Odnos profesionalne kompetencije nastavnika i uspješne implementacije Federalne državne obrazovne ustanove. Tema: „profesionalna kompetencija nastavnika u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda“ Pedagoška kompetencija nastavnika prema Federalnom državnom obrazovnom standardu

Grigorieva Olga Nikolaevna, učiteljica,

MDOU opšterazvojni vrtić

sa prioritetnom realizacijom aktivnosti

u jednoj od oblasti razvoja učenika

br. 40 "Berjozka", Serpuhov

Federalni zakon br. 273-FZ od 29. decembra 2012. „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ postavlja predškolsko obrazovanje na prvi nivo opšteg obrazovanja. Njegov cilj je skladan razvoj djeteta.

Savremeni život diktira nove uslove, kao rezultat toga:

Centri za razvoj djece,

Vrtići sa njegom i zdravstvenim grupama,

Škole, vrtići,

Kompenzacijske ustanove za djecu sa smetnjama u razvoju,

Vrtići sa prioritetnim pravcem razvoja,

Opće razvojne institucije,

Ustanove kombinovanog tipa. [ 4 ]

Mnogi odgajatelji se nalaze u nemogućnosti da realizuju prioritetne oblasti vaspitno-obrazovne delatnosti određene vrste predškolske vaspitne ustanove. U tom smislu, razvoj profesionalne kompetencije postaje relevantan.

U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom izrađen je novi opći obrazovni program za predškolski odgoj, koji uključuje Obavezni dio Programa i dio koji čine učesnici u odgojno-obrazovnim odnosima, a uključuje i inkluzivno obrazovanje i uzima u obzir etnokulturne situacija.

I ovdje je to također važno stručna kompetencija nastavnika.

Kompetencija je osnovni kvalitet pojedinca, koji uključuje skup međusobno povezanih kvaliteta ličnosti neophodnih za kvalitetnu produktivnu aktivnost. Stručna kompetencija- sposobnost uspješnog djelovanja na osnovu praktičnog iskustva, vještina i znanja u rješavanju profesionalnih problema.

Glavni profesionalni zadatak nastavnika je stvaranje uslova za skladan razvoj djece. Da bi to uradio, vaspitač u predškolskoj ustanovi mora imati sledeće profesionalne kompetencije, Kako:

1) odnos poštovanja prema svakom detetu, njegovim osećanjima i potrebama,

2) sposobnost komunikacije sa svakim djetetom,

3) sposobnost stvaranja uslova da djeca slobodno biraju aktivnosti i učesnike u zajedničkim aktivnostima;

4) sposobnost stvaranja uslova da djeca donose odluke, izražavaju svoja osjećanja i misli;

5) sposobnost pružanja nedirektivne pomoći djeci, podrške dječjoj inicijativi i samostalnosti u različitim vrstama aktivnosti,

6) sposobnost stvaranja uslova za pozitivne, prijateljske odnose među djecom, uključujući djecu koja pripadaju različitim nacionalnim, kulturnim, vjerskim zajednicama i društvenim slojevima, kao i djecu različitih (uključujući i ograničenih) zdravstvenih sposobnosti;

7) sposobnost razvijanja komunikacijskih sposobnosti djece, omogućavajući im da rješavaju konfliktne situacije sa vršnjacima;

8) sposobnost stvaranja uslova za ovladavanje kulturnim sredstvima delatnosti;

9) sposobnost organizovanja aktivnosti koje doprinose razvoju mišljenja, govora, komunikacije, mašte i dečjeg stvaralaštva, ličnom, fizičkom i likovno-estetskom razvoju dece;

10) sposobnost procjene individualnog razvoja svakog djeteta,

11) sposobnost interakcije sa roditeljima po pitanjima obrazovanja djeteta, uključivanja u obrazovne aktivnosti, uključujući i kreiranje obrazovnih projekata zajedno sa porodicom.

Osnovno obrazovanje nastavnika stvara samo preduslove za formiranje profesionalne kompetencije. Pored toga, u posljednje vrijeme postoji tendencija povećanja broja vaspitača bez specijalnog predškolskog vaspitanja i obrazovanja, vaspitača čija stručna sprema ne zadovoljava savremene zahtjeve predškolskog vaspitanja i obrazovanja, te pripravnika sa utvrđenim pedagoškim stereotipima.

Praksa pokazuje da je za obavljanje svoje djelatnosti na visokom stručnom nivou, primjenu pedagoški ispravnih oblika, metoda nastave i obrazovanja koji osiguravaju kvalitetno obrazovanje, potrebno unaprijediti svoj profesionalni nivo.

Zahtjevi savremenog svijeta su takvi da jednom stečeno znanje nije dovoljno. Neophodno je unaprediti svojeprofesionalna kompetencija.

Istaknimo glavne načine njegovog razvoja:

kursevi osvježenja znanja,

Istraživačke, eksperimentalne aktivnosti,

Inovativne aktivnosti, razvoj novih pedagoških tehnologija,

Aktivno učešće na pedagoškim takmičenjima, majstorskim kursevima,

Učešće u metodičkim udruženjima,

Sposobnost navigacije protokom informacija,

Generalizacija vlastitog nastavnog iskustva,

i što je najvažnije, samoobrazovanje.

Samoobrazovanje, sastavni dio sistema kontinuiranog obrazovanja, djeluje kao veza između osnovnog obrazovanja i periodičnog usavršavanja.

Većina odgajatelja ne može (a u nekim slučajevima i ne želi) da samostalno unaprijedi svoj profesionalizam. Spoljni faktori imaju uticaj (plate, materijalno-tehnička opremljenost, preopterećenost poslom, svakodnevne poteškoće itd.), ali postoje i subjektivni razlozi koji zavise od samih nastavnika. Nedostaju im upornost, odlučnost i vještine samoobrazovanja.

Stoga je vrlo važno shvatiti važnost samoobrazovanja i težiti vlastitom razvoju. Kao što je K. I. Chukovsky rekao: „Trajno je i vrijedno samo ono znanje koje ste sami stekli, podstaknuti vlastitom strašću...“

Samoobrazovanje je svrsishodna kognitivna aktivnost koju kontroliše sam pojedinac, sticanje sistematskog znanja u bilo kojoj oblasti. [pedagoški rečnik].

Kriterijumi za samoobrazovanje su:

Efikasnost profesionalnih aktivnosti,

Kreativni rast nastavnika,

Uvođenje novih pedagoških tehnologija u obrazovni proces.

Postoje različiti oblici samoobrazovanja. Evo glavnih:

proučavanje literature, pregledavanje informacija na internetu, slušanje predavanja, izvještaja, konsultacija, pohađanje seminara, konferencija, obuka, kao i praktičnih aktivnosti.

Uprkos činjenici da je došlo doba kompjuterizacije, knjiga i dalje ostaje jedan od glavnih pomoćnika.

Postoji nekoliko metoda za rad sa knjigom:

Čitanje - gledanje,

Selektivno čitanje

Potpuno čitanje

Čitanje uz razradu gradiva (vođenje bilješki).

Postoji nekoliko vrsta zapisa:

ekstrakti,

Bilješke.

Dok čitate, morate koristiti rječnike, enciklopedije i priručnike.

Važno je da znanje stečeno iz jednog izvora bude dopunjeno informacijama iz drugog. To prisiljava nastavnika da upoređuje, analizira, donosi zaključke i formira svoje mišljenje o nekom pitanju. Važno je biti u stanju akumulirati i pohraniti primljene informacije, činjenice i znanje.

Potrebno je formulirati određeni algoritam za samoobrazovanje:

Odabir teme

Definisanje ciljeva i zadataka,

Izrada plana rada,

Izbor aktivnosti za rad na temu,

Izbor izvora,

Analiza rezultata.

Pravilno organizovan rad na samoobrazovanju treba da postane podsticaj kako za profesionalne veštine nastavnika tako i za lični razvoj.

Dodatak sadrži testove pomoću kojih možete provjeriti svoj nivo vještina samostalnog rada i stepen formiranosti samoobrazovnog rada, a tu je i podsjetnik za rješavanje problema koji su se pojavili tokom rada.

Analizirajte svoje odgovore i izvedite zaključke.

Samoobrazovanje je prvi korak ka razvoju profesionalnih vještina. Rezultat napora nastavnika je da unapredi rad sa decom i stvori uslove za rađanje novih iskustava.

Samo kroz samoobrazovanje i kreativna traganja učitelj će postići svoje majstorstvo. Razvoj profesionalne kompetencije omogućiće nastavnicima da izaberu efikasne načine rješavanja profesionalnih problema, kreativno obavljaju profesionalne poslove, unaprijede svoje kvalifikacije, stvore konkurentnost, i što je najvažnije, unaprijede kvalitet predškolskog obrazovanja.

Aplikacija.

Upitnik „Stepen osposobljenosti u veštinama samostalnog rada“

Dio 1. Vještine.

Kriterijumi za ocjenjivanje:

Tečno - 3 boda

Moja komanda je osrednja - 2 boda

Ne govorim - 1 bod

Nivo vještina samostalnog rada:

24-33 poena - visoko,

15-23 poena - prosjek,

1-14 bodova – nisko.

Dio 2. Mogući problemi pri proučavanju gradiva.

Kriterijumi za ocjenjivanje:

Da - 1 bod

ne znam - 2 boda,

Ne - 3 boda.

8-10 bodova - imam poteškoća u samoobrazovanju,

11-18 bodova - potrebno je sistematizirati rad na samoobrazovanju,

19-24 boda - pravilna organizacija samoobrazovnog rada

Memo. Mogući problemi u samoobrazovnom radu i načini njihovog rješavanja [5]

Bibliografija.

1. Savezni zakon od 29. decembra 2012. godine br. 273 Federalni zakon “O obrazovanju u Ruskoj Federaciji”: tekst sa izmjenama i dopunama za 2014.- M.: Eksmo, 2014.- 144 str.

2. Federalni državni obrazovni standard. [Elektronski izvor]. URL: http://www.rg.ru>Federalni državni obrazovni standard za predškolsko vaspitanje i obrazovanje (datum pristupa 27.10.14).

3. Kompetencija. [Elektronska enciklopedija]. URL: http://www.ru.wikipedia.org>kompetencija. (datum pristupa 27.10.14.)

4. Asaeva I.N. Razvoj profesionalnih kompetencija vaspitača predškolskih ustanova različitih tipova u procesu usavršavanja: apstrakt disertacije za akademski stepen kandidata pedagoških nauka / Asaeva Irina Nikolaevna. [Elektronski izvor]. URL:http://www. nauka- pedagogika.com >…13…razvitie-professionalnyh…(datum pristupa 27.10.14.)

5.Velikzhanina S.V. Fascikla nastavnika samoobrazovanja. [Elektronski izvor]. URL: http://www.doc4web.ru>pedagogika...po-samoobrazovaniyu (datum pristupa 31.10.14.)

6. Khamdeeva G.R. Stručna osposobljenost savremenog vaspitača. [Elektronski izvor]. URL:http://www. dohkolonok. ru >cons…kompetentnost…pedagoga-dou (datum pristupa 27.10.14.)

Stručna osposobljenost vaspitača

1. Pojam pedagoške kompetencije.
2. Sadržaj i struktura stručne kompetencije vaspitača;

Glavne komponente;

Pravci stručne kompetencije vaspitača;

Kvalitete i karakterne osobine neophodne za uspjeh nastavnika ranog obrazovanja;

Principi profesionalnog uspjeha u nastavi;

Koraci do uspješnih aktivnosti;

Pedagoške vještine kao otkrivanje strukture profesionalne kompetencije nastavnika.

Bibliografija

1. Pojam pedagoške kompetencije

Razvoj savremenog društva diktira posebne uslove za organizaciju predškolskog vaspitanja i obrazovanja, intenzivno uvođenje inovacija, novih tehnologija i metoda rada sa decom. U ovoj situaciji posebno je važna profesionalna kompetencija, čija je osnova lični i profesionalni razvoj nastavnika.

Kompetencija (od latinskog kompetentio od competo postižem, poštujem, pristupam)- ovo je lična sposobnost nastavnika da riješi određenu klasu profesionalnih problema.

Naučnici A.S. Belkin i V.V. Nesterov smatra: „U pedagoškom smislu, kompetencija je skup profesionalnih ovlasti i funkcija koje stvaraju neophodne uslove za efikasno djelovanje u obrazovnom prostoru.

Kompetencija u odnosu na stručno obrazovanje je sposobnost primjene znanja, vještina i praktičnog iskustva za uspješnu radnu aktivnost.

Stručna kompetencija savremenog vaspitača definiše se kao skup univerzalnih i specifičnih profesionalnih stavova koji mu omogućavaju da se nosi sa zadatim programom i posebnim situacijama koje nastaju u psihološko-pedagoškom procesu predškolske ustanove, rešavanjem kojih doprinosi pojašnjenje, unapređenje i praktična realizacija razvojnih zadataka, njegovih opštih i posebnih sposobnosti.

Pojam kompetencije nastavnika shvaćen je kao vrijednosno-semantički odnos prema ciljevima i rezultatima nastavne djelatnosti, izražen u svjesnom obavljanju profesionalnih funkcija. A to je posebno vrijedno s obzirom na to da takva pozicija nastavnika nije urođena kvaliteta, već se formira pod utjecajem cjelokupnog obrazovnog okruženja, uključujući i proces dodatnog stručnog obrazovanja usmjerenog na promjenu unutrašnjeg svijeta koji određuje svijest. o postupanju vaspitačice u vrtiću.

U skladu sa definicijom pojma „stručne kompetencije“, predlaže se da se nivo stručne osposobljenosti nastavnog osoblja procjenjuje pomoću tri kriterija:

1. Poznavanje savremenih pedagoških tehnologija i njihova primjena u profesionalnoj djelatnosti.

2. Spremnost za rješavanje stručnih predmetnih problema.

3. Sposobnost kontrole svojih aktivnosti u skladu sa prihvaćenim pravilima i propisima.

Jedna od najvažnijih komponenti profesionalne kompetencije je sposobnost samostalnog sticanja novih znanja i vještina, kao i njihovog korištenja u praktičnim aktivnostima.

1. Sadržaj i struktura stručne kompetencije vaspitača

Glavni sadržaj aktivnosti nastavnika je komunikacija, čiji su subjekti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi nastavnici, roditelji i djeca. Stručna kompetencija nastavnika u oblasti komunikacije sa roditeljima učenika karakteriše sposobnost nastavnika da efikasno organizuje proces komunikacije sa roditeljima, uzimajući u obzir aktuelne obrazovne potrebe i interesovanja roditelja, savremene oblike i metode organizovanja komunikacije.

Glavne komponente profesionalne kompetencije nastavnika uključuju:

Za kvalitetno formiranje kompetencije nastavnika potrebna su osnovna znanja, vještine i sposobnosti koje će se usavršavati u procesu samoobrazovanja.

Moderno društvo postavlja nove zahtjeve pred kompetenciju nastavnika. Mora biti kompetentan u pitanjima organizacije i sadržaja aktivnosti za sljedeće upute:

Obrazovno - edukativno;

Obrazovno-metodički;

Socijalni i pedagoški.

Obrazovne aktivnostipretpostavlja sljedeće kriterije kompetencije: sprovođenje holističkog pedagoškog procesa; stvaranje razvojnog okruženja; obezbjeđivanje zaštite života i zdravlja djece. Ovi kriterijumi su podržani sledećim indikatorima kompetencije nastavnika: poznavanje ciljeva, zadataka, sadržaja, principa, oblika, metoda i sredstava poučavanja i vaspitanja predškolaca; sposobnost efikasnog razvijanja znanja, vještina i sposobnosti u skladu sa obrazovnim programom.

Obrazovno-metodičke aktivnostinastavnik pretpostavlja sljedeće kriterije kompetencije: planiranje obrazovno-vaspitnog rada; osmišljavanje nastavnih aktivnosti na osnovu analize postignutih rezultata. Ovi kriterijumi su podržani sledećim pokazateljima kompetencije: poznavanje obrazovnog programa i metoda razvijanja različitih vrsta dečijih aktivnosti; sposobnost osmišljavanja, planiranja i realizacije holističkog pedagoškog procesa; ovladavanje tehnologijama za istraživanje, pedagoško praćenje, obrazovanje i obuku djece.

Osim toga, imajući pravo da bira i glavne i parcijalne programe i pogodnosti, nastavnik ih mora vješto kombinovati, obogaćujući i proširujući sadržaj svake oblasti, izbjegavajući „mozaicizam“, formirajući integritet djetetove percepcije. Drugim riječima, kompetentan nastavnik mora biti sposoban da kompetentno integriše sadržaje obrazovanja, obezbijedi međusobnu povezanost svih časova, aktivnosti i događaja na osnovu ciljeva djetetovog odgoja i razvoja.

Društvene i pedagoške aktivnostinastavnik pretpostavlja sljedeće kriterije kompetencije: savjetodavna pomoć roditeljima; stvaranje uslova za socijalizaciju djece; zaštita interesa i prava. Ovi kriterijumi su potkrijepljeni sljedećim indikatorima: poznavanje osnovnih dokumenata o pravima djeteta i odgovornosti odraslih prema djeci; sposobnost vođenja eksplanatornog pedagoškog rada sa roditeljima i predškolskim specijalistima.

Na osnovu savremenih zahtjeva možemo odrediti glavne načine razvoja profesionalne kompetencije nastavnika:

Rad u metodičkim udruženjima, kreativnim grupama;

Istraživačke, eksperimentalne aktivnosti;

Inovativne aktivnosti, razvoj novih pedagoških tehnologija;

Razni oblici pedagoške podrške;

Aktivno učešće na pedagoškim takmičenjima, majstorskim kursevima;

Generalizacija vlastitog nastavnog iskustva.

Kvalitete i karakterne osobineneophodna za uspeh vaspitača

Da bi se utvrdili izgledi za uspjeh vaspitača, potrebno je utvrditi osnovne osnove i preduslove. Ovi aspekti se mogu izraziti u obliku zahtjeva i određenog standarda profesije:

• Dobro poznavanje ljudske prirode i međuljudskih odnosa;
• Plemenitost duha;
• Smisao za humor;
• Oštra opservacija;
• Interes i obzir prema drugima;
• Zarazna strast prema predškolskom djetinjstvu;
• Bogata mašta;
• energija;
• Tolerancija;
• Curiosity;
• Profesionalna pripremljenost i razumijevanje kako se dijete razvija;
• Sposobnost izrade individualnih programa obrazovanja i obuke za starosne grupe ili pojedinačnu djecu;
• Razumijevanje procesa integracije obrazovnih područja, privatnih metoda predškolskog vaspitanja i obrazovanja, specifičnih vrsta dječjih aktivnosti.

Na osnovu navedenih razloga možemo identifikovati komponente uspeha vaspitača.

U nastavku razmatramo glavne principe implementirane u organizacionim pedagoškim aktivnostima prema pozicijama uspjeha (Tabela 1).

Tabela 1

Principi profesionalnog uspjeha u nastavnim aktivnostima

Koraci do uspješnih aktivnosti

Sa pedagoške tačke gledišta, uspjeh je takva svrsishodna, organizirana kombinacija uslova pod kojima je moguće postići značajne rezultate u aktivnostima kako pojedinca, tako i količine u cjelini.

Istaknimo nekoliko pratećih koraka do uspješne aktivnosti nastavnika.

1. Perspektiva djelatnosti i poslovanja.
2. Stimulacija.
3. Zahvalnost.
4. Pomoć i podrška.
5. Takt.
6. Odgovornost.
7. Kreacija.
8. Sposobnost priznavanja i ispravljanja grešaka.
9. "Učešće uživo".
10. Konstruktivna kritika.

Načini uključivanja nastavnika u aktivnosti koje promovišu uspjeh:

• Dizajn;
• Rješavanje pedagoških situacija;
• Aktivno – metode igre;
• Radionice i treninzi;
• Stručna natjecanja;
• Individualna i mikrogrupna pedagoška istraživanja;
• Dokumentarna analiza;
• Pisanje kreativnih radova;
• Dizajn portfelja;
• Vođenje analitičkog dnevnika;
• Discussion club;
• Sati razmjene zainteresiranih informacija;
• Posjećivanje dječjih aktivnosti kolega s naknadnom analizom;
• Razvoj i implementacija stručnih programa.

Glavni subjektivni izvori za određivanje uspjeha nastavnika su:

• mišljenje uprave;
• Analiza i mišljenje metodičara, članova GMO i stručnih grupa;
• Preovlađujuća percepcija među kolegama, roditeljima;
• Demonstrativna aktivnost nastavnika, želja da se govori, pojavi, učestvuje, vodi.

Glavni izvori za utvrđivanje uspjeha nastavnika su:

• Rezultati obrazovanja i osposobljavanja djece u različitim vrstama aktivnosti;
• Broj djece koja uspješno uče u osnovnoj školi;
• Uspješno sprovedene pedagoške manifestacije;
• Generalizacija najboljeg profesionalnog iskustva;
• Publikacije u lokalnoj štampi i medijima.

Samo aktivnosti koje donose uspjeh i veliko zadovoljstvo postaju faktor razvoja pojedinca.

Struktura profesionalne kompetencije nastavnika može se otkriti kroz pedagoške vještine. Preporučljivo je izgraditi model profesionalne spremnosti od najopštijih do specifičnih vještina. Ova najopštija vještina je sposobnost pedagoškog mišljenja i djelovanja, koja je usko povezana sa sposobnošću da se činjenice i pojave podvrgnu teorijskoj analizi. Ono što spaja ove dvije izuzetno važne vještine je to što se zasnivaju na procesu tranzicije iz konkretnog u apstraktno, koji se može dogoditi na intuitivnom, empirijskom i teorijskom nivou. Dovođenje vještina na teorijski nivo analize jedan je od najvažnijih zadataka u podučavanju budućih nastavnika pedagoškim vještinama. U idealnom slučaju, puna usklađenost nastavnika predškolske obrazovne ustanove sa zahtjevima kvalifikacionih karakteristika znači formiranje sposobnosti pedagoškog razmišljanja i djelovanja, integrirajući cijeli skup pedagoških vještina.

Bez obzira na stepen generalizacije pedagoškog zadatka, završeni ciklus njegovog rešavanja svodi se na trijadu „misli – delaj – misli” i poklapa se sa komponentama pedagoške delatnosti i veštinama koje im odgovaraju. Kao rezultat toga, model profesionalne kompetencije nastavnika se pojavljuje kao jedinstvo njegove teorijske i praktične spremnosti. Pedagoške vještine ovdje su objedinjene u četiri grupe:

1. Sposobnost „prevođenja“ sadržaja objektivnog procesa obrazovanja u specifične pedagoške zadatke: proučavanje pojedinca i tima radi utvrđivanja stepena njihove pripremljenosti za aktivno savladavanje novih znanja i osmišljavanje na osnovu toga razvoj timski i pojedinačni učenici; utvrđivanje skupa vaspitno-obrazovnih i razvojnih zadataka, njihova specifikacija i određivanje dominantnog zadatka.

2. Sposobnost izgradnje i pokretanja logički zaokruženog pedagoškog sistema: sveobuhvatno planiranje obrazovnih zadataka; razuman odabir sadržaja obrazovnog procesa; optimalan izbor oblika, metoda i sredstava njegovog organizovanja.

3. Sposobnost identifikovanja i uspostavljanja odnosa između komponenti i faktora vaspitanja, njihovog sprovođenja u delo: stvaranje potrebnih uslova (materijalnih, moralno-psiholoških, organizacionih, higijenskih, itd.); aktiviranje ličnosti predškolskog uzrasta, razvoj njegovih aktivnosti, pretvaranje iz objekta u subjekt vaspitanja; organizacija i razvoj zajedničkih aktivnosti; obezbjeđivanje povezanosti predškolske obrazovne ustanove sa okruženjem, regulisanje vanjskih neprogramibilnih utjecaja.

4. Vještine evidentiranja i vrednovanja rezultata nastavnih aktivnosti: samoanaliza i analiza obrazovnog procesa i rezultata rada nastavnika; definisanje novog skupa dominantnih i podređenih pedagoških zadataka.

Ali ništa od navedenog neće biti efikasno ako sam nastavnik ne uvidi potrebu da unaprijedi vlastitu profesionalnu kompetenciju. Da bi se to postiglo, potrebno je stvoriti uslove u kojima nastavnik samostalno uviđa potrebu za poboljšanjem nivoa vlastitih profesionalnih kvaliteta. Analiza vlastitog nastavnog iskustva aktivira nastavnikov profesionalni samorazvoj, uslijed čega se razvijaju istraživačke vještine koje se potom integriraju u nastavne aktivnosti.

Najvažnije je, po mom mišljenju, u profesiji vaspitača da voliš svoj posao i svoje učenike. Zaista mi se sviđaju riječi L.N. Tolstoja:„Ako učitelj voli samo ono što radi, on će biti dobar učitelj. Ako nastavnik voli samo učenika, poput oca ili majke, biće bolji od učitelja koji je pročitao sve knjige, ali nema ljubavi ni prema poslu ni prema učenicima. Ako nastavnik kombinujeLjubav za posao i za studente, on je savršen učitelj.”

Trenutna situacija u obrazovanju zahtijeva posebnu obuku specijalista. Samo nastavnik koji je spreman na promjene, koji se lično razvija u struci, koji ima visok nivo znanja i vještina, refleksije i razvijene sposobnosti za projektantske aktivnosti, odnosno stručno kompetentan nastavnik, može pripremiti djecu za promjenu .

Bibliografija:

1. Zakharash, T. Moderno ažuriranje sadržaja obuke nastavnika // Predškolsko obrazovanje - 2011.

2.Psihologija i pedagogija: Udžbenik. O. B. Betina. 2006

3. Svatalova, T. Priručnik za procjenu profesionalne kompetencije nastavnika // Predškolsko vaspitanje i obrazovanje - 2011.

4. Slastenin V.A. i dr. Pedagogija: Proc. pomoć studentima viši ped. udžbenik institucije - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002.

5. Khokhlova, O.A. Formiranje stručne kompetencije nastavnika // Imenik viših odgajatelja - 2010.

stručna kompetencija nastavnik specijalista

Za holističku ideju o mogućim načinima i metodama razvoja profesionalne kompetencije vaspitača predškolskih ustanova, razmotrimo ključne pojmove: kompetencija, kompetencije, profesionalna kompetencija.

„Kompetencija“ kao fenomen, uprkos dovoljnoj količini istraživanja, danas još uvek nema tačnu definiciju i nije dobila svoju iscrpnu analizu. Često se u naučnoj literaturi ovaj koncept pedagoške djelatnosti koristi u kontekstu dovođenja u djelo unutrašnjih pokretačkih snaga pedagoškog procesa, a češće u ulozi figurativne metafore, a ne naučne kategorije.

Za mnoge istraživače kompetentnost specijaliste se očituje prije svega u efikasnom obavljanju funkcionalnih dužnosti. Ali kompetencija se shvata i na ovaj način: mjera razumijevanja svijeta oko nas i adekvatnosti interakcije s njim; skup znanja, vještina i sposobnosti koji vam omogućavaju da uspješno obavljate neku aktivnost; određeni nivo formiranja društvenog i praktičnog iskustva subjekta; stepen osposobljenosti u društvenim i individualnim oblicima aktivnosti, koji omogućava pojedincu, u okviru svojih sposobnosti i statusa, da uspješno funkcioniše u društvu; skup profesionalnih svojstava, tj. sposobnost ispunjavanja uslova posla na određenom nivou itd.

Istraživanja pokazuju da je pojam kompetencije usko povezan sa definicijom „kompetencije“. Treba napomenuti da u različitim eksplanatornim rečnicima pojam „kompetentnosti“, uprkos nekim razlikama u tumačenju, uključuje dva glavna opšta objašnjenja: 1) opseg pitanja; 2) znanje i iskustvo u određenoj oblasti.

Osim toga, istraživači ističu i druge karakteristike koncepta koji se razmatra. Dakle, kompetencija znači:

Sposobnost primjene znanja, vještina i ličnih kvaliteta za uspješne aktivnosti u određenoj oblasti;

Znanje i razumijevanje (teorijska znanja iz akademske oblasti, sposobnost poznavanja i razumijevanja);

Znati kako postupiti (praktična i operativna primjena znanja na specifične situacije);

Znati kako biti (vrijednosti kao sastavni dio načina sagledavanja života u društvenom kontekstu).

Kako istraživanja pokazuju, kompetencije su „očekivana i mjerljiva postignuća pojedinca koja određuju šta će pojedinac moći raditi po završetku procesa učenja; generalizirana karakteristika koja određuje spremnost specijaliste da iskoristi svoj puni potencijal (znanja, vještine, iskustvo i lične kvalitete) za uspješne aktivnosti u određenom profesionalnom području.”

Na osnovu navedenih definicija možemo zamisliti suštinski sadržaj koncepta „profesionalne kompetencije“, koji se u akmeologiji, u svom dijelu razvojne psihologije, smatra glavnom kognitivnom komponentom podsistema profesionalizma ličnosti i aktivnosti, tj. obim profesionalne kompetencije, spektar pitanja koja se rešavaju, sistem znanja koji se stalno širi koji omogućava obavljanje profesionalnih aktivnosti sa visokom produktivnošću. Strukturu i sadržaj profesionalne kompetencije u velikoj mjeri određuju specifičnosti profesionalne djelatnosti i njena pripadnost određenim vrstama.

Analiza suštine koncepta „profesionalne kompetencije“ omogućava da se on predstavi kao integracija znanja, iskustva i profesionalno značajnih ličnih kvaliteta koji odražavaju sposobnost nastavnika (vaspitača) da efikasno obavlja profesionalne aktivnosti i ostvaruje ciljeve u vezi sa tim. na lični razvoj u sistemu predškolskog obrazovanja. A to je moguće u slučaju kada subjekt profesionalne aktivnosti dosegne određeni stupanj profesionalizma. Profesionalizam u psihologiji i akmeologiji podrazumijeva se kao visoka pripremljenost za obavljanje zadataka profesionalne djelatnosti, kao kvalitativna karakteristika predmeta rada, koja odražava visoke profesionalne kvalifikacije i kompetentnost, niz efikasnih profesionalnih vještina i sposobnosti, uključujući i one zasnovane na kreativnim rješenjima. , vladanje savremenim algoritmima i metodama rješavanja profesionalnih zadataka, što vam omogućava da obavljate aktivnosti sa visokom i stabilnom produktivnošću.

Pri tome se izdvaja i profesionalnost pojedinca, koja se takođe shvata kao kvalitativna karakteristika subjekta rada, koja odražava visok nivo profesionalno važnih ili lično-poslovnih kvaliteta, profesionalnost, kreativnost, adekvatan nivo aspiracija. , motivacionu sferu i vrednosne orijentacije, usmerene ka progresivnom ličnom razvoju.

Poznato je da se profesionalnost delatnosti i ličnosti specijaliste manifestuje u potrebi i spremnosti da se sistematski usavršavaju, ispoljavaju stvaralačke aktivnosti, produktivno zadovoljavaju sve veće zahteve društvene proizvodnje i kulture, unapređuju rezultate svog rada i sopstvenu ličnost. U ovom slučaju ne može se govoriti samo o stručnoj osposobljenosti subjekta profesionalne djelatnosti, već io njegovoj ličnoj kompetenciji, koja je općenito važna za sistem profesija „od osobe do osobe“, a posebno , za nastavne aktivnosti.

Ove i druge studije dovoljno detaljno opisuju strukturu, osnovne karakteristike sadržaja, zahtjeve za ličnost i aktivnosti nastavnog osoblja u predškolskim obrazovnim ustanovama. Ali malo je radova koji bi predstavljali sistem razvoja profesionalne kompetencije vaspitača. A sistem je taj koji pruža mogućnost da se sagledaju načini, sredstva i metode za postizanje profesionalne kompetencije od strane subjekta određene oblasti djelovanja. Sistem je jedinstveni proces interakcije i saradnje između nastavnika, vaspitača, administracije, specijalista psihološko-metodičkih službi u razvijanju kompetencija u oblasti vaspitno-obrazovne delatnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, rešavanju složenih profesionalnih problema, donošenju moralno utemeljenih izbora itd. .

Neki elementi predloženog sistema već su se odrazili u praktičnim aktivnostima različitih obrazovnih institucija, drugi su tek u implementaciji, neki od njih zahtijevaju testiranje. Naravno, predložena lista može uključiti i druge efikasne metode i mehanizme za razvoj profesionalne kompetencije nastavnog osoblja u predškolskim obrazovnim ustanovama. Ali vodilja je ideja da formiranje profesionalne kompetencije daje nastavnicima mogućnost da izaberu efikasne načine rješavanja profesionalnih problema; kreativno obavljaju funkcionalne dužnosti; osmišljavanje uspješnih strategija za profesionalni razvoj i samorazvoj; adekvatno procijenite i poboljšajte sebe; identifikovati faktore povezane sa profesionalnim razvojem; uspostavljaju konstruktivne međuljudske odnose sa svim subjektima obrazovnog prostora; konstruktivno prilagođavaju životni plan i stvaraju razvojno okruženje za svoje učenike.

Zanimljivo je pratiti razvoj profesionalne kompetencije vaspitača u oblasti vaspitanja i obrazovanja u različitim fazama razvoja pedagoške misli: od plemenskog uređenja do danas. Zahtjevi za stručnom osposobljenošću vaspitača koji obrazuju djecu predškolskog uzrasta, kako pokazuje retrospektivna analiza pedagoške literature, proizlaze iz razvoja porodičnog i javnog obrazovanja. Zahtjevi za kompetencijom osoba koje se bave odgojem djece predškolskog uzrasta mijenjale su se tokom istorijskog razvoja našeg društva.

Na osnovu savremene klasifikacije obrazovanja, po klanskom sistemu i tokom nastajanja feudalnih odnosa u Rusiji, uočavaju se elementi demokratskog, humanog pristupa obrazovanju. Koliko god različiti bili pogledi na žene u tom periodu, one su priznavale pravo da se staraju o deci i da ih vaspitavaju na „dobro ponašanje“ (Vladimir Monomah). Ideje humanizacije obrazovanja mogu se uočiti u stavovima i pedagoškim iskazima kulturnih ličnosti 17. stoljeća. Karion Istomin, Simeon Polocki, Epifanije Slavinecki. Učinili su prve pokušaje da se osnovni sadržaj obrazovanja i obuke odredi po godinama. Jedan od osnovnih uslova za stručnu osposobljenost prosvetnih radnika u 18. i prvoj polovini 19. veka. postavlja se zahtjev da se uzmu u obzir sklonosti svakog djeteta i održi vedrina kao njegovo prirodno stanje (A.I. Herzen, M.V. Lomonosov, P.I. Novikov, V.F. Odoevsky, itd.).

Pitanjima kompetentnosti vaspitača u odnosima sa studentima posvećeni su istraživački i naučni radovi P.F. Lesgaft, M.X. Sentitskaya, A.S. Simonovich, L.N. Tolstoj, K.D. Ushinsky i dr. U tom pogledu, N.I. Pirogov, V.A. Sukhomlinsky, govori o mehanizmima neophodnim da bi učitelj imao posebno razumijevanje djeteta, sto specifičnog duhovnog svijeta. Ova razmatranja su lančana za naše istraživanje u vezi sa mehanizmima razumijevanja druge osobe koje dalje razmatramo: „empatija“, „sposobnost decentralizacije“ itd.

U pedagoškim konceptima stranih naučnika više su nas zanimali zahtjevi koje oni postavljaju pred kompetenciju nastavnika-vaspitača. Antički filozofi: Aristotel, Platon, Sokrat i dr., posvećivali su veliku pažnju pitanjima profesionalne veštine učitelja, a posebno njegovog govorništva.Zenon iz Eleje (5. vek pne.) je prvi uveo dijalošku formu iznošenja znanja. Humani odnos prema djetetu, zasnovan na proučavanju njegovih individualnih osobina, ono je što su kod učitelja najviše cijenili progresivni mislioci renesanse (T. More, F. Rabelais, E. Rotterdamsky itd.). Savremeni model antiautoritarne predškolske ustanove ima svoju teorijsku osnovu u humanističkim filozofskim i psihološko-pedagoškim konceptima svjetski poznatih naučnika R. Steinera, osnivača “waldorfske” pedagogije, i M. Montessori. Kao neophodne uslove za nejasnu praksu vaspitanja smatraju osećanje dubokog poštovanja prema detetu i sposobnost vaspitača da u sebi stalno nosi živu sliku bića deteta.

Savremeni domaći istraživači, proučavajući pedagošku djelatnost i kriterije njezine uspješnosti, uz pojam profesionalne kompetencije, razmatraju i pojmove kao što su pedagoška vještina, pedagoška tehnika, pedagoška vještina itd.

Da rezimiramo, osnovni zahtjevi za profesionalnu kompetenciju nastavnika-edukatora mogu se formulisati na sljedeći način:

Poznavanje uzrasta i individualnih psihofizioloških karakteristika djece;

Ispoljavanje svijesti u odnosima sa učenikom i postojanje razvijenih mehanizama za razumijevanje druge osobe;

Posjedovanje nastavnih vještina i pedagoških tehnika;

Posjedovanje profesionalno značajnih ličnih kvaliteta i vrijednosnih orijentacija.

Koncept predškolskog vaspitanja i obrazovanja, čiji su autori A.M. Vinogradova, I.A. Karpenko, V.A. Petrovsky i drugi, postavili su nove ciljne orijentacije u radu nastavnika na ličnoj interakciji i partnerskoj komunikaciji sa djetetom u uslovima saradnje.

Prilikom utvrđivanja sadržaja normativno-dijagnostičkog standarda stručne kompetencije vaspitača u oblasti vaspitanja i obrazovanja koristili smo se sledećim smernicama kao glavnim:

Rezultati retrospektivne analize zahtjeva za stručnom osposobljenošću nastavnika-vaspitača u različitim fazama razvoja pedagoške misli;

Pravilnik o vodećoj ulozi komunikacije u profesionalnoj djelatnosti nastavnika i mentalnom razvoju djece predškolskog uzrasta;

Kvalifikacioni uslovi za specijaliste iz „Preporuka za sertifikaciju rukovodnog i nastavnog osoblja predškolskih obrazovnih ustanova“.

Treba napomenuti da definicija, tj. logično određenje profesionalne kompetencije vaspitača u oblasti obrazovanja u savremenoj pedagoškoj teoriji ostaje nejasno, uprkos razvoju kvalifikacionih uslova predloženih u „Preporukama za sertifikaciju rukovodnog i nastavnog osoblja predškolskih obrazovnih ustanova“. Izrada ovih „Preporuka...“ uzrokovana je, između ostalog, potrebom za provođenjem promjena u sistemu obuke nastavnika. Sada postoji jaz između aktivnosti predškolskih obrazovnih ustanova, s jedne strane, i pedagoških univerziteta i drugih obrazovnih institucija, s druge strane, zbog različitih mehanizama njihovog upravljanja, a kvalifikacijski zahtjevi za specijaliste također bi trebali postati smjernica za aktivnosti obrazovnih institucija na obuci i prekvalifikaciji kadrova.

Istraživanja posljednjih godina pokazala su potrebu traženja fundamentalno novih pristupa osiguranju kvaliteta kroz implementaciju učinkovitih upravljačkih struktura, novih sadržaja i intenzivnih pedagoških tehnologija. Obrazovne ustanove su u stanju da realizuju ovaj zadatak, podložni zahtjevima režima kontinuiranog razvoja i kreativnog traganja za progresivnim tehnologijama i metodama, rasta profesionalizma na pedagoškom, metodološkom i menadžerskom nivou.

Inovacije koje su u toku u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja rezultat su objektivne potrebe za promjenama koje su adekvatne razvoju društva i obrazovnog sistema u cjelini. Glavni mehanizam za takve promjene je traženje i razvoj novih tehnologija za povećanje profesionalne kompetencije, što doprinosi kvalitativnim promjenama u radu predškolskih obrazovnih ustanova.

Kao što pokazuju rezultati istraživanja, danas se kod vaspitača nalaze ovakve manifestacije profesionalne nekompetentnosti, kao što su nedovoljno poznavanje vaspitača u oblasti uzrasnih karakteristika dece predškolskog uzrasta; niska profesionalnost u provođenju individualne dijagnostike djetetove ličnosti i emocionalnih stanja; fokus većine nastavnika na vaspitno-disciplinski model interakcije sa decom.

Uočene poteškoće u implementaciji novih ciljnih orijentacija u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja omogućavaju nam da konstatujemo da je problem posebne obuke vaspitača predškolskih obrazovnih ustanova (PVO) i njihovog pokazivanja progresivne stručne kompetencije aktuelan. Međutim, nedostaci u sistemu obuke i dokvalifikacije nastavnog kadra svih kategorija predškolskih radnika, koji se otkrivaju u vezi sa promjenom društvenih očekivanja društva i prelaskom sa autoritarne na humanu pedagogiju, usporavaju rješavanje ovog problema. Postojeća kontradikcija između zahtjeva za stručnom osposobljenošću vaspitača, određenih novim ciljnim orijentacijama u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja, i nedovoljno razvijene tehnologije za usavršavanje vaspitača u savremenoj sociokulturnoj situaciji.

Na osnovu analize literarnih izvora, profesionalna kompetencija vaspitača može se definisati kao sposobnost efikasnog obavljanja profesionalnih aktivnosti, određena zahtevima radnog mesta, zasnovana na fundamentalnom naučnom obrazovanju i emotivnom i vrednosnom odnosu prema nastavi. aktivnosti. Pretpostavlja posedovanje profesionalno značajnih stavova i ličnih kvaliteta, teorijskih znanja, profesionalnih veština.

Stručna osposobljenost vaspitača

Dobar dan, drage kolege!

U skladu sa novim zakonom „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“, predškolsko obrazovanje je po prvi put postalo samostalan nivo opšteg obrazovanja. S jedne strane, ovo je prepoznavanje značaja predškolskog odgoja i obrazovanja u razvoju djeteta, s druge strane, to je povećanje zahtjeva za predškolsko obrazovanje, uključujući i usvajanje federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje.

Ali bez obzira na to kakve se reforme odvijaju u obrazovnom sistemu, one su, na ovaj ili onaj način, ograničene na određenog izvođača – vaspitača. Nastavnik praktične nastave je taj koji implementira glavne inovacije u obrazovanju. Za uspješno uvođenje inovacija u praksu i efikasnu realizaciju postavljenih zadataka u uslovima Federalnog državnog obrazovnog standarda, od nastavnika se traži visok nivo stručno-pedagoške kompetencije.

Stručno-pedagoška kompetencija nastavnika nije prost zbir znanja iz predmeta, informacija iz pedagogije i psihologije i sposobnosti izvođenja nastave ili događaja. Ona se stiče i manifestuje u specifičnim psihološkim, pedagoškim i komunikacijskim situacijama, u situacijama stvarnog rešavanja profesionalnih problema koji se stalno javljaju u obrazovnom procesu.

Koji su zahtjevi za ličnost savremenog nastavnika i njegovu kompetenciju?

U sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja, proces interakcije između vaspitača i deteta je prioritet. Savremeni procesi modernizacije predškolskog vaspitanja i obrazovanja ističu ne formalnu pripadnost vaspitača profesiji, već lični položaj koji on zauzima, što obezbeđuje njegov odnos prema nastavnom radu. Upravo ova pozicija vodi učitelja ka razumijevanju načina interakcije s djetetom.

Trenutno nije tražen samo nastavnik, već nastavnik-istraživač, edukacijski psiholog i obrazovni tehnolog. Ovi kvaliteti kod vaspitača mogu se razviti samo u uslovima kreativno, problematično i tehnološki organizovanog vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskoj ustanovi. Štaviše, pod uslovom da se nastavnik aktivno bavi naučno-metodološkim, istraživačkim, eksperimentalnim, inovativnim radom, uči da traži svoje „profesionalno lice“, svoje pedagoško sredstvo.

Danas svaki nastavnik treba da stekne i razvije kompetencije koje ga čine kreativno aktivnim učesnikom u interakciji sa decom:

Humani pedagoški položaj;

Duboko razumijevanje zadataka predškolskog vaspitanja i obrazovanja;

Potreba i sposobnost da se brine o ekologiji djetinjstva, da se očuva fizičko i duhovno zdravlje učenika;

Pažnja na individualnost svakog djeteta;

Spremnost i sposobnost stvaranja i kreativnog obogaćivanja predmetno-razvojnog i kulturno-informacionog obrazovnog okruženja;

Sposobnost svrsishodnog rada sa savremenim pedagoškim tehnologijama, spremnost da se eksperimentiše i implementira;

Sposobnost samoobrazovanja i svjesnog samorazvoja pojedinca, spremnost za učenje tokom cijelog radnog vijeka.

Trenutno je u fazi finalizacije „Profesionalni standard nastavnika“, koji je trebalo da stupi na snagu 1. januara 2015. godine. Međutim, sve-ruski Sindikat obrazovanja uputio je pismo ministru rada i socijalne zaštite Ruske Federacije sa zahtjevom da se datum njegovog uvođenja odgodi za 1. januar 2018. godine. Prema Sveruskom sindikatu obrazovanja, brzopleto uvođenje profesionalnog standarda može izazvati brojne pravne sukobe, pa stoga zvanično odgađanje datuma početka primjene profesionalnog standarda nastavnika na kasniji datum može postati opravdano. , uravnotežen i objektivan korak ruskog Ministarstva rada.

Dakle, u profesionalnom standardu u tački 4.5. navedene su stručne kompetencije vaspitača (vaspitača).

1. Poznavati specifičnosti predškolskog vaspitanja i obrazovanja i karakteristike organizovanja vaspitno-obrazovnog rada sa decom.

2. Poznavati opšte obrasce razvoja djeteta u ranom i predškolskom djetinjstvu; karakteristike formiranja i razvoja dječjih aktivnosti u ranom i predškolskom uzrastu.

3. Biti u stanju da organizuje glavne vrste aktivnosti u predškolskom uzrastu: objektno-manipulativne i igrive, obezbeđujući razvoj dece. Organizovati zajedničke i samostalne aktivnosti predškolaca.

4. Poznavati teoriju i pedagoške metode fizičkog, kognitivnog i ličnog razvoja djece.

5. biti sposoban da planira, realizuje i analizira vaspitno-obrazovni rad sa djecom ranog i predškolskog uzrasta u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za predškolsko vaspitanje i obrazovanje.

6. Znati planirati i prilagođavati obrazovne zadatke (zajedno sa psihologom i drugim stručnjacima) na osnovu rezultata praćenja, uzimajući u obzir individualne razvojne karakteristike svakog djeteta.

8. Učestvuju u stvaranju psihološki udobnog i bezbednog obrazovnog okruženja, obezbeđujući bezbednost života dece, čuvajući i jačajući njihovo zdravlje, podržavajući emocionalno blagostanje deteta.

9. Vješt u metodama i sredstvima analize psihološko-pedagoškog praćenja, koji omogućava procjenu rezultata ovladavanja obrazovnim programima djece, stepena formiranja potrebnih integrativnih kvaliteta djece predškolskog uzrasta neophodnih za dalje obrazovanje i razvoj u osnovnoj školi.

10. Poznavati metode i sredstva psihološko-pedagoškog obrazovanja roditelja (zakonskih zastupnika) djece, biti sposoban da sa njima gradi partnerske odnose za rješavanje vaspitno-obrazovnih problema.

11. Posjedovati IKT kompetencije potrebne i dovoljne za planiranje, realizaciju i evaluaciju vaspitno-obrazovnog rada sa djecom.

Koja je uloga ocjenjivanja kompetencija u profesionalnom razvoju nastavnika?

Danas postoji ozbiljan nesklad između stvarnog i potrebnog nivoa stručne osposobljenosti nastavnika.

Kako se to pokazuje u praksi:

U radu predškolskih vaspitno-obrazovnih ustanova i dalje preovladava vaspitno-disciplinski model, a nastavnici nisu uvijek u mogućnosti da izgrade subjekt-subjektne odnose sa djecom i njihovim roditeljima. Da bi dijete postalo subjekt obrazovno-vaspitnog procesa, mora se susresti sa subjektom u liku nastavnika - to je cijela suština pedagoškog rada;

Mnogi nastavnici, posebno iskusni sa velikim radnim iskustvom, fokusirani su prvenstveno na ispunjavanje radnih obaveza. A danas su sve traženiji vaspitači koji su sposobni da samostalno planiraju i izgrade odgovarajući sistem rada.

Mnogo je nastavnika koji se, nakon što su jednom stekli specijalizovano obrazovanje, ograničavaju na pohađanje kurseva za naprednu obuku. Istovremeno, današnja stvarnost zahtijeva od profesionalaca da se tokom života bave samoobrazovanjem. Stoga je jedan od značajnih pokazatelja profesionalne kompetencije nastavnika njegova spremnost za samoobrazovanje i samorazvoj, kao i sposobnost kreativne primjene novih znanja i vještina u praktičnim aktivnostima. Efikasnost njegovog rada direktno zavisi od svesti nastavnika o potrebi stalnog unapređenja nivoa stručnih kvalifikacija.

Redovno ocjenjivanje profesionalnih kompetencija vaspitača podstaći će njihovu želju za samoobrazovanjem i profesionalnim samousavršavanjem (i samopoštovanje vaspitača).

Danas se od vaspitača zahtijeva da se aktivno uključe u inovativne aktivnosti, u proces uvođenja novih programa i tehnologija za interakciju sa djecom i roditeljima. U ovim uslovima, sveobuhvatna i objektivna procena stručnih kompetencija vaspitača dobija poseban značaj.

Formiranje i razvoj profesionalnih kompetencija nastavnika

Na osnovu savremenih zahtjeva možemo odrediti glavne načine razvoja profesionalnih kompetencija nastavnika:

Rad u metodičkim udruženjima, problemsko-kreativnim grupama;

Istraživačke, eksperimentalne i projektantske aktivnosti;

Inovativne aktivnosti, razvoj novih pedagoških tehnologija;

Različiti oblici psihološko-pedagoške podrške, kako za mlade nastavnike tako i za iskusne nastavnike, mentorstvo;

Otvorena gledanja i međusobne posjete nastavi;

Pedagoški prstenovi - usmjeravaju nastavnike da proučavaju najnovija istraživanja psihologije i pedagogije, metodičku literaturu, pomažu u prepoznavanju različitih pristupa rješavanju pedagoških problema, poboljšavaju vještine logičkog mišljenja i argumentacije svoje pozicije, uče sažetosti, jasnoći, tačnosti iskaza, razvijaju snalažljivost i smisao za humor;

Aktivno učešće na stručnim takmičenjima na različitim nivoima;

Generalizacija vlastitog nastavnog iskustva na gradskim manifestacijama i na internetu;

Rad nastavnika sa naučno-metodičkom literaturom i didaktičkim materijalima;

Organizacija praktičnih seminara, praktične nastave, općeg obrazovanja;

Treninzi: lični rast; sa elementima refleksije; razvoj kreativnosti;

Psihološki i pedagoški dnevni boravak, poslovne igre, majstorske nastave itd.

Ali nijedna od navedenih metoda neće biti efikasna ako sam nastavnik ne uvidi potrebu da unaprijedi vlastitu profesionalnu kompetenciju. Da bi se to postiglo, potrebno je stvoriti uslove u kojima nastavnik uviđa potrebu za unapređenjem nivoa svojih profesionalnih kvaliteta.

Treba napomenuti da je formiranje i razvoj profesionalne kompetencije, povećanje nivoa stručnosti nastavnika prioritetno područje djelovanja ne samo uprave predškolske obrazovne ustanove, već i socio-psihološke službe u cjelini. , budući da zauzima posebno mjesto u sistemu upravljanja predškolskom ustanovom i predstavlja važnu kariku u holističkom sistemu unapređenja profesionalizma nastavnog kadra, budući da prije svega koordinira rad predškolskih obrazovnih ustanova u implementaciji Federalni državni obrazovni standard.

Dakle, savremenom vrtiću je potreban vaspitač koji neće biti „učitelj“, već stariji partner deci, doprinoseći razvoju ličnosti učenika; nastavnik koji je u stanju da kompetentno planira i gradi obrazovni proces, fokusirajući se na interese same djece, ali se istovremeno ne boji odstupiti od planiranog plana i prilagoditi se stvarnim situacijama; nastavnik koji može samostalno da donosi odluke u situaciji izbora, predviđa njihove moguće posledice, kao i sposoban za saradnju, koji poseduje psihološko-pedagoška znanja, savremene informaciono-komunikacione tehnologije, sposoban za samoobrazovanje i introspekciju. Što je viši nivo stručne osposobljenosti nastavnika, to je viši nivo kvaliteta obrazovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama, a dobro izgrađen sistem interaktivnih oblika rada sa nastavnim osobljem vodi ne samo razvoju profesionalne kompetencije vaspitača, već i takođe ujedinjuje tim.

Kompetencija je jedan od oblika profesionalne delatnosti, koji podrazumeva prisustvo znanja i iskustva neophodnih za efikasno delovanje u datoj predmetnoj oblasti.

Vaspitač mora imati sljedeće socijalne i profesionalne kompetencije koje će omogućiti kognitivni razvoj djece:

1. Socijalne kompetencije obuhvataju razmjenu informacija između pojedinaca, izjave o njihovim interesima i potrebama, toleranciju prema drugim ljudima i njihovim mišljenjima, sposobnost timskog rada i pružanja različite pomoći drugim ljudima, emocionalnu stabilnost;

2. Kognitivne kompetencije se izražavaju u samostalnoj obradi i strukturiranju informacija, traženju novih izvora informacija, koncentrisanju na učenje ili rad, sposobnosti korištenja stečenih znanja i vještina u različitim situacijama;

3. Operativne kompetencije - definisanje ciljeva i radnih procedura, sposobnost izdržavanja neizvjesnosti i neizvjesnosti, sposobnost donošenja i implementacije odluka, sumiranja rezultata rada, utvrđivanja vremenskih rasporeda za rad;

4. Posebne kompetencije obuhvataju metode planiranja za rješavanje problema, ostvarivanje samokontrole, aktivno bavljenje profesionalnim aktivnostima, prilagođavanje novim situacijama, evaluaciju i prilagođavanje planova, prepoznavanje grešaka i adekvatne načine za njihovo otklanjanje.

Dakle, profesionalne kompetencije, kao osnova za uvođenje kompetentnog pristupa u pedagoški proces, pomažu vaspitačima da integrišu znanja, vještine i sposobnosti prilikom provođenja inovativnih aktivnosti i korištenja savremenih obrazovnih tehnologija u praksi.

7. Profesionalno značajne osobine vaspitača

Vaspitač je jedno od popularnih modernih nastavničkih profesija. Nastao je u 17. i 18. veku. U savremenom shvaćanju, nastavnik je osoba koja sprovodi obrazovanje i preuzima odgovornost za stanje života i razvoj ličnosti druge osobe.

Učitelj mora biti: druželjubiv, iskren, druželjubiv, ljubazan, imati smisao za humor, strpljiv, umeti da uspostavlja odnose sa decom, sprečava i rešava konflikte, samoobrazovanjem širi svoja znanja, mora poznavati metode predškolskog vaspitanja i obrazovanje.

Za efikasno obavljanje aktivnosti, osoba mora biti pažljiva, odgovorna, odgovorna, strpljiva i pokazati sklonost radu sa djecom. Nastavnik mora imati stabilnu i obimnu pažnju. Takođe, nastavnik mora imati, po prirodi mentalne aktivnosti: verbalno-logičko pamćenje, po prirodi ciljeva aktivnosti: nevoljno pamćenje, po trajanju zadržavanja gradiva: kratkoročno pamćenje.

Komunikacijske vještine

Potrebna je opšta kultura i erudicija, kompetentan i razumljiv govor, dobro uvežban glas, sposobnost upravljanja timom i visoke komunikacijske veštine.

Emocionalno-voljni kvaliteti

Potrebna je otpornost na stres, sposobnost kontrole ponašanja i emocija, jak nervni sistem: rad nastavnika, iako nije praćen povećanom fizičkom aktivnošću, odvija se u uslovima stalnog psihoemocionalnog stresa.

Dakle, učitelj, on sam mora biti veoma pametan, pristojan i ljubazan čovjek, da bi mogao odgajati više od jedne generacije djece.