مفهوم تربیت معلم برنامه های آموزشی آموزش عالی و اشکال اجرای آنها فهرست پیشنهادی پایان نامه ها

ارتباط تحقیق. نوسازی سیستم آموزش عالیدر یک جامعه فراصنعتی هم اجرای عملی مؤثر و هم توجیه نظری نیاز است. سیستم آموزشی روسیه تعطیل شده است؛ فرآیندهای جهانی شدن و بین المللی شدن، در درجه اول فرآیند بولونیا، نیاز به تنظیمات قابل توجهی در سیاست آموزشی سیستم آموزشی داخلی دارد. برای از دست ندادن مزایای خود، این سیستم باید به سرعت رقابتی تر، از نظر فناوری پیشرفته تر و انعطاف پذیرتر شود. سیستم متمرکزمدیریت دانشگاه در شرایط مدرن نمی‌تواند با سیستم‌های منعطف‌تر و سازگارتر مورد استفاده جامعه تجاری رقابت کند، سیستم‌هایی که مستلزم استقلال گسترده واحدهای ساختاری آن‌ها است، که در آن روش‌های اداری به طور هماهنگ با روش‌های اقتصادی و روان‌شناختی ترکیب می‌شوند و روابط قدرت بر مبنای بسیار بالا است. فرهنگ شرکتی را توسعه داد.

امروزه تنها 20 درصد از جمعیت شاغل در یک تخصص پایه که در یک دانشگاه به دست آمده است کار می کنند و 42 درصد از جوانان در دو سال اول پس از فارغ التحصیلی از مدارس حرفه ای، حرفه خود را تغییر می دهند. روند فعلی به دلیل سطح بالای تکنولوژیکی فرآیندها در صنعت رو به رشد است؛ افرادی با مدارک پایین، تخصص محدود و سطح تحصیلات عمومی پایین اولین کسانی هستند که خود را بدون کار می بینند. بسیاری از جوانان برای کسب دو یا چند مدرک تحصیلی عالی تلاش می کنند.

بسیاری از مؤسسات آموزشی جدید و جایگزین با رویکردی متفاوت به فعالیت‌های آموزشی و شیوه‌های مدیریت آنها پدید آمده‌اند. نتیجه افزایش رقابت بین مؤسسات آموزشی سنتی و نوآور مانند دانشگاه های آزاد، مؤسسات آموزشی شبکه، مؤسسات تحقیقاتی تخصصی غیر دانشگاهی و دانشگاه های شرکتی شرکت های چند ملیتی است.

علاقه فزاینده ای به مشکلات اثربخشی آموزشی و مدل های جدید مدیریت موسسات آموزشی در انواع مختلف وجود دارد. مراکز تحقیقاتی برای رسیدگی به مسائل برنامه ریزی و تامین مالی، توسعه اشکال سازمانی فرآیند آموزشی که از دیدگاه مدل های جدید مدیریت آموزش و پرورش منطقی تر است و نوسازی محتوای آن ایجاد می شود. این یک عمل واقعا موجود و عملیاتی است که نیاز به توجیه علمی مفهومی دارد.

درجه توسعه مشکل. موقعیت کلی روش شناختی نویسنده مطابق با مفهوم دانش نظری (نظریه) تعیین شد که شامل مفاهیم، ​​قضاوت ها، فرضیه ها، اصول، قوانین و غیره است که با روابط منطقی مرتبط هستند (G.I. Ruzavin). اجازه دهید دانش علمی، پارادایم‌ها، نظریه‌هایی را برجسته کنیم که تأثیر ویژه‌ای بر توسعه مفاد مفهومی ما برای مدل‌سازی فعالیت‌های آموزشی یک دانشگاه با کارکرد هدف تربیت متخصصان رقابتی در برنامه‌های آموزشی مشترک بین‌المللی داشتند.

از نظر روش شناختی و هدایت کننده جستجوی اصول نظری سیستمیک محتوای آموزش مدرن، مفهوم تمایز نمایه محتوای "آموزش پسا صنعتی" است که توسط A.M. نوویکوف. مفهوم ادغام و بین المللی سازی سیستم های آموزشی ملی توسط A.L. Andreev، J. Knight، E.A. کنیازف، جی. ریتزر، پی. اسکات. بنابراین جی نایت طبقه‌بندی مسیرهایی را پیشنهاد کرد که بین‌المللی‌سازی آموزش عالی در امتداد آنها انجام می‌شود، پی. اسکات به نفع تفکیک واضح مفاهیم «بین‌المللی‌سازی» و «جهانی‌سازی» استدلال می‌کند. مسائل مفهومی جهانی شدن آموزش در آثار V. Clark، N. Devis، G. Ritzer، P. Rubinson، P. Walters منعکس شده است. مفهوم تنوع به عنوان یکی از جهت گیری های نوآورانه نوسازی آموزش توسط F.D. آلتباخ، وی.آی. بایدنکو، جی.

ولاتسن، ام.بی. گیتمن، تی یو. لوماکینا، تی یو. پولیاکوا، A.G. اسمیرنوف. بنابراین، به گفته وی. بایدنکو، تنوع آموزش به عنوان یک فرآیند جهانی شده درک می شود، که در چارچوب آن باید از طرح های سنتی سیستم های آموزشی، از اصل ساخت واحد و یکپارچه آنها فاصله گرفت. L. Vlatzen بین تنوع عمودی و افقی تمایز قائل می شود. A.G. اسمیرنوف معتقد است که هدف از فرآیند تنوع ایجاد یک سیستم آموزشی انعطاف‌پذیرتر است که بتواند به هرگونه تغییر در بازار کار پاسخ دهد و آن را عاملی برای هموارسازی دسترسی به تحصیلات دانشگاهی معتبر و راهی برای بهبود خود سیستم آموزشی می‌داند. مفهوم T. Lomakina از تنوع منحصر به فرد است آموزش حرفه ایبه عنوان یک اصل آموزشی کلی برای توسعه یک سیستم آموزش حرفه ای مستمر، که یک سیستم آموزشی جدید آموزش حرفه ای را تشکیل می دهد. گونه شناسی مدرنموسسات آموزشی حرفه ای همچنین مجموعه اصول زیر را برای تنوع آموزش حرفه ای تدوین می کند: اصل انطباق، اصل کیفیت آموزش حرفه ای، اصل جهت گیری شخصی، اصل آزادی انتخاب. با این حال، تنوع مسیرهای آموزشی فردی به عنوان ابزار اصلی افزایش رقابت دانش آموزان در علم در سطح مفهومی هنوز مورد مطالعه قرار نگرفته است.

ایده های مفهومی مربوط به انتقال به کیفیت جدید آموزش در شرایط شکل گیری یک الگوی آموزشی دانش آموز محور و "دانش آموز محور" در آثار علمی V.P. Bespalko، E.V. Bondarevskaya، I.A. Zimnya، S.I. Plaksiya، منعکس شده است. V.A. خوتورسکوی و بسیاری دیگر. مفهوم آموزش شخصیت محور توسط E.V. Bondarevskaya ارزش های انسانی آموزش را تأیید می کند و پایه های آموزش شخصیت را به عنوان یک جهت جدید در علم تربیتی می گذارد. غیر متعارف بودن این مفهوم در تمرکز آن نه بر شکل‌گیری ویژگی‌های شخصی است که با استفاده از ابزارهای تأثیر خارجی برای فرد انجام می‌شود، بلکه بر فرآیندهایی است که فرد در محیط اجتماعی فرهنگی سوژه می‌شود: اجتماعی شدن، شناسایی فرهنگی، فردی‌سازی. ، خلاقیت زندگی

سیستم های آموزشی مختلف برای توسعه ویژگی های شخصی در وحدت با مهارت ها و توانایی های حرفه ای توسط G.M. آندریوا، S.I. آرخانگلسکی، G.A. بوکاروا، اس.یا. باتیشف، B.C. ایلین، آ.ک. مارکوا، وی. سریکوف. این آثار پایه و اساس نظری را برای ایجاد مفاهیم جدید برای آموزش حرفه ای متخصصان با هدف توسعه پتانسیل فکری فرد (A.P. Belyaeva، V.P. Bespalko، M.Yu. Bokarev، N.K. Sergeev) فراهم کردند. آثار V.V ماهیت مفهومی دارند. کوندراتیف در مورد روش شناسی فعالیت های مهندسی حرفه ای.

مفاهیم دانشمندان خارجی V. Cheepanach، J. Lefsted، G. Moskowitz، R.L. نیز برای تحقیقات ما قابل توجه است. آکسفورد، R.C. اسکارسلا، E.W. Stevick، E. Tarone، G. Yule، G. Weiter، اختصاص داده شده به رویکرد مبتنی بر شایستگی به مسائل آموزش متخصصان مدرن. بنابراین ، I. Stevik مفهوم "کارگر شایسته" را توسعه داد که در آن تلاش شد تا پالت خصوصیات روانشناختی فردی یک متخصص برجسته شود که شامل نظم و انضباط ، استقلال ، ارتباطات و تمایل به خودسازی است. در این مفهوم، مهمترین مؤلفه صلاحیت یک متخصص، توانایی سازگاری سریع و بدون درگیری با شرایط کاری خاص است.

با این حال، در عمل دانشگاهی داخلی و آموزش کلاسیک، هنگام مشخص کردن منحصر به فرد بودن کیفی یک فرد، تقریباً هرگز با مفهوم "رقابت" مواجه نمی شود. در عین حال، اخیراً مطالعاتی به جنبه های مختلف آموزش متخصصان رقابتی اختصاص یافته است. مفهوم رقابت پذیری به عنوان شاخص کیفیت آموزش تخصصی در آثار O.V. دوشکینا، M.D. کنیازوی، ه.چ. ماشنیکوا، V.A. اوگانسووا، N.E. فایفر، یو.بی روبینا، وی.پی. ساوینیخ، م.و. سمنووا، P.A. فتخوتدینوا، V.A. فوکینا، دی.وی. چرنیلوسکی، S.N. شیروبوکوا. مفاهیم اساسی و تعمیم یافته شخصیت یک متخصص رقابتی در زمینه های مختلف فعالیت حرفه ای در آثار R.Ya توسعه یافت. آخمتشینا، N.V.، Borisova، S.A. بوریسنکو، O.I. پولکینا، N.V. فومینا.

ایده های مفهومی در مورد تأثیر فرآیندهای بازار بر حوزه آموزشی در آثار B. Belash، A. Braverman، V.M. کوژوخر، ع.پ. پانکرخینا، O.V. ساگینووا این محققان خاطرنشان می کنند که آموزش عالی در حال تبدیل شدن به یک موضوع تمام عیار از روابط بازار است که در نتیجه دانشگاه ها مجبور به تغییر ساختار و تغییر عملکرد خود می شوند.

با این حال، باید توجه داشت که بیشتر مفاهیم موجود برای مدل‌سازی رقابت‌پذیری یک متخصص، نیازهای حرفه‌ای را به‌طور کامل برآورده می‌کند، اما نیازهای شخصی را برآورده نمی‌کند. آموزش متخصصان در برنامه های آموزشی مشترک به عنوان ابزاری برای افزایش رقابت پذیری نیز در این مدل ها لحاظ نشده است. در حالی که اعلامیه بولونیا برنامه های آموزشی مشترک را به عنوان ابزار مهمی برای دستیابی به هماهنگی فضای آموزشی پاناروپایی برجسته می کند. مباحث طراحی و الگوسازی برنامه های آموزشی مشترک در دانشگاه های روسیهدر آثار M.B مطرح شده اند. گیتمن، ای.کی. گیتمن، N.N. Matushkina، V.Yu. استولبووا نظر مفهومی این محققین این است که برنامه های آموزشی مشترک یکی از زمینه های امیدوارکننده نوسازی مدرن آموزش حرفه ای است که امکانات عملکرد و توسعه موفق مؤسسات آموزشی را در شرایط بازار گسترش می دهد. با این حال، به اجرای چنین برنامه های مشترک بین المللی چه در عمل و چه در علم توجه کافی نمی شود. هیچ مفهوم عمل محور کل نگر برای توسعه و اجرای عملی چنین برنامه هایی و همچنین همکاری بین انواع مختلف موسسات آموزشی در این راستا وجود ندارد.

در مفاهیم آموزشی در نظر گرفته شده نیز پارادایم دانش آموز محور فعالیت آموزشی وجود ندارد، زیرا آنها تنوع آموزش را از دیدگاه در نظر نمی گیرند. دستاوردهای شخصیکارآموزان و به عنوان ابزار اصلی افزایش قابل توجه رقابت پذیری آنها "به عنوان توانایی اثبات شایستگی خود" (V.I. Zagvyazinsky، A.F. Zakirova). علاوه بر این، اشکال همکاری بین‌المللی بین دانشگاه‌ها با استانداردهای آموزشی متفاوت به‌اندازه کافی مورد مطالعه قرار نگرفته است تا برنامه‌های آموزشی مشترک، از جمله بین‌المللی، که امکان تربیت متخصصان در سطح جهانی را برای بازار کار جهانی فراهم می‌کند، توسعه و آزمایش شود.

بنابراین، از طیف گسترده ای از مفاهیم اختصاص داده شده به آموزش حرفه ای، توجه زیادی به روندهای آموزشی مدرن جهانی می شود، اما بسیار کمتر به مسائل مربوط به فعالیت های آموزشی ارتباطی دانشگاه های روسی و خارجی در انواع مختلف و انجمن های آنها. اصلاحات آموزشی مدرن اغلب بدون پایه مفهومی نظری جدی رخ می دهد، بنابراین نیاز به یک مفهوم عمل محور از فعالیت آموزشی به عنوان یک سیستم ضربی از مسیرهای آموزشی فردی برنامه های آموزشی بین المللی مشترک برای تربیت متخصصان رقابتی وجود دارد.

علیرغم دستاوردهای توصیف شده در توجه به مسائل نوسازی فعالیت های آموزشی در دانشگاه های روسیه، یک مفهوم جامع عمل محور از فعالیت های آموزشی یک دانشگاه در تربیت متخصصان رقابتی در برنامه های آموزشی مشترک بین المللی در شرایط نوسازی آموزش عالی در یک "پست" -جامعه صنعتی» (A.M. Novikov) هنوز به موضوع خاصی تبدیل نشده است تحقیق علمی.

بنابراین، تجزیه و تحلیل روند نوسازی آموزش عالی حرفه ای امکان شناسایی و به روز کردن تضاد بین اصلاح ورود به یک فضای آموزشی واحد اروپایی، رویه محلی دانشگاه های فردی در این زمینه و توسعه نیافته را فراهم کرد. دانش علمیتجزیه و تحلیل مقایسه ای برای مطالعه ارتباطات سیستمی بین آموزش روسی و خارجی این تضاد سیستمی در تضادهای خاص آشکار می شود:

بین فرآیندهای سریع جهانی شدن و بین المللی شدن آموزش از یک سو و از سوی دیگر، تنوع مسیرهای آموزشی برای تربیت متخصص در کشورهای مختلف، ایجاد تنوع رویکردها و اصطلاحنامه علمی، پیچیده شدن درک متقابل و تعامل دانشمندان. و تمرین‌کنندگان از کشورهای مختلف جهان؛ بین عملکرد محلی معرفی نوآوری ساختارهای آموزشیبرنامه ها، استانداردها و رویکردها، از یک سو، و از سوی دیگر، اصلاحات آموزشی داخلی سیستماتیک ناکافی، که اغلب کپی برداری از تجربه غربی بدون درک مفهومی علمی است. مفاهیم کلی;

بین نیاز اجتماعیدر متخصصان نوع جدید و صلاحیت های جدید، که به اندازه کافی با پیشرفت علمی و فناوری "جامعه فراصنعتی" مطابقت دارد، از یک سو، و از سوی دیگر، تاخیر در تمرین هنجاری آموزش آنها در دانشگاه های روسیه.

بین روش ایجاد شده آموزش متخصصان باریک از یک سو و از سوی دیگر، نیازهای بازار کار داخلی به متخصصان رقابتی، تحصیلکرده و در سطح جهانی برای کار در سرمایه گذاری های مشترک متعدد، که منجر به مشکلاتی در یافتن می شود. اشتغال و تحریک خروج منابع نیروی کار به خارج از کشور؛

بین محلی بودن تمرین نوسازی و آموزش با تفکر نوآورانه پیشرفته از یک سو و از سوی دیگر توسعه ناکافی نظری مبانی مفهومی و پارادایمیک فعالیت های آموزشی نوآورانه در نظام «آموزش فراصنعتی» (A.M. Novikov).

سیستم شناسایی شده تضادها انتخاب مشکل تحقیقات علمی را تعیین کرد: توسعه یک مفهوم عمل محور از فعالیت های آموزشی دانشگاه برای آموزش متخصصان رقابتی در سطح جهانی در شرایط مدرن سازی آموزش عالی حرفه ای در روسیه. مشکل فرموله شده امکان تعیین موضوع مطالعه را فراهم می کند: "مفهوم فعالیت های آموزشی یک دانشگاه در زمینه نوسازی آموزش عالی حرفه ای".

موضوع مطالعه: فعالیت های آموزشی در مؤسسات آموزش عالی در اشکال و انواع مختلف سازمانی.

موضوع تحقیق: مفهوم فعالیت های آموزشی در مؤسسات آموزش عالی از اشکال و انواع مختلف سازمانی، کمک به آموزش متخصصان رقابتی در شرایط مدرن سازی آموزش عالی حرفه ای در روسیه.

هدف از مطالعه: توسعه، اثبات نظری و آزمایش تجربی مفهوم فعالیت های آموزشی مؤسسات آموزش عالی از اشکال و انواع مختلف سازمانی، که به آموزش متخصصان رقابتی در برنامه های آموزشی مشترک بین المللی کمک می کند.

ایده اصلی این مطالعه توصیف مفهوم علمی عمل محور فعالیت های آموزشی یک دانشگاه به عنوان یک سیستم ضربی از مسیرهای آموزشی فردی برنامه های آموزشی بین المللی مشترک برای تربیت متخصصان رقابتی است.

فرضیه تحقیق: مفهوم فعالیت های آموزشی در دانشگاه ها به عنوان دانش روش شناختی سیستمی در مورد آموزش متخصصان بر موفقیت ورود آنها به محیط تعامل اجتماعی-حرفه ای (هم در روسیه و هم در خارج از کشور) متمرکز می شود، اگر:

هدف از فعالیت های آموزشی دانشگاه، آماده سازی یک متخصص رقابتی با تقاضا در بازار کار جهانی است. "رقابت" به عنوان یک پدیده ذهنی با رابطه متقابل ویژگی های شخصی و حرفه ای مولفه های شناختی، انگیزشی، عینی-فعالی، عاطفی-ارادی و ارزشی- معنایی ادغام می شود. به عنوان ابزار اصلی توسعه رقابت بالای متخصصان، از برنامه های آموزشی مشترک بین المللی استفاده می شود که به گسترش قابل توجه مسیرهای آموزشی فردی کمک می کند و تأثیر چند برابری دارد.

فعالیت های آموزشی ترکیبی انعطاف پذیر از رقابت و همکاری با مراکز آموزشی شبکه جهانی، مشارکت گسترده موسسات آموزش عالی در انجمن ها، اتحادیه ها، نوآورانه است. پروژه های آموزشی، از جمله بین المللی، عمدتاً در برنامه های آموزشی مشترک. الگوی فعالیت‌های آموزشی سازمانی و اداری یک دانشگاه مبتنی بر هویت سازمانی، نوع کارآفرینی روابط قدرت است و ویژگی‌های سیستم اصلی خود را باز بودن و ساختار سازمانی چند مرحله‌ای، تمرکززدایی با تفویض تعدادی از اختیارات را در نظر می‌گیرد. تقسیمات ساختاریو گسترش قابل توجه مشارکت تیم در مدیریت، با در نظر گرفتن اصل تفکیک وظایف مشاوره، تصمیم گیری و کنترل؛

نظارت بر اثربخشی فعالیت های آموزشی شامل روش هایی برای "اندازه گیری" سطح رقابت متخصصان آینده توسط تجزیه و تحلیل همبستگیو نظریه ریاضی آزمون فرضیه های آماری.

با توجه به هدف، موضوع و فرضیه، اهداف اصلی پژوهش تعیین شد:

1. انجام یک تجزیه و تحلیل مقایسه ای از مفاهیم اصلی نوآورانه فعالیت های آموزشی دانشگاه ها برای تربیت متخصصان رقابتی، که بر اساس آن یک مفهوم جدید عمل محور از فعالیت های آموزشی یک دانشگاه به عنوان یک سیستم ضربی از مسیرهای آموزشی فردی مشترک ایجاد شود. برنامه های آموزشی آموزشی بین المللی

2. ایجاد یک مدل ایده آل از یک متخصص رقابتی، با در نظر گرفتن رقابت به عنوان یک شایستگی کلیدی اساسی، یک ویژگی شخصی درونی یکپارچه و هدف اصلی فرآیند آموزشی.

3. ترکیب یک الگوریتم برای تنوع سیستمی "شخصی" مسیرهای آموزشی فردی متخصصان اقتصادی آینده از طریق آموزش مشترک در دانشگاه های روسیه و کشورهای خارجی تحت برنامه های آموزشی بین المللی.

4. ساختاربندی محتوای برنامه‌های آموزشی فردی به بلوک‌ها و ماژول‌های مستقل، تغییرناپذیر با استانداردهای آموزشی روسی و بین‌المللی (اروپایی)، با در نظر گرفتن روندهای جهانی بین‌المللی‌سازی، دموکراسی‌سازی، اطلاعاتی‌سازی، بنیادی‌سازی آموزش عالی در یک «پسا صنعتی» جامعه.

5. اشکال مختلف همکاری بین دانشگاه‌ها، مؤسسات علمی و جامعه تجاری را که به تشدید فعالیت‌های آموزشی کمک می‌کند، مقایسه کنید تا الگوی خودمان را برای کار تربیت متخصصان رقابتی در برنامه‌های آموزشی مشترک بین‌المللی ترکیب کنیم.

6. مفهوم تنوع بخشیدن به فعالیت های آموزشی یک دانشگاه را به عنوان یک سیستم ضربی از مسیرهای آموزشی فردی برنامه های آموزشی مشترک بین المللی برای تربیت متخصصان رقابتی آزمایش کنید.

7. با استفاده از ابزارهای تحلیل همبستگی و تئوری ریاضی آزمون فرضیه های آماری، یک روش اصلی برای نظارت بر اثربخشی فعالیت های آموزشی برای تربیت متخصصان رقابتی در برنامه های آموزشی مشترک بین المللی ایجاد کنید.

مبنای روش شناختی و نظری این مطالعه از ایده های زیر تشکیل شده است: تجزیه و تحلیل سیستمی-ساختاری پدیده ها (P.K. Anokhin، V.G. Afanasyev،

A.M. Miklin، V.N. Sadovsky، V.A. Svidersky، و غیره)؛ نظریه های شخصیت کل نگر و رشد آن (K.A. Abulkhanova، V.I. Andreev، N.I. Antsiferova، L.S. Vygotsky، P.Ya. Galperin، V.V. Davydov، A.N. Leontiev، S. L. Rubinstein و دیگران)؛ رویکرد سیستم دیفرانسیل-انتگرال به تجزیه و تحلیل پدیده های آموزشی (G.M. Andreeva، G.A. Bokareva، M.Yu. Bokarev)؛ نظریه های فرآیند آموزشی کل نگر (Yu.K. Babansky، G.A. Bokareva، B.S. Gershunsky، O.S. Grebenyuk، V.S. Ilyin،

B.V. Kraevsky)؛ رویکرد مبتنی بر شایستگی به رشد شخصیت (V.I. Baidenko، V.I. Blinov، V.A. Kozyrev، N.V. Kuzmina، N.F. Rodionova، N.H. Rozov، A.I. Subetto، Yu. G. Tatur، V.D. Shadrikov). آموزش شخصیت گرا (E.V. Bondarevskaya)؛ تجزیه و تحلیل مقایسه ای (S.G. Vershlovsky، E.E. Ismailov)؛ رویکرد چند فرهنگی (A.Yu. Belogurov)؛ آموزش متخصصان در مؤسسات آموزش عالی (S.I. Arkhangelsky، Yu.K. Babansky، V.P. Bespalko، G.A. Bokareva، A.V. Korzhuev، V.Ya. Lyaudis، P.I. Pidkasisty، V. A. Popkov، V. A. Slastenin، N. F. V. Talyzina، D. B. J. Shatunovsky).

این تحقیق مبتنی بر مطالعات بنیادی فلسفی، روش شناختی و فرهنگی است (N.M. Borytko، V.S. Bibler، B.S. Gershunsky، M.S. Kagan، A.S. Karmin، A.M. Novikov، G.I. Ruzavin). ایده های فلسفی و آموزشی انسان سازی و دموکراتیزه کردن آموزش (E.V. Bondarevskaya، A.A. Bodalev، G.V. Mukhametzyanova)؛ مفاهیم روانشناختی و تربیتی رشد شخصیت (B.G. Ananyev,

A.G.Asmolov، O.S.Grebenyuk، T.B.Grebenyuk، V.S.Ilyin، A.N.Leontyev، D.I.Feldshtein); مفاهیم حرفه ای و آمادگی حرفه ای (G.A. Bokareva، V.A. Slastenin، N.V. Kuzmina، A.N. Leibovich)؛ مفاهیم مدیریت و مدیریت آموزشی (L.V. Bayborodova،

B.Yu. کریچفسکی، V.S. Lazarev، A.M. Moiseev، M.M. پوتاشنیک، پی.آی.ترتیاکوف، تی.آی.شاموا)؛ نظریه های مدیریت اجتماعی و آموزشی (V.V. Kraevsky، V.Yu. Krichevsky، M.M. Potashnik، V.P. Simonov)؛ مشکلات فن آوری های آموزشی (V.P. Bespalko، G.I. Ibragimov، M.V. Clarin، M.I. Makhmutov)؛ مفاهیم روش شناختی تحقیقات روانشناختی و آموزشی مدرن (N.M. Borytko، G.D. Bukharova، V.V. Kraevsky، G.I. Ruzavin، و غیره).

هنگام شکل گیری مفهوم فعالیت آموزشی به عنوان یک سیستم ضربی از مسیرهای آموزشی فردی برنامه های آموزشی مشترک بین المللی برای آموزش متخصصان رقابتی، مفاهیم زیر نیز مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت: روش شناسی فرهنگ حرفه ای (O.S. Anisimov). وحدت محتوا و رویه (V.V. Kraevsky، V.S. Lednev)؛ فن آوری های فکری (M.Yu. Bokarev، G.A. Bokareva)؛ روش شناسی برای ایجاد مدل های پیش بینی (A.A. Kirsanov)؛ تنوع بخشی به فعالیت های آموزشی (F.D. Altbakh، V.I. Baidenko، T.Yu. Lomakina، T.Yu. Polyakova)؛ آموزش حرفه ای عمومی لیسانس (T. L. Kamosa)؛ توسعه بلوغ شخصی یک متخصص آینده در شرایط نوآورانه آموزش عالی حرفه ای (A.O. Kosheleva)؛ شکل گیری تصویر آموزشی یک دانشگاه بشردوستانه (V.V. Volkova)؛ آموزش زبان دو زبانه در آموزش عالی (I.E. Bryksina)؛ شکل گیری صلاحیت چند زبانه دانش آموزان (N.V. Evdokimova و دیگران).

این مطالعه از مجموعه ای از روش ها استفاده کرد: روش های نظری: انتزاع و ایده آل سازی، تعمیم واقعیت های علمی، اصول روش شناختی و اکتشافی برای ساخت نظریه ها. تجزیه و تحلیل سیستم ساختاری و سیستم فعالیت; تجزیه و تحلیل تفاضلی-انتگرال تحقیقات داخلی و خارجی در آموزش، روانشناسی و مدیریت در آموزش عالی، پیش بینی علمی. مدلسازی و طراحی آموزشی؛ تعمیم حقایق علمی، ایده آل سازی، شناسایی، تحلیل گذشته نگر، تحلیل مقایسه ای. روش‌های تجربی: مطالعه و تعمیم نوآوری‌ها در زمینه مدیریت سیستم‌های آموزشی، مشاهده، گفتگو، مصاحبه، مطالعه اسناد و نتایج فعالیت‌های معلمان و مؤسسات آموزشی، روش‌های اندازه‌گیری آموزشی (پرسشنامه، آزمون، مقیاس‌گذاری و غیره) با پردازش بعدی داده های تجربی به دست آمده با استفاده از روش ها آمار ریاضی، آزمایش تربیتی.

مقررات دفاعی:

1. مفهوم عمل محور فعالیت های آموزشی یک دانشگاه در زمینه نوسازی آموزش عالی حرفه ای به عنوان یک سیستم ضربی از مسیرهای آموزشی فردی برنامه های آموزشی مشترک بین المللی برای تربیت متخصصان رقابتی نشان دهنده یک کل نگر است. دانش تربیتی، در روابط و پیوندهای اجزای اساسی آن شرح داده شده است: ایده اصلی، هدف، محتوا، الگوها، اصول فعالیت آموزشی، ابزار و فناوری برای اجرای برنامه های آموزشی مشترک، که آن را از سایر مفاهیم موجود فعالیت آموزشی متمایز می کند (V.I. Bidenko, تی یو لوماکین).

2. هدف اصلی مفهوم کل نگر از فعالیت های آموزشی دانشگاه در شرایط نوسازی مدرن آموزش عالی حرفه ای، هسته اصلی آن شکل گیری رقابت پذیری متخصص آینده است که به عنوان شایستگی اصلی کلیدی و دارایی درونی یکپارچه در نظر گرفته می شود. شخصیت متخصص آینده، که تعیین کننده موفقیت در ورود به محیط تعامل اجتماعی-حرفه ای و میزان تقاضای بازار کار جهانی برای ویژگی های شخصی و حرفه ای او است که در شناخت، انگیزش، فعالیت عینی منعکس می شود. مولفه های عاطفی-ارادی و ارزشی- معنایی شامل: تسلط بر روش ها و فنون حل طبقه وسیعی از مسائل حرفه ای. توانایی کنار آمدن موفقیت آمیز با مشکلات مختلف اجتماعی و حرفه ای؛ فرهنگ عمومی بالا، که توانایی خودسازی، خودیابی، بیان خود و خودآموزی را تعیین می کند. اعتماد به نفس، مسئولیت کار محول شده؛ جهت گیری به سمت موفقیت، انعطاف پذیری، خلاقیت و تحرک تطبیقی.

3. یکپارچگی دانش مفهومی در صورتی حاصل می شود که هدف تعیین شده به عنوان ابزار اصلی تنوع "شخصی" آموزش دریافت شده توسط دانش آموزان از طریق معرفی برنامه های آموزشی مشترک بین المللی به عملکرد آموزشی دانشگاه در نظر گرفته شود که به یک چشمگیر کمک می کند. مجموعه مسیرهای آموزشی فردی را بسط می دهد و تأثیر چند برابری دارد.

4. الگوی اصلی دانش مفهومی کل نگر، ساختار برنامه‌های آموزشی مشترک بین‌المللی به بلوک‌ها و ماژول‌های مستقل است که با استانداردهای آموزشی روسیه و بین‌المللی تغییر نمی‌کند، با در نظر گرفتن روندهای جهانی بین‌المللی‌سازی، دموکراسی‌سازی، اطلاع‌رسانی و بنیادی‌سازی آموزش عالی در جامعه «پسا صنعتی»

5. عامل یکپارچگی مفهوم عمل محور فعالیت های آموزشی دانشگاه، ترکیب انعطاف پذیر رقابت و همکاری با مراکز آموزشی جهانی، مشارکت گسترده موسسات آموزش عالی در انجمن ها، اتحادیه ها، پروژه های آموزشی نوآورانه از جمله بین المللی است. آنهایی که عمدتاً در قالب برنامه های آموزشی مشترک هستند.

6. در فضای آموزشی رقابتی مدرن، یک الگوی سازمانی و اداری قابل اجرا از فعالیت آموزشی یک دانشگاه، مبتنی بر هویت سازمانی، نوع کارآفرینانه روابط قدرت، با پیش فرض سیستم اصلی آن ویژگی های باز بودن و ساختار سازمانی چند مرحله ای، تمرکززدایی با تفویض تعدادی از اختیارات به بخش‌های ساختاری و مشارکت گسترده تیم در مدیریت، با در نظر گرفتن اصل تفکیک وظایف مشورتی، تصمیم‌گیری و کنترل، که شایستگی در تصمیم‌گیری و مسئولیت شخصی را ترکیب می‌کند. عواقب آنها

7. روش‌های نظارت بر مدل فعالیت آموزشی برای تربیت متخصصان رقابتی در برنامه‌های آموزشی مشترک بین‌المللی در صورتی مؤثر خواهد بود که شامل ابزارهایی برای اندازه‌گیری نه تنها ویژگی‌های کمی و کیفی سطح رقابت‌پذیری دانش‌آموزان، بلکه ثبت موفقیت‌های دانش‌آموزان باشد. "ورود" فارغ التحصیلان به محیط تعامل اجتماعی-حرفه ای و میزان تقاضا در بازار کار جهانی بر اساس روش های تحلیل همبستگی و نظریه ریاضیآزمون فرضیه های آماری

تازگی علمی این مطالعه در این واقعیت نهفته است که:

بر اساس تجزیه و تحلیل فرآیندهای نوسازی در فضای آموزشی مدرن، مفهوم جدیدی از فعالیت آموزشی یک دانشگاه به عنوان یک سیستم ضربی از مسیرهای آموزشی فردی برنامه های آموزشی مشترک بین المللی برای تربیت متخصصان رقابتی ایجاد شده است که به طور قابل توجهی آن را از مفاهیم متمایز می کند. فعالیت آموزشی قبلاً توسط روسی ها (F.D. Altbakh، V. I. Bidenko، L. Vlatsen، T.Yu. Lomakina، T.Yu. Polyakova، A.G. Smirnov) و خارجی (D. Boothby، L. Camphor، L. دانشمندان ری، اس. ریک، آ. رویتسوارد، ای هامبلین، جی. هانی، سهم قابل توجهی در توسعه علم تربیتی دارند، زیرا جوهر مفاهیم کلی فرآیند مدرن نوسازی فعالیت های آموزشی را گسترش می دهد. دانشگاه برای آموزش متخصصان رقابتی، به ویژه:

دستگاه اصطلاحی با معرفی مفهوم "رقابت" یک متخصص، که برخلاف تفاسیر قبلی در ادبیات علمی توسط R.Ya در نظر گرفته شده است، گسترش یافته است. اخمتشینا،

N.V. Borisova، S.A. بوریسنکو، A.V. Grishina، O.I. پولکینا، تی.ا. اسلیوینا، N.V. فومینا به عنوان یک هدف سیستمی فرآیند یادگیری، یک شایستگی یکپارچه کلیدی و یک ویژگی شخصیتی کل نگر است که توسط مؤلفه های شناختی، انگیزشی، موضوعی-فعالی، عاطفی-ارادی و ارزشی- معنایی ساختار یافته است که به طور قابل توجهی اهداف سازمانی و آموزشی فعالیت های آموزشی را گسترش می دهد. ;

حوزه پارادایماتیک آموزش حرفه ای با ساختن مفهومی کل نگر از فعالیت های آموزشی دانشگاه، متناسب با روندهای آموزشی جهانی و داخلی بر اساس مطالعه تأثیر روندهای جهانی در نوسازی آموزش عالی بر ساختار و سازماندهی دانشگاه، گسترش یافته است. فعالیت های آموزشی دانشگاه ها در انواع مختلف و اشکال سازمانی و انجمن های آنها، که به طور قابل توجهی مکمل مجموعه مدل های شناخته شده ساختار سازمانی و مدیریتی موسسات آموزشی و مفاهیم فعالیت های آموزشی توصیف شده توسط دانشمندان روسی و خارجی است (I. Ansoff, U. Bergquist, J. بالدریج، E.A. Knyazev، T.L. Kamosa، A.O. Kosheleva، N. Maksimov، G. Mintzberg، B.A. Sazonov، C. Taverny، E. Toffler).

اشکال و روش های همکاری بین موسسات آموزشی، شرکت های علمی، صنعتی و جامعه تجاری طبقه بندی شده است که به طور قابل توجهی مکمل مفهوم تشکیل گروه های آموزشی و صنعتی به عنوان ابزاری برای مدرن سازی سیستم آموزشی روسیه است (E.M. Bely، N.R. Kelchevskaya ، I.B. Romanova، S.L. Shkavro)؛ گونه شناسی برنامه های آموزشی مشترک برای تربیت متخصصان در مؤسسات آموزش عالی، بر اساس طبقه بندی، روشن و نظام مند شده است. شبکهموسسات آموزشی با یکدیگر، که دیدگاه موجود را در مورد فرآیند مدرن سازی آموزش توسعه می دهد (E.K. Gitman، M.B. Gitman، E. Karavaeva، N. Maksimov، B.A. Sazonov، V.Yu. Stolbov).

بر اساس نوع شناسی توصیف شده، یک "فناوری بلوک مدولار" برای طراحی برنامه های آموزشی مشترک مطابق با نیازهای آموزشی فردی دانش آموزان ایجاد شده است که کمک قابل توجهی به روش شناسی آموزش حرفه ای مدرن می کند و مفاهیم شناخته شده را توسعه می دهد. "هدایت شغلی" (E.Yu. Pryazhnikova، N.S. Pryazhnikov)، آموزش "پسا صنعتی" (A.M. Novikov)؛

سیستم جدیدی بر اساس تحلیل همبستگی-رگرسیون برای نظارت بر اثربخشی فعالیت‌های آموزشی دانشگاه در آماده‌سازی متخصصان رقابت‌پذیر و تحصیل‌کرده ایجاد شده است که امکان تعدیل در هر مرحله را فراهم می‌کند که مکمل ابزارهای کیفی مورد استفاده در آموزش است. برستنوا، G.A. Bokareva، M.A. Valeev، J. Glass، N. Sh. Nikitina، O. Marukhina، J. Stanley، P. E. Shcheglov، و غیره).

اهمیت نظری مطالعه این است که مفهوم جدیدی از فعالیت آموزشی یک دانشگاه توسعه یافته و از نظر نظری توجیه شده است، به عنوان یک سیستم ضربی از مسیرهای آموزشی فردی برنامه های آموزشی مشترک بین المللی برای تربیت متخصصان رقابتی، از طریق دگرگونی کافی در سازمان. و ساختار مدیریتی دانشگاه، شکل گیری فرهنگ سازمانی و هویت سازمانی؛ همکاری با مراکز آموزشی جهانی و شرکت های تجاری، طراحی محتوای برنامه های آموزشی دوگانه بین المللی در بلوک ها و ماژول های مستقل که با روندهای جهانی در بازار کار فکری جهان، نیازهای نوآورانه و وظایف نوسازی آموزش عالی حرفه ای مدرن در روسیه مطابقت دارد.

مفهوم توصیف شده نوسازی آموزش حرفه ای یک جهت علمی جدید را در زمینه محتوای آموزش حرفه ای دانشجویان و تنوع بخشیدن به فعالیت های آموزشی دانشگاه با تمرکز بر نیازهای متخصصان مدرن، رقابتی، واجد شرایط و در سطح جهانی باز می کند. به توسعه دستگاه مفهومی تئوری آموزش حرفه ای در آموزش عالی مدرن "سهم" می کند. تکمیل کننده مبانی سازمانی و آموزشی فعالیت های آموزشی دانشگاه با هدف استفاده موثر از آنها در مدرن تمرین آموزشی; مشکل مدیریت کیفیت آموزش حرفه ای متخصصان مدرن با آموزش عالی را که در علوم تربیتی در حال توسعه است، عمیق و گسترش می دهد و راه های جدیدی را برای حل این مشکل در جامعه فراصنعتی باز می کند.

اهمیت عملی مطالعه. یک الگوریتم و مکانیسم تمرین گرا برای طراحی و استاندارد کردن محتوای برنامه های آموزشی مشترک بین المللی برای آموزش متخصصان رقابتی در جهت "اقتصاد" (عمده) توسعه یافته است. اقتصاد جهانی) و تخصص "اقتصاد جهانی"، با در نظر گرفتن نیازهای بازار کار جهانی و تمام روسیه. این مکانیسم در قالب یک برنامه مدل برای آموزش مشترک متخصصان در دانشگاه های روسیه و خارجی ترکیب شده است که افزایش کیفیت و رقابت آموزش حرفه ای دریافت شده را تضمین می کند. آزمایش مدل عمل گرا ارائه شده امکان استفاده گسترده از آن را در عمل آموزشی واقعی دانشگاه ها از هر شکل سازمانی فراهم می کند.

نوع شناسی پروفایل ها و مسیرهای آموزشی فردی که در طی یک آزمایش طولی ایجاد و آزمایش شده است، تنوع بخشیدن به فعالیت های آموزشی دانشگاه را ممکن می سازد و به عنوان مبنایی برای مشارکت دانشگاه در برنامه های آموزشی مشترک، از جمله برنامه های بین المللی، در سطوح مختلف عمل می کند. آموزش عالی (لیسانس، فوق لیسانس، تخصصی، تحصیلات تکمیلی)، حصول اطمینان از فردی شدن و تداوم آموزش، و همچنین مشارکت در یکپارچگی سیستم با سازمان های آموزشی، علمی و صنعتی.

پایگاه تحقیقاتی: موسسه مدرسه کسب و کار اروپایی - کالینینگراد، موسسه EBS مونشن (آلمان)، موسسه EBS پاریس (فرانسه)، موسسه MIM نیویورک (ایالات متحده آمریکا)، دانشگاه فنی دولتی کالینینگراد، آکادمی ایالت بالتیک ناوگان ماهیگیری، دانشگاه فدرال بالتیک. I. کانت.

این مطالعه در چارچوب کار تحقیقاتی بودجه دولتی بالتیک انجام شد آکادمی دولتیناوگان ماهیگیری "مشکل افزایش آموزش سیستماتیک متخصصان با بالاتر آموزش فنی(به شماره 0191.0000280، مشاور علمی. Bokareva G.A.).

مرحله اول (2002-2004) (تحلیلی) - تجزیه و تحلیل ادبیات روش شناختی، آموزشی، روانشناختی، اجتماعی، اقتصادی، فلسفی در مورد موضوعات تحقیق. مطالعه روند نوسازی سیستم های آموزشی در روسیه و خارج از کشور؛ مدل‌های نوآورانه مؤسسات آموزشی و مدل‌های تجربی آموزش حرفه‌ای متخصصان؛ شناسایی تضاد بین تمرین در حال توسعه و توصیف علمی فرآیندها و پدیده ها در زمینه آموزش حرفه ای آموزش عالی، مفهوم "آموزش پسا صنعتی" (A.M. Novikov). توجیه مواضع اولیه تحقیق، مسئله، موضوع، موضوع، هدف و اهداف آن. تدوین یک سیستم فرضیه ها، روشن شدن روش انتخابی رویکرد دیفرانسیل-انتگرال سیستم هنگام توسعه یک طرح تحقیق.

مرحله دوم (2004-2009) (روش شناختی) - توسعه روش هایی برای تجزیه و تحلیل تطبیقی ​​برنامه های آموزشی تخصصی در روسیه و خارج از کشور، شناسایی و شرح مأموریت دانشگاه (با استفاده از مثال NNOU HPE "موسسه مدرسه تجارت اروپایی- کالینینگراد")، سیاست آموزشی آن در مورد شکل گیری هویت شرکتی و آموزش متخصصان برای بازار جهانی کار فکری. توسعه مفهوم همکاری با مراکز آموزشی جهان با در نظر گرفتن جهانی شدن فضای آموزشی جهان و نوسازی آموزش عالی حرفه ای. پردازش نتایج نظری و تجربی به‌دست‌آمده، مقایسه آنها با عمل تجربی. تهیه مقالات علمی و تست برخی از نتایج تحقیقات در کنفرانس های علمی روسیه و بین المللی.

مرحله سوم (2009-2010) (تجربی) - کار آزمایشی بر روی معرفی مدل توسعه یافته یک برنامه آموزشی مشترک حرفه ای بین المللی در جهت "اقتصاد" (نمایه - اقتصاد جهانی) و تخصص "اقتصاد جهانی" در عمل دانشگاه ها "، شناسایی عوامل مدیریتی کیفیت این آماده سازی.

مرحله چهارم (2010-2012) (نتیجه) - شرح مفهوم فعالیت های آموزشی دانشگاه برای تربیت متخصصان رقابتی در بازار جهانی کار فکری تحت یک برنامه آموزشی مشترک بین المللی. تکمیل یک آزمایش طولی با پردازش داده های تجربی به دست آمده با استفاده از روش های آمار ریاضی. تهیه مواد پایان نامه؛ انتشار یک تک نگاری

پایایی و روایی نتایج تحقیق فرموله شده در کار مفاد علمیمفاهیم و نتیجه‌گیری‌ها با روش‌شناسی تحقیق شامل رویکردهای سیستمی و تفاضلی-انتگرالی، روش‌های مدل‌سازی و طراحی آموزشی، تحلیل مقایسه‌ای و همچنین داده‌های تجربی بیان شده در عوامل کمی که با استفاده از روش‌های آمار ریاضی تفسیر می‌شوند، ارائه می‌شوند. نویسنده به عنوان معلم، محقق، سازمان دهنده و رهبر فعالیت های آموزشی نوآورانه برای بهبود آموزش متخصصان رقابتی در برنامه های آموزشی مشترک بین المللی.

رعایت فرمول و پاسپورت تخصصی. پایان نامه به بررسی مسائل مدیریت و سازماندهی فرآیند آموزشی، پیش بینی و تعیین ساختار آموزش پرسنل با در نظر گرفتن نیازهای فرد و بازار کار، جامعه و دولت می پردازد که کاملاً با فرمول تخصص 13.00.08 "نظریه و روش شناسی آموزش حرفه ای" و بند 4 "تربیت متخصصان در موسسات آموزش عالی" و 12 گذرنامه تخصصی "مدیریت آموزشی و بازاریابی".

آزمایش و اجرای نتایج تحقیق. یک مفهوم ابتکاری عمل محور از فعالیت های آموزشی یک دانشگاه، که به عنوان یک سیستم ضربی از مسیرهای آموزشی فردی برنامه های آموزشی مشترک بین المللی برای تربیت متخصصان رقابتی در نظر گرفته می شود، در مونوگرافی "مدیریت فعالیت های آموزشی در شرایط جدید اجتماعی-اقتصادی" ارائه شده است. 2011).

نتایج علمی، مبانی نظری و کاربرد عملی تحقیق در مورد آن مراحل مختلفدر جلسات شورای آکادمیک NNOU VPO "موسسه EBSH-کالینینگراد"، جلسات گروه تئوری و روش شناسی آموزش حرفه ای موسسه آموزش حرفه ای در آکادمی ایالت بالتیک ناوگان ماهیگیری مورد بحث قرار گرفت.

مهمترین نتایج در سمینارها، سمپوزیوم ها و کنفرانس های بین المللی ارائه و تایید شد: "تشکیل فرهنگ حرفه ای متخصصان قرن بیست و یکم در یک دانشگاه فنی" (سن پترزبورگ، 2004)، "آموزش و پرورش در قرن 21: رویکردهای جدید". ، تداوم سنت ها، چشم اندازها" (اورنبورگ، 2004)، "نوآوری ها در علم و آموزش" (کالینینگراد، 2004، 2010)، "تبدیل کننده های بزرگ علوم طبیعی: ژورس آلفروف" (مینسک، 2004)، "آموزش و فناوری های بشردوستانه برای ادغام هویت قومی، قومی-منطقه ای و مدنی» (سن پترزبورگ، 2008)، «تحقیقات علمی و علمی-آموزشی مدرن» (اوفا، 2010)، «روانشناسی و آموزش: روش ها و مشکلات» کاربرد عملی"(نووسیبیرسک، 2010)، "علم و آموزش: اصول بنیادی، فناوری ها، نوآوری ها" (اورنبورگ، 2010)، "اقتصاد نوآورانه و سیاست صنعتی منطقه" (سن پترزبورگ، 2010)، "چشم انداز توسعه بین المللی" همکاری در زمینه آموزش و نوآوری" (مسکو، 2010)، "فرهنگ اجتماعی و فناوری یک متخصص: مشکلات شکل گیری و توسعه" (کمروو، 2010)، "مشکلات فعلی توسعه". جامعه مدرن"(ساراتوف، 2010)، "روانشناسی روابط و منابع انسانی در مدرن جامعه روسیه: روندها، مشکلات و چشم اندازها" (ولگوگراد،

2010)، دومین کنفرانس علمی و عملی همه روسی (Tver،

2011)، کنفرانس بین المللی علمی و عملی "مسائل جاری در توسعه جامعه مدرن" (Kursk، 2011)، کنفرانس بین المللی علمی و فنی "اقتصاد و کارایی سازمان تولید" (Bryansk، 2011)، همه روسی (با مشارکت بین المللی) کنفرانس علمی و عملی "جنبه های نظری و عملی توسعه آموزش مدرن" (چبوکساری، 2011)؛ در مجموعه آثار علمی ایالت کالینینگراد دانشگاه فنی، آکادمی ایالت بالتیک ناوگان ماهیگیری، موسسه EBSH-کالینینگراد (2008 - 2011) و غیره.

محدوده و ساختار پایان نامه. پایان نامه شامل یک مقدمه، سه فصل، 9 پاراگراف، یک نتیجه گیری، فهرست منابع، 13 جدول، 5 نمودار است.

نتیجه گیری در فصل سوم

1. رقابت پذیری یک متخصص یک شایستگی کلیدی و ویژگی شخصیتی یکپارچه است که موفقیت ورود به محیط تعامل اجتماعی-حرفه ای و میزان تقاضا در بازار کار ایجاد شده برای ویژگی های شخصی و حرفه ای یک متخصص را تعیین می کند. در مولفه های شناختی، انگیزشی، عینی-فعالیتی، عاطفی-ارادی و ارزشی-معنی، از جمله تسلط بر روش ها و تکنیک ها برای حل طبقه وسیعی از مشکلات حرفه ای منعکس شده است. توانایی کنار آمدن موفقیت آمیز با مشکلات مختلف اجتماعی و حرفه ای؛ یک فرهنگ عمومی بالا که خودسازی، کشف خود، ابراز خود و خودآموزی را تشویق می کند. اعتماد به نفس، مسئولیت کار محول شده؛ جهت گیری به سمت موفقیت، انعطاف پذیری، خلاقیت و تحرک تطبیقی.

2. در چارچوب مدرنیزاسیون آموزش روسیو توسعه سریع بازار جهانی خدمات آموزشی، مشارکت مؤسسات آموزش عالی در انجمن ها و انجمن های بین المللی به مکانیزمی ضروری برای عملکرد موفق، تبادل تجربیات پیشرفته آموزشی و افزایش رقابت پذیری فارغ التحصیلان تبدیل شده است.

3. راه موثرافزایش قابل توجه رقابت پذیری یک متخصص آینده، تنوع "شخصی" آموزش دریافت شده از طریق معرفی برنامه های دوگانه بین المللی در فعالیت های آموزشی دانشگاه است که به گسترش قابل توجه طیف مسیرهای فردی آموزش حرفه ای کمک می کند. و همچنین کوتاه کردن مدت زمان و کاهش هزینه آموزش با ترکیب منابع آموزشی، علمی و تجاری.

4. برنامه های آموزشی دوگانه یکی از جهت گیری های استراتژیک برای نوسازی آموزش عالی حرفه ای است که شانس مؤسسات آموزشی را برای عملکرد موفق و توسعه هماهنگ در زمینه جهانی شدن بازار خدمات آموزشی افزایش می دهد. تحصیل تحت برنامه های دوگانه بین المللی به توسعه حرفه ای عمیق تر و متنوع تر دانش آموزان کمک می کند. اعطای مدارک مشترک به غلبه بر انزوای ملی کمک می کند، دارنده مدرک را به متخصصی با نمایه و چشم انداز گسترده تر تبدیل می کند و رقابت پذیری او را در بازار کار روسیه و جهانی افزایش می دهد.

5. برنامه های آموزشی دوگانه و مشترک در نظام آموزش عالی حرفه ای نشان دهنده مدلی بدیع برای سازماندهی فرآیند آموزشی در دانشگاه است. برای اجرای این گونه برنامه های آموزشی، ساختاربندی هر یک از برنامه های آموزشی گنجانده شده در مجموعه، با برجسته سازی رشته های پایه، پایه و انتخابی ضروری است. فردی کردن فرآیند یادگیری، به هر دانش آموز این فرصت را می دهد تا نسخه خود را از برنامه آموزشی دوگانه انتخاب کند. پشتیبانی لجستیکی، پرسنلی (انتصاب مربیان) و اسنادی از فرآیند یادگیری.

6. برنامه آموزشی مشترک "دوبل دیپلم" دارای جهت گیری شخصی و دانشجو محور است، اما برای دانشگاه نیز حیاتی است، زیرا: ابزاری برای موقعیت تاکتیکی و استراتژیک موسسه آموزشی است. امکان تقویت و گسترش تحرک بین المللی دانشگاهی شرق-غرب؛ راهی برای گسترش بیشتر تصویر دانشگاه و مشارکت گسترده آن در فضای آموزشی و علمی اروپا؛ سازوکاری برای افزایش رقابت و اقتدار دانشگاه؛ و همچنین افزایش توان رقابتی متخصصان تولید شده توسط دانشگاه.

7. کار یک دانشگاه در مورد برنامه های آموزشی دوگانه مشترک مستلزم حمایت روش شناختی از نوع جدیدی است که اصلی ترین آنها "سیلاسبس" است که یک برنامه-منشور دقیق از مسیر آموزشی فردی دانش آموز است که در زمان و مکان هماهنگ شده است. با سایر فرآیندهای آموزشی که در دانشگاه انجام می شود.

نتیجه

یک مدرسه عالی مدرن باید تحت یک مدرنیزاسیون سیستمی جدی همراه با محافظه کاری لازم که کلید پایداری و بنیادی بودن آن است، اطمینان حاصل کند که ویژگی های اصلی و روندهای جهانی جامعه مدرن را در نظر می گیرد، انعطاف پذیری و سازگاری بیشتری را به طور قابل توجهی به دست می آورد. فعالیت‌های آموزشی و راه‌های مدیریت مؤثر آن را متنوع کند و نیازهای آموزشی اصلی موضوعات اصلی فرآیند آموزشی را برآورده کند: افراد، جامعه، تجارت و دولت. تحقیقات روش‌شناختی در این زمینه باید توسط یک مفهوم کل‌نگر تمرین‌محور از فعالیت آموزشی پشتیبانی شود، که نشان‌دهنده دانش آموزشی کل‌نگر است که در روابط و پیوندهای اجزای اساسی آن توضیح داده شده است: ایده اصلی، هدف، محتوا، الگوها، اصول فعالیت آموزشی، ابزار و فناوری اجرای آن. .

به عنوان هدف اصلی مفهوم فعالیت های آموزشی دانشگاه که توسط ما در شرایط مدرن سازی آموزش عالی حرفه ای توسعه یافته است، هسته اصلی آن شکل گیری رقابت پذیری متخصص آینده است که به عنوان شایستگی اصلی کلیدی و دارایی درونی یکپارچه در نظر گرفته می شود. شخصیت متخصص آینده، که تعیین کننده موفقیت در ورود به محیط تعامل اجتماعی-حرفه ای و میزان تقاضای بازار کار جهانی برای ویژگی های شخصی و حرفه ای او است که در شناختی، انگیزشی، موضوعی-فعالیتی، عاطفی منعکس می شود. - مولفه های ارادی و ارزشی- معنایی، از جمله: تسلط بر روش ها و فنون برای حل طبقه وسیعی از مسائل حرفه ای. توانایی کنار آمدن موفقیت آمیز با مشکلات مختلف اجتماعی و حرفه ای؛ فرهنگ عمومی بالا، که توانایی خودسازی، خودیابی، بیان خود و خودآموزی را تعیین می کند. اعتماد به نفس، مسئولیت کار محول شده؛ جهت گیری به سمت موفقیت، انعطاف پذیری، خلاقیت و تحرک تطبیقی.

ایده اصلی و ابزار اصلی ایجاد رقابت پذیری بالا در مفهوم ما، آموزش سیستماتیک در برنامه های آموزشی مشترک بین المللی است که به گسترش چشمگیر مجموعه مسیرهای آموزشی فردی کمک می کند و تأثیر چند برابری دارد. این هدف همچنین به عنوان ابزار اصلی تنوع بخشی «شخصی» آموزش های دریافتی دانش آموزان در نظر گرفته می شود.

الگوی اصلی دانش مفهومی جامع مورد بررسی، ساختار برنامه‌های آموزشی مشترک بین‌المللی به بلوک‌ها و ماژول‌های مستقل است که با استانداردهای آموزشی روسیه و بین‌المللی تغییر نمی‌کند، با در نظر گرفتن روندهای جهانی بین‌المللی‌سازی، دموکراسی‌سازی، اطلاع‌رسانی و بنیادی‌سازی آموزش عالی در یک جامعه «پسا صنعتی»

یکی از عوامل یکپارچگی مفهوم عمل محور فعالیت های آموزشی یک دانشگاه، ترکیبی انعطاف پذیر از رقابت و همکاری با مراکز آموزشی جهانی، مشارکت گسترده موسسات آموزش عالی در انجمن ها، اتحادیه ها، پروژه های آموزشی نوآورانه، از جمله بین المللی است. عمدتاً در قالب برنامه های آموزشی مشترک.

بگذارید روی اصول فعالیت آموزشی که ترکیب کرده ایم بپردازیم. مهمترین آنها رویکردی نوآورانه برای مدیریت فعالیت های آموزشی دانشگاه است. یک عمود اداری-فرماندهی سفت و سخت در شرایط مدرن نمی تواند با موفقیت با سیستم های انعطاف پذیرتر و سازگارتر مورد استفاده توسط جامعه تجاری رقابت کند. ایجاد سیستم های مدیریت دانشگاه باید بر اساس گذار از مدل های مدیریت مکانیکی و شبه اداری به مدل های ارگانیک و لیبرال باشد. اصلاح انواع روابط قدرت - تغییر روابط سیاسی به اقتصادی و سپس کارآفرینی و شرکتی. عدم تمرکز و تفویض اختیارات گسترده به واحدهای ساختاری. مدل سازمانی ماتریسی به عنوان ترکیبی از مدیریت و کنترل عمودی اداری بر اساس اصول دموکراتیک و مدل افقی برای ساختارهای خودمختار و نیمه خودمختار مؤثر خواهد بود. ساختار ماتریسی ترکیبی از ویژگی‌های یک موسسه آموزشی با بودجه دولتی و یک سازمان تجاری است، زیرا ساختار نوع ماتریسی به موسسات و دانشکده‌های تخصصی به عنوان واحدهای ساختاری مستقل با انتقال بخشی از اختیارات دانشگاه به آنها غیرمتمرکز است. در کنار استقلال اقتصادی و مسئولیت پذیری در قبال فعالیت های خود. تحول سیستمیک ساختار در صورتی با موفقیت انجام می شود که مبتنی بر برنامه ریزی استراتژیک، رویکرد هم افزایی، تحلیل SWOT و سیستم های مدیریت کیفیت باشد. بنابراین، در فرآیند نوسازی آموزش عالی حرفه ای، یک مدل دانشگاهی قابل دوام خواهد بود که با کیفیت های سیستمی ساختار یافته است: باز بودن، ساختار سازمانی چند مرحله ای، تمرکززدایی با تفویض تعدادی از اختیارات به واحدهای ساختاری و گسترش قابل توجه. مشارکت تیم در مدیریت

در زمینه نوسازی آموزش روسیه و توسعه سریع بازار جهانی خدمات آموزشی، مشارکت مؤسسات آموزش عالی در انجمن ها و انجمن های بین المللی مکانیسمی ضروری برای عملکرد موفق، تبادل تجربیات آموزشی پیشرفته و افزایش رقابت پذیری است. از متخصصان توسعه مکانیسم و ​​اشکال تعامل بین دانشگاه ها و انجمن های آنها، ادغام با شرکت ها و ساختارهای تجاری، که امکان پیش بینی نیازهای بنگاه ها و تربیت متخصصان را با در نظر گرفتن این نیازها و الگوهای توسعه کسب و کار ممکن می سازد، حائز اهمیت است. شکل مؤثر این تعامل می تواند گروه های آموزشی- صنعتی باشد، یعنی انجمنی از مؤسسات آموزشی و شرکت هایی که دارایی های مالی، مشهود و نامشهود خود را تا حدی ترکیب کرده اند تا سرمایه گذاری و سایر پروژه ها و برنامه های با هدف ارتقای کیفیت را اجرا کنند. ارائه خدمات آموزشی و رفع نیازهای جامعه در متخصصان بسیار ماهر، رقابتی و عملگرا با مشخصات مربوطه. یک شکل به همان اندازه مؤثر از تعامل بین دانشگاهی، آموزش متخصصان در برنامه های آموزشی مشترک بین المللی است. برنامه های آموزشی مشترک یک جهت استراتژیک برای نوسازی آموزش عالی حرفه ای مدرن، گسترش قابلیت های مؤسسات آموزشی در عملکرد موفق و توسعه هماهنگ در زمینه جهانی شدن بازار خدمات آموزشی است. تحصیل در برنامه های مشترک بین المللی به توسعه حرفه ای عمیق تر و متنوع تر دانش آموزان کمک می کند. اعطای مدارک بین المللی مشترک به غلبه بر انزوای ملی کمک می کند، دارنده مدرک را به متخصصی با نمایه و چشم انداز گسترده تر تبدیل می کند و رقابت پذیری او را در بازار جهانی کار بین المللی افزایش می دهد.

عامل تعیین‌کننده در فعالیت‌های آموزشی یک دانشگاه، تعیین اهداف سیستمی است که بر اساس مأموریت، ارزش‌های اساسی، فعالیت‌ها و خط‌مشی‌های دانشگاه در برند ثبت شده است. اجرای اهداف تعیین شده با سطح و نوع فرهنگ سازمانی حاکم در یک دانشگاه ارتباط مستقیم دارد. اهمیت فرهنگ سازمانی برای توسعه یک سازمان دانشگاهی با این واقعیت مشخص می شود که به کارکنان هویت سازمانی می دهد، درک درون گروهی از دانشگاه را تعیین می کند، منبع مهم ثبات و تداوم است که در کارکنان احساس اطمینان ایجاد می کند. خود سازمان دانشگاه و جایگاه آنها در آن. هویت سازمانی به نوبه خود به شکل‌گیری تصویری منحصربه‌فرد از دانشگاه کمک می‌کند، که برای دانشگاه برای تقویت موقعیت خود در بازار رقابتی جهانی خدمات آموزشی و مقابله فعالانه با پدیده‌ها و تأثیرات مخرب خارجی ضروری است. رقابت شدید بین مؤسسات آموزش عالی دولتی و غیر دولتی در انواع مختلف ما را مجبور می کند که فعالانه در بازاریابی و ارتباطات شرکتی شرکت کنیم که بدون ایجاد یک بخش روابط عمومی مناسب غیرممکن است. برای یک دانشگاه، این به معنای ایجاد یک گفتگوی مثبت باز، استفاده از فرم‌های ارتباطی جدید و ایده‌های خلاقانه اصیل هنگام تعامل با مخاطبان هدف و سازمان‌های عمومی است.

برنامه های آموزشی مشترک در نظام آموزش عالی حرفه ای را می توان به عنوان اصلی ترین الگوی ابتکاری برای سازماندهی فعالیت های آموزشی در دانشگاه در نظر گرفت. معرفی برنامه های آموزشی مشترک با چالش های مدرن جامعه روبرو می شود و یکی از جهت گیری های استراتژیک اصلاح آموزش حرفه ای را نشان می دهد که شانس مؤسسات آموزشی را برای عملکرد موفق و توسعه هماهنگ در بازار جهانی خدمات آموزشی افزایش می دهد. دوگانه سازی آموزش ادغام سیستمی محتوای آموزشی در سازمان آموزش دوگانه در زمینه ها یا تخصص های مختلف یا آموزش پایان به پایان در سطوح مختلفبا اعطای مدارک مربوطه معرفی چنین برنامه‌های مشترکی به گسترش قابل توجه طیف مسیرهای آموزشی فردی ارائه شده به دانش‌آموزان کمک می‌کند و با ترکیب منابع آموزش، علم، تولید و تجارت، مدت زمان و هزینه آموزش را کاهش می‌دهد، که یک اثر هم افزایی مضاعف ایجاد می‌کند.

شرط اصلی تضمین اجرای چنین برنامه های آموزشی فردی کردن فرآیند یادگیری است، زیرا اجرای طیف گسترده ای از مسیرهای آموزشی شخصی با توجه به ترکیبات مختلف برنامه های آموزشی در جریان های دانشگاهی یا گروه های مطالعاتی پایدار دشوار است. رویکرد فردیسازماندهی فرآیند یادگیری این امکان را برای هر دانش آموزی فراهم می کند که یک برنامه آموزشی منحصر به فرد را انتخاب کند و در انتخاب خود به دانش آموزان دیگر وابسته نباشد، در حالی که دانش آموز در کل دوره تحصیل باید دائماً با یک معلم خصوصی تعامل داشته باشد که وظیفه او توسعه است. یک مسیر آموزشی فردی را برای هر دانشجو با در نظر گرفتن توانایی ها و نیازهای شخصی در چارچوب شرایطی که دانشگاه تعیین می کند، روشن و تصحیح کند. کار یک دانشگاه بر روی برنامه های آموزشی مشترک مستلزم نوآوری های قابل توجه و بالاتر از همه، حمایت روش شناختی از نوع جدید است. رئیس در میان تحولات روش شناختیبه یک برنامه - دفترچه مفصل از مسیر آموزشی فردی دانشجو تبدیل می شود که در زمان و مکان با سایر فرآیندهای آموزشی که در دانشگاه انجام می شود هماهنگ می شود.

در هر مرحله از تحقیقات خود، در راستای منطق ابزار توصیف شده، از مجموعه ای از روش های تشخیصی مکمل برای سنجش کمی و کیفی رقابت پذیری متخصصان آینده استفاده کردیم. ما نتایج کمی به‌دست‌آمده را با استفاده از دستگاه آمار ریاضی (تحلیل همبستگی و تئوری آزمون فرضیه‌های آماری) پردازش کردیم. به طور خاص، این فرضیه در مورد ارتباط مستقیم بین سطح رقابت بالقوه، که به عنوان شایستگی کلیدی اصلی در نظر گرفته می شود، و رفتار واقعی فارغ التحصیلان در بازار کار در رقابت برای یک شغل پردرآمد و معتبر مورد آزمایش و تایید قرار گرفت. در تخصص انتخاب شده، که نشان دهنده راه حل مثبت برای وظایف است و قابلیت اطمینان فرضیه های ارائه شده را ثابت می کند. نتایج معنی‌دار اضافی به‌دست‌آمده در طول مطالعه به ما اجازه می‌دهد تا وظایفی را برای تحقیقات بیشتر در مورد تأثیر فرآیندهای جهانی شدن بر فضای آموزشی جهان تعیین کنیم.

برای پیاده سازی مفهوم توصیف شده، ساختاربندی ویژه در بلوک ها و ماژول ها، بدون تغییر با استانداردهای آموزشی روسی و خارجی مورد نیاز است. تاکید ویژه باید بر آموزش ریاضی، کامپیوتر، زبان و اقتصاد حرفه ای باشد. آموزش ریاضی اساس و پایه محکمی برای توسعه موفقیت آمیز رشته های خاص اقتصادی است. آموزش کامپیوتر ابزار و مکانیزم اصلی برای کسب دانش جدید، اطلاعات علمی مرتبط، کانالی برای ارتباط بین المللی متخصصان است. آموزش زبان به عنوان ابزاری برای غنی سازی متقابل و درک متقابل با هدف شکل گیری شایستگی چند زبانه، ارائه ترکیبی از عناصر زبانی، موضوعی و چندفرهنگی در نظر گرفته می شود و مبنای بین المللی شدن آموزش عالی است که در اعلامیه بولونیا اعلام شده است. و مکانیزمی ضروری برای ارتباطات آزاد آزاد بین المللی، ارتباطات چندفرهنگی و تعامل موفق متخصصان کشورهای مختلف. آموزش حرفه ای اقتصادی تاج برنامه آموزشی بین المللی است و با هدف ایجاد یک متخصص رقابتی در سطح جهانی، به طور جامع و اساسی آماده، مسلط به یک اصطلاحنامه حرفه ای بین المللی، خلاق و ارتباطی است.

برای اجرای مفهوم توصیف شده، لازم است روش های خاصنظارت بر فعالیت های آموزشی روش‌های نظارت بر مدل فعالیت‌های آموزشی برای تربیت متخصصان رقابتی در برنامه‌های آموزشی مشترک بین‌المللی در صورتی مؤثر خواهد بود که شامل ابزارهایی برای اندازه‌گیری نه تنها ویژگی‌های کیفی و کمی سطح رقابت پذیری دانش‌آموزان باشد، بلکه موفقیت فارغ‌التحصیل را نیز ثبت کند. ورود” به محیط تعامل اجتماعی-حرفه ای و تقاضای درجه در بازار کار جهانی، مبتنی بر روش های تحلیل همبستگی و نظریه ریاضی آزمون فرضیه های آماری است. روش مورد استفاده ثابت کرد که با احتمال 99.9 درصد، موفقیت در استخدام فارغ التحصیلان به طور مستقیم به شایستگی سیستمی کلیدی که ما در فرآیند فعالیت های آموزشی دانشگاه توسعه می دهیم بستگی دارد، که آن را «رقابت» نامیدیم. این امر اعتبار فرضیه تحقیقی را که ما فرموله کردیم تایید می کند و نشان دهنده حل موفقیت آمیز کلیه وظایف مطرح شده در مطالعه است. یکی دیگر از دلایل اعتبار موقعیت روش شناختی ما و درستی مفهوم فعالیت های آموزشی دانشگاه که در این مطالعه توضیح داده شده است، ویژگی های تک نگاری فارغ التحصیلان فردی است که در آزمایش شرکت کرده اند.

بنابراین، مفهوم عمل محور فعالیت های آموزشی یک دانشگاه به عنوان یک سیستم چندگانه از مسیرهای آموزشی فردی برنامه های آموزشی مشترک بین المللی برای تربیت متخصصان رقابتی امکان آموزش مؤثر متخصصانی را فراهم می کند که نیازهای اساسی اقتصاد نوآورانه، جامعه مدرن و جامعه مدرن را برآورده می کنند. آرزوهای شخصی دانش آموزان

1. عبدالینا ا.ا. دموکراتیک کردن آموزش و پرورش و آموزش متخصصان: مشکلات و جستجو // آموزش عالی در روسیه. -1375.-شماره 1. - ص75-76.

2. عبدالینا او.، مارکوا ن. آی. نوآوری و استانداردها \\ آموزش عالی در روسیه. م.، 1378، شماره 5. ص 34-42.

3. Abovsky N.P. خلاقیت: یک رویکرد سیستماتیک؛ قوانین توسعه - تصمیم گیری. - م.: سنتز، 1998. - 92 ص.

4. ابولخانوا ک.ا. روانشناسی فعالیت و شخصیت. M.: Nauka، 1980.-335 ص.

5. آدولف V.، Stepanova I. رقابت پذیری شاخص کیفیت آموزش عالی است // آموزش عالی در روسیه. - 1386. - شماره 6. - ص77-79.

6. آلشینا آی وی. تصویر شرکتی: جنبه استراتژیک // بازاریابی در روسیه و خارج از کشور. 1998. - شماره 1. - ص 47-53.

7. آلاک ژاک. کمک به آینده: اولویت آموزش M.: Pedagogika-Press, 1993. - 244 p.

8. Altunina V.V. آموزش عالی حرفه ای در روسیه در چارچوب فرآیند بولونیا // مجموعه مطالب کنفرانس علمی و عملی بین المللی: "تحقیقات علمی و علمی-آموزشی مدرن". Ufa: RIC BashSU، 2010.-P. 14-19.

9. Altunina V.V. مسیرهای اصلی توسعه بازار خدمات آموزشی در اقتصاد جهانی // مجموعه مقالات هشتمین کنفرانس علمی بین المللی "نوآوری در علم و آموزش 2010". - کالینینگراد انتشارات KSTU، 2010. - ص 270-272.

10. Altunina V.V. مدیریت فعالیت های آموزشی در شرایط جدید اجتماعی-اقتصادی. کالینینگراد: انتشارات RSU، 2011.-184 ص.

11. Altunina V.V. تجزیه و تحلیل مقایسه ای سیستم های آموزش عالی حرفه ای در کشورهای مختلف // Kazanskayanauka. کازان: انتشارات کازان، 2010، شماره 8. - ص 220-222.

12. Altunina V.V. تجربه در اجرای برنامه های آموزشی مشترک و برنامه های درجه دو در منطقه کالینینگراد // آموزش عالی امروز. 2011. - شماره 2. - ص 18-21.

13. آلتونینا بی.بی. آموزش دولتی و خصوصی: تجربه جهانی و واقعیت های روسیه // آموزش عالی امروز. - 2011. - شماره 4.-S. 8-10.

14. Altunina V.V. فعالیت های آموزشی مدرسه بازرگانی کالینینگراد در نتیجه روندهای آموزشی جهانی // بولتن مدرسه عالی "آلما ماتر". 2011. - شماره 3. - ص 28-30.

15. Altunina V.V. تنوع آموزش، رویکرد شخصی // آموزش و پرورش و جامعه. 2011. - شماره 3(68). - ص 32-35.

16. Altunina V.V. آموزش متخصصان رقابتی // آموزش حرفه ای. 2011. - شماره 7. - ص 34-35.

18. آلتباخ، ف.د. مدل های توسعه آموزش عالی در آستانه سال 2000. M.: Nauka، 1992. 286 ص.

19. بررسی های تحلیلی در جهت های اصلی توسعه آموزش عالی: اصلاحات آموزش عالی در کشورهای اروپایی. م.، 1997. - 60 ص.

20. Ananyev B.G. برگزیده آثار روانشناسی. T.1. M.: Nauka، 1980.-383 ص.

21. Andreev A.A. آموزش عالی. م.، 2000. - 184 ص.

22. Andreev A.JI. روسیه در فضای آموزشی جهانی // آموزش عالی در روسیه. 2009. - شماره 12. - ص 9-19.

23. Andreev V.I. آموزش خودسازی خلاق. کازان، 1996. -188 ص.

24. آنوخین پ.ک برگزیده آثار. جنبه های فلسفی نظریه سیستم های عملکردی. م.، 1978. - 400 ص.

25. Arnautov V.V., Saranov A.M., Sergeev N.K. طراحی مجتمع آموزشی، علمی و آموزشی به عنوان یک سیستم آموزشی نوآور. جنبه روش شناختی: مونوگراف. -Volgograd: Peremena, 2001. 174 ص.

26. Artemyeva N.G., Yastrebova A.P. نقش معلم در یک دانشگاه مدرن // دانشگاه در سیستم ادامه تحصیل. سن پترزبورگ، 1992. - P.46-48.

27. Arkhangelsky S.I. فرآیند آموزشیدر آموزش عالی، مبانی و روش های طبیعی آن. م.: دانشکده تحصیلات تکمیلی، 1980. - 368 ص.

28. Arshinov V.I., Danilov Yu.A., Tarasenko V.V. روش شناسی تفکر شبکه ای: پدیده خود سازمان دهی. م.، در شنبه "هستی شناسی و معرفت شناسی سینرژتیک"، موسسه فلسفه آکادمی علوم روسیه، 1997، ص. 101-118.

29. Asmolov A.G. روانشناسی شخصیت. M.: MSU، 1990. - 396 p.

30. آفاناسیف وی.جی. جامعه: قوام، شناخت، مدیریت. -M.: Politizdat, 1981.-432 p.

31. Babansky Yu.K. بهینه سازی فرآیند آموزشی. -م.: تعلیم و تربیت، 1982، 192 ص.

32. بابیشین س.د.، میتیوروف ب.ن. اندیشه آموزشی در دوران پیدایش و توسعه فئودالیسم // گلچین اندیشه تربیتی روسیه باستانو دولت روسیه در قرون XIV-XVII. م.:، 1998.-364 ص.

33. Babosov E. M. جامعه شناسی مدیریت. Minsk: TetraSystems, 2002. 288 p.

34. بابوچکین یو.ک. مشکلات توسعه متخصصان در آموزش عالی. -م.، 1376. 246 ص.

35. باگروف ن.م. روند توسعه آموزش عالی در روسیه / N.M. باگروف، G.A. تروفیموف // اقتصاد و مدیریت.-2006. شماره 2.-s. 140-143.

36. بدایان ای.م. مدیریت استراتژیک کیفیت آموزش حرفه ای متخصصان در دانشگاه: چکیده پایان نامه. دکتر. Ped علمی M., 2010.-40 p.

37. بایدنکو V.I. تنوع آموزش متوسطه حرفه ای: ماهیت، شرایط، راه های اجرا: چکیده پایان نامه. dis.cand. Ped علمی م.، 1995. 26 ص.

38. بایدنکو V.I. استانداردها در آموزش مادام العمر: مسائل مفهومی، نظری و روش شناختی / مونوگراف. م.: مرکز تحقیقات مشکلات کیفیت تربیت متخصصان، 1378. - 296 ص.

39. بایدنکو وی.آی.، زانتوورت جی وانگ. نوسازی آموزش حرفه ای: مرحله مدرن. م.: مرکز تحقیقات مشکلات کیفیت تربیت متخصصان، 1382. 674 ص.

40. Balitsky A. انسانی کردن و انسان دوستانه کردن آموزش // آموزش عالی در روسیه. 2007. - شماره 2. - ص 108-112.

41. بیچاره A. فعالیت بین المللیابزار رقابت دانشگاهی // آموزش عالی در روسیه. - 1387.- شماره 4.-ص.58-61.

42. Belash O.Yu. در باره فعالیت های بازاریابیدر دانشگاه فنی دولتی // بازاریابی در روسیه و خارج از کشور. 1385. شماره 1. ص 97-107.

43. بسپالکو وی.پی. اجزای فن آوری های آموزشی - M.: Pedagogika، 1989. - 192 p.

44. Bespalko V.P., Tatur Yu.G. حمایت سیستماتیک و روش شناختی از فرآیند آموزشی تربیت متخصصان M.: مدرسه عالی، 1989. - 216 p.

45. بسارابوا I.S. وضعیت فعلی و روند توسعه آموزش چند فرهنگی در ایالات متحده آمریکا: چکیده پایان نامه. دکتر. Ped علمی ولگوگراد، 2008. 40 ص.

46. ​​Body D., Payton R. Fundamentals of Management - سنت پترزبورگ: پیتر، 1999. 816 ص.

47. بوکارف ام.یو. فرآیند یادگیری حرفه ای گرا در مجموعه "لیسه-دانشگاه": تئوری و عمل / مونوگراف. M.: Publishing Center APO, 2002. - 232 p.

48. Bokarev M.Yu., Bokareva G.A. مدیریت کیفیت آموزش متخصصان در دانشگاه به عنوان یک مشکل آموزشی // شنبه. مشکلات فرآیند آموزشی. جلد 33. کالینینگراد: BGARF، 1999.-P. 8-10.

49. Bokareva G. A. دینامیک تعالی آموزشی در توسعه ویژگی های شخصیدانش آموزان // شنبه مشکلات فرآیند آموزشی. جلد 23. کالینینگراد: BGARF، 1998. -P. 4-5.

50. بوکاروا جی.آ. در تشخیص میزان آمادگی دانش آموزان برای فعالیت های حرفه ای // تحقیقات جدید در علوم تربیتی. 1987. -№2.- ص.63-67.

51. Bokareva G.A., Ilyin V.S. در مورد روش های توصیف سطوح رشد نیازهای شناختی دانش آموز // تحقیقات جدید در علوم تربیتی. - 1971. - شماره 4. ص 15-17.

52. بوکاروا جی.ا. بهبود سیستم آموزش حرفه ای دانشجویان با استفاده از مثال تدریس ریاضی در دانشگاه فنی). کالینینگراد: کتاب. انتشارات، 1985. - 284 ص.

53. بوکاروا G. A. اجتماعی شدن حرفه ای مهندسان آینده در روند آموزش اساسی آنها در دانشگاه // شنبه. مشکلات فرآیند آموزشی. جلد 14. کالینینگراد: BGARF، 1996.-P.6-7.

54. Bokareva G.A., Podreyko A.M. استفاده از مدل های ریاضی در مطالعه فرآیندهای آموزشی // آلما ماتر. 2002.- شماره 7. ص 16-18.

55. فرآیند بولونیا: 2007-2009. بین لندن و لوون / Louvain-la-Neuve / تحت علمی. ویرایش در و. بایدنکو م.: مرکز تحقیقات مشکلات کیفیت تربیت متخصصان، 1388. 302 ص.

56. فرآیند بولونیا 2020 (بیانیه کنفرانس وزیران اروپا). // آموزش عالی در روسیه. 1388. - شماره 7. - ص156-162.

57. Bordovsky V. A. مطالعه استراتژی های توسعه سیستم های آموزش عالی خارجی تربیت معلم// بولتن آموزشی. 1998. - شماره 2. - ص 31-42.

58. Borytko N.M., Molozhavenko A.B., Solovtsova I.A. روش و روشهای تحقیق روانشناختی و تربیتی: کتاب درسی - مسکو: آکادمی، 2008. 320 ص.

59. Braverman A. بازاریابی در اقتصاد روسیه دوره گذار. م.: اقتصاد، 1376. 543 ص.

60. بریکسینا I.E. مفهوم آموزش زبان دوزبانه/دوفرهنگی در آموزش عالی: چکیده نویسنده. دکتر. Ped علمی تامبوف، 2009. 41 ص.

61. Bagel P.A. در مورد محل پرونده در دانشگاه های اقتصادی روسیه / مشکلات مدرن آموزش عالی: مواد گزارش های کنفرانس علمی و روش شناختی MSTU. مورمانسک: MSTU، 2001.-P. 74-77.

62. اعلامیه بوداپست-وین "در مورد منطقه آموزش عالی اروپا". // آموزش عالی در روسیه. 2010. - شماره 5. - ص.59-62.

63. Bunge N.O. در جهت مدرن دانشگاه های روسیه و نیازهای آموزش عالی // آموزش عالی در روسیه. 1373. - شماره 2. - ص129-135.

64. بوردیو پی. سیستم آموزش و سیستم تفکر // آموزش عالی در روسیه. 1997. - شماره 2. - ص 36-44.

65. Burkov V.N., Novikov D.A. مدل ها و مکانیسم های تئوری سیستم های فعال در مدیریت کیفیت آموزش تخصصی. م.، 1998. -157 ص.

66. Bukharova G.D., Starikova L.D. آموزش عمومی و حرفه ای: کتاب درسی. مسکو: آکادمی، 2009. - 336 ص.

67. Verbitskaya A.A. شکل گیری فردیت دانش آموز در فرآیند آموزشی کل نگر: پایان نامه دکتری علوم تربیتی. علمی -M., 1991.-297 p.

68. Verbitsky A. A. یادگیری متنی در رویکرد مبتنی بر شایستگی // آموزش عالی در روسیه.-2006.- شماره 11. ص 39-46.

69. Vlatsen, L. تضمین کیفیت آموزش: مشکلات و راه های حل آنها. M.: Nauka، 1993. 269 ص.

70. Volgin A.P., Matirko V.I., Modin A.A. مدیریت پرسنل در اقتصاد بازار: تجربه از آلمان م.: دلو، 1992. - 236 ص.

71. Volkova V.V. مفهوم آموزشی شکل گیری تصویر آموزشی یک دانشگاه بشردوستانه: چکیده پایان نامه. دکتر. Ped علمی م.، 2010. 49 ص.

72. Vroeinstin A.I. ارزیابی کیفیت آموزش عالی. M.: انتشارات MNEPU، 2000. 180 ص.

73. اعلامیه جهانی آموزش عالی برای قرن 21: رویکردها و اقدامات عملی // ALMA MATER. 1999.-شماره3.-س. 5-8.

74. Wulfson B.A. راهبرد توسعه آموزش در غرب در آستانه قرن بیست و یکم.-م.، 1999.-ص. 34.

75. Vuut فیلیپ. تغییرات در مدیریت دانشگاه // ALMA MATER (بولتن مدرسه عالی). 1376. - شماره 2. - ص.32-37.

76. ویگوتسکی JI.C. مجموعه آثار: در 6 جلد / ویرایش. M.G. Yaroshevsky. م.: آموزش، 1984.

77. گاسکوف وی.م. مدیریت نظام آموزش حرفه ای - م.: IRPO، 2001. 282 ص.

78. Gafforova.E. برنامه ریزی در سیستم مدیریت کیفیت دانشگاه // آموزش عالی در روسیه. 1384. - شماره 5. - ص56-59.

79. Gendina N. I.، Kolkova N. I. پشتیبانی هنجاری و روش شناختی از روند آموزشی در دانشگاه. // استانداردهای یک موسسه آموزش عالی. کمروو، 1998. - ص 36-48.

80. Genov F. روانشناسی مدیریت. م.، 1982. - 422 ص.

81. گرشونسکی بی.اس. فلسفه تعلیم و تربیت در قرن بیست و یکم م.: کمال، 1998.- 608 ص.

82. گیتمن M.B.، Stolbov V.Yu.، Gitman E.K. برنامه آموزشی دوگانه در آموزش عالی: تجربه خارجی و چشم انداز روسیه // آموزش عالی در روسیه. 1385. شماره 10. - ص 1622.

83. Gitman M.B., Gitman E.K Course plan for Students, or What is a syllabus // آموزش عالی در روسیه. 1386. شماره 10. - ص 43-48.

84. Gitman M.B.، Gitman E.K.، Matushkin N.N. تنوع سیستم آموزش حرفه ای بر اساس استفاده از برنامه های دوگانه // آموزش عالی در روسیه 2009. - شماره 3. -P. 39-46.

85. گلس جی، استنلی جی. روش های آماری در آموزش و روانشناسی. م.، 1976. - 495 ص.

86. گلوب س.ب. آموزش حرفه ای به عنوان یک مشکل اجتماعی و آموزشی // متخصص. 1378.- شماره 10. ص 28-41.

87. Gorbunov A.B., Skirdonov A.B. آموزش مدیران و متخصصان در کشورهای غربی: کتاب درسی. کمک هزینه M., 1991.-246 p.

88. گورین یو.، سویستونوف ب. به سوی پارادایم متفاوت // آموزش عالی در روسیه. 1999.- شماره 3. - ص60-67.

89. Grachev M.V. سوپر پرسنل: مدیریت منابع انسانی در یک شرکت بین المللی م.: دلو، 1993. - 238 ص.

90. Grebenyuk O.S., Grebenyuk T.B. مبانی آموزش فردیت - کالینینگراد: Yantarny Skaz، 2000. 572 ص.

91. Grigoriev S.I., Kinelev S.V. وضعیت روشنفکران و کیفیت آموزش // آموزش. 2000. - شماره 7. - ص 18-22.

92. گریشین ع.ب. مفهوم اجتماعی-آموزشی برای توسعه متخصصان رقابتی در مدارس متوسطه حرفه ای: چکیده پایان نامه. دکتر. Ped علمی چلیابینسک، 2010.-46 ص.

93. گرومتسوا آ.ک. شکل گیری آمادگی دانش آموزان برای خودآموزی. م.: آموزش و پرورش، 1983. - 144 ص.

94. Groshev I.V., Stepanycheva E.V. نام تجاری به عنوان عنصری از فرهنگ سازمانی (ویژگی های اصلی) // اقتصاد و مدیریت. 2006. - شماره 1. - ص 35-39.

95. Groshev I.V., Yuryev V.M. دانشگاه به عنوان هدف برندسازی // آموزش عالی در روسیه - 2010. شماره 1. - ص 23-30.

96. گروزدوا م.جی. سیستم روش شناختیشکل گیری فرهنگ اطلاعاتی دانشجویان پروفایل اقتصادی: چکیده نویسنده. دکتر. Ped علمی شویا، 2011. -46 ص.

97. Guzeev V.V. سخنرانی در مورد تکنولوژی آموزشی. م.: آموزش و پرورش، 1992. - 144 ص.

98. انسان دوستانه کردن آموزش عالی: تجربه، جستجو برای یک مشکل. م.، 1992. - 212 ص.

99. گورین وی. شکل گیری آمادگی اخلاقی و ارادی دانش آموزان دبیرستانی برای زندگی. کراسنودار، 1974. - 164 ص.

100. Gusinsky E.N. ساخت یک نظریه آموزش و پرورش بر اساس رویکرد سیستم های بین رشته ای. م.، 1994. - 312 ص.

101. Guskova N.، Makarkin N.، Salimova T. نظارت بر کیفیت آموزش. // استانداردها و کیفیت. 2000. - شماره 5. - ص 86-88.

102. داویدوف وی. نظریه یادگیری رشدی م.، 1996. - 412 ص.

103. Dagaeva E. تصویر دانشگاه و هویت شرکتی. // آموزش عالی در روسیه - 2008. شماره 11. - ص 89-93.

104. دفت پ.جی. مدیریت. سن پترزبورگ: پیتر، 2000. - 832 ص.

105. IZ. دخین ع.ن. مشکلات فعلی مدیریت بهینه فرآیند آموزشی // معلم. 1999. - شماره 7. - ص 47-52.

106. دمیدوا JI.A. توسعه آموزش عالی حرفه ای دانشجویان در دانشگاه های غیر دولتی فدراسیون روسیه: چکیده نویسنده. دکتر. Ped علمی م.، 2008. 45 ص.

107. جورینسکی A.N. توسعه آموزش در دنیای مدرن. -M.: Vlados, 1990.-200 p.

108. دویل پی. مدیریت و استراتژی های بازاریابی. SPb.: انتشارات. خانه "پیتر"، 2002.

109. گزارش وضعیت آموزش جهانی یونسکو 1991. پاریس، 1991. - 36 ص.

110. Drakker P.F. مدیریت مبتنی بر نتایج M.: مدرسه تجارت فناوری، 1994 - 191 p.

111. دیاچنکو M.I., Kandybovich JI.A. روانشناسی آموزش عالی. ویژگی های فعالیت های دانشجویان و اساتید دانشگاه. -Minsk: BSU, 1978. -320 p.

112. دورکیم ای. جامعه شناسی آموزش و پرورش. م.، 1996. - 446 ص.

113. Evdokimova H.B. مفهوم توسعه شایستگی چندزبانه دانشجویان رشته های غیر زبانی: چکیده پایان نامه. دیس .دکتر Ped علمی استاوروپل، 2009. - 44 ص.

114. Ezhov Yu.A., Maleeva E.A. مدیریت آموزشی در دانشگاه: فرصت و ضرورت / مطالب همایش علمی و روش شناختی مشکلات نوین آموزش عالی. مورمانسک: MSTU، 2001. صص 39-43.

115. Ershikov S., Lobova T., Filippov S., Shidlovskaya T. تجربه استفاده سیستم رتبه بندی. // آموزش عالی در روسیه. 1998. - شماره 1. - ص 97-99.

116. Efremova I.A., Loginova O.B. روش شناسی برای پردازش آماری نتایج تغییرات آموزشی. M.: MIISiMO APN USSR, 1995. 138 p.

117. Zagvyazinsky V.I. در مورد راه های توسعه نظریه یادگیری فعالدر آموزش عالی // روش شناسی و روش های تحقیق در مورد مسائل آموزشی آموزش عالی: آثار علمیدانشگاه تیومن - 1980. - شماره 73. - ص 99-151.

118. Zagvyazinsky V.I. روش شناسی و روش شناسی تحقیق اجتماعی و تربیتی - M.: Pedagogika, 1995. 98 p.

119. Zadorozhnyuk I. فلسفه آموزش و پرورش امروز. // آموزش عالی در روسیه - 1997. شماره 2. - ص 56-61.

120. قانون فدراسیون روسیه"در مورد آموزش" // آموزش عالی در روسیه. شماره 4. - 1992- ص 26-41.

121. زمستان I.A. روانشناسی آموزشی. م.: آرم، 1999. -475 ص.

122. زمستان I.A. شایستگی های کلیدیپارادایم جدید نتایج آموزشی // آموزش عالی امروز - 2003. - شماره 5-P.42-53.

123. Zinoviev S.Z. روند آموزشی در دبیرستان - م.: دبیرستان، 1975. - 316 ص.

124. Zorina L.Ya. بازتاب ایده های خود سازماندهی در محتوای آموزش // آموزش. 1996. -شماره 4. - ص 105-109.

125. ایوانچیکووا تی.وی. شکل‌گیری صلاحیت گفتاری دانشجویان متخصص اقتصاد: رویکرد موقعیتی: چکیده پایان نامه. دکتر. Ped علمی M, 2010. -41 p.

126. ایگناتیوا ای.یو. بهبود فرآیند آموزشی در یک دانشگاه مدرن: چکیده نویسنده. دکتر. Ped علمی ولیکی نووگورود، 2009. 46 ص.

127. Ilyenkov E.V. نحوه تهیه یک متخصص خلاق // بولتن مدرسه عالی.-1979.- شماره 3. ص 12-15.

128. Ilyenkova S.D., Yagudin S.Yu. و دیگران مدیریت نوآوری / اد. Ilyenkova S.D. - M.، 1997. - 254 p.

129. Ilyin B.S. در مورد مفهوم یک فرآیند آموزشی جامع // مبنای روش شناختیبهبود فرآیند آموزشی - ولگوگراد، 1981.-P.21-25.

130. ایلین بی.اس. شکل گیری شخصیت دانش آموز (فرآیندی کل نگر). م.: پداگوژی، 1984.- 144 ص.

131. Ilyinsky I.M. انقلاب آموزشی م.، 1381. - ص 168-169.

132. Irodov M.I., Stepanova T.A. نظارت به عنوان ابزاری برای افزایش کارایی مدیریت سیستم آموزش حرفه ای // بولتن آموزشی. 1998. - شماره 1. - ص 47-54.

133. Isaev I.F. تئوری و عمل شکل گیری فرهنگ حرفه ای و آموزشی معلم مدرسه عالی، M.: آموزشی مسکو دانشگاه دولتی. - 1993. -214 ص.

134. Kalinkin E.V. دبیرستان در نظام آموزش مداوم. راهنمای علمی و نظری. م.: دبیرستان.-1990.-108 ص.

135. Kamordzhanova N., Yankovsky K. بازی های نهایی تجاری // آموزش عالی در روسیه. 2001. - شماره 2. - ص 119-125.

136. Kapitsa S.P., Kurdyumov S.P., Malinetsky G.G. هم افزایی و پیش بینی های آینده M., Nauka, 1997. 285 ص.

137. Karpov V.V., Katkhanov M.N. مدل ثابت فن آوری یادگیری فشرده برای آموزش چند مرحله ای در یک دانشگاه. - سن پترزبورگ، 1992.-246 ص.

138. Kachalov V. A. مشکلات مدیریت کیفیت در دانشگاه ها. // استانداردها و کیفیت، 1379، شماره 5. ص 82-85.

139. کیبانوف آ.یا. مبانی مدیریت پرسنل: کتاب درسی. - م.: INFRA-M، 2002. 342 ص.

140. Kinelev V.G. آموزش و پرورش و تمدن // آموزش عالی در روسیه. 1996. - شماره 3. - ص 7-18.

141. Kirnos D.I. فردیت و تفکر خلاق. م.، 1992. - 171 ص.

142. Kitov A.I. ویژگی های روانیاتخاذ تصمیمات اقتصادی م.: دانش، 1983. - 63 ص.

143. کلارین ام.و. مدل های آموزشی نوآورانه در جستجوهای آموزشی خارجی م.، 1994. 238 ص.

144. کلاوس جی. مقدمه ای بر روانشناسی افتراقی تدریس: ترجمه. با او. M.: Pedagogy, 1987. - 176 p.

145. کلینگبرگ جی. مسائل تئوری یادگیری / ترانس. با او. م.: پداگوژی، 1984. - 256 ص.

146. Knyazev E. A. تعیین موقعیت ها و اهداف (درباره ماموریت و سیاست های دانشگاه کازان) // توسعه رویکرد استراتژیکمدیریت در دانشگاه های روسیه. Kazan: Unipress, 2001. P.166-190.

147. Knyazev E. A.، Morgan A. مدیریت و سازگاری سازمانی دانشگاه های روسیه در شرایط کمبود منابع // مدیریت دانشگاه: تمرین و تجزیه و تحلیل. 2003. - شماره 1 (24). - ص 17-29.

148. Knyazev E. A., TaverniK. در مورد روند تغییرات در سیاست های دولتی و نهادی در آموزش عالی در قرن بیست و یکم. م، 2009. - 244 ص.

149. Kobylyatsky I.I. مبانی پداگوژی آموزش عالی. کیف: مدرسه ویشچا، 1978.-287 ص.

150. کوگان V.I., Sychenkov I.A. مبانی بهینه سازی فرآیند یادگیری در آموزش عالی. م.: دبیرستان، 1987. -141 ص.

151. کوژوخر وی.م. برای تعیین محتوای یک سرویس آموزشی // بازاریابی در روسیه و خارج از کشور. 2005. - شماره 3. - ص 108-111.

152. Kozyrev V.A., Shubina H.JI. آموزش عالی در روسیه در آینه روند بولونیا - سنت پترزبورگ: انتشارات دانشگاه دولتی آموزشی روسیه به نام. A.I., Herzen, 2005. 94 p.

153. Kolesnichenko L.F. کارایی آموزش - م.، 1370. 184 ص.

154. Komarov M.S. آموزش و پرورش به عنوان یک نهاد اجتماعی // بولتن آموزشی. 1376. شماره 3. - صص 41-53.

155. مفهوم برنامه هدف فدرال برای توسعه آموزش برای 2006-2010 // بولتن وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه. آموزش عالی و متوسطه حرفه ای. M.: لیسیوم مسکو، شماره 1 - 2006. - ص. 6-10.

156. Korzhuev A.B., Popkov V.A. روند آموزشی در دانشگاه: وضعیت، مشکلات، راه حل ها. M.: انتشارات دانشگاه دولتی مسکو، 2000. - 432 ص.

157. Korzhuev A.B.، Popkov V.A. مقالاتی در مورد روش شناسی کاربردی فرآیند آموزش دانشگاه. M.: انتشارات دانشگاه دولتی مسکو، 2001. - 352 ص.

158. Korotkov E.M. کیفیت آموزش: شکل گیری، عوامل و ارزیابی، مدیریت. - م.، 2002. - ص 6.

159. Kossakovsky A. مبانی روانی شکل گیری شخصیت در فرآیند آموزشی. م.: پداگوژی، 1981. - 246 ص.

160. کاتلر اف. مبانی بازاریابی. M.: Williams, 2008. - 656 p.

161. Kosheleva A.O. مفهوم توسعه بلوغ شخصی متخصص آینده در شرایط نوآورانه آموزش عالی حرفه ای: چکیده پایان نامه. دکتر. Ped علمی التس، 2009. 43 ص.

162. Kraevsky V.V. روش شناسی علوم تربیتی. م.: مرکز "کتاب مدرسه"، 1380. - 236 ص.

163. Kraevsky V.V. مشکلات اثبات علمی آموزش: تحلیل روش شناختی. م.: میسل، 1997. - 247 ص.

164. Krasnova T.I. نوآوری در سیستم ارزیابی فعالیت های آموزشی دانش آموزان // آموزش برای توسعه پایدار. -Minsk, 2005. ص 438-440.

165. Krylov A. N. هویت شرکتی برای مدیران و بازاریابان: M.: IKAR Publishing House, 2004. 226 p.

166. Krylov A. برنامه های دیپلم دوگانه و مشترک بین المللی / A. Krylov // آموزش عالی در روسیه. 2007. -№5.- P.42-45.

167. Kryukov M.M., Kryukova L.I. اصول بازتاب واقعیت اقتصادی در بازی های تجاری M.: Nauka، 1988. - 204 p.

168. Kudryavtsev T.V. مشکلات روانشناختی و تربیتی آموزش عالی // سوالات روانشناسی.-1981.-شماره 3. ص20-30.

169. Kuznetsova N.E. فن آوری های آموزشی در یادگیری مبتنی بر مسئله. سن پترزبورگ: آموزش و پرورش، 1995. - 80 ص.

170. Kuzmina N. V. مفهوم "نظام آموزشی" و معیارهای ارزیابی آن. روشهای تحقیق آموزشی سیستمیک. JL، 1980 - 172 pp.

171. Lavrentyev G.V., Lavrentyeva N.B. روش ارزیابی فعالیت آموزشی یک معلم دبیرستان در فرآیند معرفی فن آوری های آموزشی جدید، - Barnaul: انتشارات ASU، 2000. - 36 ص.

172. Lazarev V. S. مدیریت آموزشی در آستانه یک دوره جدید // آموزش. شماره 5. - 1995. - ص 12-23.

173. Lapidus V. A. کیفیت کل (TQM) در شرکت های روسی. -م.: انتشارات نیوز، 1381. 432 ص.

174. لدنف بی.اس. محتویات آموزش: ماهیت، ساختار، چشم انداز. م.: دبیرستان، 1991. - 86 ص.

175. لماند. آزمون فرضیه های آماری. M.: Nauka، 1979. -408 ص.

176. لئونتیف A.N. منتخب آثار روانشناختی: در 2 جلد م.: آموزش، 1362.

177. Lerner I. Ya. مبانی آموزشی روش های تدریس. م.، 1981. -200 ص.

178. لرنر آی.یا. (ویرایش) مفهوم پیش آگهی از اهداف و محتوای آموزش و پرورش. م.، 1994. - 130 ص.

179. Lomakina T.Yu., Sergeeva M.G. فن آوری های آموزشی در موسسات آموزشی حرفه ای. م.: آکادمی، 2009. 216 ص.

180. لوسکوتوف A.A., Mikhailov A.M. Introduction to Synergetics, M.: Nauka, 1990. 126 p.

181. Lukashenko M. رقابت در بازار خدمات آموزشی // آموزش عالی در روسیه. 2006. - شماره 9. - ص 47-56.

182. لیز ح.ا. Lyz A.E. ایده های مدل در مورد توسعه شخصی و حرفه ای. // روانشناسی و تربیت. تاگانروگ، 2008. ص.32-42.

184. مارکوف ام. نظریه مدیریت اجتماعی. م.، 1978. - 431 ص.

185. مارکوا آ.ک. روانشناسی حرفه ای گری M., 1996. - 308 p.

186. Marukhina O.، Berestneva O. رویکرد سیستماتیک برای ارزیابی کیفیت آموزش // استانداردها و کیفیت. 2002. - شماره 4. - ص 35-44.

187. مزلو A. ذخایر دوردست روان انسان. م.: ناوکا، 1999.- 320 ص.

188. Matveeva T.A. شکل گیری صلاحیت حرفه ای دانشجویان دانشگاه فنی در شرایط اطلاع رسانی آموزش: چکیده پایان نامه. دکتر. Ped علمی نیژنی نووگورود، 2008.-46 ص.

189. Matros D. Sh., Polev D. M., Melnikova N. N. مدیریت کیفیت آموزش بر اساس جدید فناوری اطلاعاتو نظارت آموزشی - M.: انجمن آموزشی روسیه، 1999. 96 ص.

190. Matushkin N.N.، Gitman M.B.، Stolbov V.Yu.، Gitman E.K. آموزش پرسنل بسیار ماهر: برخی مکانیسم های ادغام // آموزش عالی در روسیه. 2007. - شماره 1. - صص 119-127.

191. Melnichuk O.، Yakovleva A. مدل یک متخصص // آموزش عالی در روسیه - 2000. - شماره 5. ص 19-23.

192. مدیریت کیفیت در دانشگاه / ویرایش. یو. پی. پوکولکووا، آ. آی. چوچالینا. تومسک: انتشارات. TPU، 2003. 251 ص.

193. Meskon M.H., Albert M., Khedouri F. Fundamentals of Management. م.: دلو، 1998. - 704 ص.

194. میتینا ل.م. مشکلات اجتماعی شدن حرفه ای فرد. کمروو، 1996. - 160 ص.

195. میتینا ل.م. روانشناسی رشد شخصیت رقابتی - M., 2003. 398 p.

196. Mikheev V.I. روش شناسی به دست آوردن و پردازش داده های تجربی در تحقیقات روانشناختی و تربیتی. M., 1986 - 198 p.

197. Mozhaeva L.G. پیشرفت علمی و فناوری و مفاهیم مدرن آموزش در کشورهای توسعه یافته سرمایه داری. -M., 1987.-184 p.

198. نوسازی آموزش روسیه: اسناد و مواد. -م.: دانشکده عالی اقتصاد دانشگاه دولتی، 2002.-116 ص.

199. مدل سازی فعالیت های یک متخصص بر اساس مطالعه جامع / ویرایش. اسمیرنوا E.E. -L., 1984. 134 ص.

200. Moskinova G.I. مدیریت در سیستم های سازمانی: وظایف، استراتژی ها، روش های راه حل. آموزش. کمروو: ایالت کمروو. دانشگاه. 1992. 148 ص.

201. Mochalova N. مدیریت کیفیت آموزش بر اساس تشخیص. // آموزش عمومی، 1379. شماره 7. - ص 62-69.

202. موراتوف R.، Dyakonov G.، Abdullin I.، Tuzikov A. دانشگاه شرکتی به عنوان ابزاری برای توسعه زیرساخت فعالیت های علمی و تولیدی // آموزش عالی در روسیه. -2008. شماره 2. - ص 56-64.

203. علم در زمینه جهانی شدن M.: Logos, 2002. - 288 p.

204. دکترین ملی آموزش در فدراسیون روسیه // Sitarov V.A. آموزشی. -م.: فرهنگستان، 2002. ص 359-363.

205. نویکوف ا.م. آموزش روسی در عصر جدید: پارادوکس های میراث; بردار توسعه M.: Egves., 2000. - 272 p.

206. نویکوف ا.م. روش شناسی آموزش. M.: Egves.، 2006. - 488 ص.

207. نویکوف ا.م. مبانی آموزش و پرورش. M.: Egves., 2010 .- 208 p.

208. نوویکوف ا.م. آموزش فراصنعتی. M.: Egves., 2008.- 136 p.

209. نویکوف پ.م.، زویف وی.م. آموزش حرفه ای پیشرفته: راهنمای علمی و عملی. M.: RGATiZ، 2000. -266 ص.

210. شمال د. نهادها، تغییرات نهادی و کارکرد اقتصاد. مطابق. از انگلیسی م.: صندوق کتاب اقتصادی، 1356. 364 ص.

211. فضای آموزشیو جامعه تجاری، مسیر گفتگو // آموزش عالی در روسیه. - 2006. - شماره 2. - ص 14-34.

212. Okon V. مقدمه ای بر تعلیمات عمومی. م.: دبیرستان، 1990.-382 ص.

213. Oleinikov O. N. نقش ارزیابی کیفیت آموزش و پرورش حرفه ای در اروپا / آموزش حرفه ای متوسطه. 2001. - شماره 6. - ص 50-53.

214. مبانی پداگوژی دانشگاه / ویرایش. N.V. Kuzmina. JL, 1972.- 208 p.

215. مبانی پداگوژی و روانشناسی آموزش عالی: / کتاب درسی برای دانشجویان دوره ها و دانشکده ها برای آموزش پیشرفته معلمان دانشگاه / Avanesov B.S., Verbitsky

216. ع.ا.، ایتلسون ال.ب. و دیگران، ویرایش. A.B. پتروفسکی. M.: انتشارات دانشگاه دولتی مسکو، 1986. - 302 ص 225.0 "Shaughnessy D. اصول سازماندهی مدیریت شرکت. - M.، 1979، 420 p.

217. Pavlov N., Artemov A., Sidorova T. کنترل دانش دانش آموزان. \\ آموزش عالی در روسیه. 2000. - شماره 1. - صص 119-121.

218. پانکرخین ع.پ. بازاریابی خدمات آموزشی در سطوح عالی و آموزش اضافی. م.: اینترپراکس، 1995. 347 ص.

219. پاچیکووا ال.پی. توسعه کارکرد اجتماعی و آموزشی دانشگاه در شرایط متغیر اقتصادی: چکیده پایان نامه. دکتر. Ped علمی M., 2008.-40 p.

220. مهارت های آموزشی و فناوری های آموزشی / ویرایش. JI.K. گربنکینا، JI.A. Baykova.-M.: Ped. جامعه روسیه، 2000. -256 ص.

221. Permyakov O.E. توسعه سیستم های ارزیابی کیفیت آموزش متخصصان: چکیده پایان نامه. دکتر. Ped علمی S. Pb., 2009. -49 p.

222. پتروف وی.م. دانشگاه ها و پیشرفت های علمی و فناوری. م.: دبیرستان، 1973.-124 ص.

223. Pidkasisty P.I., Khaidarov Zh.S. فناوری بازی در آموزش و توسعه M.: آژانس آموزشی روسیه، 1996. - 268 ص.

224. پیترز تی.، واترمن آر. در جستجوی مدیریت مؤثر / ترجمه. از انگلیسی م.: اقتصاد، 1987. - 423 ص.

225. Plaksy S.I. کیفیت آموزش عالی. م.، 2003. - 367 ص.

226. Plaksy S.I. ارزیابی کیفیت فعالیت های یک موسسه آموزشی. م.، 1384. - صص 138-146.

227. پلاتونوا آر.آی. تشکیل یک متخصص رقابتی در سیستم آموزش عالی آموزشی منطقه ای: چکیده پایان نامه. دکتر. Ped علمی م.، 2011. -45 ص.

228. پودریکو ا.م. مبانی فعالیت های آموزشی در شرایط جدید اجتماعی-اقتصادی. کالینینگراد، BGA RF، 2002. -160 ص.

229. Poizner B. در مورد انگیزه های تشکیل یک فرد و تغییر ارزش های او // آموزش عالی در روسیه. 1996. - شماره 3. - S. 116124.

230. Polyakova T.A. تنوع آموزش حرفه ای مستمر به زبان خارجی در آموزش مهندسی: چکیده پایان نامه. دکتر. Ped علمی کالینینگراد، 2011. -39 ص.

231. Pospelov D.A. مدل های منطقی-زبانی در سیستم های کنترل م.: انرژی ده. 1981. - 164 ص.

232. پتاشنیک م.م. بهینه سازی مدیریت مدرسه م. دانش، 1991، -61 ص.

233. مشکلات برنامه ریزی و مدیریت: تجربه در تحقیقات سیستمی // ویرایش. E.P. گلوبکووا و A.M. Zhandarova.- M.: اقتصاد، 1987. 208 ص.

234. مکانیسم های روانی شکل گیری هدف \ ویرایش. O. K. Tikhomirova. م.، 1977. - 259s.

235. Puzikov V.V. پتانسیل سرمایه گذاری آموزش // آموزش عالی در روسیه. 2001. - شماره 2. - ص 10-18.

236. Rabinovich V.L. مردی دانشمند در فرهنگ قرون وسطی // علم و فرهنگ. م.، 1984. 280 ص.

237. توسعه یک رویکرد استراتژیک به مدیریت در دانشگاه های روسیه / ویرایش. E. A. Knyazeva. کازان: یونیپرس، 2001. - 182 ص.

238. رایکووا د.د. روابط علمی بین المللی موسسات RAS در مواقع بحران. م.، 1994. -80 ص.

239. ریان ع.ا. مطالعه روانشناسی شخصیت. سنت پترزبورگ، انتشارات Mikhailov V.A.، 1999. - 288 p.

240. رضابک ا.ا. جستجوی علمی و مراحل آن. Rostov-on-Don: انتشارات دانشگاه روستوف، 1972. - 174 ص.

241. Rifkin B. در مورد روندهای جدید در آموزش عالی ایالات متحده. // آموزش عالی در روسیه. 2009. - شماره 5. - ص 127-134.

242. رودیونوف V.E. مبانی نظریطراحی آموزشی: چکیده نویسنده. دیس تجاوز شده n سن پترزبورگ، 1996. - 31 ص.

243. روزین وی.م. فلسفه تعلیم و تربیت: موضوع، مفهوم جهت مطالعه // آیما ماتر. 1991. - شماره 1. - ص 76-83.

244. روزین وی.م. بحران آموزش و تجارب جدید تدریس. // آموزش عالی در روسیه. 2010. - شماره 3. - ص 109-117.

245. Rozov N. ارزش ها آموزش هنرهای آزاد// آموزش عالی در روسیه. 1996. - شماره 1. - ص 85-89.

246. Romanenko JL در آستانه قرن 21 // آموزش عالی در روسیه. -1997. -شماره 1.-S. 126-134.

247. روبین یو. نظریه رقابت و وظیفه افزایش رقابت پذیری آموزش روسیه // آموزش عالی در روسیه. 2007. - شماره 1. - ص 26-43.

248. روبینشتاین سی.جی. مبانی روانشناسی عمومی. T.1., T.2 - M.: آموزش و پرورش، 1989 - 485 p.

249. رودوین جی.ای. روش تحقیق علمی م.: وحدت، 1388-286 ص.

250. Rusalov V. M. پیش شرط های طبیعی و ویژگی های روانی فیزیولوژیکی فردی فرد // روانشناسی شخصیت در جامعه سوسیالیستی. شخصیت و آن مسیر زندگی. - M.: Nauka، 1990. - P. 18-33.

251. روسینوف اف.م. ، نیکولین ال.اف. Fatkin L.F. مدیریت و خود مدیریتی در نظام روابط بازار. M.: Infra-M, 1996.-351 p.

252. Rusinov F.M., Zhuravlev A., Kulapov M. تکامل سیستم های آموزشی در جنبه تمدنی // آموزش عالی در روسیه. 1997. - شماره 1. - ص 121-129.

253. Ryndak V. مدیریت کیفیت آموزش // آموزش مردمی.-M., 1999. - شماره 1. ص 15-19.

254. اقتصاد بازار: 200 اصطلاح. / تحت سردبیری عمومی جی. من کیپرمن هستم. م.: پولیتزدات، 1991. 372 ص.

255. Savelyev A.Ya. فناوری های آموزشی و نقش آنها در اصلاح آموزش عالی // آموزش عالی در روسیه. 1994. - شماره 2. - ص 3-12.

256. Saginova O. ماهیت و ویژگی های خدمات آموزشی // بازاریابی. 2005. - شماره 3. - ص 53-63.

257. Sadovnichy V. سنت ها و مدرنیته. ( کنگره روسیهرکتورها) // آموزش عالی در روسیه. شماره 1. - 2003. - ص 11-18.

258. Sazonov B.، Maksimov N.، Karavaeva E. طبقه بندی برنامه های آموزشی: وضعیت و چشم انداز تجدید // آموزش عالی در روسیه. 2006. - شماره 1. - ص 51-63.

259. Salnikov N., Burukhin S. اصلاح مدرسه عالی: مفهوم یک مدل آموزشی جدید // آموزش عالی در روسیه - 2008. شماره 2. - ص 3-11.

260. سارانوف ا.م. فرآیندهای نوآوریبه عنوان عاملی برای خودسازی مدرسه مدرن: روش شناسی، نظریه، عمل: مونوگراف. Volgograd: Peremena, 2000. 259 ص.

261. Sarkisov P. رویکردهای جدید در سازمان آموزش عالی // آموزش عالی در روسیه. 1997. - شماره 3. - صص 31-39.

262. Sartan G.N.، Smirnov A.Yu.، Gudimov V.V.، Podkhvatin N.V.، Aleshunas M.R. فن آوری های جدید مدیریت پرسنل - سن پترزبورگ، 2003. 234 ص.

263. Selezneva N.A. کیفیت آموزش عالی به عنوان هدف تحقیق سیستمی. م.: مرکز تحقیقات مشکلات کیفیت تربیت متخصصان، 1387. 95 ص.

264. Selezneva N.A., Tatur Yu.G. طراحی الزامات صلاحیت برای متخصصان دارای تحصیلات عالی: کتاب درسی. کمک هزینه م.، 1991.- 129 ص.

265. Serikov V.V. رویکرد شخصی در آموزش، مفهوم و فناوری. ولگوگراد، 1994. - 152 ص.

266. Serikov G.N. آموزش به عنوان شرط آمادگی خود برای فعالیت های حرفه ای. Irkutsk: Irkutsk University Publishing House, 1985. - 136 p.

267. Sivertseva N.V. آموزش عامل اجتماعی شدن است // آموزش عالی در روسیه. - 1997. - شماره 3. - ص 53-61.

268. Sigov I.I. در مورد محتوای مدل های متخصصان با تحصیلات عالی و روش توسعه آنها // مشکلات شکل گیری شخصیت یک متخصص عمومی. جلد 113. L., 1976. -184 p.

269. سیستم های کیفیت در آموزش / ویرایش. ویرایش یو پی آدلر. م.، 2000. 98 ص.

270. اسلاستنین وی.ا.، پودیموف ال.اس. آموزش: فعالیت نوآورانه. م.: استاد، 1997. - 224 ص.

271. Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.H. آموزش عمومی. قسمت 1 / ویرایش V.A. Slastenina - M.: Vlados, 2002. 286 p.

272. اسلیوینا ت.ا. شکل گیری شخصیت رقابتی یک متخصص آینده در فرآیند آموزشی یک دانشگاه: چکیده پایان نامه. دیس . دکتری Ped علمی کراسنویارسک، 2008. 24 ص.

273. اسمیرنوف A.G. نظام آموزش عالی کشورهای غربی. M.: UDN، 1991. -264 ص.

274. اسمیرنوف اس.د. آموزش و روانشناسی آموزش عالی: از فعالیت تا شخصیت. م.: آموزش، 1995. - 286 ص.

275. اسمیرنوف E. A. مبانی نظریه سازمان: کتاب درسی برای دانشگاه ها. م.: واحد، 2000. 375 ص.

276. Smirnova V.P.، Smirnov I.P. استانداردهای آموزش حرفه ای: انواع، ساختار، ارزیابی کیفیت (تحلیل مقایسه ای رویه خارجی و روسی). م.، 2001. - 145 ص.

277. اسمیرنوا ای.ای. راههای تشکیل الگوی متخصص با تحصیلات فنی عالی. L.: دانشگاه دولتی لنینگراد، 1987. - 234 ص.

278. سوکولوف وی.م. استانداردهای مدیریت کیفیت آموزش N. Novgorod، 1993. - 94 p.

279. سوکولوف وی.م. مبانی نظری طراحی استانداردهای آموزشی (جنبه آموزشی عمومی): دیس. . دکتر پد علمی N. Novgorod، 1997. - 410 p.

280. Solovyenko K. N., Pugacheva E. G. باز بودن و خودسازماندهی در اصلاح آموزش عالی // Aima mater: Vestn. بالاتر مدارس 1998. - شماره 5. - ص 3-7.

281. Solomandina T. O. فرهنگ سازمانی شرکت // مدیریت پرسنل. م.، 2003. 456 ص.

282. Solonina A., Solonin V. یادگیری شخصی در زمینه اجتماعی شدن // آموزش عالی در روسیه. 1996. -№3. - ص 141-148.

283. Spirin L. F. جوهر سیستم های آموزشی: به نظریه و روش شناسی موضوع // بولتن آموزشی. 1998. - شماره 2. -S. 15-21.

284. Starikova O.G. راهبردهای آموزشی نوین آموزش عالی: رویکرد چند پارادایم: چکیده نویسنده. دکتر. Ped علمی کراسنودار، 2011. 48 ص.

285. Subetto A.I. کیفیت آموزش: مشکلات ارزیابی و نظارت // استانداردها و کیفیت. 2000. - شماره 2. - ص 62-67.

286. Subetto A.I. کیفیت شناسی آموزش (بنیاد و سنتز). م.: مرکز تحقیقات مشکلات کیفیت تربیت متخصصان، 1379. 220 ص.

287. سوخانف A. مفهوم بنیادی سازی آموزش عالی و بازتاب آن در استانداردهای آموزشی دولتی // آموزش عالی در روسیه. 1996. -№3. - ص 27-35.

288. Talyzina N. F. مدیریت فرآیند کسب دانش. -م.، 1984، 344 ص.

289. تافلر E. دگردیسی قدرت. M.: ACT Publishing House LLC, 2003.-669 p.

290. ترگلوف ف.ش. مشکلات روش شناختیتوسعه آموزش و پرورش و مسائل نظری علوم تربیتی. // فناوری های مدرسه، 1378. شماره 3. - ص 28-36.

291. توربوویچ جی.ت. اندازه گیری دانش در نظرسنجی های جمعی م.، 1984. - 154 ص.

292. تورچنکو وی.ن. پارادایم های استراتژی آموزش // معلم. 1997. - شماره 4.-S. 78-90.

293. دانشگاه ها و جامعه. همکاری بین دانشگاه ها در قرن بیست و یکم: شنبه. چکیده های دومین کنفرانس بین المللی دانشگاه ها (دانشگاه دولتی M.V. Lomonosov مسکو، 27-28 نوامبر 2003). م.، 2003. 522 ص.

294. مدیریت پرسنل سازمانی / ویرایش. A. Ya. Kibanova. ویرایش دوم، اضافه کنید. و پردازش شد M.: INFRA-M., 2002. 638 p.

295. مدیریت آموزش مدرن: جنبه های اجتماعی و اقتصادی. / اد. A.N. تیخونوف. M.: Vita-Press, 1998.-256 p.

296. مدیریت اقتصادی: مفاهیم و مقولات اساسی. اد. P.A. بلوسووا. م.: اقتصاد، 1986. 302s.

297. Ushinsky K.D. انسان به عنوان موضوع آموزش، - م.، 1974. 504 ص.

298. Fayol A. مدیریت یک علم و یک هنر است. - م.: جمهوری، 1992-351 ص.

299. فتخولین م.ف.تحصیلات متخصص. کازان: ویرایش. کازان دانشگاه - 1990. - 252 ص.

300. Fatkhutdinov R. A. رقابت پذیری یک سازمان در یک بحران (اقتصاد، بازاریابی، مدیریت). م.، 2002. 886 ص.

301. Filippov A. V. مسائل روانشناسی مدیریت. // روانی. مجله - 1980. T.1. - شماره 2. - ص 36-44.

302. فیلیپوف V. برخی از روندها در توسعه دانشگاه های کلاسیک // آموزش عالی در روسیه. 1996. - شماره 3. - ص 16-26.

303. فیشمن ال.آی. مدل های مدیریت آموزشی: تحلیل اجمالی // فناوری های مدرسه، 1999، شماره 1-2. - ص 41-53.

304. فوکین یو.جی. روانشناسی آموزش عالی: مبانی روانشناختی و آموزشی تدریس. M.: Pedagogy, 2000. - 194 p.

305. فوکین یو.جی. تدریس و آموزش در آموزش عالی. م.: آکادمی، 2002. - 224 ص.

306. تشکیل جامعه دانش بنیان. وظایف جدید آموزش عالی گزارش بانک جهانی. م.، 2003. 120 ص.

307. هانت جی. U. مدیریت افراد در شرکت ها: راهنمای مدیران: Trans. از انگلیسی -M.: Olimp-Business، 1999. 258 ص.

308. هاجسون جی. پیامدهای اجتماعی و اقتصادی پیشرفت دانش و افزایش پیچیدگی // سوالات اقتصاد. 2003. - شماره 8.- ص 32-45.

309. Chebyshev N.، Kagan V. اساس توسعه مدرسه عالی مدرن // آموزش عالی در روسیه. 1998. - شماره 2. - ص 35-42.

310. Chebyshev N. Kagan V. مدرسه عالی قرن XXI: مشکل کیفیت // آموزش عالی در روسیه. -2000. شماره 1. - ص 54-62.

311. Churlyaeva N.P. تضمین کیفیت آموزش مهندسان در شرایط بازار بر اساس رویکرد شایستگی محور: چکیده پایان نامه. دیس .دکتر Ped علمی کراسنویارسک، 2007. 44 ص.

312. شادریکوف V. D. مشکلات سیستم زایی فعالیت حرفه ای. -M.: Nauka، 1982. ص 185.

313. Shalov A.N., Tikhomirova N.K. کنترل تستدر سیستم رتبه بندی // آموزش عالی در روسیه، 1995، شماره 3. صص 64-71.

314. شاپوالوف V رقابت پذیری یک متخصص // آموزش عالی در روسیه. 2005. - شماره 10. - ص 96-101.

315. Sharkov F.I. ارتباطات بازاریابی مدرن: دیکشنری-کتاب مرجع. م.: چاپ آلفا، 1385. 266 ص.

316. Shane E. X. سازمانی فرهنگ و رهبری / ترجمه. از انگلیسی؛ اد. V. A. Spivak. سن پترزبورگ: پیتر، 2002. 336 ص.

317. Scheler M. اشکال دانش و آموزش // آثار برگزیده. -م.، 1994.-346 ص.

318. Shipilina L. مدیریت در زمینه آموزش // آموزش عالی در روسیه. 1997. - شماره 2. - ص 26-33.

319. Schulte P. Entrepreneurial University: Strategy for Institutional Development // آموزش عالی در اروپا. -2004.-شماره 2.-س. 45-56.

320. Shchedrovitsky G.P. سیستم تحقیقات آموزشی // آموزش و منطق. 1993. - شماره 1. - ص 126-148.

321. Yudin E.G. رویکرد سیستماتیک و اصل عملیات. M.: Nauka، 1978.-391 p.

322. یونسکو. کنفرانس بین المللیآموزش و پرورش جلسه 41. خط مشی و استراتژی در حوزه آموزش پس از متوسطه دوم و تنوع آن در پرتو وضعیت اشتغال. پاریس، 1989.-42 ص.

323. Yakimanskaya I.S. توسعه فناوری برای یادگیری شخصیت محور // سوالات روانشناسی. 1995. - شماره 2. -س. 31-41.

324. Yakovlev I.P. فرآیندهای یکپارچه سازی در آموزش عالی JL: انتشارات دانشگاه دولتی لنینگراد، 1980. - 115 ص.

325. Yakunin V. A. آموزش به عنوان یک فرآیند مدیریت: جنبه های روانی. L.: دانشگاه دولتی لنینگراد، 1988. - 160 ص.

326. Yakunin V. A. روانشناسی مدیریت فعالیت های آموزشی و شناختی دانش آموزان. L.: دانشگاه دولتی لنینگراد، 1986. - 362 s.

327. Ansoff I. N. مدیریت استراتژیک. لندن: مک میلان، 1979. 238 ص.

328. Arnold M. مدارس و دانشگاه ها در قاره. . Ann Arbor, 1964.-414p.

329. Baldridge J.V. (ed) مدیریت تغییر در سازمان های آموزشی. دیدگاه های جامعه شناختی، استراتژی ها و مطالعات موردی. Bercley (Cal.), 1975.-244p.

330. بانک D. جامعه شناسی آموزش و پرورش. L., 1978. 368p.

331. برگکوئیست دبلیو.اچ. چهار فرهنگ آکادمی: بینش و استراتژی برای بهبود رهبری در سازمان های دانشگاهی سانفرانسیسکو، 1992. -148 ص.

332. Booth, C. An 'Afterword' to Internationalizing Political Perspectives by David Elliott, in, Scott, P., ed. جهانی شدن آموزش عالی. باکینگهام: انجمن تحقیقات در آموزش عالی و انتشارات دانشگاه آزاد، 1998. 274 ص.

333. Cheepanach V. صداقت و شایستگی / V. Cheepanach, G. Weiter, J.I. Lefsted New York, 1987. - 154 p.

334. کلارک بی آر. ایجاد دانشگاه های کارآفرین: مسیرهای سازمانی تحول. مسائل آموزش عالی. پاریس: IAU Press; پرگامون; Elsevier Science, 1998. 126 ص.

335. Cusick P. سیستم آموزشی: ماهیت و منطق آن. N.Y., 1992. -214 ص.

336. دیویس ان. جهانی شدن آموزش از طریق آموزش معلمان با فن آوری های جدید: دیدگاهی بر اساس تحقیقات // بررسی فناوری آموزشی. 1999. N12. ص 8-12.

337. گودمن ص. تغییر در سازمان ها سانفرانسیسکو، کالیفرنیا: Jossey-Bass.1982.-194 p.

338. آموزش ژاپنی. انجمن بین المللی اطلاعات آموزشی. Inc., Tokyo, 1995.-136 p.

339. جونز جی، اشنایدر جی. هوش، سرمایه انسانی و رشد اقتصادی. ژوئن 2005. www.slue.edu/-garjone/.

341. مک کللند چ. E. ایالت، جامعه و دانشگاه در آلمان 1700 -1914. کمبریج، 1980. 248 ص.

342. Mercieca Ch. سوء مدیریت در آموزش عالی: یک مورد مطالعه -N.Y., 1983.-340 p.

343. مریل جی.ام. کارکنان در محل / J. M. Merill. سانفرانسیسکو، 1977. - 234 ص.

344. Minzberg H. ساختار در پنج. طراحی سازمان های موثر نیوجرسی: Engewood Cliffs، Prentice Hall، 1992. 41 Op.

345. Mintzberg H. ظهور و سقوط برنامه ریزی استراتژیک. پرنتیس هال اروپا، 1994.-312 ص.

346. مونرو پی. رابطه جامعه، ایالت، دولت، کلیسا و مدرسه در ایالات متحده // کلیسا، جامعه و ایالت در رابطه با آموزش. لندن، 1938. 274 ص.

347. اودیورن جی.اس. مدیریت استراتژیک منابع انسانی: رویکرد پورتفولیو. سانفرانسیسکو، کالیفرنیا: Jossey-Bass. 1984. 342 ص.

348. Okamoto K. آموزش ظهور در ژاپن. توکیو، 1992.48 ص.

349. Oprean C., Kifor C. همسویی فرآیند در آموزش عالی // Proc. پنجمین کنفرانس سالانه UICEE در آموزش مهندسی. چنای، هند، 2002.-P. 85-89.

350. پیترز، اتو. "دانشگاه آینده: دیدگاه های آموزشی"، سی دی رام نوزدهمین کنفرانس جهانی آموزش از راه دور، وین، 1999. 246 ص.

351. رینگر اف آموزش و پرورش و جامعهدر اروپای مدرن بلومینگستون و لندن، 1979. ص. 269-270.

352. Ritzer G. McDonaldization of Society. Thousand Oaks, CA: Pine Forge Press, 2000. p. 12-15.

353. Schults T. سرمایه گذاری در سرمایه انسانی // بررسی اقتصادی آمریکا، شماره 5، 1961.-P. 83-94.

354. اسکات پی، جهانی شدن آموزش عالی. باکینگهام: انجمن تحقیقات آموزش عالی و انتشارات دانشگاه آزاد، 1998. -246 ص.

355. Symon H. آیا کشف علمی منطق دارد؟ // فلسفه علم 2003. - V. 40. - شماره 4. - ص 479.

356. کاغذ سفید دولت بریتانیا "آینده آموزش عالی". 2003.

357. Walters P.B., Rubinson P. Educational Expansion and Economic Output in the U.S.A. تجزیه و تحلیل تولید // American Social Review. 1983. -V. 48.-شماره4.-ص. 480-493.

358. Willams G., Fry H. Longer Perspects for Higher Perspectives: A Report to CVCP // Institute of Education (L.). فصلنامه علم. 21 (1).-P. 1-19.

359. ژو جی. آموزش عالی در چین Thomson Learning Asia, 2005. -266 p.

360. مقدمه ای بر تعلیم و تربیت