چکیده با موضوع: اشکال مادرزادی و اکتسابی رفتار

معرفی

رفتار به عنوان یک فعالیت سازمان یافته مشخص که ارگانیسم را با محیط مرتبط می کند درک می شود. در حالی که در انسان سطح درونی آگاهی از رفتار متمایز می شود، در حیوانات روان و رفتار یک وحدت بی واسطه را تشکیل می دهند، بنابراین مطالعه روان آنها باید به عنوان یک جزء در مطالعه رفتار آنها گنجانده شود.

در طیف گسترده ای از اعمال خاص رفتاری که در افراد در مراحل مختلف نردبان تکامل مشاهده می شود، معمولاً سه نوع رفتار اصلی، متفاوت از نظر ماهیت روانی، متمایز می شوند: رفتار غریزی، مهارت ها و رفتار منطقی. تلاش محققان در ابتدا عمدتاً در جهت شناسایی ویژگی های متمایز آنها و تمایز آنها از یکدیگر بود. با این حال، در حال حاضر، مسئله روابط متقابل آنها با اصرار کمتری مطرح می شود. تنها با آشکار ساختن تفاوت‌ها، و روابط متقابل و انتقال‌های متقابل آنها، تنها با درک این که چگونه این شکل‌های رفتار، که ماهیت روان‌شناختی متفاوتی دارند، در رفتاری خاص در یک وحدت پیچیده در هم تنیده می‌شوند، می‌توان به ماهیت واقعی آن‌ها پی برد. و مسیرهای واقعی توسعه آنها.

رشد اشکال مختلف رفتار روانشناختی در نتیجه کشمکش بین دو گرایش متضاد، درونی متضاد وراثت و تنوع رخ می دهد. ثابت بودنو ناپایداریدر هر شکلی از رفتار، هم یکی و هم دیگری، هم ثبات و هم پایداری، به یک درجه نشان داده می شود، اما نسبت آنها، میزان آنها، در طول توسعه تغییر می کند و این تغییر در اندازه آنها در برخی از نقاط کلیدی توسعه منجر می شود. تغییرات کیفی رفتار نوع

هدف کار در نظر گرفتن اشکال مادرزادی و اکتسابی رفتار است. اهداف: ابتدا مفهوم رفتار را مشخص کنید، سپس انواع آن از قبیل فطری و اکتسابی را در نظر بگیرید.

1. مفهوم رفتار

1.1 مفهوم رفتار

نیاز به چیزی برای حفظ حیات و رشد ارگانیسم باعث ایجاد حالت خاصی به نام نیاز می شود. مجموعه پیچیده ای از اعمال حرکتی تطبیقی ​​با هدف ارضای نیازهای بدن و تجلی در فعالیت هدفمند رفتار نامیده می شود. رفتار ترکیبی از فرآیندهای فیزیولوژیکی و ذهنی است.

با ترجمه همه اینها به زبانی قابل درک تر، می توان گفت که نیاز به غذا در گرگ باعث ایجاد تنوع زیادی در حرکات مختلف با هدف جستجوی طعمه و شکار آن و همچنین جذب غذا و رفع نیاز موجود می شود. همه اینها را می توان رفتار شکار نامید.

در کلی‌ترین عبارت، رفتار را می‌توان به دو نوع ذاتی و اکتسابی تقسیم کرد، اما مرز مشخصی بین آنها وجود ندارد و بیشتر واکنش‌های رفتاری موجودات برتر بدون شک حاوی عناصری از هر دو نوع است.

1.2 گروه های اصلی رفتار

زندگی موفق همه موجودات زنده، از جمله حشرات، تا حد زیادی به دلیل تنوع شکل ها و مکانیسم های رفتار آنهاست. روش های مختلفی برای طبقه بندی رفتار وجود دارد. این به دلیل تعداد زیادی معیار است که می تواند به عنوان مبنای آن استفاده شود.

یکی از طبقه بندی های پذیرفته شده کلی، همه اشکال رفتار حیوانات را به سه گروه اصلی متحد می کند: فردی که ویژگی های رفتاری فردی آنها آشکار می شود، تولید مثلی - روابط بین نر و ماده، والدین و فرزندان، و رفتار اجتماعی - بین اعضای جامعه حیوانات و روابط بین گونه ای

رفتار فردی در درجه اول با به دست آوردن غذا (یافتن، گرفتن، نگه داشتن طعمه و دستکاری بعدی آن)، تدافعی (محافظت) و سایر اقدامات مرتبط است. به عنوان مثال، نمایندگان برخی از گونه های سنجاقک که قادر به فرار سریع از حمله نیستند، از خود با مایع سوزاننده محافظت می کنند. هنگامی که مارمولک ها یا حیوانات دیگر سعی می کنند آنها را بگیرند، حشرات جریان هایی از مایع نارنجی از خود ساطع می کنند. پراکندگی با سرعت زیاد در فاصله 40-50 سانتی متری باعث سوختگی شدید پوست می شود.

رفتار باروری مجموعه پیچیده ای از رفتار است که با تشکیل ازدواج، ساختن خانه ها، پرورش فرزندان، تغذیه آنها، حفاظت، آموزش و غیره مرتبط است. تعدادی از گونه های حشرات با مراقبت فعال پیچیده برای نسل جدید مشخص می شوند. مانند، به عنوان مثال، سوسک قرمز اهلی. ماده تقریباً یک ماه کپسول را با بیضه حمل می کند تا جنین رشد کند. و هنگامی که سیگنال دریافت می‌شود که زمان ترک بیضه‌ها فرا رسیده است، او به داخل شکاف می‌رود، به طرز ماهرانه‌ای قلاب کپسول را باز می‌کند و جای زخم کناری را گاز می‌گیرد. مادر، سوسک‌های سفید کوچک را با چشم‌های سیاهی که با شاخک‌هایش ظاهر می‌شوند نوازش می‌کند و آنها را به سمت خرده‌های غذای آماده می‌برد. و سپس آنها را از شکافی به شکاف دیگر هدایت می کند و به آنها می آموزد که غذا بگیرند. جالب اینجاست که چندین ماده از گروهی از سوسک ها برای بزرگ کردن نوزادان متحد می شوند که به بقای آنها حتی در سخت ترین شرایط زیستگاه کمک می کند.

رفتار اجتماعی با انواع مختلف تعامل حیوانات در جامعه ای از نوع خود و روابط بین گونه ای بین افراد مشخص می شود.

رفتار اجتماعی عمدتاً در حشرات اجتماعی ذاتی است. در جوامع آنها هم افراد به طور جداگانه در حال رشد و تولید مثل هستند و هم سازمان های زندگی آنها به طور طبیعی در حال توسعه و بازتولید هستند.

2. اشکال مادرزادی و اکتسابی رفتار

2.1 رفتارهای فطری

رفتار ذاتی به آن دسته از رفتارهایی اطلاق می شود که به طور ژنتیکی برنامه ریزی شده اند و تغییر آنها تقریبا غیرممکن است. شکل‌های ذاتی رفتار طی نسل‌های زیادی از طریق انتخاب طبیعی توسعه یافته و بهبود یافته‌اند و ارزش تطبیقی ​​اصلی آنها این است که به بقای گونه کمک می‌کنند. اشکال ذاتی رفتار شامل رفلکس ها و غرایز بدون قید و شرط است.

برای انجام رفلکس های ذاتی، بدن دارای قوس های رفلکس آماده است . مراکز رفلکس های بدون قید و شرط در نخاع و در ساقه مغز قرار دارند، یعنی. در قسمت های پایینی سیستم عصبی مرکزی. برای اجرای آنها، مشارکت قشر مغز ضروری نیست. نقش مهمی در مکانیسم رفلکس های بدون قید و شرط متعلق به بازخورد - اطلاعات در مورد نتایج و میزان موفقیت عمل انجام شده است. به لطف رفلکس های بی قید و شرط، یکپارچگی بدن حفظ می شود، ثبات محیط داخلی حفظ می شود و تولید مثل اتفاق می افتد. رفلکس های بدون قید و شرط زیربنای تمام واکنش های رفتاری حیوانات و انسان ها هستند.

اجرای رفلکس های بدون قید و شرط ذاتی با وجود نیازهای مربوطه تعیین می شود که در نتیجه اختلال موقتی ثبات داخلی (هموستاز) بدن یا در نتیجه تعاملات پیچیده با دنیای خارج ایجاد می شود.

می توان گفت که تغییر در ثبات درونی بدن - مثلاً افزایش مقدار هورمون ها در خون - منجر به تظاهرات رفلکس های جنسی می شود و خش خش غیر منتظره - تأثیر دنیای بیرون - به هوشیاری و تجلی یک رفلکس نشانگر . بنابراین می توان باور داشت که ظهور یک نیاز درونی در واقع شرط اجرای یک رفلکس بی قید و شرط و به تعبیری آغاز آن است.

رفتار فطری را غریزی نیز می گویند. رفتار غریزی عمدتاً بر اساس یک برنامه ارثی تعیین شده ساخته می شود و برای اجرای کامل آن نیازی به آموزش یا آموزش خاصی ندارد. با اعمال اصلی ذاتی یا غریزی مطابقت دارد.

مفهوم غریزه (از لاتین instinctus - اصرار) در آثار فیلسوفان در قرن 3 قبل از میلاد ظاهر شد. به معنای توانایی ذاتی موجودات زنده برای انجام برخی اعمال کلیشه ای به دلیل انگیزه درونی بر اساس برنامه ارثی خاص است. که در علم مدرناز مفهوم «غریزه» معمولاً به دلیل تنوع و مبهم بودن تفسیر آن اجتناب می‌شود. مفهومی که بیشتر مورد استفاده قرار می گیرد «رفتار غریزی» است که به عنوان مجموعه ای از کنش های رفتاری گونه ای ذاتی (معمول برای یک گونه خاص) درک می شود.

مظاهر غریزی موجودات زنده با پیچیدگی و هدفمندی شگفت انگیزی مشخص می شود که اغلب درک علمی را به چالش می کشد.

2.2 رفتار آموخته شده

رفتار آموخته شده به تمام اشکال رفتاری اطلاق می شود که در نتیجه آن شکل می گیرد تجربه فردیموجود زنده اساس اشکال اکتسابی رفتار، یادگیری است.

یادگیری توانایی کسب تجربه زندگی خود است که منجر به تغییرات انطباقی در رفتار حیوان می شود. توانایی یادگیری معمولاً با رفتار مهره‌داران و به‌ویژه پستانداران مرتبط است، اما در همه جانوران به استثنای تک یاخته‌ها، کوئلنترات‌ها و خارپوستان که در آنها سیستم عصبی وجود ندارد یا سازماندهی آن بسیار ابتدایی است، یافت می‌شود. اساس فیزیولوژیکی یادگیری هنوز به اندازه کافی مورد مطالعه قرار نگرفته است. یادگیری می تواند به طرق مختلف رخ دهد. بیایید برخی از آنها را نام ببریم.

1. عادت یا عادت- فرآیندی که در نتیجه واکنش های موجود از بین می رود. حیوانات بهش عادت نکن واکنش نشان دادن به محرک هایی که اغلب با آنها مواجه می شوند اما برای آنها اهمیت کمی دارند. به عنوان مثال، حیوانات جوان اغلب در پاسخ به بسیاری از محرک ها اضطراب نشان می دهند، اما به سرعت به بیشتر این محرک ها عادت می کنند و دیگر به آنها پاسخ نمی دهند. عادت‌سازی از این جهت مفید است که واکنش‌های حیوان را نسبت به محرک‌های جدیدی که از محرک‌هایی که حیوان قبلاً به آنها عادت کرده متمایز است، افزایش می‌دهد. علاوه بر این، عدم واکنش به محرک های بی تفاوت به صرفه جویی در انرژی کمک می کند که می تواند صرف اعمال رفتاری بی فایده شود.

رفتار مبتنی بر یادگیری (یادگیری) به تدریج با انباشت تجربه فردی و کسب مهارت های خاص شکل می گیرد. توانایی اشکال مختلف یادگیری توسط برنامه ارثی در مرحله خاصی از رشد یا تحت تأثیر عوامل خاص "روشن" می شود.

فعالیت عقلانی ابتدایی در برخی از حیوانات در وضعیت جدید و غیر استاندارد ظاهر می شود و در غیاب آموزش اولیه انجام می شود. توانایی چنین فعالیتی در برنامه ارثی حیوان ذاتی است و تنها تحت هدایت آن محقق می شود و به فرد فرصت می دهد تا تصمیمات اضطراری و غیر متعارف بگیرد.

رفتار واقعی حیوانات، از جمله حشرات، اغلب نمایانگر آمیختگی پیچیده ای از اقدامات غریزی اساسی و تجربه فردی است.

نتیجه

بسته به تغییر رابطه بین ساختار و عملکرد و رفتار در طول رشد بیولوژیکی روان، مراحل فرعی مختلفی از هم متمایز می شوند که عبارتند از:

1. اشکال غریزی رفتار به معنای محدودتر و خاص کلمه، یعنی. اشکال رفتار با چنین وابستگی عملکرد به ساختار، که در آن تغییر رفتار در رابطه با موقعیت های حیاتی عمدتاً تنها در نتیجه تغییر در سازمان ارثی امکان پذیر است.

2. اشکال رفتاری متغیر فردی.

شکل‌های متغیر رفتار به نوبه خود به موارد زیر تقسیم می‌شوند: الف) آن‌هایی که مبتنی بر کلیشه‌های عملکردی توسعه‌یافته در فرآیند رشد فردی هستند و تنها تا آنجایی که با وضعیت فعلی تطبیق می‌دهند، تکرار موقعیت‌های قبلی است: شکل‌های متغیر جداگانه. رفتارهایی مانند مهارت ها ; ب) مربوط به توسعه فعالیت فکری و عقلانی.

تشخیص ذاتی و اکتسابی در رفتار حیوان تنها بر اساس موقعیت های ژنتیکی امکان پذیر است. تظاهرات رفتاری، مانند ویژگی های مورفولوژیکی، توسط برنامه ژنتیکی حیوان تعیین می شود، اما معمولاً تحت تأثیر برخی عوامل در یک ارگانیسم جدید تکثیر می شوند. برای جداسازی افراد از این عوامل، آزمایش‌ها عمدتاً از روش پرورش ماهیان جوان بدون تماس با والدین و اعضای جامعه استفاده می‌کنند. سپس نشانه های غریزی رفتار حیوان ظاهر می شود که مستقل از یادگیری و کسب تجربه فردی است. و اگر حیوانی بدون انزوا از محیط سنتی خود بزرگ شود، آنگاه آن ویژگی های اضافی که فقط از طریق آموزش می تواند رشد کند ظاهر می شود. در برخی موارد با مشارکت تفکر ابتدایی نیز این اتفاق می افتد. اما در هر صورت، توانایی کسب ویژگی های فردی جدید به صورت ژنتیکی تعیین می شود.

کتابشناسی - فهرست کتب

آنوخین پ.ک. مقالاتی در مورد فیزیولوژی سیستم های عملکردی. 1976.

باتویف A.S. فیزیولوژی فعالیت عصبی بالاتر، 1991.

بوروفسکی V.M. فعالیت ذهنی حیوانات - م. L.، 1936.

Vilyunas V.K. مکانیسم های روانشناختی انگیزش بیولوژیکی. م.، 1986.

Dudel J., Rueg I., Schmidt R., Janig V. Human physiology - در 4 جلد، M., Mir, 1985.

کوفلر اس.، نیکولز جی. از نورون تا مغز، 1979.

دوره عمومی فیزیولوژی انسان و حیوان // ویرایش. Nozdracheva A.D. - M.، مدرسه عالی، 1991.

فیزیولوژی رفتار. الگوهای عصبی زیستی کتاب راهنمای فیزیولوژی، 1987.

فیزیولوژی انسان // ویرایش. Kositsky G.I. - م.، پزشکی، 1364.

رفلکس های ارثی ثابت زیربنای اعمال رفتاری انطباقی هستند که بدون آموزش قبلی خود را نشان می دهند. این رفلکس ها در همه نمایندگان این گونه مشابه است. در همان زمان، برخی از واکنش های ذاتی در نمایندگان نژادهای مختلف سگ می تواند به طور قابل توجهی متفاوت باشد (به عنوان مثال، در سگ های شکار و گله).

بدن حیوان در طول زندگی خود، از جمله در دوره رشد قبل از تولد، به خوبی با شرایط محیطی سازگار است. نشان داده شده است که در جنین پستانداران، مطابق با باز شدن برنامه ژنتیکی، سیستم عصبی مرکزی به تدریج بالغ می شود و ابتدا واکنش های بازتابی عمومی و سپس تخصصی به محرک های مختلف ایجاد می شود. در زمان تولد، مجموعه‌های تشکل‌های عصبی مرکزی و محیطی و دستگاه‌های مرتبط تشکیل می‌شوند که در طول دوره نوزادی، ابتدا اعمال رفتاری تخصصی کمتر و سپس پیچیده‌تر را ارائه می‌دهند. هدف آنها تعامل با مادر و زنده ماندن در شرایط نسبتاً گلخانه ای لانه است.

I.P. Pavlov رفتار ذاتی را مجموعه ای از رفلکس های پیچیده بدون قید و شرط (غرایز) می دانست. او در درجه اول به رابطه بین واکنش های ارثی و اکتسابی در طول زندگی علاقه مند بود و در شرایط آزمایشگاهی مورد مطالعه قرار گرفت. اخلاق شناسانی که عمدتاً استقرار برنامه ژنتیکی را در زیستگاه طبیعی مطالعه می کنند، رفتار را از موقعیت های کمی متفاوت توصیف می کنند. در حال حاضر، تضادهای بین این رویکردها در حال برطرف شدن است و تلاش برای ایجاد یک تئوری ترکیبی از رفتار انجام می شود.

آیا می توان تجلی فعالیت رفلکس بدون قید و شرط را در همه افراد بدون تغییر در نظر گرفت؟ بدیهی است که باید به این سوال پاسخ منفی داد. مطابق با برنامه ژنتیکی زیربنای رشد، تمام مظاهر فعالیت زندگی یک فرد است شخصیت فردی. این موضع غیرقابل انکار در مورد واکنش های ذاتی به محرک های مختلف نیز صدق می کند. بنابراین، هر حیوان آستانه های متفاوتی برای درک سیگنال های مرتبط با عملکرد اندام های حسی دارد. بسته به ویژگی های فردی سیستم عصبی مرکزی و محیطی، در سطح تولید مواد فعال بیولوژیکی، واکنش های ذاتی به محرک های خاص به طور متفاوتی ظاهر می شود. در عین حال، محدودیت های تنوع در این واکنش ها در نمایندگان یک نژاد خاص از سگ بسیار باریک تر از افراد از نژادهای مختلف است.

عوامل محیطی تا حد زیادی ویژگی های رفتار ذاتی را تعیین می کنند. این می تواند در نتیجه تأثیرات روی بدن حیوان در مراحل مختلف زندگی، اما بیشتر از همه در دوره های حساس (بحرانی) دچار تغییرات قابل توجهی شود که گاهی تنها چند روز (و گاهی اوقات چند ساعت) طول می کشد. در این زمان، محرک های خارجی خاصی می توانند ماهیت پاسخ حیوان را در مراحل بعدی زندگی تغییر دهند. به عنوان مثال، شرایط نامطلوب زندگی برای زنان در پایان بارداری (رژیم غذایی ناکافی از نظر کالری یا نامتعادل در ترکیب، عوامل استرس زا) منجر به اختلال در رفتار جنسی فرزندان پسر می شود، که پس از بالغ شدن، از بسیاری جهات مطابق با این شرایط رفتار می کنند. نوع زن.» نشان داده شده است که با تجویز تیروزین (اسید آمینه ای که در بیوسنتز کاتکول آمین ها استفاده می شود) یا یک مسدود کننده بتا اندورفین - نالترکسون می توان از چنین فقدانی در توله های نر جلوگیری کرد. نتایج خوبی نیز با تزریق هورمون جنسی مردانه تستوسترون به دست آمده است. با این حال، نباید فراموش کنیم که هنگام تصحیح یک عملکرد مهم با چنین تأثیراتی، ممکن است تأثیر نامطلوب بر رشد سایرین ظاهر شود.

طبیعت مکانیسم های محافظتی را فراهم کرده است که اثر عوامل مخرب را بر روی ارگانیسم در حال رشد کاهش می دهد. بنابراین، هنگامی که کمبود اسیدهای آمینه ضروری در غذا وجود دارد، آنها عمدتاً به میوه ها عرضه می شوند. با این حال، فرزندان حتی با انزوای کوتاه مدت از مادر در دوران نوزادی از عواقب عوامل استرس زا محافظت نمی شوند. چنین مواجهه ای منجر به کاهش سرعت رشد وزن بدن و تغییرات غیرقابل برگشت در ساختار مغز می شود که خود را به صورت نقص های رفتاری نشان می دهد. به همین دلیل است که برای از شیر گرفتن توله ها از مادر عجله نکنید.

واکنش‌های متنوع یک ارگانیسم بالغ به سیگنال‌های خارجی و داخلی می‌تواند تحت تأثیر تأثیرات اولیه بیش از حد قوی روی بدن تغییر کند. آنها به عوامل زیادی بستگی دارند که برای بالاتر مهم هستند فعالیت عصبی. این عوامل عبارتند از: تعداد توله سگ ها در بستر، توجه مادر، و محیط خارجی غنی شده یا تخلیه شده در سیگنال های مختلف. حتی قبل از تولد، بدن جنین در اثر آلودگی محیطی و غذایی یا اگر توله سگ با هر گونه داروی دارویی درمان شود، در معرض تأثیرات شیمیایی قرار می گیرد. از آنجایی که برای بزرگسالان نسبتاً بی ضرر هستند، می توانند توسعه برنامه ژنتیکی را مخدوش کرده و سرعت بلوغ مغز و غدد درون ریز را تغییر دهند. هیپوکسی، وضعیتی که زمانی رخ می دهد که اکسیژن کافی به بدن وجود نداشته باشد، عواقب جدی دارد. اغلب در هنگام تولدهای غیرطبیعی رخ می دهد که در نتیجه رشد مغز مختل می شود و حیوانات در طول زندگی خود انحراف از رفتار طبیعی نشان می دهند. بهبود متابولیسم در سلول های عصبی و عادی سازی عملکرد مغز در این موارد می تواند با تجویز داروهای نوتروپیک به توله ها، به ویژه پیراستام (نوتروپیل) و دی متیل آمین اتانول به دست آید. تزریق پپتیدهای شبه ACTH (ACTH 1-10، ACTH 4-10) نیز اثر مفیدی دارد.

مثال‌های بالا نشان می‌دهند که رفلکس‌های بدون قید و شرط با تنوع خاصی مرتبط با جزئیات "بیوگرافی" فرد مشخص می‌شوند. آنها مطابق با وضعیت بدن و مهمتر از همه، مراکز عصبی کنترل تغییراتی را تجربه می کنند. با این حال، رفلکس های غیرشرطی به عنوان یک شکل ذاتی رفتار در مقایسه با رفلکس های اکتسابی - شرطی، به عنوان مثال، نسبتاً ثابت هستند. به طور کلیشه ای در پاسخ به تحریک برخی دستگاه های عصبی - گیرنده ها ظاهر می شود.

بسیاری از رفلکس های بدون قید و شرط توصیف شده اند که با جنبه های مختلف رفتار و تنظیم سیستم های حیاتی بدن مطابق با نقش بیولوژیکی این رفلکس ها، نوع محرک های ایجاد کننده آنها، سطوح کنترل (ارتباط با بخش های خاص مغز)، و ترتیبی که آنها در یک عمل تطبیقی ​​خاص رخ می دهند؛ چندین طبقه بندی پیشنهاد شده است. آی پی پاولوف رفلکس های غذایی، تدافعی، جهت گیری، والدین و کودک را شناسایی کرد که هر کدام را می توان به موارد خاص تری تقسیم کرد. به عنوان مثال، رفلکس های غذایی شامل واکنش های مرتبط با جستجو، استخراج، بازرسی، چشیدن، چشیدن، جذب غذا، ترشح شیره های گوارشی، حرکات معده و روده و غیره است.

هنگام تجزیه و تحلیل اشکال ذاتی رفتار، رفلکس های زیر توصیف می شوند: اهداف، جمع آوری، احتیاط، آزادی، حفظ خود (مثبت و منفی)، پرخاشگر، نگهبان، تسلیم، جنسی (مرد و زن)، بازی، والدین، گروهی (جانوران وحشی) )، مهاجرت، صرفه جویی در قدرت، تنظیم خواب، ترمیم کننده، تقلید.

رفلکس های بدون شرط را می توان با توجه به سطح پیچیدگی آنها در نظر گرفت. ساده‌ترین آن‌ها شامل واکنش‌هایی با اهمیت موضعی است، برای مثال، پلک زدن زمانی که لکه‌ای وارد چشم می‌شود یا بیرون کشیدن پنجه سوخته. رفلکس های هماهنگی پیچیده تر هستند، به عنوان مثال - یک رفلکس که انقباض عضلات خم کننده و اکستانسور را هماهنگ می کند. رفلکس های بدون قید و شرط یکپارچه شامل مجموعه حرکات و تغییرات همراه در بدن است.

مکانیسم های تنظیم عصبی سطوح مختلفاز نزدیک در هم تنیده شده است. پیچیدگی سازماندهی اشکال ذاتی رفتار به وضوح با مثالی از رفلکس بی قید و شرط بزاق نشان داده می شود که در گذشته بسیار ساده در نظر گرفته می شد. در واقع، به فعالیت بسیاری از گیرنده ها، فیبرهای چند اعصاب جمجمه ای و بسیاری از بخش های سیستم عصبی مرکزی بستگی دارد. ترشح بزاق با رفتار غذا خوردن، فرآیندهای گوارشی، کار غدد درون ریز، گردش خون، تنفس و تنظیم حرارت مرتبط است.

نسبیت هر طبقه بندی را می توان به وضوح در مثال یکی از مهم ترین رفلکس های بدون قید و شرط - نشان دهنده مشاهده کرد. به دلیل نقش ویژه آن در رفتار و ارتباط با فعالیت رفلکس شرطی، توجه بیشتری به آن خواهد شد.

مواد اصلی به دست آمده در دوره اولیه مطالعه فعالیت عصبی بالاتر بر اساس تجزیه و تحلیل رفلکس شرطی خودمختار - ترشح بزاق، ناشی از انواع سیگنال های خارجی است که قبلاً با این نوع فعالیت مرتبط نبودند. امروزه به آن یک رفلکس کلاسیک یا شرطی از نوع اول می گویند که یک کپی از رفلکس غیرشرطی است. بر اساس فعالیت حرکتی ذاتی، رفلکس های شرطی نوع دوم (دستگاهی) تشکیل می شود. آنها می توانند با موارد بدون قید و شرط مطابقت داشته باشند (مثال: دور شدن از شعله آتش قبل از سوختن، به عنوان مثال در پاسخ به عمل نور و سایر محرک های شرطی) یا تفاوت قابل توجهی با آنها داشته باشند (مثال: ایستادن روی پاهای عقب، تقویت شده با دادن غذا). معمولاً مجموعه‌ای از رفلکس‌های شرطی ابزاری و کلاسیک به طور همزمان تشکیل می‌شوند، یعنی. همین سیگنال ها باعث پاسخ حرکتی و انواع واکنش ها از سیستم تنفسی، قلبی عروقی و گوارشی می شود. شکل گیری و انقراض این رفلکس های شرطی اغلب در زمان های مختلف اتفاق می افتد.

مجموعه‌ای از رفلکس‌های بدون قید و شرط، کلاسیک و ابزاری که در یک دوره زمانی طولانی ثابت شده‌اند، سیستمی به نام کلیشه پویا را تشکیل می‌دهند. به سختی تولید می شود و بی اثری خاصی دارد. مهارت های خودکار مرتبط با این کلیشه را می توان به تدریج با تغییر شرایط زندگی از بین برد. بر اساس جایی که سیگنال از کجا به مراکز عصبی می رسد - از محیط های خارجی یا داخلی، رفلکس های شرطی برون گیر و بینابینی متمایز می شوند. در حالت اول، رفلکس های بصری، شنوایی، چشایی، بویایی، دما، لامسه ای متمایز می شوند، در حالت دوم - مکانیکی، شیمیایی، اسمزی، دما. به طور کلی، رفلکس های شرطی بینابینی (همراه با تحریک اعضای داخلی) کندتر از انواع برون گرا تولید می شوند. با این حال، این الگو نسبی است. تشکیل رفلکس های شرطی با مطابقت این عمل با روابط طبیعی بدن و محیط خارجی تعیین می شود. به عنوان مثال، یک تغییر ذاتی در انتخاب برخی غذاها، که زمانی رخ می دهد که گیرنده های شیمیایی معده و روده تحریک می شوند، خیلی سریع به یک رفلکس شرطی تبدیل می شود و از قبل با تحریک گیرنده های مکانیکی این اندام ها اتفاق می افتد.

در اینجا باید به مقوله رفلکس های شرطی طبیعی بپردازیم که اشتراکات زیادی با چاپ دارند. آنها با عمل محرک های محیطی مناسب مرتبط هستند. به ویژه نشان داده شده است که بوی گوشت باعث واکنش ذاتی بزاق در توله سگ نمی شود، اما پس از یک بار تغذیه با گوشت خام، ترشح انعکاسی شرطی از بزاق به بوی آن ایجاد می شود که از بین نمی رود. در طول زندگی. بر خلاف طبیعی، رفلکس های شرطی مصنوعی، که مبتنی بر ارتباط بین محرک ها و واکنش های ذاتی هستند که با روابط طبیعی به هم متصل نیستند، به آرامی شکل می گیرند.

رفلکس های شرطی زمانی می توانند به وجود بیایند که با تقویت سیگنال های ساده، مجتمع های آنها (صدا + نور) و محرک های متوالی ترکیب شوند. هنگامی که سیگنال و محرک غیرشرطی در زمان منطبق شوند، یک رفلکس شرطی ایجاد می شود. اگر به طور منظم، در فواصل زمانی معین، تقویت را انجام دهید، سپس بعد از انقضای آنها، یک واکنش غیرشرطی (بازتاب شرطی برای زمان) بدون هیچ تأثیر اضافی ظاهر می شود.

سیستم عصبی مرکزی دائماً با سیگنال های محیط خارجی و داخلی بمباران می شود. قشر مغز به طور همزمان این سیگنال ها را در یک موقعیت خاص زندگی ارزیابی می کند. در نتیجه، واکنش‌های ناشی از سیگنال‌های شرطی با این ارزیابی تعیین می‌شوند و اگر سیگنال‌ها اثر مورد انتظار را ایجاد نمی‌کردند، یک حالت انتگرال با حالت دیگری جایگزین می‌شد (به عنوان مثال، انتقال از غذا به رفتار دفاعی یا جنسی وجود داشت). به طور معمول، چنین تغییری به محرک های زیادی (درد، صدا، بو و غیره) بستگی دارد. ظاهر آنها در طول آموزش سگ می تواند به طور جدی توسعه مهارت لازم را پیچیده کند. مهار خارجی (بی قید و شرط) نقش مهمی در این امر ایفا می کند بخش های بالاترمغز به لطف آن، فعالیت فعلی متوقف می شود، رفتار نشانگر-اکتشافی خود را نشان می دهد و انتقال به نوع دیگری از فعالیت. بنابراین، بازداری خارجی مهمترین تنظیم کننده رابطه بین ارگانیسم و ​​محیط است، زیرا "سوزن" را به سمت مهم ترین شکل رفتار در یک موقعیت معین می چرخاند.

در مورد عمل محرک های فوق العاده قوی، مهار شدید در سلول های قشر مغز ایجاد می شود که در موارد شدید خود را در بی حرکتی کامل نشان می دهد - بی حالی. این وضعیت می تواند در انجام یک کار مهم سگ اختلال ایجاد کند. می توان با معرفی مواد دارویی، عملکرد سلول های قشر مغز را افزایش داد و در نتیجه از ایجاد مهار شدید جلوگیری کرد. اینها عبارتند از کافئین، فنامین، سیدنوکارب، همراه با آرام بخش. انتخاب فردی این داروها و دوز آنها مورد نیاز است. در برخی موارد، تجویز آنها می تواند منجر به اختلال در فعالیت عصبی بالاتر شود. همچنین پیش بینی عواقب طولانی مدت با این یا آن اثر دارویی دشوار است.

بازداری داخلی (شرطی) نقش مهمی در تنظیم فعالیت تطبیقی ​​اکتسابی ایفا می کند. اگر به سگی با رفلکس شرطی بزاق غذای توسعه‌یافته، سیگنال شرطی داده شود بدون اینکه آن را با تغذیه تقویت کند، ترشح بزاق به تدریج کاهش می‌یابد. مهار درونی این پدیده را انقراض می نامند. این خود را در امواج نشان می دهد - رفلکس مهار شده می تواند دوباره ظاهر شود.

نوع دیگری از بازداری داخلی، تمایز، واکنش‌ها به محرک‌های تقویت‌نشده نزدیک به محرک‌های تقویت‌شده را حذف می‌کند، که این امکان را فراهم می‌کند تا رفتار را با دقت بیشتری با یک محرک مهم بیولوژیکی تنظیم کنیم. در توله سگ ها، این نوع مهار به تدریج بالغ می شود، بنابراین اغلب یک واکنش عمومی (تعمیم یافته، غیراختصاصی) از خود نشان می دهند. سگ های بالغ بین سیگنال های مهم و ناچیز به خوبی تمایز قائل می شوند (تظاهرات این پدیده در سگ ها توسط K. Lorenz به صورت رنگارنگ توصیف شده است).

مهار داخلی همچنین شامل مهار شرطی می شود - عدم وجود واکنش به یک سیگنال شرطی مثبت همراه با یک محرک بی تفاوت. بنابراین، اگر غذای سیگنال صوتی با استفاده از یک صفحه سرد روی پوست ترکیب شود، ترشح بزاق رفلکس شرطی ایجاد نمی شود.

در حال حاضر، مکانیسم‌های رفلکس شرطی با استفاده از روش‌های الکتروفیزیولوژیکی و عصبی شیمیایی به خوبی مورد مطالعه قرار گرفته‌اند. وحدت مکانیسم های بازداری بیرونی و درونی ایجاد شده است و ثابت شده است که مهار همان فرآیند فعال تحریک است. روشن شدن مکانیسم های زیربنایی فعالیت رفلکس شرطی، تحقیقات را در مورد مؤلفه مهمی مانند حافظه تشدید کرده است.

3.5. مکانیسم های حافظه

رفتار حیوانات برتر بدون استفاده از تجربیات گذشته غیرممکن خواهد بود. بدون اینکه اطلاعات مربوط به آن در سیستم عصبی ذخیره شود. حافظه حسی خود را در حفظ اثری از تحریک گیرنده در یک نورون برای مدت بسیار کوتاه - تا 0.5 ثانیه نشان می دهد. پاک کردن یک اثر 0.15 ثانیه طول می کشد. حفظ طولانی تر اطلاعات در مورد رویدادهای جاری توسط حافظه کوتاه مدت تعیین می شود. این عمدتا با استفاده از واکنش های تاخیری مورد مطالعه قرار می گیرد. حیوان یک رفلکس شرطی ایجاد می کند، پس از آن یک مکث (تاخیر) بین سیگنال و پاسخ مرتبط با آن ایجاد می شود.

حفظ طولانی مدت اطلاعات با حافظه بلند مدت مرتبط است. انتقال از حافظه کوتاه مدت به بلند مدت، یعنی. تثبیت یک اثر حافظه در سیستم عصبی مرکزی با استفاده از حافظه میانی انجام می شود. مکانیسم های زیربنایی این پدیده ها هنوز روشن نیست. با این حال، نشان داده شده است که آنها توسط عوامل الکتریکی (گردش تکانه های عصبی) و تغییرات ساختاری و شیمیایی در سیستم عصبی مرکزی تعیین می شوند.

مرسوم است که اشکال مختلف حافظه بلندمدت را متمایز کنیم: تجسمی (حفظ نشانه های اشیایی که حیوان با آن ها مواجه شده است در مغز)، عاطفی (پرورش دهندگان سگ خوب می دانند که سگ ها تا چه مدت نگرش منفی نسبت به افرادی که به آنها آسیب رسانده اند حفظ می کنند. ) و رفلکس شرطی، مسئول بازتولید برخی اعمال حرکتی و ترشحی است.

مقدار زیادی از مواد آزمایشی به دست آمده است که مکانیسم های عمل مواد فعال بیولوژیکی تولید شده توسط بدن بر روی اشکال مختلف حافظه را مشخص می کند. ممکن است تصور شود که با افزایش یا کاهش فارماکولوژیک تعادل این مواد و تأثیر آنها بر نورون ها، می توانیم حافظه را بهبود بخشیم و در نتیجه سطح عملکرد سگ را افزایش دهیم. این تا حدی درست است، اما نباید فراموش کنیم که اثر دارویی یکسان تأثیرات متفاوتی بر جنبه های مختلف یادگیری دارد. علاوه بر این، پیش بینی عواقب طولانی مدت ورود مواد شیمیایی به بدن دشوار است.

داده‌های به‌دست‌آمده در آزمایشگاه‌ها در مورد تأثیر ترکیبات شیمیایی که تأثیر دارویی بر حافظه دارند، هنوز پاسخ کافی کامل به سؤال مکانیسم‌های عصبی شیمیایی حافظه ارائه نمی‌دهند. برعکس، داروهای محرک روانی و آرام بخش که اغلب برای بهبود یادگیری توصیه می شوند، گاهی اوقات می توانند باعث فراموشی رتروگراد (فراموش کردن اطلاعات ذخیره شده قبلی) شوند. با این حال، مشخص است که حافظه ارتباط نزدیکی با عملکرد مواد فعال بیولوژیکی موجود در مغز مانند استیل کولین، نوراپی نفرین، دوپامین، سروتونین، گاما آمینوبوتیریک اسید (GABA) و هورمون های پپتیدی دارد. ارتباط دادن هر یک از عملکردهای عصبی با هر یک از آنها نادرست است.

همچنین باید منحصربه‌فرد بودن ویژگی‌های عصبی شیمیایی بخش‌های مختلف مغز و نقش آن‌ها در سازمان‌دهی اشکال خاصی از یادگیری را در نظر گرفت. علاوه بر این، ما حافظه را با مدت زمان تجلی مهارت های مختلف ارزیابی می کنیم، اما فقط می توانیم به طور غیرمستقیم در مورد حفظ آثار تأثیرات خاص در مراکز عصبی قضاوت کنیم. در عین حال، مشخص شده است که فرآیندهای حافظه با متابولیسم مرکزی مواد فعال بیولوژیکی مرتبط هستند، تغییراتی که در آن باعث بهبود یا بدتر شدن توسعه مهارت و حفظ آن می شود. توجه ویژه در مطالعه این فرآیندها به مونوآمین های مغز - دوپامین، نوراپی نفرین، آدرنالین و سروتونین می شود. نشان داده شده است که تعادل آنها تا حد زیادی سرعت یادگیری و تثبیت ردیابی حافظه را تعیین می کند. اغلب، افزایش محتوای یکی از این ترکیبات در مغز تأثیرات متفاوتی بر اشکال مختلف یادگیری دارد. بنابراین، با ایجاد و تقویت واکنش‌های دفاعی، تبادل نوراپی نفرین در مغز افزایش می‌یابد و تبادل غذا کاهش می‌یابد. تجویز داروهایی که محتوای سروتونین در مغز را افزایش می دهند، روند یادگیری را با تقویت غذا به طور قابل توجهی بهبود می بخشد، اما با درد آن را بدتر می کند. سروتونین یادگیری را تسریع می‌کند و حفظ رفلکس‌های شرطی ایجاد شده در یک پس‌زمینه مثبت عاطفی را تقویت می‌کند و در شکل‌گیری واکنش‌هایی (عمدتاً تدافعی) همراه با احساسات منفی، برعکس عمل می‌کند.

استیل کولین، گابا و اسید گلوتامیک نیز نقش مهمی در حفظ کردن دارند. استفاده از داروهای دارویی که بر متابولیسم این مواد تأثیر می گذارد، می تواند بر یادگیری و حافظه تأثیر بگذارد. با این حال، اجازه دهید یک بار دیگر مشکلات مربوط به ویژگی های فردی حیوان، انتخاب دوزهای مناسب (مصرف بیش از حد اغلب منجر به اثرات معکوس می شود) و فقدان دانش کافی در مورد اساس عصبی شیمیایی حافظه را یادآور شویم.

ورود هر عامل دارویی به بدن باعث ایجاد یک واکنش زنجیره ای پیچیده می شود. داده های مربوط به مشارکت نوروپپتیدها در تنظیم فرآیندهای حافظه بسیار جالب است. دومی به سرعت از بین می رود، و می توان فرض کرد که عمل آنها از طریق یک آبشار از واکنش های بیوشیمیایی انجام می شود که طیف گسترده ای از تغییرات را در وضعیت سیستم عصبی مرکزی تعیین می کند. نوروپپتیدهایی شناسایی شده اند که تأثیر قابل توجهی بر یادگیری و حافظه دارند. اینها عبارتند از وازوپرسین، کوله سیستوکینین، نوروتنسین، آنژیوتانسین و بسیاری دیگر. اهمیت ویژه ای به پپتیدهای اپیوئیدی - اندورفین ها و انکفالین ها - داده می شود. برخی از آنها بهبود می یابند، برخی دیگر حافظه را بدتر می کنند. همچنین اتفاق می افتد که همان پپتید اپیوئیدی باعث ایجاد و حفظ یک رفلکس شرطی در حیوانات ضعیف می شود و آن را در حیواناتی که به خوبی یاد می گیرند مهار می کند.

بنابراین، در مرحله فعلی توسعه علم حافظه، توصیه بی قید و شرط به داروهایی که یادگیری و حافظه را بهبود می بخشد به بدن سگ، به دلایل متعدد، غیرممکن است. اولا، مکانیسم عمل آنها تا حد زیادی نامشخص است. ثانیاً، در حالی که ممکن است تأثیرات مفیدی بر برخی از انواع یادگیری داشته باشند، این تأثیرات ممکن است مانع شکل‌گیری و حفظ سایر مهارت‌های به همان اندازه مهم شوند. ثالثاً، عدم تعادل مصنوعی مواد فعال بیولوژیکی در بدن می تواند عملکرد طبیعی را مختل کند و منجر به تغییرات طولانی مدت در رفتار و فعالیت اندام های داخلی شود. چهارم، بسیاری از مواد ذکر شده هنوز بسیار گران هستند و در مقادیر محدود حتی برای مقاصد تجربی استفاده می شوند.

3.6. فعالیت مغز سیستمیک

وضعیت عملکردی سیستم عصبی مرکزی به طور مداوم مطابق با تغییرات در فعالیت های زندگی تغییر می کند. با وضعیت بدن، موقعیت اندام ها و سیگنال های بسیاری از محیط های خارجی و داخلی تعیین می شود. در هر لحظه، سیستم خاصی از فرآیندهای تحریک و بازداری در مغز و ساختارهای فردی آن ایجاد می شود که رفتار ارگانیسم را در شرایط معین تعیین می کند.

برای درک مکانیسم هایی که توسط آن سیستم عصبی مرکزی اقتصاد داخلی و فعالیت با هدف تعامل با جهان خارج را کنترل می کند، باید برخی از جنبه های اصلی فعالیت سیستمیک آن را در ارتباط با شکل گیری اشکال پیچیده رفتار در نظر گرفت.

3.6.1. اصل سلطه

A. A. Ukhtomsky دکترین غالب (از لاتین dorninantus = تسلط) را ایجاد کرد - غلبه موقت برانگیختگی در مراکز عصبی که از نظر عملکردی برای انجام یک فعالیت خاص متحد شده اند. تمرکز برانگیختگی، همانطور که بود، جریان های تکانه های عصبی را از گیرنده های بیرونی و درونی جذب می کند و در نتیجه واکنش بدن را با هدف یک نتیجه خاص از قبل تعیین می کند. یک "مرکز عملکردی" در سیستم عصبی مرکزی ایجاد می شود و بخش هایی را که از یکدیگر دور هستند متحد می کند. چندین کانون افزایش برانگیختگی ممکن است به طور همزمان رخ دهد که امکان تغییر سریع از یک فعالیت به فعالیت دیگر را فراهم می کند. اما در هر لحظه، پایدارترین کانون تحریک، جهت (بردار) فعالیت خاصی از بدن را تعیین می کند. بنابراین، کشش مثانه یک کانون تحریک غالب همراه با ادرار ایجاد می کند. در مقابل این پس‌زمینه، تکانه‌هایی که از گیرنده‌های مختلف وارد سیستم عصبی مرکزی می‌شوند، از این تمرکز حمایت می‌کنند و سطح تحریک‌پذیری آن را افزایش می‌دهند. پس از عمل مربوطه - تخلیه مثانه - به شدت کاهش می یابد.

غالب یک اصل مهم سیستم عصبی مرکزی است. هنگام آموزش، لازم است این را به خاطر بسپارید، زیرا اگر سگ در طول آموزش تمرکز غالب مرتبط با نوع دیگری از فعالیت را ایجاد کند، رشد یک مهارت می تواند به طور جدی تحت تأثیر قرار گیرد. به عنوان مثال، تغییر افراد مسلط می تواند زمانی رخ دهد که فردی از جنس مشابه یا مخالف ظاهر شود (بازداری کارگر و تظاهر یک غالب جدید با هدف فعالیت جنسی، بازی یا دفاعی)، با فریاد تند یا با تحریک دردناک.

تغییرات در وضعیت عملکردی بدن (فحلی، بارداری، شیردهی) با تشکیل کانون های تحریک طولانی مدت و مداوم مداوم همراه است. پدیده مشابهی با تغذیه ناکافی، محرومیت انتخابی از هر محصول غذایی لازم برای بدن و خستگی مشاهده می شود. بنابراین، در چنین زمینه‌ای، توسعه مهارت‌هایی که با وضعیت غالب فعلی سیستم عصبی مرکزی مرتبط نیستند، بی‌اثر است. آموزش زمانی موفقیت آمیز است که تقویت با شخصیت فرد غالب مطابقت داشته باشد (به عنوان مثال، هنگام ایجاد رفلکس های شرطی بزاق یا تهیه غذا در یک سگ تغذیه نشده). در این مورد، یک رفلکس شرطی می تواند حتی برای تحریک دردناک ایجاد شود. بنابراین، در آزمایشگاه I.P. پاولوا M.N. Erofeeva به تدریج واکنش دفاعی در سگ گرسنه ناشی از عمل جریان الکتریکی را به یک واکنش غذایی تبدیل کرد. او شوک‌های الکتریکی را با غذا دادن تقویت کرد و در نهایت باعث شد سگ نگرش منفی نسبت به اتاق آزمایش و تمایل به جویدن سیم برق، رها شدن و فرار کردن سگ را متوقف کند. پس از چندین آزمایش تحت تأثیر گرسنگی، واکنش دفاعی به تدریج شروع به کند شدن کرد. علاوه بر این، هنگامی که سگ وزن قابل توجهی را از دست داد و گرسنگی غالب به شدت خود را نشان داد، جریان الکتریکی شروع به ترشح بزاق و کل مجموعه رفتارهای تهیه غذا با نشانه هایی از یک حالت عاطفی مثبت کرد. این مثال انعطاف پذیری سیستم عصبی مرکزی و توانایی، در برابر پس زمینه خاصی از غالب، برای تبدیل رفلکس های شرطی دفاعی به مواد غذایی را نشان می دهد (بعدا خواهیم دید که تبدیل معکوس نیز امکان پذیر است).

3.6.2. سوئیچینگ رفلکس مشروط

همان محرک شرطی، بسته به موقعیتی که در برابر آن عمل می کند، می تواند سیگنالی برای تجلی انواع مختلف فعالیت باشد. در واقع، آزمایش های فوق با تغییر در مقدار سیگنال جریان الکتریکی می تواند به عنوان یکی از نمونه های سوئیچینگ باشد. واقعیت این است که در این آزمایشات واکنش غذایی ناشی از تحریک دردناک ناحیه خاصی از پوست در یک محیط خاص بود. در خارج از اتاق آزمایش، شوک الکتریکی باعث شد که سگ به طور معمول واکنش دفاعی نشان دهد.

برای ایجاد سوئیچینگ رفلکس شرطی، معمولاً از نوعی محرک نور یا صدا استفاده می شود که مقدار سیگنال آن بسته به شرایط اضافی تغییر می کند. برای مثال، یکی از آزمایش‌کنندگان در پاسخ به ضربه زدن مترونوم با فرکانس معین در حین تقویت غذا، یک رفلکس شرطی بزاقی ایجاد می‌کند، در حالی که دیگری، در پاسخ به همان سیگنال، یک رفلکس دفاعی ایجاد می‌کند که با تحریک الکتریکی پوستی تقویت می‌شود. چند روز بعد، در آزمایش‌هایی که توسط آزمایش‌کننده اول انجام شد، سگ با ترشح بزاق به ضربان مترونوم و در آزمایش‌هایی که توسط آزمایش‌کننده دوم انجام شد، پنجه‌اش را بیرون کشید. زمان همچنین می‌تواند یک «تغییر» ماهیت پاسخ شرطی باشد: رفلکس‌های شرطی متفاوتی می‌توانند در ساعات صبح و عصر نسبت به یک محرک ایجاد شوند. سوئیچینگ انعکاسی شرطی می تواند در یک فعالیت مشابه رخ دهد. اگر ضربات مترونوم را با غذا در صبح تقویت کنید و در عصر آن را تقویت نکنید، این محرک باعث ترشح بزاق در صبح و مهار آن در عصر می شود.

کوکر جوان دن کیشوت توسط صاحب جوانش در خانه آموزش دیده بود تا ایستادگی کند. دن کیشوت بلافاصله در یک نمایشگاه معتبر در خارج از کشور به نمایش گذاشته شد و رفتار زننده ای داشت. اینگونه بود که شرطی شدن پیش بینی نشده مالک از ژست نمایشگاه آموخته شده توسط محیط خانه خود را نشان داد. پرورش دهندگان سگ باتجربه معمولاً در نمایشگاه های معمولی ژست گرفتن در رینگ را تمرین می کنند، که در طی این نمایشگاه ها آنقدر سگ را نشان نمی دهند که او را برای ژست گرفتن در شرایط واقعی نمایشگاه آموزش می دهند.

با مشاهده رفتار سگ ها در هر مرحله با پدیده سوئیچینگ مواجه می شویم. بله سگ دوره را به پایان رساندآموزش عمومی، به غذای ارائه شده توسط مالک واکنش مثبت نشان می دهد (بزاق، حرکات تهیه غذا، تکان دادن دم)، اما از گرفتن آن از غریبه ها امتناع می ورزد و نشانه هایی از حالت عاطفی منفی را نشان می دهد. به همان دستور "به جلو!" سگ در مقابل یک بوم، یک مانع و یک نردبان واکنش متفاوتی نشان می دهد.

جالب توجه به اصطلاح رفتار جدا شده است که می تواند به عنوان سوئیچینگ نیز در نظر گرفته شود. این شکل از آموزش در توسعه رفلکس های شرطی در برابر پس زمینه معرفی مواد دارویی که وضعیت عملکردی سیستم عصبی مرکزی را تغییر می دهند مورد مطالعه قرار گرفته است. ممکن است با استفاده از همان محرک (نور، صدا و غیره)، به عنوان مثال، در پس زمینه تجویز کافئین، یک رفلکس شرطی تهیه غذا، و در پس زمینه دوزهای کوچک استریکنین، یک واکنش دفاعی ایجاد شود. . در آینده، بسته به پس زمینه ایجاد شده توسط تجویز اولیه یکی از داروهای دارویی، چنین محرکی باعث ترشح بزاق یا خروج پنجه می شود.

نمونه های داده شده از اشکال پیچیده یادگیری به خوبی در چارچوب دکترین غالب توضیح داده شده است. وضعیت سیستم عصبی مرکزی، که توسط محیط یا عوامل درونی تعیین می شود، مبنایی است که بر اساس آن رفتار هدفمند ساخته می شود.

3.7. عواملی که باعث ارتقاء و مانع یادگیری می شوند

3.7.1. رفتار نشانگر اکتشافی

در بالا، توجه به مشکلاتی که هنگام تلاش برای ترسیم مرز روشنی بین اشکال ذاتی و اکتسابی رفتار در طول زندگی به وجود می‌آیند، جلب شد. این مشکلات با این واقعیت همراه است که اولی ها در روند زندگی تغییرات قابل توجهی می کنند. انعطاف پذیری واکنش های رفلکس بدون قید و شرط توسط عوامل مختلف و مهمتر از همه، با تأثیر شرایط رشد در دوره قبل از تولد و در اولین مراحل زندگی پس از تولد بر روی استقرار برنامه ژنتیکی تعیین می شود. ویژگی های تشکیل بسیاری از اجزای بدن توله سگ، از جمله رشد سیستم عصبی مرکزی، و در نتیجه، بسیاری از جنبه های رفتار به تغذیه دریافتی توله سگ، به وضعیت اندام های غدد درون ریز و به وضعیت بدن بستگی دارد. سیگنال های خارجی روی آن می افتند. شرایط محیطی اطراف آن پس از تولد نیز نقش مهمی دارد. بنابراین، واکنش‌های ارثی ممکن است بسته به تأثیرات روی ارگانیسم در مراحل اولیه زندگی، خود را متفاوت نشان دهند.

واکنش‌های رفلکس بدون قید و شرط نیز می‌توانند به طور قابل توجهی در دوره‌های سنی بعدی تغییر کنند. یادگیری می تواند بر تمام جنبه های فعالیت ذاتی تأثیر بگذارد، به عنوان مثال، ادراک (کاهش رفلکس شرطی در آستانه حساسیت گیرنده). بلافاصله پس از تولد، واکنش های ارثی شروع به "رشد بیش از حد" با واکنش های شرطی می کنند. به همین دلیل است که تفکیک انواع رفتار ارثی و توسعه یافته بسیار دشوار است. ترکیب این اشکال به وضوح در رفتار جهت گیری-اکتشافی، یکی از مهم ترین مظاهر فعالیت عصبی بالاتر، آشکار می شود.

رفلکس جهت گیری زمانی اتفاق می افتد که در معرض محرک های جدید قرار می گیرد. در ظاهر، خود را در جهت گیری مجدد توجه به آنها و تعلیق فعالیت های جاری نشان می دهد. آی پی پاولوف این مکانیسم را رفلکس "چیست؟" نامید. و پیشنهاد کرد که رفلکس "احتیاط بیولوژیکی" و رفلکس اکتشافی واقعی - حرکت حیوان به سمت منبع جدیدی از تحریک را برای درک و ارزیابی بهتر آن تشخیص دهد. یو. کونورسکی رفلکس جهت گیری را به عنوان یک رفلکس "هدف گیری" تعیین کرد، زیرا به پیکربندی حواس برای درک بهینه یک محرک خاص کمک می کند.

واکنش نشانگر بخشی جدایی ناپذیر از رفتار رفلکس شرطی است. تحریک پذیری ساختارهای قشری و زیر قشری مغز را افزایش می دهد، که برای "بستن" ارتباط موقت بین یک محرک بی تفاوت و تقویت بی قید و شرط زمانی که در زمان منطبق می شوند ضروری است. یکی از ویژگی های این واکنش، توانایی خاموش شدن با ارائه مکرر محرک است. هنگامی که این واکنش خاموش می شود، توسعه یک رفلکس شرطی به طور قابل توجهی دشوارتر می شود.

در توله سگ ها، واکنش نشان دهنده بلافاصله پس از تولد ظاهر می شود. از همان ساعات اولیه زندگی به محرک های بو پاسخ مثبت یا منفی می دهند. از روز 10-15، شکل تعمیم یافته واکنش نشانگر با حرکات موضعی جایگزین می شود - چرخش سر به سمت محرک و عناصر بعدی معاینه آن. به دنبال آنالیزگرهای بویایی، چشایی و لامسه، سایر اندام های حسی به تدریج بالغ می شوند - شنوایی و بینایی. واکنش تقریبی به محرک های صوتی در روز 4-6 زندگی، زمانی که مجرای گوش هنوز بسته است ظاهر می شود؛ در روز پانزدهم مشخص تر می شود. در رابطه با محرک های نوری، یک واکنش نشانگر واضح در سن 15-18 روزگی رخ می دهد. به تدریج پیچیده تر می شود و در سن یک ماهگی به سطح مشخصه یک سگ بالغ می رسد.

معمولاً به تظاهرات حرکتی این واکنش توجه می کنیم. در واقع شامل اجزای سوماتیک و خودمختار نیز می شود. در عین حال، مانند کاهش و سپس افزایش حرکات تنفسی، افزایش تعداد انقباضات قلب نشان دهنده آمادگی بدن برای بهترین اجرای یک واکنش حرکتی است. چنین مجموعه ای به حیوان اجازه می دهد تا به سرعت تغییرات وضعیت را ارزیابی کند و به آنها واکنش صحیح نشان دهد. این مهم ترین نقش واکنش جهت گیری را به عنوان مبنایی برای اطمینان از سازگاری فعال با محیط خارجی دائماً در حال تغییر تعیین می کند.

در فرآیند توسعه، واکنش جهت گیری پیچیده تر می شود. از روز اول تا پانزدهم تا بیست و پنجمین روز زندگی یک توله سگ، عمدتاً با رفتار غذا خوردن همراه است. به عنوان مثال، هرگونه لمس توله سگ باعث می شود که او بمکد، ضربه بزند و به سمت منبع تحریک حرکت کند. این دوره سنی با حالت تحریک طولانی مدت مرکز غذا مشخص می شود که با هر گونه تحریک مطابق با اصل تسلط پشتیبانی و تقویت می شود. تسلط غذا، که در ظاهر واکنش جستجوی غذا در پاسخ به هر گونه تحریک بیان می شود، اهمیت بیولوژیکی زیادی دارد - مکان مادر، عمل مکیدن را تسهیل می کند و در نهایت بقا و رشد طبیعی توله سگ را تضمین می کند.

همانطور که قبلا ذکر شد، در نتیجه مواجهه توله سگ تازه متولد شده با محرک های جدید، بازسازی رفتار ذاتی از همان ساعات اولیه زندگی آغاز می شود. یک مجموعه عملکردی تشکیل می شود که در آن اجزای مادرزادی و اکتسابی از نزدیک با هم تعامل دارند. در این حالت، واکنش جهت گیری-اکتشافی به طور ارگانیک در رفتار جهت گیری-اکتشافی گنجانده می شود.

3.7.2. رفتار دفاعی غیرفعال

در فرآیند تکامل، اشکال مختلفی از رفتار به وجود آمده است که هر یک از اهمیت تطبیقی ​​مهمی برخوردار است. یکی از آنها رفتار دفاع غیرعامل یا همانطور که در آزمایشگاه‌های پاولوف نامیده می‌شود، «رفلکس احتیاط بیولوژیکی» است، یک مکانیسم حفاظتی از خود که با آشنایی با محیط خارجی با رفتار اکتشافی جایگزین می‌شود. برای سازگاری با عمل محرک های ناآشنا ضروری است و با تظاهرات متوسط، نمی توان آن را به آسیب شناسی نسبت داد. با این حال، با سطح بالایی از بازداری و توسعه بازداری گسترده خواب هم مرز است. در این موارد، استفاده از حیوان برای کارهایی که نیاز به واکنش جهت گیری خوب و رفتار دفاعی-غیرعامل ضعیف دارد، دشوار است. این ویژگی‌ها باید در سگ‌های بسیاری از نژادها (شپرد، ایردال، دوبرمن، اشاره گر، سنت برنارد و غیره) ذاتی باشد. در عین حال، تظاهرات آنها نه تنها توسط ژنوتیپ، بلکه با شرایط تربیت نیز تعیین می شود. مراقبت بهینه از توله سگ شما در مراحل اولیه زندگی مستحق توجه ویژه است. اثرات منفی ممکن است بلافاصله بر رفتار حیوان تأثیر نگذارد، اما پس از مدت طولانی ظاهر می شود. بنابراین، در توله‌هایی که در یک ماهگی در معرض تأثیرات استرس‌زا قرار می‌گیرند، در شش ماهگی رفتار دفاع غیرعامل به شدت خود را نشان می‌دهد و رشد مهارت‌های تهیه غذا را کند می‌کند. با کمک مداخلات دارویی می توان این رفتار را اصلاح کرد.

به ویژه، در مورد فوق، چنین اصلاحی را می توان با معرفی متامیزیل، ماده ای که باعث کاهش محتوای استیل کولین در مغز و در نتیجه کاهش ترس می شود، انجام داد. به این ترتیب می توان سطح واکنش های دفاعی غیرعامل را کاهش داد و روند یادگیری را به میزان قابل توجهی سرعت بخشید. همین اثر را می توان با استفاده از داروهای دیگر که اثر آرام بخش (آرام بخش) دارند، به دست آورد.

در نظر گرفتن ویژگی های پاسخ حیوانات به محرک های خاص در دوره های مختلف رشد ضروری است. واکنش‌های دفاعی ضعیف نسبت به محرک‌های تیز قبلاً در توله‌های تازه متولد شده مشاهده شده است (با استشمام بوی آمونیاک یا اسید استیک، توله سگ بی‌قرار می‌شود، سرش را برمی‌گرداند و ناله می‌کند). چنین واکنش هایی احتمالاً توسط بسیاری از پرورش دهندگان هنگامی که زخم های توله سگ ها را با ید یا الکل روغن کاری کردند مشاهده شد. هنگامی که رنگ واکنش نشانگر تغییر می کند، توله سگ های 15-25 روزه نیاز به توجه ویژه ای دارند - عناصر رفتار دفاعی غیرفعال، همراه با مدفوع و ادرار به آن ملحق می شوند. این نوع پاسخ به صداهای غیرمنتظره، نور، بوها، تحریک دهلیزی و لمسی تقریباً در همه توله ها قبل از 40-45 روز زندگی رخ می دهد.

اهمیت بیولوژیکیگنجاندن عناصر پدافند غیرعامل در رفتار جهت گیری-اکتشافی بسیار زیاد است. در پایان ماه اول زندگی توله سگ، دامنه فعالیت حیاتی او گسترش می یابد. ما به ندرت به این فکر می‌کنیم که اگر اقداماتش کاملاً تصادفی باشد، در معمولی‌ترین محیط چه خطراتی در انتظار یک توله سگ است. اگر قبلاً توله‌سگ تحت حمایت مادرش بود، اکنون با محرک‌های جدیدی مواجه است که پاسخ صحیح و سریع به آن‌ها به دلیل ناقص بودن اندام‌های حسی و سیستم حرکتی و همچنین نداشتن زندگی کافی همچنان دشوار است. تجربه. به لطف وجود رفتار دفاع غیرعامل، توله سگ از بسیاری از خطرات اجتناب می کند. بنابراین، در حین پیاده روی، هنگامی که ناگهان صدای بوق ماشین، چراغ های جلو، گریه پرنده یا کف زدن تند شنیده می شود، توله سگ معمولاً از حرکت می ایستد و به زمین یا پای صاحبش فشار می آورد. این رفتار طبیعی است و نیازی به اصلاح دارویی ندارد. خجالتی بودن توله سگ را نباید با بزدلی اشتباه گرفت. در این دوره رشد، شما باید با توله سگ صبور باشید، او را با فریاد نترسانید، افسار را نکشید و با محبت توله سگ را تشویق کنید.

توسعه بیشتر رفتار دفاع غیرعامل تا حد زیادی به شرایطی که توله سگ در آن بزرگ شده است بستگی دارد. سطح آن در یک محیط خارجی "غنی" (ارتباط با همسالان، آشنایی با اشیاء جدید، پدیده ها و غیره) به طور قابل توجهی کاهش می یابد. در غیاب محرک های کافی (در انزوا)، رفلکس دفاعی غیرفعال تقویت می شود و می تواند در طول زندگی ادامه یابد.

از روز 40-45 تا 3-4 ماه (دوره حساسی که توسط دانشمند آمریکایی جی. اسکات دوره "جامعه پذیری" نامیده می شود) رفتار اکتشافی به حداکثر خود می رسد. با تربیت صحیح، عناصر رفتار غیرعامل دفاعی در این زمان به ندرت آشکار می شود. با این حال، با بار بیش از حد، در صورت نیاز به حل مشکلات پیچیده، ممکن است خرابی رخ دهد - توله سگ از کار امتناع می کند، ناله می کند، پارس می کند و در طول آموزش به خواب می رود.

رفتار دفاع غیرعامل در توله سگ های 45-15 روزه نسبت به توله های 3-4 ماهه ابتدایی تر است. در دومی، خود را در برابر پس زمینه فرآیندهای پیچیده تحلیلی و مصنوعی در سیستم عصبی مرکزی مرتبط با فعالیت عقلانی نشان می دهد. این حیوانات بسیار آسیب پذیر هستند، مشکلات پیچیده را به خوبی حل می کنند، اما در عین حال به راحتی عصبی می شوند. در این سن، ویژگی های تیپولوژیکی سیستم عصبی شکل می گیرد، بنابراین رفتار دفاعی منفعل شروع به یک شخصیت فردی برجسته می کند. در مرحله ای، توله سگ متوجه می شود که تهدیدهای او با پارس کردن، غرغر کردن و در نهایت حمله، دفاع خوبی در موقعیت های درگیری است. بنابراین، واکنش دفاع غیرعامل به تدریج با یک واکنش دفاعی فعال جایگزین می شود، که مشخصه بسیاری از نژادهای سگ، به ویژه سگ های سرویس است.

دیدن تفاوت در نحوه ایجاد واکنش دفاعی فعال در سگ های نژادهای مختلف جالب است. بنابراین، ترسو باعث می شود یک توله سگ شپرد اروپای شرقی از همه چیز و همه چیز بترسد. او به محافظ-صاحب می چسبد و آماده است تا در سراسر جهان پارس کند. همانطور که او بزرگتر و بزرگتر می شود، واقعاً می تواند غریبه ها را بترساند. یک واکنش شرطی ایجاد می شود که حملات او را با ایمنی مرتبط می کند. یک مدافع شجاع و مهاجم مالک بزرگ می شود.

رشد خشم در روتوایلر یا سیاه تریر کاملاً متفاوت است. توله سگ های این نژادها کمتر ترسو هستند و زودتر احساس امنیت در دنیای اطراف خود پیدا می کنند. غالباً زمان زیادی می گذرد و تحریکات قابل توجهی لازم است تا مالک متقاعد شود که این ماهیت خوب ظاهری اعتماد به نفس یک مدافع قوی برای دشمنان خطرناک است.

برای رشد صحیح رفتار دفاعی در یک توله سگ در سن 3-4 ماهگی، نظارت بر رعایت رژیم، محافظت از آن در برابر اضافه بار و در صورت لزوم از برومیدها، سنبل الطیب، کوروالول، دویکان و سایر آرام بخش ها ضروری است. .

3.8. انگیزه ها

اشکال پیچیده رفتار با هدف دستیابی به نتایج خاصی است که با ارضای نیازهای مختلف همراه است. میل به ارضای این نیازها به عنوان انگیزه ها، انگیزه ها یا انگیزه ها شناخته می شود. انگیزه های گرسنگی، تشنگی، ترس، پرخاشگری، جنسی، مراقبت از فرزندان، تعامل با افراد دیگر و بسیاری دیگر شرح داده شده است.

انگیزه حالتی از سیستم عصبی مرکزی است که زمینه ساز اعمال رفتاری هدفمند است. وجود نیاز فوراً بر بردار رفتار تأثیر نمی گذارد. این مستلزم تبدیل آن به انگیزه است، یعنی. ظهور کانون تحریک متناظر در سیستم عصبی مرکزی. اصل غالب به شکل گیری انگیزه بر اساس نیاز کمک می کند - سگ می تواند بسیار گرسنه باشد، اما وجود تهدید از جانب دشمن یا حضور یک ماده در گرما باعث کاهش حرکت به سمت شی غذا می شود.

بهتر است مکانیسم انگیزش را با استفاده از مثال رفتار خوردن در نظر بگیریم. علیرغم سادگی ظاهری ارضای نیاز بدن به مواد مغذی، فرآیندهای فیزیولوژیکی زیربنای انگیزه گرسنگی بسیار پیچیده است. بسیاری از بخش‌های سیستم عصبی مرکزی که در سطوح مختلف آن قرار دارند، در تنظیم مصرف غذا نقش دارند. این یک ارتباط عملکردی از I.P است. پاولوف آن را "مرکز غذا" نامید.

چندین مرکز فرعی مسئول انگیزه غذایی در هیپوتالاموس (هیپوتالاموس) قرار دارند. در حیوانات تغذیه شده، تحریک الکتریکی بخش های جانبی این ناحیه از عمل غذا خوردن جلوگیری می کند. هنگامی که آنها آسیب ببینند، میل به غذا خوردن به طور کامل از بین می رود. تحریک هسته های میانی هیپوتالاموس، مصرف غذا را مهار می کند و از بین رفتن آنها منجر به پرخوری و چاقی می شود. پدیده های مشابهی در طول فرآیندهای عفونی یا تومورهایی که بر این مناطق از مغز تأثیر می گذارند مشاهده می شود.

هیپوتالاموس ارتباطات عصبی گسترده ای با بسیاری از قسمت های مغز دارد. فرآیند برانگیختگی از مراکز انگیزشی هیپوتالاموس به این بخش‌ها سرایت می‌کند و به همین دلیل ابتدا یک واکنش نشان‌دهنده-اکتشافی و سپس رفتار هدفمند ایجاد می‌شود. موج صعودی تحریک از قسمت های هیپوتالاموس مرکز غذا، وضعیت عملکردی سیستمی را تغییر می دهد که تمام مراحل رفتار خوردن را کنترل می کند: جستجو، بررسی و جذب غذا. تکانه های عصبی فعال کننده نزولی اندام های داخلی را برای دریافت و پردازش آن آماده می کند.

سگ های اهلی مانند اجداد وحشی خود - گرگ ها نیازی به دریافت غذا ندارند. در دومی، انگیزه غذایی معمولاً با انگیزه پرخاشگری جایگزین می شود، که می تواند در طول تعقیب طولانی مدت و کشتن قربانی غالب شود. بنابراین، در شکارچیان وحشی، جهت رفتار مرتبط با به دست آوردن غذا با دخالت مراکز پرخاشگری تعیین می شود. در سگ ها، عناصر پرخاشگری اغلب به صورت مجزا ظاهر می شوند و با فعالیت غذایی مرتبط نیستند.

نقش رفلکس های شرطی در شکل گیری انگیزه غذایی بسیار زیاد است، اما عمل آنها فقط در حالت خاصی از بدن ظاهر می شود. بنابراین، سگی که به خوبی تغذیه شده است، با ترشح بزاق به سیگنال شرطی پاسخ نمی دهد و برای او دشوار است که مهارت های تقویت غذا را توسعه دهد.

مشخص است که در شرایط عادی، اشتها نشان دهنده نیاز بدن به انرژی و مواد پلاستیکی (ساختمانی) است. چگونه مرکز غذا از این نیازها آگاه می شود؟ چه چیزی شکل گیری حالت های گرسنگی و سیری را تعیین می کند؟

وجود گیرنده هایی در مغز و در درجه اول در هیپوتالاموس که سطح مواد مغذی را در محیط داخلی بدن درک می کنند ثابت شده است. حالت های گرسنگی و سیری با تغییر در ترکیب خون (محتوای گلوکز، اسیدهای آمینه، اسیدهای چرب) مشخص می شود که توسط گیرنده های مرکزی جذب می شوند. بر این اساس، جریان تکانه های عصبی به بسیاری از مراکز مغزی که انگیزه غذا را کنترل می کنند، تغییر می کند. سیگنال دهی از گیرنده های معده نقش ویژه ای در تقویت یا سرکوب آن دارد. معده که از غذا پر نمی شود، در فواصل زمانی معینی شروع به انقباض می کند. دوره فعالیت بدنی با یک دوره استراحت جایگزین می شود. در پس زمینه انقباضات معده، میل به گرسنگی به شدت افزایش می یابد و جستجوی حیوانات برای غذا فعال تر می شود. پس از خوردن غذا، گیرنده های مکانیکی دیواره های کشیده معده سیگنال هایی را ارسال می کنند که انگیزه غذایی را مهار می کند.

مرکز غذا و گیرنده های آن تحت تأثیر بسیاری از مواد فعال بیولوژیکی از جمله هورمون های مختلف - انسولین، گلوکاگون، هورمون های هیپوفیز، هورمون های پپتیدی دوازدهه، هورمون های جنسی و غیره هستند.

بنابراین انگیزه غذایی تحت کنترل بسیاری از محرک های هومورال و عصبی است. تقویت یا مهار آن نه تنها با نیاز بدن به مواد مغذی، بلکه توسط تعدادی از شرایط خارجی و داخلی تعیین می شود.

مقدار زیادی از مواد بر روی اثرات دارویی بر اشتها به دست آمده است. مشخص شده است که تجویز مواد افیونی، نوراپی نفرین، GABA، انسولین، سوماتوتروپین (هورمون رشد)، پلی پپتید پانکراس، هورمون های جنسی مردانه (آندروژن ها) اشتها را تحریک می کند و بر این اساس مصرف غذا را افزایش می دهد. آدرنالین، سروتونین، کوله سیستوکینین، بمبسین، تیرولیبرین، کلسی تونین، کورتیکولیبرین، سوماتوستاتین، نوروتنسین و هورمون های جنسی زنانه (استروژن ها) اثر معکوس دارند.

مکانیسم اثر بسیاری از این مواد در شکل گیری انگیزه غذایی به اندازه کافی مورد مطالعه قرار نگرفته است. اصلاح اختلالات اشتها باید با شناسایی علت بیماری شروع شود. اغلب این دلیل را می توان با اقدامات معمولی به طور کامل از بین برد - بهبود رژیم غذایی (بازیابی تعادل آن، غنی سازی آن با ویتامین ها)، رژیم صحیح و درمان بیماری های همزمان. انتخاب داروها برای اصلاح اشتها باید توسط پزشک انجام شود و استفاده از داروهای دارویی برای تغییر اشتهای طبیعی به منظور تأثیرگذاری بر هیکل حیوان از نظر عواقب بسیار خطرناک است.

توجه به ویژگی های شکل گیری انگیزه غذایی بدون جلب توجه سگ گردان و پرورش دهندگان سگ به مشکل اشتهای تخصصی ناقص خواهد بود.

نظریه‌هایی که مکانیسم‌های تنظیم گرسنگی و سیری را توضیح می‌دهند، مبتنی بر ایده نقش حفظ تعادل انرژی در تنظیم انگیزه غذایی است. اگرچه تا حد زیادی درست است، اما نمی توان اعتراف کرد که اغلب یک واکنش تخصصی با هدف جستجو و مصرف برخی مواد مغذی غالب است، و ناقل رفتار بستگی به نیاز غالب بدن به آنها در شرایط خاص دارد. مطابق با این، مرسوم است که پروتئین، کربوهیدرات، چربی و سایر اشتها را تشخیص دهید. توجه ویژه ای به اشتهای نمک می شود. ترجیحات غذایی انتخابی مرتبط با نیاز به ویتامین های خاص نیز شرح داده شده است. در برخی موارد انتخاب و مصرف هیچ ماده ای نه به انرژی و نه نیاز پلاستیکی بدن مربوط نمی شود. بنابراین، سگی که از کرم رنج می برد شروع به خوردن چرنوبیل می کند. این نمونه ای از یک واکنش دفاعی غریزی است که در روند تکامل گونه جا افتاده است.

مکانیسم‌های تنظیم اشتهای تخصصی بسیار پیچیده است؛ عوامل مادرزادی و اکتسابی کاملاً در هم تنیده شده‌اند. هنوز مشخص نیست که کدام ترجیحات ارثی هستند و کدامیک در طول زندگی ایجاد می شوند. بدیهی است که مثال داده شده از سگ هایی که چرنوبیل را می خورند، اولین نوع ترجیحات را نشان می دهد، اما با توجه به سایر واکنش های انتخاب غذا، چنین وضوحی وجود ندارد. قبلاً اعتقاد بر این بود که اشتهای نمک (سدیم) ذاتی است. این موقعیت در حال حاضر زیر سوال رفته است. در هر صورت، ترجیح غذاهای شور تا حد زیادی به آموزش بستگی دارد. ظاهراً حتی در مواردی که اشتهای تخصصی با توجه به نوع تغذیه ذاتی یک گونه بیولوژیکی مشخص می شود، می تواند متناسب با وضعیت بدن و شرایط محیطی دستخوش تغییرات قابل توجهی شود.

بیایید مثال زیر را در نظر بگیریم. اگر سگی از کاسه‌ای تغذیه شود که قبلاً در آن غذای ملایم دریافت کرده است، شروع به خوردن غذای بسیار نمکی می‌کند که در این کاسه ارائه می‌شود که وقتی در کاسه دیگری عرضه می‌شود رد می‌شود. بدون شک، یک واکنش ذاتی کاهش مصرف غذاهای شور زمانی است که گیرنده های شیمیایی در معده و روده تحریک می شوند. با این حال، چنین واکنشی همچنین می تواند خود را به عنوان یک رفلکس شرطی در پاسخ به کشش دیواره های معده نشان دهد.

انتخاب های غذایی تخصصی تا حد زیادی توسط کلیشه های تغذیه ای تعیین می شود. تقلید از والدین و ترجیح غذایی که حیوانات در طی گذار از شیردهی به تغذیه مستقل دریافت کردند از اهمیت بالایی برخوردار است. لازم به ذکر است که ترجیحات غذایی همیشه به طور کامل برای نیازهای بدن به مواد مغذی کافی نیست - آنها ممکن است منعکس کننده علایق دیگر بدن (محافظت در برابر مسمومیت، پاداش عاطفی، تحقیق، حمل و نقل مواد و غیره) باشند. انگیزه غذایی ممکن است بر اساس اعتیاد به مواد مخدر یا مواد مخدر باشد، که اغلب برای آموزش سگ ها برای کشف مواد مخدر استفاده می شود.

رفتار غذایی حیوانات با واکنشی مشخص می شود که از اثرات نامطلوب غذا بر بدن جلوگیری می کند - نئوفوبیا. این خود را در احتیاط رفتار حیوان با اشیاء غذایی ناآشنا نشان می دهد، حتی اگر آنها بو و طعم جذابی داشته باشند. در ابتدا این غذا به مقدار کم مصرف می شود و اگر اثر منفی نداشته باشد به تدریج از نئوفوبیا جلوگیری می شود.

شدت نئوفوبیا در بین حیوانات مختلف در جمعیت توزیع نابرابر است. در طبیعت، به عنوان یک قاعده، اکثر جمعیت "محافظه کار" هستند، که با نئوفوبیا مشخص مشخص می شود، و بخش کوچکتری "پیشاهی" با نئوفوبیا ضعیف هستند. برای حیوانات اهلی، مراقبت از انسان به آنها اجازه می دهد تا حد زیادی از آسیب ناشی از حفاظت ناکافی جلوگیری کنند. بنابراین، به عنوان مثال، تعداد زیادی از سگ های جوان می توانند در اولین ملاقات با آنها "محصولات" کاملاً غیرمنتظره بخورند. باکسر پرنس در جوانی خود (همیشه در اولین تماس با یک شی) یک دفترچه تلفن، یک بسته سیگار، 400 روبل، مجموعه ای از رنگ های پاستلی، یک مداد هگزاکلران، یک کاموی فوق العاده و خیلی بیشتر خورد!

واکنش هایی به نام رد رفلکس شرطی (بیزاری) مورد توجه خاص است. آنها خود را در امتناع از غذا نشان می دهند که مصرف آن باعث ایجاد شرایط دردناکی می شود. اغلب اوقات، بیزاری در پاسخ به غذای کاملاً خوش خیم رخ می دهد که مصرف آن به طور تصادفی با برخی بیماری ها همزمان شده است. بیزاری حاصل از این غذا می تواند برای مدت بسیار طولانی باقی بماند.

ویژگی های زیر مشخصه بیزاری از طعم رفلکس شرطی است. آنها زمانی تولید می شوند که مصرف یک غذای خاص با یک بیماری دردناک (اغلب یک اختلال گوارشی) ترکیب شود. برخلاف رفلکس های شرطی تولید شده به صدا، نور و سایر محرک ها، تنفر از طعم حتی در مواردی که چندین ساعت بین عمل سیگنال شرطی (طعم جدید) و تقویت بدون شرط (شرایط دردناک) می گذرد، ایجاد می شود. توجه به این نکته ضروری است که در مردان طول مدت بیزاری به طور قابل توجهی بیشتر از زنان است.

بیزاری از طعم و مزه از اولین ساعات زندگی یک توله سگ شروع می شود. در عین حال، در مراحل خاصی از رشد آن، ماهیت توسعه و انقراض بیزاری به طور قابل توجهی متفاوت است که توسط عوامل بسیاری و به ویژه میزان بلوغ بخش های خاصی از مغز تعیین می شود.

شرایط زیر جالب است. به نظر می رسد هنگام ایجاد و حفظ بیزاری، فقط رابطه بین طعم یک غذای معین و حالت دردناکی که با آن منطبق است مهم است. در واقع، بیزاری به محیط نیز بستگی دارد. در اتاق هایی که سگ دائماً در آن نگهداری می شود بسیار سریعتر از یک محیط ناآشنا محو می شود. ظاهراً در حالت اول، غذای غالب بر حالت تدافعی اثر بازدارنده دارد. بنابراین، اگر سگ از غذای خاصی امتناع کند، این واکنش را می توان با تغذیه آن در محیط معمولی حیوان کاهش داد (و در سفر باید غذایی که سگ دوست دارد بخورید).

مشکل بیزاری از طعم نه تنها برای توسعه جیره غذایی مهم است که تجلی بهینه فعالیت عصبی بالاتر و بر این اساس، کیفیت عملکرد سگ را تضمین می کند. شکل گیری احتمالی بیزاری از نوع خاصی از غذا یا بی اشتهایی - کاهش اشتها - باید هنگام معرفی یک حیوان به نوع جدیدی از غذا و معرفی داروهای مختلف دارویی به بدن یادآوری شود. بسیاری از داروها، همراه با اثر شفابخش، منجر به ناراحتی می شوند، وضعیتی دردناک که با غذا خوردن همراه است. امتناع بعدی از خوردن می تواند با اختلال متابولیک و تنظیم اشتها اشتباه گرفته شود. در واقعیت، یک بیزاری رفلکس شرطی معمولی در اینجا آشکار می شود، که پس از انقراض آن رفتار غذا خوردن به طور کامل ترمیم می شود. این احتمالاً ماهیت بسیاری از انحرافات اشتهای سگ های دامپزشکی است - در طول دوره معرفی توله سگ به غذاهای مختلف، او به شدت با داروهای مختلف بدون هماهنگی رژیم غذایی "پر می شود" و سپس آنها از اینکه رشد کرده شگفت زده می شوند. سگ گوشت، فرنی، سوپ و غیره نمی خورد. برای جلوگیری از انحراف اشتها، باید در نظر داشت که هر چه زمان بیشتری بین عمل سیگنال شرطی (طعم) و منفی سپری شود، بیزاری ضعیف تر است. تقویت (مسمومیت دارویی). توصیه می شود فواصل بین آخرین تغذیه و مصرف دارو را به حداکثر برسانید.

با استفاده از مثال شکل گیری انگیزه غذایی، برخی از جنبه های رضایت را بررسی کردیم نیازهای بیولوژیکیارگانیسم، اما به یکی از مشکلات اصلی فیزیولوژی فعالیت عصبی بالاتر - توضیح مکانیسم های تقویت اشاره نکرد. بنابراین، لازم است به توصیف احساسات پرداخت که بدون آن انجام رفتار هدفمند غیرممکن است.

3.9. احساسات

نیازهای زیستی که به انگیزه تبدیل می‌شوند، تنها زمانی می‌توانند ارضا شوند که مورد دوم با تجربه لذت یا نارضایتی همراه باشد. انگیزه و احساسات به قدری با هم مرتبط هستند که معمولاً در مورد واکنش های انگیزشی-عاطفی صحبت می شود. به نظر می رسد که آنها را نمی توان از هم جدا کرد، اما به طور تجربی ثابت شده است که می توان آنها را به صورت مجزا مورد مطالعه قرار داد، زیرا آنها با سیستم های مورفوفانشنال مختلف مرتبط هستند. این احتمال اخیراً به دلیل پیشرفت در فیزیولوژی عصبی به وجود آمده است.

در گذشته، حوزه انگیزشی-عاطفی یک حیوان بر اساس رفتار آن مورد قضاوت قرار می گرفت. در زندگی روزمره، مردم از دیرباز به ارزیابی عادت کرده اند. تجربیات حیوان از طریق حالات چهره، وضعیت بدنی و برخی واکنش های حرکتی و صوتی. به طور غیر ارادی، چنین تظاهرات رفتار با تجربیات خود مقایسه شد. چارلز داروین تحلیل جنبه ذهنی احساسات را کنار گذاشت. او با نشان دادن اینکه واکنش های صورت و اشاره اجزای رفتار پرخاشگرانه، تدافعی و سایر اشکال هستند، آنها را به عنوان مکانیسم های انطباقی که در فرآیند انتخاب طبیعی شکل می گیرند ارزیابی کرد.

کشف مراکز عاطفی سرآغاز عصر جدیدی در مطالعه دنیای درونی حیوانات بود. مشخص شد که با تحریک ساختارهای فردی مغز با الکترودهای غوطه ور در آنها، می توان واکنش های مثبت یا منفی ایجاد کرد. اگر نوک الکترود در "منطقه پاداش" باشد، حیوان یک رفلکس شرطی ابزاری ایجاد می کند: شروع به فشار دادن مستقل پدال می کند که جریان تحریک کننده را روشن می کند. هنگامی که نوک الکترود وارد "منطقه مجازات" می شود، حیوان با روشن شدن جریان از روی پدال می پرد و در آینده به آن نزدیک نمی شود. معلوم شد که میل به تحریک خود "منطقه پاداش" قوی تر از گرسنگی است و حیوانات می توانند ساعت ها آن را تحریک کنند و غذا را فراموش کنند. در فرآیند خودتحریکی، آنها می توانند شدت جریان و ریتم پرس پدال را انتخاب کنند که بالاترین سطح تقویت مثبت را ارائه می دهد.

وضعیت "مناطق پاداش" مرتبط با تشکیل یک حالت عاطفی مثبت به تعادل مواد فعال بیولوژیکی در سیستم عصبی مرکزی (دوپامین، نوراپی نفرین، سروتونین، مواد افیونی و غیره) بستگی دارد. ورود داروهایی به بدن که این تعادل را تغییر می دهد می تواند به طور قابل توجهی بر حوزه عاطفی تأثیر بگذارد، که اگر می خواهید رفتار سگ را از نظر دارویی فعال کنید، باید در نظر گرفته شود.

در بالا اطلاعاتی در مورد نقش مواد فعال بیولوژیکی در حفظ و بازیابی یک اثر به یاد ماندنی وجود داشت. ظاهراً فرآیندهای زیربنایی حافظه تا حد زیادی به احساساتی که یادگیری در آنها رخ می دهد بستگی دارد و بنابراین، بسیاری از داروهای دارویی که برای بهبود یادگیری استفاده می شوند به طور غیرمستقیم روی حافظه اثر می گذارند و وضعیت سیستم های هیجان زا مغز را تغییر می دهند. این دقیقاً همان چیزی است که می تواند تأثیر چند جهته کاتکول آمین ها و سروتونین را بر یادگیری در طی تقویت عاطفی مثبت و عاطفی منفی توضیح دهد.

همانطور که آزمایش ها نشان داده اند، بسیار مهم است که سطوح پایین و زیاد استرس عاطفی تأثیر منفی بر یادگیری و حفظ یک مهارت داشته باشد. سطح متوسط ​​آن مطلوب ترین است و فعال سازی متوسط ​​مغز را فراهم می کند. در مقابل این زمینه، احساسات تأثیر مفیدی بر وضعیت اندام های داخلی و فرآیندهای حسی (بینایی، شنوایی، بویایی و غیره) دارند. هنگام تعیین سطح مطلوب استرس بر روی یک حیوان، سن و ویژگی های فردی آن باید در نظر گرفته شود. پس زمینه هورمونی خاص و محتوای مواد فعال در محیط داخلی بدن تأثیر قابل توجهی بر وضعیت عاطفی دارد.

3.10. اختلالات فعالیت عصبی بالاتر

ترکیبی از مداخلات جراحی مغز و اعصاب در بخش‌های خاصی از مغز و روش رفلکس شرطی منجر به درک بسیاری از جنبه‌های فعالیت عصبی بالاتر شده است. تجزیه و تحلیل اختلالات آن درک عملکرد مغز را در شرایط عادی و پاتولوژیک گسترش داد. اگرچه این مداخلات باعث تغییرات غیرقابل برگشت می شود، اما وجود فرآیندهای جبرانی در برخی موارد تظاهرات آسیب شناسی رفتاری را کاهش می دهد. Psychopharmacology به شما امکان می دهد اصلاحاتی را در رفتار حیوان انجام دهید. در چارچوب این کتاب، منطقی است که فقط اختلالات موقتی فعالیت عصبی بالاتر (حتی اگر طولانی مدت باشند) و امکان از بین بردن آنها در نظر گرفته شود.

تحت تأثیر استرس، یک حیوان می تواند انحرافات طولانی مدت از هنجار را هم در رفتار و هم در حوزه رویشی ایجاد کند. آنها به دسته روان رنجورها تعلق دارند و با نقض رفلکس جهت گیری-اکتشافی، در واکنش های ناکافی به سیگنال های محیط خارجی، در نقص حافظه، در یادگیری ضعیف، تظاهر ناپایدار مهارت ها، جهت گیری فضایی ناکافی، تغییرات عاطفی بیان می شوند. و همچنین در تغییرات پاتولوژیک در سیستم قلبی عروقی - عروقی، گوارشی، غدد درون ریز و سایر سیستم های بدن.

مفهوم "نوروزیس تجربی" توسط I.P. پاولوف بر اساس تجزیه و تحلیل رفتار سگ ها در طول سیل. متعاقباً نشان داده شد که حالت عصبی در سگ‌ها می‌تواند با محروم کردن آنها از خواب، تغییرات مکرر در کلیشه‌های رفلکس‌های شرطی، استفاده از محرک‌های فوق‌العاده قوی و برخورد انگیزه‌های مخالف ایجاد شود (به عنوان مثال، غذایی و دفاعی). یکی از مظاهر اصلی روان رنجوری نقض قانون زور است، یعنی. اختلاف بین میزان پاسخ و شدت تحریک

در آزمایش‌هایی با تمایز مجتمع‌های پیچیده رفلکس‌های شرطی، با تغییر کلیشه‌های پایدار، با برخورد غذا و انگیزه‌های دفاعی، نشان داده شد که فشار بیش از حد تحرک فرآیندهای عصبی نقش مهمی در ایجاد حالت عصبی دارد. . با استفاده از محرک های بسیار قوی، نیاز به حیوان برای حل یک مشکل دشوار، می توان در آن واکنش های ناکافی ترس (فوبیا)، اختلال در گردش خون در فعالیت رفلکس شرطی، پدیده انفجاری بودن فرآیند تحریک، اینرسی آسیب شناختی فرآیندهای عصبی با حرکات وسواسی ایجاد کرد. . بسیاری از انحرافات از رفتار طبیعی توسط محیطی که سگ در آن با محرک های شدید مواجه می شود تعیین می شود.

نوع فعالیت عصبی مشخصه یک فرد معین برای ایجاد روان رنجوری ضروری است. آی پی پاولوف انواع زیر را شناسایی کرد. ضعیف - با مهار بیش از حد و محدودیت های عملکرد پایین سلول های قشر مغز، تمایل به واکنش های دفاعی غیرفعال. نامتعادل - با غلبه فرآیندهای تحریک، پرخاشگری. زنده (محرک) - با تحرک زیاد، تعادل و قدرت کافی فرآیندهای عصبی. آرام (بی اثر) - با تحرک کم فرآیندهای عصبی با قدرت و تعادل کافی. این طرح مشروط است، زیرا در بین حیوانات نمایندگان بسیاری از انواع مخلوط وجود دارد.

ویژگی های تیپولوژیکی فعالیت عصبی بالاتر نه تنها با وراثت، بلکه توسط شرایط محیطی نیز تعیین می شود. با کار منظم با یک سگ، می توانید ویژگی های گونه شناختی آن را بهبود بخشید. علاوه بر این، ماهیت محیط توله سگ از اهمیت بالایی برخوردار است. در یک محیط غنی شده و اگر بتوان با خروج از "لانه" سبک زندگی نسبتاً آزادانه ای داشت، نشانه هایی از انواع قوی بیشتر ظاهر می شود. هنگامی که توله ها در قفس نگهداری می شوند، ممکن است ویژگی های نوع ضعیف در آنها غالب باشد، اگرچه از نظر ژنتیکی این توله ها متعلق به نوع قوی بودند. آموزش می تواند ویژگی های گونه شناسی اولیه حیوان را که با پرورش نادرست در ابتدای زندگی خراب شده است، بازگرداند.

رشد پاتولوژیک فعالیت عصبی بالاتر در توله سگ هایی که از 1 تا 7-10 ماه زندگی در انزوای نسبی بزرگ شده بودند کشف شد. رفتار جهت یابی-اکتشافی آنها مختل شد، واکنش پراکنده به اشیاء جدید مشاهده شد، افزایش فعالیت حرکتی با سطح بالایی از ترس ترکیب شد، و آنها ضعیف یاد گرفتند.

در سگ های بالغ که رشد آنها در شرایط عادی اتفاق افتاده است، حساسیت به روان رنجوری عمدتاً توسط عوامل ارثی تعیین می شود. در حیوانات از نوع ضعیف به راحتی رخ می دهد، در حیوانات از نوع قوی دشوار است. در مورد دوم، اختلال در فعالیت عصبی بالاتر تنها در شرایط بسیار دشوار و طولانی مدت امکان پذیر است. در پس زمینه یک بیماری عمومی یا با وضعیت عملکردی ضعیف سیستم عصبی، روان رنجوری راحت تر ایجاد می شود. تظاهرات وسواس گونه ترس پس از تجویز داروهایی که اثر مهاری بر سیستم عصبی مرکزی دارند، توصیف شده است.

در زندگی یک توله سگ دوره هایی از افزایش حساسیت به موقعیت های دشوار وجود دارد. بنابراین، در 3-4 ماهگی، توله سگ ها با موفقیت مشکل انتخاب دوطرفه را حل می کنند، اما به دلیل فشار بیش از حد سیستم عصبی، اغلب واکنش های عصبی از خود نشان می دهند. بنابراین باید شرایط ملایمی برای حیوانات در حال رشد فراهم کرد و مخصوصاً آنها را از عوامل استرس زا محافظت کرد.

در هر سنی، نظارت بر وضعیت حیوان، استراحت دادن به آن و معرفی عناصر دشوار در طول تمرین به تدریج مهم است. مشخص است که وقتی در معرض محرک‌های فوق‌العاده قوی قرار می‌گیرد، وقتی با یک سگ به طور تقریبی رفتار می‌شود، یا از طریق اجبار نادرست، سگ نگرش منفی نسبت به مربی و محیطی که در آن آموزش انجام می‌شود، ایجاد می‌کند. حالتی نزدیک به نوروتیک ("پیش عصبی") ممکن است ایجاد شود، و در برخی موارد، روان رنجوری برجسته با غلبه بی حالی یا بی قراری، پاسخ ناکافی به دستورات و غیره.

در آغاز مطالعه روان رنجورهای تجربی، توجه اصلی به فرآیندهای قشر مغز معطوف شد. در دهه گذشته، توجه به نقش ساختارهای زیر قشری در توسعه آسیب شناسی فعالیت عصبی بالاتر نیز جلب شده است. معلوم شد که بسیاری از تظاهرات روان رنجوری و پیش عصبی با تغییرات در عملکرد این ساختارها تعیین می شود. از آنجایی که هیپوتالاموس ارتباط نزدیکی با تنظیم نه تنها فرآیندهای انگیزشی، بلکه همچنین واکنش های خودمختار دارد، اختلال در فعالیت آن اغلب با تنگی نفس، تپش قلب، ظهور زخم های تغذیه ای و تغییرات پاتولوژیک در عملکرد دستگاه گوارش همراه است. . به نوبه خود، این تغییرات می تواند بر وضعیت سیستم عصبی مرکزی و رفتار تأثیر بگذارد. نقش مهمی در این امر با کاهش انگیزه غذایی ایفا می کند که منجر به بروز تعدادی از اختلالات جسمی (بدنی) و مشکلات در یادگیری مرتبط با تقویت غذا می شود.

واکنش پذیری سیستم عصبی مرکزی به وضعیت اندام های غدد درون ریز و مهمتر از همه به مراحل چرخه تولید مثل بستگی دارد. بنابراین، در برابر پس زمینه یک فحلی در حال رشد در یک عوضی، فعالیت رفلکس شرطی ابتدا فعال و سپس سرکوب می شود. در مردان، با تحریک جنسی قوی، تغذیه و رفتار دفاعی مهار می شود، مراحل هیپنوتیزم ممکن است ظاهر شود و رشد رفلکس های شرطی به شدت مختل می شود. چنین تسلط بر فعالیت جنسی را نمی توان به تظاهرات روان رنجوری نسبت داد، اما در این زمینه می تواند راحت تر از شرایط عادی ایجاد شود. نوسانات در تحریک پذیری نورون های مغز، بی ثباتی مثبت و عدم مهار رفلکس های شرطی مهاری در دوران بارداری رخ می دهد. در فاز دوم و تا حدی در فاز سوم، مقاومت به استرس افزایش می‌یابد و علائم عصبی که قبلاً آشکار شده بود، در این زمان کمتر مشخص می‌شوند.

داده های زیادی در مورد تغییرات در فعالیت عصبی بالاتر با کم کاری یا عملکرد بیش از حد تولید مثل، تیروئید، غدد پاراتیروئید، غده هیپوفیز و غدد فوق کلیوی وجود دارد. تزریق هورمون از این غدد بر رشد و حفظ رفلکس های شرطی تأثیر می گذارد. بنابراین، تجویز طولانی مدت هورمون آدرنوکورتیکوتروپیک غده هیپوفیز یا هورمون قشر آدرنال - کورتیزون - باعث ایجاد حالت عصبی با غلبه رفتار آشفته می شود. چنین انحرافاتی، ناشی از نقض مهار داخلی، می تواند تا چند ماه پس از قطع تأثیر هورمونی ادامه یابد.

ماهیت تأثیر هورمون های مختلف و سایر مواد فعال بیولوژیکی بر رفتار توسط عوامل بسیاری، به ویژه دوز آنها و ویژگی های گونه شناختی حیوان تعیین می شود. دوزهای کوچک می توانند رشد و اجرای رفلکس های شرطی را تحریک کنند، دوزهای بزرگ می توانند باعث شکست فعالیت عصبی با تظاهرات تحریک حرکتی شوند.

درمان روان رنجورها و تسکین شرایط پیش عصبی با مشکلات جدی همراه است. در اولین علائم نامطلوب، کاهش بار و توقف تمرین ضروری است. پیشرفت قابل توجهی در درمان روان رنجورها به لطف پیشرفت های روانپزشکی حاصل شده است. در صورت اختلال در فعالیت عصبی بالاتر، ترکیبی از داروهای برم و کافئین به طور سنتی استفاده می شود. برمیدها روند مهاری را افزایش می دهند و در نتیجه تعادل تحریک و مهار را در مغز عادی می کنند. شواهدی وجود دارد که در این مورد برخی تغییرات ساختاری در سیستم عصبی رخ می دهد، بنابراین نظارت بر انتخاب صحیح دوزهای این دارو بسیار مهم است. دوزهای برمید مورد استفاده در درمان روان رنجوری در سگ هایی با نوع ضعیف سیستم عصبی باید حداقل باشد. دوزهای پایین نیز باید در حیوانات بسیار عصبی با ضعف نسبی فرآیند مهاری و غالب برانگیختگی استفاده شود. در حیوانات از نوع قوی با فرآیندهای عصبی متعادل، حتی دوزهای زیاد برومیدها ممکن است تأثیری بر فعالیت رفلکس شرطی نداشته باشند. چنین دوزهایی معمولاً برای برانگیختگی قابل توجه، دوزهای ضعیف - برای حالت های فاز هیپنوتیزم استفاده می شود. اثرات نمک های مختلف برومید یکسان است، اما نمک آمونیوم سریعتر جذب می شود و بنابراین موثرتر از برومیدهای پتاسیم و سدیم است. در صورت مصرف بیش از حد، تابش فرآیند مهاری و بدتر شدن یادگیری مشاهده می شود. مصرف طولانی مدت این داروها در دوزهای زیاد باعث ایجاد مسمومیت (برومیسم) می شود که در سگ های ضعیف بارزتر است.

کافئین که در مجموعه ای از اقدامات درمانی برای روان رنجورها گنجانده شده است، تحریک را افزایش می دهد و در نتیجه تأثیر مفیدی بر فرآیندهای مهاری دارد. در سگ های نوع ضعیف و در حیوانات تحریک پذیر از نوع قوی، مصرف بیش از حد کافئین می تواند با کاهش سلول های قشر مغز، ایجاد مهار شدید و تظاهر فازهای هیپنوتیزم همراه باشد. استفاده از کافئین، چه به تنهایی و چه در ترکیب با برومیدها، باید بر اساس انتخاب دقیق دوز باشد.

تغییرات عصبی شیمیایی مشخصه شرایط عصبی مورد مطالعه قرار گرفت. معلوم شد که در نتیجه برخورد، محتوای استیل کولین در خون کاهش می یابد و هنگامی که فعالیت رفلکس شرطی بازیابی می شود، به حالت عادی باز می گردد. محتوای کاتکول آمین ها با ایجاد روان رنجوری افزایش می یابد و در سگ ها با تحریک حرکتی مشخص سطح نوراپی نفرین افزایش می یابد و در سگ هایی با علائم مهار - آدرنالین. مطابق با این، هنگام درمان روان رنجورها، داروهایی باید انتخاب شوند که تجویز آنها تعادل سیستم های آدرنرژیک و کولینرژیک مغز را بازیابی می کند.

داروهای اعصاب اثر آرام بخش و عادی بر رفتار دارند. نتایج خوبی در درمان نوروزها با استفاده از کلرپرومازین به دست آمده است که سطح کلی فعالیت سیستم عصبی مرکزی را کاهش می دهد. پدیده‌های بازداری راکد، ترس از فضای باز، رفتار چرخه‌ای را از بین می‌برد، سطح واکنش‌های دفاعی منفعل را کاهش می‌دهد، اشتها را تحریک می‌کند (در صورت امتناع غذا)، و اختلالات خودمختار را تسکین می‌دهد. اگر علائم نوروتیک کمتر مشخص باشد، می توانید از داروهایی از همان سری استفاده کنید که اثر خفیف تری دارند - پروپازین، تریفتازین، تری اگزازین و دیگران.

گروه آرام بخش های جزئی شامل مپروبامات، اکسید کلردیاز، دیازپام، فنازپام است. آنها تأثیر مفیدی بر اجرای رفلکس های شرطی از قبل توسعه یافته در سگ هایی دارند که در یک موقعیت درگیری قرار می گیرند (به عنوان مثال، برخورد غذا و انگیزه های دفاعی). تمام مسکن ها استرس عاطفی مانند ترس و اضطراب را کاهش می دهند. حیوانات افسرده فعال تر، فعال تر می شوند و روابط آنها با سگ های دیگر بازسازی می شود. از بین بردن ترس می تواند منجر به افزایش واکنش های تهاجمی در سگ ها تحت تأثیر داروهای آرام بخش شود که برای خدمات نگهبان و محافظ مهم است. در این صورت ممکن است ادعاهایی برای داشتن موقعیت پیشرو در گروه مطرح شود. مصرف بیش از حد داروهای آرام بخش می تواند توسعه مهارت های جدید را دشوار کند (به خاطر سپردن بدتر می شود) و همچنین باعث ایجاد تعدادی تغییرات نامطلوب در شکل گیری و اجرای اعمال رفتاری می شود. اثر شل کننده عضلانی آرامبخش ها می تواند قدرت و دقت حرکات سگ را کاهش دهد. آرام‌بخش‌های روزانه، مانند گیدازپام، از این کمبود عاری هستند.

در درمان عصبی از آمیزیل و متامیزیل (آنتی کولینرژیک) استفاده می شود که باعث کاهش سطح ترس، تسکین افسردگی و بهبود تولید رفلکس های شرطی می شود. مصرف بیش از حد این داروها منجر به مسمومیت جدی می شود.

اثربخشی آرام‌بخش‌ها به‌طور کامل در مرحله پیش‌روندوزی آشکار می‌شود. آنها رفتار عاطفی را اصلاح می کنند، رشد مهارت ها را بهبود می بخشند و اختلالات خودمختار را از بین می برند. با این حال، در مرحله روان رنجوری تمام عیار، تأثیر آنها می تواند کوتاه مدت باشد و با وخامت شاخص های فعالیت عصبی بالاتر جایگزین شود. در شرایط آزمایشگاهی از ترکیب آرام‌بخش‌ها با روان‌گردان‌ها و داروهای ضدافسردگی استفاده شد که در برخی موارد نتایج خوبی به همراه داشت. با این حال، ما به پرورش دهندگان سگ از تجویز خودسرانه این داروها هشدار می دهیم. انتخاب و دوز آنها را فقط می توان توسط یک متخصص تعیین کرد، که در تصمیم گیری های خود با معیارهای بسیاری هدایت می شود.

3.11. نتیجه

راه حل مشکلات مربوط به فعالیت عصبی بالاتر با موفقیت در حال توسعه است و احتمالاً ما همچنان شاهد اکتشافات جدید در این منطقه نسبتاً پیچیده خواهیم بود. بدون شک، هر دستاورد جدید در شناخت حوزه انگیزشی-عاطفی و رفتار حیوانات، از جمله سگ‌ها، از اهمیت کاربردی بالایی برخوردار است. به لطف پیشرفت های فیزیولوژی، بیوشیمی و فارماکولوژی، می توان اصلاحات قابل توجهی در رشد حیواناتی که توسط انسان ها برای اهداف خدماتی مختلف استفاده می شود، انجام داد. جستجوی تأثیرات کافی بر روی بدن حیوان در دوره های سنی مختلف، بر اساس مبنای علمی، امکان بهبود فنوتیپ آن را فراهم می کند. یک مثال در اینجا استفاده از یک محیط غنی شده است که در آن توله سگ در محیطی قرار می گیرد که بلوغ مغز را ارتقا می دهد و بنابراین رفتار را در مراحل بعدی زندگی بهینه می کند. پیشرفت در علم تغذیه و هضم نیز قابل توجه است که به لطف آن رژیم های غذایی بهینه ایجاد شده است.

برای بهبود ظاهر و کیفیت عملکرد حیوان باید به مشکل اثرات دارویی روی بدن حیوان توجه ویژه ای شود. در شرایط آزمایشگاهی نشان داده شده است که با کمک هورمون ها و داروهای روان دارویی می توان به نتایج فوق العاده ای دست یافت. در اینجا اما شگفتی های زیادی در انتظار ما است. تحریک یک بدن سالم با محرک های روانی (کافئین، سیدنوکارب و غیره) منجر به موفقیت کوتاه مدت می شود، اما عدم تعادلی را آغاز می کند که اصلاح آن اغلب در طول چندین ماه و حتی سال ها دشوار است.

مورد دیگر اصلاح اختلالات فعالیت عصبی بالاتر است. به لطف توسعه روان دارویی، عادی سازی رفتار مختل شده امکان پذیر شده است. با کمک آمینازین می توان وحشی ترین حیوان را اهلی کرد؛ آرام بخش های جزئی به طور محکم در زرادخانه وسایل مبارزه با واکنش های عصبی تثبیت شده اند. اما ما نباید حساسیت صرفاً فردی سگ ها به اثرات این داروها را فراموش کنیم. استفاده نابخردانه از آنها بیشتر از اینکه فایده داشته باشد ضرر دارد. بیماری‌های ناشی از مصرف بیش از حد موادی که بر وضعیت سیستم عصبی مرکزی تأثیر می‌گذارند، اغلب بسیار شدیدتر از بیماری‌هایی هستند که هدف از درمان از بین بردن آنها بود. بنابراین، در تمام موارد مربوط به نیاز به اصلاح فعالیت عصبی بالاتر، لازم است با یک متخصص با درک عمیق از مکانیسم های داخلی که رفتار را تضمین می کند، مشورت کنید.

3.12. یادداشت های سردبیر در مورد استفاده از داروهای روانگردان در پرورش سگ

فصل مدیریت رفتار توسط یکی از بهترین متخصصان در زمینه فیزیولوژی فعالیت عصبی بالاتر نوشته شده است. همانطور که خواننده می بیند، موضع نویسنده در مورد استفاده از عوامل دارویی برای تنظیم مصنوعی رفتار سگ ها نه تنها کاملاً علمی، بلکه انسانی است.

نویسنده در مورد استفاده از داروها برای اصلاح رفتار حیوانات محتاط است، هم به دلیل ناکافی بودن دانش مدرن برای تأثیر هدفمند بر روان فردی و هم به دلایل طبیعت انسانی (ترس از معلول شدن حیوان). پروفسور V.G. کاسیل معتقد است که دانش عمیق فیزیولوژی رفتار در بیشتر موارد برای انجام بدون عوامل دارویی هنوز ناقص کافی است. در واقع، همانطور که در فصل به وضوح نشان داده شده است، با استفاده ماهرانه از تکنیک ها و دانش فیزیولوژیکی، می توانید به طور بسیار موثر، بدتر از بسیاری از داروها، بر رفتار یک حیوان تأثیر بگذارید. برای مثال، دارویی را نمی شناسم که حساسیت، توجه، واکنش جهت دهی سگ را بهتر از احساس گرسنگی خفیف افزایش دهد، یا بهتر از سیری به شیوه ای آرام بخش عمل کند.

به طور کلی، یک فیزیولوژیست همیشه به مشکل تنظیم عملکردهای بدن عمیق تر و دقیق تر از یک پزشک یا پزشک نگاه می کند. آسیب پذیری موضع نگرش منفی نسبت به استفاده از داروهای روانگردان در پرورش سگ، ظاهراً تنها در این واقعیت است که، علیرغم تقریباً همان استدلال ها، پزشکی هنوز از آنها استفاده می کند (مواد روانگردان امروزه از پرمصرف ترین ها هستند - حجم فروش داروهای روانگردان در کشورهای توسعه یافته تا سال 1990 به 10 میلیارد دلار رسید. علاوه بر این، واقعیت این است که برخی از پرورش دهندگان سگ در حال حاضر از داروهای روانگردان استفاده می کنند و این نابرابری فرصت ها و نیاز به دانش فارماکولوژی داروهای روانگردان را برای سازماندهی کنترل بر مصرف آنها ایجاد می کند. همچنین بعید است که استفاده از درمان روانگردان سگ ها در طول استثمار آنها محکوم شود. یک لانه کاری که سگ های آن باید به شدت خدمت کنند، نمی توانند فرصتی برای تسریع آموزش، کاهش استرس، افزایش حساسیت سگ ها را رد کنند، حتی اگر برخی از آنها سریعتر خراب شوند. تنها چیزی که باید محکوم شود، استفاده بی سوادانه از قابلیت های روان داروسازی مدرن است.

همچنین باید دانست که دستاوردهای انتخاب در پرورش سگ باعث شده است که تعدادی از نژادها (یا خطوط درون نژادها) در واقع آسیب شناسی روانی را در ژنوتیپ گروه قابل توجهی از حیوانات تجمیع کنند. در واقع، پیت بول تریرها، که مطبوعات قاطعانه لقب "سگ قاتل" را به آنها نسبت داده اند، با اکثر نژادها نه از نظر ویژگی های بیرونی که در روان آنها (خشم لجام گسیخته، عدم حساسیت به درد، لجاجت و غیره) تفاوت دارند. این ممکن است یک بیماری روانی ارثی در نظر گرفته شود تا یک گزینه رفتار طبیعی سالم. برای فردی که به دلایلی صاحب پیت بول شده است، ممکن است استفاده از داروهای روانگردان ضروری و تنها روش انسانی برای کنترل رفتار سگش باشد. استفاده از داروهای ضد افسردگی می تواند برای بسیاری از صاحبان سگ های تزئینی داخلی با روانی آسیب پذیر راهی برای خروج از یک وضعیت دشوار باشد. ظاهراً تصادفی نیست که موفقیت کتاب پی. نویل "آیا سگ ها نیاز به کوچک شدن دارند؟"، 1992 ("آیا سگ ها به روانپزشک نیاز دارند؟") که به پرفروش ترین کتاب تبدیل شد. سال های گذشته. این کتاب و فصل توسط V.G. Kassilem، از بسیاری جهات متفاوت است. به نظر من این فصل عمیق تر و دقیق تر از کتاب پیتر نویل است. البته این امر نه تنها نشان دهنده تفاوت رویکردهای نویسندگان، بلکه تفاوت در مشکلات پیش روی خوانندگان پرورش دهنده سگ داخلی و خارجی است. اما آثار P. Neuville و V.G. کاسیل با رویکرد انسانی و اولویت روش های فیزیولوژیکی حل مشکلات نسبت به موارد دارویی متحد شده است، که البته مستثنی نیستند.

وسوسه استفاده از داروهای روانگردان بر روی یک حیوان سالم به عنوان دوپینگ بسیار زیاد است و استانداردهای نمایشگاه ها و مسابقات آنقدر مبهم و احتمال دستگیری متخلف آنقدر کم است که فقط می توان تعجب کرد که استفاده از چنین روش هایی انجام نشده است. با این حال در شرایط نه چندان متمدن ما جهانی می شود. من مطمئناً می دانم که پرورش دهندگان سگ از مسکن ها، آرام بخش ها و محرک ها به عنوان عوامل دوپینگ در طول نمایش سگ استفاده می کنند. من با مربیان کاملاً بی سواد آشنا شده ام که در سگ هایی که تربیت آنها دشوار است (هزینه های بالاتر) تخصص دارند و از دوره های نوتروپیک استفاده می کنند. یک پرورش دهنده سگ نه چندان توانا گاهی اوقات یک کتاب مرجع دارویی می گیرد و از بین آن داروهای روان گردان با تأثیر مطلوب را انتخاب می کند. در این مورد، معمولاً به قوی ترین داروها ترجیح داده می شود و داروهای نسبتاً ملایم و مؤثری مانند ویتامین ها، آداپتوژن ها و سایر داروها کاملاً فراموش می شود که استفاده از آنها در بیشتر موارد به دلیل عادی شدن وضعیت عملکردی توجیه پذیرتر است. از بدن سگ و سیستم عصبی آن. .

سلول های مغزی نسبت به گرسنگی اکسیژن بسیار حساس هستند و به همین دلیل در بسیاری از موارد به جای اشباع شدن محیط داخلی بدن با ترکیبات شیمیایی خارجی، بهتر است ورزش و خون سازی خوبی برای حیوان فراهم شود. برای مثال، تنها زمانی که ابزارهای فیزیولوژیکی بهبود فعالیت مغز تمام شده باشد، می توان داروهای ضد هیپوکسیک را امتحان کرد.

امتناع آگاهانه از مصرف داروهای روانگردان در حیوانات سالم بسیار مطلوب است. کار آموزشی زیادی می خواهد. پنهان کردن اطلاعات تنها به این واقعیت منجر می شود که تمرین کنندگان از خام ترین تکنیک ها استفاده می کنند که تأثیر شگرف آن برای آنها تبلیغات ایجاد می کند و در عین حال آنها را در دستان نادرست خطرناک ترین می کند. اعتقاد به لزوم خودداری از استفاده از دوپینگ داروهای روانگردان در پرورش سگ بسیار مهمتر است زیرا ایجاد کنترل موثر مناسب بسیار دشوار است.

کنترل استفاده از داروهای روانگردان اصولاً می تواند بر اساس شناخت علائم فیزیولوژیکی اثر این مواد و تشخیص آثار و فرآورده های دوپینگ در بدن باشد. نتایج آزمایش بیوشیمیایی معمولاً زمانی که پاسخ مثبت است قابل اعتمادتر از زمانی است که منفی است. دومی را می توان نه تنها در مورد خلوص دوپینگ حیوان، بلکه به دلیل توانایی های محدود تکنیک تشخیص (آنها به دنبال چیز اشتباه بودند، با استفاده از روش اشتباه، نه در آن زمان و غیره) به دست آمد. تشخیص دوپینگ در صورتی که از اجزای طبیعی ترکیب بیوشیمیایی بدن قابل تشخیص نباشد به ویژه دشوار است. این امر در مورد هورمون‌های طبیعی و سایر تنظیم‌کننده‌های عملکرد سیستم عصبی، پیش‌سازهای آن‌ها و «تحریک‌کنندگان» به‌سرعت متابولیزه‌شده از مجموعه‌ای از رویدادها که منجر به اثر دوپینگ می‌شود تا زمانی که محرک اصلی از محیط داخلی بدن ناپدید شده باشد، صدق می‌کند.

گشاد ناکافی مردمک ها، افزایش فشار خون، پرخونی غشاهای مخاطی و سایر اجزای خودمختار اثر داروهای روانگردان بر روی سگ می تواند توجه متخصص را به احتمال دوپینگ جلب کند. در صورت عدم کنترل شیمیایی استفاده از دوپینگ در پرورش سگ، در مسائل اساسی کار پرورش باید به مشاهدات طولانی مدت حیوان و معاینات مکرر و بدون برنامه آن توجه بیشتری شود.

ظاهراً مشکل دوپینگ روانگردان در صنعتی که برای اکثر پرورش دهندگان سگ ناخوشایند است، اما در واقع وجود دارد - مبارزه و مسابقه - حادتر است. از جمله، این نوع مسابقات معمولاً با سهام پولی و سنگدلی صاحبان (که سگ های خود را برای پیروزی دوست دارند و برای شکست از آنها رنجیده می شوند) همراه است. در اینجا، برابری شانس ها یا با سهل انگاری امکان پذیر است (همه برابر هستند، زیرا همه مجاز به انجام هر کاری هستند)، یا با شدیدترین کنترل دوپینگ. ممکن است لازم باشد قبل از مسابقات در لانه های ایزوله (داروهای کوتاه مدت حذف می شود)، آزمایش های اجباری ادرار، خون و غیره، نگهداری طولانی مدت سگ ها را معرفی کرد. به دلیل دشواری تشخیص دوپینگ، احتمالاً لازم است قانونی شود. شدیدترین مجازات ها و طرد متخلفان برای استفاده از روش هایی که ممنوع است. مجازات شدید می تواند اثر بازدارندگی احتمال گرفتار شدن در پی دوپینگ را افزایش دهد.

عبارت ساده در مقررات جاری در مورد نمایش سگ ها که بیان می کند "پرورش دهنده سگ نباید از روش هایی برای پنهان کردن کمبودهای حیوان استفاده کند" باید با در نظر گرفتن ویژگی های تحریک دوپینگ روانگردان و روش های کنترل مدرن مشخص شود. در غیر این صورت، به عنوان مثال، آموزش ویژه، جابجایی و تغذیه تخصصی سگ های دارای نقص عضلانی با درمان روانگردان حیوانات دارای نقص در فعالیت های عصبی بالاتر در یک سطح قرار می گیرد.

یادداشت:

وقتی در مورد همزمانی سیگنال‌های شرطی و بدون قید و شرط صحبت می‌کنیم، منظورمان عمل تا حدودی پیشرفته اول است (پیشرفت باید حداقل 0.6 ثانیه باشد). اگر سیگنال و تقویت کننده کاملاً منطبق باشند، یا اگر فرمان به تأخیر بیفتد، رفلکس شرطی ایجاد نمی شود. این یک دلیل رایج برای شکست در بین مربیان تازه کار است - سیگنال و تقویت رفلکس بدون قید و شرط همزمان داده می شود و مهارت ایجاد نمی شود. این آزمایش امکان تشکیل یک رفلکس شرطی را زمانی که ترتیب عمل محرک‌ها به حالت معمول معکوس می‌شود، نشان داد. محرک بی تفاوت مقدم بر محرک شرطی شده و آن را "پوشانده" می کند. با این حال، در این مورد، رفلکس شرطی حاصل ناپایدار است، به سرعت محو می شود و می تواند به یک بازدارنده تبدیل شود.

در طول تمرین، رفلکس های شرطی درجه اول، توسعه و تقویت شده با استفاده از تقویت مثبت (غذا، نوازش، و غیره) و منفی (تنبیه) محرک های شرطی دور، به عنوان پایه ای برای شکل گیری بیشتر مهارت های مختلف عمل می کند. به عنوان مثال، یک سوت نشانه تشویق و یک کف زدن نشانه تنبیه است. مربی با کمک این سیگنال ها رفتار حیوان را در حرکت آزاد در فاصله قابل توجهی کنترل می کند. دستورات سنتی "خوب!" و "اوه!" طبیعتاً خود پاداش‌ها و مجازات‌های سیگنالی طبق قوانین حفظ رفلکس‌های شرطی نیاز به تقویت دوره‌ای دارند.

«28 مه 1828 در خیابان شهر آلمانمرد جوانی حدود شانزده ساله در نورنبرگ ظاهر شد. او به سختی می توانست راه برود، صداهای نامفهومی به زبان می آورد و نامه ای خطاب به فرمانده اسکادران اژدها به عابران داد. افسری که او را نزد او آوردند در نامه خواند که حامل آن نامه کاسپار هاوزرتمام زندگی خود را تنها گذراند در ادامه، ابراز امیدواری شد که او بتواند سرباز شود. شرایط لازم برای هوش یک سرباز پروس بسیار ناچیز بود، اما این مرد جوان به نظر افسر آنقدر توسعه نیافته بود که استفاده از او حتی به عنوان یک سرباز غیرممکن بود. هاوزر به مقامات شهر سپرده شد و آنها به او علاقه مند شدند و او را به عنوان فرزندخوانده شهر اعلام کردند و او را به سرپرستی دکتر دامر سپردند.

کاسپار هاوزر سخنی نگفت و متوجه سخنرانی خطاب به او نشد. او از نور می ترسید، اما در تاریکی خوب می دید و حس بویایی قوی داشت. جز نان و آب غذا نمی خورد. دکتر دامر با وجدان به طور جدی شروع به مطالعه وضعیت و توانایی های روان بیمار، تربیت و آموزش او کرد. کاسپار هیچ کاری بلد نبود و در کودکی باید ابتدایی ترین چیزها را به او یاد می دادند: نشستن روی صندلی، دست گرفتن قاشق و .... دکتر به او یاد داد که فرنی و غذاهای دیگر بخورد. بعدا یه جوری حرف بزنه معلوم شد که مرد جوان نمی دانست کیست و از کجا آمده است. او تمام زندگی خود را در یک کلبه تاریک، شاید در یک زیرزمین، روی کاه گذراند. وقتی خوابید، یک نفر برایش نان و یک ملاقه آب آورد. آب گاه طعم تلخی می داد و پس از نوشیدن آن سریع به خواب می رفت و از خواب بیدار می شد و پیراهن تمیزی بر تنش می یافت. چندین بار موفق شد فردی را که از او مراقبت می کرد ببیند، اما صورتش با ماسک پوشانده شده بود. در رفتار کاسپار بچه‌انگیزی وجود داشت: مثلاً او با کمال میل با اسب چوبی که به او هدیه داده بودند بازی می‌کرد. قضاوت های او بسیار بدوی بود. مرد جوان نه میل و نه توانایی برای تسلط بر مهارت های کاری نشان داد و تنها فعالیتی که به نظر می رسید علاقه خاصی را در او برانگیخت باغبانی بود. دایره واژگان کاسپار ضعیف بود، ساختار دستوری او ساده شده بود.

وقتی هاوسر توانست درباره گذشته خود صحبت کند، مردی نقابدار به جان او حمله کرد. علاقه به شخصیت او تشدید شد. او در اروپا مشهور شد و یک مرد ثروتمند انگلیسی می خواست او را به فرزندی قبول کند. اما پس از آشنایی بیشتر با کاسپار، این ایده را رها کرد و مرد جوان را به آلمان بازگرداند. در 14 دسامبر 1831، در شهر اناباخ، یک قاتل ناشناس با ضربات چاقو مهلکی به او وارد کرد. روی قبر کاسپار هاوزر کتیبه ای حک شده بود: راز قرن در اینجا نهفته است. تولد او در هاله ای از رمز و راز بود و مرگ او نیز مرموز بود.»

در قرن گذشته در مورد کاسپار هاوزرزیاد نوشت در عین حال، فقدان حقایق بیش از آن با داستان جبران می شد. اکثر نویسندگان موافق بودند که سالها زندان و قتل این مرد جوان انگیزه سیاسی داشت. یکی از نسخه ها، طبق فرهنگ لغت دایره المعارف بروکهاوس، به این واقعیت می رسد که مرد مقتول به احتمال زیاد پسر دوک بزرگ بادن از اولین ازدواجش و بنابراین وارث او بوده است. همسر دوم دوک که می خواست آینده پسرش را تضمین کند، وارث مستقیم را به زندان و سپس به مرگ محکوم کرد. آیا طرحی آماده برای یک داستان پلیسی تاریخی نیست؟

اما داستان کاسپار هاوزر فقط از یک جهت ما را مورد توجه قرار می دهد: توجه عموم مردم اروپا را به این موضوع جلب کرد. وابستگی عملکردهای ذهنی و واکنش های رفتاری فرد که آنها را به محیط، شرایط تربیت و آموزش منعکس می کند. این ما را متقاعد کرد که ویژگی های شخصیت انسان، و به ویژه، تفکر و گفتار، ارثی نیستند. فقط توانایی رشد هوش انسان که به معنای تفکر و گفتار است به ارث می رسد. در این راستا، یکی از روش‌هایی که در زیست‌شناسی و روان‌شناسی به‌طور گسترده پذیرفته شده و به فرد اجازه می‌دهد مهارت‌های فطری یا غریزی را از مهارت‌های کسب‌شده در طول زندگی متمایز کند، روش کاسپارهاوزر نام دارد.

روش کاسپارهاوزر شامل مشاهده رشد و واکنش های رفتاری حیواناتی است که در شرایط انزوا از خویشاوندان خود رشد می کنند. آنها کسی را ندارند که به آنها بیاموزد، با این وجود، رفتار آنها ممکن است با افرادی از همان گونه که در شرایط عادی بزرگ شده اند، در محاصره همنوعان خود، و مهمتر از همه توسط مادرشان، وجه اشتراک داشته باشد. بنابراین، می توان انواع رفتارهای موروثی را که طبیعت گرایان به عنوان ویژگی یک گونه معین می دانند، بر اساس غریزه، یا همانطور که بعداً گفته شد، شناسایی کرد. آی پی پاولوفرفلکس های ذاتی یا بدون قید و شرط.

اولین آزمایش از این دست ظاهراً توسط طبیعت‌شناس فرانسوی فردریک کوویه، برادر کوچک‌تر این فرد معروف انجام شد. ژرژ کوویر- بنیانگذار آناتومی تطبیقی ​​و دیرینه شناسی مدرن. بلافاصله پس از تولد، دانشمند بیش از حد را از مادرش جدا کرد و شروع به تغذیه آن با شیر مادر کرد. وقتی بزرگ شد، به غذای گیاهی روی آورد و تعدادی از شاخه های بید را که جزو رژیم غذایی او بود از پوستش جدا کرد و در گوشه قفس گذاشت. سپس خاک را به داخل قفس آوردند و حیوان شروع کرد، همانطور که به شایستگی بیش از حد نیاز دارد، آن را با دم فشرده کرده و میله هایی را در آن می چسباند. شکی وجود نداشت که در روند این کار بیش از حد کوچک کورکورانه توسط غریزه هدایت می شد ... "

Nikiforov A.S.، اتودهایی درباره عقل، M.، "روسیه شوروی"، 1981، ص. 47-50.

رفتار با ترکیبی از سه عامل اصلی تعیین می شود:

خواص بیولوژیکی بدن (وراثت، بیماری های عصبی روانی، اختلالات فیزیکی و شیمیایی در محیط)؛
شخصیت فرد به عنوان مجموعه ای از ویژگی های ذهنی فردی (آگاهی اخلاقی و قانونی، جهت گیری های ارزشی، نگرش ها و غیره)؛
محیط خارجی با هنجارهای اقتصادی، اجتماعی، سیاسی، فرهنگی و غیره.

استرس روحی و جسمی بیش از حد که در موقعیت های اضطراری، می تواند اثربخشی رفتار و فعالیت را تا بی نظمی کامل کاهش دهد. شرایط به اصطلاح سختی که بر این اساس ایجاد می شود را می توان به صورت استرس، ناامیدی، اضطراب و ترس بیان کرد.

استرس (به انگلیسی: فشار، تنش) حالت خاصی است که فرد در طول دوره سازگاری با شرایط جدید وجود دارد. بیان ذهنی آن می تواند افزایش اضطراب، شک به خود و کار بیش از حد باشد.

سرخوردگی (لاتین frustratio - فریب، انتظار بیهوده) یک تجربه حاد از یک نیاز برآورده نشده است، هم زیستی (گرسنگی، تشنگی، خواب و غیره) و هم اجتماعی. از نقطه نظر نقض در حوزه رفتار، ناامیدی می تواند در دو سطح ظاهر شود: به عنوان از دست دادن کنترل ارادی (بهم ریختگی رفتار) یا به عنوان کاهش درجه شرطی شدن آگاهی با انگیزه کافی (از دست دادن صبر). و امید).

اضطراب تنش، ناراحتی روانی دردناک است. محرک هایی که قبلا خنثی بودند باعث افزایش اضطراب می شوند. اضطراب شدید امکان ارزیابی منطقی اطلاعات درک شده و پردازش صحیح آن را کاهش می دهد.

ترس - احساس ناامیدی، اجتناب ناپذیر بودن یک فاجعه قریب الوقوع - باعث افزایش فعالیت بدنی و جستجوی وحشت زده برای کمک می شود.

برانگیختگی مضطرب-ترس - این نامی است که به بیان شدید اختلالات اضطرابی داده شده است. با بی نظمی رفتار و عدم امکان فعالیت هدفمند مشخص می شود.

موقعیت های شدید با آسیب روانی همراه است که می تواند باعث بیماری روانی شود که در مجموع روان زا نامیده می شود. تظاهرات بالینی چنین اختلالاتی متفاوت است. بیشترین سهم مربوط به روان رنجورها و روان پریشی های واکنشی است.

اعصاب گروهی از بیماری‌ها هستند که تحت تأثیر ضربه روانی به وجود می‌آیند، همراه با اختلال در رفاه و عملکردهای تنی رویشی، افزایش خستگی ذهنی با ارزیابی نسبتاً سالم از محیط و آگاهی از واقعیت وضعیت دردناک خود.

روان‌پریشی‌های واکنشی اختلالات روان‌شناختی ناشی از ماهیت عمدتاً روان‌پریشی هستند که در ارتباط با عملکرد عواملی ایجاد می‌شوند که زندگی، رفاه فرد را تهدید می‌کنند یا به ویژه برای او مهم هستند. این اختلالات به دلیل استرس عاطفی شدید رخ می دهد. مشاهداتی وجود دارد که اختلالات روانی پس از ضربه های شدید پس از مدتی (واکنش های تاخیری) ایجاد می شود و پس از پایان ترومای عاطفی برای مدت طولانی از بین نمی رود.

بسته به تظاهرات بالینی، شرایط واکنشی به حاد و طولانی تقسیم می شوند.

حالت‌های واکنشی حاد (واکنش عاطفی- شوک) خود را به شکل هیجان یا بازداری، تا بی‌حالی نشان می‌دهند. واکنش های همراه با هیجان در پس زمینه یک آگاهی محدود رخ می دهد. رفتار افراد در این دوران آشفته و بی نظم است. اعمال مردم بی معنی است و حتی گاهی به ضرر آنهاست. برای مثال، در هنگام آتش‌سوزی، افرادی که تحت تأثیر چنین هیجان‌های پر هرج و مرج قرار می‌گیرند ممکن است از پنجره بیرون بپرند و بمیرند، اگرچه ممکن است تهدید فوری برای زندگی وجود نداشته باشد.

بیماران پس از بهبودی از این حالت، اتفاقات رخ داده را به خوبی به خاطر نمی آورند و حالتی از ضعف عمومی، بی حالی و بی تفاوتی را تجربه می کنند. در صورت بروز واکنش های شوک عاطفی همراه با مهار، بی حرکتی جزئی یا کامل (وضعیت بی حسی) ممکن است رخ دهد. افراد با چنین شرایطی در انجام فعالیت ها مشکل دارند.

در شرایط خطر تهدید کننده، فرد در پاهای خود سنگینی خاصی را تجربه می کند، حرکات او کند می شود. او نمی تواند به طور واضح و سریع برای جلوگیری از خطر عمل کند. گاهی در چنین شرایطی نوعی بی حسی (بی حسی) ایجاد می شود. با این حال، افرادی که در حالت بازداری نسبی یا کامل قرار دارند، می توانند به درستی موقعیت اطراف خود را درک و ارزیابی کنند.

حالت های شوک عاطفی، همانطور که قبلا ذکر شد، در شرایط تهدید کننده زندگی ایجاد می شود و زمانی که این شرایط ناپدید می شوند، از بین می روند. چنین بیمارانی معمولاً در بیمارستان مشاهده نمی شوند.

گروه دیگر شامل واکنش های روان زا طولانی مدت است. آنها می توانند پس از رویدادهایی که برای بیمار اهمیت ویژه ای دارند (مرگ عزیزان، تهدید به رفاه بیشتر و غیره) رخ دهند. معمولی ترین اشکال چنین واکنش هایی افسردگی واکنشی و پارانوئید واکنشی است.

مثال‌های زیر رفتار افراد را در موقعیت‌های استرس‌زا نشان می‌دهد، زمانی که برخی اختلالات روانی منجر به عواقب جدی می‌شود.

معمول ترین حالت بی قراری در حین تصادف، ناکافی بودن درک واقعیت اطراف است. به ویژه، نقض تخمین فواصل زمانی وجود دارد که درک کل وضعیت را دشوار می کند. یک مثال می تواند این مشاهده باشد. در طول پرواز در طول مسیر، هواپیما آتش گرفت. خدمه، علاوه بر خلبان، شامل دو نفر دیگر نیز بودند. نتیجه وضعیت: خلبان اجکت کرد و بقیه خدمه جان باختند، اگرچه آنها نیز واحدهای جهشی در اختیار داشتند.

در جریان تحقیقات مشخص شد که فرمانده قبل از ایجکت، دستور خروج از هواپیما را داده است، اما به گفته خودش، با وجود اینکه چند دقیقه منتظر بوده، پاسخی دریافت نکرده است. در واقع فاصله زمانی بین فرمان و خروج تنها چند ثانیه بود. خدمه باقی مانده نتوانستند در این مدت زمان خود را برای پرتاب آماده کنند. کسری از ثانیه توسط خلبان به صورت ذهنی به عنوان دقیقه درک شد که منجر به مرگ دو نفر شد.

بی حسی کوتاه مدت در شرایط تهدید کننده زندگی با بی حسی ناگهانی مشخص می شود. در عین حال، فعالیت فکری حفظ می شود. خلبان که در ارتفاع 8000 متری پرواز می کرد صدای انفجار شدیدی را شنید. او این صدا را با یک انفجار مرتبط کرد. این او را در حالت بی‌حوصلگی کوتاه‌مدت قرار داد - به دلیل بی‌حوصلگی بعدی نتوانست هواپیما را کنترل کند. در این مدت هواپیما 3000 متر ارتفاع را از دست داد. خلبان متوجه شد که صدا ناشی از خرابی موتور است، به حالت عادی بازگشت و شروع به عمل مطابق با شرایط کرد.

هنگامی که مقاصد عمل قبلاً شکل گرفته و شروع به تحقق می‌کنند، ظهور محرک‌های غیرمنتظره و نامطمئن «ضربه‌ای» به سیستم آینده‌نگاری وارد می‌کند. این "ضربه" حتی در افراد بسیار آماده می تواند حالت عاطفی ایجاد کند.

اشکال انحرافی رفتار

رفتار انحرافی نسبی است زیرا تنها با هنجارهای فرهنگی یک گروه معین سنجیده می شود. به عنوان مثال، مجرمان اخاذی را یک روش عادی برای کسب درآمد می دانند، اما اکثریت مردم چنین رفتاری را انحرافی می دانند. این امر در مورد انواع خاصی از رفتار اجتماعی نیز صدق می کند: در برخی جوامع آنها را منحرف می دانند، در برخی دیگر نه. به طور کلی، اشکال رفتار انحرافی معمولاً شامل جنایت، اعتیاد به الکل، اعتیاد به مواد مخدر، فحشا، قمار، اختلال روانی و خودکشی است.

یکی از گونه‌شناسی‌های رفتار انحرافی که در جامعه‌شناسی مدرن به رسمیت شناخته شده است، توسط R. Merton در راستای ایده انحراف در نتیجه آنومی، یعنی. فرآیند تخریب عناصر اساسی فرهنگ، در درجه اول از نظر معیارهای اخلاقی.

سنخ شناسی رفتار انحرافی مرتون مبتنی بر ایده انحراف به عنوان شکاف بین اهداف فرهنگی و راه های مورد تایید اجتماعی برای دستیابی به آنها است.

مطابق با این، او چهار نوع انحراف ممکن را شناسایی می کند:

نوآوری، که مستلزم توافق با اهداف جامعه و رد روش های پذیرفته شده عمومی برای دستیابی به آنها است ("مبتکران" شامل فاحشه ها، باج گیران، خالقان "اهرام مالی"، دانشمندان بزرگ هستند).
تشریفات مربوط به انکار اهداف یک جامعه معین و اغراق بیهوده در مورد اهمیت راه های دستیابی به آنها، به عنوان مثال، یک بوروکرات می خواهد که هر سند با دقت پر شود، دوباره بررسی شود، در چهار نسخه بایگانی شود، اما اصلی ترین چیزی فراموش شده است - هدف؛
عقب نشینی (یا فرار از واقعیت) که در رد هر دو اهداف مورد تایید اجتماعی و روش های دستیابی به آنها (مست ها، معتادان به مواد مخدر، افراد بی خانمان و غیره) بیان می شود.
شورشی که هم اهداف و هم روش‌ها را انکار می‌کند، اما می‌کوشد تا آن‌ها را با اهداف جدید جایگزین کند (انقلابیونی که برای فروپاشی رادیکال همه روابط اجتماعی تلاش می‌کنند).

مرتون تنها نوع رفتار غیر انحرافی را سازگارانه می داند که در موافقت با اهداف و ابزار دستیابی به آنها بیان می شود. گونه شناسی مرتون بر این واقعیت متمرکز است که انحراف محصول یک نگرش کاملاً منفی نسبت به هنجارها و استانداردهای پذیرفته شده عمومی نیست. به عنوان مثال، یک دزد یک هدف مورد تایید اجتماعی - رفاه مادی - را رد نمی کند؛ او می تواند با همان غیرت یک مرد جوان که نگران حرفه خود است برای آن تلاش کند. بوروکرات قوانین عمومی پذیرفته شده کار را رها نمی کند، اما آنها را به معنای واقعی کلمه رعایت می کند و به نقطه پوچ می رسد. در عین حال، هم دزد و هم دیوان سالار منحرف هستند.

برخی از علل رفتارهای انحرافی ماهیت اجتماعی ندارند، بلکه روانی هستند. به عنوان مثال، گرایش به اعتیاد به الکل، اعتیاد به مواد مخدر و اختلالات روانی می تواند از والدین به فرزندان منتقل شود. در جامعه شناسی رفتار انحرافی، جهت گیری های متعددی وجود دارد که دلایل بروز آن را توضیح می دهد. بنابراین، مرتون با استفاده از مفهوم «آنومی» (وضعیتی از جامعه که در آن هنجارها و ارزش‌های قدیمی دیگر با روابط واقعی مطابقت ندارد و هنجارهای جدید هنوز ایجاد نشده است)، علت رفتار انحرافی را ناهماهنگی اهداف مطرح شده توسط جامعه و وسایلی که برای دستیابی به آنها ارائه می دهد. در چارچوب جهت‌گیری مبتنی بر نظریه تعارض، استدلال می‌شود که الگوهای رفتاری اجتماعی اگر مبتنی بر هنجارهای فرهنگ دیگری باشد، انحراف دارند. به عنوان مثال، مجرم به عنوان حامل خرده فرهنگ خاصی در نظر گرفته می شود که با نوع فرهنگ غالب در جامعه معین در تضاد است. تعدادی از جامعه شناسان مدرن داخلی معتقدند که منابع انحراف نابرابری اجتماعی در جامعه، تفاوت در توانایی برآوردن نیازهای گروه های مختلف اجتماعی است.

بین اشکال مختلف رفتار انحرافی رابطه وجود دارد که یک پدیده منفی دیگری را تقویت می کند. به عنوان مثال، اعتیاد به الکل به افزایش هولیگانیسم کمک می کند. حاشیه نشینی یکی از عوامل انحراف است. نشانه اصلی حاشیه نشینی از هم گسیختگی پیوندهای اجتماعی است و در نسخه «کلاسیک» ابتدا پیوندهای اقتصادی و اجتماعی و سپس معنوی شکسته می شود. به عنوان ویژگی بارز رفتار اجتماعی افراد حاشیه نشین می توان کاهش سطح توقعات و انتظارات اجتماعی را نام برد. نیازهای اجتماعی. پیامد حاشیه نشینی، بدوی شدن اقشار خاصی از جامعه است که در تولید، زندگی روزمره و زندگی معنوی تجلی می یابد.

گروه دیگری از علل رفتارهای انحرافی با گسترش انواع آسیب شناسی های اجتماعی به ویژه افزایش بیماری های روانی، اعتیاد به الکل، اعتیاد به مواد مخدر و زوال صندوق ژنتیکی جمعیت همراه است.

ولگردی و گدایی که بیانگر شیوه خاصی از زندگی است (امتناع از شرکت در کارهای مفید اجتماعی، با تمرکز فقط بر درآمدهای غیرحضوری)، اخیراً در بین انواع انحرافات اجتماعی رواج یافته است. خطر اجتماعی انحرافات اجتماعی از این دست این است که ولگردها و متکدیان اغلب به عنوان واسطه در توزیع مواد مخدر، ارتکاب سرقت و سایر جرایم عمل می کنند.

رفتار انحرافی در جامعه مدرندارای برخی ویژگی ها این رفتار به طور فزاینده ای مخاطره آمیز و منطقی می شود. تفاوت اصلی بین منحرفانی که آگاهانه ریسک می کنند و ماجراجویان، تکیه آنها به حرفه ای بودن است، ایمان نه به سرنوشت و شانس، بلکه به دانش و انتخاب آگاهانه. رفتار مخاطره آمیز انحرافی به خودشکوفایی، خودتحقق و خود تأییدی فرد کمک می کند.

اغلب رفتار انحرافی با اعتیاد همراه است، به عنوان مثال. با میل به اجتناب از ناراحتی های اجتماعی-روانی درونی، برای تغییر وضعیت اجتماعی-روانی خود، که با مبارزه درونی، درگیری درون فردی مشخص می شود. بنابراین، مسیر انحرافی در درجه اول توسط کسانی انتخاب می شود که در شرایط سلسله مراتب اجتماعی موجود، که فردیت آنها سرکوب شده و آرزوهای شخصی مسدود شده است، فرصت قانونی برای خودسازی ندارند. چنین افرادی نمی توانند با استفاده از کانال های قانونی تحرک اجتماعی شغلی ایجاد کنند یا موقعیت اجتماعی خود را تغییر دهند، به همین دلیل آنها هنجارهای پذیرفته شده نظم عمومی را غیرطبیعی و ناعادلانه می دانند.

اگر این یا نوع دیگری از انحراف ویژگی ثابتی پیدا کند و برای بسیاری به هنجار رفتار تبدیل شود، جامعه موظف است در اصولی که رفتار انحرافی را تحریک می کند تجدید نظر کند یا هنجارهای اجتماعی را مورد ارزیابی مجدد قرار دهد. در غیر این صورت، رفتاری که انحراف تلقی می شد ممکن است عادی شود.

برای جلوگیری از گسترش انحراف مخرب، لازم است:

گسترش دسترسی به راه های قانونی برای دستیابی به موفقیت و بالا رفتن از نردبان اجتماعی؛
رعایت برابری اجتماعی در برابر قانون؛
بهبود قوانین و مطابقت آن با واقعیت های اجتماعی جدید؛
تلاش برای کفایت جرم و مجازات.

شکل رفتار اجتماعی

همانطور که دما می تواند نشان دهنده سلامت و ناسالم بودن بدن باشد، یک هنجار اجتماعی و مطابقت با آن می تواند سلامت اجتماعی را مشخص کند. بیماری اجتماعی را می توان با انحراف از هنجارهای اجتماعی - اخلاقی، قانونی، انحرافات انواع مختلف، از جمله پرخاشگرانه (ایجاد آسیب جسمی و اخلاقی به دیگری)، خودخواهانه (تصرف نادرست از آنچه به خود تعلق ندارد)، اجتماعی-انفعالی، قضاوت کرد. به شکل های مختلف رفتارهای خود تخریبی (الکلیسم، اعتیاد به مواد مخدر، خودکشی، بی بند و باری جنسی و فحشا) بروز می کنند و همچنین پیامدهای تخریب جسمی و روحی فرد را به همراه دارند.

هنجارهای اجتماعی دستورالعمل ها، الزامات، خواسته ها و انتظارات رفتار مناسب (تایید شده اجتماعی) هستند. هنجارها نمونه های ایده آل (الگوها) خاصی هستند که آنچه را که مردم باید بگویند، فکر کنند، احساس کنند و در موقعیت های خاص انجام دهند را تجویز می کنند. هنجار معیاری از رفتار قابل قبول یک فرد یا گروه است که به طور تاریخی در یک جامعه خاص شکل گرفته است. اینها نوعی مرز هستند. هنجار همچنین به معنای چیزی میانگین آماری یا قاعده اعداد بزرگ است ("مثل بقیه"). به عنوان مثال، طول سن فعال ممکن است بسته به زمان خاص و جامعه متفاوت باشد.

انواع:

1. عادات، الگوهای تثبیت شده (کلیشه ای) رفتار در موقعیت های خاص هستند.
2. آداب - اشکال خارجیرفتار انسانی که ارزیابی مثبت یا منفی دیگران را دریافت می کند. آداب، افراد خوش اخلاق را از افراد بد اخلاق و سکولار از افراد عادی متمایز می کند. اگر عادات خود به خود به دست می آیند، باید اخلاق نیکو را پرورش داد.
3. آداب، سیستمی از قواعد رفتاری است که در محافل اجتماعی خاص اتخاذ شده و یک کل واحد را تشکیل می دهند. شامل آداب، هنجارها، تشریفات و مناسک خاص است. مشخصه لایه های بالای جامعه و متعلق به حوزه فرهنگ نخبگان است.
4. عرف یک نظم رفتاری است که به طور سنتی ایجاد شده است. این نیز بر اساس عادت است، اما به عادات فردی اشاره نمی کند، بلکه به عادات جمعی اشاره دارد. اینها الگوهای انبوه اقدامات مورد تایید اجتماعی هستند که توصیه می شود انجام شوند.
5. سنت - هر آنچه از پیشینیان به ارث رسیده است. این کلمه در اصل به معنای "سنت" بود. اگر عادات و آداب از نسلی به نسل دیگر منتقل شود، تبدیل به سنت می شود.
6. مناسک نوعی سنت است. این اقدامات نه انتخابی، بلکه توده ای را مشخص می کند. مجموعه ای از اعمال است که بر اساس عرف یا آیینی ایجاد می شود. آنها برخی از عقاید مذهبی یا سنت های روزمره را بیان می کنند. آداب و رسوم محدود به یک گروه اجتماعی نیست، بلکه برای همه اقشار جامعه اعمال می شود. مناسک با لحظات مهم زندگی انسان همراه است.
7. مراسم و تشریفات. مراسم به دنباله ای از اعمال است که معنای نمادین دارد و به جشن وقایع یا تاریخ های خاص اختصاص دارد. کارکرد این اقدامات تأکید بر ارزش ویژه رویدادهایی است که برای جامعه یا گروه برگزار می شود. تشریفات عبارت است از مجموعه ای از حرکات یا کلمات بسیار سبک و با دقت برنامه ریزی شده که توسط افرادی که مخصوصاً برای این منظور انتخاب و آموزش دیده اند انجام می شود. این آیین دارای معنای نمادین است.
8. اخلاق، الگوهای کنش توده ای خاص و بسیار مورد احترام جامعه است. آداب و رسوم بیانگر ارزش‌های اخلاقی جامعه است که نقض آن‌ها شدیدتر از نقض سنت‌ها مجازات می‌شود. اینها آداب و رسومی هستند که اهمیت اخلاقی دارند. شکل خاصی از اخلاق تابوها (منع مطلقی که بر هر عمل، کلمه، شیئی تحمیل می شود) است. به ویژه در جامعه سنتی رایج بود. در جامعه مدرن، تابوها در مورد محارم، آدمخواری، هتک حرمت قبرها یا توهین و غیره اعمال می شود.
9. قوانین - هنجارها و قواعد رفتار، مستند، حمایت شده توسط اقتدار سیاسی دولت. طبق قوانین، جامعه از ارزشمندترین و محترم ترین ارزش ها محافظت می کند: جان انسان، اسرار دولتی، حقوق و کرامت انسانی، دارایی.
10. مد و سرگرمی ها. شیفتگی یک اعتیاد عاطفی کوتاه مدت است. تغییر سرگرمی هایی که گروه های بزرگ را به خود اختصاص داده است، مد نامیده می شود.
11. ارزش‌ها از نظر اجتماعی مورد تایید قرار می‌گیرند و ایده‌هایی در مورد اینکه خوب چیست توسط اکثر مردم به اشتراک گذاشته می‌شوند. عدالت، میهن پرستی، دوستی و... ارزش ها مورد تردید قرار نمی گیرند، آنها به عنوان یک استاندارد، یک ایده آل برای همه مردم عمل می کنند. جامعه شناسان برای توصیف اینکه مردم بر اساس چه ارزش هایی هدایت می شوند، از اصطلاح جهت گیری های ارزشی استفاده می کنند. ارزش ها متعلق به گروه یا جامعه است، جهت گیری های ارزشی متعلق به فرد است. ارزش ها باورهایی هستند که افراد زیادی در مورد اهدافی که باید برای آنها تلاش کنند مشترک هستند.
12. باورها - اعتقاد، تعهد عاطفی به هر ایده، واقعی یا واهی.
13. کد افتخار. در میان قواعد حاکم بر رفتار افراد، قواعد خاصی وجود دارد که مبتنی بر مفهوم شرافت است. محتوای اخلاقی دارند و منظورشان این است که انسان چگونه باید رفتار کند تا آبرو و حیثیت و نام نیک او خدشه دار نشود.

بر اساس موضوعات: جهانی، جامعه، گروهی، جمعی.

بر اساس موضوع: سیاسی، اقتصادی، زیبایی شناختی، مذهبی و غیره.

روش تأمین: بر اساس اعتقاد داخلی، افکار عمومی یا اجبار، بر اساس قدرت دولت. دستگاه

بر اساس عملکرد: هنجارهای ارزیابی، هدایت، کنترل، تنظیم، تنبیه، تشویق.

بر اساس شکل شکل گیری و تثبیت: به شدت ثابت و انعطاف پذیر، یا هنجارها-انتظارات و هنجارها-قوانین.

در رفتار اجتماعی افراد انحرافات نامطلوب زیادی از هنجارهای اجتماعی و به عبارت دیگر انحرافات وجود دارد. مفهوم جامعه شناختی دیگری با آنها مرتبط است - رفتار انحرافی.

تنها نوع رفتار سازگارانه با قوام اهداف و وسایل متمایز می شود و مطلوب و غیر انحرافی است. نوآوری به عنوان دنبال کردن یک هدف مهم اجتماعی در حالی که ابزار قانونی دستیابی به آن را رد می کند، مشخص می شود. وضعیت مشابهی در مواردی ایجاد می شود که دستیابی به اهداف مورد نظر به دلایلی دشوار یا مسدود شده است. برای مثال، میل به ثروتمند شدن اغلب از نظر قانونی غیرممکن است. تشریفات گرایی مستلزم چشم پوشی از اهداف عالی فرهنگی زمانی است که آنها غیرقابل دسترس هستند، در حالی که بدون قید و شرط از هنجارهای نهادی پیروی می کنند. توجیه تشریفات مبتنی بر جملاتی است مانند: "من از آنچه دارم خوشحالم"، "دیگران در وضعیت بسیار بدتر از من هستند"، "هر چه بالاتر پرواز کنی، سقوط دردناک تر است"... عقب نشینی توسط افرادی انتخاب می شود که تضاد درونی حاد بین معیارهای اخلاقی به خوبی درونی شده و عدم امکان دستیابی به اهداف مورد نظر با ابزارهای پذیرفته شده عمومی را تجربه کرده اند. انحراف در این مورد خود را در رد اهداف و وسایل نشان می دهد. الکلی‌ها، معتادان به مواد مخدر، بی‌خانمان‌ها، ولگردها و دیگر افراد حاشیه‌نشین این را نشان می‌دهند. شورش یا عصیان شامل یک دوره عمل علیه هنجارهای اجتماعی رایج است و منجر به جایگزینی آنها توسط دیگران می شود.

ماهیت رفتار انحرافی اولاً به نحوه آموزش به فرد آموزش داده می شود که به مشکلات نوظهور پاسخ دهد: از طریق اقدامات خلاقانه یا مخرب و ثانیاً به روشی که جامعه در آن اقدامات خلاقانه فرد را تحریک می کند. معیار اصلی برای تعیین ماهیت رفتار انحرافی، شکل اجرای آن، به ویژه وجود صفت خشونت است.

انحراف مخرب را نمی توان تنها با جرم (که رفتار بزهکارانه نیز نامیده می شود) شناسایی کرد. جرم رفتاری است که دارای مجازات کیفری، ممنوعیت قانونی و تنها یکی از اشکال این نوع رفتار انحرافی است. مدت‌هاست که در جامعه ما رفتارهای اجتماعی منفی انحرافی افزایش یافته است که انواع خاصی از آن (اعتیاد به مواد مخدر، فساد، اعتیاد به الکل، خودکشی) کاهش جمعیت را تهدید می‌کند. در عین حال، مدت زمان تجلی ماهیت انحرافی رفتار اجتماعی به تغییر در وضعیت عملکردی جامعه کمک می کند. جامعه امروز خود رفتارهای مخرب انسانی را بازتولید می کند، آن اشکالی از آن که به عدم تطابق منافع بین مردم، بیگانگی، به حاشیه رانده شدن و سایر آسیب شناسی های اجتماعی کمک می کند.

انحرافات مثبت زمانی هستند که به پیشرفت جامعه کمک می کنند، سطح سازماندهی آن را افزایش می دهند و به غلبه بر استانداردهای رفتاری منسوخ، محافظه کارانه یا حتی ارتجاعی کمک می کنند. بنابراین، در یک جامعه فراصنعتی، نکته اصلی قدرت بدنی نیست، بلکه توانایی نوآوری است.

در فرهنگ مدرن، رفتار اجتماعی نه آنقدر که فرد از موقعیت خود (که برای فرهنگ سنتی معمول است) حفظ شود، بلکه انطباق ماهرانه و معقول او با یک موقعیت خاص را پیش‌فرض می‌گیرد. آنچه که بسیار ارزشمند است، رعایت واقعی قوانین نیست، بلکه توانایی شکستن آنها در صورت لزوم است. در این راستا نقش فرد به شدت افزایش می یابد. فرد مجبور است به جای انجام دستورالعمل ها و ممنوعیت های اجباری رفتار تشریفاتی، خلاقانه با هنجارهای متحرک تری بازی کند. انسان با ایجاد اشکال اجتماعی وجود خود، یا می تواند خود را در جهان تثبیت کند یا او را نابود کند. انتخاب آینده هم در جهت "صعودی" بهبود اجتماعی و هم در مسیر "نزولی" امکان پذیر است و مخرب بودن را آشکار می کند. وظیفه اصلی یک فرد مقاومت در برابر نیروهای مخرب جهان است.

الگوهای رفتاری کودکان

تغییراتی که در جامعه مدرن رخ می دهد به ظهور بسیاری از مشکلات مرتبط با تربیت فرزندان کمک می کند. متأسفانه هر سال بر تعداد کودکان پیش دبستانی که اقدامات تهاجمی و متعارض آنها در بهترین حالت تعجب آور است افزوده می شود. رفتار ضد اجتماعی نامناسب، عدم علاقه به یادگیری، ناتوانی در برقراری ارتباط تیم کودکان- همه اینها نشانه های یک کودک "مشکل" با رفتار انحرافی است.

انحراف انحراف از هنجار است. وقتی از این اصطلاح برای توصیف رفتار کودک استفاده می شود، به این معنی است که اقدامات او در چارچوب پذیرفته شده عمومی نمی گنجد و فراتر از هنجارهای تعیین شده است.

هر رشته علمی مفهوم رفتار انحرافی را به روش خود تعریف می کند:

1. در علوم اجتماعی، انحراف به برخی از پدیده های اجتماعی گفته می شود که بقای اجتماعی و فیزیکی فرد را در محیط نزدیک، یک محیط اجتماعی خاص تهدید می کند. این پدیده ها روند همسان سازی و بازتولید هنجارها و ارزش ها را مختل کرده و مانعی بر سر راه خودسازی و خودسازی در جامعه می شوند.
2. در پزشکی رفتار انحرافی از نظر سلامت عصب روان مورد توجه قرار می گیرد.
3. در روانشناسی، رفتار انحرافی در کودکان با الگوی غلط ضداجتماعی در حل موقعیت های تعارض و ناآگاهی کامل از واقعیت واقعی تعیین می شود که منجر به نقض هنجارهای پذیرفته شده یا آسیب رساندن به دیگران و خود می شود.

علل رفتار غیرعادی کودک

دلایلی که باعث ایجاد انحراف در رفتار کودک می شود بسیار متنوع و پیچیده است که تقریباً غیرممکن است که در هر مورد خاص یک مورد تعیین کننده را مشخص کرد. اغلب، پس زمینه رفتار انحرافی مجموعه ای از مشکلات است: عوامل اجتماعی و بیولوژیکی، ویژگی های رشد فیزیولوژیکی و ذهنی کودک، و ویژگی های محیط.

دلایل پزشکی و بیولوژیکی این دسته از دلایل به سه زیر گروه اصلی تقسیم می شوند:

مادرزادی؛
ارثی؛
دلایل اکتسابی

علل مادرزادی ناشی از آسیب داخل رحمی به جنین در دوران بارداری است. این می تواند: سمیت، عواقب مسمومیت با مواد مخدر، بیماری های عفونی جسمی و مزمن مادر باردار (به ویژه در ابتدای بارداری)، تغذیه نامناسب و شیوه زندگی ناسالم او (نوشیدن الکل یا مواد مخدر، سیگار کشیدن).

علل مادرزادی بر بلوغ سیستم عصبی تأثیر می گذارد و در نتیجه بر ویژگی های فردی کودک تأثیر می گذارد و مکانیسم های تنظیم داوطلبانه رفتار را مختل می کند. در نتیجه، رشد ذهنی طبیعی کودک ممکن است کند یا تغییر کند، که بحران‌های مرتبط با سن را تشدید می‌کند و منجر به رفتار انحرافی می‌شود.

علل ارثی ناشی از آسیب به ماده ژنتیکی است: جهش های ژنی یا کروموزومی، نقص های متابولیکی که بر بلوغ ساختارهای مغز تأثیر می گذارد. این منجر به اختلالات رشد ذهنی، نقص های جسمی، نقص شنوایی یا بینایی و آسیب به سیستم عصبی می شود.

ویژگی های ارثیویژگی های اصلی سیستم عصبی توضیح داده شده است مرد کوچولوخلق و خوی کودک، خستگی و توانایی کار، حساسیت کودک به محیط، توانایی سازگاری سریع و برقراری ارتباط به آن بستگی دارد.

علل اکتسابی در طول زندگی نوزاد ایجاد می شود. در کنار تأثیر وراثت، فرودستی سلول های عصبی مغز که ناشی از بیماری های شدید کودک در سنین پایین و ضربه مغزی است نیز اهمیت چندانی ندارد.

علل اکتسابی نیز شامل بیماری های جسمی و عصبی، بیماری های مزمن با عود مکرر است. بیماری های درازمدت اغلب به منشأ روان رنجورها، تاخیر در رشد و تحریک نافرمانی و پرخاشگری تبدیل می شوند. آنها به کاهش توانایی ذهنی برای تسلط بر برخی فعالیت ها کمک می کنند و در برقراری تماس با همسالان اختلال ایجاد می کنند. در نتیجه شخصیت و رفتار کودک به صورت بیمارگونه شکل می گیرد. و پس از آن در بی ثباتی عاطفی کودک، تضعیف مکانیسم های انطباقی و محافظتی او ظاهر می شود.

دلایل اجتماعی

اول از همه، علل اجتماعی رفتار انحرافی در کودکان و نوجوانان خردسال شامل محیط ناکارآمد خانواده است. مفهوم "اختلال عملکرد خانواده" شامل ویژگی های منفی مختلفی است: روابط درون خانواده، نقص در ترکیب کمی، ساختاری و جنسیتی آن، ارتباط اعضای خانواده با نهادهای مختلف اجتماعی خارجی (به عنوان مثال، با نمایندگان یک مهد کودک).

خانواده های ناکارآمد که در آنها شرایط برای افزایش خطر رفتار انحرافی در کودک ایجاد می شود، به انواع زیر تقسیم می شوند:

مطالعات متعدد نشان داده است که خانواده های ناکارآمد با انواع زیر از فرزندپروری ناکافی مشخص می شوند:

غفلت پنهان (والدین وظایف خود را کاملاً رسمی انجام می دهند).
چشم پوشی (بزرگسالان به هیچ وجه از رفتار غیرعادی کودک انتقاد نمی کنند)؛
شدت و دقت بیش از حد نسبت به نوزاد؛
طرد عاطفی؛
محافظت بیش از حد و تحسین بیش از حد بی دلیل از کودک.

محیط نامناسب خانوادگی و روش های ناکافی آموزش، فقدان زبان مشترکبا والدین، ناتوانی در برقراری روابط با دیگران - همه اینها می تواند پیش نیاز تظاهر رفتار انحرافی در کودک باشد. سن پیش دبستانی.

دلایل آموزشی

اغلب، بزرگسالانی که از کودک نظم و انضباط و پایبندی به فرهنگ رفتاری را طلب می کنند، با سوال پیش دبستانی "چرا؟" مواجه می شوند. شما باید به موقع و منطقی پاسخ دهید. اگر بزرگسالان نمی توانستند یا نمی خواستند جوهر یک نیاز خاص را برای کودک توضیح دهند، نتیجه آن شکل گیری درک تحریف شده از کودک در مورد هنجارهای پذیرفته شده عمومی است. عدم تطابق بین اظهارات بزرگسالان و نقض واقعی این اظهارات توسط آنها یک مثال منفی برای کودک است.

یکی دیگر از دلایل تربیتی، سوء استفاده از ممنوعیت هاست. اگر بزرگسالان از اقدامات محدودکننده فراتر بروند، کاملاً ممکن است کودک یک واکنش دفاعی از پشت به شکل رفتار غیرعادی داشته باشد.

وقتی بزرگسالان به طور کامل ویژگی های فردی، سنی و روانی کودک را در نظر نگیرند، احتمال خطا در ارزیابی توانایی های او افزایش می یابد. و این منجر به تعارض و تظاهرات نابهنجار رفتار می شود.

دلایل روانی

در کودکان پیش دبستانی، انحرافات رفتاری با طغیان خشم خود را نشان می دهد. کودک می تواند به محدودیت اعمال شده توسط والدین واکنش بسیار خشونت آمیزی نشان دهد: جیغ زدن، شروع به لگد زدن یا خفه شدن. اگر والدین موفق به نادیده گرفتن هوس ها و خواسته های کودک شوند، یاد بگیرند که در لحظات خشم کودکانه حواس او را پرت کنند، چنین تظاهرات نامطلوبی برطرف می شود.

البته باید توجه داشت که تا 5 سالگی این گونه انحرافات در رفتار کودکان در محدوده طبیعی محسوب می شود.

در سنین پیش دبستانی بزرگتر، کودک یاد می گیرد که "مبارزه با احساسات" چیست. او این را به عنوان تضاد بین ادراک "من" خود و ارزیابی دیگران درک می کند. در این سن، اشتباهات والدین می تواند منجر به تسخیر احساسات کودک شود. و این به نوبه خود عامل رفتارهای انحرافی می شود.

اصلاح و پیشگیری از رفتارهای انحرافی در کودکان پیش دبستانی

مشکلات اصلی کودکان دارای رفتار انحرافی ناتوانی آنها در کنترل خود و تعامل موثر با دیگران است.

به منظور از بین بردن انحرافات در پاسخ عاطفی و کلیشه های رفتاری موجود، و بازسازی ارتباط کامل کودک با همسالان، راه حل های زیر شناسایی شده است:

1- شکل گیری علاقه کودک به اطرافیان و تمایل به درک آنها.
2. تثبیت مهارت های ارتباطی، دانش اولیه در مورد قوانین رفتار.
3. توسعه مهارت های رفتار مناسب.
4. آموزش درست ارزیابی خود و تعادل حالات عاطفی به کودک.
5. توسعه توانایی برقراری ارتباط در موقعیت های مختلف از طریق اشکال مختلف.

روش های اصلاح رفتار باید بر اساس سازماندهی فعالیت هایی باشد که برای کودک جالب است.

از آنجایی که بازی نوع اصلی فعالیت برای کودکان پیش دبستانی است، به عنوان یک قاعده، برای توسعه حوزه ارتباطی و عاطفی، از موارد زیر استفاده می شود:

ارتباط و بازی در فضای باز؛
انجام "موقعیت های دشوار"؛
بازی های ریتمیک با کلمات؛
نواختن موسیقی و رقصیدن؛
خواندن و بحث در مورد افسانه ها

نکته آخر شایسته توجه ویژه است. از این گذشته، افسانه ها ارتباط بسیار نزدیکی با بازی دارند و بنابراین قصه درمانی یکی از جهت گیری های اصلاح و پیشگیری از رفتارهای انحرافی در کودکان پیش دبستانی است. افسانه‌ها به کودکان کمک می‌کنند تا مفاهیم «خوب» و «شر» را شکل دهند، پتانسیل خلاقیت خود را آشکار کنند، و به آن‌ها یاد می‌دهند که به درستی اعمال خود و دیگران را ارزیابی کنند.

برای یک کودک پیش دبستانی، یک افسانه قدرت جذابیت فوق العاده ای دارد. او به او اجازه می دهد آزادانه خیال پردازی و رویاپردازی کند. در عین حال، یک افسانه برای یک کودک نه تنها فانتزی و تخیلی است، بلکه یک واقعیت خاص است که مرزهای زندگی روزمره را گسترش می دهد. در یک افسانه، شما می توانید با احساسات و پدیده های پیچیده روبرو شوید و دنیای تجربیات بزرگسالان را به شکلی که برای درک کودکان قابل دسترس باشد درک کنید.

علاوه بر این، کودکان خردسال مکانیسم شناسایی بسیار توسعه یافته ای دارند. به عبارت دیگر، کودک به راحتی خود را با یک شخصیت افسانه ای متحد می کند و اغلب یک قهرمان مثبت را انتخاب می کند. دلیل این امر این نیست که کودک عمق کامل روابط انسانی را درک می کند. فقط این است که اگر قهرمان را با شخصیت های دیگر مقایسه کنید، موقعیت قهرمان کودک را بیشتر جذب می کند. به لطف این، کودک ارزش ها و هنجارهای اخلاقی را می آموزد.

کودک دارای رفتار انحرافی علاوه بر بازی ها و فعالیت های اصلاحی نیاز به یک برنامه روزانه محکم و تغذیه مناسب، در رصد برنامه ها و فیلم های تماشا شده از تلویزیون. و والدین باید صبور و فهمیده باشند و خودکنترلی را بیاموزند.

زندگی امروزی با ارزش گذاری مجدد ارزش های تثبیت شده مشخص می شود. و اول از همه، این به روابط انسانی مربوط می شود. بسیاری از اصول آموزشی بی ربط شناخته شده اند و اصول جدید هنوز به طور کامل شکل نگرفته اند. برخی از بزرگسالان سطح ناکافی از فرهنگ روانشناختی و تربیتی دارند و کودکان دائماً هدف آزمایش های آموزشی نه همیشه موفق هستند. در نهایت، همه اینها می تواند به انواع مختلفی از رفتارهای انحرافی در کودکان خردسال و متعاقباً نوجوانان منجر شود.

اشکال رفتار شخصیتی

زمانی که فردی در یک موقعیت درگیری ناخوشایند قرار می گیرد، سعی می کند ناهماهنگی درونی به وجود آمده را از بین ببرد. این امر در مورد تعارضات درون فردی و بین فردی صدق می کند. اما همه نمی توانند به اندازه کافی با فشار طرف مقابل کنار بیایند. فردی که در یک موقعیت درگیری قرار دارد می تواند کاملاً متفاوت رفتار کند. پنج استراتژی اصلی برای مقابله با تعارض وجود دارد. آنها مبتنی بر سیستمی به نام روش توماس-کیلمن هستند. این سیستم به شما اجازه می دهد تا سبک حل تعارض خود را برای هر فرد ایجاد کنید. سبک رفتار در یک تعارض خاص با میزانی که یک عضو تیم می خواهد منافع خود (عمل فعال یا منفعلانه) - قاطعیت و منافع طرف مقابل (عمل مشترک یا فردی) - همکاری را برآورده کند، تعیین می شود.

K. Thomas برای توصیف انواع رفتار افراد در یک موقعیت درگیری، استفاده از یک مدل دو بعدی تنظیم تعارض را پیشنهاد کرد که ابعاد اصلی آن دو پارامتر مستقل است:

1) میزان تحقق منافع شخصی و دستیابی به اهداف.
2) سطح همکاری با در نظر گرفتن منافع طرف مقابل.

بیایید نگاهی دقیق تر به این 5 سبک رفتاری بیندازیم:

رقابت (رقابت) تمایل به دستیابی به منافع خود به ضرر دیگری است. چنین استراتژی لزوما شامل یک برنده و یک بازنده است. فردی که از این استراتژی استفاده می کند بسیار فعال است و ترجیح می دهد به روش خودش برای حل تعارض برود. چنین شرکت کننده در تعارض علاقه ای به همکاری با دیگران ندارد و قادر به تصمیم گیری با اراده قوی است. کسی که به این راهبرد متوسل می شود از ویژگی های ارادی خود برای رسیدن به هدف استفاده می کند و اگر اراده اش به اندازه کافی توسعه یافته باشد، موفق می شود. رقابت در صورتی می تواند موثر باشد که فردی که از آن استفاده می کند قدرتی داشته باشد. در شرایطی که فرد از قدرت کافی و موقعیت مناسب برای اجرای آن برخوردار نیست، سبک رقابتی مورد استفاده در درگیری ها به یک «عادت تعارض» آشکار تبدیل می شود و باعث بیگانگی و بی میلی به ادامه ارتباطات و حتی روابط تجاری می شود. با یک سبک رقابتی، متحدان تنها زمانی برنده می شوند که سبک رفتاری که آنها استفاده می کنند، نتیجه مطلوب و مثبت - پیروزی را به ارمغان آورد.

انطباق یعنی قربانی کردن منافع خود به خاطر دیگری. استراتژی برای هموار کردن تضادها، عمدتاً با قربانی کردن منافع. فرد سعی نمی کند از منافع خود دفاع کند و موافق انجام کاری نیست که شرکت کننده دیگر نمی خواهد.

سازش راهبردی برای حل اختلافات و رویارویی از طریق امتیازات متقابل است. در این صورت، هیچ یک از طرفین به راه حلی که آن را راضی نمی کند، پایبند نخواهد بود. اگر مصالحه ای بدون بررسی دقیق سایر راه حل های ممکن حاصل شود، ممکن است راه حل بهینه برای درگیری نباشد.

اجتناب - عدم تمایل به همکاری و عدم تمایل به دستیابی به اهداف خود. این استراتژی و سبک رفتاری متناظر با آن در درگیری ها زمانی اجرا می شود که فرد از حقوق خود دفاع نکند، با کسی برای ایجاد راه حلی برای مشکل همکاری نکند یا به سادگی از حل تعارض اجتناب کند. هنگام اجتناب یا ترک یک درگیری، ممکن است فرد از رویارویی بترسد. با اجتناب از حل و فصل واقعی تعارض، او فرصت مشارکت در توسعه بیشتر وضعیت را از خود سلب می کند، اما چنین رفتاری می تواند منجر به رشد مشکل شود.

در این مورد، معمول ترین شکل های مراقبت متمایز می شوند:

سکوت؛
- حذف نمایشی؛
- خشم پنهان؛
- افسردگی؛
- نادیده گرفتن مجرم؛
- گذار به روابط کاملاً تجاری؛
- نگرش بی تفاوت؛
- رد کامل رابطه

غالباً سبک اجتناب به جای یک راه مؤثر برون رفت از تعارض، «فرار» از مشکلات و مسئولیت تلقی می شود.

همکاری سازنده ترین راهبرد و سبک رفتار در تعارضات است که اغلب منجر به حل و فصل و راهی مولد برای خروج از تعارض با رضایت متقابل از منافع شرکت کنندگان می شود. با این حال، پیاده سازی سبک مشارکتی دشوار است و نیاز به زمان زیاد و آموزش ویژه برای افرادی که از آن استفاده می کنند، دارد. با این استراتژی، ارضای منافع همه شرکت کنندگان در تعارض یا موقعیت تعارض منجر به ناپدید شدن موضوع تعارض و بر این اساس، خطر پیامدهای آن به حداقل می رسد.

بسیاری از کارشناسان همچنین استراتژی سرکوب را برجسته می کنند، که شامل تمایل به سرکوب تعارض به منظور حفظ روابط به هر قیمتی است. در برخی شرایط که رویارویی بر سر اختلافات جزئی منجر به استرس بیش از حد در روابط می شود و می تواند روابط تجاری را از بین ببرد، آرامش در خانواده، زمانی که طرف مقابل هنوز آماده شنیدن و درک نیست، استراتژی سرکوب تعارض منطقی است. درگیری‌ها گاهی اوقات خود را حل می‌کنند و تنها به این دلیل که روابط دوستانه یا تجاری همچنان حفظ می‌شوند، «سوخته» می‌شوند. سرکوب درگیری های جدی و قابل توجهی که نیاز به بحث و حل و فصل دارند به این معنی است که به موضوعات بحث برانگیز اصلی رسیدگی نمی شود. اگر فردی وانمود کند که گویی هیچ اتفاقی نیفتاده، آنچه را که در حال رخ دادن است تحمل می کند تا آرامش را به هم نزند، تمام احساسات منفی را سرکوب می کند، سکوت می کند - از اشکال مختلف سرکوب، اقتدارگرایی و در نتیجه دستکاری برای رسیدن به مطلوب استفاده می کند. نتیجه

انتخاب استراتژی‌ها و سبک‌های رفتاری فردی در تعارض که برای هر فرد سازنده است و همچنین قصد مطابق با سبک رفتاری انتخابی مجموعه‌ای از تاکتیک‌های تأثیرگذاری به موارد زیر بستگی دارد:

از ویژگی های شخصی طرف متعارض و سبک رفتاری مشخص آن؛
- در مورد سبک رفتار شرکت کنندگان در تعارض؛
- در مورد ماهیت خود درگیری، نوع آن؛
- در مورد اهمیت درگیری برای شرکت کنندگان آن. موضوع: «انتخاب سبک رفتار در تعارض. مفهوم توماس-کیلمن." تضاد شناسی.

به عنوان بخشی از این کار دوره، مطالعه ای در بین دانشجویان سال اول PGSGA دانشکده تاریخ انجام شد. در این مطالعه، ما بر حسب درصد مشخص کردیم که کدام سبک رفتار در تعارض در سال اول بیشترین محبوبیت را دارد. این مطالعه با استفاده از آزمون تامسون بین 20 دانش آموز انجام شد. بر اساس نتایج آن، می‌توان نتیجه گرفت که 55 درصد از پاسخ‌دهندگان در موقعیت‌های درگیری برای راه‌حلی مشترک برای مشکل تلاش می‌کنند، که به هر دو طرف اجازه می‌دهد سود ببرند. 17 درصد رقابت می کنند و سعی می کنند از منافع خود دفاع کنند. 17 درصد دیگر تعارض را از طریق مصالحه حل می کنند. درصد باقیمانده مربوط به کسانی است که ترجیح می دهند خود را با موقعیت های بحث برانگیز تطبیق دهند یا اجتناب کنند.

بنابراین، می توانیم نتیجه بگیریم که یک فرد در یک موقعیت درگیری می تواند به روش های کاملا متفاوت عمل کند. همه چیز به سبک رفتاری بستگی دارد که او در هنگام مواجهه با مخالفت طرف مقابل به آن پایبند است. همانطور که قبلاً مشخص شد، ما 5 سبک اصلی رفتار را متمایز می کنیم (طبق نظر K. Thomas). و البته، انتخاب سبک ها و استراتژی ها به ویژگی های شخصی، ماهیت تعارض و اهمیت تعارض برای شرکت کنندگان آن بستگی دارد.

توسعه اشکال رفتار

رفتار توانایی انسان و حیوانات برای تغییر اعمال خود تحت تأثیر عوامل درونی و بیرونی است که از ویژگی های بارز نوع حیوانی سازمان است. کل تاریخ تکامل روان و رفتار حیوانات، بر اساس این مفهوم، به چند مرحله و سطوح تقسیم می شود.

رفتار غریزی مجموعه ای از تظاهرات ذاتی ثابت ژنتیکی فعالیت خارجی حیوانات است. رفتار غریزی در همه نمایندگان یک گونه تقریباً به همان شکل ظاهر می شود و با هدف اطمینان از مهمترین عملکردهای حیاتی برای وجود فرد و تداوم گونه است. استقلال نسبی و تغییرپذیری نسبتاً کم رفتار غریزی توسط اتصالات پایداری که در طول فیلوژنز در سیستم عصبی مرکزی شکل می‌گیرد تعیین می‌شود («برنامه‌های اقدام» که به طور ارثی ثابت شده‌اند). بنابراین، رفتار غریزی مستقیماً به تجربه فردی خاص حیوان بستگی ندارد، اگرچه در انتوژنز در ترکیب و تعامل با فرآیندهای یادگیری ایجاد می شود. در تعدادی از موارد، نشانه های اشیایی که اعمال غریزی به آنها معطوف می شود، با حک در حافظه ثبت می شود. اعمال غریزی، که رفتار غریزی را تشکیل می‌دهند، شامل مجموعه‌ای از حرکات و وضعیت‌های غریزی کاملاً هماهنگ، و همچنین سیگنال‌های صوتی و دیگر، فرآیندهای ترشحی، پدیده‌های تنظیم حرارت، تغییرات رنگ و سایر فرآیندهایی است که در یک توالی خاص رخ می‌دهند. بنابراین، رفتار غریزی یک واکنش جامع پیچیده از کل ارگانیسم است.

هم اکنون در مراحل اولیه رشد، با مشاهده رفتار حیوانات، با اشکال رفتاری متغیر فردی مواجه می شویم که بر خلاف اعمال غریزی، می توان آنها را به عنوان مهارت توصیف کرد. منظور ما از مهارت‌ها، واکنش‌ها یا کنش‌های جدیدی است که بر اساس آموزش یا تجربه و عملکرد فردی به‌طور خودکار ایجاد می‌شوند.

از آنجایی که در ابتدا، همانطور که قبلاً اشاره شد، کنش های غریزی پراکنده هستند، ماهیت کمتری دارند و رفتار متغیر فردی مجموعه بسیار محدودی از واکنش ها دارد، مهارت و غریزه به اندازه بعدی از هم جدا نمی شوند. در روند توسعه بیشتر، تفاوت های کمی، انباشته، جهش می کنند، و اشکال جداگانه ای متغیر، که هر روز به شدت متمایز می شوند، از وحدت اولیه با غرایز برجسته می شوند.

رفتار عقلانی حیوانات با جنبه های فطری و اکتسابی یکی از مظاهر فعالیت ذهنی است. این بالاترین نتیجه و تجلی انباشت تجربه فردی است، یک دسته خاص از یادگیری با ویژگی های کیفی ذاتی آن.

منشأ رفتار یک حیوان می‌تواند برنامه‌هایی باشد که یا در تجربه گونه‌ای آن تعبیه شده و در کدهای ارثی (رفتار «غریزی») منتقل می‌شوند، یا در تجربه مستقیم یک فرد معین (رفتار بازتابی متغیر یا شرطی فردی) شکل می‌گیرند. حیوانات توانایی جذب تجربه شخص دیگری و انتقال آن را که توسط یک فرد آموخته شده است به فرد دیگر ندارند، بسیار کمتر از انتقال تجربه ای که طی چندین نسل شکل گرفته است. آن دسته از پدیده‌هایی که در حیوانات به عنوان «تقلید» توصیف می‌شوند، جایگاه نسبتاً محدودی در شکل‌گیری رفتار آن‌ها اشغال می‌کنند و به احتمال زیاد نوعی انتقال عملی مستقیم تجربه خودشان هستند تا انتقال اطلاعاتی که در تاریخ تعدادی انباشته شده است. نسل‌ها و به هر نحوی شبیه تلفیق تجربیات مادی یا معنوی نسل‌های گذشته است که مشخصه تاریخ اجتماعی بشر است.

این سه ویژگی ویژگی های اصلی رفتار حیوانات را تشکیل می دهند و اساساً آن را از فعالیت آگاهانه انسان متمایز می کنند.

مقایسه روان حیوانات با روان انسان به ما امکان می دهد تفاوت های اصلی زیر را بین آنها برجسته کنیم:

1. حیوان فقط در چارچوب موقعیتی که مستقیماً درک می شود می تواند عمل کند و تمام اعمالی که انجام می دهد با نیازهای زیستی محدود می شود، یعنی انگیزه همیشه بیولوژیکی است.

حیوانات کاری که نیازهای بیولوژیکی آنها را برآورده نمی کند انجام نمی دهند. تفکر واقعی و عملی حیوانات آنها را به موقعیت فوری وابسته می کند. فقط در فرآیند دستکاری جهت دار، یک حیوان قادر به حل مسائل مشکل ساز است. یک فرد، به لطف تفکر انتزاعی و منطقی، می تواند وقایع را پیش بینی کند و طبق ضرورت شناختی - آگاهانه عمل کند.

تفکر ارتباط تنگاتنگی با پخش دارد. حیوانات فقط در مورد حالات عاطفی خود به بستگان خود سیگنال می دهند، در حالی که انسان ها از زبان برای اطلاع رسانی به دیگران در زمان و مکان استفاده می کنند و تجربه اجتماعی را منتقل می کنند. به لطف زبان، هر فردی از تجربه‌ای استفاده می‌کند که در طول هزاران سال توسط بشریت ایجاد شده و هرگز مستقیماً آن را درک نکرده است.

2. حیوانات قادر به استفاده از اشیاء به عنوان ابزار هستند، اما حتی یک حیوان نمی تواند ابزاری ایجاد کند. حیوانات در دنیایی از چیزهای دائمی زندگی نمی کنند و اقدامات جمعی انجام نمی دهند. حتی با تماشای اعمال یک حیوان دیگر، آنها هرگز به یکدیگر کمک نمی کنند یا با هم عمل نمی کنند.

تنها انسان است که ابزارها را بر اساس برنامه ی اندیشیده شده خلق می کند، از آنها برای هدف خود استفاده می کند و برای آینده ذخیره می کند. او در دنیایی از چیزهای دائمی زندگی می کند، از ابزارها در کنار افراد دیگر استفاده می کند، تجربه استفاده از ابزار را به دست می گیرد و آن را به دیگران منتقل می کند.

3. تفاوت روان حیوانات با انسان در احساسات است. حیوانات همچنین می توانند احساسات مثبت یا منفی را تجربه کنند، اما فقط یک فرد می تواند با فرد دیگری در غم یا شادی همدردی کند، از تصاویر طبیعت لذت ببرد و احساسات فکری را تجربه کند.

4. شرایط رشد روان حیوانات و انسان چهارمین تفاوت است. رشد روان در دنیای حیوانات تابع قوانین زیستی است و رشد روان انسان را شرایط اجتماعی-تاریخی تعیین می کند.

هم انسان و هم حیوانات با واکنش های غریزی به محرک ها و توانایی کسب تجربه در موقعیت های زندگی مشخص می شوند. با این حال، تنها یک فرد قادر به تصاحب تجربه اجتماعی است که باعث رشد روان می شود.

کودک از بدو تولد به نحوه استفاده از ابزار و مهارت های ارتباطی مسلط می شود. این به نوبه خود، حوزه حسی، تفکر منطقی را توسعه می دهد و شخصیت فرد را شکل می دهد. میمون در هر شرایطی خود را به صورت میمون نشان می دهد و انسان تنها در صورتی تبدیل به فرد می شود که رشد او در بین مردم صورت گیرد. این را مواردی از بزرگ شدن کودکان انسان در میان حیوانات تایید می کند.

اشکال رفتار اجتماعی

الزامات آموزشی

این روش شامل تأثیر تربیتی بر آگاهی دانش آموز است تا او را به فعالیت های مثبت تشویق کند یا از اعمال و اعمال منفی او جلوگیری کند. به گفته A. Makarenko، بدون یک تقاضای صادقانه، متقاعد کننده، پرشور و قاطع، شروع آموزش تیم غیرممکن است.

این نیاز بر آگاهی دانش آموزان تأثیر می گذارد ، ویژگی های ارادی آنها را فعال می کند ، حوزه های انگیزشی و حسی فعالیت را در جهت مثبت بازسازی می کند و به رشد مهارت های رفتار مثبت کمک می کند. باید برای دانش آموزان مصلحت، قابل فهم و امکان پذیر باشد. آنها آن را با این اطمینان مطرح می کنند که آگاهی دانش آموز برای درک آن آماده است. برای این منظور، اصل نیاز برای او توضیح داده می شود، او به لزوم تحقق آن و فواید تحقق آن متقاعد می شود. در عین حال، آنها به دنبال واکنش مثبت تیم نسبت به الزامات هستند تا اطمینان داشته باشند که از معلم حمایت خواهند کرد و در زمانی که به دلایلی او از انجام این الزام امتناع می ورزد، روی دانش آموز تأثیر می گذارد.

با تغییر در رفتار و تربیت دانش آموز، نیاز به بهترین ها باید افزایش یابد. اگر دانش آموزان برای عملکرد یکسان در تحصیل، کار و رفتار خود، بدون افزایش الزامات برای آنها، پاداش دریافت کنند، این به رشد آنها کمک نمی کند، آنها را تشویق نمی کند که روی خودشان کار کنند، زیرا از آنچه به دست آورده اند راضی می شوند. الزامات آموزشی باید مقدم بر رشد شخصیت دانش آموز باشد. او باید منصف باشد. اگر دانش آموز به عدالت شرط در نظر او موجه است پی برده باشد، تمایل بیشتری به انجام آن خواهد داشت. یک الزام کوچک، رسمی، یا الزامی که هوس معلم است، اهمیت آموزشی خود را از دست می دهد و ناعادلانه تلقی می شود.

عبارت شرط باید به طور مختصر و واضح نشان دهد که چه کسی، کجا، در چه حجمی، در چه زمانی و به چه وسیله ای باید آن را برآورده کند. این الزام، مسئولیت شخصی را در دانش آموزان ایجاد می کند و آنها را انضباط می کند. اگر به صورت مبهم، غیر متقاعدکننده، نادرست تدوین شود، اجرای آن غیرمسئولانه خواهد بود.

خواسته ها در تمام زمینه های زندگی و فعالیت های دانش آموزان مطرح می شود. نمی شود مثلاً از دانش آموز نظافت و نظم در کلاس مطالبه کرد، اما در کارگاه به این موضوع توجه نکرد. بنابراین، مدرسه الزامات یکسانی را برای دانش آموزان از کل کادر آموزشی ایجاد می کند. رعایت روزانه چنین الزاماتی توسط همه اعضای تیم، جو اخلاقی و روانی مطلوبی را ایجاد می کند و اثربخشی فرآیند آموزشی را افزایش می دهد.

یک الزام اگر به طور سیستماتیک و مداوم و نه گهگاهی مطرح شود، مزایای آموزشی به همراه دارد. سپس دانش‌آموزان دائماً تلاش می‌کنند تا قوانین رفتاری را رعایت کنند و اجازه انحراف در رفتار را نمی‌دهند، حتی زمانی که هیچ‌کس لزوم رعایت این الزام را به آنها یادآوری نمی‌کند.

الزامات آموزشی به صورت مستقیم یا غیر مستقیم ارائه می شود.

در آغاز کار معلم با گروهی از کودکان، زمانی که دانش‌آموزان هنوز به آن عادت نکرده‌اند و فعالیت تحریک شده توسط این نیاز برای آنها ناشناخته است، تقاضای مستقیم مؤثرترین است. باید به وضوح فرموله شود و با لحنی آرام و مطمئن بیان شود که اعتراضی ایجاد نکند (به عنوان مثال: "پتروف و واسیلنکو امروز کلاس را تمیز می کنند"). نشانه های مشخصهاین شکل از نیاز مثبت بودن (ما در مورد آنچه دانش آموزان باید انجام دهند صحبت می کنیم و نه در مورد آنچه که نباید انجام دهند) و آموزنده (نه تنها هدف فعالیت آشکار می شود، بلکه روش اجرای آن نیز آشکار می شود).

با رشد بدن دانش آموزی، رابطه بین فرزندان و معلم و همچنین با پیدایش نگرش منفی یا مثبت در بین دانش آموزان نسبت به فعالیت های سازماندهی شده توسط معلم، اشکال مختلف خواسته های غیرمستقیم مورد استفاده قرار می گیرد. سه گروه از الزامات غیر مستقیم وجود دارد. اولین مورد با تجلی نگرش مثبت معلم نسبت به دانش آموز (درخواست، اعتماد، تأیید) همراه است. الزامات گروه دوم نگرش روشن معلم را نسبت به کودکان نشان نمی دهد، بلکه مبتنی بر نگرش موجود دانش آموز به فعالیت تحریک شده است (توصیه، اشاره، شرط شرطی، نیاز به شکل بازی). گروه سوم نگرش منفی معلم را نسبت به فعالیت های دانش آموز، نسبت به تجلی برخی از ویژگی های او (محکومیت، بی اعتمادی و تهدید) نشان می دهد. مطالبات غیرمستقیم گروه اول مثبت، دومی خنثی و سومی منفی است.

تقاضا-درخواست زمانی مطرح می شود که رابطه حسنه، اعتماد و احترام بین معلم و شاگردان برقرار شده باشد، زمانی که به نظر می رسد دانش آموز به میل خود خواسته خود را برآورده می کند. چنین الزامی دانش آموزان را به ادب، کمک متقابل و توجه به دیگران عادت می دهد، یعنی ویژگی هایی را ایجاد می کند که اغلب آنها فاقد آن هستند. تقاضا-اعتماد مشخصه وظایف مختلفی است که باعث می شود حیوان خانگی احساس احترام به او را از طرف معلمی که نظر او برایش ارزش قائل است، تجربه کند. بنابراین، او خود با احترام به معلم عجین شده است و سعی می کند دستورات او را با دقت انجام دهد. تأیید تقاضا زمانی استفاده می شود که دانش آموز به موفقیت خاصی دست یافته باشد و تمجید معلم او را تشویق به بهبود فعالیت های خود کند، باعث احساس رضایت از نتایج این فعالیت و احساس عزت نفس شود. الزام اشاره با هدف دستیابی به نتیجه مطلوب در مواقعی که یک تأثیر آموزشی جزئی مورد نیاز است. چنین الزامی می تواند یک شوخی، یک سرزنش، یک نگاه یا یک حرکت خطاب به یک یا چند نفر از اعضای تیم باشد. یک شرط شرط زمانی برای دانش آموزان مطرح می شود که برای انجام فعالیتی که می خواهند، ابتدا باید کار دیگری انجام دهند. در عین حال، انواع فعالیت‌ها به گونه‌ای ترکیب می‌شوند که از یکدیگر سرازیر شوند، به طوری که یک ارتباط طبیعی بین آنها وجود داشته باشد («تو درست خوب می‌شود، می‌توانی در ارکستر درس بخوانی»). با استفاده از این شکل از تقاضا، نباید چیزی جالب برای دانش آموزان را به "رشوه" تبدیل کنید. الزام- بی اعتمادی این است که معلم دانش آموز را به دلیل عدم انجام یا انجام نادرست وظایف خود از نوع خاصی از فعالیت حذف کند. اثربخشی چنین الزامی بستگی به اقتدار معلم و میزان ارزش گذاری دانش آموز برای اعتماد خود و این نوع فعالیت دارد. تقاضا - محکومیت شامل ارزیابی منفی معلم از اعمال و اعمال خاص دانش آموز است و برای جلوگیری از اعمال نامطلوب و تحریک اقدامات مثبت طراحی شده است. محکومیت را می توان در یک محیط گروهی یا به دانش آموز در خلوت بیان کرد و می تواند سرزنش، سرزنش یا خشم باشد. در شدیدترین حالت تقاضا-تهدید، به دانش آموز اطلاع داده می شود که در صورت عدم رعایت دستور، اقدامات آموزشی جدی تری علیه وی انجام خواهد شد. تهدید باید موجه باشد و در صورت عدم رعایت الزامات باید اجرا شود.

افکار عمومی

در هسته خود، این روش یک نیاز جمعی است، زیرا هنگام بحث در مورد عمل دانش آموز، تیم تلاش می کند تا او به گناه خود پی ببرد. چیزی که باید مورد بحث یا انتقاد قرار گیرد، شخصیت کودک نیست، بلکه عمل، مضرات آن برای تیم، جامعه و خود مجرم است. گفتگو باید به گونه ای باشد که خود دانش آموز دلیل اقدام خود را نام ببرد. در طول بحث باید راه های رفع کاستی ها مشخص شود. با کمک افکار عمومی، متقاعد کردن دانش آموز به خطای دیدگاه یا رفتار نامناسب آسان تر از یک مکالمه فردی است. دانش آموز می بیند که چگونه همکلاسی ها به توصیه های معلم و اعضای تیم واکنش نشان می دهند، متقاعد می شود که هیچ کس از نظرات او حمایت نمی کند و شروع به گوش دادن به توصیه های معلم می کند.

هنگام آماده شدن برای بحث در مورد رفتار دانش آموزان، معلمان با تجربه از دخالت بیش از حد در گفتگو اجتناب می کنند. وقتی خود تیم ارزیابی می‌کند و تصمیم می‌گیرد، دانش‌آموز آن را جدی می‌گیرد، چون می‌بیند که معلم، اعضای تیم را علیه خودش نگذاشته، آنها نظر خودشان را دارند.

بحث در مورد اقدامات منفی همان دانش آموزان نباید زیاد تکرار شود، زیرا واکنش آنها به اظهارات انتقادی کسل کننده است و سایر اعضای تیم با مشاهده عدم نتیجه از امکانات افکار عمومی ناامید می شوند.

V. Sukhomlinsky با قدردانی از نقش افکار عمومی در آموزش دانش آموزان، خاطرنشان کرد که ارزش بحث در یک گروه را ندارد:

1) رفتار کودک که علت آن ناهنجاری های آشکار یا پنهان در خانواده است (اقدامات ضد اجتماعی والدین، نزاع ها، رسوایی ها، اختلاف نظر بین آنها). از آنجایی که کودکان رابطه بین رفتار خود و زندگی خانوادگی را درک می کنند، صحبت در مورد آن در مدرسه باعث سرکوب آنها می شود.
2) رفتار یا اعمال فردی که به طور عینی اعتراض به بی ادبی و خودسری بزرگتر است، زیرا نوجوان در این مورد محکومیت را ظلم به خود می داند.
3) اعمال نوجوانان که نتیجه اشتباه معلم است.
4) اقدامات به این دلیل که معلم در ارزیابی دانش دانش آموز اجازه تعصب داده است.
5) عمل نادرستی که توضیح آن مستلزم داستان هایی در مورد روابط عمیق شخصی و دوستانه دانش آموز با همسالان خود یا با دوست بزرگتر یا کوچکتر است، زیرا فشار به صراحت در این مورد توسط دانش آموز به عنوان انگیزه ای برای خیانت تجربه می شود. , محکوم کردن یک دوست
6) عمل بدی که انگیزه های آن مربوط به ویژگی های روابط در خانواده است که هنوز زمان آن نرسیده است که فرزندان بدانند و قابل توضیح برای آنها نیست.

تفکر اجتماعی باید متوجه کسانی باشد که به آن نگاه می کنند، باید در کار با دانش آموزان با عاطفه بیشتر از آن استفاده شود. این از قبل تشکیل شده است، و نه زمانی که لازم است در مورد عملی که در یک تیم اتفاق افتاده است بحث شود. شکل گیری موفقیت آمیز آن از الزامات آموزشی یکنواخت برای دانش آموزان، یک سیستم روشن انجام می شود دولت دانشجوییو کار سیستماتیک با فعالان دانشجویی، تجزیه و تحلیل مستمر بی طرفانه از زندگی و فعالیت های دانش آموزان در شرایط درگیری از منشور معیارهای اخلاقی، تشویق دانش آموزان به بیان عقیده خود و دفاع از آن با استدلال.

همانطور که وی. سوخوملینسکی استدلال کرد، اگر معلم به یک محکومیت رسمی و متظاهر از دانش آموز توسط تیم دست یافته باشد، در صورتی که همکلاسی هایش از ترس از دست دادن یک چیز فکر می کنند و چیز دیگری می گویند، قدرت آموزشی تیم به مسیری نادرست هدایت می شود. لطف معلم غالباً در چنین مواقعی سخنرانان و عوام فریبی هستند که از طرف تیم صحبت می کنند و وانمود می کنند که ظاهراً یک رفیق را محکوم می کنند ، اما خودشان اساساً معلم و تیم را مسخره می کنند. این امر جمع را با ریاکاری، ویترین لباس پوشاندن فرسوده می کند و توانایی گفتن هر چیزی را در فرد ایجاد می کند.

تمرینات

این روش شامل ایجاد تدریجی شرایطی است که تحت آن دانش آموز اقدامات خاصی را انجام می دهد تا شکل های مثبت رفتار را توسعه دهد و تثبیت کند.

در مدرسه، دانش آموز روزانه در انجام امور روزمره و الزامات رژیم مدرسه، در درسی و فعالیت کارگری. اگر دانش آموز در زندگی و فعالیت به الزاماتی پایبند باشد که او را مجبور به انجام دقیق وظایف می کند، رفتار مثبت خود را دائماً بهبود می بخشد، مهارت ها و عادات مناسب را در او ایجاد می کند.

معلم باید با استفاده از روش تمرین، ضرورت آن را توجیه کند، از دسترسی، نظام مند بودن و تعداد کافی تمرین برای ایجاد مهارت ها و عادات رفتاری خاص مراقبت کند.

آموزش

به عنوان یک روش آموزشی، مبتنی بر الزام دانش آموز به انجام برخی اقدامات است. عامل تعیین کننده در آموزش، نحوه زندگی و فعالیت دانش آموز است. کارکرد آموزشی آن این است که رژیم ثبات، تداوم تلاش را تضمین می کند، انرژی فرد را ذخیره می کند، به او آموزش می دهد که هر کاری را به موقع انجام دهد و به طور سیستماتیک و بدون تغییر به الزامات تعیین شده پایبند باشد. همانطور که A. Makarenko استدلال کرد، رژیم مدرسه تنها زمانی عملکرد مفید خود را انجام می دهد که دقیق، از نظر آموزشی مناسب، عمومی و خاص باشد.

روش تدریس نقش ویژه ای در آموزش دارد. اغلب دانش آموز به اهمیت و اهمیت نوع رفتاری که به او پیشنهاد می شود، پی نمی برد. در این صورت، او ملزم به رفتار صحیح است، او را در روند فعالیت راهنمایی می کنند و آن را پیچیده تر می کنند. مثلاً از این طریق به دانش آموز یاد می دهند که مؤدب باشد، نظم داشته باشد، کتاب بخواند و مانند آن. اگر دائماً به آنچه از دانش آموز می خواهید برسید، به مرور زمان مهارت های رفتاری مناسبی در او ایجاد می شود، به درستی، اعتبار و ضرورت الزامات پی می برد و شروع به انجام وظایف خود می کند.

سفارش

این روش همچنین شامل راهنمایی دانش آموز در اعمال و اعمال مثبت است. برای این منظور معلم، ارگان دولتی دانش آموزی یا بدنه دانش آموزی وظیفه خاصی را به او محول می کند که اجرای آن مستلزم اقدامات یا اقدامات خاصی است. با استفاده از این روش، ویژگی های فردی دانش آموزان در نظر گرفته می شود. تکلیف به گونه ای انتخاب می شود که اجرای آن به توسعه کیفیت های لازم کمک کند. برای مثال، برای دانش‌آموزان بی‌نظم مفید است که وظیفه برگزاری رویدادی را بر عهده بگیرند که در تهیه آن باید استقلال، ابتکار و خونسردی نشان دهند. پس از دریافت یک تکلیف، دانش آموز باید اهمیت آن را برای تیم و برای خود درک کند. باید قابل اجرا باشد. یک کار بدون پیچیدگی باعث ایجاد اعتماد به نفس می شود، در حالی که یک کار طاقت فرسا اعتماد به توانایی های فرد را تضعیف می کند. معلم نه تنها باید یک تکلیف بدهد، بلکه باید به دانش آموز انجام آن را بیاموزد، به او کمک کند تا کار را انجام دهد.

تکالیف می تواند دائمی یا گاه به گاه باشد. توصیه می شود به دانش آموزانی که تجربه ای در اجرای آنها دارند، یک حس مسئولیت پذیری توسعه یافته داده شود. متعاقباً دستورالعمل ها در محتوا و روش های اجرا پیچیده تر می شوند.

اثربخشی دستورالعمل ها به عنوان یک روش آموزشی تا حد زیادی به سازماندهی کنترل بر اجرای آن بستگی دارد. از طریق کنترل است که از فراموشی جلوگیری می شود. عدم کنترل باعث بی مسئولیتی می شود. کنترل می تواند فردی از جانب معلم باشد یا در قالب گزارش در یک جلسه تیمی یا جلسه ای از فعالان آن انجام شود. انجام تکالیف نیاز به ارزیابی دارد.

ایجاد موقعیت های پرورشی

از این روش برای شکل دادن به رفتار اجتماعی استفاده می شود. هر یک از این موقعیت ها مستلزم تعیین است شرایط لازماجرای آنچه توسط معلم برنامه ریزی شده است، فکر کردن از طریق اعمال و رفتار آنها در موقعیت جدید، ظهور احساسات جدید در دانش آموزان به دلیل موقعیت آموزشی جدید، که باعث ایجاد افکار جدید، انگیزه های رفتاری می شود که آنها را به غلبه بر کاستی ها ترغیب می کند. .

تکنیک های ایجاد موقعیت های آموزشی می تواند خلاق باشد (مهربانی، توجه و مراقبت، تجلی مهارت و کرامت معلم، فعال سازی احساسات پنهان، بیداری احساسات انسانی، تجلی غم، تقویت اعتماد به نفس، اعتماد، جذب به فعالیت های جالب ) یا بازدارنده (عمل تربیتی موازی، نظم، سرزنش محبت آمیز، اشاره، بی تفاوتی ظاهری، کنایه، تحریف، تجلی خشم، هشدار، انفجار).

پیامدهای مثبت در کار آموزشی فردی با دانش آموزان ناشی از مظاهر مهربانی، توجه و مراقبت است. آنها و همچنین کمک بزرگسالان یا دوستان، احساس قدردانی را در دانش آموز برمی انگیزند و فضایی از احترام و اعتماد متقابل ایجاد می کنند. احساسات گرم نسبت به معلم و رفقا متعاقباً به افراد دیگر سرایت کرد. برخی از دانش آموزان ممکن است روابط دشواری با والدین خود داشته باشند، کمبود صمیمیت خانوادگی و مراقبت از خود را تجربه کنند. با کار مناسب معلم، چنین والدینی شروع به رفتار متفاوت با فرزندان خود می کنند که در نتیجه رفتار آنها بهبود می یابد.

هر دانش آموزی که به شاخه خاصی از دانش علاقه مند است، اغلب برای کمک به معلم مراجعه می کند. معلمی که مهارت ها و دانش خود را کشف می کند، به حل مشکل کمک می کند و از نظر دانش آموز اقتدار پیدا می کند.

دانش آموزان نسبت به موقعیت خود در تیم و نگرش بزرگسالان و همسالان نسبت به آنها بی تفاوت نیستند. هر کس موقعیت خود را در تیم به روش خود تجربه می کند و اغلب محتوای این تجربیات را پنهان می کند. مشاهده رفتار دانش‌آموزان و صحبت با آنها و والدینشان این امکان را فراهم می‌آورد که به چه چیزی بیشتر اهمیت می‌دهند. موقعیت آموزشی ایجاد شده توسط معلم، که این افکار و احساسات را فعال می کند، آنها را پیشرو و تعیین کننده می کند، به شکل گیری ویژگی های شخصیتی مثبت کمک می کند.

برخی از دانش آموزان توانایی های خود را باور ندارند. اغلب خودشان اعلام می کنند که موفق نخواهند شد زیرا توانایی هیچ کاری را ندارند. چنین دانش آموزانی اغلب نسبت به نظرات و نمرات معلمان بی تفاوت هستند، احساس حقارت می کنند و منفعل می شوند. برای جلوگیری از این امر، بسیج توانایی های آنها و تقویت ایمان به نیروی خود مهم است. برای انجام این کار، آنها یک موقعیت آموزشی ایجاد می کنند که در آن چنین دانش آموزی می تواند خود را به نوعی ثابت کند و به توانایی های خود متقاعد شود. بسیار مهم است که اولین موفقیت های او مورد توجه همرزمانش قرار گیرد. با احساس احترام و علاقه آنها به خود، او با احساس عزت نفس پر می شود، خود را متفاوت ارزیابی می کند، ایمان او به قدرت خود تقویت می شود، و به نظر می رسد میل متفاوتی رفتار می کند، متفاوت می شود.

تکنیک اعتماد مبتنی بر این باور است که هر فرد دارای ویژگی های مثبت خاصی است که می توان به آنها اعتماد کرد و به موفقیت های چشمگیری دست یافت.

در کار فردی از تکنیک جذب دانش آموز به فعالیت جالبی استفاده می کنند که او را مجذوب خود می کند ، که در آن تمایلات منفی خود را "فراموش می کند" ، آرزوهای نجیب در او متولد می شود و ویژگی های مثبت ظاهر می شود. دوران کودکی با میل به فعالیت، میل به ابراز وجود در چیزی، یافتن خروجی برای انرژی خود مشخص می شود. ایجاد شرایط مناسب برای جهت گیری مثبت این گونه فعالیت ها مهم است. برای این منظور مدرسه باشگاه های مختلف (موضوعی، ورزشی، هنری، فنی) را راه اندازی می کند.

A. Makarenko اغلب از روش عمل آموزشی موازی استفاده می کرد که منظور او تأثیر غیرمستقیم بر آموزش از طریق تیم بود. غلبه بر یک ویژگی منفی شخصیت یا رفتار یک دانش آموز نه با مخاطب قرار دادن مستقیم او، بلکه با سازماندهی تأثیر تیم بر او انجام می شود. در این صورت معلم علیه تیم ادعاهایی دارد و از آن برای رفتار اعضایش پاسخ می خواهد. بر این اساس تیم روی دانش آموز تاثیر می گذارد و او به نظر تیم واکنش نشان می دهد.

پیروی از «اصل کنش موازی» در کلمات. سوخوملینسکی، مربیان فراموش می کنند که تیم چیزی انتزاعی نیست، بلکه افراد زنده، افراد هستند. دنیای معنوی، تجربیات و باورهای جمعی بسیار پیچیده است. نگاه مربی به جمع به عنوان ابزاری برای همیشه «مناسب برای استفاده»، کل پیچیدگی دنیای معنوی او را نادیده می گیرد.

جوهر تکنیک بی تفاوتی کاذب، بی توجهی خودنمایی است، بی تفاوتی معلم نسبت به کاری که دانش آموز انجام می دهد. دانش آموز تعجب می کند که به شیطنت های او پاسخی داده نمی شود، زیرا او انتظار چنین چیزی را نداشت، و از رفتار خود احساس ناهنجاری و نامناسبی می کند.

بدن دانش آموز متشکل از افرادی است که دارای ویژگی های منفی خاصی هستند که خود را در رفتار روزمره نشان می دهند. معلم باید متوجه چنین حقایقی شود و با استفاده از تکنیک محکوم کردن اعمال و کردار، دیدگاه ها و باورها به آنها پاسخ دهد. معلمان یا کارکنان، در جلسات یا خصوصی، دانش آموزانی را که رفتار نامناسبی دارند قضاوت می کنند. احساسی که در عین حال تجربه می شود به چنین دانش آموزانی کمک می کند تا در آینده از چنین اقداماتی خودداری کنند و احساس مسئولیت در قبال رفتار آنها را پرورش می دهد.

که در تمرین آموزشی A. Makarenko کارایی بالایی در روش آموزشی انفجار نشان داد. ماهیت آن در ایجاد یک محیط آموزشی مناسب است که در آن شخصیت به سرعت و به طور اساسی بازسازی می شود. همانطور که K. Ushinsky اشاره کرد، "یک شوک عاطفی قوی، یک تکانه فوق العاده روح، یک تعالی بالا در یک ضربه، تمایلات مضر و عادت های ریشه ای را از بین می برد، گویی پاک می کند، با شعله خود تمام تاریخ قبلی یک فرد را برای شروع می سوزاند. یک جدید، زیر یک پرچم جدید."

چنین تغییرات روانشناختی تنها در محیط آموزشی می تواند رخ دهد که احساسات قوی جدیدی را در دانش آموز برانگیزد. معلم باید حیوان خانگی را به خوبی بشناسد تا بر احساسات اصلی (شادی، غم، شرم، عصبانیت) تأثیر بگذارد، تا او خود را به روشی جدید ارزیابی کند و به نیاز به رفتار متفاوت متقاعد شود. ناگهانی بودن محیط آموزشی برای حیوان خانگی نیز نقش مهمی دارد.

به گفته V. Sukhomlinsky، تکنیک انفجار برای موقعیت های استثنایی مناسب است؛ در یک مدرسه معمولی باید نادر باشد. در نتیجه استفاده مکرر از آن، کودکان به "انفجارهای" مختلف عادت می کنند؛ "هیچ چیز نمی تواند آنها را تغییر دهد."

اشکال رفتاری نوجوانان

مستی مصرف مداوم و بی رویه مشروبات الکلی است. الکلیسم بیماری است که در نتیجه عادت مضر مصرف مکرر و زیاد الکل ایجاد می شود. الکلی ها به الکل وابسته می شوند. اگر به طور ناگهانی آنها را از فرصت نوشیدن محروم کنید، این می تواند باعث سندرم ترک شود که شامل علائمی مانند تهوع، استفراغ، اضطراب، توهم، لرزش و غیره می شود. الکلیسم فعالیت مغز و حافظه را مختل می کند، توانایی های فیزیکی را مختل می کند و فرد شروع به این می کند. مرتکب اعمال غیر منطقی

الکلیسم زمانی نوجوان محسوب می شود که علائم آن قبل از 18 سالگی ظاهر شود. در این سن، بیماری با پیشرفت سریع علائم اصلی، وجود پرخوری، مستی با دوزهای زیاد الکل، از هم گسیختگی ارتباطات اجتماعی و ایجاد روان پریشی مشخص می شود. درمان اعتیاد به الکل در نوجوانان بسیار دشوار است.

سوء مصرف مواد و اعتیاد به مواد

سوء مصرف مواد یک بیماری ناشی از وابستگی به مواد شیمیایی روانگردان است که به طور رسمی به عنوان مواد مخدر طبقه بندی نمی شوند. در طول 20 سال گذشته، سوء مصرف مواد به یک اپیدمی تبدیل شده است. سالانه صدها نوجوان در اثر سوء مصرف مواد جان خود را از دست می دهند.

دافع حشرات و حلال ها بیشترین استفاده را دارند، اما از قرص های آرام بخش و کافئین نیز استفاده می شود. مسمومیت فوراً با تغییر در درک محیط و بدن خود رخ می دهد و توهم ظاهر می شود.

اعتیاد به مواد مخدر یک بیماری مزمن پیشرونده است که در اثر مصرف مواد مخدر ایجاد می شود. مصرف مواد مخدر منجر به اختلالات روانی و جسمی می شود و می تواند زندگی عادی فرد را در مدت زمان بسیار کوتاهی از بین ببرد. معتادان به مواد مخدر به عنوان فردی تنزل می یابند؛ اعتیاد آنها را به انجام اعمال غیراخلاقی سوق می دهد.

بیشتر اوقات، نوجوانان از روی کنجکاوی مواد مخدر را امتحان می کنند. برخی از کودکان از این می ترسند که همسالانشان آنها را ضعیف، بی مد و مدرن توصیف کنند. بسیاری از جوانان حتی با خطر ابتلا به ایدز منصرف نمی شوند. یکی از دلایل رایج مصرف مواد مخدر در بین جوانان، نفوذ شرکتی است که به دلیل سهل انگاری خود برجسته است و تحت تأثیر سبک مواد مخدر زمانه قرار گرفته است. امروزه، مقیاس هشدار دهنده توزیع و مصرف مواد مخدر همچنان در حال رشد است. اعتیاد به مواد مخدر وارد مدارس و مؤسسات آموزشی شده و فراگیر شده است. کودکان با تقلب در توزیع مواد مخدر در مدارس شرکت می کنند.

تن فروشی

روسپیگری فعالیت سیستماتیک ارائه خدمات جنسی در ازای پرداخت است. تعداد زیادی از روسپی‌های نوجوان از خانواده‌های بی‌ثبات و مشکل‌ساز می‌آیند. چنین نوجوانانی عزت نفس پایینی دارند و در مدرسه عملکرد ضعیفی دارند. دختران اغلب هنگام فرار از خانه برای زنده ماندن روسپی می شوند. برای آنها تن فروشی به فرصتی برای کسب درآمد تبدیل می شود. کودکانی که فاحشه می شوند گاهی به دنبال جلب توجه و محبت بزرگترها هستند. آنها فکر می کنند که فحشا یک ماجراجویی و یک زندگی تجملی است. با این حال، در واقعیت، نوجوانان با خطرات جدی زندگی خیابانی روبرو هستند. به عنوان مثال، آنها در معرض خطر ابتلا به ایدز از طریق تماس جنسی یا استفاده از یک سوزن مشترک هستند (بسیاری از روسپی های زیر سن قانونی به مواد مخدر معتاد می شوند).

عوامل بازدارنده فحشا عبارتند از: افزایش سطح زندگی، تحکیم و تثبیت نهاد خانواده، بیهوده جلوه دادن روسپیگری به عنوان روشی بیهوده، مرفه و زیبا، رفع نابرابری اجتماعی و ایجاد نگرش سالم نسبت به خود در نوجوانان.

رفتار خودکشی

خودکشی یک عمل خودکشی است که توسط فردی در وضعیت ناراحتی روانی شدید یا تحت تأثیر بیماری روانی انجام می شود. انواع رفتارهای مخرب مانند مستی و مصرف مواد مخدر نیز جزو رفتارهای خودکشی طبقه بندی می شوند. در دوره های رکود اقتصادی و افزایش بیکاری، تعداد خودکشی ها افزایش می یابد. تعارضات، استرس، افسردگی، جو ناسالم خانوادگی و موقعیت اجتماعی پایین می تواند افراد را به سمت خودکشی سوق دهد.

بر اساس گزارش صندوق کودکان سازمان ملل، تعداد اقدام به خودکشی و خودکشی کامل در میان جوانان و کودکان در سال‌های اخیر افزایش چشمگیری داشته است. اوج سن خودکشی بین 16 تا 19 سالگی است. به عنوان یک قاعده، دلیل اصلی اختلال در عملکرد خانواده است. اینها ممکن است خانواده هایی باشند که از نظر ظاهری موفق هستند، با درآمد مادی خوب، اما با روابط از بین رفته درون خانواده. دلیل دوم مشکلات در مدرسه است، دلیل سوم مشکلات در روابط با همسالان است.

بیشتر نوجوانانی که به خودکشی فکر می کنند، نمی خواهند بمیرند. خودکشی به عنوان راهی برای به دست آوردن چیزی (مثلا توجه، عشق، رهایی از مشکلات، از احساس ناامیدی) تلقی می شود. انگیزه رفتار خودکشی ممکن است تلاش برای آسیب رساندن به شخص دیگری باشد یا برعکس، فرد معتقد باشد که با خودکشی مشکل را با خود می برد و زندگی را برای خانواده آسان می کند.

رفتار انحرافی ناشی از بیماری های جنسی

انحرافات جنسی را می توان به عنوان انحرافات در رابطه با هدف میل جنسی (جایگزینی شیء معمولی) طبقه بندی کرد: پدوفیلی، افبوفیلیا، ژرونتوفیلیا، حیوان گرایی، فتیشیسم، خودشیفتگی و غیره و انحرافات در نحوه تحقق میل (سادیسم، مازوخیسم). ، نمایشگاه گرایی ، فضول گرایی). در زیر تجزیه و تحلیل یکی از انحرافات جنسی - همجنس گرایی است.

همجنس گرایی جاذبه یک فرد برای افراد همجنس است. همجنسگرایی تقریباً همیشه به معنای یک بحران سرکوب شده است. افراد شاد در بین همجنس گرایان بسیار کم هستند. میزان خودکشی در میان همجنس گرایان خردسال 5 تا 7 برابر بیشتر از همسالان دگرجنس گرا است. این فرض وجود دارد که همجنس گرایی در نتیجه یک استعداد ذاتی شکل می گیرد.

کودکان و نوجوانان اغلب از طریق خشونت یا فریب به سمت روابط همجنس گرا سوق داده می شوند. دامنه اقداماتی که باعث اغوا و فساد کودکان می شود بسیار گسترده است: توجه به برهنگی کودکان، نشان دادن اندام تناسلی کودک یا تشویق او به این کار، بازی های جنسی، نمایش کارت پستال های مستهجن، پیشنهاد روابط جنسی. این اقدامات نه تنها از جانب بیماران روانی یا مجرمان، بلکه از سوی افراد عادی نیز انجام می شود که نمی دانند چگونه با همسالان خود ارتباط برقرار کنند یا به توانایی های جنسی خود اطمینان ندارند. درگیر کردن افراد زیر سن قانونی در روابط جنسی، مسئولیت کیفری دارد. برای ترویج رفتار همجنس گرا تحریم هایی وجود دارد.

تخلفات

جرم عبارت است از عمل غیرقانونی مجرمانه شخص صالح که موجب آسیب به جامعه می شود. با توجه به میزان خطر عمومی، جرایم به جنحه و جرم تقسیم می شوند. جرم یک عمل خطرناک اجتماعی است که توسط قانون کیفری پیش بینی شده است که توسط یک فرد عاقل که به سن مسئولیت کیفری رسیده است انجام می شود. جنحه عملی غیرقانونی است که با درجه خطر اجتماعی کمتری نسبت به جرم مشخص می شود.

بین اشکال مختلف رفتار انحرافی رابطه وجود دارد که یک پدیده منفی دیگری را تقویت می کند. به عنوان مثال، اعتیاد به مواد مخدر به افزایش جرم کمک می کند.

شکل رفتار در جامعه

هنجارهای رفتار انسان در جامعه که به صورت انحرافی بیان می شود، چهار شکل متمایز دارد:

جرم. در سال های اخیر این رقم 17 درصد افزایش یافته است. جرم عمدتاً به دلیل گذار به روابط بازار و سطح بالای رقابت، بیکاری و استانداردهای پایین زندگی و همچنین انحرافات روانی است. علاوه بر این، فساد در بخش‌های حقوقی و قضایی-اجرای اهمیت کمی ندارد، که این امکان را به شما می‌دهد که در صورت داشتن ثروت کافی، از مسئولیت در قبال نقض قانون اجتناب کنید.
اعتیاد به الکل الکل بخشی جدایی ناپذیر از جشن های تعطیلات و جلسات معمولی دوستانه است. برای جشن گرفتن چیزی، تسکین درد یا صرفاً از بین بردن استرس مصرف می شود. مردم به این واقعیت عادت کرده اند که الکل بخشی از زندگی آنها شده است و از اثرات مضر آن بر فرد و جامعه به طور کلی آگاه نیستند. طبق آمار، 70 درصد جرایم در حالت مستی انجام می شود و رانندگان مست در بیش از 20 درصد تصادفات منجر به فوت مقصر هستند.
اعتیاد. وابستگی به یک ماده روانگردان که بدن را تحلیل می برد و منجر به تخریب آن می شود. متاسفانه علیرغم ممنوعیت رسمی مواد مخدر، هر دهم نوجوان یک یا چند نوع ماده مخدر را امتحان کرده است.
خودکشی کردن. خودکشی میل عمدی برای گرفتن جان خود به دلیل مشکلاتی است که حل نشدنی به نظر می رسند. بر اساس آمارهای جهانی، خودکشی در کشورهای بسیار توسعه یافته رایج است، جایی که رقابت بالایی هم در حوزه کسب و کار و هم در جبهه شخصی وجود دارد. گروه سنی بیشتر در معرض خطر، نوجوانان 14 تا 18 سال و افراد در سن بازنشستگی هستند.

قوانین و هنجارهای رفتاری توسط قوانین مصوب دولتی و قوانین ناگفته جامعه تنظیم می شود.

تحریم رفتار انحرافی بسته به شدت تخلف متفاوت است.

به عنوان مثال، قتل یا سرقت مشمول ماده تخلف از قانون کیفری است، بنابراین مجازات حبس دارد. تحریک یا دعوا تخلف اداری است. به عنوان مجازات جنحه، از متخلف پرداخت جزای نقدی یا انجام کار عمرانی خواسته می شود. تخلفات مرتبط با عادات (عدم شستن ظرف ها، کوتاه نکردن ناخن ها، دیر رسیدن به یک جلسه مهم، دروغ گفتن) باعث نارضایتی اجتماعی و نادیده گرفتن یا تحقیر بیشتر می شود.

رفتارهای مادرزادی

اشکال ذاتی رفتار در حیوانات و انسان ها شامل رفلکس های بدون قید و شرط، غرایز، انگیزه های بیولوژیکی و احساسات است.

خواص فیزیولوژیکی رفلکس های غیر شرطی رفلکس های بدون شرط در پاسخ به تحریک مستقیم یک میدان گیرنده خاص ایجاد می شوند و به شرایط خاصی نیاز ندارند. محرک هایی که باعث واکنش رفلکس خاصی می شوند، محرک های غیرشرطی نامیده می شوند. آنها می توانند متفاوت باشند و از محیط بیرونی یا درونی بدن منشا می گیرند. رفلکس های بدون قید و شرط طبق محرک اصلی - پاسخ - برانگیختگی معکوس (در مورد نتیجه عمل) انجام می شود.

رفلکس های بدون شرط بر اساس یک برنامه ژنتیکی سفت و سخت شکل گرفته و اجرا می شوند. اکثر آنها بلافاصله پس از تولد موجود ظاهر می شوند (به عنوان مثال، رفلکس منقار در پرندگان، رفلکس مکیدن در پستانداران و غیره). برخی از رفلکس های بدون قید و شرط (به عنوان مثال، رفلکس های جنسی) پس از تولد به عنوان بخشی از بلوغ مورفوفانشنال سیستم های عصبی، غدد درون ریز و سایر سیستم ها تشکیل می شوند.

قوس های رفلکس های بدون شرط در سطوح مختلف سیستم عصبی مرکزی بسته می شوند. بخش مرکزی قوس بازتابی غیرشرطی ساختاری چند سطحی دارد، یعنی. شامل چندین شاخه است که از سطوح مختلف سیستم عصبی مرکزی - نخاع، بصل النخاع، مراکز ساقه عبور می کند. بالاترین قسمت قوس از قشر مغز می گذرد و نمایش قشر یک رفلکس بدون قید و شرط خاص است.

رفلکس های غیرشرطی ماهیت خاصی دارند، به عنوان مثال. آنها مختص نمایندگان یک گونه خاص هستند. در نتیجه به آنها رفلکس گونه نیز می گویند. رفلکس های بدون قید و شرط بسیار پایدار هستند؛ آنها نه تنها در طول زندگی یک حیوان معین، بلکه در سراسر وجود گونه هایی که این حیوان به آن تعلق دارد ذخیره می شوند. با کمک رفلکس های بدون قید و شرط، ارتباط نسبتاً ثابت ارگانیسم با محیط حاصل می شود. اغلب قدرت واکنش مربوطه به یک محرک خاص یکسان است. رفلکس‌های غیرشرطی میدان‌های دریافتی خاصی دارند و زمانی که در معرض محرک‌های کافی قرار می‌گیرند، می‌توانند برانگیخته شوند (به عنوان مثال، ترشح بزاق رفلکس بدون شرط در شرایط طبیعی تنها زمانی مشاهده می‌شود که محرک‌ها بر روی غشای مخاطی دهان و زبان، که یک میدان پذیرنده خاص هستند، عمل کنند. رفلکس بزاق).

طبقه بندی رفلکس های غیر شرطی چندین طبقه بندی از رفلکس های بدون شرط بسته به ماهیت تحریک، نقش بیولوژیکی، سطح کنترل سیستم عصبی مرکزی و غیره پیشنهاد شده است. بنابراین، رفلکس های بدون شرط به حرکتی (حرکتی، ایستا، استاتوکینتیک و غیره) تقسیم می شوند. ، رویشی یا احشایی (غذایی، جنسی، تنفسی، عروقی و غیره)، جهت گیری (بازتاب هایی مانند "این چیست؟")، محافظ و غیره.