بیش از 6000 هزار زبان در جهان وجود دارد. برخی از آنها مهمتر هستند، نه بهتر یا توسعه یافته تر از دیگران، بلکه مهمتر هستند. چرا؟ زیرا افراد بیشتری با آنها صحبت می کنند. این بدان معنا نیست که فنلاندی برای فنلاندی ها یا ترکی برای ترک ها مهم نیست. این زبان ها برای بقیه دنیا چندان مهم نیستند.

از سوی دیگر، بیش از یک میلیارد نفر به زبان چینی صحبت می کنند. علاوه بر این، 60 درصد کلمات ژاپنی، کره ای و ویتنامی از زبان چینی آمده است. دانستن زبان چینی به شما در یادگیری این زبان ها کمک می کند. اقتصاد چین به سرعت در حال توسعه است، بنابراین دانستن زبان چینی می تواند بسیار مفید باشد.

اسپانیایی، ایتالیایی، پرتغالی و فرانسوی متعلق به یک گروه از زبان ها هستند و از لاتین مشتق شده اند. هنگامی که یکی از آنها را یاد گرفتید، می توانید به راحتی بقیه را یاد بگیرید. دانستن زبان اسپانیایی درهای فرهنگ، تاریخ، موسیقی و تجارت را با 800 میلیون نفر در 60 کشور جهان باز می کند.

نیازی به صحبت در مورد مزایای یادگیری زبان انگلیسی نیست - اکنون این زبان یکی از رایج ترین زبان ها در جهان است که در سراسر اروپا، آمریکا، استرالیا و بخشی از کشورهای شرقی صحبت می شود. صنعت سرگرمی در ایالات متحده آمریکا متولد شده است، بیشتر فیلم ها و آهنگ ها به زبان انگلیسی هستند. علاوه بر این، انگلیسی به زبان اینترنت تبدیل شده است. همه شرکت ها، حتی اگر یک وب سایت به زبان محلی راه اندازی کنند، متعاقباً یک رابط انگلیسی اضافه می کنند. تصور کنید اگر انگلیسی بلد باشید چه دنیای بزرگی برای شما باز خواهد شد؟

بسیاری از مردم می خواهند یک زبان یاد بگیرند، اما با این واقعیت مواجه می شوند که شکست می خورند. اغلب این اتفاق می افتد زیرا آنها به باورهای زیر اعتقاد دارند که در یادگیری یک زبان خارجی اختلال ایجاد می کند.

یادگیری یک زبان خارجی دشوار است

یادگیری زبان تنها در صورتی دشوار است که شما نخواهید. یادگیری زبان مدتی طول می کشد، اما دشوار نیست. در بیشتر موارد، فقط باید گوش کنید و بخوانید. به زودی احساس رضایت از درک زبان دیگر را خواهید داشت. اغلب در مدرسه و در دوره ها، معلمان سعی می کنند دانش آموز را در حالی که هنوز چیزی نمی داند مجبور به صحبت کند. این همان چیزی است که یادگیری یک زبان را بسیار دشوار می کند.

باید استعداد زبان داشته باشد

نه نیازی نیست هر کسی که بخواهد زبان یاد بگیرد می تواند. در سوئد و هلند، اکثر مردم به بیش از یک زبان صحبت می کنند. همه آنها نمی توانند اینقدر با استعداد باشند. گرایش به زبان مهم نیست، بلکه نگرش به یادگیری آن است.

شما باید در کشور زبانی که در حال یادگیری آن هستید زندگی کنید

به خارجی هایی که برای زندگی به کشور ما می آیند نگاه کنید - آیا همه آنها روسی کامل صحبت می کنند؟ اگر یک ربع باشد خوب است. با این حال، ملاقات با فردی که انگلیسی کامل صحبت می کند بسیار آسان است. اکنون که اینترنت در اختیار دارید، خواندن و گوش دادن به زبان انگلیسی به صورت اصلی بسیار آسان است. جایی که شما زندگی می کنید اصلا مانعی ندارد.

فقط کودکان می توانند یک زبان خارجی را به طور کامل یاد بگیرند

مطالعات اخیر روی مغز نشان داده است که مغز تا سنین بالا انعطاف پذیر است. بیایید افرادی را که بینایی خود را از دست می دهند ببریم. آنها خط بریل را به راحتی یاد می گیرند. بزرگسالان بیشتر دارند، درک پدیده های دستوری پیچیده برای آنها آسان تر است، بنابراین آنها می توانند یک زبان خارجی را بسیار بهتر و سریعتر از کودکان یاد بگیرند. تنها چیزی که بزرگسالان به آن نیاز دارند علاقه کودک و عدم ترس از مسخره شدن است.

یادگیری زبان نیاز به یک محیط کلاس درس دقیق دارد

این مشکل اصلی است. کلاس درس روشی مقرون به صرفه برای یادگیری و فرصتی برای ملاقات با افراد جدید است. این شیوه تدریس سنتی و محترم شمرده می شود. فقط حیف که اینجا بدترین مکان برای یادگیری زبان است. هر چه تعداد دانش‌آموزان در کلاس درس بیشتر باشد، کلاس‌ها اثربخشی کمتری دارند. زبان ها را نمی توان آموزش داد، می توان آنها را یاد گرفت. توضیحات دستوری نظری برای درک، به خاطر سپردن و حتی استفاده از آن دشوارتر است. همین نوع تمرینات به سرعت خسته کننده می شوند. انجام همه اینها در کلاس درس به ویژه دشوار است، همانطور که نتایج ناگوار فارغ التحصیلان ما نشان می دهد که پس از 10 سال مطالعه زبان نمی توانند با زبان ارتباط برقرار کنند.

برای یادگیری یک زبان خارجی باید صحبت کنید

معمولاً صحبت کردن به یک زبان هدف یادگیری آن است، اما صحبت کردن می تواند صبر کند. هنگامی که به اندازه کافی با زبان راحت باشید، فرصت هایی برای برقراری ارتباط خواهید یافت. اما وقتی تازه در حال یادگیری هستید، مهم است که بیشتر گوش کنید. اگر فقط چند عبارت مفید را یاد بگیرید، نه می توانید همکار خود را درک کنید و نه می توانید مکالمه را ادامه دهید. برای آموختن نباید صحبت کرد، بلکه برای صحبت کردن باید مطالعه کرد.

من دوست دارم یک زبان خارجی یاد بگیرم اما وقت ندارم

در مورد زمانی که در صف، در وسایل نقلیه عمومی، انجام کارهای خانه، پیاده روی می گذرانید، چطور؟ چرا این زمان را برای گوش دادن به دوره صوتی در پخش کننده خود یا خواندن یک بروشور اختصاص نمی دهید؟ اگر با 10-15 دقیقه در روز شروع کنید و اگر واقعاً می خواهید یک زبان را یاد بگیرید، به زودی متوجه خواهید شد که نیم ساعت تا یک ساعت در روز برای مطالعه یک زبان خارجی فرصت دارید. و این برای رسیدن به یک نتیجه خوب کافی است!

اگر خطایی پیدا کردید، لطفاً قسمتی از متن را برجسته کرده و کلیک کنید Ctrl+Enter.

توانایی های زبان های خارجی البته توانایی های ویژه ای هستند. اما در چارچوب این مفهوم تلاش می شود تا انواع خاصی از آن شناسایی شود. برای مثال پیشنهاد شده است که بین توانایی های گفتاری (توانایی تسلط عملی بر زبان های خارجی) و توانایی های زبانی (توانایی کار تحقیقاتی در زمینه زبان شناسی) تمایز قائل شویم. از نقطه نظر علم روانشناسی، البته، توانایی تسلط بر زبان های خارجی مورد توجه بیشتری است، اگرچه چنین تقسیم بندی باید نسبتاً خودسرانه در نظر گرفته شود. تصور فردی که توانایی های زبانی دارد، اما قادر به تسلط بر چندین زبان خارجی نیست، آسان نیست. به احتمال زیاد، گزاره دقیقا مخالف نیز صادق خواهد بود: با انگیزه مناسب، فردی که به بسیاری از زبان های خارجی صحبت می کند، می تواند سهم خاصی در زبان شناسی داشته باشد.

اول از همه، لازم است کلیت آن دسته از عملیات های شناختی (مولفه های توانایی های ویژه) را که موفق ترین دانش آموزان را متمایز می کند، در نظر بگیریم. محققان تعداد نسبتا کمی از آنها را شناسایی کرده اند. اغلب به اهمیت حافظه کلامی توسعه یافته اشاره می شود که تشکیل سریع تداعی های کلامی، تحرک و میزان ارتباط آنها و یادگیری موثر کلمات خارجی همراه با معادل های آنها در زبان مادری را تضمین می کند. حساسیت بالا به کارکرد کلمات در یک جمله، سرعت و سهولت شکل گیری تعمیم های زبانی کاربردی نیز جایگاه مهمی را در این فهرست به خود اختصاص داده است. و در نهایت، گروه سوم مولفه ها توانایی های گفتاری تقلیدی، حساسیت افتراقی شنوایی و انعطاف پذیری دستگاه مفصلی را پوشش می دهد.

نقش ویژه ای در پیش بینی توانایی ها در زبان های خارجی به سطح رشد گفتار به دست آمده توسط شخص در زبان مادری خود داده می شود. از این گذشته ، مردم در دوران کودکی به آن تسلط دارند ، از آن در گفتار و فعالیت ذهنی استفاده می کنند و در نگاه اول به نظر می رسد که همه افراد بومی تقریباً سطح یکسانی دارند. با این حال، اگر از گروهی از افراد که به‌طور تصادفی انتخاب شده‌اند بخواهید تا حد ممکن کلمات را در سه دقیقه نام ببرند، یا جمله‌ای بیاورند که لزوماً شامل سه کلمه از کلمات پیشنهادی باشد، تفاوت‌ها به سرعت ظاهر می‌شوند. اما هنگام تسلط بر واژگان یک زبان خارجی، کدگذاری و میانجیگری بر اساس به روز رسانی پیوندهای انجمنی میان واژه ای پایدار انجام می شود که منعکس کننده سازماندهی سیستم زبان مادری است. برای افرادی که به چندین زبان خارجی صحبت می کنند، هنگام یادگیری واژگان جدید، ساختارهای زبان های مختلف مقایسه می شود که هنگام حفظ کردن، خود را در میانجیگری مطالب بر اساس سیستم های زبان خارجی قبلاً به دست آورده نشان می دهد. به همین دلیل، غیرمعمول نیست که مترجمان همزمان حرفه ای که به چندین زبان خارجی صحبت می کنند، پس از مدتی تردید به ترجمه خود ادامه دهند، اما به زبانی دیگر بدون توجه به آن.

همچنین باید تاکید کرد که توانایی‌ها پدیده‌ای پویا هستند که در فرآیند درگیر شدن در فعالیت‌های مرتبط ایجاد می‌شوند. در فرآیند تسلط بر زبان ها، رشد توانایی ها در درجه اول در ویژگی های سازماندهی حافظه کلامی و ماهیت روابط بین سیستم های زبانی آشکار می شود. این واقعیت به طور تجربی در طی یک تحلیل مقایسه ای از روند تسلط بر زبان کاملاً ناآشنا توسط افرادی با سطوح کاملاً متفاوت مهارت در زبان های خارجی تأیید شد. گروه آزمایشی متشکل از افراد دارای تحصیلات عالی فیلولوژیکی، مسلط به چندین زبان خارجی و دانشجویان سال پنجم دانشگاه های زبان، تعداد 9 نفر در سنین 30-22 سال بود. به طور فرضی، به لطف فعالیت گفتار فعال زبان خارجی، آنها باید یک سازمان گفتار روانی فیزیولوژیکی خاص ایجاد می کردند که تشکیل سریع مهارت ها و توانایی ها را هنگام تسلط بر یک سیستم زبان جدید تضمین می کرد. گروه گواه شامل 12 نفر 30-20 ساله بود که تحصیلات خاص فیلسوفانه نداشتند. همانطور که می توان انتظار داشت، موضوعات فیلولوژیست در یادگیری کلمات مصنوعی موفق تر بودند. برای یادگیری لغات، سخنرانی‌های کمتری از آن‌ها لازم بود. ظاهراً افرادی که به چندین زبان خارجی صحبت می‌کنند، از طریق استفاده از ارتباطات بین‌کلامی پایدار سیستم‌های زبان خارجی، فعالیت بیشتر، که در استفاده از روش‌های خصوصی مختلف سازمان‌دهی و میانجی‌گری مطالب بیان می‌شود، از فرصت‌های بیشتری از نظر تمایز صوتی و معنایی برخوردار هستند. سازماندهی ذهنی آن بر اساس طبقه بندی دستوری (تقسیم به اسم، صفت، فعل) انجام شد. موفقیت در حفظ با نوشتن جملات کامل از چندین کلمه مصنوعی تسهیل شد. معانی کلماتی که به حیوانات اشاره می کنند به راحتی آموخته شد. آزمودنی‌ها به طور مشروط به حیوانات نام مستعاری می‌دادند که با معادل‌های مصنوعی داده شده مطابقت داشت. ممکن است تصور شود که سازمان گفتاری خاص کسانی که به چندین زبان صحبت می کنند، نشان دهنده یک سیستم یکپارچه از ارتباطات عصبی بین کلامی در سیستم های زبانی فردی و همچنین ارتباطات فوری شکل گرفته خارجی بین ساختارهای سیستم های چند زبانه است.

تشخیص توانایی‌ها در زبان‌های خارجی شامل جستجوی شاخص‌های خاص‌تر بر اساس مجموعه عملیات‌های شناختی مورد بحث در بالا است. تعداد آنها تا حدی به دیدگاه نویسندگان در مورد فرآیند و نتیجه یادگیری زبان های خارجی بستگی دارد. از جمله رایج ترین آنها عبارتند از: الف) سرعت و قدرت یادگیری کلمات خارجی همراه با معادل آنها در زبان مادری. ب) سرعت تشکیل انجمن ها و سیستم های انجمنی. ج) پیش‌بینی احتمالی؛ د) ویژگی های یک فرهنگ لغت فردی به زبان مادری خود؛ ه) کیفیت تشخیص صدا. و) اثربخشی وضع قواعد زبانی و تعمیم مطالب زبانی.

شواهدی مبنی بر وجود توانایی‌های ویژه برای زبان‌ها نیز می‌تواند از داده‌های بالینی در مورد بازیابی گفتار در چند زبانه باشد. با این حال، فرضیه های متعدد در مورد اینکه کدام یک از آنها ممکن است کمترین آسیب را داشته باشد یا کدامیک پس از آسیب مغزی یا بیماری سریعتر بهبود می یابند کاملا متناقض هستند. به عنوان مثال، در یک مطالعه، یک بیمار که به زبان های آلمانی، فارسی و انگلیسی تسلط داشت، در هفته اول پس از آسیب اصلا صحبت نمی کرد. سپس به مدت پنج روز کمی فارسی استفاده کرد و تا سه هفته بعد فقط آلمانی صحبت کرد، حتی اگر به فارسی خطاب می شد. سپس ناگهان دوباره فارسی صحبت کرد و چهار روز بعد بر هر سه زبان تسلط کامل داشت. نتیجه این است که تخلف برای هر زبان به طور جداگانه امکان پذیر است و هر یک از آنها می تواند به طور انتخابی به عنوان یک وسیله ارتباطی در یک بازه زمانی خاص مورد استفاده قرار گیرد. شواهدی در ادبیات وجود دارد که ویژگی های بازیابی زبان پس از آسیب مغزی به عواملی مانند بازنمایی مغزی زبان دوم، روش تدریس، سطح مهارت زبان و سبک شناختی فردی بستگی دارد. به نظر می رسد که استفاده از تشدید مغناطیسی هسته ای فرصت های قابل توجهی را برای درک این پدیده نوید می دهد، زمانی که می توان نتیجه گرفت که کدام بخش از مغز چند زبانه هنگام استفاده از زبان های مختلف فعال تر است.

توانایی های تحصیل زبان های خارجی و ویژگی های رشد آنها در فرآیند آموزش زبان خارجی در دانشگاه فنی

کوماروا النا واسیلیونا 1، شادوا الکساندرا سرگیونا 2
1 دانشگاه ایالتی معماری و ساختمان پنزا، کاندیدای علوم فیلولوژیکی، مدرس ارشد در گروه زبان های خارجی
2 دانشگاه ایالتی معماری و ساخت و ساز پنزا، دانشجو

توانایی های یادگیری زبان های خارجی و ویژگی های رشد آنها در دوره آموزش زبان خارجی در دبیرستان فنی

کوماروا النا واسیلیونا 1، شادوا الکساندرا سرگیونا 2
1 دانشگاه ایالتی معماری و ساختمان پنزا، دکترای فیلولوژی، مدرس زبان انگلیسی گروه زبان های خارجی
2 دانشگاه ایالتی معماری و ساخت و ساز پنزا، دانشجو

پیوند کتابشناختی مقاله:
Komarova E.V.، Shadova A.S. توانایی یادگیری زبان های خارجی و ویژگی های توسعه آنها در فرآیند آموزش زبان خارجی در یک دانشگاه فنی // تحقیق و نوآوری علمی مدرن. 2015. شماره 5. قسمت 4 [منبع الکترونیکی]..03.2019).

اثربخشی فرآیند آموزشی نه تنها مستلزم کسب دانش عمیق از یک زبان خارجی است، بلکه استفاده سازنده از این دانش را نیز پیش‌فرض می‌گیرد، یعنی فرض بر این است که دانش‌آموزان باید بدانند کجا و چگونه می‌توانند از دانش به دست آمده استفاده کنند.

در حال حاضر، ارتباط به زبان خارجی جزء مهمی از متخصصان آینده است، بنابراین وظیفه شکل گیری و توسعه توانایی ها در زبان های خارجی بسیار مورد توجه است. اگر در دوره آموزش زبان خارجی امکان پرورش توانایی ها در این موضوع وجود داشت، در نتیجه، هم سطح متوسط ​​و هم سطح نهایی مهارت در گفتار زبان خارجی به میزان قابل توجهی افزایش می یافت.

معلم برای دستیابی به بهره وری بالاتر در درس های عملی زبان خارجی باید عوامل مختلفی را در نظر بگیرد که در این میان نتیجه تأثیر حالات عاطفی که می تواند گفتار شفاهی دانش آموزان را تحریک کند از اهمیت بالایی برخوردار است. کار فشرده و جالب در کلاس های عملی باعث ایجاد و حفظ روحیه خوب در دانش آموزان می شود که بر اثربخشی فرآیند آموزشی تأثیر می گذارد.

توانایی ها را باید به عنوان ویژگی های روانشناختی فردی دانست که سهولت و سرعت کسب دانش، مهارت ها و توانایی ها را در یک حوزه خاص تعیین می کند. هنگام تعیین این تعریف، مشکلات بزرگی پیش می آید، زیرا موفقیت و پویایی تسلط بر زبان خارجی عملاً تحت تأثیر تمام ویژگی های روانشناختی فردی دانش آموز است. تأثیر اساسی در این مورد توسط نوع فعالیت عصبی دانش آموز اعمال می شود، ویژگی هایی مانند درجه ثبات فرآیندهای روانی، انعطاف پذیری بافت عصبی، جهت فعالیت ذهنی (درون گرایی - برون گرایی) و غیره. فرآیندهای ذهنی تمرکز توجه را تضمین می کند. انعطاف پذیری (یا سفتی) سیستم عصبی به عنوان یک عامل تعیین کننده میزان سهولت شکل گیری ارتباطات گفتاری جدید را تعیین می کند؛ برای یک درونگرا بسیار دشوارتر از یک برونگرا است که در ارتباط با زبان خارجی شرکت کند.

خلق و خوی دانش آموزان تأثیر زیادی دارد: یک معلم زبان خارجی می تواند دانش آموزان بیشتری را در بین دانش آموزان خود آرزو کند که همانطور که مشخص است با واکنش پذیری و فعالیت زیاد ، انعطاف پذیری فعالیت عصبی و برون گرایی مشخص متمایز می شوند. موفقیت اکتساب زبان تحت تأثیر ویژگی های روانشناختی فردی مربوط به تمام جنبه های فعالیت و فرآیندهای شناختی است، به عنوان مثال، ویژگی های توجه، ادراک، حافظه، تخیل و غیره.

با این حال، واضح است که توانایی صحبت کردن به زبان های خارجی مجموعه خاصی از ویژگی های ذهنی خاص را نشان می دهد. توانایی یادگیری زبان خارجی به موارد زیر نیاز دارد:

1) مدیریت موفقیت آمیز فرآیندهای ترجمه داخلی توسط خود دانش آموز تا زمان ناپدید شدن آن.

2) حفظ سریع، بادوام و کامل مطالب شفاهی زبان خارجی؛

3) اجرای گسترده ترین انتقال واحدهای زبانی به دست آمده و اقدامات گفتاری به شرایط تغییر یافته؛

4) توزیع توجه بین شکل زبانی و محتوا.

ماهیت تسلط بر یک زبان خارجی در اتوماسیون مداوم نهفته است و ترجمه داخلی را تا حذف آن محدود می کند. یک فرد به یک زبان خارجی تسلط دارد تا جایی که بتواند با در نظر گرفتن ویژگی های متفاوت آنها، ترجمه داخلی را که به طور متوالی انجام می شود با تحریک همزمان واحدهای زبانی و گفتاری زبان های بومی و خارجی جایگزین کند. در همان زمان ، او یاد می گیرد که افکار خود را "انضباط" کند ، یعنی آن را با استفاده از ابزار زبان مادری خود شکل دهد ، اما مطابق با توانایی های خود برای رمزگذاری مجدد آن به یک زبان خارجی.

به خوبی شناخته شده است که توانایی یادگیری زبان های خارجی به طور مستقیم به استعداد دانش آموزان برای به خاطر سپردن سریع، آسان، دقیق و محکم مطالب کلامی زبان خارجی بستگی دارد. در فرآیندهای حفظ است که تفاوت بین دانش آموزان به ویژه برجسته می شود. این در درجه اول در مورد حفظ داوطلبانه صدق می کند.

به نظر می‌رسد که تفاوت‌های روان‌شناختی فردی در نهایت بر ویژگی‌های حافظه بلندمدت تأثیر می‌گذارد، با این حال، توسعه حافظه فعال نیز برای اکتساب زبان اهمیت زیادی دارد. به خاطر سپردن عملیاتی فرآیندی است که در هنگام حل مسائل خاص به اقدامات جاری دانش آموزان کمک می کند. به عنوان مثال، با رم ضعیف توسعه یافته، حتی مجموعه ای از تمرینات آماده سازی برای تکلیف نهایی گفتار ممکن است بی اثر باشد. موفقیت فرآیند پیش‌بینی و حفظ گفتار درونی و در نتیجه توانایی دانش‌آموزان در ساخت عبارات با طول مورد نیاز به رشد حافظه کوتاه‌مدت بستگی دارد. "توانایی" دانش آموزان برای تقلید تا حد زیادی به حافظه برمی گردد. یک حافظه خوب یک شرط ضروری برای مدیریت ترجمه داخلی به منظور جایگزینی آن است: موفقیت چنین مدیریتی تا حد زیادی به تعداد "قطعات گفتار" زبان خارجی به خاطر سپرده شده و حداکثر استفاده از آنها در گفتار بستگی دارد.

فعالیت گفتاری در یک زبان خارجی بدون انتقال مداوم مطالب زبانی و اقدامات گفتاری به شرایط جدید غیرممکن است. انتقال در تمام سطوح زبان، در همه انواع فعالیت های گفتاری رخ می دهد. استعداد یادگیرنده برای انتقال از نظر فیزیولوژیکی با انعطاف پذیری سیستم عصبی او مرتبط است. از نظر روانشناختی، با سطح کلی رشد فعالیت ذهنی دانش آموز، به ویژه با توانایی او در تعمیم تعیین می شود: برای انجام انتقال یک علامت زبانی یا عمل گفتاری به یک موقعیت جدید، لازم است برجسته شود. اشتراک مقوله ای بین شرایط جدید و قبلی عملکرد آنها و انتزاع از عناصر متمایز، به عبارت دیگر، نیاز به دسته بندی و تمایز دارد.

برای تسلط موفقیت آمیز به زبان، دانش آموز باید بتواند توجه خود را بین طراحی زبانی یک گفته و محتوای آن تقسیم کند. چنین توزیعی در تمام مراحل یادگیری ضروری است و تمایل به آن فراگیری تمام جنبه های زبان و انواع فعالیت های گفتاری را بسیار تسهیل و تسریع می کند.

دانش آموزان از همان ابتدا تعادل بهینه ای را بین خودآگاه و ناخودآگاه در تولید گفتار برقرار می کنند. آنها می توانند با استفاده از قواعد زبانی اظهارات خود را «ساخت» کنند. آنها از خودکنترلی بسیار توسعه یافته اند. یکی از دلایل اصلی که مانع از تسلط موفقیت آمیز دانش آموزان کم توان به زبان خارجی می شود، ناتوانی آنها در تکیه بر قوانین در فعالیت گفتاری است. چنین دانش‌آموزانی تکنیک‌های فشرده و فشرده‌شده «طراحی آگاهانه» را توسعه نمی‌دهند. بنابراین، آنها معمولا نمی توانند در ارتباطات گفتاری زبان خارجی شرکت کنند. برای برخی از دانش آموزان، بیان قاعده و چند مثال کافی است تا بتوانند از این پدیده زبانی در گفتار استفاده کنند؛ برای برخی دیگر، این کار به تعداد زیادی تمرین خاص نیاز دارد.

برای دانش آموزانی که قادر به زبان های خارجی هستند، استعداد مدیریت فرآیندهای ترجمه داخلی "تنظیم" شده و سپس به طور خود به خود ایجاد می شود. باید به کسانی که توانایی کمتری دارند این را آموزش داد. این هدف توسط تمام تکنیک ها و تمرین هایی که در آگاهی دانش آموزان واحدهای زبانی و گفتاری زبان مادری آنها را با معادل های زبان خارجی خود پیوند می دهد و به هماهنگ سازی و محدود کردن ترجمه داخلی کمک می کند، انجام می شود. ترجمه آثار گفتاری خود دانش آموزان به زبان خارجی از اهمیت بالایی برخوردار است. این تمرین ها باید به آنها بیاموزد که با در نظر گرفتن امکان ترجمه آسان و سریع آنها به یک زبان خارجی (آموزش "انضباط فکری") اظهارات خود را به زبان مادری خود فرموله کنند. در همین راستا، تمرین‌هایی برای ارائه و حاشیه‌نویسی محتوای متون، فیلم‌ها، اجراهای درک شده به زبان مادری و غیره وجود دارد. همه این تمرین‌ها باید با سرعت انجام شوند. عملیات انتقال در آنها، در صورت امکان، باید تا زمانی که همگام شوند، انجام شود. شرط اثربخشی این تمرین ها جهت گیری گفتاری اکثر آنها (باید افعال گفتاری زبان خارجی را تهیه کنند) و ترکیب ارگانیک آنها با تمرینات تک زبانه است. با این محدودیت‌ها، اجرای تمرین‌های دوزبانه برای کمک به رشد توانایی‌ها در زبان‌های خارجی در نظر گرفته شده است و رد آن‌ها با تکلیف دادن به یادگیری زبان‌های خارجی خصلت رشدی منافات دارد.

تأکید اصلی بر حفظ غیر ارادی است، در حالی که توسعه واقعی حافظه مستلزم یادگیری تکنیک های منطقی برای انجام وظایف "بی حجاب" است. همه آنچه گفته شد حاکی از نیاز به رشد هدفمند حافظه کلامی دانش آموزان در کلاس های عملی زبان خارجی است که می توان از طریق آموزش های ویژه در حفظ و فنون حفظ به دست آورد.

برای شکل گیری غیرمستقیم توانایی های یادگیری یک زبان خارجی از اهمیت کمتری برخوردار نیست، توسعه برنامه ریزی شده و سیستماتیک "توانایی" دانش آموزان برای انتقال مطالب زبان و اقدامات گفتاری به دست آمده به شرایط تغییر یافته است. این شامل آشکارسازی برای دانش‌آموزان در هر مرحله از یادگیری انواع احتمالی انتقال، درک آنها از معنا و ساختار خاص آن، بررسی مستقل دانشجویان از امکانات انتقال و اجرای فعال آن است.

تمام موارد فوق به طور یکسان در مورد تمام جنبه های زبان و انواع فعالیت های گفتاری صدق می کند. به عنوان مثال، در زمینه واژگان، این به معنای گنجاندن آگاهانه یک واحد واژگانی در مقوله‌های معنایی خاص و سایر مقوله‌ها، همبستگی آن با دسته (یا دسته‌های) واحدهای ترکیبی، با فهرستی از موقعیت‌های استفاده احتمالی آن است و برعکس. , همبستگی وضعیت گفتار با تمام واحدهای واژگانی که در آن قرار می گیرند . هنگام تسلط بر مبحث گفتار شفاهی، دانش آموزان باید درک کنند که از مطالب زبانی و گفتاری موضوعاتی که قبلاً آموخته اند می توان به موضوع جدیدی منتقل کرد. توجه دانش آموزان باید به امکان انتقال ساختارهای خاص فعالیت به اشیاء جدید اما مشابه جلب شود، به عنوان مثال ساختارهای ارائه محتوای یک متن خوانده شده به داستانی در مورد رویدادهای تجربه شده و غیره. در زمینه گرامر، انتقال آموزش. مستلزم توجه ویژه به نظام مندسازی مطالب و استفاده از نتایج سیستم سازی در تمرینات است. در نتیجه چنین تأکیدی در تدریس، دانش آموزان از ارتباطات و شباهت های بین پدیده ها و دسته بندی هایی از پدیده ها که در نگاه اول پنهان هستند، آگاه می شوند و می توانند ذهنیت انتقالی را در خود پرورش دهند.

یک خط ویژه در شکل گیری توانایی ها در یک زبان خارجی باید آموزش دانش آموزان کم توان برای توزیع توجه بین طراحی زبانی و محتوای بیانیه باشد. در این راستا، تمرین‌هایی وجود دارد که شامل پاسخ‌ها و راه‌حل‌هایی برای مشکلات ارتباطی است که برای دانش‌آموزان جالب است. در این مورد، تمرینات گفتار نوشتاری نقش ویژه ای ایفا می کنند، زیرا شرایط مطلوبی را برای تفکر در مورد شکل و محتوای زبانی ایجاد می کنند.

راه‌های رشد غیرمستقیم توانایی‌ها برای یادگیری یک زبان خارجی که در بالا ذکر شد شامل استفاده از تمرین‌های خاصی در کلاس‌های عملی یک زبان خارجی برای پر کردن شکاف بین دانش‌آموزان کم‌توان و توانا در یک زبان خارجی است.

مادرم دوست دارد به یاد بیاورد که چگونه در سن 4-5 سالگی با یک کتاب می نشستم و خودم «انگلیسی یاد می گرفتم». معلم دوره فشرده فرانسوی "از ابتدا" نمی پذیرفت که قبل از آن هرگز در زندگی ام یک روز زبان فرانسه را مطالعه نکرده بودم. من یاد گرفتم پرتغالی را بدون باز کردن حتی یک کتاب درسی بفهمم. به طور کلی، من یکی از کسانی هستم که به عنوان "با توانایی" شناخته می شوند و امروز می خواهم اسطوره توانایی ها را از بین ببرم.

1. زیاد گوش کنید

گوش دادن به طور کلی ساده ترین کاری است که می توانید با زبان انجام دهید. هدفون را در گوش خود قرار دهید و به کار خود بپردازید. گوش دادن به سادگی نیاز به اراده خاصی یا زمان اضافی برای مطالعه ندارد. همه چیز به موازات فعالیت های روزانه ما اتفاق می افتد.

کارشناسان توصیه می کنند حداقل سه ساعت در روز به سخنرانی خارجی گوش دهید. در نگاه اول، این رقم هیولایی به نظر می رسد، اما من می توانم از تجربه خودم تأیید کنم که کاملاً واقع بینانه است. مثلا در راه دانشگاه و برگشت به دوره های صوتی اسپانیایی گوش دادم. در مجموع، من سه ساعت در روز (و زمانی که یک برف "غیرمنتظره" برای سیبری آمد، سپس هر چهار ساعت) را در حمل و نقل صرف کردم.

چقدر در جاده وقت می گذرانید؟ به عنوان مثال، در سال 2016 به ما 247 روز کاری وعده داده شده است. اگر حداقل یک ساعت یک طرفه به محل کار یا مدرسه خود برسید، تنها در روزهای هفته می توانید تقریباً 500 ساعت ضبط صوتی گوش دهید. اما در آخر هفته ها نیز معمولاً جایی می رویم.

اگر نزدیک به خانه یا درست از خانه کار می کنید یا اصلاً کار نمی کنید، مهم نیست. ورزش بدنی، نظافت خانه و حتی بیکاری شاد روی کاناپه را می توان کاملاً با گوش دادن ترکیب کرد.

ارزش این را دارد که به طور جداگانه در مورد اینکه دقیقاً به چه چیزی گوش دهید بحث شود. بهترین کار این است که به گفتار روزانه زنده یا دوره های آموزشی که تا حد امکان به آن نزدیک است گوش دهید. دروس صوتی که در آن بلندگوها آهسته و غم انگیز صحبت می کنند معمولاً فقط باعث ناراحتی و خواب آلودگی شما می شوند.

من همچنین توصیه می کنم از دوره های مبتنی بر زبان روسی اجتناب کنید. وقتی زبان مادری ما با یک زبان خارجی آمیخته می شود، به مغز ما اجازه نمی دهد که طول موج مناسب را تنظیم کند. اما یادگیری یک زبان خارجی با کمک زبان دیگری که از قبل می دانید ایده خوبی است. به عنوان مثال، من یک دوره صوتی فوق العاده به زبان پرتغالی برای اسپانیایی زبانان پیدا کردم. فهمیدن پرتغالی، با شروع از اسپانیایی، بسیار ساده تر از شروع همه چیز از ابتدا بر اساس روسی بود.

2. ویدیوها را تماشا کنید

تماشا کردن مانند گوش دادن است، فقط بهتر است!

اولاً، با تماشای سخنرانان بومی از مطالب ویدیویی، ما نه تنها کلمات و عبارات را یاد می گیریم، بلکه حالات چهره، ژست ها و حالات احساسی آنها را نیز جذب می کنیم. این مولفه ها اغلب نادیده گرفته می شوند، اگرچه در واقع نقش بسیار زیادی در فراگیری زبان دارند. برای صحبت کردن به زبان اسپانیایی، باید خودتان کمی اسپانیایی شوید.

منبع عکس: Flickr.com

ثانیا، هنگام تماشای ویدیوها، ما فرصت بیشتری برای یادگیری کلمات جدید از متن داریم. اگر هنگام گوش دادن فقط به شنیدن تکیه کنیم، پس هنگام کار با ویدیو، کل تصویر به شما کمک می کند دایره لغات خود را گسترش دهید. به این ترتیب بود که در کودکی عمیق کلمات زبان مادری خود را حفظ کردیم.

در مورد زیرنویس هم می خواهم جداگانه صحبت کنم. بسیاری از "متخصصان" نگرش منفی نسبت به تمرین تماشای فیلم با زیرنویس روسی دارند، اما من کاملاً با آنها مخالفم. البته در این حالت مغز ما سعی می کند مسیر کمترین مقاومت را طی کند، یعنی اولاً متن را به زبان مادری خود می خوانیم و فقط به صورت باقیمانده سعی می کنیم چیزی را با گوش بفهمیم (اما ما دارن سعی میکنن!).

من اصرار دارم که تماشای فیلم با زیرنویس روسی برای افرادی که سطح زبان پایینی دارند یک اقدام بسیار مهم و ضروری است.

وقتی سعی می‌کنیم فیلمی را بدون زیرنویس تماشا کنیم، که تقریباً هیچ چیز در آن مشخص نیست، خیلی سریع ما را خسته می‌کند و بلافاصله می‌خواهیم «این یک تجارت فاجعه‌بار است» را ترک کنیم. همین اتفاق در مورد زیرنویس‌های خارجی نیز می‌افتد - ما به سادگی وقت نداریم آنها را بخوانیم، دائماً در مورد کلمات ناآشنا دست و پنجه نرم می‌کنیم.

برعکس، از همان روز اول یادگیری زبان می توانید فیلم هایی با زیرنویس روسی تماشا کنید. سپس، با بهبود سطح زبان خود، می‌توانید به تماشای فیلم‌هایی با زیرنویس خارجی و سپس «بدون عصا» بروید. به عنوان مثال، من شروع به تماشای ویدیوهای پرتغالی با زیرنویس روسی کردم و حتی یک کلمه را با گوش نمی فهمیدم. با این حال، وقتی زیرنویس این ویدیوها تمام شد، معلوم شد که می توانم به راحتی بدون آنها به تماشای ادامه دهم.

یافتن زمان برای تماشای یک ویدیو کمی دشوارتر از گوش دادن است، زیرا رانندگی یک ماشین و تماشای یک فیلم به طور همزمان امکان پذیر نیست. با این حال، اکثر ما، به هر شکلی، هر روز چیزی را تماشا می کنیم. فقط باید همان محتوا را بگیرید و به زبانی که در حال یادگیری آن هستید تماشا کنید. اخبار خارجی را روشن کنید (در عین حال جالب است بدانید که "از آنجا" چگونه به ما نگاه می کنند)، فیلم ها و سریال های تلویزیونی مورد علاقه خود را به صورت اصلی تماشا کنید، در بلاگرهای خارجی زبان YouTube مشترک شوید و غیره.

3. هر چیزی را که می توانید بخوانید بخوانید

راستش را بخواهید، خواندن را به زبان های خارجی اصلاً برای پیشرفت زبان ها شروع نکردم، بلکه صرفاً به این دلیل است که اولاً من عاشق خواندن هستم و ثانیاً خود کتاب ها را خیلی دوست دارم. نیکولای زامیاتکین در رساله خود "امکان آموزش زبان خارجی به شما" بسیار دقیق پدیده مرتبط با داستان را توصیف کرد: معمولاً نویسندگان (به احتمال زیاد ناخودآگاه) سعی می کنند فصل های اول کتاب خود را با پیچیده ترین عبارات ادبی "پر کردن" کنند. هوشمندانه ترین کلمات و افکار پر شور اگر حوصله ی قدم زدن در این جنگل ها را داشته باشید، یک متن «خوراکی» کاملاً عادی پیدا خواهید کرد.

منبع عکس: Flickr.com

بنابراین، در مرحله "وحشی"، کتاب های کاغذی واقعاً به من کمک می کنند: جلدهای زیبا، بوی کاغذ، خش خش صفحات - همه اینها مرا از ساختارهای دستوری پیچیده خوشحال می کند و منحرف می کند. قبل از اینکه متوجه شوید، خود را در مرکز یک رمان بسیار هیجان انگیز می بینید. به طور کلی، این هک زندگی کوچک من است - من آثار داستانی را به زبان های خارجی فقط به صورت کاغذی می خوانم. به صورت الکترونیکی، بیشتر غیرداستانی را به زبان انگلیسی می خوانم. چنین آثاری معمولاً به زبانی ساده و پر از اطلاعات کاربردی مفید نوشته می شوند، بنابراین می توانید بدون "سرگرمی" انجام دهید.

اگر اصولاً کتاب خواندن را دوست ندارید، توصیه نمی کنم خود را با آن عذاب دهید. زبان تلفن، تبلت و لپ تاپ خود را به زبانی که در حال مطالعه هستید تغییر دهید (فیسبوک، VKontakte و تمام سایت های دیگر را در صورت امکان به آن ترجمه کنید)، در پروفایل گروه راک مورد علاقه خود در توییتر مشترک شوید، اخبار ورزشی و بررسی فیلم ها را بخوانید. جدیدترین فیلم های پرفروش به زبان خارجی، دستور پخت کیک هویج را پیدا کنید و آن را بپزید. به طور کلی، این اصل در همه جا یکسان است - کاری را که دوست دارید انجام دهید!

4. با سخنرانان بومی ارتباط برقرار کنید

وقتی برای اولین بار با اسپانیایی زبانان بومی ارتباط برقرار کردم، دایره لغاتم به من اجازه داد به سه سوال پاسخ دهم: نام من چیست، چند سال دارم و اهل کدام کشور هستم؟ واضح است که با چنین توشه ای نمی توان حتی روی کوچکترین گفتگوی معنادار حساب کرد. با این حال، زبان اسپانیایی چنان لذت صمیمانه کودکانه ای را برایم به ارمغان آورد که می خواستم همین جا و همین حالا از آن استفاده کنم.

اکنون سایت های زیادی وجود دارند که به شما امکان ملاقات با خارجی ها را برای تبادل زبان می دهند: italki.com، interpals.net و دیگران. اما "در آن زمان های دور" من فقط از طریق یک خط تلفن (که تفاوت زیادی با عدم وجود کامل آن ندارد) و icq روی موبایلم به اینترنت دسترسی داشتم. بنابراین ICQ به من کمک کرد. با کمک او، اولین دوستان قلم من از آرژانتین، مکزیک، شیلی، اسپانیا ظاهر شدند...

منبع عکس: Flickr.com

در ابتدا هر عبارت سخت بود. من مجبور بودم به طرز دردناکی اشکال ضروری افعال را به خاطر بسپارم، حروف اضافه را انتخاب کنم، اسم ها را در فرهنگ لغت جستجو کنم... اما کلمه به کلمه، عبارت به عبارت - و حالا می توانستم با آرامش در مورد مسائل مدرسه و محل کار صحبت کنم، فراز و نشیب های شخصی ام. زندگی و البته سوالات ابدی در مورد سستی زندگی. در همین مکاتبات ساده بود که استفاده فعال من از زبان اسپانیایی آغاز شد.

با این حال، نوشتن بسیار ساده تر از صحبت کردن است. اولاً، ما به سادگی وقت داریم فکر کنیم، فکری را بهتر فرموله کنیم، کلمه مناسب را در فرهنگ لغت جستجو کنیم یا به یاد بیاوریم که چگونه یک فعل مزدوج می شود. در زبان گفتاری چنین تجملی وجود ندارد. ثانیاً، بر خلاف نوشتن، گفتار یک فرآیند فیزیولوژیکی است. ما از بدو تولد صداهای زبان مادری خود را می شنویم و کمی بعد یاد می گیریم که آنها را بازتولید کنیم. ما هر روز، بدون تعطیلات یا تعطیلات آخر هفته، دستگاه های مفصلی خود را آموزش می دهیم.

اما وقتی صحبت از یک زبان خارجی می شود، به دلایلی آن را فراموش می کنیم. مهم نیست که چقدر گرامر را خوب بلد باشیم، هر چقدر هم که دایره لغاتمان غنی باشد، وقتی برای اولین بار دهانمان را باز می کنیم و سعی می کنیم به یک زبان خارجی صحبت کنیم، چیزی که به دست می آوریم اصلاً آن چیزی نیست که می خواستیم بگوییم. بالاخره تارهای صوتی ما اصلاً آموزش دیده نیستند، آنها به بازتولید صداهای یک زبان خارجی عادت ندارند. به همین دلیل بسیار مهم است که کسی را پیدا کنید تا با او صحبت کنید. به عنوان مثال، ابتدا با دوستان اسپانیایی زبان در اسکایپ ارتباط برقرار کردم، سپس با داوطلبانی که از آمریکای لاتین به سرزمین سیبری ما آورده شده بودند ملاقات کردم و به سفرهایی در سراسر اسپانیا رفتم.

به هر حال، ارتباط با زبان مادری بسیار لذت بخش تر از برقراری ارتباط با یک معلم سخت گیر در کلاس پنجم است. اگر معلمی شما را به خاطر اشتباهات سرزنش کند و به شما نمرات بد بدهد، خارجی ها معمولاً از اینکه فردی از کشور دیگری سعی می کند به زبان آنها صحبت کند بسیار متملق می شوند.

همانطور که نلسون ماندلا می گوید: "اگر با مردی به زبانی صحبت کنید که او می فهمد، این به ذهن او می رسد." اگر به زبانش با او صحبت کنید، این به قلبش می‌رود.» ("اگر با شخصی به زبانی صحبت کنید که او می فهمد، با ذهن او صحبت می کنید. اگر با او به زبان مادری اش صحبت کنید، با قلب او صحبت می کنید.")

5. بالاخره دستور زبان!

و تنها اکنون، وقتی همه (یا حداقل چندین) از نکات ذکر شده در بالا را کامل کنیم، کتاب مرجع دستور زبان از یک دشمن وحشتناک به دوست ما تبدیل می شود. من کاملاً معتقدم که یادگیری زبان از کتاب های درسی غیرممکن است. زبان نظام زنده‌ای است که طی قرن‌های متمادی تحت تأثیر عوامل سرزمینی، اجتماعی-اقتصادی و غیره توسعه یافته است. زبان را می توان به رودخانه ای تشبیه کرد که در جایی که طبیعی و راحت است راه خود را باز می کند.

تمام قواعد گرامری بعد از واقعیت تنظیم می شوند. قواعد اساس زبان نیستند، بلکه فقط تلاشی برای توضیح آن و یافتن برخی الگوها هستند. به همین دلیل است که برای هر قانون یک دسته استثنا وجود دارد و خود قوانین اغلب بسیار مبهم و دور از ذهن به نظر می رسند.

منبع عکس: Flickr.com

چگونه گرامر شرور را شکست دهیم؟ تمرین، تمرین و فقط تمرین. وقتی به طور شهودی بدانید که چگونه آن را به درستی بیان کنید، زیرا پس از پردازش حجم عظیمی از مطالب معتبر (گوش دادن، خواندن، صحبت کردن) آن را حفظ کرده اید، نگاه کردن به یک جمله در کتاب درسی دشوار نخواهد بود و بگویید: «خب، بله، البته، اینجا زمان حال کامل است، بالاخره عمل تمام شده است، اما دوره زمانی هنوز تمام نشده است.»

من استدلال نمی کنم که ما باید مانند بچه های کوچک یک زبان خارجی یاد بگیریم - این درست نیست. در بزرگسالان، مغز کاملاً متفاوت عمل می کند. اما در مورد بزرگسالان چه می شود - طبق تحقیقات متخصصان عصبی، فرصت تسلط بر زبان خارجی در سطح بومی (که نه تنها به تسلط استادانه بر ساختارهای دستوری و واژگان، بلکه به فقدان کامل لهجه نیز اشاره دارد) در مقابل چشمان ما قرار گرفته است. بینی ها در سن دو یا سه سالگی.

اما من مطمئناً می دانم که زبان یک مهارت عملی است و به غیر از تمرین به هیچ وجه پیشرفت نمی کند. یادگیری زبان "به صورت تئوری" مانند یادگیری شنا به صورت تئوری است. پس ادامه دهید، کتاب های درسی خود را ببندید و از زبان برای هدف مورد نظر خود استفاده کنید - به عنوان وسیله ای برای تبادل اطلاعات. برای شروع، حداقل از یکی از روش های بالا استفاده کنید.

پست اسکریپتوم

حتماً مخالفانی خواهند بود. مطمئناً یکی خواهد گفت: "من فیلم را به زبان انگلیسی تماشا کردم و چیزی متوجه نشدم." من دائماً بهانه هایی مانند: "به هر حال فایده ای ندارد" می شنوم. در پاسخ، معمولاً می خواهم بپرسم: "به من بگو، قبلاً به چند زبان مسلط شده ای؟"، اما، به عنوان یک قاعده، از ادب خود را مهار می کنم. من هرگز باور نمی کنم که کسی همه موارد بالا را انجام دهد و در یادگیری زبان پیشرفتی نداشته باشد. شما یا خیلی کم کار می کنید یا فقط خودتان را فریب می دهید.

به عنوان مثال، می‌توانم داستانم را با زبان فرانسوی به شما بدهم (زبانی که معلم مشکوک بود که من دانش پنهانی درباره آن دارم). من به دوجین درس صوتی گوش دادم، چندین فیلم و فیلم آموزشی دیدم، دوره های فشرده ای را برای مبتدیان به مدت 1.5 ماه گذراندم، شروع به خواندن شازده کوچولو کردم و به فرانسه رفتم.

ضمناً در فرانسه بیشتر انگلیسی و بنا به دلایلی اسپانیایی صحبت می کردم. به زبان فرانسه فقط به افرادی که خطابم می‌کردند به زیبایی پاسخ دادم: "Je ne parle pas français" ("من فرانسوی صحبت نمی‌کنم") که فرانسوی‌ها را کمی متحیر کرد. اوه، بله - من یک بار دیگر به خدمتکار در هتل گفتم که می ترسم سوار آسانسور ماقبل تاریخ آنها شوم! پس از بازگشت به خانه، تصمیم گرفتم که نه زبان فرانسه و نه خود فرانسوی ها به من الهام بخشند و دیگر زبان را مطالعه نکردم.

البته، به طور رسمی، می توانم همه کادرها را علامت بزنم - گوش دادم، تماشا کردم، خواندم، و دوره های گرامر را گذراندم، و حتی، به نوعی، با فرانسوی ها ارتباط برقرار کردم. اما در واقع معتقدم که برای یادگیری زبان هیچ کاری انجام ندادم. به جای شیرجه رفتن در زبان، فقط با انگشتان یک پا آب را لمس کردم. نتایج مناسب است: اکنون می توانم قطعاتی از آهنگ های فرانسوی و بخشی از خطوط فرانسوی جنگ و صلح را درک کنم. با این حال، با توجه به اینکه من تقریباً هیچ تلاشی نکردم، این یک نتیجه خوب است. پس با خودتان صادق باشید و زبان یاد بگیرید!