یک معلم دانشگاه در قرن بیست و یکم چگونه باید باشد؟ چه کسی به خردمندان آموزش می دهد؟ ویژگی های شخصی معلم

معلم کسی است که به دانش آموزان تعلیم و تربیت می کند. اما مسلماً چنین تعریفی نمی تواند همه آنچه را که یک معلم باید انجام دهد و چه مسئولیتی در طول فرآیند آموزشی بر عهده دارد را آشکار کند. و همه نمی توانند یکی شوند. داشتن تیپ شخصیتی خاص برای انسان لازم است. چه ویژگی های معلم به او در انتقال دانش به نسل های دیگر کمک می کند؟

آمادگی حرفه ای

اگر به اختصار صفات معلم را برشماریم به شرح زیر خواهد بود:

• عشق به کودکان؛
• اومانیسم
• هوش؛
• رویکرد خلاق به کار؛
• مسئولیت مدنی و فعالیت اجتماعی بالا؛
• سلامت جسمی و روانی.

روی هم رفته، آمادگی حرفه ای برای تدریس را تشکیل می دهند. جنبه های روانی فیزیولوژیکی و نظری-عملی را متمایز می کند. آنها الزامات تعیین شایستگی معلم را شرح می دهند. صلاحیت آموزشی تعریفی از آمادگی نظری و عملی معلم برای انجام فعالیت های حرفه ای خود است. در عین حال الزامات معلم ابتدایی تا حدودی با معلمان دیگر متفاوت است.

ویژگی های معلم مدرسه اول

در نظام آموزشی مدرن، مفهوم «معلم دبستان» به طور گسترده‌تر از قبل مورد استفاده قرار گرفته است. اگر زمانی کارکردهای او فقط به این واقعیت محدود می شد که دانش اولیه را به کودکان می داد ، اکنون حوزه فعالیت او به طور قابل توجهی گسترش یافته است.

بنابراین، شرایط لازم برای کیفیت یک معلم ابتدایی اکنون به شرح زیر است:

• او نه تنها یک معلم، بلکه یک مربی است.
• باید ویژگی های روانی فیزیولوژیکی کودکان را بداند.
• او باید بتواند فعالیت های اتهامات خود را سازماندهی کند.
• معلم به طور فعال با کودکان و والدین آنها تعامل دارد.
• آمادگی برای خودسازی مداوم؛
• معلم باید شرایط بهینه را برای یادگیری ایجاد کند.
• به دانش آموزان در تعامل با محیط کمک می کند.
• صاحب روش های آموزشی مدرن است.

معلم دبستان با معلمان متوسطه و ارشد قابل مقایسه نیست. وظایف او حتی گسترده تر است، زیرا او همیشه معلم کلاس است و چندین رشته را تدریس می کند. البته ویژگی های یک معلم چه حرفه ای و چه شخصی مهم است.

معلم چه مهارت ها و توانایی هایی دارد؟

معلم باید چگونه باشد؟ این با استانداردهایی تعیین می شود که در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال و همچنین با ویژگی های ذکر شده توسط سایر شخصیت های مشهور در آموزش و پرورش تعیین می شود. به عنوان مثال، چنین کارمندی باید دائماً خود را آموزش دهد و مهارت های خود را ارتقا دهد. ویژگی های حرفه ای معلم به شرح زیر است:

• چشم انداز گسترده و توانایی ارائه مطالب با شایستگی؛
• آموزش با در نظر گرفتن ویژگی های فردی دانش آموزان؛
• توانمند، سخنرانی ارائه شده و دیکشنری واضح؛
• توانایی استفاده از حالات چهره و ژست ها در حین اجرا؛
• تمرکز بر کار با دانش آموزان؛
• توانایی پاسخگویی سریع به موقعیت ها، تدبیر؛
• توانایی تدوین صحیح اهداف؛
• باید مهارت های سازمانی داشته باشد؛
• کنترل کیفیت دانش دانش آموزان

ویژگی های مهم معلم، دانش و مهارت هایی است که در دوران تحصیل و در حین فعالیت های حرفه ای کسب کرده است. او همچنین باید بتواند آنها را در کار خود به عنوان معلم به کار ببرد.

ویژگی های شخصی معلم

بسیار مهم است که معلم مبنای نظری داشته باشد که اساس فرآیند آموزشی است. اما حتی اگر فردی همه چیز را در مورد تربیت و آموزش کودکان بداند، ممکن است معلم خوبی نشود. یک معلم از نظر شخصی چگونه باید باشد؟ یک متخصص واجد شرایط با ویژگی های زیر تعیین می شود:

توانایی های پیشرو در فعالیت های آموزشی

1. فعالیت معلم ماهیتی مستمر و آینده نگر دارد. او با داشتن دانش نسل های گذشته باید به تکنیک های مدرن تسلط داشته باشد و روندهای جدید را دنبال کند. همچنین معلم باید پتانسیل شخصی دانش آموزان را ببیند.
2. تعامل بین معلم و دانش آموز ماهیتی ذهنی دارد. «موضوع» فعالیت معلم، گروهی از دانش‌آموزان یا دانش‌آموزان است که در عین حال با نیازها و علایق خود موضوع فعالیت خود هستند.
3. در فرآیند آموزشی، ارزیابی سهم هر فردی که در تربیت و آموزش کودک دخیل است دشوار است. بنابراین، فعالیت آموزشی ماهیت جمعی دارد.
4. فرآیند تربیت و آموزش در محیط طبیعی و اجتماعی صورت می گیرد که در آن به سختی می توان همه عوامل را در نظر گرفت. بنابراین معلم باید دائماً شرایط بهینه را برای یادگیری ایجاد کند.
5. فعالیت آموزشی ماهیت خلاقانه دارد. معلم باید دائماً به دنبال راه حل های غیر استاندارد برای وظایف محوله، راه های مختلف برای افزایش انگیزه دانش آموزان باشد. همچنین، مربی باید فعال، مشاهده‌گر و برای تعالی تلاش کند.
6. تمام فعالیت های حرفه ای معلم بر اساس اصول انسانی ساخته شده است: احترام به فرد، نگرش اعتماد، توانایی همدلی با دانش آموزان، ایمان به توانایی های کودک.
7. معلم نمی تواند بلافاصله نتیجه کار خود را ببیند.
8. معلم دائماً درگیر خودآموزی است و سطح شایستگی های خود را بهبود می بخشد، یعنی یادگیری مستمر رخ می دهد.

حرفه معلمی شامل تعامل مداوم با تعداد زیادی از افراد، یعنی کودکان است. او باید بتواند فعالیت های آنها را سازماندهی کند و توجه را در کلاس حفظ کند. معلم باید ویژگی های روانی فیزیولوژیکی هر دوره سنی کودکان را بشناسد و آنها را در عمل به کار گیرد. همچنین معلم باید بتواند با حجم زیادی از اطلاعات کنار بیاید.

یا شاید این یک فراخوان است؟

تعیین اینکه چه چیزی مهمتر است دشوار است: دریافت آموزش تربیتی یا دوست داشتن کودکان و داشتن تمایل خالصانه برای آموزش و آموزش آنها. برای بسیاری معلم یک حرفه نیست، یک فراخوان است. زیرا اگر می خواهید با فرزندتان رابطه ای قابل اعتماد ایجاد کنید، باید خودتان کمی کوچک بمانید.

معلم باید مانند کودکی باشد که همیشه به همه چیز علاقه دارد و همیشه به دنبال چیز جدیدی است. و معلم بودن یک استعداد بزرگ است؛ شما باید بتوانید توانایی های بالقوه هر دانش آموز را تشخیص دهید و به تحقق آن کمک کنید. همچنین معلم باید فردی بسیار معنوی و فرهنگی باشد تا رهنمودهای صحیح زندگی را به شاگردان خود القا کند.

فصل 4

آموزش حرفه ای و فعالیت یک معلم روانشناسی و روانشناس عملی

شخصیت و توانایی های معلم روانشناسی

درک این موضوع که جامعه مدرن و همه نهادهای آن در فرآیند دگرگونی مستمر قرار دارند مدتی است که وجود داشته است. در این راستا ما باید مؤسسات خود از جمله مؤسسات آموزشی را به ارگانیسمی با قابلیت تغییر تبدیل کنیم، آنها را به سیستم های یادگیری تبدیل کنیم. در عین حال، عمل نشان می دهد که حل مشکلات پیش روی جامعه و نهادهای آن همیشه به افراد، آمادگی حرفه ای، توانایی های آنها بستگی دارد و هر چه حرفه ای بودن آنها بالاتر باشد، مشکلات توسعه اجتماعی-اقتصادی جامعه بهتر و قابل اعتمادتر حل می شود. .

فعالیت حرفه ای یک فرد نشان دهنده اشکال پدید آمده تاریخی از فعالیت های ضروری برای جامعه است که برای انجام آن فرد باید دارای مجموعه ای از دانش، مهارت ها و توانایی ها، توانایی های مناسب و ویژگی های مهم حرفه ای باشد. فعالیت حرفه ای ماهیتی عمومی دارد. حداقل دو طرف آن وجود دارد: جامعه (به عنوان یک کارفرما) و یک فرد (به عنوان یک کارمند). جامعه در این روابط به صورت زیر عمل می کند:

مشتری فعالیت های مهم اجتماعی؛

سازمان دهنده شرایط چنین فعالیت هایی؛

منبع تامین مالی مادی آن؛

تنظیم کننده روابط حقوقی بین شرکت کنندگان در فعالیت های کاری؛

کارشناس کیفیت فعالیت های حرفه ای انجام شده توسط کارمند؛

منبع شکل گیری نگرش های اجتماعی نسبت به این حرفه (اهمیت، اعتبار و غیره)

در عین حال، لازم است تغییرات در ساختار نظام آموزشی که عموماً به عرضه و تقاضا در حوزه خدمات آموزشی بستگی دارد، در نظر گرفته شود. کارشناسان این تغییرات را با پدیده هایی مانند:

تغییر در نسبت عرضه و تقاضا در زمینه خدمات آموزشی - تقاضا از عرضه بیشتر است.

سریعترین افزایش تقاضا برای تحصیلات تکمیلی و سپس برای آموزش عالی.

افزایش عرضه دوره های مکاتبه ای و آموزش از راه دور؛

«منطقه‌ای‌سازی» که اتفاق افتاده است عمدتاً افزایش تقاضا برای خدمات آموزشی است که به هزینه دانشگاه‌های مرکزی مسکو و سن پترزبورگ تمام نمی‌شود.

کاهش تحرک سرزمینی در تحصیل (که با "منطقه ای شدن" همراه است).

افتتاح شعبه‌های دانشگاه‌های «کلان‌شهر» در استان‌ها (همراه با کاهش تحرک).

تغییرات مثبت و منفی در نظام آموزشی رخ داده است. از یک سو، بازار خدمات آموزشی افزایش یافته است: فرصتی برای انتخاب بین مؤسسات آموزشی دولتی و غیر دولتی، فرصت انتخاب آموزش در یک تخصص معتبر، حتی اگر کیفیت کافی نداشته باشد، وجود دارد. شهریه، حتی در دانشگاه تازه افتتاح شده. همزمان زمینه جدیدی برای به کارگیری مهارت های حرفه ای معلمان پدید آمده است. معلمانی که دروسی را در رشته‌هایی تدریس می‌کردند که گاه به دور از روان‌شناسی بودند، با شروع تدریس روان‌شناسی، بر تخصص‌های جدیدی تسلط یافتند. گاهی اوقات به این دلیل بود که تقاضا برای تدریس در برخی از رشته ها با کاهش ثبت نام دانشجو و افزایش در رشته های روانشناسی که به تازگی افتتاح یا گسترش یافته اند، کاهش می یابد.

از سوی دیگر، در دوره دگرگونی جامعه روسیه، علاقه دانشجویان به حرفه علمی کاهش یافت، تولید مثل نخبگان علمی کند شد و کادر آموزشی پیر و مهاجرت کردند. خروج معلمان رشته های علوم انسانی، از جمله روانشناسان، از دانشگاه ها نه تنها با دستمزد پایین، بلکه با تقاضای روانشناس در تجارت همراه بود.

معلمانی که در دپارتمان‌ها ماندند یا به مدارس عالی و متوسطه آمدند، علی‌رغم ناکافی بودن ادبیات آموزشی موجود یا غیبت کامل آن، مجبور بودند خود را بازآموزی کنند و رشته‌های روان‌شناسی را به شیوه‌ای جدید تدریس کنند. لازم بود نه تنها محتوای برنامه درسی، فهرست و ترکیب دروس، بلکه طرز تفکر نیز تغییر یابد. تقاضای دانشجویان افزایش یافت، به ویژه آنهایی که تحصیلات عالی دوم را دریافت کردند، هزینه تحصیل خود را پرداخت کردند و قبلاً به طور جدی با حرفه روانشناس مواجه بودند. چنین دانش‌آموزانی دیگر به آموختن از کتاب‌های درسی خارجی که با عجله ترجمه می‌شد راضی نمی‌شدند، آن‌ها نیاز مبرمی به مطالبی داشتند که بر اساس دیدگاهی جدید تهیه شده بود، که بتواند آنچه را که در زندگی اجتماعی جامعه اتفاق می‌افتد ارزیابی کند.

لازم به ذکر است که امروزه همچنان مشکل ناهماهنگی بین تقاضای تدریس باکیفیت در گروه‌های روان‌شناسی دانشگاه‌ها و توانایی‌های عینی و ذهنی معلمان متوسط ​​برای رسیدن به این سطح و تحقق توانایی‌ها و توانایی‌های آموزشی وجود دارد.

در عین حال، توسعه سریع روابط اجتماعی-اقتصادی جامعه مدرن که به طور گسترده از پتانسیل فناوری اطلاعات استفاده می کند، ضروری است. در این راستا، نظام آموزشی امروز نمی تواند نیازهای جامعه را در نظر نگیرد، جامعه ای که نیاز به یک فارغ التحصیل ویژه از یک موسسه آموزشی دارد که نه تنها دانش مورد نیاز را جذب کند، بلکه توانایی هایی برای حل مشکلات غیر استاندارد نیز داشته باشد. و همچنین برای شرایط محیطی که به سرعت در حال تغییر است و جریان فزاینده اطلاعات کافی است. بازار کار مدرن در انتظار متخصصی است که قادر به یادگیری مادام العمر، تسلط بر فناوری های جدید، آماده تصمیم گیری مستقل و مسئولیت پذیری نتایج فعالیت های خود باشد. فارغ التحصیل دانشگاه باید از نظر علمی و روشی در حرفه خود آماده باشد. این بدان معناست که آموزش و پرورش باید به سمت فناوری‌های مدرن و روش‌های آموزشی برود که به طور فعال از پتانسیل علمی مدرن استفاده کند، که به نوبه خود مستلزم معلمی آموزش دیده مدرن است که بتواند الزامات مدرن جامعه را در فرآیند آموزشی وارد کند.

توابع ذکر شده می تواند توسط مؤسسات دولتی انجام شود یا تا حدی به افراد خصوصی منتقل شود. با این حال، حتی در هنگام انتقال وظایف به افراد خصوصی، نهادهای دولتی نظارت کلی بر فعالیت های حرفه ای خود اعمال می کنند (به عنوان مثال، مدارس و دانشگاه های غیر دولتی تحت گواهینامه و اعتبار دولتی هستند، روابط کار توسط قانون کار فدراسیون روسیه تنظیم می شود، و آنها برنامه های درسی کاملاً با استانداردهای آموزشی دولتی (GOS) مطابقت دارند.

از دیدگاه جامعه، یک حرفه سیستمی از وظایف حرفه ای، اشکال و انواع فعالیت های حرفه ای افراد است که می تواند رضایت نیازهای جامعه را در دستیابی به یک نتیجه قابل توجه، محصول تضمین کند.

در عین حال، از دیدگاه یک فرد خاص، یک حرفه فعالیتی به نظر می رسد که منشأ وجود او و وسیله ای برای خودسازی شخصی است. برای انجام فعالیت های حرفه ای، فرد باید دارای مجموعه ای از دانش، مهارت ها و توانایی ها، توانایی های مناسب و ویژگی های شخصیتی مهم حرفه ای باشد. سطح توسعه این مؤلفه ها تا حد زیادی سرعت پیشرفت یک فرد به عنوان یک حرفه ای و میزان موفقیت فعالیت های حرفه ای او را تعیین می کند.

هنگام مشخص کردن موضوع کار، حرفه ها مطابق با خاص ترین زمینه ها به گروه هایی تقسیم می شوند: موضوع، اهداف، وسایل، شرایط، ماهیت و ترکیب اعمال. با توجه به موضوع کار، مشاغل نیز بسته به ویژگی های روانی فیزیولوژیکی و درجه صلاحیت های مورد نیاز به گروه هایی تقسیم می شوند.

هر حرفه ای را می توان به طور جامع به این ترتیب توصیف کرد، زیرا در هر طبقه بندی جایگاه خود را پیدا می کند و بر اساس یک یا دیگری ویژگی ها را دریافت می کند، یعنی مدلی از فعالیت حرفه ای تدوین شده است.

حرفه روانشناس چند وجهی است. بسته به تخصص انتخاب شده و سطح وظایف حرفه ای حل شده، جایگاه آن در سیستم حرفه ها تغییر می کند، همانطور که الزامات یک متخصص تغییر می کند. به عنوان مثال در طبقه بندی حرفه ها با توجه به اهداف فعالیت حرفه ای، حرفه روانشناس پژوهشی به عنوان اکتشافی، روانشناس تشخیصی و روانشناس-مشاور در دسته تحول آفرین طبقه بندی می شود. با توجه به شرایط کاری، روان‌شناس نظری را می‌توان به عنوان حرفه‌ای طبقه‌بندی کرد که در شرایط خرد نزدیک به زندگی روزمره کار می‌کند و روان‌شناس کاربردی را می‌توان به عنوان یک حرفه مرتبط با کار در شرایط افزایش مسئولیت برای زندگی و سلامتی طبقه‌بندی کرد. مردم.

در جامعه، حرفه روانشناس به درستی یکی از سخت ترین حرفه ها تلقی می شود. همه نمی توانند اسرار آن را درک کنند و به معنای واقعی کلمه حرفه ای شوند. اما نقش ویژه ای به روانشناس معلم داده می شود که نه تنها باید بر حرفه روانشناس مسلط باشد، بلکه باید دانشمند و روش شناس، معلم باشد تا این دانش را به روانشناسان آینده منتقل کند و آنها را به صورت حرفه ای واقعی درآورد.

پیشرفته‌ترین نظریه‌ها، نوآوری‌های اصلی، سیستم‌ها و فناوری‌های مدرن، دستورالعمل‌ها و پیشرفت‌های مدون به خودی خود روند آموزشی را مؤثر نمی‌سازد. شخصیت معلم در این امر نقش تعیین کننده ای دارد. از طریق آن است که تأثیر فرهنگ ملی جهانی و پتانسیل محیط بر یک فرد در حال توسعه تا حد زیادی شکسته می شود. یک شخصیت با استعداد، خلاق، مشتاق و فعال فقط توسط یک معلم با استعداد و مشتاق می تواند پرورش یابد.

اثربخشی فعالیت‌های معلم مستلزم دانش و درک او از نحوه درک و ارزیابی دانش‌آموزان، چه الزاماتی برای او است و تا چه حد خود او این الزامات را برآورده می‌کند. فقط در این شرایط می توانید رفتار و فعالیت های خود را اصلاح کنید. تعدادی از مطالعات نشان داده است که دانش آموزان از ویژگی های شخصیتی معلمان خود درک بالایی دارند. معلوم شد که دانش آموزان به خوبی ویژگی های ارتباطی معلمان، ویژگی های مهارت های آموزشی آنها و توانایی ارتباط مفاهیم نظری با اشکال و روش های فعالیت های عملی آینده را مشخص می کنند.

دانش آموزان دیروز ایده های خاصی در مورد معلمان "خوب" و "بد" و در مورد روش های خاصی از تأثیر آموزشی ایجاد کرده اند. "تجربه تدریس" آنها شامل چندین سال مشاهدات از فعالیت های معلمان مختلف است. علاوه بر این، تمرین و تحقیقات خاص نشان می دهد که دانش آموزان به یک درجه یا دیگری دارای کلیشه های خاصی از فعالیت آموزشی هستند، گاهی اوقات منفی، که تنها تحت تأثیر ادراک معلمان در فرآیند کار آموزشی مشترک شکل گرفته است. این کلیشه ها به دانش آموز کمک می کند، اما گاهی اوقات مانعی در آموزش حرفه ای تربیتی می شود. تجربه عملی نشان می‌دهد که دانش‌آموزان و معلمان جوان با شرکت و گذراندن دوره‌ای در زمینه فناوری‌های نوآورانه با نمرات عالی، از این روش در عمل استفاده نمی‌کنند، مگر اینکه قبلاً با معلمی ملاقات کرده باشند که با استفاده از این روش با آن‌ها کار می‌کند، یا اینکه آنها را ندیده‌اند. قبلاً خودشان استفاده می کردند، یعنی اساساً الگوی فعالیت معلمانی را که اغلب در طول تحصیل با آنها ملاقات می کردند، تکرار می کنند.

مشکل اصلاح این گونه کلیشه ها و شکل گیری جدیدترین و مؤثرترین ابزارهای سازماندهی فرآیند آموزشی است. ذخیره بزرگی در روش سازماندهی کار دانش آموزان با توجه به مدل فعالیت حرفه ای آینده آنها و همچنین از طریق ترسیم فعالیت های معلم یک موسسه آموزشی است که شخصیت او دائماً توسط دانش آموزان درک و ارزیابی می شود.

جایگاه ع.الف مشخص است. بودالف که در فرآیند یادگیری در مورد دیگران و خود، هر فرد تعمیماتی را ایجاد می کند که پیوسته ارتباط بین ویژگی های رفتار فرد و دنیای درونی او را ثبت می کند. ممکن است فردی از آنها آگاه نباشد، اما زمانی که رفتار شخص دیگری را تحلیل و ارزیابی می‌کند، دائماً کار می‌کند: استانداردها دائماً با ویژگی‌های جدید غنی می‌شوند، تجدید نظر می‌شوند و کلی‌تر می‌شوند.

شناسایی ویژگی‌های ذاتی یک فرد در حین درگیر شدن او در یک یا نوع دیگری از فعالیت اتفاق می‌افتد: به محض اینکه برخی از ویژگی‌های ظاهری یک فرد ارزش سیگنالی در رابطه با فعالیت مشترک درک شده به دست آورد، حساسیت نسبت به آنها افزایش می‌یابد. این ماده می تواند نقطه شروعی برای درک فرآیند درک دانش آموزان از معلمان باشد.

تحقیق توسط N.A. Berezovina و G.Kh. واسیلیف نشان داد که دانش آموزان همه چیز را مورد انتقاد قرار می دهند: شکل ارائه مطالب آموزشی (معلم از سبک توصیفی، استدلال یا جدلی استفاده می کند)، دانش، ویژگی های شخصیت شناختی و اقدامات معلم. دانش‌آموزان در اولین درس‌ها متوجه می‌شوند و در ظاهر معلمان خود متوجه می‌شوند که چه چیزی به فعالیت آموزشی آنها مربوط است و چه چیزی موفقیت آنها را در آن تضمین می‌کند. مشخص شد که در 37.8 درصد موارد، دانش آموزان معلم را بر اساس ظاهر و رفتار بیرونی درک می کنند. در 34٪ موارد - طبق سخنرانی اول (سخنرانی، احساسات، اشتیاق، اعتقاد، توانایی ارائه مطالب). در 16٪ موارد - به دلیل ماهیت رابطه با دانش آموزان (این که آیا او رفتار آنها را در کلاس نظارت می کند، آیا به آنها توجه می کند، آیا در ارزیابی رفتار دانش آموزان منصف است یا خیر). در 8.5٪ موارد - با دانش نشان داده شده (هوش)، با خواندن سخنرانی ها با استفاده از یادداشت ها یا بدون آنها. در 3٪ - با توجه به نظری که در مورد معلم توسط دانش آموزان ارشد منتقل شده است. و در 0.5٪ موارد - بر اساس جنسیت (اگر یک زن: صورت، شکل، صدای او؛ اگر یک مرد - تحرک، سن، بی تفاوتی ظاهری) [نقل شود. از: 109، ص. 164-165].

علاوه بر این، مشخص شد که دانش‌آموزان موفق تحصیلی بر توانایی‌های آموزشی معلم تمرکز می‌کنند، در حالی که دانش‌آموزان ضعیف تحصیلی به ویژگی‌های فردی، ارتباطی و سازمانی او بیشتر اهمیت می‌دهند.

معلم هنگام کار با دانش آموزان، هنگام انتخاب و تفسیر مطالب آموزشی، سازماندهی تأثیرات آموزشی، به طور غیرارادی خود را به عنوان موضوع فعالیت نشان می دهد. دانش آموزان رشته تحصیلی، محتوا و روش کار آموزشی، و استانداردهای رفتار حرفه ای را مانند یک معلم خاص یاد می گیرند. مفاهیم و ایده هایی که شکل می دهند و به ویژه ارتباطات و روابط (ارزیابی ها) مدلی ذهنی از آنچه مورد مطالعه است.

تعامل یک فرد با افراد دیگر شرط ضروری زندگی اوست. گاهی این تعامل نتیجه مطلوب را می دهد، گاهی اوقات مشکل ایجاد می کند. اغلب، شکل اصلی تعامل، ارتباط بین افراد است. و شناخت بین فردی همیشه به یک عنصر ضروری ارتباط تبدیل می شود. و اینکه افراد چه چیزی را به عنوان ابژه و به عنوان سوژه های شناخت برای یکدیگر نشان می دهند تا حد زیادی بستگی به این دارد که چه اقداماتی در رابطه با شرکای ارتباطی خود انجام می دهند و چه تصمیماتی می گیرند. در این راستا، سطح بالای مسئولیت اجتماعی معلم، منحصر به فرد بودن موضوع تأثیر، که شخصیت در حال رشد است، اصالت موقعیت ها و تنوع عوامل مؤثر بر آنها، الزامات جدی برای دانش، فرهنگ عمومی، خلاقیت را تعیین می کند. توانایی ها، اخلاق حرفه ای کارگران در حوزه آموزشی، و در نتیجه، برای سیستم آموزش حرفه ای آنها.

یکی از ویژگی های متمایز آموزش عالی روسیه تمرکز آن بر آموزش حرفه ای است و نه بر رشد عمومی فرد. در عین حال، تمرکز بر حرفه ای مبتنی بر دانش علوم پایه است که فقط برخی از آن در دبیرستان و بقیه در دانشگاه تحصیل می کنند. با کمک این بنیادی بودن سیستمی، کامل بودن آموزش عمومی تضمین می شود. به عبارت دیگر، آموزش عالی روسیه نه تنها نشان دهنده آموزش حرفه ای علمی و روش شناختی یک متخصص جوان، بلکه یک پلت فرم کلی ایدئولوژیک و فرهنگی برای توسعه خود شخص است. بنابراین، از طریق تسلط بر یک حرفه، از طریق بهبود آن، تجربه اجتماعی-اقتصادی خاصی به دست می آید که متعاقباً توسط فرد در موقعیت های مختلف زندگی، از جمله هنگام تسلط بر سایر اشکال و روش های فعالیت انسانی، از طریق انجام نقش های مختلف اجتماعی استفاده می شود. در صورت تغییر شرایط، روابط عمومی. ظاهراً زمان آن فرا رسیده است که باید آموزش های انسانی و فرهنگی عمومی فرد و تحریک شکل گیری توانایی های خلاقانه او به عنوان پایه ای برای آماده سازی معلم آینده قرار گیرد. این امر مستلزم تغییر در برنامه درسی و اشکال کار، استقرار کارگاه های خلاقانه دانشمندان، روانشناسان و معلمان مبتکر است.

علاوه بر این، خلاقیت آموزشی مستلزم وجود مجموعه ای از ویژگی های خلاق کلی است که هر فرد خلاق را بدون توجه به نوع فعالیت او مشخص می کند: دانش، احساس جدید، توانایی تجزیه و تحلیل و درون نگری، انعطاف پذیری و وسعت تفکر، فعالیت. ویژگی های شخصیتی با اراده قوی، تخیل توسعه یافته، توانایی پیش بینی و غیره.

توانایی های آموزشی خاص و ویژگی های شخصیتی مستلزم مشاهده تربیتی، توزیع توجه، توانایی انتقال دانش انباشته شده به دیگران، توانایی درک و پذیرش دانش آموز، همدلی آموزشی، توانایی طراحی رشد شخصیت نوجوان، درایت تربیتی و غیره است. .

در شخصیت معلم ویژگی های عام و خاص به طور جدانشدنی در هم آمیخته می شوند. علاوه بر این، کل مجموعه ویژگی هایی که شخصیت خلاق را مشخص می کند را می توان به طور مشروط به چهار ویژگی جدایی ناپذیر کاهش داد: جهت گیری، دانش، توانایی ها و مهارت ها، و ویژگی های شخصیت.

بیایید به طور خلاصه این ویژگی ها را در نظر بگیریم: جهت گیری، تمرکز معلم بر رشد شخصیت فرد دیگر، ظاهراً همیشه به عنوان یک عامل خاص عمل می کند.

توجه به این نکته ضروری است که هر فعالیتی از جمله فعالیت معلم روانشناسی با هدف آن تعیین می شود. در این مورد، این هدف نشان دهنده یک ایده بسیار قطعی از نتیجه احتمالی فعالیت در حال انجام است و برای معلم یک سری مشکلات و وظایف ایجاد می شود که باید برای به دست آوردن یک نتیجه خاص حل شود.

جهت دستیابی به هدف شخصیت معلم در درجه اول توسط آرمان های انسانی و اخلاقی تعیین می شود که با تمایل به کمک به شکل گیری و رشد شخص دیگر ، ایمان به این شخص ، درک نقش و جایگاه او در توسعه جهان هدایت می شود. و عزت نفس او این با ویژگی‌های معلمی که نیاز به توسعه دارد، به دست می‌آید، مانند توانایی درک حساس مقتضیات زمان، درک آن تا آنجا که ممکن است، و پیش‌بینی دستورات اجتماعی، جستجو و یافتن راه‌ها و ابزارهای مؤثر برای حل مشکلات پیش رو. نهاد آموزشی و آموزش و پرورش به عنوان یک کل، که در درجه اول در تمایل به رشد همه جانبه و هماهنگ شخصیت دانش آموزان، برای بالاترین ارزش اجتماعی بیان می شود.

شخصیت خلاق یک معلم همیشه با اشتیاق آموزشی، درک روشن از وظیفه ای که پیش روی او قرار دارد مشخص می شود - شکل گیری یک فرد، تمرکز بر نتایج بهینه رشد آزاد او، احترام عمیق به شخصیت یک نوجوان و ایمان به او. توانایی ها. اشتیاق آموزشی و گاه حتی وسواس، مهمترین پیش نیاز خلاقیت آموزشی است. توسعه این ویژگی ها با نمونه زنده معلمان مبتکر که در نزدیکی کار می کنند تسهیل می شود. اشتیاق و حرفه ای بودن مربیان؛ نشان دادن تنوع در حل مسئله؛ بازتاب ها و آزمون های واقعی؛ تشویق به موفقیت، حتی کوچکترین، و غیره. این تکنیک ها و سایر تکنیک ها در فعالیت های مدیران و همکاران می تواند محیطی خرد ایجاد کند که در آن جوانه های شور و اشتیاق پدیدار شود و قدرت پیدا کند و جهت گیری به سمت جستجوی شکل گیری خلاقیت در بین دانش آموزان قوی تر شود. ، بدون آن نه تنها عملی روانشناس نیست، بلکه معلمی نیز وجود ندارد.

اهمیت دانش عمیق و همه کاره معلم، فرهنگ عمومی، دانش و وسعت علایق ایدئولوژیک او کاملاً شناخته شده است. برای افراد دارای ذهن خلاق، مطالب مربوط به مناطقی که ظاهراً از فعالیت های حرفه ای آنها دور است، اغلب به عنوان منبع ایده های اصلی و راه حل های غیر استاندارد عمل می کند.

دنیای تخیلی هنر، برداشت های زنده از مشاهدات و ملاقات با افراد جالب، قابلیت های واقعی تلویزیون مدرن و تکنولوژی ویدئویی - همه اینها توسط معلم منتقل می شود و این منبعی برای رشد تخیل، تفکر سازنده، احساسی او می شود. حوزه، به مصالح ساختمانی برای سازماندهی کلاس های آینده با دانش آموزان، جلسات، مصاحبه ها، پروژه ها تبدیل می شود. به همین دلیل است که رشد ویژگی های خلاق شخصیت یک معلم-روانشناس فقط در یک چارچوب موضوعی-روش شناختی باریک غیرممکن است؛ به یک توشه فرهنگی عمومی گسترده نیاز دارد که به طور مداوم دوباره پر و عمیق می شود. خواندن و فکر کردن در مورد آنچه می خوانید، تماشای فیلم و نمایشنامه، بازدید از گالری های هنری و موزه ها، دیدن مکان های تاریخی به یاد ماندنی با چشمان خود، ملاقات با افراد مختلف - بدون آن برای یک معلم بسیار دشوار است که خود را در فعالیت خلاقانه "پیدا کند".

اغلب بحث در مورد استعداد و استعداد معلم به مشکل توسعه توانایی های تدریس ختم می شود. این یکی از مؤلفه‌های مهم شخصیت معلم است، زیرا او باید چندین موقعیت نقش را در روابط با دانش‌آموزان ایفا کند، که باعث ایجاد برخی عدم اطمینان می‌شود. اولاً معلم در رشته خود متخصص است و این موقعیت به معنی احترام به معلم و در عین حال فاصله روانی بیشتر و ارتباط رسمی حرفه ای است.

ثانیاً، معلم مربی (معلم) دانش آموز است و این شامل ارتباطات غیررسمی بیشتری است. دانش آموز به یک دوست ارشد دوستانه و "فهم" نیاز دارد. این مورد حاکی از کاهش فاصله اجتماعی بین دانش آموز و دانش آموز است، زمانی که دانش آموزان معلم را به عنوان یک "متخصص" درک نمی کنند.

ثالثاً معلم روان درمانگر هم هست، چون دانش آموزان معتقدند اگر روانشناس باشد می تواند مشکلات آنها را حل کند. گاهی یک معلم به دلیل بی تجربگی، قبول می کند که این نقش را بر عهده بگیرد، اما اغلب پشیمان می شود. وظیفه یک معلم متفاوت است، شاید حتی پیچیده تر از وظیفه یک روان درمانگر به معنای سنتی.

رابعاً معلم باید الگو باشد و این کار سختی است زیرا نمونه بودن همیشه دشوار است، به خصوص با توجه به اینکه شما نیز مورد توجه و ارزیابی قرار می گیرید.

پنجم اینکه معلم باید از دوستان ارشد سخت گیر هم باشد.

اطلاعات مربوطه.

همانطور که قبلاً ذکر شد یک معلم مدرن شخصی است که فعالیت هایی را برای آموزش ، آموزش ، توسعه پتانسیل دانش آموزان ، انجام کارهای تحقیقاتی فعال ، شرکت در مدیریت بخش و سایر انواع کار سازمانی انجام می دهد.

دانش آموزان به معلمی با اقتدار شخصی، بلوغ سیاسی، مهارت های سازمانی توسعه یافته، فرهنگ رفتاری بالا، دانش خوب موضوع و توانایی جذب دانش خود نیاز دارند.

همچنین می توان اضافه کرد که فعالیت ها و نتایج کار هر معلمی تحت تأثیر خلق و خو، منش، تیپ شخصیتی، فناوری ها و روش های تدریس انتخابی اوست.

الگو بودن برای دانش آموزان در لباس، عمل، گفتار، زندگی خصوصی و عمومی بسیار دشوار است. ما نباید فراموش کنیم که اگر دانش آموزان به ویژگی های اخلاقی معلم شک کنند، اگر سخنان او را باور نکنند، اگر شروع به سوء ظن به نادرستی او کنند، او نمی تواند برای آنها مرجع باشد.

عمومی مدل یکپارچه کیفیت معلممی تواند به عنوان سیستمی از ویژگی های شخصیتی ارائه شود که هر یک برای اجرای حوزه های فعالیت زیر در نظر گرفته شده است:

انجام فرآیند آموزشی؛

کار روش شناختی و آموزش شخصی؛

کار آموزشی در بین دانش آموزان؛

کار علمی؛

مدیریت بخش، دانشگاه و سایر فعالیت های سازمانی؛

زندگی شخصی یک معلم.

نقش اصلی در ساختار ویژگی های معلم توسط صلاحیت حرفه ای او ایفا می شود که شامل شش گروه کیفیت ها: 1) سطح بالای دانش و مهارت در تخصص (رشته تحصیلی)، 2) فرهنگ روش شناختی، 3) فرهنگ فعالیت علمی، 4) فرهنگ اطلاعات، 5) فرهنگ فعالیت های آموزشی، 6) فرهنگ روابط اخلاقی. هر یک از این گروه ها بر اساس ویژگی های اولیه ای است که از نظر محتوا خاص هستند.

1. سطح دانش بالا در تخصص. دانش روانشناسی و تربیت، روش های سازماندهی فعالیت های آموزشی، اصول تدوین طرح ها و یادداشت های جلسات آموزشی، درک مبانی مفهومی موضوع، جایگاه آن در سیستم عمومی دانش و در برنامه درسی آموزش تخصصی، همراه با ویژگی های شخصیت خلاق و فعال برای معلم در کار مستقیم خود در آموزش دانش آموزان ضروری است.

دانش خوب موضوع برای معلم از همه مهمتر است: بدون آگاهی از ساختارها و روابط متقابل مطالب آموزشی، انتخاب صحیح اهداف و محتوای آموزشی، راهبردهای تدریس، روشن شدن موارد نامفهوم با استفاده از مثال ها و مقایسه های مناسب و حتی این ساختارها. و خود روابط متقابل مختل می شود.

2. فرهنگ روش شناختی معلمبر اساس تسلط وی بر فناوری های آموزشی، روش ها، فرم ها، تکنیک های آموزشی و همچنین توانایی تعیین وظایف آموزشی خاص، تدوین برنامه کاری برای رشته بر اساس استانداردها و برنامه های درسی دولتی، برنامه ریزی و اجرای جلسات آموزشی شکل گرفته است. در انواع مختلف (سخنرانی، سمینار، آزمایشگاه)، مدیریت فعالیت های آموزشی دانش آموزان.

گاهی اوقات فردی با دانش عمیق تعجب می‌کند که چرا دانش‌آموزان نمی‌فهمند نتیجه‌گیری‌های علمی که او به دست آورده از چه چیزی ناشی می‌شود و مطالبی را که ارائه می‌کند درک نمی‌کنند. دلیل چنین شکستی چیست؟ ناتوانی در توضیح، ناآگاهی از روش های تدریس و روش های تدریس. ما معتقدیم که روش های تدریس هستند روحدرس آموزشی، و محتوای موضوع آموزشی است به معنایشکل گیری شخصیت دانش آموز به عنوان یک متخصص آینده.

دانش می تواند به دانش آموزان منتقل شود و آن را به یک دارایی فکری تبدیل کند و نه بالاست، تنها زمانی که مطالب مورد مطالعه علاقه شدید را برانگیزد، در دسترس باشد، قابل درک باشد، شما را به تفکر وادار کند و به دنبال راه حل های خود باشید. این فرهنگ روش شناختی معلم است.

3. فرهنگ فعالیت علمی معلم. ویژگی خاص کار معلم دانشگاه این است که باید دائماً به کار علمی بپردازد که موفقیت آن در کسب درجه یا عنوان علمی است. در این فرآیند خلاقانه، معلم نه تنها باید بر اساس علایق شخصی، بلکه بر اساس علایق بخش نیز هدایت شود و دانش آموزان را در کار علمی مشارکت دهد.

فعالیت علمی مستلزم داشتن مهارت های تحقیقی است: دانش روش های تحقیق، جمع آوری و پردازش اطلاعات، چشم انداز نتیجه تحقیق، تعیین ارتباط و ضرورت تحقیق، استفاده از نتایج تحقیقات علمی در فرآیند آموزشی. گنجاندن نتایج پژوهش در محتوای آموزشی، جذب دانشجویان به تحقیقات علمی، سازماندهی کار محافل علمی دانشجویی. و در اینجا، تفکر منطقی توسعه یافته، توانایی برجسته کردن چیز اصلی در منابع مختلف و ایجاد ارتباطات منطقی بین اشیاء مورد بررسی به ویژه ضروری است.

4. فرهنگ اطلاعاتمشتمل بر تمایل فرد برای به روز نگه داشتن آخرین تحولات در زمینه وابستگی حرفه ای است که برای آن توانایی "به دست آوردن" دانش جدید و تسلط بر روش های پردازش اطلاعات دریافتی بسیار مهم است. علاوه بر این، معلم نیاز به تسلط بر حوزه فناوری های جدید اطلاعات، درک ماهیت آنها، امکانات کاربرد و پیاده سازی در فرآیند آموزشی آموزش عالی دارد.

نشانه های فرهنگ اطلاعاتی معلم عبارتند از:

تمایل به فعالیت های حرفه ای برای برآوردن نیازهای مدرن جامعه اطلاعاتی؛

شناخت نقش و قابلیت های فناوری اطلاعات در توسعه جامعه و نظام آموزشی.

توانایی طراحی و استفاده از فناوری های نوین اطلاعاتی و ابزارهای آن در فعالیت های حرفه ای.

آشنایی با فناوری اطلاعات و روش های آن.

5. فرهنگ فعالیت های آموزشی. مهم ترین مؤلفه در الگوی ویژگی های معلم که او را به عنوان یک حرفه ای توصیف می کند، توانایی او در مربی بودن است، یعنی. اشكال و روشهاي نفوذ تربيتي را بشناسد، بتواند اهداف و مقاصد تعليم و تربيت را تعيين كند، شرايط لازم را براي تحقق اهداف تعليم و تربيت ايجاد كند.

شرط لازم برای موفقیت در کار معلم، توانایی او در صحبت کردن است. سخنرانی باید احساسی باشد، به خوبی مورد استقبال قرار گیرد، معلم باید با داستان خود شنوندگان را مجذوب خود کند، شاد، شوخ باشد، بتواند موقعیت را کنترل کند و در صورت لزوم فوراً سازگار شود. معلم باید دیکشنری خوبی داشته باشد و بتواند درست صحبت کند. درک یک شخص بسیار ساده تر است اگر صدایی ورزیده داشته باشد، او می داند کجا مکث کند، کجا صدایش را بلند یا پایین بیاورد، روی چه چیزی تاکید کند، چگونه یک فکر را به بهترین شکل بیان کند، کلیات و نتیجه گیری کند.

برای اینکه خوب صحبت کردن را یاد بگیرید، باید شفاف فکر کنید و برای این کار باید فردی باهوش، تحصیل کرده باشید، بتوانید متقاعد کنید، با دانش آموزان فکر کنید و تجزیه و تحلیل کنید. شما باید بر تکنیک سخنرانی خود مسلط باشید، دایره لغات خود را به طور مداوم گسترش دهید و سخنرانی عمومی را تمرین کنید.

6. صفات اخلاقی معلم. از آنجایی که آموزش عالی مستلزم رشد ارزش های اخلاقی مورد تایید اجتماعی در بین دانش آموزان است، خود معلم باید حامل و بیانگر این ارزش های مورد تایید اجتماعی باشد و موقعیت اجتماعی فعالی داشته باشد.

حقیقت شناخته شده: "شما فقط با دستان پاک می توانید رفتار کنید، قضاوت کنید و آموزش دهید" مستقیماً به فعالیت های یک معلم دانشگاه مربوط می شود.

اخلاق اقتضا می کند که معلم در سنجش توانایی ها و رفتار دانش آموزان و همکاران حتی در برخورد با خود منصف باشد، اصولی، توجه، درایت و خیرخواه باشد.

ضمیر "شما" در خطاب معلم به دانش آموزان نامناسب است: از این گذشته، دانش آموز جرات خطاب کردن معلم را نیز نخواهد داشت، بنابراین تلاش معلم برای قرار دادن خود در همان سطح دانش آموز با این آدرس اغلب توسط این خطاب درک می شود. دانش آموز به عنوان نمایش برتری معلم

وابستگی دانش آموز به نیاز به قبولی در امتحان برای معلمی که قرار است برای کلاس یا گروه آموزشی خود سخنرانی کند، او را مجبور می کند که "رابطه خود را با معلم خراب نکند" و علی رغم نیاز معلم در کلاس صحبت کند. مخالفت با دیدگاه او

آسیب به روابط ناشی از اعتماد به نفس و تکبر، قاطعیت، عدم تحمل انتقاد، بی احترامی به حیثیت فردی دانش آموزان، اقتدار حرفه ای آنها و بی ادبی است.

اما آگاهی از معیارها و رفتار اخلاقی کافی نیست، میل به عمل بر اساس آنها و آموزش منظم مهارت های رفتاری اخلاقی مهم است.

می توانید انتخاب کنید دو گروه ویژگی های اخلاقی اولیه معلم: 1) ویژگی های معنوی و 2) فرهنگ رفتار. ویژگی های معنویباید متضمن نجابت، صداقت، درستکاری، شجاعت، نجابت، حیا، استقلال، وقار، رحمت باشد. رفتار معلمباید با انسانیت، ادب، بردباری، تعادل، حساسیت، توجه، مهربانی، درایت، دوستی و ظاهری جذاب متمایز شود.

فعالیت آموزشی موفق بدون چنین کیفیت مهمی غیرقابل تصور است مهارت های سازمانی. غالباً نمی توان یک خلاصه درس خوب آماده شده را با در نظر گرفتن تمام الزامات روش شناختی اجرا کرد: دانش آموزان حواسشان پرت است، درباره یکدیگر صحبت می کنند و به کار خود ادامه می دهند. چرا؟ دلیل ساده است: معلم نتوانست آنها را سازماندهی کند. توسعه مهارت های سازمانی در معلم آینده پیش نیاز آمادگی برای فعالیت حرفه ای است.

مهارت های سازمانی شامل سه زیر سیستم کیفیت : 1) توانایی ارتباط با مردم، 2) توانایی سازماندهی فعالیت های جمعی و 3) اقتدار.

ویژگی های تجاری شامل دو گروه اصلی ویژگی ها: 1) توانایی تفکر استراتژیک و 2) پویایی فعالیت های روزانه.

توانایی تفکر استراتژیکمستلزم وجود هوش بالا، خرد زندگی، دیدگاه گسترده، کنجکاوی، احتیاط است. توانایی ایجاد ایده، دیدن و در نظر گرفتن آینده، تعیین و تدوین وظایف، برجسته کردن چیزهای اصلی و پیش بینی عواقب تصمیمات اتخاذ شده.

مدل تاکتیک های فعالیتشامل ویژگی های اولیه مانند میل به بیان خود، فعالیت تجاری، کارایی، عزم، توانایی انجام یک کار، خودکنترلی، ابتکار عمل، انعطاف پذیری، نتیجه گرایی، عقل سلیم و توانایی پیوند دادن برنامه ها با شرایط واقعی است.

بدین ترتیب , دامنه فعالیت و فهرست دانش، توانایی ها و مهارت هایی که معلم باید داشته باشد (به پیوست شماره درباره معلم مراجعه کنید) بسیار گسترده است:

درک مبانی مفهومی موضوع، جایگاه آن در نظام کلی دانش و ارزش ها و در برنامه درسی؛

آگاهی از سن، ویژگی های اجتماعی، روانی و فرهنگی دانش آموزان؛

داشتن دانش کافی برای ارزیابی تحلیلی، انتخاب و اجرای برنامه آموزشی.

آگاهی از ماهیت فرآیندهای آموزش و پرورش، مبانی روانشناختی آنها؛ روش های تحقیق آموزشی و قابلیت های آنها، روش های تعمیم و ارائه نتایج جستجوی تحقیق.

آگاهی از راه های ارتقای مهارت های معلم؛

دانش فن آوری تدریس، روش های توسعه مهارت های کار مستقل و توسعه توانایی های خلاقانه و تفکر منطقی دانش آموزان.

توانایی طراحی، ساخت، سازماندهی و تجزیه و تحلیل فعالیت های آموزشی، برنامه ریزی جلسات آموزشی مطابق با برنامه درسی و بر اساس استراتژی آن؛

توانایی انتخاب و استفاده از ابزارهای آموزشی مناسب برای ساخت فناوری یادگیری.

توانایی ایجاد و حفظ یک محیط یادگیری مطلوب که باعث دستیابی به اهداف یادگیری، توسعه علاقه و انگیزه دانش آموزان برای یادگیری و ایجاد و حفظ بازخورد می شود.

معلم این دانش و مهارت را در فرآیند آمادگی برای فعالیت های آموزشی به دست می آورد و دائماً آنها را بهبود می بخشد. اغلب، مؤلفه آموزشی مدرک تحصیلی یک معلم دانشگاه در درجه دوم نسبت به مؤلفه علمی تلقی می شد. فقدان آموزش های آموزشی منجر به این می شود که معلم بدون اتکا به روش های تدریس، مسائل آموزشی را به صورت شهودی حل کند.

همانطور که می بینیم، آمادگی حرفه ای معلم تنها به کسب دانش نظری بنیادی محدود نمی شود; آنچه مورد نیاز است مهارت های آموزشی، تمایل به توسعه پتانسیل خلاق - خود و دانش آموز، خلق و خوی برای فعالیت های مناسب، توانایی استفاده از توانایی های شخصی در حل مشکلات آموزشی در شرایط خاص است.

فرآیند آموزشی در تمام سطوح آموزشی، مشکلات پیچیده و دشوار بسیاری را ایجاد می کند که معلم را ملزم به اثبات مستمر، اثبات و حل منطقی آنها می کند. این وضعیت برای آموزش عالی نیز صادق است. علاوه بر این، در اینجا با این واقعیت تشدید می شود که یک معلم مدرسه عالی یک دانشمند متخصص در یک زمینه حرفه ای خاص و یک معلم را ترکیب می کند. بنابراین تعداد مشکلات یک معلم آموزش عالی فقط در حال افزایش است و همه آنها نیازمند راه حل هایی مبتنی بر دانش عمیق و درک فرآیند پیچیده یادگیری دانش آموزان هستند.

در همه زمان‌ها و در میان همه مردم، معلمان از افتخار، احترام و اگر بخواهید از احترام شایسته برخوردار بوده‌اند. این نگرش خاص جامعه نسبت به این حرفه، قبل از هر چیز به این دلیل است که این معلمان هستند که بیشترین تأثیر را در شکل گیری جهان بینی، معیارهای اخلاقی و توانایی های فکری نسل جوان دارند و بنابراین. جامعه به عنوان یک کل

در همه زمان ها و در میان همه مردم معلماناز افتخار، احترام و، اگر دوست داشتید، از احترام به خوبی برخوردار بود. این نگرش خاص جامعه نسبت به این حرفه، قبل از هر چیز به این دلیل است که این معلمان هستند که بیشترین تأثیر را در شکل گیری جهان بینی، معیارهای اخلاقی و توانایی های فکری نسل جوان دارند و بنابراین. جامعه به عنوان یک کل

این کاملاً طبیعی است که همه نمی توانند معلم شوند، چه در زمان های قدیم و چه امروز، زیرا این حرفه ایجاب می کند که فرد دارای ویژگی های شخصی خاص باشد. اما ما به شما خواهیم گفت که معلم چگونه باید باشد و مزایا و معایب این حرفه چیست.

معلم کیست؟

پداگوژی مدرن تعدادی از تخصص ها و گروه های حرفه ای را ترکیب می کند که در زمینه های دانش (معلم ادبیات، ریاضیات، فیزیک و غیره) با در نظر گرفتن دوره های سنی دانش آموزان (معلم مدرسه، معلم دانشگاه و غیره) متفاوت هستند. ویژگی های رشد شخصیت (به عنوان مثال، یک معلم در یک مدرسه برای کودکان با مشکلات شنوایی)، در زمینه های کار آموزشی.

وظیفه اصلی معلم سازماندهی و هدایت فرآیند یادگیری و همچنین آموزش دانش آموزان و شکل دادن به موقعیت مدنی و اجتماعی آنهاست. علاوه بر این، معلمان گزارشی از کار انجام شده تهیه می کنند و در توسعه برنامه ها، روش ها و فناوری های آموزشی مشارکت فعال دارند.

یک معلم چه ویژگی های فردی باید داشته باشد؟

از آنجا که حرفه معلمیبه عنوان یک قاعده، شامل آموزش همزمان چندین دانش آموز به طور همزمان است که هر یک از آنها ویژگی های فردی دارند؛ معلم باید دارای ویژگی هایی مانند خودکنترلی و تعادل عاطفی باشد. علاوه بر این، تصور معلم بدون ویژگی های شخصی مانند:

• تحمل - توانایی درک آرام ویژگی های هر دانش آموز و تشخیص حق دانش آموزان به نظر خود.
• دیپلماسی - توانایی حل و فصل مسالمت آمیز تعارض بین دانش آموزان.
• نبوغ - تمایل به جالب کردن فرآیند یادگیری؛
• هدیه متقاعدسازی - توانایی انتقال مطالب به شکل قابل دسترس بسته به سن یا سایر ویژگی های دانش آموزان.
• انعطاف پذیری رفتار - توانایی "انطباق" با موقعیت و همگام شدن با زمان (از جمله، در صورت لزوم، حرکت آزادانه از سبک ارتباط رسمی به غیر رسمی).
• دانش و دانش - داشتن ذخیره گسترده ای از دانش که فراتر از محدوده موضوع تدریس شده است و در صورت لزوم به تقریباً هر سؤال مطرح شده پاسخ می دهد.
• ارتباط - توانایی یافتن "زبان مشترک" با هر شخصی، حتی یک زبان بسیار مشکل ساز.

مزایای معلم بودن

مزیت اصلی حرفه معلمی البته ارتباط مستمر با تعداد زیادی از مردم و آگاهی از مشارکت در تشکیل جامعه است. بعلاوه، کار معلمدارای مزایایی مانند:

• فرصت های عظیم برای خودسازی و خودسازی؛
• فرصت کار پاره وقت؛
• مرخصی دو ماهه با پرداخت در تابستان؛
• امکان کار به عنوان معلم خصوصی؛
• تکریم و احترام دانشجویان قدرشناس؛
• کار با نسل جوان، به شما امکان می دهد برای مدت طولانی در روح خود پیر نشوید.

معایب حرفه معلمی

متأسفانه، در روسیه مدرن، حرفه معلمی نجیب، اما ناسپاس در نظر گرفته می شود. چرا؟ اولاً به دلیل پایین بودن حقوق رسمی در سازمان های آموزشی دولتی. کاستی های زیر نیز در شکل گیری این نظر نقش بسزایی داشته است:

• در واقع ساعات کاری نامنظم - علیرغم یک برنامه کاری به وضوح تنظیم شده، معلمان اغلب مجبورند وقت شخصی خود را صرف آماده سازی برای کلاس های آینده و بررسی کارهای نوشته شده دانش آموزان کنند.
• کار در یک محیط عصبی - در طول کلاس ها، معلم باید نه تنها مطالب جدید را توضیح دهد، بلکه بر نظم و انضباط نظارت کند، کار آموزشی را انجام دهد، درگیری های در حال ظهور و غیره را حل کند.
• حجم زیادی از کار اجتماعی - معلمان اغلب باید نه تنها دانش آموزان خود را برای شرکت در مسابقات، جلسات، المپیادها یا جشنواره های خاص سازماندهی کنند، بلکه باید مستقیماً در آنها شرکت کنند.
• یکنواختی - معلمان سال به سال همان اطلاعات را تکرار می کنند و گاهی اوقات بسیار خسته کننده می شود.

در 5 اکتبر، روسیه روز معلم، یکی از اصیل ترین حرفه های جهان را جشن می گیرد. امروز معلم چه ویژگی هایی باید داشته باشد - درست قبل از تعطیلات در نظرسنجی NU_online بخوانید.

والریا لیخانوا

معلم زبان و ادبیات روسی در ورزشگاه شماره 1 شهر نریونگری

تدریس یک فراخوان است. یک معلم مدرن باید همگام با زمان باشد، بر فناوری اطلاعات و ارتباطات تسلط داشته باشد و برای توسعه روش های تدریس خود تلاش کند. همانطور که می دانیم، روش های موجود اغلب هنگام کار با کودکان مدرن مناسب نیستند؛ به نظر من این به دلیل گذرا بودن زمان و به طور کلی توسعه است. من همچنین می خواهم توجه داشته باشم که مقاومت در برابر استرس یک کیفیت ضروری است!

ماریا سوکولنیکوا

معلم زبان و ادبیات روسی در مدرسه متوسطه MKOU Kobyakonskaya در Namsky ulus

هر معلمی فقط یک متخصص نیست، بلکه فردی است که می تواند به دانش آموز، والدین یا همکارش 24 ساعته مشاوره، مشاوره و راهنمایی دهد. با معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال و سایر استانداردها، او باید بتواند مطالبی را برای دانش آموزان با نیازهای ویژه ارائه کند، باید از فناوری ها و روش های مختلف در دروس خود استفاده کند و دروس را ساختاربندی کند تا این مطالب با سایر رشته ها مرتبط شود. او همچنین باید با روندهای مدرن همراه باشد و باید بتواند زبان مشترکی با جوانان پیدا کند.

سارگیلانا ماچایوا

دانشجوی سال دوم کارشناسی ارشد در انستیتوی آموزشی ISU

یک معلم مدرن باید در کار خود مبتکر باشد - هم در روش و هم در محتوا. انسانی نسبت به دانش آموزان خود؛ دارای حس شوخ طبعی و خویشتن داری خاص هستند.

الیزاوتا کوتوکووا

معلم زبان انگلیسی در مرکز بین المللی I Speak English

یک معلم مدرن فقط یک معلم نیست، بلکه یک دوست نیز هست. او باید هر دانش آموز را درک کند و سعی کند به او در یادگیری موضوع کمک کند تا همه علاقه مند شوند. علاوه بر این، یک معلم مدرن نمی تواند بدون فناوری های مدرن زندگی کند - برای او مهم است که بتواند از آن استفاده کند

اورلیا میخائیلووا

معلم زبان انگلیسی در مدرسه راهنمایی بردیگستیاخ

یک معلم مدرن باید موضوع خود را به خوبی بداند - این اجباری است. او همچنین باید انعطاف پذیر و وفادار باشد - در دنیای مدرن قبل از هر چیز باید این ویژگی ها را در نظر بگیریم. به نظر من یک معلم مدرن نیز باید جالب باشد: بتواند علاقه خود را به موضوعی که تدریس می کند جلب کند. با درایت، دید وسیع، زبان مشترک با دانش آموزان و کودکان.

آنا الکسیوا

معلم زبان خارجی در لیسیوم شهر یاکوت

معلمان مدرن سوپرمرد یا اعجوبه هایی هستند که با وجود سختی ها و کاغذبازی ها و بیشتر، بیشتر زندگی خود را وقف نسل جوان می کنند. یک فرد جالب، چند وجهی، آگاه که علاوه بر این، با زمان همگام است، آماده کمک و راهنمایی دانش آموزان است - این تصویر یک معلم است. برخورد با چنین افرادی همیشه خوب است. اما من عجله دارم اضافه کنم که شما باید از نظر روحی و جسمی برای بارهای معلق آماده باشید.