استفاده از روش پروژه در مدارس مدرن و موسسات پیش دبستانی. "روش پروژه" به عنوان پدیده ای از فرآیند آموزشی در یک مدرسه مدرن Morozova Marina Mikhailovna روش پروژه در یک مدرسه مدرن روسیه

مشکلات آموزش مدرن

2011, №6, 35-43

درک جدید از یک روش پروژه در آموزش و پرورش

لازارف V.S.

مدیر موسسه فعالیت نوآوریدر آموزش آکادمی آموزش روسیه، دکترای روانشناسی، استاد، عضو کامل آکادمی آموزش روسیه

پست الکترونیک: [ایمیل محافظت شده]لازارف V.S.

مدیر موسسه فعالیت های نوآورانه در آموزش (آکادمی آموزش روسیه)، دکترای علوم (روانشناسی)،

پروفسور، آکادمی آکادمی آموزش روسیه

حاشیه نویسی. این مقاله مشکل مشارکت موثر دانش آموزان در فعالیت های پروژه را مورد بحث قرار می دهد. ضرورت و امکان، بر اساس دستاوردهای علوم تربیتی، روانشناسی و طراحی، برای بازنگری در هدف روش پروژه و ایجاد کاربرد آن بر مبنای نظری مدرن اثبات شده است.

حاشیه نویسی. مقاله مشکل مشارکت موثر دانش آموزان در فعالیت پروژه را آشکار می کند. ضرورت و امکان تکیه بر دستاوردهای آموزشی، روانشناسی و فرافکنی به شیوه ای جدید برای درک تخصیص یک روش پروژه و ایجاد استقرار آن بر مبنای نظری مدرن اثبات شده است.

کلید واژه ها: پروژه، طراحی، روش پروژه، فعالیت های پروژه ای دانش آموزان، هوش عملی، شکل گیری کنش های ذهنی.

کلیدواژه: پروژه، فرافکنی، روش پروژه، فعالیت پروژه ای دانش آموزان، هوش عملی، شکل گیری کنش های فکری.

بیست سال گذشته با فشار فزاینده ای از سوی سازمان های دولتی و مردم بر مدرسه گذشت. آنها خواستار یک به روز رسانی کیفی از آن هستند، نه از وضعیت فعلی آن و نه از تغییرات رخ داده در آن راضی نیستند.

عوامل نوسازی به طور فزاینده ای تأثیر قوی بر مدرسه می گذارند و هیچ دلیلی وجود ندارد که انتظار داشت این تأثیر در آینده ضعیف شود. یک جامعه در حال توسعه مطالبات جدید و فزاینده ای را در مورد نتایج آموزش و پرورش و تربیت دانش آموزان مطرح می کند. برای همگام شدن با زمان، نه به ذکر پیش از آن، آموزش مدرسه باید از نظر کیفی تغییر کند. ترویج ابتکار آموزشی ملی "مدرسه جدید ما" و معرفی استانداردهای آموزشی دولتی نسل جدید نتیجه این درک بود. در پاسخ به چالش های زمانه، مدارس روسی با کم و بیش فعالیت و کفایت، محتوا و روش کار خود را تغییر می دهند.

یکی از مهم ترین نوآوری های دهه اخیر در مدارس ما استفاده از روش پروژه بوده است. این روش، در نسخه های مختلف، از دیرباز در خارج از کشور مورد استفاده قرار گرفته است. در کشور ما، استفاده از آن در سال 1932 ممنوع شد و علاقه به آن تنها در پایان قرن گذشته دوباره به وجود آمد.

به طور بالقوه، استفاده از روش پروژه امکان حل انواع مسائل آموزشی را فراهم می کند. به خوبی با مدل های مختلف آموزش رشد سازگار است. با این حال، همانطور که من

سعی می کنم در آینده توجیه کنم که امروزه از پتانسیل این روش به طور موثر استفاده نمی شود. اولاً، به این دلیل که دامنه کاربرد آن به طور غیر قابل توجیهی محدود شده است، و ثانیاً، تغییراتی که از زمان ایجاد ایده روش پروژه در آموزش، روانشناسی و طراحی رخ داده است، این امکان را فراهم می کند که اساس نظری و اشکال آن به طور قابل توجهی مدرن شود. کاربرد.

این مقاله دیدگاه جدیدی در مورد چرایی و چگونگی مشارکت دانش آموزان در فعالیت های پروژه ارائه می دهد.

1. مفاهیم پروژه و طراحی

من با تغییراتی که در اواسط قرن بیستم در درک پروژه و طراحی رخ داد شروع می کنم. درک این موضوع مهم است، زیرا اغلب در عمل آموزشی و حتی در تحقیقات نظری، پروژه چیزی نامیده می شود که در واقع پروژه نیست. البته در صورت تمایل می توانید هر محصول خلاقیت کودکان را اجرای پروژه بنامید، اما چنین نامی عمل طراحی را انجام نمی دهد و سودی به همراه نخواهد داشت.

در کتاب ها و لغت نامه ها تعاریف مختلفی از مفهوم «پروژه» پیدا می کنیم.

پروژه مجموعه ای از اسناد (محاسبات، نقشه ها و ...) برای ایجاد هر ساختار یا محصولی است.

پروژه ترکیبی از یک مشکل، ایده ای برای حل آن، ابزار اجرای آن و نتایج به دست آمده در فرآیند اجرا است.

یک پروژه یک رویداد پیچیده و غیر تکراری است که شامل معرفی چیزی جدید، محدود در زمان، بودجه، منابع و همچنین دستورالعمل های روشن برای اجرا است.

پروژه کاری است که در یک زمان انجام می شود (یعنی شروع و پایان مشخص) به منظور به دست آوردن یک نتیجه منحصر به فرد.

پروژه مجموعه ای از رویدادهای مرتبط به هم است که در یک بازه زمانی مشخص رخ می دهد و هدف آن دستیابی به یک نتیجه منحصر به فرد، اما در عین حال خاص است.

با تجزیه و تحلیل دقیق تعاریف فوق، تشخیص دو درک متفاوت از اصطلاح "پروژه" دشوار نیست. یکی از آنها را می توان باریک، و دومی را گسترده نامید.

در ابتدا، پروژه (از لاتین pro]e^sh - پرتاب شده به جلو) به عنوان تصویری از یک نتیجه آینده تفسیر شد که در قالب یک مدل نمادین یا یک کپی طبیعی کاهش یافته از یک شی آینده (ساختمان، سازه، دستگاه ارائه شده است). ). در دنیای مدرن، پروژه ها برای طیف گسترده ای از محصولات و ساختارها ایجاد می شود: هواپیما، اتومبیل، کشتی، ماشین ابزار، ابزار، نیروگاه های برق آبی، فرودگاه ها، کانال ها. با این حال، معنای اصطلاح "پروژه" امروزه به طور گسترده تر درک می شود. نه تنها تصویر نتیجه مورد نظر، بلکه خود فعالیت برای به دست آوردن آن، تمام مراحل تولید آن از مبدأ ایده تا اجرای آن در واقعیت را شامل می شود.

امروزه تقریباً هر روز در مورد شروع یا برنامه ریزی پروژه های تولید، انتشارات، موسیقی، تئاتر، تجارت، محیط زیست و غیره می شنویم. در اینجا توجه به این نکته بسیار مهم است که ایجاد یک محصول جدید، به عنوان مثال، نوشتن یک کتاب، تنها بخشی از پروژه است. یک کتاب مکتوب باید چاپ و توزیع شود تا به دست خواننده برسد. برای ساختن یک فیلم، ضبط یک دیسک موسیقی یا اجرای نمایشنامه، باید پول سرمایه گذاری کنید. این وجوه باید در نهایت با سود معین به پروژه برگردانده شود. اهداف افرادی که در پروژه سرمایه گذاری می کنند و اهداف کارگردان فیلم یا نمایش منطبق نخواهد بود، بلکه اینها اهدافی هستند که در یک پروژه محقق می شوند.

امروزه در زمینه‌های مختلف فعالیت، پروژه‌هایی با اندازه‌های مختلف ایجاد و اجرا می‌شوند: از پروژه‌هایی که گروه‌های کوچکی از مردم در آن شرکت می‌کنند تا پروژه‌هایی که تعداد شرکت‌کنندگان در آن به چند صد و حتی هزاران می‌رسد.

تفاوت یک پروژه با فرآیندی که به طور منظم تکرار می شود در این موارد است:

دارای یک چرخه عمر واحد با زمان شروع و پایان ثابت است.

1 چرخه زندگی مجموعه ای از مراحل (مراحل) در تولید چیزی است که از ابتدا تا انتها آن را طی می کند. چرخه عمر تولید یک ماشین استاندارد، ساخت یک خانه استاندارد و بسیاری از محصولات دیگر، برخلاف یک پروژه، بارها تکرار می شود.

بر دستیابی به یک هدف نهایی به وضوح تعریف شده متمرکز است.

محصول او در نوع خود منحصر به فرد است، ممکن است نمونه های اولیه، آنالوگ داشته باشد، اما در عین حال دارای برخی ویژگی های منحصر به فرد است.

از آنجایی که تجربه گذشته نمی تواند مبنای قابل اعتمادی برای پیش بینی پیامدهای آن ارائه دهد، عدم اطمینان بیشتری در مورد نتیجه خود دارد.

هر پروژه زمانی اجرا می شود که نیاز به چیزی جدید یا بهبود چیزی وجود داشته باشد. یعنی قبل از شروع اجرای پروژه، یک نیاز فوری ایجاد می شود، نیاز به چیزی. اما اگر بدانیم چگونه این نیاز را برآورده کنیم، پس پروژه مورد نیاز نیست. ما فقط باید روش عمل (استاندارد) را که برای ما شناخته شده است، پیاده سازی کنیم. یک پروژه زمانی مورد نیاز است که نیاز به چیزی تشخیص داده شود، اما کسانی که این نیاز را دارند نمی دانند برای ارضای آن چه کاری و چگونه انجام دهند. در این مورد می گویند اشکال دارد.

در یک مفهوم گسترده، پروژه امروز به عنوان درک می شود راه خاصتنظیم و حل مشکلات خاص - زیرا هر مشکلی با استفاده از روش طراحی حل نمی شود. برای جستجوی غذا در بیابان یا جنگل نیازی به پروژه ندارید. یک روش پروژه ای برای حل مشکلات زمانی مورد نیاز است که تصویر نتیجه مطلوب تعریف ضعیفی داشته باشد، و نیاز به طراحی داشته باشد، زمانی که امکان برنامه ریزی فرآیند دستیابی به نتیجه مطلوب وجود دارد، زمانی که امکان کنترل و تنظیم دوره وجود دارد. از اقدامات برنامه ریزی شده

مانند هر شکل گیری پیچیده، یک پروژه از اجزایی تشکیل شده است که کیفیت آنها و ارتباطات بین آنها، کیفیت خود پروژه را تعیین می کند. پروژه شامل:

مسئله؛

اهداف پروژه؛

برنامه عمل برای دستیابی به اهداف؛

مکانیسم نظارت و تنظیم پیشرفت برنامه ها (مکانیسم مدیریت اجرای برنامه ها برای دستیابی به اهداف)؛

پشتیبانی منابع برای پروژه؛

اقدامات تضمین کننده اجرای پروژه؛

نتایج اجرای پروژه؛

تیم پروژه 2.

اجزای پروژه در طول اجرای آن توسعه، شکل گرفته و مورد استفاده قرار می گیرند.

چرخه عمر پروژه مراحل زیر را طی می کند:

بیان مشکل - مشکل سازی؛

ایجاد راهی برای حل مشکل؛

برنامه ریزی برای اجرای راه حل؛

اجرای عملی پروژه؛

تکمیل پروژه.

آنها با طرح یک مشکل، نیاز به چیزی را که هنوز وجود ندارد، یا نیاز به بهبود چیزی را که قبلاً وجود دارد، شناسایی می کنند. وجود نیاز به تغییر شرط لازم برای شروع اجرای پروژه است، اما کافی نیست. همچنین لازم است فرصت هایی برای دستیابی به آنچه لازم است وجود داشته باشد. بنابراین، هنگام توسعه یک پروژه، باید مشخص شود که چه کاری می‌توان انجام داد و چه نتیجه‌ای را می‌توان به دست آورد که پاسخگوی نیاز باشد. نیازهای ما همیشه با توانایی های ما منطبق نیست. هدف تنها زمانی واقع بینانه خواهد بود که فرصت های لازم برای دستیابی به آن پیدا شود.

برای رسیدن به یک هدف، باید اقداماتی را انجام دهید. اما قبل از انجام اقدامات، باید برنامه ریزی شود. برنامه اقدام مشخص می کند که چه کسی باید چه کاری، چه زمانی، کجا و چه نتایجی را برای دستیابی به نتایج مطلوب به دست آورد. حل مسائل پیچیده بدون برنامه ریزی دقیق، خطر شکست را به شدت افزایش می دهد، به خصوص زمانی که مشکل توسط یک گروه حل شود نه یک نفر.

2 در یک مورد خاص، پروژه می تواند توسط یک نفر اجرا شود.

انجام هر اقدامی نیازمند منابع انسانی، مادی، فنی، اطلاعاتی، مالی است. هر چقدر هم که یک طرح فوق العاده باشد، اگر بودجه کافی برای اجرای آن وجود نداشته باشد یا مجریان صلاحیت لازم را نداشته باشند یا توانایی های فنی لازم در دسترس نباشد، تنها یک ایده باقی می ماند. بنابراین در طول فرآیند برنامه ریزی باید تصمیم گرفت که چه منابعی مورد نیاز خواهد بود و از چه منابعی به دست خواهند آمد. ممکن است بخواهید یک تئاتر مدرسه ای بسازید، اما این، علاوه بر اشتیاق سازندگان، به مکان، وسایل، تجهیزات و موارد دیگر نیاز دارد.

مرحله بعدی پروژه پس از تدوین طرح، اجرای عملی آن است. یک برنامه سنجیده اساس موفقیت یک پروژه است. اما حتی برنامه های خوب هم نمی توانند همه چیز را پوشش دهند. بنابراین، در طول اجرای عملی پروژه، نظارت بر میزان مطابقت پیشرفت واقعی کار با برنامه ریزی شده ضروری است. اگر آنها دیگر رعایت نکردند، باید تصمیم بگیرید که چگونه برنامه را برای رسیدن به هدف تغییر دهید.

طراحی مدرن شامل ابزارهای ویژه ای است که به شما امکان می دهد موقعیت های مشکل را بهتر تجزیه و تحلیل کنید، درک کنید مشکل چیست، فرصت هایی را برای حل آن شناسایی کنید، ارزیابی کنید که از کدام فرصت های موجود استفاده کنید، اهداف واقع بینانه طراحی کنید، برنامه های موثر برای دستیابی به اهداف توسعه دهید، خطرات را ارزیابی کنید و کاهش دهید. آنها

بنابراین، گنجاندن دانش‌آموزان در طراحی به معنای مشارکت دادن آن‌ها در فعالیت‌هایی برای شناسایی و حل مشکلات در برخی زمینه‌های واقعیت اجتماعی یا در زندگی خودشان است. در انجام این کار، آنها باید تمام مراحل چرخه عمر پروژه، حل مشکلات طراحی و ارزیابی نتایج آنها را طی کنند و اگر این اتفاق نیفتد، شبه طراحی صورت می گیرد.

2. تکالیف آموزشی که با گنجاندن دانش آموزان در فعالیت های پروژه قابل حل است

نتیجه اصلی گنجاندن دانش آموزان در طراحی باید تغییر در خود دانش آموزان باشد؛ آنها باید چیزی یاد بگیرند، چیزی یاد بگیرند. هنگام پرسیدن این سوال در مدارس: "کودکان با توسعه محصولاتی که همراه با معلمان به عنوان نتیجه یک پروژه ارائه می دهند، چه چیزی یاد می گیرند؟"، پاسخ هایی دریافت کردم: "آنها یاد می گیرند اطلاعات جدیدی برای خود بیابند"، "آنها می آموزند تا اطلاعات جدیدی برای خود پیدا کنند." چیز جدیدی بیاموزند، "آنها تجربه خلاقانه ای به دست می آورند" و غیره. همه اینها نشان می دهد که معلمان تصور مبهمی از فعالیت پروژه دارند و می خواهند با گنجاندن دانش آموزان در آن چه وظایف آموزشی را حل کنند.

اما حتی در کارهای نظری که به روش پروژه اختصاص داده شده است، غالباً دامنه کاربرد آن محدود شده و به توسعه مهارت های شناختی کاهش می یابد.

بنابراین یکی از معتبرترین محققین روش پروژه E.S. پولات در پاسخ به این سؤال که «روش پروژه چیست؟» می نویسد: «اگر صحبت از روش پروژه می شود، منظور دقیقاً راه رسیدن به هدف آموزشی از طریق توسعه دقیق مسئله (تکنولوژی) است که باید به نتیجه برسد. یک نتیجه عملی بسیار واقعی و ملموس، طراحی شده به یک روش ... روش پروژه مبتنی بر این ایده است که جوهر مفهوم "پروژه" را تشکیل می دهد، تمرکز عملی آن بر نتیجه ای است که می توان با حل یکی به دست آورد. یا دیگری، به صورت عملی یا نظری مشکل مهم. این نتیجه را می توان در فعالیت های عملی واقعی دید، درک کرد و به کار برد. برای دستیابی به چنین نتیجه ای، باید به کودکان یا دانش آموزان بزرگسال یاد داد که مستقل فکر کنند، مسائل را بیابند و حل کنند و برای این منظور از دانش در زمینه های مختلف، توانایی پیش بینی نتایج و توانایی پیش بینی نتایج استفاده کنند. عواقب احتمالیگزینه های مختلف راه حل، توانایی ایجاد روابط علت و معلولی." اما با تعریف الزامات استفاده از روش پروژه، دامنه کاربرد آن را در حل مسائل پژوهشی و توسعه مهارت های شناختی در دانش آموزان کاهش می دهد.

بدون انکار اهمیت توسعه مهارت های دانش آموزان برای به دست آوردن مستقل دانش و به کارگیری آن، من معتقدم که تمرکز تنها بر این امر به طور قابل توجهی امکانات روش را محدود می کند.

پروژه ها. این به نظر من به دلیل ادامه اولویت در تحصیلات مدرسه ای، که به حوزه شناختی متصل است.

تا همین اواخر، مدارس روسیه بر انتقال دانش آماده به دانش آموزان متمرکز بودند. در بهترین حالت، "تصویر خاصی از جهان" را در آنها تشکیل می داد، اما به آنها یاد نمی داد که این جهان را مطالعه کنند و درک کنند و از همه مهمتر به آنها یاد نداد که در این دنیا عمل کنند. در نتیجه، آموزش مدرسه به طور فزاینده ای در تضاد با نیازهای جامعه در حال توسعه و خود کودکان قرار گرفت. ماهیت آن این است که حجم دانش جدید به دست آمده توسط بشریت به طور مداوم در حال افزایش است.

سرعت کسب دانش جدید نیز افزایش می یابد. با این سرعت، مدرسه نمی تواند محتوای خود را به روز کند برنامه های آموزشیو حجم آن را افزایش دهید. و اگر به سمت انتقال دانش آماده باقی بماند، ناگزیر دانش روزافزون منسوخ شده جهان را منتقل خواهد کرد. بنابراین، وظیفه طبیعی این است که به دانش‌آموزان آموزش دهیم که خودشان دانش کسب کنند و مهارت‌های شناختی خود را توسعه دهند. رشد توانایی دانش آموزان برای درک واقعیت قطعا مهم است، اما برای آموزش کامل آنها کافی نیست.

فارغ التحصیلی از مدرسه در طول دوره زندگی قبل از ورود فرد به اوایل بزرگسالی اتفاق می افتد. پس از ترک مدرسه، یک پسر یا دختر باید شروع به ایجاد یک فعالیت جدید در زندگی کند و آنها باید بتوانند این کار را به طور معناداری انجام دهند. از پسران و دختران خواسته می شود نه تنها فعال باشند، بلکه باید با درک خود و دنیای اطرافشان جستجویی انجام دهند، نه تنها بر اساس شهود، احساسات یا "شاید" معروف، بلکه بر اساس منطقی وزن کردن جوانب مثبت، تصمیم بگیرند. و معایب، توانایی برقراری ارتباط موثر با افراد دیگر.

این کار با این واقعیت پیچیده تر می شود که باید در شرایط امروزی که به سرعت در حال تغییر است، مسیر خود را انتخاب کرد، نه به امروز که بر فردا تمرکز کرد، و برای این کار لازم است نیازها و فرصت ها را در وضعیت اجتماعی-اقتصادی پیش بینی کرد. در آینده. بنابراین، فارغ التحصیل مدرسه خود را در موقعیتی از خود تعیین کننده در مورد آینده خود می بیند. خودتعیین کافی مهمترین شرط برای گذار عادی به مرحله بعدی زندگی است. اما دقیقاً هنگام حل این مشکل است که فارغ التحصیلان بزرگترین مشکلات را تجربه می کنند. مدرسه مدرن.

انتخاب مسیر زندگیتنها مشکل دشواری نیست که هر فردی باید آن را حل کند. در طول زندگی، افراد باید تصمیمات زیادی در مورد اینکه چگونه در یک موقعیت خاص چگونه عمل کنند، چه اقداماتی باید انجام دهند و غیره بگیرند. در بسیاری از موارد، تکیه بر تجربه خود یا دیگران نمی تواند مبنایی به اندازه کافی قابل اعتماد برای حل مشکلات حیاتی در شرایط جدید باشد. بنابراین، کسانی که نمی دانند چگونه موقعیت های غیر استاندارد را تجزیه و تحلیل کنند و اقدامات خود را در آنها برنامه ریزی کنند، اغلب تصمیمات اشتباه می گیرند و به آنچه که برای آن تلاش می کنند، نمی رسند. شطرنج در اینجا مثال خوبی است. هر حرکت بازیکن یک تصمیم است، یعنی. انتخاب از بین تعدادی از گزینه های ممکن یک شخص می تواند در تمام عمر خود شطرنج بازی کند، اما تنها بر اساس تجربه عملی به سطح بالایی از مهارت نمی رسد، یعنی. تصمیم گیری خوب را یاد نخواهند گرفت. در عین حال، دانش آموزان 1214 ساله مدارس شطرنج که تئوری بازی را مطالعه کرده اند، اغلب به سطح کارشناسی ارشد می رسند. تسلط بر روش های فرهنگی بازی شطرنج منجر به توسعه توانایی تجزیه و تحلیل و برنامه ریزی اقدامات در این زمینه خاص می شود. با این حال، توانایی گرفتن تصمیمات خوب در شطرنج به معنای توانایی تصمیم گیری خوب در زندگی نیست. اینها «بازی‌های» متفاوتی هستند.

برای اینکه شخص موضوعی مؤثر در زندگی خود باشد، نه تنها نیاز دارد که تصویر خوبی از واقعیت داشته باشد، بلکه باید توانایی توسعه یافته برای هدایت این واقعیت را نیز داشته باشد. این توانایی را هوش عملی می نامند.

هوش عملی است نوع خاصتفکر، فرصتی را برای فرد فراهم می کند تا موقعیت هایی را که در زندگی او به وجود می آید درک کند، اهدافی را برای اقدامات عملی تعیین کند، دستاوردهای آنها را برنامه ریزی کند، در مسیر انجام اقدامات تصمیم گیری کند، پیامدهای احتمالی آنها را پیش بینی و ارزیابی کند. هوش عملی در انسان در طول زندگی رشد می کند. با این حال، زمانی که او فقط بر اساس تجربه، یعنی از طریق آزمون و خطا، رشد می کند، به سطح بالایی از رشد نمی رسد. برای یادگیری نحوه تعیین اهداف، توسعه برنامه هایی برای دستیابی به آنها، ارزیابی و تصمیم گیری موثر، باید در حل مسائل عملی شرکت کنید و مهارت های فکری لازم را توسعه دهید. بهترین فرصت ها

برای این منظور، فعالیت های پروژه فراهم می شود. این ابزار جهانی برای طرح و حل مشکلات ایجاد کرده است. گنجاندن و تسلط بر این ابزارها به دانش آموزان اجازه می دهد تا مهارت های حیاتی خود را توسعه دهند:

موقعیت های مشکل را تجزیه و تحلیل کنید و مشکلات فعلی فعالیت را مطرح کنید.

اهداف طراحی؛

ایجاد راه حل های جایگزین برای مشکلات و انتخاب آگاهانه؛

برنامه ریزی برای دستیابی به اهداف؛

پیش بینی و ارزیابی پیامدهای تصمیمات؛

به طور موثر در یک گروه کار کنید.

3. شرایط روانی برای رشد هوش عملی دانش آموزان در فعالیت های پروژه

فعالیت های پروژه فرصتی برای توسعه تفکر دانش آموزان فراهم می کند، اما هنوز باید از این فرصت استفاده شود. با توجه به اینکه امروزه در اکثر موارد دانش آموزان درگیر "طراحی" هستند، شرایط کاملی برای توسعه تحقیقات و تفکر عملی آنها ایجاد نمی شود. این اتفاق قبل از هر چیز به این دلیل است که به دانش آموزان نحوه طراحی آموزش داده نمی شود. با درگیر شدن در طراحی، بر فرهنگ فعالیت طراحی تسلط ندارند.

در بسیاری از موارد، فرض بر این است که اگر دانش آموزان مسائل پژوهشی را حل کنند، یا مشکلات عملی، برای راه حلی که آنها دانش جدیدی را برای خود پیدا کرده و به کار می گیرند ، سپس به لطف آن یاد می گیرند که آن را به دست آورند. این مثل این است که فرض کنیم اگر فردی زیاد شنا کند، شناگر خوبی می شود. البته، برای یادگیری شنا، باید شنا کنید. اما این کافی نیست. برای شنای خوب، باید به روش‌های شنای تثبیت‌شده فرهنگی تسلط داشته باشید. به همین ترتیب، برای یادگیری شناخت واقعیت، حل مسائل پژوهشی کافی نیست، در فرآیند حل آنها باید به روش های فرهنگی فعالیت شناختی تسلط داشت. و این فقط در شرایط خاصی اتفاق می افتد. علم روانشناسی به دنبال آشکارسازی این شرایط در نظریه های مختلف تفکر است.

اگر بیش از صد سال پیش، زمانی که ایده اولیه روش پروژه تدوین شد، علم روانشناسی در مراحل اولیه خود بود، پس تا کنون راه درازی را پیموده است و اگرچه مکانیسم های تفکر و پیدایش آنها هنوز ضعیف است. فهمیدیم، ما خیلی بیشتر در مورد آنها می دانیم. و این دانش باید مبنای روش مدرن پروژه باشد.

اولین و مهمترین شرط شکل گیری هر عمل ذهنی یا جسمی، اجرای عملی آن است. هیچ عملی از طریق «چشم و گوش» شکل نمی گیرد، یعنی. با خواندن یا گوش دادن به داستان هایی در مورد نحوه انجام درست آن. عمل در عمل شکل می گیرد. این شرط لازم است، اما کافی نیست.

بیایید طرح یادگیری تجربی را در نظر بگیریم، i.e. از طریق آزمون و خطا (نگاه کنید به شکل 1).

برنج. 1. نمودار یادگیری از طریق تجربه.

برای ایجاد امکان انباشت تجربه، علاوه بر انجام عمل، باید استانداردی برای نتیجه داشته باشید که نتایج واقعی با آن مقایسه شود. اگر چنین هنجاری وجود نداشته باشد، پس هر نتیجه ای خوب است و روش عملی که این نتیجه را ایجاد می کند، صحیح است. اما این کافی نیست. اگر بین هنجار نتیجه و نتیجه واقعی اختلاف وجود داشته باشد، تأمل در روش انجام عمل و اصلاح آن ضروری است، یعنی. بازخورد مورد نیاز

وقتی تجربه از طریق آزمون و خطا انباشته می‌شود، موفقیت در شکل‌گیری یک کنش بستگی به این دارد که تصویر سوژه از نتیجه چیست، چقدر توانایی تجزیه و تحلیل خطاها و میزان توانایی او در برنامه‌ریزی اقدامات دارد. اما در همه موارد منجر به شکل گیری روش عملی به اندازه روشی که قبلاً در تجربه بشر انباشته شده است، نخواهد شد. هر چقدر هم که یک فرد شنا کند، به خوبی ورزشکاران شنا نمی کند و مانند شطرنج بازان سطح بالا، شطرنج بازی نمی کند.

اگر می‌خواهیم فکر کردن را به کودکان بیاموزیم، باید اطمینان حاصل کنیم که روش‌های فعالیت ذهنی توسعه‌یافته در فرهنگ این فعالیت را به خود اختصاص دهند.

در روانشناسی روسی، مشهورترین نظریه های شکل گیری اعمال ذهنی، نظریه های P.Ya است. گالپرین و وی. داویدوا. از آنجایی که هر دو نویسنده نامبرده به یک مکتب علمی - روانشناسی فرهنگی-تاریخی تعلق دارند، این نظریه ها بر اساس تعدادی از مقررات کلی است. اما در عین حال، آنها در درک خود از کنش ذهنی و مکانیسم های پیدایش آن از نظر کیفی متفاوت هستند.

توسعه تفکر فردی و P.Ya. گالپرین و وی. داویدوف با تصاحب روش های توسعه یافته اجتماعی خود - درونی سازی - توسط انسان همراه بود.

P.Ya. گالپرین، بر اساس فرضیه L.S. ویگوتسکی که کارکردهای ذهنی بالاتر ابتدا به عنوان اشکال بیرونی فعالیت شکل می گیرد و تنها پس از آن به فرآیندهای ذهنی فرد تبدیل می شود، به این نتیجه رسید که هر کنش ذهنی جدید ابتدا باید نه به این صورت، بلکه به صورت بیرونی - مادی یا مادی شکل بگیرد. او در مقاله ای که به دکترین درونی سازی اختصاص داشت، طرحی مفصل برای شکل گیری کنش ذهنی به عنوان انتقال کنش عینی بیرونی به «سطح درونی» ارائه کرد. به گزارش پی.یا. گالپرین، برای اینکه یک عمل شکل بگیرد، ابتدا باید علامت گذاری آن تکمیل شود. چنین نشانه‌هایی چیزی را تشکیل می‌دهند که ما آن را مبنای جهت‌گیری کنش می‌نامیم. شکل گیری آن وظیفه اصلی و محتوای اصلی مرحله اول شکل گیری عمل است ("طراحی یک ایده اولیه از کار"). در اینجا مهم است که علامت گذاری توسط معلم انجام شود. در مراحل بعدی، اجرای یک عمل عینی باید، همانطور که گفته شد، ابتدا با سخنرانی بلند و سپس در "گفتار بیرونی به خود" انجام شود. به گفته پی.یا. گالپرین، و فرآیند داخلی سازی را تشکیل می دهد.

بنابراین درونی سازی در نظریه P.Ya. هالپرین به عنوان بخشی، مرحله ای از فرآیند شکل گیری کنش ذهنی عمل می کند. اما گذار عمل به سطح ذهنی به گفته پی.یا. هالپرین، هنوز آن را به یک پدیده روانی تبدیل نمی کند. زمانی روانی می شود که کنش از شکل «گفتار بیرونی به خود» به «گفتار درونی» تبدیل شود. در نتیجه اتوماسیون و کاهش "گفتار بیرونی به خود"، یک عمل عینی در ذهن به فکری در مورد این عمل تبدیل می شود، یک "فکر ناب" در مورد راه حل مشکلی که این عمل ایجاد می کند.

این درک از درونی‌سازی مورد انتقاد موجه تعدادی از دانشمندان معتبر (S.L. Rubinshtein، A.V. Brushlinsky، V.V. Davydov، V.P. Zinchenko، E.V. Ilyenkov) قرار گرفت. بر اساس نظریه P.Ya. هالپرین می تواند اعمال ذهنی را با دادن یک مبنای شاخص به آنها شکل دهد، اما نمی توان به او یاد داد که خودش چنین مبنایی را بسازد.

در تئوری V.V. درونی شدن داویدوف مرحله ای از شکل گیری کنش ذهنی نیست که مقدم بر شکل گیری شکل روانی آن باشد. به تعبیر وی تخصیص و توسعه دو فرآیند مستقل نیستند، از نظر شکل و محتوا به هم مرتبط هستند فرآیند واحدرشد ذهنی انسان شکل گیری کنش ذهنی در این فرآیند اتفاق می افتد

3 برای جزئیات بیشتر این را ببینید.

تصاحب انسان از مفهوم مربوطه "این مفهوم ... به عنوان شکلی از فعالیت ذهنی ظاهر می شود که از طریق آن یک شی ایده آل شده و سیستمی از ارتباطات آن بازتولید می شود و در وحدت آنها جهانی بودن و جوهر حرکت یک شی مادی را منعکس می کند. این مفهوم به طور همزمان هم به عنوان شکلی از انعکاس یک شی مادی و هم به عنوان وسیله ای برای بازتولید ذهنی، ساختن آن عمل می کند. به عنوان یک عمل ذهنی خاص.»

مفهومی که در آگاهی عمومی وجود دارد زمانی به وسیله تفکر فردی تبدیل می شود که معنای آن وارد آگاهی فردی شود. اما نمی تواند به سادگی از شکل خارجی و عینی وجود به درونی و ذهنی حرکت کند. معنای یک مفهوم اگر به نحوی توسط فرد آشکار شود می تواند به واقعیت آگاهی فردی تبدیل شود. از آنجایی که اعتقاد بر این است که در پشت هر مفهومی یک کنش (یا سیستمی از کنش‌ها) خاص نهفته است، درک چگونگی شکل‌گیری و عملکرد این کنش‌ها ضروری است.

بر اساس مطالعات پیدایش اعمال مختلف ذهنی (ایده آل) توسط V.V. داویدوف به سه نتیجه کلی مهم دست یافت.

اولاً، شرط لازم برای شکل‌گیری کنش‌های ایده‌آل، حرکت دائمی تکرار شونده "چیز - کردار - کلمه - کردار - چیز" است که در آن فقط ایده‌آل وجود دارد. هنگام تجزیه و تحلیل این گذارها، لازم است بین "منطق" اعمال مادی و "منطق" اعمال ایده آل تمایز قائل شد.

نتیجه دوم این است که پیدایش کنش ذهنی نقطه شروع خود را شناسایی یک تضاد در روش انجام یک عمل عینی است. این مستلزم این است که موضوع آن بازتاب داشته باشد.

نتیجه سوم این است که شکل گیری کنش های ذهنی مستلزم فعالیت خلاقانه سوژه است. گذار از اعمال مادی به اعمال ایده آل ارتباط تنگاتنگی با جذب و تولید وسایل نمادسازی توسط خود سوژه دارد.

در نظریه یادگیری رشدی خود، V.V. داویدوف مدلی را برای توسعه مهارت های پژوهشی در دانش آموزان مدرسه و توسعه توانایی های شناختی آن ها ارائه کرد. او مشکل توسعه تفکر عملی را به طور دقیق مطالعه نکرد. در عین حال، او معتقد بود که اگر ساختار پژوهش به عنوان مدل‌سازی ژنتیکی باشد، آنگاه به طور جدایی ناپذیری با طراحی مرتبط است. و بالعکس، هرگونه دگرگونی واقعیت بر اساس روش پروژه، در عین حال دانش آن است. وی. داویدوف، - در داخل با روش طراحی مرتبط است. برای ارزیابی صحیح اهمیت مدرن این روش، باید در نظر داشت که در قرن های اخیر نقش تحقیقات علمی در مطالعه واقعیت مطلق شده است و طراحی (و همچنین ساخت، برنامه ریزی، برنامه ریزی، که نزدیک است. به آن) در این تابع کنار زده شده است. ویژگی مشخصهطراحی مطالعه آنچه در حال حاضر وجود دارد نیست، بلکه ایجاد محصولات جدید و در عین حال دانش از آنچه که فقط می تواند بوجود بیاید است.

بگذارید خلاصه کنم. توسعه آموزش، روانشناسی و طراحی به ما این امکان را می دهد که روش طراحی در آموزش را به روشی جدید درک کنیم و آن را بر مبنای نظری مدرن بسازیم.

فعالیت های طراحی در آموزش و پرورش بسته به نحوه ساخت آنها می تواند توسعه ای یا غیرتوسعه ای باشد. مشارکت دادن دانش آموزان در توسعه پروژه ها تضمینی برای دستیابی به یک اثر توسعه ای نیست. این فقط در شرایط خاصی می تواند اتفاق بیفتد. این شرایط امروزه در تحقیقات روان‌شناختی آشکار می‌شوند و نتایج آنها باید مبنای ویرایش مدرن روش طراحی باشد.

اگر می‌خواهیم گنجاندن دانش‌آموزان در طراحی منجر به توسعه تفکر آنها شود، باید اطمینان حاصل کنیم که همزمان با توسعه یک پروژه، دانش‌آموزان به طور همزمان مشکلات آموزشی مرتبط با تسلط بر روش‌های این فعالیت را حل کنند. اگر فرد بر فرهنگ فعالیت مربوطه تسلط نداشته باشد، نه توانایی‌های شناختی و نه عملی او رشد نمی‌کند.

telnosti. مهم نیست که دانش آموزان چند پروژه توسعه می دهند، اگر نتوانند یک پروژه خوب را از یک پروژه بد تشخیص دهند، یعنی. نمی دانند چگونه کیفیت پروژه ها را ارزیابی کنند، اگر نتوانند روی روش طراحی خود فکر کنند، تحقیقات و هوش عملی را توسعه نمی دهند.

برای توسعه تفکر عملی دانش آموزان و شکل گیری اعمال ذهنی مناسب در آنها، باید از تسلط آنها بر مجموعه ای از مفاهیم فرا موضوعی اطمینان حاصل شود. بدون تظاهر به کامل بودن، مواردی را که از نظر من اصلی هستند نام می برم:

مشکل، وضعیت مشکل ساز؛

راه حل های مشکل؛

یافتن راه حلی برای مشکل؛

اندازه گیری، مقیاس اندازه گیری;

معیار،

تصمیم گیری؛

هدف گذاری و هدف گذاری؛

برنامه ریزی و برنامه ریزی؛

اثربخشی و کارایی حل مسئله؛

شرایط کار تیمی موثر

شکل گیری هر مفهومی خاص است وظیفه یادگیری، که باید در روند حل مشکلات عملی فعالیت طراحی حل شود. در طول فعالیت های طراحی، در هر مرحله از چرخه حیات پروژه، انتقال از حل مسائل عملی به حل مسائل آموزشی باید رخ دهد.

شرط لازم برای تسلط دانش آموزان بر روش های فرهنگی فعالیت طراحی، بازتاب آنها از اقدامات خود، بحث در مورد آنچه، چگونه و چرا انجام دادیم، تجزیه و تحلیل خطاها و تنظیم روش عمل است.

شکل اولیه فعالیت طراحی رشدی دانش آموزان باید یک شکل جمعی باشد. در این شکل است که شرایط لازم برای رشد کامل تفکر فردی ایجاد می شود.

کتابشناسی - فهرست کتب:

1. Galperin P.Ya. به دکترین داخلی سازی // سوالات روانشناسی - 1966 - شماره 6.

2. Galperin P.Ya. توسعه تحقیقات در مورد شکل گیری اقدامات ذهنی // علم روانشناسی در اتحاد جماهیر شوروی. ت 1. - م.: تعلیم و تربیت، 1959. - ص 441-469.

3. داویدوف وی. نظریه یادگیری رشدی. - M.: INTOR، 1996.

4. داویدوف وی.وی.، آندرونوف وی.پی. شرایط روانی برای منشأ اعمال ایده آل // سوالات روانشناسی - 1979. - شماره 5.

5. روش پروژه Kilpatrick V. H. - L.، 1925.

6. لازارف V.S. مفاهیم کنش ذهنی و شکل گیری آن در نظریات پی.یا. گالپرین و وی. داویدوا // سوالات روانشناسی - 2010. - شماره 4.

7. Polat E.S. http://www.ioso.ru/distant/project/meth%20project/metod%20pro.htm

مجله اینترنتی «مشکلات آموزش مدرن»

4 با توجه به آنچه توسط L.S. قانون پیدایش کارکردهای ذهنی ویگوتسکی، در ابتدا هر کارکردی از این دست دارد فرم خارجیوجود در قالب رابطه بین مردم است و تنها در این صورت شکل درونی پیدا می کند. به طور خاص، برای اینکه یاد بگیرید نحوه عملکرد خود را ارزیابی کنید، ابتدا باید نحوه عملکرد دیگران را ارزیابی کنید و از دیگران ارزیابی از روش خود دریافت کنید.

فصل 1. "روش پروژه": توضیح نظری مسئله.

1.1. تحلیل گذشته نگر پدیده «روش پروژه» در آموزش داخلی و خارجی.

1.2. مبانی روانشناختی و تربیتی و پیش نیازهای "روش پروژه" در یک مدرسه مدرن.

1.3. فناوری "روش پروژه".

فصل 2. مطالعه تجربی "روش پروژه" به عنوان یک پدیده فرآیند آموزشیدر یک مدرسه مدرن

2.1. شبیه سازی تحقیقات تجربی.

2.2. تجربه در استفاده از "روش پروژه" به عنوان مثال زمینه آموزشی"زیست شناسی").

2.3. نتایج و معیارهای اثربخشی مطالعه تجربی.

لیست پیشنهادی پایان نامه ها

• شرایط آموزشی برای توسعه فرهنگ پروژه در بین دانش آموزان دبیرستانی در فرآیند آموزشی 2011، کاندیدای علوم تربیتی Kirkina، Elena Emilievna

• مبانی آموزشی استفاده از روش پروژه در مدارس متوسطه در بستر اطلاع رسانی جامعه 2001، کاندیدای علوم آموزشی Tsybikova، Tuyana Sandalikovna

• فناوری یادگیری پروژه محور به عنوان ابزاری برای توسعه استقلال آموزشی و شناختی دانش آموزان سال اول دانشگاه های آموزشی: موضوع آکادمیک "زبان خارجی" 2002، کاندیدای علوم آموزشی استپانووا، ایرینا میخایلوونا

• پروژه های خلاقانه یکپارچه به عنوان ابزاری برای توسعه فعالیت آموزشی در نوجوانان بزرگتر 2006، کاندیدای علوم تربیتی مالیشوا، نادژدا الکساندرونا

• شکل گیری آمادگی دانش آموزان دوره اول متوسطه برای فعالیت های پروژه با استفاده از فناوری اطلاعات کامپیوتری 2007، کاندیدای علوم تربیتی پاولوا، ایرینا میخایلوونا

معرفی پایان نامه (بخشی از چکیده) با موضوع "روش پروژه" به عنوان پدیده ای از فرآیند آموزشی در یک مدرسه مدرن"

ارتباط تحقیق. نوسازی مداوم نظام آموزشی ملی حداقل با تغییرات اساسی که در سال های اخیر در ساختار اقتصادی-اجتماعی زندگی ما رخ داده است مرتبط نیست. نظم اجتماعی جامعه برای مدرسه در حال حاضر این است که برای آماده سازی جوانانی طراحی شده است که قادر به تطبیق با موقعیت های متغیر زندگی و منفعت خود و دیگران باشند. بنابراین، "مفهوم مدرن سازی آموزش روسیه برای دوره تا سال 2010" بیان می کند که "مدرسه - به معنای گسترده کلمه - باید به مهمترین عامل در انسان سازی روابط اجتماعی و اقتصادی، شکل گیری زندگی جدید تبدیل شود. نگرش های فرد یک جامعه در حال توسعه به افرادی با تحصیلات مدرن، اخلاقی و مبتکر نیاز دارد که بتوانند به طور مستقل در یک موقعیت انتخابی تصمیمات مسئولانه بگیرند، پیامدهای احتمالی آنها را پیش بینی کنند، توانایی همکاری داشته باشند، دارای تحرک، پویایی، سازنده بودن و دارای احساس مسئولیت توسعه یافته نسبت به آنها باشند. سرنوشت کشور.» .

آنچه به چشم می خورد نه مشکل قدرت دانش کسب شده توسط دانش آموزان، که در بیشتر موارد به سرعت منسوخ می شود، بلکه توانایی دانش آموزان برای به دست آوردن مستقل این دانش و بهبود مداوم آن است. با درجه خاصی از اطمینان، می توان استدلال کرد که سیستم سنتی کلاس درس که هنوز در مدرسه حاکم است (با همه جنبه های مثبت آن) به طور کامل به رشد متنوع شخصیت دانش آموز کمک نمی کند. در نتیجه، جستجو و توسعه فناوری های آموزشی مولد مورد نیاز است. در میان آنها، بررسی پتانسیل مثبت روش پروژه توصیه می شود. هنگام بحث در مورد استانداردهای آموزش عمومی، رئیس مشترک شورای عمومی توسعه آموزشی روسیه Ya.I. کوزمینوف تأکید کرد که «انطباق مدرسه با واقعیت تنها بر اساس فناوری‌های آموزشی جدید، از جمله «تکیه فزاینده به جستجوی مستقل برای اطلاعات» اتفاق می‌افتد. معلم در چنین مدارسی، به گفته نویسنده، باید هم به عنوان سازمان دهنده پروژه ها برای کودکان و هم به عنوان مشاور در اجرای آنها عمل کند.

با این حال، با وجود علاقه قابل توجه به روش پروژه در سال های اخیر، تعدادی از جنبه های علمی به دلیل ابهام یا ناهماهنگی این پدیده همچنان مرتبط هستند.

در میان تناقضات کلی، ناسازگاری را برجسته می کنیم:

بین نظم اجتماعی اعلام شده برای یک فرد شایسته، قادر به فعالیت پروژه مستقل، فارغ التحصیل مدرسه جامع و چارچوب باریک استاندارد آموزشی، هنجاری بالا فرآیند آموزشی;

بین لزوم استفاده از فناوری های نوین موثر در فرآیند آموزشی و عدم آمادگی اکثر معلمان برای این امر و نیز ناکافی بودن آموزش خاص روانی و نظری معلم به عنوان مشاور.

در میان تناقضات خصوصی، منطقی است که موارد زیر را شامل شود:

بین نیاز فرد به تحقیق مستقل آموزشی و علمی در فرآیند فعالیت های پروژه و غلبه فرم های دستوری مدیریت فعالیت های شناختی دانش آموزان؛ بین اضافه بار مدرسه برنامه تحصیلیمطالب واقعی و نیاز دانش آموزان به کسب مهارت های شناختی، آموزشی و عملی که سازگاری انعطاف پذیر با شرایط اجتماعی دائما در حال تغییر را ترویج می کند.

بر اساس تضادهای شناسایی شده، مسئله تحقیق تعریف می شود: «روش پروژه» در فرآیند آموزشی یک مدرسه مدرن چه امکاناتی دارد؟

تا به امروز، مبانی مفهومی و پیش نیازهای عینی برای مطالعه امکان سنجی بازیابی "روش پروژه" در شرایط واقعیت آموزشی مدرن شکل گرفته است.

از جمله آثار مدرن در زمینه این موضوع، انتشاراتی از نویسندگانی مانند S.I. Gorlitskaya، V.V. گوزیف، I.A. زیمنیایا، A.P. زولنیکوف، E.N. کیسلوا، R. Kurbatov، N.N. کوروا، آی یو. مالکوا، N.V. ماتیاش، ن.یو. پاخوموا، E.S. پولات، آی.د. چچل و همکاران

باز اقتباسی از «روش پروژه» و رواج آن از یک سو و عدم اعتبار آن از نظر نظری و عملی از سوی دیگر، زمینه‌ای برای تعیین هدف پژوهش ما: استدلال علمی «پروژه» بود. روش» به عنوان پدیده ای از فرآیند آموزشی در یک مدرسه مدرن.

هدف مطالعه فرآیند آموزشی در یک مدرسه مدرن (کلاس 8 - 11) است.

موضوع پژوهش «روش پروژه» به عنوان پدیده ای از فرآیند آموزشی در یک مدرسه مدرن است.

فرضیه تحقیق.

روش پروژه" به عنوان پدیده ای از فرآیند آموزشی به توسعه فعالیت های پروژه ای دانش آموزان کمک می کند اگر:

بر اساس یک تحلیل گذشته نگر، احتمالات باز اقتباسی آن در یک مکتب مدرن برجسته و استدلال می شود.

تعریف مفهوم «روش پروژه» مشخص شده و جایگاه آن در دستگاه مفهومی و مقوله‌ای پداگوژی مشخص می‌شود.

پدیده مورد مطالعه به عنوان فناوری "روش پروژه" (بازسازی - بازسازی - نوآوری) شناسایی شد و به واقعیت آموزشی معرفی شد.

مدلی از فعالیت پروژه ایجاد شده است، معیارها و سطوح فعالیت پروژه دانش آموزان تعیین شده است، دوره و برنامه ویژه ای پیشنهاد شده است که شامل اشکال مختلف آموزشی و فوق برنامه سازمان آموزشی است که تغییرات مثبتی را در توسعه پروژه دانش آموزان از پیش تعیین می کند. فعالیت.

برای دستیابی به هدف مورد نظر و آزمون فرضیه، وظایف تحقیق زیر تعیین شد.

1. تجزیه و تحلیل گذشته نگر از پدیده "روش پروژه" در آموزش داخلی و خارجی به منظور شناسایی احتمالات تطبیق مجدد آن در روند آموزشی یک مدرسه مدرن انجام دهید. ;

2. از طریق تحلیل نظری مفهوم «روش پروژه»، جایگاه آن را در دستگاه مفهومی و مقوله‌ای تعلیم و تربیت تثبیت کنید. جزئیات را درک کنید این مفهومدر رابطه با زمینه‌های مختلف («فعالیت آموزشی معلم» و «فعالیت آموزشی و شناختی دانش‌آموز»)، به ترتیب، تعاریف کاری و مدلی از فعالیت‌های پروژه‌ای دانش‌آموزان پیشنهاد شود.

3. استدلال برای "روش پروژه" در فرآیند آموزشی یک مدرسه مدرن از منظر نوآوری آموزشی به عنوان یک نوآوری باز اقتباس شده (بازیابی شده) به عنوان یک فناوری آموزشی با نام مناسب "روش پروژه".

4. بر اساس یک مطالعه تجربی، مدل فعالیت پروژه را توجیه کنید، معیارها و سطوح توسعه آن را در بین دانش آموزان تعیین کنید. یک دوره ویژه فناوری "مقدمه ای بر روش پروژه" و برنامه ای که شامل انواع اشکال درسی و فوق برنامه سازمان آموزشی است که تغییرات مثبت در توسعه فعالیت های پروژه دانش آموزان را از پیش تعیین می کند، ایجاد کنید.

مبانی نظری و روش شناختی تحقیق.

پایه های اصلی فلسفه انسان گرایی و عمل گرایی و همچنین مفاهیم مترقی گرایش های مرتبط بود: آموزش رایگان، مطابقت با طبیعت. معنویت خلاقیت (م.م. باختین).

مبانی روانشناختی: ایدئولوژی توسعه (E.N. Kiseleva)، "نوعی از فعالیت ذهنی که در آن ساختارها و ایده آل سازی های ایده آل هر بار دوباره تعریف می شوند" (E.B. Kurkin)، روانشناسی فعالیت پروژه (N.V. Matyash)، جنبه سنی (L.I. Bozhovich، J.I.C. Vygotsky، I.S. Kon، V.A. Krutetsky، A.V. Mudrik).

رویکرد فعالیت (نظریه فعالیت توسط A.N. Leontyev، توسعه روش شناختی کلی مقوله فعالیت: زمینه ذهنیت توسط S.L. Rubinstein)، ایده های مبادله ارزشی- معنایی در ارتباطات بین فردی (V.V. Serikov، N.E. Shchurkova)، ایده هایی در مورد نوآوری های آموزشی، خلاقیت آموزشی (V.I. Zagvyazinsky، L.D. Lebedeva، S.D. Polyakov، V.A. Slastenin، و غیره)، یک رویکرد شخص محور (E. V. Bondarevskaya، V.V. Serikov)، آموزش مبتنی بر ارتباطات بین رشته ای (V.N. Maksimova).

توجیه فناوری "روش پروژه" بر اساس مفاهیم، ​​نظریه ها و ایده های علمی V.V. گوزیوا، M.A. پتوخوا، جی.کی. سلفکو، آی.اس. Yakimanskaya و همکاران Approach L.D. لبدوا برای شناسایی "روش پروژه" در سلسله مراتب سطوح دسته "فناوری های آموزشی" استفاده می شود.

روش های پژوهش.

روش های نظری: مطالعه ادبیات علمی، اسناد مدرسه، از جمله اسنادی در مورد تجربه نوآورانه مدارس در اولیانوفسک. تجزیه و تحلیل نظری (گذشته نگر، مقایسه ای)، مدل سازی. روش های منطقی تحلیل دستگاه مقوله ای-مفهومی.

روشهای تجربی و تجربی: مکالمه، پرسشنامه، آزمون، روش ارزیابی های کارشناسی، آزمایش آموزشی، از جمله مدل سازی کار تجربی. روش‌ها و تکنیک‌های استاندارد شده: اصلاح پرسشنامه آزمون ع. محرابیان، پیشنهادی م.ش. ماگومد-امینوف؛ تست های خلاقانه توسط F. Williams اصلاح شده توسط E.E. تونیک; روش نقطه قطبی همانطور که توسط A.I. ساونکووا؛ شناسایی وضعیت جامعه سنجی فرد و ساختار ارتباطات بین فردی در گروه (به گفته N.I. شواندرین).

روش های آماری: پردازش ریاضی داده های تجربی از جمله روش های چند بعدی تحلیل آماری: روش همبستگی رتبه ای (ضریب اسپیرمن)، شاخص تمایز (ای. اینگرام)، تفسیر گرافیکی داده ها.

مبانی تجربی و مراحل اصلی مطالعه.

مرحله اول (بیان؛ 1999 - 2000) شامل مطالعه وضعیت مسئله در تئوری و تمرین آموزشیبر اساس تحلیل نشریات داخلی و خارجی در مورد موضوعات مورد مطالعه، آموزشی و ادبیات روش شناختی. تجربه نوآورانه در تمرین مدارس در اولیانوفسک مورد مطالعه قرار گرفت، گروه های آزمایش و کنترل انتخاب شدند. نمونه آزمایشی شامل 4 نفر بود کلاس های درس(8 کلاس B، 8 D، 9 G و 10 A مؤسسه آموزشی شهری "دبیرستان شماره 78" در اولیانوفسک). پارامترهای اولیه کار تعیین شد (موضوع، فرضیه، روش شناسی و روش های تحقیق علمی) و آزمایش تاییدی انجام شد. یک طرح دفترچه تحقیقاتی تهیه شده و مفاد مفهومی اصلی برای مدل سازی مرحله بعدی انتخاب شده است.

مرحله دوم (جستجو؛ 2000 - 2002) شامل شناسایی اثربخشی پروژه های فردی بود که ما پیشنهاد کردیم. منطق، ساختار، محتوا و روش های بکارگیری روش پروژه در فرآیند آموزشی تعیین شد. انواع مختلفی از پروژه ها با استفاده از مواد توسعه یافته اند دوره آموزشیزیست شناسی، که اولین نسخه از روش شناسی تجربی را گردآوری کرد. تلاش هایی برای آزمایش و عمومی کردن نتایج مثبت (سمینارها برای معلمان در مدارس، سخنرانی در انجمن های روش شناختی، دروس باز، سخنرانی در شوراهای آموزشی، کنفرانس های سالانه معلمان، انتشارات علمی و روش شناختی).

مرحله سوم (تشکیل؛ 2002 - 2004). جهت های اصلی آزمایش شکل دهنده تعیین می شود، معیارهای اثربخشی آن از نظر تئوری اثبات می شود. تجزیه و تحلیل مقایسه ای داده های تجربی بین خود (بر اساس سال های مطالعه) به منظور ارزیابی اثربخشی هر یک از روش های تجربی توسعه یافته برای استفاده از روش پروژه در طول مدرسه و زمان فوق برنامه انجام شد. در مجموع 451 نفر در این مطالعه شرکت کردند.

در مرحله نهایی (2004-2005 سال تحصیلی) نتایج درک، استدلال و آزمایش شد، نتیجه گیری شد و روش هایی برای ارائه مطالب علمی متناسب با اهداف تحقیق انتخاب شد.

تازگی علمی تحقیق.

عبارت "روش پروژه" با در نظر گرفتن ساختار سلسله مراتبی مشتقات آن ("روش" و "پروژه") تجزیه و تحلیل می شود، ویژگی های پدیدارشناختی برجسته می شود، جنبه های جدیدی در فرمول بندی مفهوم "روش پروژه" در رابطه با دو پیشنهاد می شود. زمینه ها: "فعالیت آموزشی معلم" و "فعالیت شناختی آموزشی دانش آموز".

جایگاه "روش پروژه" در دستگاه مفهومی و مقوله ای آموزش معین و توجیه شده است. پدیده مورد مطالعه در سیستم طبقه‌بندی فناوری‌های آموزشی به‌عنوان فناوری به نام «روش پروژه» شناسایی شد و در فرآیند آموزشی یک مدرسه مدرن به‌عنوان یک نوآوری باز اقتباس‌شده (ترمیم‌شده) مطرح شد که اجرای آن تأثیر مثبتی بر توسعه دارد. فعالیت های پروژه ای دانش آموزان است و با افزایش عملکرد کلی و اثرات آموزشی آنها همراه است.

مدلی از ساختار فعالیت های پروژه توسعه یافته است، اجزای آن شناسایی شده است: تمرکز بر فعالیت های پروژه به عنوان یک ویژگی غالب. تفکر مولد، مجموعه ای از مهارت های مرتبط: شناختی، آموزشی و عملی. یک رویکرد جدید برای تعیین اثربخشی فناوری "روش پروژه" در فرآیند آموزشی بر اساس یک ارزیابی جامع از اصالت کیفی فعالیت های پروژه ارائه شده است که در سطوح توسعه آن در بین دانش آموزان کلاس های 8-11 بیان شده است. سطح اصلی (بازتولیدی-عملکردی، متغیر-بازسازنده، مولد) و دو سطح میانی - انتقالی شناسایی شده است، معیارها و شاخص های شکل گیری کیفیت مورد مطالعه به صورت نظری اثبات و مورد آزمایش قرار می گیرند.

اهمیت نظری مطالعه.

زمینه تاریخی آشکار شد - "بیوگرافی آموزشی" روش پروژه، که امکان استدلال نظری اثربخشی انطباق مجدد و ادغام این پدیده در روند آموزشی یک مدرسه مدرن (بر اساس مواد حوزه آموزشی " را فراهم کرد. زیست شناسی»).

تجزیه و تحلیل مفهومی اصطلاح-عبارت "روش پروژه" در چارچوب تعاریف مختلف ارائه شده در ادبیات علمی انجام شد که می تواند به عنوان کمک خاصی به ساده سازی دستگاه مفهومی و طبقه بندی آموزش در نظر گرفته شود.

مطابق با معیارهای اثربخشی تکنولوژیکی فرآیندها و پدیده های آموزشی، "روش پروژه" به عنوان یک فناوری شناسایی می شود. تفاوت اساسی در رویکردها نشان داده شده است: فناوری "روش پروژه" در آموزش و "تدریس فناوری ها بر اساس روش پروژه".

این تمایز به ما این امکان را می دهد که بخش های نظری و عملی مطالعه را در یک منطق واحد بسازیم و از اشتباهات روش شناختی که دلیلی برای همسطح کردن اهمیت این پدیده در تجربه گذشته بوده اجتناب کنیم.

معیارهای نظری برای امکان سنجی استفاده از فناوری "روش پروژه" در کلاس های 8-11 یک مدرسه مدرن پیشنهاد شده است. در میان آنها تغییر تأکید از فعالیت شناختی تولیدمثلی به تحقیق پروژه است که سطح مولد (خلاق) فعالیت پروژه دانش آموزان را از پیش تعیین می کند.

یک دوره ویژه برای دانش آموزان مدرسه "مقدمه ای با روش پروژه" فن آوری (محتوا و اجزای تکنولوژیکی) ایجاد شده است. مدل ساختار فعالیت های پروژه از نظر تئوری اثبات شده است، اجزای موجود برای مشاهده، اندازه گیری و ارزیابی شناسایی می شوند.

اهمیت عملی مطالعه با نتایج تضمین شده فعالیت های پروژه دانش آموزان تأیید می شود.

از اهمیت عملی برخوردار است برنامه کاریدوره ویژه، اشکال مختلف فعالیت های پروژه آموزشی و فوق برنامه، و همچنین تم های توسعه یافته برای پروژه های با پیچیدگی های مختلف (تولید مثل، اکتشافی، خلاق). پشتیبانی فن آوری برای فعالیت های پروژه دانش آموزان پیشنهاد شده است (دستورالعمل ها، یادداشت ها، وظایف تستو غیره.).

معیارها و شاخص هایی که برای تعیین سطح فعالیت پروژه ای دانشجویان پیشنهاد کردیم در عمل قابل اجرا هستند.

مطالعه ما واقعیت انتقال مهارت های شناختی، آموزشی و عملی توسعه یافته در حین اجرای پروژه های مبتنی بر مطالب رشته آموزشی "زیست شناسی" را به سایر رشته های دانشگاهی ثبت کرد که البته برای شرکت کنندگان در آزمایش از اهمیت کاربردی برخوردار است. خود مطالعه کنند

پایایی و اعتبار نتایج به دست آمده با سازگاری با مفاد شناخته شده علم داخلی و خارجی در زمینه مسئله مورد مطالعه، با انتخاب مجموعه ای از روش های علمی نظری و تجربی متناسب با وظایف به دست می آید. کار پایان نامه. نمایندگی مناسب نمونه آزمایشی (003/0 = p)، قضاوت های ارزشی کارشناسان ذی صلاح، استفاده از آزمون ها و روش های استاندارد، ماهیت طولی مشاهدات آموزشی گنجانده شده، صحت مطالعه، تایید شده توسط شاخص های آماری، به ما اجازه می دهد تا در نظر بگیریم. نتایج به‌دست‌آمده به‌عنوان قابل اعتماد، معتبر و موجه است.

آزمایش و اجرای نتایج تحقیقات.

برخی از نتایج این مطالعه در جلسات گروه آموزشی و روانشناسی دانش آموزان خردسال دانشگاه آموزشی دولتی اولیانوفسک ارائه شد، که در کنفرانس علمی و عملی روسی "شخصیت: آموزش، پرورش، توسعه" آزمایش شد (اولیانوفسک، 2002). کنفرانس علمی و عملی همه روسیه (اولیانوفسک^ 2003)؛ پنجم کنفرانس علمی و متدولوژیک همه روسی (تولیاتی، 2003). کنفرانس سراسر روسیه دانشمندان جوان (سن پترزبورگ، 2004); کنفرانس علمی و عملی همه روسی (چبوکساری، 2004)؛ کنفرانس بین المللی علمی و عملی (اولیانوفسک، 2004)؛ دومین کنفرانس بین المللی علمی و عملی "خودسازی، خودسازی شخصی: جنبه های روانشناختی و آموزشی" (نابرژنیه چلنی، 2004). علاوه بر این، آزمایش نتایج این مطالعه در جلسات زیر انجام شد: بخش های مؤسسه آموزش پیشرفته و بازآموزی کارکنان آموزش و پرورش. انجمن های روش شناختیمعلمان زیست شناسی منطقه Zasviyazhsky اولیانوفسک؛ شوراهای آموزشیموسسه آموزشی شهری "دبیرستان شماره 78" در اولیانوفسک.

مقررات اساسی ارائه شده برای دفاع.

1. تعاریف اساسی: 1). "روش پروژه" به عنوان پدیده ای از فرآیند آموزشی در یک مدرسه مدرن - در یک زمینه گسترده - یک پدیده آموزشی است که "بیوگرافی آموزشی" خاص خود را دارد، ویژگی های شکل گیری و عملکرد، دامنه کاربرد، مرزهای خاص و غیره. از نظر نوآوری آموزشی، "روش پروژه" یک نوآوری باز اقتباس شده (بازیابی شده) است.

2). ما مقوله آموزشی "روش پروژه" را در فعالیت معلم به عنوان راهی برای شروع فعالیت شناختی دانش آموزان با ارائه مشکلات آموزشی (آموزشی)، وظایف، تکالیف برای سازماندهی فعالیت های پروژه نظری و عملی سطوح مختلف استقلال (از تولید مثلی تا تولیدی) در نظر می گیریم. ) متناسب با فردیت هر دانش آموز .

"روش پروژه" در فعالیت های دانش آموزان مجموعه ای از تکنیک ها و عملیات برای توسعه نظری واقعیت و اجرای عملی ایده ها، طرح ها، تحقیق مستقل در مورد مشکلات آموزشی با فرمول بندی بعدی یک نتیجه نظری و عملی در قالب است. کار طراحی (پروژه).

2. فناوری "روش پروژه"، ویژگی های شناسایی آن در سیستم طبقه بندی فن آوری های آموزشی، معیارهای ساخت.

3. مدلی از فعالیت های پروژه دانش آموزان که ساختار آن شامل مولفه های زیر است: انگیزه (جهت گیری غالب فرد نسبت به فعالیت های پروژه)، تفکر مولد، مجموعه ای از مهارت های مرتبط (شناختی، آموزشی، عملی).

4. رویکردی برای تعیین اثربخشی فناوری "روش پروژه" بر اساس ارزیابی جامع از اصالت کیفی فعالیت های پروژه مطابق با معیارهای انتخاب شده (انگیزه، تفکر مولد، مجموعه مهارت ها) که در سه معیار اصلی بیان شده است. زایشی-اجرایی، متغیر-بازسازنده، مولد) و دو سطح میانی - انتقالی.

ساختار کار پایان نامه.

پایان نامه 231 صفحه ای شامل یک مقدمه، دو فصل (شش بند)، یک خاتمه، یک کتاب شناسی (در مجموع 292 عنوان) و 4 پیوست می باشد. محتوای اصلی اثر در 175 صفحه ارائه شده است. تعداد کل 27 تصویر (16 شکل، 11 جدول).

پایان نامه های مشابه در رشته تخصصی "آموزش عمومی، تاریخچه آموزش و پرورش"، 13.00.01 کد VAK

• صلاحیت آموزشی به عنوان عاملی برای جلوگیری از بیگانگی دانش آموزان کوچکتر از فرایند آموزشی 2001، کاندیدای علوم تربیتی Podbutskaya، Klavdiya Ivanovna

• شرایط آموزشی برای رشد شخصیت در سیستم آموزش علوم مدرسه. 2009، دکترای علوم تربیتی آنوخینا، گالینا ماکسیموفنا

• نظریه و عمل "روش پروژه" در آموزش و پرورش قرن بیستم 2003، کاندیدای علوم تربیتی استرنبرگ، ورا نیکولاونا

• شرایط روانشناختی و آموزشی برای مدیریت طراحی آموزشی در مقطع ابتدایی 2006، کاندیدای علوم تربیتی مرکولووا، لیوبوف زاخارووا

• تعامل موضوعات فرآیند آموزشی برای غلبه بر موانع روانشناختی و تربیتی در آموزش فعالیت های پروژه به دانش آموزان 2007، کاندیدای علوم تربیتی فشچنکو، والنتینا ولادیمیروا

نتیجه گیری پایان نامه با موضوع "آموزش عمومی، تاریخچه آموزش و پرورش"، موروزوا، مارینا میخایلوونا

فصل 2 نتیجه گیری

1. مطالعه تجربی "روش پروژه" به عنوان پدیده ای از فرآیند آموزشی در یک مدرسه مدرن مدل سازی شد. هدف کلی این مطالعه، اثبات نظری و آزمایش تجربی امکان اقتباس مجدد روش پروژه در تدریس (بر اساس مطالب حوزه موضوعی "زیست شناسی") بود.

2. ویژگی بارز ساختار فعالیت های پروژه در ویژگی و محتوای نیازها و انگیزه هایی است که این فعالیت را برانگیخته و هدایت می کند، که به شکل گیری سبک تفکر خلاقانه، توسعه نیاز عمومی به استقلال کمک می کند. فراتر از محدوده فعالیت های آموزشی و تغییر موقعیت اجتماعی دانش آموزان در کلاس های 8-11 است.

3. در مدل‌سازی نظری، بر مفهوم غنی‌سازی یادگیری مدرسه توسط G. Renzulli تکیه کردیم. به عنوان اجزای اصلی مدل فعالیت پروژه به عنوان یک سه گانه، ما را شناسایی کرده ایم: جهت گیری خلاق فرد (انگیزه فعالیت پروژه)، تفکر مولد (خلاق) و مجموعه ای از مهارت ها.

4. آزمایش آموزشی در چند مرحله انجام شد: تعیین، جستجو و شکل گیری. عینیت، اعتبار و پایایی نتایج از طریق تشخیص جامع نتایج به دست آمده با توجه به معیارهای: انگیزه، بهره وری تفکر، مجموعه ای از مهارت های شناختی، آموزشی، عملی) به عنوان مبنایی برای ارزیابی کیفی سطوح به دست آمد. فعالیت پروژه ای دانش آموزان نقش معلم به عنوان یک مشاور واجد شرایط در نظر گرفته می شود که مسئولیت نتایج به دست آمده را با دانش آموزان تقسیم می کند.

5. همراه با نتایج مورد انتظار و پیش بینی شده، تأثیرات آموزشی، رشدی، عاطفی، روانی، اجتماعی بدون برنامه ریزی به دست آمد (موقعیت های موفقیت، تأثیر افزایش علاقه خلاقانه به فعالیت های پروژه، تأثیر آگاهی از تجربه شخصی، «تیم» اثر و غیره که در بهبود ارتباطات گروه آموزشی، زمینه عاطفی بیان شد.

6. برای ارزیابی سطح فعالیت پروژه دانش آموزان، مجموعه ای از روش ها و روش های تشخیصی شامل تکنیک های کیفی (مشاهده طولی، گفتگو، نظرسنجی از دانش آموزان و والدین آنها، روش ارزیابی کارشناسان) و تکنیک های استاندارد استفاده شد. بین نظرات معلم و شرکت کنندگان در تحقیق پروژه همبستگی معنی دار آماری مشاهده شد.

7. سطوح شناسایی می شوند، شاخص ها و معیارهای مربوط به آنها برای فعالیت های پروژه تعیین می شود، که از طریق آنها می توان تصویر کلی از تغییرات مثبت رخ داده را منعکس کرد.

8. مشخص شده است که تمایل به افزایش سطح فعالیت پروژه (از نظر انگیزه، بهره وری تفکر و مجموعه ای از مهارت های شناختی، آموزشی و عملی) در نمونه آزمایشی که مبنای آن است، بارزتر است. برای نتیجه گیری در مورد امکان سنجی ورود فناوری «روش پروژه» به سیستم آموزشی مدرسه مدرن.

نتیجه

مطالعه "روش پروژه" به عنوان یک پدیده آموزشی منعکس کننده است وضعیت فعلیاصلاح آموزش و پرورش در سندی از وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه«در مورد حصول اطمینان از سازگاری موفق کودک در دوران گذار از سطح آموزش عمومی ابتدایی به آموزش ابتدایی» شماره 14-51-140/13 مورخ 31 اردیبهشت 1383، تأکید می شود که «حضور تیمی از معلمان باید فراتر از مرزهای خود فعالیت های آموزشی، ایجاد زمینه مشترک برای ظهور عناصر فعالیت پروژه و عملکرد اجتماعی، با استفاده از رویکردهای برون موضوعی و فرا موضوعی، امکان پذیر باشد. این. به شما کمک می کند تا با دنیای اطراف خود سازگار شوید"

روش پروژه" به شما امکان می دهد تا به طور هماهنگ فعالیت های آموزشی، شناختی و تحقیقاتی را به عنوان اجزای فعالیت های پروژه ترکیب کنید. این فرآیند آموزشی را در نظر می گیرد ویژگیهای فردیدانش آموزان مدرسه و تقریباً برای هر یک از آنها شرایطی را برای یادگیری موفق ایجاد می کند. این زمینه های اساسی مهم، امکان در نظر گرفتن پدیده مورد مطالعه را در روند آموزشی یک مدرسه مدرن فراهم کرد.

بدیهی است که ارضای تقاضای اجتماعی برای فردی که بتواند در محیط اجتماعی سازگاری انعطاف پذیری داشته باشد، بر هر دو جنبه نظری و کاربردی مسئله تحقیق تاکید دارد که بر اساس نتایج آن، نتایج زیر به دست آمد.

1. تجزیه و تحلیل سیستماتیک از تکامل مفهوم "روش پروژه" انجام شد. پیش نیازهای روانشناختی، آموزشی و روش شناختی تعریف شده است، یک تعریف کاربردی از مفهوم "روش پروژه" پیشنهاد شده است که به اندازه کافی ماهیت پدیده مورد مطالعه را منعکس می کند. مدل آموزشی پژوهش تجربی این پدیده از نظر مفهومی توجیه می شود. اولویت ایدئولوژی توسعه زمانی مشخص می شود که معلم اصالت، فردیت و عزت نفس دانش آموز خود را تشخیص دهد. شرایطی را ایجاد می کند که به دانش آموز امکان می دهد توانایی های خود را درک کند.

2. با وجود همه تعاریف گوناگون، «روش پروژه» به طور خلاصه به عنوان یک فعالیت آموزشی سازماندهی شده ویژه برای به فعلیت رساندن خودسازی جامعه دانش آموزی در نظر گرفته می شود. ایده علمی در مورد تعدد معانی "روش پروژه" به ما این امکان را می دهد که آن را به معنای گسترده به عنوان یک پدیده و در یک زمینه محدود به عنوان یک مقوله آموزشی در نظر بگیریم که برای تعریف آن معیارهای ساخت پذیری معتبر است. ما "روش پروژه" را هم به عنوان یک پدیده نسبتا مستقل و هم به عنوان یک فناوری که توانایی ادغام در فرآیند آموزشی را دارد و نتایج آن را بهبود می بخشد در نظر می گیریم. بنابراین منطقی به نظر می رسد که جنبه های جدیدی در تدوین مفهوم «روش پروژه» در رابطه با دو زمینه «فعالیت آموزشی معلم» و «فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموز» برجسته شود.

در رابطه با مسئله تحقیق ما، «روش پروژه» در سه سطح فناوری آموزشی در نظر گرفته می‌شود: محتوا محور، فناوری و شخصی. مفهوم "تکنولوژی" به معنای دقیق در مورد رویه روش پروژه اعمال می شود. ماهیت تعامل بین فردی قطعاً به موضوعات - معلم و شرکت کنندگان پروژه بستگی دارد.

3. برای توصیف پدیده مورد مطالعه، نام: فناوری «روش پروژه» را انتخاب کردیم. مفهوم "تکنولوژی" در زمینه کار پایان نامه، دنباله خاصی از سازماندهی فعالیت ها برای دستیابی به ایده های مثبت برنامه ریزی شده است. جنبه فناورانه (رویه ای) سازمان در نظر گرفته می شود و نه خود فرآیند فعالیت پروژه.

4. نتیجه به کارگیری فناوری "روش پروژه" در فرآیند آموزشی، استقلال شناختی شکل گرفته به عنوان کیفیت یکپارچه فرد و همچنین واقعیت ثبت شده انتقال استقلال شناختی هنگام تدریس زیست شناسی به سایر رشته های دانشگاهی است. . به عنوان اجزای اصلی مدل فعالیت پروژه به عنوان یک سه گانه، ما را شناسایی کردیم: جهت گیری خلاق فرد (انگیزه فعالیت پروژه به عنوان یک عامل غالب)، تفکر مولد (خلاق) و مجموعه ای از مهارت ها.

5. ارزیابی سطحی از استقلال شناختی دانش آموزان دبیرستانی در فعالیت های پروژه انجام شد که در مطالعه تجربی تازگی دارد. معیارها و شاخص‌های سطوح شکل‌گیری استقلال شناختی دانش‌آموزان در فعالیت‌های پروژه اثبات می‌شود: سطح تولیدمثل-اجرایی، سطح متغیر-بازسازنده و مولد (خلاق). عینیت، اعتبار و پایایی نتایج از طریق تشخیص جامع نتایج به دست آمده بر اساس معیارهای زیر به دست آمد: انگیزه، بهره وری تفکر، مجموعه ای از مهارت ها (شناختی، آموزشی، عملی) به عنوان مبنایی برای ارزیابی کیفی سطح شکل گیری استقلال شناختی در فعالیت های پروژه. نقش معلم به عنوان یک مشاور واجد شرایط در نظر گرفته می شود که مسئولیت نتایج به دست آمده را با کودکان تقسیم می کند.

همبستگی آماری معنی داری بین نظرات معلم و شرکت کنندگان در تحقیق پروژه مشخص شد. سطوح شناسایی می شوند، شاخص ها و معیارهای مربوط به فعالیت های پروژه تعیین می شوند، که از طریق آنها می توان تصویر کلی از تغییرات مثبت رخ داده را منعکس کرد. مشخص شده است که تمایل به افزایش سطح فعالیت پروژه (از نظر انگیزه، بهره وری تفکر و مجموعه ای از مهارت های شناختی، آموزشی و عملی) در نمونه تجربی بارزتر است که مبنایی برای نتیجه گیری در مورد امکان سنجی ورود فناوری «روش پروژه» به سیستم آموزشی یک مدرسه مدرن.

البته پژوهش انجام شده تظاهر به ارائه پوشش جامع مشکل شناسایی شده ندارد.

جهت توسعه تحقیقات بیشتر در موارد زیر مشاهده می شود:

جستجو برای مکانیسم ها و روش های فن آوری در تسلط بر فعالیت های پروژه توسط دانش آموزان گروه های سنی مختلف.

بررسی تأثیر مشارکت در تحقیق پروژه بر رشد شخصیت دانش‌آموزان و نیز تداوم جنبه‌های مختلف فرآیند یادگیری.

انطباق فناوری "روش پروژه" با سازماندهی کار فوق برنامه در مورد موضوع و همچنین کار آموزشی.

در عین حال، نتایجی که ما به دست آوردیم مبنای یک نتیجه گیری کلی در مورد اثربخشی فناوری "روش پروژه" اثبات شده در این مطالعه است.

فهرست منابع تحقیق پایان نامه کاندیدای علوم تربیتی موروزوا، مارینا میخایلوونا، 2005

1. Aleksashina I.Yu. معلم و رهنمودهای جدید برای آموزش: انسانی کردن آموزش به عنوان موضوع تأمل نظری و تسلط عملی توسط معلم / مقدمه. هنر یو.ن. کولیوتکینا. / آی یو. الکساشینا. سن پترزبورگ: B.I.، 1997. - 153 p.

2. Amonashvili Sh.A., Zagvyazinsky V.I. برابری ها، اولویت ها و لهجه ها در تئوری و عمل آموزش / ش.ع. آموناشویلی، وی. زاگویازینسکی // آموزش و پرورش. 2000. - شماره 2. - ص 57 - 63.

3. Angelovski K. معلمان و نوآوری ها: کتاب. برای معلم / ترجمه. با ساخته شده / K. Angelovski. م.: آموزش و پرورش، 1991. - 158 ص.

4. Andreev V.I. آموزش خودسازی خلاق: دوره نوآوری: در 2 کتاب: کتاب. 1./ V.I. آندریف کازان، 1996. - 568 یورو; کتاب 2. -کازان، 1998.-320 ص.

5. Andreeva N.D., Malinovskaya N.V. راهنمایی حرفه ای دانش آموزان / N.D. آندریوا، N.V. مالینوفسایا // زیست شناسی در مدرسه. -2003.-شماره 1.-س. 37-43.

6. Anisimov N.M. ایده های مدرن در مورد فعالیت های مبتکرانه و نوآورانه / N.M. Anisimov // فن آوری های مدرسه. 1998. - شماره 5. - ص 49 - 75.

7. Afanasyev V. طراحی فن آوری های آموزشی / V. Afanasyev // آموزش عالی در روسیه. 2001. - شماره 4. - ص 147 - 150.

8. Badmaev B.Ts. روانشناسی در کار معلم: در 2 کتاب / B.Ts. بادمایف. -M.: VLADOS, 2000. 380 p.

9. Baykova JI.A., Grebenkina JI.K. مهارت های آموزشی و فناوری های آموزشی: کتاب درسی. /جی.ا. بایکوا، جی.آی.کی. گربنکینا. M.: انجمن آموزشی روسیه، 2000. - 256 ص.

10. Bayard R., Bayard D. نوجوان بیقرار شما: تمرین کنید. دست ها برای والدین ناامید / ترجمه. از انگلیسی A.B. اورلووا. / آر بایارد، دی بایارد. م.: خانواده و مدرسه، 1374. - 224 ص.

11. بالایان گ.و. روش پروژه در درس تاریخ / G.V. بالایان // فن آوری های مدرسه. 1997. - شماره 1. - ص 14 - 18

12. Barykova N.A. روش پروژه در آموزش علوم کامپیوتر در نظام آموزش متوسطه عمومی / N.A. باریکوا / ایکس کنفرانس بین المللی«فناوری اطلاعات در آموزش و پرورش». قسمت دوم. -M.: MEPhI، 2000. ص 60-61.

13. باختین م.م. انسان در دنیای کلمات / مقدمه، یادداشت ها. O.E. اسوفسکی / M.M. باختین م.: انتشارات راس. دانشگاه آزاد، 1374. - ص 140.

14. برشادسکی ام.ای. درک به عنوان یک مقوله آموزشی. (نظارت بر حوزه شناختی: آیا دانش آموز متوجه می شود که در حال مطالعه چه چیزی است؟) / M.E. برشادسکی. M.: مرکز "جستجوی آموزشی"، 2004. - 176 ص.

15. بلکین ع.س. پداگوژی دوران کودکی (مبانی آموزش مرتبط با سن) / A.S. بلکین. - اکاترینبورگ: «سقراط»، 1995. 152 ص.

16. بلکین ع.س. موقعیت موفقیت نحوه ایجاد آن: کتاب. برای معلم / ع.ش. بلکین. -م.: آموزش و پرورش، 1370. 176 ص.

17. بسپالکو وی.پی. اجزای فناوری آموزشی / V.P. بدون انگشت M.: Pedagogy, 1989. - 192 e.: ill.

18. بسپالکو وی.پی. آموزش و فن آوری های تدریس مترقی / V.P. بدون انگشت M.: موسسه PO وزارت آموزش روسیه، 1995.- 128 p.

19. Blinov V., Sergeev I. چهار سال اکتشاف. فعالیت پروژه از نگاه تمرین / V. Blinov، I. Sergeev // آموزش لیسه و ژیمناستیک. 2002. - شماره 3. - ص 20-28.

20. Blonsky P.P. منتخب آثار آموزشی و روانشناسی / P.P. بلونسکی. M.: Pedagogy, 1979. - T. 1. - P. 39 - 85.

21. Bogdanova D. فکر کردن در مورد پروژه خود / D. Bogdanova // INFO. 1375. -شماره 3.-ص.10-18.

22. Bogdanova R.U. چگونه با هم ایجاد کنیم: کتابی برای معلمان در مورد سازماندهی زندگی خلاقانه دانش آموزان / R.U. بوگدانوف. سن پترزبورگ: RGPU، 2001. - 160 p.

23. Bogoyavlenskaya D.B. روانشناسی خلاقیت: کتاب درسی کتابچه راهنمای دانشگاه ها / D.B. اپیفانی. م.: آکادمی، 2002. - 337 ص.

24. بوژوویچ ال.آی. آثار منتخب روانشناسی: مشکلات شکل گیری شخصیت / L.I. بوزویچ م.: بین المللی. Ped فرهنگستان، 1995.-209 ص.

25. Bondarevskaya E.V. فرهنگ آموزشی به عنوان یک ارزش اجتماعی و شخصی / E.V. Bondarevskaya // آموزش و پرورش. 1999. - شماره 3. - ص 37 - 43.

26. Bondarevskaya E.V., Kulnevich S.V. آموزش: شخصیت در نظریه ها و سیستم های آموزش و پرورش انسان گرایانه: Proc. کمک هزینه / E.V. بوندارفسکایا، اس.و. کولنویچ. M. - Rostov-on-Don: TC "Teacher"، 1999. - 560 p.

27. Bondarevskaya E.V. نظریه و عمل آموزش شخصیت محور / E.V. بوندارفسکایا. Rostov-on-Don, 2000. - 352 p.

28. بردزون وی.ن.، بردزون ل.الف. فعالیت های پژوهشی در مدرسه: معیارهای ارزیابی / V.N. بردزون، لس آنجلس بردزون // متدیست. 2003. - شماره 6.-S. 50-51.

29. بوریتکو ن.م. در فضای فعالیت های آموزشی: مونوگراف / ن.م. بوریتکو. ولگوگراد، 2001.-181 ص.

30. بوریتکو ن.م. معلم در فضاهای آموزش مدرن: مونوگراف / ن.م. بوریتکو. ولگوگراد، 2001. - 214 ص.

31. براتچنکو اس.ال. تخصص بشردوستانه در آموزش: معیارها رشد شخصی/ اس.ال. براتچنکو // فن آوری های مدرسه. 2001. - شماره 2. - ص 179 -195; شماره 3. - ص 204 - 226; شماره 4. - ص 137 - 148.

32. Burkov V.N., Novikov D.A. نحوه مدیریت پروژه ها / V.N. بورکوف، دی. نوویکوف. م.، 1997. - 128 ص.

33. بیچکوف A.V. روش پروژه در مدرسه مدرن / A.V. بیچکوف م.، 2000.- 132 ص.

34. Vasiliev V. طراحی و فناوری تحقیق: توسعه انگیزه / V. Vasiliev // آموزش عمومی. 2000. - شماره 9 - ص 177-180.

35. ونتزل ک.ن. تحصیل رایگان: شنبه مورد علاقه آثار / K.N. ونتزل. -M., 1993.-248 p.

36. بولتن روانشناسی عملی تعلیم و تربیت. 2004. - شماره 1. - ص 128

37. بولتن شورای عمومی روسیه برای توسعه آموزش. شماره 7، قسمت اول. مسکو، دانشکده عالی اقتصاد دانشگاه دولتی، 2003. - صفحات 9-10.

38. Voroshilov V.V. شرایط سازمانی و آموزشی برای معلمان برای تسلط بر روش های کار پروژه. چکیده پایان نامه. نامزد ped. علمی / V.V. وروشیلف. M., 2000. - 23 p.

39. Vulfov B.Z., Kharkin V.N. آموزش انعکاس / B.Z. ولفوف، V.N. خارکین. M.: IChP Publishing House "Magister"، 1995. - 112 p.

40. انتخاب در مدرسه مدرن / ویرایش. A.P. تریاپیتسینا. سن پترزبورگ: "آکواریوس"، 2002. - 108 ص.

41. ویگوتسکی JI.C. تاریخچه توسعه عملکردهای ذهنی بالاتر. مجموعه op. در 6 جلد /JI.C. ویگوسکی. م.، 1983. T.Z. - 326 s.

42. ویگوتسکی JI.C. تفکر و گفتار. مجموعه op. در 6 جلد /JI.C. ویگوتسکی M., 1982. - T.2. - 286 ص.

43. گازمان او.س. آموزش: اهداف، ابزار، چشم اندازها / O.S. گازمان // تفکر آموزشی جدید. م.: آموزش، 1989. - ص 221 - 237.

44. گرشونسکی بی.اس. فلسفه تعلیم و تربیت برای قرن بیست و یکم (در جستجوی عمل محور مفاهیم آموزشی) / لیسانس. گرشونسکی. -م.: انتشارات "کمال"، 1998.- 182 ص.

45. Gessen S.I. مبانی پداگوژی. مقدمه ای بر فلسفه کاربردی / S.I. هسن. م.، 1995. - 448 ص.

46. ​​Getmantseva S.M. روش پروژه: تاریخچه و تمرین استفاده در آموزش مدرسه / S.M. گتمانتسوا Veliky Novgorod: NRCRO، 2000.-35 p.

47. Ginetsinsky V.I. مبانی آموزش نظری / V.I. جینتسینسکی. SPb.: انتشارات سنت پترزبورگ. دانشگاه، 1992. - 154 ص.

48. گلوخانیوک ن.س. کارگاه در زمینه تشخیص روانی: Proc. کمک هزینه / N.S. گلوخانیوک M.: انتشارات موسسه روانشناسی و اجتماعی مسکو؛ Voronezh: انتشارات NPO "MODEK"، 2003. - 192 p.

49. Golub G.B., Churakova O.V. روش پروژه ها در درس های فناوری (راهنمای روش شناسی برای معلمان) / G.B. گلوب، O.V. چوراکوا. -سامارا، 2000. 42 ص.

50. Gorlitskaya S.I. روش پروژه در آموزش توسعه در علوم کامپیوتر: چکیده پایان نامه. دیس . دانشمند گام. دکتری Ped علوم: راس. حالت دانشگاه آموزشی به نام. A.I. Herzen / S.I. گورلیتسکایا سن پترزبورگ، 1995. - 18 ص.

51. Grabar M.I., Krasnyanskaya K.A. برخی مفاد روش انتخابی در ارتباط با سازماندهی مطالعه دانش دانشجویان: توصیه های روش شناختی / M.I. گرابار، ک.ا. کراسنیانسکایا M.: Pedagogy, 1973.-43 p.

52. گرومیکو یو.و. طراحی و برنامه ریزی توسعه آموزشی / Yu.V. گرومیکو. م.، 1996. - ص 11.

53. گوبانوا ن.آ. شرایط آموزشی برای آموزش دانش آموزان مدارس حرفه ای برای انجام پروژه های خلاقانه. چکیده پایان نامه. دکتری Ped علوم / N.A. گوبانوا. بریانسک، 2000. - 18 ص.

54. Guzeev V.V. "روش پروژه" به عنوان یک مورد خاص از فناوری انتگرال / V.V. گوزیف // مدیر مدرسه. 1996. - شماره 6. - ص 24 - 32.

55. Guzeev V.V. از روش ها تا فناوری آموزشی / V.V. Guzeev // آموزش ابتدایی. - 1998- شماره 7. - P. 84-107.f 58. Guzeev V.V. ارزیابی، رتبه بندی، آزمون / V.V. Guzeev // فن آوری های مدرسه. - 1998. - شماره 3 Ch.Z.-S. 18-26.

56. Guzeev V.V. فعالیت گروهی دانش آموزان در فرآیند آموزشی / V.V. گوزیف // شیمی در مدرسه. 2003. - شماره 2. - ص 15-25.

57. Guzeev V.V. استقلال شناختی دانش آموزان و امکان تجلی آن در فناوری آموزشی / V.V. گوزیف // شیمی در مدرسه. 2004. - شماره 3. - ص 16-22.

58. Guzeev V.V. مقیاس های رتبه بندی در فناوری آموزشی / V.V. # گوزیف // آموزش عمومی. 2002. - شماره 5. - ص 115 - 120.

59. Guzeev V.V. استقلال شناختی دانش آموزان و توسعه فناوری آموزشی / V.V. گوزیف. م.: پژوهشکده فناوری مدارس، 1383. - 128 ص.

60. داویدوف وی. نظریه آموزش رشدی / V.V. داویدوف. M.: INTOR، 1996.-554 p.

61. Demidova M.Yu. پروژه های علوم طبیعی پایه های 10-11 (فیزیک. جغرافیا. اکولوژی. اکولوژی) / M.Yu. دمیدوا. م.: مطبوعات مدرسه، 1384. 79 ص.

62. Derekleeva N.I. علمی پژوهشدر مدرسه / N.I. درکلیوا. M.: Verbum-M, 2001. - 48 p.

63. دریابو س.د.، یاسوین و.ا. آموزش و روانشناسی محیط زیست / S.D. دریابو، V.A. یاسوین. Rostov-on-Don: انتشارات فونیکس، 1996. - 242 ص.

64. Dorogan JI.B., Negrobov O.P. پروژه مدرسه در نتیجه آموزش محیط زیست / L.V. دورگان، O.P. نگروبوف // آموزش زیست محیطی. 2003. - شماره 1. - ص 10-18.

65. Druzhinin V.N. روانشناسی توانایی های عمومی / V.N. دروژینین. -SPb.: انتشارات پیتر، 2000. 368 ص.

66. Druzhinin V.N. روانشناسی تجربی: کتاب درسی. کمک هزینه / V.N. دروژینین. M.: INFRA، 1997. - 296 p.

67. دیوی جان. مدرسه و جامعه / جان دیو - ام.، 1922. 90 ص.

68. دیوی جان. دموکراسی و آموزش: ترنس. از انگلیسی / جان دیویی -M.: Pedagogy-Press, 2000. 384 p.

69. دیویی جی و ای. مدارس آینده / جی و ای دیویی. M., 1922. - 98 p.

70. اگر من رئیس دولت بودم (مجموعه پروژه های مدرسه) M.: RIA "IM-Inform"، 2000. - 252 p.

71. Zheleznyakova Yu.V. پروژه های آموزشی و پژوهشی محیطی در آموزش شیمی: چکیده نویسنده. دیس دانشمند گام. دکتری Ped علوم / Yu.V. ژلزنیاکوا. م.، 2001. - 26 ص.

72. Zhuravlev V.I. آموزش در نظام علوم انسانی / V.I. ژوراولف. -M.: Pedagogy, 1990. 166 p.

73. Zagvyazinsky V.I. طراحی منطقه ای سیستم های آموزشی/ در و. زاگویازینسکی // آموزش و پرورش. 1999. - N 5. - ص 8 - 13.

74. Zagvyazinsky V.I. نظریه یادگیری: تفسیر مدرن / V.I. زاگویازینسکی. م.: "آکادمی"، 2001. - 318 ص.

75. Zaguzov N.I. تهیه و دفاع از پایان نامه آموزشی / N.I. زاگوزوف. م.: انتشارات. Orerl-Line House, 1998. - 192 p.

76. Zaretskaya I. طراحی در آموزش: اسطوره یا مسیر توسعه؟/ I. Zaretskaya // معلم. 2001. - شماره 3. - ص 22 - 30.

77. Zakharova N.A., Korneva L.N., Petryakov P.A., Shirina N.I. یادگیری پروژه محور برای دانش آموزان دبیرستانی در درس های فناوری:

78. کتابچه راهنمای روش / N.A. زاخارووا، جی.ای.اچ. کورنوا، پ.ا. پتریاکوف، N.I. عرض Veliky Novgorod: NovSU نامگذاری شده است. Ya.Wise, 2003. - 160 e., ill.

79. Zvereva G. کار آموزشی گروهی / G. Zvereva // معلم. 2000. - JM° 5.-S. 17-19.

80. سلامت دانش آموزان // زیست شناسی در مدرسه. 1997. - شماره 2. - ص 11.

81. Zimnyaya I.A. روانشناسی آموزشی / I.A. زمستان. Rostov-on-Don, 1997.-S. 41.

82. زینچنکو وی.پی. تأثیر و هوش در آموزش / V.P. زینچنکو م.: تریولا، 1995.-64 ص.

83. تاریخچه فناوری آموزشی: شنبه. علمی آثار / اد. M.G. Plokhova، F.A. Fradkina. م.، 1992. - ص 20.

84. فن آوری های نوین در آموزشی فرآیند آموزشیمدارس و دانشگاه ها: شنبه. علمی مقالات جلد 1. Volgograd: Peremena, 1993. - 194 p.

85. کاگاروف E.G. روش پروژه در مدرسه کار/ به عنوان مثال. کاگاروف JL, 1926.-102 p.

86. چگونه یک پروژه متولد می شود: از تجربه معرفی نوآوری های روش شناختی و سازمانی-آموزشی / ویرایش. E. Nyastrebtsova. م.، 1995. - 47 ص.

87. Kan-Kalik V.A., Kovalev G.A. ارتباطات آموزشی به عنوان موضوع تحقیقات نظری و کاربردی / V.A. کان کالیک، جی.ا. کووالف // شماره. روانی 1985. - شماره 4. - ص 9 - 16.

88. Kapterev P.F. مقالات آموزشی. نظریه تعلیم و تربیت / P.F. Kapterev // Kapterev P.F. برگزیده آثار تربیتی. م.: پداگوژی، 1982. - ص 270 - 652.

89. Kacharova E.G. روش پروژه در مدرسه کار / E.G. کاچارووا L., 1926.-64 p.

90. کیکوت ای.ن. مبانی فعالیت های تحقیقاتی: کتاب درسی دانش آموزان دبیرستانی / E.N. کیکوت. کالینینگراد، 2002. - 420 ص.

91. Kilpatrick W.H. روش پروژه کاربرد تنظیم هدف در فرآیند آموزشی / U.Kh. کیلپاتریک. L., 1925. - 52 p.

92. Kilpatrick W.H. مبانی روش / W.Kh. کیلپاتریک. M.-L., 1928. - 68 p.

93. کلارین ام.و. مدل های نوآورانه تدریس در آموزش مدرن خارجی / M.V. کلارین // آموزش و پرورش. 1994. - شماره 5. - ص 104-109.

94. کلارین ام.و. نوآوری در آموزش جهانی: یادگیری مبتنی بر تحقیق، بازی و بحث: (تحلیل تجربیات خارجی) / M.V. کلارین. ریگا: NPC "Experiment"، 1995. - 176 p.

95. Klyachkova Yu.V. دفترچه خاطراتی برای تکمیل یک پروژه فناوری خلاق با توصیه های روش شناختی. کتاب درسی / Yu.V. کلیاچکووا. Veliky Novgorod: RCRO، 2003. - 30 p.

96. Kolesnikova I.A. واقعیت آموزشی در آینه بازتاب بین پارادایم / I.A. کولسنیکوف SPb.: انتشارات سنت پترزبورگ. حالت دانشگاه پد. استادی، 1999. - 242 ص.

97. Kolechenko A.K. دایره المعارف فناوری های آموزشی: کتابچه راهنمای معلمان / A.K. کولهچنکو سن پترزبورگ، 2002. - 210 ص.

98. Collings E. تجربه مدرسه آمریکایی با استفاده از روش پروژه / E. Collings. م.: مسکو جدید، 1926. - 96 ص.

99. Kolomok O.I. تئوری طراحی سیستمی برای توسعه آمادگی دانشجویان برای توسعه فعالیت های آموزشی (به عنوان مثال از تحصیل ریاضی در دانشگاه کشاورزی). خلاصه. دیس دکتر پد علوم / O.I. کولوموک. - تولیاتی، 2001. 39 ص.

100. Komensky Y.A. آموزش عالی // Ya.A. Comenius. برگزیده آثار تربیتی / یا.ا. Comenius. م.: اوچپدگیز، 1955. -256 ص.

101. Komensky Y.A., Locke D., Rousseau J.-J., Pestalozzi I.G. میراث آموزشی / Ya.A. کومینیوس، دی. لاک، جی.-جی. روسو، آی.جی. پستالوزی. م.، 1989. - ص 261، 332.

102. Kon I.S. در جستجوی خود: شخصیت و خودآگاهی آن / I.S. باهم م.، 1984.-335 ص.

103. آزمایش قطعی در تعلیم و تربیت: شنبه. مقالات دانشجویان تحصیلات تکمیلی و دانشجویان دکتری دانشگاه دولتی آموزشی روسیه به نام. A.I. Herzen. سن پترزبورگ، 2000. - 110 ص.

104. مفهوم سیاست علمی، علمی-فنی و نوآوری در سیستم آموزشی فدراسیون روسیه برای 2001-2005: پیوست 1 به دستور وزارت آموزش و پرورش روسیه مورخ 6 ژوئن 2000. شماره 1705 // بولتن وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه. - 2000. - شماره 11. - ص 40 - 55.

105. کوپیتوف جی. پروژه مدرسه "ایجاد یک شرکت جدید" / JI. کوپیتوف // مدیر مدرسه. 1999. - شماره 3. - ص 63 - 78.

106. Kraevsky V.V. روش تحقیق آموزشی: کتابچه راهنمای معلم-پژوهشگران / V.V. کرایوسکی - سامارا: انتشارات SamSPI، 1994.-165 ص.

107. Kraevsky V.V. نظریه آموزشی / V.V. کرایوسکی Volgograd: Peremena, 1996. - 85 p.

108. کتاب مرجع مختصر فناوری آموزشی / ویرایش. N.E. Shchurkova. م.: مدرسه جدید، 1997. - 64 ص.

109. کروگلوا او.اس. فناوری یادگیری مبتنی بر پروژه / O.S. کروگلوا // مدیر معلم. 1999. - شماره 6. - ص 20 - 28.

110. Krupskaya N.K. مقالات آموزشی. در 11 جلد. T. 10. / N.K. کروپسکایا م.، 1962. - ص 379.

111. Krutetsky V.A. روانشناسی توانایی های ریاضی دانش آموزان / V.A. کروتتسکی. م.، 1998. - 411 ص.

112. Kryukova E.A. مبانی نظریطراحی و کاربرد ابزارهای آموزشی توسعه فردی. چکیده پایان نامه. دکتر پد علوم / E.A. کریوکووا ولگوگراد، 2000. - 52 ص.

113. Ksenzova G.Yu. فناوری های امیدوارکننده مدرسه: راهنمای آموزشی و روش شناختی / G.Yu. Ksenzova. M.: انجمن آموزشی روسیه، 2000. - 224 ص.

114. کوزنتسوف V.I. فلسفه و روش شناسی علم / V.I. کوزنتسوف. م.: نشریه، 1374. - 366 ص.

115. کولیکوف A.G. شکل‌گیری مهارت‌های طراحی دانش‌آموزان دبیرستانی در نظام آموزش طراحی مستمر. دیس . دکتری Ped علوم / A.G. کولیکوف. Magnitogorsk، 2000. - 165 p.

116. کولنویچ اس.و. آموزش شخصیت از مفاهیم تا فناوری / S.V. کولنویچ. روستوف روی دان: "معلم"، 2001. - 126 ص.

117. کولنویچ اس.و. آموزش: شخصیت در نظریه ها و سیستم های آموزش و پرورش انسان گرایانه: Proc. کمک هزینه / S.V. کولنویچ. M. - Rostov-n/D.: TC "Teacher"، 1999. - 560 p.

118. Kurbatov R. روش پروژه / R. Kurbatov // مدرسه خصوصی. 1374. - شماره 4.-ص.8-18.

119. کورکین ای.بی. مدیریت پروژه های نوآورانه در آموزش / E.B. کورکین. M.: "Pedagogy-Press"، 2001. - P. 49.

120. کوروا ن.ن. فعالیت پروژه در یک محیط اطلاعاتی توسعه یافته یک موسسه آموزشی عمومی / N.N. کورووا. سامارا، 2001. - 145 ص.

121. Kushnir A. روسیه جدید در حال رشد است./ A. Kushnir // آموزش عمومی. 1997. - شماره 5. - ص 20 - 27.

122. Ladenko N.S., Semenov I.N., Sovetov A.F. سازماندهی انعکاسی تفکر طراحی / N.S. لادنکو، I.N. سمنوف، A.F. شوروی ها نووسیبیرسک، 1990. - 102 ص.

123. لبدوا ال.د. شکل گیری و توسعه استقلال شناختی دانش آموزان پایه چهارم در هنگام تدریس تاریخ طبیعی. پایان نامه برای درجه علمی کاندیدای علوم تربیتی / L.D. لبدوا. لنینگراد، 1984. - 212 ص.

124. لبدوا ال.د. کلاس های هنر درمانی در مقطع ابتدایی / L.D. لبدوا // فن آوری های مدرسه. 2000. - شماره 6. - ص 200 - 205.

125. لبدوا ال.د. هنر درمانی به عنوان یک نوآوری آموزشی در آموزش / L.D. لبدوا // آموزش و پرورش. 2001. - شماره 9. - ص 32 - 40.

126. لبدوا ال.د. مبانی آموزشی هنردرمانی در آموزش: مونوگراف./ L.D. لبدوا. سن پترزبورگ: LOIRO، 2001. - 318 p.

127. لوین ال.اس. روش های جدید کار مدرسه (روش پروژه) / L.S. لوین. م.: کارمند آموزش و پرورش، 1925. - 89 ص.

128. لاویان D.G. عمل تدریس: فناوری های آموزشی مدرن / D.G. Levites M.: موسسه علوم عملی. روانشناسی؛ Voronezh: انتشارات NPO "MODEK"، 1998. - 128 p.

129. Levchenko T.V. فعالیت های پروژه ای دانش آموزان در زمینه اکولوژی / T.V. لوچنکو // آموزش زیست محیطی. 2003. - شماره 3. - ص 40 - 44.

130. لیتس ن.س. استعدادهای مرتبط با سن دانش آموزان مدرسه: Proc. کتابچه راهنمای دانشجویان دانشگاه های آموزشی / N.S. لیتس. - م.: فرهنگستان، 1380. 320 ص.

131. لئونتیف A.N. مشکلات رشد ذهنی / A.N. لئونتیف. ویرایش 3 -M.: MSU، 1972.-262 p.

132. لئونتیف A.N. فعالیت. آگاهی. شخصیت / A.N. لئونتیف. م.، 1975.-ص.221.

133. لیخاچف بی.ت. مقوله های اساسی آموزش / B.T. لیخاچف // آموزش و پرورش. 1999. - شماره 1. - ص 10 - 19.

134. لیودیس وی.یا. آموزش و علم ابتکاری. INION / V.Ya. لیودیس. -م.، 1992.- 154 ص.

135. لیودیس وی.یا. پارادایم جدید روانشناسی آموزشی و تمرین آموزش نوآورانه / V.Ya. لیودیس // غرب. مسکو un-ta. سر. 14. روانشناسی. 1998. - N 2. - ص 88 - 97.

136. Maksimova V.N. ادغام در سیستم آموزشی / V.N. ماکسیموا. -SPb., LOIRO, 2000. 83 p.

137. Malkova I.Yu. کارکردهای آموزشی روش پروژه و شرایط اجرای آنها در مدارس روستایی. دیس دکتری Ped علوم / I.Yu. ملکوا. -م.، 1995.- 165 ص.

138. مامونتوف اس.جی. زیست شناسی. الگوهای عمومی پایه نهم: کتاب درسی. برای آموزش عمومی مؤسسات / S.G. مامونتوف، V.B. زاخاروف، N.I. سونین. ویرایش 3 - M.: Bustard, 2002. - 288 p.

139. مزلو A. انگیزه و شخصیت / ترجمه. از انگلیسی / A. Maslow. سن پترزبورگ: اوراسیا، 1999. - 478 ص.

140. ماتیوشکین A.M. و دیگران توسعه فعالیت خلاق دانش آموزان / A.M. ماتیوشکین. م.، 1991. - 210 ص.

141. ماتیاش ن.و. روانشناسی فعالیت های پروژه ای دانش آموزان. چکیده پایان نامه. . دکتر پد علوم / N.V. ماتیاش. م.، 2000. - 52 ص.

142. ماتیاش ن.و. روش پروژه تدریس در سیستم آموزش فن آوری / N.V. ماتیاش // آموزش و پرورش. 2000. - شماره 4. - ص 38 - 41.

143. Matyash N.V., Simonenko V.D. فعالیت های پروژه برای دانش آموزان دوره اول: کتابی برای معلمان مدارس ابتدایی. M.: Venta-Graf, 2004.- 106 p.

144. Melnikov V.E., Migunov V.A., Petryakov P.A. روش پروژه در آموزش رشته آموزشی "فناوری": کتاب درسی / V.E. ملنیکوف، V.A. میگونوف، پ.ا. پتریاکوف Veliky Novgorod: NRCRO، 2000. - 88 p.

145. روش پروژه در آموزش فناورانه دانش آموزان: مواد سمینار بین المللی. SPb.: انتشارات RGPU im. A.I. هرزن، 2001.-178 ص.

146. روش پروژه: مجموعه علمی و روش شناختی / بلاروس دانشگاه دولتی. مرکز مشکلات توسعه آموزشی. موسسه جمهوری خواه برای توسعه مدارس عالی BSU. مینسک: RIVSH BSU، 2003.-240 p.

147. روش شناسی پروژه آموزشی. مجموعه مقالات / Ed.-comp. N.Yu.Pakhomova. M.: Publishing House MIOO, 2001.- 132 p.

148. روشهای تحقیق تربیتی نظام مند: کتاب درسی. -م.: آموزش عمومی، 1381. 208 ص.

149. Minaeva O. مطالعه سرزمین بومی با استفاده از روش پروژه / O. Minaeva // مدرسه روستایی. 2000. - شماره 4. - ص 16 - 22; - شماره 5. ص 10 - 16.

150. Mishchenko V. نکته اصلی استقلال و آزادی تفکر است / V. Mishchenko // معلم. - 2002. - شماره 2. - ص 24-26.

151. الگوسازی فرآیند آموزشی. فعالیت های آموزشی: روش شناسی، محتوا، فناوری ها: مونوگراف / N.M. بوریتکو، تی.وی. ورونتسوا، P.P. گراسف و همکاران اد. V.A. Pyatina. آستاراخان، 1380. - 532 ص.

152. موروزوا م.م. نقش معلم کلاس در کار راهنمایی شغلی در مدرسه شهرستان / م.م. موروزوا // شخصیت: آموزش، پرورش، توسعه: مجموعه مقالات و مطالب علمی. اولیانوفسک: UlSPU، 2002. - صص 49-50.

153. موروزوا م.م. تاریخچه و مدرنیته «روش پروژه» / م.م. موروزوا // پسر مدرسه ای: آموزش، توسعه: مواد

154. کنفرانس علمی و عملی همه روسی. اولیانوفسک: UlGGTU، 2003.-P. 93-97.

155. موروزوا م.م. مدل سه گانه فعالیت های پروژه برای دانش آموزان دبیرستانی / M.M. موروزوا // مشکلات اساسی و کاربردی آموزش و روانشناسی: مواد کنفرانس علمی و عملی همه روسی. - اولیانوفسک: UlGGTU، 2005. - ص 112 - 122.

156. Mudrik A.V. ارتباط در فرآیند آموزش: پروک. کتابچه راهنمای دانشجویان دانشگاه / A.V. مودریک. M.: انجمن آموزشی روسیه، 2001.-320 ص.

157. Myasishchev V.N. روانشناسی روابط / V.N. میاسیشچف M. - Voronezh: NPO "MODEK"، 1995. - 356 p.

158. Nazarova T.S. فن آوری های آموزشی: مرحله جدیدی از تکامل / T.S. نازاروا // آموزش و پرورش. 1997. - شماره 3. - ص 20 - 27.

159. در مسیر روش پروژه. نشست 1-2. م.، 1930. - 96 ص.

160. Naumov JI. چه چیزی مدرسه را از روتین نجات می دهد؟ /جی. نائوموف // آموزش لیسه و ژیمناستیک. 2002. - شماره 3. - ص 14-18.

161. نیکیتینا N.N.، Zheleznyakova O.M.، Petukhov M.A. مبانی فعالیت آموزشی حرفه ای: Proc. کمک به دانش آموزان موسسات پروفسور متوسطه آموزش و پرورش / N.N. نیکیتینا، O.M. ژلزنیاکوا، M.A. پتوخوف M.: Masterstvo, 2002. - 288 p.

162. پارادایم جدید برای توسعه روسیه در قرن 21. مطالعات جامع مسئله توسعه پایدار. M.: Academia, 2000. -142 p.

163. Novikov A.M. پایان نامه دکتری: راهنمای دانشجویان دکتری و متقاضیان مدرک دکتری علوم / A.N. نوویکوف. M.: Egves, 1999.- 120 p.

164. Novikova T. فن آوری های پروژه در درس ها و فعالیت های فوق برنامه / T. Novikova // آموزش عمومی. 2000. - شماره 7. - ص 151-157.

165. فناوری های نوین آموزشی و اطلاعاتی در نظام آموزشی: کتاب درسی دانش آموزان. Ped دانشگاه ها و سیستم های آموزش عالی واجد شرایط Ped پرسنل / E.S. Polat، M.Yu. بوخارکینا، M.V. Moiseeva، A.E.

166. پتروف. اد. E.S. پولات. م.: انتشارات. مرکز "آکادمی"، 2003. -272 ص.

167. به روز رسانی فن آوری های آموزشی مدرسه / ویرایش. E.S. زایر بیک. سن پترزبورگ: RGPU، 2000. - 146 p.

168. Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. فرهنگ لغتزبان روسی: 72500 و 7500 عبارت شناسی. عبارات / آکادمی علوم روسیه. موسسه زبان روسی بنیاد فرهنگی روسیه / S.I. اوژگوف، ن.یو. شودووا. M.: Az Lta، 1992.-P. 362.

169. Orlov A.B. روان‌شناسی شخصیت و جوهر انسانی: پارادایم‌ها، فرافکنی‌ها، شیوه‌ها: راهنمای دانشجویان روان‌شناسی. جعلی / ع.ب. اورلوف. -م.: انتشارات. Corporation "Logos", 1995. P. 50. - 215 pp.: ill.

170. مبانی توسعه فناوری ها و نوآوری های آموزشی: مونوگراف / L.N. Davydova، V.A. Pyatin، A.M. Treshchev، I.L. Yatsukova و دیگران. Ed. V.A. Pyatina آستاراخان، 1998. - 380 p.

171. Palaeva L.I. روش پروژه در تدریس زبان انگلیسیدانش آموزان دبیرستانی چکیده نویسنده. دیس . دکتری Ped علوم / L.I. پالایوا. - م.، 2004. - 18 ص.

172. Parkhurst E. آموزش و پرورش بر اساس طرح دالتون. مطابق. از انگلیسی / E. Parkhurst. -M., 1924. 112 ص.

173. پاخوموا ن.یو. روش پروژه: توابع و ساختار یک پروژه آموزشی / N.Yu. پاخوموا // آموزش فناوری. 1376. - شماره 1. - ص 92 -96.

174. Pakhomova N.Yu. روش پروژه در آموزش علوم کامپیوتر / N.Yu. پاخوموا//انفورماتیک و آموزش. 1996. - شماره 1.-S. 12 - 16.

175. Pakhomova N.Yu. روش پروژه / N.Yu. پاخوموا // علوم کامپیوتر و آموزش. بین المللی متخصص. شماره مجله: آموزش تکنولوژیک. 1996. - ص 32 - 46.

176. Pakhomova N.Yu. پروژه های آموزشی: روش جستجو / N.Yu. پاخوموا // معلم. 2000. - شماره 1. - ص 41 - 45.

177. پاخوموا ن.یو. پروژه آموزشی: امکانات آن / N.Yu. پاخوموا // معلم. 2000. - شماره 4. - ص 52-55.

178. Pakhomova N.Yu. روش انجام پروژه آموزشی در یک موسسه آموزشی. کتابچه راهنمای معلمان و دانشجویان دانشگاه های آموزشی / N.Yu. پاخوموا. م.: آرکتی، 2003. - 112 ص.

179. Pakhomova N.Yu. روش پروژه در زرادخانه معلمان انبوه / N.Yu. پاخوموا // روش شناسی پروژه آموزشی. مجموعه مقالات / Ed.-comp. N.Yu.Pakhomova. M.: انتشارات MIOO، 2001. - P.47.

180. تعلیم و تربیت: کتاب درسی. کتابچه راهنمای دانشجویان دانشگاه های تربیتی و دانشکده های تربیت معلم/ اد. P.I. فاگوت M.: RPA, 1995.-637 p.

181. آموزش: کتاب درسی برای دانش آموزان موسسات آموزشی آموزشی / V.A. Slastenin، I.F. Isaev، A.I. Mishchenko، E.N. Shiyanov. -M.: Shkola-Press، 1998. S.ZZ 1.

182. آموزش: نظریه های آموزشی، سیستم ها، فناوری ها / ویرایش. S.A. Smirnova. -م.: فرهنگستان، 2000.- 292 ص.

183. فناوری اطلاعات آموزشی و تصویری از جهان در آموزش مداوم (جنبه انفورمولوژیک): کتاب درسی / ویرایش. V.A. Izvozchikova. سن پترزبورگ: آموزش و پرورش، 1997.- 198 ص.

184. مهارت های آموزشی و فناوری های آموزشی. / اد. J1.K. گربنکینا و JI.A. بایکووا. M.: "روسیه"، 2001.- 200 ص.

185. Pereverznev L. رویکرد پروژه و الزامات برای یک معلم / L. Pereverznev // مدرسه و تولید. 2002. - شماره 1. - ص 6 - 12.

186. Petrova V. روش پروژه / V. Petrov. M., 1929. - 100 p.

187. پتروفسکی V.A. شخصیت در روانشناسی / V.A. پتروفسکی. Rostov-n/D.: Phoenix, 1996. - 512 p.

188. مبانی آموزشی برای طراحی سیستم های آموزشی از نوع جدید. سن پترزبورگ، 1995. - 134 ص.

189. پیتیوکوف وی.یو. مبانی فناوری آموزشی: راهنمای آموزشی و عملی / V.Yu. پیتیوکوف م.، 1997.- 122 ص.

190. Podobed V.I., Kolesnikova I.A. آموزش حرفه ای و آموزشی محققان علمی: خطوط کلی پروژه / V.I. پودوبد، آی.الف. کولسنیکووا // آموزش و پرورش. 2000. - شماره 10. - ص 54 - 57.

191. Polat E. S. روش پروژه: گونه شناسی و ساختار / E.S. پولات // آموزش لیسه و زورخانه. 2002. - شماره 9. - ص 26 - 36.

192. Polat E. S. روش پروژه در درس زبان خارجی / E.S. پولات // زبان های خارجیدر مدرسه. 2000. - شماره 2. - ص 3.

193. پولیاکوف اس.د. مبانی نظریه فرآیندهای نوآورانه در حوزه آموزش: دیس. دکتر پد علوم / S.D. پولیاکوف. م.، 1993. - 398 ص.

194. پولیاکوف اس.د. فن آوری های آموزش: روش آموزشی. کمک هزینه (کتاب رئیس یک موسسه آموزشی) / S.D. پولیاکوف. م.: انسانیت. ویرایش مرکز VLADOS، 2002. - 144 ص.

195. Polyakov S.D., Yasnitskaya V.R., Zimin E.S. اهداف آموزش مدرن: کار خلاق جمعی شخصیت محور / S.D. پولیاکوف، V.R. یاسنیتسکایا، E.S. زیمین. اولیانوفسک: IPK PRO Publishing House, 1996.-90 p.

196. Polyakova S. خلاقیت تحقیق است / S. Polyakova // معلم. -2002.-شماره 2.-س. 32-36.

197. پوپووا N.I. روش پروژه و مدرسه زندگی / N.I. پوپووا م.، 1926. -136 ص.

198. فعالیت های پروژه ای و پژوهشی دانش آموزان در محیط آموزشی یک موسسه آموزشی غیردولتی. م.، 2001. - 68 ص.

199. فن پروژه // آموزش لیسه و زورخانه. 2002. - شماره 3.-C.3-46.

200. پروژه ها به عنوان راهی برای سازماندهی زندگی کودکان. Khanty-Mansiysk, 2002. - 202 p.

201. پروچنکوف آ.اس. امکانات فناوری بازی: مفاهیم و اصطلاحات / A.S. پروچنکوف // آموزش و پرورش. 1999. - شماره 3. - ص 121 - 126.

202. Radionov V.E. طراحی آموزشی غیر سنتی / V.E. رادیونوف. سن پترزبورگ، 1996. - 102 ص.

203. Rappoport A.G. مرزهای طراحی / A.G. راپوپورت // سوالات روش شناسی. 1991. - شماره 1. - ص 26 - 30.

204. Ratz M. و همکاران ایده روسی: توسعه دموکراتیک روسیه / گزارش ها / M. Ratz، M. Oizerman، B. Sleptsov، S. Tarutin. م.، 1996. - 48 ص.

205. Remeeva A.F. ویژگی‌های گونه‌شناختی فردی فعالیت شناختی نوجوانان، ناشی از عدم تقارن عملکردی مغز و فرآیند یادگیری. چکیده نویسنده. دیس دکتری روانی علوم / A.F. ریمیوا. - م.، 1998.- 23 ص.

206. دایره المعارف آموزشی روسیه: 2 جلد / چ. ویرایش A. P. Gorkin; اد. V.V. داویدوف. M.: BRE, 1993. - T. 1: A - M. - P.567. - 608 e.: بیمار. M.: BRE، 1999. - T. 2: M-Ya. - 672 ه.: بیمار.

207. روبینشتاین اس.ال. مشکلات روانشناسی عمومی / S.L. روبینشتاین. -م.، 1355.-ص.365.

208. روداکوا ع.س. یادگیری پروژه محور به عنوان ابزاری برای سازماندهی فعالیت مستقل دانش آموزان در سطح جستجو / A.S. روداکوا // انسانی کردن آموزش مسیر رشد شخصیت است. -بارنول، 2000. - ص 46 -52.

209. Rubtsov V.V. مبانی روانشناسی اجتماعی-ژنتیکی / V.V. روبتسوف - M. Voronezh، 1996. - 110 p.

210. Russkikh G.A. توسعه فعالیت های آموزشی و پژوهشی دانش آموزان / غ.الف. روسی // تحصیلات تکمیلی. 2001. - شماره 7-8.-S. 13-14.

211. Russkikh G.A. فناوری یادگیری مبتنی بر پروژه / G.A. روسی // زیست شناسی در مدرسه. 2003. - شماره 3. - ص 21 - 31.

212. Russkikh G.A. فناوری های یادگیری تطبیقی ​​/ G.A. روسی // زیست شناسی در مدرسه. - 2003. شماره 2. - ص 20 - 28.

213. Savenkov A.I. فرزند شما با استعداد است: استعداد کودکان و آموزش در خانه / A.I. ساونکوف یاروسلاول: آکادمی توسعه، 2002.-352 ص.

214. Samkova V.A. پروژه ها به عنوان شکلی از سازماندهی فعالیت های زیست محیطی دانش آموزان / V.A. سامکووا // زیست شناسی در مدرسه. 2002. - شماره 7. - ص 9 - 16.

215. سارانوف ع.م. جستجوی نوآورانه در یک مدرسه در حال توسعه مدرن: کتاب درسی. راهنمای دوره ویژه / A.M. سارانوف. Volgograd: Peremena, 1999.- 123 p.

216. Sarantsev G.I. تئوری، روش شناسی و فناوری تدریس / G.I. سارانسف // آموزش و پرورش. 1999. - شماره 1. - ص 19-24.

217. Sasova I. از طریق یک مشکل به یک نتیجه عملی / I. Sasova // معلم. - 2001. - شماره 5. - ص 28 - 34.

218. مجموعه پروژه های علمی دانش آموزان و معلمان مدارس. یاکوتسک، 2001.- 158 ص.

219. Selevko G.K. فناوری های نوین آموزشی: کتاب درسی. کتابچه راهنمای معلمان دانشگاه ها و IPK / G.K. سلفکو. م.: آموزش عمومی، 1377.- 255 ص.

220. Semyonova N.V. آماده سازی معلمان آینده فناوری و کارآفرینی برای آموزش فعالیت های پروژه خلاقانه به دانش آموزان. چکیده پایان نامه. نامزد ped. علوم / N.V. سمنوف. -بریانسک، 2000-21 ص.

221. سرگئیف I.S. نحوه سازماندهی فعالیت های پروژه دانشجویی: راهنمای عملی برای کارگران موسسات آموزشی/ است. سرگئیف م.: آرکتی، 2004. - 80 ص.

222. Serdyuk M.JI. روش پروژه به عنوان ابزاری برای رشد توانایی های خلاقانه دانش آموزان (با استفاده از مثال رشته آموزشی "فناوری") چکیده پایان نامه. نامزد ped. علوم / M.JI. سردیوک - کیروف، 2004. - 21 ص.

223. Serikov V.V. شخصا آموزش و پرورش جهت دار. جستجو برای یک پارادایم جدید: مونوگراف / V.V. سریکوف م.، 1377. - ص.37.

224. Sibirskaya M.P. مبانی نظری طراحی فناوری های آموزشی در فرآیند آموزش پیشرفته متخصصان آموزش حرفه ای: دیس. . دکتر پد علوم / M.P. Sibirskaya - سنت پترزبورگ، 1998. - 357 ص.

225. سیدنکو آ.س. آزمایش آموزشی: از ایده تا توسعه / A.S. سیدنکو. م.، 2001.- 186 ص.

226. سیدورنکو ای.و. روش های پردازش ریاضی در روانشناسی / E.V. سیدورنکو سن پترزبورگ: Rech LLC، 2001. - 350 e., ill.

227. شیرینی و.ا. در مورد مدل سازی فناوری های آموزشی / V.A. اسلاستیونین // علم و مدرسه. 2000. - شماره 4. - ص 50 - 56.

228. Slastenin V.A., Podymova L.S. آموزش: فعالیت نوآورانه / V.A. اسلاستیونین، ال.اس. پودیمووا. م.: استاد، 1997. -223 ص.

229. ورزشگاه مدرن: دیدگاه و تمرین نظریه پرداز / ویرایش. E.S. پولات. م.: انسانیت. ویرایش مرکز VLADOS، 2000. - 168 p.

230. Solovyova I.Yu. مبنای روش شناختی برای ایجاد دوره "مطالعات منطقه ای بریتانیا" با استفاده از روش پروژه. چکیده پایان نامه. . دکتری Ped علوم / I.Yu. سولوویف M.: موسسه آموزش متوسطه عمومی رائو، 2000. - 21 p.

231. استرنبرگ وی.ن. نظریه و عمل "روش پروژه" در آموزش و پرورش قرن بیستم: چکیده پایان نامه. دیس دکتری Ped علوم / V.N. استرنبرگ. ریازان. حالت Ped دانشگاه به نام S. Yesenina, Ryazan, 2003. - 18 p.

232. Surtaeva N.N. طراحی فناوری های آموزشی در فرآیند تربیت معلم (با استفاده از نمونه رشته های علوم طبیعی): چکیده پایان نامه. دیس دکتر پد علوم / N.N. سورتاوا. م.، 1995. - 47 ص.

233. Tunik E.E. تست های خلاق ویلیامز اصلاح شده / E.E. تونیک. سن پترزبورگ: رچ، 2003. - 96 ص.

234. Tupitsyn A. طراحی در آموزش یک اسطوره جدید است یا راهی برای توسعه؟ / A. Tupitsyn // معلم. - 1377. - شماره 1. - ص43.

235. Ushinsky K.D. آثار جمع آوری شده. T.8 / K.D. اوشینسکی. M., 1950. -S. 23.

236. فرینت اس. برگزیده آثار تربیتی / اس فرنت. م.: پیشرفت، 1990.-198 ص.

237. فلسفه تعلیم و تربیت برای قرن بیست و یکم: ش. هنر / اد. N.N. Pakhomova، Yu.B. Tuptalova. م.، 1992. - 207 ص.

238. فلسفی فرهنگ لغت دایره المعارفی/ چ. ویراستار: L.F. Ilyichev، P.N. Fedoseev، S.M. Kovalev، V.G. Panov. م.: دایره المعارف شوروی، 1983.-S. 364.

239. خاریتونوف N.P. مبانی کار تحقیقاتی توسط دانش آموزان / N.P. خاریتونوف //توسعه فعالیت های پژوهشی دانش آموزان: مجموعه روش شناختی. م.:آموزش عمومی، 1380. -س. 120.

240. خرموف ع.ا. وقتی همه علاقه مند هستند / A.A. کروموف // معلم. -2002. -شماره 2.-ص27-29.

241. Khusainova Z.I. طراحی فعالیت های خلاقانه دانش آموزان به عنوان فناوری برای علوم انسانی یادگیری جهت دارریاضیات چکیده پایان نامه. دکتری Ped علوم / Z.I. Khusainova. م.، 2001. - 18 ص.

242. Kjell L.، Ziegler D. نظریه های شخصیت / L. Kjell، D. Ziegler. سن پترزبورگ: چاپ پیتر، 1997. - 608 ص.

243. Tsybikova T.S. اصول آموزشی استفاده از روش پروژه ای در مدارس متوسطه در بستر اطلاع رسانی جامعه: چکیده پایان نامه. دیس . دکتری Ped علوم / BSU / T.S. تسیبیکوا. اولان اوده، 2001.- 18 ص.

244. Chanova M.V. روش پروژه در سیستم یادگیری مبتنی بر مسئله / M.V. Chvanova // معلم سیبری. 2003. - شماره 1. - ص 10-12.

245. Chernilevsky D.V. فن آوری های آموزشی در دبیرستان: کتاب درسی برای دانشگاه ها / D.V. چرنیلوسکی. M.: UNITY-DANA، 2002.-P. 49; 53; 391.

246. چچل آی.د. روش پروژه یا تلاش برای رهایی معلم از وظایف یک اوراکل دانا / I.D. چچل // مدیر مدرسه. -1998. شماره 3.- صص 24-30.

247. چچل آی.د. پروژه های تحقیقاتیدر تمرین مدرسه / I.D. چچل // مدیریت فعالیت های پژوهشی معلمان و دانش آموزان در مدارس مدرن. - م.: شهریور 1377. - ص 83 - 128.

248. Chudnovsky V.E. توسعه توانایی ها / V.E. چادنوفسکی // آموزش دانش آموزان. 1990. - شماره 4. - ص 10-18.

249. شادریکوف وی.د. مقدمه ای بر روانشناسی: توانایی های انسان / V.D. شادریکوف. م.: آرم ها، 2002. - 160 ص.

250. شامووا تی.آی. سیستم آموزشی ابزاری برای فعال کردن یادگیری دانش آموزان / T.I. شامووا // آموزش و پرورش شوروی. 1979. - شماره 3. - ص 1117.

251. شاپیرو وی.د. و دیگران مدیریت پروژه / V.D. شاپیرو. سن پترزبورگ: «دو TRI»، 1996.-610 p.

252. Shatsky S.T. برگزیده آثار تربیتی. در دو جلد. T.2 / S.T. شاتسکی. م.، 1980. - ص 30.

253. شواندرین ن.ای. روانشناسی، اصلاح و رشد شخصیت: کتاب درسی. برای دانش آموزان بالاتر کتاب درسی موسسات ویرایش دوم / N.I. شواندرین. -M.: انسانیت. ویرایش مرکز VLADOS، 2001. - 512 p.

254. Sheinblit A.E. شرایط آموزشیایجاد آمادگی دانش آموزان موسسات آموزشی تخصصی متوسطه برای فعالیت های پروژه. چکیده پایان نامه. دکتری Ped علوم / A.E. شینبلیت. -کالینینگراد، 2000. 18 ص.

255. Shcherbatykh Yu.V. روانشناسی موفقیت / Yu.V. شچرباتیخ. م.: انتشارات اکسمو، 2004. - 560 ص.

256. Shirokova I.B. "تصادف مرحله" یا تلاشی برای اثبات عملی فناوری آموزشی فردی / I.B. شیروکوا // معلم. 2000. - شماره 5-6.

257. Shlesinger B. ارزیابی یک پروژه یا مدرسه برای یادگیری مولد / B. Shlesinger // فن آوری های مدرسه. 2000. شماره 4. - ص 96-103.

258. اشنایدر ام. ارزیابی کیفیت فعالیت های پروژه دانش آموزان / ام. اشنایدر // آموزش در لیسه و ژیمناستیک. 2002. - شماره 3.

259. Shchurkova N.E. کارگاه آموزشی فناوری های آموزشی / N.E. شورکوا. م.: پد. جامعه روسیه، 1998. - 250 ص.

260. Shchurkova N.E. از "معمای" آموزشی تا حرفه ای گری یا قصیده به فناوری / N.E. Shchurkova // آموزش ابتدایی. 1376. - شماره 9. - ص43-46.

261. Shchurkova N.E. روابط ارزشی / N.E. Shchurkova // آموزش دانش آموزان. 1999. - شماره 3. - ص 17 - 22.

262. Epstein M. ایده ای که در آغاز قرن گذشته بوجود آمد و تقریباً در اواسط قرن فراموش شد، دوباره برای مدرسه ما مرتبط می شود / M. Epstein // اول سپتامبر. روانشناسی. 2001. - شماره 64.

263. فرهنگ ریشه شناسی. M.: Planeta, 1996. - P. 197.

264. Yudin V.V. فناوری آموزشی: کتاب درسی. 4.1 / V.V. یودین. Yaroslavl: YarSPU، 1997. - 48 p.

265. یوسفبکوا ن.ر. مبانی عمومینوآوری آموزشی: تجربه توسعه نظریه فرآیندهای نوآورانه در آموزش: (روش، دستی) / N.R. یوسف بیکووا. M.: TsSPO RSFSR، 1991. - 91 p.

266. Yakimanskaya I.S. توسعه فناوری برای یادگیری شخصیت محور / I.S. Yakimanskaya // سوالات روانشناسی. 1995. - شماره 2. - ص 31-38.

267. Yakovleva E.JI. روانشناسی رشد پتانسیل خلاق شخصی / E.JI. یاکولووا. م.: فلینتا، 1997. - 224 ص.

268. Yakunin V.A. روانشناسی تربیتی: Proc. کمک هزینه ویرایش دوم/ V.A. یاکونین. - سن پترزبورگ: انتشارات میخائیلوف V.A.، 2000. - 349 ص.

269. یورکوفسکی V.S. درباره روش جدید کار با کودکان تیزهوش / B.C. یورکوفسکی // دبستان. 2000. - شماره 1. - ص 16-22.

270. یاسوین و.الف. فضای آموزشی: از مدل سازی تا طراحی / V.A. یاسوین. م.، 1997. - 132 ص.

271. Bausch K.-R., Christ N., Krumm H.-J. Handbuch Fremdsprachenunterricht. 3 Auflage. Tubingen-Basel: Franse, 1995. S. 225-228.

272. Bastian J. Freie Arbeit und Projektunterricht / Eine didaktische “Wiedervereinigung” // Padagogik. Heft 10. 1993. - S. 6-9.

273. Knoll M. 300 Jare lernen am Projekt. Zur Pevision unseres Geschichtsbildes / M. Knoll // Padagogik. هفت 7-8. 1993. - S. 58-63.

274. مرسفین بی.ای. (ویرایش). کتابچه راهنمای فناوری های تصویری. N.Y.، 1965. - S. 78-83.

275. Fried-Booth D. L. Project Work. انتشارات دانشگاه آکسفورد. 1986. S. 34-49.

لطفاً توجه داشته باشید که متون علمی ارائه شده در بالا فقط برای مقاصد اطلاعاتی ارسال شده اند و از طریق تشخیص متن پایان نامه اصلی (OCR) به دست آمده اند. بنابراین، ممکن است حاوی خطاهای مرتبط با الگوریتم‌های تشخیص ناقص باشند. که در فایل های PDFدر پایان نامه ها و چکیده هایی که ارائه می دهیم چنین اشتباهی وجود ندارد.

مدرسه در حال حاضر در اولویت است. این فعالیت با هدف شکل گیری یک شخصیت کیفی متفاوت و توسعه یافته دانش آموز انجام می شود. افراد جدید نیز این کار را می کنند استانداردهای دولتی. روش پروژه اکنون در مقطع ابتدایی استفاده می شود. وظیفه او دستیابی به هدف از طریق توسعه دقیق مسئله است که در نهایت باید به یک نتیجه عملی واقعی منجر شود که به روشی خاص طراحی شده است.

هدف روش پروژه در مدرسه این است که اطمینان حاصل شود که دانش آموزان می توانند به طور مستقل دانش خاصی را با حل یک مشکل عملی که ممکن است نگران کننده باشد به دست آورند. زندگی واقعییا مرتبط با موضوع مورد مطالعه است. در مورد دوم، هدف معلم اغلب این است که به کودکان بیاموزد که مستقلاً برای یافتن اطلاعات جدید تلاش کنند.

باید گفت که در غرب مدتی است که از روش پروژه استفاده می شود. به عنوان مثال، در بسیاری از مدارس آلمان این تقریباً روش اصلی است، در روسیه، روش پروژه از ابتدای قرن گذشته شناخته شده است، اما در دهه 30 ممنوع شد. این فناوری بیش از 50 سال یعنی تا اواخر دهه 80 مورد استفاده قرار نگرفت. در حال حاضر، دقیقاً به دلیل اثربخشی آن، محبوبیت فزاینده ای به دست می آورد.

روش پروژه رشد مهارت های شناختی کودکان، توانایی هدایت و تدوین مستقل و ارائه دانش آنها را ارتقا می دهد. برای معرفی این روش یادگیری در فرآیند آموزشی، کودکان چه وظایف خاصی می توانند دریافت کنند؟

اگر در دبیرستان در مورد جغرافیا صحبت کنیم، کلاس را می توان به گروه هایی تقسیم کرد که به هر یک از آنها وظیفه خاصی داده می شود. به عنوان مثال، در برخی از مسیرها سفر کنید. بچه ها می توانند آخرین مورد را خودشان انتخاب کنند. با این حال، معلم در ابتدا نقطه شروع و پایان را اعلام می کند. علاوه بر فهرست کردن شهرها، در نتیجه، دانش‌آموزان باید از پروژه خود دفاع کنند: بگویند چرا این مسیر را انتخاب کردند، مدت زمان، هزینه، مزایای آن نسبت به موارد مشابه و غیره.

روش پروژه به طور گسترده در درس علوم کامپیوتر استفاده می شود. و از آنجایی که این موضوع از آن زمان تدریس می شود دبستان، باید از سنین پایین به دانش آموزان آموزش داد که به طور مستقل روی یک مشکل کار کنند. ماهیت روش در کاربرد عملی آن نهفته است. انگیزه یادگیری در درجه اول علاقه به نتیجه نهایی است. این فناوری به این دلیل مفید است که به حل مشکلات خاصی کمک می کند، گاهی اوقات حیاتی و گاهی اوقات به سادگی برای دانش آموزان سرگرم کننده است.

این روش برای آموزش بشردوستانه و علوم طبیعی. شما همچنین می توانید آن را در به عنوان مثال، در درس ریاضیات شما می توانید از دانش آموزان دعوت به نوشتن مجموعه ای از مسائل خود را استفاده کنید. تکلیف می تواند به صورت فردی یا گروهی انجام شود. در کار گروهی، کودکان می توانند مسئولیت ها را تقسیم کنند، به عنوان مثال، یکی درگیر طراحی، دیگری اختراع وظایف، سومی اصلاح آنها و غیره است.

1

این مقاله مسائل مربوط به سازماندهی فعالیت های پروژه دانشجویی را مورد بحث قرار می دهد، مشکلات آموزش با کیفیت بالا متخصصان را که نیازهای مدرن جامعه را برآورده می کند برجسته می کند و راه هایی برای حل مشکلات موجود پیشنهاد می کند. نویسنده شکل گیری و ماهیت روش فعالیت های پروژه در آموزش را تجزیه و تحلیل می کند، راه های مؤثری برای سازماندهی ارائه می دهد کار مستقلدانش آموزان از طریق فعالیت های پروژه فعالیت های پروژه ای دانش آموزان به عنوان یکی از اشکال اصلی تعاملی کار با دانش آموزان در نظر گرفته می شود. تجزیه و تحلیل ماهیت روش پروژه به ما امکان می دهد نتیجه بگیریم که کار پروژه ای دانش آموزان به فعال شدن فعالیت شناختی ، توسعه توانایی های خلاقانه ، شکل گیری شایستگی حرفه ای ، توسعه استقلال ، رشد ویژگی های شخصی و آن کمک می کند. استفاده از آن در فرآیند آموزشی دانشگاه توصیه می شود.

روش پروژه

فعالیت های پروژه

صلاحیت حرفه ای

آماده سازی

کیفیت

1. Btemirova R.I. روش پروژه مهمترین مؤلفه در آموزش ریاضیات مدرن است // فناوری های مدرن در آموزش. – 2012. – T.1، شماره 12. – ص 33-38.

2. Guzeev V.V. و دیگران مشاوره: روش پروژه / V.V. گوزیف، N.V. نووژیلووا، A.V. رافاوا، G.G. Skorobogatova // فن آوری های آموزشی. – 1386. – شماره 7. – ص 105-114.

3. Zembatova L.T.، Btemirova R.I. سازماندهی و برنامه ریزی کار مستقل دانشجویان: راهنمای روش شناختی برای دانشگاه ها. – Vladikavkaz: SOGPI, 2008. – 44 p.

4. Zerschikova T.A. در مورد راه های اجرای روش پروژه در دانشگاه // مشکلات و چشم انداز توسعه آموزش: مواد بین المللی. علمی conf. (پرم، آوریل 2011). T. II. – Perm: Mercury, 2011. – P. 79-82.

5. Kirgueva F.Kh. رویکردهای مفهومی برای حل مسائل توسعه آموزش عالی // تحصیلات حرفه ایدر دنیای مدرن – ت.11، شماره 4. – ص55-59.

6. Kolesnikova I.A.، Gorchakova-Sibirskaya M.P. طراحی آموزشی: آموزشبرای مؤسسات آموزش عالی – م.: مرکز انتشارات فرهنگستان، 1384. – 312 ص.

7. Novikov A.M., Novikov D.A. پروژه آموزشی: روش شناسی فعالیت های آموزشی. - م.، 2004.

8. Sazonov B.V. به سوی تعریف مفهوم "طراحی" //روش شناسی تحقیق فعالیت های طراحی. - م.، 1973.

شرایط جدید اجتماعی-اقتصادی برای توسعه جامعه جهانی مستلزم تغییراتی در الزامات آموزش حرفه ای متخصصانی است که باید صلاحیت حرفه ای بالایی داشته باشند، بتوانند به طور مستقل دانش جدید را کسب کنند، خلاقانه بیندیشند، بتوانند راه حل های بهینه را در زمینه های غیر فعال بیابند. موقعیت های استاندارد و توانایی نوآوری را دارند. سیستم آموزشی با مشکل آموزش با کیفیت بالا متخصصان رقابتی و شایسته در سطح جدید، متمرکز بر خودسازی شخصی و رشد حرفه ای مواجه است.

انتقال به جدید استانداردهای آموزشیوظایف جدیدی را برای دانشگاه ایجاد می کند: جستجو و معرفی فناوری های آموزشی، مکانیسم ها و روش های آموزشی در فرآیند آموزشی که تشکیل متخصصان رقابتی را تضمین می کند که الزامات بازار کار مدرن را برآورده می کنند. از آنجایی که نظام آموزشی سنتی مبتنی بر انتقال دانش آماده است، به حل مسائل نظری و عملی بر اساس الگوریتم‌ها و طرح‌های داده شده می‌پردازد و تمرکز چندانی بر خودسازی و خودسازی دانش‌آموزان ندارد، این مشکل به وجود می‌آید. یافتن راه های موثر برای حل مشکلات آموزش با کیفیت بالا متخصصان بسیار حرفه ای در سطح جدید.

یکی از این مکانیسم‌ها روش پروژه است که به عنوان یک فناوری آموزشی شامل مجموعه‌ای از روش‌های تحقیق، جستجو، مسئله، خلاقانه در ذات خود است.

اصطلاح "پروژه" (ترجمه شده از لاتین "projectus") به معنای "پرتاب شده به جلو" است و در فرهنگ لغت به عنوان "طرح، طرح، نمونه اولیه، نمونه اولیه از هر شی، نوع فعالیت" تعریف شده است.

در ادبیات آموزشی، روش پروژه به معانی مختلفی در نظر گرفته می شود: به عنوان یک روش آموزشی، به عنوان شکلی از آموزش، به عنوان یک نوع فعالیت آموزشی، به عنوان وسیله ای برای مدیریت فعالیت های شناختی، به عنوان وسیله ای برای سازماندهی کار مستقل دانش آموزان.

در فرآیند آموزشی، روش پروژه یا روش حل مسئله در دهه 20 قرن بیستم در ایالات متحده آمریکا شروع به استفاده کرد. بنیانگذار «آموزش عملگرایانه» جی. دیوی و پیروانش ای. پارکورست و وی. کیلپاتریک معتقد بودند که یک پروژه می تواند هر فعالیتی با هدف حل یک مشکل باشد که «از ته قلب» به طور مستقل توسط گروهی از افراد انجام شود. دانش آموزان با یک علاقه مشترک متحد می شوند و توسعه علایق فکری را ترویج می کنند.

در روسیه، ایده های یادگیری پروژه محور تقریباً به موازات پیشرفت معلمان آمریکایی ظاهر شد. بنابراین، در سال 1905، معلم روسی S.T. Shatsky گروهی از کارمندان را سازماندهی کرد که به طور عملکردی از روش های طراحی در فعالیت های آموزشی استفاده می کردند.

تحت حکومت شوروی، ایده‌های یادگیری مبتنی بر پروژه گسترده شد، روش پروژه برای اهداف ساختن سوسیالیسم کافی شناخته شد و "تنها وسیله تبدیل مدرسه تحصیلی به مدرسه زندگی و کار" اعلام شد. با این حال، جهانی شدن این روش و امتناع از مطالعه سیستماتیک دروس تحصیلی منجر به کاهش سطح دانش در بین دانش آموزان شد؛ روش پروژه ای ناکارآمد و از تمرین مدرسه حذف شد.

امروزه احیای جدیدی از روش پروژه وجود دارد که با توسعه فناوری های مخابراتی رایانه ای همراه است؛ فعالیت های پروژه شروع به اشغال جایگاه مهمی نه تنها در سیستم آموزش عمومی، بلکه در آموزش عالی می کند و به دانش آموزان اجازه می دهد تا مهارت هایی را کسب کنید که با روش های سنتی تدریس به دست نمی آیند. بسیاری از معلمان پیشرو روش پروژه را یکی از مؤثرترین روش ها برای رشد توانایی های شناختی و خلاقیت دانش آموزان و شکل گیری شایستگی حرفه ای می دانند. به گفته E.S. پولات، فعالیت پروژه دانش آموزان "در نظر گرفتن دور جدیدی از دستاوردهای آموزشی، اجتماعی و فرهنگی حقایق آموزشی قدیمی فراموش شده است که قبلاً در شرایط دیگر و به تعبیری متفاوت استفاده می شد."

که در سیستم مدرندر آموزش عالی، روش پروژه به عنوان جزئی از سیستم آموزشی مورد استفاده قرار می گیرد و نشان دهنده سازماندهی فعالیت مستقل دانشجویی است که با هدف حل یک مشکل و دستیابی به نتیجه معین انجام می شود. فعالیت های پروژه ای دانش آموزان بر آشکارسازی شخصیت دانش آموز، توسعه علاقه به فعالیت های آموزشی، توسعه توانایی های فکری و خلاق در فرآیند فعالیت برای حل یک مشکل متمرکز است.

به گفته بسیاری از محققان از جمله N.Yu. پاخوموا، روش پروژه یک فناوری دانش آموز محور است که به دانش آموزان اجازه می دهد تا فعالیت های مستقلی را با هدف حل مشکلات یک پروژه آموزشی، ادغام رویکرد مبتنی بر مشکل، روش های گروهی، بازتابی، جستجو و تحقیق و تکنیک های ارتباطی سازماندهی کنند.

با تجزیه و تحلیل ادبیات آموزشی، رویکردهای مختلف به مفهوم روش پروژه، می توان نتیجه گرفت که سازماندهی فعالیت های پروژه ای دانش آموزان با هدف توسعه مهارت های کسب مستقل دانش، شکل گیری شایستگی های حرفه ای و وظایف فعالیت های پروژه دانش آموزان است. هستند:

سیستم سازی، تثبیت، تعمیق دانش و مهارت های نظری اکتسابی دانش آموزان.

تثبیت و توسعه مهارت های عملی اکتسابی؛

رشد توانایی های شناختی و خلاقیت دانش آموزان؛

شکل گیری تفکر خلاق، توانایی برای خودسازی، خودسازی.

بر اساس وظایف محوله، فرآیند آموزشی استفاده می کند انواع مختلفپروژه هایی که انتخاب آنها باید متناسب با محتوای مورد مطالعه باشد رشته های دانشگاهی، سطح آمادگی دانش آموزان. E.S. پولات خاطرنشان می کند که سازماندهی فعالیت های پروژه به طور مستقیم به نوع پروژه بستگی دارد و ویژگی های گونه شناختی پروژه ها را مشخص می کند:

1. فعالیت غالب در پروژه؛ تحقیق، جستجو، خلاقیت، نقش آفرینی، کاربردی (عمل محور)، آموزشی و جهت گیری و غیره.
2. حوزه محتوای موضوعی؛ تک پروژه (در یک زمینه دانش؛ انواع زیر متمایز می شود: ادبی و خلاقانه، علوم طبیعی، محیطی، زبانی (زبانی)، فرهنگی، ورزشی، جغرافیایی، تاریخی، موسیقیایی؛ پروژه بین رشته ای (شامل چندین رشته).
3. ماهیت هماهنگی پروژه: مستقیم (سخت، انعطاف پذیر)، پنهان (ضمنی، تقلید از یک شرکت کننده در پروژه).
4. ماهیت تماس ها: داخلی یا منطقه ای (در میان شرکت کنندگان یک موسسه آموزشی، منطقه، کشور، کشورهای مختلف جهان) و بین المللی (شرکت کنندگان پروژه نمایندگان کشورهای مختلف هستند).
5. تعداد شرکت کنندگان پروژه: شخصی (بین دو شریک)، زوجی (بین جفت شرکت کنندگان)، گروهی (بین گروه های شرکت کنندگان).
6. مدت پروژه: کوتاه مدت - شامل حل یک مشکل کوچک)، مدت زمان متوسط ​​(از یک هفته تا یک ماه)، بلند مدت (از یک ماه تا چند ماه).

با در نظر گرفتن ویژگی های گونه شناختی شناسایی شده E.S. Polat انواع اصلی پروژه های زیر را تعریف می کند:

پروژه های تحقیقاتی که کار علمی پژوهشی است با تعریف دستگاه مفهومی

پروژه های اطلاعاتی با هدف جمع آوری، تجزیه و تحلیل و خلاصه سازی اطلاعات لازم برای تعیین هر گونه نتیجه گیری یا نتیجه.

پروژه های خلاقانه با هدف توسعه توانایی های خلاقانه دانش آموزان.

پروژه های مخابراتی (اطلاعاتی) که فعالیت های مشترک آموزشی، شناختی، خلاقانه دانش آموزان مبتنی بر ارتباطات کامپیوتری است.

پروژه های کاربردی با یک نتیجه مشخص از فعالیت های شرکت کنندگان از همان ابتدا مشخص می شوند که بر منافع اجتماعی آنها متمرکز است. ساختار، فیلمنامه و نقش های تعیین شده مشخص داشته باشند.

تجزیه و تحلیل ادبیات روش شناسی طراحی آموزشی به این نتیجه می رسد که فرآیند ایجاد یک پروژه باید از منطق خاصی پیروی کند و مناسب ترین آن است که مراحل زیر را شامل شود: الف) انتخاب موضوع. ب) توسعه و سازماندهی طرح پروژه. ج) اجرای فعالیتهای برنامه ریزی شده پروژه. د) ارائه پروژه؛ ه) ارزیابی و تجزیه و تحلیل نتایج.

انتخاب موضوع. موضوع باید شخصیت محور، نزدیک به دانش آموز، با هدف توسعه ویژگی های حرفه ای و شخصی، مهارت های عمومی و حرفه ای او باشد. انتخاب موضوعات باید تابع موقعیت‌های آموزشی خاص، علایق و توانایی‌های حرفه‌ای دانش‌آموزان باشد که مستلزم دانش یکپارچه، استفاده از مهارت‌های تحقیق تصویری و تفکر خلاق است.

یک مرحله مهم از فعالیت پروژه، تدوین و سازماندهی برنامه اجرای پروژه است. در این مرحله دانش آموزان با کمک معلم یک مسئله را تدوین می کنند، هدف از کار روی پروژه را تعیین می کنند، برنامه عملیاتی را ترسیم می کنند، منابع اطلاعاتی را تعیین می کنند، عملکردها را توزیع می کنند، گروه های کاری را سازماندهی می کنند و فرم هایی را برای ارائه طرح تعیین می کنند. نتایج پروژه

اجرای فعالیت های پروژه. در این مرحله دانش آموزان اطلاعات لازم را انتخاب می کنند، آن ها را تجزیه و تحلیل می کنند، مطالب را مطابق با طرح انتخابی انتخاب و ساختار می دهند، روی ایجاد محصول پروژه کار می کنند و برای ارائه آماده می شوند.

ارائه پروژه. دانش آموزان کار خود را که در چارچوب پروژه تکمیل شده است ارائه می دهند: فعالیت های خود را تجزیه و تحلیل می کنند، راهی برای حل مشکل پروژه با استفاده از تکنیک های درون نگری و تأمل ارائه می دهند. در این مرحله، دانش‌آموزان توانایی سازماندهی منطقی افکار خود، ارائه مختصر آن‌ها و توسعه مهارت‌های سخنرانی در جمع را توسعه می‌دهند.

ارزیابی و تجزیه و تحلیل نتایج. در حین بحث در مورد نتایج کار روی پروژه، مزایا و معایب پروژه شناسایی شده و ارزیابی فعالیت های پروژه توسط دانش آموزان و معلم ارائه می شود. معلم نتایج را خلاصه می کند، نتایج را خلاصه می کند و ارزیابی نهایی پروژه را ارائه می دهد.

در طول اجرای پروژه باید تعامل دائمی بین معلم و دانش آموزان وجود داشته باشد. نقش اصلی معلم انجام مشاوره، نظارت بر کیفیت اجرای پروژه دانش آموزان و کنترل کار مستقل دانش آموزان است. معلم فعالیت های پروژه دانش آموز را بر اساس گفتگو، تعامل خلاق و همکاری سازماندهی می کند. موضوع فعالیت پروژه دانش آموز است و در طول کار پروژه نقش فعالی را ایفا می کند.

به گفته E.S. پولات، روش پروژه، روشی از آموزش رشدی است که مبتنی بر توسعه مهارت های شناختی دانش آموزان، توانایی ساخت مستقل دانش و هدایت فضای اطلاعاتی است.

تحقیق در روانشناسی D.S. برونر، جی.سی. ویگوتسکی، سی.جی. و دیگران اثربخشی تأثیر فعالیت های پروژه را بر فعال سازی و شکل گیری فعالیت شناختی نشان می دهند. روش پروژه، به دلیل ماهیت آموزشی، به شما امکان می دهد مشکلات شکل گیری و توسعه تفکر منطقی، الگوریتمی، انتقادی و خلاق دانش آموزان را حل کنید.

علاوه بر این، فعالیت های پروژه، به گفته N.Yu. پاخوموف، خصوصیات شخصی مهمی مانند ارتباط، بردباری، همکاری را تشکیل می دهد که در کارهای حرفه ای بعدی ضروری است.

اثربخشی آموزشی روش پروژه آموزشی را می توان با نمودار زیر نشان داد:

روش پروژه و قابلیت های آموزشی آن
مستقردر اصل به صورت جداگانه متمرکز شده است آموزش	اجرا می کندرویکرد فعالیت به یادگیری	ساخته شدهبر روی اصول یادگیری بر پایه مشکلات
ترویج می کند: - ایجاد انگیزه درونی برای یادگیری، - توسعه تفکر انتقادی سازنده دانش آموزان		فراهم می کندشکل گیری شایستگی های اساسی دانش آموزان، یعنی. مهارت ها: - مشکل سازی؛ - تعیین هدف؛ - برنامه ریزی فعالیت؛ - خود تحلیلی و تأمل؛ - مقایسه، تجزیه و تحلیل، سنتز، پیش بینی؛ - جستجوی مستقل، ذخیره سازی و کاربرد عملیاطلاعات لازم (از جمله استفاده از رسانه های الکترونیکی)؛ - ارائه پیشرفت فعالیت های مستقل و نتایج آن؛ - ارتباط و مدارا

روش پروژه آموزشی باعث رشد استقلال دانش آموز، تمام حوزه های شخصیتی او می شود، ذهنیت او را در فرآیند آموزشی تضمین می کند، بنابراین، یادگیری پروژه محور را می توان به عنوان ابزاری برای فعال کردن فعالیت شناختی دانش آموزان، وسیله ای برای بهبود کیفیت در نظر گرفت. از فرآیند آموزشی بنابراین، امروزه روش پروژه نه تنها به عنوان یکی از روش های سازماندهی فعالیت های مرتبط معلم و دانش آموزان ("روش تدریس")، بلکه به عنوان یک "فناوری آموزشی" یکپارچه درک می شود که:

الف) امکان تعیین هدف تشخیصی، برنامه ریزی و طراحی فرآیند یادگیری، تشخیص گام به گام، ابزارها و روش های مختلف به منظور تصحیح نتایج را فرض می کند.

ب) شامل یک سیستم توجیه شده از تکنیک ها و اشکال فعالیت معلم و دانش آموزان در مراحل مختلف اجرای پروژه آموزشی، معیارهای تدوین شده برای ارزیابی نتایج این فعالیت.

ج) در مطالعه رشته های مختلف، هم در آموزش عالی استفاده می شود موسسات آموزشی، و در دیگران موسسات آموزشی.

تجزیه و تحلیل ماهیت روش پروژه به ما این امکان را داد که نتیجه بگیریم که کار پروژه ای دانش آموزان به فعال شدن فعالیت شناختی ، توسعه توانایی های خلاق دانش آموزان ، شکل گیری شایستگی حرفه ای ، توسعه استقلال ، رشد ویژگی های شخصی کمک می کند. و توصیه می شود از آن در فرآیند آموزشی یک دانشگاه به عنوان مکانیزمی برای تشکیل یک متخصص بسیار ماهر و مطابق با الزامات جامعه مدرن استفاده شود.

پیوند کتابشناختی

Btemirova R.I. روش پروژه در آموزش عالی مدرن // مشکلات مدرن علم و آموزش. – 2016. – شماره 3.;
آدرس اینترنتی: http://science-education.ru/ru/article/view?id=24488 (تاریخ دسترسی: 02/01/2020). مجلات منتشر شده توسط انتشارات "آکادمی علوم طبیعی" را مورد توجه شما قرار می دهیم.

قبل از صحبت در مورد فعالیت های پروژه ای و تحقیقاتی و تلاش برای کشف نوع فعالیت آنها، اجازه دهید این سوال را مطرح کنیم که چرا اکنون این جهت در آموزش به "ترویج ترین" تبدیل شده است؟ چرا در سطح دولت های مسکو و کشور آنقدر مهم شناخته شد که پیشنهاد می شود فعالیت های پروژه معرفی شود. به عنوان یک آیتم جداگانهو حتی تعطیلات تابستانی دانش آموزان دبیرستانی را یک ماه کوتاه کنید تا این یک ماه را به کار طراحی اختصاص دهید? دلایل زیادی وجود دارد که مهمترین آنها عبارتند از:

• در زمینه کیفیت آموزش:
• مهم نیست که چقدر در مورد آن صحبت می کنیم سطح بالاآموزش و پرورش شوروی، ما باید بپذیریم که در رقابت با سیستم های دیگر شکست می خوریم. دلیل اصلی این است که، با وجود ذخیره عظیم دانش که توسط مدرسه و سپس توسط مؤسسه به ما القا شده است، ما مطلقاً نمی‌دانستیم که با این توشه چه کنیم، کجا آن را به کار ببریم و چگونه از این توشه برای کشف و از دست ندادن خود استفاده کنیم. "من" بعد "، فردیت شما.
• سیستم کلاس درس، البته، با ثبات، تکرارپذیری و تکرارپذیری نتایج برای معلم بسیار راحت است، با این حال، به دانش آموز اجازه نمی دهد که خود را در سودمندترین زمینه های کاری برای خود شخصا ببیند تا تعیین کند. جایی که بتواند خود را نشان دهد و موثرترین راه را برای خود و جامعه به کار گیرد، قدرت خود شماست. دانش‌آموزان کلیشه‌ای از تفکر، کلیشه‌ای از تصمیم‌گیری، انتظار راهنمایی از یک ارشد (معلم) در کار و تصمیم‌گیری خود را به‌طور کاملاً ضروری ایجاد کردند. با این رویکرد، سیستم در بهترین حالت قادر به بازتولید خود است، اما فرصت توسعه را ندارد و در بدترین حالت، هر بازتولید جدید ضعیفتر از قبلی می شود. این به ما اجازه نمی دهد که به جلو برویم و تفکر اصیل و تولید ایده های تازه را تحریک کنیم.
• شکاف بین تیزهوش ترین و متوسط ​​دانش آموزان در حال افزایش است. کودکانی که جایگاه خود را پیدا نکرده اند، مسیر خود را مشخص نکرده اند و به سادگی کم تحرک هستند، در زمره افراد ضعیف قرار می گیرند و مجبور می شوند بدون علاقه و بدون امید به جایگاه شایسته در میان همکلاسی های خود، درس خود را به تعویق بیندازند. این منجر به تلاش برای برجسته شدن در سایر زمینه ها می شود، به عنوان مثال، از طریق رفتار تهاجمی، تکان دهنده و غیره. شعارشان تحمل مدرسه است. مدرسه روسی، درست مانند مدرسه شوروی سابق، بر روی کار با کودکان با استعداد متمرکز است و برای کسانی که عقب مانده اند، در بهترین حالت، کلاس های اضافی را برای تکمیل برنامه و رسیدن به کلاس ارائه می دهد. این یک انگیزه بسیار ضعیف برای دانش آموز است.
• در فضای اطلاعاتی:
• برای حرکت رو به جلو، مهمترین چیز این است که سوال کنید آیا دانش شما کامل است، بنابراین مدرسه باید به شما اجازه دهد تفکر انتقادی را توسعه دهید. این امر مستلزم آموزش ویژه مبتنی بر توانایی تجزیه و تحلیل دانش کسب شده، شک در آن، بازاندیشی انتقادی، مقایسه دیدگاه ها و توانایی تجزیه و تحلیل منابع اطلاعاتی از موقعیت اعتماد به آنها است. به همان اندازه مهم است که انکارناپذیری دانش کتاب درسی را زیر سوال ببریم، که به عنوان یک قاعده، مبتنی بر دیدگاه پذیرفته شده در یک زمان معین است.
• اینترنت تأثیر زیادی بر دانش آموزان دارد، جایی که اطلاعات می تواند بسیار مفید، بی فایده و مضر باشد. باید به دانش‌آموزان آموزش داد که با منابع اولیه کار کنند، رویکردهای علمی را از ارائه عمومی، قضاوت‌های خصوصی را از موارد پذیرفته شده متمایز کنند و این مستلزم آن است که دانش‌آموزان دانش خود را داشته باشند که بر آن تکیه کنند.
• وسوسه سرقت ادبی بسیار زیاد است، زیرا دانلود مقاله یا مقاله برای دانش آموز بسیار آسان تر از نوشتن و درک آن است. بخش قابل توجهی از کارهای خلاقانه ای که من به عنوان یک متخصص در مسابقات مختلف آموزشی با آن مواجه شده ام، در بهترین حالت، تلفیقی از افکار دیگران و در بدترین حالت، کپی برداری ساده است که به دلایلی توسط معلمان اینجا به عنوان یک پدیده عادی مجاز است. . اما می‌دانید که مهم نیست که چگونه قطعات پازل را دوباره مرتب کنید، تصویر جدیدی دریافت نخواهید کرد.
• در جهت استراتژیک توسعه کشور:
• سیر نوسازی هر چقدر هم که او را به خاطر ابهام، ناهماهنگی و کنترل ضعیف بر سرمایه گذاری منابع سرزنش کنیم، این دوره طی شده است و کمتر کسی در ضرورت آن تردید دارد. و اصلی ترین چیزی که زیربنای هر توسعه ای است، نظام آموزشی است؛ این نظام است که باید زیربنای لازم را برای حرکت رو به جلو ایجاد کند. مفهوم مدرن سازی آموزش روسیهمبتنی بر این واقعیت است که نتیجه اصلی فعالیت یک مؤسسه آموزشی نباید به خودی خود یک سیستم دانش، مهارت و توانایی باشد، بلکه مجموعه ای از شایستگی های کلیدی در زمینه های فکری، حقوق مدنی، ارتباطات، اطلاعات و سایر حوزه ها باشد. باید توجه ویژه ای به شایستگی های آموزشی-شناختی، اطلاعاتی، اجتماعی-کار و ارتباطی شود که عملکرد موفق یک فارغ التحصیل را در شرایط زندگی آینده تعیین می کند.
• تجزیه و تحلیل نتایج مطالعه PISA که نشان داد علیرغم دانش برجسته «نخبگان فکری دانش‌آموزان» و نتایج بالا در اندازه‌گیری‌ها برای این دسته از دانش‌آموزان کشورمان، به عنوان مثال، TIMS S، سطح متوسط ​​بسیار پایین است. دانش آموزان نمی دانند چگونه دانش را به طور جامع به کار ببرند، معنای تکالیف را درک نمی کنند، مهارت تجزیه و تحلیل در هنگام خواندن متن و غیره را ندارند. در نتیجه، تغییرات قابل توجهی در روند آموزشی مورد نیاز است، روش های جدید مورد نیاز است، متخصصانی با ذخیره دانش متفاوت مورد نیاز است، که به دانش آموز متوسط ​​ما اجازه می دهد با این وجود برنامه های جالب و موثری برای خود بیابد.
• نیاز به افزایش شدید سرعت نوآوری از مفهوم، ایده تا نتیجه اجرا. اینها خواسته های زمانه است و در زمینه فنی همیشه این را می بینید. برای جلو افتادن، باید سریعتر از دیگران بدون شکستن بدوید قوانین خاص. در اینجا ما نیز مشکلات زیادی داریم، اول از همه، یک سیستم بسیار بی اثر برای توسعه و اجرای نوآوری ها، تجزیه و تحلیل پیشنهادات برای تازگی. وقتی در مورد یک چیز صحبت می کنیم، اختلاف در اصطلاحات وجود دارد زبانهای مختلفیا منظور ما از یک اصطلاح چیزهای کاملاً متفاوتی است. در زمینه طراحی، باید درک کنیم که تشکیل وحدت اصطلاحی در انحصار آموزش و پرورش نیست. در اینجا اصطلاحات اساسی و تفسیر آنها از حوزه علوم، تحقیقات و مهندسی خواهد بود.

طراحی تا حد زیادی به ما امکان می دهد مشکلات شناسایی شده را حل کنیم، اما به شرطی که خودمان بفهمیم این روش چیست، چه چیزی از معلم، از دانش آموز می خواهد. اکنون، بیش از هر زمان دیگری، کلمه "پروژه" مد شده است. پروژه‌ها همه جا هستند: در مدارس، موسسات، رادیو و تلویزیون و غیره، در حالی که همه چیز متفاوتی را با یک پروژه درک می‌کنند، سردرگمی اصطلاحی جدی وجود دارد.

چندین رویکرد اصلی برای درک اصطلاح "پروژه" وجود دارد. هر ایده یا طرحی که قرار است اجرا شود را می توان پروژه در نظر گرفت. این درکی از این اصطلاح به معنای وسیع است. در این صورت خیلی چیزها زیر بار پروژه می رود: پیشرفت های پژوهشی و تولیدات نمایشی، تهیه مقاله علمی و چاپ روزنامه دیواری، برنامه ریزی یک دوره آموزشی جدید و برنامه ریزی برای ازدواج موفق و غیره. به وضوح برای فعالیت های پروژه مدرن در مدرسه ذکر شده مناسب هستند.

توصیه‌های روش‌شناختی برای سازمان‌دهی پروژه‌ها و فعالیت‌های پژوهشی دانش‌آموزان در مؤسسات آموزشی مسکو، که توسط اداره آموزش مسکو منتشر و به مدارس ارسال شده است، همچنین حاوی نکات و عناصری برای برنامه‌ریزی فعالیت‌های پروژه است که به ما امکان می‌دهد به این نتیجه برسیم که رویکرد متفاوتی برای درک اصطلاح در حال تبدیل شدن به یک "پروژه" اصلی است. جهت اصلی کار پروژه به گونه ای مطرح می شود که دانش آموز بتواند به طور مستقل بر مراحل فعالیت پروژه تسلط پیدا کند، بتواند نتایج کار خود را ارائه دهد و از آنها در مقابل مخاطبان دفاع کند، دیدگاه های مختلف را در مورد یک مشکل یا کار مقایسه کند. ، و اگر پروژه توسط یک تیم انجام شده باشد، می تواند به وضوح محدوده کاری خود را نشان دهد. نمایش های تئاتر مدرسه، تعداد زیادی ارائه و گزارش، به عنوان یک قاعده، جهت گیری معنایی کاملاً متفاوتی دارند و بار معنایی متفاوتی دارند. این به هیچ وجه به این معنی نیست که چنین کارهایی باید محدود شود و فعالیت های پروژه ای جایگزین آن شود، اما فعالیت های پروژه باید جای خود را در مدارس بگیرند، حلقه خود را از مجریان شایسته بیابند که با دقت و موشکافی دانش آموزان را برای کارهای بسیار ویژه آماده می کنند - آماده سازی و اجرای پروژه ها بنابراین، می‌توان به این نتیجه رسید که ارتباط کار طراحی در مدارس در درجه اول با نیاز به توسعه تفکر ذاتی در پیشرفت‌های فنی، فنی و تحقیقات علمی در دانش‌آموزان مرتبط است تا به آنها آموزش دهد تا مسیر یک پروژه را ردیابی و اجرا کنند. از مفهوم تا اجرا و پیاده سازی عملی (اگر پروژه دارای جهت گیری عملی باشد)، این کار را کاملاً مؤثر انجام دهید. در این زمینه است که عقب ماندگی قابل توجهی از کشورهای توسعه یافته جهان و شناخته شده ترین برنامه های آموزشی بین المللی وجود دارد.

این پروژه ها قبلاً در دهه 20 قرن گذشته مورد استفاده قرار گرفتند، اما مضر تلقی شدند و سطح آموزش را کاهش دادند و در سال 1931 با قطعنامه کمیته مرکزی حزب کمونیست اتحاد بلشویک ها ممنوع شدند.

نتیجه رضایت بخش نیستبه گفته محققان مدرن، این نتیجه حاصل شد:

• کمبود آموزش دیده کادر آموزشیتوانایی کار بر روی پروژه ها،
• روش شناسی ضعیف برای فعالیت های پروژه،
• هیپرتروفی "روش پروژه" به ضرر دیگران روش های تدریس,
• ترکیبی از "روش پروژه" با ایده "برنامه های پیچیده" فرموله شده از نظر آموزشی بی سواد،
• لغو نمرات و گواهینامه ها، با جایگزینی آزمون های فردی که قبلا وجود داشت با آزمون های جمعی برای هر یک از وظایف تکمیل شده.

اگر امروز نفهمیدیم که چگونه این مشکلات را حل کنیم، دوباره خطر "پا گذاشتن روی همان چنگک" را داریم. برخی از شما می توانید بگویید که با یک متدولوژی با کیفیت بالا برای کار پروژه آشنا هستید، که قابل درک است، نتایج پایدار خوبی می دهد (من معتقدم که تا کنون فقط توصیه ها، طرح ها، رویکردهای روش شناختی وجود دارد) یا اینکه از آن راضی هستید. آمادگی خود را برای کار پروژه همچنین امیدوارم متوجه شده باشید که اگر کارهایی را که قبلاً برای دانش آموزان و برای خودمان با موفقیت انجام دادیم (مسائل روزنامه، اجراهای مختلف تئاتر، تهیه گزارش و چکیده و ...) را پروژه بنامیم، اساساً به کارهای جدیدی نخواهیم رسید. . نتایج. همه اینها بسیار دشوار است و نیاز به دانش خاصی دارد، اغلب از سایر زمینه های فعالیت که برای معلمان ناآشنا است. جامعه آموزشی باید بداند که فعالیت های پروژه ای و پژوهشی دانش آموزان تنها بخشی جدایی ناپذیر از آموزش نیست، اما یک سیستم جداگانه در آموزش و پرورش، یکی از حوزه های نوسازی است آموزش مدرنو توسعه مفهوم مدرسه تخصصی فرآیند طراحی و انجام تحقیقات با دانش آموزان باید با دقت به معلمان آموزش داده شود، از بین آنها کسانی را که کارشان موفق تر است انتخاب شود، تجربیات آنها تعمیم داده شود، روش هایی بر اساس آن ایجاد شود. و تنها پس از آن، در مورد روش انتشار گسترده (اما نه کلی) پروژه در مدارس صحبت کنیم.
اول از همه، بیایید تمرکز کنیم الزامات خاصبرای معلم:

• برای اینکه بفهمیم از طریق روش پروژه به کودکان چه چیزی آموزش دهیم، معلم باید خودش درک خوبی از این موضوع داشته باشد.
• مهم نیست که چقدر کار دانش آموز در پروژه مستقل است، بار اصلی همچنان بر عهده معلم است.
• این معلم است که اغلب در یک فرد نشان می دهد:
• مشتری محصول پروژه، این اوست که باید برای دانش آموزان تعیین تکلیف کند،
• رئیس کار ایجاد آن، هماهنگ کننده کار،
• الهام بخش دستاوردهای آینده، مشتاق،
• دستیار در موقعیت های دشوار، متخصص و مشاور
• بیننده-شنونده سپاسگزار،
• یک منتقد محتاط، یک سازمان دهنده بحث، شخصی که سوالاتی می پرسد، اغلب ناراحت کننده است، اما نیاز به پاسخ دارد،
• یک متخصص در حال ارزیابی نتیجه طراحی؛
• معلم باید مشکلات تدریس و آموزش را در حین کار بر روی پروژه حل کند.
• معلمی که از روند کار روی یک پروژه لذت نمی برد، نمی تواند به دانش آموزان ایده ای از لذت و رضایت از چنین کاری بدهد و بنابراین نباید به عنوان یک رهبر یا مشاور عمل کند.
• اگر معلم موضوعی را انتخاب کرده است که برای او جالب است، اما ضعیف شناخته شده است، خطر اشتباه به دلیل بی کفایتی در زمینه طراحی و در نتیجه گرفتن خطاهای مرگبار زیاد است. برای اجتناب از آنها، معلم باید با متخصصان رشته انتخابی (معلمان دانشگاه، پژوهشگران، پرسنل مهندسی و فناوری) تماس بگیرد و آنها را به عنوان مشاور، متخصص و دستیار درگیر کند.

معلم یا تیمی که با استفاده از روش پروژه کار می کند باید نه تنها در موضوع، بلکه در ترتیب صحیح مراحل طراحی نیز شایستگی داشته باشد، یعنی این فرآیند به هدف اصلی مطالعه تبدیل می شود.
طراحی، البته، می تواند و باید نه تنها توسط دانش آموزان انجام شود، کار طراحی توسط معلمان یا تیم های آموزشی انجام می شود. اما در این مقاله ما به این پروژه علاقه مند خواهیم شد که نتیجه فعالیت یک دانش آموز یا گروهی از دانش آموزان است که با کمک کم و بیش معلم به دست آمده و با هدف توسعه و تثبیت شایستگی های جدید در دانش آموزان کلیدی در مدرن است. جهان به سرعت در حال توسعه

پروژه - (از لاتین "protruding forward") نیز در فرهنگ لغت کلمات خارجیویرایش 1865 به عنوان یک فرض تعریف شد که چه باید انجام شودبرای رسیدن به یک هدف

روش پروژهیک مدل انعطاف پذیر از سازماندهی فرآیند آموزشی است که بر خودسازی خلاقانه شخصیت در حال رشد دانش آموز، توسعه توانایی های فکری و جسمی او، ویژگی های با اراده و توانایی های خلاق در فرآیند ایجاد کالاها و خدمات جدید متمرکز است. تحت کنترل معلم که دارای تازگی ذهنی (برای دانش آموزان) یا عینی هستند که دارای اهمیت عملی یا نظری هستند.

ماهیت روش به طور خلاصه به این واقعیت خلاصه می شود که به کودک مراحل دستیابی به هدف آموزش داده می شود و از او می خواهند که آن را تکمیل کند.وظیفه خاص

روش پروژهبرای ایجاد توانایی جهانی در دانش آموز برای طرح و حل مشکلات برای حل مشکلاتی که در زندگی ایجاد می شود - فعالیت حرفه ای ، خود تعیین کننده ، زندگی روزمره استفاده می شود.

هدف از استفاده از روش پروژه- توسعه تفکر طراحی در بین دانش آموزان

معنی اصلیتحقیق و طراحی در آموزش این است که آموزشی باشد. این بدان معنی است که آن هدف اصلیرشد شخصیت و عدم به دست آوردن یک نتیجه عینی جدید، مانند علم "بزرگ" است. تازگی در پروژه آموزشیذهنی، یعنی دانش آموز از طریق موارد جدید به نتیجه (به هدف) می رسد برای خودمدانش، از جمله دانش و مهارت های رویه ای جدید. برای اینکه دانش آموز درک کند دانش واقعاً لازم است، او باید خودش را تنظیم کند و مشکلی را که برای او مهم است، از زندگی گرفته شده حل کند، دانش و مهارت های خاصی را برای حل آن به کار گیرد، از جمله موارد جدیدی که هنوز به دست نیامده اند، و در نهایت به یک نتیجه واقعی و ملموس برسد.

نزدیک ترین نوع فعالیت به پروژه ها، گزارش ها، چکیده ها و تحقیقات آموزشی است. آنها اغلب گیج می شوندنه تنها کودکان، بلکه معلمان. اجازه دهید ابتدا بر اساس این واقعیت که هر یک از انواع نام برده شده، تعاریفی ارائه دهیم مستقل نتیجه نهایی فعالیت

• گزارش- ارتباط شفاهی یا کتبی به منظور معرفی کنید شنوندگان (خوانندگان) با موضوع (مشکل) خاص، بدهند اطلاعات کلی ، می توان نظرات نویسنده گزارش را ارائه کرد که در در این موردنیازی به آزمایش یا شواهد علمی ندارند. از آنجایی که تهیه یک گزارش ممکن است به زمان زیادی، مطالعه منابع مختلف و ارائه مشخص نتایج نیاز داشته باشد، این وسوسه وجود دارد که در مورد آن به عنوان یک پروژه صحبت کنیم، زیرا کار روی یک پروژه با ارائه اطلاعات همراه است.
• انشا- جمع آوری و ارائه اطلاعات جامع در یک موضوع معین از منابع مختلف ، شامل ارائه دیدگاه های مختلف در این زمینه با ارائه داده های آماری، حقایق جالب. هنگام کار بر روی یک پروژه، مرحله مشابهی وجود دارد - مرحله انتزاعی.
• پژوهش- کار مربوط به حل یک مسئله خلاقانه و تحقیقاتی با نتیجه ناشناخته قبلی . اگر تحقیق علمیهدف آن کشف حقیقت، کسب دانش جدید است، سپس پژوهش آموزشی با هدف کسب مهارت فعالیت های پژوهشی، تسلط بر نوع تفکر پژوهشی و ایجاد موقعیت فعال در فرآیند یادگیری است. این نوع کار بسیار شبیه به یک پروژه است. با این حال، هنگام طراحی، تحقیق تنها یک مرحله از کار طراحی است

همانطور که قبلاً فهمیدید، می توانید این نوع فعالیت ها را از دیدگاه دیگری در نظر بگیرید. بنابراین، کار تحقیقاتی بخشی از فعالیت پروژه است؛ این مرحله در صورتی از اهمیت بیشتری برخوردار است که پروژه به عنوان یک نوع تحقیق طبقه بندی شود. چکیده همچنین نمایانگر مرحله خاصی است که معمولاً قبل از طراحی واقعی است؛ به ویژه اگر پروژه از نوع اطلاعاتی باشد بسیار مهم است. گزارش به نوبه خود فرمی است که در آن می توان نتیجه طراحی یا تحقیق را همراه با ارائه، نمایشگاه ها، محصولات نرم افزاری و غیره ارائه کرد.

پروژه- کار با هدف حل یک مشکل خاص ، برای دستیابی به روش بهینه نتیجه از پیش برنامه ریزی شده . این پروژه ممکن است شامل عناصر گزارش، مقاله، تحقیق و هر نوع کار خلاقانه مستقل دیگری باشد، اما فقط به عنوان راهدستیابی به نتایج

طراحی بر اساس الزامات خاصی از یک رویکرد علمی است، به ویژه در ادبیات مدرن موارد زیر برجسته شده است:

• بدون تجزیه و تحلیل تصمیم نگیرید.
• روش آزمون و خطا را منطقی ندانید.
• هر موضوع را به بخش هایی تقسیم کنید تا حل آن تسهیل شود.
• تلاش برای ایجاد الگوها حتی در جایی که هیچ ارتباط و سازگاری آشکاری وجود ندارد.
• طرح بندی های ذهنی، مدل ها، تصاویر، نمودارهای شی طراحی آینده را با حداکثر استفاده از دانش و تخیل خود ترسیم کنید و تنها پس از آن به مطالعه ادبیات و پایگاه های داده بروید.
• به هر موضوعی به طور جامع و سیستماتیک برخورد کنید.
• در نظر بگیرید که همه راه حل های پیشنهادی حق وجود دارند، اما در میان آنها راه حل هایی وجود دارند که به بهترین وجه با شرایط و اهداف خاص مطابقت دارند.
• در نظر بگیرید که راه‌حل‌های اساساً جدید اغلب غیرواقعی، خارق‌العاده یا به سادگی بد تلقی می‌شوند.

بیایید سعی کنیم بفهمیم که فعالیت پروژه در مدرسه چیست، ویژگی های کلیدی و تفاوت آن با انواع دیگر فعالیت ها چیست، چه الزاماتی برای آن وجود دارد، چه اشتباهاتی رایج است و چگونه از آنها اجتناب کنیم.
ویژگی های اجباری فعالیت پروژه:

• وجود ایده های از پیش توسعه یافته در مورد محصول نهایی فعالیت، نتیجه؛
• وجود مراحل طراحی (توسعه مفهوم، تعیین اهداف و مقاصد پروژه، منابع موجود و بهینه برای فعالیت، ایجاد طرح، برنامه ها و سازماندهی فعالیت ها برای اجرای پروژه) ذاتی تحقیق و پژوهش طراحی در "علم بزرگ"؛
• اجرای پروژه، از جمله درک و انعکاس آن در نتایج فعالیت ها، که به نوبه خود از طریق دفاع از پروژه در مقابل مشتری (اگر پروژه نتیجه عملی داشته باشد) یا جامعه علمی، به عنوان مثال، اجرا می شود. ، در یک کنفرانس

این پروژه با موارد زیر مشخص می شود:

• وجود مشکل اصلی ، که باید نویسندگان را برای یافتن راه حل ترغیب کند. برای دانش آموزان می توانیم برجسته کنیم:

• انگیزه بر اساس نتیجه(دانش آموز نتیجه گرا است)؛
• انگیزه توسط فرآیند(دانش آموز به خود روند فعالیت علاقه مند است)؛
• انگیزه برای ارزیابی(دانش آموز علاقه مند به گرفتن نمره خوب است)؛
• انگیزه برای جلوگیری از دردسر(دانش آموز اصلاً به نتیجه اهمیت نمی دهد، بلکه می خواهد از دردسر والدین، معلمان و غیره جلوگیری کند).

در اینجا محدوده موضوع، موضوع و موضوع تحقیق تعیین می شود. موضوع، مسئله و توجیه مربوط بودن آن انتخاب و فرموله می شود، ادبیات علمی مطالعه و موضوع روشن می شود و در نهایت یک فرضیه مطرح می شود.

• تعیین هدف طراحی . این مرحله سخت ترین است، زیرا نتیجه بیشتر به آن بستگی دارد. اشتباه در تعیین هدف منجر به نتیجه نادرست می شود. تئوری های زیادی در مورد چگونگی تنظیم صحیح اهداف طراحی وجود دارد. یکی از متداول ترین و مؤثرترین روش هایی که امروزه در حوزه آموزشی مورد استفاده قرار می گیرد، تولید «هوشمند» است. از انگلیسی "هوشمندانه") اهداف، یعنی. تعیین اهداف با استفاده از هوشمندانه. شاخص . با توجه به این معیارها، هدف باید این باشد:

• Specific (Specific) یا، طبق منابع دیگر، قابل دوام (Sustanible)،
• قابل اندازه گیری
• قابل دستیابی (Achivable) یا، به گفته منابع دیگر، پاسخگو (Accountible)،
• نتیجه گرا
• با یک دوره خاص (زمان بندی شده) ارتباط دارد.

اختصاصیبه این معنی است که همه شرکت کنندگان پروژه باید به وضوح درک کنند که باید روی چه چیزی کار کنند. شما دیدگاه خود را از نتیجه انجام کار در ذهن خود شکل می دهید و با ارائه هدف، سایر شرکت کنندگان ایده خود را شکل می دهند. در نتیجه، ممکن است معلوم شود که شما ایده های متفاوتی درباره یک هدف دارید. یعنی دستیابی به درک روشنی از پاسخ این سوال که در نتیجه دستیابی به هدف چه چیزی باید به دست آید، مهم است. در این صورت هدف باید باشد قابل دوامیعنی جالب است، انگیزه ایجاد می کند و در علم یا عمل برای دانش آموز امیدوارکننده است.

قابلیت اندازه گیریبه این معنی که هدف باید دارای پارامترهای قابل اندازه گیری باشد، اگر این کار انجام نشود، تعیین اینکه آیا نتیجه حاصل شده است یا خیر غیرممکن خواهد بود. اگر شاخص کمی باشد، باید واحدهای اندازه گیری آن را شناسایی کرد و اگر کیفی است، باید استاندارد رابطه را مشخص کرد.

قابلیت دسترسییعنی هدف باید واقع بینانه باشد. شرکت کنندگان در طراحی باید منابع لازم برای دستیابی به آن را داشته باشند - زمان، بودجه، ابزار، صلاحیت ها و غیره). در اینجا نحوه دستیابی به هدف توضیح داده شده است. از آنجایی که ما در مورد منابع صحبت می کنیم، هزینه های آنها باید پاسخگو و در هنگام ثبت پروژه باشد.

نتیجه گرا.اهداف باید بر اساس نتیجه مشخص شوند، نه بر اساس کار انجام شده. حل تمام وظایف تعیین شده برای رسیدن به هدف باید دقیقاً به نتیجه برنامه ریزی شده منجر شود. هنگام تدوین یک هدف، لازم است از قبل مشخص شود که چرا اجرای آن ضروری است. در ساده‌ترین حالت، منابع ادبی پرسیدن زنجیره‌ای از سؤالات را توصیه می‌کنند: «چرا؟» در انتهای این زنجیره باید چیزی شبیه به این پاسخ وجود داشته باشد: "زیرا این چیزی است که من را خوشحال می کند." اگر این اتفاق بیفتد، پس شما در مسیر درستی هستید. اما در غیر این صورت، اگر در انتهای این زنجیره در بلاتکلیفی غوطه ور شوید، سؤال دیگری مطرح می شود: آیا واقعاً به این نیاز دارم؟ در این سناریو، توصیه می‌شود که فوراً چیزی را در فرمول‌بندی خود هدف تغییر دهید. آزمون را می توان با استفاده از هدف زیر نیز انجام داد، اما این هدف باید در آزمون سوال نیز موفق باشد.

همبستگی با یک مهلت خاصبه این معنی که هر هدفی باید در یک بعد زمانی معین قابل اجرا باشد.

3. تهیه یک برنامه برای کار آینده.کل مسیر از مشکل اولیه تا اجرای هدف پروژه باید به مراحل جداگانه تقسیم شود که هر کدام وظایف میانی دارند، روش های حل آنها باید مشخص شود، منابع برای این کار باید پیدا شود و برنامه کاری دقیق باید تنظیم شود. توسعه یافته که مهلت اجرای هر مرحله را نشان می دهد. اجرای یک برنامه کاری برای یک پروژه، به عنوان یک قاعده، با مطالعه ادبیات و سایر منابع، با جمع آوری اطلاعات، احتمالاً با انجام مطالعات مختلف، تجزیه و تحلیل و جمع بندی داده های به دست آمده، نتیجه گیری و شکل گیری در این مورد همراه است. دیدگاه خود را در مورد مشکل اصلی پروژه و روش تصمیم گیری او را پایه گذاری کنید. در اینجا بسیار مهم است که مشخص شود چه کسی چه کاری را انجام می دهد و مسئولیت را ایجاد می کند. لازم است کار به گونه ای توزیع شود که هر یک از اعضای تیم طراحی باشند با حداکثر تأثیر استفاده می شود و بنابراین، حداکثر رضایت را از کار دریافت می کند شما.
نتیجه کار پروژه باید شامل موارد زیر باشد:

• محصول پروژه،رسیدن به اهداف تعیین شده
• گزارش کتبی از پیشرفت کار در هر مرحله،با شروع تعریف مسئله پروژه، کلیه تصمیمات اتخاذ شده با توجیه آنها، کلیه مشکلات به وجود آمده و راه های غلبه بر آنها، اطلاعات جمع آوری شده، آزمایش ها و مشاهدات انجام شده تجزیه و تحلیل می شود، نتایج بررسی ارائه می شود و غیره، نتایج خلاصه می شود. ، نتیجه گیری می شود، چشم انداز کار روشن می شود (کارنامه).
• انجام دفاع عمومی از پروژه.این بخشی اجباری از طراحی است که طی آن نویسنده نه تنها در مورد پیشرفت کار صحبت می کند و نتایج آن را نشان می دهد، بلکه دانش و تجربه خود را در حل مشکل پروژه، شایستگی به دست آمده نشان می دهد. عنصر ارائه خود مهمترین جنبه کار است، زیرا مستلزم ارزیابی تأملی توسط نویسنده اثر و تجربه به دست آمده است. اگر پروژه یک پروژه تیمی است، هر یک از اعضای تیم باید در قبال بخشی از کار خود پاسخگو باشند. نباید دانش آموزی باشد که مسئولیت هیچ کاری را نداشته باشد و جبهه عمل خودش را نداشته باشد .

با تکمیل پروژه ها، دانش آموزان باید درک درستی از چرخه عمر محصول از طریق تجربه خود به دست آورند.- از آغاز ایده تا اجرا و استفاده از مواد در عمل. در عین حال یکی از جنبه های مهم طراحی، بهینه سازی دنیای هدف، همبستگی هزینه ها و نتایج به دست آمده است. هنگام طراحی، تجربه در استفاده از دانش به دست می آید. برای حل به اصطلاح مشکلات نادرست، زمانی که کمبود یا مازاد داده وجود دارد و هیچ استانداردی برای حل وجود ندارد.

هر جا که با دانش آموزان مشغول پروژه یا فعالیت های پژوهشی هستیم، لازم به یادآوری است که نتیجه اصلی این کار، شکل گیری و آموزش فردی است که صاحب فناوری طراحی و تحقیق در سطح شایستگی است. صلاحیت - کیفیت جدیدی از یک موضوع فعالیت که در توانایی به کارگیری سیستماتیک دانش، مهارت ها و ارزش ها ظاهر می شود و به فرد اجازه می دهد با موفقیت تضادها، مشکلات و وظایف عملی مختلف را در زمینه اجتماعی، حرفه ای و شخصی حل کند.
شایستگی های اساسی انسان مدرنهستند:

• اطلاعاتی(توانایی جستجو، تجزیه و تحلیل، تبدیل، استفاده از اطلاعات برای حل مسائل، به دست آوردن اطلاعات جدید)؛
• ارتباطی(توانایی همکاری مؤثر با افراد دیگر، از جمله افرادی که موقعیت یا دیدگاه متفاوتی را نشان می دهند).
• خود سازماندهی(توانایی تعیین اهداف، برنامه ریزی، اتخاذ رویکرد مسئولانه به سلامت، استفاده کامل از منابع شخصی)؛
• خودآموزی(آمادگی برای طراحی و اجرای مسیر آموزشی خود در طول زندگی، تضمین موفقیت و رقابت).

چه چیزی می تواند به عنوان بخشی از فعالیت های پروژه در مدرسه در حال حاضر آموزش داده شود.
در زمینه آموزشی و شناختی:

• وظیفه را مشخص کنید و آن را به وظایف فرعی که معلم تعیین می کند تقسیم کنید.
• اهداف و مقاصد کار خود را تدوین کنید، در صورت لزوم، درختی از اهداف و درختی از وظایف فرعی بسازید،
• انجام کار آزمایشی (آزمایش ها) با توجه به روش مشخص شده یا توافق شده با معلم،
• تکرار تحقیقات تاریخی (مشخص برای دانش آموز) توسط دانشمندان، بررسی و مقایسه نتایج خود با نتایج شناخته شده، درک دلایل مغایرت با منبع اصلی تحقیق، این امر به ویژه در مرحله اولیهمشارکت در کار پروژه در مدرسه، این چیزی است که باعث رشد تفکر انتقادی می شود،
• پردازش داده های تجربی به دست آمده، ارتباط آنها با فرضیه تحقیق، داده های موجود از منابع دیگر، استفاده از فناوری رایانه برای پردازش داده های تجربی،
• نتیجه گیری مستدل
• همان آزمایش را بارها تکرار کنید و نتیجه را اگر از آزمایشی به آزمایش دیگر متفاوت بود تفسیر کنید.
• درک کنید که نتیجه منفی کار ممکن است و این طبیعی است، درک کنید که یک نتیجه منفی هر شاخه ای از تحقیق را که به بن بست تبدیل شده است قطع می کند.
• ویژگی های کار یک دانشمند، تکنسین، مهندس را درک کنید که در آینده به هدایت شغلی دانش آموز کمک می کند.

که در منطقه اطلاعات:

• قادر به کار با ادبیات علمی، انتخاب مطالب و غربال کردن موارد غیر ضروری، کار با منابع علمی و ارزیابی میزان اعتماد به آنها،
• یکپارچگی علمی را حفظ کنید - به درستی نقل قول کنید، کار شخص دیگری را به عنوان کار خود ندهید، مقایسه کنید، بازنگری کنید و حقایق شناخته شده را دوباره بررسی کنید.
• توسعه و بهینه سازی مسیرها برای جستجوی اطلاعات در مورد یک موضوع خاص، از جمله استفاده از مجموعه های کتابخانه های خارجی،
• درک تفاوت بین چکیده، گزارش، گزارش پوستر، ارائه و غیره، یعنی اشکالی که اطلاعات در آنها نمایش داده می شود،
• ارائه نتایج به دست آمده در کنفرانس ها و در نشریات (برای این، دانش آموز باید به سبک علمی ارائه تسلط داشته باشد: ساده، مختصر، قابل فهم و نمایشی)،
• کاهش اطلاعات از کامل‌تر به مختصر بر اساس برجسته‌کردن مهم‌ترین‌ها و کنار گذاشتن موارد بی‌اهمیت، که به ویژه در زمان محدود کردن زمان برای گزارش اهمیت دارد.
• نتیجه را به اشکال مختلف ارائه تفسیر کنید: ارائه، گزارش، ارائه پوستر، نمایشگاه و غیره. در همان زمان، رابطه و تعامل اشکال مختلف بررسی می شود (به عنوان مثال، آنچه باید در ارائه گنجانده شود و آنچه در گزارش باقی می ماند)،
• تسلط بر فناوری های اطلاعاتی (ضبط صوتی و تصویری، ایمیل، رسانه، اینترنت).

در زمینه ارتباطات:

• به تنهایی و در یک تیم کار کنید، کار را بین شرکت کنندگان در مناطق توزیع کنید و آن را به عنوان یک کل ببینید، درک کنید که کیفیت کار شما بستگی به نتیجه کلی,
• برای پیدا کردن برنامه برای هر شرکت کننده، بسته به توانایی های خاص او، ولع مصرف برای انواع خاصی از فعالیت ها - یعنی هر کس جایی را در کار پروژه پیدا می کند که در آن بیشترین تقاضا، موثرترین و در نتیجه قادر خواهد بود. برای به ارمغان آوردن بیشترین سود و دریافت حداکثر رضایت از کار،
• کار با تیم های تحقیقاتی خارج از مدرسه، استفاده از پایگاه علمی و عملی موسسات،
• راه‌های تعامل با رویدادها و افراد اطراف و دور را بداند،
• تسلط بر نقش های مختلف اجتماعی،
• بتوانید خودتان را معرفی کنید (خود ارائه دهید)، نامه بنویسید، پرسشنامه، درخواست بنویسید، سوال بپرسید، به صحبت های طرف مقابلتان گوش دهید، بحث را رهبری کنید و غیره.

در حوزه ارزش و معناشناسی:

• رهنمودهای ارزشی دانش آموز را تشکیل دهید،
• توانایی دیدن و درک دنیای اطراف خود را توسعه دهیم، در آن حرکت کنیم،
• از نقش و هدف خود آگاه باشید، بتوانید اهداف و معنا را برای اعمال و اعمال خود انتخاب کنید و تصمیم بگیرید.

مطالبه و توقع ایده های علمی واقعاً جدید و به ویژه اکتشافات از کودکان و رهبران معلمان آنها اشتباه است؛ شما می توانید یک توهین دیگر و نتیجه عکس بگیرید. کار بر روی پروژه ها در زمینه های مختلف دانش مفید است و نه تنها باید علاقه به تحقیق و آزمایش را القا کند، بلکه باید احترام زیادی برای کار دانشمندان، فناوران و مهندسان ایجاد کند.

طبقه بندی پروژه های خلاقانه دانش آموزان در زمینه علوم طبیعی و علوم انسانی , مطابق با توصیه های روش شناختیاداره آموزش مسکو به ما اجازه می دهد تا انواع زیر را تشخیص دهیم:

• مسئله - چکیده- آثار خلاقانه ای که بر اساس چندین منبع ادبی نوشته شده است، پیشنهاد می کند مقایسه داده ها از منابع مختلفو بر این اساس تفسیر خودمشکل ایجاد شده
• تجربی- آثار خلاقانه نوشته شده است بر اساس آزمایش، شرح در علم و داشتن نتیجه شناخته شده. ماهیت آنها بیشتر گویاتر است، نیاز به تفسیر مستقل از ویژگی های نتیجه داردبسته به تغییرات در شرایط اولیه
• طبیعت گرایانه و توصیفی- کارهای خلاقانه با هدف مشاهده و توصیف کیفی یک پدیده. ممکن است عنصری از تازگی علمی داشته باشد. یک ویژگی متمایز این است فقدان روش تحقیق صحیح
• پژوهش- کارهای خلاقانه اجرا شده با با استفاده از یک تکنیک علمی صحیح، با استفاده از این تکنیک به دست آمده است مواد آزمایشی خود،که بر اساس آن ساخته شده است تجزیه و تحلیل و نتیجه گیری در مورد ماهیت پدیده مورد مطالعه. ویژگی چنین کاری عدم قطعیت نتیجه است،که تحقیق می تواند ارائه دهد.

در تعدادی از منابع، پروژه‌ها شامل بازی‌ها و پروژه‌های خلاقانه (گردش‌گردی، روزنامه، فیلم و ...) نیز می‌شد، اما اکنون به دلیل آگاهی از جهت‌گیری علمی کار پروژه، این نوع فعالیت‌ها نباید در زمره دانشجویی قرار گیرند. پروژه ها، زیرا اکثر عناصر و مراحل طراحی مورد نیاز را ندارند.

اگر بسته به اهمیت عملی یا نظری نتیجه، مراحل کاری را که دانش‌آموزان باید در طول فرآیند طراحی انجام دهند، شناسایی و مقایسه کنیم، طرح‌های اجرای پروژه تقریباً به صورت زیر خواهد بود (شکل 1 را ببینید).

سنین مختلف دانش آموزیمحدودیت های خود را بر فعالیت های پروژه اعمال می کند. برای دانش‌آموزان ابتدایی و کلاس‌های 5 تا 7 ابتدایی، معلمان باید نه پروژه‌ها، بلکه مراحل خاصی از طراحی را برنامه‌ریزی و اجرا کنند (به عنوان مثال، یادداشت‌برداری یا تهیه گزارش در مورد یک موضوع، تهیه مجموعه‌ای از گزارش‌ها در مورد هر یک). دیدگاه در مورد یک مشکل خاص، و غیره) یا پیاده سازی اشکال ارائه اطلاعات (انتخاب یا ایجاد مجموعه های گویا، ارائه پوستر، و غیره).

تجزیه و تحلیل تجربه در انجام کار طراحی به ما امکان می دهد تعدادی از اشتباهات معمولی که معلمان هنگام استفاده از این روش اجازه می دهند:

• اعلام موضوع پروژه به دانش‌آموزان یا طرح مستقل یک مسئله، به جای ایجاد موقعیتی برای شناسایی مشکلی که برای دانش‌آموزان مهم است یا ارائه فهرستی از پروژه‌ها، به دانش‌آموزان فرصت انتخاب مستقل می‌دهد.
• ارائه ایده های خود به جای ایجاد موقعیت، پرسیدن سؤالاتی که کودکان را تشویق به یافتن راه هایی برای حل مشکل می کند.
• ارائه یک کار خلاقانه برای تقویت مطالب آموزشی مورد مطالعه، به اشتباه این کار را اجرای یک پروژه می نامند.
• درک فعالیت خلاق دانش آموزان برای کار پروژه آموزشی؛
• ارائه چکیده (گزارش، نظام‌مندسازی دانش از منابع مختلف) به‌عنوان اثر پروژه‌ای که می‌تواند به صورت مکتوب نیز ارائه شود، اما برخلاف چکیده، دیدگاه مستقل نویسنده را در مورد حل مسئله مطرح شده از جمله بر اساس مطالعه ارائه می‌کند. از منابع ادبی . ایجاد ایده فعالیت علمی به عنوان مجموعه ای از افکار دیگران در کودکان غیرقابل قبول است. طراح باید دیدگاه خود را در مورد منابع اطلاعات توسعه و ارائه دهد، هدف تحقیق و روش آن را تعیین کند.
• همیشه خطر دست کم گرفتن نتیجه پروژه و دست کم گرفتن خود فرآیند وجود دارد.
• اصول اولیه اخلاقی - کمک متقابل، وفاداری به وظیفه، احساس مسئولیت تصمیمات گرفته شده- بر اساس اقدامات دانش آموزان است، آنها باید "زندگی" شوند، نه فقط از معلم شنیده شوند.

در فرآیند ارائه نتایج کار و معمولاً این جزء از فعالیت پروژه به صورت ارائه در می آید، مشکلات به شرح زیر است:

• معلم و دانش آموز معمولاً تفاوتی بین متن یک چکیده یا پروژه و یک گزارش در یک کنفرانس نمی بینند و گزارش به خواندن ساده این متن تبدیل می شود.
• گزارش ها و ارائه ها به موقع هماهنگ نمی شوند و تمرین نمی شوند، دانش آموز اغلب در گزارش آنچه را که قبلاً روی صفحه نمایش داده شده می خواند، یعنی دلیل آن را نمی فهمد و نمی داند چگونه اطلاعات را بین گزارش و ارائه توزیع کند. ،
• دانش آموز متن گزارش را بدون نگاه کردن از روی کاغذ می خواند، گاهی گیج می شود یا نمی تواند تعدادی از اصطلاحات را به درستی بخواند، به محض اینکه سوالی می پرسد یا آن را از متن دور می کند، گم می شود. بیایید عامل هیجان دانش آموز را کنار بگذاریم و این به سادگی نیاز به تمرین و تسلط کافی در مطالب دارد. تحقیق شما، که با آموزش به سرعت قابل اصلاح است. اما، اگر دانش آموز خودش کار را انجام نداده است، او به سادگی کار یا آثار شخص دیگری را "دانلود" کرده است، این بدان معناست که او سعی می کند افکار دیگران را به جای افکار خود ارائه دهد، بدون اینکه بفهمد دقیقاً چه چیزی را ارائه می دهد. دانش آموز، اگر او خودش کار را انجام دادبا چندین منبع ادبی، آنها را خلاقانه پردازش و دریافت کرد محصول هوشمند جدید،مطالب را کاملاً آزادانه به قول خودش ارائه می کند (البته هنگام استفاده از اصطلاحات پیچیده، بازتولید دقیق اعداد، تاریخ ها، نام ها، نگاه کردن به متن گزارش کاملاً طبیعی است) و می تواند به وضوح سهم خود را در کار تعریف کند.
• ترس از دریافت، و حتی بیشتر از آن، پوشش عمومی، نتایج منفی یا منفیآزمایش و تحقیق، عدم تاکید بر مشکلاتی که در حین اجرای آنها به وجود می آید. که در کار علمیفرضیه ها همیشه تأیید تجربی پیدا نمی کنند و در منابع ادبی ممکن است اغلب مخالفان دیدگاه شما بیشتر از طرفداران باشد، به خصوص در مراحل اولیه تحقیق. این خوبه.یک فرضیه تایید نشده رد می شود، یک فرضیه جدید مطرح می شود و همه چیز دوباره تکرار می شود، این همان چیزی است که علم بر آن ایستاده و می ایستد. در عین حال، دانش آموز باید یاد بگیرد که دلایل شکست را توضیح دهد و به طور منطقی با مخالفان بحث کند. اما معلم مدرسه عادت کرده است مشکل باید با پاسخ مطابقت داشته باشداز کتاب درسی، این چه نتیجه منفی است. نتیجه این خطا- رد دانش آموز از این ایده که ممکن است نتیجه به نتیجه نرسد یا با آنچه انتظار می رود متفاوت باشد، به حداقل رساندن تعداد بررسی های نتیجه به دست آمده یا عدم وجود چنین بررسی ها، عدم وجود شک و به عنوان یک نتیجه پایانی ، جعل نتایج. به یاد داشته باشیم که هنگام انجام کارهای آزمایشگاهی، اگر مدرسه موفق به حفظ آن شود و آن را با کارهای شبه آزمایشگاهی روی رایانه جایگزین نکند، به ندرت پیش می آید که معلمی توجه دانش آموزان را به دلایل عدم موفقیت در انجام کار یا کیفیت پایین نتایج به دست آمده، اگر کار به طور کلی به درستی انجام شده باشد. یعنی توانایی شک در نتیجه، نیاز به بررسی و بررسی مجدد آن در شرایط مختلف، یک دانشمند و آزمایشگر واقعی را متمایز می کند و اندیشه علمی را به جلو می برد.

بنابراین، فعالیت های پروژه در مدرسه باید محیطی را برای شناسایی و توسعه دانشمندان و مهندسان آینده ایجاد کند، ایده ای از کار یک دانشمند، مهندس، فناور ارائه دهد و به دانش آموزان در تسلط کمک کند. شایستگی های کلیدیبرای تعیین اهداف، برنامه ریزی و ترویج کار، دستیابی به نتایج و ارائه عمومی. در نهایت، ما فداییان شایسته، علاقه مند و مشتاق به دست خواهیم آورد علم مدرن، مهندسی و فناوری.
ادبیات

1. توصیه های روش شناختی برای سازماندهی پروژه و فعالیت های تحقیقاتی دانش آموزان در موسسات آموزشی دولت مسکو مسکو. اداره آموزش و پرورش مسکو. از 20 نوامبر 2003 شماره 2-34-20
http://www.c-psy.ru/index.php/teacher/master-class/8919-2011-03-14-15-21-19

2. Vokhmentseva E. A. فعالیت پروژه ای دانش آموزان به عنوان ابزاری برای توسعه شایستگی های کلیدی http://www [متن] / E. A. Vokhmentseva // مشکلات فعلی آموزش: مواد بین المللی. در غیبت علمی conf. (چیتا، دسامبر 2011). - چیتا: انتشارات دانشمند جوان، 1390. - ص 58-65..moluch.ru/conf/ped/archive/20/1390/

3. مکان آموزشی روش انجام پروژه ها در مدرسه.