چگونه توانایی های کلامی را توسعه دهیم. تست پویا توانایی های کلامی آنلاین. تست های شفاهی shl. گونه شناسی توانایی های زبانی

تشخیص توانایی های کلامی

نیاز فوری به حل سریع مشکلات عملی تشخیص روانی با انتشار گسترده مشاوره روانشناختی و تربیتی به ویژه در زمینه آموزش و پرورش دانش آموزان همراه است. با این حال، گاهی اوقات این منجر به این واقعیت می شود که روش های تشخیصی با در نظر گرفتن چنین اشکال موجود فعالیت و انواع روابط موضوع ساخته می شوند که فقط برای درک عادی خود موضوع و تشخیص دهنده قابل دسترسی است. از نقطه نظر وظایف عملی خاص، آنها کاملا مناسب و قابل اعتماد هستند، اما در مواردی که لازم است ساختار داخلی فرآیندها، اقدامات و روابط فعال تشخیص داده شده مورد تجزیه و تحلیل قرار گیرد، محدودیت های آنها ظاهر می شود. بنابراین، برای داشتن اطلاعات دقیق در مورد ساختار، و بر این اساس، در مورد پویایی پدیده مورد مطالعه، مهم است که این روش ها می توانند در سطح مسائل عملی عمومی کار کنند.

به عنوان یک قاعده، انحرافات فردی خاص در فعالیت یک موضوع فقط در موارد نادر مطابق با سایر پارامترهای پدیده تشخیص داده شده است. اگر اطلاعات ساختاری دقیقی دارید، می توانید تلاش های اصلاحی را به سمت عناصر واقعاً معیوب ساختار پدیده تشخیص داده شده هدایت کنید، بدون اتلاف وقت و انرژی برای اصلاح و تصحیح آن عناصری که در واقع در محدوده طبیعی هستند. در این مورد، می‌توان بر آن دسته از ویژگی‌های فعالیت یک فرد تکیه کرد که به او اجازه می‌دهد به عنوان گروهی از دانش‌آموزان متوسط ​​یا حتی بهترین طبقه‌بندی شود، علی‌رغم این واقعیت که فعالیت او در کل شرایط را برآورده نمی‌کند. چنین اطلاعاتی نه تنها یک نشانه رسمی از سطح توسعه پدیده تشخیص داده شده است، بلکه علل داخلی این وضعیت را نیز مشخص می کند. البته رویکرد پیشنهادی هنوز به طور کامل با محتوای واقعی مفهوم "منطقه توسعه نزدیک" مطابقت ندارد، اما نشان دهنده گامی قطعی در این جهت است.

ما به خود اجازه خواهیم داد تا با استفاده از نمونه یک مطالعه خاص انجام شده در بخش روانشناسی آموزشی مؤسسه آموزشی، موارد فوق را نشان دهیم. Ya. A. Komensky ChSAN، که در طی آن برخی تفاوت ها در سطح توانایی های فکری دانش آموزان دبستانی، بسته به ویژه، به شرایط خرد اجتماعی، کشف شد. همچنین مشخص شد که این تفاوت ها عمدتاً به دلیل رشد توانایی کلامی دانش آموزان است. مشخص است که بر اساس آن بود که معلمان توانایی های فکری دانش آموزان را ارزیابی کردند و خود معلمان حتی این را متوجه نشدند. همه این داده ها با استفاده از تست Amtower به دست آمده است که اگرچه اطلاعاتی در مورد تفاوت ها ارائه می کرد، اما به هیچ وجه نشان نمی داد که چه چیزی باعث آنها شده است.

از آنجایی که هر توانایی نتیجه درونی سازی شکل مربوط به فعالیت است، سطح توسعه آن با درونی سازی کامل فرآیندهای ذهنی که این فعالیت را تضمین می کند تعیین می شود. به ویژه، در مورد توانایی کلامی، سطح آن با توسعه آن فرآیندهایی تعیین می شود که در مجموع تأثیر تعیین کننده ای بر ویژگی های فعالیت گفتار مانند انسجام، بیان، منطق و غیره دارند.

بر اساس مطالعه ادبیات گسترده، ما مفهوم "توانایی کلامی" را تجزیه و تحلیل کردیم تا مشخص کنیم کدام فرآیندها برای آن مرتبط هستند. مشکل اصلی این بود که فعالیت گفتاری مستقیم یک فرد مجموعه ای از فرآیندهای مختلف شناختی و ارتباطی است که البته از خود حوزه کلامی فراتر می رود ، زیرا در ارتباط بین افراد پدیده هایی غیر کلامی نیز وجود دارد. بنابراین، توانایی کلامی، و به ویژه جنبه شناختی آن، در یک سری کامل از فرآیندهای فعالیت همزمان از بین می رود، که در ارتباطات طبیعی به هیچ وجه قابل تعریف تشخیصی نیستند. بنابراین، برای اهداف تشخیصی، قبل از هر چیز، لازم بود که آن دسته از مؤلفه‌های فردی که بیشترین ارتباط را با توانایی کلامی در کل دارند، از این مجموعه جدا کنیم.

توانایی کلامی شامل تعدادی فرآیندهای شناختی خصوصی و مهمتر از همه فرآیند تعیین است. گاهی اوقات این عملکرد نمادین-علامتی فعالیت گفتاری به طور کامل به عنوان "فرایند نامگذاری" تعیین نمی شود.

از بسیاری جهات، "فرایند نامگذاری" با ویژگی های فرآیند تفکر تعیین می شود و نشان دهنده گذار عجیب و غریب از محتوای غیرکلامی به کلامی است و مستقیماً با حجم واژگان فرد مرتبط است: هنگام رمزگشایی - با حجم. از یک واژگان غیرفعال، هنگام رمزگذاری - فعال.

با این حال، فرهنگ لغت نشان دهنده بسیاری از واحدهای واژگانی مختلف است که به روشی مصنوعی مرتب شده اند. در گفتار زنده، این واحدها به عنوان واحدهای مستقل مورد استفاده قرار نمی گیرند، بلکه برعکس، به عنوان عناصر ساختارهای بسیار پیچیده تر از نظر معنایی، نحوی و دستوری سازمان یافته استفاده می شوند. روش ساخت چنین ساختارهایی هنوز محل بحث است، اما وجود دارد. فرض، چیاین فرآیند ماهیت احتمالی دارد.

از نقطه نظر تشخیصی، این شرایط بسیار مهم است، زیرا به فرد اجازه می دهد تا به طور عینی و کاملاً دقیق میزان انسجام گفتار را تعیین کند، که بدون شک یکی از مهم ترین مؤلفه های توانایی کلامی و در شکل طبیعی آن است - در فرآیند ارتباط - نمی توان به طور عینی اندازه گیری کرد، زیرا تا حد زیادی به موضوع، محیطی که در آن ارتباط برقرار می شود و روابط بین شرکت کنندگان در فرآیند ارتباطی بستگی دارد. در این صورت می‌توان از روش تداعی‌های کلامی آزاد استفاده کرد که ارتباطات متقابل آنها در درجه اول احتمالی است و بنابراین می‌تواند به طور کاملاً مطمئنی غنا و سرعت بازتولید کلمه را در فرآیند گفتار نشان دهد.[3,209].

با توجه به اختلاف هنوز حل نشده در مورد اولویت عملکردی سطوح معنایی یا نحوی- دستوری سازمان احتمالی یک جمله (گزاره)، لازم است از هر دو روش استفاده شود: الف) تداعی های زوج آزاد، که در درجه اول بر پیوندهای معنایی بین کلمات تأکید دارند. ; ب) اضافه کردن تداعی جملات ناقص که شامل استفاده از پیوندهای نحوی- دستوری بین کلمات است.

در طی آنتوژنز، با افزایش تجربه گفتاری کودک، خودکار بودن سازماندهی احتمالی گفته ها ایجاد می شود، زیرا فرآیندهای ذهنی-ارادی این سازمان کاهش می یابد. اما این به معنای کاهش در خود فرآیندهای فکری نیست که با محتوای بیانیه مرتبط است. دومی، برعکس، عمیق تر می شود و ساختار منطقی بیانیه در فرآیند انتوژنز پیچیده تر و پیچیده تر می شود. بنابراین، هنگام مطالعه توانایی کلامی، البته، نمی توان فرآیندهای تفکر کلامی را نادیده گرفت، که خود را - هرچند به طور جزئی - در فرآیند به اصطلاح نامگذاری نشان می دهد.

ما فکر می کنیم که هنگام تنظیم و انجام تحقیق، منظور از بیان سطحی نبود، بلکه جستجو و توضیح آن فرآیندهایی بود که

که توانایی کلامی انسان را در مجموع تشکیل می دهند، یعنی اولاً به معنای شناختی و فقط بعد از آن معنای ارتباطی (به دنبال شناختی).

همه این ملاحظات به عنوان یک مبنای نظری کلی برای توسعه هشت روش تشخیصی که ویژگی‌های رویه‌ای فوق‌الذکر توانایی کلامی را پوشش می‌دهند، خدمت کرده است. اینها عبارتند از: 1) آزمون فرعی در طبقه بندی اشیا (وظیفه در اینجا اختصاص دادن نام یک شی به یکی از کلاس های اشیاء بود). 2) نام گذاری تصاویر (کار در اینجا بسیار دشوارتر بود، زیرا نیاز به درک سریع مهم ترین رویداد نشان داده شده در تصویر و رمزگذاری کوتاه کلامی بعدی آن داشت). 3) خرده آزمون نوشتاری مترادف (از این روش برای تعیین حجم واژگان غیرفعال استفاده شد). 4) خرده آزمون شفاهی مترادف ها (با کمک آن حجم واژگان فعال مشخص شد). 5) خرده آزمون شفاهی برای تداعی کلمات زوجی رایگان (عملکرد تشخیصی آن در بالا توضیح داده شد). 6) خرده آزمون شفاهی اضافه کردن آخرین کلمه غایب در جمله (ارزش تشخیصی این روش نیز قبلاً توضیح داده شده است). 7) آزمون فرعی در بازسازی جملات (درکی شهودی از ساختارهای نحوی- دستوری و معنایی یک جمله ایجاد کرد). 8) یک آزمون فرعی برای تکمیل حروف ربط گم شده در یک جمله پیچیده (این آزمون فرعی برای تفکر کلامی منطقی است، زیرا حروف ربط ارتباطات منطقی بین بخش های یک جمله پیچیده را بیان می کند).

روش‌های نام‌برده در یک مطالعه مقدماتی به همراه روش‌های استاندارد مورد آزمایش قرار گرفتند و از نظر دستورالعمل‌ها و محتوایی دستخوش تغییرات خاصی شدند. علاوه بر این، پرسشنامه ای برای به دست آوردن اطلاعاتی در مورد وضعیت تأهل دانش آموز تهیه شد.

صد دانش آموز کلاس سومی از پنج مدرسه واقع در مناطق مختلف (روستا، شهر بزرگ، شهر بزرگ) در این آزمایش شرکت کردند.سن افراد با در نظر گرفتن اینکه دانش آموزان از قبل خواندن و نوشتن می دانستند انتخاب شد، اما در همان زمانی که در مرحله ابتدایی مدرسه حضور داشتند. این امر باعث شد تا تأثیر خانواده - در این سن بسیار قابل توجه - در نظر گرفته شود و در عین حال تأثیر مثبت خود مدرسه بر رشد توانایی کلامی کودکان شناسایی شود.

برای روانشناسان مهم بود که بفهمند اجزای فردی چه نقشی در توانایی کلامی کلی دارند. این نقش را می توان در درجه اول با همبستگی بین نتیجه کل برای همه خرده آزمون ها و نتایج هر یک از آنها مشخص کرد. پارامترهای زمانی خرده‌آزمون‌های 4، 5 و 6 از این نظر معنی‌دار بودند و پس از آن، نتیجه کلی با استفاده از خرده‌آزمون مترادف شفاهی (4)، خرده‌آزمون تفکر کلامی (8) و خرده‌آزمون نام‌گذاری تصویر (2) به‌دست آمد.

نوع بعدی رابطه بین فرآیندهای کلامی فردی، شبکه ای از همبستگی بین نتایج هر یک از خرده آزمون ها بود. در اینجا نیز جایگاه اول را خرده آزمون شفاهی مترادف ها (4) به خود اختصاص داد که با همه خرده آزمون های دیگر همبستگی معناداری داشت. در جایگاه دوم، خرده آزمون تکمیل حروف ربط (8) قرار داشت که با پنج خرده آزمون همبستگی معنادار داشت. همبستگی بین خرده آزمون ها برای تداعی های زوجی (5) و برای تکمیل جملات ناتمام (6) نیز معنی دار بود.

قابل ذکر است که چینتیجه به‌دست‌آمده با استفاده از خرده‌آزمون برای همبستگی‌های زوج آزاد (5) به دو مؤلفه الف) ترکیبی و ب) تداعی‌های پارادایمیک تقسیم می‌شود، در حالی که هر دوی این روش‌های ارتباط تقریباً در نمونه ما با همبستگی متقابل حذف شدند. --0.92). بنابراین، انتقال از ارتباط نحوی به ارتباط پارادایمیک در افراد نه ساله بسیار واضح بود، که به ما امکان می دهد آن را یکی از حساس ترین شاخص های سطح توسعه توانایی وب-مغز کودکان در نظر بگیریم.

گروه اول با عامل روانی کلامی نشان داده می شود که به طور کلی توانایی کلامی برای خرده آزمون های تداعی گویاتر و معمولی تر است. گروه دوم با یک عامل کلامی پیچیده مشخص می شود، اگرچه در تأثیر آن کمتر معنادار است، اما در گروه وسیع تری از آزمون های فرعی نشان داده می شود (4، 8، 3، 6، 7). خرده‌آزمون‌های (1 و 2) که مستقیماً با فرآیندهای کلامی مرتبط نبودند، بر اساس تحلیل عاملی از مفهوم توانایی کلامی حذف شدند.

بنابراین، تصویر نسبتاً واضحی از سطوح توسعه فرآیندهای فردی شامل توانایی کلامی به دست آمد.

در جریان تحقیق خود سعی خواهیم کرد سطح توانایی کلامی را در دانش‌آموزان کوچک‌تر، به‌ویژه دانش‌آموزان کلاس اول، به منظور اصلاح بیشتر، آزمایش کنیم.

ارزیابی تفکر کلامی-منطقی

برای انجام مطالعه، به فرم هایی از تکنیک "حذف کلمات" نیاز دارید، که به شما امکان می دهد توانایی آزمودنی را برای تعمیم و شناسایی ویژگی های اساسی ارزیابی کنید. این تکنیک شامل 15 سری است که هر سری شامل 4 کلمه است.

آزمایشگر باید کرونومتر و پروتکلی برای ثبت پاسخ ها داشته باشد.

شکل تکنیک "حذف کلمات".

1) کتاب، کیف، چمدان، کیف پول

2) اجاق گاز، اجاق گاز نفتی، شمع، اجاق گاز برقی

3) ساعت، عینک، ترازو، دماسنج

4) قایق، ماشین، موتور سیکلت، دوچرخه

5) هواپیما، میخ، زنبور عسل، پنکه

6) پروانه، کولیس، ترازو، قیچی

7) چوب، چه، جارو، چنگال

8) پدربزرگ، معلم، پدر، مادر

9) یخبندان، گرد و غبار، باران، شبنم

مطالعه به صورت جداگانه انجام می شود. فقط پس از اطمینان از اینکه سوژه تمایل به تکمیل کار دارد، باید شروع کنید. دستورالعمل موضوع: «سه کلمه از چهار کلمه در هر مجموعه تا حدی مفاهیمی همگن هستند و بر اساس یک ویژگی مشترک قابل ترکیب هستند و یک کلمه این الزامات را ندارد و باید حذف شود. کلمه ای را که با معنای این ردیف نمی گنجد خط بکشید. کار باید به سرعت و بدون خطا تکمیل شود.» اگر آزمودنی به دستورالعمل ها تسلط نداشته باشد، محقق یک یا دو مثال را حل می کند، اما نه از کارت آزمایشی، همراه با او. پس از اطمینان از روشن بودن اصل کار، از کودک خواسته می شود تا کار را به طور مستقل انجام دهد - کلماتی را که باید در فرم حذف شوند خط بکشید. آزمایشگر زمان و صحت کار را در پروتکل ثبت می کند.

تکمیل کار مطابق با کلید امتیاز داده می شود: برای هر پاسخ صحیح - 2 امتیاز ، برای پاسخ نادرست - 0.

1) کتاب، 2) شمع، 3) لیوان، 4) قایق، 5) زنبور، 6) پروانه، 7) درخت، 8) معلم، 9) گرد و غبار.

2) زمان اتمام کار با در نظر گرفتن تصحیح T محاسبه می شود.

میز 1

تصحیح T برای مدت زمان کار

شاخص جدایی ناپذیر تفکر کلامی-منطقی A، ترکیب شاخص بهره وری B و زمان تکمیل کار، با در نظر گرفتن تصحیح T، با فرمول محاسبه می شود.

با دریافت داده های فردی در مورد شاخص تفکر کلامی-منطقی، می توانید میانگین حسابی را برای کل گروه محاسبه کنید. برای به دست آوردن تفاوت های گروهی (سنی)، لازم است شاخص های تجربی محاسبه شده با یکدیگر مقایسه شوند. برای مقایسه شاخص به‌دست‌آمده از تفکر کلامی-منطقی با سایر ویژگی‌های تفکر (تصویری) و همچنین برای تحلیل بین فردی، لازم است مقادیر مطلق را مطابق جدول به رتبه‌بندی مقیاس تبدیل کنیم. 2..

جدول شماره 2

نام کامل دانش آموز

نتیجه کلی (امتیاز)

سطح توسعه تفکر کلامی-منطقی

کوشنرف اسکندر

دانیلینا داریا

کرپیچف

میروشنیکف والری

ارمنکو مارینا

سلیمانف رنات

تیخونوف دنیس

چرکاشین سرگئی

تنیزبایف نیکیتا

پیتیمکو آرتم

نتایج کار با این تکنیک به روش زیر ارزیابی شد:

نتیجه گیری در مورد سطح توسعه

10 امتیاز - بسیار بالا؛

8-9 امتیاز - بالا؛

4--7 امتیاز --متوسط;

2--3 امتیاز - کم.

0--1 نمره خیلی پایینه

نتیجه‌گیری: بر اساس داده‌ها مشخص می‌شود که تفکر کلامی و منطقی دو دانش‌آموز توسعه نیافته یا در سطح پایینی قرار دارد. معلمان باید به این موضوع توجه کنند و در آینده تمرینات رشدی را انجام دهند.

معرفی

برای رشد کامل کودک، لازم است که دانش‌آموزان خصوصیات روانشناختی خاصی را ایجاد کنند که با ویژگی‌های ادبیات به عنوان هنر کلام مطابقت دارد. آنها باید بتوانند تصاویر و تصاویر ترسیم شده توسط نویسنده را در ذهن خود بازتولید کنند، یاد بگیرند روند زندگی خاصی را پشت سر خود ببینند، ایده اثر را درک کنند، به احساسات نویسنده آلوده شوند و ارزیابی های احساسی خود را ارائه دهند. دانش آموزان باید بتوانند افکار و احساسات خود را آزادانه، منطقی و قاطعانه در انشا بیان کنند و در عین حال ویژگی های هنری را آشکار کنند. بنابراین، آنها باید هم حساسیت عاطفی داشته باشند و هم سهولت در بیان افکار و احساسات خود، یعنی توانایی های کلامی خاصی داشته باشند. این موضوع ارتباط این کار را تعیین کرد.

در ادبیات مدرن، در مقالات متعدد منتشر شده در نشریات، به تقویت تأثیر مستقیم عاطفی بر دانش آموزان، افزایش نقش آن در آموزش زیبایی شناسی و همچنین افزایش فعالیت خلاقانه دانش آموزان اهمیت زیادی داده شده است.

به دلیل تعدادی از ویژگی‌های مرتبط با سن و به دلیل توسعه ناکافی روش‌های رشد توانایی‌های کلامی در کلاس، دانش‌آموزان همیشه تصاویر و تصاویری را که در کار توصیف می‌شوند تصور نمی‌کنند، چیز زیادی نمی‌فهمند و اغلب از نظر احساسی باقی می‌مانند. بي تفاوت. توسعه تفکر تخیلی و پاسخگویی عاطفی دانش آموزان و تخیل آنها در روند آموزش ادبیات و زبان روسی به کندی اتفاق می افتد. در نتیجه، بسیاری از دانش آموزان شروع به مطالعه یک دوره سیستماتیک می کنند که از نظر احساسی و زیبایی شناختی پاسخگو نیست، با تخیل و تفکر تخیلی توسعه نیافته، با ناتوانی در استفاده از ابزار مجازی زبان به منظور فردی کردن اشیا و پدیده های توصیف شده، که بر جذب آنها تأثیر منفی می گذارد. ادبیات و زبان روسی و از این رو و سایر موضوعات بشردوستانه با تمام غنای ایدئولوژیک و زیبایی شناختی آنها.

هدف از این پژوهش، شکل‌گیری برخی از مؤلفه‌های توانایی‌های کلامی است که در آینده، کامل‌ترین ادراک از آثار هنری، رویکرد خلاقانه به تحلیل آن‌ها و انواع ترکیب‌بندی‌ها، شکل‌گیری دقیق و دقیق‌تر را تضمین کند. گفتار نوشتاری و شفاهی رسا و دانش کلمات به عنوان اساس فعالیت زبان.

موضوع تحلیل ما بررسی توانایی های کلامی است. در زمینه فراگیری زبان، مولفه های فردی توانایی های زبانی (جنبه های زبان و جنبه های گفتار) به بهترین وجه ردیابی می شوند. در کنار این، بین جهت‌های روش‌های تدریس - سنتی و فشرده، تحلیلی و ترکیبی، ارتباط‌گرا یا شناخت‌محور و غیره شکاف‌های مشخصی وجود دارد.

اهداف تحقیق: شامل در نظر گرفتن رابطه بین توانایی های عمومی و ویژه در رشد شایستگی گفتار است:

مطالعه توانایی ها و پیش نیازهای طبیعی آنها؛

فن آوری های آموزشی و راهبردهای یادگیری؛

تشخیص توانایی های کلامی

این اثر شامل یک مقدمه، دو فصل و یک خاتمه است.

فصل 1. مبانی نشان دادن توانایی های کلامی در درس ادبیات.

1.1.انواع فعالیت گفتاری دانش آموزان در درس زبان روسی

آموزش در دروس زبان روسی باید با در نظر گرفتن نیاز به توسعه مهارت های کلامی مختلف در دانش آموزان ساختار یافته باشد: توانایی درک موضوع یک پیام، منطق توسعه فکر، استخراج اطلاعات لازم (به طور کامل یا جزئی)، نفوذ. معنای یک بیانیه - گوش دادن؛ یادگیری مهارت های خواندن؛ مهارت های انجام گفتگو و ساخت مونولوگ - صحبت کردن؛ مهارت ها، درک موضوع و فکر (ایده) اصلی یک بیانیه، جمع آوری و نظام مند کردن مطالب، طراحی طرح، استفاده از انواع مختلف گفتار، ساخت یک بیانیه به سبک خاص، انتخاب ابزار زبانی، بهبود بیانیه - نوشتن، گفتار .

مهارت ها و توانایی های ذکر شده را می توان بر اساس تئوری فعالیت گفتار توسعه داد، از این منظر که گفتار عبارت است از "فعالیت فردی که از زبان برای اهداف ارتباطی، بیان احساسات، شکل دادن به افکار، درک جهان اطراف استفاده می کند. او، برنامه ریزی اقدامات خود و غیره گفتار هم به عنوان خود فرآیند (فعالیت گفتاری) و هم نتیجه آن (متن های گفتاری، شفاهی یا نوشتاری) درک می شود.

دو نوع گفتار وجود دارد: درونی و بیرونی (می تواند شفاهی و نوشتاری باشد). تعدادی از محققان نیز گفتار را به دریافتی (گوش دادن، خواندن) و تولیدی (گفتار، نوشتن) تقسیم می کنند. این تقسیم دلخواه است، زیرا درک گفتار (گوش دادن، خواندن) و درک آن یک فرآیند فعال است.

اثربخشی درس ادبیات به طور مستقیم به این بستگی دارد که چرخش تکالیف شفاهی و کتبی به طور منطقی سازماندهی شده باشد، رابطه بین گفتار شفاهی و نوشتاری دانش آموزان چگونه اندیشیده شود، و آیا شرایطی برای دانش آموزان برای غلبه بر مشکلاتی که در طول دوره به وجود می آید ایجاد می شود. گذار از فکر به گفتار، از گفتار به فکر.

مطالعات روان‌شناختی و تربیتی خاص نشان داده‌اند که مؤثرترین آموزش گفتار جامع است که در آن مهارت‌های درک گفتار شفاهی و نوشتاری (شنیدن و خواندن) در ترکیب با مهارت‌های ساخت جملات شفاهی و نوشتاری (گفتار و نوشتن) شکل می‌گیرد. در هر نوع فعالیت گفتاری، علاوه بر مهارت‌ها و توانایی‌های مختص آن، مهارت‌هایی که در همه انواع فعالیت‌ها مشترک است نیز شکل می‌گیرد، به ویژه مهارت اولیه و اولیه مانند درک اطلاعات - مهارتی که تفکر و گفتار را به هم متصل می‌کند. در یک فرآیند واحد

به گفته روانشناسان، بین تفکر و گفتار هویتی وجود ندارد. تفکر و گفتار از نزدیک به هم مرتبط هستند ، مکانیسم های آنها متفاوت است: ما با کمک کلمات صحبت می کنیم ، اما در واحدهای بزرگتر فکر می کنیم - "توده های معنی". گفتار درونی با مختصر بودن، اختصار و در سطوح عمیق مشخص می شود - عدم رسمیت دستوری، استفاده، همراه با مواد زبانی، از واحدهای رمز دیگر - "تصاویر و طرح ها". همانطور که مطالعات روانشناسان نشان می دهد ، برنامه گفتار در گفتار درونی شکل می گیرد و معمولاً در "کد شی - گرافیک" - به شکل "تصاویر-افکار" وجود دارد. در این مرحله، فکر هنوز کالبد شکافی نشده است، با کلمات بیان نشده است.

انتقال از فکر به گفتار و از گفتار به فکر مستلزم دگرگونی یا رمزگذاری مجدد اطلاعات است. انتقال از گفتار درونی به بیرونی اغلب با مشکلات خاصی همراه است. در گفتار درونی، فکر برای خود شخص واضح است، اما وقتی می‌خواهد آن را به دیگران بیان کند، معلوم می‌شود که درک نمی‌شود و خودش گاهی اوقات احساس می‌کند که حرف اشتباهی زده یا آن‌طور نگفته است. او می خواست. این مشکلات با این واقعیت مرتبط است که شما باید از افکار پیچیده و فشرده که برای خودتان قابل درک است به اشکال دستوری و منطقی گسترده که برای دیگران قابل درک است بروید. بنابراین، در آموزش گفتار، تجهیز دانش آموزان به تکنیک هایی برای تبدیل گفتار درونی به اشکال ساختاری ذاتی گفتار بیرونی از اهمیت بالایی برخوردار است.

بر اساس ویژگی های مشخصه گفتار داخلی، نمونه هایی از تکنیک ها و انواع اصلی کار را ارائه خواهیم داد که به تبدیل گفتار درونی به گفتار خارجی کمک می کند.

1. قبلاً اشاره شد که گفتار درونی با پیچیدگی مشخص می شود، انسجام خطی «معانی».

در طول یک درس توسعه گفتار، می توانید کارهای زیر را به دانش آموزان ارائه دهید:

برای یک کلمه یا عبارت مرجع مرتبط با موضوع مقاله، کلماتی را انتخاب کنید که از نظر معنایی مشابه آنها هستند یا آنهایی را که با تداعی به وجود آمده اند. همانطور که تمرین نشان می دهد، دانش آموزان به سرعت با چنین وظیفه ای کنار می آیند. بنابراین، در یک درسی که برای انشا در مورد توصیف فضای داخلی کلاس ششم آماده می شود، دانش آموزان مجموعه ای از تداعی های کلامی زیر را برای عبارت درخت سال نو ساختند: تعطیلات، سرگرمی، هدایا، بوی نارنگی، جرقه، تحسین، افسانه، مهربان. د) با تثبیت تصویر ذهنی در کلمات و تکیه بر آنها در ساخت جملات شفاهی و کتبی، دانش آموزان می توانند افکار خود را آزادتر و واضح تر بیان کنند.

غلبه بر مشکلات انتقال از افکار فشرده به اشکال دستوری و منطقی گسترش یافته نیز با تکنیکی مانند ساخت جملات بر اساس یک کلمه یا مبنای دستوری تسهیل می شود. کلمه مرجع (مبنای دستوری) توسط معلم روی تابلو نوشته می شود و با دریافت پیشنهادات دانش آموز به ساختار نحوی پیچیده تبدیل می شود. به عنوان مثال: یک گل - گل معطر بود - گل در کل باغ معطر بود - یک گل ظریف، سفید و تازه باز شده معطر در کل باغ در صبح زود بهاری.

کار تبدیل یک طرح ساده به یک طرح پیچیده نیز مفید به نظر می رسد.

2. گفتار درونی با ماهیت اعتباری اجزای آن مشخص می شود. در ارتباط با این خاصیت گفتار درونی، می‌توان از دانش‌آموزان دعوت کرد تا با ساخت زنجیره‌ای از افعال به شکلی خاص، خط داستانی گفتار آینده را (اگر در مورد نوعی گفتار مانند روایت صحبت می‌کنیم) تعیین کنند. این نوع کار همچنین برای جلوگیری از یک اشتباه نسبتاً رایج در بین دانش آموزان مفید است - جایگزینی غیرموجه مقوله های جنبه و زمان برای افعال محمول در مقالات.

نقش مهمی در تضمین "رمزگذاری مجدد" گفتار درونی به گفتار خارجی و جلوگیری از خطاهای گفتاری توسط تکنیک به طور گسترده شناخته شده و مورد استفاده در دروس انتخاب یک سری مترادف برای افعال صحبت کردن، حرکت، حالت، مکان و غیره بازی می کند.

3. اجزای گفتار درونی با درجه زیادی از شرطی شدن زمینه موقعیتی مشخص می شود. "طرح ها-تصاویر" به عنوان پاسخی به یک لحظه خاص در وضعیت گفتار متولد می شود که از طریق اجرای ارتباطات بین رشته ای در درس های زبان و ادبیات روسی ایجاد می شود. برای "پیدا کردن" این تصاویر زودگذر، می توانید از تکنیک های روش های تدریس سایر موضوعات چرخه انسان دوستانه-زیبایی شناسی استفاده کنید.

برای مثال، معلمی از دانش‌آموزان می‌خواهد که برداشت‌ها، احساسات، حالات یا حالات خود را پس از درک متن یا اثر هنری دیگر با استفاده از رنگ‌های روی کاغذ ثبت کنند. مرحله بعدی این کار، «گشودن» احساسات و ارزیابی های گرفته شده و منعکس شده در رنگ و خطوط و بیان کلامی آنهاست.

گفتار شفاهی و نوشتاری به عنوان انواع فعالیت گفتار در فرآیندهای فکری گفتار به هم پیوسته تحقق می یابد - ادراک و بازتولید عبارات که توسط وضعیت ارتباط تعیین می شود. محیط گفتاری ایجاد شده در درس با مشارکت فعال ارتباطات بین رشته ای به محرکی برای تولید فعالیت های گفتاری در انواع و اقسام مختلف تبدیل می شود. در این فعالیت که تا حد امکان به شرایط ارتباط طبیعی نزدیک است، مهارت های ارتباطی شکل می گیرد که هم درک و هم ایجاد گزاره ها را تضمین می کند.

رویکرد ارتباطی برای آموزش زبان روسی، جستجوی روش های آموزشی جدید را تعیین کرد. در کنار روش سنتی تقلیدی مکتبی تسلط بر گفتار بومی، با روش های آموزشی پیشرو مانند ارائه و انشاء مبتنی بر الگو، روش محرک – انگیزشی که در انواع تمرینات موقعیتی بر اساس وابستگی محتوا و محتوا اجرا می شود. قالب گفتاری بیانیه، از موقعیت گفتار اهمیت فزاینده ای پیدا می کند. از جمله کارهایی که باعث بهبود شایستگی ارتباطی دانش آموزان در درس زبان روسی می شود، می توان به موارد زیر اشاره کرد: برگزاری تور مکاتبه ای از سالن های نمایشگاهی، موزه ها، خیابان ها و میادین شهرهای سراسر جهان (بازی نقش آفرینی، که در آن یک یا چند دانش آموز به عنوان راهنما و دیگران به عنوان گردشگر عمل می کنند) ، دعوت شفاهی یا کتبی برای یک نمایشگاه ، گفتگو در سالن نمایشگاه "در نقاشی ..." ، طرح سوالات برای مصاحبه با یک هنرمند ، نویسنده ، کارگردان، بازیگر، توجیه انتخاب هدیه (بازی نقش آفرینی "در فروشگاه": گفت و گو توسط "خریدار" و "مشاور طبقه تجارت") و غیره.

این تمرین‌ها توانایی ارتباط دادن محتوا و شکل عبارات را با وضعیت گفتار در دانش‌آموزان ایجاد می‌کند، تفکر نظم و انضباط را تقویت می‌کند، حس زبان را تقویت می‌کند، به آنها یاد می‌دهد که از آن به صورت انعطاف‌پذیر استفاده کنند و اهمیت آموزشی زیادی دارند، زیرا فرهنگ و فرهنگ گفتار را بهبود می‌بخشند. رفتار به طور کلی

لازم به ذکر است که سازماندهی موقعیت های گفتاری در درس و اجرای انواع مختلف تمرینات موقعیتی توسط دانش آموزان به خودی خود یک هدف نیست، بلکه وسیله ای برای توسعه مهارت های ارتباطی دانش آموزان مدرسه است، راهی برای جمع آوری مواد برای ترکیب. از آنجایی که گفتار نوشتاری در صورت مقایسه با گفتار شفاهی از قبل اکتسابی توسعه می یابد، ما آن را برای جایگزینی معقول اشکال شفاهی و نوشتاری گفتار در درس های زبان روسی، به ویژه در درس های توسعه گفتار، ممکن و ضروری می دانیم.

ساختار درس پیشنهادی ما - آماده سازی برای نوشتن مقاله - زمان مورد نیاز برای تکمیل تکالیف نوشتاری از انواع مختلف در ترکیب با ارائه شفاهی توسط دانش آموزان را فراهم می کند. مشاهدات دانش آموزان مدرسه، وضعیت آنها، ارزیابی، انگیزه ها، یافته های جالب روش هایی برای بیان شفاهی خاطرات، افکار، احساسات در پیش نویس های دانش آموزان در هر مرحله از درس منعکس می شود. کار انفرادی و گروهی روی کارت، تحلیل متن پیچیده، تحلیل ریشه‌شناسی و واژه‌سازی، تدوین زنجیره‌ای از واژه‌ها بر اساس تداعی، ترکیب کلمات بر اساس الگو، ساخت جملات بر اساس آنها و ... متناوب با تفسیر شفاهی (دفاع) از کار انجام شده. رویکردهای اجرای موضوع مقاله و وسایل بیانی که در نتیجه مونولوگ، بحث یا مناظره یافت می شود نیز به صورت مکتوب ثبت می شود. مواد تهیه شده، در نتیجه کار شفاهی انتخاب شده و به صورت نوشتاری در طول درس منعکس می شود، سپس در انشاهای دانش آموزان تجسم می یابد.

لازم است تا حد امکان از روش‌ها، تکنیک‌ها و فرم‌های محرک و انگیزشی که برای توسعه و آموزش کار می‌کنند، استفاده شود، و آنها را در زمینه‌های تاریخی، فرهنگی و کلامی-تجسمی که از طریق اجرای یکپارچه ارتباطات بین‌رشته‌ای در درس‌های زبان روسی و متمرکز ایجاد می‌شود، به کار برد. بر شکل گیری شایستگی ارتباطی دانش آموزان، به کارگیری پتانسیل خلاقیت شخصیت هر دانش آموز و احیای هویت ملی.

1.2.گونه شناسی توانایی های زبانی

توانایی کلامی - هوش کلامی. درجه ای که یک فرد تفکر کلامی-منطقی (کلامی) را بیان می کند، توانایی استفاده از زبان و گفتار به عنوان ابزاری برای شکل دادن به افکار. توانایی کلامی مبتنی بر استفاده فرد از سیستم زبانی است. شامل عناصر و قوانین تجویز شده برای استفاده و استفاده از این عناصر است. سیستم زبان دارای چندین سطح استفاده است: آوایی، واژگانی، دستوری (از جمله واژه سازی)، نحوی. استفاده از این سطوح در تفکر کلامی و منطقی فردی است. هنگام تشخیص توانایی های کلامی، توانایی های فرد در مورد استفاده از عناصر زبانی و قوانین تجویزی در سطوح مختلف بررسی می شود. این رویکرد توسط یکی از مفاد اصلی در آثار B.M. Teplova: توانایی ها را می توان تنها بر اساس تجزیه و تحلیل ویژگی های فعالیت شناسایی کرد. موفقیت فعالیت ها به مجموعه ای از توانایی ها بستگی دارد. جبران برخی از توانایی ها توسط دیگران در محدوده وسیعی امکان پذیر است. B.M. تپلوف خاطرنشان کرد که از نظر خصوصیات مزاجی افراد، نه تنها نتیجه نهایی فعالیت است که افراد را متمایز می کند، بلکه روش دستیابی به نتیجه است. همانطور که مشخص است، این مفاد نقطه شروع بسیاری از آثار و مکاتب روانشناسی درگیر در تحقیق در مورد مشکلات توانایی ها و سبک فعالیت فردی شد (E.A. Golubeva، N.S. Leites، V.S. Merlin، E.A. Klimov، Y. Strelyau و غیره).

1. توانایی ها و پیش نیازهای طبیعی آنها

(تمایلات - توانایی ها - امکانات)

مشکل تسلط بر زبان غیر بومی، دوم یا خارجی (FL) همیشه نه تنها دانش آموزان، معلمان، بلکه متدولوژیست ها و روانشناسان را نیز نگران کرده است. این مسئله بسته به مفهوم علمی زیربنای یک تکنیک خاص، به روش های مختلفی حل شد. علاوه بر این، روش‌های تدریس می‌توانند نگرش‌های تقریباً متضادی داشته باشند.

ما سعی خواهیم کرد با در نظر گرفتن تفاوت های فردی در توانایی ها، شرطی شدن طبیعی آنها (تمایلات) و همچنین راهبردهای اکتساب فردی، به مشکل یادگیری و فراگیری زبان به طور جامع نگاه کنیم.

همانطور که مشخص است، عموماً پذیرفته‌شده‌ترین تعریف توانایی‌ها این است: توانایی‌ها ویژگی‌های روان‌شناختی فردی هستند که سهولت و سرعت کسب دانش، مهارت‌ها و توانایی‌ها را تضمین می‌کنند، اما به آنها محدود نمی‌شوند (B.M. Teplov, S.L. Rubinstein). همزمان بی.م. تپلوف (1961) توجه خود را به این واقعیت جلب کرد که فقط آن دسته از ویژگی های روانشناختی فردی را که با موفقیت در انجام فعالیت مربوطه مرتبط است می توان توانایی نامید.

و B.M. تپلوف و اس.ال. روبینشتاین به تمایلات طبیعی توانایی ها اهمیت زیادی می داد، بدون اینکه نقش توسعه توانایی ها را در نوع مربوطه فعالیت - آموزش و آموزش، محیط زیست کاهش دهد. ارتباط مشکل توانایی ها با مسئله توسعه، S.L. روبینشتاین تشخیص داد که "در فرد باید پیش نیازها، شرایط درونی برای رشد ارگانیک او وجود داشته باشد" و "اینکه آنها از پیش تعیین شده نباشند، قبل و خارج از هر رشدی به شکل آماده ارائه نشده باشند." شرایط درونی که واسطه تأثیر تأثیرات خارجی است و تا حدی شکل گیری توانایی های فرد را تعیین می کند، ویژگی های طبیعی او را نیز در بر می گیرد. او نوشت: اگر شرایط طبیعی و ارگانیک نتوانند تغییرات در فعالیت ذهنی انسان را توضیح دهند، پس نمی توان آنها را به عنوان "شرایط توضیح این فعالیت" کنار گذاشت. S.L. روبینشتاین به رابطه بین شرایط بیرونی و درونی برای رشد توانایی ها به عنوان مبنایی نظری برای حل مسائل اساسی بحث برانگیز در نظریه توانایی ها اهمیت زیادی می داد. بهره وری، اثربخشی فعالیت به خودی خود مهم است، اما به طور مستقیم و بدون ابهام توانایی های درونی فرد، توانایی های او را تعیین نمی کند. به گفته S.L. روبینشتاین می‌گوید: «نمی‌توان توانایی‌های ذهنی و هوش فرد را تنها با نتیجه فعالیت‌های او تعیین کرد، بدون اینکه فرآیند تفکری که منجر به آن می‌شود، آشکار شود.»

بازتاب این دیدگاه ها در ادبیات روانشناختی و تربیتی، تعریف دیگری از توانایی های عمومی (یا توانایی های ذهنی عمومی) است که بر اساس تعاریف فوق، ارتباط مستقیمی با فعالیت های آموزشی دارد - این توانایی یادگیری است. توانایی یادگیری به عنوان ویژگی توانایی های فردی دانش آموز برای تسلط بر فعالیت های آموزشی - حفظ مطالب آموزشی، حل مسائل، انجام انواع کنترل آموزشی و خودکنترلی در نظر گرفته می شود. در بعد محتوا، توانایی یادگیری شامل بسیاری از شاخص ها و پارامترهای شخصیت دانش آموز است:

1) توانایی های شناختی (ویژگی های فرآیندهای حسی و ادراکی، حافظه، توجه، تفکر و گفتار).

2) ویژگی های شخصیتی (انگیزه، شخصیت، تظاهرات عاطفی).

3) ویژگی هایی که امکان ارتباط و تظاهرات مربوط به شخصیت را تعیین می کند (جامعه پذیری ، انزوا و غیره).

از جنبه پویا، توانایی یادگیری با موارد زیر مشخص می شود: - سرعت پیشرفت، سطح موفقیت، ثبات و قابلیت انتقال (استفاده از تکنیک آموخته شده برای حل مشکلات دیگر). این مشکل در تحقیقات روانشناسان آموزشی شوروی (B.G. Ananyev، N.I. Menchinskaya، Z.I. Kalmykova، S.F. Zhuikov، G.G. Saburova و غیره) بیشتر توسعه یافت.

در ادبیات روان‌شناسی و روان‌زبانی مدرن، بیشتر از مفهوم «صلاحیت» (در روان‌شناسی) یا «صلاحیت» (در زبان‌شناسی) استفاده می‌شود. در چارچوب موقعیت های فوق، توانایی ها را می توان به عنوان "توانایی یادگیری" درک کرد. شایستگی می تواند نتیجه یادگیری باشد یا می تواند با مفهوم "توانایی" همپوشانی داشته باشد (اگر "هزینه" موفقیت را در نظر بگیریم).

اجازه دهید تعاریفی از مفهوم «توانایی» را معرفی کنیم.

در مورد توانایی ها، ما یک معیار ارزیابی را معرفی می کنیم که دلالت بر توانایی ها و تمایلات بالقوه دارد که سرعت، کیفیت و سطح شکل گیری شایستگی مربوطه به آن بستگی دارد.

در اینجا باید بر ابهام مفاهیم تأکید کنیم. ن. چامسکی این اصطلاحات را به گونه‌ای متفاوت تفسیر می‌کند: با مقایسه دو جنبه «زبان» و «گفتار»، او دستگاه زاینده را در مقابل نسل، و توانایی ذاتی (شایستگی) را با استفاده (عملکرد) مقایسه می‌کند. مفاهیم "توانایی زبانی" در علم روانشناسی و زبانشناسی به طور متفاوتی مشخص می شود. درک زبانی از توانایی زبان را می توان در کار A.A. لئونتیف: "توانایی زبانی (faculte" du langage of Sossure، "سازمان گفتار" شچربا) مجموعه ای از شرایط روانی و فیزیولوژیکی است که جذب، تولید، تولید مثل و درک کافی از نشانه های زبانی توسط اعضای جامعه زبانی را تضمین می کند. A.A. Leontiev، 1965، ص 54) این تعریف منعکس کننده ویژگی عمومی، ماهیت خاص انسانی زبان یا به عبارت دیگر ویژگی های روانشناختی عمومی است، اما به موضوع توانایی صحبت کردن به زبان ها به عنوان یک روانشناختی فردی نمی پردازد. ویژگی یک فرد

جی گرین با توجه به این مشکل خاطرنشان کرد که توانایی زبانی چیزی است که توانایی صحبت کردن به یک زبان را تضمین می کند. برای ن. چامسکی، اینها مکانیسم‌های ذاتی «جهانی» هستند که بدون توجه به تغییرات فردی در یادگیری زبان، اولین گام‌های کودک را در فراگیری زبان هدایت می‌کنند.

مشخص است که اغلب زبان شناسان در هنگام تحلیل موضوع رابطه زبان و گفتار به اتفاق آرا بر این واقعیت تاکید می کنند که عوامل غیرزبانی بر زبان تأثیر می گذارد: بی توجهی، حافظه محدود، کمبود وقت، رنگ آمیزی عاطفی، انگیزه و غیره. دومی متعلق به به اصطلاح "باقیمانده ابرزبانی" است.

با توجه به اهمیت ارتباطی این مفهوم، توجه ویژه ای به این پارامتر داریم. «بقایای فرازبانی» هر چیزی در صدای گفتار است که از نظر زبان به عنوان مهم‌ترین وسیله ارتباطی بین مردم تصادفی، اتفاقی یا اضافی باشد. توجه داشته باشیم که این باقیمانده از موارد زیر تشکیل شده است: الف) ویژگی های فردی درک و بازتولید زبان (ویژگی های تلفظ، درک ناقص یا اشتباه از تک تک کلمات، و غیره). ب) از ویژگی های توسعه یافته اجتماعی استفاده از حقایق خاص استفاده از زبان برای دستیابی به یک اثر خاص که مستقیماً با عملکرد اصلی زبان مرتبط نیست (به ویژه استفاده از عناصر صدا به عنوان مثال برای اهداف ادبی: قافیه ها، آلتراسیون، صدانویسی و...) معنای روانشناختی پدیده های غیرزبانی در آثار م.م. باختینا، ع.ا. لئونتیوا، I.A. زمستان. به گفته A.A. لئونتیف، لحن، صدا، حالات چهره و غیره. حتی می تواند تأثیر معنای "مستقیم" یک نشانه کلامی را به حداقل برساند و با آن تناقض داشته باشد ("کلمات را می توان با یک لحن دیگر از معنای آنها حذف کرد" - Yu.N. Tynyanov)

یک مرز موجه روانشناختی بین واحدهای زبان و واحدهای گفتار توسط M.M. باختین (1979). وی گفتار را واحد واقعی ارتباط گفتاری می دانست و کلمات و جملات را واحدهای زبان (به عنوان یک سیستم) می دانست. به گفته م.م. باختین، جملات رد و بدل نمی شوند، همچنان که کلمات (به معنای دقیق زبانی) و عبارات رد و بدل نمی شوند; مبادله بیانیه هایی که با استفاده از واحدهای زبان - کلمات، عبارات، جملات ساخته می شوند. علاوه بر این، یک عبارت می تواند از یک جمله یا یک کلمه ساخته شود. به گفته م.م. به عقیده باختین، عواطف، ارزیابی، بیان با واژه زبان بیگانه است و تنها در فرآیند بیان، استفاده زنده متولد می شود.

بنابراین، زبان‌شناسی مطالعه زبان را به‌عنوان یک نظام نشانه‌ای، و روان‌شناسی، فرآیند گفتار، فرآیند تولید و درک گفتار را در اولویت قرار داده است. بنابراین، در زمینه رویکرد روانشناختی، لازم است بین تعدادی از مفاهیم - "زبان"، "گفتار"، "ارتباطات" و انواع مربوط به توانایی ها و شایستگی ها تمایز قائل شد.

شایستگی ارتباطی در ادبیات به عنوان میزان تسلط رضایت بخش بر برخی هنجارهای ارتباطی و رفتاری در نتیجه یادگیری در نظر گرفته می شود. شایستگی ارتباطی ترکیب استانداردهای قومی و اجتماعی-روانی، استانداردها و کلیشه های رفتاری است. درجه تسلط بر "تکنیک" ارتباط. روش های به اصطلاح ارتباطی در کنار تسلط بر دانش زبان، تسلط عملی بر فنون ارتباطی، قواعد ادب، هنجارهای رفتاری و غیره را فراهم می کند. شایستگی گفتار یک سیستم زبانی در عمل است، استفاده از تعداد محدودی از ابزارهای زبانی، الگوهای عملکرد آنها برای ساخت جملات - از ساده ترین بیان احساسات تا انتقال تفاوت های ظریف اطلاعات فکری.

شایستگی زبانی به عنوان پتانسیل دانش زبانی (زبان شناسی) یک فرد درک می شود، مجموعه ای از قوانین برای تجزیه و تحلیل و ترکیب واحدهای زبانی که ساخت و تجزیه و تحلیل جملات و استفاده از سیستم زبان را برای اهداف ارتباطی ممکن می کند. محتوای صلاحیت زبانی، جذب مقولات و واحدهای زبان و کارکردهای آنها، درک الگوها و قواعد عملکرد زبان است. (L.V. Shcherba، V.A. Zvegintsev، I.A. Zimnyaya، و غیره). I.A. Zimnyaya زبان را به عنوان یک وسیله و گفتار را به عنوان راهی برای شکل گیری و فرمول بندی افکار از طریق زبان در فرآیند فعالیت گفتاری می داند.

بنابراین، ما شایستگی (یا شایستگی) را به عنوان یک نتیجه یادگیری در نظر می گیریم، به طور طبیعی با این باور که با همان سطح از دستاوردها، مجموعه های مختلفی از توانایی ها می توانند درگیر شوند، که بهره وری بالا در فعالیت های گفتاری زبان خارجی می تواند توسط افراد نشان داده شود. با انواع مختلف توانایی ها، انواع استراتژی های اکتساب زبان. البته معیارهای ارزیابی اهمیت کمی ندارند: آنچه ارزیابی می شود - دانش زبان یا مهارت در زبان به عنوان وسیله ارتباطی.

بنابراین، برای تجزیه و تحلیل روانشناختی فرآیند اکتساب زبان و شناسایی ویژگی های فردی-معمول اکتساب، برای ما اساساً مهم است که پارامترهایی مانند اکتساب (همبستگی با ابزارهای زبانی، فرآیندهای شناختی) و کاربرد (مربوط به گفتار ارتباطی) را شناسایی کنیم. فعالیت).

فصل 2. توسعه توانایی های کلامی در درس زبان روسی

2.1. درک خلاق گفتار از کلمات در روند آموزش زبان روسی

واحد آموزشی اصلی در دروس زبان روسی کلمه است. تسلط بر کلمات توسط دانش آموزان یک فرآیند نسبتاً پیچیده و طولانی است که معلم را ملزم به داشتن آموزش های فلسفی، روانشناختی، آموزشی و روش شناختی خاصی می کند.

اولین مرحله تسلط بر یک کلمه به عنوان یک واحد واژگانی - دستوری مدتها پیش ساخته شد و در تمام کتابهای درسی زبان روسی بسیار سنتی توصیف شده است. مرحله دوم، مرتبط با عملکرد کلمه، مستلزم توسعه دسترسی مستقیم به فعالیت گفتار خلاق دانش آموزان است. به همین دلیل است که قبل از هر چیز، کلمه را به عنوان یک واحد گفتاری-خلاق در نظر بگیریم و توانایی های گفتاری-خلاقی آن را شناسایی کنیم، زیرا این کلمه هم "جوانه اولیه پیدایش متن" است و هم ماده ای برای ایجاد یک متن

درک گفتار-خلاق یک کلمه در دانش آموزان "نگرش" نسبت به خلاقیت گفتاری ایجاد می کند. اما برای رساندن سیستم زبان دانش آموز به "وضعیت آمادگی گفتار" ، کار چند وجهی و همه کاره با کلمه ضروری است که با تعیین عمق و چشم انداز آن شروع می شود.

عمق گفتار و خلاقیت یک کلمه در درجه اول با معانی آن اندازه گیری می شود که در فرهنگ لغت ارائه شده است. رجوع به انواع فرهنگ لغت در درس گفتار جزء اجباری کار دانش آموزان است، زیرا فرهنگ لغت نه تنها «کلید اسرار روح الشعرا»2 است، بلکه کلید اسرار روح خود آنها نیز هست.

اجازه دهید نشان دهیم که چگونه در یکی از درس‌های خلاقانه گفتار، دانش‌آموزان یک کلاس (انسان‌دوستانه) واژه باد را با همه تنوع معانی آن در نظر می‌گیرند و بدین ترتیب عمق گفتار خلاقانه آن را اندازه‌گیری می‌کنند و دیدگاه خلاقانه گفتار را تعیین می‌کنند.

معنی لغوی یک کلمه توسط دانش آموزان با استفاده از فرهنگ لغت توضیحی بررسی می شود:

باد. حرکت جریان هوا در جهت افقی.

عبارت شناسی باد در سرم. چه بادی آن را وزید یا چه باد آن را. باد در جیب شما سوت می زند. پول را در فاضلاب بیندازید (یا بیندازید، بیاندازید). کلمات را به باد پرتاب کن. با باد صحبت کن بینی خود را به باد نگه دارید. بگذار به سمت باد برود. جایی که باد می وزد. جایی که باد از آنجا می وزد. به دنبال بادها در مزرعه بگردید (یا بگیرید). ضرب و شتم باد. گویی (انگار دقیقاً) باد آن را با خود برده است.

تجزیه و تحلیل این مدخل فرهنگ لغت به دانش آموزان کمک می کند تا جوهر باد - حرکت (عمل، دینامیک) را تعیین کنند.

معنای ادراکی یک کلمه، معنایی است که با ادراک حسی ذهنی و عینی از معنای کلمه مرتبط است. معنی مرتبط با انعکاس چیزها در آگاهی از طریق حواس.

در یک درس گفتار سازی، از دانش آموزان خواسته می شود که کلمه ای را با رنگ، صدا، بو پر کنند و شیئی را که با این کلمه مشخص شده است مشخص کنند، یعنی معنای ادراکی کلمه را تعیین کنند.

WIND (از آثار دانشجویی)

رنگ - شفاف، نامرئی، صورتی، آبی، سیاه، سفید، بی رنگ، خاکستری، زرد، روشن، رنگ کوه های دوردست، رنگ آسمان سرد.

صدا - ساییدن، زمزمه، خش خش، خش خش، زمزمه قلب، موسیقی رقص، سوت، کوبیدن کرکره، زمزمه، ناله، التماس، لالایی، صدای زنگ، زنگ، اکو.

بوی گل، سبک، بوی آزادی، کوهستانی، سرسبز، تازه، بوی دریا، باران، بوی اراده، بوی غبار، طراوت.

شخصیت - آزاد، دیوانه، قوی، تند، احاطه کننده، دلربا، هیجان انگیز، هیجان انگیز، بی قرار، بی رحم، وحشی، لجام گسیخته، بازیگوش، بی پروا، پرانرژی، بی قرار، دیوانه، بی دقت، آزاد، آشوبگر، دیوانه، غیرقابل کنترل، غیرقابل تحمل.

معنای ادراکی یک کلمه توانایی مجازی آن را تعیین می کند.

مغرور

پیر و تنها؛

باد در سراسر جهان پرواز می کند و مانند یک قلک، بوها، صداها، ناله ها، گریه ها، خنده ها - همه چیز را جمع می کند.

پیرمردی خشن با ریش بلند خاکستری؛

پسر ساده لوح؛

باد، مانند یک مرد جوان، برای رفتن به اولین قرار عجله دارد و از دیر رسیدن می ترسد، یک راننده بی پروا.

باد آبی دوران کودکی من (سبک، آرام، آرام بخش)؛

باد سیاه - ترس (با صدای بلند، پاره شدن)؛

باد سفید - جوانی من (لرزان، سریع، تند).

معنای تداعی یک کلمه با معانی کلمات واکنش به یک کلمه معین تعیین می شود. WIND (از آثار دانشجویی)

سبکی، شادی، آرزو، امید؛

شاخ و برگ، سرما، طوفان، خانه؛

ترس، فریاد روح، زندگی من، تلاش به جلو.

آزادی، فضا، سرما، ابرها، پرتگاه، خورشید.

جاده، فاصله، گذشته، چشم، خواب.

خلوص، قدرت، شفافیت؛

پنجره، پنجره، دوست، سلام، کمک.

طوفان، حرکت، سرما؛

گرد و غبار، قوی، وحشی، سرد؛

دریا، طوفان، کشتی تنها.

معنای ریشه‌شناختی کلمه توسط فرهنگ لغت مشخص می‌شود.

باد. - اسلاوی رایج ... تشکیل شده به کمک صوف. سه از همان پایه به عنوان winnowing. در اصل نام خدای بادها بود... چهارشنبه. باد خشک - «باد خشک، یعنی باد.

معنای نمادین یک کلمه توسط فرهنگ لغت تعیین می شود.

باد تصویری شاعرانه از روح زنده شده ای است که تأثیرش دیده و شنیده می شود، اما خود نامرئی می ماند. باد، هوا و نفس در نمادگرایی عرفانی ارتباط تنگاتنگی دارند. بادها به عنوان پیام رسان الهی و به عنوان نیروهایی عمل می کنند که جهت های کیهان را کنترل می کنند. از این رو منشأ سرهایی با گونه‌های متورم که باد را نشان می‌دهند... بادها اغلب به عنوان نیروهای خشن و غیرقابل پیش‌بینی تجسم می‌شوند.

به طور کلی، باد نماد قدرتمندی از تغییر، ناپایداری، لاف زدن خالی و زودگذر است - اینها معانی اصلی آن در قرن بیستم هستند.

معنای اساطیری این کلمه توسط فرهنگ لغت مشخص می شود.

باد. در باور عامه، دارای ویژگی های یک موجود اهریمنی است. قدرت باد، قدرت ویرانگر... یا قدرت سودمند آن... نیاز به آزار باد را ایجاب می کند: با مهربانی با آن صحبت کنیم. "تغذیه" کنید و حتی برای او قربانی کنید. تقسیم بادها به "خوب" (به عنوان مثال ، مانند "هوای مقدس" - باد مطلوب و منصفانه) و "شر" که برجسته ترین تجسم آن یک گردباد است نیز مشخص است.

معنای هنری (تصویری) یک کلمه در یک متن ادبی تعیین می شود. معانی کلمات در متون ادبی دگرگون و پیچیده می شود. D. M. Potebnya می نویسد: "یک تعمیم هنری که در معنای یک کلمه تحقق می یابد" احتمالاً می تواند به عنوان واحدی مخلوط از فرآیند آگاهی و تفکر در نظر گرفته شود: انتخاب ویژگی های اساسی که مفهوم را تشکیل می دهند در درجه اول توسط جهان بینی از پیش تعیین شده است. از نویسنده به عنوان یک هنرمند، و تحقق حسی انضمامی مفهوم در شکلی فیگوراتیو با فعلیت بخشیدن به ارتباطات تداعی، یک عنصر عاطفی-ارزیابی، وجه، که اهمیت زیبایی شناختی پیدا می کند، همراه است.

در درس گفتار، مشاهدات و استنباط ها مستلزم رفتار واژه باد در متون ادبی است. دانش آموزان در فرآیند تحلیل متون، معنای هنری (تصویری) کلمه باد را تعیین می کنند.

اوایل پاییز بود، کشتی بخار گونچاروف در امتداد ولگا متروک در حال حرکت بود. سرمای اولیه شروع شده بود، باد سردی سخت و سریع به سمت سیلاب های خاکستری گستره آسیایی اش، از سواحل شرقی و سرخ شده اش می وزید، و پرچم را در دم، کلاه، کلاه و لباس های کسانی که راه می رفتند به اهتزاز در می آورد. عرشه، صورتشان را چروکیده، روی آستین ها و کفشان می زدند. و بی هدف و ملال آور، یک مرغ دریایی منفرد کشتی بخار را همراهی کرد - یا پرواز کرد، در حالی که به شکلی محدب روی بال های تیز، درست پشت پاشنه ایستاده بود، یا به دوردست ها، به طرفین خم شد، گویی نمی دانست در این کار با خودش چه کند. کویر رودخانه بزرگ و آسمان خاکستری پاییزی. (I.A. Bunin).

باد سرد؛ باد که پرچم را در جلوی دم به اهتزاز در می آورد، کلاه ها، کلاه ها و لباس های کسانی که روی عرشه راه می رفتند، درخت نمدار را چروک می کرد و بر آستین ها و دامن ها می زد.

از اواخر شهریور ماه باغ ها و خرمن های ما خالی شده و هوا طبق معمول به شدت تغییر کرده است. باد روزها درختان را درید و درید و باران از صبح تا شب آنها را سیراب کرد. گاهی اوقات در غروب، بین ابرهای تاریک و غم انگیز، نور طلایی سوسوزن خورشید کم ارتفاع راه خود را به سمت غرب باز می کرد. هوا تمیز و شفاف شد و نور خورشید به طرز خیره کننده ای در بین شاخ و برگ ها، بین شاخه هایی که مانند توری زنده حرکت می کردند و باد به هم می زد، می درخشید. آسمان آبی مایع در شمال بر فراز ابرهای سنگین سربی سرد و درخشان می‌درخشید و از پشت این ابرها برآمدگی‌هایی از ابرهای کوهستانی برفی به آرامی بیرون می‌آمدند. پشت پنجره می ایستی و فکر می کنی: شاید انشاءالله هوا روشن شود. اما باد فروکش نکرد. باغ را آشفته کرد، جریان مداوم دود انسان را از دودکش پاره کرد و دوباره رشته های شوم ابرهای خاکستر را بالا برد. آنها کم و سریع می دویدند - و به زودی، مانند دود، خورشید را ابری کردند. درخششش محو شد، پنجره‌ای به آسمان آبی بسته شد و باغ متروک و ملال‌آور شد و باران دوباره شروع به باریدن کرد... ابتدا آرام، با احتیاط، سپس غلیظ‌تر و در نهایت تبدیل به بارانی همراه با طوفان شد. تاریکی. شبی طولانی و مضطرب می آمد... (I.A. Bunin).

باد درختان را درید و پاره کرد. باد فروکش نکرد؛ باغ را آشفته کرد، جریان دود انسان را که پیوسته از دودکش جاری می شد پاره کرد. داشت با رشته های شوم ابرهای خاکستری برخورد می کرد.

پاییز از راه رسید، درست مثل سال گذشته نمناک و کثیف. بیرون صبحی خاکستری و پر از اشک بود. ابرهای خاکستری تیره، گویی لکه دار شده بودند، آسمان را کاملاً پوشانده و با بی حرکتی خود، مالیخولیا را به همراه داشتند. به نظر می رسید که خورشید وجود نداشته باشد. یک هفته تمام هرگز به زمین نگاه نکرد، انگار می ترسید اشعه هایش را در گل مایع بمالد...

قطرات باران با طبل بر روی پنجره ها می کوبید

باد با نیرویی خاص در دودکش ها گریه می کرد و مانند سگی که صاحبش را از دست داده زوزه می کشید... حتی یک چهره که کسالت نومیدانه را نتوان بر روی آن خواند. (A.P. چخوف).

باد در دودکش ها گریه می کرد و مثل سگی که صاحبش را گم کرده زوزه می کشید.

نزدیک شب بود.

گروهی از رانندگان تاکسی و زائران در میخانه عمو تیخون نشسته بودند. با باران پاییزی و باد خیس دیوانه‌واری که مانند شلاق به صورت‌هایشان می‌کوبید، آنها را به داخل میخانه راند. مسافران خیس و خسته روی نیمکت های نزدیک دیوار می نشستند و با گوش دادن به باد، چرت می زدند. بی حوصلگی روی صورتشان نوشته شده بود. یک راننده تاکسی، پسر کوچکی با صورت خراشیده و خراشیده، آکاردئونی خیس روی بغلش افتاده بود: در حال بازی بود و مکانیکی ایستاد.

بالای در، اطراف فانوس کم نور و چرب، پاشیدن باران می پیچید. باد مثل گرگ زوزه کشید، فریاد زد و ظاهراً سعی کرد در میخانه را از لولاهایش جدا کند. از حیاط صدای خرخر اسب ها و پاشیدن در گل و لای به گوش می رسید. نم و سرد بود. (A.P. چخوف).

باد خیس خشمگینی که به صورت ما شلاق می زند. باد مثل گرگ زوزه کشید، جیغ کشید و ظاهراً سعی کرد در میخانه را از لولاهایش جدا کند.

در راه از خانه.

من عاشق باد هستم. بیش از هر چیز دیگری. چگونه باد زوزه می کشد! باد چقدر ناله می کند! چگونه باد می تواند زوزه بکشد و ناله کند! باد چگونه می تواند از خودش مراقبت کند!

ای باد، باد! چقدر در گوش شما ناله می کند! چگونه یک روح زنده را بیان می کند! آنچه را که خودتان نمی توانید انجام دهید، باد می تواند در مورد زندگی در تمام جهان بگوید.

متشکرم باد! ناله ات را می شنوم چقدر تسکین می دهد، چقدر عذاب می دهد! متشکرم باد! می شنوم، می شنوم! من خودم از پشت بام مادری ام رفتم...

روح می تواند مانند شما ناله کند. اما آیا او واقعاً می تواند از خود دفاع کند؟ مسیر بی روح، خسته کننده و هموار است. اما باد ناله می کند! استراحت نکن...

(N. M. Rubtsov).

باد زوزه می کشد؛ باد ناله می کند؛ باد می تواند از خودش مراقبت کند. در گوش ناله می کند، روحی زنده را بیان می کند. باد می تواند از زندگی در این دنیا بگوید. ناله (باد) تسکین دهنده و عذاب است.

اگر در درس نه تنها از آثار داستانی، بلکه از آثار نقاشی و موسیقی نیز استفاده شود، اثربخشی درک خلاقانه یک کلمه به طور قابل توجهی افزایش می یابد. آنها به دانش آموزان کمک می کنند تا معنی و صدای تصویری و موسیقایی یک کلمه را احساس کنند. بنابراین، در فرآیند تسلط بر کلمه باد، کارهای خلاقانه زیر ارائه می شود:

باد را (به صورت شفاهی) بکشید (در جنگل، در دریا، در یک مزرعه، در یک چمنزار و غیره). چگونه می توانید این را به تصویر بکشید؟

قبل از شما مناظر هستید (I. S. Ostroukhov. "Siverko"؛ N. M. Romadin. "Wind on Uksh Lake"). اسم این نقاشی ها را چه می گذارید؟ پاسخت رو توجیه کن.

تصور کنید که یک آهنگساز هستید. از شما خواسته می شود که برای متن 2 یک همنوازی موسیقایی تهیه کنید. در مورد قطعه موسیقی که با الهام از این متن ساخته اید بگویید.

در فرآیند تعیین عمق گفتار-خلاق و دیدگاه یک کلمه، دانش آموزان ایده هایی را برای متون خود ایجاد می کنند. بنابراین، درک گفتاری-خلاق یک کلمه، مسیری است از یک کلمه در فرهنگ لغت از طریق یک کلمه در یک متن ادبی به کلمه خود: «... هر کلمه برای گوینده در سه جنبه وجود دارد: به عنوان یک بی طرف و نه. تعلق به هر کلمه ای از زبان، به عنوان کلمه دیگری از مردم، پر از پژواک گفته های دیگران، و در نهایت، به عنوان کلمه من، زیرا از آنجایی که من در موقعیت خاصی با آن برخورد می کنم، با قصد گفتاری خاصی، قبلاً با بیان من آغشته شده است.»

نتیجه فرآیند درک گفتار- خلاقانه یک کلمه، کار خلاقانه دانش آموزان است. بیایید برخی از آنها را فهرست کنیم.

رقص باد.

جریان تازه ای به سمت من می رود، اسرار را زمزمه می کند، بی سر و صدا اشاره می کند. با مهربانی مرا می بوسد، با من می رقصد، آهنگی را شروع می کند، مرا با خود می برد. به سرزمینی که رویاها به آسمان برمی خیزند، به سرزمینی که تا به حال هیچ کس در آن نبوده است، به افسانه ای از فراموشی، به دنیایی از رویاهای جدید، از میان رنگین کمانی از اشک پرواز خواهیم کرد. غم ها تمام می شوند، شادی ها آغاز می شوند، اما ترس قدیمی هرگز باز نمی گردد. افکار تاریک به نظر نمی رسند، رویاها کم کم به حقیقت می پیوندند.

(Galya 3.، X کلاس).

تنهایی، ترس، غم و اندوه بی حد و حصر - این همان چیزی است که باد طوفان، که توسط همه فراموش شده است، احساس کرد. او در تاریک ترین گوشه خانه خود پنهان شد - یک صخره غم انگیز عظیم.

یک روز روشن آمد، سپس شب، و او مدام فکر می کرد و فکر می کرد... انگار ارواح غمگینی او را احاطه کرده بودند و با او زمزمه می کردند: «هیچکس به تو نیاز ندارد. آنها از شما می ترسند و متنفرند.» این زمزمه مثل وزوز زنبورهای کندو ادامه داشت. باد احساس می کرد سرش می خواهد منفجر شود. از غم و خستگی به خوابی عمیق و بدون رویا فرو رفت. باد از یک لمس خفیف بیدار شد. ملکه نیچر - مادرش بود. به پسرش گفت:

پرواز کن امروز نوبت توست

نه، نه، دیگر نمی توانم، نمی خواهم، نمی خواهم! - باد فریاد زد.

طبیعت به آرامی یادآور شد، باید، این جوهر شماست.

و باد با سرش پایین رفت، اما تصمیم گرفت دیگر درختی را ریشه کن نکند و سقف خانه ها را خراب نکند. باد فکر کرد: "چه می شود اگر سبک شوم و گرما و شادی بیاورم". اما همین که به سمت خانه ها پرواز کرد، همه گفتند: «برو، پرواز کن، ما از تو می ترسیم، دوباره همه چیز را خراب می کنی. ما شما را باور نمی کنیم! و به این ترتیب همه جا: "برو!" او پرواز کرد، اشک، تلخی، کینه را بلعید. او نمی‌دانست چرا اینطور است، زیرا او اکنون خوب بود. باد خسته است، خسته از بیهودگی. روی چمن‌های نرم افتاد و شروع کرد به هق هق کردن، که ناگهان زمزمه‌ای خفیف از علف‌ها شنید: برو، برو، ما از تو می‌ترسیم. باد از جا پرید و با عجله به سمت خورشید هجوم آورد... و ذوب شد و به صورت بارانی حیات بخش بر زمین فرود آمد. و همه فریاد زدند: "چه باران گرم و خوبی، ما مدتها منتظرش بودیم، خیلی دوستش داریم!" (جولیا تی.، کلاس X).

2.2. "یک خط ناگهانی متولد می شود..."

یک شخصیت هنری گفتار آفرین، چه استاد کلمات باشد و چه دانش آموز، قادر است عمیق، ظریف و به شیوه ای خاص ببیند، بشنود، احساس کند. ویژگی های اصلی آن عبارتند از: "نگرش زیبایی شناختی به زندگی، توانایی عادت کردن به دنیای شخصیت، گرفتن موقعیت او، فراتر رفتن از خود. تخیل، مشاهده، حساسیت به کلمات و سایه های معنا توسعه یافته است. دارای تفکر انجمنی، تفکر و پیش بینی گفتار است.

متأسفانه با گذشت سالها، دانش آموزان احساسات و ادراک تخیلی خود را از دنیای اطراف خود از دست می دهند و "حفره نوجوانی" رشد هنری شکل می گیرد. این وضعیت تا حد زیادی با این واقعیت توضیح داده می شود که توجه کافی به شکل گیری تفکر تخیلی نمی شود. این تا حدی قابل توجیه است، زیرا هم زمان و هم حل وظایف آموزشی آموزش آگاهانه-ارتباطی هنوز فرصتی برای انجام این کار در دروس زبان روسی به طور مداوم و هدفمند فراهم نمی کند. تا حدودی، خلق گفتار هنری در دانش آموزانی که مقاله و ارائه می نویسند تحقق می یابد، اما به طور سیستماتیک (اما در کلاس های ویژه) اکنون می توان آن را در کلاس هایی با مطالعه عمیق زبان روسی یا در فعالیت های فوق برنامه، به ویژه در کلاس های آموزشی ارائه کرد. باشگاه های زبان روسی در زیر تعدادی از این کلاس ها (آموزش گفتار-خلاقیت) با نمونه هایی از انجام کارها آورده شده است.

آموزش‌های ارائه‌شده گفتار آفرینی مبتنی بر کلمات، متون ادبی، آثار نقاشی و موسیقی است و با تجربیاتی که برای دانش‌آموزان نزدیک و در نتیجه قابل درک است، مرتبط است.

این ماده با در نظر گرفتن توانایی آن در تحریک خلاقیت گفتاری هنری دانش آموزان انتخاب می شود.

آموزش: ایجاد زمینه توسط رسانه تصویری

در این درس، دانش‌آموزان باید بیاموزند که یک وسیله مجازی را که توسط استاد کلمات استفاده می‌شود در متن ادبی خود وارد کنند، به عنوان مثال: صبح گریه‌انگیز (آ. چخوف)، بوته‌های شیشه‌ای (I. Bunin). مزرعه سفید چاودار (L. Andreev); باد مست (V. Nabokov); سحرها با بال آتشین می زند (M. Voloshin); قدم های آشنا، خورشید کنجکاو، درب متفکر (A. Blok); ماه مانند پنکیک در خامه ترش می لغزد، نگاه سوزان برف (ب. پاسترناک)؛ ماه عجیب و غریب، مالیخولیایی جرثقیل مانند سپتامبر (S. Yesenin).

ابزار مجازی نویسنده برای فعال کردن تفکر تخیلی دانش آموزان در هنگام انجام این کارها در نظر گرفته شده است، که درک آن را می توان با بازگرداندن آن به متن نویسنده یا با ایجاد متن خود به دست آورد.

بازگرداندن ابزار فیگوراتیو به نویسنده کار دشواری نیست. برای انجام این کار، کافی است بفهمیم که این درمان از کدام اثر نویسنده گرفته شده است. اما ایجاد متن هنری خود بر اساس ابزار تصویری نویسنده در حال حاضر یک کار خلاقانه گفتاری است. این دقیقاً همان نوع کار خلاقانه ای است که به دانش آموزان پیشنهاد می شود.

بیایید نحوه تکمیل یک کار را با عبارت مجازی A. Blok "خورشید کنجکاو" نشان دهیم.

"صبح. شما مه خواب آلود و سنگین را در نزدیکی زمین، در دامنه کوه ها از بین می برید. مثل یک پل جدید بر روی یک آسمان سایه دار - یک نوار، دو... روی درختان می پری و مانند یک سنجاب طلایی روی تنه ها می لغزی. از آنجا، مثل یک کودک، بین چمنزارها و مزارعی که با نیرویی تازه سبز می شوند، فرنی بیدار شدن، کیف چوپان، یک دسته گل ذرت در نزدیکی یک مورچه و مورچه ها می خزی. با شنیدن صدای پاشیدن آب، گویی به ندای مادرت، به سوی آن هجوم می‌آوری، لبخند می‌زنی... این گودال کوچک، پر از زمزمه‌ای خوش آهنگ... می‌خزی، تقریباً می‌خزی، تا متوجه نشوی. و پس از لحظه ای انتظار، تمام قلب زیر آبش را با خنده های درخشانش روشن می کنی! آمدم! من هستم، من... حالا که فهمیدی اینجا هستم، می توانم بیشتر پرواز کنم. چلپ چلوپ بیشتر شد، و با گذاشتن چند "خرگوش"، بیشتر درخشیدی... توخالی برق زد، سعی کرد به "خرگوش‌های" بی‌قرار برسد و فکر کرد: "چقدر سریع (نه، نمی‌توانی ادامه بدهی خورشید چقدر بازیگوش و کنجکاو است!» و در تأیید افکارش، فریاد پرندگانی که از بیداری ناگهانی ترسیده بودند از دور شنیده شد... - صدای کوه های دور، صدای باد...»

هنرمند

تمرین های زیر مربوط به توانایی انتقال شفاهی برداشت های بصری است.

من هم هنرمندم

تصویر را توصیف کنید

عکس را نام ببرید عنوان خود را با عنوان نویسنده مقایسه کنید.

آنچه می بینید شما را به چه وضعیتی می رساند؟ به جزئیات توجه ویژه ای داشته باشید. نقش آنها چیست؟

در این نوع آموزش مکانیسم تفکر تخیلی دانش آموزان باید شامل آثار هنری زیبا باشد: نقاشی، حکاکی، طراحی و غیره.

به عنوان مثال، از کودکان دعوت می شود تا به نقاشی "گلابی" اثر I. E. Grabar نگاه کنند. اسمشان را می گذارند:

"طبیعت بی جان مادربزرگ"، "اولین برداشت"، "پاییز طلایی"، "شادی های دهکده"، "دسر گلابی-سیب"، "میوه ها".

تصویر ایده ای را در دانش آموز ایجاد می کند که سپس در یک متن هنری تجسم می یابد.

شادی های کشور

«تابستان... زانوهای سبز بچه ها. آواز خواندن تخته کف در یک خانه روستایی. گلبرگ های بابونه روی طاقچه. بوی پای سیب. حمام در حال گرم شدن است. بوی جارو توس. گاری می ترکد. غازها با آرامش در کنار چمن سبز نرم قدم می زنند. صدای افتادن سطل در چاه. ساکت. حتی ساکت تر. چشم ها به هم می چسبند. حتی مگس‌های مزاحم هم به خواب می‌روند.»

من یک هنرمند هستم.

ترسیم (شفاهی) منظره، پرتره، طبیعت بی جان.

اساس تفکر تخیلی در این نوع آموزش، دنیای فانتزی است که محدود کننده آن ژانر نقاشی است.

طبیعت بی جان "خلاقیت". «اتاق با یک چراغ رومیزی کم نور روشن شده است. در یک گوشه کوچک کتاب وجود دارد. یکی از آنها حجمی از پوشکین در قهوه‌ای تیره و ضخیم است. روی آن یک تکه کاغذ با تعدادی کتیبه و اعداد قرار دارد. در نزدیکی کتابی از موپاسان وجود دارد که قبلاً با لایه نازکی از غبار پوشانده شده است. یک نشانک با تصویر خورشید زرد-نارنجی و نوعی کتیبه که آخرین حروف آن A. Ya است از آن بیرون زده است. روی کتاب قلمی وجود دارد که میله در آن تقریباً نامرئی است و کنارش روی یک کاغذ چند کلمه با خطی نامفهوم نوشته شده که بعد از آن بیضی می شود...»

«یک میز مدرسه با خط‌نویسی‌های عجیب و نام‌های کسی. نه یک میز، بلکه یک لوح یادبود با عباراتی مانند واسیا اینجا بود.

یک لیوان روی میز است. مقداری چای در آن باقی مانده بود. در کنار شیشه، یک کتاب-مجله کوچک با جلدی روشن و با عنوان معنادار «مکاشفه» قرار دارد. لبه یک تکه کاغذ سفید از زیر مجله بیرون می آید. خط خطی های کسی روی آن است. در نزدیکی مجله یک خودکار توپی در یک جعبه آبی قرار دارد. دفترچه ای که روی دسته قرار می گیرد با برگ ها، بریده های روزنامه و صفحات خط خورده متورم می شود. خرده های نان که به صورت توده ای تا شده اند، در یک پشته کوچک در نزدیکی برگه نوشته شده قرار دارند.

آهنگساز

هدف این آموزش برقراری ارتباط بین صدا و تصاویر موسیقایی و تقویت توانایی بیان کلمات در برداشت شما از صدای موسیقی است.

من و آهنگساز

به یک قطعه موسیقی گوش دهید. چه افکار و احساساتی را در شما برمی انگیزد؟ شرایط خود را شرح دهید.

شعر سمفونیک از M. Ciurlionis "دریا".

"من در ساحل دریا ایستاده ام، بسیار قدرتمند و بی پایان.

می خواهم مثل مرغ دریایی به فاصله آبی پرواز کنم. روحت را سرشار از صفا و طراوت، بر فراز دریا پرواز کن. چقدر راحت نفس کشیدن باد آزاد و من در یک تکانه هستیم.

من می‌خواهم پرواز کنم، با آگاهی کامل از آزادی.»

من یک آهنگساز هستم. روی متن موسیقی (کلامی) بنویسید.

روزی صاف، شفاف، کمی یخبندان، از آن روزهای پاییزی بود که با کمال میل سرما، رطوبت و گالش های سنگین را تحمل می کردی. هوا به قدری شفاف است که منقار چنگال که بر بلندترین برج ناقوس نشسته است قابل مشاهده است. کاملاً از بوی پاییز اشباع شده است. بیرون بروید و گونه هایتان با رژگونه ای سالم و پهن پوشیده می شود که یادآور سیب کریمه خوب است. برگ‌های زرد بلند افتاده، صبورانه منتظر اولین برف هستند و زیر پا زیر پا می‌روند، در آفتاب طلایی می‌شوند و پرتوهایی مانند chervonet از خود ساطع می‌کنند. طبیعت بی سر و صدا به خواب می رود. نه باد، نه صدا. او، بی حرکت و گنگ، گویی خسته از بهار و تابستان، زیر پرتوهای گرم و نوازشگر خورشید غوطه ور می شود و با نگاه به این آرامش آغازی، خودت می خواهی آرام شوی... (آ. چخوف).

صداهای تمیز، گرم و شفافی مثل پاییز می‌شنوم: ملودی آرام و ملایمی می‌آید، در کمی به صدا در می‌آید، قدم‌های آرامی به گوش می‌رسد، برگ‌های پاییزی زیر پا خش‌خش می‌زنند، ملودی آرام و آرام.

گام های انجمنی

در این تمرین ها، دانش آموزان باید یک انتقال تداعی چند مرحله ای بین دو مفهوم دور ایجاد کنند. به عنوان مثال، بین کلمات جیغ و رووان، دانش آموزان یک زنجیره تداعی برقرار می کنند: جیغ - درد، درد - تنهایی، تنهایی - تلخی، تلخی - روون. بین کلمات باد و کتاب: باد - پاییز، پاییز - برگ، برگ - جدول، جدول - کتاب.

این نوع آموزش به دانش آموزان کمک می کند تا خطوط داستانی متن ادبی آینده خود را تعیین کنند.

بینوم فانتزی

بچه ها یاد می گیرند با استفاده از دو کلمه نامرتبط یک متن بسازند. برای مثال کلمات باد پیشنهاد می شود

"صبح. کنار پنجره ای که رو به باغ بهار است نشسته ام. بوی سیب و گیلاس پرنده سرت را می چرخاند و دیوانه ات می کند.

باد صفحات کتاب مورد علاقه ام را مانند صفحات زندگی من ورق می زند. عجله نکن باد!

متن خود را با استفاده از رشته انجمنی ایجاد کنید. نمونه هایی از تکمیل کار

سفید - برف، رد پا، روح.

برف سفید به رنگ سفید کریستالی است، همه در نقش برجسته های نامناسب. صدایت بعد از بیدار شدن در آسمان سفید سفید می شود. و در پشت آن، با ردی از رنگ آبی، بدون غم و اندوه و بی تردید، روح در دنیای سفید آرام آرام بیدار می شود.

سفید - کرکی، تخت پر، برف

پایین از بالش بهشتی می ریزد:

شخصی تخت پر آسمان را تکان داد. پولک ها می چرخند، دانه ها مثل دوش می چرخند، در دل به خواب رفته ها آب می دهند.

آسمان با برف به زمین می‌افتد، آسمان آبی را با خود حمل می‌کند، پتویی مرطوب، سرد، اما همچنان علف‌های روییده را با زندگی گرم می‌کند.

راه حل تکلیف گفتار خلاق تنها پس از تجزیه و تحلیل متن امکان پذیر است که شامل نفوذ عمیق در آن است.

می دانی، می دانی، من کمرنگ و مست خواب دیدم که در ورطه پنجره، ماه استخوانی و گردی مانند جمجمه غول طلوع کرد.

خواب دیدم که روی تخت، به شکل کج روی ملحفه متورم شده و تمام بالش را با یال خود پوشانده است، اسبی سیاه و ساتن دراز کشیده است.

و در بالا - یک ساعت دیواری، با چهره ای رنگ پریده، رنگ پریده و انسانی، آونگ مسی را به حرکت درآورد و با انتهایش قلبم را برید.

کتاب رویای من چنین رویایی را نمی شناسد، خاموش بود، آرام قبل از دردسر، کتاب رویای من با نشانک آبی گل ذرت در صفحه با شما خوانده می شود ...

(V. Nabokov).

این متن چه حسی در روح شما ایجاد می کند؟

به نظر شما چرا قهرمان چنین خوابی دید؟ چه چیزی باعث شد؟

قرعه کشی (شفاهی) ماه توصیف شده توسط V. Nabokov. چرا شاعر ماه را نه در دهانه، بلکه «در ورطه» پنجره نقاشی می کند؟

قهرمان غنایی چگونه اسب را در خواب دید؟ چرا اسب قرمز نیست، سفید نیست، بلکه ساتن سیاه است؟

کتاب خواب خواب را چگونه تعبیر کرد؟ چرا او "در برابر مشکلات ساکت شد"؟

نشانک آبی گل ذرت قهرمان را به یاد چه چیزی می انداخت؟

وضعیت قهرمان را توصیف کنید (بر اساس رویا).

انعکاس کلامی و هنری

آموزش جامع گفتار خلاق شامل پر کردن نقشه خلاقیت گفتار توسط دانش آموزان است. چنین نقشه ای منعکس کننده روند تولد ایده متن خود توسط دانش آموزان است ، انعکاس بر اساس کلمه: توجه شدید به املا و صدای کلمه. تداعی های ناشی از کلمه؛ جستجو برای کلماتی که با کلمه اصلی قافیه هستند. "احیای" یک کلمه (پر شدن از رنگ، صدا، بو و غیره).

نقشه مخلوق رودخانه ROWAN. (توسط دانش آموزان تکمیل می شود.)

صدا و املای کلمات.

کلمه شروع به صدای تند، با درد می کند، سپس نرم می شود،

چهار مهره یخ زده روی کلمه روون آویزان است.

انجمن ها دسته، آتش، پاییز، کوچه، خانه، روستا، پنجره، یخبندان، گاو نر، خاطرات.

آموزش قافیه. روون، ویبرنوم، آسپن، تار عنکبوت، سبد.

رنگ. برگ های اخر، توت های پاییزی شرابی، رنگ خون، رنگ شراب کهنه، طلایی.

صدا. صدای قطره های روی شیشه، پارس سگ ها، خش خش درختان، صدای تق تق توت های رسیده یخ زده، سنگین، خشک.

بو. بوی هندوانه و باران، روستا، یونجه، بوی صبح زود یخبندان، دود، بوی طراوت با تلخی، رطوبت، بویی نیست: در هوای یخبندان احساس نمی شود.

فرم. برگ های مشبک.

شخصیت. دسته ای سخاوتمندانه از درختان روون، برازنده، ساکت، غمگین، سلطنتی زیبا. گاومیش ها به داخل پرواز می کنند تا توت ها را از آن بتراشند، اما الف ها می ترسند و نزدیک نمی شوند. او افکار عمیق را هدایت می کند و رنگ او شاد است - قرمز روشن. اما من به توت های تارت آن نیازی ندارم، من جن ها را بیشتر دوست دارم.

آیا چیزی در مورد خاکستر کوه صد ساله شنیده اید؟ آنها همیشه جوان هستند. درختان روون چگونه می میرند؟ واقعا میدونیم؟! این درخت برای خوشبختان است.»

یخ می زند. چشم انداز کم نور در اواخر پاییز. اولین برف و زمین یخ زده. باد شمال از بالای درختچه های سخت می گذرد. آسمان خاکستری در پنجره تاریک می‌شود و روی آن دسته‌ای از توت‌های روون مانند مهره‌های قرمز روشن می‌درخشند. اینها توت های پاییز هستند که من را یاد تابستانی روشن و آفتابی می اندازند. توت های بورگوندی، غروب های قرمز، آتش های شبانه - همه اینها پژواک تابستان در پاییز هستند.

در چند روز میوه ها یخ می زنند. برگ‌های اخر از درخت روون می‌ریزند. مهره های یخ زده روی شاخه ها آویزان خواهند شد.»

تکالیف فوق و کارهای مشابه به طور محجوب و فعال، تفکر تخیلی را توسعه می دهد، کار حافظه انجمنی را فعال می کند و به طور کلی گفتار شفاهی و نوشتاری دانش آموزان را بهبود می بخشد.

2.3.تشخیص توانایی های کلامی

نیاز مبرم به راه حل های سریع برای مشکلات عملی تشخیص روانی با استفاده گسترده از مشاوره روانشناختی و تربیتی، به ویژه در زمینه آموزش و پرورش دانش آموزان همراه است. با این حال، گاهی اوقات این منجر به این واقعیت می شود که روش های تشخیصی با در نظر گرفتن چنین اشکال موجود فعالیت و انواع روابط موضوع ساخته می شوند که فقط برای درک عادی خود موضوع و تشخیص دهنده قابل دسترسی است. از نقطه نظر وظایف عملی خاص، آنها کاملا مناسب و قابل اعتماد هستند، اما در مواردی که لازم است ساختار داخلی فرآیندها، اقدامات و روابط فعال تشخیص داده شده تجزیه و تحلیل شود، محدودیت های آنها آشکار می شود. بنابراین، برای داشتن اطلاعات دقیق در مورد ساختار، و بر این اساس، در مورد پویایی پدیده مورد مطالعه، مهم است که این روش ها می توانند در سطح مسائل عملی عمومی کار کنند.

به عنوان یک قاعده، انحرافات فردی خاص در فعالیت سوژه فقط در موارد نادر مطابق با سایر پارامترهای پدیده تشخیص داده شده است. اگر اطلاعات ساختاری دقیق در دسترس باشد، می‌توان تلاش‌های اصلاحی را به سمت عناصر واقعاً معیوب ساختار پدیده‌ای که تشخیص داده می‌شود، بدون اتلاف وقت و انرژی برای تصحیح و تصحیح آن عناصری که در واقع در محدوده طبیعی هستند، هدایت کرد. در این صورت، می‌توان بر آن دسته از ویژگی‌های فعالیت یک فرد تکیه کرد که به او اجازه می‌دهد به عنوان گروهی از دانش‌آموزان متوسط ​​یا حتی بهترین طبقه‌بندی شود، علی‌رغم این واقعیت که فعالیت او در کل شرایط را برآورده نمی‌کند. چنین اطلاعاتی نه تنها یک نشانه رسمی از سطح توسعه پدیده تشخیص داده شده است، بلکه علل داخلی این وضعیت را نیز مشخص می کند. البته رویکرد پیشنهادی هنوز به طور کامل با محتوای واقعی مفهوم "منطقه توسعه نزدیک" مطابقت ندارد، اما نشان دهنده گام خاصی در این جهت است.

ما به خود اجازه خواهیم داد تا با استفاده از نمونه یک مطالعه خاص انجام شده در بخش روانشناسی آموزشی مؤسسه آموزشی، موارد فوق را نشان دهیم. Ya. A. Komensky ChSAN، که در طی آن برخی تفاوت ها در سطح توانایی های فکری دانش آموزان دبستانی، بسته به ویژه، به شرایط خرد اجتماعی، کشف شد. همچنین مشخص شد که این تفاوت ها عمدتاً به دلیل رشد توانایی کلامی دانش آموزان است. مشخص است که بر اساس آن بود که معلمان توانایی های فکری دانش آموزان را ارزیابی کردند و خود معلمان حتی این را متوجه نشدند. همه این داده ها با استفاده از تست Amtower به دست آمده است که اگرچه اطلاعاتی در مورد تفاوت ها ارائه می کرد، اما به هیچ وجه نشان نمی داد که چه چیزی باعث آنها شده است.

از آنجایی که هر توانایی نتیجه درونی سازی شکل مربوط به فعالیت است، سطح توسعه آن با کامل شدن درونی سازی فرآیندهای ذهنی که این فعالیت را تضمین می کند تعیین می شود. به ویژه، در مورد توانایی کلامی، سطح آن با توسعه آن فرآیندهایی تعیین می شود که در مجموع تأثیر تعیین کننده ای بر ویژگی های فعالیت گفتار مانند انسجام، بیان، منطق و غیره دارند.

بر اساس مطالعه ادبیات گسترده، ما مفهوم "توانایی کلامی" را تجزیه و تحلیل کردیم تا مشخص کنیم کدام فرآیندها برای آن مرتبط هستند. مشکل اصلی این بود که فعالیت گفتاری مستقیم انسان مجموعه ای از فرآیندهای شناختی-ارتباطی مختلف است که البته فراتر از حوزه کلامی واقعی است، زیرا پدیده های غیرکلامی نیز در ارتباط بین افراد رخ می دهد. بنابراین، توانایی کلامی، و به ویژه جنبه شناختی آن، در یک سری کامل از فرآیندهای فعالیت همزمان از بین می رود، که در ارتباطات طبیعی به هیچ وجه قابل تعریف تشخیصی نیستند. بنابراین، برای اهداف تشخیصی، قبل از هر چیز لازم بود که آن دسته از اجزای فردی که بیشترین ارتباط را با توانایی کلامی به عنوان یک کل دارند، از این مجموعه جدا کنیم.

توانایی کلامی شامل تعدادی از فرآیندهای شناختی خصوصی و بالاتر از همه فرآیند نامگذاری است. گاهی اوقات این عملکرد نمادین-علامتی فعالیت گفتاری به طور کامل به عنوان "فرایند نامگذاری" تعیین نمی شود.

از بسیاری جهات، "فرایند نامگذاری" با ویژگی های فرآیند تفکر تعیین می شود و نوعی انتقال از محتوای غیرکلامی به کلامی را نشان می دهد و مستقیماً با حجم واژگان یک فرد مرتبط است: هنگام رمزگشایی - با حجم یک واژگان غیرفعال، هنگام رمزگذاری - یک واژگان فعال.

با این حال، فرهنگ لغت نشان دهنده بسیاری از واحدهای واژگانی مختلف است که به روشی مصنوعی مرتب شده اند. در گفتار زنده، این واحدها به عنوان واحدهای مستقل مورد استفاده قرار نمی گیرند، بلکه برعکس، به عنوان عناصر ساختارهای بسیار پیچیده تر از نظر معنایی، نحوی و دستوری سازمان یافته استفاده می شوند. روش ساخت چنین ساختارهایی هنوز محل بحث است، اما وجود دارد. یک فرض چیاین فرآیند ماهیت احتمالی دارد.

از نقطه نظر تشخیصی، این شرایط بسیار مهم است، زیرا به فرد اجازه می دهد تا به طور عینی و کاملاً دقیق درجه انسجام گفتار را تعیین کند، که بدون شک یکی از مهمترین مؤلفه های توانایی کلامی و در شکل طبیعی آن - در این فرآیند است. ارتباط - نمی توان به طور عینی اندازه گیری کرد، زیرا تا حد زیادی به موضوع، محیطی که ارتباط در آن صورت می گیرد و روابط بین شرکت کنندگان در فرآیند ارتباط بستگی دارد. در این صورت می‌توان از روش تداعی‌های کلامی آزاد استفاده کرد که ارتباطات متقابل آنها در درجه اول احتمالی است و بنابراین می‌تواند به طور کاملاً مطمئنی غنا و سرعت بازتولید کلمه را در فرآیند گفتار نشان دهد.[3,209].

با توجه به اختلافات هنوز حل نشده در مورد اولویت عملکردی سطوح معنایی یا نحوی- دستوری سازمان احتمالی یک جمله (گزاره)، لازم است از هر دو روش استفاده شود: الف) تداعی های زوج آزاد که در درجه اول بر ارتباطات معنایی بین تأکید می شود. کلمات; ب) اضافه کردن تداعی جملات ناقص که شامل استفاده از پیوندهای نحوی- دستوری بین کلمات است.

در طی آنتوژنز، با افزایش تجربه گفتاری کودک، خودکار بودن سازماندهی احتمالی گفته ها توسعه می یابد، زیرا فرآیندهای ذهنی-ارادی این سازمان کاهش می یابد. اما این به معنای کاهش در خود فرآیندهای فکری نیست که با محتوای بیانیه مرتبط است. دومی، برعکس، عمیق تر می شود و ساختار منطقی بیانیه در فرآیند انتوژنز پیچیده تر و پیچیده تر می شود. بنابراین، هنگام مطالعه توانایی کلامی، البته، نمی توان فرآیندهای تفکر کلامی را نادیده گرفت، که خود را - هرچند به طور جزئی - در فرآیند به اصطلاح نامگذاری نشان می دهد.

ما فکر می کنیم که در هنگام تنظیم و انجام تحقیق، منظور از بیان سطحی نبود، بلکه جستجو و توضیح آن فرآیندهایی بود که

که توانایی کلامی انسان را در مجموع تشکیل می دهند، یعنی اولاً به معنای شناختی و فقط بعد از آن معنای ارتباطی (به دنبال شناختی).

همه این ملاحظات به عنوان یک مبنای نظری کلی برای توسعه هشت روش تشخیصی که ویژگی‌های رویه‌ای فوق‌الذکر توانایی کلامی را پوشش می‌دهند، خدمت کرده است. اینها عبارتند از: 1) یک آزمون فرعی در طبقه بندی اشیا (وظیفه در اینجا اختصاص دادن نام یک شی به یکی از کلاس های اشیاء بود). 2) نامگذاری تصاویر (کار در اینجا بسیار دشوارتر بود، زیرا نیاز به درک سریع مهمترین رویداد نشان داده شده در تصویر و رمزگذاری کوتاه کلامی بعدی آن داشت). 3) خرده آزمون کتبی مترادف (از این روش برای تعیین حجم واژگان غیرفعال استفاده شد). 4) خرده آزمون شفاهی مترادف ها (با کمک آن حجم واژگان فعال مشخص شد). 5) خرده آزمون شفاهی برای تداعی کلمات زوجی رایگان (عملکرد تشخیصی آن در بالا توضیح داده شد). 6) یک خرده آزمون شفاهی برای تکمیل آخرین کلمه گم شده در یک جمله (ارزش تشخیصی این روش نیز قبلاً توضیح داده شده است). 7) آزمون فرعی در بازسازی جملات (درکی شهودی از ساختارهای نحوی- دستوری و معنایی یک جمله ایجاد کرد). 8) یک آزمون فرعی برای تکمیل حروف ربط گم شده در یک جمله پیچیده (این آزمون فرعی برای تفکر کلامی منطقی است، زیرا حروف ربط ارتباطات منطقی بین بخش های یک جمله پیچیده را بیان می کند).

این روش‌ها در یک مطالعه مقدماتی همراه با روش‌های استاندارد مورد آزمایش قرار گرفتند و از نظر دستورالعمل‌ها و محتوا با تغییرات خاصی مواجه شدند. همچنین پرسشنامه ای برای کسب اطلاعاتی در مورد وضعیت تأهل دانش آموز تهیه شد.

صد دانش آموز کلاس سومی از پنج مدرسه واقع در مناطق مختلف (یک روستا، یک شهر بزرگ، یک شهر بزرگ) در این آزمایش شرکت کردند.سن افراد با در نظر گرفتن اینکه دانش آموزان از قبل خواندن و نوشتن می دانستند انتخاب شد. ، اما در عین حال که هنوز در مرحله ابتدایی آموزش مدرسه بودند. این امر باعث شد تا تأثیر خانواده - در این سن بسیار قابل توجه - در نظر گرفته شود و در عین حال تأثیر مثبت خود مدرسه بر رشد توانایی کلامی کودکان شناسایی شود.

برای روانشناسان مهم بود که بفهمند اجزای فردی چه نقشی در توانایی کلامی کلی دارند. این نقش را می توان در درجه اول با همبستگی بین نتیجه کل برای همه خرده آزمون ها و نتایج هر یک از آنها مشخص کرد. پارامترهای زمانی خرده‌آزمون‌های 4، 5 و 6 در این زمینه معنی‌دار بودند و پس از آن، نتیجه کلی با استفاده از خرده‌آزمون شفاهی مترادف (4)، خرده‌آزمون تفکر کلامی (8) و خرده‌آزمون نام‌گذاری تصاویر ( 2).

نوع بعدی رابطه بین فرآیندهای کلامی فردی شبکه ای از همبستگی بین نتایج در هر یک از خرده آزمون های فردی بود. در اینجا نیز جایگاه اول را خرده آزمون شفاهی مترادف ها (4) به خود اختصاص داد که با همه خرده آزمون های دیگر همبستگی معناداری داشت. در جایگاه دوم، خرده آزمون تکمیل حروف ربط (8) قرار داشت که با پنج خرده آزمون همبستگی معنادار داشت. همبستگی بین خرده آزمون ها برای تداعی های زوجی (5) و برای تکمیل جملات ناتمام (6) نیز معنی دار بود.

قابل ذکر است که چینتیجه به دست آمده با استفاده از خرده آزمون برای انجمن های زوج آزاد (5) به دو جزء تقسیم می شود: الف) ترکیبی و ب) تداعی های پارادایمیک، در حالی که هر دوی این روش های ارتباط در نمونه ما تقریباً یکدیگر را با یک همبستگی متقابل حذف کردند. (-0.92). بنابراین، انتقال از ارتباط ترکیبی به پارادایمیک در افراد نه ساله بسیار تیز بود، که به ما امکان می دهد آن را یکی از حساس ترین شاخص های سطح رشد توانایی وب-مغز کودکان در نظر بگیریم.

گروه اول با عامل روانی کلامی نشان داده می شود که به طور کلی توانایی کلامی برای خرده آزمون های تداعی گویاتر و معمولی تر است. گروه دوم با یک عامل کلامی پیچیده مشخص می شود، اگرچه در تأثیر آن کمتر اهمیت دارد، اما در گروه وسیع تری از خرده آزمون ها نشان داده می شود (4، 8، 3، 6، 7). خرده‌آزمون‌های (1 و 2) که مستقیماً با فرآیندهای کلامی مرتبط نبودند، بر اساس تحلیل عاملی از مفهوم توانایی کلامی حذف شدند.

بنابراین، تصویر نسبتاً روشنی از سطوح توسعه فرآیندهای فردی که توانایی کلامی را تشکیل می دهند به دست آمد.

در جریان تحقیق خود سعی خواهیم کرد سطح توانایی کلامی را در دانش‌آموزان کوچک‌تر، به‌ویژه دانش‌آموزان کلاس اول، به منظور اصلاح بیشتر، آزمایش کنیم.

ارزیابی تفکر کلامی-منطقی

برای انجام مطالعه، به فرم هایی از تکنیک "حذف کلمات" نیاز دارید، که به شما امکان می دهد توانایی آزمودنی را برای تعمیم و شناسایی ویژگی های اساسی ارزیابی کنید. این تکنیک شامل 15 سری است که هر سری شامل 4 کلمه است.

آزمایشگر باید کرونومتر و پروتکلی برای ثبت پاسخ ها داشته باشد.

شکل تکنیک "حذف کلمات".

1) کتاب، کیف، چمدان، کیف پول

2) اجاق گاز، اجاق گاز نفتی، شمع، اجاق گاز برقی

3) ساعت، عینک، ترازو، دماسنج

4) قایق، ماشین، موتور سیکلت، دوچرخه

5) هواپیما، میخ، زنبور عسل، پنکه

6) پروانه، کولیس، ترازو، قیچی

7) چوب، چه، جارو، چنگال

8) پدربزرگ، معلم، پدر، مادر

9) یخبندان، گرد و غبار، باران، شبنم

مطالعه به صورت جداگانه انجام می شود. فقط پس از اطمینان از اینکه سوژه تمایل به تکمیل کار دارد، باید شروع کنید. دستورالعمل موضوع: «سه کلمه از چهار کلمه در هر مجموعه تا حدی مفاهیمی همگن هستند و بر اساس یک ویژگی مشترک قابل ترکیب هستند و یک کلمه این الزامات را ندارد و باید حذف شود. کلمه ای را که با معنای این ردیف نمی گنجد خط بکشید. کار باید به سرعت و بدون خطا تکمیل شود.» اگر آزمودنی به دستورالعمل ها تسلط نداشته باشد، محقق یک یا دو مثال را حل می کند، اما نه از کارت آزمایشی، همراه با او. پس از اطمینان از روشن بودن اصل کار، از کودک خواسته می شود تا کار را به طور مستقل انجام دهد - کلماتی را که باید در فرم حذف شوند خط بکشید. آزمایشگر زمان و صحت کار را در پروتکل ثبت می کند.

تکمیل کار مطابق با کلید امتیاز داده می شود: برای هر پاسخ صحیح - 2 امتیاز ، برای پاسخ نادرست - 0.

1) کتاب، 2) شمع، 3) لیوان، 4) قایق، 5) زنبور، 6) پروانه، 7) درخت، 8) معلم، 9) گرد و غبار.

2) زمان اتمام کار با در نظر گرفتن تصحیح T محاسبه می شود.

میز 1

تصحیح T برای مدت زمان کار

شاخص جدایی ناپذیر تفکر کلامی-منطقی A، ترکیب شاخص بهره وری B و زمان تکمیل کار، با در نظر گرفتن تصحیح T، با فرمول محاسبه می شود.

با دریافت داده های فردی در مورد شاخص تفکر کلامی-منطقی، می توانید میانگین حسابی را برای کل گروه محاسبه کنید. برای به دست آوردن تفاوت های گروهی (سنی)، لازم است شاخص های تجربی محاسبه شده با یکدیگر مقایسه شوند. برای مقایسه شاخص به‌دست‌آمده از تفکر کلامی-منطقی با سایر ویژگی‌های تفکر (تصویری) و همچنین برای تحلیل بین فردی، لازم است مقادیر مطلق را مطابق جدول به رتبه‌بندی مقیاس تبدیل کنیم. 2..

جدول شماره 2

خیر

نام کامل دانش آموز

ورزش

نتیجه کلی (امتیاز)

سطح توسعه تفکر کلامی-منطقی

کوشنرف اسکندر

دانیلینا داریا

کرپیچف

میروشنیکف والری

ارمنکو مارینا

سلیمانف رنات

تیخونوف دنیس

چرکاشین سرگئی

تنیزبایف نیکیتا

پیتیمکو آرتم

نتایج کار با این تکنیک به روش زیر ارزیابی شد:

نتیجه گیری در مورد سطح توسعه

10 امتیاز - بسیار بالا؛

8-9 امتیاز - بالا؛

4-7 امتیاز - متوسط؛

2-3 امتیاز - کم؛

0-1 امتیاز - بسیار پایین

نتیجه‌گیری: بر اساس داده‌ها مشخص می‌شود که تفکر کلامی و منطقی دو دانش‌آموز توسعه نیافته یا در سطح پایینی قرار دارد. معلمان باید به این موضوع توجه کنند و در آینده تمرینات رشدی را انجام دهند.

نتیجه

این تحقیق به ما اجازه داد تا به چند نتیجه برسیم:

1. یکی از ابزارهای تربیت زیبایی شناسی، ایجاد ذوق ادبی خوب، توانایی درک و ارزیابی آثار ادبی در دانش آموزان است. برای درک کامل آثار هنری، لازم است که دانش‌آموزان خصوصیات روانشناختی خاصی را ایجاد کنند که با ویژگی‌های ادبیات به عنوان هنر کلام مطابقت دارد. دانش آموزان باید دارای حساسیت عاطفی، تفکر تخیلی، تخیل خلاق و سهولت بیان کلامی افکار و احساسات خود، یعنی توانایی های خاصی باشند.

2. توانایی های کلامی به دسته توانایی های ویژه تعلق دارد، یعنی به "سیستمی از ویژگی های شخصیتی که به دستیابی به نتایج بالا در هر زمینه ای از فعالیت کمک می کند" (طبق گفته L.D. Stolyarenko)، در این مورد، در فعالیت زبانی. ویژگی های برجسته این توانایی ها عبارتند از: ویژگی های تخیل و تفکر خلاق، - تصاویر واضح و بصری از حافظه، - حس زبان، - توسعه احساسات زیبایی شناختی. مولفه های زیر از توانایی های ادبی متمایز می شوند: درک شاعرانه واقعیت، حساسیت عاطفی، مشاهده هنری، حافظه تصویری و عاطفی خوب، تفکر تخیلی و تخیل خلاق، غنای زبان، که سهولت نسبی فرمول بندی کلامی تصاویر را تضمین می کند.

3. رشد گفتار دانش آموزان در فرآیند مطالعه ادبیات با گسترش و غنی سازی ادراک هنری آنها، با شکل گیری توانایی تفکر در تصاویر کلامی و هنری، با توسعه تخیل بازسازی، طیف گسترده ای از احساسات و مشاهده ادراک هنری بر اساس درک زبان یک اثر ادبی انجام می شود. عمیق‌تر شدن ادراک هنری منجر به غنی‌تر شدن گفتار دانش‌آموز، واژگان منفعل و فعال او، توانایی بازتولید تصویری پدیده‌ها و حقایق زندگی، استفاده از تداعی‌های زبانی دقیق، مقایسه‌ها، استعاره‌ها و دیگر اشارات هنری در گفتار منسجم شفاهی و نوشتاری می‌شود.

ادبیات

1. Bakhtin M. M. زیبایی شناسی خلاقیت کلامی. - م.، 1979. - ص 268.

2. سوالات روانشناسی توانایی ها / ویرایش. V.A. کروتتسکی. م.، 1973.

3. Druzhinin V.N. روانشناسی توانایی های عمومی. م.، 1995.

4. Druzhinin V.N. توسعه و تشخیص توانایی ها. م.، 1991.

5. Dubrovina I.V. کتاب کار روانشناس مدرسه. م.، 1995.

6. قدیروف بی.ر. توانایی ها و استعدادها. تاشکند، 1990.

7. لوینا ای. آر. روانشناسی ادراک داستان. م.، 1989.

8. لیتس N.S. توانایی ها و استعدادها در دوران کودکی. م.، 1984.

9. لیتس N.S. توانایی های ذهنی و سن. م.، 1971.

10. Moldavskaya N.D. پرورش خواننده در مدرسه کار مستقل روی متن. م.، 1968.

11. Moldavskaya N.D. رشد ادبی دانش آموزان در فرآیند یادگیری. م.، 1976.

12. Moldavskaya N.D. کار مستقل از زبان یک اثر هنری. م.، 1964.

13. Muekhelishvili N. L., Schrader Yu. A. معنای متن به عنوان یک تصویر درونی // سوالات روانشناسی. - 1997. - شماره 3. - ص 84.

14. علم گفتار پداگوژیک: کتاب لغت-مرجع / ویرایش. T. A. Ladyzhenskaya و V. N. Meshcheryakov. - م.، 1997.

15. Pidkasisty P.I., Chudnovsky. ه- مبانی روانشناختی و تربیتی استعدادهای دانش آموز: برنامه. - م.، 1999. - ص 11.

16. حمایت روانی در رشد استعداد خلاق فرد. چلیابینسک، 1993.

17. . سولداتووا ای.ال. توسعه توانایی های شناختی. چلیابینسک، 1998.

18. توانایی ها و فعالیت ها / ویرایش. N.S. ورونین. یاروسلاول، 1989.

19. توانایی ها و علایق. م.، 1962.

20. توانایی ها و تمایلات. م.، 1989.

21. شکل گیری توانایی های خلاق: جوهر، شرایط، اثربخشی. Sverdlovsk، 1990.

22. Chudnovsky V.E. پرورش توانایی ها و شکل دادن به شخصیت. م.، 1986.

23. Chudnovsky V.E. استعداد. م.، 1990.

24. Trifonov E.V., Trifonov I.E. روانشناسی فعالیت حرفه ای - M، 1995

25. (Shansky I.M., Bobrova T.A. فرهنگ لغت ریشه شناسی زبان روسی. - M., 1994. - P. 39).

توانایی های کلامی

توانایی های کلامی- میزان بیان تفکر کلامی-منطقی (کلامی) فرد، توانایی استفاده از زبان، گفتار به عنوان وسیله ای برای شکل دادن به افکار. توانایی کلامی مبتنی بر استفاده فرد از سیستم زبانی است. شامل عناصر و قوانین تجویز شده برای استفاده و استفاده از این عناصر است. سیستم زبان دارای چندین سطح استفاده است: آوایی، واژگانی، دستوری (از جمله واژه سازی)، نحوی. استفاده از این سطوح در تفکر کلامی و منطقی فردی است. هنگام تشخیص توانایی های کلامی، توانایی فرد برای حذف موارد اضافی، جستجوی قیاس، تعیین کلی مورد بررسی قرار می گیرد و آگاهی او ارزیابی می شود.

ضمیر ناخودآگاه انسان قادر به حل مسائل با ابعاد بسیار بالا و با در نظر گرفتن 10 هزار متغیر است. توضیح و انتقال دانش ناخودآگاه خود به دیگران بسیار دشوار است. توانایی کلامی یک زبان توانایی آن در انعکاس دانش یک فرد از سطح ناخودآگاه با ابعاد بالا به سطح زبان است که ابعاد بسیار پایین تری دارد. توانایی کلامی یک فرد توانایی او در فرمول بندی دانش خود برای انتقال به افراد دیگر از طریق یک زبان خاص است. اگر زبان هنوز ایجاد نشده است یا خیلی ضعیف است، انتقال دانش منحصر به فرد خود با استفاده از چنین زبانی دشوار است. برای دانش کاملا جدید، ما باید زبان های جدید خود را ایجاد کنیم.

ظهور ناخودآگاه شبکه عصبی با ابعاد بالا در اتوماتای ​​بیومتریک پیش نیازی برای ظهور زبان کلامی در آنها و ظهور توانایی های کلامی در هوش مصنوعی است (برای جزئیات بیشتر به کار A. I. Ivanov، "ناخودآگاه مصنوعی نگاه کنید. هوش: برنامه نویسی اتومات های بیومتریک شبکه های عصبی به زبان آموزش آنها” http://pniei.rf/activity/science/bio_neuro.pdf .

پیوندها

• تریفونوف E. V. روانشناسی انسان

بنیاد ویکی مدیا 2010.

ببینید "توانایی های کلامی" در فرهنگ های دیگر چیست:

ارزیابی کارشناسی از توانایی شاهد در ارائه شهادت صحیح- موضوع این نوع معاینه، توانایی شاهد یا قربانی در ادای شهادت صحیح است. این دقیقاً همان چیزی است که از کارشناس سؤال می شود: (1) با توجه به ویژگی های روحی و روانی شاهد، آیا می تواند صحیح ... ... دایره المعارف روانشناسی حقوقی مدرن

چرا برخی از افراد شایستگی رفتاری خود را تا سنین بالا حفظ می کنند، در حالی که برخی دیگر کاهش زودرس را تجربه می کنند؟ این سوال برای مدت طولانی موضوع اصلی تحقیق بوده است. در روانشناسی رشد بزرگسالان و روانشناسی پیری. به دیگران... ... دایره المعارف روانشناسی

این مقاله باید ویکی شده باشد. لطفاً آن را طبق قوانین قالب بندی مقاله قالب بندی کنید. عامل هوش عمومی (عامل g) یک سازه پرکاربرد اما بحث برانگیز است که در روانشناسی مورد استفاده قرار می گیرد (نگاه کنید به... ... ویکی پدیا

سیستم ارتباطی به دست آمده توسط انسان در طول تکامل نه تنها منحصر به فرد بودن ما را به عنوان یک زیست شناس تعیین می کند. گونه ها، بلکه منحصر به فرد بودن هر فرد. گفتار و زبان به جسم کافی نیاز دارد. و رشد عصبی افراد در ترکیب با... ... دایره المعارف روانشناسی

- (جنسیت انگلیسی)، تفاوت بین افراد به دلیل جنسیتشان. بنابراین اعتقاد بر این است که مردان توانایی های فضایی و ریاضی توسعه یافته تری دارند، تهاجمی تر و مسلط تر هستند و از اهمیت بیشتری برخوردارند... ... فرهنگ لغت دایره المعارفی

Louis Leon Thurstone Louis Leon Thurstone تاریخ تولد: 29 مه 1887 محل تولد: شیکاگو تاریخ مرگ: 29 سپتامبر ... ویکی پدیا

روانشناسی تفاوت های جنسی- شاخه ای از روانشناسی که به بررسی تفاوت های بین افراد به دلیل جنسیت آنها می پردازد. روانشناسی تفاوت های جنسی به عنوان یک حوزه دانش علمی بر مطالعه ویژگی های روانی، نقش های اجتماعی و... تمرکز دارد. اصطلاحات مطالعات جنسیتی

نظریه دو عاملی هوش، نظریه‌ای در زمینه هوش است که توسط چارلز اسپیرمن ایجاد شده است که ویژگی اصلی آن این ایده است که تمام فعالیت‌های فکری تحت تأثیر دو عامل کلی ("G") و ... ... ویکی‌پدیا است.

مقیاس(های) وشلر-بلیو- اولین تست هوش برای تفکیک سیستماتیک توانایی های کلامی و عملکردی. Wexler-Bellevue I در سال 1929 منتشر شد و Wexler-Bellevue II تجدید نظر شده در سال 1946 ظاهر شد. در سال 1955 به طور فعال به روز شد... ...

آزمون توانایی مدرسه (SAT)- پرکاربردترین آزمون پذیرش کالج در ایالات متحده. این شامل دو آزمون استعداد، یکی برای توانایی کلامی و دیگری برای توانایی ریاضی و یک سری آزمون پیشرفت در دروس خاص است. فرهنگ لغت توضیحی روانشناسی

کتاب ها

• اگر توانایی های روانی را کشف کنید چگونه زنده بمانید. استعداد خود را از روشن بینی آزاد کنید. اسرار ارتباط با ارواح (مجموعه 3 کتاب) (تعداد جلد: 3)، رونی لیزا ان. "اگر توانایی های روانی را کشف کردید و نمی دانید با آنها چه کار کنید، چگونه زنده بمانید." اگر توانایی های روانی را در خود کشف کردید چه باید کرد؟ بنابراین، اگر دیدید ...
• تمرین گفتار. 1 کلاس. کتاب درسی. برنامه های اقتباس شده استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای OVZ، کوماروا سوفیا وادیموونا. این کتاب برای کودکان دارای معلولیت در نظر گرفته شده است و الزامات برنامه آموزش عمومی پایه اقتباس شده را در حوزه موضوعی «زبان و گفتار…

تفکر کلامی-منطقی ویژگی های خاص خود را دارد و بیشتر مشخصه افراد با ذهنیت ریاضی است.این نوع تفکر را می توان به طور مستقل با کمک آموزش های خاص توسعه داد. تفکر کلامی - استفاده شایسته از کلمات برای بیان احساسات و عواطف خود. متأسفانه در این مورد به قوانین منطق رسمی توجه چندانی نمی شود. انجام معاملات رسمی توسط شخص در سن یازده سالگی آغاز می شود. در این سن، کودک در حال حاضر قادر است دانش به دست آمده را سیستماتیک کند و عواقب آن را تعیین کند و علل یک پدیده خاص را بداند.

برخی از پژوهشگران این پدیده به این نتیجه رسیده اند که بین سطح رشد فکری و عملکرد مدرسه ارتباط مشخصی وجود دارد. دیوید وکسلر روانشناس آمریکایی در گزارش خود می گوید که قدرت رابطه بین عملکرد تحصیلی و هوش کلامی بسیار قوی تر از هوش غیرکلامی است.

نوع هوش کلامی مبتنی بر ساده ترین مفاهیم برای همه است، گفتار، نوشتن، خواندن

ابتدا بیایید تعریف کنیم که هوش کلامی و غیرکلامی چیست. هوش توانایی فرد برای یادگیری و سازگاری با موقعیت های مختلف است.نوع هوش کلامی به فرد توانایی مطالعه و تحلیل کامل اطلاعات دریافتی را می دهد. پس از سیستم سازی، فرد این فرصت را به دست می آورد تا دانش کسب شده را به صورت مکرر در قالب مجموعه ای از کلمات بازتولید کند. نوع کلامی توانایی ها مسئول انعکاس شدت تفکر کلامی-منطقی است. این نوع توانایی است که سواد استفاده از الگوهای گفتاری مختلف را برای نشان دادن افکار خود تعیین می کند.

هر چه سطح تفکر کلامی بالاتر باشد، برای فرد آسان‌تر می‌شود که به دانش جدید دست یابد و از آن در زندگی بعدی استفاده کند. بنابراین، افرادی که دارای نوع تفکر کلامی هستند، سخنرانان عالی هستند و به راحتی موضوعات بشردوستانه را درک می کنند. هنگام انجام تشخیص روانشناختی و ارزیابی تفکر، از روش های خاصی استفاده می شود که با هدف تجزیه و تحلیل توانایی های فرد در مقایسه، تعمیم، حذف چیزهای غیر ضروری و جستجوی مترادف ها انجام می شود.

با دانستن سطح توسعه تفکر کلامی، می توان تمایل به مطالعه زبان های خارجی و توانایی جذب مطالب مورد مطالعه را تعیین کرد. این نوع تفکر در دوران کودکی رشد می کند، زمانی که کودک سعی می کند کلمات آموخته شده را به اولین جملاتی که به طور مستقل تلفظ می شود متصل کند. مرحله معینی از رشد این نوع هوش، مطالعه سواد نوشتاری است. به منظور تسهیل فرآیند یادگیری خواندن برای کودک، باید به درستی به تحلیل جذب اطلاعات دریافتی نزدیک شد. در بیشتر موارد، کودک در سنین پنج تا هفت سالگی نشانه هایی از آمادگی برای این شکل از یادگیری را نشان می دهد.

تفکر کلامی جزء جدایی ناپذیر جذب موفقیت آمیز دانش اکتسابی است. این امر هم در مورد موضوعات انسانی و هم برای موضوعات فنی صدق می کند. هنگامی که سطح رشد کودک از اهمیت خاصی برخوردار باشد، فرآیند جذب دانش جدید به راحتی پیش می رود. کودک نه تنها معنای اطلاعات دریافتی را درک می کند، بلکه این توانایی را دارد که آموخته های خود را با کلمات خود بازگو کند.

هر نوع هوش، چه هوش کلامی و چه غیرکلامی، برای یک فرد ارزش بالایی دارد

نوع هوش غیر کلامی - بر اساس اشیاء فضایی و تصاویر بصری. اشیاء بصری در اینجا عمل می کنند. توانایی یافتن شباهت ها و تفاوت ها بین اشیا و تصاویر و همچنین توانایی تعیین صحیح موقعیت آنها، نمونه بارز تفکر غیرکلامی است. این نوع توسعه به فرد کمک می کند تا نمودارها و نقشه های مختلف را بخواند، طرح ها و رنگ آمیزی ایجاد کند.

تاکید بر توسعه توانایی های کلامی، کسب سیستم های زبانی مختلف را ارتقا می دهد. هر سیستم زبانی از عناصر و قوانین خاصی برای ایجاد ساختار از این بخش ها تشکیل شده است. بیشتر سیستم های زبانی عبارتند از:

• نحو؛
• آوایی؛
• واژگان؛
• دستور زبان

آواشناسی جزء صوتی یک زبان است. با توانایی های کلامی توسعه یافته، فرد در تشخیص صداها و توانایی تلفظ صحیح یک کلمه ناآشنا در اولین بار سهولت نشان می دهد. گرامر شامل ساخت صحیح عبارات است، جایی که کلمات با یکدیگر سازگار هستند. نحو، قالب بندی صحیح جملات است که به آنها اجازه می دهد تا با یکدیگر مرتبط شوند. بنابراین، توانایی کلامی یکی از اجزای اصلی یک واژگان غنی است.

همه موارد فوق به فرد اجازه می دهد با افراد دیگر ارتباط برقرار کند. توسعه بالای هوش این امکان را فراهم می کند که نه تنها افکار خود را به خوبی برای همکار خود توضیح دهید، بلکه دیدگاه خود را نیز اثبات کنید. توسعه ناکافی توانایی های ارتباطی منجر به مشکل در برقراری ارتباط با افراد دیگر می شود. ارتباط غیرکلامی نیز از اهمیت بالایی برخوردار است، زیرا ژست ها، حالات صورت و وضعیت بدن بخشی از بیان احساسات خود فرد هستند.

هر دو نوع ارتباط تنها راه انتقال اطلاعات از فردی به فرد دیگر است.

هوش کلامی نوعی هوش است که به شما امکان می دهد اطلاعات شفاهی دریافتی را تجزیه و تحلیل و نظام مند کنید

روش های تشخیص رشد تفکر

امروزه روش های مختلفی برای آزمایش رشد کلامی و غیرکلامی وجود دارد. تفاوت اصلی این روش ها در مواد مورد استفاده برای تست ها و خود وظایف است. تجزیه و تحلیل سطح رشد کلامی بر اساس مقایسه، سنتز و تجزیه و تحلیل مواد کلامی انجام می شود. در طول تشخیص، در نظر گرفتن سن فردی که تحت آزمایش قرار می گیرد، ضروری است. برای بررسی سطح رشد کلامی، از آزمون ویژه ای که توسط G. Eysenck ساخته شده است استفاده می شود.

سطح توسعه تفکر غیرکلامی با استفاده از آزمون های مبتنی بر اشیاء بصری تعیین می شود. در حین انجام چنین وظایفی، شخص باید مستقیماً با اشیاء مختلف تعامل داشته باشد، ساختارهای پیچیده ای از آنها بسازد و بین عناصر فردی تشابهاتی را ترسیم کند. این روش تشخیصی شامل استفاده از اشیایی مانند تخته فرم Seguin، "مکعب کوسا" و ماتریس ریون است.

تکنیک های تشخیصی وجود دارد که به شما امکان می دهد هر دو شکل تفکر را در یک مرحله ارزیابی کنید. از جمله روش های تشخیصی می توان به آزمون توسعه وکسلر اشاره کرد. لطفا توجه داشته باشید که انجام این آزمون به مدت زمان طولانی دو ساعته نیاز دارد.

عملکرد تحصیلی چگونه با توانایی های کلامی مرتبط است؟

تفکر مبتنی بر تصاویر و سریال های تداعی مزایای خود را دارد. افرادی که این نوع تفکر دارند ذهنی انعطاف پذیر دارند و می توانند در عرض چند دقیقه توجه خود را از یک کار به کار دیگر تغییر دهند. همچنین این دسته از افراد تخیل غنی و سطح بالایی از احساسات را نشان می دهند. چنین افرادی به دلیل عدم ارزیابی عینی احتمالی جهان اطراف خود اغلب غزلسرای نامیده می شوند. برای ترانه سراها، دنیای اطراف یک شخص فوق العاده جالب و هیجان انگیز است.

در این باره باید گفت که غزلسرایان و منطق دانان متضاد همیشگی یکدیگر هستند. برای اینکه مشخص شود یک فرد خاص به کدام دسته از افراد تعلق دارد، از تست های خاصی استفاده می شود. در طول آزمایش، سطح دانش و همچنین توانایی شناسایی ویژگی های مشترک در نوشتن کلمات خاص آشکار می شود. معمولا در این تست ها در نوشتن کلمات خاص اشکالات خاصی وجود دارد. اگر نسخه خاصی از رمز را پیدا کنید، در آینده کنار آمدن با تست های مشابه دشوار نخواهد بود.

هنگام بررسی این سوال که توانایی های کلامی چیست، باید به این نکته توجه کنید که هر ثانیه یک فرد در جریان افکار مختلف قرار می گیرد. افکاری که شما را آزار می دهند مانع دستیابی به اثر و نتایج می شوند. فرآیند فکر می تواند باعث خستگی جدی در پایان روز کاری شود. به این معنی که توانایی کنار گذاشتن وظایف فرعی و تمرکز بر انجام کار اصلی یکی از مظاهر حضور توانایی های کلامی است.

توانایی‌های کلامی ویژگی‌های تفکر هستند که نشان می‌دهند تفکر کلامی و منطقی یک فرد چقدر برجسته است.

نتیجه

هوش کلامی توانایی عملی کردن دانش کسب شده است. باید یک انحراف کوچک داشته باشیم و بگوییم بین تفکر غیرکلامی و هوش کلامی رابطه روشنی وجود دارد. کاهش در سطح توسعه یکی از این کیفیت ها به طور خودکار در نوع دوم تفکر منعکس می شود.

عدم توسعه تفکر فضایی، مشکلات در تعیین شکل و اندازه اشیاء اطراف منجر به مشکلاتی در توسعه دستگاه گفتار می شود. این ممکن است منجر به گیج شدن کلمات و تولید نادرست صداها شود. عدم رشد کلامی منجر به اختلال در درک اطلاعات می شود.

یک فرد مکانیسم پیچیده ای است که فکر می کند، عمل می کند و احساسات را تجربه می کند. طبیعت انسان به گونه ای طراحی شده است که ارتباطات نقش بسیار مهمی در آن ایفا می کند. توانایی های کلامی مانند هر توانایی دیگر نیاز به توسعه دارد. تعریف توانایی های کلامی چیست، برای چیست و چگونه می توان آنها را پرورش داد؟

تعریف

توانایی های کلامی توانایی فرد برای برقراری ارتباط با دنیای بیرون از طریق گفتار است. برای این کار باید افکار را به درستی شکل دهید و جملات بسازید. توانایی های کلامی یک فرد نه تنها در تلفظ کلمات خاص، بلکه در لحن صدا، بیانی که کلمات با آن تلفظ می شوند، آشکار می شود.

چرا به توسعه توانایی ها نیاز دارید؟

ارتباط از طریق بیان کلامی افکار یکی از راه های اصلی ارتباط فرد با دنیای بیرون است. توانایی برقراری ارتباط با افراد دیگر باید از دوران کودکی، زمانی که کودک بیشتر پذیرای اطلاعات است، القا شود.

برای اولین بار، کودک با فریاد زدن با مادرش ارتباط برقرار می کند و نیازهای خود را نشان می دهد. سپس با الگوبرداری از والدینش شروع به تلفظ کلمات می کند که کم کم تبدیل به عبارات و جملات می شود. هدف از توسعه توانایی های کلامی یک فرد، درک و بازتولید افکار، درک آثار هنری و توانایی بیان دقیق ترین و شایسته ترین نتیجه گیری است.

دانش یک فرد از هنر بیان افکار خود از دوران کودکی شروع می شود. برای این کار از بازی های کلمه و سایر دستکاری ها استفاده می شود. سپس در سنین مدرسه معلمان از تکنیک های دیگری برای رشد توانایی ها استفاده می کنند. تعداد بسیار زیادی از این روش ها وجود دارد.

گفتگوی داخلی

1. شما باید یک عبارت را بردارید و سعی کنید آن را به صورت ذهنی با لحن، استرس و بیان متفاوت تلفظ کنید.
2. سپس باید تصور کنید که اگر توسط شخص دیگری تلفظ شود چگونه به نظر می رسد.
3. با استفاده از تخیل خود، باید تصور کنید که اگر این عبارت در اتاق دیگری، در آسمان، در کف دست شما قرار گیرد، چگونه به نظر می رسد.

بدون شک، چنین دستکاری هایی نیاز به استفاده از تخیل دارد، اما تمرینات به شما این امکان را می دهد که قبل از گفتن با صدای بلند یک فکر را به درستی شکل دهید.

خواندن

از نظر رشد توانایی های کلامی، خواندن یک جنبه بسیار مهم است. انسان با خواندن کتاب دایره لغات خود را گسترش می دهد، گفتارش پر از عبارات هنری می شود و همچنین صحیح می شود. در عین حال، خواندن کتاب نه تنها از ادبیات کلاسیک، بلکه همچنین از ادبیات مدرن مهم است.

عشق به خواندن از سال های مدرسه القا شده است، درس ادبیات به این امر کمک می کند. علاوه بر این، فرد باید توانایی تجزیه و تحلیل اطلاعات دریافتی از یک منبع و همچنین بازگویی آن را به زبان خود داشته باشد. مطالعه همچنین به رشد تمرکز و توجه کمک می کند؛ علاوه بر این، کتاب ها راه بسیار خوبی برای رشد تخیل هستند.

خوشه بندی

این تکنیک به شرح زیر است: شما باید یک کلمه را انتخاب کنید، آن را روی کاغذ بنویسید و سپس تداعی هایی را که برمی انگیزد انتخاب کنید. مهم این است که این کار را به طور غریزی، بدون تفکر، در سطح حساس انجام دهید.

این تکنیک برای برنامه ریزی و سازماندهی افکار خود مفید است. علاوه بر این، با پاسخ دادن به سوال بدون فکر، می توانید بفهمید که این مفهوم در واقع برای یک فرد چه معنایی دارد.

بازی با اختصارات

هدف تمرین گرفتن یک کلمه و ایجاد عبارتی است که حروف اول آن با حروف کلمه انتخاب شده مطابقت داشته باشد. به عنوان مثال: BREAD - Hoarse Forester Ate Borscht. زمان ارائه یک عبارت معمولاً به 1 دقیقه محدود می شود. گاهی اوقات کار به دلیل محدودیت موضوع برای ارائه یک عبارت پیچیده می شود.

این بازی با کلمات هم برای بزرگسالان و هم برای کودکان جالب خواهد بود. این به رشد تخیل و شکل گیری افکار در مدت زمان محدود کمک می کند. شکل بازی که در آن این تمرین انجام می شود می تواند برای بزرگسالان و کودکان جالب باشد.

جایگزینی برای کلمات معمولی

برای توسعه توانایی های کلامی، می توان از تکنیک زیر استفاده کرد: لازم است جایگزینی برای کلمات موجود ارائه شود که ماهیت آنها را مشخص می کند. به عنوان مثال، یک بخاری یک پد گرمایشی است، یک کت خز عایق است.

تطبیق پذیری بازی ها با کلمات این است که می توان آنها را تقریباً در همه جا بازی کرد - در کلاس، در خانه، در سفر. یک تغییر در موضوع اختراع کلمات جایگزین می تواند به شرح زیر باشد: یک شی را با کلمات توصیف کنید تا اطرافیان شما بتوانند آن را حدس بزنند. این بازی به قیاس با "کروکودیل" انجام می شود، فقط از گفتار به جای حرکات برای توصیف استفاده می شود.

تلفظ زبان پیچان

جملات پیچیده به عنوان آموزش خوب در نظر گرفته می شوند؛ آنها می توانند زبان ساده کودکان باشند، مانند «ساشا در امتداد بزرگراه راه رفت و خشک کن را مکید» یا جملات پیچیده تر، مانند «کوکوپزها آب نارگیل را در اجاق های نارگیلی کوتاه می پزند».

تلفظ پیچ های پیچیده زبان تاثیر مثبتی بر سرعت، وضوح گفتار دارد و همچنین دیکشنری را بهبود می بخشد. هنگامی که سعی می کنید یک جمله پیچیده را در سریع ترین زمان ممکن تلفظ کنید، نباید فراموش کنید که باید برای دیگران قابل درک باشد. به این ترتیب می توانید به سرعت از شر اثر به اصطلاح "فرنی در دهان" خلاص شوید.

تمرین برای کودکان پیش دبستانی

برای کودکان سنین پیش دبستانی ابتدایی انجام اکثر تمرینات شرح داده شده در بالا بسیار دشوار است، اما این بدان معنا نیست که برای رشد توانایی های کلامی آنها خیلی زود است. روش هایی برای مربیان مهدکودک وجود دارد که درک آنها برای کودکان خردسال آسان است:

1. خواندن کتاب با صدای بلند. برای کودکان کتاب های جالب و مناسب سن آنها خوانده می شود. در عین حال، معلم باید با صدای بلند و با بیان بخواند. کتاب ها باید حاوی داستان های کوتاهی باشند که جنبه آموزشی داشته باشند. پس از مطالعه کتاب، می توانید با فرزندان خود درباره اعمال شخصیت های اصلی بحث و تحلیل کنید.
2. معماها نیز روش خوبی برای رشد توانایی های کلامی هستند. در این حالت از کودکان خواسته می شود که شی یا پدیده را بر اساس توضیحات حدس بزنند.
3. توانایی کلامی، توانایی نه تنها تلفظ سخنان، بلکه همچنین درک آنها است. یک تمرین مهم این است که به کودکان توانایی گوش دادن و درک گفتار خود را آموزش دهیم. برای این کار معلم مهمانی های چای برگزار می کند که در طی آن بچه ها دور میز جمع می شوند و صحبت می کنند. مهم است که به کودک خود بیاموزید که صحبت های طرف مقابل را قطع نکند و همچنین افکار خود را به درستی فرموله کند.

کلاس های منظم با کودکان به آماده سازی آنها برای مدرسه کمک می کند، جایی که توانایی صحبت کردن و درک گفتار نقش مهمی ایفا می کند.

تست های استعداد کلامی

امروزه بسیاری از شرکت ها هنگام مصاحبه با متقاضی، چندین تست شخصیتی برای تعیین شخصیت، عملکرد و سایر ویژگی ها انجام می دهند. تست توانایی کلامی پویا یکی از محبوب ترین تست هاست. این می تواند شامل سؤالات به ظاهر ساده باشد، مانند اینکه کدام رقم عجیب است یا کدام کلمه به کلمه «کار» نزدیکتر است.

بنابراین، کارفرما می تواند توانایی فرد در درک اطلاعات و تجزیه و تحلیل کافی آن را دریابد. چنین ویژگی های شخصیتی در مشاغلی مانند معلم، افسر پرسنل، روان درمانگر و مدیر ضروری است. توانایی های کلامی توسط یک روانشناس حرفه ای آزمایش می شود که بتواند نتایج آزمون را به درستی ارزیابی کند و مناسب ترین کاندید را برای این موقعیت انتخاب کند.