فن آوری های یادگیری تعاملی در سیستم آموزش متوسطه حرفه ای.

یکی از اهداف برنامه دولتی فدراسیون روسیه "توسعه آموزش" برای 2013-2020. تضمین کیفیت بالای آموزش روسی مطابق با تغییر تقاضای جمعیت و اهداف بلندمدت برای توسعه جامعه و اقتصاد روسیه است. استانداردهای آموزشی مدرن در حال حاضر نیازمند معرفی فن آوری های آموزشی جدید است که توسعه دانش آموزان و بهبود کیفیت آموزش آنها را تضمین می کند.

فناوری تدریس سنتی (تولید مثلی) هنوز هم بر اساس سیستم کلاس درس توسعه یافته توسط Ya.A. کومینیوس در قرن هفدهم.

هدف از آموزش سنتی انتقال نمونه های خاصی از فرهنگ به دانش آموز است، شکل گیری شخصیتی با ویژگی های داده شده. آموزش سنتی بر تسلط بر مهارت های آموزشی متمرکز است، نه بر توسعه شخصی.

طی دهه های گذشته، جامعه در درک اهداف آموزش و پرورش و راه های اجرای آن دستخوش تغییرات اساسی شده است. هدف آموزش، رشد کلی فرهنگی، فردی و شناختی دانش آموزان است که چنین شایستگی کلیدی مانند توانایی یادگیری را فراهم می کند.

آموزش تعاملی با بیشترین دقت نیازهای دنیای مدرن را در آموزش پرسنل واجد شرایطی که قادر به انطباق با شرایط دائما در حال تغییر هستند، برآورده می کند.

اصطلاح "تعاملی" به معنای تعامل، قرار گرفتن در حالت گفتگو، گفتگو، با بازخورد خوب سازماندهی شده است. یادگیری تعاملی دو هدف کلیدی را اولویت بندی می کند. اولین وظیفه این است که "آموزش نحوه یادگیری" را به گونه ای که فرد بتواند به طور مستقل فردیت خود را توسعه دهد و بتواند به طور موثر با آرایه های اطلاعاتی بزرگ کار کند، جداسازی و تسلط بر آنچه برای حل مسائل فعلی لازم است. وظیفه دوم "آموزش نحوه به کارگیری دانش جدید در عمل" است.

لازم به ذکر است که از طریق فناوری های تعاملی، یک فرآیند سه جانبه در یادگیری اجرا می شود: اولاً، جستجوی مستقل برای دانش مفید اجتماعی انجام می شود. ثانیاً، شایستگی ها و خطوط رفتاری قابل توجه حرفه ای توسعه می یابد. ثالثاً، مهارت‌هایی برای استفاده مؤثر از دانش جدید برای حل مشکلات حرفه‌ای و موقعیتی ایجاد می‌شود. در نتیجه متخصصانی تولید می شوند که قادر به حل مشکلات با پیچیدگی فزاینده و مدیریت کارآمد محیط حرفه ای هستند.

یادگیری تعاملی به شما این امکان را می دهد که همه شرکت کنندگان را در فرآیند یادگیری بگنجانید. در همان زمان، شرایطی ایجاد می شود که هر دانش آموز با محیط یادگیری تعامل داشته باشد، که به عنوان حوزه تجربه زندگی او عمل می کند. دانش آموز یک شرکت کننده کامل و فعال در فرآیند آموزشی است و تجربه او به عنوان منبع دانش آموزشی عمل می کند.

در یادگیری تعاملی، نقش معلم خود تغییر می کند، زیرا او به سؤالات مورد بحث، همانطور که در آموزش سنتی مرسوم است، پاسخ های آماده نمی دهد، بلکه دانش آموزان را تشویق می کند که به طور مستقل و آگاهانه به دنبال راه حل باشند. در نتیجه، فعالیت معلم به تدریج با فعالیت دانش آموزان جایگزین می شود، در حالی که شرایطی با هدف توسعه ابتکار شخصی، شایستگی فکری، اعتماد به نفس، توانایی برقراری ارتباط مؤثر، تجزیه و تحلیل نظرات جایگزین و همچنین توسعه مهارت تصمیم گیری متفکرانه ایجاد می شود. . به طور کلی پذیرفته شده است که دانش را می توان به عنوان مثال با گوش دادن به سخنرانی ها یا خواندن متون به دست آورد. در واقع، در این مورد، فرآیند انتقال اطلاعات وجود دارد و نه شکل‌گیری مهارت‌ها و توانایی‌های مفید برای زندگی یا حرفه آینده. زیرا کلمات را فقط می توان به کودکان کوچک زیر 7 سال آموزش داد. برای یک مخاطب بزرگسال، فناوری های آموزشی خاصی مورد نیاز است که با کمک آنها می توان مهارت های خاصی را کسب کرد و سپس مهارت هایی را با هدف حل مشکلات زندگی واقعی و حرفه ای توسعه داد.

دانش همیشه ذهنی است ، توسط هر فرد به طور مستقل شکل می گیرد ، توسط او در روند کار جدی ، سیستماتیک و سیستماتیک داخلی رشد می کند. در این راستا، یادگیری تعاملی یک مزیت بدون شک دارد - به شما امکان می دهد یک رویکرد بین رشته ای مبتنی بر شایستگی را برای یادگیری بر اساس پایه علمی انجام دهید، به این معنی که جهت گیری عملی آموزش را افزایش می دهد و از تجربه شخصی هر دانش آموز برای توسعه سیستماتیک استفاده می کند. مهارت ها و توانایی هایی که در فعالیت های حرفه ای خود نیاز دارند.

ادبیات:

1. Selevko G.K. فناوری های نوین آموزشی: کتاب درسی.-م.: آموزش ملی، 1377;

2. النا کارپنکو، اولگا رایس فن آوری های تعاملی در آموزش. آموزش زمان جدید. LitagentRidero، 2016;

3. آموزش متوسطه حرفه ای، شماره 6، 1395;

4. مدرسه معلم، شماره 2، 1395.

معرفی

معرفی روش های تدریس تعاملی یکی از مهم ترین زمینه ها برای بهبود آموزش دانش آموزان در یک موسسه آموزشی حرفه ای مدرن است. نوآوری های اصلی روش شناختی امروزه با استفاده از روش های تدریس تعاملی همراه است.

مفهوم "تعاملی" از انگلیسی "تعامل" می آید ("inter" - "متقابل"، "عمل" - "عمل کردن"). یادگیری تعاملی شکل خاصی از سازماندهی فعالیت های شناختی است. این امر مستلزم اهداف بسیار مشخص و قابل پیش بینی است. یکی از این اهداف ایجاد شرایط یادگیری راحت است که در آن دانش آموز یا شنونده احساس موفقیت و توانایی فکری کند که خود فرآیند یادگیری را سازنده می کند.

یادگیری تعاملی شکل خاصی از سازماندهی فرآیند آموزشی است که ماهیت آن فعالیت مشترک دانش آموزان برای تسلط بر مواد آموزشی در تبادل دانش، ایده ها و روش های فعالیت است. فعالیت تعاملی در کلاس شامل سازماندهی و توسعه ارتباطات گفتگو است که منجر به درک متقابل، تعامل و حل مشترک وظایف مشترک اما مهم برای هر شرکت کننده می شود. اهداف اصلی یادگیری تعاملی:

تحریک انگیزه آموزشی و شناختی؛

توسعه استقلال و فعالیت؛

آموزش تفکر تحلیلی و انتقادی؛

شکل گیری مهارت های ارتباطی

خودسازی دانش آموزان

در یادگیری تعاملی، نیازهای دانش آموز در نظر گرفته می شود، تجربه شخصی او درگیر می شود، دانش به صورت هدفمند تنظیم می شود، نتیجه مطلوب از طریق همکاری، هم آفرینی، استقلال و آزادی انتخاب حاصل می شود، دانش آموز فعالیت های خود را تجزیه و تحلیل می کند. . الگوی روابط بین شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی به طور اساسی تغییر می کند؛ در تماس با معلم و همسالان، دانش آموز احساس راحتی بیشتری می کند. یادگیری تعاملی ضمن حفظ هدف نهایی و محتوای اصلی فرآیند آموزشی، فرم‌های معمول پخش را به شکل‌های گفت‌وگو مبتنی بر درک و تعامل متقابل تغییر می‌دهد.

در آموزش، چندین مدل آموزشی وجود دارد:

منفعل - یادگیرنده به عنوان یک "ابژه" یادگیری عمل می کند (گوش می کند و تماشا می کند).

فعال - دانش آموز به عنوان "موضوع" یادگیری عمل می کند (کار مستقل ، وظایف خلاق).

تعاملی - تعامل. استفاده از یک مدل یادگیری تعاملی شامل مدل‌سازی موقعیت‌های زندگی، استفاده از بازی‌های نقش‌آفرینی و حل مشکلات مشترک است. تسلط هر شرکت کننده در فرآیند آموزشی یا هر ایده ای منتفی است. دانش آموز از یک هدف تحت تأثیر، به موضوع تعامل تبدیل می شود؛ او خود به طور فعال در فرآیند یادگیری شرکت می کند و مسیر فردی خود را دنبال می کند.

هدف کار - بررسی ویژگی های استفاده از روش های تعاملی در کار با دانش آموزان دوره متوسطه حرفه ای.

اهداف شغلی :

وضعیت روش های تعاملی را در مرحله فعلی توسعه آموزشی در نظر بگیرید.

بررسی دامنه کاربرد روش های تعاملی در فرآیند آموزشی نوین.

ویژگی های روش های تعاملی مدرن را شناسایی کنید.

موضوع مطالعه - روش های تعاملی برایتدریس به دانش آموزان دوره متوسطه حرفه ای.

موضوع مطالعه - ویژگی های استفاده از روش های تعاملی در سیستم نرم افزار منبع باز.

روش های پژوهش - نظری (مطالعه و تجزیه و تحلیل ادبیات آموزشی، روانشناختی، روش شناختی و مسائل مربوط به روش های نوین آموزش، مطالعه تجربیات پیشرفته آموزشی)، تجربی (مشاهده فرآیند آموزشی، فعالیت های دانش آموز، گفتگو).

اهمیت عملی : انتظار می رود که مواد کار به تمرین معلمان کالج آموزشی وارد شود.

ساختار کار این کار شامل یک مقدمه، دو فصل، یک نتیجه‌گیری و فهرست منابع است.

فصل 1. مبانی نظری حمایت آموزشی برای تعامل تعاملی

1.1. طبقه بندی روش های تعاملی تعامل تعاملی در جلسات آموزشی با دانشجویان

فرآیند آموزشی مبتنی بر استفاده از روش های تدریس تعاملی، با در نظر گرفتن مشارکت همه دانش آموزان گروه، بدون استثنا، در فرآیند یادگیری سازماندهی می شود. فعالیت مشترک به این معناست که هر کس مشارکت فردی خاص خود را داشته باشد، در جریان کار، دانش، ایده و روش های فعالیت رد و بدل می شود. کار انفرادی، زوجی و گروهی سازماندهی می شود، کار پروژه ای، بازی های نقش آفرینی، کار با اسناد و منابع مختلف اطلاعاتی انجام می شود. روش های تعاملی مبتنی بر اصول تعامل، فعالیت دانش آموز، تکیه بر تجربه گروهی و بازخورد اجباری است. محیطی از ارتباطات آموزشی ایجاد می شود که با باز بودن، تعامل شرکت کنندگان، برابری استدلال های آنها، انباشت دانش مشترک، امکان ارزیابی و کنترل متقابل مشخص می شود. .

ارائه دهنده (معلم، مربی)، همراه با دانش جدید، شرکت کنندگان در آموزش را به جستجوی مستقل هدایت می کند. فعالیت معلم جای خود را به فعالیت دانش آموزان می دهد ، وظیفه او ایجاد شرایط برای ابتکار آنها می شود. معلم از نقش نوعی فیلتر که اطلاعات آموزشی را از خود عبور می دهد، خودداری می کند و نقش دستیار در کار، یکی از منابع اطلاعات را انجام می دهد. بنابراین، یادگیری تعاملی در ابتدا برای استفاده در آموزش فشرده دانش آموزان نسبتا بالغ در نظر گرفته شده است. هنگامی که متصدی کار زیر را با دانش آموزان سازماندهی می کند، می توان از روش های تعاملی استفاده کرد:

برگزاری کلاس های موضوعی

سازماندهی تیم های خلاق موقت هنگام کار بر روی یک پروژه آموزشی،

ایجاد یک نمونه کار دانشجویی،

سازماندهی بحث و گفتگو در مورد مسائل بحث برانگیز که در تیم به وجود آمده است،

برای ایجاد منابع آموزشی

آموزش مدرن سرشار از زرادخانه کاملی از رویکردهای تعاملی است که از میان آنها می توان موارد زیر را متمایز کرد:

• • وظایف خلاق؛

    کار در گروه های کوچک؛

    بازی های آموزشی (بازی های نقش آفرینی، شبیه سازی، بازی های تجاری)؛

    استفاده از منابع عمومی (دعوت از متخصص، گشت و گذار)؛

    پروژه های اجتماعی و سایر روش های آموزشی فوق برنامه (مسابقه، مصاحبه، فیلم، اجرا، نمایشگاه)؛

    مطالعه و تلفیق مطالب جدید (سخنرانی تعاملی، کار با وسایل کمک بصری، مواد ویدئویی و صوتی، "دانش آموز در نقش معلم"، "همه به همه آموزش می دهند"، موزاییک (اره روباز)، استفاده از سوالات، گفتگوی سقراطی).

    آزمایش کردن؛

    گرم کردن؛

    بازخورد؛

    آموزش از راه دور.

    بحث در مورد مسائل و مشکلات پیچیده و بحث برانگیز ( موضع گیری، مقیاس نظرات)؛

    حل مسئله ("درخت تصمیم"، "طوفان فکری"، "تحلیل موردی"، "نردبان ها و مارها")؛

    آموزش ها

برای حل مشکلات آموزشی و آموزشی توسط متصدی، فرم های تعاملی زیر رایج ترین هستند:

"میکروفون". از دانش آموزان دعوت می شود تا دیدگاه خود را در مورد موضوع یا مشکل مطرح شده بیان کنند. یک شی شبیه‌سازی میکروفون به اطراف مخاطب می‌چرخد. هر کسی که چنین "میکروفون" را دریافت می کند موظف است افکار خود را به طور واضح و مختصر بیان کند و نتیجه گیری کند.

"ایده پردازی". برای حل یک مسئله مشکل ساز، از دانش آموزان خواسته می شود تا حد امکان راه ها، ایده ها، پیشنهادها را بیابند که هر کدام از آنها روی یک تخته یا کاغذ ثبت می شود. پس از ایجاد چنین "بانک ایده ها"، تجزیه و تحلیل و بحث انجام می شود.

"با تدریس، یاد می گیرم." مطالب درسی با توجه به تعداد دانش آموزان گروه به بلوک های جداگانه تقسیم می شود. دانش آموزان تمرین و تبادل اطلاعات می کنند، جفت های موقت ایجاد می کنند، پس از آن بحث جمعی و ادغام مطالب آموزشی انجام می شود.

"چرخ فلک". دانش آموزان در دو دایره روبروی هم قرار می گیرند. برای مدتی، هر یک از زوجین به تبادل اطلاعات و افکار خود می پردازند. پس از این، دانش آموزان در دایره بیرونی دور دایره به طرف شریک بعدی حرکت می کنند. می‌توانید ابتدا از دانش‌آموزان دعوت کنید تا سؤالاتی را درباره موضوع آماده کنند و در یک دایره نظرسنجی انجام دهند.

"دو، چهار - با هم." مشکل یا اطلاعاتی به دانش‌آموزان ارائه می‌شود که ابتدا به‌طور مستقل آن‌ها را حل می‌کنند، سپس به صورت دوتایی بحث می‌کنند و سپس چهار نفره با هم متحد می‌شوند. پس از تصمیم گیری مشترک، بحث کلی در مورد موضوع در چهار طرف صورت می گیرد.

"یک موقعیت را انتخاب کنید." یک سوال مشکل‌دار، دو دیدگاه متضاد و سه موضع مطرح می‌شود: «بله» (برای جمله اول)، «نه» (برای جمله دوم)، «نمی‌دانم، موضع خودم را تعیین نکرده‌ام». " دانش آموزان گروه یک موقعیت خاص را انتخاب می کنند، سه گروه تشکیل می دهند و در مورد صحت موقعیت خود بحث می کنند. یک یا چند نفر از هر گروه در مورد موضع خود بحث می کنند و پس از آن بحث جمعی در مورد مشکل و اتخاذ تصمیم درست صورت می گیرد.

"یک پروژه مشترک". گروه ها روی وظایف مختلف یک موضوع کار می کنند. پس از اتمام کار، هر گروه تحقیقات خود را ارائه می دهد که در نتیجه همه دانش آموزان با موضوع به طور کلی آشنا می شوند.

پایبندی به هر مدلی اشتباه خواهد بود. ترکیب این مدل های آموزشی برای دستیابی به اثربخشی و کیفیت فرآیند آموزشی منطقی است. سیستم مدرن آموزش حرفه ای در شرایط روابط بازار بر اصل در نظر گرفتن منافع دانش آموز به عنوان یکی از اولویت ها برای حل موفقیت آمیز مشکلات آموزش پرسنل واجد شرایط تأکید می کند. در این راستا، معلمان دوره متوسطه حرفه‌ای، وظیفه دارند تکنیک‌ها و روش‌های آموزشی را توسعه دهند و به کار گیرند که با هدف فعال‌سازی پتانسیل خلاق دانش‌آموز و تمایل او به یادگیری باشد. در عین حال، وظیفه آموزشی تشکیل شخصیت یک شهروند و جهت گیری های ارزشی او باید حل شود، زیرا فرآیند یادگیری در آموزش متوسطه حرفه ای جزء اصلی فرآیند آموزشی در زندگی هر فرد است. و بنابراین، میزان مشارکت هر دانش آموز در فرآیند یادگیری در نهایت میزان تحصیلات و هوش او را به تمام معنا تعیین می کند. علاوه بر این، اطلاع رسانی جهانی جامعه مدرن نیز تأثیر قابل توجهی بر روند آموزشی، بر سیستم آموزش حرفه ای در روسیه داشت که مستلزم تجدید نظر اساسی در روش های تدریس مورد استفاده است.

کسب شایستگی های کلیدی به فعالیت خود دانش آموز بستگی دارد. بنابراین، یکی از مهمترین وظایف، وارد کردن روش های فعال به فرآیند آموزشی است که در کنار هم سازماندهی یادگیری تعاملی را ممکن می سازد. دانش آموز از یک هدف تحت تأثیر، به موضوع تعامل تبدیل می شود؛ او خود به طور فعال در فرآیند یادگیری شرکت می کند و مسیر فردی خود را دنبال می کند. فعالیت مشترک به این معناست که هرکس سهم خاص خود را در آن داشته باشد، در جریان کار، دانش، ایده و روش فعالیت رد و بدل می شود.

یادگیری تعاملی شکل خاصی از سازماندهی فعالیت های شناختی دانشجویان است. این مستلزم اهداف بسیار خاص و قابل پیش بینی است: توسعه توانایی های فکری دانش آموزان، تفکر مستقل، انتقاد از ذهن. دستیابی به سرعت و قدرت در تسلط بر مطالب آموزشی، نفوذ عمیق به ماهیت پدیده های مورد مطالعه. توسعه پتانسیل خلاق - توانایی "دیدن" یک مشکل، اصالت، انعطاف پذیری، دیالکتیک، تخیل خلاق، سهولت در تولید ایده ها، توانایی انجام فعالیت های جستجوی مستقل. اثربخشی به کارگیری دانش، مهارت ها و توانایی های حرفه ای در عمل تولید واقعی.

ویژگی های اصلی تعامل تعاملی عبارتند از:

گفتگو. ماهیت گفتگوی ارتباط بین معلم و دانش آموزان، توانایی آنها برای گوش دادن و شنیدن یکدیگر، برخورد با دقت با یکدیگر و کمک به شکل دادن به دیدگاه آنها از مسئله و راه حل آنها را پیش فرض می گیرد.

فعالیت فکری این شامل سازماندهی فعالیت ذهنی فعال معلم و دانش آموزان است. این انتقال دانش آماده توسط معلم به ذهن دانش آموزان نیست، بلکه سازماندهی فعالیت شناختی مستقل آنها است.

ایجاد معنا. این فرآیند ایجاد آگاهانه توسط دانش آموزان و معلمان معانی جدیدی برای خود در مورد مسئله مورد مطالعه است. این بیانگر نگرش فردی فرد نسبت به پدیده ها و اشیاء زندگی است.

آزادی انتخاب.

ایجاد موقعیت موفقیت شرایط پیشرو برای ایجاد موقعیت موفقیت، ارزیابی مثبت و خوش بینانه دانش آموزان است.

انعکاس. این درون نگری ، خود ارزیابی توسط شرکت کنندگان در روند آموزشی فعالیت ها و تعاملات آنها است.

بنابراین، سازمان‌دهی مجدد سیستم آموزش حرفه‌ای در روسیه، به‌عنوان پایه‌ای آغازین، انتقال به روش‌های آموزشی مبتنی بر رویکرد سازنده‌گرایانه و عملیاتی را به جای رویکرد خطی سنتی، زمانی که دانش برای استفاده در آینده در طول یادگیری داده می‌شود، فرض می‌کند. فرآیند (طبق اصل - هر چه بیشتر، بهتر).

1.2. مقایسه رویکردهای سنتی و تعاملی

آموزش سنتیخود را تنظیم می کندهدف: انتقال دانش به دانش آموزان و جذب هر چه بیشتر دانش آنها. معلم اطلاعاتی را که قبلاً توسط او معنادار و متمایز شده است منتقل می کند ، مهارت هایی را تعیین می کند که از دیدگاه او باید در دانش آموزان ایجاد شود.وظیفه دانش آموزان - دانش ایجاد شده توسط دیگران را تا حد امکان کامل و دقیق بازتولید کنید.دانشی که در فرآیند چنین آموزشی به دست می آید ماهیت دایره المعارفی دارد و نشان دهنده مقدار معینی از اطلاعات در مورد موضوعات مختلف تحصیلی است که در ذهن دانش آموز به شکل بلوک های موضوعی وجود دارد که همیشه پیوندهای معنایی ندارند.

بسیاری از معلمان با مشکل عدم توانایی در ارتباط محتوای موضوع خود با دانش دانش آموزان در سایر رشته های دانشگاهی مواجه هستند. و سپس تردید در مورد اینکه دانش آموزان تا چه حد مطالب آموزشی را درک کرده اند، آن را تصاحب کرده اند و در شرایطی که خارج از محدوده یک موسسه آموزشی حرفه ای متوسط ​​است، ایجاد می شود. رفع این تردید بسیار دشوار است، در درجه اول به این دلیلفرآیند بازتولید مطالب آموزشی نیز به عنوان بازخورد دانش آموز به معلم عمل می کند. تائیدیهبه موارد فوق- سخنان Sh. A. Amonashvili: «پیش از آن در گذشته‌ای دور، زمانی که معلمی واجب بودم، با دانش‌آموزانم در یک شور خلاقانه زندگی نمی‌کردم و مشکلاتی که با آن‌ها روبرو بودند برایم ناشناخته ماند. برای آنها من فقط یک کنترل کننده بودم و برای من مشکلاتی بودند که به درستی یا نادرست حل می شدند.

مشکلات آموزش مدرن به افزایش تضاد بین یادگیری تعاملی و یادگیری سنتی کمک می کند. بحران تعلیم و تربیت سنتی که اکثر معلمان به وجود آن اذعان دارند را می توان در تضادهای زیر در تدریس جستجو کرد:

– بین انگیزه و تحریک یادگیری: تحریک در تدریس سنتی بیش از انگیزه است، معلمان شکایت دارند که دانش آموزان نمی خواهند یاد بگیرند و دانش آموزان از کسالت، یکنواختی و ماهیت طاقت فرسا مطالعه شکایت دارند.

– بین انواع فعالیت‌های آموزشی غیرفعال-تفکری و فعال-تحول‌کننده: تفکر منفعل در تدریس سنتی بیشتر درس را به خود اختصاص می‌دهد، مثلاً وقتی معلم مطالب جدید را توضیح می‌دهد و بقیه گوش می‌دهند یا گوش نمی‌دهند.

– بین راحتی روانی و ناراحتی: در یک درس سنتی، به ندرت شرایط برای برقراری ارتباط پر جنب و جوش و آرام ایجاد می شود.

– بین آموزش و پرورش: در یک درس منظم، تأثیر متقابل آموزشی دانش آموزان توسط معلم سرکوب می شود، آنها فرصت صحبت کردن، اصلاح، ارزیابی یکدیگر را ندارند.

– بین توسعه فردی و استانداردهای یادگیری: در تدریس سنتی، رویکرد فردی به هر دانش آموز به ندرت ارائه می شود.

– بین روابط موضوع-موضوع و موضوع-ابژه: در یک درس کلاسیک اصل روابط "موضوع-ابژه" همیشه اعمال می شود.

یادگیری تعاملی به غلبه بر این تضادها کمک می کند. در طول تعامل تعاملی، فعالیت های شناختی دانش آموزان فعال می شود، استقلال و ابتکار آنها افزایش می یابد.در زمینهیادگیری تعاملیدانش کسب می شوداشکال دیگر. از یک طرف، آنها اطلاعات خاصی را در مورد دنیای اطراف ما نشان می دهند. ویژگی این اطلاعات این است که دانش آموز آن را دریافت می کندنه به عنوان یک سیستم آمادهاز معلم، و در روند فعالیت خود است. به گفته O. Bassis، معلم باید موقعیت هایی را ایجاد کند که در آن دانش آموز فعال است، که در آن درخواست می کند، عمل می کند. در چنین شرایطی، «او همراه با دیگران توانایی‌هایی به دست می‌آورد که به او اجازه می‌دهد آنچه را که در ابتدا مشکل یا مانع بود به دانش تبدیل کند».

از سوی دیگر، دانش آموز در فرآیند تعامل در کلاس با سایر دانش آموزان و معلم، بر سیستمی از روش های آزمایش شده فعالیت در ارتباط با خود، جامعه، جهان به طور کلی مسلط می شود و مکانیسم های مختلف جستجو را می آموزد. برای دانش بنابراین دانش کسب شده توسط دانش آموز در عین حال ابزاری برای کسب مستقل آن است.

بدین ترتیب،هدف یادگیری فعال - این ایجاد شرایطی توسط معلم است که در آن دانش آموز خود دانش را کشف، کسب و بسازد. این یک تفاوت اساسی بین اهداف یادگیری فعال و اهداف سیستم آموزشی سنتی است.

برای روشن شدن گفتگو در مورد اهداف به دست آمده در استراتژی یادگیری فعال، از طبقه بندی B. Bloom از اهداف شناختی (شناختی) استفاده خواهیم کرد که اکنون به طور فعال در جامعه آموزشی مورد بحث قرار می گیرد. اگر از طبقه بندی توسعه یافته توسط B. Bloom پیروی کنید، دانش تنها اولین و ساده ترین سطح این سلسله مراتب است. سپس پنج سطح دیگر از اهداف وجود دارد که سه سطح اول (دانش، درک، کاربرد) اهداف درجه پایین تر و سه سطح بعدی (تحلیل، ترکیب، مقایسه) درجه بالاتر هستند.

نظام‌دهنده نگرش‌های شناختی، طبق نظر B. Bloom، می‌تواند به صورت زیر ارائه شود:

دانش:توانایی تشخیص، بازتولید اطلاعات تخصصی، از جمله حقایق، اصطلاحات پذیرفته شده، معیارها، اصول روش شناختی و نظریه ها.

درك كردن:توانایی درک واقعی معنای هر پیام.

کاربرد:توانایی پذیرش و به کارگیری اصول یا فرآیندهایی که قبلاً مطالعه شده‌اند، بدون دستورالعمل‌های خارجی در موقعیت جدید. به عنوان مثال، به کارگیری تعمیم های علمی اجتماعی برای مسائل اجتماعی خاص یا کاربرد علوم طبیعی یا اصول ریاضی در موقعیت های عملی.

تحلیل و بررسی:تقسیم مطالب به اجزای جداگانه، ایجاد روابط آنها و درک الگوی سازمان آنها. به عنوان مثال، شناخت مفروضات بیان نشده، شناسایی روابط علت و معلولی، و شناخت فرم ها و تکنیک ها در آثار هنری.

سنتز:فرآیند خلاقانه ترکیب اجزا یا عناصر در یک کل جدید. این مقاله نویسی حرفه ای است که راه هایی برای آزمایش فرضیه ها و فرمول بندی نظریه های قابل اجرا در موقعیت های اجتماعی را پیشنهاد می کند.

درجه بندی:فرآیند قضاوت ارزشی در مورد ایده ها، راه حل ها، روش ها و غیره. این ارزیابی ها می توانند کمی یا کیفی باشند، اما باید بر اساس استفاده از معیارها یا استانداردها باشند، به عنوان مثال، شامل ارزیابی مناسب بودن یک درمان یا ارزیابی عملکرد مبتنی بر عملکرد باشد. در مورد استانداردها در یک رشته خاص).

و سپس روش ها، روش ها و فنون مورد استفاده در تدریس سنتی، دستیابی به سه سطح اول از اهداف را در فرآیند آموزشی ممکن می سازد. اجازه دهید به عنوان مثال، وظایفی را که در انتهای هر پاراگراف کتاب درسی قرار دارد، در نظر بگیریم. در بیشتر موارد، بازتولید محتویات آن برای تکمیل آنها کافی است. وظایفی که دانش آموز را ملزم به درک و به کارگیری دانش می کند (اهداف سطح دوم و سوم)، معمولاً با نوعی علامت مشخص می شود و همیشه توسط معلم استفاده نمی شود..

روش‌های یادگیری تعاملی همچنین تضمین می‌کنند که اهداف سه سطح اول، مؤثرتر از روش‌های سیستم آموزشی سنتی، محقق می‌شوند. در نتیجه، معلمانی که در پارادایم سنتی کار می کنند اغلب از روش های تدریس تعاملی برای جذب بهتر اطلاعات توسط دانش آموزان استفاده می کنند. در این صورت تنها در مورد بهینه سازی فرآیند آموزشی سنتی صحبت خواهیم کرد. این تثبیت بسیار مهم است زیرا می تواند به معلم اجازه دهد تصمیم بگیرد که در کدام استراتژی کار می کند.

فصل 2. کاربرد روش های تعاملی

در فرآیند آموزشی

1.2. استراتژی یادگیری تعاملی

نظام آموزشی موجود برای معلمی که در آن کار می کند آنقدر واضح به نظر می رسد که اکتشافات یا نتیجه گیری های روان شناسان و جامعه شناسان در این زمینه کاملاً غیرمنتظره به نظر می رسد و به سردرگمی می انجامد و همه فعالیت های او را زیر سوال می برد.

تحقیق شرح داده شده در مقاله A. Zverev "10 و 90 - آمار هوشی جدید" با آزمایش منظم انجام شده توسط جامعه شناسان آمریکایی آغاز شد. آنها به جوانانی از کشورهای مختلف که اخیراً از مدرسه فارغ التحصیل شده بودند، با یک سری سوالات از دوره های آموزشی مختلف مواجه شدند. و مشخص شد که تنها به طور متوسط ​​10٪ از پاسخ دهندگان به تمام سوالات به درستی پاسخ داده اند.

نتیجه این مطالعه معلم روسی M. Balaban را بر آن داشت تا به این نتیجه برسد که معلمان را گیج می کند: یک مدرسه، صرف نظر از اینکه در کدام کشور واقع شده است، از هر ده دانش آموز خود فقط یک نفر را با موفقیت آموزش می دهد.

کی راجرز با تأمل در مورد اثربخشی تدریس در مدرسه می‌نویسد: «وقتی سعی می‌کنم تدریس کنم، از اینکه نتایج به‌دست‌آمده بسیار ناچیز است، وحشت می‌کنم، اگرچه گاهی به نظر می‌رسد که تدریس به خوبی پیش می‌رود.».

اثربخشی فعالیت آموزشی معلم دبیرستان با همان 10٪ دانش آموزان مشخص می شود. توضیح بسیار ساده است: "تنها 10٪ از مردم می توانند با یک کتاب در دست مطالعه کنند."

به عبارت دیگر تنها 10 درصد دانش آموزان با روش های مورد استفاده در مدرسه سنتی راحت هستند. 90 درصد باقیمانده دانش آموزان نیز قادر به یادگیری هستند، اما نه با یک کتاب در دست، بلکه به روشی متفاوت: "با اعمال خود، کردار واقعی، با تمام حواس".

نتایج این مطالعه به این نتیجه منتهی شد که یادگیری باید متفاوت و متفاوت طراحی شود تا همه دانش آموزان بتوانند یاد بگیرند. یکی از گزینه های سازماندهی فرآیند آموزشی، استفاده معلم از روش های تدریس تعاملی در فعالیت های خود است..

استراتژی یادگیری تعاملی - سازماندهی توسط معلم با استفاده از سیستم خاصی از روش ها، تکنیک ها و روش های فرآیند آموزشی بر اساس:

روابط موضوعی و موضوعی بین معلم و دانش آموز (برابری)؛

ارتباطات چند جانبه؛

ساختن دانش برای دانش آموزان؛

استفاده از خودارزیابی و بازخورد؛

فعالیت دانشجویی

به منظور آشکار کردن کاملتر محتوای دسته «روش‌های یادگیری تعاملی»، یادگیری سنتی و یادگیری فعال را با انتخاب پارامترهای زیر مقایسه می‌کنیم:

اهداف.

جایگاه شاگرد و معلم.

سازماندهی ارتباطات در فرآیند آموزشی.

روش های تدریس.

اصول رویکرد تعاملی

از دیدگاه رویکرد شایستگی محور، یکی از اهداف استفاده از فناوری‌های آموزشی نوآورانه در فرآیند یادگیری دانشجویان، رشد شخصیت، توانایی او برای خودسازی، خودتعیین‌گری و خودآموزی است. ، یعنی شکل گیری شایستگی های کلیدی معلمان تمرین الگوسازی، طراحی، استفاده از اشکال فعال و تعاملی کار با دانش آموزان، گزینه های مختلف برای سمینارها، آموزش ها و معرفی عناصر آنها در کلاس های عملی را از رویکردهای نوآورانه در فرآیند آموزشی می دانند.

2.2. روش های تدریس تعاملی در درس علوم کامپیوتر

موضوع "انفورماتیک و فناوری اطلاعات و ارتباطات" در کالج در سال اول تدریس می شود، یعنی. نوجوانان 15 و 16 ساله از آن بازدید می کنند. اغلب، موضوع علوم کامپیوتر برای دانش‌آموزان چندان مهم به نظر نمی‌رسد؛ آنها به اهمیت مطالعه این موضوع پی نمی‌برند. دانش آموزان در این سن باید مجذوب کار شوند، بر نیاز به مطالعه یک موضوع خاص تمرکز کنند، اهمیت خود را در موقعیت های زندگی و در حرفه آینده معلمی آشکار کنند و هر کاری را که لازم است انجام دهند تا درس ها جالب و مفید باشد. آموزش این موضوع باید با اطلاعات نظری، نمایش تصویری توضیحات و انواع کارها در کامپیوتر و بدون کامپیوتر پر شود. برای افزایش "اشباع" رشته در شرایط تعداد کمی از ساعات اختصاص داده شده برای مطالعه آن، لازم است روش های آماده سازی دروس، ارائه مطالب و سیستمی از وظایف عملی در رایانه را با دقت در نظر بگیرید. .

اشکال و روش‌های تعاملی زیادی برای تدریس وجود دارد و همه آنها دانش‌آموزان را به فعالیت‌های شناختی خلاق تشویق می‌کنند و فضایی از علاقه شدید ایجاد می‌کنند.

بنابراین هنگام مطالعه مبحث "مدل سازی" می توانید از روش "پروژه مشترک" استفاده کنید. دانش آموزان به سه گروه تقسیم می شوند. از هر گروه خواسته می شود که شرحی درباره «سیاره زمین» بنویسد:

گروه اول از نظر ریاضیات (قطر، ضخامت جو و پوسته زمین، طول خط استوا و نصف النهار و غیره)؛

گروه دوم از دیدگاه زبان روسی (مقاله-توضیح)؛

گروه سوم از دیدگاه هنرهای زیبا (طراحی)؛

پس از بحث در مورد نتایج به دست آمده، معلم بازنمایی های دیگری از "سیاره زمین" را معرفی می کند: یک کره، یک نقشه جغرافیایی.

دانش آموزان مفهوم "مدل" را شکل می دهند و به طور مستقل انواع خاصی از مدل های مواد و اطلاعات را شناسایی می کنند.

هنگام آماده شدن برای دروس با موضوع "طراحی کامپیوتر"، باید کارهای خلاقانه را آماده کنید، به عنوان مثال:

1. از شما خواسته شده است که کامپیوتر جدیدی را وصل کنید. شما همه دستگاه ها را متصل کرده اید. وقتی کامپیوتر را روشن می کنم تصویری وجود ندارد. مشخص کنید چه چیزی ممکن است باعث ایجاد مشکل شود.

2. آیا کامپیوتر بدون ... (مانیتور، هارد، درایو نوری، کیبورد، ماوس، پردازنده، رم) وجود دارد.

3. آیا منطقی است که دو نسخه روی کامپیوتر داشته باشیم...(مانیتور، هارد دیسک، درایو نوری، صفحه کلید، ماوس، پردازنده، رم).

4. با داشتن تعدادی قطعات یدکی کامپیوتر و مدار مادربرد، سعی کنید همه چیز را در یک کل واحد جمع آوری کنید (یک پردازنده، مادربرد، رم، گذرگاه، هارد دیسک وجود دارد).

با استفاده از چنین تمرین های ساده، دانش آموزان شروع به درک دقیق تر هدف دستگاه های کامپیوتری می کنند.

هنگام مطالعه موضوع "اطلاعات. فرآیندهای اطلاعاتی" استفاده از روش "Sinkwine یا غوطه وری آهسته" راحت است. موضوع درس "اطلاعات" به دانش آموزان اعلام می شود. فرآیندهای اطلاعاتی» و پیشنهاد می کند:

1. یک اسم (مرتبط با موضوع درس) نام ببرید.

2. دو صفت برای آن انتخاب کنید.

3- سه فعل که با کلمه همخوانی دارند نام ببرید.

4. با این کلمات چهار جمله بسازید.

بچه ها ابتدا به صورت جداگانه کار می کنند، سپس گزینه های حاصل را با هم بحث می کنند. بنابراین، دانش آموزان مفهومی از اطلاعات را توسعه می دهند، آنها خودشان در مورد فرآیندهای اطلاعاتی و انواع اطلاعات نتیجه گیری می کنند.

هنگام مطالعه مبحث "ویرایشگرهای گرافیکی" می توانید از روش پروژه استفاده کنید. به دانش‌آموزان موضوعات زیر برای انتخاب پیشنهاد می‌شود: «ویرایشگرهای گرافیکی شطرنجی یا برداری»، «ابزارهای طراحی برای ویرایشگرهای گرافیکی شطرنجی یا برداری». به عنوان بخشی از پروژه، دانش آموزان مطالب تئوری را مطالعه می کنند، چکیده می نویسند و در طول دوره دفاع از پروژه ها یاد می گیرند که دیدگاه خود را کنار بگذارند و بحث را رهبری کنند.

در کلاس های تعاملی نیز می توان از بازی های آموزشی استفاده کرد. این دسته شامل بازی های نقش آفرینی و شبیه سازی می شود.

در ایفای نقش، از شرکت کنندگان خواسته می شود که شخص دیگری را «بازی» کنند یا یک مشکل یا موقعیت خاص را «بازی کنند».

این بازی ها به موارد زیر کمک می کنند:

• • توسعه تخیل و مهارت های تفکر انتقادی؛

    آزمایش در عمل رفتار شخص دیگر؛

    کاربرد عملی مهارت های حل مسئله

تقلید به بازی های نقش آفرینی با استفاده از (تقلید) رویه های شناخته شده و ثابت مانند آزمایش اشاره دارد. در درس های علوم کامپیوتر، می توانید "محاکمه در اینترنت"، "محاکمه در یک ویروس کامپیوتری"، "محاکمه در بازی های رایانه ای" انجام دهید. دانش آموزان نقش های خود را انتخاب می کنند و مواد را برای اجرا انتخاب می کنند. اغلب بحث داغی بین دفاع و دادستان در جریان است.

در دنیای مدرن، با توسعه و بهبود سریع فناوری اطلاعات و ارتباطات، برنامه های آموزشی کامپیوتر، منابع آموزشی دیجیتال، وبلاگ معلمان که در آینده نزدیک برای دانش آموزان در فعالیت های حرفه ای آنها مفید خواهد بود، می توانند به عنوان روش های تدریس تعاملی در نظر گرفته شوند.

به عنوان مثال، در درس علوم کامپیوتر می توانید از برنامه های آموزشی هم برای خود دانش آموزان استفاده کنید (مثلاً «دنیای انفورماتیک»، «ریاضیات محاسباتی و برنامه نویسی»، «مربی صفحه کلید» و ...) و برنامه هایی را به آنها معرفی کنید که آنها می توانند در فعالیت های حرفه ای خود استفاده کنند (به عنوان مثال، "همه چیز روی چوب است"، "ریاضیات در بازی ها و وظایف"، و غیره)

علاوه بر این، بسیاری از وظایف جالب در مجموعه یکپارچه منابع آموزشی دیجیتال (http://school-collection.edu.ru) موجود است.

می‌خواهم توجه داشته باشم که تعامل مؤثرتر خواهد بود و فعالیت شناختی دانش‌آموزان در کلاس با استفاده از فناوری چند رسانه‌ای و تعاملی افزایش می‌یابد. روش های تعاملی شامل ارائه با استفاده از وسایل کمکی مختلف است: تخته سیاه، کتاب، فیلم، اسلاید، پوستر، کامپیوتر و غیره، و سپس بحث در مورد مواد.تخته سفید تعاملی به شما امکان می‌دهد ایده‌ها و مفاهیم انتزاعی را بدون دست زدن به رایانه مدل‌سازی کنید، مدل را تغییر دهید، یک شی را به مکان دیگری روی صفحه منتقل کنید یا ارتباطات جدیدی بین اشیا برقرار کنید. همه اینها در زمان واقعی اتفاق می افتد. ورود فناوری تعاملی و چند رسانه ای به فرآیند آموزشی، افزایش کارایی و سطح آموزش علوم کامپیوتر و ICT را در شرایط اجرای صحیح آن ممکن می سازد. آموزش، که در آن فن آوری مدرن معرفی شده است، امکان تحقق پتانسیل بسیار بیشتر نه تنها معلم، بلکه دانش آموز را نیز ممکن می سازد، زیرا اغلب درس های خسته کننده معنای جدیدی به خود می گیرند و عملکرد انگیزشی یادگیری تقریباً دو برابر می شود، که منجر می شود. سرعت بالای کار و جذب بهتر دانش و همچنین آمادگی بالای معلمان آینده.

همانطور که تمرین نشان می دهد، استفاده از "تعاملی" در طول درس، بار عصبی دانش آموزان را کاهش می دهد، امکان تغییر شکل های فعالیت آنها و تغییر توجه به موضوعات کلیدی موضوع درس را ممکن می کند.

بنابراین، یادگیری تعاملی در به اصطلاح دروس غیر استاندارد صورت می گیرد: بازی ها، سمینارها، کارگاه ها، مسابقات، مناظره ها، درس های دفاع از پروژه، نمایش های تئاتری، کنفرانس ها، آزمایش ها، بحث ها، کنفرانس های مطبوعاتی و غیره.

اصول اصلی درس تعاملی:

خط تجربه تجربه در گفتگو؛

خط بازتاب (درک هم از اطلاعات و هم خود).

مشکل برای یک معلم تسلط بر تکنیک های تعاملی یا انتخاب مسیرهای بهینه نیست، بلکه سازماندهی گفت وگو و تأمل و همچنین ارزیابی دانش آموز است.

لازم است اطمینان حاصل شود که دانش آموزان در طول فرآیند یادگیری تعاملی، هنجارهای رفتاری را نقض نمی کنند.

هنجارهای رفتاری زیر در کلاس درس شناسایی شدند:

هر دانش آموزی سزاوار این است که بدون وقفه به او گوش داده شود.

شما باید طوری صحبت کنید که درک شوید. مستقیماً در مورد موضوع صحبت کنید و از اطلاعات غیر ضروری اجتناب کنید.

اگر اطلاعات ارائه شده کاملاً واضح نیست، سؤالاتی را "برای درک" بپرسید (به عنوان مثال، "آیا من درست متوجه شدم ...؟"). تنها پس از این نتیجه گیری می شود.

ایده ها مورد انتقاد قرار می گیرند، نه افراد.

هدف از همکاری "برنده شدن" یک دیدگاه نیست، بلکه این است که بتوانیم با شنیدن نظرات مختلف در مورد مشکل و غیره راه حل بهتری پیدا کنیم.

در مرحله انعکاس، مشکل نه چندان در عدم تمایل دانش آموزان به درک احساسات، بلکه در ناتوانی در بیان احساسات است. بنابراین، بهتر است نکات زیر را از قبل آماده کنید:

• • "من میخواهم از تو بپرسم…"

    "درس امروز برای من..."

    "سخت ترین چیز برای من..."

    اقدامات خود و گروه را چگونه ارزیابی می کنید؟

    کمیسیون نظارت کارشناسی و غیره

مهم است که در هر درس تأمل وجود داشته باشد، به طوری که در ابتدا همه دانش آموزان بدون استثنا در آن گنجانده شوند (بعداً می توانید در گوش دادن به اظهارات چندین نفر متوقف شوید).

در روش های تدریس تعاملی، تأمل یکی از مراحل مهم یک درس مدرن است. وقتی کارها به سادگی انجام می شوند، یادگیری نمی تواند مؤثر باشد. باید در مورد آنچه انجام شده است فکر کرد، بررسی کرد و درک کرد که چگونه می توان دانش به دست آمده را در آینده به کار برد.

وجه تمایز اصلی روش های تدریس تعاملی ابتکار دانش آموزان در فرآیند یادگیری است که توسط معلم از موقعیت یک شریک-دستیار تحریک می شود. دوره و نتیجه یادگیری برای همه شرکت کنندگان در فرآیند اهمیت شخصی پیدا می کند و به دانش آموزان اجازه می دهد تا توانایی حل مستقل مسائل را توسعه دهند.

و فراموش نکنید که مثال شخصی یک معلم بخشی جدایی ناپذیر در شکل گیری معلم آینده است. دانش آموز از هر درس یاد می گیرد و می تواند از تکنیک هایی که دوست دارد در حرفه آینده خود استفاده کند و آنها را برای کودکان هم سن و سال خود تطبیق دهد.

نتیجه

بنابراین، یادگیری تعاملی انگیزه شرکت کنندگان را در حل مشکلات مورد بحث افزایش می دهد، که به فعالیت جستجوی بعدی شرکت کنندگان انگیزه عاطفی می دهد و آنها را تشویق به انجام اقدامات خاص می کند. قابل توجه است که در یادگیری تعاملی همه موفق هستند، همه در نتیجه کلی کار گروهی سهیم هستند، فرآیند یادگیری معنادارتر و هیجان انگیزتر می شود.

علاوه بر این، یادگیری تعاملی توانایی تفکر خارج از چارچوب، دیدن موقعیت مشکل را به روش خود و راهی برای خروج از آن ایجاد می کند. موقعیت ها، ارزش های زندگی خود را توجیه کنید. ویژگی هایی مانند توانایی گوش دادن به دیدگاه دیگر، توانایی همکاری، ورود به ارتباطات مشارکتی، در عین حال نشان دادن مدارا با مخالفان، درایت لازم و حسن نیت نسبت به شرکت کنندگان در فرآیند یافتن مشترک راه های درک متقابل و در جستجوی حقیقت

در یادگیری تعاملی، معلم وظیفه یک دستیار را در کار، یکی از منابع اطلاعات، انجام می دهد. جایگاه مرکزی در فعالیت های آن باید نه توسط دانش آموز به عنوان یک فرد، بلکه توسط گروهی از دانش آموزان تعاملی که یکدیگر را تحریک و فعال می کنند، اشغال کند.

روانشناسان دریافته‌اند که در شرایط ارتباط آموزشی، دقت ادراک افزایش می‌یابد، اثربخشی کار حافظه افزایش می‌یابد و ویژگی‌های فکری و عاطفی فرد با شدت بیشتری توسعه می‌یابد - ثبات توجه، توانایی توزیع آن. ; مشاهده در ادراک؛ توانایی تجزیه و تحلیل فعالیت های یک شریک، دیدن انگیزه ها و اهداف او. یادگیری تعاملی به دانش آموز کمک می کند نه تنها یاد بگیرد، بلکه زندگی کند.

بنابراین، می توان اشاره کرد که معلمان مدرن باید به طور فزاینده ای از روش های تدریس تعاملی هنگام کار با دانش آموزان آموزش حرفه ای استفاده کنند، زیرا آنها مولدتر هستند، فرصت هایی برای سازماندهی شکل آموزش و ابزارهایی برای ارزیابی نتایج وجود دارد.

بر اساس تحلیل تئوری و عملی استفاده از روش‌های تدریس تعاملی در فرآیند آماده‌سازی دانش‌آموزان، می‌توان چند نتیجه گرفت:

در مرحله اول، روش های آموزشی تعاملی مکمل و توسعه روش های آموزشی علمی از قبل شناخته شده هستند، بنابراین آنها به طور فعال در فرآیند آموزشی معرفی می شوند.

ثانیاً، اگر استفاده از آنها مبتنی بر رویکرد علمی مدرن و ابزار فنی باشد، می توان از روش های تدریس تعاملی برای آماده سازی مؤثرتر دانش آموزان دوره متوسطه حرفه ای استفاده کرد.

ثالثاً، نیاز به استفاده از روش‌های آموزشی تعاملی در فرآیند آموزش حرفه‌ای معلمان آینده با الگوی جدیدی برای توسعه فناوری اطلاعات آموزشی همراه است.

یادگیری تعاملی بدون شک یک جهت جالب، خلاقانه و امیدوارکننده در آموزش ما است.

فهرست ادبیات استفاده شده

عموناشویلی، ش.الف. تأملاتی در تربیت انسانی / ش.ا. Amonashvilli - Minsk: Modern Word, 2009. - 214 p.

Grigalchik, E. K. ما متفاوت آموزش می دهیم. استراتژی یادگیری فعال / E.K. Grigalchik, D.I. Gubarevich - Minsk: Modern Word, 2009. - 144 p.

برژنووا، E.V. مبانی فعالیت های آموزشی و پژوهشی دانش آموزان: کتاب درسی / E.V. Berezhnova - M.: آموزش و پرورش، 2007. - 98 ص.

بوریتکو، ن.ام. نظریه یادگیری / N.M. Borytko – Volgograd: VSPU، 2008. – 326 p.

ورونین، A.S. فرهنگ اصطلاحات در تربیت عمومی و اجتماعی / A.S. ورونین - اکاترینبورگ: دانشگاه دولتی پداگوژیک ایروان، 2006. - 198 ص.

جورینسکی، A.N. توسعه آموزش در دنیای مدرن: کتاب درسی / A.N. Dzhurinsky - M.: Bustard, 2008. - 226 p.

دوولیچانسکایا، N.N. روش های تدریس تعاملی به عنوان ابزاری برای توسعه شایستگی های کلیدی / N.I. Dvulichanskaya // علم و آموزش: انتشارات الکترونیکی علمی و فنی. - 2011. - شماره 4 - 16-17 ص.

زیمنیایا، I.A. روانشناسی آموزشی / I.A. Winter – Rostov n/a: Phoenix, 2007. – 480 p.

کشلو، س.س. روش های تدریس تعاملی راهنمای آموزشی / S.S. kashlev – Minsk: TetraSystems, 2013. – 224 p.

کوریشوا، I.V. طبقه بندی روش های تدریس تعاملی در زمینه خودسازی شخصیت دانش آموزان / I.V. کوریشف // اخبار دانشگاه دولتی آموزشی روسیه به نام. A.I. هرزن. 2009. - شماره 112 – 12-14 ص.

پولیاکوف، اس.د. در جستجوی نوآوری آموزشی. / SD. Polyakov - M.: Bustard, 2008. - 216 p.

Ugrinovich, N.D. علوم کامپیوتر و فناوری اطلاعات: برنامه ریزی تقریبی درس با استفاده از وسایل کمک آموزشی تعاملی / N.D. Ugrinovich - M.: مطبوعات مدرسه، 2012. - 48 ص.

Chepyzhova، N.R. استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات برای بهبود کیفیت آموزش / N.R. Chepyzhova // آموزش حرفه ای متوسطه. – 2010. – شماره 6. - ص 13 - 15.

شویرینا، G.V. منابع اینترنتی به عنوان ابزاری مؤثر برای توسعه فرهنگ گفتار دانش آموزان / G.V. شویرینا // آموزش و جامعه. – 2010. - شماره 3. - با. 61 - 64.

شچکینا، N.B. روش های تدریس تعاملی در تربیت دانش آموز / N.B. شچکینا، ال.جی. Kaydalova [منبع الکترونیکی]. – حالت دسترسی: , رایگان

در ادبیات تخصصی تعابیر مختلفی از اصطلاحات «روش تدریس» و «تکنیک تدریس» وجود دارد. در اصل، این یک روش تعامل بین معلم و دانش آموزان است که از طریق آن دانش، مهارت ها و توانایی ها منتقل می شود.

تفاوت این است که این تکنیک یک روش کوتاه مدت است که شامل کار با یک ZUN خاص است. و این روش یک فرآیند طولانی است که شامل چندین مرحله و شامل تکنیک های زیادی است.

بنابراین، روش تدریس تنها بخشی جدایی ناپذیر از این یا آن روش است.

طبقه بندی روش های تدریس

روش ها بر اساس معیارهای مختلف طبقه بندی می شوند:

• بر اساس ماهیت فعالیت های آموزشی: تولید مثل، مبتنی بر مسئله، تحقیق، جستجو، توضیحی و گویا، اکتشافی و غیره.
• با توجه به میزان فعالیت معلم و دانش آموزان: فعال و غیرفعال.
• بر اساس منبع مواد آموزشی: شفاهی، عملی.
• از طریق سازماندهی فعالیت های آموزشی و شناختی: روش های شکل گیری دانش در عمل، روش های کسب دانش جدید، روش های آزمون و ارزشیابی.

روش های یادگیری فعال: تعریف، طبقه بندی، ویژگی ها
روش های یادگیری فعال چیست؟

روش های تدریس فعال بر اساس طرح تعامل "معلم = دانش آموز" است. از نام مشخص می شود که اینها روش هایی هستند که مستلزم مشارکت برابر معلم و دانش آموزان در فرآیند آموزشی هستند. یعنی کودکان به عنوان شرکت کنندگان و خالقان یکسان در درس عمل می کنند.

ایده روش های یادگیری فعال در آموزش و پرورش جدید نیست. بنیانگذاران این روش را معلمان مشهوری چون جی کومنیوس، آی. پستالوزی، آ. دیسترویگ، جی. هگل، جی. روسو، دیویی می دانند. اگرچه این ایده که یادگیری موفقیت آمیز، قبل از هر چیز، بر پایه خودشناسی است، در میان فیلسوفان باستان یافت می شود.

نشانه های روش های یادگیری فعال

• فعال شدن تفکر و دانش آموز مجبور به فعالیت می شود.
• مدت طولانی فعالیت - دانش آموز نه به صورت پراکنده، بلکه در کل فرآیند آموزشی کار می کند.
• استقلال در توسعه و جستجوی راه حل برای وظایف محول شده؛
• انگیزه یادگیری

طبقه بندی روش های یادگیری فعال

کلی ترین طبقه بندی روش های فعال را به دو گروه بزرگ تقسیم می کند: فردی و گروهی. جزئیات بیشتر شامل گروه های زیر است:

• بحث.
• بازی
• آموزش.
• رتبه بندی.

روش ها و تکنیک های یادگیری فعال

در طول فرآیند یادگیری، معلم می تواند یک روش فعال را انتخاب کند یا از ترکیبی از چندین روش استفاده کند. اما موفقیت به سازگاری و رابطه بین روش های انتخاب شده و وظایف محول شده بستگی دارد.

بیایید به رایج ترین روش های یادگیری فعال نگاه کنیم:

• ارائه ها- ساده ترین و در دسترس ترین روش برای استفاده در درس. این نمایش اسلایدهایی است که توسط خود دانش آموزان در مورد موضوع تهیه شده است.
• فناوری های موردی- از قرن گذشته در آموزش و پرورش استفاده شده است. این مبتنی بر تجزیه و تحلیل موقعیت های شبیه سازی شده یا واقعی و جستجو برای راه حل است. علاوه بر این، دو رویکرد برای ایجاد پرونده وجود دارد. مکتب آمریکایی جستجویی برای یک و تنها راه حل صحیح برای یک مشکل داده شده ارائه می دهد. مکتب اروپایی، برعکس، از تطبیق پذیری تصمیمات و منطق آنها استقبال می کند.
• سخنرانی مشکل- بر خلاف روش سنتی، انتقال دانش در طول یک سخنرانی مبتنی بر مسئله به صورت منفعل انجام نمی شود. یعنی معلم اظهارات آماده ارائه نمی کند، بلکه فقط سؤال می کند و مشکل را شناسایی می کند. خود دانش آموزان قوانین را ارائه می کنند. این روش کاملاً پیچیده است و دانش آموزان را ملزم می کند تا در استدلال منطقی تجربه داشته باشند.
• بازی های آموزشی- برخلاف بازی‌های تجاری، بازی‌های آموزشی کاملاً تنظیم شده‌اند و شامل ایجاد یک زنجیره منطقی برای حل یک مشکل نمی‌شوند. روش های بازی را می توان به عنوان روش های آموزشی تعاملی نیز طبقه بندی کرد. همه چیز به انتخاب بازی بستگی دارد. بنابراین، بازی‌های محبوب سفر، اجراها، آزمون‌ها و KVN تکنیک‌هایی از زرادخانه روش‌های تعاملی هستند، زیرا شامل تعامل دانش‌آموزان با یکدیگر می‌شوند.
• روش سبد- بر اساس شبیه سازی یک موقعیت. به عنوان مثال، یک دانش آموز باید به عنوان یک راهنما عمل کند و از یک موزه تاریخی بازدید کند. در عین حال وظیفه او جمع آوری و انتقال اطلاعات در مورد هر نمایشگاه است.

روش های تدریس تعاملی: تعریف، طبقه بندی، ویژگی ها

روش های تدریس تعاملی چیست؟

روش های تعاملی مبتنی بر الگوهای تعاملی «معلم = دانش آموز» و «دانش آموز = دانش آموز» است. یعنی اکنون نه تنها معلم کودکان را در فرآیند یادگیری مشارکت می دهد، بلکه خود دانش آموزان نیز با تعامل با یکدیگر بر انگیزه هر دانش آموز تأثیر می گذارند. معلم فقط نقش یک دستیار را بازی می کند. وظیفه آن ایجاد شرایط برای ابتکار عمل کودکان است.

اهداف روش های تدریس تعاملی

• آموزش جستجوی مستقل، تجزیه و تحلیل اطلاعات و توسعه راه حل مناسب برای وضعیت.
• کار گروهی را آموزش دهید: به نظرات دیگران احترام بگذارید، نسبت به دیدگاه دیگری مدارا کنید.
• یاد بگیرید که نظر خود را بر اساس حقایق خاص شکل دهید.

روش ها و تکنیک های تدریس تعاملی

• ایده پردازی- جریانی از پرسش ها و پاسخ ها، یا پیشنهادات و ایده ها در مورد یک موضوع معین، که در آن تجزیه و تحلیل درستی/نادرستی پس از حمله انجام می شود. بیشتر بخوانید در مورد.
• , نمودار مقایسه, پازل- جستجوی کلمات کلیدی و مشکلات در یک مینی موضوع خاص.
• درس تعاملی با استفاده از مواد صوتی و تصویری، ICT. به عنوان مثال، آزمون های آنلاین، کار با کتاب های درسی الکترونیک، برنامه های آموزشی، سایت های آموزشی.
• میز گرد (بحث، مناظره)- یک نوع روش گروهی که شامل بحث جمعی دانش آموزان درباره مشکلات، پیشنهادات، ایده ها، نظرات و جستجوی مشترک برای راه حل است.
• بازی های تجاری(از جمله نقش آفرینی، تقلید، سوراخ) - یک روش نسبتا محبوب است که می تواند حتی در مدرسه ابتدایی استفاده شود. در طول بازی، دانش آموزان نقش شرکت کنندگان در یک موقعیت خاص را بازی می کنند و در حرفه های مختلف تلاش می کنند.
• آکواریوم- یکی از انواع بازی های تجاری، یادآور یک نمایش واقعی. در این حالت، وضعیت داده شده توسط 2-3 شرکت کننده بازی می شود. بقیه نه تنها اقدامات شرکت‌کنندگان، بلکه گزینه‌ها و ایده‌هایی را که پیشنهاد می‌کنند نیز از حاشیه مشاهده می‌کنند و تحلیل می‌کنند.
• روش پروژه- توسعه مستقل یک پروژه در مورد موضوع و دفاع از آن توسط دانش آموزان.
• بارکمپ، یا ضد کنفرانس. این روش توسط مدیر وب سایت تیم اوریلی پیشنهاد شده است. ماهیت آن این است که همه نه تنها یک شرکت کننده، بلکه یک سازمان دهنده کنفرانس می شوند. همه شرکت‌کنندگان با ایده‌ها، ارائه‌ها و پیشنهادهای جدید در مورد یک موضوع مشخص می‌شوند. بعد جستجو برای جالب ترین ایده ها و بحث کلی آنها می آید.

روش های تدریس تعاملی در کلاس درس نیز شامل کلاس های کارشناسی ارشد، ساخت مقیاس نظر،

حاشیه نویسی

در این مقاله مسائل کلی و عملکرد معرفی روش های تعاملی مورد بحث قرار می گیرد. طرح خلاصه ای از یک درس آزمایشی با موضوع "مقررات قانونی در مورد حمایت از کار و بوم شناسی صنعتی" برای دانش آموزان آموزش متوسطه حرفه ای که در حرفه "آشپز، شیرینی پزی" تحصیل می کنند ارائه شده است.
همه اینها می تواند به معلمان و متخصصان در سطح آموزش حرفه ای متوسطه کمک کند.

معرفی

این کار به روش‌های تعاملی اختصاص دارد که باید در آموزش دانش‌آموزان در مرحله کنونی مورد استفاده قرار گیرند.
پشتیبانی مستند برای این کار استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای حرفه "آشپز، شیرینی پزی"، قانون کار است.

توسعه روش شناختی مبتنی بر: فناوری های شخصیت محور و اطلاعات و ارتباطات است. پرکاربردترین ادبیات علمی عامه پسند عبارت بودند از:

1. روش های تدریس تعاملی.// پداگوژی، 1379. - شماره 1. -p.23.19.
2. Selevko G.K. فن آوری های آموزشی مدرن.//آموزش عمومی، 1998.-164p.
3. فناوری های نوین آموزشی و اطلاعاتی در نظام آموزشی، آکادمی، 2005.

در دنیایی که به سرعت در حال تغییر است، وظیفه اصلی آموزش حرفه ای، آماده سازی متخصصانی است که به دنبال خودسازی و خودسازی هستند، که قادر باشند نه تنها به تغییرات در بازار کار به طور انعطاف پذیر پاسخ دهند، بلکه بر تغییرات اجتماعی-اقتصادی و فرهنگی نیز تأثیرگذار باشند. تیپ ایده آل زمان ما و آینده نزدیک فردی است که مستقل، مبتکر، مسئولیت پذیر، اجتماعی، بردبار، قادر به دیدن و حل مشکلات، آماده و قادر به یادگیری مداوم چیزهای جدید در زندگی و در محل کار، مستقل باشد. و با کمک دیگران اطلاعات لازم را بیابید و به کار بگیرید، به صورت تیمی کار کنید و...

تمامی ویژگی ها و کیفیت های فوق در هر فعالیت حرفه ای جهانی و ضروری است. معرفی روش های تعاملی یک وظیفه بسیار مهم در آموزش متخصصان جوان است. اخیراً کارفرمایان، والدین و مدارس عالی به پرورش فردی کنجکاو و فکر جو که قادر به کار گروهی، اجتماعی، دارای مهارت های طراحی و دارای فرهنگ یادگیری و کار باشد، توجه فزاینده ای داشته اند. بنابراین، فارغ التحصیلان مؤسسات آموزشی باید شایستگی های کلیدی داشته باشند، یعنی. مهارت های جهانی که به آنها امکان می دهد موقعیت را درک کنند و در زندگی حرفه ای و شخصی خود به نتایجی دست یابند. شایستگی های کلیدی شامل شایستگی های حرفه ای (توانایی فرد برای دستیابی موفقیت آمیز به یک نتیجه خاص در فعالیت حرفه ای واقعی) و شایستگی های فوق حرفه ای (اینها ویژگی های شخصی یک فرد هستند). بنابراین، معلمان آموزش متوسطه حرفه‌ای و مدارس متوسطه باید از روش‌های تعاملی بیشتر در تربیت متخصصان مدرن استفاده کنند. این امر علاقه دانش آموزان را به حرفه آینده خود بیدار می کند، به آنها کمک می کند تا بر دانش و مهارت های حرفه ای تسلط کامل پیدا کنند، موقعیت های جدید در زندگی حرفه ای، شخصی و اجتماعی را طی کنند و به اهداف خود دست یابند.

این توسعه روش شناختی نیاز به معرفی روش های آموزشی تعاملی در موسسات آموزش حرفه ای متوسطه و سایر موسسات آموزشی در ارتباط با الزامات جامعه مدرن را اثبات می کند، چارچوب مفهومی و توصیه هایی را برای برگزاری درس در رشته دانشگاهی "ایمنی شغلی و محیط زیست" توسط حرفه: "آشپز، شیرینی پزی" با استفاده از تعامل (بازی نقش آفرینی).

مواد این توسعه روش شناختی برای استفاده در کار معلمان و متخصصان موسسات آموزشی برای آماده سازی با کیفیت دانش آموزان توصیه می شود.

کلید واژه ها:

• آموزش تعاملیفرآیند پیچیده ای از تعامل بین معلم و دانش آموزان است که بر اساس گفتگو است.
• ایده پردازی- روشی برای تولید ایده و راه حل هنگام کار در گروه.
• بحث گروهی
• بازی نقش آفرینی- موقعیتی که در آن یک شرکت کننده نقشی را بر عهده می گیرد که برای او نامشخص است، به روشی غیرعادی عمل می کند. صحنه ای کوچک با ماهیت دلخواه، که منعکس کننده مدلی از موقعیت های زندگی است.
• شایستگی های کلیدی- عمومی ترین (جهانی) مهارت هایی که به فرد امکان می دهد موقعیت را درک کند و در زندگی شخصی و حرفه ای خود به نتایجی دست یابد. اصطلاح «شایستگی‌های اصلی» نشان می‌دهد که آنها «کلید»، پایه‌ای برای سایر شایستگی‌ها هستند.
• شایستگی های حرفه ای- توانایی فرد برای دستیابی موفقیت آمیز به یک نتیجه خاص در فعالیت حرفه ای واقعی.
• شایستگی های فراحرفه ای- ویژگی های شخصی یک فرد.

هدف کار:شکل گیری دانش در مورد روش های تعاملی و استفاده عملی از آنها در آموزش رشته های خاص.

• طبقه بندی روش های تدریس را بر اساس انواع رابطه معلم و شاگرد معرفی کنید.
• ماهیت روش های تعاملی را آشکار کنید، نقش و اهمیت آنها را در آموزش رشته های خاص نشان دهید.
• روش های تدریس تعاملی را با روش های سنتی مقایسه کنید و مزایای کلاس های تعاملی را برجسته کنید.
• اشکال به کار بردن روش های تعاملی را در عمل نشان دهید.
• برای اطمینان از شکل گیری مهارت ها برای به کارگیری مستقل دانش در مورد روش های تعاملی در دروس رشته های خاص.

1. بخش نظری.

1.1. مفاهیم کلی در مورد روش های تعاملی

یافتن پاسخی برای این سوال سنتی «چگونه آموزش دهیم و آموزش دهیم؟ - به مقوله روش های تدریس می آورد. بدون روش، رسیدن به هدف، اجرای محتوای مورد نظر و پر کردن یادگیری با فعالیت های شناختی و آموزشی غیرممکن است. روش، هسته فرآیند آموزشی، پیوند بین هدف طراحی شده و نتیجه نهایی است. روش تدریس عبارت است از فعالیت دستوری معلم و دانش آموزان با هدف دستیابی به یک هدف آموزشی.

طبقه بندی های زیادی از روش های تدریس وجود دارد. به طور متعارف، آنها را می توان به 3 دسته اصلی تقسیم کرد: غیرفعال، فعال، تعاملی.

1. روش های غیرفعال (روش های نفوذ خطی).

ماهیت این روش ها این است که معلم سازمان دهنده اصلی است. او کار را توزیع می کند، یک طرح از پیش طراحی شده ارائه می دهد و شخصاً تمام اقدامات دانش آموزان را کنترل می کند. هرگونه تلاش دانش آموزان برای نشان دادن استقلال، ابتکار و خلاقیت خود به منزله انحراف از برنامه کاری از پیش تعیین شده تلقی می شود. مشکل تحقیق در طول کار مشترک مورد بحث قرار نمی گیرد، اما به عنوان مرتبط و مهم پیشنهاد می شود. به دانش آموزان نقش اشیاء تأثیر منفعل از بزرگسالان اختصاص داده می شود.

اشکال پیاده سازی در فرآیند آموزشی: سخنرانی، داستان، نظرسنجی در مورد مطالب تحت پوشش، حل مسئله، تست، کار با کتاب درسی و غیره.

شرایط انتخاب روش غیرفعال:

1. دانش آموزان تعداد کافی منابع اطلاعاتی (کتاب های درسی، لغت نامه ها، کتاب های مرجع و غیره) ندارند و برای برگزاری کلاس ها یا فعالیت های فوق برنامه به اطلاعات تکمیلی نیاز است.
2. زمان کافی برای یافتن اطلاعات وجود ندارد.
3. مخاطبان زیادی از دانش آموزان.
4. وظیفه اولیه انتخاب با استعدادترین و موفق ترین دانش آموزان (بهترین توانایی های شنیداری یا دیداری - حافظه دیداری یا شنیداری) است.
5. حجم مطالب مورد مطالعه به حداکثر تراکم ارائه آن نیاز دارد.
6. ویژگی گروه مستلزم نیاز به "تلفظ" برخی مقررات اساسی است؛ دانش آموزان فاقد تجربه اجتماعی لازم هستند.

جنبه های مثبت روش غیرفعال:

1. صرفه جویی در زمان.
2. انضباط بالا
3. سهولت ارزیابی جذب مواد با ماهیت باروری آزمایش.
4. سطح نظری بالا.

جنبه های منفی روش غیرفعال:

1. کاهش انگیزه کارآموزان.
2. فقدان رویکرد فردی
3. سطح پایین فعالیت دانش آموزان
4. درصد جذب مواد کم است
5. تاکید بر حفظ کردن به جای درک.

2. روش های فعال (روش های نفوذ دایره ای)

ماهیت این روش ها این است که ماهیت تعامل بین معلم و دانش آموزان تغییر می کند. معلم همچنان منبع اصلی و تنها منبع اطلاعات و متخصص است، اما دانش آموزان دیگر شنوندگان منفعل نیستند. آنها می توانند سؤال کنند، مفاد لازم را توضیح دهند و راه حل های خود را ارائه دهند. در این صورت، روند آموزشی نمی تواند به طور کامل توسط معلم از قبل آماده شود. کلاس ها ساختار سفت و سختی ندارند، ممکن است موضوعات دیگری برای بحث مطرح شود. شکل گیری موضوعات و مشکلات نیز در جریان بحث مشترک رخ می دهد. در عین حال، نقش معلم کلیدی است؛ بدون او، آموزش بیشتر غیرممکن است.

اشکال اجرا در فرآیند آموزشی:

رقابت در ردیف ها، انواع، گروه ها؛ هر نوع بحث، گفتگوهای مختلف، بحث در مورد راه حل های جایگزین و غیره.

شرایط انتخاب روش فعال

1. میانگین سطح آمادگی گروهی
2. مسائلی که به آنها پرداخته می شود علاقه عمومی بیشتری را به خود جلب می کند یا بر اساس تجربه اجتماعی مشترک است.
3. توانایی دانش آموز در پرسیدن سوال توسعه یافته است.
4. نیاز به خلاصه یا بحث در مورد مطالب دریافتی.
5. مخاطبان متوسط.
6. حجم مطالب امکان بحث بیشتر را فراهم می کند.
7. معلم وقت کافی برای توضیح و توضیح دارد.
8. مخاطب از نظر آمادگی کاملاً همگن است.
9. سطح بالای شایستگی معلم در موضوع مورد بررسی.

جنبه های مثبت روش فعال

1. موضوع کلاس ها به صورت مشترک تعیین می شود.
2. به مقدار زیادی منابع اضافی نیاز ندارد.
3. دانش آموزان توانایی بیان نیازها و سوالات خود را به دست می آورند.
4. انگیزه افزایش می یابد.
5. معلم منبع شایسته اطلاعات است.

جنبه های منفی روش فعال

1. ممکن است معلم آماده بحث در مورد تعدادی از مسائل نباشد.
2. تعدادی از دانش آموزان به دلیل خجالت، ناتوانی در طرح سریع سؤال، نقص گفتاری و غیره منفعل می مانند.
3. امکان کنار رفتن تک تک دانش آموزان وجود دارد.
4. ممکن است از سوی معلم که شخصیت اصلی درس باقی می ماند، فشار وارد شود.
5. نظم و انضباط در حال کاهش است.

3. روش های تعاملی (روش های تعامل دایره ای)

ارتباط.

هنگام استفاده از روش های تعاملی، نقش معلم به طور چشمگیری تغییر می کند - از مرکزیت بیشتر می شود، او فقط روند آموزشی را تنظیم می کند و در سازماندهی کلی آن دخالت می کند. جهت کلی را تعیین می کند (از قبل وظایف لازم را آماده می کند و سؤالات یا موضوعاتی را برای بحث در گروه تشکیل می دهد)، زمان و ترتیب اجرای برنامه کاری برنامه ریزی شده را کنترل می کند، توصیه می کند، اصطلاحات پیچیده را روشن می کند و در صورت بروز مشکلات جدی کمک می کند. در عین حال، دانش آموزان منابع اطلاعاتی بیشتری دارند: کتاب، فرهنگ لغت، کتاب مرجع، مجموعه قوانین، جستجوی برنامه های کامپیوتری. آنها همچنین به تجربه اجتماعی - خود و رفقایشان - روی می آورند، و لازم است با یکدیگر ارتباط برقرار کنند، وظایف محول شده را به طور مشترک حل کنند، بر تعارض ها غلبه کنند، زمینه های مشترک پیدا کنند و در صورت لزوم مصالحه کنند. در عین حال، مهم است که همه اعضای آن در کار گروه مشارکت داشته باشند؛ هیچ گونه سرکوب ابتکار یا واگذاری مسئولیت به یک یا چند رهبر وجود ندارد. همچنین برای روش های تعاملی مهم است که بین وظایف گروه ها رابطه وجود داشته باشد و نتایج کار آنها مکمل یکدیگر باشد. نمودار نشان می دهد که تأثیر معلم مستقیم نیست، بلکه غیرمستقیم است، که هنوز برای سیستم آموزشی روسیه معمول است. دانش آموزان بیشتر با یکدیگر در تماس هستند و بزرگسالان باید از جهت گیری تلاش های خود برای رسیدن به نتیجه مثبت مراقبت کنند، توصیه کنند و به سازماندهی تفکر کمک کنند.

اشکال پیاده سازی در فرآیند آموزشی.

بازی های نقش آفرینی و تجاری، مناظره ها، فعالیت های پروژه، مدل سازی، طوفان فکری، جابجایی ایستگاهی.

شرایط انتخاب روش های تعاملی

انتخاب روش تدریس و آموزشی امری مسئولیت پذیر است که موفقیت یا عدم موفقیت یک درس اغلب به آن بستگی دارد. همچنین ترکیب ماهرانه روش های مختلف در فرآیند تدریس ضروری است که می تواند یادگیری را متنوع تر و جذاب تر کند. چنین شرایط و عواملی برای انتخاب روش تدریس ممکن است شامل موارد زیر باشد:

1. سطح آموزش نظری دانشجویان.
2. داشتن تجربه اجتماعی در مورد موضوع مورد بررسی.
3. وجود یا عدم وجود مهارت برای ایجاد ارتباط موثر.
4. میزان انگیزه دانش آموزان برای یادگیری.
5. تعداد منابع اضافی اطلاعات و مهارت های کار با آنها.
6. تعداد دانش آموزان (در یک گروه بزرگ ایجاد تعامل تعاملی دشوار است).
7. ویژگی های فردی معلم (خلق و خو، سطح تسلط بر مطالب، علایق).
8. محدودیت های خارجی (مقدار زمان، حجم کل مطالب، روش های ارزیابی موفقیت کار - آزمون ها، سوالات امتحانی، پاسخ های شفاهی یا موارد دیگر).

1.2. چرا استفاده از روش های تعاملی در تدریس ضروری است؟

تعامل انگیزه بالا، قدرت دانش، خلاقیت و تخیل، جامعه پذیری، زندگی فعال، روحیه تیمی، ارزش فردیت، آزادی بیان، تاکید بر فعالیت، احترام متقابل، دموکراسی است.

قرن بیست و یکم به فارغ التحصیلانی با تفکر احتمالی دستور می دهد، یعنی قادر به عبور از یک موقعیت ناآشنا. بنابراین، نیاز مبرمی به معرفی روش‌های نوآورانه و فن‌آوری‌های آموزشی جدید در فرآیند آموزشی وجود دارد که برای اطمینان از فردی شدن آموزش و آموزش، توسعه استقلال دانش‌آموزان و همچنین ترویج حفظ و تقویت سلامت طراحی شده‌اند. روش های تعاملی به طور کامل این الزامات را برآورده می کنند.

تعامل (یا گشودگی به ارتباطات) این روزها اهمیت ویژه ای پیدا می کند. نظرسنجی‌های تعاملی و برنامه‌های رادیویی و تلویزیونی ظاهر شده‌اند که فیلم‌نامه‌های آن عمدتاً توسط گفتگوهای باز با بینندگان و شنوندگان دیکته می‌شود. چنین مصاحبه هایی اغلب نمونه های کمتر از ایده آل دیالوگ را نشان می دهند. بنابراین، توانایی ایجاد یک گفتگوی جالب و سازنده باید آموزش داده شود. یادگیری تعاملی فرآیند پیچیده ای از تعامل بین معلم و دانش آموزان است که مبتنی بر گفتگو است.

مشارکت در گفتگو مستلزم توانایی نه تنها گوش دادن، بلکه شنیدن، نه تنها صحبت کردن، بلکه درک شدن نیز است.

یادگیری تعاملی ضمن حفظ هدف نهایی و محتوای اصلی فرآیند آموزشی، شکل‌های معمول را بر اساس درک و تعامل متقابل به شکل‌های گفت‌وگو تغییر می‌دهد. روش‌های تدریس تعاملی بسیار مؤثر هستند، زیرا انگیزه بالایی را افزایش می‌دهند، حداکثر فردیت را در تدریس ارتقا می‌دهند و فرصت‌های فراوانی را برای خلاقیت و خودسازی برای دانش‌آموزان فراهم می‌کنند. یک جذب قوی تر از مواد وجود دارد، زیرا دانش‌آموزان دانش را به‌خودی خود، آگاهانه و با زندگی در هر مرحله از یادگیری، «کسب» می‌کنند.

این روش های تعاملی است که به دانش آموزان اجازه می دهد قدرت و توانایی های خود را باور کنند. عزت نفس و اعتماد به نفس دانش آموزان افزایش می یابد. پرورش احترام متقابل، تحمل عقاید و اعمال دیگران بسیار مهم است. ویژگی هایی مانند مهارت های ارتباطی، توانایی برقراری ارتباط، مذاکره، یافتن مصالحه و کار در یک تیم بسیار ارزشمند است.

در عصر اطلاعات، زمانی که یک فرد قادر به "هضم" کل جریان اطلاعات نیست، توانایی همکاری با یکدیگر مهم است. بی جهت نیست که قرن بیست و یکم را "قرن تیم ها" نیز می نامند.

روش‌های تعاملی به شکل‌گیری مهارت‌هایی برای توزیع مسئولیت‌ها، تعیین اهداف، انتخاب‌های متعادل و صحیح، تجزیه و تحلیل موقعیت و پیش‌بینی خطرات کمک می‌کنند.

موافقم، روش های تعاملی درس ها را جالب می کند و احساس مسئولیت را در شما و دانش آموزانتان ایجاد می کند. در پایان، روش‌های تعاملی، احساس پرواز فکر خلاق، احساس شادی و رضایت عمیق از کار را به فرد می‌دهند. بگذارید نتایج استفاده از تعاملی به زودی قابل مشاهده نباشد و اینها به احتمال زیاد قدردانی از دانش آموزانی است که در تجارت، علم، فرهنگ یا حتی خانه داری موفق بوده اند. باید به خاطر داشت که شما باید برای چیزی بیشتر از پول کار کنید...

بنابراین، باید گفت "بله؟" روش های تعاملی زیرا معلمان و دانش آموزان آنها را دوست دارند.

1.3. چگونه یک فضای آموزشی را برای اجرای تعامل با موفقیت سازماندهی کنیم؟

قبل از شروع کار گروهی باید به فضای مطالعه مطب توجه کنید. علاوه بر این واقعیت که دفتر باید تمیز، تازه و دلپذیر باشد، اتاق باید برای شما کار کند، یعنی. به شما کمک می کند تا به اهداف خود برسید.

البته می‌دانید که شکل‌های تعاملی تعاملی بر ارتباط چهره به چهره متمرکز است، بنابراین چیدمان سنتی میزها، زمانی که دانش‌آموزان پشت سر کسانی را که در جلو نشسته‌اند و فقط یک چهره - معلم را می‌بینند، نامناسب است. اینجا. بسته به تعداد گروه ها و تعداد دانش آموزان در هر گروه، گزینه هایی برای ترتیب کلاس های درس مورد نیاز است. تغییر چیدمان معمول میزها و فرصت حل سوالات مطرح شده با هم، دانش آموزان را برای اشکال غیر سنتی یادگیری آماده می کند. دانش آموزان با ورود به کلاس که فضای آموزشی به صورت اصیل و مطابق با درس پیش رو آماده می شود، آمادگی انگیزشی برای موقعیتی غیر استاندارد دارند. آمادگی درونی دانش آموزان به آنها اجازه می دهد زمان مورد نیاز برای غوطه ور شدن در شکل و محتوای یادگیری تعاملی را کاهش دهند.

آماده کردن کلاس فقط به صورت مرتب کردن میزها (حتی اگر با حرکت دادن میز معلم پشت در یا به دورترین گوشه، و قرار دادن میزهای دانش آموزی به عجیب ترین شکل، دانش آموزان را غافلگیر کنید)، باز هم این کافی نخواهد بود! پس زمینه را در طول یک درس تعاملی طراحی کنید، "لنگرها" را آماده کنید - دیداری، شنوایی، حرکتی، بویایی، فضایی و غیره. اغلب اوقات شنیدن یک ملودی کافی است و ما ناگهان به گذشته منتقل می شویم و آنچه را که قبلا بوده است می بینیم، می شنویم و تجربه می کنیم. این عمل یک لنگر شنوایی است. آزمایش کنید، به این فکر کنید که چه چیزی می تواند به شما کمک کند کودکان را در فضای مناسبی که با شکل و محتوای رویداد تعاملی شما مطابقت دارد، «غوطه ور کنید».

شاید از برگه های شعار استفاده کنید. به عنوان مثال با مطالب زیر:

• "انتقاد مانند کبوترهای حاملی است که همیشه به خانه باز می گردند."
• «به ازای هر ناله، یک مو کنده شده است. ببین، کچل نشو!»
• "با کلمات محبت آمیز سخاوتمند باشید!"
• "لبخند!"
• "صادقانه سعی کنید مسائل را از دید طرف مقابل ببینید."

مراقب فراوانی منابع اطلاعاتی و سهولت استفاده از آنها باشید. به عنوان مثال، می توانید یک "جزیره گنج" طراحی کنید - میزی که می توانید روی آن کتاب ها، مقالات، روزنامه ها و موارد مشابه را در مورد موضوع مورد علاقه قرار دهید.
بنابراین، شجاعت اصلی بودن را داشته باشید!

1.4 اشکال پیاده سازی روش های تعاملی.

1) ایده پردازیروشی برای ایجاد ایده ها و راه حل ها هنگام کار در گروه است.

هدف یافتن راه هایی برای حل یک مشکل است.

1. مشارکت همه اعضای گروه در کار.
2. تعیین سطح دانش و علایق اصلی شرکت کنندگان.
3. فعال سازی پتانسیل خلاق شرکت کنندگان.

قوانین طوفان فکری:

• هنگام نامگذاری ایده ها، نمی توانید خودتان را تکرار کنید.
• هرچه لیست ایده ها طولانی تر باشد، بهتر است.
• هنگام ایجاد یک مشکل، از زوایای مختلف به آن نزدیک شوید و رویکردهای مختلف را گسترش دهید و عمیق تر کنید.
• ایده ها ارزیابی یا نقد نمی شوند.

نقش مجری

• جهت و موضوع جلسه طوفان فکری را تعیین می کند.
• ایده های بیان شده توسط شرکت کنندگان را ضبط می کند.
• از بحث دوری می کند.

2) بحث گروهی- شکل خاصی از گفتگو که توسط مجری سازماندهی می شود، زمانی که شرکت کنندگان بر اساس دانش و تجربه خود، نظرات متفاوتی در مورد مشکلی دارند.

هدف حل مشکلات گروهی یا تأثیرگذاری بر نظرات و نگرش های شرکت کنندگان در فرآیند ارتباط است.

وظایف:

• آموزش شرکت کنندگان برای تجزیه و تحلیل موقعیت های واقعی.
• شکل گیری مهارت های فرمول بندی مسئله.
• توسعه توانایی تعامل با سایر شرکت کنندگان.
• نشان دادن ابهام در حل مشکلات مختلف.

نقش مجری:

• شناسایی مشکل.
• تشویق به بحث بین همه شرکت کنندگان
• مجموعه ای از نظرات و استدلال های مختلف.
• برجسته کردن نقطه نظرات مشترک و نکات مهم.
• جمع بندی بحث گروهی
• اطلاعات عینی در مورد موضوع بحث و تفسیر خود ارائه دهید.

3) - این وضعیتی است که در آن یک شرکت کننده نقشی را بر عهده می گیرد که برای او نامشخص است و به شکل غیرعادی عمل می کند.

هدف- ایجاد رفتار بهینه بر اساس اعتماد به نفس در یک موقعیت خاص.

وظایف:

• به شرکت کنندگان فرصتی برای اعمال رفتارهای جدید در موقعیت های نزدیک به شرایط واقعی بدهید.
• نشان دهید که چگونه رفتار شرکت کنندگان بر دیگران تأثیر می گذارد.
• این فرصت را برای تجربه احساسات، افکار، ایده های جدید بدهید.
• با ارائه بازخورد از اعضای گروه، کار را تشویق کنید.

اجزای بازی نقش آفرینی:

1. مدل سازی.
2. خلاصه سازی.
3. تقویت.

مدل سازی- شکل گیری یک شیوه رفتار موثر برای هر یک از اعضای گروه در موقعیت خاصی که او بازی می کند.

خلاصه سازی- مداخله تسهیل کننده ای که به اعضای گروه با مشاوره، بازخورد و حمایت در یافتن راه بهینه برای خروج از یک موقعیت دشوار کمک می کند.

تقویت- تشویقی که رفتار صحیح اعضای گروه را در موقعیتی که در حال انجام است تحریک می کند.

مراحل ایفای نقش:

• تعیین هدف، شناسایی رفتاری است که نیاز به اصلاح یا آموزش دارد.
• آموزش و آموزش شرکت کنندگان برای ایفای نقش وضعیت برنامه ریزی شده.
• عمل کردن به وضعیت
• دریافت بازخورد.

1.5. نقش آفرینی، کسب و کار و بازی های مختلف.

برخی ممکن است فکر کنند که بازی، در مقایسه با روش‌های دیگر، کاری نسبتاً بی‌اهمیت است. برخی از افراد از بازی ها برای سرگرم کردن کودکان استفاده می کنند و نه بیشتر، در حالی که برخی دیگر آنها را در برنامه ریزی موضوعی قرار می دهند و معتقدند که برای یادگیری موفق تر بسیار مفید هستند.

خود بازی می تواند اشکال مختلفی داشته باشد. ایفای نقش، بازی های اپراتور، بازی های ارتباطی، تقلید ریاضی - همه اینها، به اصطلاح، اعضای یک "خانواده" هستند و مناسب بودن هر یک از آنها برای یک کار خاص به نیات نویسنده بازی بستگی دارد. و در سطح عمومی توسعه شرکت کنندگان آن.

بازی های نقش آفرینی موقعیتی (دراماتیزاسیون) صحنه های کوچکی با ماهیت دلخواه هستند که مدل هایی از موقعیت های زندگی را منعکس می کنند. این توسعه خوبی از گزینه های رفتاری در موقعیت هایی است که ممکن است شرکت کنندگان بازی در آن قرار بگیرند. این بازی به شما امکان می دهد مهارت هایی را در تصمیم گیری مسئولانه در زندگی کسب کنید. در یک بازی نقش آفرینی، شرکت کننده نقش یک شخصیت را ایفا می کند تا نقش خود را. این به فرد کمک می کند تا آزادانه آزمایش کند و نترسد که رفتارش احمقانه باشد.

مراحل ایفای نقش:

1. بیان مشکل - شناسایی رفتاری که نیاز به اصلاح یا آموزش دارد.
2. آموزش و آموزش شرکت کنندگان برای ایفای نقش در موقعیت برنامه ریزی شده.
3. عمل کردن به وضعیت
4. مدل سازی رفتار مطلوب
5. تمرین رفتار بهینه
6. انعکاس.

بازی های اپراتور. وضعیت یک بازی اپراتور با برخی قوانین اضافی با وضعیت یک بازی نقش آفرینی متفاوت است.

ما بازی جهانی "مارک تواین زنده" را به شما پیشنهاد می کنیم. معلم از قبل یک دانش آموز باهوش را برای نقش مارک تواین آماده می کند (لومونوسوف، یسنین، جووردانو برونو، رئیس جمهور ایالات متحده یا هرکس دیگر!)، مطالبی از زندگی نامه، بریده های روزنامه و غیره به او می دهد، به او کمک می کند تا "مطابقت داشته باشد". به» نقش. در طول درس، یک مارک تواین "زنده" به دانش آموزان ارائه می شود که می توانند با او ارتباط برقرار کرده و با او مصاحبه کنند. معرفی قوانین اضافی در اختیار شماست!
بازی های ارتباطی (لفاظی، تعیین موقعیت، گفتار) در کلاس درس به ایجاد فضای ارتباط کلامی و تحریک فعالیت کلامی و ذهنی فعال دانش آموز کمک می کند.

در اینجا نحوه استفاده از بازی های ارتباطی برای معرفی تبلیغات نویسی آورده شده است. آنها در ارتباطات روزمره بسیار رایج هستند. دانش‌آموزان مدام به صورت شفاهی و کتبی با این متن‌ها مواجه می‌شوند و خود اغلب در موقعیت‌هایی قرار می‌گیرند که اعلام، اطلاع‌رسانی یا اطلاع‌رسانی لازم است. دانش آموزان در انتخاب اطلاعات اصلی، تکمیل متون با جزئیات غیر ضروری و غیره مشکل دارند.

بازی شماره 1.

دستورات معلم:
- تصور کنید که کتاب نمره، کتابی از کتابخانه یا کلاه خود را گم کرده اید. به سه تیم تقسیم شوید. هر تیم باید یک اعلام شفاهی در مورد از دست دادن آیتم درج شده در کارت و آن را صداگذاری کند. از آنجایی که اطلاعیه شفاهی است، باید به حجم و سرعت گفتار نیز توجه شود.

خلاصه کردن. سوالات احتمالی:
- به نظر شما تبلیغ چه کسی موفق ترین بود؟ تبلیغ چه کسی بهتر است؟

بازی شماره 2.

تجهیزات: کارت های وظیفه:

1. اطلاع دهید که گروه شما در حال پیاده روی است.
2. به آنها بگویید که یکشنبه به موزه می روید.
3. به آنها اطلاع دهید که سفر سینما به فردا موکول شده است و غیره.

بازی های تجاری چرا به آن ها می گویند؟ بیایید با این واقعیت شروع کنیم که گسترش سریع بازی ها و شبیه سازی در امور نظامی و در آموزش بازرگانان مقدم بر ورود بازی ها به آموزش بود. در حال حاضر بسیاری از سازمان های آموزشی دروس انتخابی مدیریت، اقتصاد، حقوق و ... را معرفی کرده اند و دیگر چه نامی می توانیم بگذاریم بازی هایی که در موضوعات مرتبط با اقتصاد، مدیریت برگزار می شود، اگر نه تجارت؟ طبیعتاً در صورت وجود مشکلاتی که نیاز به توانایی تصمیم گیری، مدیریت و غیره دارد، می توان در درس تاریخ، جغرافیا، زیست شناسی نیز بازی های تجاری انجام داد. بازی های تجاری در سازمان های آموزشی در کشورهای بسیار توسعه یافته بسیار متداول است، به ویژه در ایالات متحده آمریکا، جایی که دانش آموزان در برخی از مدارس می توانند در زمان درس شرط بندی سهام را انجام دهند و برای هزینه های خود درآمد کسب کنند. در سازمان های آموزشی ما متأسفانه تمرین بازی های تجاری بسیار کم است.

ما یکی از گزینه های زیادی را برای یک بازی تجاری ارائه می دهیم - "جلسه شورای شهر محلی" که به موضوع تعریض جاده یک خیابان اختصاص دارد (یا هر مشکل دیگری که در حال حاضر برای محله شما مرتبط است).

برای اینکه دانش آموزان ماهیت احتمالی اختلاف مورد انتظار در شهرداری و واقعیت مشکل مطرح شده را تصور کنند:

• بیوگرافی کوتاهی از مخالفان احتمالی به دانش آموزان بدهید. اینها شامل دبیر شورای شهر (او به دنبال این بود که به شهر ظاهری مدرن بدهد)، مهندس ارشد شهر (از نظر گردش آزاد جریان حمل و نقل شهری به این پروژه علاقه داشت)، رئیس از جامعه تاریخی محلی (او به دنبال محافظت از خانه های باستانی در برابر تخریب بود)، و صاحب یک فروشگاه (او نگران سود بود) و غیره.
• تجهیز دانش آموزان به نقشه و آمار.
• به دانش آموزان کمک کنید تا یک مصالحه پیدا کنند.

تنوع بسیار زیادی از بازی ها وجود دارد - ببینید چقدر در تلویزیون وجود دارد! مهم این است که در مبارزه برای دانش پیشی نگیرید، شکست نخورید!

2. بخش عملی

2.1. درس با موضوع "مقررات قانونی در مورد حمایت از کار و بوم شناسی صنعتی" (تست برای بخش تکمیل شده)

بازی نقش آفرینی

یادداشت توضیحی

1. آمادگی برای آزمون.

معلم انواع تکالیف زیر را آماده می کند: تست، سؤالات نظری، تکالیف موقعیتی و مسئله ای.
معلم گروه هایی از ممتحنین را از بین دانش آموزان آماده می کند که باید تمام وظایف مرحله خود را حل کنند و صحت راه حل را با معلم بررسی کنند. آنها اعضای هیئت داوران خواهند بود.

1-2 هفته قبل از آزمون، برگه اطلاعات با سوالات مرحله نظری آزمون، نمونه کار در سطوح مختلف مراحل دیگر در دفتر پست می شود.
هر دانش آموز یک برگه مسیر برای آزمون آماده می کند.

ترتیب حرکت در طول مراحل توسط معلم در درس قبل مشخص شده است.

این درس در آزمایشگاه کامپیوتر برگزار می شود. آزمون در 3 مرحله انجام می شود:

• مرحله ی 1. "تست" (از دانش آموزان خواسته می شود تا یک آزمون با سطوح دشواری مختلف را در رایانه تکمیل کنند).
• مرحله 2. "نظریه" (از دانش آموزان خواسته می شود به سوالات نظری پاسخ دهند).
• مرحله 3 "وظایف" (از دانش آموزان خواسته می شود تا مسائلی را با ماهیت موقعیتی و مشکل ساز حل کنند).

در مراحل 2 و 3، معلم کار را به صورت گروهی سازماندهی می کند. برای این، دفتر به شرح زیر آماده شده است: دو میز با هم حرکت می کنند و صندلی هایی در اطراف آنها قرار می گیرند.

در هر مرحله باید علامتی با نام آن و مجموعه ای از وظایف وجود داشته باشد.

2.2. طرح کلی درس آزمون آزاد در رشته دانشگاهی "ایمنی شغلی و حفاظت از محیط زیست"

گروه شماره 5 حرفه: آشپز، شیرینی پز.

موضوع: مقررات قانونی حمایت از نیروی کار و بوم شناسی صنعتی

هدف یادگیری- انجام کنترل کیفی و سطح جذب دانش و روش های عمل دانش آموزان در سطح کاربرد آنها در موقعیت های مختلف.

وظایف:

• انجام آزمایش دوره ای دانش و مهارت در موضوعات تحت پوشش در بخش؛
• شناسایی قدرت و عمق دانش کسب شده؛
• کار برای پر کردن شکاف های دانش شناسایی شده؛
• برقراری ارتباط بین آموزش نظری و صنعتی

هدف آموزشی- شکل گیری عشق به حرفه انتخابی، احترام به طبیعت و شایستگی های ارتباطی.

وظایف:

• پرورش عشق و احترام به حرفه و کار؛
• پرورش جمع گرایی، دوستی و آمادگی برای ارتباطات اجتماعی؛
• نتیجه گیری خود را انجام دهید؛
• فرهنگ زیست محیطی را پرورش دهید

هدف رشدی- کمک به رشد تفکر خلاق و انتقادی دانش آموزان.

وظایف:

• تشدید فعالیت ذهنی دانش آموزان؛
• توسعه تفکر خلاق؛
• ایجاد علاقه به رشته تحصیلی و حرفه انتخابی؛
• توانایی تشخیص، تجزیه و تحلیل، نظام مندسازی و تعمیم را توسعه دهد.

نوع درس:تست (درس - تست)

روش:آزمون دانش و مهارت های درس با استفاده از روش های تدریس تعاملی.

روش تدریس:کلامی، تصویری، تحقیقی

شکل کنترل:یک آزمون ترکیبی با تکمیل وظایف با ماهیت نظری و خلاقانه در قالب یک بازی نقش آفرینی، کار دانش آموز به صورت گروهی.

تجهیزات درسی:تخته سیاه، تجهیزات کامپیوتری، تلویزیون، نمودارهای پشتیبانی، ارائه.

ارتباطات بین رشته ای:ارتباط با رشته دانشگاهی "فناوری ویژه"، "تجهیزات"، ارتباط با آموزش صنعتی.

در طول کلاس ها:

I. لحظه سازمانی (2-3 دقیقه).

1.1. بررسی افراد حاضر (گزارش افسر وظیفه)

1.2. بررسی آمادگی برای درس (در دسترس بودن برگه مسیر، خودکار)

1.3. سازمان توجه

سلام بچه ها! بشین افسر وظیفه لطفا اسامی غایبان و علت غیبت آنها را در کلاس اعلام فرمایید. همه شما برگه مسیر دارید. آنها و همچنین چند قلم آبنما را آماده داشته باشید. بچه ها امروز یک درس تست و سنجش دانش داریم، یک درس تستی از مباحث مطرح شده در قسمت اول. این آزمون را با کمک بازی های نقش آفرینی، کار گروهی و بحث برگزار می کنیم.

این بخش شامل موضوعات زیر است:

1. اسناد اساسی تنظیم کننده حمایت از کار
2. زمان کار و زمان استراحت.
3. سازمان حمایت از کار.
4. نظارت و کنترل حمایت از نیروی کار.
5. مقررات اساسی اکولوژی صنعتی.
6. بررسی و ثبت حوادث صنعتی.
7. سازمان آموزش ایمنی کار برای کارگران.

II. به روز رسانی دانش پایه و وضعیت انگیزشی.

2.1. موضوع درس، هدف درس را گزارش کنید.

2.2. آشنایی با مراحل درس – تست، با محتوای وظایف مراحل.

2.3. ارائه اعضای گروه کارشناسی.

بنابراین، موضوع درس امروز این است: "مقررات قانونی در مورد حمایت از نیروی کار و بوم شناسی صنعتی".

هدف: انجام کنترل کیفی و سطح جذب دانش و روش های عمل دانش آموزان در سطح کاربرد آنها در موقعیت های مختلف.
ابتدا می خواهم شما را با مراحل درس آشنا کنم. سه مرحله خواهد بود. در هر مرحله وظایف مختلفی در انتظار شماست.

• مرحله I - "آزمایش". در این مرحله از شما خواسته می شود که به سوالات آزمون پاسخ دهید. با توجه به سطح دشواری خود گزینه را انتخاب کنید.
• مرحله دوم - "نظریه". در این مرحله باید سه کار را با استفاده از دانش نظری خود انجام دهید.
• مرحله III - "وظیفه" شامل یک کار مشکل ساز است.

فکر می کنم شما برای این درس آماده باشید زیرا هفته قبل به شما سوالاتی داده شد تا برای آزمون آماده شوید. امیدوارم پاسخ تمام سوالات را پیدا کرده باشید و آزمون را با موفقیت پشت سر بگذارید. سطح دانش شما توسط اعضای گروه متخصص ارزیابی می شود: دیمیتری چماشکین، ایگور پاولوف. آنها قبلاً آزمون من را در این بخش با موفقیت پشت سر گذاشته اند، بنابراین می توانند کار شما را ارزیابی کنند.

III. انگیزه (برانگیختن علاقه به یک موضوع معین)

قبل از اینکه کارهای مرحله اول را تکمیل کنید، با دقت به من گوش دهید. ممکن است بپرسید چرا این موضوعات خاص برای آزمون انتخاب شده است؟ واقعیت این است که شما قبلاً آموزش عملی را گذرانده اید. ما در غذاخوری کمپ بهداشتی سنگ های سفید کار می کردیم. بعد از تمرین که رسیدی به من گفتی که تعدادی از شاگردان حین کار مجروح شده اند. خوشبختانه جراحات جزئی بود. چرا این اتفاق افتاد؟ علل این آسیب ها چیست؟ برای پاسخ به این سوالات، بیایید مطالبی را که با تکمیل وظایف سه مرحله به آن پرداختیم، به یاد بیاوریم. سپس به این سوالات باز خواهیم گشت.

بنابراین، اکنون می توانید آزمایش را شروع کنید. ما نسخه کامپیوتری آزمون را با توجه به سطح دشواری شما انتخاب می کنیم. خود رایانه به شما نمره می دهد و شما آن را در برگه مسیر برای مرحله "تست" یادداشت می کنید. برای این کار 3-5 دقیقه به شما فرصت داده می شود. بیایید تمام کنیم. دستان خود را که «5»، «4»، «3»، «2» دریافت کرده‌اند، بلند کنید. کارشناسان تعداد افراد «5»، «4»، «3»، «2» را می‌شمارند و نتایج مرحله اول را خلاصه می‌کنند.

اکنون باید برای مرحله بعدی آماده شویم. شما باید به گروه ها تقسیم شوید. پیشنهاد می کنم ترکیب سالاد میوه را به خاطر بسپارید. کسانی که عاشق نارنگی هستند سر این میز می نشینند، آنهایی که عاشق موز هستند سر میز دوم و کیوی سر میز سوم می نشینند. بنابراین، شما به مرحله دوم که "نظریه" نام دارد، رفته اید. سه کار در اینجا در انتظار شماست. آنها در پاکت شماره دو هستند. پاکت ها را باز می کنیم و دست به کار می شویم.

1. به عنوان مرور، یک سوال در مورد موضوعات مطرح شده در بخش مطرح کنید و آن را از تیم دیگری بپرسید.
2. وظیفه موقعیتی
3. کار بر اساس یک مدار با سیگنال های مرجع.

کار به صورت گروهی وجود دارد.

حال به سؤالاتی که قبلا مطرح شد برگردیم. چرا موارد جراحت وجود داشت؟ دانش آموزان پاسخ می دهند که مقررات ایمنی و بهداشت حرفه ای رعایت نشده است. حال اجازه دهید به کارشناسان ما صحبت کنیم، آنها نتایج مرحله دوم را جمع بندی می کنند و پاسخ های شما را ارزیابی می کنند. در حالی که کارشناسان در حال مشورت هستند، یک جلسه تربیت بدنی برگزار می کنیم (دانش آموزان تمریناتی را برای کشش عضلات پشت، گردن و انگشتان انجام می دهند). سپس کارشناسان نتایج مرحله دوم را اعلام می کنند.

در ادامه به مرحله سوم می رویم. ما هیچ جا حرکت نمی کنیم، در جای خود می مانیم. قبل از شروع حل مشکل مرحله سوم، بیایید به ارائه دیمیتری چماشکین با موضوع: "مشکل زباله های جامد خانگی و راه های حل آن در چوواشیا" نگاه کنیم. (نمایش ارائه توسط دانش آموز).
متشکرم. ابتدا تکالیف مرحله سوم را تکمیل کنید و سپس به مشکل آلودگی محیط زیست می پردازیم. پاکت های شماره 3 را باز می کنیم که حاوی یک کار مشکل ساز است. وظیفه یکسان به شما داده می شود و هر گروه آن را به روش های مختلف حل می کند. تصمیم گرفت؟ اجازه دهید نمایندگان هر گروه دیدگاه خود را بیان کنند. گروه کارشناسی نتایج مرحله سوم را جمع بندی کرده و فعال ترین ها را مشخص می کند.

IV. تعمیم و تحلیل.

بنابراین، بچه ها، ما تمام مراحل را پشت سر گذاشته ایم. مسائل را حل کردیم و سوالات تئوری را به خاطر آوردیم. برگه های مسیر را برای تعیین ارزیابی نهایی به کارشناسان تحویل می دهیم. گروه تخصصی نتایج را جمع بندی کرده است و نمرات اولیه آزمون را به شما اعلام می کنم. پس از تأیید بیشتر، این ارزیابی ها را در مجله منتشر خواهم کرد. هر کسی که با ارزیابی مخالف است می تواند به من مراجعه کند و ما با هم آن را کشف خواهیم کرد.

به هدفی که در ابتدای درس تعیین کرده بودیم برگردیم. ما به هدف خود رسیده ایم. کیفیت، سطح و عمق دانش شما در سطح کاربرد آنها در موقعیت های مختلف رصد شد. دانش شما ارزیابی شده است.

V. تکالیف:

1. صفحه 5-31 را تکرار کنید
2. یک جدول کلمات متقاطع در مورد موضوعات مطرح شده در بخش بنویسید

VI. جمع بندی درس:

• معلم کار گروه ها را ارزیابی می کند و یک تجزیه و تحلیل عینی از نمرات داده شده انجام می دهد.

VII. انعکاس.

جمله ها را کامل کنید:

• در این درس چیز جدیدی در مورد……….
• من دوست دارم در کلاس های بعدی……….
• برداشت من از درس: ……………………..

از توجه شما متشکرم - درس تمام شد.

نتیجه

در این کار، روش های تعاملی بالاتر از همه قرار نمی گیرند. درک نقاط قوت و ضعف آنها نه تنها باید به استخراج حداکثر سود از این روش ها به عنوان یک ابزار آموزشی کمک کند، بلکه باید شاهد پیشرفت آن در آینده باشد. همچنین بیان نشده است که آنها در همه موارد بدون استثنا قابل اجرا هستند و باید بدون هیچ گونه تعدیل اعمال شوند. واضح است که روش های تعاملی به فرآیند آموزشی کمک می کند: عملکرد دانش آموزان، فعالیت در درس، علاقه به رشته های تحصیلی و حرفه انتخابی آنها افزایش می یابد. و اگر این کمک با روندهای مدرن در آموزش و آموزش همخوانی داشته باشد، می تواند نقش مهمی را به عنوان یک ایده جدید و تازه ایفا کند.

گستره مواد و ابزار برای اجرای روش های تعاملی در حال حاضر در دسترس معلمان بسیار گسترده است. بدون وام گرفتن از سایر رشته‌ها، می‌توانید اطلاعات واقعی زیادی برای کشف موضوعات مهم و پویا در اختیار داشته باشید.
هر یک از روش های تعاملی - مدل سازی، طراحی، بازی های تجاری - می تواند به کار جداگانه اختصاص داده شود. در این مقاله مسائل کلی و عملکرد معرفی روش های تعاملی مورد بحث قرار می گیرد.

همه اینها می تواند به معلمان و متخصصان در سطح آموزش حرفه ای متوسطه کمک کند.

منابع:

1. بابانسکی یو.ک. انتخاب روش تدریس در دوره متوسطه.-م.: آموزش و پرورش، 1364.- 175 ص.
2. Davidyants A.A. اجرای اصل ارتباط فعال.// زبان روسی در مدرسه ملی - 1985. - شماره 1، 38-44 ص.
3. بحث Deykina A.D. به عنوان روشی برای شکل دادن به دیدگاه دانش آموزان در مورد زبان مادری خود.// زبان روسی در مدرسه.-1994.-شماره 3.-3-11p.

برنامه های کاربردی

مرحله اول "آزمایش".

سطح 1.

پاسخ صحیح را انتخاب کنید:

1) سند اصلی تنظیم کننده حمایت از کار در حال حاضر:

الف) کد کار
ب) کد کار
ب) قرارداد کار
د) قانون کیفری

2) ساعات کار عادی در هفته عبارتند از:

الف) حداکثر 40 ساعت
ب) حداکثر 42 ساعت
ب) حداکثر 38 ساعت
د) حداکثر 28 ساعت

3) برای کارگران 16 تا 18 سال، ساعات کار هفتگی عبارت است از:

الف) حداکثر 38 ساعت
ب) حداکثر 40 ساعت
ب) حداکثر 36 ساعت
د) حداکثر 24 ساعت

4) استراحت ناهار:

الف) ساعات کار
ب) زمان استراحت
ب) زمان اضافه
د) زمان ناهار

5) کنترل دولتی بر حمایت از کار در شرکت توسط:

الف) تشکل صنفی
ب) کمیسیون های زیر مجموعه وزارتخانه ها و ادارات
ب) بازرسی های مستقل دولتی

6) انواع کنترل حفاظت از کار در یک شرکت عبارتند از:

ایالت
ب) بخش
ب) عمومی
د) تمام پاسخ ها صحیح است

7) تصادفی که در آن 2 نفر مجروح شوند، نامیده می شود:

یک گروه
ب) مجرد
ب) مخلوط
د) سنگین

8) "حادثه صنعتی" به حادثه ای اطلاق می شود که برای یک کارمند اتفاق افتاده است.

الف) در خارج از قلمرو شرکت، اگر کارمند طبق دستورالعمل اداره کار نکرده باشد
ب) در محل کار در حین انجام وظایف رسمی
ج) در هنگام اضافه کاری که به دستور سرکارگر انجام نشده است
د) هنگام کار در زمان استراحت ناهار برای اهداف شخصی.

9) جلسه توجیهی مقدماتی توسط:

الف) در محل کار - استاد
ب) هنگام درخواست شغل - مهندس ایمنی شغلی
ب) در محل کار - سرکارگر
د) با انعقاد قرارداد کار - مدیر

10) موارد زیر در مورد آموزش مقدماتی ثبت شده است:

الف) در مجله مقدماتی
ب) در دفتر سفارش
ب) در مجله کارشناسی ارشد
د) در ژورنال مدیر فروشگاه

استفاده از روش های نوین تدریس تعاملی در نظام آموزش حرفه ای متوسطه با استفاده از نمونه دروس علوم کامپیوتر.

معلم: Maksimova A.D.

معرفی اشکال تعاملی آموزش یکی از مهمترین زمینه ها برای بهبود آموزش دانش آموزان در یک موسسه آموزشی حرفه ای مدرن است. نوآوری های اصلی روش شناختی امروزه با استفاده از روش های تدریس تعاملی همراه است.

یادگیری تعاملی شکل خاصی از سازماندهی فعالیت های شناختی است. این امر مستلزم اهداف بسیار مشخص و قابل پیش بینی است. یکی از این اهداف ایجاد شرایط یادگیری راحت است که در آن دانش آموز یا شنونده احساس موفقیت و توانایی فکری کند که خود فرآیند یادگیری را سازنده می کند.

یادگیری تعاملی روشی از یادگیری است که بر اساس اشکال گفتگوی تعامل بین شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی است. آموزش غوطه ور در ارتباطات، که در طی آن دانش آموزان مهارت های فعالیت های مشترک را توسعه می دهند.

اهداف اصلی یادگیری تعاملی:

تحریک انگیزه آموزشی و شناختی؛

توسعه استقلال و فعالیت؛

آموزش تفکر تحلیلی و انتقادی؛

شکل گیری مهارت های ارتباطی

خودسازی دانش آموزان

برای حل موثر مشکلات از این نوع، نیاز فوری به مهارت هایی وجود دارد که دانش آموزان فقط می توانند در عمل توسعه دهند و مشکلات کاربردی نزدیک به فعالیت های حرفه ای آینده خود را حل کنند.

در مؤسسات پزشکی مدرن، نیاز فوری به پرسنل بسیار ماهر با صلاحیت های ICT وجود دارد.

دانش آموزان به کسب دانش جدید از جمله علوم کامپیوتر علاقه نشان می دهند که شرایط مطلوبی را برای معلم برای کار در یک گروه مطالعه، توسعه شایستگی تعیین هدف و برای معرفی ارگانیک رویکرد مبتنی بر شایستگی ایجاد می کند. این ویژگی ها به معلم اجازه می دهد تا از روش ها و تکنیک های مختلف در درس های خود استفاده کند.

بنابراین، نیاز به ایجاد شرایط برای شکل گیری شایستگی فناوری اطلاعات و ارتباطات در دانشجویان دانشکده پزشکی وجود دارد.

اما در اینجا تضادهایی بین فعالیت های آموزشی و عملی به وجود می آید.

در واقع، در فعالیت های عملی لازم است که شایستگی در حل کار تعیین شده نشان داده شود.

شایستگی اطلاعات و ارتباطات (ICC) یکی از شایستگی های مورد نیاز یک فرد مدرن است و قبل از هر چیز در فعالیت هایی که هنگام حل مشکلات مختلف مربوط به رایانه، مخابرات، اینترنت و غیره ظاهر می شود.

شکل‌گیری صلاحیت فناوری اطلاعات و ارتباطات در بین دانشجویان دانشکده‌های پزشکی مستلزم روش‌ها و تکنیک‌های ویژه‌ای از سوی معلم علوم کامپیوتر است و در اینجا روش‌های آموزشی تعاملی می‌تواند نقش ارزنده‌ای ایفا کند.

ماهیت یادگیری تعاملی این است که فرآیند آموزشی به گونه ای سازماندهی شود که تقریباً همه دانش آموزان در فرآیند یادگیری درگیر شوند. فعالیت مشترک دانش آموزان در فرآیند یادگیری به این معنی است که هر کس مشارکت فردی خود را انجام می دهد، دانش و ایده رد و بدل می شود. علاوه بر این، این در فضای حسن نیت و حمایت متقابل اتفاق می افتد.

روش‌های آموزشی تعاملی پایه: «طوفان فکری»، بازی نقش‌آفرینی، تمرین‌های بازی، روش پروژه، روش موردی، نمایش، نمایش موقعیت‌ها، مناظره و غیره.

در دوره تحصیل "انفورماتیک و فناوری اطلاعات و ارتباطات" برای دانشجویان تمام رشته های دانشکده پزشکی، روش های آموزشی تعاملی زیر را انتخاب کردم: بازی تجاری، روش پروژه و روش موردی.

تنوع سرفصل های درس علوم کامپیوتر و ICT فرصت های فراوانی را برای اجرای روش پروژه فراهم می کند. بنابراین، در این مقاله می خواهم با جزئیات بیشتری در مورد این روش صحبت کنم.

به عنوان مثال، روش پروژه هنگام مطالعه موضوع: "DBMS و استفاده از آنها" بسیار مؤثر است.

هدف از استفاده از این روش تنها مطالعه یک DBMS خاص نیست، بلکه تسلط بر ایدئولوژی مدل اطلاعاتی، پایگاه‌های اطلاعاتی، انواع، عملکردها، روش‌های ارتباطی، سیستم‌های اطلاعاتی و کسب مهارت‌های حرفه‌ای در طراحی و نگهداری پایگاه‌های اطلاعاتی است.

کلاس های عملی را می توان به صورت زیر ساختار داد: ابتدا دانش نظری با استفاده از مثال یک پایگاه داده نمایشی ادغام می شود و سپس دانش آموزان به کار مستقل روی یک پروژه انفرادی می روند (در صورت لزوم با مراجعه به ارائه مرجع). هنگام استفاده از روش پروژه در کلاس، بسیار مهم است که مشخص شود دانش آموزان به چه موضوعاتی به روش معمول تسلط خواهند یافت و در مرحله طراحی به کدام یک از آنها تسلط خواهند داشت. تکنیک اصلی روش شناسی روش تدریس مبتنی بر مسئله و کار آزمایشگاهی اکتشافی است. سرفصل های درسی به گروه ها تقسیم می شوند. آنها شامل مطالب نظری در مورد موضوع، پیشرفت‌ها برای کارهای آزمایشگاهی، وظایف عملی، آزمایش‌هایی هستند که امکان نظارت در کل دوره تحصیلی را فراهم می‌کنند، و همچنین آزمایش‌هایی در مورد موضوع هر گروه، بازی‌های تجاری و کار پروژه.

سازمان نظارت بر دانش دانش آموزان ویژگی های خاصی به دست می آورد. پس از مطالعه یک بخش یا مبحث از درس، یک مینی آزمون برگزار می شود که شامل تست موضوعی مفاهیم و تعاریف اولیه این بخش می باشد. علاوه بر این، دانش آموزان باید در مورد یک پروژه جداگانه گزارش دهند. در پایان دوره، یک آزمون نهایی برگزار می شود که تمام بخش های دوره را پوشش می دهد تا سطح تسلط دانش آموزان بر مبانی نظری، به عنوان مثال، یک دوره DBMS بررسی شود. مهارت های عملی در توسعه سیستم های اطلاعاتی در طول دفاع از پروژه های فردی آزمایش می شود. علاوه بر فرم آزمایشی کنترل، می توانید از سیستم رتبه بندی برای ارزیابی کار طراحی استفاده کنید.

مجموع امتیازات یک مبحث با توجه به تعداد ساعات اختصاص یافته به مطالعه آن و همچنین اهمیت این مبحث نسبت به موضوعات دیگر تعیین می شود.

برای استفاده از سیستم رتبه بندی، معلم باید:

تعیین موضوعات اصلی دوره مورد مطالعه، برجسته کردن انواع کارهای آموزشی.

دارای مجموعه ای از وظایف تستی برای هر موضوع؛

تعیین محتوای وظایف فردی، وظایف خلاق؛

اگر چنین آزمونی برنامه ریزی شده باشد، سؤالاتی را برای آزمون تنظیم کنید یا الزامات دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان را در مورد این موضوع تدوین کنید.

قوانین مربوط به همبستگی نتایج کار آکادمیک دانش آموزان با رتبه آنها را ابلاغ کنید.

دستورالعمل هایی را برای دانش آموزان برای مطالعه این موضوع ایجاد کنید.

می‌توان نتیجه گرفت که استفاده از فناوری‌های نوین آموزشی، در این مورد فناوری‌های یادگیری تعاملی در درس علوم رایانه، می‌تواند درس را برای دانش‌آموز معنادار و عملاً معنادار کند.

استفاده از روش پروژه امکان اجرای یک رویکرد توسعه ای در تدریس را فراهم می کند و دانش آموزان را قادر می سازد تا کارهای خلاقانه مشترک انجام دهند.