تجزیه و تحلیل خانواده بازی های آموزشی. تجزیه و تحلیل بازی آموزشی. تکالیف برای کار مستقل دانش آموزان

گروه 2 نوجوانان

بازی آموزشی "کیف شگفت انگیز"

وظیفه آموزشی.به کودکان بیاموزید که اشیاء را بر اساس ویژگی های آنها تشخیص دهند و نام گذاری کنند. فعال کردن واژگان: چنگال، شانه، قیچی، روبان، عروسک، توپ. خوردن، شانه کردن، بریدن، گره زدن، بازی کردن، رول کردن (حمل کردن); بزرگ - کوچک، نام رنگ ها (قرمز، آبی و غیره)، تیز، نرم - سخت، کرکی، باریک - پهن، گرد.

قوانین بازی. یک شی آشنا را با لمس حدس بزنید.

اقدامات بازی. احساس یک شی.

پیشرفت بازی. معلم یک کیف زیبا به بچه ها نشان می دهد.

بچه ها ببین چه کیف قشنگیه او چه رنگی است؟ این کیف ساده نیست، اما فوق العاده است. همیشه معجزات مختلف برایش اتفاق می افتد، اشیاء مختلف از جایی در او ظاهر می شوند. حالا خواهیم دید چه چیزی در آنجا نهفته است.

معلم اشیا را یکی یکی بیرون می آورد و بچه ها آنها را نام می برند. سپس آنها را دوباره داخل کیف می‌گذارد و پیشنهاد بازی می‌دهد و با لمس آن شی را شناسایی می‌کند.

• - چه کسی می خواهد اولین کسی باشد که یک شی را با لمس تشخیص می دهد؟ (معلم به میل خود فرزند اول را صدا می کند). دست خود را در کیف فوق العاده قرار دهید، وسیله را بردارید، اما دستان خود را از کیف بیرون نکشید. چه چیزی گرفتی؟
• - شانه را گرفتم.
• - کالا را از کیف خارج کنید تا همه بتوانند ببینند. شما،...، درست حدس زدید. شانه چه رنگی است؟ این برای چیست؟ شانه چه چیزی دارد؟

بنابراین، معلم همه بچه ها را صدا می کند تا زمانی که وسایل تمام شود.

کیف کوچک فوق العاده دوست داشت با شما بازی کند و تصمیم گرفت این وسایل را به عنوان یادگاری به شما بدهد. معلم بچه ها را به بازی مستقل منتقل می کند.

بازی آموزشی "تصاویر زوجی".

وظیفه آموزشی:پرورش توانایی کودکان برای مقایسه اشیاء، یافتن نشانه های شباهت و تفاوت، پرورش توجه و تمرکز، فعال کردن واژگان، تثبیت مفاهیم "متفاوت"، "یکسان"، "جفت".

قوانین بازی.همان تصویر را نشان دهید و نام ببرید

اکشن بازی.پیدا کردن کارت های مورد نیاز

مواد: مجموعه ای از تصاویر جفتی که اشیاء را نشان می دهد: ظروف، انواع توت ها، اسباب بازی ها، قارچ ها، یک صفحه منظره با دو تصویر یکسان، دو توری.

پیشرفت بازی.معلم جعبه زیبایی را به بچه ها نشان می دهد که در آن بازی قرار دارد و آنها را به بازی دعوت می کند. سپس به تصاویر نگاه می کنند و بچه ها آنها را نام می برند. پس از این، معلم دو عکس یکسان می گیرد و با نشان دادن یکی از آنها می پرسد:

• - این چیه؟
• بچه ها جواب می دهند: «قارچ».
• - آیا در این تصویر قارچ هم وجود دارد؟ با دقت نگاه کنید و نام ببرید که چه نوع قارچی هستند. چگونه می توانید در مورد آنها بگویید؟

معلم خودش عجله ای برای پاسخ دادن به این سوال ندارد. بچه ها حدس می زنند و می گویند:

• - آنها یکسان هستند.
• - آری آنها یکی هستند، جفت، دو قارچ - یک جفت، یعنی جفت. امروز با تصاویر زوجی بازی خواهیم کرد. (هر دو عکس از قارچ ها را در دست دارد.) به نحوه بازی گوش کن. من عکس ها را روی این میز قرار می دهم و یک عکس را نیز به شما می دهم. هر کس را نام ببرم همان عکس را روی میز پیدا می کند و مطابقت با آن پیدا می کند. کسی که هیچ اشتباهی مرتکب نمی شود و آن مورد را با صدای بلند نام می برد، برنده می شود.

برای جلوگیری از از دست دادن علاقه به بازی، معلم گزینه های دیگری را ارائه می دهد:

• 1. از جعبه اشیاء مشابه عکس می گیرد، اما با تفاوت های جزئی، از کودکان می خواهد که آنها را پیدا کنند، با دقت نگاه کنند و بگویند که چه عکس هایی هستند (یکسان یا متفاوت، مشابه یا غیر). هنگام پاسخ دادن به سؤالات معلم، کودکان ویژگی های متمایز شی نشان داده شده در تصویر را نام می برند و اشیاء را با یکدیگر مقایسه می کنند. بازی زمانی به پایان می رسد که همه جفت ها مطابقت داشته باشند.
• 2. تمام تصاویر برای کودکان توزیع می شود. کودکان با توجه به نام شیء، رنگ، شکل، قطعات آن، تصاویر خود را توصیف می کنند. هر کسی که عکس دوم را داشته باشد، تصویر را روی رشته ها می کشد. بازی زمانی به پایان می رسد که همه جفت ها مطابقت داشته باشند.

بازی آموزشی "چه کسی چه چیزی را رانندگی می کند؟"

وظیفه آموزشی:دانش موجود کودکان را در مورد حرفه افرادی که کارشان با وسایل نقلیه ویژه مرتبط است، روشن کند. گسترش ایده ها در مورد اهمیت حمل و نقل در زندگی انسان؛ توسعه افق و علاقه شناختی؛ تقویت حس احترام به افراد حرفه های مختلف، غنی سازی گفتار کودکان با کلمات و نام وسایل نقلیه.

وظیفه بازی:حمل و نقل را برای حیوانات انتخاب کنید.

قوانین بازی:وسیله نقلیه ای را انتخاب کنید که حیوانات بخواهند روی آن سوار شوند (مطابق با حرفه حیوانات).

پیشرفت بازی:معلم عکس هایی می آورد: یک اسم حیوان دست اموز، یک سگ، یک خرس، یک روباه - و آنها را به بچه ها نشان می دهد. به بچه ها اطلاع می دهد که هر قهرمان برای کار عجله دارد و منتظر حمل و نقل خود است. کلیه کارتهایی با تصاویر حمل و نقل (آمبولانس، ماشین آتش نشانی، ماشین خلب، کشتی) در نمایشگاه گذاشته شده است. معلم کارتی با تصویر یک خرس به شکل "شکل" آتش نشان (روباه، خرگوش، سگ) نشان می دهد و از بچه ها دعوت می کند تا تعیین کنند که هر قهرمان بر چه چیزی سوار خواهد شد. بچه ها حدس می زنند و کارتی با تصاویر قهرمانان را به یک یا آن ماشین وصل می کنند. بچه ها قهرمانان را در نوع حمل و نقلی که با حرفه آنها مطابقت دارد قرار می دهند: روباه نان می پزد ، سگ پزشک آمبولانس است ، خرگوش کاپیتان کشتی است ، خرس آتش نشان است. اگر بچه ها حمل و نقل را اشتباه تشخیص دهند، قهرمان از ورود به آن امتناع می کند.

سپس معلم از بچه ها دعوت می کند که تصاویر را با اشیا مطابقت دهند و بگویند که به چه حرفه ای تعلق دارند (لباس، سرنگ - پزشک، چتر نجات - خلبان) و غیره. سپس از بچه ها می خواهد که به او کمک کنند تا بفهمد. وسیله نقلیه ای که برای او ناآشنا است (میکسر بتن، کامیون زباله و غیره) و می خواهد حرفه کارگران انواع حمل و نقل (راننده تراکتور، اپراتور جرثقیل، ماشین کار و غیره) را نام ببرد.

تجزیه و تحلیل بازی های آموزشی انجام شده.

D/i "کیف شگفت انگیز".

• 1. وظیفه اصلی کار واژگان در بازی: فعال سازی واژگان کودکان.
• 2. ارزیابی واژگان کودکان. در این بازی از اشیاء آشنا برای کودکان استفاده شد؛ کودکان یاد گرفتند که ویژگی های یک شی و هدف آن را نام ببرند. در نتیجه، کودکان شروع به استفاده فعال تر از نام ویژگی های یک شی در گفتار خود کردند، برخی از کلمات از واژگان غیرفعال به واژگان فعال منتقل شدند.
• 3. بچه ها به سرعت قوانین بازی را یاد گرفتند. برای اینکه بازی را سخت تر کنم: چندین آیتم را در کیف گذاشتم. کودک فراخوانده شده در حالی که دستش را داخل کیسه کرده و به دنبال یکی از اشیاء می رود، آن را نامگذاری می کند. اگر بچه ها شی را از روی توضیحات تشخیص دهند، کیسه باز می شود.
• 4. نقش افعال بازی (احساس شیء) انجام وظیفه است; قوانین بازی (حدس زدن یک شی آشنا با لمس) با هدف اجرای محتوای بازی است.
• 5. قبل از شروع بازی از تکنیک نگاه کردن به کیسه جادویی استفاده می کردم و سعی می کردم بچه ها را به بازی وادار کنم. حال و هوای بازی در تمام طول بازی باقی ماند. این بازی همچنین از تکنیک هایی استفاده می کرد: نگاه کردن به اشیا، پرسیدن سوال، تمجید، احساس.
• 6. علاقه به بازی افزایش یافت، زیرا در پایان بازی بچه ها شروع به بازی با اشیا (به آرایشگاه) کردند.

D/i "تصاویر جفت شده".

• 1. وظیفه اصلی کار واژگان در بازی: تثبیت و فعال سازی فرهنگ لغت.
• 2. ارزیابی محتوای فرهنگ لغت. برای بازی، از تصاویری استفاده شد که اشیاء اطراف کودکان را نشان می دهد: اسباب بازی، انواع توت ها، قارچ ها، ظروف.
• 3. نقش اقدامات بازی (جستجوی کارت های لازم) تکمیل کار است. قوانین بازی در خدمت آموزش و سازماندهی است.
• 4. در بازی از تکنیک های زیر استفاده شد: لحظه رمز و راز (جعبه ای زیبا با بازی)، بررسی، مقایسه، سوال، توضیح
• 5. خصوصیات فردی کودکان در نظر گرفته شد (کودکان خجالتی و بلاتکلیف).
• 6. سخت کردن بازی. معلم پس از توزیع تصاویر بین بچه ها از آنها می خواهد که مراقب باشند و پاسخ دهند که چه کسی همان عکس را دارد. مشکل در این واقعیت نهفته است که ممکن است در بین کارت ها بسیار مشابه باشد، اما یکسان نیست، به عنوان مثال: فنجان هایی که از نظر شکل یکسان هستند، اما از نظر رنگ متفاوت هستند، یعنی علائم ضعیفی از تفاوت دارند که کودکان بلافاصله متوجه آن نمی شوند. . این بازی با گروه کوچکی از کودکان انجام می شود و همه می توانند تصاویر را به وضوح ببینند.
• 7. نظارت بر انجام وظایف محول شده در بازی.
• 8. تعداد بچه های گروه در حال حاضر و تعداد عکس ها را در نظر نگرفتم، بنابراین بچه ها کمی خسته بودند.

بازی آموزشی "چه کسی چه چیزی را رانندگی می کند"

• 1. وظیفه اصلی در بازی آموزشی غنی سازی گفتار کودکان با کلمات - نام وسایل نقلیه است.
• 2. ارزیابی محتوای فرهنگ لغت. پس از انجام d/i، کودکان انتقال کلمات را از واژگان غیرفعال به فعال کودکان تجربه کردند.
• 3. نقش اقدامات بازی (انتخاب حمل و نقل). کودک باید هر وسیله نقلیه را برای شخصیت انتخابی نامگذاری کند و دلیل این انتخاب را توجیه کند.
• 4. قوانین بازی (انتخاب تصاویر لازم با وسایل نقلیه برای حیوانات) با هدف اجرای محتوای بازی، هدایت رفتار و فعالیت های شناختی کودکان است. بچه ها با وجدان قوانین بازی را رعایت کردند، با هم بازی کردند و تکلیف را به درستی انجام دادند.
• 5. در طول بازی از تکنیک هایی استفاده کردم: سوال از همه بچه ها و به صورت انفرادی، مداحی. با معرفی تصاویر جدید با اشیاء مربوط به یک حرفه خاص، بازی را دشوارتر کرد. در پایان بازی، من از یک تکنیک نمایشی استفاده کردم - زنگ هشدار یک گربه در مورد آتش سوزی.
• 6. در طول بازی، نام ماشین ها روشن می شود، فرهنگ لغت فعال می شود، گفتار توسعه می یابد، کودکان نتیجه گیری می کنند که چرا یک فرد به این یا آن نوع حمل و نقل نیاز دارد، مردم در چه حرفه هایی برای آنها کار می کنند. به این ترتیب کودکان دانش خود را تثبیت کرده و افق دید خود را گسترش می دهند.

پیش نمایش:

MDOU "مهد کودک شماره 69"

تحلیل سازماندهی بازی آموزشی در گروه اول نوجوانان شماره 1

معلمان: Osipova V.V.

روژکووا O.A.

g.o. سارانسک.

تاریخ 1396/04/06

رهبری: Rozhkova O.A.

تحلیل شده توسط: Osipova V.V.

بازی آموزشی "زولوتو".

هدف: به کودکان بیاموزید که حیوانات را از روی ظاهرشان در تصاویر تشخیص دهند.

توضیحات بازی:

این بازی در یک گروه، روی میزها، با پنج کودک انجام شد: زویا کولاگینا، لیزا لیاپینا، اگور بویانکین، تیمور سمیونوف و کارینا دریابینا. جعبه بازی "زولوتو" را معلم از "کیف شگفت انگیز" بیرون آورد که برای بچه ها سورپرایز بود. اولگا الکساندرونا از بچه ها دعوت کرد که پشت میزها بنشینند تا در طول بازی راحت باشد و مزاحم یکدیگر نشوند.به طرز بسیار مرموزی با آهی در جعبه را باز کرد. بچه ها منتظر بودند ببینند چه چیزی را می بینند. معلم با دقت، به آرامی، عکس ها را بیرون آورد و روی میز گذاشت. او پیشنهاد کرد با دقت به آنها نگاه کنید. بچه‌ها با دیدن حیوانات در عکس‌ها، هیجان زده شدند و شروع به رقابت با یکدیگر کردند تا همه حیواناتی را که می‌شناختند نام ببرند. هنگامی که همه تصاویر و کارت ها بررسی شدند، اولگا الکساندرونا شروع بازی را پیشنهاد کرد و یک کارت را برای هر یک از بچه ها توزیع کرد و تصاویر جداگانه ای را برای خودش گذاشت. او از میان عکس‌های مختلف، عکسی با عکس گربه انتخاب کرد و پرسید: «هرکس گربه روی کارت دارد، خوب نگاه کند، عکسم را به او می‌دهم». بچه ها چیزی را که نیاز دارند پیدا نمی کنند و بازی ادامه می یابد و ادامه می یابد تا زمانی که تمام کارت ها با تصاویر پوشانده شود. در پایان بازی، اولگا الکساندرونا از کودکان به دلیل توجه و سرعت عمل آنها تمجید کرد. او پیشنهاد داد که کارت ها را در جعبه قرار دهد و اطمینان داد که آنها قطعاً دوباره این بازی را انجام خواهند داد.

مبانی نظری و روش شناختی

سازماندهی فعالیت های بازی کودکان

سن پیش دبستانی

1. مشاهده و تحلیل فعالیت های بازی کودکان پیش دبستانی.

1.1. مشاهده و تحلیل بازی های نقش آفرینی کودکان پیش دبستانی

1.2. مشاهده و تحلیل بازی سازندگی کودکان پیش دبستانی

1.3. مشاهده و تحلیل بازی نمایشی کودکان پیش دبستانی

1.4. مشاهده و تحلیل بازی کارگردان پیش دبستانی

1.5. مشاهده و تحلیل بازی آموزشی پیش دبستانی

1.6. مشاهده و تحلیل بازی فعال کودکان پیش دبستانی

مشاهده و تجزیه و تحلیل فعالیت های بازی پیش دبستانی

مشاهده و تجزیه و تحلیل بازی نقش آفرینی کودک پیش دبستانی.

پروتکل مشاهده نقش آفرینی کودکان بزرگتر.

داستان بازی: "سبزی فروشی".

تاریخ مشاهده: 09/03/16

مدت زمان بازی: 20 دقیقه

پیشرفت بازی:

کیرا به ناتاشا نزدیک شد: کیرا، گوش کن، آنها را به فروشگاه من آوردند، برای خرید سیب زیاد پیش من می آیی؟

ناتاشا: کیرا، من نمی خواهم سیب بخرم، آیا می توانم فروشنده باشم؟

کیرا: بله ناتاشا، و پس من کی خواهم بود؟ من هم نمی خواهم خریدار باشم.

ناتاشا: کیرا، بیا مدیر فروشگاه باشیم، کسی باید میوه سفارش دهد.

کیرا: باشه، موافقم.

من دخترها را دیدم که داشا را بازی می کنند: کیرا، من هم می خواهم با تو بازی کنم؟

کیرا: ما خریدار نداریم، از ما میوه می‌خری؟

داشا: بله، من فقط برای تحویل گرفتن دخترم به خانه می روم.

داشا می رود، عروسک را می گیرد، دخترش را لباس می پوشاند و کیف را می گیرد.

داشا: سبزیجات دختر ما تمام شده است، باید سوپ کلم بپزیم، تو دمدمی مزاج نیستی، من برایت چیز خوشمزه ای در فروشگاه می خرم.

در این زمان، کیرا و ناتاشا در حال چیدن هستند، روی آنها میزهای نرم، سبزیجات و میوه‌ها می‌چینند، کیف‌های زیبا، ترازو و یک صندوق‌دار را جمع‌آوری می‌کنند.

کیرا: ناتاشا، چه کسی صندوقدار ما خواهد شد؟

آرتم به دخترها نزدیک می شود: من هم می خواهم بازی کنم؟

کیرا: آرتم، ما باید کالاها را بگیریم، شما راننده می شوید؟

آرتم: بله، من می روم و ماشین را روشن می کنم. آرتیوم یک صندلی و یک حلقه پرتاب کننده گرفت، یک بدنه از سازنده ساخت، نشست و غرغر کرد، سپس ایستاد و شروع به بار کردن بدن با سیب زمینی کرد (جایگزین آن مکعب هایی از طراح بود)

یک معلم به آنها پیوست تا به دختران کمک کند تا نقشه را توسعه دهند.

نینا کنستانتینووا: آیا می توانم یک صندوقدار باشم، من واقعاً می خواهم با شما بازی کنم؟

دخترا با خوشحالی موافقن

نینا کنستانتینوونا: دخترها باید چمدان‌هایشان را با سبزیجات تازه ببندند؛ آنها یک تحویل جدید سیب زمینی برای ما آوردند.

آرتم: چه کسی سیب زمینی ها را تخلیه می کند؟

کیرا: این وظیفه مرد است که یک لودر استخدام کند.

کیرا به گنا نزدیک می شود: گنا، گوش کن، تو هنوز تنها بازی می کنی، بیا بریم با ما بازی کنیم؟

گنا: چیکار کنم؟

کیرا: آیا من شما را به محل کار می برم و کالاها را در فروشگاه تخلیه می کنم؟

گنا خندید و به آرتم نزدیک شد.

گنا: آرتم کمکم میکنی؟

آرتم: البته، من کمک خواهم کرد، من همیشه به دوستانم کمک می کنم.

گنا و آرتم به معلم نزدیک می شوند و می پرسند.

آرتم: کالا را کجا تخلیه کنیم؟ ما اینجا سبزیجات، کلم، سیب زمینی، خیار آوردیم، اما نمی دانیم کجا آنها را تخلیه کنیم.

نینا کنستانتینونا: به انبار، اینجا خواهد بود، به اندازه های مختلف جعبه اشاره می کند.

پسرها سبزیجات و میوه ها را در جعبه ها مرتب می کنند.

کیرا: سیب ها را می گیرد و با پسرها پذیرایی می کند.

آرتم و گنا وانمود می کنند که با لذت سیب می خورند.

گنا: سیب های بیشتری به من بده تا با دوستانم رفتار کنم.

کیرا: من دیگر نمی توانم با تو رفتار کنم، اگر بیشتر می خواهی برو پیش فروشنده، او آن را به تو می فروشد، برو پول را به صندوقدار بپرداز.

داشا: سبزیجات را بررسی می کند، به ناتاشا (فروشنده) نزدیک می شود

داشا: ما در خانه سبزیجات تمام شده‌ایم، لطفاً سیب‌زمینی‌ها را برای من وزن کنید.

ناتاشا لبخند می زند و مکعب ها را داخل کیسه می گذارد.

ناتاشا: چند کیلو باید اضافه کنی، دو یا سه؟

داشا: بذار زمین، من و دخترم کل بسته رو تو خونه توی ماهیتابه سرخ می کنیم.

ناتاشا بسته را روی ترازو می گذارد ، داشا بسته را تحویل می دهد ، لبخند می زند ، 40 روبل از شما هزینه می شود ، باید در صندوق پول پرداخت کنید ، ما یک صندوقدار در آنجا داریم

داشا: اینجا، لطفا آن را بگیر.

داشا دستانش را دراز می کند و بسته های آب نبات را به سمت صندوقدار می برد.

کیرا به ناتاشا و داشا نزدیک می شود، بسته را از داشا می گیرد و با صدایی مضر صحبت می کند.

کیرا: دوست ندارم تو را ناتاشا با داشا و داشا بازی کنم، اما حوصله ام سر رفته است.

مربی: سر کجاست؟ باید مدارک رو چک کنم ببینم راننده همه سبزی ها رو آورده یا نه.

درگیری بین دختران متوقف می شود، کیرا می دود تا جعبه ها را بررسی کند. روی یک ماشین حساب حساب می کند و با مداد روی کاغذ می نویسد.

نستیا به کیرا نزدیک می شود و از او می خواهد که او را وارد بازی کند.

نستیا: کیرا، بگذار کمک کنم، من هم آن را می خواهم.

کیرا: من خودم می توانم از پس آن بر بیایم، به کمک نیازی ندارم. و تو اصلاً با ما بازی نمی کنی!

معلم از کیرا دعوت می کند تا نستیا را بپذیرد و توضیح می دهد که فروشگاه به بسته بندی نیاز دارد، در غیر این صورت برای فروشنده بسیار دشوار است که به تنهایی کار کند و کالاها را بفروشد و سبزیجات بسته بندی کند.

کیرا به طور مداوم نستیا را رد می کند و به او توضیح می دهد که بدون کمک او می تواند کنار بیاید.

نستیا بسیار آزرده شده است، به داشا می رسد و می گوید.

نستیا: داشا، می توانم دختر شما باشم و با هم به فروشگاه برویم؟

داشا با خوشحالی موافقت می کند، روسری روی نستیا می گذارد و کیف را می گیرد.

داشا: دیر رسیدیم، دخترم دست نستیا را می گیرد و او را به فروشگاه می برد.

داشا: سلام، من باید برای دخترم سیب بخرم. رنگش پریده، شاید ویتامین کافی ندارم؟

نستیا: مامان، برای من موز بخر، خوب، آنها را بخر. نستیا به طور مداوم و هوس باز درخواست می کند که موز بخرد.

داشا: صبور باش، ما پول کافی نداریم، وقتی به خانه آمدیم مقداری پول دیگر می گیرم.

کیرا: سلام، نگران نباش، ما به تو وام می دهیم، دخترت چه می خواهد؟ کیرا لبخند می زند و دوستانه به نستیا نگاه می کند.

کیرا: ناتاشا، موزها را برای مشتریان بنویس.

ناتاشا: شما 5 روبل بدهکار هستید، من آن را در دفترچه یادداشت می کنم

ناتاشا دفترچه ای برمی دارد و با مداد چیزی می نویسد.

در این زمان، آرتم لوتو را در یک سبد حصیری جمع کرد.

آرتم: من خیار آوردم، جایی که باید تخلیه شود.

در اینجا همه بچه ها بالا می آیند، در بازی شرکت می کنند و شروع به قرار دادن لوتو (خیار) با سبزیجات دیگر می کنند.

کیرا: بیایید بازی را بعد از کلاس ادامه دهیم، ها؟

ناتاشا: زمان زیادی در آنجا نیست، ما به پیاده روی می رویم.

مربی: اشکالی ندارد بچه ها، بعداً بازی را تمام می کنیم.

گنا: به هر حال همه چیز برای ما خراب می شود.

تحلیل بازی طرح-نقش آفرینی.

مفهوم بازی، تعیین اهداف و اهداف بازی.

1. ایده بازی چگونه به وجود می آید؟

2. آیا ایده بازی با شریک مورد بحث قرار گرفته است؟

3. مفهوم بازی چقدر پایدار است؟ آیا کودک چشم انداز بازی را می بیند؟

4. آیا مفهوم ثابت است یا با پیشرفت بازی توسعه می یابد؟ چند وقت یکبار بداهه در بازی وجود دارد؟

5. آیا او قادر به تدوین یک هدف بازی است؟ تکلیف بازی را به صورت شفاهی بیان کنید و آن را به کودکان دیگر پیشنهاد دهید.

1. محتوای اصلی بازی (عمل با اشیاء، روابط روزمره یا اجتماعی بین افراد) چیست.

2. محتوای بازی چقدر متنوع است؟ هر چند وقت یکبار بازی هایی با محتوای یکسان تکرار می شوند؟ نسبت بازی های عینی روزمره که منعکس کننده روابط اجتماعی هستند چقدر است.

طرح بازی

1. طرح های بازی چقدر متنوع است؟ نام و مقدار آنها را ذکر کنید. (از گفتگو با یک معلم.

2. ثبات طرح بازی چقدر است، کودک چقدر یک طرح را دنبال می کند.

3. کودک چند رویداد را در یک طرح ترکیب می کند؟

4. طرح چقدر توسعه یافته است. آیا او نماینده گل رویدادها است یا در عین حال کودک در چندین رویداد موجود در طرح شرکت می کند.

5. چگونه توانایی ساخت مشترک و توسعه خلاقانه طرح بازی نشان داده می شود. منابع توطئه های بازی چیست؟

ایفای نقش و تعامل کودکان در بازی.

1. آیا نقش در حال اجرا با یک کلمه مشخص می شود و چه زمانی (در حین بازی یا قبل از بازی).

2. از چه ابزاری برای تعامل با شریک بازی خود استفاده می کند (گفتار نقش آفرینی، کنش های عینی).

3. دیالوگ نقش آفرینی چه ویژگی هایی دارد (جهت به سوی اسباب بازی، شریک واقعی یا خیالی).

4. آیا و چگونه ویژگی های شخصیت ها را منتقل می کند؟

5. چگونه در توزیع نقش ها مشارکت می کند؟ چه کسی توزیع نقش ها را مدیریت می کند. او اغلب چه نقش هایی را بازی می کند - اصلی یا فرعی؟ نیاز به ایفای نقش های فرعی را چگونه می دانید؟

6. کودک چه چیزی را ترجیح می دهد: به تنهایی بازی کند یا به یک گروه بازی بپیوندد؟ این ارتباط را توصیف کنید: شماره. ثبات و ماهیت روابط.

7. آیا کودک نقش های مورد علاقه دارد؟ و چند نقش می تواند در بازی های مختلف بازی کند.

اکشن های بازی و آیتم های بازی.

1. آیا کودک از وسایل بازی جایگزین استفاده می کند و کدام یک؟ او بر چه اساسی آیتم های جایگزین را انتخاب می کند و آنها را برای استفاده در بازی تبدیل می کند.

2. آیا تعیین شفاهی اشیاء جایگزینی را ارائه می دهد و به چه راحتی این کار را انجام می دهد؟

3. چه کسی آغازگر انتخاب یک کالای جایگزین است، خود کودک یا بزرگسال. آیا او گزینه جایگزین خود را به شریک زندگی خود پیشنهاد می کند؟

4. آیا در بازی از اسباب بازی های فیگوراتیو و چند وقت یکبار استفاده می کند؟ آیا کودک اسباب بازی های مورد علاقه دارد؟

5. ویژگی های اقدامات بازی: درجه عمومیت، وسعت تنوع، کفایت، سازگاری اقدامات فرد با اقدامات شریک بازی. نقش کلمات در اجرای اکشن های بازی چیست.

6. او یک موقعیت خیالی را چگونه درک می کند، آیا قراردادهای آن را درک می کند، آیا با اشیاء خیالی بازی می کند؟

قوانین بازی.

1. آیا قوانین به عنوان تنظیم کننده بازی عمل می کنند؟ آیا کودک قوانین را درک می کند؟

2. چگونه کودک اجرای قوانین را با نقشی که بر عهده گرفته است مرتبط می کند؟

3. آیا او بر رعایت قوانین دیگر کودکان نظارت می کند؟در مقابل نقض قوانین توسط شرکای بازی خود چگونه واکنش نشان می دهد؟

4. در مورد نظرات شریک بازی خود در مورد رعایت قوانین چه احساسی دارید؟

دستیابی به نتایج بازی

1. ایده اصلی چه ارتباطی با اجرای آن در بازی دارد؟

2. آیا کودک برنامه خود را با نتیجه به دست آمده مرتبط می کند؟

3 اجرای طرح با چه ابزاری محقق می شود.

ویژگی های درگیری ها در بازی

1. تضادها بیشتر در مورد چه چیزی رخ می دهد (توزیع نقش ها، اجرای قوانین و غیره)

2- راه های حل تعارض چیست؟

محیط بازی

1. آیا محیط بازی از قبل آماده می شود یا با پیشرفت بازی آیتم هایی را برمی دارد؟

2. آیا از محیط بازی استفاده می کند؟

نقش یک بزرگسال در هدایت بازی

1. آیا کودک در حین بازی به بزرگسالان مراجعه می کند و به چه دلیل؟

2. آیا بزرگسال پیشنهاد شرکت در بازی را می دهد؟

با پیشنهاد کودک کیرا، میل به بازتولید دنیای بزرگسالان نیاز کودک به تعامل با شریک را ایجاد می کند که در ارتباط طولانی تر با کودکان دیگر تحقق می یابد. تقلید از روابط بین بزرگسالان در زندگی اجتماعی آنها به دلیل گسترش ایده های کودکان در مورد دنیای اطراف و رشد بیشتر مهارت های بازی تشدید می شود. پیچیده کردن برنامه های بازی نیاز به زنجیره ای از نقش ها (مدیر فروشگاه، صندوقدار، فروشنده، لودر، راننده)، هماهنگی اقدامات نقش (لودر کالاهای آورده شده توسط راننده را تخلیه می کند، زن حسود در دسترس بودن کالا را بررسی می کند، مشتریان منتظر هستند. محصولات جدید)، توانایی توافق در مورد یک بازی، تعیین رفتار نقش بر اساس طرح چرخش (در حالی که لودر در حال تخلیه کالا است، خریدار به روش های مختلف تصمیم می گیرد که چه کاری انجام دهد: در این زمان در خانه بماند و دخترش را برای لباس بپوشد. فروشگاه مدیر کالاهای آورده شده را می شمارد و غیره.

روابط واقعی با سازمان بازی مرتبط است؛ آنها کودکان را تعیین می کنند - رهبران، سازمان دهندگان بازی، کیرا و ناتاشا (در مورد شروع بازی توافق می کنند؛ نقش ها را توزیع می کنند، دیگران را در بازی می پذیرند یا نمی پذیرند).

در بازی، کودکان علاقه، ابتکار و استقلال بیشتری نشان می دهند. آنها با اشتیاق بازی می کنند و هر بار چیز جدیدی را معرفی می کنند.

هنگام ایفای نقش، کودکان نه تنها از دانش در مورد حرفه ها استفاده می کنند، بلکه تخیل کودکان را با استفاده از اشیاء جایگزین توسعه می دهند. مکعب سیب زمینی، لوتو - خیار، بسته بندی آب نبات - پول، پرتاب حلقه - فرمان، صندلی - ماشین. اقدامات کودک با اشیاء جایگزین بر اساس ویژگی های شناخته شده شی واقعی است که "پرتره" از آن کپی شده و توسط کودک در کار جهان سازی خود استفاده می شود. کودک احساس می کند که خالق قادر مطلق دنیای خودش است که در آن هیچ چیز برای او غیرممکن نیست. هر چه کودک اشیاء و اسباب بازی های بیشتری در دست داشته باشد که بتوان آنها را مطابق با ایده های خود استفاده کرد (مکعب، قرقره، بطری، سنگریزه و غیره) شرایط مساعدتری برای تخیل او ایجاد می شود.

منابع داستان بازی گفتگوی معلم با بچه ها در مورد حرفه ها و خواندن شعر است.

افزایش درک کودکان (از طریق داستان، خواندن کتاب، نگاه کردن به تصاویر، انجام یک بازی آموزشی.

من علاقه مند بودم: "چی بازی می کنی؟";
- پیشنهادات بازی جدید.
- نقش های جدید ارائه شده است.
- تجهیزات اضافی را به همراه آورد یا پیشنهاد ساخت آن را با بچه ها داد.
- پیشنهاد موقعیت های بازی جدید.

کودکان ترسو و خجالتی را در این بازی درگیر کنید (با پیشنهاد مستقیم "آن را به بازی ببرید"، با معرفی یک نقش جدید).

از تضادهایی که به وجود آمدند (بر سر اسباب بازی ها، نقش ها، بر سر پیروی از قوانین) جلوگیری کرد یا حذف کرد.

او از چه ابزاری برای تعامل با شریک بازی خود استفاده می کند (سخنرانی ایفای نقش، اقدامات عینی).

مهارت های آداب گفتار (آدرس، معرفی، احوالپرسی، درخواست، عذرخواهی، تبریک، خداحافظی و غیره)؛

امکان برقراری ارتباط جفتی یا گروهی 3-5 نفره؛

توانایی برقراری ارتباط برای برنامه ریزی اقدامات مشترک، دستیابی به نتایج و بحث در مورد آنها، شرکت در بحث درباره یک موضوع خاص.

مهارت های غیر کلامی (غیر کلامی) - استفاده مناسب از حالات و حرکات صورت.

هدف: وظایف زیر:

توسعه فعالیت های بازی

مشاهده و تحلیل بازی سازندگی کودکان پیش دبستانی.

پروتکل مشاهده بازی ساخت و ساز کودکان بزرگتر.

داستان بازی: "خانه هایی در خیابان ما."

تاریخ مشاهده: 1395/09/24

مدت زمان بازی: 20 دقیقه

بعد از صبحانه، مارک (5 ساله 6 متری) نزد آرتم (5 ساله)، روما (6 ساله 8 ساله)، ناتاشا (6 ساله)، پولینا (6 ساله 1 ساله) می آید و می پرسد.

آیا امروز خواهید ساخت؟ "مرا به بازی خودت ببر، من مکعب ها را به تو می دهم" آرتم روما در حال ساخت خانه ای برای ناتاشا است. کودکان کارگران ساختمانی را به تصویر می کشند. مارک مواد را تحویل می دهد. روما در حال ساختن خانه است و ناتاشا در حال ساختن حصار دور خانه است. روما چندین بار خانه را بازسازی می کند و سعی می کند آن را زیبا کند. او دور می شود، نگاه می کند و بعد چیزی را تغییر می دهد. ناتاشا حصاری درست کرد و می خواست به رم کمک کند، اما رم متوجه شد که پرچین او زشت است. من در حال ساختن یک خانه زیبا هستم، اما حصار بد است. یک دروازه درست کنید. و می‌توانید پرچم‌ها را نصب کنید، خواهید دید، خوب خواهد بود.» از دور، دخترها یک اتاق غذاخوری درست کردند. پولیا با تلفن تماس می‌گیرد: «مدیر غذاخوری، لطفاً کمی کمپوت بیاورید.»
کارگران ساختمانی تقاضای غذا می کنند.
زمینه های. حالا برایت سوپ و کمپوت می آوریم.
معلم. شما مجبور نیستید آن را حمل کنید، بگذارید کارگران در زمان استراحت برای ناهار نزد شما بیایند.
دختران شروع به ساختن میز از مصالح ساختمانی بزرگ، صندلی و چیدن ظروف می کنند: "اوه، به زودی کارگران برای ناهار خواهند آمد، اما ما هنوز آماده نیستیم!"

آرتم: به دخترها نزدیک می شود و می گوید: "نگران نباشید، من به شما کمک می کنم یک اتاق غذاخوری بسازید." مارک به آرتم نزدیک شد و مکعب‌های بزرگی را دراز کرد و گفت: «بیایید از این مکعب‌ها یک اتاق ناهارخوری بسازیم؟»

پسرها شروع به ساختن یک فضای محصور کردند؛ در آن صندلی و میز درست کردند.

آرتم «ما کار بهتری انجام دادیم، ظروف را روی میزمان گذاشتیم. کارگران ما الان خواهند آمد.»

پولیا و ناتاشا شروع به گذاشتن بشقاب ها و فنجان ها کردند.

مارک در ابتدا به دقت نگاه کرد و مطالب لازم را ارائه کرد. او به تدریج نه تنها یک دستیار، بلکه یک شرکت کننده برابر در گروه بازی شد. من به همراه بچه ها در مورد اینکه چه چیزی بهتر است بسازیم بحث کردم. روما به مارک پیشنهاد کرد سینما بسازد «مارک، سینما بساز. برای اینکه بعد از کار خسته نشویم، برویم کارتون تماشا کنیم.» مارک اغلب از پیشنهاد خود دفاع می کرد. تأثیر دو طرفه معلم و بچه ها تأثیر قابل توجهی بر مارک داشت.

مارک آجرها را به طور مساوی روی هم گذاشت، مکعب ها را روی آنها، یک استوانه روی مکعب ها و یک مخروط روی استوانه گذاشت.

ناتاشا به مارک نزدیک شد و به او کمک کرد: "مارک، بیا حصاری مانند حصار روما بسازیم، او سالم است."

مارک با ناتاشا موافقت کرد.
بازی های ساختمانی در زندگی کودکان گروه بزرگتر از گروه کوچکتر جایگاه بسیار بیشتری را اشغال می کنند. این به این دلیل است که تجربه کودکان در سال ششم زندگی گسترده تر و متنوع تر است. نیاز به بیان نظرات خود در مورد محیط زیست، در مورد ساختمان ها، حمل و نقل، کار بزرگسالان، در مورد پدیده های مختلف در زندگی یک خانواده و مهد کودک ماهیت و محتوای بازی را تعیین می کند.
کودکان 5-7 ساله بسیار مستقل تر از کودکان 4 ساله هستند. دامنه اطلاعات آنها در مورد پدیده های زندگی، در مورد مصالح ساختمانی و خواص آنها گسترده تر و کامل تر از کودکان گروه کوچکتر است. آنها تجربیات حسی غنی تری دارند. عمدتاً در سطح سنی قبلی به دست می آید و هر روز در روند رشد فردی کودک دوباره پر می شود.
کودکان در این سن دارای قابلیت های حرکتی گسترده تری هستند - آزادی و سرعت حرکت بیشتر، دقت بیشتر حرکات، مهارت آنها. با تمرینات مناسب، رشد قابل توجهی در عضلات ظریف دست کودکان حاصل می شود که پیش نیازهای تولید مستقل برخی چیزها و اسباب بازی های لازم برای بازی را ایجاد می کند.
در فرآیند تربیت و یادگیری، کودکان کیفیت هایی را ایجاد می کنند که فرصت های جدیدی را برای مدیریت بازی ساخت و ساز باز می کند و به آنها امکان می دهد وظایف آموزشی جدیدی را تعیین کنند: توسعه هوش، توانایی جذب و ترکیب فعالانه ایده ها در مورد ساختمان ها، حمل و نقل و فرآیندهای مختلف کار. توانایی درک دقیق تر، تمایز دقیق تر شکل و اندازه این فرصت را ایجاد می کند تا بیشتر بر درک بصری ساختمان تمام شده، طراحی، عکس تکیه کنیم، که تحت شرایط خاص می تواند به معلم در توسعه فعالیت های ساختمانی کودکان کمک کند.

با توجه به موضوع راهنمایی آموزشی بازی های ساخت و ساز در گروه ارشد، نمی توان پیش نیازهایی را که موفقیت این راهنمایی را تضمین می کند، یادآوری نکرد. مهم ترین این پیش نیازها انباشته شدن اولین تجربه بازی سازندگی در کودکان است که این بازی برای آنها یک فعالیت جدید است.
بدون توانایی ساختن، کودکان به نتیجه نمی رسند و این مانع از ایجاد نگرش مثبت نسبت به بازی سازی می شود. مؤثرترین راه برای جمع آوری اولین تجربه ساخت و ساز، یک بازی مشترک بین معلم و کودک است که در طی آن او نحوه ساخت این یا آن ساختمان را نشان می دهد، توجه را به ساخت و سازهای موفق کودکانی جلب می کند که می دانند چگونه خوب بسازند، ساده ترین ها را توصیه می کند. مصالح ساختمانی در ابتدای کار، و سپس با تسلط بر آن، موارد پیچیده تری را ارائه می دهد. فضای خلاقانه ای که کودکانی که برای اولین بار وارد مهدکودک می شوند، به این امر کمک می کند. برخی از کودکان ابتدا ترسو و سپس با جسارت بیشتر به بازی های «سازندگان باتجربه» می پیوندند.

تجزیه و تحلیل یک بازی ساخت و ساز.

تعداد فرزندان پنج کودک در این بازی شرکت کردند

نام بازی " خانه های خیابان ما"

مربی چرپنینا نینا کنستانتینوونا

بازی های ساختمانی در گروه بازی های خلاقانه قرار می گیرند. آنها تا حدی شبیه بازی های نقش آفرینی هستند و از نظر برخی از محققان تنوع آن به شمار می روند. به عنوان مثال، در برنامه های موسسات پیش دبستانی آنها در بخش بازی های نقش آفرینی طبقه بندی می شوند. و، در واقع، آنها یک منبع دارند - زندگی اطراف، و کودکان بر اساس علایق مشترک، فعالیت های مشترک متحد می شوند و هر دو نوع بازی ماهیت جمعی دارند.

با این حال، تفاوت های قابل توجهی بین بازی های ساخت و ساز و نقش آفرینی داستان وجود دارد: در بازی طرح-نقش آفرینی، در درجه اول پدیده های مختلف منعکس شده و روابط بین افراد تسلط پیدا می کند و در بازی ساخت و ساز، نکته اصلی این است که خلاقیت سازنده کودکان و توسعه علاقه به فناوری.

برای مربی مهم است که ارتباط بین بازی ها با مصالح ساختمانی و سایر انواع بازی ها (نقش آفرینی، نمایشی، حرکتی، آموزشی) را در نظر بگیرد. بنابراین، ساخت و ساز اغلب در فرآیند نقش آفرینی به وجود می آید و ناشی از آن است. به نوعی هدف را برای بازی ساخت و ساز تعیین می کند. به عنوان مثال، بچه ها تصمیم گرفتند ملوان بازی کنند، بنابراین نیاز به ساخت یک کشتی ایجاد شد. با این حال، یک بازی ساخت و ساز همچنین می تواند به عنوان یک بازی مستقل ایجاد شود و یک یا آن بازی بر اساس آن توسعه یابد. به عنوان مثال، کودکان یک اتاق غذاخوری می سازند و سپس آشپز و بازدید کننده بازی می کنند.

مشاهده و تحلیل نمایش تئاتر گروه ارشد.

پروتکل مشاهده بازی تئاتری کودکان در گروه ارشد

نام بازی "کلاه قرمزی کوچولو" است.

مدت زمان بازی: 25 دقیقه

دانیل کی صبح به گروه آمد و در اجرای نمایش "کلاه قرمزی" در آخر هفته در تئاتر عروسکی در نیژنی به بچه ها گفت.

همه بچه ها شروع به پرسیدن کردند مربیبرای خواندن افسانه "کلاه قرمزی"

مربیبه بچه‌ها پیشنهاد داد: «بیایید یک نمایش بر اساس داستان پریان کلاه قرمزی به شما نشان دهیم.» یادت هست، سوامی، ما در جشن بهار یک افسانه به مادرمان نشان دادیم؟

بچه ها با اشتیاق زیاد موافقت کردند و شروع به توافق کردند که چه کسی کلاه قرمزی بازی کند.

ساشا یو "من می خواهم کلاه قرمزی بازی کنم"، ویکا بی شروع به فریاد زدن کرد و ساشا را هل داد "من هم می خواهم"

مربی"دختران، قسم نخورید، ما شخصیت های افسانه را با توجه به قافیه شمارش انتخاب می کنیم، بنابراین برای کسی توهین آمیز نخواهد بود، آیا بچه ها موافق هستند؟"

بچه ها موافق هستند و معلم شخصیت ها را انتخاب می کند

ساشا یو – کلاه قرمزی

آلیوشا ک - گرگ خاکستری

ماشا آر - مادر کلاه قرمزی

جولیا پی و آنیا ب - گل

ویکا بی - مادربزرگ

دیما چ و اگور اس - چوب بران

پیشرفت بازی:

مربی"من گوینده خواهم بود"

ساشا یو "گوینده کیست؟"

مربی"گوینده یک افسانه از نویسنده تعریف می کند"

مربیویژگی‌هایی را به بازی تئاتری خانه مادربزرگ، درختان صنوبر که نمایانگر یک جنگل هستند، معرفی می‌کند و شامل موسیقی آرام و آرام و آواز پرندگان است.
مربی:

دختری در جنگل زندگی می کند

و می رقصد و آواز می خواند.

همه او را دوست دارند و منتظر او هستند

اسمش کلاه قرمزی است

او اینجا تنها با مادرش زندگی می کند.

او عاشق مادربزرگش است.

بنشین، بیننده.

و با دقت نگاه کن

این یک ضرب المثل است، نه یک افسانه

افسانه در پیش خواهد بود.

موسیقی در حال پخش است. ماشا آر: مامان کیک می پزد، ساشا یو: شنل قرمزی کوچولو کلاه می پوشد و جلوی آینه خود را نشان می دهد.

Kr. سرپوش: مامان، میتونی بری قدم بزنی؟

آیا باید چند گل بچینم؟

مامان: خب، البته، قدم بزن،

مطمئن باش گم نمیشی

من باید برم دیدن مادربزرگ

از شما با مقداری پای پذیرایی کنید.

Kr. کلاه سواری: راه دوری نمی روم.

تو زنگ بزن من میام

ماشا آر: مامان پای ها را به فر می آورد. رقص مامان مامان پای های پخته شده را از فر می گیرد و سبد را جمع می کند.

مامان: کجا میری بیخیال؟

خودت را به من نشان بده

Kr. کلاه سواری: چیه مامانم؟

برم پیش مادربزرگ؟

مامان: برای رفتن به جاده آماده شو

و یک سبد با خود ببرید.

پای با کلم

آنها معلوم شد خوشمزه است.

سلام به مادربزرگ

مواظب باش نور من

مامان و کلاه قرمزی صحنه را ترک می کنند.

قصه گوها ظاهر می شوند. .

مربی:

بنابراین او به راه خود ادامه داد

در یک جنگل ترسناک به تنهایی؟

و جنگل اصلا ترسناک نیست

معجزات زیادی در آن وجود دارد.

خیر گلها در آن می رقصند،

و ماه و ستاره ها

این آسان و ساده است.

DanceKr. کلاه و گل.

گل ها صحنه را ترک می کنند، شنل قرمزی گل ها را جمع می کند. ناگهان گرگی ظاهر می شود و پشت درختی پنهان می شود. گوینده از پشت صفحه به بیرون نگاه می کند.

مربی:

مراقب باشید، مراقب باشید

گرگ می آید

فرار کن، خودت را نجات بده

حمله گرگ به شنل قرمزی. او از او فرار می کند و پشت درختی پنهان می شود.

آلیوشا ک: گرگ کجا عجله داری دختر؟

Kr. سرپوش: به مادربزرگ در لبه جنگل.

گرگ: مادربزرگ کجا زندگی می کند؟

Kr. کلاه سواری: آن طرف، غازهایی هستند که راه می روند

گرگ: تو سبدت چیه؟

Kr. سرپوش: پای با سیب زمینی وجود دارد.

گرگ: پس راه را اشتباه می روی

جاده امن تر است

Kr. کلاه سواری: متشکرم، گرگ، از راهنمایی شما.

گرگ: خداحافظ، مراقب باش.

کلاه قرمزی می رود و گرگ در جاده راه می رود و می رقصد. قصه گوها ظاهر می شوند.

مربی:

آه، گرگ مکار چقدر حیله گر است

بنابراین بیچاره را فریب داد.

و من از راه دیگر رفتم

من از مادربزرگ میترسم

گرگ به خانه مادربزرگ نزدیک می شود.

گرگ: اوه، این جایی است که مادربزرگ زندگی می کند

روستا بد نیست

اوه انگار یکی داره میاد

حالا من آنها را می ترسانم.

رقص دختران روستایی دخترها فرار می کنند، گرگ خانه را می زند.

گرگ: خوب، وقت غذا خوردن است

مادربزرگ: کی اومده اونجا بگو؟

گرگ: نوه ات پیش تو آمده است. سریع بازش کن

مادربزرگ: طناب در را بکش و این درها را باز کن.

صفحه از هم جدا می شود، گرگ به مادربزرگ حمله می کند و او را می خورد. قصه گوها ظاهر می شوند.

اوه چقدر فقیر

در دهان گرگ گرفتار شد

و احتمالا کلاه سواری

خطر گرفتار شدن در دهان

اوه اوه اوه

موسیقی پخش می شود و کلاه قرمزی ظاهر می شود. به در نزدیک می شود و در می زند.

گرگ: کی اومده اونجا؟

Kr. ش.: اوه، من هستم، مادربزرگ.

نوه شما

گرگ: عجله کن، آن را بکش، یک توری آنجاست

و فشار دادن دسته

Kr. ش.: خب سلام مادربزرگم.

اومدم زیارتت

گرگ: چقدر خوشحالم که شما را می بینم

استخوان ها را برای من آوردی؟ (آخ)

Kr. ش.: برات کیک آوردم

سلامی دیگر از مامان

گرگ: خب، بالاخره من پای نمی خورم.

آنها را در کنار کلاه پاناما قرار دهید.

Kr. ش.: مادربزرگ، چشمانت خیلی بزرگ است

گرگ: برای اینکه بتوانم شما را بهتر ببینم، به همین دلیل آنها بزرگ هستند

Kr. ش: و گوش ها، مادربزرگ و بینی

پس از همه، قبل از تعداد کمتری وجود داشت

گرگ: برای اینکه سوال شما را بهتر بشنوم

و آنچه فراموش شده را به خاطر بسپار

Kr. ش: و دندان ها، مادربزرگ من،

چقدر بزرگ!

گرگ: و این برای خوردن توست

Kr. ش: اوه مامان کمکم کن!

گرگ به دختر هجوم می آورد و پشت پرده پشت سرش می دود. بیرون می آید و در خانه می نشیند. صفحه نمایش بسته می شود.

مربی:

بیچاره نجات پیدا نکرد

حالا مادربزرگ تنها نیست.

اوه، می شنوید، جایی در جنگل

در می زنند و در می زنند فایده ای ندارد.

باید برای کمک با آنها تماس بگیرید

بگذار به گرگ درسی بدهند.

چوب بران ظاهر می شوند.

چوب بران:

1: آیا در جنگل فریاد می شنوی؟

2: شاید ما یک روباه دیدیم.

1: اگر کسی در آنجا به کمک نیاز داشته باشد چه؟

2: سریع بدویم.

1: من تبر را می گیرم.

می دوند خانه مادربزرگ. صفحه نمایش باز می شود.

1: اوه، برادران، این یک گرگ است!

2: شکم قابلمه، کسی را خورد.

1: سریع او را بگیرید. هی گرگ! وقت آن است که شما کار کنید.

گرگ و هیزم شکن ها از پشت پرده فرار می کنند. قصه گوها بیرون می آیند.

مربی:

هورای، مادربزرگ نجات یافت!

و قهرمان ما

و گرگ بدون دم ماند

حتی از غصه گریه کردم.

خوب همیشه قوی تر از بد است

و حتی منصفانه تر.

و بگذار هر گرگ به یاد بیاورد

او به سزای بدی خود خواهد رسید.

رقص پایانی همه قهرمانان بدون گرگ. بچه ها با گل های قرمز و سفید می رقصند.

تحلیل نمایشنامه.

تعداد فرزندان 7 کودک در یک بازی نمایشی شرکت کردند

نام بازی داستان پریان از Sh Pero "کلاه قرمزی"

معلم (نام کامل)

با درگیر کردن فعالانه کودکان در فعالیت های بازی، علاقه خود را به بازی های تئاتری افزایش دهید. کودکان را تشویق کنید تا خود را در نقش های مختلف امتحان کنند.

برای پیچیده کردن مواد بازی با تعیین تکالیف هنری بیشتر و بیشتر امیدوارکننده (از دیدگاه نمایش) به کودکان: "تو را گرگ خورد و سپس هیزم شکن ها تو را نجات دادند و سالم و بی ضرر" "این نقش نبود. برای هر کسی فاش شده است»، تاکتیک کار روی نمایشنامه را تغییر داد.

فضایی از خلاقیت و اعتماد ایجاد کنید و به هر کودک این فرصت را بدهید که در مورد آمادگی برای اجرا و روند بازی صحبت کند. به کودکان بیاموزید تا با استفاده از همه فرصت های موجود، گروه های خلاق ایجاد کنند تا برای اجرا آماده شوند. یاد بگیرید که با استفاده از ویژگی های جزئیات لباس که با دستان خودتان ساخته شده است، یک خط رفتار در یک نقش بسازید. بداهه گویی و توانایی احساس آزادی در یک نقش را تشویق کنید. پرورش خصوصیات هنری در کودکان، آشکار ساختن پتانسیل خلاقانه، مشارکت دادن کودکان در اجراهای تئاتری. به کودکان فرصت اجرای نمایش در مقابل همسالان خود را بدهید.

فعالیت تئاتر به خودی خود ظاهر نخواهد شد. نقش رهبری در این امر به معلم و کل کادر آموزشی تعلق دارد. لازم است که خود معلم نه تنها بتواند به طور رسا بخواند یا چیزی بگوید، بتواند نگاه کند و ببیند، گوش کند و بشنود، بلکه برای هر «تحول» آماده باشد، یعنی خودش به اصول بازیگری تسلط داشته باشد. و همچنین مبانی مهارت های کارگردانی . این همان چیزی است که منجر به افزایش پتانسیل خلاقانه او می شود و به سازماندهی فعالیت های تئاتری کودکان کمک می کند.

مشاهده و تحلیل بازی کارگردان یک کودک پیش دبستانی.

پروتکل مشاهده بازی کارگردان از کودکان بزرگتر

نام بازی "Chicken Ryaba" است.

مدت زمان بازی: 10 دقیقه

پیشرفت بازی

بعدازظهر، مارینا A از گروه کوچکتر به گروه آمد و از بچه های گروه بزرگتر خواست تا شخصیت های داستان "مرغ ریابا" را جدا کنند: یک پدربزرگ، یک زن، یک مرغ، یک موش، یک تخم مرغ سفید و یک تخم مرغ طلایی معلم تصاویر را نشان داد و از آنها خواست که کارت ها را روی مقوا بچسبانند و برش دهند.

جولیا پی و ویکا بی با کمال میل موافقت کردند که کمک کنند.

یولیا پی و ویکا ب - درخواست معلم را برآورده کردند

YulyaP به معلم پیشنهاد می کند "بیایید به بچه ها افسانه مرغ بریان را نشان دهیم؟"

معلم "آفرین جولیا، تو به بچه ها پیشنهاد دادی یک افسانه را نشان بدهی. بیا باهاشون تماس بگیریم و بهشون نشون بدیم"

معلم "ویکا، کلاه مرغت را بگذار. بگویید: «سلام بچه ها. من یک مرغ هستم. من شما را به بازدید دعوت کردم. من می خواهم شما را به پاکسازی افسانه ها ببرم و یک افسانه بسیار جالب برای شما تعریف کنم!»

ویکتوریا با کلاه مرغی تمام کلمات معلم را تکرار کرد.

ویکا "پیشنهاد کرد که پشت مرغ بایستد (پشت خودش) و به چمنزار پری (فرش در اتاق گروه) برود.

سپس جولیا آمد و به بچه ها کمک کرد راحت تر بنشینند. او صفحه ای را روی میز گذاشت و از بچه ها خواست که با دقت به داستان گوش دهند.

ویکا و یولیا افسانه "مرغ ریابا" را به بچه ها می گویند.

همانطور که طرح داستان پری توسعه می یابد، تمام شخصیت های بازیگر افسانه به طور متوالی روی میز قرار می گیرند - مجسمه هایی که خود دختران به ساختن آنها برای تئاتر عروسکی رومیزی کمک کردند.

جولیا به بچه‌ها پیشنهاد کرد که به شکل‌ها نگاه کنند و از بچه‌ها پرسید: «چه کسی برای دیدن شما آمده است؟

دختران از بچه‌ها دعوت کردند تا شخصیت افسانه‌ای را که بیشتر دوست داشتند انتخاب کنند و نشان دهند و نام او را بگذارند.

هنگام گفتن یک افسانه، دختران لحن صدای خود را تغییر می دادند و حالات چهره تغییر می کرد.

یولیا پی "بچه ها، به من بگویید مرغ دوست دارد چه چیزی را نوک بزند؟"

بچه ها ساکت بودند.

ویکا بی دو کاسه را بیرون آورد، یکی با لوبیا و دیگری با نخود، مرغ را گرفت و تقلید کرد که چگونه مرغ لوبیاها را نوک زد و مرغ را صدا کرد: "Ko! کو! کو!»

Vika B "مرغ ریابا عاشق لوبیا و نخود است"

جولیا "خب، افسانه به پایان رسید و ما با شما خداحافظی می کنیم"

دخترها لبخند می زنند و با روحیه خوب به گروه خود می روند.

بازی کارگردانی که در سنین پیش دبستانی بزرگتر ظاهر می شود، شباهت کمی به اولین شکل آن که در کودکان مشاهده کردیم، دارد. اما ماهیت آن ثابت می ماند. این هنوز هم شامل طرحی است که اشیاء مختلف را متحد می کند، همچنین به طور عینی ارائه می شود و کودک نیز تمام نقش ها را در آن بازی می کند. درست است، طرح ها پیچیده تر می شوند، محیط عینی گاهی اوقات فقط به عنوان یک محرک عمل می کند، اغلب جای خود را به خلاقیت ادبی خود بچه ها می دهد، و گاهی اوقات تشخیص نقش ها دشوار است، زیرا کودک همیشه اعمال خود را با گفتار همراه می کند و گاهی اوقات همه را جایگزین می کند. اقدامات با آن بازی کارگردان پیش دبستانی های بزرگتر می تواند بدون اشیاء زیاد، اما به عنوان ارتباط کودک با یک اسباب بازی خاص انجام شود. گفت و گو بین یک کودک و یک اسباب بازی بر اساس تجربه خود او از برقراری ارتباط با مردم است.

تحلیل تماشای بازی کارگردان.

تعداد فرزندان ویکا برونووا (5 لیتر 9 متر) یولیا پلچیکووا (7)

نام بازی "مرغ ریابا"

مربی روماشووا مارینا آفینوژنتوونا، چرپنینا نینا کنستانتینوونا

به نظر می رسد با داشتن چنین انگیزه مثبتی، بازی کارگردان باید به طور گسترده در کار با کودکان استفاده شود. با این حال، تربیت کودکان با چنین ابزارهایی کند است و همیشه در عمل با موفقیت اجرا نمی شود. اغلب بازی کارگردان به یک رویداد اختیاری و کمکی تبدیل می شود که فقط می تواند سرگرم کننده باشد. معلمان به این اشتباهات اشاره می کنند. در این زمینه، مشکل از دیدگاه من، نیاز به درک این نکته است که این نوع فعالیت کودکان، مانند بازی کارگردان، مساعدترین شرایط را برای رشد فعالیت های ارتباطی و گفتاری در کودکان پیش دبستانی و پیش دبستانی ایجاد می کند. پایه و اساس شکل گیری توانایی های ارتباطی لازم را می گذارد.

سیستم کار معلم با کودکان پیش دبستانی برای آموزش مهارت های کارگردانی

مشکل توسعه بازی های کارگردان با ایجاد شرایط آموزشی مرتبط است:

سازماندهی محیط توسعه؛

ایجاد یک لحن عاطفی مثبت از ارتباط؛

جهت هدایت بازی ها را ارائه دهید و توسعه روابط با همسالان را در بازی تسهیل کنید.

با این حال، برای استفاده از بازی به عنوان وسیله ای برای توسعه توانایی های ارتباطی کودکان پیش دبستانی، لازم است: یک رویکرد فردی، مشاهده کودکان و انجام کارهای ویژه برای ترسیم طرح بازی انجام شود.

در حین بازی کارگردان به هیچ عنوان نباید کودک را آزار داد، فشار آورد، کودک را با کودکان دیگر مقایسه کرد، جلوه های او را قضاوت کرد و یا احساسات و عواطف او را نادیده گرفت. باید آزادی و فرصت نشان دادن فعالیت درونی را برای کودکان فراهم کرد. بنابراین لازم است با ایجاد یک فضای فردی، فضا و زمان برای آنها فراهم شود.

هدف:هدف کار ما توسعه مهارت های ارتباطی کودکان پیش دبستانی بزرگتر است: بازسازی تماس کامل کودک با همسالان و همچنین شناسایی راه حل های ممکن. وظایف زیر:

1. توسعه علاقه به افراد دیگر، تمایل به درک آنها، نیاز به ارتباط

2. رشد مهارت های ارتباطی کودکان، دانش در مورد هنجارها و قواعد رفتاری.

3. توسعه مهارت های بازی، مهارت های رفتار مناسب، تخیل و خلاقیت.

4. شکل گیری نگرش مثبت نسبت به دیگران، عزت نفس صحیح و حالات عاطفی متعادل در کودکان.

با تجزیه و تحلیل تجربه کار با کودکان در سنین پیش دبستانی، این نتیجه حاصل شد: بازی های کارگردان می تواند به عنوان ابزاری برای توسعه توانایی های ارتباطی مورد استفاده قرار گیرد، زیرا در این بازی است که می توانید به کودک کمک کنید تا با دنیای خارج ارتباط برقرار کند. و همچنین با همسالان و بزرگسالان.

بازی های کارگردان نوعی بازی داستانی مستقل هستند. برخلاف بازی های نقش آفرینی که در آن کودک نقش هایی را برای خود امتحان می کند، در بازی کارگردانی شخصیت ها منحصراً اسباب بازی هستند. خود کودک در جایگاه کارگردانی باقی می ماند که اقدامات هنرمندان اسباب بازی را کنترل و هدایت می کند، اما به عنوان بازیگر در بازی شرکت نمی کند. چنین بازی هایی نه تنها بسیار سرگرم کننده، بلکه مفید نیز هستند. کودک پیش دبستانی با "صدا کردن" شخصیت ها و اظهار نظر در مورد طرح، از ابزارهای مختلف بیان کلامی و غیرکلامی استفاده می کند. ابزار بیان غالب در این بازی ها لحن و حالات چهره است؛ پانتومیم محدود است، زیرا کودک با یک فیگور ثابت یا اسباب بازی عمل می کند. انواع بازی های کارگردانی با توجه به تنوع سالن های مورد استفاده در مهدکودک تعیین می شود: رومیزی، تخت و سه بعدی، عروسکی (بی بابو، انگشتی، عروسکی) و غیره.

ویژگی اصلی ارتباطات این است که فرآیندهای عاطفی به منصه ظهور می رسند. بنابراین در گفتگو با کودک و در حین بازی، بر رشد پاسخگویی عاطفی کودکان تاکید می شود. در یک موقعیت ارتباطی، بر اساس تجارب عاطفی زنده، میل و نیاز به همکاری در کودک ایجاد می شود و روابط جدیدی با دنیای اطراف او ایجاد می شود. این مرحله نشان دهنده یک سیستم ساخته شده است.

به منظور راه اندازی کودکان برای فعالیت های سازنده و سازنده مشترک برای ایجاد یک محیط بازی مبتنی بر شی، برای توسعه بازی های کارگردان، فضای دوستانه در گروه، لحن آزاد از نظر عاطفی، لحن مثبت، علاقه مند به کودکان، با استفاده از تکنیک یک لحظه غافلگیرکننده (گالینا الکساندرونا، پس از ورود به گروه، با لحنی دوستانه، لبخند به بچه ها سلام کرد). بچه ها بلافاصله تمایل به برقراری ارتباط پیدا کردند. گالینا الکساندرونا با کاردستی های خود "بازی تخته تئاتر" که حاوی انواع مواد چند منظوره بود توجه کودکان را به خود جلب کرد. در طول فعالیت، هرگونه موفقیت کودکان مثبت ارزیابی شد، اصول برابری و همکاری با کودکان رعایت شد. علاقه صمیمانه، اعتماد کودک و کمک درایت به اجرای برنامه های ما کمک کرد. در مرحله بعد، «طرح‌بندی‌های جهانی» را برای اجرای طرح‌ها و اجرای طرح‌های بازی‌های کارگردانی ساختیم. ما یک موقعیت مشکل بازی ایجاد کردیم.

مشاهده و تحلیل بازی آموزشی پیش دبستانی.

پروتکل مشاهده بازی آموزشی کودکان در گروه ارشد

نام بازی "کمربند جادویی" است.

مدت زمان بازی: 20 دقیقه

پیشرفت بازی

رم بویاراکف یک بازی جدید از خانه آورد.

مربی "روما، من در تعجبم که شما چه نوع جعبه ای دارید؟"

Roma B "این بازی "کمربند جادویی" نام دارد، مادرم آن را برای من خرید، اما من در تنهایی در خانه حوصله ام سر رفته است، بازی کردن آن حتی کمی جالب نیست."

مربی "روما، بیایید اکنون سعی کنیم بازی خود را با گروهی از بچه ها انجام دهیم؟"

بچه ها بازی را بررسی می کنند، معلم بچه ها را با قوانین بازی آشنا می کند.

مربی "بیایید با "کمربند جادویی" با استفاده از مجموعه "اشکال هندسی" بازی کنیم. شکل ها را در کمربند به هر ترتیبی مرتب می کنیم. ما یک شکل را تصور می کنیم (مثلاً یک دایره) ارائه دهنده، در صورت تمایل، علامتی را در وسط کمربند قرار می دهد. سوال پرسیدن"

Roma B "بیایید راننده ای را انتخاب کنیم که می خواهد رهبر باشد؟"

بچه ها شروع به بحث می کنند، همه می خواهند رهبر باشند.

آنجلینا من، "بیایید دوباره با استفاده از یک قافیه شمارش مجری انتخاب کنیم؟"

همه بچه ها موافق هستند و در یک دایره می ایستند.Roma قافیه شمارش را شروع می کند.

ماشین در جنگلی تاریک قدم می زد،

از روی علاقه

اینت، اینت، علاقه

با حرف s بیا بیرون،

حرف c مناسب نبود.

دختر صلیب بیرون آمد،

و پشت دختر زیبایی است

پسر جوانی بیرون آمد.

روما B "آنیا ب بیرون آمد، بنابراین او راننده خواهد بود"

ساشا یو "من بازی احمقانه تو را بازی نمی کنم، خودت بازی کن، من نمی کنم"

ساشا چون به عنوان راننده انتخاب نشده بود با گریه می رود

مربی "ساشا نباید با بچه ها عصبانی شود، ما باید قوانین بازی را دنبال کنیم"

آنیا کمربند جادویی را روی تشک قرار می دهد و اشکال هندسی را در کمربند قرار می دهد و علامتی را در وسط کمربند قرار می دهد. علامتی به شکل گل به پشت شکل پنهان چسبانده شده است. این برای آن است که آنیا بچه های دیگر را فریب ندهد تا بچه ها مطمئن شوند که آنیا آرزوی همان چهره را داشته است.

Roma B: -آیا این شکل در سمت راست علامت قرار دارد؟ آنیا ب: - نه

آنجلینا من: - این یک فیگور هواپیماست؟ آنیا ب: - بله

دیما چ: -این یک رقم کوچک است؟ آنیا ب: -نه

آرتم ام: -این یک دایره بزرگ است؟ آنیا ب - بله آرتم، درست حدس زدی

معلم: "و حالا آرتم راننده خواهد بود، او نوع حمل و نقل را حدس می زند و شما حدس می زنید."

آرتم کمربند جادویی را می گیرد و کارت های فیگور را با کارت های حمل و نقل تعویض می کند، بچه ها از قبل قوانین را می دانند.

روما ب: - این حمل و نقل زمینی است؟ آرتم - نه

آنیا ب: - این حمل و نقل هوایی است؟ آرتم - بله

آنجلینا من: - این یک هلیکوپتر است؟ آرتم - نه

دیما چ: -پیچ به صورت افقی قرار دارد؟ آرتم - جواب ندادم چون متوجه نشدم.

آرتم ام: - دیما، سوالت را به روش دیگری تکرار کن، من نمی توانم پاسخ دهم.

دیما چ: - این هواپیماست؟ آرتم - بله دیما همین الان آب دیما را حدس زد

رم بی: -نینا. من حتی نمی دانستم که بازی می تواند اینقدر جذاب باشد

یک بازی آموزشی، به عنوان یک فعالیت بازی مستقل، مبتنی بر آگاهی از این فرآیند است. فعالیت بازی مستقل تنها در صورتی انجام می شود که کودکان به بازی، قوانین و اقدامات آن علاقه نشان دهند، در صورتی که این قوانین توسط آنها آموخته شده باشد.

معلم باید مراقب پیچیده شدن بازی ها و گسترش تنوع آنها باشد. اگر علاقه کودکان به بازی کاهش یابد (و این بیشتر در مورد بازی‌های رومیزی و چاپی صدق می‌کند)، لازم است قوانین پیچیده‌تری برای آن‌ها در نظر بگیرید.

مربی: "بچه ها، بیایید قوانین بازی را پیچیده کنیم؟"

رم B "البته، بیایید این کار را انجام دهیم، وگرنه از انجام همان بازی خسته شده ام"

مربی "بچه ها، من پیشنهاد می کنم بازی های خنده دار انجام دهیم" (پیام روزنامه). ما به طور تصادفی تصاویر را در "کمربند" مرتب می کنیم، شما بچه ها هر چهار عدد را نام ببرید (از 1 تا 10). به عنوان مثال، بیایید چیزی پیدا کنیم."

ما موافقیم:

شماره اول (2) - چه کسی،

شماره دوم (5) - با چه کسی،

شماره سوم (6) - چیزی که ما روی آن پرواز کردیم،

شماره چهارم (8) - کدام طرف.

مربی "حالا بچه ها، بیایید به "کمربند جادویی" نگاه کنیم

(شکل 3 را ببینید): بیایید جیب ها را شماره گذاری کنیم، یک پیام شگفت انگیز در روزنامه دریافت می کنیم:

"ساعت با گنجشک روی گرگ به داخل کامیون کمپرسی پرواز کرد."

همه بچه ها می خندند و می خواهند بیشتر بازی کنند. معلم پیشنهاد می کند دفعه بعد یک بازی جالب دیگر ارائه دهید.

تجزیه و تحلیل مشاهده یک بازی آموزشی

تعداد فرزندان 5 تا بچه

نام بازی "کمربند جادویی"»

مربی چرپنینا نینا کنستانتینوونا

مشاهده و تحلیل بازی فعال پیش دبستانی

پروتکل مشاهده بازی فعال کودکان در گروه سالمندان

نام بازی "باغبان" است.

مدت زمان بازی: 20 دقیقه

پیشرفت بازی

بازی در فضای باز بعد از ظهر در حین پیاده روی انجام می شود.

معلم بچه ها را صدا می کند.

بارکر:

کی میاد بازی کنه

مردم را دور هم جمع کن!

سریع بیا پیش من

و دوستان خود را با خود دعوت کنید!

سپس از بچه ها دعوت می کند که به دو تیم تقسیم شوند. معلوم شد که سه تیم 6 نفره بودند: 1 تیم "دیزی" 2 تیم "پروانه" 3 تیم "قاصدک". همه بچه ها شرکت کردند . معلم قوانین را توضیح می دهد.
قوانین: بازی را با سیگنال معلم شروع کنید. اگر بازیکن قبلی هنوز لمس نکرده است، اجرا نکنید. وسایل را مرتب بچینید

بچه ها در 2-3 ستون 6 نفره پشت یک خط در یک طرف سایت صف می کشند. کسانی که ابتدا در ستون ها ایستاده اند، 5 دایره کوچک برش خورده از مقوا یا از شاخه های بید را در دست دارند. بچه‌های دوم سطل‌هایی با مکعب‌ها یا سنگریزه‌های کوچک در دست دارند، سومی سطل‌های شن، چهارمی قوطی‌های آبیاری، پنجمی سطل‌های خالی دارند، ششمی هیچ وسیله‌ای ندارند. در فاصله 5-6 متری از خطی که بچه ها پشت آن ایستاده اند، خط دیگری کشیده می شود. با علامت معلم، کسانی که در ستون ایستاده اند، اولین کسانی هستند که به خط دوم می روند، دایره هایی را پشت آن می چینند - گویی سوراخ هایی ایجاد می کنند - با فاصله یک قدم از یکدیگر. سپس، به سرعت به انتهای ستون خود برمی‌گردند، در حالی که می‌روند، آنهایی را که در جایگاه دوم ایستاده‌اند، با دستان خود لمس می‌کنند. بازیکنان دوم پشت خط می دوند و یک مکعب یا سنگریزه در هر دایره قرار می دهند ("سیب زمینی گیاه"). کسانی که برای سومین بار ایستاده‌اند می‌دوند و در هر دایره یک مشت ماسه می‌ریزند ("کوددهی کاشت"). بازیکنان چهارم با قوطی های آبی می دوند و حرکات تقلیدی انجام می دهند، گویی هر کاشت را آبیاری می کنند. اجرای پنجم با سطل، "برداشت" (مکعب ها را در سطل قرار دهید) و به انتهای ستون برگردید. و در نهایت، دومی به سرعت لیوان ها را جمع آوری می کند. ستونی که "سبزیجات می کارد" و "درو می کند" سریع ترین برنده است.

کودکان بزرگتر سریعتر از کودکان 1 سال کوچکتر عمل کردند.

در طول بازی معلم بچه ها را تشویق می کرد، به کوچکترها کمک می کرد و نصیحت می کرد.

تجزیه و تحلیل بازی های فضای باز

تعداد فرزندان 18 کودک در این بازی شرکت کردند

نام بازی "باغبان"

مربی چرپنینا نینا کنستانتینوونا

سالیباوا آنجلا رامازانوونا،

معلم،

MBDOU TsRR d/s "Tanyusha"

منطقه سورگوت، روستای فدوروفسکی

فعالیت اصلی کودکان پیش دبستانی بازی است. یک بازی آموزشی یک پدیده پرمخاطب، پیچیده و آموزشی است: هم یک روش بازی برای آموزش کودکان پیش دبستانی است و هم نوعی آموزش به کودکان، و بافعالیت بازی مستقل و وسیله ای برای آموزش همه جانبه کودک.
بازی های آموزشی ترویج می کنند:
- توسعه توانایی های شناختی و ذهنی: دستیابی به دانش جدید، تعمیم و تثبیت آن، گسترش افکار موجود در مورد اشیاء و پدیده های طبیعی، گیاهان، حیوانات. توسعه حافظه، توجه، مشاهده؛ توسعه توانایی بیان قضاوت ها و نتیجه گیری.
- توسعه گفتار کودکان: پر کردن و فعال کردن واژگان.
- رشد اجتماعی و اخلاقی کودک پیش دبستانی: در چنین بازی، آگاهی از روابط بین کودکان، بزرگسالان، اشیاء طبیعت زنده و بی جان رخ می دهد، در آن کودک نگرش حساسی نسبت به همسالان نشان می دهد، یاد می گیرد که منصف باشد، در صورت لزوم تسلیم شود، یاد می گیرد همدردی کند و غیره. .
ساختار بازی آموزشیاجزای اساسی و اضافی را تشکیل می دهند. به اجزای اصلیشامل: وظیفه آموزشی، اقدامات بازی، قوانین بازی، نتیجه و مواد آموزشی. به اجزای اضافی: طرح و نقش.
اجرای بازی های آموزشی شامل: 1. کودکان را با محتوای بازی آشنا کنید، از مطالب آموزشی در آن استفاده کنید (نشان دادن اشیا، تصاویر، مکالمه کوتاه که در طی آن دانش و ایده های کودکان روشن می شود). 2. توضیح دوره و قوانین بازی با رعایت دقیق این قوانین. 3. نمایش اقدامات بازی. 4. تعیین نقش یک بزرگسال در بازی، شرکت او به عنوان یک بازیکن، هوادار یا داور (معلم اعمال بازیکنان را با توصیه، سؤال، یادآوری هدایت می کند). 5. خلاصه بازی یک لحظه حیاتی در مدیریت آن است. بر اساس نتایج بازی، می توان در مورد اثربخشی آن و اینکه آیا توسط کودکان در فعالیت های بازی مستقل استفاده می شود قضاوت کرد. تجزیه و تحلیل بازی به ما امکان می دهد توانایی های فردی در رفتار و منش کودکان را شناسایی کنیم. این به معنای سازماندهی صحیح کار فردی با آنها است.

آموزش در قالب یک بازی آموزشی مبتنی بر تمایل کودک برای ورود به یک موقعیت خیالی و عمل مطابق قوانین آن است، یعنی با ویژگی های سنی یک کودک پیش دبستانی مطابقت دارد.

انواع بازی های آموزشی:

1. بازی با اشیاء (اسباب بازی).

2. بازی های رومیزی چاپی.

3. بازی با کلمات.

بازی های آموزشی -در محتوای آموزشی، فعالیت شناختی کودکان، اقدامات و قوانین بازی، سازماندهی و روابط کودکان و نقش معلم متفاوت است.

بازی با اشیا - مبتنی بر ادراک مستقیم کودکان است، با تمایل کودک به عمل با اشیاء و در نتیجه آشنایی با آنها مطابقت دارد. که در در بازی با اشیاء، کودکان یاد می گیرند که مقایسه کنند، شباهت ها و تفاوت ها را بین اشیا ایجاد کنند. ارزش این بازی ها در این است که کودکان با کمک آن ها با خواص اجسام، اندازه و رنگ آشنا می شوند. هنگام آشنایی کودکان با طبیعت در این گونه بازی ها، از مواد طبیعی (دانه های گیاهی، برگ ها، سنگریزه ها، گل های مختلف، مخروط کاج، شاخه ها، سبزیجات، میوه ها و غیره استفاده می کنم - که باعث ایجاد علاقه شدید و میل فعال در کودکان به بازی می شود. مثال ها). از چنین بازی هایی: "اشتباه نکنید"، "این شی را توصیف کنید"، "این چیست؟"، "اولین چیزی که می آید، چه چیزی بعد می آید" و غیره.
بازی های چاپی تخته ای -اینیک فعالیت جالب برای کودکان برای آشنایی با دنیای اطراف، دنیای حیوانات و گیاهان، پدیده های طبیعت زنده و بی جان. آنها از نظر نوع متفاوت هستند: "لوتو"، "دومینو"، تصاویر زوجی." با کمک بازی های تخته ای و چاپی، می توانید با موفقیت مهارت های گفتاری، توانایی های ریاضی، منطق، توجه، یادگیری مدل سازی الگوهای زندگی و تصمیم گیری را توسعه دهید. و مهارت های خودکنترلی را توسعه دهند.

بازی های کلمه ای روشی مؤثر برای پرورش تفکر مستقل و رشد گفتار در کودکان است. آنهابر اساس کلمات و اعمال بازیکنان، کودکان به طور مستقل مشکلات ذهنی مختلفی را حل می کنند: آنها اشیاء را توصیف می کنند، ویژگی های مشخصه آنها را برجسته می کنند، آنها را از توضیحات حدس می زنند، شباهت ها و تفاوت های بین این اشیاء و پدیده های طبیعی را پیدا می کنند.

که دردر فرآیند بازی، کودکان ایده های خود را در مورد اشیاء طبیعی و تغییرات فصلی آن شفاف سازی، تثبیت و گسترش می دهند.

بازی های آموزشی - سفر - یکی از راه های موثر برای تقویت فعالیت های شناختی کودکان است.

بازی آموزشی در فعالیت های تجربی - به شکل گیری علاقه شناختی کودکان به محیط کمک می کند، فرآیندهای ذهنی اساسی، مشاهده و تفکر را توسعه می دهد.

فعالیت های مشترک والدین و معلمان - مشاوره فردی والدین، غرفه های اطلاعاتی، پوشه های متحرک، نمایشگاه های موضوعی با مواد پیشنهادی - نتیجه موثرتری در کار با کودکان می دهد.
برای توسعه دانش کودکان در مورد دنیای اطراف خود، نظام مند کردن آنها و پرورش نگرش انسانی نسبت به طبیعت، از بازی های آموزشی زیر استفاده می کنم:

مواد مورد استفاده:

بازی با اشیا
"آن چیست؟"
هدف: روشن کردن ایده های کودکان در مورد اشیاء بی جان.
مواد: طبیعی - ماسه، سنگ، زمین، آب، برف.
پیشرفت بازی. به کودکان تصاویر ارائه می شود و بسته به آنچه روی آن کشیده شده است، باید مواد طبیعی را بر اساس آن بچینند و پاسخ دهند که چیست؟ و این چیه؟ (بزرگ، سنگین، سبک، کوچک، خشک، مرطوب، شل). با این چه کار میتوانی بکنی؟
"چه کسی چه می خورد؟"
هدف. نظرات کودکان در مورد غذای حیوانات را تقویت کنید.
پیشرفت بازی. کودکان از کیسه بیرون می آورند: هویج، کلم، تمشک، مخروط، غلات، جو و غیره. اسمش را می گذارند و یادشان می آید که چه حیوانی این غذا را می خورد.
"کودکان روی یک شاخه"
هدف . برای تثبیت دانش کودکان در مورد برگها و میوه های درختان و درختچه ها، به آنها آموزش انتخاب آنها با توجه به تعلق آنها به همان گیاه.
پیشرفت بازی. بچه ها به برگ درختان و درختچه ها نگاه می کنند و آنها را نام می برند. به پیشنهاد معلم: "بچه ها، شاخه های خود را پیدا کنید" - کودکان میوه مربوطه را برای هر برگ انتخاب می کنند. این بازی را می توان با برگ ها و میوه های خشک شده در طول سال انجام داد. خود بچه ها می توانند مواد بازی را آماده کنند.
"آنچه را که به شما نشان خواهم داد را پیدا کنید"
وظیفه آموزشی. یک مورد را بر اساس شباهت پیدا کنید.
تجهیزات. مجموعه های یکسان از سبزیجات و میوه ها را در دو سینی قرار دهید. یکی (برای معلم) را با یک دستمال بپوشانید.
پیشرفت بازی. معلم به طور خلاصه یکی از اشیاء پنهان شده زیر دستمال را نشان می دهد و دوباره آن را برمی دارد، سپس از بچه ها می پرسد: "همان مورد را در سینی دیگری پیدا کنید و به یاد بیاورید که نامش چیست." بچه ها به نوبت کار را تکمیل می کنند تا زمانی که همه میوه ها و سبزیجات پنهان شده زیر دستمال نامگذاری شوند.
"اول چی - بعد چی؟"
هدف. برای تثبیت دانش کودکان در مورد رشد و رشد حیوانات.
پیشرفت بازی. کودکان با اشیاء ارائه می شوند: یک تخم مرغ، یک مرغ، یک مدل از یک مرغ. بچه گربه، گربه؛ توله سگ، سگ کودکان باید این اقلام را به ترتیب صحیح قرار دهند.
بازی های رومیزی چاپ شده
"چه زمانی است؟"
هدف. ایده های کودکان را در مورد پدیده های فصلی در طبیعت روشن کنید.
پیشرفت بازی. هر یک از بچه‌ها عکس‌هایی دارند که بارش برف، باران، یک روز آفتابی، هوای ابری، بارش تگرگ، وزش باد، یخ‌های آویزان و غیره را به تصویر می‌کشد. و تصاویر داستانی با تصاویر فصول مختلف. کودکان باید تصاویری را که دارند به درستی مرتب کنند.
"قطار جادویی"
هدف.برای تثبیت و نظام مند کردن ایده های کودکان در مورد درختان و درختچه ها.
مواد.دو قطار از مقوا جدا شده است (هر قطار دارای 4 واگن با 5 پنجره) است. دو مجموعه کارت با تصاویر گیاهان.
پیشرفت بازی:روی میز جلوی بچه ها "قطار" و کارت هایی با تصاویر حیوانات وجود دارد. مربی. در مقابل شما یک قطار و مسافران است. آنها باید در واگن ها (در اول - بوته ها، در دوم - گل ها و غیره) قرار گیرند تا یک مسافر در هر پنجره قابل مشاهده باشد. اولین نفری که حیوانات را به درستی در واگن ها قرار دهد برنده خواهد بود.
به طور مشابه، این بازی را می توان برای تثبیت ایده ها در مورد گروه های مختلف گیاهان (جنگل ها، باغ ها، مراتع، باغ های سبزیجات) انجام داد.
"چهار عکس"
هدف.ایده های کودکان را در مورد طبیعت اطراف تقویت کنید، توجه و مشاهده را توسعه دهید.
پیشرفت بازی.این بازی شامل 24 تصویر است که پرندگان، پروانه ها و حیوانات را به تصویر می کشد. مجری کارت ها را به هم می زند و به طور مساوی بین شرکت کنندگان بازی (از 3 تا 6 نفر) توزیع می کند. هر بازیکن باید 4 کارت که از نظر محتوایی یکسان هستند را انتخاب کند. بازیکنی که بازی را شروع می کند، پس از بررسی کارت های خود، یکی از آنها را به فردی که در سمت چپ نشسته است، می دهد. اگر به کارت نیاز داشته باشد آن را برای خود نگه می دارد و هر کارت غیرضروری نیز به همسایه سمت چپ و غیره منتقل می کند. پس از برداشتن کارت ها، هر بازیکن آنها را به صورت رو به پایین در مقابل خود قرار می دهد. وقتی همه مجموعه های ممکن انتخاب شدند، بازی به پایان می رسد. شرکت‌کنندگان در بازی کارت‌های جمع‌آوری‌شده را برمی‌گردانند و آن‌ها را چهار تایی می‌گذارند تا همه بتوانند آن‌ها را ببینند. کسی که بیشترین کارت را به درستی انتخاب کرده باشد برنده است.
بازی های کلمه ای
"چه زمانی این اتفاق می افتد؟"
هدف.شفاف سازی و تعمیق دانش کودکان در مورد فصول.
پیشرفت بازی.
معلم متناوب متن های کوتاه شعر یا نثر درباره فصل ها را می خواند و بچه ها حدس می زنند.
"چیزی پیدا کن که در موردش به من بگو"
وظیفه آموزشی. اشیاء را با استفاده از ویژگی های ذکر شده پیدا کنید.
تجهیزات. سبزیجات و میوه ها در امتداد لبه میز چیده شده اند تا ویژگی های متمایز اشیاء به وضوح برای همه کودکان قابل مشاهده باشد.
پیشرفت بازی. معلم یکی از اشیاء روی میز را با جزئیات شرح می دهد، یعنی شکل سبزیجات و میوه ها، رنگ و طعم آنها را نام می برد. سپس معلم از یکی از بچه ها می پرسد: "آن را روی میز نشان دهید و سپس آنچه را که به شما گفتم را نام ببرید." اگر کودک تکلیف را کامل کرده باشد، معلم شی دیگری را توصیف می کند و کودک دیگری تکلیف را کامل می کند. بازی تا زمانی ادامه می‌یابد که همه بچه‌ها مورد را از روی توضیحات حدس بزنند.

"حدس بزنید کیست؟"
هدف. درک کودکان از ویژگی های بارز حیوانات وحشی و اهلی را تقویت کنید.
پیشرفت بازی. معلم حیوان را توصیف می کند (ظاهر، عادات، زیستگاه ...) کودکان باید حدس بزنند که در مورد چه کسی صحبت می کنند.
"چه زمانی این اتفاق می افتد؟"
هدف. ایده های کودکان را در مورد پدیده های فصلی روشن کنید.
پیشرفت بازی. به کودکان برگ های گیاهان مختلف با رنگ های مختلف، مخروط ها، هرباریوم گیاهان گلدار و غیره ارائه می شود. بسته به زمان سال کودکان باید زمانی از سال را نام ببرند که چنین برگ ها، شاخه ها، گل ها وجود دارد.
بازی های فضای باز
"در سبد چه چیزی می بریم؟"
هدف: تحکیم دانش کودکان در مورد محصولاتی که در مزرعه، در باغ، در باغ، در جنگل برداشت می شود.
یاد بگیرید که میوه ها را بر اساس محل رشد آنها تشخیص دهید.
ایجاد تصوری از نقش مردم در حفاظت از طبیعت.
مواد: مدال با تصاویر سبزیجات، میوه ها، غلات، خربزه، قارچ، انواع توت ها، و همچنین سبد.
پیشرفت بازی. برخی از کودکان مدال هایی دارند که هدایای مختلف طبیعت را به تصویر می کشد. برخی دیگر مدال هایی به شکل سبد دارند.
کودکان - میوه ها، با موسیقی شاد در اطراف اتاق پراکنده می شوند، با حرکات و حالات صورت آنها یک هندوانه دست و پا چلفتی، توت فرنگی های لطیف، یک قارچ پنهان شده در علف ها و غیره را به تصویر می کشند.
کودکان - سبدها باید میوه ها را با هر دو دست جمع کنند. شرط لازم: هر کودک باید میوه هایی که در یک مکان رشد می کنند (سبزیجات باغ و ...) به همراه داشته باشد. کسی که این شرط را برآورده کند برنده است.
تاپ - ریشه
انجام داد. وظیفه: به کودکان بیاموزید که از اجزاء یک کل بسازند.
مواد: دو حلقه، تصاویر سبزیجات.
پیشرفت بازی: گزینه 1. دو حلقه بردارید: قرمز، آبی. آنها را طوری قرار دهید که حلقه ها قطع شوند. در حلقه قرمز باید سبزیجاتی که از ریشه آنها برای غذا استفاده می شود و در حلقه آبی باید سبزیجاتی را که از رویه آنها استفاده می شود قرار دهید.
کودک سر میز می آید، سبزی را انتخاب می کند، آن را به بچه ها نشان می دهد و در دایره مناسب قرار می دهد و توضیح می دهد که چرا سبزی را آنجا گذاشته است. (در محل تلاقی حلقه ها باید سبزیجاتی وجود داشته باشد که از سر و ریشه آنها استفاده می شود: پیاز، جعفری و غیره.
گزینه 2. روی میز بالای و ریشه گیاهان - سبزیجات است. کودکان به دو گروه تقسیم می شوند: تاپ و ریشه. بچه های گروه اول تاپ ها را می گیرند، دوم - ریشه ها. در سیگنال، همه در همه جهات می دوند. در سیگنال "یک، دو، سه - جفت خود را پیدا کنید!"، شما نیاز دارید
بازی توپ "هوا، زمین، آب"
انجام داد. وظیفه: تحکیم دانش کودکان در مورد اشیاء طبیعی. توجه شنوایی، تفکر و هوش را توسعه دهید.
مواد: توپ.
پیشرفت بازی: گزینه 1. معلم توپ را به سمت کودک پرتاب می کند و نام یک شی از طبیعت را می گذارد، به عنوان مثال "زاغی". کودک باید به "هوا" پاسخ دهد و توپ را به عقب پرتاب کند. کودک به کلمه "دلفین" "آب" و به کلمه "گرگ" - "زمین" و غیره پاسخ می دهد.
گزینه 2. معلم کلمه "هوا" را می نامد، کودکی که توپ را می گیرد باید نام پرنده را بگذارد. برای کلمه "زمین" - حیوانی که روی زمین زندگی می کند. برای کلمه "آب" - ساکن رودخانه ها، دریاها، دریاچه ها و اقیانوس ها.
طبیعت و انسان.
انجام داد. وظیفه: تثبیت و نظام مند کردن دانش کودکان در مورد آنچه توسط انسان ایجاد می شود و آنچه طبیعت به انسان می دهد.
مواد: توپ.
پیشرفت بازی: معلم با بچه ها گفتگو می کند و در طی آن دانش آنها را روشن می کند که اشیاء اطراف ما یا توسط دست انسان ساخته شده اند یا در طبیعت وجود دارند و مردم از آنها استفاده می کنند. به عنوان مثال، جنگل ها، زغال سنگ، نفت، گاز در طبیعت وجود دارند، اما خانه ها و کارخانه ها توسط انسان ساخته شده اند.
"آنچه ساخته انسان است"؟ از معلم می پرسد و توپ را پرتاب می کند.
"چه چیزی توسط طبیعت آفریده شده است"؟ از معلم می پرسد و توپ را پرتاب می کند.
بچه ها توپ را می گیرند و به سوال پاسخ می دهند. کسانی که نمی توانند به یاد بیاورند نوبت خود را از دست می دهند.
آنچه را که نیاز دارید انتخاب کنید.
انجام داد. وظیفه: تحکیم دانش در مورد طبیعت. تفکر و فعالیت شناختی را توسعه دهید.
مواد: تصاویر موضوع.
پیشرفت بازی: تصاویر اشیا روی میز پراکنده شده اند. معلم برخی از اموال یا نشانه ها را نام می برد و بچه ها باید تا آنجا که ممکن است اشیایی را انتخاب کنند که این ویژگی را داشته باشند.
به عنوان مثال: "سبز" - این می تواند تصاویری از یک برگ، خیار، کلم، ملخ باشد. یا: "مرطوب" - آب، شبنم، ابر، مه، یخ زدگی و غیره.
دانه های برف کجا هستند؟
انجام داد. وظیفه: ادغام دانش در مورد حالات مختلف آب. حافظه و فعالیت شناختی را توسعه دهید.
مواد: کارت هایی که حالت های مختلف آب را نشان می دهند: آبشار، رودخانه، گودال، یخ، بارش برف، ابر، باران، بخار، دانه برف و غیره.
پیشرفت بازی: گزینه 1 . کودکان در دایره ای دور کارت هایی که به صورت دایره ای چیده شده اند می رقصند. کارت ها حالت های مختلف آب را نشان می دهند: آبشار، رودخانه، گودال، یخ، بارش برف، ابر، باران، بخار، دانه برف و غیره.
هنگام حرکت به صورت دایره ای کلمات زیر گفته می شود:
پس تابستان فرا رسیده است. خورشید درخشان تر می درخشید.
هوا گرمتر می شود، کجا باید دنبال دانه برف بگردیم؟
با حرف آخر همه می ایستند. کسانی که عکس های مورد نیاز در مقابل آنها قرار دارد باید آنها را بلند کرده و انتخاب خود را توضیح دهند. حرکت با این جمله ادامه می یابد:
بالاخره زمستان آمد: سرما، کولاک، سرما.
برای پیاده روی بیرون بروید. کجا باید دنبال دانه برف بگردیم؟
تصاویر مورد نظر دوباره انتخاب شده و انتخاب توضیح داده می شود.
گزینه 2 . 4 حلقه وجود دارد که چهار فصل را به تصویر می کشد. بچه ها باید کارت های خود را بین حلقه ها توزیع کنند و انتخاب خود را توضیح دهند. برخی از کارت ها ممکن است مربوط به چندین فصل باشد.
نتیجه گیری از پاسخ به سؤالات حاصل می شود:
- آب در طبیعت در چه زمانی از سال می تواند حالت جامد داشته باشد؟ (زمستان، اوایل بهار، اواخر پاییز).
پرنده ها رسیده اند.
انجام داد. وظیفه: روشن کردن ایده پرندگان.
پیشرفت بازی: معلم فقط پرنده ها را نام می برد، اما اگر ناگهان اشتباه کرد، بچه ها باید پا بزنند یا کف بزنند. مثلا. پرندگان وارد شدند: کبوتر، جوانان، مگس و سوئیفت.
بچه ها پا می زنند - چه مشکلی دارد؟ (مگس می کند)
- این مگس ها کی هستند؟ (حشرات)
- پرندگان وارد شدند: کبوتر، جوانان، لک لک، کلاغ، جکدا، ماکارونی.
بچه ها پا می زنند. - پرندگان وارد شدند: کبوتر، مارتین...
بچه ها پا می زنند. بازی ادامه دارد
پرندگان رسیده اند: کبوترهای کوچک،
جدوها و سوئیفت ها، بال ها، سوئیفت ها،
لک لک ها، فاخته ها، حتی جغدها،
قوها، سارها. آفرین به همه شما
نتیجه: معلم به همراه بچه ها پرندگان مهاجر و زمستان گذران را شناسایی می کند.
چه زمانی این اتفاق می افتد؟
انجام داد. وظیفه: به کودکان بیاموزیم که نشانه های فصول را تشخیص دهند. با کمک کلمات شاعرانه، زیبایی فصول مختلف، تنوع پدیده های فصلی و فعالیت های مردم را نشان دهید.
مواد: برای هر کودک، تصاویر با مناظر بهار، تابستان، پاییز و زمستان.
پیشرفت بازی: معلم شعری را می خواند و بچه ها تصویری را نشان می دهند که فصل ذکر شده در شعر را به تصویر می کشد.
بهار.در پاکسازی، تیغه های چمن در نزدیکی مسیر ظاهر می شوند.
از یک تپه نهر جاری می شود و زیر درخت برف می آید.
تابستان.و سبک و پهن
رودخانه آرام ما بیا بدویم تا شنا کنیم و با ماهی ها آب پاشیم...
فصل پاييز.علفزار در چمنزارها پژمرده و زرد می شود،
محصولات زمستانی تازه در مزارع سبز می شوند. ابری آسمان را می پوشاند، خورشید نمی تابد،
باد در مزرعه زوزه می کشد، باران می بارد.
زمستان.زیر آسمان آبی
فرش های باشکوه، می درخشد در آفتاب، برف نهفته است.
جنگل شفاف به تنهایی سیاه می شود و صنوبر در میان یخبندان سبز می شود
و رودخانه زیر یخ می درخشد.
انجام داد. وظیفه: روشن کردن دانش کودکان در مورد زمان گلدهی گیاهان فردی (به عنوان مثال، نرگس، گل لاله - در بهار). توپ طلایی، ستاره ها - در پاییز و غیره؛ به آنها بیاموزید که بر این اساس طبقه بندی کنند، حافظه و هوش خود را توسعه دهند.
مواد: توپ.
پیشرفت بازی: کودکان در یک دایره می ایستند. معلم یا کودک توپ را پرتاب می کند و زمانی از سال را که گیاه رشد می کند نام می برد: بهار، تابستان، پاییز. کودک نام گیاه را می گذارد.
چه چیزی از چه ساخته شده است؟
انجام داد. وظیفه: به کودکان بیاموزد که موادی را که یک شی از آن ساخته شده است شناسایی کنند.
مواد: مکعب چوبی، کاسه آلومینیومی، شیشه شیشه ای، زنگ فلزی، کلید و غیره.
پیشرفت بازی: بچه ها اشیای مختلف را از کیسه بیرون می آورند و نام آنها را می گذارند و نشان می دهند که هر شی از چه چیزی ساخته شده است.
حدس بزن چی شده.
انجام داد. وظیفه: توسعه توانایی کودکان برای حل معماها، ارتباط یک تصویر کلامی با تصویر در تصویر. دانش کودکان در مورد انواع توت ها را روشن کنید.
مواد: تصاویر برای هر کودک با تصاویری از انواع توت ها. کتاب معماها.

پیشرفت بازی: روی میز جلوی هر کودک عکس هایی از پاسخ وجود دارد. معلم یک معما می سازد، بچه ها عکس پاسخ را جستجو می کنند و می گیرند.
خوراکی - غیر قابل خوردن.
انجام داد. وظیفه: ادغام دانش در مورد قارچ های خوراکی و غیر خوراکی.
مواد: سبد، تصاویر شی با تصاویر قارچ های خوراکی و غیر خوراکی.
پیشرفت بازی: روی میز جلوی هر کودک عکس هایی از پاسخ وجود دارد. معلم یک معما در مورد قارچ می سازد، بچه ها به دنبال و عکسی از پاسخ قارچ خوراکی را در سبدها قرار می دهند.
سیارات را به درستی قرار دهید.
انجام داد. وظیفه: ادغام دانش در مورد سیارات اصلی.
مواد: کمربند با پرتوهای دوخته شده - روبان با طول های مختلف (9 قطعه). کلاه هایی با تصاویر سیارات.
در این سیاره خیلی گرم است
که حضور در آنجا خطرناک است، دوستان.

داغ ترین سیاره ما چیست و در کجا قرار دارد؟ (عطارد چون به خورشید نزدیک است).
و این سیاره در غل و زنجیر سرمای وحشتناک بود،
اشعه خورشید با گرما به او نمی رسید.
-این چه سیاره ای است؟ (پلوتون به این دلیل که از خورشید دورتر است و از همه سیارات کوچکتر است).
کودکی با کلاه پلوتون بلندترین روبان شماره 9 را در دست می گیرد.
و این سیاره برای همه ما عزیز است.
سیاره به ما زندگی داد... (همه: زمین)
-سیاره زمین در چه مداری می چرخد؟ سیاره ما از خورشید کجاست؟ (در 3).
کودکی در کلاهک "زمین" روبان شماره 3 را می گیرد.
دو سیاره به سیاره زمین نزدیک هستند.
دوست من سریع اسمشون رو بزار (زهره و مریخ).
کودکانی که کلاه "زهره" و "مریخ" بر سر دارند، به ترتیب مدار دوم و چهارم را اشغال می کنند.
و این سیاره به خود افتخار می کند
زیرا بزرگترین آن محسوب می شود.
-این چه سیاره ای است؟ در چه مداری قرار دارد؟ (مشتری، مدار شماره 5).
کودک در کلاه مشتری در شماره 5 قرار می گیرد.
این سیاره توسط حلقه هایی احاطه شده است
و این او را از بقیه متمایز می کرد. (زحل)
کودک - زحل مدار شماره 6 را اشغال می کند.
آنها چه نوع سیارات سبز رنگی هستند؟ (اورانوس)
کودکی که کلاه نپتون مشابه بر سر دارد، مدار شماره 8 را اشغال می کند.
همه بچه ها جای خود را گرفتند و شروع به چرخیدن در اطراف "خورشید" کردند.
رقص گرد سیارات در حال چرخش است. هر کدام اندازه و رنگ خاص خود را دارند.
برای هر کدام مسیر مشخص شده است. اما فقط روی زمین است که زندگی در جهان زندگی می کند.
مفید - مفید نیست.
انجام داد. وظیفه: ادغام مفاهیم محصولات سالم و مضر.
مواد: کارت هایی با تصاویر محصولات.
نحوه بازی: موارد مفید را روی یک میز قرار دهید و چیزهایی که مفید نیستند را روی میز دیگر قرار دهید.
سالم: جو دوسر، کفیر، پیاز، هویج، سیب، کلم، روغن آفتابگردان، گلابی و غیره.
ناسالم: چیپس، گوشت چرب، شکلات، کیک، فانتا و غیره.

کتاب های مورد استفاده:

A.I. سوروکینا "بازی آموزشی در مهد کودک".

A.K. بوندارنکو "بازی های آموزشی در مهد کودک."

“گواهی انتشار در رسانه” سری A شماره 0002253 بارکد (شماره رسید) 62502669050070 تاریخ ارسال 21 آذر 1392

ما از معلمان پیش دبستانی منطقه تیومن، منطقه خودمختار یامال-ننتس و اوکروگ-یوگرا خودمختار خانتی-مانسی دعوت می کنیم تا مطالب آموزشی خود را منتشر کنند:
- تجربه آموزشی، برنامه های اصلی، وسایل کمک آموزشی، ارائه برای کلاس ها، بازی های الکترونیکی.
- یادداشت ها و سناریوهای فعالیت های آموزشی، پروژه ها، کلاس های کارشناسی ارشد (از جمله فیلم ها)، اشکال کار با خانواده ها و معلمان را به صورت شخصی توسعه داده است.

چرا انتشار با ما سودآور است؟

الف) مناسب برای سن کودکان؛

ب) رعایت وظیفه آموزشی؛

ج) انطباق با الزامات روش شناختی.

روش انجام بازی:

الف) سازماندهی کودکان برای بازی (دریافت علاقه، قرار دادن کودکان)؛

ب) نقش مربی؛

ج) تکنیک های مدیریت؛

د) استفاده از الگوریتم یادگیری.

طرح تجزیه و تحلیل یک درس تربیت بدنی

شرایط بهداشتی برای برگزاری کلاس ها

همبستگی وظایف و محتوای درس با سن و توانایی های جسمانی کودکان.

تناظر بین شیوه های سازماندهی کودکان و مراحل تسلط بر حرکات.

کیفیت مهارت های حرکتی کودکان.

تکنیک هایی برای رویکرد فردی به کودکان هنگام آموزش حرکات.

فعالیت بدنی در کلاس درس: شاخص های پاسخ بدن کودک به بار. تکنیک های تنظیم فعالیت بدنی

فعال سازی فعالیت ذهنی کودکان در طول درس.

وضعیت عاطفی کودکان.

تراکم عمومی و حرکتی درس.

اصطلاحات و کیفیت تمرینات تدریس توسط معلم.

ضمیمه 3

طرحی برای تحلیل کلاس ها برای آشنایی کودکان با طبیعت

گروه سنی.

سازماندهی درس:

الف) تغییر دادن کودکان از بازی به فعالیت؛

ب) سازماندهی کودکان در کلاس؛

ج) تجهیزات: کمیت و کیفیت اشیاء طبیعی، مواد بصری، محل قرارگیری آنها، استفاده از TSO، اقلام برای مراقبت از گیاهان و حیوانات.

کار مقدماتی با کودکان، تأثیر آن در تسلط بر موضوع درس.

محتوای برنامه:

الف) رعایت اهداف آموزش زیست محیطی کودکان این گروه سنی؛

ب) دقت وظایف آموزشی، رشدی و آموزشی، ارتباط با کار روزمره، روش های دیگر.

ج) رابطه بین مطالب جدید و آشنا.

د) بار شناختی و عاطفی.

روش ها و فنون کار، مطابقت آنها با سن بچه ها، موضوع درس و شرایط درس. مناسب بودن رابطه بین مواد مورد استفاده.

شروع درس:

الف) جلب توجه کودکان؛

ب) تعیین تکلیف شناختی برای کودکان و راه های حل آن.

پیشرفت درس:

الف) نقش معلم (توضیح، تنظیم سؤالات، ماهیت کمک به کودکان)؛

ب) تکنیکی برای فعال کردن توجه، حافظه و تفکر.

ج) فعالیت مستقل کودکان با در نظر گرفتن ویژگی های فردی رشد آنها.

پایان کلاس:

فرم جمع بندی؛

مشارکت دادن کودکان در تعمیم ها و نتیجه گیری ها؛

وظایف برای ادغام مواد.

تجزیه و تحلیل رفتار کودکان در طول کلاس ها (علاقه، فعالیت، استقلال، تسلط بر مهارت های عملی، میزان روابط گفتاری، توانایی مشاهده، مقایسه). سطح دانش تاریخ طبیعی

مدت زمان کل درس

نتایج و پیشنهادات

ضمیمه 4

طرح تحلیل کلاس های هنرهای تجسمی

هدف درس:

توسعه حساسیت بصری، تفکر انجمنی-تصویری، ادراک.

کار بر روی بیان تصویر هنری؛

آموزش مهارت های فنی؛

توسعه درک از آثار هنری.

فرم، نوع، نوع درس:

فرم - شخصی؛

جلویی؛

مشترک؛

چشم انداز - درس-وظایف، درس-تمرین، درس-داستان های گرافیکی و غیره.

موضوع، موضوع، تزئینی;

تایپ کنید - به شرط؛

با توجه به نمونه؛

با طراحی خودم

مواد (اشیاء، تصویری و گویا)

کفایت روش و شکل آموزش برای هدف اعلام شده.

اثربخشی تکنیک های مورد استفاده در درس، تمرکز آنها:

برای ایجاد علاقه به موضوع؛

برای تکمیل کار؛

برای هر دانش آموز به طور کامل ابزار و روش عمل را درک کند.

با هدف خلق اثری با کیفیت و گویا؛

برای تحریک یک روش مستقل عمل؛

برای کمک فردی، در صورت لزوم؛

برای تحریک فعالیت مستقل.

وضعیت عاطفی، خلق و خوی کودکان در حین و بعد از کلاس.

شاخص کیفی اثربخشی درس (ارزیابی کار کودکان).

سطح مهارت های سلف سرویس و خود سازماندهی فعالیت های فرد در طول کلاس ها.

ضمیمه 5

طرح تحلیل کلاس ها با استفاده از روش شناسی آموزش موسیقی

محتوای برنامه درس با توجه به وظایف و محتوای دروس در یک گروه سنی معین و سطح رشد کودکان؛ محتوای کاربردی؛ ارتقای احساسی و زیبایی شناختی؛ تأثیر آموزشی؛ صدای مدرن

برگزاری کلاس ها: شرایط بهداشتی؛ طراحی زیبایی شناسی سالن موسیقی؛ فرهنگ رفتار کودکان؛ تهیه و کیفیت وسایل کمک بصری، استفاده از TSO، ویژگی ها.

ساختار کلاس ها: نوع، شکل تحویل، منطق و مدت زمان قطعات سازه. مدت زمان درس، تمرکز بر تامین عاطفی و علاقه کودکان.

تکنیک های آموزش و توسعه:

تعريف كردن:

الف) تکنیک های روش شناختی خاص برای یک جهت معین که توسط مدیر موسیقی در بخش های ساختاری مختلف درس استفاده می شود. اعتبار، اثربخشی آنها؛

ب) تعامل بین مدیر موسیقی و معلم در بخش های مختلف ساختاری درس به منظور حل مشترک وظایف محوله.

نحوه اجرای یک درس توسط مدیر موسیقی: لحن گفتار، احساسات، بیان، دسترسی به توضیح، حرفه ای بودن اجرا، تعامل با معلم، سلیقه زیبایی شناختی در انتخاب رپرتوار موسیقی، توانایی دیدن همه کودکان، فردی کردن تحصیلات.

ارزیابی کلی درس: آمادگی، اهمیت در آموزش و توسعه موسیقیایی کودکان، آرزوها برای بهبود کار مدیر موسیقی.

ضمیمه 6

طرح تجزیه و تحلیل یک درس در مورد رشد گفتار (کار واژگان)

نوع فعالیت (گشتگردی، مشاهده، مشاهده).

انتخاب صحیح موضوع درس مطابقت وظایف برنامه با موضوع درس.

توالی اجرای محتوای برنامه در طول درس.

بیان سازمانی درس (هماهنگی منطقی هر بخش و کامل بودن به عنوان یک کل).

انتخاب معلم از روش‌ها و تکنیک‌های آموزشی منطقی که تضمین می‌کند بچه‌ها مطالب جدید را بهتر جذب کنند.

مدت و کیفیت بخش سازمانی درس (وجود تکنیک های مختلف که به ظهور علاقه به محتوای درس کمک می کند: مکالمه بر اساس تجربه شخصی کودکان، بیان هنری، تصاویر، بازی ها و غیره) . بر اساس این قسمت از درس در مورد علاقه کودکان، در مورد حل تکالیف آموزشی در این قسمت چه نتیجه ای می توان گرفت؟

آیا کودکان هدف درس (توضیحات معلم در مورد چگونگی رسیدن به این هدف) را درک کردند؟

آموزش یک فرآیند مشاهده هدفمند (آموزش مشاهده سیستماتیک به کودکان، توالی انتقال از تجزیه و تحلیل یک طرف یک شی به طرف دیگر، از کلی به خاص؛ و بالعکس، فعال کردن تحلیلگرهای مختلف در فرآیند مشاهده).

گفتار معلم، نقش او در درس.

وجود تکنیک هایی که تفکر و گفتار کودکان را فعال می کند (روش های بررسی یک شی، نمونه کلمه جدید، توضیح کلمه جدید، تکرار کلمات جدید توسط کودکان، معلم در طول درس، تمرین های لغوی، مشکل ساز موقعیت های گفتاری و غیره)

توانایی کودکان در بیان قضاوت خود در مورد یک شی (شیء)، شناسایی ویژگی های اصلی، مقایسه یک شی با یک شی دیگر، استفاده از کلمات، عبارات جدید و غیره در قضاوت های خود.

استفاده از مفاهیم تعمیم دهنده در گفتار کودکان.

هدف از قسمت پایانی درس.

تکنیک های روش شناختی با هدف تثبیت (بازی ها، بیان هنری، سوالات و غیره).

حل مشکلات دیگر برای رشد گفتار کودکان (گرامر، گفتار منسجم، آموزش فرهنگ صحیح گفتار).

در مورد سطح توسعه کار واژگانی کودکان در این سن نتیجه گیری کنید.