رویکرد فعالیت در درس زبان روسی. رویکرد سیستم-فعالیت در دروس زبان روسی، به عنوان شرط اصلی برای اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال. مصرف "مکمل فوق العاده"

رویکرد سیستم-فعالیت در درس

زبان و ادبیات روسی

حاشیه نویسی

این مقاله دلایل لزوم تغییر پارادایم آموزشی یک مدرسه مدرن را فهرست می کند. نویسنده مقاله مثال هایی از نحوه عملی کردن رویکرد سیستم-فعالیت در درس های زبان و ادبیات روسی ارائه می دهد.

کلید واژه ها

رویکرد فعالیت سیستماتیک، آموزشی همگانی

اقدامات، فعالیت های آموزشی، نتایج شخصی.

سند اساسی مفهوم استانداردهای جدید آموزشی برنامه ای برای توسعه فعالیت های آموزشی جهانی است که برای مشخص کردن الزامات نتایج آموزش عمومی و تکمیل محتوای سنتی برنامه های آموزشی طراحی شده است. چرا این امر تبدیل به یک ضرورت شد؟

انسان مدرن در جریان حجم زیادی از اطلاعات زندگی می کند. تلویزیون، رسانه ها و اینترنت به روش های جدیدی برای تسلط بر آن نیاز دارند. امروز، یک فارغ التحصیل مدرسه نمی تواند با خواسته های جدیدی که زندگی مطرح می کند کنار بیاید، زیرا اول از همه، او فقط یک مجری است که به مقداری دانش مسلح است. بنابراین، وظیفه یک مکتب مدرن این است که فردی را تشکیل دهد که خود را بهبود بخشد، که بتواند به طور مستقل تصمیم بگیرد، در قبال آنها مسئولیت پذیر باشد و راه هایی برای اجرای آنها بیابد. مهارت‌های فرا موضوعی، از جمله نتایج شخصی (نظام روابط ارزشی، علایق، انگیزش دانش‌آموزان) را به دست آورید.

یک رویکرد جدید برای درک نتایج آموزشی نیاز به کنار گذاشتن پارادایم آموزشی معمول را تعیین می کند. انتقال ساده دانش جدید، نمایش اقدامات موضوعی جدید (که باید به توانایی ها و مهارت ها تبدیل شود)، تمرین ها، پرسش و علامت گذاری توسط معلم نمی تواند تضمین کننده تحقق الزامات نسل دوم استاندارد آموزشی ایالتی فدرال باشد، نیاز را بیدار نمی کند. برای خودآموزی، ابتکار و تمایل کودکان به یادگیری چیزهای جدید، تجزیه و تحلیل اطلاعات دریافتی را محدود می کند.

با توجه به این واقعیت که جهت اولویت استانداردهای آموزشی جدید، اجرای پتانسیل توسعه آموزش متوسطه عمومی است، اطمینان از توسعه فعالیت های آموزشی همگانی به عنوان مؤلفه روانشناختی واقعی هسته اساسی محتوای آموزش به یک وظیفه فوری تبدیل می شود. . بنابراین مهمترین وظیفه تشکیل مجموعه ای از اقدامات آموزشی همگانی به عنوان نتایج فرا موضوعی آموزش است.

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال مبتنی بر رویکرد فعالیت سیستمی است که بر نتایج آموزشی به عنوان یک مؤلفه سیستم ساز استاندارد تمرکز می کند که در آن رشد شخصیت دانش آموز بر اساس تسلط بر اقدامات آموزشی جهانی، دانش و تسلط است. جهان هدف و نتیجه اصلی آموزش است. این رویکرد از نظر مفهومی مبتنی بر حصول اطمینان از مطابقت فعالیت های آموزشی دانش آموزان با سن و ویژگی های فردی آنها است.

معلم همیشه ایده روشنی از نحوه اجرای رویکرد فعالیت در عمل ندارد. ماهیت پارادایم سیستم-فعالیت این نیست که از دانش آموز خواسته شود اقدامات خاصی را انجام دهد که او را به ایجاد یک نتیجه آموزشی خاص سوق دهد. نکته اصلی در اینجا ابتکار شخصی دانش آموز، تسلط بر فعالیت های یادگیری جهانی (شخصی، شناختی، نظارتی، ارتباطی) است. این دانش آموزان هستند که به "قهرمانان بازیگری" اصلی در درس تبدیل می شوند. فعالیت های آنها باید معنادار و از نظر شخصی مهم باشد: من می خواهم چه کار کنم؟ چرا این کار را می کنم؟ من چطوری این کارو بکنم؟ چگونه این کار را انجام دادم؟ فقط یادگیری با انگیزه و مبتنی بر فعالیت می تواند شخصیت محور و رشدی باشد.

یک درس مدرن باید فعالیت های آموزشی جهانی را شکل دهد که به دانش آموزان مدرسه توانایی یادگیری، توانایی خودسازی و خودسازی را ارائه دهد. ایجاد انگیزه مثبت برای یادگیری توسط جو عمومی در مدرسه و کلاس تسهیل می شود: مشارکت دانش آموز در انواع مختلف فعالیت ها، رابطه همکاری بین معلم و دانش آموز، مشارکت دانش آموزان در فعالیت های ارزشیابی و شکل گیری خودآموزی کافی. احترام در آنها در درس های زبان و ادبیات روسی است که شکل گیری شایستگی های اساسی مانند فرهنگی، اطلاعات و ارتباطات عمومی صورت می گیرد. این به معنای ارتباط اجرای یک رویکرد سیستمی-فعالیتی در آموزش زبان و ادبیات روسی است.

وظیفه معلم در هنگام معرفی مطالب توضیح دادن، گفتن و نشان دادن همه چیز به روشی قابل دسترس نیست، بلکه این است که کار کودکان را به گونه ای سازماندهی کند که خودشان راه حلی برای مشکل کلیدی درس بیاورند و خودشان توضیح دهند که چگونه در شرایط جدید عمل کنید کودکان به طور مستقل اشتباهات خود را پیدا می کنند، علت این اشتباهات را شناسایی می کنند، به آنها این فرصت داده می شود که به طور مستقل اشتباهات را تصحیح کنند و مطمئن شوند که اصلاحات آنها درست است و یاد می گیرند که در مورد فعالیت های خود فکر کنند.

تفاوت اساسی بین فناوری روش فعالیت و فناوری روش تدریس سنتی توضیحی و گویا در این است که اولاً ساختار پیشنهادی فعالیت های دانش آموزان را توصیف می کند نه معلمان و علاوه بر این، آموزش منظم لیست کامل فعالیت ها را ارائه می دهد. توانایی ها ارائه شده است. این فناوری در طبیعت یکپارچه است: از دیدگاه تداوم مدرسه سنتی، ایده هایی را ترکیب می کند که با یکدیگر در تعارض نیستند از مفاهیم آموزش رشدی معلمان و روانشناسان برجسته روسی.

برای فناوری آموزشی، مانند سایر موارد، شرایط آموزشی برای اجرای آن باید تعیین شود - اصول آموزشی. بنابراین، اجرای فناوری روش فعالیت در تدریس عملی با سیستم اصول آموزشی زیر تضمین می شود:

اصل فعالیت این است که دانش آموز با دریافت دانش نه به صورت آماده، بلکه خود به دست آوردن آن، از محتوا و اشکال فعالیت آموزشی خود آگاه باشد.

اصل تداوم - به معنای تداوم بین تمام سطوح و مراحل آموزش است.

اصل یکپارچگی - شامل شکل گیری درک سیستمیک تعمیم یافته از جهان در دانش آموزان است.

اصل حداقل - مدرسه باید به دانش آموز این فرصت را بدهد که بر محتوای آموزش در حداکثر سطح برای او تسلط یابد.

اصل راحتی روانی - ایجاد یک فضای دوستانه با تمرکز بر اجرای آموزش همکاری.

اصل تغییرپذیری - شکل گیری توانایی ها برای برشمردن سیستماتیک گزینه ها و تصمیم گیری کافی.

اصل خلاقیت حداکثر تمرکز بر خلاقیت در فرآیند آموزشی، کسب تجربه دانش آموزان از فعالیت خلاقانه است.

برای حرکت معلم به استانداردهای جدید از کجا باید شروع کرد؟ احتمالاً اول از همه، با تجدید نظر در مهم ترین چیز - تهیه و اجرای یک درس تحت شرایط جدید.

اجرای روش فعالیت در درس ادبیات و زبان روسی اجازه می دهد:

بهبود کیفیت آموزش؛

ارزش های زیبایی شناختی زبان روسی را درک کنید. احترام به زبان مادری؛ تمایل به خودسازی گفتار؛

ایجاد شایستگی های ارتباطی، زبانی و زبانی (زبانی) و فرهنگی؛

برای تشکیل مقدار کافی واژگان، توانایی عزت نفس بر اساس مشاهده گفتار خود.

ایجاد هنجارهای فرهنگی-اخلاقی و اخلاقی-اخلاقی تا توانایی خودآموزی بر اساس آرمان های انسان گرایانه.

دانش، مهارت ها و توانایی های کسب شده را در زندگی روزمره به کار گیرید.

برای ایجاد تعامل مناسب ارتباطی با افراد اطراف در فرآیند ارتباط کلامی، انجام مشترک هر کار.

کسب اصول اولیه دانش علمی در مورد زبان مادری خود؛

برای ایجاد توانایی های فعال به طور کامل، تا توانایی خودسازی.

اولین چیزی که معلمی که در چارچوب رویکرد فعالیت سیستمی شروع به کار می کند باید به خاطر بسپارد این است که یادداشت های درس باید اجرای رویکرد فعالیت برای سازماندهی فرآیند آموزشی را منعکس کنند. همانطور که مشخص است، رویکرد سیستم-فعالیت به عنوان مبنای روش شناختی استاندارد عمل می کند. ساخت یک درس در منطق رویکرد فعالیت سیستمی به طور قابل توجهی با ایده کلاسیک نوع شناسی و ساختار یک درس متفاوت است. مراحل درس باید عناصر ساختاری "فعالیت" را منعکس کند: انگیزه، هدف، اقدامات برای دستیابی به آن، نتیجه:

1). انگیزه فعالیت های یادگیری

این مرحله از فرآیند یادگیری شامل ورود آگاهانه دانش آموز به فضای فعالیت یادگیری در درس است.

2). "کشف" دانش جدید.

معلم سیستمی از سؤالات و وظایف را به دانش آموزان ارائه می دهد که آنها را به کشف مستقل چیزهای جدید هدایت می کند. در نتیجه بحث نتیجه گیری می کند.

3). ادغام اولیه

وظایف آموزشی با اظهار نظر اجباری و صحبت کردن با صدای بلند الگوریتم های آموخته شده اقدامات تکمیل می شود.

4). کار مستقل با خودآزمایی طبق استاندارد.

هنگام انجام این مرحله، از شکل فردی کار استفاده می شود: دانش آموزان به طور مستقل وظایف نوع جدیدی را انجام می دهند و آنها را خودآزمایش می کنند و مرحله به مرحله آنها را با استاندارد مقایسه می کنند.

5). گنجاندن در سیستم دانش و تکرار.

در این مرحله، محدودیت های کاربرد دانش جدید مشخص می شود. بنابراین، تمام اجزای فعالیت آموزشی به طور مؤثر در فرآیند یادگیری گنجانده می شود: وظایف یادگیری، روش های عمل، عملیات خودکنترلی و خود ارزیابی.

6). تأمل در فعالیت های یادگیری در درس (نتیجه).

محتوای جدید آموخته شده در درس ضبط می شود و بازتاب و خودارزیابی فعالیت های یادگیری خود دانش آموزان سازماندهی می شود.

در زمینه گذار به استانداردهای نسل جدید، سؤالات زیادی مطرح شده است که مربوط به اجرای برنامه های آموزشی در موضوعات مختلف از جمله ادبیات است. امروزه باید توجه ویژه ای به نتایج شخصی (شایستگی ها) داشته باشیم که انگیزه و جهت فعالیت فرد را تعیین می کند و نه به نتایج عینی، همانطور که قبلاً انجام شد.

رابطه بین معلم و دانش آموز در چارچوب رویکرد سیستم-فعالیت (از این پس SAP نامیده می شود) موضوعی - ذهنی است. این در تغییرات در فن آوری های تدریس و در بهبود طرح درس منعکس شده است.

درس ادبیات در چارچوب SDP چه می تواند باشد؟ اکنون نمی توان به این سوال بدون ابهام پاسخ داد. بنابراین، از تجزیه و تحلیل روش های ادبیات مدرن و همچنین بر اساس تجربه معلمان مدرن که در این راستا کار می کنند، می توان برخی از ویژگی ها، فنون و روش های یک درس ادبیات مدرن را در چارچوب SDP شناسایی کرد.

ویژگی های ساختار و محتوای یک درس ادبیات به ژانر خاص کار مورد مطالعه بستگی دارد. این ویژگی‌های ژانر است که انتخاب نوع درس، تعیین اهداف، اهداف و غیره را تعیین می‌کند. SDP شامل پایه‌های ارتباطی درس‌ها، شکل گفتگوی تسلط بر کار است. بنابراین، درس باید گفت‌وگوی بین خوانندگان و نویسنده و گفت‌وگوی دانش‌آموزان درباره متن را سازمان دهد.

معلم با وظیفه ایجاد موقعیتی برای برقراری ارتباط دانش آموزان با نویسنده و آثار او مواجه است؛ نکته اصلی در اینجا تحمیل یک دیدگاه صحیح به دانش آموزان نیست، بلکه تشویق آنها به بیان قضاوت های خود، سازماندهی است. یک بحث، درباره آنچه می خوانند بحث کنند.

مدل گفتگوی مطالعه یک اثر ادبی، ساختار درس را از سنتی متمایز می‌کند، انواع مختلفی از ارائه را معرفی می‌کند و گزینه‌های بیشتری را برای برنامه‌ریزی آن در بر می‌گیرد. هدف این گفتگو تسلط بر محتوای کار و همچنین آماده سازی مستقل دانش آموزان برای خواندن بیانی آن ( برجسته کردن مکث ها ، کلمات کلیدی ، لحن) ، برای خود خواندن و همچنین مکالمه بر اساس متن است. سپس دانش آموزان با یک اثر داستانی آشنا می شوند. بیایید ببینیم که چنین دروس ادبیات ممکن است چگونه باشد.

مرحله خودتعیین اولیه در متن .

در این مرحله از تکنیک های زیر استفاده می شود: آشنایی با نویسنده اثر و عنوان، ژانر; حدس زدن محتوای متن بر اساس عنوان، اپیگراف، تصاویر. خواندن بیانی توسط معلم متن؛ خواندن گام به گام اثر توسط دانش آموزان (خواندن با نظر، خواندن "پیگیری از نویسنده"، طرح سوال، برجسته کردن مکان های نامفهوم، کلمات جدید برای کودکان در متن، تبادل نظر، توقف در خواندن، پیشنهاد تحولات احتمالی طرح و غیره).

مرحله تحلیل متن و تفسیر معنای آن.

تجزیه و تحلیل متن باید با تعیین وظیفه اصلی درس توسط معلم همراه با دانش آموزان آغاز شود (تعیین ژانر، دوره نگارش، توصیف شخصیت ها، آشکار کردن ایده کار، درک آنچه نویسنده می خواست. بگویید، سعی کنید قصد را تعیین کنید، و غیره). روش اصلی کار، گفتگوی خلاقانه بین دانش آموزان و نویسنده بر روی اثر است. نوع کار: توسعه روش های فعالیت برای حل مشکل مطرح شده در ابتدای درس، ترسیم تکالیف و سوالات بر اساس متن. انجام وظایف مستقل روی متن در زیر گروه ها و سپس بحث جمعی از نتایج و مشاهدات به دست آمده. تکالیف تحقیقاتی برای کار (انتخاب کلمات و نقل قول هایی که شخصیت ها را مشخص می کنند، انتخاب روش هایی برای ایجاد تصاویر شخصیت ها و غیره)، ترسیم طرح کلی متن.

مرحله کار با متن اثر پس از مطالعه .

در این مرحله، تمام مشاهدات متن، نظام مند و خلاصه می شود، کیفیت حل مسائل مطرح شده در ابتدای درس، و تکمیل تکالیف آزمون ارزیابی می شود (این می تواند هر کاری باشد، مثلاً تست زدن، برای ارزیابی سطح هر دانش آموز. درک مطلب و همچنین مشارکت او در کار در طول درس و درک کار). سپس باید بر اساس آنچه خوانده شده است، کار خلاقانه انجام داد: بازگویی فشرده، بازخوانی سوم شخص، نمایشنامه، نوشتن مقاله، مقاله، بازتولید صحنه ها، منظره یک اثر، نمایش مصور کلی. حال و هوای کار، شخصیت پردازی غیرمعمول شخصیت ها، طراحی شفاهی و غیره.

هنگام برنامه ریزی یک درس ادبیات، معلم باید شکل و منطق درس را انتخاب کند که برای فعال کردن فعالیت خلاق دانش آموز به عنوان یک خواننده مستقیم مفیدتر باشد، عشق و علاقه به خواندن را در او پرورش دهد، به انباشت مطالب کمک کند. تجربه در برقراری ارتباط با نویسنده و آثار او، و در نهایت غنی سازی و گسترش آگاهی اخلاقی کودک، توانایی او در اجتماعی شدن - به عبارت دیگر، درس ادبیات را به یک درس زندگی تبدیل کنید. باید به خاطر داشت که درس باید مشکل ساز و توسعه ای باشد، خلاقانه، لازم است سطح و توانایی های دانش آموزان را در نظر گرفت، که جنبه هایی مانند مشخصات کلاس، آرزوها و خلق و خوی دانش آموزان را در نظر می گیرد. ، نتیجه گیری باید توسط خود دانش آموزان انجام شود. و یک شرط ضروری دیگر باید رعایت شود - درس باید خوب باشد.

همه موارد فوق برای برگزاری کلاس های زبان روسی ضروری است. علاوه بر این، باید گفت که یک پروژه درسی از قبل برنامه ریزی شده و با دقت فکر شده ضرری ندارد. چگونه برای درس زبان روسی مدرن آماده شویم؟

اولاً، معلم به وضوح تعریف می کند که چه دانش جدیدی باید در درس آشکار شود. این می تواند یک قانون، یک الگوریتم، یک الگو، یک مفهوم، رابطه آن با موضوع تحقیق و غیره باشد.

ثانیاً، ایجاد یک موقعیت مشکل ضروری است. یک موقعیت مشکل ساز در یک درس البته می تواند به خودی خود ایجاد شود، اما برای دستیابی به هدف تعیین شده، معلم باید به وضوح بفهمد که در چه نقطه ای باید مشکل ایجاد شود، چگونه آن را به بهترین شکل مدیریت کند تا حل بیشتر آن منجر شود. به نتیجه مورد نظر بنابراین، موقعیت مسئله باید به خوبی اندیشیده شود و دانش آموزان به طور مستقل مسئله درس را در قالب یک موضوع، هدف یا سؤال تدوین کنند. این را می توان به دو روش انجام داد: "به سختی" یا "با تعجب". روش اول شامل دانش آموزانی است که وظیفه ای را دریافت می کنند که بدون دانش جدید تکمیل نمی شود. در خلال گفت و گوی مسئله، معلم دانش آموزان را به سمتی سوق می دهد که به کمبود دانش پی ببرند و مشکل درس را در قالب موضوع یا هدف تدوین کنند. روش دوم شامل تحلیل تطبیقی ​​دو واقعیت، عقاید، مفروضات است. در فرآیند مقایسه، معلم باید دانش آموزان را متوجه مغایرت، تناقض کند که باید باعث تعجب آنها شود و منجر به طرح مسئله درسی به صورت سؤال شود.

بیایید ببینیم چگونه می توانیم یک موقعیت مشکل را در درس زبان روسی در کلاس پنجم سازماندهی کنیم. موضوع درس "حالت امری فعل" است.

از دانش آموزان خواسته می شود به این سوال پاسخ دهند: چرا فعل WRITE در یک مورد WRITE نوشته می شود و در مورد دیگر WRITE؟

در فرآیند جستجوی راه حل برای این مشکل زبانی، دانش آموزان با استفاده از دانش موجود، تعیین می کنند که فعل WRITE صرف من است. یعنی فرم WRITE زمان آینده درست نوشته شده است. فرم WRITE یک دستور، یک درخواست، یک دستور را بیان می کند و این تعیین کننده نوشتن آن است. بنابراین، در خلال گفت و گوی مسئله دار، دانش آموزان مسئله درس را در قالب یک موضوع فرموله می کنند:

موضوع درس ما چه خواهد بود؟ (فعل امری)

چه چیزی به ما کمک می کند در نوشتن افعال با حالات مختلف اشتباه نکنیم؟ (آشنایی با ترکیب تکواژی کلمات.)

ترکیب هر فرم چگونه است؟ (پاسخ های مختلف دانش آموزان، از جمله پاسخ های اشتباه، در اینجا امکان پذیر است.)

چه چیزی به ما کمک می کند مطمئن شویم که حق با کدام یک از شماست؟ (اثبات با مثال های خاص.)

بیایید راه درستی برای حل این مشکل پیدا کنیم.

پس از این، دانش‌آموزان کلاس پنجم می‌توانند به طور مستقل توضیح دهند که به شکل حالت امری -I- پسوندی است که شکل حالت را می‌دهد و -TE- انتهای جمع در حالت امری است. در شکل نشانی که دانش آموزان از قبل با آن آشنا هستند، انتهای جمع ETE است.

مثالی دیگر. هنگام مطالعه موضوع "املا حرف I-Y بعد از پیشوندهای همخوان" ، کار به صورت گروهی انجام می شود. هر گروه کارت هایی با کلماتی دریافت می کند که باید حروف گم شده را در آن وارد کنند (کار خطا):

UN_KNOWN، OVER_ACTIVE، UNDER_GRAFT، UN_SKUSNY، UNDER_TOZHIT، UN_INTERESTING، WITHOUT_ACTIVE، UNDER_SKAT، UNDER_GRAPPED.

این آزمایش بچه ها را گیج کرد: بسیاری از آنها هنگام انجام کار اشتباه کردند. در این موقعیت یادگیری، دانش‌آموزان با «مشکل» مواجه می‌شوند؛ آن‌ها می‌دانند که برای تکمیل این وظیفه باید دانش جدیدی کسب کنند. سوالات آنها منجر به تدوین یک موضوع، تعیین هدف می شود. در مرحله بعد، دانش آموزان فرضیه هایی را مطرح و آزمایش می کنند. بچه ها با خوشحالی درس را ترک می کنند، زیرا خودشان توانستند یک موقعیت مشکل ساز را حل کنند و به همه سؤالات پاسخ دهند.

ثالثاً معلم باید اقدامات خود و دانش آموزان را به وضوح برنامه ریزی کند. هنگامی که مسئله درس فرمول بندی شد، بخش اصلی درس آغاز می شود - ارتباط. در این مرحله از دانش آموزان انتظار می رود که به طور مستقل کار کنند. هنگام آماده شدن برای درس، معلم باید گزینه های احتمالی را برای "توسعه اقدام" ارائه دهد تا به سرعت فعالیت های دانش آموزان را در جهت درست هدایت کند. بنابراین، هنگام کار بر روی متن درس، باید برای استفاده از تکنیک های مختلف برنامه ریزی کنید. به عنوان مثال، ارائه نسخه‌ها، به‌روزرسانی دانش کسب‌شده قبلی با استفاده از طوفان فکری یا انجام یک سری وظایف در مورد مطالب مورد مطالعه، تهیه طرحی با استفاده از عناصر فن‌آوری گفتگوی مشکل برای تعیین توالی اقدامات، جهت آنها و منابع اطلاعاتی احتمالی.

چهارم، شما باید تصمیمات خود را به درستی برنامه ریزی کنید. هنگام برنامه ریزی یک راه حل برای یک مشکل، لازم است: اول، نتیجه گیری خود را در مورد مسئله (شکل یک قانون، یک الگوریتم، شرح یک الگو، یک مفهوم)، که با کمک یک معلم، دانش آموزان می توانند خود به خود بیایند. ثانیاً، انتخاب چنین منابعی برای دانش آموزان برای به دست آوردن اطلاعات جدید لازم برای حل مسئله، که حاوی پاسخ آماده، نتیجه گیری یا تدوین دانش جدید نباشد. این ممکن است مشاهده وضعیتی باشد که در آن دانش لازم آشکار می شود. به عنوان مثال، در درس های زبان روسی، دانش آموزان با مشاهده الگوی املا، می توانند خود قانون را فرموله کنند و تنها پس از آن خود را با استفاده از کتاب درسی آزمایش کنند. این می تواند کار با متن (با جدول، نمودار، نقاشی) باشد که از آن می توانید به طور منطقی ویژگی های یک مفهوم، ارتباط طبیعی بین پدیده ها را استنتاج کنید، استدلال هایی برای ارزیابی خود بیابید و غیره. ثالثاً لازم است گفتگو برای یافتن راه حلی برای مشکل می توانید یک گفتگوی پیشرو یا تشویق کننده ارائه دهید.

گفتگوی پیشرو شامل زنجیره ای از سؤالات است که از یکدیگر برخاسته اند که پاسخ صحیح به هر یک در خود سؤال برنامه ریزی شده است. چنین گفتگوهایی به توسعه منطق کمک می کند. یک گفتگوی انگیزشی شامل یک سری سوال است که پاسخ صحیح متفاوتی برای آنها ممکن است. این گفت و گو باعث رشد خلاقیت دانش آموزان می شود. در نهایت، شما باید یک سیگنال مرجع تقریبی (نمودار، مجموعه پایان نامه ها، جدول، و غیره) ایجاد کنید، که وقتی دانش آموزان دانش جدید یا عناصر آن را کشف می کنند، روی تخته ظاهر می شود. در حالت ایده‌آل، هر عنصر از سیگنال مرجع باید در گفتگو با دانش‌آموزان هنگام حل مشکل ظاهر شود.

بعد برنامه ریزی نتیجه می آید. متن درس از معلم می خواهد که از طریق یک عبارت ممکن برای حل مسئله فکر کند. به عنوان مثال، این می تواند پاسخی به این سوال باشد: "پس چگونه مشکل را حل کردیم؟"

و مرحله آخر برنامه ریزی وظایف برای به کارگیری دانش جدید است. باید به خاطر داشت که تکالیف باید ماهیت مشکل دار داشته باشند، دانش آموز را در جستجو یا فعالیت های تحقیقاتی هدف قرار دهند و شامل کار فردی یا گروهی باشند.

معرفی فن آوری های آموزشی مدرن کار دشوار اما جالبی است. نکته اصلی این است که نتایج مثبت می دهد. دانش آموزان مستقل فکر می کنند، برای خلاقیت تلاش می کنند و بر اساس یک الگو کار نمی کنند. آنها وارد یک زندگی بزرگ می شوند که به فارغ التحصیلان مدرسه نیاز دارد تا بتوانند به سرعت و مستقل تصمیم بگیرند. فقط یک فرد متفکر که می داند چگونه به سرعت مشکلات پیچیده زندگی را که پیش روی او ایجاد می شود حل کند می تواند جایگاه خود را در زندگی پیدا کند.

ادبیات:

1. Aksenova N. I. رویکرد فعالیت سیستمی به عنوان مبنایی برای شکل گیری نتایج فرا موضوعی / N. I. Aksenova // نظریه و عمل آموزش در دنیای مدرن: مواد بین المللی. علمی conf. (سن پترزبورگ، فوریه 2012). - سن پترزبورگ: رنوم، 2012. - ص 140-142.

منابع اینترنتی

1 Sherstova E.V. رویکرد سیستم-فعالیت در درس زبان روسی. // مجله اینترنتی «ایدوس».- 2012. - شماره 3.

2. رویکرد سیستمی-فعالی به درس. طراح درس. [منبع الکترونیکی] حالت دسترسی

3-اجرای رویکرد فعالیت سیستمی برای تدریس در مدارس ابتدایی و دبیرستان (از تجربه کاری) [منبع الکترونیکی] حالت دسترسی

4. رویکرد فعالیت سیستمی به آموزش و آموزش

[منبع الکترونیکی] حالت دسترسی www.festival.1septembr.ru

5. حالت شورای آموزشی اینترنت همه روسی [منبع الکترونیکی]

به www.pedsovet.org دسترسی داشته باشید

6. نتایج برنامه ریزی شده دانش آموزان تسلط بر پایه

برنامه آموزشی دوره متوسطه ابتدایی (کامل) عمومی

آموزش [منبع الکترونیکی] حالت دسترسی

http://shkolakolbino.narod.ru/opsoo.htm

"اگر می خواهید کاری به خوبی انجام شود، خودتان آن را انجام دهید."

این چیزی است که فردیناند پورشه طراح آلمانی گفت و ماشین رویاهای خود را خلق کرد. هر کسی می تواند رویای خود را محقق کند، اما برای این کار باید تلاش کنید و همه کارها را خودتان انجام دهید.

آغاز قرن بیست و یکم مستلزم آن است که افراد تحصیل کرده بتوانند به طور مستقل انواع اطلاعات گسترده را هدایت کنند و مشکلات متعدد تولیدی و اجتماعی را حل کنند. این بدان معنی است که آینده نزدیک از هر دانش آموز امروزی نیاز به تفکر مستقل، توانایی درک موقعیت و یافتن راه حل دارد.

طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال نسل جدید، موفقیت یک فرد مدرن با تمرکز بر دانش و استفاده از فناوری های جدید، موقعیت زندگی فعال، نگرش به استفاده منطقی از زمان و طراحی آینده تعیین می شود. رفتار مالی فعال، همکاری اجتماعی موثر، سبک زندگی سالم و ایمن. اجرای این وظایف به طور کامل با رویکرد سیستمی-فعالیتی برای آموزش و آموزش تسهیل می شود.

به نظر من ایجاد انگیزه مثبت در دانش‌آموزان در کلاس بسیار مهم است، یعنی مشارکت دانش‌آموز در انواع فعالیت‌ها، ارتباط همکاری بین معلم و دانش‌آموز، مشارکت دانش‌آموزان در فعالیت‌های ارزشیابی و شکل‌گیری عزت نفس کافی در آنها علاوه بر این، شکل گیری انگیزه با ارائه سرگرم کننده، شکل غیرمعمول آموزش مطالب و احساسی بودن گفتار معلم تسهیل می شود. استفاده ماهرانه از تشویق و توبیخ توسط معلم.

در درس هایمان، من و بچه ها مستقیماً با کلمات، جملات و متن ها کار می کنیم. من به کودکان یاد می دهم که چگونه برنامه ریزی، یادداشت، حاشیه نویسی و بررسی گزارش های خبری را تهیه کنند. من به شما یاد می دهم که چگونه برای اظهارات خود دلیل بیاورید. نگرش دقیق و محترمانه نسبت به کلمات را در دانش آموزان ایجاد می کنم.

پیش از این، وظیفه اصلی در رابطه با دانش آموز در درس ادبیات به فرمول "بخوان و بازگو" خلاصه می شد. حال باید نحوه جستجوی اطلاعات و استفاده از آن را آموزش دهیم. وظیفه معلم این است که مهارت های خواندنی مانند جستجو، انتخاب و ارزیابی اطلاعات از متون مورد استفاده در موقعیت های خارج از مدرسه را در دانش آموزان ایجاد کند. این مهارت های خواندن نه تنها ذهن دانش آموزان را تیزتر می کند، بلکه به عنوان پایه ای برای موفقیت تحصیلی در همه رشته های مدرسه عمل می کند و پیش نیازی برای مشارکت موفق در بیشتر زمینه های زندگی بزرگسالی است.

من همچنین در حال آماده شدن برای شرکت در OGE هستم، جایی که باید خلاصه ای مختصر با عناصر یک مقاله بنویسم. در درس های زبان و ادبیات روسی، دانش آموزان باید بر یک فعالیت یادگیری جهانی تسلط پیدا کنند - یک متن را به طور انتقادی بخوانند، آن را متراکم کنند، چیز اصلی را به خاطر بسپارند، آن را برجسته کنند و یک مقاله ژانر کوتاه روی آن بنویسند و مشکل متن را فرموله کنند.

دروس ادبیات فضایی را برای فعالیت خلاقانه دانش آموزان فراهم می کند. هنگام مطالعه متن "آموزه های ولادیمیر مونوماخ"، دانش آموزان آموزه های خود را نوشتند: اینها آموزه هایی برای خواهر، برادر، همکلاسی ها و حتی خودشان بود.

در کارم روش یادداشت برداری را تمرین می کنم. بسیار مهم است که کودکان توانایی نوشتن یادداشت های حمایتی به اشکال مختلف را پرورش دهند. خلاصه پیشینه توسط معلم برای دانش آموزان یا کودکان و یا با تلاش مشترک معلم و کودکان در گفتگو جمع آوری می شود. بنابراین، توانایی در یادداشت پشتیبان یکی از مهارت های آموزشی عمومی مهم است که دانش آموزان را برای ارائه دانش خود آماده می کند.

محبوب ترین فناوری آموزشی در آموزش مدرن در حال تبدیل شدن استروش پروژه با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات، از آنجایی که هدف آن افزایش اثربخشی درس است. در چنین کلاس هایی، معلم این یا آن مشکل را برای تحقیق مستقل به دانش آموزان ارائه می دهد و به خوبی از نتیجه آن، مسیر راه حل و آن دسته از ویژگی های فعالیت خلاقانه که در طول حل آن مورد نیاز است آگاه است. بنابراین، ساختن سیستمی از چنین مشکلاتی امکان فراهم کردن فعالیت های دانش آموزان را فراهم می کند که به تدریج منجر به شکل گیری ویژگی های لازم یک شخصیت خلاق می شود.

نقش ویژه ای توسط نتیجه درس ایفا می شود، به اصطلاحمرحله بازتاب ، وقتی معلم به طور سنتی این سوال را می پرسد: "آیا درس را دوست داشتید؟"، "چه چیز جدیدی یاد گرفتید؟" این در گذشته است، اما در حال حاضر ما از تکنیک های مختلف بازتاب استفاده می کنیم: یک مقاله پنج دقیقه ای. syncwines; روش جمله ناقص؛ ; آزادی بیان؛ شکلک ها و غیره

نکته مهم دیگر: برای ایجاد یک درس در چارچوب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، مهم است که بفهمیم چه چیزی باید باشد.معیارهای عملکرد درس، صرف نظر از اینکه به کدام نوع شناسی پایبند هستیم.

مراحل اصلی درس تحقیق:

■به روز رسانی دانش. ■انگیزه; ■ایجاد یک موقعیت مشکل ساز.

■بیان مسئله تحقیق. ■تعیین موضوع تحقیق.

■تدوین هدف مطالعه. ■تدوین یک فرضیه.

■آزمون فرضیه ها. ■تفسیر داده های دریافتی.

■نتیجه گیری بر اساس نتایج کار پژوهشی.

■کاربرد دانش جدید در فعالیت های آموزشی.

■ جمع بندی درس; ■تکلیف.

رویکرد پیشنهادی برای آموزش زبان و ادبیات روسی دارای چندین مزیت است: دانش آموزان به طور سیستماتیک مهارت هایی در ارتباط، همکاری و خود تنظیمی رفتار در یک تیم به دست می آورند. این در محیط آشنای یک ریزگروه اتفاق می افتد که دانش آموزان در آن متحد هستند. کار در ریزگروه ها به تدریج کودکان را آزاد می کند، شرایط آرامش روانی را ایجاد می کند، به آنها می آموزد که آزادانه افکار خود را بیان کنند، نتایج خود را اثبات کنند، به دیگران گوش دهند، به نظرات دیگران احترام بگذارند، استدلال کنند، اعمال آنها را تجزیه و تحلیل کنند و آنها را ارزیابی کنند. شخصیتی در حال شکل گیری است که می تواند موقعیت را ارزیابی کند، مشکل را ببیند، تصمیم بگیرد، آن را اجرا کند و مسئولیت انتخاب خود را بپذیرد. موضوعات زبان و ادبیات روسی فرصت های خوبی برای کار با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات را فراهم می کند، زیرا در این درس ها است که ما مستقیماً با کلمات، جملات و متن کار می کنیم. ما به کودکان یاد می دهیم که برنامه ریزی، یادداشت، حاشیه نویسی و بررسی پیام های اطلاعاتی را تهیه کنند. برای اظهارات خود دلیل بیاورید؛ ما نگرش دقیق و محترمانه نسبت به کلمات را در دانش آموزان پرورش می دهیم.

در کلاس پنجم، هنگام مطالعه افسانه های A.S. پوشکین، لازم است یک موضوع تدوین شود.(A.S. پوشکین. "روسلان و لیودمیلا").

کلمات نوشته شده روی تخته: خیر همیشه بر شر پیروز می شودبه شاگردان مَثَلی ارائه می شود

روزی روزگاری مردی در دنیا زندگی می کرد و نمی دانست خیر و شر در زمین وجود دارد. مردی راهی سفر شد و در راه با کوهی برخورد کرد. در بالای کوه دو کشتی وجود داشت. یک ظرف پر از خیر و دیگری از شر بود. مرد به محتویات ظروف علاقه مند شد، او تصمیم گرفت به داخل آن نگاه کند و بفهمد خیر و شر چیست. کوزه ها را شکست و تمام محتویات آنها به هم ریخت. محتویات کوزه ها روح انسان را پر می کرد. انسان زندگی می کند و نمی داند خیر و شر چیست، چه چیزی در روحش بیشتر است.

بنابراین در درس امروز در مورد چه چیزی صحبت خواهیم کرد؟

دانش آموزان به این نتیجه می رسند که ما در مورد قهرمانان خوب و بد در افسانه پوشکین صحبت خواهیم کرد."روسلان و لودمیلا"و به طور خاص، روسلانا و چرنومور، آنها را با هم مقایسه خواهیم کرد.

درس یک سوال مشکل ساز می پرسد: "چرا یک افسانه دروغ نامیده می شود؟" دانش آموزان کلاس پنجم نمونه هایی از جادو را در افسانه ها بیان می کنند و از کمک کنندگان شگفت انگیز نام می برند. در مورد غلبه خیر بر شر اختلاف ایجاد می شود و دیدگاه های مختلفی در این مورد بیان می شود. دانش آموزان پس از تفکر در مورد خیر و شر، به طور مستقل هدف درس را با خواندن مجدد کلمات نوشته شده روی تخته مشخص می کنند.

همچنین، هنگام مطالعه موضوع: مشکل بی تفاوتی، شعر M.Yu. Lermontov "برگ"، کلمات بیرون می آیند،که روی تابلو نوشته شده است.
"چوب بهتر از دوست بی وفا است، برگ سبز بهتر از گل خالی است" (حکمت ازبکی).

سوال اول در کلاس:بچه ها این شعر چه تاثیری روی شما گذاشت؟ از چه کلماتی می توانید برای بیان احساسی که این قطعه برانگیخته است استفاده کنید؟" دانش‌آموزان با درک اینکه دو تصویر متضاد، که نشان‌دهنده ناامیدی و جوانی است، در شعر با هم برخورد می‌کنند، به سراغ درک سرزندگی این شخصیت‌ها می‌روند. دانش آموزان با یادآوری زندگینامه شاعر، خود شاعر را در سرزمینی بیگانه تصور می کنند. موضوع بی تفاوتی بیشتر توسعه می یابد.

هر فعالیتی با تعیین هدفی آغاز می‌شود که برای دانش‌آموزان از نظر شخصی مهم است؛ زمانی که این هدف توسط دانش‌آموز «تخصیص» شود، می‌تواند تکلیف را بفهمد و تدوین کند. برای ایجاد علاقه شناختی دانش آموزان باید با "مشکل قابل غلبه" مواجه شوند، یعنی یک موقعیت مشکل ایجاد شود، برای حل آن اقدامات آموزشی انجام شود، در این مرحله ایجاد یک مشکل ضروری است. موقعیت موفقیت پارادایم جدید آموزش، آموزش قرن بیست و یکم، دانش آموزان مدرسه را به مهارت هایی برای یادگیری مستقل مجهز می کند: کسب دانش، مهارت ها و مهارت های یادگیری.

حل یک مسئله مشکل ساز یا شکل دادن به مسئله بر اساس تجربه زندگی دانش آموزان (تضاد ذاتی دانش و جهل) به تشدید فعالیت ذهنی دانش آموزان و تعیین اهداف کمک می کند. بنابراین، هنگام مطالعه مبحث «مقدم»، به دانش‌آموزان وظیفه جستجو داده می‌شود: پیدا کردن تفاوت محمول‌های جملات زیر: گونه‌ها صورتی هستند – گونه‌ها صورتی شده‌اند – گونه‌ها صورتی شده‌اند.

سوالات مشکل ساز زیر به ما امکان می دهد کار را کامل کنیم:

- محمولات این جملات را می توان به چه گروه هایی و بر چه اساسی تقسیم کرد؟
- کدام محمولات را می توان ساده و کدام را مرکب و چرا؟
- محمولات گروه دوم چگونه تفاوت دارند؟
- کدام یک از آنها را می توان لفظی و کدام را اسمی نامید؟ چرا؟

هنگام مطالعه موضوع: حال و هوای دلالتی فعل، روی تابلو نوشته شده است: "فعل آتشین ترین قسمت گفتار است، پر جنب و جوش ترین و درخشان ترین، سرخ ترین، تازه ترین و خون شریانی زبان در فعل جاری است. اما هدف از فعل است

خود عمل را بیان کن!»

دانش آموزان حدس می زنند که ما در مورد افعالی صحبت خواهیم کرد که در نتیجه ویژگی های آنها را به طور خشک فهرست می کنیم.(از جمله ویژگی های صرفی این بخش از گفتار:

صرف، گذر-ناگذر، زمان، شخص، حالت، جنبه، جنسیت).

در اسلاید با ویژگی های مورفولوژیکی، بچه ها یک ویژگی جدید برای آنها می بینند - تمایل.

باز هم نتیجه می گیرند که ما در مورد تمایل صحبت می کنیم.

خوب، تماشای اسلاید، که در آن ماکت های برادر قهرمانان افسانه ای به نوبه خود دنبال می شوند. آنها یک وظیفه دریافت می کنند: 3 فعل که زیر آنها خط کشیده شده است را مطالعه کنند.

من این کار را می کردم، می توانستم آن را انجام دهم
اگر کسی می توانست کمک کند!

بگیر! به من بده!

من کلمات را به باد پرتاب نمی کنم،

هر کاری در ذهنم باشد انجام می دهم!

آنها نتیجه می گیرند که فقط سه گرایش وجود دارد. بیایید شروع به مطالعه حالت اول - نشانگر کنیم.

چنین وظیفه ای به دانش آموزان امکان می دهد هم تفکر مستقل را نشان دهند ، هم دیدگاه خود را در مورد افعال ، حالات فعل بیان کنند و هم مشکلات احتمالی را در مطالعه این موضوع نشان دهند.

در مورد رویکرد سیستم-فعالیت در آموزش، نمی توان این مفهوم را از فرآیند آموزشی جدا کرد. تنها در شرایط رویکرد فعالیت، و نه جریان اطلاعات و آموزه های اخلاقی، فرد به عنوان یک فرد عمل می کند. با تعامل با جهان، فرد یاد می گیرد که خود را بسازد، خود را ارزیابی کند و اعمال خود را تجزیه و تحلیل کند. بنابراین، فعالیت های پروژه، بازی های تجاری، فعالیت های خلاق جمعی - اینها همه چیزهایی هستند که با هدف ارتباط عملی انجام می شوند، دارای شرط انگیزشی هستند و شامل ایجاد نگرش استقلال، آزادی انتخاب و آماده سازی زندگی در کودکان می شوند - این یک سیستم است. رویکرد فعالیتی که بدون شک فوراً به ثمر نمی‌نشیند، اما به دستاوردهایی منجر می‌شود.

بنابراین، رویکرد سیستم-فعالیت به آموزش مجموعه ای از فن آوری ها، روش ها و تکنیک های آموزشی نیست، بلکه نوعی فلسفه آموزش یک مدرسه جدید است که به معلم اجازه می دهد تا ایجاد کند، جستجو کند، در حرفه خود استاد شود. همکاری با دانش‌آموزان، کار برای نتایج بالا، دانش‌آموزان از فعالیت‌های یادگیری جهانی برخوردارند - بنابراین آنها را برای ادامه تحصیل و زندگی در شرایط دائمی در حال تغییر آماده می‌کند.

تکمیل شده توسط: پتروا لیانا نیایموونا،

معلم زبان و ادبیات روسی "دبیرستان چرمیشفسکایا"

موسسه آموزشی بودجه شهرداری

"دبیرستان شماره 9"

شهر بلوو، منطقه کمروو

مقاله مرتبط:

رویکرد فعالیت در درس زبان روسی

به عنوان شرط اصلی برای اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال"

آماده شده

معلم زبان و ادبیات روسی

اداکینا مارینا راستموونا

بلوو

2013

رویکرد فعالیت محور به درس زبان روسی

به عنوان شرط اصلی برای اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال.

"تنها راهی که منتهی به

دانش یک فعالیت است.»

بی شاو

"به من بگو

- و من فراموش خواهم کرد.

به من نشان بده

– و به یاد خواهم آورد

بگذار خودم عمل کنم

– و من یاد خواهم گرفت."

چینی ها

خرد

“ما برای زندگی درس می خوانیم نه برای مدرسه.»
سنکا

جامعه مدرن به افراد تحصیلکرده نیاز دارد که نه آنقدر به دانش مجهز باشند که بدانند چگونه آن را به دست آورند، آن را در صورت نیاز هنگام حل مشکلات به دست آورند و دانش را در هر موقعیتی به کار گیرند.

امروز با نگاه کردن به دانش آموز مدرن چه می بینیم؟ فقر واژگان، ساختارهای محدود و کلیشه ای مورد استفاده در گفتار، استفاده از کلمات بدون ابهام، عدم مهارت تحلیل منطقی، تنگ نظری - این لیست کاملی از مشکلات دانش آموز فعلی نیست. علاوه بر این، سرعت زندگی مدرن اثر خود را بر تفکر دانش آموزان می گذارد. آنها که آماده نشستن ساعت ها در مقابل مانیتورهای کامپیوتر هستند، به سرعت خسته می شوند و علاقه خود را به مطالعه از دست می دهند. آنها به طور باورنکردنی در بازی متمرکز هستند، آنها در کلاس پریشان و بی توجه هستند و فقط برای مدت کوتاهی تمرکز می کنند. با انجام تقریباً صدها کار آزمایشی هر روز، او مشکلات جدی حافظه دارد.

کاملاً طبیعی است که در چنین وضعیت هشدار دهنده ای نیاز به بازنگری در قابلیت های روش های آموزشی شناخته شده به منظور تطبیق آنها با شرایط متغیر باشد.

درس سنتی بر اساس این اصل ساخته شده است: "همانطور که من انجام می دهم - و همه چیز درست خواهد شد." ناکارآمدی این فرمول در طول زمان ثابت شده است. جامعه به جوانان مدرنی نیاز دارد که بتوانند مشکلات را شناسایی کنند، بپرسند و به طور مستقل پاسخ سوالات مطرح شده را بیابند، نتیجه گیری کنند و تصمیم بگیرند. افراد ابتکار مورد نیاز! و رویکرد سیستم-فعالیت در آموزش برای کمک به آموزش یک فرد فعال طراحی شده است: نه تنها کسی که می داند چگونه کاری را انجام دهد، بلکه کسی که می داند چه کاری انجام می دهد، چرا و چگونه انجام می دهد.

رویکرد سیستم-فعالیت با هدف توسعه فردی و شکل گیری هویت مدنی است. آموزش باید به گونه ای سازماندهی شود که به طور هدفمند توسعه را هدایت کند.

فقط در فرآیند فعالیت مغز و حافظه فعال می شوند، تجربه کسب و انباشته می شود. دانش آموز در حال معاشرت ...

فقط در حین فعالیت ممکن است اکتشافات ظاهر شوند و شادی از آنها احساس شود و انگیزه برای فعالیت بیشتر ایجاد شود.

اجرای فن آوری روش فعالیت در تدریس عملی با سیستمی از اصول آموزشی که به طور مفصل در منابع مختلف شرح داده شده است تضمین می شود.

همه آنها در درس زبان روسی قابل اجرا هستند، با این حال، به نظر من، اصول کلیدی هنوز هم اصول فعالیت و خلاقیت است. بنابراین، مناسب است در مورد فعالیت خلاقانه در کلاس صحبت شود، در نتیجه دانش آموز نه تنها دانش جدیدی را برای خود کشف می کند، بلکه خلاقانه آن را اجرا می کند.

معرفی روش فعالیت سیستمی در آموزشی

روند آموزش زبان روسی

رویکرد سیستم-فعالیت اساس استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال نسل دوم است.

اولویت آموزش مدرنبه فعالیت خود دانش آموز و تسلط دانش آموزان بر روش های جهانی فعالیت (اقدامات آموزشی جهانی) تبدیل می شود.

فعالیت چیست؟ این یک فرآیند تعامل فعال بین یک سوژه و یک شی است که طی آن سوژه هر یک از نیازهای خود را برآورده می کند و به هدفی می رسد.

در نظریه فعالیت خود A.N. لئونتیف در ساختار فعالیت ها شناسایی می کند:

نیاز - تمایل به کسب دانش؛

وظیفه یادگیری - تسلط بر روش کلی حل همه مسائل از یک نوع معین (معرفی شده در موقعیت های مشکل)؛

انگیزه ها (انگیزه ها نیاز به UD را مشخص می کنند).

اقدامات و عملیات یادگیری (اقدامات یادگیری که با کمک آنها وظایف یادگیری حل می شود، با استفاده از بسیاری از عملیات یادگیری مختلف انجام می شود).

فعالیت ها را می توان به مراحل زیر تقسیم کرد:

فرآیند مشارکت در فعالیت ها؛

فرآیند تعیین هدف؛

فرآیند طراحی عمل؛

فرآیند اقدام؛

فرآیند تجزیه و تحلیل نتایج اقدامات و مقایسه آنها با اهداف تعیین شده.

به هر حال این ساختار یک درس تحت SDP است.

تنها در فعالیت، رشد توانایی های شناختی و شکل گیری های ذهنی اساسی رخ می دهد. هرچه شرایط یادگیری بهتر ایجاد شود، دانش آموز بهینه تر رشد می کند. در SDP، معلم سازمان دهنده و هماهنگ کننده فعالیت های شناختی مستقل دانش آموزان است.

از چه روش ها و تکنیک هایی در درس هایم استفاده می کنم؟

SDP فعالیت های خود کودک را پیش فرض می گیرد. این بدون اتکا به تجربه شخصی او غیر ممکن است. یک عنصر اجباری در درس است به تجربیات شخصی کودکان متوسل شویدو افکار آنها در مورد موضوع مورد بحث.

برای مشارکت دادن کودک در فعالیت ها، لازم است بر تمام زمینه های رشد او تأثیر بگذارد: عاطفی، انگیزشی و فکری.

اساسا قابل توجه است تاثیر بر حوزه عاطفی وظیفه اصلی ایجاد یک فضای احساسی و زیبایی شناختی خاص با استفاده از انواع مختلف هنر، "غوطه ور کردن" کودکان در این فضا، همدلی عمیق و تفکر است.

برای دیدن یک کودک در فرآیند آموزش، باید او را باز کرد، به سمت خود چرخاند و در فعالیت شرکت کرد. یک فرد در هر فعالیتی فقط زمانی شرکت می کند که باشد او به آن نیاز داردزمانی که او یقین دارد انگیزه ها برای اجرای آن

درس از انواع مختلف استفاده می کند راه های توسعه انگیزه:

سازماندهی فرآیند آموزشی.

در اینجا مهم است:

تازگی، اهمیت عملی مطالب ارائه شده؛

ساختار شفاف؛

ارائه منطقی، روشن، متضاد؛

تناوب ریتمیک فعالیت ها.

2. استفاده از اشکال غیر سنتی آموزش(در این درس - استفاده از وسایل مختلف هنری).

3. موقعیت های مشکل.

ناهماهنگی مطالب باعث شگفتی و تمایل به درک مشکل می شود (در مرحله کار با کلمات فرهنگ لغت، استفاده از متون دارای خطا). این به دلیل تمایل ذاتی فرد به هماهنگی است.

4. فرهنگ ارتباطی:

رفتار انسانی؛

اعتماد به دانش آموزان؛

تنوع فعالیت ها و زندگی کامل در کلاس درس.

تاثیر بر حوزه فکری با کمک سوالات و وظایف مشکل ساز منجر به استفاده از عملیات ذهنی مختلف در هر مرحله از درس می شود: تجزیه و تحلیل، ترکیب، مقایسه، تعمیم، طبقه بندی.

از وسایل کمک آموزشی مدرن زیر در درس استفاده می شود. فن آوری ها:

مبتنی بر مشکل - فناوری گفتگو (در مرحله به روز رسانی دانش و تعیین موضوع اهداف درس).

فناوری تحقیقات کوچک (هر نوع فعالیت یک تحقیق کوچک است)

ارزیابی دستاوردهای آموزشی (موفقیت تحصیلی) (خودارزیابی در هر مرحله از درس).

فناوری همکاری (در طول درس)؛

فناوری اطلاعات و ارتباطات - فناوری .

در طول درس، تشکیل UUD در حال انجام است:

UD شناختی (توسعه عملیات ذهنی)؛

UD نظارتی (تنظیم موضوع درس، اهداف فعالیت، برنامه اقدام داخلی، خودکنترلی، عزت نفس)؛

مهارت های یادگیری ارتباطی (توسعه تک گویی و گفتار گفتگوی منسجم، توانایی گوش دادن، بیان نظر، کار در همکاری)؛

UD شخصی (پرورش حس زیبایی، عشق به طبیعت، هنر، زبان مادری و سرزمین مادری).

ساختار دروس برای یادگیری دانش جدید در چارچوب رویکرد فعالیت

1. انگیزه فعالیت های آموزشی.
این مرحله از فرآیند یادگیری شامل ورود آگاهانه دانش آموز به فضای فعالیت یادگیری در درس است. بدین منظور در این مرحله انگیزه وی از فعالیت های آموزشی سازماندهی می شود که عبارتند از:

الزامات آن از طرف فعالیت های آموزشی به روز می شود ("باید")؛

شرایط برای ظهور نیاز داخلی برای ورود به فعالیت های آموزشی ایجاد می شود ("من می خواهم").

یک چارچوب موضوعی ("من می توانم") ایجاد می شود.

در نسخه توسعه یافته، فرآیندهای خودتعیین کافی در فعالیت آموزشی و اتکا به خود در آن در اینجا رخ می دهد، که شامل مقایسه "من" واقعی خود با تصویر "من یک دانش آموز ایده آل هستم" و آگاهانه خود را تابع سیستم می کند. الزامات هنجاری فعالیت آموزشی و ایجاد آمادگی داخلی برای اجرای آنها.

2. به روز رسانی و ثبت مشکلات فردی در یک اقدام آموزشی آزمایشی.
در این مرحله، آمادگی و انگیزه دانش آموزان برای اجرای صحیح و مستقل یک اقدام آموزشی آزمایشی، اجرای آن و ثبت مشکلات فردی سازماندهی می شود.
بر این اساس، این مرحله شامل:

به روز رسانی روش های عمل مورد مطالعه برای ایجاد دانش جدید، تعمیم و تثبیت نمادین آنها کافی است.

به روز رسانی عملیات ذهنی مرتبط و فرآیندهای شناختی؛

انگیزه یک اقدام آموزشی آزمایشی ("نیاز" - "توان" - "خواستن") و اجرای مستقل آن؛

ثبت مشکلات فردی در انجام یک اقدام آموزشی آزمایشی یا توجیه آن.

3. شناسایی محل و علت مشکل.
در این مرحله معلم برای دانش آموزان سازماندهی می کند تا محل و علت مشکل را شناسایی کنند. برای انجام این کار، دانش آموزان باید:

عملیات انجام شده را بازیابی کنید و (به صورت شفاهی و نمادین) مکان - مرحله، عملیاتی که در آن مشکل بوجود آمد را ضبط کنید.

اعمال خود را با روش عمل مورد استفاده (الگوریتم، مفهوم، و غیره) مرتبط کنید و بر این اساس علت دشواری را شناسایی و در گفتار خارجی ثبت کنید - آن دانش، مهارت یا توانایی خاصی که برای حل مشکل و مشکلات اصلی وجود ندارد. اصلا از این کلاس یا نوع.

4. ساخت پروژه برای برون رفت از دشواری (هدف و موضوع، روش، طرح، وسیله).
در این مرحله دانش آموزان در قالب ارتباطی در مورد پروژه اقدامات آموزشی آینده فکر می کنند: آنها هدفی را تعیین می کنند (هدف همیشه حذف مشکل پیش آمده است) ، در مورد موضوع درس توافق می کنند ، روشی را انتخاب می کنند ، ایجاد می کنند. برنامه ریزی برای رسیدن به هدف و تعیین ابزار - الگوریتم ها، مدل ها و غیره. این فرآیند توسط معلم هدایت می شود: ابتدا با کمک گفت و گوی مقدماتی، سپس با گفتگوی تحریک کننده و سپس با کمک روش های تحقیق.

5. اجرای پروژه ساخته شده.
در این مرحله پروژه ساخته شده در حال اجراست: گزینه های مختلف پیشنهادی دانش آموزان مورد بحث قرار می گیرد و گزینه بهینه انتخاب می شود که به صورت شفاهی و نمادین در زبان ثبت می شود. روش عمل ساخته شده برای حل مشکل اصلی که باعث مشکل شده است استفاده می شود. در پایان، ماهیت کلی دانش جدید روشن شده و غلبه بر دشواری قبلی ثبت می شود.
6. تحکیم اولیه با تلفظ در گفتار خارجی.
در این مرحله دانش‌آموزان در قالب ارتباط (به صورت پیشانی، گروهی، دو نفره) با تلفظ الگوریتم حل با صدای بلند، تکالیف استاندارد را برای یک روش جدید حل می‌کنند.

7. کار مستقل با خودآزمایی طبق استاندارد.
هنگام انجام این مرحله، از شکل فردی کار استفاده می شود: دانش آموزان به طور مستقل وظایف نوع جدیدی را انجام می دهند و آنها را خودآزمایش می کنند و مرحله به مرحله آنها را با استاندارد مقایسه می کنند. در پایان، بازتاب عملکردی در مورد پیشرفت اجرای پروژه ساخته شده اقدامات آموزشی و رویه های کنترل سازماندهی شده است.
تمرکز عاطفی مرحله این است که در صورت امکان، موقعیت موفقیت آمیزی را برای هر دانش آموز سازماندهی کند و او را تشویق کند تا در فعالیت های شناختی بیشتر شرکت کند.

8. گنجاندن در نظام دانش و تکرار.
در این مرحله، مرزهای کاربرد دانش جدید مشخص می شود و وظایفی انجام می شود که در آن یک روش جدید اقدام به عنوان یک مرحله میانی ارائه می شود.
هنگام سازماندهی این مرحله، معلم وظایفی را انتخاب می کند که استفاده از مطالب قبلاً مطالعه شده را آموزش می دهد که ارزش روش شناختی برای معرفی روش های جدید اقدام در آینده دارد. بنابراین، از یک سو، اتوماسیون اعمال ذهنی با توجه به هنجارهای آموخته شده، و از سوی دیگر، آمادگی برای معرفی هنجارهای جدید در آینده وجود دارد.

9. تأمل در فعالیت های یادگیری در درس (نتیجه).
در این مرحله، مطالب جدید آموخته شده در درس ثبت می شود و بازتاب و خودارزیابی فعالیت های یادگیری خود دانش آموزان سازماندهی می شود. در پایان، هدف و نتایج آن با هم مرتبط شده، میزان انطباق آنها ثبت شده و اهداف بعدی فعالیت ترسیم شده است.

درس زبان روسی مدرن

(تفاوت با درس سنتی)

درس سنتی بر اساس این اصل ساخته شده است: "همانطور که من انجام می دهم - و همه چیز درست خواهد شد." ناکارآمدی این فرمول در طول زمان ثابت شده است. جامعه به جوانان مدرنی نیاز دارد که بتوانند مشکلات را شناسایی کنند، سؤال بپرسند، به طور مستقل پاسخ سؤالات مطرح شده را بیابند، مطالعه کنند، نتیجه گیری کنند و تصمیم بگیرند. افراد ابتکار مورد نیاز! و رویکرد فعالیت سیستمی به آموزش برای کمک به آموزش یک فرد فعال طراحی شده است: نه تنها کسی که می داند چگونه کاری را انجام دهد، بلکه می داند که او چه کاری انجام می دهد، چرا و چگونه انجام می دهد.

اگر رویکردهای فناورانه سازماندهی رویکرد سیستمی-فعالیتی را در آموزش در نظر بگیریم، موثرترین مدل فعالیت سیستمی پیشنهاد شده توسط دکتر. A.V. Khutorsky:

1) دانش آموز موضوع را مطالعه می کند (از جمله به صورت اکتشافی)،
2) در نتیجه محصول آموزشی خود را ایجاد می کند،
3) با کمک معلم محصول خود را با آنالوگ فرهنگی مقایسه می کند.
4) محصول خود را بازنگری می کند و در عین حال به دستاوردهای فرهنگی عمومی تسلط می یابد.
5) بازتاب فرآیند. عزت نفس، ارزیابی نتایج.

با استفاده از این ساختار می توانید هم کل درس و هم مراحل تکی درس را بسازید.

بیایید به نمونه ای از درس زبان روسی برای کلاس ششم با موضوع نگاه کنیم: "ضمایر نمایشی".

اهداف درس:

بررسی میزان جذب دسته های ضمیر. بررسی ویژگی‌های واژگانی و دستوری ضمایر اثباتی در فعالیت‌های پژوهشی مستقل.

توسعه شایستگی های آموزشی، شناختی، ارتباطی و اطلاعاتی دانش آموزان.

پرورش فرهنگ گفتار و ادراک هنری از دنیای اطراف.

درس پیشنهادی در ساختار ترکیب شده و شامل مراحل تکرار، یادگیری مطالب جدید و تثبیت است.

تکرار.در این مرحله، وضعیت رهایی عاطفی ایجاد می شود، کار بر روی اولین هدف آموزشی درس - بررسی میزان جذب رتبه های ضمایر در حال انجام است. یک شروع کاملاً سنتی درس است، اما یک عنصر مهم در اینجا تنظیم مستقل وظایف آموزشی و بازتاب دانش آموزان است.

درس با یک سوال شروع می شود:

امروز چه ویژگی خاصی دارد؟

این سؤال به دانش‌آموزان اجازه می‌دهد تا دیدگاه‌های مختلفی را بیان کنند، که قطعاً موضوع بهار در میان آنها شنیده می‌شود.

متن در مورد بهار در یک دفتر نوشته شده است:

روز 14 مارس را مردم جشن بزرگی می دانستند که با شادی و نشاط برگزار می شد. در این روز (1 مارس، به سبک قدیمی)، روسیه باستان سال نو را جشن می گرفت. دختران و کودکان در این روز شروع به فراخوانی بهار کردند: "بهار قرمز است! چی برامون آوردی؟ مگس کوچک قرمز!

تکلیف کلاس:

گزینه های کار ممکن:

ضمایر را پیدا کنید، دسته ها را مشخص کنید.

متن را عنوان کنید ادامه متن و غیره.

بررسی گفتگو:

ضمیر چیست؟

چه مقوله هایی را مطالعه کرده اید؟

به یاد داشته باشید که در درس گذشته چه مشکلاتی را در موضوع "نام و ضمیر" برای خود شناسایی کرده اید.

سوال آخر به ویژه مهم است، زیرا شخصاً مهم است؛ هر دانش آموز مشکلات خود را به خاطر می آورد، آنها را تلفظ می کند و میزان مشکلات در تسلط بر موضوع قبلاً مورد مطالعه را نشان می دهد.

مراقب خودت باش. چیزی آماده کن کی اونجاست؟ با آنها بمان. هیچکس برنزه نشد چند کتاب؟ از کی بپرسم؟ با آنها دوست باشید. بدون مشکل یه چیزی ببین چقدر درآوردی؟ برو ببینمت هیچی نمیدونی داشتن چیزی خانه ای کنار جاده. برای تو بیا هیچ مانعی وجود ندارد. کسی برای مشورت ببینید چه کسی این کار را کرده است.

بیا من را ببین. من کسی را ندارم که با او صحبت کنم. مقداری صدای خش خش مشخص کنید که لانه چه کسی است. کنارش بایست برای خودت بگیر

بررسی دقیق. پس از اتمام کار، بررسی و ارزیابی متقابل نتیجه انجام می شود. وضعیت موفقیت برای دانش آموز از طریق عدم وجود نمره "2" در بین معیارهای ارزیابی ایجاد می شود.

انعکاس. در این مرحله بسیار مهمتر، خود تحلیلی دانش آموزان از نتایج به دست آمده بر اساس نتایج آزمون است. سؤالات احتمالی برای تأمل:

آیا از نتیجه خود راضی هستید یا نه و چرا؟

کدام دسته از ضمایر را نمی توان تعیین کرد و چرا؟

دقیقا چه چیزی به شما کمک کرد تا با کارتان کنار بیایید؟

تکالیف خود را در مورد این موضوع فرموله کنید.

مقدمه ای بر موضوع.مرحله بعدی درس با هدف دستیابی به هدف آموزشی درس است، زیرا تجزیه و تحلیل یک متن شاعرانه درک هنری از دنیای اطراف ما را تقویت می کند و در عین حال، کار با این متن امکان انتقال آرام به متن را فراهم می کند. مطالعه یک موضوع جدید

کار با متن شعر A. Akhmatova:

قبل از بهار روزهایی مانند این وجود دارد:
چمنزار زیر برف متراکم استراحت می کند،
درختان خشک و شاد خش خش می کنند،
و باد گرم ملایم و کشسان است.
و بدن از سبکی خود شگفت زده می شود،
و خانه ات را نخواهی شناخت،
و آهنگی که قبلا ازش خسته شده بودم
مثل جدید، با هیجان غذا می خورید.

سوالات و وظایف کار با متن:

قهرمان غنایی چه احساساتی را تجربه می کند؟ آیا این احساسات را می شناسید؟ (به روز رسانی.)

چه ابزار هنری به ایجاد تصویری از بهار آینده کمک می کند؟

علفزار در حال استراحت است - شخصیت پردازی؛

خش خش درختان - شخصیت پردازی؛

Fun-dry یک لقب است.

باد ملایم و کشسان است - یک لقب.

مانند جدید - مقایسه.

تمام ضمایر متن را پیدا کنید (از جمله، مال شما، آن یکی).

دسته های شناخته شده ضمایر را نام ببرید.

ضمایر چه ویژگی خاصی دارند؟ به طوری که? چه نقشی در متن دارند؟ (که در کلمه را برجسته کنید، بر ویژگی آن تأکید کنید.)

نام خود را برای چنین ضمایری پیشنهاد می کنید؟

در اینجا اولین وظیفه باز است که به دانش آموز اجازه می دهد تا بر خلاف گزینه های دیگر پاسخ خود را ارائه دهد. پس از شنیدن گزینه ها

موضوع درس در دفترچه یادداشت می شود.

مطالعه موضوع جدید درسیمرحله بعدی درس کار روی یک موضوع جدید است: "ضمایر نمایشی".

کلمات را در نظر بگیرید. وجه اشتراک همه این کلمات چیست؟

کلمات را به گروه ها تقسیم کنید (هر فرد به طور مستقل تعداد گروه ها را تعیین می کند)

این، این، اینجا، حالا، چنین، آنقدر، آنجا، آنجا، چنین، از آنجا، آن، پس، آنقدر، آنقدر.

پس از اینکه دانش آموزان کلمات را در گروه ها توزیع کردند، گزینه های پاسخ و توجیه برای توزیع پیشنهادی شنیده می شود. سپس به دانش آموزان گزینه معلم پیشنهاد می شود و وظیفه توضیح توزیع پیشنهادی کلمات در گروه ها (ضمایر و قیدها) داده می شود:

ایناینچنینخیلی زیادهمینطوریهکهرفتن

چنین وظیفه ای به دانش آموزان امکان می دهد هم تفکر مستقل را نشان دهند ، هم دیدگاه خود را در مورد ضمایر اثباتی بیان کنند و هم مشکلات احتمالی را در مطالعه این موضوع نشان دهند. بنابراین، مرحله واجب بعدی، هدف گذاری برای دانش آموزان است:

سوالاتی برای هدف گذاری:

هنگام مطالعه مبحث "ضمایر نمایشی" یک تکلیف یادگیری برای خود تنظیم کنید.

یک فرم مناسب برای ثبت مختصر اطلاعات مهم در مورد ضمایر اثباتی (خلاصه پس زمینه، جدول، نقاشی، و غیره) انتخاب کنید.

نمای ضمایر اثباتی .

تکلیف: خواندن پاراگراف های کتاب های درسی:
M.T. Baranov – بند 77، صفحه 184.
V.V.Babaytseva - بند 131، صفحه 139.

در مورد ضمایر اثباتی چه آموخته اید؟

دیدگاه‌ها در مورد ضمایر بین نویسندگان کتاب‌های درسی مختلف چگونه است؟

نتیجه گیری خودت را بگیر

در طول مکالمه در مورد دیدگاه‌های مختلف، به دانش‌آموزان اطلاعات پیش‌زمینه روی تخته ارائه می‌شود تا به درستی پاسخ را فرموله کنند:

بارانوف میخائیل تروفیموویچ، دکترای علوم تربیتی
Ladyzhenskaya Taisa Alekseevna، دکترای علوم تربیتی
بابایتسوا ورا واسیلیونا، دکترای فیلولوژی
چسنوکوا لیلیا دمیتریونا، دکترای فیلولوژی

کلماتی برای کمک:

برجسته می کند، در نظر می گیرد، در نظر می گیرد، مربوط می شود، از نقطه نظر، در نظر

کار مستقل: از دانش آموزان دعوت می شود تا بر اساس کتاب درسی M.T. Baranov و بخشی از کتاب درسی N.S. Valgina (پیوست 1) یادداشت کوتاهی به هر شکلی در مورد ضمایر اثباتی بنویسند.

پس از کار مستقل، گزینه های پاسخ شنیده می شود، بحث می شود، و گزینه معلم نیز ارائه می شود - خلاصه مرجع (پیوست 2).

سؤالاتی برای تأمل:

چه چیزی در این مورد به شما کمک کرد؟

با چه مشکلاتی مواجه شدید؟

مرحله یک درس در مورد مطالعه یک موضوع جدید از طریق تعیین هدف توسط خود دانش آموزان، حل یک تکلیف مشکل، تدوین نتیجه گیری و توسعه شایستگی آموزشی و شناختی دانش آموزان کمک می کند.

سپس بازتاب همچنین، این مرحله از درس با هدف توسعه شایستگی اطلاعاتی دانش آموزان از طریق کار با چندین منبع است؛ توانایی برجسته کردن اطلاعات اصلی و فرمول بندی فشرده افکار آنها در حال توسعه است. توسعه صلاحیت ارتباطی دانش آموزان از طریق گفتگوی آموزشی، وظایفی با هدف ایجاد یادداشت های کوتاه خود، دفاع از آنها و مرور سخنرانی های همکلاسی ها تحقق می یابد.

تحکیم.در مرحله بعدی درس، از طریق یک کار اکتشافی، موضوع جدیدی در فعالیت های عملی ادغام می شود، زیرا هدف این کار استفاده از ضمایر نمایشی در گفتار است.

تکلیف اکتشافی: امروز در ابتدای درس، در مورد این موضوع صحبت کردیم که در این روز است که دختران و کودکان شروع به صدا زدن بهار و آواز خواندن می کنند. در قدیم، چنین آهنگ های آیینی باستانی را vesnyanka یا vesnyanka-cals می نامیدند. با مگس سنگی خود که بهار را فرا می خواند، بیایید و مطمئن شوید که از ضمایر اثباتی در متن خود استفاده می کنید.

کار جایگزین - مثال. 437.

مشق شب:

شباهت ها و تفاوت های بین ضمایر اثباتی در روسی و انگلیسی را بیابید.

بتوانید از یادداشت کوتاه خود درباره ضمایر اثباتی بگویید.

تمرین 439.

بازتاب نهایی:

در طول درس به دانش آموزان این فرصت داده شد که نکنند

این سیستم به سادگی با ایجاد محصول آموزشی خود، و همچنین مقایسه نتایج آموزشی خود با مشابه های فرهنگی و تاریخی، کار را در مورد هدف گذاری و بازتاب دانش آموزان سازماندهی کرد که به نگرش معنادار و مسئولانه نسبت به تکمیل وظایف آموزشی کمک کرد.

درس زبان روسی با موضوع "ارتباط به عنوان بخشی از گفتار" کلاس هفتم.

1. لحظه سازمانی.

هدف:گنجاندن دانش آموزان در فعالیت ها در سطح شخصی قابل توجه - "من می خواهم زیرا می توانم."

II. به روز رسانی دانش.

هدف:تکرار مطالب مورد مطالعه لازم برای "کشف دانش جدید" و شناسایی مشکلات در فعالیت های فردی هر دانش آموز.

در این مرحله ، وضعیت رهایی عاطفی ایجاد می شود ، کار بر روی اولین هدف آموزشی درس - بررسی میزان جذب مواد قبلاً مطالعه شده در حال انجام است. یک شروع کاملاً سنتی درس است، اما یک عنصر مهم در اینجا تنظیم مستقل وظایف آموزشی و بازتاب دانش آموزان است.

درس بر اساس کار با متن است. این محتوای فعالیت های آموزشی با هدف آموزش مبتنی بر شایستگی زبان روسی مطابقت دارد که به شکل گیری توانایی زبانی فرد کمک می کند.

در مرحله به روز رسانی دانش، اغلب به دانش آموزان پیشنهاد می کنم که با یک شعر کوتاه کار کنند. تجزیه و تحلیل یک متن شاعرانه درک هنری از جهان اطراف ما را تقویت می کند و در عین حال، کار با این متن امکان گذار آرام به مطالعه یک موضوع جدید را فراهم می کند. لازمه متون فشردگی و ویژگی هنری مثال زدنی آنهاست.

به عنوان مثال، هنگام مطالعه مبحث "ارتباطات"، من متون غنی از صفت هایی را ارائه می کنم که قبلاً برای کودکان کاملاً شناخته شده است و مواردی که فقط در کلاس مورد بحث قرار خواهند گرفت.

وقتی میدان زرد به هم می‌خورد،
و جنگل تازه با صدای نسیم خش خش می کند،
و آلو تمشک در باغ پنهان شده است
زیر سایه شیرین برگ سبز؛
وقتی با شبنم معطر پاشیده شود
در یک عصر یا صبح کثیف در ساعت طلایی،
از زیر بوته ای نیلوفر نقره ای دره می گیرم
با خوشرویی سرش را تکان می دهد.
M. Yu. Lermontov

تکلیف کلاس:برای این متن یک تکلیف مطالعه برای خود تنظیم کنید.

گزینه های کار ممکن:

شعر را رسا بخوانید.

متن را عنوان کنید

موضوع و ایده متن را مشخص کنید. یک ارزیابی مستدل از متون پیشنهادی ارائه دهید.

نویسندگان اشعار از چه ابزار هنری استفاده می کنند؟

املاها و نقطه نگاری های مورد مطالعه را مشخص و توضیح دهید.

وظایف ذکر شده در بالا، به عنوان یک قاعده، برای کار با هر نوع متن در هر کلاس مورد نیاز است. نه تنها صلاحیت ارتباطی (تسلط بر انواع فعالیت های گفتاری و مبانی فرهنگ گفتار شفاهی و کتبی) توسعه یافته است، به موازات آن آمادگی برای صدور گواهینامه نهایی دولتی، توسعه مهارت های عملی در نقد متن وجود دارد. نقد گفتار)، مانند توانایی درک دقیق محتوای یک متن خوانده شده، مشکلات اصلی آن؛ ایده اصلی، موقعیت نویسنده متن را تعیین کنید. شناخت ابزارهای بیان زبانی و غیره

مقدمه ای بر موضوع.کار با این متون به شما این امکان را می دهد که به آرامی به مطالعه یک موضوع جدید بروید.

تمام کلماتی که نشان دهنده ویژگی شیء هستند را نام ببرید. چگونه توانستید آنها را شناسایی کنید؟ (در مورد سوال کدام یک؟ کدام یک؟ کدام یک؟)

مطالعه موضوع جدید درسی

تکلیف تحقیق برای کلاس:

کلمات را به گروه ها تقسیم کنید، آنها را با توجه به ویژگی های مشترک ترکیب کنید (هر کس تعداد گروه ها را به طور مستقل تعیین می کند).

پس از اینکه دانش آموزان کلمات را در گروه ها توزیع کردند، گزینه های پاسخ و توجیه برای توزیع پیشنهادی شنیده می شود. سپس گزینه معلم به دانش‌آموزان پیشنهاد می‌شود و وظیفه توضیح توزیع پیشنهادی کلمات در گروه‌ها داده می‌شود.

وقتی او نگران می شود زرد شدن مزرعه ذرت,
و جنگل تازهبا صدای نسیم سر و صدا می کند،
و در باغ پنهان می شود آلو تمشک
زیر سایه یک برگ سبز شیرین;
چه زمانی با شبنم معطر پاشیده شده است
غروب گل آلودصبح در ساعت طلایی,
از زیر بوته تا من نیلوفر نقره ای دره
با خوشرویی سرش را تکان می دهد.
M. Yu. Lermontov

III. تنظیم یک کار یادگیری

هدف:بحث در مورد مشکلات ("چرا مشکلات بوجود آمد؟"، "چه چیزی هنوز نمی دانیم؟")؛ بیان هدف درس در قالب سوالی که باید پاسخ داده شود ( مضارع به عنوان بخشی از گفتار چیست؟)

چنین وظیفه ای به دانش آموزان اجازه می دهد تا هر دو استقلال را نشان دهند

تفکر، بیان دیدگاه خود، و مشکلات احتمالی در مطالعه این موضوع را نشان می دهد. بنابراین مرحله واجب بعدی هدف گذاری برای دانش آموزان است.

سوالاتی برای هدف گذاری:

کلمات هر دو گروه چه وجه اشتراکی دارند؟ چه بخشی از گفتار را توضیح می دهند؟ این کلمات چگونه تشکیل می شوند؟ این کلمات از کدام بخش های گفتار مشتق شده اند؟

IV. "کشف دانش جدید"(ساخت پروژه ای برای خروج از مشکل).

گفتگو بر اساس مقایسه دو متن:

در مورد مراسم مقدس چه آموخته اید؟

دیدگاه های مربوط به راز نویسندگان کتاب های درسی مختلف چگونه متفاوت است؟ چه وجه مشترکی با هم دارند؟

نتیجه گیری خودت را بگیر

در طول مکالمه در مورد اشکال مختلف ارائه مطالب آموزشی، به دانش‌آموزان اطلاعات پیش‌زمینه روی تابلو ارائه می‌شود تا به درستی پاسخ را فرموله کنند:

کلمات کمک کننده: برجسته می کند، در نظر می گیرد، در نظر می گیرد، مربوط می شود، از نقطه نظر، در نظر.

یک فرم مناسب برای ثبت مختصر اطلاعات مهم در مورد مراسم مقدس (خلاصه پس زمینه، جدول، نقاشی، و غیره) انتخاب کنید.

معلم فرم ضبط خود را فقط پس از اینکه بچه ها پیشنهادات خود را ارائه دهند ارائه می دهد.

V. تحکیم اولیه.

هدف:تلفظ دانش جدید، ضبط در قالب یک سیگنال مرجع.

تعاریف مضارع هم به شکل شاعرانه ارائه شده است که حفظ را تسهیل می کند و هم توسط کلاسیک های معتبر روسی.

در اینجا دارایی مورد نیاز من است:

به عنوان صفت تعظیم می کنم.
من به تمام سوالات او پاسخ می دهم.
معنی فعل را به شما یادآوری می کنم.

سخنان V. Dahl، خالق "فرهنگ توضیحی زبان بزرگ روسی زنده":

“مضارع بخشی از گفتار است که در یک فعل به صورت صفت شرکت می کند.»

مانند. پوشکین، نابغه ادبیات ما، در مورد مشارکت ها گفت:

“معمولاً در گفتگو از مشارکت ... اجتناب می شود. نمی گوییم: کالسکه ای که از روی پل می تازد. خدمتکار که اتاق را جارو می کند. می گوییم: چه کسی می تازد، چه کسی جارو می کشد، و غیره - به جای اختصار بیانی مضارع، یک چرخش کند عبارت را جایگزین می کنیم.

پس از کار مستقل، گزینه های پاسخ شنیده می شود، بحث می شود، و سپس نسخه معلم نشان داده می شود - خلاصه مرجع.

VI. کار مستقل با خودآزمایی طبق استاندارد. خود تحلیلی و خودکنترلی.

در پایان این مرحله از درس، بازتاب انجام می شود:

سوالاتی برای تأمل:

آیا توانستید مجموعه وظایف را برای خودتان حل کنید؟

چه چیزی در این مورد به شما کمک کرد؟

با چه مشکلاتی مواجه شدید؟

مرحله یک درس در مورد مطالعه یک موضوع جدید از طریق تعیین هدف توسط خود دانش آموزان، حل یک تکلیف مشکل، تدوین نتیجه گیری و سپس تأمل به رشد شایستگی آموزشی و شناختی دانش آموزان کمک می کند. همچنین، این مرحله از درس با هدف توسعه شایستگی اطلاعاتی دانش آموزان از طریق کار با چندین منبع است؛ توانایی برجسته کردن اطلاعات اصلی و فرمول بندی فشرده افکار آنها در حال توسعه است. توسعه صلاحیت ارتباطی دانش آموزان از طریق گفتگوی آموزشی، وظایفی با هدف ایجاد یادداشت های کوتاه خود، دفاع از آنها و مرور سخنرانی های همکلاسی ها تحقق می یابد.

VII. ادغام دانش جدید در سیستم دانش و تکرار.

تحکیم. در مرحله بعدی درس، از طریق یک کار اکتشافی، موضوع جدیدی در فعالیت های عملی ادغام می شود، زیرا هدف این کار استفاده از مشارکت در گفتار است.

تمرین 1:

سعی کنید صفت های ستون اول را با اجزای هم ریشه جایگزین کنید.

وظیفه اکتشافی:

تا جایی که ممکن است جملات بیشتری درباره فعالیت های خود در کلاس و کار همکلاسی های خود با استفاده از جملات بنویسید.

بر اساس نتایج پیاده سازی، گزینه های پاسخ حاصل شنیده می شود، ارزیابی و خودارزیابی انجام می شود.

مشق شب:

بتوانید از یادداشت‌های کوتاه خود در مورد اعداد بنویسید.

یک سریال تداعی با کلمه "پاییز" (پاییز، برگ، آسمان، باران، ابر) نام ببرید. جملاتی بسازید که در آنها این کلمات با اعداد به کار رفته باشد.

هشتم. تأمل در فعالیت (خلاصه درس).

مفیدترین چیز در درس برای من چه بود؟

جالب ترین چیز در درس برای من چه بود؟

چه چیزی در درس برای من سخت بود؟

در تدارک درس بعدی در تکالیف به چه نکاتی توجه کنم؟

ایجاد نتایج کیفی جدید آموزشی تنها با مشارکت سیستماتیک دانش آموزان در فعالیت های آموزشی و شناختی مستقل امکان پذیر است. توانایی ایجاد محصول آموزشی خود، کار با منابع مختلف اطلاعات و انواع دیگر فعالیت ها، تداوم خودسازی شخصی را در فرآیند یادگیری تضمین می کند.

بدیهی است که اگر دانش آموز به طور منفعلانه حقایق آماده را جذب کند، تحقق اهداف جدید آموزشی غیرممکن است. یک جستجوی مستقل ضروری است که در فرآیند آن فرد تجربه تعیین هدف، دستیابی به اهداف، خودسازماندهی و عزت نفس انعکاسی و تجربه تأثیر ارتباطی را به دست می آورد.

معلم! او همیشه در جاده است

در نگرانی، جستجو، اضطراب،

و هرگز صلح وجود ندارد!

او خود را سخت تر از دیگران قضاوت می کند،

او همه زمینی است، او برای بلندی ها تلاش می کند.

نمی توانم تعداد سرنوشت را بشمارم

عجین شده با سرنوشتش!

D. S. Likhachev.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Asmolov A.G. رویکرد سیستمی-فعالیتی در تدوین استانداردهای نسل جدید / Pedagogy M.: 2009 – No.

2. Dusavitsky A.K.، Kondratyuk E.M.، Tolmacheva I.N.، Shilkunova Z.I. درس تربیت رشدی: کتابی برای معلمان. - M.:VITA-PRESS، 2008.

3. پیترسون L.G.، Kubysheva M.A.، Kudryashova T.G. الزامات تهیه طرح درس با توجه به سیستم آموزشی روش فعالیت. - م.، 2006.

4. Polat E.S. فناوری های نوین آموزشی و اطلاعاتی در نظام آموزشی. - م.، 2000.

5. سوخوف وی.پی. "رویکرد سیستمی-فعالیتی در آموزش رشدی دانش آموزان" اوفا، 2004.

2. گریگوریف M.I. تجزیه و تحلیل یک متن شاعرانه - M.: "Uchenik"، 2003.

مواد مورد استفاده و منابع اینترنتی

1. ویدئو کاست "فرهنگ روسیه. عصر نقره، 2006
2. ایوانف I.S. "روسیه بزرگ"سی دی، 2007
3. پتروف تی آی، آهنگ "روسیه" (ترانه از I. Morkovkin، موسیقی A. Zaikina)
4. http:// نام سایت. ru

رویکرد سیستم-فعالیت به درس های زبان و ادبیات روسی در زمینه معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در مقطع ابتدایی

"آدم فقط با انجام کاری خودش به نتیجه می رسد..."
(الکساندر پیاتیگورسکی، فیلسوف مشهور روسی، شرق شناس، استاد دانشگاه لندن)

زندگی مدرن خواسته های سختگیرانه ای را برای مردم امروز ایجاد می کند - آموزش با کیفیت بالا، مهارت های ارتباطی، عزم راسخ، خلاقیت، و مهمتر از همه، توانایی هدایت جریان گسترده اطلاعات و توانایی سازگاری با هر جامعه. آمادگی برای زندگی آینده در مدرسه انجام می شود، بنابراین الزامات آموزش امروز اولویت های آنها را تغییر می دهد.

اهداف و محتوای آموزش در حال تغییر است، ابزارها و فناوری های آموزشی جدید ظاهر می شوند، اما با وجود همه تنوع -درس شکل اصلی سازماندهی فرآیند آموزشی است. و برای اجرای الزامات استاندارد، درس باید جدید، مدرن شود!

چگونه می توان یک درس را با در نظر گرفتن الزامات جدید استاندارد آموزشی ایالتی فدرال و نوآوری های مدرن تهیه و اجرا کرد؟ یک معلم مدرن، در زمینه معرفی استانداردهای آموزشی جدید، با وظیفه استفاده از رویکرد فعالیت سیستمی در آموزش به دانش آموزان مواجه است. اجرای رویکرد فعالیت در درس، معلم را مجبور می کند که فعالیت های خود را بازسازی کند، از توضیح معمول فاصله بگیرد و به دانش آموزان اجازه دهد تا دانش جدید را به طور مستقل، در یک توالی خاص کشف کنند. دقیقادانش آموزان "قهرمانان بازیگری" اصلی در درس هستند . و البته فعالیت آنها در درس باید معنادار و قابل توجه باشد:چه کاری می‌خواهم انجام دهم، چرا آن را انجام می‌دهم، چگونه آن را انجام می‌دهم، چگونه آن را انجام دادم.

شکل‌گیری نتایج کیفی آموزشی جدید تنها با گنجاندن سیستماتیک دانش‌آموزان در فعالیت‌های آموزشی و شناختی مستقل امکان‌پذیر است. این روش فعالیت است که تداوم خودسازی شخصی را در فرآیند یادگیری تضمین می کند. بدیهی است که اگر دانش آموز به طور منفعلانه حقایق آماده را جذب کند، تحقق اهداف جدید آموزشی غیرممکن است. لازم است به طور مستقل آن را جستجو کرد، در فرآیندی که فرد تجربه تعیین هدف، دستیابی به اهداف تعیین شده، خودسازماندهی و خود ارزیابی انعکاسی، تجربه تأثیر ارتباطی را به دست می آورد، بنابراین، به منظور توسعه شخصیت دانش آموزان، با شکل گیری توانایی های فعالیت آنها، لازم است آنها را در فعالیت های آموزشی و شناختی مستقل قرار دهیم.اصل اصلی رویکرد فعالیت، آموزش نحوه یادگیری است. . این رویکرد فرض می کند که دانش تنها در فعالیت به دست می آید و تجلی می یابد، که در پشت مهارت ها، رشد و آموزش دانش آموز همیشه اقدام وجود دارد.در زمینه آموزشی فیلولوژی، اولویت توسعه ارتباطی است - شکل گیری توانایی و آمادگی برای برقراری ارتباط آزادانه به زبان مادری روسی، تسلط بر وسایل مدرن ارتباط کلامی و غیر کلامی.. رویکرد سیستم-فعالیت مبتنی بر مفاد نظری مفهوم L.S. ویگوتسکی، A.N. Leontyeva، D.B.، Elkonina، P.Ya. گالپرین.

چیالزامات بر اساس رویکرد فعالیت در زمینه معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال به درس مدرن زبان و ادبیات روسی ارائه می شود:

یک درس منظم در یک کلاس درس مجهز باید شروع و پایان خوبی داشته باشد.

معلم باید فعالیت های خود و دانش آموزان خود را برنامه ریزی کند، موضوع، هدف و اهداف درس را به وضوح تدوین کند.

درس باید مشکل ساز و توسعه دهنده باشد: خود معلم قصد دارد با دانش آموزان همکاری کند و می داند چگونه دانش آموزان را به همکاری با معلم و همکلاسی ها هدایت کند.

معلم موقعیت های مشکل و جستجو را سازماندهی می کند، فعالیت های دانش آموزان را فعال می کند.

خود دانش آموزان نتیجه گیری می کنند.

حداقل بازتولید و حداکثر خلاقیت و هم آفرینی؛

صرفه جویی در زمان و صرفه جویی در سلامت؛

تمرکز درس کودکان است.

با در نظر گرفتن سطح و توانایی های دانش آموزان، که جنبه هایی مانند مشخصات کلاس، آرزوهای دانش آموزان و خلق و خوی کودکان را در نظر می گیرد.

توانایی نشان دادن هنر روش شناختی یک معلم؛

بازخورد برنامه ریزی؛

درس باید خوب باشد

معنی جدید درس حل مشکلات توسط خود دانش آموزان در طول درس از طریق فعالیت شناختی مستقل است. مشکل دار بودن درس را با اطمینان می توان دور شدن از رویکرد تولید مثل در درس دانست. هر چه فعالیت مستقل در درس بیشتر باشد، بهتر است، زیرا دانش آموزان هنگام کار با متن مهارت های حل مسئله و شایستگی اطلاعات را کسب می کنند.

یک درس مدرن در زبان و ادبیات روسی در زمینه معرفی نسل جدید استاندارد آموزشی ایالتی فدرال باید شاملشش مرحله اصلی زیر:

بسیج (شامل گنجاندن دانش آموزان در فعالیت فکری فعال)؛

تعیین هدف (دانش آموزان به طور مستقل اهداف درس را طبق طرح "به خاطر بسپار → یاد بگیرند → یاد بگیرند")

آگاهی از ناکافی بودن دانش موجود (معلم ظهور یک وضعیت مشکل را در درس تسهیل می کند که در طی تجزیه و تحلیل آن دانش آموزان می فهمند که دانش موجود برای حل آن کافی نیست).

ارتباط (جستجوی دانش جدید به صورت جفت، در یک گروه)؛

تأیید متقابل، کنترل متقابل؛

انعکاس (آگاهی و بازتولید دانش آموز در گفتار از آموخته ها و آموخته های خود در درس).

یک درس مدرن باید فعالیت های آموزشی جهانی را شکل دهد که به دانش آموزان مدرسه توانایی یادگیری، توانایی خودسازی و خودسازی را ارائه دهد. ایجاد انگیزه مثبت برای یادگیری توسط جو عمومی در مدرسه و کلاس تسهیل می شود: مشارکت دانش آموز در انواع مختلف فعالیت ها، رابطه همکاری بین معلم و دانش آموز، مشارکت دانش آموزان در فعالیت های ارزشیابی و شکل گیری خودآموزی کافی. احترام در آنها علاوه بر این، شکل گیری انگیزه با ارائه سرگرم کننده، شکل غیرمعمول آموزش مطالب، احساساتی بودن گفتار معلم و استفاده ماهرانه معلم از تشویق و توبیخ تسهیل می شود.

اجرای آن توسط دانش آموزان از اهمیت ویژه ای برخوردار استفعالیت های آموزشی وخودکنترلی، انتقال مستقل از یک مرحله کار به مرحله دیگر، گنجاندن دانش آموزان در فعالیت های یادگیری مشترک. کار مستقل، در اصل، نوعی خودآموزی است.مفهوم کار مستقل یک دانش آموز در آموزشی مدرن لزوماً با نقش سازماندهی معلم مرتبط است. برای خود دانش آموز، کار مستقل باید به عنوان یک فعالیت آزادانه و با انگیزه درونی درک شود.

امروزه محبوب و مرتبط استیادگیری بر پایه مشکلات ، که در آن نوع خاصی از درس وجود دارد - درس تحقیق.

بخش زیر بخشی از درس زبان روسی در کلاس پنجم در مورد این موضوع است«حال امری فعل» نشان می دهد سازماندهی یک موقعیت مشکل

از دانش آموزان خواسته می شود به این سوال پاسخ دهند: چرا فعل WRITE در یک مورد WRITE نوشته می شود و در مورد دیگر WRITE؟

در فرآیند جستجوی راه حل برای این مشکل زبانی، دانش آموزان با استفاده از دانش موجود، تشخیص می دهند که فعلگفتن منصرف. بنابراین فرمآیا شما می نویسید زمان آینده درست نوشته شده است. فرم استنوشتن یک فرمان، درخواست، دستور را بیان می کند و این امر نوشته آن را تعیین می کند.

موضوع درس امروز ما چه خواهد بود؟ (فعل امری)

چه چیزی به شما کمک می کند که در نوشتن افعال با حالات مختلف اشتباه نکنید؟ (آشنایی با ترکیب تکواژی کلمات.)

ترکیب هر فرم چگونه است؟ (پاسخ های مختلف دانش آموزان، از جمله پاسخ های اشتباه، در اینجا امکان پذیر است.)

چه چیزی به ما کمک می کند مطمئن شویم که حق با کدام یک از شماست؟ (اثبات با مثال های خاص.)

بیایید راه درستی برای حل این مشکل پیدا کنیم. (در اینجا معلم می تواند به دانش آموزان کلاس پنجم راهنمایی دهد: شکل شماره حالت امری فعل را تغییر دهید.)

پس از این، دانش‌آموزان کلاس پنجم می‌توانند به طور مستقل توضیح دهند که در حالت امری، –I- پسوندی است که شکل حالت را می‌سازد و –TE پایانی است که در حالت امری جمع می‌شود. در شکل نشانی که دانش آموزان از قبل با آن آشنا هستند، انتهای جمع ETE است.

یکی از راه های ممکن برای بهبود کارایی و انتخاب یک مسئله تحقیق استخلاصه مرجع ، که ذاتاً یک متن ثانویه را نشان می دهد، زیرا به طور خلاصه اطلاعات اولیه متن مبدا را منتقل می کند. در این مورد می توان از اختصارات، علائم مختلف، نمادها و برجسته های گرافیکی استفاده کرد. اغلب خلاصه پشتیبان یک نقشه یا نمودار است، گاهی اوقات یک جدول. روانشناسان توجه دارند کهتبدیل اطلاعات دانش آموزی , ترجمه آن به شکل بصری دیگر کمک می کند درک و جذب بهتر دانش بنابراین، مهم است که کودکان توانایی نوشتن یادداشت های حمایتی به اشکال مختلف را توسعه دهند. خلاصه پیشینه توسط معلم برای دانش آموزان یا کودکان و یا با تلاش مشترک معلم و کودکان در گفتگو جمع آوری می شود. بنابراین، توانایی در یادداشت پشتیبان یکی از مهارت های آموزشی عمومی مهم است که دانش آموزان را برای ارائه دانش خود آماده می کند. مدت‌هاست که در درس‌هایم حفظ یک دفترچه مرجع را تمرین می‌کنم که نمودارها و جداول مختلفی در آن وارد شده است. من اغلب دانش‌آموزان را تشویق می‌کنم که خودشان نسخه کوتاهی از قانون ارائه دهند یا الگوریتمی برای اعمال قانون ایجاد کنند.

محبوب ترین فناوری آموزشی در آموزش مدرن در حال تبدیل شدن استروش پروژه با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات ، از آنجایی که هدف آن افزایش اثربخشی درس است. در چنین کلاس هایی، معلم این یا آن مشکل را برای تحقیق مستقل به دانش آموزان ارائه می دهد و به خوبی از نتیجه آن، مسیر راه حل و آن دسته از ویژگی های فعالیت خلاقانه که در طول حل آن مورد نیاز است آگاه است. بنابراین، ساختن سیستمی از چنین مشکلاتی امکان فراهم کردن فعالیت های دانش آموزان را فراهم می کند که به تدریج منجر به شکل گیری ویژگی های لازم یک شخصیت خلاق می شود.

مؤثرترین اجرای رویکرد فعالیت در عمل اجازه می دهدشکل گروهی کار . فعالیت گروهی دانش آموزان شامل افزایش نقش معلم در فرآیند آموزشی است. حجم کار البته افزایش می یابد، از نظر کیفی تغییر می کند. آماده سازی ویژه مطالب و توسعه روش های تدریس اصلی مهم است. ما نباید فراموش کنیم که جنبه روانشناختی مشکل نیز مهم است، یعنی. تعامل دانش آموزان در گروه معلم وظایف مختلفی را انجام می دهد:

1 . پیشرفت کار در گروه را زیر نظر دارد.

2. به سوالات پاسخ می دهد.

3. منازعات و رویه های کاری را تنظیم می کند.

4. به عنوان آخرین راه حل، به دانش آموزان فردی یا کل گروه کمک می کند.

هنگام انتخاب گروه ها، لازم است دانش واقعی دانش آموزان مدرسه و عملکرد تحصیلی آنها که در ذهن همکلاسی های آنها ثبت شده است، در نظر گرفته شود. اما این برای کار موفق کافی نیست. همچنین لازم است ماهیت روابط دانش آموزان با یکدیگر (دوست داشتن، دوست نداشتن، تمایل به همکاری) در نظر گرفته شود.

انتخاب مشاور: این یک باور نسبتا رایج است که دانش آموزان خوب و ممتاز این نقش را به خوبی انجام می دهند. روانشناسان می گویند که عملکرد تحصیلی بالای دانش آموز به هیچ وجه بر روابط در گروه تأثیر نمی گذارد.
اعضای گروه (4-5 نفر) باید در رویکرد خود به اهداف و اهداف فعالیت های مشترک نزدیک باشند. بسیار مهم است که دانش آموزان بتوانند یکدیگر را بشنوند، نتیجه گیری کنند و به یک تصمیم مشترک برسند.

چه نوع کارهایی را می توان به صورت گروهی انجام داد؟ زیاد. نکته اصلی تعیین بهینه و کارایی است. دروسی وجود دارد که فرم گروهی فقط هنگام بررسی تکالیف وجود دارد، دروسی هستند که کاملاً در گروه هستند و گاهی اوقات در کل درس هرگز نمی گویم: "الان ما در گروه کار می کنیم." همه چیز به موضوع درس، هدف معلم و دانش آموزانش، جایگاه درس در سیستم مطالعه مسئله، نوع درس و شکل تدریس بستگی دارد.

من می خواهم توجه داشته باشم مزایای قابل مشاهده کار یادگیری گروهی:

1. مسئولیت هر یک از اعضای گروه در قبال تیم خود برای مطالعه و کار.

2. حس رفاقت، مهارت انضباط کاری واقعی.

3. شدت و بهره وری فعالیت های مشترک.

4. دستیابی به سطح بالایی از تسلط بر محتوا.

5. تبادل روش های عمل.

6. درک متقابل.

البته هنگام سازماندهی این نوع فعالیت، مشکلات سازمانی، آموزشی و اجتماعی خاصی به وجود می آید. اما زمان اضافی صرف شده برای آماده سازی معلم برای کار گروهی با دستاوردهای آموزشی بیشتر جبران می شود.

مکان بهینه در درس مدرن توسط افراد مختلف اشغال شده استفرم های بازی کار کردن

"چرخ چهارم" مثال: کلید، قفل، گنوم. سومین چیز اضافی: گنوم، زیرا کلید و قفل بدون یکدیگر نمی توانند زندگی کنند، زیرا گنوم یک اسم متحرک است و غیره.

مسابقه رله املا . گروه باید نمونه هایی از کلمات را با املای مشخص شده بیان کند. چه کسی سریعتر و بزرگتر است؟

آناگرام ها . Dwdrop-mote، کفش کت-بسته، بادبادک توری، و غیره.

شعارهای کلمه سازی: یک کلمه بساز: ریشه از کلمه پریان، پسوند از کلمه cabman، پیشوند از کلمه هزینه.

رویکرد جدید به آموزش با ایده مدرن درس مطابقت دارد. این نوع درس است که مدرن نامیده می شود، جایی که معلم، همراه با دانش آموزان، در شرایط مساوی برای جستجو و انتخاب محتوای علمی دانشی که باید آموخته شود، کار می کند. تنها در این صورت است که دانش شخصاً اهمیت پیدا می کند و دانش آموز توسط معلم به عنوان خالق دانش خود درک می شود. نتیجه درس، به اصطلاح مرحله بازتاب، نقش ویژه ای ایفا می کند. روش جمله ناقص؛ بیانیه در انجمن، آزادی بیان، شکلک ها.

اصل فعالیت این است که دانش آموز با دریافت دانش نه به صورت آماده، بلکه خود آن را به دست می آورد، از محتوا و اشکال فعالیت های آموزشی خود آگاه است، سیستم هنجارهای آن را درک کرده و می پذیرد، فعالانه در بهبود آنها مشارکت می کند. ، که به شکل گیری موفقیت آمیز فعال توانایی های عمومی فرهنگی و فعالیت، مهارت های آموزشی عمومی کمک می کند.

استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال مفهوم جدیدی را معرفی می کند -موقعیت یادگیری منظور از چنین واحد ویژه ای از فرآیند آموزشی است که در آن کودکان با کمک معلم موضوع عمل خود را کشف می کنند، آن را کشف می کنند، اقدامات آموزشی مختلف را انجام می دهند، آن را تغییر می دهند، مثلاً آن را دوباره فرمول می دهند یا پیشنهاد می کنند. شرح آنها و غیره، و تا حدی آن را به خاطر بسپارید.

یک موقعیت یادگیری می تواند یک کار برای ایجاد باشد: یک جدول، نمودار یا نمودار بر اساس محتوای یک متن خوانده شده، یک الگوریتم بر اساس یک قانون خاص، یا تکمیل یک کار: برای توضیح محتوای یک متن خوانده شده برای یک کلاس خردسال. کار دانشجویی یا عملی و غیره

ساختار درس های مدرن باید پویا باشد و از مجموعه ای از عملیات های متنوع در فعالیت های هدفمند استفاده کند. بسیار مهم است که معلم از ابتکار دانش آموز در جهت درست حمایت کند و اولویت فعالیت های او را در رابطه با فعالیت های خود تضمین کند.

وظایف مولد ابزار اصلی دستیابی به نتایج آموزشی است. اگر دانش آموزی دارای ویژگی های مندرج در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال باشد، خود او می تواند به یک "معمار و سازنده" فرآیند آموزشی تبدیل شود، به طور مستقل فعالیت های خود را تجزیه و تحلیل کند و آنها را اصلاح کند. بنابراین، برخلاف استاندارد 2004، استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال جدید تغییرات قابل توجهی را در اهداف، محتوا و سازماندهی فرآیند آموزشی ایجاد می کند که مستلزم نیاز به بازسازی کلیه فعالیت های آموزشی و اول از همه معلمی است که آنها را ارائه می دهد. .

معلم، نگرش او به فرآیند آموزشی، خلاقیت و حرفه ای بودن او، تمایل او برای آشکار کردن توانایی های هر کودک - این منبع اصلی است که بدون آن الزامات جدید استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای سازماندهی فرآیند آموزشی در مدرسه نمی تواند وجود داشته باشد خیلی به میل و شخصیت معلم، به سطح آموزش حرفه ای او بستگی دارد. اگر فردی پذیرای چیزهای جدید باشد و از تغییر نترسد، در مدت زمان کوتاه تری می تواند اولین قدم های مطمئن خود را در شرایط جدید شروع کند.

بنابراین، اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال تا حد زیادی به معلم بستگی دارد، معلمی که دیگر تنها حامل دانش نخواهد بود، بلکه نقش یک راهنما را در دنیای اطلاعات بازی خواهد کرد. وظیفه معلم نه تنها شکل دادن و ایجاد ویژگی های لازم، بلکه تعامل با محیطی است که کودک در آن رشد می کند. به دانش آموزان فرصت انتخاب بدهید، دیدگاه خود را استدلال کنید، مسئولیت این انتخاب را بر عهده بگیرید و چیزی آماده به آنها ندهید.

با تشکر از توجه شما!

(اسلاید 16)

2. کار با متن

"خواندن با توقف" امکان دید کل نگر از اثر را باز می کند. نمونه سوالات:

 نام و نام خانوادگی شخصیت ها چه تداعی هایی را در شما تداعی می کند؟

 بعد از خواندن این قسمت چه احساسی داشتید؟ چه احساسی داشتی؟

 چه انتظاراتی تایید شد؟ چه چیزی غیر منتظره بود؟

 به نظر شما داستان چگونه به پایان می رسد؟ چگونه آن را به پایان می رسانید؟

(اسلاید 17)

3. درج - این تکنیکی برای علامت گذاری متن است وقتی دانش آموزان در حاشیه با نمادها آنچه را که شناخته شده است، آنچه با ایده های آنها در تضاد است، جالب و غیرمنتظره است و همچنین آنچه می خواهند با جزئیات بیشتر در مورد آن یاد بگیرند، علامت گذاری می کنند.

(اسلاید 18)

4. ایجاد یک خوشه

به عنوان مثال، تجزیه و تحلیل تصویر گراسیم از داستان توسط I.S. تورگنیف "مو-مو"، در یک درس ادبیات در کلاس پنجم، خوشه زیر ایجاد می شود:

پرتره

رابطه با مومو

توضیحات کمد

گراسیم

نگرش نسبت به خانم

ارتباط با خدمتگزاران

رابطه با تاتیانا

سینک واین

پس از تجزیه و تحلیل تصویر گراسیم، دانش آموزان کلاس پنجم می توانند همزمانی زیر را بسازند:

گراسیم

مهربان، سخت کوش

مراقبت می کند، دوست دارد، کار می کند

نباید به خاطر ظلم مردم رنج بکشد

انسان

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

نوشته شده در http://www.allbest.ru/

مدرسه متوسطه MCOU Volokonovskaya

گزارش: "رویکرد سیستمی-فعالیتی برای تدریس در درس زبان روسی"

کار انجام شده:

مدرس زبان و ادبیات روسی

چرنوگوزووا تاتیانا آلکسیونا

" در میانزیادجانبیراه ها،کاهش می دهدجادهبهدانشماضروری ترجمعیکی،کهخواهد شدتدریسماهنربدست آوردندانشبامشکلات" J.-J. روسو

مبنای روش شناختی مفهوم استانداردهای جدید آموزشی رویکرد سیستمی-فعالیتی است که نتیجه اصلی آن رشد شخصیت کودک بر اساس فعالیت های آموزشی است. در شرایط اجرای آنها، معلم با یک وظیفه آموزشی دشوار روبرو است - ایجاد و سازماندهی شرایطی که فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان را فعال می کند.

زبان روسی یکی از دشوارترین دروس در آموزش مدرسه است. انگیزه آموزش زبان روسی همیشه با مشکلات متعددی روبرو بوده است که با اجرای شایسته رویکرد سیستمی-فعالیتی در کلاس درس می توان بر آنها غلبه کرد که به کودکان امکان می دهد در فعالیت های یادگیری فعال شرکت کنند و علاقه دانش آموزان را به موضوع و اطمینان از اثربخشی یادگیری.

ایده اصلی رویکرد سیستم-فعالیت این است که دانش جدید به صورت آماده ارائه نمی شود. کودکان در فرآیند فعالیت های تحقیقاتی مستقل آنها را "کشف" می کنند. معلم باید کار کودکان را هماهنگ کند، آنها را به جستجوی مستقل اطلاعات، تجزیه و تحلیل اطلاعات دریافتی و یافتن راه هایی برای حل مشکل درس راهنمایی کند.

وظایف اصلی آموزش مدرسه نه تنها تجهیز دانش آموز به مجموعه ای ثابت از دانش، بلکه ایجاد توانایی یادگیری، کار در یک تیم و توانایی خودسازی در او است. سازماندهی فرآیند آموزشی باید با هدف ایجاد علاقه پایدار در بین دانش آموزان به موضوع و فرآیند یادگیری، تسلط موفقیت آمیز بر توانایی یادگیری خلاقانه و کسب تجربه عملی از طریق انواع فعالیت ها باشد.

رویکرد فعالیت سیستمی به درس زبان روسی با هدف:

توسعه توانایی های فکری، ارتباطی، زبانی و خلاقیت دانش آموزان از طریق فعالیت های پژوهشی.

· گنجاندن هر دانش آموز در فعالیت های خلاقانه فعال.

· تقویت جهت گیری عملی آموزش زبان روسی بر اساس مشارکت دانش آموزان در انواع فعالیت ها.

ایجاد فضای همکاری، همدلی و حمایت متقابل در دروس زبان و ادبیات روسی.

· توسعه مهارت هایی که بر فعالیت آموزشی و شناختی و گذار به سطح خلاقیت مولد تأثیر می گذارد.

یکی از ویژگی های مهم رویکرد فعالیت در کار معلمان ثبات است. بنابراین، در عمل، رویکرد سیستم-فعالیت در مراحل مختلف درس انجام می شود.

در مرحله خود تعیین برای فعالیت های آموزشی و به روز رسانی دانش، یک وضعیت مشکل ساز ایجاد می شود که وجود گزینه های مختلف برای حل مشکلات را پیش فرض می گیرد.

در مراحل تعیین تکلیف یادگیری و کشف دانش جدید، جستجو، تجزیه و تحلیل و ساختاربندی اطلاعات وجود دارد. اثربخشی این مرحله از درس از طریق کار در گروه های ترکیب دائمی و چرخشی و سازماندهی فعالیت های پروژه حاصل می شود. فعالیت های جمعی دانش آموزان در قالب "مناظره" ، "طوفان فکری" سازماندهی می شود که با کمک آن روشی برای حل یک وضعیت مشکل انتخاب می شود. این تکنیک زمانی استفاده می شود که امکان ارائه بیشترین تعداد گزینه برای حل مشکل وجود داشته باشد.

تنظیم یک کار یادگیری معرفی یک تکلیف یادگیری در یک موقعیت با تنظیم معلم آغاز می شود مشکل سازموقعیت هازمانی که آشکار است تناقضبین آنچه دانش آموز می داند و آنچه باید بیاموزد. در این مورد، نقش ویژه ای به آن داده می شود انگیزهآیندهدانش.

بنابراین، معلم با معرفی مفهوم جدید "ارتباط"، در متنی از پیش آماده شده، پیشنهاد می کند همه بخش های گفتار را تعریف کند. دانش آموزان، به عنوان یک قاعده، به اشتباه اجزاء را به عنوان صفت طبقه بندی می کنند. وضعیت تناقض بین دانش قبلی و ناآگاهی آشکار از چیز جدیدی که باید بیاموزند به وجود می آید: این قسمت از گفتار چیست که شبیه یک صفت است، اما یکی نیست.

در مرحله گنجاندن دانش جدید در سیستم و تکرار، از اشکال کار مانند کار فردی استفاده می شود، حذف فردی شکاف در دانش دانش آموزان بر اساس خودکنترلی و کنترل متقابل سازماندهی می شود.

دستورالعمل های گام به گام (الگوریتم) برای جداسازی مفهوم مورد مطالعه از انبوه دیگر پدیده های زبانی یا به کارگیری مفهوم مورد مطالعه (قوانین). به دانش آموز اجازه می دهد تا اعمال خود را کنترل کند تا به نتیجه مطلوب برسد. این تکنیک خوب است زیرا اگر دانش آموزان نتیجه اشتباهی دریافت کنند، می توانند به "دستورالعمل ها" برگردند و آنچه را که کاملاً متوجه نشده اند و غیره تعیین کنند.

بنابراین، پس از مطالعه مبحث "-K - و - SK - در پسوندهای صفت"، ورودی زیر در دفترچه ها ظاهر می شود:

1. کلمه را در الگوی املای مورد مطالعه می بینم و برجسته می کنم.

2. مقوله صفت را تعیین می کنم.

3. اگر کیفی باشد (شکل کوتاه داشته باشد) می نویسم - ک-.

4. اگر نسبی است، نگاه می کنم که ساقه با کدام حرف ختم می شود.

5. اگر در K, C, Ch بنویسم - K-.

6. اگر با حروف دیگر، بنویسم - SK-.

7. در عین حال به یاد دارم که در صفت های نسبی اساس اسم ها کاملاً حفظ می شود (فرانسوی + sk + y).

مرحله تعمیم دانش کسب شده و تأمل در فعالیت های آموزشی شایسته توجه ویژه است. در عمل، در این مراحل استفاده از روش های آموزشی مانند syncwine و cluster که به شما امکان ترکیب فعالیت های تحلیلی و خلاق را می دهد، موثر است.

بنابراین، در طول یک درس با موضوع: "عدد"، از کودکان خواسته شد که موضوع درس را در ژانری که از قبل می دانستند بیان کنند - syncwine.

NUMERAL

ترتیبی، عددی

نوشته می شود، خوانده می شود، تغییر می کند.

ما با علاقه در حال مطالعه آن هستیم.

پسندیدن.

برای توسعه توانایی های فعالیت در درس های زبان روسی، معلم باید دائماً دانش آموز را به انجام انواع مختلف فعالیت های گفتاری هدایت کند: صحبت کردن، خواندن، گوش دادن، نوشتن. واحد اصلی آموزش زبان روسی متن است. انواع فعالیت ها با متن، سیستمی از عملیات ذهنی به شما امکان می دهد مهارت های فرا موضوعی کودکان را توسعه دهید:

§ بازگویی و ویرایش متن؛

§ تحلیل متون سبک ها و ژانرهای مختلف.

§ توضیح ساختار و محتوای متن.

§ انجام مشاهدات از ویژگی های زبان.

§ ایجاد مستقل اظهارات گفتاری خود (بر اساس یک تصویر، کلاژ عکس، نقاشی، نمودار، در یک موضوع معین، بر اساس مشاهدات شخصی).

این سیستم عملیات به تمام متون ارائه شده به دانش آموزان در برنامه درسی مدرسه منتقل می شود. دانش آموز در هر سطحی از یادگیری زبان و واحدهای آن، در تئوری و هنگام انجام تمرینات عملی، ارتباطات قوی را مشاهده می کند، اقداماتی را برای تسلط بر معنا، شکل و عملکرد واحدهای زبانی در تمام سطوح می آموزد و یاد می گیرد که از آنها به درستی در گفتار خود استفاده کند. .

بر اساس الزامات استاندارد، فعالیت کلامی و ذهنی دانش آموزان باید نزدیک به شرایط واقعی زندگی باشد. این به لطف استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در درس، پس زمینه متنوع و گسترده تجسم در ارائه های چند رسانه ای (نقاشی، عکاسی، تولید مثل یک نقاشی، کلاژ عکس) امکان پذیر است. استفاده از تصاویر بصری به شما امکان می دهد مهارت های ارتباطی را توسعه دهید، افکار خود را به درستی بیان کنید، پدیده های واقعیت را با استفاده از واحدهای زبانی مختلف مقایسه کنید، واژگان خود را غنی کنید، یک شی خاص را به صورت بصری نشان دهید و آن را به یک گروه موضوعی از کلمات مرتبط کنید. دانش آموزان بر اساس گزیده ای از تصاویر بصری در فرآیند درک پدیده های واقعیت به نتایج زبانی (مقایسه، گروه موضوعی کلمات و غیره) می رسند. کار با مجموعه‌های تصویری نه تنها موضوع و متا موضوع، بلکه اهداف شخصی را نیز محقق می‌کند: ذائقه را توسعه می‌دهد، دانش‌آموزان یاد می‌گیرند زیبایی را در زندگی اطراف خود ببینند و همچنین خلاقیت را تشویق می‌کنند: خود دانش‌آموزان یا به همراه معلم بانک دیجیتالی ایجاد می‌کنند. عکس ها، ارائه ها، متن هایی که در کلاس و در تکالیف استفاده می شود.

استفاده از فناوری های اطلاعات و ارتباطات برای توسعه شایستگی های کلیدی جهانی موثر است که به دانش آموز اجازه می دهد تا به طور انعطاف پذیر با شرایط متغیر زندگی سازگار شود. به طور مستقل دانش لازم را به دست آورید و با مهارت از آن در عمل استفاده کنید. دستیابی به نتایج آموزشی

بیشتر کار با مطالب زبانی در کلاس با درک اطلاعات نظری مرتبط است. انتخاب وظایف باید یک عملکرد توسعه ای داشته باشد، روش های کلی فعالیت ذهنی را تشکیل دهد: یک موضوع، عنوان، فکر کردن از طریق ترکیب یک بیانیه، انتخاب یک استدلال، نتیجه گیری، و همچنین مدل سازی، تبدیل سیستم یک شیء. - یک طرح، جدول، نمودار ایجاد کنید. ایجاد جداول، نمودارها و تصاویر در کلاس درس پشتوانه ای برای اقدامات آموزشی دانش آموزان در موضوع مورد مطالعه در دستیابی به نتایج موضوعی و فرا موضوعی است.

معلم دانش آموز را به سمت عمل مورد نظر هدایت می کند، به ساختار مطالب نظری و یافتن پاسخ های صحیح برای سوالات مطرح شده کمک می کند. کار با نمودارها و جداول تغییر شکل یافته یک محیط ارتباطی ایجاد می کند، یک پالت کامل از مهارت های آموزشی عمومی - روش های فعالیت را آموزش می دهد: خواندن، برجسته کردن مطالب اصلی و ضروری در مطالب نظری، حفظ کردن، مقایسه، تفکر از طریق مدل های گفتاری، خواندن جدول، تصویرسازی. یک قاعده با مثال، ترکیب یک بیانیه زبانی.

در مرحله خودآزمایی، دانش آموزان توانایی ساختن یک بیان شفاهی در مورد یک موضوع زبانی را بر اساس جدول به دست می آورند. تمام فنون روش شناختی در صورتی مؤثر خواهند بود که باعث کار ذهنی شدید دانش آموز با هدف حل مشکلات شناختی و عملی شوند. ساختار کار باید به گونه ای باشد که کودکان سؤالات شناختی داشته باشند که مستلزم درک مستقل مطالب، نتیجه گیری، تعمیم و آزمایش آنها در عمل باشد.

اساس فناوری رویکرد سیستم-فعالیت، مثال زدن نیست، قرار دادن کودک در موقعیتی که روش های معمول عمل او آشکارا نامناسب است، این باعث ایجاد انگیزه برای جستجوی ویژگی های اساسی یک موقعیت جدید می شود. که در آن باید عمل کند.

به روز رسانی محتوای آموزش مدرسه مرتبط با معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال مستلزم جستجوی فشرده برای راه‌ها و فناوری‌های جدید است که می‌تواند نه تنها اثربخشی یادگیری، بلکه تمایل دانش‌آموزان به یادگیری و توسعه نیاز به یادگیری را تضمین کند. مسلط به چیزهای جدید استفاده از رویکرد فعالیت سیستمی در درجه اول بر شکل گیری فرهنگ اطلاعات و ارتباطات دانش آموزان متمرکز است. نقش فعالیت شناختی دانش آموزان و انگیزه آنها برای کار آموزشی مستقل به شدت در حال افزایش است. مزیت رویکرد فعالیت این است که به طور ارگانیک با انواع فن آوری های آموزشی مدرن ترکیب می شود:

§ فن آوری مشکل-گفتگو.

§ فن آوری های بازی (بازی های تجاری و گذشته نگر، مسابقات فکری)؛

§ فناوری تفکر انتقادی.

§ فناوری فعالیت های تحقیق و طراحی

ارزیابی دستاوردهای آموزشی (موفقیت تحصیلی)؛

§ فناوری همکاری؛

§ فن آوری های ICT.

معلم با استفاده از فن آوری های مختلف آموزشی مؤثر، مشارکت انگیزه دانش آموزان را در فعالیت های آموزشی و شناختی با هدف "کسب دانش" مستقل توسط دانش آموزان تضمین می کند.

در بهبود آموزش زبان روسی در کنار درس، کار فوق برنامه در موضوع از اهمیت بالایی برخوردار است. این درس نمی تواند شامل همه چیزهایی باشد که دانش آموزان را مورد علاقه قرار می دهد، و هر چیزی که برای تسلط عملی به زبان روسی لازم است. شرایط مطلوب برای ارضای علایق فردی دانش آموزان و القای مهارت های گفتاری با فعالیت های فوق برنامه چند وجهی ایجاد می شود. در فعالیت‌های فوق برنامه، دانش‌آموزان از محدودیت‌های باریک کتاب‌های درسی فراتر می‌روند و بسیاری از مهارت‌های حیاتی را کسب می‌کنند - آنها یاد می‌گیرند که به طور مستقل مطالب را انتخاب و تجزیه و تحلیل کنند و از کتاب‌های مرجع استفاده کنند.

دستیابی به نتایج خاصی در مطالعه زبان روسی تنها با گنجاندن سیستماتیک دانش آموزان در فعالیت های آموزشی و شناختی مستقل امکان پذیر است. این روش فعالیت است که تداوم خودسازی شخصی را در فرآیند یادگیری تضمین می کند. بدیهی است که اگر دانش آموز به طور منفعلانه حقایق آماده را جذب کند، تحقق اهداف جدید آموزش غیرممکن است. یک جستجوی مستقل ضروری است که در طی آن فرد تجربه ای در تعیین هدف، دستیابی به اهداف، خودسازماندهی و عزت نفس انعکاسی و تجربه در تعامل ارتباطی به دست می آورد.

آموزش رویکرد فعالیت سیستمی

من پیشنهاد می کنم ببینم که چگونه همه موارد فوق در فعالیت های عملی با استفاده از مثال درسی سازماندهی شده بر اساس رویکرد سیستمی-فعالیتی با موضوع "ارتباط به عنوان بخشی از گفتار" کلاس هفتم اجرا می شود.

1. لحظه سازمانی.

هدف: گنجاندن دانش آموزان در فعالیت ها در سطح شخصی قابل توجه - "خواستن، از همین رو چی می توان".

II. به روز رسانی دانش.

هدف: تکرار مطالب مورد مطالعه لازم برای "کشف دانش جدید" و شناسایی مشکلات در فعالیت های فردی هر دانش آموز.

در این مرحله ، وضعیت رهایی عاطفی ایجاد می شود ، کار بر روی اولین هدف آموزشی درس - بررسی میزان جذب مواد قبلاً مطالعه شده در حال انجام است. یک شروع کاملاً سنتی درس است، اما یک عنصر مهم در اینجا تنظیم مستقل وظایف آموزشی و بازتاب دانش آموزان است.

درس بر اساس کار با متن است. این محتوای فعالیت های آموزشی با هدف آموزش مبتنی بر شایستگی زبان روسی مطابقت دارد که به شکل گیری توانایی زبانی فرد کمک می کند.

در مرحله به روز رسانی دانش، اغلب به دانش آموزان پیشنهاد می کنم که با یک شعر کوتاه کار کنند. تجزیه و تحلیل یک متن شاعرانه درک هنری از جهان اطراف ما را تقویت می کند و در عین حال، کار با این متن امکان گذار آرام به مطالعه یک موضوع جدید را فراهم می کند. لازمه متون فشردگی و ویژگی هنری مثال زدنی آنهاست. به عنوان مثال، هنگام مطالعه مبحث "ارتباطات"، من متون غنی از صفت هایی را ارائه می کنم که قبلاً برای کودکان کاملاً شناخته شده است و مواردی که فقط در کلاس مورد بحث قرار خواهند گرفت.

تکلیف کلاس: برای خود یک تکلیف آموزشی برای این متن تنظیم کنید.

گزینه های کار ممکن:

شعر را رسا بخوانید.

متن را عنوان کنید

موضوع و ایده متن را مشخص کنید. یک ارزیابی مستدل از متون پیشنهادی ارائه دهید.

نویسندگان اشعار از چه ابزار هنری استفاده می کنند؟

املاها و نقطه نگاری های مورد مطالعه را مشخص و توضیح دهید.

وظایف ذکر شده در بالا، به عنوان یک قاعده، برای کار با هر نوع متن در هر کلاس مورد نیاز است. نه تنها صلاحیت ارتباطی (تسلط بر انواع فعالیت های گفتاری و مبانی فرهنگ گفتار شفاهی و کتبی) توسعه یافته است، به موازات آن آمادگی برای صدور گواهینامه نهایی دولتی، توسعه مهارت های عملی در نقد متن وجود دارد. نقد گفتار)، مانند توانایی درک دقیق محتوای یک متن خوانده شده، مشکلات اصلی آن؛ ایده اصلی، موقعیت نویسنده متن را تعیین کنید. شناخت ابزارهای بیان زبانی و غیره

مقدمه ای بر موضوع. کار با این متون به شما این امکان را می دهد که به آرامی به مطالعه یک موضوع جدید بروید.

تمام کلماتی که نشان دهنده ویژگی شیء هستند را نام ببرید. چگونه توانستید آنها را شناسایی کنید؟ (در مورد سوال کدام یک؟ کدام یک؟ کدام یک؟)

مطالعه موضوع جدید درسی

تکلیف تحقیق برای کلاس:

کلمات را به گروه ها تقسیم کنید، آنها را با توجه به ویژگی های مشترک ترکیب کنید (هر کس تعداد گروه ها را به طور مستقل تعیین می کند).

پس از اینکه دانش آموزان کلمات را در گروه ها توزیع کردند، گزینه های پاسخ و توجیه برای توزیع پیشنهادی شنیده می شود. سپس گزینه معلم به دانش‌آموزان پیشنهاد می‌شود و وظیفه توضیح توزیع پیشنهادی کلمات در گروه‌ها داده می‌شود.

آنگاه که مزرعه زرد به هم می ریزد، و جنگل تازه از صدای نسیم خش خش می کند، و آلوی زرشکی زیر سایه ی برگ سبز شیرین در باغ پنهان می شود. وقتی در یک غروب گلگون معطر یا در ساعت طلایی صبح با شبنم پاشیده می شود، از زیر بوته ای نیلوفر نقره ای دره سر خود را به حالت خوشامدگویی برای من تکان می دهد. م.YU.لرمانتوف	خورشید در طول روز روشن شده است، جنگل فرفری در حال فرود است: جنگل زیر یک کلاه تیره قرار دارد و در آتش طلایی غسل می کند. روی تپه، علف های سبز می خوابند، همه با جرقه های پاشیده شده، غبار صورتی و پر از سنگ. (و .با. نیکیتین )
تازه جنگل، تمشک آلو، زیر سایه شیرین، سبز برگ، شبنم معطر، سرخ رنگ دربعدازظهر، V ساعت طلایی، زنبق دره نقره اي، فرفری جنگل، زیر با کلاه تاریک، V طلا آتش، چمن سبز، گرد و خاک رنگ صورتی.	زرد شدن نیوا، پاشیدن زنبق دره، چمن پاشیدن، دوش گرفت، تحقیر شده.

III. تنظیم یک کار یادگیری

هدف: بحث در مورد مشکلات ("چرا مشکلات بوجود آمد؟"، "چه چیزی هنوز نمی دانیم؟")؛ بیان هدف درس در قالب سوالی که باید پاسخ داده شود ( چی چنین شرکت کننده چگونه قسمت سخنرانی ها?)

چنین وظیفه ای به دانش آموزان امکان می دهد هم تفکر مستقل را نشان دهند ، هم دیدگاه خود را بیان کنند و هم مشکلات احتمالی را در مطالعه این موضوع نشان دهند. بنابراین مرحله واجب بعدی هدف گذاری برای دانش آموزان است.

سوالاتی برای هدف گذاری:

چی عمومی در کلمات V هر دو گروه ها? کدام قسمت سخنرانی ها آنها توضیح? چی مسیر تحصیل کرده داده ها کلمات? از جانب چی قطعات سخنرانی ها تحصیل کرده داده ها کلمات?

IV. "کشف دانش جدید" (ساختن یک پروژه برای رهایی از دشواری).

گفتگو بر اساس مقایسه دو متن:

· در مورد مراسم مقدس چه آموخته اید؟

· دیدگاه ها در مورد راز نویسندگان کتاب های درسی مختلف چگونه متفاوت است؟ چه وجه مشترکی با هم دارند؟

نتیجه گیری خودت را بگیر

در طول مکالمه در مورد اشکال مختلف ارائه مطالب آموزشی، به دانش‌آموزان اطلاعات پیش‌زمینه روی تابلو ارائه می‌شود تا به درستی پاسخ را فرموله کنند:

کلمات V کمک: نکات برجسته، معتقد است در نظر می گیرد مربوط می شود، با نکته ها چشم انداز، توسط نظر.

یک فرم مناسب برای ثبت مختصر اطلاعات مهم در مورد مراسم مقدس (خلاصه پس زمینه، جدول، نقاشی، و غیره) انتخاب کنید.

معلم فرم ضبط خود را فقط پس از اینکه بچه ها پیشنهادات خود را ارائه دهند ارائه می دهد.

V. تحکیم اولیه.

هدف: تلفظ دانش جدید، ثبت آن در قالب یک سیگنال مرجع.

تعاریف مضارع هم به شکل شاعرانه ارائه شده است که حفظ را تسهیل می کند و هم توسط کلاسیک های معتبر روسی.

در اینجا دارایی مورد نیاز من است:

به عنوان صفت تعظیم می کنم.

من به تمام سوالات او پاسخ می دهم.

معنی فعل را به شما یادآوری می کنم.

سخنان V. Dahl، خالق "فرهنگ توضیحی زبان بزرگ روسی زنده":

"مشارکت - این قسمت سخنرانی ها، گرفتار فعل V تصویر صفت ".

مانند. پوشکین، نابغه ادبیات ما، در مورد مشارکت ها گفت:

«ارتباطات. معمولا اجتناب می شود V گفتگو. ما نه ما صحبت می کنیم: مربی ورزشی، تاختن توسط پل; خدمتگزار، پرتاب کردن اتاق; ما ما صحبت می کنیم: که می پرد، که جارو می کشد و دیگر - جایگزین کردن رسا اختصار شرکت کنندگان تنبل حجم معاملات".

پس از کار مستقل، گزینه های پاسخ شنیده می شود، بحث می شود و سپس گزینه معلم نشان داده می شود - خلاصه مرجع.

VI. کار مستقل با خودآزمایی طبق استاندارد. خود تحلیلی و خودکنترلی.

در پایان این مرحله از درس، بازتاب انجام می شود:

سوالات برای بازتاب ها:

· آیا توانستید مجموعه وظایف را برای خودتان حل کنید؟

· چه چیزی در این مورد به شما کمک کرد؟

· با چه مشکلاتی مواجه شدید؟

مرحله یک درس در مورد مطالعه یک موضوع جدید از طریق تعیین هدف توسط خود دانش آموزان، حل یک تکلیف مشکل، تدوین نتیجه گیری و سپس تأمل به رشد شایستگی آموزشی و شناختی دانش آموزان کمک می کند.

همچنین، این مرحله از درس با هدف توسعه شایستگی اطلاعاتی دانش آموزان از طریق کار با چندین منبع است؛ توانایی برجسته کردن اطلاعات اصلی و فرمول بندی فشرده افکار آنها در حال توسعه است.

توسعه صلاحیت ارتباطی دانش آموزان از طریق گفتگوی آموزشی، وظایفی با هدف ایجاد یادداشت های کوتاه خود، دفاع از آنها و مرور سخنرانی های همکلاسی ها تحقق می یابد.

VII. ادغام دانش جدید در سیستم دانش و تکرار.

تحکیم. در مرحله بعدی درس، از طریق یک کار اکتشافی، موضوع جدیدی در فعالیت های عملی ادغام می شود، زیرا هدف این کار استفاده از مشارکت در گفتار است.

تمرین 1:

آن را امتحان کنید جایگزین کردن صفت از جانب اولین ستون بر هم خانواده شرکت کنندگان.

وظیفه اکتشافی:

رسیدن به چگونه می توان بیشتر پیشنهادات O خود فعالیت ها بر درس و کار کردن همکلاسی ها، استفاده كردن شرکت کنندگان.

بر اساس نتایج پیاده سازی، گزینه های پاسخ حاصل شنیده می شود، ارزیابی و خودارزیابی انجام می شود.

مشق شب:

بتوانید از یادداشت‌های کوتاه خود در مورد اعداد بنویسید.

یک سریال تداعی با کلمه "پاییز" (پاییز، برگ، آسمان، باران، ابر) نام ببرید. جملاتی بسازید که در آنها این کلمات با اعداد به کار رفته باشد.

هشتم. تأمل در فعالیت (خلاصه درس).

· مفیدترین چیز در درس برای من چه بود؟

· جالب ترین قسمت درس برای من چه بود؟

· چه چیزی در درس برای من سخت بود؟

· برای آمادگی برای درس بعدی در تکالیف به چه نکاتی توجه کنم؟

ایجاد نتایج کیفی جدید آموزشی تنها با مشارکت سیستماتیک دانش آموزان در فعالیت های آموزشی و شناختی مستقل امکان پذیر است.

توانایی ایجاد محصول آموزشی خود، کار با منابع مختلف اطلاعات و انواع دیگر فعالیت ها، تداوم خودسازی شخصی را در فرآیند یادگیری تضمین می کند.

بدیهی است که اگر دانش آموز به طور منفعلانه حقایق آماده را جذب کند، تحقق اهداف جدید آموزشی غیرممکن است.

یک جستجوی مستقل ضروری است که در فرآیند آن فرد تجربه تعیین هدف، دستیابی به اهداف، خودسازماندهی و عزت نفس انعکاسی و تجربه تأثیر ارتباطی را به دست می آورد.

ارسال شده در Allbest.ru

...

اسناد مشابه

مفهوم رویکرد فعالیت سیستمی برای یادگیری. سیستم کار و دستیابی به نتایج کیفی فعالیت های آموزشی. استفاده از فناوری های نوین توسعه ای توسط مربیان و متخصصان از منظر رویکرد فعالیت سیستمی.

چکیده، اضافه شده در 1393/12/13


رویکرد فعالیت در فرآیند آموزشی. ساختار درس در فناوری رویکرد فعالیت. مبانی روش شناختی برای شکل گیری شایستگی ارتباطی در دروس آلمانی. مفهوم "شایستگی"، ویژگی شایستگی ارتباطی.

کار دوره، اضافه شده در 2014/05/27


ویژگی های رویکرد سیستم-فعالیت در آموزش تاریخ، مفهوم و ماهیت آن. بررسی میزان علاقه شناختی و فعالیت شناختی در کودکان دوره راهنمایی. توسعه دروس تاریخ، ارزیابی اثربخشی.

پایان نامه، اضافه شده 06/02/2015


ماهیت و شرایط اجرای رویکرد سیستمی-فعالیتی در تدریس. ویژگی های مؤلفه های انگیزشی-هدف، محتوایی، عملیاتی و تأملی-ارزیابی فرآیند آموزشی. ساختار دروس برای معرفی دانش جدید.

مقاله، اضافه شده در 2011/11/21


مفهوم و انواع اقدامات آموزشی جهانی. ویژگی های روانشناختی و آموزشی کار معلم زبان با دانش آموزان. رویکرد فعالیت سیستمی به یادگیری. توسعه ابزاری برای تشکیل UDL دانش آموزان مدرسه و استفاده از آنها در دروس زبان روسی.

کار دوره، اضافه شده در 11/10/2014


ایده اصلی رویکرد فعالیت در آموزش با فعالیت به عنوان وسیله ای برای شکل گیری و رشد ذهنیت کودک همراه است. جوهر رویکرد فعالیت در آموزش. مفاهیم و اصول اساسی به عنوان بخشی جدایی ناپذیر از رویکرد فعالیت.

تست، اضافه شده در 2008/07/06


رویکرد سیستم-فعالیت برای سازماندهی فرآیند آموزشی: اصول و فناوری های آموزشی. نقش روش تدریس مبتنی بر فعالیت در اجرای اهداف آموزشی نوین. محتویات و اشکال آموزش در فناوری این رویکرد.

چکیده، اضافه شده در 1392/10/21


بررسی ماهیت مفهوم «اقدامات آموزشی همگانی» در چارچوب رویکرد فعالیت سیستمی. شرایط شکل گیری اقدامات آموزشی همگانی شناختی در فرآیند آموزش به دانش آموزان. توسعه توصیه های روش شناختی برای معلمان.

پایان نامه، اضافه شده در 2017/09/24


رویکرد سیستم-فعالیت ارتباطی برای آموزش زبان انگلیسی. روش های ارتباطی آموزش زبان انگلیسی. نمودار شماتیک تجزیه و تحلیل یک درس انگلیسی. تجهیزات کلاس زبان انگلیسی در دبیرستان.

کار دوره، اضافه شده در 12/03/2002


مشکلات و چشم اندازهای اجرای رویکرد شایستگی محور در آموزش. آموزش زبان روسی در زمینه نوسازی آموزش عمومی. کار تجربی بر روی معرفی یک رویکرد مبتنی بر شایستگی در کلاس درس. یادداشت های درسی