استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عالی حرفه ای. استانداردهای آموزشی دولتی ملموس ترین آنها هستند

رقابت در بازار کار فکری مشکلاتی را برای دانشگاه‌های مهندسی در تامین تقاضای بازار برای متخصصان با سطح معین و کیفیت آموزشی ایجاد می‌کند.

خط مشی آموزشی یک دانشگاه در این شرایط باید با هدف تربیت متخصصان رقابتی باشد که از نظر اجتماعی با کیفیت و قابلیت های حرفه ای و فعالیت آموزشی خود محافظت می شوند و همچنین به طور شخصی کاملاً آماده برای کار در شرایط دائماً در حال تغییر هستند.

با این حال، حل موفقیت آمیز این مشکلات و سازماندهی مولد فعالیت های یک دانشگاه در بازار کار فکری، تقریباً غیرممکن است که فقط بر اساس حداقل الزامات اجباری برای سطح آموزش فارغ التحصیلان، تعیین شده توسط استاندارد دولتی، اجرا شود.

برای موفقیت یک دانشگاه در بازار کار فکری، تشکیل یک متخصص آینده بر اساس استاندارد آموزشی دولتی یک موسسه آموزش عالی خاص ضروری است که باید به بیان متمرکز سیاست آموزشی دانشگاه تبدیل شود.

مفهوم "استاندارد آموزشی دولتی" به عنوان یک اصطلاح اساسی در زمینه آموزش برای اولین بار در روسیه در سال 1992 توسط قانون فدرال معرفی شد. فدراسیون روسیه"درباره آموزش". این استاندارد، مطابق با قانون، هنجارهای مربوط به محتوای برنامه های آموزشی و مهمتر از همه، سطح آموزش فارغ التحصیلان مدرسه و دانشگاه را تعیین می کند. این امر باعث واکنش های متفاوتی در تمام بخش های جامعه دانشگاهی از سوی معلمان شد کلاس های ابتداییبه اساتید محترم دانشگاه

در فدراسیون روسیه، ایالت فدرال استانداردهای آموزشی، نشان دهنده مجموعه ای از الزامات الزامی برای اجرای برنامه های آموزشی پایه ابتدایی عمومی، عمومی عمومی، متوسطه (کامل)، حرفه ای ابتدایی، حرفه ای متوسطه و بالاتر آموزش حرفه ایموسسات آموزشی با اعتبار دولتی؛

استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال، که مجموعه ای از الزامات الزامی برای اجرای برنامه های آموزشی پایه است، شامل الزامات زیر است:

1) ساختار برنامه های آموزشی اصلی، از جمله الزامات مربوط به نسبت بخش های اصلی برنامه آموزشیو حجم آنها و همچنین نسبت بخش اجباری برنامه آموزشی اصلی و بخشی که توسط شرکت کنندگان تشکیل شده است. فرآیند آموزشی;

2) شرایط اجرای برنامه های آموزشی پایه شامل شرایط پرسنلی، مالی، مادی، فنی و غیره.

3) نتایج تسلط بر برنامه های آموزشی پایه.

استاندارد - این حداقل محتوای آموزشی و حداقل سطح قابل قبول آموزش یک متخصص در یک موسسه آموزش عالی است.

حداقل تعیین شده توسط جامعه دانشگاهی و خلاق، نمایندگان برجسته علم، فرهنگ و تولید. این استاندارد هدفی را برای تلاش تعیین می کند و مقایسه نتیجه به دست آمده با هدف، کیفیت سطح تحصیلات به دست آمده را مشخص می کند (بر اساس یک تفسیر ساده). علاوه بر این، استاندارد هسته جهانی محتوای آموزشی است که ثبات تحصیلی را تعیین می کند و حرکت از یک را ممکن می کند. موسسه تحصیلیبه دیگری.

بیایید کارکردها، محتوا و ساختار استاندارد آموزشی دولتی آموزش عالی حرفه ای را در نظر بگیریم.

توابع GOS VPO(طبق قانون آموزش عالی و تحصیلات تکمیلی).

GOS VPO برای ارائه موارد زیر در نظر گرفته شده است:

1. کیفیت آموزش عالی و تحصیلات تکمیلی؛

2. وحدت فضای آموزشی RF؛

3. مبنای ارزیابی عینی فعالیت موسسات آموزشی مجری برنامه های آموزشی آموزش عالی و تحصیلات تکمیلی؛

4. شناسایی و ایجاد معادل سازی اسناد شهروندان خارجیدر مورد آموزش عالی و تحصیلات تکمیلی

در عین حال، استاندارد خلاقیت معلمان و فرآیند منحصر به فرد خودسازی شخصی را محدود نمی کند. شما می توانید و باید فراتر از استاندارد بروید، اما تنها پس از تکمیل بخشی از آن حداقل الزاماتبه محتوای آموزشی و سطح آموزش تخصصی. در مورد خلاقیت معلم، استانداردها بر فناوری تدریس تأثیر نمی گذارد.

عکس. 1. ساختار استاندارد آموزشی

بر اساس استانداردهای دولتی، آموزش در محیط دانشگاه باید ترکیبی از موارد زیر باشد:

· آموزش هایی که ادغام یک سیستم علوم انسانی، اجتماعی-اقتصادی، ریاضی و طبیعی، دانش عمومی و تخصصی حرفه ای را در سطح معین تضمین می کند.

· آموزشی که همراه با آموزش، شکل‌گیری فرهنگ روش‌شناختی فارغ‌التحصیل، تسلط بر تکنیک‌ها و روش‌های فعالیت‌های شناختی و حرفه‌ای، ارتباطی و ارزش‌شناختی را در سطح معینی از بلوغ فراهم می‌کند.

· توانبخشی، که همراه با آموزش و آموزش، آمادگی همه جانبه فرد را برای فعالیت حرفه ایو همچنین خودآگاهی حرفه ای او.

برنامه های آموزشی حرفه ای پایه آموزش ابتدایی حرفه ای، متوسطه حرفه ای و حرفه ای عالی، اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال را با در نظر گرفتن نوع و نوع موسسه آموزشی، نیازهای آموزشی و درخواست های دانش آموزان تضمین می کند و شامل برنامه درسی، برنامه های کاری است. دوره های آموزشی، موضوعات، رشته ها (ماژول ها) و سایر موادی که آموزش و کیفیت آموزش دانش آموزان و همچنین آموزشی و آموزشی را تضمین می کند. عمل صنعتی، برنامه آموزشی تقویم و مواد آموزشی، حصول اطمینان از اجرای مربوطه فناوری آموزشی

برنامه آموزشی اصلی در یک مؤسسه آموزشی با اعتبار ایالتی بر اساس برنامه های آموزشی پایه نمونه مربوطه ایجاد می شود و باید اطمینان حاصل کند که دانش آموزان (دانش آموزان) به نتایج تسلط بر برنامه های آموزشی اصلی تعیین شده توسط استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال مربوطه دست می یابند.

شکل 2. ساختار برنامه آموزشی حرفه ای

یکی از ویژگی های بارز سیستم دانش برای آموزش یک مهندس، یک علم طبیعی قوی، پایه ریاضی و ایدئولوژیک دانش، وسعت دانش سیستم بین رشته ای - یکپارچه در مورد طبیعت، جامعه، تفکر، و همچنین سطح بالایی از حرفه ای عمومی و خاص است. دانش حرفه ای که فعالیت ها را در موقعیت های مشکل تضمین می کند و اجازه می دهد تا کار آموزش متخصصان با پتانسیل خلاق افزایش یافته را حل کند.

برای آموزش مهندسان، اکنون به طور کلی پذیرفته شده است که درک سنتی از آموزش حرفه ای به عنوان کسب مقدار معینی از دانش بر اساس آموزش موضوعات ثابت به وضوح کافی نیست.

ویژگی مشخصهآموزش مهندسی باید تبدیل شود سطح بالافرهنگ روش شناختی، تسلط عالی، خلاقانه بر روش های شناخت و فعالیت، تشکیل یک فرد شایسته همه کاره.

انتقال به سیستم آموزشی دو سطحی در دانشگاه ها، که با معرفی مدارک لیسانس و فوق لیسانس همراه است، با توسعه استانداردهای جدید برای آموزش عالی حرفه ای همراه است.

استاندارد آموزشی فدرال آموزش عالی حرفه ای در زمینه آموزش 03/05/02 جغرافیا (مدرک تحصیلی (مدرک) "لیسانس") تعیین می کند کار آموزشی، با دانش در مورد زمین به عنوان حوزه فعالیت حرفه ای فارغ التحصیل و آموزش و روشنگری به عنوان اهداف فعالیت حرفه ای وی همراه با بسیاری دیگر همراه است. این استاندارد مستلزم تهیه مدرک لیسانس برای فعالیت آموزشی(به عنوان یکی از چندین نوع فعالیت حرفه ای) - آموزشی و کار آموزشیبه سازمان های آموزشی متوسطه حرفه ای و آموزش عالی. اما این استاندارد به معنای مطالعه روش های تدریس جغرافیا به عنوان یک رشته اجباری نیست، بلکه می تواند در بخش متغیر چرخه آموزشی حرفه ای مورد مطالعه قرار گیرد یا حتی رشته ای به انتخاب دانش آموزان باشد. در نتیجه، تعداد واحدهای تخصیص یافته برای تحصیل آن توسط دانشگاه مجری این برنامه آموزشی تعیین می شود. توجه داشته باشید که رشته هایی مانند پداگوژی و روانشناسی توسط دانشجویان مطابق با استاندارد مشخص شده به طور مختصر مورد مطالعه قرار می گیرند. نیاز اصلی برای جذب آنها مربوط به شکل گیری است شایستگی های فرهنگی عمومی. با این حال، آماده‌سازی دانشجویان کارشناسی برای فعالیت‌های آموزشی مستلزم تسلط بر شایستگی‌های زیر است: «داشتن مهارت‌های تدریس رشته‌های جغرافیایی در سازمان های آموزشیآموزش متوسطه حرفه ای و عالی».

بنابراین، آموزش دقیق تر در زمینه روش های آموزش جغرافیا به جای آموزش جغرافیایی در اختیار آموزش و پرورش قرار می گیرد. پروژه های استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال مربوطه آموزش عالی حرفه ای در زمینه آموزش 05/03/44 تربیت معلم(مدرک (مدرک تحصیلی) "لیسانس") با آموزش چهار و پنج ساله در وب سایت " آموزش روسی"و ایالت مسکو دانشگاه تربیتی.

استانداردی که دوره تحصیلی پنج ساله را برای دانشجویان تعیین می کند با استاندارد با یک دوره چهار ساله متفاوت است زیرا برنامه اصلی آموزشی به طور همزمان در دو پروفایل از رشته تحصیلی تسلط می یابد. تفاوت دیگر این است که یک مدرک لیسانس پنج ساله همراه با سایرین برای فعالیت های تحقیقاتی آماده می شود. دانش آموزی که به مدت چهار سال تحصیل می کند فقط برای فعالیت های آموزشی و فرهنگی- آموزشی آماده می شود. حوزه فعالیت حرفه ای لیسانس ها شامل آموزش، حوزه اجتماعی، فرهنگ است و اهداف فعالیت حرفه ای لیسانس ها آموزش، آموزش، توسعه، سیستم های آموزشی است.

برنامه کارشناسی شامل سه بلوک است:

• 1) "رشته ها (ماژول ها)" - شامل بخش های اساسی و متغیر برنامه است.
• 2) "عملکردها" - به بخش متغیر برنامه اشاره دارد.
• 3) "گواهینامه نهایی دولتی" - به بخش متغیر (پروفایل) برنامه اشاره دارد.

در یک استاندارد با دوره آموزشی پنج ساله، روش شناسی موضوعات تدریس (مطابق با مشخصات) یک رشته (رشته ها) اجباری از بخش اصلی چرخه حرفه ای است. در استاندارد با تحصیلات چهار ساله، همان جایگاه را متدولوژی آموزش و آموزش (با توجه به مشخصات آموزشی) اشغال کرده است.

در برنامه آموزشی پایه تقریبی برای کارشناسی، مطالعه کامل روش های تدریس جغرافیا توصیه می شود؛ 10 واحد اعتباری شدت کار (360 ساعت تحصیلی) برای این امر اختصاص داده شده است. در فرآیند مطالعه این رشته، دانش آموزان باید شایستگی های حرفه ای عمومی را شکل دهند و توسعه دهند:

• آگاهی از اهمیت اجتماعی خود حرفه آیندهداشتن انگیزه برای انجام فعالیت های حرفه ای؛
• توانایی استفاده از سیستماتیک نظری و دانش و آگاهی عملیبشردوستانه، اجتماعی و علوم اقتصادیهنگام حل مشکلات اجتماعی و حرفه ای؛
• توانایی مسئولیت پذیری در قبال نتایج فعالیت های حرفه ای خود.

در زمینه فعالیت آموزشی، تسلط بر شایستگی های زیر انتظار می رود:

• توانایی اجرای برنامه درسی برای دروس پایه و انتخابی در موسسات آموزشی مختلف؛
• تمایل به استفاده از روش ها و فن آوری های مدرن، از جمله فناوری اطلاعات، برای اطمینان از کیفیت فرآیند آموزشی در سطح آموزشی خاص یک موسسه آموزشی خاص.
• توانایی اعمال روش های مدرنتشخیص دستاوردهای دانش آموزان و دانش آموزان، ارائه پشتیبانی آموزشی برای فرآیندهای اجتماعی شدن و خود تعیین حرفه ای دانش آموزان، آماده سازی آنها برای انتخاب آگاهانه حرفه.
• توانایی استفاده از فرصت ها فضای آموزشیاز جمله اطلاعات برای اطمینان از کیفیت فرآیند آموزشی؛
• تمایل به تعامل با والدین، همکاران، شرکای اجتماعی علاقه مند به تضمین کیفیت فرآیند آموزشی؛
• توانایی سازماندهی همکاری بین دانش آموزان و دانش آموزان؛
• توانایی حل مسائل آموزشی با استفاده از موضوع آموزشی.

دانش‌آموزان علاوه بر روش‌های آموزش جغرافیا، در بخش پایه چرخه حرفه‌ای آموزش، روان‌شناسی، ایمنی زندگی، آناتومی مرتبط با سن، فیزیولوژی و بهداشت، اصول اولیه مطالعه می‌کنند. دانش پزشکیو تصویر سالمزندگی

بنیادی بودن آموزش متخصصان آینده توسط مجموعه ای از رشته های جغرافیایی مورد مطالعه و رشته های صنایع مرتبط تضمین می شود. دانش آموزان دانش متنوعی را از طریق گنجاندن در کسب می کنند طرح های آموزشیرشته های چرخه بشردوستانه، اجتماعی و اقتصادی (تاریخ، فلسفه، زبان خارجی، فرهنگ گفتار، اقتصاد آموزش و پرورش)، چرخه علوم ریاضی و طبیعی ( فناوری اطلاعات، مبانی پردازش اطلاعات ریاضی، تصویر علمی طبیعی جهان). بخش متغیر به شما امکان می دهد دانش و شایستگی های کسب شده را هم برای فعالیت حرفه ای موفق و هم برای ادامه تحصیل حرفه ای در برنامه کارشناسی ارشد گسترش و تعمیق دهید.

• استاندارد آموزشی دولتی فدرال برای آموزش عالی در رشته تحصیلی 03/05/02 جغرافیا، تایید شده به دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه مورخ 08/07/2014 شماره 955 آدرس: http://www .edu.ru/

در حوزه آموزش

050100 تربیت معلم

(مدرک تحصیلی (مدرک تحصیلی) "لیسانس")

I. دامنه کاربرد

1.1. این استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عالی حرفه ای (FSES HPE) مجموعه ای از الزامات الزامی برای اجرای برنامه های آموزشی پایه مقطع کارشناسی در زمینه تحصیل است. موسسات آموزشی آموزش عالی حرفه ای (موسسات آموزش عالی، دانشگاه ها) در قلمرو فدراسیون روسیه که دارای اعتبار دولتی هستند.

1.2. یک موسسه آموزش عالی فقط در صورتی حق اجرای برنامه های آموزشی پایه را دارد که دارای مجوز مناسب صادر شده توسط یک نهاد اجرایی فدرال مجاز باشد.

II. اختصارات استفاده شده

در این استاندارد از اختصارات زیر استفاده شده است:

HPE- آموزش عالی حرفه ای؛

خوب- شایستگی های فرهنگی عمومی؛

OOP- برنامه آموزشی پایه؛

OPK -شایستگی های حرفه ای عمومی؛

کامپیوتر -شایستگی های حرفه ای؛

TC OOP- چرخه آموزشی برنامه آموزشی اصلی؛

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عالی حرفه ای- استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

آموزش عالی حرفه ای

III. ویژگی های جهت آموزش

دوره استاندارد، کل شدت کار تسلط بر برنامه های آموزشی پایه (در واحدهای اعتباری)* و مدرک (مدرک تحصیلی) مربوطه در جدول 1 آورده شده است.

میز 1

زمان، شدت کار تسلط بر OOP و صلاحیت (مدرک تحصیلی)

فارغ التحصیلان

*) یک واحد اعتباری معادل 36 ساعت تحصیلی است.

**) شدت کار برنامه آموزشی اصلی برای تحصیل تمام وقت در هر سال تحصیلی معادل 60 واحد اعتباری است.

بازه زمانی تکمیل برنامه اصلی کارشناسی به صورت تمام وقت و پاره وقت (عصر) و فرم های مکاتباتبر اساس تصمیم شورای علمی مؤسسه آموزش عالی، آموزش، و همچنین در صورت ترکیبی از اشکال مختلف آموزش، ممکن است نسبت به دوره استاندارد مندرج در جدول 1 یک سال افزایش یابد.

IV. ویژگی های فعالیت های حرفه ای لیسانس ها

4.1. زمینه فعالیت حرفه ای کارشناسی: آموزش، حوزه اجتماعی، فرهنگ.

4.2. اهداف فعالیت حرفه ای کارشناسی: آموزش، آموزش، توسعه، آموزش. سیستم های آموزشی

4.3. لیسانس رشته تحصیلی 050100 تربیت معلمبرای انواع فعالیت های حرفه ای زیر آماده می شود:

آموزشی؛

فرهنگی و آموزشی

انواع خاصی از فعالیت های حرفه ای که عمدتاً برای آنها لیسانس آماده شده است توسط مؤسسه آموزش عالی همراه با دانشجویان، کارکنان علمی و آموزشی مؤسسه آموزش عالی و انجمن های کارفرمایان تعیین می شود.

4.4. لیسانس رشته تحصیلی 050100 تربیت معلمباید وظایف حرفه ای زیر را مطابق با انواع فعالیت های حرفه ای حل کند:

در زمینه فعالیت آموزشی:

بررسی امکانات، نیازها، دستاوردهای دانش آموزان در زمینه آموزش و طراحی بر اساس نتایج به دست آمده، مسیرهای فردی برای آموزش، آموزش و پرورش آنها.

سازماندهی آموزش و پرورش در زمینه آموزش با استفاده از فناوری هایی که با ویژگی های سنی دانش آموزان مطابقت دارد و منعکس کننده ویژگی های حوزه موضوعی است.

سازماندهی تعامل با سازمان های دولتی و آموزشی، گروه های کودکان و والدین برای حل مشکلات در فعالیت های حرفه ای.

استفاده از فرصت های محیط آموزشی برای تضمین کیفیت آموزش، از جمله استفاده از فناوری اطلاعات؛

اجرای خودآموزی حرفه ای و رشد شخصی، طراحی مسیر آموزشی بیشتر و حرفه حرفه ای؛

در زمینه فعالیت های فرهنگی و آموزشی:

مطالعه و توسعه نیازهای کودکان و بزرگسالان در فعالیت های فرهنگی و آموزشی.

ساماندهی فضای فرهنگی؛

توسعه و اجرای برنامه های فرهنگی و آموزشی برای گروه های مختلف اجتماعی؛

رواج حوزه حرفه ای دانش جامعه.

مطابق با قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش"، استانداردهای آموزشی (یا استانداردهای آموزشی) در کشور ما معرفی شده است.

مفهوم "استاندارد" از کلمه لاتین "استاندارد" به معنای "نمونه"، "هنجار"، "اندازه گیری" گرفته شده است. تحت استاندارد آموزشی درک می شود سیستمی از پارامترهای اساسی پذیرفته شده به عنوان استاندارد دولتی آموزش و پرورش، منعکس کننده آرمان اجتماعی و با در نظر گرفتن قابلیت های فرد واقعی و نظام آموزشی برای رسیدن به این ایده آل.

اصلی اشیاء استانداردسازیدر آموزش عبارتند از: ساختار، محتوا، حجم بار تدریس و سطح آمادگی دانش آموزان.هنجارها و الزامات تعیین شده توسط استاندارد هنگام ارزیابی کیفیت جنبه های اصلی آموزش به عنوان یک استاندارد پذیرفته می شود.

چه چیزی باعث استاندارد شدن آموزش شد؟

ضرورت استانداردسازی آموزش ناشی از تغییرات اساسی در حوزه آموزش به عنوان یک پدیده اجتماعی است. چرخش روسیه به دموکراسی، روابط بازار، و حقوق و آزادی های فردی مستلزم بازنگری در سیاست آموزشی بود. حوزه آموزش اکنون عمدتاً بر ارضای نیازهای معنوی فرد متمرکز است و نه بر منافع دولت. این به نوبه خود منجر به تغییرات قابل توجهی در سازمان آموزش و پرورش شد. مؤسسات آموزشی استقلال بیشتری در انتخاب محتوا، اشکال و روش های تدریس به دست آورده اند.

استانداردسازی آموزش همچنین با این واقعیت همراه است که انتقال مدارس به اشکال جدید و آزادتر سازماندهی فرآیند آموزشی، تغییر در وضعیت بسیاری از مدارس، معرفی برنامه های درسی جدید، انتخاب آزادتر توسط مدارس رشته های تحصیلی و حجم مطالعه دومی، معرفی کتاب های درسی جایگزین، ایجاد کتاب های جدید فن آوری های آموزشی، آموزش چند سطحی و متمایز - همه اینها مستلزم توجه به حفظ وحدت اساسی فضای آموزشی است که امکان سطح یکنواخت آموزش دریافت شده توسط دانش آموزان در انواع مختلف موسسات آموزشی (لیسه ها، کالج ها، مدارس متوسطهاعم از دولتی، شهری و غیر دولتی خصوصی). استاندارد آموزشی دولتی سازوکاری است که وجود فضای آموزشی واحد را در کشور تضمین می کند.

استانداردسازی آموزش نیز ناشی از تمایل روسیه برای ورود به سیستم فرهنگ جهانی است که نیاز به در نظر گرفتن دستاوردها در این زمینه از تمرین آموزشی بین المللی هنگام تشکیل آموزش عمومی دارد. این امکان را برای شهروندان روسیه فراهم می کند که مدارک تحصیلی خود را در خارج از کشور شناسایی کنند.

ایده استانداردسازی آموزش برای روسیه جدید نیست. در زمان شوروی وجود داشت. اگرچه در اتحاد جماهیر شوروی، به عنوان یک قاعده، از مفهوم استاندارد آموزشی دولتی استفاده نمی شد، نقش آن در واقع توسط برنامه های درسی یکپارچهآنها به جمهوری ها رفتند و اساس برنامه درسی واقعی مدارس بودند. برنامه‌های درسی و برنامه‌های آن سال‌ها با ایدئولوژی‌سازی بیش از حد، محدود کردن ابتکار معلمان و توانایی دانش‌آموزان در انتخاب محتوای آموزشی مطابق با علایق و توانایی‌هایشان مشخص می‌شد. اما با این وجود، به نظر می‌رسید که برنامه‌های درسی یکپارچه، آموزش را در سراسر قلمرو اتحاد جماهیر شوروی ارتقا می‌دهد. در واقع ایده معرفی استانداردهای آموزشی در عمل مورد آزمایش قرار گرفت.

استانداردهای آموزشی دولتی موجود مطابقت ندارد فرآیند آموزشیقالب سفت و سخت، اما، برعکس، فرصت های گسترده ای را برای خلاقیت آموزشی، برای ایجاد برنامه های متغیر و فناوری های آموزشی مختلف در اطراف هسته اجباری محتوا (که استاندارد است).

استانداردهای آموزشی ایالتی بر اساس رقابتی ایجاد می شوند، حداقل هر 10 سال یک بار به روز می شوند، توسط قانون فدرال ایجاد می شوند و برای اجرا توسط تمام مؤسسات آموزشی در کشور، صرف نظر از تابعیت، انواع و اشکال مالکیت، اجباری هستند.

استاندارد آموزشی دارای سه جزء است: فدرال، ملی-منطقه ای و مدرسه ای.

جزء فدرال استاندارد آن استانداردهایی را تعریف می کند که رعایت آنها وحدت فضای آموزشی روسیه و همچنین ادغام فرد را در سیستم فرهنگ جهانی تضمین می کند. مؤلفه فدرال استاندارد پایه آموزش در موضوعات مختلف را در سراسر کشور فراهم می کند.

مولفه ملی-منطقه ای این استاندارد استانداردهایی را تعریف می کند که در صلاحیت مناطق قرار می گیرند (به عنوان مثال در زمینه زبان و ادبیات بومی، جغرافیا، هنر، آموزش نیروی کار و غیره). با توجه به مولفه ملی-منطقه ای، نیازها و علایق در زمینه آموزش همه مردم کشورها و منحصر به فرد بودن فرهنگ ملی مورد توجه قرار می گیرد.

جزء مدرسه محتوای آموزش منعکس کننده ویژگی ها و تمرکز یک موسسه آموزشی فردی است. با توجه به مؤلفه مدرسه، با در نظر گرفتن مؤلفه های فدرال و ملی-منطقه ای، هر مدرسه، بسته به نوع مؤسسه آموزشی، میزان زمان آموزشی اختصاص داده شده به مطالعه برخی موضوعات دانشگاهی، عمق و ماهیت مطالعه آنها را تعیین می کند. .

مؤلفه فدرال استاندارد، بخش بدون تغییر آن است که به ندرت مورد بازنگری قرار می گیرد. مؤلفه های ملی-منطقه ای و مدرسه ای بخش های متغیری هستند که به طور سیستماتیک به روز و بازنگری می شوند.

در سال 2001، آزمایشی در مورد انتقال به مدرسه دوازده ساله آغاز شد. وارد برنامه درسی پایه تجربی موسسات آموزش عمومی از پایه اول تا دوازدهم جزء دانشجویی با توجه به ساعات مولفه دانش آموزی، اشکال و روش های جدید سازماندهی فرآیند آموزشی، ارائه جهت گیری شخصی، از جمله سازماندهی کار جستجو و تحقیق فردی و گروهی، فعالیت های پروژه ای و فعال حرکتی دانش آموزان اجرا می شود.

سطح یا جهت خاصی از آموزش، تخصص و حرفه. به تایید دستگاه اجرایی مجاز می رسد. ما استانداردهای اتخاذ شده قبل از سال 2009 را به عنوان GOS می دانستیم. تا سال 2000، استانداردها و حداقل سطوح آموزش فارغ التحصیلان برای هر سطح و تخصص اعمال می شد. اجازه دهید بیشتر در نظر بگیریم که استاندارد آموزشی فدرال امروز چیست.

تاریخچه توسعه

در سال 1992، مفهوم استاندارد آموزشی برای اولین بار ظاهر شد. در قانون فدرال صنعت ثبت شد. هنر 7 به طور کامل به استانداردهای آموزشی دولتی اختصاص داشت. در نسخه اولیه این قانون، استانداردها توسط شورای عالی کشور تصویب شده است. اما در سال 1993 قانون اساسی به تصویب رسید و به همین دلیل این ماده لغو شد. وظایف اتخاذ استانداردهای دولتی به ترتیبی که دولت تعیین کرده بود به دستگاه های اجرایی واگذار شد. در عین حال شایان ذکر است که شورای عالی در تمام مدتی که حق تصویب استاندارد را داشت، هرگز از آن استفاده نکرد.

ساختار

فرآیند آموزشی با معرفی استانداردها و حداقل های جدید در ابتدا پیشنهاد شد بر روی 5 مولفه ساخته شود. این:

1. اهداف فعالیت آموزشی در هر سطح.
2. استانداردهای محتوای اساسی برنامه های پایه.
3. حداکثر حجم مجاز بار تدریس کلاس.
4. استانداردهای آماده سازی دانش آموزان در سطوح مختلف مدرسه.
5. الزامات شرایط تمرین

با این حال، طرفداران رویکرد موضوعی-روش شناختی بر تغییر این ساختار اصرار داشتند. در نتیجه، مؤلفه فدرال استاندارد به شکل سه بخشی کاهش یافت:

1. حداقل محتوای OOP
2. حداکثر حجم بار مطالعه.
3. استانداردهای سطح آموزش فارغ التحصیلان.

همزمان بچه هایی که فارغ التحصیل می شوند دبستان. بنابراین، از هنر ذکر شده. 7، چندین عنصر ناپدید شدند و تعدادی دیگر جایگزین شدند:

1. بلوک هدف حذف شده است.
2. الزامات محتوای اصلی OOP با "حداقل اجباری" جایگزین شد، یعنی در واقع همان فهرست استاندارد موضوعات. در نتیجه، استاندارد آموزشی در واقع یک مجموعه معمولی از طرح های موضوعی بود.
3. مفهوم حداکثر بار مجاز از بین رفته است که معادل مفهوم حداکثر بار نیست.
4. الزامات مربوط به شرایط تمرین حذف شده است.

انتقاد و تغییرات

وزیر سابق آموزش و پرورش E.D. Dneprov گفت که "سه بعدی" استاندارد دولتی- این یک طرح ناکافی و ناکافی است. او نیازها را برآورده نکرد تمرین تدریس. علاوه بر این، چنین سیستمی با نیازهای توسعه خود قانون مطابقت نداشت. در این راستا، در سال 1996، پس از تصویب قانون فدرال "در مورد آموزش عالی و تحصیلات تکمیلی حرفه ای"، بازگشت نسبی به طرح اولیه وجود داشت. در بند 2 هنر. 5 این قانون، استانداردهایی در مورد حداقل محتوای PDO و همچنین در مورد شرایط اجرای آنها ظاهر شد. عمل هنجاریاز این رو، به ترتیبی که فرآیند آموزشی طی می شود توجه داشت.

مراحل

بین سالهای 1993 و 1999 استانداردهای موقت و اجزای فدرال استانداردهای ایالتی توسعه و اعمال شد. در سال 2000، استانداردهای اول - برای آموزش عمومی، نسل اول و دوم - برای پزشکان عمومی تصویب شد. به طور کلی، توسعه از 4 مرحله گذشت: از سال 1993 تا 1996، از سال 1997 تا 1998، از سال 2002 تا 2003. و از 2010 تا 2011 در هر مرحله انگیزه های تصویب و اهداف خود استانداردها و همچنین تمرکز کار معلمان در حین اجرای آنها تغییر کرد. تعدیل ها در دو مرحله اول جزئی بوده و در محدوده سیاست عمومی آموزش و پرورش بوده است. در مرحله سوم و چهارم تغییرات چشمگیر بود. آنها در راستای آموزش فعالیت- رشدی و شخصیت محور معرفی شدند. یک استاندارد آموزشی جدید در سال 2009 شروع به توسعه کرد.

تشکیل یک سیستم استاندارد

الزامات استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال را می توان بر اساس موارد زیر توسعه داد:

1. سطوح.
2. مراحل
3. جهت ها.
4. تخصص ها

تعویض (بازنگری) استانداردها باید حداقل هر 10 سال یک بار انجام شود. استانداردهای آموزشی دولتی آموزش عمومیتوسط سطوح توسعه می یابند. استانداردهای آموزش حرفه ای نیز برای تخصص ها، مناطق، حرفه ها مطابق با سطحی که دانش آموز در آن قرار دارد، ایجاد می شود. الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال مطابق با نیازهای فعلی و آینده فرد، توسعه ایالت و جامعه، دفاع و امنیت کشور، فناوری و فناوری، علم و فرهنگ، اجتماعی و حوزه اقتصادی. توسعه استانداردها به روشی انجام می شود که در قانون تنظیم سفارشات برای انجام کار، تامین کالا، ارائه خدمات برای نیازهای شهری و ایالتی تعیین شده است. استانداردهای آموزشی آموزش عالی توسط دپارتمان های آموزشی و روش شناختی دانشگاه ها در تخصص های مربوطه (حوزه های آموزشی) تعیین می شود.

هماهنگی و معاینه

استاندارد پایه آموزشی پس از ارسال پروژه به وزارت آموزش و پرورش تایید می شود. این وزارتخانه مطالب دریافتی را برای بحث در وب سایت رسمی خود پست می کند. با حضور نمایندگانی از ساختارهای اجرایی ذی‌نفع، انجمن‌های دولتی و دولتی فعال در حوزه‌های آموزشی، علمی پیشرفته و موسسات آموزشی، جوامع، انجمن ها و سایر سازمان ها. پس از بحث، پروژه برای بررسی مستقل ارسال می شود.

سهامداران

آزمون مستقل ظرف 14 روز از تاریخ دریافت مطالب از وزارت آموزش و پرورش انجام می شود. اشخاص ذینفعی که بازرسی را انجام می دهند عبارتند از:

1. موسسات مشارکت شهروندان در مدیریت آموزش، ساختارهای اجرایی مقامات منطقه ای - طبق پیش نویس استانداردهای برنامه آموزشی.
2. وزارت دفاع و سایر ارگان هایی که قانون در آنها پیش بینی کرده است خدمت سربازی، - طبق استانداردهای آموزش حرفه ای کامل از نظر آمادگی دانش آموزان برای ماندن در رده های نیروهای مسلح.
3. انجمن های کارفرمایان، اشخاص حقوقی فعال در بخش های اقتصادی مربوطه - طبق پیش نویس استانداردهای آموزش حرفه ای متوسطه و ابتدایی و آموزش عالی.

فرزندخواندگی

بر اساس نتایج حسابرسی مستقل، نتیجه‌گیری به وزارت آموزش و پرورش ارسال می‌شود. توسط رئیس سازمان یا سازمانی که بازرسی را انجام داده است یا شخص مجاز دیگری امضا می شود. نظرات کارشناسان، نظرات و پیش نویس استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال در شورای وزارت مورد بحث قرار می گیرد. او تصمیم می گیرد که پروژه را برای تایید، بازنگری یا رد پیشنهاد کند. این مصوبه به وزارت آموزش و پرورش ارسال می شود. وزارت تصمیم نهایی خود را در مورد استاندارد آموزشی ایالتی فدرال می گیرد. اصلاحات، الحاقات و تغییرات در استانداردهای مصوب همانند تصویب آنها انجام می شود.

اهداف

وظیفه کلیدی انجام شده توسط استاندارد آموزشی، تشکیل یک فضای آموزشی واحد در کشور است. این مقررات همچنین اهداف زیر را دارد:

1. تربیت و رشد معنوی و اخلاقی.
2. تداوم برنامه های آموزشی در دوره های پیش دبستانی، ابتدایی، ابتدایی، دوره کامل و همچنین آموزش حرفه ای ابتدایی، راهنمایی و دانشگاهی.

استانداردها دوره های آموزشی را با در نظر گرفتن اشکال مختلف آن تعیین می کنند. فن آوری های آموزشی، ویژگی های دسته های خاصی از دانش آموزان.

کاربرد

استاندارد آموزشی فدرال به عنوان پایه ای برای موارد زیر عمل می کند:

1. سازماندهی فعالیت های آموزشی در موسسات آموزشیاجرای OOP مطابق با استانداردهای مصوب، صرف نظر از شکل سازمانی و قانونی و تابعیت.
2. تحولات نمونه برنامه هادر مورد موضوعات و دوره ها، مواد آزمون، نشریات آموزشی.
3. انجام فعالیت های کنترلی و نظارتی با هدف بررسی انطباق با قوانین در زمینه فعالیت های آموزشی.
4. تدوین استانداردهای حمایت مالی فعالیت های آموزشیموسساتی که OOP را اجرا می کنند.
5. تشکیل تکالیف شهرداری یا ایالتی برای مؤسسات آموزشی.
6. صدور گواهینامه معلمان و کارکنان دستگاه های اداری و مدیریتی شهرداری و سازمان های دولتی.
7. سازمان نظارت داخلی بر کیفیت فعالیت های آموزشی.
8. انجام گواهینامه میانی و نهایی دانشجویان.
9. سازمان های آموزشی، آموزش پیشرفته، بازآموزی حرفه ایکادر آموزشی

معرفی فعالیت های آموزشی

استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال چگونه در عمل اجرا می شوند؟ برنامه هایی که در مؤسسات آموزشی فعالیت می کنند باید مطابق با استانداردهای مصوب تدوین شوند. توسعه آنها مستقیماً توسط مؤسسات انجام می شود. برنامه هایی که بر اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال شکل گرفته اند عبارتند از:

1. سرفصل دروس.
2. برنامه تقویم
3. برنامه های موضوع کاری
4. برنامه هایی برای دوره ها، ماژول ها (رشته ها) و سایر اجزا.
5. مواد روش شناسی و ارزشیابی.

نسل ها

اولین استانداردهای آموزش عمومیدر سال 2004 معرفی شدند. نسل دوم استانداردها به تصویب رسید:

1. برای پایه های 1-4. - در سال 2009
2. برای پایه های 5-9. - در سال 2010
3. برای پایه های 10-11. - در سال 2012

هدف آنها نتیجه، شکل گیری و توسعه مهارت های یادگیری دانش آموزان بود. اولین نسل از استانداردهای آموزش عالی حرفه ای در سال 2003 تصویب شد. استانداردهای زیر در سال 2005 معرفی شدند. نسل سوم استانداردها از سال 2009 به تصویب رسیده است که بر اساس آنها مؤسسات آموزش عالی باید شایستگی های فرهنگی حرفه ای و عمومی را در دانشجویان ایجاد کنند.

EGS VPO

تا سال 2000، یک استاندارد دولتی یکپارچه برای آموزش عالی حرفه ای در حال اجرا بود. با مصوبه دولت تصویب شد. این استاندارد تعریف کرد:

1. ساختار آموزش حرفه ای دانشگاه.
2. اسناد مربوط به دفتر نظامی.
3. الزامات عمومی برای مناطق آموزش حرفه ای پایه و شرایط اجرای آنها.
4. حجم و استانداردهای حجم کار دانش آموزان.
5. آزادی علمی دانشگاه در تعیین محتوای آموزش عالی.
6. الزامات عمومی برای لیست تخصص ها (جهت های) آموزش حرفه ای.
7. رویه ای که طبق آن استانداردهایی برای حداقل محتوا و سطح آموزش دانش آموزان در حرفه های خاص تدوین و تصویب می شود.
8. قوانین کنترل دولتی در مورد انطباق با الزامات استاندارد دولتی آموزش عالی حرفه ای.

از سال 2013، مطابق با قانون فدرال شماره 273، استانداردهای مترقی بیشتری باید ایجاد شود. استانداردهای جدید، از جمله، برای حوزه های تحصیلات دانشگاهی مرتبط با آموزش کارکنان علمی و آموزشی معرفی می شود. استانداردهایی نیز برای آموزش و توسعه پیش دبستانی در حال توسعه هستند. قبلاً حداقل های آموزشی فدرال ایالتی برای آنها اعمال می شد. استانداردهایی که مستقیماً در ساختار برنامه آموزش پیش دبستانی اعمال می شود.