شاخص اصلی آمادگی کودک برای مدرسه. رازهای موفقیت در آمادگی برای مدرسه شاخص های آمادگی فکری

ورود به مدرسه و دوره ابتدایی تحصیل باعث تغییر ساختار کل سبک زندگی و فعالیت کودک می شود. این دوره برای کودکانی که در 6 و 7 سالگی وارد مدرسه می شوند به همان اندازه دشوار است. مشاهدات فیزیولوژیست ها، روانشناسان و معلمان نشان می دهد که در بین دانش آموزان کلاس اولی کودکانی وجود دارند که به دلیل ویژگی های روانی-فیزیولوژیکی فردی، سازگاری با شرایط جدید برای آنها دشوار است و فقط تا حدی (یا اصلاً نمی توانند) با برنامه کاری کنار بیایند. و برنامه درسی در سیستم آموزشی سنتی، این کودکان، به عنوان یک قاعده، به کودکان عقب مانده و تکراری تبدیل می شوند. سیستم آموزشی سنتی قادر به ارائه سطح مناسبی از رشد برای کودکانی نیست که توانایی‌های روانی-فیزیولوژیکی و فکری برای یادگیری و رشد در سطح بالاتری از پیچیدگی را دارند.

کودکی که وارد مدرسه می شود باید از نظر فیزیولوژیکی بالغ و بالغ باشد اجتماعی، او باید به یک سطح ذهنی و عاطفی برسد توسعه ارادی. فعالیت های آموزشی مستلزم میزان معینی دانش در مورد دنیای اطراف و توسعه مفاهیم ابتدایی است. کودک باید بر عملیات ذهنی تسلط داشته باشد، بتواند اشیاء و پدیده های دنیای اطراف را تعمیم و متمایز کند، بتواند فعالیت های خود را برنامه ریزی کند و خویشتن داری را اعمال کند. نگرش مثبت نسبت به یادگیری، توانایی خودتنظیمی رفتار و تجلی تلاش های ارادی برای تکمیل وظایف محوله مهم است. مهارت های ارتباط کلامی، مهارت های حرکتی خوب و هماهنگی دست و چشم نیز به همان اندازه مهم هستند. بنابراین، مفهوم «آمادگی کودک برای مدرسه» پیچیده، چندوجهی است و همه عرصه‌های زندگی کودک را در بر می‌گیرد. بسته به درک ماهیت، ساختار و مؤلفه های آمادگی کودک برای یادگیری، معیارها و پارامترهای اصلی آن مشخص می شود.

مدارس مدرن در جست‌وجوی مدل‌های یادگیری هستند که می‌توانند رشد متنوع افراد را با در نظر گرفتن قابلیت‌های روان‌فیزیولوژیکی و فکری فردی تضمین کنند. مؤثرترین شکل فردی سازی فرآیند آموزشی، فراهم کردن راحت ترین شرایط برای کودک (در هنگام انتخاب محتوای مناسب، رعایت اصول آموزشی دسترسی و امکان سنجی) است. یادگیری متمایز، که بر اساس استخدام کلاس های سطوح 1، 2، 3 بر اساس تشخیص عمیق روانی و روانشناختی-آموزشی است.

در زیر روش هایی برای تشخیص کودکان هنگام ورود به مدرسه آورده شده است*. آنها به معلم و معلم مهدکودک کمک خواهند کرد کلاس های ابتداییتعیین میزان بلوغ مدرسه ای کودک. تمامی روش ها در تدریس کلاس های چند سطحی تست شده است.

*دوشچیسینا Z.V.ارزیابی میزان آمادگی کودکان برای تحصیل در مدرسه در شرایط تمایز چند سطحی. م.، 1994.

آمادگی کودکان برای مدرسه را می توان با پارامترهایی مانند برنامه ریزی، کنترل، انگیزه و سطح رشد فکری تعیین کرد.

1. برنامه ریزی- توانایی سازماندهی فعالیت های خود مطابق با هدف آن:

سطح پایین- اقدامات کودک با هدف مطابقت ندارد.

سطح متوسط- اقدامات کودک تا حدی با محتوای هدف مطابقت دارد.

سطح بالا - اقدامات کودک کاملاً با محتوای هدف مطابقت دارد.

2.کنترل- توانایی مقایسه نتایج اقدامات خود با هدف مورد نظر:

سطح پایین - اختلاف کامل بین نتایج تلاش های کودک و هدف تعیین شده (کودک خود این اختلاف را نمی بیند).

سطح متوسط - انطباق جزئی از نتایج تلاش های کودک با هدف تعیین شده (کودک نمی تواند به طور مستقل این اختلاف ناقص را ببیند).

سطح بالا - انطباق نتایج تلاش های کودک با هدف تعیین شده. کودک می تواند به طور مستقل تمام نتایجی را که دریافت می کند با هدف مقایسه کند.

3. انگیزه یادگیری- تمایل به یافتن ویژگی های پنهان اشیاء، الگوهای موجود در ویژگی های دنیای اطراف و استفاده از آنها:

سطح پایین- کودک فقط بر روی ویژگی های اشیایی تمرکز می کند که مستقیماً در دسترس حواس هستند.

سطح متوسط- کودک تلاش می کند تا بر برخی از ویژگی های تعمیم یافته دنیای اطراف تمرکز کند - این تعمیم ها را پیدا کند و از آنها استفاده کند.

سطح بالا- تمایل به یافتن ویژگی های دنیای اطراف و الگوهای آنها پنهان از درک مستقیم به وضوح بیان می شود. تمایل به استفاده از این دانش در اقدامات خود وجود دارد.

4.سطح توسعه هوش:

کوتاه- ناتوانی در گوش دادن به شخص دیگر، انجام عملیات منطقی تجزیه و تحلیل، مقایسه، تعمیم، انتزاع و مشخص کردن در قالب مفاهیم کلامی.

زیر میانگین- ناتوانی در گوش دادن به دیگران؛ خطا در انجام کلیه عملیات منطقی در قالب مفاهیم کلامی.

میانگین- ناتوانی در گوش دادن به شخص دیگر، عملیات منطقی ساده - مقایسه، تعمیم در قالب مفاهیم کلامی - بدون خطا انجام می شود، در انجام عملیات منطقی پیچیده تر - انتزاع، مشخص کردن، تجزیه و تحلیل، ترکیب - اشتباهات انجام می شود.

بالا- ممکن است در درک شخص دیگری و انجام تمام عملیات منطقی اشتباهاتی وجود داشته باشد، اما کودک می تواند خودش بدون کمک بزرگسالان این اشتباهات را اصلاح کند.

خیلی بلند- توانایی گوش دادن به شخص دیگر، انجام هرگونه عملیات منطقی در قالب مفاهیم کلامی.

کودک برای مدرسه آماده نیست

او نمی داند چگونه اعمال خود را برنامه ریزی و کنترل کند، انگیزه یادگیری او پایین است (فقط بر داده های حسی تمرکز می کند)، او نمی داند چگونه به شخص دیگری گوش دهد و عملیات منطقی را در قالب مفاهیم انجام دهد.

کودک برای مدرسه آماده است

او قادر است اعمال خود را برنامه ریزی و کنترل کند (یا برای انجام آن تلاش می کند)، بر ویژگی های پنهان اشیاء، بر الگوهای دنیای اطراف تمرکز می کند، تلاش می کند تا از آنها در اعمال خود استفاده کند، می داند چگونه به دیگران گوش دهد و می داند. چگونه (یا تلاش می کند) عملیات منطقی را در قالب مفاهیم کلامی انجام دهد.

معاینه عمیق کودکان قبل از ورود به مدرسه (آوریل - مه) انجام می شود. بر اساس نتایج معاینه، نتیجه نهایی در مورد آمادگی کودکان برای مدرسه توسط یک کمیسیون روانشناسی و تربیتی که متشکل از روانشناس، فیزیولوژیست، متخصص اطفال و معلم است، ارائه می شود. در شرایط تمایز چند سطحی، کمیسیون می تواند کلاس های سطوح 1، 2، 3 را تشکیل دهد.

هنگام تعیین سطح آمادگی کودک برای تحصیل، یک دستورالعمل می تواند یک نقشه مشخصه باشد که شامل سه سطح آمادگی برای یادگیری با توجه به پارامترهای زیر است:

1. آمادگی روانی و اجتماعی.

2. توسعه عملکردهای روانی فیزیولوژیکی مهم مدرسه.

3. توسعه فعالیت های شناختی.

4 وضعیت سلامتی

کارت مشخصه آمادگی کودک برای شروع مدرسه

1.آمادگی روانی و اجتماعی برای مدرسه (سطح مربوطه دایره شده است)

آ. تمایل به تحصیل در مدرسه

1. کودک می خواهد به مدرسه برود.

2. هنوز تمایل خاصی برای رفتن به مدرسه وجود ندارد.

3. نمی خواهد به مدرسه برود.

ب. انگیزه یادگیری

1. به اهمیت و ضرورت یادگیری پی می برد؛ اهداف خود یادگیرنده جذابیت مستقلی پیدا کرده یا در حال کسب است.

2. اهداف خود فرد از یادگیری محقق نمی شود؛ فقط جنبه بیرونی یادگیری جذاب است (فرصت برقراری ارتباط با همسالان، داشتن وسایل مدرسه و غیره).

3. اهداف یادگیری محقق نمی شود؛ کودک در مدرسه چیز جذابی نمی بیند.

که در. توانایی برقراری ارتباط، رفتار مناسب و پاسخگویی به موقعیت ها

1. خیلی راحت تماس برقرار می کند، موقعیت را به درستی درک می کند، معنای آن را درک می کند و به اندازه کافی رفتار می کند.

2. تماس و ارتباط دشوار است، درک موقعیت و پاسخ به آن همیشه یا کاملاً کافی نیست.

3. ارتباط ضعیف، تجربه مشکلات شدید در ارتباط و درک موقعیت.

جی. رفتار سازمان یافته

1. رفتار سازمان یافته.

2. رفتار به خوبی سازماندهی نشده است.

3. رفتار بی نظم.

میانگین کلی ارزیابی سطح آمادگی روانی و اجتماعی برای مدرسه

بالاتر از متوسط، متوسط

زیر میانگین

کوتاه

2. توسعه عملکردهای روانی فیزیولوژیکی مهم مدرسه

آ . شنوایی واجی، دستگاه مفصلی

1. در ساختار واجی گفتار یا تلفظ صدا هیچ گونه تخلفی وجود ندارد، گفتار صحیح و متمایز است.

2. اختلالات محسوسی در ساختار واجی گفتار و تلفظ صدا وجود دارد (معاینه توسط گفتار درمانگر لازم است).

3. کودک زبان بسته باشد (مشاهده توسط گفتار درمانگر الزامی است).

ب. ماهیچه های کوچک دست

1. دست به خوبی رشد کرده است، کودک با اطمینان از یک مداد و قیچی استفاده می کند.

2. دست به خوبی رشد نکرده است؛ کودک با مداد یا قیچی با کشش کار می کند.

3. دست ضعیف است؛ با مداد یا قیچی خوب کار نمی کند.

ب. جهت گیری فضایی، هماهنگی حرکتی، چابکی بدنی

1. در فضا به خوبی جهت یابی می کند، حرکات را هماهنگ می کند، متحرک و زبردست است.

2. نشانه هایی از توسعه نیافتگی جهت گیری در فضا، هماهنگی حرکات و مهارت ناکافی وجود دارد.

3. جهت گیری در فضا و هماهنگی حرکات ضعیف، دست و پا چلفتی، غیر فعال است.

جی. هماهنگی در سیستم چشم و دست

1. می تواند به درستی ساده ترین تصویر گرافیکی (الگو، شکل) را که به صورت بصری در فاصله (از تخته سیاه) درک می شود، به یک دفترچه یادداشت منتقل کند.

2. تصویر گرافیکی که به صورت بصری در فاصله درک می شود، با اعوجاج جزئی به دفترچه یادداشت منتقل می شود.

3. هنگام انتقال یک تصویر گرافیکی که به صورت بصری از راه دور درک می شود، تحریف های فاحش مجاز است.

D. حجم ادراک بصری (با تعداد اشیاء برجسته شده در تصاویر پوچ، تصاویر با خطوط زیاد)

1. مربوط به میانگین شاخص های گروه سنی است.

2. زیر میانگین گروه سنی.

3. بسیار کمتر از میانگین گروه سنی.

ارزیابی میانگین کلی از سطح رشد عملکردهای روانی فیزیولوژیکی مهم مدرسه

بالاتر از متوسط، متوسط : اکثر شاخص های آمادگی دارای رتبه 1 هستند.

زیر میانگین: اکثر شاخص های آمادگی در سطح 2 رتبه بندی می شوند.

کوتاه: اکثر شاخص های آمادگی در سطح 3 رتبه بندی می شوند.

3. توسعه فعالیت های شناختی

آ. افق

1. ایده های جهان کاملاً دقیق و مشخص است؛ کودک می تواند در مورد کشور، شهری که در آن زندگی می کند، در مورد حیوانات و گیاهان و فصل ها صحبت کند.

2. ایده ها کاملاً خاص هستند، اما محدود به محیط اطراف هستند.

3. چشم انداز محدود است، دانش حتی در مورد محیط نزدیک پراکنده و غیر سیستماتیک است.

ب. رشد گفتار

1. گفتار معنادار، رسا و از نظر دستوری صحیح است.

2. کودک در یافتن کلمات، بیان افکار مشکل دارد، در گفتارش اشتباهات دستوری وجود دارد و به اندازه کافی رسا نیست.

3. کلمات باید ترسیم شوند، پاسخ ها اغلب تک هجا هستند، خطاهای زیادی در گفتار وجود دارد (تطابق، ترتیب کلمات شکسته شده است، جملات کامل نمی شوند).

که در. توسعه فعالیت های شناختی، استقلال

1. کودک کنجکاو، فعال است، وظایف را با علاقه، مستقل و بدون نیاز به محرک های خارجی اضافی انجام می دهد.

2. کودک به اندازه کافی فعال و مستقل نیست، اما هنگام انجام وظایف، تحریک بیرونی مورد نیاز است، دامنه موضوعات مورد علاقه کاملاً محدود است.

3. سطح فعالیت و استقلال کودک پایین است، هنگام انجام وظایف، تحریک بیرونی مداوم، علاقه به به دنیای خارجتشخیص داده نمی شود، کنجکاوی آشکار نمی شود.

جی. مهارت های فکری شکل گرفته (تحلیل، مقایسه، تعمیم، ایجاد الگوها)

1. کودک محتوا، معنی (از جمله پنهان) آنچه را که در حال تجزیه و تحلیل است تعیین می کند، آن را به طور دقیق و مختصر در کلمات خلاصه می کند، تفاوت های ظریف را در هنگام مقایسه می بیند و متوجه می شود و ارتباطات طبیعی را کشف می کند.

2. کارهایی که نیاز به تجزیه و تحلیل، مقایسه، تعمیم و ایجاد ارتباطات منظم دارند با کمک تحریک کننده یک بزرگسال انجام می شود.

3. وظایف با سازماندهی یا راهنمایی یک بزرگسال تکمیل می شود؛ کودک می تواند روش تسلط یافته فعالیت را برای انجام یک کار مشابه منتقل کند.

4. هنگام انجام وظایفی که نیاز به تجزیه و تحلیل، مقایسه، برجسته کردن چیز اصلی، ایجاد الگوها، کمک آموزشی لازم است. کمک به سختی درک می شود، انتقال مستقل روش های تسلط یافته فعالیت انجام نمی شود.

د- خودسری فعالیت

1. کودک هدف فعالیت را حفظ می کند، طرح آن را مشخص می کند، وسایل کافی را انتخاب می کند، نتیجه را بررسی می کند، خود بر مشکلات کار غلبه می کند و کار را به پایان می رساند.

2. هدف فعالیت را حفظ می کند، طرحی را ترسیم می کند، وسایل کافی را انتخاب می کند، نتیجه را بررسی می کند، اما در طول فرآیند فعالیت اغلب حواسش پرت می شود و تنها با حمایت روانی بر مشکلات غلبه می کند.

3. فعالیت آشفته، بد تصور است، شرایط خاصی از مشکل حل شده در طول فرآیند کار از بین می رود، نتیجه بررسی نمی شود، فعالیت به دلیل مشکلاتی که ایجاد می شود قطع می شود، کمک های تحریک کننده، سازماندهی بی اثر است.

E. کنترل فعالیت

1. نتایج تلاش کودک با هدف تعیین شده مطابقت دارد؛ او خودش می تواند تمام نتایج به دست آمده را با هدف تعیین شده مقایسه کند.

2. نتایج تلاش های کودک تا حدی با هدف تعیین شده مطابقت دارد؛ کودک نمی تواند به طور مستقل این مکاتبات ناقص را ببیند.

3. نتایج تلاش ها اصلاً با هدف تعیین شده مطابقت ندارد؛ کودک این تناقض را نمی بیند.

و. سرعت فعالیت

1 مربوط به میانگین شاخص های گروه سنی است،

2. زیر میانگین گروه سنی،

3. بسیار کمتر از میانگین برای گروه سنی،

ارزیابی میانگین کلی از سطح توسعه فعالیت های شناختی

بالاتر از متوسط، متوسط : بیشتر شاخص ها در سطح 1 ارزیابی می شوند.

زیر میانگین: بیشتر شاخص ها در سطح 2 ارزیابی می شوند.

کوتاه:بیشتر شاخص ها در سطح 3 ارزیابی می شوند.

خیلی کم: مهارت های فکری در سطح 4 با اکثر شاخص ها در سطح 3 ارزیابی می شود.

4. وضعیت سلامت

1. ویژگی های رشد کودک در مرحله کودکی پیش دبستانی (شرایط خاصی را نشان دهید، در صورت وجود، که بر رشد کودک تأثیر گذاشته است: تولدهای دشوار، آسیب ها، بیماری های طولانی مدت).

2. میزان رشد در کودکی پیش دبستانی (آیا کودک به موقع شروع به راه رفتن و صحبت کرد).

3. وضعیت سلامت جسمی (ماهیت انحرافات در سیستم ها و عملکردهای بدن، درد، چند بار در سال گذشته بیمار بودید، در مجموع چند روز).

گروه سلامت ________________

نتیجه_____________________________________

هنگام بررسی دانش آموزان کلاس اول آینده، رویکرد متفاوتی ممکن است. این بر اساس اصل حداقل کافی است: فقط آن دسته از خصوصیات (کیفیت) ذهنی کودک ارزیابی می شود که بدون آگاهی از آنها نمی توان درجه آمادگی او برای شروع مدرسه و در نتیجه مطلوب ترین نوع را تعیین کرد. کلاس برای او این شاخص ها در نظر گرفته می شوند:

توانایی کودک برای فعال بودن ذهنی (ابتکار و پشتکار در فعالیت ذهنی).

توانایی خود تنظیمی فعالیت های آموزشی (آگاهی از هدف، توانایی برنامه ریزی اقدامات برای دستیابی به اهداف، نظارت بر نتایج، تمرکز بر یک مدل).

توانایی حفظ قطعات کوچک اطلاعات در حافظه، دستورالعمل های معلم لازم برای تکمیل یک کار (حافظه کوتاه مدت).

توانایی انجام استنباط و استدلال اساسی؛

توسعه واژگان و توانایی هوشیاری واجی (شنوایی).

در این حالت، میزان آمادگی کودک 6-7 ساله برای یادگیری با استفاده از مجموعه ای متشکل از یک آزمون پیچیده و سه آزمون ساده تعیین می شود. موارد ساده شامل تست آگاهی واج، تست کپی هجای بی معنی و تست واژگان است. آزمون حافظه کوتاه مدت و استنتاج دشوار است. آزمایش در عرض 15-20 دقیقه انجام می شود.

تست شنوایی واج

ممتحن به کودک پیشنهاد می کند: «بیایید به یک کلمه فکر کنیم، مثلاً «پنجره». من همیشه آن را تکرار می کنم، و سپس آن را با کلمه دیگری جایگزین می کنم، به عنوان مثال "مدفوع". به محض شنیدن این کلمه دیگر، این کار را انجام دهید (نشان می دهد). این به نوعی اشتباه من را نشان می دهد. و بعد کلمه ای را که اشتباه گفتم نام ببرید. اگر فقط کلمه ای را که انتخاب کرده ایم نام ببرم، در پایان می گویید: "همه چیز درست است." واضح است؟"

پس از پاسخ قانع کننده، می توانید مستقیماً به آزمون بروید. شامل چهار وظیفه است. اولین کار یک کار مقدماتی و آموزشی است (نتایج آن هنگام تعیین نمره برای تکمیل در نظر گرفته نمی شود. این تست). سه کار باقی مانده، تکالیف تستی هستند.

اولین کار-واج کنترلی P

قاب، قاب، قاب، قاب، قاب، قاب، قاب، لاما، قاب، قاب، قاب. سطح شیب دار، رمپ، رمپ، رمپ، رمپ، رمپ، رمپ، لامپ، رمپ. جعبه، نان، جعبه، جعبه، جعبه، جعبه، جعبه، جعبه. فریاد، فریاد، فریاد، فریاد، فریاد، فریاد، فریاد، فریاد، فریاد.

وظیفه دوم-واج کنترلی C

رویا، رویا، رویا، رویا، رویا، رویا، رویا، رویا، لحن، رویا، رویا، رویا، رویا. قیطان، قیطان، قیطان، قیطان، قیطان، قیطان، قیطان، قیطان، بز، قیطان، قیطان. سحر، سحر، سحر، سحر، سپیده دم، سحر، سحر، سحر، سحر، سحر، سپیده دم. پر، پر، پر، پر، پر، پر، پر، سیر، پر، پر.

وظیفه سوم-واج کنترلی Ch

چتری، چتری، چتری، چتری، چتری، چتری، چتری، چتری، چتری. دود، دود، دود، دود، دود، دود، یدکی، دود. تیک، تیک، تیک، تیک، تیک، تیک، تیک، تیک. شرف، شرف، شرف، شرف، شرف، شرف، افتخار

تکلیف چهارم -واج کنترلی G

کوه، کوه، کوه، کوه، کوه، کوه، کوه، زمان، کوه، کوه، کوه. صدا، صدا، صدا، صدا، صدا، صدا، صدا، گوش، صدا. ممرز، ممرز، ممرز، ممرز، ممرز، ممرز، خرچنگ، ممرز، ممرز، ممرز، ممرز. آستانه، آستانه، آستانه، آستانه، آستانه، رذایل، آستانه، آستانه.

اگر در یک ردیف خاص با نرخ معمول تلفظ (1 کلمه در هر 10 ثانیه) کودک نتوانست کلمه "اضافی" را تشخیص دهد یا اشتباه کرده است، پس از 1-2 کار بعدی باید دوباره به این ردیف برگردید. تکرار آن با سرعت کمتر (1 کلمه در 1.5 ثانیه).

مقیاس درجه بندی

سیستم امتیازدهی در این آزمون یک ویژگی قابل توجه دارد: از یک سو، بالاترین امتیاز(3 امتیاز) فقط در صورتی اعطا می شود که هر سه تکلیف تستی بدون نقص انجام شوند؛ از طرف دیگر، مهم نیست که دانش آموز در چند کار امتحانی یک یا آن اشتباه را انجام داده است - در یک یا سه. در صورت وجود خطا، نمره تکمیل آزمون برای کاری که به بدترین شکل انجام شده است داده می شود (یعنی خطاهای انجام شده در چندین کار خلاصه نمی شوند). یک مقیاس رتبه بندی چهار نقطه ای استفاده می شود:

0 امتیاز- اگر حداقل در یک کار، کودک پیش دبستانی علیرغم ارائه آهسته مکرر این سری از کلمات، نتوانست به درستی کلمه "اضافی" را متوجه شود.

1 امتیاز- من فقط هنگام تکرار سریال در حرکت آهسته متوجه کلمه "اضافی" شدم.

2 امتیاز- با سرعت معمول ارائه متوجه کلمه "اضافی" شد، اما به موقع کف دست خود را روی میز کوبید - او فقط پس از گوش دادن به کل مجموعه، کلمه "اضافی" را نام برد.

3 امتیاز- در همه کارها، از اولین ارائه، به موقع کف دست خود را روی میز کوبید و کلمه اضافی را به درستی نامگذاری کرد.

این مقیاس هم برای کودکان شش ساله و هم برای کودکان هفت ساله کاربرد دارد. به هر حال، سن خود تأثیر کمی بر رشد این توانایی دارد. سطح آن با معیارهای یکپارچه زیر تعیین می شود:

سطح توسعه شنوایی واج

کوتاه

میانگین

بالا

آزمون کپی کردن هجاهای بی معنی

اینها ممکن است هجاهای مزخرفی باشند که با خط خوشنویسی نوشته شده اند. یک مجموعه از هجا از پنج مورد داده شده در یک کارت مخصوص به کودک ارائه می شود. بازرس می گوید: «ببین، اینجا چیزی نوشته شده است. شما هنوز نوشتن را بلد نیستید، اما سعی کنید آن را دوباره ترسیم کنید. به آنچه اینجا نوشته شده است خوب نگاه کنید و همین کار را روی این تکه کاغذ انجام دهید.» در این صورت زمان انجام کار محدود نمی شود.

این اتفاق می افتد که یک کودک ترسو اعلام می کند که نمی تواند کار را انجام دهد زیرا نوشتن را بلد نیست. در این صورت می توانید از او دعوت کنید ابتدا خانه را دوباره ترسیم کند، سپس یک الگوی هندسی ساده (مربع، دایره، الماس) و تنها پس از تشویق مکرر اعمال انجام شده، هجاهای حروف را به تصویر بکشد. البته فقط همین کار آخر ارزیابی می شود.

مقیاس درجه بندی

1 امتیاز- ابله

2 امتیاز- شباهت با نمونه وجود دارد، اما بیش از سه حرف تشخیص داده نمی شود.

3 امتیاز- حداقل چهار حرف خوانده شود.

4 امتیاز- می توانید تمام حروف را بخوانید.

5 امتیاز- هر حرف به وضوح نوشته شده است، کل عبارت دارای شیب بیش از -30 درجه نیست.

سطح توسعه خود تنظیمی

تعداد امتیازهای دریافتی

سطح توسعه خود تنظیمی

کوتاه

میانگین

بالا

آزمون فرهنگ لغت

مانند سایر آزمون های مجموعه غربالگری، این آزمون بر اساس اصل نمونه گیری ساخته شده است: مجموعه ای از کلمات (استاندارد) مشخص می شود و مشخص می شود که کدام یک از آنها برای کودک منحرف است. بر اساس پاسخ های دریافت شده، رشد واژگان کودک به طور کلی مورد قضاوت قرار می گیرد. بازرسان پنج مجموعه استاندارد قابل تعویض در اختیار دارند. بنابراین، در روند بررسی دانش آموزان کلاس اول آینده، بازرسان می توانند و باید این مجتمع ها را جایگزین کنند: به یک کودک یک مجموعه داده می شود، دیگری - دیگری و غیره.

مجموعه کلمات

1. دوچرخه، میخ، نامه، چتر، خز، قهرمان، تاب، اتصال، گاز گرفتن، تیز.

2. هواپیما، چکش، کتاب، شنل، پر، دوست، پرش، تقسیم، ضربه، احمق.

3. ماشین، جارو، دفترچه، چکمه، ترازو، ترسو، دویدن، کراوات، نیشگون گرفتن، خاردار.

4. اتوبوس، بیل، آلبوم، کلاه، کرک، دزدکی، چرخش، خراش، نرم، فرار.

5. موتور سیکلت، قلم مو، نوت بوک، چکمه، پوست، دشمن، تلو تلو خوردن، جمع کردن، اتو کردن، خشن.

شروع به بررسی واژگانکودک ، معلم می گوید: "تصور کنید که با یک خارجی ملاقات کردید - فردی از کشور دیگری که روسی را خوب نمی فهمد. و بنابراین او از شما خواست که توضیح دهید کلمه "دوچرخه" به چه معناست. چگونه پاسخ خواهی داد؟

از آنجایی که کودک پاسخ های خود را به صورت شفاهی می دهد، می توان واژگان او را قضاوت کرد - هم منفعل (معنی فقط کلمات فردی را می داند) و هم فعال (از کلمات خاصی از گفتار فعال استفاده می کند). اگر کودک نتواند پاسخ شفاهی بدهد، آنگاه ممتحن از او می‌خواهد که با حرکات یا حرکات، یک شی را بکشد یا معنای این کلمه را نشان دهد.

لازم به تاکید است که آزمون شامل تست توانایی تسلط بر مفهومی نیست که توسط یک کلمه خاص تعیین شده است. اتفاق می افتد که کودک این مفهوم را می داند، اما بدون اینکه با کلمه مربوطه آشنا باشد زبان ادبی، به جای آن از یک کلمه دیگر، اغلب گویش، استفاده می کند.

در چنین شرایطی، نمی توان کلمات مترادفی را به کودکان ارائه داد که به نظر آزمایش کننده آنها می دانند، زیرا هدف آزمون آزمایش تسلط بر یک یا آن مفهوم نیست، بلکه دانش کلمات و دقیقاً آنهایی است که متعلق به زبان ادبی است.

امتیاز این آزمون مجموع امتیازهای داده شده برای هر یک از ده کلمه مجموعه است.

مقیاس قیمت

0 امتیاز- هیچ درکی از کلمه وجود ندارد. کودک بیان می کند که معنی کلمه را نمی داند یا محتوای آن را به اشتباه توضیح می دهد، به عنوان مثال: "خز - آنها آن را در بالش گذاشته و روی آن می خوابند."

1 امتیاز- معنی یک کلمه را می فهمد، اما می تواند درک خود را فقط از طریق نقاشی، اقدامات عملی یا حرکات بیان کند.

1.5 امتیاز- کودک به صورت شفاهی شی را توصیف می کند، به عنوان مثال: "دوچرخه - آنها سوار آن می شوند، گاهی اوقات دو چرخ دارد و گاهی اوقات بیشتر - دو بزرگ و یکی کوچک." یا: "این برای سواری است." "چتر - برای پنهان شدن از باران."

2 امتیاز- کودک تعریفی ارائه می دهد که به یک تعریف علمی نزدیک می شود (یعنی حاوی نشانه ای از جنس و ویژگی های گونه های فردی است). به عنوان مثال: "نامه یک تکه کاغذ است که می توانید در مورد خود بنویسید و آن را در یک پاکت از طریق پست ارسال کنید."

بنابراین، حداکثر امتیاز ممکن برای این آزمون است 2x10 = 20 امتیاز.

از آنجایی که واژگان کودک با افزایش سن به سرعت غنی می شود، منطقی است که پاسخ های کودکان شش ساله و هفت ساله را متفاوت ارزیابی کنیم. در این راستا برای تعیین سطوح توسعه این توانایی، استفاده از جدول زیر توصیه می شود:

گروه های سنی	سطح توسعه واژگان (مجموع امتیازات)
گروه های سنی	کوتاه	میانگین	بالا
بچه های شش ساله		7-12	12,5
بچه های هفت ساله	11,5	12-15	15,5

تست حافظه کوتاه مدت و استنباط

همانطور که از نام آن پیداست، این تست ترکیبی است. این در استفاده از همان بیان شده است مطالب آموزشیبرای ارزیابی دو توانایی، اگرچه مرتبط، اما از نظر کیفی متفاوت - حافظه کوتاه مدت و تفکر منطقی. آخرین توانایی با یکی از انواع استنتاج نشان داده می شود.

آزمایش با خطاب کردن ممتحن به کودک آغاز می شود:

آیا دوست دارید به داستان های مختلف گوش دهید؟ ( کودک معمولاً پاسخ مثبت می دهد.)

الان شروع میکنم داستان کوتاهو سعی کنید آن را به خوبی به خاطر بسپارید تا بتوانید دقیقاً آن را تکرار کنید. موافق؟ (کودک معمولا موافق است.)

روزی روزگاری سه پسر بودند: کولیا، پتیا و وانیا. کولیا از پتیا کوتاهتر است. پتیا کوتاهتر از وانیا است. تکرار.

اگر کودک نتواند این سه عبارت را به طور کامل و بدون تحریف قابل توجه بازتولید کند، ممتحن می گوید: «هیچی، دلسرد نشو. فوراً کار نخواهد کرد. بیایید دوباره تلاش کنیم. با دقت گوش کن... روزی روزگاری..."

این پروتکل تعداد تکرارهای مورد نیاز کودک برای تکمیل کار را ثبت می کند. این شاخص برای ارزیابی سطح حافظه معنایی کوتاه مدت کودک مورد بررسی قرار می گیرد: هرچه تعداد تکرارهای کمتر مورد نیاز باشد، سطح آن بالاتر است. جدول زیر استفاده می شود:

گروه های سنی	سطح توسعه حافظه معنایی کوتاه مدت (تعداد تکرار مورد نیاز)
گروه های سنی	کوتاه	میانگین	بالا
بچه های شش ساله
بچه های هفت ساله

به محض اینکه کودک پاسخ صحیح و کامل را می دهد، ممتحن به آزمایش توانایی او در استنتاج ساده می پردازد:

آفرین! حالا درست تکرار کردی حالا فکر کن و بگو: کدام یک از پسرها قد بلندتر است؟

اگر کودک نتواند پاسخ صحیح را بدهد، ممتحن می گوید:

خوب، بیایید دوباره فکر کنیم: کولیا از پتیا کوتاهتر است، پتیا از وانیا کوتاهتر است. پس کدام یک بلندترین است؟ ( فقط قسمت پایانی داستان تکرار می شود - خود سوال.)

پس از اینکه کودک پاسخ صحیح را داد، سوال دیگری از او پرسیده می شود:

کدام پسر کوتاه قد است؟

هنگام تعیین سطح رشد توانایی کودک برای انجام استنباط های ساده، تعداد کل تکرارهایی که برای تکمیل این آزمون به طور کلی مورد نیاز است (با حفظ کردن) در نظر گرفته می شود. جدول زیر استفاده می شود:

گروه های سنی	سطح توسعه توانایی انجام استنتاج های ساده (تعداد تکرارهای لازم برای تکمیل این آزمون به طور کلی)
گروه های سنی	کوتاه	میانگین	بالا
بچه های شش ساله
بچه های هفت ساله

مشاهده عملکرد کودک در هر چهار آزمونی که در بالا توضیح داده شد، قضاوت در مورد سطح فعالیت ذهنی او را ممکن می سازد. معیارهای زیر استفاده می شود:

1. سطح پایین فعالیت ذهنی: کودک فقط پس از درخواست اضافی شروع به انجام وظایف می کند و در حین کار اغلب حواسش پرت می شود. هنگام انجام تست ادراک واجی، علاقه کودک به تشخیص اشتباهات در اعمال بیانگر آزمونگر نیست، همانطور که در طراحی آزمون فرض می شود، بلکه در احتمال واکنش کاملاً خارجی است (مثلاً کوبیدن کف دست خود به میز. ).

2.سطح متوسط: کودک علاقه ای به انجام وظایف پیشنهادی نشان نمی دهد، اگرچه کاملاً فعالانه (با اراده) در کار شرکت می کند. ممکن است کودک در ابتدا به کار علاقه نشان دهد، اما پس از آن خیلی زود از بین می رود. او سؤالات نسبتاً کمی می پرسد، و حتی آنها اغلب نه در اصل کار، بلکه در برخی نکات جزئی هدف قرار می گیرند: "چه کسی این حروف زیبا را کشیده است؟"، "آیا بیگانه خوب است یا بد؟" و غیره هیچ ابتکاری در ارتباط با معلم و انجام تکالیف وجود ندارد.

3. سطح بالافعالیت ذهنی: کودک به وظایف پیشنهادی، محیطی که مصاحبه در آن انجام می شود و معلم علاقه شدید نشان می دهد.

او با کمال میل با او گفتگو می کند و خودش سوال می پرسد. او بدون تأخیر درگیر انجام وظایف می شود، برای غلبه بر مشکلات تلاش می کند و اغلب سعی می کند به ارتباط با معلم ادامه دهد. هنگام انجام تست واژگان، او با کمال میل در موقعیت بازی شرکت می کند و عناصر فانتزی را در آن وارد می کند.

تجزیه و تحلیل نتایج حاصل از بررسی آمادگی کودک برای یادگیری

بنابراین، در نتیجه استفاده از آزمون های غربالگری، شش شاخص مشخص می شود که میزان آمادگی کودک برای آموزش مدرسه را مشخص می کند. برای هر شاخص، کودک در یکی از سه سطح قرار می گیرد: کم، متوسط یا زیاد. این ارزیابی ها با قرار دادن علامت در ستون مربوطه در کارت مخصوص وارد می شود.

کارت معاینه روانشناسی کلاس اولی

نام خانوادگی نام…………………………………………

تاریخ آزمون………………………………

شاخص های روانشناختی آمادگی	سطح ارزیابی
شاخص های روانشناختی آمادگی	کوتاه	میانگین	بالا
1 . فعالیت ذهنی.
2. خودتنظیمی. 3. شنوایی آوایی.
4. توسعه واژگان. 5. حافظه کوتاه مدت. 6. استنباط (تفکر).

بر اساس این داده ها، موضوع ثبت نام یک کودک در کلاسی از یک نوع یا دیگری تصمیم گیری می شود. چگونه این کار انجام می شود؟

اگر نمرات همه شاخص‌ها برای هر کودک یکسان بود (مثلاً همه - سطح متوسط یا همه - سطح بالا)، هیچ مشکلی وجود نداشت: آنهایی که سطح پایینی داشتند به کلاس افزایش توجه فردی فرستاده می شدند، کسانی که یک سطح متوسط - به کلاس آموزش عادی، و آنهایی که در سطح بالایی ارزیابی می شوند در یک کلاس یادگیری تسریع قرار می گیرند. اما این به ندرت اتفاق می افتد. اغلب، نمرات در دو یا حتی سه سطح توزیع می شود و دو سطح ممکن است افراطی باشد. در این مواقع چه باید کرد؟ بیایید همه گزینه ها و گزینه های فرعی ممکن را در نظر بگیریم.

گزینه I.در دسترس بودن شاخص های سطح غالب (4-5 ارزیابی از همان سطح).

گزینه فرعی 1.سطح غالب متوسط یا پایین است. صرف نظر از نحوه توزیع یک یا دو نمره باقیمانده، کودک برای کلاس توصیه می شود. نوع خاصیا به کلاسی با افزایش توجه فردی. در عین حال، والدین کودک باید توصیه هایی در مورد چگونگی رشد توانایی های عقب مانده در زمینه آموزش خانواده دریافت کنند.

گزینه فرعی 2.سطح غالب بالاست. در اینجا باید رویکرد متمایزتر و متوازن تری وجود داشته باشد. اگر یک یا دو نمره باقی مانده متوسط باشد، کودک برای یادگیری سریع توصیه می شود. اگر حداقل یک شاخص در سطح پایینی باشد، ثبت نام کودک در چنین کلاسی زیر سوال می رود. ما می توانیم به والدین توصیه کنیم که توانایی های عقب ماندگی را در تابستان تمرین کنند و در پایان ماه اوت دوباره کودک را بررسی کنند.

نمرات پایین در دو شاخص اساساً وضعیت را تغییر نمی دهد، اما باید به عنوان یک منع جدی تر در مورد ثبت نام احتمالی یک کودک معین در کلاس آموزش تسریع در نظر گرفته شود. در نهایت، بررسی مجدد قبل از پاییز توانایی های عقب مانده باید تعیین کننده باشد. اگر طبق نتایج آن، حداقل یکی از آنها هنوز در سطح پایینی باشد، فعلاً کودک در کلاس عادی ثبت نام می شود. وضعیت بعدی او (مثل وضعیت همه فرزندان دیگر) با موفقیت تحصیلی او تعیین می شود.

گزینه دوم. عدم وجود سطح غالب (چند گزینه فرعی در اینجا امکان پذیر است).

گزینه فرعی 1را می توان با فرمول "2، 2، 2" بیان کرد. کودک برای یک کلاس معمولی توصیه می شود. والدین و معلمان آینده اقداماتی را با هدف تسریع توسعه توانایی های عقب مانده انجام می دهند.

گزینه فرعی 2دارای فرمول "3، 3، -". کودک برای کلاس افزایش توجه فردی توصیه می شود (به شرطی که دیگر متقاضی نیازمندی برای این مکان وجود نداشته باشد، یعنی کودکانی که سطوح پایین غلبه دارند).

گزینه فرعی 3با فرمول "-، 3، 3" بیان می شود. کودک برای یک کلاس معمولی با چشم انداز رفتن به یک کلاس تسریع شده توصیه می شود (با توجه به رشد سریع توانایی ها، که هنوز در سطح متوسط هستند). با این حال باید در نظر داشت که چنین چشم اندازی با نیاز به عقب افتادن از کلاسی که پیش رفته است همراه است و این تنها در صورتی امکان پذیر است که کودک از سلامت و فعالیت ذهنی بالایی برخوردار باشد.

گزینه فرعی 4با فرمول "3، -، 3" بیان می شود. بعید است، اما اگر اتفاق بیفتد، کودک برای یک کلاس معمولی توصیه می شود.

والدین و معلمان اقداماتی را برای تسریع در رشد توانایی های عقب مانده در کودک انجام می دهند.

روش های ارائه شده برای تشخیص آمادگی کودک برای مدرسه (با استفاده از کارت مشخصه و چهار آزمون) توسط ما به عنوان کم زحمت ترین انتخاب شدند. کار انجام شده به معلم کمک می کند تا نه تنها ثبت نام دانش آموزان در کلاس های اول را به درستی سازماندهی کند، بلکه رویکردی متمایز و فردی نسبت به آنها در کل دوره تحصیل داشته باشد.

بسیاری از والدین اغلب مسئله آمادگی کودک برای مدرسه را فقط با شکل گیری مهارت ها و توانایی های صرفا آموزشی او مرتبط می کنند: توسعه مفاهیم اولیه ریاضی، تفکر منطقی، توانایی جهت یابی در فضا، رشد گفتار، شنوایی واج و غیره. اما حتی اگر کودک پیش دبستانی از دانش و مهارت لازم، سطح رشد فکری و ارادی برخوردار باشد، بدون آمادگی اجتماعی، روانی و جسمی خاصی برای یادگیری، تحصیل در مدرسه برای او دشوار خواهد بود. والدین و بزرگسالان باید در این مورد چه بدانند تا در صورت لزوم به کودک خود کمک کنند؟

شاخص های آمادگی کودکان برای مدرسه عبارتند از:

1. آمادگی انگیزشیدانستن میزان شکل گیری نگرش مثبت کودک نسبت به مدرسه برای والدین مهم است. می توان آن را با داستان شما در مورد معلمان مورد علاقه خود، دوستان مدرسه، فعالیت ها گسترش داد.

2. آمادگی جسمانی.تحصیل در مدرسه به فعالیت بدنی زیاد کودک، توانایی کنترل حرکات و بدن نیاز دارد. بنابراین، موفقیت در فعالیت های آموزشی تا حد زیادی به رشد کودک بستگی دارد کیفیت های فیزیکیمانند چابکی، هماهنگی، انعطاف پذیری، قدرت، استقامت.

3. آمادگی عاطفی- ارادی.کنترل رفتار کودک 6-7 ساله هنوز دشوار است، زیرا در این سن اراده او به اندازه کافی رشد نکرده است. باید به او آموزش داد که بین هدف اقدامات و انگیزه های آنها رابطه برقرار کند، مهارت های مشاهده، گوش دادن و دستیابی به راه حل هایی برای وظایف محول شده را توسعه دهد.

4. آمادگی اجتماعی (آمادگی در زمینه ارتباطات).با ورود به مدرسه، سیستم روابط در ارتباطات بین فردی کودکان تغییر می کند. اگر در مهد کودکاین رابطه بیشتر احساسی، فردی و شخصی بود، سپس در مدرسه زمانی که کودک در مورد وظایف تکمیل شده ارزیابی می شود، آنها بیشتر شبیه به تجارت می شوند. دانش آموز آینده باید برای یک سطح جدید آماده باشد روابط بین فردیهم با همسالان و هم با بزرگسالان.

5. آمادگی ذهنی.فرزند شما هنگام ورود به مدرسه چه چیزی باید بداند و بتواند انجام دهد؟

1. نام، نام خانوادگی، نام خانوادگی شما.

2. سن شما (ترجیحا تاریخ تولد)

3. آدرس منزل شما

4. شهر شما و جاذبه های اصلی آن

5. کشوری که در آن زندگی می کند

6. نام خانوادگی، نام، نام خانوادگی والدین

7. فصول (توالی آنها، ماه ها، نشانه های اصلی هر فصل، معماها و اشعار مربوط به فصل ها)

8. حیوانات خانگی و نوزادانشان

9. حیوانات وحشی جنگل های ما، کشورهای گرم، شمال، عادات آنها، توله ها

10. حمل و نقل زمین، آب، هوا

11. بین کفش و لباس و کلاه تمایز قائل شوید; پرندگان زمستان گذر و مهاجر؛ سبزیجات، میوه ها، انواع توت ها

12. دانستن و توانایی گفتن قصه های عامیانه روسی

13. شاعران و نویسندگان بزرگ روسی - A.S. Pushkin، L.N. Tolstoy، S.A. Yesenin، F.I. Tyutchev و دیگران و همچنین برخی از آثار آنها برای کودکان را بشناسید.

14. اشکال هندسی مسطح دایره، مربع، مستطیل، مثلث، بیضی را تشخیص دهید و به درستی نام ببرید.

15. آزادانه در فضا و روی یک صفحه کاغذ حرکت کنید (راست - سمت چپ، بالا - پایین و غیره)

16. بتوانید داستانی را که شنیده اید یا خوانده اید به طور کامل و پیوسته بازگو کنید، داستانی را بر اساس تصویر بنویسید (اختراع کنید).

17. 6-10 شی، تصویر، کلمه را به خاطر بسپارید و نام ببرید

18. بین مصوت ها و صامت ها تمایز قائل شوید

19. کلمات را با استفاده از کف زدن، گام ها و تعداد صداهای مصوت به هجا تقسیم کنید.

20. تعداد و ترتیب صداها را در کلماتی مانند خشخاش، خانه، سوپ، بلوط، سورتمه، دندان، زنبور تعیین کنید.

21. استفاده خوب از قیچی (برش نوارها، مربع، دایره، مستطیل، مثلث، بیضی، برش یک شی در امتداد کانتور).

22. از مداد استفاده کنید: خطوط عمودی و افقی بکشید، اشکال هندسی، افراد را بکشید، اشیا را با مداد سایه بزنید بدون اینکه از خطوط اجسام فراتر بروید.

والدین عزیز! اگر احساس می کنید که دانش آموز کلاس اول آینده شما مشکلاتی دارد که ممکن است سازگاری او با زندگی مدرسه را پیچیده کند، به او کمک کنید تا آنها را به موقع حل کند.

آماده برای مدرسهدلالت دارد وجود اجزای خاصتوسعه انواع فعالیت های کودکان (موضوع، بازی، کار، بصری، به ویژه سازنده)، تضمین وحدت رشد همه نیروهای درونی کودکان پیش دبستانی - تفکر، کیفیت های ارادی، احساسات، خلاقیت، گفتار، و همچنین جذب استانداردهای اخلاقی و توسعه رفتار اخلاقی.

عبارت " آمادگی برای مدرسه"به طور سنتی توسط معلمان پیش دبستانی و معلمان مدرسه کاملاً بدون ابهام درک می شود ، عمدتاً از نقطه نظر آمادگی برای مطالعه موضوعات خاص مدرسه ، که باعث ایجاد سیستم واقعی آزمایش اولیه دانش ، توانایی ها و مهارت های پیش دبستانی ها پس از پذیرش در مدرسه شد. مطالب محتوایی خاص (شمارش، حل مثال های "در ذهن" و راه حل کارهای ساده، خواندن متون، کپی کردن کلمات و عبارات و غیره).

ایجاد آمادگی برای مدرسهبه معنای ایجاد شرایطی برای یادگیری موفقیت آمیز کودکان است برنامه تحصیلیو ورود عادی آنها به بدنه دانشجویی.

یکی از شاخص های مهمآمادگی ویژه (ریاضی) است پیش دبستانی ها دانش، مهارت ها و توانایی های خاصی دارند. همانطور که تجزیه و تحلیل نشان می دهد کار آموزشی، سطح جذب این دانش، مهارت ها و توانایی ها به سن، ویژگی های فردی کودکان و همچنین به وضعیت فرآیند آموزشی در مهد کودک بستگی دارد.

برای معلم پیش دبستانیاهمیت ویژه ای پیدا می کند شناسایی این سطح قبل از ورود کودکان به مدرسه.این با آزمایش های تشخیصی تسهیل می شود: مکالمات فردی، بازی های آموزشیو تمرین با کودکان، عملکرد آنها وظایف خاصو غیره

در این مورد لازم است برجسته شود مؤلفه های اصلی آمادگی کودک برای تسلط بر ریاضیات در مدرسهه: انگیزشی، ماهوی و رویه ای.

مؤلفه انگیزشی آمادگیشامل می شود:

نگرش مثبت نسبت به مدرسه و فعالیت های آموزشی به طور کلی.

علاقه به جنبه ریاضی واقعیت؛

تمایل به مطالعه ریاضی.

حجم و کیفیت دانش ریاضی: آگاهی، قدرت حفظ، توانایی جذب آنها در فعالیت مستقل (انعطاف پذیری).

ویژگی های رشد گفتار (تسلط بر اصطلاحات ریاضی)؛

سطح فعالیت شناختی به طور کلی.

جزء رویه ای- این:

توانایی ها و مهارت های فعالیت های آموزشی (برنامه ریزی، انجام مستقل فعالیت ها، اعمال خودکنترلی و خودارزیابی).

تعیین سطح کسب دانش آسان تر از میزان تسلط بر روش های فعالیت آموزشی، به ویژه میزان شکل گیری فعالیت های شناختی است.

با توجه به این برای شناسایی مهارت های تحصیلی عمومیباید انتخاب شوند وظایف به صورت جفت: مثلاً کار اول حدس زدن، گفتن، شمارش، نشان دادن و غیره است، دوم مقایسه، توضیح دادن، اثبات کردن، گفتن و غیره است. نشان دهنده میزان آمادگی کودک برای یادگیری در مدرسه است.

شاخص های مهمآمادگی برای مدرسه - بهره وری توجه(طبق جداول تصحیح اقتباس شده)، ویژگی های رشد ذهنی و فعالیت آموزشی.

در آمادگی برای مدرسه، سازماندهی مناسب و رشد هدفمند توجه کودکان در طول فرآیند یادگیری از اهمیت بالایی برخوردار است. در کودکان بزرگتر سن پیش دبستانیجایگاه قابل توجهی در فعالیت دارد توجه داوطلبانه . در این سن، حجم و ثبات توجه به میزان قابل توجهی افزایش می یابد. مربی مهدکودک فعالیت های آموزشی کودک را سازماندهی می کند، به او می آموزد که وظایف، اهداف و شرایط تکمیل وظایف شناختی را درک کند.

موفقیت آموزش کودکان در مدرسه نه تنها با وجود مقدار مشخصی از دانش در کودکان پیش دبستانی همراه است. حتی توانایی شمارش و حل مشکلات نیز اهمیت تعیین کننده ای ندارد. آموزش مدرسه خواسته های اساسی را در درجه اول بر فعالیت ذهنی قرار می دهد.

با توجه به این سطح رشد توانایی های ذهنی یکی از شاخص های مهم آمادگی کودک برای مدرسه است. ما باید به کودکان یاد دهیم که مشاهده کنند، تجزیه و تحلیل کنند، تعمیم دهند و نتیجه بگیرند. توانایی های فکری در فرآیند آشنایی فعال و هدفمند با اشیاء و ایده های محیطی، قوانین طبیعت و ویژگی های روابط بین افراد گسترش می یابد.

تحقیقات نشان می دهد که سطح بالای رشد فکری کودک همیشه با آمادگی شخصی او برای مدرسه منطبق نیست. در بعضی موارد در ابتدای مدرسه، کودکان نگرش مثبت ندارندبه یک روش جدید زندگی، شامل تغییرات مناسب در شرایط، قوانین، الزامات رژیم آموزشی، زندگی و فعالیت به طور کلی.

بنابراین در مهدکودک ها نیز باید مربیان ایجاد نگرش مثبت در کودکان پیش دبستانی نسبت به یادگیری، که شامل تمایل کودک برای دستیابی به موقعیت اجتماعی جدید است - به عنوان مثال. پسر مدرسه ای شدن کودک باید اهمیت مدرسه را درک کند، به معلمان و کارش احترام بگذارد، به همکلاسی های بزرگتر احترام بگذارد، کتاب را دوست داشته باشد و با وجدان با آنها رفتار کند.

مطالعه سطح آمادگیکودکان شش و هفت ساله را می توان با کمک در مدرسه ثبت نام کرد هم آزمون گروهی و هم انفرادی

معاینه انفرادیبه معلم اجازه می دهد تا ایده ای از ویژگی های تفکر، گفتار کودکان ایجاد کند. سطح عمومیدانش و آموزش ویژه ریاضی.

به عنوان تمرینات تشخیصی (تست).می توانید از این نوع وظایف استفاده کنید.

1. از کودک خواسته می شود به این سؤالات پاسخ دهد: «چه زمانی به مدرسه می روی؟ از مدرسه چه می دانید؟ آیا می خواهید به مدرسه بروید؟

2. از کودک خواسته می شود به این سؤالات پاسخ دهد: «آیا کلاس های ریاضی را دوست داری؟ فکر می کنید دانش آموزان در درس ریاضی چه می کنند؟

3. به کودک کارتی با اعداد نشان داده می شود که به ترتیب تصادفی قرار گرفته اند و از آنها خواسته می شود آنها را نام برده و نشان دهد.

4. از کودک خواسته می شود اعداد مجاور آنهایی را که نامگذاری شده است نام برد - بازی "همسایه ها را بیابید".

5. در جلوی کودک یک ورق کاغذ است که دو ردیف دایره روی آن به تصویر کشیده شده است. ردیف بالا هشت دایره بزرگ است، ردیف پایین نه دایره کوچک است که در فاصله کمتری از یکدیگر نسبت به دایره های بزرگ قرار گرفته اند. این سؤال مطرح می شود: «کدام حلقه ها بیشتر هستند؟ کدام یک کوچکتر هستند؟

6. سه تصویر به نوبت به کودک نشان داده می شود: "درخت سیب"، "فرودگاه"، "دختری با پرچم". آنها از شما می خواهند که برای هر تصویر یک مسئله بیاورید و آن را حل کنید.

7. تصویر "خانه ها" به کودک نشان داده می شود. از او خواسته می شود که با دقت به تصویر نگاه کند و بگوید که چه اشکال هندسی را در تصویر می شناسد. (پنجره ها مربع، درها مستطیل و ...)

8. در جلوی کودک هشت شکل چهار رنگ وجود دارد: سه قرمز، دو سبز، دو آبی، یک زرد. معلم می پرسد: "چند رنگ مختلف وجود دارد؟"

9. جلوی کودک تصویری است که ده شی مختلف را در یک ردیف نشان می دهد. از کودک خواسته می شود به این سوال پاسخ دهد: "در کل چند شی وجود دارد؟ چجوری حساب کردی خانه در چه مکانی است؟ در کل چند هرم وجود دارد؟ و غیره.

10. از کودک خواسته می شود که به نقاشی (الگو) نگاه کند، سپس آن را در یک دفترچه شطرنجی بکشد. پس از این، کودکان نتایج خود را با مدل مقایسه می کنند، یعنی مهارت های خودکنترلی و عزت نفس را نشان می دهند.

کودکان پرچمی را در گوشه پایین صفحه می کشند: اگر درست انجام شود، قرمز، اگر اشتباه انجام شود، آبی.

11. از کودک خواسته می شود از چوب های رنگی مربع، مثلث، پنج ضلعی، قایق، درخت کریسمس و ... بسازد.

با توجه به میزان موفقیت در انجام کاررا می توان شناسایی کرد سطح آمادگی ریاضی کودک برای تحصیل. این داده ها باید با مشاهدات منظم و گفتگوهای فردی با کودکان تکمیل شود.

مشروط می توانیم تشخیص دهیم سه سطح آمادگی کودکان برای مدرسه.

به سطح اولباید نسبت داده شود آمادگی کودکانی که به خوبی بر الزامات برنامه تسلط دارندگروه‌های قبلی مهارت‌های خوبی در شمارش فعالیت‌ها، معاینه، اندازه‌گیری، تقسیم یک کل به اجزاء، حل مسائل و غیره دارند. در عین حال، بچه‌های گروه آمادگی می‌توانند کارهای ساده‌ای را در ذهن خود بدون تکیه بر وضوح انجام دهند. با مقایسه اشیاء بر اساس شکل، از آنها استفاده می کنند شکل هندسیبه عنوان یک استاندارد، آنها می توانند طبقه بندی کنند، تعمیم دهند، مطابق با دستورات معلم عمل کنند، مهارت های خودکنترلی داشته باشند، به یادگیری علاقه نشان دهند، قادر به کار متمرکز و بدون حواس پرتی هستند، به اندازه کافی از اصطلاحات ریاضی استفاده کنند، وظایف را به درستی و کارآمد انجام دهند. به موقع، به طور عینی کار خود را ارزیابی کنید.

به سطح دومرا می توان نسبت داد آمادگی کودکانی که بر برنامه این گروه مسلط شده اند; مهارت های خاصی در شمارش، اندازه گیری کمیت ها، تقسیم یک کل به اجزا دارند. در عین حال، فعالیت ذهنی آنها توسعه نیافته است: توضیح انتخاب برای آنها دشوار است عمل حسابی، خلاصه و طبقه بندی کنید. خودکنترلی در این کودکان ناپایدار است، آنها علاقه ای به فعالیت های آموزشی نشان نمی دهند. واژگان ریاضی آنها ضعیف است. عزت نفس اغلب دست کم گرفته می شود، گاهی اوقات بیش از حد.

به سطح سوماعمال میشود آمادگی کودکانی که بر برنامه درسی ریاضی تسلط ضعیفی دارند.این کودکان در انجام عملیات شمارش مهارت هایی دارند، اما در سایر انواع فعالیت های ریاضی مهارت ضعیفی دارند یا اصلاً مهارت ندارند. کودکانی که به سطح سوم تسلط بر دانش ریاضی تعلق دارند، هنگام انجام عملیات ذهنی مقایسه، تعمیم و طبقه بندی با مشکلات قابل توجهی مواجه می شوند. این کودکان علاقه ای به فعالیت های آموزشی نشان نمی دهند، به اشتباه از اصطلاحات خاص ریاضی استفاده می کنند و اغلب نمی توانند تکلیف معلم را تکمیل کنند یا آن را با یک مدل مقایسه کنند.

کار آموزشی برای آماده سازی کودکانباید به مدرسه فرستاده شود برای حذف کامل سومین، پایین ترین سطح تشکیلدانش، مهارت ها و توانایی های ریاضی و برای رسیدن به آمادگی ریاضی با کیفیت بالا برای مدرسه.

تلاش های کادر آموزشی باید تضمین کننده شکل گیری دانش و مهارت های قوی در کودکان در محدوده برنامه آموزش مهدکودک، رشد گفتار، تفکر، فعالیت های شناختی، علایق و توانایی های آنها باشد.

آمادگی کودکان برای مدرسه را می توان با پارامترهایی مانند برنامه ریزی، کنترل، انگیزه، سطح رشد فکری تعیین کرد (Ovcharova R.V.).

1. برنامه ریزی - توانایی سازماندهی فعالیت های خود مطابق با هدف آن:

سطح پایین- اقدامات کودک با هدف مطابقت ندارد.

سطح متوسط- اقدامات کودک تا حدی با محتوای هدف مطابقت دارد.

سطح بالا- اقدامات کودک کاملاً با محتوای هدف مطابقت دارد.

2. کنترل - توانایی مقایسه نتایج اقدامات خود با هدف:

سطح پایین- اختلاف کامل بین نتایج تلاش های کودک و هدف تعیین شده (خود کودک این اختلاف را نمی بیند).

سطح متوسط- انطباق جزئی نتایج تلاش های کودک با هدف تعیین شده (کودک نمی تواند به طور مستقل این اختلاف ناقص را ببیند).

سطح بالا- انطباق نتایج تلاش های کودک با هدف تعیین شده؛ کودک می تواند به طور مستقل تمام نتایجی را که دریافت می کند با هدف تعیین شده مقایسه کند.

3. انگیزه برای یادگیری میل به یافتن ویژگی های پنهان اشیاء، الگوها در ویژگی های دنیای اطراف و استفاده از آنها است:

سطح پایین- کودک فقط بر روی ویژگی های اشیایی تمرکز می کند که مستقیماً در دسترس حواس هستند.

سطح بالا- تمایل به یافتن ویژگی های دنیای اطراف و الگوهای آنها پنهان از درک مستقیم به وضوح بیان می شود. تمایل به استفاده از این دانش در اعمال خود وجود دارد.

4. سطح توسعه هوش:

زیر میانگین- ناتوانی در گوش دادن به شخص دیگر، خطا در انجام کلیه عملیات منطقی در قالب مفاهیم کلامی.

خیلی بلند- توانایی گوش دادن به شخص دیگر، انجام هرگونه عملیات منطقی در قالب مفاهیم کلامی.

بنابراین، اگر کودک برای مدرسه آماده نیست

اگر فرزند شما برای مدرسه آماده است

معاینه عمیق کودکان قبل از ورود به مدرسه (آوریل تا مه) انجام می شود. بر اساس نتایج معاینه، نتیجه نهایی در مورد آمادگی کودکان برای مدرسه توسط یک کمیسیون روانشناسی و تربیتی که متشکل از روانشناس، فیزیولوژیست، متخصص اطفال و معلم است، ارائه می شود. در شرایط تمایز چند سطحی، کمیسیون می تواند کلاس های سطوح 1، 2، 3 را تشکیل دهد.

هنگام تعیین سطح آمادگی کودک برای مدرسه، یک راهنما می تواند نقشه مشخصه /پیوست 3/ باشد که شامل سه سطح آمادگی برای یادگیری با توجه به پارامترهای زیر است:

1. آمادگی روانی و اجتماعی.
2. توسعه عملکردهای روانی فیزیولوژیکی مهم مدرسه.
3. توسعه فعالیت های شناختی.
4. وضعیت سلامتی.

L.I. در دهه 50، بوژوویچ خاطرنشان کرد که آمادگی برای تحصیل شامل سطح معینی از توسعه فعالیت ذهنی است. علایق شناختیآمادگی برای تنظیم داوطلبانه فعالیت های شناختی و موقعیت اجتماعی دانش آموز. ملاک اصلی آمادگی برای مدرسه L.I. بوژوویچ یک شکل گیری جدید ویژه - "موقعیت درونی دانش آموز" را به عنوان آلیاژی از نیازهای شناختی و نیاز به ارتباط در سطح جدید در نظر می گیرد (L.I. Bozhovich, 1948).

دیدگاه های مشابه توسط A.V. Zaparozhtsev، با اشاره به اینکه آمادگی برای یادگیری در مدرسه یک سیستم کامل از ویژگی های به هم پیوسته شخصیت کودک است، از جمله ویژگی های انگیزه، سطح رشد فعالیت های شناختی، تحلیلی و ترکیبی، درجه شکل گیری مکانیسم های تنظیم ارادی اعمال و غیره. (A.V. Zaparozhtsev، 1971).

ایده های این رویکرد در آثار N.I. گوتکینا، که همچنین بر نقش تعیین کننده انگیزه در آمادگی کودکان برای مدرسه تأکید می کند (N.I. Gutkina، 1993). نویسنده توجه ویژه ای به خودسری فرآیندها و رفتارهای ذهنی دارد که رشد ضعیف آن به عنوان پیش نیاز اصلی مشکلات ناشی از آموزش مدرسه تلقی می شود.

در آثار L.A. ونگر (1978)، D.B. الکونینا (1971، 1981) و A.L. ونگر (1985) موارد زیر را به عنوان مهمترین پارامترهای آمادگی روانشناختی کودکان برای یادگیری نام می برد: وجود پیش نیازها برای شکل گیری فعالیت آموزشی (توانایی تمرکز بر یک سیستم قوانین، توانایی گوش دادن و پیروی از دستورالعمل ها، کار بر اساس). به یک مدل)، که با حرکت سطح جدیدی از تنظیم ذهنی، و همچنین توسعه تفکر بصری-تجسمی و منطقی، حوزه های انگیزشی و عاطفی فرد تعیین می شود.

بنابراین، آمادگی برای یادگیری مدرسه ساختاری چند جزئی است که به تحقیقات روانشناختی پیچیده ای نیاز دارد. اجزای زیر را می توان در ساختار آمادگی متمایز کرد:

1. آمادگی فکریکه پارامترهای اصلی آن عبارتند از: توسعه تفکر تصویری-تجسمی، حوزه ادراکی، گفتار منسجم، مهارت های حرکتی ظریف دست ها و هماهنگی دست و چشم و همچنین خودسری فرآیندهای ذهنی.

این مؤلفه آمادگی پیش‌فرض می‌گیرد که کودک پیش‌دبستانی چشم‌انداز و ذخیره‌ای از دانش خاص داشته باشد. کودک باید ادراک سیستماتیک و کالبد شکافی، اشکال تعمیم یافته تفکر و عملیات منطقی اساسی و حفظ معنایی داشته باشد. با این حال، در این مرحله سنی، تفکر کودک عمدتاً بر اساس اعمال واقعی با اشیاء و "جایگزین" آنها، تصویری باقی می ماند. کودک همچنین باید فعالیت شناختی به اندازه کافی برجسته داشته باشد.

2. آمادگی شخصیشامل شکل گیری آمادگی برای پذیرش یک موقعیت اجتماعی جدید در یک کودک پیش دبستانی است - موقعیت یک دانش آموز که دارای طیف وسیعی از حقوق و مسئولیت ها است - و در حضور انگیزه آموزشی ، توانایی برقراری ارتباط با همسالان و بزرگسالان آشکار می شود. کودکی که برای مدرسه آماده است، کسی است که از بیرون و با فرصت کسب دانش جدید که مستلزم رشد علایق شناختی است، جذب مدرسه می شود. دانش آموز آینده نیاز به مدیریت رفتار و فعالیت شناختی خود دارد که مستلزم تشکیل یک سیستم سلسله مراتبی از انگیزه ها است.

آمادگی شخصی همچنین سطح معینی از رشد حوزه عاطفی کودک را پیش‌فرض می‌گیرد. تا زمانی که مدرسه را شروع می کند، باید وضعیت نسبتا خوبی داشته باشد ثبات عاطفی(عدم واکنش های تکانشی، توانایی انجام کارهای نه چندان جذاب برای مدت طولانی)، که در پس زمینه آن توسعه و سیر فعالیت های آموزشی امکان پذیر است.

3. آمادگی جسمانیرشد فیزیکی کودک مطابق با استانداردهای سنی را پیش‌فرض می‌گیرد.

ویژگی های فوق در کودکان پیش دبستانی دارای عقب ماندگی ذهنی باعث می شود که این کودکان در یادگیری و سازگاری با مدرسه با مشکلات زیادی مواجه شوند.