خواندن نوشتن و غیره. نارساخوانی و دیس گرافی چیست؟ خطاهای خاص نوشتن و خواندن ساختار روانی فرآیندهای نوشتن و خواندن

نویسنده: Ekaterina Alekseevna Matveeva (Erokhina)، گفتار درمانگر، روانشناس ویژه در مرکز کودکان کودکان به نام. سماشکو. منبع مقاله Pedsovet.su
برای مدت طولانی اعتقاد بر این بود که کودکی که به طور مداوم به جای "لامپ" "لپما" یا "رمپ" می نویسد، به سادگی بی توجه و تنبل است. نمی خواهد درس بخواند - همین! با این حال در حال حاضر
اکثر متخصصان مطمئن هستند که چنین "مشکلات" بر اساس دلایل جدی تری است - نابالغی گفتار یا سایر عملکردهای ذهنی (مثلاً حافظه یا ادراک).

آن چیست؟

چرا و چرا؟

در حال حاضر، سه علت اصلی نارسا نویسی و نارساخوانی وجود دارد.
وراثتبرخی از دانشمندان ادعا می کنند که ژنی را کشف کرده اند که دقیقاً مسئول مستعد ابتلا به نارساخوانی است. با این حال، این چه نوع ژنی است، آیا می توان آن را به نوعی خنثی کرد، علم هنوز به طور قطع نمی داند.
عوامل نامطلوب، بر مناطقی از مغز که مسئول توانایی نوشتن و خواندن هستند تأثیر منفی می گذارد. این عوامل متنوع هستند: از سمومی که مادر در دوران بارداری متحمل شده است تا بیماری هایی مانند مننژیت یا آنسفالیت. رشد مغز کودک تحت تأثیر درگیری های Rh، اعتیاد به الکل، سیگار کشیدن والدین و حتی ... بی میلی آنها به بچه دار شدن است!
دلایل اجتماعی. این شامل جو موجود در خانواده، محیط کودک و نگرش او نسبت به آن است مهد کودکیا مدرسه (اگر معلمان در تقاضای "عمود" بودن چوب ها خیلی سختگیر باشند، هر کسی میل به نوشتن را از دست می دهد) و دوزبانگی، یعنی حضور در خانواده افرادی که به زبان های مختلف صحبت می کنند.

بگذار به من یاد بدهند.

تشخیص نارساخوانی یا دیسگرافی معمولاً به کودکانی داده می شود که کلاس اول را به پایان رسانده اند. با این حال، اکنون بسیاری از والدین حتی قبل از ورود به مدرسه شروع به آموزش خواندن و نوشتن به وارثان خود می کنند و در حال حاضر پس از ثبت نام در کلاس اولی، متخصصان می توانند کودکان را از "گروه خطر" شناسایی کنند، و بر اساس نتایج نیمه اول سال تحصیلی. سال، مشخص کنید که کدام یک از آنها واقعاً علائم نارساخوانی را نشان می دهد. مشاهدات طولانی مدت گفتاردرمانگران نشان می دهد که کار با کودکان شش ساله 70 درصد موثر است، در حالی که کلاس های ابتدایی و دبیرستان- فقط 20-30٪. که در کلاس های خردسال اختلالات گفتارییادگیری خواندن و نوشتن را به طور جدی پیچیده می کند و در کودکان بزرگتر - تسلط بر دستور زبان و ترتیب موضوعات بشردوستانه. اغلب مواردی وجود دارد که به دلیل مشکلات در گفتار نوشتاری، این سوال در مورد عدم امکان اقامت کودک در مدرسه راهنمایی. اما اغلب، با کمک یک معلم و والدین، یک گفتار درمانگر می تواند با مشکل کنار بیاید. فقط به یاد داشته باشید که یک گفتاردرمانگر معلمی نیست که فرزند شما را «تربیت کند» و نمرات خوبی به او بدهد. این متخصص زمینه را برای تسلط موفق و به کارگیری صحیح مهارت های زبان نوشتاری فراهم می کند. به همین دلیل است که او اغلب کارهایی را انجام می دهد که در نگاه اول به دور از یک دفترچه و قلم است: او گوش گفتار خود را آموزش می دهد ، به او می آموزد که کلمات را به هجاها تقسیم کند و ساختارهای گفتاری مختلف را درک کند.

اختلالات نوشتن و خواندن اغلب با اختلال در عملکرد مغز همراه است. بنابراین، علاوه بر کلاس هایی که با یک گفتار درمانگر برگزار می شود، کودکان اغلب به داروهای خاصی نیاز دارند که فعالیت مغز را تنظیم می کند (آنها توسط متخصص مغز و اعصاب تجویز می شوند). نیازی به ترس نیست - اولاً هیچ کس داروهای قوی برای نارساخوانی تجویز نمی کند و ثانیاً داروهای انتخاب شده به درستی به کودک شما کمک می کند تا سریعتر با مشکلات کنار بیاید.

چه خطاهایی نشان دهنده اختلال نوشتن است؟

می توان از ایجاد دیسگرافی و نارساخوانی جلوگیری کرد. بنابراین، به محض مشاهده علائم نقض، باید بلافاصله با یک گفتار درمانگر تماس بگیرید!

اختلالات نوشتاری

1. حذف، درج و تغییر ترتیب حروف: «پاکا»، «پالکتا» یا «پاکلا» به جای «چسب».
2. جایگزینی و آمیختگی حروفی که به صداهای مشابه دلالت دارند. اغلب کودکان گیج می کنند:

• صداهای بی صدا و بی صدا:
• "سال" به جای "گربه"، "کلیه" به جای "بشکه"؛
• صداهای سخت و نرم: "تعظیم" به جای "لوک"، "موس" به جای "میشا"؛
• صداهای سوت و نیشگون: "زوک" به جای "ژوک"، "چودشا" به جای "معجزه".
• عمدتاً با استفاده از صدا - m، n، r، l: "رمپ" به جای "لامپ"، "دان" به جای "خانه".

• عناصر اضافی برای حروف (Ш با "squiggles" اضافی)؛
• حروف ناتمام (عدم وجود squiggles در Ш، И یا М)؛
• «چسبیده»، تکرار کامل حرف قبلی: «عروز» به جای «هندوانه».

• نوشتن حروف ناموجود؛ حروف و کلمات را به صورت معکوس بنویسید (R به جای Z، فعلی به جای گربه).
• خط کار را به اشتباه قالب بندی کنید: شیب و ارتفاع حروف در نوسان است.
• خط به طور غیرمنتظره شروع می شود (پایان می یابد)، به بالا می پرد یا به پایین می غلتد.

اختلالات خواندن

• حذف، درج، جابجایی، جایگزینی و اختلاط حروف.
• خواندن نادرست انتهای کلمات
• جایگزینی کلمات با شباهت بصری.
• «معکوس کردن» کلمات کوتاه («او» به جای «اما»).
• نقض قوانین املایی (قرار دادن نادرست استرس، خواندن صامت های غیرقابل تلفظ و غیره).
• "پیوند" کلمات (دو کلمه به عنوان یک خوانده می شود).
• تکرار هجاها و کلمات (توجه! تکرارهایی که به کودک کمک می کند کلمه را به درستی بخواند مجاز است، اما آنهایی که منجر به نتیجه معکوس می شوند، علامت هشدار دهنده تلقی می شوند).
• جهت خواندن اشتباه

سرعت خواندن.اگرچه معیارهای سنی مشخصی وجود ندارد، اما اگر تا پایان کلاس اول کودکی نتواند 20 کلمه را در یک دقیقه بخواند، باید به طور جدی در مورد آن فکر کنید.

روش خواندن.بچه ها می توانند حرف به حرف بخوانند، یعنی هر حرف را به جای هجا صدا بزنند (ka-o-te به جای kot).

بیانگر خواندن.اگر خواندن ساده یک جمله برای کودک دشوار باشد، بحث انتقال لحن شخصیت ها حتی مطرح نمی شود.

جنبه معنایی خواندن.کودک آنچه را که خوانده است نمی فهمد (یا نمی فهمد، اما به طور کامل نمی فهمد). ممکن است هیچ اشتباهی وجود نداشته باشد، اما اگر از کودک خود در مورد محتوای متن سؤالی بپرسید (مثلاً بخواهید شخصیت ها را نام ببرید) - و به دیوار سکوت برخورد خواهید کرد. بازگویی نیز با شکست مواجه می شود: گفتار کودک قطعه بندی شده و حاوی اطلاعات اضافی یا نادرست است.

حداکثر برنامه: نحوه سازماندهی آموزش

یک مدرسه خوب انتخاب کنید.چقدر موسسه معتبر است، آیا به سبک اروپایی بازسازی شده است و آیا کلاس های درس مطابق با آخرین فن آوری ها مجهز شده اند - در مورد شما، سوال دهم. صلاحیت حداقل دو نفر بسیار مهم است - یک گفتار درمانگر و یک معلم کلاس های ابتدایی. از دوستان خود بپرسید، خودتان به مدارس بروید و با این متخصصان صحبت کنید - آیا برای شما مهم نیست که چه کسی از فرزند شما مراقبت می کند؟ در عین حال، نگرانی خود را نسبت به مشکل و آمادگی خود برای همکاری با یکدیگر را به معلمان نشان خواهید داد.

روی چیز اصلی تمرکز کنید.و مهمترین چیز برای فرزند شما در حال حاضر یادگیری صحیح خواندن و نوشتن است. بنابراین باشگاه نمایش و باشگاه عکس باید به زمان های بهتر به تعویق بیفتد - آنها مطمئناً خواهند آمد!

مطالعه.اکثر روش موثرخواندن و نوشتن را بیاموزید - باور نمی کنید! - این خواندن و نوشتن است. بنابراین، کتاب‌های کپی بخرید (حتی اگر فرزندتان چندین سال است که علم را می‌جوید) و با صبر و حوصله همراه فرزندتان چوب، قلاب و حروف بسازید. مطمئن شوید که او سخت تلاش می کند و اشتباه نمی کند. توجه داشته باشید که کدام حروف (و ترکیب آنها) برای کودک شما دشوار است - و بیشتر به آنها توجه کنید. سپس می توانید به سراغ کپی کردن متون دست نویس و دیکته های کوچک بروید. حتماً روی اشتباهات کار کنید - در غیر این صورت نامه به یک خط خطی ساده از کاغذ تبدیل می شود. کلمه غلط املایی باید یادداشت شود (البته با خط خوشنویسی) و تجزیه شود: از کودک بپرسید که چند هجا دارد، چند حرف و صدا وجود دارد - و آنها چه هستند. سپس از فرزندتان بخواهید که این کلمه را ۳ تا ۴ بار خودش بنویسد. اگر اشتباه در کلمه نیست، بلکه در طراحی جمله انجام شده است، کار توضیحی مشابهی انجام دهید - به دانش آموز خود بگویید جمله چیست، اولین کلمه چگونه نوشته شده است و نقطه در کجا قرار می گیرد. هنگام گوش دادن به خواندن وارث، مطمئن شوید که پایان ها و حروف اضافه را "بلع" نمی کند. کلمه ای که کودک در آن اشتباه کرده است ابتدا باید تجزیه شود و سپس چندین بار خوانده شود. نه تنها به تکنیک، بلکه به درک آنچه می خوانید نیز توجه کنید - در مورد محتوای متن سؤال بپرسید، بپرسید کلمات و عبارات خاصی به چه معنا هستند. و تحت هیچ شرایطی از داستان های مشابه روز به روز استفاده نکنید! افراد حیله گر مبتکر متن را حفظ می کنند و آن را از روی قلب با علامت A می خوانند.

با یک گفتاردرمانگر و معلم همکاری کنید.آیا به متخصصان قول همکاری داده اید؟ پس شریک نشو! همه توصیه ها را دنبال کنید، تکالیف را با فرزندتان انجام دهید، از نصیحت غافل نشوید و اجازه ندهید یادگیری مسیر خود را طی کند.

آنها چه چیزی دارند؟در اروپا و ایالات متحده، یک کلمه - "نارساخوانی" - برای توصیف اختلالات خاص خواندن، نوشتن، و حتی حساب استفاده می شود (در کشور ما این اختلال در محاسبه است). اگرچه دانشمندان غربی به لزوم اصلاح این اختلالات اشاره می کنند، اما توجه اصلی نه چندان به اصلاح، بلکه به ایجاد شرایط مطلوب برای یادگیری و زندگی نارساخوانان معطوف است (دستگاه های ویژه ای برای تسهیل درک بینایی، برنامه های رایانه ای و غیره در حال توسعه هستند). ).
در ایالات متحده، باشگاه هایی برای نارساخوانان وجود دارد - جایی که آنها ارتباط برقرار می کنند، تجربیات خود را به اشتراک می گذارند و حمایت پیدا می کنند. به هر حال ، اخیراً در کشور ما نیز سازمان هایی شروع به ایجاد کرده اند که هدف آنها این است که به چنین کودکان "خاص" فرصتی بدهند تا خود را به عنوان اعضای تمام عیار جامعه احساس کنند.

گودیمنکو النا ادواردوونا

ساختار روانیفرآیندهای نوشتن و خواندن

نوشتن یک «کارکرد ذهنی است، در
که محتوای روانشناختی آن متفاوت است
فرآیندهای ذهنی در تعامل آنها، و در حال ظهور
فقط از طریق آموزش."

سه سطح نوشتن وجود دارد که هر کدام به تعدادی واحد تقسیم می شوند. سطح اول - روانشناسی.هر حرفی با ظهور قصد، انگیزه شروع می شود. سپس طرح شکل می گیرد، یعنی. چیزی برای نوشتن در ابتدا، این ایده محدود به یک فکر خاص است که سپس به یک عبارت و از دومی تبدیل می شود کلید واژه ها. بنابراین، بر اساس طرح، معنای کلی محتوا ایجاد می شود، یعنی. دقیقا چی بنویسم پیوند نهایی سطح روانشناختی تنظیم فعالیت و کنترل بر اعمال انجام شده است.

مرحله ی بعد - روان زبانی. جنبه عملیاتی اجرای برنامه را فراهم می کند و از تعدادی پیوند تشکیل شده است. اولین پیوند فرآیند تشخیص صدا است. ترکیب صدای یک کلمه تجزیه و تحلیل می شود، صداهای فردی جدا می شوند و انواع صدا به واج های واضح و سازگار تبدیل می شوند.

لینک دوم - حجم ادراک آکوستیک و حافظه شنیداری - گفتاری - درک مقدار معینی از اطلاعات و حفظ آن در RAM را تضمین می کند. سومین پیوند سطح روان‌زبانی، واقعی‌سازی تصویر-بازنمایی‌های نمودار است. واج های شناسایی شده باید به یک طرح گرافیکی بصری ترجمه شوند، یعنی. مجدداً در نامه مربوطه رمزگذاری می شود. پس از آن تصویر حرکتی نامه به روز می شود (لینک چهارم) و دوباره به صورت یک سری حرکات ظریف دست رمزگذاری می شود. لینک نهایی نوشتن حروف، کلمات، عبارات است.

سطح سوم - روانی فیزیولوژیکی. اجرای کلیه عملیات و اقدامات فوق را تضمین می کند. بنابراین، فرآیند تشخیص صدا با کار مشترک موتور گفتار و آنالایزرهای صوتی تضمین می شود. حجم درک سیگنال های گفتار صوتی توسط تحلیلگر صوتی (و احتمالاً همراه با جنبشی) تعیین می شود. رمزگذاری از یک فرآیند ذهنی به دیگری (از صدا به حرف) به لطف کار مشترک سیستم های تجزیه و تحلیل صوتی، بصری و فضایی انجام می شود (منطقه زمانی-پاریتال-اکسیپیتال مسئول فعالیت آنها است). رمزگذاری مجدد یک تصویر نوری به یک تصویر موتور و در نوشتن یک نامه در نتیجه کار مشترک پیچیده سیستم های تحلیلگر بصری و موتور انجام می شود.

بدیهی است که انجام این کار فرآیند پیچیدهمانند نوشتن، تنها با کار مشترک تعدادی از مناطق مغز امکان پذیر است، که هر یک عملکرد خاص خود را انجام می دهند. اکنون مشخص شده است که نوشتن با تعامل ناحیه فرونتال تحتانی، آهیانه تحتانی، زمانی و پس سری نیمکره چپ مغز تضمین می شود. برای تسلط بر مهارت نوشتن، باید هم سازمان کلی فعالیت های مشترک این مناطق و هم هر یک از آنها حفظ شود.

محتوای روانشناختی فرآیند نوشتن برای روانشناسی کاملاً شناخته شده است، اما نقشی که هر یک از مؤلفه های روانشناختی نوشتار ایفا می کند و روش هایی که دانش آموز می تواند با موفقیت تمام شرایطی را که تضمین کننده نوشتن صحیح است انجام دهد، به طور کامل مشخص نشده است. مطالعه کرد.

خواندن در حال حاضر به عنوان یکی از بالاترین کارکردهای ذهنی، به عنوان یک فعالیت هدفمند، در فرآیند تسلط بر آن در نظر گرفته می شود که نقطه عطفی عظیم در کل رشد فرهنگی کودک ایجاد می شود.

خواندن فرآیند درک معنایی گفتار نوشتاری و درک آن است. پیچیدگی این فرآیند با ناهمگونی آن مشخص می شود: از یک سو، خواندن فرآیند شناخت حسی مستقیم است (تحلیل کننده های دیداری، گفتاری- حرکتی و گفتاری- شنیداری در عمل آن شرکت می کنند) و از طرف دیگر، آن است. بازتاب غیر مستقیم واقعیت خواندن یک فعالیت پیچیده است که شامل کارکردهای ذهنی مانند ادراک و توجه معنایی، حافظه و تفکر است.

خواندن نوعی از نوشتن است که فرآیندی است که از بسیاری جهات برعکس نوشتن است. اما در عین حال ویژگی های مشترکی نیز دارند. به عنوان مثال، خواندن، مانند نوشتن، یک فرآیند تحلیلی- ترکیبی، شامل تجزیه و تحلیل صدا و سنتز عناصر گفتار است.

خواندن تحلیلی-ترکیبی به ویژه در مراحل اولیه رشد خود تلفظ می شود، زمانی که کودک حروف را تجزیه و تحلیل می کند، آنها را به صداها ترجمه می کند، آنها را به هجاها ترکیب می کند و کلمه ای را از هجاها ترکیب می کند. در مراحل بعدی، این فرآیند پیچیده تر است. همانطور که مطالعات حرکات چشم نشان داده است، یک خواننده باتجربه، همه عناصر یک کلمه را تجزیه و تحلیل نمی کند، او مجموعه محدودی از حروف را که حاوی اطلاعات اولیه هستند (معمولاً قسمت ریشه یک کلمه) درک می کند و از این مجموعه حروف صوتی بازسازی می کند. معنی کل کلمه در عین حال، خواننده اغلب به کلمه ای که قبلا خوانده است باز می گردد و «فرضیه» را که به وجود آمده با کلمه واقعی مقایسه می کند. هنگام خواندن کلمات نسبتاً آشنا، که بیشترین تقویت را در تجربه گذشته داشتند، خواننده بلافاصله کلمه را تشخیص می دهد.

این استراتژی خواندن، که شامل دویدن به جلو (پیش‌بینی) و بازگشت (مقایسه) است، با یک عمل پیچیده حرکت چشم تضمین می‌شود. در این صورت واحد خواندن کلمه است و حروف در آن نقش شاخص را دارند. در فرآیند خواندن روان، چشم همه حروف را درک نمی کند، بلکه فقط برخی از حروف را درک می کند که بیشترین اطلاعات را در مورد کلمه دارند. به این حروف غالب می گویند.

حرکت چشم یکی از شرایط لازماجرای خواندن، اما فقط به عنوان یک شرط. اگر مستقیماً در مورد ساختار فرآیند خواندن صحبت کنیم ، آنگاه با تعامل دو سطح - حسی حرکتی و معنایی مشخص می شود. سطح حسی حرکتیشامل تجزیه و تحلیل حروف صوتی، حفظ اطلاعات دریافتی، حدس های معنایی ناشی از این اطلاعات، و مقایسه، یعنی. آزمایش فرضیه ها با این مواد سطح حسی حرکتیدرک معنا و مفهوم اطلاعات را فراهم می کند. تعامل پیچیده این سطوح، سرعت و دقت درک علائم و درک کافی از معنای اطلاعات را تضمین می کند. درک بدون خطا شرط اصلی برای درک مطالب خوانده شده است.

از همان ابتدا، معنای اصلی خواندن، درک پیام مکتوب است. رشد درک مطلب در فرآیند شکل گیری خواندن در کودکان ارتباط تنگاتنگی با رشد فرآیند ادراک دارد. بر مرحله اولیهدر تسلط بر خواندن، درک به دنبال ادراک است. اما از آنجایی که مهارت خواندن خودکار می شود، درک از ادراک پیشی می گیرد که خود را در ظهور حدس های معنایی، حدس زدن معنای کلمات نشان می دهد. در مراحل بعدی، خواندن بر اساس پیش‌بینی افکار بیشتر مربوط به یک پاراگراف یا کل متن است. در یک فرد بالغ، عمل خواندن در وحدت کامل و غیرقابل تفکیک فرآیندهای ادراک و درک آنچه خوانده می شود رخ می دهد.

به گفته L. S. Vygotsky، درک، "به این معنی نیست که هنگام خواندن هر عبارت، تصاویری از تمام آن اشیایی که در آن ذکر شده است ایجاد شود. درک به رستاخیز مجازی یک شی یا حتی به نامگذاری کلمه صوتی مربوطه خلاصه نمی شود، بلکه عبارت است از عمل با خود علامت، ارتباط آن با معنا، حرکت سریع توجه و برجسته کردن نقاط مختلفی که به مرکز تبدیل می شوند. از توجه ما.»

درک یک کلمه یا عبارت هنگام خواندن نیز با تأثیر زمینه تضمین می شود. درجه بالازمینه کلمات و استفاده کامل از حدس های متنی منجر به افزایش سرعت خواندن، دقت درک و افزایش حجم مطالب تحت پوشش می شود.

خواندن یک فرآیند ذهنی پیچیده است که نمی‌توان آن را بر اساس کار یک ناحیه از مغز انجام داد. عصب روانشناسی مدرن کار مشترک چندین ناحیه از مغز (قسمت های پیشانی خلفی، پاریتال تحتانی، زمانی، پس سری قشر نیمکره چپ) را که وظایف خاص خود را انجام می دهند، اساس مغز می داند. علاوه بر این، برای انجام فرآیند خواندن، حفظ تحلیلگرهای بصری، صوتی و حرکتی ضروری است. همکاریکه مبنای روانی فیزیولوژیکی فرآیند خواندن است.

گفتار نوشتاری یک سیستم نشانه جدید برای کودک است. دشواری تسلط بر آن به دلیل پیچیدگی آن است سازمان ساختاریفرآیندهای خواندن و نوشتن، و همچنین الزامات بالا برای سطح شکل گیری عملیات های مختلف ذهنی، رشد حسی-حرکتی و عملکردهای زبانی. پیچیدگی و تنوع ساختار نقص در کودکان مبتلا به ODD، شکل گیری خود به خودی پیش نیازهای تسلط بر نوشتن و خواندن با سواد را محدود می کند. در نتیجه، کودکان پیش دبستانی مبتلا به این نوع اختلال گفتاری برای شروع آمادگی ندارند تحصیل در مدرسهو به طور خاص - به تسلط بر مهارت های خواندن و نوشتن.

ماهیت آموزش سواد (نوشتن و خواندن) مواد غرفه اطلاعات برای والدین است. ممکن است برای مبتدیان گفتاردرمانگر مفید باشد.

نوشتن و خواندن چیست؟ چه نوع فعالیت های گفتاری شامل نوشتن و خواندن است؟ چه چیزی لازم است تا یک کودک در هنگام ورود به مدرسه آماده تسلط کامل بر این مهارت ها باشد؟

حرف- این تبدیل (بازنویسی، ترجمه) یک سری صدا، سازماندهی شده در زمان، به یک سری فضایی از نمادها (در نوشتار روسی - حروف) است.

نوشتن یعنی:

1. شنیدن صدا در پس زمینه کلمه،
2. آن را از دیگران متمایز کنید
3. با حرف مورد نظر نشان دهید،
4. حروف را در یک دنباله خاص - در نوشتار روسی در یک ردیف از چپ به راست مرتب کنید.

برای این مهم است:

1. شنوایی واجی خوب (واج: ادراک، بازنمایی، تجزیه و تحلیل)

2. ابتدایی به اندازه کافی شکل گرفته است نمایش های ریاضی: مفاهیم "ردیف"، جهت گیری های زمانی (قبل-بعد، اول-سپس، زودتر-بعد) و مکانی (بالا-پایین، چپ-راست، جلو-پشت)

3. مهارت های حرکتی دستی (انگشتی) ظریف را توسعه داد

4. هماهنگی بینایی و حرکتی (تعامل چشم و دست).

خواندنتبدیل یک سری حروف قابل مشاهده به یک سری صداهای قابل شنیدن است.

D.B. الکونین: "خواندن بازسازی فرم صوتی یک کلمه بر اساس تصویر گرافیکی آن است."

1. یک کلمه نوشته شده را به حروف تقسیم کنید
2. صدایی را که یک حرف معین نشان می دهد را به خاطر بیاورید (علاوه بر این، برای اینکه بفهمید یک حرف صامت نشان دهنده صدای نرم یا سخت است، ابتدا باید به مصوت بعدی نگاه کنید)
3. "جمع آوری" یک کلمه از صداها،
4. معنی آن را درک کنید.

موارد مهم در اینجا عبارتند از:

مطالب تابلو اطلاعات برای والدین. ممکن است برای مبتدیان گفتاردرمانگر مفید باشد.

1- توانایی تشخیص مصوت ها از صامت ها

2. آگاهی واجی خوب (آگاهی آوایی و سنتز واجی)

3.​ واژگانو ساختار دستوری گفتار

فرآیند نوشتن در ارتباط با فرآیند خواندن اولیه است و پیچیده تر است: نوشتن یک شکل گیری شنیداری-بصری-حرکتی است و خواندن یک شکل دیداری- شنیداری است. واضح است که اگر کودک پیش دبستانی بتواند بخواند، اما نتواند بنویسد (حروف یک الفبای برش خورده را چاپ یا تنظیم کند)، کیفیت نوشتن او در مدرسه آسیب می بیند.

ارتباط کتبی خوب فقط بر اساس ارتباط شفاهی خوب استوار است.

تسلط بر سواد نمی تواند بدون خودسری (معنادار بودن) فرآیندهای ذهنی موفقیت آمیز باشد: گفتار، توجه (شامل شنیداری و دیداری)، حافظه، احساسات، اراده. خودسری فرآیندهای ذهنی به طور معمول تا هفت سالگی شکل می گیرد، بنابراین آموزش در کشور ما از هفت سالگی شروع می شود.

والدینی که فرزندشان را زود به مدرسه می فرستند ("او باهوش است." "فقط فکر کنید، فقط دو ماه از هفت سالگی کم است.") وقتی او از نظر روانی، جسمی و شخصی آماده است، حق او را برای رفتن به مدرسه نقض می کنند.

سوبولوا ناتالیا ولادیمیروا،
معلم گفتار درمانگر با بالاترین مدرک تحصیلی دسته بندی ها،
GBDOU شماره 73، منطقه کیروفسکی
سنت پترزبورگ

نوشتن مهارت کمتری نسبت به صحبت کردن است، زیرا بعداً توسط کودک به دست می‌آید که مصادف با ظهور بعدی زبان نوشتاری در تاریخ بشر است. بنابراین احتمال خطای بیمار هنگام نوشتن بیشتر از هنگام صحبت شفاهی است. تقریباً هر اختلال گفتاری شفاهی مرتبط با استفاده از زبان (صداها، کلمات، عبارات) همراه با آفازی نیز خود را در نوشتار نشان می دهد. این به این دلیل است که هم زبان گفتاری و هم زبان نوشتاری راه‌های متفاوتی برای خروج هستند. درونی؛ داخلیگفتار، که همیشه مقدم بر چیزی است که شخص می خواهد بگوید یا بنویسد. این گفتار درونی اغلب قصد نامیده می شود. در اینجا نه تنها لازم است که قصد گفتار را به واحدهای گفتاری متناظر (صداها، کلمات، عبارات) تبدیل کنیم، بلکه باید صداهای گفتاری (به طور دقیق تر، واج های موجود در آنها) را مجدداً به یک حرف (گرافیم) رمزگذاری کنیم. ). اگر ارتباط بین واج و گرافم قبل از بیماری کامل و قوی بود، حتی با نقض شدید گفتار شفاهی تا یک درجه یا دیگری باقی می ماند. در غیر این صورت، از هم می‌پاشد و برای اتصال مجدد واج و نمودار به یک «واسطه» نیاز است. واسطه اصلی در این امر بیان است. از این گذشته ، کودک با تلفظ شدید هر صدا ، که باید به یک حرف تبدیل شود ، نوشتن را یاد می گیرد.

همانطور که قبلاً می دانیم، اشکال آفازی (حسی و حرکتی) وجود دارد که در آن عمدتاً صداهای گفتاری تحت تأثیر قرار می گیرند. برخی از بیماران نمی توانند آنها را با گوش تشخیص دهند، برخی دیگر نمی دانند چگونه آنها را تلفظ کنند. برای اکثر بیماران دشوار است که از این صداهای «فرق» به عنوان واسطه برای ترجمه آنها به حروف استفاده کنند. در نتیجه، خطاهای خاصی در نوشتن ایجاد می شود. در گفتار مکتوب آفاقی نیز اشتباهاتی در استفاده از کلمات وجود دارد، اما این بازتاب یک نقص کلی است.

در زیر نمونه هایی از نوشته های بیماران مبتلا به آفازی آورده شده است:

به نظر ما بسیار مهم است که روی این واقعیت تمرکز کنیم که وضعیت گفتار نوشتاری اغلب آفازی را از دیزآرتری متمایز می کند. از نظر ظاهری، اشتباه گرفتن اختلالات گفتار دهان در آفازی با دیس آرتری بسیار آسان است، زیرا دیزآرتری، مانند آفازی، نتیجه یک ضایعه موضعی (تمرکز) در یکی از مناطق گفتاری مغز است. با آفازی، بیمار در صداهای گفتاری، کلمات و دستور زبان اشتباه می کند، زیرا درک درستی از نقش آنها در زبان را از دست داده است. با دیزآرتری، همه این ایده های "زبانی" دست نخورده باقی می مانند، اما بیمار نمی تواند "به دلایل فنی" صحبت کند - به دلیل فلج (پارزی) عضلات گفتار. این دسته از بیماران، بر خلاف بیماران مبتلا به آفازی، در گفتار درونی "شکست" ندارند، بنابراین می توانند نظرات خود را به صورت نوشتاری بیان کنند، اما نه به صورت شفاهی، زیرا به این ترتیب دارای اختلالات نوشتاری نیستند.

بنابراین، با آفازی، گفتار شفاهی و نوشتاری مختل می شود (به عنوان یک قاعده، گفتار نوشتاری به شدت آسیب می بیند)، با دیس آرتری - عمدتا شفاهی.

همه موارد فوق در مورد زبان روسی و زبان های دارای آوایی، همانطور که زبان شناسان می گویند، نوشتن، زمانی که صداهای گفتار به شکل حروف نوشته می شود، صادق است. با این حال، زبان های دیگری نیز وجود دارند که سیستم نوشتاری متفاوتی دارند، به عنوان مثال، ژاپنی، چینی و مانند آن، که در آنها با نقاشی ها-نشانه هایی می نویسند که یک کلمه یا جمله کامل را نشان می دهد - هیروگلیف. در زمان های قدیم، هیروگلیف ها یک مفهوم یا مفهوم دیگر را به تصویر می کشیدند و از روی تصویر می شد حدس زد که چه چیزی گفته می شود. با گذشت زمان، نقاشی ها بیشتر و بیشتر متعارف شدند. آنها اطلاعات را به روشی اساسی متفاوت از نوشتار صوتی (آوایی) منتقل می کنند. هیروگلیف یک حرف نیست و با صدای گفتار مطابقت ندارد، بلکه با یک کلمه کامل مطابقت دارد. بنابراین، شخصی که با هیروگلیف می نویسد، می تواند کلمه ای را بنویسد، حتی اگر نداند چه صداهایی در آن وجود دارد. یک بیمار ژاپنی یا چینی آفازی که هنگام صحبت کردن در صداها خطا می کند، معمولاً در نوشتن خطا ندارد. اگر انتخاب برای این بیمار دشوار باشد، موضوع دیگری است کلمه درست. سپس می تواند به جای یک هیروگلیف دیگری بنویسد و خطاهایی در نوشته او ظاهر می شود.

پیشرفت های علمی مدرن به ما این امکان را می دهد که بگوییم یک حرف محصول فعالیت نیمکره چپ است و یک هیروگلیف محصول سمت راست است. از آنجایی که آفازی عمدتاً توسط ضایعات نیمکره چپ ایجاد می شود، حرف "نیمکره چپ" مختل می شود، اما هیروگلیف "نیمکره راست" اینطور نیست.

نوشتن و خواندن در اصل بسیار شبیه هم هستند، زیرا ... با یک وسیله رایج برای انتقال اطلاعات، با یک علامت مشترک، یعنی یک حرف برخورد کنید. خواندن از نظر ساختار ساده تر از نوشتن است، زیرا ... در اینجا فقط باید حروف و کلمات آماده را بشناسید و هنگام نوشتن آنها را خودتان به تصویر بکشید. بنابراین، خواندن در آفازی معمولاً به میزان کمتری آسیب می بیند، اما از نظر کیفی مانند نوشتن.

در عین حال، وجود دارد نوع خاصاختلالات خواندن به عنوان یک قاعده، به طور جداگانه عمل می کند، یعنی. بدون آفازی، اما می تواند با آن ترکیب شود. این نوع اختلال خواندن خود را در این واقعیت نشان می دهد که بیمار حرف را نمی شناسد. او یا اصلاً تصویر گرافیکی آن را درک نمی کند، یا آن را تحریف می کند: بیشتر اوقات، بیماران جهت عناصر تشکیل دهنده حرف (مکان از بالا به پایین، راست-چپ و غیره) را اشتباه می گیرند. این نوع نارساخوانی (الکسی، در صورتی که توانایی خواندن به طور کامل از بین برود) نامیده می شود نوریبرخی از بیماران مبتلا به این نوع اختلال خواندن اصلاً نمی توانند بخوانند، زیرا ... به هیچ وجه حروف را تشخیص نمی دهند؛ دیگران به دلیل تحریف در درک حرف، اشتباهات مختلفی را هنگام خواندن مرتکب می شوند. از آنجایی که تشخیص حروف بسیار کند اتفاق می افتد، بیماران اغلب به خواندن با حدس و گمان متوسل می شوند و در نتیجه خطاهای معنایی زیادی مرتکب می شوند. در عین حال، بیماران مبتلا به نارساخوانی (الکسی)، صرف نظر از نوع آن، قادر به تشخیص کلماتی هستند که قبلا اغلب می خواندند، و اکنون به طور کامل آنها را به عنوان یک تصویر، به طور دقیق تر به عنوان یک هیروگلیف درک می کنند. به عنوان مثال، کلمات اتحاد جماهیر شوروی، لنین، مسکو و غیره، و همچنین تعدادی از کلمات و عبارات که در ارتباط با حرفه، علایق و تمایلات زندگی آنها به خوبی شناخته شده است. بسیاری از بستگان از این که بیماری که نمی تواند صحبت کند یا بنویسد، که حتی یک حرف را به خاطر نمی آورد، ناگهان می تواند برنامه ای را پیدا کند که به او علاقه مند است در یک برنامه تلویزیونی یا خواندن تیتر یک روزنامه تعجب می کند. این بیماران نمی‌خوانند، اما کلمات و عناوین را بر اساس همان اصلی که هیروگلیف‌ها را تشخیص می‌دهند، تشخیص می‌دهند. بنابراین، توانایی بیماران مبتلا به نوع شدید آفازی برای خواندن چیزی، مواضع نظری اصلی در مورد آفازی را رد نمی کند، بلکه ظرافت های بسیاری را نشان می دهد که ذاتی چنین اختلالی است. تابع پیچیدهمانند گفتار

بنابراین، سکته مغزی یا آسیب مغزی منجر به اختلال گفتاری شدیدی به نام آفازی می شود. آفازی می تواند به اشکال مختلف ظاهر شود، بسته به اینکه ضایعه در کجا، در کدام قسمت از مغز موضعی دارد و بر این اساس به چه ابزارهای زبانی (صداها، کلمات یا جملات) برای استفاده در گفتار غیرقابل دسترس یا به طور کامل قابل دسترس نیستند. با این حال، با هیچ یک از اشکال، تنها اصوات گفتاری، یا فقط کلمات، یا فقط جملات، نقض جداگانه ای وجود ندارد. همچنین نمی توان تنها در مورد گفتار شفاهی یا فقط گفتار کتبی هیچ گونه نقض جداگانه ای وجود داشت. آفازی یک اختلال سیستمیک در عملکرد گفتار انسان است. تنها در یک شکل از آفازی، اختلال اصلی صداهای گفتاری خواهد بود و اختلال در کلمات، جملات، نوشتن و خواندن از این نقص اولیه ناشی می شود. و در غیر این صورت قبل از هر چیز لغات آسیب می بیند و سایر اختلالات از پیامد این تخلف خواهد بود.

بعلاوه ویژگی های مشترک، مشخصه گروهی از بیماران مبتلا به یک شکل یا دیگری از آفازی، ممکن است تظاهرات فردی آفازی وجود داشته باشد که به ماهیت بیمار، تحصیلات، حرفه، سبک زندگی قبل از بیماری و غیره بستگی دارد. این باید در هنگام برخورد با یک بیمار بالغ، که شخصیت و موقعیت اجتماعی او قبلاً در زمان بیماری شکل گرفته بود، در نظر گرفته شود.

در نهایت، باید در نظر داشت که بیماران مختلف، حتی با شکل یکسان آفازی، می توانند به طور قابل توجهی در درجه فعالیت متفاوت باشند، زیرا مغز بیماران مختلف واکنش متفاوتی به "شکستگی" نشان می دهد. برخی از بیماران دارای یک مهار به اصطلاح محافظ هستند: آنها بی اثر هستند، اغلب در هر عملی "گیر" می کنند و قادر به حرکت به مرحله بعدی نیستند. که در زمان متفاوتدر روز و در دوره های مختلف بیماری، میزان مهار عمومی چنین بیمارانی نیز ممکن است متفاوت باشد. سایر بیماران دچار سردرگمی و ناهماهنگی در رفتار می شوند. هر دو گروه از بیماران با افزایش خستگی مشخص می شوند؛ آنها به سرعت خسته می شوند و به نظر می رسد از فعالیت فعال خارج می شوند. این با این واقعیت توضیح داده می شود که ترمیم مصرف انرژی توسط سازندهای واقع در قسمت های عمیق (ساقه فوقانی) مغز انجام می شود. به دلیل وجود ضایعه، اتصالات عصبی مختل می شود و نورون های قشر مغز در تامین انرژی مصرف شده مشکل دارند. غالباً بستگان چنین بیمارانی آنها را تنبل می دانند و شکایت دارند که تلاش لازم را برای درمان و آموزش انجام نمی دهند. لازم است به بستگان بیمار نسبت به چنین نتیجه گیری های عجولانه هشدار داد. مشاهدات طولانی مدت ما نشان می دهد که بیماران تنبل عملا وجود ندارند. تنها در موارد استثنایی، بیماران اینرسی مرتبط با تنبلی را به عنوان یک ویژگی شخصیت نشان می دهند. به عنوان یک قاعده، فعالیت ناکافی بیمار یا نتیجه واکنش فردی به بیماری یا گسترش ضایعه به نواحی عمیق مغز یا به قسمت های جلویی قدامی آن است که تنظیم کننده های اصلی هستند. فعالیت ذهنیشخص بنابراین، قبل از سرزنش بیمار به دلیل تنبلی، باید دریابید که آیا چنین شرایطی نتیجه یک بیماری است یا خیر و سپس تعدادی از اقدامات را برای درگیر کردن او در نظر بگیرید. کار فعال، فرسودگی توجه او را کاهش دهد و غیره. مشخص شده است که فعالیت ماهیچه ای منابع انرژی ساختارهای مغز را افزایش می دهد که فعالیت لازم برای رفتار طبیعی را فراهم می کند.

خواندن و نوشتن اشکال خاصی از فعالیت گفتاری هستند. خواندن شکلی تاثیرگذار از گفتار است، نوشتن شکل بیانی گفتار است. هنگام نوشتن، یک فرآیند از فکر به کلمه، هنگام خواندن - از کلمه به فکر، از grapheme - به فکر وجود دارد.

اختلال نوشتن - آگرافیا. اختلال خواندن، آلکسی است.

آگرافیا و الکسی اولیه.

اختلالات اولیه مستقیماً در نتیجه آسیب به ناحیه خاصی از مغز ایجاد می شود و به عنوان یک اختلال خاص عمل می کند.

آگرافیا (یونانی a - ذره منفیو لات propho - نوشتن) یک اختلال نوشتاری است که با اختلالات گفتاری مختلف رخ می دهد. آنها خود را یا در از دست دادن کامل توانایی نوشتن، یا در تحریف فاحش کلمات، حذف هجاها و حروف، ناتوانی در ترکیب حروف و هجاها در کلمات و غیره نشان می دهند. آگرافیا در کودکان یکی از مظاهر آلالیا است. نتیجه توسعه نیافتگی عمومیگفتار مرتبط با آسیب ارگانیک مغز اغلب، آگرافیا در کودکان در اختلالات گفتاری مرتبط با انحراف در اکتساب تشخیص داده می شود ترکیب صداکلمات، با نقض تجزیه و تحلیل صوتی کلمات.

آگرافیا در بزرگسالان یکی از تظاهرات آفازی است. در این موارد، شکل آگرافیا به محل ضایعه مغزی و ویژگی های آفازی بستگی دارد. هنگامی که قشر ناحیه تمپورال چپ آسیب می بیند، آگرافیا یا با نقض شنوایی واجی یا با نقص در حافظه شنوایی-کلامی همراه است. وقتی کپی برداری از متن سالم باشد و کلیشه های گرافیکی حفظ شود (امضا، املای کلمات آشنا، اعداد و غیره)، نوشتن تحت دیکته و نوشتن مستقل مختل می شود. در موارد خفیف، بیماران صداهایی را با هم ترکیب می‌کنند که از نظر ویژگی‌های آوایی مشابه هستند و در شناسایی صداها در کلماتی که به نظر می‌آیند مشکل دارند. در موارد شدید، نوشتن برای بیماران کاملاً غیر قابل دسترس می شود. هنگامی که قشر قسمت های پایینی ناحیه پست مرکزی چپ مغز آسیب می بیند، آگرافیا با نقض اساس حرکتی عمل گفتاری همراه است. بیماران هنگام نوشتن صداهایی که از نظر بیان نزدیک هستند (مثلاً d، l، n) و صداهایی که بیان ضعیفی دارند (واکه ها) اشتباه می کنند. محرومیت از بیان بیرونی نوشتن را حتی دشوارتر می کند.

هنگامی که قشر قسمت های پایینی ناحیه پیش حرکتی چپ مغز آسیب می بیند، آگرافیا به دلیل نقض سازمان پویا عمل گفتار رخ می دهد. کلیت "ملودی جنبشی" نامه آسیب می بیند. در حالی که نوشتن صحیح حروف و حتی هجاها، برای بیماران دشوار است که یک کلمه کامل بنویسند: پشتکارها به وجود می‌آیند، مشکلاتی در جابجایی از یک هجا به هجای دیگر، که کل فرآیند نوشتن را مختل می‌کند.

با آسیب به قشر پاریتو-اکسیپیتال نیمکره چپ مغز، آگرافیا در سندرم اختلالات بینایی-گنوستیک قرار می گیرد. مشکلاتی در تبدیل واج ها به نمودارهای سازمان یافته فضایی بوجود می آیند. عناصر فضایی حروف تحریف شده و در تصاویر آینه ای نوشته می شوند. این عیوب هم در نوشتن مستقل و هم در نوشتن از دیکته و هنگام کپی کردن متن ظاهر می شود.

گاهی اوقات (بیشتر با آسیب به قشر پشتی و گیجگاهی نیمکره چپ مغز در افراد راست دست)، بیماران به هیچ وجه نمی توانند یک نمودار متناظر با یک صدای خاص بنویسند. تصاویر بصریحروف از هم می پاشند؛ حروف به تصویر کشیده شده توسط بیماران هیچ شباهتی به نامه های مورد نیاز ندارد. این اختلال نوشتن، آگرافیا نوری نامیده می شود.

شکل خاصی از آگرافیا شامل اختلالات نوشتاری است که زمانی رخ می‌دهد که لوب‌های پیشانی مغز آسیب می‌بینند، زمانی که نوشتن دچار آسیب می‌شود، مانند سایر انواع فعالیت‌های ذهنی ارادی و هدفمند. در چنین مواردی، نوشتن فعال مستقل به دلیل نقص در طراحی، برنامه‌نویسی نوشتار و کنترل بر روند نوشتن حروف، بیشترین آسیب را به همراه دارد.

آگرافیا به عنوان یکی از علائم اختلالات گفتاری آفازی و غیر آفازی در سندرم های عصبی روانشناختی مختلف گنجانده شده است.

الکسی با ضایعات موضعی قشر مغز

الکسیا (از یونانی a - ذره منفی و لاتین lego - خوانده شده) - اختلالات خواندن که هنگام آسیب دیدن قسمت های مختلف قشر نیمکره چپ یا ناتوانی در تسلط بر فرآیند خواندن رخ می دهد. بسته به ناحیه آسیب به قشر مغز، چندین شکل آلکسی متمایز می شود.

هنگامی که قشر لوب های پس سری مغز آسیب می بیند، آلکسی نوری رخ می دهد، که می تواند خود را به صورت ناتوانی در تشخیص حروف جداگانه (الکسی نوری تحت اللفظی)، یا به صورت ناتوانی در تشخیص کل کلمات (الکسی نوری کلامی) نشان دهد. این شکل از الکسیا بر اساس نقض ادراک بصری حروف یا کلمات است. زمانی که بیمار نیمی از متن (معمولا سمت چپ) را نادیده می گیرد و متوجه نقص خود نمی شود، آلکسی نوری یک طرفه ممکن است. این شکل از آلکسی، به عنوان یک قاعده، زمانی رخ می دهد که قسمت های اکسیپیتال-پاریتال نیمکره راست مغز آسیب دیده باشد.

هنگامی که قشر ناحیه تمپورال نیمکره چپ آسیب می بیند، آلکسی شنوایی به عنوان یکی از تظاهرات آفازی حسی رخ می دهد. این شکل از الکسیا نتیجه اختلال شنوایی واجی و تجزیه و تحلیل حروف صوتی کلمات است. بیمارانی که از این شکل از آلکسی رنج می برند «خواندن حدس زدن» را نشان می دهند.

هنگامی که قسمت‌های پایین قشر پست مرکزی نیمکره چپ آسیب می‌بینند، آلکسی حرکتی حرکتی (یا آلکسی حرکتی آوران) به عنوان تظاهر آفازی حرکتی آوران رخ می‌دهد که با اختلال در پایه حرکتی کنش گفتاری همراه است. خواندن از حالت خودکار خارج می شود و مشکلاتی در رمزگذاری مجدد حروف در مقالات مربوطه ایجاد می شود.

آسیب به قسمت های تحتانی قشر پیش حرکتی نیمکره چپ منجر به ظهور آلکسی حرکتی حرکتی (یا آلکسی حرکتی وابران) می شود که بخشی از سندرم آفازی حرکتی وابران است. مشکلات خواندن در اینجا با نقض سازمان جنبشی و متوالی عمل گفتار همراه است. با تشخیص و تلفظ صحیح تک تک حروف، روند ادغام حروف به هجا یا هجاها در یک کلمه توسط بیمار مختل می شود، روند تغییر از یک هجا یا هجا به یک کلمه دچار مشکل می شود، روند تغییر از یک هجا یا کلمه به یک کلمه به مشکل می خورد. دیگری رنج می‌برد و تداوم گفتاری رخ می‌دهد.

هنگامی که قشر لوب های فرونتال مغز آسیب می بیند، شکل خاصی از آلکسی "فرونتال" رخ می دهد که با نقض مکانیسم های تنظیمی، انتخاب کلیه فرآیندهای ذهنی، از جمله خواندن، همراه است که در نقض ماهیت هدفمند ظاهر می شود. خواندن، قطع توجه، اینرسی آسیب شناختی آن، حدس زدن خواندن و غیره.

مشکلات شدید در تسلط بر فرآیند خواندن در کودکان، شکل خاصی از آلکسی را تشکیل می دهد که یکی از تظاهرات آلالیا است، یعنی پیامد توسعه نیافتگی گفتار عمومی مرتبط با آسیب ارگانیک مغز. این شکل از الکسیا ناشی از توسعه نیافتگی جنبه آوایی گفتار، فرودستی تجزیه و تحلیل و سنتز صدا، نقض ساختار صوتی کلمات است که مستلزم مشکلاتی در تسلط نه تنها در خواندن، بلکه نوشتن است.