موسسه مشکلات آموزش فراگیردر ژوئیه 2009 در دانشگاه روانشناسی و آموزشی شهر مسکو ایجاد شد.

هدف موسسه- ترویج و اجرای یک رویکرد فراگیر در آموزش روسی، حمایت علمی و روش شناختی از فرآیند شکل گیری و توسعه آموزش فراگیر در تمامی سطوح نظام آموزش عمومیدر روسیه.

محتوای اصلی کار موسسه- مطالعه تجربه فراگیر موسسات آموزشی، حمایت روش شناختی و همراهی مؤسسات آموزشی اجرای رویکرد فراگیر، تجهیزات فناورانه و ابزاری کار آموزشی، طراحی سیستم های آموزشی فراگیر در مناطق، توسعه الگوهای سازمانی و اداری مؤثر مدارس و مهدکودک ها، انتشار تجربیات پیشرفته آموزشی، عمومی سازی ایده آموزش فراگیر در جامعه روسیه.

این موسسه ارتباطات گسترده و پروژه های تحقیقاتی شریک با تیم های تحقیقاتی از اروپا و آمریکا دارد.

از سال 2011، این موسسه هر دو سال یک بار مهم ترین رویداد علمی در مورد آموزش فراگیر را در روسیه برگزار می کند - کنفرانس علمی و عملی بین المللی که بیش از پانصد شرکت کننده را گرد هم می آورد. موضوعات کنفرانس منعکس کننده مشکلات فعلی مرحله معینی از توسعه آموزش فراگیر در کشور است:
2011 - I کنفرانس بین المللی "آموزش فراگیر: روش شناسی، عمل، فن آوری ها" (مسکو، 20-22 ژوئن 2010)
سال 2013 - .

منبع مرکز آموزشی و روش شناختی برای آموزش افراد معلول و افراد دارای معلولیت دانشگاه دولتی تیومن

در مرکز آموزشی و روش شناختی منبع برای آموزش افراد دارای معلولیت و افراد دارای معلولیت (دانشگاه دولتی RMTC Tyumen)، یک مرکز تماس همچنان به کار خود ادامه می دهد که متخصصان آن همیشه آماده پاسخگویی به سوالات مورد علاقه در زمینه آموزش عالی فراگیر هستند.

RUMC دانشگاه ایالتی تیومن سؤالاتی را دریافت می کند که بر حوزه های مختلف آموزش عالی فراگیر تأثیر می گذارد. به عنوان مثال: «آیا محدودیتی برای پذیرش افراد دارای معلولیت وجود دارد تخصص های فنی? ویژگی های پذیرش چیست؟ بورس تحصیلی اجتماعی? برای قرار ملاقات او چه چیزی باید بیاورم؟»، «برای کمک به کار به کجا می توانم مراجعه کنم؟»، «در کار با دانش آموز نابینا چه نکاتی را باید در نظر بگیرم؟ از کجا می توانم اطلاعات به روز پیدا کنم؟ و غیره.

در سال 2018، بیش از 300 دانش آموز و والدین و کارمندان آنها به دنبال مشاوره بودند سازمان های آموزشیو متخصصان موسساتی که موضوع فراگیر برای آنهاست آموزش عالیمربوط است.

کلیه سوالات مربوط به آموزش عالی فراگیر را می توان از طریق تماس با مرکز تماس 8-800-700-76-62 یا از طریق ایمیل مطرح کرد. پست [ایمیل محافظت شده].

• مقررات مربوط به آموزش افراد ناتوان و افراد با توانایی های بهداشتی محدود
  
• مقررات مربوط به روش و دامنه آموزش فرهنگ بدنی و ورزش در برنامه های کارشناسی به صورت تمام وقت و نیمه وقت، با ترکیبی از اشکال مختلف آموزش، هنگام تسلط بر برنامه آموزشی توسط معلولان و افراد دارای معلولیت.
• برنامه اقدام برای اجرای برنامه آموزش فراگیر در TSPU
• پورتال اطلاع رسانی و حمایت روش شناختی آموزش عالی فراگیر افراد دارای معلولیت و افراد با توانمندی های بهداشتی محدود
• مرکز آموزشی و روش شناختی آموزش عالی حرفه ای دانش آموزان دارای معلولیت و ناتوانی
• مقررات مربوط به معلم - روانشناس (روانشناس) برای معلولان و افراد با توانایی های بهداشتی محدود
• مقررات مربوط به مربیان اجتماعی برای افراد ناتوان و افراد با توانایی های بهداشتی محدود
• مقررات مربوط به مربیان برای افراد ناتوان و افراد با توانایی های بهداشتی محدود
• مقررات مربوط به متخصص ابزارهای آموزشی فنی و نرم افزاری ویژه افراد دارای معلولیت و افراد با توانایی های بهداشتی محدود
• دستور انتصاب افراد مسئول کار با افراد دارای معلولیت و افراد دارای معلولیت
• دستور TSPU در مورد انتصاب افراد مسئول سازماندهی فرآیند آموزشی برای آموزش افراد معلول و افراد دارای معلولیت
• اطلاعات در مورد کلاس های مجهز، از جمله کلاس هایی که برای استفاده افراد ناتوان و افراد با قابلیت های بهداشتی محدود مناسب است.
• اطلاعات در مورد امکانات برای آموزش عملی، از جمله امکاناتی که برای استفاده افراد ناتوان و افراد با توانایی های بهداشتی محدود مناسب شده است.

• اطلاعات در مورد شرایط تغذیه دانش آموزان، از جمله شرایطی که برای استفاده افراد ناتوان و افراد دارای معلولیت مناسب شده است معلولیت هاسلامتی

  پارامتر	کتابخانه	اتاق غذاخوری/بوفه	مرکز پزشکی	درمانگاه دانشجویی
  آدرس مکان		تومسک، خ. هرزن، 49 تومسک، خ. کیف 62a; تومسک، خیابان کومسومولسکی، 75;
  مربع	3000	102,7; 346,1; 356,4; 321,06 32,4; 37,9; 86,2; 30.2 (استخر) مجموع: 1126.26/186.7	25,1	-
  تعداد صندلی	405	38; 110; 90; 67 14; 17; 58; 11 مجموع: 305/100	1	-
  در ایالت تومسک دانشگاه تربیتی 4 غذاخوری و دو بوفه در آدرس های زیر واقع شده است: اتاق غذاخوری: تومسک، خیابان کومسومولسکی، 75 - طبقه 2. اتاق غذاخوری: تومسک، خیابان کومسومولسکی، 64 - طبقه 2. اتاق غذاخوری: تومسک، خیابان. هرزن، 49 – طبقه 1 با امکان خدمت رسانی به افراد معلول و افراد دارای معلولیت؛ اتاق غذاخوری: تومسک، خیابان. K. Ilmera، 15/1 – طبقه 1 با قابلیت خدمات رسانی به معلولان و افراد دارای معلولیت. بوفه: Tomsk, Komsomolsky Ave., 75; - بوفه: تومسک، خیابان. کیف، 60

• اطلاعات در مورد شرایط حفاظت از سلامت دانش آموزان، از جمله شرایطی که برای استفاده افراد ناتوان و افراد با توانایی های بهداشتی محدود مناسب است.

  پارامتر	کتابخانه	اتاق غذاخوری/بوفه	مرکز پزشکی	درمانگاه دانشجویی
  آدرس مکان	تومسک، خ. هرزن، 66.	تومسک، خیابان کومسومولسکی، 75; تومسک، خیابان کومسومولسکی، 64; تومسک، خ. کارل ایلمرا، 15/1; تومسک، خ. هرزن، 49 تومسک، خ. کیف 62a; تومسک، خیابان کومسومولسکی، 75; تومسک، خ. کارل ایلمرا، 15/1.	تومسک، خیابان کومسومولسکی، 75.	تومسک، خ. کیف، 74.
  مربع	3000	102,7; 346,1; 356,4; 321,06 32,4; 37,9; 86,2; 30.2 (استخر) مجموع: 1126.26/186.7	25,1	-
  تعداد صندلی	405	38; 110; 90; 67 14; 17; 58; 11 مجموع: 305/100	1	-
  به منظور محافظت از سلامت دانش آموزان، از جمله افراد معلول و افراد دارای معلولیت، دانشگاه آموزشی دولتی تومسک فعالیت می کند: مطب پزشکی واقع در آدرس: Tomsk, Komsomolsky Ave., 75; آسایشگاه-پیشگیر "معلم"، واقع در آدرس: Tomsk، خیابان. هرزن، 49 اینچ

• اطلاعات در مورد تعداد اماکن مسکونی در خوابگاه، مناسب برای استفاده افراد معلول و افراد با توانایی های بهداشتی محدود

  • خوابگاه شماره 2: تومسک، خ. کیف، 64 (232 اتاق)؛
  • خوابگاه شماره 3، 4: تومسک، خیابان کومسومولسکی، 64 (431 اتاق);
  • آسایشگاه-پیشگیر "معلم": تومسک، خیابان. هرزن، 49

مجموعه ای از ساختمان ها، سازه ها و سازه های TSPU، مجهز به رمپ

کتابخانه TSPU	استخر ورزشی و تناسب اندام پوزیدون
ساختمان آموزشی شماره 4 دستگاه جوجه کشی کسب و کار	ساختمان آموزشی شماره 9

خوابگاه شماره 2:

ساختمان آموزشی شماره 8:

پروژه اینترنتی IVROR (افراد ناتوان در روسیه - گفتگوی صریح): آموزش برای افراد معلول.
http:dialogenew.narod.ru/education.htm

آمار آموزش روسیه.
http:stat.edu.ru

گزارش ملی 2005 "وضعیت و توسعه سیستم آموزش متوسطه عمومی در فدراسیون روسیه" (1.53 مگابایت).
http:stat.edu.ru/doc/Doklad_tabl_obl.pdf

INVAK.INFO: آژانس اطلاع رسانی - پورتال افراد دارای معلولیت.
http:invak.info

ابتکار "قانون منافع عمومی" (به روسی و انگلیسی).

یونیسف: کودکان دارای معلولیت (به روسی و انگلیسی).
http:www.unicef.org/ceecis/media_3021.html

موسسه آموزش اصلاحی آکادمی آموزش روسیه، مرکز منابع کشور.
http:ise.edu.mhost.ru

اطلاعات پس زمینه در مورد موسسات آموزشی برای ناشنوایان و کم شنوایان در سراسر روسیه.
http:www.deafnet.ru/dn/index.phtml?c=46

تاتیانا گوگوادزه: تشخیص و اصلاح اختلالات نوشتاری.
http:www.dyslexia.ru

فن آوری های کامپیوتری برای نابینایان و کم بینایان.
http:www.tiflocomp.ru

«ادغام» (وب سایت باشگاه کاربران نابینایان رایانه).
http:integra.org

i-School: مدرسه ای برای حمایت از آموزش از راه دور برای کودکان معلول و کودکانی که به دلایل بهداشتی به مؤسسات آموزشی نمی روند.
http:home-edu.ru "

تغییر بزرگ» پروژه ای با هدف ترویج عمومی برنامه هدف فدرال برای توسعه آموزش برای سال های 2006-2010 است.
http:www.newseducation.ru

"تحصیل در مسکو": پورتال اطلاعاتی وزارت آموزش و پرورش مسکو.
http:www.mosedu.ru

سرور رسمی وزارت آموزش مسکو.
http:www.educom.ru

وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه: آژانس فدرال آموزش.
http:www.ed.gov.ru

پروژه ملی اولویت دار "آموزش و پرورش".
http:www.rost.ru/projects/education/education_main.shtml

فدراسیون آموزش اینترنتی
http:fio.ru

مجله الکترونیک علمی و عملی «مسائل آموزش اینترنتی».
http:vio.fio.ru

شبکه تبادل بنر "خانه های کودک" (وظیفه شبکه ترویج سایت های کمک به کودکان است. سایت های سازمان ها، پروژه ها، افرادی که در فعالیت های خود به هر طریقی به کودکان با نیازهای ویژه کمک می کنند دعوت به تبادل می شوند. )
http:bn.detskiedomiki.ru

بنیاد خیریه OIP "جشن زندگی". (اتحاد تلاش خانواده های دارای فرزند بیمار، مسئولان دولتی، کادر درمانی و مردم دلسوز در حل مسائل ساماندهی درمان، توانبخشی و سازگاری اجتماعی خانواده های دارای فرزند بیمار).
http:www.holilife.ru/blago/

IREX: شورای تبادل و تحقیقات بین المللی آمریکا (IREX/روسیه).
http:www.irex.ru

شبکه آموزشی نوآورانه "یورکا".
http:www.eurekanet.ru

وزارت بهداشت مسکو
http:www.mosgorzdrav.ru

اداره حمایت اجتماعی از جمعیت مسکو.
http:www.kszn.ru/kszn

وزارت آموزش و پرورش منطقه مسکو. فهرست موسسات تربیتی اصلاح و تربیت.
http:mo.mosreg.ru/contacts

وزارت حفاظت اجتماعی از جمعیت منطقه مسکو. فهرست مراکز توانبخشی اجتماعی
http:mszn.mosreg.ru/ministry_dependents_family

پورتال آموزش عمومی روسیه.
http:school.edu.ru

وب سایت "آموزش برای کودکان". لیست تمام مهدکودک ها، مدارس، موسسات آموزش تکمیلی و کمک های اجتماعی و روانی به تفکیک منطقه.
http:www.edukids.ru

شبکه اطلاعات پزشکی
http:www.neuro.net.ru

مدارس غیردولتی پایتخت.
http:www.moschools.ru

کتابخانه الکترونیکی "کودک خاص".
http:www.webcenter.ru/~scdl

وب سایت "کودکی ویژه" (مرکز آموزش درمانی، مسکو).
http:www.osoboedetstvo.ru

افزایش تبعیض علیه کودکان دارای معلولیت در حوزه آموزش. راه هایی برای تغییر وضعیت
http:www.osoboedetstvo.ru/fs/archives/38-..html

کتاب های مفید (بخش کتاب سایت «ویژه دوران کودکی»).
http:www.osoboedetstvo.ru/books.htm

وب سایت بنیاد سنت پترزبورگ "پدران و پسران".
http:www.autism.ru

وب سایت "روانشناسی کودک برای والدین".
http:www.psyparents.ru

شبکه اطلاع رسانی روانشناسی روسی.
http:www.psi-net.ru

کاتالوگ سازمان های غیر انتفاعی در روسیه.
http:www.nco.yandex.ru

کنفرانس "کودکان دیگر" در وب سایت "Semya.ru".
http:www.7ya.ru/conf/conf-Others.aspx

همایش «کودکان خاص» باشگاه «تولد و تربیت».
http:www.rodim.ru/conference/index.php?showforum=124

انجمن در وب سایت روسی زبان مادر یک کودک اوتیسم از کانادا.
http:www.elinahealthandbeauty.com/forum

کاتالوگ انتشارات "تروینف" (ادبیات آموزش درمانی - کتاب برای والدین و متخصصان).
http:www.terevinf.ru

پورتال آموزش فراگیر و ویژه کودکان دارای معلولیت در مسکو. این پورتال به متخصصان در زمینه آموزش فراگیر و ویژه و والدین کودکان دارای معلولیت اجازه می دهد تا دسترسی سریع به منابع اطلاعاتی در مقیاس بزرگ برای حل و فصل سریع موقعیت های خاص حرفه ای و زندگی، به دست آوردن اطلاعات لازم و توصیه ها در مورد سازماندهی داشته باشند. آموزش کودکان دارای معلولیت در یک موسسه آموزشی عمومی. .
http:www.edu-open.ru

فعالیت های مرکز آموزشی درمانی (تاسیس در سال 1989) با هدف کمک به هر کودک ویژه ای است که مسیر خود را در زندگی پیدا کند: از تشخیص و کمک های اولیه تا به دست آوردن یک حرفه و ادغام در جامعه.
http:www.ccp.org.ru

موسسه مشکلات آموزش یکپارچه (شامل) با تصمیم شورای علمی دانشگاه روانشناسی و آموزشی شهر مسکو در ژوئیه 2009 ایجاد شد. هدف این مؤسسه حمایت علمی و روش شناختی از آموزش فراگیر، حمایت از مؤسسات آموزشی که رویکرد فراگیر را اجرا می کنند، تربیت و بازآموزی متخصصان در زمینه آموزش فراگیر است. مؤسسه اعمال می کند تحقیق علمیدر مورد مشکلات اصلی تمرین آموزشی فراگیر، برنامه های آموزشی و آموزشی پیشرفته را توسعه می دهد کادر آموزشیکار با کودکان دارای معلولیت در سیستم آموزش یکپارچه و فراگیر، فناوری هایی را برای حمایت روانشناختی و آموزشی از آموزش فراگیر در پیش دبستانی، مدرسه، آموزش حرفه ای اضافی و عالی ایجاد می کند.

هدف آموزش فراگیر در RSUH تضمین دسترسی برابر به آموزش برای همه دانش آموزان با در نظر گرفتن تنوع نیازهای آموزشی ویژه و قابلیت های فردی است. مطابق با قانون فدرال 29 دسامبر 2012 شماره 273-FZ "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه" و سایر قوانین قانونی و مقررات محلی، دانشگاه دولتی روسیه برای علوم انسانی فعالانه در تلاش است تا شرایطی را برای آموزش معلولان فراهم کند. دانش آموزان و دانش آموزان دارای معلولیت.

الگوی ارتباط مبتنی بر انسان‌گرایی و احترام متقابل بین دانشجویان با توانایی‌های فیزیکی متفاوت، هنجار زندگی دانشگاهی است. این دانشگاه بسته به سطح آموزش و توانایی های فردی هر فرد، این امکان را برای شهروندان دارای معلولیت و افراد دارای معلولیت فراهم می کند تا تحصیلات عالی را دریافت کنند. بهترین فارغ التحصیلان این فرصت را دارند که وارد مقطع کارشناسی ارشد شوند و تحصیل کنند کار علمی. تمام کار ساختارهای دانشگاه بر اساس دقیق است رویکرد فردیبه هر دانش آموز و شنونده، به مواد روش شناختی، توسط متخصصان موسسات، مراکز و بخش های دانشگاهی با استفاده از فناوری های مدرن کامپیوتری و اطلاعاتی توسعه یافته است.

استراتژی دانشگاه برای دانشجویان معلول و کم توان شامل موارد زیر است:

• در دسترس بودن تمام سطوح آموزش عالی: لیسانس، کارشناسی ارشد، تخصص، تحصیلات تکمیلی.
• ادغام در محیط دانشگاه از طریق سخنرانی های مشترک در گروه های عمومی در مراحل تحصیل.
• تربیت متخصصان فکری مستقل از نظر اقتصادی که می توانند به توسعه کشور خود کمک کنند.

دانشگاه دولتی روسیه برای علوم انسانی مجموعه ای از عناصر به طور مداوم در حال توسعه توانبخشی اجتماعی مدرن را اجرا می کند:

• آموزش حرفه ای و توانبخشی حرفه ای؛
• سیستم آموزش فراگیر در گروه های عمومی بر اساس برنامه درسی فردی با استفاده از آموزش از راه دور فن آوری های آموزشی;
• آموزش پیش دانشگاهی به عنوان بخشی از نظام عمومی آموزش پیش دانشگاهیمتقاضیان؛
• راهنمایی حرفه ای در قالب مشاوره در مورد پذیرش و مسائل آموزشی؛
• امتحانات ورودی با ارائه کلاس های درس جداگانه برای متقاضیان دارای معلولیت، افزایش مدت زمان همراه است. امتحانات ورودیفراهم کردن امکان انتخاب فرم آزمون ورودی (کتبی، شفاهی)؛
• مهندسی اجتماعی و روانشناختی (اصلاح اجتماعی و روانی)؛
• توانبخشی و پیشگیری پزشکی؛
• ورزش توانبخشی و تربیت بدنی؛
• سازگاری اجتماعی-محیطی و جهت گیری و ادغام اجتماعی- روزمره؛
• محیط معماری بدون مانع در دانشگاه برای دانشجویان دارای اختلالات سیستم اسکلتی عضلانی، شنوایی و بینایی - دسترسی به قلمرو مجاور، وجود مکان های بهداشتی و بهداشتی مجهز. آسانسورهای پلکانی «سوپر کامیون» (عمومی) برای جابجایی افراد دارای معلولیت در اطراف دانشگاه، در ساختمان های دانشگاهی دانشگاه وجود دارد.

دانشگاه شرایطی را برای آموزش افراد دارای معلولیت و افراد با توانایی های بهداشتی محدود ایجاد کرده است، از جمله توانایی انطباق، در صورت لزوم، هر برنامه آموزشی (بند 4. مقررات برنامه آموزشی آموزش عالی (کارشناسی، متخصص، کارشناسی ارشد) ). همچنین سازماندهی گواهینامه دولتی میانی و نهایی دانش آموزان دارای معلولیت را با در نظر گرفتن ویژگی های رشد روانی، توانایی های فردی و وضعیت سلامت آنها (بند 5. مقررات مربوط به اجرای گواهینامه نهایی دولتی برای برنامه های آموزشی بالاتر ارائه می دهد. آموزش - برنامه های لیسانس، برنامه های تخصصی و برنامه های کارشناسی ارشد)، رویه خاصی برای تسلط بر رشته ها (ماژول ها) در تربیت بدنی و ورزش بر اساس رعایت اصول بهداشت، پس انداز و تربیت بدنی تطبیقی ​​()، الزامات ویژه برای نوشتن ایجاد شده است. دوره های آموزشی (بند 5 مقررات مربوط به دوره آموزشی) و سایر مقررات در مورد آموزش فراگیر تدوین شده است.

در صورتی که دانشجوی معلول برای تحصیل در حین آزمون، امتحان و غیره نیاز به کمک و یا شرایط خاصی داشته باشد، باید درخواست کتبی (به صورت رایگان) را به ریاست دانشکده خود ارائه کند و همچنین به معلم، استاد راهنما و... اطلاع دهد. معاون آموزشی در آموزش فراگیر.

برای ارائه آموزش های تربیت بدنی و ورزش، دانشگاه دارای چندین سالن بدنسازی و استخر، سالن بدنسازی و زمین ورزشی در فضای باز است. برای توضیح امکانات ورزشی RSUH رجوع کنید به

خدمات کمک به کار دانشگاه دولتی روسیه برای علوم انسانی صفحه ای در زمینه اشتغال دانش آموزان دارای معلولیت و دانشجویان دارای معلولیت ایجاد کرده است (لینک).

با حمایت دفتر روابط دانشجویی دانشگاه دولتی روسیه برای علوم انسانی، این دانشگاه یک باشگاه دانشجویی "بهترین دوستان در دانشگاه دولتی روسیه برای علوم انسانی" را سازماندهی کرده است که در آن رویدادهای مختلفی به طور مداوم برگزار می شود.

-- [ صفحه 1 ] --

دپارتمان آموزش و پرورش مسکو

موسسه مشکلات آموزش فراگیر

دانشگاه روانشناسی و آموزشی شهر مسکو

شامل

تحصیلات

مرکز کتاب مدرسه

سردبیر اجرایی

T.N. گوسف

گردآوری شده توسط:

S.V. آلخینا، ن.یا. سماگو، A.K. آموزش فراگیر فادینا. شماره 1. - م.: مرکز "کتاب مدرسه"، 1389. - 272 ص.

این مجموعه مجموعه جدیدی از انتشارات روش‌شناختی را باز می‌کند که به تحولات عملی در زمینه آموزش فراگیر اختصاص دارد. این اولین تجربه، اما در حال حاضر کاملاً غنی را در ترویج فرآیندهای فراگیر به طور مستقیم در موارد مختلف متمرکز می کند مناطق اداریشهر مسکو

برای مدیران و معلمان موسسات آموزشی از انواع و اقسام انتشار رایگان برای دستیابی به کتابخانه های موسسات آموزشی در مسکو © مرکز "کتاب مدرسه"، آموزش فراگیر به عنوان راهی برای توسعه و انسان سازی جامعه Guseva T.N., Ph.D., معاون اداره آموزش و پرورش شهر مسکو گسترش روند گنجاندن کودکان با سلامت ذهنی و/یا جسمی محدود در موسسات آموزشی در مسکو نه تنها بازتابی از زمان است، بلکه نشان دهنده گام دیگری در جهت تضمین اجرای کامل حقوق کودکان برای دریافت آموزش در دسترس. تمرین فراگیر دسترسی برابر به یک یا آن نوع آموزش و ایجاد شرایط لازم برای دستیابی به سازگاری آموزشی توسط همه کودکان بدون استثنا، صرف نظر از ویژگی‌های فردی، دستاوردهای آموزشی، را تضمین می‌کند. زبان مادری، فرهنگ، توانایی های ذهنی و جسمی آنها.

قانون "در مورد آموزش افراد دارای معلولیت در مسکو" که در آوریل سال جاری توسط دومای مسکو تصویب شد.

نقطه عطف مهمی در مسیر نه تنها توسعه سیستم آموزشی، بلکه در مسیر انسان سازی بود جامعه روسیهبه طور کلی گامی دیگر در جهت ادغام کشور ما در جامعه جهانی است.

در این راستا، اداره آموزش مسکو تلاش های قابل توجهی برای ترویج این سیستم نوآورانه در موسسات آموزشی زیرمجموعه خود انجام می دهد. امروزه در تمام مناطق مسکو، نه تنها مؤسسات آموزشی که در آن شیوه های فراگیر انجام می شود، بلکه مراکز منابع منطقه برای توسعه آموزش فراگیر نیز شناسایی شده اند. در اکثر ولسوالی ها، شوراهایی برای توسعه آموزش فراگیر به عنوان ارگان هایی ایجاد شده است که مسیرهای توسعه این عمل را در منطقه تعیین می کنند. بیش از هزار کودک معلول - مبتلا به فلج مغزی، اختلالات اوتیستیک، اختلال شنوایی، اختلال بینایی، اختلال شناختی، هر دو پیش دبستانی و سن مدرسهدر حال حاضر در محیط آموزشی عمومی گنجانده شده اند و شرایط بدون مانع و سازگار را تضمین می کنند. تعداد مؤسسات آموزشی شرکت کننده در فرآیند فراگیر در شهر رو به افزایش است.

موسسه مشکلات آموزش فراگیر و مرکز منابع شهر بر اساس دانشگاه روانشناسی و آموزشی شهر مسکو ایجاد شد. استراتژی توسعه آموزش فراگیر در شهر در حال تدوین است. در همین مؤسسه آموزش عالی، کارهای زیادی برای ارتقای صلاحیت متخصصان مجری شیوه های فراگیر در شهر انجام شده است؛ علاوه بر این، تربیت متخصصانی که در آینده به این مؤسسات فراگیر خواهند آمد آغاز می شود. به طور کلی، ما می توانیم با اطمینان در مورد انباشت تجربه در سطوح مختلف سیستم آموزشی صحبت کنیم، "راه اندازی" یک فرآیند فراگیر تقریبا در تمام سطوح عمودی آموزشی - از خدمات مداخله زودهنگام تا آموزش تخصصی متوسطه و آموزش عالی. . موسسات آموزشی، که به ما حق می دهد در مورد آموزش فراگیر مستمر صحبت کنیم. این آموزش فراگیر مستمر است که باید به عنوان مرحله اساسی عمل کند که تمام دستاوردهای بعدی بشر به آن بستگی دارد. این پایه و اساس حفظ فرهنگ ملی و شرط مهم شکل گیری شخصیت کودک برای سازگاری اجتماعی خود و خانواده اش است.

با تجزیه و تحلیل وضعیت آموزش فراگیر در حال حاضر، می توانیم نه تنها در مورد آن صحبت کنیم فرآیند نوآوری، که امکان آموزش و آموزش کودکان با قابلیت های شروع متفاوت را در سطوح مختلف عمودی آموزشی فراهم می کند. این جهت تأثیر قدرتمندی بر توسعه فرآیند آموزشی، به طور قابل توجهی روابط بین شرکت کنندگان را تغییر می دهد. راهبردهای در حال توسعه برای حمایت روانشناختی و آموزشی از کودکان با نیازهای آموزشی ویژه و فناوری های حمایتی، ایجاد روابط بین همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی بر اساس احترام به حقوق و ویژگی های آنها را ممکن می سازد. همه اینها انسانی شدن بیشتر آموزش و شکل گیری نوع جدیدی از جامعه آموزشی حرفه ای را تضمین می کند.

بنابراین نیاز مبرم به حمایت های علمی و روش شناختی و توسعه برنامه ها و مواد آموزشی و کتابچه راهنمای روش شناختیبرای رسیدن به این مهم.

توسعه عملی آموزش فراگیر بدون معرفی مداوم تحولات روش‌شناختی، نرم‌افزار، دستورالعمل‌های روش‌شناختی برای سازماندهی و محتوای فعالیت‌ها، و خود مؤسسات آموزشی که در فرآیند فراگیر گنجانده شده‌اند، و خدمات حمایتی روان‌شناختی و آموزشی، تضمین نمی‌شود. این موسسات آموزشی و مدیریت سیستم های آنها.

این مجموعه مجموعه جدیدی از وسایل کمک آموزشی را به پیشرفت های عملی در زمینه آموزش فراگیر باز می کند. این اولین تجربه، اما در حال حاضر کاملاً غنی در ترویج فرآیندهای فراگیر به طور مستقیم در مناطق مختلف اداری شهر مسکو متمرکز است. تنوع رویکردها و روش های اصلی تمرین فراگیر توسعه یافته در مناطق آموزشی و موسسات آموزشی فردی به ما امکان می دهد "طرح کلی" توسعه آموزش فراگیر را در شهر ببینیم. بنابراین، این مجموعه از مجموعه «آموزش فراگیر» را می‌توان به‌عنوان یکی از اولین راهنماهای روش‌شناختی در این حوزه نوآورانه آموزش دانست.

ما امیدواریم که خوانندگان آن اطلاعات مفید و مفید زیادی را برای کار مهم و دشوار خود در مورد گنجاندن کودکان دارای معلولیت در تمرینات آموزشی بیابند.

مرحله فعلی توسعه آموزش فراگیر در مسکو Alyokhina S.V., Ph.D. Sc.، مدیر مؤسسه مشکلات آموزش فراگیر رویدادی با اهمیت منحصر به فرد در مسکو رخ داد - قانون "در مورد آموزش افراد دارای معلولیت" تصویب شد که برای اولین بار در عمل قانونگذاری داخلی آموزش فراگیر را به عنوان قانون تعریف می کند. آموزش و پرورش مشترک کودکان دارای معلولیت و کودکانی که چنین محدودیتی ندارند. بدون اظهار نظر در مورد خود قانون، در مورد ویژگی های اصلی به برخی از افکار خواهم پرداخت مرحله مدرنتوسعه آموزش فراگیر برای درک بهتر وضعیت واقعی، لازم است چند نکته اساسی روشن شود.

شمول یک مفهوم اجتماعی است که مستلزم درک روشنی از هدف است - انسانی کردن روابط اجتماعی و پذیرش حق افراد دارای معلولیت بر کیفیت. مختلط. شمول در آموزش مرحله ای از شمول در جامعه، یکی از ایده های بشردوستانه برای توسعه آن است. توسعه آموزش فراگیر ایجاد نیست سیستم جدید، اما یک تغییر کیفی و سیستماتیک در سیستم آموزشی به عنوان یک کل است.

امروزه توجه زیادی به درک خود این اصطلاح می شود. این یک روند قابل توجیه است. تفکر حرفه ای مستلزم تعیین معنایی یک فعالیت است. من چند لهجه مهم از نظر خودم اضافه می کنم.

«شمول به عنوان یک اصل سازمان آموزشی پدیده ای است که ماهیت اجتماعی-آموزشی دارد. بر این اساس، شمول با هدف تغییر یا اصلاح یک کودک فردی نیست، بلکه برای تطبیق محیط آموزشی و اجتماعی با قابلیت‌های یک کودک معین است» (پروفسور اولف جانسون).

فرهنگ لغت جهانی نامشخص جدید وبستر، گنجاندن را اینگونه تعریف می کند: «فرآیندی که در آن چیزی گنجانده می شود، یعنی شامل می شود، در آغوش می گیرد یا به عنوان بخشی از یک کل گنجانده می شود».

بخش اوایل دوران کودکی شورای کودکان استثنایی (1993) شمول را اینگونه تعریف می کند: «... ارزشی که حق همه کودکان را بدون توجه به توانایی آنها برای مشارکت فعال در جامعه تحت شرایط کنونی تضمین می کند». همانطور که می بینیم، در تعاریف ارائه شده کلمه ای در مورد کودکان دارای معلولیت، روش شناسی خاص یا شکل جدیدی از آموزش وجود ندارد. طبق قوانین ایده آل، آموزش فراگیر یک شکل نیست، بلکه یک آموزش جدید با فلسفه خاص خود، شکل گیری فرصت ها و انتخاب آزاد است. من معتقدم که اختلافات اصطلاحی، که گاهی خطر سوء تفاهم را به همراه دارد، منجر به پر کردن معنادار مفاهیم و یادگیری چیزهای جدید می شود.

مرحله کنونی توسعه آموزش فراگیر مملو از تناقضات و مشکلات فراوان است و ما را ملزم به گفتگوی باز حرفه ای، بحث سازنده، در نظر گرفتن تجربیات داخلی و ثبات مواضع می کند. در استراتژی توسعه آموزش فراگیر در مسکو که در حال توسعه است، این دوره به عنوان انتقالی تعریف شده است.

یکی از شرایط مهم این انتقال، آمادگی مدرسه ما برای تغییر است. توسعه شیوه های آموزشی فراگیر نیازمند تغییرات نهادی سیستمی است که به سرعت اتفاق نمی افتد. اما سخت ترین آنها تغییر در تفکر و آگاهی حرفه ای افراد است که از روانشناسی معلم شروع می شود (که سخت ترین آنهاست) و به پایه های اقتصادی و مالی عملکرد کل سیستم ختم می شود. معرفی آموزش فراگیر نه تنها با مشکلات سازماندهی به اصطلاح "محیط بدون مانع"، بلکه بالاتر از همه مشکلات اجتماعی مواجه است. آنها شامل کلیشه ها و تعصبات گسترده، تمایل یا امتناع معلمان، کودکان و والدین آنها از پذیرش اصول جدید آموزش و پرورش، اما همچنین فقدان دانش و فناوری های سیستماتیک، جامع روانشناختی و تربیتی، و مطالعات نظارتی ویژه که مستقیماً با تجربه مرتبط است. آموزش فراگیر داخلی در کنار مبانی و مبانی فلسفی اعلام شده، فقدان روش شناسی برای آموزش فراگیر، سؤالات بسیاری را در رابطه با بی اعتمادی و انتقاد در مورد خود ایده مطرح می کند.

تحقیقات و داده های نظارتی ناکافی منجر به ارزیابی ها و نتیجه گیری های غیر قابل اعتماد می شود.

در مرحله درک و اجرای آموزش فراگیر، تحقیقات کاربردی جدی می‌تواند اطلاعاتی در مورد فرآیندها و نتایج تغییرات کیفی ارائه دهد و بر ایده‌های کلی درباره امکان و اثربخشی فرآیندهای شمول در آموزش تأثیر بگذارد. اکنون عملکرد آموزشی فراگیر کاملاً محدود و عمدتاً تجربی است و بنابراین منطقه ناپایدار نیست. مطالعه تجربه موفق و شرح مفصلی از فرآیندها و مکانیسم های راه اندازی و نگهداری آن ضروری است.

مؤسسه مشکلات آموزش فراگیر در MSUPE وظیفه خود را حل این مسائل می داند، به امید همکاری و گفتگوهای علمی با سایر تیم های تحقیقاتی.

علاوه بر این، حمایت مدیریتی، اقتصادی و روش شناختی برای تجربه موفق مؤسسات آموزشی فراگیر به فوریت مورد نیاز است.

یکی از ویژگی های مهم این مرحله از توسعه آموزش فراگیر، آموزش حرفه ای ناکافی معلمان آموزش عمومی و متخصصان پشتیبانی قادر به اجرای رویکرد فراگیر است. آنها در درک و اجرای رویکردهایی برای فردی کردن آموزش کودکان با نیازهای آموزشی ویژه، که در درجه اول شامل دانش آموزان دارای معلولیت می شود، به کمک همه جانبه تخصصی از متخصصان در زمینه تربیت اصلاحی، روانشناسی ویژه و تربیتی نیاز دارند. اما مهمترین چیزی که معلمان مدارس انبوه باید بیاموزند این است که با کودکان مختلف کار کنند و این تنوع را در رویکرد آموزشی خود به هر یک در نظر بگیرند.

سؤال اصلی تمرین‌کنندگان، «چگونه؟» هنوز در همه موارد پاسخی واجد شرایط پیدا نمی‌کند. گاهی به یک جستجوی آموزشی، یک آزمایش و شجاعت ابتکاری نیاز است.

در آموزش داخلی دو منبع محتوای غنی برای توسعه یک رویکرد فراگیر در آموزش وجود دارد - تجربه آموزش ویژه و یکپارچه و تجربه تکنولوژیکی حمایت روانشناختی و آموزشی برای شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی. تنها ارتباط حرفه ای بین معلمان از سیستم های آموزشی مختلف می تواند بر غنی سازی متقابل و گسترش فرصت ها برای یادگیری و آموزش مشترک تأثیر بگذارد.

یکی از ویژگی های مهم تغییرات در حال وقوع، موقعیت والدین است. تفکر مستقل والدین مسیر آموزشی کودک با نیازهای آموزشی ویژه، موقعیت شریک والدین در رابطه با مدرسه و مسئولیت آنها را در قبال نتیجه آموزشی تعیین می کند. ما می خواهیم والدین شریک زندگی خود باشند، اما اغلب او را از حق انتخاب مسئولانه محروم می کنیم. سپس توصیه های متخصصان به یک "جمله" تبدیل می شود و مشاوره فرصت ها و گزینه هایی را برای رفتار باز نمی کند. در روند توسعه یک رویکرد فراگیر به آموزش، موقعیت والدین به طور فزاینده ای مستقل و فعال خواهد شد. توانایی سازماندهی گفتگوی سازنده با والدین، جذب آنها به مشارکت و همکاری، بحث مشترک در مورد شرایط تحصیل کودک وظیفه مهم جامعه مدرسه است.

شکی نیست که فرآیند توسعه آموزش فراگیر باید بر اساس پروژه های نوآورانه بنا شود. فعالیت های تجربی انجام شده در مسکو نشان داد که در شرایط مدرن ایجاد شده در آموزش و پرورش پایتخت، طراحی موثر تمرین فراگیر امکان پذیر است. تا زمانی که سیستم شکل نگیرد، طراحی نوآورانه به ما امکان دستیابی به تغییرات سیستمی، سازماندهی جستجوی هدفمند و تمایل به دستیابی به نتیجه جدید، به روز رسانی کامل موقعیت موضوعات آموزشی، تغییر ارتباطات در سیستم و خود سیستم را می دهد. به طور کلی، و مهمتر از همه، به ما امکان می دهد معیارهای جدیدی را برای کیفیت نتایج عملکرد ایجاد کنیم. اکنون مهم است که فکر همه افراد درگیر در این دگرگونی ها را راه اندازی کنیم تا موقعیت نویسنده خود را آغاز کنیم و فرصتی برای سازماندهی شرایط و فضاهای چنین فعالیت هایی فراهم کنیم. به اعتقاد عمیق من، هر یک از 187 مؤسسه آموزشی که اجرای یک رویکرد فراگیر را در مسکو آغاز کرده اند، در حال کار تحقیقاتی و پروژه ای جدی هستند. چنین کاری مستلزم حمایت مدیریت آموزشی و خدمات روش شناختی است. علاوه بر این، در حال حاضر، در مرحله گذار، یک هماهنگی سیستمی به خوبی ساختاریافته از همه منابع علمی و روش شناختی مورد نیاز است. تنها همزمانی تلاش ها امکان دستیابی به یک پیشرفت معنادار را هم در درک و هم در فعالیت ممکن می سازد. در مورد اقدامات پراکنده (گاهی چند جهته)، حرکت تکاملی با کیفیت بالا نمی تواند تضمین شود.

امروزه، زمینه های اصلی پشتیبانی منابع برای توسعه آموزش فراگیر در مسکو عبارتند از:

1. حمایت علمی و روش شناختی از فعالیت های کادر آموزشی.

2. حمایت روانی از همه شرکت کنندگان در فرآیندهای فراگیر.

3. طراحی فرآیند تعامل بین سطوح مختلف نظام آموزشی.

4. توسعه فن آوری های عمل محور برای آموزش فردی و حمایت روانی و آموزشی برای فرآیندهای گنجاندن کودک با نیازهای آموزشی ویژه در محیط آموزشی عمومی.

5. مدل سازی اجزا و محتوای یک فراگیر فضای آموزشی.

برای حل این مشکلات، سیستمی از فعالیت های مراکز منابع شهر و ناحیه ایجاد شده است که قادر است به طور همه جانبه حمایت آموزشی، روش شناختی و مشاوره ای را از کادر آموزشی مؤسسات آموزشی فراگیر ارائه دهد.

شبکه مراکز منبع برای توسعه آموزش فراگیر، پیوندی است مؤثر و کارآمد، از نظر روش شناختی، اطلاعاتی، تحلیلی و عملی، مؤسسات آموزشی سطوح مختلف را که رویکردی فراگیر به آموزش، متخصصان و والدین آنها را با مؤسسات تخصصی شهرداری اجرا می کنند، پیوند می دهد. کمک - مراکز روانشناختی، آموزشی و پزشکی - کمک های اجتماعی، با موسسات آموزش متوسطه و حرفه ای، در سطح سازمانی و مدیریتی. سیستم مراکز منابع حوزه های فعالیت روش شناختی، اطلاعاتی و تحلیلی را اجرا می کند و همچنین به عنوان یک پلت فرم عملی واقعی برای آموزش متخصصان، بهبود صلاحیت های آنها، ارائه کمک های تخصصی به جمعیت اعم از اوایل کودکی تا فارغ التحصیلی از یک موسسه آموزش عالی عمل می کند. تمام سطوح عمودی آموزشی فراگیر.

در صورتی که توسعه رویکرد فراگیر در نظام آموزش متوسطه و عالی حرفه ای پیش بینی نشود، ساخت تمرین فراگیر در آموزش عمومی پایه محدود خواهد شد. زمینه مشکل این کار بسیار گسترده است و نیاز به تجزیه و تحلیل زیادی از قابلیت های سیستم دارد. تجربه دقیق و مدبرانه دانشگاه‌های پایتخت نشان‌دهنده آمادگی برای حل مسئولانه این مشکلات است، با این درک که آموزش حرفه‌ای می‌تواند فرصتی برای افراد دارای معلولیت فراهم کند تا فرصت‌های زندگی خود را درک کنند و به جامعه وابسته نمانند.

آموزش فراگیر به طور فزاینده ای در حال گسترش است. این توسط قانون پشتیبانی می شود و با الزامات بین المللی و فرآیندهای یکپارچگی جهانی توجیه می شود. تجربه خارجی نشان می دهد که این پروژه مستلزم صرف زمان و مشارکت همگان است. تلاش ما بستگی به هدفی دارد که برای خود تعیین کرده ایم.

ادبیات 1. مطالب هفته آموزش فراگیر ملی ایالات متحده، 2001. مدارس فراگیر: مزایایی برای کودکان. (بازبینی درک ما از گنجاندن و تعریف معنای آن برای کودکان). ایلین اس. شوارتز، دانشگاه واشنگتن چارلین گرین، منطقه مدرسه شهرستان کلارک، لاس وگاس، نوادا.

2. تفسیر گزارش تاسیس "بررسی وضعیت معلولیت"، دانشکده آموزش، دانشگاه استکهلم.

3. دیکشنری جهانی نامشخص وبستر، 1994.

آموزش فراگیر:

جنبه های گسترده Lopatina V.I., Ph.D. n، رئیس مرکز آموزشی جنبش آموزش برای همه، تحت حمایت یونسکو، در سال 1990 به وجود آمد. کنفرانس بین المللی"آموزش برای همه" (Jomtien، تایلند). در طول 18 سال توسعه جنبش، گسترده ترین معنی را به دست آورده است: آموزش برای همه در سطوح مختلف و در طول زندگی. بسته به کشور، با فضای آموزشی ایجاد شده، پروژه های حرکتی مختلفی شکل گرفت. در عین حال، بسته به جنبه های ژئوپلیتیکی، اجتماعی-اقتصادی، حقوقی و فرهنگی، راهکارهای مختلفی برای معرفی جنبش به کار گرفته شد. در کشورهای مستقل مشترک المنافع، دفتر یونسکو مسکو مؤثرترین سیاست را برای معرفی فناوری های آموزشی جدید به نام «خوشه» شناسایی کرده است که دو ویژگی کلیدی را مشخص می کند: تمرکز جغرافیایی منابع آموزشی و ارتباط متقابل شرکت کنندگان در حوزه های مختلف. سیستم آموزشی منطقه

برای روسیه، بسیاری از اهداف جنبش "آموزش برای همه" معمولی نیست - به ویژه، در روسیه تمام اقدامات لازم در زمینه سیاست ها برای اطمینان از تربیت و آموزش کودکان زیر سه سال و برنامه ها انجام می شود. برای تربیت و آموزش کودکان خردسال نیز بدون در نظر گرفتن سطح درآمد خانواده در دسترس عموم است. مسائل مربوط به سواد بزرگسالان و برابری جنسیتی نیز به کشور ما مربوط نمی شود. با این حال، ضروری ترین کار بهبود کیفیت آموزش است.

یکی از اهداف جنبش آموزش برای همه تضمین است توسعه پایدارو تنوع موسسات آموزشی به منظور تحقق بخشیدن به پتانسیل شخصی هر کودک، صرف نظر از توانایی های شروع او. این امر توسط ذات حق اصلی کودک - حق داشتن دوران کودکی کاملاً زندگی شده که آرامش عاطفی کودک و رشد کامل ذهنی او را ترکیب می کند - دیکته می شود. و این حق را می‌توان و باید اولاً توسط یک محیط آموزشی یکپارچه تضمین کرد و نه با اجزای منفرد آن.

پروژه جدید بین المللی "آموزش مسکو: از نوزادی تا مدرسه" نتیجه همکاری نزدیک بین وزارت آموزش و پرورش مسکو و یونسکو است. از جمله، این پروژه شامل گسترش و بهبود تربیت و آموزش کودکان خردسال، ارائه طیف وسیعی از خدمات آموزشیو برنامه هایی به معنای وسیع رشد اجتماعی کودکان بر اساس اصل فرصت های برابر. اعلام این اصل در بالاترین سطح، بازتابی از روند جهانی به سوی وحدت و میل به درک متقابل است.

اهداف اصلی پروژه عبارتند از:

1) حصول اطمينان از دسترسي به كل مجموعه تربيت و آموزش كودكان خردسال، توجه ويژه به گروه هاي جمعيتي با موقعيت هاي مختلف اجتماعي و در نظر گرفتن نيازهاي زباني آنان.

2) ارائه خدمات جامع با کیفیت بالا در زمینه مراقبت و آموزش دوران کودکی، پوشش نیازهای اساسی کودکان خردسال از جمله آموزش پیش دبستانی، حمایت اجتماعی-روانی، مراقبت های بهداشتی و تغذیه.

3) تضمین رفاه و رشد همه جانبه کودکان 0 تا 6 سال.

در نظر گرفته شده است که مدل های توسعه یافته برای اطلاعات و کاربردهای احتمالی در اختیار سایر کشورهای شرکت کننده در پروژه قرار گیرد. در عین حال، خود پروژه شامل گسترش دامنه خدمات آموزشی از جمله توسعه مدل های مختلف طراحی شده برای کودکان با نیازهای آموزشی متفاوت و بهبود صلاحیت معلمان از جمله سطح حمایت سازمانی و روش شناختی آنها است.

اهداف تعیین شده سه جهت را برای توسعه فعالیت ها در زمینه ارتقای کیفیت خدمات آموزشی تعیین کرد که ما به طور متعارف آنها را تنظیمی، نهادی و سازمانی و روش شناختی می نامیم.

اولویت های مقررات قانونی در حوزه آموزش و پرورش عبارتند از:

تضمین دسترسی به آموزش عمومی با کیفیت؛

ارتقای کیفیت ادبیات آموزشی؛

افزایش سطح دستمزد کارکنان آموزشی؛

نوسازی سیستم آموزش، بازآموزی و آموزش پیشرفته کارکنان آموزش و پرورش؛

گسترش مشارکت مردمی در مدیریت آموزش و پرورش؛

توسعه شبکه ای از مؤسسات آموزشی.

اگر در مورد دستاوردهای فعلی صحبت کنیم، پس در سطح بین المللی این، اول از همه، "کنوانسیون حقوق افراد دارای معلولیت" است که در 24 سپتامبر 2008 توسط سرگئی ویکتوروویچ لاوروف به نمایندگی از فدراسیون روسیه امضا شد، اما در برای اجرای کلیه نکات کنوانسیون، لازم است قوانین حقوقی زیادی مطابق با قوانین بین المللی وضع شود. در عین حال، باید گفت که مهم ترین قطعنامه های کشور ما از دولت فدراسیون روسیه "در مورد معاینه مجدد نامحدود افراد معلول" و "در مورد روش ارائه افراد معلول به وسایل فنی توانبخشی" قبلاً پذیرفته شده اند.

توسعه نهادینه سازی فضای آموزشی، معرفی مدل ها و اشکال مختلف سازماندهی آموزش عمومی است: معمول. مدارس متوسطهو مهدکودک ها با مراکز آموزشی، مدارس خانوادگی و مهدکودک ها غنی می شوند و سیستم مدارس و مهدکودک های آینده در حال توسعه است. در همان زمان، تنوع ساختار حمایت از کودکان پیش دبستانی به طور فعال در حال افزایش است - مراکز مشاوره، مراکز پشتیبانی بازی، کلینیک ها و خدمات کمک اولیه باز می شوند. کل این فضای آموزشی پیچیده توسط مراکز پشتیبانی روانشناختی و آموزشی و یک سیستم توسعه یافته آموزش اضافی پشتیبانی می شود.

توسعه تنوع در نظام آموزشی یکی از مراحل رشد اجتماعی کودکان در چارچوب افزایش دسترسی به آموزش با کیفیت و انتخاب آزادانه توسط والدین از اشکال و روش های آموزشی است.

در نهایت، توسعه جهت سازمانی و روش شناختی، معرفی اجزای اضافی به مؤسسات آموزشی است که با هدف حمایت از کودکان معلول، کودکان خانواده های دوزبانه، کودکان با استعداد و آنچه که به ویژه مهم است، کودکان فضای فرهنگی متفاوت است که نیاز به حفظ و نگهداری دارند. توسعه ویژگی های فرهنگی و قومی آنها. مشکل اصلی در توسعه این مسیر صرفاً در نیاز به بازسازی یک فرآیند آموزشی کاملاً تعریف شده نیست، که در شرایط جداسازی و جدایی کودکان امکان پذیر است، بلکه در گنجاندن نرم متغیرهای جدید در کل فضای آموزشی است. مدرسه - که آموزش فراگیر واقعی است، و نه جایگزین آن، به عنوان مثال، به شکل "ادغام".

با مطالعه تجربه توسعه فضای آموزشی تعدادی از کشورهای اروپایی در پرتو توسعه آموزش فراگیر به این نتیجه رسیدیم که ماهیت تکاملی ضروری تغییرات در محیط آموزشی است. اگر کشورهای توسعه یافته چندین دهه را صرف انتقال از «مدل پزشکی» که دلالت بر انزوا (تفکیک) به مدل‌های «عادی‌سازی» و «شمول» دارد، در روسیه و کشورهای مستقل مشترک المنافع بر اساس تجزیه و تحلیل تجربیات بین‌المللی این فرآیند باید تسریع شود. با در نظر گرفتن شرایط خاص آموزش مدرن روسیه.

توسعه پروژه "آموزش مسکو: از نوزادی تا مدرسه" فقط تجربه تعامل بین المللی نیست، نه فقط به روز رسانی مسائل مبرم در زمینه آموزش. این پروژه اساس آن تغییرات جهانی است که کل نظام آموزشی در مجموع دستخوش آن است، از جمله ارتباطات بین رشته ای و تعامل با بنیادهای غیردولتی و انجمن های عمومی.

و بیشتر دستاورد برجستهتوسعه آموزش پیش دبستانی ایجاد شبکه ای از موسسات آموزشی فراگیر بود، زیرا این رویکرد نشان می دهد پیشرفتهای بعدیایده های تغییرپذیری دیگر در چارچوب نهادهای آموزشی فردی نیستند، بلکه در چارچوب تنوع هستند برنامه های آموزشینهادها این گام بعدی در توسعه یک رویکرد فردی و شخصی در قالب یک مسیر آموزشی فردی در یک فضای آموزشی واحد است.

معرفی آموزش فراگیر مستلزم بازنگری در کل تجربه آموزشی انباشته شده در همه انواع مؤسسات آموزشی و ادغام بین رشته ای نزدیک به روز شد. ما با توسعه شبکه ای از مؤسسات آموزشی یکپارچه، سیستمی از اصول تعامل بین مؤسسات در سطوح و انواع مختلف، سیستمی برای انتقال تجربه ایجاد کرده ایم و در نهایت، اقداماتی را برای غلبه بر کلیشه هایی که در طول سالیان متمادی ایجاد شده است انجام می دهیم. سیاست "انزوا"

کودکان با نیازهای آموزشی ویژه

در اینجا نظام آموزشی با اصل اصلی آموزش فراگیر مواجه است - «این کودک نیست که با شرایط و هنجارهای موجود در مؤسسه آموزشی سازگار می شود، بلکه برعکس، کل سیستم آموزشی با نیازها و نیازها سازگار است. توانایی های یک کودک خاص.»

در ارتباط با افزایش تعداد کودکان دوزبانه، مشکل نه تنها آموزش این کودکان به زبان روسی، بلکه حمایت از هویت آنها و احترام به سنت های فرهنگی آنها به وجود آمده است. مربیانی که در یک کلانشهر مدرن کار می کنند باید دانشی در مورد چگونگی حمایت از رشد، آموزش و پرورش همه کودکان بدون توجه به منشاء قومی آنها داشته باشند. بنابراین، نظام آموزشی با این وظیفه مواجه است که این گونه کودکان را نه تنها در فضای آموزشی، بلکه در فضای فرهنگی نیز بگنجاند. این امر با این واقعیت پیچیده است که طبق نظرسنجی های اداره آموزش مسکو، حدود 13 درصد از والدین با فرزندان خود از مراکز فرهنگی بازدید نمی کنند. در ارتباط با تقویت فرآیندهای قشربندی اجتماعی، نقش مؤسسات آموزشی پیش دبستانی به عنوان نهادی که فرصت های آغازین آشنایی کودک با فرهنگ را برابر می کند، در حال افزایش است. حل مشکل ترجمه چند سیستم فرهنگی، ضمن احترام به هویت و یکپارچگی شخصیت هر دانش آموز، نیازمند مدرن ترین رویکردهای آموزشی است.

برای شهر، وظیفه گنجاندن کودکان دارای معلولیت در یک فضای آموزشی واحد کمتر ضروری نیست. امروز در مسکو چندین "منبع" آموزش فراگیر برای کودکان دارای معلولیت وجود دارد - پروژه Swifts که در منطقه مرکزی اجرا شده است.

پروژه "I-School" بر اساس مرکز فناوری های آموزشی.

مجموعه ای از پروژه های سازمان عمومی منطقه ای افراد معلول "چشم انداز".

در خاتمه بار دیگر تاکید می کنم که همه کودکان با وجود ویژگی های جسمی، فکری، قومیتی، اجتماعی و غیره باید در نظام آموزشی عمومی گنجانده شوند و در کنار همسالان خود در محل زندگی خود بزرگ شوند. آموزش فراگیر نه تنها جایگاه کودک با نیازهای آموزشی ویژه و خانواده او را در جامعه افزایش می دهد، بلکه به رشد بردباری و برابری اجتماعی کمک می کند.

برای انجام این کار، اقدامات زیر باید انجام شود:

حمایت از توسعه یک سیستم آموزش فراگیر در سطح سیاست دولتی و پروژه های ملی به عنوان یکی از حوزه های اولویت دار سیستم آموزشی مسکو.

درخواست از دولت مسکو برای تسریع در تصویب مقررات مربوطه و گنجاندن نامزدها در مسابقات تبلیغات اجتماعی برای پذیرش ایده های گنجاندن در جامعه.

پیشنهاد به وزارت آموزش و علوم فدراسیون روسیه برای بهبود سیستم آموزش و بازآموزی کارکنان آموزشی، با در نظر گرفتن نیازهای آموزش فراگیر، برای اطمینان از توسعه حمایت علمی و روش شناختی در این زمینه؛

ایجاد یک شورای هماهنگ بین بخشی برای حمایت از آموزش فراگیر.

تجربه در توسعه سیستمی آموزش فراگیر در ناحیه مرکزی سماگو N.Ya، دکترای روانشناسی، دانشیار، رئیس مرکز منابع شهر برای توسعه آموزش فراگیر IPIO MSUPE، مشاور علمی GEP "تأیید مدل حمایت روانشناختی و آموزشی از فرآیند یکپارچه در یک موسسه آموزشی"

با تشکر صمیمانه از همکاران شرکت کننده در این کار.

لازمه اصلی آموزش مدرن این است که باید به سمت انسان گرایی تبدیل شود، شخص را به عنوان ارزش اصلی در نظر بگیرد و در جهت رشد شخصی باشد. با این رویکرد، هر شکل، روش، فن‌آوری آموزش به خودی خود هدف نیست، بلکه باید در چارچوب یکی از اهداف اصلی آموزش یعنی فراهم کردن مساعدترین شرایط برای خودسازی و سازگاری مورد توجه قرار گیرد.

در نتیجه، معلوم می شود که آموزش بر کمک به شخص برای درک و غنی سازی "من" خود، یافتن جایگاه خود و تعیین نقش اجتماعی خود در روابط با دنیای خارج متمرکز است.

گسترش روند شمول در کشور ما - گنجاندن کودکان دارای معلولیت ذهنی و / یا جسمی در مؤسسات آموزشی همراه با همسالان عادی خود - نه تنها بازتابی از زمانه است، بلکه بیانگر احقاق حقوق کودکان برای تحصیل است. مطابق با قوانین فدراسیون روسیه. تمرین فراگیر در آموزش شامل بهبود کیفیت زندگی یک کودک خاص و خانواده او بدون بدتر شدن کیفیت زندگی سایر شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی و ایجاد شرایط لازممقاله برای مجموعه اداره آموزش و پرورش شهر مسکو "یادگیری بدون نمره به عنوان وسیله ای برای توسعه استقلال آموزشی دانش آموزان" مرکز "کتاب مدرسه"، 2010 تهیه شده است.

برای دستیابی به موفقیت در سازگاری اجتماعی و آموزش توسط همه کودکان بدون استثنا، صرف نظر از ویژگی های فردی، دستاوردهای آموزشی، زبان، فرهنگ، توانایی های ذهنی و جسمی آنها.

نوین سیستم دولتیآموزش مستلزم ایجاد شرایطی است که تحت آن یک کودک ویژه با نیازهای آموزشی ویژه این فرصت را خواهد داشت که توانایی های بالقوه خود را بالفعل کند. گنجاندن چنین کودکانی در محیط آموزشی اجتماعی-فرهنگی و عمومی در حال حاضر یک مشکل فوری نه تنها در آموزش، بلکه در روانشناسی و جامعه شناسی است. علاوه بر این، اتحاد کودکان عادی و کودکان دارای معلولیت در یک فضای اجتماعی و آموزشی واحد، حل تعدادی از مشکلات آموزشی، اجتماعی و انسانی را ممکن می سازد.

علمی و تمرین تدریسبه طور قانع کننده ای نشان داده اند که کودکی با نیازهای آموزشی ویژه، از دوران نوزادی که وارد جامعه همسالان سالم می شود، با آنها پیشرفت می کند و دستاوردهای بیشتری کسب می کند. سطح بالااجتماعی شدن

به نوبه خود، آموزش فراگیر بر اساس اولویت های زیر است:

اولویت سازگاری اجتماعی کودک در هر مرحله سنی؛

تداوم فرآیند فراگیر در تمام سطوح سنی؛

انطباق طبیعی وظایف و روش‌های آموزشی (به معنای وسیع)، هم توانایی‌های کودک و هم منطق کلی رشد.

اولویت توسعه شایستگی های ارتباطی، توانایی تعامل با افراد دیگر؛

پیشگیری و غلبه بر ناتوانی و انزوای مصنوعی خانواده کودک خاص.

علاوه بر این، در مورد اصول اساسی آموزش فراگیر باید گفت: توسعه تکاملی و تدریجی تمرین فراگیر، ماهیت سیستماتیک تغییرات در آموزش به عنوان یک کل.

اجرای موثر اولویت های تعیین شده برای گنجاندن یک کودک خاص در محیط یک مؤسسه آموزش عمومی بدون حمایت تخصصی روانشناختی و آموزشی برای هر دو فرآیند فراگیر به عنوان یک کل و اجزای ساختاری فردی آن تقریباً غیرممکن به نظر می رسد، زیرا فرآیند گنجاندن کودکان دارای معلولیت در آموزش خود بسیار دشوار است، چه در مؤلفه های سازمانی و چه از نظر محتوایی. ایجاد یک مدل مناسب و فناوری های خاص برای حمایت روانشناختی و آموزشی از تمرین فراگیر، تا حد معینی این امکان را فراهم می کند که این فرآیند تا حد امکان سازگار و انعطاف پذیر باشد.

از اینجا می توانیم هدف اصلی فعالیت آزمایشی را تعیین کنیم - توسعه و آزمایش یک مدل و فناوری برای حمایت روانشناختی و آموزشی از فرآیند فراگیر در موسسات آموزشی مختلف منطقه.

در چارچوب این هدف، اهداف اصلی آزمایش را شناسایی کردیم:

1. ایجاد یک محیط آموزشی یکپارچه برای کودکانی که در نتیجه فرصت های شروع متفاوتی دارند.

2. سازماندهی یک سیستم حمایت روانشناختی و آموزشی مؤثر برای فرآیند آموزش فراگیر.

3. اطمینان از اثربخشی فرآیندهای اصلاح، سازگاری و اجتماعی کردن کودکان با نیازهای ویژه در مرحله تحصیل.

4. ایجاد سیستمی برای توسعه خودآگاهی مدارا در بین نسل جوان.

5. ایجاد و آزمایش مدل تعامل بین رشته ای در تیمی از متخصصان پشتیبانی.

بیست موسسه آموزشی در کار سایت آزمایشی شبکه شهر "تأیید مدل حمایت روانشناختی و آموزشی از فرآیند یکپارچه در یک موسسه آموزشی" شرکت کردند: سه مرکز (CPRiK "Tverskoy" که یک مرکز منابع منطقه است، CPRiK "Harmony"، CPPRiK "Na"). Taganka")؛

ده موسسه آموزشی پیش دبستانی – شماره 288، 281، 492، 1465، 1678، 1948، 2022، 2030، 940، 255;

دو مرکز حرارت مرکزی – شماره 1447، 1429;

دو SKOSH – شماره 359, 532;

دبیرستان شماره 518;

دانشکده بهداشت شماره 464 و مدرسه عالی زبان خارجی № 1225.

همه این مؤسسات، هر یک با ساختار و ویژگی خاص خود، وظایف آموزشی خود و ترکیب متفاوتی از متخصصان، در کار برنامه آموزشی دولتی تحت یک وظیفه واحد متحد شدند - ایجاد شرایط برای سازگاری اجتماعی و عاطفی همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی فراگیر

در طول کارمان، سه جنبه اصلی آموزش فراگیر را شناسایی کردیم – ارزشی، سازمانی و محتوایی.

جنبه ارزشی، به عنوان "لطیف ترین"، مستلزم تغییر در نگرش نسبت به کودکان دارای معلولیت و به طور کلی "دیگری" است.

این شناخت ارزش هر کودک بدون توجه به دستاوردهای شناختی، تحصیلی و غیره اوست. اینها تغییراتی در سطح جهان بینی افراد، در درجه اول بزرگسالان است.

ما جنبه سازمانی را نیاز به تعیین توالی مراحل برای سازماندهی فضای فراگیر واقعی برای یادگیری، تربیت و زندگی کودکان در یک موسسه آموزشی خاص - مهدکودک، مدرسه، گروه مرکز از دیدگاه مدیریت و سازمان در نظر می گیریم. روند، از جمله سازماندهی فعالیت های PMPK مربوط به سطح عمومی.

وظیفه جداگانه ای تهیه چارچوب نظارتی لازم و اقدامات محلی لازم برای اجرای شمول کودکان دارای معلولیت بود.

جنبه ماهوی فرآیند تربیت و آموزش فراگیر کودکان (به معنای وسیع آموزش) در بیشتر موارد به عنوان اصلی ترین جنبه محسوب می شود. برای اجرای آن، لازم است نه تنها فن‌آوری‌هایی برای حمایت روانی و تربیتی، بلکه انطباق قابل توجهی از برنامه‌های آموزشی و ساخت یک توالی و عمق ارائه مطالب برنامه متناسب با توانایی‌های کودک برای دسته‌های مختلف کودکان با ناتوانی در هر شایستگی یا موضوع فردی.

در نتیجه فعالیت های GEP، با حمایت اداره آموزش منطقه مرکزی مسکو، مدلی از حمایت روانی و آموزشی برای عمودی آموزشی فراگیر ایجاد شد. مهد کودک- مرکز - مدرسه" و فناوری هایی برای حمایت روانشناختی و آموزشی از فرآیندهای فراگیر مناسب برای وظایف ایجاد شد، شرایط برای اجرای فناوری های توسعه یافته تعیین شد.

لازم به ذکر است که تمام فناوری های توسعه یافته به نوبه خود بر اساس موارد زیر است:

- آگاهی از مراحل و الگوهای رشد هنجاری در دوره های سنی مختلف؛

- درک وظایف روانی هر سن خاص، و نه استانداردهای آموزشی تحمیل شده توسط جامعه.

- در مورد ویژگی های رشد ذهنی کودکان مبتلا به انواع مختلف دیسونتوژنز، بر اساس درک مکانیسم ها و علل وقوع این ویژگی ها.

- در نظر گرفتن وظایف آموزشی مختلف در هر سطح از آموزش؛

- آگاهی از مراحل و الگوهای رشد تعامل در جامعه کودکان در دوره های سنی مختلف.

در طول کار سایت، فناوری های سازمانی و محتوایی اصیلی ایجاد شد که حداکثر بهره وری از آموزش و پرورش کودکان را مطابق با ویژگی ها و قابلیت های آنها در یک محیط آموزشی یکپارچه تضمین می کند، از جمله:

فناوری برای مدل‌سازی تعامل تیمی متخصصان در فضای فراگیر مرکز توسعه منطقه‌ای مرکزی مؤسسه آموزشی دولتی - مهدکودک.

فن آوری برای سازماندهی یک محیط توسعه موضوعی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی فراگیر؛

فناوری حمایت روانشناختی و آموزشی برای خانواده یک کودک خاص در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی؛

مدل حمایت روانشناختی و آموزشی برای دانش آموزان در کلاس تشخیصی تجربی.

فن آوری برای تطبیق برخی از بخش های مواد آموزشی برای وظایف یادگیری چند سطحی.

ادغام کودکان با توانایی های مختلف در چارچوب رویکرد محیطی.

فناوری برای ایجاد یک برنامه رشد فردی برای یک کودک معلول در شرایط ادغام؛

فعالیت های یک متخصص پشتیبانی (معلم) در کلاس فراگیر؛

فن آوری برای کار با شرکت کنندگان مختلف در فرآیند آموزشی در مدرسه.

بلوک فناوری برای فعالیت های مرکز منابع ناحیه نیز به عنوان یک پیوند روش شناختی و هماهنگ کننده در سازمان آموزش فراگیر در منطقه ایجاد شد.

به عنوان بخشی از اهداف مرکز منابع، موارد زیر توسعه یافته است:

سازماندهی و محتوای فعالیت های خدمات کمک اولیه فراگیر؛

فناوری فعالیت مرکز منابع PMPK برای تعیین مسیر آموزشی، از جمله شرایط لازم، برای "پیشرفت" یک کودک ویژه در امتداد "مراحل" عمودی فراگیر (نقطه مشاوره، خدمات کمک اولیه، lekotek، کوتاه مدت گروه "کودک ویژه"، گروه برای کودکان با ساختار پیچیده نقص، گروه فراگیر، کلاس فراگیر).

شرایط لازم برای اثربخشی خود فرآیند گنجاندن نیز مشخص شد. اول از همه، این است:

اتخاذ یک فلسفه شمول؛

آمادگی رهبر و کادر آموزشی برای تغییرات و مشکلات؛

وجود حمایت «خارجی» از سوی جامعه آموزشی و مدیریت؛

در دسترس بودن قوانین و مقررات تنظیم کننده آموزش فراگیر.

شرایط سازمانی خاصی از جمله پرسنل نیز ضروری است:

همکاری با مرکز منابع آموزش فراگیر در منطقه، از جمله PMPK.

تعامل با سایر نهادهای فراگیر و ویژه عمودی یا شبکه (مدرسه، مهدکودک، مدرسه فنی و غیره)، از جمله تبادل متقابل فناوری، مواد، اطلاعات و اسناد.

تداوم در کار مؤسسات در سطوح مختلف عمودی فراگیر؛

تداوم در کار مؤسسات آموزشی از انواع و اقسام مختلف؛

تعامل با شرکای خارجی؛

در دسترس بودن پرسنل آموزش دیده برای اجرای وظایف آموزش فراگیر؛

توسعه تکنیک ها، روش ها و فرم ها برای بهبود صلاحیت حرفه ای متخصصان؛

در دسترس بودن تیمی از متخصصان پشتیبانی (هماهنگ (مدرس) برای شمول، روانشناس، معلم ویژه، گفتار درمانگر، معلم اجتماعی، دستیار معلم (معلم و غیره)؛

سازماندهی فعالیت های این متخصصان به عنوان PMPC یک موسسه آموزشی با وظایف محوله مربوطه.

از جمله شرایط محیطی لازم عبارتند از:

دگرگونی های معماری، از جمله محیط های بدون مانع؛

تجهیزات و ابزار ویژه ای که فضای آموزشی کلاس/گروه را تعدیل می کند.

لازم به ذکر است که دومی، به اندازه کافی عجیب، اغلب نقش کلیدی در شکل گیری نظام های ارزشی ایفا نمی کند، اما به سختی می توان اهمیت آنها را در اجرای فرآیند آموزش فراگیر و تربیت کودک ویژه دست بالا گرفت.

در جریان فعالیت های خود، متخصصان مرکز توسعه و مدیریت Tverskoy سیستمی از اشکال کوچک بهبود ایجاد کردند. صلاحیت حرفه ایمتخصصان و معلمان - سمینارها، کلاس های کارشناسی ارشد، کارگاه های روانشناسی و آموزشی و استودیوهای حرفه ای شرکت کنندگان GEP در موسسات پیش دبستانی و مدرسه.

برنامه دوره های آموزشی پیشرفته برای متخصصان در فضای یکپارچه "حمایت روانشناختی و آموزشی از آموزش فراگیر" نیز تدوین و شروع به اجرا شد. آموزش پیشرفته متخصصان و معلمان بر اساس دانشکده آموزش و پرورش دانشگاه دولتی روانشناسی و آموزش مسکو انجام شد.

با مشارکت فعال متخصصان مؤسسات آموزشی مؤسسه آموزشی دولتی، پیش نویس مقررات محلی تنظیم شده است که فعالیت های شرکت کنندگان در آموزش یکپارچه را تنظیم می کند:

- مفهوم توسعه آموزش فراگیر در حوزه اداری مرکزی؛

- مقررات مربوط به مرکز منابع آموزش فراگیر.

به همراه اداره آموزش و پرورش ناحیه اداری مرکزی، مقررات محلی تدوین شده است:

- مقررات مربوط به کلاس آموزشی تشخیصی؛

- مقررات مربوط به کلاس درس فراگیر.

اصلاحاتی در پیش نویس قانون "در مورد آموزش افراد دارای معلولیت در شهر مسکو" پیشنهاد شده است.

امروزه در موسسات آموزشی ناحیه مرکزی مسکو بیش از 50 موسسه آموزشی در حال تمرین فراگیر هستند. تقریباً 260 کودک مبتلا به انواع مختلف رشد انحرافی - کودکان مبتلا به فلج مغزی، اختلالات طیف اوتیسم، توسعه نیافتگی کامل عملکردهای ذهنی، نقص حسی و سایر ویژگی های رشدی - همراه با همسالان عادی خود در مهدکودک ها، مدارس و مراکز مراقبت های اولیه شرکت می کنند.

البته اکثر مشکلات توسعه شیوه های فراگیر در آموزش و پرورش به تنهایی در چارچوب فعالیت های آزمایشی به ویژه در یک منطقه قابل حل نیست. این وظایف باید بسیار سیستماتیک تر، در سطح شهر، با حمایت دولت مسکو و اداره آموزش و پرورش شهر حل شود، زیرا این به تغییرات در سیستم آموزشی به طور کلی مربوط می شود.

بنابراین، تنها یک چیز واضح است - شمول اجتماعی و آموزشی نه تنها، و گاهی نه چندان برای یک کودک خاص، بلکه برای خود آموزش و به طور کلی جامعه مورد نیاز است.

ادغام آموزشی (شامل) به عنوان یک مرحله طبیعی در توسعه سیستم آموزشی Kovalev E.V.، مدیر مرکز آموزش آموزشی و علوم اجتماعی "تعامل" مؤسسه آموزشی جنوب Staroverova M.S.، دکترای روانشناسی، معاون. مدیر TsPMSS "تعامل"

ایجاد شرایط برای تربیت و آموزش کامل کودکان معلول، متناسب با وضعیت و سلامت آنها، به ویژه، معرفی آموزش فراگیر به عنوان یکی از اولویت های سیاست اجتماعی دولت برجسته شده است. رویکرد فراگیر به آموزش به دلایل مختلفی به وجود آمده است. در مجموع می توان آنها را به عنوان یک نظم اجتماعی که به سطح معینی از توسعه اقتصادی، فرهنگی و حقوقی جامعه و دولت رسیده است، تعیین کرد. این مرحله با بازاندیشی جامعه و وضعیت نگرش آن نسبت به افراد دارای معلولیت همراه است، با به رسمیت شناختن نه تنها برابری حقوق آنها، بلکه با آگاهی از مسئولیت خود در ارائه فرصت‌های برابر به این افراد مانند سایرین. زمینه های مختلف زندگی از جمله آموزش

مفهوم «شمول» در نظام آموزشی بسیار مورد استفاده قرار گرفته است، اما متأسفانه جنبه های ماهوی آن این مفهوماعلام نشده. در برخی موارد، مفاهیم "شمول" و "ادغام"

مترادف در نظر گرفته می شوند که از دیدگاه ما غیرقابل قبول است.

فقط توجه داشته باشیم که متخصصان مؤسسه آموزشی اصلاحی آکادمی آموزش روسیه از دهه هفتاد قرن گذشته با موفقیت با مسائل ادغام برخورد کرده اند. به نظر ما حتی غیرمنطقی تر است که تجربه غربی را در سیستم آموزشی روسیه به کار ببریم و گنجاندن را به عنوان فلسفه «آموزش فراگیر» تفسیر کنیم. وضعیت فعلی نیاز به تعریف فرآیندی دارد که در دستورات و اقدامات محلی اداره آموزش مسکو به عنوان "آموزش یکپارچه (شامل)" تعیین شده است.

اول از همه، متذکر می شویم که عبارت "آموزش فراگیر" کاملاً صحیح نیست، زیرا این نوع توسط قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش" (فصل 2) تعریف نشده است. و در آینده استفاده از مفهوم "شکل فراگیر آموزش و پرورش" صحیح تر خواهد بود.

آموزش و پرورش فراگیر مرحله ای طبیعی در توسعه نظام آموزشی در هر کشوری در جهان است، فرآیندی که تمامی کشورهای بسیار توسعه یافته از جمله روسیه در آن مشارکت دارند.

آموزش فراگیر ادامه منطقی ایده های آموزش تلفیقی است که از لحاظ زمانی، ایدئولوژیکی و تکنولوژیکی مقدم بر شمولیت است. به همین دلیل است که آنها را باید اصطلاحات مجاور، اما نه معادل در نظر گرفت.

مفاهیم "شمول" و "ادغام" درجات مختلف گنجاندن کودکان دارای معلولیت را در سیستم آموزشی مشخص می کند.

همچنین باید در نظر گرفت که یکپارچگی آموزشی موفق (شامل) یک فرآیند چند عاملی و چند سطحی است که نیاز به بازسازی در تمام سطوح عملکرد انسانی دارد که با جایگزینی اولویت میانگین یکنواختی آماری جامعه دانش‌آموزی با اولویت تنوع آغاز می‌شود. پتانسیل های دانشجویی در عین حال، نمی توان اجازه داد که منافع یک یا چند گروه (مثلاً افراد دارای معلولیت) در اجرای ایده های فراگیری تسلط یابد.

ادغام دانش آموزان دارای معلولیت را به سیستم آموزش عمومی باز می گرداند، زیرا قبل از این مرحله، کودکان این دسته فقط در سیستم آموزشی خاص (اصلاحی) آموزش می دیدند. توجه به این نکته ضروری است که در حالی که در سیستم آموزش عمومی دانش آموزان دارای معلولیت باید به برنامه درسی مدارس عمومی تسلط کامل داشته باشند.

عمل به شکل فراگیر آموزش و پرورش مبتنی بر ایده پذیرش فردیت هر دانش آموز است و بنابراین آموزش باید به گونه ای سازماندهی شود که نیازهای ویژه هر کودک دارای معلولیت را برآورده کند. بر شخصی سازی فرآیند یادگیری و توسعه یک برنامه آموزشی فردی (که از این پس IEP نامیده می شود) تاکید دارد.

تفاوت اصلی بین فرآیند شمول و ادغام در این است که با فراگیری، همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی نگرش خود را نسبت به کودکان دارای معلولیت تغییر می دهند و ایدئولوژی آموزش به سمت انسان سازی بیشتر تغییر می کند. فرآیند آموزشیو تقویت جهت گیری آموزشی و اجتماعی آموزش.

بنابراین، شمول یک فناوری اجتماعی-فرهنگی است و یکپارچگی یک فناوری آموزشی است.

بر این اساس، با آموزش و پرورش فراگیر، کودک دارای معلولیت به یک IEP تسلط می یابد که ویژگی های رشد او را در نظر می گیرد و اول از همه بر رشد فردی و سازگاری اجتماعی متمرکز است. درک این نکته مهم است که IEP به معنای تسلط کامل بر استانداردهای اساسی آموزشی ایالتی فدرال نیست و می توان استانداردهای آموزشی ویژه ایالت فدرال را ایجاد کرد (بند 5 ماده 7 قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش").

معرفی آموزش فراگیر به عنوان بالاترین شکل توسعه نظام آموزشی در جهت تحقق حقوق بشر در دریافت تلقی می شود. آموزش با کیفیتبا توجه به توانایی های شناختی و محیطی که در محل سکونت او مناسب باشد، متناسب با سلامتی او باشد.

آموزش و پرورش فراگیر یک استراتژی بلند مدت است که نه به عنوان یک حوزه کاری محلی، بلکه به عنوان یک رویکرد سیستماتیک برای سازماندهی فعالیت های سیستم آموزش عمومی در تمام زمینه ها به طور کلی در نظر گرفته می شود. یک شکل فراگیر از آموزش به همه موضوعات فرآیند آموزشی مربوط می شود: کودکان دارای معلولیت و والدین آنها، معمولاً دانش آموزان در حال رشد و اعضای خانواده آنها، معلمان و سایر متخصصان در فضای آموزشی، مدیریت و ساختارهای آموزش تکمیلی.

بنابراین، فعالیت یک مؤسسه آموزش عمومی نه تنها باید در جهت ایجاد شرایط ویژه برای آموزش و پرورش کودک دارای معلولیت باشد، بلکه باید در جهت اطمینان از درک متقابل هم بین معلمان (متخصصان در زمینه تربیت اصلاحی و تربیتی عمومی) و هم برای اطمینان از درک متقابل باشد. بین دانش آموزان دارای معلولیت و همسالان سالم آنها.

آموزش فراگیر برای کودکان دارای معلولیت اجباری نیست، اما در عین حال، یادگیری در شرایط شمول تحصیلی به کودک معلول این امکان را می دهد که محیط اجتماعی معمول خود را تا حد امکان حفظ کند. اجتماعی شدن اولیه تأثیر مفیدی بر شکل گیری شخصیت کودکان معلول و سازگاری آنها با زندگی واقعی. به لطف آموزش فراگیر، برخی از "فوق العاده"

کودکانی که در نزدیک‌ترین مدرسه دولتی تحصیل می‌کنند، نمی‌توانند از خانواده خود جدا نشوند، مانند زمانی که کودک در یک مدرسه شبانه روزی خاص (اصلاحی) درس می‌خواند. بنابراین والدین این فرصت را پیدا می کنند که فرزند خود را مطابق با دستورالعمل های زندگی خود تربیت کنند.

لازم به ذکر است که امکان اجتماعی کردن کودکان دارای معلولیت با آموزش تلفیقی به خوبی سازماندهی شده نیز وجود دارد.

با این حال، باید به وضوح درک کرد که با گنجاندن، یادگیری شخصی می شود و طبق IEP صورت می گیرد که در آینده در قانون گنجانده خواهد شد. یادگیری تلفیقی شامل دانش آموزان دارای معلولیت است که بر برنامه درسی مدارس معمولی تسلط پیدا می کنند.

آموزش فراگیر یکی از اشکال آموزش برای کودکان دارای معلولیت است که نباید جایگزین اشکال سنتی کمک موثر به کودکان دارای معلولیت شود که در آموزش ویژه ایجاد و توسعه یافته است. شمول واقعی مخالفتی ندارد، بلکه دو نظام آموزشی - عمومی و خاص را با هم گرد می آورد و مرزهای بین آنها را قابل نفوذ می کند.

هنگام تجزیه و تحلیل میزان توسعه یک شکل آموزش فراگیر، باید در نظر داشت که در روسیه تعدادی از پیشرفت های علمی در زمینه نقص شناسی و روانشناسی خاص وجود دارد که مشابه غربی ندارند، که به طور منطقی با روند مرتبط هستند. آموزش یکپارچه ( فراگیر ) از میان دانشمندانی که ایده‌های نظری و تحقیقات عملی آنها پایه‌های آموزش تلفیقی را در کشور ما نهاده است، ابتدا باید از E.I. لئونارد، بی.دی. کورسونسکایا، جی.ال. زایتسف، N.N. مالو فیوا، N.D. شماتکو، ع.ن. کونوپلف، تی اس. زیکوف، تی.وی. پلیمسکایا، T.L. لشچینسایا، ام.ال. لیوبیموا، N.M. نظروف، L.I. تیگرانوف، E.A. شکاتوف، ال.ای. شوچوک، ال.ام. کوبرین، دی.و. شمسودینوف، L.M. Shchipitsin، T.V. فوریایف و دیگران.

برنامه های اصلاح روانشناختی و تربیتی اولیه موجود در روسیه این امکان را فراهم می کند که بسیاری از کودکان دارای معلولیت را به سطحی از رشد روانی برسانند که به آنها فرصت ادغام در یک محیط آموزشی عمومی عادی را می دهد. به همین دلیل است که هنگام توسعه یک شکل آموزش فراگیر، باید به روش‌شناسی و فناوری‌های پیشنهاد شده توسط دانشمندان و متخصصان داخلی تکیه کرد. به ویژه، در مورد فناوری ادغام آموزشی چند سطحی، که توسط متخصصان مؤسسه آموزشی اصلاحی آکادمی آموزش روسیه توسعه یافته است.

اصلی اسناد نظارتیکه مبانی مفهومی و محتوایی را برای توسعه شکل یکپارچه آموزش و آموزش تعیین می کند، عبارتند از:

1. قانون فدراسیون روسیه "درباره آموزش" مورخ 10 ژوئیه 1992 شماره 3266-I (با اصلاحات و اضافات مورخ 17 ژوئیه 2009) ماده 14 قانون الزامات عمومی را برای محتوای آموزش مقرر می کند که از جمله آنها می توان به آن اشاره کرد. تمرکز بر:

اطمینان از تعیین سرنوشت فرد، ایجاد شرایط برای تحقق خود؛

توسعه جامعه؛

شکل گیری فرد و شهروندی که در جامعه معاصر خود ادغام شده و در جهت بهبود این جامعه باشد.

بنابراین، قانون اهداف اصلی را برای فعالیت های کل سیستم آموزشی تعیین می کند.

2. مفهوم توسعه اجتماعی-اقتصادی بلندمدت فدراسیون روسیه (2008-2020)، به تصویب دولت فدراسیون روسیه در 17 نوامبر 2008 شماره 1662-r.

در چارچوب این مفهوم، هدف استراتژیک سیاست دولتی در زمینه آموزش تدوین شده است - افزایش در دسترس بودن آموزش با کیفیت که الزامات را برآورده می کند. توسعه نوآورانهاقتصاد، نیازهای مدرن جامعه و هر شهروند.

برخی از وظایف نوسازی نهادهای نظام آموزشی عبارتند از:

ایجاد سیستمی از خدمات آموزشی که رشد اولیه کودکان را بدون توجه به محل سکونت، وضعیت سلامت یا وضعیت اجتماعی آنها تضمین می کند.

ایجاد یک محیط آموزشی که دسترسی به آموزش با کیفیت و اجتماعی شدن موفق را برای افراد دارای معلولیت تضمین می کند.

بر این اساس، نظام آموزشی در مجموع و نظام آموزشی منطقه پایتخت، اهداف راهبردی و اهداف توسعه ای را برای ایجاد فضای آموزشی برای کودکان و نوجوانان دارای معلولیت مشخص کرده است.

3. قانون "در مورد آموزش افراد دارای معلولیت در شهر مسکو."

ماده 1 دایره اشخاصی را که این قانون در مورد آنها اعمال می شود تعریف می کند:

کودکان معلول، سایر افرادی که به ترتیب مقرر به عنوان کودکان معلول شناخته نشده اند، اما دارای محدودیت های سلامت موقت یا دائمی هستند و نیاز به ایجاد شرایط ویژه برای آموزش (پرورش) دارند، همچنین افراد دارای معلولیت و سایر افراد دارای معلولیت بالای 18 سال ساله است که در برنامه های آموزشی حرفه ای پایه آموزش ابتدایی حرفه ای، متوسطه حرفه ای و آموزش عالی تحصیل می کند آموزش حرفه ای.

این امر تعداد دانش‌آموزانی را مشخص می‌کند که برای آنها امکان استفاده از یک شکل آموزشی یکپارچه (شامل) وجود دارد.

ماده 2 این پیش نویس قانون، شرایط ویژه ای را که باید برای تحصیل (تربیت) موفق کودکان و نوجوانان دارای معلولیت ایجاد شود، تعریف می کند. به طور خاص، این موارد عبارتند از:

برنامه های آموزشی ویژه و روش های تدریس، کتاب های درسی، وسایل کمک آموزشیو مواد آموزشی و تصویری، وسایل کمک آموزشی فنی برای استفاده جمعی و فردی (از جمله موارد خاص)، وسایل ارتباطی و ارتباطی، ترجمه زبان اشاره برای اجرای برنامه های آموزشی، و همچنین آموزشی، روانشناختی و آموزشی، پزشکی، اجتماعی و غیره. خدماتی که محیطی بدون مانع را برای آموزش و فعالیت های زندگی فراهم می کند که بدون آن توسعه برنامه های آموزشی توسط افراد دارای معلولیت غیرممکن است (مشکل).

موارد فوق روش شناسی کار را تعیین می کند - یک رویکرد یکپارچه برای حمایت روانی و آموزشی برای کودکان با نیازهای آموزشی ویژه.

و همچنین تاکید می شود که حمایت های آموزشی و روشی ویژه پیش نیاز اجرای موفق برنامه های آموزشی تلفیقی است.

4. ایالت فدرال استاندارد آموزشیآموزش عمومی ابتدایی، مصوب 6 اکتبر 2009 وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه.

بخش اول، بند 2 این سند بیان می کند که استاندارد نیازهای آموزشی کودکان دارای معلولیت را در نظر می گیرد. توضیحی برای این پاراگراف داده شده است که هنگام اجرای برنامه های آموزشی پایه برای دانش آموزان دارای معلولیت، می توان استانداردهای آموزشی ویژه ایالت فدرال را ایجاد کرد.

در بند 4 همین بند آمده است دوره نظارتیتسلط بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی چهار سال است. و در توضیح آمده است که دوره استاندارد تسلط بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی برای کودکان دارای معلولیت را می توان با در نظر گرفتن ویژگی های رشد روانی و توانایی های فردی کودکان (طبق توصیه های روانشناختی، پزشکی) افزایش داد. و کمیسیون آموزشی).

بنابراین، نیاز به حرکت به سمت ایجاد برنامه‌های آموزشی فردی وجود دارد که ویژگی‌های کودکان با قابلیت‌های بهداشتی محدود را در نظر بگیرد و در صورت لزوم، زمان رشد آنها را افزایش دهد.

5. استراتژی بهبود کیفیت زندگی افراد دارای معلولیت در شهر مسکو برای دوره تا سال 2020 (از این پس استراتژی نامیده می شود)، مصوب 17 فوریه 2009 دولت مسکو شماره 115-PP.

این سند زمان گذار به شکل فراگیر آموزش را نشان می دهد. یعنی گفته می‌شود که ارزیابی‌های کارشناسان "نشان می‌دهد که تا سال 2020 می‌توان تقریباً به همه کودکان معلول مسکو که والدین آنها تمایل دارند، فرصت حضور در موسسات آموزشی پیش دبستانی و مدارس عمومی را داد."

در همین سند اصول اساسی حمایت علمی و روش شناختی برای اجرای استراتژی ذکر شده است:

تکیه بر تحولات علمی روز، بهترین نمونه های جهان و تجربه روسیهایجاد سیاست اجتماعی مؤثر؛

جذب بهترین نمایندگان سازمان های علمی و تخصصی روسیه و بین المللی؛

انجام نظارت منظم و مطالعات پیش آگهی؛

ارائه سریع داده های به دست آمده و فرضیه های اثبات شده به دولت مسکو و جامعه حرفه ای.

ایجاد یک سیستم یکپارچه آموزش، بازآموزی و آموزش پیشرفته متخصصان بر اساس تجربه پیشرفته بین المللی و روسیه؛

حداکثر استفاده از توانایی های دانشگاه ها و سازمان های علمی مسکو، سیستم آموزش کسب و کار، فناوری های یادگیری فعال و تعاملی، کارآموزی در روسیه و خارج از کشور؛

ایجاد سیستم مدرنصدور گواهینامه متخصصان و تخصیص دسته های صلاحیت، استفاده از فن آوری های انگیزشی مدرن، اشکال موثر پاداش.

این اصول باید مبنای خط مشی پرسنلی و سازماندهی فعالیت های علمی و روش شناختی نظام آموزشی از نظر توسعه آموزش یکپارچه (فراگیر) باشد.

علاوه بر اسنادی در مورد توسعه روند ادغام کودکان دارای معلولیت در محیط همسالان سالم ذکر شده در بالا، موارد زیر وجود دارد: فرمان دولت مسکو در 12 اوت 2008 شماره 737-PP "در مورد برنامه هدف شهر برای توسعه آموزش "Capital Education-5" برای 2008-2011"، قطعنامه دولت مسکو در 17 فوریه 2009 شماره 115-PP، مورخ 23 ژوئن 2009 شماره 576 - PP "در سال فرصت های برابر در شهر مسکو و استراتژی بهبود کیفیت زندگی افراد معلول در شهر مسکو برای دوره تا سال 2020، نامه وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه مورخ 18 آوریل 2008 به شماره AF-150 /06.

فرضیه های اصلی فرموله شده در اسناد ذکر شده نیاز به بازنگری در مبانی روش شناختی، سازمانی و محتوایی فعالیت ها برای آموزش کودکان و نوجوانان دارای معلولیت را تعیین می کند.

شکل فراگیر آموزش و پرورش یک استراتژی بلند مدت است که از دیدگاه ما شامل اجرای مرحله‌ای است. در آینده نزدیک، توصیه می شود در مورد مرحله مقدماتی صحبت کنیم که در آن از فناوری های ادغام آموزشی چند سطحی استفاده می شود، زیرا در آینده آموزش کودکان دارای معلولیت در یک موسسه آموزشی انبوه با در نظر گرفتن نیازهای ویژه سازماندهی می شود. هر کودک دارای معلولیت و در واقع، ما در مورد توسعه یک برنامه آموزشی فردی (IEP) صحبت می کنیم. اما، در عین حال، تأخیر در توسعه چارچوب نظارتی وجود دارد و آموزش IEP از نظر قانونی ایجاد نشده است.

پیش نیاز توسعه یادگیری و آموزش فراگیر، ایجاد محیطی عاری از موانع شامل اجزای فیزیکی و روانی است. انتظار می رود کار ویژه ای با استفاده از منابع آموزشی اضافی برای سازماندهی تعامل بین کودکان سالم و کودکان دارای معلولیت با هدف هماهنگ کردن روابط کودکان انجام شود.

ایجاد فضایی از آسایش عاطفی و پذیرش متقابل.

در رابطه با نیروی انسانی، لازم است به کارکنان یک مؤسسه آموزشی با آموزش اجباری این معلمان در رشته های روانشناسی ویژه و پداگوژی ویژه و برگزاری حداقل دوره های آموزشی کوتاه مدت پیشرفته برای کل کارکنان مؤسسه آموزشی، یک سمت معلم خصوصی معرفی شود. روانشناسی ویژه، آموزش ویژه و فناوری های آموزش فراگیر.

در مرحله گذار، بر اساس در دسترس بودن پایگاه مادی و فنی و منابع انسانی مؤسسات آموزشی، توصیه می شود آموزش و آموزش یکپارچه برای گروه های زیر از کودکان سازماندهی شود:

با اختلالات رشد ذهنی (عقب ماندگی ذهنی)؛

با اختلالات سیستم اسکلتی عضلانی؛

با اختلالات در حوزه عاطفی-ارادی؛

با اختلال در عملکرد شنوایی؛

با اختلال گفتار

برای هماهنگی، ارائه پشتیبانی روش شناختی و نظارت بر فرآیندهای فراگیر، یک مرکز منبع برای توسعه آموزش یکپارچه (شامل) در هر منطقه مسکو ایجاد می شود.

متخصصان مرکز منابع کمک های سازمانی و روش شناختی را در مورد مسائل مربوط به افتتاح، پرسنل و عملکرد کلاس های فراگیر ارائه می دهند. آنها معاینات روانشناختی و آموزشی کودکان دارای معلولیت را انجام می دهند، توسعه برنامه های فردی را برای ارائه کمک های اصلاحی و تربیتی به دانش آموزان دارای معلولیتی که در کلاس های ادغامی تحصیل می کنند، هماهنگ می کنند، موفقیت فرآیندهای یادگیری یکپارچه را مطالعه می کنند، در سازماندهی کار روش شناختی با کارکنان آموزشی شرکت می کنند. موسسات آموزش عمومی و حمایت روانشناختی - آموزشی از دانش آموزان، کمک های مشاوره ای به والدین و کارکنان آموزشی مؤسسات آموزشی ارائه می دهند.

والدین یا نمایندگان قانونی کودکی که مایلند کودک دارای معلولیت را در یک مؤسسه آموزشی فراگیر قرار دهند باید با متخصصان (PMPC) در مرکز منابع مشورت کنند تا نیازهای آموزشی ویژه کودک تعیین شود و توصیه هایی در مورد موارد موجود دریافت کنند. در منطقه منابع آموزشیدر رابطه با ویژگی های تشخیص داده شده

یکی از شروط اجباری اجرای فرآیند آموزشی در شرایط آموزش و پرورش فراگیر، اجرای حمایت روانی و تربیتی از کودکان دارای معلولیت در موسسه تحصیلی. برای این منظور، به دستور رئیس مؤسسه آموزشی، گروهی از حمایت های روانی و آموزشی ایجاد می شود که شامل: نماینده اداره مسئول تضمین فرآیندهای فراگیر در مؤسسه آموزشی است.

آموزشی (معلم نقص، روانشناس آموزشی، معلمان، معلمان شاغل با دانش آموزان دارای معلولیت) و سایر کارکنان مؤسسه آموزشی، و همچنین یک متخصص از مرکز منابع، هماهنگ کننده معرفی یک فرم فراگیر از آموزش و فعالیت در زمینه ویژه آموزش و پرورش در منطقه

هدف از فعالیت های گروه پشتیبانی، اول از همه، مطالعه ویژگی های رشدی هر دانش آموز، نیازهای آموزشی ویژه او، تهیه یک برنامه آموزشی فردی (IEP)، ایجاد یک برنامه حمایتی فردی است که در فرد ثبت می شود. کارت حمایت روانی و آموزشی برای رشد دانش آموز. برای هر کودک یک سرپرست از میان کادر آموزشی موسسه آموزشی تعیین می شود.

در طول کل دوره آموزشی، گروه پشتیبانی برای انتخاب روش ها و تکنیک های مناسب آموزش، سازگاری کار می کند برنامه های درسیموسسات آموزش عمومی برای دانش آموزان دارای معلولیت، بر اساس ارزیابی وضعیت هر کودک دارای معلولیت و ارزیابی پویایی رشد او، گروه حمایت می تواند بازنگری در برنامه درسی را آغاز کند. اداره یک مؤسسه آموزش عمومی مسئول سازماندهی، شرایط و کیفیت آموزش و پرورش یکپارچه ( فراگیر) است.

به منظور شناسایی به موقع کودکانی که والدین آنها تمایل دارند آنها را در موسسات آموزشی فراگیر قرار دهند و برنامه ریزی کارکنان در منطقه، همکاریبین موسسات پیش دبستانی، از جمله lekotek، و سطح آموزش ابتدایی در موسسات آموزشی دولتی.

انتقال به مرحله اصلی (فراگیر) با توسعه چارچوب نظارتی برای اطمینان از برنامه ملی آموزش فراگیر در روسیه تعیین می شود که به کودکان دارای معلولیت اجازه می دهد طبق IEP در شرایط یک موسسه آموزشی انبوه تحصیل کنند. .

ایجاد یک "فرهنگ فراگیر" - جلوگیری از خطرات آموزش فراگیر Kuznetsova L.V.، دکترای روانشناسی، استاد دانشگاه دولتی علوم اجتماعی روسیه، مدیر علمی مرکز منابع آموزش فراگیر در مرکز PPMS "تعامل" منطقه اداری جنوبی بیست سال گذشته با تصویب تعدادی از اسناد توسط یونسکو و سازمان ملل متحد مشخص شده است که در آنها یکی از عوامل تعیین کننده در ایجاد جامعه مدنی، توسعه یک سیستم فراگیر (از انگلیسی) است. شمول) آموزش و پرورش. نظام آموزش فراگیر مستلزم مرحله‌بندی و تداوم تمامی سطوح آموزشی است و اولین اهداف آشکار آن رفع موانع فیزیکی برای ورود اجتماعی، آموزشی و حرفه‌ای افراد دارای معلولیت در زندگی جامعه است.

با این حال، استقرار آموزش فراگیر به عنوان شکلی تمام عیار از فرآیند آموزشی مستلزم تحلیلی متوازن از مزایای انسانی و آموزشی و خطرات این شکل از آموزش است.

در عین حال، سیستم آموزشی در روسیه اشکال مناسب خود را برای پاسخ به تنوع روزافزون دانش آموزان و دانش آموزان ایجاد کرده است و از نظر فناوری در واقع به شکلی فراگیر نزدیک شده است، بدون اینکه آن را با این اصطلاح نامیده شود. مفهومی که فناوری "داخلی" گنجاندن بر اساس آن ساخته شد، مفهوم "سیستم آموزشی تطبیقی" به عنوان یک فرآیند آموزشی یکپارچه با هدف "ایجاد شرایطی برای هر فرد برای انتخاب مستقل استراتژی رفتار، نحوه وجود، جهت گیری های خود" بود. خودتحقق و خودتحقق.» بهبود در بستر فرهنگ انسانی».

قانون فدراسیون روسیه "درباره آموزش" سازگاری سیستم آموزشی را در رابطه با سطوح و ویژگی های توسعه و آموزش دانش آموزان و دانش آموزان اعلام کرد (ماده 2، بند 3.

نسخه 1996) در سال 1996 E.A. یامبورگ، مدیر مرکز آموزشی شماره 109 در مسکو، بر اساس یک آزمایش طولانی مدت در آموزش مشترک کودکان با سطوح مختلفرشد روانی، شامل سطوح مختلف رشد فکری، کتاب «مدرسه برای همه: مدل تطبیقی» منتشر شد. مبانی نظریو اجرای عملی».

در واقع، تجربه شرح داده شده و فن آوری های آموزشیمدرسه تطبیقی، قبل از ورود کلمه نامفهوم "شامل" در خاک روسیه، ارتباط و اثربخشی چند سطحی را ثابت کرد. تعامل اجتماعیهمراه با تأمل (خود تحلیلی از فعالیت ذهنی خود و نتایج آن) در هر درس برای رشد دانش آموزان با سطوح مختلف رشد.

بر اساس آثار A.V. پتروفسکی، A.N. Perret-Clermont در مورد تأثیر مثبت تعامل اجتماعی چند سطحی بر بهبود رشد ذهنی، توسعه دهندگان مدل مدرسه انطباقی، بر اساس تجربیات عملی، به این نتیجه مهم رسیدند که هم برای کودکان با سطح پایین تر رشد فکری مؤثر است. و با یک بالاتر، اختلاف بیش از یک پله (سطح) نیست. آنچه در چنین شرایطی برای کودکی با سطح فکری بالاتر ایجاد می شود، احساس اهمیت در نظر سایر کودکان و بزرگسالان است که باعث شکل گیری انگیزه پیشرفت می شود. برای کودکی که سطح رشد پایین‌تری دارد، دستیابی به موفقیت در سطح توانایی‌هایش انگیزه‌بخش است. علاوه بر این، یک منبع مهم مدرسه انطباقی، تنوع برنامه‌های آموزشی است (از برنامه‌های سطح پیشرفته و بر این اساس، کلاس‌های تخصصی تا کلاس‌های آموزش اصلاحی و رشدی، کمک به جبران نقص‌های رشدی در شرایط راحت با اندازه کلاس کاهش یافته و حمایت روانی و آموزشی ویژه امکان انتقال دانش آموز از یک برنامه آموزشی به برنامه دیگر با در نظر گرفتن پویایی رشد او مربوط می شود.

بنابراین، می‌توان گفت که یکی از خطرات آموزش فراگیر، «پخش‌کردن» آن «تجربه گنجاندن» مثبت داخلی و فناوری‌های روان‌شناختی و آموزشی خاص است که با چالش اصلی اشکال آموزش فراگیر مواجه می‌شود - این همان حرفه‌ای است. روش شناختی) و آمادگی شخصی معلمان مدارس دسته جمعیاجرای این شکل از آموزش بدون آسیب به همه دانش آموزان و سلامت آنها.

مطالعه ویژه ای که در مورد وضعیت سلامت روانی معلمان در موسسات آموزشی توده ای و ویژه (اصلاحی) انجام دادیم، نشان داد که یکی از عوامل تعیین کننده در ایجاد سندرم فرسودگی هیجانی در معلمان شاغل با کودکان دارای ناتوانی های حسی یا فکری، کمبود آموزش دانش و فنون خاص با این گروه از دانش آموزان.

در یک محیط آموزشی فراگیر، یک چالش دیگر، توانایی معلم برای سازماندهی فرآیند آموزشی است که با ویژگی‌های رشد فکری، حسی، فیزیکی و ارتباطی هر کودک به طور قابل توجهی مطابقت دارد. مهم به نظر می رسد که در میل به توسعه شکل جدیدی از نظام آموزشی که بر اساس «الگوی اجتماعی معلولیت» نامیده می شود، الگوهای کلی رشد ذهنی و فردی-اجتماعی کودکان دارای معلولیت را به خاطر بسپارید. آنها به وضوح در آثار V.I. لوبوفسکی و در کار L. Pozhar بر اساس مواد از ترکیبی از آثار E. Syrzhtieva شرح داده شده است. این در نظر گرفتن شایسته ویژگی های رشد ذهنی در انواع مختلف اختلالات روانی، همراه با ایده هایی در مورد مشکلات و منابع خاص کودک با انحرافات معین از خط هنجاری رشد است که زمینه ساز فرآیند توانبخشی موثر و در شکل گیری است. در یک فرد نیاز و توانایی زندگی مستقل مستقل. این سیستم تشخیص زودهنگام، کمک های روانشناختی و تربیتی اولیه و در برخی موارد پزشکی به یک کودک با مشکلات مختلف رشدی و خانواده او است که به ویژه اهمیت می یابد و در جهت تحقق چشم انداز زندگی مستقل برای چنین کودکی کار می کند. علاوه بر این، دانش‌آموزان با نیازهای آموزشی ویژه نیاز به دوره‌های اصلاحی و اجتماعی‌سازی خاصی دارند، مانند دوره جهت‌یابی فضایی برای نابینایان یا یادگیری نوشتن به خط بریل. معرفی دوره های اضافی بار روی کودک را افزایش می دهد، که این مسئله زمان آموزش و دشواری یادگیری را با سرعتی مشابه با همسالان در حال رشد عادی مطرح می کند. به عبارت دیگر، کودک دارای معلولیت باید از حق سرعت یادگیری فردی (یا مطابق با استاندارد یادگیری برای یک کودک با محدودیت‌های خاص) برخوردار باشد و در عین حال از خطر آسیب‌های روانی به عنوان یک «محدودیت» اجتناب کند. ناتوان.» یک برنامه آموزشی انفرادی تنها پاسخی جزئی به نکته فوق است، زیرا مشکل سند نهایی تحصیلی که فارغ التحصیل می تواند دریافت کند و امنیت را حل نمی کند. این سندفرصت های آموزشی و توسعه حرفه ای بیشتر به عبارت دیگر، این خطر با تناقض بین شکل آموزش فراگیر، که شامل توسعه برنامه های آموزشی فردی برای دانش آموزان و الزام برای اثربخشی فرآیند آموزشی در قالب "اعلام دستاورد توسط یک شهروند ( دانشجو) سطوح آموزشی ایالتی (مدرک تحصیلی)» // قانون فدرال. در مورد ارائه اصلاحات و اضافات به قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش". – M. 2000. ماده 1.

تصویب قانون "در مورد آموزش افراد دارای معلولیت در شهر مسکو" توسط دومای شهر مسکو در 28 آوریل 2010 گام مهمی برای ابتکارات قانونی بعدی است، اما در این مرحله، والدین کودکان دارای معلولیت دارای یک سوال در مورد مدرکی که فرزندشان پس از فارغ التحصیلی از یک مدرسه فراگیر دریافت می کند، یکی از مهم ترین، اگر نگوییم مهم ترین است.

نظرسنجی از معلمان مقاطع تحصیلی پیش دبستانی و مدرسه نشان داد که برای اجرای مؤثر شکل آموزش فراگیر باید شرایط زیر (به ترتیب اهمیت برای معلمان مدارس و مراکز آموزشی) رعایت شود:

پشتیبانی لجستیک؛

برنامه های آموزشی پیشرفته؛

پشتیبانی نرم افزاری و روش شناختی؛

پرسنل اضافی؛

آماده سازی روانشناختی کودکان در حال رشد عادی و والدین آنها برای گنجاندن آموزشی.

برنامه های تاب آوری استرس برای مربیان؛

پشتیبانی نظارتی

معلمان پیش دبستانی نیاز به نیروی اضافی را به عنوان مهم ترین شرط برای "شمول" موثر کودکان مختلف ذکر می کنند؛ نکات باقی مانده به همان اندازه برای معلمان سطح مدرسه اهمیت دارد.

تعمیم تجربه کاری، موسسات آموزشی فراگیر موجود و یک نظرسنجی جمعی از همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی در دو منطقه مسکو در مورد نگرش آنها به یادگیری مشترک، خطرات و شرایط اثربخشی، در برخی موارد تفاوت های قابل توجهی را بین پیش دبستانی و مدرسه نشان داد. سطوح نظام آموزشی، و نیز تغییرپذیری در سطح آمادگی موسسات برای یک شکل آموزش فراگیر را نشان داد.

نتیجه اصلی و عملاً مهم این واقعیت است که سطح آموزش پیش دبستانی (از موقعیت همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی) نسبت به گنجاندن حتی کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی شدید "مدارا" است، اگرچه بیش از 50٪ معلمان توجه داشته باشید که کودکان در این دسته از سخت ترین در فرآیند آموزشی. در سطح مدرسه، بیش از 70 درصد معلمان به مشکلات مربوط به کودکان عقب مانده ذهنی اشاره می کنند. از طرف والدین و فرزندان (به طور متوسط ​​در سطح 60 تا 80٪) همچنین این تردید وجود دارد که آیا آنها قادر خواهند بود با کودکی که تاخیر جدی در رشد فکری دارد و با کودکانی که رفتاری دارند دوست شوند یا خیر. اختلالات در سنین پیش دبستانی، اختلال در رفتار کودک نیز عامل پیچیده ای است که پذیرش او را دشوار می کند. 67 درصد از والدین کودکان پیش دبستانی و 87 درصد از والدین دانش‌آموزان، انجام کار ویژه با دانش‌آموزان و والدین مدارس عمومی را برای درک و پذیرش همکلاسی‌هایی با تفاوت‌های آشکار در رشد و رفتار ضروری می‌دانند. لازم به ذکر است که علیرغم پذیرش عمومی شکل آموزش فراگیر به عنوان یکی از اشکال، تعداد قابل توجهی از معلمان (حداقل 30٪) خاطرنشان می کنند که هنگام کار با همه گروه های کودکان دارای معلولیت با مشکلاتی مواجه خواهند شد. نظرسنجی از دانش آموزان مدارس ویژه (اصلاحی) نوع I و III در مورد امکان انتقال به یک سیستم آموزشی فراگیر، ترجیح کودکان را برای مؤسسات ویژه به عنوان مؤسساتی که به بهترین وجه نیازهای آموزشی آنها را در مرحله فعلی توسعه سیستم آموزشی برآورده می کنند، نشان داد. .

با در نظر گرفتن همه موارد فوق، آموزش فراگیر (تلفیقی) از نظر ما به عنوان بالاترین شکل توسعه نظام آموزشی در جهت احقاق حق یک فرد برای دریافت آموزش باکیفیت متناسب با توانایی های شناختی وی و محیطی مناسب تلقی می شود. سلامتی او در محل سکونت

آموزش فراگیر یک استراتژی بلندمدت است که از امروز شروع می شود و نشان دهنده ساختن یک محیط آموزشی است که به هر کودک، از جمله کودکان دارای ناتوانی های جدی در جنبه های روانی، عاطفی، اجتماعی و سایر جنبه های رشد، اجازه می دهد تا با هم در یک محیط آموزشی عمومی تحصیل کنند. موسسه، اما در سطح توانایی های شما.

آموزش فراگیر به همه موضوعات فرآیند آموزشی مربوط می شود: کودکان دارای معلولیت (CHD) و والدین آنها که معمولاً دانش آموزان در حال رشد هستند. گنجاندن آموزشی یک حوزه کاری محلی نیست، بلکه یک رویکرد سیستماتیک برای سازماندهی فعالیت های یک موسسه آموزشی عمومی در تمام زمینه ها به طور کلی است.