Sverusko takmičenje „Najbolja inkluzivna škola u Rusiji“. Regionalna javna organizacija osoba sa invaliditetom “Perspektiva najbolja inkluzivna škola”

U Moskvi je održano finale sveruskog takmičenja, čiji je jedan od partnera ponovo bio Perspective ROOI.

“Inkluzija je ljubav prema djeci” – moto je pod kojim je u glavnom gradu održana proslava dobrote i jednakih mogućnosti. Četvrto sverusko takmičenje "Najbolja inkluzivna škola" još jednom okupio najbolje prakse inkluzivnog obrazovanja u zemlji. Događaj je organizovalo Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije, a partneri su bili Udruženje inkluzivnih škola, Institut za probleme inkluzivnog obrazovanja Moskovskog državnog psihološko-pedagoškog univerziteta i Regionalna javna organizacija osoba sa invaliditetom “ Perspektiva”.

Ovoga puta u takmičenju su učestvovale škole i vrtići iz 61 regiona Rusije, čiji je glavni cilj povećanje aktivnosti obrazovnih organizacija u razvoju i implementaciji inkluzivnog obrazovanja. U finale je stigla 51 obrazovna ustanova, od kojih su najjače nagrađene na svečanosti u GBOU školi br. 2107. Stručni savjet je odabrao najbolje prakse u pet kategorija. Kao rezultat, pobjednici su bili:

1. "Najbolja inkluzivna škola"– škola br. 114 (Permski region),
2. “Najbolja praksa psihološko-pedagoške podrške inkluzivnom obrazovanju”– škola br. 4 (regija Nižnji Novgorod)
3. "Najbolji resursni centar"– specijalna škola Kargapol (Kurganska oblast)
4. “Najbolja praksa karijernog vođenja u inkluzivnoj školi”– škola br. 6 (Kostromska oblast)
5. "Najbolji inkluzivni vrtić"– vrtić br. 5 (Sankt Peterburg).

Glavnu nagradu za “Najbolju inkluzivnu školu” na današnji dan uručio je Olga Yurievna Vasilyeva, ministar obrazovanja Ruske Federacije.

Evgenij Aleksandrovič Seljanov, direktor Odjela za državnu politiku u oblasti zaštite prava djeteta: “U finalu ovog takmičenja vidimo najbolje – one koji su prošli regionalnu, a potom i regionalnu selekciju. Ovi nastavnici, tutori i direktori obrazovnih institucija svakodnevno rade vitalni posao na uključivanju djece sa smetnjama u razvoju u obrazovni proces. Shvaćaju da je glavna stvar ljubav prema djeci, prihvatanje svih njih i individualan pristup svakome. Ali danas je također očito da to nije dovoljno, potrebno je razvijati nove tehnologije i uvoditi progresivne prakse inkluzivnog obrazovanja u škole.”

Bio je i jedan od članova stručnog vijeća i počasni gost na dodjeli Denis Rosa, direktor Regionalne javne ustanove “Perspektiva”: „Naša organizacija razvija inkluzivno obrazovanje više od 15 godina i sa zadovoljstvom svake godine podržavamo takmičenje „Naj inkluzivna škola“. Putovanje svakog od nas počinje u djetinjstvu i veoma je važno da već u ovoj fazi svi imamo jednake mogućnosti, pravo na uspjeh i izbor životnog puta.”

ROOI "Perspektiva" čestita svim pobjednicima takmičenja i želi im daljnji uspjeh!

Za referenciju :
Prvo sverusko takmičenje među inkluzivnim školama „Obrazovanje za sve“ održano je u proleće 2013. Na Konkurs je pristiglo ukupno 120 prijava iz 20 konstitutivnih subjekata Ruske Federacije. Pobjednici su bili Centralna obrazovna ustanova GBOU Srednja škola 1429 (Moskva) i GBOU Srednja škola 21 (Stavropolj).
U 2015. godini na Drugom takmičenju učestvovalo je 220 škola iz 64 regije. Trinaest ruskih škola postali su laureati takmičenja. Prema rezultatima takmičenja, MBOU „Srednja škola br. 84“ u Seversku, Tomsk oblast, proglašena je najboljom inkluzivnom školom u 2015. godini.
U 2016. godini odlučeno je da se takmičenje nastavi, povećavajući ga i povećavajući broj pobjednika. Pobednik 2016. godine u kategoriji „Najbolja inkluzivna škola“ je srednja škola br. 34 u Novosibirsku.
Takmičenje se održava u okviru realizacije aktivnosti Državnog programa Ruske Federacije „Pristupačno okruženje“ za 2011-2020.

U akademskoj godini 2016-2017 bio sam dio inicijativne grupe za pripremu materijala za učešće naše obrazovne organizacije na Sveruskom takmičenju „Najbolja inkluzivna škola u Rusiji - 2017“, u kategoriji „Najbolja praksa Psihološko-pedagoška podrška inkluzivnom obrazovanju”. Nudim vam na uvid informacije koje sam dao za rubriku „Opis postojeće prakse razvoja inkluzivnog obrazovanja u obrazovnoj organizaciji“ za ovo takmičenje.

Skinuti:

Pregled:

Opis postojeće prakse razvoja inkluzivnog obrazovanja u obrazovnoj organizaciji

Karakteristike populacije djece sa smetnjama u razvoju predškolskog uzrasta. Opis i analiza postojeće prakse u stvaranju posebnih uslova u vaspitno-obrazovnim organizacijama za podučavanje dece sa smetnjama u razvoju (predškolski nivo).

Trenutno obrazovni kompleks „Škola br. 1015“, koji obuhvata 2 školska i 3 predškolska odjeljenja, aktivno radi na stvaranju jedinstvenog inkluzivnog obrazovnog prostora. Jedan od resursa za razvoj inkluzivnog obrazovanja je Predškolsko odeljenje broj 2 (bivši kompenzacioni vrtić br. 1800), koje ima veliko iskustvo u radu sa decom sa posebnim obrazovnim potrebama.

U ovom vrtiću:

• 8 inkluzivnih grupa;
• Kompenzacijska grupa za djecu sa mišićno-koštanim poremećajima 10-satni boravak “Specijalno dijete”;
• Služba za ranu pomoć;
• kvalifikovan tim edukatora i specijalista koji su strastveni u svom poslu;
• nove programe i metode čijom primenom se postiže efikasan fizički, intelektualni, socijalni, moralni i estetski razvoj dece.

Predškolsku ustanovu broj 2 danas pohađa 212 djece, od čega 19 djece sa invaliditetom, 30 djece sa invaliditetom. Od toga: 22 djece sa dijagnozom cerebralne paralize, 4 djece sa Downovim sindromom, 1 dijete sa ASD-om.

Od 1996. godine u vrtiću djeluje višerasna kratkotrajna kompenzatorna grupa za djecu sa cerebralnom paralizom (CP) „Posebno dijete“, a od 2016. godine ova grupa djeluje u formatu 10-satnog boravka.

Prioritetna aktivnost ove grupe je učenje djece socijalnim vještinama za uspješnu adaptaciju u društvu.

Nastavno osoblje se trudi da za svako dete organizuje uslove za razvoj adaptivnih i komunikativnih sposobnosti, za senzorno obogaćivanje, kao osnovu za intelektualni razvoj. Uostalom, senzorno obrazovanje, usmjereno na razvoj punopravne percepcije okolne stvarnosti, služi kao osnova za razumijevanje svijeta. Učitelji pomažu djeci da savladaju različite senzacije i uče ih da kroz njih razumiju sebe i svijet oko sebe.

Posebnost ove grupe je aktivno uključivanje porodice u obrazovni proces.

Roditelji rado učestvuju u raznim aktivnostima sa svojom djecom: plesu, vajanju, crtanju, igranju, vježbanju, učešću na praznicima, festivalima i takmičenjima.

U korektivno-razvojnim aktivnostima specijalisti i vaspitači koriste savremene tehnologije i oblike organizovanja obrazovnog procesa.

U okviru Predškolske ustanove broj 2 radi Služba rane pomoći „Sunčani zečići“.

Osnovni cilj SRP-a je pružanje psihološko-pedagoške podrške porodicama sa decom uzrasta od 1,5 do 3 godine koja ne pohađaju državne obrazovne ustanove, sa utvrđenim razvojnim smetnjama (rizik od oštećenja), za njihovu kognitivno-govornu, socijalno-lično i fizički razvoj, pružanje psihološke i pedagoške pomoći roditeljima.

Zadaci:

• sveobuhvatan razvoj djeteta i korekcija poremećaja;
• osposobljavanje roditelja u teorijskim aspektima, praktičnim metodama i tehnologijama za odgoj, razvoj i zdravlje djeteta;
• obavljanje poslova na adaptaciji, socijalizaciji i integraciji djece sa smetnjama u razvoju (rizik od oštećenja);
• stvaranje partnerstva sa zajedničkim ciljevima podizanja djeteta.

DO br. 2 GBOU Škola br. 1015 već dugi niz godina uspješno prenosi postojeće radno iskustvo i aktivno učestvuje na gradskim projektnim konkursima i eksperimentalnim aktivnostima.

2008. godine vrtić je postao pobjednik 4. moskovskog gradskog takmičenja „Vrtić godine“ u kategoriji „Vrtić kompenzacijskog tipa“

2010. godine – pobjednik Gradske smotre-takmičenja „Grad za sve“ u kategoriji „Organizacija obrazovanja“.

Od 2009. do 2012. godine u podružnici je radilo gradsko eksperimentalno mjesto na temu „Formiranje zdravog načina života mlađe generacije kroz stvaranje jedinstvenog zdravstveno-štedljivog prostora u okrugu“.

Predmet istraživanja bio je sistem vaspitno-obrazovnog i zdravstveno-popravnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama za očuvanje zdravlja djece i upoznavanje roditelja sa zdravim načinom života.

Tema eksperimenta: organizovanje zdravstveno-štedljivog prostora „Vrtić – porodica“.

Svrha eksperimenta: podizanje fizički, psihički zdravog i socijalno prilagođenog djeteta kroz stvaranje jedinstvenog prostora za očuvanje zdravlja „Vrtić – porodica“ i praktična implementacija modela predškolske obrazovne ustanove „Zdravo dijete“ kroz upoznavanje roditelja na zdrav način života.

Podaci dobijeni tokom eksperimentalnog rada korišteni su za potpunije razvijanje puteva za psihološku i pedagošku podršku djeci predškolskog uzrasta s mišićno-koštanim poremećajima.

Od 2012. do 2014. DO br. 2 je bio mjesto za praksu „Posebno dijete. Socijalizacija i uspjeh djece sa smetnjama u razvoju.” Aktivnosti stranice bile su usmjerene na sticanje teorijskih i praktičnih vještina za pripravnike za rad sa djecom sa smetnjama u razvoju.

Tokom ovog perioda, vaspitači i specijalisti u vrtićima velikodušno su podelili svoje profesionalno iskustvo i doprineli unapređenju pedagoških veština predškolskih radnika u moskovskom obrazovnom sistemu.

Djeca i vaspitači Predškolske ustanove broj 2 redovni su učesnici manifestacija na okružnom, gradskom i međuregionalnom nivou. To su takmičenja, projekti i festivali kao što su: „Takmičenje recitatora „I kraljevska je reč trajnija“, „Veseli startovi“, „Olimpijske nade“, „Škola lopte“, „Gorodki“, „Mladi damaš“, „ Vrteška”, „Nadežda”, „Pokazaću ti Moskvu”, NTTM takmičenje „Obrazovanje. Nauka. Proizvodnja", "1+1" i mnoge druge.

Od 2014. godine Predškolska ustanova broj 2, GBOU škola br. 1015, pruža dodatne usluge učenicima u govornom i fizičkom razvoju.

Instruktor fizičkog vaspitanja na zabavan i razigran način sa djecom, uključujući djecu sa smetnjama u razvoju i djecu sa smetnjama u razvoju, provodi uzbudljiva „Fitnes zagrijavanja“.

Logopedska služba otvorila je „Akademiju za razvoj govora“.

Oblik rada sa studentima je grupni. Kapacitet jedne grupe je najmanje 10 osoba. Roditelji učenika druge mlađe, srednje i starije grupe, uključujući i djecu sa smetnjama u razvoju, imaju mogućnost da odaberu jedan ili dva kursa za svoje dijete. Za djecu u predškolskoj grupi na raspolaganju su tri kursa. Časovi se izvode u sklopu pripreme za učenje čitanja i pisanja, razvijanje leksičkih i gramatičkih kategorija, te razvoj koherentnog govora.

Glavni cilj rada Predškolske ustanove broj 2 je stvaranje povoljnih uslova za punopravan život predškolskog detetadjetinjstva, formiranje temelja osnovne lične kulture, sveobuhvatan razvoj psihičkih i fizičkih kvaliteta u skladu sa uzrastom i individualnim karakteristikama, pripremanje djeteta za život u savremenom društvu.

Zadaci:

1. Razviti sistem psihološko-pedagoškog rada na očuvanju i jačanju zdravlja djeteta, upoznavajući ga sa univerzalnim ljudskim vrijednostima.

2. Osiguranje intelektualnog, ličnog i fizičkog razvoja djeteta.

3. Razvijanje potrebe za likovnom i estetskom aktivnošću.

4. Stvaranje uslova za emocionalno blagostanje djeteta u procesu zajedničkih aktivnosti, u komunikaciji: dijete – dijete, dijete – odrasla osoba, dijete – roditelj.

5. Sprovođenje potrebne korekcije odstupanja u razvoju djeteta.

6. Osiguravanje uslova za socijalnu adaptaciju i integraciju u društvo za učenike sa smetnjama u razvoju.

7. Interakcija sa porodicom, uključivanje roditelja u obrazovni proces radi razvijanja kompetentne pedagoške pozicije u odnosu na vlastito dijete.

8. Realizacija usluga dodatnog obrazovanja.

Psihološko-pedagoška podrška inkluzivnom obrazovanju

Prevazilaženje različitih razvojnih devijacija kod predškolaca sa smetnjama u razvoju, uspešno razvijanje njihove spremnosti za prelazak na viši nivo obrazovanja, adaptacija i socijalizacija u društvu moguće je samo organizovanjem efektivne interakcije između svih vaspitača inkluzivnog obrazovanja.

Glavni cilj Organizovanje zajedničkih aktivnosti logopeda, logopeda, učitelja-psihologa i vaspitača je povećanje efikasnosti korektivno-obrazovnih aktivnosti.

U DO br. 2 saradnjanastavnik-logoped, nastavnik-defektolog, edukativni psiholog i vaspitač organizovan je kroz realizaciju sledećegglavne aktivnosti:

1. Zajednička diskusija o rezultatima praćenja kvaliteta učenika.

Specijalisti individualno prate djecu i posmatraju ih tokom korektivnih i vaspitnih aktivnosti.

Odgajatelji također proučavaju djecu u procesu njihovih organiziranih aktivnosti iu svakodnevnom životu: u rutinskim trenucima, u šetnji, slobodnim aktivnostima.

Na sjednici vijeća zajednički se analiziraju uspješni i neuspješni očekivani rezultati praćenja, ocrtavaju i/ili mijenjaju dalji putevi vaspitno-popravnih aktivnosti.

2. Zajedničko proučavanje sadržaja glavnog obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja i prilagođenih obrazovnih programa, izrada dugoročnog plana rada za sve obrazovne oblasti i vrste dečije aktivnosti.

Ovdje je potrebno uzeti u obzir da specijalist mora poznavati sadržaj ne samo onih dijelova programa u kojima direktno vodi nastavu, već i onih koje predaje nastavnik.

Zauzvrat, nastavnik mora znati sadržaj vrsta poslova koje stručnjaci obavljaju. Pravilnim planiranjem osigurava se potrebno ponavljanje i učvršćivanje gradiva u različitim vrstama dječjih aktivnosti iu različitim situacijama.

3. Zajednička priprema i održavanje praznika, zabavnih, tematskih i integrisanih aktivnosti.

Ovakvi događaji su rezultat svih vaspitno-popravnih aktivnosti sa djecom u određenom periodu.

Osnovni zadatak nastavnika prilikom organizovanja rada sa roditeljima je da im pomogne da postanu zainteresovani, aktivni i efektivni učesnici vaspitno-popravnog procesa. Nastavnici objašnjavaju roditeljima potrebu svakodnevnog rada sa svojim djetetom prema preporukama logopeda, logopeda i pedagoga. Neophodan je zajednički rad između nastavnika i roditelja i jedinstvo zahteva. Samo u ovom slučaju su mogući najbolji rezultati.

Istovremeno, uvijek moramo imati na umu da se sadržaj korektivno-obrazovnih aktivnosti izgrađuje uzimajući u obzir vodeće linije razvoja djeteta i u velikoj mjeri ovisi o dijagnozi, strukturi defekta, kompenzacijskim sposobnostima djeteta, “zona njegovog trenutnog i neposrednog razvoja.”

Integracija djetetovog govornog, kognitivnog, ekološkog, umjetničkog i estetskog razvoja osigurava se fleksibilnom upotrebom tradicionalnih i netradicionalnih metoda i sredstava odgoja i treninga: pri izvođenju artikulacijske gimnastike koristimo metodu bioenergoplastike, kombiniramo terapiju bajkama gimnastikom prstiju i gestikulacijom, a kombiniramo vježbe disanja sa pokretom i zvukom, te muzikoterapiju, logoritmiku, kinezioterapiju. Lista bi mogla potrajati prilično dugo.

Sistem korektivno-obrazovnih aktivnosti predviđa individualnu, podgrupnu i frontalnu nastavu, kao i samostalnu aktivnost djeteta u posebno organizovanom predmetno-prostornom okruženju vrtića i ne može uspješno funkcionisati bez interakcije vaspitača, logopeda, govora. patolog i nastavnik-psiholog, tj. "pedagoški lanac".

Ujednačenost pristupa u radu sa decom, kontinuitet u zahtevima, kao iu sadržaju i metodama rada, njihova složenost i raznovrsnost - to je ključ uspeha u vaspitno-popravnim aktivnostima.

Dostupnost materijalno-tehničke baze i opremljenosti obrazovnog procesa za djecu sa smetnjama u razvoju

Faza predškolskog djetinjstva je vrijeme kada dijete sa smetnjama u razvoju ulazi u prvi javni obrazovni sistem – predškolsko obrazovanje i vaspitanje. Za optimalnu realizaciju integracije u fazi predškolskog djetinjstva potrebno je:

1) stvaranje adaptivnog obrazovnog okruženja;

2) pružanje naučne i metodičke podrške nastavnicima;

3) obezbjeđivanje softvera i metodoloških materijala;

4) organizovanje psihološko-pedagoške podrške.

Jedan od neophodnih uslova za potpunu integraciju dece sa smetnjama u razvoju je adaptivno obrazovno okruženje koje obezbeđuje njihovu ličnu samorealizaciju.

Ona pretpostavlja

• uklanjanje arhitektonskih barijera, tj. stvaranje pristupačnog okruženja ili okruženja bez prepreka;
• obezbjeđivanje resursa, tj. dostupnost posebne opreme za rehabilitaciju.

Predškolsko odeljenje broj 2 je potpuno opremljeno i pripremljeno za rad sa decom sa posebnim obrazovnim potrebama: postoje rampe, rukohvati, vizuelni signali, lift, hodalice, invalidska kolica, sprave za stajanje, sprave za vežbanje i druga oprema za decu sa smetnjama u razvoju. .

Gross simulator. Osigurava vertikalni položaj tijela tokom bilo koje aktivnosti. Njegova upotreba ublažava stres na mišićno-koštani sistem, osigurava osiguranje, ublažava sindrom straha i trenira prostornu orijentaciju.

Rehabilitacijski simulator “Vertikalizator”.Koristi se za fiksiranje djece u okomitom položaju; opterećenje i odmor djeteta se izmjenjuju, uz postupno povećanje vremena korištenja simulatora.

Multifunkcionalni kompleks "DON" (vežbači za ruke).Koristi se kao specijalizirani simulator pri izvođenju individualnih i grupnih terapijskih i rekreativnih časova za razvoj motoričkih funkcija, finih motoričkih sposobnosti, kućanskih i intelektualnih vještina.

meki moduli, "suhi bazeni", trake za trčanjenamijenjeni su izvođenju časova fizikalne terapije koji omogućavaju djetetu da nadoknadi postojeće nedostatke.

U predškolskoj ustanovi kreiran je efikasan model vaspitnog prostora za razvoj djece sa različitim resursnim mogućnostima.

Nastavnici ranije koristiti savremene ICT tehnologije, razni didaktički i razvojni materijal, odabran uzimajući u obzir specifičnosti poremećaja. Prilikom odabira potrebno je uzeti u obzir neke karakteristike. Dakle, kod djece s oštećenjem vida potrebno je voditi računa o veličini didaktičkog materijala, kontrastu boja; za djecu s mišićno-koštanim poremećajima odaberite izraženu, lako uočljivu taktilnu površinu.

Obrazovni proces u predškolskim i školskim odjeljenjima GBOU škole br. 1015 je u potpunosti opremljen edukativnom literaturom, prilagođenim osnovnim obrazovnim programima za djecu sa mišićno-koštanim smetnjama, za djecu sa mentalnom retardacijom, za djecu sa intelektualnim teškoćama (Downov sindrom), za djecu sa SLD, za djecu sa smetnjama u razvoju, za djecu sa oštećenjem vida, za djecu sa oštećenjem sluha, edukativni i metodički kompleti za nastavnike, učenike, didaktički i ilustrativni materijali. To nam omogućava da stvorimo uslove za kvalitetno pružanje obrazovnih usluga i obezbijedimo mogućnost inkluzivnog obrazovanja i obuke.

SOFTVERSKA I METODOLOŠKA PODRŠKA

U GBOU školi br. 1015 nalaze se ordinacije odgojno-popravnih specijalista, opremljene svim potrebnim namještajem, tehničkim sredstvima za razvoj i obuku, vizuelnim pomagalima, didaktičkim materijalima i obrazovnom opremom. Svi specijalisti imaju mogućnost korištenja posebne opreme u psihološko-pedagoškoj podršci djeci, čiji je popis prikazan u tabeli.

GLAVNA SPECIJALNA OPREMA

18-10-17 Anna Kovalevskaya

Elena Grashchenkova

Kandidat pedagoških nauka, psiholog-metodolog ANO DPO TsPSO "POINT PSI", viši istraživač na Institutu za probleme inkluzivnog obrazovanja Moskovskog državnog univerziteta za psihologiju i obrazovanje

Svake godine (od 2014.) održava se u Rusiji Sverusko takmičenje "Najbolja inkluzivna škola", koji predstavlja iskustvo najbolje prakse inkluzivnog obrazovanja u Rusiji, implementiranog u školama i vrtićima. Organizator takmičenja je Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije. Partneri konkursa su Institut za probleme inkluzivnog obrazovanja Moskovskog državnog pedagoškog univerziteta, Udruženje inkluzivnih škola i Regionalna javna organizacija osoba sa invaliditetom „Perspektiva“.

Svrha takmičenja– povećanje aktivnosti obrazovnih organizacija
u razvoju i implementaciji inkluzivnog obrazovanja.

Glavni ciljevi: privlačenje pažnje nastavne zajednice, javnosti i medija na uključivanje djece sa smetnjama u razvoju i djece sa smetnjama u razvoju u opšti obrazovni sistem, akumulacija i analiza postojeće prakse inkluzivnog obrazovanja u obrazovnim organizacijama u Rusiji.

Na osnovu rezultata konkursa, Stručni žiri bira pobednike u sledećim kategorijama:

• Najbolja inkluzivna škola.
• Najbolja praksa psihološko-pedagoške podrške inkluzivnom obrazovanju.
• Najbolji resursni centar za inkluzivno obrazovanje.
• Najbolje prakse za karijerno vođenje u inkluzivnoj školi.
• Najbolji inkluzivni vrtić.

Rezultat konkursa je objavljivanje materijala koji otkrivaju tehnologije inkluzivne obrazovne prakse najboljih obrazovnih organizacija.

A sada ćemo vas upoznati sa pet obrazovnih institucija koje su postale pobjednice 2017 . Na takmičenju su učestvovale ukupno 52 obrazovne organizacije iz različitih regiona Ruske Federacije.

• „Najbolja inkluzivna škola“ - MAOU „Srednja škola br. 114“ (teritorija Perma);
• „Najbolja praksa psihološko-pedagoške podrške inkluzivnom obrazovanju“ - MAOU „Srednja škola br. 4 Bora, region Nižnji Novgorod“;
• „Najbolji resursni centar za inkluzivno obrazovanje“ - Državna obrazovna ustanova „Specijalni (popravni) internat Kargopol“ (Kurganska oblast);
• „Najbolje prakse karijernog vođenja u inkluzivnoj školi“ - MBOU Kostrome „Srednja škola br. 6“;
• „Najbolji inkluzivni vrtić” - GBDOU „Vrtić broj 5 kombinovanog tipa u Nevskom okrugu Sankt Peterburga.”

Pobednik u kategoriji „Najbolja inkluzivna škola“ je Opštinska autonomna obrazovna ustanova „Srednja škola br. 114“ u Permu.

Inkluzivna praksa permske škole zasnovana je na modeli "mješovite" klase, kada se u jednom razredu uče djeca bez smetnji i 2-3 djece sa smetnjama u razvoju. U osnovnim i srednjim školama u školskoj 2016-2017. Održano je 20 inkluzivnih odjeljenja za djecu sa oštećenjem sluha, mentalnom retardacijom, teškim oštećenjem govora, mišićno-koštanim poremećajima, oštećenjem vida i poremećajem autističnog spektra. Škola radi sa punim radnim vremenom sa korektivnom i rehabilitacionom aktivnošću. U školi funkcioniše i sistem podučavanja i vaspitanja dece sa smetnjama u razvoju kod kuće koristeći individualne obrazovne rute koje obezbeđuju aktivno uključivanje deteta u sociokulturni prostor škole. Sva djeca sa smetnjama u razvoju uključena su u sistem dodatnog obrazovanja i pohađaju sve vannastavne aktivnosti.

Inovativni pravac inkluzivne prakse škole je vođenje časovi fizičkog vaspitanja po zdravstvenim grupama. Fizičko vaspitanje je najteži predmet u nastavnom planu i programu za inkluziju, jer zahteva prilagođavanje uslova za punopravnu nastavu u zajedničkim obrazovnim grupama. U školi se časovi fizičkog vaspitanja posmatraju kao prostor za zajedničke aktivnosti i komunikaciju, gde deca sa smetnjama u razvoju mogu da uspostave kontakt sa vršnjacima i da se osećaju uspešno. Za nastavu fizičkog vaspitanja stvoreni su posebni logistički i kadrovski uslovi (adaptivni nastavnici fizičkog vaspitanja, specijalna oprema i dizajn sala).

Škola se razvila i uspješno realizuje sistem obrazovnih aktivnosti, usmjerena na promjenu odnosa svih učesnika u obrazovnom procesu i javnosti prema djeci sa smetnjama u razvoju:

Pobednik u nominaciji „Najbolja praksa psihološko-pedagoške podrške inkluzivnom obrazovanju“ - Opštinska autonomna obrazovna ustanova Srednja škola br. 4 gradskog okruga grada Bora, region Nižnji Novgorod.

Škola je 2016. godine usvojila i sprovela Program razvoja za 2016-2020. "Škola jednakih mogućnosti." Inovativna ideja razvoja škole je da se ona transformiše u status opštinskog resursnog centra proširiti dostupnost kvalitetnog obrazovanja na veći broj učenika, uključujući i djecu sa smetnjama u razvoju. U školi je otvorena učionica u kojoj se podučavaju djeca sa mentalnom retardacijom, au nekoliko inkluzivnih odjeljenja djeca sa mentalnom retardacijom se uče po prilagođenim programima opšteg obrazovanja.

Nastavnici i specijalisti za psihološku i pedagošku podršku biraju i testiraju najnovije kompjuterski softver i metodološka podrška inkluzivnoj praksi— elektronski edukativni kursevi, kompjuterska dijagnostika, edukativne igre i vježbe, simulatori. Za obavljanje psihodijagnostičkog rada aktivno se koristi kompjuterski kompleks “Effecton Studio”; uz pomoć paketa “Pažnja”, “Memorija”, “Jaguar” detaljno se proučava nivo razvoja kognitivnih procesa kod djece (procjena percepcije, senzomotornih procesa i mentalnih performansi).

Kreirano u školi posebna kompjuterska klasa, u kojem su radna mjesta posebno opremljena za podučavanje djece oštećenog vida, djece oštećenog sluha i djece sa mišićno-koštanim poremećajima. Odeljenje ima savremenu specijalizovanu opremu i softver. Računar specijalizovan za osobe sa oštećenim vidom: Laptop Packard Bell 15.6" (1366 x 768)/ HDD 500Gb / SATA-II / WiFi/USB/W/ i Soft2in1 čitač, program za pristup ekranu i uvećanje 2 u 1. Kompjuterski komplet specijalizovan za sluh osobe sa oštećenjem: Packard Bell 15,6" laptop (1366 x 768)/HDD 500Gb/SATA-II/W iFi/USB/W/, Pioneer pojačalo, Philips muzički centar. Računar specijalizovan za osobe sa mišićno-koštanim poremećajima: Laptop Packard Bell 15.6" (1366 x 768) / HDD 500Gb / SATA-II / WiFi / USB / W /. Clevy tastatura sa velikim tasterima i podlogom za razdvajanje tastera, džojstik prilagođen od Optime, CH stolica prilagođena korisnicima invalidskih kolica.

Tu su i senzorna soba i soba za fizikalnu terapiju.

Škola je aktivno uključena u privlačenje roditelja, javnih organizacija, medicinskih ustanova, proizvodnih preduzeća i medija za saradnju u podršci porodicama sa decom sa smetnjama u razvoju, uključujući i smetnje u razvoju. Porodice učenika se aktivno uključuju u rad škole, održavaju se masovne otvorene manifestacije: „Nedelje roditelja“, akcije „Čini dobro“, KTD „Zvezdani sat“ u celoj školi za roditelje, godišnja sportska takmičenja „Mama, tata, ja - Sportska porodica“ itd. Škola organizuje savjetovanje za roditelje o problemima u razvoju djece, odrasli se uče pristupačnim metodama i tehnikama pomoći djetetu sa smetnjama u razvoju u samozbrinjavanju, samorazvoju i obrazovanju u porodičnom okruženju. Škola je zainteresovana za povratne informacije od roditelja učenika: roditelji se redovno anketiraju o kvalitetu pruženih obrazovnih usluga i psihičkoj sigurnosti.

Pobjednik u kategoriji „Najbolji resursni centar za inkluzivno obrazovanje“ je Državna vladina obrazovna ustanova „Specijalni (popravni) internat Kargapol“.

Na bazi specijalne (popravne) škole Kargapol Resurs centar za razvoj inkluzivnog obrazovanja za roditelje djece sa smetnjama u razvoju i nastavnike iz Šatrovskog i Kargapoljskog okruga Kurganske oblasti u okviru državnog programa „Pristupačno okruženje“ i regionalnog programa Kurganske oblasti „Deca Trans-Urala - brinemo zajedno!“ (potprogram “Različita djeca – jednake mogućnosti”). Pored onih koje organizuje Resurs centar međuškolski metodički događaji, drzati savjetodavno-metodološki rad na zahtjev opšteobrazovne organizacije okruga regiona: pruža se pomoć u izradi i realizaciji prilagođenih opšteobrazovnih i popravnih i razvojnih programa.

U internatu Kargapol stvoreni su posebni uslovi za školovanje dece sa intelektualnim teškoćama različitog stepena i poremećajima iz autističnog spektra, sastavljeni setovi prilagođenih obrazovnih programa.Škola je izradila i realizuje: prilagođeni program osnovnog opšteg obrazovanja za učenike sa lakšom mentalnom retardacijom (intelektualne smetnje) i prilagođeni program osnovnog opšteg obrazovanja za učenike sa umerenom, teškom i dubokom mentalnom retardacijom (intelektualne smetnje), teškom i višestrukom razvojnom retardacijom. poremećaji. Kreiran i testiran u školi programi za studente sa intelektualnim teškoćama Općeobrazovnim organizacijama se preporučuje da u procesu korektivnog i razvojnog obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju u inkluzijskom režimu koriste: program za adaptaciju i razvoj emocionalno-voljne sfere kod učenika 1. razreda sa intelektualnim teškoćama „Ja sam školarac ”; program za razvoj emocionalno-voljne sfere za učenike 2-3 razreda „Iznenađen sam, ljut sam, hvalisav se, uplašen i srećan“; program adaptacije „Uskoro ću postati peti razred“ (4. razred); program “Prvi put u petom razredu” (5. razred); program „Učim da se kontrolišem“ (za decu sa intelektualnim teškoćama i problemima u ponašanju); program za prevenciju suicidalnog ponašanja učenika sa smetnjama u razvoju „Život je kao čudo“; opšti razvojni program za srednjoškolce sa smetnjama u intelektualnom razvoju „Na pragu punoletstva“ (8. - 9. razred).

U okviru aktivnosti Resursnog centra realizuje se program socijalno-pedagoške pomoći roditeljima djece sa invaliditetom Razvijena “Škola za roditelje”. program aktivnosti za razvoj inkluzivne kulture u obrazovnim organizacijama, ima uspješno iskustvo u organizaciji sisteme dodatnog obrazovanja za djecu sa smetnjama u razvoju.

Školski stručnjaci su se razvili metodički i didaktički materijali za podučavanje djece sa intelektualnim teškoćama: zbirke testnih i mjernih materijala iz svih predmeta, kartice zadataka za razvoj mentalne aritmetike kod djece sa intelektualnim teškoćama, zbirke nastavnih zapisa za korektivno-razvojne aktivnosti, kompleti kartica zadataka za mentalnu aritmetiku, zbirka zadataka za razvoj praktičnih vještina korištenja matematičkih znanja u svakodnevnom životu, radne sveske o razvoju psihomotoričkih i senzornih procesa, komplete kartica za razvoj pravopisne budnosti itd. Razvijeni didaktički materijali i posebne tehnike prezentuju se nastavnicima srednjih škola na masovnoj metodičkoj događaji.

U školi posebno opremljene učionice: kabineti učitelja-psihologa, nastavnika-defektologa, logopeda, tamne i svijetle senzorne sobe, adaptivna sala za fizičko vaspitanje, teretana, biblioteka.

U internatu se poklanja velika pažnja predstručnu obuku studenata. Stvorene su radionice koje imaju posebnu opremu s obzirom na prisustvo djece sa smetnjama u razvoju: kabineti za stolariju, kuhanje, šivenje, frizerski salon.

Pobednik u nominaciji „Najbolje prakse karijernog vođenja u inkluzivnoj školi“ je Opštinska budžetska obrazovna ustanova grada Kostrome „Srednja škola br. 6“.

Prioritetni pravac u obuci i obrazovanju učenika sa smetnjama u razvoju u kostromskoj školi je formiranje socijalne kompetencije učenika kroz karijerno vođenje. Škola djecu sa smetnjama u razvoju, uključujući i one sa invaliditetom, usmjerava ne samo na jednostavne vrste profesionalnih aktivnosti koje ne zahtijevaju značajne fizičke (mentalne) troškove u obuci, već i na složenije profesije i specijalnosti koje uključuju intelektualnu, fizičku i društvenu aktivnost. Akumulirano iskustvo i praćenje zapošljavanja maturanata omogućilo je školi da kreira modele karijernog vođenja učenika sa zdravstvenim smetnjama različitih nozologija, da kreira profesionalne profile preporučene za djecu:

— učenici sa bolestima vida: prodavac, barmen, operater živinarske farme, baštovan, automehaničar;

- učenici sa oboljenjima sluha: crtač, vezilac, krojačica, obućar, cvjećar, poslastičar, fotograf;

— studenti sa oboljenjima mišićno-koštanog sistema: montažer mikročipova, telegrafista, krojačica;

— učenici sa oboljenjima organa za varenje, bubrega i urinarnog trakta: kompjuterski operater, mehaničar, dekorater;

— učenici sa smetnjama u razvoju koji imaju visok nivo intelektualnih sposobnosti: prevodilac, nastavnik, turistički vodič, programer; specijaliste iz oblasti turizma i socijalnog rada.

Na osnovu toga se zasniva praksa karijernog vođenja u inkluzivnoj nastavi sa učenicima različitih starosnih kategorija principi kontinuiteta i saradnju u vaspitno-obrazovnom, projektnom i vaspitno-obrazovnom radu škola je kreirala sistem karijernog vođenja, uključujući:

• individualni i grupni profesionalno orijentisani obrazovni i istraživački projekti (10. razred), organizovanje zajedničkih aktivnosti dece sa različitim obrazovnim potrebama i zdravstvenim sposobnostima;
• individualne profesionalno orijentisane obrazovne rute, uključujući rad studenata na osmišljavanju i predviđanju njihove obrazovne i profesionalne budućnosti na osnovu dijagnostike i konsultacija tutora; rad srednjoškolaca na individualnim istraživačkim projektima, izrada i odbrana projekata stručne karijere (10-11. razredi);
• skup obrazovnih aktivnosti usmjerenih na razvijanje socijalne kompetencije učenika: individualne stručne konsultacije za srednjoškolce sa smetnjama u razvoju, pomoć školarcima sa neoštećenim zdravstvenim stanjem za djecu sa smetnjama u razvoju u tragačkim i istraživačkim aktivnostima koje izazivaju poteškoće (10-11. razredi); izdavanje biltena “Biram profesiju” - časopisa u kojem učenici inkluzivnih odjeljenja govore o raznovrsnosti savremenih specijalnosti, zanimanja i vrsta stručnog rada (9. razred);
• testiranje karijernog vođenja, testiranje od strane učenika inkluzivnih odjeljenja dnevnika profesionalnog samoopredjeljenja (8. razred);
• stalno učešće djece u stručnim praksama, kako unutar škole (koriste se školske posebno opremljene učionice), tako iu prostoru partnerskih institucija (gradska preduzeća, ustanove srednjeg i visokog stručnog obrazovanja).

Škola ima dugogodišnju praksu umrežavanje o pitanjima karijernog vođenja djece sa smetnjama u razvoju sa vanjskim organizacijama, specijalizirana u oblasti korektivne pedagogije, sa zdravstvenim ustanovama, sa ustanovama dodatnog obrazovanja, sa proizvodnim preduzećima, sa ustanovama srednjeg i visokog stručnog obrazovanja.

Pobjednik u kategoriji „Najbolji inkluzivni vrtić“ je Državna budžetska predškolska obrazovna ustanova, vrtić broj 5 kombinovanog tipa, Nevski okrug Sankt Peterburga.

Vrtić implementira model usmjeren na porodicu zajednički boravak djece sa smetnjama u razvoju i predškolske djece narušenog zdravlja u grupama različitih tipova koje djeluju na bazi ustanove: zdravstvene grupe za često oboljelu djecu, kompenzacijske grupe za djecu sa mišićno-koštanim smetnjama, kompenzacijske grupe za djecu sa složenim manama, kratke -grupe za boravak, Centar za pratnju djeteta sa smetnjama u razvoju i njegove porodice, grupe ranog razvoja. U svim grupama, za svakog učenika sa smetnjama u razvoju, instruktor fizičkog vaspitanja, zajedno sa neurologom i nastavnicima, razvija optimalne položaje funkcionisanja tokom dana, načine fizičke aktivnosti i dnevnu rutinu (individualna, fleksibilna, nežna).

Inkluzivna politika ustanove zadovoljava društveni poredak društva, roditelje djece sa smetnjama u razvoju i koncept nastavnog osoblja. mijenjanje značenja specijalnog predškolskog vaspitanja i obrazovanja: prijelaz sa ideje „prilagođavanja“ djeteta uvjetima učenja na ideju „prilagođavanja“ obrazovnog okruženja kognitivnim i ličnim obrazovnim potrebama predškolaca s različitim zdravstvenim mogućnostima i različitim početnim sposobnostima.

Praksa porodičnog predškolskog obrazovanja zasnovana je na princip varijabilnosti u implementaciji modela inkluzije i integracije: koncept opšteg predškolskog vaspitanja i obrazovanja sprovodi se u inkluzivnim grupama, programi specijalnog obrazovanja - u kompenzatornim grupama i 12-satnog i 5-satnog boravka dece, kao iu cjelodnevnim i daljinski načini funkcionisanja grupa, uključujući kratkotrajni boravak kod roditelja, grupe ranog razvoja.

Osnovni element porodično usmjerenog modela organizovanja sistema obrazovanja i osposobljavanja predškolaca sa smetnjama u razvoju u uslovima zajedničkog obrazovanja u vrtiću bio je socijalno partnerstvo sa učesnicima u obrazovnim odnosima u projektnim aktivnostima. Za porodice dece predškolskog uzrasta koje privremeno ne pohađaju predškolsku ustanovu i prolaze medicinsku rehabilitaciju kod kuće, organizuje se „kućna poseta” (praćenje deteta sa smetnjama u razvoju i njegove porodice kod kuće od strane stručnjaka predškolskog vaspitanja) i interaktivne komunikacijske grupe („ Rodnichok” interaktivna grupa, virtuelna biblioteka igračaka, virtuelni roditeljski klub, interaktivna radionica, virtuelna muzejska sekcija „Dođi, prijatelju, sa mnom u muzej”), gde će roditelji dobiti ne samo kvalifikovane stručne savete od specijalista vrtića, već i upoznaju se sa tehnologijama i tehnikama podučavanja predškolaca u porodičnom vaspitanju i razmenjuju iskustva. Djeca s različitim početnim sposobnostima također mogu interaktivno učestvovati u grupnim aktivnostima, slobodnim aktivnostima i komunicirati sa vršnjacima.

Nastao u vrtiću obogaćeno obrazovno-predmetno-prostorno multifunkcionalno okruženje rješavanje tjelesnih i zdravstvenih problema, povećava motoričku aktivnost djece, razvija njihove predmetno-praktične, igračke vještine u projektnim aktivnostima: moduli igre, svijetla senzorna soba, Montessori čas, soba za masažu, bazen, Prostorija „Morski put“, kutovi samoće u grupama, interaktivne table i stolovi, Mimio program, interaktivni touch paneli „Sunce“, edukativni stolovi sa peskom i rasvetom itd.

Psihološko-medicinsko-pedagoško vijeće predškolske ustanove izrađuje planove korektivnog rada sa djecom, individualne obrazovne rute, programe psihološko-pedagoške podrške učenicima i metode za procjenu razvoja djece (pedagoška dijagnostika). U vaspitno-obrazovnom procesu koristi se standardizovana posmatračka kartica integrisanog deteta za određivanje stepena socijalizacije dece sa smetnjama u razvoju.

U vrtiću je razvijen sistem daljinska podrška projektnim aktivnostima stručnjaka je savremeni oblik usavršavanja specijalista, uključujući obuku nastavnika za inovativne tehnologije za rad sa predškolcima sa različitim početnim sposobnostima i metodičku i savjetodavnu podršku za implementaciju inkluzivne prakse u predškolskim ustanovama.

Rezultati metodičkog sagledavanja iskustva nastavnog osoblja u organizovanju zajedničkog obrazovanja zdrave dece i dece sa smetnjama u razvoju u skladu sa porodično usmerenim modelom predškolskog vaspitanja i obrazovanja postao je metodički vodič „Projektne aktivnosti sa predškolcima u grupama različitih smerova” / L. B. Baryaeva, I. G. Vechkanova, V. E. Demina i drugi - Sankt Peterburg: TsDK prof. L. B. Baryaeva. 2014.)