1. توجیه مربوط بودن پروژه

زندگی دائماً مفهوم "کیفیت آموزش" را به روز می کند و غنی می کند. در سال 2006، اجرای فعال پروژه ملی "آموزش" آغاز شد، که هدف اصلی آن "نه تنها تایید ارزش ذاتی آموزش، بلکه بهبود قابل توجه کیفیت زندگی شهروندان روسیه است." تعریف ایده های رویکرد به مفهوم "کیفیت اولیه آموزش عمومیلازم به ذکر است که آموزش مترادف با یادگیری نیست، بلکه معیار مشخصی برای دستیابی به اهداف تعیین شده توسط مدرسه، معلم، دانش آموز است.

در حال حاضر، جامعه درک جدیدی ایجاد کرده است پایه ای اهداف آموزشی. معلم قبل از هر چیز باید مراقبت کند که در دانش آموز مجموعه خاصی از شایستگی ها و توانایی خودسازی ایجاد کند که ادغام فرد با فرهنگ ملی و جهانی را تضمین می کند. هنگام آموزش زبان روسی، جهت گیری ارتباطی و گفتاری فرآیند شناخت در خط مقدم قرار می گیرد.

اصول اصلی که مشکلات آموزشی مدرن را با در نظر گرفتن نیازهای آینده حل می کند عبارتند از: اصل فعالیت و نگاه کل نگر به جهان، اصل تداوم، حداقل و تغییرپذیری، اصل خلاقیت (خلاقیت)، فعلیت بخشیدن به موقعیت ذهنی کودک در فرآیند آموزشی.

بنابراین، برای مرحله فعلی توسعه تحصیلات مدرسه ایبا گذار از یادگیری گسترده به فشرده مشخص می شود. مشکلات توسعه تفکر شهودی، تخیلی، ارتباطات، و همچنین توانایی تفکر خلاقانه مرتبط می شود. در تمرین آموزش زبان روسی، پتانسیل عظیم رشدی و آموزشی دروس توسعه گفتار در حال حاضر مورد توجه قرار گرفته است.

شناخت این واقعیت که گفتار یک فعالیت منحصر به فرد انسانی است و تجزیه و تحلیل علمی مفهوم مربوطه پایه و اساس رویکرد جدیدی را برای کار بر روی توسعه گفتار - از نقطه نظر تئوری فعالیت گفتار ایجاد کرد. در نتیجه، هدف از آموزش، که به طور سنتی رشد گفتار نامیده می‌شود، بهبود انواع اساسی فعالیت گفتاری کودکان بود: صحبت کردن، گوش دادن، نوشتن و خواندن. باید به شکل گیری گفتار نوشتاری توجه زیادی شود.

ارتباط این مشکل به این دلیل است که کاستی های جدی در تمرین واقعی آموزش نوشتن در مدرسه مشاهده می شود. آموزش این نوع فعالیت گفتاری در دوره ابتدایی سنتی به گونه ای است که مهم ترین نکته در آن توانایی حروف نویسی و عدم اشتباه در کلمات و جملات است و نه توانایی ایجاد جملات مستقل از لحاظ معنایی.

2. یادداشت توضیحی

هدف این پروژه تعیین شرایط بهینه برای تولید و عملکرد گفتار نوشتاری به عنوان یک فعالیت گفتاری ویژه است.

اهداف پروژه:

1. یک تحلیل روانشناختی و آموزشی از مفاهیم "فعالیت گفتار"، "فعالیت خلاق" انجام دهید.
2. بر اساس مواد منابع ادبی، برای شناسایی محتویات و شرایط کار بر روی توسعه گفتار دانش آموزان دبستانی؛ مشخص كردن:
   1. آیا ماهیت خلاقانه کار بر مقادیر پارامترهای گفتار نوشتاری تأثیر می گذارد؟
   2. آیا بازتولید محتوای داده شده تغییراتی در پارامترهای گفتار نوشتاری ایجاد می کند یا خیر.
3. نشان دادن اثربخشی خلاقیت کلامی در رشد گفتار نوشتاری دانش آموزان دبستانی.
4. در کار بر روی توسعه گفتار دانش آموزان بر کلیشه ها غلبه کنید.
5. توصیه های روش شناختی را در مورد اثربخشی توسعه گفتار نوشتاری ایجاد کنید.
6. توسعه تفکر تخیلی، شناختی و مهارت های خلاقانهدانش آموزان، مهارت های ارتباطی

فرضیه:

شکل‌گیری گفتار نوشتاری در دانش‌آموزان کوچک‌تر زمانی اتفاق می‌افتد که شرایط زیر برآورده شود:

• اجرای خلاقیت کلامی در درس؛
• ایجاد نیاز به این نوع فعالیت گفتاری در دانش آموزان؛
• ترکیب منظم افسانه ها و افسانه ها.

این باید در شاخص های کمی پارامترهای اصلی که سطح توسعه گفتار نوشتاری را تعیین می کند منعکس شود. من فرض می کنم که در شرایط فعالیت خلاقانه آنها نسبت به بازتولید (ارائه یک متن داده شده) بالاتر خواهند بود.

چارچوب زمانی پروژه

مرحله اول - تعیین - با هدف مطالعه ادبیات نظری در مورد مسئله مورد مطالعه بود. در این مرحله دو مشکل مهم حل شد: از چه پارامترهایی برای مقایسه متون و نحوه اندازه گیری مقدار این پارامترها استفاده شود. در شرایط یادگیری طبیعی، اولین "برش" کنترل با دانش آموزان انجام شد (ارائه "در یک قفس عجیب"). از روش های زیر استفاده شد: مشاهده، گفتگو، تحلیل متن، نمایه تنوع واژگانی.

مرحله دوم - تحول آفرین - امکان برنامه ریزی کار در مورد یادگیری تجربی را فراهم کرد: وظایف و تمرینات خاصی ایجاد شد که در کل آموزش مورد استفاده قرار گرفت و استفاده می شود.

مرحله سوم - مرحله نهایی - هدف را تعیین کرد: انجام یک "برش" کنترلی دوم برای تعیین سطح به دست آمده از توسعه گفتار نوشتاری دانش آموزان کلاس چهارم (با استفاده از روش های مشابه در مرحله تعیین). تجزیه و تحلیل و مقایسه آثار به دست آمده در طی دو "برش" با توجه به پارامترهای انتخاب شده. تدوین نتیجه گیری و انتشار بروشور با توصیه هایی برای معلمان. طولانی شدن نتایج به دست آمده، انتشار تجربه در کار با دانش آموزان ورودی جدید؛ استفاده از روش ها آمار ریاضی(واریانس، انحراف معیار و غیره) برای تعیین درصد پایایی نتایج به دست آمده؛ گنجاندن پروژه در برنامه توسعه موسسه تحصیلی; ایجاد و انتشار مجموعه هایی از آثار ادبی کودکان ("کتاب افسانه ها" و غیره)؛ پر کردن بودجه کتابخانه کودکان منطقه ای ساخالین با مجموعه آثار ادبی دانش آموزان.

نتایج مورد انتظار

الف) نتایج مورد انتظار خاص

• افزایش سطح توسعه گفتار نوشتاری دانش آموزان و پارامترهای اصلی آن (پیوست 2).
• بهزیستی و سلامت روانی کودکان در فعالیت های آموزشی؛
• تهیه توصیه های روش شناختی در مورد موضوع پروژه؛
• انتشار بروشور با توصیه هایی برای معلمان در مورد موضوع پروژه؛

ب) نتایج فعالیت های تولیدی کودکان

• واژه سازی دانش آموزان;
• انتشار مجموعه آثار ادبی دانش آموزان و "کتاب افسانه ها": سطح مدرسه، سطح شهر (پیوست 3، پیوست 4).
• پر کردن مجموعه های کتابخانه منطقه ای کودکان ساخالین.

توسعه بیشتر پروژه

در آینده ایده های پروژه در راستای کسب تجربه اجرا و توسعه خواهد یافت مشارکت اجتماعیو تجربه در برنامه ها و روش های توسعه گفتار نوشتاری دانش آموزان، ایجاد شرایط مطلوب برای این نوع فعالیت در موسسات آموزشی.

استفاده مورد نظر از نتایج پروژه

1. انتشار تجربیات در اجرای پروژه در جلسات روش شناختی کارکنان آموزشی.
2. پخش «سیستم‌های توسعه گفتار نوشتاری برای دانش‌آموزان مقطع متوسطه»
3. گنجاندن پروژه در برنامه توسعه یک موسسه آموزش عمومی.

3. معیارهای عملکرد، ارائه نتایج

تعداد کل کلمات متن: مطلقاً تمام واحدهای واژگانی متن، صرف نظر از وضعیت معنایی آنها، شمارش می شود. با این شاخص می توان میزان توسعه گفتار نوشتاری را در یکپارچگی آن قضاوت کرد. از آنجایی که گفتار دانش آموزان دبستانی "عینی" و "کلامی" است ، یعنی از آنجایی که اسامی و افعال بیشترین جایگاه را در آن دارند ، لازم است مقادیر کمی تک تک قسمت های گفتار را به عنوان پارامتر مطرح کنم تا دگرگونی و همبستگی آنها را در شرایط متغیر برای تولید گفتار نوشتاری دنبال کنید. چنین واحدهایی باید متمایز شوند: اسم، صفت، افعال، ضمایر، قید، اعداد و کلمات تابع.

تنوع واژگانی: تنوع واژگانی به صورت نسبت تعداد کلمات مختلف و غیر تکراری به تعداد کل کلمات بیان می شود. برای مقایسه ارزش شاخص تنوع واژگانی متون نوشتاری، باید کلمات مختلف و غیر تکراری را در قسمت ها یا متون با تعداد کلمات یکسان شمارش کرد. به طور کلی پذیرفته شده است که چنین متنی باید حداقل 50 کلمه (برای آثار کودکان) داشته باشد.

تعداد کل جملات: تعداد جملات متن شمرده می شود. حجم یک بیانیه مکتوب میزان پیشرفت گفتار نوشتاری را به طور کلی نشان می دهد. از آنجایی که کودکان خیلی زود شروع به استفاده از جملات پیچیده می کنند، لازم است تعداد جملات ساده و پیچیده را به عنوان پارامترهای جداگانه برجسته کنم. هر چه جملات پیچیده تری در متن وجود داشته باشد، سازماندهی آن بالاتر است. در عین حال جملات ساده و بی عارضه و پیچیده به گروه های جداگانه تقسیم می شوند و جملات پیچیده بسته به تعداد قسمت ها از هم متمایز می شوند. هنگام شناسایی ساختارهای پیچیده، اعضای همگن جمله به عنوان گروه های کلامی پیچیده در نظر گرفته شدند. تعاریف جداگانه؛ تعاریف رایج که با عبارات مشارکتی بیان می شود. بخش های توضیحی و توضیحی جمله که توسط دانش آموزان جدا شده است. گردش مالی مقایسه ای؛ کلمات (گروه های کلمات) با حروف اضافه "به جز" ، "کل" و غیره. کلماتی که از نظر دستوری با اعضای جمله مرتبط نیستند - آدرس ها، کلمات مقدماتی.

میانگین طول عبارات: مقدار این پارامتر با نسبت تعداد کل کلمات هر متن به تعداد جملات تعیین می شود. با ارزش این شاخص می توان قضاوت کرد که ساختار نحوی عبارات چقدر غنی یا ضعیف است. در این پارامتر لازم می دانم میانگین اندازه جملات ساده و پیچیده را جداگانه در نظر بگیرم.

عمق عبارات: این پارامتر سطح شکل گیری عمل تولید و انتخاب ساختارهای نحوی را نشان می دهد. فقط در این مورد ما با معیار توسعه عبارت سروکار نداریم، بلکه با روابطی که بین واحدهای نحوی وجود دارد سروکار داریم. اگر میانگین طول یک جمله حجم ساختار عبارات را بدون ویژگی های کیفی دومی نشان دهد، عمق عبارات نشان دهنده میزان پیچیدگی ساختار عبارت، ساختار سلسله مراتبی آن است. مقدار متوسط ​​پارامتر "عمق عبارت" میزان پیچیدگی ساختارهای نحوی عبارات در متن را نشان می دهد. اگر نقطه شروع، فاعل و محمول (اعضای اعتباری) به عنوان اعضای فرعی باشد، در این صورت همه اعضای جزئی جمله نسبت به موضوع و محمول جایگاه معینی را اشغال خواهند کرد. موقعیت های دور اعضای جمله با تجزیه و تحلیل وابستگی بین اعضا مشخص می شود. اگر ارتباط محمول با موضوع به عنوان مقام اول در نظر گرفته شود، پیوندهای اعضای ثانویه با اصلی را می توان به عنوان مقام دوم، سوم و ... تعریف کرد. هرچه موقعیت های عالی رتبه در یک پیشنهاد بیشتر باشد، ساختار داخلی آن پیچیده تر است.

4. متن پروژه

1 بلوک. اصول تربیتی:

• اصل خلاقیت (خلاقیت)؛
• ایجاد مشترک کودکان و بزرگسالان؛
• رویکرد فعالیت؛
• تنوع؛
• فعلیت بخشیدن به موقعیت ذهنی کودک در فرآیند آموزشی؛
• رابطه بین فرآیند آموزشی و محیطو جامعه

1. دوره آماده سازی.

اول چیزهای مهم مرحله اولیهشکل گیری گفتار نوشتاری از اهمیت بالایی برخوردار است توانایی پرسیدن سوالاز آنجایی که به گفته روانشناسان معتبر داخلی و خارجی (آ. زاپروژتس، ال. ونگر، آ. فروم، دی. دابسون و غیره)، توانایی طرح منطقی سؤال در زمینه یکی از شاخص های رشد موفق کودک است. . البته در طول روز کودکان به صورت موقعیتی سوالات زیادی می پرسند. اما طرح یک سوال طنز از قهرمانان افسانه برای آنها بسیار دشوارتر خواهد بود.

کم اهمیت نیست ساخت کلمات، عبارات و پیشنهادات. همراه با فرزندانتان می توانید: چند کلمه با ریشه یکسان بیاورید. کلمات قافیه که بعداً به ساختن زنجیر قافیه و دوبیتی (به عنوان منادی ایجاد کلمه) روی آوردند. یک جمله نسبتا طولانی و رایج بسازید

مرحله بعدی است معما نویسی، تلگرام، نامه های کوتاهقهرمانان افسانه ها مثلاً یک افسانه می‌گیریم و با بچه‌ها تصمیم می‌گیریم که برای چه کسی یادداشت بفرستیم، برای چه کسی نامه و برای چه کسی تلگرام (و در عین حال فوری) بهتر است. و همراه با آنها شروع به نوشتن می کنیم، سپس در مورد آنچه نوشته شده است بحث می کنیم و آن را در محتوا و سبک اصلاح و بهبود می بخشیم.

2. خلاقیت کلامی.

با کار کردن با بچه ها، متقاعد شدم که اگر چیزی جدید و غیرعادی به آنها پیشنهاد شود، خود را آزاد می کنند، هدفمند و مبتکر می شوند. این واقعیت به من این ایده را داد که از روش‌های غیر استاندارد و غیر معمول آموزش نوشتن استفاده کنم. یکی از این تکنیک ها خلق افسانه ها و افسانه هاست.

هیچ محدودیتی برای جهت ها و روش ها هنگام کار بر روی آهنگسازی افسانه ها وجود ندارد (پیوست 5). گروه های زیر را می توان تشخیص داد:

• "دوجمله ای فانتزی" (تکنیک جی رودری)،
• "سنگ پرتاب شده"، داستان های سفر،
• ویژگی های جدید اشیاء، پدیده ها،
• شخصیت های آشنا در شرایط جدید،
• کلاژ از افسانه ها،
• داستان هایی از پدیده های خارق العاده،
• جادویی "اگر فقط..."
• افسانه ادامه دارد
• بازسازی یک افسانه معروف در ارتباط با مقدمه عنصر جدید,
• افسانه ها در یک کلید مشخص،
• داستان های دستور زبان،
• افسانه هایی از آثار ادبی،
• افسانه هایی از نقاشی،
• داستان هایی در مورد خودتان

1. در آموزش سنتی، راه اصلی شکل‌گیری کنش ساخت یک متن منسجم، ارائه - رمزگذاری مجدد با زبان نوشتاری محتوای معنایی که قبلاً به شکلی ارائه شده است. این روش برای شکل دادن به کنش محتوای معنایی متن کمتر مؤثر است.

2. موقعیت آموزشی که انگیزه تسلط بر زبان نوشتاری را در فرآیند ساخت متون ایجاد می کند، وضعیت بازتولید محتوای قبلاً داده شده (تشریفات نگارشی) نیست، بلکه وضعیت تولید متون اصیل است که افکار و احساسات کودک را بیان می کند.

3. دانش آموزان باید به طور سیستماتیک افسانه ها و افسانه ها را بسازند. این یکی از راه های شکل گیری اولیه گفتار نوشتاری است که باید جهت گیری عملی داشته باشد. بنابراین، پرورش نیازهای طبیعی کودکان به این نوع خلاقیت برای معلم مهم است.

4. معلم باید شخصاً بر روند ساخت افسانه نظارت کند و در صورت لزوم به هر دانش آموز کمک کند.

5. در مراحل اولیه توسعه زبان نوشتاری، لازم است داستان های پریان با کودکان سروده شود. به این ترتیب معلم نه تنها نمونه ای از نحوه انشاء را به دانش آموزان نشان می دهد، بلکه به آنها الهام می بخشد.

6. همچنین توصیه می شود کودکان را با خلاقیت همکلاسی های خود آشنا کنید. این باعث می شود که بچه ها مهربان تر، دلسوزتر، توجه بیشتری نسبت به یکدیگر و به کل دنیای اطراف خود داشته باشند.

7. کار بر روی خلق افسانه ها (به عنوان ابزار اصلی توسعه زبان نوشتاری) باید از قبل در کلاس اول انجام شود.

سیستم کار بر روی توسعه گفتار نوشتاری دانش آموزان مقطع متوسطه

معرفی. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

فصل من. گفتار منسجم و وظایف توسعه آن

1. مفهوم کلی گفتار منسجم و تسلط بر آن در مدرسه. . . . . 5

2. انواع ارائه. . . . . . . . . . . . . . . . . 6

3. انواع انشا. . . . . . . . . . . . . . . . . 9

فصل II. سیستمی از دروس برای توسعه گفتار نوشتاری منسجم.

1. توسعه گفتار نوشتاری در کلاس اول. . . . . . . . . . . . . یازده

2. توسعه گفتار نوشتاری در کلاس دوم. . . . . . . . . . . 13

3. توسعه زبان نوشتاری در کلاس سوم. . . . . . . . . . . 16

4. توسعه زبان نوشتاری در کلاس چهارم. . . . . . . . . . . 21

فصل III. شناسایی سطح شکل گیری توانایی ها و مهارت ها در رشد گفتار نوشتاری منسجم دانش آموزان. . . . . . . . 27

نتیجه. . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

ادبیات. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

معرفی

توسعه گفتار نوشتاری منسجم یکی از وظایف مهم در شکل گیری شخصیت دانش آموز دبستانی، در پرورش جهان بینی و فرهنگ او است.

تسلط بر گفتار نوشتاری، به قول L. S. Vygotsky، «نقطه عطف مهمی در کل رشد فرهنگی کودک» است، زیرا بیانگر «یک سیستم نمادین خاص و بسیار پیچیده از نشانه‌ها و نیازمند فرآیندهای رشدی پیچیده است». به همین دلیل است که سیستم آموزش گفتار نوشتاری منسجم در مرحله اولیه، زمانی که پایه های توسعه بیشتر آن گذاشته می شود، از اهمیت ویژه ای برخوردار است.

گفتار عملکردهای ارتباطی و ارتباطی، ابراز احساسات عاطفی و تأثیرگذاری بر افراد دیگر را انجام می دهد. گفتار به خوبی توسعه یافته به عنوان یکی از مهمترین ابزارهای فعالیت انسان در این کشور عمل می کند جامعه مدرنو برای دانش آموز وسیله ای برای یادگیری موفق در مدرسه است.

یکی از کارکردهای گفتار تدوین افکار، بیان آنهاست. اساس روانشناختی گفتار اندیشه است و شرط رشد آن غنای اندیشه است. تنها بر اساس یک سیستم توسعه یافته از مفاهیم، ​​بر اساس تسلط بر سیستم اعمال ذهنی، می توان گفتار را با موفقیت توسعه داد. بنابراین، در روش شناسی توسعه گفتار دانش آموزان، توجه زیادی به تهیه مطالب، پردازش، انتخاب، ترتیب و عملیات منطقی آن می شود.

تفکر و گفتار ارتباط نزدیکی با هم دارند و این اهمیت کار معلم را در توسعه گفتار دانش آموزان تعیین می کند. و اگرچه تسلط بر زبان مادری در طول زندگی فرد ادامه دارد، اما نباید فراموش کنیم که فعال ترین دوره در تسلط بر گفتار، سالهای پیش دبستانی و اول مدرسه کودک است.

فرمول بندی کلامی افکار به وضوح، وضوح، هماهنگی و ثبات بیشتر خود فکر کمک می کند.

شرایط مختلفی وجود دارد که بدون آنها فعالیت گفتاری غیرممکن است و بنابراین رشد موفقیت آمیز گفتار دانش آموزان غیرممکن است. شرط اول، نیاز به صحبت کودکان است. دوم - آنچه باید گفته شود، یعنی. در دسترس بودن محتوا؛ سوم - ایجاد یک محیط گفتاری خوب. هرچه مطالب غنی تر و کامل تر باشد، بیانیه معنادارتر است.

رشد گفتار کودکانی که در مدرسه شروع به تحصیل می کنند با مهارت در گفتار محاوره ای شفاهی مشخص می شود، که گفتار نوشتاری در تعدادی از ویژگی ها متفاوت است، به ویژه مانند شخصیت صرفاً تک گویی، عدم تماس مستقیم و وضعیت کلی. علاوه بر این، گفتار نوشتاری اغلب خطاب به یک خواننده ناشناخته و تعمیم یافته است، تأثیر بصری حالات و حرکات چهره گوینده را حذف می کند، و به شدت سازماندهی و برنامه ریزی شده است. بر این اساس، تسلط بر شکل نوشتاری گفتار مستلزم آشکار کردن ویژگی های آن برای دانش آموزان در مرحله اولیه یادگیری، آشنایی آنها در سطح قابل دسترس با عملکردها و تفاوت های آن با فرم شفاهی است. برای این منظور، محتوای درس ها تجزیه و تحلیل موقعیت های گفتاری را ارائه می دهد که امکان استفاده از گفتار نوشتاری به عنوان وسیله ارتباطی، برخی از ویژگی های خاص آن و همچنین الزامات آن را نشان می دهد.

در مدارس مدرن، رشد گفتار دانش آموزان به عنوان وظیفه اصلیآموزش زبان مادری. این بدان معنی است که عناصر رشد گفتار در تار و پود هر درسی که در مدرسه ابتدایی و در فعالیت های فوق برنامه تدریس می شود، بافته می شود.

من اثربخشی سیستم دروس را برای توسعه گفتار نوشتاری منسجم که توسط G.S. Shchegoleva توسعه داده شده بود در کلاس خود آزمایش کردم.

هدف کار:شناسایی روش های مؤثر برای توسعه گفتار نوشتاری منسجم در دانش آموزان دبستانی.

وظایف:

1. ادبیات علمی در مورد مشکل توسعه گفتار نوشتاری را مطالعه کنید.

2. تجزیه و تحلیل بهترین تجربه آموزشی در مورد مسئله تحقیق.

3. شناسایی شرایط آموزشی برای اجرای مؤثر توسعه گفتار نوشتاری منسجم در دانش آموزان دبستانی.

فصل من . گفتار منسجم و وظایف توسعه آن .

1. مفهوم کلی گفتار منسجم و تسلط بر آن در مدرسه

گفتار منسجم، گفتاری است که هدف آن برآوردن نیاز به بیان است، یک موضوع کامل را منتقل می کند (یعنی یک کل واحد را نشان می دهد)، بر اساس قوانین منطق و دستور زبان تنظیم می شود، دارای استقلال، کامل است و به کم و بیش تقسیم می شود. بخش های قابل توجهی به هم مرتبط هستند

واحدهای گفتار نوشتاری منسجم در محیط مدرسه را می توان انشا و ارائه در نظر گرفت. در برخی موارد، یک جمله مجزا را می‌توان معادل گفتار منسجم دانست که الزامات کامل و یکپارچگی را برآورده کند (مثلاً یک معما).

انواع اصلی تمرینات زیر در دوره ابتدایی پذیرفته می شود:

الف) ارائه مکتوب متون نمونه (داستانی، روزنامه نگاری، علمی عامه پسند)؛

ب) تجدید ساختار متون ارائه شده توسط معلم (اشکال انتخابی و خلاقانه ارائه).

ج) مقالات نوشتاری از انواع مختلف؛

د) بررسی کتاب های خوانده شده؛

ه) اوراق تجاری: اطلاعیه ها، آدرس ها، دعوت نامه ها و غیره.

در مدرسه ابتدایی، گفتار مونولوگ غالب است، اما دیالوگ ها نیز وجود دارد. مطالب بسیار متنوع است: از مشاهدات، ورودی های تقریباً مستند در یک دفتر خاطرات بر اساس مشاهدات خود دانش آموزان، تا تخیل زنده و خلاق. برخی از تمرینات در شرایط سخت کلاس درس انجام می شود، برخی دیگر در خانه. میزان استقلال دانش آموزان هنگام نوشتن متون نیز متفاوت است: از تقلید از مدل های داده شده تا ترکیب خلاقانه، داستان سرایی آزاد.

تمرین‌های «مدل» معمولی، نمایش‌ها هستند. سازنده: بازسازی یا فشرده سازی متن خوانده شده، بسط یا محدود کردن متن خود؛ بهبود، ویرایش آنچه نوشته شده است. کار خلاق بالاترین استقلال دانش‌آموزان را پیش‌فرض می‌گیرد و چیزی از خود، جدید و اصیل خود را معرفی می‌کند. کارهای خلاقانه معمولاً شامل مقاله، ارائه خلاقانه، نقد خواندن، نامه های دوستانه و کارهای مشابه است.

هنگام سازماندهی یک سیستم تمرین با گفتار منسجم دانش آموزان، لازم است منابع مطالب را در نظر بگیرید.

مطالب حاصل از تجربیات زندگی مستقیم دانش آموزان با مشاهدات در دروس یا در حین پیاده روی، پیاده روی، گشت و گذار و همچنین تجربیات شخصی دانش آموزان، کار، مطالعه و فعالیت های بازی آنها ارائه می شود.

کتاب ها و سایر نشریات چاپی، سخنان یک معلم یا بزرگسال دیگر، فیلم ها، آثار هنری و غیره را می توان به عنوان منابع تجربه با واسطه، یعنی مطالبی که توسط افراد دیگر جمع آوری شده و توسط دانش آموزان منتقل می شود، تعریف کرد.

بسیار مهم است که دانش آموزان بر مطالب حاصل از تجربه زندگی تکیه کنند، از مطالب کتاب نیز استفاده کنند و یاد بگیرند که هر دو ماده را ترکیب کنند.

2. انواع ارائه.

نمایشگاه ها بازگویی های مکتوب متون مثالی هستند که نقش آنها هر از چند گاهی در پس زمینه فعالیت گفتار شفاهی مداوم و متنوع، آموزش دانش آموزان مدرسه ای در نوشتن چنین متونی است که می توان فکر کرد و به دقت بررسی کرد. ارائه ها ارتباط نزدیکی با بازگویی ها دارند.

ارائه کتبی تأثیر عمیقی بر روح دانش آموز می گذارد، بنابراین متون باید با ایده های عالی گرفته شود، که منعکس کننده صفحات قهرمانانه زندگی مردم، تصاویر طبیعت بومی، دستاوردهای علم، فناوری و فرهنگ باشد. موضوعات ارائه باید تجربه شناختی دانش آموزان را گسترش داده و جهان بینی آنها را شکل دهد.

ارائه ها تقسیم بندی می شوند:

بر اساس هدف: آموزش و کنترل.

بر اساس ماهیت مواد متن: روایت، توصیف، استدلال.

با توجه به روش انتقال مطلب: مفصل، مختصر، انتخابی، با کار خلاقانه.

ارائه مفصل و نزدیک به متن در تمامی کلاس ها انجام می شود. مهم است که نوشتن مستقل، نه بر اساس کپی کردن، بلکه بر اساس گفتار خود کودکان (در این مورد، بازگویی آنچه می‌خوانند) هرچه زودتر معرفی شود. از نوشتن تک تک کلمات برگرفته از یک بازگویی شفاهی، کودکان به نوشتن جملات، سپس تکه‌هایی از متن می‌روند و در نیمه دوم کلاس اول (سه ماهه چهارم) خلاصه‌های کاملی از متن‌های کوتاه انتخاب شده خاص را می‌نویسند. دومی معمولاً از کتابچه های راهنمای ویژه - مجموعه متون برای ارائه گرفته می شود.

کار به شرح زیر انجام می شود: متن در نظر گرفته شده برای ارائه توسط دانش آموزان بیش از دو بار خوانده می شود تا آنها آن را حفظ نکنند. مکالمه ای برگزار می شود که هدف آن تعیین این است که آیا بچه ها همه چیز را به درستی فهمیده اند یا خیر، برای دستیابی به درک کامل از آنچه می خوانند، معنای ایدئولوژیک داستان و روابط علت و معلولی. مرحله بعدی کار تهیه یک برنامه است (طرح را می توان در طول مکالمه ترسیم کرد). سپس کار واژگان انجام می شود - تجزیه و تحلیل معانی کلمات و املای آنها، توجه به ساخت مهمترین ساختارهای نحوی و ابزار بصری زبان است. جملات جداگانه و حتی تکه هایی از متن را می توان ساخت. در نهایت، کودکان به طور مستقل متن ارائه را می نویسند و معلم بر کار آنها نظارت می کند و به طور جداگانه به دانش آموزان کمک می کند. پس از آن خودآزمایی و بهبود متن انجام می شود و بچه ها دفترچه های خود را برای بررسی به معلم می سپردند.

متن ارائه شده را نه معلم، بلکه خود دانش آموزان می توانند بخوانند.

هنگامی که نتایج کار مورد بحث قرار می گیرد، توصیه می شود متون نوشته شده توسط دانش آموزان را با متن اصلی و نمونه مقایسه کنید: این به شناسایی کاستی ها در محتوا و زبان ارائه های کودکان کمک می کند.

ارائه انتخابی .

بازگویی انتخابی به معنای انتخاب بخشی از متن است که با یک سؤال محدود، یک موضوع محدود مطابقت دارد.

بازگویی انتخابی می تواند از انواع زیر باشد:

بازگویی یک جدا قسمت، جداگانه، مجزا صحنه هایدر مورد سوال یا تکلیف معلم

بازگویی یک قسمت، صحنه، قسمت مطابق تصویر,طبق تصویرشما باید آن صحنه را بازگو کنید، آن قسمت از داستان که با تصویر مطابقت دارد.

مهمترین نکته در چنین بازگویی این است که مشخص شود از چه لحظه ای و تا چه زمانی باید گفته شود تا متن بازگفته شده با تصویر مطابقت داشته باشد و در عین حال کاملاً قابل درک باشد.

البته، یک تصویر نیز به بازگویی کامل و با جزئیات کمک می کند، اما برای بازگویی انتخابی مهمتر است، زیرا به یافتن قسمت مناسب در متن کمک می کند.

پیچیده ترین نوع بازگویی انتخابی است بازنویسی تعدادی از قطعات برگرفته از بخش های مختلفمتن در یک موضوع مشخص

آماده‌سازی برای بازگویی انتخابی با ترسیم یک طرح، سؤالات معلم و آموزش زبان تسهیل می‌شود (مخصوصاً جملاتی که بخش‌های متفاوت متن را به هم پیوند می‌دهند).

برای نوع سوم بازگویی انتخابی، مهم است که داستان هایی را در نظر بگیریم که خطوط طرح نسبتاً به راحتی قابل تشخیص باشند.

ارائه مختصر .

ارائه فشرده بازگویی نوشتاری یک متن است که اساس آن بازتولید محتوای اصلی و اصلی متن درک شده است.

در تمرین مدرسه خلاصهاین سخت ترین تمرین محسوب می شود و دیرتر از سایرین معرفی می شود. این با این واقعیت توضیح داده می شود که هنگام نوشتن یک ارائه مختصر، باید فشرده سازی (فشرده سازی) اطلاعات درک شده انجام شود، در نتیجه برای دستیابی به ساخت متنی که در آن معنای لازم حداکثر بیان شود. حداقل هزینه گفتار به معنای.

هنگام آموزش ارائه مختصر، مهارت های ارتباطی و گفتاری زیر شکل می گیرد: توانایی جدا کردن چیز اصلی در اطلاعات، توانایی کوتاه کردن متن به روش های مختلف، توانایی بیان صحیح، منطقی و مختصر افکار خود، توانایی یافتن و به درستی از ابزارهای زبانی برای انتقال تعمیم یافته محتوا استفاده کنید.

قبل از شروع کار سیستماتیک بر روی ارائه فشرده، آموزش روش ها و تکنیک های فشرده سازی متن با استفاده از تمرین های آماده ویژه به دانش آموزان مهم است.

فشرده سازی موفق مستلزم انتخاب دقیق متون است. الزامات متون انتخاب شده برای ارائه فشرده:

دسترسی؛

انطباق با ویژگی های سنی و علایق دانش آموزان؛

ارزش شناختی و آموزشی؛

وضوح و سادگی ترکیب، تعداد مورد نیاز کاراکتر؛

بی عیب و نقص از نظر زبانی؛

روایت، شخصیت طرح (ممکن است عناصر توصیف و استدلال وجود داشته باشد)؛

حضور دیالوگ ها (در صورت امکان)؛

وجود اطلاعات ثانویه (غیر ضروری).

در مورد مراحل کار بر روی یک ارائه فشرده، آنها شبیه به ترتیب و روش های کار بر روی یک ارائه دقیق هستند؛ تفاوت ها فقط در روش کار بر روی متن است. هنگام تهیه یک ارائه مختصر، کار قابل توجهی برای کاهش متن انجام می شود. معمولاً به صورت مکالمه انجام می شود و در طی آن دانش آموزان تصمیم می گیرند که کدام قسمت از متن یا کدام جمله برای بیان ایده اصلی داستان اهمیت ویژه ای دارد، کدام قسمت می تواند منتشر شود، محتوای کدام قسمت می تواند در یک جمله و کدام یک، یعنی. تعیین روش فشرده سازی متن

هنگام کار بر روی یک ارائه فشرده، بازگویی شفاهی بر اساس یک طرح نیز از اهمیت بالایی برخوردار است، زیرا در فرآیند بازگویی، انتخاب نهایی افکاری وجود دارد که باید در طول کاهش، و ساخت جملاتی که در آن این افکار وجود دارد، حفظ شوند. بیان خواهد شد.

بنابراین، مراحل کار بر روی یک ارائه فشرده:

خواندن اولیه متن توسط معلم؛

گفتگو در مورد محتوا؛

تحلیل متن زبانی؛

خواندن ثانویه متن توسط دانش آموزان؛

برنامه ریزی؛

کار کاهش دهان؛

بازگویی فشرده متن با توجه به نکات طرح (یا کلمات کلیدی)؛

تلفیقی مستقل از متن ارائه و ضبط آن؛

خودآزمایی؛

بهبود نوشتن، ویرایش متن

ارائه های خلاقانه.

کارهای خلاقانه شامل ارائه هایی با تغییر ساختار متن و با اضافات از دانش آموزان مدرسه است. آنها ادامه کار شفاهی مربوطه انجام شده در درس های خواندن ادبی را نشان می دهند. اما در نسخه نوشته شده، اضافات و تغییرات خلاقانه باید با دقت بیشتری انتخاب شوند.

بازگویی با تغییر چهره راوی(در اصل روایت از اول شخص است و در بازگویی کودکان - از سوم) نه تنها نیاز به تغییرات دستوری، بلکه تجدید ساختار قابل توجهی در محتوا دارد.

سطح خلاقیت بالای کار دانش آموزان در ارائه های نوشتاری از دید یکی از شخصیت ها.

برای کنار آمدن موفقیت آمیز با چنین وظیفه ای، دانش آموز باید وارد نقش قهرمان داستان شود، "تناسخ" شود، سن، شخصیت، دیدگاه او را درک کند، وقایع را از طریق چشمان خود ببیند.

در سطوح بالاتر از این نوع ارائه، دانش‌آموزان نه تنها باید صحنه‌هایی را از موقعیت یکی از شخصیت‌ها منتقل کنند، بلکه باید متن نویسنده را نیز تکمیل کنند.

اینگونه است که کودکان به نوع سوم ارائه خلاقانه می رسند - به اضافات خلاقانهدر متن. تنها در صورتی می توان آنها را به درستی انجام داد که دانش آموزان محتوای داستان را به خوبی درک کنند و از همه شرایطی که عمل در آن رخ می دهد بدانند.

کودکان به ویژه جذب چنین اضافاتی می شوند که در آنها سرنوشت شخصیت های مورد علاقه آنها "پیش بینی می شود". پیش‌بینی آن برای کودکان همیشه آسان نیست، اما مفروضات دانش‌آموزان نشان دهنده موقعیت زندگی خودشان است.

می توانید متنی را که می خوانید با بیان نگرش خود نسبت به آنچه گفته می شود تکمیل کنید.

اضافات خلاقانه همیشه راه حلی برای وضعیت مشکل ساز پیش روی دانش آموز است.

همه انواع ارائه خلاقانه نیاز به فضایی آرام، خلق و خوی خوب دانش‌آموزان و «درگیر شدن با شخصیت» دارند.

ارائه ارزیابی می کند:

ب) ساخت متن (دوره ارائه، ترتیب قسمت ها، برجسته کردن پاراگراف ها)؛

ج) ساختن جملات، رعایت ترتیب کلمات؛ واژگان متن (استفاده از کلمات به معنای مناسب)؛

د) سواد املایی و نقطه گذاری.

3. انواع انشا.

انشا یک کار خلاقانه است که به بالاترین استقلال، فعالیت، اشتیاق و وارد کردن چیزی از خود، شخصی در متن نیاز دارد.

در انشا، املا، تمام قواعد مورد مطالعه دستور زبان و الزامات فرهنگ املا و گفتار برای دانش آموز معنا پیدا می کند. فقط در یک انشا نوشتن و نوشتن با سواد توسط دانش آموز نه به عنوان یک تمرین آموزشی، بلکه به عنوان یک وسیله درک می شود. طراحی صحیحافکار خود را به صورت نوشتاری بیان می کند. این مقاله تئوری زبان را با تمرین گفتار ترکیب می کند.

دانش آموزان مدرسه آهنگسازی را دقیقاً به دلیل ماهیت مستقل و خلاقانه آن دوست دارند ، زیرا در آن می توانند خود را بیان کنند ، "خودشان را بنویسند".

در فرآیند آموزش انشا، مهارت های کلی در گفتار منسجم در عمل تحقق می یابد: توانایی درک و آشکار کردن یک موضوع، تابع کردن مقاله خود به یک فکر خاص، جمع آوری مطالب، منظم کردن آن، ترتیب آن، ترسیم طرح و نوشتن بر اساس آن. برای برنامه ریزی از ابزارهای زبانی متناسب با طرح و موقعیت های گفتاری استفاده کنید و آنچه نوشته اید را بهبود بخشید. آنها همچنین وظایف "فنی" را اجرا می کنند: املا و خوشنویسی، تقسیم متن به پاراگراف، رعایت خط قرمز و سایر الزامات طراحی متن.

مقاله ها بر اساس منابع مطالب، میزان استقلال، روش های تهیه، ژانرها و ویژگی های زبانی (سبک) طبقه بندی می شوند.

بسته به منابع موادابتدا، مقالاتی در مورد آنچه که خود دانش‌آموزان تجربه، دیدند و شنیدند برجسته می‌شوند، یعنی. مقاله های مبتنی بر کار، گشت و گذار، مشاهدات، پیاده روی، بازی ها و سایر اشکال کسب زندگی، تجربه مستقیم؛

ثانیاً، مقالات مبتنی بر مطالب کتاب، نقاشی، فیلم، نمایش، داستان معلم و سایر منابع تجربه واسطه.

ثالثاً، مقالاتی که از مطالبی از منابع مختلف استفاده می کنند، به عنوان مثال، در یک انشا، یک دانش آموز به همراه اطلاعات کتاب، از مطالب تجربی خود، مشاهدات خود نیز استفاده می کند.

بر اساس درجه استقلالبین انشاهای جمعی تهیه شده، که در مورد موضوعی مشترک برای کل کلاس انجام شده و نیازمند کار مقدماتی کلی کلاس نه تنها در مورد مطالب، بلکه در مورد زبان، و مقاله های فردی در مورد موضوعات هستند، تمایز قائل می شوند. جداگانه برای هر یک با شرایط فردی برای کارهای مقدماتی.

بر اساس ژانرمقالات به روایت، توصیف و استدلال تقسیم می شوند و روایات دارای عناصر توصیف و استدلال بیشتر مورد استفاده قرار می گیرند.

بر اساس زبان (سبک)مقالات به دو دسته عاطفی-تجسمی (هنری) و تجاری (علمی) تقسیم می شوند.

ارتباط انواع انشا با فعالیت های عملی مدرسه چگونه است؟ طبقه بندی کمک می کند تا انواع کارها به طور مساوی و همزمان در جهت های درست توزیع شوند.

احساساتی بودن دانش آموزان کوچکتر، ماهیت عینی تفکر آنها به ما این امکان را می دهد که به مشاهده مستقیم و زنده و تجربیات شخصی آنها تکیه کنیم. بنابراین، یکی از مهم ترین مکان ها متعلق به انشا است بر اساس تجربه زندگی شخصیدانش آموزان

یک تصویر محرک عالی خلاقیت کلامی و تخیل کودکان است: استفاده از آن در کلاس راحت است، بر احساسات کودکان تأثیر می گذارد. از این رو، انشا در مورد نقاشیدر مدرسه نیز بسیار با میل و اغلب انجام می شود. تصویر بر احساسات کودک تأثیر می گذارد، جنبه هایی از زندگی را برای او آشکار می کند که ممکن است در تجربه مستقیم خود با آنها مواجه نشده باشد. به درک بهتر پدیده هایی که دانش آموز از قبل با آنها آشنایی دارد کمک می کند.

مقالات در مورد نقاشی به سه نوع اصلی تقسیم می شوند:

مقاله های روایی در مورد یک سری نقاشی یا در مورد یک طرح نقاشی؛

انشاهای روایی بر اساس یک تصویر، که در آن تصویر یک لحظه از طرح را نشان می دهد و به تخیل دانش آموز انگیزه می بخشد.

توضیحات تصویر

این نوع انشاها در مورد نقاشی در اینجا با توجه به درجه سختی دانش آموزان تنظیم شده است.

انشاهای مبتنی بر منابع غیرمستقیم مطالب شامل مقاله می شود بر اساس آنچه می خوانیداینها شامل نقد کتاب‌های خوانده شده، مقاله‌هایی درباره یک فیلم تماشا شده، داستان‌هایی شبیه به آنچه خوانده‌اند می‌شود.

همچنین مهم است که دانش‌آموزان تجربه مستقیم خود را با دانشی که از کتاب‌ها به دست می‌آیند در مقالات خود ترکیب کنند.

در حین یادگیری گفتار منسجم، دانش‌آموزان از کار جمعی به کار مستقل می‌روند، یعنی. میزان استقلال دانش آموزان به تدریج در حال افزایش است.

فصل II. سیستم دروس برای توسعه گفتار نوشتاری منسجم

توسعه زبان نوشتاری در کلاس اول.

سیستم آموزش گفتار منسجم در نظر گرفته شده است تشکیلدر میان دانش آموزان مجموعه مهارت های گفتاری،اطمینان از درک کامل و بازتولید متن تمام شده و همچنین ایجاد متن خود. آنچه در این مورد رایج است این است که هم در هنگام درک و هم هنگام انتقال محتوا و هم هنگام ایجاد بیانیه، اقدامات دانش آموزان در جنبه هایی از متن مانند محتوا، ساخت و طراحی گفتار است. بر این اساس، مجموعه مهارت هایی که در هنگام یادگیری گفتار منسجم در دانش آموزان ایجاد می شود، شامل مهارت های زیر است:

اطلاعاتی و مبتنی بر محتوا، از جمله توانایی به دست آوردن اطلاعات برای یک بیانیه، برای آشکار کردن موضوع و ایده اصلی در یک ارائه و مقاله.

ساختاری - ترکیبی، پیش فرض توانایی ساختار صحیح متن: توانایی برجسته کردن بخش هایی از متن، توانایی ارائه منسجم و پیوسته مطالب، توانایی فرمول بندی قسمت های مقدماتی و پایانی متن و غیره.

مهارت های مرتبط با استفاده از ابزارهای زبانی مربوط به اهداف بیانیه، نوع و سبک آن.

امکان ویرایش متن به منظور بهبود محتوا، ساختار و طراحی گفتار.

در کلاس اول، شکل گیری همه گروه های مهارت ها آغاز می شود. تسلط بر آنها به طور همزمان با تسلط بر تکنیک نوشتن انجام می شود که حجم و ماهیت تمرینات انجام شده را تعیین می کند.

برگزاری دروس در مورد توسعه گفتار نوشتاری منسجم در کلاس اول دوره پس از آموزش سوادآموزی تا پایان سال تحصیلی (هر 7 تا 10 روز یک بار) را پوشش می دهد. از آنجایی که برخی از درس ها نیاز به آماده سازی دارند، محتوای آن به صورت قطعاتی ارائه شد که در درس های زبان روسی گنجانده شد.

کلیه دروس آموزش گفتار منسجم به عنوان بخشی جدایی ناپذیر در مطالعه مباحث دستوری و املا گنجانده شده است. در عین حال، شکل گیری مهارت های گفتاری در مراحل ساخته می شود. محتوای مراحل با هدف و اهداف آموزش با هدف توسعه مهارت های گفتاری تعیین می شود که بر اساس آن انواع تمرینات در گفتار منسجم انتخاب می شود.

مرحله ی 1: آشنایی با هدف گفتار نوشتاری و ویژگی های آن.

مرحله 2:آشنایی با تقسیم بندی متن و قوانین طراحی آن به صورت نوشتاری. رعایت ترتیب جملات در متن؛

مرحله 3:آشنایی اولیه با متن به عنوان واحد گفتار. مشاهده تقسیم متن به قسمت های معنایی. تمرین های آمادگی برای ارائه متن.

مرحله 4:آموزش ارائه سوالات برای هر جمله. رعایت ارتباط جملات در متن. رعایت کاربرد کلمات در متن.

ساختار تمرین ها به گونه ای است که دانش آموزان در فعالیت های عملی از ویژگی های گفتار نوشتاری و ویژگی های متن به عنوان واحد گفتاری آگاه می شوند و تجربه کار با متن نوشتاری را کسب می کنند. بنابراین، تجزیه و تحلیل متن حاوی یک جمله اضافی به نتیجه گیری در مورد وحدت موضوعی متن منجر می شود. به عنوان مثال، متن آورده شده است:

خرگوش کوچک.

خرگوش در زمستان گرسنه است. او در امتداد لبه جنگل می تازد و پوست درخت آسپن را می جود. گل های ذرت در مزرعه شکوفا می شوند. پوست درخت تلخ است، اما خرگوش آن را دوست دارد.

بچه ها به راحتی جمله اضافی را پیدا می کنند. همه جملات در مورد اسم حیوان دست اموز و چگونگی تجربه او در زمستان صحبت می کنند. متن "Bunny" نام دارد. جمله در مورد گل ذرت از نظر معنی با تمام جملات دیگر مرتبط نیست.

بازیابی یک متن تغییر شکل یافته، نیاز به حفظ ثبات ارائه را به منظور قابل درک کردن گفتار متقاعد می کند. به عنوان مثال، بازیابی متن تغییر شکل یافته "Talking Starling". هر دانش آموز مجموعه ای از نوارها با جملات دارد. در میان جمله ها عنوانی وجود دارد. دانش آموزان آن را پیدا کرده و انتخاب خود را توضیح می دهند. سپس جمله اول را پیدا می کنند، سپس جمله ای که با آن مرتبط است، که ادامه فکر جمله اول و غیره است.

کاتیا یک سار داشت.

کاتیا خندید.

اما سار گربه را شوشکا نامید.

صحبت کردن را یاد گرفت.

سار سخنگو

انتخاب کلمه ای مناسب از نظر معنی از بین تعدادی از موارد پیشنهادی به شما امکان می دهد به شکل بیان در گفتار نوشتاری و معیارهای انتخاب کلمات در متن توجه کنید. بنابراین در درس: بازیابی یک متن با کلمات از دست رفته بر اساس مجموعه ای از تصاویر از N. Radlov "جوجه تیغی باهوش" ارائه شده است.

کارت:

____________________________ .

سیب های ________ رسیده اند _____________. آنها را جمع آوری کرد

جوجه تیغی _________ یک دسته.

اما چگونه می توان _______ را فوراً برداشت؟ جوجه تیغی وارد _____________________ شد

و با سوزن ___________ افتاد. من از جا بلند شدم و همه _______________________________________________________________________________

________________________________________________________ !

دانش آموزان به تصاویر نگاه می کنند و کلمات انتخابی خود را ارائه می دهند. موفق ترین کلمات انتخاب می شوند. معلم در صورت لزوم سوالاتی را برای روشن شدن محتوای تصاویر مطرح می کند.

در پایان کلاس اول، دانش آموزان یاد می گیرند که برای هر جمله خلاصه ای از سؤالات را بنویسند. قرار است این درس ها به صورت قطعاتی تهیه شود که در آن دانش آموزان پرسش و پاسخ، ترتیب کلمات در پرسش و پاسخ را با هم مقایسه می کنند، با استفاده از کلمات سؤال، پاسخ سؤالات را می نویسند و برای جملات سؤال می سازند. آنها به این نتیجه می رسند: در پاسخ می توانید چند کلمه از سؤال را تکرار کنید و یک کلمه پاسخ اضافه کنید. پس از چنین آماده سازی، دانش آموزان مدرسه با موفقیت اولین انشا را در زندگی خود می نویسند. (توسعه درس در ضمیمه آمده است).

2. توسعه گفتار نوشتاری در کلاس دوم.

در کلاس 2، کار بر روی توسعه گفتار نوشتاری منسجم مطابق با همان اصول اساسی ساخته شده است که در سیستم آموزشی برای دانش آموزان کلاس اول اجرا شد و فرض می کند:

افشاگری برای دانش آموزان ویژگی های خاصگفتار نوشتاری، آشنایی در سطح قابل دسترس برای آنها با کارکردها و تفاوت های آن از شکل شفاهی.

آشنایی هدفمند با متن به عنوان واحد گفتار، آگاهی از ویژگی های آن؛

تشکیل مجموعه ای از مهارت های گفتاری که درک و بازتولید کامل متن تمام شده و همچنین ایجاد خود را تضمین می کند.

رویکرد فعالیت به گفتار و روند شکل گیری آن؛

سازماندهی کار در درس با تمرکز بر رشد دانش آموز به عنوان موضوع فعالیت آموزشی.

در کلاس دوم، مانند کلاس اول، آموزش گفتار منسجم در مراحل ساخته می شود که هر کدام تصمیم می گیرند وظایف خاصبه دست آوردن دانش گفتار و توسعه مهارت های متن.

مرحله ی 1:تکرار دانش در مورد ویژگی های گفتار و متن نوشتاری.

مرحله 2:آشنایی اولیه با وسایل ارتباطی بین جملات و بخشهایی از متن.

مرحله 3:تعیین موضوع و ایده اصلی در متن. مشاهده ابزار بیان نگرش نویسنده نسبت به آنچه شرح داده می شود. آشنایی با بخشهای ساختاری و معنایی متن.

مرحله 4:تعیین موضوع و ایده اصلی در مقاله با استفاده از تصاویر، آشنایی با ابزارهای انتقال نگرش خود به آنچه که توصیف می شود.

مرحله 5: آشنایی با ساخت متن – روایت. تمرین های بازتولید متون – روایات.

مرحله 6:تمرینات آماده سازی برای ایجاد متن - توضیحات.

مرحله 7:تمرین در ایجاد متون - توضیحات.

مرحله 8:تمرین در ایجاد متون با عناصر استدلال.

در کلاس دوم، دانش در مورد ویژگی های گفتار نوشتاری و الزامات آن روشن و گسترش می یابد. بر اساس مقایسه با گفتار محاوره ای، دانش آموزان متقاعد می شوند که در گفتار نوشتاری شفاف سازی و پرسش غیرممکن است؛ اندیشه نویسنده باید از آنچه نوشته شده است روشن باشد.

نمونه ای برای مقایسه گفتار گفتاری و نوشتاری:

(متن توسط دو دانشجوی آموزش دیده صداگذاری شده است)

ساشا:دیروز داشتم تو حیاط قدم میزدم. ناگهان او را می بینم که نشسته و رقت انگیز نگاه می کند.

کولیا:کی نشسته؟

ساشا:بچه گربه. او آنجا یک ترکش داشت.

کولیا:ترکش کجا بود؟

ساشا:در پنجه. و من آن را گرفتم و ترکش را بیرون کشیدم.

(سوالات مطرح می شود)

ساشا از چه حادثه ای صحبت می کرد؟

آیا همه چیز برای کولیا روشن بود؟ چیکار کرد که بفهمه چه خبره؟

پسرها در این شرایط از چه گفتاری استفاده کردند؟

در یک مکالمه، در گفتار شفاهی، می توانیم آنچه را که متوجه نشده ایم روشن کنیم و دوباره بپرسیم. و اگر ساشا این را در نامه ای نوشته بود، آیا کولیا داستان او را می فهمید؟ آنچه روی تابلو نوشته شده را بخوانید:

دیروز داشتم تو حیاط قدم میزدم. ناگهان او را می بینم که نشسته و رقت انگیز نگاه می کند. او آنجا یک ترکش داشت. و من آن را گرفتم و بیرون آوردم.

زبان نوشتاری باید چه تفاوتی با زبان گفتاری داشته باشد؟

دانش آموزان به این نتیجه می رسند: در نوشتن، همه چیز باید از آنچه نوشته شده است روشن باشد، زیرا غیرممکن است که دوباره بپرسید یا توضیح دهید.

توجه دانش آموزان معطوف به ارتباط جملات در گفتار نوشتاری است، مشاهدات اولیه بر روی ابزارهای ارتباطی واژگانی و همچنین ترتیب کلمات، نقش آن برای اتصال جملات و برای توسعه فکر در متن، انجام وظایف است. ارائه شده است که بر استفاده از ابزارهای مختلف ارتباطی بین جملات تمرکز دارد، به عنوان مثال، نوشتن متن بر اساس کلمات کلیدی:

گریشا، واسیا، در جنگل

جوجه تیغی پیدا کرد

آن را به خانه برد

حوصله سر رفت

هیچی، نخورد

_______________________

_______________________

_______________________

_______________________

_______________________

دانش‌آموزان برای هر سطر یک جمله می‌سازند، کلماتی را برای ساختن جمله اضافه می‌کنند، سپس آنها را در کنار جمله‌های پشتیبان یادداشت می‌کنند. عنوانی برای متن انتخاب می شود و دانش آموزان پس از آمادگی مناسب برای نوشتن متن، آن را به طور مستقل یادداشت می کنند. بررسی متن طبق برنامه الزامی است:

1-داستان را بخوانید. بررسی کنید که آیا همه چیز در آن واضح است یا خیر.

2-هر جمله را بخوانید. بررسی کنید که آیا فرمت آن درست است یا خیر.

3. کلمات هجا به هجا را بخوانید. کارت را با کلمات کلیدی بررسی کنید تا ببینید آیا کلمات به درستی نوشته شده اند یا خیر.

متعاقباً تعداد کلمات پشتیبان در یک جمله کاهش می یابد.

سیستم آموزشی پیچیدگی تدریجی وظایف را با هدف تسلط بر مهارت های گفتاری فراهم می کند. به عنوان مثال، برای تعیین موضوع یک متن و عنوان آن، ابتدا وظایفی برای انتخاب دقیق ترین عبارت و عنوان از بین تعدادی از موارد پیشنهادی ارائه می شود و سپس - تدوین موضوع، ایده اصلی و انتخاب عنوان با راهنمایی معلم پس از تجزیه و تحلیل محتوای متن.

محتوای کار در مراحل اول شامل تمرین هایی با ماهیت سازنده-تحلیلی (بازیابی متون تغییر شکل یافته، نوشتن متون بر اساس کلمات کلیدی یا سوالات برای هر جمله) و تمرین های تولید مثل (ارائه) است که شامل تجزیه و تحلیل متون آماده و انجام وظایف با آنها یکی از اهداف اصلی این تمرین ها آماده سازی دانش آموزان برای تسلط بر توانایی ایجاد متن خود است.

در مرحله تکرار، دانش آموزان خلاصه ای از متن را بر اساس سؤالات هر جمله می نویسند که توسط معلم یادداشت می شود. در کلاس دوم، آنها با نوشتن خلاصه متون بر اساس کلمات کلیدی، روی سؤالات جمعی، سؤالات به بخش هایی از متن، سؤالات تعمیم یافته آشنا می شوند.

نمونه ای از متن و سوالات تعمیم یافته به آن:

همسایه ها.

یک زاغی و یک جغد همسایه هستند. یک جغد در گودی یک درخت کاج قدیمی زندگی می کند. سرخابی در اوج قرار دارد.

عصر، زاغی می خواهد بخوابد و جغد شروع به جیغ زدن می کند. زاغی را تمام شب بیدار نگه می دارد.

صبح زاغی ها شروع به حرف زدن می کنند. لااقل گوش های جغد بیچاره را ببند.

اینطوری زندگی می کنند. خب همسایه ها!(به گفته V. Khomchenko)

صبح برای جغد بیچاره چطور است؟

چرا یک زاغی نمی تواند تمام شب بخوابد؟

جغد و زاغی کجا زندگی می کنند؟

جغد و زاغی چه همسایه هایی هستند؟

در این درس، دانش‌آموزان یاد می‌گیرند که ترتیب سؤالات متن را تعیین کنند و در مورد سؤالات تعمیم یافته به بخش‌هایی از متن بیانیه بنویسند. در نتیجه بحث، یک برنامه کاری برای تعیین ترتیب سوالات تهیه می شود و روی تابلو نوشته می شود:

برنامه کار:

مشخص کنید چه می گوید.

برای این قسمت سوال پیدا کنید

مرحله چهارم شامل انتقال به تمرینات با ماهیت مولد - خلاق (مقالات) است. یادگیری آهنگسازی با تمرین نوشتن داستان بر اساس مجموعه ای از تصاویر طرح شروع می شود. در کلاس دوم یاد می گیرند که بر اساس یک تصویر، بر اساس مشاهدات و تخیل، بر اساس ضرب المثل و انشا با عناصر استدلال بنویسند. تمام کارهای قبلی با متون تضمین می کند که دانش آموزان برای تکمیل این کار بر اساس انتقال دانش کسب شده به سطح بالاتر جدید آماده هستند. در کلاس دوم با یادآوری تصحیح خطا که به هر دانش آموز داده می شود آشنا می شوند. دانش‌آموزان برای بهبود متن روی آن کار می‌کنند. معلم جستجوی خطاها را هدایت می کند و نمونه هایی از کار روی خطاهای معمولی را روی تخته نشان می دهد.

یادآوری برای عیب یابی خطاها

مشروط

تعیین خطا

خطا

روش تصحیح

خطای واقعی

آن را همانطور که در متن بود بنویسید (در زندگی)

حذف یک کلمه یا جمله مهم

یک کلمه یا جمله مهم درج کنید

پاراگراف انتخاب نشده است

با خط قرمز شروع کنید

هیچ نقطه ای در پایان جمله وجود ندارد

در پایان جمله نقطه بگذارید

1,2,3…

ترتیب کلمات بد

تغییر ترتیب کلمات

کلمه یا جمله بد

کلمه دیگری را جایگزین کنید یا جمله دیگری بسازید

تکرار

یک کلمه تکراری را جایگزین یا حذف کنید

اضافی

چیزهای غیر ضروری را حذف کنید

3. توسعه زبان نوشتاری در کلاس سوم.

مراحل رشد گفتار نوشتاری منسجم در کلاس سوم:

مرحله ی 1:تکرار دانش در مورد گفتار نوشتاری، متن و ویژگی های آن. موضوع و ایده اصلی متن.

مرحله 2:جداسازی مهارت های رهبری از کار کلی با متن.

مرحله 3:تمرین مهارت های مربوط به ساخت متن.

مرحله 4:ساختار متن روایتی است. شکل گیری مهارت های ساخت متن – روایت.

مرحله 5:ساختار متن - توضیحات. شکل گیری توانایی ساخت متن - توضیحات.

مرحله 6:ساختار متن استدلال است. شکل گیری توانایی ساختن استدلال متنی.

مرحله 7:بهبود توانایی استفاده از انواع مختلف گفتار در یک مقاله.

مرحله 8:توسعه مهارت های متن در انواع و ژانرهای مختلف ارائه و مقاله.

در مرحله اول کار روی ارائه (درس 1 ارائه دقیق متن در مورد سؤالات "پیتر کمک کرد") ویژگی های اصلی متن تکرار می شود: وجود یک موضوع ، ایده اصلی ، عنوان به عنوان بازتابی از موضوع یا ایده اصلی، وجود بخش‌های ساختاری و معنایی، مشاهداتی در مورد ابزارهای اتصال بخش‌ها و پیشنهادات صورت می‌گیرد. ارائه متن به شکل تغییر شکل، زمانی که هر قسمت بر روی یک نوار جداگانه چاپ می شود، دانش آموزان را به سمت آگاهی سوق می دهد. عملکرد ارتباطی گفتار نوشتاری، تسلط بر الزاماتی که تحقق آن برای مخاطب برای درک آنچه نوشته شده ضروری است. به همین منظور، درس ویرایش متن به بررسی تخلفات و کاستی ها (حذف کلمه ضروری، انتخاب نامناسب کلمه، نقض حدود جمله و...) می پردازد که درک این نوع گفتار را برای خواننده دشوار می کند.

در مرحله دوم کار، یک کار ویژه برای جداسازی از کار کلی با متن تعیین شده است مهارت تعیین و آشکار کردن موضوع و ایده اصلی متن به عنوان رهبر.برای این منظور، برنامه ریزی شده است که یک ارائه و مقاله مرتبط با موضوع مشابه (ارائه مفصل متن بر اساس داستان N. Sladkov "درخت کریسمس پاییزی" و یک مقاله بر اساس مشاهدات "چگونه برگ ها می ریزند" انجام شود. ) که امکان انتقال دانش و مهارت های کسب شده در حین کار بر روی ارائه را به ایجاد متن خود فراهم می کند. تمرکز هنگام تجزیه و تحلیل متن N. Sladkov و آماده شدن برای مقاله بر روی راه هایی برای آشکار کردن موضوع و نگرش نویسنده به آنچه که توصیف می شود است. مهم است که دانش آموزان در مقاله های خود سعی کنند کلمات و عباراتی را بیابند که به آنها امکان می دهد مشاهدات و احساسات خود را منتقل کنند. آگاهی از مهارت های پیشرو با یادآوری که در فرآیند آماده سازی جمعی برای ارائه جمع آوری می شود تسهیل می شود:

متن را با دقت بخوانید.

تعیین کنید متن در مورد چیست (موضوع).

تعیین کنید نویسنده چه چیزی می خواهد بگوید (ایده اصلی). کلمات و عباراتی را پیدا کنید که اهمیت ویژه ای دارند.

متن را به قسمت های مختلف تقسیم کنید.

نکته اصلی را در هر قسمت برجسته کنید.

به هر قسمت یک عنوان بدهید. (ایجاد یک طرح.)

کلمات دشوار را یادداشت کنید. کلماتی برای قوانین پیدا کنید.

متن را دوباره بخوانید.

خلاصه بنویسید

کارتو چک کن.

مرحله سوم به تمرین اختصاص داده شده است مهارت های مرتبط با ساخت متن،توسعه مهارت برای تعیین موضوع یک بخش، برجسته کردن بخش ها هنگام نوشتن، ساختار صحیح بخش های متن، ترسیم یک طرح متنی که تمام نکات اصلی محتوا را منعکس می کند. این کار در روند آموزش ارائه شنیداری "دوست دوران کودکی" طبق نظر V. Dragunsky انجام می شود که به کودکان امکان می دهد توجه خود را بر روی جنبه معنایی فرآیند شناسایی قسمت ها متمرکز کنند. دانش‌آموزان، طرحی را با راهنمایی معلم ترسیم می‌کنند، بخش‌هایی را به‌عنوان قطعات معنی‌دار متن که با یک موضوع متحد شده‌اند برجسته می‌کنند. قبل از نوشتن متن، روند تدوین قطعات طبق طرح به طور خاص مورد بحث قرار می گیرد و اقدامات زیر برجسته می شود: عنوان قسمت را بخوانید. بخشی را به صورت شفاهی بسازید از خط قرمز بنویس هنگام بررسی ارائه، وظیفه مقایسه طرح متن با طرح داده می شود.

شرط مهم تسلط موفقیت آمیز مهارت ها این است تحلیل و بررسیهر دانش آموز از کار خود و نتایج به دست آمده. لذا به دانشجویان تشویق می گردد بگوچگونه کار کردند، چه اتفاقی افتاد. آنچه نیاز به بهبود دارد.

توجه زیادی به مشاهدات ساختار قطعات، ویژگی های جمله اول در قسمت، رابطه بین جملات اول و بعدی هر قسمت می شود. برای فرمول‌بندی بخش‌ها، یک انشا با ساختار معین پیشنهاد می‌شود که در آن دانش‌آموزان متنی را بر اساس اولین جملات قسمت‌ها ایجاد می‌کنند:

سفر فوق العاده.

دوستم (دوست دختر) برای تعطیلات به دیدن من آمد. ابتدا تصمیم گرفتم او را به شهر معرفی کنم.________________________________________________________________
____

یک روز به تئاتر (سیرک، نمایشگاه، موزه و...) رفتیم. _________________________________________________________________

او (او) این سفر را برای مدت طولانی به یاد خواهد داشت.

این تمرین به دانش آموزان اجازه می دهد تا مطمئن شوند که از اولین جملات قسمت ها می توانند موضوع و ایده اصلی متن، جهت موضوع را تعیین کنند و همچنین در جمله اول موضوع قسمت و جملات باقی مانده این موضوع را آشکار می کند.

کار بیشتر بر روی ساختار متن با تعمیق دانش در مورد ساخت متون از انواع مختلف گفتار همراه است.

در مرحله چهارم، تمرین هایی در ارائه و ترکیب متون - روایات ارائه می شود. دانش آموزان در کلاس دوم عملاً با ساخت متن-روایت آشنا شدند. در این مرحله از آموزش، طرح ترکیبی روایت روشن می شود، عناصر اصلی آن برجسته می شود: آغاز رویداد، توسعه عمل، لحظه اصلی، پایان رویداد.

دنباله تمرینات شامل پیچیده کردن فعالیت های دانش آموزان است: ابتدا (پس از تجزیه و تحلیل ساختار متن منبع)، ارائه مفصلی از متن پیشنهاد می شود - یک روایت، سپس ارائه بر اساس متن تغییر شکل یافته، در روند بازسازی که از اطلاعاتی در مورد ساخت روایت استفاده می کنند و در نهایت بچه ها بر اساس یک سری عکس انشا می نویسند که آخرین آنها مبنایی برای ساخت صحیح متن است. من یک مقاله بر اساس مجموعه ای از تصاویر توسط N. Radlov "قورباغه های کوچک مدبر" انجام دادم.

در مرحله پنجم، توانایی ساخت یک متن - توصیف - شکل می گیرد و دانش آموزان مدرسه مقاله می نویسند. در این مورد، ایجاد متون پیشنهاد می شود سبک های مختلف(از نظر احساسی - توصیف تصویری از اسباب بازی مورد علاقه شما و شرح تجاری اسباب بازی). انجام دو مقاله که در آن موضوع توصیف یک اسباب بازی است، وظیفه مقایسه سبک های گفتار و شناسایی ویژگی های هر سبک را که با هدف بیانیه تعیین می شود، دارد.

در این مرحله ، آنها همچنین یک مقاله می نویسند - شرحی بر اساس نقاشی نویسنده توسط E. I. Charushin "این چیزی است که او است ، کمی کوت."

آموزش ساخت متن با عناصر استدلال در مرحله ششم انجام می شود. دانش آموزان یک خلاصه و مقاله مفصل می نویسند تا بر اساس تجزیه و تحلیل متن تمام شده - یک نمونه، برای ایجاد بیانیه خود آماده شوند. در این مرحله، استدلال تجزیه و تحلیل می شود - توضیحی شامل دو بخش: توضیح داده شده و توضیح. وسایل ارتباطی بین این قسمت ها نیز مورد توجه قرار می گیرد.

قبل از کار روی متن، مشاهداتی در مورد ساخت جملات حاوی توضیح انجام می شود که به ما امکان می دهد ساختار استدلال را با استفاده از مواد موجود نشان دهیم:

پاسخ سوال را کامل کنید.

چرا پینوکیو نتوانست غرق شود؟

پینوکیو نتوانست غرق شود زیرا ________________________________.

2. زیر توضیحات با خط موج دار و آنچه را که توضیح دادید با خط مستقیم خط بکشید. دور کلمه ای که دو قسمت جمله را به هم وصل می کند خط بکشید.

ارائه دقیق متن با عناصر استدلال را می توان بر اساس داستان Yu. D. Dmitriev "چه معجزاتی!"

چه معجزاتی!

در فصل بهار و تابستان همه پرندگان نگرانی زیادی دارند. و فقط صنوبرها با آرامش از صنوبر به صنوبر پرواز می کنند.

کراس منقارها در زمستان جوجه های خود را بیرون می آورند. بیرون هوا سرد است و جوجه های برهنه در لانه هستند. اما چرا اینطور است؟ به هر حال، نوزادان باید به خوبی تغذیه شوند. و غذای منقارها مخروط صنوبر است. آنها در اواخر سال، در زمستان روی درختان صنوبر می رسند. بنابراین، این پرندگان جوجه های خود را در زمستان بیرون می آورند.

دانش در مورد ساختار استدلال - توضیحات در مقاله "سرگرمی مورد علاقه من" استفاده شده است.

مرحله هفتم شامل بهبود توانایی استفاده از انواع مختلف گفتار در مقاله است انواع متفاوت: انشا در مورد مشاهدات با عناصر توصیف "برف دیگر همان نیست" و انشا با عناصر توصیف بر روی نقاشی "ورود پرندگان". تمرکز در اینجا بر توسعه موضوع و ایده اصلی است.

برای آماده شدن برای یک مقاله در مورد مشاهدات، داده شده است مشق شب:

برف را مشاهده کنید، آن را با برف زمستانی مقایسه کنید.

صفت ها و افعالی را که می توان برای توصیف برف استفاده کرد بنویسید.

برف در زمستان چگونه بود؟ _________________________________________________

برف در بهار چه شکلی بود؟ _________________________________________________

برف (چه کار می کند؟) _________________________________________________

هنگام تهیه مقاله بر اساس یک تصویر، هنگام توصیف محتوای آن، اهمیت زیادی به افشای نیات هنرمند و همچنین انتخاب ابزار زبانی برای انتقال احساسات و خلق و خوی شخصیت های تصویر داده می شود. هنگام بحث در مورد ساختار متن، محتوای هر بخش به طور خاص مورد بحث قرار می گیرد، که به تسلط بر توانایی توزیع مطالب در یک مقاله کمک می کند و موضوع آن را به طور مداوم و منسجم آشکار می کند. می‌توانید کارتی بدهید که در آن از کودکان خواسته می‌شود فکر کنند و جملات را کامل کنند:

در قسمت مقدماتی خواهم نوشت که _________________________________________________

بخش اصلی در مورد چگونگی _________________________________________________

در قسمت پایانی - که _________________________________

در مرحله پایانی در کلاس سوم، ویژگی کار این است که توسعه مهارت های متن در ارائه ها و انشاهای انواع و ژانرهای مختلف مورد انتظار است. ارائه انتخابی بر اساس داستان A. Kuprin "Starlings" امکان تسلط بر توانایی فرمول بندی قسمت های مقدماتی و پایانی متن را فراهم می کند، زیرا قطعه انتخاب شده نیاز به جمع آوری این قسمت ها دارد تا محتوای آن برای خواننده قابل درک باشد.

برای آموزش خلاصه‌ای از داستان «جوجه‌ها کمک کردند» وی. چاپلینا، لازم است دانش‌آموزان را با روش‌های کوتاه کردن متن آشنا کنیم. هنگام تجزیه و تحلیل متن، به اقداماتی توجه می شود که به کوتاه کردن متن کمک می کند: برجسته کردن چیز اصلی در هر قسمت. برجسته کردن مواردی که ممکن است در آن مورد بحث قرار نگیرد خلاصه; ترکیب پیشنهادات؛ تعریف چیزی که می توان به اختصار گفت. دانش آموزان با راهنمایی معلم این اعمال را انجام می دهند و نام می برند که با اصل آگاهی در یادگیری مطابقت دارد.

کار بر روی ارائه "از بالا به پایین، مورب!" و با گردآوری داستانی بر اساس مجموعه ای از تصاویر خنده دار، "Photo Hunter" به شما امکان می دهد تا به شکلی که برای دانش آموزان این سن در دسترس باشد برخی از تکنیک های ایجاد نقش برجسته در متن را آشکار کنید. هنگام تجزیه و تحلیل ابزارهای بیانی زبانی، کار هدفمند بر روی انتخاب کلمات با مفهوم عاطفی بیانی، تعجبی و تعجبی انجام می شود. جملات پرسشی، انتقال احساسات، حالات و افکار شخصیت ها.

خلاصه نهایی داستان E. Charushin "Bears" پیشنهاد می کند کار مستقلدانش آموزان با یک بحث اولیه در مورد روند آماده سازی برای ارائه در مورد وظایف روی کارت.

دانش آموزان به طور مستقل متن را می خوانند:

خرس ها.

شکارچیان دو توله خرس را در جنگل پیدا کردند. آنها را به کلبه آوردند. مهماندار دو بطری شیر گرم درست کرد. خرس ها می خوابند و از شیشه شیر می مکند. بنابراین آنها کم کم رشد می کنند.

یک روز یک مهمان نزد صاحبان آمد. برای قدم زدن به حیاط رفتم. ناگهان، درست جلوی بینی شما، آجری از پشت بام پرواز می کند.

مردی به پشت بام نگاه می کند. دو خرس کوچک نشسته اند و لوله را آجر به آجر برمی دارند. آجرها از سقف پایین می آیند. آجر به پایین می خزد و خش خش می کند. و توله ها گوش می دهند. آنها آن را دوست دارند. اینقدر آدم های بدجنس!

کارت:

موضوع متن را مشخص کنید.

این متن در مورد _________________________________ صحبت می کند
______________________________________________________________

جمله ای بنویسید که ایده اصلی متن را بیان کند.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

ایجاد یک طرح.

طرح:

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

کلمات دشوار را یادداشت کنید. زیر املاها خط بکشید.

________________________________________________________________

________________________________________________________________

دانش آموزان هر تکلیف را می خوانند و هدف تکلیف را برای آماده شدن برای ارائه توضیح می دهند.

توسعه زبان نوشتاری در کلاس چهارم.

مراحل رشد گفتار نوشتاری منسجم در کلاس چهارم:

مرحله ی 1:تکرار دانش در مورد ویژگی های گفتار نوشتاری و ویژگی های متن.

مرحله 2:تمرین مهارت های مرتبط با ساختار متن.

مرحله 3:انواع گفتار. بهبود مهارت های مربوط به ساخت متن – روایت.

مرحله 4:انواع عملکردی و سبکی گفتار. توسعه مهارت های مرتبط با ایجاد متن تجاری.

مرحله 5:تعمیم و نظام مند کردن دانش و مهارت های لازم برای افشای دقیق و کامل موضوع و ایده اصلی در ارائه و مقاله.

مرحله 6:انواع گفتار. توسعه مهارت های مربوط به ایجاد متن - توضیحات.

مرحله 7:انواع گفتار. توسعه مهارت های مربوط به ایجاد متن - استدلال.

مرحله 8:آشنایی با ویژگی های سبک علمی گفتار. شکل گیری مهارت های مربوط به خلق متن به سبک علمی.

مرحله 9:بهبود مهارت های متن در انشا در ژانرهای مختلف.

مرحله 10:ارزیابی دستاوردها در توسعه گفتار نوشتاری منسجم.

کار در کلاس چهارم با تجزیه و تحلیل شعر A. Barto "سینمای قوی" آغاز می شود:

و داستان خود را اینگونه آغاز کرد:

- دارند می خزند،

و او به آنها گفت - یک بار!

و درست در آن لحظه خزید،

چگونه آن را به او خواهد داد؟

از روی کینه!

یکی به او می دهند!

او به آنها گفت - یک بار!

اما همین جا

نجاتش داد...

کار بر روی یک شعر توجه دانش آموزان را بر روی وظایف دروس رشد گفتار متمرکز می کند و انگیزه ای برای تسلط بر توانایی بیان افکار خود به طور دقیق، صحیح و رسا ایجاد می کند.

تکرار دانش در مورد متن و ویژگی های آن سهم زیادی از استقلال دانش آموز را فراهم می کند. به عنوان پشتیبانی، کارتی داده می‌شود که تعداد ویژگی‌های متنی را که دانش‌آموزان باید هنگام مقایسه متن با توجه به E. Shim "A Beetle on a String" و گروهی از جملات برجسته کنند، مشخص می‌کند:

1) بسیاری از بچه ها در تابستان در ویلا استراحت می کنند. ممکن است سوسک ها برگ ها و ریشه های درختان را بجوند. کشاورزان دسته جمعی امسال برداشت زیادی از سبزیجات برداشت کردند. گل های مروارید سفید و زنگ های آبی در علفزار شکوفا می شوند.

2) در تابستان بچه ها به کشاورزان جمعی کمک کردند. صبح زود آنها سوسک ها، آفات درختان را گرفتند.

آنها آنها را در یک سطل جمع کردند و یک پسر یک سوسک را گرفت و به یک نخ بست. من می خواستم بازی کنم. سوسک سعی کرد پرواز کند، اما ریسمان آن را رها نکرد. سوسک می چرخد، بچه ها می خندند. برای آنها سرگرم کننده است.

اینجا پدربزرگ پسر شیطون را شرمنده کرد. خواهد شد مردخوبکسی را برای سرگرمی شکنجه می کنم؟ حتی آفات!

روی کارت بنویسید:

تفاوت یک متن با گروهی از جملات را مشخص کنید. جملات را با نام ویژگی های متن کامل کنید.

متن دارای _________________________________________________________________ است.

متن همیشه حاوی ________________________________________________ است.

متن می تواند _________________________________________________________________ باشد.

در متن می توانید ________________________________________________________________ هایلایت کنید.

جملات و بخشهایی از متن _____________________________________________________.

در نتیجه تکمیل کار، ویژگی های متن زیر روی کارت برجسته می شود:

1. متن دارای موضوع است.

2. متن همیشه یک ایده اصلی دارد.

3. متن را می توان عنوان کرد.

4. متن را می توان به بخش تقسیم کرد.

5. جملات و قسمت هایی از متن به هم پیوسته اند.

اگر تشخیص هر ویژگی برای دانش‌آموزان دشوار باشد، معلم با سؤالات به آنها کمک می‌کند.

پس از تعمیم دانش در مورد متن، پیشنهاد می شود یک دیکته رایگان انجام دهید، روش شناسی آن به شما امکان می دهد هنگام نوشتن متن، انتخاب قسمت ها را هدایت کنید، پس از آن متن برای ارائه داده می شود، که دانش آموزان باید به طور مستقل به بخش ها تقسیم شوند.

مطالب و مبنای انشاهای فصل اول تجربیات و مشاهدات شخصی دانش آموزان است. دانش آموزان مدرسه ای انشا می نویسند تجربه شخصیدرباره برداشت های تابستانی و مقاله ای بر اساس مشاهدات "پیاده روی در پارک پاییز". هنگام انتخاب مطالب برای یک متن، توجه ویژه ای به لزوم ارتباط آن با موضوع و ایده اصلی متن می شود.

در مرحله سوم سیستم آموزش گفتار نوشتاری منسجم ، ارائه هایی ارائه می شود که پیچیدگی فعالیت های دانش آموزان را هنگام کار بر روی روایت فراهم می کند: ارائه دقیق ، ارائه طبق یک طرح اصلاح شده ، ادامه خلاقانه روایت. دانش‌آموزان ویژگی‌های ساخت متن این نوع گفتار را روشن می‌کنند و با انجام کارهای مختلف در آماده‌سازی برای ارائه از این دانش استفاده می‌کنند.

در مرحله چهارم دانش آموزان آرایش می کنند دستور آشپزی. این کار با هدف توسعه مهارت های مرحله قبل است، زیرا در دستور العمل لازم است، مانند متن روایی، توالی اقدامات توضیح داده شود. آشنایی با ویژگی های زبانی سبک کسب و کار جدید می شود. توجه دانش آموزان بر این واقعیت متمرکز است که ویژگی های سبکی گفتار به وظیفه نویسنده هنگام نوشتن متن بستگی دارد. دانش‌آموزان یاد می‌گیرند بسته به وظیفه بیانیه، ابزارهای زبانی را انتخاب کنند، یاد می‌گیرند که آگاهانه سبک گفتار را انتخاب کنند و متنی را مطابق با آن بسازند.

در مرحله پنجم «تعمیم و نظام‌مند کردن دانش و مهارت‌های لازم برای افشای دقیق و کامل موضوع و ایده اصلی در ارائه و نگارش»هر درس برای تعمیق درک دانش آموزان از متن، توسعه مهارت های خصوصی مربوط به ایجاد و بازتولید متن فراهم می شود. بنابراین، هنگام کار بر روی یک مقاله بر اساس تجربه شخصی بر اساس برداشت های تعطیلات زمستانی، دانش آموزان با وظیفه تعیین موضوع انشا خود در چارچوب یک موضوع کلی مواجه می شوند، یعنی. این را درآورید موضوع کلی، به طور مستقل ایده اصلی بیانیه خود را تعیین کنید و از تجربه شخصی فقط مطالبی را انتخاب کنید که با موضوع و کار مطابقت دارد.

این درس، که ارائه مختصری از متن درک شده توسط گوش ارائه می دهد، همچنین به بهبود توانایی تجزیه و تحلیل محتوای یک متن اختصاص دارد. پیچیدگی با شرایط درک متن همراه است.

آخرین درس این مرحله - سرودن یک افسانه با قیاس، وظیفه آشنایی دانش آموزان را با ویژگی های آشکار کردن موضوع و ایده اصلی در متن این ژانر تعیین می کند. هنگام کار بر روی این مقاله ، خود دانش آموزان مدرسه قهرمان افسانه خود را انتخاب می کنند ، ویژگی های رفتار او را تعیین می کنند و توسعه طرح را بر اساس عناصر ترکیبی کلی افسانه مشخص می کنند. هر دانش آموز باید برگه آماده سازی مقاله داشته باشد:

1-قصه را بخوانید.

پسر - اوگونیوک.

اوگونیوک در دنیا زندگی می کرد. او می خواست پسر شود.

پری او را تبدیل به پسر کرد. اما او هشدار داد:

- اگر در آب بیفتی بیرون می روی.

یک روز اوگونیوک به ساحل رودخانه آمد. و در آنجا پسر در حال غرق شدن است. چه باید کرد؟ اوگونیوک سخنان جادوگر را به یاد آورد، به یاد آورد... و خود را به آب انداخت.

پسر را به ساحل کشید اما خودش بیرون رفت. زغال‌های سیاه روی شن‌ها قرار دارند. سپس خورشید پرتوی قوی به سمت پسر - اوگونیوک - هدایت کرد و او را روشن کرد. نور با قلبی مهربان به آتشی بزرگ تبدیل شد.

2. ترتیب صحیح پیشرفت وقایع در افسانه را با اعداد مشخص کنید.

ممنوع کردن.

ظاهر یک قهرمان.

آزمایش.

نجات، کمک

3. با افسانه خودت بیا. جدول را پر کنید.

قهرمان افسانه کیست؟

او چگونه است؟

چه کاری می تواند انجام دهد؟

چه کاری نمی تواند انجام دهد؟

چه خوابی دیدی؟

به چه کسی و چگونه کمک کردید؟

چه کسی نجات یافت؟

4. گفتگوی بین قهرمان و جادوگر بسازید؟

- __________________________________________________________________

دو مرحله بعدی سیستم توسعه مهارت های دانش آموزان را در ارتباط با ایجاد متون مانند شرح و استدلال.

کار بر روی توضیحات ابتدا در فرآیند نوشتن یک دیکته رایگان و سپس یک توضیح انجام می شود و پس از آن پیشنهاد می شود بیانیه خود را ایجاد کنید.

کار بر روی استدلال متن نیز ابتدا روی مواد یک متن آماده انجام می شود ، سپس هنگام ایجاد متن خود. وظیفه اصلی ارائه نشان دادن همبستگی بین پایان نامه و شواهد در استدلال است. یک مهارت مهم توسعه یافته در اینجا، توانایی تایید موقعیت پیشنهادی با یک مثال است.

هر دانش آموز متن ارائه را روی یک کارت و جملاتی را روی نوارهای کاغذی برای ایجاد متن دارد. از شما خواسته می شود که متن و جملات روی نوارها را بخوانید و حدس بزنید که چه کاری باید تکمیل شود. (متن، مکمل و عنوان را بنویسید.)

پزشک بودن یک حرفه دشوار اما اصیل است. فردی که می خواهد پزشک شود چه ویژگی هایی باید داشته باشد؟

او باید مردم را دوست داشته باشد و مهربان باشد...

یک پزشک باید شجاع باشد...

در مورد فداکاری چطور؟

بالاخره او باید به جایی برود که اپیدمی یک بیماری وحشتناک در حال وقوع است. او نباید از مراقبت از بیمارانی که ممکن است خودش به آنها مبتلا شود بترسد.

آیا مردی با کت سفید در هر ساعت از شبانه روز به کمک بیمار نمی آید؟

زیرا وظیفه پزشک کاهش درد و رنج مردم و نجات آنها از مرگ است.

در مقاله "قهرمان مورد علاقه من"، دانش آموزان ثابت می کنند که چرا این قهرمان محبوب است. متن بر اساس سؤالات معلم برنامه ریزی شده است:

چگونه یک انشا را شروع کنیم؟ (قهرمان، اثر، نویسنده را نام ببرید. می توانید در مورد قهرمان بگویید که او کیست.)

در قسمت اصلی در مورد چه چیزی خواهید نوشت؟ (شما باید در مورد قهرمان، اعمال، شخصیت او صحبت کنید و توضیح دهید که چرا قهرمان را دوست دارید.)

چگونه می توانید مقاله خود را به پایان برسانید؟ (در مورد اینکه چگونه سعی می کنید شبیه او باشید و غیره صحبت کنید)

در مرحله هشتم، دروس به آشنایی با ویژگی های سبک علمی گفتار، شکل گیری مهارت های مربوط به خلق متن به سبک علمی. آنها ابتدا خلاصه ای دقیق از متن علمی "Linden" را مطابق با V. Petrov می نویسند ، سپس یک متن علمی و آموزشی می نویسند (درس در ضمیمه آمده است). برای شناسایی ویژگی های سبک علمی گفتار، متون علمی و ادبی در مورد همان موضوع برای مقایسه ("لیندن" به گفته V. Petrov و "Linden" به گفته I. S. Sokolov - Mikitov)، در نتیجه که دانش آموزان متقاعد می شوند که طراحی زبانی متن به وظایف بیانی بستگی دارد. تجزیه و تحلیل یک متن علمی به ما امکان می دهد تا ویژگی ها و تفاوت هایی را با متن ادبی برجسته کنیم، مانند دقت و دقت در انتقال اطلاعات، استفاده از اصطلاحات و کلمات با مفهوم خنثی، و فقدان ابزار زبانی رنگی احساسی و بیانی.

مرحله هشتم سیستم آموزشی این وظیفه را مطرح می کند بهبود مهارت های متن در مقاله های ژانرهای مختلف.دانش آموزان انشاهایی را در مورد یک منبع ادبی در قالب نوشته ها و متون خاطرات روزانه می نویسند - شکایات، انشا در مورد یک موضوع زبانی، انشا در مورد مشاهدات و نقاشی. کار بر روی انشا به میزان زیادی استقلال دانش آموز هم در فرآیند آماده سازی آنها و هم در فرآیند کار روی متن در کلاس نیاز دارد.

بنابراین، مقاله "دفترچه خاطرات حیوان خانگی من (یک روز از زندگی او)" با قیاس با آثار اس. آشنایی با ژانر نوشته های خاطرات و برجسته کردن ابزار ایجاد کمیک در متن. تکالیف (از قبل داده شده):

شرح رویدادها و افکار مختلف را در یادداشت های روزانه فاکس میکی بیابید.

مکان های شاد و غمگین را پیدا کنید.

کلمات و عبارات غیرمعمولی را بیابید که میکی وقایع، اشیاء، افکار و احساسات خود را با آنها توصیف می کند.

رفتار حیوان خانگی خود را مشاهده کنید، مواد کاری را برای مقاله در مورد وظایف زیر آماده کنید: حیوانی را مشاهده کنید که از طرف او در دفتر خاطرات ثبت می کنید. ثبت مشاهدات جالب؛ وقایعی را که در دفتر خاطرات حیوان خانگی خود شرح خواهید داد، شرح دهید. کلماتی را که برای نامگذاری اشیاء اطراف استفاده می کند انتخاب کنید. "کلمات" خود را انتخاب کنید که قهرمان داستان خود را با آنها همراهی کند. سوالاتی را که از خود می پرسد مطرح کند؛ بیان کنید که حیوان خانگی شما چه افکار و تجربیاتی را در دفتر خاطرات منعکس خواهد کرد.

مقاله "شکایت از چیزهای مدرسه" با قیاس با داستان های N.I. Sladkov "صداهای عصبانی" نوشته شده است. استقلال دانش آموزان در انتخاب قهرمانان برای شکایت آنها و همچنین در انتخاب شکل مونولوگ یا دیالوگ ارائه آن آشکار می شود.

ویژگی خاص مقاله در مورد موضوع زبانی "ریشه یک کلمه" این است که به دانش آموزان این فرصت را می دهد تا به طور مستقل نوع گفتار را برای متن خود انتخاب کنند. آماده شدن برای یک انشا، دانش آموزان را به سمت انتخاب مطالب زبانی در مورد ریشه کلمه سوق می دهد، که به عنوان مبنایی برای محتوای متن عمل می کند و می تواند به عنوان مثال استفاده شود. محتوای درس شامل آشنایی دانش آموزان با روش های مختلف قالب بندی مثال ها در متن است:

بسیاری از کلمات مرتبط را می توان از یک ریشه تشکیل داد، به عنوان مثال:

_______________________________________________________________ .

گاهی اوقات ریشه یک کلمه کامل است (___________________________).

دو مقاله آخر این مرحله شامل ترسیم توضیحات بر اساس مشاهدات و یک تصویر است. در آماده سازی برای مقاله رصدی "بهار آمد!" توجه ویژه ای به این واقعیت می شود که لازم است نه فقط هر فنری، بلکه همان بهاری را که خودم مشاهده کردم، توصیف کنم. در فرآیند آماده سازی برای یک مقاله، دانش آموزان، تحت هدایت معلم، موارد مشاهده را طرح می کنند:

آب و هوا

گیاهان در بهار (درختان، گلهای اولیه).

پرندگان (کدام پرندگان قبلاً وارد شده اند، چه می کنند، چگونه رفتار می کنند).

بچه ها (چه احساسی نسبت به بهار دارند).

دانش آموزان به طور مستقل یک طرح انشا را ترسیم می کنند.

طرح نمونه:

بهار در راه است!

لباس بهاری سبز.

صدای بهار

همه از بهار خوشحال هستند.

مقایسه طرح انشا و طرح مشاهده دانش‌آموزان را به این نتیجه می‌رساند که در طرح انشا نه تنها نام‌گذاری موضوعات توصیف، بلکه بازتاب ایده اصلی متن نیز مهم است.

مرحله آخر سیستم وظیفه را تعیین می کند ارزیابی دستاوردهای دانش آموزان در توسعه گفتار نوشتاری منسجم.برای این منظور، از دانش آموزان کلاس چهارم دعوت می شود تا به طور مستقل مقاله ای در مورد "گربه یک دزد است" به گفته K. G. Paustovsky و انشا "شادترین روز در زندگی مدرسه من" بنویسند. در فرآیند آماده سازی برای آنها، ترتیب کار مورد بحث قرار می گیرد، توجه به اهمیت هر عمل و نحوه انجام آن جلب می شود. معلم دانش آموزان را راهنمایی می کند تا از یادداشت های آماده سازی برای ارائه و ترکیب استفاده کنند.

یادداشت برای کار بر روی یک مقاله:

تصمیم بگیرید در مورد چه چیزی بنویسید (موضوع).

هدفی را که در این مورد صحبت خواهید کرد (ایده اصلی) مشخص کنید.

مشخص کنید که چه بخش هایی در انشا (طرح متن) خواهد بود.

مشخص کنید که در مورد چه چیزی باید با جزئیات بیشتری بنویسید.

کلمات و عباراتی را انتخاب کنید که به آشکار کردن دقیق و واضح موضوع و ایده اصلی متن کمک کند.

نسخه اول متن را بنویسید.

مقاله خود را بررسی کنید اشتباهات و کاستی ها را اصلاح کنید.

متن را بازنویسی کنید.

فصل III. شناسایی سطح شکل گیری مهارت ها و توانایی ها برای رشد گفتار نوشتاری منسجم دانش آموزان

هدف مطالعه:شناسایی اثربخشی تمرین ها برای توسعه گفتار نوشتاری منسجم دانش آموزان.

موضوع مطالعه:دانش آموزان کلاس 4B مدرسه راهنمایی شماره 17 موسسه آموزشی شهرداری.

موضوع مطالعه:گفتار نوشتاری منسجم دانش آموزان

ابزارهای روش شناسی:ارائه های تستی، انشا پایانی.

معیارهای سطح رشد گفتار نوشتاری منسجم دانش آموزان:

سطح بالا:اثر به درستی (بدون از دست دادن نکات اساسی) محتوای متن را منتقل می کند. جملات به درستی ساخته شده و از کلمات استفاده می شود. هیچ غلط املایی یا نقطه گذاری وجود ندارد.

بالاتر از حد متوسط:اثر به درستی محتوا را منتقل می کند (بدون تحریف)، هیچ کاستی قابل توجهی در ساخت جملات و استفاده از کلمات وجود ندارد. 1-2 اشتباه املایی یا نقطه گذاری انجام شد.

سطح متوسط:در کار ، هنگام انتقال محتوای متن ، هر نکته ای از قلم افتاد (انحراف قابل توجهی از متن نویسنده). کاستی هایی در ساخت جملات و استفاده از کلمات وجود دارد. 3-5 اشتباه در املا یا نقطه گذاری انجام شد.

سطح پایین:هنگام انتقال متن نویسنده، تحریف قابل توجهی در اثر وجود دارد (فقدان رویدادهای مهم، قسمت اصلی گم شده است) نظم در ساخت جملات به هم می خورد، کلمات در معنایی به کار می روند که برای آنها غیر معمول است. بیش از 5 اشتباه در املای کلمات رخ داده است، جملات اشتباه تشکیل شده است.

نمودار "سطح توسعه گفتار نوشتاری منسجم دانش آموزان هنگام ارائه سخنرانی"

این نمودار عبارات کنترلی را برای مقایسه نشان می دهد: "بود" - در نیمه اول کلاس چهارم انجام شد، "شد" - پایان نیمه دوم کلاس چهارم.

اثربخشی سیستم جاری برای توسعه گفتار نوشتاری منسجم در بین دانش آموزان در نمودار قابل مشاهده است - هیچ کودکی با سطح پایین رشد گفتار نوشتاری در نیمه اول سال وجود ندارد، تعداد کودکان با سطح متوسط از 35 درصد به 27 درصد کاهش یافت، تعداد کودکان با سطح متوسط ​​​​بالاتر 50 درصد بدون تغییر باقی ماند، اما تعداد کودکان با سطح رشد بالا از 15 درصد به 23 درصد افزایش یافت.

نتیجه:سطح کلی توسعه گفتار نوشتاری منسجم در بین دانش‌آموزان هنگام نوشتن گزارش بالا است؛ تا پایان دبستان نسبت به نیمه اول سال کمی افزایش یافته است، به لطف سیستم مداوم مطالعه مرحله به مرحله در هر یک. سال تحصیل

دانش‌آموزان بر اصول ساخت متون ژانرهای مختلف تسلط دارند و می‌توانند دانش کسب شده را در هنگام نوشتن خلاصه و انشا به کار ببرند. هنگام انجام مقاله پایانی "شادترین روز در زندگی مدرسه من"، که هدف آن تعیین سطح شکل گیری مهارت های مرتبط با ایجاد یک متن بود، نتایج بالایی نشان دادند: هیچ کودکی با سطح پایین توانایی ایجاد متن خودشان، 19 درصد با سطح متوسط، 62 درصد با سطح بالاتر از متوسط، 19 درصد با سطح بالا.

نمودار"سطح توسعه مهارت های مرتبط با مقاله نویسی"

نتیجه

در کار خود توصیه هایی را در مورد نحوه سازماندهی سیستمی برای توسعه گفتار نوشتاری منسجم دانش آموزان در مدرسه ابتدایی بیان کردم ، ارتباط موضوعی را که انتخاب کردم نشان دادم ، انواع کارهایی را که به توسعه گفتار نوشتاری دانش آموزان کمک می کند شرح دادم. ، و کارایی این سیستم را نشان داد.

سیستم آموزشی رویکردی مبتنی بر فعالیت را به گفتار و روند شکل گیری آن اجرا می کند. این در این واقعیت منعکس می شود که فعالیت گفتاری دانش آموزان در کلاس درس با در نظر گرفتن مولفه های ساختاری مانند انگیزشی، اجرایی و کنترلی سازماندهی می شود. هدف از ایجاد انگیزه برای فعالیت، تجزیه و تحلیل موقعیت های گفتاری است که نقش و اهمیت گفتار نوشتاری را در ارتباطات انسانی نشان می دهد، و همچنین تنظیم یک وظیفه آموزشی در درس، که به ما امکان می دهد مهارت های توسعه یافته را برجسته کنیم. کار کلی با متن، برای نشان دادن اهمیت آنها برای تسلط بر گفتار نوشتاری. تسلط بر هر مهارت مستلزم آن است که دانش آموز جنبه عملیاتی شغل خود را درک کند. بنابراین، توجه دانش آموزان به طور مداوم بر تجزیه و تحلیل اقدامات انجام شده متمرکز است. از دانش آموزان خواسته می شود در مورد اینکه چگونه یک کار خاص را انجام داده اند یا انجام خواهند داد صحبت کنند. از اهمیت ویژه ای برخوردار است که به دانش آموزان مدرسه نحوه کنترل روند کار روی متن و چگونگی بررسی آنچه نوشته اند، اهمیت دارد. بر این اساس، محتوای هر درس یک بررسی متنی گام به گام با اشاره دقیق به هدف و روش های آن برای شناسایی خطاها را فراهم می کند.

هنگام کار بر روی یک انشا، توجه زیادی به ساخت صحیح متن و محتوای قطعات آن در مرحله آماده سازی می شود، که به دانش آموزان اجازه می دهد کل متن را قبل از نوشتن ارائه کنند و مطالب را بین قسمت ها توزیع کنند. از اولین گام های یادگیری آهنگسازی، این مهم است که دانش آموز نیاز به کار دقیق روی متن را درک کند که شامل چندین بار خواندن مجدد آن و انجام اصلاحات است. انگیزه چنین کاری در سیستم آموزشی با استفاده از تکنیک های خاص به دست می آید، به ویژه بررسی نسخه خطی L. N. Tolstoy که دارای اصلاحات است و به وضوح روند ایجاد متن توسط نویسنده بزرگ را نشان می دهد.

یکی از نکات ضروری در سازماندهی کار در کلاس، تمرکز بر شکل گیری دانش آموز به عنوان موضوع فعالیت آموزشی است. اجرای این تمرکز با ایجاد فرصت انتخاب برای دانش آموز در هنگام انجام وظایف آموزشی همراه است. در سیستم پیشنهادی، در مراحل خاصی از درس، دانش آموزان می توانند سطحی از استقلال را که برای خود ممکن و مطلوب می دانند، انتخاب کنند. با کودکان تکلیف آموزشی و محتوای فعالیت آنها را که با فرم ارائه مطالب پیشنهاد می شود، روشن کنید. معلم از دانش آموزان می پرسد که کدام یک از آنها می خواهد این یا آن کار را به طور مستقل انجام دهد، چه کسی می خواهد آن را به صورت دو نفره با همکار خود انجام دهد و چه کسی می خواهد آن را با کمک معلم انجام دهد.

کلیه دروس آموزش گفتار منسجم به عنوان بخشی جدایی ناپذیر در مطالعه مباحث دستوری و املا گنجانده شده است. در عین حال، شکل گیری مهارت های گفتاری در مراحل ساخته می شود.

ادبیات

1. Borzova V. A.، Borzov A. A. توسعه توانایی های خلاقانه در کودکان. سامارا: سمر. خانه چاپ، 1373.

2. Matveeva A. N. آزمون های موضوعی و نهایی زبان روسی در مقطع ابتدایی. - م.: مدرسه جدید، 1994.

3. تداوم و چشم انداز آموزش زبان روسی: (مقالات گردآوری شده از تجربه کاری). کتابچه راهنمای معلمان / Comp. A. N. Matveeva. - م.: آموزش و پرورش، 1982.

4. Ramzaeva T. G., Lvov M. R. روش های آموزش زبان روسی در دبستان: کتاب درسی. دفترچه راهنما برای دانش آموزان آموزش و پرورش موسسه تخصصی شماره 2121 «آموزش و روشهای آغاز. آموزش." - م.: آموزش و پرورش، 1979.

5. زبان روسی در دبستان: تئوری و عمل تدریس: Proc. دفترچه راهنما برای دانش آموزان آموزش و پرورش کتاب درسی موسسات برای اهداف خاص «آموزش و روش شناسی آغاز. آموزش" / M. S. Soloveichik و همکاران - M.: LINKA-PRESS، 1994.

6. Samoilova E. A. ایجاد موقعیت های گفتاری در مرحله آماده سازی برای نوشتن مقاله // دبستان. – 2002. – شماره 10.

7. ساخارتسوا M.K. تجزیه و تحلیل ارائه ها و مقالات در کلاس های ابتدایی: توصیه های روش شناختی برای شرکت کنندگان دوره. - اولیانوفسک UIPC PRO، 2007.

8. Smirnova O. P. متن به عنوان واحد آموزشی زبان روسی و توسعه گفتار دانش آموزان // دبستان. – 2007. - شماره 6.

9. Smirnova O. I. انواع خلاقیت آثار مکتوبدر درس های زبان روسی // دبستان. – 2009. - شماره 1.

10. دروس رشد گفتار در کلاس چهارم: برنامه ریزی درسی و مواد آموزشی L. D. مالی. - تولا: رودنیچوک; M.: Astrel: AST: Profizdat، 2007.

11. فدورووا I. V. مشکل انتخاب متون برای آموزش نمایشگاه های نوشتاری // دبستان. – 2007. - شماره 6.

12. Cheremisina N. A. نحوه تهیه یک ارائه مختصر از متن // دبستان. – 2009. - شماره 1.

13. Shukeylo V. A. زبان روسی در کلاس های ابتدایی. ترکیبی از اشکال سنتی و غیر سنتی آموزش. – سن پترزبورگ، “SMIO Press”، 1999.

14. Shchegoleva G. S. سیستم دروس برای توسعه گفتار نوشتاری منسجم // مکمل مجله "دبستان" ، تحولات درس ، کلاس اول: کتابچه راهنمای معلمان. - م.: دبستان، 2002.

15. Shchegoleva G. S. سیستم دروس برای توسعه گفتار نوشتاری منسجم // مکمل مجله "دبستان" ، تحولات درس ، کلاس دوم: کتابچه راهنمای معلمان. - م.: دبستان، 2002، 2003.

16. Shchegoleva G. S. سیستم دروس برای توسعه گفتار نوشتاری منسجم // مکمل مجله "دبستان" ، تحولات درس ، کلاس سوم: کتابچه راهنمای معلمان. - م.: دبستان، 2003، 2004.

17. Shchegoleva G. S. سیستم دروس برای توسعه گفتار نوشتاری منسجم // مکمل مجله "دبستان" ، تحولات درس ، کلاس چهارم: کتابچه راهنمای معلمان. – م،: دبستان، 1383، 1384.

18. Yurtaev S.V. تأثیر روند توسعه گفتار بر سازماندهی فرآیند آموزشی // دبستان. – 2007. - شماره 5.

19. Yakovleva V.I. مجموعه متون برای ارائه در کلاس های ابتدایی. کتابچه راهنمای معلم. - م.: آموزش و پرورش، 1972.

اهداف پژوهش:

برای شناسایی سطح توسعه گفتار نوشتاری در دانش آموزان کوچکتر؛

توسعه شاخص های سطح توسعه گفتار نوشتاری در بین دانش آموزان دبستانی؛

شناسایی فناوری کار معلم در توسعه گفتار نوشتاری در دانش آموزان دبستانی؛

شناسایی نگرش والدین به مشکل رشد گفتار نوشتاری در کودک.

کودکان را بر اساس سطح رشد مهارت های عملی توزیع کنید.

روش شناسی آزمایش تعیین.

برای شناسایی سطح توسعه گفتار نوشتاری در دانش آموزان دبستانی، ما روشی را برای تعیین آزمایش ایجاد کردیم که شامل سه مرحله بود:

مرحله اولبا هدف شناسایی توسعه گفتار نوشتاری در دانش آموزان دبستانی در طول درس زبان روسی انجام شد. برای این منظور ما یک سری وظایف را توسعه داده ایم.

تمرین 1. جملات را خودتان به ترتیب منطقی مرتب کنید.

ناگهان ابرهایی را بیرون پنجره دید. بعد از نیم ساعت نقاشی آماده شد. یک درس نقاشی بود. آندریوشا خوشحال شد. نمی دانست چه چیزی بکشد. آندریوشا نه حتی لمس کرد به مجموعه ای از مداد

وظیفه 2. بر اساس تصاویر (به صورت شفاهی) متنی در مورد پسر بسازید.

وظیفه 3. از این کلمات دو جمله بسازید.

من، روی درخت، یک دارکوب را دیدم، چکش زدم، با منقاری قوی، او، یک آسپن.

وظیفه 4. متن را بخوان. ادامه متن را در مورد چگونگی کمک لنا به اولیا آماده کنید. دو جمله بنویس

دوست دختر.

اولیا اغلب مریض بود. و دوست مدرسه اش لنا چابک و قوی بزرگ شد. دخترها فکر کردند: چرا اینطور است؟ لنا هر روز را با ورزش شروع می کند. در زمستان اسکی و اسکیت می کند. لنا تصمیم گرفت به اولگا کمک کند تا قوی شود.

وظیفه 5. یک متن سه تا چهار جمله ای با موضوع "دارکوب پرنده مفیدی است" بنویسید. داستان خود را با این موارد شروع کنید: بی جهت نیست که دارکوب را دکتر جنگل می نامند!متن را بنویسید.

پس از تجزیه و تحلیل کار انجام شده، می توان نتیجه گرفت که سطح رشد گفتار نوشتاری منسجم کودکان به سه گروه تقسیم می شود:

سطح بالا - گفتار کودک معنی دار است ، دانش آموز جملات خود را در گفتار به طور مداوم ، منطقی ، دقیق می سازد و همچنین از کلمات و عبارات گویا در گفتار خود استفاده می کند و به سؤالات به راحتی و واضح پاسخ می دهد.

سطح متوسط - گفتار کودک مصلحت و وضوح ارتباطی را نشان می دهد، اما فاقد محتوا، منطق و سازگاری است.

سطح پایین - عدم دقت در زبان نوشتاری وجود دارد. در داستان کودک منطق، وضوح، مصلحت ارتباطی، صحت زبانی گفتار، بیان و وضوح دیده نمی شود. و همچنین در گفتار خود کودک از جملات ساده و نه پیچیده استفاده می کند.

نتایج این تشخیص در جدول 3 نشان داده شده است.

جدول 3. تجزیه و تحلیل مقایسه ای از سطح توسعه گفتار منسجم در مرحله تعیین.

بنابراین، از این جدول مشخص است که اکثریت کودکان در کلاس، گفتار نوشتاری منسجمی را در سطح پایین توسعه می دهند.

فاز دوم.

پس از تجزیه و تحلیل تقویم و برنامه ریزی موضوعی کلاس 2 با توجه به برنامه "مدرسه روسیه"، پرسشنامه زیر را برای معلمان ایجاد کردیم: جدول 4.

جدول 4. شناسایی فناوری معلم با هدف توسعه گفتار نوشتاری منسجم در دانش آموزان دبستانی.

№ سوال	سوال
	در کلاس زبان روسی از چه برنامه ای استفاده می کنید؟
	دلایل دشواری یادگیری نوشتن و خواندن در مقطع ابتدایی چیست؟
	از چه روش هایی برای توسعه گفتار نوشتاری منسجم در درس های روسی استفاده می کنید؟ ترکیب بندی ارائه دیکته واژگان توزیع جملات به ترتیب صحیح دیگر__________________________________________
	کدام روش برای کودکان جالب تر است؟
	آیا از تکنیک های ارتباطی برای توسعه گفتار دانش آموزان استفاده می کنید، به عنوان مثال: ایجاد موقعیت های گفتاری، بازی های نقش آفرینی، نقاشی کلمه، نگه داشتن خاطرات، از تخیل خود داستان بسازید تلاش های خلاقانه در گونه های مختلف ادبی دیگر_______________________________________________

مرحله سوم.

در این مرحله، ما با وظیفه شناسایی نگرش والدین به مشکل رشد گفتار نوشتاری در کودک روبرو هستیم. ما همچنین یک پرسشنامه برای والدین پیشنهاد کردیم. جدول 5:

جدول 5. شناسایی نگرش والدین به مشکل رشد گفتار در کودک.

آیا نگران گفتار فرزندتان هستید؟ والدین عزیز! مدرسه در حال انجام یک نظرسنجی است که هدف آن کمک به والدین در ارزیابی وضعیت گفتار فرزندشان است. پاسخ های صمیمانه و کامل شما به ما این امکان را می دهد که دقیقاً کمکی را که شما و فرزندتان بیشتر نیاز دارید ارائه دهیم و توصیه های مفیدی به شما ارائه دهیم.
	نام والدین:
	نام، سن کودکی که در مورد آن صحبت می کنید:
	چارچوب زمانی رشد اولیه گفتار کودک را به خاطر بسپارید: زمزمه ______، غر زدن _____، اولین کلمات _______، عبارت ____________
	چه چیزی شما را در مورد رشد گفتار فرزندتان نگران می کند؟ (بررسی): او مثل یک پسر بچه صحبت می کند. لکنت زبان. نمیخواد حرف بزنه تردیدهایی در گفتار وجود داشت. دیگر _________________________________________________
	آیا اشتباهات گفتاری او را تصحیح می کنید؟
	کودک با کدام دست می نویسد؟
	موفقیت فرزند خود را در مدرسه چگونه ارزیابی می کنید: کودک دوست دارد درس بخواند، مشتاق است به مدرسه برود. برای معاشرت با دوستان به مدرسه می رود. ترس از بدتر بودن نسبت به سایر دانش آموزان؛ استرس مداوم به دلیل شکست در مدرسه را تجربه می کند. درگیری های مکرر با همکلاسی ها و معلمان؛ اغلب نمی توانند با سرعت کلاس هماهنگ شوند. به سرعت مطالب جدید را یاد می گیرد. شما باید مطالب جدید را در خانه تکرار کنید تا با موفقیت به آن مسلط شوید. مطالب جدید را به طور مستقل جذب نمی کند (در صورت لزوم زیر خط بکشید).
	آیا فرزند شما قبل از ورود به مدرسه می دانست که چگونه به طور دقیق رنگ آمیزی کند، طبق الگوی نقاشی بکشد، بخواند، حروف را چاپ کند، شمارش کند و مسائل ساده را حل کند؟ آره. خیر (هر چیزی که قابل اجرا است را خط بکشید).
	آیا او آنچه را که خوانده است برای شما بازگو می کند؟
	آیا به رشد گفتار صحیح و باسواد در کودک اهمیت می دهید؟
	لطفاً مشخص کنید که می خواهید با چه متخصصانی مشورت کنید. گفتار درمانگر، روانشناس، معلم، کادر پزشکی (در صورت لزوم زیر خط بکشید).

زندگی دائماً مفهوم "کیفیت آموزش" را به روز می کند و غنی می کند. هنگام تعریف ایده های رویکرد به مفهوم «کیفیت آموزش عمومی ابتدایی» باید توجه داشت که آموزش مترادف با یادگیری نیست، بلکه معیار مشخصی برای دستیابی به اهداف تعیین شده توسط مدرسه، معلم و دانش آموز است.

در حال حاضر، جامعه درک جدیدی ایجاد کرده است پایه ای اهداف آموزشی. معلم قبل از هر چیز باید مراقب رشد توانایی دانش آموز برای خودسازی باشد که ادغام فرد در فرهنگ ملی و جهانی را تضمین می کند. هنگام آموزش زبان روسی، جهت گیری ارتباطی و گفتاری فرآیند شناخت در خط مقدم قرار می گیرد.

دانلود:

پیش نمایش:

شهرداری موسسه تحصیلی"سالن ورزشی شماره 22"

موضوع : "تشکیل گفتار مکتوب دانش آموزان مقطع متوسطه"

تعالی در آموزش عمومی

معلم مدرسه ابتدایی

MBOU "Gymnasium No. 22"

مایکوپ

سال 2014.

استرونینا ناتالیا واسیلیونا

1. مقدمه…………………………………………………………………………….3
2. فعالیت گفتاری به عنوان یک مفهوم روانشناختی و روش شناختی…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3. گفتار نوشتاری به عنوان موضوع مطالعه………………………………………………………………………
4. مبانی نظری برای شکل‌گیری گفتار نوشتاری…………………………………………………………………………..19
5. کتابشناسی……………………………………………….36
6. کاربرد تجربه……………………………………………………………….37

استرونینا ناتالیا واسیلیونا

معرفی.

زندگی دائماً مفهوم "کیفیت آموزش" را به روز می کند و غنی می کند. هنگام تعریف ایده های رویکرد به مفهوم «کیفیت آموزش عمومی ابتدایی» باید توجه داشت که آموزش مترادف با یادگیری نیست، بلکه معیار مشخصی برای دستیابی به اهداف تعیین شده توسط مدرسه، معلم و دانش آموز است.

در حال حاضر، جامعه درک جدیدی ایجاد کرده استپایه ای اهداف آموزشی. معلم قبل از هر چیز باید مراقب رشد توانایی دانش آموز برای خودسازی باشد که ادغام فرد در فرهنگ ملی و جهانی را تضمین می کند. هنگام آموزش زبان روسی، جهت گیری ارتباطی و گفتاری فرآیند شناخت در خط مقدم قرار می گیرد.

اصول اولیهحل مشکلات آموزشی مدرن با در نظر گرفتن خواسته های آینده عبارتند از:

1. اصل عملیات،مشارکت دادن کودک در فعالیت های آموزشی و شناختی. خودآموزی را رویکرد فعالیت می نامند.

2. اصل نگاه کل نگر به جهاندر رویکرد فعالیت، ارتباط نزدیکی با آموزشی دارد

استرونینا ناتالیا واسیلیونا

اصل علم است، اما در رابطه با سیستم سنتی عمیق تر است. در اینجا ما در مورد نگرش شخصی دانش آموزان به دانش به دست آمده و توانایی استفاده از آن در فعالیت های عملی خود صحبت می کنیم.

3. اصل تداوم،به معنای تداوم بین تمام سطوح آموزشی در سطح روش شناسی، محتوا و تکنیک.

4. اصل Minimax،شامل موارد زیر است: معلم باید محتوای آموزشی را در حداکثر سطح به دانش آموز ارائه دهد و دانش آموز باید بر این محتوا تسلط داشته باشد.

در حداقل سطح

5. اصل تغییرپذیری،شامل رشد تفکر متغیر در کودکان، یعنی درک امکان گزینه های مختلف برای حل یک مشکل معین و توانایی انجام جستجوی سیستماتیک گزینه ها. این اصل ترس از اشتباه را از بین می برد و به شما می آموزد که شکست را نه به عنوان یک تراژدی، بلکه به عنوان سیگنالی برای اصلاح آن درک کنید.

6. اصل خلاقیت (خلاقیت)پیش فرض حداکثر تمرکز بر خلاقیت در فعالیت های آموزشی دانش آموز، کسب تجربه خود از فعالیت خلاقانه.

بنابراین، مرحله فعلی توسعه آموزش مدرسه با گذار از گسترده مشخص می شود

استرونینا ناتالیا واسیلیونا

آموزش به فشرده مشکلات توسعه تفکر شهودی، تخیلی، ارتباطات، و همچنین توانایی تفکر خلاقانه مرتبط می شود. در تمرین آموزش زبان روسی، پتانسیل عظیم رشدی و آموزشی دروس توسعه گفتار در حال حاضر مورد توجه قرار گرفته است.

باید توجه زیادی به شکل گیری گفتار نوشتاری شود، زیرا نه تنها دانش آموزان مدرسه را با وسایل ارتباطی جدید و ایده آل سازی تجربه مجهز می کند، بلکه انتقال فرآیندهای ذهنی را به سطح بالاتری از عملکرد - آگاهی و اراده تعیین می کند.

ارتباط این مشکل نیز به این دلیل است که کاستی های جدی در تمرین واقعی آموزش نوشتن در مدرسه کشف می شود. آموزش این نوع فعالیت گفتاری در دوره ابتدایی سنتی به گونه ای است که مهم ترین نکته در آن توانایی حروف نویسی و عدم اشتباه در کلمات و جملات است و نه توانایی ایجاد جملات مستقل از لحاظ معنایی.

• فعالیت گفتار به عنوان یک مفهوم روانشناختی و روش شناختی.

مفهوم "گفتار" بین رشته ای است: در آن یافت می شود

استرونینا ناتالیا واسیلیونا

ادبیات روانشناختی، روش شناختی و زبانی.

روانشناسان گفتار را به عنوان فرآیند تولید و درک یک بیانیه، به عنوان یک نوع فعالیت خاص انسانی که ارتباط را تضمین می کند، در نظر می گیرند. به گفته A. A. Leontyev ، فرآیند گفتار خود فرآیند انتقال از "نیت گفتار" به تجسم آن در معانی یک زبان خاص و بیشتر به اجرای در گفتار خارجی - شفاهی یا نوشتاری است. روانشناسان به مشکلاتی مانند گفتار درونی و بیرونی، تعامل آنها، مکانیسم های گفتار، ویژگی های اشکال ارتباط شفاهی و نوشتاری، ویژگی های گفتاری فرد، گفتار به عنوان راهی برای وجود آگاهی، به عنوان شکلی از تفکر، علاقه مند هستند. شکل ارتباط

موضوع مطالعه روش شناسان، گفتار به عنوان موضوع تدریس است. به همین دلیل است که آنها تمایل دارند در مورد "توسعه گفتار" صحبت کنند. در عین حال، بر خلاف روانشناسانی که این اصطلاح را نیز به کار می برند و علاقه مند هستند، اولاً به خود فرایند شکل گیری گفتار، متدولوژیست ها توسعه گفتار را یکی از مولفه های آموزش زبان دانش آموزان می دانند. V. A. Dobromyslov نوشت: "اصطلاح "رشد گفتار" در درجه اول آموزشی است. – مربوط به فرآیند آموزشی است که در یک موسسه آموزشی خاص انجام می شود... این فرآیند دو طرفه است، بر فعالیت های معلمی که گفتار را توسعه می دهد نیز تأثیر می گذارد

استرونینا ناتالیا واسیلیونا

کودکان و فعالیت های کودکانی که گفتارشان در حال رشد است.»

اگر دانش آموز و کار او را در زبان روسی در نظر داشته باشیم، توسعه گفتار به معنای تسلط فعال و عملی دانش آموز بر جنبه های مختلف زبان است: تلفظ، واژگان، ساختار نحوی، گفتار منسجم. از دیدگاه معلم، کار بر روی گفتار استفاده از روش ها و تکنیک هایی است که به دانش آموزان کمک می کند تا بر جنبه های مشخص شده زبان تسلط پیدا کنند.

به طور کلی، رشد گفتار کار بر روی فرهنگ گفتار دانش آموزان (به صورت شفاهی و کتبی) است. مدرسه باید به کودکان بیاموزد که آزادانه و درست افکار خود را به شکلی قابل فهم برای دیگران بیان کنند.

بر اساس داده های زبانشناسی و همچنین بر اساس داده های روانشناسی، روش شناسان این سوال را در نظر می گیرند که چه چیزی و چگونه به کودکان آموزش دهند تا به آنها ارتباط کامل را آموزش دهند.

شناخت این واقعیت که گفتار یک فعالیت منحصر به فرد انسانی است، فعالیت گفتاری، و تجزیه و تحلیل علمی مفهوم مربوطه، پایه و اساس رویکرد جدیدی را برای کار بر روی توسعه گفتار - از نقطه نظر تئوری فعالیت گفتار، ایجاد کرد.

قبل از اینکه به بررسی محتوا و شرایط کار بر روی رشد گفتار در دانش آموزان بپردازیم ، لازم است تفسیری از مفهوم "فعالیت گفتار" ارائه شود.

I. A. Zimnyaya فعالیت گفتاری را به عنوان "فرایند" تعریف می کند

استرونینا ناتالیا واسیلیونا

فعال، هدفمند، با واسطه زبان و تعیین موقعیت ارتباطی، دریافت یا صدور پیام گفتاری در تعامل افراد با یکدیگر (با یکدیگر).

استرونینا ناتالیا واسیلیونا

ارتباطات (وظایف، شرایط، ویژگی های شرکا)، یعنی فرآیندی است که "توسط وضعیت ارتباط تعیین می شود."

لازم به ذکر است که فعالیت گفتاری و در نتیجه رشد موفقیت آمیز گفتار در دانش آموزان بدون رعایت شرایط خاص غیرممکن است. برای معلم بسیار مهم است که بداند گفتار به عنوان یک نوع فعالیت چیست، فرآیند تولید و درک یک بیانیه چگونه اتفاق می افتد، مهم است که پیش نیازهایی برای فعالیت گفتاری کودکان، برای ارتباط آنها، برای بیان هدفمند ایجاد کند. اندیشه ها.

پیش نیاز هر فعالیتی این یا آن نیاز است. منبع یا محرک فعالیت گفتاری اغلب یک نیاز ارتباطی یا ارتباطی-شناختی است - تمایل به برقراری ارتباط با شخص دیگر، یادگیری یا برقراری ارتباط، درخواست کمک یا تأثیرگذاری، ابراز احساسات، عواطف و به اشتراک گذاشتن آنها. با همکار ظهور چنین نیازی است که انسان را به گفتن یا پرسیدن چیزی، توضیح یا اثبات چیزی یا قلم زدن بر کاغذ وا می دارد. هیچ ارتباط کلامی بدون نیاز و بدون انگیزه وجود ندارد.

پیچیدگی سازماندهی کار بر روی توسعه گفتار دانش آموزان در این واقعیت نهفته است که با اقدام در شرایط درسی، سازماندهی کار آموزشی، می خواهیم گفتار طبیعی را بهبود بخشیم.

استرونینا ناتالیا واسیلیونا

فعالیت های کودکان واضح است که «وضعیت درس، ارتباط طبیعی گفتار را از بین می‌برد... تنها یک راه برای رهایی از این کمبود وجود دارد. لازم است دانش آموزان نیاز به ارتباط را ایجاد کنند...»

بر اساس ادبیات مطالعه شده، چندین نتیجه روش شناختی را می توان شناسایی کرد.

نتیجه گیری روش شناختی اولکه از ویژگی های روانشناختی فعالیت گفتاری بر می آید، به شرح زیر است:

قبل از دادن تکلیف به دانش آموزان برای ایجاد یا درک یک بیانیه، لازم است سعی کنید اطمینان حاصل کنید که آنها یک نیاز متناظر، تمایل به درگیر شدن در ارتباط کلامی دارند.

از ویژگی های داده شده فعالیت گفتاری چنین استنباط می شودنتیجه گیری روش شناختی دوم.

در زندگی واقعی، یک فرد در شرایط خاص، تحت شرایط خاص، بیانیه ای ایجاد می کند و همیشه آن را به کسی خطاب می کند. هنگام سازماندهی تمرین گفتار آموزشی برای دانش آموزان مدرسه باید از این قوانین طبیعی پیروی کرد: هنگام درخواست از کودکان برای ایجاد متن، مهم است که اطمینان حاصل شود که آنها متوجه می شوند چه کسی مورد خطاب قرار می گیرد.

چرا و تحت چه شرایطی اعمال می شوند؟

استرونینا ناتالیا واسیلیونا

اجرای هر دو مفاد بیان شده اول و دوم را می توان با تکنیک ایجاد موقعیت های گفتاری تسهیل کرد.

فعالیت گفتاری مانند هر نوع فعالیت دیگری موضوع، محصول، نتیجه و ویژگی های دیگر خود را دارد. بنابراین، یا بیان افکار، احساسات خود، اگر بیانیه ای ایجاد کنیم، یا درک افکار، تجربیات دیگران، اگر پیامی را بپذیریم، انجام می شود. در نتیجه، فکر موضوع فعالیت گفتاری است. ارتباط گفتاری با استفاده از زبان انجام می شود که به عنوان وسیله ای برای فعالیت گفتار عمل می کند. انتخاب محتوا برای بیان، استفاده از ابزارهای زبانی برای بیان این محتوا یا درک آن، یعنی گفتار، روشی است که در فعالیت گفتاری استفاده می شود. محصول این فعالیت هنگام ایجاد یک بیانیه، خود بیانیه خواهد بود - یک جمله، اگر فقط نیاز به بیان یک فکر یا متن دارید، اگر فکر در حال توسعه است. هنگام پذیرش یک پیام، محصول نتیجه ای است که فرد در فرآیند درک افکار مخاطب به آن می رسد. نتیجه فعالیت گفتار را می توان در یک مورد یک پاسخ در نظر گرفت (گاهی اوقات با کلمات بیان نمی شود) و در مورد دیگر - درک یا سوء تفاهم از فکر بیان شده توسط نویسنده متن ، همکار.

این ویژگی های فعالیت گفتاری کمک بیشتری می کند

استرونینا ناتالیا واسیلیونا

به وضوح مؤلفه هایی را شناسایی کنید که بدون آنها کار بر روی این نوع فعالیت برای دانش آموزان مدرسه موفقیت آمیز نخواهد بود. بیایید این مؤلفه ها را نظام مند کنیم.

در سیستم کلی بهبود فعالیت گفتاری دانش آموزان، کار بر روی واحدهای زبان نیز قابل توجه است. اولاً، ما باید تلاش کنیم تا درک کودکان از ابزارهای زبانی در اختیارشان را ساده کنیم، زرادخانه این ابزارها را گسترش دهیم و به آنها کمک کنیم قوانین ساخت خود را تسلط یابند. و ثانیاً، استفاده ماهرانه از واحدهای زبان در فرآیند ارتباط با در نظر گرفتن وظایف، شرایط و مخاطب آن ضروری است. به عبارت دیگر، باید زبان را به عنوان وسیله ای برای بیان افکار مطالعه کرد و در عین حال با آموزش استفاده از این وسایل، روش های بیان افکار را که دانش آموز از قبل می شناسد، بهبود بخشید. بنابراین، کار بر روی زبان و گفتار در محتوای کلی آموزش با هدف غنی سازی فعالیت گفتاری گنجانده شده است

استرونینا ناتالیا واسیلیونا

دانش آموزان.

علاوه بر این، ما باید به دانش آموزان آموزش دهیم که به محصول نهایی و نتیجه فعالیت گفتاری اهمیت دهند، یعنی اولاً ایجاد یک متن، بهبود آن از نقطه نظر منطق رشد فکر، بهتر آموزش دهیم. رساندن آن به مخاطب و ثانیاً فهم بیانیه.

بنابراین، شناسایی ویژگی های روانشناختی فعالیت گفتار به ما امکان می دهدنتیجه گیری روش شناختی سوم، برای سازماندهی آموزش گفتار دانش آموزان مهم است.

برای اینکه دانش آموزان دبستانی بتوانند با موفقیت فعالیت گفتاری خود را بهبود بخشند، کار موازی و هدفمند در تعدادی از زمینه ها مورد نیاز است:

الف) در گسترش افق دانش آموزان، در مورد توانایی آنها برای مشاهده، درک عاطفی، مقایسه، ارزیابی، تعمیم.

ب) در مورد آگاهی دانش آموزان از سیستم زبان، هدف واحدهای مختلف زبان، قوانین عملکرد آنها، و در مورد غنی سازی زرادخانه ابزار مورد استفاده توسط کودکان؛

ج) در توانایی انتخاب زبان به معنای در نظر گرفتن است

موقعیت های ارتباطی و فرمول بندی صحیح افکار؛

استرونینا ناتالیا واسیلیونا

د) امکان انتخاب محتوا برای بیانیه و سازماندهی آن مطابق با برنامه؛

ه) در درک اهمیت همه عناصر یک متن "خارجی" و همچنین توانایی استخراج معنای مربوطه از هر عنصر.

از آنجایی که فعالیت گفتاری فرآیند ایجاد و درک یک گفته است، می توان آن را برحسب مراحلی که از طریق آن این فرآیند آشکار می شود نیز مشخص کرد. A. A. Leontyev می نویسد: "در هر فعالیتی می توان همان اجزای ساختاری را شناسایی کرد. دارای چهار مرحله است: الف) مرحله جهت گیری در شرایط فعالیت. ب) مرحله تدوین برنامه مطابق با نتایج جهت گیری؛ ج) مرحله اجرای این طرح. د) مرحله کنترل.» فعالیت گفتاری در همان مراحل انجام می شود. در نتیجه، هنگام تلاش برای بهبود فعالیت گفتاری دانش‌آموزان، مهم است که حضور این مراحل را در نظر بگیریم و در هر یک از آنها اقدامات و گاهاً درست انجام دهیم.

تجزیه و تحلیل مراحل توسعه فعالیت گفتار به ما امکان می دهد فرموله کنیمچهارمین نتیجه گیری روش شناختی.

بهبود فعالیت گفتاری دانش آموزان شامل شکل گیری چهار مهارت تعمیم یافته است:

استرونینا ناتالیا واسیلیونا

الف) موقعیت ارتباطی، از جمله آگاهی از وظیفه ارتباطی خود را هدایت کنید.

ب) محتوای پیام را برنامه ریزی کنید.

ج) افکار خود را فرموله کنید و دیگران را درک کنید.

د) بر گفتار خود کنترل داشته باشید، درک مخاطب از آن و همچنین درک گفتار شریک زندگی.

تجزیه و تحلیل مفهوم "فعالیت گفتاری" به ما امکان می دهد برخی از زمینه ها را شناسایی کنیم که اجرای آنها می تواند سازماندهی کار گفتار را امروز بهبود بخشد. این جهات در نتیجه گیری روش شناختی فرموله شده منعکس شده است.

• گفتار نوشتاری به عنوان موضوع مطالعه

سخنرانی مکتوب - پرمخاطب ترین و دقیق ترین شکل گفتار. این برنامه بسیار روشنی دارد و تقاضاهای فزاینده ای را برای فعالیت ذهنی ایجاد می کند. در گفتار نوشتاری باید آنچه را که در گفتار شفاهی به کمک لحن و ارتباط مستقیم بیان می‌شود، در کلام منتقل کرد.

استرونینا ناتالیا واسیلیونا

درک وضعیت فاقد موقعیتی است که از قبل هم برای طرفین مشخص باشد و هم هیچ امکانی برای لحن بیانی، حالات چهره و ژست ها وجود نداشته باشد. پیشاپیش امکان هرگونه کاهش را رد می کند. درک تنها از طریق کلمات و ترکیب آنها حاصل می شود. در نوشتن، که باید تا حد امکان برای دیگران قابل درک باشد، تفکر مقدماتی، "طرح بندی" درونی کلامی افکار ضروری است. اگر اینطور نیست، پس چنین گفتاری توسعه نیافته و برای دیگران غیرقابل درک است.

گفتار نوشتاری در ساختار خود همیشه کامل، از نظر دستوری سازمان یافته و ساختارهای دقیق است. این نه تنها برای انتقال یک پیام آماده، بلکه برای کار کردن و روشن کردن افکار خود استفاده می شود. بنابراین، گفتار نوشتاری به عنوان کار بر روی روش و شکل بیان برای شکل‌گیری تفکر از اهمیت بالایی برخوردار است.

گفتار نوشتاری در نتیجه آموزش خاص ظاهر می شود.

در روانشناسی ژنتیکی، پیشنهاد بسیار ارزشمندی برای معلمان وجود دارد که فرآیندهای ذهنی به طور ناموزون توسعه می یابند. دوره های نهفته رشد یک شکل گیری ذهنی خاص و دوره های رشد انفجاری وجود دارد. "از آنجایی که دوره های حساس برای رشد هر شکل گیری ذهنی بسیار مطلوب است،

استرونینا ناتالیا واسیلیونا

پس بالاترین حکمت تربیتی این است که با آموختن "برنامه" رشد ذهنی کودک، تأثیرات آموزشی عظیم را بر رشد دقیقاً ساختارهایی که این دوره ها برای آنها حساس است طراحی و اجرا کنیم" (Lyaudis V. Ya.).

سن دبستان برای شکل گیری گفتار نوشتاری حساس است.

در یک مدرسه ابتدایی سنتی، نوشتن به عنوان شکل خاصی از گفتار که وظایف و ابزارهای خاص خود را برای دستیابی به آنها دارد مورد مطالعه قرار نمی گیرد. در مراحل اولیه شکل‌گیری، موضوع آن «نه فکری است که باید بیان شود، بلکه آن ابزار فنی نوشتن صداها، حروف و سپس کلماتی است که هرگز موضوع آگاهی در گفتار شفاهی نیستند» (لیودیس V. بله). در این مراحل مهارت نوشتن حرکتی شکل می گیرد. فقط بعداً بیان افکار به موضوع اعمال آگاهانه کودک تبدیل می شود. در این مرحله گفتار نوشتاری به موازات و مکمل گفتار شفاهی توسعه می یابد. محتوای معنایی توسط دانش آموز با استفاده از گفتار شفاهی ایجاد می شود ، اما اغلب به صورت ادراکی یا کلامی آماده به او داده می شود "برای رمزگذاری مجدد با استفاده از علائم نوشتاری ، یعنی گفتار نوشتاری به سطح ابتدایی کاهش می یابد". رونویسی "یک گفتار شفاهی" (Lyaudis V. Ya.).

استرونینا ناتالیا واسیلیونا

تجزیه و تحلیل برنامه ها و کتاب های درسی زبان روسی برای مدارس ابتدایی سنتی نشان می دهد که در این کلاس ها آموزش نوشتن به عنوان فعالیتی برای ساخت متون نوشتاری وجود ندارد. مشاهدات انجام آموزش ابتدایی سنتی نشان می دهد که زبان نوشتاری به عنوان شکلی موازی و معادل زبان شفاهی در نظر گرفته می شود. در دوره اولیه یادگیری خواندن و نوشتن، گفتار نوشتاری کودک گونه ای از گفتار شفاهی است. نشانه های نوشتاری، به قول L. S. Vygotsky، «نمادهای مرتبه دوم» هستند، یعنی نه خود معنا، نه خود افکار، بلکه به صداهای کلماتی که آنها را بیان می کنند، نشان می دهند. در این مرحله از رشد فعالیت نشانه، کودک کشف می کند که "شما می توانید نه تنها چیزها، بلکه گفتار را نیز ترسیم کنید" (ویگوتسکی L.S.). بنابراین، جای تعجب نیست که اظهارات مکتوب او ویژگی های گفتار شفاهی را داشته باشد - گفتار نوشتاری گفتار شفاهی را بازتولید می کند، آن را کپی می کند. به نظر کودک راهی برای تثبیت محصولات گفتار شفاهی است. با این حال، با خودکار شدن فرآیندهای نوشتن و خواندن، «گفتار نوشتاری از نمادگرایی درجه دوم تبدیل به نمادگرایی درجه اول می‌شود... پیوند میانی در قالب گفتار شفاهی از بین می‌رود و گفتار نوشتاری، ظاهراً به نمادگرایی مستقیم تبدیل می‌شود. به همان شیوه گفتار شفاهی درک می شود» (ویگوتسکی L. WITH.). همزمان با رشد مهارت های نوشتن و خواندن، گفتار نوشتاری

استرونینا ناتالیا واسیلیونا

به تدریج ویژگی های خاص خود را به دست می آورد.

گفتار نوشتاری گفتار متفکرانه ای است، بیانگر مهارت ها و توانایی های دانش آموزان است. با این حال ، در کلاس های اول و دوم او هنوز به اندازه کافی مستقل نیست: معمولاً همه چیزهایی که کودکان می نویسند به طور جمعی تحت هدایت معلم تهیه می شود و قضاوت در مورد سطح رشد گفتار آنها از روی انشاهای کودکان دشوار است. اما استقلال دانش آموزان در آهنگسازی در حال افزایش است و در کلاس سوم می توان متونی را به دست آورد که از روی آنها می توان توانایی های گفتار خود دانش آموزان را قضاوت کرد. در گفتار نوشتاری آنها، میزان مناسب بودن ابزار زبانی شروع به ارزیابی آگاهانه می کند. حتی در فرآیند بیانیه کتبی ابتدایی دانش آموز، فکر توسعه، شفاف سازی و بهبود می یابد.

• مبانی نظری برای شکل گیری گفتار نوشتاری.

گفتار نوشتاری به عنوان یک فعالیت نشانه خاص برای اولین بار موضوع مطالعه ویژه در آثار روانشناس L. S. Vygotsky شد. کشف منحصر به فرد گفتار نوشتاری او باعث شد که شکل گیری آن را نه "به عنوان عادت دست و انگشتان، بلکه به عنوان یک نوع گفتار واقعا جدید و پیچیده" بررسی کنیم (ویگوتسکی L.S.). این رویکرد به مطالعه شکل گیری

استرونینا ناتالیا واسیلیونا

گفتار نوشتاری - از توسعه مهارت های نوشتاری حرکتی گرفته تا شکل گیری خود گفتار نوشتاری به عنوان یک وسیله ارتباطی منحصر به فرد که تسلط بر آن ساختار فرآیندهای ذهنی را در فرد به طور قابل توجهی تغییر می دهد - در مطالعه این مشکل تعیین کننده شد.

با در نظر گرفتن ویژگی های گفتار نوشتاری، L. S. Vygotsky تعدادی از مقررات را در مورد سازماندهی و ساخت شکل گیری آن تنظیم کرد. معلوم است که در آغاز تحصیل در مدرسهدانش آموزان تقریباً هیچ نیازی به زبان نوشتاری ندارند. کودکی که "شروع به نوشتن می کند نه تنها نیازی به این عملکرد گفتاری احساس نمی کند، بلکه تصوری بسیار مبهم از اینکه چرا به طور کلی به این عملکرد نیاز دارد" دارد (ویگوتسکی L.S.). بنابراین، به گفته L. S. Vygotsky، هنگام توسعه گفتار نوشتاری، لازم است که در دانش آموزان انگیزه های خاص این شکل از گفتار ایجاد شود و همان وظایف خاص تعیین شود: «... نوشتن باید برای کودک معنادار باشد، باید یک انگیزه را برانگیزد. نیاز طبیعی، نیاز، باید در یک وظیفه حیاتی برای کودک گنجانده شود...» (ویگوتسکی L.S.). یکی از راه‌های ایجاد انگیزه کافی، تشویق کودک (و نه تکلیف او!) به نوشتن «در مورد موضوعی است که برای او درونی و هیجان‌انگیز است».

پیش نیاز توسعه موفقیت آمیز گفتار نوشتاری، توسعه ژست، بازی و نقاشی است. این به این معنی است که "ورود"

استرونینا ناتالیا واسیلیونا

مقدمه کودک با گفتار نوشتاری باید به عنوان "گذر از نقاشی اشیاء به نقاشی گفتار" سازماندهی شود. مهم است که کودک را به این کشف سوق دهید که "شما می توانید نه تنها چیزها، بلکه گفتار را نیز ترسیم کنید" (ویگوتسکی L.S.). ایده های L. S. Vygotsky به یک پایه نظری جدی برای تحقیقات بیشتر در مورد روند توسعه گفتار نوشتاری در کودکان تبدیل شد.

P. P. Blonsky با ترکیب وظیفه تشکیل زبان نوشتاری و تربیت نویسنده در کودک معتقد بود که مناسب ترین و قابل قبول ترین نوع خلاقیت ادبی برای دانش آموزان دبستانی داستان است ، اختراع "آثار کوتاه با محتوای خود محور" و نه یک توصیف، که نوع پیچیده تری از فعالیت است. اگر دانش آموز به موضوع انشا علاقه مند باشد، به عنوان مثال، در مورد رویدادهایی که کودک را تحت تأثیر عاطفی قرار داده است، در مورد آینده، در مورد رویاها، خوشحال خواهد شد. به گفته P. P. Blonsky، راه اصلی برای توسعه گفتار نوشتاری، نوشتن مقاله است و "بازگویی و توضیح سود کمی دارد." باید توجه ویژه ای به ویرایش شود. P. P. Blonsky توصیه می‌کند: «اجازه دهید دانش‌آموزان مقاله‌های کمی بنویسند، اما روی آن‌ها بسیار کار کنید تا تا حد امکان خوب به نمایش درآیند.» معلم باید به کودکان کمک کند تا داستان بسازند، بحث های گروهی را سازماندهی کنند: «بچه ها می گویند که چه چیزی و چگونه می نویسند یا درباره نوشتن فکر می کنند، و معلم (همچنین رفقا)، پس از گوش دادن به آنها، آنها را به آنها می دهد.

استرونینا ناتالیا واسیلیونا

نصیحت" (Blonsky P. P.).

N.I. Zhinkin توجه زیادی به مشکل انسجام متن داشت. او اولین کسی بود که تجزیه و تحلیل کاملی از این پارامتر از نظر عملکرد و ابزار پیاده سازی آن انجام داد. به نظر او انسجام حاصل عمل برقراری روابط بین دو جمله همسایه است. آنها را در یک دسته معنایی- نحوی بزرگتر شامل می شود. خارج از چنین همبستگی جملات در کل متن، آنها پراکنده و خودمختار می مانند و بالعکس، پیوند بین آنها نشان دهنده تعلق آنها به یک واحد معنایی- دستوری مشترک است. دانشمند می نویسد: «در محل اتصال دو جمله، پیوندی قرار دارد که متن از آن شکل می گیرد.» N.I. Zhinkin به یک نتیجه مهم در مورد نیاز به توسعه خاص توانایی ساخت متن در مدرسه می رسد: "اگر کار خاصی با چنین کودکانی (کودکان مدرسه ای) انجام می شد ، در حال حاضر در کلاس چهارم و حتی بیشتر در کلاس پنجم آنها شاخص‌ها به حداکثر نزدیک‌تر خواهند بود." در عین حال، او معتقد است که مقاله مولدترین راه توسعه زبان نوشتاری است.

به گفته پروفسور Sh.A. Amonashvili، گفتار نوشتاری باید همزمان و در یکپارچگی با رشد مهارت های نوشتاری و گفتاری شکل بگیرد. پیش نیازهای گفتار نوشتاری باید در شرایط گفتار شفاهی ایجاد شود. روش آموزش گفتار نوشتاری که توسط Sh.A. Amonashvili توسعه داده شده است به

استرونینا ناتالیا واسیلیونا

این واقعیت که دانش آموزان در مورد محتوای متن آینده فکر می کنند، می نویسند، کار خود را بررسی می کنند، اشتباهات یافت شده را تصحیح می کنند و نتایج را تجزیه و تحلیل می کنند و پس از یک ماه انشاها برای تجدید نظر به آنها بازگردانده می شود. پیشنهاد می شود مطالبی برای محتوای متون به صورت ادراکی (ارائه بر اساس تصویر) یا شفاهی (ارائه شخصی) ارائه شود. تلاش جالبی توسط Sh.A. Amonashvili برای تشکیل گفتار نوشتاری با تمام کامل پیوندهای آن - برنامه ریزی بیانیه، اجرا، کنترل و تصحیح آن است. در آموزش سنتی دانش آموز دبستانی فقط اجرا (نوشتن) را انجام می دهد و بقیه مراحل توسط معلم انجام می شود.

M. R. Lvov پیشنهاد می کند که چگونه می توان کودکان را به درک نیاز به تسلط بر زبان نوشتاری (از طریق ارائه یا ترکیب) با ایجاد تعادل خاصی بین مقالات و ارائه ها حل کرد: ارائه به دانش آموزان کمک می کند تا الگوهای گفتار را جذب کنند و در فرآیند ترکیب این نمونه ها مورد استفاده قرار می گیرند. به گفته M. R. Lvov، شرط اصلی برای تسلط بر گفتار نوشتاری ایجاد انگیزه است، اما در پیشنهاد پیشنهادی وظایف آموزشیبا توجه به توسعه گفتار نوشتاری، تنها یکی از عملکردهای آن بازتولید می شود - ارتباط از راه دور. ارتباط از طریق نامه بدون شک گفتار نوشتاری را توسعه می دهد، اما هدف آن محدود به کارکرد ارتباطی آن نیست. علاوه بر این، این عملکرد در شرایط مدرن

استرونینا ناتالیا واسیلیونا

وسایل ارتباطی فنی نیز انجام می دهند: تلفن، رادیو، ضبط ویدئو، پست الکترونیکی که نوعی فرستنده گفتار شفاهی هستند. در تمرین‌های آموزشی M.R. Lvov، «بسته فعالیت‌ها» که شامل گفتار نوشتاری است، شناسایی، توصیف یا بازتولید نشد. بنابراین، روند تسلط بر زبان نوشتاری برای دانش‌آموزان انگیزه چندانی نداشت. بنابراین ، M.R. Lvov نتوانست در تحقیقات خود بر "بیگانگی" روند تسلط بر گفتار نوشتاری ، که تقریباً برای همه استراتژی های تدریس مشخص است ، غلبه کند.

تلاش بسیار جالبی برای سازماندهی فرآیند جذب گفتار نوشتاری کودکان به عنوان یک فعالیت نشانه خاص توسط R.L. Kramer انجام شد. به نظر او، عامل اصلی در رشد کامل گفتار نوشتاری، خلاقیت کلامی است، یعنی موقعیتی که در آن کودک احساس می کند خالق واقعی، نویسنده متون است. برای انجام این کار، احترام به شخصیت کودک، حمایت از ابتکارات و تلاش های او و ایجاد شرایط برای آزادی بیان ضروری است. برای آموزش بسیار مؤثر زبان نوشتاری، به گفته R. L. Kramer، برای معلم مهم است که شرایط زیر را برآورده کند.

1. از تجربیات دانش آموز استفاده کنید. هر کودک واژگان و تجربه خاصی دارد که معانی را تعیین می کند

استرونینا ناتالیا واسیلیونا

و معنی این کلمات معلم باید به کودکان کمک کند تا تجربیات حسی و فکری خود را بهتر سازماندهی کنند و ارتباط کافی بین تجربیات و گفتارشان برقرار کنند.

2. کودکان را تشویق کنید تا در مورد چیزهایی بنویسند که مطابق با نیازها و علایق آنها باشد. برای این منظور، قبل از هر چیز، لازم است از انتخاب موضوعات مناسب برای کودک برای سرودن افسانه ها اطمینان حاصل شود.

3. با خواندن بهترین نمونه های داستانی، حساسیت کودکان را نسبت به کلمات ظریف تقویت کنید. آموزش توانایی مقایسه مفهوم، زبان و سبک یک انشا با آثار خوانده شده. دانش آموزان باید هنر ارائه را از هنرمندان واقعی کلمات بیاموزند.

4. فرآیند نگارش متون نوشتاری را شخصا مدیریت کنید. معلم در حین تألیف نباید مشغول بررسی دفترها یا موارد دیگر باشد، باید به تک تک دانش‌آموزان نزدیک شود و کمک، پیشنهاد، تصحیح و تأیید کند.

5. با کودکان بنویسید. معلمی که همزمان با دانش آموزانش آهنگسازی می کند، نه تنها نمونه ای از نحوه آهنگسازی را به آنها نشان می دهد، بلکه کار آنها را تحریک می کند و به آنها الهام می بخشد.

6. مطمئن شوید که انشاهای کودکان تمرکز عملی دارند.

استرونینا ناتالیا واسیلیونا

سخت ترین اقدامات به ویژه، او راه هایی را برای دانش آموزان برای کشف راه های خود نشان می دهد خطاهای گفتاریو اصلاحات آنها با این حال، R. L. Kramer نمی دهد تحلیل نظریو تعمیم پدیده ها و حقایقی که او هنگام آموزش نوشتن کشف کرد.

اما چرا بچه های دبستانی با لذت افسانه ها و داستان ها می نویسند؟ زیرا در کودکان این سن، «ساختار ذهنی اصلی که فکر را تولید می کند، تخیل، خیال است. آنها از طریق فانتزی، دنیایی را که در آن زندگی می کنند جذب می کنند، آن را کشف و توضیح می دهند. کودکان با شیوه اسطوره ای دیدن و توضیح جهان مشخص می شوند. در نتیجه، سن دبستان برای رشد تخیل خلاق حساس است» (Lyaudis V. Ya.). یک موقعیت اولیه وجود دارد که در آن می توان گفتار نوشتاری دانش آموز دبستانی را در وحدت دو کارکرد آن - تعمیم و ارتباط - آموزش داد و در این راستا، از شکل گیری اقداماتی که در خدمت این کارکردها هستند اطمینان حاصل کرد. چنین وضعیتی زمانی است که دانش‌آموزان متون خود را بر اساس تخیل برانگیخته شده خاص می‌نویسند. این وضعیت، و نه تعدادی از موقعیت‌های دیگر، که به هر طریقی در مدرسه ابتدایی سنتی به کار می‌رود، است که انگیزه آموزش اولیه نوشتن را به عنوان یک عمل ساختن متن فراهم می‌کند.

در موقعیت های ارائه مطالب توسط ادبی

استرونینا ناتالیا واسیلیونا

یک متن هنری، یک پیام مکتوب با ماهیت روزمره که برای مخاطب ارسال می شود، توصیف اشیاء مشخص شده است و فقط با اقدامات فردی گفتار نوشتاری می توان با کمال کامل کار کرد. اول از همه، اینها اقداماتی هستند که هدفشان سازماندهی واژگانی و دستوری پیام است و نه ایجاد محتوای خود متن. فقط وضعیت دانش‌آموزانی که متن خود را می‌سازند، گفتار نوشتاری را در کمال کارکردها و عملیات‌های خود واقعی می‌سازد.

تأیید نظری و توجیه این نتیجه‌گیری‌ها، و همچنین تأیید اولیه فرضیه مطرح شده، تمرین معلمان برجسته است: V. A. Sukhomlinsky، N. M. and Yu. F. Golovin، M. Montessori، S. Frenet، J. Rodari، به عنوان و همچنین معلمان - مبتکران: L. B. Fesyukova، N. N. Nurudlina، N. L. Mikhailova، I. V. Zanegina و دیگران.

دانش آموزان V. A Sukhomlinsky به سطح بالایی از توسعه گفتار نوشتاری رسیدند. این با این واقعیت توضیح داده می شود که معلم بزرگ در "مدرسه شادی" خود به طور مداوم خلاقیت کلامی کودکان را پرورش می داد. او نوشت: "من نمی توانم تحصیل در مدرسه را نه تنها بدون گوش دادن، بلکه بدون خلق افسانه ها نیز تصور کنم." V. A. Sukhomlinsky عمیقاً به توانایی های خلاقانه کودکان اعتقاد داشت. او معتقد بود که تشویق کودکان به خلاقیت اصل اصلی است فعالیت آموزشی. فرآیند یادگیری برای او به عنوان یک عمل مستمر از کشف به نظر می رسید. V. A. سوخوملینسکی

استرونینا ناتالیا واسیلیونا

موهبت ویژه ای برای حمایت و آزادسازی نیروی کودک داشت. او هنرمندی و رسا بودن زبان کودکان را تحسین کرد و نسبت به شکستن آن، "بزرگ شدن زودرس" و اجباری هشدار داد: "بگذارید بچه ها با یکدیگر به زبان خودشان صحبت کنند." (V. A. Sukhomlinsky).

V. A. Sukhomlinsky به دنبال ایجاد توانایی در کودکان برای تولید محتوای معنایی است که نیاز به بیان دارد. «سفر او به سرچشمه گفتار زنده»، یعنی گشت و گذار در طبیعت، درس تحسین و انگیزه تسلط بر محیط اطراف در تصاویر فانتزی خود، کار آگاهی را برانگیخت، میل به انتقال احساسات و تجربیات او را برانگیخت. و در مورد زیبایی صحبت کنید کودکان انشاهای کوتاهی درباره طبیعت می‌نوشتند که عمدتاً زبان نوشتاری را توسعه می‌داد. سوخوملینسکی خاطرنشان کرد که درک کودکان از طبیعت، تصاویری که در تخیل آنها ایجاد می شود، به وضوح احساسی، زنده است و بیان آنها به پیچیدگی خاصی در ابزار زبان نیاز دارد. تناقض بین غنا، انضمام، درخشندگی این تصاویر و کمبود ابزار بیان مورد استفاده کودکان به عنوان منبع درونی فرآیند رشد گفتار و کار کودک در تسلط بر ابزارهای زبانی، بهبود آنها و غلبه بر آنها عمل می کند. "مقاومت" آنها جوهره این روند است.

رشد موفقیت آمیز زبان نوشتاری در کودکان در مدرسه

استرونینا ناتالیا واسیلیونا

V. A. Sukhomlinsky همچنین با روابطی که بین معلم و دانش آموزان ایجاد شد تسهیل شد. آنها عمیقاً انسانی، بر اساس احترام به شخصیت کودک، فضایی از اعتماد متقابل، آسودگی و آرامش را ایجاد کردند که برای روند عادی هر یادگیری به اندازه خلاقیت ضروری است. به پیروی از J. Korczak ، V. A. Sukhomlinsky سعی کرد "به دنیای معنوی کودک صعود کند و از او تسلیم نشود." او در خلاقیت کلامی بچه‌ها شرکت می‌کرد، با آنها می‌نوشت، ایده‌ها و تجربه‌های بیانی را به اشتراک می‌گذاشت: «اولین انشایی که برای بچه‌ها خواندم، در کنار یک حوض، در ساعتی آرام عصر سروده شد. من سعی کردم اطمینان حاصل کنم که بچه ها درک و احساس می کنند که چگونه یک تصویر بصری را می توان با کلمات منتقل کرد» (V. A. Sukhomlinsky).

رویکرد N.M. و Yu.F. Golovin به مشکل توسعه گفتار نوشتاری در دانش آموزان دبستانی نیز جالب توجه است. معلمان برجسته دلیل اصلی توسعه ضعیف این نوع گفتار در بین دانش آموزان را در عدم توجه، انجام غیر سیستماتیک و یکنواخت کار در رشد گفتار می دانستند. گولوین ها بدون انکار اهمیت و ضرورت استفاده محدود از ارائه ها، معتقد بودند که غلبه این نوع کارها در مدرسه بر سایرین، نتایج مطلوبی را به همراه ندارد. آنها در آثار خود در این زمینه بارها می نویسند: «عبارات و عبارات نویسنده، برخلاف میل کودک، بر او سنگینی می کند و آماده وارد گفتار او می شود. در کودکان با حافظه بسیار توسعه یافته

استرونینا ناتالیا واسیلیونا

حتی معلوم می شود که بازگویی کلمه ای از آنچه خوانده شده است. این بیان خلاقانه افکار خود را پنهان می کند و گفتار کودک را می کشد» (گولوین). بنابراین، گولوین ها خواستار آموزش در کلاس های توسعه گفتار شدند انواع مختلف کار مستقل، از کودکان می خواهد که خلاقیت خود را بروز دهند. آنها بر این باور بودند که مهمترین ویژگی معلمان توانایی در واداشتن کودک به تفکر، تفکر و همچنین توانایی برانگیختن قوای خلاقانه و هنری کودکان و دادن خروجی مناسب به آنها (در نوشتن افسانه ها، داستان ها) است.

در نتیجه کار مؤثر معلمان N. M. و Yu. F. Golovin در درس های مربوط به رشد گفتار در زمان فوق برنامه ، کودکان یک "مجله ادبی" منتشر کردند که مقالات مستقلی توسط کودکان در مورد موضوعات مختلف بود. اساتیدی که در درس این اساتید برجسته شرکت می کردند به دلیل تسلط استادانه بر زبان و فراوانی گفتار پر جنب و جوش شاگردان خود متمایز بودند.

از تجربه خارجی، من بر شرح روش های M. Montessori، S. Frenet، G. Rodari تمرکز خواهم کرد.

روشی اصیل و سازنده برای آشنایی کودکان با فرهنگ گفتار نوشتاری توسط M. Montessori ابداع شد. او با دقت بچه ها را آماده کرد تا بفهمند که از طریق نامه ها می توانید افکار خود را به تصویر بکشید و آن را به شخص دیگری منتقل کنید. موقعیت های بازی را ایجاد کرد که در آن ارتباط با استفاده از متون کوتاه نوشته شده روی کارت ها انجام می شد. آنها

استرونینا ناتالیا واسیلیونا

مطالب بسیار متنوع و متناسب با سن بچه ها بود. بنابراین گفتار نوشتاری به صورت ذهنی به عنوان وسیله ارتباطی مورد توجه و ارزیابی آنها قرار گرفت. نوشتن یادداشت های ساده اولین تلاش برای تثبیت گفتار نوشتاری به عنوان شکلی جدید از گفتار و فرصتی جدید برای برقراری ارتباط در شرایط فاصله فضایی از گفتار بود. بچه ها با کمال میل شروع به استفاده از این راه ارتباطی جدید کردند. M. Montessori با اشاره به فعالیت نوشتاری بسیار بالا در کودکان، به این نتیجه رسید که سن شش تا هفت سالگی حساس ترین دوره برای رشد گفتار نوشتاری است، یعنی سن "نوشتن انفجاری".

عملکرد معلم فرانسوی S. Frenet، بنیانگذار جنبش آموزشی "مدرسه مدرن" نیز جالب توجه است. گفتار نوشتاری شاگردانش به شدت توسعه یافت و در سطح بالایی بود. اگر M. Montessori از گفتار نوشتاری به عنوان وسیله ای برای ارتباط بین فردی استفاده می کرد، S. Frenet آن را وارد فعالیت خلاقیت کلامی کرد که مستلزم عملکرد این نوع گفتار در وحدت ارتباط و تعمیم است. خلاقیت کلامی توسط S. Frenet به عنوان ابزار اصلی درک جهان، راه اصلی ورود کودک به فرهنگ انسانی در نظر گرفته شد. هر موضوع آکادمیک، دوره، و حتی موضوع از طریق اعمال خلاقانه آموخته شد. اعتقاد به اینکه درک کودکان از جهان عمیق است

استرونینا ناتالیا واسیلیونا

او طبیعتاً شاعرانه، بر تولید آثار ادبی به جای بازتولید الگوهای تمام شده آنها تأکید داشت. S. Frenet خوش بینانه خاطرنشان می کند: «کودک شعر را در درون خود حمل می کند؛ کافی است شرایطی را برای شکوفایی آن ایجاد کند.

یک آزمایش قابل توجه در رشد گفتار کودکان از طریق خلاقیت ادبی توسط جی رودری انجام شد. کتاب «گرامر فانتزی» که داستانی جذاب درباره راه‌های آشنا کردن کودکان با خلاقیت کلامی است، حاوی شرحی از بیست و دو تکنیک برای نوشتن متن‌های اصلی است که به رشد خلاقیت در یک فرد از دوران کودکی کمک می‌کند. جی. روداری تلاش کرد تا اطمینان حاصل کند که «همه بر توانایی صحبت کردن مسلط شدند، نه برای اینکه همه شاعر شوند، بلکه برای اینکه هیچکس برده نباشد» (جی. روداری).

کودکانی که با جی. رودری مطالعه می کردند، خیلی سریع به پتانسیل گفتاری بالایی دست یافتند. این امر به این دلیل امکان پذیر شد که در تجربه جی. رودری، گفتار نوشتاری به «بسته» فرآیندهای طبیعی خود، متشکل از خلاقیت کلامی و ارتباط، بازگشت. بنابراین، آموزش به طور کامل انجام شد و به کودکان لذت و شادی واقعی داد. تدریس بخشی از زندگی کودکان شد. این یک بار دیگر ما را متقاعد می کند که اگر آموزش ساختاری داشته باشد، کودک در مدرسه می تواند احساس خوشبختی کند و زندگی کاملی داشته باشد

استرونینا ناتالیا واسیلیونا

فرآیند خلاقانه و سازنده در غیر این صورت، به گفته A.N. Leontyev، "انصراف درونی" از مدرسه، "کاهش ارزش" عمل یادگیری، و بیرون راندن از زندگی کودک از عظیم ترین، شاید بتوان گفت، بخش فعالیت زندگی او وجود دارد. تجربه جی رودری نیز نشان می‌دهد که شکل‌گیری زبان نوشتاری در موقعیت‌های فانتزی و ترکیب‌بندی این فرآیند را شاداب و مؤثر می‌سازد.

رویکرد L. B. Fesyukova به مشکل شکل گیری گفتار نوشتاری، که در کتاب "آموزش با یک افسانه" ارائه شده است، جالب است. او در کار خود از میراث خلاقانه جی رودری و تجربه خود در کار با کودکان استفاده کرد. L. B. Fesyukova می نویسد: "منکر نقش افسانه ها و آثار هنری در آموزش گفتار صحیح دشوار است." - اگر سنتی صحبت کنیم، متون بسط می یابند واژگان، به ساخت صحیح دیالوگ ها کمک می کند ، بر توسعه گفتار منسجم و منطقی تأثیر می گذارد. اما علاوه بر همه این وظایف، هر چند کلیدی، مهم نیست که گفتار نوشتاری ما را احساسی، تخیلی، زیبا کنیم» (L. B. Fesyukova). نویسنده جهت سنتی کار با افسانه ها را رها می کند و پیشنهاد می کند به روشی غیر متعارف به استفاده از مواد افسانه نزدیک شود. غیر متعارف به این معناست که به کودکان آموزش دهیم که نه تنها محتوا را به شیوه‌ای بدیع و غیرمعمول، به شیوه‌ی خود درک کنند، بلکه به شکلی خلاقانه روند داستان را تغییر دهند، پایان‌های متفاوتی ارائه دهند، موقعیت‌های پیش‌بینی‌نشده را معرفی کنند، چندین طرح را در یک طرح ترکیب کنند و غیره. خیلی

استرونینا ناتالیا واسیلیونا

این مهم است که نه تنها به کودک آهنگسازی را به صورت شفاهی آموزش دهیم، بلکه به او فرصت های جدیدی را که در ژانر ارتباط نوشتاری با یکدیگر باز می شود، نشان دهیم. بیشترین انواع سادهچنین ارتباطی یادداشت ها، تلگرام ها، نامه های کوتاه است. و بدون شک قهرمانان مورد علاقه افسانه ها و آثار هنری اولین اشیاء چنین ارتباطی هستند... کودک با حساسیت ویژگی های گفتار نوشتاری را درک می کند، به ویژه با چنین مشارکت مداوم» (L. B. Fesyukova).

یک نکته اساسی در شکل گیری گفتار نوشتاری، به گفته L. B. Fesyukova، توسعه تفکر و تخیل است. این فرآیندهای ذهنی برای یک دانش آموز بسیار مفید و مهم هستند: آنها زندگی او را به صورت فردی خلاق، منحصر به فرد و غیر استاندارد می کنند. L. B. Fesyukova برای اولین بار از دانش آموزان دعوت می کند که از کلیشه های معمول فاصله بگیرند و یک افسانه جدید یا قسمتی از آن را اختراع کنند. او معتقد است که "هر فردی گنجینه ای از تخیل است" و "کودکان خلاقیت کافی دارند."

L. B. Fesyukova در کتاب خود بسیاری از تکنیک های خلاقانه برای کار با افسانه ها را توصیف می کند و در مورد استفاده از مواد افسانه توصیه می کند. بیشتر تکنیک های او در مهدکودک دکارت در خارکف آزمایش شد. موضوعات او به سطح بالایی از توسعه زبان نوشتاری دست یافتند.

رویکردی جالب به این مشکل معلمان ابتدایی

استرونینا ناتالیا واسیلیونا

کلاس‌ها: N. N. Nurudlina، N. L. Mikhailova، I. V. Zanegina، و غیره. آنها برتری مقاله‌های خلاقانه را در این می‌دانند که این نوع فعالیت، منعکس‌کننده ویژگی‌های کودکان دبستانی، نیازهای طبیعی را در نوشتن ایجاد می‌کند، باعث میل به مشارکت می‌شود. در ارتباطات کلامی به عنوان یک تقویت عاطفی عمل می کند.

تجزیه و تحلیل آثار معلمان برجسته و معلمان عملی نشان می دهد که زبان نوشتاری دانش آموزان دبستانی به بهترین وجه در شرایط خلاقیت کلامی شکل می گیرد و توسعه می یابد، به طور دقیق تر هنگام سرودن افسانه ها و افسانه ها، زمانی که کودک احساس می کند یک خالق واقعی است. نویسنده متون و بدتر از آن - در فرآیند توصیف یا ارائه محتوای داده شده.

استرونینا ناتالیا واسیلیونا

فهرست کتابشناسی

1. Arkhipova E.V. درباره درس رشد گفتار در دبستان / E.V. آرکیپووا // دبستان. – 2000. - شماره 4.

2. Bylevskaya V.N. توسعه قابلیت‌های خلاقانه دانش‌آموزان ابتدایی / V.N. Bylevskaya // مدرسه ابتدایی. – 1990. - شماره 5.

3.Korepina L.F. آموزش ایجاد متون به صورت نوشتاری / L.F. کورپینا، ای.آی. روگالوا // دبستان. – 1994. شماره 5.

4. Polyakova E.I. دروس توسعه گفتار منسجم در دبستان: کتابچه راهنمای معلمان / E.Yu. پولیاکوا. – سیکتیوکار: انبور، 2007.

استرونینا ناتالیا واسیلیونا

پیوست به تجربه

طرح 1. سیستمی برای توسعه گفتار نوشتاری در بین دانش آموزان مقطع متوسطه.

گزینه ها:

* تعداد کلمات

در متن

* TTR

* تعداد

پیشنهادات

* عمق عبارات

* طول عبارت

* چند جمله ای بیاورید * "دوجمله ای فانتزی" 37

استرونینا ناتالیا واسیلیونا

همزاد * "سنگ پرتاب"

* قافیه کلمات * قصه های سفر

* "گلوله برفی" * ویژگی های جدید اشیاء،

قهرمانان و غیره

1. دوره آماده سازی.

در مرحله اولیه شکل گیری گفتار نوشتاری از اهمیت زیادی برخوردار استتوانایی پرسیدن سوالاز آنجایی که به گفته روانشناسان معتبر داخلی و خارجی (آ. زاپروژتس، ال. ونگر، آ. فروم، دی. دابسون و غیره)، توانایی طرح منطقی سؤال در زمینه یکی از شاخص های رشد موفق کودک است. . البته در طول روز کودکان به صورت موقعیتی سوالات زیادی می پرسند. اما طرح یک سوال طنز از قهرمانان افسانه برای آنها بسیار دشوارتر خواهد بود.

کم اهمیت نیستساخت کلمات، عبارات وپیشنهادات . به همراه فرزندان خود می توانید:

• چند کلمه با همان ریشه بیاورید.
• کلمات قافیه که بعداً به ساختن زنجیر قافیه و دوبیتی (به عنوان منادی ایجاد کلمه) روی آوردند.
• یک جمله نسبتا طولانی و رایج بسازید

مرحله بعدی استمعما نویسی، تلگرام، نامه های کوتاهقهرمانان افسانه ها مثلاً یک افسانه را در نظر بگیرید و با بچه ها تصمیم بگیرید که کدام بهتر است

استرونینا ناتالیا واسیلیونا

یک یادداشت، به چه کسی نامه، و به چه کسی یک تلگرام (و فوریت) بفرستید. و همراه با آنها شروع به نوشتن می کنیم، سپس در مورد آنچه نوشته شده است بحث می کنیم و آن را در محتوا و سبک اصلاح و بهبود می بخشیم.

2. خلاقیت کلامی.

با کار کردن با بچه ها، متقاعد شدم که اگر چیزی جدید و غیرعادی به آنها پیشنهاد شود، خود را آزاد می کنند، هدفمند و مبتکر می شوند. این واقعیت به من این ایده را داد که از روش‌های غیر استاندارد و غیر معمول آموزش نوشتن استفاده کنم. یکی از این تکنیک ها خلق افسانه ها و افسانه هاست.

هیچ محدودیتی برای جهت ها و روش ها هنگام کار بر روی آهنگسازی افسانه ها وجود ندارد. گروه های زیر را می توان تشخیص داد:

• "دوجمله ای فانتزی" (تکنیک جی رودری)،
• "سنگ پرتاب شده"
• قصه های سفر،
• ویژگی های جدید اشیاء، پدیده ها،
• شخصیت های آشنا در شرایط جدید،
• کلاژ از افسانه ها،
• داستان هایی از پدیده های خارق العاده،
• جادویی "اگر فقط..."
• افسانه ادامه دارد
• بازسازی یک افسانه معروف در ارتباط با معرفی یک عنصر جدید،
• موقعیت های نجات در افسانه ها
• افسانه ها در یک کلید مشخص،
• داستان های دستور زبان،
• افسانه هایی از آثار ادبی،
• افسانه هایی از نقاشی،

استرونینا ناتالیا واسیلیونا

• داستان هایی در مورد خودتان

• دستورالعمل ها و روش های کار در زمینه ساخت افسانه ها و افسانه ها.

"دوجمله ای فانتزی."

به دانش آموزان دو شی یا کلمه پیشنهاد می شود که به دلیل فاصله معنایی آنها هیچ ارتباطی در سطح منطق معمولی وجود ندارد و نمی تواند باشد. ارتباط آنها با کمک فانتزی «دوجمله ای فانتزی» است. کلمات موجود در ترکیب آن از محیط معنایی معمول خود حذف می شوند، معنای روزمره خود و سیستم ارتباطات معنایی را که در فرآیند استفاده طولانی مدت به دست آورده اند از دست می دهند. برای معرفی آنها در یک زمینه، گنجاندن تخیل سازنده مورد نیاز است.

نمونه هایی از تم ها عبارتند از: «شیر و میز»، «کیک و درخت»، «خال و کمد لباس»، «طبل و اورانگوتان»، «نوت بوک و تخم مرغ»، «اسکیت و گنجشک»، و غیره.

"سنگ پرتاب شده"

کلمه تست هر کلمه ای است که مانند سنگی که در آب انداخته می شود، امواجی از افکار و خاطرات را در ذهن کودکان تداعی می کند. وقتی روی ترکیب قرار می گیرند، می توانند به عنوان مواد خوبی برای ایجاد یک افسانه یا داستان استفاده کنند. به دانش‌آموزان دستوراتی داده می‌شود: «نویسندگان، وقتی می‌خواهند یک افسانه یا داستان را فقط با استفاده از یک کلمه بسازند، اما چیزی به ذهنشان نمی‌رسد، آن را از بالا به پایین، حرف به حرف بنویسند. در کنار هر حرف هر کلمه ای را بنویسید که با آن حرف شروع شود. آنها از کلماتی استفاده نمی کنند که نویسندگان به آن نیاز نداشته باشند.»

استرونینا ناتالیا واسیلیونا

مثلا:

1. داستان درباره کتاب:به مداد 2. داستان قلم:خودکار

خانم معلم

و گره مرد

g شهر به آشا

a kula a stra

"قصه های سفر."

هر سفری پیش نیاز افسانه هاست. هنگام بحث در مورد موضوعی با کودکان، می توانید تعدادی قانون را معرفی کنید - فقط چند شیء را بردارید، موانع و راه هایی برای غلبه بر آنها پیدا کنید. پس از اجرای طرح - یک سفر، دانش آموز راحت تر یک افسانه می سازد.

به عنوان مثال، "سفر به استرالیا (با بالون هوای گرم)."

معلم یک توپ بزرگ را روی یک تکه کاغذ (یا تخته) می کشد. دانش آموزان باید وسایل مورد نیاز سفر را جمع آوری کنند (اسم خود را روی توپ بنویسند).

"ویژگی های جدید اشیاء، قهرمانان."

شخصیت یک طرح افسانه جدید می تواند هر شیء معمولی، شی، قهرمان باشد، اگر ویژگی های غیر معمول به او نسبت داده شود (به عنوان مثال، "مرد شیشه ای"، "گربه آهنی" و غیره).

چند روش قابل تشخیص است:

1. شخصیت های آشنا در شرایط جدید. (روباه و خرگوش به جای کلبه های یخی و خرگوش خود روی بشقاب پرنده زندگی می کنند.)

2. کلاژی از افسانه ها، یا در هم تنیدگی موقعیت ها از افسانه های مختلف. (جادوگر شیطان صفت پینوکیو، شنل قرمزی و کلوبوک را تبدیل به موش کرد. آنها غمگین و اندوهگین شدند و تصمیم گرفتند به دنبال نجات باشند. آنها ملاقات کردند.

استرونینا ناتالیا واسیلیونا

هاتابیچ پیر شد، اما طلسم را فراموش کرد.)

3. تغییر وضعیت در افسانه های آشنا. (ماهی قرمز می خواست خودش پیرزن را ملاقات کند.)

4. افسانه های پریان به شیوه ای جدید، که در آن از کودکان دعوت می شود تا به قهرمانان با ویژگی های متضاد اعطا کنند. (هفت بچه عصبانی و دمدمی مزاج می شوند، به جنگل فرار می کنند و گرگ خوب به بز کمک می کند تا آنها را پیدا کند.)

5. قصه هایی از سطل زباله. (این حادثه در زمستان اتفاق افتاد. زباله ها شورش کردند. خوابیدن در محل دفن زباله برای او سرد، گرسنه و کسل کننده بود. و ساکنان محل دفن زباله تصمیم گرفتند به یکدیگر کمک کنند: جعبه های خالی تبدیل به یک تئاتر، مداد رنگی به آدم های کوچک تراشه به آدم‌های کوچک کمک کرد تا موهایشان را در بیاورند... جشنی برای تمام دنیا آغاز شد...)

قهرمانان آشنا در شرایط جدید.

این تکنیک تخیل را توسعه می دهد، کلیشه های معمول کودکان را می شکند، شرایطی را ایجاد می کند که در آن شخصیت های اصلی باقی می مانند، اما خود را در شرایط کاملاً متفاوتی می یابند. شرایط ممکن است کاملاً خارق‌العاده، باورنکردنی باشد (روباه و خرگوش، به جای کلبه‌های یخی و خرگوش خود، روی بشقاب‌های پرنده زندگی می‌کنند)، یا ممکن است به زندگی کودکان نزدیک باشند (روباه، خرگوش و خروس، با با کمک یک عصای جادویی به همان قفس باغ وحش شهر ختم شد یا شاید در آسانسور یک ساختمان چند طبقه گیر کردند).

"کلاژ از افسانه ها."

از کودکان دعوت می شود تا طرح یک افسانه جدید را ارائه دهند، که در آن بابا یاگا با کلوبوک در جنگل ملاقات کرد و با هم به دیدن روباه در کلبه ای یخی رفتند. گزینه ها و موقعیت های در هم تنیده زیادی از افسانه های مختلف می تواند وجود داشته باشد، فقط مهم است که شخصیت های اصلی و اصلی را فراموش نکنید.

استرونینا ناتالیا واسیلیونا

- و شما یک "کلاژ افسانه ها" دریافت می کنید.

بهتر است این تکنیک را در موقعیت بازی به کودکان آموزش دهید: «شما احتمالاً یک کتاب قطور با قصه های پریان در خانه دارید. این اتفاقی است که روزی برای این کتاب افتاد. همه صفحات به هم ریخته بود. اولین داستان افسانه "شاهزاده قورباغه" بود. ایوان تسارویچ در حال آماده شدن برای رفتن به سفر خود برای تعقیب واسیلیسا زیبا به پادشاهی کوشچی جاودانه بود که خود را در یک افسانه کاملاً متفاوت دید. شاهزاده دستیاران وفادار خود را ندارد: خرگوش، خرس، اردک. اکنون چگونه واسیلیسا زیبا را آزاد کنیم؟ کاری نمی توان کرد: ایوان تسارویچ صفحات دیگر افسانه ها را مرور کرد. قبل از اینکه ورق بزند چطور... قهرمانان دیگر افسانه ها چگونه به او کمک کردند؟

"قصه هایی از پدیده های خارق العاده."

پدیده های خارق العاده (یعنی چیزی که در زندگی واقعی اتفاق نمی افتد) به عنوان یک لحظه سمی مهم برای ساخت یک افسانه عمل می کند. در این مورد، فقط دو قانون را به خاطر بسپارید:

1) برای کودکان روشن کنید که اکنون خیال پردازی خواهند کرد.

2) انواع پدیده های خارق العاده را به آنها ارائه دهید.

می توانید اینگونه شروع کنید: «تصور کنید که می توانید به اندازه یک مورچه کوچک شوید. فعالیت مورد علاقه شما چه خواهد بود؟ از چه چیزی می ترسید؟ دوست داری همینطور باشی؟»

یا: «تصور کن که:

آب نارنگی از شیر آشپزخانه جاری شد.

به جای باران، کشمش از ابر شروع به باریدن کرد.

مردم با یک قرص خواب آمدند.

یک بیگانه از قعر دریا به دیدار شما آمده است.»

به تدریج، دامنه چنین پدیده هایی ممکن است گسترش یابد:

یک بشقاب پرنده با یک جادوگر بر فراز شهر ما پرواز کرد. اون کنار کشید

استرونینا ناتالیا واسیلیونا

هدایا: پنج کلاه، سه چکمه، دو دمپایی جادویی کریستالی زیبا، یک عروسک باربی. این همه هدیه را به چه کسی می دهید؟ یک دنباله بیا

مامان و بابا فرش خریدند. اما هیچ کس نمی دانست که این فرش از کشور سوچینایکی است، یک فرش پرنده جادویی. یک سال فرش جادویی به دیوار آویزان شد، سالی دیگر. و در سال سوم حوصله اش سر رفت و تصمیم گرفت... از ماجراهای مختلف فرش پرنده بگویید.

"جادویی "اگر فقط..."

ساختار یک بیانیه از نوع "جادویی "اگر ..." از دو عنصر تشکیل شده است: فرمول "چه اتفاقی می افتد اگر ..." و جمله ای که محتوای اصلی سوال را بیان می کند. این تکنیک به طور گسترده توسط نویسندگان استفاده می شود.

سوژه خود یا شخص دیگری را از یک موقعیت واقعی به یک موقعیت تخیلی و عینی تصور می کند، سعی می کند شرایط پیشنهادی را درک کند و طرح داستانی را درباره خود یا شخص دیگری بسازد.

چنین سوالاتی باید تا حد امکان به صورت پوچ و پوچ فرموله شوند. به عنوان مثال، "اگر من یک عصای جادویی داشتم"، "اگر جادوگر می شدم"، "اگر یک ماشین زمان داشتم"، "اگر آسانسور من به ماه پرواز می کرد یا به مرکز زمین فرود می آمد چه اتفاقی می افتاد؟" ، "اگر تمساح تصمیم بگیرد در خانه شما را بزند و چند گل رز بخواهد چه اتفاقی می افتد؟" ، "اگر پول در تمام دنیا ناپدید شود چه اتفاقی می افتد؟" ، "اگر من در تمام دنیا تنها بودم."

"قصه ادامه دارد."

بنا به دلایلی ما به مدت طولانی شناخته شده و منطقی کامل عادت کرده ایم

استرونینا ناتالیا واسیلیونا

انتهای افسانه ها در واقع، همه چیز به طور منطقی در افسانه ها تکمیل می شود: شلغم ناتالیا واسیلیونا استرونینا

بیرون کشیده شد، کلوبوک توسط یک روباه خورده شد، کلاه قرمزی و مادربزرگ زنده و سالم ماندند، سیندرلا و شاهزاده ازدواج کردند، هفت بچه ماندند تا با بز مادرشان زندگی کنند. به نظر می رسد هنوز چیزی برای اختراع و فکر کردن وجود دارد. با این حال، نه تنها ممکن است، بلکه ضروری است. شما می توانید این کار را با پرسیدن این سوال انجام دهید "پس چه؟" این تکنیک (شروع بعد از پایان) مفید و جالب است زیرا می توانیم:

با تغییر پایان افسانه، توجه دانش آموزان را در جهت آموزشی درست هدایت کنید.

با شکستن کلیشه های ثابت شده تخیل دانش آموزان را توسعه دهید.

دستورالعمل های زیر به آشنایی کودکان با خلاقیت کمک می کند: "بیایید در مورد:

آنها شلغم را بیرون کشیدند، و چگونه آن را تقسیم کردند - چه کسی در کار آنها دخالت کرد، چه کسی برای این کار بیشتر کار کرد.

کلوبوک توسط یک روباه خورده شد - یا شاید کلوبوک در شکم روباه با کمک کلمات جادویی به یک جادوگر تبدیل شد و شروع به دخالت روباه کرد.

ناجیان کلاه قرمزی و مادربزرگ با گرگ شرور چه کردند.

چگونه سیندرلا و شاهزاده پس از ازدواج زندگی می کنند - شاید نامادری و دخترانش دوباره آنها را آزار می دهند.

ممکن است بز و هفت بچه برای خود قلعه تسخیرناپذیری ساخته باشند که حتی برای یک گرگ نیز تسخیر ناپذیر است.

سعی کنید ادامه داستان پریان مورد علاقه خود را به دست آورید."

"بازسازی یک افسانه معروف در ارتباط با معرفی یک عنصر جدید."

به دانش آموزان مجموعه ای از کلمات (یا تصاویر) داده می شود که شبیه افسانه ای است که آنها خوب می دانند. به عنوان مثال، کلمات: "گرگ"، "جنگل"، "گل"،

استرونینا ناتالیا واسیلیونا

"مادربزرگ" بلافاصله صحنه هایی از افسانه کلاه قرمزی را تداعی می کند. اگر کلمه ای را در این مجموعه بگنجانید که با محتوای این افسانه ارتباطی ندارد، آن را به عنوان "بیگانه"، "زائد" درک می کنند. مثلا کلمه هلیکوپتر. این نیاز به حرکات متفاوت، منطق متفاوتی برای توسعه روایت دارد. این تکنیک به شما امکان می دهد تخیل کودک را توسعه دهید، به او می آموزد که به روشی بدیع و در عین حال کافی به یک عنصر جدید و غیرمنتظره وارد شده در طرح کلی یک زمینه شناخته شده واکنش نشان دهد، تا آن را در این زمینه "حل" کند، و آن را بازسازی کند. سیستم ارتباطات معنایی

"موقعیت های نجات در افسانه ها."

معلم، با استفاده از این روش، به طور خاص با موقعیت های شدید روبرو می شود که به گزینه های مختلفی برای راه حل های "نجات" نیاز دارد. شکی نیست که این روش به عنوان پیش نیاز برای ساخت انواع طرح ها و پایان ها عمل می کند. کودک علاوه بر توانایی آهنگسازی، می آموزد که راهی برای خروج از شرایط گاهی دشوار و پیش بینی نشده پیدا کند.

مثلا.

وضعیت فوق العاده:

«یک روز خرگوش تصمیم گرفت شنا کند. او خیلی دور از ساحل شنا کرد. ناگهان طوفانی شروع شد و او شروع به غرق شدن کرد...»

گزینه های خود را برای نجات اسم حیوان دست اموز ارائه دهید. این آغاز افسانه های جدید خواهد بود.

امدادگران: یک نعلبکی، یک سطل، یک چوب چوبی، یک بادکنک، یک تکه کاغذ. امدادگران تصمیم گرفتند ابتدا چوبی را به سمت خرگوش پرتاب کنند، اما او نتوانست آن را تحمل کند. خرگوش شروع به فریاد زدن کرد: "اوه، من در حال غرق شدن هستم." سپس…

نوشتن یک مهارت گفتاری پیچیده است که به افراد امکان می دهد با استفاده از سیستمی از علائم گرافیکی ارتباط برقرار کنند. نوشتن یک فعالیت سازنده است که در آن شخص برای انتقال به دیگران گفتار را یادداشت می کند. محصول این فعالیت یک اثر گفتاری یا متنی است که برای خواندن در نظر گرفته شده است.

گفتار نوشتاری یکی از راه های شکل گیری و تدوین افکار است. بیان بیرونی، مانند گفتار شفاهی، نوشتاری ثانویه است. ثانویه بودن نوشتار از اهمیت آن در زندگی انسان نمی کاهد.

گفتار نوشتاری به عنوان یک فعالیت نشانه خاص برای اولین بار موضوع مطالعه ویژه در آثار روانشناس L.S. ویگوتسکی کشف منحصر به فرد گفتار نوشتاری او باعث شد که شکل گیری آن نه به عنوان عادت دست و انگشتان، بلکه به عنوان یک نوع گفتار واقعا جدید و پیچیده مورد مطالعه قرار گیرد. این رویکرد به مطالعه شکل گیری گفتار نوشتاری - از توسعه مهارت های نوشتاری حرکتی تا شکل گیری خود گفتار نوشتاری به عنوان یک وسیله ارتباطی منحصر به فرد، که تسلط بر آن به طور قابل توجهی ساختار فرآیندهای ذهنی را در فرد تغییر می دهد - تبدیل شده است. در بررسی این مشکل تعیین کننده است.

با در نظر گرفتن ویژگی های گفتار نوشتاری، L.S. ویگوتسکی مقرراتی را در مورد سازماندهی و شکل گیری آن تدوین کرد. مشخص است که در آغاز مدرسه، دانش آموزان تقریباً نیازی به زبان نوشتاری ندارند. کودکی که "شروع به نوشتن می کند نه تنها نیازی به این عملکرد گفتاری احساس نمی کند، بلکه تصوری بسیار مبهم از اینکه چرا به طور کلی به این عملکرد نیاز دارد." بنابراین، هنگام توسعه گفتار نوشتاری، با توجه به L.S. ویگوتسکی، در دانش آموزان انگیزه های خاص این شکل از گفتار ایجاد می کند و همان وظایف خاص را تعیین می کند: «... نوشتن باید برای کودک معنادار باشد، باید یک نیاز، نیاز طبیعی را برانگیزد، باید در وظیفه حیاتی کودک گنجانده شود. ..”. یکی از راه های ایجاد انگیزه کافی، تشویق کودک به نوشتن در مورد موضوعی است که برای او درونی و هیجان انگیز است.

پیش نیاز توسعه موفقیت آمیز گفتار نوشتاری، توسعه ژست، بازی و نقاشی است. این بدان معنی است که "ورود" کودک به گفتار نوشتاری باید به عنوان گذار از نقاشی اشیاء به طراحی گفتار سازماندهی شود. مهم است که کودک را به این کشف سوق دهید که "شما می توانید نه تنها چیزها، بلکه گفتار را نیز ترسیم کنید." ایده های L.S. ویگوتسکی مبنای نظری جدی برای تحقیقات بیشتر در مورد روند شکل گیری گفتار نوشتاری در کودکان شد.

P.P. بلونسکی با ترکیب وظیفه شکل دادن به زبان نوشتاری و تربیت نویسنده در کودک، معتقد بود که مناسب ترین و قابل قبول ترین نوع خلاقیت ادبی برای دانش آموزان دبستانی، داستان است، ابداع آثار کوتاه با محتوای خود محور و نه توصیف. که نوع پیچیده تری از فعالیت است.

به گفته ش.الف. آموناشویلی، گفتار نوشتاری باید همزمان و در اتحاد با توسعه مهارت های نوشتاری و گفتاری شکل گیرد. پیش نیازهای گفتار نوشتاری باید در شرایط گفتار شفاهی ایجاد شود. روش آموزش گفتار نوشتاری که توسط ش.ع. آموناشویلی به این واقعیت می رسد که دانش آموزان در مورد محتوای متن آینده فکر می کنند، می نویسند، کار خود را بررسی می کنند، اشتباهات یافت شده را تصحیح می کنند و نتایج را تجزیه و تحلیل می کنند و پس از یک ماه مقالات برای تجدید نظر به آنها بازگردانده می شود. پیشنهاد می شود مطالبی برای محتوای متون به صورت ادراکی (ارائه بر اساس تصویر) یا شفاهی (ارائه شخصی) ارائه شود. تلاش جالب ش.الف. آموناشویلی برای تشکیل سخنرانی مکتوب به طور کامل - برنامه ریزی بیانیه، اجرا، کنترل و تصحیح آن. در آموزش سنتی دانش آموز دبستانی فقط اجرا (نوشتن) را انجام می دهد و بقیه مراحل توسط معلم انجام می شود.

این سوال که چگونه کودکان را به درک نیاز به تسلط بر زبان نوشتاری (از طریق ارائه یا ترکیب) برسانیم، M.R. لووف با برقراری تعادل معینی بین مقالات و ارائه ها راه حلی را پیشنهاد می کند: ارائه به دانش آموزان کمک می کند تا الگوهای گفتاری را بیاموزند و در فرآیند نوشتن این نمونه ها مورد استفاده قرار می گیرند. به گفته م.ر. لووف، شرط اصلی تسلط بر گفتار نوشتاری ایجاد انگیزه است، با این حال، در وظایف آموزشی که او برای توسعه گفتار نوشتاری پیشنهاد می کند، تنها یکی از عملکردهای آن بازتولید می شود - ارتباط از راه دور. ارتباط از طریق نامه بدون شک گفتار نوشتاری را توسعه می دهد، اما هدف آن محدود به کارکرد ارتباطی آن نیست.

تلاش بسیار جالبی برای سازماندهی فرآیند جذب گفتار نوشتاری کودکان به عنوان یک فعالیت نشانه خاص توسط R.L. کرامر. به نظر او، عامل اصلی در رشد کامل گفتار نوشتاری، خلاقیت کلامی است، یعنی موقعیتی که در آن کودک احساس می کند خالق واقعی، نویسنده متون است. برای انجام این کار، احترام به شخصیت کودک، حمایت از ابتکارات و تلاش های او و ایجاد شرایط برای آزادی بیان ضروری است. او معتقد بود که برای آموزش بسیار مؤثر نوشتن، رعایت الزامات زیر برای معلم مهم است.

• 1. از تجربیات دانش آموز استفاده کنید. هر کودک واژگان و تجربه خاصی دارد که معنی و مفهوم این کلمات را تعیین می کند. معلم باید به کودکان کمک کند تا تجربیات حسی و فکری خود را بهتر سازماندهی کنند و ارتباط کافی بین تجربیات و گفتارشان برقرار کنند.
• 2. کودکان را تشویق کنید تا در مورد چیزهایی بنویسند که مطابق با نیازها و علایق آنها باشد. برای این منظور، قبل از هر چیز، لازم است از انتخاب موضوعات مناسب برای کودک برای سرودن افسانه ها اطمینان حاصل شود.
• 3. با خواندن بهترین نمونه های داستانی، حساسیت کودکان را نسبت به کلمات ظریف تقویت کنید. آموزش توانایی مقایسه مفهوم، زبان و سبک یک انشا با آثار خوانده شده. دانش آموزان باید هنر ارائه را از هنرمندان واقعی کلمات بیاموزند.
• 4. فرآیند نگارش متون نوشتاری را شخصا مدیریت کنید. معلم در حین تألیف نباید مشغول بررسی دفترها یا موارد دیگر باشد، باید به تک تک دانش‌آموزان نزدیک شود و کمک، پیشنهاد، تصحیح و تأیید کند.
• 5. با کودکان بنویسید. معلمی که همزمان با دانش آموزانش آهنگسازی می کند، نه تنها نمونه ای از نحوه آهنگسازی را به آنها نشان می دهد، بلکه کار آنها را تحریک می کند و به آنها الهام می بخشد.
• 6. مطمئن شوید که انشاهای کودکان تمرکز عملی دارند.

دانش آموزان کوچکتر از نوشتن افسانه ها و فانتزی ها لذت خاصی می برند. ایواننکو S.F. او در مقاله خود در این مورد نوشت: «در کودکان این سن، ساختار ذهنی اصلی که فکر را تولید می کند، تخیل، خیال است. آنها از طریق فانتزی، دنیایی را که در آن زندگی می کنند جذب می کنند، آن را کشف و توضیح می دهند. کودکان با شیوه اسطوره ای دیدن و توضیح جهان مشخص می شوند. در نتیجه، سن دبستان برای رشد تخیل خلاق حساس است." یک موقعیت اولیه وجود دارد که در آن می توان گفتار نوشتاری دانش آموز دبستانی را در وحدت دو کارکرد آن - تعمیم و ارتباط - آموزش داد و در این راستا، از شکل گیری اقداماتی که در خدمت این کارکردها هستند اطمینان حاصل کرد. چنین وضعیتی زمانی است که دانش‌آموزان متون خود را بر اساس تخیل برانگیخته شده خاص می‌نویسند. این وضعیت، و نه تعدادی از موقعیت‌های دیگر، که به هر طریقی در مدرسه ابتدایی سنتی به کار می‌رود، است که انگیزه آموزش اولیه نوشتن را به عنوان یک عمل ساختن متن فراهم می‌کند.

روشی اصیل و سازنده برای آشنایی کودکان با فرهنگ گفتار نوشتاری توسط M. Montessori ابداع شد. او با دقت بچه ها را آماده کرد تا بفهمند که از طریق نامه ها می توانید افکار خود را به تصویر بکشید و آن را به شخص دیگری منتقل کنید. موقعیت های بازی را ایجاد کرد که در آن ارتباط با استفاده از متون کوتاه نوشته شده روی کارت ها انجام می شد. محتوای آنها بسیار متنوع بود و با سن بچه ها مطابقت داشت. بنابراین گفتار نوشتاری به صورت ذهنی به عنوان وسیله ارتباطی مورد توجه و ارزیابی آنها قرار گرفت. نوشتن یادداشت های ساده اولین تلاش برای تثبیت گفتار نوشتاری به عنوان شکلی جدید از گفتار و فرصتی جدید برای برقراری ارتباط در شرایط فاصله فضایی از گفتار بود. بچه ها با کمال میل شروع به استفاده از این راه ارتباطی جدید کردند. او با اشاره به فعالیت بسیار بالای نوشتاری در کودکان، به این نتیجه رسید که شش تا هفت سالگی حساس ترین دوره برای رشد گفتار نوشتاری است، یعنی سن «نوشتن انفجاری».

پس از آشنایی با آثار معلمان برجسته و معلمان عملی (L.S. Vygotsky، P.P. Blonsky، Sh.A. Amonashvili، R.L. Kreimer، M. Montessori)، می‌توان نتیجه گرفت که زبان نوشتاری دانش‌آموزان کوچک‌تر در بهترین حالت شکل گرفته و توسعه می‌یابد. شرایط خلاقیت کلامی، به طور دقیق تر هنگام نوشتن افسانه ها و افسانه ها، زمانی که کودک احساس می کند یک خالق واقعی، نویسنده متون، و بدتر از آن - در فرآیند توصیف یا ارائه یک محتوای معین.