Vojna pedagogija. udžbenik za univerzitete. Istorijski razvoj vojne pedagogije Istorijski razvoj vojne pedagogije

Od nastanka vojske kao specifičnog društvenog fenomena, najvažnija komponenta vojne aktivnosti bila je i ostaje obuka i obrazovanje kadrova. U suštini, ovo je praktična vojna pedagogija - neophodno, obavezno sredstvo svestrane obuke vojnika za uspešna borbena dejstva.

U početku je vojna pedagogija nastala kao praktična djelatnost komandanata i podređenih. Vremenom se gomilalo znanje o obuci i obrazovanju ratnika, koje se prenosilo s generacije na generaciju u obliku legendi, zavjeta, poslovica i izreka. Kako su vojni poslovi postajali sve složeniji, posebno u doba formiranja država i stvaranja relativno brojnih regularnih vojski, vojnopedagoška misao je dobila dalji razvoj. Relevantno iskustvo se ogleda u uputstvima, priručnicima, poveljama, naredbama i dr pisani izvori. Značajan doprinos tome dali su Petar I, A.V. Suvorov, M.I. Kutuzov, D.F. Ušakov, S.O. Makarov, M.I. Dragomirov.

IN kasno XIX– početkom 20. veka vojna pedagogija počinje da se formira kao samostalna naučna grana. Radovi M. V. Frunzea, M. N. Tuhačevskog, I. E. Yakira, iskustvo obuke i školovanja vojnika tokom građanskog i Velikog domovinskog rata poslužili su kao osnova na kojoj se formirala moderna vojna pedagogija. Njegov razvoj omogućili su A. G. Bazanov, G. D. Lukov, A. V. Barabanshchikov, N. F. Fedenko, V. P. Davydov, V. N. Gerasimov, V. I. Vdovyuk, V. Ya. Slepov, V. I. Khalzov i dr.

Objekt, predmet, specifičnost, sadržaj i kategorije vojne pedagogije

Predmet vojne pedagogije su vojna lica i vojne grupe. Predmet stoji vojnopedagoški proces općenito i neposredno pedagoški obrasci obuke, obrazovanja, obrazovanja, osposobljavanja vojnih lica i vojnih timova za uspješno rješavanje službenih i borbenih zadataka.

Vojna pedagogija je grana pedagoške nauke koja proučava obrasce vojno-pedagoškog procesa, obuku i obrazovanje vojnih lica i vojnih grupa, njihovu pripremu za uspješno izvođenje borbenih dejstava i vojnoprofesionalnih aktivnosti. To je nauka o odgoju, obuci i obrazovanju kadrova Oružanih snaga, o pripremanju jedinica (jedinica) za uspješna dejstva u vojnim uslovima.

Specifičnosti vojne pedagogije povezano je s činjenicom da se od prvih dana službe ili studiranja na fakultetu vojna lica ne samo školuju i spremaju kao vojni specijalisti, već počinju rješavati stvarne obrazovne, službene i borbene zadatke. Shodno tome, vojno-pedagoški uticaji i interakcije imaju najdirektniju praktičnu, uslužnu orijentaciju. Odnosno, praktično svaki vojnik se odmah uključuje u funkcionisanje vojnog tima, počinje vojno profesionalne aktivnosti i snosi punu ličnu odgovornost (ne samo moralnu, već i pravnu) za kvalitet studija, svoje ponašanje, disciplinu i rešavanje zadataka. kako je predviđeno. Istovremeno, subjekti pedagoškog uticaja i interakcije su uglavnom sasvim odrasli ljudi, stariji od 18 godina, sa svojim, u određenoj meri, već utvrđenim stavovima, pogledom na svet i ličnim kvalitetima.

To je, vojna pedagogija se razlikuje od većine drugih pedagoških grana direktno uključivanje objekata (subjekata) odgoja, obuke, obrazovanja, osposobljavanja u stvarne profesionalne aktivnosti vezane za rješavanje odgovornih zadataka koji zahtijevaju visoke moralne i psihološke kvalitete, spremnost, sposobnost i osposobljenost za djelovanje u teškom okruženju, uključujući rizik po život i zdravlje.

Sa tačke gledišta strukture vojna pedagogija kao nauka obuhvata metodologiju vojne pedagogije, istoriju vojne pedagogije, teoriju obuke (vojnu didaktiku), teoriju obrazovanja vojnih lica, višu pedagogiju vojna škola, privatne metode borbene obuke i niz drugih sekcija.

činjenice dobijene kao rezultat vojno-pedagoških i vojno-naučnih istraživanja i životnih zapažanja;

hipoteze koje treba praktično testirati;

metode istraživanja vojnopedagoške stvarnosti;

sistem moralnih vrednosti vojna služba.

Vojna pedagogija je usko povezana sa drugim naukama. Podaci iz humanističkih i društvenih nauka omogućavaju nam holističko razumijevanje osobe i tima kao objekta i subjekta utjecaja i interakcija. Podaci o biološkoj suštini čoveka dobijaju se proučavanjem prirodne nauke. Praktična upotreba naučnih, tehničkih i vojnih naučna saznanja pruža mogućnost simulacije vojnopedagoškog procesa i njegovih elemenata.

Vojna pedagogija djeluje sa određenim kategorije; glavni su:

vojnopedagoški proces - svrsishodan, organizovan sistem obrazovnih aktivnosti komandanata, štabova, specijalista obrazovnih struktura, javne organizacije o pripremanju vojnika i vojnih ekipa za predviđena dejstva;

edukacija vojnih lica - proces i rezultat svrsishodnog utjecaja na razvoj ličnosti vojnika, njegovih kvaliteta, odnosa, pogleda, uvjerenja, načina ponašanja;

obuka vojnih lica -ciljno orijentisan proces interakcija između komandira (načelnika) i podređenih u formiranju znanja, vještina i sposobnosti učenika;

razvoj vojnog osoblja - proces akumulacije kvantitativnih i kvalitativnih promjena, funkcionalno poboljšanje mentalne, intelektualne, fizičke, profesionalne aktivnosti vojnika i njegovih odgovarajućih kvaliteta;

psihološka obuka vojnih lica – formiranje psihičke stabilnosti i spremnosti vojnih lica za obavljanje vojnoprofesionalne djelatnosti;

vojno obrazovanje - proces i rezultat ovladavanja vojnog osoblja sistemom naučnih znanja i vojnostručnih vještina i sposobnosti, formiranjem neophodnih kvaliteta ličnosti za uspješno obavljanje službenih dužnosti i život u društvu.

Pored navedenih, vojna pedagogija koristi i kategorije kao što su stručno-pedagoška kultura oficira, samoobrazovanje, samoobrazovanje vojnih lica itd.

BORBENA ISKUSTVA su stabilna praktična znanja i vještine koje stiču komandno osoblje, štabovi i trupe (pomorske snage) u toku borbenih dejstava. Akumulira i konsoliduje u borbenoj situaciji. To je jedna od bitnih osobina koje doprinose uspješnom vođenju borbe i operacija, sposobnosti pronalaženja pravih rješenja i izvršavanja složenih borbenih zadataka.

Odraženo u poveljama, priručnicima, uputstvima, direktivama i naredbama, vojno-istorijskim i teorijskim radovima, biltenima i porukama, tokom pripreme i izvođenja narednih vojnih operacija. U okviru borbenog iskustva od posebnog je značaja „pucanje trupa“, njihovo neposredno učešće u nizu bitaka i operacija. Kako se ratni uslovi mijenjaju, prethodno borbeno iskustvo može izgubiti na značaju ili se čak pretvoriti u negativan faktor.

Međutim, neki od njegovih elemenata zadržavaju svoju ulogu i moraju se koristiti u revidiranom obliku u narednim ratovima. Ova odredba važi i za savremene uslove, uprkos suštinskim promenama koje su se desile u vojnom poslovanju. Stoga se duboka kritička analiza borbenog iskustva iz prošlosti i unošenje njegovih pozitivnih elemenata mora smatrati jednim od glavnih zadataka obuke vojnog osoblja.

RATNA IGRA je metodološki oblik obuke organa rukovođenja i komandovanja trupa (pomorskih snaga) i oficirskog kadra za unapređenje znanja i vještina u procjeni situacije, donošenju odluka, planiranju operacija i borbenih dejstava.

Obrazovna pitanja koja se postavljaju tokom igre razrađuju se na karticama sa raspodjelom uloga učesnika igre prema odgovarajućim pozicijama i zadacima koje obavljaju, koji su im dodijeljeni u skladu sa zahtjevima službe. Ratne igre po obimu mogu biti strateške, operativne i taktičke, po sadržaju - opšte i posebne, po rasporedu područja - jednostrane i dvostrane, jednostepene i višestepene.

U nekim slučajevima, tokom ratnih igara, mogu se proučavati i istraživati ​​nova pitanja vojne umjetnosti. IN posebnim slučajevima ratne igre se koriste za izradu planova za nadolazeće operacije i borbena dejstva, te procjenu različitih opcija za izvršavanje zadatih zadataka.

VOJNO STRUČNO OSPOSOBLJAVANJE priprema ljudstva za besprijekorno i tačno obavljanje profesionalnih dužnosti i zadataka u mirnodopskom i ratnom vremenu. Omogućava razvoj solidnih vojno-stručnih i specijalnih znanja i vještina, tehnika upotrebe vojne opreme i naoružanja, te sposobnost korištenja svih potencijalnih sposobnosti u svakoj situaciji.

Osnova je za osposobljavanje oficira koji su za zvanje odabrali vojnu djelatnost i vojnih lica koja služe vojnu službu po ugovoru na određeno vrijeme, po pravilu, preko radnog vremena u skladu sa zakonom o odbrani. .

VOJNO OBRAZOVANJE je proces sistematskog i svrsishodnog uticaja na duhovno, moralno i fizički razvoj vojnih lica kako bi se kod njih razvili visoki politički, moralni i borbeni kvaliteti neophodni za obavljanje vojne službe i izvršavanje zadataka u borbi.

Obavlja se na osnovu dominantne ideologije u društvu, zakonodavnih akata države, zahtjeva vojne doktrine i vojne zakletve u svakodnevnom životu trupa, borbenoj obuci, obrazovnom i kulturnom radu sa ljudstvom. To je jedan od načina da se ojača moral i disciplina trupa. Izvodi se u bliskoj saradnji sa vojnom obukom.

VOJNA OBUKA je organizovan i ciljani proces opremanja vojnog osoblja (pomorskih snaga) vojnim znanjima i vještinama neophodnim za izvršavanje borbenih i službenih zadataka.

Osnovni principi vojne obuke su naučna priroda, zahtjev da se trupe nauči onome što je potrebno u ratu, a ne da se uči ono što se u borbi pokaže suvišnim, nepotrebnim, približavanje obuke što je moguće bliže borbenoj situaciji, svijest, relevantnost, sistematičnost, doslednost i dostupnost obuke, učvršćivanje znanja, stečenih veština, individualni pristup polaznicima.

Izvodi se u sistemu borbene obuke, kao iu borbenoj praksi i svakodnevnim servisnim aktivnostima. Uspjeh vojne obuke osigurava se ispravnim razumijevanjem prirode i karaktera savremenog rata, operacija i borbi, ograničavanjem konvencija i isključivanjem ustupaka, pažljivom pripremom svake lekcije i vježbe, sveobuhvatnim razmatranjem i reprodukcijom mogućih uslova borbena situacija, nivo profesionalizma komandanata, vješto korištenje borbenog iskustva iz prošlih ratova, korištenje najnovijih dostignuća vojno-pedagoške nauke, unapređenje nastavnih metoda, stvaranje i efikasno korištenje savremene materijalne i obrazovne baze.

Vojna obuka je usko povezana sa vojnim obrazovanjem i jedan je od glavnih faktora u povećanju borbene gotovosti i borbene efikasnosti trupa (pomorskih snaga).

GRUPNE VJEŽBE su metodološki oblik operativno-taktičke obuke oficira. Sastoje se od izrade pojedinačnih obrazovnih pitanja, u kojima svi učesnici nastupaju po pravilu u jednoj ili dvije ili tri pozicije. Mogu se izvoditi na kartama, na modelima terena i direktno na tlu. Tokom njih se, po pravilu, razrađuju metode izvođenja borbenih zadataka u sukcesivno kreiranim varijantama borbene situacije. Predstavlja sredstvo prethodne obuke vojnog osoblja za učešće u složenijim oblicima obuke komandanta, kao i u vežbama sa trupama (snagama).

MANEVRI najviši oblik obuka trupa (pomorskih snaga). Riječ je o velikim bilateralnim vježbama strateškog, operativno-strateškog ili operativnog obima u kojima je uključen veliki broj organa komande i upravljanja, trupa, snaga i sredstava različitih vrsta oružanih snaga i rodova vojske (pomorske snage).

Oni su sveobuhvatno sredstvo sveobuhvatne obuke komandnog osoblja, štabova i trupa (pomorskih snaga), ispitivanja i poboljšanja njihove borbene gotovosti, te istraživanja novih pitanja vojne umjetnosti. U nekim slučajevima, ciljevi su demonstriranje sile ili dezinformacija, kao što je bio slučaj, na primjer, s manevrima koji su izvedeni prije ulaska trupa savezničkih snaga država članica Varšavskog pakta u Čehoslovačku 1968. godine.

Izvode se, u pravilu, uz djelomičnu mobilizaciju većeg broja formacija i jedinica (brodova), njihovo povlačenje u manevarsko područje i naknadno raspoređivanje na ogromnoj teritoriji i akvatoriju susjednih mora i oceana.

IN Sovjetska armija manevri su bili široko praktikovani 30-ih godina dvadesetog veka. Najpoznatiji od njih su manevri u Kijevskom i Bjeloruskom vojnom okrugu, gdje su po prvi put, u prisustvu stranih vojnih atašea mnogih država, izvedene vojne operacije raznih vrsta trupa po principima „duboke borbe“. praktikovano. Sa početkom represije nad vojnim osobljem 1937-1938. bili zaustavljeni i zaboravljeni. Obnovljen 60-70-ih godina XX veka. Najznačajniji među njima bili su manevri Dnjepar i Ukrajina. Izvedene su u Bjeloruskom i Kijevskom vojnom okrugu, kao i na teritoriji niza susjednih okruga.

Savezničke snage NATO-a godišnje izvode velike manevre tipa OTEM FORJD, koji su podijeljeni u niz privatnih vježbi koje se izvode u dužem vremenskom periodu.

MORALNI DUH VOJSKE I NJEGOVO JAČANJE je duhovna spremnost i sposobnost trupa (pomorskih snaga) da izdrže teškoće rata, da aktivno vode vojne operacije u bilo kojoj situaciji i ostvare pobjedu nad neprijateljem, svjesno ulažući sve svoje snage za to. To je jedan od najvažnijih faktora visokog borbenog potencijala Oružanih snaga, savladavanja teškoća i ostvarivanja odlučujuće pobjede. Pokazatelj moralne i psihološke superiornosti nad neprijateljem.

Podrazumijeva svjestan odnos prema ovom ratu, podršku njegovim ciljevima, duboko razumijevanje svoje vojne i patriotske dužnosti i spremnost da se uloži sve snage i život za izvršenje postavljenih zadataka. Zavisi od karaktera društveni poredak društvo, stepen jedinstva vojske i naroda, patriotizam.

Povećanje i održavanje visokog morala trupa (pomorskih snaga) u svim ratovima bilo je predmet posebne brige generala i komandanata, što je u mnogim slučajevima dovelo do pobjede nad brojčano nadmoćnijim neprijateljem.

Formira se i razvija u opštem sistemu duhovnog vaspitanja naroda, pripremanja vojnih obveznika, moralno-psihološkog osposobljavanja osoblja Oružanih snaga. Povoljan tok rata, pobjede vojske i mornarice ili, obrnuto, pretrpljeni porazi, neuspjesi i teška situacija u pozadini mogu imati veliki utjecaj na moral trupa (pomorskih snaga).

Religija i obrazovanje naroda o vjerskim i nacionalnim dogmama imaju određeni utjecaj na moral trupa. Istovremeno, moral može biti narušen zbog velikih poraza, nesklada između ciljeva rata i interesa naroda, ali i kao rezultat neprijateljske propagande. U tom slučaju, odgovarajuće protumjere moraju biti razvijene unaprijed.

VOJNA PEDAGOGIJA je sastavni dio opće pedagogije i oblasti vojne nauke. Proučava obrasce obuke, obrazovanja i psihološkog osposobljavanja vojnog osoblja i vojnih grupa, njihovu pripremu za borbene zadatke, utvrđuje principe, oblike i metode obrazovnog procesa.

Kao oblast naučnog i praktičnog znanja, usko je povezana sa operativnom, mobilizacionom i borbenom obukom i vojnom psihologijom. Daje uputstva komandnom osoblju i štabovima o organizaciji svih vrsta obuke trupa (pomorskih snaga) i njihovih borbena upotreba.

BORBENA PRIPREMA je sistem mjera za obuku i vojno obrazovanje kadrova, koordinacije jedinica, jedinica i formacija svih vrsta oružanih snaga za izvođenje borbenih dejstava ili izvršavanje drugih zadataka u skladu sa njihovom namjenom. glavni cilj borbena obuka - povećanje borbene efikasnosti i borbene gotovosti trupa (pomorskih snaga), razvijanje u vojnom osoblju potrebnih kvaliteta za vođenje uspješnih borbenih dejstava.

Obuhvata individualnu obuku vojnika, mornara, narednika i predvodnika, zastavnika i vojnih starešina, obuku jedinica i jedinica, koordinaciju jedinica i formacija, komandnu obuku oficira i obuku štabova, službi i kontrolnih organa.

Pokriva niz disciplina. Najvažnije od njih su: taktička, vatrena, taktičko-specijalna, specijalna, fizička, borbena i druge vrste obuke. Sadržaj i opšti fokus borbene obuke određuju vojna doktrina države, verovatna priroda mogućeg rata, zahtevi borbenih propisa, priručnika i priručnika, obuke, nalozi, planovi, programi.

Glavni oblici borbene obuke uključuju teorijsku i praktičnu nastavu, grupne vježbe, naknade za obuku, pokazna i instruktorska metodološka nastava, taktičko-specijalni manevri i vježbe raznih vrsta trupa.

Glavni uslov za borbenu obuku je njeno približavanje borbenoj stvarnosti (naučavanje trupa šta je potrebno u ratu), doslednost, visok kvalitet, organizovanost, postepeni prelazak od jednostavnog ka složenom, kombinacija obuke i obrazovanja u jednom obrazovnom procesu itd. .

Učinkovitost borbene obuke određena je njenim pažljivim planiranjem, sveobuhvatnom kreativnom pripremom svake lekcije i vježbe, razvijenom savremenom materijalnom i trenažnom bazom, vještim korištenjem opreme za obuku, simulatora, sredstava objektivne kontrole itd.

OBUKA ORUŽANJA SVAKODNEVNI sistem mjera za borbenu obuku i obrazovanje vojnog osoblja i pomorskih snaga, obuku vojnog osoblja i borbeno koordinaciju podjedinica, jedinica, formacija i udruženja. Uključuje operativnu, borbenu, psihološku i mobilizacijsku obuku.

Svaka od ovih vrsta treninga ima svoje varijacije. Obuku Oružanih snaga treba izvoditi sistematski, svrsishodno, sa prelaskom od jednostavnog ka složenom. Ako država usvoji odbrambenu vojnu doktrinu, ona je prvenstveno usmjerena na uvježbavanje odbrambenih borbenih dejstava, priprema trupa i pomorskih snaga za odbijanje iznenadne agresije uzvratnim akcijama.

Istovremeno, sistem obuke mora osigurati spremnost oružanih snaga za sve druge akcije, uključujući nanošenje snažnih udara na neprijatelja, vođenje kontraofanzive i ofanzive, te sposobnost uspješnog rješavanja problema u svakoj situaciji, terenu i vremenskim uvjetima.

Tokom operativne, borbene i mobilizacijske obuke mogu se koristiti različiti oblici i metode obuke: strateške, operativne, taktičke i specijalne vježbe, komandno-štabne vježbe, ratne igre, nastava, obuka, kampovi za obuku, izviđački izleti, manevri, bojeva gađanja, trenažni letovi, putovanja brodom itd.

U svim slučajevima obuke trupa i pomorskih snaga, konvencije treba svesti na minimum i isključiti opuštanja. Obuka mora u potpunosti odgovarati ratnim zadacima.

MOBILIZACIJSKA OBUKA je posebna vrsta obuke za komandno osoblje, štabove, vojne komesarijate i druge organe komande i upravljanja trupama (pomorske snage). Radi se o skupu organizacionih i obučnih aktivnosti koje imaju za cilj povećanje mobilizacione spremnosti trupa (pomorskih snaga) i uvježbavanje djelovanja tokom vojne mobilizacije.

Sastoji se od proučavanja osnova vojne mobilizacije, planova mobilizacije, poslovne obaveze starešine i cjelokupno osoblje u rukovođenju mobilizacijom, planiranju, organizovanju i sprovođenju mobilizacijskih aktivnosti svih vrsta, u uvježbavanju dejstava jedinica i jedinica pri prelasku u ratna stanja, puštanju u rad vojnih obveznika, pripremanju naoružanja i vojne opreme za borbenu upotrebu.

Izvodi se izvođenjem mobilizacijske obuke i vježbi, obukom o praktičnoj izradi pojedinačnih mobilizacijskih mjera, slučajnim provjerama sa trenažnom mobilizacijom jedinica i formacija, dovođenjem u punu pripravnost.

MORALNA I PSIHOLOŠKA OBUKA je skup aktivnosti koje se sprovode u vojsci i mornarici radi razvijanja visokih moralnih i borbenih kvaliteta i psihičke stabilnosti ljudstva.

Podrazumijeva usađivanje moralnih principa vojnog osoblja, zaoštravanje, aktivnost, posvećenost, hrabrost, hrabrost, vojno drugarstvo, disciplinu, odanost vojnoj dužnosti, spremnost na samopožrtvovnost, međusobnu pomoć, sposobnost izdržavanja visokog moralnog i psihičkog stresa i oduprite se zbunjenosti i panici.

Ostvareno cjelokupnim sistemom službe i obuke Oružanih snaga, unapređenim tokom vježbi i neposredno u borbi. Za razvijanje psihološke stabilnosti široko se koristi imitacija teških borbenih uslova, kritičnih situacija i izvršavanja zadataka tokom masovnih gubitaka i velikih gubitaka trupa.

U savremenim uslovima, posebno u slučaju upotrebe nuklearnog i visokopreciznog konvencionalnog naoružanja, ono dobija poseban značaj i postaje jedan od odlučujućih faktora za postizanje uspeha u operacijama i borbi.

OPERATIVNA OBUKA je osnovni vid obuke organa operativne kontrole, komandnog osoblja i štabova na strateškom i operativnom nivou, koordinirajući formacije svih vrsta oružanih snaga. Uključuje studij teorijske osnove strategija i operativna umetnost svojih trupa (pomorskih snaga) i potencijalnog neprijatelja, teatar vojnih operacija, unapređenje znanja i praktičnih veština službenika u vođenju potčinjenih trupa (pomorskih snaga) u svakodnevnim aktivnostima i tokom svih vrsta operacija, unapređenje metoda analizu i procjenu situacije, donošenje informiranih odluka, planiranje i pripremu operacija i borbenih dejstava, organizovanje interakcije i svih vidova podrške, razvijanje umijeća komandovanja i upravljanja trupama (pomorskim snagama) tokom borbenih dejstava.

Najvažniji zadatak operativne obuke je i usklađivanje kontrolnih organa i njihovo održavanje u pripravnosti za izvršavanje zadataka u mirnodopskom i ratnom vremenu, savladavanje savremenim metodama rad komandanata i štabova na rukovođenju svakodnevni život, služba trupa (pomorskih snaga) i njihova borbena djelovanja.

Glavni oblici operativne obuke su teorijska nastava, grupne vježbe, operativna obuka, ratne igre na kartama, operativne i operativno-taktičke komandne i štabne vježbe, uključujući i sa određenim trupama (pomorske snage), manevri, strateške i operativne vježbe formacija, terenske vježbe. putovanja, operativna, izviđačka i vojno-istorijska putovanja.

METODOLOGIJA BORBE I OPERATIVNE OBUKE je skup pravila, oblika, metoda i tehnika za obuku i obrazovanje osoblja, koordinirajućih jedinica, jedinica, formacija i organa komandovanja i upravljanja trupama (pomorske snage). Utvrđuje postupak organizovanja i izvođenja nastave i vježbi iz različitih disciplina. Zasnovan na osnovnim principima vojne pedagogije.

Uključuje stvaranje poučnog okruženja za učenje, povećanje intenziteta, efikasnosti i kvaliteta obrazovni proces, racionalno korišćenje obrazovna i materijalna baza, razvoj razumnih kriterijuma za ocjenjivanje i praćenje rezultata obuke i obrazovanja.

Preporuke o načinu borbene i operativne obuke sadržane su u organizaciono-metodološkim uputstvima štaba, priručnicima za obuku, priručnicima i uputstvima za izvođenje vežbi i obuke, programima i kursevima borbene obuke i dr.

Metodologija borbene i operativne obuke mora se stalno razvijati i unapređivati, restrukturirati uzimajući u obzir upotrebu novih sredstava za obuku, automatizovanih sistema upravljanja, sredstava za indikaciju i reprodukciju situacije.

Radi unapređenja metodike organizuje se metodička obuka koja uključuje izvođenje edukativno-metodičkih skupova, oglednih časova i vježbi, instruktorsko-metodičke nastave, prikazivanje edukativnih filmova itd.

VOJNO-ISTORIJSKI PUT Odlazak rukovodstva u područje prošlih operacija radi proučavanja njihovog napretka na terenu, upoznavanja sa vojno-geografskim uslovima za izvršavanje zadataka, prirodom djelovanja trupa i snaga.

Provodi se kao jedan od oblika operativne obuke i vojno-istorijske istraživački rad. Važan je alat za učenje vojne istorije, savladavanje borbenog iskustva, crtanje lekcija za budućnost. Može se izvesti različitim metodama: slušanjem izvještaja na odabranim tačkama ili linijama, analizom borbenih epizoda, njihovim reprodukcijom uz sudjelovanje određenih trupa itd.

TERENSKI OPERATIVNI IZLET je posebna vrsta operativne obuke koja se izvodi na terenu i na putnim pravcima. Istovremeno se proučavaju odbrambene linije, početna područja, pravci djelovanja, vodene barijere, područja njihovog križanja, operativni objekti, a na utvrđenim tačkama se razrađuju načini izvođenja mogućih operativnih ili operativno-taktičkih zadataka.

Može se koristiti i za uvježbavanje pitanja interakcije ili pojedinačnih opcija za vođenje vojnih operacija trupa.

IZLET ZA OPORAVANJE NA TERENU: putovanje u područje grupe starijeg osoblja radi upoznavanja sa vojno-geografskim uslovima određenih pravaca ili područja, radi provjere izvodljivosti odluka donesenih na karti i izrađenih planova.

Za svaki izviđački izlet utvrđuje se njegova svrha, glavni zadaci, područje i vrijeme, sastav izviđačkih grupa, rute, radna mjesta i pitanja koja se rješavaju na svakoj tački. Izrađuje se plan izviđanja, dodjeljuju i shodno tome opremaju radna mjesta i utvrđuje se procedura rada na svakom od njih.

TERENSKE (VAZDUŠNE, POMORSKE) OBUKE je osnova borbene obuke trupa, avijacije i mornarice, skup znanja, vještina i praktičnih vještina neophodnih za uspješno izvođenje borbenih zadataka na bojnom polju, u zraku i na moru.

Pretpostavlja visoki nivo praktična obuka ljudstva, borbena koherentnost jedinica, jedinica, formacija i organa komandovanja i rukovođenja, njihova osposobljenost za vešto korišćenje naoružanja i vojne opreme, iskorištavanje povoljnih terena i vremenskih uslova, uspešno vođenje borba u složenoj borbenoj situaciji koja se brzo mijenja u bilo koje doba godine iu svim meteorološkim uslovima.

Jedan je od glavnih pokazatelja borbene efikasnosti i borbene gotovosti trupa (pomorskih snaga) i karakteriše stepen spremnosti jedinica i formacija kopnenih snaga za vođenje kombinovane borbene borbe na teškim terenima i vremenskim uslovima.

Vazdušna obuka je kompleks praktičnih veština letačkog osoblja, kao i stepen obučenosti i koherentnosti jedinica, jedinica i formacija Ratnog vazduhoplovstva u izvođenju borbenih dejstava u vazduhu i nanošenja efikasnih vazdušnih udara na neprijateljske kopnene i morske ciljeve, savladavanje njegovih sistem protivvazdušne odbrane i izbegavanje neprijateljskih napada u svim vazdušnim, kopnenim i meteorološkim uslovima.

Pomorska obuka je skup praktičnih vještina brodskih posada za vođenje borbenih dejstava na moru u različitim uslovima borbene, pomorske i hidrometeorološke prilike.

U svim slučajevima terenska, zračna i pomorska obuka pretpostavlja prisustvo visoke stručne vještine osoblja i vješto korištenje maksimalnih mogućnosti vojne opreme i naoružanja.

OBUKA specijalnih, obično kratkotrajnih časova za uvežbavanje pitanja komandovanja i upravljanja trupama (pomorskih snaga) i usavršavanje veština izvođenja pojedinih elemenata radnji (odgovornosti) tokom svakodnevnih aktivnosti trupa (pomorskih snaga), dovođenje u najviši stepen borbenu gotovost, kao i borbenu (operaciju).

Mogu biti komandni, štabni i komandno-štabni, kombinovani, vatreni, tehnički i specijalni, jednostepeni i višestepeni. Izvode se na kartama, na modelima terena ili na pripremljenim kontrolnim tačkama, bez komunikacijske opreme i sa komunikacijskom opremom, kao i na simulatorima, borbenim vozilima, u streljačkim logorima, poligonima itd. One su najvažnije sredstvo za unapređenje i konsolidaciju stečenih znanja i vještina, dovodeći praktične radnje do automatizacije.

MATERIJALNO-TEHNIČKA BAZA (MTB) je skup materijalno-tehničkih sredstava koji se koriste za obuku i obrazovanje ljudstva, izvođenje vježbi i vježbi, borbeno usklađivanje jedinica, jedinica, formacija i organa komandovanja i rukovođenja.

Kreiran i unapređen u skladu sa promenljivom prirodom operacija i borbenih dejstava, razvoja organizacijske strukture i opremanje trupa (pomorskih snaga) u odnosu na zadatke i potrebe borbene, operativne i mobilizacijske obuke Oružanih snaga.

Uključuje: centre za obuku, poligone svih vrsta, terene za obuku, strelišta, tenkove, autodrome, učionice, vatrogasni i drugi kampovi za obuku, razni simulatori, instrumenti i uređaji za obuku, druga tehnička sredstva, vizuelna pomagala, gađane instalacije, razne vrste simulatora, trenažni filmovi, kao i trenažni (borbeni) kompleksi naoružanja i vojne opreme, brodovi za obuku .

Početkom 21. vijeka rasprostranjena primjena i upotreba kompjuterska oprema, sredstva objektivne kontrole, automatizacija radnog mesta. Razvoj, proširenje i ažuriranje obuke MTB-a vrši se kontinuirano na osnovu posebno izrađenih godišnjih i dugoročnih planova.

VJEŽBE VAZDUHOPLOVNE vježbe izvedene sa formacijama, formacijama i jedinicama raznih vrsta i rodova vazduhoplovstva, kao i grupacijama zona i oblasti PVO VS (vojske Vazduhoplovstva i PVO, Vazduhoplovstvo i PVO korpus, Vazduhoplovstvo i PVO). divizije protivvazdušne odbrane) u cilju uvežbavanja operativnih i borbenih pitanja upotrebe u kombinovanim oružanim, vazdušnim ili protivvazdušnim operacijama.

Za njihovo izvođenje izrađuje se odgovarajući koncept i plan, stvara određena operativno-taktička i zračna situacija, utvrđuje sastav avijacije, snaga i sredstava PVO i snaga i sredstva obje strane u interakciji s njima, premještanje vazduhoplovstva, utvrđuju se potrebni letni resursi i potrošnja materijala i vrše pripreme odgovarajućeg ciljnog okruženja na poligonu.

Predmet i sadržaj vježbi određuju se u zavisnosti od namjene vazduhoplovnih formacija i jedinica koje učestvuju u vježbi i postavljenih ciljeva obuke. U svim slučajevima, vježbe se izvode uz realne letove avijacije i praktično izvođenje borbenih zadataka. Obično se organizira kao dvostrano. Prilikom planiranja i izvođenja ovakvih vježbi veliku pažnju treba posvetiti osiguranju sigurnosti u zrakoplovstvu.

Posebno mjesto u izvođenju zadataka operativne i borbene upotrebe u operacijama protivvazdušne odbrane (ili njihovih pojedinačnih komponenti) imaju grupacije područja i zona snaga PVO. To je uvelike olakšano neprijateljskom imitacijom vlastite avijacije.

VJEŽBE Pomorske vježbe koje se izvode sa formacijama i formacijama Ratne mornarice, kao i sa kombinovanim grupacijama mornaričkih snaga za uvježbavanje skupa specifičnih zadataka u pomorskim i pomorskim operacijama. Obično uključuju heterogene pomorske snage, ali mogu postojati i vježbe homogenih snaga koje ispituju pitanja njihove borbene upotrebe.

Izvode se u utvrđenim zonama (regijama) mora i okeana sa brodovima koji izlaze na more i uz stvarnu upotrebu oružja ili uz tzv. „tiho gađanje“. U većini slučajeva, pomorske vježbe se organiziraju kao bilateralne vježbe ili sa određenim neprijateljem. Oni su odlučujuće sredstvo za povećanje pomorske osposobljenosti, koordinaciju snaga flote i pripremu za djelovanje u teškim situacijama u borbi protiv jakog pomorskog neprijatelja.

KOMANDNOŠTABNE VJEŽBE (ŠTAB) je oblik obuke i borbene koordinacije organa komandovanja i rukovođenja. Na vježbama se uvježbava priprema i vođenje operacije ili bitke u kontekstu posebno stvorene vojno-političke, strateške, operativne ili borbene situacije. U pravilu se izvode na složene teme koje pokrivaju različite vrste borbenih dejstava i čitav niz zadataka koji se mogu pojaviti u toku operacije i bitke.

Komandno-štabne vježbe (CSE) uključuju komandante (zapovjednike), pune štabove, kontrolne organe vojnih rodova (pomorskih snaga) i službi. Viši načelnik i njegovo osoblje djeluju kao vođe. Tokom njih posebna pažnja se poklanja razradi pitanja pripreme operacija (borbenih dejstava), organizovanja interakcije i podrške, kao i rješavanja problema u najvažnijim fazama razvoja vojnih operacija. Kritične vježbe se mogu izvoditi uz učešće određenih trupa.

U štabnim vježbama (SHE) učestvuju samo štabovi i službe. Zapovjednici (komandanti) djeluju kao vođe vježbi. Posebna pažnja posvećena je ocjeni situacije, izradi odluka i izradi dokumenata o planiranju borbenih dejstava i komandovanju i rukovođenju trupama.

KShU i SHU se razlikuju:

Po obimu - strateški, operativno-strateški, operativni, operativno-taktički i taktički;

O organizaciji upravljanja - sa i bez sredstava komunikacije;

Po sastavu - privučene snage i sredstva sa i bez određenih trupa (pomorske snage);

Po prirodi postavljenih ciljeva - obični, razmetljivi, istraživački, eksperimentalni i posebni;

Po načinima realizacije - jednostrani, bilateralni, jednostepeni i višestepeni.

Najveće strateške vežbe u istoriji sovjetskih oružanih snaga bile su vežbe održane 1987. godine na teritoriji pet vojnih okruga, kao i na Crnomorskoj i Baltičkoj floti.

KOMBINALNE VJEŽBE VJEŽBE kombiniranih jedinica, formacija i formacija (motornih streljačkih i tenkovskih pukova, brigada, divizija, kombiniranih korpusa, kombiniranih i tenkovskih vojski) uz učešće jedinica i formacija Ratnog zrakoplovstva, raznih rodova vojske i specijalne snage, au priobalnim područjima - pomorske snage.

Oni čine osnovu za obuku svih tipova aviona. Koriste se za ovladavanje metodama vođenja kombiniranih oružanih borbi, trupnih i vojnih operacija, te uvježbavanje interakcije i kontrole. U pravilu se vremenski poklapaju sa završetkom odgovarajućih faza borbene i operativne obuke. Izvode se na složenim kombiniranim temama u različitim terenskim uslovima, najčešće na teritoriji poligona. Najvažnije epizode u takvim vježbama mogu se uvježbati uz bojno gađanje, stvarna lansiranja projektila i bombardiranje.

VJEŽBE RAKETNIH STRATEŠKIH SNAGE Vježbe sa formacijama i formacijama Raketnih strateških snaga. Izvode se samostalno ili kao dio velikih strateških vježbi. Mogu se izvoditi bez lansiranja i sa pravim borbenim lansiranjima projektila, u kojima se bojeve glave zamjenjuju teretnim lutkama i uvode u misiju obuke leta.

Tokom vježbi obično se uvježbavaju dovođenje trupa u povećanu i punu borbenu gotovost, izvođenje raketnih udara na jednu od borbenih opcija, zaštita lansiranja projektila od neprijateljskih udara, vraćanje borbene sposobnosti raketnih sistema i priprema za naredna lansiranja raketa.

Osim toga, u formacijama i jedinicama sa pokretnim raketnim sistemima savladavaju borbeno patroliranje, dostizanje terenskih lansirnih položaja, manevrisanje u nova poziciona područja, te detaljno razrađuju pitanja maskirne i druge vrste borbene, specijalne, tehničke i logističke podrške. Posebna pažnja posvećena je poboljšanju sistema upravljanja i sprečavanju neovlašćenog lansiranja projektila.

VJEŽBE SA TRETIMA su glavni i najefikasniji oblik obuke trupa (pomorskih snaga), povećanje njihove terenske, zračne i pomorske obuke, borbene koordinacije jedinica, jedinica i formacija, sveobuhvatno razvijanje pitanja interakcije, kontrole i podrške.

Izvode se uz učešće organa komandovanja i upravljanja u punom sastavu posebno određenih trupa (pomorskih snaga), borbenih sredstava i odgovarajućih snaga i sredstava podrške udruženjima, formacijama, jedinicama, podjedinicama. U vježbi su po pravilu uključena i odgovarajuća sredstva jačanja raznih vrsta trupa i snaga i podrške avijaciji, što omogućava kontrolu, održavanje i povećanje borbene sposobnosti i borbene gotovosti trupa (pomorskih snaga).

Podijeljeno:

– po obimu – strateški (operativno-strateški), operativni (operativno-taktički) i taktički;

- prema ciljnoj orijentaciji - za obične, kontrolne (testne), istraživačke, demonstracijske, eksperimentalne;

- prema prirodi dejstava koja se izvode - na kombinovane, zajedničke, vazduhoplovne, pomorske, raketne;

- prema sastavu jedinica koje učestvuju - na čete, bataljone (divizije i eskadrile), puk, brigadu, diviziju, korpus, vojsku;

- o upotrebi oružja - za vježbe bez bojeve gađanja i sa bojevim gađanjem (sa stvarnom upotrebom oružja);

– prema obliku organizovanja – na jednostrane i dvostrane, jedno-dvo- i višestepene.

Vježbe formacija, formacija i jedinica različitih vrsta oružanih snaga, rodova vojske i specijalnih snaga razlikuju se po prirodi, sadržaju, načinu pripreme i izvođenja. Zasnivaju se na razvoju operativnih akcija i taktika za njihovu upotrebu u operacijama i borbi.

Obično se vježbe izvode nakon završetka individualne obuke trupa (pomorskih snaga) i obuke malih jedinica (brodova), najčešće po završetku jedne ili druge etape borbene obuke. Za izvođenje vježbe formira se štab rukovodstva, imenuje okružni i vojni posrednički aparat, organiziraju se rukovodne komunikacijske tačke i veze, postavljaju identifikacijske oznake strana, trupe (pomorske snage), rukovodni aparat i prostor za vježbu. obučeni.

U većini slučajeva vježbe se izvode kontinuirano danju i noću u određenom vremenskom periodu, koji je duži što je obim vježbe veći. U nekim slučajevima, tokom vežbi, dozvoljena su delimična isključenja radi pripreme za sledeću fazu vežbe. Za svaku vježbu unaprijed se utvrđuje potrošnja motoričkih sredstava i svih vrsta materijalnih sredstava. Vježba se završava gašenjem svjetla, nakon čega se odvojeno razgovara sa starešinama i posebno sa osobljem jedinica.

VJEŽBE ZAJEDNIČKE vježbe u kojima se razrađuju pitanja pripreme i izvođenja zajedničkih operacija (vazdušnih, protivvazdušnih, amfibijskih, protivamfibijskih) ili koordinacije organa komandovanja i rukovođenja, trupa i snaga različitih vrsta i nacionalnosti koje su u sastavu jedne vojske blok se sprovodi. Za izvođenje ovakvih vježbi, u pravilu se izrađuje jedinstven koncept, izrađuje se opći plan, formira se zajednički štab rukovodstva i zajednička komanda.

Obično se vježbe dijele na faze u odnosu na faze odgovarajućih zajedničkih operacija. U nekim slučajevima, oni se mogu izvesti uz stvarnu upotrebu vojnih sredstava.

VJEŽBE SPECIJALNE vježbe formacija i jedinica specijalnih rodova vojske (pomorske snage) - izviđačke, elektronske borbe, inžinjerije, hemijske, veze, svemirske i druge, kao i za uvježbavanje različitih vidova podrške, za koje se koristi odgovarajuća operativno-taktička i stvara se posebna situacija. U skladu s tim izdvajaju se izviđačke, komunikacijske, inženjerijske, kemijske vježbe, vježbe elektronskog ratovanja i maskirne vježbe, specijalne taktičke, tehničke, logističke, uključujući medicinske i transportne vježbe.

Izvode se samostalno ili u sistemu kombiniranih vježbi, po pravilu, uz učešće cjelokupnog sastava formacija, jedinica ili određenih snaga i sredstava.

Tokom vežbi, jedinice se unapred raspoređuju na predviđena područja u skladu sa planom obuke, stvara se odgovarajuća operativno-taktička i specijalna situacija, realizacija planiranih ili neočekivanih zadataka za potrebe specijalnih trupa, formacija, jedinica i ustanova podrške. je organizovana, provjerava se borbena gotovost i borbena sposobnost specijalnih jedinica i sastava, djelotvornost različitih vidova operativne, borbene, specijalne, tehničke i logističke podrške.

Po pravilu se organizuju jednostrano ili se sprovode sa određenim protivnikom.

LOGISTIČKE VJEŽBE vježbe na sveobuhvatnoj obuci logističkih pitanja u razne vrste operacije, raspoređivanje pozadine i izvršavanje pozadinskih formacija, jedinica i ustanova zadataka prema njihovoj namjeni. Are posebna vrsta posebne vježbe. Izvode se samostalno ili kao dio kombiniranih (sve-pomorskih) vježbi.

Tokom vežbi, u uslovima stvorene operativno-taktičke i logističke situacije, uvežbavaju dovođenje pozadinskih formacija i jedinica u punu borbenu gotovost, raspoređivanje i izgradnju pozadine, organizovanje njenog obezbeđenja i odbrane, sve vrste logističke podrške pri izvođenju različitih operativnih i borbene zadatke, ešaloniranje, transport i manevar materijalnim sredstvima. Uz opće logističke vježbe mogu se izvoditi transportne, medicinske i druge posebne logističke vježbe.

Predmet vojne pedagogije su vojna lica i vojne grupe. Predmet stoji vojnopedagoški proces općenito i neposredno pedagoški obrasci obuke, obrazovanja, obrazovanja, osposobljavanja vojnih lica i vojnih timova za uspješno rješavanje službenih i borbenih zadataka.

Vojna pedagogija je grana pedagoške nauke koja proučava obrasce vojno-pedagoškog procesa, obuku i obrazovanje vojnih lica i vojnih grupa, njihovu pripremu za uspješna borbena dejstva i vojno-profesionalne aktivnosti. To je nauka o odgoju, obuci i obrazovanju kadrova Oružanih snaga, o pripremanju jedinica (jedinica) za uspješna dejstva u vojnim uslovima.

Specifičnosti vojne pedagogije povezano je s činjenicom da se od prvih dana službe ili studiranja na fakultetu vojna lica ne samo školuju i spremaju kao vojni specijalisti, već počinju rješavati stvarne obrazovne, službene i borbene zadatke. Shodno tome, vojno-pedagoški uticaji i interakcije imaju najdirektniju praktičnu, uslužnu orijentaciju. Odnosno, praktično svaki vojnik se odmah uključuje u funkcionisanje vojnog tima, počinje vojno profesionalne aktivnosti i snosi punu ličnu odgovornost (ne samo moralnu, već i pravnu) za kvalitet studija, svoje ponašanje, disciplinu i za planirano rešavanje zadataka. . Istovremeno, subjekti pedagoškog uticaja i interakcije su uglavnom sasvim odrasli ljudi, stariji od 18 godina, sa svojim, u određenoj meri, već utvrđenim stavovima, pogledom na svet i ličnim kvalitetima.

To je, vojna pedagogija se razlikuje od većine drugih pedagoških grana direktno uključivanje objekata (subjekata) odgoja, obrazovanja, obuke u stvarne profesionalne aktivnosti vezane za rješavanje odgovornih zadataka koji zahtijevaju visoke moralne i psihološke kvalitete, spremnost, sposobnost i osposobljenost za djelovanje u teškom okruženju, uključujući rizik po život i zdravlje .

Sa tačke gledišta strukture Vojna pedagogija kao nauka obuhvata metodologiju vojne pedagogije, istoriju vojne pedagogije, teoriju obuke (vojnu didaktiku), teoriju obrazovanja vojnih lica, pedagogiju viših vojnih škola, privatne metode borbene obuke i niz ostalih sekcija.

• *činjenice dobijene kao rezultat vojno-pedagoških i vojno-naučnih istraživanja i životnih zapažanja;
• *naučne generalizacije izražene u kategorijama, obrascima, principima, konceptima vojne pedagogije;
• *hipoteze koje treba praktično provjeriti;
• *metode istraživanja vojnopedagoške stvarnosti;
• *sistem moralnih vrijednosti služenja vojnog roka.

Vojna pedagogija je usko povezana sa drugim naukama. Podaci iz humanističkih i društvenih nauka omogućavaju nam holističko razumijevanje osobe i tima kao objekta i subjekta utjecaja i interakcija. Podatke o biološkoj suštini čovjeka daje proučavanje prirodnih nauka. Praktična upotreba naučnih, tehničkih i vojnonaučnih znanja pruža mogućnost modeliranja vojnopedagoškog procesa i njegovih elemenata.

Vojna pedagogija djeluje sa određenim kategorije; glavni su:

• *vojno pedagoški proces - svrsishodan, organizovan sistem obrazovnih aktivnosti komandanata, štabova, specijalista obrazovnih struktura, javnih organizacija za obuku vojnika i vojnih timova da postupe po nameni;
• *edukacija vojnih lica - proces i rezultat svrsishodnog utjecaja na razvoj ličnosti vojnika, njegovih kvaliteta, odnosa, pogleda, uvjerenja, načina ponašanja;
• *obuka vojnog osoblja - svrsishodan proces interakcije između komandanata (načelnika) i podređenih radi razvoja znanja, vještina i sposobnosti učenika;
• *razvoj vojnog osoblja - proces akumulacije kvantitativnih i kvalitativnih promjena, funkcionalno poboljšanje mentalne, intelektualne, fizičke, profesionalne aktivnosti vojnika i njegovih odgovarajućih kvaliteta;
• *psihološka obuka vojnih lica - formiranje psihičke stabilnosti i spremnosti vojnih lica za obavljanje vojnoprofesionalne djelatnosti;
• *vojno obrazovanje - proces i rezultat ovladavanja vojnog osoblja sistemom naučnih znanja i vojnostručnih vještina i sposobnosti, formiranjem neophodnih kvaliteta ličnosti za uspješno obavljanje službenih dužnosti i život u društvu.

Pored navedenih, vojna pedagogija koristi i kategorije kao što su stručno-pedagoška kultura oficira, samoobrazovanje, samoobrazovanje vojnih lica itd.

Vojna pedagogija kao nauka rešava sledeće: zadaci:

• *ispituje suštinu, strukturu, funkcije vojnopedagoškog procesa;
• *istražuje probleme organizovanja i unapređenja obrazovnog procesa u vojnoobrazovnim ustanovama;
• *razvija efikasne oblike organizovanja vojnopedagoškog procesa i metode uticaja na vojna lica i vojne grupe;
• *promoviše humanizaciju vojnopedagoškog procesa i služenja vojnog roka;
• *opravdava sadržaj i tehnologiju obuke, obrazovanja, razvoja i psihološke pripreme vojnih lica;
• *utvrđuje obrasce i formuliše principe procesa obuke i obrazovanja vojnog osoblja;
• *opravdava metodologiju obuke i psihološke pripreme vojnika, uzimajući u obzir specifičnosti vrsta i rodova trupa;
• *razvija sadržaj i metodologiju samoobrazovanja i samoobrazovanja vojnih lica;
• *sagledava karakteristike i sadržaj aktivnosti vojnog nastavnika i načine formiranja i razvoja njegove pedagoške kulture i sposobnosti;
• *razvija metodologiju za vojnopedagoška istraživanja, generalizaciju, širenje i implementaciju najboljih praksi u obuci i obrazovanju;
• *daje naučne savjete o kreativna upotreba istorijsko naslijeđe vojne pedagogije.

Rješavanje problema vojne pedagogije povezano je prvenstveno s traženjem načina za aktiviranje ljudskog faktora u interesu jačanja borbene moći Oružanih snaga Republike Kazahstan, razvijanja modernog pedagoškog mišljenja među komandantima (načelnicima), stvaranja atmosfere. kreativnosti, kohezije, međusobne preciznosti i lične odgovornosti u vojnim timovima za kvalitetno izvršavanje funkcionalnih dužnosti, suzbijanje narušavanja zakona, reda i vojne discipline. referent vojne pedagogije

Obavljanje službene dužnosti od strane službenika povezano je sa realizacijom niza pedagoških funkcija.

Pre svega, oficir je angažovan obuka, obuka podređenih, usavršavanje vojnih vještina i borbene obuke. Budući da je neposredni nadređeni svojim podređenima, odgovoran je za obrazovanje, formiranje kvaliteta kod vojnih lica branilac domovine, njihova usklađenost sa zahtjevima zakona, statuta, razvoj njihovog intelektualnog i fizičkih kvaliteta. osim toga, Oficir obučava zastavnike (veznike), vodnike (mlađe komandire) u praksi obuke i školovanja podređenih, organizuje i usmjerava njihovu pedagošku djelatnost.

Ove odredbe su sadržane u relevantnim članovima Povelje interna služba Oružane snage RF i obavezne su za primenu u svakodnevnim aktivnostima.

Efikasnost vojnoprofesionalne delatnosti u velikoj meri je određena prisustvom oficira - rukovodioca vojnog tima - znanja, veština i sposobnosti iz oblasti vojne pedagogije.

Pedagoško znanje omogućava službeniku da:

• * vješto organizovati borbene aktivnosti potčinjenih, održavati borbenu i mobilizacionu gotovost jedinice na potrebnom nivou;
• *uspješno upravljati borbenom obukom, metodički kompetentno obučavati osoblje;
• *produktivno obavljaju vaspitno-obrazovni rad u jedinici, usađuju vojnim licima moralnu i psihološku spremnost za odbranu otadžbine, ponos i odgovornost za pripadnost Oružanim snagama RF;
• *efikasno sprovodi aktivnosti na održavanju jake vojne discipline i objedinjavanju vojnog tima jedinice;
• * obezbijediti striktno poštovanje unutrašnjeg reda u potčinjenoj jedinici, organizovati i svakodnevno sprovoditi sveobuhvatnu pripremu za dežurstvo;
• *preporučljivo je raditi sa podređenim osobljem i pružiti im neophodnu pomoć u poboljšanju stručno znanje i metodološka vještina;
• *efikasno poboljšati ličnu profesionalnu obuku i metode upravljanja odjelom;
• *koristite human pristup u komunikaciji sa vojnim osobljem.

Pedagoška znanja komandanta (načelnika), njegove vještine i sposobnosti za obuku i obrazovanje osoblja moraju se stalno unapređivati. To je zbog činjenice da se objekt pedagoškog utjecaja (vojno i vojno osoblje) stalno mijenja, razvija i sve više (u skladu sa savremenim pristupima) smatra jednim od subjekata pedagoške interakcije. Osim toga, mijenjaju se i uslovi u kojima se odvija vojnopedagoški proces.

Oružane snage Republike Kazahstan vode sistem opremanja oficira poznavanjem vojne psihologije i pedagogije. Njegovi glavni elementi:

• *studije psihologije i pedagogije u vojnoobrazovnim ustanovama;
• *nastava u sistemu obuke komandira, prvenstveno u javnoj i državnoj obuci;
• *posebno vođeni metodički sastanci i časovi sa službenicima;
• *analizu praktičnog rada oficira u organizovanju vojno-pedagoškog procesa, iskustva u komunikaciji sa podređenima tokom inspekcijskog nadzora i kontrole nastave;
• *razmjena iskustva službenika u obuci i edukaciji podređenih, promocija najbolje prakse;
• *samostalan rad službenika na proučavanju psihološko-pedagoške literature, usavršavanju vještina obuke i obrazovanja;
• *unapređenje psihološko-pedagoških znanja službenika tokom stručna prekvalifikacija, napredna obuka u centara za obuku, naravno.

dakle, Duboko poznavanje teorijskih osnova vojne pedagogije i njihova vješta upotreba u praktičnim aktivnostima omogućavaju oficiru da efikasno i efikasno organizuje vojnopedagoški proces, obučava i obrazuje podređene.

Pedagoška nauka zauzima posebno mjesto u životu i djelovanju Oružanih snaga, u proučavanju i primjeni zakona o školovanju i obrazovanju vojnih lica, u školovanju oficira.

U ovom poglavlju se vojna pedagogija razmatra kao grana pedagogije, otkriva se njena suština, sadržaj, karakteristike, zadaci, metode i glavne kategorije.

Od nastanka vojske kao specifičnog društvenog fenomena, najvažnija komponenta vojne aktivnosti bila je i ostaje obuka i obrazovanje kadrova. U suštini, ovo je praktična vojna pedagogija - neophodno, obavezno sredstvo svestrane obuke vojnika za uspešna borbena dejstva.

U početku je vojna pedagogija nastala kao praktična djelatnost komandanata i podređenih. Vremenom se gomilalo znanje o obuci i obrazovanju ratnika, koje se prenosilo s generacije na generaciju u obliku legendi, zavjeta, poslovica i izreka. Kako su vojni poslovi postajali sve složeniji, posebno u doba formiranja država i stvaranja relativno brojnih regularnih vojski, vojnopedagoška misao je dobila dalji razvoj. Relevantno iskustvo se ogleda u uputstvima, priručnicima, poveljama, naredbama i drugim pisanim izvorima. Značajan doprinos tome dali su Petar I, A.V. Suvorov, M.I. Kutuzov, D.F. Ušakov, S.O. Makarov, M.I. Dragomirov.

Krajem 19. - početkom 20. vijeka. vojna pedagogija počinje da se formira kao samostalna naučna grana. Radovi M. V. Frunzea, M. N. Tuhačevskog, I. E. Yakira, iskustvo obuke i školovanja vojnika tokom građanskog i Velikog domovinskog rata poslužili su kao osnova na kojoj se formirala moderna vojna pedagogija. Njegov razvoj omogućili su A. G. Bazanov, G. D. Lukov, A. V. Barabanshchikov, N. F. Fedenko, V. P. Davydov, V. N. Gerasimov, V. I. Vdovyuk, V. Ya. Slepov, V. I. Khalzov i dr.

Vojnopedagoški proces je svrsishodan, organizovan sistem obrazovnih aktivnosti komandanata, štabova, specijalista obrazovnih struktura, javnih organizacija za obuku vojnika i vojnih timova za postupanje po nameni.

Osnovna svrha vojno-pedagoškog procesa u mirnodopskom vremenu- održavanje visoke borbene gotovosti vojnih jedinica i jedinica, njihovo uspješno rješavanje zadataka borbene obuke.

U suštini, ovo je društveni proces koji je osmišljen da implementira odredbe Ustava Ruska Federacija o zaštiti otadžbine, važećem zakonodavstvu o pitanjima odbrane i drugim zahtjevima državnih organa o potrebi jačanja i održavanja odbrambene sposobnosti zemlje na pouzdanom, razumnom nivou dovoljnosti. Sadržaj i smjer vojnopedagoškog procesa određuju se vojnom doktrinom, unutrašnjom i spoljna politika stanje, stepen razvijenosti vojnog posla.

Glavni cilj vojnopedagoškog procesa- obezbjeđivanje sveobuhvatne pripremljenosti vojnih lica i vojnih timova za uspješno rješavanje postavljenih zadataka u mirnodopskom i ratnom vremenu za oružanu odbranu Otadžbine. Obuka i obrazovanje vojnog osoblja ima za cilj formiranje i učvršćivanje visokih borbenih, moralnih, psihičkih i fizičkih kvaliteta u svakom vojnom osoblju i vojnom timu i na osnovu toga razvijanje borbene vještine, duhovne snage u kombinaciji sa snažnom voljom za pobjedom u bilo kojoj uslovima.

Ovaj cilj određuje funkcionisanje vojnopedagoškog procesa kao sistema: kao skupa strukturnih komponenti koje su organski međusobno povezane i sa drugim životnim sistemima jedinice ili jedinice (sistem održavanja borbene gotovosti, sistem upravljanja i veza, logistički sistem itd.). .) .

Glavne strukturne komponente vojnopedagoškog procesa kao sistema su:

• *zadaci vojnopedagoškog procesa;
• *struktura sadržaja;
• *organizacijske strukture;
• *subjekata i objekata ovog procesa.

Zadaci vojnopedagoškog procesa uslovljena svojim ciljem i usmjerena na njegovo postizanje. Prioritetni zadaci uključuju:

• 1) svrsishodno formiranje vojnog lica kao građanina i profesionalnog ratnika;
• 2) opremanje vojnog osoblja sistemom vojnih, društvenih, tehničkih, stručnih znanja i performansi koji obezbeđuju efektivno praktično delovanje u svakoj situaciji;
• 3) obezbjeđivanje ciljanog razvoja duhovne snage, intelektualnih i fizičkih kvaliteta svakog vojnog lica;
• 4) razvoj emocionalno-voljne stabilnosti među ljudstvom, psihičke spremnosti za prevazilaženje teškoća vojne službe, za delovanje u savremenom borbenom okruženju;
• 5) ostvarivanje borbene koordinacije posada, jedinica i jedinica u celini, održavanje statutarnog reda u vojnim timovima, formiranje odnosa poverenja između vojnika i vojnika, uzajamna pomoć, uzajamna pomoć, vojno drugarstvo i prijateljstvo.

Organizacioni vojno-pedagoški proces obuhvata:

• *razne vrste obuke - borbene, javno-državne i dr., koje se realizuju prvenstveno tokom treninga;
• *pedagoški aspekti službeno-borbenih, društvenih i drugih aktivnosti;
• *obrazovne, kulturne, slobodne i sportske aktivnosti.

Zadaci vojnopedagoškog procesa određuju međusobno povezane i međuzavisne aktivnosti njegovih subjekata i objekata.

Subjekti vojnopedagoškog procesa među govornicima su komandanti, štabovi, oficiri obrazovnih struktura, prosvetni aktivisti, vodeći stručnjaci borbenih posada, zastavnici, narednici i javne organizacije.

U organizaciji vojnopedagoškog procesa odlučujuću ulogu ima komandant jedinice (jedinice). Kao neposredni pretpostavljeni ljudstvu, odgovoran je za sve aspekte njihovog života i djelovanja, a samim tim i za stanje i kvalitet vojnopedagoškog procesa.

Objekti vojnopedagoškog procesa(u tradicionalnom smislu) postaju svo vojno osoblje i vojne grupe. Treba napomenuti da su sa stanovišta predmetno-predmetnog pristupa sva vojna lica jedinice, jedinice, obrazovne ustanove subjekti, aktivni učesnici vojno-pedagoškog procesa.

U uslovima vojne službe, takav objekat pedagoškog uticaja kao što je vojni kolektiv dobija posebnu važnost. S tim u vezi, komandanti (načelnici) trebaju proučavati posebnosti psihologije svakog pojedinačnog tima i vješto usmjeriti njegove napore na rješavanje problema vojno-pedagoškog procesa.

Druga polovina 19. veka. - važna faza u razvoju teorije i prakse obuke trupa, posebno oficira. U tom periodu prvi nastavna sredstva u vojnoj pedagogiji formira se vojna škola.

Razvoj vojne pedagogije u drugoj polovini 19. - početkom 20. vijeka. neraskidivo povezan sa reformama u svim oblastima javni život ruska država. Već 1862. godine, na prijedlog feldmaršala D. A. Milyutina, počinje se stvarati mreža vojnih gimnazija i progimnazija, vojnih, kadetskih i specijalnih škola, a broj vojnih akademija je proširen. Vojne gimnazije i progimnazije postale su obrazovne ustanove vojnoprofesionalne orijentacije. 11 Bordunov S.V. Problemi istorije pedagogije više vojne škole (XVIII - početak XX veka). M.: VU, 1996.str.389 Za razliku od kadetskog korpusa, njihov naglasak se pomjerio na opšte humanitarne i razvojne discipline. Junkerske, vojne i specijalne škole (kao i očuvani finski i kadetski korpus) obučavale su mlađe i srednje oficire. U Mihailovskoj artiljeriji, Nikolajevskoj inžinjeriji, Vojnopravnoj, Vojnomedicinskoj, Nikolajevskoj akademiji Generalštaba, na vojnim intendantskim kursevima i kursevima orijentalnim jezicimaštabni oficiri su prošli obuku i stekli visoko obrazovanje vojno obrazovanje. Nastavnici za vojne gimnazije školovani su na pedagoškim kursevima u 2. vojnoj gimnaziji; obuka je trajala dvije godine. Nastavu u vojnim obrazovnim ustanovama vodili su istaknuti naučnici kao što su D. I. Mendeljejev, M. I. Dragomirov, S. P. Botkin, I. P. Pavlov, P. F. Lesgaft, K. D. Ushinsky i drugi.

U Rusiji je u ovom periodu razvijena koherentna teorija obuke oficira, implementirana u praksi uzimajući u obzir trojedini cilj: opremanje osoblja znanjem i vještinama, razvoj mišljenja i mentalnih sposobnosti pripravnika.

Sadržaj, organizaciju i metodologiju određivali su opšti didaktički zahtjevi, koji su imali ulogu principa nastave. One su uključivale konzistentnost, izvodljivost, vidljivost, svijest, vitalnost učenja, uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika, snagu i temeljitost njihovog usvajanja znanja, te sposobnost učenika da riječima iskažu ono što su naučili. Svi ovi didaktički zahtjevi su međusobno povezani, čine sistem koji ima za cilj formiranje sveobuhvatnog, razvijenog, obrazovanog i samostalnog službenika, sposobnog da donosi najvažnije odluke, ne plaši se odgovornosti da ih dovede do kraja, sposobnog da se stalno bavi samousavršavanje nakon završetka vojnoobrazovne ustanove.

U vojnoj školi predrevolucionarne Rusije razvile su se mnoge vrste nastave: predavanja, praktična nastava, probe, vojno-naučna i naučno-obrazovna putovanja i ekskurzije, pisanje eseja i naučni radovi, ispiti itd.

Godine 1866. u Moskvi je otvorena Učiteljska bogoslovija vojnog odseka koja je pripremala nastavnike za vojne srednje škole. Posebno treba istaći da je načelnik Učiteljske bogoslovije 1870-1877. General A. N. Makarov privukao je svom radu najistaknutije učitelje tog vremena: K. D. Ushinskog, K. K. Saint-Hilairea i druge.

U tom periodu u vojnim školama uveden je kurs o metodama učenja vojnika, čitanju, pisanju i računanju, au trupama su se pojavile i pukovske škole (samo 1875. godine broj pismenih vojnika porastao je sa 10 na 36%).

Major A.V. Andreyanov je 1879. objavio prvi priručnik „Vojno-pedagoški tečaj“, koji je pružio veliku pomoć u poboljšanju pedagoške i metodološke obuke oficira. U tom periodu se na stranicama štampe aktivno raspravljalo o problemima obuke i školovanja vojnika.

Najvažniji trend u razvoju vojnopedagoških znanja krajem 19. stoljeća. postojala je želja da se osigura jedinstvo obuke i obrazovanja u procesu obuke oficira i trupa.

U najvećoj meri krajem 19. i početkom 20. veka. To je postigao general M. I. Dragomirov, koji je proučavao problem vojnog obrazovanja u bliskoj vezi sa obukom osoblja. Obuka trupa se, prema stavovima M. I. Dragomirova, zasnivala na sljedećim principima: podučavati ono što je potrebno u ratu; ekspeditivnost; svijest u učenju; sistematičan i dosljedan; vidljivost; podučavati primjerom, demonstracijom; jačina upijanja; bliska veza između teorije i prakse. M.I. Dragomirov je preporučio svojim oficirima da prilikom obuke vojnika izbjegavaju "knjige riječi", govore jednostavnim i razumljivim jezikom i kao glavne ciljeve obuke postavljaju: formiranje i unapređenje borbenih kvaliteta ratnika, vješto korištenje oružja , sposobnost koordinacije svojih akcija sa akcijama svojih drugova ; razvijanje spretnosti i spretnosti u savladavanju prepreka na terenu itd. 11 Biochinsky I. V. Pedagogija obuke oficira kopnenih snaga (istorijska i pedagoška analiza). Kazan, 1991. str. 254

M. I. Dragomirov je napisao značajan broj vojnopedagoških radova, s pravom se smatra tvorcem vojne pedagogije kao nauke. Njegov sistem je oblikovao osnovne pristupe vojnoj obuci i obrazovanju. M.I. Dragomirov je oživio Suvorovljeve ideje o brizi za vojnog čovjeka. “Ko ne vodi računa o vojniku”, rekao je, “nije dostojan časti da njime komanduje.” O efikasnosti vojno-pedagoškog sistema M. I. Dragomirova svjedoče pobjede njegove divizije tokom rusko-turskog rata.

Zajedno sa Dragomirovim, M. D. Skobelev, I. V. Gurko i G. A. Leer nastojali su da uvedu progresivne pedagoške ideje u praksu obuke trupa. Važnu ulogu u razvoju teorije vojne obuke i obrazovanja odigrao je naučnik i admiral S. O. Makarov, koji je skovao termin "pomorska pedagogija". Danas su od posebnog interesa radovi N. D. Butovskog, predstavljeni sa pozicije komandira čete.

Ciljevi i zadaci obrazovanja zasnivali su se na zahtjevima za formiranje moralnih kvaliteta ličnosti vojnih lica, a odgovarajući sadržaji su kao komponente uključivali mentalno, moralno i fizičko vaspitanje. Prema vojnim pedagogima predrevolucionarne Rusije, sve ove komponente trebale bi biti usko povezane jedna s drugom u obrazovnom procesu i istovremeno sudjelovati u formiranju ličnosti. Istovremeno, svaki od njih je obavljao svoje specifične funkcije i, implementirajući se u praksi, uzimajući u obzir sopstvene karakteristike, neposredne zadatke, tehnike i sredstva vaspitnog uticaja, nije mogao biti eliminisan ili zamenjen drugim.

Osnova je bila moralna edukacija. Upravo je on dobio veliku pažnju kako u vojnoj tako i u općoj pedagoškoj literaturi. Moralno vaspitanje, kako se navodi u Vojnoj enciklopediji tog perioda, shvaćeno je kao „...uticanje na um i srce čoveka na takav način da se kod njega razvija veština da bude vođen u službi i delatnosti višim idejama i motivi, koji služe kao izvor vojnih vrlina, olakšavajući čovjeku da pobijedi suprotstavljene sile.” Ove vrline nad strastima i sebičnim instinktima, posebno nad životinjskim osjećajem samoodržanja.”

Određeni su ciljevi i zadaci moralnog odgoja kako bi se postupno povećavalo moralno opterećenje kako je mladić stekao vojno obrazovanje. Dakle, ako je u kadetskom korpusu glavno bilo formiranje univerzalnih moralnih vrijednosti kod učenika, onda je u vojnim školama i akademijama glavni akcenat bio na formiranju profesionalnih i etičkih standarda i osobina ličnosti oficira.

U vojnoj pedagogiji predrevolucionarne Rusije razvijen je jedinstven moralni kodeks ponašanja koji je imao za cilj njegovanje univerzalnih ljudskih i profesionalno-etičkih osobina ličnosti neophodnih za ruskog oficira. 11 Beskrovny L.G. Ruska vojska i mornarica u 19. veku. Vojno-ekonomski potencijal Rusije. M., 1973. str.351

Ciljevi i zadaci estetskog, radnog, patriotskog i drugih vidova obrazovanja vojnih lica shvatani su kao neodvojivi od moralnih. Ovi temelji su bili povezani sa gajenjem ljubavi prema radu i svojoj otadžbini, iskrene vere i ljubavi prema Bogu, razvijanja ljubavi prema lepom i uzvišenom itd.

Sljedeći važan element, sastavni dio vojnog obrazovanja u predrevolucionarnoj Rusiji u drugoj polovini 19. - početkom 20. stoljeća. - mentalno obrazovanje. To je značilo brigu za razvoj, kao prvo, svjesne navike da se sebi da jasno izvješće o zahtjevima i zadacima koje pruža služba; drugo, oko (čulo) - sposobnost da se brzo procijeni, pa čak i pogodi situacija date radnje; treće, snalažljivost i brzo razmišljanje, osiguravanje svrsishodnosti odluka (akcija) koje najkraćim putem vode do najvećeg uspjeha.

Vodeći računa o moralnom i mentalnom razvoju, ruski oficirski kor je bio dužan da obrati pažnju na fizičko vaspitanje svog osoblja. Svrha toga je bila jačanje ljudskog zdravlja, razvijanje mišićne i živčane snage, pretvaranje ratnika u neumornog, izdržljivog, nepretencioznog, ljubaznog, spretnog, hrabrog i okretnog ratnika.

Moralno, mentalno i fizičko vaspitanje, biće komponente vojno obrazovanje, predstavljalo je sadržajnu stranu jednog procesa. Oni su bili neraskidivo povezani i implementirani su sveobuhvatno.

Sadržaj, organizacija i metodologija obrazovanja određeni su opštim pedagoškim zahtjevima, koji ispunjavaju ulogu njegovih principa. To uključuje: individualizaciju obrazovanja; poštovanje ličnog dostojanstva onih koji se obrazuju, briga o njima; poštovanje i ljubav odgajanih prema vaspitačima i razumni zahtevi ovih potonjih; oslanjanje na pozitivno u ličnosti osobe koja se obrazuje; jedinstvo i konzistentnost vaspitnih uticaja.

Savremeni principi obuke vojnog osoblja duguju svoje formiranje i razvoj u velikoj meri teoriji i praksi druge polovine 19. - početka 20. veka.

Ciljevi, zadaci, sadržaj i opšti pedagoški zahtjevi za obrazovni proces odredili su i raspon sredstava kao vaspitnih metoda. Mogu se predstaviti u nekoliko grupa:

* eksterna vaspitna sredstva (lični uticaj i lični primer komandanta, uticaj spoljašnje sredine);

* obrazovna sredstva predviđena zakonima i vojnim propisima (nagrade i kazne, sudovi oficirske časti, dvoboji, oficirski sastanci);

* interna vaspitna sredstva (samoobrazovanje i samoobrazovanje).

Oficir lični uticaj na osoblje kao obrazovno sredstvo izražavao se prvenstveno u vođenju školovanih, u njegovim savetima i podsetnicima. Oficir koji je završio vojnu školu djelovao je ne samo kao vođa, već i kao stariji brat vojnika. U ovom slučaju, vojska je, trudom hiljada oficira-prosvetitelja, morala da se pretvori u ogromnu kuću moralnog, mentalnog razvoja i higijene, ostajući škola časti, hrabrosti, discipline, zdravog i pouzdanog rodoljublja.

Međutim, lični uticaj komandanta (vaspitača) može postati delotvorno sredstvo samo kada oficir ne tera, već savetuje; ne zamjera, već podsjeća. I općenito, umjesto materijalnih kazni i nagrada, on koristi isključivo moralne mjere ili nastoji da i sam podređeni nađe svoju nagradu i kaznu u pozitivnom ili nepovoljnom mišljenju nadređenog o njegovim postupcima ili uspjesima. 11 Beskrovny L. G. Armija i mornarica Rusije na početku 20. vijeka. M., 1986. str.316

Istovremeno, treba napomenuti da lični uticaj službenika (vaspitača) nije bio ograničen samo na prijateljske odnose, savjete, opomene i rukovođenje kadrovima. Naređenja, uputstva i kontrola su takođe služili kao obrazovna sredstva u predrevolucionarnoj Rusiji.

Važno mjesto među obrazovnim sredstvima predviđenim zakonima i vojnim propisima zauzimao je oficirski zbor i sud oficirske časti koji je pri njemu funkcionisao. Sudovi časti, kako je navedeno u disciplinskoj povelji, osnivaju se da štite dostojanstvo vojne službe i održavaju hrabrost oficirski čin. Povjereni su im sljedeći zadaci: razmatranje krivičnih djela koja su nespojiva sa pojmom vojne časti i službe, dostojanstva, morala i plemenitosti; analiza svađa koje su se dešavale među službenicima.

Uvođenje duela između oficira 1894. godine bilo je od posebnog interesa za razumijevanje odnosa koji su se razvili među oficirima ruske vojske, osjećaja časti i dostojanstva. Car Aleksandar III, kako je navedeno u Vojnom zborniku za 1901. godinu, davao je pravo na odbranu časti oružjem, ali je ovo pravo ograničavao na sud oficirskog društva. Odluku o upuštanju u dvoboj nije donio sam učesnik, već oficirski zbor, na svom sudu časti, odlučivši da će dvoboj biti jedino pristojno sredstvo za zadovoljenje uvrijeđene časti. I oficir nije mogao ne ispoštovati odluku takvog sastanka da učestvuje u dvoboju. Odbijanje borbe smatralo se činom nedostojnim oficirske časti. Ako se duel nije održao u roku od dvije sedmice, onda su oni koji su odbili da učestvuju u njemu bili obavezni da lično podnesu molbu za otpuštanje iz redova ruske vojske. U ovom slučaju, ukoliko do takvog zahtjeva nije došlo, načelnik vojnoobrazovne ustanove ili sam komandant jedinice, po komandi, podnosi dokumente za razrješenje ovog starešine.

Uz obrazovna sredstva predviđena zakonima i vojnim propisima u ruskoj vojsci, određena je uloga bila samoobrazovanju i samoobrazovanju kao najvažnijem unutrašnjem vaspitnom sredstvu. Oficir, prema zgodnoj napomeni M. I. Dragomirova, mora mnogo da radi, neprekidno i neumorno, ako želi da bude dostojan svog čina. Samoobrazovanje i samoobrazovanje oficira, po mišljenju vojnih vaspitača predrevolucionarne Rusije, izgrađeno je na čvrstim temeljima mentalnog, moralnog i fizičkog vaspitanja stečenog u zidovima vojnoobrazovne ustanove iu vojnim jedinicama.

Treba, međutim, napomenuti da mnogi oficiri u to vrijeme nisu pokazivali interes za nauku i obrazovni rad sa vojnim licima. Ipak, reforma vojne škole imala je blagotvoran učinak na oficirski kor ruske vojske, sistem obuke i obrazovanja u njemu.

Poraz u rusko-japanskom ratu (1904-1905) bio je težak udarac za Rusiju i njenu vojsku. Ispostavilo se da komanda nije bila u stanju da vodi podređene u uslovima neprijateljstava. Vojska je izgubila do 30% oficira i 20% vojnika. 11 Barabanshchikov A.V., Kiryashov N.I., Fedenko N.F. Sovjetska vojna pedagogija i psihologija tokom godina Velikog Otadžbinski rat 1941-1945 M., 1987. str.261

Od 1911. počele su vojnopedagoške reforme u ruskoj vojsci, o potrebi za kojima su pisali M. S. Galkin, M. D. Bonch-Bruevich, N. P. Biryukov, D. N. Treskin i drugi. Svjetski rat pokazao značajne nedostatke u vojno-stručnoj obuci vojnika i oficira.

>>>

NAUČNI ASPEKT br. 1 – 2013 – Samara: Izdavačka kuća “Aspect” doo, 2012. – 228 str. Potpisano za objavljivanje 10. aprila 2013. godine. Xerox papir. Štampanje je efikasno. Format 120x168 1/8. Volumen 22,5 p.l.

NAUČNI ASPEKT br. 4 – 2012 – Samara: Izdavačka kuća “Aspect” doo, 2012. – T.1-2. – 304 str. Potpisano za objavljivanje 10. januara 2013. godine. Xerox papir. Štampanje je efikasno. Format 120x168 1/8. Volumen 38p.l.

>>>

Istorijski razvoj vojne pedagogije

Šiharev Denis Nikolajevič– student postdiplomskog studija na Čeljabinskom državnom pedagoškom univerzitetu.

Napomena: Otkriva se važnost razvoja vojne pedagogije. Ističe se istorijski značaj vojne pedagogije u razvoju oružanih snaga. Obuhvaćen je čitav period razvoja vojnopedagoške misli, od praktične faze razvoja do naučnog. Rezultati pedagoške aktivnosti sistema obuke vojske i mornarice u različitim vremenima prikazani su kao ključni faktori povećanja značaja vojne pedagogije.

Ključne riječi: Ruska vojska, obrazovanje, vojna pedagogija, period razvoja, borbena dejstva, obrazovanje.

U naše vrijeme, kako bi se historiografija razvrstala u vremenske intervale i pratilo formiranje vojne pedagogije, potrebno je provesti niz istorijsko istraživanje. Otkrivajući probleme u nauci i praksi, istaći faze njenog razvoja. Slaganje hronološkim redom društveno-istorijskih, naučnih i teorijskih uslova za formiranje problema, obezbeđivanje njegovog razvoja.

Obuka vazduhoplovnih specijalista za vojsku, mornaricu i dr agencije za provođenje zakona, a za kampanje civilnog vazduhoplovstva zasniva se na savremenim pedagoškim teorijama. Kulturno-istorijska iskustva, tradicije nastave i odgoja koje su akumulirali preci nisu nadživjeli svoju korist, štoviše, praksa pokazuje da njihovo napuštanje ne daje pozitivne rezultate.

Ako kažu da istorija ničemu ne uči, onda to važi za one koji su ravnodušni prema njenim poukama i posledicama. Istorija uči one kojima je stalo do budućnosti. Istorija uči i daje snagu onima koji pažljivo proučavaju iskustvo prošlih generacija i prihvataju ga uzimajući u obzir savremene faktore društvenog života.

Vojska i mornarica postoje od nastanka nacionalnih država. U početku je to bilo nekoliko stalnih oružanih formacija. Za Rusiju je period formiranja regularnih oružanih snaga određen ne ranije od 17.-18. vijeka, koji su povezani s imenima uzastopnih državnih vojnih reformatora - Petra Velikog i njegovog oca Alekseja Mihajloviča. Poznata su i druga imena - knezovi Svjatoslav, Igor, Aleksandar Nevski, Dmitrij Donskoj, Dmitrij Požarski, koji su svoje vojne i pedagoške uspehe pokazali slavnim vojnim pobedama.

U istoriji je vojno pedagoška praktična misao bila vodeća. Naučno-pedagoška misao se razvijala i prodirala u vojsku kako se ona razvijala.

Cijeli period razvoja vojno-pedagoške misli može se podijeliti u dvije faze:

1. Faza orijentisana na praksu. Ovo je faza koju karakteriše akumulacija pedagoškog iskustva od vremena nastanka civilizacije do XVII-XVIII veka. Završava se radovima tako izuzetnih ličnosti sa enciklopedijskim znanjem, filozofskim načinom razmišljanja i praktičnom pedagoškom orijentacijom kao što je Ya.A. Komenski, Džon Lok, M.V. Lomonosov, J.-J. Rousseau. Veliki doprinos svjetskoj riznici pedagoško znanje a akumulaciji iskustva u nastavnim aktivnostima doprinijeli su Petar I i, posebno, A.V. Suvorov. Njihovo iskustvo, smisleno i pretočeno u naučni plan, dovelo je do druge faze u razvoju vojne pedagogije.
2. Naučna faza. Pojava društvene potrebe za svrsishodnim formiranjem ličnosti osobe dovela je do potrebe da se istaknu kulturno-istorijski temelji razvoja društva i obrade stečenog znanja.

Razvoj vojnopedagoške misli i nacionalni pravci vojne pedagogije zavise od razvoja pedagogije u cjelini. Kulturno-istorijsko iskustvo razvoja Oružane snage Rusija pokazuje da su vojnopedagoško znanje i istorijsko iskustvo poslužili kao osnova za državnu i vojnu izgradnju. Ali, istovremeno, domaća vojnopedagoška misao ima svoje karakteristike, kako u sadržajnom, tako iu organizacionom i vremenskom aspektu.

Svaki put kada bi se istorija Rusije našla na raskrsnici, sistem pedagoške delatnosti se obnavljao, menjao se sistem obuke vojske i mornarice. To je bio slučaj pod Petrom I (XVII-XVIII vek), Katarinom II (XVIII vek: G. Potemkin i Orlovs), Aleksandrom II (1860-1870: D.A. Miljutin, M.I. Dragomirov), Nikolajem II (1905-1912), V.I. Lenjin (1918), I.V. Staljin (1925-1929 i krajem 40-ih).

U početku je proces prenošenja i uopštavanja iskustva vaspitanja i vojnog osposobljavanja bio spontan, prenoseći se sa generacije na generaciju u usmenom i praktičnom obliku. Ubrzo, s pojavom pisanja, vojno pedagoško znanje počelo se odražavati u hronikama, državnim aktima, dekretima, kao i u vojno-istorijskim umjetničkim djelima. Potom je, sticanjem novih znanja i organizovanih oblika, vojska jačala. To potvrđuje i pojava pisanih povelja, priručnika, uputstava: “Zakonik službe” (1556), “Bojarska rečenica o seoskoj i stražarskoj službi” (1571), “Vojna knjiga” (1607), “Vojna povelja, top i druga pitanja vezana za vojnu službu“ (1621), „Učenje i lukavstvo vojnog ustrojstva pešadijskih ljudi“ (1674) itd. Njihove glavne ideje su redovna obuka i stalno obrazovanje vojnika. Od vojnika se zahtevalo da pošteno služi suverenu, da zna svoje mesto u redovima i borbi, da ne štedi svoje „telo“ i da bude spreman da da život za „svoje prijatelje“.

"Zabavni" pukovi formirani su redovno u 18. veku. postao prototip ruske vojske sa redovnim sistemom obuke i obrazovanja vojnika.

Rezultati vojnih operacija na početku Sjevernog rata sugerisali su red i metode obuke i vaspitanja vojnika u duhu patriotizma.

Velike promjene dogodile su se u pogledu pripreme trupa za praktičnu obuku nakon poraza u Narvi, gdje je bilo jasno da je ruska vojska psihički nespremna za rat na terenu, nije bilo dovoljno iskustva i obuke u taktici i obuci vojnika. U dekretima tog vremena ruskim pukovovima je bilo dozvoljeno da se upuste u bitku samo u slučaju brojčane nadmoći nad neprijateljem. Tokom borbi, trupe su obučavane u borbenim, ofanzivnim i odbrambenim akcijama, a pobjede su podizale moral vojnika.

Igrao je značajnu ulogu u promicanju vojno-pedagoške prakse Sjeverni rat. Izvršene su usklađivanja u odgovornostima komandanata za obuku i edukaciju podređenih. Zapovjednici su diferencirano pristupili obuci mladih regruta i oldtajmera i počeli ih podučavati “kako se ponašati u borbi”.

U tom periodu razvijaju se duhovni, moralni (ulivanje straha Božijeg) i vojni (odanost suverenu i otadžbini) aspekti obrazovanja. Praktične obrazovne aktivnosti u vojsci Petra Velikog bile su fundamentalno drugačije od zapadnih. U vojskama evropskih država uvedena je disciplina „štap“, vojnik se smatrao „mehanizmom predviđenim člankom“, a oficir je bio prenosilac komandi (Frederik II). U Rusiji su glavni principi u obrazovanju bili moralni principi. Petar I je nacionalnim oficirskim kadrovima povjerio glavne funkcije obuke i školovanja vojnika.

Nakon Petra I, 30-40-ih godina. XVIII vijek u pripremama ruske vojske negativni trendovi počeli su da prevladavaju nad progresivnim inovacijama iz vremena Petra Velikog. Novi propisi i instrukcije koje su izradili "privremeni radnici": Osterman, Minikh, Biron i drugi, pogoršali su sadržaj obuke vojnika: spolja oni nisu prestali ispunjavati Petrove zahtjeve, već su izgubili svoj lični, nacionalni karakter. U obuci trupa vojnici su počeli da se pripremaju za službu u linijskoj formaciji, obučavani su da bespogovorno izvršavaju naređenja. U suštini, oni su bili “topovsko meso” i svaka inicijativa je bila kažnjiva. Čitav sistem je doživio promjenu: služenje vojnog roka nije bilo nimalo prestižno, već je postalo kazna; ljudi su slani da služe za prekršaje. O patriotizmu više nije bilo govora, vojnici se nisu zaklinjali na odanost otadžbini. Oni koji su bili posebno spori i nepokorni često su bili podvrgnuti fizičkom mučenju.

U 50-60-im godinama. XVIII vijek Poznati komandanti i političari odigrali su veliku ulogu u formiranju vojne pedagogije: Suvorov A.V., Potemkin G.A. , Kutuzov M.I., Saltykov P.S., Rumjancev P.A., Panin P.I. , i sl.

Predsjednik Vojnog kolegijuma G.A. Potemkin (1784) je nastavio progresivne tradicije vojne pedagogije. Njegova uputstva su govorila da je „vojnik pošteno ime“. Oficiri su bili nezavisni, ali su bili ograničeni “Pravilima komandovanja”, koji su sprečavali silom kažnjavanje vojnika koji su uvrijedili. Njegovi potčinjeni bili su jedni od najboljih komandanata P.A. Rumjancev i A.V. Suvorov. U istoriji Rusije, ova izuzetna ličnost još uvek nije bila istinski cenjena zbog svog doprinosa vojnoj strategiji.

General feldmaršal P.A. Rumjancev je bio jedan od prvih koji je poboljšao efikasnost vojne obuke koristeći iskustvo starih vojnika, prenoseći ga na mlade vojnike. Stalno je obučavao trupe, a u vanratno vrijeme - s posebnom "pažnjom". Smatrao je da je “moralni element” osnova za obrazovanje “moralnog principa”, dok je razlikovao obrazovanje, moralnu pripremu, obuku i fizičku obuku.

U istom periodu sa P.A. Rumjancev A.V. Suvorov stvara višestruki vojno-pedagoški sistem, čije su prioritetne karakteristike bile:

• potreba za psihološkom pripremom;
• proizvodnja i praktična upotreba način projektovanja borbenih dejstava;
• edukacija podređenih u procesu aktivnog učenja;
• percepcija direktne zavisnosti rezultata bitke od obuke i psihološke stabilnosti trupa, itd.

A.V. Suvorov nije razdvajao obrazovanje od obuke, nije suprotstavljao jedno drugom. Njegov obrazovni sistem se zasnivao na stručnom, moralnom obrazovanju i fizičkom vaspitanju. U radovima A.V. Suvorova, vidljivi su sljedeći zadaci stručnog obrazovanja: razvijanje hrabrosti, snage, hrabrosti, pouzdanosti, odlučnosti i discipline kod vojnika; Zadatak moralnog vaspitanja je formiranje istinoljubivosti, pobožnosti i lojalnih osećanja. Vojnopedagoške ideje velikog komandanta potvrdile su se u njegovim slavnim vojnim pobjedama. Međutim, vojnopedagoške ideje nisu se proširile po cijeloj vojsci jer su bile u sukobu s državnim službenicima i nisu bile prepoznate u višim slojevima carske vojne birokratije.

Krajem 18. vijeka, zahvaljujući aktivnostima I.I. Betsky, P.I. Šuvalova M.I. Kutuzova, M.V. Lomonosov, itd., u Rusiji po prvi put pet vojnoobrazovne ustanove zatvorenog tipa (kadetski korpus). Obuka dobija planski i organizacioni karakter.

IN početkom XIX V. U Rusiji počinje restrukturiranje strukture javnog obrazovanja. Od 1803., veličina vojske se povećavala zbog pristupačnog obrazovanja za pučane. Zajedno sa kadetskim korpusom formirane su i vojne gimnazije. Otvorena je 1832 vojnoj akademiji za obuku oficira. Do 1809. na snazi ​​su bili Pavlovljevi propisi o vježbama, koji su isključivali inicijativu oficira, ali su u praksi nastavili obučavati vojnike u Suvorovljevom stilu, što je omogućilo pobjede u bitkama.

U to vrijeme u Rusiji, paradoks je bio da je, s jedne strane, demokratija dovela do pojave oficira sa novim pogledima na vojnu pedagogiju, kao i progresivnim oblicima obuke i obrazovanja vojnika. O tome svjedoči niz publikacija u periodici i u Vojnoj zbirci. S druge strane, među oficirima je vlada usadila duh poniznosti i servilnosti. Projekat Vojno-učiteljskog instituta nije uspeo dalji razvoj. Ministar obrazovanja Uvarov S.S. nisu podržavali nauku o obrazovanju. Oficiri su bili ogorčeni ovakvom politikom vlasti i kao rezultat toga došlo je do otvorenog protesta "dekabrista" 1825.

Nakon što je ugušen dekabristički ustanak, u zemlji je počelo vrijeme stagnacije i zaboravljen je razvoj novih metoda obuke vojnika. Logična posljedica vanjskog sjaja i paradne vježbe bio je poraz ruske vojske u Krimski rat 1853-1856

Druga polovina 19. - početak 20. vijeka. obilježile su velike promjene u mnogim sferama ruskog društvenog života, a ujedno i razvoj vojne pedagogije. Hvala ministru rata D.A. Milyutinu. osnovana vojska u ruskoj državi obrazovne ustanove kao što su: kadetske i specijalne škole, niz vojnih gimnazija i progimnazija, vojne akademije. Razvojne i opšte humanističke nauke predavale su se u progimnazijama i gimnazijama. To su bile institucije vojno-profesionalne orijentacije. Mlađi i srednji oficiri školovani su u kadetskim, vojnim i specijalnim školama, Finskom i Paškom kadetskom korpusu.

Na Nikolajevskoj akademiji Generalštaba, u Mihailovskoj artiljerijskoj školi, na vojnomedicinskoj i vojnopravnoj akademiji, štabni oficiri su obučavani sa više obrazovanje. U vojnim gimnazijama predavali su oficiri koji su završili dvogodišnju obuku u 2. vojnoj gimnaziji. Godine 1863 Za kompetentnije i efikasnije upravljanje u njima stvorena je Glavna uprava vojnoobrazovnih ustanova. Istovremeno je stvoren vojnopedagoški muzej koji je bio zadužen za širenje najnovijih progresivnih ideja u vojnom polju. U školama su se vojnici počeli učiti matematici, pisanju i pismenosti, a u trupama su se pojavile i pukovske škole. Prema statistici za 1875. godinu, pismenost vojnika porasla je sa 10 na 36%. Naravno, nisu svi oficiri tog vremena pokazivali interesovanje za nauku i obrazovanje vojnika. Ipak, promjene u vojnoj školi imale su pozitivan uticaj na ruske oficire i na strukturu obrazovanja i obuke u vojsci.

U vezi sa navedenim, pristup kvaliteti obuke vojnih specijalista postaje suštinski drugačiji, što bi trebalo da rezultira njihovom spremnošću i sposobnošću za obavljanje stvarnih profesionalnih aktivnosti odmah po završetku obuke.

Trenutno se dosta radi na temeljnom i objektivnom promišljanju domaćeg pedagoškog iskustva. U Rusiji je formiran koherentan sistem istorijskog razvoja vojne pedagogije. U toku je razvoj za stvaranje i unapređenje sistema vojnog obrazovanja na više nivoa.

Ali mnogi paradoksi i neriješeni problemi i dalje ostaju u ruskoj vojsci. Mnogi problemi se mogu riješiti samo promjenama u politici i socijalnoj sferi. Poznavanje istorije pedagogije važno je za svakog oficira BC RF, sposobnog za razmišljanje i rješavanje vojno-pedagoških zadataka svojstvenih njegovim aktivnostima.

Bibliografija

1. Bašlakov A.A. Vojna pedagogija: udžbenik. dodatak; pod generalom ed. AA. Bashlakova. – M.: Izdavačka kuća “Crvena zvezda”, 2008. – 504 str.
2. Bykov, V.P. Monografija. Formiranje osnovnih profesionalnih vještina kadeta univerziteta tokom letačke prakse [Tekst]: monografija. / V.P. Bykov; Vazduhoplovstvo VUNTS "VVA" (filijala, Krasnodar). – Čeljabinsk: VUNTS VVS “VVA”, 2012. – 151 str.
3. Ketko, S.M. Pedagogija. Obuka i edukacija vazduhoplovnog specijaliste. Prvi dio Uvod u pedagogiju. Problemi obuke i borbene obuke: udžbenik. priručnik [Tekst] / S.M. Ketko; CHVVAUSH (VI). – Čeljabinsk: CHVVAUSH (VI), 2008. – 136 str. 2 dijela.
4. Ozhegov, S.I. Rječnik Ruski jezik [Tekst] / S.I. Ozhegov, N.Yu. Shvedov; Ross. akad. Sciences, Ross. kulturni fond. – 2. izd., rev. i dodatne – M.: AZ, 1995. – 928 str.