سایر ویژگی های "اکتساب" کافی برای هر مرحله می تواند ارائه شود.

دو مرحله و "اکتساب" که آنها را نشان می دهد ارائه شده است.

دو مرحله و یک "اکتساب" داده شده است یا یک مرحله و یک مرحله کسب یا مراحل مشخص نشده است، اما دو "اکتساب" داده شده است.

دو مرحله بدون "اکتساب" داده می شود یا مراحل مشخص نشده است، اما یک "اکتساب" داده می شود.

یک مرحله بدون "اکتساب" OR داده می شود

جواب اشتباه.

حداکثر امتیاز

نویسنده خاطرنشان می کند: «...نیازها و انگیزه های جدید و همچنین تبعیت از آنها، نه در فرآیند جذب، بلکه در فرآیند تجربه به وجود می آیند. ، یامحل سکونت..." نظر نویسنده را توضیح دهید. بر اساس آگاهی از دوره، تجربه زندگی و تمرین اجتماعی خود شما، دو جلوه از ظهور نیازها و انگیزه های جدید فرد را نشان می دهد.

نکته ها

پاسخ صحیح ممکن است شامل موارد زیر باشد: عناصر:

1) توضیح ، مثلا:

نویسنده تاکید می کنداینکه انسان تنها از طریق کسب تجربه اخلاقی، همدلی عاطفی، احساس و زندگی در هر موقعیتی در زندگی می تواند انگیزه ها و نیازهای جدید را کسب کند. صرف انباشت دانش و ایده عمل کافی نیست. دانستن کافی نیست، مهم همدلی و همدردی عاطفی است.

2) داده شده است دو تجلی ، بیایید بگوییم:

- فقط پس از تجربه یک درام زندگی شخصی ، از دست دادن عزیزان ، درگیری با دوستان ، خیانت به دوستان ، فرد می تواند واقعاً بدبختی دیگری را درک کند و با آنها همدردی کند.

- ممکن است فردی در مورد خیر و شر ایده های گمانه زنی داشته باشد، اما مهم است که خود را در موقعیت انتخابی قرار دهد، زمانی که خود شخص باید تصمیم بگیرد: آیا با وجدان خود سازش کند یا نه، مرتکب یک عمل شرم آور شود یا نه. نه دقیقا همین لحظه است که برای شکل گیری تجربه اخلاقی فرد تعیین کننده خواهد بود.

ممکن است توضیح متفاوتی داده شود، تظاهرات دیگری ممکن است نشان داده شود.

توضیح داده می شود، دو جلوه داده می شود.

توضیح داده می شود، یک جلوه داده می شود یا توضیح به طور ضمنی داده می شود، اما دو جلوه داده می شود.

توضیح یا یک تجلی داده شده است.

جواب اشتباه.

حداکثر امتیاز

دانشمندان علوم اجتماعی چه معنایی برای این مفهوم قائل هستند "فعالیت انسانی"? با استفاده از دانش درس علوم اجتماعی خود، دو جمله حاوی اطلاعاتی در مورد فعالیت های انسانی بنویسید.

نکته ها

عناصر:

1) معنی مفهوم , به عنوان مثال: "فعالیت انسانی یک فعالیت هدفمند و آگاهانه یک فرد است که ارضای نیازهای مختلف، تغییر نیروها و مواد طبیعت را به عنوان هدف مطرح می کند."

ممکن است تعریف دیگری که از نظر معنی مشابه است ارائه شود.

2) دو جمله با اطلاعات مربوط به فعالیت های انسانی بر اساس دانش دوره، به عنوان مثال:

"فعالیت انسان طبیعتاً دگرگون کننده و خلاق است، فقط انسان قادر به خلق چیزی است که در طبیعت مشابهی ندارد."

- «فقط از طریق فعالیت می توان فکری، ویژگی های خلاقیک فرد، پتانسیل اخلاقی او، منابع شخصی.»

هر جمله دیگری که حاوی اطلاعات صحیح در مورد فعالیت های انسان باشد می تواند ساخته شود.

معنای مفهوم آشکار می شود و دو جمله حاوی اطلاعاتی در مورد شیء اجتماعی مربوطه تشکیل می شود.

معنای مفهوم آشکار می شود و یک جمله حاوی اطلاعاتی در مورد شی اجتماعی مربوطه تدوین می شود

یا معنای مفهوم به صراحت فاش نشده است، بلکه در دو جمله ترکیبی ارائه شده است که نشان می دهد فارغ التحصیل محتوای علوم اجتماعی این مفهوم را می داند.

معنای مفهوم آشکار می شود، جملات ترسیم نمی شوند،

یا پیشنهادات بدون دخالت دانش علوم اجتماعی تنظیم شده است،

یا دانش علوم اجتماعی در جملات ساخته شده در متن مفهوم مورد بررسی دخالت ندارد،

یا معنای مفهوم به صراحت فاش نشده است، یک جمله حاوی اطلاعاتی در مورد شی اجتماعی مربوطه تهیه شده است،

یا پاسخ نادرست است.

حداکثر امتیاز

دانشمندان ادعا می کنند که تقریباً در هر حرفه و هر نوع فعالیتی، فرد قادر است خلاقانه عمل کند و چیز جدیدی خلق کند. هر سه نوع فعالیت انسانی و خلاقیت متجلی در آن را ذکر کنید.

نکته ها

پاسخ باید شامل عناصر زیر باشد:

سه نوع فعالیتو خلاقیت در او آشکار شد، بیایید بگوییم:

1) فعالیت یک دانشمند (به عنوان مثال، کشف یک ماده جدید توسط یک شیمیدان و مطالعه خواص آن).

2) فعالیت های یک معمار (به عنوان مثال، توسعه یک پروژه برای توسعه یک چهارم جدید با استفاده از ایده های نوآورانه، مواد جدید، استانداردهای زیست محیطی).

3) فعالیت های معلم (به عنوان مثال، استفاده از روش های ابتکاری اختصاصی آموزش موضوع، که امکان ارتقای کیفیت دانش و مهارت های دانش آموزان را فراهم می کند).

فعالیت های دیگر و مثال های دیگری ممکن است ارائه شود.

سه نوع فعالیت و مثال هایی برای نشان دادن آنها آورده شده است.

دو نوع فعالیت و مثال هایی برای نشان دادن آنها آورده شده است.

یک نوع فعالیت و مثالی که آنها را نشان می دهد آورده شده است.

یک نوع فعالیت بدون مثال داده می شود، یا یک مثال، یا پاسخ نادرست است.

حداکثر امتیاز

روزنامه نگار و متفکر روسی قرن نوزدهم. نوشت:

انسان زنده در روح، در قلب، در خون خود، زندگی جامعه را حمل می کند: از بیماری های آن رنج می برد، از مصائب آن عذاب می کشد، با سلامتی آن شکوفا می شود، از شادی آن سعادتمند، خارج از خود، شخصی اش. موقعیت."

نکته ها

پاسخ صحیح باید حاوی موارد زیر باشد عناصر:

فرموله شده است سه توضیح از ارتباط انسان و جامعه , مثلا :

1) شخصی "از بیماری های جامعه رنج می برد"، به عنوان مثال، در آلمان فاشیستبسیاری از آلمانی‌ها از هیتلر و فعالیت‌های او حمایت می‌کردند، یا بدون تلاش برای مقاومت آنچه را که در حال رخ دادن بود، در سکوت می‌پذیرفتند و در نتیجه همدست فاشیست‌ها می‌شدند.

یک شخص "از رنج جامعه رنج می برد"، به عنوان مثال، در آغاز قرن بیستم، بسیاری از نمایندگان روشنفکر از وضعیت بحرانی جامعه، شکست خودکامگی آگاه بودند، در جستجوی دردناک راهی بودند. بیرون، و به این فکر می کردند که چه کنند. در این مورد راه‌حل‌های مختلفی پیدا شد، وارد انقلاب شدند، به اپوزیسیون لیبرال رفتند، انشعاب و آشفتگی کشور به ذهن و روح افراد منتقل شد.

شخص "با سلامت جامعه شکوفا می شود، با سعادت از خوشبختی آن لذت می برد"، به عنوان مثال، اوقات شادی عمومی، پیروزی، اتحاد یک فرد با جامعه در نتیجه برخی از پیروزی های مشترک وجود دارد، به عنوان مثال، هر مرد شورویدر پیروزی بر فاشیسم و ​​اولین پرواز سرنشین دار به فضا نقش داشت. در این صورت شادی جامعه به شادی فرد تبدیل می شود.

ممکن است توضیحات (استدلال) دیگری نیز ارائه شود.

سه توضیح (برهان) آورده شده است.

دو توضیح (برهان) آورده شده است.

یک توضیح (برهان) ارائه شده است.

پاسخ نادرست است.

حداکثر امتیاز

به شما دستور داده می شود که یک پاسخ مفصل در مورد موضوع تهیه کنید «فعالیت و نقش آن در رشد شخصیت انسان». برنامه ای تهیه کنید که طبق آن به این موضوع بپردازید. طرح باید حداقل شامل سه نکته باشد که دو یا چند مورد از آن در موارد فرعی به تفصیل آمده است.

نکته ها

هنگام تجزیه و تحلیل پاسخ، موارد زیر در نظر گرفته می شود:

- صحت عبارت موارد طرح از نظر انطباق آنها با موضوع مورد نظر.

- مطابقت ساختار پاسخ پیشنهادی با طرحی از نوع پیچیده.

یکی از گزینه های طرح برای پوشش این موضوع:

1) مفهوم فعالیت.

2) ویژگی های متمایز فعالیت انسان (تفاوت بین فعالیت انسان و فعالیت حیوان):

الف) هدفمندی؛

ب) آگاهی؛

ج) ارائه یک مدل نتیجه ایده آل؛

د) ماهیت تحول آفرین و خلاق.

3) انواع اصلی فعالیت های انسانی:

الف) بازی؛

ب) آموزشی؛

ج) کار

4) فعالیت های معنوی و عملی و جلوه های آن در جامعه.

الف) فعالیت معنوی (تحقیق، پیش آگهی، شناختی، ارزش محور)؛

ب) فعالیت های عملی (مادی و تولیدی، اجتماعی و تحولی).

5) فعالیت و ارتباط.

6) فعالیت و خلاقیت.

7) نقش فعالیت در تبدیل تمایلات طبیعی فرد به توانایی ها.

تعداد متفاوت و (یا) جمله بندی صحیح دیگر از نکات و نکات فرعی طرح امکان پذیر است. آنها را می توان به صورت اسمی، سؤالی یا ترکیبی ارائه کرد.

جمله بندی آیتم های طرح درست است و محتوای موضوع را منعکس می کند. ساختار پاسخ مربوط به یک نوع طرح پیچیده است.

تک تک نکات طرح منعکس کننده محتوای موضوع نیست. ساختار پاسخ مربوط به یک نوع طرح پیچیده است.
یا
عبارت موارد طرح منعکس کننده محتوای موضوع است. ساختار پاسخ به طور کامل با طرح نوع پیچیده مطابقت ندارد (هیچ مشخصاتی از نقاط جداگانه وجود ندارد).

حداکثر امتیاز

با انجام وظیفه C9 می توانید دانش و مهارت خود را در محتوایی که برای شما جذاب تر است نشان دهید. برای این منظور فقط انتخاب کنید یکیاز بیانیه های زیر

انتخاب کنید یکیاز عبارات ارائه شده در زیر، معنای آن را با شناسایی مشکل مطرح شده توسط نویسنده (موضوع مطرح شده) آشکار کنید. نگرش خود را نسبت به موقعیت اتخاذ شده توسط نویسنده فرمول بندی کنید. این رابطه را توجیه کند.

هنگام بیان افکار خود در مورد جنبه های مختلف مشکل مطرح شده (موضوع تعیین شده)، هنگام استدلال از دیدگاه خود، از دانش, دریافت شده در حین تحصیل در یک دوره مطالعات اجتماعی، متناظر مفاهیمو همچنین حقایق زندگی اجتماعی و تجربه زندگی شخصی:

روانشناسی اجتماعی

آنها می گویند هر هفت سال یک فرد از نظر فیزیکی تجدید می شود. آیا فرد از نظر روحی حتی بیشتر تجدید نمی شود؟ چند نفر در یک نفر می میرند قبل از اینکه خودش بمیرد؟» ()

روانشناسی اجتماعی

گاهی اوقات به افرادی که تنها زندگی می‌کنند گفته می‌شود: «آنها از معاشرت خوششان نمی‌آید.» در بسیاری از موارد، این مانند این است که در مورد کسی بگویند: «او دوست ندارد راه برود»، فقط به این دلیل که فرد تمایلی به سرگردانی ندارد. در شب، از میان لانه های دزدی." (N. Chamfort)

روانشناسی اجتماعی

زمانی که افراد در تماس نزدیک با یکدیگر قرار می‌گیرند، رفتارشان شبیه خارپشتی است که سعی می‌کنند در سرما گرم شوند. شب زمستان. آنها سرد هستند، به یکدیگر فشار می آورند، اما هر چه بیشتر این کار را انجام می دهند، با سوزن های بلندشان همدیگر را دردناک تر می کنند. به خاطر درد آمپول ها مجبور به جدا شدن می شوند، دوباره به خاطر سرما به هم می رسند و همینطور تمام شب» (آ. شوپنهاور)

روانشناسی اجتماعی

«کسی که انسان را در خود مطالعه نکرده باشد هرگز به آن دست نخواهد یافت دانش عمیقاز مردم" ()

روانشناسی اجتماعی

"…اکثر بهترین فردکسی که اساساً با افکار خود و احساسات دیگران زندگی می کند، بدترین نوع انسان است - که با افکار دیگران و احساسات خود زندگی می کند. از ترکیب های مختلف این چهار پایه، انگیزه های فعالیت، همه تفاوت های بین مردم، همه موسیقی پیچیده شخصیت ها. افرادی که فقط با احساسات خود زندگی می کنند حیوان هستند. ()

روانشناسی اجتماعی

"...تجربه زندگی من مرا متقاعد کرده است که افرادی که هیچ کمبودی ندارند، فضایل بسیار کمی دارند." (آ. لینکلن)

روانشناسی اجتماعی

«...من هرگز در تصاویر و تجربیات افراد دیگر نفوذ نمی کنم. من حتی نمی توانم تشخیص دهم که آیا قرمز برای دیگری قرمز است یا خیر. ممکن است او از همین کلمه برای توصیف حسی با کیفیت کاملاً متفاوت استفاده کند!» ()

روانشناسی اجتماعی

هر شخصی دنیایی است که با او متولد می شود و با او می میرد. زیر هر سنگ قبری نهفته است تاریخ جهان(G. Heine)

روانشناسی اجتماعی

هیچ کس با نگاه کردن به دفتر دخل و خرجش نمی تواند بفهمد که او فقیر است یا ثروتمند. چیزی که انسان را ثروتمند می کند قلب اوست. ثروت با آنچه که یک شخص دارد تعیین نمی شود، بلکه با آنچه که هست تعیین می شود» (G. Beecher)

روانشناسی اجتماعی

انسان یک تضاد زنده و به همین ترتیب، یک راز زنده است.» ()

در میان معیارهایی که با آن تکمیل کار C9 ارزیابی می شود، معیار K1 تعیین کننده است. اگر فارغ التحصیل اصولاً معنای عبارت را فاش نکرد (یا به اشتباه فاش نکرد) یعنی مشکل (موضوع مطرح شده) ارسال شده توسط نویسنده را شناسایی نکرد و کارشناس برای معیار K1 0 امتیاز داد، سپس پاسخ بیشتر بررسی نمی شود. برای معیارهای باقیمانده (K2، K3)، 0 امتیاز در پروتکل بررسی وظایف با پاسخ دقیق داده می شود.

معیارهای ارزیابی پاسخ تکلیف C9

نکته ها

فاش کردن معنای یک جمله

معنای عبارت آشکار می شود، یا محتوای پاسخ ایده ای از درک آن می دهد.

معنای بیانیه آشکار نمی شود، محتوای پاسخ ایده ای از درک آن نمی دهد.

ارائه و توضیح موقعیت خود فارغ التحصیل

موقعیت خود فارغ التحصیل ارائه و توضیح داده شده است

موضع خود فارغ التحصیل بدون توضیح ارائه می شود (توافق یا مخالفت ساده با قضاوت نویسنده بیانیه) یا موضع خود فارغ التحصیل ارائه نمی شود.

ماهیت و سطح قضاوت ها و استدلال های ارائه شده

قضاوت ها و استدلال ها بر اساس مبانی نظری، نتیجه گیری و مطالب واقعی آشکار می شوند. در طول بحث، چندین جنبه از مشکل آشکار می شود.

هنگام آشکار شدن چندین جنبه از یک مسئله (موضوع)، قضاوت ها و استدلال ها بر اساس مبانی نظری و نتیجه گیری ها، اما بدون استفاده از مطالب واقعی ارائه می شود.

یا یک جنبه از مسئله (موضوع) آشکار می شود و بر اساس مبانی نظری و مطالب واقعی استدلال می شود.

یا هنگام آشکار کردن چندین جنبه از یک مسئله (موضوع)، قضاوت ها و استدلال ها بر اساس مطالب واقعی ارائه می شود، اما بدون مفاد نظری و نتیجه گیری.

یا چندین جنبه از مشکل با فقدان استدلال واقعی یا نظری آشکار می شود

چندین جنبه از مشکل (موضوع) بدون استدلال فهرست شده است

یا فقط یک جنبه از مسئله (موضوع) مورد بررسی قرار می گیرد، فقط استدلال واقعی یا فقط نظری ارائه می شود.

تنها یک جنبه از مسئله (موضوع) بدون استدلال مورد بررسی قرار می گیرد.

یا استدلال ها و قضاوت ها با تز مورد اثبات مطابقت ندارد.

حداکثر امتیاز

بخش «فرهنگ معنوی»

بخش A

برای وظایف A1-A20، تعداد پاسخ صحیح را دایره کنید.

کدام مفهوم بقیه را در معنا تعمیم و متحد می کند؟

فرهنگ

در کدام جمله از مفهوم فرهنگ به معنای وسیع کلمه استفاده شده است؟

به آشنایان سلام نمی کرد؛ این جلوه ای از فرهنگ فوق العاده پایین است.

فرهنگ شامل مجموع تمام نتایج فعالیت های دگرگون کننده انسان است.

در بخش میانی دنیپر، دفن ها و بقایای سکونتگاه های مربوط به فرهنگ باستان شناسی تریپیلی کشف شد.

فرهنگ قرون وسطایی اروپا با محافظه کاری، اندیشه های مکتبی و تسلط معنوی کلیسای مسیحی مشخص می شد.

ص به مطالعه تواریخ کهن و دست نوشته های نویسندگان باستانی می پردازد. در حین کار در یکی از آرشیوها، P توانست منابع ناشناخته قبلی را کشف کند که در مورد زندگی و فعالیت های شاهزاده آندری بوگولیوبسکی صحبت می کند. فعالیت های م به شرح زیر طبقه بندی می شود: حوزه فرهنگیچگونه

تحصیلات

هنر

آنچه هنر را از سایر اشکال فرهنگ متمایز می کند، دارایی است -

شکل گیری تصویر خدامرکزی از جهان

انعکاس جهان مادیاز طریق تصاویر هنری

ارائه فرضیه ها، انجام آزمایش ها

ایجاد یک سیستم منطقی منسجم از شواهد

شاعر پیشین نامدار دهه شصت از هجرت به دیار خود بازگشت. سبکی که بیشتر اشعار او به آن سروده شده است، همواره بدیع شناخته شده است. شب خلاق او در سالن کوچک موزه تاریخ محلی برگزار شد که حلقه کوچکی از کارشناسان و تحسین کنندگان آثار او را گرد هم آورد. فیلم محصول کدام نوع فرهنگی است؟

جرم

محبوب

سنتی

نخبه گرا

چه علامتی متمایز می کند علم مدرناز علم روزگار گذشته؟

میل به درک ماهیت پدیده های طبیعی و اجتماعی.

ارائه فرضیه هایی در مورد منشاء جهان، پیدایش زمین.

استفاده از روش های مدل سازی کامپیوتری در بسیاری از مطالعات

ساختن تصویری منطقی و منطقی از جهان هستی.

کدام امضا کردنمذاهب جهانی را از ادیان ملی و محلی متمایز می کند؟

جست‌وجوی پاسخ برای پرسش‌هایی درباره معنای وجود انسان، زندگی پس از مرگ و ابدیت روح

ارائه برخی از اصول اخلاقی، ممنوعیت ها و مقررات

گشودگی، عدم وابستگی به قومیت خاصی

اتحاد مؤمنان در یک جامعه، تسهیل ارتباط و تعامل بین آنها

شاعر و فیلسوف روسی نوشته است: "هنرمند کانون آگاهی اشیا و پدیده هایی است که در او منعکس شده است."چه خاص خطآیا نویسنده بر هنر تأکید دارد؟

بازتاب در هنر، اول از همه، جنبه حسی و غیر منطقی دانش جهان

بازنمایی اشیاء و پدیده های جهان عینی به شکل فیگوراتیو ذهنی

مطابقت طبیعی آثار هنری، استفاده از اشیاء طبیعی

نمادگرایی و نمادگرایی خاص که در خلق آثار هنری آشکار می شود

دانشمندان جامعه شناس در کشور وی تحقیقی را انجام دادند. این مطالعه شامل نظرسنجی از شهروندان در سنین مختلف بود. از پاسخ دهندگان (شهروندان شرکت کننده در نظرسنجی) این سوال پرسیده شد: "به نظر شما کدام حوزه فرهنگی بیشتر بر شکل گیری دنیای معنوی یک فرد تأثیر می گذارد؟"

نتایج به دست آمده از نظرسنجی (در درصد) در نمودار ارائه شده است:

بر اساس داده های نمودار چه نتیجه ای می توان گرفت؟

اهمیت اخلاق در جامعه مدرن، با قضاوت بر اساس داده های نظرسنجی، در مقایسه با سایر حوزه های فرهنگ به طور قابل توجهی دست کم گرفته شده است.

پاسخگویان نقش هنر را مهمتر از نقش علم می دانند.

به گفته پاسخ دهندگان، علم و دین از نظر میزان تأثیرگذاری بر فرد تقریباً برابر هستند.

در عصر پیشرفت علمی و فناوری، علم، به گفته اکثر پاسخ دهندگان، به عاملی پیشرو در شکل گیری دنیای معنوی افراد تبدیل شده است.

آیا قضاوت های زیر در مورد اخلاق درست است؟ علم مدرنو مسئولیت دانشمندان؟

آ.قدرت علم مدرن و توانایی های دانشمندان به قدری زیاد است که لازم است مرزهای اخلاقی فعالیت های تحقیقاتی خود را به خاطر بسپارند.

ب.دانشمندان باید رویکردی مسئولانه برای تحقیق در مورد روان و منابع فکری انسان داشته باشند، زیرا هر گونه تأثیری بر این فرآیندها می تواند غیرقابل پیش بینی باشد.

فقط A صحیح است

فقط B صحیح است

هر دو قضاوت صحیح است

هر دو قضاوت اشتباه است

سه مورد از عبارات زیر عینی هستند داده هاو یکی ذهنی است نظر. کدام عبارت نظر است؟

رهبری کشور برنامه جامعی را برای نوسازی آموزش به نام «مدرسه جدید ما» تصویب کرده است.

این برای معرفی یک سیستم تامین مالی جدید فراهم می کند موسسات آموزشیو رویکردهای جدید برای صدور گواهینامه کارکنان آموزشی.

با این حال، بسیاری از مفاد برنامه تمدید، در پیامدهای خود بسیار بحث برانگیز و مبهم هستند.

معلمان می ترسند که در نتیجه گذار به سیستم جدیدآنها استقلال خود را از دست خواهند داد و کاملاً به تصمیم مدیر مدرسه وابسته خواهند بود.

معلمان تاریخ از ابتدا سال تحصیلیشروع به شرکت در دوره های یک ساله جدید در موسسه منطقه ای آموزش پیشرفته معلمان کرد. مؤسسه ای که معلمان در آن آموزش می بینند متعلق به چه سطح آموزشی است؟

آموزش حرفه ای اضافی

تحصیلات تکمیلی (تحصیلات تکمیلی)

آیا قضاوت های زیر در مورد حوزه معنوی زندگی جامعه درست است؟

الف- پدیده ها و مظاهر حیات معنوی علم، دین، هنر و اخلاق است.

ب . حوزه معنوی زندگی جامعه جدا از سایر حوزه ها، بدون تأثیرپذیری از اقتصاد و سیاست، در انزوا توسعه می یابد.

فقط A صحیح است

فقط B صحیح است

هر دو قضاوت صحیح است

هر دو قضاوت اشتباه است

که در سرویس جامعه شناسی کشور تحقیقی را در بین جمعیت انجام داد. از پاسخ دهندگان - والدین خواسته شد به این سوال پاسخ دهند: "در مورد امکان ورود یک درس دینی به برنامه درسی پایه مدرسه به عنوان یک درس اجباری و تقسیم دانش آموزان به گروه ها بر اساس مبانی دینی چه احساسی دارید؟"

در نتیجه بررسی، داده های زیر به دست آمد (در درصد) ارائه شده در جدول:

گزینه های پاسخ

من امکان تدریس چنین چیزی را قبول دارم

موضوع فقط به عنوان بخشی از یک درس انتخابی به درخواست فارغ التحصیل و با رضایت والدین

من آموزش سکولار را ارجح می دانم، اجرای تربیت اخلاقی و تربیت از طریق افزایش سهم دروس اجتماعی و بشردوستانه

من از ایده معرفی حمایت می کنم دوره دینی، زیرا به تقویت اصول اخلاقی در جامعه کمک خواهد کرد

بر اساس داده ها چه نتیجه ای می توان گرفت؟جداول?

در طول دو نظرسنجی، اکثر پاسخ دهندگان به نفع این واقعیت صحبت کردند که آزادی وجدان موضوعیت ندارد و ارائه مبانی دکترین دینی به عنوان بخشی از دروس اجباری اهمیت بیشتری دارد.

تعداد کسانی که معتقدند دروس دینی باید به صورت انتخابی مطالعه شود افزایش چشمگیری داشته است.

تعداد والدینی که معتقدند تعلیمات دینی بیش از آموزش سکولار می تواند بر شخصیت اخلاقی جوانان تأثیر بگذارد، افزایش یافته است.

تعداد حامیان آموزش سکولار و جدایی مدرسه و کلیسا اندکی افزایش یافته است.

آیا جملات زیر در مورد آموزش صحیح است؟

و آموزش، مدرسه به معنای وسیع کلمه، امروزه شرطی ضروری برای ایجاد یک شغل موفق است.

ب. جامعه مدرنالزامات جدیدی را برای آموزش دیکته می کند که مهمترین آنها ایده تداوم آموزش، توانایی فرد در انتخاب مسیرهای آموزشی مختلف در طول زندگی بزرگسالی است.

فقط A صحیح است

فقط B صحیح است

هر دو قضاوت صحیح است

هر دو قضاوت اشتباه است

دانش آموز تی با ورود به کلاس دهم، چندین رشته تخصصی را انتخاب کرد دروس انتخابیدر موضوعات مختلف او بیش از همه به علوم اجتماعی و انسانی علاقه مند است، بنابراین دروس دیگری در فلسفه، جامعه شناسی، فقه و تاریخ خواهد گذراند. دانش آموز م. در چه مقطعی تحصیلی است؟

آموزش حرفه ای ابتدایی

آموزش عمومی پایه

آموزش عمومی کامل (متوسطه).

آموزش متوسطه حرفه ای

آیا جملات زیر در مورد ادیان جهان درست است؟

شورای کارآفرینان منطقه برای دانش‌آموزان یک لیسه فنی که تراش‌کار، آسیاب و مکانیک، پرتقاضاترین حرفه‌های یقه آبی در منطقه را آموزش می‌دهند، بورسیه‌های ویژه‌ای در نظر گرفته است.

"مقامات شهر تصمیم گرفتند که این دو مدرسه را در یک مرکز آموزشی بزرگ ترکیب کنند و کارکنان خود را با معلمان مجرب تقویت کنند."

"موسسه منطقه ای مطالعات پیشرفته و بازآموزی حرفه ایمعلمان از استخدام برای دوره های آموزشی برای معلمان برای همکاری خبر دادند تخته های سفید تعاملیو چند رسانه ای."

مدرسه ورزش کودک و نوجوان شهرستان ثبت نام کودکان در گروه های تکواندو را آغاز کرده است.

"یک کمک هزینه سالانه در زمینه آموزش توسط یک سالن ورزشی چند رشته ای شهرستان دریافت شد که تعدادی از برنامه های آموزشی نوآورانه را اجرا می کند."

"قدیمی ترین مدرسه هنرمنطقه در حال خراب شدن است. درخواست‌های متعدد هیئت امنا به مدیریت رئیس منطقه تاکنون بی نتیجه مانده است.»

پاسخ: ____________________

پاسخ: 346

متن زیر را بخوانید که هر موقعیت آن شماره گذاری شده است.

(1) جامعه علمی نمی تواند نسبت به تعدادی از مطالعات مربوط به شبیه سازی موجودات زنده بی تفاوت بماند. (2) امروزه بیش از هر زمان دیگری مسئولیت اهالی علم در قبال محصولات و نتایج فعالیت‌هایشان زیاد است. (3) زیاد موسسات علمیو گروه ها قبلاً آزمایش های شبیه سازی حیوانات را اعلام کرده اند. (4) یکی از معروف ترین آزمایش های شبیه سازی، ایجاد گوسفندی به نام دالی در بریتانیای کبیر است.

تعیین کنید که کدام مفاد متن است

الف) ماهیت واقعی

ب) ماهیت قضاوت های ارزشی

پاسخ: BBAA

متن زیر را بخوانید که تعدادی کلمه در آن وجود ندارد.

بر اساس تحقیقات انجام شده، در تعدادی از مناطق کشور تا 50 درصد از فارغ التحصیلان دانشگاهی و تا 64 درصد از فارغ التحصیلان موسسات آموزشی تخصصی متوسطه بلافاصله پس از فارغ التحصیلی، _________________(1) تغییر می کنند. تعداد زیادی از جوانان مجبور به حل مجدد مشکل سازماندهی حرفه حرفه ای خود هستند. به این دلایل، لازم است که _________________(2) در طول زندگی فرد با تمام مزایای آن - انعطاف پذیری، تنوع و دسترسی در زمان و مکان - ترویج شود. چنین آموزش هایی علاوه بر _______________(3) به تغییر در فعالیت حرفه ای، رشد مستمر انسان _________________(4)، دانش و مهارت، توانایی قضاوت و اقدام اقدامات مختلف، باید به شخص اجازه دهد تا خود را درک کند و محیط، ایفای نقش اجتماعی خود را در فرآیند کار و زندگی در جامعه تسهیل کند.

_______________(5) فرآیند رشد پتانسیل آموزشی (عمومی و حرفه ای) یک فرد در طول زندگی است که از نظر سازمانی توسط یک سیستم دولتی و دولتی پشتیبانی می شود. نهادهای عمومیو متناسب با نیازهای فرد و جامعه باشد. این شامل بسیاری از _______________(6) است - اساسی و موازی، اساسی و اضافی، دولتی و عمومی، رسمی و غیر رسمی.

یکی پس از دیگری کلمه را انتخاب کنید و هر شکاف را با کلمات پر کنید. لطفاً توجه داشته باشید که تعداد کلمات موجود در لیست بیشتر از آن چیزی است که برای پر کردن جاهای خالی نیاز دارید.

ادامه تحصیل

حرفه

بشریت

شخصیت

مفهوم آموزش و پرورش

انطباق

ساختارهای آموزشی

استانداردهای اخلاقی

پاسخ: BEZHGAZ

موارد خاصی را از بین موارد ارائه شده انتخاب کنید ویژگی ها و ویژگی های علم مدرنبا تمایز آن از علم اعصار گذشته:

علم می کوشد تا جوهر واقعی اشیاء و پدیده های جهان مادی را درک کند.

علم به نقطه ای نزدیک شده است که فراتر از آن می توان تأثیر قابل توجهی بر آب و هوای سیاره و فرآیندهای ژئوفیزیکی داشت.

مسائل اخلاقی به ویژه ضروری شده است تحقیق علمی، کشف تکانه های ویژه ای که قادر به تأثیرگذاری بر مغز انسان هستند پیامدهای غیرقابل پیش بینی را به دنبال دارد.

مطالب مربوط به نوسازی آموزش، رویکرد مبتنی بر شایستگی را به عنوان یکی از مفاد مفهومی مهم برای به روز رسانی محتوای آموزش اعلام می کند. اشاره به دنیا عمل آموزشینویسندگان استراتژی نوسازی استدلال می کنند که مفهوم "شایستگی های کلیدی" به عنوان یک مفهوم مرکزی و نوعی مفهوم "گرهی" عمل می کند، زیرا ماهیت یکپارچه دارد، دانش، مهارت و مؤلفه های فکری آموزش را متحد می کند. در عین حال، تأکید می شود که مفهوم رویکرد مبتنی بر شایستگی حاوی ایدئولوژی تفسیر محتوای آموزش است که "از نتیجه" ("استاندارد خروجی") شکل گرفته است. هدف رویکرد مبتنی بر شایستگی، تضمین کیفیت آموزش است.

در آموزش و روانشناسی داخلی، تعریف و ترکیب این واحدهای تجدید آموزش حرفه ای در آثار V. I. Bidenko، I. A. Zimnyaya، G. I. Ibragimov، V. A. Kalney، A. M. Novikov، M. V. Pozharskaya، S.E. Shishov، A.V. Khutors آمده است.

رویکرد مبتنی بر شایستگی به وضوح در آثار روانشناسان داخلی V.V. Davydov، P.Ya. Galperin، V.D. Shadrikov، P.M. Erdniev، I.S. Yakimanskaya مشخص شده است. جهت گیری به سمت تسلط بر دانش، مهارت ها و روش های فعالیت تعمیم یافته در کار آنها پیشرو بود. لازم به ذکر است که مدل های یادگیری رشدی آنها نیز شامل محتوا بود مواد آموزشیو فن آوری برای تشکیل این واحدهای تعمیم یافته یادگیری. I. A. Zimnyaya با جمع بندی تحقیقات در مورد این موضوع، سه مرحله را در توسعه رویکرد مبتنی بر شایستگی شناسایی کرد.

رویکرد اول (1960-1970) با معرفی مقوله "شایستگی" به دستگاه علمی، ایجاد پیش نیازهایی برای تمایز مفاهیم شایستگی / شایستگی مشخص می شود.

مرحله دوم (1970 - 1990) با استفاده از مقوله های شایستگی / شایستگی در تئوری و عملی آموزش عمدتاً زبان مادری و همچنین در زمینه مدیریت و مدیریت مشخص می شود. محققان خارجی و داخلی شایستگی ها/شایستگی های متفاوتی را برای انواع مختلف فعالیت ها شناسایی می کنند. بنابراین، جی ریون 37 شایستگی را شناسایی کرد که در جامعه مدرن مورد تقاضا هستند.

مرحله سوم (1990 - 2001) تصویب رویکرد مبتنی بر شایستگی با استفاده فعال از دسته شایستگی / شایستگی ها در آموزش مشخص می شود. مواد یونسکو طیفی از شایستگی ها را ارائه می دهد که به عنوان نتیجه مطلوب آموزش در نظر گرفته می شود. در سال 1996، شورای اروپا مفهوم " صلاحیتهای اصلی"، که باید به حفظ یک جامعه دموکراتیک، چندزبانگی و پاسخگویی به الزامات جدید بازار کار و تحولات اقتصادی کمک کند.

A. V. Khutorskoy خاطرنشان می کند که معرفی مفهوم "شایستگی" در تمرین تدریس امکان حل یک مشکل معمولی برای آموزش عالی روسیه را فراهم می کند ، زمانی که دانش آموزان با تسلط بر مجموعه ای از دانش نظری ، در هنگام حل مشکلات قابل توجهی را در اجرای آنها تجربه می کنند. وظایف خاصیا موقعیت های مشکل ساز شایستگی آموزشی به معنای کسب دانش و مهارت های فردی توسط دانش آموزان نیست، بلکه تسلط آنها بر رویه پیچیده ای است که در آن مجموعه ای از اجزای آموزشی مربوط به هر حوزه مشخص شده تعیین می شود. ویژگی اهداف آموزشی برای توسعه شایستگی ها این است که آنها نه در قالب اقدامات معلم، بلکه از نقطه نظر نتایج فعالیت های دانش آموز، یعنی پیشرفت و توسعه او در فرآیند تسلط بر برخی موارد، شکل می گیرند. تجربیات اجتماعی

خلاصه تحقیقات انجام شده در اروپای غربیدر مورد مسئله سازه های کلیدی، نشان می دهد که هیچ تعریف پذیرفته شده ای از آنها وجود ندارد. اینها شامل مدارک کلیدی (آلمان)، مهارت های پایه (دانمارک)، مهارت های کلیدی (بریتانیا) است. تجزیه و تحلیل ساختارهای پیشنهادی و فهرستی از این سازه‌ها نشان می‌دهد که یکی از آنها به شایستگی مربوط می‌شود - آگاهی عمومی آموزشی، سیاسی و فرافرهنگی، برخی دیگر نشان‌دهنده توانایی‌ها در زمینه انجام طیف گسترده‌ای از اقدامات تعمیم‌یافته - شایستگی‌ها، و برخی دیگر مشخص می‌شوند. ویژگی های اجتماعی و حرفه ای دانشجویان و کارگران. بنابراین، کل تنوع واحدهای یکپارچه جدید آموزش را می توان به سه گروه تقسیم کرد: شایستگی ها، شایستگی ها، کیفیت های آموزشی-شناختی و اجتماعی-حرفه ای (یا فراکیفیت ها).

به نظر می رسد اجرای رویکرد شایستگی مبتنی بر تجربه بین المللی و نادیده گرفتن دستاوردها آموزش ملیو روانشناسی توجیه ندارد. همچنین باید در نظر داشت که هنگام اثبات علمی ساختارهای یکپارچه آموزش، دانشمندان خارجی بر آثار P. Ya. Galperin، A. N. Leontiev، S. L. Rubinstein تکیه کردند.

رویکرد مبتنی بر شایستگی یک جهت گیری اولویت دار به سمت اهداف - بردارهای آموزش است: توانایی یادگیری، خود تعیین کننده (خود تعیین کننده)، خودشکوفایی، اجتماعی شدن و توسعه فردی. ساختارهای فراآموزشی اساساً جدید به عنوان ابزاری ابزاری برای دستیابی به این اهداف عمل می کنند: شایستگی ها، شایستگی ها و فراکیفیت ها.

فراکیفیت ها توانایی ها، کیفیت ها، ویژگی های شخصیتی هستند که بهره وری طیف وسیعی از آموزش ها، شناختی، اجتماعی و فعالیت حرفه ایشخص

این توانایی ها، ویژگی ها و ویژگی های شخصیتی چیست؟ در جامعه مدرن فراصنعتی، کارکردهای اجتماعی و حرفه ای کارگران به طور قابل توجهی تغییر کرده است. ویژگی هایی مانند توانایی یادگیری، سازماندهی، استقلال، ارتباطات، خودتنظیمی، مسئولیت پذیری، هوش عملی، قابلیت اطمینان، توانایی برنامه ریزی، خودکنترلی و غیره مورد تقاضا بود.

هنگام تعیین ساختار فراکیفیت ها، باید مفاد مفهومی روانشناسی شخصیت را تعیین کرد.

در روانشناسی روسی، شخصیت به عنوان یک سیستم پویا باز و هدفمند در نظر گرفته می شود که با چند بعدی بودن و سلسله مراتب مشخص می شود. در آن، B. F. Lomov سه زیرسیستم عملکردی اصلی را شناسایی می کند:

شناختی که شامل فرآیندهای شناختی است: ادراک، حافظه، تفکر، تخیل.

تنظیمی، از جمله فرآیندهای عاطفی-ارادی و اطمینان از توانایی آزمودنی برای خودتنظیمی فعالیت ها، خودکنترلی برای تأثیرگذاری بر رفتار افراد دیگر.

ارتباطی که در ارتباط و تعامل با افراد دیگر تحقق می یابد.

ویژگی یکپارچه شخصیت فعال، توانایی ها، ویژگی های روانشناختی فردی است که موفقیت یک فعالیت یا مجموعه ای از فعالیت ها را تعیین می کند. توانایی های عمومی و ویژه وجود دارد. D.N. Zavalishina دنبال B.M. تپلوف توانایی های عمومی را با روش های انجام اشکال اصلی فعالیت انسانی و توانایی های ویژه را با انواع فعالیت های فردی مرتبط می کند.

با جمع بندی این دو شرط، می توان دو گروه از فراکیفیت ها را متمایز کرد:

طیف گسترده ای از عملکرد، مورد تقاضا هنگام انجام انواع مختلف فعالیت های آموزشی، شناختی و اجتماعی-حرفه ای. اینها شامل کیفیت های شناختی، تنظیمی و ارتباطی است.

محدوده باریک عمل - ویژگی های فراحرفه ای لازم هنگام انجام گروه های حرفه ای: شخص - شخص، شخص - فناوری، شخص - طبیعت و غیره.

ویژگی های گروه اول شامل ویژگی های مشاهده، توجه، تخیل، یادمونیک، ویژگی های ذهنی، کارایی، قابلیت اطمینان، مسئولیت پذیری، سازماندهی، استقلال، تحرک اجتماعی و حرفه ای و غیره است.

گروه دوم کیفیت های فراحرفه ای به گروه های حرفه ای تقسیم می شود. بنابراین، برای گروه حرفه های اجتماعی- اجتماعی از نوع «فرد به فرد»، ویژگی هایی مانند همدلی، بازتاب، مدارا، جذابیت، قاطعیت، جامعه پذیری، هوش اجتماعیو غیره.

از ویژگی های سازه ها، رابطه نزدیک آنها به دست می آید. همه آنها شامل دانش، مهارت و همچنین مؤلفه های انگیزشی و عاطفی-ارادی است. رابطه آنها به صورت شماتیک در شکل نشان داده شده است. 1.

عکس. 1. رابطه بین سازه های پیشرو رویکرد مبتنی بر شایستگی.

تعیین ساختار و ترکیب شایستگی ها، شایستگی ها و فراکیفیت ها، طراحی بر اساس آنها استانداردهای آموزشی دولتی عمومی، ابتدایی، متوسطه و آموزش عالی، طراحی برنامه های درسی پایه، تعیین فناوری های شکل گیری سازه های آموزشی جدید، توسعه نظارت فرآیند آموزشیو رشد دانش آموزی

آموزش فراحرفه‌ای در هنگام ساخت ابزارهای تشخیصی برای انتخاب حرفه‌ای گزینه‌ها، تعیین شایستگی حرفه‌ای متخصصان و صدور گواهینامه پرسنل به یک دستورالعمل روان‌شناختی تبدیل می‌شود.

جهت گیری هدف آموزش حرفه ای به سمت نتیجه نهایی، طراحی استانداردهای شغلی را ضروری کرده است. واحدهای معنی ساز استانداردهای حرفه ایمی تواند و باید به سازه های کلیدی آموزش تبدیل شود. شکل گیری این سازه ها در بین کارآموزان (دانشجویان) به تقویت آموزش بنیادی متخصصان کمک می کند. جایگاه مهمی در اجرای رویکرد مبتنی بر شایستگی به فناوری یادگیری خود تنظیمی و توسعه فناوری های آموزشی تعلق دارد.

این شامل:

فن‌آوری‌های شناختی: روش‌های تدریس گفتگو، سمینار-بحث، یادگیری مبتنی بر مسئله، آموزش شناختی، نقشه‌های شناختی، آموزش ابزاری-منطقی، آموزش تأمل و غیره.

فناوری های فعالیت محور: روش های پروژه ها و متون راهنمایی، یادگیری زمینه ای، بازی های سازمانی و فعالیت، وظایف پیچیده (آموزشی)، نقشه های تکنولوژیکیشبیه سازی و مدل سازی بازی فرآیندهای تکنولوژیکی و غیره.

فناوری های شخصی گرا: بازی های تعاملی و شبیه سازی، آموزش توسعه و غیره.

بنابراین، رویکرد مبتنی بر شایستگی شرط مهمی برای اطمینان است ادامه تحصیلو سازه های معناساز آن به عنوان اهداف خاص آموزش عمومی و حرفه ای عمل می کنند.

لبدف O.E. رویکرد شایستگی محور در آموزش//فناوری های مدرسه.-1383.-شماره 5.-ص.3-12.

مفاهیم «رویکرد مبتنی بر شایستگی» و «صلاحیت‌های کلیدی» نسبتاً اخیراً در ارتباط با بحث در مورد مشکلات و راه‌های نوسازی رایج شده‌اند. آموزش روسی. توسل به این مفاهیم با تمایل به تعیین تغییرات ضروری در آموزش و پرورش از جمله آموزش مدرسه به دلیل تغییرات در جامعه همراه است.

اکنون آثار بزرگ علمی-نظری و علمی-روش شناختی ظاهر شده است که جوهر رویکرد مبتنی بر شایستگی و مشکلات شکل گیری شایستگی های کلیدی را تحلیل می کند، به عنوان مثال، تک نگاری A.V. خوتورسکوی "ابتکار آموزشی. تئوری و فناوری یادگیری خلاق»، کتاب «مدرن سازی فرآیند آموزشی در دبستان، راهنمایی و دبیرستان: راه حل ها»، تالیف گروهی از نویسندگان با ویرایش A.G. کاسپرزاک و L.F. ایوانووا

دستگاه مفهومی مشخص کننده معنای رویکرد مبتنی بر شایستگی در آموزش هنوز ایجاد نشده است. با این وجود، برخی از ویژگی های مهم این رویکرد را می توان شناسایی کرد. رویکرد مبتنی بر شایستگی مجموعه ای از اصول کلی برای تعیین اهداف آموزش، انتخاب محتوای آموزش، سازماندهی فرآیند آموزشی و ارزیابی نتایج آموزشی است. این اصول شامل موارد زیر است:

منظور از آموزش پرورش توانایی حل مستقل مسائل در زمینه ها و انواع فعالیت های مختلف بر اساس استفاده از تجربه اجتماعی در دانش آموزان است که یکی از عناصر آن تجربه خود دانش آموزان است.

هدف سازماندهی فرآیند آموزشی ایجاد شرایط برای شکل گیری تجربه در بین دانش آموزان است تصمیم مستقلمشکلات شناختی، ارتباطی، سازمانی، اخلاقی و غیره که محتوای آموزش را تشکیل می دهد.

ارزیابی نتایج آموزشی بر اساس تجزیه و تحلیل سطوح تحصیلات بدست آمده توسط دانش آموزان در مرحله خاصی از آموزش است.

برای بحث در مورد مشکلات رویکرد شایستگی محور در تعلیم و تربیت، باید به پرسش هایی پاسخ داد که چه تغییراتی در جامعه منجر به جستجوی مفهوم جدیدی از آموزش و پرورش شده و چرا رویکرد موجود در تعیین اهداف و محتوای آموزش و پرورش اجازه نمی دهد. برای مدرن سازی آن در عین حال، ما متذکر می شویم که مفهوم نوسازی آموزش را نمی توان به برنامه خاصی که برای دوره تا سال 2010 طراحی شده است تقلیل داد. نوسازی آموزش، یعنی اطمینان از انطباق آن با نیازها و توانایی های جامعه همیشه - به یک درجه یا دیگری - انجام شده است. این معیار به توانایی سیستم آموزشی برای تغییر بستگی دارد و خود این توانایی تا حد زیادی با رویکرد هدف گذاری، انتخاب محتوا، سازماندهی فرآیند آموزشی و ارزیابی نتایج به دست آمده تعیین می شود.

اصلی‌ترین تغییر در جامعه که بر وضعیت آموزش و پرورش تأثیر می‌گذارد، تسریع در سرعت توسعه جامعه است. در نتیجه، مدرسه باید دانش‌آموزان خود را برای زندگی‌ای آماده کند که خود مدرسه اطلاعات کمی در مورد آن دارد. کودکانی که در سال 2004 وارد کلاس اول شدند تقریبا تا سال 2060 به کار خود ادامه خواهند داد. تصور اینکه جهان در میانه قرن بیست و یکم چگونه خواهد بود، نه تنها برای معلمان مدارس، بلکه برای آینده شناسان نیز دشوار است. بنابراین، مدرسه باید دانش آموزان خود را برای تغییر آماده کند و ویژگی هایی مانند تحرک، پویایی، سازنده بودن را در آنها ایجاد کند.

اکنون می توان الزامات جدید برای فارغ التحصیلان مدارس در بازار کار را به دقت تعیین کرد. بسیاری از ایده‌های رویکرد مبتنی بر شایستگی در نتیجه مطالعه وضعیت بازار کار و در نتیجه تعیین الزاماتی که در بازار کار در رابطه با کارمند بوجود می‌آیند، پدیدار شدند. ده سال پیش، گزارشی توسط متخصصان بانک جهانی در مورد توسعه آموزش روسیه تهیه و منتشر شد. این گزارش به بسیاری از مزایای سیستم آموزشی شوروی اشاره کرد، اما به ویژه اشاره شد که در دنیای در حال تغییر، سیستم آموزشی باید کیفیتی مانند جهانی گرایی حرفه ای - توانایی تغییر حوزه ها و روش های فعالیت را شکل دهد. تحقیقات بیشتر در زمینه بازار کار منجر به فرمولی شد که می توان آن را به صورت زیر تعریف کرد: انتقال از یک متخصص خوب به یک کارمند خوب ضروری است.

مفهوم "کارمند خوب" البته شامل ویژگی های یک متخصص خوب است، به عنوان مثال. آمادگی خاص و حرفه ای خاص اما یک کارمند خوب فردی است که بتواند در یک تیم کار کند، بتواند مستقل تصمیم بگیرد، فعال باشد و بتواند نوآوری کند.

یکی از الزامات یک "کارمند خوب" به این صورت تعریف می شود: اگر قبلاً به یک کارمند نیاز بود که عضلات قوی داشته باشد، اکنون باید اعصاب قوی داشته باشد: ثبات روانی، آمادگی برای اضافه بار، آمادگی برای موقعیت های استرس زا، توانایی از آنها خارج شوید

در شرایط روسیه، نیاز به آمادگی برای تغییر در الزامات آماده سازی دانش آموزان برای زندگی در شرایط انتقال به یک جامعه مدنی با اقتصاد بازار مشخص می شود. در این رابطه متذکر می شویم که با تسلط بر تعداد معینی از مفاهیم اقتصادی و سیاسی نمی توان چنین آمادگی را تضمین کرد. آنچه لازم است توسعه توانایی انتخاب، استفاده مؤثر از منابع محدود، مقایسه اعلامیه های سیاسی با عملکرد سیاسی، توانایی مذاکره و بسیاری از توانایی های دیگر لازم برای زندگی در جامعه ای است که به سرعت در حال تغییر است.

تغییر دیگری در جامعه که ماهیت الزامات اجتماعی نظام آموزشی از جمله مدارس را نیز تحت تاثیر قرار می دهد، توسعه فرآیندهای اطلاع رسانی است. یکی از پیامدهای توسعه این فرآیندها ایجاد شرایط برای دسترسی نامحدود به اطلاعات است که به نوبه خود منجر به از بین رفتن کامل موقعیت انحصاری مدرسه در زمینه دانش عمومی آموزشی می شود. پیامد دیگر: در شرایط دسترسی نامحدود به اطلاعات، برندگان کسانی (افراد، سازمان ها، کشورها) خواهند بود که بتوانند به سرعت اطلاعات لازم را پیدا کرده و از آن برای حل مشکلات خود استفاده کنند.

اما چرا نظام آموزشی موجود قادر به پاسخگویی به چالش زمانه نیست و در همین راستا لازم است رویکردهای تعیین اهداف آموزش، محتوای آن و سازماندهی خود فرآیند آموزشی تغییر یابد. ?

مدرسه همیشه تلاش کرده است تا به تغییرات در جامعه، تغییرات در الزامات اجتماعی برای آموزش پاسخ دهد. این واکنش، اول از همه، در تغییرات برنامه درسی در موضوعات تحصیلی - هر دو در ارتباط با دستاوردهای علوم طبیعیو در ارتباط با تغییرات ایدئولوژیک در جامعه. راه دیگر برای پاسخگویی به مطالبات جدید اجتماعی، تکمیل بود برنامه تحصیلیآیتم های جدید در مراحل مختلف توسعه تحصیلات مدرسه ایآموزش کارگری، آموزش صنعتی، آموزش نظامی مقدماتی و درس «اخلاق و روانشناسی» به برنامه درسی وارد شد. زندگی خانوادگی"، دوره "قانون اساسی اتحاد جماهیر شوروی"، ایمنی زندگی، علوم کامپیوتر و سایر رشته ها.

هر دوی این جهت ها بر توسعه گسترده مدرسه و افزایش حجم مطالب آموزشی مورد مطالعه متمرکز هستند. مسیر گسترده توسعه مدرسه یک مسیر بن بست است، زیرا منابع زمانی که می توان به آموزش مدرسه اختصاص داد همیشه محدود خواهد بود. علاوه بر این، دستیابی به کیفیت جدید آموزشی (نتایج آموزشی جدید که نیازهای توسعه جامعه را برآورده می کند) با افزایش حجم دانش و حتی با تغییر محتوای دانش در موضوعات فردی غیرممکن است.

لازم است از راه دیگری استفاده شود - تغییر ماهیت ارتباطات و روابط بین رشته های دانشگاهی.

ارتباطات و روابط بین موضوعات تحصیلی در درجه اول با محتوای اهداف آموزش عمومی، رابطه بین اهداف عمومی آموزش مدرسه و اهداف تحصیل رشته های تحصیلی تعیین می شود.

همانطور که می دانید، اهداف به عنوان نتایج مورد انتظار فعالیت ها درک می شوند در این مورد- آموزشی تفاوت در رویکردها برای تعریف اهداف آموزش مدرسه در درک ماهیت نتیجه مورد انتظار است. در رویکرد سنتی، اهداف آموزشی به صورت شکل‌گیری‌های شخصی در دانش‌آموزان شکل می‌گیرد. اهداف معمولاً با عباراتی تدوین می‌شوند که این شکل‌گیری‌های جدید را توصیف می‌کنند: دانش‌آموزان باید بر فلان مفاهیم، ​​اطلاعات، قوانین، مهارت‌ها تسلط داشته باشند، آنها باید فلان دیدگاه، کیفیت و غیره را شکل دهند. این رویکرد برای تعیین اهداف آموزشی کاملاً سازنده است، به ویژه در مقایسه با روش معمول شناسایی اهداف آموزشی و وظایف آموزشی، زمانی که اهداف با عباراتی که اقدامات معلم را توصیف می کند (افشاء، توضیح، گفتن و غیره) فرموله می شود.

با این حال، تعریف اهداف آموزشی از طریق تشریح تحولات فردی دانش‌آموزان با انتظارات اجتماعی جدید در حوزه آموزش در تضاد است. رویکرد سنتی برای تعریف اهداف آموزش و پرورش بر حفظ مسیر گسترده توسعه مدرسه تمرکز دارد. از منظر این رویکرد، هر چه دانش آموز دانش بیشتری کسب کند، سطح تحصیلات او بهتر است.

اما سطح تحصیلات، به ویژه در شرایط مدرن، با حجم دانش یا دایره المعارفی بودن آن تعیین نمی شود. از منظر رویکرد مبتنی بر شایستگی، سطح تحصیلات با توانایی حل مسائل با پیچیدگی های متفاوت بر اساس دانش موجود تعیین می شود. رویکرد مبتنی بر شایستگی اهمیت دانش را انکار نمی کند، اما بر توانایی استفاده از دانش کسب شده تمرکز دارد. با این رویکرد، اهداف آموزش با عباراتی توصیف می‌شود که نشان‌دهنده قابلیت‌های جدید دانش‌آموزان و رشد پتانسیل‌های شخصی آنان باشد. در حالت اول، اهداف آموزش نتیجه را الگوبرداری می کند که می توان با پاسخ به این سوال که دانش آموز در مدرسه چه چیز جدیدی می آموزد؟ در حالت دوم، پاسخ به این سوال که دانش آموز در طول سال های تحصیل چه خواهد آموخت، فرض می شود.

در هر دو مورد اول و دوم، رشد برخی از ویژگی های شخصی، در درجه اول اخلاقی، و تشکیل یک نظام ارزشی به عنوان نتایج "نهایی" آموزش در نظر گرفته می شود. ممکن است دیدگاه‌های متفاوتی در مورد اینکه چه ویژگی‌های شخصیتی و چه جهت‌گیری‌های ارزشی باید در دانش‌آموزان مدرن شکل بگیرد وجود داشته باشد، اما این تفاوت‌ها ارتباط تنگاتنگی با رویکرد تعیین اهداف آموزش و پرورش ندارد. تفاوت در این رویکردها با تفاوت در ایده ها در مورد روش های شکل گیری جهت گیری های ارزشی و کیفیت های شخصی دانش آموزان همراه است. رویکرد سنتی برای تعریف اهداف فرض می کند که نتایج شخصی را می توان از طریق کسب دانش لازم به دست آورد. در حالت دوم، راه اصلی کسب تجربه در حل مستقل مسائل است. در مورد اول، حل مسئله به عنوان راهی برای تحکیم دانش، در مورد دوم - به عنوان معنای فعالیت آموزشی در نظر گرفته می شود.

از منظر رویکرد شایستگی محور، نتیجه مستقیم اصلی فعالیت های آموزشی، شکل گیری شایستگی های کلیدی است.

اصطلاح "صلاحیت" (ترجمه شده از لاتین - انطباق ، تناسب) دو معنی دارد: شرایط مرجع یک موسسه یا شخص. طیفی از مسائلی که یک فرد معین در آن دانش و تجربه دارد. شایستگی در موضوع مورد بحث نشان دهنده سطح تحصیلات است. در یکی از مباحث آموزشی در مورد رویکرد مبتنی بر شایستگی، تعریف زیر ارائه شد: شایستگی توانایی عمل در موقعیت های نامطمئن است.

اگر در هنگام تحلیل سطح تحصیلات به دست آمده (به عنوان نتیجه اصلی آموزشی) از این تعریف پیش برویم، می توان ویژگی های زیر را تشخیص داد: زمینه فعالیت; درجه عدم اطمینان از وضعیت؛ توانایی انتخاب روش عمل؛ توجیه روش انتخاب شده (تجربی، نظری، ارزشی). هر چه سطح تحصیلات یک فرد بالاتر باشد، دامنه فعالیت گسترده تر باشد و هر چه میزان عدم اطمینان موقعیت هایی که در آن قادر به انجام مستقل عمل باشد، بیشتر باشد، دامنه روش های ممکن فعالیتی که او می شناسد، گسترده تر می شود. انتخاب یکی از این روش ها از این منظر، توانایی دانش آموز در بازتولید حجم وسیعی از مطالب پیچیده در موقعیت یادگیری را نمی توان نشانه سطح بالای تحصیلات وی دانست.

یک مدرسه جامع قادر به ایجاد سطحی از شایستگی دانش آموزان برای حل مؤثر مشکلات در همه زمینه های فعالیت و در همه موقعیت های خاص نیست، به ویژه در جامعه ای که به سرعت در حال تغییر است که در آن حوزه های جدید فعالیت و موقعیت های جدید ظاهر می شوند. هدف مدرسه توسعه شایستگی های کلیدی است.

تحت شایستگی های کلیدی در رابطه با مدرسهتحصیلات توانایی دانش‌آموزان را برای عمل مستقل در شرایط عدم اطمینان هنگام حل مسائل مربوط به آنها درک می‌کند.این توانایی خارج از آموزش مدرسه قابل تحقق است.

اجازه دهید به چندین ویژگی این درک از شایستگی های کلیدی که توسط مدرسه شکل گرفته است توجه کنیم. اولاً، ما در مورد توانایی عمل موثر نه تنها در زمینه تحصیلی، بلکه در سایر زمینه های فعالیت صحبت می کنیم. ثانیاً ، ما در مورد توانایی عمل در شرایطی صحبت می کنیم که ممکن است نیاز به تعیین مستقل راه حل های یک مشکل ، روشن کردن شرایط آن ، جستجوی راه حل ها و ارزیابی مستقل نتایج به دست آمده باشد. ثالثاً، حل مشکلات مربوط به دانش آموزان است.

در رابطه با تذکر آخر به یکی از ویژگی های ضروری اهداف آموزشی توجه کنیم. در بالا گفته شد که این اهداف منعکس کننده هستند انتظار می رودنتایج فعالیت های آموزشی این سوال مطرح می شود: مورد انتظار چه کسی؟ قابل درک است که نتایج مطلوب فعالیت های آموزشی مورد انتظار معلمان است.

در این مورد، اهداف آموزشی با اهداف آموزشی شناسایی می شود. این چقدر صحت دارد؟ مشخص است که اهداف آموزشیدر فعالیت های دانش آموزان اجرا می شود. شرط لازم برای اجرای اهداف آموزشی، مطابقت متقابل اهداف معلمان و اهداف دانش آموزان است و با هر نسل جدید دانش آموزان، اهمیت این عامل بیشتر می شود، زیرا هر نسل جدید دانش آموزان مستقل تر می شوند. مستقل از دیدگاه ها و قضاوت های بزرگسالان.

اهداف آموزشی (یا اهداف مدرسه) اگر نتایجی را الگوبرداری کنند که انتظارات معلمان و دانش آموزان را برآورده کند، می تواند به عامل مهمی در اثربخشی فعالیت های آموزشی تبدیل شود. این انتظارات ممکن است متفاوت باشد، اگرچه جایگزین نیست. اهداف آموزشی واقعی همیشه بر بلندمدت متمرکز هستند، بر ایجاد شرایط برای خودسازی شخصی. اهداف دانش‌آموزان همیشه بر کوتاه‌مدت متمرکز است، روی یک نتیجه خاص که موفقیت را در حال حاضر یا در آینده نزدیک تضمین می‌کند. طبیعتاً با افزایش سن، دامنه اهداف دانش آموزان تغییر می کند، اگرچه عمل گرایی آنها ناگزیر باقی می ماند.

با رویکرد سنتی برای تعریف اهداف آموزش، اهداف آموزشی در عمل بر نتایج فوری یادگیری متمرکز می شوند - جذب اطلاعات، مفاهیم و غیره. این نتایج ممکن است ارزش خاصی برای دانش آموزان نداشته باشد، بنابراین اهداف آنها ممکن است بر دستیابی به برخی از شاخص های رسمی (نمره، مدال، توانایی قبولی در امتحان و غیره) متمرکز باشد.

رویکرد مبتنی بر شایستگی برای تعریف اهداف آموزش مدرسه، هماهنگ کردن انتظارات معلمان و دانش آموزان را ممکن می سازد. تعیین اهداف آموزش مدرسه از منظر رویکرد مبتنی بر شایستگی به معنای توصیف فرصت هایی است که دانش آموزان می توانند در نتیجه فعالیت های آموزشی به دست آورند.

اهداف آموزش مدرسه از این منظر به شرح زیر است:

یاد دادن برای یادگیری، یعنی. آموزش نحوه حل مشکلات در زمینه فعالیت آموزشی از جمله: تعیین اهداف فعالیت شناختی، انتخاب منابع اطلاعاتی لازم، یافتن بهترین راه ها برای رسیدن به هدف، ارزیابی نتایج به دست آمده، سازماندهی فعالیت ها و همکاری با دیگران. دانش آموزان.

آموزش توضیح پدیده های واقعیت، ماهیت، علل، روابط آنها با استفاده از دستگاه علمی مناسب، یعنی. حل مشکلات شناختی

یاد بگیرید که به مسائل کلیدی پیمایش کنید زندگی مدرن- تعامل محیطی، سیاسی، بین فرهنگی و غیره، یعنی. حل مسائل تحلیلی

"بیاموزید که در دنیای ارزش های معنوی حرکت کنید،

منعکس کننده فرهنگ ها و جهان بینی های مختلف، یعنی. حل مسائل ارزش شناسی

آموزش نحوه حل مشکلات مربوط به اجرای برخی نقش های اجتماعی (رای دهنده، شهروند، مصرف کننده، بیمار، سازمان دهنده، عضو خانواده و غیره).

آموزش نحوه حل مشکلات رایج در انواع مختلف فعالیت های حرفه ای و سایر فعالیت ها (ارتباطات، جستجو و تجزیه و تحلیل اطلاعات، تصمیم گیری، سازماندهی فعالیت های مشترک و غیره).

آموزش نحوه حل مشکلات انتخاب حرفه ای، از جمله آمادگی برای آموزش بیشتر در موسسات آموزشی سیستم آموزش حرفه ای.

شایستگی های کلیدی اغلب به معنای روش های جهانی فعالیت است که تسلط بر آنها به فرد امکان می دهد وضعیت را درک کند و در شرایط یک جامعه خاص به نتایج مورد نظر در زندگی شخصی و حرفه ای خود دست یابد. در این مورد، هدف گذاری به دو گروه تقسیم می شود: اهداف اساسی به علاوه اهداف برای شکل گیری شایستگی های کلیدی. این رویکرد به هدف گذاری را به سختی می توان درست در نظر گرفت، که مطابق با ایده های کلی رویکرد مبتنی بر شایستگی است.

البته نتایج واقعی فعالیت های آموزشی نیز می تواند توانایی تصمیم گیری باشد وظایف معمولیو توانایی عمل بر اساس یک الگوریتم شناخته شده. اما این نتایج نمی تواند هدف آموزش مدرسه باشد: اینها نتایجی هستند که علاوه بر نتایج اصلی، متوسط ​​هستند و نمی توانند با نتایجی که به عنوان شایستگی های کلیدی تعریف می شوند، همتراز شوند.

این امکان وجود دارد که روش های جهانی انجام کارها که در بالا مورد بحث قرار گرفت باید به عنوان مهارت های کلیدی (یا مهارت های کلیدی) تعریف شوند. به همین ترتیب، راه های حل مشکلات مرتبط با اجرای برخی نقش های اجتماعی را می توان به عنوان مهارت های عملکردی در نظر گرفت، زیرا جذب این روش ها سواد عملکردی را فراهم می کند.

مشکلات اصطلاحی به مرور زمان به هر طریقی حل خواهد شد. نکته اصلی این است که اهدافی را برای آموزش مدرسه تعیین کنیم تا آنها بر افزایش سطح تحصیلات فارغ التحصیلان مدرسه تمرکز کنند. افزایش سطح آموزش که مطابق با انتظارات اجتماعی مدرن در زمینه آموزش باشد، باید شامل موارد زیر باشد:

در گسترش دامنه مشکلاتی که فارغ التحصیلان مدرسه آماده حل آن هستند.

آماده سازی برای حل مشکلات در زمینه های مختلف فعالیت (کارگری، اجتماعی-سیاسی، فرهنگی و اوقات فراغت، آموزشی، خانوادگی و غیره)؛

در آماده سازی برای تصمیم گیری انواع مختلفمشکلات (ارتباطات، اطلاعات، سازمانی و غیره)؛

در افزایش پیچیدگی مشکلاتی که فارغ التحصیلان مدرسه آمادگی حل آن را دارند، از جمله مشکلاتی که ناشی از مشکلات جدید است.

در گسترش توانایی انتخاب راه های موثر برای حل مشکلات.

چنین افزایشی در سطح آموزش به معنای دستیابی به کیفیت جدیدی از آموزش است که برنامه نوسازی آن را هدف قرار داده است. کیفیت جدید آموزش در فرصت های جدید فارغ التحصیلان مدارس، در توانایی آنها برای حل مشکلاتی است که نسل های قبلی فارغ التحصیلان آن را حل نکرده اند.

توانایی حل مشکلات به تسلط بر مجموعه خاصی از مهارت ها محدود نمی شود. این توانایی دارای چندین مؤلفه است: انگیزه های فعالیت; توانایی پیمایش منابع اطلاعاتی؛ مهارت های مورد نیاز برای انواع خاصی از فعالیت ها؛ دانش نظری و کاربردی لازم برای درک اصل مسئله و انتخاب راه های حل آن.

طرفداران رویکرد سنتی به آموزش مدرسه، که اغلب آن را «دانش محور» می نامند، ادعا می کنند که بحث های مدرن نگرش کنایه آمیزی را نسبت به مبنای ضروری آموزش نشان می دهد، که از دیدگاه آنها، میزان دانش کسب شده توسط دانش آموزان است. . لازم به ذکر است که رویکرد شایستگی محور برای حل مشکلات در آموزش مدرسه به هیچ وجه منکر اهمیت دانش نیست. اما باید در نظر داشت که دانش می تواند ارزش های متفاوتی داشته باشد و افزایش حجم دانش به معنای افزایش سطح تحصیلات نیست. علاوه بر این، افزایش سطح آموزش در برخی موارد تنها با کاهش میزان دانشی که دانش‌آموزان به یادگیری نیاز دارند، حاصل می‌شود.

از این نظر، آموزش مدرسه را می توان با روند ساخت و ساز مقایسه کرد: شما نیاز به مصالح ساختمانی و توانایی ساخت دارید. رویکرد "دانش" بر روی انباشت مصالح ساختمانی متمرکز است. در نتیجه ما انباری از این گونه مواد و انباردارانی دریافت می کنیم که در صورت درخواست می توانند مواد لازم را آزاد کنند. رویکرد مبتنی بر شایستگی بر ساخت خانه و توسعه توانایی استفاده مؤثر از مصالح ساختمانی متمرکز است. در نتیجه، سازندگانی به دست می‌آوریم که می‌توانند خانه بسازند. البته این مقایسه صحیح نیست، اما نشان دهنده تفاوت های چشمگیر در تعیین اهداف آموزشی است.

رویکرد مبتنی بر شایستگی برای تعیین اهداف آموزش مدرسه نیز با نیازهای عینی دانش آموزان مطابقت دارد. در عین حال، با مسیرهای جستجوی خلاقانه معلمان (حداقل در یک سوم پایانی قرن بیستم) مطابقت دارد. این جستجوها با اجرای ایده های یادگیری مبتنی بر مسئله، آموزش مشارکتی و آموزش شخص محور همراه بود. همه این ایده ها نشان دهنده تلاش برای حل مشکل ایجاد انگیزه در فعالیت های آموزشی دانش آموزان و ایجاد مدلی از "یادگیری با اشتیاق" است. رویکرد مبتنی بر شایستگی به شما امکان می دهد از درگیری بین دانش آموزان و معلمان اجتناب کنید، که در هنگام تدریس تحت اجبار اجتناب ناپذیر است.

تحقیقات نشان می‌دهد که معلمان معمولاً اهداف آموزش عمومی را با رویکرد دانش‌آموز محور تدوین می‌کنند و اهدافی که معلمان در کلاس درس تعیین می‌کنند معمولاً ماهیت بسیار مفیدی دارند. در عین حال، تمرکز بر حفظ کردن، دانش فرمول های فردی، اطلاعات، تاریخ ها، نتیجه گیری با نزدیک شدن به امتحانات نهایی افزایش می یابد.

در این راستا، مشکل مدیریت هدف گذاری آموزشی مطرح می شود. واضح است که اهداف آموزشی تحت تأثیر عوامل بسیاری قرار می گیرند - سیستم های صدور گواهینامه برای دانش آموزان، خود معلمان، موسسات آموزشی. آموزشی موجود و مواد آموزشی; مدارک تحصیلی معلمان و غیره یکی از ابزارهای اساسی مدیریت هدف گذاری آموزشی، تعیین اهداف مطالعه یک موضوع دانشگاهی است. بسته به رویکرد تعریف اهداف یک موضوع تحصیلی، آنها ممکن است به طور متفاوتی با اهداف کلی آموزش مدرسه مرتبط باشند.

توجه داشته باشیم که اگر شکل‌گیری شایستگی‌های کلیدی در دانش‌آموزان را به عنوان اهداف کلی در نظر بگیریم، باید در نظر داشته باشیم که این اهداف نه تنها هنگام مطالعه دروس تحصیلی، بلکه از طریق کل سازمان زندگی مدرسه، از طریق «از طریق» به دست می‌آیند. ارتباط آن با دیگر جنبه های مهم زندگی دانش آموزان.

از این منظر، روند آموزشی با فرآیند آموزشی برابری نمی کند. فرآیند آموزشی شامل فرآیند آموزشی، آموزش اضافی کودکان، فعالیت های اجتماعی و خلاقانه آنها و تمرین زندگی روزمره مدرسه است. بنابراین، اهداف کلی آموزش مدرسه را نمی توان به عنوان مجموعه ای ساده از اهداف برای مطالعه موضوعات تحصیلی نشان داد. در عین حال، بدیهی است که مطالعه دروس درسی برای اهداف آموزش مدرسه از اهمیت تعیین کننده ای برخوردار است.

به طور معمول، در ساختار اهداف یک موضوع دانشگاهی، چندین مؤلفه متمایز می شود: کسب دانش. توسعه مهارت ها و توانایی ها؛ شکل گیری رابطه؛ توسعه توانایی های خلاق (آخرین جزء همیشه برجسته نمی شود). این ساختار اهداف با ایده هایی در مورد محتوای تجربه اجتماعی که باید در مدرسه تسلط یابد مطابقت دارد. در صورتی که محتوای آموزش از قبل تعیین شده باشد، استفاده از این رویکرد برای تعریف اهداف آسان است. در این صورت نتایج آموزشی که می توان با تسلط بر محتوای آموزش به دست آورد مشخص می شود.

از منظر رویکرد مبتنی بر شایستگی، تعیین اهداف یک موضوع باید مقدم بر انتخاب محتوای آن باشد: ابتدا باید دلیل نیاز به این موضوع آموزشی را دریابید و سپس محتوایی را انتخاب کنید که تسلط بر آن به شما امکان می دهد. برای به دست آوردن نتایج مطلوب در عین حال، باید در نظر داشت که برخی از نتایج تنها از طریق تعامل یک موضوع تحصیلی با سایر مؤلفه‌های فرآیند آموزشی به دست می‌آید و برخی نتایج نیز تنها در چارچوب موضوع به دست می‌آیند و نمی‌توان به آنها دست یافت. (یا دشوار است) از طریق مطالعه موضوعات دیگر به دست می آیند.

گروه اول از اهداف موضوع را می توان به عنوان اهداف - مقاصد، به عبارت دیگر، به عنوان اهداف تعیین کننده جهت حرکت، اما نه به عنوان اهداف تعیین کننده نتیجه، که دستیابی به آنها با مطالعه موضوع تضمین می شود، مشخص کرد. اینها اهداف شکل‌گیری جهت‌گیری‌های ارزشی، جهان‌بینی، توسعه علایق، شکل‌گیری نیازها و دستیابی به نتایج شخصی دیگر هستند که به عوامل مختلفی از جمله عوامل «خارج از برنامه» بستگی دارد.

گروه دوم اهداف موضوعی شامل اهدافی است که "ایستگاه مقصد" را توصیف می کند، نتایجی که مدرسه می تواند دستیابی به آنها را تضمین کند (به طور طبیعی، تحت فعالیت های شناختی خاص خود دانش آموز و تعدادی از شرایط دیگر). در این گروه، چهار نوع هدف قابل تشخیص است:

مدل سازی اهداف نتایج فرا موضوعیکه می تواند از طریق تعامل تعدادی از موضوعات (به عنوان مثال، شکل گیری مهارت های آموزشی عمومی، ارتباط و سایر مهارت های کلیدی، برخی از مهارت های عملکردی) به دست آید.

اهدافی که نتایج فرا موضوعی را تعریف می‌کنند که می‌توانند در درون موضوع به دست آیند، اما می‌توانند در مطالعه موضوعات دیگر یا در انواع دیگر فعالیت‌ها مورد استفاده قرار گیرند (به عنوان مثال، شکل‌گیری خواننده به عنوان هدف مطالعه ادبیات).

اهداف متمرکز بر کسب دانش و مهارت هایی است که صلاحیت فرهنگی عمومی دانش آموزان، توانایی آنها در درک مشکلات خاص و توضیح پدیده های خاص واقعیت را تضمین می کند.

اهداف متمرکز بر کسب دانش و مهارت هایی است که برای آموزش حرفه ای با مشخصات خاص از اهمیت اساسی برخوردار است.

لازم است در مورد اهداف نوع دوم، مدلسازی نتایج فرا موضوعی که دستیابی به آن معنای اصلی مطالعه موضوع می شود، توضیحاتی ارائه شود. در جریان بحث علمی، این ایده بیان شد که منظور از مطالعه فلسفه، شناخت بسیاری از نظام های فلسفی نیست، بلکه شکل گیری توانایی فلسفی است. طبیعتاً در این مورد، مهارت به معنای هیچ تکنیکی نیست، بلکه توانایی در نظر گرفتن پدیده ها از نقطه نظر معین، از جمله بر اساس دانش خاصی از تاریخ فلسفه است.

رویکرد مشابهی را می توان برای تعریف اهداف مشابه در سایر رشته ها به کار برد. بنابراین، هدف اصلی از مطالعه یک درس زیست شناسی مدرسه ممکن است ایجاد توانایی مشاهده، سیستماتیک، طبقه بندی، شیمی - توانایی آزمایش، ارائه و آزمایش فرضیه ها، جغرافیا - برای تجزیه و تحلیل سیستماتیک پدیده های واقعیت و غیره در دانش آموزان باشد. . ممکن است برداشت‌های متفاوتی از این معانی وجود داشته باشد، اما در هر صورت برجسته کردن آنها مهم است، زیرا در درجه اول جایگاه موضوع دانشگاهی را در نظام آموزش عمومی تعیین می‌کنند.

اهداف کلی آموزش مدرسه و اهداف یادگیری تک تک دروس در برنامه درسی منسجم است. معلم مطابق با برنامه، روند آموزشی را برنامه ریزی می کند و موضوعات دروس را تعیین می کند و بر الزامات برنامه و وظایف تعیین شده در آن تمرکز می کند. برای دستیابی به کیفیت جدید آموزشی، تغییراتی در آموزش لازم است برنامه های درسیآه، دقیق تر - در ماهیت این برنامه ها. در این راستا، رویکردهای متفاوتی را برای توسعه برنامه درسی - سنتی و مبتنی بر شایستگی - در نظر خواهیم گرفت.

با رویکرد سنتی، برنامه های موضوعی مستقل از یکدیگر توسعه می یابند. ارتباطات بین آنها در بهترین حالت در سطح شناسایی مفاهیم کلی ارائه می شود. از منظر رویکرد مبتنی بر شایستگی، برنامه ها در موضوعات فردی باید به عنوان عناصر برنامه آموزشی مدرسه در نظر گرفته شود.

برنامه آموزشی یک مدرسه را نمی توان به مجموعه ای از برنامه های موضوعی تقلیل داد. ساختار پیچیده تری دارد. در دهه 90 قرن گذشته، تجربه تدوین برنامه های آموزشی. یادداشت های توضیحی برنامه ها اهداف کلی آموزش مدرسه و الزامات عمومی را برای سازماندهی فرآیند آموزشی تدوین می کند. برنامه های آموزشی علاوه بر حوزه های موضوعی، شامل برنامه های آموزشی اضافی نیز می شد. تلاش شده است تا انواع مختلفی از برنامه های آموزشی با در نظر گرفتن ویژگی های جمعیت دانش آموزی تدوین شود. در همان مدرسه می‌توانستند روی برنامه‌های آموزشی مختلفی کار کنند که فرصت‌های واقعی برای فردی کردن مسیرهای آموزشی دانش‌آموزان ایجاد می‌کرد (نگاه کنید به: مدرسه سن پترزبورگ: برنامه‌های آموزشی / ویرایش شده توسط O.E. Lebedev. سنت پترزبورگ: ادبیات ویژه، 1999). تجربه مشابهی در مناطق دیگر انباشته شده است.

برنامه آموزشی مقیاس برنامه ای برای دستیابی به اهداف آموزشی در شرایط یک مدرسه معین است.این رویکرد برای درک ماهیت برنامه آموزشی به این نتیجه رسید که لازم است عنصر اساسی دیگری از برنامه ایجاد شود. از آنجایی که اهداف کلی آموزش تنها از طریق تعامل موضوعات مختلف قابل دستیابی است، ایده توسعه برنامه های فرا موضوعی به عنوان برنامه هایی برای دستیابی به نتایج فرا موضوعی خاص مطرح شد.

تجربه توسعه چنین برنامه هایی در مدرسه شوروی به وجود آمد - این تجربه تهیه برنامه ای برای شکل گیری مهارت های آموزشی عمومی است. در دوره پس از فروپاشی اتحاد جماهیر شوروی، تلاش برای ایجاد برنامه های فرا موضوعی با هدف دستیابی به نتایج آموزشی دیگر صورت می گیرد. چنین برنامه هایی را می توان برای یک سطح جداگانه از آموزش مدرسه و حتی برای مدت زمان کوتاه تری طراحی کرد. رویکرد کلی برای توسعه برنامه های فوق موضوعی این است که هر یک از آنها برنامه ای برای آموزش دانش آموزان مدرسه برای حل مشکلی است که به آنها مربوط است یا مهارت هایی را که برای آنها مهم است تسلط پیدا کنند.

در اینجا نمونه‌هایی از برنامه‌های بیش از حد موضوعی آورده شده است: «کتاب» (آموزش خواندن و انتخاب مؤثر کتاب)، «بحث»، «خریدار باسواد»، «خانه» (نحوه استفاده از دانش مدرسه در کارهای خانه)، «کمک‌های اولیه»، « دستورالعمل ها» (نحوه یادگیری خواندن دستورالعمل ها، استفاده از آنها و تهیه دستورالعمل ها)، «انتخابات».

برنامه فوق موضوعی نشان می دهد: شایستگی های کلیدی که برای شکل گیری آنها تدوین شده است. موضوعاتی که این برنامه بر روی آنها اجرا می شود؛ انواع فعالیت های شناختی و عملی؛ اشکال همکاری در موضوعات مختلف دانشگاهی (حل مسائل پیچیده، تکمیل پروژه ها، دفاع از کار تکمیل شده در مقابل گروهی از متخصصان در زمینه های مختلف).

با توجه به برنامه های فوق موضوعی، آنها در دروس (و انواع دیگر کلاس ها) در دروس عادی مدرسه از طریق انتخاب موضوعات، طرح ها، روش های فعالیت کار می کنند که مجموع آنها در نهایت امکان به دست آوردن نتیجه فرا موضوعی مورد نظر را فراهم می کند. و در نتیجه فراتر از استانداردهای آموزشی بروید. محتوای برنامه های فوق موضوعی بر اساس نیازهای دانش آموزان ایجاد می شود: وظیفه معلمان این است که تعیین کنند از طریق کدام موضوعات و چگونه می توان این نیازها را برآورده کرد.

توسعه برنامه های فوق موضوعی می تواند به یکی از زمینه های امیدوار کننده فعالیت های نوآورانه مؤسسات آموزشی تبدیل شود، زیرا محتوای این برنامه ها می تواند و باید ویژگی های یک مدرسه خاص - محیط اجتماعی، ترکیب دانش آموزان و پتانسیل را در نظر بگیرد. از کادر آموزشی

هنگام توسعه برنامه های فوق موضوعی، آنها باید با مرحله خاصی از آموزش مدرسه - سطح مدرسه، کلاس مرتبط باشند. این رویکرد برای تدوین برنامه های فرا موضوعی مستلزم تعریف اهداف کلی آموزش در هر سطح و برای هر کلاس است. چنین تجربه ای تقریباً در عمل آموزشی ما وجود ندارد، باید ایجاد شود.

از منظر رویکرد مبتنی بر شایستگی، تغییراتی در برنامه های موضوعی نیز مورد نیاز است. برنامه های فعلی عمدتاً دنباله مطالعه محتوای خاص، درجه مشخصات این محتوا را تعیین می کند. آنها در درجه اول بر دستیابی به نتایج آموزشی "حجمی" - بر تسلط بر مقدار معینی از دانش تمرکز می کنند.

هنگام تدوین برنامه درسی برای دروس، ناگزیر نیاز به پاسخ به دو سؤال ایجاد می شود: انتخاب مواد آموزشی در برنامه با چه معیاری و در چه واحدهای شناختی، محتوای موضوع در آن شرح داده شود. هنگام پاسخ به سؤال اول، در بیشتر موارد فرض بر این است که محتوای موضوع باید با محتوای علوم پایه مطابقت داشته باشد، زیرا بیشتر دروس مدرسه به عنوان پایه های علم در نظر گرفته می شوند - فیزیک، تاریخ، ریاضیات. اگر چنین مناطقی وجود دارد دانش علمی، به عنوان "فیزیک اتمی" یا "فیزیک مولکولی"، سپس در دوره مدرسهفیزیک باید چنین بخش هایی داشته باشد. اگر زبان شناسی شامل فونتیک باشد، دوره آموزشگاه زبان روسی نیز باید دارای بخش "آواشناسی" باشد. این رویکرد باعث ایجاد مشکل دشوار بهینه سازی حجم مطالب آموزشی می شود. هنگام تلاش برای کاهش این حجم، معلوم می شود که از نظر متخصصان علوم پایه، چیزی را نمی توان از برنامه حذف کرد، زیرا اصل مطابقت محتوای موضوع با علوم پایه نقض می شود. شکی نیست که کودکان باید دانش علمی را در مدرسه دریافت کنند. اما این بدان معنا نیست که یک موضوع مدرسه باید نسخه کوچکتری از این یا آن علم باشد.

کاملاً ممکن است که در آینده محتوای یک موضوع دانشگاهی بر اساس منطق فعالیت شناختی تعیین شود. در حال حاضر، در عمل آموزشی خارجی، سطح جذب دانش آموزان از مواد آموزشی به عنوان واحد شناختی اصلی هنگام ساخت برنامه درسی در نظر گرفته می شود.

بیایید به مثال توسعه برنامه های تاریخ برای مدارس انگلیسی. یکی از اهداف آموزش تاریخ مدرسه به شرح زیر تعریف می شود: دانش آموزان باید درک درستی از انواع مختلف حقایق تاریخی و اهمیت نسبی آنها ایجاد کنند. شش سطح برای دستیابی به این نتیجه آموزشی وجود دارد:

1. درباره حقایق گذشته خود صحبت کنید و توضیح دهید که چرا آنها مهم هستند. درک کنید که عکس‌ها و فیلم‌های قدیمی درباره افراد یا مکان‌های گذشته چه می‌گویند.

2- قادر به ارائه حقایق ساده ای باشید که نشان دهنده پیشرفت یک فرد یا رویداد معین در گذشته است.

3. بتوانید توصیف کنید که مردم چگونه گذشته را به یاد می آورند و حفظ می کنند، مانند یادبودهای جنگ، و توضیح دهید که چرا این کار را انجام می دهند.

4. منابع مختلف اطلاعات در مورد گذشته را نام ببرید و توضیح دهید که چگونه می تواند توسط فردی که در حال مطالعه یک موضوع خاص است استفاده کند. بتواند معنی کلمه میراث را توضیح دهد و مثال های خاصی را بیان کند.

5- بتواند نشان دهد که حساسیت جامعه به گذشته خود چگونه می تواند بر توسعه آن در حال و آینده تأثیر بگذارد.

6. بتواند نشان دهد که چگونه می توان از میراث و حقایق تاریخی هم به طور مثبت و هم منفی استفاده کرد.

واضح است که مثال های ذکر شده تمام اهداف آموزش تاریخی را تمام نمی کند. رویکردهای دیگری برای تعیین سطوح آموزش تاریخی امکان پذیر است. ماهیت موضوع این است که این رویکرد منجر به ساخت برنامه درسی به عنوان برنامه ای برای توسعه استقلال شناختی دانش آموزان می شود. علاوه بر این، این رویکرد مستلزم فردی کردن مسیرهای آموزشی است: در همان مرحله یادگیری، هنگام تسلط بر یک محتوا، دانش آموزان مختلف می توانند به سطوح مختلفی از تسلط بر مطالب برسند و هر یک از این سطوح دارای اهمیت عملی است.

ویژگی دیگری از رویکرد مبتنی بر شایستگی در توسعه برنامه درسی وجود دارد. از منظر این رویکرد، لازم است نه برنامه‌هایی برای درس تاریخ یا زیست‌شناسی، بلکه برنامه‌هایی برای آموزش تاریخی و زیست‌شناسی تدوین شود، زیرا همانطور که قبلاً اشاره شد، نتایج آموزشی در مدرسه از طریق انواع فعالیت‌ها به دست می‌آید. اگر به عنوان مثال در مورد برنامه آموزش تاریخ مدرسه صحبت می کنیم، مطلوب است که زمینه های مختلف تحصیلی در آموزش تاریخی فراهم شود؛ همچنین باید امکانات آموزش اضافی، خودآموزی و فعالیت های اجتماعی و خلاق را شناسایی کرد. در تحقق اهداف آموزش تاریخ.

رویکرد مبتنی بر شایستگی به آموزش عمومیبه طور عینی هم انتظارات اجتماعی در زمینه آموزش و هم منافع شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی را برآورده می کند. در عین حال، این رویکرد با بسیاری از کلیشه های ایجاد شده در سیستم آموزشی، معیارهای موجود برای ارزیابی فعالیت های آموزشی کودکان، فعالیت های آموزشی معلمان و کار مدیریت مدرسه در تضاد است. در این مرحله از توسعه مدرسه راهنماییبه احتمال زیاد می توان یک رویکرد مبتنی بر شایستگی را در کار آزمایشی موسسات آموزشی پیاده سازی کرد. در کنار آن، آموزش نظری و روش شناختی پرسنل برای اجرای رویکرد شایستگی محور در نظام تربیت معلم ضروری است. Vاز جمله در مراکز آموزشی.

همچنین تغییراتی در چارچوب مقرراتی برای فعالیت موسسات آموزشی لازم است، اول از همه، Vمدارک مربوط به گواهینامه نهایی دانش آموزان، گواهینامه پرسنل و موسسات آموزشی. طبیعتاً شرط لازم برای رویکرد مبتنی بر شایستگی در تمرین انبوه، شکل‌گیری نسل جدیدی از برنامه‌های آموزشی و نمونه است. وسایل کمک آموزشی. البته ایجاد تمامی شرایط فوق کار ساده ای نیست، اما بدون استفاده از رویکرد مبتنی بر شایستگی، به سختی می توان به کیفیت جدیدی از آموزش دست یافت.

مشکلات و چشم اندازهای اجرای رویکرد شایستگی محور در آموزش

برموس الکساندر گریگوریویچ، دکتر. Ped علوم، دانشیار، گروه آموزشی، دانشگاه دولتی آموزشی روسیه، روستوف-آن-دون

این مقاله به تجزیه و تحلیل شرایط اجرای رویکرد مبتنی بر شایستگی در شرایط آموزش روسیه اختصاص دارد. مفهوم سازی تفاسیر مختلف از رویکرد مبتنی بر شایستگی در سیستم آموزش عمومی و حرفه ای انجام شده است و تحلیل مقایسه ای از مدل های روسی و آمریکایی رویکرد مبتنی بر شایستگی انجام می شود. این مقاله اقداماتی را برای معرفی رویکرد مبتنی بر شایستگی در عمل پیشنهاد می کند که برای وظایف کلی مدرن سازی آموزش روسیه کافی است.

رویکرد مبتنی بر شایستگی در آموزش مدرن روسیه یک مشکل است. علاوه بر این، این بیانیه هم در رابطه با بحث های علمی درباره این پدیده و هم برای یک ویرایشگر رایانه که همیشه خطا در صلاحیت صفت را تشخیص می دهد، صادق است.

اجازه دهید تأکید کنیم که جنبه زبانی این مشکل مهم است. بنابراین، M.E. Bershadsky در باشگاه بحث آموزشی "شایستگی و شایستگی: یک دانش آموز روسی چند نفر از آنها را دارد" (پورتال Auditorium.ru، 2002) نفوذ مفاهیم "شایستگی" و "صلاحیت" را به زبان روسی در نظر می گیرد. به عنوان یکی دیگر از جلوه های این روند، که در نتیجه آن به زودی "معلمان به زودی شروع به نوشتن متون، ضبط می کنند. کلمات انگلیسیبا استفاده از الفبای سیریلیک."

اگر عمیق‌تر به ظرافت‌های زبانی نگاه کنیم، دو دیدگاه متضاد در مورد ماهیت این مفاهیم به وضوح نمایان می‌شوند.

یکی از آنها که در متن ذکر شده توسط M.E. Bershadsky ارائه شده است، این است که "مفهوم شایستگی شامل هیچ مؤلفه اساساً جدیدی نیست که در محدوده مفهوم "مهارت" گنجانده نشده باشد؛ بنابراین همه در مورد شایستگی و شایستگی صحبت می کنند. شایستگی: تا حدودی مصنوعی به نظر می رسد، برای پنهان کردن مشکلات قدیمی زیر لباس های جدید طراحی شده است.

دیدگاه کاملاً متضاد مبتنی بر یک ایده کاملاً شهودی است که این رویکرد مبتنی بر شایستگی در تمام معانی و جنبه‌های آن است که عمیق‌ترین جنبه‌های اصلی فرآیند مدرن‌سازی را منعکس می‌کند. در چارچوب این نگرش «مترقی» است که اظهاراتی بیان می شود:

رویکرد مبتنی بر شایستگی به نیازهای بخش تولید پاسخ می دهد (T.M. Kovaleva).

رویکرد مبتنی بر شایستگی - خود را به عنوان به روز رسانی محتوای آموزش در پاسخ به یک واقعیت اجتماعی-اقتصادی در حال تغییر نشان می دهد (I.D. Frumin).

رویکرد مبتنی بر شایستگی به عنوان یک شرط کلی برای توانایی یک فرد برای عمل موثر خارج از موضوعات آموزشی و موقعیت های آموزشی (V.A. Bolotov).

به نظر می رسد که شایستگی وسیله ای رادیکال برای نوسازی باشد (B.D. Elkonin).

شایستگی با توانایی انتقال توانایی ها به شرایطی متفاوت از شرایطی که این شایستگی در ابتدا بوجود آمده است (V.V. Bashev) مشخص می شود.

شایستگی به عنوان "آمادگی یک متخصص برای شرکت در یک فعالیت خاص" (A.M. Aronov) یا به عنوان یک ویژگی آمادگی برای فعالیت حرفه ای آینده (P.G. Shchedrovitsky) تعریف می شود.

در این میان، مشکلات متعددی در نظام آموزش عمومی و حرفه‌ای وجود دارد که اگرچه رسماً بر ماهیت و ساختار رویکرد شایستگی‌محور تأثیر نمی‌گذارد، اما آشکارا بر امکانات کاربرد آن تأثیر می‌گذارد. از جمله:

مشکل کتاب درسی، از جمله امکان انطباق آنها در شرایط ایده ها و گرایش های مدرن انسان گرایانه در آموزش.

مشکل استاندارد دولتی، مفهوم، مدل آن و امکان تعیین مداوم محتوا و عملکرد آن در شرایط آموزش روسیه؛

مشکل صلاحیت معلمان و کفایت حرفه ای آنها نه تنها با رویکرد جدید مبتنی بر شایستگی، بلکه در مورد ایده های سنتی تر در مورد فعالیت آموزشی حرفه ای.

مشکل ناهماهنگی ایده ها و ایده های مختلف که در آموزش مدرن به معنای واقعی کلمه در همه موارد وجود دارد.

مشکل ناهماهنگی داخلی محبوب ترین جهت های مدرن سازی، از جمله: ایده تخصصی شدن در دبیرستان و در عین حال، گذار به شرکت در آزمون دولتی واحد در همه موضوعات، توسعه خودگردانی مدرسه. و تمرکز سیستم تامین مالی آموزش و پرورش و غیره.

بنابراین، می‌توان گفت که بحث رویکرد مبتنی بر شایستگی، صرف‌نظر از ایده‌ها و تفاسیر خاص، در یک زمینه فرهنگی و آموزشی خاص غوطه‌ور شده است که توسط روندهای زیر در آموزش روسیه در دهه گذشته تنظیم شده است:

از دست دادن وحدت و قطعیت نظام های آموزشی، شکل گیری بازار کار و بازار مربوط به خدمات آموزشی.

تنوع و جایگزینی برنامه های آموزشی، افزایش رقابت و عوامل تجاری در فعالیت های نظام آموزشی.

تغییر عملکرد دولت در آموزش و پرورش: از کنترل و برنامه ریزی کامل - به تنظیم قانونی عمومی روابط ناشی از آموزش.

چشم انداز ادغام آموزش روسیه و اقتصاد روسیه به طور کلی در سیستم بین المللی (به ویژه اروپایی) تقسیم کار.

با این حال، حتی با پذیرش و در نظر گرفتن همه این جنبه ها، پدیده رویکرد شایستگی ویژگی های واضح تری پیدا نمی کند. تا حدودی خود این موضوع برای هر محقق جدید به نوعی دور باطل تبدیل می شود.

از یک سو، کاملاً بدیهی است که اقتصاد مدرن بر پرسنلی متمرکز شده است که بسیار فراتر از سطح تحصیلی اکثر فارغ التحصیلان مدارس متوسطه و عالی است. همچنین بدیهی است که مهم‌تر و مؤثرتر برای فعالیت حرفه‌ای موفق، دانش مجزا نیست، بلکه مهارت‌های تعمیم‌یافته است که در توانایی حل مشکلات زندگی و حرفه‌ای، توانایی برقراری ارتباط به زبان خارجی، آموزش در زمینه فناوری اطلاعات، تجلی یافته است. و غیره.

با این حال، یک ملاحظه آشکار نیز در اینجا مطرح می شود: به هر حال، به نظر نمی رسد که کل تاریخ آموزش شوروی و بعداً روسی در نیم قرن گذشته مبارزه ای پر از نمایشنامه علیه حفظ جزمی مفاهیم، ​​قواعد و اصول باشد.

علاوه بر این، در نتیجه این مبارزه بود که تمام مفاهیم شناخته شده امروز از جمله الگوریتم سازی، شکل گیری تدریجی فعالیت ذهنی، یادگیری رشدی و شخصیت محور به وجود آمد. اما آیا نسخه مدرن رویکرد مبتنی بر شایستگی تلاش دیگری برای تغییر نام دستاوردهای بی قید و شرط آموزش شوروی و روسی به تناسب شرایط بازار امروز نیست؟

به طور خلاصه، رویکرد مبتنی بر شایستگی تا آنجا مورد تقاضا است که آموزش مدرن مستلزم نوسازی قابل توجهی است؛ عدم اجرای این فرآیند خطر تبدیل شدن به کمپین دیگری را در میان سال‌ها تلاش ناموفق برای اصلاح آموزش و پرورش بر اساس معرفی ایده‌ها و مفاهیم مدرن آموزشی ایجاد می‌کند. .

ظاهراً تناقضی که در بالا نشان داده شد، سرلوحه درونی بحث‌های متعدد رویکرد مبتنی بر شایستگی بود که در سال 2002 انجام شد. اهمیت این رویدادها با این واقعیت مشخص می شود که در آن زمان بود که در واقع مدل مدرن رویکرد مبتنی بر شایستگی هم از نظر ایده ها و مفاهیم مورد استفاده و هم از نظر به روز رسانی رویکردهای جایگزین، تضادهای درونی تدوین شد. و مشکلات [A.V. Khutorskoy; 3، 7].

بدون تظاهر به اینکه نمایشی جامع از ایده های بیان شده در آن زمان هستیم (از جمله آنهایی که در نهمین کنفرانس علمی و عملی همه روسی "آموزش توسعه: شایستگی های کلیدی و توسعه آنها" ارائه شد)، تصویری کلی از بیشتر آنها را فرموله خواهیم کرد. عناصر مهم رویکرد مبتنی بر شایستگی در آموزش داخلی

1) نمونه اولیه ژنتیکی طبیعی ایده های مدرن رویکرد مبتنی بر شایستگی به عنوان ایده های رشد عمومی و شخصی در نظر گرفته می شود که در چارچوب مفاهیم روانشناختی و تربیتی آموزش رشدی و شخصیت محور تدوین شده است. در این راستا، شایستگی‌ها به‌عنوان شکل‌های مقطعی، برون موضوعی و فرا موضوعی در نظر گرفته می‌شوند که هم دانش سنتی و هم انواع مهارت‌های تعمیم‌یافته فکری، ارتباطی، خلاقانه، روش‌شناختی، ایدئولوژیک و غیره را در بر می‌گیرند. در همین منطق، رویکرد مبتنی بر شایستگی به عنوان نوعی پادزهر در برابر چند موضوعی، «فئودالیسم موضوعی» و در عین حال، نسخه ای عمل محور از نگرش های بیش از حد «عاشقانه» آموزش شخصیت محور تلقی می شود. .

2) مبناي مقوله اي رويكرد مبتني بر شايستگي مستقيماً با ايده هدفمندي و هدفمندي فرايند آموزشي مرتبط است كه در آن شايستگي ها بالاترين سطح تعميم يافته مهارت ها و توانايي هاي دانش آموز را تشكيل مي دهند و محتواي آموزشي نيز به دست مي آيد. توسط یک مدل چهار جزئی محتوای آموزشی (دانش، مهارت، تجربه فعالیت خلاق و تجربه روابط ارزشی) تعیین می شود. بر این اساس، شایستگی به شدت با نمونه اولیه فرهنگی مرتبط است: به عنوان مثال، شایستگی های فرهنگی و اوقات فراغت به عنوان جلوه ای از فرهنگ اروپایی در نظر گرفته می شود، در حالی که فرهنگ روسی بیشتر با شایستگی های معنوی و فعالیت های فرهنگی عمومی مرتبط است.

3) در رویکرد مبتنی بر شایستگی، دو مفهوم اساسی متمایز می شوند: شایستگی و شایستگی، در حالی که اولین آنها "شامل مجموعه ای از ویژگی های شخصیتی مرتبط با یکدیگر است که در رابطه با طیف خاصی از اشیاء و فرآیندها مشخص شده اند" و دومی با "تصرف، تصرف توسط شخص دارای صلاحیت مربوطه، از جمله نگرش شخصی او نسبت به آن و موضوع فعالیت."

4) در همین زمینه، مفهوم «صلاحیت آموزشی» به عنوان «مجموعه‌ای از جهت‌گیری‌های معنایی، دانش، توانایی‌ها، مهارت‌ها و تجربه دانش‌آموز در رابطه با طیف معینی از اشیاء واقعیت که برای اجرا ضروری است، عمل می‌کند. فعالیت های تولیدی مهم شخصی و اجتماعی» (Khutorskoy A.V.). در این راستا، صلاحیت های آموزشی توسط نویسنده در همان سطوحی که محتوای آموزش است، متمایز می شود:

کلید (اجرا شده بر روی محتوای متا موضوع مشترک برای همه موضوعات)؛

موضوع عمومی (اجرا شده بر روی محتوایی که برای مجموعه ای از موضوعات، زمینه آموزشی یکپارچه است)؛

موضوع (در درون موضوعات فردی شکل می گیرد).

5) تدوین شایستگی‌های کلیدی و به‌ویژه سیستم‌های آنها، نشان‌دهنده بیشترین طیف نظرات است. در این مورد، هم سیستم اروپایی شایستگی های کلیدی و هم خود طبقه بندی های روسی استفاده می شود که شامل شایستگی های ارزشی- معنایی، فرهنگی عمومی، آموزشی-شناختی، اطلاعاتی، ارتباطی، اجتماعی و شایستگی های کاری و صلاحیت خودسازی شخصی است.

در همان زمان، در چارچوب بحثی که در همان زمان آغاز شد، چند گروه از تضادهای مهم ظاهر شد، از جمله:

1. اختلاف بین جهت گیری عملی اولیه رویکرد مبتنی بر شایستگی و جهت گیری موضوعی موجود (از جمله فرا موضوعی) تمرین تدریس (E.A. Yamburg).

2. عدم قطعیت پتانسیل مفهومی و نوآورانه رویکرد مبتنی بر شایستگی، به ویژه، عدم قطعیت تفاوت های اساسی بین دومی و مفاهیم روانشناختی و آموزشی موجود فعالیت و جهت گیری رشدی (N.D. Nikandrov، M.V. Boguslavsky، V.M. Polonsky) .

3. عدم ارتباط موضوعی و سنی رویکرد مبتنی بر شایستگی (G.N. Filonov)، و همچنین جنبه های سازمانی و مدیریتی اجرای رویکرد مبتنی بر شایستگی (N.D. Nikandrov، I.I. Logvinov).

4. ابهام بافت ملی-فرهنگی، اجتماعی-سیاسی و در نهایت اجتماعی-روانی توسعه استانداردها و اجرای رویکرد مبتنی بر شایستگی در آن (V.I. Slobodchikov، T.M. Kovaleva).

با این حال، مهمترین شاخص در بحث رویکرد مبتنی بر شایستگی، هنوز دو شرایطی است که به اندازه کافی ارزیابی نشده اند که در فرآیند بحث های بعدی ظاهر شدند.

اول، رویکرد مبتنی بر شایستگی به عنوان یک همبستگی مدرن از انواع رویکردهای سنتی تر، از جمله:

مطالعات فرهنگی (V.V. Kraevsky)؛

علمی و آموزشی (S.A. Piyavsky)؛

didactocentric (N.F. Vinogradova)؛

عملکردی - ارتباطی (V.I. Kapinos و غیره)

به عبارت دیگر، مشخص شد که رویکرد مبتنی بر شایستگی، در رابطه با نظریه و عمل روسی آموزش، مفهوم و منطق خاص خود را تشکیل نمی‌دهد، بلکه شامل حمایت یا وام گرفتن دستگاه مفهومی و روش‌شناختی از علم از قبل تثبیت شده است. رشته های (از جمله زبان شناسی، فقه، جامعه شناسی و ...).

ثانیا، و این شاید مهم ترین شرایط باشد، تا سال 2003، زمانی که در آموزش روسیه بحث مفهوم آموزش تخصصی در سطوح ارشد آموزش و قانون استانداردها به روز شد، رویکرد مبتنی بر شایستگی عملاً از این حوزه ناپدید شد. از دیدگاه دانشمندان و پزشکان

این دو شرایط است که ما را وادار می‌کند تا مسئله رویکرد شایستگی را به گونه‌ای دیگر فرموله کنیم: آیا این دومی کیفیتی برای فرافکنی واقعیت‌های دیگر است، و در این راستا، معنای خود، شرایط فعلی‌سازی و کاربرد چیست؟

برای حل این مشکل باید به تجربه اجرای رویکرد شایستگی محور در کشورهای غربی و در درجه اول در آمریکا روی آورد.

در عین حال، وظیفه ما نه تنها و نه چندان ایجاد مکاتبات مستقیم بین آنهاست مفاهیم روسیو معادل های انگلیسی زبان آنها، اما - شناسایی زمینه خاصی که در آن مفهوم شایستگی و رویکرد مبتنی بر شایستگی در اروپا و ایالات متحده آمریکا شکل گرفته است.

همانطور که قبلاً، بدون تعیین تکلیف تعریف جامع همه جنبه های این رویکرد، به نظر ما، به چندین تفاوت مهم و معنی دار می پردازیم.

1) رویکرد مبتنی بر شایستگی به عنوان یک جایگزین دیالکتیکی برای رویکرد اعتباری سنتی تر، متمرکز بر استانداردسازی واحدهای محتوایی مشابه ایده های روسی در مورد استاندارد آموزشی در نظر گرفته می شود. بر این اساس، ارزیابی شایستگی ها، بر خلاف آزمون های امتحانی با هدف شناسایی حجم و کیفیت دانش کسب شده، شامل اولویت استفاده از روش های عینی تشخیص فعالیت (مشاهدات، بررسی محصولات فعالیت حرفه ای، حفاظت از نمونه کارهای آموزشی و غیره) است. ).

2) شایستگی به خودی خود به عنوان "توانایی حل مشکلات و آمادگی برای نقش حرفه ای خود در یک زمینه فعالیت خاص" در نظر گرفته می شود. بر این اساس، شایستگی، اول از همه، توسط کارفرمایان و جامعه در قالب برخی انتظارات خاص مرتبط با فعالیت حرفه ای یک فارغ التحصیل ارائه می شود. علاوه بر این، میزان انطباق شاخص های فردی با انتظارات کارفرما و جامعه است که به عنوان شاخص اصلی شایستگی در نظر گرفته می شود.

3) مفهوم اصلی رویکرد مبتنی بر شایستگی "حوزه آموزشی" است، در حالی که شایستگی نهایی توسط مجموعه ای از این حوزه ها نشان داده می شود و هر حوزه به عنوان یک عملکرد (جنبه) خاص از فعالیت حرفه ای آینده شکل می گیرد. به عنوان مثال در تربیت معلم از حوزه های زیر استفاده می شود:

حوزه توسعه برنامه درسی و روش های تدریس؛

حوزه ارزیابی و اندازه گیری؛

حوزه یکپارچه سازی اطلاعات (مربوط به استفاده از فناوری های اطلاعاتی مدرن)؛

حوزه مدیریت و نوآوری؛

دامنه فعالیت های تحقیقاتی.

پس از آن، هر یک از دامنه ها در دو یا چند سطح مشخص می شود. به طور خاص، در سطح بعدی، انواع فعالیت ها و مشکلاتی که فارغ التحصیلان باید برای حل آنها آماده باشند (ایجاد سیستم، ارزیابی دستاوردها، برنامه ریزی نتایج و غیره) شناسایی می شوند. در سطح بعدی، اقدامات و ویژگی های فردی مورد نیاز برای فعالیت موفق به وضوح ثبت می شود: شناسایی، تفسیر، مقایسه، توسعه، اجرا، یکپارچه سازی، کنترل و غیره.

در پایان شرح شایستگی ها، به عنوان یک قاعده، مقیاس هایی ارائه می شود که سطوح استاندارد شایستگی حرفه ای (مبتدی، کاربر، کاربر با تجربه، حرفه ای، متخصص و غیره) را نشان می دهد.

4) شرح صلاحیت ها لزوماً شامل یک مدل هنجاری از روش های تشخیصی است که امکان سازماندهی عملی رویه های صدور گواهینامه را فراهم می کند. در چارچوب مدل، وضعیت و شرایط اعمال کلیه روش های کنترلی از جمله:

آزمایش کردن؛

نوشتن مقاله و ارائه پورتفولیوهای آموزشی؛

بررسی فعالیت های عملی؛

روش نوشتن و دفاع از اوراق گواهینامه.

5) در نهایت، مهم ترین و قابل توجه ترین ویژگی رویکرد مبتنی بر شایستگی، تألیف مدل های مربوطه است: متعلق به انجمن های غیر دولتی (فدراسیون ها، کمیته ها) است که متخصصان را در زمینه های مربوط به فعالیت حرفه ای هماهنگ می کنند. بر این اساس، مشکل رویکرد مبتنی بر شایستگی بیان سازمانی متفاوتی به خود می گیرد: ما در مورد سیستمی صحبت می کنیم که به ما امکان می دهد تا به طور کاملاً عینی مناسب بودن هر متقاضی فردی را برای فعالیت های آینده ارزیابی کنیم و همچنین معیارهای روشنی را برای کیفیت این فعالیت، به کارکنان آینده اجازه می دهد تا آموزش های هدفمند را برای کسب گواهینامه لازم و کسب شناخت در این زمینه انجام دهند. در چارچوب همین مشکل، مدل شایستگی حاوی دستورالعمل های روشنی در مورد خط مشی انجمن و همچنین الزامات سطح آموزش کارشناسان برای شرکت در مراحل صدور گواهینامه است.

با جمع بندی تمام موارد فوق، می توان چندین نتیجه گرفت:

اولا، علیرغم اشتراک ظاهری برخی از عناصر رویکرد مبتنی بر شایستگی و ایده های آموزشی سنتی روسی در مورد مهارت ها و توانایی ها، این پدیده ها از نظر مفهومی متفاوت هستند.

در سطح فلسفی می توان گفت که نظریه روسیو تمرین آموزش حرفه ای (به ویژه در دبیرستان) بیشتر با سنت کلاسیک دانشگاه مرتبط است، که توجیه خود را در اندیشه های افلاطونی، عقل گرایی مدرن اروپایی، فلسفه فرهنگ و غیره می یابد.

از سوی دیگر، رویکرد مبتنی بر شایستگی ریشه در ایده های غیر کلاسیک پوزیتیویسم و ​​عمل گرایی، نظریه مدیریت مدرن و آزمون شناسی دارد. علیرغم انتزاعی بودن ظاهری، تمایز فوق تأثیر بسزایی بر ساختار رویه های توصیفی دارد. بنابراین، آگاهی آموزشی روسیه تا حد قابل توجهی شی محور است، یعنی. در بیشتر مفاهیم مورد استفاده، عنصر اصلی محتوا، اشیا و دانش درباره آنهاست. بر این اساس، صلاحیت در معنای روسی به عنوان روشی برای عمل در رابطه با اشیاء خاص تعریف می شود.

اگر به تجربه آمریکایی در فرمول‌بندی مدل‌های شایستگی روی بیاوریم، در اینجا یک عمل، عملیاتی که نه با یک شی (واقعی یا ایده‌آل)، بلکه با یک موقعیت، یک مشکل مرتبط است، به منصه ظهور می‌رسد. بر این اساس، اشیاء وضعیت کاملاً متفاوتی پیدا می‌کنند: اینها دیگر پدیده‌های طبیعی نیستند که باید شناسایی، توصیف و طبقه‌بندی شوند، بلکه شواهدی ساخته‌شده توسط انسان برای تسلط بر شایستگی مربوطه (طرح‌ها، گزارش‌ها، یادداشت‌های تحلیلی) هستند.

ثانیاً، زمینه و زیرساخت نسخه‌های معتبر رویکرد مبتنی بر شایستگی و مدل‌های مورد بحث در زمینه آموزشی روسیه به‌طور قابل توجهی متفاوت است. در واقع، خود فضاهای مفهوم‌سازی متفاوت است: در مورد ما ما در مورد نیاز به اثبات علمی مفاهیم مربوطه صحبت می‌کنیم، در حالی که وضعیت آمریکا شامل تعریف شایستگی‌ها در چارچوب گفتگوی اجتماعی چندجانبه است.

برای تعمیم تا حدودی، می توان استدلال کرد که مفاهیم شایستگی و شایستگی در فرهنگ آموزشی روسیه به روشی کلاسیک تفسیر می شود، یعنی. به عنوان موجودات ایده آل مشمول توضیح و درک. در عین حال، شایستگی در فرهنگ غربی به عنوان یک پدیده غیر کلاسیک تلقی می شود که ریشه در عملکرد آموزشی عمومی دارد و منعکس کننده توازن موجود بین منافع جامعه (به میزان کمتر دولت)، مؤسسات آموزشی، کارفرمایان و مصرف کنندگان است. خدمات.

ثالثاً، و این نتیجه‌گیری تعمیم منطقی همه چیزهایی است که در بالا گفته شد، تا جایی که اراده برای افزایش کارایی اجتماعی و اقتصادی آموزش و توسعه منابع انسانی جامعه روسیه وجود داشته باشد، رویکرد مبتنی بر شایستگی ناگزیر خواهد بود. مورد تقاضا. با این حال، مشکل این است که درک رویکرد مبتنی بر شایستگی و استراتژی اجرای آن نه تنها باید با تحولات علمی موجود، بلکه قبل از هر چیز، با تغییرات جاری در حقوق، اقتصادی، اجتماعی و روانی مرتبط باشد. وضعیت آموزش، و چشم انداز ادغام اروپای شرقی و پاناروپایی، و همچنین مشکلات داخلی، محدودیت ها و خطرات در توسعه آموزش روسیه.

با در نظر گرفتن آخرین نتیجه‌گیری، تنها هدف از بحث علمی واقعی رویکرد مبتنی بر شایستگی، بحث در مورد شرایط بیرونی (زیرساختی) است که تحت آن اجرای رویکرد مبتنی بر شایستگی می‌تواند به عنوان ابزاری معنا و اهمیت داشته باشد. نوسازی آموزش روسیه، که در واقع موضوع و هدف مقاله ما است. در این قسمت پایانی سعی می کنیم به سوالات زیر پاسخ اولیه ارائه کنیم:

در کدام فضای اجتماعی فرهنگی می توان از رویکرد مبتنی بر شایستگی به طور مثمر ثمر استفاده کرد و عملاً این فرآیند چه معنایی خواهد داشت.

چه مشکلات مفهومی (ماهوی) با معرفی رویکرد مبتنی بر شایستگی همراه است و از چه راه هایی می توان راه حل آنها را یافت.

شرایط سازمانی و مدیریتی برای اجرای موثر رویکرد شایستگی محور چیست؟

با عطف به مبحث اول، باید به بحث عمومی گسترده ای که در چند سال گذشته در خصوص تصویب قانون استانداردهای دولتی آموزش متوسطه و نارضایتی عمومی جامعه علمی و آموزشی از قانون جدید رخ داده است، بازگردیم. تولید استانداردهای آموزشی

در واقع، استانداردهای آموزشی دولتی موضوع بسیاری از سرزنش‌های بسیار جدی است، اما آن چیزی نیست که ما اکنون در مورد آن صحبت می‌کنیم. مشکل عمیق تر و جدی تر است، این است که در شرایط ناهمگونی شدید مناطق روسیه و جامعه روسیه، به طور کلی، یک سند واحد از "استفاده عمومی" رضایت بخش نخواهد بود. در عین حال، به دلیل تداوم کاهش جمعیتی، رقابت در بازار خدمات آموزشی در حال افزایش است.

در این شرایط مولدترین و معنادارترین جهت برای حل بسیاری از مشکلات مرتبط (از جمله مشکلات رویکرد شایستگی محور) تدوین استانداردهای شایستگی های آموزشی و حرفه ای در سطح محلی است. البته، این استانداردها باید به طور کامل اجرای استانداردهای آموزشی دولتی را تضمین کند، اما نه تنها. این روند توسعه این استانداردها است که ممکن است به بستری تبدیل شود که جامعه علمی و آموزشی، مقامات آموزشی منطقه ای و شهری، سازمان های تجاری و غیر دولتی بتوانند منافع خود را در توسعه پرسنل هماهنگ کنند. به طور گسترده تر، پتانسیل انسانی سرزمین های مربوطه. این فعالیت می تواند به مکانیزمی محرک برای شکل گیری نظام نهادی جامعه مدنی در آموزش تبدیل شود.

ماهیت مشکلات مفهومی اجرای رویکرد مبتنی بر شایستگی توسط تعدد و چند جهتی بودن منافع همه افراد شرکت کننده در این فرآیند تعیین می شود. به عنوان مثال، دولت در توسعه ویژگی های صلاحیت تجربه دارد، به عنوان مثال. فهرست های واضح دانش و مهارت هایی که از نظر اخذ دیپلم گواهینامه نهایی دولتی حائز اهمیت است، در حالی که برای کارفرما صلاحیت های پایه ارتباطی و اطلاعاتی و همچنین تجربه کاری در تخصص و توصیه ها از اهمیت بیشتری برخوردار است. خود فارغ التحصیلان در شرایط تجزیه و تحلیل دستاوردهای تحصیلی، بیشتر به اعتبار مدرک مربوطه و امکان ادامه تحصیل می پردازند. به همین دلیل است که صلاحیت های اجتماعی- شخصی، اقتصادی، عمومی علمی و حرفه ای نه تنها از نظر ترکیب با هم تفاوت دارند، بلکه آنچه بسیار مهمتر است، با نیازهای موضوعات مختلف مرتبط بوده و بر این اساس، برای به دست آوردن یک ارزیابی عینی، نیاز به تشخیص است. رویه هایی که در محتوا و ساختار متفاوت هستند. ذکر این نکته حائز اهمیت است که رویه های صدور گواهینامه در چارچوب رویکرد مبتنی بر شایستگی می تواند هم فردی (آزمون، پروژه های دوره و دیپلم، رتبه بندی و غیره) و هم ماهیت نهادی (بررسی عمومی فعالیت ها، صدور گواهینامه و مجوز، رتبه بندی) باشد. موسسات آموزشی و غیره).

یکی دیگر از مشکلات مهم در معرفی یک رویکرد مبتنی بر شایستگی، مربوط به اطمینان از تداوم بین چارچوب قانونی موجود برای رویه‌های صدور گواهینامه و رویکردهای جدید توسعه‌یافته است، و بنابراین، راه‌حل‌ها نمی‌توانند ماهیت سازش‌آمیز داشته باشند. بنابراین، در نتیجه تحلیل استانداردهای موجود آموزش متوسطه حرفه ای و آموزش عالی حرفه ای در زمینه تربیت معلم، به این نتیجه رسیدیم که بهینه ترین شکل ارائه مدل های صلاحیت آموزشی و حرفه ای معلمان سه خواهد بود. مدل سطح، شامل اجزای زیر:

1) ویژگی های سطح پایه صلاحیت مربوط به جهت گیری عمومی فارغ التحصیل در فعالیت های آینده، آگاهی از استانداردها و الزامات اساسی، و همچنین وجود ایده های کلی در مورد وضعیت آموزشی در روسیه و جهان. بر این اساس، صلاحیت اساسی در رابطه با اشیاء (اعمال قانونی، متون علمی و غیره) تعیین می شود و از شاخص های زیر استفاده می شود:

بازتولید ایده های اصلی اسناد، آگاهی از مهلت های برآورد شده و نهادهای مسئول اجرای آنها.

ارتباط اطلاعات با منبع (یعنی دانستن اینکه اطلاعات مربوطه در کجا ممکن است قرار داشته باشد)؛

رویکرد مبتنی بر شایستگی نسبتاً اخیراً در نتیجه جستجوی راه‌های جدید برای مدرن کردن آموزش روسی گسترده شده است. توسل به این مفهوم با تمایل به شناسایی تغییرات در آموزش (از جمله آموزش مدرسه) همراه است که نیاز به آن به دلیل تغییرات در حال وقوع در جامعه ایجاد می شود.

در حال حاضر، بسیاری از آثار علمی-نظری و علمی-روش شناختی به تحلیل ماهیت این رویکرد و مشکلات توسعه شایستگی های کلیدی اختصاص یافته است.

تعریف

دستگاه مفهومی که رویکرد مبتنی بر شایستگی را در آموزش مشخص می کند، هنوز به طور کامل ایجاد نشده است. اما، با این وجود، در حال حاضر فرصتی برای برجسته کردن برخی از ویژگی های مشخصه آن وجود دارد. رویکرد مبتنی بر شایستگی مجموعه ای از اصول کلی است که برای تعیین اهداف آموزش، سازماندهی فرآیند آموزشی و ارزیابی نتایج آن ضروری است.

• هدف اصلی آموزش ایجاد توانایی در دانش آموزان برای حل مستقل مسائل در انواع و زمینه های مختلف فعالیت با استفاده از تجربه اجتماعی است که شامل تجربه خود دانش آموزان می شود.
• محتوای آموزش یک تجربه اجتماعی اقتباس شده آموزشی در حل مشکلات ایدئولوژیک، شناختی، سیاسی، اخلاقی و غیره است.
• هدف سازماندهی فرآیند یادگیری ایجاد است شرایط لازمایجاد تجربه لازم برای حل مستقل مشکلات ارتباطی، شناختی، اخلاقی، سازمانی و سایر مشکلات در دانش آموزان که محتوای آموزش را تشکیل می دهند.
• هنگام ارزیابی نتایج آموزشی، ما نیاز به تجزیه و تحلیل سطوح تحصیلات کسب شده توسط دانش آموزان در مرحله خاصی از آموزش داریم.

شایستگی چیست

منظور از «صلاحیت» محدوده اختیارات یک شخص یا مؤسسه و همچنین گستره موضوعاتی است که فرد تجربه و دانش مربوطه در مورد آنها را دارد. بنابراین، می توان گفت که توانایی عمل در موقعیت های عدم قطعیت، شایستگی است.

اما مدرسه نمی تواند سطح کافی از شایستگی دانش آموزان را برای حل مشکلات در تمام موقعیت ها و زمینه های فعالیت خاص ایجاد کند، با توجه به اینکه جامعه به سرعت در حال تغییر است، موقعیت های جدید و زمینه های فعالیت جدیدی در آن ظاهر می شود. هدف مدرسه نیاز به توسعه شایستگی های کلیدی است.

ایده رویکرد مبتنی بر شایستگی چگونه شکل گرفت؟

در بالا ذکر شد که تغییرات در جامعه منجر به ظهور رویکرد جدیدی در آموزش شده است. اما این تغییرات چه بود؟ چرا نوسازی ضروری بود؟

لازم به ذکر است که خود مفهوم «مدرن سازی آموزش» را نمی توان به برنامه خاصی که برای مدت معینی طراحی شده است تقلیل داد. نوسازی آموزش و پرورش، یعنی اطمینان از انطباق با توانایی ها و خواسته های جامعه، همواره تا حدودی انجام می شود. این بستگی به توانایی سیستم آموزشی برای تغییر دارد.

وضعیت آموزش و پرورش تحت تأثیر سرعت توسعه جامعه است. معلوم می‌شود که مدرسه موظف است دانش‌آموزان خود را برای زندگی آینده آماده کند، که خود در مورد آن اطلاعات کمی دارد. پس از همه، تغییرات بسیار قوی می تواند در زندگی یک فرد رخ دهد. به همین دلیل است که مدرسه باید دانش آموزان را برای تغییرات احتمالی آماده کند و در آنها کیفیت های مختلفی مانند سازنده بودن، تحرک، پویایی ایجاد کند.

رویکرد مبتنی بر شایستگی به آموزش هنگام مطالعه وضعیت بازار کار ظاهر شد: الزاماتی که به کارمند ارائه شد در نظر گرفته شد. بنابراین، آموزش مدرن باید جهانی گرایی حرفه ای را شکل دهد - توانایی فرد برای تغییر روش ها و حوزه های فعالیت خود. یک کارمند خوب باید به طور حرفه ای آموزش دیده باشد و اکنون باید بتواند در یک تیم کار کند، مستقل تصمیم بگیرد، ابتکار عمل نشان دهد و توانایی نوآوری داشته باشد. تمایل به اضافه بار، ثبات روانی، مقاومت در برابر موقعیت های استرس زا - این همان چیزی است که یک کارگر مدرن که می خواهد شغلی ایجاد کند باید برای آن آماده باشد.

تفاوت بین رویکرد سنتی و مبتنی بر شایستگی

رویکرد سنتی به آموزش تلاش می کند تا اطمینان حاصل کند که دانش آموز تا حد امکان دانش دریافت می کند. با این حال، سطح تحصیلات و به ویژه در شرایط مدرن را نمی توان از طریق میزان دانش تعیین کرد. رویکرد مبتنی بر شایستگی به آموزش مستلزم آن است که دانش آموزان بتوانند بر اساس دانش موجود، مسائلی با پیچیدگی های متفاوت را حل کنند. این رویکرد برای خود دانش ارزش قائل نیست، بلکه به توانایی استفاده از آن اهمیت می دهد.

رویکرد سنتی برای نتیجه ای تلاش می کند که نشان دهد دانش آموز در مدرسه چه می آموزد. و رویکرد مبتنی بر شایستگی نشان می دهد که دانش آموز در طول دوره تحصیل در مدرسه چه آموخته است.

هر دو رویکرد تلاش می کنند تا ویژگی های شخصیتی خاصی را در دانش آموز ایجاد کنند و یک نظام ارزشی را شکل دهند. تفاوت ها با ایده های مختلفی در مورد چگونگی دستیابی به آنچه می خواهید مرتبط است. رویکرد سنتی معتقد است که همه اینها با کسب دانش جدید قابل دستیابی است. رویکرد مبتنی بر شایستگی به یادگیری، کسب تجربه در حل مسائل را به طور مستقل در نظر می گیرد.

بنابراین، حل مسائل در مورد اول به عنوان راهی برای تثبیت دانش عمل می کند و در مورد دوم معنای تمام فعالیت های آموزشی است.

گنجاندن رویکرد مبتنی بر شایستگی در آموزش مدرسه

رویکرد مبتنی بر شایستگی در مدرسه به دانش‌آموزان کمک می‌کند تا یاد بگیرند که در موقعیت‌های عدم اطمینان در حل مشکلات کنونی مستقل عمل کنند.

بنابراین، اهداف جدید آموزش مدرسه از این نتیجه می گیرند:

• یاد بده تا یاد بگیری. حل مشکلات در فعالیت های آموزشی، یعنی انتخاب منابع اطلاعاتی مناسب، تعیین اهداف برای فعالیت های شناختی، جستجو و یافتن بهترین راه ها برای دستیابی به اهداف تعیین شده، سازماندهی فعالیت ها، توانایی ارزیابی نتایج به دست آمده و همکاری با دانش آموزان دیگر.
• آموزش چگونگی یافتن راهی برای خروج از مشکلات کلیدی زندگی مدرن: سیاسی، محیطی، بین فرهنگی، یعنی حل مشکلات تحلیلی.
• آموزش تبیین پدیده های موجود واقعیت، علل، ماهیت، روابط آنها، ضمن استفاده از دستگاه های علمی لازم، یعنی حل مشکلات شناختی.
• آموزش چگونگی حل مشکلات ارزش شناختی، یعنی پیمایش در دنیای ارزش های معنوی که بازتاب دهنده جهان بینی ها و فرهنگ های مختلف است.
• آموزش نحوه یافتن راهی برای برون رفت از مشکلاتی که با اجرای برخی نقش های اجتماعی (شهروند، رای دهنده، بیمار، مصرف کننده، عضو خانواده، سازمان دهنده و دیگران) مرتبط است.
• آموزش نحوه حل مشکلات مشترک در انواع مختلف فعالیت های حرفه ای و سایر فعالیت ها (جستجو و تجزیه و تحلیل اطلاعات، تصمیم گیری، سازماندهی فعالیت های مشترک و غیره)
• یاد بگیرید چگونه مشکلات مربوط به را حل کنید انتخاب حرفه ایو همچنین آمادگی برای تحصیلات بعدی در موسسات آموزشی.

شایستگی های کلیدی روش های جهانی فعالیت هستند، زمانی که فرد به آن تسلط پیدا می کند، موقعیت را درک می کند و در شرایط یک جامعه خاص به نتایج مطلوب در زندگی حرفه ای و شخصی می رسد. معلم با استفاده از رویکرد مبتنی بر شایستگی در کلاس درس، دانش آموز را برای زندگی بزرگسالی آینده آماده می کند و به موفقیت او در آینده کمک می کند.

اصول رویکرد مبتنی بر شایستگی

رویکرد مبتنی بر شایستگی به آموزش در هسته خود دارای سه اصل است.

اولین آنها بیان می کند که اساس آموزش باید دانش پایه و توانایی ها، مهارت ها و روش های یادگیری مربوطه باشد. برای دستیابی به این هدف، دانش آموزان باید بر ابزارهای اساسی یادگیری تسلط داشته باشند: نوشتن، خواندن، و سواد ریاضی.

اصل بعدی این است: در محتوا آموزش مدرندانش ضروری و واقعاً مهم به جای ثانویه باید گنجانده شود. می‌توان گفت که نظام آموزشی باید به سمت شاخه‌های پایه علم گرایش داشته باشد و ماهیت آکادمیک داشته باشد. مدرسه باید توجه خود را به آنچه قبلاً آزمایش شده و اساس است معطوف کند.

اجرای یک رویکرد مبتنی بر شایستگی بدون اصل رفتار انسانی با هر فرد ممکن نیست - این اصل سوم است.

چالش ها و مسائل

مشکلات رویکرد شایستگی‌محور در قالب مجموعه‌ای از پرسش‌ها مطرح می‌شود که با پاسخ به آن‌ها می‌توان دریافت که آیا می‌توان این رویکرد را وارد نظام آموزشی کرد یا اینکه همه ایده‌های آن روی کاغذ و در ذهن‌ها باقی می‌ماند. از دانشمندان آیا آموزش و پرورش در روسیه و آگاهی معلمان آماده اجرای این رویکرد است، بهای این (از جمله در معنای اقتصادی) چقدر است؟ رویکرد مبتنی بر شایستگی تحت چه شرایط ذهنی و عینی در نظام آموزشی مستقر خواهد شد؟ آیا گذار به این رویکرد منجر به افزایش کیفیت آموزش خواهد شد؟ کیفیت یک فارغ التحصیل از منظر این رویکرد چگونه است؟ آیا می‌توان فناوری‌های رویکرد مبتنی بر شایستگی را بدون اجرای اصلاحات اساسی پیاده‌سازی کرد؟ سیستم سنتیمدارس حرفه ای و متوسطه؟ انجام خواهد داد سیستم قدیمییا نیاز به تغییر کامل داره؟ آیا می توان نظریه روانشناختی و تربیتی توسعه یافته را که زیربنای رویکرد مبتنی بر شایستگی است به کار نبست؟ اگر نه، آیا نظریه ای وجود دارد که مناسب این موضوع باشد؟

رویکرد شایستگی محور در آموزش حرفه ای

آماده سازی یک متخصص آموزش حرفه ای با مهارت بالا مرحله اصلی در روند اصلاح آن است. تغییراتی در حال وقوع است تا اطمینان حاصل شود که کیفیت آموزش فارغ التحصیلان بهبود یافته و شایستگی های آنها با نیازهای کارفرمایان در زمینه های مختلف فعالیت مطابقت دارد. رویکرد مبتنی بر شایستگی به آموزش حرفه ایمدل جدیدی از متخصص آینده را تشکیل می دهد که شرایط توسعه اقتصادی کشور را برآورده می کند و در بازار کار مورد تقاضا است.

این رویکرد به دانش آموزان اجازه می دهد تا تقاضای خود را برای آموزش به روز کنند و آموزش با کیفیت بالا را برای متخصصان آینده تضمین می کند. نتیجه آموزش این است که دانش آموزان در فرآیند تسلط بر ماژول های حرفه ای شایستگی هایی کسب می کنند.

رویکرد فعالیت مبتنی بر شایستگی به بهترین وجه با استفاده از فناوری مدولار اجرا می شود، که به شما امکان می دهد محتوای آموزش را به طور انعطاف پذیر از بلوک ها بسازید، از اشکال و انواع مختلف آموزش استفاده کنید و موفق ترین ها را برای گروه های خاصی از دانش آموزان انتخاب کنید.

با این رویکرد، اهداف آموزش با اشیاء و موضوعات کار و همچنین با انجام برخی کارکردهای خاص و الزامات بین رشته ای برای نتیجه فرآیند آموزشی مرتبط است. می توان گفت که نتیجه آموزش مجموعه ای از نتایج در شکل گیری و توسعه شایستگی های اساسی خواهد بود که علاوه بر اهداف معمول آموزش و پرورش خواهد بود.

در رویکرد مبتنی بر شایستگی، توجه زیادی به آن می شود کار مستقلدانش آموزان. این ممکن است شامل انجام تکالیف، تکیه بر منابع توصیه شده در مورد موضوع فعالیت های کلاس درس، و همچنین تهیه چکیده ها و گزارش ها با استفاده از ادبیات اضافی باشد. افزایش صلاحیت دانش آموز به معنای حرفه ای نه تنها به معنای پیروی از دستورالعمل های معلم است، بلکه به معنای یافتن راه های موثر برای یادگیری است.

رویکرد مبتنی بر شایستگی متضمن تغییرات در سایر مؤلفه‌های موجود در فرآیند آموزشی است. اینها فناوری های آموزشی، محتوا، ارزیابی و ابزارهای کنترل هستند. روش‌های یادگیری فعال مانند حل مشکلات موقعیتی، ارتباط، اختلافات، بحث‌ها و تکمیل پروژه‌ها نقش بسیار زیادی دارند.

رویکرد شایستگی محور تصویب شده و در موسسات آموزشی حرفه ای در حال اجراست. FSES (ایالت فدرال استاندارد آموزشی) اساس یادگیری را تعریف می کند. اینها دیگر موضوع نیستند، بلکه دستورالعمل های ارزشی هستند. یادگیری مبتنی بر شایستگی مبتنی بر شناسایی، تسلط و نشان دادن دانش، مهارت ها، نگرش ها و رفتارهای مورد نیاز برای یک فعالیت شغلی خاص است.

معرفی چنین آموزش هایی به توسعه تفکر خلاق و جلب علاقه دانش آموزان به موضوعات مهم در فعالیت های حرفه ای بعدی کمک می کند. ماهیت فرآیند آموزشی ایجاد موقعیت های مختلف و حمایت از اقداماتی است که منجر به شکل گیری هر شایستگی می شود.

در نتیجه می توان گفت که اجرای رویکرد شایستگی محور در تعامل نزدیک با کارفرمایان آینده، محتوای علمی و روش شناختی تربیت متخصصان و ایجاد انگیزه در دانشجویان سطح خوباز فعالیت های حرفه ای خود

نتیجه گیری اصلی

• با معرفی رویکرد مبتنی بر شایستگی به آموزش، کل سیستم آموزشی تغییر خواهد کرد و انتقال به نوع جدیدی از آموزش و پرورش صورت خواهد گرفت.
• آموزش و پرورش و جامعه هنوز برای چنین تغییر اساسی آماده نیستند.
• انتقال به آموزش مبتنی بر شایستگی مستلزم فرآیند طولانی تحقیق، درک، پذیرش و توسعه تصمیمات اداری و مبتنی بر علم است.
• برای اجرای موفقیت آمیز این فرآیند، باید بر نظریه روانشناختی و تربیتی یا حتی مجموعه ای از نظریه ها تکیه کرد.
• سرمایه گذاری جدی دولت در آموزش و پرورش برای انتقال به یک مدل جدید و بهبود کیفیت آموزش مورد نیاز است.

دانلود:

پیش نمایش:

رویکرد شایستگی محور در آموزش

بهبود کیفیت آموزش یکی از مشکلات مبرم نه تنها برای روسیه، بلکه برای کل جامعه جهانی است. راه‌حل این مشکل با نوسازی محتوای آموزش، بهینه‌سازی روش‌ها و فناوری‌های سازمان‌دهی فرآیند آموزشی و البته بازاندیشی در هدف و نتیجه آموزش همراه است.
از طریق تفسیر مفاهیم «شایستگی» و «شایستگی»، بسته به نحوه تعریف این مفاهیم و رابطه آنها، می توان به محتوای خود رویکرد شایستگی پی برد.
آنها یا شناسایی می شوند یا متمایز می شوند. شایستگی به این صورت تعریف می شود:
1) توانایی انجام کاری خوب یا کارآمد.
2) رعایت الزامات استخدامی؛
3) توانایی انجام وظایف شغلی خاص.
در چارچوب این شناسایی این مفاهیم، ​​جهت‌گیری عملی شایستگی‌ها است که تاکید می‌شود - «بنابراین شایستگی حوزه روابط موجود بین دانش و عمل در عمل انسانی است» و «رویکرد مبتنی بر شایستگی شامل یک تقویت چشمگیر جهت گیری عملی آموزش.
در روسیه، یک تغییر جهت گیری شدید در ارزیابی نتیجه آموزش از مفاهیم "آمادگی"، "آموزش و پرورش"، فرهنگ عمومی"، "اخلاق خوب"، به مفاهیم "شایستگی"، "شایستگی" دانش آموزان. یعنی تأکید قابل توجهی بر رویکرد مبتنی بر شایستگی در آموزش است.
شایستگی یعنی دانش کامل در هر زمینه ای. یک فرد شایسته فردی آگاه و آگاه در مورد چیزی است، یعنی شایستگی معمولاً با صلاحیت های یک متخصص مرتبط است که دانش جامعی در هر زمینه حرفه ای دارد.
در حال حاضر، "کارآفرینان به صلاحیت هایی نیاز ندارند که از دیدگاه آنها اغلب با توانایی انجام عملیات خاصی از ماهیت مادی همراه است، بلکه به شایستگی نیاز دارند که به عنوان نوعی ترکیبی از مهارت های ذاتی در هر فرد در نظر گرفته می شود. که ترکیبی از صلاحیت ها به معنای دقیق این کلمه است... رفتار اجتماعی، توانایی کار گروهی، ابتکار عمل و عشق به ریسک.

اصول کلی رویکرد مبتنی بر شایستگی چیست:

1. هدف آموزش پرورش توانایی دانش آموزان برای تصمیم گیری مستقل بر اساس تجربیاتشان است.

3. ایجاد شرایطی برای دانش آموزان برای توسعه تجربه حل مستقل مسائل ضروری است.

4. ارزیابی نتایج یادگیری مبتنی بر تجزیه و تحلیل سطح تحصیلات به دست آمده توسط دانش آموزان است. در سطح صلاحیت او

به عبارت ساده، دانش در یادگیری نقش اصلی را بازی نمی کند (من آن را حفظ کردم، آفرین!). دانش قطعا مهم است، اما وظیفه اصلی آموزش این است که به دانش آموز بیاموزد که از این دانش برای حل مسائل مختلف استفاده کند.

اهداف آموزش از دیدگاه رویکرد مبتنی بر شایستگی به شرح زیر است:

1. یاد بگیرید که یاد بگیرید، i.e. یاد بگیرید که اهداف فعالیت شناختی را تعیین کنید، منابع اطلاعاتی را انتخاب کنید، مسیرهای بهینه برای رسیدن به هدف را پیدا کنید، نتایج را ارزیابی کنید و به طور مستقل فعالیت های خود را سازماندهی کنید.

2. یاد بگیرید که پدیده های واقعیت، ماهیت و علل آنها را با استفاده از دستگاه علمی مناسب توضیح دهید.

3. یاد بگیرید که مشکلات کلیدی زمان ما (اقتصاد، سیاست، تعامل بین فرهنگی و غیره) را مرور کنید.

4. یاد بگیرید که در دنیای ارزش های معنوی حرکت کنید.

5. حل مشکلات مرتبط با اجرای نقش های مختلف اجتماعی را بیاموزید.

6. حل مشکلات رایج در انواع مختلف فعالیت های حرفه ای را بیاموزید.

بنابراین، یادگیری شکل کاملاً جدیدی به خود می گیرد. اصول تعبیه شده در رویکرد مبتنی بر شایستگی در نهایت باید افراد مستقل و با اعتماد به نفس ایجاد کند. افرادی که شایستگی های کافی برای زندگی بعدی، برای خودسازی و باز کردن پتانسیل خود دارند.

انواع شایستگی ها

شایستگی های ارزشی- معنایی. شایستگی های مربوط به جهت گیری های ارزشی دانش آموز، توانایی او در دیدن و درک جهان، در آن حرکت کنید، از نقش و هدف خود آگاه باشید، بتوانید اهداف و معنا را برای اعمال و اعمال خود انتخاب کنید و تصمیم بگیرید. این شایستگی ها مکانیزمی را برای خود تعیینی دانش آموزان در موقعیت های آموزشی و سایر فعالیت ها فراهم می کند. مسیر آموزشی فردی دانش آموز و برنامه زندگی او به طور کلی به آنها بستگی دارد.

شایستگی های فرهنگی عمومی دانش و تجربه در زمینه فرهنگ ملی و جهانی؛ مبانی معنوی و اخلاقی زندگی انسان و انسانیت، افراد منفرد; مبانی فرهنگی خانواده، اجتماعی، پدیده ها و سنت ها. نقش علم و دین در زندگی انسان شایستگی در حوزه روزمره، فرهنگی و اوقات فراغت، به عنوان مثال، تملک به روش های موثرسازماندهی اوقات فراغت این همچنین شامل تجربه دانش‌آموز از تسلط بر تصویری از جهان است که به درک فرهنگی و جهانی از جهان گسترش می‌یابد.

شایستگی های آموزشی و شناختی. مجموعه شایستگی‌های دانش‌آموز در زمینه فعالیت‌های شناختی مستقل، شامل عناصر فعالیت‌های آموزشی منطقی، روش‌شناختی و عمومی. این شامل راه هایی برای سازماندهی هدف گذاری، برنامه ریزی، تجزیه و تحلیل، تأمل و خود ارزیابی است. در رابطه با اشیاء مورد مطالعه، دانش آموز مهارت های خلاقانه را به دست می آورد: کسب دانش مستقیم از واقعیت اطراف، تسلط بر تکنیک های حل مشکلات آموزشی و شناختی و عمل در موقعیت های غیر استاندارد. در چارچوب این شایستگی ها، الزامات سواد عملکردی تعیین می شود: توانایی تشخیص واقعیت ها از حدس و گمان، داشتن مهارت های اندازه گیری، استفاده از روش های احتمالی، آماری و سایر روش های شناخت.

شایستگی های اطلاعاتی مهارت در ارتباط با اطلاعات در موضوعات تحصیلی و زمینه های آموزشیو همچنین در دنیای اطراف. تسلط به رسانه های مدرن (تلویزیون، ضبط صوت، تلفن، فکس، کامپیوتر، چاپگر، مودم، دستگاه کپی و ...) و فناوری های اطلاعاتی (ضبط صدا و تصویر، ایمیل، رسانه، اینترنت). جستجو، تجزیه و تحلیل و انتخاب اطلاعات لازم، تبدیل، ذخیره و انتقال آن.

شایستگی های ارتباطی دانش زبان ها، راه های تعامل با افراد اطراف و دور (رویدادها)؛ مهارت های کار گروهی، تیمی، دانش مختلف نقش های اجتماعی. دانش آموز باید بتواند خود را معرفی کند، نامه بنویسد، بیانیه بنویسد، پرسشنامه را پر کند، سوال بپرسد، بحث را هدایت کند و غیره باشد. کار با آنها برای دانش آموز در هر مقطع تحصیلی در هر موضوع یا رشته آموزشی مورد مطالعه تعیین می شود.

صلاحیت های اجتماعی و کاری. ایفای نقش شهروند، ناظر، رای دهنده، نماینده، مصرف کننده، خریدار، مشتری، تولید کننده، عضو خانواده. حقوق و مسئولیت ها در مسائل اقتصادی و حقوقی، در زمینه تعیین سرنوشت حرفه ای. این شایستگی ها به عنوان مثال، توانایی تجزیه و تحلیل وضعیت بازار کار، عمل مطابق با منافع شخصی و عمومی و تسلط بر اخلاق کار و روابط مدنی است.

شایستگی های خودسازی شخصی با هدف تسلط بر روش های خودسازی جسمی، معنوی و فکری، خود تنظیمی عاطفی و حمایت از خود است. دانش آموز بر اساس علایق و توانمندی های خود بر روش های فعالیت تسلط پیدا می کند که بیانگر خودشناسی مستمر، توسعه موارد لازم است. به انسان مدرنویژگی های شخصی، شکل گیری سواد روانی، فرهنگ تفکر و رفتار. این شایستگی ها شامل قوانین بهداشت فردی، مراقبت از سلامت خود، سواد جنسی، فرهنگ محیطی داخلی و روش های زندگی ایمن است.

بنابراین، ما می توانیم الزامات زیر را برای سازماندهی آموزش در رویکرد مبتنی بر شایستگی شناسایی کنیم.

1. اهداف.

· اهداف آموزش و پرورش باید به گونه ای توصیف شود که منعکس کننده قابلیت های جدید دانش آموزان و رشد توان شخصی آنها باشد.

· هدف های آموزشی باید در جهت توسعه توانایی دانش آموزان برای استفاده از آنچه در طی آن آموخته اند باشد فرآیند آموزشیدانش

2. به انتخاب محتوا.

· تعیین اهداف یک موضوع باید مقدم بر انتخاب محتوای آن باشد: ابتدا باید دلیل نیاز به این موضوع دانشگاهی را دریابید و سپس محتوایی را انتخاب کنید که تسلط بر آن به شما امکان می دهد به نتایج مطلوب برسید.

· باید در نظر داشت که دانش می تواند ارزش های متفاوتی داشته باشد و افزایش میزان دانش به معنای افزایش سطح تحصیلات نیست.

· افزایش سطح تحصیلات در برخی موارد تنها با کاهش میزان دانشی که دانش آموزان ملزم به کسب آن هستند محقق می شود.

3. به انتخاب تکنیک ها، روش ها، وسایل.

· انتظار می رود دانش آموزان با کسب تجربه در حل مستقل مسائل به نتایج شخصی دست یابند.

· تعامل موضوع تحصیلی با سایر مؤلفه های فرآیند آموزشی ضروری است.

· مشکل انگیزش فعالیت های یادگیری باید با اجرای مدل «یادگیری با اشتیاق» حل شود.

هدف از معرفی یک رویکرد مبتنی بر شایستگی در آموزش حرفه ای، شکل گیری یک متخصص مؤثر و شایسته در سطح حرفه ای بالا است. نتیجه اجرای رویکرد مبتنی بر شایستگی:

1. تقاضا و رقابت پذیری فارغ التحصیلان در بازار کار.

2. آمادگی فارغ التحصیل برای فعالیت موثر حرفه ای.

3. توانایی یک متخصص برای اقدام قاطع در موقعیت های مختلف و حل موثر مشکلات تولید.

اهداف رویکرد مبتنی بر شایستگی:

1. بهبود و توسعه شایستگی های کلیدی که در مدرسه تسلط یافته اند.

2. شکل گیری، بهبود و توسعه توان فکری و خلاقیت دانش آموزان.

3. اجرا روش های فعالآموزش مناسب برای انواع فعالیت های حرفه ای.

4. تسلط بر شایستگی های پایه، کمکی، عمومی و اصلی (حرفه ای).

5. افزایش کارایی و کیفیت آموزش با به روز رسانی انواع شایستگی ها در فرآیند تلفیق تئوری و عمل.

6. شکل گیری توانایی ها برای حل مشکلات حرفه ای.

7. کسب تجربه حرفه ای.

8. اطمینان از انطباق صلاحیت های تسلط یافته با جهت فعالیت حرفه ای.

برای اجرای موفقرویکرد شایستگی محور در آموزش حرفه ای مستلزم احراز شرایط زیر است:

1. وجود مدل شایستگی یک فارغ التحصیل (نقشه عملکردی یک متخصص)، که منعکس کننده کارکردها و شایستگی های اصلی وی است.

2. تعیین هدف یادگیری خاص.

3. تعیین راه های مشخص برای رسیدن به هدف.

4. تدوین نتایج یادگیری خاص در قالب شایستگی های خاص.

5. در دسترس بودن در موسسه تحصیلیمحیط یادگیری مناسب و معلمان واجد شرایط در آموزش ماژول-شایستگی.

مزایای رویکرد مبتنی بر شایستگی:

1. اهداف و مقاصد برنامه های آموزشی که نیازهای کارفرمایان را برآورده می کند، تدوین می شود.

2. افزایش انعطاف پذیری برنامه درسی.

3. انگیزه برای کسب حرفه افزایش می یابد.

4. کارایی و کیفیت آموزش حرفه ای و سطح شایستگی های حرفه ای افزایش می یابد.

5. شرایط استاندارد، عینی و مستقل برای ارزیابی کیفیت آموزش ایجاد می شود.

6. سطح تعامل و مسئولیت متقابل دانش آموزان، معلمان و اساتید نرم افزار در حال افزایش است.

7. آماده سازی دانش آموزان برای فعالیت های حرفه ای با در نظر گرفتن شرایط واقعی تولید انجام می شود که به همین دلیل انطباق متخصصان جوان در تولید تسریع می شود.

8. فرهنگ تولید و احترام به حرفه انتخابی شکل می گیرد.

نقش هر یک از ما چیست: یاد دادن به کودکان برای یادگیری. انتقال از سیستم ZUNA به یک سیستم فعالیت؛ توسعه شایستگی های کلیدی؛ هر یک از ما باید بر فناوری های آموزشی مدرن تسلط داشته باشیم. به کودکان بیاموزیم که در تصمیم گیری مسئولیت پذیر باشند. بهبود خود معلم