تحقیقات پایه. شایستگی های دانشجویی که در نتیجه کارآموزی صنعتی (پیش دیپلم) ایجاد شده است شایستگی های کسب شده در طول دوره کارآموزی

در شرایط مدرن، مشکل حاد توسعه ابزارهای کنترل، ارزیابی، اندازه‌گیری و نظارت وجود دارد که تشخیص سطح توسعه شایستگی‌های دانشجویان را در دانشگاه ممکن می‌سازد. یک سیستم ارزشیابی سنتی نمی تواند شایستگی های دانش آموز را تشخیص دهد و فقط مؤلفه دانش آنها را منعکس می کند. نویسندگان روشی برای تشخیص شایستگی ها بر اساس عملکرد دانشجویان در طول آموزش حرفه ای در یک دانشگاه ارائه می کنند. روش ارائه شده، بر اساس پارادایم مبتنی بر شایستگی، از یک رویکرد کیفی برای ارزیابی شایستگی های حرفه ای و فرهنگی عمومی دانش آموز در کل دوره تحصیل استفاده می کند. این مقاله سیستم تجمعی را برای ارزیابی شایستگی‌ها، معیارها، سطوح شکل‌گیری و روش‌های ارزیابی آنها توصیف می‌کند و امکان تشخیص را فراهم می‌کند. فعالیت های آموزشی. این مقاله برای معلمان در نظر گرفته شده است آموزش عالی، روسای گروه های دانشگاه، بخش های روش شناختی، محققان درگیر در تشخیص فعالیت های آموزشی.

آموزش عالی

شایستگی ها

سطوح شکل گیری شایستگی

تشخیصی

پروفایل حرفه ای

1. بایدنکو V.I. شایستگی ها در آموزش حرفه ای: (به سوی توسعه رویکرد شایستگی محور): روش. کمک هزینه / در و. بایدنکو – م.: مرکز تحقیقات مشکلات کیفیت تربیت متخصصان، 1384. – 114 ص.

2. گیلمیوا R.Kh.، Mukhametzyanova F.Sh.، Mukhametzyanova L.Yu.، Tikhonova L.P.، Shaikhutdinova G.A. نرم افزار و پشتیبانی روش شناختی برای تشکیل فرهنگ عمومیو آموزش بشردوستانه دانش آموزان مدارس حرفه ای در چارچوب استانداردهای آموزشی جدید دولتی: کمک آموزشی. / GA. Shaikhutdinova - Kazan: انتشارات "Danis" FGNU "IPPPO" RAO، 2012. - 164 p.

3. Efremova N.F. رویکردهای ارزیابی شایستگی ها در آموزش عالی: آموزش/ N.F. افرموا. – م.: مرکز تحقیقات. مشکل کیفیت آموزش متخصصان، 1389. – 216 ص.

4. Zimnyaya I.A. شایستگی های کلیدی - پارادایم جدید آموزش / I.A. زمستان // آموزش عالی امروز. – 2003. – شماره 5. – 39 ص.

5. Mukhametzyanova G.V. آموزش حرفه ای: نگاهی سیستمی به مسئله: مونوگراف. / G.V. Mukhametzyanova – Kazan: Idel-press, 2008. – 608 p.

6. پروکوفیوا ای.ن. یک بازی یکپارچه در شکل گیری شایستگی های حرفه ای در بین لیسانس های "حفاظت در موقعیت های اضطراری» / E.N. پروکوفیف // مجله آموزشی کازان. – 2012. – شماره 4 (49). – صص 33–38.

7. Subetto A.I. هستی شناسی و معرفت شناسی رویکرد مبتنی بر شایستگی، طبقه بندی و کیفی سنجی شایستگی ها. / A.I. سابتو. سنت پترزبورگ - م.: تحقیق. مرکز مشکلات کیفیت متخصصان، 1385. – 72 ص.

8. خراپال ل.ر. ابزارهای تشخیصی برای شناسایی سطح نوسازی هویت قومی فرهنگی متخصص آینده / L.R. خرپال // آموزش عالی امروز. – 2010. – شماره 9. – ص 88–90.

9. Khutorskoy A.V. شایستگی های کلیدی فناوری طراحی // آموزش عمومی. – 2003. – شماره 5. – ص 55–61.

10. شادریکوف وی.د. مدل جدید یک متخصص: آموزش نوآورانه و رویکرد مبتنی بر شایستگی / V.D. شادریکوف // آموزش عالی امروز. – 2004. – شماره 8. – ص 26–31.

هدف اصلی آموزش عالی مدرن، آماده سازی یک متخصص واجد شرایط (کارشناسی، کارشناسی ارشد، دانشجوی کارشناسی ارشد)، آماده برای کار و رشد حرفه ایبا تحرک اجتماعی و حرفه ای، قادر به انطباق با شرایط متغیر خارجی. شایستگی ویژگی ها را مشخص می کند فعالیت حرفه ایو کیفیت آموزش حرفه ای یک فارغ التحصیل دانشگاه مدرن. یک عنصر قابل توجه شایستگی تجربه است - ادغام در یک مجموعه واحد از اقدامات، روش ها و تکنیک های فردی برای حل مشکلات به دست آمده توسط یک فرد. بیان شایستگی های حرفه ای مستلزم به روز رسانی و رشد مداوم دانش حرفه ای، توسعه اطلاعات جدید برای حل موفقیت آمیز مشکلات حرفه ای در بین دانشجویان است. برای اولین بار در آموزش، مسئله تداوم در توسعه شایستگی ها در سراسر مراحل آموزش مطرح می شود؛ لازم است شایستگی های خاصی برای هر حوزه از آموزش حرفه ای در نظر گرفته شود.

در شرایط فعلی پارادایم مبتنی بر شایستگی، اشکال آموزش به طور قابل توجهی در حال تغییر است، تغییری به سمت استفاده از روش های تدریس فعال و مبتنی بر مشکل ایجاد می شود، جایی که دانش آموز می تواند توانایی های خود را به طور کامل نشان دهد، یعنی: وظیفه ارزیابی ویژگی های فعال یادگیری و ویژگی های فردی دانش آموز به منصه ظهور می رسد. بر این اساس، نیاز به یک سیستم ارزیابی وجود دارد که بتواند همه روش‌ها، روش‌ها، اشکال ارزیابی را یکپارچه کند و ماهیت تجمعی در کل دوره تحصیل داشته باشد. آنچه لازم است تغییر در سیستم نظارت بر دانش دانشجویان در یک دانشگاه، توسعه یک سیستم ارزیابی است که به اندازه کافی منعکس کننده روند شکل گیری شایستگی های حرفه ای و عمومی فرهنگی در نتیجه آموزش عالی باشد که با توانایی و توانایی تعیین می شود. آمادگی یک فارغ التحصیل برای انجام اقدامات حرفه ای و اجتماعی در حوزه موضوعی انتخابی.

با وجود تعداد قابل توجهی تحقیق آموزشیدر زمینه شکل‌گیری صلاحیت‌های حرفه‌ای و در زمینه استانداردسازی و ارزیابی کیفیت آموزش بر اساس رویکرد شایستگی‌محور، الزامات صلاحیت برای یک متخصص مدرن از سوی کارفرمایان هنوز در مرحله شکل‌گیری است. فرآیند یادگیری در حال حاضر بر اساس شکل گیری شایستگی های فرهنگی حرفه ای و عمومی ایجاد شده توسط استاندارد آموزشی ساخته شده است. علاوه بر این، در حال حاضر هیچ پیشرفتی در مورد یک سیستم ارزیابی جهانی برای شایستگی های حرفه ای و فرهنگی عمومی دانشجو در دانشگاه ها وجود ندارد.

شایستگی هایی که به وسیله آنها نتایج یادگیری توصیف می شود مجموعه ای از دانش، توانایی ها، مهارت ها و همچنین توانایی ها و ویژگی های شخصی است که فارغ التحصیل می تواند پس از دریافت مدرک لیسانس یا فوق لیسانس نشان دهد. مفهوم کلیصلاحیت حرفه ای از نقطه نظر رقابت پذیری یک متخصص در بازار کار، پاسخ به درخواست های کارفرما و آمادگی برای انجام برخی اقدامات به طور موثر در نظر گرفته می شود.

ویژگی شایستگی در نتیجه آموزش این است که: نتیجه یکپارچه یادگیری است، خود را نشان می دهد و به صورت فعالیت وجود دارد و نه اطلاعاتی در مورد آن. با تعداد قابل توجهی از اهداف عمل همراه است، همراه با سایر شایستگی ها ساخته می شود و شایستگی حرفه ای را تشکیل می دهد. شایستگی، به عنوان یک عمل، به طور خودکار خود را نشان نمی دهد، اما آگاهانه و مکرر خود را نشان می دهد، تجربه حرفه ای را شکل می دهد. رویکرد مبتنی بر شایستگی بیشتر با هدف دستیابی به آموزش باکیفیت که نیازهای عمومی اقتصادی و اجتماعی را برآورده می کند، ایجاد تعادل بین تقاضا در بازار کار و علایق است. پیاده سازی حرفه ایشخصیت

برای ارزیابی شایستگی‌های فرهنگی حرفه‌ای و عمومی، پیشنهاد می‌کنیم از یک رویکرد کیفی استفاده کنیم که اندازه‌گیری‌ها را به شکل عددی یا در شاخص‌های متعارف ارائه می‌دهد. شامل ترکیبی از روش های تحقیق با هدف به دست آوردن اطلاعات جامع در مورد یک شی، ردیابی پویایی تغییرات در شاخص های آن و تجزیه و تحلیل انحرافات احتمالی و حصول اطمینان از گذار از توصیف کیفی و یک طرفه پدیده ها به روش های عینی و دقیق تأیید و تعمیم. نتایج یادگیری دانش آموزان

1 مرحله تعیین صلاحیت های حرفه ای و فرهنگی عمومی و ساختار آنها در رشته تحصیلی.

گام 2. تعیین روش های توسعه شایستگی های حرفه ای و فرهنگی عمومی برای هر رشته دانشگاهی.

مرحله 3. تشکیل یک پایگاه کنترل ارزش گذاری یعنیتشخیص شایستگی های فرهنگی حرفه ای و عمومی برای هر رشته دانشگاهی؛

مرحله 4 تشکیل پروفایل حرفه ای یک دانشجو، شامل ارزیابی یکپارچه از همه شایستگی های حرفه ای و فرهنگی عمومی.

مرحله 5 تحلیل نتایج تشخیصی شایستگی های حرفه ای و فرهنگی عمومی از دیدگاه دانشجو، معلم، مدیریت دانشگاه و کارفرما.

این الگوریتم یک تابع ساختاری (با در نظر گرفتن الزامات استاندارد، کارفرما، مدیریت دانشگاه) برای اهداف و محتوای آموزش، یک تابع کنترلی (توسعه ابزارهای ارزیابی کنترل، آنها) پیاده سازی می کند. پشتیبانی اطلاعاتو نظارت مستمر) و عملکرد اجرایی (بر اساس تعدیل در فرآیند توسعه مطالب آموزشیرشته ها بر اساس نتایج تشخیص شایستگی).

معیار شایستگی، کاربرد عملی دانش، مهارت‌ها، توانایی‌ها تحت محدودیت‌های زمانی است که با ویژگی‌های شخصی - انگیزه، نظم، سازمان، عزم و غیره تکمیل می‌شود.

بر مرحله اولیهتوسعه ابزارهای تشخیصی، لازم است برای هر حوزه مطالعاتی استاندارد آموزشی ایالت فدرال تجزیه و تحلیل شود و انواع فعالیت ها و مجموعه صلاحیت های حرفه ای و فرهنگی لازم برای توسعه آنها برجسته شود. ما به عنوان مؤلفه‌های ساختاری شایستگی‌های حرفه‌ای پیشنهاد می‌کنیم: شناختی (کامل و تعمیم دانش حرفه‌ای)، فعالیت (توسعه و شکل‌گیری مهارت‌های حرفه‌ای)، ارتباطی (توانایی کار در یک تیم، تصمیم‌گیری مدیریت)، ارزش‌شناختی (مواضع اخلاقی و ارزشی) مؤلفه هایی که می توانند در سه سطح ارزیابی تشکیل شوند - کم (فعالیت باروری)، متوسط (فعالیت تولیدی مستقل)، زیاد (فعالیت خلاقانه مستقل).

مرحله دوم الگوریتم تشخیص شایستگی، تعیین محتوای آموزش در هر رشته و مجموعه ای از اشکال، روش ها و فناوری های آموزشی است که به شکل گیری شایستگی های فرهنگی حرفه ای و عمومی کمک می کند. شایستگی های فارغ التحصیل باید به او اجازه دهد تا در زمینه حرفه ای انتخابی خود با موفقیت کار کند، ویژگی های اجتماعی، فردی و فرهنگی عمومی را کسب کند که به تحرک اجتماعی و ثبات او در بازار کار کمک می کند. در آماده سازی فارغ التحصیلان مدرن، فرم های پیشرو روش های تدریس فعال هستند که نه تنها موضوع، بلکه همچنین را بازآفرینی می کنند محتوای اجتماعیفعالیت های حرفه ای آینده در حین آموزش، دانش آموز باید الزاماً اقدامات دقیقی را در محیطی شبه حرفه ای مشابه آنچه در فعالیت های حرفه ای او انجام می شود، انجام دهد. برنامه به خصوص موفق روش های فعال، چگونه فن آوری های آموزشیاز دیدگاه ما، شاید پس از آموزش عملی، که در آن دانش‌آموزان دانش خاصی در مورد وضعیت بنگاه‌ها و قلمروهای منطقه دریافت می‌کنند، فرصت کار با اسناد نظارتی و تسلط بر مشاغل را داشته باشند.

البته میزان رشد شایستگی ها در آموزش سنتی (سخنرانی، تمرین، کارهای آزمایشگاهی، سمینارها)، رشد شخصی دانش آموز، عوامل بیرونی و غیره. اما مشاهدات تجربی دانشجویان در طول آموزش حرفه ای نشان دهنده افزایش علاقه و گرایش حرفه ای، تسلط بر اصطلاحات حرفه ای، روش های ارتباطی و تعاملی دقیقاً در چارچوب فعالیت فعال است. روش های یادگیری.

برای هر نوع کلاسی که در چارچوب برنامه درسی و برنامه نظم و انضباط ایجاد شده است، مجموعه ای از فناوری های آموزشی تشکیل شده است، لازم است روشی برای ارزیابی شایستگی ها تعیین شود.

شایستگی ها به این ترتیب دارای مبنای شناختی (دانش و درک اطلاعات مرتبط حرفه ای)، فعالیت (دانش نحوه عمل کردن) و شخصی (دانش چگونه بودن) هستند. دستاوردهای لیسانس نشان دهنده شاخص های کمی و کیفی تسلط بر فعالیت های حرفه ای شبیه سازی شده است و منعکس کننده روند توسعه و حرکت به سمت هدف آموزش حرفه ای - سطح بالایی از شایستگی ها است. در نتیجه، نتایج شکل گیری شایستگی های فرهنگی حرفه ای و عمومی باید شامل شایستگی های تسلط یافته، روابط ارزشی شکل گرفته باشد. ویژگی های شخصی.

اساس شناختی و تا حدی فعالیت شایستگی های تشکیل شده در چارچوب سخنرانی ها، کلاس های عملی و آزمایشگاهی را می توان با استفاده از ابزارهای ارزیابی سنتی بررسی کرد: نظرسنجی شفاهی و کتبی، کار مستقل و کنترلی، سیستمی از وظایف آزمون برای ورودی، انواع فعلی و نهایی کنترل، با در نظر گرفتن اهداف تشخیصی. وظایف تستبا در نظر گرفتن طبقه بندی اهداف با استفاده از وظایف مشکل ساز و موقعیتی ساخته شده اند.

به عنوان بخشی از روش های یادگیری فعال (بازی های تجاری، روش های پروژه و غیره)، استفاده از آن را توصیه می کنیم ارزیابی تخصصیشایستگی های فرهنگی حرفه ای و عمومی به عنوان راهی برای تشخیص اقدامات دانش آموزان (مظاهر شایستگی). هر شایستگی نشان داده شده توسط دانش آموز با یک اقدام یا رویداد ثبت شده توسط یک متخصص مرتبط است؛ علاوه بر این، نتیجه نهایی کار نیز ارزیابی می شود (هدف روش فعال یک پروژه توسعه یافته یا سطح به دست آمده، یک مشکل حل شده است) . بر این اساس، اقدام هر دانش آموز باید در یک نقشه شایستگی ویژه ثبت شود که علاوه بر سطح نشان داده شده (کم، متوسط بالا)، مشارکت شخصی نیز در نظر گرفته شود، یعنی اینکه آیا این شایستگی در فعالیت های مستقل یا گروهی نشان داده می شود. .

برای تعیین سطح شایستگی‌های فرهنگی حرفه‌ای و عمومی در طی روش‌های یادگیری فعال، به طور متوسط 5 سابقه برای تشخیص نیاز است. نتیجه کلیدر مورد تسلط نظری و عملی این رشته در یک پایگاه داده خودکار سازماندهی شده خاص جمع آوری شده است که امکان تجزیه و تحلیل شکاف های یادگیری را برای اصلاح به موقع آنها (هم برای دانش آموز و هم برای معلم) فراهم می کند.

ما پیشنهاد می‌کنیم برای هر حوزه آموزشی، مشخصات حرفه‌ای دانش‌آموز را بر اساس صلاحیت‌های فرهنگی حرفه‌ای و عمومی ایجاد شده توسط استاندارد ایجاد کنیم. شرایط ایده آل- دستاورد سطح بالا(فعالیت خلاقانه مستقل) برای همه مؤلفه های شایستگی های شناسایی شده باید یک نمایه حرفه ای در نظر گرفته شود، به عنوان مثال، اگر در چارچوب حوزه در نظر گرفته شده و مشخصات آموزشی، شایستگی های حرفه ای(PK1-PK18) و شایستگی های فرهنگی عمومی(OK1-OK11)، سپس نمایه حرفه ای را می توان به عنوان انطباق 100٪ نشان داد (شکل).

مطابقت سطح صلاحیت های حرفه ای و فرهنگی عمومی دانشجو با مشخصات حرفه ای برای دانشجو

بر اساس نتایج تسلط بر هر رشته، پس از هر روش کنترل، پایگاه داده پر می شود. نمره انباشته یک دانش آموز یک ارزیابی تکمیلی از تمام اقدامات او در یک رشته است. هر رشته و مراحل کنترلی آن سهم (درصد مشارکت) معینی در شکل گیری شایستگی های فرهنگی تخصصی و عمومی خاص دارد. نتیجه کل در تمام رشته ها در طول کل دوره تحصیلی در پایگاه داده شخصی دانشجو جمع آوری می شود، جایی که بر اساس نتایج ترم، مطابقت دانشجو با مشخصات حرفه تعیین می شود.

در مرحله نهایی الگوریتم پیشنهادی برای تشخیص شایستگی های حرفه ای و فرهنگی عمومی، تجزیه و تحلیل اثربخشی یادگیری در سطح هر دانش آموز، گروه دانش آموزی، رشته مورد مطالعه در دوره های زمانی انتخاب شده (یک هفته مطالعه، یک ترم) انجام می شود. ، یک سال تحصیلی، کل دوره تحصیل) برای تجزیه و تحلیل عینی و تنظیم احتمالی فرآیند یادگیری.

اجرای آزمایشی ابزارهای تشخیصی پیشنهادی در تمرین تدریستحقیقات ملی کازان دانشگاه فنیآنها A.N. توپولف (برای بخش فارغ التحصیلان (ایمنی صنعتی و محیطی) و بخش آموزش عمومی (ریاضیات محاسباتی)) اثربخشی خود را نشان داد که توسط:

به روز رسانی محتوای رشته ها، مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال و کارفرمایان در شرایط مدرن، که جهت گیری حرفه ای آموزش را تقویت می کند.

انتخاب فن آوری های آموزشی مولد با استفاده از روش های تدریس فعال و تعاملی برای تشکیل شایستگی های حرفه ای منتخب.

بهبود ابزارهای ارزیابی کنترل رشته؛

اتوماسیون سیستم جمع آوری، ذخیره و تجزیه و تحلیل اطلاعات؛

شفافیت فرآیند آموزشیبرای مدیریت دانشگاه؛

افزایش انگیزه و افزایش عملکرد تحصیلی دانش آموزان شرکت کننده در آزمایش به طور متوسط 28 درصد.

استفاده از این سیستم ارزیابی به شما امکان می دهد:

دریافت ارزیابی از دستیابی به شایستگی ها به صورت جداگانه توسط هر دانش آموز برای هر رشته، موضوع و نوع فعالیت؛

تعیین ویژگی های فردی هر دانش آموز، شایستگی حرفه ای آنها، ویژگی های شخصی، مانند: کار گروهی، رفتار و توانایی کار در یک تیم، ویژگی های رهبری و غیره.

تشخیص شکاف‌های دانش‌آموزان در کسب دانش، مهارت‌ها، توانایی‌ها در طول یادگیری سنتی و شایستگی‌ها در طی روش‌های یادگیری فعال و اصلاح به موقع آنها.

اطلاعات کاملی در مورد مهارت های حرفه ای دانشجو به مدیریت دانشگاه و کارفرمایان بالقوه دریافت کنید.

شرایط مدرن فعالیت آموزشی نشان می دهد که نتیجه آن میزان دانش کسب شده توسط دانش آموز نیست، بلکه توانایی و تمایل او برای کار در زمینه حرفه ای انتخاب شده، رقابت در بازار کار خواهد بود.

تعیین یک روش برای تشخیص شایستگی های یک فارغ التحصیل دانشگاه، معیارها و ویژگی های لازم با استفاده از ابزارهای اطلاعات خودکار به معلم اجازه می دهد تا بر فعالیت های خود و فعالیت های دانش آموز نظارت کند و جنبه های لازم برای تنظیم را شناسایی کند.

برای یک دانش آموز، در دوره تشخیص صلاحیت های حرفه ای، فرآیند مدل سازی فعالیت حرفه ای خود رخ می دهد و بسته به مشخصات انتخابی فعالیت آینده، استراتژی آموزش حرفه ای در دانشگاه ایجاد می شود. و همچنین در طول تشخیص، دانش آموزان سیستمی از ارزش ها را تشکیل می دهند که یکپارچگی فرد، پشتکار در دستیابی به اهداف تعیین شده برای خود، نگرش نسبت به خود، نسبت به دانش، نسبت به خود را مشخص می کند. حرفه آینده.

ورود روسیه به فرآیند بولونیا و تغییرات در مدل آموزش عالی به معنای تغییر تأکید از محتوای آموزش به نتایج آن است که باید برای خود فارغ التحصیل، معلمان و مدیریت دانشگاه و برای کارفرما شفاف شود. کارفرما باید از موفقیت یک مدرک لیسانس یا فوق لیسانس در آموزش، توانایی خود در استفاده از دانش حرفه ای، توانایی ها، مهارت ها در عمل برای تعیین محل کار و نوع فعالیت حرفه ای. روش پیشنهادی یک ابزار تشخیصی جهانی است، می تواند با هر زمینه ای از آموزش در سیستم آموزش عالی سازگار شود، استفاده از آن آسان است و می تواند در سیستم اطلاعات دانشگاه ادغام شود.

داوران:

گریازنوف A.N.، دکترای روانشناسی، استاد، محقق ارشد، موسسه آموزش و روانشناسی آموزش حرفه ای» رائو، کازان؛

گیلمیوا R.Kh.، دکترای علوم تربیتی، پروفسور، رئیس آزمایشگاه آموزش بشردوستانه در آموزش حرفه ای، موسسه علمی فدرال ایالتی "موسسه آموزشی و روانشناسی آموزش حرفه ای" RAO، کازان.

این اثر در 19 فوریه 2015 توسط سردبیر دریافت شد.

پیوند کتابشناختی

پروکوفیوا E.N.، Levina E.Yu.، Zagrebina E.I. تشخیص شکل گیری صلاحیت های دانشجویان در دانشگاه // تحقیقات بنیادی. – 2015. – شماره 2-4. – ص 797-801;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=36936 (تاریخ دسترسی: 2019/06/22). مجلات منتشر شده توسط انتشارات "آکادمی علوم طبیعی" را مورد توجه شما قرار می دهیم.

در سال 12-2011 سال تحصیلیهمه دانشگاه های روسیهتغییر به دولت فدرال استانداردهای آموزشی(FSES) از نسل سوم. الکساندر چپورنکو، رئیس دانشکده جامعه شناسی دانشکده عالی اقتصاد دانشگاه تحقیقات ملی و معاون رئیس دانشکده کار آموزشی و روش شناختیآندری کوژانوف.

در سال تحصیلی 2011-12، تمام دانشگاه های روسیه به نسل سوم استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال (FSES) روی می آورند. رئیس دانشکده جامعه شناسی دانشکده عالی اقتصاد دانشگاه تحقیقات ملی الکساندر چپورنکو و معاون آموزشی و کار روش شناختی آندری کوژانوف در مورد ویژگی های توسعه و اجرای استانداردها در زمینه جامعه شناسی صحبت می کنند.

آیا دانشگاه ها آماده گذار به استانداردهای جدید هستند؟

با قضاوت از سوالاتی که از همکاران دریافت می کنیم و جنجال های موجود در اینترنت می توان نتیجه گرفت که امروزه دانشگاه ها آمادگی چندانی برای این امر ندارند. با این حال، تنها شش ماه تا انتقال به استانداردهای نسل سوم، یعنی برای توسعه برنامه های آموزشی با در نظر گرفتن الزامات جدید و اصلاح مجدد دوره ها باقی مانده است. وضعیت با این واقعیت پیچیده است که هیچ پیش بینی ای برای آزمایش در موسسات آموزشی آزمایشی با انتشار بعدی تجربه به دست آمده وجود نداشت.

چه چیزی بیشترین مشکلات را ایجاد می کند؟

به نظر من این رویکرد مبتنی بر شایستگی است که بر اساس آن استانداردهای نسل سوم و همچنین انتقال به سیستم واحدهای اعتباری ساخته می شود.

البته می توان در سطح شعار اعلام کرد که اگر قبلاً دانش آموزی باید «این و آن را بداند»، حالا باید «مالک فلان و فلان» باشد. اما حتی در این مورد، نمی توان از پاسخ به این سوال که چگونه نتایج را اندازه گیری کرد - شایستگی های به دست آمده توسط دانش آموزان - اجتناب کرد. روش های ارزیابی توسعه یافته در طول سال ها، که در اختیار کارکنان آموزشی است، برای اندازه گیری شایستگی ها کاملاً نامناسب است.

مایلم تأکید کنم که رویکرد مبتنی بر شایستگی به معنای رد مدل دانش نیست، بلکه دانش را تنها به عنوان ابزاری برای تسلط بر این یا آن توانایی اساسی در نظر می گیرد. شایستگی محتوای ثابتی ندارد - به عنوان مثال، ما در مورد توانایی یک فرد برای به دست آوردن دانش، استفاده از آن، ارائه آن در مقالات، مقالات، ارائه ها صحبت می کنیم.

دادن شایستگی به دانش آموز بسیار دشوارتر از دانش است، اما این رویکرد مناسب تری است، زیرا به شما امکان می دهد الزامات عملی ایجاد کنید و وجود یا عدم وجود توانایی های خاص را در دانش آموز شناسایی کنید.

نکته اصلی در مدل "دانش" این است که دانش آموز بتواند تعاریفی از مفاهیم جامعه شناختی ارائه دهد و در مورد منشأ آنها صحبت کند. اما در چارچوب مدل «شایستگی» رویکرد متفاوت است: دانش‌آموز باید هنگام تحلیل موقعیت‌های واقعی از مفاهیم جامعه‌شناختی لازم استفاده کند. به عنوان مثال، دیگر برای او کافی نیست که آنومی چیست، بلکه باید این مفهوم را برای توضیح برخی موقعیت های تصویری به کار گیرد. یا فقط نگویید رگرسیون چیست و چه نوع رگرسیون هایی وجود دارد، بلکه از بین مسائل پیشنهادی مواردی را انتخاب کنید که با استفاده از آنها می توان آنها را حل کرد. تجزیه و تحلیل رگرسیون، و محاسبات مناسب را انجام دهید.

وقتی به رویکرد مبتنی بر شایستگی روی می‌آورد، چه چیزی در کار معلم تغییر می‌کند؟

اول، معلمان باید بفهمند که چه شایستگی هایی توسط دوره خاص یا گروهی از دروس تدریس می شود. ثانیاً باید یاد بگیرند که این شایستگی ها را بسنجند و برای این کار برنامه موضوعی خود را بر اساس آن تدوین کنند و روش هایی را برای آن انتخاب کنند.

فقط معلمی که صرفاً مقالات دیگران را دوباره تفسیر نمی‌کند، بلکه خودش تحقیق می‌کند و از مدل‌ها یا روش‌های نظری خاصی استفاده می‌کند، به عنوان مثال، تحلیل داده‌ها برای مطالعه واقعیت اجتماعی در جامعه‌شناسی، به راحتی می‌تواند به چنین مدلی روی آورد. اما نسبت معلمانی که امروزه تحقیق می کنند بسیار کم است، این یک واقعیت شناخته شده است.

از این نظر، شاید جامعه شناسی نسبت به بسیاری دیگر از حوزه های اجتماعی و بشردوستانه در موقعیت مطلوب تری قرار داشته باشد. معلمان بخش‌های جامعه‌شناسی اغلب در تحقیقات بازاریابی و انتخابات شرکت می‌کنند، و تنها چیزی که باقی می‌ماند این است که این تجربه را «انعکاس» داده و آن را به شکل مجدد درآورند. اصطلاحات علمیو آن را به فرآیند آموزشی انتقال دهد. استاندارد نسل دوم انگیزه های مناسبی برای معلمان ایجاد نکرد و به لطف استاندارد نسل سوم، دانشگاه ها توانستند برنامه آموزشی را تنظیم کنند و مثلاً دروس انتخابی را بر اساس تحقیقات انجام شده توسط معلمان خود توسعه دهند.

در استانداردهای نسل سوم برای مقاطع کارشناسی، بخش متغیر تا 50٪ از زمان تدریس است، برای برنامه های کارشناسی ارشد - تا 70٪. این هنجار چگونه در عمل اجرا خواهد شد؟

دانشگاه ها موظفند امکان انتخاب رشته ها و همچنین امکان مشارکت در ایجاد برنامه تحصیلی را برای دانشجویان فراهم کنند. تصمیم گیری در مورد محتوا و توزیع متغیر قسمت به سال تحصیلی توسط شوراهای علمی خواهد بود.

استاندارد نسل دوم الزامات سخت گیرانه تری را برای نامگذاری دروس تحمیل کرد و در نتیجه معلوم شد که موضوعات کاملاً متفاوتی با همان نام ارائه شده است. اکنون یک دانشگاه می تواند برنامه ای را بر اساس علایق و تجربیات معلمان و دانشجویان خود با در نظر گرفتن نیازهای بازار کار منطقه ای و سنت های دانشگاهی آن تدوین کند. ممکن است معلمان نه با مطالبی که باید با استاندارد تنظیم شود، بلکه با مطالبی که به خوبی در دانشگاه ارائه شود به کلاس بیایند.

آیا نقش دوره های جامعه شناسی در تربیت انسان گرایان غیر جامعه شناس در ارتباط با گذار به استانداردهای جدید تغییر خواهد کرد؟

در اینجا همه چیز به خود معلمان جامعه شناسی بستگی دارد - به هر حال، اکنون استاندارد نه تنها به دانش آموزان، بلکه به معلمان و به طور کلی به دانشگاه ها آزادی می دهد.

در طول گذار به استاندارد جدید، رقابت در دانشکده های جامعه شناسی فنی و دانشگاه های آموزشیو همچنین بین گروه‌های علوم انسانی دانشگاه‌هایی که چنین دانشکده‌هایی وجود ندارد و جامعه‌شناسی به عنوان بخشی از آموزش عمومی فرهنگی، به عنوان فلسفه تدریس می‌شود. جامعه شناسان مجبور خواهند شد برای ساعات مطالعه با همکاران خود از گروه های روانشناسی، فلسفه و مدیریت رقابت کنند، زیرا استانداردهای جدید امکان تشکیل هر شایستگی را با استفاده از رشته های مختلف فراهم می کند. و این انگیزه دیگری برای گروه های جامعه شناسی است تا برنامه را به روز کنند، مزایای دوره های خود را اثبات کنند و اولین کسانی باشند که مزایای شایستگی موضوع خود را درک کنند.

بارها گفته شده است که هنگام گذار به استانداردهای جدید، دانشگاه ها سیستم واحد واحدهای اعتباری دانشگاهی را برای بهبود تحرک دانشگاهی معرفی خواهند کرد.

بله، استاندارد جدید شرایط مساعدی را برای استفاده از سیستم واحد اعتباری برای تسهیل تحرک دانشجو ایجاد می کند. امروزه جابجایی از یک دانشگاه به دانشگاه دیگر با تعداد زیادی از مشکلات بوروکراتیک همراه است: دریافت ریز نمرات دانشگاهی، انتقال دوره. هیچ قانون روشنی در مورد اینکه دانشجو برای چه چیزی در هنگام انتقال اعتبار دریافت می کند و چه چیزی خیر وجود ندارد. معرفی سیستم واحدهای دانشگاهی وضعیت را ساده می کند.

البته در کشورهای مختلفسیستم های اعتباری متفاوت است و مشکل وزارت آموزش و پرورش این است که مطمئن شود وام های ما با وام های خارجی مطابقت دارد. به طور کلی، تحرک دانشگاهی با تغییر به "4 2" بهبود می یابد: یک مدرک لیسانس را می توان در یک دانشگاه تکمیل کرد، یک مدرک کارشناسی ارشد را در دانشگاه دیگر.

استاندارد در راستای "جامعه شناسی" برای هر دو مقطع کارشناسی و کارشناسی ارشد، که توسط کنسرسیومی از دانشگاه ها با مشارکت دبیرستاناقتصاد برنده مسابقه وزارت آموزش و پرورش شد. علاوه بر این، این یکی از معدود مواردی بود که نه یک پروژه، بلکه دو پروژه به شورای استاندارد ارائه شد، دومین پروژه از انجمن آموزشی و روش‌شناسی (UMO) در جامعه‌شناسی. UMO امروز بر اساس دانشگاه دولتی مسکو به فعالیت خود ادامه می دهد. کار برای اجرای استاندارد در دانشگاه ها در این زمینه چگونه ساماندهی خواهد شد؟ چه کسی آن را اجرا خواهد کرد؟

یک برنامه آموزشی پایه تقریبی (BEP) برای دانشگاه ها توسط کسانی که خود استاندارد را توسعه داده اند ارائه می شود. در حال حاضر، پس از یک مکث طولانی ناشی از عدم اطمینان در مورد چگونگی و توسط چه کسی تامین مالی این کار، یک کنسرسیوم از توسعه دهندگان دانشگاه راه حل این - رک بگویم، کار دشوار - را بر عهده گرفته اند. OOP شامل برنامه هایی برای بیش از 60 رشته خواهد بود و همچنین برنامه ریزی شده است که مواد تست و اندازه گیری (KIM) ایجاد کند. برخی از آنها توسط دانشکده عالی اقتصاد دانشگاه تحقیقات ملی و برخی توسط دانشگاه های همکار در کنسرسیوم ما توسعه یافته اند. این کار بزرگی است که نیاز به تلاش بسیاری از متخصصان واجد شرایط دارد. و چنین متخصصانی در HSE و دانشگاه های همکار وجود دارند. بر اساس همه این مواد، دانشگاه ها قادر خواهند بود برنامه ها و برنامه های درسی کاری خود را توسعه دهند.

این خطر واقعی وجود دارد که ایدئولوژی فعلی فرآیند آموزشی به سادگی «شایستگی محور» اعلام شود. در این صورت، برنامه آموزشی تقریبی که در حال حاضر در حال توسعه هستیم، راهنمایی برای دانشگاه و حسابرس خارجی خواهد بود تا میزان تدوین برنامه های محلی را ارزیابی کنند.

ما به طور مداوم پشتیبانی روش شناختی را برای اجرای استانداردها ارائه خواهیم داد - برای توسعه طراحی برنامه های آموزشی جدید، دوره های آموزشی، برنامه های تمرینی، استفاده از سیستم اعتباری و غیره. این در دو پورتال انجام خواهد شد - دانشکده عالی اقتصاد دانشگاه ایالتی و فدرال پورتال آموزشی«اقتصاد، جامعه شناسی. مدیریت".

ما همچنین در حال برنامه ریزی یک سری سمینارها در مورد اجرای استاندارد و سمینارهای جداگانه در مورد برنامه های کارشناسی ارشد هستیم. ما در مورد تجربه خود و سایر شرکت کنندگان در کنسرسیوم صحبت خواهیم کرد. به عبارت دیگر، مشاوره چندجانبه و کمک های روش شناختی به دانشگاه هایی که بخواهند به آن متوسل شوند، مستقر خواهد شد.

آیا کارفرمایان جامعه شناسان آینده از مزایای استاندارد جدید آگاه هستند؟

به عنوان یک قاعده، کارفرمایان از اینکه استاندارد نسل سوم چیست آگاه نیستند. کسانی که آگاه هستند باور ندارند که دانشگاه ها از استاندارد پیروی می کنند - در نهایت، بسیار ساده تر است که آنچه را که قبلاً داشته اند به عنوان پیشرفت های جدید منتقل کنند. بنابراین نیاز به توضیح برای جامعه کارفرمایان وجود دارد که مزایایی که استاندارد دارد، و نقش آنها تشویق مؤسسات به پیروی از استانداردها به جای گفتن کلمات درست است.

به طور کلی، امروزه کارفرمایان مطالباتی را از کارمندان مطرح می کنند که معنای کلی آن به فرمول خلاصه می شود قهرمان معروفگریبایدوف - "اعتدال و دقت". چیزی جز مجموعه خاصی از صلاحیت های عمومی فرهنگی از فارغ التحصیلان لازم نیست.

دلیل آن این است که کارفرمایان با پذیرش کارگرانی از دانشگاه ها برای مدت طولانی که مهارت های حرفه ای ندارند، مجبور شدند با این موضوع کنار بیایند. آنها فارغ التحصیلان دانشگاهی را برای پست های پایین تر استخدام می کنند و یا خودشان آنها را آموزش می دهند (اما پس چرا دانشگاه ها؟)، یا کارمندان با تجربه را از یکدیگر جذب می کنند. اگر کارفرمایان به نمایندگی از اتاق‌های بازرگانی و صنعت، انجمن‌های حرفه‌ای می‌توانند به عنوان مثال به دانشگاه‌ها در سازماندهی دوره‌های کارآموزی صنعتی کمک کنند و درخواست‌های روشنی را برای مجموعه و سطح مهارت‌هایی که متخصصان در زمینه تحقیقات بازاریابی، روابط عمومی، تشکیل می‌دهند، کمک کنند. و سایر افراد مرتبط باید پس از خروج از دانشگاه که اکثریت قریب به اتفاق فارغ التحصیلان دانشکده های جامعه شناسی به آنجا می روند، کیفیت متخصصان جوان بسیار بالاتر خواهد رفت.

در جامعه شناسی، مانند بسیاری از علوم اجتماعی و انسانی دیگر، وجود ندارد استانداردهای حرفه ای. این به دلیل ویژگی سازماندهی صنعتی است که ما برای آن آماده می شویم. بنابراین ما باید مسئولیت ایجاد فهرست صلاحیت های فارغ التحصیلان را بر عهده می گرفتیم، البته این کار باید توسط کارفرمایان و انجمن های حرفه ای انجام می شد.

به عنوان مثال، اکنون می توانیم تفاوت بین مدرک کارشناسی ارشد و لیسانس را به وضوح نشان دهیم. اگر یک لیسانس مجری در تحقیق باشد، پس یک استاد یک سازمان دهنده، آغازگر تحقیق است. به همین ترتیب، در مهندسی یک تکنسین وجود دارد و یک طراح. این اولین قدم ما به سمت صنعت است، زیرا اکنون ما نیازهای آن را برای یک فارغ التحصیل بهتر از خود صنعت درک می کنیم. تحقیقات نشان می‌دهد که صنعت شایستگی‌های شخصی را بالاتر از صلاحیت‌های حرفه‌ای قرار می‌دهد و اینکه شایستگی‌های حرفه‌ای ممکن است برای کارفرمایان کاملاً ناشناخته باشد. در کشور ما، توانایی یک فرد برای نوشتن متن ساختاریافته، کارکرد نهفته مطالعه منطق و فلسفه تلقی می شود و نتیجه مطالعه او نیست، مانند رویکرد شایستگی. ما باید حداقل مقدار آستانه کاری را که یک جامعه شناس باید بتواند انجام دهد استاندارد کنیم و به تدریج تقاضا برای صلاحیت های حرفه ای جامعه شناختی در بین متقاضیان، دانشجویان و کارفرمایان ایجاد کنیم.

مصاحبه توسط Ekaterina Rylko

در نتیجه گذراندن این دوره کارآموزی، دانشجو باید مهارت های عملی، توانایی ها، شایستگی های عمومی فرهنگی و حرفه ای را کسب کند.

6.1. دانش‌آموز باید شایستگی‌های فرهنگی عمومی زیر را داشته باشد:

سطح کافی از آگاهی حقوقی حرفه ای (OK-1)؛

توانایی انجام وظایف حرفه ای و رعایت اصول اخلاقی قانونی (OK-2)؛

داشتن فرهنگ تفکر، توانایی تعمیم، تجزیه و تحلیل، درک اطلاعات، تعیین هدف و انتخاب راه های دستیابی به آن (OK-3).

فرهنگ رفتار، آمادگی برای همکاری، کار در یک تیم (OK-5)؛

نگرش نابردبار نسبت به رفتار فاسد داشته باشید و به قانون احترام بگذارید (OK-6).

داشتن روش ها، روش ها و ابزارهای اولیه به دست آوردن، ذخیره سازی، پردازش اطلاعات، مهارت در کار با رایانه به عنوان ابزاری برای مدیریت اطلاعات (OK-11).

توانایی کار با اطلاعات در شبکه های جهانی کامپیوتر (ok-12).

6.2. دانش آموز باید صلاحیت های حرفه ای زیر را داشته باشد (PC):

1. در فعالیت های قانون گذاری:

توانایی مشارکت در تدوین مقررات مطابق با مشخصات فعالیت حرفه ای فرد (PC-1)؛

توانایی انجام فعالیت های حرفه ای بر اساس آگاهی حقوقی توسعه یافته، تفکر حقوقی و فرهنگ حقوقی (PC-2).

توانایی اطمینان از انطباق با قوانین توسط موضوعات قانون (PC-3)؛ - توانایی تصمیم گیری و انجام اقدامات قانونی مطابق با قانون (PC-4)؛

توانایی اعمال مقررات، اجرای هنجارهای حقوق اساسی و رویه ای در فعالیت های حرفه ای (PC-5).

توانایی صلاحیت قانونی صحیح حقایق و شرایط (PC-6)؛

داشتن مهارت های تهیه اسناد حقوقی (PK-7).

2. در فعالیت های اجرای قانون:

آمادگی برای انجام وظایف رسمی برای تضمین نظم و قانون، امنیت فرد، جامعه و دولت (PC-8).

توانایی احترام به شرافت و حیثیت فردی، رعایت و حمایت از حقوق و آزادی های انسان و شهروند (PC-9)؛

توانایی پیشگیری از جرم، شناسایی و حذف علل و شرایط مساعد برای ارتکاب آنها (PC-11).

توانایی انعکاس صحیح و کامل نتایج فعالیت های حرفه ای در اسناد قانونی و سایر اسناد (PC-13).

تمایل به شرکت در بررسی قانونی پیش نویس اقدامات قانونی نظارتی (PC-14)؛

توانایی تفسیر انواع اعمال حقوقی (PK-15)؛

توانایی ارائه نظرات و مشاوره حقوقی واجد شرایط در انواع خاصی از فعالیت های حقوقی (PK-16)؛

توانایی انجام مؤثر آموزش حقوقی (PC-19).

7. ساختار و محتوای آموزش عملی

مجموع شدت کار کارآموزی 4.5 واحد اعتباری، 3 و 6 هفته، 162 ساعت تحصیلی می باشد.

بخش ها (مراحل) تمرین	انواع کار عملی از جمله کار مستقل دانش آموزان	کار یدی ظرفیت در ساعت ها	اشکال کنترل جاری
مرحله مقدماتی	دانشجو: در یک سخنرانی اختصاص داده شده به مسائل سازمان، محتوای کار در حال انجام و ویژگی های گذراندن شرکت می کند. عمل صنعتی; مکانی را برای کارآموزی انتخاب می کند؛ برنامه کاری را در مؤسسه ای که پایه کارآموزی را فراهم کرده است تهیه می کند. آموزش تولید را می گذراند؛ مطالعه مقررات داخلی کار در مؤسسه؛ با الزامات قانون کار آشنا شوید؛ چارچوب نظارتی سازمان و فعالیت های یک سازمان مجری قانون، و همچنین مواد روش شناختی و نظارتی در مورد فعالیت های قانونی را مطالعه می کند. ساختار، وظایف و صلاحیت های یک سازمان مجری قانون را بررسی می کند. مشکلات موجود در فعالیت های موسسه را روشن می کند.		مشاوره با مسئول کارآموزی در دپارتمان و محل کارآموزی با کارگر عملی که به عنوان ناظر کارآموزی به دانشجو اختصاص داده شده است.
مرحله آزمایشی (جمع آوری، پردازش و تجزیه و تحلیل اطلاعات دریافتی، کار عملی برای تکمیل وظایف)	دانشجو با توجه به شرایط خاص دادسرا و دادگاههایی که در آن دوره کارآموزی می کند و با در نظر گرفتن دستورات ناظر کارآموزی: یادداشت های روزانه را در یک دفترچه خاطرات نشان می دهد که نوع و زمان انجام کار را نشان می دهد و دفترچه یادداشت را برای امضا به مدیر عمل از موسسه ارائه می دهد. مطالعه منابع اطلاعاتی موسسه، تسلط بر روش های جستجو برای اطلاعات لازم؛ تسلط بر رویه سیستم سازی، ثبت و نگهداری اسناد قانونی با استفاده از مدرن فناوری اطلاعات; توسعه و یا مشارکت در توسعه اسناد قانونی؛ اسناد را طبق روال تعیین شده آماده می کند. به همراه سایر بخشهای مؤسسه پیشنهادهایی برای تغییر یا لغو مقررات منقضی شده صادره توسط سازمان تهیه می کند. کارهای مرجع و اطلاعاتی در مورد قوانین و مقررات با استفاده از ابزار فنی انجام می دهد، در مورد لغو، تغییرات و اضافات آنها یادداشت می کند. سوابق قوانین جاری و سایر مقررات را نگهداری می کند. در تهیه نظرات در مورد مسائل حقوقی ناشی از فعالیت های موسسه، پیش نویس مقررات شرکت می کند. عملکرد اجرای قانون موسسه را تجزیه و تحلیل می کند. اسناد لازم (کپی یا نمونه اسناد) را جمع آوری می کند که دانش آموز مستقیماً در عمل با آنها کار می کند یا در تهیه آنها مشارکت دارد. مطالب واقعی و ادبی را جمع آوری، پردازش، نظام مند و تجزیه و تحلیل می کند. ارائه اطلاعات و مشاوره (یا در حین مشاوره حضور دارد) در مورد مسائل حقوقی؛ سایر وظایف و تکالیف فردی را طبق دستور مدیر عمل انجام می دهد.		ورود و یادداشت در دفتر خاطرات تمرین. در دسترس بودن ویژگی ها .
مرحله نهایی (تهیه دفتر خاطرات و گزارش تمرین)	دانشجو: طرح ها الف) دفترچه خاطرات آموزش عملی؛ ب) ضمیمه گزارش؛ ج) گزارش آموزش عملی؛ ارائه گزارش و دفترچه خاطرات در مورد کارآموزی برای بررسی توسط رئیس کارآموزی از بخش.		داشتن یک دفتر خاطرات و گزارش با فرمت مناسب. مصاحبه مشاوره

مقدمه……………………………………………………………………………………...4

1. یادداشت توضیحی………………………………………………………………………………………………

1.1. انواع و شرایط تمرین……………………………………………………………………………………

1.2. اهداف و اهداف تمرین……………………………………………………………….

1.2.1. اهداف تمرین آموزشی……………………………….5

1.2.2. اهداف عملکرد صنعتی……………………………………………………………………………………………………

1.3. شایستگی های کلیدی توسعه یافته در نتیجه کارآموزی…………………………………………………………………………………………

1.3.1. تمرین آموزشی و مقدماتی………………………………………………

1.3.2. رویه صنعتی………………………………………………………………………………………

1.4. سازمان عمل…………………………………………………………………………………………………………………………………………

3. وظایف فردی……………………………………………………………….12

4. مواد آموزشی و روش شناختی ………………………………………………………

5. اشکال و روشهای کنترل………………………………………………………………….

6. الزامات گزارش عملی……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..13

7. جمع بندی تمرین…………………………………………………………………………………………

8. حمایت مادی………………………………………………………………………

برنامه های کاربردی………………………………………………………………………………………………………………

معرفی

تهیه لیسانس در رشته مدیریت به عنوان یکی از مولفه های قابل توجه اثربخشی شامل عملکرد دانشجویان در سازمان ها می باشد. به عنوان یکی از مراحل فرآیند آموزشی، تمرین بر تعمیق دانش نظری و توسعه شایستگی های لازم برای یک مدیر مدرن متمرکز است. سازماندهی و اجرای کارآموزی با کیفیت به فارغ التحصیلان این امکان را می دهد که روند سازگاری اجتماعی و حرفه ای را در ابتدای کار خود کوتاه کنند.

برنامه کارآموزی سند اصلی سازمانی و روش شناختی است که فعالیت های دانشجویان، رهبران تمرین از آکادمی و سازمان را تنظیم می کند.

این برنامه بر اساس برنامه درسی برای آماده سازی کارشناسی در جهت 521500 "مدیریت"، مقررات مربوط به تمرین صنعتی دانشجویان موسسه آموزشی دولتی آموزش عالی حرفه ای "خباروفسک" است. آکادمی دولتیاقتصاد و حقوق» تصمیمات شورای روشی فرهنگستان.

یادداشت توضیحی

انواع و شرایط تمرین

تمرین صنعتی در ترم 8 انجام می شود و 4 هفته به طول می انجامد.

هدف و اهداف تمرین

هدف تمرین

شکل‌گیری و توسعه شایستگی‌های دانش‌آموزان برای مدیریت مؤثر یک سازمان.

وظایف عمل صنعتی

اهداف اصلی تمرین عبارتند از:

تحکیم و تعمیق دانش نظری کسب شده توسط دانشجویان در حین تحصیل در رشته های خاص.

ارزیابی و تحلیل مأموریت و اهداف سازمان؛

مطالعه محیط بیرونی سازمان، شناسایی خطرات و فرصت های توسعه آن؛

مطالعه ساختار تولید، ساختار سازمانیمدیریت؛

تجزیه و تحلیل شاخص های فنی و اقتصادی عملکرد سازمان و شناسایی ذخایر برای بهبود فعالیت های آن.

ارزیابی و تحلیل نقاط قوت و ضعف سازمان؛

کسب مهارت برای کار مستقل مدیریتی و اقتصادی در واحدهای سازمانی.

انجام تحقیقات مستقل و جمع آوری مطالب کاربردی لازم برای توسعه مهارت های کار تحقیقاتی مستقل.

جمع آوری مطالب لازم برای نوشتن گزارش تمرین و انجام تکالیف فردی.

شایستگی های کلیدی در نتیجه کارآموزی ایجاد شد

فرآیند کارآموزی با هدف توسعه شایستگی های زیر است

1.1. شایستگی های فرهنگی عمومی

ü داشتن فرهنگ تفکر، توانایی درک، تعمیم و تجزیه و تحلیل اطلاعات، تعیین هدف و انتخاب راه های دستیابی به آن (OK-5). ü توانایی ساختن گفتار شفاهی و نوشتاری به صورت منطقی صحیح، مستدل و واضح (OK-6). ü تمایل به همکاری با همکاران و کار در یک تیم (OK-7)؛ ü توانایی استفاده از اسناد قانونی نظارتی در فعالیت های خود (OK-9)؛ ü تمایل به خودسازی شخصی و حرفه ای (OK-10)؛ ü توانایی ارزیابی انتقادی نقاط قوت و ضعف شخصی (OK-11)؛ ü آگاهی از اهمیت اجتماعی حرفه آینده خود، داشتن انگیزه بالا برای انجام فعالیت های حرفه ای (OK-12)؛ ü توانایی تحلیل اجتماعی مسائل مهمو فرآیندها (OK-13)؛ ü تسلط به یکی از زبان های خارجی در سطحی که فعالیت حرفه ای موثر را تضمین می کند (OK-14). ü تسلط بر روشهای تحلیل و مدلسازی کمی، نظری و تحقیقات تجربی(OK-15)؛ ü درک نقش و اهمیت فناوری اطلاعات و اطلاعات در توسعه جامعه مدرنو دانش اقتصادی (OK-16)؛ ü داشتن روش ها، روش ها و ابزارهای اساسی به دست آوردن، ذخیره سازی، پردازش اطلاعات، مهارت های کار با رایانه به عنوان وسیله ای برای مدیریت اطلاعات (OK-17). ü توانایی کار با اطلاعات در شبکه های کامپیوتری جهانی و سیستم های اطلاعات شرکتی (OK-18)؛ ü توانایی انجام ارتباطات تجاری: عملکرد عمومی، مذاکرات، جلسات، مکاتبات تجاری، ارتباطات الکترونیکی (OK-19)؛ ü توانایی در نظر گرفتن پیامدها تصمیمات مدیریتیو اقدامات از موضع مسئولیت اجتماعی (OK-20)؛

1.2. شایستگی های حرفه ای

فعالیت های سازمانی و مدیریتی: ü توانایی طراحی ساختار سازمانی، توزیع اختیارات و مسئولیت ها بر اساس تفویض اختیار (PC-2). ü توانایی استفاده از تئوری های اساسی انگیزه، رهبری و قدرت برای حل مشکلات مدیریت (PC-4). ü توانایی تجزیه و تحلیل و طراحی ارتباطات بین فردی، گروهی و سازمانی (PC-7)؛ ü توانایی ارزیابی شرایط و پیامدهای تصمیمات سازمانی و مدیریتی (PC-8)؛ ü توانایی تجزیه و تحلیل روابط بین استراتژی های عملکردی شرکت ها به منظور تهیه تصمیمات مدیریت متعادل (PC-9). ü توانایی مشارکت در توسعه استراتژی بازاریابی سازمان، برنامه ریزی و اجرای فعالیت هایی با هدف اجرای آن (PC-10). ü توانایی مشارکت در توسعه استراتژی های مدیریت منابع انسانی برای سازمان ها، برنامه ریزی و اجرای فعالیت هایی با هدف اجرای آن (PC-13). ü تصاحب فن آوری های مدرنمدیریت پرسنل (PC-14)؛ ü توانایی در نظر گرفتن جنبه های مسئولیت اجتماعی شرکت در هنگام توسعه و اجرای استراتژی سازمان (PC-16). ü توانایی برنامه ریزی فعالیت های عملیاتی (تولیدی) سازمان ها (PC-19). ü دانش مفاهیم مدرن سازماندهی فعالیتهای عملیاتی و آمادگی برای به کارگیری آنها (PC-22)؛ ü دانش سیستم مدرنمدیریت کیفیت و تضمین رقابت (PC-23)؛ ü توانایی حل مشکلات مدیریت مربوط به عملیات در بازارهای جهانی در چارچوب جهانی شدن (PC-24). ü توانایی انجام مؤثر وظایف خود در یک محیط بین فرهنگی (PC-25)؛ فعالیت های اطلاعاتی و تحلیلی: ü توانایی تفکر اقتصادی (PK-26)؛ ü توانایی بکارگیری روشهای کمی و کیفی تجزیه و تحلیل در هنگام تصمیم گیری مدیریت و ساخت مدل های اقتصادی، مالی و سازمانی و مدیریتی (PC-31). ü تسلط به روش ها و نرم افزارهای پردازش اطلاعات کسب و کار، توانایی تعامل با خدمات فناوری اطلاعات و استفاده موثر شرکتی سیستم های اطلاعاتی(PC-34)؛ ü توانایی استفاده در فعالیت های عملی سازمان ها از اطلاعات به دست آمده در نتیجه تحقیقات بازاریابی و تجزیه و تحلیل تطبیقی بهترین شیوه ها در مدیریت (PC-36). ü توانایی انجام ممیزی منابع انسانی و تشخیص فرهنگ سازمانی (PC-37)؛ ü توانایی تجزیه و تحلیل فعالیتهای عملیاتی سازمان و استفاده از نتایج آن برای تهیه تصمیمات مدیریتی (PC-47). فعالیت کارآفرینی: ü توانایی یافتن و ارزیابی فرصت های جدید بازار و تدوین یک ایده تجاری (PK-48). ü توانایی ارزیابی شرایط اقتصادی و اجتماعی برای انجام فعالیت های کارآفرینانه (PC-50).

در نتیجه گذراندن دوره آموزشی عملی، دانشجو باید:

بدانید:	ü اشکال سازمانی و قانونی و ترکیب اسناد تشکیل دهنده. ü ویژگی های اصلی ساختار مورد استفاده سازمان، توزیع وظایف مدیریتی در سازمان؛ ü عوامل محیط بیرونی و درونی سازمان؛ ü نوع تولید، ترکیب واحدهای تولیدی و سازماندهی روابط بین آنها. ü ویژگی های محصولات تولیدی؛ ü تعداد و ساختار پرسنل سازمان، ویژگی های مراحل فرآیند مدیریت منابع انسانی سازمان. ü اجزاء فعالیت های بازاریابیسازمان های؛ ü اجزای اصلی تصویر، فرهنگ سازمانی سازمان؛ ü ویژگی های انواع برنامه ریزی مورد استفاده؛ ü اشکال کنترل مورد استفاده در سازمان؛ ü فهرستی از شاخص های اصلی مالی و اقتصادی فعالیت های سازمان.
قادر بودن به:	ü تجزیه و تحلیل محیط خارجی سازمان، ارزیابی انتقادی وضعیت، شناسایی فرصت ها و تهدیدهای سازمان. ü ارزیابی محیط داخلی سازمان، تعیین نقاط قوت و ضعف آن، شناسایی ذخایر رشد. ü به درستی ایجاد ارتباطات، شکل دادن رفتار اخلاقی. ü قادر به استفاده از فناوری اطلاعات و تجهیزات کامپیوتر
متعلق به:	ü اصطلاحات و واژگان ویژه مدیریت؛ ü مهارت ها رویکرد سیستماتیکتجزیه و تحلیل مشکلات سازمان؛ ü روشهای تحلیل و ارزیابی ساختار سازمانی، فرهنگ و تصویر سازمانی؛ ü مهارت در تجزیه و تحلیل محیط بازاریابی سازمان؛ ü مهارتهای خود مدیریتی.

سازماندهی تمرین

حداکثر یک ماه قبل از شروع دوره کارآموزی، دپارتمان دستور اعزام دانشجویان به عمل و تعیین ناظر عملی از بخش را تهیه می کند. همه نوع تمرین بر اساس توافقات بین آکادمی و سازمان ها انجام می شود. به عنوان یک قاعده، پایگاه های تمرین برای دانش آموزان تمام وقت باید در خاباروفسک و قلمرو خاباروفسک واقع شود. اگر استدلال های انگیزه ای وجود داشته باشد، ممکن است در سایر نهادهای تشکیل دهنده فدراسیون روسیه انجام شود.

قبل از شروع دوره کارآموزی در آکادمی جلسه ای برای ساماندهی دوره های کارآموزی در سازمان ها برگزار می شود. این نشست به میزبانی وزارت اقتصاد و مدیریت سازمانی برگزار می شود. هدف از این جلسه آشنایی دانشجویان با دستور تمرین، زمان کارآموزی، روش سازماندهی کار در حین تمرین و ارسال فرم های گزارش، پر کردن دفترچه خاطرات برای تمرین است.

در طول دوره کارآموزی، بسته به مرحله آمادگی دانشجویان و توانمندی های سازمان، دانشجویان می توانند در پست های تمام وقت با حقوق در رشته تخصصی خود ثبت نام کنند یا به عنوان شاگرد (کارآموز) دوره کارآموزی را طی کنند. در صورتی که دانشجو به عنوان شاگرد دوره کارآموزی را پشت سر می گذارد، توصیه می شود در چندین موقعیت به مهارت های مدیریتی و اقتصادی تسلط داشته باشد.

مکان های کارآموزی بخش های مختلف عملکردی سازمان هستند که مدیریت، برنامه ریزی، مالی، بازاریابی و سایر انواع فعالیت های اقتصادی را انجام می دهند.

وظایف اصلی دانشجو در طول دوره کارآموزی عبارتند از:

ورود به پایگاه تمرین در یک چارچوب زمانی کاملاً تعیین شده با ارائه کوپن کارآموزی و دفترچه خاطرات کارآموز.

رعایت مهلت های تقویم برای کارآموزی؛

پر کردن منظم دفتر خاطرات تمرینی؛

تهیه به موقع بخش های گزارش؛

دفاع از گزارش تمرین در چارچوب زمانی تعیین شده.

مسئول عمل از فرهنگستان موظف است:

با دانش آموزانی که به تمرین می روند گفتگو کنید تا با سازمان آشنا شوند.

هماهنگی و شفاف سازی برنامه کارآموزی بر اساس ویژگی های سازمان.

اطمینان از کنترل شروع به موقع تمرین، ورود و کار دانش آموزان در سازمان؛

ارائه کمک به دانشجویان در تکمیل برنامه کارآموزی؛

گزارش تمرین را بررسی کنید و دفاع از آن را سازماندهی کنید.

در جمع بندی نتایج تمرین شرکت کنید.

مدیر عمل از سازمان باید:

مطالعه برنامه تمرین و سازماندهی اجرای آن؛

آشنایی دانش آموزان با مقررات داخلی، روش دریافت اسناد و مواد؛

کمک در به دست آوردن مواد مطابق با برنامه و تکالیف فردی؛

گزارش تمرین را بررسی و امضا کنید.

یک مرجع کتبی برای کارآموزان دانشجو بنویسید.

دانشجویانی که برنامه کارآموزی را به دلیل موجهی طی نکنند، برای بار دوم در اوقات فراغت از تحصیل به تمرین اعزام می شوند. دانشجویانی که بدون دلیل موجه موفق به تکمیل برنامه کارآموزی نمی شوند یا نمره منفی دریافت می کنند ممکن است به دلیل داشتن بدهی تحصیلی از آکادمی اخراج شوند.

در طول تمرین قبل از فارغ التحصیلی سوالات زیر باید مورد مطالعه قرار گیرد.

1. ویژگی های عمومیسازمان های. 1.1. تاریخچه ایجاد و توسعه سازمان 1.2. اهداف و مقاصد سازمان 1.3. شکل سازمانی و قانونی سازمان، ترکیب اسناد تشکیل دهنده، ویژگی های آنها. 1.4. ساختار سازمان، ویژگی های ترکیب بخش ها و روابط آنها.

2. مدیریت سازمان. 2.1. مطالعه محیط بیرونی سازمان (با توجه به عوامل STEP و عوامل محیط رقابتی). 2.2. بررسی مدیریت نقاط قوت و ضعف داخلی سازمان در زمینه های زیر. 2.2.1. تولید: الف) ترکیب واحدهای تولیدی. سازماندهی ارتباط متقابل بین بخشهای تولید. ارزیابی کارایی ساختار تولید؛ ب) ویژگی های محصولات (خدمات) تولید شده؛ ج) سازماندهی فرآیندهای فعالیت اصلی: نوع، شکل سازمان، ماهیت و ساختار چرخه عملیاتی. د) مشخصات واحدهای کمکی و خدماتی: ترکیب و انطباق با اهداف سازمان. 2.2.2. منابع انسانی: الف) ویژگی های پویایی تعداد و ساختار پرسنل. ب) ویژگی های سیستم جذب، انتخاب، آموزش و آموزش پیشرفته پرسنل. ج) تحریک کار کارکنان. 2.2.3. بازاریابی: الف) ویژگی های سیاست قیمت گذاری. ب) ویژگی های کانال های توزیع کالا (خدمات). ج) ویژگی های روش های پیشبرد فروش. 2.2.4. فرهنگ و تصویر سازمانی: الف) ویژگی های اجزای اصلی تصویر. ب) ارزیابی میزان مسئولیت اجتماعی و رفتار اخلاقی سازمان. 2.2.5. مدیریت: الف) ویژگی های انواع و اشکال برنامه ریزی مورد استفاده: برنامه ریزی استراتژیک، جاری، عملیاتی و تجاری. ب) ویژگی های ساختار سازمانی؛ ج) توزيع وظايف در دستگاه مديريت در بين بخشها و درون بخشها. د) ویژگی های فرآیند نظارت بر اجرای طرح ها. 2.2.6. نتایج اقتصادی فعالیت های سازمان: الف) ویژگی های ترکیب شاخص های اصلی مالی و اقتصادی. ب) تحلیل پویا و استراتژیک شاخص ها. ج) شناسایی عوامل مؤثر بر پویایی شاخص ها. 3. انجام تحقیق در مورد موضوع تکلیف فردی.

وظایف فردی

در طول آموزش عملی، دانش آموز در یک تکلیف فردی کار تحقیقاتی انجام می دهد. موضوع تکلیف انفرادی توسط دانشجو به طور مستقل از لیست پیشنهادی (پیوست 1) انتخاب می شود و با ناظر کارآموزی از بخش موافقت می شود. علاوه بر مرتبط بودن موضوعی که برای سازمان تدوین می شود، باید ماهیت کاربردی داشته باشد و یکی از جنبه های اقتصادی و مدیریتی سازمان را پوشش دهد. پیشنهادات دانشجو در مورد موضوع پژوهشی انتخابی باید در سازمان مورد آزمایش قرار گیرد.

برای موضوع انتخاب شده شما نیاز دارید:

انتخاب ادبیات با ماهیت نظری و روش شناختی؛

یک برنامه کاری تهیه کنید که باید از سه بخش تشکیل شود: نظری، تحلیلی، طراحی.

تئوری را مطالعه کنید، مطالب واقعی را در سازمان جمع آوری کنید، آن را تجزیه و تحلیل کنید.

هنگام تکمیل یک کار فردی، دانش آموز باید توانایی کار مستقل با مطالب نظری، روش شناختی، واقعی را نشان دهد، توانایی خود را نشان دهد. کار تحقیقاتی. انجام تکالیف فردی در طول دوره تمرین، دانش آموزان را برای تسلط بیشتر موفق تر آماده می کند رشته های نظری، که بیشتر مورد مطالعه قرار خواهد گرفت.

کار تکمیل شده می تواند برای تهیه گزارش در کنفرانس های علمی دانشجویی، در کار علمیدانشجویان، نوشتن مقالات ترم و پایان نامه.

در فرآیند گذراندن دوره کارآموزی صنعتی (پیش‌لیسانس)، شایستگی‌های زیر شکل گرفته و توسعه می‌یابد:

OK-1	توانایی تفکر انتزاعی، تجزیه و تحلیل، سنتز.
OK-2	تمایل به اقدام در موقعیت های غیر استاندارد، مسئولیت اجتماعی و اخلاقی برای تصمیمات اتخاذ شده.
OK-3	آمادگی برای خودسازی، خودسازی و استفاده از پتانسیل خلاق.
OSK-1	توانایی برقراری ارتباط موثر و مهارت های متقاعدسازی، ایجاد ارتباطات طولانی مدت حرفه ای.
OPK-1	آمادگی برای برقراری ارتباط شفاهی و کتبی به زبان روسی و زبان های خارجیبرای حل مشکلات فعالیت حرفه ای.
OPK-2	تمایل به رهبری یک تیم در زمینه فعالیت های حرفه ای خود با درک تساهلانه تفاوت های اجتماعی، قومی، مذهبی و فرهنگی.
OPSC-1	توانایی استفاده از دانش بنیادی عمومی اقتصادی و علوم طبیعی و فناوری های نوین اطلاعات و ارتباطات در فعالیت های حرفه ای.
OPSC-2	توانایی تجزیه و تحلیل، برنامه ریزی و سازماندهی فعالیت های حرفه ای.
PSK-1	توانایی شناسایی زمینه های موثر حمایت اقتصادی توسعه نوآورانهارزیابی ریسک ها در فعالیت های واحدهای تجاری و اجرای نتایج تحقیق علمیبه بخش واقعی اقتصاد، تجاری سازی تحولات.
PSK-2	توانایی ارائه ایده ها و رویکردهای نوآورانه برای اجرای آنها، توانایی همکاری در پروژه های بین رشته ای و کار در زمینه های مرتبط.
PSK-3	توانایی استفاده از دانش روش ها و نظریه های علوم انسانی، اجتماعی و علوم اقتصادیهنگام انجام کار کارشناسی و تحلیلی.
PSK-4	توانایی شناسایی مشکلات و زمینه های بهبود سیستم حسابداری واحدهای اقتصادی
PSK-5	توانایی انجام تحقیقات مستقل در زمینه حسابداری مالی و مدیریت، گزارشگری شرکت، کنترل داخلی و حسابرسی
PSK-6	توانایی کسب آزادانه دانش در زمینه استانداردهای بین المللی گزارشگری مالی، استانداردهای حسابرسی بین المللی و به کارگیری آنها در عمل بر اساس قضاوت حرفه ای
PSK-7	توانایی سازماندهی یک سیستم و انجام کنترل داخلی بر فعالیت های مراکز مسئولیت در جهت منافع صاحبان سازمان
PSK-8	توانایی به کارگیری تکنیک های حسابرسی متمایز در سازمان هایی با پروفایل های مختلف
PSK-9	توانایی انجام برنامه ریزی مالیاتی و بهینه سازی پرداخت مالیات بر اساس قوانین جاری
PSK-10	توانایی استفاده از منابع مختلف اطلاعات، از جمله گزارش شرکت، برای محاسبات تحلیلی و پیش بینی شاخص های اصلی مالی و اقتصادی فعالیت یک واحد اقتصادی.
PC-1	توانایی تعمیم و ارزیابی انتقادی نتایج به‌دست‌آمده توسط محققان داخلی و خارجی، شناسایی جهت‌های امیدوارکننده و تهیه برنامه تحقیقاتی.
PC-2	توانایی اثبات ارتباط، اهمیت نظری و عملی موضوع انتخابی تحقیق علمی.
PK-3	توانایی انجام تحقیقات مستقل مطابق با برنامه توسعه یافته.
PC-4	توانایی ارائه نتایج تحقیق به جامعه علمی در قالب مقاله یا گزارش.
PK-5	توانایی آماده سازی مستقل تکالیف و توسعه راه حل های طراحی با در نظر گرفتن عامل عدم قطعیت، توسعه روش شناختی و مناسب آئین نامهو همچنین پیشنهادات و فعالیت هایی برای اجرای پروژه ها و برنامه های تدوین شده
PK-6	توانایی ارزیابی اثربخشی پروژه ها با در نظر گرفتن عامل عدم قطعیت.
PK-7	توانایی توسعه استراتژی برای رفتار فعالان اقتصادی در بازارهای مختلف
PK-8	توانایی تهیه مطالب تحلیلی برای ارزیابی فعالیت ها در این زمینه سیاست اقتصادیو نوآوری و تصمیم گیری استراتژیک در سطح خرد و کلان.
PK-9	توانایی تجزیه و تحلیل و استفاده از منابع مختلف اطلاعات برای انجام محاسبات اقتصادی.
PK-10	توانایی پیش بینی شاخص های اصلی اجتماعی و اقتصادی فعالیت یک شرکت، صنعت، منطقه و اقتصاد به طور کلی.
PC-11	توانایی مدیریت خدمات اقتصادی و ادارات در شرکتها و سازمانهای دارای اشکال مختلف مالکیت در مقامات دولتی و شهری.
PC-12	توانایی توسعه گزینه ها برای تصمیمات مدیریت و توجیه انتخاب آنها بر اساس معیارهای کارایی اجتماعی-اقتصادی.
PC-13	توانایی اعمال روش های مدرنو روش های تدریس رشته های اقتصادی در سازمان های آموزشیآموزش عالی، آموزش حرفه ای اضافی، سازمان های آموزشی حرفه ای
PK-14	توانایی به کارگیری روش ها و تکنیک های مدرن برای آموزش رشته های اقتصادی در سازمان های آموزشی آموزش عالی، آموزش های حرفه ای اضافی و سازمان های آموزشی حرفه ای.

خوب - شایستگی های فرهنگی عمومی؛

OSK – شایستگی های فرهنگی عمومی معرفی شده توسط OS NRNU MEPhI.

GPC - شایستگی های حرفه ای عمومی؛

OPSC - شایستگی های حرفه ای عمومی معرفی شده توسط OS NRNU MEPhI.

رایانه شخصی - شایستگی های حرفه ای؛

PSK - شایستگی های حرفه ای معرفی شده توسط OS NRNU MEPhI.

از آنجایی که شایستگی های ذکر شده در بالا ماهیت یکپارچه دارند، برای توسعه ابزارهای ارزیابی، توصیه می شود که نتایج یادگیری برنامه ریزی شده - دانش، توانایی ها و مهارت هایی که مراحل شکل گیری شایستگی ها را مشخص می کند و حصول نتایج توسعه برنامه ریزی شده را مشخص می کند برجسته کنید. برنامه آموزشی. بنابراین، دانشجویان در نتیجه گذراندن دوره کارآموزی صنعتی (پیش دیپلم)، باید:

بدانید (Z)	- جستجوی اطلاعات لازم، درک، تجزیه و تحلیل، خلاصه کردن و نظام مند کردن اطلاعات دریافتی. - منابع اصلی کاغذی و الکترونیکی مالی و اطلاعات آماریسازمان ها، ادارات، شرکت ها و غیره؛ - ساختار و ویژگی های عملکرد خدمات اقتصادی سازمانهای دارای اشکال مختلف مالکیت و انواع فعالیت.
قادر به (U)	- پیش بینی زمان مطالعه، ارائه چندین گزینه و راه برای انجام مطالعه. - تدوین پیش بینی برای توسعه خاص فرآیندهای اقتصادی; - تجزیه و تحلیل وضعیت سازماندهی سیستم حسابداری و تحلیلی در یک واحد اقتصادی؛ - ایجاد سیستم های حسابداری و تحلیلی در سازمان.
مالک (B)	- دانش نظری و مهارت های عملی لازم برای اجرای راه حل های موثر در زمینه حسابداری، تحلیل اقتصادیکنترل و ممیزی؛ - مهارت در استفاده از ابزارهای فنی مدرن و فناوری اطلاعات برای حل مسائل حسابداری، تحلیلی و حسابرسی. - مهارت ها کار مستقلو مهارت در مدیریت عملیاتی تیم های کوچک.

ساختار و محتوای تولید (پیش از تحصیلات تکمیلی)

مدیریت روش شناختی و سازمانی این عمل توسط رئیس بخش از NRNU MEPhI انجام می شود. برنامه تقویم کارآموزی و مدت زمان کار دانشجویان کارشناسی ارشد در محل کار قبلاً با مدیریت سازمان توافق شده است.

20 روز قبل از شروع دوره کارآموزی، دپارتمان حسابداری و حسابرسی دستور عملی را برای دانشکده مدیریت و اقتصاد پیشرفته تهیه می کند که در آن اهداف تمرین و همچنین اسامی روسای تولید (قبل از دیپلم) تمرین از بخش. در طول دوره تمرین، دانشجویان کارشناسی ارشد می توانند در موقعیت های تمام وقت ثبت نام کنند و در عین حال حق خود را برای دریافت بورسیه تحصیلی به طور کلی حفظ کنند.

کارآموزی صنعتی (پیش از تحصیلات تکمیلی) دانشجویان با در نظر گرفتن ویژگی های موضوع تمرین مطابق با طرح موضوعی ساخته شده است که محتوای تقریبی آن در زیر ارائه شده است:

1. مطالعه فعالیت های تولیدی سازمان، شاخص های اصلی عملکرد مالی و اقتصادی آن. آشنایی با اسناد تشکیل دهنده و مطالعه ساختار سازمانی، ساختار و وظایف اصلی دستگاه مدیریت.

2. آشنایی با صورت های مالی سازمان و مطالعه شاخص های اصلی عملکرد مالی.

3. آشنایی با سیستم حسابداری (مالی و مدیریتی) در بنگاه. بررسی روش های تحلیل و برنامه ریزی اقتصادی.

4. مشارکت در کار ادارات انجام حسابداری و پردازش تحلیلی اطلاعات. انجام تحلیل وضعیت مالی سازمان، نتایج مالی آن و تحلیل استفاده از منابع. پردازش و تحلیل مالی و اطلاعات اقتصادی(تدوین جداول تحلیلی، محاسبه شاخص های تحلیل اقتصادی و مالی، تفسیر نتایج).

5. مطالعه سیستم کنترل داخلی و حسابرسی، محتوا، سازمان و روشهای اجرای روشهای کنترل در مؤسسه.

6. مطالعه رویه تنظیم بودجه در شرکت و همچنین سیستم کنترل عملیاتی و تجزیه و تحلیل اجرای آن با توجه به شاخص های کلیدی.

7. مطالعه وسایل فنی جمع آوری، پردازش و انتقال اطلاعات حسابداری و اقتصادی. مطالعه محصولات نرم افزاری مورد استفاده در سازمان.

8. مطالعه و تحلیل گزارش مالیاتی سازمانها.

9. مطالعه اسناد هنجاری، آموزشی و روش شناختی مطابق با عملکردهای انجام شده در طول دوره کارآموزی.

10. تحقیق در نشریات در موضوع پایان نامه، انجام کار پژوهشی.

11. تکمیل یک کار فردی.

مشخصات طرح موضوعی، ویژگی های اجرای آن در رابطه با هدف تمرین در تکالیف فردی منعکس شده است که توسط رئیس تمرین از NRNU MEPhI تهیه شده است. فرم تکالیف فردی در پیوست 2 آورده شده است.

یک برنامه تمرین تقریبی در جدول 1 ارائه شده است.

میز 1

برنامه تمرینی تقریبی