-- [ صفحه 1 ] --

شیتوف اس بی.

"مبانی فعالیت های تحقیقاتی»

بخش 1. علم و تحقیقات علمی.

سخنرانی 1، 2. مفهوم

علم در دنیای مدرنرا می توان از جنبه های مختلف در نظر گرفت: به عنوان دانش

و فعالیت برای تولید دانش، به عنوان سیستم آموزش پرسنل، به صورت مستقیم

نیروی مولد ملی به عنوان بخشی از فرهنگ معنوی

مفهوم "علم" به تدریج در طول قرن ها شکل گرفت و همچنان به تکامل خود ادامه می دهد. ترجمه از لاتین، "scientia" به معنای دانش است. تعاریف زیادی از علم وجود دارد، به عنوان مثال، ای. کانت می‌نویسد که علم یک سیستم است، یعنی مجموعه‌ای از دانش که بر اساس اصول معینی مرتب شده است.

«علم... اولاً دانش است;

او در حال جستجو است قوانین عمومی، ارتباط تعداد زیادی از حقایق خاص» (برتراند راسل) و غیره.

اما همه دانش ها علم نیستند. دانش علمی منعکس کننده ارتباطات پایدار و تکرار شونده بین پدیده های واقعیت است که در قوانین بیان شده است.

جوهر دانش علمی در تعمیم قابل اعتماد واقعیات نهفته است، در این واقعیت است که در پشت تصادفی، ضروری، طبیعی، در پشت فرد - عمومی پیدا می کند و بر این اساس پدیده ها و رویدادهای مختلف را پیش بینی می کند.

ویژگی های دانش علمی:

1. آینده نگری و شکل گیری آگاهانه آینده - معنای حیاتی هر علمی را می توان چنین توصیف کرد: دانستن برای پیش بینی و پیش بینی برای عمل.

2. عینیت دانش علمی - وظیفه علم ارائه انعکاس واقعی از فرآیندهای مورد مطالعه است، تصویری عینی از آنچه وجود دارد. بنابراین علم می کوشد تا تمامی لایه های ذهنی معرفی شده توسط انسان را از بین ببرد. برای یک شخص، جهان یک واقعیت عینی نیست که مستقل از او وجود داشته باشد. انسان در جهان زندگی می کند و هر پدیده، فرآیند، چیزی برای او معنای خاصی دارد، احساسات، احساسات، ارزیابی های خاصی را برمی انگیزد. جهان همیشه به صورت ذهنی رنگی است و از منشور تمایلات و علایق انسانی درک می شود.

3. سیستماتیک بودن دانش علمی - دانش علمی دانشی است که در یک نظریه علمی سازمان یافته، منطقی منسجم، سازگار است. نمونه ای از این هماهنگی منطقی ریاضیات است. تا مدت ها الگوی علم به شمار می رفت و سایر رشته های علمی سعی می کردند شبیه آن باشند.

بنابراین، مفهوم "علم" چندین معنی اساسی دارد:

1. علم به عنوان حوزه فعالیت انسان با هدف توسعه و نظام مند کردن دانش جدید در مورد طبیعت، جامعه، تفکر و دانش جهان اطراف درک می شود.

2. علم در نتیجه این فعالیت عمل می کند - سیستمی از دانش علمی اکتسابی.

3. علم به عنوان یکی از اشکال فهمیده می شود آگاهی عمومی، نهاد اجتماعی یعنی سیستمی از روابط بین سازمان های علمی و اعضای جامعه علمی را نشان می دهد و همچنین شامل سیستم های اطلاعات علمی، هنجارها و ارزش های علم و غیره می شود.

در نتیجه، علم فعالیت تولید دانش عینی واقعی و نتیجه این فعالیت است: دانش سیستماتیک، قابل اعتماد، عملاً تأیید شده.

روی هم رفته، علم به طور همزمان نظامی از دانش، تولید معنوی و فعالیت عملی مبتنی بر آن است.

به عنوان یک نوع فعالیت، علم با موارد زیر مشخص می شود:

1. نظام معینی از ارزش ها، انگیزه خاص خود، که فعالیت یک دانشمند را تعیین می کند. این ارزش حقیقت است، یعنی نگرش به دستیابی به معرفت واقعی عینی. ارزش عقل به عنوان ابزار اصلی دستیابی به حقیقت. ارزش دانش جدید که در واقع نتیجه فعالیت دانشمند است. به طور کلی، علم به عنوان پایه خود دارای ذهنیت خاص، نوع خاصی از تفکر است که با عقل گرایی، میل به دانش، استقلال قضاوت، تمایل به اعتراف به اشتباهات، صداقت، جامعه پذیری، تمایل به همکاری مشخص می شود. مهارت های خلاقانه، از خودگذشتگی

2. مجموعه خاصی از "ابزار" - دستگاه های فنی، تجهیزات و غیره مورد استفاده در فعالیت علمی. در حال حاضر این جزء علم اهمیت زیادی پیدا کرده است. تجهیزات کار علمیتا حد زیادی اثربخشی آن را تعیین می کند.

3. مجموعه ای از روش های مورد استفاده برای به دست آوردن دانش جدید.

4. روش سازماندهی فعالیت علمی. علم در حال حاضر یک نهاد اجتماعی پیچیده است که شامل سه جزء اصلی است: تحقیق (تولید دانش جدید).

برنامه های کاربردی (به ارمغان آوردن دانش جدید برای استفاده عملی آن)؛

آماده سازی پرسنل علمی. همه این مؤلفه های علم در قالب مؤسسات مربوطه سازماندهی می شوند: دانشگاه ها، مؤسسات تحقیقاتی، آکادمی ها، دفاتر طراحی، آزمایشگاه ها و غیره.

اهداف بلافصل علم به دست آوردن دانش در مورد جهان عینی و ذهنی، درک حقیقت عینی است.

اهداف علم:

1. گردآوری، توصیف، تحلیل، ترکیب و توضیح حقایق.

2. کشف قوانین توسعه طبیعت، جامعه، تفکر و دانش.

3. سیستم سازی دانش کسب شده.

4. تبیین ماهیت پدیده ها و فرآیندها.

5. پیش بینی رویدادها، پدیده ها و فرآیندها.

6. ایجاد جهت ها و اشکال استفاده عملی از دانش کسب شده.

علم را می توان سیستمی متشکل از: تئوری، روش شناسی، فنون تحقیق و عمل پیاده سازی نتایج به دست آمده در نظر گرفت.

علم را می توان از منظر تعامل موضوع و موضوع دانش نیز مورد توجه قرار داد، سپس عناصر زیر را در بر خواهد گرفت:

1. مفعول (موضوع) چیزی است که علم خاصی مطالعه می کند، دانش علمی به چه هدفی است.

2. موضوع یک محقق خاص، کارگر علمی، متخصص یک سازمان علمی، سازمان است.

3. فعالیت علمی موضوعاتی که از تکنیک ها، عملیات، روش های خاصی برای درک حقیقت عینی و کشف قوانین واقعیت استفاده می کنند.

طبقه بندی علوم. علم مدرن مجموعه ای بسیار منشعب از شاخه های علمی فردی است.

تمایز علوم، عمدتاً در زمینه علوم طبیعی، به ویژه در دوران مدرن (قرن XVI - XVIII) به سرعت رخ داد و تا امروز ادامه دارد. علوم فردی در درجه اول در مورد مطالعه و نحوه مطالعه آن متفاوت است.

موضوع علم چیزی است که مورد مطالعه قرار می گیرد. روش تحقیق نحوه انجام تحقیق است.

موضوع علم در مجموع تمام واقعیت است، یعنی اشکال و انواع مختلف ماده متحرک اعم از جامعه، انسان، فرهنگ، علم، هنر و غیره.

رشته های علمی، که مجموعاً سیستم علوم را تشکیل می دهند، به طور مشروط به 3 گروه بزرگ (زیر سیستم) تقسیم می شوند:

1. علم با توجه به موضوع تحقیق به دو گروه اصلی طبیعی و اجتماعی (اجتماعی) تقسیم می شود.

2. بر اساس کارکرد و هدف، علوم بنیادی و کاربردی (فنی) متمایز می شوند.

3. با روش تحقیق - نظری و تجربی و ....

هیچ خط مشخصی بین این زیرسیستم ها وجود ندارد - یک عدد رشته های علمیموقعیت متوسط ​​را اشغال می کند. بنابراین، به عنوان مثال، در تقاطع علوم فنی و اجتماعی، زیبایی شناسی فنی، بین علوم طبیعی و فنی - بیونیک، بین طبیعی و علوم اجتماعی- جغرافیای اقتصادی

هر یک از این زیرسیستم ها به نوبه خود، سیستمی از علوم فردی را تشکیل می دهند که به طرق مختلف توسط پیوندهای موضوعی و روش شناختی هماهنگ شده اند، که مشکل طبقه بندی تفصیلی آنها را بسیار پیچیده می کند و تا به امروز کاملاً حل نشده است. در کنار تحقیقات سنتی، تحقیقات بین‌رشته‌ای و پیچیده‌ای وجود دارد که از طریق چندین رشته علمی مختلف انجام می‌شود که ترکیب خاص آن‌ها بر اساس ماهیت مشکل مربوطه تعیین می‌شود.

علوم پایه را گاهی علوم «محض» می نامند. قاعدتاً علوم بنیادی در توسعه خود جلوتر از علوم کاربردی هستند و برای آنها پایه و اساس نظری ایجاد می کنند.

هدف اصلی علوم کاربردی استفاده از نتایج علوم بنیادی برای حل مشکلات شناختی و اجتماعی-عملی است. در علم مدرن، علوم کاربردی 80 تا 90 درصد از کل تحقیقات و تخصیص ها را به خود اختصاص می دهد.

علوم کاربردی می تواند با غلبه مسائل نظری و عملی توسعه یابد. مثلاً در فیزیک مدرن، الکترودینامیک و مکانیک کوانتومیکه کاربرد آن در دانش حوزه های موضوعی خاص شاخه های مختلفی از فیزیک کاربردی نظری - فیزیک فلزات، فیزیک نیمه هادی ها و غیره را تشکیل می دهد.

در تقاطع علوم کاربردی و عمل، یک حوزه تحقیقاتی ویژه در حال توسعه است - اینها پیشرفت هایی هستند که نتایج علوم کاربردی را به شکل فرآیندهای فناوری، ساختارها، مواد صنعتی و غیره تبدیل می کنند. کاربرد بیشتر نتایج آنها در عمل باعث ایجاد انواع علوم کاربردی عملی - علوم فلزی، فناوری نیمه هادی و غیره می شود که ارتباط مستقیم آنها با تولید با پیشرفت های خاص مربوطه انجام می شود. کلیه علوم فنی کاربردی است.

علوم طبیعی سیستمی از علوم در مورد طبیعت است، مبنای نظری صنعت، کشاورزیو پزشکی فیزیک، شیمی، زمین شناسی و زیست شناسی از شاخه های اصلی هستند علوم طبیعی مدرن. علاوه بر این، در علوم طبیعی مدرن، بسیاری از علوم انتقالی وجود دارد که نشان دهنده عدم وجود مرزهای تیز بین شاخه های مختلف آن و نفوذ متقابل علوم قبلاً جداگانه است.

موضوع مطالعه علوم انسانی جامعه و انسان است.

علوم اجتماعی را می‌توان به سه بخش تقسیم کرد:

1. علوم جامعه شناسی که جامعه را به طور کلی مطالعه می کند.

2. علوم اقتصادی، منعکس کننده تولید اجتماعی و روابط افراد در فرآیند تولید است.

3. علوم حقوقی دولتی که موضوع مطالعه آن ساختار دولتی، سیاست، روابط در نظام های اجتماعی است.

علوم مربوط به انسان و تفکر او یک جهت علمی جداگانه را تشکیل می دهد. انسان از جنبه های گوناگون مورد مطالعه علوم مختلف است.

علوم انسانی انسان را از نظر علایقش بالاترین ارزش هستی می داند. توانایی های ذهنی انسان توسط روانشناسی - علم آگاهی انسان - مورد مطالعه قرار می گیرد. اشکال تفکر صحیح توسط منطق و ریاضیات مطالعه می شود. ریاضیات به عنوان علم روابط کمی واقعیت نیز در علوم طبیعی گنجانده شده است که در رابطه با آن به عنوان یک روش شناسی عمل می کند.

فلسفه در نظام دانشی که بشریت دارد جایگاه ویژه ای دارد. از یک سو آموزه ای است درباره انسان به عنوان موجودی متفکر و کنشگر، از سوی دیگر با جهان بینی و جهان بینی به عنوان یک کل ارتباط تنگاتنگی دارد.

شباهت های خاصی بین فلسفه و ریاضیات وجود دارد. همانطور که تقریباً در همه علوم می توان از ریاضیات برای مطالعه هر پدیده و فرآیندی استفاده کرد، فلسفه نیز می تواند و باید به مهم ترین مؤلفه هر تحقیق تبدیل شود. تحقیق یک فعالیت تفکر است.

بنابراین، در طبقه بندی حوزه های آموزش عالی حرفه ای، علوم زیر متمایز می شوند:

1. علوم طبیعیو ریاضیات - مکانیک، فیزیک، شیمی، زیست شناسی، خاک شناسی، جغرافیا، آب و هواشناسی، زمین شناسی، اکولوژی و غیره.

2. علوم انسانی و اجتماعی-اقتصادی - فلسفه، مطالعات فرهنگی، زبان شناسی، زبان شناسی، روزنامه نگاری، کتابشناسی، تاریخ، علوم سیاسی، روانشناسی، مددکاری اجتماعی، جامعه شناسی، مطالعات منطقه ای، مدیریت، اقتصاد، هنر، تربیت بدنی، بازرگانی، اقتصاد کشاورزی، آمار، هنر، قانون و غیره

3. علوم فنی - ساخت و ساز، چاپ، مخابرات، متالورژی، معدن، الکترونیک و میکروالکترونیک، ژئودزی، مهندسی رادیو، معماری و غیره.

علوم کشاورزی - زراعت، علوم دامی، دامپزشکی، مهندسی کشاورزی، جنگلداری، شیلات و غیره.

در مجموعه های آماری معمولاً بخش های زیر از علم متمایز می شوند: دانشگاهی، صنعتی، دانشگاهی و کارخانه ای.

الگوهای اساسی، مشکلات و تضادها در توسعه علم.

مسائل، تضادها و الگوهای توسعه علم در چارچوب علم جدیدی که اخیراً پدید آمده و مطالعات علمی نامیده می شود، بررسی می شود. موضوع آن ساختار علم و قوانین توسعه آن است.

پویایی فعالیت علمی؛

اقتصاد، برنامه ریزی و سازماندهی علم؛

اشکال تعامل علم و سایر حوزه های زندگی مادی و معنوی جامعه.

1) تا به امروز، تعدادی از قوانین داخلی توسعه علم تدوین شده است. اول از همه، این قانون توسعه تصاعدی (شتابان، بهمن مانند) است که در 250 سال گذشته خود را نشان داده است.

ماهیت آن به این خلاصه می شود که مرحله مدرنحجم دانش علمی هر 10 ... 15 سال دو برابر می شود. این در رشد اطلاعات علمی، تعداد اکتشافات، و تعداد افرادی که در فعالیت های علمی مشغول هستند منعکس می شود (منحنی 1 در شکل 1).

برنج. 1. الگوهای توسعه تحقیقات علمی در طول زمان 1 - تصاعدی.

2 - منحنی احتمالی با این حال، این نظر وجود دارد که ماهیت تصاعدی توسعه علم باید در طول زمان تغییر کند و از منحنی 2 (شکل 1) تبعیت کند که به دلیل محدودیت منابع (مردم، تخصیصات) است.

پیامد توسعه شتابان علم، پیر شدن سریع دانش انباشته شده است. توصیه های ارزشمندی برای متخصصان آینده از این الگو حاصل می شود.

فرآیند یادگیری با دریافت مدرک تحصیلی پایان نمی یابد، بلکه تنها به کیفیت جدیدی تبدیل می شود: تکمیل مستقل دانش مطابق با دستاوردهای علم و فناوری بر اساس مهارت های به دست آمده در دانشگاه.

توسعه بهمن مانند علم با شکل گیری جهت های جدید همراه است که هر کدام مشکلات جدیدی را به وجود می آورد. چنین روندهایی در توسعه علم در قوانین تمایز و ادغام منعکس شده است.

2) مطابق با قانون تمایز، توسعه حوزه‌های جدید دانش منجر به تقسیم رشته‌های بنیادی به حوزه‌های تخصصی‌تر و بیشتر می‌شود که روش‌های تحقیقاتی خود را بهبود می‌بخشند و به مطالعه موضوعات خرد می‌پردازند.

سنتز دانش در عین حال منجر به تثبیت علم می شود که توسط قانون ادغام منعکس می شود. در ابتدا علم بر مبنای موضوعی شکل گرفت، اما از طریق مسئله‌گرایی به تدریج به سمت ریاضی‌سازی گسترده، شکل‌گیری رویکردی نظام‌مند برای حل مسائل علمی و تقویت ارتباط بین تحقیقات بنیادی و کاربردی رفت.

3) قانون بعدی که با ماهیت تجمعی توسعه علم مرتبط است، قانون مطابقت نامیده می شود. این بدان معنی است که یک نظریه گسترده تر جدید باید دارای یک نظریه قبلی باشد که توسط عمل آزمایش شده است، به عنوان یک مورد خاص یا محدود. یکی از قوانین اساسی تداوم در انباشت دانش است که منجر به یک خط توسعه غیرقابل برگشت و پیش رونده می شود. تداوم در توسعه علم با ماهیت بین المللی آن پیوند ناگسستنی دارد، زیرا نظام دانش به لطف دستاوردهای دانشمندان کشورهای مختلف شکل می گیرد که از طریق انتشارات علمی (کتاب، مقاله، ثبت اختراع و غیره) تضمین می شود.

یکی از ویژگی های اصلی علم مدرننزدیک شدن آن به تولید است.

اگر در مراحل اولیه فناوری و تولید جلوتر از توسعه علم بود و برای آن تعیین تکلیف می کرد، در حال حاضر تغییری در رابطه علم و تولید ایجاد شده است. یک سیستم واحد "علم-فناوری-تولید" شکل گرفته است که در آن نقش پیشرو متعلق به علم است که پیش نیاز پیشرفت علمی و فناوری است.

نقش پیشرو علم به دلیل دخالت در حوزه فعالیت عملی انسان انواع جدید انرژی، فن آوری های جدید، مواد جدید با خواص ناشناخته قبلی است.

علم، از طریق روش های خود، اجزای تولید را بهبود می بخشد: ابزار کار، موضوع کار و خود کار.

سه راه اصلی برای تبدیل علم به نیروی مولد وجود دارد:

1. ایجاد فرآیندهای تکنولوژیکی جدید بر اساس دستاوردهای علمی که باعث افزایش بهره وری نیروی کار و بهبود فرآیند تولید می شود (تا قرن 19).

2. بهبود خود انسان به عنوان نیروی مولد اصلی جامعه (قرن XIX-XX). در تولید، تجهیزاتی به طور فزاینده ای مورد استفاده قرار می گیرند که تعمیر و نگهداری آنها نه تنها به کارگران بسیار ماهر، بلکه به آموزش اساسی متخصصان در ریاضیات، فیزیک، علوم کامپیوتر، سایبرنتیک، اقتصاد و غیره نیاز دارد. بهره وری نیروی کار تا حد زیادی با توسعه عقلانی سازی و کار مبتکرانه تعیین شد. خلاقیت علمی، که قبلاً فقط مختص دانشمندان بود، برای بسیاری از افراد صرف نظر از وابستگی شغلی آنها به یک نیاز و ضرورت تبدیل می شود.

3. بهبود فرآیندهای تولید، از سازماندهی علمی کار در یک محل کار فردی شروع می شود و به استراتژی کلی برای توسعه جامعه ختم می شود. تغییر نقش علم منجر به انقلاب علمی و فناوری شده است که در حال حاضر در سراسر جهان در حال وقوع است و متشکل از یک تحول اساسی و کیفی تولید مبتنی بر تبدیل علم به عامل پیشرو در توسعه توسعه آن است. مکانیزاسیون جامع، اتوماسیون، ربات سازی تولید، معرفی فناوری نانو و غیره).

کارکردهای علم در زندگی جامعه.

از زمان های قدیم، کارکرد اصلی علم با تولید و نظام مند کردن دانش عینی واقعی همراه بوده است. این به چندین مؤلفه خلاصه می شود: توصیف، توضیح و پیش بینی فرآیندها و پدیده های مورد مطالعه.

اما نمی توان خود را تنها به توصیف و تبیین حقایق موجود محدود کرد.

آینده‌نگری و پیش‌بینی پدیده‌ها و رویدادهای جدید از اهمیت عملی بسیار بیشتری برخوردار است، که این فرصت را برای عمل آگاهانه هم در حال و هم در آینده فراهم می‌کند.

سایر کارکردهای اجتماعی علم:

1. کارکرد فرهنگی و ایدئولوژیک.

2. کارکرد آموزشی علم.

3. کارکرد علم به عنوان نیروی مولد مستقیم.

4. کارکرد علم به عنوان یک نیروی اجتماعی.

کارکرد فرهنگی و ایدئولوژیک علم یک کارکرد اجتماعی نسبتاً قدیمی علم است. عناصر جهان بینی علمی نخستین بار در جامعه باستان در ارتباط با نقد دیدگاه های اساطیری و شکل گیری دیدگاه های عقلانی جهان شکل گرفت. علم تأثیر خود را بر جهان بینی شخص اعمال می کند، اول از همه، از طریق تصویر علمی جهان، که در آن اصول کلی نظم جهانی به صورت متمرکز بیان می شود. در نتیجه اجرای کارکرد فرهنگی و ایدئولوژیک، ایده های علمی تبدیل شد جزءفرهنگ جامعه

کارکرد آموزشی علم - این عملکرد عمدتاً در قرن بیستم ظاهر شد. امروزه بدون دانستن مبانی علوم بنیادی نمی توان فردی تحصیلکرده شد. آموزش مدرنجهان بینی علمی فرد را شکل می دهد.

کارکرد آموزشی علم به کارکرد ایدئولوژیک نزدیک است.

کارکرد علم به عنوان نیروی مولد مستقیم. شرایطی که به تبدیل علم به نیروی تولید مستقیم کمک کرد:

ایجاد کانال های دائمی برای استفاده عملی از دانش علمی؛

ظهور شاخه های فعالیت مانند تحقیق و توسعه کاربردی؛

ایجاد مراکز و شبکه های اطلاعات علمی و فنی.

در قرن بیستم، استفاده گسترده از دانش علمی پیش نیاز توسعه تولید مدرن شد. کارکرد علم به عنوان یک نیروی مولد مستقیم به ویژه در دوره انقلاب علمی و فناوری نیمه دوم قرن بیستم به وضوح خود را نشان داد. در این دوره، آخرین دستاوردهای علم نقش بزرگی در اتوماسیون تولید نیروی کار فشرده، در ایجاد فناوری های اساساً جدید، در استفاده از رایانه و سایر فناوری های اطلاعاتی در طیف گسترده ای از بخش های اقتصاد ایفا کردند.

ارتقاء آخرین دستاوردهای علمی به تولید با ایجاد انجمن های ویژه برای تحقیق علمی و توسعه طراحی (R&D) که وظیفه داشتند پروژه های علمی را به استفاده مستقیم در تولید برسانند، بسیار تسهیل شد. ایجاد چنین پیوند میانی بین علوم نظری و کاربردی و اجرای آنها در تحولات طراحی خاص به نزدیک شدن تحقیقات علمی به تولید و تبدیل علم به یک نیروی مولد واقعی کمک کرد.

در حال حاضر، رفاه اقتصادی کشورها به طور مستقیم به وضعیت حوزه علمی آنها بستگی دارد. تنها کشورهایی که به تحقیقات علمی توجه جدی دارند، با موفقیت بر فناوری های پیشرفته تسلط دارند، منابع مالی، اطلاعات، تولید و فکری کافی را برای این کار بسیج می کنند، در رقابت سیاسی-اقتصادی مدرن پیشرو هستند. کشورهایی که نمی توانند سرعت چنین رقابتی را دنبال کنند (یا اصلاً در آن شرکت نمی کنند) به سرعت خود را در "بن بست" می بینند.

توسعه اجتماعی و محکوم به ایفای نقش ثانویه برای همیشه در عرصه بین المللی هستند.

کارکرد علم به عنوان یک نیروی اجتماعی در این واقعیت بیان می شود که در شرایط انقلاب علمی و فناوری نیمه دوم قرن بیستم، تحقیقات علمی به طور فزاینده ای در فرآیندهای رخ داده در جامعه اعمال می شود. علوم اجتماعی و اقتصادی و فرهنگی و علوم انسانی شروع به ایفای نقش تنظیم کننده در حوزه های مختلف فعالیت اجتماعی کردند. در دهه‌های پایانی قرن بیستم، دستاوردها و روش‌های علم به طور گسترده برای توسعه برنامه‌های مقیاس بزرگ در زمینه توسعه اقتصادی و توسعه استفاده شد. حوزه اجتماعی. کارکرد علم به عنوان یک نیروی اجتماعی به وضوح در هنگام تصمیم گیری آشکار می شود مشکلات جهانیجامعه مدرن. در حال حاضر با افزایش تهدید بحران های جهانی در محیط زیست، انرژی و در حوزه مواد اولیه و مواد غذایی، نقش اجتماعی علم اهمیت ویژه ای پیدا می کند.

سخنرانی 3، 4. علم به عنوان یک سیستم دانش.

علم و دانش مشترک.

علم است فعالیت خاصاز مردم، هدف اصلیکه کسب دانش در مورد واقعیت است.

دانش محصول اصلی فعالیت علمی است، محصول علم نیز شامل می شود سبک علمیعقلانیت، دستگاه های مختلف، تاسیسات، تکنیک های مورد استفاده خارج از علم، در درجه اول در تولید.

معیارهای دانش علمی و آن ویژگی های مشخصه. نظام مندی یکی از معیارهای شخصیت علمی است. نظام مندی علمی با میل به کامل بودن و ثبات مشخص می شود.

میل به اعتبار و شواهد دانش یک معیار مهم برای شخصیت علمی است.

روش های مختلفی برای اثبات دانش علمی استفاده می شود. برای اثبات دانش تجربی، از آزمون‌های متعددی استفاده می‌شود که جذاب هستند آماری داده شده است nym و غیره هنگام اثبات مفاهیم نظری، سازگاری، انطباق آنها با داده های تجربی و توانایی توصیف و پیش بینی پدیده ها بررسی می شود.

دانش علمی به عنوان یک سیستم دارای ساختار خاصی است که عناصر آن عبارتند از: حقایق، قوانین، نظریه ها، تصاویر جهان.

تصویر علمی جهان (SPM) شکل خاصی از نظام‌بندی دانش، تعمیم کیفی و ترکیب ایدئولوژیک نظریه‌های علمی مختلف است. به عنوان یک سیستم کل نگر از ایده ها در مورد ویژگی ها و الگوهای کلی جهان عینی، تصویر علمی از جهان به عنوان یک ساختار پیچیده وجود دارد که به عنوان اجزایی تصویر کلی علمی از جهان و تصویری از جهان علوم فردی را شامل می شود. فرآیند فعالیت های روزمره افراد، مقداری دانش در مورد خواص، اشیا و پدیده های دنیای اطراف را شکل می دهد، دانش عملی روزمره است. به اصطلاح "عقل سلیم" نقش بزرگی در آگاهی روزمره ایفا می کند. این مفهوم دقیقاً تعریف نشده است و ممکن است در طول زمان تغییر کند. این بر اساس یک ایده نسبتا واقع بینانه از دنیای اطراف ما است. در آگاهی معمولی، دانش به صورت خود به خود کسب و استفاده می شود. استدلال در چارچوب عقل سلیم ایده مناسبی از واقعیت می دهد، بنابراین، آنها بر اساس همان قوانین منطق سنتی هستند که در روند دستیابی به دانش علمی وجود دارد.

اشتراک خاصی بین دانش علمی و روزمره وجود دارد: آنها شخص را در جهان جهت می دهند و اساس فعالیت عملی هستند. همچنین بین دانش معمولی و دانش علمی، یعنی بین عقل سلیم که دانش عادی بر آن استوار است، و تفکر انتقادی که از ویژگی های علم است، تداوم خاصی وجود دارد. تداوم نشان داده شده، ارتباط بین آنها در این واقعیت آشکار می شود که تفکر علمیاغلب از فرضیات عقل سلیم ناشی می شود. اما در آینده علم این مفروضات را تصحیح، روشن می کند و یا حتی مفروضات جدیدی را جایگزین آنها می کند.

به عنوان مثال، ایده روزمره حرکت خورشید به دور زمین، که متفکران دوران باستان و قرون وسطی بر آن تکیه می کردند، متعاقباً در رنسانس (قرن شانزدهم) مورد انتقاد علمی قرار گرفت و جایگزین شد (به لطف آموزه های N. Copernicus و پیروانش) با ایده های کاملاً جدید.

اما خود عقل سلیم نیز بدون تغییر باقی نمی ماند. با گذشت زمان، به تدریج به طور فزاینده ای شامل حقایقی است که به طور محکم در علم جا افتاده است. در این رابطه، دیدگاهی مطرح شد که بر اساس آن دانش علمی فقط بهبود می یابد، دانش معمولی روشن می شود. این دیدگاه توسط دانشمند معروف توماس هاکسلی (1825-1895) - جانورشناس انگلیسی، محبوب کننده علم و مدافع بیان شد. نظریه تکاملیچارلز داروین: «من معتقدم که علم چیزی نیست جز عقل سلیم آموزش دیده و سازمان یافته. او با او به همان اندازه متفاوت است که یک کهنه سرباز با یک سرباز آموزش ندیده متفاوت است.»

با این حال، علم همچنان ادامه و بهبود ساده دانش مبتنی بر عقل سلیم نیست. دومی تنها می تواند به عنوان یک آغاز، نقطه شروعی برای ظهور دانش علمی جدید و به شدت منطقی باشد. در این رابطه، کارل پوپر فیلسوف مشهور علم اشاره کرد که "علم، فلسفه، تفکر عقلانی - همه با عقل سلیم شروع می شوند."

بنابراین، نباید دانش علمی را مطلقاً با دانش روزمره مخالفت کرد و هر گونه ارتباط بین آنها را رد کرد. هر دانشمندی که از مجموعه ای از اصطلاحات، مفاهیم و روش های خاص علمی در کار پژوهشی خود استفاده کند، در حیطه تجربیات غیرتخصصی روزمره نیز قرار می گیرد. زیرا او که یک دانشمند است، فقط یک مرد نیست.

در عین حال، علم باید از دانش روزمره متمایز شود، که به طور خود به خود - تجربی به دست می آید و با ویژگی های زیر مشخص می شود.

1. دانش روزمره پراکنده است و نظام مند نیست.

2. قضاوت و استنتاج معمولی تعمیم مجزای نتایج برخی مشاهدات تصادفی هستند. بنابراین دانش معمولی به دلیل ماهیت پراکنده اش نمی تواند در نوعی نظام نظری کل نگر ترکیب شود.

3. از آنجایی که کسب چنین دانشی در چارچوب تجربه عملی روزمره محدود می شود، اصولاً نمی توانند از روش های تحقیق علمی- تجربی و نظری استفاده کنند.

4. برای دانش روزمره هیچ راه مطمئنی برای تأیید و توجیه آنها وجود ندارد.

بنابراین، دانش روزمره یکی از اشکال دانش فرا علمی است.

علم و فلسفه.

فلسفه (به یونانی phileo - عشق، sofia - حکمت، به معنای واقعی کلمه عشق در خرد) شکلی از فرهنگ معنوی است که هدف آن طرح، تجزیه و تحلیل و حل مسائل اساسی جهان بینی است.

فلسفه نیز مانند علم شکل نظری دارد، اما به عبارت دقیق‌تر، فلسفه علم نیست، مثلاً مانند فیزیک، شیمی، زیست‌شناسی، مکانیک، زمین‌شناسی، تاریخ و غیره.

هر علمی یک شی خاص، قطعه خاصی از جهان، سمت خاصی از آن را مطالعه می کند، از روش های خاصی استفاده می کند که برای هیچکس غیر از دانشمندان متخصص غیرقابل درک است، بر آزمایش و مشاهدات دقیق تکیه می کند، از ابزار و غیره استفاده می کند.

چنین چیزی در حوزه دانش فلسفی وجود ندارد. فلسفه با یک شی سر و کار ندارد، بلکه با یک موضوع سروکار دارد، فردی که قادر به خلاقیت، تعیین هدف و خودسازی است. موضوع فلسفه رابطه انسان و جهان است.

بنابراین، فلسفه درک شخص از شرایط وجودی خود، ساختن تصویر کلی از جهان، ایجاد یک ایده کلی از جهان و انسان، از جایگاه انسان در جهان است. تفاوت فلسفه با سایر علوم همین است.

هر سیستم فلسفی بیانگر نگرش خاصی از یک فرد به جهان، رفاه او در جهان است. در اینجا همیشه یک ارزیابی و یک رویکرد ارزشی وجود دارد. این شباهت بین فلسفه و هنر است، جایی که جهان فقط توصیف نمی شود، بلکه تجربه می شود، جایی که یک حالت خاص، نگرش نسبت به جهان، نسبت به شخص، نسبت به زندگی بیان می شود. فلسفه با ایجاد این یا آن تصویر از جهان، نگرش خاصی نسبت به آن، حال و هوای خاص، تجربه خاصی از هستی تعیین می کند. و این به نوبه خود می تواند مسیر توسعه فرهنگ و جامعه را به طور کلی تعیین کند.

فلسفه پروژه های علمی مسائل نظری، ایده ها، روش ها و قواعدی را برای عملکرد تفکر ارائه می دهد. بر خلاف مسائل علمی، صحت حل مسائل فلسفی را نمی توان مستقیماً با عمل آزمایش کرد. در چارچوب فلسفه، روح انسان از چارچوب علمی رها می‌شود؛ شهود یافتن ایده‌هایی را ممکن می‌سازد که هنوز توسط علم غیرقابل اثبات و دارای قدرت بالقوه هستند.

در مرحله معینی از رشد علم، ایده های فلسفی خاصی مورد تقاضا قرار می گیرد و آموزه های فردی مرتبط می شوند. بنابراین، فلسفه نقش تعیین کننده ای در شکل گیری یک پارادایم علمی (پارادایگم یونانی - نمونه، نمونه) دارد که شامل نظریه ها، قواعد و ایده های فلسفی است.

علم در هر دوره تاریخی در چارچوب پارادایم تثبیت شده رشد می کند.

تاریخ علم نشان می دهد که توسعه ایده های علمی در چارچوب اصول بنیادی اتفاق می افتد. متعلق به فلسفه. از این نظر علم و فلسفه از یکدیگر جدایی ناپذیرند.

به عنوان مثال، تفکر فلسفی در مورد طبیعت، فلسفه طبیعی را به وجود آورد - اولین شکل وجود علم طبیعی، که ترکیبی از تفکر علمی و فنی و ویژگی های فلسفه است که کلیات ایجاد می کند، و برخی از ایده هایی که در اعماق فلسفه طبیعی پدید آمدند، بعدا دریافت شدند. توسعه علمی

علم به عنوان یک فعالیت

علم فقط دانش علمی نیست، بلکه نوعی فعالیت خاص است. در جریان فعالیت علمی، خود موضوع تا حدودی ایجاد می شود. در سطح فردی، این یک متخصص حرفه ای آموزش دیده نیست که مهارت و دانش مناسب را داشته باشد. موضوعی که توسط علم "رشد" شده است، حتی باید دارای ویژگی های شخصی خاص باشد، مانند انتقاد پذیری، صداقت، قاطعیت، آزادی تفکر، و توانایی حل مسائل غیر استاندارد.

قانون فدرال فدراسیون روسیه "در مورد علم و سیاست علمی و فنی دولتی" N 127-FZ مورخ 23 اوت 1996 (آخرین اصلاحیه مورخ 21 ژوئیه 2011 N 254-FZ) "علم" را به عنوان شکلی از فعالیت فکری می داند و متمایز می کند. بین دو نوع (ماده 2. مفاهیم اساسی مورد استفاده در این قانون فدرال):

«فعالیت‌های علمی (پژوهشی) (که از این پس فعالیت‌های علمی نامیده می‌شود) فعالیت‌هایی با هدف کسب و به‌کارگیری دانش جدید، از جمله:

تحقیقات علمی کاربردی - تحقیقاتی که عمدتاً با هدف به کارگیری دانش جدید برای دستیابی به اهداف و راه حل های عملی انجام می شود وظایف خاص.

فعالیت های علمی و فنی فعالیت هایی با هدف کسب و به کارگیری دانش جدید برای حل مشکلات فنی، مهندسی، اقتصادی، اجتماعی، بشردوستانه و غیره، تضمین عملکرد علم، فناوری و تولید به عنوان یک سیستم واحد است.

توسعه تجربی فعالیتی است که مبتنی بر دانش به دست آمده در نتیجه تحقیقات علمی یا بر اساس تجربیات عملی است و با هدف حفظ جان و سلامت انسان، ایجاد مواد، محصولات، فرآیندها، دستگاه ها، خدمات، سیستم ها یا روش های جدید انجام می شود. و بهبود بیشتر آنها.»

اساسی ترین نتیجه فعالیت علمی، نگرش علمی شناختی، یا به طور گسترده تر، نگرش عقلانی- نظری نسبت به جهان است.

فعالیت علمی کافی است روند دشوار، که شامل بسیاری از انواع خاصی از فعالیت های شناختی است:

تفکر مبتنی بر کاربرد روش های دقیق منطقی و ریاضی؛

رویه های انتقاد و توجیه؛

فرآیندهای جستجوی اکتشافی و فرضیه سازی، از جمله تخیل و شهود؛

عمل آزمایشگاهی و تجربی با استفاده از مدرن ترین ابزار فنی؛

طراحی مدل ها؛

و خیلی بیشتر.

بنابراین، تحقیقات علمی و فعالیت های علمی و فنی به هم مرتبط هستند، اما چه تفاوت هایی بین آنها وجود دارد؟

نتیجه فعالیت های پژوهشی می تواند پایان نامه، تک نگاری، مقاله، گزارش، دستورالعمل هاو سایر اشکال انتشار که منعکس کننده نتایج ایجاد و تحقیق فرضیه ها، نظریه ها یا اکتشافات است.

کشف عبارت است از ایجاد الگوها، ویژگی‌ها و پدیده‌های واقعیت اطراف ناشناخته قبلی. محصولات فعالیت های علمی پژوهشی می تواند پیش نیازهای توسعه اختراعات را ایجاد کند.

اختراعات می توانند روش ها، دستگاه ها، مواد باشند.

فعالیت های علمی و فنی منجر به ایجاد راه حل های علمی و فنی جدید می شود: اختراعات، طرح های صنعتی، مدل های کاربردی.

ویژگی های فعالیت علمی:

1. اجتماعی بودن. موضوع تعمیم یافته فرآیند علمی-شناختی جامعه به عنوان یک کل است و عامل تخصصی فعالیت علمی جامعه علمی است. ماهیت اجتماعی-ارتباطی فعالیت علمی در بسیاری از ویژگی ها آشکار می شود: در تبادل اطلاعات علمی بین دانشمندان (نشریات، پیام ها)، در فرآیندهای ارتباطی بین دانشمندان و سایر گروه های اجتماعی، در همان روش تحقیق علمی، که اغلب انجام می شود. توسط تیم های بزرگ

2. عزم. تحقیق علمی یک اقدام آشفته نیست. تحقیقات علمی به سمت یک هدف نظری، به سمت حل مشکلات موجود حرکت می کند. البته دانش علمی نیز دارای مولفه های خود به خودی است. به طور خاص، برای ارضای کنجکاوی ساده، آزمایش‌هایی را می‌توان انجام داد، بدون هیچ ملاحظات نظری تأیید شده‌ای. اما این لحظات فردی جستجوی خود به خودی نباید با اصل کلی فعالیت علمی - اصل فعالیت ذهن - مخالف باشد. عقل علمی باید «طبیعت را وادار کند که به سؤالاتش پاسخ دهد، نه اینکه گویی به پیشروی خود ادامه دهد» (I. Kant).

3. روشی. در علم، نه تنها یافتن راه حلی برای یک مشکل، بلکه تثبیت روش شناختی آن نیز مهم است. اعتبار روش ها از اهمیت اساسی برخوردار است. یک دانشمند باید همیشه فرصت داشته باشد دستاورد عملیاتیاز این یا آن نتیجه، باید بتواند فرآیند کسب دانش را کنترل کند، بتواند دیگران را به همان نتیجه برساند. این بدان معناست که یک دانشمند نه تنها باید بتواند کاری را انجام دهد، بلکه از او خواسته می شود که بتواند گزارش اعمال خود را ارائه دهد، او باید بتواند عملیات اساسی خود را شرح دهد، قوانینی که او را راهنمایی کرده است. دانشمند باید بتواند مهارت های عملیاتی خود را با دقت معقولی بیان کند. به عبارت دیگر، در علم، فناوری فکری کسب دانش کمتر از محتوای خود دانش اهمیت ندارد.

4. خود اصلاحی. هدف فعالیت علمی نه تنها درک جهان اطراف ما است، بلکه به معنایی خاص خود را نیز هدف قرار می دهد: عقلانیت خود را افزایش می دهد. این یک فعالیت شناختی است که به طور همزمان به دنبال راه هایی برای افزایش اثربخشی خود است. حداکثر درجه انعکاس دانش علمییک تجزیه و تحلیل روش شناختی ویژه از فعالیت های علمی است.

5. پیشرفت. فعالیت علمی بر افزایش مداوم دانش، نوآوری ها و اکتشافات متمرکز است. رشد مداوم دانش علمی یک پارامتر اساسی فعالیت علمی است؛ تنها در این صورت علم همچنان یک علم باقی می ماند (کارل پوپر). با این حال، حرکت رو به جلو علم به این معنی نیست که علم به صورت خطی پیشرفت می کند (یا به صورت انباشته، از لاتین cumulare - "انباشته کردن")، دانش جدیدی را به دانش های قبلی اضافه می کند که به عنوان دارایی حقایق ابدی و تزلزل ناپذیر ثبت شده است. نه، علم دائماً در حال تجدید نظر در محتوای خود است، اما میل به گسترش مداوم حوزه موضوعی، رشد دانش و بهبود نظریه ها پایدار است.

6. خلاقیت. فعالیت علمی، در نهایت، خلاقیت دانش است.

علم و خلاقیت. خلاقیت علمی، فنی و فنی.

خلاقیت یک فعالیت انسانی است که با تازگی اساسی مشخص می شود. خلاقیت در هر زمینه ای از فعالیت های انسانی - هنری، سیاسی، اقتصادی و اداری و غیره رخ می دهد.

خلاقیت های علمی، علمی- فنی و فنی وجود دارد.

خلاقیت علمی فعالیتی است با هدف حل مسائل علمی (وظایف غیر استاندارد) در شرایطی که شرایط و روش های موجود آنها را تعیین نمی کند.

خلاقیت علمی نیاز به شناخت دنیای اطراف را برآورده می کند که نتیجه آن اکتشافات است.

به طور کلی، پدیده خلاقیت حاوی سایه خاصی از پارادوکس است.

از یک سو، توصیف و درک خلاقیت در چارچوب یک رویکرد عقلانی صرف غیرممکن به نظر می رسد، زیرا خلاقیت به طور کلی چیزی غیرمنطقی به نظر می رسد و تمام قوانین روش شناختی را نقض می کند - نقش مهمی در فرآیندهای خلاقیت توسط یک حالت عاطفی عالی ایفا می شود. به نام الهام

از سوی دیگر، خلاقیت در علم دقیقاً خلاقیت علمی است که در ابتدا با دستورالعمل‌های فعالیت علمی مطابقت دارد و نتایج تفکر خلاق با سازه‌های فکری قابل تأیید عقلانی قابل توجیه است.

راهبرد ممکن برای غلبه بر این دشواری، تفکیک واضح جنبه های عقلانی و غیرعقلانی خلاقیت علمی و کشف علمی است.

دیدگاه اول (K. Popper, H. Hans Reichenbach) مبتنی بر این واقعیت است که خود فرآیند خلاقیت علمی که به یک کشف منتهی می شود، به معنای منطقی و روش شناختی قابل مطالعه نیست. از نظر منطقی و روش شناختی، ما علاقه ای به این نداریم که دانشمند چگونه به این کشف رسیده است، بلکه مهم این است که این محصولات فکری خلاقیت چگونه اثبات شده اند، چگونه آزمایش و اثبات شده اند. به عبارت دیگر، یک دانشمند می تواند هر طور که می خواهد خلق کند، اما محصول نهایی باید با تمام استانداردهای منطقی و روش شناختی دانش علمی مطابقت داشته باشد. بنابراین، هیچ مسیر منطقی قابل اندازه گیری از واقعیت ها به فرضیه وجود ندارد و تفکر علمی از فرضیه به واقعیت، از حدس به تأیید تجربی آن (مدل فرضی-قیاسی) حرکت می کند.

دیدگاه دوم (نوروود هانسون) مبتنی بر این واقعیت است که یک دانشمند کار خود را نه با یک فرضیه، بلکه با تجزیه و تحلیل واقعیات آغاز می کند. در نتیجه، شبکه پیچیده ای از عوامل نظری و تجربی مؤثر بر روند تحقیقات علمی وجود دارد. پیکربندی داده ها برخی از محتمل ترین فرضیه ها را به دانشمند پیشنهاد می کند.

از این رو، پژوهشگران در مسیر مطالعه خلاقیت علمی به این نیاز رسیدند که زمینه های کشف و توجیه و جست و جوی ابزارهای منطقی و روش شناختی جدید برای تحلیل تفکر علمی را گرد هم آورند.

مدل های جستجوی خلاقانه علمی دو مدل اصلی وجود دارد:

1. مدل خطی جستجوی خلاقانه علمی.

2. مدل ساختاری- سیستمی جستجوی خلاقانه علمی.

مدل خطی جستجوی خلاق علمی یک دنباله منطقی از اقدامات است:

1. بیان مسئله.

2. تجزیه و تحلیل کار.

3. یافتن راه حل برای مشکل.

4. یافتن راه حل.

5. پالایش بیشتر محلول.

از دیدگاه روانشناسی، در ذهن در فرآیند جستجوی خلاقانه علمی، موارد زیر رخ می دهد:

1. آمادگی اولیه برای جستجو - دانشمند یک تجزیه و تحلیل اولیه از مشکل را انجام می دهد، شرایط مشکل را روشن می کند، سعی می کند تکنیک های شناخته شده را اعمال کند و به نوعی دامنه جستجو را محدود کند. محقق با شکست در دستیابی به یک راه حل سریع، مجدداً اقداماتی را برای غلبه بر مشکلات شناسایی شده انجام می دهد. در نتیجه ممکن است در مقطعی جستجوی خود را برای مدتی به تعویق بیندازد و کار دیگری انجام دهد. با این حال، روند جستجو متوقف نمی شود، بلکه فقط به سطح ناخودآگاه فعالیت ذهنی حرکت می کند.

2. جوجه کشی مرحله فعالیت پنهان جستجوی راه حل است.

3. بینش (از بینش انگلیسی - "توانایی نفوذ، بینش") بینشی است زمانی که دانشمند به طور ناگهانی راه حل مناسب را پیدا می کند، که اغلب معلوم می شود که به طور قابل توجهی با گزینه هایی که در ابتدا انتظار داشت متفاوت است.

4. توجیه - هنگامی که محقق راه حل را روشن و تأیید می کند، توسعه بیشتر و ارائه مستدل آن.

در انکوباسیون و بصیرت در طی فعالیت ناخودآگاه پنهان آگاهی است که خلاقیت به عنوان فرآیندی ظاهر می شود که عقلاً قابل درک نیست، یعنی شهود در اینجا به منصه ظهور می رسد.

به طور سنتی، یک تقسیم اصطلاحی به تفکر گفتمانی (از لاتین discurrere - "تجزیه، جدا کردن") و ضد آن - شهودی ایجاد شده است. گفتمانی یک فعالیت فکری است که بر اساس رویه های منطقی کاملاً از هم جدا شده است.

شهود (از لاتین intuitio - "نگاه دقیق، تعمق") یک فرآیند روانشناختی پیچیده و کم مطالعه است.

یک تصمیم زمانی شهودی نامیده می شود که شخص به روشی ناخودآگاه به آن می رسد و نمی تواند توضیح دهد که چگونه به وجود آمده است. یک تصمیم شهودی به طور ذهنی به عنوان غیرمنتظره، ناگهانی توصیف می شود. در محتوای خود، معلوم می شود که یک دیدگاه اصلی از موضوع مورد مطالعه، ساختار روابط متقابل آن یا کشف یک روش تحقیق جدید است. یک تصمیم شهودی با احساس خاصی از درک کامل، گشودن، نفوذ در جوهر چیزها و اعتقاد راسخ به حقیقت ایده ای که آمده است همراه است.

بنابراین، پژوهش علمی با تلاش‌های گفتمانی مبتنی بر تکنیک‌های منطقی موجه و اثبات‌شده، و حرکت‌های ذهنی شهودی با محتوای اساساً نوآورانه در هم آمیخته است. درک این نکته ضروری است که جستجوی شهودی ناخودآگاه یک دانشمند چیزی اساساً متفاوت از اقدامات در یک حالت عادی را نشان نمی دهد، بلکه توسط همان دستورالعمل هایی هدایت می شود که توسط رویه های گفتمانی فعالیت علمی تعیین می شود (اگرچه در محتوای آن چنین است. البته به عنوان جنبش های فکری کاملاً آزاد و رهایی یافته ارائه می شود).

بنابراین نباید مولفه های گفتمانی و شهودی خلاقیت علمی را به شدت از هم جدا کرد.

بنابراین، هیچ دسترسی ممتازی به دانش علمی از طریق نوعی بینش شهودی وجود ندارد. فقط توانایی تفکر روشمند و جستجو وجود دارد. شهود تحقیق هدیه خوش شانسی نیست، بلکه با آموزش دانشمند از طریق کار سخت ایجاد می شود. حرفه ای بودن یک دانشمند مجموعه پیچیده ای از دانش، مهارت ها و توانایی های فکری آشکار و ضمنی است.

مدل ساختاری- سیستمی جستجوی خلاق علمی. مدل خطی تحقیقات علمی فقط یک ایده بسیار کلی از این فرآیند ارائه می دهد. در واقعیت، جستجوی علمی بیشتر شبیه مجموعه‌ای از ساختارهای چرخه‌ای است.

بنابراین، یک مدل متحد کننده از جستجوی خلاق علمی، با در نظر گرفتن عناصر توالی زمانی و روابط ساختاری- معنایی هنگام کار بر روی یک مسئله علمی، در شکل 1 ارائه شده است. 1.

طبق این مدل:

1. کار بر روی حل مسئله با تجزیه و تحلیل شرایط اولیه آغاز می شود. این مهم ترین فرآیندی است که محقق در تلاش های بعدی برای حل آن به طور مکرر به آن بازمی گردد. در این مورد، انتخاب اولیه مدل‌ها برای ارائه مشکل در راحت‌ترین شکل و جستجو برای یک استراتژی عمل مناسب انجام می‌شود. نقش اصلی در تمام فرآیندهای کار بر روی یک مسئله توسط تحقیق در مورد تجربه گذشته محقق - شناسایی قیاس های مشکل با مشکلات قبلی، با استفاده از تکنیک های راه حل اثبات شده ایفا می شود.

2. نتیجه تجزیه و تحلیل یک طرح راه حل اولیه است که آن نیز در معرض تجزیه و تحلیل است. در اینجا دانشمند اجرای آزمایشی این طرح را انجام می دهد که بر اساس آن گزینه های مختلف راه حل را مقایسه، ارزیابی و انتخاب می کند. در نقطه ای، محقق ممکن است به جالب ترین ایده برای یک راه حل، که معمولاً به صورت ذهنی در قالب یک حدس برای او ظاهر می شود، حل و فصل کند. با این حال، تأیید بعدی حدس ممکن است او را دوباره به بازنگری شرایط مشکل و توسعه نسخه جدیدی از طرح راه حل بازگرداند.

این دور بعدی چرخه تحقیق خواهد بود.

3. در نتیجه، ممکن است برخی حدس‌ها مثمر ثمر باشد و راه را برای راه‌حل باز کند (از لحاظ ذهنی، معمولاً به عنوان بینش درک می‌شود). پس از بررسی حدس، دانشمند به ایده نهایی راه حل می رسد. با این حال، این روند به همین جا ختم نمی شود: یک دوره طولانی برای توسعه ایده، توسعه بیشتر آن، ارائه منطقی راه حل، و گنجاندن راه حل حاصل در وضعیت کلی علمی که در حال حاضر در این حوزه موضوعی وجود دارد، وجود دارد. .

برنج. 1. مدل جستجوی علمی عوامل مؤثر بر فرآیندهای جستجوی خلاق علمی. عواملی وجود دارند که هم به طور مثبت و هم منفی بر فرآیندهای جستجوی خلاق تأثیر می گذارند.

عوامل مثبت: تخیل توسعه یافته، تفکر انجمنی، تجربه قبلی فعالیت های تحقیقاتی موفق، اعتماد به نفس، استقلال فکری، انگیزه قوی.

عوامل منفی: سفتی روانی، یعنی تمایل به عمل بر اساس یک الگو، نفوذ بیش از حد مقامات، ترس از شکست احتمالی و غیره.

انگیزه خلاقیت علمی خلاقیت علمی دو جنبه دارد:

1. مؤلفه شناختی (شناختی) - مرتبط با جنبه های ماهوی خود موقعیت تحقیق.

2. مؤلفه انگیزشی - به معنای اهمیت شخصی برای محقق مسئله ای است که حل می کند، میزان درگیری و علاقه فرد به یافتن راه حل.

نقش انگیزه به قدری زیاد است که برخی از روانشناسان حتی به این نتیجه می رسند که تفاوت بین یک دانشمند کار با استعداد و یک همکار غیرمولد را باید نه در توانایی های ذهنی خاص، بلکه در قدرت انگیزه جستجو کرد. سطح بالاانگیزه محقق قاطعیت، علاقه پایدار به موضوع و انرژی فکری کلی است.

انگیزه خلاقیت علمی تلاقی پیچیده ای از عوامل مختلف است که "الگوی" انگیزه های فردی هر دانشمند را تشکیل می دهد. مجموعه انگیزه های خاصی که فعالیت های یک دانشمند مولد را هدایت می کند می تواند بسیار متنوع باشد، به عنوان مثال، لذت فکری از خود فرآیند خلاق و الهامات مرتبط، ارضای نیازهای اخلاقی و زیبایی شناختی، روحیه رقابت، احساس اهمیت اجتماعی. کار علمی، خودآگاهی شخصی.

همچنین کلی ترین پیش نیازها برای برانگیختن رفتار خلاق یک دانشمند وجود دارد: مهمترین پیش نیازها عبارتند از آزادی خلاقیت (آزادی در انتخاب موضوع و ابزار تحقیق)، مشارکت در پیشرفت حرفه ای در نخبگان، مدارس علمی مولد و ... دوره، حمایت اجتماعی و به رسمیت شناختن.

سایر عوامل موثر بر خلاقیت علمی

عامل سن به طور متوسط ​​بیشترین بهره وری را بین 25 تا 40 سالگی در نظر می گیرند. با این حال، این رقم به خودی خود بی معنی است، زیرا تنوع ذاتی علوم و گروه های مختلف علوم را در نظر نمی گیرد. به خوبی شناخته شده است که ریاضیات علم جوانان است و علوم اجتماعی، به استثنای موارد نادر، مستلزم سالهای معینی از زندگی و تجربه زندگی است.

اما این را نیز باید در نظر گرفت که خود سن، جدا بودن از شرایط کاری خاص یک دانشمند، پیش نیاز تعیین کننده ای برای خلاقیت نیست. به عنوان مثال، در سنین بالاتر، یک دانشمند بزرگ، به عنوان یک قاعده، نه در پروژه های شخصی که در تأثیر او بر دانش آموزان متوجه می شود، بنابراین اشتباه است که او را در این سن غیرمولد بدانیم. بنابراین، موضوع تعیین سن خلاقیت علمی همچنان باز است.

عامل اجتماعی-فرهنگی. دانش علمی همیشه در یک موقعیت اجتماعی-تاریخی معین رشد می کند. این بدان معنی است که بین وضعیت کلی (زمانی که ایده ای به معنای واقعی کلمه در هوا شناور است) و ظهور یک دستاورد علمی ارتباط وجود دارد. این را نیز پدیده متناوب فراز و نشیب در فعالیت های علمی نشان می دهد، زمانی که در دوره ای تمرکز فوق العاده ای از دانشمندان درخشان و اکتشافات بزرگ وجود دارد، در دوره ای دیگر آرامش نسبی وجود دارد. آر. مرتون، جامعه شناس، «پدیده اکتشافات همزمان در علم یک قاعده است نه استثنا».

عامل ارتباط خود خلاقیت اگرچه یک فرآیند فردی است، اما خارج از ارتباط یک دانشمند با جامعه علمی غیرقابل تصور است. در این میان حلقه نزدیک او نقش بزرگی ایفا می کند: دانشمندانی که او با آنها مطالعه کرده است، که دیدگاه های آنها بیشترین تأثیر را بر او داشته است، و کسانی که با آنها بحث و جدل می کند. یک دانشمند مولد به یک مرکز جذب تبدیل می شود، یک شرکت کننده فعال در ارتباطات در جامعه علمی. این هم در رسمی (شاخص استناد، توسعه ایده های او در نشریات دانشمندان دیگر) و هم در ارتباطات غیررسمی و پر جنب و جوش منعکس می شود. همچنین مدارس علمی مرکز ارتباطات فشرده علمی هستند که مستقیماً انگیزه خلاق ایجاد می کنند.

خلاقیت علمی، فنی و فنی.

فن آوری (از یونانی "techne" هنر، مهارت، مهارت) نام کلی دستگاه ها، مکانیسم ها و وسایل مختلفی است که در طبیعت وجود ندارند و توسط انسان برای انجام فرآیندهای تولید و تامین نیازهای غیر تولیدی جامعه ساخته می شوند. .

خلاقیت علمی و فنی عبارت است از مطالعه الگوهای پدیده های شناخته شده با هدف استفاده از آنها در عمل. این نوع خلاقیت مبتنی بر علوم کاربردی و انواع تحقیقات صنعتی است که در نتیجه آن راه حل های فنی و فناوری جدیدی ایجاد می شود. نتیجه این نوع فعالیت خلاق عمدتاً اختراعات پیچیده است.

خلاقیت فنی در نتیجه فعالیت های مهندسی با هدف توسعه راه حل های فنی جدید بر اساس الگوهای شناخته شده تحقق می یابد. نتیجه خلاقیت فنی اختراعات ساده، پیشنهادهای منطقی و توسعه طراحی است.

رویکرد سیستمی در خلاقیت مهندسی یک راه حل موثر برای یک مشکل مهندسی تنها بر اساس یک بررسی جامع و جامع از سیستم در حال توسعه و توسعه (تغییر) آن در فرآیند تعامل با محیط امکان پذیر است.

مهندس شروع به توسعه یک جدید می کند سیستم فنی، باید از یک رویکرد سیستمی به عنوان مبنای روش شناختی برای خلاقیت فنی استفاده کند و یک سیستم مجموعه ای از عناصر است که از نظر فنی، ساختاری و عملکردی به هم مرتبط هستند.

رویکرد سیستمی شامل در نظر گرفتن یک شی به عنوان یک سیستم است که ارتباطات مختلفی بین عناصر خود دارد. رویکرد سیستماتیک، که مجموعه‌ای از قوانین شناختی نه چندان مرتبط است، توصیه‌های خاصی را در فعالیت‌های جستجو ارائه نمی‌کند، اما به یافتن جهت کلی جستجو و مشاهده کامل‌تر مشکل کمک می‌کند.

اصول اساسی رویکرد سیستمی:

1. اصل یکپارچگی تشخیص این است که برخی از مجموعه‌های اشیاء می‌توانند خود را به عنوان یک چیز کامل نشان دهند، دارای ویژگی‌هایی هستند که به طور خاص به کل (سیستم) تعلق دارند. از این اصل یک ویژگی مهم رویکرد سیستمی ناشی می‌شود، که شامل این است که هنگام توسعه ماشین‌ها و دستگاه‌های جدید خود را محدود به تجزیه و تحلیل قطعات و تعامل بین آنها نکنیم، بلکه باید ویژگی‌های آن را درک و در نظر بگیریم. سیستم به عنوان یک کل به عنوان مثال، ترکیب زیره اتو، عنصر گرمایش به شکل مارپیچ، تنظیم کننده دما و دسته ای که به روش خاصی مونتاژ شده اند، یک اتو برقی را تشکیل می دهند که نه مجموعه ای از قطعات، بلکه در نظر گرفته می شود. به عنوان یک چیز کامل، مستقل، با خواصی متفاوت از خواص اجزای آن.

2. اصل سازگاری عناصر در یک سیستم - سیستمی که دارای ویژگی های سیستمی خاص است را می توان نه از هر عنصر، بلکه فقط از عناصری که ویژگی های آنها الزامات سازگاری را برآورده می کند ساخته شود. این بدان معنی است که ویژگی های ذاتی عناصر (شکل، اندازه، کانتور، سطح، رنگ، ویژگی های فیزیکی و مکانیکی و غیره) باید به گونه ای باشد که از تعامل آنها با یکدیگر به عنوان بخشی از یک کل واحد اطمینان حاصل شود.

3. اصل ساختار - عناصری که سیستم از آنها ایجاد می شود به طور خودسرانه در سیستم قرار نمی گیرند، بلکه یک ساختار خاص مشخصه یک سیستم معین را تشکیل می دهند که با برخی از روابط سیستم-شکل توصیف می شود که بیانگر رابطه و وابستگی متقابل بین عناصر در سیستم است. سیستم.

4. اصل خنثی سازی اختلالات - به دلیل ویژگی های داخلی خود یا تحت تأثیر محیط خارجی، عناصر سیستم می توانند خواص و عملکردهایی را به دست آورند که با ویژگی ها و عملکردهای سیستم به عنوان یک کل مطابقت ندارند. بنابراین، هنگام ایجاد سیستم های جدید از یک مجموعه معین از عناصر، به منظور اطمینان از پایداری سیستم، لازم است برای خنثی سازی اختلالات پیش بینی شود.

5. اصل انطباق - یک سیستم فنی که در یک محیط در حال تغییر عمل می کند باید ویژگی های سازگاری داشته باشد، یعنی. توانایی بازسازی ساختار، پارامترها و عملکرد آن به منظور رفع نیازهای محیطی.

6. اصل چند کارکردی امکان وجود چندین هدف یا عملکرد در یک سیستم است.

7. اصل پیچیدگی - هنگام توسعه سیستم های فنی جدید، توصیه می شود از یک رویکرد یکپارچه استفاده شود که شامل ساخت و ترکیب مدل های چند بعدی از همان سیستم و همچنین درگیر کردن نمایندگان تخصص های مختلف در کار است. تا تمام مشکلات و جوانب را به طور کامل پوشش دهد.

8. اصل تکرار - یک مهندس که یک سیستم فنی پیچیده را توسعه می دهد، نمی تواند همه موقعیت های ممکن را به یکباره پوشش دهد، بنابراین معلوم می شود دانش او ناقص است و نیاز به اضافات، توضیح و غیره دارد. در نتیجه یک سری تکرار.

9. اصل در نظر گرفتن عوامل احتمالی - هنگام ایجاد سیستم های فنی جدید، نیاز به تحقیقات آماری و ارزیابی احتمالی پدیده های رخ داده در سیستم و در محیطبا جمع آوری و پردازش داده های آماری مربوطه.

10. اصل تجزیه سلسله مراتبی - هر عنصر را می توان به عنوان یک سیستم در هنگام حرکت به مرحله تجزیه و تحلیل دقیق تر در نظر گرفت و هر سیستم را می توان به عنوان زیر سیستم یا عنصر یک سیستم بزرگتر در نظر گرفت.

11. اصل تنوع - وجود جایگزین های مختلف برای راه حل فنی سیستم، راه های مختلف برای رسیدن به یک هدف.

12. اصل ریاضی - برای تسهیل تجزیه و تحلیل و انتخاب راه حل ها هنگام توسعه سیستم های فنی با استفاده از ارزیابی های کمی گزینه ها، توصیه می شود از روش های ریاضی تحقیق در عملیات، بهینه سازی و سایر دستگاه های تجزیه و تحلیل سیستم ها استفاده شود.

13. اصل مدلسازی ساخت و برنامه نویسی در رایانه مدلهایی است که عملکرد (رفتار) یک سیستم فنی یا عناصر آن را شبیه سازی می کند و از این طریق صحت را بررسی می کند. تصمیمات گرفته شدهدر شی ایجاد شده تعبیه شده است.

راه حل های فنی راه حل های فنی نتیجه تجسم ایده های علمی در اشیاء، ساختارها، فرآیندها، مواد خاص هستند. در عین حال، آنها مبنای توسعه فناوری جدید و ایجاد اختراعات دیگر هستند. تجزیه و تحلیل و شناسایی مبانی علمی راه حل های فنی و ایده های نهفته در آنها، حل طیف گسترده ای از مسائل فنی دیگر را با قیاس ممکن می سازد.

صندوق راه حل های فنی تصویری از کاربرد اثرات و پدیده های فیزیکی است، نمونه های جهانی که یک ایده علمی را به گونه ای کلی فنی بیان می کند که امکان استفاده مستقیم از آنها در مسائل فنی جدید و گنجاندن مستقیم آنها در راه حل های فنی جدید فراهم می شود. .

صندوق راه حل های فنی می تواند توسط یک مهندس استفاده شود:

هنگام تجزیه و تحلیل و انتخاب مشکلات، جستجو برای ایده های راه حل.

سنتز اشیاء فنی جدید؛

به منظور ارزیابی مقایسه ای فنی بهره وری اقتصادیراه حل یافت شده در مقایسه با راه حل های شناخته شده؛

پیش بینی توسعه علم، فناوری و فناوری؛

هنگام تهیه درخواست برای یک اختراع.

نمونه هایی از صندوق های راه حل های فنی: صندوق های شرکت ها، وجوه شخصی راه حل های فنی، پرونده های ثبت اختراع، مقالات علمی و فنی و تک نگاری ها.

منابع پر کردن صنعت، شخصی و سایر وجوه راه حل های فنی:

مواد چاپی حاوی اطلاعات مربوط به اختراعات، طرح های صنعتی و علائم تجاری در قالب شرح اختراعات برای ثبت اختراع و گواهی های حق چاپ منتشر شده در نشریات اطلاعات مربوطه.

تکمیل سیستماتیک صندوق راه حل های فنی توسط یک مهندس، راه موثری برای افزایش پتانسیل خلاقانه و بهبود صلاحیت های وی است.

طرح تقریبی برای حل مسائل مهندسی.

1. بیان مسئله - بیان یک مشکل فنی، پیش نیازها را برای یافتن راه حل آن ایجاد می کند.

2. جمع آوری اطلاعات – مطالعه وجوه راه حل های فنی.

3. تجزیه و تحلیل مسئله - انتقال از فرمول بندی یک مسئله فنی به مدلی برای حل آن انجام می شود.

4. مدل سازی مسئله - مدلی از راه حل ایجاد می شود، ضمن در نظر گرفتن منابع موجود که می توان از آنها برای حل مسئله استفاده کرد.

5. تعیین نتیجه نهایی ایده آل - با استفاده از مدل موجود، یک راه حل ایده آل برای مشکل فرموله می شود.

6. تجزیه و تحلیل پیشرفت راه حل - در اینجا نه تنها یافتن راه حل، بلکه توصیف صحیح آن نیز مهم است که پتانسیل خلاقانه مهندس را افزایش می دهد. اسناد اساسی که منعکس کننده ماهیت یک راه حل فنی جدید هستند: فرمول ها، مواد گرافیکی، نمودارها، نقشه ها، برنامه ها و غیره.

بنابراین، کیفیت و زمان حل مسائل مهندسی عمدتاً توسط "ابزاری" که برای این کار استفاده می شود تعیین می شود: هرچه "ابزار" پیشرفته تر باشد، کیفیت بالاتر و زمان کمتری صرف می شود. بر این اساس، یک کامپیوتر با نرم افزار فراتر از هر رقابتی است، که نشان دهنده ابزاری است که در قابلیت های خود برای فعالیت خلاقانه یک مهندس جهانی است.

تطبیق پذیری یک کامپیوتر قبل از هر چیز در این واقعیت نهفته است که بدون تغییر ساختار فیزیکی کامپیوتر یا سخت افزار آن، می توانید کامپیوتر را مجبور به انجام عملکردهای مختلف کنید. یعنی همان دستگاه فیزیکی - یک کامپیوتر - برای انجام عملکردهای مختلف استفاده می شود. فقط برنامه قابل تغییر است.

سخنرانی 5، 6. تحقیقات علمی.

تحقیق علمی. انواع تحقیقات علمی. شکل وجود و توسعه علم، تحقیق علمی است.

تحقیق علمی فرآیندی از مطالعه، آزمایش، مفهوم سازی و آزمایش تئوری است که با کسب دانش علمی و همچنین فعالیت هایی با هدف به دست آوردن نتایج مفید برای فعالیت های انسانی و اجرای آنها در تولید با تأثیر بیشتر انجام می شود.

موضوع تحقیق علمی سیستم های مادی یا ایده آل است.

موضوع تحقیق علمی ساختار سیستم، تعامل عناصر آن، خواص مختلف، الگوهای توسعه است.

نتایج تحقیقات علمی هرچه ماهیت علمی نتایج و تعمیم‌های انجام شده بالاتر باشد، قابل اعتمادتر و مؤثرتر هستند. آنها باید زمینه را برای پیشرفت های علمی جدید ایجاد کنند. یکی از مهم ترین الزامات تحقیق علمی، تعمیم علمی است که به فرد امکان می دهد وابستگی و ارتباط بین پدیده ها و فرآیندهای مورد مطالعه را ایجاد کرده و نتیجه گیری علمی انجام دهد. هر چه نتیجه گیری عمیق تر باشد، سطح علمی تحقیق بالاتر است.

تحقیقات علمی بر اساس دلایل مختلف طبقه بندی می شوند:

1. با توجه به منبع بودجه، تحقیقات علمی متمایز می شود:

تحقیقات بودجه ای - از بودجه دولتی تامین می شود.

تحقیق قراردادهای اقتصادی - توسط سازمان های مشتری تحت قراردادهای اقتصادی تامین مالی می شود.

تحقیقات بدون بودجه - می تواند به ابتکار یک دانشمند، تحت برنامه فردی یک معلم انجام شود.

2. در قوانین قانونی نظارتی در مورد علم، تحقیقات علمی بر اساس هدف مورد نظر خود به تحولات اساسی، کاربردی و تجربی تقسیم می شود (قانون فدرال فدراسیون روسیه "در مورد علم و سیاست علمی و فنی دولتی" N 127-FZ مورخ 23 اوت. ، 1996 (آخرین اصلاحیه مورخ 21 ژوئیه 2011 N 254-FZ)):

تحقیقات علمی بنیادی - فعالیت تجربی یا نظری با هدف کسب دانش جدید در مورد قوانین اساسی ساختار، عملکرد و توسعه انسان، جامعه و محیط طبیعی.

تحقیقات علمی کاربردی - تحقیقاتی که عمدتاً با هدف استفاده از دانش جدید برای دستیابی به اهداف عملی و حل مشکلات خاص انجام می شود.

توسعه تجربی فعالیتی است که مبتنی بر دانش به دست آمده در نتیجه تحقیقات علمی یا بر اساس تجربیات عملی است و با هدف حفظ زندگی و سلامت انسان، ایجاد مواد، محصولات، فرآیندها، دستگاه‌ها، خدمات، سیستم‌ها یا روش‌های جدید انجام می‌شود. و بهبود بیشتر آنها."

3. تحقیقات علمی را بر اساس مدت زمان می توان به تحقیقات بلند مدت، کوتاه مدت و بیانی تقسیم کرد.

همچنین دو سطح تحقیق وجود دارد: نظری و تجربی.

سطح نظری تحقیق با غلبه روش های منطقی شناخت مشخص می شود. در اینجا اشیاء مورد مطالعه با کمک مفاهیم منطقی، استنباط ها، قوانین و اشکال دیگر تفکر تحلیل ذهنی می شوند، تعمیم داده می شوند، ماهیت آنها، ارتباطات درونی و قوانین توسعه درک می شود.

عناصر دانش تجربی حقایقی هستند که از طریق مشاهدات و آزمایش ها و بیان ویژگی های کمی و کیفی اشیا و پدیده ها به دست می آیند. تکرارپذیری پایدار و ارتباط بین ویژگی‌های تجربی با استفاده از قوانین تجربی، اغلب ماهیت احتمالی، بیان می‌شود.

مشکل علمی(موضوع) تحقیق علمی، صورت‌بندی و تدوین آن. جهت علمی.

مشکل سؤالی است که پاسخ آن در دانش موجود نیست، یعنی.

مشکل «دانش درباره جهل» است، زمانی که دانشی در مورد برخی از حوزه‌های موضوعی، برخی پدیده‌ها وجود نداشته باشد، اما در عین حال آگاهی از فقدان آن وجود دارد. پی بردن به مشکل به معنای آشکار ساختن جهل خود است و این قبلاً نوعی معرفت است.

هر مشکلی علمی نیست. مسائل علمی بر اساس مقدمات علمی تدوین و با استفاده از روش های علمی مورد بررسی قرار می گیرند.

مسائل علمی معمولاً به دو دسته بزرگ تقسیم می شوند:

اساسی که هدف اصلی آن گسترش دانش علمی است.

اعمال شده، عمدتاً بر کاربرد فنی و فناوری نتایج تحقیقات متمرکز شده است، این همچنین شامل مشکلات مرتبط با بهبود و توسعه ابزارهای شناختی است.

اما هیچ مرز مشخصی بین مسائل اساسی و کاربردی وجود ندارد. همان مشکل، مورد مطالعه از عملی یا صرفا هدف شناختی، ممکن است راه حلی داشته باشد که هم ارزش کاربردی و هم آموزشی داشته باشد. این نفوذ متقابل و ارتباط متقابل دو جنبه علم با موفقیت در قصیده معروف بیان شده است: "هیچ چیز عملی تر از یک نظریه خوب نیست."

بیان یک مسئله علمی (موضوع) شامل چند مرحله است:

1. آگاهی از یک موقعیت مشکل - تشخیص ناآگاهی در مورد برخی از حوزه های موضوعی، برخی از پدیده ها.

2. فرمول بندی مسئله (موضوع) - فرمول بندی صحیح موضوع، استراتژی کلی تحقیق علمی و به طور کلی نتیجه مورد انتظار را تعیین می کند و موضوع باید با مشخصات تیم علمی (سازمان) مطابقت داشته باشد.

3. شکل گیری یک مفهوم مشکل ساز و تعیین ارتباط موضوع با مشخصات بعدی آن با پاسخ به این سوال - چرا این تحقیق نیاز به انجام اکنون دارد و نه بعداً برای شناسایی ارزش فعلی موضوع برای پیشرفت علم و تکنولوژی.

4. توسعه ساختار موضوع و شناسایی راه ها، وسایل و روش های خاص برای تحقیق علمی - تقسیم موضوع به موضوعات فرعی و سوالات علمی کوچکتر. برای هر یک از این مؤلفه ها، مساحت تقریبی و حجم تحقیقات آتی تعیین می شود، وظایف خاص، توالی حل آنها و روش هایی که در این مورد استفاده می شود، مشخص می شود.

5. تعیین تازگی علمی موضوع - این بدان معنی است که موضوع در چنین فرمولی هرگز توسعه نیافته است و در حال حاضر در حال توسعه نیست، یعنی تکراری بودن حذف شده است. هنگام انتخاب موضوع برای تحقیق علمی، موضوع جدید باید علمی باشد، یعنی. اساساً جدید، نه مهندسی. اگر حتی یک مشکل جدید در حال توسعه باشد، اما بر اساس قوانین از قبل کشف شده، پس این حوزه مهندسی است، نه توسعه علمی.

6. تعیین اهمیت نظری و عملی، امکان استفاده از نتایج تحقیقات علمی برای حل مسائل و وظایف جاری در تحقیقات و عملی مرتبط یا میان رشته ای است.

7. تعیین صرفه اقتصادی موضوع - راه حل های ارائه شده در نتیجه تحقیقات علمی باید موثرتر از راه حل های موجود باشد.

یک موقعیت مشکل ساز، به طور معمول، نتیجه تضاد بین حقایق تازه کشف شده در علم و نظریه موجود است. یک وضعیت مشکل ساز معمولاً در موارد زیر ایجاد می شود:

هنگامی که مطالب تجربی جدید در چارچوب مفاهیم نظری موجود نمی گنجد، یعنی زمانی که کشف می شود که اعمال نظریه موجود در حوزه موضوعی جدید غیرممکن است.

هنگامی که توسعه یک نظریه با کمبود داده های تجربی مواجه می شود، و این یک جستجوی آزمایشی هدفمند را تحریک می کند.

زمانی که نیاز به ایجاد نظریه ای باشد که طیف خاصی از پدیده های مورد مطالعه توسط علم را تعمیم دهد.

انتخاب، تدوین و حل موضوعات علمی (مشکلات) به عوامل ذهنی و عینی بستگی دارد.

عوامل عینی:

سطح دانش و نظریات در یک رشته خاص از علم؛

تعیین نیازهای اجتماعی برای انتخاب مشکلات و راه حل های آنها.

انتخاب مشکلات و راه حل آنها نیز تا حد زیادی با در دسترس بودن تجهیزات خاص، روش ها و تکنیک های تحقیق تعیین می شود.

عوامل ذهنی:

علاقه خود دانشمند به مسئله مورد مطالعه؛

اصالت طرح دانشمند؛

رضایت اخلاقی و زیبایی شناختی که محقق هنگام انتخاب مشکل و حل آن تجربه می کند.

همه مشکلات علمی در نهایت حل نمی شوند. اولاً، مشکلاتی که با سطح کنونی توسعه دانش و نظریه های علمی پذیرفته شده در حال حاضر مطابقت ندارند، حل نمی شوند.

بنابراین، برخی از الزامات کلی وجود دارد که باید هنگام طرح مسائل علمی رعایت شود:

1. هر مسئله علمی باید در رابطه با اشیاء یا حوزه های موضوعی خاص، واقعی صورت بندی شود. در علم نمی‌توان مسئله‌ای «بی موضوع» (و همچنین فرضیه یا نظریه «بدون موضوع») وجود داشت.

2. درک روشن مسئله علمی ضروری است. فقدان چنین درک (یا فقط درک شهودی از مسئله) در شناسایی جهت ها و توسعه برنامه های تحقیقاتی علمی، توجیه و تحلیل انتقادی استراتژی تحقیق علمی اختلال ایجاد می کند. مشکل فرموله نشده منجر به اتلاف زمان، تلاش و منابع مادی، انباشته شدن اطلاعات پراکنده و غیره می شود.

3. یک مسئله علمی باید جهتی از تحقیق را برجسته کند که در آن مسائل فردی را بتوان به عنوان جزییات آن درک و حل کرد. محقق باید سؤال اساسی را که همه سؤالات دیگر را متحد می کند شناسایی، تدوین و توجیه کند و بر حل آن تمرکز کند.

4. یک مسئله علمی باید خاصیت حل شدن را داشته باشد. توجیه حل پذیری یک مسئله مستلزم به دست آوردن چنین نتایج تحقیقاتی است که باید راه حل آن را در یک وضعیت علمی معین در نظر گرفت. یک مشکل قابل حل (بر خلاف شبه مشکلات) امکان توجیه و برنامه ریزی نتیجه نهایی را فراهم می کند و هیچ نتیجه ای را به عنوان راه حل مشکل اعلام نمی کند؛ به شما امکان می دهد اعمال و استدلال های شناختی را ارزیابی، انتخاب و کنترل کنید. فرآیند بسیار دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده، و نه حرکت به سمت آنها با استفاده از تکنیک های "آزمایش و خطا".

لازم به ذکر است که در علم غالباً باید با مشکلاتی دست و پنجه نرم کنیم که راه حل های متعددی را امکان پذیر می کند (مثلاً مشکلات فنی و اقتصادی، سازمانی و غیره). در چنین مواردی، باید در نظر گرفت که کدام راه حل دارای مزایای خاصی است و بنابراین در شرایط داده شده مطلوب تر است.

انتخاب یک مسئله علمی در عین حال انتخاب جهت علمی تحقیق علمی است.

جهت علمی، حوزه ای از تحقیقات علمی است که به حل مسائل عمده، اساسی نظری و تجربی در شاخه خاصی از علم اختصاص دارد.

بنابراین، توانایی یک دانشمند برای تدوین و تحلیل انتقادی استدلال‌های مورد استفاده برای توجیه حل‌پذیری یا پذیرش راه‌حل پیشنهادی برای یک مسئله، پیش نیاز مهمی برای پیشرفت دانش علمی است.

توانایی درک مسائل جدید و تدوین آنها شرط مهمی برای خلاقیت علمی است. در علم روش خاصی برای جستجو و تدوین مسائل علمی وجود ندارد. برای بسیاری از آنها، توسعه الگوریتم های راه حل غیرممکن است.

حقایق علمی و نقش آنها در تحقیقات علمی.

مفهوم "واقعیت" در معانی مختلفی به کار می رود:

یک رویداد عینی، یک نتیجه مربوط به واقعیت عینی (واقعیت واقعیت) یا به حوزه آگاهی و شناخت (واقعیت آگاهی).

دانش در مورد هر رویداد، پدیده ای که پایایی آن ثابت شده است (حقیقت).

جمله ای که دانش به دست آمده از طریق مشاهدات و آزمایش ها را در بر می گیرد.

حقایق علمی مطرح می شود یک شرط ضروریتحقیق علمی. قدرت علم در تکیه آن بر واقعیات نهفته است. وظیفه دانش علمی یافتن دلیل وقوع یک واقعیت معین، یافتن معنای اساسی آن و ایجاد ارتباط طبیعی بین حقایق است.

حقایق علمی نتایج ثابت مشخصی از تحقیقات تجربی (مشاهدات علمی، اندازه گیری ها، آزمایش ها) هستند. علاوه بر این، برای ثبت این نتایج، استفاده از زبان علم لازم است.

یک واقعیت علمی به صورت مشاهده مستقیم یک شی، قرائت ابزار، عکس ها، گزارش های تجربی، جداول، نمودارها، سوابق، اسناد آرشیوی، گزارش های تایید شده شاهدان عینی و غیره ظاهر می شود.

ویژگی های اصلی حقایق علمی: تازگی، قابلیت اطمینان، دقت، تکرارپذیری.

تازگی یک واقعیت علمی منعکس کننده دانش اساساً جدید و تاکنون ناشناخته در مورد یک شی یا پدیده است (این لزوماً چنین نیست. کشف علمی، اما این دانش جدیدی است در مورد آنچه ما نمی دانستیم).

قابل اعتماد بودن یک واقعیت علمی، حقیقت عینی دانش ثبت شده در این واقعیت است. یک شرط مهم از این نتیجه می شود: یک واقعیت علمی نباید به این بستگی داشته باشد که چه کسی و چه زمانی به دست آمده است.

دقت یک واقعیت علمی مجموعه ای از مهم ترین ویژگی های اشیاء، پدیده ها، رویدادها، ویژگی های کمی و کیفی آنهاست.

ارزیابی حقایق به دست آمده جزء مهم تحقیقات علمی است. هر چه محقق نقش و اهمیت برخی از حقایق را عمیق تر و دقیق تر ارزیابی کند، فعالیت شناختی او مؤثرتر خواهد بود. ارزیابی ویژگی‌های اساسی حقایق علمی همچنین به روشن شدن بزرگی آنها، یعنی اهمیت مورد نظر آنها برای تئوری و عمل کمک می‌کند. متأسفانه، این همیشه امکان پذیر نیست.

حقایق علمی، که به عنوان مبنایی برای تحقیقات نظری بیشتر در نظر گرفته شده است، خود برای شناسایی و ارزیابی آنها نیاز به کار خاصی از تفکر نظری دارند. همانطور که Academician I.P دوست داشت بگوید. پاولوف: "بدون یک ایده در ذهن شما، هیچ واقعیت علمی نمی تواند ثابت شود."

حقایق علمی به دست آمده نیاز به تفسیر نظری خاصی دارند و حقایقی که با نظریه (یا فرضیه) موجود در تضاد هستند، از اهمیت خاصی برخوردار هستند. در این راستا، کشف حقایق تجربی جدید داشته است پراهمیتبرای توسعه یک سیستم دانش علمی. در این مورد، منطق درونی حقایق «کار می‌کند» و منجر به رد اجتناب‌ناپذیر ایده‌های قدیمی در تضاد آشکار با داده‌های تجربی جدید می‌شود.

بر این اساس، تحقیقات تجربی منجر به کشف هر چه بیشتر حقایق جدید می شود و آنها نیز به نوبه خود نیازمند تبیین نظری هستند. در فرآیند دانش علمی، حقایق به مبنای ضروری و نیروی محرک برای ساخت فرضیه ها و نظریه ها تبدیل می شوند.

تلاش یک محقق (آگاهانه یا ناخودآگاه) برای نادیده گرفتن منطق واقعیات، و حتی گاهی دستکاری در آنها، منجر به نتایج نادرستی می شود که با واقعیت همخوانی ندارد. نتایج چنین "تحقیقی" به سرعت از علم حذف می شود.

تعامل بین سطوح تجربی و نظری تحقیق این است که:

مجموع حقایق است مبنای عملینظریه ها یا فرضیه ها؛

حقایق می توانند یک نظریه را تایید یا رد کنند.

یک واقعیت علمی همیشه با نظریه آغشته است، زیرا نمی توان آن را بدون سیستمی از مفاهیم، ​​بدون ایده های نظری تفسیر کرد.

تحقیقات تجربی در علم مدرن توسط نظریه از پیش تعیین شده و هدایت می شود.

فرضیه علمی، محتوا، ترویج و توجیه آن. الزامات فرضیه های علمی.

فرضیه یک فرض نظری اولیه در مورد ماهیت اشیاء و پدیده های مورد مطالعه است.

فرضیه علمی یک فرضیه مبتنی بر علمی است که شامل استدلال های خاصی است که پدیده های مورد مطالعه را توضیح می دهد. در عین حال، ویژگی این استدلال ها به حدی است که هنوز نمی توان به طور کامل اعتبار آنها را تأیید کرد.

در علم، هدف اصلی از طرح و توسعه فرضیه ها، حل یک مسئله علمی است که مسیر جستجوی فرضیه ها را تعیین می کند.

به طور کلی پذیرفته شده است که فرضیه بیان شده نباید با حقایق شناخته شده در علم مغایرت داشته باشد. اما در فرآیند تحقیق علمی، ممکن است مواردی وجود داشته باشد که یک وضعیت مشکل کاملاً جدید ایجاد شود و فرضیه های علمی جدیدی که برای حل آن طراحی شده اند با نظریات پذیرفته شده عمومی مطابقت نداشته باشد و با دیدگاه موجود در تضاد باشد.

در طول فرآیند تحقیق، فرضیه های علمی بسته به واقعیت های جدید انباشته شده، آزمایش و تغییر می کنند.

گاهی اوقات توضیح اینکه چرا یک دانشمند دقیقاً چنین فرضیه ای را برای توضیح برخی حقایق مطرح می کند دشوار است، زیرا ایجاد یک فرضیه عمدتاً یک عمل شهودی است که نشان دهنده راز خلاقیت علمی است.

یک فرضیه علمی باید تعدادی از الزامات خاص را برآورده کند:

1. یک فرضیه باید ماهیت آن مجموعه از حقایق جدیدی را که بر اساس آن و به خاطر آن ایجاد شده است، توضیح دهد و هر چه دامنه واقعیات توضیح داده شده توسط این فرضیه بیشتر باشد، موجه تر تلقی می شود. و اگر واقعیتی ظاهر شود که از دیدگاه فرضیه ارائه شده غیرقابل توضیح باشد، چنین وضعیتی به عنوان انگیزه ای برای: جست و جوی یک فرضیه جدید عمل می کند.

بهبود فرضیه موجود؛

برای کشف، از طریق بررسی های اضافی، عدم صحت یک واقعیت جدید که ظاهر شده است.

2. فرضیه باید اساساً قابل آزمایش باشد - در فرآیند فعالیت شناختی، دیر یا زود وجود واقعی آنچه در فرضیه فرض می شود باید اثبات یا رد شود. راه آزمون فرضیه ها به دست آوردن چنین پیامدهایی (موارد خاص) است که به صورت تجربی قابل تأیید باشد. در عین حال، هر فرضیه ای را نمی توان در این یا آن مرحله از توسعه علم به دلایل زیر آزمایش کرد: روش های خاص چنین آزمایشی نامشخص است.

مشکلات ریاضی که مانع از به دست آوردن پیامدهای کمی از این فرضیه می شود که امکان مقایسه بدون ابهام با تجربه را فراهم می کند.

سطح ناکافی توسعه فناوری تجربی. در این راستا، مفهوم یک فرضیه عملاً غیرقابل تأیید معرفی می شود، اما با پیشرفت علم، ممکن است در نهایت قابل آزمایش شود.

3. فرضیه باید دارای وسعت کافی، قوام منطقی و قابلیت های پیش بینی کننده باشد - فرضیه باید طیف کم و بیش وسیعی از پدیده ها را پوشش دهد و توضیح دهد، حاوی تضادهایی با حقایق علمی ثابت و پیش بینی کننده پدیده های جدید نباشد.

4. سادگی یک فرضیه، ساخت منطقی آن است که در تبیین طیف معینی از پدیده ها نیازی به توسل به هیچ فرض دلبخواه، ساخت مصنوعی و غیره ندارد.

5- اغلب در مواردی که تشخیص علت پدیده مورد مطالعه به دلیل عدم دسترسی به مشاهده مستقیم دشوار یا حتی غیرممکن باشد، فرضیه ای مطرح می شود.

به عنوان بخشی از فرمول بندی فرضیه ها، از روش فرضی-قیاسی استفاده می شود که شامل اجرای یک الگوریتم متشکل از چهار پیوند است:

1. تشخیص حقایق خاص مربوط به برخی از حوزه های واقعیت.

2. گزاره یک فرضیه اولیه که معمولاً فرضیه کار نامیده می شود، که بر اساس قاعده مندی و تکرارپذیری واقعیات یافت شده، ساده ترین توضیح آنها را می سازد.

3. ایجاد حقایقی که در فرضیه کاری «تناسب ندارند».

4. ایجاد یک فرضیه علمی جدید و توسعه یافته تر، با در نظر گرفتن حقایقی که از توضیح اولیه خارج می شوند، که همه داده های تجربی موجود را هماهنگ می کند و گاهی اوقات پیش بینی دریافت موارد جدید را ممکن می کند.

در نتیجه، از فرضیه جدید می توان تمام حقایق شناخته شده را استنتاج کرد (استنباط کرد) و همچنین نشانی از حقایق هنوز ناشناخته (یعنی هنوز کشف نشده است).

بنابراین، اگر یک فرضیه علمی حقایق را با یکدیگر هماهنگ کند، آنها را در یک تصویر واحد وصل کند، و حتی کشف حقایق ناشناخته را پیش‌بینی کند، آنگاه به نظریه‌ای تبدیل می‌شود که برای یک دوره تاریخی خاص می‌تواند در یک یا یک موقعیت مسلط به خود بگیرد. بخش دیگری از دانش علمی

بنابراین، یک فرضیه علمی که اثبات کامل و با عمل تأیید شده است، به نظریه تبدیل می شود.

جوهر نظریه علمی و نقش آن در تحقیقات علمی.

تئوری دانشی است که به طور منطقی سازماندهی شده است، یک سیستم مفهومی از دانش که به اندازه کافی و به طور کل نگر حوزه خاصی از واقعیت را منعکس می کند.

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-1.jpg" alt="> مبانی پژوهشفعالیت های ">

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-2.jpg" alt="> مدرس نادژدا میخایلوونا روماننکو، دکترای علوم پژوهی"> Лектор Романенко Надежда Михайловна доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики и психологии!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-3.jpg" alt="> سخنرانی 1 فعالیت های پژوهشی در جامعه و آموزش">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-4.jpg" alt="> سوالات 1. از تاریخ پیدایش و توسعه مدرن علم 2."> Вопросы 1. Из истории возникновения и развития современной науки. 2. Наука в современном мире, ее место в обществе. 3. Наука в России. 4. Научно-исследовательская деятельность: сущность и характеристики. 5. Виды и формы научно- исследовательской деятельности студентов в вузе.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-5.jpg" alt=">صنعتی سازی. شهرنشینی. تشدید.">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-6.jpg" alt=">صنعتی شدن. شهرنشینی. تشدید.">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-7.jpg" alt=">صنعتی شدن. شهرنشینی. تشدید.">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-8.jpg" alt=">صنعتی شدن. شهرنشینی. تشدید.">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-9.jpg" alt=">صنعتی شدن. شهرنشینی. تشدید.">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-10.jpg" alt="> صنعتی شدن. شهرنشینی. تشدید.">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-11.jpg" alt=">صنعتی شدن. شهرنشینی. تشدید.">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-12.jpg" alt=">هدف اقتصاددانان محیط زیست">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-13.jpg" alt="> شایستگی های اصلی "PEi.K" "اکولوژی و مدیریت محیط زیست" - تسلط دانش آموزان به تحلیل،"> Основные компетенции «ПЭи. К» «Экология и природопользование» - овладение студентами аналитической, научно-исследовательской и профессиональной деятельностью; - умение собирать и анализировать исходные данные для расчета экономических показателей в сфере геологических и биологических проблем; -проводить анализ и прогнозирование основных показателей финансово- хозяйственной деятельности в области экологии и природопользования; - участвовать в работе над инновационными проектами, используя прие мы, методы и инновационные технологии.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-14.jpg" alt=">علم چیست؟">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-15.jpg" alt="> به معنای وسیع، SCIENCE: فعالیت های پژوهشی؛ موسسات"> В широком смысле НАУКА: Научно-исследовательская деятельность; Учреждения (НИИ) и университеты; Материальная база (лаборатории и экспериментальное оборудование); Система научной информации; Научные знания (и обыденное); Методы научной деятельности и пр.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-16.jpg" alt="> علم حوزه ای از فعالیت های انسانی با هدف جمع آوری، توسعه، تجزیه و تحلیل"> Наука – сфера человеческой деятельности, направленная на сбор, выработку, анализ и систематизацию (синтез) объективных знаний об окружающем мире!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-17.jpg" alt="> مدیریت زیست محیطی - استفاده از محیط طبیعی برای برآورده کردن محیط زیست،"> Природопользование - использование природной среды для удовлетворения экологических, экономических и культурно-оздоровительных потребностей общества. Природопользование - наука о рациональном использовании природных ресурсов обществом (комплекс естественных, общественных и технических наук).!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-18.jpg" alt="> استفاده منطقی از منابع طبیعی - ارضای کامل نیازهای جامعه ضمن حفظ محیط زیست"> Рациональное природопользование - полное удовлетворение потребностей общества при сохранении экологического баланса и возможностей восстановления природно-ресурсного потенциала. Задачи науки природопользования – поиск и внедрение инновационной хозяйственной деятельности и технологий («!} توسعه پایدار"). مدیریت غیرمنطقی محیط زیست - تخریب محیط زیست و بلایا.

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-19.jpg" alt="> شیء مدیریت منابع طبیعی - زمین، آب، منابع طبیعی. "> موضوع مدیریت زیست محیطی زمین، آب، منابع طبیعی است موضوع مدیریت زیست محیطی بررسی، تحلیل نقش و جایگاه عامل طبیعی در اقتصاد است.

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-20.jpg" alt=">از تاریخ علم">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-21.jpg" alt="> دوره بندی علم مرحله 1. دنیای باستان. دوران باستان (VI-V)."> دوره بندی علم مرحله 1. دنیای باستان. دوران باستان (VI-V). مرحله 2. علم رنسانس. تولد علم کلاسیک (XIV-XVI). مرحله 3. دوران مدرن. دوره کلاسیک (ХVI-ХVII) مرحله 4. علوم غیر کلاسیک (ХVIII – ХIХ) مرحله 5. علوم پسا غیر کلاسیک (ХХ-ХХI).

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-22.jpg" alt="> سیستم و طبقه بندی علوم علوم طبیعی اجتماعی و بشردوستانه"> Система и классификация наук Естественные науки Социально-гуманитарные науки Технические и точные науки!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-23.jpg" alt="> دیالکتیک توسعه علم تمایز علم (رشته های علمی جدید ) –"> Диалектика развития науки Дифференциация науки (выделение новых научных дисциплин) – разделение научного труда. Интеграция науки (синтез знания) – стирание граней между научными дисциплинами.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-24.jpg" alt="> سازمان علم در روسیه آکادمی علوم روسیه شاخه های تحقیقات جمهوریخواه موسسات،"> Организация науки в России Российская Академия Наук Республиканские отделения НИИ, краевые, областные, города федерального значения) Региональные научные центры Министерства и ведомства Лаборатории Конструкторские Бюро Учреждения ВПО Университеты. Факультеты. Кафедры.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-25.jpg" alt=">آکادمی آموزش روسیه لنینسکی، 32 "A"">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-26.jpg" alt="> علم روسیه امروز (2014 -2015) سیستم نظارت بر قطب شمال روسیه."> Российская наука сегодня (2014 -2015) Российская система мониторинга Арктики. Оснащение воздушных и морских судов в России модулями ГЛОНАСС. Запуск «Ангары» и поисковый сервис «Спутник» . Развитие робототехники. Вывод РОСТЕХ на международный рынок конкурентоспособных продуктов. !} برنامه روسیهوش مصنوعی ( هوش مصنوعی) اولین کسی در جهان بود که آزمون تورینگ را قبول کرد.

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-27.jpg" alt="> علم و دستاوردهای MGIMO MGIMO بنیانگذار آکادمی است. علوم سیاسی."> Наука и достижения МГИМО МГИМО – основатель Академии политической науки. 1999 год - создание РАМИ (ректор Торкунов А. В. , академик РАН) МГИМО - лидер по количеству выпускников (ООН, ЮНЕСКО и др.). 500 Чрезвычайных и Полномочных Послов России, 20 действительных членов и членов-корреспондентов РАН Лидер по подготовке политических деятелей наравне с Йельским и Гарвардским университетами!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-28.jpg" alt="> آموزش پرسنل علمی در روسیه تحصیلات تکمیلی (مدرسه."> Подготовка научных кадров в России Аспирантура (уч. степень – кандидат наук) Докторантура (уч. степень – доктор наук) Преподаватели-исследователи (доцент, профессор) ВАК РФ и его функции (экспертиза…) РАН и его звания (м. н. с. , с. н. с. , ведущий специалист, главный специалист, член-корр. , академик)!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-29.jpg" alt="> کارکردهای علم فرهنگی و ایدئولوژیک (ایجاد محیط تحقیق) ؛ کارکرد تولید"> Функции науки Культурно-мировоззренческая (создание исследовательской среды); Функция производственной и социальной силы; Познавательная; Регулятивная (синтез воспитания, образования, исследовательской деятельности); Воспитательная (целеустремленность); Прогностическая (предвидение); Аксеологическая (ценостная); Управленческая (НОТ) и др.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-30.jpg" alt=">نام گذاری تخصص های علمی 01. 00 علوم فیزیک و ریاضی 0 00 علوم شیمی 03. 00 بیولوژیکی"> Номенклатура научных специальностей 01. 00 Физико-математические науки 02. 00 Химические науки 03. 00 Биологические науки 04. 00 Геолого-минералогические науки 05. 00 Технические науки 06. 00 Сельскохозяйственные науки 07. 00 Исторические науки 08. 00 Экономические науки 09. 00 Философские науки 10. 00 Филологические науки!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-31.jpg" alt="> نامگذاری تخصص های علمی اقتصادی 08. 00. 01"> Номенклатура научных экономических специальностей 08. 00. 01 !} نظریه اقتصادی 08.00.05 اقتصاد و مدیریت اقتصاد ملی 08.00.10 مالی، گردش پولو اعتبار 08.00.12 حسابداری، آمار 08.00.13 روش های ریاضی اقتصاد 08.00.14 اقتصاد جهانی

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-32.jpg" alt="> فعالیت های پژوهشی علمی در قانون فدراسیون روسیه NID فعالیت هایی است"> Научно-исследовательская деятельность в Законе РФ НИД – это деятельность, направленная на получение и применение новых знаний, включая фундаментальные и прикладные научные исследования. Федеральный закон «О науке и государственной !} علمی و فنیسیاست» مورخ 21 تیر 96

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-33.jpg" alt="> فعالیت های علمی پژوهشی دانشجویان (NIRS) NIRS در MGIMO ارائه می شود با مقررات: مقررات مربوط به سازمان"> Научно-исследовательская деятельность студентов (НИРС) НИРС в МГИМО обеспечена Положениями: Положение об организации НИРС Положение о Совете молодых ученых Типовое положение о студенческом исследовательском бюро!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-34.jpg" alt="> انواع فعالیت های پژوهشی دانشجو انتخاب و تحلیل ادبیات علمی;"> Виды научно-исследовательской деятельности студентов отбор и анализ научной литературы; подготовка научных рефератов, аналитических справок, экспертиз; подготовка научных докладов и статей; подготовка !} دوره; آماده سازی آثار صلاحیتی و دیپلم؛

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-35.jpg" alt=">از توجه شما متشکرم!">!}

مبحث 1. دیدگاه کلی علم4

مبحث 2. روش شناسی دانش علمی11

موضوع 3. تحقیقات علمی در

درک روش شناختی24

مبحث 4. حمايت روش شناسي علمي

تحقیق 37

موضوع 5. ویژگی های پشتیبانی روش شناختی

کار پژوهشی آموزشی و تربیتی47

مبحث 6. مبانی منطقی اثبات

(برهان)54

معرفی

اصل آموزشی وحدت کار آموزشی و علمی در آموزش عالی

موسسات آموزشی به این معنی است که در فرآیند آموزش

معلمان باید نه تنها به خوبی به دانش آموزان آموزش دهند

فرآیندهای عملی فعالیت های آینده خود را انجام دهند، اما

به کاستی های آن پی ببرید، تحقیقات علمی انجام دهید و آنها را ریشه یابی کنید

کار پژوهشی به دو روش به دانش آموزان آموزش داده می شود:

جهت: در فرآیند کار علمی و آموزشی (زمانی که دانش آموزان می نویسند

جامعه علمی دانشجویی در اوقات فراغت از کلاس ها

(تهیه گزارش برای کنفرانس های علمی، نگارش مقاله و ...).

در روش تحقیق علمی مدرن دو مورد وجود دارد

نوع دانش: موضوع مرتبط با عملی حرفه ای

کار و نظارتی و هنجاری (روش شناختی) با هدف

دانش علمی فعالیت های عملی مرتبط با موضوع.

دانش پایه نظری، روش شناختی و سازمانی در مورد

انجام کارهای علمی و آموزشی، تحقیقات علمی و طراحی آنها

نتایج مطابق با استانداردهای پذیرفته شده عمومی است. برنامه آموزشی

فراهم می کند تا دانش آموزان را با ویژگی های دانش علمی آشنا کند،

اصول و روش های تحقیق علمی و همچنین روش شناسی

- مشخصات علم، اهداف، کارکردها، نتایج، انواع علم

پژوهش؛

-قوانین، اصول معرفت، کلیات منطقی، عمومی علمی و

روش تحقیق خاص؛

- تکنیک های اساسی برای انتخاب موضوع مرتبط برای تحقیق و

راههای تهیه برنامه برای اجرای آن؛

-جستجوی الگوریتمی اطلاعات در منابع سند

اطلاعات و در منابع اطلاعات الکترونیکی؛

-روش های کار با متن

- روشهای تهیه و اجرای آثار آموزشی و علمی.

- تهیه برنامه تحقیقاتی علمی؛

-تحلیل ادبیات علمی در مورد موضوع تحقیق؛

- تهیه نقل قول ها و سایر عصاره ها از متن ادبیات علمی؛

- به حقایق مراجعه کنید و ارجاعات کتابشناختی به آن ارائه دهید

منابع اطلاعاتی

مبحث 1. دیدگاه کلی علم

4. چه اشکال دانش و انواع تحقیقات علمی توسعه یافته است؟

هدف این است که ایده ای در مورد اینکه علم چیست، شکل دهیم

اختصاصی؛ یا، توابع، نتیجه، سطوح دانش علمی، اشکال

دانش حسی و عقلی، انواع تحقیقات علمی

1. چه تعاریفی از مفهوم "علم" وجود دارد؟

در ادبیات علمی تعاریف مختلفی از این مفهوم وجود دارد

علم. اکثر دانشمندان مدرن آن را در سه مورد در نظر می گیرند

هیپوستازها: به عنوان یک حوزه (نوع) خاص از فعالیت های انسانی.

نهاد اجتماعی؛ بدنه (سیستم) دانش علمی. با این حال، زمانی که

تعریف مفهوم علم از ذات اول و سوم آن ناشی می شود.

به عنوان مثال، فیلسوف و روش شناس بلاروسی V.K. لوکاشویچ می نویسد

تولید و نظام‌بندی نظری دانش عینی در مورد

واقعیت طبیعی، اجتماعی و معنوی» (1، ص 15). دوم

تعریف علم به عنوان مجموعه ای از دانش علمی به این صورت است: «علم به عنوان

اطلاعاتی درباره واقعیت طبیعی، اجتماعی و معنوی» (1، ص 15).

کل مجموعه اقدامات شناختی افراد پذیرفته شده است

به دو گروه تقسیم می شوند: 1) فعالیت هایی که در آن انجام می شود

در چارچوب انواع خاصی از فعالیت های انسانی (موضوع-عملی،

ارتباطی، ارزش محور) و 2) فعالیت هایی که

در چارچوب علم انجام می شود نوع خاصفعالیت انسانی،

با هدف تولید دانش جدید در مورد واقعیت اطراف.

در نتیجه، دانش انباشته شده در خارج از علم برجسته می شود، که

تولید شده در طی ایجاد برخی محصولات، وسایل کار،

تصاویر هنری و غیره و دانش علمی به عنوان سیستمی که در آن

اطلاعات علمی (دانش) مشمول ساختار کلی. مثل یک سیستم

علم به اشکال زیر ظاهر می شود: 1) در قالب آگاهی اجتماعی

یا آگاهی؛ 2) در قالب عمل اجتماعی، از جمله نظریه ها،

روش شناسی، منابع انسانی، پشتیبانی اطلاعاتی برای علمی

نهادها

«روش تحقیق علمی» (Mn., 2002) تاکید می کند

نشان دهنده نه تنها مجموع هر دانشی در مورد دنیای واقعی است، بلکه

سیستمی از گزاره های قابل اعتماد شکل گرفته و تأیید شده در مورد پدیده ها

با استفاده از مفاهیم خاص، قضاوت ها، استنتاج ها،

افراد کنجکاو، و نتیجه فعالیت همه بشریت، تابع آن است

اهداف توسعه عمل اجتماعی دانش علمی هم تاکید کنیم

نظام‌مندسازی نظری دانش در مورد طبیعت، جامعه، انسان،

علوم: طبیعی، اجتماعی (یا عمومی)، علوم انسانی و

علم فنی.

بنابراین علم در پاسخ به مسائل اجتماعی پدید آمد

نیاز به دانش داشت، اما توسعه بیشتر آن ادامه پیدا نکرد

تنها تحت تأثیر عوامل اجتماعی-اقتصادی، بلکه تحت

تأثیر عوامل تعیین کننده درونی (الگوها، ایده ها و غیره).

بنابراین، در بین دانشمندان دو دیدگاه وجود داشته و دارد:

که رویکرد درونگرایانه نامیده می شود)، دیگران استدلال می کنند که

علم تحت تأثیر عوامل اجتماعی-اقتصادی خارجی توسعه می یابد

عوامل (به اصطلاح رویکرد بیرونی). ظاهرا درست تره

متدولوژیست علمی معروف روسی G.I. نیز به این نتیجه رسید. رودوین

2. ویژگی های فعالیت علمی چیست؟

حالا بیایید سوال دوم موضوع خود را در نظر بگیریم - ویژگی های علمی

فعالیت (شناخت).

دانش علمی به عنوان یک مجموعه سازمان یافته خاص

کنش های شناختی دارای تعدادی ویژگی است که متمایز می شود

از دیگر انواع فعالیت های انسانی است. دانشمندان روش شناس معمولا

شش ویژگی از این قبیل وجود دارد:

1. علم به طور ایده آل در جهت تولید دانش جدید است.

2. اساس دانش علمی، شناسایی واضح موضوع آن است

مجموعه ای جامع از ویژگی های مرتبط با یکدیگر یک شی.

3. دانش علمی شامل استفاده از تخصصی است

ابزار (روش ها، اشیاء آزمایشی (دستگاه ها)، تجربی

تاسیسات و غیره)؛

4. دانش علمی توسط انواع خاصی از هنجاری تنظیم می شود

دانش (قوانین، اصول، آرمان ها، هنجارها، سبک علمی

تفکر و غیره)؛

5. نتایج دانش علمی در اشکال خاصی از دانش ثبت می شود و

باید تعدادی از الزامات (تکرارپذیری،

اعتبار، سازگاری، عینیت، قابلیت کنترل)؛

6. تفاوت معنادار بین دانش علمی حضور است

زبان تخصصی (علمی).

در چارچوب بازتاب سازمان، دانش علمی از بین نرفته است

اهمیت آن مدل ارسطویی فرآیند تحقیق است،

که شامل مراحل زیر می باشد: اولین آنها شامل

ارائه وضعیت موضوع (مشکل) مورد مطالعه و تحلیل انتقادی

دیدگاه ها، رویکردها، راه حل های قبلی؛ مرحله دوم شامل

فرمول بندی دقیق موضوع (مشکل) مورد مطالعه؛ مرحله سوم مربوط به

برجسته کردن (فرمول بندی) راه حل خود برای مشکل؛ چهارم

مرحله شامل توجیه (استدلال) با استفاده از انواع مختلف است

نوع حقایق و قضاوت (عملی، علمی) و منطقی

شواهد، و همچنین مزیت راه حل پیشنهادی در مقایسه

با قبلی ها

با هدف ایجاد و نظام‌بندی نظری دانش در مورد

طبیعت، جامعه، انسان و وسایل تولید که توسط او ایجاد شده است.

بنابراین، مجموعه های بزرگ علوم زیر در جامعه توسعه یافته است:

علوم طبیعی، علوم اجتماعی یا اجتماعی، علوم انسانی،

فنی.

3. اهداف، کارکردها و نتایج علم چیست؟

اهداف علم درک، توضیح و پیش بینی تحولات آینده است

پدیده های طبیعت، جامعه، انسان، فناوری.

مطابق با اهداف اصلی علم، سه اصلی وجود دارد

کارکردهای آن به عنوان یک زمینه فعالیت: معرفت شناختی (gnoses - دانش،

شناسی - دکترین)، اکتشافی (جستجوی حقیقت) و پیش آگهی

(پیش بینی) - پیش بینی برای توسعه آینده. علم به عنوان اجتماعی

مؤسسه علاوه بر این، وظایف زیر را انجام می دهد: ایدئولوژیک

(ترویج آموزش یک جهان بینی علمی)، قدرت اجتماعی (یا

ترویج اجتماعی شدن فرد)، نیروی مولد (ترویج

پیشرفت علمی و فناوری).

نتیجه علم، دانش علمی است (یعنی دیگران هستند

کار، تایید شده توسط عمل اجتماعی-تاریخی و نه

با منطق (تصدیق شده) و بازتاب کافی آن در تضاد است

آگاهی انسان در قالب ایده ها، قضاوت ها، نظریه ها. دانش

درجات مختلفی از قابلیت اطمینان دارند که منعکس کننده دیالکتیک است

حقیقت نسبی و مطلق دانش می تواند پیش علمی باشد،

روزمره، هنری (به عنوان یک روش خاص زیبایی شناسی

تسلط بر واقعیت) و علمی (تجربی و نظری).

دانش روزمره مبتنی بر عقل سلیم و آگاهی روزمره است،

یک نقطه مرجع مهم برای رفتار روزمره هستند

شخص این اشکال دانش با پیشرفت توسعه یافته و غنی می شوند

دانش علمی. در عین حال خود دانش علمی تجربه را جذب می کند

دانش روزمره

دانش علمی با درک حقایق در یک سیستم مشخص می شود

مفاهیم یک علم معین در نظریه ای گنجانده شده است که یک بالا را تشکیل می دهد

سطح دانش علمی دانش علمی، تعمیم قابل اعتماد بودن

حقایق، در پس تصادفی، ضروری و طبیعی، پشت فرد و

تفکر انسان پیوسته از جهل به دانش، از

سطحی تا عمیق تر، ضروری و جامع تر

دانشی که به عنوان شرط لازم برای تبدیل فعالیت ها عمل می کند

انسان و انسانیت

همچنین مفهوم "دانش ضد علمی" وجود دارد - دانش، اصلی

سیاست و سایر حوزه ها).

4. چه اشکال دانش و انواع علمی

پژوهش؟

در علم مرسوم است که اعمال شناختی افراد را به دو قسمت تقسیم می کنند

اشکال دانش: دانش حسی، معرفت عقلی. در نظر بگیریم

مشخصات هر یک از این اشکال

از طریق حواس انسان انجام می شود: بینایی، شنوایی،

لمس، بو و طعم. در ادبیات فلسفی گاهی حسی

شناخت را مفهوم «تفکر زنده» می نامند. شناخت حسی در

به نوبه خود، شامل چهار فرم است که قبلاً از آنها می شناسید

روانشناسی (به آنها می گویند - فرآیندهای شناختی)، و

یعنی: احساس، ادراک، بازنمایی و تخیل.

اشیایی که بر حواس تأثیر می گذارند (احساس بینایی،

حس شنوایی، حس بویایی، حس چشایی،

احساس لامسه، یعنی با توجه به نوع آنالایزرهای انسانی).

جهان عینی تحت تأثیر مستقیم آنها در حال حاضر

به حواس ادراک شکل پیچیده تری از شناخت حسی است،

که با ویژگی هایی مانند یکپارچگی، عینیت،

عمومیت، تماس، معنادار بودن، نبوغ.

تصور یک فرد از رویدادهای گذشته، اشیاء به یاد آورده،

افرادی که با آن شخص در تماس بودند و غیره

تخیل شکلی از شناخت یا فرآیند حسی است

ایجاد نمونه های جدید بر اساس نمونه های قبلی خیال پردازی

بازتابی از واقعیت در جدید است

ترکیبات و اتصالات غیر معمول تخیل بر اساس درجه فعالیت

به فعال و غیرفعال تقسیم می شود. شکل فعالیت

تخیلات رویا هستند رویاها آرزوهایی هستند که در زمان به عقب رانده شده اند.

از طریق فعالیت ذهنی انسان انجام می شود.

تفاوت اصلی آن با دانش حسی این است که:

1) بر اساس توضیح حقایق به دست آمده در

سطح تجربی؛

2) با هدف انعکاس ویژگی های عمومی قابل شناخت

اشیاء، یعنی انتزاع از خصوصیات فردی آنها؛

3) ارتباط مستقیم شناخت عقلانی با زبان،

زیرا زبان پوسته مادی اندیشه است (V.K. Lukashevich).

اشکال اصلی دانش عقلانی عبارتند از: مفهوم،

ویژگی های اساسی موضوع به عنوان مثال، مفهوم «کتابخانه

فهرست" - فهرستی از توضیحات کتابشناختی اسناد موجود

در مجموعه ای از یک کتابخانه یا گروهی از کتابخانه ها، که بر اساس یک خاص تدوین شده است

برنامه ریزی و افشای ترکیب یا محتوای مجموعه های کتابخانه.

ارتباط بین یک شی یا ویژگی آن یا رابطه بین

اشیایی که خاصیت بیان یا دارند واقعیت یا دروغ.

مثلا، کتابشناختی محصولات توسط صفت محتوا

اسناد تقسیم شده است بر انواع: در جهانی، صنعت،

موضوعی و غیره

یکی یا چندین قضاوت ها نمایش داده می شود جدید داوری. مثلا اره، V

هر کس منطقه وجود دارد نیاز V اطلاعات، نه مربوط با منطقه

(توسط عمومی سوالات توسعه علوم و اعمال). که در هر کس منطقه وجود دارد،

طبیعتاً نیاز به اطلاعات در مورد منطقه شما وجود دارد. دو قضاوت

نتیجه. نیازهای اطلاعاتی منطقه داشته باشند خود

ساختار دو مرحله: عمومی و منطقه ای. به معنای، IP منطقه و

کارآفرینان انفرادی منطقه ای به طور کلی و جزئی با یکدیگر ارتباط دارند.

روند گویا دانش تنظیم شده است قوانین و

الزامات منطق، آ همچنین ه قوانین مفهومی و منطقی

استدلال، یعنی نتیجه گیری از مقدمات به نتیجه گیری

گویا شناخت نه خسته است در نظر گرفته شده

فرآیندها آی تی شامل می شود V خودم و چنین پدیده چگونه بینش یا

ناگهانی درک مطلب یون آنچه شما به دنبال آن هستید نتیجه در بی اطلاعی و

بینش درک می شود "ساختار پیچیده روند، شامل

چگونه گویا، بنابراین و حسی عناصر." سازنده تابع

بینش تایید شده بزرگ تعداد حقایق از جانب داستان ها علوم و

فن آوری. با این حال به طور شهودی اخذ شده دانش نه همیشه روشنش میکنم مشتاقانه منتظر هستند V

رونوشت

1 مبانی فعالیت های پژوهشی راهنمای آموزشی و روش شناختی برای کار مستقل Krasnodar KubSAU 2014

2 UDC:004.9(075.8) BBK 72.3 B91 بازبین: دانشمند ارجمند V.I. Loiko فدراسیون روسیه، دکترای علوم فنی، پروفسور، رئیس گروه فناوری ها و سیستم های کامپیوتری KubSAU Burda A.G. B91 مبانی فعالیت های تحقیقاتی علمی: راهنمای آموزشی برای کار مستقل / A. G. Burda; کوبان. حالت کشاورزی دانشگاه کراسنودار، ص. هدف این کتابچه ارائه کمک روش شناختی برای کار مستقل در رشته "مبانی فعالیت تحقیقاتی" است، که شامل وظایف، برنامه مطالعات مستقل، فهرستی از منابع اینترنتی و فهرستی از ادبیات توصیه شده، وظایف کار مستقل، از جمله وظایف آزمایشی است. . این نشریه برای دانش آموزان در زمینه های آموزش "انفورماتیک و علوم کامپیوتر" و "اقتصاد" (سطح آموزش پرسنل با مهارت بالا) در نظر گرفته شده است. UDC:004.9(075.8) BBK 72.3 ISBN Burda A. G.، 2014 FSBEI HPE "دانشگاه دولتی کشاورزی کوبان"،

3 محتویات هدف و اهداف رشته 4 صلاحیت های توسعه یافته 6 برنامه کار مستقل 8 لیست سوالات برای کار مستقل 9 لیست ادبیات توصیه شده برای کار مستقل در مورد موضوعات خاص 13 ادبیات هنجاری 14 ادبیات پایه 14 ادبیات اضافی 14 منابع اطلاعاتی و مخابراتی اینترنت 15 چکیده (گزارش) 15 تست (مستقل) کار 17 تکالیف موردی 18 تکالیف تست 19 کنترل نهایی. سوالات تستی 24 3

4 هدف و اهداف رشته هدف از این رشته تسلط بر دانش در مورد قوانین، اصول، مفاهیم، ​​اصطلاحات، محتوا، ویژگی های خاصسازماندهی و مدیریت تحقیقات علمی، کسب مهارت ها و توانایی ها کاربرد عملیروش ها و تکنیک های انجام تحقیقات علمی، انتخاب موضوع تحقیق، تحقیقات علمی، تجزیه و تحلیل، آزمایش، پردازش داده ها، اخذ تصمیمات آگاهانه و موثر با استفاده از فناوری اطلاعات. در نتیجه مطالعه رشته، دانشجو باید: الف) معنی و اهمیت را بداند مبانی نظریتحقیق علمی؛ انواع اصلی تحقیقات علمی، اهداف آنها، ویژگی های متمایز، رویکردهایی با هدف توضیح و درک فرآیندهای جاری اطلاعات جامعه. ماهیت و ساختار برنامه های تحقیقاتی، اهمیت آنها را برای اجرای وظایف اطلاع رسانی شرکت ها و سازمان ها درک می کند. روش های سازماندهی تحقیقات علمی و تحقیقات علمی؛ روشهای جستجوی منابع حاوی اطلاعات علمی و فنی در مورد موضوع تحقیق و در تخصص فرد؛ تکامل روش های علمی، فن آوری ها، عملیات، ابزار مورد استفاده توسط محققان مدرن؛ روش های سازماندهی و انجام آزمایش ها، نظرسنجی از پاسخ دهندگان؛ روشهای ارزیابی سطح توسعه علم در کشورهای مختلف؛ ویژگی های مراحل آماده سازی پایان نامه، گزینه هایی برای ترکیب یک کار علمی؛ انواع اصلی منابع اطلاعاتی اسنادی، سازماندهی مرجع و فعالیت های اطلاعاتی برای جستجوی منابع علمی؛ روش های اساسی کار با طبقه بندی کننده ها، کاتالوگ ها و شاخص های کارت؛ روش کار بر روی نسخه خطی تحقیق، ویژگی های تهیه و طراحی مطالب علمی و ادبی؛ ب) بتواند: اصول مبانی نظری تحقیقات علمی را به کار گیرد. روش های اساسی جمع آوری و پردازش اطلاعات در هنگام انجام تحقیقات علمی را نظام مند کنید. اهداف و مقاصد را تدوین کنید، به درستی پایه شواهدی را انتخاب کنید که اعتبار نتیجه گیری و توصیه های ارائه شده را تأیید می کند. ج) در مورد ویژگی ها و روش های تشکیل برنامه های تحقیقاتی نظر داشته باشد. در مورد طرح منطقی کلی پیشرفت تحقیقات علمی و آن عناصر ساختاری; در مورد سطوح دانش موجود در روش شناسی تحقیق علمی؛ در مورد روشهای علمی عمومی و خاص علمی (خصوصی) دانش علمی؛ در مورد روش ها و فن آوری های انجام تحقیق تجربی; حدود 4

5 روش بدیهی دانش علمی و ویژگی های آن. در مورد تجزیه و تحلیل سیستم به عنوان یک روش دانش علمی و امکانات استفاده از آن؛ در قوانین روسیه متمرکز بر توسعه علم و شاخه های آن؛ در مورد طبقه بندی اعشاری جهانی (UDC) و روش های استفاده از آن، در مورد طبقه بندی کتابخانه و کتابشناختی (LBC) و قابلیت های اصلی آن، در مورد نمایه های کتابشناختی و دنباله جستجوی منابع اسنادی اطلاعات. در مورد نسخه های اصلی روبریک متن یک اثر علمی، در مورد امکانات ارائه متون روایی و توصیفی یک اثر علمی، در مورد رویه های اساسی برای تجزیه مواد یک اثر علمی به فصل ها و پاراگراف ها، در مورد اصول اولیه تکنیک های ارائه مطالب علمی در یک نسخه خطی، کاملاً متوالی، انتخابی و موازی، در مورد روش های کار بر روی نسخه خطی. درباره زبان و سبک، عبارت‌شناسی نثر علمی، ویژگی‌های دستوری، نحو گفتار علمی، ویژگی‌های سبکی زبان علمیو مشخصات آن، نیاز به دقت، وضوح، اختصار در ارائه علمی مطالب کار. انواع و وظایف فعالیت حرفه ای در رشته: فعالیت های پژوهشی در زمینه اقتصاد. فعالیت های آموزشی: انجام کار پژوهشی در سازمان آموزشی. هنگام مطالعه این رشته، وظایف زیر حل می شود: ایجاد ایده های عمومی در بین دانش آموزان در مورد نیاز به فعالیت های تحقیقاتی، ویژگی های آن و تأثیر آن بر پیشرفت اجتماعی. افشای ماهیت مترقی علم، جهت گیری های علمی و نتایج علمی، ضرورت آن برای توسعه مترقی هر جامعه متمدن به عنوان یک کل واحد از همه فرآیندهای آن. آشنایی با اصول نظری اساسی، قوانین، اصول، اصطلاحات، مفاهیم، ​​فرآیندها، روش ها، فن آوری ها، ابزارها، عملیات فعالیت علمی. آشنایی با جهت گیری های اصلی تحقیقات علمی در فدراسیون روسیه و خارج از کشور، تحقیق در جهت های علمی امیدوارکننده در زمینه فعالیت حرفه ای؛ مقدمه ای بر فرصت های پژوهشی در منطقه کراسنودارروسیه، جامعه بین المللی؛ آشنایی با روش کلی طراحی علمی، خلاقیت، طرح کلی سازماندهی تحقیقات علمی، تمرین استفاده از روش های دانش علمی. مطالعه مکانیسم سنتی تحقیقات علمی، تجزیه و تحلیل، انجام آزمایشات، سازماندهی نظرسنجی، گردآوری پرسشنامه و غیره. تسلط بر مهارت های انجام مراحل اولیه تحقیقات علمی و کار در زمینه فعالیت حرفه ای؛ 5

6 مهارت تسلط بر انتخاب موضوع علمیتحقیق و انتخاب انتشارات کتابشناختی و مطالب اطلاعاتی لازم در مورد موضوع تحقیق. مطالعه روشهای اساسی تحقیق علمی؛ مطالعه روشهای برنامه ریزی و سازماندهی تحقیقات علمی؛ مطالعه مشکلات علمی ناشی از مطالعه فرآیندهای کاربردی و اطلاعاتی، مطالعه رویه ها برای تنظیم و حل مشکلات علمی اتوماسیون فرآیندهای اطلاعاتی و اطلاع رسانی شرکت ها و سازمان ها. آشنایی با روش های اعمال رویکرد سیستمی، روش های رسمی سازی و الگوریتم سازی فرآیندهای اطلاعاتی، روش های مدیریت منابع اطلاعاتی. در نظر گرفتن روش هایی برای ارزیابی کارایی اقتصادی فعالیت های تحقیقاتی؛ در نظر گرفتن رویه‌ها برای جستجو در شبکه‌های جهانی برای اطلاعات لازم برای محققان تازه‌کار در مورد پیشرفت‌های علمی، فرصت‌های تماس علمی، و ثبت درخواست برای کمک‌های مالی علمی در سطوح مختلف؛ مطالعه استانداردها و مقررات ثبت نتایج تحقیقات علمی، تهیه گزارش های علمی، انتشارات سمینارها و کنفرانس ها. مطالعه تکنیک های ارائه مطالب علمی و تشکیل نسخه خطی یک اثر علمی، تهیه پایان نامه. آشنایی با مراحل تهیه مقالات و مدارک علمی برای شرکت موفق در مسابقات برای جوایز مختلف علمی؛ آشنایی با روش های آزمایش نتایج تحقیقات علمی، تهیه نشریات بر اساس نتایج کار تحقیقاتی علمی. شایستگی های شکل گرفته در زمینه اقتصاد فرآیند مطالعه این رشته با هدف توسعه شایستگی های زیر است: الف) جهانی (UC): توانایی تجزیه و تحلیل انتقادی و ارزیابی مدرن. دستاوردهای علمی، ایجاد ایده های جدید هنگام حل تحقیق و مشکلات عملی، از جمله در زمینه های بین رشته ای (UK-1)؛ توانایی طراحی و انجام تحقیقات پیچیده، از جمله تحقیقات میان رشته‌ای، بر اساس جهان‌بینی علمی سیستمی کل نگر با استفاده از دانش در زمینه تاریخ و فلسفه علم (UK-2). 6

7 تمایل به شرکت در کار تیم های تحقیقاتی روسی و بین المللی برای حل مشکلات علمی و علمی آموزشی (UK-3)؛ توانایی پیروی از استانداردهای اخلاقی در فعالیت های حرفه ای (UK-5)؛ توانایی برنامه ریزی و حل مشکلات توسعه حرفه ای و شخصی خود (UK-6). ب) حرفه ای عمومی (GPC): توانایی انجام مستقل فعالیت های تحقیقاتی در زمینه حرفه ای مربوطه با استفاده از روش های مدرنتحقیق و فناوری اطلاعات و ارتباطات (OPK-1)؛ تمایل به سازماندهی کار یک تیم تحقیقاتی در زمینه علمی مربوط به زمینه آموزش (GPC-2). در جهت انفورماتیک و علوم کامپیوتر الف) جهانی (بریتانیا): توانایی تجزیه و تحلیل انتقادی و ارزیابی دستاوردهای علمی مدرن، ایجاد ایده های جدید در هنگام حل مشکلات تحقیقاتی و عملی، از جمله در زمینه های بین رشته ای (UK-1). توانایی طراحی و انجام تحقیقات پیچیده، از جمله تحقیقات میان رشته‌ای، بر اساس جهان‌بینی علمی سیستمی کل نگر با استفاده از دانش در زمینه تاریخ و فلسفه علم (UK-2). تمایل به شرکت در کار تیم های تحقیقاتی روسی و بین المللی برای حل مشکلات علمی و علمی-آموزشی (UK-3)؛ توانایی پیروی از استانداردهای اخلاقی در فعالیت های حرفه ای (UK-5)؛ توانایی برنامه ریزی و حل مشکلات توسعه حرفه ای و شخصی خود (UK-6). ب) حرفه ای عمومی (GPC): - تسلط بر روش شناسی تحقیقات نظری و تجربی در زمینه فعالیت حرفه ای (GPC-1). - تسلط بر فرهنگ تحقیقات علمی، از جمله استفاده از فناوری های نوین اطلاعات و ارتباطات (OPK-2). 7

8 برنامه مباحث سخنرانی کار مستقل فرم کار مستقل مطالعه یادداشت های سخنرانی و سوالات ارائه شده برای مطالعه مستقل، مطالعه ادبیات پایه و اضافی، آمادگی برای تست مطالعه ادبیات پایه و اضافی، مطالعه یادداشت های سخنرانی و سوالات ارائه شده برای مطالعه مستقل، آماده سازی برای آزمون یادداشت های سخنرانی و سوالات ارائه شده برای مطالعه مستقل، کار با ادبیات مرجع، آماده سازی برای آزمون مطالعه سوالات ارائه شده برای مطالعه مستقل، مطالعه ادبیات پایه و تکمیلی، آماده سازی برای تست آماده سازی چکیده در مورد مسائل جاری خلاقیت علمی مطالعه سوالات ارسالی برای مطالعه مستقل، مطالعه ادبیات پایه و تکمیلی، یادداشت برداری از مطالب، کار با کتب مرجع، شرکت در کنفرانس های علمی و علمی-عملی فرم تست های قبولی کنترلی، تکمیل آزمون ها، انجام تکالیف موردی آزمون های قبولی، تکمیل تکلیف موردی , انجام تست های قبولی در آزمون ها، تکمیل تکالیف مطالعات موردی، قبولی در آزمون ها، تکمیل تست ها، انجام تکالیف موردی، بررسی چکیده ها، ارسال تکالیف، گزارش در یک کنفرانس علمی، آماده سازی کار علمی برای یک مسابقه داخلی یا خارجی، آماده سازی چکیده ها و مقالات علمی برای چاپ . 8

9 فهرست سوالات برای کار مستقل نام بخش ها، موضوعات فهرست سوالات نظری و سایر وظایف برای کار مستقل توسعه تحقیقات علمی در روسیه و توسعه علم در کشورهای مختلف جهان. مبنای روش شناختی برای تعیین سطح انتشار. دستگاه روش شناسی تحقیق پایان نامه. روش شناسی و روش شناسی تحقیق علمی مولفه های اصلی روش شناسی تحقیق. روشهای تدوین یک فرضیه علمی. الزامات اساسی برای یک فرضیه علمی روش های اساسی جستجوی اطلاعات برای تحقیقات علمی شکل گیری مهارت های جستجوی علمی و تسلط بر روش ها و رویه های جستجوی اطلاعات برای تحقیقات علمی. شکل‌گیری مهارت‌های کار بر روی نسخه خطی مواد علمی طبقه‌بندی اعشاری جهانی (UDC). کتابخانه و طبقه بندی کتابشناختی (LBC). روبریکاتور دولتی اطلاعات علمی و فنی (GRNTI). رویه‌های اساسی برای تشکیل فهرست کتاب‌شناختی سازماندهی فعالیت‌های مرجع و اطلاعاتی در کتابخانه‌ها رویکردهای روش‌شناختی اساسی برای خواندن آثار علمی و ادبی. دسته بندی متن یک اثر علمی. رویه های اساسی برای تجزیه بدنه یک مقاله علمی به فصل ها و پاراگراف ها. 9

10 فهرست ادبیات توصیه شده برای کار مستقل در مورد موضوعات خاص موضوع (سوال) برای مطالعه مستقل ویژگی های کار علمی و اخلاق کار علمی انواع تحقیق علمی دستگاه روش شناسی پایان نامه تحقیق اصول روش شناختی برای تعیین سطح توسعه علم در کشورهای مختلف جهان. رویه دفاع از پایان نامه ادبیات قانون فدرال شماره 253-FZ "در آکادمی روسیهعلوم، سازماندهی مجدد آکادمی های دولتی علوم و اصلاحیه ها در برخی از اقدامات قانونی فدراسیون روسیه." مبانی تحقیقات علمی / B.I. Gerasimov، V.V. Drobysheva، N.V. Zlobina، و غیره - M.: انجمن: SRC Infra- M، روستای Burda A. G. مبانی فعالیت های تحقیقاتی علمی: کتاب درسی (دوره سخنرانی) / A. G. Burda؛ دانشگاه کشاورزی دولتی کوبان، کراسنودار، روستا [منبع الکترونیکی]. Kozhukhar V M. اصول تحقیقات علمی: آموزش/ V.M. کوژوخر. - م. شرکت انتشارات و بازرگانی "داشکوف و ک" ص. لیپچیو N.V. روش تحقیق علمی: کتاب درسی / N.V. لیپچیو، K.I. لیپچیو. کراسنودار: KubSAU، ص. مقررات مربوط به شورای دفاع از پایان نامه ها برای درجه علمی کاندیدای علوم، برای درجه علمی دکترای علوم (مصوب به دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه مورخ 7). فرمان دولت فدراسیون روسیه در 24 سپتامبر 2013 N 842 "در مورد روش اعطای مدارک علمی". GOST R SIBID. پایان نامه و چکیده پایان نامه. قوانین ساختار و طراحی - تأیید شده و با دستور آژانس فدرال مقررات فنی و اندازه‌شناسی مورخ 13 دسامبر 2011 N 811-st. تاریخ معرفی

11 ادبیات نظارتی 1. قانون فدرال شماره 127-FZ (به عنوان اصلاح شده) "در مورد علم و سیاست علمی و فنی دولتی". 2. قانون فدرال شماره 253-FZ "در مورد آکادمی علوم روسیه، سازماندهی مجدد آکادمی های دولتی علوم و اصلاحیه های برخی از اقدامات قانونی فدراسیون روسیه." 3. قانون فدرال شماره 273-FZ (به عنوان اصلاح شده) "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه". ماده 72. اشکال ادغام فعالیتهای آموزشی و علمی (پژوهشی) در آموزش عالی. 4. مقررات مربوط به کمیسیون عالی گواهینامه تحت وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه (که توسط فرمان دولت فدراسیون روسیه در 10 دسامبر 2013 1139 اصلاح شده است). 5. آیین نامه شورای دفاع از پایان نامه ها برای درجه علمی کاندیدای علوم، برای درجه علمی دکتری علوم (مصوب به دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه مورخ 7). 6. فرمان دولت فدراسیون روسیه در 24 سپتامبر 2013 N 842 "در مورد روش اعطای مدارک علمی". 7. GOST R SIBID. پایان نامه و چکیده پایان نامه. قوانین ساختار و طراحی - تأیید شده و با دستور آژانس فدرال مقررات فنی و اندازه‌شناسی مورخ 13 دسامبر 2011 N 811-st. تاریخ معرفی ادبیات اصلی 1. مبانی تحقیقات علمی / B.I. گراسیموف، V.V. دروبیشوا، N.V. زلوبینا و دیگران - M.: انجمن: مرکز تحقیقات علمی Infra-M، ص. 2. مبانی فعالیت پژوهشی: کتاب درسی. کمک هزینه / س.ا. پتروا، I.A. یاسینسکایا. - م.: انجمن، ص. 3. کوژوخر وی.م. مبانی تحقیق علمی: کتاب درسی / V.M. کوژوخر. - م. شرکت انتشارات و بازرگانی "داشکوف و ک" ص. 4. Lipchiu N.V. روش تحقیق علمی: کتاب درسی / N.V. لیپچیو، K.I. لیپچیو. کراسنودار: KubSAU، ص. ادبیات اضافی 1. Volkov Yu.G. پایان نامه: آماده سازی، دفاع، طراحی: راهنمای عملی / ویرایش. N.I. زاگوزووا م.: گرداریکی، ص. 2. Kozhukhar, V. M. کارگاه آموزشی مبانی تحقیق علمی: کتاب درسی. کمک هزینه / V. M. Kozhukhar. - م.: ASV، ص. 3. کوزین ف.ا. پایان نامه: روش نگارش. قوانین طراحی دستور حفاظت راهنمای عملی برای دانشجویان دکتری، کارشناسی ارشد و کارشناسی. م.: «محور-89»، ص. 4. کوزین ف.ا. پایان نامه کارشناسی ارشد: روش های نگارش، قوانین قالب بندی و روش دفاع: راهنمای عملی برای دانشجویان کارشناسی ارشد. M.: "Axis-89"، از 11

12 5. Kuznetsov, I. N. تحقیقات علمی: روش شناسی و طراحی / I. N. Kuznetsov. - اد. 3، تجدید نظر شده و اضافی - م.: داشکوف و ک، ص. 6. Mazurkin، P. M. مبانی تحقیق علمی: کتاب درسی. راهنما / P. M. Mazurkin; مارس حالت دانشگاه - یوشکار اولا، ص. 7. میدانوف، A. S. روش شناسی خلاقیت علمی / A. S. Maidanov. - م.: انتشارات LKI، ص. 8. Morozov, V. E. فرهنگ گفتار علمی مکتوب / V. E. Morozov; حالت int rus. زبان به نام A. S. پوشکین. - چاپ دوم، - م.: ICAR، ص. 9. مبانی تحقیق علمی: پست آموزشی/ Comp. یاشینا L.A. سیکتیوکار: انتشارات سیکتیوکار، سیکتیوکار، ص. 10. Papkovskaya، P. Ya. روش تحقیق علمی: یک دوره سخنرانی / P. Ya. Papkovskaya. - چاپ سوم، پاک شد. - مینسک: Informpress، ص. 11. Ruzavin, G. I. روش شناسی دانش علمی: کتاب درسی. کتابچه راهنمای دانشجویان و دانشجویان تحصیلات تکمیلی دانشگاه ها / G. I. Ruzavin. - م.: اتحاد، ص. 12. Ryzhikov, Yu. I. کار بر روی پایان نامه در علوم فنی / Yu. I. Ryzhikov. - اد. دوم، برگردان و اضافی - سنت پترزبورگ. : BHV-Petersburg, p. 13. سافونوف، ع.ا. مبانی تحقیق علمی. راهنمای آموزشی. ولادی وستوک: انتشارات. VGUES، ص. 14. Teplitskaya، T. Yu. متن علمی و فنی: قوانین تدوین و طراحی / T. Yu. Teplitskaya. - روستوف n/a: فینیکس، اس. منابع اطلاعاتی و مخابراتی اینترنت 1. پورتال آموزشی KubSAU [منبع الکترونیکی]: حالت دسترسی: 2. کتابخانه الکترونیکی علمی elibrary.ru: 3. سیستم اطلاعاتی "نقشه" علم روسیه": 4. وب سایت رسمی وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه: 80abucjiibhv9a.xn--p1ai/ 5. سیستم های کتابخانه الکترونیکی RSL, Rukont (KolosS), Rukont + Rostekhagro, Lan Publishing House, IPRbook, Garant, VINITI RAS، TsNSKhB چکیده این خلاصهدر نگارش محتوا و نتایج فعالیت‌های آموزشی و پژوهشی فردی، ساختار، محتوا و طراحی منظمی دارد. اهداف آن عبارتند از: 1. شکل‌گیری مهارت‌های کار مستقل با منابع ادبی، نظام‌بندی آنها. 2. توسعه مهارت تفکر منطقی; 3. تعمیق دانش نظری در مورد مسئله تحقیق. متن چکیده باید حاوی یک ارائه مستدل از یک موضوع خاص باشد. چکیده باید ساختار یافته باشد (بر اساس فصل، بخش، پاراگراف) و شامل بخش‌هایی باشد: مقدمه، بخش اصلی، نتیجه - 12

13، فهرست منابع مورد استفاده. بسته به موضوع چکیده می توان ضمائم حاوی اسناد، تصاویر، جداول، نمودارها و ... را تهیه کرد که معیارهای ارزیابی چکیده عبارتند از: جدید بودن متن، اعتبار انتخاب منابع ادبی، درجه افشای ماهیت موضوع و انطباق با الزامات قالب بندی. رتبه بندی "عالی"، همه الزامات برای نوشتن چکیده برآورده شده است: مشکل شناسایی شده و ارتباط آن توجیه می شود. تجزیه و تحلیل انجام شده است نقاط مختلفدیدگاه خود را در مورد مشکل مورد بررسی و منطقی ارائه موضع خود؛ نتیجه گیری فرموله می شود، موضوع به طور کامل افشا می شود، حجم حفظ می شود. الزامات طراحی خارجی برآورده شده است. رتبه بندی "خوب"، الزامات اساسی برای چکیده برآورده شده است، اما کاستی هایی وجود دارد. به ویژه، نادرستی در ارائه مطالب وجود دارد. هیچ سازگاری منطقی در قضاوت ها وجود ندارد. حجم چکیده حفظ نمی شود. در طراحی حذفیات وجود دارد. رتبه بندی "رضایت بخش" انحرافات قابل توجهی از الزامات انتزاعی وجود دارد. به طور خاص: موضوع فقط تا حدی پوشش داده شده است. اشتباهات واقعی در محتوای چکیده وجود دارد. هیچ نتیجه گیری رتبه بندی "غیررضایت بخش": موضوع چکیده پوشش داده نشده است، سوء تفاهم قابل توجهی از مسئله وجود دارد یا چکیده اصلا ارائه نشده است. موضوعات پیشنهادی برای انشا دروس 1. نقش علم در توسعه جامعه 1. علم به عنوان نیروی مولد در جامعه مدرن 2. مالکیت فکری و مشکلات اجرای آن 3. مشکل "فرار مغزها" و راه های حل آن 4. ویژگی ها و مراحل انجام آزمایش علمی 5. انواع اصلی اطلاعات نظارتی و فنی 6. سیستم دولتیاطلاعات علمی و فنی 7. تحقیقات بنیادی و کاربردی 8. گونه شناسی پژوهش علمی 9. مفهوم پژوهش علمی 10. طرح رویه ای و روش شناختی پژوهش علمی 11. تاریخچه شکل گیری پایان نامه به عنوان یک اثر علمی واجد شرایط 12. انواع پایان نامه آثار و الزامات آنها 13. پیشرفت فنی علمی و انقلاب علمی و فناوری 14. اطلاعات و انقلاب فناوری 15. حمایت قانونی از خلاقیت علمی 16. آینده نگری علمی به عنوان نوعی فعالیت شناختی 17. تهیه و طراحی متن علمی 18. الزامات برای زبان و سبک یک متن علمی 13

14 19. مبانی سازماندهی کار ذهنی 20. علم سنجی: مسائل و چشم اندازها کار آزمایشی (مستقل) وظیفه 1. نمونه ای از یک تحقیق علمی خاص که می تواند در سیستم های اطلاعاتی مدرن انجام شود را بیاورید. ارتباط آن را توجیه کنید. منابع مورد نیاز برای انجام چنین تحقیقاتی و نتیجه ای که می توان به دست آورد را بیان کنید. وظیفه 2. یک مسئله را انتخاب و فرموله کنید. توضیح دهید که چرا این یک مشکل است و یک وظیفه نیست. ارتباط آن را توجیه کنید. تجزیه و تحلیل آن را مطابق با الزامات تعیین و فرمولاسیون آن انجام دهید. وظیفه 3. انتخاب و تدوین موضوع برای تحقیق علمی. ارتباط موضوع انتخاب شده را توجیه کنید، هدف و اهداف تحقیق علمی را تدوین کنید، موضوع و موضوع تحقیق را تعیین کنید. وظیفه 4. شرح کتابشناختی منبع را بنویسید. کتاب ها: 1. نویسنده I.N. Kuznetsov، عنوان "چکیده ها، دوره ها و آثار دیپلم: روش تهیه و طراحی: راهنمای آموزشی و روش شناختی"، شهر انتشارات مسکو، منتشر شده توسط انتشارات و تجارت شرکت "داشکوف و ک" در سال 2002، کتاب شامل 352 صفحه می باشد. 2. نویسنده G.V. بارانوف، عنوان "مشکلات روش علمی"، شهر انتشارات ساراتوف، انتشارات Berator-Press، سال 1990، کتاب شامل 318 صفحه است. 3. نویسندگان I.N. Bogataya و N.N. Khakhonova، عنوان "Audit"، انتشارات Phoenix، شهر انتشار Rostov-on-Don، 2003. 4. نویسنده A.A. Ivin، عنوان «مبانی نظریه استدلال. کتاب درسی، شهر انتشارات مسکو، انتشارات ایزد. مرکز VLADOS، در سال 1997، شامل 116 صفحه است. 5. نویسنده O.Ya. Goikhman and T.M Nadeina، عنوان "مبانی ارتباطات گفتاری"، شهر سن پترزبورگ، انتشارات INFRA-M، منتشر شده در سال 1997، شامل 186 صفحه است. 6. عنوان «کنترل مالیاتی: آموزشی و عملی. دفترچه راهنما، انتشارات یوریست، منتشر شده در سال 2001 در مسکو، ویرایش شده توسط پروفسور یو.ف. کوشا. 14

15 وظیفه 5. شرح کتابشناختی منبع را بنویسید. مجلات: 1. نویسنده مقاله F.E. Vasilyuk، عنوان مجله "مجله روان درمانی مسکو"، عنوان مقاله "از تمرین روانشناسی تا نظریه روانشناسی"، مجله 1 در سال 1991 منتشر شده است، مقاله در سایت قرار دارد. صفحات 15 تا 21 2. نویسنده مقاله V.B. Ivashkevich، نام مجله "Audit Gazette"، عنوان مقاله "اخلاق رفتار حسابرس"، مجله 3 در سال 2003 منتشر شده است، مقاله از صفحات 22 تا 27 قرار دارد. 3. نویسندگان مقاله A.V. Ghazaryan and G.I. Kostyuk، نام مجله "حسابداری"، عنوان مقاله "حسابرسی نتایج مالی و استفاده از آنها"، مجله 5 در سال 2001 منتشر شد، مقاله در صفحه است. 4. نویسنده مقاله گ.ا. کنیازف، نام مجله "مسائل علم آرشیو" است، عنوان مقاله "چگونه یک آرشیو کمکی شخصی را سازماندهی کنیم"، مجله 3 در سال 1962 منتشر شد، مقاله در صفحه است. 5. نویسندگان مقاله I.I. Ilyasov و A.O. Orekhov هستند، عنوان مجله "سوالات روانشناسی"، عنوان مقاله "در مورد نظریه و عمل روانشناسی" است، مجله 4 در سال 1989 منتشر شد، مقاله در صفحه است 6. نویسندگان مقاله L.V. Klimnkova و O.Yu Khokhlova، عنوان مجله "حسابداری، مالیات، قانون"، عنوان مقاله "Closing Reserves"، مجله 4 در سال 2004 منتشر شد. معیارهای ارزشیابی: در صورتی که دانش آموز تکلیف را به درستی انجام داده و طرح را مطابق با شرایط لازم انجام داده باشد، نمره عالی به دانش آموز داده می شود، نتیجه گیری در مورد تکلیف بسط و تدوین می شود. زبان ادبی، بدون اشتباه علامت گذاری "خوب" - با در نظر گرفتن 1-2 خطای جزئی یا 2-3 کاستی که به درخواست معلم به طور مستقل تصحیح شد، کار به درستی تکمیل شد. علامت "رضایت بخش" نشان می دهد که کار حداقل نصف به درستی انجام شده است، 1-2 خطا یا یک اشتباه فاحش انجام شده است. علامت "نارضایتی" به معنای دو (یا بیشتر) خطای فاحش در حین کار است که دانش آموز حتی به درخواست معلم نمی تواند آنها را اصلاح کند یا کار به طور کامل حل نشده است. 15

16 تکالیف موردی وظیفه 1. با استفاده از مواد، شاخص H سازمان علمی که توسط معلم نشان داده شده است را تعیین کنید. وظیفه 2. با استفاده از مواد، شاخص هیرش دانشگاه های کراسنودار را تعیین کنید. وظیفه 3. با استفاده از مواد، تجزیه و تحلیل مقایسه ای از فعالیت انتشارات دو دانشگاه انجام دهید. وظیفه 4. ایجاد رتبه بندی دانشگاه ها در منطقه کراسنودار بر اساس تعداد نشریات خارجی. وظیفه 5. ایجاد رتبه بندی دانشگاه ها در منطقه کراسنودار بر اساس تعداد انتشارات در مجلات خارجی و روسی از لیست کمیسیون عالی گواهی. وظیفه 6. یک رتبه بندی از دانشگاه ها در منطقه کراسنودار بر اساس تعداد نویسندگانی که در مجلات موجود در Web of Science یا Scopus منتشر کرده اند ایجاد کنید. وظیفه 7. با استفاده از مواد، شاخص H نویسنده که توسط معلم نشان داده شده است را تعیین کنید. وظیفه 8. با استفاده از مواد، فهرستی از مقالات را پیدا کنید که به آثار نویسنده اشاره شده توسط معلم اشاره دارد. وظیفه 9. با استفاده از مواد، درصد خوداستنادی نویسنده توسط معلم را تعیین کنید. وظیفه 10. با استفاده از مواد کتابخانه الکترونیکی علمی، ادبیات موضوع پایان نامه کارشناسی ارشد خود را جستجو کنید. وظیفه 11. ب کار پایان نامهپیشنهاد شده توسط معلم از موارد ارسال شده در وب سایت KubSAU، مطابقت طراحی ادبیات با الزامات مدرن را ارزیابی کنید. تکلیف 12. اصالت متن پیشنهادی معلم را با استفاده از برنامه ضد سرقت ادبی ارزیابی کنید. تکلیف 13. اصالت متن چکیده پایان نامه پیشنهادی معلم را با استفاده از برنامه ضد سرقت ادبی ارزیابی کنید. تکلیف 14. اصالت متن پایان نامه پیشنهادی معلم را با استفاده از برنامه ضد سرقت ادبی ارزیابی کنید. وظیفه 15. با استفاده از برنامه ضد سرقت ادبی، فهرست منابع مورد استناد در متن پایان نامه پیشنهادی استاد را تعیین کنید. معیارهای ارزیابی تکمیل وظایف موردی علامت گذاری "عالی" کار به طور کامل با رعایت توالی لازم از اقدامات انجام شده است. در پاسخ، تمام رکوردها، جداول، تصاویر، نقشه ها، نمودارها، محاسبات را به درستی و با دقت کامل می کند. تجزیه و تحلیل خطا را به درستی انجام می دهد. علامت گذاری "خوب" - با در نظر گرفتن 1-2 خطای جزئی یا 2-3 کاستی که به درخواست معلم به طور مستقل اصلاح شد، کار به درستی تکمیل شد. علامت "رضایت بخش" نشان می دهد که کار حداقل نصف به درستی انجام شده است، 1-2 خطا یا یک اشتباه فاحش انجام شده است. 16

17 علامت "غیررضایت بخش": دو (یا بیشتر) خطای فاحش در طول کار انجام شد که دانش آموز حتی به درخواست معلم نمی تواند آنها را اصلاح کند یا کار به طور کامل حل نشده است. وظایف آزمون شما باید یک یا دو عبارت صحیح را از گزینه های پاسخ پیشنهادی انتخاب کنید. 1. تحقیق علمی آغاز می شود 1. با انتخاب موضوع 2. با مرور ادبیات 3. با تعیین روش تحقیق 2. نحوه ارتباط موضوع و موضوع تحقیق 1. عدم ارتباط با یکدیگر 2. موضوع شامل موضوع مطالعه است 3. موضوع بخشی از موضوع تحقیق است 3. انتخاب موضوع تحقیق با 1. مرتبط بودن 2. بازتاب موضوع در ادبیات 3. علایق محقق 4. فرمول بندی تعیین می شود. هدف از مطالعه به سوال 1. چه چیزی در حال مطالعه است پاسخ می دهد؟ 2. چرا در حال مطالعه است؟ 3. توسط چه کسانی مطالعه می شود؟ 5. اهداف نشان دهنده مراحل کار 1. رسیدن به هدف 2. تکمیل هدف 3. برای تحقیقات بیشتر 6. روش های تحقیق 1. نظری 2. تجربی 3. سازنده 7. کدام یک از روش های پیشنهادی نظری هستند 1. تحلیل و ترکیب 2. انتزاع و مشخصات 3. مشاهده 8. متداولترین روشها در تحقیقات اقتصادی عبارتند از 1. تحلیل عاملی 2. پرسشگری 3. روش تصاویر گرافیکی 9. سیستم دولتی اطلاعات علمی و فنی شامل 1. علمی و تمام روسی است. نهادهای اطلاعات فنی 2. کتابخانه ها 3 آرشیو 10. وظایف اصلی نهادهای NTI 1. جمع آوری و ذخیره اطلاعات 2. فعالیت های آموزشی 3. پردازش اطلاعات و انتشار نشریات 11. ارگان های اصلی NTI در علوم انسانی 1. INION 17

18 2. VINITI 3. اتاق کتاب 12. بررسی گزاره های صحیح در مورد INION 1. بدنه تک موضوعی NTI 2. بدنه همه روسی NTI 3. نهاد سپرده گذاری 13. INION منتشر می کند 1. نسخه های ثانویه 2. کتاب ها 3. مجلات 14. INION در مجموعه خود 1. مجلات داخلی و خارجی، کتب، 2. چکیده پایان نامه ها و نسخه های خطی سپرده شده 3. الگوریتم ها و برنامه ها 15. بنیاد INION شامل 1. فقط منابع منتشر شده 2. فقط منابع منتشر نشده 3. منابع منتشر شده و منتشر نشده 16. VNTICenter 1. بدنه چند موضوعی NTI 2. بدنه مردمی NTI 3. مخزن منابع منتشرنشده NTI 17. VNTICentr دارای سرمایه 1. پایان نامه ها و گزارش های علمی 2. ترجمه مقالات خارجی 3. مقالات منتشر شده 18. VINITI 1. نهاد منطقه ای از NTI 2. بدنه NTI با صندوق اطلاعات در مورد علوم طبیعی، دقیق و فناوری 3. نهاد سپرده گذاری 19. VINITI منتشر می کند 1. چکیده مجلات و بررسی های "نتایج علم و فناوری" 2. فهرست کتابشناختی "کارهای علمی سپرده شده" 3 دایره المعارف ها و کتب مرجع 20. VINITI دارای صندوقی از 1. کتب و مجلات داخلی و خارجی 2. پایان نامه ها و ترجمه مقالات خارجی 3. نسخه های خطی سپرده شده 21. منابع اطلاعاتی منتشر شده شامل 1. کتاب و بروشور 2. نشریه (مجلات و مجلات) می باشد. روزنامه ها) 3. پایان نامه ها 22. منابع اطلاعاتی منتشر نشده شامل 1. پایان نامه ها و گزارش های علمی 2. ترجمه مقالات خارجی و نسخ خطی سپرده شده 3. بروشورها 23. انتشارات ثانویه شامل 1. مجلات چکیده 2. نمایه های کتابشناختی 3. کتاب های مرجع 24. نسخه های خطی سپرده شده 1. با نشریات برابری می کنند اما در جایی منتشر نمی شوند 18.

19 2. طراحی شده برای دایره محدودی از متخصصان 3. ممنوعیت انتشار 25. جستجوی سریع برای اطلاعات علمی و فنی با کمک 1. کاتالوگ ها و نمایه های کارت 2. فهرست موضوعی مراجع 3. افسران پلیس 26. در صفحه عنوان شما باید 1. نام نوع کار (چکیده، کار درسی، کار دیپلم) 2. عنوان اثر 3. تعداد صفحات اثر 27. در وسط صفحه عنوان چاپ نشده باشد 1. مهر اعتراف برای حفاظت» 2. مجری 3. محل تحریر (شهر) و سال 28. شماره صفحه روی برگه مهر شده است 1. با اعداد عربی در بالا وسط 2. با اعداد عربی در بالا سمت راست 3. با اعداد رومی در وسط پایین 29. محتویات اثر نشان دهنده 1. نام همه سرفصل های اثر، نشان دهنده صفحه ای است که از آن شروع می شود. 2. نام همه سرفصل های اثر، نشان دهنده فاصله صفحات از و تا 3 است. فقط نام سرفصل‌ها، نشان‌دهنده فاصله صفحات از و تا 30. مقدمه باید 1. ارتباط موضوع 2. نتایج به‌دست‌آمده 3. منابعی که کار بر روی آنها نوشته شده است 31. یک متن علمی با 1 مشخص می‌شود. لحن عاطفی 2. ثبات، قابلیت اطمینان، عینیت 3. وضوح عبارت 32. سبک یک متن علمی فقط 1. ترتیب کلمات مستقیم 2. تقویت نقش اطلاعاتی کلمه در انتهای جمله 3. بیان احساسات شخصی را فرض می کند. و استفاده از نگارش تصویری 33. ویژگی های یک متن علمی 1. در استفاده از اصطلاحات علمی و فنی 2. در ارائه متن به صورت اول شخص مفرد 3. در استفاده جملات ساده 34. یک متن علمی باید 1. در قالب بخش ها، زیربخش ها، پاراگراف ها ارائه شود. 2. بدون تقسیم به عنوان یک متن پیوسته ارائه شود. متن نشان داده شده است 1. در اعداد عربی با نقطه 2. بدون کلمات "فصل"، "قسمت" 3. در اعداد رومی 36. فرمول های موجود در متن 1. در یک خط جداگانه اختصاص داده شده است. 2. در متن پیوسته 3 آورده شده است. شماره 19 هستند

20 37. نتیجه گیری شامل 1. فقط نتایج نهایی بدون شواهد 2. نتایج با توجیه و استدلال 3. به طور خلاصه کل دوره کار را تکرار کنید 38. فهرست منابع 1. تهیه شده از صفحه جدید 2. دارای شماره صفحه مستقل 3. گردآوری شده است. به گونه ای که منابع داخلی در ابتدای فهرست و منابع خارجی در انتهای فهرست قرار می گیرند 39. در ضمائم 1. شماره گذاری صفحات پیوسته است. ” در سمت راست برگه 40 چاپ شده است. جدول 1. ممکن است دارای عنوان و شماره 2 باشد. بلافاصله پس از اولین ذکر آن در متن قرار داده شده است. 3. فقط در ضمیمه 41 آورده شده است. اعداد در متون علمی آورده شده است. 1. فقط با اعداد 2. فقط با کلمات 3. در برخی موارد با کلمات و در برخی با اعداد 42. اعداد اصلی تک رقمی در متون علمی آورده شده است. اعداد در متون علمی 1. فقط در اعداد 2. فقط در کلمات 3. در ابتدای جمله - در کلمات 44. اعداد ترتیبی در متون علمی آورده شده است 1. با پایان های موردی 2. فقط در اعداد رومی 3. فقط به اعداد عربی 45. اختصارات در متون علمی 1. مجاز به صورت کلمات مرکب و اختصارات 2. مجاز است تا یک حرف با نقطه 3. مجاز نیست 46. اختصارات «و غیره»، «و غیره». قابل قبول 1. فقط در انتهای جمله ها 2. فقط در وسط جمله 3. هر جایی از جمله 47. تصاویر در متون علمی 1. ممکن است عنوان و شماره 2. به رنگ طراحی شده باشد 3. در متن قرار داده شده است. پس از اولین ذکر آنها 48. فقط استناد در متون علمی 1. با ذکر نویسنده و نام منبع 2. از منابع منتشر شده 3. با اجازه نویسنده 49. نقل قول بدون اجازه نویسنده یا جانشینان وی امکان پذیر است. 1. در اهداف آموزشی 2. به عنوان تصویر 20

21 3. تحت هیچ شرایطی غیرممکن است 50. هنگام توصیف کتابشناختی منابع منتشر شده، 1. از علائم نگارشی "دوره"، /، // استفاده می شود. 2. "علامت نقل قول" استفاده نمی شود. ارزیابی دانش در طول آزمون اگر پاسخ صحیح حداقل 85% باشد، "عالی" داده می شود. وظایف تست; نمره "خوب" در صورتی داده می شود که حداقل 70٪ موارد آزمون به درستی پاسخ داده شود. اگر پاسخ حداقل 51% صحیح باشد، نمره "رضایت بخش" داده می شود. در صورتی که کمتر از 50 درصد از موارد آزمون به درستی پاسخ داده شود، نمره "عدم رضایت" داده می شود. نتایج نظارت فعلی در طول صدور گواهینامه موقت استفاده می شود. کنترل نهایی کنترل نهایی ( گواهینامه متوسط) نتایج حاصل از مطالعه رشته «مبانی فعالیت پژوهشی» را جمع بندی می کند. سوالات آزمون 1. سازمان تحقیقات علمی در فدراسیون روسیه 2. موضوع، اهداف و اهداف دوره رشته تحصیلی«مبانی تحقیق علمی». 3. توسعه علم در کشورهای مختلف جهان. 4. مبنای روش شناختی برای تعیین سطح توسعه علم در کشورهای مختلف جهان. 5. شاخص های منابع و شاخص های اثربخشی علم. 6. سطح توسعه و جهت گیری های اصلی تحقیقات علمی در کشورهای مختلف جهان. 7. روش و روش تحقیق علمی. 8. تحقیق علمی، ماهیت و ویژگی های آن. 9. طراحی روش شناختی مطالعه و مراحل اصلی آن. 10. رویه های تدوین یک فرضیه علمی. 11. الزامات اساسی برای یک فرضیه علمی. 12. برنامه علمی پژوهشی. 13. اجزای اصلی روش تحقیق. 14. قوانین کلی برای طراحی مواد علمی. 15. نمودار منطقی تحقیقات علمی. 16. مشکل علمی. 17. تدوین هدف مطالعه و وظایف خاص. 18. رویه های توصیف یک موضوع، موضوع و انتخاب روش تحقیق. 19. رویه های تشریح فرآیند تحقیق. 20. روشهای علمی دانش در تحقیق. 21

22 21. جوهر فرآیندهای ایجاد یک نظریه علمی. 22. ماهیت، محتوا و انواع آزمایش. 23. روش های خاص علمی (خصوصی) دانش علمی. 24. روش های شناخت در تحقیق فعالیت اقتصادی. 25. انتزاع به عنوان یک روش تحقیق اقتصادی. 26. روشهای اساسی جستجوی اطلاعات برای تحقیقات علمی. 27. منابع اطلاعاتی اسنادی. 28. سیستم دولتی اطلاعات علمی و فنی. 29. علمی و فنی تمام روسیه مرکز اطلاعات 30. موسسه اطلاعات علمی و فنی تمام روسیه 31. منابع اصلی منتشر شده و منتشر نشده اطلاعات علمی و فنی. 32. انتشارات ثانویه: اهداف، انواع، روش های استفاده 33. سازماندهی فعالیت های مرجع و اطلاع رسانی در کتابخانه ها. 34. شرایط اساسی و اشکال ارجاع و خدمات کتابشناختی در کتابخانه ها. 35. امانت بین کتابخانه ای (ILA) و امانت مکاتبه ای. 36. مجموعه اطلاعات علمی و فنی. 37. روش کار با کاتالوگ و فایل کارت. 38. فهرست الفبایی و سیستماتیک اطلاعات علمی و فنی. 39. طبقه بندی اعشاری جهانی (UDC). 40. طبقه بندی کتابخانه ای و کتابشناختی (LBC). 41. روبریکاتور دولتی اطلاعات علمی و فنی (GRNTI). 42. نمونه ای از ارائه فرم اطلاعات علمی در لیست SRSTI. 43. کاتالوگ موضوعی، کاتالوگ کمکی و فهرست کارت. 44. نمایه های کتابشناختی اطلاعات علمی و فنی. 45. نمایه های کتابشناختی ادبیات علمی جدید روسیه. 46. ​​شرح کتابشناختی منابع الکترونیکی اطلاعات. 47. فهرست تلفیقی همه روسی مجلات خارجی. 48. توالی جستجوی منابع اطلاعاتی مستند. 49. کار با منابع علمی و ادبی، فنون مطالعه، فنون یادداشت برداری، تنظیم طرح کتاب. 50. رویکردهای روش شناختی اساسی برای خواندن یک اثر ادبی علمی. 51. روش کار بر روی نسخه خطی پژوهشی علمی، ویژگی های تهیه و طراحی. 52. تألیف یک اثر علمی. 53. الزامات اساسی برای مقدمه، قسمت اصلی، نتیجه گیری نسخه خطی یک اثر علمی. 54. دسته بندی متن یک اثر علمی. 55. رویه های اساسی برای تقسیم بخش اصلی یک اثر علمی به فصل ها و پاراگراف ها. 56. فنون ارائه مطالب علمی. 57. رویه های اساسی برای کار بر روی نسخه خطی پژوهشی علمی. 58. زبان و سبک کار علمی. 22

23 59. مهمترین ابزار بیان پیوندهای منطقی در نسخه خطی یک اثر علمی. 60. عبارت شناسی نثر علمی. 61. ویژگی های دستوری گفتار علمی. 62. اسم و صفت در گفتار علمی. 63. فعل و صیغه فعل در متن آثار علمی. 64. نحو گفتار علمی. 65. ویژگی های سبکی زبان علمی. 66. تعیین استانداردهایی برای ارائه مطالب در کارهای علمی. 67. ویژگی های اصلی که فرهنگ گفتار علمی را در یک نسخه خطی تعیین می کند. 68. رویه های اساسی برای ایجاد فهرست کتابشناختی. 69. ویژگی های مراحل تهیه، تشکیل و دفاع از پایان نامه. 70. سازماندهی کار ذهنی 71. تامین مالی تحقیقات علمی 72. انجام تحقیقات علمی تحت کمک بلاعوض 73. سیستم حمایت مالی از تحقیقات علمی 74. سازماندهی تحقیقات علمی تحت قراردادها 75. سازماندهی تحقیقات علمی تحت کمک بلاعوض. 23

24 نشریه آموزشی BURDA Alexey Grigorievich مبانی فعالیت پژوهشی کتابچه راهنمای آموزشی و روش شناختی برای کار مستقل در نسخه نویسنده طراحی و طراحی توسط V. V. Osenniy امضا شده برای چاپ فرمت / 8. شرایط. فر ل 3.02. ویرایش آکادمیک ل 1.77. جریان سفارش. چاپخانه دانشگاه کشاورزی دولتی کوبان، کراسنودار، خ. کالینینا، 13 24

توزیع زمان تدریس برای رشته کل شدت کار رشته 3 واحد اعتباری 108 دانشگاهی می باشد. ساعت ها. انواع بار مطالعه، ساعت تعداد ترم تحصیلی III IV V کل ساعت سخنرانی

وزارت کشاورزی فدراسیون روسیه بودجه ایالتی فدرال موسسه تحصیلیآموزش عالی حرفه ای "دانشگاه کشاورزی دولتی کوبان"

فعالیت های تست نقطه عطف برای نظارت مستمر پیشرفت در رشته نقاط کنترل بلوک 1 بلوک 2 بلوک 3 آزمون های کنترل نوع (گواهینامه 1) موارد (گواهینامه 2) آزمون ها

وزارت کشاورزی فدراسیون روسیه موسسه آموزشی بودجه دولتی فدرال آموزش عالی حرفه ای "دانشگاه کشاورزی دولتی کوبان"

وزارت بهداشت آژانس فدرال پزشکی-بیولوژیکی فدراسیون روسیه موسسه بودجه ایالت فدرال "ایالت مرکز علمیفدرال فدراسیون روسیه

موسسه آموزشی بودجه دولتی آموزش عالی حرفه ای "دانشگاه پزشکی دولتی استاوروپل" وزارت بهداشت وزارت بهداشت فدراسیون روسیه

بودجه دولتی فدرال موسسه آموزش عالی حرفه ای "آکادمی دولتی مالکیت فکری روسیه" صندوق ارزیابی بودجه دولتی

1. هدف کار پژوهشی هدف اصلی کسب مهارت در انجام کار تحقیقاتی مستقل است که مستلزم آموزش اساسی گسترده در مدرن است.

وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه موسسه آموزشی بودجه دولتی فدرال آموزش عالی حرفه ای "ویاتسکی" دانشگاه دولتی" دانشکده

1. اهداف و مقاصد رشته، هدف از آموزش رشته: شکل گیری جهان بینی یک دانشمند، محقق، تسلط بر روش شناسی دانش علمی، تسلط بر اصول صورت بندی و سازماندهی.

نام انواع، اشکال و روش‌های تمرین شایستگی‌ها گواهینامه مختصر نام انواع، اشکال و روش‌های تمرین شایستگی‌ها برنامه‌های تمرین (حاشیه‌نویسی) تولید (آموزشی)

1. محتوا و هدف گواهینامه نهایی دولتی گواهینامه نهایی دولتی شامل یک آزمون دولتی و یک گزارش علمی در مورد نتایج اصلی صلاحیت علمی تهیه شده است.

NOU HPE "دانشگاه بین المللی نوآوری" برنامه کاری رشته "مقدمه ای بر تحقیقات علمی" جهت آموزش: 030900.62 "فقه" مشخصات آموزشی: صلاحیت عمومی

1. هدف و اهداف برنامه 2 هدف از برنامه "تهیه کار علمی - واجد شرایط (پایان نامه)" تهیه و دفاع از پایان نامه برای درجه علمی کاندیدای علوم بر اساس نتایج تحقیقات است.

ANO VPO CS RF "دانشگاه همکاری روسیه" موسسه حسابداری، تجزیه و تحلیل و حسابرسی بخش تئوری و عملی همکاری 2007 برنامه درسی مبانی تحقیقات علمی ویژه:

2 مطالب I. بخش سازمانی و روش شناسی ... 5 هدف تحقیق در ترم ... 5 هدف آموزشی ... جایگاه در ساختار OPOP HE (اصلی برنامه آموزش عالی حرفه ای...)

1 مقررات کلی 1.1 اهداف صدور گواهینامه نهایی دولتی، انواع آزمون های گواهینامه برای فارغ التحصیلان رشته تحصیلی 06/09/01 انفورماتیک و فناوری کامپیوتر (سطح آموزش)

مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای برنامه های تحصیلات تکمیلی در راستای آموزش 06.06.01 "علوم بیولوژیکی"، ترکیب نهایی ایالتی

1. اهداف و مقاصد رشته هدف از آموزش رشته: شکل گیری جهان بینی یک دانشمند، محقق، تسلط بر روش شناسی دانش علمی، تسلط بر اصول صورت بندی و سازماندهی.

بودجه دولتی مؤسسه آموزش عالی حرفه ای "دانشگاه پزشکی دولتی STAVROPOL" وزارت بهداشت وزارت بهداشت گروه فدراسیون روسیه

ضمیمه آژانس فدرال سازمان های علمی (FANO روسیه) مؤسسه علمی بودجه دولتی فدرال "موسسه تحقیقاتی تمام روسیه در زمینه تنباکو، شگ و محصولات تنباکو"

وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه موسسه آموزشی خودمختار فدرال ایالتی آموزش عالی"موسسه فیزیک و فناوری مسکو (دانشگاه دولتی)"

محتوا. گذرنامه برنامه پایه رشته تحصیلی 3. ساختار و محتوای نمونه رشته تحصیلی 4 3. شرایط اجرای رشته تحصیلی 7 4. کنترل و ارزشیابی کنترل و ارزیابی ارزیابی های نظارتی

2 1 مقررات عمومی 1.1 اهداف صدور گواهینامه نهایی دولتی، انواع آزمون های گواهینامه برای فارغ التحصیلان رشته آموزشی 06/09/01 انفورماتیک و فناوری کامپیوتر (سطح آموزش)

وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه تحقیقات ملی دانشگاه دولتی تومسک برنامه کاری رشته "سمینار پژوهشی" در زمینه آماده سازی

1. مقررات کلی هدف از کار پژوهشی دانشجوی کارشناسی ارشد تسلط بر انواع فعالیت های تحقیقاتی در زمینه علوم روانشناسی است که معیارهای تعیین شده برای

وزارت کشاورزی فدراسیون روسیه موسسه آموزش عالی بودجه دولتی فدرال "دانشگاه کشاورزی دولتی ساراتوف به نام N.I. واویلووا"

1. مقررات عمومی 1.1. این آیین نامه الزامات محتوا، حجم و ساختار کار صلاحیت علمی (پایان نامه) یک دانشجوی فارغ التحصیل (از این پس به نام NKR) و دفاع از آن در مؤسسه آموزش عالی بودجه ایالتی فدرال "نیژنی نووگورود" را تعیین می کند.

وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه (وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه) مؤسسه آموزشی بودجه دولتی فدرال آموزش عالی حرفه ای "دانشگاه دولتی"

1. اهداف تسلط بر رشته تحصیلی اهداف تسلط بر رشته دانشگاهی "مبانی تحقیقات علمی" عبارتند از: - توسعه شایستگی دانشجویان در زمینه کار تحقیقاتی اکتسابی.

1. اهداف و مقاصد کار پژوهشی، جایگاه آن در سیستم آموزشی دانشجویان کارشناسی ارشد، الزامات سطح تسلط بر محتوای رشته 1.1. اهداف و اهداف کار تحقیقاتی کارشناسی ارشد هدف انجام تحقیقات علمی بر اساس عمیق است

فهرست توضیحات: 2 کد B1.B.01 B1.B.02 B1.B.02-1 B1.B.03 B1.B.04 B1.V.01 B1.V.02 B1.V.03 B1. V .DV.01.01 B1.V.DV.01.02 نام رشته (ماژول) تاریخ و فلسفه علم زبان خارجیخارجی

1. مقررات کلی تمرین برای کسب مهارت های حرفه ای و تجربه در فعالیت های حرفه ای (تحقیق) جزء آموزش حرفه ای برای تحقیقات علمی است.

موسسه بودجه ای فدرال علوم بایکال موسسه مدیریت طبیعت شعبه سیبری آکادمی علوم روسیه (BIPSORAN)... تایید شده توسط: مدیر BIP SB RAS، پروفسور RAS) Mayev

MINISTEPCTBO آموزش و پرورش و علم فدراسیون روسیه مؤسسه خدمات آموزش عالی دولتی مستقل فدرال «دانشگاه فدرال قفقاز شمالی»،

"تأیید شده" رئیس دانشکده مهندسی زیستی و بیوانفورماتیک دانشگاه دولتی مسکو، آکادمیک V.P. Skulachev "03" سپتامبر 2015 برنامه صدور گواهینامه نهایی دولتی برای دانشجویان در برنامه های آموزشی علمی و آموزشی

1. اهداف تسلط بر رشته هدف این رشته تشکیل یک سیستم دانش در مورد مکان و نقش علم در توسعه اقتصاد ملی و جهانی، در مورد مراحل اصلی شکل گیری علم در روسیه است.

آژانس فدرال سازمان های علمی موسسه بودجه ایالتی فدرال موسسه علمی مشکلات توسعه یکپارچه خاک زیرین برنامه تحقیقاتی آکادمی علوم روسیه

مؤسسه آموزش عالی بودجه دولتی فدرال «دانشگاه دادگستری دولتی تمام روسیه (RPA OF MINISTRY of Justice of RUSSIA)» تأیید شده توسط معاون رئیس جمهور کار علمی VGUYU

در بخش تحصیلات تکمیلی موسسه بودجه ایالت فدرال MHI مطابق با موارد زیر توسعه یافته است اسناد نظارتی: رویه سازماندهی و اجرا فعالیت های آموزشیتوسط برنامه های آموزشیبالاتر

M a g i r s t u r e وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه FSBEI HPE "دانشگاه دولتی اقتصاد و خدمات ولادیوستوک" توصیه های روش شناختی برای سازماندهی علمی

وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه دانشگاه دولتی اقتصاد و خدمات ولادی وستوک کار پژوهشی در ترم برنامه درسی رشته در جهت

وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه آژانس فدرال آموزش فدراسیون روسیه دانشگاه دولتی اقتصاد و خدمات ولادی وستوک E.G. FLIC Fundamentals OF SCIENTIFIC SEARCH آموزشی

بودجه دولتی موسسه آموزش عالی حرفه ای "آکادمی پزشکی دولتی STAVROPOL" وزارت بهداشت و توسعه اجتماعی روسیه

1. هدف و اهداف فعالیت های پژوهشی هدف از فعالیت های پژوهشی برنامه تحصیلات تکمیلی، شکل گیری شایستگی هایی است که توسعه مهارت های پژوهشی را تضمین می کند.

وزارت آموزش و پرورش منطقه Ryazan OGBPOU "مدرسه فنی متنوع نوومیچورینسکی" دستورالعمل های روشی برای نوشتن چکیده برای تخصص 02.23.03 تعمیر و نگهداری و تعمیر خودرو

1 مقدمه مطالب. 3 1 مفاد کلی 4 2 هدف و اهداف کار پژوهشی دانشجوی کارشناسی ارشد... 5 3 محتویات کار پژوهشی دانشجوی کارشناسی ارشد.. 8 4 تاریخ ها و اصلی

وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه موسسه آموزشی بودجه دولتی فدرال آموزش عالی حرفه ای "دانشگاه دولتی کمروو" نووکوزنتسک

موسسه آموزش عالی بودجه ایالتی فدرال آکادمی اقتصاد ملی روسیه و خدمات ملکی تحت ریاست رئیس فدراسیون روسیه بررسی شده در

وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه بودجه دولتی فدرال مؤسسه آموزش عالی «دانشگاه دولتی تامبوف به نام G.R. درژاوین"

وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه بودجه دولتی فدرال مؤسسه آموزش عالی حرفه ای "مرکز معماری و ساخت و ساز ایالت ورونژ"

ساختار حاشیه نویسی برنامه کاریرشته (ماژول) چکیده برنامه کاری رشته فناوری های نوآورانه راه سازی اهداف و مقاصد رشته هدف از مطالعه رشته

موسسه آموزش عالی بودجه ایالتی فدرال "دانشگاه پزشکی دولتی داغستان وزارت بهداشت فدراسیون روسیه E RZH"

وزارت کشاورزی فدراسیون روسیه (وزارت کشاورزی روسیه) موسسه آموزش عالی بودجه دولتی فدرال "دانشگاه کشاورزی دولتی آلتای"

1. اهداف و اهداف تحقیقات علمی، جایگاه آنها در سیستم آموزشی دانشجویان کارشناسی ارشد، الزامات سطح تسلط بر محتوای برنامه مطابق با ایالت فدرال استاندارد آموزشی

موسسه تحقیقات بودجه ایالت فدرال "موسسه تحقیقاتی واکسن ها و سرم". I.I. MECHNIKOV" (FGBNU NIIVS به نام I.I. Mechnikov) بخش تحصیلات تکمیلی حاشیه نویسی برنامه کاری

موسسه آموزشی بودجه ایالتی فدرال آموزش عالی حرفه ای "دانشگاه ایالتی ویاتکا" (FSBEI HPE "VyatSU") کالج تایید شده اقدام مدیر کالج

موسسه آموزشی خزانه داری ایالتی فدرال آموزش عالی حرفه ای "دانشگاه مسکو وزارت امور داخلی فدراسیون روسیه به نام V.Ya. کیکوتیا" تایید می کنم

حاشیه نویسی برنامه تمرین آموزشی جهت آموزش - 06.40.01 "فقه" جهت - "قانون مدنی; قانون کسب و کار؛ قانون خانواده؛ حقوق خصوصی بین المللی"

برنامه کاری P.3.B.1 کار پژوهشی در ترم (بلوک 3. کار پژوهشی) در راستای اقتصاد 38/06/01 (سطح آموزش پرسنل مجرب) جمعاً 4536

پاسپورت بنیاد ارزش گذاری یعنیدر رشته «استفاده از روش‌های تحلیل سیستم‌ها در علمی» مدل‌های صلاحیت‌های کنترل‌شده: شایستگی‌های شکل‌گرفته در فرآیند مطالعه رشته (ترم دوم).