دبیرستان دانشکده عالی اقتصاد دانشگاه تحقیقات ملی (مدرسه عالی اقتصاد). دبیرستان توزیع شده دانش‌آموزان مدرسه عالی اقتصاد از دبیرستان مدرسه عالی اقتصاد

دبیرستان دانشگاه تحقیقات ملی "دانشکده عالی اقتصاد"

همراه با انجمن بین المللی مسکو "شهر آموزش"، که در 7-9 سپتامبر در مسکو در 75 غرفه VDNKh برگزار می شود، Newtonew مجموعه ای از مطالب را در مورد موسسات آموزشی منتشر می کند که بیشترین بهره وری را با منابع شهری ترکیب می کنند.

لیسه HSE یک پدیده درخشان و الهام بخش در سیستم آموزشی روسیه است. تحصیلات مدرسه ای. لیسیوم یکی از مدارس پیشرو در کشور است که رتبه دوم را در رتبه بندی دارد بهترین مدارسمسکو و رتبه 10 در رتبه بندی بهترین مدارس روسیه. اینجا مدرسه ای است که فقط دانش آموزان دبیرستانی در آن درس می خوانند. پذیرش در آن بر اساس رقابت انجام می شود، مانند یک دانشگاه - متقاضیان یک مقاله انگیزشی می نویسند و تحت یک مصاحبه، از جمله آزمون جامع قرار می گیرند.

در این مدرسه هشت حوزه آموزشی وجود دارد: «اقتصاد و علوم اجتماعی»، «اقتصاد و ریاضیات»، «فقه»، « علوم انسانی"، "ریاضیات، علوم کامپیوتر و مهندسی"، "طراحی"، "مطالعات آسیایی" و "روانشناسی". در طول فرآیند یادگیری، دانش‌آموزان دبیرستانی می‌توانند در صورتی که متوجه شوند که علایقشان تغییر کرده است، از یک جهت به سمت دیگر تغییر مسیر دهند.

همانطور که برای فرآیند آموزشی، پس همه چیز در اینجا نیز "بزرگ شده" است. هر دانش آموز دبیرستانی به طور مستقل یک برنامه درسی فردی تهیه می کند که شامل موضوعات اجباری برای همه و همچنین یک بخش متغیر است. مدرسه تعداد زیادی دروس انتخابی برگزار می کند که دانش آموزان به میل خود در آن شرکت می کنند.

یکی از وظایف اصلی لیسه این است که دانش آموزان دبیرستانی را با فضایی برای آزادی و انتخاب مسیر تحصیلی خود، فرصتی برای تلاش در نقش حرفه ای، برای انتخاب آنچه واقعاً می خواهند در آینده انجام دهند، فراهم کند.

این رویکرد برای پذیرش و فارغ التحصیلی دانش آموزان خود را توجیه می کند - اگرچه لیسه HSE تنها از سال 2013 وجود داشته است، اما در حال حاضر یکی از بهترین مدارس در کشور است.

در فهرست 500 مدرسه برتر کشور، لیسه در جایگاه دهم قرار دارد. این دانشگاه در میان مدارس با پروفایل های اجتماعی-اقتصادی و اجتماعی-انسانی رتبه اول و در میان مدارس پروفایل های زبانی رتبه دوم را دارد.

حدود 70 درصد از فارغ التحصیلان لیسه به دانشجویان برتر تبدیل می شوند دانشگاه های روسیه. بسیاری از آنها سپس در خود مدرسه عالی اقتصاد ادامه تحصیل می دهند.

نیوتنیو (N). به نظر شما چالش‌های اصلی ما امروز چیست؟ سیستم های دولتیتحصیلات؟

دیمیتری فیشبین (DF).به نظر من چالش اصلی پیش رو است مدارس دولتی، - توانایی تغییر و انطباق با نیازهای نوظهور دانش آموزان.

اگر صحبت می کنیم شهرهای بزرگو به خصوص کلان شهرها، پس در اینجا تعداد فرصت های آموزشی آنقدر زیاد و متنوع است که برای اینکه دانش آموز در مدرسه بماند، باید چیز جالبی به او پیشنهاد شود که ویژگی های شخصی او را در نظر بگیرد. و این همان جایی است که چالش نهفته است.

قانون آموزش و پرورش امکان انتخاب نوع آموزش را فراهم کرده است. و حتی اگر اینطور باشد تمام وقت، اما کودک در واقع در نیمی از کلاس ها شرکت نمی کند، یعنی در واقع کودک ترک تحصیل کرده است. بنابراین، سؤال مهم این است که چگونه می توان از ماندگاری ارزش آموزش در مدرسه اطمینان حاصل کرد.

روش های قدیمی - انتقال ساده دانش - چیزی را حل نمی کند: اکنون کودک می تواند هر گونه اطلاعاتی را از منابع متعدد دریافت کند. بنابراین، مدرسه باید نوعی فعالیت را به دانش آموز ارائه دهد که برای او جالب باشد - در این صورت فرصتی برای غلبه بر این چالش وجود دارد.

ن. چه جنبه هایی از فرآیند آموزشی باید کنترل شود (مثلاً توسط اداره مؤسسه آموزشی، اداره آموزش و پرورش و به طور فزاینده ای، تنظیم کننده دولتی)؟

DF. درک منظور ما از "کنترل" مهم است. در مدیریت یکی از تعاریف کنترل این است: "کنترل راهی برای هدایت افراد به سوی موفقیت است."

اگر منظور از کنترل دقیقاً نظارت بر فرآیندهایی است که باید در مدرسه اتفاق بیفتد یا آن فرآیندهایی که در سطح منطقه اجرا می شوند، دیگر نیازی به سطح بالایی از کنترل نیست.

مدارس هم از نظر ترکیب اجتماعی خانواده دانش آموزان و هم از نظر بودجه بسیار متفاوت هستند. در این زمینه به نظر من تدوین قوانین یکسان و نظارت بر اجرای آنها چندان منطقی نیست.

بنابراین، اگر ما در مورد برخی از جنبه های خاص فرآیند آموزشی صحبت می کنیم، به عنوان مثال، ارزش نظارت بر ایمنی کودکان در مدرسه را دارد - این بسیار مهم است. اما چنین جنبه هایی به ذهن من نمی رسد.

ن. پس "کنترل" در مدرسه شما چیست؟

DF. در لیسه ما فقط سعی می کنیم از درک استاندارد کنترل دور شویم. برخی ممکن است فکر کنند که این به نظر عدم کنترل است، اما اینطور نیست.

به نظر ما، توسعه خودکنترلی برای دانش آموزان دبیرستانی بسیار مهم است، بنابراین کنترل تحت اللفظی و دقیق دانش آموزان نداریم.

ما زمان ورود یا خروج دانش آموز را پیگیری نمی کنیم و از طریق پیامک به والدین اطلاع نمی دهیم.

ما معتقدیم که حوزه کنترل ما قبل از هر چیز باید تحت محیطی باشد که ما ایجاد می کنیم: چه نوع بزرگسالانی در دبیرستان کار می کنند، چگونه با دانش آموزان ارتباط برقرار می کنند، چه نوع درسی و فعالیت های فوق برنامهپیشنهاد می شود که ممکن است به ابتکار خود دانش آموزان لیسه بستگی داشته باشد.

مثلاً تمام اتفاقاتی که در لیسه می افتد ابتکار خود بچه هاست و به نظر ما این درست است.

یعنی کنترل استاندارد کمی بر حضور، عملکرد تحصیلی و رفتار داریم. اما در دانش آموزان اعتماد و درک زیادی وجود دارد که خود آنها باید اهداف و مقاصد توسعه را تعیین کنند و برای رسیدن به آنها نیاز به ایجاد فعالیت های خود در دبیرستان و خارج از آن دارند. نقش ما، در عوض، کنترل بچه ها نیست، بلکه کمک به ارائه فرصت های مختلف است.

ن. «کیفیت آموزش» را با چه معیاری تعریف می کنید؟

DF. برای ما یک معیار اصلی وجود دارد - پیشرفت هر دانش آموز طی دو سالی که در دبیرستان می گذراند و ما سعی می کنیم این را دنبال کنیم.

اگر ببینیم که در این مدت کودک توانسته است خود را بیشتر درک کند، بفهمد که چه کاری می‌خواهد انجام دهد، کجا رشد کند، مستقل‌تر شده و مهارت‌های خودکنترلی را توسعه داده است، پس معتقدیم که کیفیت آموزش باید ارائه شود در یک لیسه به دست آمده است.

ن. سیستم بهینه برای سنجش دانش دانش آموزان را در چه می بینید؟ این سیستم چگونه در مدرسه شما ساخته شده است؟

DF. فکر می کنم هنوز سیستم ارزیابی بهینه ایجاد نشده است.

دبیرستان ما یک سیستم تجمعی نمرات نهایی را پیاده سازی کرده است. ما فکر می کنیم برای دبیرستان مناسب است. ماهیت این سیستم این است که انواع اصلی روش های ارزیابی تعیین می شود ( تست, کار خلاقانهو غیره) و در نمره نهایی ضرایب مختلفی به آنها اختصاص داده می شود. هر یک بخش آموزشیدر دبیرستان فرمول ارزیابی مناسبی را برای حوزه موضوعی خود ایجاد می کند.

این رویکرد، اولا، به دانش آموز اجازه می دهد تا به طور مستقل مسیری را برای دستیابی به حداکثر نتایج بسازد - بالاترین امتیازدر طول دوره آموزشی، ثانیاً ذهنیت جایگاه معلم را کاهش می دهد.

ن. به نظر شما چه چیزی باید محتوای آموزش را تعیین کند؟ چه عناصری باید داشته باشد؟ چگونه ساختار محتوای برنامه آموزشی خود را می سازید؟

DF. نکته کلیدی در اینجا تعریف است نتایج آموزشی. بدون فرمول خاص آنها، نمی توان در مورد محتوای برنامه آموزشی صحبت کرد.

تدوین برنامه بر اساس نتایج آموزشی ضروری است. یعنی ابتدا باید این نتایج را فرموله کنید، سپس راه های ممکن برای دستیابی به آنها را مشخص کنید و سپس نحوه اندازه گیری آنها را درک کنید.

در لیسه، وضعیت با این واقعیت پیچیده می شود که ما هشت حوزه مختلف مطالعه را اجرا می کنیم - از "ریاضیات، علوم کامپیوتر و مهندسی" تا "مطالعات شرقی". و علاوه بر نتایج کلی آموزشی جهانی، هر یک از آنها باید نتایج خاص خود را داشته باشد. بیایید فرض کنیم که وکلا، اگر در مورد نتایج شخصی صحبت کنیم، این را دارند اخلاق حرفه ای.

اکنون فقط به این موضوع فکر می کنیم و با درک نتایج آموزشی که می خواهیم به آن برسیم، برنامه های آموزشی را برای مناطق تهیه می کنیم.

ن. یک محیط آموزشی ایده آل را چگونه تعریف می کنید؟

DF. کامل فضای آموزشی- این یک محیط متنوع است که بر اساس نیازهای کودک و در فرآیند فعالیت های مشترک با کودک طراحی شده است.

ن. محیط سازماندهی شده در مدرسه شما تا چه اندازه با ایده های ایده آل شما در مورد آن مطابقت دارد؟

DF. هنوز با ایده های ایده آل مطابقت ندارد و این ناشی از دو عامل است.

اولاً ما شاگردان زیادی داریم. این لیسیوم دارای بزرگترین دبیرستان در روسیه است (بیش از 1500 نفر) که به این معنی است که خواسته ها و نیازهای کودکان بسیار متنوع است. ما هنوز نمی توانیم همه آنها را راضی کنیم.

ثانیاً محدودیت‌های فضایی وجود دارد: ما ساختمان‌های استانداردی داریم که به ما اجازه نمی‌دهد محیط آموزشی مورد نظر را ایجاد کنیم.

ن. چه نوع فعالیت های درسی یا فوق برنامه ای به نظر شما امروزه در مدارس متوسطه کم است؟

DF. در اینجا باید در مورد یک مدرسه خاص صحبت کنیم ، اما اگر سعی کنیم در مورد همه آنها به طور همزمان صحبت کنیم ، متذکر می شوم که جامعه آموزشی هنوز "بانک بزرگی از اشکال فعالیت آموزشی مستقل برای دانش آموزان" ایجاد نکرده است.

ما قالب‌های توسعه‌یافته‌ای داریم که در آن دانش‌آموز موضعی منفعل می‌گیرد و همیشه تنوع کافی در فعالیت‌های مستقل و گروه‌های کوچک وجود ندارد و دانش‌آموزان تجربیات حاصل را به اشتراک می‌گذارند.

این مربوط به فعالیت های آموزشی است. اگر در مورد فعالیت های فوق برنامه صحبت کنیم، در مورد دبیرستان خواهم گفت.

شرایطی که ما در آن زندگی می کنیم نیاز به یک فارغ التحصیل برای کسب نتیجه بالا در آزمون دولتی واحد یا المپیاد دارد. در این راستا، وسوسه عظیمی وجود دارد که این دو سال را بر اساس یک الگوی بسیار سودمند، که در واقع آموزش دستیابی به این نتایج است، ساختار دهیم.

ما عمیقاً متقاعد شده‌ایم که در فعالیت‌های فوق برنامه است که باید اتفاقات غیرمفید رخ دهد، باید فعالیت‌های زیادی وجود داشته باشد که ممکن است در نگاه اول غیر ضروری به نظر برسند و نتوانند نتایج ملموس فوری برای دانش‌آموز به ارمغان بیاورند.

بنابراین، لیسیوم دارای یک درس انتخابی به زبان نروژی است. چرا که نه؟ مهم این است که کودک فرصت تلاش برای انجام آنچه می خواهد را داشته باشد.

و یک جنبه دیگر، اگر در مورد تخصص در دبیرستان صحبت می کنیم، این است که این فرصت را برای کودکان فراهم می کند تا خود را در سایر زمینه های مورد علاقه خود امتحان کنند، به عنوان مثال، اجازه دادن به ریاضیدان برای تجزیه و تحلیل متون شاعرانه، و دانش آموز علوم انسانی برای مطالعه برنامه نویسی. .

ن. چه رویکردها، تکنیک‌ها و فعالیت‌هایی را که در مدرسه شما استفاده می‌شود، توصیه می‌کنید که در تمام مدارس کشور (یا حتی جهان) منتشر شود؟

DF. ما هنوز "نوزادان" هستیم: لیسیوم تنها چهار سال است که وجود دارد، و به نظر من خیلی زود است که در مورد رویکردها، تکنیک ها و انواع فعالیت هایی که می خواهیم در سراسر جهان گسترش دهیم صحبت کنم.

همچنین با توجه به اینکه لیسه است زیربخش ساختاریدانشکده عالی اقتصاد دانشگاه تحقیقات ملی و با توجه به اینکه برای ما یکی از نتایج مهم آموزشی شایستگی پژوهشی است، می دانیم چگونه با دانشجویان مرتبط با پروژه و فعالیت های تحقیقاتی آنها کار کنیم.

علاوه بر این، در لیسه ما یک موضوع عجیب به نام TOK (برگرفته از نظریه انگلیسی دانش، نظریه دانش) داریم که از سیستم بین المللی لیسانس آمده است، اما ما دوباره در مورد آن فکر کرده ایم. این دو مشکل را حل می کند: با کمک آن سعی می کنیم یک تصویر جامع ایجاد کنیم دانش علمیو در چارچوب این - افزایش سطح تفکر انتقادی در بین دانش آموزان.

من فکر می کنم این بسیار مهم است و می تواند برای مدارس دیگر جالب باشد.

ن. معلم به عنوان یک شخص و به عنوان یک حرفه ای - چه ویژگی هایی باید داشته باشد؟

DF. من در اینجا دو نکته کلیدی را برجسته می کنم.

من متقاعد شده ام که معلم مجبور نیست بچه ها را دوست داشته باشد. شما مجبور نیستید بچه ها را دوست داشته باشید - باید فضایی از علاقه، تعامل و فناوری ایجاد کنید که به دانش آموز اجازه می دهد تا به طور مستقل به سمت دانش حرکت کند. من می‌توانم آدم فوق‌العاده‌ای باشم، می‌توانم روابط خوبی با دانش‌آموزان داشته باشم، اما ممکن است اصلاً مؤثر نباشد.

بعلاوه، معلم حرفه ایبه خصوص در دبیرستان باید بتواند کاری غیر از تدریس انجام دهد. امروزه، زمانی که فردی فارغ التحصیل می شود، به سختی می توان وضعیت استاندارد را امکان پذیر کرد دانشگاه تربیتی، به مدرسه می رود، 20 سال در آنجا کار می کند و به جز کار علاقه دیگری ندارد.

هم تحقیقات بین‌المللی و هم تجربه ما نشان می‌دهد معلمی که سرگرمی‌هایی دارد برای دانش‌آموزان صد برابر جذاب‌تر و معنادارتر می‌شود.

بله، به عنوان کارگردان، با چنین معلمانی می توانم برای من سخت تر باشد، زیرا به او می گویید: «امروز ساعت 15 جلسه است» و او پاسخ می دهد که در این زمان کوهنوردی دارد و این علاقه اوست. . ممکن است درک این موضوع برایم سخت باشد، اما در عین حال می‌دانم که اگر فردی غیر از کار، چیز دیگری هم داشته باشد و در آنجا حرفه‌ای باشد، این تأثیر مثبتی بر تعامل او با دانش‌آموزان دارد.

ن. چگونه کارکنان را انتخاب می کنید؟

DF. لیسیوم معلمان دانشگاه زیادی دارد، و نه تنها از مدرسه عالی اقتصاد - این اولین ویژگی ما است.

ویژگی دوم این است که، من اعتراف می کنم، رسیدن به ما بدون آشنایی بسیار دشوار است: توصیه های کسانی که چندین سال در لیسیوم کار می کنند و ویژگی های ما را به خوبی درک می کنند، ببینند که یک فرد جدید نه تنها مناسب است. الزامات رسمی از تجربه و مهارت، اما همچنین به طور ارگانیک در محیط لیسی مناسب خواهد بود.

ما در اینجا فضای خاصی داریم، نگرش خاصی نسبت به تعامل بین یک بزرگسال و یک کودک: باید در شرایط مساوی باشد، بزرگسال باید درک کند که وظیفه او تضمین پیشرفت دانش آموز است و بنابراین او قبل از هر چیز باید به سوالات دانش آموز پاسخ ندهید، بلکه از آنها بپرسید.

پیوستن یک فرد جدید به محیط لیسه چندان آسان نیست و به همین دلیل رؤسای گروه ها نقش کلیدی در انتخاب معلمان دارند. آنها جامعه حرفه ای را می شناسند و هنگام دعوت از شخصی برای کار در لیسیوم، می فهمند که آیا این فرد با زمینه و قالب موجود مطابقت دارد یا خیر. این راه اصلی جذب نیرو است و به نظر من، آینده در چنین تعاملات شبکه ای نهفته است.

لیسیوم، بخشی از، در سپتامبر 2013 افتتاح شد. این اولین بار در مسکو است موسسه تحصیلی، که بر اساس استاندارد جدید آموزش متوسطه شروع به کار کرد.

ثبت نام در حال حاضر فقط برای کلاس دهم است.

ابتدا، در مرحله درخواست، دانش آموزان آینده لیسه یکی از شش حوزه را انتخاب می کنند: اجتماعی-اقتصادی، ریاضیات و علوم کامپیوتر، بشردوستانه، حقوقی، مطالعات شرقی، طراحی. سپس پس از ورود به لیسه، تشکیل برنامه درسی خود را تکمیل می کنند. اگر کسی که شروع به مطالعه جدی در چارچوب مسیری که در ابتدا انتخاب کرده است، متوجه شود که با انتخاب خود اشتباه کرده است، می تواند آن را تغییر دهد.

هیچ کلاس سنتی در لیسه وجود ندارد. دانش آموزان بسته به برنامه درسی انتخابی خود به گروه هایی تقسیم می شوند. کلاس ها توسط معلمان با تجربه مدرسه و دانشگاه تدریس می شود که برنامه های اصلی را با استفاده از روش ها و منابع دانشکده عالی اقتصاد دانشگاه تحقیقات ملی توسعه می دهند. لیسیوم تفکر نظری و مهارت های فرا موضوعی لازم در هر حرفه ای را توسعه می دهد. زبان های خارجیچندین زبان در لیسه تدریس می شود: انگلیسی، آلمانی، فرانسوی، اسپانیایی.

آموزش رایگان است - لیسیوم توسط اداره آموزش مسکو کمک مالی می شود. برای ورود به آن، باید ثبت نام دائم یا موقت در مسکو داشته باشید. همه فارغ التحصیلان گواهی دولتی دوره متوسطه عمومی دریافت می کنند. برای دانش آموزی در لیسه باید چندین آزمون ورودی از جمله تکالیف کتبی و مصاحبه را پشت سر بگذارید. شرایط پذیرش شفاف و برای همه یکسان است.

اطلاعات در مورد پذیرش و استخدام
در طول فوریه 2020 در دسترس خواهد بود

لیسه توزیع شده HSE چیست؟

دبیرستان توزیع شده دانشکده عالی اقتصاد دانشگاه تحقیقات ملی: تاریخچه مختصر، ارقام، حقایق

به عنوان بخشی از ایجاد یک سیستم آموزش پیش دانشگاهی برای دانش آموزان دبیرستانی در مسکو، در سال 2014، مدرسه عالی اقتصاد لیسه و همچنین کلاس ها و گروه های تخصصی آن (که از این پس به عنوان کلاس ها/گروه های لیسه نامیده می شود) افتتاح شد. در مدارس مسکو که آموزش های پیش حرفه ای را برای دانش آموزان کلاس های 10-11 ارائه می دهند.

به مدارس مسکو که کلاس های لیسه در آنها باز می شود وضعیت "مدرسه عالی اقتصاد توزیع شده لیسه" (از این پس به عنوان مدرسه HSE RL شناخته می شود).

HSE لیسه توزیع شده- انجمنی از گروه ها و کلاس های تخصصی لیسه است سازمان های آموزشیمیانگین آموزش عمومیو دانشکده عالی اقتصاد دانشگاه تحقیقات ملی، مدرسه عالی اقتصاد، شکلی از همکاری و تعامل بین آنهاست.

تعامل بین مدارس RL HSE و دانشکده عالی اقتصاد دانشگاه تحقیقات ملی بر اساس توافق نامه های همکاری انجام می شود.

در بهار 1394 قراردادهای همکاری با 20 مدرسه از دانشکده عالی اقتصاد در چارچوب پروژه HSE Distributed Lyceum منعقد شد.

مفهوم پروژه در مرحله ایجاد HSE RL

برای دانش‌آموزان دبیرستانی HSE RL، این فرصتی است تا طبق برنامه‌ها، استانداردها و حوزه‌های تحصیلی HSE Lyceum در دانشگاه ملی تحقیقات HSE بر اساس سازمان‌های آموزشی خود، آموزش عالی دریافت کنند.

اهداف پروژه:

• دستاورد سطح بالاآموزش تخصصی برای دانش آموزان پایه های 10-11.
• جذب دانش‌آموزان با انگیزه و با استعداد به تعداد دانشجویان HSE که آموزش‌های مناسبی دیده‌اند برنامه های آموزشی، بر اساس اهداف، جهت گیری ها و استانداردهای لیسه HSE و دانشگاه ایجاد شده است.

دانش آموزان کلاس دهم: "روز سنت جورج" - تغییر جهت آموزشی / ind. برنامه تحصیلی

دانش آموزان عزیز کلاس دهم!

بین 3 تا 13 دسامبر 2019، می توانید ارسال کنید برنامه (دانلود)در مورد انتقال به حوزه تحصیلی دیگر یا تغییر برنامه درسی فردی در حوزه تحصیلی خود. سند باید حاوی امضای والدین برای تأیید رضایت باشد. برای اطلاعات بیشتر در مورد نحوه انتقال به رشته تحصیلی دیگر یا تغییر برنامه درسی فردی، به یادداشت مراجعه کنید. قبل از درخواست حتما این اطلاعات را بخوانید!

یادداشت دانش آموز پایه دهم در مورد تغییر جهت آموزش / تغییر برنامه درسی فردی در جهت آموزش

1. به تصمیم خود فکر کنید.
2. تصمیم خود برای انتقال را با والدین خود (نمایندگان قانونی) در میان بگذارید.
3. با معلم ارشد ساختمان یا سرپرست لیسه توزیع شده مصاحبه ای انجام دهید و تغییرات پیشنهادی در برنامه درسی فردی را با استدلال ارائه دهید.
4. درخواستی برای انتقال بنویسید (از یک جهت به سمت دیگر یا در مورد تغییر برنامه درسی فردی در جهت انتخاب شده).
5. درخواست را از والدین خود (نمایندگان قانونی) امضا کنید / با انتخاب خود رضایت آنها را جلب کنید.
6. درخواست دادن، در بازه زمانی 3 دسامبر 2019 تا 13 دسامبر 2019، برای آموزش در کلاس های لیسه پراکنده دانشکده عالی اقتصاد دانشگاه تحقیقات ملی - به متصدی لیسه پراکنده (اتاق شماره 40، B. Kazenny)، برای آموزش در کلاس های تخصصی (اتاق شماره 36، B. کازنی) - به منشی.
7. دریابید که چه موضوعاتی (در صورت وجود «تفاوت‌های تحصیلی» در برنامه‌های درسی) باید به‌طور مستقل تسلط پیدا کنند و قبول شوند. تا 1 مارس 2020.تفاوت تحصیلی هنگام تغییر رخ می دهد سطح پایهبه یک سطح عمیق در یک موضوع دانشگاهی و هنگام معرفی یک موضوع دانشگاهی جدید در یک برنامه درسی فردی.
8. در صورت لزوم، مقاله ای در مورد یک موضوع اصلی (کلاس های لیسه توزیع شده) بنویسید. برنامه زمانبندی توافق خواهد شد حداکثر تا 16 دسامبر 2019.

   مشخصات	نوشتن موضوع تخصصی
   RL "علوم انسانی"	ادبیات/تاریخ
   RL "اقتصاد و علوم اجتماعی"	ریاضیات (عمیق)، مطالعات اجتماعی/تاریخ
   RL "مطالعات شرقی"	داستان
   RL "طراحی"	آگاهی اجتماعی فرهنگی
   RL "روانشناسی"	زیست شناسی
   RL "فقه"	علوم اجتماعی
   RL "اقتصاد و ریاضیات"	ریاضیات (پروفایل)
   RL "علوم کامپیوتر، مهندسی و ریاضیات"	ریاضیات (رشته)، علوم کامپیوتر/فیزیک
   RL" علوم طبیعی»	شیمی، زیست شناسی

9. تصمیم در مورد درخواست را مشاهده کنید
   • برای آموزش در کلاس های دبیرستان پراکنده دانشکده عالی اقتصاد دانشگاه تحقیقات ملی - با متصدی دبیرستان توزیع شده؛
   • برای آموزش در کلاس های تخصصی - با معلم ارشد ساختمان.
     آ)در صورت تصمیم مثبت و رضایت شما با شرایط انتقال (در صورت وجود اختلاف تحصیلی) از معلم ارشد ساختمان در مورد تاریخ، ساعت و محل انتقال اطلاعات کسب کنید. گواهینامه متوسطدر رشته های «تفاوت تحصیلی»؛
     ب)در صورت تصمیم مثبت و عدم موافقت با شرایط انتقال، درخواست را از معلم ارشد ساختمان به موقع پس بگیرید. تا 9 ژانویه 2020.
10. با دستور تغییر برنامه درسی انفرادی از سرپرست لیسه توزیع شده یا معلم ارشد قبل از 9 ژانویه 2020 آشنا شوید.
11. شروع جلسات آموزشی 9 ژانویه 2020با توجه به فرد برنامه تحصیلی، با دستور مدیر عامل تصویب شد.

یاد آوردن! در پایه یازدهم دیگر امکان تغییر جهت تحصیل وجود ندارد!!!

برای توضیح بیشتر در مورد آموزش:

• در کلاس های دبیرستان پراکنده دانشکده عالی اقتصاد دانشگاه تحقیقات ملیشما باید با متصدی کلاس لیسه توزیع شده - لیودمیلا ایوانونا آکوانتسوا ( پست الکترونیک: [ایمیل محافظت شده]);
• در کلاس های تخصصی -به معلمان ارشد ساختمان:
  - در B. Kazenny - Borutskaya Olga Borisovna ( پست الکترونیک: [ایمیل محافظت شده])
  - در B. Trekhsvyatitelsky - Natalya Sergeevna Filippova ( پست الکترونیک: [ایمیل محافظت شده]) یا سرگئی الکساندرویچ رومانوف ( پست الکترونیک: [ایمیل محافظت شده])

مخاطب:

برای کلیه سوالات مربوط به استخدام و آموزش پایه های 10-11 در دبیرستان پراکنده دانشکده عالی اقتصاد دانشگاه تحقیقات ملی می توانید با متصدی لیسه پراکنده تماس بگیرید.

آکوانتسوا لیودمیلا ایوانونا

پست الکترونیک:[ایمیل محافظت شده]

برخلاف دانش‌آموزان دبیرستانی، دانش‌آموزان کلاس نهم به حوزه‌های تحصیلی تقسیم نمی‌شوند، اما حق انتخاب از میان طیف وسیعی از دروس اضافی دارند.

امسال برای لیسه HSE برای اولین بار خاص شده است موسسه تحصیلیدانش آموزان پایه نهم را در صفوف خود پذیرفت. 300 نفر وارد لیسه شدند، رقابت بسیار بالا بود - حدود 6 نفر در هر مکان. یادآوری می کنیم که قبلا فقط دانش آموزان کلاس 10 و 11 می توانستند وارد لیسه HSE شوند. در مقابل، دانش آموزان کلاس نهم تقسیم بندی به حوزه های تحصیلی ندارند، اما از بین طیف گسترده ای از دروس اضافی حق انتخاب دارند.

ویاچسلاو باشف، معاون HSE، خاطرنشان کرد: «برای دریافت یک آموزش خوب، به سه شرط نیاز دارید. اولا، این یک محیط با کیفیت بالا است: همه شما با گذراندن آزمایشات خلاقانه جدی با اراده آزاد خود با علایق خود به لیسه آمدید. ثانیاً، اینها معلمان هستند: در دبیرستان، معلمان موضوع خود را می دانند و مهمتر از همه، با دانش آموزان خود با احترام رفتار می کنند. ثالثاً، خیلی چیزها به خودتان بستگی دارد: فقط زمانی می توانید آموزش خوبی بگیرید که خودتان آن را بخواهید. فقط کسانی که می دانند چگونه آن را تنظیم کنند، که درگیر چیزی هستند که واقعا آنها را "روشن" می کند و آنها را مجذوب خود می کند، به یک هدف می رسند."

امسال نیز این هنرستان دارای ساختمان جدید است و اکنون دانش آموزان در رشته های "اقتصاد و ریاضی" و "ریاضی، علوم کامپیوتر و مهندسی" در آدرس: خ. Solyanka، 14A (m. Kitay-Gorod). ساختمان جدید دارای آزمایشگاه های علوم طبیعی برای مطالعه دروس دانشگاهی مانند فیزیک، شیمی، زیست شناسی، علوم طبیعی و نجوم است. و همچنین آزمایشگاه های کامپیوتر برای مطالعه علوم کامپیوتر، مهندسی، زبانشناسی محاسباتی. این ساختمان دارای یک اتاق غذاخوری و فضاهای مشترک - فضای کار مشترک است.