رویکرد مبتنی بر شایستگی در کشورهای اتحادیه اروپا و ایالات متحده آمریکا. رویکرد مبتنی بر شایستگی رویکرد مبتنی بر شایستگی در آموزش حرفه ای یکی از اولین محققان روسی رویکرد مبتنی بر شایستگی

Trunova E.F.

معلم پیانو

رویکرد مبتنی بر شایستگی در آموزش: مفاهیم اساسی، تاریخچه توسعه، ویژگی های متمایز

حاشیه نویسی: در این مقاله تعاریفی از مفاهیم "شایستگی"، "صلاحیت" ارائه شده است. یک زمان بندی پیشنهاد شده و ویژگی های متمایز رویکرد مبتنی بر شایستگی در آموزش در نظر گرفته می شود. طبقه بندی شایستگی ها ارائه شده است.

کلید واژه ها: شایستگی، شایستگی، رویکرد شایستگی محور، شایستگی های کلیدی و حرفه ای، اهداف آموزشی.

معرفی

آموزش مدرن با اصطلاح "آموزش تکمیلی" کل حوزه آموزش را که خارج از مرزهای آموزش عمومی است مشخص می کند. استاندارد دولتیو مشکلات رشد شخصی، ارتقای سلامت، خودتعیین حرفه ای، کار خلاقانه کودکان 6 تا 18 ساله را حل می کند.

با توجه به توسعه آموزش اضافیکودکان به عنوان یکی از حوزه های اولویت دار سیاست آموزشی، دولت فدراسیون روسیه در حال توسعه تعدادی از اقدامات برای توسعه سیستم موجود است (تصویب مفهوم توسعه آموزش پیش دبستانی - ژوئن 2014، تدوین استراتژی برای توسعه تربیت کودکان در فدراسیون روسیه - دسامبر 2014). با توجه به وظایف محول شده به آموزش اضافی، توسعه و به کارگیری موارد جدید مهم است برنامه های آموزشیو رویکردهای یادگیری که در این میان رویکرد مبتنی بر شایستگی جایگاه ویژه ای را به خود اختصاص داده استبه عنوان یک مدل جدید از تعاملات بین موضوعات فرآیند یادگیری وارزیابی نتایج آموزشی

بیشتر کارهایی که به رویکرد مبتنی بر شایستگی اختصاص داده شده است مربوط به مدارس متوسطه است. اما از آنجایی که علیرغم ویژگی‌ها و ویژگی‌های متمایز آموزش تکمیلی، تمامی قوانین فرآیند یادگیری در آن ذاتی است، استفاده از رویکرد مبتنی بر شایستگی می‌تواند به طور کامل در آموزش تکمیلی مورد توجه قرار گیرد.

تعاریف و تاریخچه توسعه رویکرد مبتنی بر شایستگی

مفهوم «رویکرد شایستگی محور» نسبتاً اخیراً در ارتباط با بحث در مورد مشکلات و راه‌های نوسازی رایج شده است. آموزش روسی. وظیفه مهم جامعه مدرن تربیت یک فرد جدید و رقابتی است. در این راستا فرآیندهای آموزش و پرورش به عنوان ابزاری برای رشد انسان نه تنها به عنوان یک فرد، بلکه به عنوان عضوی از جامعه در نظر گرفته می شود.به گفته تعدادی از دانشمندان داخلی (D. A. Ivanov، V. K. Zagvozkin، I. A. Zimnyaya، A. G. Kasprzhak و غیره)، این رویکرد مبتنی بر شایستگی است که راه دستیابی به کیفیت جدیدی از آموزش است.

لازم به ذکر است که رویکرد شایستگی محور در اتحادیه اروپا رواج یافته و در اکثر کشورهای اروپایی در سطح استانداردهای آموزشی ملی اجرا می شود.

مشکل در نظر گرفته شده رویکرد مبتنی بر شایستگی در آموزش به طور کامل اعمال می شودآموزش اضافی از آنجایی که آموزش تکمیلی علیرغم ویژگی‌ها و ویژگی‌های متمایز آن، ذاتی تمامی قوانین فرآیند یادگیری است و نظام آموزش تکمیلی بخشی از نظام آموزش عمومی است.

قبل از اینکه در مورد رویکرد مبتنی بر شایستگی در فرآیند آموزشی صحبت کنیم، اجازه دهید نگاهی دقیق تر به مفاهیم "شایستگی" و "شایستگی" بیندازیم..

امروزه کلمات "شایستگی"، "صلاحیت"، عباراتی مانند "در صلاحیت من نیست"، "من صلاحیت ندارم" اغلب شنیده می شود و برای ما آشنا و قابل درک به نظر می رسد.با این حال، امروزه در ادبیات علمی هیچ تعریف واحدی از این مفاهیم وجود ندارد؛ تفسیر آنها بسیار متنوع است.

بیش از 60 تعریف موجود از اصطلاح "شایستگی" اساساً به تعریف زیر خلاصه می شود: شایستگی (از لاتین - مطابقت، به رویکرد) توانایی به کارگیری دانش، مهارت و تجربه عملی برای فعالیت های موفق در یک زمینه خاص است.این دقیقاً تعریفی است که در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عالی حرفه ای ذکر شده است.

صلاحیت نیز به معنای طیفی از مسائل است که در آن فرد آگاه، آگاه و با تجربه است.

همراه با مشکل تعریف شایستگی، این سوال در مورد رابطه بین مفاهیم "شایستگی" و "شایستگی" مطرح شد.

اگر شایستگی یک ویژگی، کیفیت، توانایی به کارگیری دانش، مهارت و تجربه عملی برای فعالیت های موفق در یک زمینه خاص باشد،بر این اساس، شایستگی را می توان به عنوان داشتن این توانایی در نظر گرفت که در فعالیت حرفه ای و شامل نگرش شخصی به موضوع فعالیت متجلی می شود.فردی که در یک زمینه خاص توانمند است، دانش و توانایی های مناسبی دارد که او را قادر می سازد درباره آن حوزه قضاوت آگاهانه داشته باشد و در آن به طور موثر عمل کند.

اصطلاح "همکار"صلاحیت"به عنوان «تعامل مؤثر (انسان) با محیط»معرفی شدn در زندگی روزمره R.سفید در سال 1959برای توصیف ویژگیهای فردیشخص

در دهه 1980، مفهوم شایستگی قبلاً در زمینه بهبود کارایی مدیریت مورد مطالعه قرار می گرفت و پس از انتشار کار ریچارد بویاتزیس "مدیر شایسته"، اصطلاح "شایستگی" به طور فعال در زمینه استفاده شد. مدیریت 4  .

منتشر شده در سال 1984اثر جان ریون «شایستگی در جامعه مدرن" نویسنده بین انواع شایستگی ها تمایز قائل شده و آنها را طبقه بندی می کند. شایستگی توسط جی ریون به عنوان موفقیت زندگی در یک حوزه مهم اجتماعی تفسیر می شود: «شایستگی پدیده ای است که از تعداد زیادی مؤلفه تشکیل شده است که بسیاری از آنها نسبتاً مستقل از یکدیگر هستند، ... برخی از مؤلفه ها بیشتر به جنبه شناختی مربوط می شوند. این مولفه ها می توانند به عنوان اجزای رفتار مؤثر جایگزین یکدیگر شوند.»

در سال 1993، لایل و سین اسپنسر فرهنگ لغت شایستگی ها ویک روش انتخاب بر اساس شایستگی ها (رویکرد مبتنی بر شایستگی) پیشنهاد شده است، زیرا "چنین انتخابیعملکرد شغلی برتر و حفظ کارمندان را پیش‌بینی می‌کند - هر دو با مزایای زیادی برای شرکت - بدون توجه به نژاد، سن، جنسیت یا تعصب جمعیتی. 8، ص. 8 .

بنابراین، در ابتدا مفهوم رویکرد مبتنی بر شایستگی با حوزه مدیریت مرتبط بود.

در سال 1965ن. چامسکی مفهوم شایستگی را وارد نظریه زبان می کند. بر اساس ایده های او، آمریکا در حال گذار به آموزش مبتنی بر شایستگی است. 1970-1990 با استفاده از دسته شایستگی / شایستگی در تئوری و عمل آموزش زبان و همچنین حرفه ای بودن در مدیریت، رهبری، مدیریت و آموزش ارتباطات مشخص می شوند؛ محتوای مفهوم "صلاحیت/شایستگی اجتماعی" در حال توسعه است. 5  .

در همین دوره، مطالعات شایستگی به عنوان یک مقوله علمی در رابطه با آموزش در جهان از جمله روسیه در حال انجام است و برنامه های آموزشی بر اساس مفهوم شایستگی شروع به ساخته شدن می کند. برای سیستم آموزشی روسیه، رویکرد مبتنی بر شایستگی اساساً جدید نیست. به عنوان نمونه اولیه ایده های مدرنرویکرد مبتنی بر شایستگی، ایده‌های توسعه عمومی و شخصی را در نظر می‌گیرد که در چارچوب آموزش رشدی و شخصیت‌محور تدوین شده‌اند.

در سال 2001، در روسیه، انتقال به آموزش مبتنی بر شایستگی به طور هنجاری در برنامه دولت برای نوسازی آموزش روسیه تا سال 2010 گنجانده شد.

2003 در چارچوب فرآیند بولونیا ( تشکیل یک منطقه واحد آموزش عالی اروپایی) کشور ما تعهداتی را برای عضویت از جمله در قالب شایستگی برای ارائه نتایج آموزش حرفه ای متعهد شده است.

ویژگی های متمایز کنندهرویکرد مبتنی بر شایستگی

پس از بررسی مفاهیم اولیه و تاریخچه توسعه رویکرد شایستگی محور، اجازه دهید به سراغ مبحث رویکرد شایستگی محور در آموزش برویم. بیایید سعی کنیم به این سؤالات پاسخ دهیم: چرا رویکرد مبتنی بر شایستگی را در آموزش معرفی کنیم؟ مزایای آن چیست؟

تفاوت اساسی بین استانداردهای آموزشی نسل دوم، تمرکز بیشتر آنها بر روی آن استاهمیت عملی در آموزش "مفهوم مدرن سازی آموزش روسیه" بیان می کند که "... مدرسه جامعباید یک سیستم یکپارچه از دانش جهانی، آموزه ها، مهارت ها، و همچنین تجربه فعالیت مستقل و مسئولیت شخصی دانش آموزان، یعنی شایستگی های کلیدی که کیفیت مدرن آموزش را تعیین می کند، تشکیل دهد. 3  .

معرفی مفهوم "شایستگی" در تمرین تدریس به ما امکان می دهد تا مشکل معمولی را حل کنیم مدرسه روسیمشکلی زمانی که دانش آموزان با تسلط بر مجموعه ای از دانش نظری، در هنگام حل مشکلات قابل توجهی را در اجرای آنها تجربه می کنند. وظایف خاصیا موقعیت های مشکل ساز فرآیند یادگیری در رویکرد مبتنی بر شایستگی نه تنها به عنوان یکسان سازی یک سیستم از دانش، مهارت ها و توانایی ها، بلکه به عنوان فرآیند رشد شخصی، کسب تجربه معنوی و اخلاقی و شایستگی اجتماعی درک می شود. تفاوت بین شایستگی ها و KUN سنتی (دانش، توانایی ها، مهارت ها) چیست؟ واقعیت این است که شایستگی لزوماً شامل می شودویژگی های شخصی، اساساً - ویژگی های شخصیتی و شیوه های بازیگری (من اینگونه عمل می کنم). به عنوان مثال، توجه، مهارت های ارتباطی، قاطعیت و غیره از جمله این موارد است. بنابراین، شایستگی ها شامل دانش، مهارت ها، ویژگی های شخصی، توانایی ها و همچنین ارزش ها و انگیزه می شود.

با پرداختن به محتوای اصطلاح «شایستگی»، به راحتی می توان متوجه شد که اشتراکات زیادی با اصطلاح «حرفه‌گرایی» دارد که به این صورت تعریف می‌شود.مهارت بالا، تسلط عمیق بر این حرفه . این سؤال مطرح می شود: چرا این اصطلاحات - "شایستگی"، "شایستگی"، اگر "حرفه ای بودن" و "ویژگی های حرفه ای مهم" وجود دارد که برای ما آشنا هستند، معرفی می شود؟

اصطلاح "ویژگی های مهم حرفه ای" به معنای ویژگی هایی است که برای حرفه مهم هستند،صرف نظر از هر شرکت یا سازمان خاصی ، در حالی که اصطلاح "شایستگی" به ویژگی هایی اشاره می کند که برای کار موثر یک حرفه ای خاص مهم هستند.در این سمت در این شرکت. غالباً با تغییر محل کار و به همراه آن شرایط محیط سازمانی (فرهنگ)، مجریان مؤثر در انجام کارهای مشابه دیگر به نتایج بالایی دست نمی یابند. یا زمانی که مسئولیت های عملکردی یک کارمند در همان سازمان تغییر می کند (ترفیع)، مجریانی که در گذشته به عملکرد برجسته ای دست یافته اند، همیشه آن را در موقعیت های دیگر ارائه نمی دهند.

طبقه بندی شایستگی ها

شایستگی هایی وجود دارد که مشخصه چنین ویژگی های شخصی است کهتقریبا در همه جا ارزش دارند (توانایی انجام یک کار، سازمان، کفایت ارتباطی، اشتیاق به کار و غیره). چنین شایستگی هایی نامیده می شودکلید . نمونه ای از شایستگی های کلیدی: شایستگی اطلاعات - آمادگی برای کار با اطلاعات. شایستگی ارتباطی - آمادگی برای برقراری ارتباط با افراد دیگر، صلاحیت تعاونی - آمادگی برای همکاری با افراد دیگر. شایستگی مشکل - آمادگی برای حل مشکلات و غیره.

گروه دیگری از شایستگی ها وجود دارد که در چارچوب یک فعالیت حرفه ای خاص مرتبط هستند -شایستگی های حرفه ای

به نوبه خود، شایستگی های حرفه ای تقسیم می شوندشایستگی های پایه یا مقطعی ، که به طور همزمان در بسیاری از انواع فعالیت های حرفه ای مورد تقاضا هستند، به عنوان مثال، شایستگی های آموزشی عمومی، وشایستگی های عملکردی که استفاده از آن محدود به یک حرفه یا تخصص خاص است، به عنوان مثال، صلاحیت های موسیقی و آموزشی.

تشکیل صلاحیت حرفه ایبه ویژگی های شخصیتی مختلفی بستگی دارد که منبع اصلی آن یادگیری و تجربه ذهنی است. شایستگی حرفه ای با تمایل دائمی برای بهبود، کسب دانش و مهارت های جدید و غنی سازی فعالیت ها مشخص می شود. اساس روانشناختی شایستگی، آمادگی برای بهبود مستمر صلاحیت ها و پیشرفت حرفه ای است.

در مورد چنین مؤلفه مهم فعالیت آموزشی مانند تعیین هدف، در این موضوع رویکرد مبتنی بر شایستگی به طور قابل توجهی با رویکرد سنتی ZUN متفاوت است.از منظر این رویکرد، هر چه دانش آموز دانش بیشتری کسب کند، سطح تحصیلات او بهتر است. اما سطح تحصیلات، به ویژه در شرایط مدرن، با حجم دانش یا دایره المعارفی بودن آن تعیین نمی شود.

از منظر رویکرد مبتنی بر شایستگی، سطح تحصیلات با توانایی حل مسائل با پیچیدگی های متفاوت بر اساس دانش موجود تعیین می شود.رویکرد مبتنی بر شایستگی اهمیت دانش را انکار نمی کند، اما بر توانایی استفاده از دانش کسب شده تمرکز دارد. با این رویکرد، اهداف آموزش با عباراتی توصیف می‌شود که نشان‌دهنده قابلیت‌های جدید دانش‌آموزان و رشد پتانسیل‌های شخصی آنان باشد. با رویکرد سنتی، اهداف به این سوال پاسخ خواهند داد: دانش آموز چه چیز جدیدی در مدرسه خواهد آموخت؟ با شایستگی، سؤال این خواهد بود: او چه آموخته است؟ 7  .

رویکرد مبتنی بر شایستگی از طریق ایجاد مدل‌های شایستگی که باید در دانش‌آموزان ایجاد شود و مدل‌های شایستگی که دانش، مهارت‌ها و ویژگی‌های لازم برای معلم را در یک مؤسسه آموزشی معین و در یک موقعیت معین برای موفقیت توصیف می‌کند، اجرا می‌شود. .

بنابراین، رویکرد مبتنی بر شایستگی، مؤلفه‌های فکری و مهارتی آموزش را ترکیب می‌کند و سیستمی از جهت‌گیری‌های ارزشی را در نتایج یادگیری شامل می‌شود. رویکرد مبتنی بر شایستگی با یک مؤلفه دانش محور برابر نیست، بلکه یک تجربه کل نگر در حل مشکلات زندگی، انجام کارکردهای حرفه ای و کلیدی را فرض می کند. نقش های اجتماعی، شایستگی ها

ادبیات:

قانون فدرال 29 دسامبر 2012 شماره 273-FZ "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه"

استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال نسل سوم (FSES-3).http://Ministry Education and Science.rf/documents/336

مفهوم برنامه هدف فدرال برای توسعه آموزش برای 2011 - 2015 (مصوب با فرمان دولت فدراسیون روسیه در 7 فوریه 2011 شماره 163-r).

Boyatzis R. مدیر صالح. مدل کار موثر م.: انتشارات: جیپو، 1387، ص340.

Zimnyaya I.A. شایستگی های کلیدی - پارادایم جدیدی از نتایج آموزش مدرن// مجله اینترنتی «ایدوس». - 2006.

لبدف O.E. رویکرد مبتنی بر شایستگی در آموزش // فناوری های مدرسه. – 2004. – شماره 5. - با. 3-12.

ریون جان. شایستگی در جامعه مدرن شناسایی، توسعه و اجرا. - M.: "Cogito-Center"، 2002. - 396 p.

اسپنسر L., Spencer S. شایستگی ها در کار. مدل حداکثر بهره وری عملیاتی. مطابق. از انگلیسیA. Yakovenkoم.:اسب آبی، 2005. – 384 ص.

چامسکی N. جنبه های نظریه نحو. - م.، 1972

Khutorskoy A.V. شایستگی های کلیدی و استانداردهای آموزشی گزارش در گروه فلسفه تعلیم و تربیت و نظریه تعلیم و تربیت آکادمی آموزش روسیه، 23 آوریل 2002. مرکز Eidos

لات professio - شغل مشخص شده رسمی، تخصص، از سودجو - من کسب و کار خود را اعلام می کنم.

ابزار اصلی به روز رسانی آموزش روسیه در مفهوم مدرنیزاسیون آن، رویکرد مبتنی بر شایستگی برای طراحی اهداف آن بیان شده است، زیرا به کلی ترین میزان رویکرد مبتنی بر شایستگیدر آموزش با مشکل ناسازگاری اهداف، محتوا و روش های آموزش روسیه با نیازهای اقتصاد و تمدن مدرن ("مشتری" آموزش و پرورش) ارتباط دارد. این تناقض در این واقعیت آشکار می شود که هیچ نتیجه قابل مشاهده ای وجود ندارد که در خارج از خود سیستم آموزشی قابل توجه باشد، انزوای آن بر روی خود، که اجازه نوسازی آن را نمی دهد. رویکرد مبتنی بر شایستگی بر نتایج آموزش تمرکز دارد که فراتر از مرزهای آن قابل توجه است، به عنوان مثال. نتیجه آموزشی نباید مجموع اطلاعات کسب شده توسط دانش آموزان باشد، بلکه باید توانایی یک فارغ التحصیل از یک موسسه آموزشی برای عمل مستقل در موقعیت های مختلف (زندگی، مشکل، حرفه ای و غیره) باشد.

واقعیت‌های اجتماعی-اقتصادی جدید با ویژگی‌هایی مانند دانش‌گرایی، مجازی‌سازی محیط و روابط بین ساختارهای آن، یکپارچگی و پیوند، حذف واسطه‌ها، نوآوری، پویایی، جهانی شدن و وجود تضادها مشخص می‌شوند. یکی از الزامات یک "کارمند خوب" امروز به شرح زیر تعریف می شود: اگر قبلاً از او خواسته می شد ماهیچه های قوی داشته باشد ، اکنون - اعصاب قوی: ثبات روانی ، آمادگی برای اضافه بار و موقعیت های استرس زا ، آمادگی برای غلبه بر آنها. لازمه دیگر آمادگی برای تغییر، توانایی انتخاب، استفاده موثر از منابع محدود، مقایسه راه حل های نظری با عمل، مذاکره، یافتن سریع اطلاعات و استفاده از آن برای حل مشکلات و غیره است. از نقطه نظر رویکرد مبتنی بر شایستگی، سطح تحصیلات فارغ التحصیلان مؤسسات آموزشی باید با توانایی حل مشکلات با پیچیدگی های متفاوت بر اساس دانش و تجربه موجود تعیین شود.

به رویکرد شایستگی محور در آموزشاصول کلی زیر است:

1) معنای آموزش ایجاد توانایی در دانش آموزان برای حل مستقل مسائل در زمینه ها و انواع فعالیت های مختلف بر اساس استفاده از تجربه اجتماعی است که یکی از عناصر آن تجربه خود دانش آموزان است.

3) منظور از سازماندهی فرآیند آموزشی ایجاد شرایط برای شکل گیری تجربه در بین دانش آموزان است تصمیم مستقلمشکلات شناختی، ارتباطی، اخلاقی، سازمانی و غیره که محتوای آموزش را تشکیل می دهد.

4) ارزیابی نتایج آموزشی بر اساس تجزیه و تحلیل سطوح تحصیلات بدست آمده توسط دانش آموزان در مرحله خاصی از آموزش است.

رویکرد مبتنی بر شایستگی در آموزش به معنای تمرکز بر نتایج هر یک از مراحل آن است که همراه با تقویت مؤلفه عملی آن است که فراتر از مرزهای آن قابل توجه است. نه بر میزان اطلاعات به دست آمده توسط دانش آموزان، بلکه بر اساس توانایی یک فارغ التحصیل از یک موسسه آموزشی برای انطباق و عمل مستقل در موقعیت های مختلف، برای حل مشکلات با پیچیدگی های مختلف بر اساس دانش موجود. ماهیت تمرین محور آموزش، جنبه موضوعی-حرفه ای آن را تقویت می کند، بر نقش تجربه، توانایی استفاده عملی و اجرای دانش و حل مشکلات تأکید می کند.

1) تجزیه و تحلیل رابطه بین رویکردهای مبتنی بر شایستگی و سنتی در مدرسه روسی.

2) تهیه و شفاف سازی فهرستی از شایستگی ها و توصیه های کلیدی برای توسعه آنها در سطوح مختلف مدرسه و در موضوعات مختلف.

3) تفسیر محتوای موجود آموزش عمومی به شکل فعالیت محور و در سیستم مختصات مشخص شده توسط شایستگی های کلیدی.

4) تفسیر خود شایستگی های کلیدی در شکل فعالیت که با جهت گیری به سمت استفاده واقعی دانش آموزان در زندگی مطابقت دارد.

5) توسعه فناوری ها بر اساس رویکرد مبتنی بر شایستگی.

بدین ترتیب، سیستم سنتیابزار اندازه گیری - دانش، مهارت ها، توانایی ها - با پارادایم جدید آموزش مطابقت ندارد.

از منظر رویکرد مبتنی بر شایستگی، نتیجه مستقیم اصلی آموزش باید شایستگی های کلیدی باشد که باید سه کارکرد را انجام دهند:

1) کمک به دانش آموزان در یادگیری؛

2) به شما اجازه می دهد تا خواسته های کارفرمایان را برآورده کنید،

3) کمک به موفقیت بیشتر در زندگی بعدی و "تکرار" اقدامات سنتی که مشکلات آموزشی قدیمی را تحت یک علامت جدید پنهان می کند.

بنابراین، رویکرد مبتنی بر شایستگی مستلزم جهت‌گیری مجدد پارادایم آموزشی مسلط از انتقال غالب دانش، شکل‌گیری مهارت‌ها به ایجاد شرایط برای تسلط بر مجموعه‌ای از شایستگی‌ها است که به معنای پتانسیل، توانایی یک فارغ‌التحصیل برای بقا و پایدار است. زندگی در شرایط فضای مدرن چندعاملی سیاسی-اجتماعی، بازار-اقتصادی، فضای غنی از اطلاعات و ارتباطات.

نظرات محققان در مورد استفاده از این اصطلاحات در آموزش را می توان به 4 گروه تقسیم کرد:

1) اینها مترادف هستند.

2) این ادای احترام به مد است، می توانید بدون آنها کار کنید و از آنها استفاده کنید اصطلاح سنتی"سطح آمادگی فارغ التحصیل"؛

3) آنها در حال حاضر به طور گسترده در زمینه های دیگر استفاده می شوند و نشان دهنده فعالیت حرفه ای با کیفیت بالا هستند. به این معنا، آنها همچنین می توانند در آموزش استفاده شوند، که نشان دهنده جهت توسعه آموزش روسیه است.

4) برای توسعه محتوای آموزش، مشتقاتی از این اصطلاحات مورد نیاز است که می تواند ساختار پیچیده فعالیت های شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی را توصیف کند و شخصیتی نوآورانه برای توسعه آموزش به ارمغان بیاورد. به احتمال زیاد باید به سومی از آنها بچسبید.

که در فرهنگ لغت دایره المعارفی "صلاحیت" (ترجمه شده از لاتین - مطابقت، تناسب) به این صورت تعریف می شود:

1) شرایط مرجع هر مؤسسه یا شخص که توسط قانون پیش بینی شده است.

2) دانش و تجربه یک فرد معین در یک زمینه خاص.

صلاحیتدر چارچوب وظایف تعلیم و تربیت، به معنای سطح تحصیلات یک فرد است، که هر چه دامنه فعالیت او گسترده تر باشد و هر چه میزان عدم اطمینان موقعیت هایی که در آن قادر به انجام مستقل عمل باشد، بیشتر باشد، گسترده تر است. طیف وسیعی از روش های ممکن فعالیت که او در اختیار دارد. بنابراین، یکی از تعاریف شایستگی، توانایی فرد برای عمل در شرایط نامطمئن است.

به گفته A.V. خوتورسکوی، لازم است مفاهیم "صلاحیت" و "صلاحیت" را از هم جدا کرد، به این معنی که صلاحیت یک نیاز (هنجار) از پیش تعیین شده برای آموزش آموزشییک شخص، و با صلاحیت - او قبلاً انجام شده است کیفیت شخصی(مجموعه ای از کیفیت ها) و حداقل تجربه در رابطه با فعالیت ها در یک زمینه معین. شایستگی ظاهر می شود و فقط در جریان فعالیت های عملی قابل ارزیابی است؛ سطح آن می تواند دائماً افزایش یابد.

همانطور که در استراتژی نوسازی آموزش اشاره شده است، «در جهان عمل آموزشیمفهوم " صلاحیت"به عنوان نوعی مفهوم "گره" عمل می کند، زیرا ترکیبی از مؤلفه های فکری و مهارتی آموزش. این شامل ایدئولوژی تفسیر محتوای آموزش است که از "نتیجه" ("استاندارد خروجی") شکل گرفته است. ماهیت یکپارچه دارد، زیرا "تعدادی دانش و مهارت های همگن و نزدیک مرتبط (بین رشته ای، بین رشته ای) مرتبط با حوزه های وسیع فرهنگ و فعالیت را جذب می کند." مفهوم شایستگی نه تنها شامل مولفه های شناختی و عملیاتی-فناوری، بلکه شامل مؤلفه های انگیزشی، اخلاقی، اجتماعی و رفتاری و همچنین نتایج یادگیری، سیستم جهت گیری های ارزشی، عادات و غیره می شود.

برای اولین بار در سطح رسمی، اصطلاح "صلاحیت های کلیدی" در پروژه شورای اروپا "آموزش متوسطه در اروپا" در سال 1992 ظاهر شد. وظیفه این پروژه ارزیابی اهداف، محتوای آموزش و مکانیسم های ارزیابی دستاوردهای آموزشی دانش آموزان در کشورهای عضو شورای اروپا. در اینجا ذکر شد که مهمترین وظیفه آموزش مدرن این است که در دانش آموزان نه تنها توانایی انطباق با وضعیت فعلی را ایجاد کند، بلکه به طور فعال بر آنچه که توسط تغییرات اجتماعی ایجاد می شود تسلط یابد.

شورای اروپا پنج گروه از شایستگی های کلیدی را که باید در فارغ التحصیلان آموزش عالی ایجاد شود، شناسایی کرده است:

1) اجتماعی و سیاسی، یعنی. توانایی مسئولیت پذیری، مشارکت در توسعه تصمیمات مشترک، در حفظ و توسعه نهادهای دموکراتیک، مدارا؛

2) بین فرهنگی، ترویج درک، پذیرش و احترام برای مردم از فرهنگ ها، زبان ها، مذاهب و ملیت های دیگر.

3) ارتباطی، مرتبط با مهارت در ارتباطات شفاهی و نوشتاری به زبان های بومی و خارجی و همچنین فناوری های رایانه و اینترنت؛

4) اطلاعات مربوط به مالکیت فناوری اطلاعاتدرک نحوه استفاده از آنها، نگرش انتقادی به اطلاعات، انتشار در رسانه ها.

5) اتوروانشناختی، یعنی. تمایل و توانایی برای یادگیری در طول زندگی، کار بر روی تغییر ویژگی های شخصیت، رفتار، فعالیت ها و روابط خود به منظور پیشرفت شخصی و حرفه ای مترقی.

مفهوم "صلاحیت" در تفسیر اروپایی شامل موارد زیر است:

1) دانش و درک (دانش در زمینه دانشگاهی، توانایی دانستن و درک)،

2) دانش نحوه عمل (کاربرد عملی و عملیاتی دانش در موقعیت های خاص)،

3) آگاهی از چگونگی بودن (ارزش ها به عنوان بخشی جدایی ناپذیر از نحوه درک و زندگی با دیگران در یک زمینه اجتماعی).

در آموزش روسیه، مفهوم "صلاحیت" به طور رسمی در سند "برنامه دولت برای مدرن سازی آموزش روسیه تا سال 2010" معرفی شد. در سال 2002، شرح مفصلی از نقش و جایگاه شایستگی های کلیدی در فرآیند آموزشی در مفهوم داخلی مدرن سازی آموزش روسیه و مدرن ارائه شد. استاندارد آموزشیدر واقع با تمرکز بر اجرای رویکرد مبتنی بر شایستگی در آموزش شروع به "ساخت" کرد.

اکثر متخصصان شایستگی ها را به دو گروه تقسیم می کنند - کلیدی (فوق حرفه ای، پایه) و حرفه ای (ویژه، از نظر حرفه ای مهم).

استراتژی نوسازی آموزش تعیین می کند که ساختار شایستگی های کلیدی باید شامل موارد زیر باشد:

الف) شایستگی در زمینه فعالیت های شناختی مستقل، بر اساس جذب روش های کسب دانش از منابع مختلف اطلاعات.

ب) شایستگی در زمینه فعالیت های مدنی و اجتماعی (ایفای نقش های شهروندی، مصرف کننده و غیره).

ج) شایستگی در زمینه فعالیت های اجتماعی و کاری (گرایش به بازار کار و هنجارهای روابط کار، عزت نفس و خود سازماندهی توانایی های حرفه ای خود).

د) شایستگی در حوزه روزمره (از جمله جنبه های بهداشتی، خانواده و غیره)؛ ث) شایستگی در زمینه فعالیت های فرهنگی و اوقات فراغت.

این فهرست دارای یک سلسله مراتب سه سطحی است:

1) شایستگی های کلیدی مرتبط با محتوای عمومی (فوق موضوعی) آموزش.

2) شایستگی های موضوعی عمومی مربوط به طیف خاصی از موضوعات دانشگاهی.

3) شایستگی های موضوعی، خاص در رابطه با دو مورد قبلی، مربوط به موضوعات علمی خاص (و به عنوان بخشی از مطالعه آنها شکل گرفته است).

لیست شایستگی های کلیدی توسط A.V تعیین می شود. خوتورسکی بر اساس اهداف اصلی آموزش عمومی، بازنمایی ساختاری تجربه اجتماعی و تجربه شخصی و همچنین انواع اصلی فعالیت های آموزشی است.

از این موقعیت ها، کلید شایستگی های آموزشیهستند:

الف) ارزشی- معنایی (مربوط به جهت گیری در دنیای اطراف)،

ب) فرهنگی عمومی

ج) آموزشی و شناختی (مربوط به حوزه فعالیت مستقل)،

د) اطلاعاتی (مربوط به توانایی کار با اطلاعات)،

د) ارتباطی،

و) اجتماعی و کارگری (مربوط به حوزه فعالیت های مدنی و اجتماعی)،

ز) شایستگی خودسازی شخصی (خودسازی).

طبقه‌بندی شایستگی‌ها، به‌عنوان ویژگی فعالیت یک فرد، باید متناسب با طبقه‌بندی فعالیت‌ها (بر اساس نوع) باشد. در بسیار به طور کلی، اینها شایستگی های کاری، آموزشی، بازی و ارتباطی هستند.

اگر بر اساس موضوع فعالیت طبقه بندی شوند به صورت زیر خواهد بود:

1) شایستگی در زمینه های انسان-انسان، انسان-فناوری، انسان-تصویر هنری، انسان-طبیعت، سیستم انسان-نشانه؛

2) صلاحیت حرفه ای در زمینه کلاس های فردی و گروه های حرفه ای؛

3) صلاحیت موضوعیدر یک مورد خاص (تخصص)؛

4) شایستگی را در پرتو جهت گیری مدرن مدرسه به سمت آموزش تخصصی مشخص کنید.

V.D. شادریکوف مجموعه ای از شایستگی های حرفه ای را در قالب سه بلوک ارائه می دهد - دانش حرفه ای، مهارت های حرفه ای و ویژگی های شخصیتی مهم حرفه ای یک متخصص.

نمونه‌ای از مجموعه‌ای از شایستگی‌های کلیدی، مجموعه طراحی‌شده‌ای است که دو بلوک اول صلاحیت حرفه‌ای معلم را تشکیل می‌دهد، که می‌تواند در گروه‌های زیر از شایستگی‌ها ترکیب شود که انواع شایستگی‌ها را تشکیل می‌دهند:

1) شایستگی روانشناختی - دانش و مهارت های استفاده در فرآیند آموزشی:

الف) روانی و ویژگی های سنیدانش آموزان؛

ب) الگوهای روانشناختی جذب محتوای یادگیری توسط دانش آموزان؛

ج) الگوهای روانی ارتباط در فعالیت های آموزشی;

د) مفاد اصلی نظریه روانشناختی فعالیت آموزشی.

ه) ریشه های روانی شکست دانش آموزان.

ه) مبانی روانیتشخیص ناتوانی های یادگیری، رشد و آموزش دانش آموزان در فرآیند آموزشی و تفسیر نتایج آن و غیره.

2) شایستگی آموزشی - دانش و مهارت:

آ) ارتباطات آموزشیو تأثیر بر دانش آموزان (فعالیت های ارتباطی)؛

ب) رفتار در موقعیت های تعارض؛

ج) کار با اطلاعات آموزشی؛

د) الگوهای آموزشی تدریس و روش های انجام فعالیت های آموزشی.

ه) استفاده از نوآوری های آموزشی و غیره؛

3) صلاحیت موضوعی - دانش و مهارت های خاص:

الف) تسلط بر محتوای رشته - مفاهیم اساسی و ویژگی های آنها، روش های حل مسائل موضوعی؛

ب) راه های شناخت و توصیف واقعیت با استفاده از ابزار این رشته.

ج) نشان دادن نقش نظم و انضباط در فعالیتهای حرفه ای آینده دانشجویان و غیره.

4) شایستگی روش شناختی - دانش و توانایی برای مشخص کردن:

الف) الگوهای آموزشی کلی آموزش و پرورش با وسایل رشته های دانشگاهیبرای یک رشته معین و یک جمعیت دانشجویی معین؛

ب) روش ها، فنون روش شناختی و وسایل آموزش یک رشته معین برای محتوا و مرحله خاصی از فرآیند آموزشی و غیره.

5) شایستگی فن آوری - دانش و مهارت های فعالیت های طراحی که چشم انداز فن آوری از محتوای آموزش، فرآیند آموزشی و نتایج آن و همچنین تغییراتی که باید در شخصیت دانش آموز در فرآیند آموزشی رخ دهد را ارائه می دهد.

6) شایستگی مدیریتی - دانش و مهارت در ساخت مسیر و انجام فعالیت های آموزشی هر دانش آموز، که مکمل برنامه ریزی سنتی با فعالیت های پیش بینی و مدل سازی است.

7) شایستگی سازمانی - دانش روش ها و مهارت ها:

الف) تأثیر بر دانش آموزان؛

ب) انگیزه و تحریک فعالیت های آموزشی آنها.

ج) سازماندهی منطقی فعالیت های آموزشی دانش آموزان در موقعیت های مختلف و غیره.

هر مجموعه ای از شایستگی های کلیدی در نتیجه آموزش عمومی به عنوان یک ابزار کار تعریف می شود؛ نه جامع است و نه نهایی، قابل تکمیل، مشخص، تنظیم و غیره است. نکته اصلی این است که از نظر اجتماعی مورد تقاضا است و به دانش آموز اجازه می دهد تا در موقعیت های معمولی خارج از موسسه آموزشی مناسب باشد. این مجموعه موضوع درخواست کارفرمایان (و سایر مشتریان) می شود و می تواند در ارتباط با تغییرات در وضعیت اجتماعی-اقتصادی (به ویژه منطقه ای) تنظیم شود.

بنابراین، ماهیت صلاحیت دوچندان تعیین می شود - از یک سو، اجتماعی، از سوی دیگر، شخصی. رویکرد شایستگی‌محور به‌عنوان یکی از زمینه‌های به‌روزرسانی آموزش به معنای تمرکز آن بر پرورش برخی مهارت‌ها و ویژگی‌های شخصیتی در دانش‌آموزان است که برای جامعه و افراد ضروری است، یعنی توانایی عمومی و آمادگی آنها برای فعالیت. مفهوم شایستگی نه تنها شامل مؤلفه های شناختی (دانش) و عملیاتی-فناوری (مهارت ها و مهارت ها) است، بلکه شامل مؤلفه های انگیزشی، شخصی، اخلاقی، اجتماعی و رفتاری نیز می شود. بنابراین، از سه گانه "دانش، توانایی ها، مهارت ها" گسترده تر است.

لیسانس. گرشونسکی (در کاربرد مفهوم "صلاحیت حرفه ای") معتقد است که "نردبان آموزشی سلسله مراتبی" صعود یک فرد به بالاترین سطح نتایج آموزشی، می تواند به عنوان دنباله ای از مقوله های مرتبط نشان داده شود که منعکس کننده جهت کلی غنی سازی مداوم نتایج آموزشی در فرآیند شکل گیری شخصیت (بر اساس سطوح اکتساب های شخصی آموزشی یک فرد) است:

1) سواد - آمادگی برای پیشرفتهای بعدیو پتانسیل آموزشی خود را غنی کنید.

2) آموزش - سواد به حداکثر قابل توجه اجتماعی و شخصی رسیده است، چشم انداز وسیعی که مشخصه دستاوردهای آموزشی شخصی است.

3) صلاحیت حرفه ای - سطح خود آموزش حرفه ای، سواد عملکردی، تجربه و توانایی های فردی یک فرد، تمایل با انگیزه او برای خودآموزی مستمر و خودسازی، نگرش خلاق و مسئولانه به تجارت.

4) فرهنگ - به معنای گسترده کلمه، بالاترین تجلی آموزش و صلاحیت حرفه ای انسان - نگرش عمیق، آگاهانه و محترمانه نسبت به میراث گذشته، توانایی ادراک خلاق، درک و تبدیل واقعیت در یک یا زمینه دیگری از فعالیت و روابط؛

5) ذهنیت جوهره فرهنگ، بالاترین ارزش و عالی ترین هدف آموزش حرفه ای است.

مشاهده می شود که چهار سطح اول مطابق با سطوح تسلط بر مطالب مورد مطالعه مطابق با اجرای فرآیندهای چرخه کامل فعالیت آموزشی و شناختی است و می تواند در خدمت ارزیابی سطوح دستیابی به اهداف- شایستگی ها باشد. ابزار رشته های مورد مطالعه

مفاهیم "رویکرد مبتنی بر شایستگی" و "صلاحیت های کلیدی" نسبتاً اخیراً در ارتباط با بحث در مورد مشکلات و راه های نوسازی آموزش روسیه رایج شده است. توسل به این مفاهیم با تمایل به تعیین تغییرات ضروری در آموزش و پرورش از جمله آموزش مدرسه به دلیل تغییرات در جامعه همراه است.

اکنون آثار بزرگ علمی-نظری و علمی-روش شناختی ظاهر شده است که جوهر رویکرد مبتنی بر شایستگی و مشکلات شکل گیری شایستگی های کلیدی را تحلیل می کند، به عنوان مثال، تک نگاری A.V. خوتورسکوی "ابتکار آموزشی. تئوری و فناوری یادگیری خلاق»، کتاب «مدرن سازی فرآیند آموزشی در دبستان، راهنمایی و دبیرستان: راه حل ها»، تالیف گروهی از نویسندگان با ویرایش A.G. کاسپرزاک و L.F. ایوانووا

دستگاه مفهومی مشخص کننده معنای رویکرد مبتنی بر شایستگی در آموزش هنوز ایجاد نشده است. با این حال، برخی از ویژگی های مهم این رویکرد را می توان شناسایی کرد.

رویکرد مبتنی بر شایستگی مجموعه ای از اصول کلی برای تعیین اهداف آموزش، انتخاب محتوای آموزش، سازماندهی فرآیند آموزشی و ارزیابی نتایج آموزشی است.

این اصول شامل موارد زیر است:

منظور از آموزش پرورش توانایی حل مستقل مشکلات در زمینه ها و انواع فعالیت های مختلف بر اساس استفاده از تجربه اجتماعی در دانش آموزان است که یکی از عناصر آن تجربه خود دانش آموزان است.

هدف سازماندهی فرآیند آموزشی ایجاد شرایطی است که دانش آموزان تجربه حل مستقل مشکلات شناختی، ارتباطی، سازمانی، اخلاقی و سایر مشکلات را که محتوای آموزش را تشکیل می دهند، ایجاد کنند.

ارزیابی نتایج آموزشی بر اساس تجزیه و تحلیل سطوح تحصیلات بدست آمده توسط دانش آموزان در مرحله خاصی از آموزش است.

برای بحث در مورد مشکلات رویکرد شایستگی محور در تعلیم و تربیت، باید به پرسش هایی پاسخ داد که چه تغییراتی در جامعه منجر به جستجوی مفهوم جدیدی از آموزش و پرورش شده و چرا رویکرد موجود در تعیین اهداف و محتوای آموزش و پرورش اجازه نمی دهد. برای مدرن سازی آن در عین حال، ما متذکر می شویم که مفهوم نوسازی آموزش را نمی توان به برنامه خاصی که برای دوره تا سال 2010 طراحی شده است تقلیل داد. نوسازی آموزش، یعنی اطمینان از انطباق آن با نیازها و توانمندی های جامعه همواره انجام شده است – به یک درجه یا آن درجه این معیار به توانایی سیستم آموزشی برای تغییر بستگی دارد و خود این توانایی تا حد زیادی با رویکرد هدف گذاری، انتخاب محتوا، سازماندهی فرآیند آموزشی و ارزیابی نتایج به دست آمده تعیین می شود.

تغییر اصلی جامعه بر وضعیت آموزش و پرورش تأثیرگذار است – سرعت رشد جامعه را افزایش می دهد. در نتیجه، مدرسه باید دانش‌آموزان خود را برای زندگی‌ای آماده کند که خود مدرسه اطلاعات کمی در مورد آن دارد. کودکانی که در سال 2004 وارد کلاس اول شدند تقریبا تا سال 2060 به کار خود ادامه خواهند داد. تصور اینکه جهان در میانه قرن بیست و یکم چگونه خواهد بود، نه تنها برای معلمان مدارس، بلکه برای آینده شناسان نیز دشوار است. بنابراین، مدرسه باید دانش آموزان خود را برای تغییر آماده کند و ویژگی هایی مانند تحرک، پویایی، سازنده بودن را در آنها ایجاد کند.

اکنون می توان الزامات جدید برای فارغ التحصیلان مدارس در بازار کار را به دقت تعیین کرد. بسیاری از ایده‌های رویکرد مبتنی بر شایستگی در نتیجه مطالعه وضعیت بازار کار و در نتیجه تعیین الزاماتی که در بازار کار در رابطه با کارمند بوجود می‌آیند، پدیدار شدند. ده سال پیش، گزارشی توسط متخصصان بانک جهانی در مورد توسعه آموزش روسیه تهیه و منتشر شد. این گزارش به بسیاری از مزایای سیستم آموزشی شوروی اشاره کرد، اما به ویژه اشاره شد که در دنیای در حال تغییر، سیستم آموزشی باید کیفیتی مانند جهانی گرایی حرفه ای - توانایی تغییر حوزه ها و روش های فعالیت را شکل دهد. تحقیقات بیشتر در زمینه بازار کار منجر به فرمولی شد که می توان آن را به صورت زیر تعریف کرد: انتقال از یک متخصص خوب ضروری است. – به یک کارمند خوب

مفهوم "کارمند خوب" البته شامل ویژگی های یک متخصص خوب است، به عنوان مثال. آمادگی خاص و حرفه ای خاص ولی کارمند خوبیه – فردی که می تواند در یک تیم کار کند، می تواند مستقل تصمیم بگیرد، فعال است و قادر به نوآوری است.

یکی از الزامات یک "کارمند خوب" به این صورت تعریف می شود: اگر قبلاً به یک کارمند نیاز بود که عضلات قوی داشته باشد، اکنون باید اعصاب قوی داشته باشد: ثبات روانی، آمادگی برای اضافه بار، آمادگی برای موقعیت های استرس زا، توانایی از آنها خارج شوید

در شرایط روسیه، نیاز به آمادگی برای تغییر در شرایط آماده سازی دانش آموزان برای زندگی در شرایط انتقال مشخص شده است. جامعه مدنیبا اقتصاد بازار در این رابطه متذکر می شویم که با تسلط بر تعداد معینی از مفاهیم اقتصادی و سیاسی نمی توان چنین آمادگی را تضمین کرد. آنچه لازم است توسعه توانایی انتخاب، استفاده مؤثر از منابع محدود، مقایسه اعلامیه های سیاسی با عملکرد سیاسی، توانایی مذاکره و بسیاری از توانایی های دیگر لازم برای زندگی در جامعه ای است که به سرعت در حال تغییر است.

تغییر دیگری در جامعه که ماهیت الزامات اجتماعی نظام آموزشی از جمله مدارس را نیز تحت تاثیر قرار می دهد، توسعه فرآیندهای اطلاع رسانی است. یکی از پیامدهای توسعه این فرآیندها – ایجاد شرایط برای دسترسی نامحدود به اطلاعات که به نوبه خود منجر به از دست دادن کامل موقعیت انحصاری مدرسه در زمینه دانش عمومی آموزشی می شود. پیامد دیگر: در شرایط دسترسی نامحدود به اطلاعات، برندگان کسانی (افراد، سازمان ها، کشورها) خواهند بود که بتوانند به سرعت اطلاعات لازم را پیدا کرده و از آن برای حل مشکلات خود استفاده کنند.

اما چرا نظام آموزشی موجود قادر به پاسخگویی به چالش زمانه نیست و در همین راستا لازم است رویکردهای تعیین اهداف آموزش، محتوای آن و سازماندهی خود فرآیند آموزشی تغییر یابد. ?

مدرسه همیشه تلاش کرده است تا به تغییرات در جامعه، تغییرات در الزامات اجتماعی برای آموزش پاسخ دهد. این واکنش قبل از هر چیز در تغییرات در برنامه درسی دروس دانشگاهی بیان شد. – هم در ارتباط با پیشرفت های علوم طبیعی و هم در ارتباط با تغییرات ایدئولوژیک در جامعه. راه دیگر برای پاسخگویی به مطالبات جدید اجتماعی تکمیل برنامه درسی با موضوعات جدید بود. در مراحل مختلف توسعه آموزش مدرسه، آموزش کار، آموزش صنعتی، آموزش اولیه نظامی، دوره "اخلاق و روانشناسی زندگی خانوادگی"، دوره "قانون اساسی اتحاد جماهیر شوروی"، ایمنی زندگی، علوم کامپیوتر و سایر رشته ها برگزار شد. وارد برنامه درسی شده است.

هر دوی این جهت ها بر توسعه گسترده مدرسه و افزایش حجم مطالب آموزشی مورد مطالعه متمرکز هستند. مسیر گسترده توسعه مدرسه – راه بن بست است، زیرا منابع زمانی که می توان به آموزش مدرسه اختصاص داد همیشه محدود خواهد بود. علاوه بر این، دستیابی به کیفیت جدید آموزشی (نتایج آموزشی جدید که نیازهای توسعه جامعه را برآورده می کند) با افزایش حجم دانش و حتی با تغییر محتوای دانش در موضوعات فردی غیرممکن است.

باید از راه دیگری استفاده کنیم – تغییر ماهیت ارتباطات و روابط بین رشته های دانشگاهی.

ارتباطات و روابط بین موضوعات تحصیلی در درجه اول با محتوای اهداف آموزش عمومی، رابطه بین اهداف عمومی آموزش مدرسه و اهداف تحصیل رشته های تحصیلی تعیین می شود.

همانطور که می دانید، اهداف به عنوان نتایج مورد انتظار فعالیت ها درک می شوند در این مورد – آموزشی تفاوت در رویکردها برای تعریف اهداف آموزش مدرسه در درک ماهیت نتیجه مورد انتظار است. در رویکرد سنتی، اهداف آموزشی به صورت شکل‌گیری‌های شخصی در دانش‌آموزان شکل می‌گیرد. اهداف معمولاً با عباراتی تدوین می‌شوند که این شکل‌گیری‌های جدید را توصیف می‌کنند: دانش‌آموزان باید بر فلان مفاهیم، ​​اطلاعات، قوانین، مهارت‌ها تسلط داشته باشند، آنها باید فلان دیدگاه، کیفیت و غیره را شکل دهند. این رویکرد برای تعیین اهداف آموزشی کاملاً سازنده است، به ویژه در مقایسه با روش معمول شناسایی اهداف آموزشی و وظایف آموزشی، زمانی که اهداف با عباراتی که اقدامات معلم را توصیف می کند (افشاء، توضیح، گفتن و غیره) فرموله می شود.

با این حال، تعریف اهداف آموزشی از طریق تشریح تحولات فردی دانش‌آموزان با انتظارات اجتماعی جدید در حوزه آموزش در تضاد است. رویکرد سنتی برای تعریف اهداف آموزش و پرورش بر حفظ مسیر گسترده توسعه مدرسه تمرکز دارد. از منظر این رویکرد، هر چه دانش آموز دانش بیشتری کسب کند، سطح تحصیلات او بهتر است.

اما سطح تحصیلات، به ویژه در شرایط مدرن، با حجم دانش یا دایره المعارفی بودن آن تعیین نمی شود. از منظر رویکرد مبتنی بر شایستگی، سطح تحصیلات با توانایی حل مسائل با پیچیدگی های متفاوت بر اساس دانش موجود تعیین می شود. رویکرد مبتنی بر شایستگی اهمیت دانش را انکار نمی کند، اما بر توانایی استفاده از دانش کسب شده تمرکز دارد.با این رویکرد، اهداف آموزش با عباراتی توصیف می‌شود که نشان‌دهنده قابلیت‌های جدید دانش‌آموزان و رشد پتانسیل‌های شخصی آنان باشد. در حالت اول، اهداف آموزش نتیجه را الگوبرداری می کند که می توان با پاسخ به این سوال که دانش آموز در مدرسه چه چیز جدیدی می آموزد؟ در حالت دوم، پاسخ به این سوال که دانش آموز در طول سال های تحصیل چه خواهد آموخت، فرض می شود.

در هر دو مورد اول و دوم، رشد برخی از ویژگی های شخصی، در درجه اول اخلاقی، و تشکیل یک نظام ارزشی به عنوان نتایج "نهایی" آموزش در نظر گرفته می شود. ممکن است دیدگاه‌های متفاوتی در مورد اینکه چه ویژگی‌های شخصیتی و چه جهت‌گیری‌های ارزشی باید در دانش‌آموزان مدرن شکل بگیرد وجود داشته باشد، اما این تفاوت‌ها ارتباط تنگاتنگی با رویکرد تعیین اهداف آموزش و پرورش ندارد. تفاوت در این رویکردها با تفاوت در ایده ها در مورد روش های شکل گیری جهت گیری های ارزشی و کیفیت های شخصی دانش آموزان همراه است. رویکرد سنتی برای تعریف اهداف فرض می‌کند که می‌توان به نتایج شخصی از طریق کسب دست یافت دانش لازم. در حالت دوم، راه اصلی کسب تجربه در حل مستقل مسائل است. در مورد اول، حل مسئله به عنوان راهی برای تحکیم دانش در نظر گرفته می شود، در مورد دوم – به عنوان معنای فعالیت های آموزشی.

از منظر رویکرد شایستگی محور، نتیجه مستقیم اصلی فعالیت های آموزشی، شکل گیری شایستگی های کلیدی است.

اصطلاح "صلاحیت" (ترجمه شده از لاتین – انطباق، تناسب) دو معنا دارد: شرایط مرجع یک موسسه یا شخص؛ طیفی از مسائلی که یک فرد معین در آن دانش و تجربه دارد. شایستگی در موضوع مورد بحث نشان دهنده سطح تحصیلات است. در یکی از مباحث آموزشی در مورد رویکرد مبتنی بر شایستگی، تعریف زیر ارائه شد: شایستگی توانایی عمل در موقعیت های نامطمئن است.

اگر در هنگام تحلیل سطح تحصیلات به دست آمده (به عنوان نتیجه اصلی آموزشی) از این تعریف پیش برویم، می توان ویژگی های زیر را تشخیص داد: زمینه فعالیت; درجه عدم اطمینان از وضعیت؛ توانایی انتخاب روش عمل؛ توجیه روش انتخاب شده (تجربی، نظری، ارزشی). هر چه سطح تحصیلات یک فرد بالاتر باشد، دامنه فعالیت گسترده تر باشد و هر چه میزان عدم اطمینان موقعیت هایی که در آن قادر به انجام مستقل عمل باشد، بیشتر باشد، دامنه روش های ممکن فعالیتی که او می شناسد، گسترده تر می شود. انتخاب یکی از این روش ها از این منظر، توانایی دانش آموز در بازتولید حجم وسیعی از مطالب پیچیده در موقعیت یادگیری را نمی توان نشانه سطح بالای تحصیلات وی دانست.

یک مدرسه جامع قادر به ایجاد سطحی از شایستگی دانش آموزان برای حل مؤثر مشکلات در همه زمینه های فعالیت و در همه موقعیت های خاص نیست، به ویژه در جامعه ای که به سرعت در حال تغییر است که در آن حوزه های جدید فعالیت و موقعیت های جدید ظاهر می شوند. هدف مدرسه – شکل گیری شایستگی های کلیدی

تحت شایستگی های کلیدی در رابطه با مدرسهتحصیلات توانایی دانش‌آموزان را برای عمل مستقل در شرایط عدم اطمینان هنگام حل مسائل مربوط به آنها درک می‌کند. این توانایی خارج از آموزش مدرسه قابل تحقق است.

اجازه دهید به چندین ویژگی این درک از شایستگی های کلیدی که توسط مدرسه شکل گرفته است توجه کنیم. اولاً، ما در مورد توانایی عمل موثر نه تنها در زمینه تحصیلی، بلکه در سایر زمینه های فعالیت صحبت می کنیم. ثانیاً ، ما در مورد توانایی عمل در شرایطی صحبت می کنیم که ممکن است نیاز به تعیین مستقل راه حل های یک مشکل ، روشن کردن شرایط آن ، جستجوی راه حل ها و ارزیابی مستقل نتایج به دست آمده باشد. ثالثاً، حل مشکلات مربوط به دانش آموزان است.

در رابطه با تذکر آخر به یکی از ویژگی های ضروری اهداف آموزشی توجه کنیم. در بالا گفته شد که این اهداف منعکس کننده هستند انتظار می رود نتایج فعالیت های آموزشی این سوال مطرح می شود: مورد انتظار چه کسی؟ قابل درک است که نتایج مطلوب فعالیت های آموزشی مورد انتظار معلمان است.

در این مورد، اهداف آموزشی با اهداف آموزشی شناسایی می شود. این چقدر صحت دارد؟ مشخص است که اهداف آموزشیدر فعالیت های دانش آموزان اجرا می شود. شرط لازم برای اجرای اهداف آموزشی – مطابقت متقابل بین اهداف معلمان و اهداف دانش آموزان و با هر نسل جدید دانش آموزان، اهمیت این عامل بیشتر می شود، زیرا هر نسل جدید از دانش آموزان مستقل تر، مستقل تر از دیدگاه ها و قضاوت های بزرگسالان می شوند.

اهداف آموزشی (یا اهداف مدرسه) اگر نتایجی را الگوبرداری کنند که انتظارات معلمان و دانش آموزان را برآورده کند، می تواند به عامل مهمی در اثربخشی فعالیت های آموزشی تبدیل شود. این انتظارات ممکن است متفاوت باشد، اگرچه جایگزین نیست. اهداف آموزشی واقعی همیشه بر بلندمدت متمرکز هستند، بر ایجاد شرایط برای خودسازی شخصی. اهداف دانش‌آموزان همیشه بر کوتاه‌مدت متمرکز است، روی یک نتیجه خاص که موفقیت را در حال حاضر یا در آینده نزدیک تضمین می‌کند. طبیعتاً با افزایش سن، دامنه اهداف دانش آموزان تغییر می کند، اگرچه عمل گرایی آنها ناگزیر باقی می ماند.

با رویکرد سنتی برای تعریف اهداف آموزش، اهداف آموزشی در عمل بر نتایج فوری یادگیری متمرکز می شوند. – تسلط بر اطلاعات، مفاهیم و غیره این نتایج ممکن است ارزش خاصی برای دانش آموزان نداشته باشد، بنابراین اهداف آنها ممکن است بر دستیابی به برخی از شاخص های رسمی (نمره، مدال، توانایی قبولی در امتحان و غیره) متمرکز باشد.

رویکرد مبتنی بر شایستگی برای تعریف اهداف آموزش مدرسه، هماهنگ کردن انتظارات معلمان و دانش آموزان را ممکن می سازد. تعیین اهداف آموزش مدرسه از منظر رویکرد مبتنی بر شایستگی به معنای توصیف فرصت هایی است که دانش آموزان می توانند در نتیجه فعالیت های آموزشی به دست آورند.

اهداف آموزش مدرسه از این منظر به شرح زیر است:

یاد دادن برای یادگیری، یعنی. آموزش نحوه حل مشکلات در زمینه فعالیت آموزشی از جمله: تعیین اهداف فعالیت شناختی، انتخاب منابع اطلاعاتی لازم، یافتن بهترین راه ها برای رسیدن به هدف، ارزیابی نتایج به دست آمده، سازماندهی فعالیت ها و همکاری با دیگران. دانش آموزان.

آموزش توضیح پدیده های واقعیت، ماهیت، علل، روابط آنها با استفاده از دستگاه علمی مناسب، یعنی. حل مشکلات شناختی

یاد بگیرید که به مسائل کلیدی زندگی مدرن پیمایش کنید – تعامل محیطی، سیاسی، بین فرهنگی و غیره، یعنی. حل مسائل تحلیلی

برای آموزش نحوه پیمایش در دنیای ارزش های معنوی که فرهنگ ها و جهان بینی های مختلف را منعکس می کند. حل مسائل ارزش شناسی

آموزش نحوه حل مشکلات مربوط به اجرای برخی نقش های اجتماعی (رای دهنده، شهروند، مصرف کننده، بیمار، سازمان دهنده، عضو خانواده و غیره).

آموزش نحوه حل مشکلات رایج در انواع مختلف فعالیت های حرفه ای و سایر فعالیت ها (ارتباطات، جستجو و تجزیه و تحلیل اطلاعات، تصمیم گیری، سازماندهی فعالیت های مشترک و غیره).

آموزش نحوه حل مشکلات انتخاب حرفه ای، از جمله آمادگی برای آموزش بیشتر در موسسات آموزشی سیستم آموزش حرفه ای.

شایستگی های کلیدی اغلب به معنای روش های جهانی فعالیت است که تسلط بر آنها به فرد امکان می دهد وضعیت را درک کند و در شرایط یک جامعه خاص به نتایج مورد نظر در زندگی شخصی و حرفه ای خود دست یابد. در این مورد، هدف گذاری به دو گروه تقسیم می شود: اهداف اساسی به علاوه اهداف برای شکل گیری شایستگی های کلیدی. این رویکرد به هدف گذاری را به سختی می توان درست در نظر گرفت، که مطابق با ایده های کلی رویکرد مبتنی بر شایستگی است.

البته نتایج واقعی فعالیت های آموزشی نیز می تواند توانایی تصمیم گیری باشد وظایف معمولیو توانایی عمل بر اساس یک الگوریتم شناخته شده. اما این نتایج نمی تواند هدف آموزش مدرسه باشد: اینها نتایجی هستند که علاوه بر نتایج اصلی، متوسط ​​هستند و نمی توانند با نتایجی که به عنوان شایستگی های کلیدی تعریف می شوند، همتراز شوند.

این امکان وجود دارد که روش های جهانی انجام کارها که در بالا مورد بحث قرار گرفت باید به عنوان مهارت های کلیدی (یا مهارت های کلیدی) تعریف شوند. به همین ترتیب، راه های حل مشکلات مرتبط با اجرای برخی نقش های اجتماعی را می توان به عنوان مهارت های عملکردی در نظر گرفت، زیرا جذب این روش ها سواد عملکردی را فراهم می کند.

مشکلات اصطلاحی به مرور زمان به هر طریقی حل خواهد شد. نکته اصلی این است که اهدافی را برای آموزش مدرسه تعیین کنیم تا آنها بر افزایش سطح تحصیلات فارغ التحصیلان مدرسه تمرکز کنند. افزایش سطح آموزش که مطابق با انتظارات اجتماعی مدرن در زمینه آموزش باشد، باید شامل موارد زیر باشد:

در گسترش دامنه مشکلاتی که فارغ التحصیلان مدرسه آماده حل آن هستند.

آمادگی برای حل مشکلات در زمینه های مختلف فعالیت (کارگری، سیاسی اجتماعی، فرهنگی و اوقات فراغت، آموزشی، خانوادگی و غیره).

آمادگی برای حل انواع مشکلات (ارتباطاتی، اطلاعاتی، سازمانی و غیره)؛

در افزایش پیچیدگی مشکلاتی که فارغ التحصیلان مدرسه آمادگی حل آن را دارند، از جمله مشکلاتی که ناشی از مشکلات جدید است.

در گسترش توانایی انتخاب راه های موثر برای حل مشکلات.

چنین افزایشی در سطح آموزش به معنای دستیابی به کیفیت جدیدی از آموزش است که برنامه نوسازی آن را هدف قرار داده است. کیفیت جدید آموزش در فرصت های جدید فارغ التحصیلان مدارس، در توانایی آنها برای حل مشکلاتی است که نسل های قبلی فارغ التحصیلان آن را حل نکرده اند.

توانایی حل مشکلات به تسلط بر مجموعه خاصی از مهارت ها محدود نمی شود. این توانایی دارای چندین مؤلفه است: انگیزه های فعالیت; توانایی پیمایش منابع اطلاعاتی؛ مهارت های مورد نیاز برای انواع خاصی از فعالیت ها؛ دانش نظری و کاربردی لازم برای درک اصل مسئله و انتخاب راه های حل آن.

طرفداران رویکرد سنتی به آموزش مدرسه، که اغلب آن را «دانش محور» می نامند، ادعا می کنند که بحث های مدرن نگرش کنایه آمیزی را نسبت به مبنای ضروری آموزش نشان می دهد، که از دیدگاه آنها، میزان دانش کسب شده توسط دانش آموزان است. . لازم به ذکر است که رویکرد شایستگی محور برای حل مشکلات در آموزش مدرسه به هیچ وجه منکر اهمیت دانش نیست. اما باید در نظر داشت که دانش می تواند ارزش های متفاوتی داشته باشد و افزایش حجم دانش به معنای افزایش سطح تحصیلات نیست. علاوه بر این، افزایش سطح آموزش در برخی موارد تنها با کاهش میزان دانشی که دانش‌آموزان به یادگیری نیاز دارند، حاصل می‌شود.

از این نظر، آموزش مدرسه را می توان با روند ساخت و ساز مقایسه کرد: شما نیاز به مصالح ساختمانی و توانایی ساخت دارید. رویکرد "دانش" بر روی انباشت مصالح ساختمانی متمرکز است. در نتیجه ما انباری از این گونه مواد و انباردارانی دریافت می کنیم که در صورت درخواست می توانند مواد لازم را آزاد کنند. رویکرد مبتنی بر شایستگی بر ساخت خانه و توسعه توانایی استفاده مؤثر از مصالح ساختمانی متمرکز است. در نتیجه، سازندگانی به دست می‌آوریم که می‌توانند خانه بسازند. البته این مقایسه صحیح نیست، اما نشان دهنده تفاوت های چشمگیر در تعیین اهداف آموزشی است.

رویکرد مبتنی بر شایستگی برای تعیین اهداف آموزش مدرسه نیز با نیازهای عینی دانش آموزان مطابقت دارد. در عین حال، با مسیرهای جستجوی خلاقانه معلمان (حداقل در یک سوم پایانی قرن بیستم) مطابقت دارد. این جستجوها با اجرای ایده های یادگیری مبتنی بر مسئله، آموزش مشارکتی و آموزش شخص محور همراه بود. همه این ایده ها نشان دهنده تلاش برای حل مشکل ایجاد انگیزه در فعالیت های آموزشی دانش آموزان و ایجاد مدلی از "یادگیری با اشتیاق" است. رویکرد مبتنی بر شایستگی به شما امکان می دهد از درگیری بین دانش آموزان و معلمان اجتناب کنید، که در هنگام تدریس تحت اجبار اجتناب ناپذیر است.

تحقیقات نشان می‌دهد که معلمان معمولاً اهداف آموزش عمومی را با رویکرد دانش‌آموز محور تدوین می‌کنند و اهدافی که معلمان در کلاس درس تعیین می‌کنند معمولاً ماهیت بسیار مفیدی دارند. در عین حال، تمرکز بر حفظ کردن، دانش فرمول های فردی، اطلاعات، تاریخ ها، نتیجه گیری با نزدیک شدن به امتحانات نهایی افزایش می یابد.

در این راستا، مشکل مدیریت هدف گذاری آموزشی مطرح می شود. واضح است که عوامل بسیاری بر اهداف آموزشی تأثیر می گذارد – سیستم های صدور گواهینامه برای دانش آموزان، خود معلمان، موسسات آموزشی؛ مواد آموزشی و روش شناختی موجود؛ مدارک تحصیلی معلمان و غیره یکی از ابزارهای اساسی مدیریت هدف گذاری آموزشی، تعیین اهداف مطالعه یک موضوع دانشگاهی است. بسته به رویکرد تعریف اهداف یک موضوع تحصیلی، آنها ممکن است به طور متفاوتی با اهداف کلی آموزش مدرسه مرتبط باشند.

توجه داشته باشیم که اگر شکل‌گیری شایستگی‌های کلیدی در دانش‌آموزان را به عنوان اهداف کلی در نظر بگیریم، باید در نظر داشته باشیم که این اهداف نه تنها هنگام مطالعه دروس تحصیلی، بلکه از طریق کل سازمان زندگی مدرسه، از طریق «از طریق» به دست می‌آیند. ارتباط آن با دیگر جنبه های مهم زندگی دانش آموزان.

از این منظر، روند آموزشی با فرآیند آموزشی برابری نمی کند. فرآیند آموزشی شامل فرآیند آموزشیو آموزش اضافی کودکان و فعالیت های اجتماعی و خلاقانه آنها و تمرین زندگی روزمره مدرسه. بنابراین، اهداف کلی آموزش مدرسه را نمی توان به عنوان مجموعه ای ساده از اهداف برای مطالعه موضوعات تحصیلی نشان داد. در عین حال، بدیهی است که مطالعه دروس درسی برای اهداف آموزش مدرسه از اهمیت تعیین کننده ای برخوردار است.

به طور معمول، در ساختار اهداف یک موضوع دانشگاهی، چندین مؤلفه متمایز می شود: کسب دانش. توسعه مهارت ها و توانایی ها؛ شکل گیری رابطه؛ توسعه توانایی های خلاق (آخرین جزء همیشه برجسته نمی شود). این ساختار اهداف با ایده هایی در مورد محتوای تجربه اجتماعی که باید در مدرسه تسلط یابد مطابقت دارد. در صورتی که محتوای آموزش از قبل تعیین شده باشد، استفاده از این رویکرد برای تعریف اهداف آسان است. در این صورت نتایج آموزشی که می توان با تسلط بر محتوای آموزش به دست آورد مشخص می شود.

از منظر رویکرد مبتنی بر شایستگی، تعیین اهداف یک موضوع باید مقدم بر انتخاب محتوای آن باشد: ابتدا باید دلیل نیاز به این موضوع آموزشی را دریابید و سپس محتوایی را انتخاب کنید که تسلط بر آن به شما امکان می دهد. برای به دست آوردن نتایج مطلوب در عین حال، باید در نظر داشت که برخی از نتایج تنها از طریق تعامل یک موضوع تحصیلی با سایر مؤلفه‌های فرآیند آموزشی به دست می‌آید و برخی نتایج نیز تنها در چارچوب موضوع به دست می‌آیند و نمی‌توان به آنها دست یافت. (یا دشوار است) از طریق مطالعه موضوعات دیگر به دست می آیند.

گروه اول از اهداف موضوعی را می توان به عنوان اهداف مشخص کرد – مقاصد، به عبارت دیگر، به عنوان اهدافی که جهت حرکت را تعیین می کنند، اما نه به عنوان اهدافی که نتیجه را تعیین می کنند، که دستیابی به آنها با مطالعه موضوع تضمین می شود. اینها اهداف شکل‌گیری جهت‌گیری‌های ارزشی، جهان‌بینی، توسعه علایق، شکل‌گیری نیازها و دستیابی به نتایج شخصی دیگر هستند که به عوامل مختلفی از جمله عوامل «خارج از برنامه» بستگی دارد.

گروه دوم اهداف موضوعی شامل اهدافی است که "ایستگاه مقصد" را توصیف می کند، نتایجی که مدرسه می تواند دستیابی به آنها را تضمین کند (به طور طبیعی، تحت فعالیت های شناختی خاص خود دانش آموز و تعدادی از شرایط دیگر). در این گروه، چهار نوع هدف قابل تشخیص است:

اهدافی که نتایج فراموضوعی را مدلسازی می کند که می تواند از طریق تعامل تعدادی از موضوعات به دست آید (به عنوان مثال، شکل گیری مهارت های آموزشی عمومی، ارتباط و سایر مهارت های کلیدی، برخی از مهارت های عملکردی).

اهدافی که نتایج فرا موضوعی را تعریف می‌کنند که می‌توانند در درون موضوع به دست آیند، اما می‌توانند در مطالعه موضوعات دیگر یا در انواع دیگر فعالیت‌ها مورد استفاده قرار گیرند (به عنوان مثال، شکل‌گیری خواننده به عنوان هدف مطالعه ادبیات).

اهداف متمرکز بر کسب دانش و مهارت هایی است که صلاحیت فرهنگی عمومی دانش آموزان، توانایی آنها در درک مشکلات خاص و توضیح پدیده های خاص واقعیت را تضمین می کند.

اهداف متمرکز بر کسب دانش و مهارت هایی است که برای آموزش حرفه ای با مشخصات خاص از اهمیت اساسی برخوردار است.

لازم است در مورد اهداف نوع دوم، مدلسازی نتایج فرا موضوعی که دستیابی به آن معنای اصلی مطالعه موضوع می شود، توضیحاتی ارائه شود. در جریان بحث علمی، این ایده بیان شد که منظور از مطالعه فلسفه، شناخت بسیاری از نظام های فلسفی نیست، بلکه شکل گیری توانایی فلسفی است. طبیعتاً در این مورد، مهارت به معنای هیچ تکنیکی نیست، بلکه توانایی در نظر گرفتن پدیده ها از نقطه نظر معین، از جمله بر اساس دانش خاصی از تاریخ فلسفه است.

رویکرد مشابهی را می توان برای تعریف اهداف مشابه در سایر رشته ها به کار برد. بنابراین، هدف اصلی از مطالعه درس زیست شناسی مدرسه ممکن است ایجاد توانایی مشاهده، نظام مند کردن، طبقه بندی، شیمی در دانش آموزان باشد. – توانایی آزمایش، طرح و آزمون فرضیه ها، جغرافیا – تجزیه و تحلیل سیستماتیک پدیده های واقعیت و غیره. ممکن است برداشت‌های متفاوتی از این معانی وجود داشته باشد، اما در هر صورت برجسته کردن آنها مهم است، زیرا در درجه اول جایگاه موضوع دانشگاهی را در نظام آموزش عمومی تعیین می‌کنند.

اهداف کلی آموزش مدرسه و اهداف یادگیری تک تک دروس در برنامه درسی منسجم است. معلم مطابق با برنامه، روند آموزشی را برنامه ریزی می کند و موضوعات دروس را تعیین می کند و بر الزامات برنامه و وظایف تعیین شده در آن تمرکز می کند. برای دستیابی به کیفیت جدید آموزشی، تغییراتی در برنامه های درسی یا بهتر است بگوییم نیز لازم است – در ماهیت این برنامه ها. در این راستا، رویکردهای مختلفی را برای تدوین برنامه درسی در نظر خواهیم گرفت – سنتی و شایسته

با رویکرد سنتی، برنامه های موضوعی مستقل از یکدیگر توسعه می یابند. ارتباطات بین آنها در بهترین حالت در سطح شناسایی مفاهیم کلی ارائه می شود. از منظر رویکرد مبتنی بر شایستگی، برنامه ها در موضوعات فردی باید به عنوان عناصر برنامه آموزشی مدرسه در نظر گرفته شود.

برنامه آموزشی یک مدرسه را نمی توان به مجموعه ای از برنامه های موضوعی تقلیل داد. ساختار پیچیده تری دارد. در دهه 90 قرن گذشته، تجربه طراحی برنامه های آموزشی در مدارس سن پترزبورگ گسترده بود. یادداشت های توضیحی برنامه ها اهداف کلی آموزش مدرسه و الزامات عمومی را برای سازماندهی فرآیند آموزشی تدوین می کند. برنامه های آموزشی علاوه بر حوزه های موضوعی، شامل برنامه های آموزشی اضافی نیز می شد. تلاش شده است تا انواع مختلفی از برنامه های آموزشی با در نظر گرفتن ویژگی های جمعیت دانش آموزی تدوین شود. در همان مدرسه می‌توانستند روی برنامه‌های آموزشی مختلفی کار کنند که فرصت‌های واقعی برای فردی کردن مسیرهای آموزشی دانش‌آموزان ایجاد می‌کرد (نگاه کنید به: مدرسه سن پترزبورگ: برنامه‌های آموزشی / ویرایش شده توسط O.E. Lebedev. سنت پترزبورگ: ادبیات ویژه، 1999). تجربه مشابهی در مناطق دیگر انباشته شده است.

برنامه آموزشی یک مدرسه برنامه ای برای دستیابی به اهداف آموزشی در شرایط یک مدرسه معین است. این رویکرد برای درک ماهیت برنامه آموزشی به این نتیجه رسید که لازم است عنصر اساسی دیگری از برنامه ایجاد شود. از آنجایی که اهداف کلی آموزش تنها از طریق تعامل موضوعات مختلف قابل دستیابی است، ایده توسعه برنامه های فرا موضوعی به عنوان برنامه هایی برای دستیابی به نتایج فرا موضوعی خاص مطرح شد.

تجربه توسعه چنین برنامه هایی در مدرسه شوروی به وجود آمد - این تجربه تهیه برنامه ای برای شکل گیری مهارت های آموزشی عمومی است. در دوره پس از فروپاشی اتحاد جماهیر شوروی، تلاش برای ایجاد برنامه های فرا موضوعی با هدف دستیابی به نتایج آموزشی دیگر صورت می گیرد. چنین برنامه هایی را می توان برای یک سطح جداگانه از آموزش مدرسه و حتی برای مدت زمان کوتاه تری طراحی کرد. رویکرد کلی برای توسعه برنامه های فوق موضوعی این است که هر یک از آنها برنامه ای برای آموزش دانش آموزان مدرسه برای حل مشکلی است که به آنها مربوط است یا مهارت هایی را که برای آنها مهم است تسلط پیدا کنند.

در اینجا نمونه‌هایی از برنامه‌های بیش از حد موضوعی آورده شده است: «کتاب» (آموزش خواندن و انتخاب مؤثر کتاب)، «بحث»، «خریدار باسواد»، «خانه» (نحوه استفاده از دانش مدرسه در کارهای خانه)، «کمک‌های اولیه»، « دستورالعمل ها» (نحوه یادگیری خواندن دستورالعمل ها، استفاده از آنها و تهیه دستورالعمل ها)، «انتخابات».

برنامه فوق موضوعی نشان می دهد: شایستگی های کلیدی که برای شکل گیری آنها تدوین شده است. موضوعاتی که این برنامه بر روی آنها اجرا می شود؛ انواع فعالیت های شناختی و عملی؛ اشکال همکاری در موضوعات مختلف دانشگاهی (حل مسائل پیچیده، تکمیل پروژه ها، دفاع از کار تکمیل شده در مقابل گروهی از متخصصان در زمینه های مختلف).

با توجه به برنامه های فوق موضوعی، آنها در دروس (و انواع دیگر کلاس ها) در دروس عادی مدرسه از طریق انتخاب موضوعات، طرح ها، روش های فعالیت کار می کنند که مجموع آنها در نهایت امکان به دست آوردن نتیجه فرا موضوعی مورد نظر را فراهم می کند. و در نتیجه فراتر از استانداردهای آموزشی بروید. محتوای برنامه های بیش از حد بر اساس نیازهای دانش آموزان توسعه می یابد: این به معلمان بستگی دارد. – تعیین کنید که با چه مواردی و چگونه می توان این درخواست ها را برآورده کرد.

توسعه برنامه های فوق موضوعی می تواند به یکی از زمینه های امیدوارکننده فعالیت های نوآورانه مؤسسات آموزشی تبدیل شود، زیرا محتوای این برنامه ها می تواند و باید ویژگی های یک مدرسه خاص را در نظر بگیرد. – محیط اجتماعی، ترکیب دانش‌آموز، پتانسیل کادر آموزشی.

هنگام توسعه برنامه های فوق موضوعی، باید آنها را با مرحله خاصی از آموزش مدرسه مرتبط کرد – سطح مدرسه، کلاس این رویکرد برای تدوین برنامه های فرا موضوعی مستلزم تعریف اهداف کلی آموزش در هر سطح و برای هر کلاس است. چنین تجربه ای تقریباً در عمل آموزشی ما وجود ندارد، باید ایجاد شود.

از منظر رویکرد مبتنی بر شایستگی، تغییراتی در برنامه های موضوعی نیز مورد نیاز است. برنامه های فعلی عمدتاً دنباله مطالعه محتوای خاص، درجه مشخصات این محتوا را تعیین می کند. آنها اول از همه بر دستیابی به نتایج آموزشی "حجمی" تمرکز می کنند. – برای کسب مقدار معینی از دانش

هنگام تدوین برنامه درسی برای دروس، ناگزیر نیاز به پاسخ به دو سؤال ایجاد می شود: انتخاب مواد آموزشی در برنامه با چه معیاری و در چه واحدهای شناختی، محتوای موضوع در آن شرح داده شود. هنگام پاسخ به سؤال اول، در بیشتر موارد فرض بر این است که محتوای موضوع باید با محتوای علوم پایه مطابقت داشته باشد، زیرا بیشتر دروس مدرسه به عنوان پایه های علم در نظر گرفته می شوند - فیزیک، تاریخ، ریاضیات. اگر چنین مناطقی وجود دارد دانش علمی، به عنوان "فیزیک اتمی" یا "فیزیک مولکولی"، سپس در دوره مدرسهفیزیک باید چنین بخش هایی داشته باشد. اگر زبان شناسی شامل فونتیک باشد، دوره آموزشگاه زبان روسی نیز باید دارای بخش "آواشناسی" باشد. این رویکرد باعث ایجاد مشکل دشوار بهینه سازی حجم مطالب آموزشی می شود. هنگام تلاش برای کاهش این حجم، معلوم می شود که از نظر متخصصان علوم پایه، چیزی را نمی توان از برنامه حذف کرد، زیرا اصل مطابقت محتوای موضوع با علوم پایه نقض می شود. شکی نیست که کودکان باید دانش علمی را در مدرسه دریافت کنند. اما این بدان معنا نیست که یک موضوع مدرسه باید نسخه کوچکتری از این یا آن علم باشد.

کاملاً ممکن است که در آینده محتوای یک موضوع دانشگاهی بر اساس منطق فعالیت شناختی تعیین شود. در حال حاضر در عمل آموزشی خارجی، به عنوان واحد شناختی اصلی در ساخت و ساز برنامه تحصیلیسطح جذب مطالب آموزشی توسط دانش آموزان در نظر گرفته شده است.

بیایید به مثال توسعه برنامه های تاریخ برای مدارس انگلیسی. یکی از اهداف آموزش تاریخ مدرسه به شرح زیر تعریف می شود: دانش آموزان باید درک درستی از انواع مختلف حقایق تاریخی و اهمیت نسبی آنها ایجاد کنند. شش سطح برای دستیابی به این نتیجه آموزشی وجود دارد:

1. درباره حقایق گذشته خود صحبت کنید و توضیح دهید که چرا آنها مهم هستند. درک کنید که عکس‌ها و فیلم‌های قدیمی درباره افراد یا مکان‌های گذشته چه می‌گویند.

2. قادر به ارائه حقایق ساده ای باشد که نشان دهنده پیشرفت یک فرد یا رویداد معین در گذشته است.

3. بتوانید توصیف کنید که مردم چگونه گذشته را به یاد می آورند و حفظ می کنند، مانند یادبودهای جنگ، و توضیح دهید که چرا این کار را انجام می دهند.

4. منابع مختلف اطلاعات در مورد گذشته را نام ببرید و توضیح دهید که چگونه می تواند توسط فردی که در حال مطالعه یک موضوع خاص است استفاده کند. بتواند معنی کلمه میراث را توضیح دهد و مثال های خاصی را بیان کند.

5. بتواند نشان دهد که چگونه حساسیت جامعه به گذشته خود می تواند بر توسعه آن در حال و آینده تأثیر بگذارد.

6. بتواند نشان دهد که چگونه می توان از میراث و حقایق تاریخی هم به طور مثبت و هم منفی استفاده کرد.

واضح است که مثال های ذکر شده تمام اهداف آموزش تاریخی را تمام نمی کند. رویکردهای دیگری برای تعیین سطوح آموزش تاریخی امکان پذیر است. ماهیت موضوع این است که این رویکرد منجر به ساخت برنامه درسی به عنوان برنامه ای برای توسعه استقلال شناختی دانش آموزان می شود. علاوه بر این، این رویکرد مستلزم فردی کردن مسیرهای آموزشی است: در همان مرحله یادگیری، هنگام تسلط بر یک محتوا، دانش آموزان مختلف می توانند به سطوح مختلفی از تسلط بر مطالب برسند و هر یک از این سطوح دارای اهمیت عملی است.

ویژگی دیگری از رویکرد مبتنی بر شایستگی در توسعه برنامه درسی وجود دارد. از منظر این رویکرد، لازم است نه برنامه‌هایی برای درس تاریخ یا زیست‌شناسی، بلکه برنامه‌هایی برای آموزش تاریخی و زیست‌شناسی تدوین شود، زیرا همانطور که قبلاً اشاره شد، نتایج آموزشی در مدرسه از طریق انواع فعالیت‌ها به دست می‌آید. اگر به عنوان مثال در مورد برنامه آموزش تاریخ مدرسه صحبت می کنیم، مطلوب است که زمینه های مختلف تحصیلی در آموزش تاریخی فراهم شود؛ همچنین باید امکانات آموزش اضافی، خودآموزی و فعالیت های اجتماعی و خلاق را شناسایی کرد. در تحقق اهداف آموزش تاریخ.

رویکرد مبتنی بر شایستگی به آموزش عمومیبه طور عینی هم انتظارات اجتماعی در زمینه آموزش و هم منافع شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی را برآورده می کند. در عین حال، این رویکرد با بسیاری از کلیشه های ایجاد شده در سیستم آموزشی، معیارهای موجود برای ارزیابی فعالیت های آموزشی کودکان، فعالیت های آموزشی معلمان و کار مدیریت مدرسه در تضاد است. در این مرحله از توسعه یک مدرسه جامع، به احتمال زیاد می توان رویکرد مبتنی بر شایستگی را در کار آزمایشی مؤسسات آموزشی پیاده کرد. در کنار آن، آموزش نظری و روش شناختی پرسنل برای اجرای رویکرد شایستگی محور در نظام تربیت معلم ضروری است. V از جمله در مراکز آموزشی.

همچنین تغییراتی در چارچوب مقرراتی برای فعالیت های مؤسسات آموزشی، عمدتاً در اسناد مربوط به گواهینامه نهایی دانش آموزان، صدور گواهینامه پرسنل و مؤسسات آموزشی مورد نیاز است. طبیعتاً شرط لازم برای رویکرد مبتنی بر شایستگی در تمرین انبوه، شکل‌گیری نسل جدیدی از برنامه‌های آموزشی نمونه و وسایل کمک آموزشی است. البته تمام شرایط فوق را ایجاد کنید – این کار آسانی نیست، اما بدون استفاده از رویکرد مبتنی بر شایستگی، دستیابی به کیفیت جدیدی از آموزش به سختی امکان پذیر است.

لبدف O.E. رویکرد شایستگی محور در آموزش /

فناوری های مدرسه 1383، شماره 5.

در آموزش مدرن داخلی کاملاً شناخته شده است عدد بزرگرویکردهای مختلف زیربنای آموزش متخصصان. در میان آنها، هم موارد شناخته شده و تثبیت شده (سیستمی، مبتنی بر فعالیت، پیچیده، شخصیت محور، مبتنی بر فعالیت شخصی) و موارد جدیدی وجود دارد که نسبتاً اخیراً وارد گردش علمی شده اند (موقعیتی، متنی، چندپارادایمی، اطلاعاتی، ارگونومیک). ، و غیره.). دومی همچنین شامل یک رویکرد مبتنی بر شایستگی است.

در مورد رویکردهای گروه دوم، آنها هنوز توجیه علمی کافی دریافت نکرده اند، اما با این وجود به طور فزاینده ای در بین محققان شناخته می شوند. ایده رویکرد مبتنی بر شایستگی به آموزش در اوایل دهه 80 قرن گذشته، زمانی که در مجله "Perspectives" منتشر شد. مسائل آموزشی»، مقاله ای از V. de Landscheer «مفهوم «حداقل شایستگی» منتشر شد. در ابتدا، این در مورد رویکرد نبود، بلکه در مورد شایستگی، شایستگی حرفه ای، شایستگی های حرفه ایشخصیت به عنوان هدف و نتیجه آموزش در عین حال، شایستگی به معنای وسیع به عنوان "دانش عمیق یک موضوع یا مهارت تسلط یافته" درک شد. با تسلط بر این مفهوم، دامنه و محتوای آن گسترش یافت. اخیراً (از اواخر قرن گذشته) آنها شروع به صحبت در مورد رویکرد مبتنی بر شایستگی در آموزش کردند (V. Bolotov، E.Ya. Kogan، V.A. Kalney، A.M. Novikov، V.V. Serikov، S.E. Shishov، B.D. Elkonin، و غیره. .).

تعیین ماهیت رویکرد مبتنی بر شایستگی مستلزم روشن شدن منظور از «رویکرد» به طور کلی است. در ادبیات، مفهوم رویکرد به عنوان مجموعه‌ای از ایده‌ها، اصول و روش‌های زیربنای حل مسئله استفاده می‌شود. این رویکرد اغلب به یک روش تقلیل می یابد (مثلاً در مورد آن صحبت می کنند رویکرد سیستماتیکیا روش سیستم و غیره). اما رویکرد مفهومی گسترده تر از روش است.

رویکرد یک ایدئولوژی و روش برای حل یک مشکل، آشکار کردن ایده اصلی، پیش نیازهای اجتماعی-اقتصادی، فلسفی، روانشناختی و آموزشی، اهداف اصلی، اصول، مراحل، مکانیسم های دستیابی به اهداف است.

روش یک مفهوم محدودتر است که شامل دانش نحوه عمل در این یا آن موقعیت برای حل یک مشکل خاص است.

پیش نیازها:

آموزش حرفه‌ای شایستگی‌محور واکنش آموزش حرفه‌ای به تغییر شرایط اجتماعی-اقتصادی، به فرآیندهایی است که همراه با اقتصاد بازار ظهور کرده‌اند.

صبح. نوویکوف صلاحیت های اساسی زیر را فهرست می کند: داشتن مهارت های مقطعی – کار بر روی کامپیوتر. استفاده از پایگاه های اطلاعاتی و بانک های داده؛ دانش و درک اکولوژی، اقتصاد و تجارت؛ دانش مالی؛ هوش تجاری؛ توانایی انتقال فناوری (انتقال فناوری از یک منطقه به منطقه دیگر)؛ مهارت های بازاریابی و فروش؛ دانش حقوقی؛ دانش در زمینه ثبت اختراع و مجوز؛ توانایی حفاظت از مالکیت معنوی؛ آگاهی از شرایط نظارتی برای عملکرد شرکتهای دارای اشکال مختلف مالکیت؛ توانایی ارائه فناوری ها و محصولات؛ دانش زبان های خارجی; دانش بهداشتی و پزشکی؛ آگاهی از اصول "تضمین ایمنی زندگی"؛ آگاهی از اصول وجودی در شرایط رقابت و بیکاری احتمالی؛ آمادگی روانی برای تغییر حرفه و زمینه فعالیت و غیره.

در و. بایدنکو و ب. اسکارسون از مفهوم «مهارت‌های پایه» به عنوان «ویژگی‌ها، توانایی‌ها، مهارت‌ها و دانش‌های فردی و بین‌فردی استفاده می‌کنند که به اشکال مختلف در موقعیت‌های کاری گوناگون بیان می‌شوند. زندگی اجتماعی. برای یک فرد در یک اقتصاد بازار توسعه یافته، یک مکاتبه مستقیم بین سطوح، من وجود دارد. در فهرست مهارت های اساسی، مطابق با تعریف، نویسندگان عبارتند از: مهارت ها و توانایی های ارتباطی؛ ایجاد؛ توانایی تفکر خلاق؛ تطبیق پذیری؛ توانایی کار در یک تیم؛ توانایی کار مستقل؛ خودآگاهی و عزت نفس.

حداقل دو رویکرد برای درک شایستگی های کلیدی وجود دارد. برخی (V.I. Baidenko، B. Oskarsson، A. Shelton، E.F. Zeer) شایستگی‌های کلیدی را به عنوان ویژگی‌های شخصیتی می‌دانند که برای انجام فعالیت‌ها در گروه بزرگی از حرفه‌های متنوع مهم هستند. دیگران (A.M. Novikov) از آنها به عنوان دانش و مهارت های "مقطعی" صحبت می کنند که در هر فعالیت حرفه ای ضروری است. انواع مختلفکار کردن

به عبارت دیگر، اولی بر ویژگی های شخصی تأکید می کند و دومی بر دانش و مهارت هایی که دارای خاصیت انتقال گسترده است. با همه تنوع مجموعه شایستگی ها (که باید با آرامش از آنها گرفته شود)، مهم است که آنها دو معیار مهم را داشته باشند: کلی بودن (ارائه قابلیت انتقال شایستگی به حوزه ها و انواع مختلف فعالیت ها) و عملکرد، منعکس کننده لحظه مشارکت در یک فعالیت خاص

رویکرد مبتنی بر شایستگی چه در عمل و چه در تئوری دارای پیش نیازها و در واقع آموزشی است. اگر در مورد تمرین آموزش حرفه ای صحبت کنیم، معلمان مدتهاست که توجه را به تفاوت آشکار بین کیفیت آموزش فارغ التحصیل ارائه شده توسط یک مؤسسه آموزشی (دبیرستان، دانشگاه) و الزاماتی که صنعت و کارفرمایان برای یک متخصص ارائه می دهند، جلب کرده اند. این تناقض در شرایط پیش از بازار نیز رخ داد) و با عبارتی که فارغ التحصیلان حرفه ای موسسات آموزشیمخصوصاً از مشخصات فنی که به تولید منصوب شد: «حالا آنچه را که در مؤسسه به شما آموخته‌اند فراموش کنید و به من گوش دهید!»). در شرایط بازار ، این تضاد بسیار حادتر شده است ، زیرا سیستم انتساب فارغ التحصیلان موسسات آموزشی حرفه ای به کار ناپدید شده است ، شرکت های غیر دولتی ظاهر شده اند که مدیران آنها شروع به درخواست های سختگیرانه نه تنها در سطح آموزش کردند، بلکه همچنین در مورد خصوصیات شخصی، تجاری و اخلاقی متخصصان استخدام شده.

معلمان احساس کردند و دیدند که مجموعه نظام مند دانش و مهارت های کسب شده توسط دانش آموزان از بسیاری جهات با محتوای فعالیت حرفه ای مطابقت ندارد. نمرات بالا در امتحانات تضمین کننده آمادگی یک متخصص رقابتی نیست. در اینجا نمونه ای از تمرین یکی از دانشگاه های کازان است. رئيس كميسيون تصديق كشور در رشته فقه از كيفيت دانش فارغ التحصيل دانشگاه الف در امتحانات كشوري بسيار قدرداني كرد و از وي دعوت به كار در دادسرا شد. اما پس از مصاحبه با این فارغ التحصیل در دادسرا، همان رئیس کمیسیون تصدیق دولتی (که مصاحبه را انجام داده و سمت بالایی دارد) او را استخدام نکرد. دلیل آن این است که توانایی سازگاری سریع با شرایط متغیر را ندارد. مثال دیگر مربوط به بخش بهداشت و درمان است. یک متخصص مجرب دکترای علوم پزشکی بر اساس تمامی داده های شخصی برای یکی از شرکت های معتبر در زمینه پزشکی انتخاب شد. با این حال، پس از مصاحبه، نامزدی وی به دلیل مهارت های ارتباطی ناکافی، "بستگی" بیش از حد، یعنی به دلیل ویژگی های شخصی، رد شد.

V. Landshaer در مقاله خود "مفهوم حداقل شایستگی" به نقل از اسپادی می نویسد: دانش، مهارت ها و مفاهیم مؤلفه های مهم موفقیت در همه نقش های زندگی هستند، اما آن را تضمین نمی کنند. موفقیت نیز کمتر به نگرش ها، ارزش ها، احساسات، امیدها، انگیزه ها، استقلال، همکاری، کوشش و شهود افراد بستگی ندارد.

فیلسوفان مدرن بر این واقعیت تمرکز می کنند که تغییر جهت گیری ارزشی وجود دارد.

نظریه آموزشی پیش نیازهای ظهور رویکرد مبتنی بر شایستگی را نیز داشت. در آموزش داخلی، مفاهیم محتوای آموزش از دیرباز شناخته شده است (I.Ya. Lerner، V.V. Kraevsky، V.S. Lednev)، که بر توسعه تجربه اجتماعی تمرکز دارد، که همراه با دانش، توانایی ها و مهارت ها، شامل تجربه روابط عاطفی و ارزشی فعالیت خلاق. مفهوم یادگیری مبتنی بر مشکل شناخته شده است (M.I. Makhmutov، I.Ya. Lerner، D.V. Vilkeev، و غیره)، با تمرکز بر توسعه توانایی های تفکر، تفکر خلاق، مهارت های حل مسئله، به عنوان مثال. راهی برای خروج از شرایط دشوار پیدا کنید. مفاهیم شناخته شده ای از آموزش آموزشی وجود دارد (H.J. Liimegs، V.S. Ilyin، V.M. Korotov و غیره)، که شامل شکل گیری شخصیت در فرآیند تسلط بر دانش موضوعی است. می‌توانید مثال‌های بیشتری از مفاهیم و نظریه‌های پداگوژی ارائه دهید که نیاز به رشد دانش‌آموزان را همراه با دانش و مهارت‌هایی مانند استقلال، ارتباط، تمایل و آمادگی برای خودسازی، وظیفه‌شناسی، مسئولیت‌پذیری، مهارت های خلاقانهو غیره.

با این حال، ایده های موجود در این مفاهیم و روش های اجرای آنها وارد عمل انبوه نشدند، زیرا، همانطور که به نظر ما می رسد، آنها واقعاً مورد تقاضای دولت، جامعه یا تولید نبودند. به عنوان یک هدف هنگام اجرای یک رویکرد مبتنی بر شایستگی در آموزش حرفه ایتشکیل یک متخصص شایسته است.

شایستگی ها در آموزش نوین آموزش حرفه ای باید به عنوان نوع جدیدی از هدف گذاری در سیستم های آموزشی در نظر گرفته شود که توسط روابط بازار تعیین می شود.

مدل شایستگی از دستورات موضوع (موضوع) کار رها می شود، اما آن را نادیده نمی گیرد، در نتیجه الزامات بین رشته ای و یکپارچه برای نتیجه فرآیند آموزشی را در خط مقدم قرار می دهد. رویکرد مبتنی بر شایستگی به این معنی است که اهداف آموزشی بیشتر با موقعیت‌های قابل اجرا در دنیای کار مرتبط است. بنابراین، شایستگی‌ها «توانایی، تمایل و نگرش‌ها (الگوهای رفتاری) را در بر می‌گیرد که برای انجام یک فعالیت ضروری است.

به طور سنتی، بین صلاحیت موضوعی، روش شناختی و اجتماعی تمایز قائل می شود. B.D. Elkonin معتقد است که "شایستگی معیاری از مشارکت یک فرد در فعالیت ها است." S.E. Shishov مقوله شایستگی را "توانایی کلی مبتنی بر دانش، ارزش ها، تمایلات می داند که امکان برقراری ارتباط بین دانش و موقعیت، کشف رویه (دانش و عمل) مناسب برای مشکل را ممکن می کند.

در مورد شایستگی حرفه ای، تجزیه و تحلیل حضور در اینجا را نشان می دهد نقاط مختلفچشم انداز. بر اساس دیدگاه اول، «صلاحیت حرفه ای مفهومی یکپارچه است که شامل سه مولفه تحرک دانش، تغییرپذیری روش و انتقاد پذیری تفکر است». دیدگاه دوم این است که شایستگی حرفه ای را سیستمی از سه جزء در نظر بگیریم: شایستگی اجتماعی (توانایی انجام فعالیت های گروهی و همکاری با سایر کارکنان، تمایل به قبول مسئولیت نتیجه کار، تسلط بر تکنیک های آموزش حرفه ای) ; شایستگی ویژه (آمادگی برای انجام مستقل انواع خاصی از فعالیت ها، توانایی حل وظایف معمولی حرفه ای، توانایی ارزیابی نتایج کار، توانایی کسب مستقل دانش و مهارت های جدید در تخصص). شایستگی فردی (آمادگی برای توسعه مستمر حرفه ای و خودسازی در کار حرفه ایتوانایی تفکر حرفه ای، غلبه بر بحران های حرفه ای و تغییر شکل های حرفه ای). دیدگاه سومی که ما در آن اشتراک داریم این است که صلاحیت حرفه ای را ترکیبی از دو مولفه تعریف کنیم: آمادگی حرفه ای و فناورانه که به معنای تسلط بر فناوری است و مولفه ای که ماهیت فوق حرفه ای دارد اما برای هر متخصصی ضروری است. - شایستگی های کلیدی شایستگی اغلب مترادف با کیفیت آموزش در نظر گرفته می شود.

رابطه بین کیفیت آموزش تخصصی و شایستگی متخصص مانند بین عمومی و اختصاصی است. کیفیت آموزش تخصصی مفهومی چند بعدی و چند جزئی است. این شامل مجموعه ای از ویژگی های آن اشیاء و فرآیندهایی است که به آموزش یک متخصص مربوط می شود. این یک پدیده چند سطحی است. ما می توانیم در مورد کیفیت در سطوح فدرال، منطقه ای، نهادی و شخصی صحبت کنیم. ما می توانیم در مورد کیفیت نتیجه و کیفیت فرآیند، کیفیت پروژه (یا مدل آماده سازی) که منجر به نتیجه می شود صحبت کنیم. و غیره.

در مورد شایستگی، این مفهوم با جنبه مؤثر فرآیند آموزشی همراه است. می گوییم: متخصص توانا، معلم یا رهبر شایسته. یا: «صلاحیت اجتماعی (حرفه ای، روزمره و غیره) شخصیت متخصص و غیره. اما نمی گویند: «فرایند یادگیری شایسته»، «محتوای شایسته»، «هدف شایسته»، «شرایط شایستگی» و غیره.

در اصل، از نظر محتوا، مفهوم "کیفیت آموزش تخصصی" از مفهوم "صلاحیت تخصصی" غنی تر و گسترده تر است. از سوی دیگر، کیفیت و شایستگی می تواند در رابطه «وسیله، شرط و هدف» باشد. اهداف کیفی، محتوا، اشکال، روش ها و ابزارها، شرایط آموزشی، تضمین لازم برای تشکیل یک متخصص شایسته است.

مفهوم "شایستگی"، اگر در مورد ساختار آموزش تخصصی (از جمله اهداف، محتوا، ابزار، نتیجه) صحبت کنیم، در رابطه با هدف و نتیجه و کیفیت - برای تمام اجزای ساختار استفاده می شود. شایستگی ویژگی کیفیت هدف است. یک سوال مهم در مورد جایگاه رویکرد مبتنی بر شایستگی است. آیا جایگزین رویکرد سنتی، آکادمیک (دانش محوری) به آموزش و ارزیابی نتایج آن می شود؟ از دیدگاه ما (و با تعاریف فوق از صلاحیت حرفه‌ای همخوانی دارد)، رویکرد شایستگی، آکادمیک را نفی نمی‌کند، بلکه آن را عمیق‌تر، بسط و تکمیل می‌کند.

رویکرد مبتنی بر شایستگی با شرایط اقتصاد بازار سازگارتر است، زیرا مستلزم تمرکز بر شکل‌گیری، همراه با دانش حرفه‌ای (که اصلی‌ترین و عملاً تنها مورد رویکرد دانشگاهی است)، که به عنوان داشتن فناوری‌های حرفه‌ای تعبیر می‌شود. و همچنین ایجاد چنین توانایی ها و آمادگی های جهانی (شایستگی های کلیدی) در دانش آموزان که در بازار کار مدرن مورد تقاضا هستند. رویکرد مبتنی بر شایستگی، که در درجه اول بر دیدگاه جدیدی از اهداف و ارزیابی نتایج آموزش حرفه ای متمرکز است، خواسته های خود را بر سایر مؤلفه های فرآیند آموزشی - محتوا، فناوری های آموزشی، ابزارهای کنترل و ارزشیابی قرار می دهد. نکته اصلی در اینجا طراحی و اجرای چنین فناوری های آموزشی است که موقعیت هایی را برای مشارکت دانش آموزان در انواع مختلف فعالیت ها (ارتباطات، حل مسئله، بحث ها، اختلافات، پروژه ها) ایجاد می کند.

تهیه شده توسط دانشیار T. V. Syrykh

سمینار درس 1.

موضوع: تاریخ تعلیم و تربیت و اندیشه تربیتی به عنوان یک رشته علوم تربیتی.

طرح درس:

1. مفاهیم "شکل گیری" و "تمدن". رویکردی تاریخی برای مطالعه پدیده های آموزشی بر اساس آنها.

2. تاریخ تعلیم و تربیت و اندیشه تربیتی به عنوان یک علم: ویژگی های کلی.

3. فرآیند جهانی تاریخی و آموزشی: مفهوم، ویژگی ها.

ادبیات:

1. برگ M. A. رویکرد تمدنیبه تاریخ // کمونیست. – 1991. - شماره 3.

2. Kornetov G. B. تاریخ جهانی آموزش. – آموزش. – M. – 1994. – مقدمه را ببینید.

3. Ravkin Z.I. آیا گذشته آینده ای دارد؟ // آموزش دانش آموزان - 1372 - شماره 5.

4. مطالب سخنرانی در مورد موضوع سمینار.

وظایف بازتاب مستقل:

1. ماهیت بین رشته ای تاریخ تعلیم و تربیت و اندیشه تربیتی چگونه بیان می شود؟

2. به نظر شما چه چیزی اهمیت تاریخ تعلیم و تربیت و اندیشه تربیتی را به عنوان یک علم امروزی تعیین می کند؟

سمینار درس شماره 2.

موضوع: آموزش تمدن های شرق باستان.

طرح درس:

1. انواع تاریخی آموزش: مفهوم و ویژگی های اصلی. ویژگی های مشترکو ویژگی سنت های آموزشی تمدن های شرق باستان.

2. آموزش تمدن خاورمیانه (نظریه و عمل).

3. آموزش تمدن جنوب آسیا (نظریه و عمل).

4. آموزش تمدن خاور دور. اخلاق آموزشی کنفوسیوس.

ادبیات:

1. Kornetov G. B. آموزش تمدن های بزرگ شرق // آموزش رایگان. – 1993. – شماره. 4.

2. Kornetov G. B. انسانیت معلم رون //استاد. – 1993. - شماره 6.

3. Kornetov G. B.، Blikshtein L. S. مدرسه، آموزش، تربیت، آموزش تمدن های خاورمیانه (باستان و قرون وسطی). - M. - 1993.

4. Klepikov V.Z. کنفوسیوس - معلم برجسته چین باستان // آموزش - 2001 - شماره 3. - صفحات 73 - 80.

5. Tlashev Kh.Kh. ایده های آموزشی دانشمندان - دایره المعارفان خاورمیانه // آموزش شوروی. – 1985. - شماره 9، ص. 104 - 108.

6. مرتزین م.ف. دین، مدرسه، جامعه: دیدگاه مسلمان

// آموزش و پرورش. – 2008. - شماره 9، ص. 79 - 87.

7. Kharisova L. A. ارزشهای معنوی و اخلاقی اسلام // آموزش. – 2008. - شماره 9، ص. 72 - 78.

8. Sharipova R. M. مفهوم "آموزش ملی" در کشورهای مسلمان. - M. - 1991.

سمینار درس شماره 3.

موضوع: نظام آموزشی یونان باستانو رم (2 ساعت).

طرح درس:

1. نظام آموزشی اسپارت.

2. نظام مدارس آتن: اهداف و محتوای آموزش در آنها.

3. آموزش و تفکر تربیتی در جمهوری روم.

4. تحلیل تطبیقی ​​سیستم های آموزشی اسپارت، آتن و جمهوری روم ( اهداف، اهداف، انواع مدارس، اشکال آموزش).

منابع و ادبیات:

1. واسیلیف V. A. سقراط در مورد خیر و فضیلت // دانش اجتماعی و بشردوستانه. – 2004. - شماره 1. – صفحه. 276 - 290.

2. پلوتارک. عملیات انتخاب شده در 2 جلد (ترکیب و مقاله مقدماتی، یادداشت م. توماشفسکی) - م. - 1986.

3. Quintilian M.F. در مورد آموزش یک سخنور // خواننده تاریخ آموزش خارجی. Comp. A.I. Piskunov. - M. - 1981.

4. Zhurakovsky G. E. مقالاتی در مورد تاریخ آموزش باستان. - M. - 1983.

5. هافمن اف. حکمت تعلیم و تربیت. آموزش و پرورش. آموزش و پرورش. - M. 1979.

6. تاریخ آموزش و پرورش / ویرایش. A.I. Piskunova. - M. - 2001.

7. سقراط. افلاطون ارسطو. سنکا - طرح های بیوگرافی - م.: جمهوری. – 1995.

سمینار درس شماره 4.

موضوع: مفهوم آموزشی Y. A. Komensky (2 ساعت)

طرح درس:

1. هدف، اهداف و روش های آموزش.
2. دوره بندی سنی، نظام مدرسه و محتوای آموزشی در آنها.
3. خنک – سیستم درس و اصول تدریس.
4. ایده آموزش مادام العمر

منابع و ادبیات:

1. Komensky Ya. A. تعلیمات عالی. – پدهای انتخابی آثار: در 2 جلد. - M.، 1982. - T. 1
2. گورنوستایف V.V. آموزش همگانی کل نژاد بشر // آموزش و پرورش. – 1993. - شماره 5. – ص 86 – 88
3. Lordkipanidze D. O. Ya. A. Komensky. - M. - 1953.
4. Shirokikh O. V. افکار پس از سالگرد // آموزش. – 1993. - شماره 5. – ص 84 – 86.
5. تاریخچه آموزش و پرورش / ویرایش. A.I. Piskunova. - M. - 2001.
6. راوکین Z.I. اصلاحگر بزرگ مدرسه // آموزش شوروی. – 1992. - شماره 5 - 6. – ص 81 – 85.

سمینار درس شماره 5.

موضوع: تعلیم و تربیت و اندیشه تربیتی کیوان روسو دولت روسیه: قرن 10 تا 17 4 ساعت)

طرح درس:

1. انواع آموزش در کیوان روس (قرن 15 تا 16).

2. آموزش ارتدکس در روسیه (قرن 15 تا 17)

3. اندیشه آموزشی قرن 11 - 17:

الف) "آموزه های ولادیمیر مونوخ"

ب) "زنبور عسل"

ج) "شهروندی آداب و رسوم کودکان" (E. Slavinetsky).

3. اجتماعی برادرانه و مدارس دولتیقرن 16 - 17.

منابع و ادبیات:

1. گلچین اندیشه تربیتی روسیه باستانو دولت روسیه (قرن 14 - 17). - M. - 1985.

2. مدرسه و آموزش در فرهنگ روسیه باستان. - قسمت 1. - گلچین تاریخی / گردآوری شده توسط O. E. Kosheleva, L. V., Moshkova. - M. - 1992.

3. فورتوناتوف آ. مدرسه عامیانه//اموزش عمومی. – 2000. – شماره 10، ص 18 – 21.

4. Latyshina D.I. تاریخچه آموزش: کتاب درسی. کمک هزینه - M. - 2006.

5. Vorobyov M.N. آموزش ارتدکس در روسیه (قرن 15 - 17) // آموزش و پرورش. – 1375. – شماره 2، صص 84 – 88

6. پتروف وی.ام. روسیه مسکو: مسیرهای روشنگری (قرن 15 - 16) // آموزش. – 1376. – شماره 3، صص 57 – 61.

7. یارخو پنجم. چگونگی تدریس و تحصیل در روسیه باستان // علم و زندگی. – 1381 .- شماره 7، صص 34 – 59.

سمینار درس شماره 6.

موضوع: نقاط عطف اصلی در توسعه سیستم آموزشی در اروپای غربی و ایالات متحده آمریکا (قرن 18 - 20).

طرح سمینار:

1. اصلاح آموزش مدارس در اروپای غربیو ایالات متحده آمریکا در قرن 18.
2. تبدیل شدن سیستم های دولتیآموزش: ایده ها، پروژه ها، مشکلات.
3. "آموزش اصلاحات" در اروپای غربی و ایالات متحده آمریکا (قرن 19 - اوایل قرن 20).

ادبیات:

1. مدرسه و آموزش و پرورش گونچاروف N.I در ایالات متحده قبل از جنگ جهانی دوم. - M. - 1972.
2. ژورینسکی A.N. تحصیلات مدرسه ایدر فرانسه پیش از انقلاب // آموزش شوروی. – 1989. - شماره 7.
3. Dzhurinsky A. M. مدرسه خارجی: تاریخ و مدرنیته. - M. - 1992.
4. تیخونوا M.G. آلمان متحد: سیاست آموزشی // آموزش. – 1994. - شماره 5.
5. + ادبیات توصیه شده در سخنرانی:

1. Goncharov L. N. مدرسه و آموزش در ایالات متحده آمریکا قبل از جنگ جهانی دوم. - M. - 1972.

2. مشکلات Piskunov A.I آموزش کارگریو آموزش در آموزش و پرورش آلمان 18 - اوایل. 20 قرن. - M. - 1976.

3. Dzhurinsky A. M. مکتب خارجی: تاریخ و مدرنیته. - M. - 1992.

سمینار درس شماره 7.

موضوع: نقاط عطف اصلی در توسعه نظام آموزشی شوروی

طرح سمینار:

1. اولین رویدادها قدرت شورویدر زمینه آموزش و پرورش.

2. چهره های آموزش شوروی و اصلی آنها ایده های آموزشی(N.K. Krupskaya، P.P. Blonsky، S.T. Shatsky، و غیره)

4. سهم آموزش شوروی در توسعه تئوری و عمل آموزشی جهان.

ادبیات:

1. Dzhurinsky A. N. تاریخچه آموزش. – M. – 2000.- فصل 18.

2. مقالاتی در مورد تاریخ مدرسه و تفکر آموزشی مردمان اتحاد جماهیر شوروی (1917 - 1941). - M. - 1991.

3. مقالاتی در مورد تاریخ مدرسه و تفکر آموزشی مردمان اتحاد جماهیر شوروی (1941 - 1961). - M. - 1991.

4. فرادکین F.A. پدولوژی: اسطوره ها و واقعیت. - M. - 1991.

5. Fradkin F.A., Plokhova M.G., Osovsky E.G. سخنرانی های تاریخ آموزش ملی. - M. - 1995.

6. فرولوف A.A. مبانی سیستم آموزشی - گورکی - 1990.

سمینار درس 8.

موضوع: خاستگاه های توسعه ایده های رویکرد مبتنی بر شایستگی (2 ساعت).

طرح درس:

1. شایستگی به عنوان یک نتیجه جدید آموزش: مفهوم، انواع، دلایل انتقال.

2. تجزیه و تحلیل ادبیات علمی مدرن در مورد مسائل صلاحیت.

3. مراحل توسعه رویکرد شایستگی محور در آموزش.

4. رویکرد مبتنی بر شایستگی در فرآیند آموزشی VSPU (مکالمه در طول سمینار)

ادبیات:

1. مفهوم نوسازی آموزش روسیه برای دوره تا 2010 ∕∕ بولتن آموزش. – 2002. - شماره 2

2. Kodzhaspirov G.M., Kodzhaspirov A.Yu. فرهنگ لغت آموزشی. – م – 2001.- صفحه. 62.

3. Kraevsky V.V. مبانی عمومیآموزش و پرورش – M.: Academy, 2005. – Pp. 56-61.

4. Nikitina N. N.، Kislinskaya N. V. Introduction to فعالیت آموزشی: تئوری و عمل: کتاب درسی. پوز.- م.: آکادمی. – 2004. – ص 51-58

5. Khutorskoy A.V. شایستگی های کلیدی ∕∕ آموزش عمومی. – 2003. – شماره 2، 5

توجه داشته باشید:

نمونه سوالاتبرای بحث در مورد شماره 4:

1. دانشگاه ما چه دو سطح از آموزش حرفه ای را برای متقاضیان ارائه می دهد؟ سلسله مراتب این مفاهیم را تعریف کنید.

2. مفاهیم "جهت" و "پروفایل" در دوره کارشناسی شما به چه معناست؟

3. دانشگاه ما به چه دلایلی به سیستم 2 سطحی تربیت متخصص روی آورد؟ قبل از این چه نوع سیستم آموزش حرفه ای وجود داشت؟

4. چه اجزایی فرآیند آموزشیتغییر شایستگی ها مطابق با الزامات واقعیت مدرن؟