استعداد به چه معناست؟ استعداد با استعداد. مفاهیم مدرن استعداد

همه والدین آرزو دارند فرزندانشان سالم و شاد باشند. هنگامی که مادران و پدران دوست داشتنی متوجه می شوند که فیجت های آنها توانایی انجام کاری را دارد، هیچ محدودیتی برای غرور و شادی وجود ندارد. از شما دعوت می کنیم تا دریابید که استعداد چیست و چرا استعداد گاهی به عنوان یک انحراف در رشد ذهنی درک می شود.

استعداد چیست؟

برخی از محققان می گویند که استعداد ترکیب خاصی از تمایلات است. توانایی دستیابی به موفقیت در حین انجام یک فعالیت خاص ممکن است به آن بستگی داشته باشد. این اصطلاح معمولاً نه به عنوان مجموعه ای مکانیکی از توانایی ها، بلکه به عنوان یک کیفیت جدید که در تأثیر متقابل و تعامل اجزاء متولد می شود، درک می شود. در روانشناسی، استعداد ترکیبی از توانایی هایی است که به فرد فرصت می دهد تا یک فعالیت خاص را با موفقیت انجام دهد.

نشانه های استعداد

پدر و مادر چگونه می توانند بفهمند که یک فرزند توانا در خانواده رشد می کند؟ استعداد در روانشناسی چیست و کودکان با توانایی های ویژه چگونه برجسته می شوند؟ چنین فیجت هایی با این واقعیت متمایز می شوند:

1. آنها برای رسیدن به موفقیت در یادگیری و کسب دانش جدید تلاش می کنند.
2. آنها می توانند با استفاده از دانش و مهارت های قبلی به طور مستقل عمل کنند.
3. آنها می توانند آنچه را که در اطرافشان اتفاق می افتد ارزیابی انتقادی کنند و در عین حال در اصل چیزها نفوذ کنند.
4. آنها در مسائل فلسفی مربوط به جوهر جهان غوطه ور هستند.
5. آنها با توضیحات سطحی قانع نمی شوند، حتی زمانی که برای همسالان خود کافی به نظر می رسند.
6. آنها می خواهند خود را بهبود بخشند و هر کاری را به بهترین شکل ممکن انجام دهند. این مستلزم تعیین اهداف بالا و تجربه زمانی است که هیچ راهی برای دستیابی به آنها وجود ندارد.
7. قادر به تمرکز کامل توجه و غوطه ور شدن در مشکلات.

تفاوت بین استعداد و استعداد چیست؟

آیا کودک با استعداد یا با استعدادی در خانواده رشد می کند؟ تفاوت بین استعداد و استعداد چیست یا استعداد یک استعداد است؟ قبل از هر چیز باید گفت که استعداد یک موهبت ویژه از جانب خداوند است. یعنی انسان با تمایلات خاصی به چیزی متولد می شود. معمولاً به چنین تمایلاتی استعداد می گویند. در مورد استعداد، نیاز به رشد تمایلات وجود دارد. به عبارت دیگر، با شکوفا کردن استعداد، ارتقای آن و کار بر روی آن، می توانید در زندگی به موفقیت دست پیدا کنید و فردی توانا نامیده شوید.

انواع استعداد

مرسوم است که بین این نوع استعدادها و ویژگی های آنها تمایز قائل می شود:

1. استعداد فکری - توانایی های کودک می تواند خود را در زمینه های مختلف نشان دهد. این می تواند دانش خاصی در ریاضیات، ادبیات، زبان ها باشد.
2. خلاق - یک فیجت با چنین تمایلاتی بهتر از همسالان خود نقاشی می کشد، گلدوزی می کند، می رقصد یا آواز می خواند.
3. تحصیلی - کودکان با چنین تمایلاتی توانایی برجسته ای برای یادگیری دارند. این به شما کمک می کند در آینده به یک متخصص عالی تبدیل شوید.
4. اجتماعی - توانایی برقراری روابط سازنده با دیگران.
5. موزیکال - کودک توانایی های خود را در موسیقی نشان می دهد. چنین کودکانی به راحتی می توانند موسیقی بخوانند، آنها به زیبایی آواز می خوانند و صدای عالی دارند.
6. ورزش - کودکان با تمایلات ورزشی عملکرد بهتری نسبت به همسالان خود در مسابقات ورزشی دارند. آنها در کلاس های تربیت بدنی بهترین هستند.
7. ریاضی - در اینجا توانایی های کودک در حل دشوارترین مسائل و مثال های ریاضی آشکار می شود.
8. زبانی - کودکان می توانند به راحتی هر اطلاعاتی را با استفاده از زبان منتقل کنند. فیجت هایی با چنین تمایلاتی می توانند در آینده روزنامه نگار و نویسنده شوند.
9. ادبی - در درس ادبیات، کودکان تیزهوش مهارت های خود را به بهترین شکل نشان می دهند. آنها به راحتی می توانند روندهای ادبی را هدایت کنند.

استعداد فکری

کارشناسان می گویند استعداد فکری حالت خاصی از منابع روانشناختی خصوصی است که فرصت فعالیت خلاق را فراهم می کند. این فعالیت با ایجاد ایده های جدید و همچنین استفاده از رویکردهای غیر استاندارد برای توسعه مشکلات همراه است. روانشناسان این مفهوم را چند معنایی می نامند. این به دلیل معیارهای مختلفی است که بر اساس آنها می توان یک فرد را با استعداد نامید. انواع استعدادهای فکری زیر متمایز می شوند:

1. افراد با هوش بالا.
2. افرادی که عملکرد تحصیلی بالایی دارند. این شامل شاخص های پیشرفت تحصیلی است.
3. افرادی که دارای سطح بالایی از توسعه تمایلات واگرا هستند.
4. افرادی با عملکرد عالی در انجام یک فعالیت خاص.
5. افرادی با دستاوردهای فکری خاص.
6. افرادی با توانایی های فکری بالا.

استعداد خلاق

اغلب مادران و پدران دلسوز علاقه مند هستند که آیا فرزندشان توانایی های خلاقانه دارد یا خیر. استعداد خلاق تمایلات یک فرد است که در زمینه های مختلف خلاقیت - موسیقی، نقاشی، آواز، گلدوزی، رقص متجلی می شود. یکی از اولین کسانی که توانست روش هایی را برای تشخیص تمایلات خلاقانه کودکان ایجاد کند، ای تورنس بود. به آنها آزمون های خلاقیت می گویند. متعاقباً مشخص شد که برای تحقق شخصیت در خلاقیت، نیاز به ترکیب سطوح رشد منطقی و .

استعداد تحصیلی

همه والدین از صمیم قلب خوشحال می شوند اگر فرزندشان برای کاری استعداد و توانایی داشته باشد. یکی از انواع آنها استعداد تحصیلی است. کودکان با چنین تمایلاتی در یادگیری مهارت دارند. کودکان توانا به گروه های زیر تقسیم می شوند:

1. کودکانی که توانایی یادگیری قابل توجهی دارند.
2. کودکانی که توانایی هایشان در جذب دانش می توانند خود را در یک یا چند حوزه فعالیت نشان دهند. اینها می توانند علوم دقیق یا علوم انسانی باشند.

استعداد موسیقی

کارشناسان به اتفاق نظر دارند که استعداد موسیقی یک آموزش پیچیده و با کیفیت است که شامل توانایی های خاص موسیقی، اجزای شخصی و خلاق است. این اصطلاح به عنوان یک مورد جداگانه از تمایلات عمومی و یک مورد کلی در رابطه با تخصص های مختلف موسیقی درک می شود. یکی از ویژگی های این استعداد وجود موسیقیایی است که در پذیرش فرد از موسیقی و افزایش تأثیرپذیری از آن بیان می شود.

استعداد اجتماعی

اصطلاح استعداد رهبری اجتماعی اغلب به عنوان یک توانایی استثنایی برای ایجاد روابط سازنده و بالغ با دیگران درک می شود. مرسوم است که عناصر استعداد اجتماعی برجسته شود:

• قضاوت از دیدگاه اخلاقی؛
• توانایی های مدیریتی

استعداد اجتماعی اغلب پیش نیاز موفقیت بالا در برخی زمینه ها است. این به معنای وجود توانایی درک، همدلی و برقراری ارتباط بدون مشکل با دیگران است. افرادی با چنین توانایی هایی در آینده می توانند معلمان، روانشناسان، روان درمانگران و مددکاران اجتماعی بسیار حرفه ای شوند.

استعداد ورزشی

خود مفهوم استعداد شامل تقسیم به انواع خاصی از جمله استعدادهای ورزشی است. این به عنوان مجموعه ای از ویژگی های طبیعی درک می شود که به فرد اجازه می دهد در طی سال ها تمرین به اوج ورزش برسد. اینها ویژگی های ذاتی یک فرد است که سطح معینی از دستاوردهای او را تعیین می کند. در این حالت ممکن است سازه ها به صورت ناهموار تشکیل شوند. می توان دوره هایی از رشد سریع و آهسته تمایلات را مشاهده کرد، اما کودکانی نیز وجود دارند که سرعت رشد توانایی ها آهسته است.

استعداد ریاضی

استعداد ریاضی در روانشناسی به عنوان یک مورد خاص از استعداد تحصیلی درک می شود. ساختار مهارت های ریاضی شامل اجزای زیر است:

1. به دست آوردن اطلاعات ریاضی خاص توانایی درک مطالب ریاضی، پوشش ساختار رسمی مسئله.
2. پردازش اطلاعات ریاضی، توانایی تعمیم سریع و گسترده.
3. نیاز به ذخیره اطلاعات ریاضی
4. جزء مصنوعی عمومی ذهن ریاضی، خستگی خفیف هنگام حل مسائل ریاضی.

استعداد زبانی

همه نمی دانند استعداد زبانی چیست. استعداد زبانی، آنطور که بسیاری ممکن است فکر کنند، توانایی یادگیری زبان نیست. کودکانی که چنین استعدادی دارند، به لطف ابزارهای زبانی، این توانایی را دارند که اطلاعات را به صورت گویا و در عین حال به شیوه ای جالب و در دسترس به مردم منتقل کنند. در آینده، چنین کودکانی می توانند شاعر، روزنامه نگار، نویسنده و نویسنده شوند. وقتی توانایی متقاعد کردن را دارید، پس به عنوان سخنران یا افراد عمومی نیز.

استعداد ادبی

بسیاری از مردم علاقه مند هستند که چه نوع استعدادهایی وجود دارد. از جمله رایج ترین آنها استعداد ادبی است. این نوع با توانایی های برجسته برای ایجاد متون هنری مشخص می شود. بنابراین، کودک از سنین پایین می تواند به نوشتن شعر علاقه مند شود و از ارائه داستان های جالب و اسرارآمیز که خود با کمال میل در آن شرکت می کند لذت ببرد. روانشناسان توصیه می کنند که والدین فعالانه در رشد چنین توانایی هایی کمک کنند، سرگرمی های کودک را تشویق کنند و از تمام تلاش های ادبی او حمایت کنند.

خوانندگان عزیز! من می خواهم به موضوع مهمی که همه والدین به آن نیاز دارند دست بزنم - شناسایی و رشد توانایی ها در کودکان. علاوه بر این، در قسمت های داده شده یاد خواهید گرفت که چگونه با مطالعه و فعالیت به کودک آسیب نرسانید، چگونه استعدادها و توانایی ها را شکوفا کنید و آنها را از بین نبرید.

من می‌خواهم به انتشار گزیده‌هایی از کتاب فوق‌العاده ویکتوریا یورکویچ "کودک با استعداد: توهمات و واقعیت" ادامه دهم.

فصل 2. پس استعداد چیست؟

ما باید با یک مفهوم کاملاً مرموز شروع کنیم، که هر از چند گاهی از آن استفاده می کنیم، اما به سختی می دانیم که دقیقا چیست. این در مورد توانایی است. باید گفت که هنوز هیچ کس مفهومی از توانایی ها ارائه نکرده است که همه را راضی کند، و همه آن هایی که در دسترس هستند اغلب حول یک چیز می چرخند: توانایی ها چیزی است که برای انجام برخی فعالیت ها لازم است. یعنی من نمی دانم چه چیزی، بلکه فقط آنچه لازم است ...

به عنوان یک کارگر، ما مفهوم زیر را از توانایی ها پیشنهاد می کنیم: اینها روش هایی برای انجام یک فعالیت هستند. نه تکنیک های فردی، بلکه روش های جهانی و اساسی. هر کسی که روش ها بهتر است (از نظر همان فعالیت) توانایی های بالاتری دارد. این، در اصل، تفاوت در توانایی ها است. برخی مشکل را با آزمایش گزینه ها حل می کنند، برخی دیگر راه بهینه را جستجو کرده و پیدا می کنند. برخی با مواجهه با موقعیت جدیدی، به دنبال چیزی آشنا در حافظه خود می گردند تا به نوعی با آن کنار بیایند، برخی دیگر به دنبال راه حلی کاملاً جدید هستند.

از این درک از توانایی ها، مشخص می شود که به طور طبیعی هیچ توانایی وجود ندارد و نمی تواند وجود داشته باشد - از این گذشته، هر فرد باید روش هایی را توسعه دهد، آنها را به نوعی به دست آورد، در درجه اول در فعالیت. نکته دیگر این است که یک نفر این روش ها را سریعتر توسعه می دهد، دیگری کندتر، و اثربخشی روش ها و مفید بودن آنها برای فعالیت ها نیز بسیار متفاوت است. در اینجا، اغلب (البته، به استثنای شرایط مختلف تربیت و پرورش)، ویژگی های طبیعی، یعنی تمایلات ظاهر می شود.

تمایلات، قابلیت های طبیعی هستند که ممکن است به توانایی تبدیل شوند یا نشوند.بیشتر اوقات ، بیشتر آنها در روان "دفن" می مانند و هیچ کس مشکوک نیست که اگر توانایی هایش رشد می کرد ، این شخص چه توانایی هایی داشت. برای اینکه این ارتباط پیچیده - "تمایلات - توانایی ها" - کاملاً روشن شود (اگرچه نمی توان گفت که حداقل برای یک دانشمند در جهان روشن است)، من یک تشبیه بدیهی ارائه می کنم: تمایلات بذرهای آینده هستند. گیاهی که ممکن است خود بهتر یا بدتر باشد، اما ما می توانیم کیفیت آنها را فقط پس از اینکه چیزی از آنها رشد کرده است قضاوت کنیم.

در مثل معروف کتاب مقدس نیز چنین آمده است:
«اینک، یک بذرکار برای کاشت بیرون آمد.
و چون کاشت می‌کرد، برخی کنار راه افتادند و پرندگان آمدند و آنها را بلعیدند.
برخی بر روی مکان های صخره ای که در آن خاک کمی وجود داشت، افتادند و به زودی رشد کردند زیرا خاک کم عمق بود.
وقتی خورشید طلوع کرد، پژمرده شد و گویی ریشه نداشت، پژمرده شد.
برخی در میان خارها افتاد و خارها رشد کردند و آنها را خفه کردند.
برخی روی خاک خوب افتاد و میوه آورد...» (متی 13).

انسان می تواند تمام زندگی خود را بدون شک به امکاناتی که طبیعت به او داده است زندگی کند. مارک تواین داستانی در مورد مردی بسیار نامحسوس دارد، به نظر می رسد که او یک آرایشگر ساده بوده است که پس از رفتن به بهشت، ناگهان متوجه می شود که جای او در کنار فرماندهان بزرگ است. او بسیار شگفت زده شده است، زیرا او هرگز در هیچ نبردی حضور نداشته است، اما معلوم می شود که مکان ها در اینجا بسته به آنچه که یک شخص برای آن مقدور است توزیع می شود و نه بر اساس استعدادهای واقعی او. اما این در کتاب مارک تواین است، اما در زندگی کاملاً متفاوت است. در برخی مناطق تا 80 درصد کودکان ناتوان داریم که نه از خدا، بلکه از شرایط عمومی که بذر تمایلات آنها در میان خارها افتاده است، دلخور شده اند...

منظور از مفهوم "استعداد" چیست؟ این سطح بالایی از رشد هر گونه توانایی است و بر این اساس کودکان با استعداد کودکانی با توانایی های نسبتاً توسعه یافته هستند.با این حال، اخیراً تمایلی به استفاده از مفهوم استعداد (پیانیست با استعداد، هنرمند و غیره) برای نشان دادن استعداد هنری وجود داشته است و استعداد به عنوان یک مفهوم عمومی برای هر نوع توانایی درخشان است.

بنابراین استعداد نه تنها شامل استعداد هنری، بلکه خود استعداد ذهنی (فکری) و استعداد در حوزه روابط اجتماعی (رهبری) و روانی حرکتی (مثلاً در ورزش) و البته خلاقیت - توانایی بالا خواهد بود. برای خلق ایده های جدید بدون پرداختن به محتوای انواع مختلف استعداد، می خواهم توجه را به مشکل جلب کنم توانایی های عمومیو به همین ترتیب، استعداد عمومی.

در نتیجه آزمایش‌های خاص و بحث‌های علمی طولانی، مشخص شد که همه توانایی‌ها مبنای مشترک خاصی دارند که برای رشد و تجلی تقریباً هر توانایی مهم است. این توانایی های عمومی سطح و اصالت هر فعالیت ذهنی را تعیین می کند و به همین دلیل اغلب به آنها گفته می شود توانایی های ذهنی. مثلاً یک ریاضیدان برجسته با توانایی زبانی پایین وجود ندارد و نمی تواند باشد؛ نکته دیگر این است که توانایی زبانی او ممکن است تا حدودی کمتر از توانایی ریاضی واقعی اش باشد. علاوه بر این، وجود واقعیت یک مبنای مشترک برای همه توانایی ها، توانایی های عمومی، به ما امکان می دهد ادعا کنیم که هوش ورزشکاران برجسته، مثلاً همان بازیکنان فوتبال، بدیهی است که از بازیکنان فوتبال غیر مستعد بالاتر خواهد بود. به هر حال، این بارها هم در مطالعات خاص و هم در زندگی به سادگی تأیید شده است (تصادفی نیست که پله یک تاجر بسیار موفق است).
با پذیرش واقعیت وجود توانایی های عمومی، ما قبلاً این واقعیت را بدیهی می دانیم که رشد کلامی دانش آموزان در مدارس ریاضی ویژه (به عنوان مثال، در نووسیبیرسک) به طور قابل توجهی بالاتر از دانش آموزان مدارس زبان است (ما صحبت کردن، مثلاً، نه تنها در مورد واژگان، بلکه حتی در مورد سطح مقالات، در مورد بسط یک یا آن ایده ادبی یا فرهنگی).

باید گفت که اگرچه ایده وجود توانایی های عمومی مدت هاست موضوع اختلافات تقریباً "خونین" بین دانشمندان بوده است و حتی اکنون نیز بی قید و شرط شده است ، با این وجود معلمان و بسیاری از والدین آن را همانطور که می دانند درک می کنند. بگویید: "فورا" از این گذشته ، معلم ، از تجربه روزانه خود ، هر بار متقاعد می شود که کودکان معمولاً یا "باهوش" ، "هوشمند" ، "باهوش" ، "قادر" هستند (در اینجا به معنای سطح بالایی از توانایی)، یا نه خیلی باهوش، نه خیلی باهوش و باهوش. و اگرچه تقریباً هیچ مطابقت کاملی بین همه توانایی ها وجود ندارد، دانش آموزی که در تاریخ می درخشد ممکن است هنوز در ریاضیات بد باشد نه به دلیل ناتوانی اش در انجام آن، بلکه به دلیل غفلت کامل از آن.
ایده توانایی های عمومی به درک این واقعیت شناخته شده کمک می کند که توانایی های روشن به ندرت به صورت فردی یافت می شوند. نقاشی های برجسته پوشکین تصادفی نیست. تصادفی نیست که به گفته معاصران، او یکی از باهوش ترین افراد زمان خود بود که توسط تزار اصلاً مشتاق شناخته شد. تصادفی نیست که استعداد موسیقایی و دیپلماتیک گریبایدوف یا از زمانی دیگر، توانایی های درخشان لاندو به عنوان یک مورخ. تصادفی نیست که ورزشکار برجسته Yu. P. Vlasov نویسنده خوبی شد. از این منظر، لئوناردو بزرگ و گوته هر دو استثنا نیستند، بلکه برجسته ترین بیان وجود توانایی های دقیقاً کلی هستند.

در آینده، موضوع گفتگوی ما کودکانی با رشد بالایی از توانایی های عمومی، یعنی در درجه اول ذهنی خواهد بود. باید گفت که وقتی در مورد کودکان با استعداد صحبت می شود - "کودکان اعجوبه" ، بیشتر به کودکانی گفته می شود که به طور کلی بسیار توسعه یافته هستند: آنها شروع به خواندن در زمانی کردند که دیگران تازه شروع به صحبت می کنند و آنها یک زبان خارجی را می دانند. زمانی که دیگران فقط آنها شروع به خواندن به زبان مادری خود می کنند و تقریباً از کلاس اول سعی می کنند در ریاضیات بالاتر تسلط پیدا کنند (و غیره و غیره). به هر حال ، چنین "بچه های معجزه" واقعاً وجود دارند و به دلیل ماهیت علایق من مجبور هستم دائماً با آنها ملاقات کنم.

توانایی های خارق العاده چقدر زود کشف می شوند؟ در این مورد دیدگاه های مختلفی وجود دارد. برخی بر این باورند که نشانه‌های خاصی از قابلیت‌های غیرعادی را می‌توان از قبل در یک نوزاد مشاهده کرد. بدون مناقشه بر این حقایق، می‌خواهم توجه داشته باشم که اگرچه می‌توان اجمالی از توانایی‌های درخشان آینده را خیلی زود دید، اما هنوز هم می‌توانیم به طور جدی در مورد وجود استعداد قبل از 3-4 سال صحبت کنیم. همانطور که قبلاً گفتم ما در مورد استعداد عمومی صحبت می کنیم.

در این راستا شایان ذکر است که به اختصار به اصطلاح دوره های حساس رشد توانایی. مشخص شد که برای رشد توانایی‌های ویژه مختلف دوره‌های خاصی وجود دارد که در طی آن رشد توانایی‌ها با سریع‌ترین سرعت و با موفقیت انجام می‌شود. چنین دوره هایی برای توانایی های مختلف متفاوت است. به عنوان مثال، اولین دوره حساس، ظاهرا، برای توانایی های موسیقی تا سه سال است. به عبارت دیگر، برای رشد توانایی های موسیقایی کودک، باید تا سه سالگی در یک محیط غنی از نظر موسیقی زندگی کند - موسیقی واقعی در اطراف او به صدا درآید، آهنگ ها برای او خوانده شود (همان لالایی ها)، باید تلاش کند. خودش چیزی بخواند حتی شواهدی وجود دارد که نشان می دهد توسعه توانایی های موسیقی از قبل در رحم شروع می شود - آزمایش های جدی و نتایج کاملاً قابل توجه. بار دیگر حق با قدیمی ها بود که معتقد بودند مادر باردار باید موسیقی خوب گوش کند و به تصاویر زیبای طبیعت نگاه کند. پس از دوره حساس، یعنی بعد از سه سال، رشد توانایی های موسیقی ممکن است، اما بسیار دشوارتر. به همین دلیل است که نوازندگان واقعاً مستعد معمولاً در خانواده های نوازنده ظاهر می شوند یا حداقل در جایی که خانواده موسیقی را دوست دارد.

چنین دوره های حساسی برای همه توانایی ها بدون استثنا وجود دارد. اما در این مورد، دوره حساس برای رشد توانایی های عمومی، استعداد عمومی چیست؟

از آنجایی که هنوز مطالعات جدی در این زمینه صورت نگرفته است، تنها به طور تقریبی می توان پاسخ داد. تجربه نشان می دهد که کودک از 3-4 سالگی تا 7 سالگی به سرعت بر توانایی های ذهنی خود مسلط می شود. در این دوره، کودک جهت خاصی را به دست می آورد: یا در مسیر یک کودک با استعداد، یا در مسیر یک کودک معمولی، یا در مسیر، افسوس، یک ناتوان. این هنوز کشنده نیست، اما هر سال بیشتر و بیشتر قطعی می شود.

امسال مجبور شدم کودکانی را برای آموزش ویژه در مدرسه استعدادهای درخشان انتخاب کنم. البته کودکان 6-7 ساله قبلاً به تیزهوشان و معمولی تقسیم می شدند. گاهی برای تعیین استعداد آشکار کودک به آزمایش خاصی نیاز نبود. این بدان معنی است که حداقل دوره حساس برای توانایی های عمومی از مدت ها قبل آغاز شده است. و اکنون ما کودکان تیزهوش را در ژیمناستیک ثبت نام می کنیم - و در سن پنج سالگی تفاوت ها کاملاً مشخص می شود.
پس از همه آنچه گفته شد، مهم ترین سؤالات در اولویت قرار می گیرند: چه نوع تمایلاتی وجود استعداد عمومی را تعیین می کند، چگونه توانایی ها از تمایلات ایجاد می شود؟ و در نهایت، مهمترین چیز برای معلمان و والدین - چرا برخی از کودکان با استعداد می شوند، در حالی که برخی دیگر - اکثریت - هنوز این کار را نمی کنند؟

ادامه مطالب را اینجا بخوانید: فصل 3، فصل 4، فصل 5

در این مقاله، خواننده می‌آموزد که چگونه مفاهیمی مانند «توانایی» و «استعداد»، «توانایی» و «کیفیت‌ها» متفاوت است. آیا توانایی های عمومی و ویژه وجود دارد. چگونه توانایی ها با تمایلات مرتبط هستند. نقش فعالیت در بروز و شکوفایی توانایی ها و استعدادها چیست؟ آیا می توان کمبود یک توانایی را توسط دیگری جبران کرد؟

استعداد

برای مدت طولانی، "استعداد" مترادف با "توانایی" در نظر گرفته می شد. با این حال، طبق گفته S. L. Rubinstein، که او در سال 1935 بیان کرد، توسط مجموعه ای از ویژگی های شخصیت تعیین می شود. و شواهد محکمی برای این موضوع وجود دارد. یکی از روزنامه ها در مورد یک زیست شناس گفت که یک اثر علمی منتشر کرد که شامل کتابشناسی گسترده بود - 300 عنوان که او از حافظه و بدون یک اشتباه به یک تایپیست دیکته کرد. با این حال، حافظه خارق العاده او، این زیست شناس را به دانشمند برجسته ای تبدیل نکرد.

A. R. Luria (1968) سالها حافظه خارق العاده یک خبرنگار روزنامه را مطالعه کرد. آزمایش‌ها نشان داد که این خبرنگار می‌تواند فوراً مجموعه‌ای طولانی از کلمات و اعداد را به ترتیب مستقیم و معکوس و با شروع از هر پیوندی در این مجموعه‌ها به خاطر بیاورد و تکرار کند. ایشان یک ماه، یک سال و حتی شانزده سال بعد از حفظ بدون هیچ مشکلی آنها را تکثیر کرد. اما از همه جهات دیگر خبرنگار یک فرد معمولی بود، او در طول زندگی خود بسیاری از حرفه ها را تغییر داد، اما هرگز در آن چیزی به دست نیاورد.

B. M. Teplov (1941) همچنین استعداد را به عنوان مجموعه ای از توانایی ها درک کرد. در عین حال، او معتقد بود که آنها نه تنها با هم همزیستی می کنند، بلکه بسته به حضور و درجه رشد یکدیگر، شخصیت متفاوتی پیدا می کنند. این یک آموزش کیفی جدید است و نه مجموع تعداد معینی از توانایی ها. با این حال، به گفته B. M. Teplov، چنین آموزشی صرفاً روانشناختی باقی می ماند.

به نظر وی، اصالت مفاهیم «استعداد» و «توانایی» به این دلیل است که به آنها از منشور فعالیتی نگریسته می شود که موفقیت آن توسط آنها تضمین می شود. بنابراین، همانطور که نویسنده نوشته است، نمی توان در مورد استعداد به طور کلی صحبت کرد، بلکه فقط در مورد استعداد در یک فعالیت خاص صحبت کرد.

بنابراین، روانشناسان داخلی معتقدند:

استعداد - این ترکیبی از تعدادی توانایی است که موفقیت (سطح و اصالت) انجام یک فعالیت خاص را تضمین می کند.

A. Kholodnaya (1990) شش نوع از افراد با استعداد فکری را شناسایی می کند:

1) با شاخص هوش عمومی بیش از 135-140 واحد؛ 2) با سطح بالای موفقیت تحصیلی.

3) با سطح بالایی از توسعه توانایی های فکری خلاق - شاخص های سرعت تولید ایده ها و اصالت آنها.

4) با درجه بالایی از موفقیت در انجام انواع خاصی از فعالیت ها.

5) با دستاوردهای فکری فوق العاده؛

6) با قابلیت‌های فکری فوق‌العاده مرتبط با تحلیل، ارزیابی و پیش‌بینی وقایع در زندگی روزمره مردم.

ویژگی های زیر در افراد با استعداد برجسته می شود:

ترکیب تخیل زنده با توجه به جزئیات در حین آزمایش عینی ایده ها.

توانایی درک غیر استاندارد؛

شهود، نبوغ، ذهن ناخودآگاه؛

تفکر واگرا؛

کنجکاوی؛

شجاعت؛

خیال پردازی؛

انضمام تفکر؛

شجاعت؛

حساسیت زیبایی شناختی

روانشناسان غربی رویکردهای متفاوتی نسبت به استعدادهای فکری دارند. به گفته برخی از نویسندگان، این نشان دهنده نتیجه تعامل سه ویژگی است: توانایی بالاتر از حد متوسط، مشارکت در کار (داشتن انگیزه قوی) و خلاقیت. آنچه مهم است یک خودپنداره مثبت، احساس توانایی در ارائه ایده ها، نظریه های جدید، ایجاد چیزی جدید یا یافتن راه حل های بدیع برای مشکلات است. در عین حال، موفقیت های برجسته ای حاصل می شود که ویژگی های فوق در فعالیت های خاصی تجلی یابد.

به عقیده سایر نویسندگان، امکان دستیابی به موفقیت استثنایی نتیجه تعامل پنج عامل است: دو عامل هوش، توانایی های روانی فردی، ویژگی های محیطی و شانس.

روانشناسان غربی چندین نوع استعداد را از هم متمایز می کنند: روشنفکر عمومی. دانشگاهی خاص؛ خلاق: هنرهای هنری و نمایشی؛ روانی حرکتی؛ رهبری؛ اجتماعی.

استعداد فکری با هوش «بالاتر از متوسط» مشخص می شود. این فرصت را برای فعالیت فکری خلاق مرتبط با ایجاد ایده های ذهنی و عینی جدید، استفاده از رویکردهای غیر استاندارد در توسعه مشکلات، حساسیت به کلید، امیدوار کننده ترین خطوط جستجو برای راه حل ها در یک حوزه موضوعی خاص، و باز بودن فراهم می کند. به هر نوآوری همبستگی بین استعداد و سرزندگی (از نظر طول عمر فعال) شناسایی شده است.

در نظر گرفتن استعداد حرکتی (جسمی) که در فعالیت های ورزشی و در تعدادی از انواع کار ظاهر می شود، ما را مجبور می کند که تجلی ویژگی های روانی و مورفولوژیکی یک فرد را در آن در نظر بگیریم که حتی از توانایی های حرکتی و حرکتی اهمیت بیشتری پیدا می کند. کیفیت ها موفقیت فعالیت‌های یک ورزشکار گاهی مستقیماً به ویژگی‌های آنتروپومتریک او بستگی دارد که از نظر ژنتیکی از پیش تعیین شده است (به عنوان مثال، قد در بسکتبال، والیبال؛ نوع بدن در ژیمناستیک، اسکیت و غیره؛ شکل 13.1). بنابراین انسان صرف نظر از توانایی های حرکتی (قدرت، تیزی حرکات) بدون وزن و قد زیاد نمی تواند در پرتاب به نتایج بالایی دست یابد. برعکس، وزن کم و قد از اجزای مهم استعداد یک ژیمناستیک هستند.

بر اساس موارد فوق، استعداد حرکتی را می توان ترکیبی از ویژگی های ذاتی انسان سنجی، ریخت شناسی، روانی، فیزیولوژیکی و بیوشیمیایی یک فرد تعریف کرد که به طور مستقل بر موفقیت هر نوع فعالیتی تأثیر می گذارد. در نتیجه، مشکل استعداد، مانند توانایی ها، روانی فیزیولوژیکی است.

دو مورد باید مورد تاکید قرار گیرد. اولاً، تمام اجزای موجود در ساختار استعداد باید یک سیستم عملکردی یکپارچه را تشکیل دهند و به یکدیگر کمک کنند. هر چه انسان از این مولفه ها بیشتر باشد استعدادش بیشتر است. وجود یک (یا حتی چند) توانایی بدون تمایلات آنتروپومتریک یا وجود دومی، اما بدون توانایی، باعث نمی شود که فرد استعداد فعالیت بدنی و ورزشی داشته باشد. استثناء عقلانی است، جایی که استعداد مجموعه ای از توانایی های ذهنی است که به ساختار بدن بستگی ندارد.

ثانیاً، ویژگی‌های آنتروپومتریک می‌تواند به طور مستقیم بر موفقیت یک فعالیت تأثیر بگذارد (به عنوان مثال، دادن مزیت قد هنگام بازی بسکتبال) و به طور غیرمستقیم، بر تجلی توانایی تأثیر بگذارد (به عنوان مثال، طول یک اندام طول اهرم را تعیین می‌کند. نیروی اعمال شده به تجهیزات ورزشی بستگی دارد).

مطالعات جامعه شناختی نشان داده است که افراد با استعداد بخش نسبتاً کمی از جمعیت را تشکیل می دهند (این داده ها بین 2.5 تا 20٪ متغیر است). بر اساس آزمایش‌هایی که برای شناسایی استعداد یا خلاقیت عمومی انجام می‌شود، داده‌ها تا حدودی بالاتر است: بخش با استعداد جمعیت حدود 20٪ است (هاوینگهورست، 1958) (A. M. Matyushkin, D. A. Sisk, 1988, p. 90).

استعداد، استعداد و نبوغ. دیدگاه های متفاوتی در رابطه با رابطه بین این مفاهیم وجود دارد (A V. Libin, 2000). تعدادی از نویسندگان استعداد را تنها مبنای طبیعی توانایی ها می دانند و گاه آن را به تمایلات تقلیل می دهند و با عامل کلی توانایی خلق پیوند می دهند.

استعداد (از تالانتون یونانی - "وزن، اندازه گیری"، سپس - "سطح توانایی ها) توسط برخی از روانشناسان با استعداد شناسایی شده است، توسط برخی دیگر به عنوان سطح بالایی از رشد توانایی ها، به ویژه توانایی های خاص در نظر گرفته شده است. در عین حال، اعتقاد بر این است که نتایج فعالیت یک فرد با استعداد باید با اصالت، تازگی اساسی و هدایت نیاز به خلاقیت متمایز شود. این عقیده تحت تأثیر این واقعیت شکل گرفت که نشانه های استعداد در افراد دقیقاً در دوران کودکی هنگام هنر و ریاضیات مشخص می شود. با این حال، این به سختی در رابطه با استعداد آشکار شده در فعالیت حرکتی صادق است.

یک ورزشکار با استعداد (استعداد) را می توان نه بر اساس نتایج خلاقیت، بلکه با سطح و کیفیت اجرای اقدامات و فعالیت ها، حتی با ماهیت معمولی (مثلاً در ورزش های دوچرخه سواری - دویدن، شنا، قایقرانی، و غیره.). و استعداد نشان داده شده در یادگیری زبان های خارجی نیز به فعالیت خلاقانه فرد مربوط نمی شود.

B. M. Teplov معتقد بود که استعداد چند وجهی است و به نظر می رسد که شواهدی برای این گفته وجود دارد. همانطور که می دانید، بسیاری از شاعران (م. لرمانتوف، و. گریبایدوف موسیقی را ساخت، خود چالیاپین طرح هایی از لباس های شخصیت های دراماتیکی را که قرار بود بازی کند، خلق کرد. اما هنوز کسی تصمیم نگرفته است که آنها را هنرمندان یا آهنگسازان برجسته بنامد. و نیازی به گفتن نیست که A.S. Pushkin چه نوع "هنرمند" بود. فقط می توان به این نکته اشاره کرد که کسانی که در نوعی خلاقیت استعداد دارند، از برخی توانایی های خلاقانه دیگر بی بهره نیستند، اما نه چیزی بیشتر.

نبوغ از زمان I. Kant به عنوان بالاترین درجه استعداد، مظاهر خلاق یک فرد در نظر گرفته شده است که در محصولی که دارای اهمیت تاریخی برای زندگی جامعه، علم و فرهنگ است بیان می شود. یک نابغه با شکستن هنجارها و سنت های منسوخ شده، دوره جدیدی را در زمینه فعالیت خود می گشاید. مشخص است که نبوغ غیرقابل پیش بینی است و خود را به هیچ طرح یا اندازه گیری وامی ندارد.

ارتباط بین استعداد و ویژگی های شخصیتی ذکر شده است. L.B. Bogoyavlenskaya (1983) حتی در مورد یک مجموعه علائم خاص صحبت می کند که برای رشد استعداد مفید است. برای مثال، میل به فراتر رفتن از فعالیت هنجاری را شامل می شود.

تجلی و رشد استعداد (استعداد، نبوغ) مستلزم عملکرد بالا، فداکاری یک فرد، انگیزه پایدار (جهت گیری شخصی)، تسلط بر دانش و مهارت در زمینه فعالیت خاص است.

با در نظر گرفتن این موضوع، سعی می شود استعداد و استعداد، نبوغ با در نظر گرفتن آنچه که طبیعت داده و اجرای آن از هم جدا شود. سپس استعداد ترکیبی موفق از توانایی های مختلف است و استعداد و نبوغ جلوه ای از استعداد بالایی در چیزی است. به گفته دانشمندان، آثار "بی نظیر" به لطف توانایی های منحصر به فرد و فداکاری کامل ایجاد می شوند. آخرین مؤلفه با نظر بسیاری از نابغه ها و استعدادها در مورد دلایل موفقیت آنها مطابقت دارد.

اسحاق نیوتن گفت که نبوغ عبارت است از صبر و شکیبایی فکری که در جهت خاصی متمرکز شده است. وقتی از او پرسیدند که چگونه توانسته قوانین فیزیک کلاسیک را کشف کند، پاسخ داد: "من همیشه به آن فکر می کردم." هنرمند مشهور ونسان ون گوگ به برادرش نوشت که نقاشی کار چندان دشواری نیست، فقط به سخت کوشی و مهارت در کاردستی نیاز دارید.

تحقیقات نشان داده است که با استعدادترین افراد، افرادی هستند که از نتایج خود ناراضی هستند و قادر به خودسازی هستند و تحت تأثیر الزامات جدید، خستگی ناپذیر به خودآموزی می پردازند و تفکر خود را بازسازی می کنند.

تلاش برای درک منحصر به فرد بودن یک نابغه شبیه به تلاش برای درک منحصر به فرد بودن فردیت انسان است... نبوغ فقط = استعداد + استعداد نیست. معادلات ساده حسابی برای ارزیابی سیستم های پیچیده قابل اجرا نیستند. نبوغ را فقط می توان با روی آوردن به تحلیل یکپارچه حامل آن درک کرد - فردیت فردی که نابغه تلقی می شود (A. V. Libin, 2000, p. 347).

بیانیه پیانیست برجسته روسی G. Neuhaus سزاوار توجه است: اگرچه نبوغ و استعدادها را نمی توان ایجاد کرد، فرهنگ را می توان ایجاد کرد و هر چه گسترده تر و دموکراتیک تر باشد، رشد استعدادها و نابغه ها آسان تر است. این به این سوال مربوط می شود که محیط اجتماعی چه نقشی در تحقق استعداد دارد.

تعدادی از دانشمندان از این دیدگاه دفاع می کنند که استعداد و نبوغ با وراثت تعیین می شود. برای اثبات، شجره نامه نمایندگان برجسته علم و هنر آورده شده است. بنابراین، مادربزرگ L. N. Tolstoy، Olga Trubetskaya، و مادربزرگ A. S. Pushkin، Evdokia Trubetskaya، خواهر بودند. پنج آلمانی برجسته - شاعران شیلر و هولدرلین، فیلسوفان شلینگ و هگل، فیزیکدان ماکس پلانک - با هم مرتبط بودند: آنها یک نیای مشترک داشتند - یوهان کانت، که در قرن 15 زندگی می کرد. اما نمی توان به این نکته توجه کرد که چه تعداد از نوادگان این کانت در طول چهار قرن پس از او استعداد خود را نشان نداده اند. بنابراین، صورت فلکی فوق‌العاده آلمانی‌ها بیشتر به شانس طبیعی استعداد آنها گواهی می‌دهد، و نه شرطی شدن ارثی آن، به خصوص که آنها استعداد خود را در زمینه‌های مختلف نشان دادند: شعر، فلسفه، فیزیک.

فطری بودن استعداد و نبوغ را نباید با وراثت اشتباه گرفت، همانطور که اغلب در ادبیات روانشناسی و علوم عامه آمده است. استعداد و نبوغ موروثی نیست، وگرنه افراد با استعداد فقط از پدر و مادری با استعداد به دنیا می آمدند و همه فرزندانشان هم چنین خواهند بود. به هر حال از پدر و مادری هم متولد می شوند که اصلا استعداد ندارند و از بین فرزندان زیاد یک خانواده ممکن است یکی دو فرزند با استعداد شوند. برای مثال، از 16 آهنگساز باخ، تنها یوهان سباستین به عنوان یک نابغه شناخته می شود. از میان همه برادران تولستوی، فقط لو نیکولایویچ برجسته شد. از 14 (و طبق برخی منابع، حتی 17) برادر و خواهر مندلیف، فقط دیمیتری ایوانوویچ به عنوان نابغه شناخته می شود. از 3 برادر پاولوف - فقط ایوان پتروویچ. همین واقعیت که در خانواده باخ 26 نفر دارای توانایی های موسیقایی بودند، ممکن است با تربیت آنها در یک محیط موسیقایی همراه باشد، با رشد توانایی های آنها توسط والدینشان.

و این ضرب المثل عامیانه که می گوید طبیعت اغلب بر کودکان تکیه می کند حقیقت را تأیید می کند: استعداد، اگر به ارث برده شود، ناچیز است. بنابراین، یک مطالعه بر روی کودکانی که در بدو تولد به فرزندخواندگی پذیرفته شده‌اند، نشان داد که توانایی‌های ذهنی آن‌ها با توانایی‌هایی که در والدین زیست‌شناختی‌شان ذکر شده بود، سازگارتر بود تا والدین. با این حال، شباهت نسبی در این توانایی ها بین کودکان و والدین بیولوژیکی همیشه مشاهده نشد و با افزایش سن به شدت کاهش یافت.

توانایی دستیابی به نتایج برجسته نه تنها با عملکرد طبیعی بالا، بلکه توسط عوامل انگیزشی و شرایط موجود برای یک فرد برای نشان دادن استعداد خود تعیین می شود. و وقوع چنین مواردی اغلب تصادفی است. بنابراین، استعداد اغلب در سنین نسبتاً دیر کشف می شود. بنابراین، یک زن، که در حال حاضر قابل توجه نبود، پس از بازنشستگی، طراحی را آغاز کرد. اکنون نقاشی های او مشتاقانه توسط موزه ها و مجموعه داران خصوصی خریداری می شود. یا مثال دیگری. یکی از ساحل نشینان بندر اودسا تا 40 سالگی در اجراهای آماتور شرکت کرد تا اینکه صدای او مورد توجه یکی از معلمان موسیقی مسکو قرار گرفت. دو سال بعد ، لودر سابق قبلاً به عنوان تکنواز تئاتر بولشوی آواز می خواند.

... عبارات دانش آموزان تیزهوش و بچه های ممتاز بسیار نسبی است. این اصطلاحات (در رابطه با حوزه ذهنی دانش آموزان مدرسه) دانش آموزان را با یک بیداری ذهنی غیرمعمول زودرس، با بیان واضح برخی از ویژگی های ذهنی خاص، با نشانه هایی از پیش نیازهای مطلوب برای رشد استعداد علمی تعیین می کند. اما از آنجایی که ما در مورد کودکان صحبت می کنیم، همه این ویژگی ها فقط معنای چیزی مقدماتی دارند: ویژگی های آشکار ممکن است رشد مورد انتظار را دریافت نکنند و تحقق نیافته باقی بمانند (Leites N. S., 1988, p. 106).

استعداد به عنوان یک ویژگی شخصیتی، توانایی نشان دادن ذخایر تقوا در ترکیبی از نظر کیفی منحصربه‌فرد از توانایی‌ها است که موفقیت فعالیت‌ها را در زمینه متناسب با هدف فرد تضمین می‌کند.

سه پری به غسل ​​تعمید شاهزاده دعوت شدند. اولی به او توانایی عشق ورزیدن را هدیه داد. دیگری پول است تا هر کاری می خواهد بکند. سومی به او زیبایی بخشید. اما سپس یک جادوگر شیطانی ظاهر شد. از اینکه او را دعوت نکرده بودند عصبانی بود. پیرزن در حالی که عصبانیتش را مهار می کرد گفت: با وجود اینکه همه چیز را داری، من چیز دیگری به تو می دهم. شما در هر کاری که انجام می دهید با استعداد خواهید بود! شاهزاده خوش تیپ، ثروتمند و عاشق بزرگ شد. با این حال، او نتوانست سرنوشت خود را بر روی زمین انجام دهد. او یک نقاش عالی، یک مجسمه‌ساز با استعداد، یک ریاضیدان باهوش، یک موسیقی‌دان فوق‌العاده بود، اما در هر زمینه‌ای نمی‌توانست کارش را تا انتها به پایان برساند، زیرا با شروع یک چیز، بلافاصله حواسش پرت شد و شروع به کار دیگری کرد.

یک فرد متوسط ​​به یک دلیل ساده چنین تعریف ناخوشایندی را دریافت می کند - او به دلیل انتخاب اشتباه یا تحمیل یا اجبار شخصی از بیرون قادر به نشان دادن سرنوشت خود در برخی از زمینه های زندگی نیست. پتانسیل استعداد، ذخایر انباشته ای از تقوا است. این اوست که به فرد این فرصت را می دهد تا در حوزه زندگی که با هدف زندگی او مطابقت دارد خود را پربارتر نشان دهد. و نه فقط برای تجلی، بلکه برای برداشتن حداکثر گام های ممکن در جهت رشد ذهن، خودسازی و رشد معنوی. مقصد، مأموریت انسان بر روی زمین است. فرد با تحقق بخشیدن به سرنوشت خود، استعداد استعداد خود را به طور بهینه درک می کند.

موهبت، انرژی الهی است که به واسطه اعمال تقوای گذشته به انسان داده شده است. شما می توانید بدون اینکه به توانایی های خود پی ببرید، بدون اینکه هدف خود را پیدا کنید، تقوای خود را "بخورید". ممکن است، به تبعیت از زمان، استعداد خود را با انجام کاری که به دلیل پول به شما مربوط نیست، «تخریب» کنید. اگر استعداد واقعی خود را آشکار نکند، استعداد واقعی خود را درک نکند، استعداد به حد وسط تبدیل می شود. مهم این است که استعداد استعداد وجود ندارد، بلکه نحوه استفاده از آن مهم است. هواپیما در آشیانه احساس راحتی می کند، اما این چیزی نیست که برای آن ساخته شده است. چنین حکمت هندی وجود دارد: «هر چیزی روی زمین هدف خود را دارد، هر بیماری دارویی دارد که آن را درمان می کند، و هر فردی سرنوشتی دارد.

استعداد یکی از اشکال تشویق الهی است. یک افسانه ودایی در مورد ملکه مار وجود دارد که سرش با یک جواهر تزئین شده است. وداها می گویند: "اگر شخصی با استعداد، زیبا، با استعداد، باهوش باشد، اما همه اینها را فقط وقف خودپرستی خود کند، خود را به جامعه ندهد، خود را به کشور نسپارد، خود را حداقل به نزدیکی ندهد. مردم، سپس او را به مار تشبیه می کنند که با سنگی قیمتی تزئین شده است. در یک کلام، مهم این نیست که انسان چه چیزی دارد، بلکه این است که چگونه از استعداد خود استفاده می کند. پائولو کوئیلو در کیمیاگر می‌نویسد: «یک حقیقت بزرگ در این سیاره وجود دارد: مهم نیست که چه کسی هستید یا چه می‌کنید، وقتی واقعاً چیزی را آرزو کنید، به آن خواهید رسید، زیرا چنین آرزویی از روح جهان سرچشمه می‌گیرد. و این هدف شما در زمین است.»

وداها می گویند که اگر شخصی در ذهن خود، در قدرت ذهن خود سرمایه گذاری کند، این سرمایه گذاری کاملاً بی ارزش است. نمی توان آن را با هیچ ارز معادل یا چیز دیگری مقایسه کرد. این سرمایه گذاری قیمتی ندارد. چرا؟ زیرا پس از مرگ نزد شخص می ماند. ما همه آپارتمان ها را با خود نمی بریم. ما لباس هایمان را با خود نمی بریم. ما چیزی با خود نخواهیم برد؛ از این زندگی برهنه خواهیم رفت. اما ما قدرت ذهن را تا حد زیادی از بین می بریم. او با ما می‌ماند و به ما این فرصت را می‌دهد که با بدنی مطلوب‌تر متولد شویم. یعنی بعد از مرگ بدن به ما دلگرمی می دهد.

تیزهوشی ارتباط نزدیکی با استعداد دارد؛ حتی اغلب گیج می شوند. استعداد، پتانسیل کلی خداپرستی را آشکار می کند و در هنگام انجام وظایف خاص خود را به نتایج بالاتر نشان می دهد. این نشان دهنده جهت کلی حرکت یک فرد در مسیر سرنوشت خود است. تخصص کمی در آن وجود دارد؛ این یک کیفیت یکپارچه (کل، کلی) شخصیت را نشان می دهد. استعداد خود را به عنوان توانایی های غیرعادی در برخی زمینه های بسیار تخصصی و خاص نشان می دهد. طبیعتاً یک فرد با استعداد هم می تواند با استعداد و حتی درخشان باشد. او می تواند در بسیاری از فعالیت هایی که هدف زندگی او را برآورده می کند به موفقیت دست یابد. برای مثال، لئوناردو داوینچی یک هنرمند، یک مهندس و یک طبیعت شناس برجسته بود. M. V. Lomonosov نه تنها یک دانشمند برجسته، بلکه یک شاعر و هنرمند بود. A.S. Pushkin شعر و نثر می سرود و علاوه بر این، تصاویر زیبایی برای آثار خود ساخته است، A.P. بورودین آهنگساز، شیمیدان و پزشک عالی بود. لیست افراد با استعداد را می توان برای مدت طولانی ادامه داد.

استعداد می تواند در سال های بسیار جوان خود را نشان دهد، یا می تواند برای مدت طولانی پنهان شود و در بزرگسالی "مشاهده شود". آموزش مدرن کودک با استعداد را به عنوان کودکی درک می کند که به خاطر دستاوردهای درخشان، آشکار و گاه برجسته خود (یا دارای پیش نیازهای داخلی برای چنین دستاوردهایی) در یک یا نوع دیگری از فعالیت است. همه دستاوردهای خلاقانه درخشان V.-A کوچک را می دانند. موتزارت، دستاوردهای برجسته دوران کودکی F. Galton، I. I. Mechnikov، K. Gauss، N. Winner، G. V. Leibniz، V. Hugo. استعدادی که به مرور زمان مورد توجه قرار نمی گیرد را می توان با دلایل مختلفی توضیح داد. پتانسیل استعدادیابی ممکن است تا زمان معینی ضعیف نشان داده شده باشد، یا والدین و مربیان بی توجهی، فقدان حس ششم و عقلانیت را نشان داده باشند. غالباً استعدادها تحت خشونت معلمان بالقوه ای که می خواهند درک خود را از زندگی تحمیل کنند و کودک را مجبور به انجام کاری که دوست ندارد از بین می رود.

امروزه محبوب ترین و پذیرفته شده ترین مفهوم، مفهوم دانشمند آمریکایی جوزف رنزولی است که بر اساس آن استعداد ترکیبی از سه ویژگی است: - توانایی های فکری (بیش از حد متوسط). خلاقیت؛ - پشتکار (انگیزه وظیفه مدار). قابل توجه است که در نام خود این مدل نظری، جی. رنزولی به جای عبارت «استعداد» از اصطلاح «پتانسیل» استفاده می‌کند. این شواهدی است که نشان می دهد این مفهوم نوعی طرح جهانی است که برای توسعه یک سیستم آموزش و پرورش نه تنها برای کودکان با استعداد، بلکه برای همه کودکان قابل استفاده است. سه گانه شناسایی شده توسط J. Renzulli معمولاً توسط نویسنده در قالب سه دایره متقاطع متقاطع ارائه می شود که نماد انگیزه، توانایی های برجسته (هوش) و خلاقیت (خلاقیت) است که ماهیت تعامل این سه مؤلفه را تا حد زیادی روشن می کند.

پیتر کووالف

استعداد -این یک کیفیت سیستماتیک روان است که در طول زندگی ایجاد می شود و امکان دستیابی فرد به نتایج بالاتر و خارق العاده در یک یا چند نوع فعالیت را در مقایسه با افراد دیگر تعیین می کند.
کودک با استعداد -این کودکی است که به خاطر دستاوردهای درخشان، آشکار و گاه برجسته خود (یا پیش نیازهای داخلی برای چنین دستاوردهایی) در یک یا نوع دیگری از فعالیت ها متمایز است.

2. اهداف و مقاصد.

هدف- ایجاد شرایط برای رشد مطلوب کودکان.

وظایف:

شناسایی کودکان تیزهوش با استفاده از روش های مختلف تشخیصی.

استفاده از تمایز در درس بر اساس ویژگی های فردی کودکان؛

انتخاب وسایل کمک آموزشی که باعث رشد تفکر مستقل، ابتکار و مهارت های تحقیق، خلاقیت در کلاس و فعالیت های فوق برنامه می شود.

سازماندهی انواع فعالیتهای فوق برنامه و فوق برنامه؛

رشد در کودکان با استعداد سطح کیفی بالایی از ایده ها در مورد تصویر جهان، بر اساس ارزش های جهانی انسانی.

3. اصول کار با کودکان تیزهوش.

فردی شدن یادگیری (داشتن برنامه یادگیری فردی برای دانش آموزان بالاترین سطح است).

اصل یادگیری پیشرفته

اصل راحتی در هر فعالیتی.

اصل تنوع فرصت های ارائه شده برای تحقق توانایی های دانش آموزان.

نقش فزاینده فعالیت های فوق برنامه.

اصل تربیت رشدی.

اصل داوطلبی.

4. مشارکت کنندگان در اجرای این حکم عبارتند از:

مدیریت مدرسه (مدیر، معاونان)

روسای سازمان های آموزشی مدارس؛

معلمان موضوعی؛

Cl. مدیران؛

سران حلقه ها و بخش ها؛

کارکنان پزشکی؛

کتابدار؛

والدین یا نمایندگان قانونی دانش آموزان.

5. فرم های نظارت بر اجرای حکم.

استعداد انسان جوانه کوچکی است، به سختی

از زمین بیرون آمده و نیاز به ویژه دارد

توجه باید مرتب و گرامی داشت، از او مراقبت کرد،

هر کاری که لازم است انجام دهید تا رشد کند و میوه فراوان بدهد.

V.A. سوخوملینسکی.

مشکل کار با دانش آموزان با استعداد برای جامعه مدرن روسیه بسیار مهم است. امروزه مطالبات زیادی بر مدارس تحمیل شده است. "مدرسه خوب" برای والدین و جامعه به چه معناست؟:

اینجا مدرسه ای است که در همه دروس به خوبی تدریس می کنند و پس از اتمام، بچه ها به راحتی وارد دانشگاه می شوند.

این مدرسه باید توسط معلمان مجرب و باهوش تدریس شود.

مدرسه باید سنت های خودش را داشته باشد.

مدرسه باید آموزش مدرن ارائه دهد.

در یک مدرسه خوب، شخصیت کودک مورد احترام است؛ او نه تنها در کلاس درس، بلکه در سیستم آموزشی اضافی نیز آموزش داده می شود.

به همین دلیل است که تعیین وظایف و جهت گیری های اصلی کار با کودکان با استعداد بسیار مهم است.

کار با کودکان با استعداد در مدرسه متوسطه آلتونینسکایا مطابق با برنامه "کودکان با استعداد" انجام می شود. این برنامه کار هدفمندی را با دانش آموزان تیزهوش، از دوره ابتدایی، بر اساس مشاهده، مطالعه گفتار، حافظه و تفکر منطقی ارائه می دهد.

هر ساله نظرسنجی از دانش آموزان پایه اول "تعیین آمادگی کودکان کلاس اول برای تحصیل در مدرسه" انجام می شود که به شناسایی سطح (بالا - متوسط ​​- پایین) تفکر، گفتار، حافظه و توجه هر دانش آموز کمک می کند. .

هنگام کار با کودکان با استعداد، اصول زیر در نظر گرفته می شود:

برای همه کودکان، صرف نظر از سطح استعداد و سطح توانایی های فکری، معلمان ویژگی های خلاقانه خود را توسعه می دهند.

کار ویژه ای با کودکانی انجام می شود که توانایی های بیشتری در کسب دانش دارند.

کار برای رشد استعداد کودکان نه تنها در جهت توانایی های فکری و خلاقانه آنها، بلکه در جهت رشد کلیه ویژگی های شخصی به طور کلی انجام می شود.

توانایی های آموزشی و فردی به طور مداوم در ارتباط هستند.

معلمان موضوعی در درس ها، کلاس های فردی-گروهی و فوق برنامه توانایی های خلاقانه و شناختی دانش آموزان را توسعه می دهند، تفکر چنین کودکانی را توسعه می دهند، کار مستقل را تشویق می کنند، با استفاده از اشکال کار مانند:

کلاس های گروهی

انجام فعالیت های فوق برنامه در موضوعات،

برگزاری المپیادها، مسابقات،

دفاع از چکیده ها، ارائه ها،

با هر دانش آموز با توجه به علایق او به صورت جداگانه کار کنید.

کارهای خلاقانه در خانه انجام می شود که به یک رویکرد غیر استاندارد برای اجرای آن نیاز دارد.

معلمان موضوع کیفیت دانش در موضوعات این کودکان را به منظور ارائه کمک به موقع در از بین بردن شکاف های دانش در یک زمینه خاص از موضوع نظارت می کنند.

کار با کودکان تیزهوش در کلاس درس (رویکرد متمایز، استفاده از فناوری های نوین آموزشی در کلاس درس، شرایط مساعدی را برای تقویت فعالیت شناختی دانش آموزان، گسترش دانش آنها در مورد موضوع ایجاد می کند. برای توسعه توان فکری و خلاقانه آنها، از فناوری های آموزشی مانند یادگیری مبتنی بر مسئله و پروژه استفاده می شود. استفاده از این فناوری‌ها به تقویت یادگیری کمک می‌کند، به آن شخصیتی پژوهشی و خلاق می‌دهد و در نتیجه ابتکار عمل در سازماندهی فعالیت‌های شناختی خود را به دانش‌آموزان منتقل می‌کند. در حین کار بر روی یک پروژه، هر دانش‌آموز فعال است و به آن کمک می‌کند. علت مشترک، مسئول نتیجه نهایی است، و از احساس اعتماد به خود، از برقراری ارتباط با یکدیگر و از این واقعیت که آنها یک پروژه را با هم انجام می دهند، لذت می برند. بنابراین، دانش آموزان مهارت های تحقیق و ارتباط را توسعه می دهند).

کار فوق برنامه با کودکان تیزهوش (با توجه به اشباع مدرن مواد آموزشی در فرآیند آموزشی، ایجاد شرایط برای بهبود کامل توانایی های خلاقانه و فکری فقط در کلاس غیرممکن است. آموزش تکمیلی به حل این مشکل کمک می کند. سیستم آموزش تکمیلی هر فرصتی برای آموزش دارد. ، با در نظر گرفتن ویژگی های فردی و علایق کودکان به روش های مختلف. محتوا و روش های تدریس برای جهت (پروفایل) رشد فکری کودکان طراحی شده است که اجازه می دهد فعالیت های معلم آموزش تکمیلی بسته به تنظیم شود. در مورد نیازهای کودک و همچنین توانایی های خاص او. در نتیجه، شرایط یادگیری بهینه برای اکثر کودکان ایجاد می شود: آنها توانایی های خود را درک می کنند، برنامه های کارشناسی ارشد را درک می کنند و هیچ کس از روند آموزشی خارج نمی شود).

ایجاد نمونه کار دانشجویی (ایجاد "پرتفولیو" از دستاوردهای فردی دانش آموزان (پورتفولیو) مجموعه ای از کارهای مختلف خلاقانه، طراحی و پژوهشی یک دانش آموز و همچنین تشریح اشکال و جهت های اصلی فعالیت آموزشی و خلاقانه وی است: شرکت در کنفرانس های علمی و عملی، مسابقات، گذراندن دوره های انتخابی یا انتخابی، انواع تمرین ها، ورزش ها و دستاوردهای هنری. تمرکز ایجاد یک نمونه کار، به نظر ما، شکل گیری شخصیتی است که قادر به بیان خلاقانه باشد. موقعیت زندگی فعال، در تحقق خود و تصمیم گیری، در فعالیت های آموزشی و آموزشی و نکته اصلی ایجاد کارنامه یک دانش آموز نشان دادن هر چیزی است که هر دانش آموز فردی قادر به انجام آن است)

لازم به ذکر است که شناسایی و رشد دانش آموزان تیزهوش در مدرسه کیهان نوردی نه تنها از طریق انتخابی، باشگاه ها، مسابقات و المپیادها، بلکه از طریق سیستم کار آموزشی انجام می شود. برای این کار از اشکال مختلف کار استفاده می شود:

آموزش نقش

آزمون های موضوعی

مسابقات خلاقانه و فکری

طوفان فکری

ماراتن های فکری و غیره

گروه‌هایی از کودکان نیز برای انجام انواع مختلف فعالیت‌های پروژه و وظایف فردی خلاق ایجاد می‌شوند. اثربخشی کار در این راستا با موفقیت دانش آموزان در مسابقات مختلف فکری و ماراتن، المپیادهای موضوعی، کنفرانس های علمی و عملی، در راهپیمایی ها و رویدادهای مختلف و همچنین در مسابقات ورزشی سطوح مختلف مشخص می شود.

به لطف این کار، روند مثبتی در علاقه دانش آموزان به حضور در باشگاه ها مشاهده می شود، علاقه کودکان به دانش در حال رشد است، افق دید دانش آموزان در حال گسترش است، "کیفیت دانش" در حال بهبود است، و دانش آموزان ارتباطی، فکری، شناختی و خلاقیت دارند. توانایی ها در حال توسعه هستند

استفاده از روش ها، تکنیک ها و تکنیک های مختلف برای بهبود اثربخشی کار با کودکان تیزهوش در مدرسه ما نشان داده است که آنها نه تنها الزامات مدرن برای آموزش مدرسه را برآورده می کنند، بلکه از دستیابی به نتایج یادگیری با کیفیت بالا اطمینان حاصل می کنند، بلکه منجر به افزایش انگیزه می شوند. دانش آموزان، تحریک فعالیت های شناختی و خلاقیت آنها، افشای همه جانبه و رشد توانایی ها.

در سالن‌های ورزشی و لیسیوم‌ها، که تعداد بیشتری از کودکان توانا در آن تحصیل می‌کنند، از اشکال کاری مانند ایجاد گروه‌های علاقه‌مند استفاده می‌شود (معلمان مسئول کودکانی را با علایق و توانایی‌های مشابه انتخاب می‌کنند). این نه تنها در یک کلاس، بلکه در سراسر مدرسه نیز انجام می شود. کار گروه های ذینفع زمانی بیشترین ثمر را دارد که بین محتوای کار آنها و سایر فعالیت های مدرسه ارتباط برقرار شود. زمانی مفید است که فعالیت‌های گروه‌های علاقه‌مند به برنامه درسی مدرسه اضافه شود و به رشد دانش نظری دانش‌آموزان کمک کند.

اطلاعات و دسته بندی تجربیات کودکان تیزهوش می دانند که چگونه از دانش انباشته شده استفاده کنند، دایره لغات زیادی دارند، از ساختارهای نحوی پیچیده در گفتار استفاده کنند، کلمات جدید اختراع کنند، خواندن فرهنگ لغت و بازی های فکری را ترجیح می دهند. در برخی از کودکان، توانایی های ریاضی غالب است و علاقه به خواندن را سرکوب می کند. کودکان تیزهوش تمرکز بیشتری دارند و در دستیابی به نتایج در زمینه ای که مورد علاقه آنهاست، پافشاری می کنند.
کودکان تیزهوش دارای حس عدالت و نظام ارزش شخصی بسیار توسعه یافته ای هستند، اما در سن دو تا پنج سالگی نمی توانند به وضوح بین واقعیت و خیال تمایز قائل شوند: کودکان با استعداد تخیل روشن، حس شوخ طبعی دارند و دائما در تلاش برای حل مشکلات هستند. که آنها هنوز قادر به رسیدگی نیستند. علاوه بر این، عاطفی بودن چنین کودکانی باعث ایجاد ترس های مختلفی می شود؛ آنها در برقراری ارتباط با همسالان خود بسیار خود محور هستند، زیرا درک نمی کنند که درک همه از جهان متفاوت است.
با بزرگ شدن یک کودک با استعداد، مولفه اصلی ساختاری استعداد و رشد خلاق یک کودک با استعداد مشکل ساز می شود. باز بودن دائمی کودک نسبت به چیزهای جدید را تضمین می کند ، در جستجوی ناسازگاری ها و تضادها ، در فرمول بندی خود او از سؤالات و مشکلات جدید و تمایل به فعالیت تحقیقاتی خلاق بیان می شود.
اصالتعنصر ساختاری ضروری استعداد را تشکیل می دهد. درجه عدم تشابه، غیر استاندارد بودن و شگفتی راه حل پیشنهادی را در میان راه حل های "استاندارد" دیگر بیان می کند. استعداد عمومی در کشف "سریعتر" یک راه حل بیان می شود. بچه های با استعداد

به عنوان یک قاعده، آنها فعال تر هستند و همیشه مشغول چیزی هستند. خود را مشغول کارهایی کنند که گاهی به درس مربوط نمی شود.

به طور مداوم اهداف تعیین شده برای آنها را دنبال کنند. آنها می خواهند همه چیز را با جزئیات بیشتری بدانند و به اطلاعات اضافی نیاز دارند.

به لطف مهارت های متعدد، آنها می توانند بهتر از دیگران در فعالیت های مستقل شرکت کنند.

قادر به شناسایی سریع مهم ترین اطلاعات و یافتن مستقل منابع جدید اطلاعات هستند.

گاهی اوقات آنها وظایفی را برای خود تعیین می کنند که انجام آنها به زمان زیادی نیاز دارد. تحلیل فعالیت های آموزشی و آموزشی در مقطع ابتدایی

هدف از فرآیند آموزشی در دبستان پرورش شخصیت دانش آموز، توانایی های خلاقانه، علاقه به یادگیری و شکل گیری میل و توانایی یادگیری است.

اولویت آموزش عمومی ابتدایی شکل گیری مهارت های آموزشی عمومی است که میزان تسلط بر آن تا حد زیادی موفقیت تمام آموزش های بعدی را تعیین می کند.

برگزاری المپیادهای موضوعی و شرکت در ماراتن های فکری جزء مهم کار با کودکان تیزهوش است.

کار تشخیصی به صورت گروهی برای شناسایی کودکان تیزهوش انجام می شود. مربیان تشخیص و توسعه توانایی های کودک برای انواع خاصی از فعالیت ها را در سنین پیش دبستانی ضروری می دانند. هنگام برنامه ریزی کار آموزشی، مربیان ویژگی های فردی کودکان با استعداد را در نظر می گیرند و وظایف را بر اساس منطقه توسعه نزدیک پیچیده تر می کنند. همچنین در مؤسسه پیش دبستانی، معلمان با کودکان توانا و با استعداد کار فردی و مشاوره شخصی و گفتگو با والدین خود انجام می دهند. توصیه هایی برای مربیان پیش دبستانی: انجام تشخیص های روانشناختی. مشخص است که معلمان به طور سنتی علاقه زیادی به تکنیک های تشخیصی با هدف شناسایی کودکان با استعداد نشان می دهند. وظیفه یک روانشناس، علاوه بر انجام خود تشخیص، توصیه به معلمان در انجام مشاهدات از ویژگی های رشدی کودکان است. این مدتی طول می کشد، اما در آینده او "دو برداشت" درو خواهد کرد: او اطلاعاتی در مورد توانایی های بالقوه کودکان پیش دبستانی دریافت می کند و به معلمان کمک می کند دیدگاه خود را نسبت به دانش آموزان خود بازسازی کنند.

در مدرسه ابتدایی، کار با کودکان با استعداد و کودکان با انگیزه افزایش یافته برای یادگیری در دو جهت ساخته می شود: از طریق فرآیند آموزشی و فعالیت های فوق برنامه طبق یک طرح خاص: تشخیص ویژگی های فردی دانش آموزان → برنامه ریزی و سازماندهی کار → تجزیه و تحلیل نتایج. ، تصحیح کار انجام شده.
شناسایی کودکان با استعداد یک فرآیند طولانی است که با تجزیه و تحلیل رشد یک کودک خاص همراه است.

ترکیبی از روش های مختلف امکان نظارت عینی بر رشد کودکان با استعداد را فراهم می کند. اولویت با تمایل کودک به مطالعه در جهت انتخاب شده و انگیزه او برای یادگیری است.

کار با کودکان تیزهوش در فرآیند آموزشی از طریق آموزش در مجتمع آموزشی و یادگیری "هارمونی" انجام می شود. در تلاش برای اجرای ایده های نویسندگان این برنامه، به این نتیجه رسیدیم که رویکرد شخصیت محور به یادگیری وسیله ای برای شکل دادن به پایه های استقلال آموزشی دانش آموزان مقطع متوسطه است و به تجلی توانایی های فردی آنها کمک می کند.

یکی از شروط لازم در کار با کودکان تیزهوش، اصولی است که علایق و تمایلات خاص دانش آموزان را در نظر بگیرد. این از طریق کلاس های انتخابی خود کودک به عنوان بخشی از آموزش اضافی (غنی سازی افقی محتوا به گفته رنزولی) اجرا می شود.
در سیستم فعالیت های فوق برنامه در مدرسه ما، از اشکال کار زیر استفاده می شود: آموزش متناوب، که شامل گروه بندی کودکان در سنین مختلف در طول کلاس ها است، که به کودکان با استعداد این فرصت را می دهد که هم با همسالان و هم با کودکان در سنین دیگر ارتباط برقرار کنند. پیدا کردن معادل های علمی
دروس انفرادی، درس در گروه های کوچک طبق طرح باشگاه ها و دوره های ویژه.
سیستم مسابقات و المپیادهای خلاق.
همایش های علمی و عملی کودکان.
من با نیاز به یافتن وسایل و اشکالی از کار آموزشی با کلاس روبرو بودم که بتواند کودکان را با علاقه مشترک مجذوب خود کند و آنها را به قله های موفقیت برساند. یکی از مسائل بسیار مهم روانشناسی و تربیت کودک، مسئله خلاقیت کودکان و اهمیت کار خلاق برای رشد کلی کودک است. این باور عمومی وجود دارد که خلاقیت در اختیار عده معدودی است و فقط کسانی که استعداد خاصی دارند باید آن را در خود پرورش دهند و می توان آنها را به استعداد فراخواند. با این حال، این نتیجه گیری بحث برانگیز است و از نظر مدرسه غیرقابل قبول است. و وظیفه من به عنوان اولین معلم این است که خلاقیت را همراه عادی و همیشگی رشد کودکان قرار دهم. و این بستگی به کار روزانه معلم، درایت و سخاوت معنوی او دارد.
تعیین سرعت و یافتن فرصت های آموزشی برای رشد خلاق کودک مهم است. مهم این است که کودک به درجه سختی که خودش انتخاب می کند کار کند و هر سال بسته به موفقیت کار این سطح را بالا ببرد تا فرصت رشد پیدا کند.
برای آشکار کردن توانایی های خلاقانه کودکان، من از فرم ها و روش های فعال استفاده می کنم:
گفتگو؛
بحث ها؛
بازی ها؛
مسابقات؛
پیاده روی و گشت و گذار؛
مسابقات؛
مسابقات؛
مصاحبه ها؛
المپیک؛
مشاهدات؛
کار خلاقانه؛
آزمایش های اکتشافی؛
جلسات فردی؛
فعالیت های هنری و زیبایی شناختی و غیره
من و شاگردانم به خود مسیر دانش علاقه مندیم. «دانش تنها زمانی دانش است که با تلاش افکار فرد به دست بیاید، نه از طریق حافظه!» (L.N. تولستوی).
من همچنان در دوره های ویژه "اخلاق زندگی" و "درس های فردی با کودکان تیزهوش در زبان روسی و ریاضیات" روی رشد استعدادهای کودکان کار می کنم. (ضمیمه) بسته به توانایی های کودکان، من به هر کودک یک وظیفه خلاقانه فردی می دهم. من سعی می کنم افکار کودکان را بیدار کنم، آنها را وادار کنم فکر کنند، تجزیه و تحلیل کنند، مقایسه کنند. در نتیجه طبقه به جمعی از افراد تبدیل می شود.
کسانی که فصیح و هنرمندانه هستند با منابع ادبی اضافی کار می کنند و برای درس و فعالیت های فوق برنامه پیام تهیه می کنند. هنگام تهیه پیام، به بچه ها یادآوری می کنم که سازنده ترین راه برای کسب دانش، کار مستقل است.
برای کسانی که در نوشتن مهارت دارند، ساختن معماها، پازل ها، قصه های پریان و آزمون ها را پیشنهاد می کنم. بچه ها آن را دوست دارند. از یکنواختی خسته می شوند. آنها می خواهند به روشی سرگرم کننده، منحصر به فرد و هیجان انگیز یاد بگیرند.
کسانی که دوست دارند و می دانند چگونه به خوبی نقاشی کنند، اشعار، گزیده هایی از داستان ها، معماهای ساخته شده و جدول کلمات متقاطع را به تصویر می کشند. آنها یک "آلبوم دست نویس" درست کردند که در آن اشعاری را که از شاعران مشهور دوست داشتند یادداشت کردند و برای آنها نقاشی کشیدند.
من پیشنهاد می کنم که بچه های سخت کوش یک جدول کلمات متقاطع با کلمات کلیدی ایجاد کنند. در حین حل این جدول کلمات متقاطع، اصطلاحات ادبی را تمرین می کنیم و گفتار شفاهی و نوشتاری را توسعه می دهیم. من جدول کلمات متقاطع کودکان را ویرایش می کنم و از آنها در کار خود به عنوان مواد آموزشی چند سطحی استفاده می کنم.
برای ایجاد علاقه به ریاضیات، دوره های خاصی را برگزار می کنم. ما مسائل پیچیدگی افزایش یافته را حل می کنیم، برای المپیادها آماده می شویم و برگزار می کنیم، با تاریخچه ریاضیات آشنا می شویم و مسائل و پازل های باستانی را حل می کنیم. من به کودکان یاد می دهم که چگونه از موقعیت های غیرعادی خارج شوند و انتقادی فکر کنند.
من کار آموزشی را بر اساس برنامه "کارگاه خلاق" که توسعه دادم می سازم. در طول اجرای آن، دانش آموزان من این فرصت را دارند که استعدادهای خود را به نمایش بگذارند و توانایی های خود را درک کنند. آنها در تمام رویدادهای مدرسه، مسابقات منطقه ای و المپیادها در سطوح مختلف شرکت فعال دارند.