کار اصلاحی یک روانشناس در مدرسه. توسعه یک برنامه مشاهده (طرح) طرح مشاهده استاندارد توجه کودکان

این قدیمی ترین روش است تحقیقات روانشناختی. با کمک آن می توانید اطلاعات گسترده ای در مورد روان انسان به دست آورید. هر جا که رویه‌های استاندارد شده، مانند آزمون‌ها و پرسشنامه‌ها، توسعه نیافته یا ناشناخته باشند، ضروری است. در عین حال، محقق برای انجام مشاهده نیازی به رضایت مشاهده شده یا همکاری با آنها ندارد.

روش مشاهده برای مطالعه ویژگی‌های روان‌شناختی کودکان اهمیت ویژه‌ای دارد، زیرا کودک به‌عنوان موضوع مطالعه مشکلات بیشتری را برای مطالعه تجربی نسبت به بزرگسالان دارد.

در روش مشاهده، خود ناظر به عنوان یک ابزار اندازه گیری عمل می کند، بنابراین تسلط او بر تکنیک مشاهده در سطح بالا و کامل بسیار مهم است.

مشاهده علمی به عنوان یک روش تحقیقاتی و روانشناختی مشخص می شود

بیان مسأله،
انتخاب موقعیت ها برای مشاهده،
تعیین کیفیات روانشناختی یا ویژگی های رفتاری که باید مورد مشاهده قرار گیرد،
سیستمی برای ثبت و ثبت نتایج توسعه یافته است.

به عبارت دیگر مشاهده به عنوان یک روش شامل یک هدف و یک طرح است.

هدف از مشاهده

مشاهده می تواند اکتشافی و خاص باشد و ماهیت آن کاملاً مشخص باشد. هدف نظارت جستجو،که معمولا در انجام می شود مرحله اولیهتوسعه هر مشکلی - بیشترین بهره را ببرید توضیحات کاملتمام جنبه ها و روابط ذاتی این مشکل را به طور کامل پوشش دهد. M. Ya. Basov این نوع مشاهده مشاهده ای را به طور کلی، مشاهده هر چیزی که یک شی را مشخص می کند، بدون انتخاب نمود خاصی از آن می نامد.

اگر هدف از مشاهده مشخص و معین باشد، در این صورت تنها حقایق و پدیده های لازم انتخاب می شوند. این مشاهده نامیده می شود کاوش یا انتخابدر اینجا محتوای موضوعی مشاهده از پیش تعیین شده است (چه چیزی را مشاهده کنیم) و مشاهده شده به واحدها تقسیم می شود.

محتوای موضوع مشاهده می تواند کاملاً کلی و گسترده باشد یا می تواند محدود و خاص باشد.

طرح مشاهده

صرف نظر از ماهیت مشاهده - جستجو یا تحقیق، ناظر باید برنامه خاصی داشته باشد، طرحی از اقدامات. طرح مشاهده شامل

لیست واحدهای مشاهده
روش و شکل توصیف پدیده مشاهده شده

قبل از مشاهده، لازم است از تصویر کلی رفتار، جنبه های خاصی از آن، اعمال فردی قابل دسترسی برای مشاهده مستقیم - واحدهای رفتار که به واحدهای مشاهده تبدیل می شوند، جدا شود. این واحدهای رفتار ممکن است در مشاهده اکتشافی پیچیده تر باشند، اما در مشاهده اکتشافی ساده تر باشند. بنابراین، با مشاهده رفتار به طور کلی، محقق با این وجود آن را به تعدادی واحد تقسیم می کند: مهارت های حرکتی، گفتار، ارتباطات، احساسات و غیره.

اگر موضوع مشاهده فقط گفتار کودک باشد، واحدها می توانند محتوای گفتار، جهت آن، مدت زمان، بیان، ویژگی های ساختار واژگانی، دستوری و آوایی و غیره باشند. بنابراین، واحدهای مشاهده می توانند بسیار متفاوت باشند. اندازه و پیچیدگی بخش انتخاب شده از رفتار، و همچنین در محتوا.

انتخاب روش ها و فرم ها برای توصیف مشاهده.

بستگی به شخصیت آن دارد: جستجو یا کاوش. با این حال، برخی الزامات کلی برای نظارت ضبط وجود دارد:

1. پرونده باید واقعیت مشاهده شده را به شکلی که واقعاً وجود داشته است ثبت کند، بدون اینکه توصیفی از برداشت های شخصی و قضاوت های مختلف خود ناظر جایگزین آن شود. به عبارت دیگر، شما فقط باید یادداشت کنید چیاتفاق افتاد و چگونه(رکورد عکاسی).

2. ضبط باید نه تنها واقعیت مشاهده شده، بلکه محیط (پس زمینه) که در آن اتفاق افتاده را نیز ثبت کند.

3. ضبط باید واقعیت مورد مطالعه را تا حد امکان به طور کامل مطابق با هدف مورد نظر منعکس کند.

در نظارت جستجوبه طور معمول، فرم های ضبط در قالب یک پروتکل پیوسته یا خاطرات روزانه استفاده می شود (شما همچنین می توانید به فرم هایی مانند فیلم، عکس و ضبط ویدیو متوسل شوید).

که در مشاهده اکتشافیغالباً دسته‌هایی که واحدهای مشاهده در آنها ثبت می‌شوند از قبل فهرست شده‌اند. شما نمی توانید چیز جدیدی به این سیستم اضافه کنید. گاهی اوقات دسته ها ممکن است فقط یک واحد مشاهده داشته باشند، اما اغلب، چندین واحد مشاهده مختلف به یک دسته تعلق دارند. در این مورد، رایج ترین روش های ثبت مشاهدات، ثبت در نمادها (نقاشی، علائم حروف الفبا، نمادهای ریاضی و ترکیب دو مورد آخر) و پروتکل استاندارد است که به صورت جدول است.

طیف گسترده ای از انواع و اشکال مشاهده در تحقیقات آموزشی و روانشناختی استفاده می شود. رایج ترین انواع شامل موارد زیر است:

1. مشاهدات توزیع شده در طول زمان:

طولی یا "طولی" (طولانی انجام می شود، معمولاً چند سال، و شامل تماس دائمی بین محقق و موضوع مطالعه می شود).
دوره ای، (انجام شد Vبرای دوره های زمانی مشخص، معمولاً دقیقاً مشخص شده)؛
تک، یا یکباره (معمولاً در قالب شرح یک مورد ارائه می شود).

2. بسته به وضعیت مشاهدهمی تواند باشد

رشته(طبیعی برای زندگی شرایط مشاهده شده)،
آزمایشگاه(شیء در شرایط مصنوعی مشاهده می شود) و
تحریک شده استدر شرایط طبیعی

3. که در بسته به موقعیت ناظردر رابطه با شی، مشاهده می تواند باشد

باز کردن و
پنهان (به عنوان مثال، از طریق شیشه Gesell)، یا
مشاهده بیرونی و
شامل (پژوهشگر یکی از اعضای گروه، یک شرکت کننده کامل است).

مشاهده شرکت کننده، مانند مشاهده از بیرون، می تواند آشکار و پنهان باشد (زمانی که ناظر به صورت ناشناس عمل می کند).

انواع مشاهدات ذکر شده مخالف یکدیگر نیستند و می توانند در یک مطالعه خاص واقعی ترکیب شوند.

در پایان باید بار دیگر تاکید کرد که روش مشاهده یک ابزار تشخیصی نسبتاً پر زحمت و پیچیده است که ناظر را ملزم به داشتن تجربه حرفه ای گسترده و آموزش ویژه می کند.

اجازه دهید قوانینی را تدوین کنیم که بر اساس آنها اثربخشی این روش افزایش می یابد:

مشاهدات سیستماتیک مکرر این واقعیت را در موقعیت های مختلف انجام دهید، که امکان جداسازی تصادفات تصادفی از روابط منظم پایدار را فراهم می کند.
عجولانه نتیجه گیری نکنید، حتماً فرضیات جایگزین را در مورد واقعیتی که در پشت واقعیت مشاهده شده نهفته است، مطرح و آزمایش کنید.
شرایط خاص برای وقوع واقعیت مشاهده شده را از آن جدا نکنید وضعیت کلی; آنها را در چارچوب وضعیت کلی در نظر بگیرید.
سعی کنید بی طرف باشید؛
چندین ناظر (حداقل 2 نفر) باید یک موضوع را ارزیابی کنند و ارزیابی نهایی باید از مشاهدات آنها شکل بگیرد، در حالی که قضاوت هر یک باید مستقل باشد.

و حالا در مورد درون نگری.

درون نگری- مشاهده شخص از سطح درونی زندگی ذهنی خود و به دنبال آن ثبت نمودهای آن (یعنی ثبت تجربیات، افکار، احساسات و غیره). در روان‌شناسی مدرن، داده‌های خود مشاهده‌ای بر روی ایمان در نظر گرفته نمی‌شوند، بلکه به عنوان حقایقی که نیاز به تفسیر علمی دارند در نظر گرفته می‌شوند. نتایج مشاهده خود را می توان در اسناد مختلف - نامه ها، زندگی نامه ها، پرسشنامه ها و غیره ثبت کرد.

مشاهده خود را نباید با درون نگری به عنوان یک روش ذهنی اشتباه گرفت. مشاهده خود با این واقعیت مشخص می شود که پدیده ها و فرآیندهای مشاهده شده باید کامل شوند و تنها در این صورت است که رویدادها از حافظه بازیابی می شوند. به همین دلیل است که هیچ گونه تحریف ناشی از فرآیند درون نگری وجود ندارد. برعکس، درون نگری تلاشی است برای "نگاه کردن" به رویدادهای زندگی ذهنی در حین پیش رفتن آنها، در نتیجه پدیده های روانشناختی مشاهده شده به طرز ناامیدکننده ای تحریف می شوند. بنابراین درون نگری بر خلاف درون نگری ارزش علمی ندارد.

نتیجه درون نگری، در برخی موارد، گزارش خود است - توصیف شخص از خود در یکپارچگی نسبی تظاهرات ذهنی و شخصی. خودگزارش‌دهی ممکن است با خطاهای سیستماتیک مشخص شود، که مهمترین آنها این است که بخش قابل توجهی از آزمودنی‌ها هنگام ارائه آن تمایل دارند خود را در مطلوب‌ترین نور ممکن نشان دهند.

2.1. تکنیک های مشاهده رسمی

این فصل دو نوع مشاهده را مورد بحث قرار می دهد: رسمی و غیر رسمی. اجازه دهید جزئیات این نوع مشاهده را با جزئیات بیشتری آشکار کنیم و برای هر یک از آنها تکنیک های خاصی ارائه دهیم.

روش رسمی‌شده را می‌توان به روشی طبقه‌بندی کرد که در هر یک از بخش‌های آن دارای محدودیتی است که از بیرون (توسط محقق یا خالق روش) مشخص شده است. این محدودیت ممکن است مربوط به ارزیابی میزان بیان حقایق مشاهده شده باشد (نمرات یا معیاری از شدت در اشکال دیگر نشان داده شده است). دامنه ویژگی های قابل مشاهده ممکن است محدود باشد. در این حالت، پروتکل یا فرم ثبت، اشیاء مشاهده ای را مشخص می کند که باید دیده شوند و حضور یا عدم حضور آنها ثبت شود. اصطلاح "رسمی" را می توان برای موقعیت هایی که در آن مشاهده انجام می شود نیز به کار برد. در اینجا محدودیت‌هایی در رابطه با زمان، مکان، نوع فعالیت، دایره اجتماعی و غیره معرفی می‌شوند. در نهایت، نتایج مشاهدات را می‌توان در صورتی رسمی‌سازی کرد که در یک نمونه معرف و مقیاس‌بندی (سطح، هنجاری و غیره) به‌دست آیند. در این مورد، ارتباط نتایج مشاهدات جدید با مقیاس های موجود امکان پذیر می شود.

شرط دوم برای طبقه بندی یک تکنیک به عنوان رسمی این است که محدودیت وارد شده در مشاهده باید در کل مطالعه ثابت باشد. این شرط ممکن است در مورد نمونه، برای اشیاء مشاهده و موقعیت ها اعمال شود. به عنوان مثال، همه موضوعات بر اساس مجموعه ای از ویژگی های از پیش تعیین شده (اشیاء مشاهده) مشاهده می شوند.

با رسمیت بخشیدن به روش شناسی، می خواهیم تأکید کنیم که انواعی از مشاهده وجود دارد که محقق کاملاً به واقعیت های زندگی وابسته است، بدون اینکه چیزی در آنها محدود کند، بلکه فقط تغییراتی را که مشاهده می کند ثبت می کند.

رسمی سازی کل برنامه مشاهده و تأیید آماری نتایج به دست آمده با تدوین مقیاس های هنجاری امکان ایجاد یک روش استاندارد مشاهده استاندارد را فراهم می کند. به عنوان مثال می توان به نقشه مشاهده استات اشاره کرد. طرح مشاهده ارائه شده در آن شامل 16 مجتمع علائم است که بر اساس آن مقیاس های رتبه بندی داده می شود.

روش های مشاهده رسمی به طور قابل توجهی کاستی های ذاتی مشاهده را اصلاح می کند. مقایسه واضح تر و کاملتر نتایج مشاهدات مختلف امکان پذیر می شود، تأثیر منفی ناظر (ذهنی بودن او) حذف می شود، می توان به وحدت تحلیل کیفی و کمی واقعیت های به دست آمده دست یافت و نه تنها حقایق، بلکه همچنین دلایل آنها قابل اثبات است.

در زیر تکنیک های مشاهده ایجاد و آزمایش شده است توسط نویسندگان مختلف. این روش ها را می توان به عنوان رسمی طبقه بندی کرد.

فهرست تکنیک های مشاهده موجود در کتاب

1. روش مشاهده رفتار برگزارکننده بحث بین کودکان پس از تماشای یک برنامه تلویزیونی، بازی و غیره (تدوین شده توسط N. Yu. Skorokhodova).

2. روش شناسی مشاهده تأثیرات کلامی معلم در کلاس (تدوین شده توسط L. A. Regush).

3. روش شناسی ارزیابی تخصصیرفتار غیر کلامی فرد (تألیف شده توسط V. A. Labunskaya).

4. روش شناسی مشاهده تجلی استقامت و پشتکار در حین یک جلسه تمرینی یا مسابقه (تدوین شده توسط ع. تث پونی).

5. روش شناسی مشاهده برانگیختگی عاطفی (تدوین شده توسط A. Ts. Puni).

6. طرح مشاهده کودک در طول معاینه روانشناختی (برای کودکان 6 تا 15 ساله) (تأمین شده توسط Sh. Gyurichova، P. Gusnikova).

7. مقیاس درجه بندی برای اندازه گیری واکنش پذیری دانش آموزان (تدوین شده توسط Ya. Strelyau).

8. طرح نظارت بر مظاهر علاقه و توجه دانش آموزان در درس (تدوین شده توسط A. V. Vikulov).

9. روش برای مشاهده روند حل مسائل دانش آموزان (تدوین شده توسط A. V. Orlova).

10. نقشه مشاهده استات.

11. طرح مشاهده جنبه های مختلف رفتار یک کودک کوچک (تدوین شده توسط N. Bayley).

12. روش شناسی نظارت بر تظاهرات تمایلات بین فردی در نوجوانان (تدوین شده توسط A.G. Gretsov).

تکنیکی برای مشاهده رفتار برگزارکننده بحث بین کودکان پس از تماشای یک برنامه تلویزیونی، بازی و غیره.

ویژگی های مرتبط با سن بحث در گروه های دانش آموزان مدرسه / Comp. N. Yu. Skorokhodova. – پتروزاوودسک، 1984. – ص 16–18.

دستورالعمل ها.طبق طرح پیشنهادی، می توان هم نظارت و هم خود مشاهده سازمان بحث را انجام داد. برای انجام این کار، باید مقداری را که به نظر ناظر، یکی از جنبه‌های رفتار سازمان‌دهنده بحث را مشخص می‌کند، در مقیاس نقطه‌ای حلقه کنید.

مقایسه خود ارزیابی رفتار و ارزیابی های کارشناسان بسیار مفید است. تفاوت های قابل توجه در ارزیابی ها نشان دهنده ناتوانی رهبر بحث در کنترل و ارزیابی رفتار خود است. تجزیه و تحلیل ارزیابی ها همچنین به شناسایی نقص ها در اجرای بحث و تلاش مستقیم بیشتر برای اصلاح رفتار فرد کمک می کند.

روش شناسی مشاهده تأثیرات کلامی معلم در کلاس درس

(تدوین شده توسط L. A. Reush)

هدف:تأثیرات کلامی معلم را در درس مشخص کنید.

دستورالعمل هابه ناظر خبره:

I. آمادگی برای حضور در یک درس (کلاس)

1. اهداف بررسی فرهنگ ارتباطی معلم و همچنین هدف مشاهده را روشن و درک کنید.

2. طرح مشاهده را به دقت مطالعه کنید.

3. ویژگی های روش مشاهده و الزامات آن را به خاطر بسپارید یا مجدداً با آن آشنا شوید.

4. خودتان را طوری تنظیم کنید که به طور عینی آنچه را مشاهده می کنید، ثبت کنید و تأثیر نگرش های ذهنی را بر معلم، فرآیند و نتیجه مشاهده از بین ببرید.

5. با فرهنگ لغت هایی که معنی را آشکار می کنند آشنا شوید انواع مختلفتأثیرات کلامی؛ در صورت لزوم به ادبیات تکمیلی مراجعه کنید.

II. انجام نظارت

1. هنگام ملاقات با معلمی که درسش در حال مشاهده است و برقراری ارتباط با او، از تدوین هدف خاصی برای مشاهده اجتناب کنید.

2. ضبط تأثیرات کلامی مشاهده شده طبق این طرح انجام می شود (جدول را ببینید که در ستون 4 کلمات، آدرس ها، عباراتی که می تواند به یک یا نوع دیگری از تأثیر نسبت داده شود، ثبت می شود؛ اگر در نسبت دادن عبارات خاص مشکلاتی ایجاد شود. برای یک نوع خاص، می توانید از فرهنگ لغت اصطلاحات استفاده کنید).

3. ثبت تأثیرات کلامی که در نمودار نیست، اما در گفتار معلم وجود دارد، ضروری است. این مطالب باید هنگام انجام تجزیه و تحلیل و نتیجه گیری استفاده شود.

واژه نامه اصطلاحاتی که معنای انواع تأثیرات کلامی را آشکار می کند

گردآوری شده توسط: اوژگوف اس. آی.فرهنگ لغت زبان روسی. - م.، 1964.

اظهار نظر- توبیخ، نشان از اشتباه.

لحن- بالا بردن یا پایین آوردن صدا در هنگام تلفظ. شیوه ای از تلفظ که احساسات گوینده را منعکس می کند.

دستورالعمل ها- دنباله ای از اقدامات فرموله شده در یک کلمه.

کنایه- تمسخر ظریف که به شکل پنهان بیان می شود.

تیم- یک دستور شفاهی کوتاه

آموزش اخلاقی- آموزش، القای قوانین اخلاقی.

نشانه گذاری- دستور، توبیخ.

تشویق- القای نشاط، روحیه نشاط بخش.

انتقاد- توبیخ، سرزنش.

ترویج- چیزی که تشویق می کند: تأیید، پاداش، کمک، همدردی، تحریک میل به انجام خوب، بهتر.

درخواست- درخواستی که خواستار ارضای هر نیاز یا خواسته ای است.

سفارش– 1. همان دستور. 2. توجه به ساختار، استفاده، کاربرد چیزی.

تهدید- ارعاب، قول دادن به ضرر.

توجه داشته باشید- دستورالعمل، توضیح، نشان دادن نحوه عمل.

سرزنش کردن- نارضایتی، عدم تایید یا اتهامی که به کسی ابراز شده است.

شوخ طبعی- نگرش مهربانانه و تمسخر آمیز نسبت به چیزی.

III. پردازش نتایج مشاهدات و نتیجه گیری

2. مکان رتبه بندی هر نوع ضربه را مشخص کنید و این داده ها را در ستون 6 وارد کنید.

3. مکان های رتبه بندی یک یا نوع دیگری از تأثیر را که توسط معلم در طول درس مشاهده شده است با داده های ارائه شده در ستون های 1 و 3 مرتبط کنید.

توجه داشته باشید.ستون 1 مکان‌های رتبه‌بندی تأثیرات کلامی را نشان می‌دهد که برای معلمانی که دارای ویژگی هستند سطح بالادرک دانش آموزان

ستون 3 رتبه بندی مکان های تأثیرات کلامی را برای معلمانی که سطح درک پایینی از دانش آموزان دارند نشان می دهد.

ویژگی های مکان های رتبه بندی این نوع تأثیرات در مطالعه S. V. Kondratyeva به دست آمد. (Kondratieva S.V.مشکلات روانی افراد در درک یکدیگر // روانشناسی شناخت بین فردی. - م.: آموزش، 1981).

4. نتیجه گیری:

الف) در مورد معمول ترین تأثیرات کلامی بر دانش آموزان برای یک معلم خاص، با در نظر گرفتن اینکه 1-4 بالا، 5-8 متوسط، 9-12 مکان های رتبه بندی پایین یک نوع تأثیر خاص هستند.

ب) انجام این موارد که مشخص ترین انواع تأثیرات معلم است، نشان دهنده درک او از دانش آموزان است، با توجه به اینکه یکی از شاخص های اصلی فرهنگ ارتباطی، درک دانش آموز است.

5. اگر پردازش انجام شده به ما اجازه نمی دهد که به طور قطع در مورد مشخص ترین تأثیرات کلامی معلم نتیجه گیری کنیم ، باید به آن دسته از تأثیراتی که در نمودار نشان داده نشده اند ، اما آنها را ایجاد و ضبط کرده اید ، روی آورید. در حین مشاهده، و از این داده ها برای حل شبهات استفاده کنید.

روش ارزیابی تخصصی رفتار غیرکلامی یک فرد

ویژگی های عاطفی و شناختی ارتباطات / اد. V. A. Labunskaya. – Rostov-on-Don, 1990. – صص 150–153.

دستورالعمل ها.شما اغلب با ... ارتباط برقرار می کنید و البته رفتار و عادات او را به خوبی می شناسید. لطفاً با پاسخ به سؤالات زیر نظر خود را در مورد ویژگی های رفتار غیرکلامی (غیر کلامی) وی بیان کنید. ارزیابی کنید که هر چند وقت یکبار ویژگی های رفتاری خاصی در ارتباط با شما و سایر افراد ظاهر می شود.

سوالات 1، 5، 8، 12، 15، 17 به ارزیابی کلی کارنامه غیرکلامی یک فرد از نظر تنوع، هماهنگی، فردیت و غیره مربوط می شود.

سؤالات 2، 4، 7، 11، 14، 18، 20 توانایی فرد را برای درک کافی مؤلفه های مختلف رفتار غیرکلامی شریک زندگی مشخص می کند.

سوالات 3، 6، 9، 10، 13، 16، 19 توانایی مدیریت، استفاده هدفمند از وسایل غیرکلامی در ارتباطات را تعیین می کند.

روش های مشاهده تجلی پشتکار و پشتکار در طول یک جلسه تمرینی یا مسابقه

دروس عملی در روانشناسی / اد. الف تث پونی. - م.: فرهنگ بدنیو ورزش، 1977. – صص 147-148.

تکنیکی برای نظارت بر برانگیختگی عاطفی

دروس عملی در روانشناسی / اد. الف تث پونی. – م.: فرهنگ بدنی و ورزش، 1977. – ص 120–121.

مقیاس ارزیابی نشانه های بیرونی برانگیختگی عاطفی شامل ارزیابی رفتار، توجه، حالات چهره، پانتومیم، حرکات، حالت های ایستا، گفتار و تغییرات رویشی است.

رفتار - اخلاق

بی تفاوتی به همه چیز خواب آلودگی، خمیازه کشیدن. کاهش واکنش پذیری...1

رفتارش با معمول فرقی نداره بهره وری. هدف آگاهی، فعالیت رقابتی پیش رو (اجرای صحیح و منطقی تمرینات، تکنیک های تاکتیکی و غیره) است... 2

اضطراب و پریشانی وجود دارد. هدف آگاهی نتیجه نهایی (نتیجه) احتمالی مسابقه است... 3

نوسانات خلقی مکرر، تحریک پذیری... 4

میمیک، پانتومیم

صورت یخ زده است. دهن نیمه باز چشمان نیمه بسته... 1

حالات چهره و پانتومیم با حالت معمولی فرقی نمی کند... 2

برخی از کشش ها و حرکات جزئی لب ها در حالات صورت مشهود است. حرکات خفیف هنگام صحبت کردن... 3

حالات تنش صورت، آرواره های فشرده، گره های روی گونه ها، جابجایی لب ها به پهلو، گاز گرفتن لب ها، حرکات ناگهانی سر، پلک زدن مکرر چشم ها، دوختن بی انگیزه چشم ها. حرکات خشونت آمیز... 4

حرکات

حرکات آهسته، کند است... ۱

حرکات آرام، متحد، نرم، طبق معمول... ۲

مقداری تندی، تند حرکات. هیچ حرکت غیر ضروری وجود ندارد ... 3

حرکات ناگهانی، نامتناسب، همراه با تلاش بیش از حد است. حرکات دست گاهی با حرکات کل بدن همراه است... ۴

ژست های ایستا

ژست هایی که ناراحت کننده هستند اما تغییر نمی کنند، موقعیت های ثابت ثابت... 1

ژست ها راحت، آرام، با شرایط توجیه می شوند. ژست ها راحت هستند، اما تمایل به تغییر ناموجه آنها وجود دارد... 3

حالت ها ناراحت کننده هستند، مرتباً تغییر می کنند... 4

سخن، گفتار

گفتار کند، کند و غیر قابل بیان است. صدای آرام... 1

سخنرانی معمولی... 2

گفتار سریعتر، بلندتر یا گویاتر از حد معمول است... 3

گفتار مکرر است. انتهای کلمات به وضوح تلفظ نمی شود. تغییرات محسوس در لحن صدا... 4

تغییرات رویشی

نبض و تنفس طبیعی یا آهسته است. رنگ پریدگی پوست صورت. کسالت خفیف، احساس بی حالی، ضعف. ماهیچه ها راحت تر از همیشه هستند، منقبض کردن آنها دشوار است... 1

نبض و تنفس طبیعی است. رنگ صورت بدون تغییر تون عضلانی طبیعی... ۲

نبض کمی افزایش می یابد (5-10 ضربه در دقیقه). تنفس سریعتر از حد معمول. قرمزی پوست صورت. تون عضلانی طبیعی یا کمی افزایش یافته است... 3

نبض به طور قابل توجهی افزایش می یابد. تنفس مکرر و کم عمق است. افزایش تعریق. افزایش دیورز قرمزی شدید پوست صورت و بدن. عضلات منقبض هستند... 4

پروتکل ارزیابی تظاهرات بیرونی برانگیختگی عاطفی

در هر گروه از علائم، مقیاس رتبه بندی بر اساس اصل افزایش تظاهرات بیرونی برانگیختگی عاطفی ساخته شده است. نمره 2 امتیاز مربوط به حالت عاطفی معمول - پس زمینه - مشخصه یک فرد در یک محیط آرام است. امتیاز 1 - برانگیختگی عاطفی ناکافی (بی تفاوتی قبل از پرتاب). امتیاز 3 - افزایش سطح برانگیختگی عاطفی در مقایسه با سطح معمول (برای بسیاری از ورزشکاران بهینه است، مطابق با وضعیت آمادگی). امتیاز 4 - حالت تب قبل از پرتاب، زمانی که تظاهرات خارجی احساسات نشان دهنده شدت بیش از حد آنها است.

طرح مشاهده برای کودک در طول معاینه روانشناختی (برای کودکان 6 تا 15 ساله)

چرنی وی، کولاریک تی.مجموعه ای از روش های تشخیص روانی. براتیسلاوا، 1988. – T. 2. – P. 215–216.

هنگام ایجاد طرح مشاهده، نویسندگان از نیاز به ایجاد یک کتابچه راهنمای استفاده کردند که سیستم مشاهده و گفتگو را ترکیب و ساده می کند. نقطه شروع، تجزیه و تحلیل دوره یک معاینه روانشناختی مرسوم، انتخاب بود مفاهیم روانشناختیو اصطلاحات، آشنایی با ادبیات علمی و طرح هایی از نوع مشابه. این نمودار حاوی مفاهیم مربوط به تظاهرات خاصی از رفتار کودک و ویژگی های آن است. وظیفه روانشناس توجه به ویژگی های مشخصه کودک است.

اساس طرح مشاهده فرمی است که از بخش های زیر تشکیل شده است:

1) مشاهده مستقیم؛

2) ویژگی های مشتق شده؛

3) موضوعات برای گفتگو

بخش اول فرم مربوط به داده های به دست آمده در طول فرآیند مشاهده است و شامل ویژگی های زیر کودک است:

1. سوماتوتایپ، راه رفتن، صورت، حالات چهره و پانتومیم، پوست، دندان، بهداشت، لوازم آرایشی، لباس.

3. تحرک عمومی - سرعت، دقت، تمرکز، تنش، تحرک مختل.

4. رفتار اجتماعی - برقراری تماس، تغییر رفتار در حین امتحان، مهارت های اجتماعی و ادب، شاخص های کیفی رفتار اجتماعی (مربوط به مظاهر تسلط، پرخاشگری، تسلیم و وابستگی).

5. حالت - سرخوشی، بی خیالی، شادی، حتی خلق و خو، خلق و خوی جدی. تغییر خلق و خوی تحت تأثیر عوامل خارجی.

6. رفتار در یک موقعیت حل مسئله (آزمون) - نگرش به وظایف، مهارت های کاری، توجه.

7. علائم تنش عصبی - حرکات دست، گریمس، ناخن جویدن، عرق کردن، لرزش دست و غیره.

بخش دوم فرم شامل فهرستی از ویژگی های شخصیتی مهم است. در اینجا، بر اساس تمام داده های مربوط به کودک، ویژگی های شخصی او بازتولید می شود. این بخش شامل دسته‌بندی‌ها می‌شود: خلق و خو، ویژگی‌های منش، ویژگی‌های ارادی و نگرش به کار، واکنش اجتماعی، نگرش نسبت به بزرگسالان، نگرش نسبت به خود، محیط خانواده.

بخش سوم شامل موضوعاتی برای گفتگو است: علائم، خانواده، والدین، آپارتمان، درگیری خانواده، مدرسه، مطالعه (عملکرد)، معلمان، همکلاسی ها، آماده سازی خانه، کارهای خانه، سرگرمی، عزت نفس، خواب، غذا، سلامتی، نگرانی ها، ترس، موقعیت های بارگذاری

مقیاس درجه بندی برای اندازه گیری واکنش پذیری دانش آموزان

استریلاو یا.نقش مزاج در رشد ذهنی / ترجمه. از لهستانی – م.: پیشرفت، 1982. – ص 157–160.

برای ساخت مقیاس رتبه‌بندی، از یک طرح مشاهده که قبلاً توسط نویسنده ایجاد شده بود استفاده شد. مقیاس استفاده شده توسط M. Grodner، که امکان اندازه گیری 12 نوع رفتار را در مقیاس 9 نقطه ای می دهد، بیشتر اصلاح شد و در آخرین نسخه به 10 نوع رفتار مختلف در موقعیت های مختلف کاهش یافت که برای تشخیص واکنش پذیری بسیار مهم است. . هر یک از این انواع در یک سیستم پنج امتیازی رتبه بندی می شوند. بنابراین، یک دانش آموز می تواند حداکثر 50 امتیاز، حداقل 10 را دریافت کند. علاوه بر این، هر چه تعداد امتیازات آزمودنی بیشتر باشد، سطح واکنش پذیری کمتر می شود. این کار برای سهولت درک نتایج کمی انجام می شود. بنابراین، عدد 50 نشان دهنده حداقل واکنش، 10 - حداکثر است.

ما مقیاس رتبه بندی را همراه با دستورالعمل های مختصری ارائه می دهیم تا خواننده بتواند سعی کند آن را برای اهداف خود به کار گیرد.

دستورالعمل ها.شدت هر یک از ویژگی های نام برده شده رفتار دانش آموز را در مقیاس پنج درجه ای تعیین کنید. ارزیابی باید بر اساس شکل‌ها و شیوه‌های رفتار مشخص و قابل مشاهده باشد.

رقم 1– کمترین شدت این خاصیت (عدم کامل). به عنوان مثال، هنگام ارزیابی چنین خاصیتی مانند انرژی حرکات انجام شده، اگر حرکات مشاهده شده دانش آموز کاملاً خالی از انرژی باشد، عدد 1 را دور می زنیم.

شماره 5- بالاترین شدت این خاصیت (تصرف آشکار این ویژگی، مثلاً حرکات دانش آموز بسیار پرانرژی است).

رقم 3– میانگین امتیاز به معنای شدت متوسط این ویژگی است.

دور شماره انتخاب شده حلقه بزنید. پس از ارزیابی هر ده دسته رفتار که مستلزم (بسته به امکانات و شرایط مشاهده، دفعات تماس با دانش آموز) زمان متفاوتی است، نتایج را خلاصه کنید.

طرح نظارت بر تظاهرات علاقه و توجه دانش آموزان در درس

Vikulov A.V.حرکات بیانی دانش آموزان و طبقه بندی روانشناختی آنها: Dis... Cand. روانی علمی – ل.، 1986. – ص 94.

ناحیه پیشانی-ابرو:

پایین آوردن – پایین آوردن ابروها؛

بالا بردن ابرو.

ناحیه چشم:

بزرگ شدن - کاهش شقاق کف دست؛

بالا بردن پلک بالا، کاهش تن پلک بالا؛

ماهیت نگاه (محورهای بصری بر روی خود جسم تلاقی می کنند یا در خارج از جسم همگرا می شوند).

جهت نگاه (به پهلو، در صورت، در چشم)؛

شدت نگاه.

ناحیه پایه بینی تا چانه:

تغییرات در گوشه های دهان (کشیده به پایین)؛

لحن دهان؛

اندازه شکاف دهان (دهان بسته، نیمه باز، باز).

ناحیه سر:

جهت گیری صورت دانش آموز به شی (افزایش - کاهش)؛ در یک سیستم مختصات ثابت: کامل، ناقص، بدون جهت گیری صورت.

تغییر در موقعیت سر به صورت افقی (چپ، راست)، عمودی (بالا، پایین)؛

روش های ثابت کردن سر از طریق تکیه گاه روی دست.

ناحیه گردن:

تغییرات در تن گردن (همراه با تغییر در موقعیت سر به صورت عمودی و افقی، با وجود یا عدم وجود تکیه گاه).

ناحیه تنه:

تغییر در موقعیت بدن نسبت به جسم؛

جهت گیری صفحه بدن به جسم در یک سیستم مختصات نسبی و ثابت (شبیه جهت گیری صورت).

ناحیه دست:

لحن دست چپ و راست (فشرده، پخش شده، تماس غیرارادی با میز، اشیاء دیگر)؛

حرکاتی که وسیله نفوذ خود هستند، خود تحریکی: تماس های خودکار دست ها، تماس های خودکار دست با سایر قسمت های بدن.

ناحیه پا:

تغییر در لحن پا؛

تغییر موقعیت پاها.

تغییرات معنی دار آماری در حرکات بیانی توجه دانش آموزان

نقشه مشاهده استات

کتاب کار یک روانشناس مدرسه / اد. I. V. Dubrovina. – م.: آموزش و پرورش، 1370. – ص 169.

نقشه مشاهده استات (OC) شامل 16 مجموعه علائم-الگوهای رفتار، مجتمع های علائم (SC) است. آی سی به صورت لیست چاپ شده و شماره گذاری می شوند (I–XVI). در هر مجموعه اجتماعی، الگوهای رفتاری شماره گذاری خاص خود را دارند. هنگام پر کردن CT، وجود هر یک از الگوهای رفتاری نشان داده شده در آن در موضوع با علامت "+" و عدم وجود - با "-" مشخص می شود. این داده ها در یک جدول ویژه وارد می شوند (جدول 1 را ببینید).

SC پر می شود، پس از نتیجه گیری در مورد وجود یا عدم وجود الگوی رفتاری بعدی، تعداد الگوی رفتاری را در ستون SC مربوطه وارد می کند و علامت "+" یا "-" را در سمت راست قرار می دهد. عدد.

الگوهای رفتار دارای وزن اطلاعاتی نابرابر هستند. بنابراین، هنگام ترجمه شاخص های تجربی اولیه "+" و "-" به نمرات خام، برای برخی از الگوهای رفتاری 1 امتیاز و برای برخی دیگر 2 امتیاز داده می شود. برای انجام این کار، از جدولی برای تبدیل شاخص های تجربی اولیه به تخمین خام استفاده کنید (جدول 2).

در هر SC، نقاط مربوط به الگوهای رفتاری خلاصه می شود. سپس مجموع نمرات خام برای هر IC به درصد تبدیل می شود. شاخص های درصد شدت KS در موضوع را از حداکثر شدت ممکن نشان می دهد. تبدیل تخمین خام به درصد در جدول نشان داده شده است. 3 که به صورت زیر ساخته شده است:

1. تمام امتیازات برای هر SC از جدول خلاصه می شود. 2.

2. سپس هر یک از مجموع "خام" ممکن ارزیابی بر حداکثر مجموع ممکن تقسیم شده و در 100٪ ضرب می شود.

به گفته استات، شاخص‌های عددی SC دارای اهمیت هستند، اما فقط تقریبی هستند، بنابراین هنگام تفسیر باید با احتیاط رفتار کرد. این تکنیک برای نیازهای عملی استاندارد نشده است.

با استفاده از چندک ها، مقیاس های عددی (از 0 تا 100 درصد) برای هر SC به پنج بازه تقسیم شد. فاصله بین 0 تا 20 درصد بیانگر چنان ضعیف کیفیت است که در واقع با کیفیتی متفاوت از کیفیت ذاتی یک SC معین روبرو هستیم. بنابراین، یک V.NV SC بسیار ضعیف ممکن است نشان دهنده تلاش های کودک برای برقراری یک رابطه خوب با یک بزرگسال باشد، اما با اقداماتی همراه است که برای بزرگسالان ناخوشایند است.

فاصله بین 80 تا 100 درصد به طور مشابه نشان می دهد که در اینجا کیفیت SC از خودش بیشتر شده است و ما با کیفیت متفاوتی روبرو هستیم. برای تفسیر صحیح فواصل شدید، به ویژه مهم است که اطلاعات اضافی را در نظر بگیرید.

فواصل از 20 تا 40، از 40 تا 60 و از 60 تا 80 درصد به ترتیب بیانگر بیان قابل توجه، بیان قوی، بیان بسیار قوی کیفیت است.

CN استات برای مطالعه ویژگی های دانش آموزان ناسازگار با شرایط مدرسه طراحی شده است. دانش‌آموزان ناسازگار شامل دو نوع دانش‌آموز هستند: اول آن‌هایی که خودشان مشکلاتی را تجربه می‌کنند و برای اطرافیانشان (کارکنان فنی، معلمان و سایر بچه‌ها) سختی‌های زیادی ایجاد می‌کنند. دوم - برای آنها در مدرسه دشوار است، اما برای دیگران مشکل ایجاد نمی کنند.

ویژگی های شناسایی شده (تظاهرات بیرونی، الگوهای رفتاری) که به آنها کمپلکس های علائم می گویند، به شرح زیر است:

من. ND - عدم اعتماد به چیزهای جدید، افراد، موقعیت ها.

SC مطابق با PDO Lichko با حساسیت همبستگی مثبت دارد. هر موفقیتی هزینه زیادی برای یک کودک دارد.

II. O – ضعف (استنی).

ما در مورد اشکال بالینی یا حتی تحت بالینی ضعف صحبت نمی کنیم، بلکه در مورد تظاهرات بی تفاوتی، خلق و خوی ضعیف و نوعی خستگی عصبی-فیزیکی صحبت می کنیم. در شکل ملایم تر، افت انرژی با تظاهرات انرژی و فعالیت متناوب می شود. KS از کمبود منابع انرژی در بدن کودک و بنابراین از ناتوانی او در فعال بودن صحبت می کند.

III. U - عقب نشینی در خود.

خود حذفی. نگرش دفاعی نسبت به تماس با هر فردی، رد احساسات عشقی که نسبت به او نشان داده شده است.

IV. تلویزیون - اضطراب در مورد پذیرش توسط بزرگسالان و علاقه آنها.

اضطراب و عدم اطمینان از اینکه بزرگسالان به او علاقه دارند یا دوستش دارند. SK امید، آرزوها و تلاش های مضطرب دانش آموز را برای ایجاد و حفظ روابط خوب با بزرگسالان بیان می کند.

V. NV - طرد بزرگسالان.

تجلی اشکال مختلف طرد توسط بزرگسالان: از اجتناب از معلم، سوء ظن به او تا عادت غیرقابل کنترل خصومت.

VI. TD - اضطراب برای پذیرش توسط کودکان.

اضطراب و عدم اطمینان از اینکه آیا فرزندانش او را دوست دارند و آیا او مورد علاقه آنهاست یا خیر. SK TD همان تمایلات SK TV را بیان می کند، اما در رابطه با همتایان.

VII. الف - غیر اجتماعی بودن

فقدان هنجارگرایی اجتماعی این اصطلاح به معنای تظاهرات رفتار ضد اجتماعی نیست، اگرچه با شدت شدید (82٪ یا بیشتر) ممکن است رخ دهد. بیان ضعیف SC A (14٪ یا کمتر) نیز می تواند رخ دهد اگر نگرش های اخلاقی دانش آموز بالاتر از الزامات اخلاقی تحمیل شده توسط مدرسه باشد (که البته لازم نیست، اما رخ می دهد).

هشتم. KD - درگیری با کودکان.

لازم به ذکر است که بیان ضعیف SC NV و CD ممکن است نشان دهنده تلاش برای ایجاد یا حفظ روابط خوب باشد، اما نه به روش های عادی، بلکه به روش های اشتباه. این ممکن است نشانه ای از آغاز گذار "از عشق به نفرت" باشد، زمانی که مظاهر بدی هنوز با جلوه های خوب جایگزین می شود.

IX ن – بی قراری یا بی قراری.

بی حوصلگی، نامناسب بودن برای کاری که مستلزم استقامت، تمرکز، تأمل، پرهیز از تلاش های طولانی مدت است.

ایکس. EN - استرس عاطفییا عدم بلوغ عاطفی

نشانه ای از تاخیر در رشد عاطفی، که منجر به فشار بیش از حد عاطفی (استرس) در شرایط مدرسه می شود. خود را به صورت نوزادی در گفتار، اضطراب، گرایش به گریه و غیره نشان می دهد.

XI. NS - علائم عصبی.

شامل علائم روان رنجوری: روان رنجوری عمدتاً وسواسی-اجباری - پلک زدن مکرر، جویدن ناخن، مکیدن انگشت و غیره. تا حدی یک روان رنجوری از ترس - "شما نمی توانید یک کلمه از او دریافت کنید"، او به طور تصادفی صحبت می کند.

SCهای مربوط به اساسنامه و نوع سیستم عصبی- O، N، EN، NS و همچنین تا حدی ND و U برای درک شخصیت دانش آموز مهم هستند.

XII. ج – چهارشنبه

حاوی چندین علامت خارجی است - سیگنال هایی مبنی بر اینکه کودک در یک محیط ناکارآمد رشد می کند، در درجه اول این به دایره خانواده مربوط می شود.

سیزدهم. UR - رشد ذهنی.

سطح عقب ماندگی تحصیلی را بیان کنید و تصور کلی از سطح رشد ذهنی کودک را ارزیابی کنید ("فقط احمقانه").

چهاردهم SR - رشد جنسی.

ارزیابی کلی معلم از سرعت و جهت رشد جنسی را ثبت می کند.

XV. ب - بیماری ها

این شامل علائم خارجی است که با آن می توان یک بیماری را در کودک تشخیص داد، اما، البته، اجازه نمی دهد که تشخیص دقیق انجام شود.

شانزدهم F- نقص فیزیکی

توجه را به اندام غیرعادی، بینایی و شنوایی ضعیف جلب می کند.

برای اینکه تفسیر عبارت عددی کافی باشد، لازم است: 1) نه تنها بیان نهایی SC، بلکه الگوهای رفتاری مشاهده شده را نیز تجزیه و تحلیل کنید. 2) اطلاعات اضافی در مورد دانش آموز جذب کنید که باید از معلم در مکالمه یا از توضیحاتی که معلم جمع آوری کرده است به دست آید.

میز 1

نمونه پر کردن نقشه مشاهده

توجه داشته باشید:نمره 1 نهایی نتیجه جمع بندی نمرات خام (امتیاز) را نشان می دهد. دومین ارزیابی نهایی شدت KS را از حداکثر ممکن (%) نشان می دهد.

جدول 2

کلید تبدیل به امتیاز

جدول 3

تبدیل نقاط خام به درصد

نقشه رصدی

من. ND - عدم اعتماد به افراد، چیزها، موقعیت های جدید.این منجر به این واقعیت می شود که هر موفقیتی هزینه زیادی برای کودک دارد. از 1 تا 11 - علائم کمتر آشکار؛ از 12 تا 17 - علائم نقض آشکار.

1. تنها زمانی با معلم صحبت می کند که با او خلوت کند.

2. هنگام سرزنش گریه می کند.

3. هرگز به کسی کمک نمی کند، اما در صورت درخواست با کمال میل آن را ارائه می دهد.

4. کودک "فرع" است (با نقش های "غیر برنده" موافقت می کند، مثلاً در طول بازی به دنبال توپ می دود، در حالی که دیگران با آرامش آن را تماشا می کنند).

5. بیش از حد مضطرب برای شیطنت.

6. از ترس دروغ می گوید.

7. اگر مردم با او همدردی کنند، اما درخواست نکند، دوست دارد.

8. هرگز برای معلم گل یا هدایای دیگری نمی آورد، اگرچه رفقای او اغلب این کار را انجام می دهند.

9. هرگز چیزهایی را که پیدا کرده است به معلم نمی آورد و نشان نمی دهد، اگرچه رفقای او اغلب این کار را انجام می دهند.

10. فقط یک دوست خوب دارد و تمایل دارد که دیگر پسران و دختران کلاس را نادیده بگیرد.

11. تنها زمانی به معلم سلام می کند که به او توجه کند. می خواهد مورد توجه قرار گیرد.

12. به ابتکار خود به معلم نزدیک نمی شود.

13. برای درخواست چیزها (مانند کمک) خیلی خجالتی هستید.

14. به راحتی "عصبی" می شود، گریه می کند، اگر سوالی پرسیده شود سرخ می شود.

15. به راحتی از حضور فعال در بازی کنار می رود.

16. بی بیان صحبت می کند، زمزمه می کند، به خصوص در هنگام احوالپرسی.

II. O – ضعف (استنی).در شکل خفیف تر (علائم 1-6)، تغییرات مختلفی در فعالیت و تغییرات خلقی هر از گاهی مشاهده می شود. وجود علائم 7 و 8 نشان دهنده تمایل به تحریک و خستگی فیزیولوژیکی است. علائم 9-20 منعکس کننده اشکال حاد افسردگی است. موارد سندرم O معمولاً با سندرم های شدید TV و NV همراه هستند (به IV و V مراجعه کنید)، به ویژه در اشکال شدید افسردگی. به احتمال زیاد، آنها عناصری از خستگی افسردگی را نشان می دهند.

1. هنگام پاسخگویی در کلاس، گاهی اوقات کوشا است، گاهی اوقات به هیچ چیز اهمیت نمی دهد.

2. بسته به اینکه چه احساسی دارید یا برای اجرا کمک می خواهید تکالیف مدرسه، یا نه.

3. متفاوت رفتار می کند. کوشش در کار آموزشیتقریباً روزانه تغییر می کند.

4. گاهی فعال در بازی، گاهی بی تفاوت.

5. ب وقت آزادگاهی اوقات عدم علاقه کامل به هر چیزی را نشان می دهد.

6. هنگام انجام کارهای یدی، گاهی بسیار کوشا است، گاهی نه.

7. بی حوصله، با پیشرفت کار علاقه خود را از دست می دهد.

8. عصبانی، "به خشم پرواز می کند."

9. می تواند به تنهایی کار کند، اما زود خسته می شود.

10. قدرت بدنی کافی برای کار دستی وجود ندارد.

11. بی حال، بی ابتکار (در کلاس).

12. بی تفاوت، منفعل، بی توجه.

13. افت ناگهانی و شدید انرژی اغلب مشاهده می شود.

14. حرکات آهسته است.

15. بیش از حد بی تفاوت برای ناراحت شدن از چیزی (و بنابراین برای کمک به کسی مراجعه نمی کند).

16. نگاه "خسته" و بی تفاوت است.

17. در بازی ها همیشه تنبل و بی تفاوت باشید.

18. اغلب رویاهای واقعی می بیند.

19. بی بیان صحبت می کند، زمزمه می کند.

20. باعث ترحم (مظلوم، ناراضی)، به ندرت می خندد.

III. U - عقب نشینی در خود.پرهیز از تماس با مردم، کناره گیری از خود. نگرش دفاعی نسبت به هرگونه تماس با مردم، رد احساسات عشقی نسبت به او.

1. مطلقاً هرگز به کسی سلام نمی کند.

2. به سلام و احوالپرسی پاسخ نمی دهد.

3. نسبت به دیگران رفتار دوستانه و حسن نیت نشان نمی دهد.

4. از گفتگو اجتناب می کند ("بسته در").

5. به جای تکالیف مدرسه رویا می بیند و کار دیگری انجام می دهد («در دنیای دیگری زندگی می کند»).

6. مطلقاً علاقه ای به کارهای دستی نشان نمی دهد.

7. به بازی های گروهی علاقه ای نشان نمی دهد.

8. از افراد دیگر دوری می کند.

9. از بزرگترها دوری می کند حتی زمانی که از چیزی آزرده خاطر شود یا به چیزی مشکوک باشد.

10. کاملاً از سایر کودکان جدا شده است (نمی توان به او نزدیک شد).

11. این تصور را ایجاد می کند که اصلاً به دیگران توجه نمی کند.

12. در مکالمه بی قرار، از موضوع خارج می شود.

13. مانند یک حیوان محتاط عمل می کند.

IV. تلویزیون - اضطراب نسبت به بزرگسالان.اضطراب و عدم اطمینان در مورد اینکه بزرگسالان به او علاقه دارند یا دوستش دارند. علائم 1-6 - کودک سعی می کند مطمئن شود که آیا بزرگسالان او را "می پذیرند" و دوستش دارند یا خیر. علائم 7-10 - سعی می کند توجه را جلب کند و به طور اغراق آمیز به دنبال عشق یک بزرگسال است. علائم 11-16 - نگرانی زیادی در مورد "پذیرش" شدن توسط بزرگسالان نشان می دهد.

1. وظایف خود را با کمال میل انجام می دهد.

2. تمایل بیش از حد به احوالپرسی معلم نشان می دهد.

3. بیش از حد پرحرف (با پچ پچ او اذیت می شود).

4. با کمال میل گل و هدایای دیگر را برای معلم می آورد.

5. خیلی وقت ها اشیا، نقاشی ها و غیره ای که پیدا کرده را به معلم می آورد و نشان می دهد.

6. دوستی بیش از حد با معلم.

7. مقداری اغراق آمیز در مورد فعالیت های خانوادگی خود به معلم می گوید.

8. "مک می خورد"، سعی می کند معلم را راضی کند.

9. همیشه بهانه ای پیدا می کند تا معلم را با شخص خاص خود مشغول کند.

10. مدام به کمک و کنترل معلم نیاز دارد.

11. همدردی معلم را می طلبد، با مسائل کوچک مختلف و شکایت از رفقای خود نزد او می آید.

12. سعی می کند معلم را "انحصار" کند (او را منحصراً با شخص خودش مشغول کند).

13. داستان های خیالی و خیالی می گوید.

14. می خواهد بزرگترها را به شخص خود علاقه مند کند، اما در این راستا تلاشی نمی کند.

15. توجه بیش از حد به جلب علاقه بزرگسالان و جلب همدردی آنها.

16. اگر تلاش های او با موفقیت به پایان نرسد، کاملاً «حذف می شود».

V. NV - طرد بزرگسالان.علائم 1-4 - کودک اشکال مختلفی از طرد بزرگسالان را نشان می دهد که ممکن است شروع خصومت یا افسردگی باشد. علائم 5-9 - گاهی اوقات با بزرگسالان با خصومت رفتار می کند، گاهی سعی می کند به نگرش خوب آنها دست یابد. علائم 10-17 - خصومت آشکار، که در رفتار ضد اجتماعی آشکار می شود. علائم 18-24 - خصومت کامل، غیرقابل کنترل و معمولی.

1. قابل تغییر در خلق و خو.

2. به شدت بی حوصله، مگر زمانی که روحیه خوبی دارد.

3. در کارهای دستی استقامت و پشتکار نشان می دهد.

4. غالباً حال بدی دارد.

5. هنگامی که روحیه مناسبی دارد، کمک یا خدمات خود را ارائه می دهد.

6. وقتی معلم چیزی می خواهد، گاهی بسیار صمیمی و گاهی بی تفاوت است.

7. گاهی تلاش می کند و گاهی طفره می رود تا به معلم سلام کند.

8. در پاسخ به سلام ممکن است ابراز خشم یا سوء ظن کند.

9. گاهی اوقات دوستانه، گاهی اوقات با خلق و خوی بد.

10. بسیار متغیر در رفتار. گاهی به نظر می رسد که او عمدا کار بدی انجام می دهد.

11. به اموال عمومی و شخصی (در منازل، باغ ها، وسایل نقلیه عمومی) خسارت وارد می کند.

12. زبان مبتذل، داستان، شعر، نقاشی.

13. ناخوشایند، به ویژه در هنگام دفاع از خود در برابر اتهاماتی که به او وارد می شود.

14. اگر از چیزی ناراضی است زیر لب غرغر می کند.

15. نسبت به نظرات نگرش منفی دارد.

16. گاهی بدون دلیل و بدون مشکل دروغ می گوید.

17. یکی دو بار متوجه دزدی پول، شیرینی و اقلام با ارزش شد.

18. همیشه به چیزی تظاهر می کند و معتقد است که ناعادلانه تنبیه شده است.

19. نگاه "وحشی"، از زیر ابروهایش.

20. بسیار نافرمان، نظم و انضباط را رعایت نمی کند.

21. پرخاشگر (فریاد می زند، تهدید می کند، از زور استفاده می کند).

22. بیشتر مایل به دوستی با تیپ های به اصطلاح مشکوک هستند.

23. اغلب پول، شیرینی و اقلام با ارزش می دزدد.

24. رفتار ناشایست.

VI. TD - اضطراب نسبت به کودکان.اضطراب کودک از پذیرفته شدن توسط سایر کودکان. گاهی به شکل خصومت آشکار به خود می گیرد. همه علائم به یک اندازه مهم هستند.

1. «قهرمان را بازی می‌کند»، به‌ویژه زمانی که نظراتی به او داده می‌شود.

2. نمی توان جلوی دیگران «بازی» کرد.

3. تمایل به "احمق بازی" دارد.

4. بیش از حد جسورانه (خطرات غیرضروری می کند).

5. مراقبت می کند که همیشه با اکثریت موافق باشد. تحمیل بر دیگران؛ کار با این آسان است.

6. دوست دارد در مرکز توجه باشد.

7. منحصراً (یا تقریباً منحصراً) با کودکان بزرگتر بازی می کند.

8. سعی می کند موضعی مسئولانه بگیرد، اما می ترسد که نتواند با آن کنار بیاید.

9. به کودکان دیگر خودنمایی می کند.

10. دلقک ها در اطراف (مانند یک بوفون بازی می کند).

11. زمانی که معلم در کلاس نیست، پر سر و صدا رفتار می کند.

12. لباس های تحریک آمیز (شلوار، مدل مو - پسران؛ لباس های اغراق آمیز، لوازم آرایشی - دختران).

13. اموال عمومی را با اشتیاق تخریب می کند.

14. شیطنت های احمقانه در گروه همسالان.

15. از شیطنت های هولیگانی دیگران تقلید می کند.

VII. الف – فقدان هنجارگرایی اجتماعی (اجتماعی بودن).عدم اطمینان در تایید بزرگسالان که به اشکال مختلف منفی گرایی بیان می شود. علائم 1-5 - عدم تلاش برای جلب رضایت بزرگسالان، بی تفاوتی و عدم علاقه به روابط خوب با آنها. علائم 5-9 در کودکان بزرگتر ممکن است نشان دهنده درجه ای از استقلال باشد. علائم 10-16 - عدم رعایت دقیق اخلاقی در جزئیات. 16- کودک معتقد است که بزرگسالان غیر دوستانه هستند و بدون داشتن حق دخالت در امور او دخالت می کنند.

۱- علاقه ای به درس خواندن ندارد.

2. زمانی که او را "ایستاده" یا مجبور به کار می کنند در مدرسه کار می کند.

3. خارج از مدرسه فقط زمانی کار می کند که تحت نظارت یا مجبور به کار باشد.

4. خجالتی نیست، اما در پاسخ به سوالات معلم بی تفاوتی نشان می دهد.

5. خجالتی نیست، اما هرگز کمک نمی خواهد.

6. هرگز داوطلبانه کاری را انجام نمی دهد.

7. علاقه ای به تایید یا عدم تایید بزرگسالان ندارد.

8. ارتباط با معلم را به حداقل می رساند، اما به طور معمول با افراد دیگر ارتباط برقرار می کند.

9. از معلم دوری می کند، اما با افراد دیگر صحبت می کند.

10. تکالیف را کپی می کند.

11. کتاب های دیگران را بدون اجازه می گیرد.

12. خودخواه، عاشق دسیسه است، بازی های کودکان دیگر را خراب می کند.

13. در بازی با کودکان دیگر حیله گری و بی صداقتی نشان می دهد.

14. "بازیکن غیر صادق" (فقط برای منافع شخصی بازی می کند، در بازی ها تقلب می کند).

15. نمی تواند مستقیم به چشمان دیگری نگاه کند.

16. رازدار و بی اعتماد.

هشتم. KD - درگیری با کودکان(از رقابت حسادت آمیز تا دشمنی آشکار).

1. در بازی کودکان دیگر را مزاحم می کند، به آنها می خندد، دوست دارد آنها را بترساند.

2. گاهی نسبت به آن دسته از کودکانی که به حلقه دوستان نزدیک او تعلق ندارند بسیار کم لطفی می کند.

3- کودکان دیگر را خسته می کند و آنها را آزار می دهد.

4. نزاع و توهین به کودکان دیگر.

5. سعی می کند با نظرات خود مشکلات خاصی را برای سایر کودکان ایجاد کند.

6. اشیایی را که متعلق به سایر کودکان است پنهان یا از بین می برد.

7. عمدتاً با کودکان دیگر روابط بدی دارد.

8. کودکان ضعیف تر را انتخاب می کند.

9. کودکان دیگر او را دوست ندارند یا حتی او را تحمل نمی کنند.

10. به طور نامناسب دعوا می کند ( گاز گرفتن، خراشیدن و ...).

IX ن - بی قراریبی قراری، بی حوصلگی، ناتوانی در انجام کارهایی که نیاز به پشتکار، تمرکز و تأمل دارد. تمایل به تلاش های کوتاه و آسان. اجتناب از تلاش های طولانی مدت.

1. بسیار شلخته.

2. از تماس با کودکان دیگر به گونه ای که برای آنها بسیار ناخوشایند است خودداری می کند.

3. به راحتی با شکست در کار دستی کنار می آید.

4. در بازی ها مطلقاً هیچ کنترلی بر خود ندارد.

5. بی وقت، نه کوشا. اغلب مدادها، کتاب ها و سایر موارد را فراموش می کند یا گم می کند.

6. ناهموار، غیر مسئولانه در کار یدی.

7. در کارهای مدرسه کوشا نباشد.

8. بیش از حد بی قرار برای کار به تنهایی.

9. نمی تواند برای مدت طولانی در کلاس به چیزی توجه کند یا روی چیزی تمرکز کند.

10. نمی داند با خودش چه کند. او حداقل برای مدت نسبتاً طولانی نمی تواند روی هیچ چیز متوقف شود.

11. برای به خاطر سپردن نظرات یا دستورات بزرگسالان آنقدر بیقرار هستند.

ایکس. EN - استرس عاطفی.علائم 1-5 نشان دهنده عدم بلوغ عاطفی، 6-7 نشان دهنده ترس های جدی، 8-10 نشان دهنده غیبت و بی دقتی است.

1. با اسباب بازی هایی بازی می کند که برای سن او خیلی کودکانه هستند.

2. عاشق بازی است، اما به سرعت علاقه خود را به آنها از دست می دهد.

3. بیش از حد کودکانه در گفتار.

4. بیش از حد نابالغ برای گوش دادن و پیروی از دستورالعمل ها.

5. منحصرا (بیشتر) با بچه های کوچکتر بازی می کند.

6. بیش از حد مضطرب برای تصمیم گیری در مورد هر چیزی.

7. بچه های دیگر او را انتخاب می کنند (او قربانی است).

8. او اغلب مظنون به بازی فرار از مدرسه است، اگرچه در واقع یک یا دو بار سعی کرده است این کار را انجام دهد.

9. او اغلب دیر می کند.

10. دروس انفرادی را ترک می کند.

11. بی نظم، شل، جمع نشده.

12. در گروه (طبقه) به عنوان یک بیگانه، مطرود رفتار می کند.

XI. NS - علائم عصبی.شدت آنها ممکن است به سن کودک بستگی داشته باشد و همچنین ممکن است پیامدهای یک اختلال از قبل موجود باشد.

1. لکنت زبان، لکنت زبان، "سخت است که یک کلمه از او بیرون بیاورید."

2. نامنظم صحبت می کند.

3. مکرر پلک می زند.

4. دست ها را بی هدف حرکت می دهد. تیک های مختلف

5. ناخن جویدن.

6. جهنده راه می رود.

7. مکیدن شست (بیش از 10 سال).

XII. ج - شرایط نامساعد محیطی.

1. اغلب از مدرسه غیبت می کند.

2. چندین روز به مدرسه نمی رود.

3. والدین عمداً برای توجیه غیبت فرزندشان از مدرسه دروغ می گویند.

4. مجبور به ماندن در خانه برای کمک به والدین.

5. شلخته، کثیف.

6. به نظر می رسد که او خیلی بد غذا می خورد.

7. به طور قابل توجهی زشت تر از کودکان دیگر.

سیزدهم. UR - رشد ذهنی.

1. به شدت در مدرسه عقب مانده است.

2. "گنگ" برای سن او.

4. کمبودهای عظیم در دانش ریاضیات ابتدایی.

5. اصلا ریاضی را نمی فهمد.

6. کودکان دیگر با او مانند یک احمق رفتار می کنند.

7. به سادگی احمق.

چهاردهم SR - رشد جنسی.

1. رشد بسیار زودرس، حساسیت به جنس مخالف.

2. تاخیر در رشد جنسی.

3. تمایلات انحرافی را نشان می دهد.

XV. ب - بیماری ها و اختلالات ارگانیک.

1. تنفس نامناسب.

2. سرماخوردگی های مکرر.

3. خونریزی های مکرر بینی.

4. از طریق دهان نفس می کشد.

5. تمایل به بیماری های گوش.

6. تمایل به بیماری های پوستی.

7. از درد مکرر معده و حالت تهوع شکایت دارد.

8. سردردهای مکرر.

9. تمایل به رنگ پریدگی یا سرخ شدن بیش از حد.

10. پلک های دردناک و قرمز شده.

11. دست های خیلی سرد.

12. استرابیسم.

13. هماهنگی ضعیف حرکات.

14. ژست های غیر طبیعی.

شانزدهم F- نقص فیزیکی

1. بینایی ضعیف

2. شنوایی ضعیف.

3. خیلی کوتاه.

4. پری بیش از حد.

5. سایر ویژگی های غیر طبیعی بدن.

به گفته V. A. Murzenko، ضریب ناسازگاری بخش اصلی نمونه از 6 تا 25 امتیاز متغیر است، در 20.8٪ از نمونه ضریب ناسازگاری بیش از 25 امتیاز است، که به نظر نویسنده، نشان دهنده جدی بودن قابل توجه نقض است. مکانیسم های سازگاری شخصی - چنین کودکانی در حال حاضر در آستانه اختلالات بالینی هستند و به کمک ویژه از جمله مداخله یک روانپزشک عصبی نیاز دارند. برای 5.5 درصد از دانش آموزان، ما می توانیم بیشتر در مورد واکنش های موقعیتی صحبت کنیم تا در مورد انحرافات شخصیتی پایدار.

تجزیه و تحلیل ساختارهای CI های پر نشان داد که یک ساختار معمولی، ساختاری است که در آن یک سندرم غالب، گاهی اوقات گروهی از سندرم ها شناسایی می شود. فراوانی های زیر در توزیع سندرم های غالب شناسایی شده است:

خصومت نسبت به بزرگسالان - 34.4%.

VII. فقدان هنجارگرایی اجتماعی - 22.2٪.

III. برداشت - 12.5٪.

II. افسردگی - 11.1٪.

هشتم. خصومت با کودکان - 11.1٪.

I. عدم اعتماد به افراد، چیزها، موقعیت های جدید – 8.3%.

روش شناسی مشاهده فرآیند حل مسئله توسط دانش آموزان

Reush L. A.، Orlova A. V.کارگاه آزمایشگاهی در روانشناسی آموزشی. – سن پترزبورگ: آموزش و پرورش، 1993. – ص 18.

فرآیند حل مسائل را می توان موضوع مشاهده تجلی ویژگی های روانشناختی دانش آموزان در نظر گرفت: تفکر، حافظه، توجه، عواطف، اراده، ویژگی های انگیزه یادگیری. چنین مشاهده ای در شرایط طبیعی برای دانش آموز صورت می گیرد، محدود به چارچوب های زمانی نیست و می تواند بر روی محتویات مختلف ریاضی انجام شود.

برای اینکه مشاهده حل مسئله به روشی واقعاً مؤثر برای مطالعه ویژگی های روانی دانش آموزان تبدیل شود، باید موارد زیر را انجام دهید.

1. موضوع روانشناختی مشاهده را تعیین کنید (مثلاً علاقه شناختی، تظاهرات عاطفی، ثبات توجه و غیره).

2. هدف مشاهده را تدوین کنید (مثلاً توصیف مقایسه ای از تظاهرات علاقه شناختی در حل مسائل ریاضی و زبانی ارائه دهید).

3. یک برنامه مشاهده و روش‌هایی برای ثبت حقایق ایجاد کنید؛ تعیین واحدهای مشاهده، یعنی آن دسته از ویژگی‌های رفتار دانش‌آموز که قابل مشاهده است و شیء روان‌شناختی انتخاب شده را مشخص می‌کند، بسیار مهم است.

4. خطوط تجزیه و تحلیل مواد به دست آمده را مشخص کنید.

در نتیجه مشاهده، سازماندهی شده با در نظر گرفتن الزامات ذکر شده، می توان از توصیف بیرونی رفتار دانش آموز به ساخت فرضیه ای حرکت کرد که جوهر روانشناختی درونی آنچه را که اتفاق می افتد توضیح می دهد و به تأیید بعدی آن.

کیفیت نتیجه گیری در درجه اول به کامل بودن برنامه مشاهده بستگی دارد. این باید طیف گسترده ای از تظاهرات ذهنی را در نظر بگیرد که به مشاهده گر اجازه می دهد تا تفسیر مناسبی از آنچه دیده است ارائه دهد.

علاوه بر این، شما باید زمان مشاهدات را برنامه ریزی کنید، زیرا آنها باید چندگانه باشند - پنج یا بیشتر مشاهدات. لازم است هر یک از آنها در یک ساعت از روز و ترجیحاً در همان روزهای هفته انجام شود.

L.L. Gurova در کتاب خود با عنوان "تحلیل روانشناختی حل مسئله" (Voronezh, 1976) در مورد ویژگی های روش های تحقیق روانشناختی در حل مسئله خاطرنشان می کند که به منظور توسعه، عینیت بخشیدن به فعالیت ذهنی موضوع حل مسئله، دو راه وجود دارد. ممکن است: یا مداخله در تصمیمات فرآیند از بیرون، یا مقایسه پیشرفت واقعی راه حل با یک برنامه عینی-منطقی برای حل همان مشکل.

مداخله در حل مسئله به صورت اشارات و تداخل، تأثیرات محرک و مخرب و یا به کمک سؤالات تحریک آمیز و واکنش دانش آموز به آن می تواند به مطالب اضافی ارزشمندی در مشاهده یک پدیده روانی خاص تبدیل شود.

در مورد مقایسه پیشرفت واقعی و بهینه حل یک مسئله، انجام این کار در هنگام حل مسائل تجربی معروف مانند مسئله شمع Székely یا مسئله برج هانوی بسیار آسان است (نگاه کنید به: کارگاه روانشناسی عمومی و تجربی / ویرایش شده توسط A. A. Krylov L.، 1987). برای انجام چنین مقایسه ای برای یک کار دلخواه، لازم است که منطقی ترین راه حل آن را گام به گام ساختار بندی کرد و همچنین تجزیه و تحلیل کرد که کدام فرآیندهای شناختی و تا چه اندازه می تواند در حل آن دخیل باشد، محتوای روانشناختی چیست. وظیفه (به عنوان مثال، دسترسی به نمایش های فضایی، امکان ساخت و ساز) دارد تعداد زیادیفرضیه ها، نیاز به انتقال روش حل به موقعیت جدید و غیره).

برای انجام مشاهدات، کار زیر پیشنهاد می شود: "در مقابل شما مربعی است که به 25 سلول تقسیم شده است. هر ستون (بالا) و هر سطر (سمت چپ) با شاخص هایی از 1 تا 5 مشخص می شوند. در هر یک از 25 خانه مربع، می توانید عددی برابر با حاصلضرب شاخص های سطر و ستون قرار دهید. برای سلول در گوشه سمت چپ بالای مربع، این حاصل ضرب خواهد شد: 4 x 2 = 8. لازم است 5 خانه در مربع انتخاب شود تا مجموع حاصل از آنها به یک عدد معین برسد (در این مثال، 39).

مهارت مشاهده محتاطانه در همه چیز و همه جا به مشاهده ادامه دهید. بگذار همه چیز به فرصتی برای مشاهده تبدیل شود. اوشو بعد از اینکه تمرین مشاهده خود را انجام دادید، شروع به مشاهده افراد، رویدادها و اشیاء اطراف خود کنید، در این مورد نه تنها مهم است.

برگرفته از کتاب روانشناسی هوش و استعداد نویسنده اوشاکوف دیمیتری ویکتورویچ

مشاهدات کودکان اعجوبه علاوه بر مطالعات بیوگرافی، مطالعات بالینی نیز در مورد کودکان اعجوبه وجود دارد. D. Feldman (Feldman, 1986) 5 مورد از رشد بسیار زودرس را توصیف کرد. قابل توجه ترین مورد شناخته شده در ادبیات پسری به نام آدام است.

از کتاب آینده نگری نبوی نویسنده املیانوف وادیم

مشاهدات تجربه روزمره شاید پیش بینی آینده بیشتر از بزرگسالان مشخصه کودکان باشد.ناتالیا گلبوونا اووچارووا در کتاب زندگی نامه خود "علف های خاردار" چنین موردی را توصیف می کند. پیرزنی که به نوزادش نگاه می کند می گوید

برگرفته از کتاب هیپنوتیزم و خود هیپنوتیزم. 100 راز موفقیت شما نویسنده گونچاروف گنادی آرکادویچ

مشاهدات استاد چه کسی را می توان هیپنوتیزم کرد؟ همه ما تا حدی در معرض پیشنهاد یا اعمال آن بر روی افراد دیگر هستیم. حتی افراد بسیار تنها یا منزوی از جامعه تحت تأثیر خود پیشنهادی زندگی می کنند. جزءطبیعت ما، او

برگرفته از کتاب Super Memory، یا چگونه به خاطر بسپاریم تا به یاد بیاوریم نویسنده Vasilieva E. E. Vasiliev V. Yu.

الگوریتم مشاهده: 1) برداشت عاطفی از موضوع:؟ شما رو یاد چی میندازه؟؟ خواه ناخواه؟؟ دقیقاً چه چیزی را دوست دارید؟ چه احساسات و احساساتی را برمی انگیزد؟ 2) ادراک عقلانی:؟ شکل هندسی؟ اندازه ها و نسبت ها؟ ساختار کلی (ظاهر، ظاهر، سبک، رنگ و

برگرفته از کتاب روانشناسی رشد [روش تحقیق] توسط میلر اسکات

روش‌های مشاهده مشاهده مستقیم رفتار هم ارزشمندترین و هم سخت‌ترین روش تحقیق روان‌شناختی است. بنابراین، من این فصل را با بحث در مورد برخی از مشکلات مربوط به مشاهده رفتار به پایان خواهم رساند

برگرفته از کتاب روانشناسی مکانیزم های خود و دفاع توسط فروید آنا

I.I به عنوان یک نقطه مشاهده تعریف روانکاوی. دوره‌هایی در توسعه علم روانکاوی وجود داشت که مطالعه نظری خود فردی چندان رایج نبود. بسیاری از تحلیلگران بر این باور بودند که در تحلیل ارزش کار علمی و درمانی مستقیم است

برگرفته از کتاب درمان گروهی [در رأس روان درمانی] توسط برن اریک

مشاهدات هنگامی که دانش آموز یا کارآموز به اندازه کافی آماده باشد، ممکن است به او اجازه داده شود در یک جلسه گروه درمانی که توسط یک تظاهرکننده یا رهبر شایسته رهبری می شود شرکت کند. برخی از گروه ها می توانند حضور دو نفر را بدون هیچ ناراحتی تحمل کنند.

توسط کنت مارگارت

مشاهدات روزانه شما باید هر روز پاسخ حداقل ده سوال در مورد رفتار شوهرتان را یادداشت کنید. چه ساعتی بیدار شد؟2. آیا امروز صبح دوش گرفته است؟ صبحانه چی خورد؟4. کی از خانه بیرون رفت؟5. با ماشین رفت؟6. کی برگشت؟7. آیا او خورده است؟

برگرفته از کتاب چگونه ازدواج کنیم. چگونه حریف خود را شکست دهیم توسط کنت مارگارت

مشاهدات شخصی مشاهدات دیگری نیز وجود دارد که باید روزانه ثبت شوند.1. تغییرات در شخصیت او. هر چه او زمان بیشتری را با زن دیگری بگذراند، احتمال تأثیرگذاری او بر او بیشتر است. به علایق جدید او، تغییرات در حس شوخ طبعی، سطح او توجه کنید

از کتاب کتاب مقدس عوضی ها. دوره کوتاه نویسنده Shatskaya Evgeniya

استاد نظارت من آن را مانند یک کتاب باز خواندم. خوب ما کتاب چاپ می کنیم! Wanda Blonska برای اینکه بفهمید آیا یک مرد برای شما مناسب است یا خیر، باید خودتان تصمیم بگیرید که چه نوع مردی را می خواهید در کنار خود ببینید. احمقانه است که شاهزاده ای خوش تیپ را در خواب ببینی

برگرفته از کتاب گفتگو با پسر شما [راهنمایی برای پدران نگران] نویسنده کاشکروف آندری پتروویچ

12.7. موارد عجیب و غریب، مشاهدات؟ وقتی اول سلام می کنید، گاهی بزرگترها (بیشتر مادربزرگ ها غالب هستند) وانمود می کنند که نمی شنوند و «خودشان می روند». به همین مناسبت یکی از مادربزرگ‌هایی که می‌شناختم، تقریباً مادرشوهر، گفت: اولاً به غریبه‌ها سلام نکن. اما من نمی توانم آن را حذف کنم

برگرفته از کتاب روابط انتگرال توسط اوچیک مارتین

مشاهدات و پرسش ها و پاسخ ها شاید اکنون برای شما واضح باشد که دنیای هر شخصی موزاییکی پیچیده از ادراکات ذهنی، شرطی سازی ناخودآگاه و واقعیت های عینی است که دائماً در حال تغییر است (و تنها چیز ثابت تغییر است).

شتاب و شیرخوارگی انواعی از یک مشکل رشد شخصیت هستند.
شایان ذکر است که "رابطه" شگفت انگیز بین شتاب و شیرخوارگی وجود دارد. این پدیده ها در نگاه اول کاملاً متفاوت و مستقیماً متضاد هستند، در اصل آنها از یک ریشه می آیند، آنها دو گونه از یک مشکل هستند - مشکل رشد شخصیت - رفع دو طرف آن، دو افراط، که به اقتضای افراط و تفریط است. ، همگرایی هر دو - رشد سریع ویژگی های فیزیکی و کاهش سرعت رشد سایر ویژگی های شخصی - نقض روند طبیعی رشد شخصیت است.
شتاب عبارت است از تسریع رشد جسمی و تا حدی ذهنی در دوران کودکی و نوجوانی. این اصطلاح توسط E. Koch (1935) پیشنهاد شد. هنگام مقایسه داده‌های آنتروپومتریک به‌دست‌آمده در اوایل دهه 20 قرن بیستم با داده‌های دهه 30 قرن نوزدهم، زمانی که مطالعات آنتروپومتری روی کودکان آغاز شد، شتاب‌گیری مشاهده شد.

طرح مشاهده پیشنهادی می تواند به عنوان ابزار کمکی برای به دست آوردن اطلاعات در مورد فعالیت ذهنی، رفتار و ارتباطات دانش آموز استفاده شود. اول از همه، در شرایط یک معاینه فردی. در عین حال، ما امکان استفاده از این طرح را در سایر موقعیت های روانشناختی و آموزشی تعامل بین یک بزرگسال و یک دانش آموز منتفی نمی کنیم. این طرح مجموعه ای از توصیفات تظاهرات رفتاری خاص کودک است که توسط روانشناس یا معلم در فرآیند ارتباط مشاهده می شود.

با پارامترهای مختلف وضعیت روانی و تربیتی او همبستگی دارد.

3. نقشه مشاهده استات (35)

این تکنیک یک پرسشنامه تخصصی برای بررسی محتوا و ماهیت رفتار ناسازگار در دانش‌آموزان 7 تا 12 ساله است. از نظر شکل، درست مانند نقشه روانشناختی-آموزشی، یک فناوری برای مشاهده ساختار یافته توسط معلم خصوصیات رفتاری کودک است. با این حال، مشاهده و ارزیابی منوط به در این موردتکه‌هایی از رفتار دانش‌آموزی که می‌توان آن را مظاهر ناسازگاری دانست. مزیت بدون شک کارت مشاهده (به اختصار CN) قابلیت های متمایز آن است - بر اساس کارت پر شده توسط معلم، شما نه تنها می توانید وجود یا عدم وجود ناسازگاری در رفتار دانش آموز را مشخص کنید، بلکه متوجه شوید ماهیت غالب تخلفات موجود (کناره گیری، خصومت، اضطراب و غیره)، و همچنین حوزه اجتماعی تظاهرات آنها (روابط با بزرگسالان، با همسالان).

بر این اساس، جهت اصلی تجزیه و تحلیل داده ها، تحلیل کیفی است که به ما امکان می دهد ماهیت و عمق تخلفات را درک کنیم و راه های اصلاح را ترسیم کنیم.

یک نقطه ضعف جدی روش، شدت کار آن است. بنابراین پر کردن CN برای آن دسته از کودکانی که اختلالات رفتاری آنها قبلاً توسط روانشناس و معلم ثبت شده است توصیه می شود. علاوه بر این، به نظر ما، این تکنیک یک اشکال جدی دیگر، به اصطلاح، ماهیت ایدئولوژیک دارد. این با جهت گیری بالینی روش همراه است و در خود فرمول بندی قطعات رفتاری آشکار می شود. معلمی که متن سی تی را برای همه بچه های کلاس پر می کند، ناگزیر شروع می کند به آنها به عنوان حاملان صفات منفی و آسیب شناختی نگاه کند. این به شکل گیری نگرش انسان دوستانه نسبت به کودکان کمک نمی کند و بر این اساس اجرای ایده حمایت روانشناختی و آموزشی از کودک در روند تحصیل را پیچیده می کند.

4. پرسشنامه برای والدین

پرسش از والدین در تمامی حداقل های تشخیصی پیش بینی شده است، اما در غربالگری های دوم و چهارم با هدف مطالعه به ویژه از اهمیت ویژه ای برخوردار است.

M. Bityanova

مزایای فرآیند سازگاری دانش آموزان در شرایط جدید اجتماعی و آموزشی. اطلاعاتی که در طول مصاحبه با والدین آشکار می شود، جزء مهمی از حداقل تشخیصی است، زیرا اجازه می دهد:

رفتار کودک در خانه را با رفتار مدرسه او مرتبط کنید

تظاهرات؛

منشا یک محصول مدرسه خاص را روشن کنید
مشکلات کودک یا نوجوان؛
تکمیل داده های به دست آمده از نظرسنجی از معلمان
و معاینه کودک

مطابق با اهداف نظرسنجی والدین، محتوای پرسشنامه ها نیز مشخص شده است. این شامل سؤالات یا قضاوت های مثبت در مورد علاقه به مدرسه، تجربیات عاطفی کودک در ارتباط با موقعیت های مدرسه، ویژگی های سازماندهی فعالیت های آموزشی در خانه، وضعیت روانی عمومی دانش آموز و غیره است. ما آن را ممکن یا ضروری نمی دانیم. استفاده از پرسشنامه های غربی در تمرین مدرسه جمعی برای والدین، با هدف شناسایی علائم مختلف رفتار ناسازگار. برای مثال پرسشنامه آخنباخ*. آنها دست و پا گیر هستند، پردازش آنها دشوار است و مهمتر از همه، هدف آنها شناسایی کودکان با انواع رفتارهای ناسازگار، غیر اجتماعی و غیر هنجاری است. تجربه استفاده از پرسشنامه آخنباخ ما را متقاعد کرده است که والدین در فرآیند تکمیل آن، اطلاعات قابل توجهی را پنهان می کنند و به بسیاری از فرمول ها واکنش منفی نشان می دهند. واضح است که اغلب آنها به سادگی ارتباط متن پرسشنامه را با فرزند خود ناخوشایند می دانند.

به عنوان یک گزینه ممکن برای نظرسنجی از والدین، به «پرسشنامه برای والدین دانش‌آموزان کلاس اولی» که در کتاب «تشخیص ناسازگاری مدرسه» (16) ارائه شده است، اشاره می‌کنیم. این پرسشنامه شامل سوالات بسته در مورد جنبه های مختلف رفتار کودک در خانه است که مستقیماً با فعالیت های آموزشی و وضعیت ارتباط مدرسه مرتبط است. استانداردهای پردازش دقیقی ندارد، اما می تواند به عنوان منبع اطلاعات کیفی مهم باشد. علاوه بر این، برای استاندارد کردن روش تهیه آن * هنگامی که این کتاب برای انتشار آماده می شد، پرسشنامه در کتابچه راهنمای روش شناختی "حمایت روانشناختی و تربیتی برای کارهای اصلاحی و رشدی در مدرسه" - M.. 1997 منتشر شد.

چکمه در یک فرم ساده به خصوص دشوار نیست.

5. تست های عملکرد و میزان فعالیت ذهنی

اطلاعات جزئی در مورد ویژگی های سرعت فعالیت آموزشی دانش آموز و عملکرد او در نقشه و پرسشنامه های روانشناختی و آموزشی برای والدین موجود است. هنگامی که این اطلاعات کافی نیست، باتری غربالگری را می توان با روش های آزمایشی مانند تست ضربه زدن و روش ریون برای عملکرد ذهنی تکمیل کرد.

Te p p i n g-te st. نویسنده تکنیک Ilyin E. P. (23) است. این تکنیک برای تعیین ویژگی های سیستم عصبی بر اساس شاخص های روانی حرکتی در نظر گرفته شده است. ارزش عملی آن، در میان چیزهای دیگر، در توانایی شناسایی ویژگی های سرعت فعالیت مشخصه یک دانش آموز خاص است. تمرین نشان می دهد که نتایج آزمون به خوبی با رفتار واقعی کودک در موقعیت های مختلف یادگیری ارتباط دارد. در نتیجه، بر اساس داده های آن، می توان توصیه های خاصی را برای معلمان و والدین در مورد سازماندهی آموزشی و سایر انواع فعالیت های دانش آموزی ارائه کرد. از مزایای بدون شک تست نیز می توان به فشرده بودن، سهولت پردازش و امکان استفاده مکرر آن اشاره کرد.

تست عملکرد ذهنی ریون این تکنیک برای استفاده در دوره راهنمایی و دبیرستان در نظر گرفته شده است. این به ما امکان می دهد تا ویژگی های پویای فعالیت فکری را بر روی مطالب کلامی در دسترس دانش آموزان مدرسه شناسایی کنیم. مواد آزمایشی پیشنهادی تا حدی فرض می‌کند کارهای مکانیکی، تا حدی نیازمند تلاش فکری است. این ویژگی تکنیک همچنین امکان مقایسه ویژگی های تمپو انواع مختلف فعالیت ذهنی را فراهم می کند. پردازش این تکنیک آسان است و انجام آن به زمان زیادی نیاز ندارد.

6. روش های بررسی ویژگی های محتوایی فعالیت شناختی دانش آموزان

ما دریافت بخش قابل توجهی از اطلاعات مربوط به محتوای فعالیت های شناختی دانش آموزان و ویژگی های ذاتی آنها در این زمینه را ممکن می دانیم.

M. Bityanova

نظرسنجی تخصصی از معلم با این حال، ما درک می کنیم که باید با داده هایی که مستقیماً در فرآیند بررسی دانش آموزان به دست می آید تکمیل شود. ما قبلاً این فرصت را داشته ایم که نظرات خود را در مورد تشخیص روانشناسی کاربردی مدرسه و ویژگی های آن به خوانندگان ارائه دهیم. به نظر می رسد اکثر روش های فکری موجود که برای بررسی حوزه شناختی کودکان و نوجوانان طراحی شده اند، از نقطه نظر تمرین روانشناختی مدرسه و وظایف حمایتی، آموزنده نیستند. سازگارترین روش با اهداف ما روش هایی مانند SHTUR در اصلاحات مختلف آن است که می تواند برای مطالعه ویژگی های فعالیت شناختی نوجوانان (کلاس 8-10) و روش تعیین رشد ذهنی کودکان عادی و غیرعادی با استفاده از آنها استفاده شود. E. F. Zambazyavichene (3.33).

این تکنیک برای بررسی سطح و ویژگی های کلامی در نظر گرفته شده است تفکر منطقیدر کودکان 7-9 ساله برای یک روانشناس مدرسه، علاقه چندانی به توانایی های افتراقی آزمون نیست، بلکه به امکان کسب اطلاعات در مورد شکل گیری عناصر مختلف تفکر منطقی در کودکانی که در یک مدرسه دولتی تحصیل می کنند: عملیات تعمیم و قیاس، برجسته سازی است. ویژگی های ضروری، آگاهی عمومی. داده‌های نظرسنجی اطلاعاتی را ارائه می‌دهند که هم برای ساختن فرآیند همراهی با کودکان خاص و هم برای تجزیه و تحلیل فرآیند تدریس در یک کلاس خاص، یک موازی خاص، مهم است.

1. روش شناسی مقالات

روش پیشنهادی نویسندگان بر بررسی کودکان در مرحله گذار از آموزش ابتدایی به متوسطه متمرکز است. در حال حاضر، آمادگی روانی برای گذار به دبیرستانعمدتاً موضوع بحث نظری است، اما در عمل ضعیف اجرا می شود. محتوای آمادگی روانشناختی با وضوح کافی تعریف نشده است، بر این اساس معیارهایی برای ارزیابی آمادگی و تکنیک های تشخیصی تدوین نشده است. توضیحات کمی از تکنیک های طراحی شده برای استفاده فردی وجود دارد. مطالعات انبوه با استفاده از آنها عملا غیرممکن است.

تکمیل وظیفه معاینه جمعی کودکان (وجود دارد

. -

با توجه به معاینه همه کودکان هم سن در یک مدرسه معمولی) به روش های تشخیصی سریع نیاز دارد که برای عملکرد روانشناختی سنتی کاملاً غیرمعمول است. نتیجه استفاده از چنین روش هایی، تقسیم مشروط کودکان به گروه هاست. چنین گروه هایی در محیط مدرسه می توانند دارای سطح مهارت ها یا ویژگی های بالا - متوسط - پایین باشند. نویسندگان یک روش تشخیصی صریح را برای ارزیابی آمادگی روانشناختی برای انتقال به دبیرستان بر اساس تجزیه و تحلیل محصول فعالیت پیشنهاد می کنند. فرض بر این است که محصول فعالیت، به ویژه فعالیت خلاق، منعکس کننده ویژگی های شخصیتی اصلی موضوع (نویسنده) است. این امر هم در مورد ویژگی های فکری، توانایی ها و هم در مورد تظاهرات شخصی صدق می کند. با درجه خاصی از قابلیت اطمینان (نتایج تشخیص سریع نمی تواند نتیجه نهایی باشد!)، نتیجه گیری های مربوط به محصول فعالیت در مورد ویژگی های شخصیتی نیز اعمال می شود.

کار کودکان تجزیه و تحلیل می شود. از تکنیک آموزشی معمول استفاده می شود - به کودکان وظیفه نوشتن انشا داده می شود. کار در شرایط عادی و توسط کل کلاس در طول یک درس انجام می شود. موضوع پیشنهادی «بازی یا فعالیت مورد علاقه من» است. کمک های سازمانی لازم بدون تأثیر بر محتوای کار انجام می شود. موضوع مربوط به علایق فوری کودکان است که برای انگیزه کار مهم است و به اندازه کافی گسترده است که تنوع ایده های کودکان در مورد محیط، دانش و مهارت های آنها را آشکار کند.

مقالات از چند دیدگاه مورد بررسی قرار می گیرند. با توجه به طرح توسعه یافته توسط نویسندگان، موارد زیر تعیین می شود: سطح فکری، بلوغ کیفیت های موضوع فعالیت آموزشی، سطح تنظیم ارادی فعالیت، پس زمینه عاطفی، سطح توسعه اجتماعی و فردی.

تجزیه و تحلیل نتایج به شما امکان می دهد نه تنها سطح آمادگی برای آموزش در آموزش متوسطه را ارزیابی کنید، بلکه برنامه ای را برای کمک به کودکانی که مشکلات روانی خاصی را تجربه می کنند، اجرا کنید.

8. پرسشنامه سنجش میزان و محتوای انگیزش مدرسه دانش آموزان

ادبیات روانشناسی و تربیتی مدرن انواع مختلفی از مواد آزمون را ارائه می دهد

M. Bityanova

سنجش سطح و بررسی محتوای انگیزش تحصیلی دانش‌آموزان (21، 34، 35). بدون شک، روش های فرافکنی و "نیمه تصویری" آموزنده تر هستند، اما در شرایط حداقل تشخیصی کاربرد کمی دارند (استثنا پذیرش در مدرسه است، جایی که استفاده از چنین روش هایی کاملاً در دسترس است، به عنوان مثال، تکنیک توسعه یافته توسط M. R. Ginzburg می توان توصیه کرد (36) برای اهداف تشخیص انبوه سریع، استفاده از روش های پرسشنامه مبتنی بر متن توصیه می شود. به عنوان مثال، هنگام انجام حداقل تشخیصی در مرحله انطباق در سطح اولیه - انگیزشی پرسشنامه N. G. Luskanova و I. A. Korobeinikov (22)، هنگام حرکت به سطح متوسط - روش "نگرش نسبت به مدرسه" (35).

9. تصاویر تکنیک های فرافکنی

این روش تشخیصی روانی برای مدرسه ارزش زیادی دارد فعالیت روانی، علی رغم مشکلات فنی قابل توجهی که در توسعه روش شناسی، پردازش و تفسیر داده ها ایجاد می شود.

هنگام تدوین متن روش شناسی، انتخاب و توجیه موضوع و محور قضاوت های پیشنهادی برای ادامه ضروری می شود. در مدل خود، ما به طور طبیعی از محتوای پارامترهای وضعیت روانشناختی و تربیتی دانش‌آموزان پیش می‌رویم. این تکنیک در درجه اول به عنوان راهی برای شناسایی ویژگی های سیستم روابط دانش آموز با جهان، فعالیت های مهم و خودش مورد توجه ما است. با استفاده از جملات ناتمام می توان جنبه های شناختی و عاطفی این سیستم را آشکار کرد. الگوریتم انتخاب قضاوت برای تشخیص به شرح زیر است.

اول از همه، آنها برجسته هستند حوزه های اجتماعیاز نظر روانشناختی برای دانش‌آموزان در این سن اهمیت دارد. سپس در هر حوزه، معیارهای قابل توجهی برای نظام این روابط انتخاب می شود که از دو جنبه ارزیابی می شود: نحوه «دیدن» و درک دانش آموز از سیستم خاص خود. روابط اجتماعیو چگونه آنها را از نظر احساسی ارزیابی می کند.

به عنوان مثال، برای نوجوانان بزرگتر، یکی از مهمترین آنها سیستم روابط آنها با همسالان است. که در

در چارچوب این سیستم، جنبه هایی از روابط مانند درگیری ذهنی در روابط اعتماد عاطفی و گنجاندن در سیستم گسترده ای از تماس های اجتماعی ضروری است. بر این اساس، این روش شامل قضاوت‌هایی خواهد بود که درک اینکه یک دانش‌آموز دبیرستانی موقعیت خود را در گروه، جامعه چگونه می‌بیند و این موقعیت‌ها تا چه حد از نظر عاطفی برای او رضایت‌بخش هستند را ممکن می‌سازد.

بسیاری از پزشکان هنگام پردازش و تجزیه و تحلیل داده های جملات ناتمام با مشکلات جدی مواجه می شوند. دو شکل اصلی تجزیه و تحلیل داده ها از این تکنیک وجود دارد - کیفی، محتوایی و کمی، مبتنی بر معیار. شکل اول بدون شک عمیق تر است، اما می تواند با موفقیت فقط در کارهای تشخیصی فردی استفاده شود. در معاینه توده ای تشخیصی از فرم دوم استفاده می شود. با این حال، معیارها، پردازش کمی خود می تواند به روش های مختلف انجام شود. برای مثال، با تخصیص رتبه‌بندی‌های مقیاس معین به پاسخ‌های دانش‌آموزان: نگرش مثبت به سؤال +1، منفی -1، خنثی (مراقبت) - 0. چنین سیستم ارزیابی در ادبیات (30، 23) توضیح داده شده است. با تجربه کار خود و مشاوره با روانشناسان مدرسه، می دانیم که همیشه نمی توان پاسخ دانش آموز را در این سیستم مختصات به طور واضح ارزیابی کرد. به نظر ما پردازش نتایج تکنیک جمله ناتمام با استفاده از تحلیل محتوا قابل قبول تر است. تحلیل محتوا یک روش کمی و کیفی خاص برای پردازش و تجزیه و تحلیل مقادیر زیادی از اطلاعات بدون ساختار است (27). در مورد ما، می توان از آن برای پردازش داده های مقالات، مصاحبه های روان درمانی با دانش آموزان و تکنیک جملات ناتمام استفاده کرد. این روش شامل جداسازی برخی از ویژگی های متن مورد مطالعه و شمارش فراوانی وقوع آنها است. هنگام پردازش جملات ناتمام، ویژگی های زیر قابل شناسایی است: موضوعات خاصی که در پاسخ های دانش آموزان آشکار می شود، ارزیابی عاطفی موقعیت های توصیف شده، ویژگی های گفتاری جملات و غیره.

بنابراین، تجزیه و تحلیل داده ها از تکنیک فرافکنی "جملات ناقص" به ما امکان می دهد تا ایده ای از ویژگی های سیستم روابط دانش آموز با جهان، محیط زیست داشته باشیم.

M. Bityanova

به دیگران و به خودتان پاسخ های دانش آموزان همچنین حاوی اطلاعات مهمی در مورد آنها است حالت عاطفی. به طور غیرمستقیم، بر اساس پاسخ های اولیه، می توان رشد فکری دانش آموز (سخنرانی صحیح، درک معنای یک جمله ناتمام، سواد، جامعیت پاسخ و غیره) را قضاوت کرد.

تعداد زیادی گزینه برای این تکنیک برای کودکان وجود دارد. سن مدرسه. در کار عملی خود، ما بر دو گزینه اصلی تمرکز می کنیم: برای نوجوانان جوان تر، گردآوری شده توسط E. V. Novikova، و برای نوجوانان بزرگتر، گردآوری شده توسط M. R. Bityanova و A. F. Shadura.

بر اساس نتایج حداقل تشخیصی، سند امتحان نهایی پر می شود - کارت روانی و آموزشی دانش آموز. پر کردن آن به روانشناس اجازه می دهد تا تعیین کند که چه ویژگی های یادگیری، ارتباط (رفتار) و وضعیت روانی یک دانش آموز معین را مشخص می کند و آیا در لحظه تحصیل مشکلات آشکاری در رشد روانی او وجود دارد یا خیر. نقشه روانشناختی و آموزشی با توجه به همان پارامترهایی که وضعیت دانش آموز نظارت می شود تهیه می شود. همانطور که در بالا ذکر شد، در این مرحله از معاینه همیشه نمی توان به وضوح ماهیت و منشاء مشکلات روانی موجود را تعیین کرد. در بسیاری از موارد، بررسی دقیق تری با هدف روشن شدن فرضیه های مطرح شده مورد نیاز است.

معاینه تشخیصی عمیق

بررسی تفصیلی که در پایان بخش قبل مورد بحث قرار گرفت می تواند اشکال مختلفی داشته باشد:

تمایز هنجار و آسیب شناسی،
مطالعه ویژگی های فعالیت شناختی
دانش آموزان مدرسه ای در هنجار سنی،
مطالعه منطقه و محتوای درگیری،
بررسی ویژگی های روانشناختی شخصیت
دانش آموزان

در هر صورت، مرحله دوم تشخیص باید با تدوین یک فرضیه در مورد علل اختلال انجام شود، که به کاهش شدید حوزه جستجوهای تشخیصی کمک می کند. در فرآیند تجزیه و تحلیل داده های تشخیصی
محتوای فعالیت های روانشناس مدرسه-

حداقل یک روانشناس می تواند چنین ویژگی ها و اختلالاتی را در چارچوب وضعیت روانشناختی و تربیتی شناسایی کند که علل آنها نامشخص است. در نتیجه، پیگیری موثر مشکل است. این بخش از کار ما می تواند در فرمول بندی فرضیات در مورد ماهیت و منشأ ویژگی ها و مشکلات شناسایی شده کمک کند. ما سعی کرده‌ایم محتمل‌ترین علل مشکلات و ناسازگاری‌های روان‌شناختی خاص را که می‌توان در طول حداقل تشخیصی شناسایی کرد، توصیف کنیم.

توضیحات بر اساس طرح زیر ساخته شده است:

1. پارامتر وضعیت روانی و تربیتی.

محتمل ترین مشکلات روانی شماست
در حداقل تشخیصی آشکار می شود.
محتمل ترین مشکلات روانی و اجتماعی
دلایل دگوژیک برای وقوع آنها. در همان زمان، در
در مورد برخی از پارامترهای وضعیت علت
تحت دو عنوان مختلف توضیح داده شده اند: وقتی
کاهش عینی در توانایی های ذهنی به دلیل
در رابطه با هنجار سنی و بدون چنین پایین تر
نیا یعنی فرض بر این است که روانشناس بر اساس
بر اساس داده های موجود یا پس از انجام اولیه
یک معاینه افتراقی نماینده دارد
بحث در مورد همبستگی بین رشد ذهنی یک دانش آموز
و هنجارهای سنی

/. ویژگی های حوزه شناختی

چالش ها و مسائل:

سطح پایین خودسری فرآیندهای شناختی

سطح پایین رشد تفکر

عدم شکل گیری مهم ترین کنش های ذهنی تربیتی

دلایل ممکن:

با کاهش عینی توانایی های ذهنی در رابطه با هنجار سنی

"عقب ماندگی ذهنی

کارکرد
شیرخوارگی روانی فیزیکی (در این مورد چنین است
به معنای نوعی کودک "گیر" در پیش

141

M. Bityanova

سطح رشد مدرسه، که به ویژه در رابطه با هنجارها، قوانین رفتار و فعالیت، و همچنین در ویژگی های عزت نفس، که اغلب شکل نگرفته است، به وضوح دیده می شود. شیرخوارگی روانی را می توان با سبک تربیت خانوادگی، ویژگی های محیط اجتماعی-آموزشی زندگی کودک برانگیخت، اما در این مورد می توان فرض کرد که در پس زمینه یک نارسایی مغزی خاص شکل گرفته است (10).

بدون کاهش عینی توانایی های ذهنی در رابطه با هنجار سنی

اضطراب شخصی یا مدرسه ای بالا، شما
ناشی از اختلالات ارتباطی با معلمان یا با
همسالان و همچنین مشکلات خانوادگی
سطح پایین انگیزه آموزشی ناشی از حجم
تاخیر آموزشی فعال در برنامه
من، آمادگی روانی پایین برای آموزش
یادگیری در این سطح مدرسه، فکری
انفعال و ... در کل کم آموزشی
انگیزه می تواند نتیجه دو ترکیب باشد
آن عوامل اولین مجموعه عوامل
به انگیزه آموزشی شکل نگرفته کمک می کند. با
در چنین شرایطی اغلب روانشناسان و معلمان
مواجهه در سطح ابتدایی مدرسه مبانی
در پس این موقعیت ها ممکن است ویژگی های اینتل نهفته باشد
رشد فکری و ارادی کودک، اجتماعی
اما عوامل تربیتی مجموعه دوم
عواملی که منجر به کاهش انگیزه تحصیلی می شود.
این وضعیت در هر مرحله ممکن است ایجاد شود
تحصیلات مدرسه ای. این توسط نقض برانگیخته می شود
روابط اجتماعی محترم، عقب ماندگی عینی
با توجه به برنامه، مشکلات خانوادگیو حقایق دیگر
توری (10، 24).

مسئله:

سطح پایین توسعه گفتار دلایل ممکن:

با کاهش عینی توانایی های ذهنی در رابطه با هنجار سنی:

محتوای فعالیت های روانشناس مدرسه-

عقب ماندگی ذهنی
عقب ماندگی ذهنی یا زوال
کارکرد
شیرخوارگی روانی فیزیکی

بدون کاهش عینی توانایی های ذهنی در رابطه با هنجار سنی:

سطح پایین انگیزه تحصیلی
مشکلات گفتار درمانی خاص
شرایط اجتماعی-آموزشی توسعه (شخصیت
و سبک ارتباط در خانواده، ویژگی های رشد گفتار
خرده فرهنگی که خانواده به آن تعلق دارد و
گروه مرجع دانش آموزان).

بنابراین، هنگام شناسایی تعدادی از مشکلات در حوزه شناختی کودک، مانند سطح پایین داوطلبانه فعالیت شناختی، سطح ناکافی رشد تفکر و گفتار برای یادگیری موفق، عدم شکل گیری مهمترین اقدامات شناختی آموزشی. ، در برخی موارد نیاز به معاینه افتراقی است. بر ارتباط سطح رشد فکری کودک با هنجار سنی متمرکز خواهد شد. اگر فرض افت ذهنی تأیید نشود یا روانشناس بتواند چنین فرضی را بدون انجام آن رد کند، لازم است یک معاینه عمیق برای بررسی سایر فرضیات محتمل در مورد علل مشکلات موجود برنامه ریزی شود. در این مورد، او، به طور طبیعی، می تواند به کل مجموعه داده های به دست آمده در طول حداقل تشخیصی تکیه کند.

به عنوان مثال، دانش آموز کلاس دوم والنتینا ک. به سختی به کلاس دوم ارتقا یافت؛ مطالب کلاس اول عملاً یاد نگرفته بود: دختر خوب نمی خواند (اما عاشق گوش دادن به کتاب است) و نمی تواند با مشکلات منطقی و مثال هایی کنار بیاید. نیاز به محاسبات شامل عبور از ده ها دارد. مطیع، آرام. نه مرتب، نه مرتب. عاشق بازی است و زمان زیادی را با عروسک ها می گذراند.

یک معاینه تشخیصی که به درخواست معلم انجام شد، سطح پایینی از رشد تفکر، شکل‌ناپذیری مهم‌ترین اعمال ذهنی، گفتار شفاهی ضعیف و بی‌علاقگی دختر به یادگیری موفق را نشان داد. دختر tr-

M. Bityanova

مهم است، نسبت به بزرگسالان بی اعتماد است و در کلاس محبوب یا مورد احترام نیست.

از مکالمات با معلم معلوم شد که دختر سه سال آخر قبل از مدرسه را در روستا با مادربزرگ خود گذرانده است ، زیرا فرزند دیگری در خانواده به دنیا آمد ، بسیار ضعیف و بیمار.

این روانشناس وجود اختلالات جدی رشد ذهنی را پیشنهاد کرد و یک معاینه عمیق افتراقی با استفاده از نسخه کودکان آزمون وکسلر ترتیب داد. نمره فکری دختر 99 با 104 در خرده آزمون های غیرکلامی و 94 در خرده آزمون های شفاهی به دست آمد که به ویژه در خرده آزمون های آگاهی، درک مطلب، ریاضیات و تصاویر متوالی نتایج پایینی به دست آمد. آخرین خرده آزمون پس از اتمام معاینه تکرار شد و در شرایط آموزش و کمک، دختر با آن کاملاً موفقیت آمیز کنار آمد.

معلوم شد که افت ذهنی چندان قابل توجه نیست و عمدتاً ناشی از سطح پایین دانش در مورد جهان و مهارت های تفکر منطقی توسعه نیافته است. مشکلات تحصیلیبه دلیل آمادگی کم اجتماعی و شناختی کودک برای یادگیری، عدم حمایت مناسب و کمک اساسی در خانواده، و همچنین خود شکست مدرسه که باعث ترس، شک به خود و بی‌تفاوتی می‌شد، تحریک شدند.

/7 مسئله:

سطح پایین رشد مهارت های حرکتی ظریف

دلایل ممکن:

مشکلات عصب روانشناختی خاص (3، 25)
چپ دستی (لازم است بین مشکلات، هیاهو تمایز قائل شد
توبه هنگام آموزش نوشتن و نقاشی (نقاشی)
در افراد چپ دستی که به نوشتن با دست چپ و زحمت خود ادامه می دهند
ویژگی های چپ دست های بازآموزی که به راست عادت می کنند
دست) (5).
شیرخوارگی روانی فیزیکی

مسئله:

میزان کم فعالیت ذهنی و عملکرد آموزشی پایین.

دلایل ممکن:

اگر مشکل موجود به طور عینی مشخص شود:

ویژگی های سیستم عصبی (بی اثر یا ضعیف).

انواع فعالیت های عصبی)

آستنی سیستم عصبی ناشی از جسم
علل ژنتیکی یا انتوژنتیکی
که شخصیت، شرایط زندگی و فعالیت، باطل
رویدادهای خاص
ضعف جسمانی ناشی از مزمن یا
بیماری های جسمی حاد

اگر یک شرط حفاظتی از مشکل موجود وجود داشته باشد:

اضطراب شخصی یا مدرسه ای بالا
اختلالات ارتباطی در مدرسه (با معلمان و
stnikami)
سبک تربیتی خانواده (حفاظت بیش از حد) (49)
پس زمینه عاطفی منفی در خانواده از
پوشیدن

در بیشتر موارد، بر اساس نتایج حداقل روانشناختی، روانشناس می تواند قضاوت کند که چه چیزی باعث اختلالات روان پویشی موجود - عینی یا تدافعی می شود، و بر این اساس، مشکل را بیشتر روشن کند.

به عنوان مثال، یک دانش آموز کلاس هشتم، ویاچسلاو دی، در طول حداقل تشخیصی، میزان بسیار پایینی از فعالیت های شناختی داوطلبانه، سرعت و عملکرد ذهنی و کاهش انگیزه آموزشی را نشان داد. نتایج به طور قابل توجهی متفاوت از پایین قبلی بود. همه معلمان از بی توجهی، بی حالی، انفعال و بازده کاری پایین شکایت داشتند. در همان زمان، والدین خاطرنشان کردند که هنگام انجام تکالیف، پسر می تواند عمل خود را جمع کند و در انجام تکالیف مدرسه بسیار موفق باقی می ماند. فعالیت های خارجی(کلاس در یک باشگاه رقص).

این روانشناس بر اساس اطلاعات موجود بیان کرد که کندی، عملکرد پایین و کاهش انگیزه تحصیلی بازتابی از مشکلات مدرسه است. به احتمال زیاد، در برخی از سیستم های روابط اجتماعی. گفت و گو با معلم کلاس باعث شد تا این موضوع روشن شود. این معلم خاطرنشان کرد که در ماه های اخیر این پسر عملاً با همکلاسی های خود ارتباط برقرار نکرده است؛ آنها با او با تحقیر رفتار می کنند. بررسی بیشتر، به ویژه کار مشورتی با نوجوان، اثبات این فرض و یافتن دلایل درگیری او با تأثیرگذارترین اعضای کلاس را که مستلزم مشکلات جدی درون فردی و آموزشی بود، ممکن ساخت.

M. Bityanova

2. ویژگی های رفتاری و ارتباطی دانش آموزان مشکل:

اختلالات ارتباطی با همسالان و معلمان که عمدتاً ماهیتی پرخاشگرانه دارند دلایل ممکن:

پرخاشگری به عنوان یک ویژگی شخصیتی بالغ
کودک و نوجوان ( تأکید شخصی). او
ممکن است با اجتماعی خاصی مرتبط باشد
شرایط آموزشی زندگی کودک در خارج از مدرسه
به ویژه با تسلط بر سبک رفتار پرخاشگرانه
پویایی خانواده، ویژگی های یک مرجع نوجوان
گروه، علاوه بر این، ممکن است یک بازتاب باشد
مشکلات بالینی خاص (به نام
نارسایی مغزی) (44)
پرخاشگری ماهیت دفاعی، به عنوان یک تظاهر
اضطراب، عدم اعتماد دانش آموز به پذیرش او
بزرگسالان یا همسالان قابل توجه، ناکافی
مظهر ناامنی داخلی
پرخاشگری به عنوان بازتابی از ناپختگی
اشکال مولد ارتباط مرتبط با سبک
تربیت خانوادگی، شرایط زندگی، تجربه قبلی
ارتباط قبلی با بزرگسالان و همسالان،
یا - اوتیسم در درجات مختلف شدت
(در این مورد منظور ما کمتر اوتیسم است
رفع نیاز به ارتباط) (10)
پرخاشگری به عنوان بازتاب استعداد پذیرفته نشده
ty، شخصیت غیر استاندارد کودک

مسئله:

اختلال در ارتباط با همسالان که به صورت گوشه گیری، اجتناب از تماس با همسالان و معلمان ظاهر می شود.

دلایل ممکن:

ویژگی های تعیین شده عینی ارتباط
مربوط به کودک و نوجوان باویژگی های اینتل
رشد ذهنی یا عاطفی (فکری
توالیسم، اوتیسم) (10)
ویژگی های ماهیت روانشناختی محافظ، مرتبط
کسانی که اضطراب شخصی یا مدرسه ای بالایی دارند
ness در این مورد، گوشه گیری کودک اغلب با آن همراه است

146

با بی اعتمادی و دلهره بخوانید، به خصوص در رابطه با موقعیت های جدید زندگی. در بسیاری از موارد، چنین کودکی با یک نوع انگیزه آموزشی و اجتماعی غیرمولد مشخص می شود - جهت گیری به سمت اجتناب از شکست.

بسته بودن به عنوان بازتابی از سطح پایین شکل گیری

توسعه™ ابزار ارتباطی سازنده، متصل
سازگار با سبک تربیت و ارتباط در خانواده (مشروط
صحبت کردن، اوتیسم ماهیت اجتماعی-آموزشی)

مسئله:

نقض ارتباط با همسالان و معلمان، عمدتاً به شکل نمایشگری منفی - نقض آگاهانه قوانین و هنجارهای رفتار مدرسه.

دلایل ممکن:

عدم وجود اشکال اجرایی کافی
نیاز به توجه و شناخت دیگران،
اغلب با ویژگی های سبک خانواده مرتبط است
آموزش و پرورش
استعداد و ناتوانی ناشناخته توسط دیگران
شخصیت یک کودک یا نوجوان
اضطراب شخصی بالا، منجر به
اعتماد به پذیرش توسط بزرگسالان قابل توجه و
stnikami
به عنوان نمایشی از استقلال نوجوانان، به دلیل
در بیشتر موارد با نقض نرمال
ارتباط عاطفی قابل توجهی بین دانش آموز و معلم
ما و همسالانمان

مسئله:

نقض ارتباط با معلمان و همسالان، که در دقت و همسویی بیش از حد کودک آشکار می شود. ارتباط چنین دانش آموزی با "چسبندگی" و وفاداری نمایشی مشخص می شود.

دلایل ممکن:

اضطراب شخصی بالا که در

ناامنی کودک در مورد عشق و پذیرش قابل توجه است
ما بزرگسالان و معلمان گاهی این رفتار
به عنوان یک شکل منحصر به فرد غرامت برای خانواده ها عمل می کند -
M. Bityanova

مشکلات کودک (به عنوان مثال، سبک های تربیتی خانوادگی مانند محافظت کم)

شیرخوارگی عاطفی و شخصی کودک،
در انطباق بالا، بدون شکل ظاهر می شود
سطح ایده ها در مورد "من"، انگیزه
عدم بلوغ اغلب چنین ویژگی هایی تحریک می شود
توسط سبک خاصی از خانواده ها حمایت می شوند
تربیت غیرقانونی، نگرش نسبت به کودک (حمایت بیش از حد).
همچنین ممکن است بر اساس هدف خاصی باشد.
نارسایی دنده (44)

مسئله:

مهار حرکتی، بی قراری، سطح پایین کنترل بر رفتار و واکنش های احساسی.

دلایل ممکن:

در صورت عدم مهار و بی قراری با

خواندن با فعالیت زیاد (یادگیری، یادگیری
فیزیکی، اجتماعی یا هر چیز دیگری) و هدفمند
جهت، می توانیم در مورد ویژگی ها صحبت کنیم
سیستم عصبی (انرژی بالا)، تظاهرات
استعداد عمومی و انگیزه شناختی بالا
جشن یک دانش آموز در این مورد، رفتار مشابه
تظاهرات ممکن است نشان دهنده غیرجنسی باشد
نه، درک ناکافی توسط فرزند خود
پتانسیل.

دیما اس، دانش آموز کلاس ششم، معلمان خود را گیج کرد. که در دبستاناو خوب درس می خواند، اما شخصیت بسیار پر جنب و جوش، فعال، بی قرار و پرحرف بود. این موضوع معلم او را که زنی از نظر حرفه ای شایسته اما سرسخت بود، به شدت عصبانی کرد. او نه تنها تشویق نکرد، بلکه پسر را به دلیل نقض نظم و انضباط تعیین شده به شدت مجازات کرد. والدین در همه چیز از معلم حمایت می کردند. آنها همچنین پسر خود را بد اخلاق و نافرمان می دانستند، هرچند بدون شک توانا. در پایان کلاس پنجم ، رفتار دیما به طور قابل توجهی بدتر شد: او عصبانی ، گستاخ شد ، شروع به بی ادبی با معلمان کرد و حتی مانند یک اوباش رفتار کرد: آسیب رساندن به مبلمان ، گذاشتن کبریت در قفل. من به شدت نابرابر مطالعه کردم: 5-2. به راحتی مطالب جدید را درک می کرد، اما هیچ علاقه ای به آن نشان نمی داد دانش مدرسهدیگر نشان داده نشد در عین حال خیلی مطالعه کردم و لذت بردم و به مدلینگ هواپیما و شطرنج مشغول شدم. والدین به طور مکرر و جدی

نوجوان را تنبیه کردند، حتی او را نزد روانپزشک بردند، اما ثبت نام نکرد.

پس از صحبت با والدین (در رابطه با تاریخچه رشد پسرشان) و با معلمان، روانشناس پیشنهاد کرد که موضوع اصالت و استعداد گسترده پسر است، که نه والدین (آنها واقعاً یک دستیار دختر می خواستند) و نه معلمان برای آن کار نمی کردند. آماده. تست های استعداد عمومی و توانایی های فکری این فرض روانشناس را تایید کرد.

ویژگی های رفتار روانشناختی محافظتی
طبیعت بازدارندگی به عنوان نمایشی
تظاهرات رفتاری ممکن است در پس زمینه رخ دهد
نقض ارتباط بین دانش آموز و معلمان و تأیید
stnikami
مهار موتور در برابر پس زمینه بالا
تکانشگری رفتار، رفتار هدفمند ضعیف
ممکن است ویژگی های خاصی را نشان دهد
مضرات سیستم عصبی کودک، نامطلوب
وضعیت عصبی
مهار موتور به عنوان فساد
ویژگی های سبک اتحاد خانواده را نشان می دهد
تغذیه و ارتباط با کودک

مسئله:

اختلالات رفتاری عمدتاً به صورت افسردگی و بیهوشی دانش آموز است دلایل ممکن:

افسردگی ناشی از حقایق عینی
رامی - خستگی، انرژی کم. چنین خاص
معایب رفتار ممکن است یک کلی را نشان دهد
ضعف جسمی کودک، روانی
یا فرسودگی روانی، و همچنین خاص
ویژگی های سازمان عصبی کودک - نوع ضعیف
سیستم عصبی، اول از همه. در این صورت لازم است
به خاطر داشته باشید که این نوع فعالیت عصبی به خودی خود
بارداری دلیل افسردگی نیست
پسر مدرسه ای ایستاده او تحریک کننده می شود
عامل شرایط نامطلوب برای یادگیری
و رشد کودکان از این نوع
رفتار افسردگی روانی تدافعی
طبیعت این رفتار ممکن است ناشی از

149

M. Bityanova

روانشناس

ترکیبی از شرایط روانی-اجتماعی مختلف: افسردگی آشکار به عنوان بازتاب نیاز ارضا نشده به توجه، پیامد اضطراب بالای شخصی یا مدرسه همراه با اختلال در تماس با بزرگسالان و همسالان قابل توجه، استعداد ناشناخته، و در نهایت، کناره گیری انگیزشی از فعالیت ها. ورود به سطح فانتزی درونی ممکن است با از دست دادن علاقه به فعالیت های شناختی همراه باشد (انگیزه آموزشی کم یا شکل نیافته)

کندی عمومی سرعت فعالیت روانی

ماهیت شیمیایی دارد که به اشتباه به عنوان انحراف در نظر گرفته شده است
دانش در رفتار

مسئله:

اختلالات رفتاری که به صورت مهار نشدن انگیزه ها در کودک و نوجوان آشکار می شود دلایل ممکن:

آسیب شناسی، جاذبه های مقاومت ناپذیر، ناشی از
توسط برخی اختلالات روانی عینی مشخص می شود
قهقهه های کودک یا نوجوان
مهار انگیزه های اجتماعی-آموزشی
طبیعت مرتبط با ویژگی های محیط زندگی
فعالیت کودک، ویژگی های آموزش خانواده
تانیا
مهار محرک های دفاعی روانی
طبیعت، اغلب ویژگی های منفی را به دست می آورد
تظاهرات گرایانه اساس خود را دارد
اختلال در ارتباط با بزرگسالان قابل توجه
و همسالان

مسئله:

تظاهر علائم روان رنجور در رفتار یک دانش آموز مانند اشک ریختن، اختلالات گفتاری، حرکات یا صداهای وسواسی، تظاهرات روان تنی (درد، واکنش های آلرژیک، شب ادراری و غیره).

دلایل ممکن:

چگونهتظاهرات روان تنی های از قبل موجود

اختلالات و بیماری های منطقی

اضطراب بالا به عنوان بازتابی از اختلالات جدی
ایده ها در روابط با بزرگسالان مهم، بررسی
دوستان و خانواده
اضطراب بالا به عنوان یک ویژگی شخصیتی پایدار
(نوع خاصی از تأکید شخصیت)

در مورد مشکلاتی که در سیستم روابط بین یک دانش آموز و افراد اطراف او ایجاد می شود - ارزیابی منفی از این روابط، درک آنها به عنوان نامطلوب، غیرمولد - در بیشتر موارد ناشی از نقض عینی در رابطه است. این ممکن است طرد، عدم پذیرش از سوی بزرگسالان یا همسالان مهم، انزوای اجتماعی دانش آموز، عدم پذیرش و طرد محیط اجتماعی توسط خود کودک باشد. یک دلیل احتمالی نیز ممکن است تضاد عمیق درونی شخصیت دانش آموز باشد که خود را به سیستم روابط خارجی نشان می دهد.

در نهایت، عزت نفس پایین در اکثریت قریب به اتفاق موارد، یک عامل ثانویه، مشتق از اختلالات خاص در یادگیری، رفتار یا بهزیستی کودک است (6، 10، 16، 19). کاهش عزت نفس اغلب به دنبال تغییر در وضعیت اجتماعی، سیستم روابط اجتماعی کودک رخ می دهد. بنابراین، عزت نفس در زمینه شکست مزمن کودک، طرد شدن توسط گروه همسالان، بدتر شدن نگرش از سوی بزرگسالان قابل توجه - والدین، معلمان و غیره کاهش می یابد. از این منظر، عزت نفس را می توان بیشتر در نظر گرفت. مانند "آزمون تورنسل" وضعیت روانی کودک. اغلب سطح و بلوغ آن این امکان را فراهم می کند که تشخیص روانشناختی را با وضوح بیشتری متمایز کنیم (به عنوان مثال، تشخیص موقعیت های کودک گرایی روانی از عزت نفس رشد نیافته و شکست مزمن، همراه با ارزیابی دست کم گرفته شده از توانایی های فرد (10). نشانگر عمق اختلالات و مشکلاتی است که دانش آموز دارد.اگر در صورت وجود مشکلات جدی در رفتار، یادگیری یا روابط با دیگران، دانش آموز عزت نفس کافی و یک "من مفهوم" مثبت را حفظ کند، این امر به طور گسترده ای باز می شود. فرصت هایی برای تغییر وضعیت فعلی و حل مشکلات موجود.

M. Bityanova

بنابراین، اگر در طول حداقل تشخیصی، مشکلات خاصی از یادگیری، رفتار یا بهزیستی روانشناختی یک دانش آموز شناسایی شود، روانشناس اقدامات بعدی را انجام می دهد. کار تشخیصیمطابق نمودار زیر:

شرح مشکلات و مشکلات دانش آموز شناسایی شده در مرحله حداقل تشخیصی
f
فرضیه سازی مشکلات شناسایی شده	در مورد طبیعت و منشاء
و.	b1
دریافت اطلاعات تخصصی اضافی	انجام معاینه تفاضلی یا عمیق
س	V.
تایید یا تغییر فرضیه

آزمایش فرضیه‌های مربوط به منشأ مشکلات خاص کودک، در صورت لزوم (یعنی اگر اطلاعات در دسترس روانشناس برای سازماندهی کار مشاوره ای، اصلاحی یا اجتماعی کافی نباشد)، در یک معاینه تشخیصی روانی عمیق بررسی می‌شود. شخصیت دانش آموز در این مورد، ارائه توصیه های بدون ابهام در مورد انتخاب ابزارهای روش شناختی بسیار دشوار است، زیرا بسیار به کودک و به صلاحیت ها و ترجیحات حرفه ای خود متخصص بستگی دارد. ما به خود اجازه می دهیم تا در مورد روش هایی که به طور مؤثر در تمرین مدرسه استفاده می شود، افکاری را بیان کنیم.

بنابراین، با استفاده از روش‌های بیانی مانند روش Persleni-Padobed (3)، تست Bender (26)، و همچنین با استفاده از نسخه کامل پرسشنامه کودکان Wechsler، می‌توان یک معاینه افتراقی یک کودک را با موفقیت سازماندهی کرد. آخرین آزمون بدون شک ارجح است، اما دو روش اول همچنین می تواند به روانشناس کمک کند تا در مورد امکان تحصیل کودک در یک مدرسه خاص تصمیم گیری کند.

بررسی ویژگی‌های فعالیت شناختی دانش‌آموزان در بیشتر موارد با کمک روش‌های مختلف انجام می‌شود

تست های ذهنی شخصی، روش هایی برای مطالعه ویژگی های حافظه، توجه، ادراک. انتخاب خاص آنها با فرضیه ای که توسط یک روانشناس بر اساس اطلاعات اولیه موجود مطرح می شود تعیین می شود.

در صورت لزوم مطالعه منطقه و محتوای تعارض درونی کودک، تکنیک های فرافکنی CAT و TAT (10، 30)، آزمون روزنزویگ، تکنیک رنه ژیل (23، 30)، آزمون رابطه رنگ (30)، و می توان از تکنیک های ترسیمی با موفقیت استفاده کرد.

برای بررسی ویژگی‌های فردی دانش‌آموزان که مشکلات خاصی را در یادگیری، رفتار و بهزیستی ذهنی ایجاد می‌کنند، می‌توان از نسخه کودکان پرسشنامه کتل (16/1)، پرسشنامه تشخیصی نوجوان لیچکو (21) و آزمون لوشر (31) استفاده کرد. استفاده شده.

اجازه دهید یک بار دیگر متذکر شویم که هدف از انجام این نوع معاینه پیچیده، تشخیص روانشناختی به معنای دقیق کلمه نیست، نه ایجاد تصویری جامع از شخصیت کودک، بلکه به دست آوردن اطلاعات قابل اعتماد در مورد اعتبار فرضیه های مطرح شده به نوبه خود، برای ایجاد یک فرآیند حمایتی مؤثر، در درجه اول جنبه های مشاوره ای، اصلاحی و اجتماعی- توزیع کننده آن ضروری است. اطلاعات به دست آمده توسط روانشناس در نتیجه طرح های تشخیصی مختلف در پرونده روانشناختی و آموزشی دانش آموز و اسناد ویژه ای که برای مشاوره تهیه شده است ثبت می شود.

چند کلمه در مورد نقشه روانشناختی و تربیتی دانش آموز. این بر اساس داده های حداقل های تشخیصی و معاینات عمیق یا افتراقی است که بر اساس نتایج آنها سازماندهی شده است. این پارامترهای وضعیت برجسته شده در بالا، ارزیابی عددی و سطح اولیه آنها را با توجه به روش های تشخیصی که برای اندازه گیری آنها استفاده شده است، منعکس می کند. این کارت همچنین حاوی نتیجه گیری از مشاوره، یادداشت هایی در مورد رفتار و نتایج انواع خاصی از کار روانشناختی و آموزشی است. ذخیره فرم های مختلف آزمون و پرسشنامه های اولیه توصیه نمی شود. سوابق روانشناختی و آموزشی دانش آموز یک سند در دسترس عموم نیست. مدرسه باید ایده های روشنی در مورد اینکه چه اطلاعاتی فقط در دسترس است ایجاد کند

روانشناسی سن -> اگرچه مشاوره به مردم نوع جدیدی از فعالیت های عملی روانشناسان است، اما امروزه از ابتدا ساخته نمی شود.

تکنیک مشاهده برای تجزیه و تحلیل فرآیند تعامل توسط R. Balesطراحی شده برای مطالعه گروه های کوچک (رویکرد آنها به حل مسئله، ساختار وضعیت-نقش، و غیره)، و همچنین ویژگی های شخصی شرکت کنندگان و روابط آنها. فرآیند تعامل با استفاده از 12 مقوله توصیفی که مشکلات اصلی روابط و فرآیندهای گروهی را منعکس می‌کند توصیف می‌شود: الف) تبادل اطلاعات و تعریف وضعیت در آگاهی گروه. ب) ارزیابی متقابل یکدیگر و اطلاعات خارجی، تشکیل ارزش های گروه. ج) تلاش افراد برای فرماندهی یا تأثیرگذاری بر یکدیگر، تشکیل سلسله مراتب وضعیت. د) تشکیل یک راه حل گروهی برای مشکل؛ ه) تضعیف تنش های بین فردی و درون فردی، حفظ هماهنگی. و) توسعه کمک و حمایت متقابل، ادغام گروهی. R. Bales در آثار بعدی اجازه می دهد تا 12 دسته اصلی را به 8 کاهش دهد که مربوط به 4 پارامتر اصلی است: اقدامات تطبیقی (انطباق، اغماض؛ برعکس - ارتفاع، تسلط). اقدامات یکپارچه (باعث پذیرش یا عدم پذیرش)؛ کنش های ابزاری و بیانی (شکل 2 را ببینید).

ناظر باید فهرست مقوله ها و معنای هر یک از آنها را نه به صورت جداگانه، بلکه به عنوان یک سیستم منظم، درونی کند. قبل از شروع تعامل، شرکت کنندگان را به خاطر می آورد و هر کدام را با یک عدد یا حرف شناسایی می کند. او هنگام مشاهده، رفتار شرکت‌کنندگان را به اعمال جداگانه تقسیم می‌کند و هر یک را ثبت می‌کند، و آن را در طبقه‌بندی طرحی که این واقعیت را به بهترین شکل توصیف می‌کند، قرار می‌دهد.

الف – مشکل جهت گیری؛

ب - مشکل ارزیابی، نظر.

ج – مشکل کنترل

د - مشکل یافتن راه حل.

ه - مشکل غلبه بر تنش.

f – مشکل ادغام.

آموزنده ترین داده ها با استفاده از این طرح را می توان با مشاهده گروهی که تحت فشار زمان کار می کنند در حالی که به طور مشترک مسائل پیچیده را حل می کنند به دست آورد.

شکل 2.

استفاده از مشاهده برای مطالعه توسعهاستفاده گسترده از روش مشاهده برای مطالعه رشد ذهنی کودکان به دلیل ویژگی های موضوع مطالعه است. بچه کوچکنمی تواند در آزمایشات روانشناختی شرکت کند، قادر به ارائه گزارش شفاهی از اعمال، افکار، احساسات و اعمال خود نیست. جمع آوری داده ها در مورد رشد ذهنی نوزادان و کودکان خردسال، ترکیب آنها را در سیستم های خاصی ممکن کرده است.

جداول توسعه A. Gesellچهار حوزه اصلی رفتار کودک را شامل می شود: مهارت های حرکتی، زبان، رفتار انطباقی و رفتار شخصی-اجتماعی. داده های به دست آمده از طریق مشاهده مستقیم پاسخ کودکان به اسباب بازی های رایج و اشیاء دیگر با اطلاعات گزارش شده توسط مادر کودک تکمیل می شود. روانشناس آمریکایی A. Anastasi، در کتابچه راهنمای معتبر خود در مورد آزمایشات روانشناختی، به عدم استانداردسازی این جداول توسعه اشاره می کند، اما به مفید بودن آنها به عنوان مکمل معاینات پزشکی انجام شده توسط پزشکان اطفال و سایر متخصصان اشاره می کند.

روش E. Fruchtرشد کودک 10 روزه تا 12 ماهه را در دسته های زیر ثبت می کند: 1) واکنش های نشان دهنده بصری. 2) واکنش های جهت گیری شنوایی. 3) احساسات و رفتار اجتماعی؛ 4) حرکات دست و اعمال با اشیاء. 5) حرکات عمومی. 6) درک گفتار. 7) گفتار فعال؛ 8) مهارت ها و توانایی ها.

برای هر سن، فهرستی از دسته بندی ها (از دو تا هفت) و شرح واکنش های مشخصه این سن ارائه شده است. به عنوان مثال، برای سن 1 ماهگی: حرکات عمومی - دراز کشیدن روی شکم، تلاش برای بالا بردن و نگه داشتن سر (به مدت 5 ثانیه). بلافاصله پس از نوازش به پشت سرش را بالا می گیرد، آن را به مدت 5 ثانیه نگه می دارد و پایین می آورد. برای سن 3 ماهگی: حرکات عمومی - دراز کشیدن روی شکم، تکیه دادن به ساعد و بالا بردن سر (به مدت 1 دقیقه)، بلافاصله سر را بالا می برد، به ساعدها تکیه می دهد، سینه بالا می رود، پاها به آرامی دراز می کشند. ، این وضعیت را به مدت 1 دقیقه حفظ می کند. سر را در وضعیت عمودی نگه می دارد (در بازوهای یک بزرگسال). سر را به مدت 30 ثانیه صاف نگه می دارد. با پشتیبانی از زیر بغل، محکم روی یک تکیه گاه محکم با پاهای خم شده در مفصل ران قرار می گیرد. هنگام لمس تکیه گاه، پاها را در مفصل زانو صاف می کند و با هر دو پا استراحت می کند.

این طرح با هدف تشخیص نیست، بلکه فقط به شما امکان می دهد تصویر کلی توسعه را تشخیص دهید و به برخی علائم هشدار دهنده توجه کنید.

کارت های توسعه توسط D. Lashley. نویسنده پیشنهاد می کند از عناوین ساختاری زیر در کارت توسعه استفاده شود: 1) رشد فیزیکیکه هر دو حرکات عمومی مانند راه رفتن، کوهنوردی و حرکات ظریف تر را پوشش می دهد، به عنوان مثال، هماهنگی حرکات چشم و دست هنگام طراحی و مجسمه سازی. 2) توسعه ارتباطات و گفتار. اینها شامل زبان بیانی و درک مطلب است. 3) رشد اجتماعی و بازی - شامل روابط با بزرگسالان و کودکان، نحوه بازی کودک، علایق او و توانایی تمرکز بر این فعالیت ها. 4) اتکا به خود و استقلال - توانایی انجام بدون کمک بزرگسالان هنگام غذا خوردن، لباس پوشیدن، استفاده از توالت، و همچنین توانایی کمک به بزرگسالان، شرکت در فعالیت های گروهی و انجام تکالیف معمول. ن) رفتار گاهی اوقات در سرفصل های 3 (رشد اجتماعی) یا 4 (استقلال) گنجانده می شود، اما این بخش برای ثبت مشکلات و مشکلات کودک ضروری است.

ساختار کارت توسعه فهرستی از امتیازات برای هر منطقه توسعه است. اگر مهارت یا مهارتی شکل گرفته باشد، یک "V" (علامت چک) روی کارت قرار می گیرد و اگر داده ها نامشخص هستند، یک "؟" قرار می گیرد. نتایج در پایان خلاصه نمی شود. این راهی است برای "عکاسی" از یک نوزاد در برخی از مراحل رشد برای برنامه ریزی اقدامات بعدی برای تربیت او و همچنین برای مقایسه با "عکس های فوری" آینده همان کودک.

روانشناسان و گفتاردرمانگران از نتایج رشد کودک برای مقایسه با میانگین شاخص های کودکان در یک سن خاص استفاده می کنند. مربیان تمایل دارند نتایج رشد بعدی را با نتایج قبلی مقایسه کنند. اگر کودک انحرافات رشدی داشته باشد، معمولاً با کاهش سرعت رشد بیان می شود. برای چنین کودکانی کارت های رشد ویژه ای لازم است که مراحل و مراحل دقیق تری را که کودک قبل از تسلط بر مهارت های خاص طی می کند را نشان می دهد. آنها همیشه به عنوان نقاط عطف تکمیل شده برای کودکان سالم علامت گذاری نمی شوند.

هنگام انتخاب یک کارت توسعه، نباید سعی کنید یک نمونه کامل پیدا کنید - بعید است که وجود داشته باشد. نکات دقیق فرموله شده روی کارت اهمیت کمتری نسبت به مشاهده سیستماتیک کودک دارد. منظم بودن مشاهدات توسط دی. لشلی «روش نمونه‌های مبتنی بر زمان» نامیده می‌شود و به معنای انجام مشاهدات در بازه‌های زمانی از پیش مشخص‌شده است. تمام ورودی های مربوط به یک "برش" باید ظرف یک هفته در کارت وارد شوند. اگر این امکان پذیر نیست، مشاهده باید به تعویق بیفتد.

روش‌های مشاهده رفتار «مشکل» توسط دی. لشلی. نویسنده معتقد است که برای درک مشکل کودک باید یک مشاهده انجام داد و سپس در مورد جدی بودن آن نتیجه گرفت. تعیین سه جنبه اصلی مشاهده بسیار آسان است: 1) فرکانس - هر چند وقت یکبار مشکل رخ می دهد. 2) مدت - رفتار "سخت" در هر مورد چه مدت طول می کشد یا چه مدت در یک روز چنین رفتاری معمولی به نظر می رسد. 3) شدت - مشکل پیچیده، کاملا جدی یا بسیار جدی نیست. به طور جداگانه، باید در مورد فراوانی مشاهدات گفت. شما می توانید کودک را برای چند روز مشاهده کنید، یا می توانید به سادگی تعداد تظاهرات رفتار "سخت" را بشمارید. شمارش فراوانی در رابطه با چنین رفتاری گاهی نتایج غیرمنتظره ای به همراه دارد. بزرگسالان ممکن است تصمیم بگیرند که کودک در بیشتر ساعات روز شیطون است، اما پس از مشاهده معلوم می شود که دوره های طولانی در طول روز یا حتی روزهای کامل وجود دارد که کودک اصلا "دشوار" نیست.

بنابراین، بر اساس مشاهده، انجام هر دو امکان پذیر است تحقیقات پایهدر منطقه رشد کودکو همچنین تعداد زیادی تحقیقات کاربردی که به آشکارسازی و توضیح پدیده های مختلف رشد کودک کمک می کند. تسلط بر مهارت های مشاهده روانشناختی برای معلم بسیار مهم است، زیرا به او اجازه می دهد دانش آموزان خود را بهتر درک کند.

تجزیه و تحلیل ارتباطات آموزشی با استفاده از مشاهده.کارشناسان در زمینه روانشناسی تربیتی به اتفاق آرا بر نقش پیشرو ارتباطات آموزشی در فرآیند آموزش و تربیت فرزندان تاکید دارند. ارتباطات آموزشی پایه و اساس روابط با کودکان است. قانون انتقال نگرش دانش آموزان نسبت به معلم به نگرش آنها نسبت به موضوع تحصیلی وجود دارد، بنابراین تجزیه و تحلیل ارتباطات آموزشی یکی از جنبه های اصلی تحلیل روانشناختی یک درس (درس) است.

تکنیک N. Flandersبرای مشاهده و تجزیه و تحلیل تعامل گفتاری بین معلم و دانش آموزان در نظر گرفته شده است. از 10 دسته تعامل استفاده می کند که 7 مورد آن مربوط به فعالیت گفتاری معلم، 2 دسته به اظهارات دانش آموزان و 1 دسته ماهیت کمکی است. فهرستی از مقوله‌های تعامل در پیوست 1 آورده شده است. روش‌شناسی N. Flanders تعامل کلامی را از نقطه نظر تعادل ابتکار در ارتباط بین معلم و دانش‌آموز و همچنین ماهیت تعامل (دستورالعمل - غیر دستوری) در نظر می‌گیرد.

سیستم N. Flanders یکی از محبوب‌ترین سیستم‌ها در سرتاسر جهان است؛ تغییرات متعددی بر اساس آن ایجاد شده است. برای تحلیل درس مدرسهیک اصلاح وجود دارد A.E. اشتاینمتز، که پیشنهاد می کند در تجزیه و تحلیل ارتباطات آموزشی در درس مواضع زیر برجسته شود: تأکید بر افکار دانش آموزان (AM)؛ پذیرش احساسات دانش آموزان (ع)؛ ابراز رضایت (SA؛ توسل به نظرات دانش آموزان) OM)، دستورالعمل‌ها، دستورات (UR)؛ ابراز نارضایتی (VN)؛ تأثیرات انضباطی (DI)؛ تعاملات درگیری (CI) (ضمیمه 2).

پس از شمارش مظاهر موقعیت های فردی، توصیف معناداری از موقعیت های غالب در هر جزء ساختاری درس و همچنین اعتبار و مناسب بودن استفاده از آنها ارائه می شود.

برای تجزیه و تحلیل تعامل معلم در کلاس با کودکان پیش دبستانی، توصیه می شود از سیستم تحلیل تعامل گفتار اصلاح شده N. Flanders استفاده کنید. T.I. چیرکوا(پیوست 3). در طول کلاس ها، گفتار معلم بیشتر زمان را اشغال می کند؛ در تمام بخش های ساختاری فعالیت آموزشی و شناختی، از تعیین اهداف و مقاصد گرفته تا ارزیابی نتایج فرآیند آموزشی و شناختی نفوذ می کند. تعامل کلامی از آنجایی که زبان انتقال دهنده فرهنگ است، در آموزش و پرورش کودک اهمیت زیادی دارد. گفتار معلم ابزار اصلی آشنایی کودکان با شیوه های تفکر انسان است و بسیار مهم است که ارتباط کلامی در سطح کافی برای چنین اهدافی انجام شود. همه واکنش های گفتاری به چند دسته تقسیم می شوند که به سه گروه ترکیب می شوند: واکنش معلم به اقدامات کودکان، ابتکار خود معلم، مکالمه کودکان.

این پروتکل تمام گفتارهای معلم و کودکان را که به دسته های مختلف اختصاص داده شده اند، ثبت می کند. در برخی موارد، دلایلی که منجر به این یا آن بیانیه شده است نشان داده شده است. ممکن است در تجزیه و تحلیل از پردازش کمی استفاده شود. تعداد عبارات طبقه بندی شده در یک دسته خاص شمارش می شود.

تجزیه و تحلیل کیفی را می توان به روش های مختلفی انجام داد، بسته به اهداف مشاهده: روش اول این است که ببینیم دسته ها چگونه در ترتیب زمانی در طول درس تغییر می کنند - در ابتدا، میانه، پایان. در این مورد، تثبیت دسته ها باید با تفکیک زمان انجام شود. با استفاده از این روش، مهارت آموزشی به وضوح قابل مشاهده است. ترکیب خاصی از مقوله ها نشان دهنده حمایت معلم از فعالیت های شناختی کودکان و فراهم کردن فرصت هایی برای کودکان برای نشان دادن ابتکار عمل خود در کلاس است. توالی معکوس همین دسته ها نشان دهنده سرکوب تظاهرات فعالیت کودک است. غلبه گزینه های تعامل یکنواخت، رسمی بودن و کلیشه ای بودن برگزاری جلسات آموزشی با کودکان را مشخص می کند. بنابراین، اولین روش تجزیه و تحلیل به ما امکان می دهد نوع فعالیت کودکان در کلاس، موقعیت معلم و نگرش او نسبت به تجلی ابتکار کودکان در کلاس را شناسایی کنیم. روش دوم تجزیه و تحلیل به ما امکان می دهد تا نسبت فعالیت گفتاری معلم و کودکان را در طول درس شناسایی کنیم. نسبت بهینه 2: 3 در نظر گرفته می شود (2 - فعالیت گفتاری معلم، 3 - فعالیت گفتاری کودکان). همبستگی بین استفاده از مقوله های مختلف به ما امکان می دهد تا در مورد سبک ارتباط آموزشی در کلاس نتیجه گیری کنیم.

تکنیک مشاهده L.A. رگوشطراحی شده برای تجزیه و تحلیل تأثیرات کلامی معلم در طول درس. این تکنیک با وجود "کلیدها" با تکنیک های قبلی متفاوت است - مکان های رتبه بندی تجربی دسته های مختلف تعامل در سطوح بالا و پایین درک دانش آموزان (S.V. Kondratyeva).

برای پردازش نتایج مشاهده، لازم است: تعداد کلمات تأثیرات هر نوع را بشمارید، مکان رتبه بندی هر نوع تأثیر را تعیین کنید، مکان های رتبه بندی یک یا نوع دیگری از تأثیر مشاهده شده از معلم را با داده ها مرتبط کنید. در "کلیدها" ارائه شده است. بر اساس این داده ها، می توانیم نتایج زیر را به دست آوریم: در مورد معمول ترین انواع تأثیر کلامی برای یک معلم معین (مکان های رتبه بندی 1 تا 4). در مورد کمترین نوع تأثیر کلامی برای یک معلم معین (مکان های رتبه بندی نهم تا دوازدهم). (پیوست 4).

هنگام استفاده از روش های مشاهده فعالیت های معلم، شرایط زیر باید رعایت شود: قبل از انجام مشاهده، باید معلم را با روش مورد استفاده به طور دقیق آشنا کنید و با دریافت رضایت معلم، زمان بندی و ضبط را انجام دهید. از دسته های تعامل توصیه می شود مشاهدات مکرر در چندین کلاس (درس) انجام شود. نتایج مشاهدات را با معلم تجزیه و تحلیل و بحث کنید. هنگام تجزیه و تحلیل مقوله های تعامل، اصول آموزش رشدی فرد محور را رعایت کنید.

تحلیل رفتار دانش آموزان با استفاده از روش مشاهده.در فرآیند آموزش و تربیت فرزندان، نیاز به بررسی ویژگی های رفتاری آنها احساس می شود. برای این منظور می توان از تکنیک های مبتنی بر روش مشاهده استفاده کرد.

مقیاس درجه بندی برای اندازه گیری واکنش پذیری دانش آموزان Ya. Strelyau. این مقیاس شامل توصیف 10 نوع رفتار در موقعیت‌های مختلف است که برای تشخیص واکنش‌پذیری اهمیت ویژه‌ای دارند. هر یک از این انواع در یک سیستم پنج امتیازی رتبه بندی می شوند. بنابراین دانشجو می تواند حداکثر 50 امتیاز و حداقل 10 امتیاز دریافت کند. در این حالت، سطح واکنش پذیری کمتر است، فرد مشاهده شده امتیاز بیشتری دریافت می کند. طرح مشاهده در پیوست 5 آورده شده است.

نقشه مشاهده استوتا برای مطالعه رفتار دانش آموزان ناسازگار با شرایط مدرسه طراحی شده است. معلمانی که امکان تعامل با دانش آموزان در درس، فعالیت های فوق برنامه و مشاهده آنها را در زمان استراحت و اوقات فراغت خود دارند، درگیر مشاهده هستند. نقشه مشاهده شامل توصیفی از 16 کمپلکس علائم (SC) است. هر SC شامل فهرستی از الگوهای رفتاری است. در هر IC، الگوهای رفتاری شماره گذاری خاص خود را دارند (به پیوست 6 مراجعه کنید). هنگام پر کردن کارت، ناظر با علامت "+" تظاهرات مشخصه دانش آموز و علامت "-" را برای مواردی که مشخصه نیستند، علامت گذاری می کند. الگوهای رفتاری در شبکه‌های اجتماعی مختلف وزن اطلاعاتی نابرابر دارند، بنابراین هنگام ترجمه شاخص‌های تجربی اولیه، از جدول خاصی استفاده می‌شود. سپس در هر SC امتیازها جمع شده و به درصد تبدیل می شوند. بر اساس نتایج پر کردن کارت مشاهده، ضریب ناسازگاری محاسبه می شود. با این حال، به گفته استات، شاخص های عددی SC نشانگر هستند و باید با احتیاط رفتار شوند، زیرا تکنیک استاندارد نیست

به گفته V.A. مورزنکو، ضریب ناسازگاری بخش اصلی نمونه از 6 تا 25 امتیاز متغیر است. در 20.8 درصد از نمونه، ضریب ناسازگاری بیش از 25 امتیاز است که نشان دهنده نقض قابل توجه مکانیسم های سازگاری شخصی است. چنین دانشجویانی در آستانه اختلالات بالینی هستند و نیاز به کمک ویژه از جمله مداخله روانپزشک دارند. برای 5.5 درصد از دانش آموزان، ما می توانیم در مورد واکنش های شخصی موقعیتی صحبت کنیم تا در مورد انحرافات شخصیتی پایدار. تجزیه و تحلیل ساختارهای کارت‌های مشاهده تکمیل‌شده نشان داد که یک ساختار معمولی، ساختاری است که در آن یک مجموعه علائم غالب، گاهی اوقات گروهی از مجتمع‌های علائم شناسایی می‌شود. فرکانس های زیر توزیع کمپلکس های علامت غالب شناسایی شده است:

V. BB- خصومت نسبت به بزرگسالان - 34.4٪

VII. آ– فقدان هنجارگرایی اجتماعی (غیراجتماعی) – 22.2 درصد

III. U –عقب نشینی در خود - 12.5٪

II. د –افسردگی - 11.1٪

هشتم. VD- خصومت با کودکان - 11.1٪

I.ND –بی اعتمادی به افراد، چیزها، موقعیت های جدید - 8.3٪.

بنابراین، تکنیک‌های مشاهده را می‌توان هم در تحقیقات روان‌شناختی و تربیتی و هم در فعالیت‌های عملی روان‌شناسان مورد استفاده قرار داد موسسات آموزشی. تسلط بر مهارت های مشاهده روانشناختی برای معلم بسیار مهم است، زیرا به او اجازه می دهد دانش آموزان خود را بهتر درک کند.

سوالات بخش 2:

1. ویژگی های اصلی مشاهده را به عنوان یک روش تحقیق روانشناختی برجسته کنید.

2. تکنیک مشاهده از چه چیزی تشکیل شده است؟

3. چه پدیده هایی به عنوان موضوع و موضوع مشاهده عمل می کنند؟

4. از چه راه هایی می توانید تأثیر حضور ناظر را بر رفتار مشاهده شوندگان به حداقل برسانید؟

5. انواع اصلی مشاهده را شرح دهید.

6. چه روش هایی برای به دست آوردن ارزیابی کمی از پدیده های مشاهده شده وجود دارد؟

7. چه روش هایی برای ثبت شفاهی رفتار توسط م.یا پیشنهاد شد. باسوف؟

8. فرم های ثبت مشاهدات غیر استاندارد و استاندارد چیست؟

9. برای چه اهدافی می توان از تکنیک مشاهده R. Bales استفاده کرد؟

10. چه روش هایی برای تشخیص رشد نوزادان و خردسالان بر اساس روش مشاهده است؟

11. از چه تکنیک هایی بر اساس روش مشاهده می توان برای تحلیل ارتباطات آموزشی استفاده کرد؟

1. آناستازی ع. تست روانشناسی. T. 1, 2. M., 1982.

2. Basov M.Ya. برگزیده آثار روانشناسی. م.، 1975.

3. سن و ویژگی های فردی نوجوانان جوانتر / ویرایش. D.B. الکونینا، تی.وی. دراگونوا. م.، 1967.

4. Lashley D. با کودکان خردسال کار کنید. م.، 1991.

5. نیکاندروف V.V. مشاهده و آزمایش در روانشناسی. سن پترزبورگ، 2001.

6. کارگاه عمومی روانشناسی. روش مشاهده قسمت 1 / ویرایش. MB. میخالفسکایا. م.، 1985.

7. تشخیص روانشناختی: مسائل و تحقیق / ویرایش. K.M. گورویچ. م.، 1981.

8. وظایف روانی برای تمرین آموزشیدانش آموزان. / اد. A.E. اشتاینمتز، ام.، 2002.

9. کتاب کار یک روانشناس مدرسه / ویرایش. I.V. دوبروینا م.، 1991.

10. Reush L.A. مشاهده در روانشناسی عملی. سن پترزبورگ، 1996.

11. Reush L.A. کارگاه آموزشی مهارت های مشاهده و مشاهده. سن پترزبورگ، 2001.

12. Chirkova T.I. خدمات روانشناسی V مهد کودک. م.، 2000.