Nastanak i razvoj sistema oblika obrazovanja. Istorijat razvoja oblika obuke Redosled istorijskog razvoja vrsta obuke
Forma studija kako didaktička kategorija označava vanjsku stranu organizacije obrazovni proces, koji se odnosi na broj obučenih polaznika, vrijeme i mjesto obuke, kao i redoslijed njene realizacije.
Istorijski su se razvijali sljedeći oblici vaspitno-obrazovnog rada u školi:
Individualni trening;
Individualni i grupni trening;
Sistem razredno-časovne nastave;
Bell-Lancaster Peer Tutoring System;
Batavski obrazovni sistem u SAD;
Manhajmski obrazovni sistem u Evropi;
Individualizirani obrazovni sistem, ili Dalton plan, kreirala Elena Parkhurst;
Sistem učenja zasnovanog na projektima (projektna metoda);
Obrazovne ekskurzije;
Forms radna obuka;
Programirano učenje – bez mašina i mašina.
Trenutno škola koristi sljedeće oblike organizovanja vaspitno-obrazovnog rada: čas, ekskurzija, nastava u vaspitnim radionicama, oblici rada i industrijska obuka, vannastavne aktivnosti, domaći zadatak vaspitno-obrazovni rad, oblici vannastavnih aktivnosti (predmetni klubovi, ateljei, naučna društva, olimpijade, takmičenja).
Lekcija je kolektivni oblik učenja, koji se odlikuje stalnim sastavom učenika, stabilnim vremenskim okvirom nastave (45 minuta), unaprijed osmišljenim rasporedom i organizacijom vaspitno-obrazovnog rada na istom gradivu.
Main vrste časova, koji se izvode u školi i odlikuju se određenim metodičkim karakteristikama, su:
Lekcije su mješovite ili kombinovane;
Lekcije o prezentaciji novog materijala od strane nastavnika;
Lekcije za konsolidaciju materijala koji se proučava;
Nastava ponavljanja, sistematizacije i generalizacije proučenog gradiva;
Lekcije za provjeru i provjeru znanja, vještina i sposobnosti.
IN u poslednje vremeŠkola sve više koristi nestandardne, inovativne oblike nastave i traži njihovu dalju modernizaciju. To uključuje, posebno: lekcije-seminari, lekcije-konferencije, lekcije koristeći metode igre, integrirane lekcije itd.
Mješoviti (kombinovani) časovi, njihova suština i struktura. Metodološke osnove izvođenje početne faze časa i ponovljeni rad na obuci na materijalu obrađenom kao strukturnim komponentama kombinovanog časa.
Tvoje ime mješoviti ili kombinovani, ove pouke su proizašle iz činjenice da se tokom njihove realizacije kombinuju i, takoreći, miješaju različiti ciljevi i vrste obrazovnog rada: rad na obrađenom gradivu, prezentacija novog gradiva, njegovo učvršćivanje itd.
IN struktura mešovitih časova Razlikuju se sljedeće faze:
Organiziranje učenika za nastavu;
Ponovljeni rad na obuci na obrađenom materijalu;
Rad na razumijevanju i savladavanju novog gradiva;
Rad na konsolidaciji gradiva koje je predao nastavnik;
Rad na primjeni znanja u praksi i razvijanju vještina i sposobnosti;
Zadavanje lekcije kod kuće.
Inicijalna faza lekcija se ponekad naziva organizacioni trenutak. Nastava, po pravilu, treba početi organizovanjem učenika za nastavu kako bi se stvorilo psihološko raspoloženje za predstojeći rad. Za to se obično koriste sljedeće tehnike: po ulasku u učionicu nakon zvona, nastavnik može napraviti kratku pauzu, što znači da se učenici moraju smiriti; mogu se dati taktične primjedbe pojedinim studentima; skrenuti pažnju učenika na pravilno sjedenje; pozvati učenike da pripreme potrebna nastavna sredstva; jasno naznačiti šta će djeca raditi tokom časa. Bez uspostavljanja reda i discipline u učionici, čas ne može početi.
Nastavnik mora nastojati da na svakom času svaki učenik i o svakoj temi bude podvrgnut provjeri i ocjenjivanju znanja u ovom ili onom obliku.
Da bi ponovljeni rad u učenju doprineo konsolidaciji znanja i mentalnom razvoju učenika, nastavnik treba da koristi različite metode za njegovu realizaciju: proveru domaće zadaće koju su učenici uradili; razne vrste usmeno ispitivanje; pismeni odgovori učenika na pitanja o obrađenom gradivu, podijeljeni im na karticama; dodjeljivanje bodova za lekciju; izvođenje testovi; testiranje.
Faza ponovljenog trenažnog rada u lekciji treba da se završi kratka analiza kvalitet savladavanja proučenog gradiva učenika i ukazivanje na one nedostatke u znanju koje treba otkloniti.
po broju učenika
masovna kolektivna grupa pojedinac
na mestu studiranja
po trajanju treninga
Klasična lekcija (45 minuta)
Lekcija u paru (90 minuta)
Kratka lekcija u paru (70 minuta)
Lekcije „bez zvona“ proizvoljnog trajanja
Nastanak i razvoj sistema oblika obrazovanja
Oblici obrazovanja su dinamični, nastaju, razvijaju se i zamenjuju jedni drugima u zavisnosti od stepena razvoja društva, proizvodnje i nauke.
Više u primitivno društvo se razvila individualni sistem obuke kao prenošenje iskustva sa starije generacije na mlađe.
Ovaj sistem je korišćen iu nekim zemljama u kasnijem periodu. Njegova suština je da učenici uče individualno u domu nastavnika ili učenika. Trenutno je takva obuka očuvana u vidu podučavanja, podučavanja i podučavanja.
Međutim, samo mali broj učenika može biti obučen na ovaj način. A razvoj društva zahtijevao je veliki broj pismenih ljudi.
Promijenjen je sistem individualnog treninga individualno-grupno. Učiteljica je radila sa grupom djece, ali je akademski rad bio i dalje individualni karakter. Nastavnik je svakog učenika naizmjence pitao o gradivu koji su obrađivali i svakom učeniku posebno objasnio novi materijal za učenje.
Individualno-grupni trening, koji je prošao kroz određene promjene, opstao je do danas. Postoje seoske škole sa malim brojem učenika. U jednom odjeljenju mogu biti, na primjer, 2-3 učenika prvog razreda i nekoliko učenika drugog razreda.
U srednjem vijeku obrazovanje je postajalo sve raširenije. Postalo je moguće biranje djece približno iste dobi u grupe. To je dovelo do pojave sistem razred-čas obuku. Nastao je u 16. vijeku, teorijski potkrijepljen u 17. vijeku od strane Y.A. Komenskog i koju je on opisao u knjizi “Velika didaktika”.
Cool ovaj sistem se zove jer nastavnik izvodi nastavu sa grupom učenika određenog uzrasta, koja ima stalni sastav i naziva se razred. Lekcija- jer se obrazovni proces odvija u strogo određenim vremenskim periodima - časovima.
Nakon što je Y.A. Komenskog, značajan doprinos razvoju teorije lekcije dao je K.D. Ushinsky. Dao je duboku naučnu osnovu za mnoga pitanja organizacije nastave.
Postepeno se razredno-časovni oblik obrazovanja uobličio u koherentan sistem, zbog čega sljedeće je tipično:
Učenici istog uzrasta se udružuju u stalnu grupu - razred;
Čas se predaje na isti način nastavni plan i program i jedinstveni nastavni planovi i programi;
Čas je glavni oblik organizacije obrazovnog procesa i ima određenu strukturu;
Trajanje nastave je regulisano Poveljom obrazovna ustanova uzimanje u obzir higijenskih standarda;
Uspostavlja se istovremeni početak nastave u godini i svaki dan, isti tempo izučavanja gradiva;
Rad učenika na času nadgleda nastavnik, on ima vodeću ulogu.
Prednosti sistem nastave u učionici:
ü omogućava vam da sistematski i dosljedno prezentirate disciplinu koja se podučava;
ü omogućava korištenje različitih nastavnih metoda i sredstava;
ü omogućava kombinovanje individualnih, grupnih, individualnih i kolektivnih oblika organizovanja obrazovnih aktivnosti;
ü omogućava vam da sistematski pratite razvoj učenika i upravljate ovim procesom;
ü omogućava rješavanje obrazovnih, obrazovnih i razvojnih zadataka u kompleksu;
ü ima jasan organizaciona struktura;
ü pruža stimulativni efekat cool team o obrazovnim aktivnostima svakog učenika;
ü omogućava nastavniku da istovremeno radi sa grupom djece (ekonomski oblik).
Nedostaci razredno-časovni obrazovni sistem:
ü Isti tempo i ritam rada, orijentacija na „prosječnog učenika“.
ü Ograničena komunikacija između učenika.
ü Poteškoće u računovodstvu individualne karakteristike studenti.
Sistem učionica-čas je postao široko rasprostranjen u svim zemljama i u svojim glavnim karakteristikama ostaje nepromijenjen oko četiri stotine godina.
Krajem 18. veka počeo je da se kritikuje nastavni sistem zasnovan na učionici.
Prvi pokušaj uvođenja novog sistema organizovanja obrazovanja krajem 18. – početkom 19. veka učinili su engleski sveštenik A. Bel i učitelj J. Lankaster. Novi sistem dobio ime Bell-Lancaster sistem obuku. Njegova je suština bila da su stariji učenici prvo sami proučavali gradivo pod vodstvom učitelja, a zatim, nakon što su dobili odgovarajuća uputstva, podučavali svoje mlađe drugove, što je na kraju omogućilo masovno obrazovanje djece s malim brojem nastavnika. Ali pokazalo se da je kvaliteta obuke niska, pa se sustav Bell-Lancaster nije široko koristio.
Naučnici i praktičari su nastojali da traže takve organizacione oblike nastave koji bi otklonili nedostatke časa, a posebno njegovu usmjerenost na prosječnog učenika, nedovoljan razvoj kognitivne aktivnosti i samostalnost učenika.
Krajem 19. vijeka javljaju se oblici selektivnog obrazovanja - sistem slepih miševa (nazvan po gradu Batavia) u SAD i Manhajmu (nazvan po gradu Mannheimu) V Zapadna Evropa. Essence Sistem kupatila je da je vrijeme nastavnika bilo podijeljeno na dva dijela: prvi je bio raspoređen na kolektivni rad sa razredom, a drugi na individualne časove sa onim učenicima kojima su takve aktivnosti bile potrebne. Sam nastavnik je radio sa učenicima koji su želeli da prodube svoja znanja, a njegov asistent je radio sa manje sposobnim učenicima.
Mannheim sistem karakteriše činjenica da su uz održavanje razredno-časovnog sistema obrazovanja učenici bili raspoređeni u različita odeljenja: odeljenja za najsposobnije, odeljenja za decu prosečnih sposobnosti, odeljenja za manje sposobna, pomoćna odeljenja za mentalno retardirane. Očekivalo se da će učenici moći da prelaze iz jednog razreda u drugi, ali u praksi to nije bilo moguće zbog značajnih razlika u nastavnom planu i programu.
Godine 1905. nastao je sistem individualiziranog obrazovanja tzv Dalton plan (nazvan po gradu Daltonu (SAD).
Učenici iz svakog predmeta su dobili zadatke za godinu i izvještavali o njima u određenom vremenskom roku. Tradicionalna nastava u vidu časova je otkazana, a nije postojao jedinstven raspored časova za sve. Za uspješan rad studenti su dobili sve što je potrebno nastavna sredstva, uputstva. Kolektivni rad se odvijao jedan sat dnevno, a ostatak vremena studenti su provodili u edukativnim radionicama i laboratorijama, gdje su učili individualno. Međutim, radno iskustvo je pokazalo da većina učenika nije u stanju da samostalno uči, bez pomoći nastavnika.
Daltonov plan poslužio je kao prototip za razvoj u SSSR-u brigadno-laboratorijski sistem trening, koji je u potpunosti zamijenio lekciju. Sada je uloga nastavnika svedena na konsultanta, što je ubrzo dovelo do značajnog pada akademskog učinka, nedostatka sistema u znanju i izostanka razvoja najvažnijih opšteobrazovnih veština. 1932. obuka po ovom sistemu je prestala.
Dvadesetih godina 20. vijeka počinje da se koristi i u domaćim školama. projektna metoda(sistem učenja zasnovanog na projektima), pozajmljen iz američke škole. Suština ove metode je da je osnova školski programi treba da bude eksperimentalna aktivnost djeteta, povezana sa stvarnošću oko njega i zasnovana na njegovim interesovanjima. Ni država ni učitelj se ne mogu unaprijed razvijati nastavni plan i program. Kreiraju ga djeca zajedno sa nastavnicima tokom procesa učenja i crpe ga iz okolne stvarnosti. Osnovni cilj projekata bio je opremiti dijete alatima za rješavanje problema, traženje i istraživanje životnih situacija.
Međutim, odbijanje sistematskog izučavanja akademskih predmeta dovelo je do pada nivoa opšteobrazovne obuke dece. Ovaj sistem takođe nije u širokoj upotrebi.
Veliku popularnost stekao je 60-ih godina Trampov plan, nazvana po svom programeru, američkom profesoru pedagogije L. Trumpu. Ovaj oblik organizacije obuke podrazumevao je kombinaciju nastave u velikim učionicama (100–150 ljudi) sa nastavom u grupama od 10–15 ljudi i individualnim radom učenika. 40% vremena izdvojeno je za opšta predavanja, 20% za dubinsko proučavanje pojedinih sekcija i razvoj veština (seminari), a ostatak vremena studenti su radili samostalno pod vođstvom nastavnika ili njegovih asistenata od jakih studenata. . Nastava po ovom sistemu je otkazana, sastav malih grupa je bio nestabilan.
Ovaj sistem takođe nije u širokoj upotrebi.
Trenutno se nastavlja potraga za novim oblicima organizovanja obuke, njihovim razvojem i usavršavanjem. Istovremeno, sistem razredno-časovne nastave ostaje najstabilniji i najrašireniji u školskoj praksi.
Povezane informacije.
Opštenaučne i pedagoški koncept oblici organizacije obuke – način postojanja sadržaja i kao strukturna komponenta pedagoška djelatnost, koji adekvatno odražava relevantne ciljeve, sadržaj i metode njegove asimilacije.
Oblici organizacije nastave (organizacioni oblici) su eksterni izraz koordinisanih aktivnosti nastavnika i učenika, koji se odvijaju određenim redosledom i načinom.
Organizacioni oblici obuke su klasifikovani prema raznim kriterijumima
Po broju učenika Razlikuju se masovni, kolektivni, grupni, mikrogrupni i individualni oblici obuke.
Na mjestu studiranja Postoje razlike između školskih i vannastavnih oblika. Prvi uključuju školske aktivnosti, rad u radionicama, na školskom gradilištu, u laboratoriji itd., a za drugo - kod kuće samostalan rad, ekskurzije, časovi u preduzećima.
Oblik organizacije obuke– eksterno izražavanje koordinisane aktivnosti nastavnika i učenika, koje se sprovodi određenim redosledom i načinom.
Organizovana obuka i edukacija se odvija u okviru određenog pedagoškog sistema i ima određeni organizacioni dizajn. U didaktici postoje tri glavna sistema za organizacioni dizajn pedagogije. procesi koji se razlikuju po broju učenika, odnosu kolektivnih i individualnih oblika organizovanja aktivnosti i specifičnostima upravljanja obrazovnim procesom. To uključuje:
1) Individualna obuka i edukacija Razvio se još u primitivnom društvu kao prijenos iskustva s jedne osobe na drugu, sa starijih na mlađe. Sa pojavom pisanja, starješina/sveštenik klana prenio je ovu mudrost svom potencijalnom nasljedniku, učeći s njim pojedinačno. Kako se razvija naučna saznanja i svešću o potrebi proširenja pristupa obrazovanju na širi krug ljudi, sistem individualnog obrazovanja se transformisao u individualno-grupno. Učitelj je predavao 10-15 ljudi pojedinačno: sadržaj obuke, početak i kraj nastave, vrijeme obuke bilo je individualno za svakoga.
U srednjem vijeku, sa povećanjem broja učenika, djeca približno istog uzrasta počinju se birati u grupe, te se javlja potreba za naprednijim organizacionim osmišljavanjem pedagogije. proces. Rješenje je pronađeno u sistemu učionica-čas koji je prvobitno razvio i opisao Ya.A.
2) Sistem razred-čas za razliku od individualne obuke, afirmiše čvrsto uređen režim vaspitno-obrazovnog rada: stalno mjesto i trajanje nastave, stabilan sastav učenika istog stepena pripremljenosti, a kasnije i istog uzrasta, stabilan raspored. Basic oblik nastave - čas koji počinje porukom nastavnika, a završava se provjerom ovladavanja gradivom. Čas ima stalnu strukturu: anketa, poruka nastavnika, vježba, provjera.
Dalji razvoj Komensko učenje o lekciji izveo je Ušinski. On je potkrijepio prednosti sistema razred-čas, stvorio koherentnu teoriju časa i razvio tipologiju lekcija.
Sistem učionica-čas ostao je nepromijenjen više od 300 godina. Ali bila je potraga za sistemom koji bi ga zamijenio.
Prvi pokušaj da se modernizuje razredno-časovni sistem obrazovanja pripao je engleskom svešteniku A. Bellu i učitelju J. Lancarsteru (kraj XVIII - početkom XIX V.). Tako je nastao modifikovani razredno-časovni sistem organizacije nastave Bell-Lancaster Peer Tutoring System. Stvar je u tome da su stariji učenici prvo sami proučavali gradivo pod vodstvom učitelja, a zatim, nakon što su dobili odgovarajuća uputstva, podučavali one koji manje znaju.
Početkom 20. vijeka. počeo da se stvara u Evropi Mannheim sistem(Joseph Sikkenger) diferencirao nastavu prema sposobnostima. Uz održavanje razredno-časovnog sistema, učenici su, u zavisnosti od svojih sposobnosti i stepena pripremljenosti, raspoređeni u odjeljenja na slabe, prosječne i jake.
U 20-im godinama XX vijek se pojavio u SSSR-u sistem brigadno-laboratorijske obuke. Zadatke za izučavanje predmeta i tema preuzela je grupa studenata (tim). Radili su samostalno u laboratorijama i uz konsultacije nastavnika, a izvještavali su kolektivno.
U 50-60-im godinama. XX vijek Lloyd Trump je razvijen Trampov plan. Suština je maksimalno podsticanje individualnog učenja kroz fleksibilnost njegovih organizacionih oblika. Ova vrsta obuke kombinuje nastavu u velikim učionicama, male grupe sa individualnim časovima. Nastava se kao takva otkazuje, sastav malih grupa nije stalan, stalno se mijenja. Ovaj sistem zahtijeva koordiniran rad nastavnika, jasnu organizaciju i materijalnu podršku.
Savremena klasifikacija oblika organizacije obuke:
·Individualni – glavna interakcija se dešava između nastavnika i učenika;
· Parna soba – glavna interakcija se odvija između dva učenika;
·Grupna – interakcija između nastavnika i grupe učenika i interakcija između učenika.
1. Parna soba. Ovo je rad jedan na jedan između učenika i nastavnika (ili vršnjaka). Ova vrsta treninga se obično naziva individualnim treningom. U školama se rijetko koristi zbog nedovoljnog vremena nastavnika. Široko se koristi za dodatne časove i podučavanje.
2. Grupa kada nastavnik istovremeno predaje čitavu grupu učenika ili čitav razred. Ovaj oblik karakteriše odvojeno, samostalno izvršavanje obrazovnih zadataka od strane učenika uz naknadno praćenje rezultata. Ovaj oblik se još naziva i rad u cijelom razredu ili frontalni rad.
3. Kolektivno. Ovo je najviše složenog oblika organizovanje studentskih aktivnosti. To je moguće kada su svi učenici aktivni i podučavaju jedni druge. Tipičan primjer kolektivne forme je rad učenika u rotirajućim parovima.
4. Pojedinačno odvojeno. Često se naziva i samostalan rad učenika. Dijete koje radi domaći je tipičan primjer ovog oblika aktivnosti učenja.
Mnogi nastavnici koji su kreativni u svom profesionalna aktivnost, pri odabiru oblika organizacije obuke najvažnijim smatrajte sljedeće: osnove :
1) prepoznavanje djece koja se razlikuju po prirodi percepcije obrazovne informacije, vrsta komunikacije sa vršnjacima, nastavnicima i sl.;
2) utvrđivanje onih kvaliteta koji su uključeni u prosečan kvalitet klase;
3) identifikovanje onih koji ne ispunjavaju kvalitete većine;
4) razjašnjavanje vašeg stila podučavanja;
5) identifikovanje mogućih slučajeva sukoba između učenika koji se razlikuju po svojim kvalitetima, učenika i nastavnika, učenika i orijentacije edukativni materijal itd.
Sve to omogućava da se u potpunosti odrede oni oblici obrazovanja koji učenicima omogućavaju različite lične kvalitete prilagodite se unutar razreda. Ovaj zadatak se može obaviti grupnim treningom, jer radni potencijal koji pruža grupni oblik obrazovanja omogućava učenicima da intenziviraju svoje aktivnosti, stvaraju uslove za izbor zadataka koji odgovaraju osobinama učenika i rješavaju problem individualni pristup svima, nudeći jedinstveni domaći zadatak i savjetovanje.
bratske škole - Uch. institucije koje su postojale u 16-18 veku. pod bratstvima, nacionalno-religijski društva, udruženja pravoslavnih građana Ukrajine i Bjelorusije (kao dio poljsko-litvanske države). Visok nivo nastava se razlikovala B. sh. u Lavovu (oko 1585), Vilnjusu (1585), Kijevu (1615), Lucku (oko 1617), Mogilevu (1590-92).
Obrazovanje u školama je podijeljeno na 2 nivoa. Jr. školarci su učili čitati i pisati i pjevati (iz nota), stariji su učili staroslavenski i grčki. i lat. jezici, gramatika, retorika, poetika, elementi matematike i filozofije. Veliko mjesto dato je pravoslavnoj vjeri. U velikom B. sh. priređivane su pozorišne predstave. Pored visokih škola („gym-nasions”), u gradovima i nekim selima na desnoj obali Ukrajine i Bjelorusije radile su brojne osnovne škole, koje su se malo razlikovale od parohijskih škola. Povelja („Školski red”) Lavovske škole i pravila za učenike (Članovi prava) Luck škole su spomenici pedagogije. misli.
Prema statutu, u B. sh. Primljena su djeca iz svih razreda. Trajanje obuke je utvrđeno dogovorom roditelja i nastavnika. Počasna mjesta u nastavi su raspoređena prema uspjehu učenika; tjelesno kažnjavanje je ograničeno, uvedeni elementi nastave i samoupravljanja. U vodećim B. sh. predavao ukrajinski i bjeloruski, prosvjetitelji: I. Borecki, L. Zizaniy, S. Zizaniy, B. Rogatynec, K. Sakovich, M. Smotrytsky i drugi. U štampariji u Lvovskoj B. sh. Štampani su "Adelfoti" - staroslavensko-grčki. gramatiku koju su sastavili učenici Lvovske B. škole. i učitelja Arsenija Elisonskog (1591.) i zbirku „O vaspitanju dece“ (1609.). Aktivnosti B. sh. doprineo je usponu kulturnog života i bio važan doprinos borbi ukrajinskog naroda. i Bjelorusi, narodi za očuvanje nacionalnog. samosvijest. U 2. poluvremenu. 17. vek B. sh. propao i završio. 18. vek većina je prestala da postoji. Kijev B. sh. postavio je temelje za koledž, koji je kasnije pretvoren u Kijevsko-Mohiljansku akademiju.
Lit.: Medynsky E. N., Bratske škole Ukrajine i Bjelorusije u XVI-XVII vijeku. i njihova uloga u ponovnom ujedinjenju Ukrajine sa Rusijom, M.. 1954; Isaevich Ya D., Bratstva i njihova uloga u razvoju Ukrajine. kultura 16-18 stoljeća, K., 1966 (na ukrajinskom); njegov sopstveni. Nasljednici prvoštampača, M., 1981; Meshcheryakov V.P., Bjeloruske bratske škole, Minsk, 1977. Ya D. Isaevich. 2) U Rusiji B. sh. zvali su i početak. škole koje otvaraju misionarske organizacije (vidi Misionarske škole).
- Osnove socijalne pedagogije
Socijalna pedagogija proučava socijalno obrazovanje osobe, koje se provodi bukvalno kroz cijeli njegov život.
Dolazi do socijalizacije: a) u procesu spontane interakcije između čoveka i društva i spontanog uticaja na njega različitih, ponekad višesmernih okolnosti života; b) u procesu uticaja države na životne prilike pojedinih kategorija ljudi; c) u procesu ciljanog stvaranja uslova za ljudski razvoj, odnosno obrazovanje; d) u procesu samorazvoja, samoobrazovanja osobe. Dakle, možemo smatrati da je razvoj opći proces ljudskog formiranja; socijalizacija je razvoj uslovljen specifičnim društvenim uslovima. Obrazovanje se može posmatrati kao relativno društveno kontrolisan proces ljudskog razvoja u toku njegove socijalizacije.
Socijalno obrazovanje– negovanje ličnosti u procesu sistematskog stvaranja uslova za ciljano pozitivno razvijanje i duhovno-vrednosnu orijentaciju.
Edukacija se odvija u porodici. U ovom slučaju radi se o porodičnom, odnosno privatnom obrazovanju, koje je predmet porodične pedagogije.
Edukaciju provode vjerske organizacije. U ovom slučaju radi se o vjerskom, odnosno konfesionalnom obrazovanju; predmet je konfesionalne pedagogije.
Edukaciju sprovode društvo i država u organizacijama stvorenim za tu svrhu. U ovom slučaju radi se o socijalnom, odnosno javnom obrazovanju, koje je predmet proučavanja socijalne pedagogije.
Obrazovanje se odvija u kriminalnim i totalitarnim političkim i kvazireligijskim zajednicama. U ovom slučaju radi se o disocijalnom, odnosno kontrasocijalnom obrazovanju.
Budući da je socijalno obrazovanje (poput porodice i vjeronauke) samo komponenta proces socijalizacije, utoliko što socijalna pedagogija proučava ga u kontekstu socijalizacije, tj. razmatra koje društvene okolnosti direktno ili indirektno utiču na odrastanje osobe u razmerama planete, zemlje i mesta stanovanja (regija, grad, selo, mikrookrug), koju ulogu imaju u njegovom životu i fondovi za vaspitanje masovna komunikacija, porodica, komunikacija sa ljudima oko sebe i neki drugi faktori.
Oblici organizacije obuke(organizacioni oblici) je eksterni izraz koordinisanih aktivnosti nastavnika i učenika, koji se odvijaju određenim redosledom i načinom.
Oni su društveno determinisani, nastaju i unapređuju se u vezi sa razvojem didaktičkih sistema.
Organizacioni oblici obuke klasifikovani prema različitim kriterijumima: broj učenika; mjesto studiranja; trajanje treninga itd.
By broj studenata Razlikuju se masovni, kolektivni, grupni, mikrogrupni i individualni oblici obuke.
By mjesto studiranja Postoje razlike između školskih i vannastavnih oblika. Prvi uključuje školsku nastavu, rad u radionicama, na školskom gradilištu, u laboratoriji itd., a drugi uključuje samostalan rad kod kuće, ekskurzije i nastavu u preduzećima.
By dužina vremena obuke Postoje klasična lekcija (45 minuta), lekcija u paru (90 minuta), uparena skraćena lekcija (70 minuta), kao i lekcije bez zvona proizvoljnog trajanja.
Istorija svjetske pedagoške misli i nastavne prakse poznata je po najrazličitijim oblicima organizacije obrazovanja.
1. Najstariji oblik obrazovnog procesa je pojedinac oblik obuke. Suština– učenici su samostalno rješavali zadatke, pomoć nastavnika dolazila je direktno ili indirektno kroz proučavanje udžbenika čiji je autor sam nastavnik.
2. Individualni oblik obuke postepeno je ustupio mjesto individualno-grupno oblik organizacije obrazovnog procesa. Suština– nastava se odvijala sa cijelom grupom djece različitog uzrasta, čiji je stepen obučenosti bio različit, zbog čega je učiteljica vodila vaspitno-obrazovni rad sa svakim učenikom posebno.
3. U 17. vijeku. osnovan i nadaleko popularan razredna lekcija sistem obuke (Ya.A. Komensky).
4. Prvi pokušaj osavremenjivanja razredno-časovnog sistema obrazovanja pripao je engleskom svešteniku A. Bellu i učitelju J. Lancarsteru (kraj 18. – početak 19. vijeka). Tako je nastao modifikovani razredno-časovni sistem organizacije nastave Bell-Lancaster Peer Tutoring System. Suština– stariji učenici su najprije sami učili gradivo pod vodstvom nastavnika, a zatim, nakon što su dobili odgovarajuća uputstva, podučavali one koji su manje znali.
5. Početkom 20. vijeka. počeo da se stvara u Evropi Mannheim sistem(Joseph Sikkenger) diferencirao nastavu prema sposobnostima. Uz održavanje razredno-časovnog sistema, učenici su, u zavisnosti od svojih sposobnosti i stepena pripremljenosti, raspoređeni u odjeljenja na slabe, prosječne i jake.
6. U 20-im godinama. XX vijek se pojavio u SSSR-u sistem brigadno-laboratorijske obuke. Zadatke za izučavanje predmeta i tema preuzela je grupa studenata (tim). Radili su samostalno u laboratorijama i uz konsultacije nastavnika, a izvještavali su kolektivno.
7. U 50-60-im godinama. XX vijek Lloyd Trump je razvijen Trampov plan. Suština– maksimalno podsticanje individualnog učenja kroz fleksibilnost u oblicima njegovog organizovanja. Ova vrsta obuke kombinuje nastavu u velikim učionicama, male grupe sa individualnim časovima. Nastava se kao takva otkazuje, sastav malih grupa nije stalan, stalno se mijenja. Ovaj sistem zahteva koordinisan rad nastavnika, jasnu organizaciju i materijalnu podršku.
Istorija nastanka i razvoja oblika obrazovanja
Oblici obrazovne organizacije imaju dugu istoriju. U zoru čovječanstva, iskustvo i znanje prenosili su se djeci u raznim procesima radna aktivnost. Radna aktivnost je delovala kao univerzalni oblik i sredstvo prenošenja veština i znanja.
Kako se razvija društveni odnosi i sve većom složenošću radne aktivnosti, akumulacijom i očuvanjem znanja i iskustva prethodnih generacija, javila se potreba za novim oblicima organizovanja obuke.
U školama antike (Kina, Egipat, Grčka) bile su široko rasprostranjene pojedinac, a kasnije i individualno-grupni oblici organizovanja vaspitno-obrazovnog rada. U individualnoj nastavi, učitelj je podučavao učenika u njegovom domu (obično plemenita osoba) ili u njegovom domu. Ovakav oblik organizacije obrazovanja očuvao se iu narednim periodima istorije (u bogatim porodicama, među predstavnicima pojedinaca društvene grupe) do danas: u porodici, u praksi obrazovne institucije(individualni časovi muzike, u umetničkim radionicama, određenim sportovima, konsultacije, podučavanje). Ali uz sve svoje prednosti, omogućio je obrazovanje za mali broj djece, dok je razvoj društva zahtijevao značajan broj obrazovanih ljudi.
Promjena društvenih uslova, ciljeva i sadržaja obuke; dovela do promjene oblika obrazovanja. Dakle, već u antičko doba, a posebno tokom srednjeg vijeka,individualni i grupni trening.Predstavljao je najniži oblik grupnog učenja. Sastav studijskih grupa je bio nedosledan, deca su bila različitog uzrasta i imala različit nivo intelektualni razvoj. To nije bilo toliko objašnjenje koliko je bilo individualizirano učenje napamet. Organizacioni principi za takvu obuku nisu razvijeni. Stoga je nastavnik morao naizmjenično objašnjavati nove sadržaje, davati individualne zadatke i postavljati pitanja. Naravno, najviše vremena bilo je posvećeno individualnom radu, nakon čega je slijedilo striktno pedagoško ispitivanje svakog učenika.
Ovakva organizacija obuke nije bila blagovremeno regulisana. Djeca su mogla pohađati školu u bilo koje doba godine i u svako doba dana. Škola nije pružala masovno obrazovanje za djecu i davala je učenicima samo osnovne vještine čitanja, pisanja i računanja. U školskoj praksi još uvijek nije bilo efikasnih oblika i principa grupnog učenja.
Dalje promjene društvenih uslova i odnosa i na kraju proizašle potrebe XVI ranog XVIII vekovima doprinijelo razvoju školski sistem i pojavu vitalno neophodnih novih, masovnih oblika obrazovanja za djecu.
Pojava novog oblika organizacijegrupna (kolektivna) obuka djeca su svrstana u XVI vijeka, koji je embrion dosad korišćenog razredno-časovnog sistema nastave (obrazovno-vaspitnog rada). Teorijsko opravdanje sistema učionica-čas, koji se kasnije razvija i usavršava do danas, pripada češkom učitelju J.A. Komenski ( XVII vijek).
Sistem učionica-čas izdržao je test vremena otprilike 450 godina i glavni je oblik obrazovanja u školama u mnogim zemljama.
Značajan doprinos njegovom razvoju dali su izvanredni nastavnici I.G. Pestalozzi, I.F. Herbart, A. Diesterweg, K.D. Ushinsky.
Savremeni psiholozi, nastavnici praktične nastave, inovativni nastavnici i obrazovni tehnolozi dali su doprinos razvoju sistema nastave u učionici.
Brzi rast industrije u Engleskoj na kraju XVIII početkom XIX vekovima a nedostatak kvalifikovanih radnika i stručnjaka povećao je potrebu za masovnom obukom. Sveštenik A. Bell i učitelj D. Lancaster koristili su ideju J.A. Komenskog o simultanom treningu velikog broja ljudi, više od 300 ljudi. U uslovima nedostatka nastavnika, predložili su sistem „stepenog“ obrazovanja, odnosno „međusobnog obrazovanja“, koji je omogućio nastavniku da podučava toliki broj učenika različitog uzrasta. Njegova suština je sljedeća: u prvoj polovini dana nastavnik je učio sa grupom starijih, sposobnih učenika (desetine, u drugoj polovini dana, nakon dobijanja instrukcija, izvodili su nastavu sa svakih deset učenika, prolazeći); na njihovo znanje i vještine pod općim vodstvom nastavnika. Jasno je da Bell-Lancasterov sistem uzajamnog obrazovanja, koji je nastao i primjenjivan u školama u Engleskoj i Indiji, nije mogao pružiti dovoljan nivo osposobljavanja djece i nije se u budućnosti proširio.
Nesavršenost sistema vršnjačke edukacije, koja radi uglavnom za „prosječnog” učenika, te uočena potreba da se u nastavi uzmu u obzir individualne mentalne sposobnosti djece, ukazale su na potragu za novim organizacionim oblicima obrazovanja. Dakle, na početku XX V. Pojavio se novi oblik selektivnog obrazovanja, predstavljen batavskim sistemom u SAD i manhajmskim sistemom u Evropi.
Batavski sistem vaspitno-obrazovnog radasastojao se od dva dela. Prvi deo je nastavni rad sa celim odeljenjem, drugi je individualna nastava i pružanje pomoći učenicima kojima je potrebna ili rad nastavnika sa sposobnim ljudima koji su napredovali u svom razvoju. Asistent nastavnika radio je sa učenicima koji se bore.
Mannheim sistem(od imena grada Manhajma, Njemačka) bio je razredno-časovni sistem za organizaciju obrazovanja. Ali oni su raspoređivali učenike u razrede na osnovu nivoa njihovih obrazovnih sposobnosti i intelektualnog razvoja. Osnivač sistema, Joseph Sickinger (18581930), predložio je stvaranje 4 posebna odjeljenja u skladu sa sposobnostima učenika:
Osnovna (normalna) nastava za djecu sa prosječnim sposobnostima;
Nastava za učenike sa niskim sposobnostima;
Pomoćna nastava za mentalno retardirane;
Časovi stranim jezicima ili „prelazni“ za one koji su sposobni i žele da nastave školovanje u srednjoškolskim ustanovama.
Odabir nastave je izvršen na osnovu zapažanja nastavnika, psihometrijskih studija i pregleda. Osiguran je transfer (u zavisnosti od uspjeha učenika) iz razreda u razred. Ali obrazovni programi nisu predviđali pripremne mehanizme za transfer, što je praktično zatvorilo ovu mogućnost.
Trenutno su u Australiji sačuvani elementi Manhajmskog sistema, gdje se nastava kreira za više i manje sposobne učenike; diplomirao u Engleskoj osnovne razrede prolaze kroz testiranje i šalju se u škole odgovarajućeg tipa; u Sjedinjenim Državama selekcija se vrši u odvojene razrede: za učenike koji sporo uče i sposobne učenike.
S obzirom na suštinu Manhajmskog sistema, treba istaći nedostatak objektivnosti u uzimanja u obzir uticaja svih faktora na razvoj ličnosti. Čovjek se razvija i formira pod složenim uticajem prirodnih, društveni faktori, obrazovanje, vašu mentalnu i fizičku aktivnost. Identifikacija sposobnosti i intelektualnih sposobnosti tokom perioda selekcije u odgovarajuća odeljenja samo je iskazivala djetetove sposobnosti u određenoj jedinici vremena. Štaviše, nije bilo predviđeno ispoljavanje prirodnih sila genotipa, uticaj dominantnih motiva, potreba, interesovanja, obrazovnih mogućnosti itd. Dijete je vještački stavljeno u uslove koji su predodredili njegovu moguću postepenu degradaciju. Pozitivan element ovog sistema oličen je u specijalizovanim odjeljenjima i školama za dubinska studija predmeta različitih naučnih oblasti, u obrazovanju umetnika, muzičara, vajara itd.
Početak XX V. naznačeno potragom za novim oblicima koji razvijaju aktivnost školaraca u samostalnom vaspitno-obrazovnom radu. Godine 1905. u Sjedinjenim Državama pojavio se sistem individualiziranog obrazovanja, koji je u školskoj praksi u Daltonu (Masachusetts) primijenila učiteljica Elena Parkhurst. Sistem je naknadno imenovan Dalton plan . Postojali su i drugi nazivi: laboratorijski sistem, radionički sistem, jer se nastava sa studentima odvijala individualno u učionicama, laboratorijama, radionicama i bibliotekama. Cilj je bio da se svakom učeniku stvore mogućnosti za individualni vaspitno-obrazovni rad, na osnovu njegovih sposobnosti, mentalnih sposobnosti i tempa rada. Kolektivni rad se obavljao jedan sat dnevno, ostatak vremena bio je raspoređen na individualni rad, tj. lekcije su zamijenjene individualnim radom na zadacima koje je izradio nastavnik. Aktivnosti nastavnika na objašnjavanju novog gradiva su otkazane. Nastavnik je obavljao opšte organizacione funkcije i po potrebi pružao pomoć učenicima. Generalni plan nije bilo nastave. Programi su bili podijeljeni na godišnje i niz mjesečnih zadataka, a određivani su rokovi u kojima studenti moraju da ih obave. Uspjesi učenika evidentirani su na pojedinačnim karticama i ukupnoj razrednoj tabeli. Radna mjesta učenika su opremljena svim potrebnim nastavnim sredstvima, priručnicima, metodološka uputstva za učenje i izvršavanje obrazovnih zadataka. Ovaj oblik obrazovne organizacije nije omogućio učenicima solidnu asimilaciju nastavnog materijala bez pomoći nastavnika. Smanjen je nivo pripremljenosti, pojavila se nervoza i žurba u radu, a smanjila se i odgovornost za rezultate rada. Pad uloge nastavnika u obrazovnom procesu rezultirao je padom stepena pripremljenosti učenika. Pošto je postao široko rasprostranjen u brojnim zemljama, Daltonov plan u konačnici nije zaživio ni u jednoj zemlji na svijetu.
Varijacija Daltonovog plana tzvbrigadno-laboratorijska metodaje korišćen u SSSR-u 20-ih godina. Posebnost je bila kombinacija kolektivnog rada cijelog odjeljenja sa timskim radom (dio odjeljenja od 5-6 osoba) i individualnim radom. Na opštoj nastavi se planirao rad, razgovaralo se o zadacima i sl., određivali zadaci za timove, zacrtavali rokove, obavljao obavezni minimum posla, koji je po pravilu obavljala grupa aktivista; i samo je predradnik prijavio učitelju za nju. Ovakav oblik organizacije rada zapravo je uništio nastavu i na kraju doveo do smanjenja uloge nastavnika u objašnjavanju novog gradiva i, naravno, do smanjenja odgovornosti učenika i akademskog uspjeha, uloge individualnog vaspitno-obrazovnog rada i nedostatka razvoj niza važnih opštih naučnih veština. Ovaj oblik rada, kako se nije opravdavao, 1932. godine suzio je svoje postojanje u SSSR-u.
U SAD u prvom kvartalu XX V. pojavljuje se sistem učenja zasnovanog na projektima, čiji je drugi naziv“projektni metod”.Pretpostavljalo se da će to osigurati veću samostalnost učenika u obrazovnom procesu. Akademski rad zamijenjen je organizacijom praktičnih aktivnosti za studente. Učenicima je ponuđena izrada projekata za industrijske ili kućne potrebe, oko kojih su se gradile njihove obrazovne i kognitivne aktivnosti. Autori „projektne metode“ polazili su od činjenice da bi radom na dijagramima, crtežima i odgovarajućim proračunima učenici ovladali velikim količinama znanja iz različitih nauka školskog ciklusa. Naravno, izvršena je njihova integracija i sistematizacija. Kao samostalan oblik obrazovno-vaspitnog rada, takav sistem, naravno, nije mogao da obezbijedi sistematsko, progresivno gomilanje znanja; njihov sadržaj, dubina i naučni karakter; razvojne i edukativne funkcije.
Predavačko-seminarski sistempojavio se zajedno sa pojavom univerzitetskog obrazovanja. Predstavljaju ga predavanja, seminari, praktična i laboratorijska nastava, konsultacije i vježbe u specijalnosti. Da biste ga koristili, potrebno vam je početno dovoljno iskustvo u obrazovnim i kognitivnim aktivnostima, formiranje općih naučnih vještina i sposobnost samostalnog sticanja znanja.
Zadržao najveću održivost uprkos svim postojećim nedostacimarazredno-časovni sistem nastave. Postalo je rasprostranjeno u svjetskoj školskoj praksi, omogućava razumnu upotrebu u svojim okvirima elemenata drugih obrazovnih sistema, čini učionički sistem nezamjenjivim za srednja škola. Ali to pretpostavlja i dalje unapređenje organizacionih oblika obuke, a posebno časa kao glavnog oblika organizovanja obrazovnog procesa. Međutim, lekcija nije jedini oblik učenja.
IN savremena škola Oblici kao što su predavanja, seminari, ekskurzije, časovi u edukativnim radionicama, oblici radne i industrijske obuke, radionice, dodatna nastava, oblici vannastavnog obrazovnog rada (klubovi, naučna društva, studiji, konferencije, olimpijade, takmičenja, kvizovi), domaći zadaci, intervjui, konsultacije, brifinzi, testovi i ispiti. One obezbjeđuju organizaciju kolektivnih, grupnih i individualni rad sa studentima.
U savremenoj didaktici su predstavljeni i imaju organizacioni dizajnindividualna obuka, sistem časova-čas i sistem predavanja-seminar. Različiti oblici obuke i njihova organizacija u stalnoj su interakciji sa obrazovnim sistemima, a posebno sa razrednim sistemom.
Učitavanje...