تشخیص هوشیاری املایی دانش آموزان دبستانی. چکیده «شکل گیری هوشیاری املایی در دانش آموزان دبستانی. با پایان دادن به "اوه"، با این سوال بررسی کنید - "کدام؟"

ARIPC

پروژه آموزشی

"توسعه هوشیاری املایی در دانش آموزان مقطع متوسطه از طریق تمرینات بازی"

باخورتسوا ایرینا الکساندرونا

معلم مدرسه ابتدایی

دبیرستان MBOU شماره 1 از T. Giaginskaya

مایکوپ 2014

طرح پروژه

1.تحلیل وضعیت.

2. ارتباط: توجیه مربوط بودن اجرای یک پروژه هدف فردی.

3. هدف و اهداف پروژه آموزشی.

4. نتایج برنامه ریزی شده.

5. بخش علمی.

6.برنامه اجرای پروژه.

یادگیری از تجربیات مثبت

مراحل توسعه هوشیاری املایی.

6. فهرست منابع مورد استفاده.

7. کاربرد (ارائه).

تحلیل وضعیت

با معرفی نسل دوم استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در مدرسه ابتدایی، به دانش‌آموزان مدارس ابتدایی باید دو گروه از مهارت‌های جدید آموزش داده شود. اولین مورد شامل گروهی از اقدامات آموزشی جهانی است که اساس توانایی یادگیری را تشکیل می دهد: مهارت های حل مسئله خلاق و مهارت های جستجو، تجزیه و تحلیل و تفسیر اطلاعات. دوم، ایجاد انگیزه در کودکان برای یادگیری، کمک به آنها در خودسازماندهی و خودسازی است.

برنامه تشکیل اقدامات آموزشی جهانی در مرحله آموزش عمومی ابتدایی (از این پس برنامه تشکیل اقدامات آموزشی جهانی نامیده می شود) الزامات استاندارد را برای نتایج شخصی و فرا موضوعی تسلط بر پایه آموزشی مشخص می کند. برنامه آموزش عمومی ابتدایی، مکمل محتوای سنتی برنامه های آموزشی است و به عنوان مبنایی برای توسعه برنامه های نمونه دروس، دوره ها، رشته های آموزشی عمل می کند.

این استاندارد به وضوح الزامات نتایج تسلط بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی، ساختار و شرایط اجرای آن را با در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی دانش آموزان مقطع متوسطه تدوین می کند.

هنگام تسلط بر حوزه موضوعی "زبان روسی"، دانش آموزان باید بتوانند:

به این درک برسند که زبان و گفتار پدیده‌های فرهنگ ملی و ابزار اصلی ارتباط انسانی هستند. ایجاد نگرش مثبت نسبت به گفتار صحیح شفاهی و نوشتاری به عنوان شاخص فرهنگ عمومی فرد.

تسلط بر درک اساسی هنجارهای زبان ادبی روسی (ارتوپیک، واژگانی، دستوری) و قوانین آداب گفتار. هر موضوع آکادمیک بسته به محتوای موضوعی و روش های مرتبط سازماندهی فعالیت های آموزشی دانش آموزان، فرصت های خاصی را برای شکل گیری اقدامات آموزشی جهانی نشان می دهد.

به ویژه، موضوع آموزشی "زبان روسی" شکل گیری اقدامات شناختی، ارتباطی و نظارتی را تضمین می کند. کار با متن فرصت هایی را برای شکل گیری اقدامات منطقی تجزیه و تحلیل، مقایسه و ایجاد روابط علت و معلولی باز می کند. جهت گیری در ساختار صرفی و نحوی زبان و جذب قواعد ساختار کلمه و جمله، شکل گرافیکی حروف توسعه اقدامات نشانه-نماد را تضمین می کند - جایگزینی (به عنوان مثال، صدا با یک حرف)، مدل سازی ( به عنوان مثال، ترکیب یک کلمه با ترسیم نمودار) و تبدیل مدل (اصلاح کلمه). مطالعه روسی و زبان مادری شرایطی را برای شکل گیری "حس زبانی" در نتیجه جهت گیری کودک در ساختار دستوری و نحوی زبان مادری ایجاد می کند و رشد موفقیت آمیز اشکال و عملکردهای گفتار متناسب با سن را تضمین می کند. توابع تعمیم و برنامه ریزی

هنگام مطالعه زبان روسی، اغلب با وضعیت زیر مواجه می شویم: کودکان دانستنبه عنوان یک قاعده، آنها مثال می زنند، اما هنگام انجام کار کتبی اشتباه می کنند. چرا؟ در طول یک درس زبان روسی، دانش آموز گوش می دهد، حفظ می کند، می نویسد، می خواند و به سوالات معلم پاسخ می دهد. این نوع کار در کلاس را می توان منفعل یا نسبتاً منفعل نامید. و دانش و مهارت عمیق در فرآیند تسلط فعال آموزشی به دست می آید مواد، یعنی در فعالیت شناختی فعال - "من فقط یاد نمی گیرم، آنچه معلم می گوید را حفظ می کنم، بلکه یاد می گیرم، خودم دانش کسب می کنم"

در دروس زبان روسی، توسعه توجه به معنای توسعه توانایی دیدن اشکال مختلف کلمات، توسعه هوشیاری املایی است.

ارتباط

مشکل آموزش خواندن و نوشتن کودکان همیشه نه تنها در آموزش، بلکه در زندگی اجتماعی نیز بسیار حاد بوده است، زیرا سواد مردم سلاح آنها در مبارزه برای فرهنگ است. بنابراین، دستیابی به مهارت های املایی با کیفیت بالا همچنان یکی از چالش برانگیزترین وظایف در آموزش ابتدایی است. در واقع، مطالب نظری دوره زبان روسی مشکلاتی را برای دانش آموزان مدرسه ای ایجاد می کند، زیرا در حجم بیشتری ارائه شده است که نه تنها باید آموخته شود، بلکه در عمل نیز اعمال شود. این جلد توسط برنامه رسمی و کتاب های درسی آموزشگاه زبان روسی که بر اساس آن تدوین شده است تعیین می شود. در این محدوده، دانش آموزان باید یاد بگیرند که الگوهای املایی را شناسایی کنند، ویژگی های شناسایی آنها را بیابند و مطابق با این، یک یا آن قانون املایی را اعمال کنند. اما یادگیری عبارت یک قانون و تسلط بر املا با استفاده از یک قانون یکسان نیست. همانطور که می دانید دانش آموزانی هستند که اگرچه قانون را می دانند اما در عمل نمی توانند آن را اعمال کنند. بنابراین، هم دانشمندان و هم معلمان به دنبال رویکردهای جدید و مؤثرتر برای سازماندهی فرآیند کار بر روی شکل‌گیری مهارت‌های املا هستند.

به دلایلی، دانش آموزان در بسیاری از مدارس واقعاً درس زبان روسی را دوست ندارند. آنها تمایلی به یادگیری ندارند، و گاهی اوقات قوانین خسته کننده ای را در دستور کار قرار می دهند که بدون آنها نوشتن صحیح غیرممکن است. چگونه می توانیم درس زبان روسی را برای دانش آموزان جوان تر جالب و هیجان انگیز کنیم؟ چگونه می توان الگوهای املایی را به راحتی به خاطر سپردن و آگاهانه توسط کودکان هنگام نوشتن استفاده کرد؟ یکی از ابزارهای توسعه تمرینات بازی است. زمانی که دانش آموزان به صورت جفت، گروهی و حتی انفرادی کار می کنند، می توان از آنها استفاده کرد. بازی ها جرقه ای از کنجکاوی را در چشم دانش آموزان برمی انگیزد ، میل به یادآوری و استفاده از قانون در عمل ، هوشیاری املایی دانش آموزان را شکل می دهد ، هنگام توضیح و اثبات اقدامات ، گفتار آنها را توسعه می دهد ، علاقه و عشق کودکان به درس های زبان روسی را بیدار می کند. با ورود به مدرسه، فعالیت اصلی کودک در عین حفظ اهمیت بازی، آموزشی می شود.

توسعه هوشیاری املایی منوط به کار سیستماتیک و هدفمند بر روی توسعه توانایی تشخیص الگوهای املایی امکان پذیر است. به گفته دانشمندان، بزرگترین بخش اورتوگرام های زبان روسی شامل ارتوگرام های موقعیت های ضعیف است که شامل حروف صدادار بدون تاکید در قسمت های مختلف کلمه، صامت های جفت شده در موقعیت های صدادار-بی صدا، ایستاده در انتهای کلمه و قبل از آن است. صامت های دیگر

هوشیاری املایی به تدریج در فرآیند انجام تمرینات مختلف ایجاد می شود که درک بینایی، شنیداری، مفصلی، حرکتی و به خاطر سپردن مطالب املا را فراهم می کند که شرط لازم برای شکل گیری هوشیاری املایی است.

توسعه هوشیاری املایی و مهارت های املایی قوی دانش آموزان یکی از وظایف مهم آموزش زبان روسی در مدرسه به آنها است، زیرا نوشتن شایسته دقت بیان افکار و درک متقابل افراد را در ارتباطات نوشتاری تضمین می کند. اول از همه، دانش آموز باید یک املا پیدا کند، تنها پس از آن می تواند در مورد املای خاص آن تصمیم بگیرد. این بدان معنی است که توانایی تشخیص الگوهای املایی، به نام هوشیاری املایی، یک مهارت اصلی املا است، اولین مرحله در یادگیری املا، کلید نوشتن شایسته است. ناتوانی در تشخیص الگوهای املایی یکی از دلایل اصلی مانع رشد مهارت های املایی است. بدون «واکنش» به املا، دانش‌آموزان با اطمینان کامل از اینکه درست می‌نویسند، اشتباه می‌نویسند. در این مورد، قوانین غیر ضروری به نظر می رسند؛ دانش آموزان اغلب حتی آنها را به خاطر نمی آورند.

این بدان معناست که افزایش اثربخشی یادگیری دانش‌آموزان با شکل‌گیری و توسعه هوشیاری املایی همراه است. در اینجا این سؤال مطرح می شود: با کمک چه روش ها، روش ها و وسایلی می توان هوشیاری املایی را به طور مؤثر توسعه داد؟

کارهای روش شناسان معروف به حل این مشکل اختصاص دارد: V. Sheremetevsky، N.S. Rozhdestvensky، M.R. Lvov، E.G. Shatova، M.M. Razumovskaya و دیگران.

در مرحله کنونی، مسئله توسعه هوشیاری املایی یکی از موارد است مربوطمسائل مربوط به آموزش زبان متأسفانه همانطور که تمرین نشان می دهد دانش آموزی که از دبستان فارغ التحصیل می شود اشتباهات املایی جدی دارد. این نشان می دهد که هوشیاری املایی آنها توسعه نیافته است.

هدف و وظایف

هدف:توسعه و اجرای تمرین های بازی برای توسعه هوشیاری املایی دانش آموزان دبستانی.

وظایف:

1) ادبیات زبانی، روانشناختی، آموزشی و علمی-روش شناختی در مورد این موضوع را تجزیه و تحلیل کنید.

2) تجربیات آموزشی موجود در مورد این موضوع را خلاصه کنید.

فرضیه:روند توسعه هوشیاری املایی در دانش آموزان موثر خواهد بود

نتایج برنامه ریزی شده

دانش آموز یاد خواهد گرفت

بین حروفی که مصوت ها و صامت ها را نشان می دهند تمایز قائل شوید ، هنگام نوشتن از همه روش های تعیین حروف استفاده کنید.

تعیین کنید که آیا یک کلمه به روش تلفظ آن نوشته می شود یا خیر، حرف یا حروف در کدام قسمت از کلمه قرار دارد، که نشان دهنده اختلاف است.

بیشتر کلمات را با گوش و حافظه به درستی بنویسید (در حد مطالعه شده). در موارد دشوار، ماهیت دشواری را مشخص کنید: روشی را برای بررسی املا انتخاب کنید که برای املا و وضعیت آموزشی مناسب باشد.

هدایت شدن بر اساس اهداف، مقاصد، وسایل و شرایط ارتباط، انتخاب زبان مناسب بر این اساس به معنای حل موفقیت آمیز مشکلات ارتباطی است.

بخش علمی

املای مدرن روسی مبتنی بر اصول خاصی است. درک اصل املا به معنای دیدن سیستم آن و درک هر یک از قوانین فردی آن به عنوان بخشی از سیستم، درک قاعده املا و هر املا در روابط متقابل دستور زبان، ریشه شناسی و تاریخ زبان است. نظریه املای روسی اصول صرفی، آوایی و سنتی را مشخص می کند.

دلایل روانی احتمالی توسعه نیافتگی هوشیاری املایی: سطح پایین توسعه توجه داوطلبانه، عدم شکل گیری روش های فعالیت آموزشی (خودکنترلی، توانایی عمل طبق قانون)، سطح کم حجم و توزیع توجه، کم بودن سطح رشد حافظه کوتاه مدت

ویژگی های روانشناختی فرآیند نوشتن در دانش آموزان دبستانی

هر معلم یک مدرسه مدرن می‌داند که اغلب لازم است یک مطلب دستور زبان را بارها با دانش‌آموزان تکرار کرد و در عین حال ناآموخته باقی می‌ماند. به نظر می رسد کودکان این قانون را می دانند، آن را به درستی تدوین می کنند، اما نمی دانند چگونه آن را به کار گیرند.

در طول درس ، دانش آموز می نویسد ، می خواند ، به سؤالات معلم پاسخ می دهد ، اما این کار بر افکار او تأثیر نمی گذارد و علاقه ای را برانگیخته نمی کند. او اغلب نمی تواند توجه، فکر و حافظه خود را تحت فشار قرار دهد. فعالیت در تسلط بر مطالب مستلزم توجه به آنچه مطالعه می شود، تکالیف معلم و جمله بندی قوانین و تکالیف کتاب درسی است. برای همه اینها نیروی ذهنی و اراده دانش آموزان لازم است. همانطور که می دانید، K.D. Ushinsky توجه را تنها دری می دانست که تأثیرات زندگی از طریق آن وارد روح کودک می شود. توجه تمرکز آگاهی بر چیزی است. تمرکز آن بدون تلاش خاصی از اراده، بدون فعالیت خاصی از دانش آموز گوش دادن، خواندن، نوشتن غیرممکن است. به همین دلیل است که روانشناسان مدرن که فرآیندهای جذب دانش کودکان را مطالعه می کنند به پرورش توجه در کودکان اهمیت زیادی می دهند.

در زمینه آموزش زبان روسی، توسعه توجه به معنای توسعه توانایی دیدن اشکال مختلف کلمات، توسعه "هشیاری املایی" است. به این معنی که وقتی کودکان به یک کلمه نوشته شده نگاه می کنند، باید آن را به عنوان یک کل و در اجزای سازنده آن ببینند (در صورت لزوم در فرآیند یادگیری املا). هنگام گوش دادن به گفتار، کل کلمه و صداهای جداگانه آن (سخت و نرم، صدادار و بی صدا، با استرس و بدون استرس) را بشنوید. اگر معلم توجه دانش آموز را به کلمه، به جنبه صوتی آن، به معنی و شکل آن جلب نکرده باشد، دانش آموز نسبت به کلمه، به املای آن ناشنوا می شود. در فرآیند آموزش املا، توسعه حافظه در کودکان، شکل گیری نگرش آنها نسبت به حفظ کردن. چه چیزهایی باید در مورد حافظه بدانیم تا به کودکان کمک کنیم تا نوشتن شایسته را یاد بگیرند؟

شنواییحافظه شامل به خاطر سپردن واج ها به صورت تکواژ توسط گوش است. آنها در طول فرآیند نوشتن حفظ می شوند، یعنی. هنگام انتقال واج با استفاده از حروف. در دروس از انواع دیکته برای این منظور استفاده می شود.

دیداریحافظه در فرآیند نوشتن با گوش و هنگام کپی کردن خود را نشان می دهد. در کلاس، حافظه بصری هنگام استفاده از انواع تقلب و همچنین دیکته هایی با آمادگی بصری خود را نشان می دهد.

موتور گفتارحافظه (جنبشی) مبتنی بر تلفظ هجا به هجا کلمات است که در نتیجه ترکیب واجی کلمه مورد مطالعه در حرکات عضلانی اندام های گفتاری ثابت می شود. هنگام آموزش املای کلمات با املای غیرقابل آزمون، از حافظه حرکتی گفتار استفاده می شود.

حافظه حرکتی شامل نوشتن یک کلمه از دانش آموز بارها و بارها می شود. روش شناسی و تجربه مدرسه داده ای در مورد تعداد ورودی های تکراری ضروری یک کلمه خاص ندارد.

نگرش آگاهانه دانش آموزان به کار نقش مهمی در آموزش زبان روسی ایفا می کند. انجام فعال و کامل وظایف مطابق با الزامات معلم و کتاب درسی نیز نگرش آگاهانه نسبت به یادگیری است. علاقه به کار، بی نیازی از اجبار معلمان و والدین نشانه بسیار مهمی از نگرش آگاهانه نسبت به یادگیری است. کودکان در این سن اغلب نمی توانند مسئولیت کاری که انجام می دهند را به طور کامل درک کنند. علاقه به یک کار همیشه برای دانش آموز کافی نیست که آن را بدون یادآوری انجام دهد. علاقه به کار روی زبان روسی در صورتی در دانش آموز پرورش می یابد که وظایف معنی دار، امکان پذیر و در عین حال تفکر برانگیز را دریافت کند. اگر برای تکمیل آنها نیاز به تجزیه و تحلیل، مقایسه، توضیح و اثبات داشته باشید، وظایف جالب خواهند بود.

بخش عملی

مراحل اجرای پروژه

مقدماتی– استفاده از تمرین های بازی در درس سواد آموزی.

پایه ای -استفاده از تمرینات بازی در درس زبان روسی

نهایی- استفاده از تمرین های بازی در دروس تلفیق (درس املا).

با ورود به مدرسه، فعالیت اصلی کودک در عین حفظ اهمیت بازی، آموزشی می شود. یکی از موثرترین ابزار برای برانگیختن علاقه در کلاس های زبان روسی یک بازی آموزشی است. هدف این بازی بیدار کردن علاقه به دانش، علم، کتاب و یادگیری است. در سنین دبستان، بازی در کنار یادگیری، جایگاه مهمی در رشد کودک دارد. هنگامی که کودکان در یک موقعیت بازی آموزشی قرار می گیرند، علاقه به فعالیت های آموزشی به شدت افزایش می یابد، مطالب مورد مطالعه برای آنها قابل دسترس تر می شود و عملکرد آنها به طور قابل توجهی افزایش می یابد.

از این گذشته، این واقعیت که بازی بخشی از فرآیند آموزشی است بر هیچکس پوشیده نیست. این بازی به شکل گیری ادراک واجی کلمات کمک می کند، کودک را با اطلاعات جدید غنی می کند، فعالیت ذهنی، توجه را فعال می کند و از همه مهمتر گفتار را تحریک می کند. در نتیجه کودکان به زبان روسی علاقه پیدا می کنند. ناگفته نماند که بازی های آموزشی به زبان روسی به شکل گیری هوشیاری املایی در دانش آموزان کوچکتر کمک می کند.

در طول چندین سال کار در کلاس های ابتدایی، مشاهده کردم که کلاس های زبان روسی همیشه علاقه ای را در بین دانش آموزان برمی انگیزد. برخی از کودکان آن را موضوعی خسته کننده می دانند. بی میلی به مطالعه زبان روسی باعث بی سوادی می شود. به این فکر کردم که چگونه می توانم در کلاس ها علاقه ایجاد کنم، چگونه سواد نوشتن را بهبود بخشم. من ادبیات زیادی را دوباره خواندم، درس هایم را تجزیه و تحلیل کردم و به این نتیجه رسیدم که اگر به طور سیستماتیک مطالب جذابی را جمع آوری و انتخاب کنید که می تواند توجه هر دانش آموزی را جلب کند، می توان علاقه به زبان روسی را بیدار کرد.

مرحله مقدماتی

تمرینات بازی که شنوایی واجی را توسعه می دهند

در فرآیند جستجوی راه‌ها و وسایل جدید، روش‌ها و تکنیک‌های سازماندهی فرآیند آموزشی، اولویت به مواردی داده می‌شود که به خودآگاهی شخصی کمک می‌کنند، برای دانش‌آموزان جالب هستند و به جذب مؤثرتر مطالب آموزشی کمک می‌کنند. در عمل مدرسه، مانند

بازی ها به طور فزاینده ای به عنوان ابزار در نظر گرفته می شوند (B.G. Ananyev، O.S. Anisimov، L.I. Bozhovich، A.V. Zaporozhets، S.A. Shmakov، D.B. Elkonin و غیره).

یادگیری موفقیت آمیز خواندن و نوشتن نیاز به آگاهی واج شناختی توسعه یافته دارد. شنوایی آوایی، همانطور که توسط M.R. Lvov تعریف شده است، "تمایز صداهای گفتاری فردی در جریان صدا، تضمین درک کلمات و تمایز معانی آنها" است.

در درس سوادآموزی می توان از بازی های زیر برای توسعه آگاهی واج استفاده کرد.

تمرین 1. "خریداران توجه"

معلم اشیاء مختلفی را روی میز خود می گذارد. در میان آنها کسانی هستند که نام آنها با یک صدا شروع می شود، به عنوان مثال: عروسک، مکعب، گربه. ماسک، خرس، توپ، کاسه و غیره - شما به فروشگاه آمدید. والدین شما برای اسباب بازی هایی که نام آنها با صدای [k] یا [m] شروع می شود پول پرداخت کردند. می توانید این اسباب بازی ها را ببرید. مراقب باشید، اسباب‌بازی را که برایش پول نداده‌اید، نبرید، سختی کار این است که به جای اسباب‌بازی که مثلاً نامش با صدای [m] شروع می‌شود (ماتریوشکا، موش)، اسباب‌بازی نگیرید. که نام آن با صدای [m،] (توپ، خرس) شروع می شود. گزینه: خریداران و فروشنده کودکانی هستند که شخصیت های ادبی را به تصویر می کشند.

تمرین 2. لوتو "خودت بخوان"

. گزینه I. به کودکان کارت هایی داده می شود که روی هر کارت 6 کلمه نوشته شده است. مجری تصویر را نشان می‌دهد و می‌پرسد: «اسم تصویر روی کدام یک از بچه‌ها نوشته شده است؟ (چه کسی کف دارد؟) اولین کسی که کارت را بدون خطا پر کند برنده است.

گزینه دوم به بچه ها کارت داده می شود. ارائه دهنده نمودار صدای کلمه را نشان می دهد، دانش آموزان آن را با کلمه روی نقشه خود مرتبط می کنند. برنده کسی است که کارت خود را به درستی با الگوهای کلمه پر کند.

تمرین 3. "گرگ، سگ شکارچی."

اول، بچه ها اولین صدا را در کلمه پیدا می کنند - حالا یک شکار بزرگ در جنگل وجود دارد: گرگ ها برای خرگوش ها شکار می کنند و شکارچیان با سگ ها برای شکار گرگ ها. بگذار صدای [r] گرگ باشد، [r] سگ باشد، صداهای دیگر خرگوش باشد، و بگذار شما شکارچی باشید. حالا مواظب باش به محض شنیدن [p] در کلماتی که من تلفظ می‌کنم، "شلیک کن" - کف بزن! فقط به خرگوش یا سگ شکاری خود ضربه نزنید. توجه! بیایید شکار را شروع کنیم!

تمرین 4. "حیوانات گم شدند."

- ما گم شدیم، در جنگل گم شدیم: یک الاغ، یک خروس، یک اسب، یک موش، یک گربه، یک سگ، یک خوک، یک مرغ، یک گاو. کاتیا حیوانات را صدا می کند و اجازه می دهد کولیا با دقت گوش کند و نمودار هجای هر کلمه را روی تخته بکشد. باید نشان دهد که وقتی کاتیا حیوانات را صدا زد کدام هجا کشیده شده است. اگر آنها کار را درست انجام دهند، حیوانات دوباره گرد هم می آیند.

تمرین 5. "گرامر ریاضی".

کودک باید اعمال روی کارت ("+"، "-") را انجام دهد و از جمع و تفریق حروف، هجاها و کلمات برای یافتن کلمه مورد نظر استفاده کند. مثلا: s + tom – m + fox – sa + tsa؟ (سرمایه، پایتخت).

تمرین 6. بازی "یک صدا، مارش!"

1. از هر کلمه یک صدا بیرون بیاورید. این کار را انجام دهید تا صداهای باقیمانده یک کلمه جدید با معنای لغوی متفاوت تشکیل دهند. مثلاً: مشتی مهمان است. (به رضایت شما، رنگ، شیب، هنگ، گرما، مشکل، صفحه نمایش.)

2. حال، برعکس، یک صدا اضافه کنید تا یک کلمه کاملا جدید بسازید. به عنوان مثال: گل سرخ - رعد و برق. (میز، پنجه، توپ، خرد کردن، گنج، نیش، سبیل، هدیه.)

3. یک صدای همخوان را در کلمات جایگزین کنید. به عنوان مثال: کیک - شیر دریایی.

تمرین 7. "یک گل جمع کنید."

"وسط" گل روی میز قرار دارد. روی آن یک حرف نوشته شده است (مثلا ج). "گلبرگ های گل" در این نزدیکی گذاشته شده است که روی آنها تصاویری با صداهای [s]، [z]، [ts]، [sh] کشیده شده است. دانش‌آموز باید از میان این "گلبرگ‌ها" با تصاویر، گلبرگ‌هایی را انتخاب کند که دارای صدا [ها] هستند.

استفاده از بازی های ذکر شده در بالا به دانش آموزان کلاس اول اجازه می دهد تا بر مهارت های زیر مسلط شوند:

1) صداهای سازنده کلمه را نام ببرید. 2) مفاهیم "صدا" و "حرف" را اشتباه نگیرید. 3) نقش حروف مصوت را که بعد از حروفی که به صداهای همخوان اشاره می کنند و در نرمی جفت می شوند، تعیین کنید. 4) تعداد حروف و صداهای یک کلمه و غیره را تعیین کنید.

تکنیک ها و تمرین های بازی که باعث رشد مهارت های خودآزمایی و هوشیاری املایی در دانش آموزان می شود.

ظهور هوشیاری املایی در دانش آموزان با تمریناتی تسهیل می شود که آنها را ملزم می کند تا به دقت با ترکیب حروف صوتی یک کلمه کار کنند و شنوایی واجی را توسعه دهند.

"یک چشم تیزبین به یک گوش تیز کمک می کند"

املا دیکته. معلم کلمات را دیکته می کند و دانش آموزان فقط املاهایی را که در آنها وجود دارد یادداشت می کنند.

به عنوان مثال: ماشین - شی، ساعت - چا، گلب - جی، ب و غیره.

معلم تصاویر موضوعی را نشان می دهد و از آنها می خواهد که فقط کسانی را که نامشان حاوی الگوی املای مورد مطالعه است به خاطر بسپارد. به عنوان مثال: تصاویر موضوع: اسکی، صندلی، مداد، ساعت، مخروط کاج، گلدان، پایک. به دانش‌آموزان این وظیفه داده می‌شود که فقط نام تصاویری را که ترکیبی از مصوت‌ها و حروف صدادار هستند را به خاطر بسپارند و سپس این نام‌ها را یادداشت کنند.

معلم از شما می خواهد که به کلمات گوش دهید. سپس از شما می خواهد که کلماتی را که دارای یک مصوت بدون تاکید a، o یا e هستند، به خاطر بسپارید و بنویسید.

بررسی دقیق.دانش آموزان دفترهای یادداشت را با هم عوض می کنند و دیکته را چک می کنند و اشتباهات دوست خود را با مداد تصحیح می کنند.

تمایز صدا و املای کلمات.معلم کلمه را می خواند سپس این وظیفه را به دانش آموز می دهد: «کلمه را همانطور که شنیدی بگو. هنگام نوشتن کلمه را تلفظ کنید. توضیح دهید که چرا (املا را برجسته کنید)؛ کلمه را یادداشت کنید و حروفی را که طبق قاعده نوشته شده اند با رنگ دیگری بنویسید.

"بشمار چند کلمه". این تمرین را می توان در درس خواندن استفاده کرد. معلم متن کوتاهی را می خواند. وظیفه: شمارش کنید که چند کلمه در آن با یک صدای خاص شروع یا پایان می یابد. سپس از شما خواسته می شود آنچه را که شنیده اید بازگو کنید. نکته اصلی این است که کودک یاد می گیرد که به سرعت معنای اصلی را درک کند و بتواند آن را به صورت شفاهی بدون اشتباهات گرامری بیان کند.

« کلمات کجا پنهان شده اند؟این تمرین را می توان در درس های زبان روسی و خواندن استفاده کرد. کلماتی با عناصر ناتمام پیشنهاد می شود. باید کلمات را بخوانید و درست بنویسید. ورزش به افزایش تمرکز و ثبات توجه کمک می کند.

« نواختن پیانو". این تمرین را می توان در درس زبان روسی استفاده کرد. معلم یک کلمه می گوید. دانش آموزان با انجام تمرین «نواختن پیانو» (نوک انگشتانشان پشت میز را لمس می کند) تعداد صداها را در یک کلمه تعیین می کنند. این تمرین باعث رشد مهارت های حرکتی ظریف و تجزیه و تحلیل واجی می شود.

مرحله اصلی استفاده از تمرینات بازی در دروس روسی است

I. «سه کلمه را انتخاب کنید»(این بازی می تواند برای تقویت هر موضوعی به زبان روسی استفاده شود)

هدف: نظارت بر شکل گیری مهارت های املایی با در نظر گرفتن مرحله کار روی املا.

انتخاب کلمات به موضوعات مورد مطالعه یا تکمیل بستگی دارد.

9 کلمه روی 9 کارت نوشته شده است:

ست 1:ماهی، کولاک، جوراب ساق بلند، درختان بلوط، مربا، مترسک، نهرها، طاعون، قارچ.

ست دوم:ورودی، انبار، کلاغ، تگرگ، تیراندازی، گنج، دروازه، طلوع، گنجشک.

دو نفر به نوبت کارت می گیرند، اولین نفری که سه کلمه با املای یکسان داشته باشد برنده است.

II. بازی "پستچی"

هدف: تثبیت دانش دانش‌آموزان در مورد انتخاب یک کلمه آزمایشی، گسترش دایره واژگان آنها، توسعه آگاهی واج‌شناسی و جلوگیری از اختلال نگارشی.

روش کار: پستچی دعوت نامه ها را بین گروهی از کودکان (هر کدام 4-5 نفر) توزیع می کند.

بچه ها تعیین می کنند که کجا دعوت شده اند.

باغ

پارک

دریا

مدرسه

ناهارخوری

باغ وحش

خیس شدن

وظایف:

با انتخاب کلمات تست املا را توضیح دهید.

با استفاده از این کلمات جمله بسازید.

III. بازی "رمز نگاران"

هدف: اتوماسیون صداها، توسعه ادراک آوایی و آوایی، فرآیندهای تجزیه و تحلیل و سنتز، درک عملکرد معنایی - متمایز صداها و حروف، غنی سازی واژگان دانش آموزان، توسعه تفکر منطقی.

پیشرفت: دوتایی بازی کنید: یکی به عنوان کدنویس، دیگری به عنوان حدس‌زن.

رمزنگار کلمه ای را تصور می کند و آن را رمزگذاری می کند. بازیکنان می توانند دست خود را در رمزگشایی عبارات و جملات امتحان کنند.

ژییل

آنسکی

کیوینک

اسکی

سورتمه

اسکیت

حدس‌زن نه تنها باید کلمات را حدس بزند، بلکه باید کلمه اضافی را از هر گروه انتخاب کند.

مثلا:

Aaltrek، lazhok، raukzhk، zoonkv (بشقاب، قاشق، لیوان، زنگ)

اورز، استرا، انکل، رومکشا (رز، آستر، افرا، بابونه)

Plnaeat، zdzeav، otrbia، sgen (سیاره، ستاره، مدار، برف)

IV. بازی "نام مستعار"

هدف: شکل‌گیری فرآیند عطف و کلمه‌سازی، تثبیت تحلیل آوایی و دستوری کلمات، املای نام‌های مناسب.

پیشرفت: نام حیوانات را از کلمات زیر تشکیل دهید:

توپ، پیکان، عقاب، قرمز، ستاره

جمله بسازید.

توپ، پیکان، عقاب، راژیک، ستاره

قسمتی از کلمه را که برای نوشتن نام مستعار استفاده کرده اید (پسوند، پایان) برجسته کنید.

تکنیک های بازی

1. کلمه اضافی را پیدا کنید

هدف: توسعه توانایی شناسایی یک ویژگی مشترک در کلمات، توسعه توجه، تحکیم املای حروف صدادار غیرقابل آزمایش.

بابونه

گل سرخ

گربه

سگ

گنجشک

گاو

توس

تمشک

ASPEN

گاو

FOX

گرگ

خرس

وظایف: زیر کلمه «اضافی» خط بکشید. چه املایی در این کلمات یافت می شود؟

2. کودکان واقعاً کارهایی مانند:

عبارات را با یک کلمه جایگزین کنید:

• مدت زمان 60 دقیقه،

  سربازی که در حال انجام وظیفه است

  کودکی که شیرینی دوست دارد

  یه فیلم خیلی خنده دار

کلمات را به دو گروه تقسیم کنید.

• کلمات مرتبط را پیدا کنید ریشه را انتخاب کنید.

جمله ها را کامل کنید:

روما و ژورا ………….
یک روز رفتند………….
ناگهان از بوته ها………………..
بعد بچه ها برای مدت طولانی به یاد آوردند که چگونه ........

با استفاده از کلمات زیر داستان بسازید:

• زمستان، برف، یخبندان، درختان، سرما، گاو نر.

ارزش چنین بازی هایی در این واقعیت نهفته است که با استفاده از مواد آنها می توانید سرعت خواندن، ترکیب هجای کلمات، هوشیاری املایی و موارد دیگر را نیز تمرین کنید.

نقش مهم بازی‌های آموزشی سرگرم‌کننده این است که به کاهش تنش و ترس در هنگام نوشتن در کودکانی که احساس بی‌کفایتی می‌کنند کمک می‌کنند و در طول درس روحیه عاطفی مثبت ایجاد می‌کنند.

کودک هر یک از وظایف و تمرین های معلم را با خوشحالی کامل می کند. و معلم، بنابراین، گفتار صحیح دانش آموز را چه شفاهی و چه کتبی تحریک می کند.

بازی "مستقر در خانه" با موضوع "صداهای همخوان زوجی" وظیفه:

چه گروهی، زوج یا چه کسی «خانه خود را» سریع‌تر و صحیح‌تر با حروفی که بر حسب صدا و ناشنوایی خود نشان‌دهنده صداهای همخوان زوجی هستند، می‌سازد؟

بازی "پیدا کردن نامه"

این بازی با موضوعات: "واکه های بدون تاکید قابل آزمایش در ریشه کلمات"، "صامت های زوجی قابل آزمایش در ریشه کلمات" انجام می شود. به تعداد بچه های کلاس روی تخته کلمات وجود دارد. به جای تمرین بدنی، آن را به صورت زیر انجام می دهم:

بچه ها، سنور توماتو به کلاس ما رفت. او حروف را از کلمات دزدید و در خانه ها حبس کرد. چه کسی به من کمک می کند تا آنها را برگردانم؟ فقط یک شرط وجود دارد: قفل فقط در صورتی باز می شود که بتوانید کلمه آزمایشی صحیح را انتخاب کنید.

ورزش:

- چه کسی به هیئت خواهد آمد و به من کمک می کند تا نامه را به کلمه درست برگردانم؟

بنابراین، یادگیری با اشتیاق، روشن کردن درخشش در چشمان هر دانش آموز، القای عطش دانش - اینها شرایط اصلی موفقیت هستند. آخرین فن آوری ها همچنین کمک زیادی در کار می کنند - استفاده از رایانه و پروژکتور چند رسانه ای، فعالیت های پروژه در مدرسه ابتدایی، ارائه ها و آزمون ها - همه اینها روند یادگیری را زنده می کند و به فرد اجازه می دهد در کار به موفقیت دست یابد.

ادبیات:

· آقای. لووف "املا در کلاس های ابتدایی"، M.، Pr. 1990.

· زبان روسی در دبستان. تئوری و عمل تدریس. م.، خ. 1993.

· I. V. Borisenko. آموزش املا به دانش آموزان دبستانی. دبستان 1377 شماره 3.

· G. I. Khotentseva. کار روی اشتباهات املایی دبستان 1374 شماره 4.

· فرولووا ال. ای. ساختار هوشیاری املایی و شرایط توسعه آن در دانش آموزان دبستانی. دبستان - 2001 شماره 5.

· فرولووا ال. ای. حمایت نظری از فعالیت املایی دانش آموزان دوره اول. دبستان. – 2005 شماره 3.

·

· شکل گیری مهارت های نوشتاری شایسته از طریق انواع اشکال و روش های آموزش زبان روسی.

·

· انواع کار روی کلمات با املای غیرقابل بررسی.

·

· توسعه هوشیاری املا در دروس زبان روسی.

·

· توسعه هوشیاری املایی دانش آموزان مقطع متوسطه از طریق تنوع آموزشی (برگرفته از تجربه کاری تاتیانا افیموونا چانتسای، معلم دبستان مدرسه راهنمایی شماره 15 موسسه آموزشی شهرداری روستای بیراکان)

· O.V. اپیفانووا. "زبان سرگرم کننده روسی برای دانش آموزان کوچکتر"، ولگوگراد، Extremum. 2006.

· L. I. Tikunova. «مجموعه دیکته ها و آثار خلاقانه». م.، خ. 1992،

تمرین‌هایی برای توسعه هوشیاری املایی در دانش‌آموزان مقطع متوسطه

در درس های زبان روسی بر اساس استفاده از فن آوری های مدرن

N.S. Rozhdestvensky نوشت: "نوشتن شایسته فقط حرکت دست نوشتن نیست، بلکه یک فعالیت گفتاری ویژه است. هر چه کودک رشد یافته تر باشد، واژگان و نحو او غنی تر باشد، تلفظ صحیح تر باشد، املای او برای او آسان تر است.

زبان روسی یکی از دشوارترین دروس مدرسه محسوب می شود. آموزش زبان روسی باید بر سه پایه باشد: زبان شناسی، روانشناسی و روش شناسی. توجه اصلی معلم باید بر شکل گیری سواد املایی و نقطه گذاری دانش آموزان و رشد گفتار آنها و همچنین بر جذب محکم دانش که مبنای اعمال قواعد املا و تسلط بر هنجارهای گفتاری است متمرکز شود. سطح سواد دانش آموزان دوره متوسطه یکی از مشکلات اساسی در آموزش عمومی است.

هوشیاری املا- این توانایی تشخیص سریع الگوهای املایی در متن و تعیین انواع آنها، یافتن اشتباهات خود و دیگران است. عدم دقت املایی یا شکل گیری ضعیف آن یکی از دلایل اصلی اشتباهات است.

وظیفه معلم دبستان- برای توسعه هوشیاری املایی دانش آموزان. هنگام شروع مطالعه املا، کودکان باید متوجه شوند که کپی کردن و دیکته به خودی خود یک هدف نیستند، که در زندگی املا برای برقراری ارتباط، برای دقت گفتار ضروری است.

پس از مدتی که روی تکنیک های توسعه هوشیاری املایی کار کرده ام، توصیه می کنم بازی ها یا تمرین های زیر را برای توسعه مهارت مربوطه انجام دهم.

1. بازی "فانوس دریایی را روشن کنید"" ما تجزیه و تحلیل صوتی کلمات یا کپی کردن کلمات و جملات را در کتابهای کپی انجام می دهیم. کودکان دایره های سبز رنگ را زیر "مکان خطرناک" قرار می دهند.

2.نامه ای از دیکته.ابتدا کلمات را همانطور که نوشته شده اند دیکته می کنم. بعداً بازی "اکو" را بازی خواهم کرد. من کلمات را می خوانم و بچه ها با زمزمه تکرار می کنند، اما برای اینکه من بشنوم. اگر کسی اشتباه کپی کرده است، اشتباه را با گفتن مجدد تصحیح می کند، سپس همه چیز را یادداشت می کند.

3. روشی خاص برای نوشتن کلمات. در طول دیکته، حروف در "مکان های خطرناک" حذف می شوند. این حروف ابتدا باید شناخته شوند، و این آسان نیست: هنوز همه قوانین شناخته شده نیستند. بنابراین، توصیه می شود شکاف ها را ایجاد کنید. وقتی متن نوشته می شود، معلم به سوالات کودکان پاسخ می دهد و حروف از دست رفته را پر می کند.

4. تحلیل آوایی(در تمام چهار سال تحصیلی انجام شد). اصل آن را می توان به طور خلاصه با استفاده از مثال کلمه نشان داد زمین.[z" و m l" a] را تلفظ می کنم. این کلمه دارای دو هجا [z" و m] - [l" a] است. هجای دوم تاکید دارد.

[z"] - صامت، نرم، صدادار، من می نویسم z.
[ و ] – مصوت، بدون تاکید، [ z "em l" و ] را چک می کنم، بعد از یک صامت نرم e می نویسم.
[m] – صامت، سخت، صدادار، من می نویسم m;
[l"] - صامت، نرم، صدادار، من می نویسم l;
[الف] – مصوت، تاکید شده، بعد از صامت نرم حرف I را می نویسم.

5. تجزیه و تحلیل کلمات بر اساس ترکیب- این یکی از مراحل اصلی یادگیری املا است.

قبل از اینکه کودک کلمه ای بنویسد، باید تاکید کند و مشخص کند که در کدام قسمت از کلمه "مکان های خطرناک" وجود دارد. برخی از پیشوندها و پسوندها برای کودکان شناخته شده است. آنها را تلفظ می کنند و می نویسند. اگر آشنا نیستید، معلم باید به وضوح دیکته کند. اگر قوانین املای خاصی مطالعه نشده باشد، حروف صدادار و صامت ها اساساً مطابق با قوانین بررسی می شوند یا به وضوح توسط معلم دیکته می شوند.

مثلا کلمه نوشته شده است عبور می کند.

- می گذرد. خط استدلال دانش آموز: استرس روی هجای ماقبل آخر می افتد. من دارم یک پیشوند می نویسم در باره- چون پیشوندها عالی-- نه ریشه صدادار بدون تاکید ه، زیرا اجرا کن. من پایان را نمی دانم، از آن می گذرم (معلم به وضوح این قسمت را دیکته می کند).

6. خودآزمایی آنچه نوشته اید. دانش‌آموزان «مکان‌های خطرناک» را در جمله یا کلمه‌ای که از قبل نوشته شده است پیدا کرده و برجسته می‌کنند.

7. تقلب کردن.توجه ویژه ای باید به موضوع کپی شود، زیرا این مهم ترین نوع تمرین املایی است که شامل عملیات انتخاب اولیه تعداد قریب به اتفاق املا در متن کپی شده است.

یادآوری های مختلف به توسعه مهارت های خودآزمایی کمک می کند، به عنوان مثال:

1. آیا هیچ نامه ای را از دست داده اید؟

2. آیا حروف صدادار بدون تاکید را درست نوشتید؟ در مورد صامت های زوجی چطور؟

3. مطمئن نیستم، از معلم خود بپرسید.

سیستم تمرین املا

با در نظر گرفتن دو اصل زیربنای فراگیری املا، آگاهانه و مکانیکی، آموزش املا شامل عملیات زیر است:

کپی کردن از متن صحیح؛ خواندن؛

نوشتن یک متن منسجم حفظ شده؛

دیکته های هشدار دهنده؛

دیکته های توضیحی؛

دیکته های خلاقانه و رایگان؛

دیکته های انتخابی، بی صدا، بصری؛

استفاده از لغت نامه های املایی؛

دیکته های آزمایشی؛

روی اشتباهات کار کن

شایان ذکر است که آموزش املا، همانطور که مشخص است، اساساً مبتنی بر مطالعه قواعد املا است. باید در نظر داشت که قاعده آموزش نوشتن را سازمان می دهد، اما به خودی خود منجر به نوشتن صحیح نمی شود: نوشتن باید با تمرین های طولانی تثبیت شود تا به یک مهارت تبدیل شود.

انواع تمرینات.

1. رمزگشایی از افسانه (بر اساس متن "شلغم")

Psdl dd rpk. ورسل رپک بلش-پربلش. Stl dd rpk z zml وزن. Tnt ptnt، tnt n mzht. Pzvl dd bbk. BBk z ddk، ddk z rpk. Tnt ptnt، tnt n mgt. پزول بیبک ونچک. ونچک ز ببک، بیبک ز ددک، ددک ز رپک. Tnt ptnt، tnt n mgt. پزول ونچک ژچک. ژچک ز ونچک، ونچک ز بیبک، بیبک ز ددک، ددک ز رپک. Tnt ptnt، tnt n mgt. پزول زچک کشک. کشک ز ژچک، ژک ز ونچک، ونچک ز بیبک، بیبک ز ددک، ددک ز رپک. Tnt ptnt، tnt n mgt. پزول کشک مشک. مشک ز کشک، کشک ز ژچک، ژک ز ونچک، ونچک ز بیبک، بیبک ز ددک، ددک ز رپک. Vtnl rpk!

2. فقط حروف صدادار کلمات دیکته شده را نام ببرید و یادداشت کنید:

خانه، دود، خانم ها

گربه، فرنی، روده

کم، صابون، خرد شده

جوان، گرسنه، سرد

3. رمزگذار

کلمات را در صفحه کتاب ABC بیابید و آنها را رمزگذاری کنید و فقط حروف صدادار یا صامت آنها را یادداشت کنید.

4. یک مکان خطرناک پیدا کنید

به محض شنیدن صدایی که نمی توانید به آن اعتماد کنید کف بزنید.

5.چراغ راهنمایی و رانندگی

به محض اینکه «مکان خطرناک» را در کلمه پیدا کردید، یک چراغ راهنمایی قرمز نشان دهید.

6. یافتن «نقاط خطر» در کلام نوشته شده

انجام این تمرین شروعی برای یادگیری خودآزمایی است.

در کلاس های 2 تا 4، می توانید از انواع تمرین های زیر با هدف توسعه هوشیاری املایی استفاده کنید.

نامه با املای گم شده

تقلب کردن

1. با درج حروف از دست رفته کپی کنید. لهجه بگذارید، ریشه را برجسته کنید.

صلح، به عنوان مثال، صلح آمیز، به یاد داشته باشید، برای همه.

ک...ک...توک، ک...تیت، ک...تیت، ک...تانیه، ک...تاک.

گرسنه، گ... گرسنه، گ... گرسنگی، گرسنگی، گ...ل... دادن.

مول...ت، م...ل...تیت، م...ل...تبا، م...ل...تیت، م...ل...تیلکا.

2. یادداشت کنید، حروف از دست رفته را وارد کنید

بین r ... معامله در ... rhushek

پ...ک...به اشتراک گذاشته شده با...نوا.

اسلحه ها سر و صدا کردند

شاخ و برگ زرد روشن.

درخت صنوبر در جنگل بیشتر به چشم می آید،

ب... ر... سایه غلیظی هست.

P...dosinovik p...آخرین

کلاه خود را از یک طرف حرکت داد (A. Tvardovsky)

3. آن را یادداشت کنید. قبل از کلماتی که دارای حروف صدادار بدون تاکید در ریشه هستند، کلمات تستی را بنویسید.

در باغ نشستم - خیلی وقت است که خاکستری شده ام

دارو بنوشید - آواز بخوانید

زندگی در شهر - غذا بجوید

لانه ساخت - او را از پله ها پایین آورد

از پشت بام خارج شوید - خامه ترش را لیس بزنید

آن را از روی تابلو کپی کنید - به خانه عجله کنید

در را باز کنید - سیب زمینی ها را بجوشانید

آشتی دشمنان - کت و شلوار را امتحان کنید

گربه را نوازش کنید - لباس های شسته شده را بشویید

جستجو و استفاده از اشکال فشرده آموزش زبان روسی، رویکردهای جدید برای استفاده از روش ها و ابزارهای موجود برای افزایش هوشیاری املایی دانش آموزان با تجزیه و تحلیل عمیق نتایج به دست آمده همراه است. برای این منظور، تشخیص مداوم سطح کیفی دانش دانش آموزان، نظارت بر خطاهای خاص دانش آموزان در انواع کارهای نوشتاری ضروری است.

مشکل توسعه هوشیاری املایی در دانش آموزان کوچکتر

با روش‌ها و تکنیک‌های فعال، روی شکل‌گیری هوشیاری املایی در دانش‌آموزان ابتدایی کار کنید.

هدف عملی آموزش زبان روسی شامل تسلط دانش آموزان بر دو نوع ارتباط - شفاهی و نوشتاری است. برای یادگیری درست نوشتن، کودک باید بر قواعد املا تسلط داشته باشد.

مشکل توسعه نوشتار شایسته در دبستان یکی از مشکلات پیشرو در دوره زبان روسی است. تحقیقات روانشناسان و معلمان نشان داده است که روش بهینه برای آموزش املا، روشی است که در آن مهارت املا در ابتدا به عنوان سیستمی از اقدامات آگاهانه شکل بگیرد. در نتیجه تمرینات ویژه، آنها کاهش یافته و خودکار می شوند. تسلط آگاهانه بر املا شامل توانایی جداسازی املا، اختصاص هر یک به یک قانون خاص و در نهایت نوشتن مطابق با قاعده است.

زبانشناسان، روانشناسان و روش شناسان بر وابستگی نتایج آموزش املا به رشد توانایی دانش آموزان در تشخیص مکان در کلماتی که باید طبق قانون نوشته شوند تأکید می کنند. این توانایی باید در طول فرآیند یادگیری در دبستان ایجاد شود. با این حال، در طول تحصیل خود در کلاس های 1-4، بیشتر کودکان هوشیاری املایی را توسعه نمی دهند: "درصد مشاهده الگوهای املایی در بین دانش آموزان کلاس چهارم از 30٪ تا 50٪ متغیر است."

بنابراین، مشکل توسعه هوشیاری املایی مرتبط است، که انتخاب موضوع تحقیق ما را تعیین کرد.

در ابتدای کار تدریس، بیش از یک بار با اشتباهات گرامری بی پایان دانش آموزان مواجه شدیم. همیشه بسیار توهین آمیز، آزاردهنده بود، گاهی اوقات من فقط تسلیم می شدم. "چه باید کرد؟"، "علت اشتباهات گرامری چیست؟"، "چگونه درست نوشتن را به کودکان آموزش دهیم؟" - کدام معلم نگران این سوالات و سوالات مشابه نبود؟ اما از معلم خواسته می شود که از شکل گیری مهارت های نوشتاری قوی با سواد اطمینان حاصل کند. چندین سال مشاهدات به این نتیجه منجر شده است: "مشکل املایی" در پایه های ابتدایی فقط با توسعه مداوم و منظم هوشیاری املایی دانش آموزان قابل حل است.

از همان روزهای اول مدرسه، معلم باید در هر کودک توانایی تسلط بر یک کلمه، درک یک کلمه، در نظر گرفتن آن را از جنبه های مختلف (لغت، آوایی، تکواژ و ...) و درک قوانین زبان ایجاد کند. در عین حال، مهم است که به یاد داشته باشیم که زبان روسی بزرگ ما در پشت دستور زبان "خسته کننده" و املای "یکنواخت" گم نشده است. کودکان باید زیبایی آن را احساس کنند، به غنای آن پی ببرند و توانایی بیان طیف گسترده ای از افکار و احساسات را در مورد آن به دست آورند.

از کجا باید شروع کرد؟ ما استفاده از املا را در کارمان مهم می دانیم. حتی یک درس زبان روسی نباید بدون کلمه "املا" کامل شود. با این حال، باید توجه داشت که اگر این اصطلاح پر از معنی نباشد، همانطور که اغلب در دوره ابتدایی اتفاق می‌افتد، دانش‌آموز به طور غیرارادی ایده خود را که اغلب نادرست است، از مفهوم «املا» ایجاد می‌کند. معمولا منجر به اشتباهات املایی می شود.

در مرحله اول سعی می کنم به بچه ها یاد بدهم که به طور دقیق و سریع استرس را در یک کلمه تشخیص دهند و یک صدای تاکیدی را به صورت نوشتاری با حرف مربوطه به درستی مشخص کنند. هنگام انجام این کار، می توانید از تکنیکی مانند جایگزین کردن کلمه «این است...» برای تعیین تأکید استفاده کنید: «این است...»: اینها نخ هستند، اینها بوته هستند، اینها عروسک هستند، اینها کاج هستند. درختان.

دانش آموزان با چنین کلماتی که املای آنها با تلفظ مشخص می شود آشنا می شوند و مطمئن می شوند که در یک کلمه نمی توان اشتباه املایی کرد. ممکن است کلمه اصلا املا نداشته باشد.

برای تثبیت توانایی یافتن استرس، کلماتی را انتخاب می کنیم که هر مجموعه کلمات بعدی یک صدا بزرگتر از صدای قبلی باشد.

• الف) گلابی ماهی علیا ایوان فوق العاده است
• ب) زنبورهای وووا بال کاغذی بیابانی دندانی
• ج) آنیا یادداشت کیسه مهر و موم پیراهن توت فرنگی
• د) کتانی ایرا رومیزی لوستر باریک لاله و غیره.

در روند این کار، کودکان نه تنها تأکید می کنند، بلکه یاد می گیرند صداها را شناسایی کنند.

برای این منظور از تکنیک زیر استفاده می شود. برای هر کودک کارتی تهیه می شود. این یک نوار مقوایی به طول 12-15 سانتی متر و عرض 3-4 سانتی متر است. 6-7 نوار کاغذ رنگی عرضی روی آن چسبانده می شود (ترجیحاً رنگ های مختلف). با استفاده از این کارت، کودکان تعداد صداها را در یک کلمه نشان می دهند. هنگام خواندن کلمات، کودکان، به درخواست معلم، ابتدا نشان می دهند که در هر هجا چند صدا وجود دارد و سپس - در کل کلمه. به عنوان مثال، در کلمه "توپ" دانش آموز 3 خط را نشان می دهد (3 صدا در کلمه وجود دارد) و بقیه را با دست خود می پوشاند.

تکنیک دیگری برای بررسی املای یک کلمه. به کودکان مربع های "جادویی" داده می شود (اندازه - 5 سانتی متر، مربع با لوازم تزئینی شده است). هنگام بررسی آنچه نوشته اید، یک مربع روی کلمه اول جمله قرار می گیرد. به تدریج با حرکت دادن آن به سمت راست، دانش آموز هجای اول و سپس هجای دوم و غیره را باز می کند. به این ترتیب او به راحتی می تواند حروف گم شده را تشخیص دهد. این تکنیک ساده نتایج خوبی می دهد. کودکان یاد می گیرند که خود را کنترل کنند و به عنوان یک قاعده، تقریباً هیچ اشتباهی در حروف از دست رفته مرتکب نمی شوند.

در مرحله دوم، توانایی ارزیابی هر صدای مصوت یک کلمه ایجاد می شود، یعنی. کودکان تعیین می کنند که کدام صدا تحت فشار (موقعیت قوی) و کدام صدا بدون استرس (موقعیت ضعیف) باشد.

استرس تاکید زیادی بر صدا است. کدام یک؟

حرف صدادار.

این مصوت تاکید دارد و این صدادار بدون تاکید.

در این مرحله، کودکان یاد می گیرند بین حروف صدادار تاکید شده و بدون تاکید تمایز قائل شوند. نکته اصلی این است که کودک درک کند که استرس چیزی را تغییر نمی دهد. در همان مرحله، مفهوم مکان خطرناک، "سنگ پله" معرفی می شود. کودکان باید این مکان را درک کنند و برای درست نوشتن از تکنیک "از من بپرس" استفاده کنند. در این مرحله از وظایف زیر استفاده می کنیم:

"چراغ قوه را روشن کنید" - خاموش کنید، موقعیت قوی را با تاکید علامت بزنید و در زیر موقعیت ضعیف "چراغ قوه را روشن کنید" (مکان خطرناک را با یک نقطه قرمز مشخص کنید).

نامه با حروف گم شده از موقعیت ضعیف:

S. خواب، ج. lna، pov. r، توپ به.

ن - پ - لیان - د - نوک - س - یالا م - لود - نیک - یول - چکا. (نوشتن

درست است - "از من بپرس.")

در مرحله بعدی، توانایی تعیین اینکه کدام صدا به طور واضح یک حرف را نشان می دهد ایجاد می شود و کدام یک را می توان با حروف مختلف با همان صدا نشان داد. (صدای بدون تاکید "a" را می توان با حروف o یا a، صدای بدون تاکید "i" با حروف e, i, i نشان داد.) در این مرحله دانش آموزان وقتی با املا به عنوان یک پدیده روبرو می شوند آشنا می شوند. مواردی از روابط مبهم بین صداها و حروف.

آیا می توان کلمه کوه ها را اشتباه نوشت؟

به نظر می رسد که خطا غیرممکن است، زیرا جایگزینی هر یک از حروف منجر به از بین رفتن کلمه داده شده و جایگزینی آن با دیگری (nora) می شود.

اگر در کلمه کوه حرف صدادار بدون تاکید را جایگزین کنید و کلمه "گارا" را بنویسید چه؟ چه اتفاقی خواهد افتاد؟

هنگام نوشتن کلمه "گارا" معنای آن تغییر نکرد. جایگزینی حروف o - و در کلمات gora - "gara" - یک پدیده کاملاً املایی است. در نتیجه، اشتباهات املایی فقط در مواردی امکان پذیر است که حروف انتخابی وجود داشته باشد که استفاده از آنها تأثیری در تلفظ ندارد.

سیستم تمرینی در این مرحله چگونه است؟

واژه‌های کوه، جغد، درختان کاج، راه‌ها، رعد و برق، دیوارها، رودخانه‌ها، شمع‌ها، زمین‌ها، فلش‌ها را طوری تغییر دهید که نه تعداد زیادی، بلکه یک شی را نام ببرند.

درج در دفترچه یادداشت:

g"o"ry ​​- g"a"ra، s"o" رویاها - s"a"sna، دیوارها - st"i"na، شمع ها - sv"i"cha، s"o"you - s" a"va، tr"o"py - tr"a"pa، رودخانه ها - r"i"kA، فلش ها - str"i"la

(توجه داشته باشید: " " پرانتز صداها را نشان می دهد).

بچه ها توجه دارند که وقتی کلمات تغییر می کردند، به جای صدای "o"، صدای "a" در موقعیت ضعیف ظاهر می شود. که صدای بدون تاکید "e" در نوشتار با حرف i نشان داده می شود.

ذکر شده است که هیچ مبادله ای برای حروف y (پنیر)، u (اشعه)، yu (عشق) وجود ندارد. در پایان کلمه - الف، من (میز، تولیا). ما سعی می کنیم جوهر مفهوم املا را به کودکان منتقل کنیم: اگر "تبادل" حروف نباشد املا در یک کلمه وجود ندارد. یک کلمه دارای املا است اگر "تغییر" حروف وجود داشته باشد.

مرحله بعدی گوش دادن به املا است.

کلمات را بخوانید. فقط مواردی را که دارای املا هستند بنویسید. لطفا انتخاب خود را اعلام کنید

میز، گاو، کف، خط کش، کتاب، بزرگ، بازی، زندگی، روی میز، دوید، آبی...

درج در دفترچه یادداشت:

گاو، خط کش، بزرگ، بازی، زندگی، روی میز، دوید، آبی.

ک"و-ا"روا، ل"ای-ای"نیکا، ب"و-ا"لشوی، "ای-ه"گرا"ای - ای"ت، ژ"ی - ی"ل، ن "ا-و""

قسمت «ه-ای»، پ»و-آ»ب «ه - ای»ژال،سین»ای-ای.

کلمات را بخوانید و فقط آنهایی را بنویسید که املا ندارند:

خربزه، شاد، طوفان برف، جنگلی، ترقه، توت فرنگی، گرد، کاکتوس، زیر ریشه درخت کاج، در پیست اسکیت، تاب.

کودکان کلمات را یادداشت می کنند: خربزه، طوفان برفی، توت فرنگی، گرد، کاکتوس.

مرحله بعدی انتخاب گزینه صحیح از مجموعه موجود است. این مهارت در کلاس اول در هنگام یادگیری ریشه به عنوان بخشی معنی دار از یک کلمه تمرین می شود.

ورزش. در کلمات rooks, winter, feed, forest املای صحیح حروف a, i, o, e را ثابت کنید.

درج در دفترچه یادداشت:

روکز، gr-chi (روک)، rooks.

زمستان، ز-ما (زمستان)، زمستان.

فید، k-rmil (خوراک)، فید.

جنگل، l-snoy (جنگل)، جنگل.

بنابراین، در درجه 1، تنها پایه ای برای توسعه مهارت املای حروف صدادار بدون تاکید ایجاد می شود. این برنامه به دانش‌آموزان نیازی به مهارت‌های توسعه‌یافته در این زمینه ندارد، و همچنین شامل آزمایش حروف صدادار بدون تاکید با انتخاب کلماتی با همان ریشه نمی‌شود.

رایج ترین نوع تمرین در کلاس اول نوشتن با

تلفظ (اساس این حرف تلفظ توسط هجاها است). به عنوان مثال، دانش آموزان یک کلمه را هجا به هجا تلفظ می کنند، حرف اول هجا را یادداشت می کنند، سپس مصوت را تلفظ می کنند و آن را یادداشت می کنند، به عنوان مثال: "Z را با مصوت a می نویسم." ابتدا خود معلم نمونه ای از تلفظ را ارائه می دهد: 1-2 کلمه در هجاها ، سپس کودکان طبق یک الگوی داده شده در گروه کر به خود دیکته می کنند. بعد از سخنرانی گروهی، همیشه افرادی بودند که می خواستند قدرت خود را در صحبت کردن به صورت فردی امتحان کنند. تناوب بین انواع مختلف تلفظ باعث تنوع در درس می شود و از کسالت و خستگی جلوگیری می کند. با این نوع کار اغلب از بازی "کاپیتان کشتی را هدایت می کند" استفاده می شود. دانش آموز تعیین شده - "کاپیتان" - در مورد تلفظ نظر می دهد ("کلاس را پشت سر او هدایت می کند".

"پرایمر" و "کتاب کپی" مدرن حاوی مطالب غنی برای کارهای تبلیغی برای مطالعه بسیاری از موضوعات املایی است: "حرف بزرگ در نام های خاص" ، "حرف بزرگ در ابتدای جمله و نقطه در پایان" ، "املا ترکیبات ژی - شی؛ چا - شچا؛ چو - شو»، موادی در مورد قوانین نوشتن در برخی موارد حروف صدادار بدون تاکید، صامت های جفت صدادار/بی صدا و موارد دیگر - در مجموع حدود 10 نوع الگوی املایی. دوره الفبا به شما این امکان را می دهد که پایه های توسعه هوشیاری املایی دانش آموزان را پایه گذاری کنید.

بنابراین، در حال حاضر از کلاس اول، کودکان به درک املا به عنوان یک مکان دشوار در یک کلمه عادت کرده اند. بعداً، در درس های زبان روسی، به دانش آموزان نشان می دهیم که برای نوشتن شایسته، دانش الفبا کافی نیست؛ لازم است که بر سایر قوانین نوشتن تسلط داشته باشید. و در بقیه سالهای تدریس زبان روسی، ما این قوانین را همراه با بچه ها کشف می کنیم - قوانین املا.

املا در پایه های ابتدایی به عنوان یک سیستم قواعد شامل چهار بخش است:

• 1) قوانین انتقال واج ها با حروف در کلمات.
• 2) قوانین استفاده از حروف بزرگ (بزرگ، بزرگ) و حروف کوچک (کوچک).
• 3) قوانین انتقال کلمات از یک خط به خط دیگر.
• 4) قوانین مربوط به املای ترکیبی و جداگانه کلمات.

هر یک از این بخش ها بر اصول خاصی استوار است. جایگاه معلم در این مورد چیست؟

اول از همه، معلم، البته، نیاز دارد که خود علم را بشناسد، بتواند دیدگاه های مختلف را با هم مقایسه کند و از بین آنها دیدگاهی را انتخاب کند که به بهترین وجه با دیدگاه خود سازگار است. نکته اصلی این است که نظریه های واجی مختلفی را که نظریه مدرن املا بر آن استوار است، اشتباه نگیریم.

هنگام شروع آشنایی دانش آموزان کلاس اولی با مشکلات املایی، قبل از هر چیز باید مراقب باشیم که بچه ها را هر چه زودتر با قوانین آشنا کنیم و هرچه سریعتر به کارگیری عملی آنها بپردازیم.

در سال‌های اول کارمان در دبستان، ما، مانند بسیاری از معلمان، تلاش کردیم تا نوشتن شایسته را به شیوه‌ای کلیشه‌ای توسعه دهیم: بچه‌ها ابتدا قانون را یاد گرفتند و سپس تمرین کردند. اما این باعث نشد که بچه ها باسواد شوند، آنها همچنان در نوشتن اشتباه می کردند. معلوم شد که قانون دانستن و آزادانه نوشتن دو چیز متفاوت است!

دانستن قانون اولین مرحله در شکل گیری مهارت های املایی است و انواع مختلف تمرین هایی که به شما امکان می دهد قانون را تثبیت کنید مرحله سوم هستند. در نتیجه مشاهدات و خواندن ادبیات روش شناختی، به این نتیجه رسیدیم که در سیستم توسعه نوشتار شایسته، یک مرحله کامل (دوم) گم شده است - این کاربرد قانون در عمل بر اساس یک الگوریتم است.

در سال های اخیر، از عناصر یادگیری برنامه ریزی شده در آموزش زبان روسی استفاده می شود. یکی از این عناصر چنین آموزشی الگوریتم سازی فرآیند آموزشی است. در کار املایی، این امر به ویژه مهم است: تقریباً همه قوانین املایی حاوی توصیه هایی در مورد نحوه اعمال این قوانین نیستند، از این رو شکاف بین دانش قوانین و توانایی استفاده از آنها وجود دارد.

استفاده از یک الگوریتم برای آسان‌تر کردن استفاده از قوانین در هنگام نوشتن برای دانش‌آموزان است.

آموزش املا اساساً بر اساس یک الگوریتم است و الگوریتم مبتنی بر یادگیری قواعد املا است. باید در نظر داشت که این قانون آموزش نوشتن را سازماندهی می کند، اما به خودی خود هنوز به نوشتن صحیح منجر نمی شود: نوشتن باید از طریق تمرین های طولانی تثبیت شود - تا تبدیل به یک مهارت شود.

برای این منظور از تمرین های به اصطلاح خاص املایی برای توسعه هوشیاری املایی استفاده می شود. تمرین‌های املای ویژه، که در طی آن دانش‌آموزان مهارت اجرای قانون را در عمل توسعه می‌دهند، شامل تمرین‌هایی مانند تقلب است که معمولاً با کارهای دستوری و املای پیچیده و دیکته‌های انواع مختلف پیچیده می‌شود. تمام تمرین های املای ویژه با تجزیه و تحلیل زبان شفاهی یا نوشتاری همراه است.

1. تمریناتی مانند تقلب عبارتند از کپی کردن یک متن بدون حروف از دست رفته و کپی کردن متنی که در آن حروف وجود ندارد. کپی سازماندهی شده خاص، مانند نوشتن با حروف گمشده، یک تکنیک موثر برای توسعه هوشیاری املایی است.

به منظور تحکیم یک یا چند قانون املایی، دانش آموزان تمریناتی مانند تقلب و دیکته های مختلف را به صورت موازی انجام می دهند: در خانه با تمرین هایی مانند تقلب کار می کنند، در کلاس انواع دیکته ها را می نویسند.

هنگام کار بر روی توسعه هوشیاری املایی، آشکار شد که دیکته ها موثرتر از کپی کردن هستند. این را مشاهدات نشان می‌دهد: زمانی که تمرین‌ها تحت دیکته داده می‌شد، سواد بهتر از زمانی بود که همان تمرین‌ها برای کپی مستقل ارائه می‌شدند. اما به دلایل واضح، دیکته فقط در محیط کلاس امکان پذیر است. هنگام اجرای تمرین هایی مانند کپی کردن و به طور موازی دیکته، سعی می کنم اطمینان حاصل کنم که تمرینات املا در یک توالی خاص، در یک سیستم خاص انجام می شود. به عنوان مثال، با مطالعه قانون املای یک املای ریشه خاص، کار بر اساس سیستم زیر انجام می شود:

1) مشاهده متن در جایی که حروف گم نشده باشد.

به عنوان مثال، متن داده شده است: "یک موش در یک زمین باز می دود. پشت موش مسیری است که پنجه ها در برف راه می رفتند. موش یک مخروط کاج را دید."

از بچه ها دعوت می شود تا کلماتی را که در ریشه آنها همخوانی جفتی دارند پیدا کنند و املای آن را توضیح دهند.

2) تمرین هایی که در کلمات حفره (شکاف) وجود دارد اما کلمه تست جلوتر است.

به عنوان مثال، متن داده شده است: "(زیبا) زیبا. (برکه ها) پر. نزدیک روستای ما. یک خیابان (مسیر) (مسیر) جاده. ka به آن منتهی می شود. در ساحل یک (gazebo) bese وجود دارد. ka "

از بچه ها دعوت می کنیم از کلمه تست استفاده کنند و املای گم شده را وارد کنند.

3) تمرین هایی که باید کلمه تست بعد از کلمه with قرار گیرد

املا وجود ندارد.

به عنوان مثال، متن آورده شده است: "یک خروس به خانه ای آمد که کراس (. . . .) در آن زندگی می کردند. خروس به آنها تعظیم کرد پرهای نی. کی (...) روی دم. سبز - بال. کی ( ...). و لبه زرد (.) - gro. ku (...). چنین خروس زیبا شده است! "

از بچه ها دعوت می کنیم املاهای گم شده را وارد کرده و یک کلمه تست بنویسند.

• 4) دیکته.
• 5) اما یک تکنیک میانی نیز وجود دارد: مورد نظر را در متن تمام شده پیدا کنید

املا، یک کلمه تست بالای کلمه بنویسید. هسته اصلی سیستم تمرین های املایی میزان استقلال دانش آموزان در جریان اجرای آنها است. در این صورت باید ارتباط کلاس و تکلیف در نظر گرفته شود. تمرین‌هایی مانند تقلب که معمولاً در خانه انجام می‌شود، ادامه کار روی توسعه مهارت‌های املایی است که در کلاس شروع شده است؛ به عبارت دیگر، تمرین‌های خانگی بخشی جدایی‌ناپذیر از یک سیستم تمرین‌های املایی هستند که به توسعه یک املای خاص کمک می‌کنند. مهارت

در مورد کار کلاسی، معمولاً دنباله دیکته‌های زیر مشخص می‌شود: ابتدا دانش‌آموزان دیکته‌های هشداردهنده می‌نویسند، سپس دیکته‌های توضیحی، انتخابی، خلاقانه و آزاد. من می خواهم توجه داشته باشم که دیکته های خلاقانه و آزاد به این واقعیت کمک می کند که دانش آموزان "از مرحله "ترکیب" دو کار عبور کنند: بیان افکار خود به صورت نوشتاری و در عین حال رعایت هنجارهای املایی. این ارزش آنهاست.

اما به طور کلی، ما ترتیب دیکته ها را، همانطور که قبلا ذکر شد، با میزان استقلال دانش آموزان تعیین می کنیم.

هنگام انجام یک دیکته احتیاطی، قبل از ضبط یک جمله جداگانه یا یک متن کامل، معمولاً کار شفاهی سازماندهی می شود: دانش آموزان قوانین نوشتن الگوهای املایی خاص موجود در کلمات را توضیح می دهند. به عنوان مثال، من این جمله را دیکته می کنم: "بچه ها در امتداد یک مسیر جنگلی باریک به سمت یک کلبه کوچک رفتند" (کلبه چهارم).

بیایید بشماریم که در این جمله چند املا وجود دارد؟

بیش از ده، حرف بزرگ در ابتدای جمله؛

حرف اضافه "by" به طور جداگانه نوشته می شود ، ما بررسی می کنیم - طبق (کدام؟) باریک.

در ریشه می نویسیم "z"، بررسی کنید - باریک.

پایان بدون تاکید "اوه"، با یک سوال بررسی کنید - کدام یک؟

در کلمه "جنگل" حرف "e" را در ریشه می نویسیم ، چک - جنگل.

در کلمه "مسیر" حرف "o" را در ریشه می نویسیم ، مسیرها را بررسی کنید.

در کلمه "مسیر" پایان بدون تاکید "e" 1st cl., dative case است.

در کلمه "بچه ها" حرف "e" را می نویسیم که با استرس قابل تأیید نیست.

در فعل "بیرون آمد" پیشوند "تو" با هم نوشته می شود.

حرف اضافه "به" به طور جداگانه نوشته می شود، بررسی کنید - به (کدام؟)

در کلمه "کوچک" پسوند "enk" وجود دارد، پسوند "جوهر" وجود ندارد.

با پایان دادن به "اوه"، با این سوال بررسی کنید - "کدام؟"؛

در کلمه "izbushka" یک صامت زوجی "sh" وجود دارد، چک - izbushka.

پایان "e" - هجای اول، حالت حرف اضافه

فقط بعد از اینکه بچه ها همه املاها را نام می برند، متن زیر دیکته نوشته می شود.

این نوع دیکته ها درک شنیداری متن را توسعه می دهند، یعنی. دانش آموزان یاد می گیرند که املا را با گوش تعیین کنند. و این بسیار ارزشمند است، زیرا ... سپس ادراک شنیداری توسعه یافته املا به دانش آموزان کمک می کند تا دیکته ها را به درستی بنویسند.

هنگام انجام یک دیکته توضیحی، توضیح الگوهای املایی، یعنی. پس از نوشتن متن، استدلال در مورد اینکه چرا باید به گونه ای بنویسیم و نه به گونه ای دیگر انجام می شود.

به منظور انجام تحلیل گرامری و املایی مناسب از لغات با املای مورد نیاز کلیه دانش آموزان، پیشنهاد می شود املای کلمات مورد تجزیه و تحلیل (بدون استدلال اولیه) به صورت کتبی (با اختصارات متعارف و خط کشی) توضیح داده شود. این مرحله بعدی استقلال دانشجویی است. در اینجا درک بصری از متن در حال توسعه است. در کارمان سعی می کنیم از کار تحلیلگرهای مختلف (شنیداری و بصری) استفاده کنیم.

از آنجایی که ما در مورد ادراک دیداری و شنیداری دانش آموزان کوچکتر صحبت می کنیم، می خواهیم به درک حرکتی (حرکت حرکتی در این مورد - صحبت کردن) و دست- حرکتی (حافظه حرکات دست) نیز اشاره کنیم. این 4 نوع ادراک (بصری، شنیداری، حرکتی و دستی) اساس حسی مهارت املا را تشکیل می دهند. هر چه اندام‌های حسی (به گفته K.D. Ushinsky) در درک هر تأثیری شرکت کنند، این تأثیرات محکم‌تر در حافظه کودکان نهفته است. علاوه بر این، در این برنامه می خوانیم: "تمرینات املا هر روز بر اساس روش های مختلف ادراک انجام می شود: شنوایی، بینایی، حافظه، تفکر. همه اینها به شکل گیری مهارت آگاهانه نوشتن شایسته و گفتار توسعه یافته کمک می کند." یک معلم مدرن، با خلاقیت کار می کند، سعی می کند از انواع شناخته شده ادراکات حسی برای دستیابی به نتایج مطلوب استفاده کند.

اخطار و دیکته های توضیحی مکمل یکدیگر هستند. آنها به این واقعیت کمک می کنند که معلمان این فرصت را به کودکان بیاموزند که یک قانون را با یک کلمه، یک کلمه را با یک قانون مرتبط کنند. تفاوت این دیکته ها در میزان استقلال دانش آموزان است.

دیکته انتخابی سرعت کار را افزایش می دهد و به تمرکز دانش آموزان بر روی املای مورد نظر کمک می کند. هنگام نوشتن کلمات یا عبارات انتخابی، دانش آموزان املای مربوطه را توضیح می دهند. غالباً این توضیح به طبقه بندی کلمات "بر اساس قانون" ختم می شود: به عنوان مثال: در یک ستون ، دانش آموزان اسم های نزول 3 را با یک ساقه مانند (کمک ، بیابان و غیره) می نویسند ، در دیگری - اسم های انحراف دوم از جنس مذکر (پزشک، آجر، نگهبان و غیره).

دیکته انتخابی یکی از فعال ترین روش های آموزش املا است. صرفه جویی در زمان، این امکان را به دانش آموزان آموزش می دهد که به سرعت ویژگی های صدا و ترکیب مورفولوژیکی یک کلمه را درک کنند و در حین خواندن، معلم آنچه را که گوش نیاز دارد انتخاب می کند. این مرحله بعدی استقلال دانشجویی است.

بعد، دیکته ها با تغییراتی در متن انجام می شود: دیکته خلاق، دیکته آزاد. هنگام نوشتن یک دیکته خلاقانه، دانش آموزان در تکلیف، کلمات خاصی را در متن دیکته وارد می کنند یا شکل دستوری کلمات دیکته را تغییر می دهند و املای مربوطه را به صورت نوشتاری و شفاهی توضیح می دهند. در عین حال، دانش آموزان مهارت استفاده از قواعد املایی را در شرایطی توسعه می دهند که باید به محتوا و طراحی دستوری جمله فکر کنند.

با دیکته آزاد، دانش آموز باید نه تنها به محتوا و طرح دستوری جملات، بلکه به انسجام ارائه افکار نیز فکر کند. اگر دانش آموزی املا را به صورت نوشتاری توضیح دهد (معمولاً برای یک قاعده خاص)، آنگاه، درست مانند دیکته خلاقانه، می آموزد که قوانین املایی را در شرایطی مشابه شرایطی که باید افکار خود را بیان کند، به کار گیرد.

این سیستم دیکته با در نظر گرفتن افزایش تدریجی استقلال دانش آموز است.

همچنین بسیار مهم است که سیستم تمرین های املایی "بر روی توسعه آن توانایی های ذهنی ساخته شود که امکان تسلط بر مجموعه پیچیده ای از دانش، مهارت ها و توانایی ها مانند نوشتن بدون خطا را فراهم می کند." برای نوشتن مطابق با قانون املا، دانش آموز باید:

تشخیص املا (مرحله شناسایی تجزیه و تحلیل)؛

تعیین کنید که کدام قاعده املایی باید در این مورد اعمال شود (مرحله انتخابی تجزیه و تحلیل).

حل مسئله یک املای خاص، برجسته کردن ویژگی های ضروری لازم و کافی برای اعمال قانون املا (مرحله نهایی تجزیه و تحلیل).

وظیفه در مرحله اول شناسایی املا است، در مرحله دوم - انتخاب قاعده مورد نظر، در مرحله سوم - اعمال قانون در این مورد خاص. اینها تفاوت در وظایف مراحل فردی اعمال قواعد املا است.

در هر مرحله از آموزش املا، تمرین ها شامل کلمات مختلفی با نوع املایی یکسان است، در صورتی که تعداد زیادی از این کلمات وجود داشته باشد: lju، pyu، vyu (تقسیم b). توضیح دادن، اعلام کردن، دور زدن (تقسیم ъ); بادبان، فرار کردن، کشیدن، نوشتن (املای پیشوندها در افعال); در مسیر، روی شاخه، روی میز (حرف اضافه با اسم) و غیره.

نوع بعدی تمرین برای توسعه هوشیاری املایی نوشتن با شکاف است. در حین دیکته آموزشی، کار خلاقانه (ارائه، ترکیب) به دانش آموزان این حق داده می شود که از املاهایی که باعث شک و تردید آنها می شود صرف نظر کنند. در عین حال با مداد در حاشیه به صورت سوال روی خطی که شکاف ایجاد شده یادداشت می کنند. معلم در حین کار به حل این مسائل کمک می کند. چنین حذفی به رشد هوشیاری املایی در دانش آموز کمک می کند، به او کمک می کند تا به کلمه توجه کند و به او شک و تردید می آموزد، چیزی که دانش آموزان معمولاً فاقد آن هستند. ارسطو نیز می‌گوید: «شک آغاز جستجوی حقیقت است». در واقع، شک به وجود آمد - حقیقت پیدا خواهد شد.

نوع بعدی تمرین را نوشتن تفسیر می نامم. این نوع دیکته نیز بر اساس تلفظ هجاها است. دانش آموزان نه تنها کلمات و جملات را تلفظ می کنند، بلکه املای خود را بر اساس قواعد و انتخاب کلمات تستی قرار می دهند. اینجا خیلی مهم است که همه همزمان با مفسر کار کنند، بدون اینکه عقب بیفتند یا از خودشان جلو بیفتند. فقط در این شرایط از خطاها جلوگیری می شود. ابتدا از دانش آموزان قوی خواسته می شود که در مورد نامه نظر بدهند و به تدریج همه افراد دیگر شامل این کار می شوند. این نوع نوشتار توجه به کلمه، معنای آن، هوش، گفتار، آگاهی واج و تفکر را توسعه می دهد.

نامه ای از خاطره. این نوع نوشتن حافظه، تفکر، گفتار و توجه را توسعه می دهد. کوشش، دقت، انضباط و خویشتن داری پرورش می یابد.

سیستم کار بر روی خطاها نیز منوط به شکل گیری هوشیاری املایی است. برای سازماندهی موفق این کار اهمیت کمی ندارد، تصحیح خطاها توسط معلم در زمان بررسی دفترچه ها.

N.S. Rozhdestvensky می گوید: "اصل کلی تصحیح خطاها به این می رسد که استقلال دانش آموزان را فلج نکنید تا آنها روی اشتباهات خود کار کنند. معلم کلمات را چندان به شکل آماده نمی دهد ، بلکه مجبور می کند دانش آموزان مستقل فکر و کار کنند.»

روش های زیر برای تصحیح خطاها نیز تمرین می شود: حروف اشتباه نوشته شده تصحیح نمی شوند، اما، به عنوان یک قاعده، کل کلمه با املای نادرست زیر خط کشیده می شود، و یادداشتی که نشان دهنده وجود خطا است در حاشیه نوشته می شود. هدف از چنین تصحیحی این است که دانش آموز در مورد کلمه داده شده فکر کند، املای آن را ببیند، نوع آن را تشخیص دهد و سپس اشتباه را در این موقعیت تصحیح کند.

پیشرفت کار فردی روی خطاها:

• مرحله 1 - جستجو، زمانی که کودک به دنبال خطایی در کلمه ای است که معلم نشان داده است. اگر کودکان در یافتن خطا مشکل دارند، از معلم می پرسند. کمک متقابل نیز تمرین می شود. اگر تشخیص خطا برای دانش آموزی مشکل باشد، همسایه پشت میز او اجازه دارد به او در انجام آن کمک کند.
• مرحله 2 - کلمه ای که در آن اشتباه رخ داده است را در یک دفترچه جداگانه بنویسید و برای تصحیح اشتباه تلاش کنید.

پیشرفت کار جمعی در مورد اشکالات:

کلماتی که در آنها اشتباه صورت گرفته است روی تخته یادداشت می شوند، اما با کلماتی که به درستی نوشته شده اند با استفاده از املای یکسان در هم آمیخته می شوند. پیشنهاد می شود الگوهای املایی در کلمات نوشته شده اشتباه پیدا شود. نحوه صحیح نوشتن آنها را توضیح دهید و عدد املایی را در حاشیه دفترچه یادداشت قرار دهید. تنها پس از چنین کار جمعی است که ما کار مستقل و فردی را آغاز می کنیم.

در مرحله بعدی کار، به منظور توسعه هوشیاری املا، در هر درس زبان روسی از تمرین های املای پنج دقیقه ای با گنجاندن کلماتی که در آنها اشتباه شده است یا به منظور تکرار املا استفاده می کنیم. شارژ به روش های مختلفی انجام می شود. این می تواند کار شفاهی با کارت سیگنال یا نوشته شده روی تکه های کاغذ باشد. این می تواند کار گروهی یا کار مستقل باشد. در اینجا نمونه هایی از این اتهامات آورده شده است:

"جفت کار کنید." دانش آموزان به صورت جفت به طور مستقل روی یک کارت کار می کنند که در آن کلماتی که املای آنها وجود ندارد طبق گزینه ها آورده می شود. املای صحیح در سمت راست نوشته شده و با خط کش یا نوار باریکی از کاغذ پوشانده می شود. این الگوهای املایی ابتدا توسط یک دانش آموز مشخص می شود و به تدریج باز می شود و دومی در این زمان آن را بررسی می کند، سپس الگوهای املایی توسط دانش آموز دوم باز می شود و نفر اول آن را بررسی می کند.

"تقسیم به دو ستون" (من کلمات را دیکته می کنم، بچه ها آنها را به صورت نوشتاری به گروه ها تقسیم می کنند؛ در این زمان می توانید از دو نفر بخواهید که کلمات را به طور مستقل روی تخته بنویسند، هر کدام فقط یک گروه دارند). به عنوان مثال، هنگام تکرار 1 و 2 صرف افعال، معلم کلمات را دیکته می کند: پیشروی، رانندگی، پوشیدن، فکر کردن، شنا کردن، رانندگی، بیرون راندن، تغذیه، روشن کردن، لباس پوشیدن. همه بچه ها در دفترچه های ستونی می نویسند و دو تا روی تخته که هرکدام با حروف خاص خود می نویسند.این نوع کار را می توان با املاهای مختلف انجام داد.

"فقط آن کلماتی را که املا وجود دارد بنویسید"

"فقط آن کلماتی را بنویسید که املا وجود ندارد."

"کلمه اضافی را پیدا کنید." مثلا: خانواده... من، دوست. من، برگ من می خواهم. یو، وی. سواری، p.u.

«از دیکته بنویس». به عنوان مثال، در کلاس چهارم: چپ، چپ، راست، راست، چپ، راست (قید املایی).

«کلماتی را که فقط ریشه و پسوند وجود دارد بنویسید» (و غیره).

برای تمرین های املایی از اشعار کودکانه، قافیه ها، معماها، گفته ها، گزیده هایی از افسانه ها و آثاری که در کلاس ادبیات مطالعه شده اند استفاده می کنیم.

من می خواهم توجه داشته باشم که بچه ها واقعاً "تمرینات املا" را دوست دارند؛ برای آنها این یک روند خسته کننده نیست، بلکه یک بازی هیجان انگیز است. این کار درس را زنده می کند و از خسته کننده و یکنواخت شدن آن جلوگیری می کند.

هشیاری املایی به راحتی قابل محاسبه است. برای این منظور، یک سیستم شماره گذاری املایی معرفی شد - کار طبق "یادداشت" انجام می شود.

پشت اعداد املایی چیست؟ هر قانون شماره سریال مخصوص به خود را دارد، اما این بدان معنا نیست که دانش آموز باید آن را به خاطر بسپارد و آن را با املا مرتبط کند. شماره سریال به گونه ای ارائه می شود که دانش آموز بتواند به سرعت و به راحتی املای مورد نیاز خود را در "یادداشت" پیدا کند. "یادداشت" با یادگیری قوانین پر می شود. خوب است زیرا به دانش آموز کمک می کند املا را ببیند و به درستی آن را تعریف کند.

در سیستم کاری (شروع از کلاس اول) وظایف زیر انجام می شود:

1) در بالای حروف شماره سریال املای نوشته شده روی تخته را مشخص کنید:

"5" - بسته بندی کلمه؛

"1" - ژی، شی، چا، شا، چو، شو؛

"3" یک حرف بزرگ در نام های خاص است.

"2" - مصوت های بدون تاکید در ریشه آزمایش شده است.

"18" - مصوت های بدون تاکید در انتهای اسم ها.

"19" - پایان های بدون تاکید صفت ها؛

"22" - پایان های شخصی بدون تاکید افعال.

"6" - املای پیشوندها و حروف اضافه و غیره.

در کلاس های 2-3، کودکان وظایفی مانند زیر را انجام می دهند:

6 19 10 18 6 9 9 9 1

یک خانه پرنده روی درخت سیب بلندی در باغ آویزان بود.

دانش آموزان کلاس چهارم این کار را به این صورت انجام می دهند.

هنگام بررسی کار نوشته شده، شماره املائی را که در یکی از کلمات یک خط داده شده اشتباه وجود دارد، در حاشیه قرار می دهم. دانش آموز باید کلمه ای را پیدا کند که در املای داده شده خطا وجود داشته باشد (با استفاده از عدد موجود در یادداشت باید نام املا را مشخص کند) و روی اشتباهات کار کند. در این صورت، میزان بیشتری از استقلال آشکار می شود.

2) در طول املای پنج دقیقه: تعداد کل املاها را مشخص کنید. این کار هم بر روی مواد تمرینات در کتاب درسی "زبان روسی" توسط پولیاکوا و هم با کمک "کتاب هایی برای خواندن" انجام می شود.

بازی حراج "پیشنهاد خرید".

"فانوس ها را روشن کنید" و غیره.

3) تعیین دیجیتال املا نیز در مرحله تجزیه و تحلیل اولیه آنچه که باید ثبت شود (یعنی برای جلوگیری از اشتباهات) انجام می شود. در این حالت نمودار جمله ای که روی تخته کشیده شده است با اعداد املایی پر می شود. چنین وظایفی هم در مرحله تمرینات تمرینی و هم در تمرینات نوع کنترل انجام می شود. به عنوان مثال، 9 6 18 9 1 22 7 23.

وظیفه: نام املای تعیین شده را در لیست بیابید (نیازی به حفظ شماره گذاری املا نیست، لیست روی کارت های فردی آورده شده است). قوانین را به خاطر بسپارید؛ با استفاده از قوانین، جمله ای از دیکته بنویسید.

9 6 18 9 1 22 7 23

آب در بیابان کمیاب است.

اعدادی که کودکان بالای حروف می گذارند به آنها کمک می کند تا توجه خود را روی این املا متمرکز کنند و هنگام بررسی تمرکز کنند.

در عین حال به تدریج نام الگوهای املایی را به یاد می آورند.

کارهایی که به طور سیستماتیک بر روی شکل گیری هوشیاری املایی بر اساس نمادهای گرافیکی و دیجیتال انجام شده است نتایج مثبتی به دست می دهد: کودکان مکان را در کلمه تعیین می کنند که در آن کار املا ایجاد شده است.

در کنار فناوری آموزش توسعه، از تکنیک های آموزش بازی استفاده شد. با ورود به مدرسه، فعالیت اصلی کودک در عین حفظ اهمیت بازی، آموزشی می شود. یکی از موثرترین ابزار برای برانگیختن علاقه در کلاس های زبان روسی یک بازی آموزشی است. هدف این بازی بیدار کردن علاقه به دانش، علم، کتاب و یادگیری است. در سنین دبستان، بازی در کنار یادگیری، جایگاه مهمی در رشد کودک دارد. هنگامی که کودکان در یک موقعیت بازی آموزشی قرار می گیرند، علاقه به فعالیت های آموزشی به شدت افزایش می یابد، مطالب مورد مطالعه برای آنها قابل دسترس تر می شود و عملکرد آنها به طور قابل توجهی افزایش می یابد.

از این گذشته، این واقعیت که بازی بخشی از فرآیند آموزشی است بر هیچکس پوشیده نیست. این بازی به شکل گیری ادراک واجی کلمات کمک می کند، کودک را با اطلاعات جدید غنی می کند، فعالیت ذهنی، توجه را فعال می کند و از همه مهمتر گفتار را تحریک می کند. در نتیجه کودکان به زبان روسی علاقه پیدا می کنند. ناگفته نماند که بازی های آموزشی به زبان روسی به شکل گیری هوشیاری املایی در دانش آموزان کوچکتر کمک می کند.

در طول چندین سال کار در کلاس‌های ابتدایی، مشاهده کرده‌ایم که کلاس‌های زبان روسی همیشه علاقه‌ای را در بین دانش‌آموزان برمی‌انگیزد. برخی از کودکان آن را موضوعی خسته کننده می دانند. بی میلی به مطالعه زبان روسی باعث بی سوادی می شود. با فکر کردن در مورد چگونگی برانگیختن علاقه در کلاس ها، چگونگی بهبود سواد نوشتاری، به این نتیجه رسیدیم که اگر به طور سیستماتیک مطالب هیجان انگیزی را جمع آوری و انتخاب کنیم که بتواند توجه هر دانش آموزی را به خود جلب کند، می توان علاقه به زبان روسی را برانگیخت. این کار در سیستم توسعه یافته در مراحل زیر انجام شد:

مقدماتی - استفاده از تمرینات بازی در دروس سوادآموزی در کلاس اول.

اصلی ترین آنها استفاده از تمرینات بازی در دروس زبان روسی در کلاس های 2 و 3 است.

آخرین مورد استفاده از تمرینات بازی در دروس تثبیت قواعد املا در کلاس چهارم است.

هوشیاری املایی دانش آموز جوان

بیایید نمونه هایی از تمرینات بازی مرحله مقدماتی در دروس سوادآموزی در کلاس اول را ارائه دهیم و آگاهی واجی را توسعه دهیم.

تمرین 1. "خریداران توجه"

معلم اشیاء مختلفی را روی میز خود می گذارد. در میان آنها کسانی هستند که نام آنها با یک صدا شروع می شود، به عنوان مثال: عروسک، مکعب، گربه. ماسک، خرس، توپ، کاسه و غیره

شما به فروشگاه رسیده اید. والدین شما برای اسباب بازی هایی که نام آنها با صدای [k] یا [m] شروع می شود پول پرداخت کردند. می توانید این اسباب بازی ها را ببرید. مراقب باشید، اسباب‌بازی‌ای را که برای آن هزینه نکرده‌اید، نبرید! دشواری کار این است که به جای گرفتن یک اسباب بازی که نام آن، مثلاً با صدای [m] (ماتریوشکا، موش) شروع می شود، اسباب بازی ای را که نام آن با صدای ملایم "m" (توپ، خرس) شروع می شود، نگیرید. ). گزینه: خریدار و فروشنده کودکانی هستند که شخصیت های ادبی را به تصویر می کشند.

تمرین 2. لوتو "خودت بخوان"

گزینه I. به کودکان کارت هایی داده می شود که روی هر کارت 6 کلمه نوشته شده است. مجری تصویر را نشان می دهد و می پرسد: "نام تصویر روی کدام یک از بچه ها نوشته شده است؟ (چه کسی این کلمه را دارد؟)" اولین کسی که کارت را بدون خطا پر کند برنده است.

گزینه دوم به بچه ها کارت داده می شود. ارائه دهنده نمودار صدای کلمه را نشان می دهد، دانش آموزان آن را با کلمه روی نقشه خود مرتبط می کنند. برنده کسی است که کارت خود را به درستی با الگوهای کلمه پر کند.

تمرین 3. "گرگ، سگ شکارچی."

ابتدا کودکان اولین صدا را در کلمه پیدا می کنند. - اکنون یک شکار بزرگ در جنگل وجود دارد: گرگ ها برای خرگوش ها شکار می کنند و شکارچیان با سگ ها برای شکار گرگ ها. بگذار صدا [r] برای گرگ باشد، [n] برای سگ، صداهای دیگر خرگوش باشد و شما شکارچی باشید. حالا مواظب باش به محض شنیدن [r] در کلماتی که من تلفظ می کنم، "تیراندازی" - دستان خود را کف بزنید! فقط به خرگوش یا سگ شکاری خود ضربه نزنید. توجه! بیایید شکار را شروع کنیم!

تمرین 4. "حیوانات گم شدند."

یک الاغ، یک خروس، یک اسب، یک موش، یک گربه، یک سگ، یک خوک، یک مرغ، یک گاو در جنگل گم شدند. کاتیا حیوانات را صدا می کند و اجازه می دهد کولیا با دقت گوش کند و نمودار هجای هر کلمه را روی تخته بکشد. باید نشان دهد که وقتی کاتیا حیوانات را صدا زد کدام هجا کشیده شده است. اگر آنها کار را درست انجام دهند، حیوانات دوباره گرد هم می آیند.

تمرین 5. "گرامر ریاضی".

کودک باید اعمال روی کارت ("+"، "-") را انجام دهد و از جمع و تفریق حروف، هجاها و کلمات برای یافتن کلمه مورد نظر استفاده کند. به عنوان مثال: s + tom - m + fox - sa + tsa؟ (سرمایه، پایتخت).

تمرین 6. بازی "یک صدا، مارش!"

• 1. از هر کلمه یک صدا بیرون بیاورید. این کار را انجام دهید تا صداهای باقیمانده یک کلمه جدید با معنای لغوی متفاوت تشکیل دهند. مثلاً: مشتی مهمان است. (به رضایت شما، رنگ، شیب، هنگ، گرما، مشکل، صفحه نمایش.)
• 2. حال، برعکس، یک صدا اضافه کنید تا یک کلمه کاملا جدید بسازید. به عنوان مثال: گل سرخ - رعد و برق. (میز، پنجه، توپ، خرد کردن، گنج، نیش، سبیل، هدیه.)
• 3. یک صدای همخوان را در کلمات جایگزین کنید. به عنوان مثال: کیک - شیر دریایی. (ناخن، نان، پنجه، دندان، بیدمشک، شن و ماسه، جک، عقاب، گوه، راسو، اشتیاق، نور، کنده، قاب).

تمرین 7. "یک گل جمع کن."

"وسط" گل روی میز قرار دارد. روی آن یک حرف نوشته شده است (مثلا ج). "گلبرگ های گل" در این نزدیکی گذاشته شده است که روی آنها تصاویری با صداهای [s]، [z]، [ts]، [sh] کشیده شده است. دانش‌آموز باید از میان این "گلبرگ‌ها" با تصاویر، گلبرگ‌هایی را انتخاب کند که دارای صدا [ها] هستند.

استفاده از بازی های ذکر شده در بالا به دانش آموزان کلاس اول اجازه می دهد تا بر مهارت های زیر مسلط شوند:

صداهای تشکیل دهنده یک کلمه را نام ببرید.

مفاهیم "صدا" و "حرف" را اشتباه نگیرید.

تعیین نقش حروف صدادار که بعد از حروفی که صداهای همخوان را نشان می دهند و در نرمی جفت می شوند.

تعیین تعداد حروف و صداها در یک کلمه و غیره.

نمونه هایی از مرحله اصلی که در آن تمرینات بازی در دروس زبان روسی در کلاس های 2 - 3 استفاده می شود:

"سه کلمه را انتخاب کنید" (این بازی می تواند برای تقویت هر موضوعی به زبان روسی استفاده شود)

هدف: نظارت بر شکل گیری مهارت های املایی با در نظر گرفتن مرحله کار روی املا.

انتخاب کلمات به موضوعات مورد مطالعه یا تکمیل بستگی دارد.

9 کلمه روی 9 کارت نوشته شده است:

• مجموعه اول: ماهی، کولاک، جوراب ساق بلند، درختان بلوط، مربا، مترسک، نهرها، طاعون، قارچ.
• مجموعه دوم: ورودی، انبار، کلاغ، تگرگ، تیراندازی، گنج، دروازه، طلوع، گنجشک.

دو نفر به نوبت کارت می گیرند، اولین نفری که سه کلمه با املای یکسان داشته باشد برنده است.

من ماهی کولاک جوراب ساق بلند ورودی انبار کلاغ

مترسک مربای بلوط تیراندازی دروازه تگرگ

نهرهای قارچ chum افزایش گنج گنجشک

بازی "پستچی"

هدف: تثبیت دانش دانش‌آموزان در مورد انتخاب یک کلمه آزمایشی، گسترش دایره واژگان آنها، توسعه آگاهی واج‌شناسی و جلوگیری از اختلال نگارشی.

روش کار: پستچی دعوت نامه ها را بین گروهی از کودکان (هر کدام 4-5 نفر) توزیع می کند.

بچه ها تعیین می کنند که کجا دعوت شده اند.

باغ سبزی پارک دریا مدرسه غذاخوری باغ وحش

grya-ki roads-ki plo-tsy books-ki bread-ki kle-ka

کالی-کا بیره-کی فلا-کی اوبلو-کی پیرو-کی مارتیا-کا

ردی-کا دو-کی لو-کی تترا-کا اسلی-کی ترا-کا

هویج-کا-لی-کی-ادویه-کی-گت-تر-کا کلم-تصمیم گرفت

با انتخاب کلمات تست املا را توضیح دهید.

با استفاده از این کلمات جمله بسازید.

بازی "رمز نگاران"

هدف: اتوماسیون صداها، توسعه ادراک آوایی و آوایی، فرآیندهای تجزیه و تحلیل و سنتز، درک عملکرد معنایی - متمایز صداها و حروف، غنی سازی واژگان دانش آموزان، توسعه تفکر منطقی.

پیشرفت: دوتایی بازی کنید: یکی به عنوان کدنویس، دیگری به عنوان حدس‌زن.

رمزنگار کلمه ای را تصور می کند و آن را رمزگذاری می کند. بازیکنان می توانند دست خود را در رمزگشایی عبارات و جملات امتحان کنند.

حدس‌زن نه تنها باید کلمات را حدس بزند، بلکه باید کلمه اضافی را از هر گروه انتخاب کند.

مثلا:

Aaltrek، lazhok، raukzhk، zoonkv (بشقاب، قاشق، لیوان، زنگ)

اورز، استرا، انکل، رومکشا (رز، آستر، افرا، بابونه)

Plnaeat، zdzeav، otrbia، sgen (سیاره، ستاره، مدار، برف)

بازی "نام مستعار"

هدف: شکل‌گیری فرآیند عطف و کلمه‌سازی، تثبیت تحلیل آوایی و دستوری کلمات، املای نام‌های مناسب.

پیشرفت: نام حیوانات را از کلمات زیر تشکیل دهید:

توپ، پیکان، عقاب، قرمز، ستاره (توپ، پیکان، عقاب، ستاره)

وظیفه: جمله بسازید. قسمتی از کلمه را که برای نوشتن نام مستعار استفاده کرده اید (پسوند، پایان) برجسته کنید.

تکنیک های بازی

بازی "مستقر در خانه" با موضوع "صامت های جفت شده"

گروه، زوج یا چه کسی با حروفی که بر حسب صدا و ناشنوایی خود نشان دهنده صداهای همخوان زوجی هستند، سریعتر و صحیح تر «خانه خود را پر می کنند»؟

بازی "پیدا کردن نامه"

این بازی با موضوعات: "واکه های بدون تاکید قابل آزمایش در ریشه کلمات"، "صامت های زوجی قابل آزمایش در ریشه کلمات" انجام می شود. به تعداد بچه های کلاس روی تخته کلمات وجود دارد. به جای تمرین بدنی، به صورت زیر انجام می شود:

بچه ها، سنور توماتو به کلاس ما رفت. او حروف را از کلمات دزدید و در خانه ها حبس کرد. چه کسی به من کمک می کند تا آنها را برگردانم؟ فقط یک شرط وجود دارد: قفل فقط در صورتی باز می شود که بتوانید کلمه آزمایشی صحیح را انتخاب کنید.

چه کسی به هیئت خواهد آمد و به من کمک می کند تا نامه را به کلمه درست برگردانم؟

بازی "یافتن یک جفت"

این بازی را می توان با موضوعات زیر انجام داد: ” مصوت های بدون تاکید قابل آزمایش در ریشه کلمات ” ، ” صامت های زوجی قابل آزمایش در ریشه کلمات ” ، ” صامت های غیر قابل آزمایش قابل آزمایش در ریشه کلمات ” . همچنین به جای تمرین بدنی انجام می شود، زمانی که هر دانش آموز به تخته می رود، چند کلمه با همان ریشه را پیدا می کند و آنها را به ستون صحیح وصل می کند و املا و قانون را توضیح می دهد.

در مرحله پایانی در کلاس چهارم، دروس غیر سنتی با تمرین های بازی برای تقویت قواعد املای آموخته شده در کلاس های ابتدایی ایجاد می شود.

از تجربه مشخص است که هنگام استفاده از هر روش، بسیار ضروری است که به طور سیستماتیک جذب دانش پایه و شکل گیری مهارت ها و توانایی های دانش آموزان بر اساس آنها بررسی شود. می توان آن را با کمک تست انجام داد، که به ما امکان می دهد سطح آمادگی هر دانش آموز را شناسایی کنیم، سرعت پیشرفت او در یادگیری را پیگیری کنیم، همچنین شکاف های دانش تک تک دانش آموزان را به موقع تشخیص دهیم و از بین ببریم و از آن جلوگیری کنیم. شکست. سیستم تست توسعه یافته آزمایش دانش دانش آموزان را در سه مرحله اصلی یادگیری فراهم می کند: جذب اولیه مطالب، تلفیق بعدی آن و استفاده فعال از آموخته ها.

برای بررسی جذب اولیه، ما ساده ترین وظایف را ارائه می دهیم که به ما امکان می دهد میزان درک دانش آموزان از مطالب مورد مطالعه را تعیین کنیم.

برای آزمایش قدرت جذب مواد و توانایی کار با آنچه آموخته شده است، وظایف پیچیده تری از جمله سوالات در مورد تکرار انجام شد.

مرحله سوم مرحله کنترل یا آزمایش خلاقانه دانش، مهارت و توانایی در یک موضوع خاص است. هدف آن این است که مشخص کند دانش آموزان چقدر روان و با اعتماد به نفس دارند، توانایی ها و مهارت های آنها چقدر توسعه یافته است.

زمان تست 5 - 7-10 دقیقه است. تکالیف نهایی و خلاقانه برای 15-20 دقیقه درس یا تکالیف طراحی شده است).

من متون برخی از آثار را با موضوع "فعل" برای کلاس 4 ارائه می دهم که توسعه مهارت در تشخیص بخش های گفتار، انتخاب کلمات با همان ریشه و ایجاد ترکیب تکواژی کلمات را تضمین می کند.

• 1) افعال حرکت؛
• 2) افعال "صحبت کردن"؛
• 3) افعال تجلی احساسات.

بگو برو، رانندگی کن، صحبت کن، شادی کن، توضیح بده، شنا کن، پرواز کن، غرولند کن.

2. چرا کلمات زنگ و زنگ در قسمت های مختلف گفتار هستند؟

• 1- افعال را به این ترتیب بنویسید:
• 1) افعالی که فرآیندهای کار را نشان می دهند.
• 2) افعالی که حالت شخص را نشان می دهند.
• 3) افعال حرکت. کدام یک از آنها مترادف هستند؟ چرا؟

خنج کردن، مطالعه، دود کردن، ساختن، خوابیدن، دویدن، عجله کردن، سرگردانی، راه رفتن، خزیدن.

2. کلمات صحبت و صحبت را با هم مقایسه کنید.

1. افعال را از متن بنویسید، با نشان دادن املا در ریشه.

صفحات ارزشمند کتاب ها

به مردم کمک کنید زندگی کنند

و کار و مطالعه

و وطن خود را گرامی بدارید.

2. افعال کامل و ناقص را با ریشه سال - (پرواز)، بله- (دادن) بسازید.

• 1. کلمات سطر اول چه تفاوتی با کلمات نوشته شده در یک ستون دارند؟
• الف) ماه-ماه، ماه، ماه. ماه، ای ماه

فرود ماه، فرود بر ماه، ماه، ماه نورد، ماه.

• ب) زمین - زمین، زمین، زمین، زمین، در مورد زمین. روستایی، خاکی، توت فرنگی، خاکی، زمینی.
• 2. فعل را یادداشت کنید، تکواژهای آن را مشخص کنید و برخی از اشکال این فعل را بنویسید.

آثار داده شده آثار درجه یک درجه سختی هستند. آنها عمق و دقت درک مطالب مورد مطالعه را آزمایش می کنند.

بنابراین، اولین وظایف برگه های آزمایشی شماره 1 و 2 شامل گروه بندی افعال است. دانش آموزان با استفاده از ویژگی های یک فعل به عنوان بخشی از گفتار، با در نظر گرفتن اشتراک واژگانی آنها، کلمات را در یک کلاس دستوری گروه بندی می کنند.

هنگام انجام کار تست شماره 2، دانش آموزان باید مفاهیم "بخشی از گفتار" و "مترادف" (کدام یک از این افعال مترادف هستند؟) را به هم مرتبط کنند.

سوالات تست دوم (چرا کلمات زنگ می زنند و در قسمت های مختلف گفتار زنگ می زنند؟ کلمات صحبت و صحبت را با هم مقایسه کنید.) نیاز به تعریف این قسمت از گفتار و تمایز آن از قسمت دیگر گفتار دارد.

تست شماره 3 به توسعه توانایی تشخیص یک فعل در یک متن متصل کمک می کند. علاوه بر این، به عنوان گسترش بیشتر دانش در مورد ویژگی های بخش های گفتار، تشکیل مستقل افعال کامل و ناقص از ریشه های داده شده ارائه می شود.

بنابراین، با انجام این وظایف، دانش آموزان از بازتولید ساده اطلاعات نظری به کاربرد آگاهانه آنها در موقعیت های مختلف حرکت می کنند. به لطف این، تفکر نظری توسعه می‌یابد و مهارت‌های دانش‌آموزان سریع‌تر و موفقیت‌آمیزتر بهبود می‌یابد و به آنها امکان می‌دهد تا به اندازه کافی عمیق پدیده‌های زبانی مورد مطالعه را درک کنند. دانش‌آموزان اغلب کارهای آزمایشی را روی یک موضوع در قالب تکالیف تستی با استفاده از وظایف چند سطحی کامل می‌کنند.

نتایج کار آزمایشی حقایق خاصی را در اختیار معلم قرار می دهد که بر اساس آن مدیریت اعمال ذهنی دانش آموزان تضمین می شود، نتایج یادگیری به بهترین ها نزدیک می شود و پیشرفت سریع هر دانش آموز می شود. این کار ماهیت تحقیقاتی دارد.

بنابراین، از یک سو، دانش زبان مادری از کودکی به کودک داده می شود؛ او به همان اندازه طبیعی که نفس می کشد و رشد می کند، بر آن تسلط می یابد. با یکی دیگر

از سوی دیگر، این یک رشته دانشگاهی پیچیده است که نیاز به کار زیادی دارد.

ما به این نتیجه می رسیم که توانایی دانش آموزان در دیدن الگوهای املایی لازم و مهم ترین شرط برای ارتقای سواد آنهاست. این بدان معناست که آن (توانایی) باید در دانش آموزان پرورش یابد.

معلمانی که سال ها در مدرسه ابتدایی کار کرده اند متقاعد شده اند که هوشیاری املایی به تدریج شکل می گیرد و توسعه می یابد، در فرآیند تجزیه و تحلیل و ترکیب زبان، انتخاب صداها و حروف، تکواژها در هنگام خواندن، هنگام نوشتن دیکته، هنگام کپی کردن و در روند انجام سایر تمرینات برای رشد موفقیت آمیز هوشیاری، بسیار مهم است که خود دانش آموزان نسبت به رشد آن نگرش و نگرش آگاهانه نسبت به آن داشته باشند. با تمرین سیستماتیک، هوشیاری خودکار می شود و جزء مهارت املایی می شود.

توسعه مهارت های املایی یک فرآیند طولانی است. برای آموزش به کودکان برای غلبه بر مشکلات املایی با موفقیت، باید در طول سالیان متمادی به طور منظم و پر زحمت کار کنید. اما برای بچه ها خیلی خسته کننده است! بنابراین سعی می کنیم کار عملی را طوری ساختار دهیم که بتواند بچه ها را مجذوب خود کند و آنها را غافلگیر کند.

دانش آموز باید تعجب کند که ...

او املا را می بیند،

او می تواند آنها را به درستی بنویسد،

او دوست دارد کار کند

در درس های زبان روسی جالب است،

همه اینها نتایج خوبی می دهد!

کار سیستماتیک مبتنی بر استفاده از روش ها و تکنیک های مؤثر برای توسعه هوشیاری املایی نتایج زیر را به همراه داشته است:

دانش آموزان بر انواع اصلی الگوهای املا تسلط دارند.

سطح نسبتاً بالایی از پیشرفت هوشیاری املایی دانش آموزان به دست آمده است.

علاقه کودکان به زبان روسی و به ویژه به املا افزایش یافته است.

فنون و ابزارهای توسعه هوشیاری املایی به عنوان مهم ترین وسیله ارتقای سواد دانش آموزان، که در اثر شرح داده شده است، بارها آزمایش شده و نتایج خوبی به همراه داشته است.

موسسه آموزشی بودجه شهرداری

“دبیرستان ساکی شماره 2”

حراج ایده های روش شناختی

“نصف النهارهای یک درس مدرن»

نامزدی "ایده های روش شناختی موثر"

موضوع سخنرانی «

در میان دانش آموزان کوچکتر

در اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی ”

موراویووا اولگا نیکولایونا،

معلم مدرسه ابتدایی

شکل گیری هوشیاری املایی

در میان دانش آموزان کوچکتر

در اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی.

استفاده و املای نادرست کلمات منجر به خطا در حوزه فکری و سپس در زندگی عملی می شود.

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای معلم وظیفه خاصی را تعیین می کند: به دانش آموز بیاموزد که نوشتن بدون خطا را به عنوان یکی از مظاهر سطح فرهنگ خود بشناسد، قوانین املایی را هنگام نوشتن متن های خود و پیشنهادی خود به کار گیرد. تسلط بر توانایی بررسی آنچه نوشته شده است، یعنی. حل مشکل املایی

ارتباط این موضوع به دلیل تداوم اشتباهات املایی در کار دانش آموزان و همچنین الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی است.

هدف کار : روش های کار بر روی شکل گیری هوشیاری املایی در درس های زبان روسی در دبستان را با در نظر گرفتن استاندارد آموزشی ایالتی فدرال نشان دهید.

مطالعه رشد هوشیاری املایی در دانش آموزان این امکان را به وجود آورد که تناقضی بین این واقعیت که دانش آموزان میل به نوشتن بدون خطا دارند و این واقعیت که آنها مهارت خاصی برای این کار ندارند شناسایی کرد. بنابراین معلم باید شرایطی را ایجاد کند که به کسب این مهارت ها کمک کند.

برای کاهش تعداد اشتباهات، معلم باید انگیزه املایی را افزایش دهد، یعنی هوشیاری املایی را توسعه دهد.

هوشیاری املا در دروس زبان روسی به شرح زیر توسعه می یابد:

الف) انجام منظم تمرینات ویژه (نوشتن نظر، دیکته بصری، مدل سازی، کارت های سیگنال، تلفظ املایی)؛

ب) توسعه توانایی تشخیص املا، تعیین نوع آن و یافتن اشتباهات.

برای دستیابی به نتایج در توسعه مهارت های نوشتاری قوی و بدون خطا، کار مداوم مورد نیاز است. اغلب اتفاق می افتد که دانش آموز قانون را می داند، اما هنگام نوشتن اشتباه می کند، زیرا ... از نظر آوایی ناشنوا معلم باید دیدن و تشخیص املا را به دانش آموز بیاموزد. و این مهارت در فعالیت شکل می گیرد و حاصل اعمال مکرر است. همچنین معلم باید خودکنترلی را به کودکان بیاموزد، یعنی. دانش آموز باید بتواند خود را در حین بررسی کار خود کنترل کند. بنابراین، تجزیه و تحلیل صدا، به عنوان مثال. همبستگی واحدهای صوتی گفتار و واحدهای گرافیکی نوشتار، هوشیاری املایی و خودکنترلی - این همان چیزی است که برای توسعه نوشتن بدون خطا ضروری است.

مشکل هوشیاری املایی دانش آموزان با ویژگی های ذخیره مواد در حافظه و بازتولید آن، ترکیب پیچیده مهارت املایی و مدت زمان شکل گیری آن مرتبط است. به همین دلیل است که بدون دانش و در نظر گرفتن ویژگی های فردی دانش آموزان کوچکتر و سازماندهی فعالیت های تولیدی در کلاس درس، دستیابی به حل وظایف اصلی تدوین شده در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال NEO غیرممکن است.

دشواری کار املا در مقایسه با کار حسابی این است که دانش آموز در اصل باید این وظیفه را برای خود تعیین کند: در فرآیند نوشتن باید بدون اینکه از محتوای آنچه می نویسد پرت شود و از تکنیک نوشتن، املای کلمه را پیدا کنید و آن را به عنوان مشکلی که باید حل شود درک کنید.

برای حل یک مشکل املایی، دانش آموز باید 6 مرحله را طی کند: املا را در کلمه ببینید. تعیین نوع آن؛ تعیین راهی برای حل یک مشکل؛ ایجاد یک الگوریتم برای حل مسئله؛ برای حل تکلیف؛ کلمه را بنویسید و یک خودآزمایی انجام دهید.

دلایل اصلی غلط املایی کلمات:

1. دانش آموز "مکان های خطرناک" را نمی بیند.

2. به دلیل کم بودن دایره لغات و کاهش علاقه به مطالعه نمی تواند کلمات تستی را انتخاب کند.

3. سطح پایین استقلال هنگام اجرا.

برجسته باویژگی های املایی زیر:

نوشتنی که نیاز به بررسی دارد (حرف، ترکیب حروف، تکواژ، موقعیت بین کلمات، محل اتصال تکواژها، محل تقسیم کلمه در حین انتقال).

وجود حداقل دو املای مختلف که فقط یکی از آنها صحیح است.

مهارت املا بسیار دشوار است زیرا ... شامل تعدادی مهارت است که کودک باید همزمان داشته باشد:

1) توانایی تشخیص بین مصوت ها و صامت ها. مصوت های تاکید شده و بدون تاکید.

2) توانایی ارتباط بین املا و تلفظ یک کلمه، ایجاد شباهت ها و تفاوت ها.

3) توانایی تجزیه یک کلمه با توجه به ترکیب آن (انجام تجزیه و تحلیل مورفمیک).

4) امکان انتخاب کلمات با ریشه یکسان.

5) امکان تغییر شکل یک کلمه.

مرحله اول شکل گیری دقت املایی - کار تبلیغی بر روی شکل گیری هوشیاری املایی. مطابق با این برنامه، کار تبلیغی روی املا با دوره الفبایی، با کار بر روی Copybooks در فرآیند تجزیه و تحلیل حروف صوتی کلمات آغاز می شود.

فاز دوم - مرحله توسعه فعال هوشیاری املایی.

تلفظ- این یک کلمه را تلفظ می کند که گویی همه واج های موجود در آن با موقعیت های قوی خود نشان داده می شوند. و از آنجایی که حروف نماد واج هستند، خواندن یک کلمه حرف به حرف به معنای تصور حرف به عنوان نشانه ای از موقعیت قوی واج است.

معنی این تکنیک : املا به کودکان کمک می کند بدون حذف یا تحریف بنویسند. هنگام بازخوانی یک کلمه از قبل نوشته شده به عنوان یک عملیات کنترل عمل می کند.

نامه با حروف گم شده- تسلط بر این مهارت به معنای رهایی دانش آموز از ترس اشتباه در اجرای آثار نوشتاری مختلف، در درجه اول هنگام بیان آزادانه افکار خود است. به دانش‌آموزان اجازه داده می‌شود که در صورتی که نمی‌دانند چگونه بنویسند، نامه‌ای را رد کنند. کودکان این اجازه را برای مدت طولانی دریافت می کنند .

مثلا:M_r_strong، n_خواب_نم، زمستان_ _، گرگ و میش، در_درخت، سالم، _سالم، _روز_خوشحال، بازی با دوست.

تسلط بر نوشتن پرش آسان نیست. توصیه می شود با تمرینی شروع کنید که به صورت زیر انجام می شود: دانش آموزان پس از گوش دادن به یک کلمه، به تعداد صداهایی که در کلمه وجود دارد خط می نویسند، سپس صداهایی را که با گوش قابل تشخیص نیستند دور می زنند و فقط بعد از آن می نویسند. کلمه را با شکاف پایین بیاورید یا دانش آموزان نمودار صوتی یک کلمه را می سازند، سپس نقطه هایی را در زیر علامت صداها در موقعیت های ضعیف قرار می دهند و پس از آن کلمه را با فاصله می نویسند (تایپ می کنند).

یکی از گزینه های نوشتن با حروف گم شده دیکته "آزمایش خودم" است. در طول این دیکته، شما مجاز هستید از نامه ای که در مورد آن شک دارید بگذرید. سپس دانش آموزان می توانند از دوستان و معلم خود سوال بپرسند. سپس جای خالی را پر می کنند یا اصلاحات لازم را انجام می دهند.

مزیت این تکنیک این است که دانش آموزان نه پس از ضبط، بلکه در لحظه تبدیل گفتار شفاهی به شکل نوشتاری به دنبال الگوهای املایی هستند که برای آنها دشوار است.

راه بعدی برای توسعه هوشیاری املایی، سازماندهی ویژه است تقلب کردن.

تقلب بدون تکلیف: نوشتن کلمات، جملات، متن. هیچ دستورالعملی داده نمی شود: کپی کردن دقیق، بدون یک اشتباه، بدون هیچ گونه تحریف.

کپی با درج حروف گمشده. حروف گم شده از یک طرف سطح استقلال شناختی را کاهش می دهد، از طرف دیگر تمرکز کار را افزایش می دهد، احتمال حدس زدن ناخودآگاه را از بین می برد، زیرا نیاز به انتخاب آگاهانه دارد.

تقلب با خط کشی(در متن زیر کلماتی که بیانگر پدیده های طبیعی هستند خط بکشید: درختان وحشی شدند. قطرات بزرگ باران به شدت شروع به کوبیدن کردند، روی برگ ها پاشیدند، رعد و برق برق زد و رعد و برق در گرفت.)

انصراف با توزیع بر اساس اصل منطقی(این کلمات را به ترتیب بنویسید: نام گیاه، نام قسمت های گیاه: ساقه، ریشه، هویج، برگ، شبدر، گوش).

تقلب با وظایف واژگانی پیچیده است. از جمله آنها عبارتند از:

کپی کردن با زیر کلمات مترادف و متضاد .

الف) در هر جمله زیر کلماتی که از نظر معنی نزدیک هستند خط بکشید:

روز دوشنبه نیز از افراد لوفر و تنبل جشن گرفته می شود.

ب) در هر یک از جمله های زیر زیر کلماتی که معانی متضاد دارند خط بکشید:

شجاعان جایی را خواهند یافت که ترسوها شکست خواهند خورد.

کپی کردن با جایگزین کردن برخی از کلمات با مترادف یا متضاد آنها.

الف) کلمات زیر خط کشیده شده در عبارات را با صفاتی که از نظر معنی مشابه هستند جایگزین کنید:

یک دختر مرتب ( مرتب)، یک موضوع جدی (مسئول)، یک جنگل غیر قابل نفوذ (انبوه).

ب) اولین کلمات این عبارات را با معانی متضاد جایگزین کنید:

غروب، حرکت قطار، پایان کتاب، غم مادر.

کپی با درج..

الف) کلماتی را در جملات وارد کنید که از نظر معنایی مشابه موارد زیر خط کشیده شده اند:

آبرو و... قطره قطره جمع می شود.

ب) به جای نقطه، کلماتی را وارد کنید که از نظر معنی متضاد با مواردی که زیر آنها خط کشیده شده است، قرار دهید:

حقیقت تلخ بهتر از زیباست...

V)کلماتی را در جمله وارد کنید که از نظر معنی مناسب ترین هستند:

مرزهای ما با هوشیاری توسط مؤمنان (فرزندان، پسران) میهن محافظت می شود.

حذف ترکیبی

آنها می توانند وظایف با طبیعت متفاوت را ترکیب کنند. بنابراین، به عنوان مثال، دو کار املایی را می توان ترکیب کرد (هنگام کپی، حروف گم شده را وارد کنید و زیر صامت های مشکوک خط بکشید: در سرمای زمستان... هر جوانی...).

کپی کردن با کارهای دستوری و املایی:

پایان هایی که فرم دستوری را نشان می دهد با یک نمونه اضافه کنید ( در بیابان... برای ساخت و ساز...). نمونه: (حرف اول، جمله) – در یک بیابان

اضافه کردن پایان‌هایی که فرم دستوری را بدون نمونه نشان می‌دهند: به مزرعه جمعی...، اسب سواری... .

کپی کردن که در آن وظایف دستوری و املایی به طور ارگانیک با وظایف مربوط به توسعه گفتار مرتبط است.

نمونه هایی از تمرین های مشابه با موضوع "اسم های 1 و 3 نزول مفرد با sibilants در پایان."

هر گروه از کلمات را با یک کلمه جایگزین کنید. قبل از اینکه اسم های داخل پرانتز نشان دهنده انحراف باشند، باهمیت دادن.

یک مکان دور افتاده در جنگل (بیابان)؛ نان سفید، شبیه به قلعه با کمان (کلاچ).

هنگام انجام تمرینات تقلب، مهم است که اطمینان حاصل شود که دانش آموزان نه تنها آنچه را که مشاهده می کنند دقیقاً یادداشت می کنند، بلکه می توانند با تکیه بر قواعد دستوری و املایی آموخته شده صحت مطالبی را که کپی می کنند توجیه کنند.

اهمیت زیادی به آموزش و آموزش داده می شود (توسعه هوشیاری املایی هنگام مطالعه کلمات واژگان) لغت نامه ها.

کار بر روی توسعه هوشیاری املایی هنگام مطالعه کلمات واژگان در مراحل انجام می شود:

1 . مقدماتی.

سیستم سازی لغات واژگان بر اساس کلاس

تهیه فرهنگ لغت

2. مقدماتی.

در این مرحله کار با یک کلمه واژگان یا گروهی از کلمات انجام می شود.

مثلا:

1) نگاه کردن به تصویر کلمه مورد مطالعه یا از طریق یک معما. توضیح معنای لغوی کلمه.

2) تلفظ یک کلمه به صورت کر یا تکی به منظور تعیین تعداد هجاها، تاکید، تلفظ همه صداها به ترتیب.

3) خواندن یک کلمه چاپ شده از کارت: ایجاد تفاوت در تلفظ و املا.

4) حل مسائل املایی، به عنوان مثال:

کدام نامه را باید بررسی کرد و چرا؟

چگونه می توانم این نامه را بررسی کنم؟

آیا امکان بررسی این نامه وجود دارد؟

تحلیل جمعی اثبات موقعیت قوی و ضعیف است.

ضبط کلمات با تاکید، برجسته کردن حروفی که باید هنگام نوشتن به خاطر بسپارید.

5) جمع آوری عبارات و جملات.

6) انتخاب مترادف، متضاد، چند معنایی کلمات، در صورت امکان.

تمرین های سنتی برای توسعه هوشیاری املایی هنگام یادگیری کلمات واژگان:

1. تمرینات شامل کار با حروف تشکیل دهنده آن.

دو کلمه از فرهنگ لغت نام ببرید.

OZABVTERADK ( صبحانه ناهار)

2. تمرینات شامل کار با اعداد و کدها.

کلمه اول: 3،5،7،4،9،4.

کلمه دوم: 3.5،7،4،11،3.

هر عدد مربوط به یک حرف خاص است.

اینها چه کلماتی هستند؟

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

A G I O B R L S K P N T ( سیب، درخت سیب)

به کد نگاه کنید.

کلید آن: 1 کلمه – 2-8، 1-4، 2-3، 1-4، 2-5.

کلمه دوم - 1-5،1-4، 2-6، 1-4، 2-8، 1-4، 1-7. ( تبر، چکش)

حروفی را که بیانگر صداهای بی صدا در این زنجیره هستند خط بکشید.

P F B K T H E SH S R H Y SCH Z C A ( توس)

3. برای توسعه توجه و حافظه

تکلیف: «کلمه جدیدی را که در درس با آن آشنا می شویم نام می برید اگر کار تشخیص حروف کلمه مورد نظر را به درستی انجام دهید.

1) حرف اول صامت هجای سوم در کلمه است پوشال.

2) حرف دوم یک مصوت بدون تاکید در کلمه است شن.

3) حرف سوم نشان دهنده ناشنوایان زوج در کلمه است برگشت.

4) حرف چهارم آخرین حرف در ریشه کلمه است شمال.

5) حرف پنجم ختم در کلمه است سیب. (کلمه واژگان مترو).

تمرینات مربوط به کودکان برای ایجاد ارتباط معنایی یا شناسایی الگوی تشکیل یک واژه جدید واژگانی.

تکلیف: "اگر ماهیت ارتباط معنایی بین کلمات این جفت ها را مشخص کنید، می توانید یک کلمه جدید را نام ببرید."

m...g...zin – prod...vec

ب ... بیمارستان - دکتر ...

t...atr -...kter

به... سفینه فضایی به... کشتی - ? (فضانورد)

3. آموزش و تحکیم.

در این مرحله باید از تکرارهای متعدد کلمات با بیان واضح استفاده کنید. توصیه می شود از انواع مختلف کار استفاده کنید.

1) نوشتن با استفاده از کاغذ ردیابی با استفاده از شابلون، کپی کردن از روی تابلو با حروف از دست رفته.دوتایی کار کنید و به دنبال آن تست، استفاده از پازل یا جدول کلمات متقاطع، چرخاندن زبان، بازی. مثلا:

زیر آفتاب داغ خشک شده و از غلاف ها می ترکد...(نخودفرنگی)

من از شما می خواهم که همه کلمات را در کجا نام ببرید - اورو -نیاز به نوشتن

۲) می توانید از سوالات و معماهای طنز نیز استفاده کنید.

یادداشت ها در چه کلماتی پنهان شده اند؟

گوجه فرنگی، بچه ها، جاده، ...

صنوبر با چه کلماتی رشد می کند؟

دوشنبه معلم...

2) املای پنج دقیقه

(روی تخته بنویس)

لی، شو، پرو، کا، ژی، نا، نا، لوک، اما، چو.

هجاها را بخوانید. تا حد امکان از آنها کلمات بسازید.

املا را مشخص کنید.

3) تمرینات با عناصر کاکوگرافی.

دوست عزیز!

پیوس برای شما می نویسد. حال شما چطور است؟

من دوست دارم تکالیفم را انجام دهم.

4) داستان املا.

یک روز صدادارهای O و A در جنگل قدم می زدند و توت ها را می چیدند. ناگهان آنقدر دعوا کردند که پرندگان پراکنده شدند، حیوانات فرار کردند و پنهان شدند، درختان آویزان شدند، زیرا دعوا هیچ کس را خوب جلوه نمی دهد. چرا حروف صدادار دعوا کردند؟ وقتی O و A بدون لهجه هستند، هر دو می خواهند جای خود را بگیرند. و سپس اکسنت جادوگر به کمک آمد. به محض اینکه با عصای جادویش به مصوت ضربه زد، به وضوح شنیده شد و در املای آن شکی وجود نداشت. بچه هایی که قدم می زدند این موضوع را یاد گرفتند. آنها با جادوگر دوست شدند و همیشه وقتی کلمات حاوی حروف صدادار بدون تاکید O و A بودند از او کمک می خواستند. از آن زمان، این کودکان به درستی می نویسند.

5) کار شفاهی با استفاده از کارت های نشانه، که روی آن حروف صدادار نوشته می شود: A, O, I, E, Z. کلمات را از فرهنگ لغت نام می برم. کودکان یک کارت سیگنال با املای مورد نظر بلند می کنند.

6) دیکته انتخابیبا توجه به گزینه ها (1 - با واکه A، 2 - با واکه O).

کلماتی را بنویسید که به سوالات چه کسی پاسخ می دهد؟ (چی) . کلماتی را که دارای دو هجا هستند بنویسید.

کلمات مربوط به موضوع "حیوانات" را بنویسید.

من متن را خواندم، بچه ها باید لغت واژگانی را که با آن برخورد کرده اند بنویسند.

4. آزمون آموزشی.

اینها دیکته های شنیداری، واژگان، تست ها و تست ها هستند.

5.نهایی-تحلیلی.

در نتیجه نظارت بر اساس نتایج کار انجام می شود.

مثلا:

کلمات مربوط به موضوع را از فرهنگ لغت بنویسید:

- "مدرسه"، "حیوانات خانگی"، "حیوانات وحشی"، "پرندگان" و غیره.

کلماتی را که با حرف خاصی شروع می شوند بنویسید: p، s، k و غیره.

کلمات (3-5) را با مصوت بدون تاکید بنویسید: a, o, e.

فقط کلمات واژگانی را از متن بنویسید.

به سوالات پاسخ دهید: چه کسی در جنگل زندگی می کند؟ چه کسی در مدرسه درس می خواند؟

تدوین داستان های کوتاه با موضوعات: «کلاس ما»، «من

دوستان» و غیره

معماهایی با موضوعات: "باغ سبزیجات" ، "ظروف" و غیره.

جمله ها را کامل کنید.

وارد کلاس شد... خوابیدن در لانه...

بازی: "هجای اول گم شده است."

... راد (یادداشت)، ..باکا (سگ) و غیره.

هجاها را جمع کنید.

de, ny, zhur (در حال انجام وظیفه)

voch, de, ka (دختر)

کلمات را حدس بزنید

مو...، سا...، ووک...، کو....

حروف صدادار از چه کلماتی حذف شده اند؟

ساعت V. d (کارخانه)

دکتر. شهر (جاده)

کدام کلمه گم شده است؟

آب، زمین، باغ سبزی، درخت، گل.

چگونه در یک کلمه بگوییم؟

• میوه ها و انواع توت ها در شکر پخته شده اند (مربا).

  کولاک شدید، کولاک ، (طوفان برف).

  بخشی از روز از آخر تا ابتدای شب، (عصر).

روش ها و تکنیک های غیر متعارف برای توسعه هوشیاری املا.

روش انجمن گرافیکی .

این روش به ویژه برای آن دسته از کودکانی که حافظه بصری آنها غالب است خوب است. برای به خاطر سپردن لغات به خصوص دشوار، 2 تا 3 دقیقه در کلاس صرف نمی کنم تا حرفی که باید حفظ شود چگونه است. من می خواهم توجه داشته باشم که کودکان به 1-2 گزینه محدود نمی شوند. به عنوان مثال، در کلمه راننده به جای مصوت غیرقابل آزمایش "o" از کودکان خواسته شد تا فرمان، چرخ یا تابلوی راه را ترسیم کنند که در طرح کلی شبیه حرف "o" بود. و همچنین اتفاق افتاد که با کار کردن روی کلمه ای با این روش در کلاس ، شخصی بعد از درس آمد و گزینه های دیگری را برای به تصویر کشیدن گرافیکی یک حرف غیرقابل آزمایش ارائه داد. بنابراین یکی از دانش‌آموزان پیشنهاد کرد که به جای حرف «o»، طلوع خورشید از جلوی جاده را ترسیم کند (ظاهراً، وقتی صبح با ماشین به مدرسه می‌رسد، این کودک طلوع خورشید را تماشا می‌کند). این یعنی چی؟ بله، این کودک قطعاً این املا را به خاطر می آورد، زیرا ... کل درس به او فکر می کردم!

روش انجمن صدا .

زمانی استفاده می شود که یک همخوانی موفق بین یک عبارت و یک کلمه فرهنگ لغت وجود داشته باشد.

با Oباکا – خ Oصورت

ب هرضا – ب هپارس کردن

L وراهب ولایه بندی شده

St. و tsa – dl ونایا

م هبلند - bl ه sk

و غیره O stor – sv Oگور زدن

Tr ه wog - امواج هیون

اف آ ntasia - رویا آ

ب آشیاردار – زک آتی

به Oآر ودور - خ O d m وماه

م Oگل رز - uz Oرای

تی ه trad – kl هبافت

L Oپاتا – Oولگرد

به Oکت و شلوار - م Oپایین

ب آ zar-tov آآر

جی آزتا - بوم آدر هکتار

به Oرزینا – پیاز Oمدرسه

به Oمربی - ر Oربات

به Oروبل - در O lny

به O ncert – n Oشما

آر ه mont-instrument ه nt و غیره

بچه ها در چنین کلماتی اشتباه نمی کنند، آنها چیزی برای تکیه دارند.

"MUTE" دیکشنری.

همچنین یکی از انواع کار مورد علاقه برای کودکان است. معلم یا دانش آموز "پیشرو" بی صدا، اما به وضوح لب های خود را حرکت می دهد، کلمه واژگان را "تلفظ می کند". بقیه بچه ها کلمه را حدس می زنند، سپس دوباره آن را در سکوت "تلفظ" می کنند و یادداشت می کنند و در مورد آن نظر می دهند. این نوع کار مهارت کامنت نویسی را پرورش می دهد که توانایی انجام آن در هر کار نوشتاری و به ویژه هنگام نوشتن دیکته که کودک با تلفظ بی صدا می نویسد بسیار مهم است. تعداد خطاها، به ویژه خطاهای مربوط به حذف یا جایگزینی حروف، کاهش می یابد.

"فرهنگ لغت.

مجری بدون نام بردن از کلمه لغت، معنای لغوی کلمه را برای همه توضیح می دهد. کودکان حدس می زنند و با تلفظ می نویسند. این نوع کار توجه را توسعه می دهد، دایره لغات را گسترش می دهد و دانش آموز پیشرو مهارت ساختن جملات را به خوبی توسعه می دهد...

« دیکشنری ریشه شناسی.

مجری منشا کلمه پنهان را می گوید. کودکان حدس می زنند و سپس کلمه را یادداشت کرده و تلفظ می کنند.

"فرهنگ لغت تصویری.

اینها می توانند تصاویر موضوعی جداگانه برای یک کلمه واژگان خاص باشند. اما این نوع کار می تواند پیچیده باشد. برای انجام این کار، باید یک تصویر طرح را انتخاب یا ترسیم کنید (که اگر کلمات به صورت گروهی در مورد یک موضوع خاص مطالعه شوند، انجام این کار آسان تر است). شما باید تا حد امکان لغات واژگان بیشتری پیدا کنید. سپس می توانید این کلمات را با علائم، اعمال مطابقت دهید ... در نتیجه می توانید با استفاده از جاهای خالی کار شده، یک مقاله کوتاه روی این تصویر بنویسید.

دیکتان انتخابی.

مجری یک جمله یا متن را می خواند. بقیه بچه ها لغت را به صورت کلمه ای مشخص می کنند و در حین تلفظ آن را یادداشت می کنند. میتوانست باشد دیداریدیکته انتخابی در این صورت باید محدودیت های زمانی برای تکمیل کار مشخص شود و سپس مشخص شود که کدام یک از بچه ها کلمات بیشتری پیدا کرده اند. علاوه بر این، در این کار نه تنها کپی کردن کلمات فرهنگ لغت، بلکه کار با کلمه (انتخاب املاها) نیز مهم است.

نمودارها حدس زدن هستند.

روی تخته یا روی کارت ها نمودارهای کلمات با املای "فرهنگ لغت" مشخص شده است. به عنوان مثال، املای قابل بررسی را می توان با یک نقطه نشان داد، و املای غیرقابل بررسی را می توان زیر خط کشید (علامت منفی - موقعیت ضعیف):

O___O___ (گنجشک، شیر...)

A___KK_____ (تمیز)

СС__ (نقد، انبوه...)

E_____Дь (خرس، دفترچه یادداشت...)

قلک - یک دقیقه.

گروهی از لغات واژگان روی تخته نوشته شده است. لزوما موضوعی نیست. این می تواند مجموعه ای از کلمات برای یک املای خاص برای یک موضوع درس خاص باشد. به عنوان مثال ، هنگام مطالعه صامت های زوجی ، گروهی از کلمات واژگان با صامت های زوج گرفته می شود ، به طور مشابه - صامت های دوتایی ، صامت های غیرقابل تلفظ و غیره.

حداقل باید 10 تا از این کلمات وجود داشته باشد 1 دقیقه به شما فرصت داده می شود تا کلمات را حفظ کنید. از شما می خواهم که کلمات را در سکوت بیان کنید. سپس کلمات را حذف می کنم (پاک می کنم). دوباره 1 دقیقه برای نوشتن کلمات وقت می گذارم. وظیفه: تا حد امکان کلمات واژگانی را به خاطر بسپارید و یادداشت کنید. حتما چک می کنیم (خود چک، چک متقابل...)، روی املا تاکید می کنیم.

« کلمه زاید".

این کار را می توان در ابتدای درس به جای گرم کردن یا به عنوان راهنما به مطالب جدید انجام داد.

مثلا. موضوع درس: "اسم های جاندار و بی جان."

مگپی
کلاغ
خروس
گاو
جاده

من از قبل کلمات را با دقت انتخاب می کنم تا بتوان بیش از یک کلمه را برجسته کرد. مهمترین چیز این است که انتخاب کلمه "اضافی" را توجیه کنید (این کاملاً تفکر خلاق را توسعه می دهد!). استدلال های زیر به شرح زیر است:

1. من فکر می کنم که کلمه "زائد". خروس، زیرا نوشتن تمام کلمات و برای کلمه 6 کلمه طول کشید خروس- فقط 5.

2. من فکر می کنم که کلمه "زائد". خروس، زیرا همه کلمات 3 هجا دارند اما این کلمه 2 هجا دارد

3….کلمه خروس، زیرا تمام کلمات به یک مصوت ختم می شوند و این کلمه به یک صامت ختم می شود .

4….. کلمه جاده، زیرا همه کلمات به سوال پاسخ می دهند سازمان بهداشت جهانی?، و کلمه جاده - به سوال چی? و غیره.

بحث های زیادی وجود دارد، و همچنین کلمات "اضافی"!

حروف - نوار چسب (مغناطیس).

یک حرف خاص (املا) داده شده است. برای مدت معینی، لازم است حروف را به آن (از یک یا هر دو طرف) "مغناطیس" کنید تا کلمات فرهنگ لغت را دریافت کنید. مثلا:

M BUS KLA

M LINA MA A

M GAZIN KA A

این کار زمانی خوب است که فرهنگ لغت کلمات زیادی برای املای خاصی داشته باشد. می توانید از این تکنیک به عنوان یک گزینه برای انجام تکالیف استفاده کنید، به عنوان مثال، هنگام مطالعه مبحث "صامت های دوتایی ..."

« دیکشنری یادگاری.

این نیز یک روش بسیار جالب و غیرمعمول برای کار با کلمات فرهنگ لغت است.

بچه ها با کمک معلم یا والدین یا خودشان (به قیاس) با استفاده از روش تداعی آوایی، جمله ای را با یک کلمه واژگانی که با بخشی از کلمه دیگر در یک جمله یا عبارت همخوانی دارد، می سازند.

مثلا:

UL و TA. بیرون رفتم و چهره های آشنای زیادی دیدم.

مبلمان ساخته شده از آتش.

کت. پ آ LOT توسط DAD پوشیده شده است. (فرزندان من کاملاً این عبارت را دوست دارند. زیرا اگر پدر کت می پوشد، پس چه کسی، یا بهتر است بگوییم چه چیزی کت می پوشد؟... این یک چیز شگفت انگیز است - هیچ کس در کلاس در این کلمه اشتباه نمی کند.)

« رمزگذاری».

من اغلب این کار را خارج از کلاس به بچه ها می دهم، زیرا ... وظیفه ای برای هوش سریع و تفکر منطقی. علاوه بر این، سرعت تفکر هر کودک متفاوت است. آنچه برای من در این کار مهم است سرعت نیست، بلکه نتایج با کیفیت است. جالب ترین چیز در اینجا خود فرآیند کار است. کودکان می توانند در صورت تمایل به گروه ها بپیوندند و با هم کار کنند. رمزگذاری ها می توانند بسیار متفاوت باشند. گاهی اوقات خود بچه ها آنها را مطرح می کنند یا ایده ای را پیشنهاد می کنند.

رمزگذاری "اضافه هجا".

این کلمات را به هجا تقسیم کنید.

از هجاهای به دست آمده یک کلمه واژگان بسازید و از هر کلمه یک هجا بگیرید.

لهجه بگذارید، املا را برجسته کنید.

وزن در هر شهر در هر تولد

TRA WA U GON WA GON

TE MA LE TO FON TAN TE LE FON

شما می توانید با قیاس، وظیفه مخالف را انجام دهید: رمزگذاری خود را ایجاد کنید.

رمزگذاری - الفبا.

هر حرف از حروف الفبا مربوط به یک شماره سریال است.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 …

a b c d e f f h...

در تم الفبا می توانید کلمات فرهنگ لغت را رمزگذاری و رمزگشایی کنید.

1, 13, 13 ، 6، 33 - (A LL EA) - در این نسخه بلافاصله می توانید متوجه شوید که این کلمه دارای املای همخوان دوگانه خواهد بود.

رمزگذاری "حذف موارد غیر ضروری."

حروف کلمه فرهنگ لغت با حروف دیگری مخلوط شده است که به دلایل خاصی می توان آنها را حذف کرد. مثلا:

K، B، P، E، S، R، E، T، Z، K، A، Sh

صامت های بی صدا جفت شده را خط بزنید و کلمه واژگان (BIRCH) را دریافت خواهید کرد.

این تمرین برای مرور موضوعات خاص (مثلاً صامت های زوجی) به عنوان قسمت مقدماتی یک درس خوب است.

رمزگذاری "بخش هایی از یک کلمه".

من از این نوع کار هنگام تکرار یا ادغام موضوع "ترکیب کلمات" استفاده می کنم. بیشتر اوقات، نتیجه خود کلمه فرهنگ لغت نیست، بلکه یک کلمه مرتبط است.

مثلا:

پیشوند در کلمه ما، مانند کلمه پشتمریض بودم.

ریشه مانند کلمه است انجماد ILCA.

پسوند - مانند کلمه BEREZ بهآ.

پایان مانند کلمه SKATE است و.

نتیجه کلمه است فراست.

رمزگذاری "افزودن مصوت".

مجموعه ای از حروف همخوان داده شده است (به ترتیب دقیق). لازم است بین آنها حروف صدادار مناسب درج شود تا نتیجه یک کلمه فرهنگ لغت باشد.

به عنوان مثال: CPST (CABBAGE).

شما می توانید نه یک کلمه، بلکه گروهی از کلمات را که توسط یک ویژگی مشترک متحد شده اند، انتخاب کنید. مثلا:

موجودات زنده: KRV (COW)

CHLVK (MAN)

SBK (DOG)

VRN (CROW)

این در حال رشد است:چرمخ (گیلاس)

ZMLNK (توت فرنگی)

« منوی تم"

خیلی وقت ها در چارچوب یک موضوع خاص با لغات دیکشنری به روش زیر کار می کنم. لغات داده شده ...

وظایف:

1. کلمات مرتبط را تشکیل دهید (در مبحث "کلمات مشابه").

2. علائم این کلمات را انتخاب کنید، آنها را بر اساس اعداد، جنسیت ... تغییر دهید (در مبحث "صفت"، "املای انتهای صفت ها"...).

3. تغییر شکل عدد، مورد... (در مبحث “تغییر اسامی به عدد، به صورت...”).

"فرهنگ لغت حکیمانه".

من در کارهایم از ضرب المثل ها، ضرب المثل ها و واحدهای عبارتی استفاده می کنم. این نوع کار عشق به زبان روسی را القا می کند. کودکان از سنین پایین یاد می گیرند که با مهارت، زیبا و جالب صحبت کنند. واژگان فعال کلمات غنی می شود.

به عنوان مثال، باید کلمات واژگانی را اضافه کنید:

مانند برخورد به دیوار _____________ (نخود فرنگی).

مراقب بینی خود در ______________ بزرگ (FROST) باشید.

تغذیه ______________ (گاو) بیشتر تغذیه کننده ،

_____________ (شیر) طعم بهتری خواهد داشت.

روش انجمن های آوایی، یا "تقاطع های کوچک".

این یک راه راحت دیگر برای حفظ املای دشوار است. اغلب برای کلمات با ویژگی های قوی مناسب است. مثلا:

دروازه توس لیمویی

SHOVEL FROST AROMAT

« تلاش برای نوشتن».

وقتی فرهنگ لغت فردی به اندازه کافی پر باشد، روی توسعه گفتار کار می کنم. (علاوه بر این، لازم به ذکر است که برای کودکان توانمند فرهنگ لغت با کلماتی تکمیل شده است که در برنامه این کلاس گنجانده نشده است). از جمعه تا دوشنبه، به بچه ها پیشنهاد می کنم که یک داستان یا افسانه بنویسند و از کلمات واژگانی در مورد یک موضوع خاص استفاده کنند. به عنوان مثال، می‌توانید با استفاده از تا حد ممکن کلمات واژگانی را برای توصیف آپارتمان (اتاق) خود تعیین کنید.

"آزمون قلم" یک اثر خلاقانه بسیار هیجان انگیز است. کودکان با کمال میل آثار خود را می سازند، طراحی می کنند و از آنها دفاع می کنند. و دوباره، کلمات واژگانی چشمک می زنند و به راحتی و جالب به یاد می آیند.

بازی "من می دانم - نمی دانم."

کودکان عاشق بازی "می دانم - نمی دانم" هستند. من فرهنگ لغت کودک را می گیرم و به طور تصادفی می پرسم که این یا آن کلمه فرهنگ لغت چگونه املا می شود. دانش آموز باید کلمه هجا به هجا را به وضوح تلفظ کند. اگر کودک کلمه ای را واضح، بدون شک، درست تلفظ کند، این کلمه (کلمه "استراحت") را نمی نویسد. اگر هنگام تلفظ یک کلمه فرهنگ لغت مشکلاتی ایجاد شود (کلمه نامشخص، با خطا یا با اطمینان نادرست به نظر می رسد)، در این صورت ما شروع به کار روی کلمه می کنیم (تکنیک های مختلفی را برای کار با کلمات فرهنگ لغت انتخاب می کنیم). پس از آن باید کلمه را با تلفظ واضح در یک دفتر یادداشت کنید و تحت کنترل قرار دهید (با یک مداد ساده به شکل تیک در فرهنگ لغت). بچه ها واقعا از رقابت با خودشان لذت می برند. به خاطر این بازی، بچه ها آماده بودند تا هر روز کلمات واژگان را تکرار کنند. همانطور که معلوم است، این یک بازی شانسی برای آنها است. برای نتیجه موفقیت‌آمیزتر این بازی، می‌توانید گروهی از لغات را از قبل تعیین کنید که در درس بعدی با آنها کار خواهیم کرد. به عنوان مثال، من این آموزش را می دهم که در درس هفته آینده با کلماتی که با حرف "الف" شروع می شوند یا با کلماتی که دارای صامت دوتایی هستند بازی کنیم... اما چگونه برای بازی آماده شویم؟ پر کردن؟ نه!!! یک راه بسیار ساده برای به خاطر سپردن وجود دارد. آیا هنگام آماده شدن برای امتحان علامت را به یاد دارید - کتاب زیر بالش؟ کافی است درست قبل از رفتن به رختخواب (عملاً در حالی که در رختخواب دراز کشیده اید) یک بار، به آرامی، گروه خاصی از کلمات را به وضوح تلفظ کنید هجا به هجا. سپس فرهنگ لغت یا کتاب را ببندید و به رختخواب بروید. دانشمندان ثابت کرده اند که هنگام به خواب رفتن، مغز انسان اطلاعات دریافتی در طول روز را "پیمایش" می کند. و به ترتیب معکوس. و بیشتر زمان برای درک و پردازش اطلاعات دریافتی به رویدادهایی اختصاص می یابد که در پایان روز رخ داده است. و از همه مهمتر - که روز با آن آغاز شد. بنابراین، مغز بیشترین زمان را صرف به خاطر سپردن لغات خوانده شده در شب می کند و بدون مشارکت خود کودک کار ثمربخشی خواهد داشت.

هنگام کار بر روی کلمات واژگان، تأکید اصلی بر حفظ کردن است، اما نه به صورت مکانیکی.

چنین کارهایی روی کلمات سرعت خواندن، حافظه، تفکر منطقی را توسعه می دهد، واژگان فعال و ذخیره واژگانی کلمات را افزایش می دهد، هوشیاری املایی و سواد نوشتاری را توسعه می دهد.

کار انجام شده نشان می دهد که توسعه هوشیاری املایی به تعدادی از شرایط بستگی دارد:

برنامه ریزی روشن همه کارها؛

ماهیت سیستماتیک و همه کاره کار املایی؛

شکل گیری مهارت های املایی باید بر اساس انواع حافظه باشد: شنیداری، بصری، حرکتی گفتاری - تلفظ هجا به هجا کلمات، که در نتیجه ترکیب کلمه مورد مطالعه در حرکات عضلانی ثابت می شود. اندام های گفتاری؛ موتور - ضبط مکرر همان کلمات.

نظارت مستمر بر تسلط دانش آموزان بر املای کامل شده.

این به دانش آموزان دبستانی این فرصت را می دهد که یک دیکته واژگان با حداقل تعداد خطا بنویسند.

کار بر روی توسعه هوشیاری املایی در کل دوره دبستان انجام می شود. کار سیستماتیک روی کلمه به توسعه فعالیت ذهنی دانش آموزان کمک می کند - به آنها می آموزد که تعدادی از عملیات ذهنی را انجام دهند: مشاهده، مقایسه، مقایسه، ایجاد شباهت ها و تفاوت ها.

آموزش دیدن اشتباهات در کلمات به کودکان بسیار مهم است. خطا باید به چشم "آسیب بزند". این به دانش آموز فرصت بسیار خوبی می دهد تا اشتباه انجام شده را ببیند و به موقع آن را اصلاح کند. بچه ها عاشق بازی "معلم" هستند. این کار دانش آموز را قادر می سازد تا تمام خطاها را پیدا کند.

نتیجه.

در کار خود روش های کار بر روی شکل گیری هوشیاری املایی را در شرایط استاندارد آموزشی ایالتی فدرال به اشتراک گذاشتم.

در پایان کار انجام شده، توصیه های روش شناختی زیر را می توان در مورد سازماندهی و استفاده از روش های کاری برای شکل گیری هوشیاری املایی تدوین کرد.

کار بر روی شکل گیری هوشیاری املایی باید به طور هدفمند توسط معلم در دروس زبان روسی انجام شود.

از یادگیری مکانیکی این یا آن قانون املایی و انفعال کودکان در تسلط بر این یا آن نوع املا خودداری کنید.

برای توسعه هوشیاری املایی، انواع مختلفی از تمرین ها را بشناسید و با مهارت بنویسید.

به کودکان آموزش دهید املا را در یک کلمه ببینند و نوع آن را تعیین کنند.

معلم باید به روش شناسی انجام تمرین های مختلف برای توسعه هوشیاری املایی مسلط باشد.

از انواع تمرینات در سیستم استفاده کنید که به نوبه خود فعالیت ذهنی کودکان را فعال می کند و هوشیاری املایی را توسعه می دهد.

توانایی یافتن الگوهای املایی را قبل از نوشتن ایجاد کنید و نوع آن را تعیین کنید.

هنگام آماده سازی معلم برای درس زبان روسی، لازم است تکنیک هایی را انتخاب کنید که بچه ها را به انجام کار خوب تحریک کند و در هر درس از آنها استفاده کنید.

با جمع بندی نتایج کار انجام شده، باید گفت که کار روی توسعه هوشیاری املا بخشی جدایی ناپذیر دروس زبان روسی است، از اهمیت زیادی برخوردار است و کار و زمان زیادی را می طلبد.

بنابراین، استفاده منظم از تمرین‌ها و انواع کار بالا باعث می‌شود تا هوشیاری املایی دانش‌آموزان به میزان قابل توجهی توسعه یابد. از این رو، ما همچنان به توسعه هوشیاری املایی در پایه های بعدی ادامه می دهیم و استقلال دانش آموزان را افزایش می دهیم و در عین حال فعالیت های آموزشی عمومی را در آنها توسعه می دهیم.

انشا

شکل گیری هوشیاری املایی در دانش آموزان ابتدایی

معرفی

مهم ترین نقش در تحقق اهداف و مقاصد پیش روی دبستان به مطالعه زبان مادری تعلق دارد.

در یک مدرسه مدرن، وظیفه اصلی آموزش زبان روسی به دانش آموزان کلاس اول، تشکیل سواد املایی است. این یکی از مؤلفه های فرهنگ عمومی زبانی است که دقت بیان افکار و درک متقابل را در ارتباطات نوشتاری تضمین می کند.

از تمرین تدریس در کلاس های ابتدایی، مشخص است که سواد املای دانش آموزان به سطح کافی نمی رسد، همانطور که نتایج آزمون های نهایی به زبان روسی انجام شده در کلاس های 3-4 نشان می دهد.

این کیفیت سواد باعث نگرانی معلمان، والدین و در نهایت، عموم می شود. سواد دانش آموزان قطعاً در دبیرستان کاهش یافته است (اگرچه در مقطع ابتدایی به همین شکل باقی مانده است، اما در طول دو دهه گذشته بهبود نیافته است).

از این رو دانشمندان (روانشناسان، روش شناسان)، معلمان به دنبال دلایل این پدیده (سواد املایی پایین) هستند تا اقدامات موثری برای بهبود وضعیت این مؤلفه از آموزش انجام دهند.

یکی از دلایل سواد املایی ناکافی دانش آموزان کوچکتر، عدم بلوغ هوشیاری املایی آنهاست.

هوشیاری املایی توانایی تشخیص سریع الگوهای املایی در متن، در کلمات و ترکیبات آنها است که برای ضبط در نظر گرفته شده است یا قبلاً نوشته شده است و همچنین به سرعت انواع آنها را تعیین می کند. عدم هوشیاری املایی یا توسعه ضعیف آن یکی از دلایل اصلی اشتباهات دانش آموزان است.

تشکیل نامه دانش آموز شایسته کار آسانی نیست. اغلب، دانش آموزان مدرسه به خوبی تئوری را تسلط می دهند، اما از ناتوانی در نوشتن صحیح رنج می برند.

به گفته دی. "فعالیت آگاهانه" بر اساس آگاهی از قوانین و اعمال صحیح آنها انجام می شود.

در حال حاضر، کار معلم در املا عمدتاً به شیوه ای کلیشه ای انجام می شود: کودکان ابتدا قانون را یاد می گیرند، سپس تمرین می کنند. اما دانستن قوانین و نوشتن آزادانه دو چیز متفاوت است!!! اعتقاد بر این است که یکی از اهداف اصلی آموزش به کودک برای تعیین دقیق محل املا و حل مشکلات املایی است. بنابراین در آموزش املا به شکل گیری هوشیاری املا توجه زیادی می شود.

یک مشکل قدیمی: به نظر می رسد بچه ها قانون را می دانند، از کلمات و جملاتی که قانون را نشان می دهند مثال می زنند، تمرین ها را به درستی انجام می دهند، اما در دیکته ها این قوانین را نقض می کنند و وقتی مستقل کار می کنند، نمی دانند چگونه افکار خود را به درستی املا کنند. . دلیل این پدیده چیست؟

قوانین موجود در کتاب های درسی زبان روسی برای دانش آموزان مدرسه ای به عنوان مجموعه ای آشفته از دستورالعمل های متفاوت به نظر می رسد. و مهمترین چیزی که در رویکرد سنتی از کودک لازم است این است که بسیاری از قوانین و سپس تعداد بیشتری از استثناها را به خاطر بسپارد.

روش آموزش املا کامل نیست: آموزش خاصی با هدف توسعه هوشیاری املا ارائه نمی دهد.

بررسی وضعیت هوشیاری املایی دانش‌آموزان مقطع ابتدایی نشان داد که درصد دید الگوهای املایی دانش‌آموزان مقطع متوسطه پایین است. این وضعیت در دوره ابتدایی ناشی می شود: اولاً، از عدم وحدت دیدگاه ها در مورد ماهیت املای روسی، در مورد اصول زیربنای آن (در حال حاضر، دو مفهوم نظری از املای روسی به وضوح تعریف شده است: صرفی و واجی)، ثانیاً به دلیل عدم توسعه یک سیستم مبتنی بر علمی برای شکل گیری هوشیاری املایی در دانش آموزان کوچکتر.

مرتبط بودن این موضوعاین است که اولین قدم ها در مسیر یادگیری زبان مادری شما همیشه سخت ترین است. یادگیری موفقیت آمیز بیشتر هر رشته مدرسه تا حد زیادی به نحوه شکل گیری اصول سواد املایی در مرحله اولیه آموزش بستگی دارد. در تمرین دبستان از وسایل کمکی مختلفی استفاده می شود. در نتیجه، لازم است نه تنها رویکردهای کلی آموزش املا را درک کنیم، بلکه ویژگی های هر سیستم، برنامه، کتاب درسی را نیز در نظر بگیریم. هدف این مطالعه روند آموزش زبان روسی به دانش آموزان ابتدایی با هدف بهبود سواد املایی است.

موضوع تحقیق تکنیک های روش شناختی آموزش املای روسی است

هدف کار:

این تلاشی است برای شناسایی راه‌های مؤثر برای توسعه هوشیاری املایی و ایجاد سیستمی از تمرین‌های املایی برای توسعه آن.

از این هدف اهداف زیر حاصل می شود:

بر اساس تجزیه و تحلیل ادبیات زبانی و روانشناختی-آموزشی در مورد مسئله، میزان دانش موضوع انتخاب شده را تعیین کنید.

تعیین پشتیبانی روش شناختی برای آموزش املا با تجزیه و تحلیل برنامه های زبان روسی و وسایل کمک آموزشی برای دانش آموزان دبستانی.

برای ایجاد یک سیستم روش شناختی برای شکل گیری هوشیاری املایی و آزمایش اثربخشی روش پیشنهادی از طریق کار آزمایشی در مدرسه.

روش ها و تکنیک های توسعه هوشیاری املایی.

پس از مدتی که روی تکنیک های توسعه هوشیاری املایی کار کرده ام، توصیه می کنم بازی ها یا تمرین های زیر را برای توسعه مهارت مربوطه انجام دهم.

1. بازی "روشن کردن فانوس دریایی". ما تجزیه و تحلیل صوتی کلمات یا کپی کردن کلمات و جملات را در کتابهای کپی انجام می دهیم. کودکان دایره های سبز رنگ را زیر "مکان خطرناک" قرار می دهند.

2. نامه از دیکته. ابتدا کلمات را همانطور که نوشته شده اند دیکته می کنم. بعداً بازی "اکو" را بازی خواهم کرد. من کلمات را می خوانم و بچه ها با زمزمه تکرار می کنند، اما برای اینکه من بشنوم. اگر کسی اشتباه کپی کرده است، اشتباه را با گفتن مجدد تصحیح می کند، سپس همه چیز را یادداشت می کند.

3. روش خاص نوشتن کلمات. در طول دیکته، حروف در "مکان های خطرناک" حذف می شوند. این حروف ابتدا باید شناخته شوند، و این آسان نیست: هنوز همه قوانین شناخته شده نیستند. بنابراین، توصیه می شود شکاف ها را ایجاد کنید. وقتی متن نوشته می شود، معلم به سوالات کودکان پاسخ می دهد و حروف از دست رفته را پر می کند.

4. تجزیه و تحلیل آوایی (در تمام چهار سال مطالعه انجام شده است). اصل آن را می توان به طور خلاصه با استفاده از مثال کلمه نشان داد زمین.[z" و m l" a] را تلفظ می کنم. این کلمه دارای دو هجا [z" و m] - [l" a] است. هجای دوم تاکید دارد.

[z"] - صامت، نرم، صدادار، من می نویسم z.
[ و ] – مصوت، بدون تاکید، [ z "em l" و ] را چک می کنم، بعد از یک صامت نرم e می نویسم.
[m] – صامت، سخت، صدادار، من می نویسم m;
[l"] - صامت، نرم، صدادار، من می نویسم l;
[الف] – مصوت، تاکید شده، بعد از صامت نرم حرف I را می نویسم.

5. تجزیه و تحلیل یک کلمه با توجه به ترکیب آن یکی از مراحل اصلی یادگیری املا است.

قبل از اینکه کودک کلمه ای بنویسد، باید تاکید کند و مشخص کند که در کدام قسمت از کلمه "مکان های خطرناک" وجود دارد. برخی از پیشوندها و پسوندها برای کودکان شناخته شده است. آنها را تلفظ می کنند و می نویسند. اگر آشنا نیستید، معلم باید به وضوح دیکته کند. اگر قوانین املای خاصی مطالعه نشده باشد، حروف صدادار و صامت ها اساساً مطابق با قوانین بررسی می شوند یا به وضوح توسط معلم دیکته می شوند.

مثلا کلمه نوشته شده است عبور می کند.

- می گذرد. خط استدلال دانش آموز: استرس روی هجای ماقبل آخر می افتد. من دارم یک پیشوند می نویسم در باره- چون پیشوندها عالی-- نه ریشه صدادار بدون تاکید ه، زیرا اجرا کن. من پایان را نمی دانم، از آن می گذرم (معلم به وضوح این قسمت را دیکته می کند).

6. آنچه را که نوشته اید بررسی کنید. دانش‌آموزان «مکان‌های خطرناک» را در جمله یا کلمه‌ای که از قبل نوشته شده است پیدا کرده و برجسته می‌کنند.

7. تقلب. توجه ویژه ای باید به موضوع کپی شود، زیرا این مهم ترین نوع تمرین املایی است که شامل عملیات انتخاب اولیه تعداد قریب به اتفاق املا در متن کپی شده است.

یادآوری های مختلف به توسعه مهارت های خودآزمایی کمک می کند، به عنوان مثال:

1. آیا هیچ نامه ای را از دست داده اید؟

2. آیا حروف صدادار بدون تاکید را درست نوشتید؟ در مورد صامت های زوجی چطور؟

3. مطمئن نیستم، از معلم خود بپرسید.

سیستم تمرین املا

با در نظر گرفتن دو اصل زیربنای فراگیری املا، آگاهانه و مکانیکی، آموزش املا شامل عملیات زیر است:

کپی کردن از متن صحیح؛ خواندن؛

نوشتن یک متن منسجم حفظ شده؛

دیکته های هشدار دهنده؛

دیکته های توضیحی؛

دیکته های خلاقانه و رایگان؛

دیکته های انتخابی، بی صدا، بصری؛

استفاده از لغت نامه های املایی؛

دیکته های آزمایشی؛

روی اشتباهات کار کن

شایان ذکر است که آموزش املا، همانطور که مشخص است، اساساً مبتنی بر مطالعه قواعد املا است. باید در نظر داشت که قاعده آموزش نوشتن را سازمان می دهد، اما به خودی خود منجر به نوشتن صحیح نمی شود: نوشتن باید با تمرین های طولانی تثبیت شود تا به یک مهارت تبدیل شود.

انواع تمرینات.

1. رمزگشایی از افسانه (بر اساس متن شلغم)

Psdl dd rpk. ورسل رپک بلش-پربلش. Stl dd rpk z zml وزن. Tnt ptnt، tnt n mzht. Pzvl dd bbk. BBk z ddk، ddk z rpk. Tnt ptnt، tnt n mgt. پزول بیبک ونچک. ونچک ز ببک، بیبک ز ددک، ددک ز رپک. Tnt ptnt، tnt n mgt. پزول ونچک ژچک. ژچک ز ونچک، ونچک ز بیبک، بیبک ز ددک، ددک ز رپک. Tnt ptnt، tnt n mgt. پزول زچک کشک. کشک ز ژچک، ژک ز ونچک، ونچک ز بیبک، بیبک ز ددک، ددک ز رپک. Tnt ptnt، tnt n mgt. پزول کشک مشک. مشک ز کشک، کشک ز ژچک، ژک ز ونچک، ونچک ز بیبک، بیبک ز ددک، ددک ز رپک. Vtnl rpk!

2. فقط حروف صدادار کلمات دیکته شده را نام ببرید و یادداشت کنید:

خانه، دود، خانم ها

گربه، فرنی، روده

کم، صابون، خرد شده

جوان، گرسنه، سرد

3. رمزگذار

کلمات را در صفحه کتاب ABC بیابید و آنها را رمزگذاری کنید و فقط حروف صدادار یا صامت آنها را یادداشت کنید.

4. یک مکان خطرناک پیدا کنید

به محض شنیدن صدایی که نمی توانید به آن اعتماد کنید کف بزنید.

5. چراغ راهنمایی

به محض اینکه «مکان خطرناک» را در کلمه پیدا کردید، یک چراغ راهنمایی قرمز نشان دهید.

6. یافتن «نقاط خطر» در نوشتار

انجام این تمرین شروعی برای یادگیری خودآزمایی است.

در کلاس های 2 تا 4، می توانید از انواع تمرین های زیر با هدف توسعه هوشیاری املایی استفاده کنید.

نامه با املای گم شده

تقلب کردن

1. با درج حروف از دست رفته کپی کنید. لهجه بگذارید، ریشه را برجسته کنید.

صلح، به عنوان مثال، صلح آمیز، به یاد داشته باشید، برای همه.

ک...ک...توک، ک...تیت، ک...تیت، ک...تانیه، ک...تاک.

گرسنه، گ... گرسنه، گ... گرسنگی، گرسنگی، گ...ل... دادن.

مول...ت، م...ل...تیت، م...ل...تبا، م...ل...تیت، م...ل...تیلکا.

2. یادداشت کنید، حروف از دست رفته را وارد کنید

بین r ... معامله در ... rhushek

پ...ک...به اشتراک گذاشته شده با...نوا.

اسلحه ها سر و صدا کردند

شاخ و برگ زرد روشن.

درخت صنوبر در جنگل بیشتر به چشم می آید،

ب... ر... سایه غلیظی هست.

P...dosinovik p...آخرین

کلاه خود را از یک طرف حرکت داد (A. Tvardovsky)

3. آن را یادداشت کنید. قبل از کلماتی که دارای حروف صدادار بدون تاکید در ریشه هستند، کلمات تستی را بنویسید.

در باغ نشستم - خیلی وقت است که خاکستری شده ام

دارو بنوشید - آواز بخوانید

زندگی در شهر - غذا بجوید

لانه ساخت - او را از پله ها پایین آورد

از پشت بام خارج شوید - خامه ترش را لیس بزنید

آن را از روی تابلو کپی کنید - به خانه عجله کنید

در را باز کنید - سیب زمینی ها را بجوشانید

آشتی دشمنان - کت و شلوار را امتحان کنید

گربه را نوازش کنید - لباس های شسته شده را بشویید

لازم است، از دوران دبستان، حافظه بیانی را بر اساس خواندن املایی توسعه دهیم (Totsky P.S. املای بدون قاعده. M.، 1991). نویسنده سیستمی برای آموزش هوشیاری املایی ایجاد کرده است.

اگر هر روز در هر درس (ریاضیات، زبان روسی، خواندن، تاریخ طبیعی) 5-7 دقیقه را برای خواندن املا اختصاص دهید، این نتیجه خوبی را به همراه خواهد داشت (وظایف، قوانین، متون ویژه انتخاب شده، ستون های کلمات، عبارات، به صورت جفتی). ، طبق یک یادداشت، با توجه به تمرین و غیره)

نامه نظری که نشان دهنده املا است

هنگام اظهار نظر، سطح بالایی از خودکنترلی به دست می آید، زیرا دانش آموز فقط ضبط نمی کند، بلکه املا را توضیح می دهد. اظهار نظر نوعی تمرین است که شامل استدلال توضیحی در فرآیند نوشتن کلمات و جملات می شود. هنگام اظهار نظر یا تجزیه و تحلیل املایی، دانش آموز، اول از همه، موضوع توضیح را پیدا می کند، یعنی. املا

نامه با تلفظ

نوشتن با تلفظ، حجم زیادی از نوشتار، دقت، نوشتار زیبا و عدم وجود تقریباً کامل خطا را تضمین می کند. نوشتن با تلفظ کل کلاس را متحد می کند، به تدریج همه بچه ها با سرعت خوبی شروع به کار می کنند. ابتدا معلم می تواند صحبت کند، سپس دانش آموزان قوی، سپس دانش آموزان متوسط ​​و ضعیف درگیر کار می شوند. تلفظ نوعی پیشگیری از خطا است. و اگر دانش آموزی ناگهان کلمه ای را با اشتباه تلفظ کند، کلاس و معلم به موقع از بروز مشکل جلوگیری می کنند، یعنی. آنها به شما اجازه نمی دهند که این خطا را به صورت کتبی ثبت کنید.

دیکته بصری

من دیکته تصویری را که هدف آن جلوگیری از اشتباه است، وسیله ای بسیار مؤثر برای افزایش سواد املایی دانش آموزان می دانم.

چند جمله یا متن روی تابلو نوشته شده است. این متن به صورت رسا خوانده می شود ، سپس جالب ترین کلمات از نظر املا برجسته می شود ، املای آنها توضیح داده می شود ، کلمات جداگانه تلفظ می شوند (شما می توانید خواندن املای همه جملات را انجام دهید).

سپس از دانش آموزان خواسته می شود که از تک تک کلمات "عکاسی" کنند و آنها را با دید درونی خود ببینند (چشم های خود را ببندند و بنویسند). متن برای مدتی بسته می شود و بچه ها دوباره به سوالات پاسخ می دهند و کلمات سخت را تلفظ می کنند. در صورت لزوم، متن دوباره باز می شود. کلاس برای نوشتن متنی بدون خطا تنظیم شده است. در طول راه، حافظه بصری خود را تقویت کنید. اما اگر ناگهان دانش آموزی در املای کلمه ای شک کرد، باز هم حق دارد در جای حرف مشکوک یک نقطه بگذارد.

دیکته "آزمایش خودم"

در حین تکمیل این دیکته، دانش آموزان می توانند از معلم بپرسند که چگونه یک کلمه خاص را املا کنند. اما مشکل اینجاست که در ابتدا دانش آموزان ضعیف چیزی نمی پرسند و تعداد زیادی اشتباه مرتکب می شوند - این جنبه منفی دیکته "آزمایش خودم" است. بنابراین، تجهیز دانش آموزان به دانش رایج ترین ویژگی های املا در اسرع وقت مهم است.

اولین و اصلی ترین مزیت دیکته "آزمایش خودم" این است که کودکان شروع به یافتن نقاط ضعف خود می کنند، یاد می گیرند که سؤال کنند و شک کنند، ما به آنها فرصت می دهیم بدون اشتباه بنویسند و به آنها هشدار می دهیم.

این دیکته به شما این امکان را می دهد که اغلب و زیاد بنویسید و اشتباهات کم یا بدون اشتباه انجام دهید: مهارت های املایی بهبود یافته و تقویت می شود.

حذف ویژه سازماندهی شده

تکنیک تقلب پیشنهادی توسط گروهی از روانشناسان به رهبری V.V. رپکین و پی اس. ژدک. برای اینکه این کار نتیجه دلخواه را به ارمغان بیاورد، اولاً باید روزانه و ترجیحاً در سرتاسر دبستان انجام شود و ثانیاً خود الگوریتم نوشتن باید کاملاً رعایت شود زیرا هر مرحله بار معنایی خاصی دارد و نمی توان آن را بیرون انداخت. از لیست تنها بازتولید کامل الگوریتم موفقیت را تضمین می کند.

در کلاس درس، الگوریتم تقلب با بچه ها به طور جمعی تدوین شده و در کنار تخته قرار می گیرد. هر دانش آموز یک کارت اضافی دریافت می کند که کل روش تقلب روی آن نوشته شده است.

1. جمله را بخوانید تا آن را بفهمید و به خاطر بسپارید.

2. جمله را بدون نگاه کردن به متن تکرار کنید تا بررسی کنید که آیا آن را به خاطر دارید یا خیر.

3. الگوهای املایی را در متن کپی شده برجسته کنید.

4. جمله را همانطور که نوشته شده است بخوانید.

5. بدون نگاه کردن به متن، جمله را همانطور که می نویسید تکرار کنید.

6. همان طور که دو بار آخر صحبت کردید، بنویسید و به خودتان دیکته کنید.

7. آنچه را که نوشتید بررسی کنید:

الف) آنچه نوشتید را بخوانید و هجاها را با قوس علامت گذاری کنید.

ب) زیر املای آنچه نوشته شده است خط بکشید.

ج) هر املا را با متن منبع بررسی کنید.

تمرینات کاکوگرافی

در تمرین خود از تمرین‌های کاکوگرافی استفاده می‌کنم که شامل تصحیح املای عمداً اشتباه در متون توسط دانش‌آموزان می‌شود.

روی اشتباهات کار کنید

از کلاس اول (دوم) شروع می کنم، هنگام بررسی هر کاری، اشتباهات کلمات را بر اساس قوانینی که یاد گرفته ام تصحیح نمی کنم، بلکه یک چوب در حاشیه می گذارم (برای دانش آموزان ضعیف تر، عدد املایی) و در پایان کار به جای علامت نقطه گذاشتم. دانش آموز پس از دریافت کار بدون علامت، شروع به جستجوی اشتباهات در خطی می کند که چوب (یا شماره املایی) در حاشیه قرار گرفته است.

سپس دانش آموز کلمه ای را که در آن اشتباه انجام شده است را در زیر کار یادداشت می کند و مطابق "یادداشت" روی اشتباهات کار می کند (فهرست املا با اعداد راهی برای توضیح و بررسی آن ارائه می دهد).

پس از اتمام کار روی خطاها، یک علامت تنظیم می شود.

هر بار که با "یادداشت" کار می کند، دانش آموز لیستی از املاهای مطالعه شده را در مقابل خود می بیند و می داند چگونه اشتباهات را اصلاح کند. همه اینها به حفظ بهتر املا و افزایش سواد املایی کمک می کند

دیکته با ضربه زدن.

در حین دیکته، معلم در لحظه ای که کلمه ای را با املا تلفظ می کند، روی میز ضربه می زند. این ضربه زدن دانش آموز را به فکر وا می دارد.

دیکته انتخابی، خوددیکتی، دیکته متقابل

من دیکته انتخابی را در دروس انجام می دهم ، هنگامی که کودکان به دستور معلم قسمت هایی از متن را انتخاب می کنند که با یک کار خاص برای نوشتن مطابقت دارد. دیکته انتخابی در مقایسه با سایر انواع دیکته از این جهت ارزشمند است که امکان ضبط مکانیکی را از بین می برد، به شما امکان می دهد مطالب غنی از املای مورد مطالعه را به صورت بسیار متمرکز ارائه دهید و باعث درک بهتر و حفظ املای کلمات می شود.

جایگاه ویژه ای در بین دیکته ها، دیکته های خود، دیکته های متقابل و دیکته های گرافیکی است.

خود دیکتهنوعی دیکته است که در آن:

1. متن قبل از ضبط توسط کودکان به صورت بصری درک می شود، توجه آنها به الگوی املای مورد مطالعه معطوف می شود، دانش آموزان شرایط انتخاب کلمات را با این الگوی املا توضیح می دهند، پس از انجام چنین کاری، دانش آموزان متن را به خود دیکته می کنند. حافظه، و سپس ضبط آنها را با نمونه بررسی کنید.

2. آماده سازی خانه انجام می شود: یافتن و نوشتن 3-5 کلمه با املای معین از یک اثر داستانی که در درس خواندن در یک کتاب کار مطالعه شده است. پس از نوشتن کلمات مورد نیاز با املا، تعیین گرافیکی شرایط انتخاب آن، انتخاب (در صورت لزوم) کلمات آزمایشی برای داده ها، سپس آماده سازی خود و مقایسه ضبط شما با اصلی انجام می شود.

ممنوعیتپس از آماده سازی شرح داده شده برای خود دیکته انجام شد:

1. در جفت با تأیید متقابل هنگام استفاده از نمونه.

2. یکی از دانش آموزان که کلماتی را که از کتاب برای خواندن انتخاب کرده است به کلاس دیکته می کند. پس از ضبط، چند دانش آموز در مورد آنچه ضبط شده است نظر می دهند (تعداد آنها مطابق با تعداد کلمات ضبط شده است)، سپس کار برای بررسی به معلم ارائه می شود.

تشدید هوشیاری املایی با تکنیک "راز نوشتن با خمیر سبز" تسهیل می شود که با کمک آن کودکان کار نوشتاری را در نوت بوک ها آماده می کنند: به محض ظاهر شدن یک قانون، خمیر سبز شروع به کار می کند. هر چه الگوهای املایی بیشتر مورد مطالعه قرار گیرد، بیشتر اوقات چراغ سبز در دفترهای دانش آموزان "روشن می شود".

دلایل روانی احتمالی توسعه نیافتگی هوشیاری املایی: سطح پایین توسعه توجه داوطلبانه، عدم شکل گیری روش های فعالیت آموزشی (خودکنترلی، توانایی عمل طبق قانون)، سطح کم حجم و توزیع توجه، کم بودن سطح رشد حافظه کوتاه مدت

جستجو و استفاده از اشکال فشرده آموزش زبان روسی، رویکردهای جدید برای استفاده از روش ها و ابزارهای موجود برای افزایش هوشیاری املایی دانش آموزان با تجزیه و تحلیل عمیق نتایج به دست آمده همراه است. برای این منظور، تشخیص مستمر سطح کیفی دانش دانش‌آموزان و پایش خطاهای خاص دانش‌آموزان در انواع کارهای نوشتاری ضروری است.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Betenkova N.M. املا، دستور زبان - قافیه های سرگرم کننده. م.: آموزش و پرورش، 1995.

2. ایلیاشنکو V.A. دبستان شماره 6. م: دبستان، 1379.

3. Totsky P.S. املا بدون قاعده م.: آموزش و پرورش، 1991.

4. چیستیاکوا L.I. دبستان شماره 2. م: دبستان، 1376.
5. Shklyarova T.V. . چگونه به کودک خود بیاموزیم که بدون اشتباه بنویسد. M.: Gramotey، 2000.