مکان و نقش بازی در فرآیند آموزشی شما تکمیل کرده اید. دانشجوی سال اول کارشناسی ارشد IFN Bogdanova A L e x a n d r a

بازی چیست؟ ◦ بازی نوعی فعالیت غیرمولد معنادار است که انگیزه آن هم در نتیجه و هم در خود فرآیند نهفته است. ◦ بازی شکلی از فعالیت در موقعیت های مشروط با هدف بازآفرینی و جذب تجربه اجتماعی است که به روش های ثابت اجتماعی برای انجام اقدامات عینی در علم و فرهنگ ثابت شده است. ◦ بازی فعالیتی است که خود را در توانایی فرد برای تغییر واقعیت نشان می دهد. ◦ بازی فعالیت فردی است که هدف آن مدل سازی مشروط یک فعالیت آشکار شده خاص است. ساختار بازی قوانین مفهومی بازی. اقدامات بازی

توابع بازی آموزشی سرگرمی توسعه ارتباطی آموزشی آرامش روانی

انواع بازی ها 1. بسته به وجود قوانین ◦ بازی با قوانین ثابت مثال: بیشتر بازی های آموزشی، آموزشی و فضای باز، توسعه بازی های فکری، موسیقی، سرگرم کننده، جذابیت ها. ◦ بازی هایی با قوانین پنهان مثال: بازی های نقش آفرینی (قوانین موجود در آنها به طور ضمنی وجود دارد، آنها در هنجارهای رفتاری شخصیت های در حال بازی هستند: دکتر دماسنج خود را تنظیم نمی کند، مسافر در کابین پرواز نمی کند) .

داستان متحرک-نقش بازی** کامپیوتر آموزشی *گازمان اولگ سمنوویچ - معلم، نامزد علوم تربیتی، عضو متناظر آکادمی آموزش روسیه، یکی از نظریه پردازان "جنبش کمونارد"، الهام بخش و توسعه دهنده "آموزش و پرورش حمایت". O. S. Gazman به طور مداوم فرض می کرد که مسئولیت اصلی معلم در آموزش، کمک نرم و محجوب معلم در رشد خود، خود توانبخشی، خود تعیین کننده و خود سازماندهی کودک است. انواع بازی های متحرک. طبقه بندی توسط O. S. Gazman* **بیش از 500 نوع بازی نقش آفرینی وجود دارد، اما طبقه بندی مشخصی وجود ندارد. اغلب، بازی های نقش آفرینی بر اساس معیارهای زیر طبقه بندی می شوند: 1. بر اساس رابطه بین بازی و مواد: بازی با اسباب بازی های آموزشی، بازی های رومیزی چاپی، بازی های کلمه ای، بازی های شبه طرح. 2. بر اساس نوع فعالیت: بازی های سفر. بازی های سفارشی بازی های حدس زدن بازی های معمایی. بازی های گفتگو (بازی های گفتگو).

فناوری های بازی مفهوم "فناوری های آموزشی بازی" شامل گروه نسبتاً گسترده ای از روش ها و تکنیک ها برای سازماندهی فرآیند آموزشی در قالب بازی های آموزشی مختلف است. بر خلاف بازی ها به طور کلی، یک بازی آموزشی دارای یک ویژگی اساسی است - یک هدف یادگیری به وضوح تعریف شده و یک نتیجه آموزشی مربوطه، که می تواند توجیه شود، به صراحت شناسایی شود و با یک جهت گیری شناختی آموزشی مشخص شود. هنگام برگزاری دروس در قالب بازی های آموزشی مختلف، فعال و روش های تعاملیآموزش. مزایا معایب افزایش علاقه به موضوع ایجاد سناریو بازی و معیارهای ارزیابی منجر به صرف وقت بیشتر برای معلم می شود به لطف آن مطالب آموزشی بهتر جذب و تقویت می شود در هر درس نمی توان از آن در هر درس استفاده کرد. آزمون یا امتحان سازماندهی پیچیده تر یک جلسه آموزشی توسعه تفکر و توانایی های خلاق بازی اجازه تشکیل یک سیستم دانش را نمی دهد تیم را دور هم جمع می کند پیچیدگی و عینی بودن ارزیابی

بازی های تجاری در اقتصاد یک بازی تجاری تقلیدی از فرآیندهای واقعی تولید و اقتصادی با استفاده از مدل بازی با هدف توسعه تفکر اقتصادی در بین دانش آموزان است. ویژگی‌های اصلی بازی‌های تجاری آموزشی: 1. بازی‌های تجاری به شما این امکان را می‌دهد که یک رویکرد فعال-فعال در سازمان‌دهی فرآیند آموزش اقتصادی پیاده‌سازی کنید. 2. با کمک بازی های تجاری، فرآیند پیش بینی دانش امکان پذیر است. 3. بازی‌های تجاری شامل انجام آزمایش‌ها با یک مدل و نه با یک سیستم واقعی است، آزمایش‌هایی که در اغلب موارد به سادگی غیرممکن یا از نظر اقتصادی غیرعملی هستند. 4. اساس بازی کسب و کار، زمینه بازی است که امکان سازماندهی گفت و گو بین دانش آموزان و تعامل همزمان بسیاری از طرفین چند جهته و همکار را در شرایطی که دستیابی به اهداف بازی و تک تک بازیکنان نه تنها بستگی دارد. در مورد اقدامات خود از طرف های دیگر 5. یک شخص در یک بازی تجاری به عنوان یک موضوع کنترل حضور دارد، بخشی جدایی ناپذیر از مدل، و با یک سیستم رسمی از فرضیه ها در مورد رفتار جایگزین نمی شود. با کمک آن، یک ارتباط مستقیم بین مدل و سیستم واقعی ایجاد می شود. فرد با تجربه خود در حل عملی مسائل انتخابی و دانش نوع جدیدی که در طول بازی هنگام اجرای جایگزین ها در شرایط نزدیک به واقعیت به وجود می آید، مدل را غنی می کند. به نوبه خود، مدل شبیه سازی به شخص اجازه می دهد تا به سرعت اطلاعاتی در مورد پیامدهای تصمیماتی که می گیرد دریافت کند، نتایج آن را ارزیابی و تنظیم کند. معایب یک بازی تجاری شامل این واقعیت است که با واقعیت ناکافی است، بنابراین رفتار شرکت کنندگان در بازی در همه موارد با رفتار در زندگی واقعی مطابقت ندارد. بازی‌ها بر مسائل تاکتیکی تأکید دارند تا استراتژیک، یعنی خود بازی‌ها نمی‌توانند تئوری را آموزش دهند. بازی های تجاری جایگزین آموزش تئوری نمی شوند، بلکه مکمل آن هستند. آنها مانند مرحله پایانی یادگیری هستند.

بازی های تجاری در اقتصاد ◦ "بودجه خانواده" ◦ "فعالیت بازار کارآفرین" ◦ "بازار کار" ◦ "بورس" ◦ "تولید کارآمد" ◦ "کسب و کار" ◦ "سازمان مرکز توزیع" ◦ "خریدها" شبکه لجستیک» ◦ و غیره.

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

نوشته شده در http:// www. همه بهترین. ru/

• فصل 1. مبانی نظریمشکلات استفاده از روش های بازی در دبستان
• 1.1 مبانی روانی و آموزشی برای شکل گیری فعالیت های آموزشی
• 1.2 نقش بازی در رشد ذهنی و فردی دانش آموز دبستانی
• 1.3 ساختار و انواع بازی های آموزشی
• نتیجه گیری در مورد فصل 1
• فصل 2. روش های استفاده از روش های بازی در درس علوم در دبستان
• 2.1 اهمیت روش های بازی در درس علوم در رشد دانش آموزان دبستانی
• 2.2 تأیید روش های بازی در درس علوم در دبستان
• نتیجه
• کتابشناسی - فهرست کتب
• پیوست 1
• پیوست 2
• پیوست 3

معرفی

"تعلیم و سرگرمی کردن یک فعالیت جدی برای کودک وظیفه آموزش اولیه است." ک.د. اوشینسکی.

افزایش بار ذهنی در درس های دنیای اطراف ما را به این فکر می کند که چگونه علاقه دانش آموزان را به مطالب مورد مطالعه و فعالیت آنها در طول درس حفظ کنیم. در این راستا، جست‌وجوی روش‌های آموزشی مؤثر و تکنیک‌های روش‌شناختی در جریان است که افکار دانش‌آموزان را فعال کرده و آن‌ها را برای کسب مستقل دانش تحریک کند.

ظهور علاقه به علوم طبیعی در میان تعداد قابل توجهی از دانش آموزان تا حد زیادی به روش های تدریس بستگی دارد. ما باید اطمینان حاصل کنیم که هر دانش آموزی در طول درس به طور فعال و با اشتیاق کار می کند و از این به عنوان نقطه شروعی برای ظهور و رشد کنجکاوی و علاقه عمیق شناختی استفاده می کند. این امر به ویژه در سنین دبستان، زمانی که علایق و استعدادهای دائمی برای یک موضوع خاص هنوز در حال شکل گیری است و گاهی به تازگی مشخص می شود، اهمیت دارد. در این دوره است که فرد باید برای ایجاد علاقه شناختی به مطالعه دنیای اطراف خود تلاش کند.

نقش مهمی در اینجا بازی ها ایفا می کنند - یک روش مدرن و شناخته شده آموزش و پرورش، که دارای عملکردهای آموزشی، رشدی و پرورشی است که در وحدت ارگانیک عمل می کند. تعلیمات مدرن، با روی آوردن به اشکال بازی تدریس در کلاس درس، به درستی در آنها امکان سازماندهی مؤثر تعامل بین معلم و دانش آموزان را می بیند، شکلی سازنده از ارتباط آنها با عناصر ذاتی رقابت، خودانگیختگی و علاقه واقعی. بازی خلاقیت است، بازی کار است. در فرآیند بازی، کودکان عادت به تمرکز، تفکر مستقل، رشد توجه و میل به دانش پیدا می کنند. بچه ها که از خود دور می شوند متوجه نمی شوند که در حال یادگیری هستند، تجربه می کنند، چیزهای جدید را به یاد می آورند، در موقعیت های غیرعادی حرکت می کنند، انبار ایده ها و مفاهیم خود را پر می کنند و تخیل خود را توسعه می دهند. بازی های آموزشی با آموزش "جدی" خیلی خوب کنار می آیند.

گنجاندن بازی های آموزشی و لحظات بازی در درس، فرآیند یادگیری را جذاب و سرگرم کننده می کند، روحیه کاری با نشاط را در کودکان ایجاد می کند و غلبه بر مشکلات یادگیری را آسان می کند. مطالب آموزشی. انواع فعالیت های بازی باعث حمایت و افزایش علاقه کودکان به موضوع می شود. یک بازی آموزشی به خودی خود در کلاس درس هدف نیست، بلکه وسیله ای برای آموزش و آموزش است. بازی را نباید با سرگرمی اشتباه گرفت و همچنین نباید آن را به عنوان فعالیتی که به خاطر لذت باعث لذت می شود تلقی کرد. بازی آموزشی را باید به عنوان نوعی فعالیت خلاق دگرگون ساز در ارتباط نزدیک با انواع دیگر کار آموزشی نگریست.

استفاده از بازی ها در فرآیند آموزشی به فعال شدن فعالیت کودک کمک می کند، فعالیت های شناختی، مشاهده، توجه، حافظه، تفکر، حفظ علاقه به آنچه مطالعه می شود، توسعه تخیل خلاق، تفکر تخیلی، رفع خستگی در کودکان، از زمان بازی کمک می کند. فرآیند یادگیری را برای کودک سرگرم کننده می کند.

این مقاله به بررسی مشکل فعال‌سازی فعالیت آموزشی دانش‌آموزان ابتدایی از طریق استفاده از روش‌های بازی در درس علوم می‌پردازد که به عنوان یکی از عوامل موفقیت در یادگیری عمل می‌کند.

هدف:تعیین ویژگی ها، ویژگی ها و آشکار کردن روش استفاده از روش های بازی در درس علوم در دبستان.

وظایف:

1. ماهیت مفهوم "روش های آموزشی مبتنی بر بازی" را آشکار کنید.

2. شناسایی ماهیت بازی و جایگاه آن در آموزش دانش آموزان دبستانی.

3. تجربه کاری را از منظر موضوع تحقیق تحلیل کنید.

4. توسعه و آزمایش سیستمی از روش های بازی با هدف افزایش فعالیت های یادگیری در درس های علوم.

موضوع مطالعه:فعالیت های آموزشی دانش آموزان دبستانی در درس علوم.

موضوع مطالعه:روش های بازی در درس علوم در دبستان.

روش های تحقیق عبارتند از: تحلیل نظری ادبیات مسئله، تلخیص، تحلیل تجربه تدریس.

اساس روش شناختی آثار دانشمندان مشهور G.I. Shchukina، Gazman O.S.، Petrova I.A.، Kabanova L.V. و دیگران، که استفاده از بازی ها را در نظر می گیرند فرآیند آموزشی.

این اثر شامل یک مقدمه، دو فصل، یک نتیجه، یک کتابشناسی و یک پیوست است.

مقدمه ارتباط موضوع، هدف و اهداف و روش های تحقیق را آشکار می کند.

فصل اول به تحلیل نظری مسئله استفاده از روش های بازی در دوره ابتدایی اختصاص دارد.

فصل دوم شامل شرح سیستم کار برای استفاده از بازی در درس علوم در مقطع ابتدایی است.

فصل 1. مبانی نظری مسئله استفاده از روش های بازی در دبستان

1.1 مبانی روانی و آموزشی برای شکل گیری فعالیت های آموزشی

فعالیت به عنوان فعالیت یک موضوع با هدف شناخت و دگرگونی خلاق دنیای اطراف، از جمله خود و شرایط وجودی او درک می شود.

تعداد زیادی از انواع فعالیت های انسانی وجود دارد. اما با همه تنوع آنها مهمترین آنها وجود دارد، تضمین وجود یک فرد و شکل گیری او به عنوان یک فرد، به طور ژنتیکی جایگزین یکدیگر و همزیستی در کل مسیر زندگی: بازی، یادگیری و کار. آنها در نتایج نهایی (محصول فعالیت)، در سازماندهی و ویژگی های انگیزه متفاوت هستند. اگرچه فعالیت ها به صورت مجزا وجود ندارند، اما در دوره های مختلف زندگی یک فرد معانی متفاوتی دارند. برای یک دوره از زندگی، فعالیت پیشرو بازی است، برای دیگری - یادگیری و برای سوم - کار. بنابراین، می توان در مورد انواع فعالیت هایی که در دوره خاصی از رشد شخصیت پیشرو هستند صحبت کرد. قبل از ورود کودک به مدرسه، فعالیت اصلی بازی است. فعالیت اصلی یک دانش آموز یادگیری است و یک بزرگسال کار.

فعالیت کار باعث افزایش قدرت بدنی می شود: توانایی تحمل بارهای فیزیکی سنگین، قدرت عضلانی، استقامت، مهارت و تحرک. با این حال، برای این کار باید با افزایش تدریجی فعالیت بدنی با افزایش قدرت، کار قابل اجرا باشد؛ در این صورت باید از عناصر بازی استفاده کرد.

شکل گیری یک شخص به عنوان یک موضوع فعالیت در بازی آغاز می شود و این اهمیت عظیم و پایدار آن است. کودکی که شروع به عمل آگاهانه در بازی می کند، در مورد دنیای اطراف خود می آموزد. بر این اساس، او ایده های خاصی، احساسات مختلف، کیفیت های ارادی و دانش در مورد ویژگی های اشیاء و هدف آنها، در مورد بزرگسالان، روابط، مزایا و معایب آنها ایجاد می کند. بازی ویژگی های اخلاقی یک فرد را تشکیل می دهد، زیرا منعکس کننده روابط اجتماعی است و بنابراین هر شرکت کننده در بازی از نظر روانی به عنوان یک فرد شکل می گیرد. این بیشتر برای دوران کودکی است. اما بازی های بزرگسالان (به عنوان مثال، ورزش) نیز به طور فعال بر رشد آگاهی آنها تأثیر می گذارد و بازی های آموزشی از اهمیت شناختی بالایی برخوردار هستند.

فعالیت آموزشی آمادگی مستقیم فرد برای کار است، آن را از نظر ذهنی، جسمی، زیبایی شناختی توسعه می دهد و تنها در مرحله پایانی تسلط بر یک حرفه با ایجاد ارزش های مادی و فرهنگی همراه است. فرآیند یادگیری فعالیت ویژه ای است که در آن اهداف، محتوا، اصول، روش ها و اشکال سازمانی کار آموزشی به طور عمدی ایجاد می شود که به بهترین وجه شکل گیری دانش، مهارت ها، توانایی ها و توانایی های دانش آموزان را تضمین می کند. در آموزش، همه چیز تابع رشد شخصیت است. این تفاوت اصلی آن با بازی و کار است که یک سری اهداف دیگر را دنبال می کند.

فعالیت های آموزشی با هدف تسلط بر روش های اقدامات عینی و شناختی، دانش نظری تعمیم یافته است.

فعالیت آموزشی، مانند بازی، فعالیتی مشتق است که از نظر تاریخی از کار جدا شده است، بنابراین آنها نمی توانند بدون یکدیگر وجود داشته باشند. انزوای آن به دلیل ظهور دانش نظری است که محتوای آن فقط تا حدی در اقدامات عملی فردی متجلی می شود و بنابراین نمی توان آن را به طور کامل در فرآیند تسلط بر این اعمال جذب کرد.

ماهیت فعالیت آموزشی در حل مشکلات آموزشی است که تفاوت اصلی آنها در این است که هدف و نتیجه آنها تغییر خود موضوع بازیگر است که شامل تسلط بر روشهای خاص عمل است و نه تغییر اشیایی که آزمودنی با آنها عمل می کند. .

مانند هر فعالیت انسانی دیگری، فعالیت آموزشی نیز چند انگیزه است. جایگاه ویژه ای در سیستم انگیزه های فعالیت آموزشی به علاقه شناختی تعلق دارد که یک انگیزه درونی خاص برای فعالیت آموزشی است که بدون آن جذب دانش از هدف نهایی می تواند به شرطی برای دستیابی به اهداف دیگر یعنی هدف آزمودنی تبدیل شود. فعالیت شخصیت آموزشی پیدا نمی کند (یا آن را از دست می دهد). امکانات و شرایط برای به روز رسانی علاقه شناختی به فعالیت های آموزشی با تمرکز آن (بر نتایج یا روش های شناخت) و سطح توسعه (اعم از موقعیتی یا پایدار، شخصی) تعیین می شود.

هنگامی که کودک وارد مدرسه می شود، فعالیت های آموزشی هنوز شکل نگرفته است، زیرا فعالیت های بازی غالب است. او باید یاد بگیرد که یاد بگیرد. یکی از وظایف اصلی آموزش ابتدایی در مدرسه تسلط کودکان بر فعالیت های یادگیری از طریق بازی است.

شکل گیری فعالیت های آموزشی دانش آموزان کوچکتر ارتباط تنگاتنگی با محتوا و روش های تدریس دارد. فعالیت آموزشی فعالیتی است که محتوای آن تسلط بر روش های عمل تعمیم یافته در حوزه دانش نظری است.

بنابراین، ساختار فعالیت های آموزشی شامل عناصر زیر است (طبق گفته B.A. Sosnovsky):

1. انگیزه های تربیتی و شناختی; شکل گیری آنها مهمترین وظیفه آموزش ابتدایی است و موفقیت در ادامه تحصیل تا حد زیادی به میزان شکل گیری چنین انگیزه هایی در کلاس های اول بستگی دارد.

2. وظیفه یادگیری; این فقط یک کار خاص نیست که دانش آموز در کلاس یا در خانه انجام می دهد، بلکه یک سیستم کامل و منظم از وظایف است. در نتیجه اجرای آنها، کلی ترین روش های حل یک کلاس از مسائل از یک نوع خاص کشف و تسلط پیدا می کنند. زمینه علمی. مهمترین چیز در شکل گیری فعالیت های آموزشی، غلبه بر جهت گیری دانش آموز به سمت کسب نتیجه صحیح هنگام حل است. وظیفه خاصو جهت گیری را به سمت کاربرد صحیح روش کلی عمل آموخته شده تشکیل دهند.

3. فعالیت های آموزشی که از طریق آن دانش آموزان نمونه هایی از روش های کلی حل مسائل و فنون کلی برای تعیین شرایط کاربرد آنها را بازتولید و جذب می کنند.

4. کنترل که وظیفه آن نظارت بر صحت و کامل بودن اجرای اقدامات آموزشی است.

5. ارزشیابی که معنای آن تعیین میزان تسلط کامل بر یک روش عمل معین است؛ بر این اساس، ارزشیابی هم به اجرای یک وظیفه آموزشی خاص و هم به کل فعالیت های آموزشی اشاره دارد.

دانشمندان توالی خاصی را در شکل گیری فعالیت های آموزشی ایجاد کرده اند. کودکی که به مدرسه می آید نمی داند چگونه درس بخواند، زیرا فعالیت اصلی بازی است. اول، معلم همه چیز را انجام می دهد: وظیفه را تعیین می کند، نمونه هایی از انجام اقدامات آموزشی را نشان می دهد، روند انجام هر عمل را کنترل می کند و ارزیابی می کند که آیا وظیفه آموزشی توسط هر دانش آموز تکمیل شده است یا خیر. فقط به تدریج معلم دانش آموز را در ساختار فعالیت های آموزشی وارد می کند تا به طور مستقل عناصر فردی خود را تکمیل کند. از این نظر، در ابتدا موضوع فعالیت آموزشی معلم است که از طریق بازی چیز اصلی را آموزش می دهد - توانایی یادگیری.

بعداً دانش آموز سوژه دانش می شود. خود فرآیند آموزشی به عنوان انتقال دانش علمی، جذب، بازتولید آن نیست، بلکه به عنوان توسعه توانایی های شناختی و شکل گیری های ذهنی اساسی تفسیر می شود. این خود دانش نیست که توسعه می یابد، بلکه ساختار ویژه آن است که محتوای یک حوزه علمی و روش های دانش آن را مدل می کند.

فعالیت ذهنی دانش آموز (جهت آن، ماهیت تجلی آن) با نحوه سازماندهی فعالیت شناختی تعیین می شود. منبع اصلی شکل گیری و توسعه فعالیت های شناختی خود دانش آموز نیست، بلکه یادگیری سازمان یافته است. هرچه شرایط یادگیری بهتر ایجاد شود، دانش آموز بهینه تر رشد می کند. فعالیت های آموزشی باید با انگیزه های کافی تحریک شوند. آنها فقط می توانند انگیزه هایی باشند که مستقیماً با محتوای آن مرتبط هستند، یعنی. انگیزه های دستیابی به روش های عمل تعمیم یافته، یا به عبارت ساده تر، انگیزه های رشد خود، بهبود خود. موفقیت شخصی و پیشرفت شخصی در نتیجه معنای اجتماعی عمیقی پیدا می کند.

لازم است هر فرد بتواند در تمام زندگی خود بیاموزد، زیرا، همانطور که الکونین معتقد است، «این یا آن شکل از فعالیت و همکاری باید تا زمانی که حامل آن زنده است، پس از ظهور، زنده بماند. هنگامی که ظاهر می شود، عملکرد پیشرو را انجام می دهد، یعنی. تعیین جهت کلی رشد ذهنی کودک. بعداً به دایره مشکلات زندگی که برای آن در نظر گرفته شده است، ادامه می دهد، قلمرو و ابزار خاص خود را دارد (انگیزه ها، اهداف، موضوع، وسایل خاص خود). بنابراین، در مورد فردی که به همکاری دستکاری شی تسلط نداشته است، می گویند که او "هر دو دست چپ دارد"، زیرا کسب هر گونه مهارت دستی برای او دشوار است. فردی که یاد نگرفته یا فراموش کرده است که چگونه بازی کند، دچار فقر تخیل است که امکانات خلاقیت او را محدود می کند.

و عدم شکل گیری همکاری آموزشی منجر به ناتوانی در یادگیری می شود، یعنی. بقیه عمر خود را صرف بهبود خود در حوزه تفکر و فعالیت کنید.

فعالیت آموزشی آن دسته از توانایی هایی را که اساساً انعکاسی ندارند - ساده لوح، تقلید، فانتزی با شاخص واقعیت صفر توسعه نمی دهد. این توانایی‌ها در انواع دیگر فعالیت‌ها رشد می‌کنند که می‌توان از طریق فعالیت‌های آموزشی آن‌ها را غنی‌تر کرد، اما در هیچ موردی جایگزین آن‌ها نمی‌شود. هنگام ساختن زندگی مدرسه ای کودک، توسعه برنامه درسی، برنامه ریزی درسی، طراح و معلم باید همه فعالیت ها را در هر لحظه خاص از یادگیری به نسبت مناسب ترکیب کنند، در غیر این صورت رشد کودک ممکن است یک طرفه باشد.

فعالیت‌های آموزشی در دانش‌آموزان کوچک‌تر توانایی تفکر را ایجاد می‌کند، که به آنها اجازه می‌دهد تا دانسته‌ها را از ناشناخته جدا کنند و با کمک فرضیه‌های مربوط به ناشناخته، به دلایل اقدامات خود و اقدامات شریک در حل مشترک مشکلات جدید بپردازند. (این شریک می تواند همسال یا معلم باشد). توانایی درخواست، درخواست اطلاعات از دست رفته، آمادگی برای تغییر روش‌های اقدام موجود در صورت تضاد با واقعیت‌های جدید، انتقادپذیری از اعمال و نظرات - خود و دیگران، بی‌میلی برای بدیهی گرفتن هر چیزی، استقلال در ارزیابی‌ها و خود ارزیابی‌ها، عادت به دنبال شواهد و تمایل به بحث در مورد راه های حل و فصل هر مسئله - اینها تظاهرات رفتاری رشد انعکاسی دانش آموزان کوچکتر به عنوان موضوعات فعالیت آموزشی است.

یکسان سازی کامل مفاهیم نظری در فرآیند حل مشکلات آموزشی توسط دانش آموزان اتفاق می افتد که معنای کلی آن شبیه به وظایفی است که در تعلیمات "شناختی" نامیده می شود.

فعالیت آموزشی ذاتاً دقیقاً با تفکر مولد (یا خلاق) دانش‌آموزان مرتبط است. کار مستقل خلاق در حال حاضر در کلاس های ابتدایی هنگام مطالعه هر یک از موضوعات درسی سازماندهی می شود. هنگام اجرای این آثار، کودکان لزوماً به طور مستقل راهی برای حل مشکل جستجو می کنند و گزینه های مختلف ممکن آن را در نظر می گیرند.

از همین رو آموزش اولیهباید در جهت حل این مشکل مهم باشد مدرسه مدرن- ایجاد نگرش خلاقانه در دانش آموزان مدرسه ای نسبت به فعالیت های یادگیری، از جمله از طریق روش های آموزش بازی در درس های علوم.

وقتی کودک به مدرسه می آید، فعالیت رهبری او از بازی به یادگیری تغییر می کند و فعالیت اصلی کودک باید یادگیری باشد. بنابراین در دبستان باید پایه های فعالیت آموزشی را در دانش آموزان پی ریزی کرد. با این حال، این فرآیند به دلیل ویژگی های مرتبط با سن دانش آموز دبستانی پیچیده است: تغییر ضعیف توجه، بی ثباتی آن، حافظه و تفکر غیر ارادی. برای غلبه بر این، باید از اشکال بازیگوشی فعالیت کودکان در آموزش استفاده شود - فعالیت آموزشی یک دانش آموز دبستانی باید با لحظات بازی آغشته شود.

1.2 نقش بازی در رشد ذهنی و فردی دانش آموز دبستانی

برای درک کودکان و یافتن رویکردی نسبت به آنها، باید از دیدگاه رشدی به کودک نگاه کنیم. نباید با آنها به عنوان بزرگسالان کوچک رفتار کرد. دنیای آنها واقعا وجود دارد و در بازی در مورد آن صحبت می کنند. مدتهاست که مشخص شده است که بازی نقش مهمی در زندگی کودک دارد. فیلسوفان و معلمان دوران باستان و مدرن به این موضوع پرداختند؛ مقالات و مطالعات متعددی به آن اختصاص یافت و مفاهیم مختلفی از اشکال آموزش بازی ایجاد شد که بر اساس آن بازی به عنوان وسیله ای مؤثر برای فعال کردن فعالیت شناختی دانش آموزان شناخته می شود. .

در قرن هجدهم، روسو/1772 نوشت که برای شناخت و درک کودک، باید بازی او را مشاهده کرد. در تلاش برای آسان‌تر کردن بیان و کشف دنیای عاطفی کودک، برخلاف بزرگسالان محیط طبیعیارتباط زبان است، رسانه طبیعی ارتباط برای کودک بازی و انواع فعالیت های کاری است که هدف خاصی دارد و با هدف تکمیل یک کار خاص با انطباق با نیازهای محیط آنی انجام می شود، بازی از نظر درونی پیچیده است. به پاداش های بیرونی بستگی ندارد و دنیای بیرون را با ایده های کودک مطابقت می دهد»، مثلاً در موردی که کودک از قاشق به عنوان ماشین استفاده می کند.

خود کلمه "بازی" در روسی بسیار چند معنایی است. این یک مفهوم علمی به معنای دقیق کلمه نیست. ممکن است از آنجایی که تعدادی از محققین سعی کرده‌اند چیزی مشترک بین اعمال‌های متنوع و با کیفیت متفاوت که با کلمه «بازی» مشخص شده‌اند پیدا کنند، ما هنوز توضیح رضایت‌بخشی از اشکال مختلف بازی‌ها نداریم. جنبه های نظری یادگیری عملی از طریق بازی توسط متخصصان داخلی و خارجی به اندازه کافی مورد مطالعه قرار نگرفته است. یکی از اولین کسانی که بازی را به عنوان یک پدیده آموزشی واجد شرایط دانست، F. Froebel (1782-1852)، معلم آلمانی و نظریه پرداز آموزش پیش دبستانی بود. او با اشاره به ماهیت آموزشی بازی، ثابت کرد که این بازی قادر است مشکلات آموزش کودک را برای کمک به تسلط بر فرهنگ حرکت حل کند.

آغاز توسعه نظریه بازی ها معمولاً با نام متفکران قرن نوزدهم مانند F. Schiller، G. Spencer، W. Wundt مرتبط است. آنها ضمن توسعه دیدگاه‌های فلسفی، روان‌شناختی و عمدتاً زیبایی‌شناختی خود، به طور همزمان، تنها در چند موضع، به بازی به عنوان یکی از گسترده‌ترین پدیده‌های زندگی پرداختند و منشا بازی را با خاستگاه هنر پیوند زدند.

از نظر شیلر، بازی بیشتر لذتی است که با تجلی بیش از حد سرزندگی، فارغ از نیازهای بیرونی همراه است.

W. Wundt به درک ریشه های بازی نزدیک شد: «بازی فرزند کار است. هیچ بازی وجود ندارد که در یکی از اشکال کار جدی، که همیشه هم از نظر زمانی و هم از نظر ماهیت مقدم بر آن باشد، نمونه اولیه نداشته باشد.» اگر اسپنسر هنگام بررسی بازی، بازی انسانی را در جنبه زیستی گنجانده است، وونت آن را در جنبه اجتماعی-تاریخی گنجانده است. در کار اساسی جی پیاژه در مورد شکل گیری یک نماد در کودک، شکل گسترش یافته بازی نقش آفرینی مورد مطالعه قرار نگرفته است.

جی پیاژه در آستانه خود توقف می کند و برخی از پیش نیازهای ظاهرش را بررسی می کند، اما جلوتر نمی رود. او نه آنقدر به خود بازی که به رشد تفکر کودک در آن علاقه داشت.

در روانشناسی تجربی، رویکرد عملکردی- تحلیلی در مطالعه بازی ها غالب بود. در همان زمان، بازی به عنوان جلوه ای از یک توانایی ذهنی بالغ در نظر گرفته شد. برخی از محققان (K.D. Ushinsky، J. Selii، K. Büller، V. Stern، و غیره) بازی را تجلی یک توانایی ذهنی از قبل بالغ، به عنوان جلوه ای از تخیل یا تخیل می دانستند که توسط گرایش های مختلف مؤثر به حرکت در می آید. دیگران (A.I. Sikorsky، J. Dewey) بازی را با رشد تفکر مرتبط دانستند.

برای اولین بار، M.Ya Basov مشکل روانشناسی بازی را از دیدگاهی کاملاً جدید مطرح کرد: "اصالت روند بازی بر اساس ویژگی های رابطه بین فرد و محیط است که بر اساس آن ایجاد می شود. " م.یا. باسوف خاطرنشان می کند که مهمترین ویژگی برای آنها عدم وجود شرایط خاص برای کودک است، زیرا وجود او توسط والدینش تضمین می شود و او هنوز تعهدات اجتماعی ندارد. این آزادی در روابط با محیط، به گفته باسوف، منجر به نوع خاصی از رفتار می شود که نیروی محرکه و ویژگی اصلی آن رویه است.

سهم قابل توجهی در توسعه نظریه بازی توسط L.S. ویگوتسکی او به بازی به عنوان نوع اصلی فعالیت برای کودکان پیش دبستانی روی می آورد و فرضیه ای در مورد جوهر روانشناختی شکل گسترش یافته بازی نقش آفرینی ایجاد می کند. مفاد اصلی این فرضیه به شرح زیر است.

بازی ها زمانی به وجود می آیند که تمایلات تحقق نیافته ظاهر می شوند و در عین حال، گرایش مشخص دوران کودکی به تحقق فوری خواسته ها باقی می ماند. ماهیت این است که بازی تحقق خواسته ها است، اما نه فردی، بلکه عواطف تعمیم یافته.

اصلی و مشخصه فعالیت بازی ایجاد یک موقعیت "تخیلی" است که شامل این است که کودک نقش یک بزرگسال را به عهده می گیرد و اجرای آن در محیط بازی ایجاد شده توسط خود کودک است.

هر بازی با موقعیت «خیالی» در عین حال بازی با قوانین است و هر بازی با قوانین، بازی با موقعیت «خیالی» است. قوانین بازی قوانین کودک برای خودش است.

در بازی، کودک با معانی جدا شده از چیزها، اما بر اساس اعمال واقعی عمل می کند. بازی به طور مداوم موقعیت هایی را ایجاد می کند که کودک را ملزم می کند نه بر اساس یک اصل فوری، بلکه در امتداد خط بیشترین مقاومت عمل کند.

بازی، اگرچه غالب نیست، اما نوع اصلی فعالیت در سنین پیش دبستانی است. بازی شامل تمام روندهای توسعه است. منبع توسعه است و مناطق توسعه نزدیک را ایجاد می کند. در پشت بازی تغییراتی در هوشیاری و شخصیت کلی وجود دارد.

در نتیجه تسلط بر فعالیت های بازی در دوره پیش دبستانی، آمادگی برای فعالیت های یادگیری به طور کلی مهم و دارای ارزش اجتماعی شکل می گیرد. با اظهارات انتقادی در مورد فرضیه L.S. ویگوتسکی توسط S.L. روبینشتاین. مفاد اصلی دیدگاه های S.L. روبینشتاین با توسعه مشکلات روانشناسی بازی به عنوان یک نوع فعالیت خاص مرتبط است. اول از همه، یک بازی یک فعالیت معنادار است، یعنی. مجموعه ای از اقدامات معنادار که با وحدت انگیزه متحد شده اند.» انگیزه های فعالیت بازی منعکس کننده نگرش مستقیم تر فرد نسبت به محیط است. اهمیت یکی از جنبه‌های آن در فعالیت بازی بر اساس رابطه مستقیم‌تر با محتوای درونی آن‌ها تجربه می‌شود.» S.L. با طرح این سوال که آیا گذار به یک موقعیت خیالی انحراف از واقعیت است، S.L. روبینشتاین اینگونه پاسخ می دهد: «در بازی یک انحراف از واقعیت وجود دارد، اما نفوذ به آن نیز وجود دارد. بنابراین، هیچ گریز و گریزی از واقعیت وجود ندارد... به دنیای غیر واقعی.»

نمایندگان تقریباً همه جهات در روانشناسی خارجی، به هر طریقی، سعی کردند به طور طبیعی و در عین حال مفاهیم کلی نظری خود را توضیح دهند (روانکاوی 3. فروید، نظریه ساختاری).

K. Koffka، نظریه پویا شخصیت اثر K. Lewin، نظریه خود محوری اثر J. Piaget). اگر همه نمایندگان این جهات مختلف تلاشی برای ایجاد یک تئوری کل نگر از بازی کودکان نکردند، همه آنها به نوعی سعی در تفسیر علائم اصلی آن داشتند.

قبلاً در اواخر قرن نوزدهم ، حتی قبل از ظهور آثار K. Gross ، هنگام توصیف بازی کودکان ، روانشناسان توجه ویژه ای به کار تخیل یا فانتزی کودک داشتند.

جی سلی (1901) پیش از این دو ویژگی اصلی آن شکل از بازی را معرفی کرده است که به آن ایفای نقش می گویند و در سنین پیش دبستانی جایگاه غالبی را به خود اختصاص می دهد: اولاً تغییر شکل کودک از خود و اشیاء اطراف و گذار به دنیایی خیالی و ثانیاً جذب عمیق در خلق این داستان و زندگی در آن.

این دو پدیده بازی کودکان -فعالیت فانتزی و جذب در داستان- مورد تاکید و برجسته شدن بسیاری از روانشناسان قرار گرفته و توجه نظریه پردازان بازی حول تبیین آنها معطوف شده است.

وی. استرن توضیح انتقال به دنیای خیالی و توهم واقعیت مرتبط با آن را در این واقعیت می داند که «کودکی که در درماندگی خود در همه جا با موانعی روبرو می شود و در واقعیت واقعی خود به بزرگسالان وابسته است، می تواند البته، احساس کسل کننده ای را تجربه کنید و با فرار به دنیای خیال، خود را از آن رها کنید، جایی که خودش ارباب و فرمانروا است، حتی خالق و خالق.

اما هر چه توهم غوطه ورتر در این وجود روحی که توسط خودش ایجاد شده بیشتر باشد، احساس رهایی و شادی بیشتر می شود.

اظهارات V. Stern حاوی یک مفهوم منحصر به فرد از دلایل ظهور بازی و مکانیسم های اجرای آن است. تنگی دنیایی که کودک در آن زندگی می کند و احساس فشاری که تجربه می کند دلیل گرایش به دور شدن از این دنیا، دلیل پیدایش بازی است. فانتزی و تجربه مرتبط با توهم مکانیزم اجرای آن است. وی. در نتیجه، این دنیای بزرگسالان است که برای یک کودک جذاب است.

بنابراین، یک جایگزین در توضیح بازی به وجود می آید: بازی یا واکنش به دنیای کوچکی که کودک در آن زندگی می کند، یا بازتولید فعالیت های بزرگسالان، برای کودک جذاب است.

این ایده که بازی جلوه‌ای از سرزندگی و بی‌دقتی فانتزی است که در سنین پایین به سطح نسبتاً بالایی از رشد می‌رسد، نمونه‌ای از روان‌شناسی عملکردی ویژگی‌ها است. اگر این دیدگاه ها را بپذیریم، معلوم می شود که پیچیده ترین توانایی مانند تخیل، که خود این نویسندگان آن را به طور خاص انسانی می دانستند، بسیار زودتر از سایر توانایی های نسبتاً ابتدایی تر بوجود می آید و رشد می کند.

دیدگاه هایی که بر اساس آن تخیل در کودکان به سطح بالایی از رشد می رسد توسط L.S. گوته گفت: "کودکان می توانند از همه چیز همه چیز بسازند" و این بی تکلفی و بی تکلفی تخیل کودکان که دیگر در بزرگسالان آزاد نیست، اغلب به خاطر آزادی یا غنای تخیل کودکان تلقی می شد.

اگر در نظریه های عمومیبازی ها، تلاش شد تا بازی بر اساس ویژگی های ارگانیسم جوان حیوانات درک شود، سپس در تئوری های بازی کودکان، پدیده های اصلی رفتار بازی با رشد شدید تخیل در دوران کودکی و ویژگی های آن - سرزندگی، توضیح داده شد.

بی دقتی، تجربه توهمات. جایگاه کودک در جامعه، در نظام روابط بین کودک و بزرگسالان اطرافش، اصلا تحلیل نمی شد.

بازی در زندگی کودک اهمیت زیادی دارد. A. S. Makarenko، یک متخصص بزرگ در روح کودکان، اغلب به این سوال درباره نقش بازی در زندگی کودکان می پردازد. یک دانشمند مشهور می گوید: «کودک در بازی چگونه است، بنابراین از بسیاری جهات وقتی بزرگ شد سر کار خواهد بود». D.B می نویسد: «مرکز موقعیت بازی. الکونین، نقشی است که کودک بر عهده می گیرد. کل مجموعه اقداماتی را که کودک در یک موقعیت خیالی انجام می دهد را تعیین می کند. و نقش یک بزرگسال است که فعالیتش توسط یک کودک بازآفرینی می شود. در بازی، آموزش اولیه بسیاری از ویژگی ها در یک کارمند و شهروند آینده صورت می گیرد. بازی به طور ارگانیک در کودکی ذاتی است و با راهنمایی ماهرانه بزرگسالان می تواند معجزه کند. این به متحد شدن تیم کودکان کمک می کند و کودکان گوشه گیر و خجالتی را در فعالیت های فعال شامل می شود. بازی برای کودکان وسیله ای مهم برای ابراز وجود و آزمون قدرت است. در بازی ها می توانید کودکان، شخصیت، عادات، مهارت های سازمانی و توانایی های خلاقانه آنها را بهتر بشناسید. بازی ها بزرگسالان و کودکان را به هم نزدیکتر می کند و به برقراری ارتباط نزدیک با آنها کمک می کند.

فعالیت بازی بر رشد توجه، حافظه، تفکر، تخیل و تمام فرآیندهای شناختی تأثیر می گذارد.

بنابراین، در فعالیت بازی، خودسری فرآیندهای ذهنی شکل می گیرد، زمانی که کودک بتواند یک هدف آگاهانه را دنبال کند.

وضعیت بازی همچنین تأثیر دائمی بر رشد فعالیت ذهنی دانش آموزان دارد.

بازی ابتدا جذب کار و دشواری قابل غلبه می شود و سپس لذت کشف و احساس غلبه بر یک مانع. آنها توانایی تجزیه و تحلیل اعمال، اعمال، انگیزه های خود و ارتباط آنها را به دست می آورند ارزش های جهانی انسانیو همچنین با اعمال، اعمال و انگیزه های افراد دیگر. در تأیید این موضوع، شماکوف می نویسد: «برخورد بازی در دانش آموز میل به تجزیه و تحلیل، مقایسه، کاوش را برمی انگیزد. دلایل پنهانپدیده ها. این بازی مهمترین ویژگی یادگیری را تداعی می کند - نیاز به یادگیری، دانستن.

در بازی است که یک فرصت واقعی برای کنترل نحوه انجام عمل درگیر در فرآیند ارتباط وجود دارد. بازی به عنوان وسیله ای برای ایجاد روابط صحیح بین کودکان غیرقابل جایگزین است. در آن، کودک نگرش حساسی نسبت به یک دوست نشان می دهد، یاد می گیرد که منصف باشد، در صورت لزوم تسلیم شود، در مشکلات کمک کند و غیره. بنابراین، بازی وسیله ای عالی برای پرورش جمع گرایی است.

بازی دنیای اطراف ما را در اعمال خود منعکس می کند؛ در نتیجه بازی، تمام جنبه های زندگی ذهنی کودک شکل می گیرد. با شرکت در بازی، کودک در تعیین وظایف و انتخاب روش های عمل بسیار مستقل تر می شود. عناصر بازی در فرآیند یادگیری باعث ایجاد تجربیات خوشایند در کودکان و افزایش فعالیت آنها می شود. استفاده از بازی ها به ما این امکان را می دهد تا با سازماندهی استراحت روانی و فیزیولوژیکی، مشکل دیگری، تقریبا نه کمتر مهم مربوط به نیاز به جبران بار اضافی اطلاعات را حل کنیم.

ماهیت بازی ها حل مشکلات شناختی مطرح شده به روشی سرگرم کننده است. خود حل یک کار شناختی با استرس روانی همراه است، با غلبه بر مشکلات، که کودک را به کار ذهنی عادت می دهد. در همان زمان توسعه می یابد تفکر منطقیدر کودکان.

با تسلط یا شفاف سازی این یا آن مطلب در بازی، کودکان مشاهده می کنند، مقایسه می کنند، اشیاء را بر اساس معیارهای خاص طبقه بندی می کنند، حافظه و توجه را تمرین می دهند، یاد می گیرند که از واضح و دقیق استفاده کنند.

اصطلاحات، داستان بگویید، اشیا را توصیف کنید، اعمال و ویژگی های آنها را نام ببرید، هوشمندی و تدبیر را نشان دهید.

این بازی همچنین به آموزش هنری کمک می کند - بهبود حرکات، بیان گفتار، توسعه تخیل خلاق برای تصویری واضح از یک تصویر. رشد توانایی تخیل به کودک این امکان را می دهد که ایده خوبی از آنچه شخص دیگری در مورد آن صحبت می کند داشته باشد و آنچه که موضوع تفکر مستقیم نیست. تخیل به کودک کمک می کند گوش کند و آنچه را که می شنود تصور کند.

بازی به همان اندازه جایگاه مهمی در رشد شخصیت کودک دارد. اینجاست که کودک با رفتار و روابط بزرگترها آشنا می شود که الگوی رفتار او می شوند.

بازی مهمترین بخش زندگی کودک است. ادغام با کار، دانش، هنر و ورزش، شرایط عاطفی لازم را برای رشد همه جانبه و هماهنگ فرد فراهم می کند. در دست بزرگسالان، به یک ابزار آموزشی تبدیل می شود که امکان در نظر گرفتن کاملتر ویژگی های سنی کودکان، توسعه ابتکار و ابتکار، ایجاد فضای آزادی، رهایی خلاق در تیم و شرایط برای خودسازی را فراهم می کند.

اهمیت آموزشی بازی و تأثیر همه جانبه آن بر رشد کودک را نمی توان نادیده گرفت. بازی به طور ارگانیک در کودکی ذاتی است و با راهنمایی ماهرانه بزرگسالان می تواند معجزه کند. او می تواند یک تنبل را به یک کارگر سخت، یک فرد نادان را به یک فرد آگاه و یک فرد نالایق را به یک صنعتگر تبدیل کند. مانند یک عصای جادویی، یک بازی می تواند نگرش کودکان را نسبت به چیزهایی که گاهی برای آنها خیلی عادی، خسته کننده و آزاردهنده به نظر می رسد تغییر دهد. در اینجا است که آنها مهارت های ارتباطی اولیه، ویژگی های لازم برای برقراری ارتباط با همسالان را به دست می آورند.

بازی نوعی مدرسه است که در آن کودک به طور فعال و خلاقانه بر قواعد و هنجارهای رفتار و نگرش انسان نسبت به محیط تسلط پیدا می کند.

در بازی در میان همسالان، نیاز به شناخت در زمینه های اساساً جدید ایجاد می شود: اگر یک بزرگسال به دنبال حمایت از کودک در تلاش ها و دستاوردهایش باشد، آنگاه همسالان وارد روابط پیچیده ای می شوند که در آن لحظات رقابت و حمایت متقابل در هم تنیده شده است.

"در بازی ها، عنصر رقابت همیشه یک انگیزه بسیار مهم است. در مسابقات، فعالیت و اراده کودک برای برنده شدن افزایش می یابد.

بازی فعالیتی مبتنی بر تقلید است. در بازی، کودکان از اعمال صحیح و ارزش اخلاقی افراد تقلید می کنند، آنها تجربه رفتاری را می آموزند که الزامات اخلاق عمومی را برآورده می کند.

خود بچه ها به بازی امتیاز بالایی می دهند. از نظر کودکان، بازی عبارت است از: "شادی، آرامش، علاقه". و احساس غم و اندوه اگر چیزی خوب پیش نرود، "... این یک فعالیت جالب و سرگرم کننده است، یک روحیه شاد." به طور کلی پذیرفته شده است که از سن بالاتر، جذابیت بازی کمتر است. اما همیشه اینطور نیست. دانش آموزان پایه هشتم تا دهم از این بازی بسیار قدردانی می کنند. در اینجا معمولی ترین و جالب ترین اظهارات است: "یک بازی جالب ترین چیزی است که توسط انسان اختراع شده است". «بازی فانتزی ذهن است، آزمونی برای مهارت و نبوغ. مردی که بازی نمی کند تخیل ندارد"; «بازی یک فعالیت جالب است که در آن توانایی ها و احساسات فرد آشکار می شود. "یک بازی تقریباً زندگی است، فقط برای بهتر شدن اغراق می شود." کودکان در بازی‌ها شرکت می‌کنند تا پتانسیل و توانایی‌های خود را درک کنند که در انواع دیگر فعالیت‌های آموزشی راه‌های خروجی پیدا نمی‌کند، دیگران برای کسب نمره بالا، دیگران برای نشان دادن خود در مقابل تیم، دیگران مشکلات ارتباطی خود را حل می‌کنند.

این ماهیت دوران کودکی است: نه تنها کودکان پیش دبستانی، بلکه دانش آموزان کلاس اول، نوجوانان و فارغ التحصیلان نیز با افزایش احساسات و کنجکاوی مشخص می شوند. میل به آزمایش و آزمایش قدرت و مهارت فرد؛ میل به خیال پردازی، کشف اسرار و تلاش برای چیزی دشوار، دور و زیبا. «بازی کردن یک رفتار متناقض است. تحقیق در مورد آنچه قبلاً شناخته شده است، آموزش در مورد آنچه قبلاً تسلط یافته است. پرخاشگری دوستانه، هیجان بی دلیل، رفتار اجتماعی که توسط یک فعالیت عمومی یا ساختار اجتماعی خاص تعیین نشده است، وانمود کردن نه به خاطر فریب - همه اینها یک بازی است.

علوم آموزشی بازی های آموزشی

1.3 ساختار و انواع بازی های آموزشی

تلاش های زیادی برای طبقه بندی بازی ها وجود دارد. بسیاری از آنها یا بصری هستند یا از مواد بازی که به طور خاص برای این مواد جمع آوری شده اند ساخته شده اند. در ادبیات آموزشی، مرسوم است که بین بازی های مبتنی بر شی، طرح محور، فعال و آموزشی تمایز قائل می شود. این رویکرد به وضوح تمام غنای تمرین بازی را پوشش نمی دهد؛ مدت هاست که منسوخ شده است. دشواری طبقه بندی بازی ها در این واقعیت است که آنها مانند هر پدیده فرهنگی به طور جدی تحت تأثیر پویایی روند تاریخی قرار می گیرند. طبقه بندی بازی ها به معنای ایجاد (ترکیب) نظمی از بازی ها است که تابع اهداف آنها باشد که بر روی آنها تدوین شده است. بر اساس در نظر گرفتن ویژگی های اساسی و کلی و ارتباطات طبیعی بین آنها. طبقه بندی بازی ها باید به فرد اجازه دهد تا تنوع آنها را مرور کند و اطلاعات دقیقی در مورد آنها ارائه دهد.

در واقع، کشف تعداد زیادی از تغییرات، استراتژی‌های بازی مناسب برای سنین خاص یا بدون بازی‌های سنی بسیار دشوار است. لازم به ذکر است که تمام دوره های سنی با انواع فعالیت های پیشرو خود (سن دبستان - فعالیت آموزشی، سن راهنمایی - مفید اجتماعی، سن بالاتر از مدرسه - آموزشی و حرفه ای) جای بازی را نمی گیرد، بلکه همچنان آن را در توسعه گنجانده است. روند.

سن دبستان با روشنایی و خودانگیختگی ادراک، سهولت ورود به تصاویر مشخص می شود. کودکان به راحتی در هر فعالیتی به خصوص بازی شرکت می کنند، به طور مستقل خود را در بازی گروهی سازماندهی می کنند، به بازی با اشیا و اسباب بازی ها ادامه می دهند و بازی های غیر تقلیدی ظاهر می شوند.

فناوری بازی به عنوان یک آموزش جامع ساخته شده است بخش معینفرآیند آموزشی و با محتوای مشترک، طرح، شخصیت متحد شده است. این شامل بازی ها و تمرین های متوالی است که توانایی شناسایی ویژگی های اصلی و مشخصه اشیاء، مقایسه و مقایسه آنها را ایجاد می کند. گروه های بازی برای تعمیم اشیاء با توجه به ویژگی های خاص؛ گروه هایی از بازی ها که در طی آن دانش آموزان دبستانی توانایی تشخیص پدیده های واقعی از غیر واقعی را ایجاد می کنند. گروه هایی از بازی ها که توانایی کنترل خود، سرعت واکنش به یک کلمه، شنوایی واجی، نبوغ و غیره را توسعه می دهند. در عین حال، طرح بازی به موازات محتوای اصلی آموزش توسعه می یابد، به تشدید فرآیند یادگیری کمک می کند. و تعدادی از عناصر آموزشی را جذب کند. گردآوری فناوری های بازی از روی بازی ها و عناصر فردی دغدغه هر معلم مدرسه ابتدایی است.

K. Gross پدیده های بازی را به 4 گروه تقسیم می کند: رزمی، عشقی، تقلیدی و اجتماعی. گروه بندی بازی ها به این نوع ها بر اساس معیارهای ناهمگن، در درجه اول بر اساس ایده فعالیت اجتماعی است. A. Gomm، محقق انگلیسی بازی، همه بازی‌ها را به دو گروه تقسیم می‌کند: بازی‌های نمایشی و بازی‌هایی که «بر اساس مهارت و شانس» ساخته شده‌اند.

در ادبیات دوره شورویطبقه بندی بازی ها در اوایل دهه 30 توسط کلکسیونر بازی V. Vsevolodsky - Geringross انجام شد که کل دنیای پدیده های بازی را به سه نوع رسمی اصلی تقسیم کرد. بازی های نمایشی، ورزشی و زینتی.

بهترین رویکرد سیستم هابه طبقه بندی بازی های ساخته شده توسط E.I. دوبرینسکی و E.V. سوکولوف؛ که بازی ها را «بر اساس محتوا» (نظامی، ورزشی، هنری، اقتصادی، سیاسی) طبقه بندی می کند. "با توجه به ترکیب و تعداد شرکت کنندگان" (کودکان، بزرگسالان، تک نفره، دو نفره، گروه ها)؛ "با چه توانایی هایی کشف و تربیت می کنند" (فیزیکی، فکری، رقابتی، خلاق و غیره).

در حال حاضر بازی ها در حال رسیدن به سطح جدید و بالایی هستند و به روش های مختلف و موثر مورد استفاده قرار می گیرند. بدون انکار سایر رویکردهای طبقه بندی آنها S.A. شماکوف پیشنهاد می‌کند که اساس فعالیت‌های انسانی را که بازی‌ها منعکس‌کننده آن هستند، در نظر بگیرد، و از یک سو، چنین فعالیتی، ارتباطات عمودی و افقی آن، اوقات فراغت است. از سوی دیگر، شناخت و کار، فعالیت های روانی، فکری، خلاقانه و اجتماعی هستند. از این موقعیت، او تمام بازی های کودکان را به انواع زیر تقسیم می کند:

بازی ها و تمرینات جسمی و روانی.

بازی های فکری و خلاقانه.

بازی های اجتماعی

بازی های پیچیده

در ادبیات علمی، بازی های کودکان پیش دبستانی و دبستانی را معمولاً آموزشی یا آموزشی و بازی های کودکان بزرگتر را فکری می نامند. برخی از کارشناسان معتقدند که مفهوم "شناختی" تقریباً برای همه انواع بازی های کودکان اعمال می شود. اصطلاح "آموزشی" در رابطه با بازی هایی که به طور هدفمند در بخش آموزشی گنجانده شده اند صحیح است. تعاریفی مانند "آموزشی"، "آموزشی"، "موضوع خاص" که در مفهوم "آموزشی" گنجانده شده است. یک بازی آموزشی و شناختی به شما این امکان را می‌دهد که موضوع و زمینه‌های اجتماعی را در یادگیری که برای کار آینده مهم هستند، بگنجانید. در این نوع بازی ها، شرایطی برای شکل گیری شخصیت که در مقایسه با تمرینات معمولی مناسب است، مدل سازی می شود. در یادگیری «زمینه‌ای»، دستیابی به اهداف صرفا آموزشی با اهداف رشدی آموزشی ادغام می‌شود که فرآیند شناخت را فعال می‌کند. گروه‌های مختلفی از بازی‌ها وجود دارند که هوش، فعالیت‌های شناختی کودک را توسعه می‌دهند.

در مدرسه ابتدایی، بازی های خلاقانه و نقش آفرینی غالب است، که در آن طرح شکلی از فعالیت فکری است. بازی های مسافرتی در این زمینه نشانگرتر هستند. آنها به ویژه در میان نوجوانان جوان محبوب هستند.

بازی‌های سفر در ماهیت جغرافیایی، تاریخی، تاریخ محلی و «اکتشافات» مسیر یاب با استفاده از کتاب‌ها، نقشه‌ها و اسناد انجام می‌شوند. "اکتشافات"، "پیاده روی"، "سفرها"، "سفرها" توسط دانش آموزان مدرسه در شرایط خیالی انجام می شود، جایی که تمام اقدامات و تجربیات توسط نقش های بازی تعیین می شود: زمین شناس، جانورشناس، اقتصاددان، خبرنگار ویژه، هواشناس، توپوگرافی و غیره. . دانش‌آموزان یک دفتر خاطرات می‌نویسند، نامه‌هایی از میدان می‌نویسند و انواع مطالب آموزشی را جمع‌آوری می‌کنند. در این اسناد مکتوب، ارائه تجاری مطالب با حدس و گمان همراه است. ویژگی متمایزاین بازی ها فعالیت تخیل هستند و اصالت این شکل از فعالیت را ایجاد می کنند.

گروه سوم: بازی هایی که به عنوان وسیله ای برای توسعه فعالیت های شناختی کودکان و نوجوانان استفاده می شود - اینها بازی هایی با قوانین آماده هستند که معمولاً آموزشی نامیده می شوند.

هر موضوع علمی و آموزشی جنبه سرگرم کننده خود را دارد، تعداد زیادی بازی و اشکال بازی وجود دارد، بازی های ادبی، زبانی و ریاضی وجود دارد. بازی هایی در مورد تاریخ جانورشناسی، گیاه شناسی و جغرافیا وجود دارد. بازی هایی وجود دارند که عناصر آموزشی را از چندین موضوع آکادمیک ترکیب می کنند. به عنوان یک قاعده، آنها از دانش آموزان می خواهند که بتوانند خود موضوع را رمزگشایی، بازگشایی، حل کنند و از همه مهمتر بدانند. هر چه یک بازی آموزشی ماهرانه تر ساخته شود، هدف آموزشی با مهارت بیشتری پنهان می شود. دانش آموز یاد می گیرد که دانش سرمایه گذاری شده در بازی را نه عمداً و نه خودسرانه با بازی کردن به کار گیرد. بهترین بازی های آموزشی بر اساس اصل خودآموزی طراحی شده اند، یعنی به گونه ای که خود دانش آموز را به سمت تسلط بر دانش و مهارت سوق دهند. بین خود تدریس و بازی آموزشی شباهت ها و تفاوت های قابل توجهی وجود دارد.

آموزش معمولاً شامل دو جزء است: مجموعه اطلاعات لازمو تصمیم درست بگیریم این مؤلفه ها یک تجربه آموزشی را در اختیار یادگیرنده قرار می دهد. اما کسب تجربه به تجربه زیادی نیاز دارد. معمولا زمانی که به عنوان مثال برای حل مشکلات خاص اختصاص داده می شود

عالی نیست. شما می توانید "کسب چنین تجربه ای" را توسط دانش آموزان افزایش دهید و به آنها آموزش دهید که به طور مستقل این مهارت را با کمک بازی ها آموزش دهند. گروه چهارم بازی ها ساخت و ساز، کار، فنی، طراحی است. این بازی ها واقعیت حرفه ای بزرگسالان را منعکس می کند.

گروه پنجم بازی های فکری - بازی - تمرین، بازی - تمرین، تاثیر بر حوزه ذهنی. این گروه از بازی ها بر اساس خودآزمایی توانایی های شخصی دانش آموزان است. اول از همه، اینها بازی هایی برای توجه هستند، بازی هایی که به کودکان می آموزند برای زمان ارزش قائل شوند، چشم را توسعه دهند، مشاهده را آموزش دهند، بازی هایی که سرعت واکنش و هماهنگی حرکات، خلاقیت، تأثیرگذاری بر عواطف و احساسات کودکان و غیره را توسعه می دهند. به آنها S.A. Shmakov شامل بازی ها - تست ها - پرسشنامه ها، تست ها، وظایف، بازی های انتخابی ترجیحی، بازی های ورزشی برای یک هدف خاص است.

بازی-تمرین های هدفمند یک ابزار آموزشی فعال برای تربیت کودکان است. صراحتاً تعلیم و تربیت زیادی در آنها وجود دارد ، اما دانش آموزان مدرسه آنها را دقیقاً به عنوان بازی دوست دارند و می پذیرند - آزمایش کیفیت آنها. بر اساس رقابت، از طریق مقایسه، سطح آمادگی و تناسب اندام دانش‌آموزان بازی‌کننده را نشان می‌دهند، راه‌های خودسازی را پیشنهاد می‌کنند و در نتیجه فعالیت‌های شناختی آن‌ها را تحریک می‌کنند. وقتی کودکان به بازی علاقه مند هستند، به طور کاملا مستقل بر مشکلات، موانع و موانع روانی مختلف غلبه می کنند. بنابراین، در بازی یک انتقال مستقیم از آموزش به خودآموزی، به کار آگاهانه روی خود، اراده، شخصیت و ایجاد عادات و ویژگی های مثبت وجود دارد.

اول از همه، یک بازی یک فعالیت معنادار است، یعنی. مجموعه ای از اقدامات معنادار که با وحدت انگیزه متحد شده اند.

بازی بیانگر نگرش خاصی از فرد به واقعیت اطراف است. .

بازی یک فعالیت، یک فعالیت برای کودکان و یک فعالیت است که با مجموع آن تعیین می شود قوانین خاص، تکنیک هایی که برای پر کردن اوقات فراغت، برای سرگرمی استفاده می شود. همچنین یک فعالیت معنادار است، یعنی مجموعه ای از اعمال معنی دار که با وحدت انگیزه متحد می شوند.

این بازی به طور همزمان سه هدف آموزشی، بازی و آموزشی را دنبال می کند. بزرگ تاثیر مثبتاین بازی بر فعالیت های آموزشی کودکان غیرفعال فکری و کودکان دارای مشکلات یادگیری تأثیر می گذارد. چنین کودکانی قادرند حجمی از کار را در بازی انجام دهند که هرگز در یک محیط کلاسی معمولی قادر به انجام آن نیستند. موقعیت تجربه موفقیت نیز برای چنین کودکانی بسیار مهم است. آنها باید کارهایی را انتخاب کنند که بتوانند با آنها کنار بیایند و به تدریج آنها را دشوارتر کنند. به اصطلاح وظایف دوگانه امکان پذیر است، جایی که اولی برای اجرای دومی آماده می شود. برای سن دبستان، یادگیری یک چیز جدید و غیرعادی است. بنابراین، هنگام آشنایی با زندگی مدرسه، بازی به رفع مانع بین "دنیای بیرونی دانش" و روان کودک کمک می کند. اکشن بازی به شما امکان می دهد بر چیزی مسلط شوید که از قبل باعث ترس از ناشناخته در دانش آموز کوچکتر می شود ، دائماً احترام به خرد زندگی مدرسه را القا می کند ، که در کسب رایگان دانش اختلال ایجاد می کند. بازی ها و مسائل منطقی باید عناصر ساختاری اجباری یک درس در مورد دنیای اطراف در مدرسه ابتدایی باشند. این امر معلم را قادر می سازد تا فعالیت های شناختی دانش آموزان دبستانی را سازماندهی کند.

در فعالیت های عملی، دو نوع اصلی بازی وجود دارد: بازی با قوانین ثابت، باز و بازی با قوانین پنهان. نمونه ای از بازی های نوع اول اکثر بازی های آموزشی، آموزشی و فضای باز است که شامل توسعه بازی های فکری، موسیقایی و سرگرمی نیز می شود.

نوع دوم شامل بازی های نقش آفرینی می شود. قوانین در آنها به طور ضمنی وجود دارد. آنها در هنجارهای رفتار قهرمانان بازتولید شده هستند: دکتر دماسنج خود را تنظیم نمی کند، مسافر در کابین خلبان پرواز نمی کند.

بازی آموزشی است کار فعالدر مدلسازی شبیه سازی سیستم ها، پدیده ها، فرآیندهای مورد مطالعه. تفاوت اصلی بازی با سایر فعالیت ها این است که موضوع آن خود فعالیت انسان است. در یک بازی آموزشی، نوع اصلی فعالیت، فعالیت آموزشی است که با بازی در هم تنیده شده و ویژگی های فعالیت آموزشی مشترک بازی را به دست می آورد. بازی های آموزشی با حضور یک کار آموزشی - یک کار آموزشی مشخص می شود. هنگام ایجاد این یا آن بازی آموزشی توسط بزرگسالان هدایت می شود، اما آنها آن را به شکلی قرار می دهند که برای کودکان سرگرم کننده است.

یکی از ویژگی های اساسی یک بازی آموزشی، ساختاری پایدار است که آن را از هر فعالیت دیگری متمایز می کند. اجزای ساختاری یک بازی آموزشی: وظیفه آموزشی، وظیفه بازی، اقدامات و قوانین بازی.

وجود یک کار آموزشی یا چندین کار بر ماهیت آموزشی بازی، تمرکز محتوای آموزشی بر فرآیندهای فعالیت شناختی کودکان تأکید می کند. وظیفه آموزشی توسط معلم تعیین می شود و فعالیت های آموزشی او را منعکس می کند. یک کار بازی که توسط کودکان در فعالیت های بازی انجام می شود. دو وظیفه - آموزشی و بازی - نشان دهنده رابطه بین یادگیری و بازی است. بر خلاف تنظیم مستقیم یک کار آموزشی در کلاس درس، در یک بازی آموزشی از طریق یک کار بازی انجام می شود، اقدامات بازی را تعیین می کند، به وظیفه خود کودک تبدیل می شود، میل و نیاز به حل آن را برمی انگیزد و فعال می کند. اقدامات بازی

وظیفه آموزشی در طول بازی از طریق اجرای وظیفه بازی، اقدامات بازی محقق می شود و نتیجه حل آن در پایان مشخص می شود.

اقدامات بازی اساس بازی های آموزشی را تشکیل می دهند - بدون آنها خود بازی غیرممکن است. هر چه فعالیت‌های بازی متنوع‌تر و معنادارتر باشد، خود بازی برای کودکان جذاب‌تر است و تکالیف شناختی و بازی با موفقیت بیشتری حل می‌شوند. به کودکان باید حرکات بازی را آموزش داد. فقط در این شرایط بازی شخصیت آموزشی پیدا می کند و معنادار می شود. آموزش اکشن‌های بازی اغلب مستقیم نیست، بلکه از طریق یک حرکت آزمایشی، از طریق نمایش اقدامات هنگام آشکار کردن یک نقش خاص انجام می‌شود. در اقدامات بازی، انگیزه فعالیت بازی آشکار می شود، تمایل فعال برای حل مشکل بازی تعیین شده. آنها از نظر پیچیدگی متفاوت هستند و با پیچیدگی محتوای شناختی و وظیفه بازی تعیین می شوند.

اقدامات بازی همیشه اقدامات خارجی عملی نیستند، زمانی که شما نیاز دارید چیزی را به دقت در نظر بگیرید، مقایسه کنید، از هم جدا کنید، و غیره. فرآیندهای تفکر در بازی های مختلف، اکشن های بازی از نظر تمرکز و نسبت به بازیکنان متفاوت است. در بازی هایی که همه کودکان در آن شرکت می کنند و نقش های یکسانی را ایفا می کنند، اعمال بازی برای همه یکسان است. هنگام تقسیم کودکان به گروه ها در یک بازی، اقدامات بازی متفاوت است. به عنوان مثال، در بازی های ساخت و حدس زدن معماها، حرکات بازی کودکانی که معما می سازند و کودکانی که آنها را حدس می زنند، متفاوت است. کنش‌های بازی لزوماً در نوعی سیستم یا دنباله‌ای از یکدیگر پیروی نمی‌کنند: آنها به روش‌های مختلف تعامل دارند، ترکیب می‌شوند و در فرآیند توسعه بازی و جذب محتوای شناختی توسط یکدیگر تقویت می‌شوند.

یکی از اجزای یک بازی آموزشی، قوانین بازی است. محتوا و تمرکز آنها با وظایف کلی شکل گیری شخصیت کودک و گروه کودکان، محتوای شناختی، وظایف بازی و اقدامات بازی در رشد و غنی سازی آنها تعیین می شود.

...

اسناد مشابه

استفاده از بازی های آموزشی در درس زبان روسی. طبقه بندی و نقش بازی های آموزشی در رشد ذهنی کودک. موقعیت های بازی به عنوان وسیله ای برای توسعه علاقه به دانش. سیستمی از تمرینات با هدف تسلط بر ترکیب تکواژی یک کلمه.

کار دوره، اضافه شده در 12/04/2009


بازی در کلاس درس به انگلیسی. بازی های آوایی و واژگانی. نقش بازی ها در درس زبان انگلیسی در دبستان. بازی هایی که مهارت های گفتاری را توسعه می دهند. جایگاه فعالیت بازی در فرآیند آموزشی. آماده سازی یک آزمایش آموزشی.

کار دوره، اضافه شده در 2015/06/26


مبانی روانشناختی و آموزشی برای شکل گیری فعالیت های آموزشی. بازی به عنوان روشی برای شکل دادن به یادگیری روش انجام بازی های آموزشی طبق پلشاکوف، تجزیه و تحلیل تأثیر آن بر فعال سازی فعالیت های آموزشی دانش آموزان کلاس 3 "B" در مدرسه شماره 1214 در مسکو.

کار دوره، اضافه شده در 2010/06/22


تعریف مفهوم سرگرمی، نقش آن در فرآیند آموزشی دوره ابتدایی. ماهیت بازی ها و فعالیت های بازی. بازی برای حفظ لغات واژگان. استفاده از تمرینات سرگرم کننده در درس زبان روسی. بازی های قافیه آموزشی.

کار دوره، اضافه شده 10/13/2014


مبانی نظری بازی ها به عنوان ابزار یادگیری پیشینه تاریخی بازی. ویژگی های کلی یک دانش آموز، فعالیت های آموزشی و بازی او. ویژگی های انواع اصلی بازی ها و طبقه بندی آنها. ویژگی های بازی های آموزشی

کار دوره، اضافه شده 01/16/2009


بازی اساس فعالیت شناختی و خلاقیت است. پتانسیل آموزشی و آموزشی بازی در فعالیت های دانش آموزان دبستانی. مبانی روانشناختی و آموزشی بازی ها به عنوان وسیله ای برای یادگیری. کار آزمایشی در مورد استفاده از ابزارهای بازی.

پایان نامه، اضافه شده در 1394/05/14


استفاده از بازی های نقش آفرینی در درس زیست شناسی. مشکل رابطه بین کار و فعالیت های آموزشی در فرآیند آموزشی مدرسه. رشد کودک در حین بازی توصیه های روش شناختی برای توسعه و استفاده از بازی های آموزشی.
مبانی روانشناختی و آموزشی بازی به عنوان وسیله ای برای فعال کردن فعالیت شناختی دانش آموزان دبستانی

پتانسیل آموزشی و آموزشی بازی در فعالیت های دانش آموزان. شکل‌گیری علایق شناختی دانش‌آموزان در درس زبان روسی. کار آزمایشی در مورد استفاده از ابزارهای بازی به عنوان ابزار توسعه خلاقیت.

در میان روش های یادگیری فعال، بازی جایگاه برجسته ای دارد. مفاهیم زیادی از فعالیت های بازی وجود دارد. تعدد آنها هم به دلیل رویکردهای روش شناختی متفاوتی است که بازی از منظر آن تعریف می شود و هم به دلیل پیچیدگی و تنوع پدیده بازی و کارکردهای آن است.

به گفته دانشمندان، بازی شکل خاصی از زندگی است که توسط جامعه برای مدیریت رشد نسل جوان ایجاد یا ایجاد شده است. یعنی این یک خلاقیت آموزشی ویژه است ، اگرچه نه توسط افراد فردی بلکه توسط جامعه به عنوان یک کل ایجاد شده است. خود روند ظهور بازی "عظیم" بود؛ در آن، یک الگوی طبیعی-تاریخی در فعالیت های آگاهانه مختلف افراد منفرد ظاهر شد.

بازی نتیجه فعالیتی است که از طریق آن افراد واقعیت را تغییر می دهند و جهان را تغییر می دهند. جوهر بازی انسان در توانایی دگرگون کردن دنیای اطراف و بازآفرینی آن نهفته است. در بازی نیاز فرد برای تبدیل شدن به سوژه، رهبر فعالیت های خود و تأثیرگذاری بر جهان شکل می گیرد و آشکار می شود. نکته اصلی در بازی نتیجه نیست، بلکه خود فرآیند، تجربیات مرتبط با آن است. اگرچه موقعیت هایی که یک فرد در آن بازی می کند، تخیلی است، اعمال و تجربیات، احساسات واقعی هستند. بنابراین، از دیدگاه روان‌شناسی، بازی زمانی به وجود می‌آید که نیازهایی به وجود می‌آیند که در مقطعی از زندگی قابل تحقق نیستند. از این نظر، بازی تحقق خواسته های ناخودآگاه است، اما نه فردی، بلکه تعمیم یافته.

بازیگری در یک میدان خیالی، در یک موقعیت تخیلی فرد آزاد است، یعنی. اقدامات خود را تعیین می کند، به "من" خود نگاه می کند، در حالی که ناخودآگاه از قوانین بازی پیروی می کند، که بدون توجه بازیکن، توانایی تعیین هدف، پیش بینی عواقب، انتخاب بهترین راه حل در شرایط خاص، انجام آن را ایجاد می کند. برنامه های خود را داشته باشد و فعالانه و هدفمند عمل کند. کارکردهای آموزشی و آموزشی و ارزش بازی در این واقعیت نهفته است که با کنترل محتوا و قواعد بازی می توانید به طور غیرمستقیم روند شکل گیری و توسعه ویژگی های حرفه ای لازم را کنترل کنید، ابتکار و استقلال بازیکنان را در طول بازی تحریک کنید. انجام وظایف بازی

انگیزه های فعالیت بازی در درون خود وجود دارد و می تواند به عنوان "محرک" برای شکل گیری انگیزه های دیگر (آموزشی، حرفه ای) باشد. این بازی دانش آموز را به موضوعی از فرآیند آموزشی تبدیل می کند ، از شکل گیری اصول یک فعالیت خاص (شبیه سازی شده) ، ویژگی های با اراده قوی و تجربه کل نگر لازم در حرفه آینده اطمینان می دهد. این ویژگی بازی جایگاه آن را در فرآیند آموزشی از پیش تعیین می کند. بنابراین بازی فعالیتی است که از اعمال یا شرایط واقعی تقلید می کند که هدف اصلی آن فرآیند است نه نتیجه. بنابراین بازی یک روش یادگیری موثر در هر سنی است.

در فرآیند آموزش حرفه ای از بازی های آموزشی، رشدی، نقش آفرینی و کسب و کار استفاده می شود.

بازی های آموزشی باید یک سیستم دانش و مهارت دانش آموزان را تشکیل دهد.

بازی های آموزشی با هدف بهبود فرآیندها و ویژگی های ذهنی دانش آموز: ادراک، توجه، حافظه، تخیل، تفکر، مهارت، مهارت و غیره.

بازی های آموزشی و آموزشی ارتباط تنگاتنگی با هم دارند. در این گونه بازی ها، علاقه دانش آموز از یک بازی به یک کار ذهنی منتقل می شود که فعالیت شناختی او را افزایش می دهد. بازی های آموزشی و آموزشی ترکیبی از ویژگی های بازی و فعالیت های آموزشی است. آنها تحت هدایت یک معلم و طبق برنامه او انجام می شوند و باید با اصول آموزشی دسترسی (از ساده به پیچیده)، استقلال و فضای مثبت و احساسی انجام شوند.

نمونه های معمولی از بازی های آموزشی و رشدی در فرآیند آموزش حرفه ای می تواند "نبردهای فنی"، لوتوی حرفه ای، جدول کلمات متقاطع باشد. مسابقات برای کارشناسان (در مورد موضوع)، مخترعان؛ KVN "چه؟ کجا؟ کی؟"، طوفان فکری، حلقه مغزی. مینی مسابقات "بهترین در حرفه" و غیره

بازی نقش آفرینی دارای طرح است و قانون اصلی آن عمل شرکت کنندگان مطابق با شخصیت شخصیت، نقشی است که انجام می شود (عصر، حرفه، دیدگاه ها). شرکت کنندگان در بازی می توانند نقش دانشمندان برجسته، مخترعان، شخصیت های تاریخی، هنرمندان، قهرمانان اثر هنرییا افراد خیالی

بازی‌های نقش‌آفرینی عمدتاً ماهیت جمعی دارند، به‌ویژه که منعکس‌کننده روابط در جامعه، محل کار و گروه کوچکی از مردم هستند. اجزای اصلی یک بازی نقش آفرینی: موضوع، محتوا، موقعیت خیالی، طرح، نقش ها، اقدامات بازی.

قبل از شروع بازی نقش آفرینی (حداقل یک هفته قبل)، دانش آموزان اطلاعات اولیه در مورد طرح و قواعد بازی دریافت می کنند و نقش های خاصی را بر عهده می گیرند. برای برخی از دانش آموزان مفید است که به عنوان قاضی در بازی شرکت کنند، کارشناسانی که کیفیت نقش های ایفا شده توسط شرکت کنندگان در بازی، تصمیمات آنها، نبوغ، کارایی را بسته به نیازهای حرفه ارزیابی می کنند. موقعیت معلم در روند اجرای بازی ها چند وجهی است: قبل از بازی، او یک مربی است، محتوا و قوانین بازی را توضیح می دهد. در طول بازی - یک مشاور؛ هنگام جمع بندی - قاضی و رهبر بحث.

در یک بازی نقش‌آفرینی، به نظر می‌رسد که شرکت‌کنندگان به کسانی تبدیل می‌شوند که به تصویر می‌کشند و با اعتقاد به بازی، زندگی بازی خاصی را ایجاد می‌کنند. ایفای نقش همزمانی ارتباط دوگانه است: واقعی و خیالی. جنبه های مهم ارتباط در بازی های نقش آفرینی همدلی و تأمل است. همدلی در توانایی همدردی با شرکت کنندگان در بازی، وضعیت عاطفی آنها و در عین حال شناسایی ذهنی خود با شخصیت ظاهر می شود. بازتاب در یک بازی نقش آفرینی توانایی درک دنیای درونی شخصیت و دنیای خود، دیدن خود از بیرون است.

به دلیل وجود چنین ویژگی هایی، ایفای نقش وسیله ای برای آموزش ارتباطات حرفه ای است. بازی‌های نقش‌آفرینی برای دانش‌آموزان غیرمعمول، با گفتار توسعه نیافته و مضطرب، روش مؤثری است (شرکت در فعالیت‌ها از طرف یک شخصیت ترس از اشتباه را کاهش می‌دهد، زیرا اشتباهات ظاهراً توسط شخصیت انجام می‌شود، نه شرکت‌کننده). .

بنابراین، هنگامی که بازی های نقش آفرینی به درستی سازماندهی شوند، اثر روان درمانی نیز دارند (عزت نفس را اصلاح می کنند، تنش و تعارض را کاهش می دهند و بی سر و صدا به آنها می آموزند که با الزامات جامعه مطابقت داشته باشند).

بازی های نقش آفرینی تأثیر عاطفی قابل توجهی بر شرکت کنندگان دارد، توانایی تصمیم گیری در موقعیت های ارتباطی با همسالان را توسعه می دهد و به جذب هنجارهای رفتار حرفه ای کمک می کند. بازی نقش آفرینی طیف وسیعی از رفتارها را به بازیگران می دهد که از قبل قابل پیش بینی نیست، یعنی بازی نقش آفرینی توانایی های خلاقانه را نیز توسعه می دهد. شرکت کنندگان در بازی در یک حالت تنش فکری هستند، زیرا هیچ کس نمی داند که بازیکنان چگونه وظیفه خود را انجام می دهند. رمز و راز جذاب و عاشقانه از این جا سرچشمه می گیرد که مشارکت در بازی را تشویق می کند.

بازی های نقش آفرینی که در فرآیند آموزش حرفه ای مناسب هستند عبارتند از «کنگره مخترعان (دانشمندان و ...)»، «کنفرانس مطبوعاتی مشهور...»، «حراج ایده ها، فناوری ها...»، «مصوبه نامه یک درگیری صنعتی"، "وضعیت شدید (غیر استاندارد)"، "سفر در یک دوره، یک کشور در زمان..."، و غیره.

در زمینه آموزش متخصصان واجد شرایط، بازی های تجاری به طور گسترده ای مورد استفاده قرار می گیرند.

بازی تجاری شکلی از بازآفرینی موضوع و محتوای اجتماعی آینده است فعالیت حرفه ایمتخصص، مدل‌سازی سیستم‌های روابطی که مخصوصاً برای این فعالیت هستند، شبیه‌سازی مشکلات حرفه‌ای، تضادهای واقعی، مشکلات در موقعیت‌های معمولی مشکل حرفه‌ای.

هدف اصلی بازی های تجاری، توسعه و بهبود مهارت های خاص برای عمل در موقعیت های خاص است. در فرآیند اجرای بازی های تجاری، دانش آموزان در شرایط شبیه سازی شده ویژه آموزش می بینند تا به سرعت شرایط تولید (از جمله موارد اضطراری) را تجزیه و تحلیل کنند و تصمیمات بهینه بگیرند، عیوب و خرابی ها را بر اساس پارامترهای مشخص شده جستجو کنند، فرآیند فناوری مناسب را انتخاب کنند و مشکلات اقتصادی را حل کنند. .

آماده سازی یک بازی تجاری با توسعه یک سناریو آغاز می شود. محتویات فیلمنامه عبارتند از: هدف یادگیریبازی ها، شرح مسئله مورد مطالعه، توجیه وظایف، شرح رویه‌های بازی و موقعیت‌هایی که مدل‌سازی می‌شوند، ویژگی‌های شخصیت‌ها.

در مرحله توسعه یک بازی تجاری، باید بر اصول روانشناختی و آموزشی زیر تمرکز کرد: اصل مدل سازی شبیه سازی محتوای فعالیت حرفه ای، شرایط خاص و پویایی تولید؛ اصل بازتولید شرایط مشکل ساز معمولی برای این حرفه با استفاده از سیستمی از وظایف بازی که حاوی تضاد هستند و برای دانش آموزان دشوار است. اصل فعالیت مشترک شرکت کنندگان در شرایط تعامل عملکردهای تولید متخصصان که در بازی شبیه سازی شده است. اصل ارتباط گفت و گوی بین شرکت کنندگان در بازی به عنوان شرط لازم برای حل وظایف آموزشی و بازی، آماده سازی و اتخاذ تصمیمات توافق شده.

یک بازی تجاری مشکلات مهمی را در رشد شخصیت یک متخصص آینده حل می کند. دانش آموزان دانش و مهارت هایی را در زمینه فعالیت حرفه ای کسب می کنند، صلاحیت حرفه ای و اجتماعی را به دست می آورند، توانایی تعامل موفقیت آمیز در یک تیم تولیدی، اتحادیه کارگری، مدیریت و سازماندهی کار کارگران را دارند. این فعالیت "جدی" به شیوه ای بازیگوش اجرا می شود که به دانش آموزان اجازه می دهد تا به صورت فکری و عاطفی شخصیت و ابتکار خلاقانه خود را بیان کنند.

روند بازی تجاری شامل مراحل زیر است: آماده سازی شرکت کنندگان، کارشناسان و مواد. مطالعه فیلمنامه و دستورالعمل ها؛ انجام یک بازی که از ابتدای آن هیچ کس نمی تواند دخالت کند و سناریو و قوانین را تغییر دهد. بحث، تجزیه و تحلیل دستاوردها و اشتباهات در بازی، ارزیابی رفتار، روش های عمل و تصمیمات اتخاذ شده توسط بازیکنان.

بازی های تجاری شامل موارد زیر است:

1. تمرینات روی شبیه سازها.

2. «تجزیه و تحلیل موقعیت‌های خاص تولیدی و حرفه‌ای» - دانش‌آموزان با وضعیت، با مجموعه‌ای از حقایق و پدیده‌های مرتبط با یکدیگر آشنا می‌شوند که مشخصه یک رویداد خاص است که در مقابل یک متخصص در کار حرفه‌ای او رخ می‌دهد و از او می‌خواهد تصمیم مناسب بگیرد. دانش آموزان راه حل های خود را در یک موقعیت معین پیشنهاد می کنند که به طور جمعی مورد بحث قرار می گیرند، مزایا و معایب شناسایی می شوند و راه حل های بهینه ممکن انتخاب می شوند. به این ترتیب، ذخیره ای از جایگزین ها برای رفتار حرفه ای ایجاد می شود.

3. یک بازی تجاری در مقیاس کامل تقلیدی از فعالیت حرفه ای واقعی با تمام موقعیت ها، کارکردها، اسناد واقعی است، با پیش بینی و محاسبات عواقب تصمیماتی که گرفته می شود (اغلب با استفاده از رایانه)، فقط در زمان کاهش می یابد.

برای هر بازی، مستنداتی تهیه می شود که باید شامل بخش های زیر باشد:

- شی یا فرآیند، که بازی شبیه سازی می کند. چنین شیئی می تواند یک موسسه، شرکت، کارگاه، سایت و همچنین فرآیند طراحی، سازماندهی، مدیریت باشد.

- دفترچه بازی های تجاری، که شامل هدف بازی، شرایط استفاده از آن، توصیف مخاطبی است که بازی برای آن در نظر گرفته شده است.

- لیست شرکت کنندگان در بازی، عملکردها، ویژگی ها، الزامات آنها.

سناریو - شرح مفصلی از روند بازی، "موقعیت"، قوانین، وظایف بازیدستورالعمل به بازیکنان، کارشناسان، گروه محاسباتی (معیارهای ارزیابی فعالیت بازیکنان)؛

- مدل محیطی، که شامل راه هایی است که در آن موانع مشروط برای بازیکنان برای تصمیم گیری دشوار ایجاد می شود. این موانع در ماهیت موقعیت‌های خاصی هستند که در تولید به وجود می‌آیند (تمام منابع، خرابی تجهیزات، پدیده‌های طبیعی، حوادث، درگیری های اجتماعیو غیره.)

- قوانین بازی (دقیقه). یک بازی تجاری اغلب چندین کلاس طول می کشد - یک روز کامل مدرسه (بازی نقش آفرینی - دو ساعت کلاس درس، بازی های آموزشی و آموزشی - بخشی از درس)، اما این بستگی به پیچیدگی و سناریوی بازی دارد.

- لیست، توضیحات مواد برای بازی (اسناد، تست ها، تجهیزات، لوازم اداری، کامپیوتر، مخاطبان)؛

- از بازی خارج شوید - نتایجی که هدف بازی بود (تصمیمات، مهارت ها، اسناد، مواد، محاسبات).

به گفته E.A. خروتسکی، بازی تجاری نوعی اجرای فعالیت های تولیدی و مدیریتی است که در آن قواعد بازی بسته به هدف نهایی که باید در بازی به دست آید، می تواند متفاوت باشد. قوانین می توانند برای همه شرکت کنندگان در بازی اجباری یا مشاوره ای (انعطاف پذیر) باشند، زمانی که فعالیت های بازیکنان به محدودیت های خاصی محدود می شود، زمانی که آنها فرصت بداهه گویی و انتخاب آزادانه تصمیمات را دارند. بازی‌های بدون قاعده نیز وجود دارد، یعنی در ابتدای بازی، شرکت‌کنندگان پس از آشنایی با شرایط و وظایف مشروط، درباره حقوق، محدودیت‌ها و مسئولیت‌های خاصی برای بازیکنان بحث می‌کنند و می‌پذیرند.

اصول ساخت و اجرای بازی های تجاری عبارتند از:

1. قابل مشاهده بودن و سادگی طراحی (مدل) بازی (بازی باید نه همه، بلکه مهمترین لحظات فعالیت حرفه ای را منعکس کند).

2. خودمختاری مضامین و قطعات یک بازی تجاری (قابلیت انجام بازی در چندین جلسه (روز)، تغییر جزئیات بازی برای ترکیب مختلف شرکت کنندگان). امکان بهبود و توسعه بیشتر طراحی بازی تجاری (قرار گرفتن در یک بازی بزرگتر، ایجاد انواع بازی).

3. ترکیب منطقی از فعالیت های بازی و فعالیت های مربوط به بازی (آماده سازی، ارزیابی). حداکثر آزادی شرکت کنندگان در بازی از محاسبات، تهیه متون و استفاده از رایانه.

4. تمرکز تمام عناصر بازی بر حل مسئله که موضوع بازی و هدف یادگیری است.

5. "غوطه ور شدن" کامل شرکت کنندگان در بازی های تجاری در مشکلات سیستم سازمانی که در بازی مدل سازی شده است. ورود تدریجی بازیکنان به شرایط آزمایشی. بار یکنواخت بر روی شرکت کنندگان بازی در طول زمان.

اجازه دهید مثال هایی از نقش آفرینی و بازی های تجاری ارائه دهیم.

Burim N.V.، مدرس ارشد

گروه روانشناسی و آموزش دوران کودکی

سادگی بازی های کودکان فریبنده است،

همه این پدیده را می شناسند، اما همه آن را درک نمی کنند.

P.F. کاپترف

چرا بازی در سنین پیش دبستانی فعالیت اصلی است؟ آیا ویژگی هایی در آن شکل می گیرد که به موفقیت آینده کودک در مدرسه کمک می کند؟ آیا یک بازی می تواند به «پل» تداوم بین آموزش عمومی پیش دبستانی و ابتدایی تبدیل شود؟

خود مفهوم "رهبر" به ما اشاره می کند. بازی فعالیتی است که منجر به شکل‌گیری کیفیت‌های جدیدی از روان و شخصیت کودک می‌شود. درک ویژگی های سن پیش دبستانی بسیار مهم است: مرکز کار ذهنی کودک در عقل او نیست، بلکه در احساسات او نهفته است، اما این کار تفکر را ضعیف نمی کند، بلکه شخصیت متفاوتی به آن می بخشد. تمام فعالیت های شناختی کودک توسط اهدافی هدایت می شود که توسط حوزه عاطفی و حوزه فعالیت مطرح می شود. این ترکیب به صورت بهینه در بازی ارائه شده است.

بازی وسیله ای ایده آل برای رشد تخیل و تخیل کودکان است. هر یک از ما می توانیم کلمات "جادویی" دوران کودکی را به یاد بیاوریم - "بیا وانمود کنیم". آنها کسانی بودند که ما را به دنیای خیالی بازی منتقل کردند. و امروز، تماشای طرح - بازی های نقش آفرینی برای کودکان پیش دبستانی، کلمات "جادویی" را می شنویم: "بیا، انگار ما فضانورد هستیم! و آنها به ماه پرواز کردند! و در آنجا با خوابگردها روبرو می شویم...» هیچ مرزی در بازی وجود ندارد، اینجا "غیرممکن" به "ممکن" تبدیل می شود، اینجا همه چیز درست می شود. شما به راحتی می توانید ساکن یک سیاره ناشناخته، یک کشور افسانه ای شوید یا خودتان را در نقش یک معلم، معلم، پزشک، نجات دهنده ("مانند مادر و بابا") امتحان کنید.

"کودک نه تنها با اسباب بازی ها بازی می کند، بلکه با کلمات، موقعیت ها،

حوادث، او با تمام جهان بازی می کند. اگر کودک چیزی به ذهنش نرسد،

اگر خلاقیت او در جریانی قدرتمند و روشن از او بیرون نریزد، پس

باید زنگ خطر را به صدا در آوریم و به این فکر کنیم که چه اتفاقی برای کودک افتاده است، آیا او سالم است؟»

- سخت است که با سخنان روانشناس معروف داخلی موافق نباشیم

در مقابل. یورکویچ پیش دبستانی های مسن تر به بازی "نوشتن کتاب" علاقه زیادی دارند.

که نیازی به ایجاد جزئیات ندارد - محیط بازی، و صداگذاری شده است

سطح گفتار کلامی روباه کلوبوک را خورد و به شکار رفت. و او

او شاد و باهوش بود چگونه در شکمش می پرد و آهنگش را با صدای بلند می خواند.

آنجا بود که همه روباه را دیدند...»; «قورباغه بیا داخل برج کوچک. ما با هم خواهیم بود

زنده. و قورباغه پاسخ می دهد: من نمی روم. من در یک باتلاق زندگی می کنم. من اونجا پشه دارم

میج…». در اینجا نمونه هایی از "ملاحظه" کودکان وجود دارد که بدون آن غیرممکن است

خیال پردازی.

در تمرین فعالیت های آموزشی موسسات پیش دبستانی

پتانسیل توسعه بازی به طور فعال استفاده می شود - فانتزی ها اینها تکنیک ها هستند

"از دست دادن" افسانه های معروف نویسنده کودک ایتالیایی جیانی

روداری: "یک افسانه از درون، یک افسانه در یک کلید داده شده"، "یک سالاد از افسانه ها"،

"یک افسانه از دیدگاه شخصیت های مختلف"، و غیره. این یک تکنولوژی آموزشی است

TRIZ با بازی هایی برای توسعه تفکر خلاق و تخیل: "چه

اگر...»، «باشه - بد، "روش غیر معمول"، و غیره.

«بازی آزمایشگاه حیاتی دوران کودکی است. در بازی، در این ویژه

پردازش مواد حیاتی سالم ترین هسته مکتب عقلانی است

دوران کودکی." نویسنده مشهور روسی بازی کودکان را اینگونه توصیف کرد

معلم S.T. شاتسکی. نمی توان با این صورت بندی موافق نبود.

بازی های نقش آفرینی به کودک این امکان را می دهد که انواع مختلفی را امتحان کند

نقش های اجتماعی، او را با دنیای روابط انسانی آشنا می کند، زندگی را به او یاد می دهد

در دنیای افراد متفاوت این یک "محل آزمایش" برای تمرین، آزمایش و آزمایش انسان است

استفاده از تجربه این طبیعی ترین وسیله توسعه است

توانایی های ارتباطی کودک در بازی های نقش آفرینی به جز

موقعیت خیالی ("مهدکودک"، "مدرسه"، "سیرک"، "دریا

سفر")، روابط واقعی در هنگام با همسالان وجود دارد

ما باید به توافق برسیم: چه کسی چه کسی خواهد بود، رویدادهای بازی چگونه توسعه خواهند یافت...

در اینجا لازم است با موقعیت شریک بازی موافقت شود،

یا برعکس، از دیدگاه خود دفاع کنید. آیا این ویژگی ها مورد نیاز خواهد بود؟

کودک در مدرسه؟ آیا ناتوانی در برقراری رابطه مانعی برای فرد در زندگی می کند؟

ارتباط؟ به احتمال زیاد به این سوالات پاسخ مثبت خواهیم داد.

بازی های کودکان توانایی جایگزینی نمادین را توسعه می دهند،

که پیش نیاز رشد عملکرد نشانه آگاهی است،

یک شکل خاص انسانی از اکتشاف جهان. کودک استفاده می کند

آیتم های مختلف - جایگزین: یک لوله پیچ خورده از کاغذ،

به راحتی به تلسکوپ، کالیدوسکوپ، لوله، گرز تبدیل می شود. رنگی

تکه های خز - به ساکنان باغ وحش. پیش دبستانی های ارشد با علاقه

توسعه طرح کلی بازی آینده را شبیه سازی کنید. بله کشیده شده

درخت خرما به نشانه ای تبدیل می شود که سفری به آفریقای دور را آغاز می کند،

و سه ده و یک تاج - به پادشاهی سی ام. تصویر موج می تواند

نشان می دهد که بچه ها با کشتی به سفر خواهند رفت و ابر و

مستطیل - روی فرش - هواپیما... در اینجا با روشنایی مواجه می شویم

نمونه هایی از نبوغ و خلاقیت کودکان

این بازی هدف گذاری و توانایی "فکر کردن در ذهن" را توسعه می دهد که مطمئناً برای کودک در مدرسه مفید خواهد بود. برای رفتن به دریا

سفر، او باید به این فکر کند که از چه نوع کشتی، چگونه بسازد

ساخت، از کجا شروع شود، چه چیزی قطعاً در کشتی خواهد بود و غیره.

به دلیل خود محوری (نزدیک بودن به دیدگاه خود)، یک کودک پیش دبستانی

گرفتن موضع دیگری سخت است. "شل شدن" کودک

خود محوری در بازی های کارگردانی رخ می دهد که در آن کودک

طرح را کنترل می کند، تصور می کند که چگونه شخصیت ها (اسباب بازی ها،

موارد - جایگزین ها) در نتیجه چه اتفاقی خواهد افتاد. او به نظر می رسد

در مورد رویدادهای خیالی و ارزیابی موقعیت آنها در بازی های مختلف

شخصیت ها (مواضع مختلف زندگی را در نظر می گیرد). این یک گام دیگر به سوی است

موفقیت در مدرسه، درک و پذیرش افکار دیگران (معلمان،

همتا)، توانایی در نظر گرفتن نقطه نظرات و استدلال او

نظر خود اساس طرح ها برای بازی های کارگردانی می تواند باشد

رویدادهایی که در خانه یا در مهد کودک اتفاق افتاده است، ادبی

آثار، کارتون، داستان های تخیلی. در این بازی ها کودک

به تمام اجزای گفتار شفاهی تسلط دارد. به عنوان یک بازیگر، با کمک

گفتار نقش آفرینی دیالوگ، او شخصیت های اسباب بازی را صدا می کند. چگونه

راوی با استفاده از گفتار روایی مونولوگ،

نظر می دهد و طرح را به جلو می برد. در عین حال بازی کارگردان

یکی از معدود وسایلی که به یک بزرگسال اجازه می دهد بفهمد چه چیزی

کودک به سمت ارزش های اجتماعی گرایش دارد، آنچه او را نگران می کند، چه چیزی او را

علاقه مند.

سن پیش دبستانی دوره ای است که کودکان دارای شرایط خاصی هستند

حساسیت، پذیرش، آمادگی برای احساسات

پاسخ به وضعیت دیگری همدلی توانایی کودک برای همدردی است،

با قهرمانان آثار ادبی همدلی کنید، شاد باشید

خود را در بازی های تئاتری نشان می دهد. آنها منجر به درک بهتر می شوند

افراد مختلفی که فرزندان ما در میان آنها زندگی می کنند و خواهند زیست، آموزش و پرورش

ویژگی های خوب انسانی علاوه بر این، کودک خود را با

قهرمان مورد علاقه، بنابراین بازی به شکل گیری کمک می کند

ویژگی های خاص، روابط شخصیتی.

در بازی های نمایشی (تقلید، بداهه، دیالوگ،

نمایشنامه، صحنه سازی) می توانید احساسات را عمیقاً بیان کنید

پنهان در اعماق روح یک کودک فرصتی برای تسکین پرخاشگری وجود دارد،

تنش (مار گورینیچ، بابا یاگا، گرگ دندانی)، که امروزه اغلب با آن

معلمان روبرو می شوند - تمرینات چنین شخصیت هایی نیز کمک می کنند

کودک راه های مناسب برای پاسخ به پرخاشگری را توسعه دهد

که او در زندگی ملاقات خواهد کرد. شما می توانید در بازی های تئاتری پنهان شوید

زیر نقاب و غیر قابل تشخیص باشد. می توانید پشت صفحه نمایش عروسکی پنهان شوید

تئاتر و از طرف عروسک صحبت کنید. و دلیلی برای خجالت وجود ندارد: آنها تماشا می کنند

بالاخره نه روی او، بلکه روی عروسک. چنین بازی هایی به کودکان کمک می کند بر کمرویی غلبه کنند،

شک به خود، کمرویی. هنرمندان کم کم جسورتر می شوند

و مطمئن تر

«بازی یک پنجره بزرگ روشن است که از طریق آن دنیای معنویعزیزم

جریانی حیات بخش از ایده ها و مفاهیم در جریان است. این یک جرقه است

برافروختن شعله کنجکاوی و کنجکاوی.» این چیزی است که او در مورد بازی گفت

معلم معروف داخلی V.A. سوخوملینسکی. کودک در حال بازی

به نیاز خود به دانش پی می برد، برای تحقیق تلاش می کند

دنیای اطراف هر چه موتور جستجو متنوع تر و شدیدتر باشد

فعالیت، اکتشافات جدید کودک بیشتر می شود. هر چه سریعتر و

خودسازی او به طور کامل در حال پیشرفت است. "پرواز می کند یا پرواز نمی کند؟"، "غرق می شود - نه

غرق شدن؟»، «رد چه کسی عمیق تر است؟»، «آدم برفی کجا ناپدید شد؟»، «به چه شکل است؟

کوه یخ؟، "آیا می توانید هوا را ببینید؟" - به این و بسیاری از سوالات دیگر

کودک در بازی ها پاسخ می گیرد - آزمایش اکتشافاتی که

مرتکب شده توسط یک کودک پیش دبستانی، همیشه با احساسات روشن همراه است

تجربیات. در عین حال، در کنار لذت حل یک مسئله خاص،

کودک از دانستن توانایی های خود لذت می برد که این لذت را می دهد

اعتماد به نفس و تشویق تحقیقات جدید.

در مدرسه، کودک با نیاز به رعایت آن مواجه خواهد شد

قوانین خاص آیا او می تواند مراقب باشد و پشت میزش بنشیند؟

در طول درس؟ آیا او به تنهایی تلاش خواهد کرد

وقتی به خانه رسیدید تکالیف خود را انجام دهید؟ در اینجا باید نشان دهید

کیفیت مهمی مانند خودسری رفتار. در بازی هست

توانایی عمل در درون داده شده یا توسعه یافته

تیم کودکان، قوانین. آیا کودک همیشه قوانین را رعایت می کند؟

البته که نه. اما او نقض بار اول، دوم، و بلافاصله از می شنود

شرکای بازی: "ما با شما بازی نخواهیم کرد!" برای بچه خیلی خوبه

مهم است که آیا آن را در بازی گرفته شده است. تصادفی نیست که در سنین پیش دبستانی، کلمات

"دوست بودن" و "بازی کردن" مترادف هستند. این انگیزه بازی است

میل به بازی با همسالان اساس تنظیم ارادی است: من می خواهم

بازی کردن به این معنی است که من از قوانین پیروی خواهم کرد.

خود کودکان پیش دبستانی خالق قوانین در بازی های خلاق هستند. بچه ها تصمیم گرفتند «مدرسه» بازی کنند و نقش ها در حال توزیع است. یکی از دختران واقعاً می خواهد معلم شود، اما شرکای بازی به درستی اظهار می کنند: "تو، سوتا، هرگز در مدرسه ما درس نخوانده ای، اما همه معلمان در مدرسه درس خوانده اند." قاعده بازی که برای همه اجباری است، اینگونه متولد شد. در یک موقعیت بازی، قوانین (هنجارها) به راحتی درونی می شوند و رفتار و ماهیت تعامل با همسالان را تعیین می کنند. علاوه بر این، هنگام بازی "مدرسه"، شایان ذکر است که این کودکان هستند که از بازی در نقش دانش آموزانی که آمادگی انگیزشی برای مدرسه ایجاد کرده اند خوشحال هستند: من می خواهم یاد بگیرم.

در کارنامه معلمان پیش دبستانی یک گروه کامل از بازی ها وجود دارد

نسخه های اعمالی که به وسیله ای هنجاری تبدیل می شوند

تعامل بازی اینها بازی های آموزشی و در فضای باز هستند. خیلی

مهم است که فرآیند تعامل با کودکان را به عنوان خلاق توسعه دهیم،

قوانین بازی را با توافق دوجانبه تغییر دهید. بله معلم

تصاویر و صداهای مختلف را به کودکان ارائه می دهد

قانون: "یک جادوگر آمده است، او می تواند اشیاء را طلسم کند، و سپس

برای همیشه ناپدید می شوند اما اگر آنها را با جفت کردن و پیدا کردن آنها نجات دهید،

شباهت آنها چگونه است (شباهت در یکی از ویژگی ها: رنگ، شکل، خاصیت و

و غیره)، جادوگر قادر به انجام کاری نخواهد بود." زمانی که بچه ها با آن کنار بیایند

اولین وظیفه بازی، قانون تغییر می کند - شما باید سه را ترکیب کنید

موضوع با ارائه یک پیشنهاد در بازی در فضای باز "اگر آن را دوست دارید، پس

این کار را انجام دهید" - کودکان ابتدا حرکات را طبق مثال معلم تکرار می کنند.

سپس طبق دستورات شفاهی، آنها باید همه را به خاطر بسپارند و تکرار کنند

زنجیره ای از حرکات: "اگر دوست دارید، پس همه چیز را انجام دهید." این دقیقاً نوع کار است

بالاتر از قانون، از علاقه کودک به بازی حمایت می کند، توجه را توسعه می دهد و

خودسری رفتار

یک مثال گویا توسط روانشناس E.E. کراوتسوا. 2 معلم پسر را به بازی "دانتکا" دعوت می کند، در حالی که قانون اعلام می شود: "بله" و "نه" نگویید. دیالوگ زیر به شرح زیر است:

- نام تو پتیا است؟

- نه، وانیا.

- مدرسه میری؟

- نه، به مهد کودک.

………………………

- چه کلماتی اجازه گفتن نداشتند؟

- "بله و خیر".

- تو گفتی؟

-نمیدونم نه، نداشتم.

به خاطر سپردن قوانین به معنای رعایت آنها نیست. در مثال ارائه شده

کودک بازی را به یک موقعیت ارتباطی تبدیل کرد که در آن سوالات

یک بزرگسال باید پاسخ دهد مورد مشابه در مدرسه. درس اول

کلاس معلم حل مشکل را پیشنهاد می کند: «بچه ها برای چیدن قارچ رفتند.

پسرها پنج قارچ و دخترها دو قارچ دیگر جمع کردند. چند تا

آیا بچه ها قارچ چیدند؟» سازمان بهداشت جهانی - برخی از دانش آموزان شمارش می کنند، اما بسیاری از آنها خیر

یک موقعیت خیالی را بپذیرید و تکلیف یادگیری را به آن ترجمه کنید

وضعیت ارتباطی: "چگونه مادرشان به آنها اجازه داد تا خودشان به جنگل بروند؟" ، "و ما

ما یک سطل کامل قارچ جمع آوری کردیم، "من در جنگل یک آگاریک مگس دیدم" و غیره. ریشه ها

این مشکل - در سنین پیش دبستانی.

برگردیم به مهدکودک. معلم حرف "B" را روی تخته می نویسد،

به پسر می دهد و قاعده بازی را تغییر می دهد: «جادوگر آمده است. پشت

به ازای هر پاسخی که «بله» و «خیر» می‌دهید، از شما مبلغی می‌گیرد. و بازی

رفت یک موقعیت خیالی ظاهر شد ("انگار یک جادوگر...")، در

که در آن کودک به راحتی تکلیف بازی را می پذیرد.

در یک بازی با قوانین، کودک می تواند نقش های مختلف بازی را انجام دهد:

پیشرو، شرکت کننده برابر، ناظر اجرای قوانین،

فن، سازمان دهنده، که فرصت های فراوانی را برای

انباشت تجربه تعامل در موقعیت های مختلف بازی.

هر فعالیتی به ظهور شخصی کمک می کند

نئوپلاسم ها به عنوان یک فرد موضوع آن می شود. در بازی،

مانند هیچ فعالیت دیگری، کودک خالق زندگی خود است.

در اینجا "خود" او (سبک اجرای خودش

فعالیت ها)، فعالیت (ابتکار، استقلال، خلاق

شعبه مدرسه متوسطه MAOU Tobolovskaya S(K)OU "مدرسه شبانه روزی ویژه (اصلاحی) Karasul"

موضوع: استفاده از بازی در فرآیند آموزشی

مربی:

خوخولکووا ایرینا ولادیمیروا

دهکده اکتبر

2016

طرح

نگهداری……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 3

§1. اهمیت بازی برای کودکان……………………………………………………… 6

§2. انواع بازی ها…………………………………………………………………….. 9

§3. پتانسیل آموزشی و آموزشی بازی………………………..16

§4. الزامات بازی………………………………………………… 19

نتیجه……………………………………………………………………. 21

کتابهای مورد استفاده…………………………………………………… 22

معرفی

در آموزش و پرورش، و همچنین در بسیاری از زمینه های دیگر علم، تجدید ساختار تمرین و روش های کار وجود دارد، به ویژه، انواع مختلف بازی ها گسترده تر می شوند.

دلیل افزایش علاقه معلمان به استفاده از روش های بازی در فرآیند یادگیری چیست؟

اول از همه، معرفی تکنیک‌های بازی در عمل مستقیماً با تعدادی از فرآیندهای اجتماعی-فرهنگی عمومی مرتبط است که با هدف یافتن اشکال جدید سازمان اجتماعی و فرهنگ روابط بینمعلم و دانش آموزان

نیاز به افزایش سطح فرهنگ ارتباط در بین کودکان در فرآیند آموزشی، به دلیل نیاز به افزایش فعالیت شناختی آنها و برانگیختن علاقه آنها به موضوعاتی که مطالعه می کنند، دیکته می شود.

بر کسی پوشیده نیست که در عصر ما که به سرعت در حال تغییر است، زندگی با سرعتی باورنکردنی، یک حلقه مهم در توسعه اجتماعی، سیستم آموزشی به عنوان یک کل است و آموزش اجتماعی در دایره خانواده به عنوان مرحله ای از آموزش اعضای در حال رشد جامعه است. که در آن مهارت ها و توانایی های اساسی لازم در آینده شکل می گیرد. نرخ رشد حجم اطلاعات، شرایط استفاده از روش های آموزشی را برای کودکان دیکته می کند. و این روش ها غالباً کمیت جذب شده را هدف قرار می دهند و اصلاً کیفیت آن را هدف قرار نمی دهند.

این رویکرد به طور طبیعی به جذب موفقیت آمیز اطلاعات و افزایش سطح دانش کمکی نمی کند.

برعکس، مطالبی که توسط کودکان تسلط ضعیفی دارند، نمی توانند پشتیبانی قابل اعتمادی برای کسب دانش جدید ارائه دهند.

راه حل این مشکل در استفاده از روش های آموزش کودکان بر اساس مفاهیم پیشرفته روانشناسی کودک نهفته است و در اینجا باید یک بازی به کمک معلم بیاید. این بازی یکی از قدیمی ترین و با این وجود روش های مرتبط آموزش و آموزش است.

مدتها قبل از اینکه بازی به موضوع تحقیقات علمی تبدیل شود، به عنوان یکی از ابزارهای مهم تربیت و آموزش کودکان به طور گسترده مورد استفاده قرار می گرفت.

در انواع سیستم های آموزشی، بازی از جایگاه ویژه ای برخوردار است. و این با این واقعیت مشخص می شود که بازی بسیار با ماهیت کودک هماهنگ است. کودک از بدو تولد تا بزرگسالی به بازی ها توجه زیادی می کند. یک بازی برای یک کودک فقط یک سرگرمی جالب نیست، بلکه راهی برای الگوبرداری از دنیای بیرونی بزرگسالان است، روشی برای الگوبرداری از روابط او، که در طی آن کودک الگوی روابط با همسالان خود را ایجاد می کند.

بچه ها خوشحال می شوند که خودشان بازی هایی را ارائه دهند که با کمک آنها پیش پا افتاده ترین و روزمره ترین چیزها به دنیای جالب ماجراجویی خاصی منتقل می شود.

«بازی نیاز بدن کودک در حال رشد است. در بازی، قدرت بدنی کودک رشد می‌کند، دست محکم‌تر، بدن انعطاف‌پذیرتر یا بهتر است بگوییم چشم، هوش، تدبیر و ابتکار عمل می‌کند. در بازی، کودکان مهارت های سازمانی، خودکنترلی، توانایی سنجیدن شرایط و غیره را توسعه می دهند. کروپسکایا

او همچنین به امکان گسترش برداشت ها، ایده ها در بازی، ورود کودکان به زندگی و ارتباط بین بازی و واقعیت با زندگی اشاره کرد.

برای کودکان، بازی از اهمیت استثنایی برخوردار است: بازی برای آنها مطالعه است، بازی برای آنها کار است، بازی برای آنها شکل جدی آموزش است.

بازی هایی که باعث رشد ادراک، توجه، حافظه، تفکر و رشد توانایی های خلاقانه می شوند با هدف رشد ذهنی دانش آموز به طور کلی انجام می شوند.

در بازی، کودک در مورد چیزهایی که مدتهاست برای بزرگسالان شناخته شده است، کشف می کند. نیاز به بازی و میل به بازی در کودکان باید به کار گرفته شود و برای رفع برخی مشکلات تربیتی هدایت شود. اگر این بازی در فرآیند آموزشی کل نگر گنجانده شود، وسیله ای برای آموزش و یادگیری خواهد بود.

معلم با هدایت بازی، سازماندهی زندگی کودکان در بازی، بر تمام جنبه های رشد شخصیت کودک تأثیر می گذارد: احساسات، آگاهی، اراده و رفتار به طور کلی.

طبیعتا تهیه و اجرای تکنیک های بازی در فرآیند آموزشی نیازمند تلاش فراوان معلم است. در آماده سازی بازی آموزشیمعلم نه همیشه و نه چندان وابسته به ویژگی های شخصی خود به عنوان معلم، بلکه به محدودیت های بیرونی با مشکلاتی روبرو می شود. این ممکن است کمبود مواد بازی، کمبود زمان فوق برنامه برای بازی با کودکان باشد.

در حال حاضر، یک جهت کامل در علم آموزشی پدید آمده است - آموزش بازی، که بازی را روش پیشرو در تربیت و آموزش کودکان می داند و بنابراین بر بازی (فعالیت های بازی، اشکال بازی، تکنیک ها) تمرکز می کند.

این مهمترین راه برای مشارکت دادن کودکان در کار است، راهی برای اطمینان از پاسخ عاطفی به تأثیرات آموزشی و شرایط عادی زندگی.

که در سال های گذشتهسوالات تئوری و عملی بازی توسط بسیاری از محققان ایجاد شده و در حال توسعه است: A. P. Usova، A. I. Sorokina، L. A. Wenger. در تمام مطالعات، رابطه بین یادگیری و بازی برقرار شد، ساختار فرآیند بازی، اشکال و روش‌های اصلی مدیریت بازی‌های آموزشی مشخص شد.

§1. معنی بازی برای کودکان

مدتها قبل از اینکه بازی به موضوع تحقیقات علمی تبدیل شود، به طور گسترده به عنوان وسیله ای مهم برای تربیت کودکان مورد استفاده قرار می گرفت. زمانی که تعلیم و تربیت به یک کارکرد اجتماعی خاص تبدیل شد به قرن ها قبل برمی گردد و استفاده از بازی ها به عنوان وسیله ای برای آموزش به همان اعماق قرن ها برمی گردد.

جایگاه ویژه بازی در نظام های آموزشی مختلف ظاهراً با این واقعیت مشخص می شد که بازی به نوعی با طبیعت کودک همخوانی دارد. مهمترین چیز اهمیت بازی برای رشد حوزه انگیزشی-نیاز کودک است. L. S. Vygotsky مسئله انگیزه ها و نیازها را به عنوان محوری برای درک منشأ بازی به منصه ظهور رساند.

در اوایل دوران کودکی، کودک به طور کامل در یک شی، به روش های کار با آن، به معنای عملکردی آن جذب می شود. زمانی که بر برخی اعمال مسلط شد و بتواند آنها را به طور مستقل انجام دهد، کودک از بزرگسال جدا می شود و کودک متوجه می شود که مانند بزرگسالان رفتار می کند. کودک هنوز روابط اجتماعی بزرگسالان یا کارکردهای اجتماعی بزرگسالان یا معنای اجتماعی فعالیت های آنها را نمی داند. او در جهت میل خود عمل می کند، به طور عینی خود را در موقعیت یک بزرگسال قرار می دهد، در حالی که یک جهت گیری عاطفی و مؤثر در روابط بزرگسالان و معنای فعالیت آنها رخ می دهد. در اینجا عقل از تجربیات مؤثر عاطفی پیروی می کند.

تعمیم و کاهش کنش های بازی نشانه ای از این واقعیت است که چنین برجسته سازی روابط انسانی رخ می دهد و این معنای برجسته از نظر احساسی تجربه می شود. به لطف این، ابتدا یک درک کاملاً عاطفی از عملکرد یک بزرگسال به عنوان انجام فعالیتی که برای سایر افراد مهم است و بنابراین باعث ایجاد نگرش خاصی از طرف آنها می شود، رخ می دهد.

اهمیت بازی به این واقعیت محدود نمی شود که کودک انگیزه های جدیدی برای فعالیت ها و وظایف مرتبط با آنها ایجاد می کند. ضروری است که شکل روانشناختی جدیدی از انگیزه ها در بازی به وجود آید.

P. Ya. Galperin مراحل زیر را در شکل گیری اعمال و مفاهیم ذهنی شناسایی کرد:

مرحله شکل گیری عمل بر روی اشیاء مادی یا مدل های جایگزین مادی آنها.

مرحله شکل گیری همان عمل از نظر بلند گفتار;

مرحله شکل گیری کنش ذهنی واقعی.

این مراحل را می توان مراحل رشد عملکردی کنش های ذهنی نامید.

من از اهمیت بازی برای رشد فکری بسیار قدردانی می کنم، زیرا در طول بازی می تواند چنین ترکیباتی از مواد و چنین جهت گیری در خواص آن ایجاد شود که می تواند منجر به استفاده بعدی از این ماده به عنوان ابزاری برای حل مشکلات شود. در اینجا ما در مورد آزمایش آزاد با مواد صحبت می کنیم، بدون حل مشکل خاص، نوعی فعالیت سازنده آزاد. بازی مکانیسم های کلی تری از فعالیت های فکری را توسعه می دهد. این بازی برای تشکیل یک تیم دوستانه و برای تشکیل استقلال، نگرش مثبت نسبت به کار، اصلاح برخی انحرافات در رفتار تک تک کودکان و موارد دیگر مهم است.

همه این تأثیرات آموزشی بر اساس تأثیری است که بازی بر رشد روانی کودک، در شکل گیری شخصیت او می گذارد.

من بازی را وسیله ای برای آموزش می دانستم. از جنبه های اصلی رشد شخصیت کودک در این زمینه می توان به موارد زیر اشاره کرد:

بازی حوزه انگیزشی و نیاز را توسعه می دهد:

سلسله مراتبی از انگیزه ها به وجود می آید که در آن انگیزه های اجتماعی برای کودک مهم تر از انگیزه های شخصی می شود (فرع انگیزه ها)

بر خود محوری شناختی و عاطفی غلبه می شود:

یک کودک با در نظر گرفتن نقش یک شخصیت، یک قهرمان، ویژگی های رفتار، موقعیت خود را در نظر می گیرد. این به جهت گیری در روابط بین افراد کمک می کند، باعث رشد خودآگاهی و عزت نفس می شود.

رفتار تصادفی ایجاد می شود:

کودک با ایفای نقش تلاش می کند تا آن را به استاندارد نزدیک کند. کودک با بازتولید موقعیت‌های معمولی از روابط بین افراد در دنیای اجتماعی، خواسته‌ها، انگیزه‌ها و رفتارهای خود را تابع مدل‌های اجتماعی می‌کند. این به کودک کمک می کند تا هنجارها و قواعد رفتاری را درک کند و در نظر بگیرد.

اقدامات ذهنی توسعه می یابد:

یک طرح مفهومی شکل می گیرد، توانایی ها و پتانسیل خلاق کودک توسعه می یابد.

ما به بازی به عنوان یک اصل رفتاری علاقه مندیم، نه به عنوان راهی برای تفریح. در یک بازی، مانند ارتباطات بین فردی، علایق نه به یک هدف معین، بلکه به خود فرآیند معطوف می شوند.

بازی یک هنجار فرهنگی است که به شما این امکان را می دهد که آزاد باشید، مهار نشده باشید، بر واقعیت قدرت داشته باشید، خودتان را کنترل کنید، بر وابستگی به نقش غلبه کنید و میل به سبقت گرفتن از خودتان را داشته باشید.

§2. انواع بازی ها.

فعالیت بازی حوزه خاصی از فعالیت انسان است که در آن فرد هدف دیگری جز کسب لذت، لذت از تجلی نیروهای جسمی و روحی را دنبال نمی کند.

طبیعت بازی های کودکانه را برای آمادگی همه جانبه برای زندگی خلق کرده است. بنابراین، آنها ارتباط ژنتیکی با انواع فعالیت‌های انسانی دارند و به‌عنوان شکل خاص دانش، کار، ارتباطات، هنر و ورزش کودکان عمل می‌کنند.

از این رو نام بازی ها: آموزشی، فکری، سازندگی، بازی - کار، بازی - ارتباطی، بازی های موسیقی، بازی های هنری، بازی ها - نمایشی، فعال، ورزشی...

مرسوم است که بین دو نوع اصلی بازی تمایز قائل می شود: بازی هایی با قوانین ثابت، باز و بازی هایی با قوانین پنهان. نمونه ای از بازی های نوع اول اکثریت بازی های آموزشی، آموزشی و فضای باز است که شامل توسعه بازی های فکری، موسیقی، سرگرمی و جذابیت نیز می شود.

نوع دوم شامل بازی های نقش آفرینی می شود. قوانین در آنها به طور ضمنی وجود دارد. آنها در هنجارهای رفتار قهرمانان بازتولید شده هستند: دکتر دماسنج خود را تنظیم نمی کند، مسافر در کابین خلبان پرواز نمی کند.

بیایید به طور کلی به آن نگاه کنیم مشخصاتانواع بازی ها بر اساس طبقه بندی O.S گزمان.

بازی های فضای باز - مهمترین وسیله تربیت بدنی برای کودکان در هر سنی. آنها همیشه به اقدامات حرکتی فعال از بازیکنان نیاز دارند که هدف آنها دستیابی به یک هدف مشروط مشخص شده در قوانین است.

کارشناسان خاطرنشان می کنند که ویژگی های اصلی بازی های فضای باز دانش آموزان، ماهیت رقابتی، خلاقانه و جمعی آنهاست. آنها توانایی عمل برای تیم را در شرایط دائما در حال تغییر نشان می دهند.

اهمیت بازی در فضای باز در تربیت اخلاقی بسیار است.

آنها احساس همبستگی رفاقتی، کمک متقابل و مسئولیت در قبال اعمال یکدیگر را ایجاد می کنند.

بازی های نقش آفرینی (که گاهی اوقات به آن ها طرح می گویند) جایگاه ویژه ای در تربیت اخلاقی کودک دارند. آنها عمدتاً ماهیت جمعی دارند، زیرا منعکس کننده ماهیت روابط در جامعه هستند.

آنها به بازی های نقش آفرینی، بازی های نمایشی و کارگردانی تقسیم می شوند. طرح ممکن است شامل مهمانی های تئاتری کودکان، کارناوال ها، بازی های ساختمانی و بازی هایی با عناصر کار باشد.

در این بازی ها بر اساس برداشت های زندگی یا هنری، آزادانه و مستقل بازتولید می شوند روابط اجتماعیو اشیاء مادی یا موقعیت‌های خارق‌العاده بازی می‌شوند که هنوز مشابهی در زندگی ندارند.

اجزای اصلی یک بازی نقش آفرینی، موضوع، محتوا، موقعیت خیالی، طرح و نقش است.

در حال حاضر از بازی های رایانه ای بیشتر در تدریس استفاده می شود.

بازی های کامپیوتری - دارای مزیت نسبت به سایر اشکال بازی ها: آنها به وضوح روش های نقش آفرینی را برای حل مشکلات بازی نشان می دهند، به عنوان مثال، آنها به طور پویا نتایج اقدامات مشترک و ارتباط شخصیت ها، واکنش های احساسی آنها به موفقیت و شکست را نشان می دهند، که در گریزان است. زندگی

نمونه ای از این گونه بازی ها می تواند باشد افسانههای محلیو آثار فولکلور در آنها، کودکان تجربه رفتار اخلاقی را در شرایط مختلف زندگی به دست می آورند. چنین بازی هایی به جلوگیری از کلیشه ها و استانداردها در ارزیابی رفتار شخصیت های مختلف در موقعیت های مختلف کمک می کند.

کودکان عملاً وسایل ارتباطی، راه های ارتباط و ابراز احساسات را می آموزند.

همه برنامه های رایانه ای برای کودکان باید دارای جنبه اخلاقی مثبت باشند، حاوی عناصر تازگی باشند، اما در هیچ موردی نباید تهاجمی یا ظالمانه باشند.

اجازه دهید نگاهی دقیق تر به بازی های به اصطلاح آموزشی یا آموزشی بیندازیم.

بازی های آموزشی - در محتوای آموزشی، فعالیت شناختی کودکان، اقدامات و قوانین بازی، سازماندهی و روابط کودکان و نقش معلم متفاوت است.

علائم ذکر شده در همه بازی ها ذاتی هستند، اما در برخی، برخی بارزتر هستند، در برخی دیگر، برخی دیگر.

بیش از 500 بازی آموزشی در مجموعه های مختلف فهرست شده است، اما طبقه بندی واضحی از بازی ها بر اساس نوع وجود ندارد.

بازی ها اغلب با محتوای آموزشی و آموزشی مرتبط هستند.

انواع بازی های زیر را می توان در این طبقه بندی نشان داد:

بازی های آموزشی حسی،

بازی با کلمات،

بازی برای شناخت طبیعت،

در مورد شکل گیری مفاهیم ریاضی و غیره

گاهی اوقات بازی ها به مواد مرتبط هستند:

بازی با اسباب بازی های آموزشی،

بازی های رومیزی چاپ شده،

بازی با کلمات،

بازی های داستانی شبه

این گروه بندی از بازی ها بر تمرکز آنها بر یادگیری و فعالیت شناختی کودکان تأکید دارد، اما اصول اولیه بازی های آموزشی - ویژگی های فعالیت های بازی کودکان، وظایف بازی، اقدامات و قوانین بازی، سازماندهی زندگی کودکان و معلمان را به اندازه کافی آشکار نمی کند. راهنمایی.

به طور متعارف، می توان انواع مختلفی از بازی های آموزشی را که بر اساس نوع فعالیت دانش آموزان گروه بندی می شوند، تشخیص داد:

بازی - سفر،

بازی ها - وظایف،

بازی های حدس زدن

بازی های معما،

بازی ها - گفتگوها (دیالوگ).

بازی - سفر - شباهت هایی با یک افسانه، توسعه آن، معجزات دارد. بازی منعکس کننده سفر است حقایق واقعییا رویدادها، اما معمولی را از طریق عادی، ساده را از طریق مرموز، دشوار را از طریق قابل غلبه، ضروری را از طریق جالب نشان می دهد. همه اینها در بازی اتفاق می افتد، در اقدامات بازی، به کودک نزدیک می شود، او را خوشحال می کند.

هدف بازی - سفر - تقویت این تصور، دادن کمی محتوای شناختی - کمی غیرعادی افسانه ای، جلب توجه کودکان به آنچه در نزدیکی است، اما مورد توجه آنها قرار نمی گیرد. بازی های سفر توجه، مشاهده، درک وظایف بازی را تیز می کند، غلبه بر مشکلات و رسیدن به موفقیت را آسان تر می کند.

بازی های سفر همیشه تا حدودی رمانتیک هستند. این چیزی است که علاقه و مشارکت فعال در توسعه طرح بازی، غنی سازی اقدامات بازی، تمایل به تسلط بر قوانین بازی و به دست آوردن نتیجه را برمی انگیزد: حل یک مشکل، پیدا کردن چیزی، یادگیری چیزی.

نقش معلم در بازی پیچیده است، نیاز به دانش، آمادگی برای پاسخ دادن به سؤالات کودکان در حین بازی با آنها و انجام فرآیند یادگیری بدون توجه دارد.

یک بازی - یک سفر - یک بازی عمل، افکار، احساسات کودک، نوعی ارضای نیازهای او به دانش است.

نام بازی و فرمول تکلیف بازی باید حاوی "کلمات فراخوان" باشد که علاقه و فعالیت بازی فعال را در کودکان برانگیزد. در یک بازی سفر، راه های زیادی برای آشکار کردن محتوای شناختی در ترکیب با فعالیت های بازی استفاده می شود: تعیین وظایف، توضیح نحوه حل آنها، گاهی اوقات توسعه مسیرهای سفر، حل گام به گام مسائل، لذت حل آنها، استراحت معنادار. بازی سفر گاهی اوقات شامل یک آهنگ، معماها، هدایا و موارد دیگر می شود.

بازی های سفر گاهی اوقات به اشتباه با گشت و گذار شناسایی می شوند. تفاوت مهم آنها در این است که گشت و گذار نوعی آموزش مستقیم و یک نوع درس است.

هدف یک گشت و گذار بیشتر اوقات آشنایی با چیزی است که مستلزم مشاهده مستقیم و مقایسه با آنچه قبلاً شناخته شده است.

گاهی اوقات بازی سفر با پیاده روی مشخص می شود. اما پیاده روی اغلب اهدافی برای بهبود سلامتی دارد.

محتوای شناختی نیز ممکن است در طول پیاده روی وجود داشته باشد، اما اصلی ترین نیست، بلکه همراه است.

بازی - تکالیف - عناصر ساختاری مشابه بازی های مسافرتی را دارند، اما از نظر محتوا ساده تر و از نظر مدت زمان کوتاه تر هستند.

آنها بر اساس اقدامات با اشیا، اسباب بازی ها و دستورالعمل های شفاهی هستند. وظیفه بازی و اقدامات بازی در آنها براساس پیشنهادی برای انجام کاری است: "به پینوکیو کمک کنید" ، "تکلیف دونو را بررسی کنید".

بازی های حدس زدن - "چی میشه...؟" یا «چه کار کنم...»، «دوست دارم کی باشم و چرا؟»، «چه کسی را به عنوان دوست انتخاب کنم؟» و غیره. گاهی اوقات یک تصویر می تواند به عنوان شروع چنین بازی ای باشد.

محتوای آموزشی بازی در این واقعیت نهفته است که به کودکان یک وظیفه داده می شود و موقعیتی ایجاد می شود که نیاز به درک عمل بعدی دارد.

وظیفه بازی در خود عنوان ذاتی است: "چه اتفاقی می افتد ...؟"، "چه کار کنم...".

اعمال بازی بر اساس وظیفه تعیین می شود و کودکان را ملزم می کند تا اقدامات مصلحتی را مطابق با شرایط تعیین شده یا شرایط ایجاد شده انجام دهند. کودکان مفروضاتی را مطرح می کنند که قطعی یا به طور کلی مبتنی بر شواهد هستند. این بازی ها به توانایی ارتباط دانش با شرایط و ایجاد روابط علی نیاز دارند.

آنها همچنین حاوی یک عنصر رقابتی هستند: "چه کسی می تواند آن را سریعتر بفهمد؟"

بازی ها معما هستند. پیدایش اسرار به گذشته های دور برمی گردد. معماها توسط خود مردم ایجاد شده است، در آیین ها، آیین ها و در تعطیلات گنجانده شده است. آنها برای آزمایش دانش و تدبیر مورد استفاده قرار گرفتند.

این تمرکز آموزشی آشکار و محبوبیت معماها به عنوان سرگرمی هوشمند است.

در حال حاضر معما، ساختن و حدس زدن از انواع بازی های آموزشی محسوب می شود. ویژگی اصلی معما توصیف پیچیده ای است که نیاز به رمزگشایی (حدس زدن و اثبات) دارد. توضیحات مختصر است و اغلب به شکل یک سوال یا با یک سوال پایان می یابد. ویژگی اصلی معماها کار منطقی است. روش های ساخت وظایف منطقی متفاوت است، اما همه آنها فعالیت ذهنی کودک را فعال می کنند.

کودکان بازی - معماها را دوست دارند. نیاز به مقایسه، به خاطر سپردن، فکر کردن، حدس زدن - لذت کار ذهنی را به ارمغان می آورد. حل معماها توانایی تجزیه و تحلیل، تعمیم، و توانایی استدلال، نتیجه گیری و نتیجه گیری را توسعه می دهد.

بازی - مکالمات (دیالوگ) بازی-مکالمه مبتنی بر ارتباط معلم و بچه ها، بچه ها با معلم و بچه ها با یکدیگر است. این ارتباط ویژگی خاصی از یادگیری مبتنی بر بازی و فعالیت های بازی برای کودکان دارد.

در یک مکالمه بازی، معلم اغلب نه از خودش، بلکه از یک شخصیت نزدیک به بچه ها می آید و در نتیجه نه تنها حفظ می کند. ارتباط بازی، بلکه شادی او را افزایش می دهد، میل به تکرار بازی. با این حال، گفتگوی بازی مملو از خطر تقویت تکنیک های تدریس مستقیم است.

ارزش آموزشی و آموزشی در محتوای طرح نهفته است - موضوع بازی، در برانگیختن علاقه به جنبه های خاصی از موضوع مطالعه منعکس شده در بازی.

محتوای شناختی بازی "در سطح" نیست: باید آن را پیدا کرد، به دست آورد - باید کشف کرد و در نتیجه چیزی آموخت.

ارزش بازی-مکالمه در این واقعیت نهفته است که خواستار فعال شدن فرآیندهای عاطفی و ذهنی است: وحدت کلمات، اعمال، افکار و تخیل کودکان.

بازی-مکالمه توانایی گوش دادن و شنیدن سؤالات معلم، سؤالات و پاسخ های کودکان، توانایی تمرکز توجه بر محتوای گفتگو، تکمیل آنچه گفته شد و بیان قضاوت را ایجاد می کند. همه اینها جستجوی فعال برای راه حلی برای مشکل ایجاد شده توسط بازی را مشخص می کند. توانایی شرکت در یک مکالمه از اهمیت قابل توجهی برخوردار است که سطح اخلاق خوب را مشخص می کند.

وسیله اصلی بازی-مکالمه کلمه، تصویر کلامی، داستان مقدماتی در مورد چیزی است. نتیجه بازی لذتی است که کودکان دریافت می کنند.

انواع بازی های ذکر شده، البته، طیف وسیعی از تکنیک های ممکن بازی را تمام نمی کند. با این حال، در عمل، این بازی ها بیشتر مورد استفاده قرار می گیرند، چه به شکل "خالص" یا در ترکیب با انواع دیگر بازی ها: بازی های اکشن، بازی های نقش آفرینی مبتنی بر طرح و غیره.

بازی یک پدیده پیچیده است، اما به وضوح ساختاری را نشان می دهد، یعنی. عناصر اصلی که بازی را به عنوان شکلی از یادگیری و فعالیت بازی در همان زمان مشخص می کند. یکی از عناصر اصلی بازی یک کار آموزشی است که با هدف آموزش و تأثیر آموزشی تعیین می شود.

وجود یک کار آموزشی یا چندین کار بر ماهیت آموزشی بازی، تمرکز محتوای آموزشی بر فرآیندهای فعالیت شناختی کودکان تأکید می کند. وظیفه آموزشی توسط معلم تعیین می شود و فعالیت های آموزشی او را منعکس می کند.

عنصر ساختاریبازی یک وظیفه بازی است که توسط کودکان در فعالیت های بازی انجام می شود. دو وظیفه - آموزشی و بازی - نشان دهنده رابطه بین یادگیری و بازی است. بر خلاف تنظیم مستقیم یک کار آموزشی در کلاس درس، در یک بازی آموزشی از طریق یک کار بازی انجام می شود، اقدامات بازی را تعیین می کند، به وظیفه خود کودک تبدیل می شود، میل و نیاز به حل آن را برمی انگیزد و فعال می کند. اقدامات بازی

یکی از اجزای بازی قوانین بازی است. محتوا و تمرکز آنها با وظایف کلی شکل گیری شخصیت کودک و گروه کودکان، محتوای شناختی، وظایف بازی و اقدامات بازی در رشد و غنی سازی آنها تعیین می شود.

در یک بازی آموزشی، قوانین داده شده است. معلم با استفاده از قوانین بازی، فرآیندهای فعالیت شناختی و رفتار کودکان را کنترل می کند.

قواعد بازی ماهیت آموزشی، سازمانی، تکوینی دارند و اغلب به طرق مختلف ترکیب می شوند. قوانین آموزشی به کودکان کمک می کند که چه کاری و چگونه انجام دهند؛ آنها با اقدامات بازی مرتبط هستند و نحوه عمل آنها را آشکار می کنند.

قوانین فعالیت شناختی کودکان را سازماندهی می کند: چیزی را در نظر بگیرید، فکر کنید، مقایسه کنید، راهی برای حل مشکل مطرح شده توسط بازی پیدا کنید.

قوانین سازماندهی ترتیب، توالی اقدامات بازی و روابط بین کودکان را تعیین می کند. روابط بازی و روابط واقعی بین کودکان در بازی شکل می گیرد. روابط در بازی با روابط نقش تعیین می شود.

قواعد بازی باید در جهت پرورش روابط بازی مثبت و روابط واقعی در روابط متقابل آنها باشد.

رعایت قوانین در طول بازی مستلزم تجلی تلاش، تسلط بر روش های ارتباطی در بازی و خارج از بازی و شکل گیری نه تنها دانش، بلکه انواع احساسات، انباشت احساسات خوب و جذب سنت ها است. .

§3. پتانسیل آموزشی و آموزشی بازی

با وجود تفاوت ها، همه انواع بازی های کودکان از دیدگاه آموزشی دارای اشتراکات زیادی هستند. پتانسیل آموزشی آنها همیشه بستگی دارد

اولاً از محتوای اطلاعات شناختی و اخلاقی موجود در مضامین بازی ها.

ثانیاً، در مورد قهرمانانی که کودکان تقلید می کنند.

ثالثاً ، با فرآیند بازی به عنوان فعالیتی که مستلزم دستیابی به هدف یافتن مستقل بودجه ، هماهنگی اقدامات با شرکا ، خویشتنداری به نام دستیابی به موفقیت و البته برقراری روابط دوستانه است ، تضمین می شود.

بنابراین بازی ها مهارت بسیار مهم کار با یکدیگر را در اختیار کودکان قرار می دهند. ویژگی های متمایز فعالیت بازی معمولاً در داوطلبانه بودن، فعالیت زیاد و وابستگی به تماس شرکت کنندگان مشاهده می شود.

اما ما نباید چیز دیگری را فراموش کنیم... بازی شاید تنها نوع فعالیتی باشد که هدف آن توسعه نه توانایی های فردی (برای هنر یا فناوری)، بلکه توانایی خلق به طور کلی است.

که در بازی های فکریکار خلاق - به سرعت در یک موقعیت غیر استاندارد تصمیم بگیرید. در بازی های نقش آفرینی، بازی های ساخت و ساز، بازی های نمایشی، کار متفاوت است، اما خلاقانه کمتر نیست - تصور کنید، اختراع کنید، به تصویر بکشید. و در عین حال، در همه بازی های گروهی یک وظیفه واحد وجود دارد - یافتن راهی برای همکاری، تعامل در جهت یک هدف مشترک، عمل در چارچوب هنجارها و قوانین تعیین شده.

به راحتی می توان فهمید که این ویژگی ها - سازماندهی، نظم و انضباط شخصی، ابتکار خلاقانه، آمادگی برای عمل در شرایط پیچیده و متغیر و غیره - برای فرد امروز و به ویژه فردا چقدر مهم است.

برای معلمی که از فعالیت بازی به عنوان ابزار آموزشی استفاده می کند، درک مکانیسم های پنهانی که از طریق آن تأثیر آن بر رشد شخصیت دانش آموز رخ می دهد، مهم است. یک رویکرد برای کشف چنین مکانیزمی به شرح زیر است ...

بیایید تصور کنیم که در طول بازی، کودکان سه نوع هدف دارند.

هدف اول کلی ترین هدف است - لذت، لذت از بازی. این را می توان در دو کلمه بیان کرد: "من می خواهم بازی کنم!" این هدف نگرشی است که آمادگی را برای هر گونه اقدام مرتبط با این بازی تعیین می کند.

هدف دوم وظیفه واقعی بازی است، یعنی. یک کار مرتبط با پیروی از قوانین، بازی کردن یک طرح، یک نقش. ویژگی کار بازی این است که از پیش تعیین شده است: با توافق برای بازی، همه به طور خودکار وظیفه بازی را که در قالب قوانین وجود دارد می پذیرند و در اعمال خود توسط آن هدایت می شوند. اما اگر هدف اول «من می‌خواهم» باشد، هدف دوم - وظیفه بازی - به شکل «من باید!» وجود دارد. "ما باید اینگونه بازی کنیم و نه در غیر این صورت" (شکل عجیبی از ضرورت آگاهانه)

هدف سوم مستقیماً با فرآیند تکمیل کار بازی مرتبط است و بنابراین همیشه یک وظیفه خلاقانه برای فرد ایجاد می کند.

پس از پیوستن به بازی، کودک باید به یکی از سؤالات پاسخ دهد، تعدادی از وظایف را که هسته اصلی این یا آن بازی را تشکیل می دهد، انجام دهد: "حدس زدن"، "پیدا کردن"، "پنهان کردن"، "تناسخ" و غیره. برای کنار آمدن با این وظایف، باید حداکثر قدرت روحی و جسمی (یا هر دو) را بسیج کرد: نشان دادن نبوغ، هوش، توانایی هدایت موقعیت، و در بسیاری از بازی ها به گونه ای عمل کرد که دیگران فکر نمی کنند. از انجام دادن در اینجا شما باید نه تنها یک راه حل از قبل شناخته شده را تکرار کنید، بلکه موفق ترین را از بین بسیاری از گزینه های ممکن انتخاب کنید یا ترکیب جدیدی از موارد شناخته شده ایجاد کنید. چنین اقداماتی، اگرچه در مقیاس خرد، در اصل نشان دهنده خلاقیت است. آنها با یک نشاط عاطفی بالا، پایدار همراه هستند علاقه شناختی، و بنابراین قوی ترین محرک فعالیت شخصیت هستند.

در ذات خلاقانه اکشن بازی است که بهار درونی، شاید بتوان گفت، روح بازی نهفته است. یک بازی تا زمانی یک بازی است که طیف وسیعی از رفتارها را در اختیار بازیگران قرار دهد، تا زمانی که اقدامات آنها از قبل قابل پیش بینی نباشد.

شرکت کنندگان در بازی و تماشاگران تنها به این دلیل که هیچ کس نمی داند بازیکنان چگونه وظایف خود را انجام می دهند در حالت تنش بازی هستند. رمز و راز و عاشقانه بازی از اینجا سرچشمه می گیرد که هم کودکان و هم بزرگسالان را به خود جذب می کند.

مهم نیست که چند بار بازی تکرار شود، برای همه کسانی که آن را بازی می کنند انگار اولین بار است، زیرا موانع کاملا جدیدی را ارائه می دهد. غلبه بر آنها به عنوان موفقیت شخصی، پیروزی و حتی به عنوان نوعی کشف تلقی می شود: کشف خود، توانایی های خود. به همین دلیل است که بازی همیشه با انتظار و تجربه شادی همراه است: "من می توانم!"

در انگیزه سه مرحله ای بازی - "من می خواهم!" - "لازم!" - "می توان!" - بدیهی است که این مکانیسم اصلی تأثیر آن بر فرد، راز خودآموزی است.

از اینجا به راحتی می توان دستورالعمل های مربوط به راهنمایی آموزشی فعالیت های بازی را استخراج کرد:

کودکان را در بازی شرکت دهید، از تکنیک های خاصی استفاده کنید که میل به بازی را تحریک می کند ("من می خواهم بازی کنم!").

کمک به عمل مطابق قوانین و حل مشکلات بازی ("اینطوری باید باشد!")؛

پرورش پتانسیل خلاق کودک از طریق بازی به رشد عزت نفس کافی و احساس "من می توانم انجامش دهم!"

§4. الزامات بازی

بنابراین، می بینیم که اساس هر روش بازی که در کلاس ها و فعالیت های فوق برنامه انجام می شود باید اصول زیر باشد:

ارتباط مواد روش شناختی (تنوع وظایف: متون دیکته جالب، فرمول بندی فعلی مسائل ریاضی، وسایل کمک بصری، و غیره) در واقع به کودکان کمک می کند تا تکالیف را به عنوان یک بازی درک کنند، احساس کنند به نتیجه مناسب علاقه دارند و برای بهترین راه حل ممکن تلاش کنند. این اصل در هنگام استفاده از مواد بازی در اشکالی از تکرار مطالب تحت پوشش مانند دیکته، ارائه، به وضوح قابل توجه است. تست، کنترل خواندن و غیره

جمعی به شما این امکان را می دهد که تیم کودکان را در یک گروه واحد متحد کنید، در یک ارگانیسم واحد که قادر به حل مشکلات سطح بالاتری نسبت به مشکلات موجود برای یک کودک و اغلب پیچیده تر است.

رقابت پذیری در دانش آموز یا گروهی از دانش آموزان میل به انجام سریع تر و بهتر از رقیب ایجاد می کند که از یک طرف زمان انجام کار را کاهش می دهد و از طرف دیگر به نتیجه واقعی قابل قبولی می رسد. تقریباً هر بازی تیمی می تواند به عنوان یک مثال کلاسیک از اصول بالا باشد: «چی؟ جایی که؟ چه زمانی؟" (نیمی از آنها سؤال می پرسند - دیگری به آنها پاسخ می دهد)، "Brain - Ring" (سوالات توسط معلم پرسیده می شود)، "مردان باهوش و دختران باهوش" و غیره.

بر اساس این اصول، می‌توانیم الزامات بازی‌هایی را که در کلاس‌ها انجام می‌شوند، فرموله کنیم:

بازی های آموزشی باید بر اساس بازی های آشنا برای کودکان باشد. برای این منظور مهم است که کودکان را مشاهده کنید، بازی های مورد علاقه آنها را شناسایی کنید، تجزیه و تحلیل کنید که کودکان کدام بازی ها را بیشتر دوست دارند و کدام را کمتر.

هر بازی باید حاوی یک عنصر تازگی باشد.

شما نمی توانید بازی هایی را که مفید به نظر می رسد به کودکان تحمیل کنید، این بازی داوطلبانه است. کودکان باید بتوانند در صورت عدم علاقه به بازی، از آن امتناع کنند و بازی دیگری را انتخاب کنند.

بازی درس نیست. این بدان معنا نیست که شما نباید در کلاس بازی کنید. یک تکنیک بازی که کودکان را در یک موضوع جدید، یک عنصر رقابت، یک معما، یک سفر به یک افسانه و خیلی چیزهای دیگر درگیر می کند، نه تنها ثروت روش شناختی معلم است، بلکه کار کلی کودکان در کلاس درس، غنی است. در برداشت ها

وضعیت عاطفی معلم باید با فعالیتی که در آن شرکت می کند مطابقت داشته باشد. بر خلاف تمام ابزارهای روش شناختی دیگر، بازی نیاز به حالت خاصی از جانب کسی دارد که آن را انجام می دهد. لازم است نه تنها بتوانیم بازی کنیم، بلکه باید با بچه ها هم بازی کنیم.

بازی یک ابزار تشخیصی است. کودک خود را در بازی با بهترین و نه بهترین ویژگی های خود نشان می دهد.

در مورد کودکانی که قوانین بازی یا فضای بازی را زیر پا می گذارند تحت هیچ شرایطی اقدامات انضباطی صورت نگیرد. این فقط می تواند دلیلی برای یک گفتگوی دوستانه، توضیح و حتی بهتر از آن باشد، زمانی که بچه ها با جمع شدن با هم تجزیه و تحلیل می کنند، متوجه می شوند که چه کسی خود را در بازی نشان داده است و چگونه باید از درگیری جلوگیری می شد.

نتیجه

بنابراین، در پایان می توانم بگویم که بازی یک عنصر حیاتی و ضروری در رشد فرد و جامعه به عنوان یک کل است.

با توجه به پیچیدگی ماهیت بازی ها، می توان در مورد زندگی، حقوق و مهارت های یک جامعه قضاوت کرد.

بازی این فرصت را برای کودک فراهم می کند که خود را در نقش یک بزرگسال تصور کند، از اعمالی که دیده است کپی کند و از این طریق مهارت های خاصی را کسب کند که ممکن است در آینده برای او مفید باشد.

کودکان موقعیت های خاصی را در بازی ها تجزیه و تحلیل می کنند، نتیجه گیری می کنند، اقدامات خود را در موقعیت های مشابه در آینده از پیش تعیین می کنند.

در تخیل کودک، چوب به راحتی به اسب، صندلی به ماشین تبدیل می شود، بنابراین بازی تفکر انتزاعی کودک را توسعه می دهد. عامل مهم دیگر توسعه آنهاست. علاوه بر این، یک بازی برای یک کودک یک دنیای بزرگ و یک دنیای واقعاً شخصی و مستقل است که در آن کودک می تواند هر کاری که می خواهد انجام دهد. همه چیزهایی که بزرگسالان بر او حرام کرده اند.

کتاب های مورد استفاده:

Anikeeva N.P. "آموزش از طریق بازی"، مسکو، 1987.

Anikeeva N.P. "بازی در فرآیند آموزشی"، نووسیبیرسک، 1889.

Anikeeva N.P. "آموزش و روانشناسی بازی"، مسکو، 1986.

گزمان او.س. "جنبه های اجتماعی توسعه // آموزش شوروی"، 1988. شماره 5

Dobrynskaya E.I. "زمان آزاد و رشد شخصیت"، لنینگراد، 1983.

الکونین دی.بی. "بازی های روانی"، مسکو، 1978.