چگونه می توان به درستی خلاصه ای از فعالیت های آموزشی مستقیم را در مورد مشاوره استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال در مورد موضوع ایجاد کرد. چگونه می توان خلاصه ای از فعالیت های آموزشی مستقیم را با توجه به مشاوره استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال در مورد موضوع سینوپس ها به طور مستقیم برای آموزش ایجاد کرد.
چگونه به درستی خلاصه داستان را توسعه دهیم
فعالیت های آموزشی مستقیم طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال
همکاران عزیز پیشنهاد می کنم نمونه تقریبیخلاصه ای از خود فعالیت آموزشی این بدان معنا نیست که کل کشور باید اینگونه بنویسد. هر منطقه ممکن است داشته باشد سنت های آنهایادداشت نوشتن مهمترین چیز این است که طرح کلی باید منعکس کننده روندهای فعلیرشد کودکان پیش دبستانی و از نظر روش شناختی سواد داشته باشید
بنابراین، خلاصه:
1. سرفصل.نوشتن نام فعالیت آموزشی در عنوان الزامی نیست (مثلاً خلاصه ای از فعالیت آموزشی "بازدید از جعفری"). شما می توانید به سادگی جهت فعالیت را نشان دهید ("خلاصه فعالیت های آموزشی مستقیم در رشد شناختی"). سن (گروه) بچه ها (برای بچه های سن پیش دبستانی) را بنویسید.
2. می توانید بعد از عنوان مشخص کنید حوزه آموزشی اولویت داردر فرآیند GCD و ترجیحا ادغام با سایر حوزه های آموزشی، و ادغام فعالیت های کودکان
3. اشکال سازمان مشخص شده استفعالیت های جمعی (کار در زیر گروه ها، به صورت جفت، فعالیت های مشترک معلم با کودکان) و فعالیت های مستقل کودکان (در صورت برنامه ریزی).
5. وظایف.من می خواهم بلافاصله به معلمان از اشتباه کردن هشدار دهم. برخی از همکاران می نویسند: اهداف GCD." این از نظر روش شناختی نادرست است. هدف- این آخرین و عمومینتیجه در طول زمان مثلاً در 15 دقیقه فعالیت آموزشی در یک گروه کوچکتر به چه هدفی می توان رسید؟ نوشتن کلمه "هدف" به عنوان مثال هنگام برنامه ریزی صحیح تر است مجتمع(به عنوان مثال، چندین) GCD، در طول توسعه پروژه(از آنجایی که چند وجهی است) و دیگران در زمان گسترش یافته اند، مجموعه فعالیت های آموزشی. علاوه بر این، ممکن است یک هدف وجود داشته باشد، اما وظایف زیادی وجود دارد.
و برای خاصفعالیت های آموزشی مناسب است خاصوظایفی که باید باشد تا پایان حل شوداین فعالیت آموزشی (پس از 15 دقیقه در گروه نوجوانان یا پس از 35 دقیقه در گروه آمادگی). یعنی اگر معلمی مشکلی را در یادداشت های GCD نوشته باشد باید در فرآیند gcd حل کنید. بنابراین، 10-15 مشکل را در یادداشت های خود ننویسید. پنج، حداکثر شش کافی است.
می‌توانید کلمه «وظایف» را با عبارت «محتوای برنامه» جایگزین کنید.
در مسائل فعل ننویسید "فرا گرفتن"! درست تر است که بنویسیم "ترویج"، "تشکیل مهارت ها"، "ایجاد شرایط"، "توسعه دادن"، "درگیر کردن" و غیره.
وظایف را می توان به 3 گروه تقسیم کرد: توسعه، آموزش، آموزشی(آموزش دادن). توجه خود را جلب کنیدبه یک نکته جالب توجه: بسیاری از معلمان کلمه "آموزشی" را به جای کلمه "آموزشی" می نویسند، یعنی فقط وظایف آموزشی. اما مفهوم "تحصیلات"(قانون "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه" را بخوانید) هم شامل آموزش و هم آموزش می شود. این بدان معناست که وظایف آموزشی هم شامل تدریس و هم آموزشی خواهد بود با یکدیگر. در این صورت شما 2 گروه کار خواهید داشت: رشدی و آموزشی.
6. پیشرفت فعالیت های آموزشی مستقیم.
بخش مقدماتی(مرحله انگیزشی). معلم باید کودکان را برای شرکت در فعالیت های شناختی (یا بازی) با استفاده از یک مشکل یا موقعیت بازی تشویق کند. این وضعیت در طرح کلی توضیح داده شده است.
بخش اصلی(مبتنی بر محتوا، مرحله فعالیت). طرح کلی موقعیت‌های آموزشی، موقعیت‌های مشکل، موقعیت‌های بازی، موقعیت‌های ارتباطی، تمرین‌های گفتاری، بازی‌های آموزشی و غیره را توصیف می‌کند. در فرآیند این موقعیت‌ها و بازی‌ها، دانش جدید به کودکان داده می‌شود، آنهایی که از قبل به دست آورده‌اند تثبیت می‌شوند و مسائل مشکل‌ساز حل می‌شوند.
قسمت پایانی(مرحله بازتابی). در یادداشت ها، سؤالات معلم را یادداشت کنید که با کمک آنها مفاهیم جدید و دانش جدید را از دانش آموزان دریافت می کند و همچنین به کودکان کمک می کند تا فعالیت های خود و جمعی خود را در روند فعالیت های آموزشی تجزیه و تحلیل کنند.
یادآوری برای نوشتن یادداشت
فعالیت های آموزشی مستمر در موسسات آموزشی پیش دبستانی
هنگام نوشتن یادداشت، معلم باید:
- تدوین اهداف و مقاصد GCD و مراحل جداگانه آن،
- ساختار و محتوای اساسی GCD را آشکار کند،
- نشان دادن تسلط بر روش ها و تکنیک های ایجاد انگیزه در فعالیت های آموزشی، سازماندهی فعالیت های آموزشی برای دانش آموزان،
- در نظر گرفتن ویژگی های فردی دانش آموزان و ویژگی های خاص گروهی که ECD در آن برگزار می شود را با مثال هایی توضیح دهید.
چکیده بازتابی از مراحل اصلی GCD را فرض می کند:
1. موضوع GCD;
2. لحظه سازمانی;
3. تعیین اهداف و مقاصد.
4. نظرسنجی از دانش آموزان در مورد مطالب تحت پوشش.
5. توضیح مطالب جدید.
6. ادغام مواد جدید.
7. خلاصه کردن
مراحل کار:
بخش مقدماتی:یک لحظه سازمانی، شامل: تعیین هدفی که دانش آموزان باید در این مرحله از فرآیند آموزشی به آن دست یابند (چه کاری باید انجام شود تا کار بعدی آنها موثر واقع شود). تعیین اهداف و مقاصدی که معلم می خواهد در این مرحله از فرآیند آموزشی به آن دست یابد. شرح روش های سازماندهی کار دانش آموزان در مرحله اولیه و موضوعات فعالیت های آموزشی (با در نظر گرفتن ویژگی های واقعی گروهی که معلم با آن کار می کند).
بخش اصلی:آشنایی با مطالب جدید یک بازی آموزشی (موقعیت بازی) که باعث ایجاد انگیزه برای فعالیت می شود. به کودکان یک بازی پیشنهاد می شود که در طی آن به یاد می آورند چه چیزی به آنها کمک می کند تا با یک موضوع جدید (به روز رسانی دانش و مهارت) آشنا شوند. بازی باید به گونه ای باشد که در طول دوره آن هیچ مشکلی در فعالیت های کودک وجود نداشته باشد.
مشکل در موقعیت بازی. در پایان بازی، وضعیتی باید ایجاد شود که باعث ایجاد مشکل در فعالیت های کودکان شود که آنها در گفتار ضبط می کنند (ما هنوز این را نمی دانیم، نمی دانیم چگونه ...). معلم آنها را تشویق به پرسیدن سؤال می کند و به همراه بچه ها موضوع فعالیت آینده را تعیین می کند. در نتیجه بچه ها به این نتیجه می رسند که باید به این فکر کرد که چگونه همه می توانند با هم از شرایط سخت خارج شوند.
کشف دانش یا مهارت جدید. معلم با کمک گفت و گوی مقدماتی بر اساس فعالیت موضوعی (بازی) کودکان، آنها را به سمت کشف دانش یا مهارت های جدید سوق می دهد. پس از رسمیت بخشیدن به چیزی جدید در گفتار، کودکان به موقعیتی که باعث ایجاد مشکل شده است باز می گردند و با استفاده از روش جدیدی از فعالیت (عمل) بر آن غلبه می کنند.
بخش پایانی:تعمیر مواد. بازتولید چیزی جدید در یک موقعیت معمولی. در این مرحله بازی هایی انجام می شود که کودکان از دانش یا مهارت های جدید استفاده می کنند. در پایان، یک موقعیت بازی ایجاد می شود که تسلط فردی هر کودک بر مواد جدید را ثبت می کند. کودک فعالیت خود را در تسلط بر چیزهای جدید خود ارزیابی می کند.
کارهای تکراری و رشدی. به درخواست استاد در یادداشت ها ارائه می شود.
جمع بندی درس؛توصیف اقدامات مثبت دانش آموزان، تعیین چشم انداز دانش به دست آمده (چه چیزهای جدیدی آموخته شده است، در کجا چیزهای جدید مفید خواهد بود).
صفحه عنوان:نام موسسه آموزشی پیش دبستانی (به طور کامل طبق اساسنامه)، موضوع فعالیت آموزشی، خلاصه ای از فعالیت های آموزشی مستقیم، گردآوری شده توسط: نام کامل، شهر.
حوزه آموزشی:
- توسعه اجتماعی و ارتباطی؛
- توسعه شناختی؛
- رشد گفتار؛
- توسعه هنری و زیبایی شناختی؛
- رشد فیزیکی
ادغام مناطق آموزشی: رشد شناختی و رشد گفتار.
تایپ کنید: یکپارچه
سن کودکان:
اشکال فعالیت های آموزشی مستمر: کار گروهی.
اشکال سازماندهی:گروه، زیر گروه
هدف:نتیجه نهایی چیزی است که ما برای آن تلاش می کنیم.
وظایف:آموزشی، رشدی، آموزشی
فرهنگ لغات جدید: (اگر وجود دارد)
کار مقدماتی: (در صورت اجرا)
تجهیزات و مواد: (صفات، مواد)
پیشرفت فعالیت های آموزشی مستقیم (DEA)
ساختار نوشتن خلاصه GCD مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش (گزینه 3)
صفحه عنوان:
نام موسسه آموزشی پیش دبستانی
گروه سنی
نام و نام خانوادگی. معلم به طور کامل
عنوان شغلی
گروه سنی کودکان
شماره گروه
نام و شماره مهدکودک
(محل و سال نگارش)
2 ورق
نوع GCD: ( کلاس های برقراری ارتباط دانش جدید؛ کلاس هایی برای تجمیع دانش، مهارت ها و توانایی ها؛ درس هایی در مورد تعمیم و سیستم سازی؛ نهایی؛ حسابداری و تایید؛ ترکیبی (مخلوط، ترکیبی)؛ مجتمع; یکپارچه).
نوع GCD:(مضمونی، پیچیده، ترکیبی، تلفیقی، غالب و غیره).
موضوع GCD:
گروه سنی کودکان:
محتوای برنامه:
- وظایف آموزشی:در این مرحله چه چیزی آموزش خواهیم داد؟؟؟؟
- وظایف رشدی:آنچه را که ما بدون جعل در مورد رشد عملکردهای ذهنی و ویژگی های مختلف تأیید می کنیم، مشخص می کنیم
- وظایف آموزشی:چه ویژگی های ذهنی، زیبایی شناختی، اخلاقی-ارادی در این درس شکل می گیرد؟
کار واژگان:
کلمات برنامه ریزی شده برای گنجاندن در فرهنگ لغت فعال و غیرفعال به طور خاص فهرست شده اند.
لازم به یادآوری است که کلمات از واژگان غیرفعال پس از 2-3 درس در واژگان فعال گنجانده می شود.
در طول کلاس های توسعه گفتار، وظایف بخش های "ساختار دستور زبان گفتار"، "فرهنگ صوتی گفتار"، "گفتار منسجم" باید گنجانده شود.
تجهیزات:
مواد نمایشی:
جزوه:
کار قبلی به عنوان معلم:
کار انفرادی:چه کار مقدماتی، با چه کسی (نام و نام خانوادگی کودکان را ذکر کنید) در چه بخشی از درس برنامه ریزی شده است.
توصیه می شود فراموش نکنید که این کار را در بخشی از درس در یادداشت هایی که در آن برنامه ریزی کرده اید قرار دهید).
ساختار و تکنیک های روش شناختی GCD:
- بخش مقدماتی - 3 دقیقه مثلا:
الف) خواندن شعر
ب) مشاهده
ج) بازی آموزشی کلامی و غیره.
2. قسمت اصلی - 15 دقیقه.
مثلا:
الف) گفتگو در مورد پدیده های آب و هوایی
ب) نگاه کردن به تقویم آب و هوا
ب) نوشتن داستان در مورد آب و هوا
د) بچه ها جملاتی را در مورد آب و هوا نام می برند
د) بازی آموزشی و غیره
3. قسمت پایانی - 2 دقیقه.
مثلا:
الف) خواندن داستان
ب) تعمیم معلم
ج) تجزیه و تحلیل درس
سازمان کودکان در NCD:
پیشرفت درس:دوره درس با گفتار مستقیم نوشته می شود. حتماً تمام کلماتی که معلم می‌گوید، پاسخ‌های مورد انتظار بچه‌ها و تعمیم‌های معلم را یادداشت کنید.
اگر در طول درس معلم نیاز به انجام برخی اقدامات داشته باشد، این در یادداشت ها نشان داده شده است.
ویکتوریا یاچوشکو
وظایف:
آموزشی:
1. تقویت ایده ها در مورد ترکیب عدد 7، مهارت های شمارش در 7
2. به تشکیل نمایندگی های موقت ادامه دهید (روزهای هفته)
3. معرفی کنید تحصیلاتو ترکیب عدد 8 و عدد 8;
4. تقویت توانایی همبستگی تعداد اشیاء با یک عدد.
5. نام اشکال هندسی را ثابت کنید. رابطه بین کل و اجزا
رشدی:
1. تفکر منطقی را توسعه دهید
2. در مورد قضاوت های درست و نادرست ایده بدهید
آموزشی:
1. توانایی تمرکز بر روی کار را توسعه دهید.
2. توسعه توانایی کار در یک تیم، پشتکار، توانایی درک و انجام مستقل وظایف معلم
3. یک نگرش مهربانانه و محترمانه نسبت به دیگران ایجاد کنید، به طور مستقل با جزوه کار کنید.
اولویت زمینه آموزشی: "شناختی و پژوهشی"
ادغام مناطق آموزشی: "اجتماعی - ارتباطی", "هنری و زیبایی شناسی", "فیزیکی".
مشکلات یکپارچه سازی مناطق آموزشی:
اجتماعی - ارتباطی
ارتباطات آزاد، گفتار، حافظه، توجه، تفکر کودکان را توسعه دهید
واژگان کودکان را فعال کنید
برای پرورش مهارت های کنجکاوی، کمک متقابل و عزت نفس در کودکان.
فرهنگ بدنی
به رشد فعالیت حرکتی کودکان در طول مکث پویا ادامه دهید
هنری و زیبایی شناسی
تقویت توانایی کودکان در شنیدن و حرکت به موسیقی با پویایی های مختلف.
کار مقدماتی:
آموزش شمارش تا 10 و بازگشت، آشنایی با اشکال هندسی، آشنایی با بازی های آموزشی، تولید دفترچه راهنما، کارت، جزوه.
مواد.
پیشرفت درس.
V. - بیایید در یک دایره بایستیم، دست در دست هم بگیریم و به هم لبخند بزنیم. بچه ها و معلمشان در یک دایره ایستاده اند.
V. - در یک دایره گسترده، من می بینم،
همه دوستانم ایستادند.
همین الان میریم
حالا بریم سمت چپ
بیایید در مرکز دایره جمع شویم،
و همه به جای خود برمی گردیم.
بیا لبخند بزنیم، چشمک بزنیم،
و بیایید درس را شروع کنیم
کودکان تمرینات را مطابق با متن انجام می دهند. 1 بار
V. - و حالا من شما را دعوت می کنم مسافرت رفتن.
V. - بچه ها، چه چیزی ممکن است؟ مسافرت رفتن?
د - با اتوبوس، هواپیما، قایق، قطار، دوچرخه.
V. - من و تو به سمت خود می رویم سفر با قایق. چون مال ماست سفر از طریق دریا خواهد بود. برای این کار باید بلیط بخریم.
1. تمرین بازی با توپ "بلیت قایق"
V. – من به نوبت توپ را به سمت شما پرتاب می کنم، شماره را صدا می زنم، و شما همسایه های آن را قبل و بعد از شماره نام ببرید. همسایگان شماره 2 را نام ببرید. همسایگان شماره 4؛ همسایگان شماره 5؛ همسایگان شماره 6
V. - آفرین، خوب حساب کردی و همه می‌توانیم روی کشتی بنشینیم (من در حال تحویل "بلیت"با شماره 8 به صورت نقطه چین نشان داده شده است، روی میز قرار می گیرد).
موسیقی "لوکوموتیو از "Romashkovo"، بچه ها سر میز به جای خود می روند.
V. - برای اینکه در راه خسته نشویم، با شما بازی می کنیم. بچه ها، آیا می دانید این عدد در کدام افسانه ها ظاهر می شود؟ "7"?
1. در کدام افسانه هفت بچه وجود داشت؟
2. کدام گل تمام آرزوهای دختر ژنیا را برآورده کرد؟
3. اسم افسانه ای که در آن کوتوله ها و یک دختر بود چیست؟
4. نام افسانه A. S. Pushkin که در آن هفت قهرمان وجود داشت چیست؟
پاسخ های کودکان: "گرگ و هفت بز جوان", "سفید برفی و هفت کوتوله", "گل - هفت گل", "داستان شاهزاده خانم مرده و هفت شوالیه"
V. - چند روز در هفته وجود دارد؟ هفتمین روز هفته چیست؟
V. - عدد 7 که با عدد مشخص شده است "7".
V. - ما در حال حاضر در دریای آزاد هستیم. به صدای آب گوش کن اما ببین، یکی اینجا با ما ملاقات می کند. این چه کسی است؟
د - اختاپوس.
س - بشمارید که یک اختاپوس چند پا دارد؟ (8) . بچه ها از ما می خواهد کمک کنیم تعداد بچه هایش را بشماریم. (شش اختاپوس قرمز روی تخته ظاهر می شود). تعداد بچه ها را بشمارید؟ (6) اینجا یکی دیگر می آید (آبی، چند نفر هستند؟ شماره 7 را چگونه به دست آوردید؟ (6+1) .
و حالا من و تو یک بازی انجام می دهیم "شبانه روز"
V. - با دقت به اختاپوس ها نگاه کنید و به خاطر بسپارید.
بچه ها چشمانشان را می بندند، شب فرا رسیده است.
معلم اختاپوس آبی را به قرمز تغییر می دهد.
روز فرا رسیده است، چشمان ما را باز کنید "چی تغییر کرد؟"
د - آبی به قرمز تغییر یافت. چند اختاپوس قرمز وجود دارد؟ (7)
شب، چشمانمان را ببندیم. معلم یک اختاپوس آبی اضافه می کند.
V. - عدد هشت با این عدد نشان داده می شود.
(عدد 8 روی تابلو نمایش داده می شود)
شماره 8 خیلی خوشمزه است، از دو شیرینی بدست می آید.
س - عدد قبل از عدد 8 چیست؟ (7) . بعد از عدد 8؟ (9)
V. - بیایید با دقت به شکل نگاه کنیم. چه شکلی است (پاسخ های کودکان)تصاویر (لیوان، ماتریوشکا، گلابی)
بچه‌ها عدد 8 را با دستشان در هوا می‌کشند، سپس روی "بلیت"توسط امتیاز
دقیقه تربیت بدنی
اختاپوس چند پا دارد؟ (سقوط)
خیلی ها، خیلی ها، خیلی ها، خیلی ها...
اختاپوس چند بازو دارد؟ (کف زدن)
خیلی ها، خیلی ها، خیلی ها، خیلی ها….
یک، دو، سه، چهار، پنج، شش، هفت، هشت.
و بچه های اختاپوس (پریدن)
خیلی ها، خیلی ها، خیلی ها، خیلی ها...
یک، دو، سه، چهار، پنج، شش، هفت، هشت.
بیچاره بابا اختاپوس (در جای خود راه بروید)
چند کودک پاهای خود را می شویند؟
V. - حالا ببین، اختاپوس خانه اش را به ما نشان می دهد و از ما می خواهد که اختاپوس هایش را جابجا کنیم تا همه جا شوند.
شماره خانه چیست؟ (8)
چگونه عدد 8 را به دو عدد کوچکتر تقسیم کنیم؟
برای ساختن عدد 8 چند اختاپوس باید اضافه کرد؟
معلم جدولی با مربع نشان می دهد و با بچه ها بحث می کند گزینه ها: 6 و 2; 5 و 3; 4 و 4; 3 و 5; 2 و 6; 1 و 7؛ 7 و 1;
نتیجه: معلم می گوید می توان آن را به روش های مختلف ترکیب کرد و تمام گزینه ها را مطابق جدول 1 و 7 لیست می کند. 2 و 6; 3 و 5; 4 و 4; 5 و 3; 6 و 2; 7 و 1; چند گزینه برای ترکیب عدد 8 داریم؟
V. - آفرین! ما خوب کار کردیم. اما اختاپوس ها می خواهند با شما مخفیانه بازی کنند.
تمرین بازی "پنهان بازی با اختاپوس".
کودکان 2 مثلث بزرگ دارند - "ریگ"و 8 دایره - "اختاپوس"یک رنگ فرزندان "قایم شدن"اختاپوس برای سنگریزه ها، در مورد گزینه های ممکن برای تجزیه عدد 8 به دو عدد کوچکتر صحبت کنید.
V. - بچه ها، شما به اختاپوس به خوبی کمک کردید و تمام وظایف را انجام دادید، برای این کار او به شما یک کیک می دهد. چه شکلی است؟ بیایید با اختاپوس ها به اشتراک بگذاریم؟
معلم یک دایره به بچه ها نشان می دهد، از آنها می خواهد که شکل هندسی را نام ببرند و آن را به 2 قسمت مساوی تقسیم کنند، سپس می پرسد: دایره را به چند قسمت تقسیم کرده اید؟ بیشتر: کامل یا 1/2
چه چیزی کمتر: نصف یا کامل؟ معلم از بچه ها می خواهد که دایره را دوباره به دو دایره مساوی تقسیم کنند. قطعات (4)
هر قسمت را چه می توان نامید؟ چی بیشتر: کامل یا 1/4؟ چی کمتر: 1/4 یا کل؟
معلم از بچه ها می خواهد که دایره را دوباره به دو دایره مساوی تقسیم کنند. قطعات: چند قسمت گرفتی؟ (8)
هر قسمت را چه می توان نامید؟ چی بیشتر: کامل یا 1/8؟ چی کمتر: 1/8 یا کل؟
آیا کیک کافی برای همه اختاپوس ها وجود دارد؟ چند قطعه؟ چند اختاپوس؟
V. - تبریک می گویم! شما کار خوبی کردید و وقت آن است که به مهد کودک برگردیم. (موسیقی)
V. - امروز ما یک کار هیجان انگیز انجام دادیم. سفر. خوشت آمد سفر? چه چیزی را دوست داشتید؟ چه جالب بود؟ با چه عدد و رقمی آشنا شدید؟ شما بچه ها عالی هستید، من واقعا از کار با شما لذت بردم.
بخش مقدماتی(مرحله انگیزشی). معلم باید کودکان را برای شرکت در فعالیت های شناختی (یا بازی) با استفاده از یک مشکل یا موقعیت بازی تشویق کند. این وضعیت در طرح کلی توضیح داده شده است.
بخش اصلی(مبتنی بر محتوا، مرحله فعالیت). طرح کلی موقعیت‌های آموزشی، موقعیت‌های مشکل، موقعیت‌های بازی، موقعیت‌های ارتباطی، تمرین‌های گفتاری، بازی‌های آموزشی و غیره را توصیف می‌کند. در فرآیند این موقعیت‌ها و بازی‌ها، دانش جدید به کودکان داده می‌شود، آنهایی که از قبل به دست آورده‌اند تثبیت می‌شوند و مسائل مشکل‌ساز حل می‌شوند.
قسمت پایانی(مرحله بازتابی). در یادداشت ها، سؤالات معلم را یادداشت کنید که با کمک آنها مفاهیم جدید و دانش جدید را از دانش آموزان دریافت می کند و همچنین به کودکان کمک می کند تا فعالیت های خود و جمعی خود را در روند فعالیت های آموزشی تجزیه و تحلیل کنند.
یادداشت نحوه نوشتن خلاصه ای از فعالیت های آموزشی مستمر در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی (گزینه 2)
هنگام نوشتن یادداشت، معلم باید:
*تدوین اهداف و مقاصد GCD و مراحل جداگانه آن،
* ساختار و محتوای موضوعی GCD را آشکار کنید،
* نشان دادن تسلط بر روش ها و تکنیک های ایجاد انگیزه در فعالیت های آموزشی، سازماندهی فعالیت های آموزشی برای دانش آموزان،
*در نظر گرفتن ویژگی‌های فردی دانش‌آموزان و ویژگی‌های خاص گروهی که ECD در آن برگزار می‌شود، با مثال‌هایی توضیح دهید.
چکیده بازتابی از مراحل اصلی GCD را فرض می کند:
1. موضوع GCD;
2. لحظه سازمانی;
3. تعیین اهداف و مقاصد.
4. نظرسنجی از دانش آموزان در مورد مطالب تحت پوشش.
5. توضیح مطالب جدید.
6. ادغام مواد جدید.
7. خلاصه کردن
مراحل کار:
بخش مقدماتی:یک لحظه سازمانی، شامل: تعیین هدفی که دانش آموزان باید در این مرحله از فرآیند آموزشی به آن دست یابند (چه کاری باید انجام شود تا کار بعدی آنها موثر واقع شود). تعیین اهداف و مقاصدی که معلم می خواهد در این مرحله از فرآیند آموزشی به آن دست یابد. شرح روش های سازماندهی کار دانش آموزان در مرحله اولیه و موضوعات فعالیت های آموزشی (با در نظر گرفتن ویژگی های واقعی گروهی که معلم با آن کار می کند).
بخش اصلی:آشنایی با مطالب جدید یک بازی آموزشی (موقعیت بازی) که باعث ایجاد انگیزه برای فعالیت می شود. به کودکان یک بازی پیشنهاد می شود که در طی آن به یاد می آورند چه چیزی به آنها کمک می کند تا با یک موضوع جدید (به روز رسانی دانش و مهارت) آشنا شوند. بازی باید به گونه ای باشد که در طول دوره آن هیچ مشکلی در فعالیت های کودک وجود نداشته باشد.
مشکل در موقعیت بازی. در پایان بازی، وضعیتی باید ایجاد شود که باعث ایجاد مشکل در فعالیت های کودکان شود که آنها در گفتار ضبط می کنند (ما هنوز این را نمی دانیم، نمی دانیم چگونه ...). معلم آنها را تشویق به پرسیدن سؤال می کند و به همراه بچه ها موضوع فعالیت آینده را تعیین می کند. در نتیجه بچه ها به این نتیجه می رسند که باید به این فکر کرد که چگونه همه می توانند با هم از شرایط سخت خارج شوند.
کشف دانش یا مهارت جدید. معلم با کمک گفت و گوی مقدماتی بر اساس فعالیت موضوعی (بازی) کودکان، آنها را به سمت کشف دانش یا مهارت های جدید سوق می دهد. پس از رسمیت بخشیدن به چیزی جدید در گفتار، کودکان به موقعیتی که باعث ایجاد مشکل شده است باز می گردند و با استفاده از روش جدیدی از فعالیت (عمل) بر آن غلبه می کنند.
بخش پایانی:تعمیر مواد. بازتولید چیزی جدید در یک موقعیت معمولی. در این مرحله بازی هایی انجام می شود که کودکان از دانش یا مهارت های جدید استفاده می کنند. در پایان، یک موقعیت بازی ایجاد می شود که تسلط فردی هر کودک بر مواد جدید را ثبت می کند. کودک فعالیت خود را در تسلط بر چیزهای جدید خود ارزیابی می کند.
کارهای تکراری و رشدی. به درخواست استاد در یادداشت ها ارائه می شود.
جمع بندی درس؛توصیف اقدامات مثبت دانش آموزان، تعیین چشم انداز دانش به دست آمده (چه چیزهای جدیدی آموخته شده است، در کجا چیزهای جدید مفید خواهد بود).
صفحه عنوان:نام موسسه آموزشی پیش دبستانی (به طور کامل طبق اساسنامه)، موضوع فعالیت آموزشی، خلاصه ای از فعالیت های آموزشی مستقیم، گردآوری شده توسط: نام کامل، شهر.
حوزه آموزشی:توسعه اجتماعی و ارتباطی؛
توسعه شناختی؛
رشد گفتار؛
توسعه هنری و زیبایی شناختی؛
رشد فیزیکی
ادغام مناطق آموزشی: رشد شناختی و رشد گفتار.
تایپ کنید: یکپارچه
سن کودکان:
اشکال فعالیت های آموزشی مستمر: کار گروهی.
اشکال سازماندهی:گروه، زیر گروه
هدف:نتیجه نهایی چیزی است که ما برای آن تلاش می کنیم.
وظایف:آموزشی، رشدی، آموزشی
فرهنگ لغات جدید: (اگر وجود دارد)
کار مقدماتی: (در صورت اجرا)
تجهیزات و مواد: (صفات، مواد)
پیشرفت فعالیت های آموزشی مستقیم (DEA)
ساختار نوشتن خلاصه GCD مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش (گزینه 3)
صفحه عنوان:
نام موسسه آموزشی پیش دبستانی
گروه سنی
نام و نام خانوادگی. معلم به طور کامل
عنوان شغلی
گروه سنی کودکان
شماره گروه
نام و شماره مهدکودک
(محل و سال نگارش)
ورق
نوع GCD: ( کلاس های برقراری ارتباط دانش جدید؛ کلاس هایی برای تجمیع دانش، مهارت ها و توانایی ها؛ درس هایی در مورد تعمیم و سیستم سازی؛ نهایی؛ حسابداری و تایید؛ ترکیبی (مخلوط، ترکیبی)؛ مجتمع; یکپارچه).
نوع GCD:(مضمونی، پیچیده، ترکیبی، تلفیقی، غالب و غیره).
موضوع GCD:
گروه سنی کودکان:
محتوای برنامه:
1. وظایف آموزشی:در این مرحله چه چیزی آموزش خواهیم داد؟؟؟؟
2. وظایف رشدی:آنچه را که ما بدون جعل در مورد رشد عملکردهای ذهنی و ویژگی های مختلف تأیید می کنیم، مشخص می کنیم
3. وظایف آموزشی:چه ویژگی های ذهنی، زیبایی شناختی، اخلاقی-ارادی در این درس شکل می گیرد؟
کار واژگان:
کلمات برنامه ریزی شده برای گنجاندن در فرهنگ لغت فعال و غیرفعال به طور خاص فهرست شده اند.
مهم است که به یاد داشته باشید که کلمات از واژگان غیرفعال پس از 2-3 درس در واژگان فعال گنجانده می شوند.
در طول کلاس های توسعه گفتار، وظایف بخش های "ساختار دستور زبان گفتار"، "فرهنگ صوتی گفتار"، "گفتار منسجم" باید گنجانده شود.
تجهیزات:
مواد نمایشی:
جزوه:
کار قبلی به عنوان معلم:
کار انفرادی:چه کار مقدماتی، با چه کسی (نام و نام خانوادگی کودکان را ذکر کنید) در چه بخشی از درس برنامه ریزی شده است.
توصیه می شود فراموش نکنید که این کار را در بخشی از درس در یادداشت هایی که در آن برنامه ریزی کرده اید قرار دهید).
ساختار و تکنیک های روش شناختی GCD:
1. بخش مقدماتی - 3 دقیقه. مثلا:
الف) خواندن شعر
ب) مشاهده
ج) بازی آموزشی کلامی و غیره.
2. قسمت اصلی - 15 دقیقه. مثلا:
الف) گفتگو در مورد پدیده های آب و هوایی
ب) نگاه کردن به تقویم آب و هوا
ب) نوشتن داستان در مورد آب و هوا
د) بچه ها جملاتی را در مورد آب و هوا نام می برند
د) بازی آموزشی و غیره
3. بخش پایانی - 2 دقیقه. به عنوان مثال:
الف) خواندن داستان
ب) تعمیم معلم
ج) تجزیه و تحلیل درس
سازمان کودکان در NCD:
پیشرفت درس:دوره درس با گفتار مستقیم نوشته می شود. حتماً تمام کلماتی که معلم می‌گوید، پاسخ‌های مورد انتظار بچه‌ها و تعمیم‌های معلم را یادداشت کنید.
اگر در طول درس معلم نیاز به انجام برخی اقدامات داشته باشد، این در یادداشت ها نشان داده شده است.
مشاوره برای مربیان "سازمان فعالیت های آموزشی مستقیم (DEA)
مطابق با استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال DO"
فعالیتهای آموزشی مستقیم از طریق سازماندهی انواع مختلف فعالیتهای کودکان (بازی، حرکتی، ارتباطی، کارگری، شناختی-پژوهشی و غیره) یا ادغام آنها با استفاده از انواع اشکال و روش‌های کار، که انتخاب آنها انجام می‌شود، اجرا می‌شود. توسط معلمان به طور مستقل بسته به تعداد فرزندان، سطح توسعه برنامه آموزش عمومی آموزش پیش دبستانی و حل مشکلات آموزشی خاص.
طبق نظریه L.S. ویگوتسکی و پیروانش، فرآیندهای تربیت و آموزش مستقیماً کودک را در خود رشد نمی دهند، بلکه فقط زمانی که دارای اشکال فعالیت و محتوای مناسب باشند.
استاندارد آموزشی ایالتی فدرال نشان می دهد که چه نوع فعالیت هایی را می توان اشکال قابل قبول تمرین برای یک کودک پیش دبستانی در نظر گرفت:
- در سنین پایین (1 سال - 3 سال) - فعالیت ها و بازی های مبتنی بر شی با اسباب بازی های ترکیبی و پویا. آزمایش با مواد و مواد (ماسه، آب، خمیر و غیره)، ارتباط با بزرگسال و بازی های مشترک با همسالان به راهنمایی بزرگسال، سلف سرویس و اقدامات با وسایل خانگی (قاشق، قاشق، کفگیر و ...) درک معنای موسیقی، افسانه ها، اشعار، نگاه کردن به تصاویر، فعالیت بدنی.
- برای کودکان پیش دبستانی (3 سال - 8 سال) - تعدادی از انواع فعالیت ها، مانند بازی، از جمله بازی های نقش آفرینی، بازی با قوانین و انواع دیگر بازی ها، ارتباطی (ارتباط و تعامل با بزرگسالان و همسالان)، شناختی. و تحقیق (تحقیق اشیاء در دنیای اطراف و آزمایش با آنها)، و همچنین درک داستان و فولکلور، سلف سرویس و کارهای اولیه خانگی (در داخل و خارج از منزل)، ساخت و ساز از مواد مختلف، از جمله مجموعه های ساختمانی، ماژول ها، کاغذ. مواد طبیعی و غیره، فرم های بصری (نقاشی، مدل سازی، کاربردی)، موسیقایی (درک و درک معنای آثار موسیقی، آواز، حرکات موزیکال-ریتمیک، نواختن آلات موسیقی کودکان) و حرکتی (تسلط بر حرکات اولیه) کودک. فعالیت.
الگوی توسعه هر نوع فعالیت به این صورت است: ابتدا در فعالیت های مشترک با یک بزرگسال انجام می شود، سپس در فعالیت های مشترک با همسالان انجام می شود و به یک فعالیت آماتور تبدیل می شود.
ویژگی های اساسی فعالیت های مشترک بزرگسالان و کودکان برجسته می شود - وجود موقعیت شریک یک بزرگسال و شکل شریک سازمان (همکاری بین بزرگسالان و کودکان، امکان قرارگیری آزاد، حرکت و ارتباط کودکان).
یکی از ویژگی های اساسی فعالیت های مشارکتی بین یک بزرگسال و کودک، گشودگی آن نسبت به فعالیت مستقل آزادانه خود کودکان پیش دبستانی است. در عین حال، فعالیت های شریک بزرگسال برای طراحی مطابق با علایق آنها (کودکان) باز است.
معلم بر اساس علایق و بازی کودکان، فعالیت هایی را به آنها پیشنهاد می کند که فعالیت های شناختی آنها را تحریک می کند.
معلم با ایجاد ارتباط مستقیم با افراد، مواد و تجربیات زندگی واقعی، رشد فکری کودک را تحریک می کند.
مراکز بازی موضوعی به کودکان این فرصت را می دهد که به طور مستقل مواد و بر این اساس زمینه های دانش را انتخاب کنند. موضوعات مختلف، وظایف (پروژه ها) در مقیاس بزرگ نیز باید علایق کودکان را در نظر بگیرد و می تواند با مراکز خاصی مرتبط شود. فضای داخلی گروه باید به گونه ای سازماندهی شود که انتخاب وسیعی از مراکز و مواد برای کودکان فراهم شود.
در یک محیط کودک محور، کودکان:
انتخاب کن؛
فعالانه بازی کنید؛
استفاده از موادی که می توانند برای بیش از یک هدف استفاده شوند.
همه با هم کار می کنند و از یکدیگر مراقبت می کنند.
مسئول اعمال خود هستند.
باید بین معلم و بچه احترام متقابل وجود داشته باشد. احترام یک عنصر ضروری در جامعه است که گروه مهدکودک است. مربیان الگوی درک متقابل، احترام و مراقبت از یکدیگر هستند که از کودکان انتظار دارند. میزان احترامی که کودکان از سوی دیگران احساس می کنند، عامل کلیدی در رشد عزت نفس آنهاست. و عزت نفس، به نوبه خود، پایه ای قوی برای روابط مثبت با سایر کودکان می گذارد.
وقتی معلمان به تک تک کودکان گروه احترام می گذارند، کودکان یاد می گیرند که همه بچه های دیگر را بپذیرند - آنهایی که آهسته می دوند، آنهایی که خوب نقاشی می کنند و حتی بچه هایی با رفتار غیرعادی یا متضاد.
وقتی کودکان می بینند و احساس می کنند که هر یک از آنها مورد قبول و احترام هستند، احساس راحتی می کنند و می توانند آزادانه رفتار کنند و علایق خود را دنبال کنند.
چگونه به فرزندان خود احترام بگذارید
همیشه بچه ها را به اسم صدا بزنید.
تا جایی که ممکن است با هر کودک جداگانه صحبت کنید.
هنگام صحبت کردن، هم سطح کودک باشید: چمباتمه بزنید یا روی یک صندلی پایین بنشینید.
به آنچه فرزندتان به شما می گوید گوش دهید و به او پاسخ دهید.
اگر به فرزندان خود قول دادید که بعداً کاری برای آنها انجام دهید، به یاد داشته باشید که این کار را انجام دهید.
از نتایج کار کودکان تحسین صمیمانه خود را ابراز کنید.
به کودکان این فرصت را بدهید تا درباره کار و علایق خود به دیگران بگویند.
از ایده ها و پیشنهادهای کودکان استفاده کنید و از کمک آنها تشکر کنید
مربیان باید بدانند که کودکان نیز مانند بزرگسالان، صمیمیت با آنها را احساس می کنند و متوجه می شوند. کودکان را باید به خاطر کارشان به صورت فردی و صمیمانه تحسین کرد و تعامل باید طبیعی و آرام باشد.
کودکان شوخ طبعی و سرگرمی مناسب سن را پذیرفته و به آن پاسخ می دهند. بزرگسالان نباید بترسند که با خندیدن و شوخی با کودکان، کنترل نظم در گروه را از دست بدهند. برعکس، تفریح عمومی فقط معلمان را به بچه ها نزدیک می کند و فضای همکاری در گروه تقویت می شود.
ویژگی های سازماندهی فعالیت های آموزشی مستقیم در قالب فعالیت های مشارکتی مشترک بین بزرگسالان و کودکان
سازماندهی فعالیت های آموزشی مستقیم در قالب فعالیت های مشارکتی مشترک بین بزرگسال و کودک با تغییر ساختار قابل توجهی در سبک رفتار معلم همراه است.
موقعیت شریک معلم مستلزم اتخاذ یک سبک دموکراتیک از روابط است و نه سبک اقتدارگرایانه مرتبط با موقعیت معلم.
ساده ترین راه برای درک معنای شریک بودن با کودکان، مقایسه این دو موقعیت است
ویژگی های مقایسه ای ویژگی ها
موقعیت های شریک و تدریس
اشیاء مشخص شده متحدالشکل لباس فرم مدرسه
مفهوم
یک شریک همیشه به طور مساوی در موضوع شرکت می کند و به این ترتیب با احترام متقابل با دیگران در ارتباط است. او مستقیماً در فعالیت دخالت ندارد، اما وظیفه می دهد (توضیح می دهد) و کنترل می کند
موقعیت بزرگسالان در فضای گروه بزرگسال - شریک، در کنار کودکان (با هم)، در یک فضای واحد (مثلاً نشستن در یک دایره با کودکان در یک میز مشترک)
موقعیت یک بزرگسال پویا است (اگر ببیند که شخصی به او نیاز خاصی دارد، می تواند با کار خود موقعیت را تغییر دهد). در عین حال، همه کودکان در میدان دید معلم (و یکدیگر) هستند. یک بزرگسال معلمی است، دور از کودکان، خارج از دایره، مخالف کودکان، بالاتر از آنها
(مثلاً پشت میز مانند درس مدرسه)
موقعیت بزرگسال یا ثابت است (ایستادن پشت میز، نشستن پشت میز)، یا برای کنترل و ارزیابی حرکت می کند (کودکان را «به اطراف نگاه می کند»، کنترل می کند، ارزیابی می کند، «روی» کودک آویزان می شود).
سازماندهی فضا حداکثر تقریب به موقعیت «میز گرد»، دعوت به مشارکت برابر در کار، بحث و تحقیق. نشستن در ردیف میزها، گویی پشت میزها، نگاه کردن به پشت سر کودک دیگر
درجه آزادی استقرار رایگان کودکان و حرکت در حین فعالیت.
ارتباط رایگان مجاز است (هوم کاری)
بچه ها می توانند درباره کار بحث کنند، از یکدیگر سؤال بپرسند و غیره. تعیین تکلیف مشاغل، ممنوعیت تردد.
ارتباط رایگان کودکان ممنوع است. الزام انضباطی سکوت معرفی شده است
"سرسختی" موقعیت معلم باعث رشد کودک در فعالیت، استقلال، توانایی تصمیم گیری می شود، سعی می کند کاری را بدون ترس از اشتباه بودن انجام دهد، باعث میل به موفقیت می شود، باعث راحتی عاطفی می شود. باعث انفعال کودک می شود. ناتوانی در تصمیم گیری مستقل، ناراحتی عاطفی، ترس از انجام کار اشتباه و پرخاشگری به عنوان طرف دیگر ترس، به عنوان رهایی از تنش انباشته شده.
سازماندهی فعالیتهای آموزشی مستقیم در قالب مشارکت مستلزم یک سبک رفتار بزرگسالان است که می‌تواند با این شعار بیان شود: «ما در فعالیت مشارکت داریم، نه به روابط اجباری، بلکه فقط با میل و توافق متقابل: همه ما می‌خواهیم انجام دهیم. این."
در مراحل مختلف فعالیت آموزشی مستقیم، موقعیت شریک معلم به شکلی خاص ظاهر می شود
نشان دادن موقعیت شریک معلم
در مراحل مختلف فعالیت های آموزشی مستقیم
مراحل فعالیت های آموزشی مستقیم ویژگی های اقدامات
1.
مرحله اولیه فعالیت معلم شما را به یک فعالیت دعوت می کند - اختیاری، آرام: "بیا امروز...، کی می خواهد، خودت را راحت تر کن..." (یا: "من... هر که می خواهد، بپیوند... ”).
معلم با ترسیم یک وظیفه برای اجرای مشترک، به عنوان یک شرکت کننده برابر، راه های ممکن برای اجرای آن را پیشنهاد می کند.
2.
در طول فرآیند فعالیت، معلم به تدریج محتوای توسعه (دانش جدید، روش های فعالیت و غیره) را تنظیم می کند. ایده یا نتیجه خود را برای انتقاد کودکان ارائه می دهد. به نتایج کودکان علاقه نشان می دهد. در ارزیابی و تفسیر متقابل اقدامات شرکت کنندگان گنجانده شده است. علاقه کودک را به کار همسالان افزایش می دهد، ارتباط معنادار را تشویق می کند، ارزیابی های متقابل را تحریک می کند و در مورد مشکلات در حال ظهور بحث می کند.
3.
مرحله آخر فعالیت هر کودک با سرعت خودش کار می کند و خودش تصمیم می گیرد که آیا تحقیق یا کار را به پایان رسانده است یا خیر. فعالیت "انتهای باز".
بنابراین، ویژگی های اساسی سازماندهی فعالیت های آموزشی مستقیم در قالب فعالیت های مشارکتی بین بزرگسال و کودک عبارتند از:
1) مشارکت یک بزرگسال در فعالیت ها به طور مساوی با کودکان.
2) مشارکت داوطلبانه کودکان در فعالیت ها (بدون اجبار روانی و انضباطی).
3) ارتباط و رفت و آمد آزادانه کودکان در حین فعالیتهای آموزشی مستقیم (با سازماندهی مناسب فضا).
4) پایان زمان باز برای خود فعالیت آموزشی (هرکس با سرعت خود کار می کند)
در همان ابتدای چنین سازماندهی فعالیت های آموزشی مستقیم با کودکان، باید فوراً در مورد قوانین کلی رفتار در گروه توافق کرد: "اگر نمی خواهید امروز (اکنون) این کار را با ما انجام دهید، به کار خود ادامه دهید. به آرامی، اما دیگران را آزار نده.»
اگر معلم به درستی محتوایی را برای فعالیت های سرگرم کننده با کودکان پیش دبستانی انتخاب کند که با علایق آنها مطابقت دارد و از نظر عاطفی با فعالیت پیشنهادی هماهنگ باشد، مشکل پیوستن کودکان به آن به سادگی ایجاد نمی شود.
هنگامی که معلم شریک کودک می شود و در نتیجه در کار کلی مشارکت می کند، تغییرات زیر حاصل می شود:
- سبک رفتار یک بزرگسال (از اداری - نظارتی تا اعتماد آرام)؛
- فضای کاری که در آن کار مشترک انجام می شود (از یک مکان جداگانه در میز "معلم" تا مکانی در یک میز مشترک در کنار بچه ها).
- نگرش معلم به اجرای کار کلی: از مدیریت کلی تا مشارکت در اجرای بخشی خاصی از کار و غیره.
هنگام سازماندهی فعالیت های آموزشی مستقیم در قالب فعالیت های مشارکتی مشترک، وضعیت کودکان نیز تغییر می کند.
1. کودکان می توانند خودشان تصمیم بگیرند که در کارهای مشترک شرکت کنند یا نه. اما این مقدمه سهل انگاری و هرج و مرج نیست. کودک فرصت انتخاب دارد - برای شرکت در این کار یا سازماندهی چیز دیگری، انجام کار دیگری. این آزادی انتخاب بین فعالیت ها و محتوای آنها است و نه بین فعالیت و انجام هیچ کاری.
2. نظم و سازماندهی فعالیت های مشترک ایجاد می شود: قرار دادن رایگان کودکان در یک میز مشترک، ارتباط آنها با سایر کودکان در حین کار و حرکت در صورت نیاز. با پیشرفت کار، کودکان می توانند به معلم مراجعه کنند، به او نزدیک شوند، با او در مورد مسائل مورد علاقه خود در رابطه با انجام کار بحث کنند، کمک های لازم، مشاوره و غیره را دریافت کنند.
3. کودکان می توانند با سرعت های مختلف کار کنند. هر کودکی می تواند میزان کار را برای خود تعیین کند: چه کاری انجام خواهد داد، اما آن را به خوبی انجام خواهد داد و کاری را که شروع کرده است به پایان خواهد رساند. کودکانی که کارشان را زود به پایان می‌رسانند، می‌توانند کارهای مورد علاقه‌شان را انجام دهند. اگر کودک با کار کنار نیامد می تواند در روزهای بعد آن را ادامه دهد.
کاری که یک بزرگسال پیشنهاد می کند باید برای کودک ضروری و جالب باشد. معنی دار بودن فعالیت هایی که بزرگسالان برای کودک پیشنهاد می کنند، تضمین اصلی تأثیر رشد است.
انگیزه مستقیم در سنین پیش دبستانی بسیار قوی تر از انگیزه های رفتار اجتماعی گسترده است. از این رو، اصل اصلی کار آموزشی با کودکان پیش دبستانی (بدون ذکر کودکان خردسال) باید اصل علاقه کودک باشد.
در سنین پیش دبستانی، انگیزه فوری در درجه اول با نیاز به تجربیات جدید تعیین می شود.
نیاز به تجربیات جدید، نیاز اساسی کودک است که در دوران نوزادی بروز می کند و نیروی محرکه رشد اوست. در مراحل بعدی رشد، این نیاز به نیازهای شناختی در سطوح مختلف تبدیل می شود.
سازماندهی فعالیت های آموزشی مستقیم در قالب مشارکت آرام بین بزرگسال و کودکان به معنای هرج و مرج و خودسری از طرف معلم و یا از طرف کودکان نیست. این شکل از فعالیت (و همچنین کلاس های آموزشی سنتی) به روال روزانه و هفتگی مهدکودک وارد می شود. برای معلم، اینها اقدامات اجباری و برنامه ریزی شده است.
کودکان به دلیل علاقه به پیشنهادات معلم، به دلیل تمایل به بودن با همسالان خود در فعالیت های آموزشی مستقیم شرکت می کنند. به تدریج، آنها عادت به ریتم روزانه و هفتگی فعالیت های "کار" را ایجاد می کنند. علاقه به فعالیت پیش رو با منطق این نوع فعالیت در یک بازه زمانی مشخص تقویت می شود که با اجرای اصل رویدادپذیری تضمین می شود.
کودکانی که در فعالیتهای مشترک (در چارچوب فعالیتهای آموزشی مستقیم) شرکت نمی‌کنند، به سمت فعالیت مستقل مؤثر سوق داده می‌شوند. نتایج فعالیت های مشترک و مستقل باید مورد بحث و ارزیابی قرار گیرد.
نتایج فعالیتهای مستقل مولد، درست مانند فعالیتهای مشترک، باید به صحنه کار نمایشگاهی کشیده شود.
در عین حال، هنگام حل مشکلات توسعه استقلال کودکان، محصولات فعالیت مستقل باید بیشتر و بالاتر از محصولات فعالیت مشترک ارزیابی شوند و توجه بزرگسالان را جلب کنند - "ببین، کودک خودش این کار را کرد!"
چنین سازماندهی فرآیند آموزشی به شکل گیری تدریجی ایده هایی در مورد زندگی در یک گروه مهدکودک در کودکان کمک می کند ، جایی که زمان برای تجارت و یک ساعت برای سرگرمی اختصاص داده می شود.
اشکال تقریبی سازمان
فعالیت های آموزشی مستقیم
فعالیت های کودکان نمونه هایی از اشکال کار
موتور*بازی در فضای باز با قوانین *بازی های آموزشی در فضای باز *تمرینات بازی *مسابقات *موقعیت های بازی *اوقات فراغت *ریتمیک *ایروبیک، آمادگی جسمانی کودکان *بازی ها و تمرینات ورزشی *جاذبه ها *تعطیلات ورزشی *ژیمناستیک (صبح و بیدار) *سازمان s
بازی کردن*بازی های داستانی *بازی با قوانین *ایجاد موقعیت بازی بر اساس لحظات رژیم با استفاده از یک اثر ادبی *بازی با همراهی گفتار *بازی های انگشتی *بازی های نمایشی
خوب
و طراحی*کارگاه تولید محصولات خلاقیت کودکان *اجرای پروژه *ایجاد گروه خلاق *طراحی کودکان *فعالیت های آزمایشی *نمایشگاه *مینی موزه ها
که در درک داستان و فولکلور*کتابخوانی *بحث *حفظ، قصه گویی *مکالمه *فعالیت های نمایشی *فعالیت های گفتاری مستقل هنری *مسابقه *KVN *پرسش و پاسخ *ارائه کتاب *نمایشگاه در گوشه کتاب *تعطیلات ادبی، اوقات فراغت
شناختی و پژوهشی*مشاهده *گردشگردی *حل موقعیت های مشکل *آزمایش *جمع آوری *مدل سازی *تحقیق *اجرای پروژه *بازی (داستان محور، همراه با قوانین) *بازی های فکری (پازل، آزمون، مسائل جوک، پازل، جدول کلمات متقاطع، کرادات) *مینی موزه * ساخت و ساز * سرگرمی ها
ارتباطی*گفتگو. مکالمه موقعیتی * وضعیت گفتار * تدوین و حدس زدن معماها * بازی (طرح، با قوانین، نمایشی) * موقعیت های بازی * طرح ها و اجراها * لگوریتمیک
خودمراقبتی و کارهای اساسی خانه*وظیفه *تکالیف *وظایف *سلف سرویس *فعالیت های مشترک *گشت *اجرای پروژه
موزیکال*گوش دادن *بداهه نوازی *اجرا *آزمایش *بازی در فضای باز (با همراهی موسیقی) *بازی های آموزشی موزیکال
بر اساس نیاز مشخص برای پیش دبستانی های بزرگتر برای تأیید خود و به رسمیت شناختن از بزرگسالان، معلم شرایطی را برای رشد استقلال، ابتکار و خلاقیت کودکان فراهم می کند. او دائماً موقعیت هایی ایجاد می کند که کودکان را تشویق می کند تا دانش و مهارت های خود را به طور فعال به کار گیرند، وظایف پیچیده تر و پیچیده تری را برای آنها تعیین می کند، اراده آنها را توسعه می دهد، از میل به غلبه بر مشکلات حمایت می کند، کاری را که شروع کرده اند به پایان می رساند، و هدف آن یافتن چیزهای جدید است. ، راه حل های خلاقانه
معلم قوانین زیر را رعایت می کند. نیازی نیست در اولین مشکل به کمک کودک بشتابید، تشویق او به تصمیم گیری مستقل مفیدتر است. اگر نمی توانید بدون کمک انجام دهید، در ابتدا این کمک باید حداقل باشد: بهتر است مشاوره بدهید، سوالات اصلی بپرسید و تجربه گذشته کودک را فعال کنید. همیشه لازم است فرصتی برای کودکان فراهم شود تا به طور مستقل مسائل تعیین شده را حل کنند، آنها را هدایت کنیم تا چندین گزینه برای حل یک مشکل بیابند، از ابتکار و خلاقیت کودکان حمایت کنیم، رشد دستاوردهای خود را به کودکان نشان دهیم، احساس را در آنها القا کنیم. از شادی و غرور حاصل از اقدامات موفق مستقل و فعال.
رشد استقلال با تسلط کودکان بر مهارت های جهانی تسهیل می شود: تعیین هدف (یا پذیرش آن از معلم)، فکر کردن در مورد مسیر دستیابی به آن، اجرای برنامه خود، ارزیابی نتیجه از موقعیت هدف. وظیفه پرورش این مهارت ها توسط معلم در انواع مختلف فعالیت ها تعیین می شود. در همان زمان، معلم از ابزارهایی استفاده می کند که به کودکان پیش دبستانی کمک می کند تا به طور سیستماتیک و مستقل برنامه های خود را اجرا کنند: نمودارهای پشتیبانی، مدل های بصری، نقشه های عملیاتی.
معلم با دقت بر رشد استقلال هر کودک نظارت می کند ، تاکتیک های رویکرد فردی خود را تنظیم می کند و توصیه های مناسب را به والدین می دهد.
بالاترین شکل استقلال برای کودکان خلاقیت است. وظیفه معلم ایجاد علاقه به خلاقیت است. این امر با خلاقیت کلامی و ایجاد موقعیت های خلاقانه در بازی، فعالیت های نمایشی، هنری و بصری و در کارهای یدی تسهیل می شود.
همه اینها عناصر اجباری سبک زندگی پیش دبستانی های مسن در مهدکودک است. در فعالیت های خلاقانه هیجان انگیز است که یک پیش دبستانی با مشکل تعیین مستقل طرح، روش ها و اشکال اجرای آن روبرو می شود.
پیش‌دبستانی‌های بزرگتر با خوشحالی به پیشنهاد اجرای نمایشی بر اساس افسانه‌های آشنا، تدارک کنسرت برای کودکان، یا اختراع و نوشتن داستان‌هایی که اختراع کرده‌اند در یک «کتاب جادویی»، و سپس طراحی جلد و ترسیم تصاویر، پاسخ می‌دهند. . چنین کتاب های خانگی مایه عشق و افتخار کودکان می شود. آنها به همراه معلم، انشاهای خود را بازخوانی می کنند، درباره آنها بحث می کنند و ادامه داستان ها را به دست می آورند.
در سال هفتم زندگی، فرصت ها برای توسعه فعالیت های شناختی مستقل گسترش می یابد. کودکان به انواع روش های شناخت دسترسی دارند: مشاهده و درون نگری، بررسی حسی اشیاء، عملیات منطقی (مقایسه، تجزیه و تحلیل، سنتز، طبقه بندی)، اندازه گیری های ساده، آزمایش با اشیاء طبیعی و مصنوعی. قابلیت های حافظه در حال توسعه است. حجم آن و قابلیت به خاطر سپردن اطلاعات افزایش می یابد.
برای به خاطر سپردن، کودکان آگاهانه به تکرار، استفاده از گروه بندی، ترسیم یک طرح حمایتی ساده که به بازسازی توالی رویدادها یا اعمال کمک می کند، و وسایل تصویری و تصویری متوسل می شوند.
فعالیت شناختی در حال رشد کودکان پیش دبستانی با کل فضای زندگی در گروه مهد کودک پشتیبانی می شود.
یک عنصر اجباری سبک زندگی در گروه های ارشد و آمادگی، مشارکت کودکان است
- در حل و فصل موقعیت های مشکل،
- در انجام آزمایشات ابتدایی،
- در سازماندهی آزمایش (با آب، برف، هوا، صداها، نور، آهن ربا، ذره بین و غیره)
- در بازی های آموزشی، پازل، در ساخت اسباب بازی های خانگی، مکانیسم ها و مدل های ساده.
معلم، با مثال خود، کودکان را تشویق می کند تا به طور مستقل پاسخ های سؤالات در حال ظهور را تحقیق کنند: او به ویژگی های جدید و غیر معمول شی توجه می کند، حدس می زند، برای کمک به کودکان مراجعه می کند و هدف آزمایش، استدلال، حدس زدن و آزمایش آنها است.
اشیایی به طور مداوم در گروه ظاهر می شوند که کودکان پیش دبستانی را تشویق به نشان دادن فعالیت فکری می کنند. این می تواند نوعی وسیله، اسباب بازی های شکسته نیاز به تعمیر، سوابق رمزگذاری شده، "بسته هایی از فضا" و غیره باشد.
با حل معماهای موجود در این گونه اشیا، کودکان لذت کشف و دانش را تجربه می کنند. "چرا این اتفاق می افتد؟"، "چه اتفاقی می افتد اگر..."، "چگونه این را تغییر دهیم به طوری که..."، "از چه چیزی می توانیم این را بسازیم؟"، "آیا می توانیم راه حل دیگری پیدا کنیم؟" «چگونه باید از این موضوع مطلع شویم؟ - چنین سؤالاتی به طور مداوم در ارتباط معلم با کودکان پیش دبستانی بزرگتر وجود دارد.
معلم به ویژه بر نقش کتاب به عنوان منبع دانش جدید تأکید می کند. او به کودکان نشان می دهد که چگونه کتاب ها می توانند به جالب ترین و پیچیده ترین سوالات پاسخ دهند. در موارد «سخت»، معلم به طور خاص به کتاب‌ها روی می‌آورد و همراه با بچه‌ها، راه‌حل‌های مشکلات را در کتاب‌ها پیدا می‌کند. کتابی که به خوبی مصور شده باشد منبع علایق جدیدی برای کودکان پیش دبستانی می شود و میل به تسلط بر خواندن را در آنها بیدار می کند.
واحد آموزشی اصلی فرآیند آموزشی در یک گروه سنی جوانتر یک وضعیت رشدی است، یعنی شکلی از فعالیت مشترک بین معلم و کودکان که توسط معلم برنامه ریزی و سازماندهی می شود تا مشکلات خاصی از رشد و تربیت را حل کند. با در نظر گرفتن ویژگی های سنی و علایق کودکان. هنگام برنامه ریزی یک وضعیت توسعه ای، معلم نیاز به هماهنگی محتوای بخش های مختلف برنامه، دستیابی به یکپارچگی و اتصال به هم حوزه های آموزشی دارد.
به عنوان مثال، وضعیت بازی مشکل در حال توسعه "چه اتفاقی برای عروسک ماشا افتاد؟" نه تنها برای کودکان برای تسلط بر تجربه نشان دادن همدردی، کمک و ایده های مربوط به رفتار صرفه جویی در سلامت، بلکه برای حل مشکلات دیگر نیز استفاده می شود:
ایده های غنی سازی در مورد وسایل خانه و هدف آنها: کدام فنجان برای نوشیدن به عروسک راحت تر است، کدام پتو یا بالش را انتخاب کنید، چه وسایلی را برای مراقبت از بیمار باید انتخاب کنید و غیره (حوزه آموزشی "شناخت") ;
تسلط بر تکنیک های مقایسه اشیاء با توجه به معیارهای مختلف یا گروه بندی آنها: فقط فنجان های کوچک، نعلبکی ها، قاشق ها، بشقاب ها را برای عروسک از مجموعه کلی ظروف انتخاب کنید. در صورت تمایل عروسک، فقط سیب هایی با اندازه و شکل معین و غیره را انتخاب کنید (حوزه آموزشی "شناخت"، "گام های اول در ریاضیات").
انعکاس نگرش عاطفی نسبت به عروسک در حال بهبودی در بازی موسیقی "عروسک مورد علاقه" و در مدل سازی "ساخت یک درمان برای عروسک ماشا" (حوزه های آموزشی "موسیقی"، "هنرهای زیبا")؛
تسلط بر ایده های حیوانات اهلی - وضعیت "واسیلی گربه و بچه گربه پو به دیدار ماشنکای ما آمدند" (منطقه آموزشی "شناخت")؛
توسعه گفتار کودکان، آشنایی با آثار ادبی و تصاویر جدید: یک عروسک در حال بهبودی می خواهد یک افسانه بشنود یا پس از بهبودی از یک بیماری، با کودکان در گفتار یا بازی تئاتر شرکت می کند (حوزه های آموزشی "ارتباطات"، "خواندن داستان") .
با این رویکرد، یک محتوای آموزشی واحد که به اشکال مختلف تکرار می شود، بهتر توسط کودکان درک و تسلط پیدا می کند.
استفاده موثر از برنامه ریزی طرح موضوعی فرآیند آموزشی. موضوعات بر اساس علایق و نیازهای کودکان برای غنی سازی تجربه کودکان تعیین می شوند، به عنوان مثال، "مهدکودک ما"، "اسباب بازی های مورد علاقه ما"، "من و دوستانم"، "حیوانات خانگی"، "مامان، پدر و من یک خانواده دوستانه هستیم" و محتوا، روش ها و تکنیک ها را از بخش های مختلف برنامه یکپارچه کنید. یک موضوع واحد در موقعیت های رشد برنامه ریزی شده فعالیت های عملی، بازی، بصری کودکان، در موسیقی، در مشاهدات و ارتباط معلم با کودکان منعکس می شود.
هنگام کار با کودکان خردسال در یک موسسه آموزشی، معلم باید انگیزه اجباری کودک را برای هر نوع فعالیتی به خاطر بسپارد.
بنابراین، به عنوان مثال، در شرایطی که کودکان در مراسم سال نو شرکت می کنند، مناسب است از کودکان دعوت کنیم تا برای مهمانانی که برای جشن سال نو می آیند، خوراکی درست کنند: سوسیس برای گربه، هویج برای خرگوش ها، پای یا شیرینی زنجبیلی. برای مامان و بابا و مادربزرگ به کودکان این حق داده می شود که انتخاب کنند چه مجسمه سازی کنند. همراه با بچه ها روش های مجسمه سازی محصولات لیست شده روشن می شود و در صورت نیاز روش های مجسمه سازی محصولات ذکر شده مورد آزمایش (تحقیق) قرار می گیرد.
بعد از اینکه بچه ها با موفقیت بر روش های مجسمه سازی مسلط شدند و به یکدیگر نشان دادند که چگونه این کار را انجام می دهند، معلم نیز تصمیم می گیرد که چه چیزی و برای چه کسی مجسمه سازی کند و این کار را با بچه ها انجام می دهد.
محصولات این فعالیت روی بشقاب‌هایی چیده می‌شوند که قبلاً توسط بچه‌ها با استفاده از روش کاربردی تزئین شده و به طور خاص آماده شده است، مانند غذاهای جشنی که در بال‌ها منتظر بودند و روی قفسه‌های مبلمان اسباب‌بازی ایستاده بودند. در مرحله بعد، معلم و بچه ها محل نگهداری غذای آماده شده را تعیین می کنند (به عنوان مثال، یک یخچال اسباب بازی)، جایی که همه چیز جابجا می شود.
همه اینها برای ایجاد انگیزه در کودکان هر روز برای فعالیت های آینده ضروری است.
چه چیزی مجسمه سازی خواهد شد، چه چیزی ساخته خواهد شد، چه چیزی تزئین خواهد شد و به چه روشی، در ابتدا چه چیزی، بعداً چه چیزی، بسته به سن کودکان و اهداف رشد، خود معلم تعیین می کند.
اما هنوز باید به تزئین اتاق، لباس‌های مادر، عروسک‌ها و خودتان فکر کنید، شعرها، آهنگ‌ها را بیاموزید، دعوت‌نامه‌ها را آماده کنید، نامه بفرستید، مواد غذایی بخرید... چقدر چیزهای جالب در تعطیلات در انتظار کودکان است! و اینکه چگونه مشکلات حوزه های مختلف آموزشی بسیار طبیعی حل می شود!
نتیجه
رویکردهای مدرن برای سازماندهی فرآیند آموزشی مستلزم بازنگری در فناوری های سنتی است که در دستیابی به هدف موفقیت اجتماعی پیش دبستانی در مرحله بعدی آموزش مؤثر نیست.
در حال حاضر، لازم است بر اصول زیر در کار با کودکان تمرکز کنید:
- دور شدن از آموزش از نوع مدرسه به شدت تنظیم شده؛
- اطمینان از فعالیت بدنی کودکان به اشکال مختلف.
- استفاده از اشکال متنوع سازمان آموزشی، از جمله فعالیت های مختلف به ویژه کودکان؛
- اطمینان از ارتباط فعالیت های آموزشی مستقیم با زندگی روزمره کودکان، فعالیت های مستقل آنها (بازی، هنر، سازنده و غیره).
- استفاده از چرخه و سازماندهی پروژه محور محتوای آموزشی.
- ایجاد یک محیط موضوعی در حال توسعه که به طور عملکردی محتوای فعالیت های کودکان را مدل می کند و آن را آغاز می کند.
- استفاده گسترده از روش هایی که تفکر، تخیل و فعالیت های جستجوی کودکان را فعال می کند. مقدمه ای بر آموزش عناصر مشکل ساز، وظایف باز با راه حل های مختلف.
- استفاده گسترده از تکنیک ها و اسباب بازی های بازی؛ ایجاد موقعیت هایی که از نظر عاطفی برای کودکان مهم است.
- ایجاد فرصتی برای کودک برای تمرکز بر یک شریک همسال، تعامل با او و یادگیری از او (و نه فقط از یک بزرگسال).
- برجسته کردن شکل گفتگوی ارتباط بین یک بزرگسال و کودکان و کودکان در بین خود به عنوان پیشرو در فرآیند آموزشی که توسعه فعالیت و ابتکار کودک را تضمین می کند و احترام و اعتماد را در بزرگسالان ایجاد می کند.
- تشکیل یک جامعه کودکان که برای هر کودک احساس راحتی و موفقیت ایجاد کند.
"توسعه شناختی":
و انواع آن. . کودکان را تشویق کنید که از نظر شناختی فعال و مشاهده کنند. بهبود درک کودکان از طریق استفاده فعال از حواس آنها (لمس، بینایی، بویایی). تجربه حسی و توانایی ثبت برداشت های دریافتی در گفتار را غنی کنید.
اهداف OO در ادغام:
"توسعه گفتار":
فعالیت های بصری؛
"رشد جسمانی":
تجهیزات برای معلم:
تجهیزات برای کودکان:
|
فرم ها و روش های کار |
در دسترس بودن بودجه برای کودکان |
اوبرازوا بدن وظایف |
|||
|
بچه ها روی فرش نشسته اند. مربی: پاسخ های کودکان مربی: کیت: مربی: |
معلم یک عروسک کاتیا دارد |
میل به کمک به مردم و پاسخگو بودن را در خود پرورش دهید |
|
زمینه آموزشی (نوع فعالیت) |
فرم ها و روش های کار |
در دسترس بودن بودجه برای کودکان |
اوبرازوا بدن وظایف |
اهداف (ویژگی ها) |
|
|
مربی: مربی: پاسخ های کودکان از صابون مربی: مربی: مربی: مربی: مربی |
توسعه شناختی |
گروهی، کلامی (سوالات برای کودکان) |
کاسه آب |
||
|
زمینه آموزشی (نوع فعالیت) |
فرم ها و روش های کار |
در دسترس بودن بودجه برای کودکان |
اوبرازوا بدن وظایف |
اهداف (ویژگی ها) |
|
|
مربی: مربی مربی: دقیقه تربیت بدنی |
رشد فیزیکی |
گروه، کاربردی (تمرینات) |
برای تثبیت و روشن کردن دانش کودکان در مورد اینکه چرا مردم از صابون در زندگی روزمره استفاده می کنند توسعه جهت گیری در فضا و روی بدن فرد |
توسعه مهارت های حرکتی درشت |
|
|
زمینه آموزشی (نوع فعالیت) |
فرم ها و روش های کار |
در دسترس بودن بودجه برای کودکان |
اوبرازوا بدن وظایف |
اهداف (ویژگی ها) |
|
|
روی دو پا) ما از پریدن لذت خواهیم برد. مربی: مربی: مربی: پاسخ کودکان: یک هدیه. مربی:البته هدیه است. |
توسعه شناختی |
گروه، تجربه عملی) تمرینات تنفسی |
کودکان را با خواص صابون آشنا کنید ایجاد علاقه به گونه های مختلف |
||
|
زمینه آموزشی (نوع فعالیت) |
فرم ها و روش های کار |
در دسترس بودن بودجه برای کودکان |
اوبرازوا بدن وظایف |
اهداف (ویژگی ها) |
|
|
توسعه شناختی |
زیر گروه ها فعالیت تولیدی استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات |
حباب، کاغذ واتمن |
تصور کن فعالیت های تیلی |
|
زمینه آموزشی (نوع فعالیت) |
فرم ها و روش های کار |
در دسترس بودن بودجه برای کودکان |
اوبرازوا بدن وظایف |
اهداف (ویژگی ها) |
|
|
گروه، کلامی (سوالات برای کودکان) لحظه غافلگیری |
نشان دادن علاقه به همسالان؛ مراقب اعمال آنها باشید |
سازماندهی فعالیتهای مستقیم آموزشی مستمر کودکان در گروه متوسط
با موضوع: "تعطیلات برای یک دوست"
اهداف حوزه آموزشی اولویت دار:"توسعه شناختی":
اهداف OO در ادغام:توسعه اجتماعی و ارتباطی:
مهارت های فرهنگی و بهداشتی را توسعه دهید: خود را بشویید، دست های خود را با صابون بشویید
میل به کمک به مردم و پاسخگو بودن را در خود پرورش دهید
"توسعه گفتار":
توسعه ارتباط آزاد با بزرگسالان و کودکان. بهبود گفتار دیالوگ: یاد بگیرید که در یک مکالمه شرکت کنید، پاسخ دهید و سوالات را به روشی واضح برای شنوندگان بپرسید. غنی سازی واژگان
"توسعه هنری و زیبایی شناختی":
در هنگام ایجاد کار تیمی، میل و توانایی تعامل با همسالان را تقویت کنید.
"رشد جسمانی":
توسعه جهت گیری در فضا و روی بدن فرد
پیش نیاز فعالیت های آموزشی:
توسعه علایق و کنجکاوی کودکان؛ شکل گیری انگیزه های شناختی و اقدامات شناختی؛ توسعه فعالیت خلاق و تخیل، آموزش گوش دادن به توضیحات و تکمیل وظایف بدون دخالت یکدیگر.
تجهیزات برای معلم:عروسک کاتیا، نصب چند رسانه ای با ارائه "نمایش حباب های صابون"، صابون مایع و جامد، دستگاه حباب های صابون، ضبط صوت، آهنگ گروه بارباریکا "حباب های صابون"، دو لگن با آب، چوب چوبی، رنگ
تجهیزات برای کودکان:کاغذ واتمن، قالب برای حباب صابون، فنجان
بخش مقدماتی (مرحله انگیزشی، آمادگی)
|
زمینه آموزشی (نوع فعالیت) |
فرم ها و روش های کار |
در دسترس بودن بودجه برای کودکان |
اوبرازوا بدن وظایف |
اهداف (ویژگی ها) |
|
|
بچه ها روی فرش نشسته اند. مربی:سلام بچه ها. امروز در روحیه فوق العاده ای هستم. و شما؟ پاسخ های کودکان مربی:آه بچه ها، صدای گریه یکی را می شنوید؟ بله، این عروسک ما کاتیا است. کاتیا چرا گریه میکنی؟ کیت:امروز تولد دوست من ماشا است و من می خواستم او را سورپرایز کنم و حباب های صابون را به مهمانی بیاورم. اما حباب‌های فروشگاه تمام شد و حالا نمی‌دانم چه کار کنم. مربی:بچه ها، آیا من و شما می توانیم به کاتیا کمک کنیم؟ چگونه؟ |
توسعه اجتماعی و ارتباطی |
گروه، بازی (ظاهر ناگهانی اسباب بازی) |
معلم یک عروسک کاتیا دارد |
میل به کمک به مردم و پاسخگو بودن را در خود پرورش دهید |
توسعه مشارکت عاطفی در فعالیت های با اسباب بازی |
بخش اصلی (محتوا، مرحله فعالیت)
|
زمینه آموزشی (نوع فعالیت) |
فرم ها و روش های کار |
در دسترس بودن بودجه برای کودکان |
اوبرازوا بدن وظایف |
اهداف (ویژگی ها) |
|
|
مربی:بچه ها کسی میدونه از کجا میتونم حباب صابون تهیه کنم؟ پاسخ های کودکان بخر، بپرس، انجام بده مربی:انجام آن توسط خودتان ایده خوبی است. از چه چیزی می توانید حباب های صابون درست کنید؟ پاسخ های کودکان از صابون مربی:بله از صابون بچه ها الان من و شما از کجا صابون تهیه کنیم؟ کجا از آن استفاده کنیم؟ پاسخ های کودکان مربی:کسیوشا، لطفا از اتاق توالت مقداری صابون بیاور. کودکان صابون را لمس کرده و بو می کنند. مربی:بچه ها وقتی خشک شده چه صابونی هست؟ پاسخ های کودکان: صاف، معطر، صورتی، سفید، زرد و غیره. مربی:اگر صابون را خیس کنید چه شکلی می شود؟ کودکان صابون را در یک کاسه آب قرار می دهند. پاسخ کودکان: لغزنده، از دست شما می لغزد. مربیپاسخ های کودکان را خلاصه می کند: صابون رنگ، بو و شکل دارد. ما با |
توسعه شناختی |
گروهی، کلامی (سوالات برای کودکان) |
کاسه آب |
کودکان را با خواص صابون و انواع آن آشنا کنید. با استفاده فعال از حواس، درک کودکان را بهبود بخشید |
توانایی استفاده از گفتار فعال موجود در ارتباط. توانایی رسیدگی به سوالات و درخواست ها، درک گفتار یک بزرگسال. توانایی استفاده از اقدامات فرهنگی ثابت شی. تقویت دانش کودکان در مورد صابون |
|
زمینه آموزشی (نوع فعالیت) |
فرم ها و روش های کار |
در دسترس بودن بودجه برای کودکان |
اوبرازوا بدن وظایف |
اهداف (ویژگی ها) |
|
|
شما به صابون جامد نگاه کردید و صابون مایع هم وجود دارد. مربی:صابون برای چه مواردی استفاده می شود؟ آیا شستن دست و صورت با آب معمولی امکان پذیر نیست؟ (پاسخ های کودکان) مربی: درست است، صابون کثیفی ها را می شوید، میکروب ها و بوی نامطبوع را از بین می برد. صابونی که برای شستن دست ها استفاده می شود، صابون توالت نامیده می شود. مربی:بچه ها بگید کی دستاتونو بشورم؟ پاسخ کودکان: بعد از بیرون رفتن، توالت رفتن، قبل از غذا خوردن دقیقه تربیت بدنی ما صابون را در دست خواهیم گرفت (کودکان صابون بداهه را در دستان خود می گیرند) شیر آب را باز کنیم (شبیه سازی باز کردن شیر آب) ما گونه ها، گردن خود را مالش می دهیم، (کف دست ها گونه ها، گردن را می مالند) بیا صورتت را بشویم (شستشو تقلید کنید) دست هایمان را صابون می کنیم (دست می زنیم) پاهایمان را صابون می‌کنیم (پاهایمان را کوبیده می‌کنیم) بیایید خودمان را در یک حوله بپیچیم (به دور خود بچرخند) و به هم لبخند بزنیم. (لبخند) و اکنون، مانند توپ (پریدن در جای خود |
رشد فیزیکی |
گروه، کاربردی (تمرینات) |
برای تثبیت و روشن کردن دانش کودکان در مورد اینکه چرا مردم از صابون در زندگی روزمره استفاده می کنند توسعه جهت گیری در فضا و روی بدن فرد |
تقویت مهارت های سلف سرویس توسعه مهارت های حرکتی درشت |
|
|
زمینه آموزشی (نوع فعالیت) |
فرم ها و روش های کار |
در دسترس بودن بودجه برای کودکان |
اوبرازوا بدن وظایف |
اهداف (ویژگی ها) |
|
|
روی دو پا) ما از پریدن لذت خواهیم برد. مربی:بچه ها میخوای خودت حباب صابون درست کنی؟ معلم بچه ها را به سر میز دعوت می کند، از آنها می خواهد که صابون مایع را در یک کاسه آب بریزند، تراشه های صابون جامد را در یک کاسه دیگر قرار دهند و توجه را به این واقعیت جلب می کند که صابون مایع سریعتر حل می شود. از کودکان دعوت کنید تا از قالب حباب دار برای دمیدن حباب های صابون استفاده کنند. مربی:بچه ها، چه بچه های خوبی ما به کاتیا کمک کردیم تا حباب های صابون بسازد. مربی:بچه ها، پسر تولد برای تولدش چه انتظاری دارد؟ پاسخ کودکان: یک هدیه. مربی:البته هدیه است.آیا می خواهید به کاتیا کمک کنید تا با دستان خود یک هدیه بسازد؟ من و شما به کاغذ واتمن، حباب‌های صابونی که با شما ساخته‌ایم نیاز داریم، |
توسعه شناختی توسعه هنری و زیبایی شناختی |
گروه، تجربه عملی) تمرینات تنفسی |
حوضچه با آب، صابون مایع و تراشه صابون جامد، چوب چوبی قالب های حباب صابون |
کودکان را با خواص صابون آشنا کنید ایجاد علاقه به گونه های مختلف |
توانایی انجام بازی هایی که در آن کودک از اعمال یک بزرگسال تقلید می کند |
|
زمینه آموزشی (نوع فعالیت) |
فرم ها و روش های کار |
در دسترس بودن بودجه برای کودکان |
اوبرازوا بدن وظایف |
اهداف (ویژگی ها) |
|
|
قالب برای حباب های صابون، رنگ. ساشا قالب حباب را بردارید و روی قالب بزنید. بیایید ببینیم: حباب شفاف است و روی کاغذ دیده نمی شود. بیایید سعی کنیم رنگ قرمز را اضافه کنیم. داشا، کمکم کن، حباب را باد کن. (این کار را با سه نوع رنگ انجام دهید) بچه ها به زیر گروه ها تقسیم می شوند و با دمیدن حباب های صابون روی کاغذ واتمن، تصاویری می سازند. مربی: چه دوستان بزرگی هستید، چه عکس های فوق العاده ای گرفتیم. کاتیا: ممنون بچه ها، امروز خیلی به من کمک کردید. مشاهده بخشی از ویدیوی نمایش حباب های صابون |
توسعه شناختی |
زیر گروه ها فعالیت تولیدی استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات |
حباب، کاغذ واتمن معلم در حال ارائه یک ارائه چند رسانه ای "نمایش حباب های صابون" است. |
تصور کن فعالیت های تیلی در هنگام ایجاد کار تیمی، میل و توانایی تعامل با همسالان را تقویت کنید کودکان را تشویق کنید که از نظر شناختی فعال و مشاهده کنند |
نشان دادن علاقه به همسالان؛ مراقب اعمال آنها باشید |
بخش پایانی (مرحله بازتابی)
|
زمینه آموزشی (نوع فعالیت) |
فرم ها و روش های کار |
در دسترس بودن بودجه برای کودکان |
اوبرازوا بدن وظایف |
اهداف (ویژگی ها) |
|
|
مربی: بچه ها، امروز چه کار کردیم؟ آنها در مورد چه چیزی صحبت می کردند؟ چه چیزی را بیشتر دوست داشتید؟ معلم دستگاه حباب صابون را روشن می کند ، آهنگ گروه بارباریکی "حباب های صابون" ، بچه ها سرگرم می شوند |
توسعه اجتماعی و ارتباطی. |
گروه، کلامی (سوالات برای کودکان) لحظه غافلگیری |
پس زمینه مغناطیسی، موسیقی، دستگاه حباب صابون |
نشان دادن علاقه به همسالان؛ مراقب اعمال آنها باشید |
بارگذاری...