Vrste obrazovnih proizvoda. Obrazovni proizvod: struktura, karakteristike Obrazovni proizvod: struktura, karakteristike

Jeste li ikada razmišljali o kreiranju vlastitog kratkoročnog ili dugoročnog kursa obuke? Za konferenciju ili seriju događaja, online proizvod može biti prilika za proširenje spektra usluga, a samim tim i publike. Online kurs može biti usmjeren i na internu obuku. Ako planirate koristiti volontere na svom događaju, onda će detaljan video trening uštedjeti vrijeme na njihovoj pripremi, a niz praktičnih testnih zadataka pomoći će u procjeni njihove spremnosti za rad.

„U treningu je sve važno; naizgled jednostavan webinar se sastoji od mnogo komponenti. Dakle, bez obzira da li pravite proizvod za aplikaciju usmjeren na nišu publiku ili kurs obuke za široku publiku, počnite s malim. Nemojte odmah raditi veliki projekat, vježbajte na "pilotu".

Od 20. do 21. marta u Moskvi će se održati prva praktična konferencija o onlajn obrazovanju EdmarketConf 2018. Najpoznatiji ruski obrazovni brendovi podijelit će svoja stručna znanja u oblasti kreiranja obrazovnih proizvoda.

Alexey Polekhin

Direktor operacija Univerziteta informatičkih struka “Netologija”

Timepad je zamolio jednog od ključnih govornika na konferenciji, Alekseja Polehina, da govori o tome kako pokrenuti sopstveni kurs obuke.

Planiranje

Odredite temu obrazovnog proizvoda. Analizirajte publiku na koju ciljate, napravite listu vještina kojima ćete je naučiti i odredite stručnjaka s kojim vještinama želite na kraju dobiti. Sve mora biti vrlo specifično.

Napravite detaljan plan programa. U njemu opišite glavne pokazatelje vašeg kursa: naziv, publiku, trajanje kursa u satima. Ovo će takođe uključivati listu stručnjaka koje ćete pozvati da učestvuju na kursu ako ćete koristiti pomoć pozvanih stručnjaka u željenoj oblasti.

Proces učenja tradicionalno se sastoji od teorijskog i praktičnog dijela. Dajete slušaocima određenu količinu informacija, a zatim provjerite kako su ih naučili. U planu vam savjetujem da ukratko osmislite semantičke blokove teorijskog dijela kako bi vam logika razvoja vašeg kurikuluma postala jasna. Slijedite shemu od velike do detaljne: naziv bloka, lista aktivnosti ili mikro-lekcije.

Optimalni obim pilot programa je od tri do pet tematskih blokova, koji se sastoje od po dva do četiri časa. Uvijek idite od jednostavnog ka složenom, postupno povećavajući semantičko opterećenje.

Formulisati planirani rezultat postignut tokom praktične nastave ili delova nastave. To može biti projekat koji je izradio student, strateški plan, grafički izgled ili neki drugi praktični rad koji odražava stečene vještine.

Razvoj obrazovnog proizvoda

Sada možete započeti sastavljanje samog obrazovnog proizvoda. Počinjemo sa landing page-om, koji se zasniva na vašem planu (celokupni obrazovni proces); To je ono na šta će se potencijalni studenti fokusirati prilikom odabira kursa. Računajte dva mjeseca od trenutka pokretanja stranice - ovo će biti datum početka vašeg kursa. Ovo vrijeme je dovoljno da počnete komunicirati s potencijalnim slušaocima, analizirati njihove potrebe i očekivanja i istovremeno proizvoditi sadržaj.

Govoreći o dva mjeseca i s obzirom na to da je ovo vaš “pilot” edukativni projekat, također mislim da će se odvijati u formi webinara. Ovo je najpogodniji oblik izvođenja nastave za one koji prave prve korake u online učenju. Istovremeno, „živa“ komunikacija sa nastavnicima pomaže da se učenici uključe u proces.

Odaberite oblik prezentacije vašeg materijala: jednostavna priča zasnovana na prezentaciji ili demonstracija procesa rada u uslugama/aplikacijama. Tehnički aspekti principa rada sa aplikacijama i demonstracija podešavanja nečega mogu se posebno snimiti (u obliku screencast-a) i priložiti materijalima za kurs.

Upamtite da počinjemo jednostavno: ne pokušavajte da sve svoje znanje stavite u jednu lekciju. Slušaoci jednostavno možda neće moći podnijeti glasnoću koju nudite. Izračunajte vrijeme svog časa prema pravilu: „u prosjeku jedan slajd traje dvije minute“. Dakle, jednosatno predavanje ima dvadeset do dvadeset pet slajdova plus vrijeme za pitanja i odgovore.

Vrijeme za vježbanje

Praktični zadaci zahtijevat će od vas detaljno proučavanje i stalan rad. Slušalac treba da dobije zadatak u obliku: iskaza cilja, veštine koja se opisuje, suštine zadatka i algoritma izvršenja. Mora provesti od jednog do tri sata izvršavajući jedan zadatak prvog ili drugog dana nakon što ga primi. Ako rok nije ispoštovan, podsjetite osobu da od njega očekujete rezultate.

Diplomski projekat je prva studentova „svjesna“ prilika za primjenu stečenih znanja i vještina u praksi. Format projekta može biti različit - od kompilacije obavljenog posla do izrade vlastitog projekta pod vodstvom mentora. Neka odbrana teze bude događaj; to će dodati dodatni značaj kursu koji ste završili.

Stvar tehnologije

Ovisno o tome koliko duboko želite da „pumpate“ svoj obrazovni proizvod, možete koristiti Google dokumente i glasnike zadataka kao tehničku bazu. Ako se vaša lekcija sastoji od webinara, dodatnog teksta ili materijala za prezentaciju, testa i upitnika, onda će vam GoogleDocs, Trello ili Basecamp alati biti dovoljni.

Ako imate dovoljno vremena i želju da sve uradite lepo, pokušajte da kurs postavite na platformu za učenje (LMS – sistem upravljanja učenjem). Možete koristiti provjereni Webinar.ru ili Clickmeeting.com kao webinar platformu, dodati servis za rad sa mailing listama i spremni ste za rad.

Počni

U obrazovanju, kao i drugdje, ljudi se susreću po prvom utisku. Pripremu za prvu lekciju morate shvatiti što je moguće ozbiljnije. Nakon što ste angažovali grupu, pošaljite slušaocima uvodno pismo u kojem navodite da će vaš seminar početi za samo nekoliko dana. Uključite kratak opis kursa, napišite kako će nastava biti strukturirana i upoznajte studente sa osobljem koje će podržati program. Preporučujem da pošaljete link za webinar dva sata prije početka i ponovo petnaest minuta prije početka.

I opet, o tehnologiji. Trebat će vam dobra HD kamera i dobre slušalice ili mikrofon, kao i LED panel za osvjetljavanje lokacije. Ako kvalitet slike i zvuka ometaju percepciju informacija, izgubit ćete slušatelja. Pozadina "pozadine" je jednobojna; zid će poslužiti, ali ne i interijeri kuće ili ureda. Kamera treba da bude u visini očiju, vaša referentna tačka su vesti. Provjerite povezanost i funkcionalnost vaše opreme pola sata prije početka nastave. Brzina veze bi trebala biti 2-3 Mb/s, još bolje ako se na internet povežete kablom.

I tako, počinjemo... Zapamtite da vas kamera koja stoji sama ispred vas gleda očima vaših slušalaca. Nasmiješite se, šalite se, postavljajte pitanja. I što je najvažnije, gledajte u objektiv što je više moguće. Pokušajte da govorite bez pauza i nazovite slušaoce po imenu.

Pratnja

Osim direktne komunikacije na webinarima, održavajte interes za učenje van nastave. Napravite zatvorenu grupu za slušanje na Facebooku, pozovite slušaoce u nju i planirajte redovne publikacije na svoju temu. Podsjetite ljude na časove, provocirajte diskusije, održavajte takmičenja. Kuku.io servis će vam pomoći! Možete započeti komunikaciju pričajući o sebi.

Među vašim slušaocima sigurno će biti onih koji su više uključeni u proces učenja od drugih. Oni su ti koji će preporučiti vaše kurseve u budućnosti i postati vaši “ambasadori”, pa čak i mentori novim studentima ako planirate da razvijate svoj obrazovni proizvod.”

Šta je ostalo iza kulisa?

U ovom članku nismo se dotakli pitanja izrade poslovnog plana, obračuna troškova, marketinškog budžeta i strategije promocije. Trebat će nam mnogo sati da razgovaramo o njima. A takva prilika će se ukazati vrlo brzo.

O svim zamršenostima kreiranja onlajn kurseva, njihovoj promociji i tehnologijama korporativnog obrazovanja detaljno će se govoriti tokom praktične konferencije o onlajn edukaciji EdmarketConf 2018, na koju vas Timepad poziva 20. i 21. aprila. Koristite promo kod edm_timepad2000 da ostvarite popust. Formati online i offline učešća, brza registracija i pristup materijalima konferencije za sve učesnike.

PRAKTIKUM "VASPITNI PROIZVOD ZA UČENIKA NA ČASU"

KLJUČNA PITANJA PRAKIMKUMA

Koje su vrste i vrste obrazovnih proizvoda učenika?
Kako osigurati da je studentov obrazovni proizvod posebno na temu koja se proučava, a ne da joj postane „dodatak“? Kako proučavati temu, dio, akademski predmet da kroz kreiranje obrazovnih proizvoda student savlada temu, ispuni zahtjeve standarda i ostvari svoj potencijal?
Kako raditi sa udžbeničkim materijalom i elektronskim izvorima kako bi učenicima pomogli u stvaranju vlastitih obrazovnih rezultata?
Kako obrazovni proizvod učenika učiniti jedinstvenim? I u isto vrijeme vezano za predmet proučavanja zajednički za sve?
Kako raditi s različitim proizvodima različitih učenika? Da ih ne dovede do jednog jedinog rezultata, već da očuva raznolikost individualnih putanja učenika?
Kako dijagnosticirati i vrednovati različite obrazovne proizvode učenika? Kakva bi trebala biti struktura studentskog portfolia tako da odražava formalne i sadržajne rezultate?

DATUM:

UČESNICI

1. Pojedinačni - nastavnici osnovnih škola opšteobrazovnih ustanova, predškolskih obrazovnih ustanova.

2. Pravno lice, kada plaćaju ustanove, grupa nastavnika u iznosu od od 3 osobe.

VOLUME(za dobijanje službenog sertifikata) - 72 sata (24 sata mesečno).

OBLIK SPROVOĐENJA PRAKTIKUM

Daljinska naučna i metodološka podrška direktnim aktivnostima učesnika programa. Polaznici sprovode cjelodnevni obrazovni proces uz uključivanje predloženih metoda, prijavljuju rezultate, dobijaju stručne komentare i prilagođavaju obrazovni proces.

A.V. Khutorskoy, doktor pedagoških nauka, dopisni član Ruske akademije obrazovanja, šef naučne škole za obrazovanje prilagođeno ljudima.

ŠTA UČESNICI DOBIJAJU:

Strukturna osnova plana za Vaš praktični rad na temu Radionice.
Organizacione i metodološke preporuke za savladavanje osnovnih inovacija programa.
Komentari i konsultacije ličnog kustosa i vanjskih stručnjaka.
Ispitivanje tekućih i konačnih rezultata savladavanja programa.

Takođe, po posebnoj narudžbini:

Potvrda o završenom programu Praktikuma.
Sertifikat nastavnika eksperimentalnog.
Potvrda o učešću u inovativnim aktivnostima Naučne škole.
Sertifikat autora pedagoške izrade.
Metodološka literatura.

PROGRAM RADIONICE

Program radionice uključuje sljedeće teme i pitanja:

Tema 1. Registracija. Preliminarno postavljanje ciljeva za učesnike Radionice

1.1. Kratak opis problema i očekivanja učesnika u vezi sa temom Radionice.
1.2. Dijagnoza tekuće prakse sa stanovišta produktivnog učenja.
1.3. Preliminarni ciljevi u vidu očekivanih rezultata za učenike i nastavnika.

Tema 2. Vrste i vrste obrazovnih rezultata učenika. Dijagnostika prakse.

2.1. Vrste obrazovnih rezultata učenika: eksterni (obrazovni proizvodi kreirani od strane učenika); interni (lični kvaliteti učenika).
2.2. Vrste složenih obrazovnih proizvoda za učenika: predmet; meta-predmet; metodološki.
2.3. Dijagnoza obrazovne prakse: primarni dio. Probni zadaci za učenike za izradu proizvoda. Identifikacija nivoa osposobljenosti učenika u univerzalnim akcijama (UUD) za kreiranje obrazovnih proizvoda. Analiza rezultata inicijalnog rezanja (na kraju radionice ponovite rez da biste odredili prirast).

Tema 3. Vaspitni zadaci za učenike za izradu predmetnih obrazovnih proizvoda

3.1. Vrste obrazovnih zadataka za učenike za izradu predmetnih proizvoda.
3.2. Oblici predmetnog proizvoda učenika (ideja, slika, crtež, zanat, pitanje, tekst, iskaz problema itd.);
3.3. Izbor i izrada obrazovnih zadataka za učenike za kreiranje predmetnih obrazovnih proizvoda u nastavi.
3.4. Upotreba produktivnih zadataka specifičnih za predmet u nastavi. Analiza rezultata.

Tema 4. Problemi implementacije principa produktivnosti pri izradi i izvođenju časa.

4.1. Kontinuirano razvijanje i primjena obrazovnih zadataka različitih vrsta za kreiranje predmetnih obrazovnih proizvoda od strane učenika.
4.2. Razmišljanje o tekućoj praksi. Bilježenje glavnih uspjeha i poteškoća učenika i nastavnika. Pronalaženje načina za njihovo rješavanje.

Tema 5. Odraz principa produktivnosti u nastavnom planu i programu predmeta.

5.1. Analiza predmetnog sadržaja obrazovnih proizvoda učenika. Usklađenost organizovane prakse sa nastavnim planom i programom predmeta.
5.2. Kreativni UUD kao uslov za kreiranje obrazovnog proizvoda.
5.3. Modernizacija nastavnog plana i programa iz predmeta: fiksiranje u nastavni plan i program pitanja i tema koje će se izučavati kroz produktivne aktivnosti učenika. Planiranje liste vrsta i oblika proizvoda koje će učenici kreirati u datom periodu.

Tema 6. Oblici obrazovnih proizvoda: osnovni i složeni.

6.1. Sastavljanje optimalne liste osnovnih obrazovnih proizvoda koje učenici mogu kreirati tokom nastave na tu temu. Implementacija liste u učionici. Obračun rezultata učenika.
6.2. Oblici složenih obrazovnih proizvoda: Istraživanje (eksperiment, analiza, rješavanje problema, dokaz teoreme); Projekt (model, izgled, web stranica, knjiga, događaj, promocija); Rad (književni, umjetnički, tehnički, pedagoški, metodički).
6.3. Učešće učenika na daljinskim takmičenjima, olimpijadama, predmetnim sedmicama Edukativnog centra Eidos u cilju savladavanja oblika edukativnih proizvoda (posebna prijava). Analiza obrazovnih rezultata učenika. Usklađivanje nastavnog programa.

Tema 7. Vrste nastave o učenicima koji stvaraju predmetne proizvode. Dijagnoza i procjena obrazovnih rezultata učenika.

7.1. Vrste aktivnosti učenja koje dovode do stvaranja predmetnih proizvoda od strane učenika.
7.2. Univerzalne obrazovne aktivnosti koje osiguravaju učenikovo stvaranje predmetnog proizvoda.
7.3. Razvijanje i izvođenje vrsta lekcija koje proizvode najproduktivnije rezultate učenika.
7.4. Dijagnostika i evaluacija eksternih obrazovnih proizvoda. Dijagnostika i procjena djelovanja, vještina i kompetencija učenika za kreiranje obrazovnih proizvoda.

Tema 8. Reflektivna analiza. Formatiranje i prezentacija rezultata.

8.1. Refleksija učenika i nastavnika o rezultatima eksperimentalnog rada. Prijava urađenih radova (zadaci obuke, lekcije, njihovi rezultati) za prezentaciju Pedagoškom vijeću Eidos Centra za edukaciju i obrazovanje (posebna prijava).
8.2. Diskusija o rezultatima na daljinskom sastanku Pedagoškog vijeća CDO Eidos. Primanje preporuka od Nastavničkog veća za dalje aktivnosti.
8.3. Priprema individualnih pedagoških radova za objavljivanje u časopisu Eidos. Naručivanje i primanje ličnih dokumenata, potvrda, potvrda.

“Dizajn obrazovnih aktivnosti” - Zadaci Grigorija Ostera. Zadaci za metapredmetne vještine. Rezultat. Matematika. Površina i perimetar kvadrata. Probni rad. Praćenje predmeta marta. Studentski profil. Matematika i informatika. Osobine predmetnog testnog rada. Izbor studenata. Zadaci. Dizajn aktivnosti.

“Projektne aktivnosti učenika” - Metode i kriteriji za ocjenjivanje projekta. Jedno od važnih pitanja je evaluacija projekta. Kriterijumi za evaluaciju projekta. Projektne aktivnosti sa studentima. Projektna metoda. Relevantnost. Osnovni zahtjevi za korištenje projektne metode prema E.S. Polat. Zadaci. Problemi. Didaktička tipologija projekata. Implementacija projekta uključuje kreiranje specifičnog proizvoda.

“Projektna aktivnost u obrazovanju” - Formulacija hipoteze. Savremeni obrazovni sistem. Radni pasoš projekta. Lični projekat. Istorijska referenca. Ekološki projekat. Projekt aplikacije. Algoritam projektnih aktivnosti. Ideje za učenje zasnovano na projektima. Primijenjeni projekti. Igranje uloga, projekti igara. Projekti. Istraživački projekti.

“Projektna aktivnost Federalnog državnog obrazovnog standarda” - Psihološke i fiziološke karakteristike uzrasta. Procjena uspjeha učenika u realizaciji projekta. Standard je zasnovan na pristupu sistemske aktivnosti. Razredi do Federalnog državnog obrazovnog standarda obrazovnog obrazovanja druge generacije. Osnovni zahtjevi za korištenje projektne metode. Suština metode. Projektna aktivnost je glavna.

“Značaj projektnih aktivnosti” - Priprema prezentacija o izvještaju o napretku. Značaj projektne tehnologije u razvoju ključnih kompetencija učenika. Formiranje grupa za sprovođenje istraživanja. Faze projektnih aktivnosti. Oblici razredno-časovnog sistema obrazovanja. Uključivanje studenata u aktivnosti ranog istraživanja i pretraživanja.

“Projektne aktivnosti učenika” - Sistem projektnih aktivnosti u školi. Ciljevi istraživanja. Vannastavne aktivnosti. Uzroci. Očekivani rezultati: Formiranje sistema specijalnih znanja i vještina učenika. Formiranje ključnih kompetencija. U sklopu projektnih aktivnosti napravite posebnu stranicu na web stranici škole. Obrazovni proces.

U ovoj temi ima ukupno 13 prezentacija

L. V. Zhuravleva

OBRAZOVNI PROIZVOD: KONCEPCIJA I VRIJEDNOST

Razmatra se koncept „obrazovnog proizvoda“. Obrazovni proizvod svake institucije ima ključan uticaj na cjelokupni obrazovni proces, sve njegove faze i sve aspekte srodnih aktivnosti. Članak ističe faze formiranja obrazovnog proizvoda i trinaest njegovih svojstava. Autor smatra da je ispravan pristup razmatranju koncepta „obrazovnog proizvoda“ njegovo proučavanje na raskrsnici nauka – pedagoške, ekonomske, društvene.

Ključne riječi: “obrazovni proizvod”; faze; Aspekti; svojstva.

Koncept “obrazovnog proizvoda” sam po sebi nije nov. Najčešći pogled je obrazovni proizvod (i obrazovna usluga) kao specifičan oblik obrazovnog proizvoda. Obrazovni proizvod se shvaća kao predmet koji može zadovoljiti potrebe subjekta povezane s razvojem duhovne sfere i sticanjem novih znanja, vještina i sposobnosti. Ruski naučnici i praktičari počeli su svoj rad posvećivati istraživanju tržišta intelektualnih, obrazovnih proizvoda i usluga, među kojima smo izdvojili radove A.P. Pankrukhina, O.V. Satinova, A.A. Chentsova, A.A. Kolčin i neki drugi. Pogledajmo ih malo detaljnije.

Termin „obrazovni proizvod“ detaljno je proučavao A.P. Pankrukhin. Autor ga je razmatrao u kontekstu tržišta intelektualnih proizvoda i obrazovnih usluga. A.P. Pankrukhin ispravno zaključuje da je razvoj inovativnih obrazovnih proizvoda dio inovativne strategije zemlje. Ovo mišljenje ruskog naučnika u oblasti marketinga obrazovnih usluga za nas je od velikog značaja. Pozicija A.A. Čencova nije u suprotnosti sa stavom A.P. Pankrukhina. On pak dodaje da je obrazovni proizvod samo dio intelektualnog proizvoda, prilagođen odgovarajućem segmentu tržišta usluga. Koncept “obrazovnog proizvoda” je mnogo širi. M.A. Lukašenko ističe važan, sa naše tačke gledišta, detalj: „obrazovni proizvod“ je dugoročan fenomen. Autor posebno razlikuje srednji obrazovni proizvod (rezultat međufaza obrazovnog procesa) i finalni obrazovni proizvod (diplomci ustanove).

Ističu se i druge važne karakteristike „obrazovnog proizvoda“. Dakle, O.V. Saginova naglašava da prilikom istraživanja kroz marketinški miks, koji se sastoji od četiri P (Proizvod, Mjesto, Cijena, Promocija), proizvod, sa stanovišta potrošača, postaje vrijednost kupca. Razvijajući ovu temu, A.A. Kolčin za nas daje važan dodatak: „Kupac obrazovnih proizvoda će biti spreman platiti višu cijenu (ili nastaviti kupovati proizvode po istoj cijeni u ekonomskoj krizi) ako proizvođač može jasno pokazati tzv. ”: dodatne usluge, dodatne karakteristike obrazovnih programa, razlikovanje od programa konkurencije, dodatne karakteristike u vidu kvaliteta usluge.” Zaključak A.A. Kolčin nam se čini posebno zanimljivim: najbolji

Najveće šanse za uspjeh imaju oni obrazovni proizvodi koji imaju visok nivo inovativnih i kulturnih komponenti.

Ne poričući mogućnost datih tumačenja pojma koji nas zanima, napominjemo da nam se u okviru ovog članka ona čine nedovoljnim. Zanimljivo je gledište AAA. Čencov, koji razlikuje kategoriju „obrazovni proizvod“, definišući je kao rezultat naučnog i pedagoškog rada

M.A. Lukašenko u svom radu „Osobine ekonomskih odnosa na tržištu obrazovnih proizvoda“ daje ekonomsko opravdanje za evoluciju oblika obrazovnih proizvoda. Takođe navodi da je proces formiranja kategorije „obrazovni proizvod“ nedovršen, što se tumači kao javno dobro mješovitog tipa, sa specifičnim eksternim efektima: trajnošću, razmjerom, integracijom pojava različite prirode. Smatramo važnim napomenuti da je koncept „obrazovnog proizvoda“ integrativan, uključujući karakteristike različitih nauka, barem sociologije, ekonomije i obrazovanja.

Prije nego što iznesemo našu interpretaciju koncepta, napominjemo da sadržaj obrazovnog proizvoda ima ključan utjecaj na cjelokupni obrazovni proces, sve njegove faze i sve aspekte povezanih aktivnosti: pripremne, kreativne, organizacione, kontrolne, društvene, ekonomske i obrazovne. sama (sl. 1). Govoreći o međusobnom uticaju obrazovnog proizvoda i različitih aspekata funkcionisanja obrazovne ustanove, važno je istaći karakteristike geneze obrazovnog proizvoda koje se javljaju u opisanom kontekstu.

Dakle, istaknimo faze formiranja obrazovnog proizvoda. Da bismo dobili obrazovni proizvod, utvrđujemo sadržaj društvenog poretka, formuliramo obrazovni proizvod u smislu kupca, razvijamo obrazovni program u obrazovnoj terminologiji koji će dovesti do očekivanog rezultata i implementiramo ga uz praćenje cjelokupnog procesa. prodaje proizvoda. Pogledajmo bliže faze stvaranja obrazovnog proizvoda.

Faze stvaranja proizvoda:

1. faza - priprema:

Utvrđivanje potreba društva;

Rasprava o ideji vodećeg proizvoda;

Izrada i odobravanje programa;

Razumijevanje integrativnosti i integriteta obrazovnih aktivnosti;

Odabir socijalnih partnera,

Napuštanje strateškog plana;

Diskusija o operativnom planu.

Društveni

Rice. 1. Uzajamni uticaj obrazovnog proizvoda i različitih aspekata funkcionisanja obrazovne ustanove

Faza 2 - proces prodaje proizvoda:

Određivanje konačnih parametara po kojima će se određivati uspjeh diplomaca u sistemu odnosa s javnošću (npr. odgovornost za moralni izbor, samostalnost, sposobnost kritičkog mišljenja, sposobnost moralne procjene, uključenost u informaciono društvo , sposobnost partnerstva, potencijal za stvaranje “novih” itd.);

Određivanje sadržaja obrazovnog procesa;

Organizacija povezanih procesa za prodaju proizvoda;

Izbor obrazovne tehnologije uz obaveznu informatizaciju cjelokupnog procesa;

Praćenje i taktička korekcija.

Faza 3 - društvena provjera kvaliteta proizvoda:

Kontrola kvaliteta kroz državnu i javnu sertifikaciju i akreditaciju obrazovnih programa;

Organiziranje povratnih informacija sa diplomcima;

Organizacija socioloških istraživanja za procjenu kvaliteta;

Sve ove aktivnosti doprinose

stvaranje proizvoda sa specifičnim parametrima i društvenim normama. Pogledajmo detaljnije svaku od faza.

Prije svega, priprema obrazovnog proizvoda je timski rad menadžera (menadžera) u sektoru obrazovanja. U ovoj fazi se opisuje, objašnjava i propisuje ponašanje ljudi: nastavnika i menadžera (organizatora). Kao što smo već naglasili, naš pristup konceptu obrazovnog proizvoda zahtijeva uzimanje u obzir potreba društva i propisuje formulaciju obrazovnog proizvoda u društvenom kontekstu. Rođenje obrazovanja

proizvod počinje proučavanjem potreba društva, zatim praćenjem kako se potrebe transformišu i na kraju, u trećoj fazi, provjerava se kvalitet obrazovnog proizvoda, uključujući i ocjenu koju daje društveno okruženje. Ovu fazu karakteriše odabir obrazovnog sadržaja i njegovo „opredmećenje“. Kvalitet obrazovanja u ovom kontekstu je sposobnost obrazovnog proizvoda ili usluge da bude u skladu sa državnim standardima ili društvenim naredbama.

Kao što je ranije napomenuto, smatramo da je „obrazovni proizvod“ materijalizirani sadržaj koji potrošač stječe u nadi da će ga učinkovito koristiti u životu. Ako je sadržaj obrazovanja u principu neograničen, onda proizvod kao planirani rezultat ima određene granice određene vremenskim okvirom, s jedne strane, i mogućnostima učenika, s druge strane. Ona je u potrebnoj meri postavljena (planirana) kao idealan proizvod, a kreirana, implementirana, objektivizovana zahvaljujući materijalu i sredstvima aktivnosti kojima se nastavnik koristi u procesu dijaloške komunikacije sa učenicima. Ako ovaj proces i alati uspješno simuliraju stvarne situacije, na primjer, interkulturalni dijalog, onda će to biti glavni uvjet za pripremu učenika za pravi dijalog.

„Rezultat obrazovanja se možda ne poklapa sa proizvodom, to je samo onaj dio proizvoda koji je svaki učenik pojedinačno naučio. Važno je nastojati da se pridržavamo sljedećeg obrasca: nivo rezultata je direktno proporcionalan nivou organizacije (u širem smislu) obrazovnog procesa.” Uvjereni smo da je obrazovni proizvod smislen i naučen sadržaj. Ako ovu karakteristiku prepoznamo kao vodeću, onda obrazovni proizvod mora imati iste parametre kao i sadržaj. Razmatrati

pri tome ćemo koristiti nomenklaturu parametara obrazovanja stranih jezika koju je predložio E.I. Passov u članku „Sadržaj obrazovanja kao metodološka kategorija“. Istovremeno, smatramo da je potrebno razjasniti predloženu listu dodavanjem parametara, koje smo predložili na osnovu teorijskih principa ekonomije i sociologije, jer Obrazovni proizvod je integracija obrazovanja, sociologije i ekonomije.

Dakle, smatramo da planirani obrazovni proizvod mora imati najmanje sljedećih trinaest svojstava:

1. Potražnja. Razdvajanje obrazovnog proizvoda od supstance „sadržaja obrazovanja“ osigurava se takvom svojstvom kao što je potražnja. Dobro osmišljen i dobro pružen sadržaj bilo kojeg kursa-proizvoda ne može se smatrati obrazovnim proizvodom u potpunosti ako potrošač nije zainteresiran za njega ili nije voljan da posveti vrijeme i/ili novac da ga dobije. Takav kurs se samo potencijalno može nazvati edukativnim proizvodom. Kao primjer želimo uzeti obrazovni proizvod Zavoda za dijalog kultura. Prvo, napominjemo da nema sumnje da postoji potražnja od strane pojedinca, društva i države za osobom sa stabilnim moralnim smjernicama, sa kreativnim kreativnim radom, sa kulturom razumne potrošnje, kulturom humanističke komunikacije. , kultura znanja i kultura pogleda na svijet. Sve navedene karakteristike su karakteristike ljudskog, društvenog i kulturnog kapitala koje osiguravaju mogućnost i funkcioniranje dijaloga kultura. U integraciji predstavljaju osobu sa humanitarnim kapitalom, a ovo je željeni obrazovni proizvod Instituta za dijalog kultura.

2. Planabilnost i ograničenja dizajna. Ova karakteristika se u potpunosti poklapa sa jednom od bitnih karakteristika sadržaja obrazovanja kao konceptom E.I. Passova: „neograničenost u potencijalnim terminima, ali ograničenja dizajna u planovima cilja i nivoa.” Izgradnja sistema kontrole kvaliteta proizvoda na školskom, opštinskom i regionalnom nivou u potpunosti se poklapa sa odgovarajućim radnjama na nivou teorijske ideje izgradnje kontrole savladavanja gradiva u učionici. U ovom slučaju možemo govoriti o taksonomiji kao specifičnom strukturnom elementu sadržaja (jedinici), te o nivoima ovladavanja sadržajem obrazovnog proizvoda od strane učenika ili učenika. Obrazovni proizvod se razlikuje od sadržaja obrazovanja u cjelini po tome što jasno ima ograničenja u projektu. Kada smo identifikovali pripremnu fazu, nazvali smo je „vodećom idejom“ obrazovnog proizvoda.

3. Idealnost. Ontološka suština obrazovnog proizvoda obrazovanja, kao i sadržaj, je nematerijalna. „Najvažnije što treba uzeti zdravo za gotovo jeste da je sadržaj kao kategorija, kao pojam nematerijalna pojava, ali idealna, apstraktna“

Obrazovni proizvod kao da ne postoji u prirodi. Zato je koncept „obrazovnog

proizvod" je tako teško shvatiti. Pojavljuje se zahvaljujući posebnim sredstvima i pod određenim uvjetima. Za dobijanje proizvoda potrebna je posebna sistemska metodološki ispravna organizacija fondova.

4. Duhovni potencijal. Sva sredstva potrebna za stvaranje proizvoda usmjerena su na formiranje humanitarnog kapitala kao duhovne supstance. „Dok obrazovni proces traje, učenik upija ovu duhovnu supstancu i „diše“ njenu atmosferu; čim se obrazovni proces (relativno rečeno, nastava) završi, ova kulturna atmosfera prestaje da okružuje učenika, jer je lišen (na neko vrijeme!) izvornih sredstava i „nestaje“, „skriva se“ u izvorima. .”

5. Adekvatnost svrhe. Adekvatnost cilja kao svojstva obrazovnog proizvoda je potencijalna dovoljnost raspoloživih sredstava za postizanje konkretnih ciljeva u specifičnim uslovima na specifične načine. Adekvatnost namjene je jedno od bitnih svojstava obrazovnog proizvoda. Cilj obrazovanja u cjelini, sa naše tačke gledišta, je osoba sa akumuliranim humanitarnim kapitalom. Humanitarni kapital osobe, za razliku od kompetencija, depresira desetine puta sporije. Sve troškove u vezi sa obezbeđivanjem nove kompetencije osobe će snositi koristeći svoj postojeći ljudski i društveni kapital. Čini nam se da se rast produktivnosti rada ruskih građana, o kojem ekonomisti i političari uporno govore u sadašnjoj fazi u Rusiji, može postići kroz ljudski i društveni kapital, naravno, pod uslovom da se oni drže u fokusu pažnja nastavnika i menadžera (organizatora) .

6. Antropocentričnost. Obrazovni proizvod se istinski može smatrati edukativnim samo kada je njegova cijela suština usmjerena na stvaranje osobe i stvaranje njene kompleksne sposobnosti da upravlja svojim aktivnostima u „dijalogu“ s prirodom, tehnologijom i drugim kulturama.

Tako obrazovanje zaista postaje antropocentrično, interesi čovjeka i čovječanstva spajaju se u sistem.

7. Kulturni konformizam. Obrazovni proizvod mora zadovoljiti potrebe društva, ali sam obrazovni proizvod mora i može utjecati na društvo. Čvrsto stojimo na stanovištu da sadržaj obrazovanja treba da bude kultura (u širem smislu te riječi). “I.Ya., formulisan kategorički, ali pošteno. Lerner, što je i razumljivo, jer, nalazeći se u prostoru kulture, apsorbujući ga, ovladavajući njime, homo sapiens postaje homo moralis (duhovni čovek). Naglašavam, ne homo loquens (govor), ne homo agenti (gluma, moral). Naravno, duhovnost nije suprotstavljena svim drugim oblicima čovjeka...” - ovaj citat je iz članka E.I. Passova „Sadržaj kao metodološka kategorija“ definiše jedan od temelja sadržajnog aspekta obrazovnog proizvoda. Ovakvim pristupom, kada kulturne činjenice postanu osnova sadržaja obrazovnog procesa, obogaćuje se unutrašnji svijet individualnosti, a to će osigurati obnovu i samoopredjeljenje društva.

8. Zavisnost od tehnologije i organizacije obrazovnog procesa. U fazama pripreme, kreiranja i društvene verifikacije obrazovnog proizvoda, metodološka načela igraju ulogu strateških odredbi. Međutim, cilj se ne može postići jednom strategijom, već su za implementaciju strategije potrebne odgovarajuće taktičke radnje. Sistem tehnika čini tehniku koja obezbeđuje ili ne obezbeđuje kretanje ka cilju. Ovisnost o tehnologiji, u koju ubrajamo sredstva, kontrole, komunikaciju kao mehanizam procesa koji stvaraju adekvatno ili neadekvatno okruženje, svima je očigledna. Međutim, nažalost, organizatori obrazovnog procesa (nastavnici i menadžeri) često gube iz vida ovu „očiglednost“, što dovodi do „neočekivanog“ rezultata kada se cilj ne postigne.

9. Sistematičnost. Prilikom opisivanja prethodnih osam i sljedećih pet svojstava obrazovnog proizvoda, moramo pratiti ne samo konzistentnost svojstava međusobno, što zahtijeva sistematski pristup, već i osigurati komplementarnost i usklađenost njihove interakcije. S obzirom na unutrašnju konzistentnost, ne može se ne spomenuti zahtjev za konzistentnost obrazovnog proizvoda sa svojim vanjskim okruženjem. Autor ovog proizvoda takođe preuzima odgovornost za eksternu procenu kvaliteta obrazovnog proizvoda.

10. Niveliranje. Nudeći našu viziju modernog obrazovnog proizvoda, predlažemo da posebnu pažnju posvetimo: problemu integracije sadržaja različitih obrazovnih nivoa; veze između sadržaja obrazovanja i života; interakcija različitih uzrasta u obrazovnom okruženju. Svi znaju da programe treba graditi uzimajući u obzir potrebu da se obrazovanje usmjeri prema budućem stanju društva. Na osnovu toga, smatramo važnim da se u programe uključi princip pripreme osobe za neizvjesne uslove. Ovaj princip podstiče osobu da se stalno vraća u obrazovno okruženje jer se susreće sa novim problemima. Potraga za modelom stabilnih veza između različitih obrazovnih nivoa po vertikali čini se vrlo aktuelnim u modernom periodu. Prilikom identifikacije faza obrazovanja, predlažemo da se oslonimo na periodizaciju starosti usvojenu u ruskoj psihologiji, a sliku osobe (idealne) s određenim kvalitetima smatramo parametrom za postizanje cilja obrazovne faze. Značaj ovog pristupa obezbjeđuje sistemski pristup u organizacionom smislu i pojašnjava zadatke subjekata u funkcionalnom smislu. Ovakva vertikalna integraciona struktura je takođe važna jer nam omogućava da radimo u teškom periodu koji karakteriše potraga za obrazovnom idejom u Rusiji.

11. Vjerovatnoća (heuristički). Odlučili smo i razmatramo obrazovni proizvod kao „duhovni derivat“ materijalnih i aktivnosti izvora. Ovim pristupom moguće je odrediti planirani nivo proizvoda kao rezultat samo deduktivno i hipotetički. To je zbog beskrajnog broja obrazovnih alata

i njihovu kombinatoriku. Ali moramo biti fokusirani na planirani nivo proizvoda, uzimajući u obzir sve resurse, kako mogućnosti tako i ograničenja. Jedan od bitnih resursa je vrijeme. Obrazovni proizvod je u određenoj mjeri heuristički.

12. Integracija. Rješavanje svakog ozbiljnog problema, posebno socijalnog, apsolutno zahtijeva sistematski pristup. Izlaz iz ove situacije vidimo u razvoju novih (sinergetskih) obrazovnih proizvoda. Ovakvi obrazovni proizvodi imaju za cilj eliminaciju objektivnosti, a to se može dogoditi kroz integraciju srodnih akademskih disciplina. Integracija akademskih disciplina ne može se svesti na jednostavno zbrajanje pojedinačnih kurseva obuke. Ovaj proces zahtijeva značajnu preradu uzimajući u obzir metodologiju integracije. Trenutna situacija u Ruskoj Federaciji diferenciranog proučavanja različitih predmeta, kako je vidimo, ne doprinosi formiranju holističke slike svijeta kod školaraca sa svojim jedinstvom i raznolikošću svojstava društvenog života, prirode i tehnologije. ne dozvoljavaju pokazivanje jedinstva zakona i njihove primjenjivosti u svakodnevnim uslovima; ne doprinosi razumijevanju globalnih i regionalnih ekoloških problema; ne pruža mogućnost da se problemi porijekla dovoljno iznesu.

Jedan od izlaza iz ove situacije je omogućavanje zakonskog objedinjavanja nivoa obrazovanja u okviru zajedničke metodologije. Jasna metodološka načela omogućavaju identifikaciju obrazovne institucije, omogućavaju vam da formulirate misiju, omogućavaju donošenje smislenih odluka prilikom kreiranja obrazovnih proizvoda i programa i pomažu potrošačima (porodicama i društvu) u odabiru proizvoda. Takav obrazovni institut će pružiti jasnu „sliku“ za upravljanje kadrovima.

Savremeni sistem dodatnog obrazovanja u Rusiji je u povoljnijim uslovima. Važno je da joj je trenutno dato pravo da samostalno bira obrazovne sisteme, nastavne planove, programe, obrazovnu i metodičku podršku. U svojim početnim odredbama fokusira se na formiranje humanitarnih vrijednosti i uzimanje u obzir racionalnih motiva. I prvo i drugo ogledaju se u specifičnostima života u specifičnim geopolitičkim, društvenim, ekološkim, ekonomskim i kulturnim uslovima. Takav integrirani obrazovni proizvod je veoma tražen.

13. Dinamičnost. Obrazovni proizvod, kao i sadržaj obrazovanja, je određeno unutrašnje stanje sistema. Obrazovni proizvod je trenutni proces interakcije između elemenata sistema instituta i okruženja. Obrazovni proizvod je proces, a ne statičan proizvod.

Završili smo kratak opis svojstava obrazovnog proizvoda. Isticanjem bitnih obilježja koncepta obrazovnog proizvoda ne pretendujemo da budemo potpuni i tačni popisi, problem zahtijeva daljnji razvoj.

U drugoj fazi stvaranja obrazovnog proizvoda, vodeću ulogu ima organizacija

cije sadržaja. Sadržaj obrazovanja zasnovan na aktivnostima je prilično temeljito proučen. Među svim istraživačima izdvajamo V.S. Ledneva, M. S. Kagan, E.I. Passova, L.V. Khvedchenya. Istovremeno, sadržaj obrazovanja u pogledu aktivnosti je vječni pedagoški problem. Pod uticajem socio-ekonomskih, političkih i pedagoških faktora, metodologija je više puta menjala koncepte sadržaja različitih disciplina, vraćajući se njihovoj reviziji u svakoj novoj fazi razvoja. Stoga se u savremenoj tranzicionoj fazi unapređuje koncept sadržaja obrazovanja kao supstance i sadržaja koncepta obrazovnog proizvoda. U novom periodu otvorenosti društva, sadržaj obrazovanja

Polazimo od činjenice da ako postoji korelacija između ove dvije liste - svojstava proizvoda i početnih pozicija - bilo eksplicitno ili latentno, onda je značaj takvog proizvoda neosporan, budući da odgovara svim početnim metodološkim pozicijama. instituta. Obrazovni proizvod se realizuje kao rezultat realizacije obrazovnog programa. Suština programa je opis ciljeva i zadataka, organizacije materijalnih i operativnih sredstava i načina funkcionisanja ovih sredstava.

Dakle, uzimajući u obzir da je obrazovni proizvod interdisciplinarni fenomen, legitimno je dati definiciju sa pozicija relevantnih za predmet istraživanja.

proizvod je pod utjecajem svjetskih standarda. I teorija i praksa zahtijevaju prilagođavanja i, ponekad, radikalne revizije sadržaja. Osnova za reviziju tradicionalnih sadržaja je promjena obrazovne paradigme.

Strateški pravci obrazovnog proizvoda, koji je sada tražen od strane pojedinca i društva, sa naše tačke gledišta, postavljeni su duhovnošću, humanošću, kulturološkim konformizmom i drugim metodološkim osnovama. Stoga je važno povezati svojstva proizvoda sa početnim metodološkim odredbama moderne paradigme za instituciju dijaloga kultura koju smo uzeli za primjer. Predstavimo ovo u obliku tabele.

Istraživački institut za nauke. Svaka od ovih definicija nije potpuna, ali generalno, one nas, dopunjujući jedna drugu, približavaju razumijevanju ontologije objekta. Sa obrazovne tačke gledišta, obrazovni proizvod je stečeni sadržaj; Sasvim je jasno da je sav sadržaj planiran, organizovan, kontrolisan. Sa ekonomske tačke gledišta, obrazovni proizvod je jedinica razmjene koja ima određenu cijenu. Sa sociološke tačke gledišta, obrazovni proizvod je proizvod koji zadovoljava potrebe osobe, a preko njega i potrebe društva. Sa filozofske tačke gledišta, obrazovni proizvod je pojava koja predstavlja objektivnu vrijednost i formira subjekt.

Metodološke osnove i svojstva obrazovnog proizvoda Zavoda za dijalog kultura

Metodološke osnove za stvaranje Zavoda za dijalog kultura Svojstva obrazovnog proizvoda Zavoda za dijalog kultura

Dijaloški antropocentrizam kao manifestacija humanističke filozofije u obrazovanju Antropocentričnost

Aksiologija kao filozofska doktrina vrijednosti i njen značaj za obrazovanje Idealnost, duhovni potencijal

Kulturni konformizam kao paradigma za kreiranje obrazovnog modela

Aktivnostski pristup kao metodologija koja osigurava interakciju komponenti modela Adekvatnost cilja

Sistematski pristup kao metodologija za istraživanje i opisivanje kognitivnog objekta Zahtjev, konzistentnost, ujednačenost, dinamizam

Modeliranje kao metodologija za opisivanje kognitivnog objekta Ograničenja planiranja i dizajna u planovima cilja i nivoa

Integracija kao metodologija koja osigurava novinu obrazovnog proizvoda Integracija, ovisnost o tehnologiji i organizaciji obrazovnog procesa, vjerovatnoća (heuristički)

LITERATURA

1. Pankrukhin A.P. Marketing obrazovnih usluga // Marketing u Rusiji i inostranstvu. 1997. br. 1.

2. Lukašenko M.A. Osobine ekonomskih odnosa na tržištu obrazovnih proizvoda. Način pristupa: http://planetadisser.com/

vidi/dis_134106.html

3. Saginova O.V. Marketing obrazovnih usluga // Marketing u Rusiji i inostranstvu. 1999. br. 1.

4. Kolčin A.A. Publika i principi interakcije. 2005. Način pristupa: http://schoolthem.narod.ru/motivation.html

5. Čencov A.A. Marketing obrazovnih usluga. Način pristupa: http://dissertation1.narod.ru/avtoreferats/93/avtoref93.htm

6. Passov E.I. Sadržaj obrazovanja kao metodička kategorija // Strani jezici u školi. 2007. br. 6.