شکل گیری مهارت های کار علمی در کلاس های تلفیقی در آموزشگاه تخصصی. مشکلات مدرن علم و آموزش کار هدفمند دروس تلفیقی

دروس تلفیقی حاکی از امکان مشارکت هر دانش آموز در یک فرآیند شناختی فعال است و فرآیند کسب دانش غیرفعال نیست، بلکه فعالیت مستقل شناختی فعال هر دانش آموز است، زیرا همه این فرصت را دارند که خود را در منطقه نزدیکتر ابراز کنند. برای آنها و استفاده از دانش کسب شده در عمل.

دانلود:

پیش نمایش:

می خواهم صحبتم را با یک مثل شروع کنم.

یکی از چرخ های دستگاه ساعت از دیگری پرسید:

به من بگو، چرا همیشه نه با ما، بلکه در جهت دیگر می چرخی؟

چون این همان چیزی است که استاد برای من در نظر گرفته است.» چرخ پاسخ داد. - اما با این کار من اصلاً با شما دخالت نمی کنم، بلکه برعکس، به شما کمک می کنم زمان درست را نشان دهید. و حتی اگر در جهات مختلف می چرخیم، هدف اصلیما یک نقطه مشترک داریم"

موضوعات مختلف مدرسه، مانند چرخ های یک مکانیسم ساعت، یک هدف را دنبال می کنند - ارائه عمومی فرهنگی، شخصی و توسعه شناختی، به مهارت مهمی مانند توانایی یادگیری مجهز شوید. و این با دروس تلفیقی تسهیل می شود، که شامل امکان درگیر کردن هر دانش آموز در یک فرآیند شناختی فعال است و این فرآیند کسب دانش غیرفعال نیست، بلکه فعالیت مستقل شناختی فعال هر دانش آموز است، زیرا همه این فرصت را دارند که خود را در این زمینه بیان کنند. منطقه ای که به آنها نزدیک تر است و آنها را در عمل به کار می برد، دانش دریافت کرد.

من سعی خواهم کرد این را با مثال هایی از تجربیات شخصی ثابت کنم.

اسلاید 3. درس خواندن ادبی کلاس سوم. ما کار L.N. Tolstoy "پرش" را مطالعه می کنیم. ما به برخی از کلمات متوقف می شویم زیرا مشخص نیست. لطفا تماس بگیرید فرهنگ لغت توضیحی. قبل از خواندن متن، باید دانش ریاضی را بازتولید کنید. بیایید اعداد نامگذاری شده را به خاطر بسپاریم.من واقعاً تمرین ادغام ریاضی با سایر دروس را دوست دارم، زیرا نتایج خوبی به همراه دارد.

در طول درس، دانش آموزان syncwine می نویسند. املای مورد مطالعه را تلفظ می کنیم. ما عناصر ریاضیات و دروس زبان روسی را در یک درس خواندن ادبی آورده ایم. روی درس هامن به طور گسترده از آن استفاده می کنم مطالب آموزشیو وسایل کمک بصری

اسلاید 4. در خلال یک درس در مورد دنیای اطراف در کلاس چهارم، ما یک خوشه درست کردیم و یک همگام در مورد سلامت نوشتیم. ما درس را با یک درس زبان روسی ترکیب کردیم و املای مورد مطالعه را هنگام نوشتن تلفظ کردیم. با کار در گروه‌ها، برخی از همگام‌سازی نوشتند و برای آن نقاشی کشیدند، گروهی دیگر خوشه‌ای در مورد موضوع تشکیل دادند، بقیه گروه‌ها در مورد موضوع نقاشی کشیدند. در پایان هر گروه گزارشی ارائه کردند. من عناصری از زبان روسی و هنرهای زیبا را در این درس درباره دنیای اطراف آوردم.

اسلاید 5. در حین درس ها syncwines طراحی شده است که مورد توجه شما قرار می گیرد. جهانو خواندن ادبیلحظات کوتاه درس های یکپارچه باعث درک عمیق و درک هر مفهوم داده شده می شود. به عنوان مثال، سلامت: قوی، ضعیف، و اصطلاح "سلامت" به عنوان نام یک برنامه تلویزیونی.

اسلاید 6. مارک تواین "ماجراهای تام سایر". موضوعات Cinquain: شخصیت رمان، کارتونی و فیلم بلند.

نتیجه خاص یادگیری تلفیقی، گنجاندن دانش آموزان در فعالیت های خلاقانه است که نتیجه آن اشعار، نقاشی ها، اولین تجربه خلاقانه خودشان است که بازتابی از نگرش شخصی نسبت به پدیده ها، فرآیندها یا شخصیت های خاص در آثار است.

اسلاید 7. در درس خواندن ادبی عمومی "این افسانه ها چقدر لذت بخش هستند!" بر اساس آثار A.S. ما در کلاس سوم با پوشکین زیادی آشنا شدیم کلمات منسوخ شده. من مجبور شدم از دانش تاریخ کمک بخواهم: تقسیم به اقشار اجتماعی جمعیت روسیه باستان(دهقانان، بازرگانان، اشراف، پسران، تزار)؛ زندگی یک خانواده دهقانی و غیرهدرگیر کردن مطالب جالب، دستیابی به یکپارچگی دانش را ممکن کرد.

فکر کردن از طریق درس آینده، باید چیزهایی را پیش بینی کنید که ممکن است برای دانش آموزان قابل درک یا غیرقابل درک باشد.

این درس با دنیای اطراف ترکیب شد، آنها در مورد تغییرات فصلی در زمان سال در زمان درس (پاییز) هم در آثار و هم در واقعیت اطراف صحبت کردند.

اسلاید 8. تمرین ثابت کرده است که خواندن مطلوب ترین لحظه در ترکیب با موسیقی و هنرهای زیبا است. در این درس ها (در عکس نقاشی های دانش آموزان کلاس سوم وجود دارد) است که کودکان تفکر و تخیل تخیلی را توسعه می دهند، احساسات زیبایی شناختی را پرورش می دهند، عشق به زبان مادری، طبیعت، موسیقی خود را گسترش می دهند، افق دید خود را گسترش می دهند و دانش دانش آموزان را غنی می کنند.

در طول درس، کودکان با کار به صورت جفتی و گروهی دوست دارند آثاری را که خوانده اند به تصویر بکشند و برای قسمت های ترسیم شده داستان های شفاهی بسازند. که دریک تصویر ادبی و هنری روشن در آگاهی و تخیل آنها نمایان می شود.

اسلاید 9. اکنون ما با استفاده از مثالی از یک درس یکپارچه در جهان اطراف خود، کلاس 1، با موضوع "شما و چیزها" به ارتباطات بین رشته ای نگاه خواهیم کرد.

من این درس را با گفتگو در مورد آنچه که کار به انسان می دهد شروع کردم، ما در مورد حرفه های مختلف صحبت می کنیم. به دانش آموزان این فرصت داده می شود تا به "سفر به کارگاه" (کار گروهی) بروند. ما در مورد استفاده از مواد قابل بازیافت، احترام به جنگل صحبت می کنیم (من دانش زیست محیطی را القا می کنم).

همراه با ریاضیات. موضوع: اندازه گیری بر حسب سانتی متر و دسی متر عرض نوار کاغذ دیواری را با خط کش اندازه گرفتیم و مقدار آن را بر 2 (به نصف) تقسیم کردیم و مواد مورد نیاز برای تولید را محاسبه کردیم. ما مهارت های عملی را با مونتاژ یک سبد از مواد بازیافتی به کار بردیم. صنعتگران محصولات خود را نشان دادند و گفتند برای چه چیزی در نظر گرفته شده است.

او عناصری از ریاضیات و فناوری را وارد درس درباره دنیای اطراف کرد.

اسلاید 10. ترکیب مشابهی از اشیاء: موضوع دنیای اطراف ما است، موضوع "دنیای شگفت انگیزی ما را احاطه کرده است" (درباره مراقبت از منابع جنگلی)، + ریاضیات "مقایسه اشیاء با توجه به خواص آنها"، + فن آوری (مجموعه یک کل از قطعات). ما روزنامه جنگل را برای حیوانات چسباندیم.

در طول درس، کودکان یاد می‌گیرند که مالک منطقی باشند، اصول آموزش محیط‌زیست را دریافت کنند و درک جامعی از دنیای اطراف خود به دست آورند. مطالب بر مبنای علمی ارائه شده است، اما در دسترس، فرم بازی. دانش آموزان باید به وضوح بفهمند که چرا و برای چه هدفی مطالعه می کنند این موادجایی که برای آنها در زندگی مفید خواهد بود.

ادغام محتوای ریاضیات و بوم شناسی در دروس دنیای اطراف برای کودکان این سن ضروری است تا کلی ترین و اساسی ترین قوانین طبیعت را بیاموزند که بر اساس آن در آینده اساس شکل گیری یک جهان بینی کل نگر است. کودک ایجاد خواهد شد و در نتیجه یکی از الزامات استاندارد نسل جدید محقق خواهد شد.

اسلاید 11.

درس یکپارچه زبان روسی "حرف I، i" در کلاس اول.ما حداقل مفاهیم مربوط به صداها و حروف صدادار را ادغام می کنیم، تجزیه و تحلیل حروف صدا را انجام می دهیم و دانش در مورد طیور و حیوانات، زیستگاه و غذای آنها را فعال می کنیم.

یک درس یکپارچه همراه با دنیای خارج و خواندن به تقویت فعالیت شناختی دانش آموزان کمک می کند، فعالیت شناختی آنها را تحریک می کند و شرطی برای جذب موفق مواد آموزشی است.

اسلاید 12.

درس باینری ریاضی + موسیقی پایه اول.

ادغام به شما این امکان را می دهد که به دانش آموزان آموزش دهید که به طور مستقل دانش کسب کنند، سطح فکری خود را افزایش دهند، علاقه به یادگیری را توسعه دهند، افق های خود را گسترش دهند و قابلیت های بالقوه را توسعه دهند. دانش آموزان مقطع راهنمایی، ظرفیت اطلاعاتی را افزایش می دهد.

هنگام انجام دروس یکپارچه، چنین مشکلی به عنوان فردی است رویکرد متمایزدر آموزش کودکان با توانایی های مختلف

ادغام روسیه در جامعه بین المللی منجر به تغییراتی در حوزه های اقتصادی و سیاسی و همچنین در سیستم آموزشی شده است که باید استانداردهای بین المللی را رعایت کند. ارائه عمومی آموزش آموزشیدانش آموزان شامل نه تنها توسعه عمومیو بهبود شایستگی زبانی و ارتباطی، بلکه شکل گیری فرهنگ گفتار حرفه ای و فرهنگ تفکر. کار در این مسیر مستلزم جستجوی روش ها و تکنیک های جدید تدریس است. در جریان دوم، مؤثرترین فن آوری ها، اشکال و روش های تدریس است که شخصیت دانش آموز، علایق، تمایلات و توانایی های او را در نظر می گیرد.

یافتن راه هایی برای بهبود نظام آموزشی

یک معلم مبتدی باید انرژی آموزشی خود را به گونه ای تولید کند که ایده های دانش آموز کوچک در مورد جهان را با تمرکز بر روی حداکثر گسترش دهد. ویژگیهای فردیهر کودک وظیفه بسیار مهم ایجاد نگرش مثبت و علاقه به یادگیری در دانش آموز است. این وظایف، همانطور که مشخص است، توسط مجموعه ای از موضوعات آموزشی اجرا می شود که هر یک از موضوعات مهم هستند جزءمحتوا آموزش ابتدایی. رشته ها به شما این امکان را می دهد که ایده های دانش آموزان را در مورد دنیای اطراف خود گسترش دهید و عمیق تر کنید، به توسعه تفکر تخیلی و منطقی، توانایی های خلاقانه کودکان کمک کنید و به شکل گیری مهارت های آموزشی عمومی کمک کنید. اما در مرحله کنونی توسعه آموزش ملی، حتی استفاده کامل از توانمندی های برنامه ها در همه دروس دانشگاهی، نتیجه مطلوب را نخواهد داد. هنگام انجام فرآیند آموزشی، نه تنها باید بر روش های سنتی یا دستاوردهای اثبات شده تکیه کرد، بلکه باید به دنبال رویکردهای جدید برای حل مشکلات بود. امروزه مشکل یافتن ذخایر داخلی برای افزایش اثربخشی آموزش به ویژه حاد است. یافتن راه هایی برای بهبود نظام آموزشی در دبستانمنجر به احیای چنین پدیده روش شناختی به عنوان یک درس یکپارچه شد.

مرتبط بودن ایده

در روسیه، اصل ادغام باید به عنوان قانون اصلی اصلاحات آموزشی، همراه با مفاهیم انسانی و دموکراتیزه اعلام شود. ارتباط ایده توسعه دروس یکپارچه این است که برای آن بهینه است مرحله مدرنتوسعه مدرسه ملی، زیرا در این مرحله پیچیدگی محتوای آموزش، افزایش حجم اطلاعات لازم و کاهش زمان اختصاص داده شده برای جذب آن وجود دارد. بسیاری از فن‌آوری‌های آموزشی مبتنی بر رویکردهای یکپارچه در خارج از کشور توسعه و اجرا می‌شوند. با این حال، این سوال که یک درس در یک کلاس یکپارچه چیست بحث برانگیز است. مشکل معرفی چنین کلاس هایی در مدرسه ابتدایی کمی مورد مطالعه قرار گرفته است، اصل ادغام به اندازه کافی در کتاب های درسی موجود، معلمان، بدون یک سیستم روشن منعکس نشده است. توصیه های روش شناختی، مجبور به حل این مشکلات در سطح تجربی هستند.

چه موضوعاتی برای اجرای ادغام مناسب هستند؟

اغلب هنگام مطالعه آثار شعری در درس خواندن، معلم می تواند آنها را برای کودکان بخواند. هنگام مطالعه یک فعل در درس های زبان، می توانید این وظیفه را بدهید که در متن آثار مطالعه شده در درس خواندن، در کلمات آهنگ های اجرا شده در درس موسیقی، به دنبال این کلمات بگردید. چه روش عالی برای ترکیب مطالب دروس ریاضی و علوم. پتانسیل بزرگدارای درس تلفیقی در موسیقی، هنرهای تجسمی، آموزش کارگری، زیرا انواع متفاوتفعالیت ها و طراحی هنری و زیبایی شناختی با مطالعه برخی از مفاهیم زبانی، طبیعی و با خواندن آثار هنری با موفقیت ترکیب می شود. با توجه به اینکه دانش آموز نمی تواند اطلاعات یکنواخت را برای مدت طولانی درک کند، ترکیب دو یا سه موضوع درسی در یک درس، فعال شدن فعالیت شناختی کودکان را تضمین می کند، علاقه به یادگیری را تحریک می کند، ارتباط متقابل رشته های تحصیلی و ارتباط با زندگی را نشان می دهد. از بین تمام فناوری‌های نوآورانه، این یکی از این فرصت را دارد که به طور گسترده در آن پیاده‌سازی شود مرحله اولیهآموزش، زیرا معلمان دبستان متخصصان چند موضوعی هستند و می توانند این فناوری را به واقعیت تبدیل کنند. و دلایل خوبی برای امید به نتایج خوب از رویکرد یکپارچه سازی در یادگیری وجود دارد. از همین رو این مشکلنیاز به مطالعه و تسلط عمیق تری دارد مبانی نظریرویکرد یکپارچه به یادگیری ایده برگزاری حداقل یک درس یکپارچه در مدرسه امروز بسیار مرتبط است، زیرا به آن کمک می کند اجرای موفقوظایف آموزشی جدید: معلم را به همراه دانش آموزان خود قادر می سازد تا بر مقدار قابل توجهی از مطالب آموزشی تسلط پیدا کنند، به ایجاد ارتباطات بین رشته ای قوی و آگاهانه دست یابند و از تکرار در پوشش تعدادی از مسائل اجتناب کنند.

جوهر یادگیری تلفیقی

یکی از حوزه های غنی سازی روش شناختی دروس در دبستاناین است که آنها را بر اساس یکپارچه سازی محتوا انجام دهیم. این یک نیاز زمانه است، فرصتی برای آشنایی انسان با دستاوردهای فرهنگ و علم و رساندن او به سطح فکری جدید. اساس نظم و انضباط غالب برای کودکان، درک درستی جهان و آگاهی از خود در آن است. طرح درس تلفیقی در دبستان مربوط به علوم تربیتی است. دانشمندان و معلمان در حال فکر کردن در مورد چگونگی ایجاد یک پلت فرم مشترک برای گرد هم آوردن دانش موضوع هستند. اهمیت ادغام دانش بارها در آموزش پیشرو مورد بحث قرار گرفته است. حتی در دوران رنسانس، دانشمندان که علیه مکتب‌گرایی در تدریس صحبت می‌کردند، بر اهمیت شکل‌گیری ایده‌های کل‌نگر در مورد پیوند پدیده‌های طبیعی در دانش‌آموزان تأکید کردند. این نوع دروس در تعلیمی و روش شناسی دبستان در دهه نود پایه گذاری شد. درس تلفیقی انجام شده در درجه اول به دلیل تربیت معلم به عنوان متخصص در بسیاری از موضوعات است که دبستان را به صورت سیستمی درک می کند و بنابراین می تواند به صورت سازمانی و روشمند موضوعات مرتبط را در موضوعات مختلف به هم مرتبط کند. هدف از چنین ارتباطی مطالعه جالب و همه کاره مفاهیم، ​​رویدادها، پدیده هایی است که برای دانش آموزان کوچکتر مهم هستند.

اهداف دروس تلفیقی

هدف درس های ترکیبی فشرده سازی مطالب مرتبط از چندین رشته دانشگاهی حول یک موضوع است. الگوهای کلی اشیاء، پدیده ها را که در موارد مربوطه منعکس شده است، نشان می دهد رشته های دانشگاهی; به کودکان بیاموزید که جهان را به عنوان یک کل ببینند و آزادانه در آن حرکت کنند. یک درس یکپارچه مبتنی بر ارتباطات بین رشته ای قوی است، نشان دادن یکپارچگی آموزش و پرورش تفکر خلاق، هوش و احساسات تخیلی عاطفی کودکان دبستانی را در سطح کیفی جدیدی ممکن می سازد. در نتیجه ارتباطات یکپارچه، یک "کنگلومرا" معینی از دانش در کودک ایجاد می شود که وزن آن را نه در نتیجه انباشت بیش از حد اطلاعات، بلکه از طریق ترکیب دیدگاه ها، موقعیت ها و حتی احساسات افزایش می دهد. امروزه ایده توسعه دروس تلفیقی دانشمندان و معلمان عملی بسیاری را به خود جذب می کند. ویژگی های آموزشی ادغام محتوای آموزشی مورد مطالعه قرار گرفته است. برنامه های درسی دبستان و قرن 21. با دوره هایی پر شده است که اجزای آن درس های مختلط است.

نشانه های یک درس یکپارچه

برنامه های فعلی برای مدارس ابتدایی به ما این امکان را می دهد که به این نتیجه برسیم که همه دروس سطح ابتدایی پتانسیل ادغام منحصر به فردی دارند. گزینه های چنین درسی متنوع است. به عنوان مثال، شما می توانید یک درس تلفیقی در ادبیات را نه تنها با دو، بلکه حتی با سه یا چهار موضوع دیگر برگزار کنید. نشانه های چنین درسی چیست؟ اول از همه، این درسی است که مشکلات خاص درازمدت یک رقابت یکپارچه را حل می کند، زیرا چنین است بخشی جدایی ناپذیر. اگر درس از یک موضوع خاص باشد، طیفی از وظایف را حل می کند که تنها از طریق یکپارچه سازی قابل انجام است. اما در هر صورت، به عنوان مثال، یک درس تلفیقی در ریاضیات را نمی توان جدا کرد، "خارج از موضوع". این که به طور ارگانیک با درس های قبلی و بعدی مرتبط است، جزء کل فرآیند آموزشی است. البته اگر خلاقانه کار کنید این لیست قابل ادامه است. شایان ذکر است: برخی از دروس دوره ابتدایی ویژگی های خاص خود را دارند. بنابراین، یک درس تلفیقی در: زیست شناسی، جغرافیا، ادبیات و ریاضیات موفق ترین و مؤثرترین درس محسوب می شود. اگرچه گاهی اوقات در عمل معلوم می شود که می توانید حتی چیزهای کاملاً ناسازگار را با موفقیت ترکیب کنید. این بستگی به این دارد که معلم چگونه می تواند کلاس ها را "طراحی" کند و فرم ها و روش های بهینه را برای اجرای مطالب آموزشی انتخاب کند. این فرآیند «ساخت» مستلزم تلاش خلاقانه قابل توجهی از سوی معلم است. پس از تعیین اهداف درس (آموزشی، توسعه ای، آموزشی)، باید سطح پوشش یک مفهوم خاص در کتاب های درسی، توانایی های هر یک از موضوعات ترکیب شده در درس و گزینه های استفاده از مطالب اضافی را با هم مقایسه کنید. لازم به ذکر است که دانش آموزان با شرکت در یک درس تلفیقی در ریاضیات، نه تنها باید به محاسبات ریاضی، بلکه در انواع فعالیت ها نیز مشغول شوند و در انتخاب این نوع ها باید دقت شود.

معلم به عنوان یک ادغام کننده

معلم باید مراحل درس را به گونه ای بیندیشد که نه تنها از نظر روشی صحیح باشد، بلکه به مراحلی تبدیل شود که کودک با غلبه بر آنها مشکل چندانی احساس نمی کند، بلکه با اطمینان، با علاقه و آسانی راه برود. برای انجام این کار، باید به سطح ادراک کودکان فرود آمد و مطالب آموزشی را به گونه ای انتخاب کرد که مفهوم خاصی را به طور سیستماتیک، کل نگر روشن کند و از قابلیت های هر موضوع استفاده کند. همچنین باید تصاویر بصری مناسبی را انتخاب کنید تا با موفقیت مراحل درس را تکمیل کنند. لازم به ذکر است که گاهی اوقات مطالب آموزشی آنقدر حجیم است که تمام وظایف را نمی توان در عرض 40 دقیقه تکمیل کرد (زمانی که 3-4 موضوع ادغام می شود) سپس درس ترکیبی در 2-3 درس انجام می شود. معلم همچنین دانش آموزان خود را از قبل برای درس های یکپارچه آماده می کند و متوجه شده است که چه چیزی را باید تکرار کنند و چه کارهایی را باید انجام دهند. اغلب از بچه ها خواسته می شود که از قبل به صورت جفت یا گروهی کار کنند و به هر یک از آنها وظایف فردی داده می شود. معلم باید تلاش کند تا جایی که ممکن است همه را درگیر کند، اما به گونه ای که بچه ها را بیش از حد تحت فشار قرار ندهد. بر اساس میزان تسلط دانش آموزان بر مفاهیم و برداشت آنها از درس، می توان در مورد اثربخشی یک درس تلفیقی نتیجه گیری کرد. برای یک معلم، وضعیت عاطفی دانش آموزان باید یک "کاتالیزور" مهم برای تعیین اثربخشی یک درس باشد. بنابراین، یک درس با موفقیت برای یک معلم مدرن کار زیادی است، به خصوص اگر این درس غیر استاندارد و یکپارچه باشد.

دروس غیر سنتی و غیر استاندارد

جایگزینی برای اشکال معمول آموزش، درس های "غیر استاندارد" شد که مشخصات آن توسط محققان برجسته هم در روسیه و هم در کشورهای مستقل مشترک المنافع مورد بررسی قرار گرفت. محققین این موضوع به این نتیجه رسیده اند که با استفاده از "دروس غیر سنتی" می توان به نتایج مثبت قابل توجهی در شکل گیری مهارت های آموزشی عمومی، تحریک علایق شناختی دانش آموزان، ایجاد پیش نیازهای تعامل موضوعات یادگیری، افزایش موفقیت دست یافت. از افراد کم‌موفق، زیرا چنین اشکالی از یادگیری اجازه می‌دهد تا با در نظر گرفتن توانایی‌های فردی یک فرد، پتانسیل یادگیری واقعی آن‌ها، فضایی از "آرامش" در طول مدت ایجاد شود. فرآیند آموزشی. ویژگی اشکال غیر سنتی فرآیند یادگیری مستلزم توسعه فناوری کافی برای هر درس است و این به نوبه خود مستلزم طبقه بندی خاصی از آنها است. آموزش مدرن شامل تلاش های زیر برای طبقه بندی دروس غیر سنتی است:

1) به دو گروه - "درس های ضربان دار" و "غیر استاندارد"؛

2) بسته به اجرای مؤلفه های اصلی آموزش در حل وظایف آموزشی آن - برای دروس در حل جامع مشکلات یادگیری

3) راه هایی برای سازماندهی تعامل در طول درس های طولانی.

ارتباطات بین رشته ای

یکی از راه های ادغام آموزش متوسطه استفاده از ارتباطات بین رشته ای است که در برنامه های آموزشیرشته ها ارتباط بین موضوعات برنامه درسی ضروری است تا یک موضوع به دانش آموزان در درک بهتر موضوع دیگر کمک کند. مثلا درس های تلفیقی جغرافیا و زبان خارجیبه شما کمک می کند نقشه های جهان را چه به زبان روسی و چه به زبان های خارجی مطالعه کنید. ارتباطات بین رشته ای باید علایق موجود دانش آموزان را در نظر گرفته و از طریق علاقه به فعالیت های خلاقانه به گسترش آنها کمک کند. اگر در حین آموزش محتوای رشته های مختلف یکپارچه شود و دانش آموزان در آن گنجانده شوند انواع مختلففعالیت به گونه ای که تصویر، مضمون یا مفهومی در آگاهی و تخیل آنها پدید آید، آنگاه می توان چنین فعالیتی را یکپارچه تلقی کرد. استفاده سیستماتیک از درس های یکپارچه و وظایف شناختی-مشکل از ماهیت بین رشته ای باعث ایجاد علاقه به فعالیت خلاق در دانشی می شود که در سیستم ارتباطات بین رشته ای گنجانده شده است. همانطور که مشخص است، رابطه اشیاء تنها در صورتی مثمر ثمر است که اصل همبستگی محتوای اشیاء اجرا شود. لازم است ارتباطات بین رشته ای به گونه ای سازماندهی شود که ثبات در آموزش یک رشته خاص مختل نشود تا این ارتباط به دستیابی به اهداف یادگیری عملی کمک کند.

مزایای درس های تلفیقی چیست؟

فرآیند آموزشی به چرخه هایی تقسیم می شود که هر کدام با یک موضوع متحد می شوند. موضوع یک زمینه خاص و به راحتی قابل تفکیک در چارچوب موضوع کلی و حوزه های مفهومی را پوشش می دهد. هر موضوع خاص از موضوع قبلی پیروی می کند و مبنایی برای معرفی موارد بعدی است. به عنوان مثال، با هم، درس های یکپارچه "جهان اطراف ما + ریاضیات" نه تنها با هدف توسعه مهارت های محاسباتی، بلکه تمرکز شناختی نیز دارند. بنابراین، مقدمه ای در روند آموزشی چنین فعالیت هایی:

1. شرایط مساعدی را برای به فعلیت رساندن استعدادهای دانش آموز، نیازهای شناختی و توانایی های فکری او ایجاد می کند.

2. حفظ کردن را در مقابل میل ترویج می کند، زمانی که مطالب در حافظه نگهداری می شود نه به این دلیل که نیاز به حفظ است، بلکه به دلیل غیرممکن است که آن را به خاطر بسپارید، زیرا دانش آموز به محتوای مطالب علاقه مند است.

3. منجر به استفاده از "ذخایر درونی" کودکان می شود که به نوبه خود افزایش اثربخشی یادگیری را ممکن می سازد.

همانطور که تمرین نشان می دهد، توصیه می شود از درس های غیر استاندارد به عنوان آخرین در روند تعمیم و تلفیق دانش، مهارت ها یا هنگام معرفی یک موضوع جدید استفاده کنید. نیازی به سوء استفاده از چنین اشکالی از سازماندهی فرآیند آموزشی نیست، زیرا این امر می تواند منجر به از دست دادن علاقه پایدار به رشته مورد مطالعه و خود فرآیند یادگیری شود. آماده سازی برای یک درس غیر استاندارد می تواند مطابق با الگوریتم فعالیت خلاق جمعی انجام شود: تدوین هدف درس، برنامه ریزی، آماده سازی، ارائه درس، نتیجه گیری. لازم است استراتژی و تاکتیک سازماندهی فعالیت خلاق جمعی دانش آموزان در هر مرحله در نظر گرفته شود. درس های غیر استاندارداز بین بردن کلیشه ها در سازماندهی فرآیند آموزشی و کمک به بهینه سازی آن. در فرآیند تهیه هر نوع درسی از انواع مختلف کار آموزشی استفاده می شود: جلویی، گروهی، زوجی و انفرادی.

چرا به درس های یکپارچه نیاز است؟

یک درس تلفیقی معنادار و هدفمند در دبستان، تازگی و اصالت را در ساختار معمول آموزش ابتدایی وارد می کند، به شکل گیری تصویری کل نگر از جهان کمک می کند، موضوع را از چندین سو مورد توجه قرار می دهد، امکان نظام مند شدن دانش را فراهم می کند، و شرایط مساعدی را برای اجرای آموزش شخصی محور و رشدی برای دانش آموزان کوچکتر ایجاد می کند. توسعه بیشتر این مشکل، تحلیل دقیق نتایج مثبت و منفی استفاده از یادگیری تلفیقی در پایه های ابتدایی گذشته و حال است. بنابراین، یک درس تلفیقی در دبستان شایسته توجه کافی است. به افزایش اثربخشی یادگیری کمک می کند، زیرا دانش آموزان با تکیه بر دانش کسب شده در مطالعه سایر دروس، ارتباطات منطقی جدیدی در مطالب آموزشی پیدا می کنند. و این به نوبه خود علاقه آنها را به یادگیری توسعه می دهد، تفکر آنها را فعال می کند و دانش آنها را آگاهانه و بادوام می کند. علاوه بر این، ارتباطات بین رشته ای امکان استفاده منطقی از زمان اختصاص داده شده برای مطالعه مطالب آموزشی را فراهم می کند و حجم کار دانش آموزان را به میزان قابل توجهی کاهش می دهد.

اساس روش شناختی آموزش مدرن ادغام است (از لاتین integratio - ترمیم، پر کردن...) که این امکان را به دانش آموزان می دهد که "جهان به عنوان یک کل" را به دانش آموزان نشان دهند و بر مرزها غلبه کنند. دانش علمیتوسط رشته دروس تلفیقی به دروسی گفته می شود که در آنها مباحث تاریخ و مطالعات اجتماعی، زیست شناسی، جغرافیا، ادبیات و ... به صورت پیوسته مورد مطالعه قرار می گیرد. از منظر مصلحت، ادغام به تقویت ارتباطات بین رشته ای، کاهش اضافه بار دانش آموزان، گسترش دامنه اطلاعات دریافتی دانش آموزان، تقویت انگیزه در یادگیری، حذف تکرار و آزادسازی زمان کلاس برای مطالعه پدیده دیگری کمک می کند.

آرزوی هر معلمی تربیت دانش آموزی آگاه است که بتواند مستقل فکر کند، از خود سوال بپرسد و پاسخ آنها را بیابد، مشکلاتی را مطرح کند و به دنبال راه حل آنها باشد.

آی.جی. پستالوزی استدلال می‌کرد که فرآیند یادگیری باید به گونه‌ای طراحی شود که از یک سو بین اشیاء منفرد تمایز قائل شود و از سوی دیگر موارد مشابه و مرتبط را در آگاهی ما متحد کند و از این طریق وضوح زیادی به آگاهی ما بیاورد و پس از روشن شدن کامل آنها، به مفاهیم روشن افزایش دهید.

یک درس یکپارچه به شما امکان می دهد تعدادی از مشکلات را حل کنید که پیاده سازی آنها در رویکردهای سنتی دشوار است.

در اینجا برخی از این وظایف آورده شده است:

• افزایش انگیزه برای فعالیت های یادگیری به دلیل فرم درس غیر استاندارد (غیر معمول است، به این معنی که جالب است).
• در نظر گرفتن مفاهیمی که در زمینه های موضوعی مختلف استفاده می شود.
• سازماندهی کار هدفمند با عملیات ذهنی: مقایسه، تعمیم، طبقه بندی، تجزیه و تحلیل، سنتز و غیره.
• نشان دادن ارتباطات بین رشته ای و کاربرد آنها در حل مسائل مختلف.

یک درس تلفیقی را می توان هر درس با ساختار خاص خود نامید که از دانش، مهارت و نتایج تجزیه و تحلیل مطالب مورد مطالعه با استفاده از روش های سایر علوم یا سایر موضوعات دانشگاهی با استفاده از برنامه های درسی جدید استفاده کند. در نتیجه، مبنای روش‌شناختی رویکرد یکپارچه به یادگیری، شکل‌گیری دانش درباره جهان پیرامون و الگوهای آن به عنوان یک کل، و همچنین برقراری ارتباطات درون موضوعی و بین موضوعی در تسلط بر مبانی علم مدرن است. برای برگزاری یک درس یکپارچه، لازم است که موضوع، اهداف، مقاصد و مفاهیمی که علوم سیستمی را متحد می کند، به وضوح تدوین شود.

دروس تلفیقی را می توان در چند سطح اجرا کرد: دودویی (یادگیری همزمان)، مفهومی-اطلاعاتی (هماهنگی توسط معلمان موضوعات مختلف اطلاعات و برگزاری دروس به طور جداگانه) و از راه دور (شبکه).

دروس تلفیقی در مطالعات اجتماعی و زیست شناسی، که در آن موضوعات مورد مطالعه قرار می گیرد: "انسان جهان را کشف می کند"، "طبیعت، جامعه، انسان"، "طبیعت تحت حمایت قانون"، "ویژگی های ژنتیکی ملل و ملیت ها"، "ارتباط". نسل‌ها»، «جایگاه انسان در نظام دنیای ارگانیک”(پیوست شماره 1)و غیره. به نظر نمی رسد کمتر موثر و جالب است. تجربه انجام چنین دروسی نشان می دهد که نتایج وظایف محول شده چقدر می تواند مؤثرتر باشد:

شناختی: آموزش ارتباط بین رویدادها، حقایق، پدیده ها در زمان و مکان تکامل. انواع نتیجه گیری را انجام دهید؛

رشدی: آموزش مقایسه، تعمیم، تضاد، به طور کلی، تجزیه و تحلیل، نتیجه گیری منطقی.

آموزشی: ایجاد یک نگرش اخلاقی، اخلاقی آگاهانه نسبت به هر چیزی که دانش آموزان را از درک رویدادها و پدیده ها توسط مورخان و نویسندگان، زیست شناسان، جغرافیدانان و غیره احاطه می کند.

برای حصول اطمینان از بهترین نتایج از اهداف و مقاصد تعیین شده، استفاده از روش ها و وسایل مختلف آموزشی پیشنهاد می شود. این می تواند: کار پژوهشی، سخنرانی مبتنی بر مسئله، بحث آموزشی، کار جستجو، گفتگوی اکتشافی، تحلیل و حل مسائل موقعیتی، بازی نقش آفرینی، انجام تکالیف فردی در طول درس، کار با نمودارهای مرجع، یادداشت ها، عملی و آزمایشگاهی. تحلیل و غیره

استفاده از روش ها، فنون و وسایل کمک آموزشی مختلف به تشدید توجه به مطالب نظری، تفکر شناختی، آشنایی دانش آموزان با مشکلات جاری جامعه و درک محتوای مطالب مورد مطالعه به شیوه ای جدید کمک می کند. اجرای اصول آموزش توسعه فردی یکپارچه: رویکرد شخصی، تأمل، حل مسئله، نظام مندی، گفتگوگرایی نیز هنگام برگزاری دروس تلفیقی در تاریخ و مطالعات اجتماعی با موضوعات دیگر مهم است.

اثربخشی یک درس مدرن با استفاده از روش دودویی ادغام موضوعات مختلف به مهارت معلمان بستگی دارد که در نحوه تعامل آنها با دانش آموزان و پذیرش یکدیگر آشکار می شود. اهداف یادگیریو وظایف، وظایف و تمرین ها را انتخاب کنید، از وسایل کمک آموزشی چندرسانه ای استفاده کنید و هر دقیقه وضعیت درس را کنترل کنید. به نظر ما، هنگام برگزاری دروس تلفیقی، آنچه به چشم می خورد، سازماندهی رسمی فرآیند آموزشی برای انتقال مقدار دانش نیست، نه پایبندی دقیق به تمام مؤلفه های سنتی آموزش، بلکه تعامل هدفمند، منسجم و اطلاعاتی است. معلمان و دانش آموزان،

(اتصالات : دانش آموز + معلم) دریافت رضایت متقابل از ملاقات با یکدیگر در چارچوب رویکرد شخص محور در فرآیند یادگیری و خودسازی. اگر سطح فرهنگ فناوری اطلاعات معلمان با آنها مطابقت نداشته باشد، هیچ یک از پیشرفته ترین برنامه های آموزشی، از جمله دروس تلفیقی، به خودی خود اثربخشی را تضمین نمی کند.

شناخته شده است که جذب دانش در مورد جهان، در مورد مردم، در مورد طبیعت از طریق ادراک، آگاهی از تفکر برنامه ریزی شده توسط تکامل و به خاطر سپردن اتفاق می افتد.

فرصت های واقعی برای ادغام دانش در مورد تنوع شکل های انسانی و ایجاد روابط مثبت در بین دانش آموزان با هر کسی یا هر چیزی توسط درس های تلفیقی در زیست شناسی و مطالعات اجتماعی فراهم می شود.

به عنوان مثال، ادغام موضوعات: "نژادهای بشری، خویشاوندی و خاستگاه آنها" (زیست شناسی) و "نژادپرستی. شکست نژادپرستی» (مطالعات اجتماعی) به دانش آموزان کمک می کند تا یکپارچگی تصویر جهان را حفظ و بازسازی کنند، از آگاهی از تنوع ویژگی های جمعیت های انسانی و به رسمیت شناختن برابری و حقوق و آزادی های مسلم همه مردم روی زمین اطمینان حاصل کنند. (پیوست شماره 2).

بنابراین، انتخاب صحیح و ساختاربندی محتوای دروس تلفیقی منجر به ساختار سازمان یافته جدید، به نظر ما، فرآیند آموزشی، افزایش علاقه به موضوعات مورد مطالعه و کار خودآموزشی دانش آموزان می شود.

در دروس تلفیقی، کودکان به راحتی کار می کنند و مطالب گسترده را با علاقه جذب می کنند. همچنین مهم است که دانش و مهارت های کسب شده نه تنها توسط دانش آموزان در فعالیت های عملی خود در موقعیت های آموزشی استاندارد مورد استفاده قرار گیرد، بلکه دریچه ای برای خلاقیت و توانایی های فکری فراهم کند.

معلمانی که قصد دارند دروس تلفیقی را در فعالیت های آموزشی خود بگنجانند، باید مشکلاتی را که ممکن است پیش بیاید در نظر بگیرند.

ابتدا باید برنامه های آن دسته از موضوعاتی که قرار است ادغام شوند را مرور کنید تا موضوعات مشابه را شناسایی کنید. آنها لزوماً نباید یکسان باشند، نکته اصلی این است که جهت گیری های کلی این موضوعات را مشخص کنید و هدف درس تلفیقی آینده را مشخص کنید. در عین حال، نباید فراموش کنیم که هدف از درس باید مطالعه عمیق تر مطالب و تقویت عملی دانش نظری باشد که برای جذب بهتر مطالب ضروری است.

ثانیاً اگر درسی توسط 2 معلم تهیه شده است، در هنگام تدوین خلاصه درس، باید میزان زمان اختصاص داده شده به هر معلم را به وضوح اختصاص دهید و به شدت به این مقررات پایبند باشید. این قانون باید به ویژه زمانی که معلمان اولین تلاش خود را برای برگزاری دروس یکپارچه بدون تجربه کافی از همکاری مشترک انجام می دهند رعایت شود.

معلمان بی تجربه خیلی راحت فریفته می شوند و فراموش می کنند که هنگام اجرای این نوع درس، مدت زمان اختصاص داده شده به هر معلم به نصف کاهش می یابد و آنها اغلب زمانی برای قرار گرفتن در چارچوب یک درس ندارند.

ثالثاً ، باید به سازماندهی یک درس یکپارچه توجه ویژه ای داشته باشید: مکان تجهیزات لازم را با دقت در نظر بگیرید تا با جستجوی آن یا آویزان کردن آن در طول درس حواس شما پرت نشود. در مورد اشکال سازماندهی کار عملی برای دانش آموزان فکر کنید و جداول را بر اساس آن ترتیب دهید. بروشورها و مواد کار لازم را از قبل روی میزها بچینید. همه اینها برای استفاده منطقی تر از زمان اختصاص داده شده برای درس ضروری است.

چهارم، نباید فراموش کنیم که برگزاری دروس تلفیقی مستلزم آمادگی جدی و کامل معلمان برای درس است. معلمان باید به شدت به مقررات درسی پایبند باشند و اشکال و روش کار در این گونه دروس را به دقت بررسی کنند. این گونه دروس بیشتر شبیه یک نمایشنامه است و به همین دلیل مستلزم آن است که معلم بتواند بداهه نوازی کند.

در مورد تعداد دروس یکپارچه، نمی توان پاسخ روشنی داشت. همه اینها به توانایی معلم در ترکیب مواد، پیوند ارگانیک آن با یکدیگر و برگزاری یک درس یکپارچه بدون بارگیری بیش از حد کودکان با برداشت ها و نبودن موزاییکی از تصاویر فردی بستگی دارد.

تا زمانی که کتاب های درسی یکپارچه به مقدار کافی ایجاد نشده باشد، انتخاب و نظام مند کردن مطالب برای معلم کار آسانی نیست.

ارتباط تحقیق. مفهوم نوسازی آموزش روسیه برای دوره تا سال 2010 خاطرنشان می کند که یکی از مهم ترین شرایط آموزشی برای نوسازی، توسعه توانایی های شناختی دانش آموزان است. راه حل این مشکل به طور جدایی ناپذیری با ایجاد یک محیط مساعد در مدرسه متوسطه برای توسعه هوش و ارتقای خودآگاهی از پتانسیل شخصی دانش آموزان مرتبط است.

تحقیق P.P به مطالعه و توسعه هوش اختصاص دارد. بلونسکی، JI.C. ویگوتسکی، پی.یا. گالپرینا، وی. داویدوا، من JI.B. زانکووا، A.V. Zaporozhets، A.N. لئونتیوا، A.R. لوریا، جی پیاژه، A.S. روبینشتینا، دی.بی. الکونینا و دیگران. معلمان داخلی مانند K.A در توسعه نظریه فعال سازی فعالیت فکری کمک کردند. ابولخانوا-اسلاوسکایا، بی.جی. آنانیف، L.P. آریستوا، A.A. بودالف، A.A. وربیتسکی، ای.ام. ورگاسوف، بی.اس. دانیوشنکوف، بی.پی. اسیپوف، I.A. زمستان، B.C. ایلین، یو.ن. کولیوتکین، V.I. لوزووایا، A.K. مارکوا، A.M. ماتیوشکین، M.N. اسکاتکین، تی.آی. شامووا، جی.آی. شوکینا و دیگران.

از نظر تحقیقات آموزشی، به عنوان راه حلی برای مشکل افزایش رشد فکری دانش آموزان، سازماندهی فعالیت های آموزشی با در نظر گرفتن تمایلات، علایق و توانایی های آنها پیشنهاد شد. در همان زمان، دانش موضوعی از هم گسیخته باقی ماند، جنبه های منطقی به ضرر جنبه های تاریخی، فرهنگی و اجتماعی-فرهنگی غالب شد. در حال حاضر، جستجو برای اشکال، تکنیک ها و ابزارهای جدید برای تقویت یادگیری در حال انجام است. به نظر ما یک ابزار مؤثر برای فعال کردن رشد فکری دانش آموزان می تواند ادغام حوزه های دانش علمی "فرعیت مضاعف" باشد. برخاسته از تلاقی علوم انسانی و طبیعی.

1

توانایی های فرازبانی توسعه یافته منجر به نگرش آگاهانه نسبت به زبان و گفتار می شود. کودکان دوزبانه برای تسلط بر ابزار تسلط موفقیت آمیز چندین زبان، از جمله یک زبان خارجی، باید به چنین شرایطی دست یابند. هدف از مطالعه: به دست آوردن نتایج یک مطالعه تشخیصی و پیش آگهی توانایی های زبانی و فرازبانی و روندهای مرتبط با سن در کودکان دوزبانه که بر فراگیری چندین زبان تأثیر می گذارد، برای طراحی بیشتر سیستمی برای توسعه هدفمند توانایی های فرازبانی در داخل. چارچوب مطالعه زبان روسی. این مطالعه بر اساس روش های تحلیل، تعمیم و مقایسه رویکردهای مختلف نویسندگان روسی و خارجی انجام شد. بیان بخش‌های روان‌زبانی و روش‌شناختی با استفاده از مسیر فناوری نویسنده، آزمون و مصاحبه شفاهی دانش‌آموزان، نظرسنجی آموزشی، پرسش از والدین. عوامل مؤثر بر شکل گیری دوزبانگی مختصات شناسایی شده اند. مشکل انتقال فرازبانی و ماهیت فرآیندهای تداخل مشخص می شود. شاخص های رشد ناکافی توانایی فرازبانی و حدس و گمان زبانی در کودکان شرح داده شده است. نتایج این مطالعه به طور ذاتی با داده های منعکس شده در آثار دانشمندان روسی مغایرت ندارد، اما با مواضع محققان خارجی از نظر ماهیت و شرایط توسعه توانایی های فرازبانی تناقض وجود دارد. مطالب ارائه شده تکمیل کننده اطلاعات موجود در مطالعه کودکان دوزبانه است. داده های تجربی و نتیجه گیری های فرموله شده به مخاطبان علمی و آموزشی کمک می کند تا سیستمی را برای توسعه هدفمند توانایی های فرازبانی در دانش آموزان دبستانی بر اساس آموزش زبان های بومی (قومی)، روسی و انگلیسی آنها طراحی و اعمال کنند.

کودکان دو زبانه

آگاهی از دوزبانگی خود

توانایی فرازبانی

انتقال فرازبانی

دخالت

1. Tseytlin S.N.، Chirsheva G.N.، Kuzmina T.V. فراگیری زبان توسط یک کودک در یک موقعیت دو زبانه: تک نگاری علمی / ویرایش. MB. السیوا سن پترزبورگ، 2014. 140 ص.

2. Eviatar, Z., Taha, H., Shwartz, M. آگاهی و سواد فرازبانی در میان یادگیرندگان نیمه زبانی- دوزبانه: یک دیدگاه بین زبانی. خواندن و نوشتن. 2018. جلد. 31، شماره 8. ص 1869-1891. DOI: 10.1007/s11145-018-9850-9.

3. Bialystok E. ابعاد فرازبانی مهارت زبان دو زبانه. پردازش زبان در کودکان دو زبانه / اد. ای بیالیستوک. Cambridge, 1991. P.113-140.

4. Moskovkin L.V. مبانی روانشناختی روش های آموزشی RCT. بخش 2. [منبع الکترونیکی]. آدرس اینترنتی: http://oso.rcsz.ru/inf/psihologiche2.htm (تاریخ دسترسی: 12/1/2018).

5. گتس آی یو. آموزش زبان شناختی دانش آموزان مدارس در مدرن وضعیت زبان. م.، 2012. 202 ص.

6. Almazova A.A., Babina G.V., Lyubimova M.M., Solovyova T.A., Ryabova N.V., Babina E.D. شناسایی عوامل خطر برای اختلالات نوشتن و خواندن: جنبه های تکنولوژیکی و پیش آگهی // ادغام آموزش. 2018. T. 22 (شماره 1). صص 151-165. DOI: 10.15507/1991-9468.090.022.201801.151-165.

7. Wiejak K.، Kaczan R.، Krasowicz-Kupis G.، Rycielski P. حافظه کاری و توانایی خواندن در کودکان - دیدگاه روانشناختی. L1 مطالعات آموزشی در زبان و ادبیات. 2017. Vol.17., SI ExFunct. ص 1-22. DOI: 10.17239/L1ESLL-2017.17.04.01.

8. Bowey J.، Grieve R.، Herriman M.، Myhill M.، Nesdale، A. آگاهی فرازبانی در کودکان. نظریه، تحقیق و مفاهیم. Springer-Verlag. برلین؛ هایدلبرگ؛ نیویورک؛ توکیو، 1984. ص 12-36.

9. Yakobson R.O. دو جنبه زبان و دو اختلال آفازی // نظریه استعاره: مجموعه: ترانس. از انگلیسی، فرانسوی، آلمانی، اسپانیایی، لهستانی. زبان / مقدمه هنر و مقایسه N. D. Arutyunova; عمومی ویرایش N. D. Arutyunova و M. A. Zhurinskaya. م.، 1990. ص.110-132.

10. لئونتیف A.A. مهارت و فراگیری زبان // مشکلات مطالعه دوزبانگی: کتابی برای خواندن / کامپ. T.A. کروگلیاکوا. سنت پترزبورگ 1393. صص 149-166.

11. Unarova V.Ya. ویژگی های توسعه توانایی های فرازبانی در دانش آموزان کوچکتر در زمینه دوزبانگی روسی-یاکوت // مشکلات هستی زبان شناسی - 2018: مطالب کنفرانس علمی بین المللی سالانه (سن پترزبورگ، 20-23 مارس 2018)؛ هیئت تحریریه: T. A. Kruglyakova (سردبیر)، T. A. اوشاکووا، M.A. الیوانوا، تی.وی. کوزمینا. Ivanovo: LISTOS, 2018. صفحات 441-448.

12. دوبروا جی.آر. تغییرپذیری تظاهرات فعالیت فرازبانی در رشد گفتار // روانشناسی. روانشناسی. زبان شناسی. ارتباطات اجتماعی: مجموعه آثار علمی دانشگاه دولتی پریاسلاو-خملنیتسکی دانشگاه تربیتیبه نام گریگوری اسکوورودا. پریاسلاو-خملنیتسکی. 2012. T. 10. P. 181-188.

13. دوبینینا د.ن. توسعه فعالیت فرازبانی در کودکان پیش دبستانی // روانشناسی و زندگی. سنت های روانشناسی فرهنگی-تاریخی و روانشناسی نوین کودکی: مجموعه مقالات علمی. مینسک، 2010. صص 94-96. [منبع الکترونیکی] نشانی اینترنتی: https://elib.bspu.by/bitstream/doc/5466/1 (تاریخ دسترسی: 2018/11/13).

14. Krugliakova T.A., Mironova E.A. هنجارهای زبان در ارزیابی کودکان پیش دبستانی // اکتساب زبان مادری (روسی) توسط کودکان: مجموعه بین دانشگاهی آثار نویسندگان جوان / تیم تحریریه: S.N. Tseytlin (سردبیر)، T.A. کروگلیاکوا. سن پترزبورگ، 1995. صص 49-51.

گفتار دو زبانه موضوع مطالعات مختلفی است که توسط دانشمندان با پروفایل های مختلف انجام شده است. دوزبانگی کودکان در جمهوری سخا (یاکوتیا) پدیده ای است که در بستر جهانی شدن معنای جدیدی پیدا می کند، زیرا مسیر بهینه و طبیعی برای چندزبانگی است.

همانطور که بسیاری از دانشمندان اشاره می کنند، دوزبانگی تأثیر مثبتی بر رشد توانایی های فرازبانی در کودکان دارد: آنها به راحتی خودسری نام ها را به دلیل استفاده از دو زبان درک می کنند، بهتر می خوانند (نه سرعت خواندن) و از نظر واج شناختی توسعه یافته تر هستند. رویکردی تحلیلی به گفتار شفاهی و نوشتاری و موارد دیگر سطح بالاسواد املایی

توانایی های فرازبانی با کنش های آگاهانه روی زبان در هم تنیده است. مهارت فرازبانی عبارت است از "توانایی استفاده از دانش فرازبانی (دانش در مورد زبان) برای تجزیه و تحلیل و ساخت آگاهانه واحدهای گفتاری"؛ اینها اقدامات عملی آگاهانه برای تفسیر و تبدیل مطالب زبانی هستند که در قالب قضاوت های مستقل و نظریه پردازی دانش آموزان مدرسه ای منعکس می شوند. یک موضوع زبانی توسعه توانایی فرازبانی نیز یکی از پیش نیازهای کلیدی برای تسلط بر نوشتن و خواندن است. این خواندن است که یک فعالیت زبانی، فرازبانی و فراشناختی است که مستلزم کنترل آگاهانه فرآیندهای شناختی است. محققان خارجی دانش فرازبانی را به عنوان توانایی استفاده از زبان به عنوان هدف تفکر، در مقابل استفاده ساده از سیستم زبان برای درک و تولید عبارات تعریف می کنند.

هدف از مطالعه. تظاهرات توانایی های فرازبانی نشانگر آن است که کودک در گفتار خود به دنبال زبان است و نگرش آگاهانه ای نسبت به زبان و کلام به طور کلی نشان می دهد. در درک ما - در اصطلاح بین زبانی - مهارت های فرازبانی به تمایز آگاهانه سیستم های زبانی، جذب زبان های دیگر بر اساس آنها کمک می کند، حتی اگر در یک موقعیت ارتباطی، یک دوزبانه کاملاً در یک سیستم زبان و فرهنگ غوطه ور باشد. به نظر ما رشد هدفمند توانایی های فرازبانی در کودکان دوزبانه در دوران تحصیل ضروری است. برای این منظور، ما در حال طراحی سیستمی برای توسعه توانایی های فرازبانی بر اساس مطالبی از زبان های بومی (قومی)، روسی و انگلیسی کودکان دوزبانه هستیم که به عنوان بخشی از مطالعه زبان روسی در دوره ابتدایی مورد استفاده قرار می گیرد. مدرسه

روش ها و مواد تحقیق. برای درک ویژگی‌های رشد فرازبانی کودکان، مطالعه‌ای را بر اساس رویکرد میان رشته‌ای در دوره زمانی 2016 تا 2018 انجام دادیم. حوزه پژوهش شامل معلمان دبستان و زبان انگلیسی، والدین دانش آموزان کلاس اول، دانش آموزان دو زبانه و تک زبانه بود. در مجموع حدود 500 نفر شرکت کردند. داده های تجربی اطلاعاتی در مورد ویژگی های دوزبانگی کودکان در منطقه ملی روسیه ارائه می دهد. تنها یک مطالعه جامع در تلاقی روان‌زبان‌شناسی، علوم شناختی، علوم دوزبانه و روش‌های آموزش زبان می‌تواند کامل‌ترین و مطمئن‌ترین تصویر را از رشد و تکامل گفتار در کودکان دوزبانه ارائه دهد و آسیب‌پذیری‌هایی را شناسایی کند که نیاز به رویکرد خاصی دارد. مطالعه ما از روش های تعمیم و مقایسه رویکردهای مختلف بر اساس بررسی تحلیلی آثار نویسندگان روسی و خارجی استفاده کرد. بیان بخش‌های روان‌زبانی و روش‌شناختی با استفاده از مسیر فناوری نویسنده در چند مرحله، آزمون و مصاحبه شفاهی دانش‌آموزان، نظرسنجی آموزشی، پرسش از والدین.

داده های تجربی دانشجویان در پارامترهای کمی و کیفی (توزیع درصد و رتبه بندی) پردازش و مقایسه شد. نتایج با استفاده از سیستم امتیازی ارزیابی شد.

شکل گیری دوزبانگی کودکان تحت تأثیر نگرش اساسی والدین به آموزش زبان است. برای بسیاری از کودکان سخای شهری، زبان ارتباط در حلقه خانواده زبان مادری (قومی) آنها و خارج از خانه - زبان مادری و روسی آنها است. این را نتایج نظرسنجی ما در میان والدین دانش‌آموزان کلاس اولی در مدارس شهر در مرحله اول یک مطالعه جامع نشان می‌دهد (شکل 1).

برنج. 1. زبان ارتباط والدین و فرزندان

فقط 5٪ از والدین خارج از خانه فقط به زبان روسی ارتباط برقرار می کنند و این را با دلایل زیر توضیح می دهند: "کودک خودش شروع به صحبت روسی کرد" ، "کودک بیشتر دوست دارد روسی صحبت کند" ، "کودک روسی را سریعتر از یاکوت درک می کند". "محیط روسی زبان"، "ما (والدین) خودمان روسی زبان هستیم." اما مشکل در این واقعیت نهفته است که هنگام برقراری ارتباط با فرزندان خود به زبان مادری خود، برخی از والدین اغلب کلماتی را به زبان روسی در گفتار خود وارد می کنند. و این منجر به مخلوطی از زبان ها توسط خود کودک می شود ، زیرا ارتباط زبانی با شخص مختل می شود (یک زبان - یک نفر). پاسخ به سؤال انطباق والدین با برابری در استفاده از زبان در گفتار خود در زیر آورده شده است (شکل 2).

برنج. 2. حفظ برابری زبانها

از 32 درصد والدینی که بسته به موقعیت ارتباطی از دو زبان استفاده می کنند، 18 درصد از پاسخ دهندگان اذعان دارند که آگاهانه زبان ها را در گفتار خود مخلوط می کنند تا افکار خود را سریع تر و واضح تر منتقل کنند.

بررسی بعدی نشان داد که 78 درصد از کودکان 3 تا 4 ساله با والدین خود به زبان مادری خود (قبل از ورود به پیش دبستانی) ارتباط برقرار می کردند. سن مدرسه- 46 درصد از کودکان. این ارقام موید این واقعیت است که زبان آموزش و پرورش در سن پیش دبستانینقش حیاتی در رشد یک شخصیت دوزبانه به عنوان یک شخصیت زبانی دارد.

در مرحله بعد، ما یک نظرسنجی شفاهی از کودکان و والدین آنها انجام دادیم تا به دست آوریم اطلاعات کلیدر مورد ماهیت تجلی توانایی های فرازبانی به عنوان قدرت در کودکان پیش دبستانی. مشخص است که توانایی فرازبانی تقریباً در همه کودکان ظاهر می شود، اما پدیده ای خارق العاده است. از دست دادن توانایی یادگیری زبان، نقض عملیات فرازبانی، به گفته R.O. جاکوبسون، - شواهد آفازی. نتایج نظرسنجی نشان می‌دهد که فعالیت‌های طراحی (شکل‌سازی و واژه‌سازی) و واژه‌سازی (نوآوری در تضاد با هنجار) در کودکان دوزبانه به طور همزمان به دو زبان فعال می‌شود.

با توجه به توسعه انتوژنز گفتار در کودکان در جهت "از ناخودآگاهی به آگاهی"، ما معتقدیم که توانایی فرازبانی در کودکان دوزبانه با آگاهی تا حدی از دوزبانگی خود و دیگران به دلیل مشاهدات گفتار و پدیده های زبانی خود را نشان می دهد. توجه داشته باشیم که چنین درکی برای تک زبانه ها و دوزبانه ها به طرق مختلف و با شدت های مختلف می آید.

ما روند ایجاد نگرش آگاهانه نسبت به زبان ها را در یک زبان دوزبانه مطالعه کردیم تا سعی کنیم به این سوال پاسخ دهیم که "زبان ها چه زمانی در کودکان علاقه ایجاد می کنند؟" مطابق با محققان روسی, میانگین سنسنی که کودک تک زبانه شروع به نشان دادن علاقه به زبان می کند 3-4 سال است. ما میانگین سنی یک کودک دوزبانه (در مورد ما سخا) را فهمیدیم که او شروع به نشان دادن علاقه به زبان می کند، از والدین خود سؤال می کند و بنابراین تا حدودی از استفاده از دو زبان آگاه می شود - این 5- است. 6 سال. فعالیت ترجمه پس از ابراز علاقه به زبان، در سن 6-7 سالگی شروع می شود.

نتایج تحقیق و بحث. نتایج مطالعه ما تصویری از چگونگی رشد آگاهی زبانی و فرازبانی کودکان در طول زمان و چگونگی منعکس شدن آن در گفتار نوشتاری و شفاهی آنها را نشان داد. بنابراین، ما توانستیم سه "ستون" فرازبان شناسی را شناسایی کنیم که ارتباط نزدیکی با هم دارند: 1) آگاهی، 2) رویکرد تحلیلی (مقایسه ای)، 3) فعالیت شناختی. روشن می شود که توسعه هدفمند درک و مهارت های فرازبانی ضروری است. هدف ما ایجاد سیستمی مستدل برای شکل‌گیری مهارت‌های فرازبانی در درس زبان روسی است، زیرا در آینده زبان آموزشی در همه دروس از جمله زبان‌های خارجی روسی خواهد بود.

بر اساس نتایج یک نظرسنجی جامعه شناختی از والدین، باید بیان کرد که:

الگوهای مختلفی از آموزش دوزبانه وجود دارد ("اصولی"، "نفوذ اجتماعی"، "قربانیان" مهد کودک"، "آموزش مختلط")؛

علیرغم تمایل آنها به پایبندی به برخی اصول، والدین در ارائه آموزش دوزبانه متعادل برای فرزندشان با مشکل مواجه می شوند.

برای اکثر کودکان، به دلیل تأثیر شدید زبان محیط، یک روند سنی واضح "از زبان قومی به زبان روسی" وجود دارد.

از نتایج آزمایش، این نتیجه به دست می آید که تا زمانی که کودک به دوزبانگی خود پی نبرد و یک زبان (قومی) را به عنوان زبان مادری خود به رسمیت نشناسد (در این مورد، زبان اصلی تفکر ممکن است روسی باشد)، دارای مانعی در رشد توانایی های زبانی، مخلوط کردن مداوم دو زبان در آگاهی و گفتار.

ما دانش‌آموزان کوچک‌تر مدرسه‌ای را شناسایی کرده‌ایم که درک زبان‌شناختی ناکافی دارند و بنابراین درک فرازبانی دارند - حدود 37.5٪ از کودکان. ما آنها را در گروه کودکان "با کمبود پتانسیل فرازبانی" قرار دادیم، که برای آنها، به منظور توسعه توانایی های فرازبانی، پیشنهاد می کنیم از مجموعه ای از تمرینات توسعه یافته بر اساس مدل های ما و فرهنگ لغت دو زبانه مفاهیم به عنوان بخشی استفاده کنیم. آموزش همزمان زبان، از جمله در فرآیند یادگیری خواندن و نوشتن. تمرین های پیشنهادی بر اساس اصول شناختی، مقایسه ای و آگاهانه ساخته شده اند. این به اصطلاح "نمایه دو زبانه" با امکان ادغام در هر متغیری است سیستم های آموزشی. در مورد ما، ما همچنین در مورد فعالیت بین زبانی در کلاس صحبت می کنیم، زمانی که: 1) دو یا سه زبان به طور همزمان موضوع مطالعه ویژه در رابطه متقابل آنها می شوند (یاکوت، روسی و انگلیسی). 2) دانش و مهارت های فرازبانی از یک موضوع دانشگاهی به موضوع دیگر منتقل می شود. به طور معمول، ما وظایف را به سه گروه تقسیم کردیم: 1) با هدف توسعه حدس و گمان زبانی. 2) تمرینات جابجایی؛ 3) تمرین هایی برای جلوگیری و از بین بردن تداخل.

در مجموعه تمرین‌های توسعه‌یافته، ما مطالبی به زبان‌های روسی و یاکوت و همچنین مطالب آموزشی به زبان انگلیسی را با در نظر گرفتن این واقعیت که یادگیری یک زبان خارجی مبتنی بر راه برگشت"از هوشیاری تا ناخودآگاهی." در مورد ما، مطالعه دو زبان مبنای شکل گیری چندزبانگی می شود. در همبستگی با نظر دانشمندان داخلی، متذکر می شویم که مهارت های کسب شده توسط دانش آموزان در زبان مادری و روسی خود باید به آموزش یک زبان خارجی منتقل شود.

از نگرش آگاهانه نسبت به زبان و گفتار است که دانش آموزان مدرسه باید هنگام یادگیری زبان انگلیسی شروع کنند. نظرسنجی از معلمان مدارس ابتدایی و معلمان زبان انگلیسی موضع شناخته شده در مورد زبان واسطه را تأیید می کند - پاسخ متفق القول "زبان روسی" بود. اگر چه اگر آموزش انجام دهید زبان انگلیسیدر یک نگاه مقایسه ای، تکیه بر زبان یاکوت نیز وجود دارد، زیرا ساختارهای این زبان ها نقاط تماس زیادی دارند، به ویژه در آوایی و واژگان.

اجازه دهید توجه داشته باشیم که محققان فعالیت فرازبانی کودک را به روش های مختلف درک می کنند. برخی از محققان معتقدند که سن فرازبانی به سن پیش دبستانی اشاره دارد، در حالی که برخی دیگر معتقدند که این سن فقط در آموزش مدرسه ظاهر می شود. بسیاری از آثار فقط به طور غیرمستقیم به موضوع می پردازند و عمدتاً کودکان پیش دبستانی را هدف قرار می دهند. ما علاقه مند هستیم مرحله مدرسهاگرچه ما بر این عقیده هستیم که توانایی های فرازبانی باید از سنین پیش دبستانی در کودکان فعال و رشد یابد. فناوری‌ها و روش‌های پیشنهادی، رشد مؤثر مهارت‌های فرازبانی را در دانش‌آموزان ابتدایی و ویژه فراهم نمی‌کند. تحولات روش شناختیهیچ مطالعه ای در مورد توسعه توانایی های فرازبانی برای دوزبانه ها وجود ندارد. نتایج تحقیق ما نشان می دهد که کودکان دوزبانه دارای انواع تظاهرات فرازبانی هستند. موضع ما با دیدگاه هستی زبان شناس G.R. دوبروا که فعالیت فرازبانی نه تنها شامل استدلال کلامی در مورد زبان، بلکه تظاهرات کمتر کلامی و کمتر آگاهانه است که در مورد آن صحبت می کنند. تحلیل زبانبه عنوان مثال: توجه و درک تفاوت در تلفظ صداها، تصحیح، اصلاح خود، نوآوری.

محققان خارجی (E. Clark, D. Slobin, T. Tulviste) نیز در مورد نیاز به شکل گیری هدفمند درک فرازبانی در کودک حتی در سنین پیش دبستانی صحبت کردند. محققان خارجی همچنین خاطرنشان می کنند که علاقه کودکان به زبان در سال سوم زندگی ظاهر می شود و در 6-7 سالگی شروع به ناپدید شدن می کند، که بر کسب بیشتر ثروت زبانی تأثیر منفی می گذارد. اگر نتایج مطالعه خود را به طور خاص در مورد کودکان دوزبانه در نظر بگیریم، یک موضع مخالف ظاهر می شود: علاقه به زبان ها (در انزوا) و اجرای آنها در گفتار تا سن مدرسه ناپدید نمی شود، بلکه شکل های جدیدی به خود می گیرد و به صورت کیفی تبدیل می شود. زمانی که تمایز واضح زبان ها در ذهن کودک رخ می دهد، علاقه متفاوتی دارد. هستی زبان شناسان روسی نیز 4-8 سال را به عنوان اوج فعالیت فرازبانی ذکر کردند که با نتایج مطالعه ما منافاتی ندارد.

نتیجه. بنابراین، با جمع‌بندی نتایج تحقیقات خود، تعدادی از مشکلاتی را که در فرآیند کار آزمایشی با آن‌ها مواجه شده‌ایم، بیان می‌کنیم:

1. مشکل درک دوزبانگی خود. مشخصه این است که کودکان شهر اغلب در موقعیت های مختلف زبان ها را با هم مخلوط می کنند. برای رسیدن به سطح فرازبانی باید به این نوع آگاهی دست یابند.

2. مشکل تداخل درون زبانی و بین زبانی، intercalation. برای جلوگیری از فرآیند تداخل، استفاده بهینه از تکنیک های مقایسه ای - مقایسه درون زبانی و مقایسه بین زبانی ضروری است. به طور مثبت، نه تنها پدیده های زبانی، بلکه اعمال (قابلیت تقسیم کلمات به هجا، ایجاد نمودار صوتی، انجام تجزیه و تحلیل آوایی و غیره) از یک زبان قابل انتقال است.

3. مشکل انتقال و درک مفاهیم زبانی (اصطلاحات) که در سیستم های زبان های بومی و روسی یکسان هستند. کودکان با شناسایی نام این مفهوم، آنچه را که قبلاً می دانند، به روز می کنند. در زبان های مختلف، به نظر آنها این است که اینها مفاهیم متفاوتی هستند، زیرا آنها متفاوت هستند و نوشته می شوند.

بنابراین، فعالیت فرازبانی یکی از انواع راهبردهای شناختی هوش زبانی است؛ این یک بخش مقطعی در فعالیت های آموزشی، که تجلی سه گانه "زبان، تفکر و گفتار" را نشان می دهد و منجر به نگرش آگاهانه نسبت به زبان و گفتار می شود، زمانی که کودکان مبانی شایستگی زبانی را نشان می دهند. فعالیت فرا زبانی همچنین به شکل گیری تفکر زبانی "بعدی" به عنوان راهی برای خروج از تصویر زبانی مینیاتوری جهان و توسعه پتانسیل چندزبانگی - آمادگی برای تسلط بر زبان های دیگر کمک می کند. نقش مهمی در رشد شخصیت زبانی دوزبانه دارد.

پیوند کتابشناختی

Unarova V.Ya. درباره ضرورت توسعه هدفمند توانایی های فرازبانی در دانش آموزان دوزبانه خردسال // مسائل معاصرعلم و آموزش – 2018. – شماره 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=28298 (تاریخ دسترسی: 02/01/2020). مجلات منتشر شده توسط انتشارات "آکادمی علوم طبیعی" را مورد توجه شما قرار می دهیم.

ماسلنیکووا النا پترونا

معلم ریاضیات، موسسه آموزشی بودجه دولتی آموزش عالی "کالج جاده بوریسوگلبسک"

میخائیلووا زینیدا دیمیتریونا

معلم علم مواد، موسسه آموزشی بودجه دولتی آموزش عالی "کالج جاده بوریسوگلبسک"

درس یکپارچه "حجم یک استوانه"

شماره طرح درس52

معلم: ماسلنیکووا النا پترونا

میخائیلووا زینیدا دیمیتریونا

مورد: ریاضی + علم مواد

موضوع: حجم یک استوانه.

نوع درس: ترکیب شده

فناوری های آموزشی (در کلاس استفاده می شود)	فناوری اطلاعات و ارتباطات، فناوری یادگیری یکپارچه
هدف درس	آموزشی	فرمول حجم یک استوانه را بدست آورید. توسعه مهارت های حل مسئله با استفاده از فرمول حجم یک سیلندر و کاربرد آن در عمل
	آموزشی و در حال توسعه	پرورش انگیزه های یادگیری، نگرش مثبت نسبت به دانش، توسعه مهارت های شناختی، ایجاد شرایطی که توسعه علاقه را تضمین می کند. حرفه آیندهکارگران راه سازی
ارتباطات بین رشته ای	من فراهم می کنم -	ریاضیات ( دوره مدرسه)، فیزیک
	ارائه شده است	علم مواد، زمین شناسی، سازه های حمل و نقل، فیزیک، بررسی و طراحی بزرگراه ها و فرودگاه ها، ساخت بزرگراه ها و فرودگاه ها
شایستگی ها	حرفه ای	PC 2.1. مشارکت در سازماندهی کار در سازمانهای تولید کننده مصالح راهسازی. PC 3.2. شرکت در کار سازماندهی کنترل بر اجرای فرآیندهای فناوری و پذیرش کار تکمیل شده در ساخت بزرگراه ها و فرودگاه ها.
	معمول هستند	خوب 1. ماهیت و اهمیت اجتماعی حرفه آینده خود را درک کنید، به آن علاقه پایدار نشان دهید. OK 5. استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در فعالیت های حرفه ای. OK 9. برای پیمایش شرایط تغییرات مکرر در فن آوری در فعالیت های حرفه ای.

تدارک درس:

استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات (ICT)

کامپیوتر، مجتمع چند رسانه ای ( تابلوی تعاملی، پروژکتور)

ارائه "سیلندر و عناصر آن"

کمک بصری و جزوات: مدل های سیلندر; دستگاه SoyuzDornii، ترازو فنجانی با وزنه، استوانه اندازه گیری، کاسه کروی، چاقو، ماسه، سیمان، آب؛ سیلندر ساخته شده از سنگ (گرانیت).

ادبیات: 1) Atanasyan L.S.، Butuzov V.F.، Kadomtsev S.B. هندسه. پایه های 10-11: کتاب درسی برای سازمان های آموزش عمومی: پایه و مشخصات. سطوح - م.: آموزش و پرورش، 2012

2) Pogorelov A.V. هندسه. پایه های 10-11: کتاب درسی برای سازمان های آموزش عمومی: پایه و مشخصات. سطوح - م.: آموزش و پرورش، 2014

3) کورولف I.V.، Finashin V.N.، Fedner L.A. مصالح راهسازی، مسکو - 2012

4) فومینا آر.ام. کار آزمایشگاهی بر روی مصالح راهسازی، مسکو - 2012

№№ صحنه	مراحل درس، سوالات آموزشی، اشکال و روش تدریس	مقررات موقت صحنه
1	2	3
1	مرحله سازمانی:	2 دقیقه
	- بررسی آمادگی دانش آموزان برای کلاس؛
	- بررسی حضور و غیاب؛
	- به روز رسانی دانش پیشینه (نظرسنجی پیشانی) به منظور هدایت دانش آموز به تدوین موضوع درس	10 دقیقه
	-این چه رقمی است؟ (سیلندر)
	- عناصر اصلی سیلندر را نام ببرید (پایه، سطح جانبی، ارتفاع یا ژنراتور، شعاع (ارائه)
	- به یادداشت های درس های قبل در دفتر خود نگاه کنید و سعی کنید موضوع درس را خودتان تدوین کنید.( حجم سیلندر)
	- پیام موضوع
2	لحظه انگیزشی:
	- توجیه لزوم مطالعه این موضوع برای تسلط مؤثر بر این رشته	3 دقیقه
	- مشارکت دادن دانش آموزان در فرآیند تعیین اهداف و مقاصد درس
	- سر کلاس چه خواهیم کرد؟ آنها باید به چه چیزی برسند؟ اهداف درس؟ (باید فرمول حجم یک استوانه را یاد بگیرم و نحوه استفاده از آن را برای حل مسائل یاد بگیرم)
3	یادگیری مطالب جدید	10 دقیقه
	استخراج فرمول حجم یک استوانه.
4	تحکیم.	10 دقیقه
4.1	حل یک مشکل معمولی
4.2	حل مسائل کاربردی (محاسبه حجم یک جسم به شکل استوانه)
5	سیلندرهای اطراف ما، سیلندرها در راهسازی (ارائه)	10 دقیقه
6	تولید نمونه های استوانه ای از خاک های تقویت شده با سیمان و تعیین میانگین تراکم نمونه ها	30 دقیقه
7	ذخیره ( حل مسائل در علم مواد)	10 دقیقه
8	مشق شب:	2 دقیقه
	ل.1 ص 163-164، اشتقاق فرمول حجم، تکلیف
9	جمع بندی درس:	3 دقیقه
	- بحث و ارزیابی نتایج مطالعه موضوع (بازتاب - نظرات دانش آموزان در مورد درس)؛
	- درجه بندی.

معلم:____________________________________________________

پرسشنامه

(پاسخ را انتخاب کنید و زیر آن خط بکشید)

1. در طول درس به صورت فعال/منفعل کار می کردم
2. من از کارم در کلاس راضی/ناراضی هستم

3. درس برای من کوتاه/طولانی به نظر می رسید

4. در طول درس من خسته / خسته بودم

1. روحیه ام بهتر/بدتر شده است
2. مطالب درس برای من روشن/ناشناخته بود

خسته کننده جالب

1. تکالیفم را آسان/سخت می دانم

درس یکپارچه "حجم یک استوانه"