استرس منطقی استرس منطقی در گفتار در قافیه های مهد کودک که باید استرس منطقی قرار گیرد

مطمئناً می دانید که همه چیز در جهان از چیزی تشکیل شده است: یک جنگل از درختان ساخته شده است، ابرها از قطرات آب ساخته شده اند، همه اشیا و مواد از ذرات ریز نامرئی - اتم ها ساخته شده اند، و امروز در درس صحبت خواهیم کرد. در مورد آنچه از آنها کلمات - در مورد پیشنهاد. در این درس می آموزیم که جمله چیست و می آموزیم که یک جمله را از مجموعه ای از کلمات تشخیص دهیم. بیایید دریابیم که چه جملاتی از نظر لحن و هدف بیانیه وجود دارد، چه علائم نگارشی در پایان یک جمله در گفتار نوشتاری نوشته می شود. ما همچنین کشف خواهیم کرد که استرس منطقی چیست و چگونه مکان آن را تعیین کنیم.

به سوالات پاسخ دهید. پیشنهاد چیست؟ آیا هر کلمه ای می تواند یک جمله را تشکیل دهد؟

دو رشته را با هم مقایسه کنید.

گربه، مربع، خوب می نویسد.

گربه قرمز، آرام می خوابد.

از چه کلماتی می توانید جمله بسازید و آنها را از نظر معنی به هم متصل کنید؟ آیا می توانید بگویید "گربه مربع"؟ "گربه خوب می نویسد"؟ نه نمی توانی.

بیایید سعی کنیم از کلمات خط دوم یک جمله بسازیم.

خودت را بیازمای.

گربه قرمز در خواب عمیق است.

فهمیدیم که گربه قرمز است و خواب است.

آیا این فکر در صورت تعویض کلمات تغییر خواهد کرد؟

گربه قرمز در خواب عمیق است.

گربه قرمز آرام خوابیده است.

فکر به همان حال باقی می ماند. می توان آن را به صورت مجازی تصور یا ترسیم کرد (شکل 1).

برنج. 1. گربه قرمز در خواب عمیق است ()

اجازه دهید نتیجه گیری کنیم: جمله واحدی از گفتار ما است که در خدمت بیان یک فکر است. یک جمله شامل کلماتی است که از نظر معنی به هم مرتبط هستند.

کار را کامل کنید. پیشنهادات را پیدا کنید

بهار، بچه ها، تعطیلات، خورشید.

بهار از راه رسیده است. نسیم گرمی می وزد.

خودت را بیازمای.

سطر اول فقط شامل کلمات است، سطر دوم شامل دو جمله است.

اول: بهار از راه رسیده است.

دوم: نسیم گرمی می وزد.

هر جمله اندیشه خود را بیان می کرد. کلمات در جمله ها به گونه ای به هم متصل شده اند که مشخص است چه چیزی باید گفته شود.

دوباره این جمله را با آرامش بگویید و به صدای خود دقت کنید: بهار از راه رسیده است.

صدا آرام بود و تا آخر جمله پایین آمد. دانشمندان کار صوت، تقویت و تقویت آن را کلمه علمی لحن صدا نامیده اند. هنگامی که یک جمله پیام را تلفظ می کنیم، لحن را تا انتهای جمله پایین می آوریم. اینگونه نشان می دهیم که فکر کامل است. در پایان چنین جملاتی باید نقطه بگذارید. به این جملات جملات روایی می گویند. در مورد چیزی صحبت می کنند، روایت می کنند. این هدف آنهاست.

پیشنهادها می توانند باعث ایجاد انگیزه در فرد برای انجام عمل شوند. لحن در چنین جملاتی دارای سایه های مختلفی خواهد بود: درخواست، دستور، خواسته. به این گونه پیشنهادات، پیشنهادهای تشویقی می گویند.

ساشا لطفا کتاب درسی را برای من بیاور.

تانیا، گریه نکن!

شما می توانید در مورد چیزی در یک جمله بپرسید. با لحن استفهامی، لحن به شدت روی یک کلمه مهم در سوال بالا می رود. شما می توانید یک جمله سوالی را به روش های مختلف بخوانید و هر بار یک کلمه جدید را با صدای خود برجسته کنید.

بچه هاشنبه رفتی سینما؟

بچه هارفتشنبه به سینما؟

بچه ها راه افتادنددر روز شنبهبه سینما؟

بچه ها شنبه رفتندبه سینما?

تناژ بسته به آنچه که دقیقاً باید پرسیده شود تغییر می کند. به این گونه جملات پرسشی می گویند. در پایان جملات پرسشی علامت سوال وجود دارد.

جملاتی هستند که افکار خود را با شادی، با لذت، تعجب یا عصبانیت بیان می کنند. چنین جملاتی با لحن افزایش یافته و با تعجب تلفظ می شود. این همان چیزی است که به آنها می گویند - جملات تعجبی.

در پایان چنین جملاتی یک علامت تعجب وجود دارد.

مامان اومده!

این یک کتاب بسیار جالب است!

جملاتی که احساسات در آنها بیان نمی شود، غیر تعجبی نامیده می شوند.

تمرین.

1. جمله اظهاری را بخوانید و صدای خود را تا آخر پایین بیاورید.

بچه ها شنبه رفتند سینما.

2. جمله تعجبی را بخوانید و صدای خود را تا آخر بالا ببرید.

بچه ها شنبه رفتند سینما!

3. جمله تشویقی را بخوانید.

بچه ها شنبه برید سینما!

4. جمله پرسشی را بخوانید.

بچه ها شنبه رفتند سینما؟

بیایید نتیجه بگیریم. هر پیشنهادی اتفاق می افتد

بنابراین، مهم است که بفهمید چه جمله ای را می خوانید تا بتوانید خواندنی رسا داشته باشید. باید به نشانه های انتهای جملات توجه کنید و آنها را به درستی تلفظ کنید.

شعر G. Chistyakova را رسا بخوانید و به این فکر کنید که هنگام خواندن چه احساساتی باید منتقل شود و با چه لحنی باید خوانده شود.

چند نفر از شما بچه ها می دانید

چرا سگ پارس می کند؟

چرا سگ ناراضی است:

شاید کسی به من ضربه محکمی زد

شاید پنجه له شد،

شاید گربه ها مرا اذیت کردند

شاید او کمی محبت می خواست،

شاید خیلی وقته نخورده باشم

شاید کولاک او وحشتناک باشد،

شاید او یک دوست را از دست داده است؟

چرا سگ پارس می کند؟

شاید می خواهد به ما بگوید:

- ببین التماس میکنم

چقدر زیبا پارس می کنم

برنج. 2. سگ

در این شعر علامت دیگری دیدید - کاما، می گوید: با مکث بخوانید، آهنگ شمارش.

هر جمله وظیفه گفتاری خاص خود را دارد. چگونه آن را تعیین کنیم؟

جمله را بخوان

بچه گربه ای روی مبل دراز کشیده است.

هدف از این جمله این بود که بگوییم این یک بچه گربه است و نه یک توله سگ یا گربه بالغ که روی مبل دراز کشیده است. هنگام خواندن، باید کلمه بچه گربه را در صدای خود برجسته کنید. جداسازی کلمه ای که از نظر معنایی مهم است در یک صدا استرس منطقی نامیده می شود. بیایید موافقت کنیم که آن را به صورت گرافیکی با یک فلش بالای کلمه نشان دهیم.

بچه گربه ای روی مبل دراز کشیده است.

بخوانش.

بچه گربه ای روی مبل دراز کشیده است.

بیایید جای استرس منطقی را تغییر دهیم: آن را به کلمه "روی کاناپه" منتقل کنید. هدف از این جمله این است که بگوییم بچه گربه نه روی صندلی، نه روی زمین، بلکه روی مبل دراز کشیده است.

بخوانش.

بچه گربه ای روی مبل دراز کشیده است.

می توانید متوجه شوید که جملات یکسان نوشته شده اند، اما در خواندن با هم تفاوت دارند و این بستگی به استرس منطقی دارد. در گفتار شفاهی، بسته به اینکه هدف از پیام، یعنی تکلیف گفتار چیست، می توان بر هر کلمه ای در جمله تاکید منطقی داشت. این بدان معنی است که برای خواندن رسا، باید به درستی روی کلمات درست تاکید منطقی داشته باشید و جملات را با لحن صحیح تلفظ کنید.

آیا قوانینی برای نوشتن پروپوزال وجود دارد؟ آره. یک جمله همیشه با حرف بزرگ نوشته می شود. در پایان جمله علامت می گذارند: نقطه، علامت سوال یا تعجب، گاهی اوقات بیضی. به آنها علائم نگارشی می گویند.

امروز در کلاس یاد گرفتیم که جمله چیست و یاد گرفتیم که یک جمله را از مجموعه ای از کلمات تشخیص دهیم. ما متوجه شدیم که چه نوع جملاتی از نظر لحن و هدف عبارت وجود دارد و چه علائم نگارشی در پایان جملات در گفتار نوشتاری نوشته می شود. همچنین در طول درس متوجه شدیم که استرس منطقی چیست و چگونه مکان آن را تعیین کنیم.

2- جملات را ادامه دهید:

در پایان جمله ...، یا ... علامت، یا ... علامت وجود دارد. در پایان جملاتی که بیانگر احساسات قوی هستند، ... .... در پایان جملاتی که حاوی سوال هستند، ... ... قرار می گیرد.

3. بر اساس شرایط داده شده پیشنهادی ارائه دهید.

سازمان بهداشت جهانی؟ داره چیکار میکنه؟ چگونه؟ چی؟ جایی که؟

4. خواندن جملات، تغییر محل استرس منطقی.

پسری با مداد در دفترچه ای جمله می نویسد.

مامان گل های باغچه را با آب آبیاری می کند.

5- خطی که جمله تشویقی در آن نوشته شده را نام ببرید:

الف) ایرا، بیا برویم در باغ قدم بزنیم.

ب) ایرا و سوتا در باغ قدم می زدند.

ج) آیا سوتا در باغ قدم می زد؟

6-جمله پراکنده را جمع آوری کنید:

با هم، بهتر است در گروه کر بخوانیم، اما جداگانه، صحبت کنیم.

6. با جملات ادامه دار بیایید:

دوستم داره انجام میده...

دوستت داره...؟

7. شعر جی ساپگیر را با لحن صحیح بخوانید تا مشخص شود چه کسی و چگونه با فوتبال ارتباط دارد.

فوتبال

عمه گفت:

- فی، فوتبال!

مامان گفت:

-اوه، فوتبال!

خواهر گفت:

-خب فوتبال...

و من جواب دادم:

]

چگونگی ظاهر شدن استرس در جریان گفتار تا حد زیادی به زبان بستگی دارد. در برخی از زبان ها، هجاهای تاکیدی دارای تن صدای بالاتر یا پایین تری نسبت به هجاهای بدون تاکید هستند - این به اصطلاح تن یا استرس موسیقی است. در زبان های دیگر، بسته به نوع جمله، ممکن است بلندتر یا پایین تر از هجاهای اطراف (انحراف لحن) باشند. همچنین استرس پویا (پر سر و صدا، نیرومند)، استرس کیفی (کیفی) (عدم کاهش واکه) و استرس کمی (کمی - افزایش طول صدا، که در تئوری موسیقی به عنوان آگوژیک شناخته می شود) وجود دارد. یک لهجه می تواند چندین مورد از این ویژگی ها را همزمان داشته باشد. علاوه بر این، استرس را می توان به درجات مختلف بر روی کلمات مختلف در یک جمله اعمال کرد. در برخی موارد، تفاوت بین سیگنال های صوتی هجاهای تاکید شده و بدون تاکید ممکن است حداقل باشد.

سطوح استرس [ | ]

برخی از زبان ها بین استرس اولیه و ثانویه تمایز قائل می شوند. به طور سنتی تصور می‌شود که انگلیسی دارای دو سطح استرس است، مانند کلمات cóunterfòil [ˈkaʊntɚˌfɔɪl] و còunterintélligence [ˌkaʊntɚ.ɪnˈtɛlɪdʒəns]، و حتی برخی از کارها نشان داده‌اند که هر یک دارای چهار سطح استرس دیگر هستند، اما این مطالعات اغلب دارای چهار سطح استرس دیگر هستند.

تکامل قوانین استرس در روسی[ | ]

• هر تکواژ (پیشوند، ریشه، پسوند، پایان) می تواند خود لهجه باشد (یا مانند آ)، ضربه راست (یا نوع ب) و بدون تنش (یا نوع ج).
• واحد تنش یک کلمه با حروف اضافه، حروف ربط، ذرات است. در عين حال، كلمات كمكي كه قبل از كلمه ايستاده اند، هميشه بدون تاكيد هستند و بعد از كلمه هميشه خود تاكيد دارند.
• روسی قدیمی همچنین دارای حروف صدادار کاهش یافته بود (معمولاً با حروف مشخص می شوند ъو ب). آنها قوی و ضعیف بودند. دومی همیشه ضعیف است. اگر یک کاهش یافته دیگر در مقابل یک ضعیف ضعیف وجود داشته باشد، آن یکی قوی خواهد بود. ضعیف‌های کاهش‌یافته اکنون ناپدید شده‌اند، قوی‌ها تبدیل شده‌اند Oو ه (پایان → پایان, پایان → پایان).
• اولین تکواژ تاکید شده را پیدا می کنیم. اگر خود لهجه باشد، تأکید بر آن است، اگر راست لهجه باشد، تأکید بر هجای سمت راست است.
• اما اگر تاکید بر کاهش ضعیف باشد، آن را به سمت چپ تغییر می دهیم.
• اگر همه تکواژها بدون تاکید باشند، تاکید روی هجای اول غیر ضعیف است.

مثلا روت دست-بدون استرس، پایان یافتن -آتأثیر بر خود، پایان یافتن -yو بهانه بربدون استرس، و بیرون می آید دست, دست, در دست تو, در دست.

تاکید مدرن به موارد دیگر تغییر می کند قوانین پیچیده، در حالی که برخی از کلمات بر اساس قوانین قدیمی کار می کنند، برخی دیگر بر اساس قوانین جدید. عبارات روی دستو روی دستبه معنای چیزهای کاملا متفاوت است تکواژهای بدون قید و شرط تاکید شده ظاهر شد - به عنوان مثال، پسوند -iv-(y) (خوشحال). لهجه کارکرد تمایز موارد را به عهده گرفت - همسرانشکست به همسران(واحد r.p.) و همسران(i.p. جمع). در کلمات در -er/-erتاکید روشن می کند که آیا این یک مکانیسم است یا یک شخص: استارت طناب, استارتر با پرچم.

همچنین ببینید [ | ]

یادداشت [ | ]

1. زبان روسی مدرن: تئوری. تحلیل واحدهای زبانی: کتاب درسی برای دانشجویان آموزش عالی موسسات آموزشی: در 2 ساعت - قسمت اول: آواشناسی و املا. گرافیک و املا. فرهنگ لغت. عبارت شناسی. فرهنگ لغت نویسی. مورفمیک. واژه سازی / E. I. Dibrova، L. L. Kasatkin، N. A. Nikolina، I. I. Shcheboleva; ویرایش شده توسط E.I. Dibrova. - م.: مرکز انتشارات فرهنگستان، 1381. - ص68.

استرس منطقی در یک متن شاعرانه، به عنوان یک قاعده، در انتهای خط قرار می گیرد. این به دلیل عوامل آهنگ ساز آیه است. در نثر اوضاع فرق می کند.

استرس فرآیند تمایز یک کلمه یا گروهی از کلمات از سایر کلمات در یک جمله یا گروهی از جمله ها با استفاده از ابزار صوتی است.

هدف از تأکید، برجسته کردن مهمترین کلمات برای انتقال یک فکر، بیان جوهر آنچه در یک جمله یا در یک قطعه کامل گفته می شود است.

یک کلمه (یا گروهی از کلمات) را می توان با تقویت یا تضعیف صدا، افزایش یا کاهش لحن کلمه تاکید شده یا کاهش سرعت گفتار هنگام تلفظ یک کلمه یا گروهی از کلمات مورد تاکید قرار داد.

اگر استرس از کلمات باقیمانده جمله برداشته شود یا تقریباً حذف شود، اگر هنگام تلفظ کلمه (یا جمله) که برای انتقال یک فکر مهم است، عمداً سرعت گفتار کاهش یابد، می توان روی یک کلمه تاکید کرد. مخصوصاً بر روی کلمه ای که برای معنای گفته مهم است بلند می شود (یا پایین می آید). در برخی موارد، ممکن است بر روی کلمه تاکید شده تاکید شود، یعنی. چنین استرسی که به شدت کلمه تاکید شده را برجسته می کند و باعث می شود شنونده احساس کند که در خارج از جمله داده شده تضاد وجود دارد. در این حالت، بالا آمدن (یا سقوط) صدا بر روی یک کلمه تاکید شده تندتر و قوی تر از استرس معمولی است.

استانیسلاوسکی در مورد استرس گفت: "استرس انگشت اشاره است که مهمترین کلمه را در یک عبارت یا اندازه گیری نشان می دهد!" یک جمله ممکن است یک استرس اصلی و چندین تنش ثانویه و ثالث داشته باشد. به عبارت دیگر، یک تنش قوی و یک یا چند تنش متوسط ​​و ضعیف.

همین جمله بسته به حرکت تنش های منطقی در آن، می تواند هر بار با معنای جدیدی پر شود. بستگی به این دارد که گوینده چه می خواهد بگوید.

سه نوع لهجه وجود دارد:

• 1) تدبیر - در یک کلمه در تدبیر گفتاری؛
• 2) عبارت I - برجسته کردن معنای اصلی تدبیر گفتار در یک جمله.
• 3) عبارت II - زمانی که یک عبارت کامل در یک قطعه با کمک استرس عبارتی برجسته می شود.

به عنوان مثال: کوچه های کج اربت / پوشیده از برف بود.

این جمله دارای دو ضربان گفتاری است. هر یک از آنها استرس نوار خود را دارد: در نوار اول - "Arbata" (گروه موضوعی، تعریف)، در دوم - "برف" (گروه محمول، مکمل). «اربات» در اینجا با تأکید ثانویه برجسته شده است و کلمه «برف» با تأکید اصلی و معنی دار تأکید می شود. نویسنده با این عبارت در مورد زمان سال به ما می گوید: زمستان بود. به همین دلیل است که "برف" تاکید اصلی در این جمله است.

هر جمله حاوی تاکید عبارتی I نیست. وجود یا عدم وجود تاکید عبارتی I کاملاً به زمینه، به ایده اصلی یک متن ادبی معین بستگی دارد. استرس عبارت I بار معنایی قابل توجهی را حمل می کند و اغلب مرکز معنایی یک قطعه کوچک را نشان می دهد.

عبارت استرس II حتی نقش فعال تری را در یک قطعه طرح خاص بازی می کند و به عنوان "انگشت اشاره" عمل می کند که برای اجرا کننده و شنونده علامت گذاری می شود. ایده اصلیاز یک قطعه معین از متن ادبی

یکنواخت - گفتار در همان زمین (یا تقریباً یکسان). قدرت گفتار در حجم نیست، بلکه در تضاد صدا است. کلماتی که ایده های اصلی را ندارند باید محو شوند و حداقل برجسته شوند. برای انجام این کار، در بیشتر لهجه‌های ضربی باید صدای خود را خیلی کم بالا ببرید، این به تأکید بر مهم‌ترین چیز برای انتقال معنی کمک می‌کند.

زبان روسی با قوانین خاصی برای قرار دادن استرس در جملات مشخص می شود؛ هرکسی که می خواهد یاد بگیرد چگونه یک فکر را به صورت صدا منتقل کند باید آنها را بداند.

چگونه کلمات تاکید شده را در هر مورد خاص تعیین کنیم؟ اول از همه، شما باید از زمینه استفاده کنید تا بفهمید چه فکری باید بیان شود، چه چیزی باید به شنونده منتقل شود. در عین حال، تعدادی از استرس های اجباری ذاتی در زبان ما وجود دارد و قوانینی برای قرار دادن آنها وجود دارد. شما نمی توانید فقط به سلیقه خود تکیه کنید - این امر باعث کاهش سرعت گفتار شما با استرس های تصادفی می شود و معنی را کاملاً مبهم می کند.

این قاعده که مربوط به نحو زبان روسی نیست، بلکه کاملاً با قواعد منطق گفتار مرتبط است، مستلزم تأکید بر مفهوم جدیدی است - اولین ذکر در متن هر شخصیت، شی یا پدیده.

یک مفهوم جدید تقریباً همیشه تأکید اصلی را دریافت می کند، زیرا به نظر می رسد که ما را با یک قهرمان جدید یا یک پدیده جدید آشنا می کند. با تکرار بیشتر یک مفهوم جدید در متن، تأکید از آن به کلماتی که آن را مشخص می کند تغییر می کند.

استرس منطقی

استرس منطقی

استرس منطقی . تاکید بیشتر روی یک کلمه در یک جمله نسبت به بقیه. L-im U-em محمول روانشناختی (نگاه کنید به) قضاوت بیان شده در یک جمله را به عنوان اصلی ترین چیز در فکر نشان می دهد. به عنوان مثال، در جمله: "من نامه ای به یک دوست نوشتم"، هر کلمه می تواند یک L.U بر روی خود داشته باشد که بر این اساس معنای قضاوت بیان شده توسط این جمله را تغییر می دهد و نشان می دهد که موضوع اصلی فکر (محمول قضاوت) "من" است، نه شخص دیگری، یا "نوشت" (و نه "من می نویسم"، "ننوشتم")، یا "یک نامه" (و نه چیزی که شایسته این نام نیست. ) یا «به یک رفیق» (و نه به کسی به دیگری).

N.D. دایره المعارف ادبی: فرهنگ اصطلاحات ادبی: در 2 جلد / ویرایش توسط N. Brodsky, A. Lavretsky, E. Lunin, V. Lvov-Rogachevsky, M. Rozanov, V. Cheshikhin-Vetrinsky. - م. L.: انتشارات L. D. Frenkel, 1925

ببینید «استرس منطقی» در فرهنگ‌های دیگر چیست:

استرس منطقی- استرس منطقی تاکید بیشتر روی یک کلمه در یک جمله نسبت به بقیه. L im U em حاکی از محمول روانشناختی (نگاه کنید به) قضاوت بیان شده در یک جمله، به عنوان اصلی ترین چیز در اندیشه است. مثلاً در جمله: «نامه نوشتم... ... فرهنگ اصطلاحات ادبی

استرس منطقی- استرس منطقی همان لهجه معنایی. عنصری از طراحی آهنگ یک جمله، شامل برجسته کردن کلمه (عبارت) است که از نظر معنی برای گوینده اهمیت ویژه ای دارد ... فرهنگ لغت جدید اصطلاحات و مفاهیم روش شناختی (تئوری و عملی آموزش زبان)

استرس مشخص کننده بار معنایی اجزای یک قضاوت. در برخی از آموزه های قضاوت در منطق سنتی، تعلق به جهت روانی، بار معنایی اصلی در قضاوت های اسنادی ساده مربوط به... ... فرهنگ اصطلاحات منطقی

وسیله ای برای برجسته کردن معنایی هر واحد مهم گفته. سوار بر استرس کلامی اجباری، L. at. معمولاً ویژگی های آوایی یک کلمه را تقویت می کند و بر اطلاعاتی که برای یکی از... ... جدید یا بحث برانگیز است تأکید می کند. دایره المعارف بزرگ شوروی

استرس منطقی- تاکید شدیدتر روی یک کلمه از جمله نسبت به بقیه. L im U em حاکی از محمول روانشناختی (نگاه کنید به) قضاوت بیان شده در یک جمله، به عنوان اصلی ترین چیز در اندیشه است. به عنوان مثال، در جمله: "من نامه ای به یک دوست نوشتم"، هر کلمه ... گرامر دیکشنری: دستور زبان و اصطلاحات زبانی

برجسته کردن یکی از کلمات یک جمله در تلفظ برای افزایش بار معنایی آن. چهارشنبه: امروز به کالج می روم (نه شخص دیگری، بلکه من). من امروز (نه روز دیگر، بلکه امروز) به دانشگاه خواهم رفت. امروز میرم به...... فرهنگ اصطلاحات زبانی

استرس منطقی- ، من. جدا کردن که ل با استفاده از لحن به معنای. کلماتی در جمله ای که برای گوینده مهم ترین به نظر می رسد تا توجه شنونده را به آن جلب کند. اغلب به این معنا در مورد مکان مرکز لحن صحبت می کنند... ... فرهنگ لغت آموزشی اصطلاحات سبک

دایره المعارف مدرن

- (لهجه) ..1) برجسته کردن یک واحد گفتار (هجا، کلمه، عبارت) با استفاده از وسایل آوایی. اجرا شد راه های مختلف: با نیروی بازدم (نیروی، یا بازدم، استرس در روسی، انگلیسی، فرانسوی، لهستانی، مجارستانی، ... ... فرهنگ لغت دایره المعارفی بزرگ

لهجه- (لهجه)، 1) برجسته کردن یک واحد گفتار (هجا، کلمه، عبارت) با استفاده از وسایل آوایی. به روش‌های مختلفی انجام می‌شود: با نیروی بازدم (زور، یا بازدم، تأکید در روسی، انگلیسی، فرانسوی و سایر زبان‌ها)؛... ... فرهنگ لغت دایره المعارف مصور

کتاب ها

• زبان روسی. کلاس هشتم (CDpc)، . مجتمع آموزشی (از این پس OK) "زبان روسی، کلاس هشتم" - کتاب درسی برای دانش آموزان کلاس هشتم مدارس آموزش عمومی و مدارس با مطالعه عمیق زبان روسی. آموزشی،…

تکنیک گفتار

معرفی

نکات کلی در مورد مطالعه دوره

فصل من . ارتوپی.

تلفظ صامت ها

تکنیک های گفتار DICTION.

شرح مختصری از موقعیت دستگاه مفصلی هنگام تلفظ صداهای صدادار.

صداهای صدادار

برای تلفن های موبایل ای، من، یو، یو .

سوالات خودآزمایی

روی متن کار کنید

قوانین تخصیص تنش های منطقی

رهنمودهایی برای درک گفتار رسا و منطقی صحیح

فصل II . نشانه‌های نقطه‌گذاری، مکث‌های گرامر

نقطه ویرگول

کولون

علامت تعجب

علامت سوال

بیضی ها

مکث های منطقی

استرس منطقی

برخی از قوانین گفتار شفاهی

تحلیل متن ادبی اثر نمایشی و رفتار گفتاری شخصیت ها

تحلیل متن ادبی یک اثر نمایشی از جایگاه رفتار گفتاری معلم

جایگاه هضم و خانواده در رفتار گفتاری معلم

منابع

تجزیه و تحلیل منطقی متن به دانش آموزان دبیرستانی کمک می کند تا زبان را به عنوان یک موجود زنده درک کنند که دائماً در حال تغییر و بهبود است. توسعه این مهارت ها با تمرینات ویژه ای که در این کار پیشنهاد شده است تسهیل می شود.

تحلیل منطقی متن که هدف آن کار با آثار ادبی است، تا حدی در رشته «فرهنگ گفتار» و در رشته «فرهنگ گفتار» گنجانده شده است. خواندن بیانی". مطالعه موفقمن فکر می کنم این اجازه می دهد تا مشکلات گفتاری ارتباط یک نوجوان با اطرافیانش را حل کند و همچنین میزان بیان گفتار او را افزایش می دهد.

تولستوی گفت که هنر یک نویسنده در یافتن "تنها جای ضروری تنها کلمات ضروری" است. وظیفه معلم، پیرو برنامه نویسنده، این است که به راز این تنها قرار دادن کلمات ضروری نفوذ کند و با ترکیب عملکردهای آموزشی و آموزشی در این نمایش، آن را به دانش آموزان "نشان دهد".

معلم هنگام توسعه مهارت های تجزیه و تحلیل منطقی متن در دانش آموزان دبیرستانی، در درجه اول بر توانایی دانش آموزان در تفکر و عمل منطقی، بر دانش تکیه می کند. زبان مادریو ویژگی های آن - واژگان آن، ساخت خاص عبارت، معنای علائم نقطه گذاری، معنای لقب های مورد استفاده.

ویژگی های بیانی گفتار مکالمه زنده شفاهی پایان ناپذیر است و هنوز توسط دانشمندان به طور کامل مورد مطالعه قرار نگرفته است ، بنابراین هنگام کار با دانش آموزان مدرسه ، معلم فقط تعدادی از الگوهای اساسی گفتار روسی را یادداشت می کند - هنگام تنظیم مکث و استرس در ملودی ( حرکت صدا به سمت بالا یا پایین در طول توسعه یک فکر، در تکمیل آن).

هنگام تلفظ یک عبارت، لحن ها می توانند بی نهایت متفاوت باشند. فقط یک شرط اجباری باید وجود داشته باشد - لحن باید دقیقاً معنایی را که نویسنده می خواست بیان کند منتقل کند. و برای این کار به خودی خود نیازی به حرکات لحنی ندارید، بلکه باید دایره افکار، چشم اندازها، زیرمتن هایی را که برای آشکار کردن مقاصد نویسنده ضروری است دنبال کنید.

این همان چیزی است که به یافتن موفقیت آمیز لحن های لازم برای تنها کلمات ضروری کمک می کند. بنابراین، برای به خاطر سپردن بیان یافت شده یک فکر، باید نه لحن، بلکه سیر منطقی آن را به خاطر بسپارید، که منجر به کلمه صحیح و مؤثر، به دیدگاه منطقی شد.

به همین دلیل است که همزمان با رشد مهارت های تحلیل متن منطقی، دانش آموزان با قوانین گفتار شفاهی بیشتر آشنا می شوند. استفاده از ویژگی های بیانی دومی هنگام خواندن یک اثر ادبی و هنگام کار بر روی آن، البته مبتنی بر دانش قوانین زبان است، که درک آن به دانش آموزان دبیرستانی کمک می کند تا آگاهانه علائم نگارشی را با تمرکز بر روی آن قرار دهند. معناشناسی متن

مشکل آموزش حرفه ای معلمان در حال حاضر اهمیت و اهمیت خاصی پیدا کرده است.

سطح الزامات مدرن برای متخصصان در هر زمینه، از جمله فعالیت خلاقانه یک معلم، بسیار بالا است.

معلمی که پیش بچه ها می آید باید در کار خود استاد باشد. اگر معلمی ادعا می کند که یک مرجع است، از نظر اخلاقی و فکری رشد یافته است، پس او نه تنها باید داشته باشد دانش لازمو بتواند به طور روشمند آنها را به درستی به کودکان ارائه دهد، بلکه فردی خلاق باشد، سبک فردی فعالیت آموزشی داشته باشد و سعی کند به اوج تعالی آموزشی برسد.

در عین حال، در فعالیت های معلم چیزهای زیادی وجود دارد که معمولی، تکراری، پایدار است که در قوانین، اصول و قواعد از قبل شناسایی شده منعکس شده است. اما چیزهای زیادی نیز وجود دارد که قابل تغییر، متغیر، فردی است.

هر بار، مقررات کلی باید با در نظر گرفتن شرایط خاص و منحصر به فرد بودن موقعیت خاص اعمال شود. توسط علم کشف شدمعلم باید آن را "دوباره" کشف کند، آن را از آن خود کند. و ابزار تأثیر معلم بر دانش آموزان کلمه است.

سوخوملینسکی خاطرنشان کرد: «کلمه لطیف‌ترین لمس قلب است؛ با یک کلمه می‌توان کشت یا زنده کرد، زخمی کرد و... سردرگمی و ناامیدی را کاشت. شک و تردید را برطرف کنید و به ناامیدی بیندازید، لبخند ایجاد کنید و ناباوری را القا کنید. الهام بخش کار کنید و قوت روح را بی حس کنید.»

کودکان تأثیرپذیر هستند، بنابراین مشکل فعال کردن تأثیر گفتار عاطفی بر آنها است که به رشد تخیل، خلاقیت و حس زیبایی‌شناختی کمک می‌کند.

بنابراین ارائه توسعه زبانمعلم شرایطی را برای رشد فکری، عاطفی، اخلاقی آنها ایجاد می کند و آنها را برای مشارکت فعال و فعال در زندگی جامعه آماده می کند.

نقطه شروع در شکل گیری فرهنگ گفتار کودکان، گفتار خود معلم است. M.A. ریبنیکووا تأکید می کند: "خود معلم، نحوه گفتار او، کلام بیانگر او، داستان او، خواندن شعر او - همه اینها مثال ثابتبرای دانش آموزان."

در نتیجه، توجه به گفتار مثالی، همان چیزی است که گفتار معلم باید باشد، به ایجاد ذائقه زبانی، نگرش انتقادی نسبت به گفتار شفاهی خود، نیاز به بهبود آن در دانش آموزان کمک می کند و به آنها کمک می کند تا قوانین اساسی را درک کنند. رفتار گفتاری

بنابراین، با در نظر گرفتن نیاز مبرم به ارتقای مهارت های گفتاری معلمان، پیشنهاد می کنیم فرآیند یادگیری را برای دانشجویان دانشگاه در درس "فرهنگ گفتار" بر اساس مفاد زیر تدوین کنیم:

1. تسلط بر مهارت های فرهنگ گفتار است بخشی جدایی ناپذیرتسلط بر یک تخصص و بنابراین باید در وحدت خلاق و روش شناختی با آموزش رشته های با ماهیت انسان دوستانه انجام شود.

2. مهمترین عامل در تسلط بر دوره، فعال سازی است کار مستقلدانش‌آموزان، که با پیشرفت‌های روش‌شناختی پیشنهادی در برخی بخش‌های موضوع کمک می‌شود.

در طول آموزش عملی، لازم است ایجاد شود حالت عمومیدستگاه گفتار و صدای هر دانش آموز، توانایی او در انتقال دیدگاه منطقی فکر در متن، شناسایی و حذف وجود دیکشنری، صدا، نقص های ارتوپیک، تعیین ماهیت آنها (در صورت لزوم به متخصص صدا و صدا مراجعه کنید).

فرهنگ گفتار معلم دارای تعدادی ویژگی است که آن را از فرهنگ روزمره متمایز می کند. باید از نظر آوایی خالص، ادبی درست و مؤثر باشد.

تلفظ در گفتار آموزشی نه تنها شکل بیرونی آن است، بلکه ابزار مهمی برای بیان است. بنابراین، مهم ترین هدف این دوره، توسعه مهارت های زبان حرفه ای دانش آموزان است.

درس «فرهنگ گفتار» شامل بخش‌های زیر است:

1. فرهنگ گفتار معلم و مهارت های حرفه ای.

2. هنجارهای تلفظ زبان روسی.

4. ویژگی های ارتباطی گفتار معلم.

5. انواع آثار گفتاری (ژانر) مورد استفاده در موقعیت های مختلف آموزشی.

مزیت پیشنهادی شامل دستورالعمل هادر بخش هایی مانند "اورتوپی" و "تکنیک گفتار". وظیفه آنها تسلط بر قواعد تلفظ ادبی زبان روسی و اصلاح انواع کمبودهای گفتاری دانش آموزان است.

طبق برنامه درسی، کلاس ها با یک آزمون خاتمه می یابد که لازمه اصلی آن تسلط بر زبان موضوع، آگاهی از اصول نظری اولیه دوره، تجزیه و تحلیل واجد شرایط از صدای گفتار شخص دیگر و صدای خود است و کار ماهرانه بر روی تحلیل منطقی یک متن ادبی.

ارتوپی- این مجموعه ای از قوانین است که یک ویژگی واحد را ایجاد می کند زبان ادبیتلفظی که مثال زدنی است. گفتار معلم باید در تلفظ مثال زدنی باشد. برای انجام این کار باید یاد بگیرید هنجارهای تلفظ ادبی پذیرفته شده عمومی

این هنجارها که در قرن نوزدهم در نتیجه مطالعه و انتخاب دقیق ایجاد شد، تمام بهترین و ویژگی های زبان روسی را جذب کرده است.

ارتوپسی مدرن روسی (نام از یونانی ώρφος - صحیح و έπος - گفتار گرفته شده است) همراه با توسعه ادبیات و هنر نمایشی تکامل یافته است. در کشور ما زیاد است منطقه ای لهجه هاو لهجه هایی که گاهی اوقات فقط می توان از آنها استفاده کرد ویژگی گفتارتصویر .

دانش آموزان باید قوانین اصلی تلفظ را بیاموزند و بدانند چگونه از آنها استفاده کنند.

در گفتار روسی سؤال از لهجه صحیح، از آنجایی که تاکید می تواند روی هر هجا باشد، به عنوان مثال:

خانه، آماده می کند، آورده استو غیره.

ناهمسان هجاهای تاکید شدهتغییر معنی:

موآ - موکا، قلعه - قلعه .

هر کلمه در زبان روسی یک کلمه دارد هجای تاکید شده(با مصوت تاکید شده) که بدون آن کلمه در تلفظ شکل کاملی ندارد. خصلت گفتار در صداهای آواز-آهنگ گسترده .

برای تلفظ صحیحصداهای صدادار بدون تاکید کلمه، باید روی آن متمرکز شود هجای تاکید شده

بخور تعدادی از قوانین برای تلفظ حروف صدادار بدون تاکید:

1 صدای بدون تنش [ در باره] در ابتدای کلمه و در هجای از پیش تاکید شدهتلفظ می شود مانند [ Λ ]:

بردن – [Λ] پنهان شدن , تبر – ت [Λ] از آن به بعد .

2 .« در باره» بدون تاکید، جایگاه دوم یا سوم را قبل از هجای تاکیدی اشغال می کند یا بلافاصله بعد از هجای تاکیدی قرار دارد، به نظر می رسد که یک حرف متوسط ​​است ( کاهش) صدا، میانگین بین [ آ] و [ Y ].

با علامت مشخص می شود کومرسانت :

دروازه - ص[Ъ]dv[Λ] شرکت ;

فراست - izm[Ъ] آر[Ъ] س ;

مو - گاو[Ъ] با).

3 صدای بدون تنش [ آ] در ابتدای کلمه و در هجای بدون تاکید بلافاصله قبل از هجای تاکید شده به صورت کوتاه تلفظ می شود. آ »:

هنرمند- [آ] rtist، باغ ها - با[آ] آره .

4 صدای بدون تنش [ آ] بعد از F، Wمانند تلفظ می شود آ :

حرارت – و[آ] ra , مراحل - w[آ] gi , توپ - w[آ] رای .

5 صداهای بدون تاکید [ U ], [Y] در تلفظ با صداهای دیگر جایگزین نمی شوند، اما طول خود را از دست می دهند.

6 .حرف صدادار [ و] در ابتدای کلمه می شود [ Y]، اگر کلمه قبلی با یک صامت سخت تمام شود:

با علاقه - با[s] علاقه

فقط این را بدانید – بنابراین[s] دانستن .

اما اگر با توجه به معنی، بین کلمات مکث وجود داشته باشد، تلفظ صدا [ و] بدون تغییر باقی می ماند:

من با علاقه به یخبندان و خورشید گوش می دهم .

7 حروف صدادار بدون تاکید " E », « من"در تلفظ آنها مانند صدای میانی در بین آنها به نظر می رسد وو E، که با علامت مشخص می شود و :

روون - ص[و] بینا، بهار – V[و] خواب .

8. صدا [ E] تحت استرس، بسته به صامت هایی که بعد از آن می آیند، می تواند متفاوت به نظر برسد: قبل از صامت های سخت [ E] به نظر می رسد گسترده، باز، قبل از صداهای ملایم - بسته، باریک:

E -وسیع: متر[E] ل , پ[E] ل , St.[E] تی ;

E -بسته: پ[E] چه , St.[E] دختر).

9. ترکیبات AO، OA، AA، OOبه همان شکلی تلفظ می شود که [ AA ]:

روی پنجره - n[AA] زانو

سبک ارتش – پ[AA] ارتش

روی طاق - n[AA] rke

یکنواخت - یکی[AA] تفننی .

10.Aو در بارهدر ترکیب با U (AU، OU)، ایستاده بسیار قبل از لهجه، با تلفظ می شود کاهشصدا [ آ]، اما هرگز تبدیل به صدا [ U ]:

به صورت تصادفی - n[Ъ] حدس بزن در گوشه ها - ص[Ъ] گوشه ها .

11 .ترکیبات YE، IEدر انتهای صفت های جمع به صورت تلفظ می شوند YI، II:

قدیمی – قدیمی[YI]، سفید - سفید[YI]

تابستان - اجازه دهید[AI]، آبی – آبی[AI].

12 پایان های صفت – GIY، -KIY، -HIYمانند تلفظ می شود -جی[Ъ] Y , -به[Ъ] Y , -ایکس[Ъ] Y :

طولانی – وظیفه[Ъ] هفتم , وسیع – وسیع[Ъ] هفتم

ساکت – ساکت[Ъ] هفتم .

تلفظ کلمات با املا متفاوت است :

Andreevna - Andrevna، Nikolaevna - Nikolaevna;

ایوانونا - ایوانا، الکساندرونا - الکسانا؛

لوکینیچنا – لوکینیشناو غیره

برخی زنانه و نام های مردانهدر ترکیب با نام های نام خانوادگی متفاوت از نوشته شده تلفظ می شوند:

ماریا ایوانونا – مری ایوانا

پاول پاولوویچ – پال پالیچ .

1. صامت های صوتی در انتهای کلمه و قبل از صامت های بی صدا به صورت بی صدا تلفظ می شوند:

هویج - هویج، هویج - هویج؛

گاری - vos، چشم - glaski، حرکت - داغ؛

وان - پیست اسکیت، دوست - دوست .

2 صامت های بی صدا قبل از صامت ها با صدای بلند تلفظ می شوند:

جمع آوری - جمع آوری، معامله - معامله، استراحت - استراحت .

قبل از آنهایی که صدا R، L، M، N، Vهیچ گونه همسان سازی صامت های بی صدا با صامت های صدادار وجود ندارد:

با یک زن جوان، با یک نقش، با لیمو

با تو، با نینا

3 .صدا SSH، ZSH، در کنار یکدیگر ایستاده، به صورت دوتایی تلفظ می شوند خس :

سر و صدا کردم - از کت خز سر و صدا کرد - و SHFurs.

4 .ترکیبات در ریشه کلمات ZZHو LJبه صورت دو نرم تلفظ می شود دروغ :

بعد - POZHZHE، بازدید کننده - POZHZHY

مخمر - لرز، جیغ - جیغ

غر زدن - غر زدن.

5 .در ترکیب با صداهای مصوت F، W، Cهمیشه محکم صدا کنید:

چربی - چربی، عرض - شریر، روی - روی.

6 .ترکیب MF و AFبه صورت دوتایی تلفظ می شود SCH :

امتیاز - شچت، شادی - شچاستیه

کارتر یک کارگر موم است، بدون چای - من می زنم.

7 .ترکیبات دی سیو PMبه صورت دوتایی تلفظ می شود اچ :

ثابت کننده - ثابت کننده، ناامیدی - یاس.

8 .ترکیبات دی سی، مرکز خریدبه صورت دوتایی تلفظ می شود سی :

سی و سه تثتسات، پدر - oTsTsa.

9 .صدا Shch, Chهمیشه به آرامی تلفظ می شود:

پیک - پیک، چای - چای.

10 .ترکیبات DSو TSدر صفت ها به صورت تلفظ می شوند سی :

شهری – گوروتسکوی، شوروی – سووتسکی.

11 .ترکیب CHNدارای تلفظ دوتایی as ShNو CHN، زیرا ShNدر کلمات باقی می ماند زبان گفتاری زنده :

خسته کننده - خسته کننده، عمدا - محبوب

نانوایی - نانوایی، خرده فروشی - خرد

تخم مرغ همزده

در کتاب های درسی، دانش آموزان باید خود را با شرح دقیق تری از قوانین تلفظ حروف صدادار و صامت ها و ترکیبات آنها در زبان ادبی مدرن روسی آشنا کنند.

آنها باید استانداردهای تلفظ را نه تنها در طول کلاس، بلکه در عمل نیز بیاموزند. سخنرانی روزمرهکه نیاز به کنترل دارد.

ما باید یاد بگیریم که به صحبت های اطرافیانمان گوش دهیم، تلفظ را مقایسه کنیم، گفتار استادان صحنه را دنبال کنیم، به ضبط سخنرانی های خوانندگان و هنرمندان گوش دهیم، به گویندگان رادیو و تلویزیون گوش دهیم.

خوب است که قوانین تلفظ را در خواندن با صدای بلند تمرین کنید، قسمت ها را در املای آنها بازنویسی کنید - همه اینها تجمیع قوانین را امکان پذیر می کند.

دیکشنری خوب یعنی تلفظ واضح و دقیق هر مصوت و صامت به طور جداگانه و همچنین کلمات و عبارات.

تکنیک گفتار- یکی از بخش های فرهنگ گفتار، اساس است فرهنگ گفتار. دیکشنری ضعیف درک ماهیت آنچه گفته می شود را دشوار می کند.

«کلام با شروع مچاله مانند مردی است که سرش صاف است. کلمه ای با پایان ناتمام شبیه مردی است که پاهایش قطع شده است. از دست دادن اصوات و هجاهای فردی مانند یک چشم یا دندان شکسته است» (K.S. Stanislavsky).

تلفظ واضح و دقیق در صورت داشتن دستگاه گفتار معمولی و در صورت کارکرد صحیح امکان پذیر است. به دستگاه گفتارشامل: لب ها، زبان، آرواره ها، دندان ها، کام سخت و نرم، زبان کوچک، حنجره، دیواره خلفی حلق (حلق)، تارهای صوتی.

ممکن است نقص هایی در ساختار دستگاه گفتار وجود داشته باشد که باعث شود لیسپ، لیسپ، فرز،سپس مداخله پزشکی لازم است. اما علت تلفظ نامفهوم یک عادت بد است که می توانید با آموزش منظم از شر آن خلاص شوید.

دانش آموزان باید به خاطر داشته باشند که تمرینات سیستماتیک هستند. تکنیک گفتار- یک موضوع عملی، فقط آموزش مداوم شرط ضروری برای توسعه بیان واضح است. حتی اگر سخنرانی خالص باشد، باز هم نیاز به بهبود فنی دارد.

شما باید کاستی های خود را بشناسید، در لحظه تلفظ یک صدای خاص، موقعیت قطعات دستگاه گفتار را درک کرده و به آن مسلط شوید. شما باید تکنیک گفتار را تمرین کنید تا سخنرانی شما آسان و آزاد باشد.

K.S. استانیسلاوسکی اهمیت زیادی قائل بود آموزش دستگاه گفتار. اغلب افرادی با کند گفتار، تنبلی زبان و عملکرد ضعیف فک پایین وجود دارند ( سفتی فک).

برای رشد اندام های گفتاری، باید درگیر شد ژیمناستیک مفصلی، با کمک آن، انعطاف پذیری و انعطاف پذیری دستگاه گفتار و ماهیچه های فردی ایجاد می شود. ماهیچه هایی که نیاز دارند آموزش سیستماتیکتقویت عضلات دهان و زبان آمادگی برای کار بر روی صداهای گفتاری است.

تمرینات مربوط به تمرینات فک پایین، عضلات لب و ماهیچه های زبان در کتاب های درسی ارائه شده و در حین کار عملی ارائه خواهد شد. تمام تمرینات ژیمناستیک مفصلی باید به ترتیب تا جذب کامل و صحیح انجام شود.

هنگامی که بر دستگاه گفتار خود مسلط شدید و عملکرد بخش های جداگانه آن را درک کردید، می توانید به کار بر روی تصحیح حروف صدادار و صامت های فردی بروید.

· و- فک پایین کمی پایین آمده است. لب بالایی بلند شده است. لبه های ثنایای تحتانی و فوقانی نمایان است. فاصله بین دندان ها کم است (2 تا 3 میلی متر). نوک زبان روی دندانهای ثنایای پایینی قرار دارد.

· E- فک پایین کمی بیشتر از هنگام تلفظ I پایین آمده است. فاصله بین دندان ها شست، نوک زبان در دندان های ثنایای پایینی است.

· آ- دهان باز است. فک پایین بیشتر از هنگام تلفظ E می افتد. لبه های دندان های ثنایای بالایی نمایان می شوند. فاصله بین دندان ها دو انگشت است که روی هم قرار می گیرند. زبان صاف است.

· در باره- لب ها گرد شده و به جلو رانده می شوند. زبان تا حدودی به عقب کشیده می شود.

· U- لب ها به صورت قیف به جلو رانده می شوند. زبان به شدت به عقب کشیده می شود.

· Y- بیان Y مانند هنگام تلفظ I است. فقط موقعیت زبان تغییر می کند. نوک زبان به عقب کشیده می شود (مانند O).

صداهای یوتی ای، من، یو، یومتشکل از صدای همخوان [ Y] و صداهای مصوت [ E ], [آ ], [در باره ], [U ].

تمرینات روی صداهای مصوت می تواند به عنوان ژیمناستیک مفصلی خوب عمل کند.

تلفظ صداهای مصوت در ترکیب های مختلف به رشد و تقویت لب بالا، زبان و فک پایین کمک می کند.

صداهای واکه ملودی گفتار و صدای آن را تشکیل می دهند. صداهای مصوت 6 :

[I]، [E]، [A]، [O]، [U]، [Y].

از این صداها جدولی درست کنید که به عنوان پایه آموزش استفاده می شود:

I – E, I – E, I – E;

E – A, E – A, E – A;

A - O، A - O، A - O.

U – Y، U – Y، U – Y;

O - U، O - U، O - U;

این تمرین را می توان به روش های مختلف ترکیب کرد و ترتیب و ترتیب حروف صدادار و سپس صامت ها را تغییر داد.

I – E – A – O – U – Y

صدای اول استرس دارد، بقیه به طور مساوی تلفظ می شوند.

I – E – A – O- U – S

صدای دوم استرس دارد و غیره.

این صداها از ترکیب دو صدا برای هر صامت ایجاد می شوند: E=Y+E، I=Y+A، E=Y+O، Y=Y+U.

برای تمرینات، شما باید صداهای مصوت را با صداهای تکراری جایگزین کنید.

مثلا:

I-YI، E-E، A-Z، O-Y، U-Y.

صامت هاتلفظش سخت تره سخنرانی می کنند وضوح، بیان، کمک به تشکیل کلمات.

هنگام تلفظ صداهای صدادار، تنش در هر بخشی از دستگاه گفتار مورد نیاز است.

هنگام آموزش صداهای همخوان باید به خاصیت ارتجاعی و قدرت اندام های گفتاری با توقف و صداهای انفجاری آنها توجه کرد.

صداهای همخوان صدا می شوند و صدا در تلفظ آنها دخیل است:

[B]، [V]، [D]، [D]، [F]، [H]،

[L]، [M]، [N]، [R] .

صدا [M]، [N]، [L]، [R]به آنها سونورانت نیز می گویند، زیرا صداهای بی صدا جفتی ندارند.

هنگام تلفظ صداهای بی صدا، صدا درگیر نیست:

[P]، [F]، [K]، [T]،

[W]، [Sh]، [H]، [C].

صدا [C]، [H]، [Sh]- پیچیده، آنها نامیده می شود آفريقا(ذوب شده).

مثلا:

صدا [ اچ] بیان شده از " TH"و" SH »;

صدا [ SCH] بیان شده از " SH"و" SH ».

صدا [ S] و [Z] - سوت زدن ;

صدا [F]، [ش]، [H]، [ش] - خش خش.

نمونه ای از تمرینات برای صداهای همخوان.

صدا [ پ] - کلک [ ب] - پر صدا.

1. جایگزین: پ، ب(به طور مکرر).

2. PI – PE – PA – PO – PU – PY.

3. BI - BE - BA - BO - BU - BE.

4. PE – PE – PE – PO.

5. BE - BYA - BE - BO.

6. PIBB – PEBB – PUBB – POBB – PUBB – PIBB.

7. BEEP - BEPP - BAPP - BOPP - BUPP - BUPP.

8. PIBBY – PEBBE – PABBA – POBBO – PUBBU – PYBBY.

9. BIPPY - BEPPE - BAPPA - BOPPO - BUPPU - BUPPY.

می توانید نسخه های مختلفی از تمرین ها را بسازید، صداهای کسل کننده و صدادار را با تمام حروف صدادار جایگزین کنید.

هنگام تمرین تلفظ صداهای فردی، باید موقعیت صحیح قطعات دستگاه گفتار را بررسی کنید.

تلفظ صداهای نرم دشوارتر است [ تی] و [ D ] (THو آره).

این صداها باید با اصوات مصوت ایوت شده آموزش داده شوند.

مثلا:

TI، TE، TY، TY، TY، TI;

DI، DE، DI، DI، DU، DI .

ساختار یک تمرین مفصلی می تواند به شرح زیر باشد:

1. TIDDY – TEDDE – TYADYA –

TYDDYO - TYUDDYU - TIDDY.

2. TI – DI – DI – TTI،

TE – DE – DE – TTE،

TYA – DA – DA – TTYA.

3. TE – DE – DE – TTE،

TYU - DU - DU - TYU.

برای تثبیت تلفظ هر صدا، کلماتی را بیابید که این صدا در ابتدا و انتهای کلمه باشد، از ضرب المثل ها و ضرب المثل ها استفاده کنید.

مثلا:

· وآنها می دانستند چه کسی را می زنند، به همین دلیل برنده شدند.

· E- کسی که بکارد و پیروز شود فقیر نخواهد شد.

· در باره- مزرعه از ارزن سرخ است و گفتار با عقل است.

· YUYU- با فکر دیگران باهوش نخواهید بود،

کسی که مردم را دوست ندارد خودش را نابود می کند.

· و من- سر دیوانه است، مثل فانوس بدون آتش،

اشتباه کن، اما اعتراف کن؛

· و – پ- ایپات رفت بیل بخرد،

ایپات پنج بیل خرید،

از حوض عبور کرد - یک میله را گرفت،

ایپات افتاد - پنج بیل گم شده بود.

· Yمانند مارتین، آلتین او نیز چنین است.

برای دستیابی به گفتار رسا، باید واضح و واضح با سرعت یکسان صحبت کرد. این کار با کار بر روی پیچاندن زبان تسهیل می شود.

معلم نیز باید با سؤالات برخورد کند سرعتسخن، گفتار. در دروس گاهی اوقات به گفتار سریع و آسان نیاز است که وضوح آن باید بسیار واضح باشد.

بنابراین، کار بر روی چرخان زبان وسیله ای برای دستیابی به وضوح گفتار با هر سرعتی است. به خاطر سپردن مکانیکی و یکنواخت پیچاندن زبان هرگز فایده عملی نخواهد داشت.

بر اساس معنای عبارت، تغییر آن در حال حرکت، تغییر لحن متناسب، گوینده به راحتی از نرخ های گفتار متفاوت استفاده می کند.

نیازی به تلاش برای تلفظ سریع پیچاندن زبان نیست. در ابتدا آن را به آرامی بگویید، هر صدا را تلفظ کنید، بعد از هر کلمه متوقف شوید.

هنگام تلفظ یک چرخش زبان، مطمئن شوید که تمام صداهای گفتاری کامل هستند، از مبهم و تاری اجتناب کنید.

هنگام تلفظ پیچاندن زبان، سعی کنید وظایف عملکردی متفاوتی را تنظیم کنید (تنظیمات گفتار داخلی).

مثلا:

هنگام اجرای شفاهی این متن، می خواهم شوخی کنم، می خواهم شکایت کنم، می خواهم غیبت کنم، می خواهم لاف بزنم و ....

مثال ها:

1. "موو، موو، تا زمانی که شبنم هست، با شبنم کم کن - و ما به خانه می رویم."

2. "پروتکل مربوط به پروتکل به عنوان یک پروتکل ثبت شد."

3. «از خریدت بگو!

در مورد خریدها چطور؟

در مورد خرید، در مورد خرید،

در مورد خریدهایم."

در ادبیات آموزشی شما مطالب متنی را برای خودآموزی دیکشنری، تعدادی چرخش زبان، متون، تمریناتی خواهید یافت که باید به طور سیستماتیک تمرین شوند و به تدریج آنها را پیچیده کنید.

تنفس منظم نقش اصلی در گفتار دارد. فقدان تامین لازم هوای بازدمی منجر به شکست صدا، مکث های ناموجه و تحریف عبارت می شود.

باید به خاطر داشت که هوای مصرفی نابرابر اغلب پایان یک جمله را غیرممکن می کند و شما را مجبور می کند کلمات را از خود "فشار" کنید.

تلفظ صحیح، واضح، رسا و زیبای صداها، کلمات و عبارات به عملکرد دستگاه گفتار و تنفس صحیح بستگی دارد.

هنگام شروع کلاس های توسعه تنفس، لازم است با آناتومی، فیزیولوژی و بهداشت دستگاه تنفسی-صدایی، با انواع موجود تنفس آشنا شوید.

لازم به یادآوری است که نوع تنفس مختلط دیافراگمی مناسب ترین و از نظر عملی مفید است.

در درس های فردی با معلم، توصیه می شود دانش آموزان مجموعه ای از تمرینات تنفسی را انجام دهند.

بین نفس و صدا یک ارتباط ناگسستنی وجود دارد. تنظیم صحیح صدای یک ویژگی بسیار مهم در گفتار شفاهی به ویژه برای یک معلم است.

طنین اندازتقویت کننده صدا هستند رزوناتورها عبارتند از:

کام، حفره بینی، دندان ها،

استخوان صورت، سینوس فرونتال .

ممکن است فردی «پایین‌تر» از آنچه که با ماهیت داده‌های صوتی‌اش سازگار است صحبت کند. سپس معلوم می شود که صدا فشرده شده است، فاقد صدا است.

برای یادگیری نحوه بررسی عملکرد رزوناتورها، باید تمرینات مختلفی را انجام دهید.

مثلا:

هوا را بیرون دهید، دم کنید (نه زیاد) و در حین بازدم، با یک نت به آرامی بگویید:

MMMI – MMME – MMMA – MMMO – MMMU – MMMY.

این ترکیب صداها را در نت های مختلف تلفظ کنید، به تدریج از پایین به بالا (در محدوده احتمالات) و برعکس، از نت های بالا به پایین حرکت کنید.

ورزش:

شعری با ردیف متوسط ​​انتخاب کنید، به عنوان مثال، "یک بادبان تنها سفید است" یا "من عاشق یک طوفان تندری در اوایل ماه مه هستم."

اولین خط را در یک بازدم بگویید، هوا را بگیرید و دو خط بعدی را در یک بازدم بگویید، دوباره هوا را بگیرید و سه خط را همزمان بگویید و غیره.

شما باید هوا را به طور نامرئی از طریق بینی و دهان خود عبور دهید. بنابراین، هنگام انجام تمرینات تنفسی، تنفس را در شکل گیری صدا دخالت می دهیم.

2. در گفتار عادی فریاد نزنید.

3. اگر گلو درد دارد سرفه نکنید.

4. نوشیدنی های خیلی گرم یا خیلی سرد ننوشید.

5. اگر احساس ناخوشایندی دارید، با پزشک مشورت کنید.

مهارت‌های تنفس صحیح و صداسازی که در طول کلاس‌ها به دست می‌آید باید همیشه هنگام کار روی متن توسط دانش‌آموزان استفاده شود.

1. در مورد هنجارهای تلفظ ادبی بگویید.

2. از گویش ها و لهجه ها چه می دانید؟

3. معنی استرس در یک کلمه چیست؟

4. در مورد تلفظ اصوات مصوت تاکیدی بگویید.

5. صداهای صدادار بدون تاکید چگونه تلفظ می شوند؟

6. چرا باید تکنیک گفتار را تمرین کنید؟

7. دیکشنری چیست؟

8. برای اصلاح این یا آن نقص دیکشن چه باید کرد؟

9. چرا ژیمناستیک مفصلی مورد نیاز است؟

10. چه صداهایی را می شناسید؟ نقش آنها در گفتار چیست؟

11. در مورد اصوات مصوت ایوتی چه می دانید؟

12. صداهای همخوان را نام ببرید و معنای آنها را در گفتار مشخص کنید. در مورد طبقه بندی صداهای همخوان بگویید.

13. دستگاه گفتار چگونه کار می کند؟

14-نقش نفس کشیدن در گفتار صحنه ای چیست؟

وظایف عملی

1. تمرینات دیکشنری را بر روی مصوت ها و صامت های مورد مطالعه، ضرب المثل ها، پیچان های زبان تکرار کنید.

تجزیه متن منطقیابزار اصلی دستیابی به حداکثر بیان در خواندن است.

کار بر روی یک متن ادبی مبنایی است که تمام کلاس های تکنیک گفتار بر آن استوار است.

تمام کارهای مقدماتی از اولین خواندن تا اجرا قبل از تماشاگر به این واقعیت ختم می شود که مجری تلاش می کند تا متن نویسنده را متعلق به خود کند، خواننده تلاش می کند تا جای نویسنده را بگیرد.

پس از تجزیه و تحلیل دقیق مطالب ادبی، دانش آموز باید برنامه عملکرد خود را ایجاد کند.

کار روی متن را از کجا شروع کنیم؟

اول از همه، پس از خواندن یک اثر ادبی، باید نظر، برداشت خود را بیان (فرمول بندی) کنید - این منجر به نتیجه گیری در مورد ایده اصلی متن می شود.

برای بیان خاص یک ایده از طریق ابزارهای هنری، یعنی. V تصاویر، نقاشینویسنده انتخاب می کند موضوع(آنچه در مورد آن می نویسد).

اندیشه- مانند روح کار، موضوع- بدن او.

مرحله کلیدی خواندن شفاهی است خواندن منطقی، معنای متن را به شکلی شایسته و قابل فهم منتقل می کند.

تجزیه منطقیبر اساس قوانین دستور زبان: کلماتی که یک جمله را تشکیل می دهند از نظر معنی با یکدیگر مرتبط هستند.

کلماتی که از نظر معنی با یکدیگر مرتبط نیستند با مکث هایی از هم جدا می شوند که منطقی نامیده می شوند ، زیرا به انتقال صحیح ایده عبارت کمک می کنند.

زندانیان بین مکث های منطقیکلمات و عبارات فردی نامیده می شوند ضربان گفتار

مثلا:

به زودی (ماه و ستارگان) در مه غلیظ غرق خواهند شد.

1 پیمانه 2 پیمانه 3 پیمانه

گفتار که به درستی در میان گروه های کلمات توزیع شده است، به طور دقیق فکر زیربنایی را شناسایی می کند. "کار بر روی گفتار و کلمات باید با تقسیم به ضربات گفتار، یا به عبارت دیگر، با ترتیب دادن مکث های منطقی آغاز شود" (K.S. Stanislavsky، مجموعه آثار، جلد III).

گروه بندی منطقی کلمات بر تفسیر صحیح اثر و ارتباط شفاف و قانع کننده آن تأثیر می گذارد.

مکث های منطقی گوینده را ملزم می کند که کلمات موجود در بین آنها را بدون جدا کردن آنها به آرامی و به عنوان یک کلمه تلفظ کند.

بسته به جایی که مکث انجام می شود، عبارت معنای متفاوتی پیدا می کند.

مثلا:

1. "او یک کودک است" یا:

"او یک کودک است"؛

2. "شما نمی توانید ببخشید / تبعید به سیبری" یا:

"ببخش / نمی توان به سیبری تبعید کرد"؛

3"شما نمی توانید اعدام کنید / رحم کنید" یا:

"اجرا / قابل بخشش نیست."

به ویژه در مواردی که شامل دوره های طولانی است، انتقال معنای یک جمله دشوار است. هنگام خواندن چنین جملاتی، اندازه آنها توجه دانش آموزان را از کلماتی که ایده اصلی را تعریف می کنند منحرف می کند.

مثلا:

"روستای کالوگا / برعکس، / بیشتر توسط جنگل احاطه شده است، / کلبه ها آزادتر و صاف تر هستند، / پوشیده از تخته ها؛ / دروازه ها محکم قفل شده اند، / حصار در حیاط خلوت از بین نمی رود و نمی شود. می افتد، / هر خوک رهگذری را به دیدار دعوت نمی کند ... »

(I.S. Turgenev "خور و کالینیچ").

دوره های طولانی گفتار اغلب در آثار I.S. Turgenev (به عنوان مثال، در "یادداشت های یک شکارچی")، L.N. Tolstoy (در " داستان های سواستوپل")، چارلز دیکنز (در "مقالات پیک ویک")، و غیره.

گزیده هایی از این آثار می تواند به عنوان ماده خوبی برای کار بر روی تحلیل مبنای منطقی متن باشد.

مکث ها به سه گروه تقسیم می شوند:

1. مکثی که به یک جمله پایان می دهد، یک فکر نهایی، با سه نوار عمودی (///) نشان داده می شود.

2. مکثی که از یک سو نشان دهنده تکمیل بخشی از گفته و از سوی دیگر ادامه احتمالی گفته است با دو خط (//) نشان داده می شود.

3. مکثی که بیانگر ادامه ی بیان است با یک خط (/) نشان داده می شود.

علاوه بر مکث های منطقی که با خط تیره نشان داده شده اند، به ندرت قابل توجه هستند، به اصطلاح عکس العمل مکث می کند، نشان داده شده است آپستروف

K.S. Stanislavsky سه نوع مکث را تعریف می کند: مکث منطقی، روانی و واکنشیبرای نفس کشیدن لازم است

مکث منطقیبه روشن شدن ایده متن کمک می کند، روانشناسی- به افکار زندگی می بخشد، به روشن شدن کمک می کند زیر متن

مکث منطقی در جملات رایج پیچیده عمدتاً زمانی قرار می گیرد که، برای وضوح عبارت، نیاز به جداسازی برخی از بخش های گفتار از بخش های دیگر داریم.

اغلب هنگام خواندن، مکثی بین گروهی از کلمات مرتبط با موضوع و گروهی از کلمات مرتبط با محمول قرار می گیرد.

مثلا:

«بالا رفتن از پله‌ها / منتهی به پتروویچ، / که انصافاً با آب سنگفرش شده بود / شیب / و از آن بوی الکل / که چشم‌ها را می‌خورد / و همانطور که می‌دانید به طور جدانشدنی وجود دارد. تمام پله‌های پشتی خانه‌های سن پترزبورگ، / - در حال بالا رفتن از پله‌ها، / آکاکی آکاکیویچ / قبلاً به این فکر می‌کرد که پتروویچ چقدر می‌خواهد، / و ذهنی تصمیم گرفت بیش از دو روبل ندهد.

(N.V. Gogol "The Coat").

توجه ویژه ای به رعایت علائم نگارشی و برجسته سازی (تنینگ) صحیح آنها در تلفظ متن الزامی است.

اگر هنگام مطالعه علائم نگارشی را رعایت نکنید، این امر منجر به "حرف زدن" متن و عجله می شود. K.S. Stanislavsky گفت: "مبارزه با عجله مطالعه لحن های دیکته شده توسط علائم نقطه گذاری است."

همه علائم نگارشی نیاز به لحن صوتی اجباری دارند: نقطه، کاما، سوال و علامت تعجبدارای لحن صوتی خاص خود و منحصر به فرد است.

این لحن ها بر شنوندگان تأثیر می گذارد، که آنها را به واکنش خاصی ملزم می کند: لحن استفهامی - برای پاسخ، تعجب - برای همدردی و تأیید، تحسین، اعتراض، یک کولون - برای درک دقیق گفتار بعدی - این نشانه ای از یک فکر نیمه تمام، که فرد را مجبور می کند تا برای شمردن، شفاف سازی منتظر بماند.

K.S گفت: "کاما را دوست دارم." استانیسلاوسکی، "در آن است که می توانید خود را مجبور به گوش دادن کنید."

نقطه- این نیز یک علامت توقف در گفتار است ، اما آخرین هجای آخرین کلمه قبل از نقطه باید به صورت زیرتر از موارد قبلی باشد و مانند کاما بالاتر نباشد.

تونینگ (فوت) نقطه ها متفاوت است. شنوندگان بعد از اتمام دوره منتظر ادامه عبارت نیستند.

به عنوان مثال، لحن یک دوره در عبارتی که متن یک قطعه را کامل می کند، متفاوت از سطرهای اولیه خواهد بود، زمانی که توسعه رویدادها و افکار ادامه دارد.

خط تیره- نشانه ای که ملودی خود را ندارد. بسته به معنی، یک خط تیره می تواند مانند نقطه، کاما، کولون، بیضی به نظر برسد یا به طور کامل ناپدید شود.

مثلا:

فوما به او گوش داد و - /.../ به نظر می رسید که عسل می خورد.

«من صلح آمیز» (من صلح آمیز).

اگر گرفتار شویم، /،/ در می زنیم.

بیضی- علامتی که نشان دهنده ناقص بودن یک فکر است.

نقطه ویرگول- نشانه ای که ملودی ثابت خودش را ندارد. وقتی عبارات از هم جدا می شوند، بسته به معنی، یا نقطه ویرگول به نظر می رسد.

گاهی اوقات کاما می تواند مانند نقطه به نظر برسد.

مثلا:

"واقعیت برنامه ما مردم زنده است، (.) این من و شما هستیم."

نقطه مانند کاما به نظر می رسد که دو جمله را می توان از نظر معنی به یک عبارت متصل کرد.

همراه با این، کاما می تواند هنگام فهرست کردن تغییرات سریع پدیده ها یا رویدادها تعجب برانگیز باشد.

مثلا:

و همه چیز: گلدان، لیوان، نیمکت، میز -

مارس! مارس!

همه چیز داخل اجاق شد.»

(A.S. Pushkin "Hussar")

می بینیم که یک علامت نگارشی می تواند به علامت دیگری تبدیل شود. دانش‌آموزان باید تمرین کنند تا صدای صحیح یک علامت نقطه‌گذاری را از طریق گوش بررسی کنند. شما باید با صدای بلند بخوانید و نمونه هایی از صداهای مختلف علائم نگارشی را انتخاب کنید.

علائم نگارشی نه تنها سیگنال های توقف، بلکه نشانه های لحنی هستند: معناییو عاطفی .

هر گروه از کلمات باید یک لهجه داشته باشد و فقط یکی. استرس بر گروهی از کلمات تاکید می کند.

کلمات تاکید شده در مقایسه با تلفظ کلمات دیگر نیاز به تاکید ویژه دارند.

چندین راه برای تأکید بر این موضوع وجود دارد: بلند کردن صدا، مکث، کاهش سرعت،و گاهی اوقات پایین آوردن صدا

1. موضوع و محمول.

در یک جمله ساده و بسط نیافته، تاکید منطقی بر یکی از آنهاست. معمولاً کلمه ای که جایگاه دوم را اشغال می کند استرس را به خود می گیرد.

مثلا:

«فیلدها خالی هستند. جنگل ها در معرض دید قرار گرفتند."

2. قانون در مورد یک مفهوم جدید:

آ)اگر فاعل و محمول کلمه ای باشد که به معنای مفهوم جدیدی برای متن معین باشد، بر آن تأکید می شود. اگر هر دو مفهوم برای اولین بار ذکر شوند، هر دو برجسته می شوند.

ب)اگر این مفهوم قبلاً در متن ذکر شده باشد، دیگر برجسته نمی شود

مثلا:

"اینجا خانه ,

که ساخت جک ,

و این گندم ,

که در تاریکی است کمد لباسذخیره شده است

در خانه،

که جک ساخت.

ما می بینیم که مفاهیم جدید: "خانه"، "جک"، "گندم"، "کمد"- برجسته شدن هنگام تکرار کلمات "خانه"، "جک"تاکید از آنها برداشته می شود.

که در)محمول هایی که معنای آنها در متن در معنای موضوع نهفته است، در متن برجسته نمی شوند.

مثلا:

"درخشید رعد و برق"" رعد و برق زد رعد و برق ».

3. قاعده مخالفت.

اگر یک مفهوم برای رد مفهوم دیگر تأیید شود، هر دو اصطلاح مخالف برجسته می شوند.

مثلا:

"من تعطیلات خواهم داشت نه در اینسال، و در آینده«- امسال با آینده مخالف است.

"در رگ های ما خون، اما نه اب » – « خون"مخالف" اب »;

"این کشور خوبی است بلغارستان، آ روسیهبهترین".

اگر در عبارتی تقابل پنهانی وجود داشته باشد، عضوی از جمله که مخالف پنهان است، لزوماً مورد تأکید قرار می گیرد.

مثلا:

"آنها گلهای واقعی بودند"(با فرض اینکه کاغذ نباشند).

4. هنگام ترکیب چند عضو همگن در یک جمله، همه آنها باید برجسته شوند .

مثلا:

آ) «مرد ریش داشت هوشمندانه , جوان , تازهصورت"؛

ب) "اینجا خورد , گذشته ی فعل خوابیدن , دوست داشت , جنگید , چانه زنی بی پایان را آغاز کرد , منتظر آینده ای روشن بودند , بیمار بودندو در حال مرگ بودند ».

در این جمله هشت عضو همگن وجود دارد و گروه هایی از کلمات مانند "ما چانه زنی بی پایان را شروع کردیم"، "منتظر آینده ای روشن بودیم"اصطلاحات همگن رایجی هستند، زیرا مفاهیم مرتبط با آنچه این افراد در اینجا انجام دادند را بیان می کنند.

5.اگر تعریف با اسم در حالت جنسی بیان شود، آن وقت استرس می گیرد .

مثلا:

«معنای عبارت»، «قدرت صدا»، «ایده کار».

6. در مقایسه، چشمگیرترین چیزی است که با آن مقایسه می شود، نه چیزی که با آن مقایسه می شود .

مثلا:

صورت پیرزن مثل سیب خشک شده بود.- صورت چروکیده به سیب خشک شده تشبیه می شود، بنابراین کلمات تحت فشار قرار می گیرند "سیب خشک"

7. ضمیر هرگز نمی تواند یک کلمه تاکیدی باشد.

مثلا:

آ) "من هرگز این را فراموش نمی کنم"؛

ب) "من چیزی به شما نمی گویم."

که در جمله پرسشیکلمه تاکیدی کلمه ای است که اصل سوال را بیان می کند.

مثلا:

"سیب را گرفتی؟"اگر بخواهیم بدانیم سازمان بهداشت جهانییک سیب گرفتیم، کلمه " را برجسته می کنیم شما ».

اگر تضاد وجود داشته باشد، ضمیر تاکید می شود.

مثلا:

«اگر برای بازدید نمی آیید، پس منآنجا نخواهد بود».

یکی از کلمات تاکید شده، کلمه تاکیدی اصلی کل عبارت است، بقیه کلمات تاکید شده به میزان کمتری تاکید می شوند.

برخی از کلمات در جریان گفتار به شدت برجسته می شوند، برخی دیگر - ضعیف تر، برخی دیگر - ضعیف تر، و برخی دیگر ممکن است اصلاً برجسته نباشند.

مثلا:

"در حال آماده شدن برای رفتن / و فشردن دست تسیولکوفسکی، / نیکیتا گفت: // اگر فردا به سراغت بیایم / تو به ایستگاه می روی / برای سخنرانی ///."

در اولین معیار کلمه " را برجسته می کنیم ترک کردن"اولاً به این دلیل که در انتهای میله قرار دارد و ثانیاً به این دلیل که معنای هر چیزی که در نوار بیان شده را جذب می کند -" ترک ».

در اندازه گیری دوم کلمه « دست«- چون در آخر میزان می آید و علاوه بر آن کلمات « تکان دادن دست"منظور داشتن" فراق ».

در مثال ما، بیایید بر برجسته ترین کلمه تأکید کنیم: بیشترین تأکید با سه ویژگی، کمترین تأکید با دو ویژگی، و حتی کمتر تأکید شده با یک ویژگی.

موارد زیر معلوم می شود:

"آماده شدن ترک کردنو تسیولکوفسکی را تکان می دهد دست، / نیکیتا گفت: // "اگر فردا می آیمشما را دنبال کنید / خواهید رفت ایستگاه قطار/ یک سخنرانی بخوان.//

بنابراین، ما مجموعه کاملی از استرس ها را دریافت کردیم - قوی، متوسط ​​و ضعیف. همانطور که در نقاشی تن ها، نیم تن ها، کیاروسکورو وجود دارد، در هنر گفتار نیز مقیاس های کلی با درجات مختلف استرس وجود دارد که باید هماهنگ شوند تا استرس های کوچک ضعیف نشوند، بلکه برعکس، کلمه را برجسته کنند. قوی تر، به طوری که آنها با آن رقابت نکنند، اما یک چیز مشترک انجام دادند: ساختار و انتقال یک عبارت دشوار. (سخنان K.S. استانیسلاوسکی، به نقل از کتاب M. Knebel "کلمه در کار بازیگر").

هنگامی که یک صدا در یک کلمه تاکید می شود، همین موضوع را مشاهده می کنیم.

مثلا:

در یک کلمه " کابینه"هجا سوم" خیر"- طبل، دوم" دو"- قبل از شوک، اول" کا" - ضعیف.

می توان گفت که درجه تنش در یک کلمه متفاوت است: بیشترین در هجای تاکید شده، میانگین در هجای از پیش تاکید شده، کمترین در هجای ضعیف.

گاهی اوقات استرس آنقدر ناچیز است که صدای مصوت به طور کلی حذف می شود و تلفظ نمی شود (در کلمه " سرخس«صدای [o] در هجای سوم حذف شده است).

برای اینکه بفهمید کدام کلمات اصلی ترین کلمات در یک تاک گفتار هستند، می توانید کلماتی را که می توانید بدون آنها انجام دهید کنار بگذارید و به عنوان یک اسکلت عبارات باقی بگذارید. این تکنیک " اسکلت سازی» متن

کلمه تاکیدمرکز اصلی اندیشه است.

برای یافتن مرکز منطقی فکر، صرفاً تقسیم یک عبارت به ضربان گفتار کافی نیست - استرس های معنایی در هر عبارت جداگانه تنها زمانی تعیین می شود که بین همه عباراتی که با یک موضوع اصلی متحد شده اند ارتباط پیدا شود.

بسته به آن، مراکز منطقی در هر عبارت تعیین می شود، یعنی. کلماتی که این موضوع را آشکار می کند.

«کلمات تأثیرگذار تنها نقاط عطف کنار جاده‌ای هستند که فکر منطقی مسیر درست خود را به گوش و قلب بیننده می‌یابد. بدون دانستن فکری که می خواهید بگویید، کلمه "اصلی" را در عبارت پیدا نخواهید کرد" (N. Gorchakov "Directing Lessons by K.S. Stanislavsky").

بنابراین، هرگز نباید کار روی یک متن را با یافتن موضوعات یا محمولاتی که نیاز به استرس دارند، طبق قواعد دستور زبان شروع کنید.

بگیریم یک عبارت ساده « یک سیب به من بده" طبق قوانین دستور زبان، استرس منطقی باید روی جغد باشد. سیب"اما ممکن است شرایط مختلفی وجود داشته باشد که معنای عبارت را تغییر دهد و سپس مرکز تغییر کند، به عنوان مثال: " دادنمن به یک سیب نیاز دارم », « به من بدهید سیب ».

ورزش :

متن را به نوارهای گفتار بشکنید، مکث و تأکید کنید.

« جاده کالواری؟ نه، گفتن این حرف اشتباه است. بود، عذاب بود. و شک و تردید وجود داشت، سرد، خاردار. و گاهی ناامیدی گلوی تو را می گرفت.

همه چیز آنجا بود، اما لحظات لذت، فوق العاده، شادی کامل، زمانی که ناگهان در جایی در جاده، در تاریکی، با شخصی ناآشنا اما عزیز روبرو می شوید و او تمام ثروت روح خود را، یعنی تسخیر نشده، در برابر شما می گشاید. روح زیبای روسی و بپرس: "چه باید کرد، رفیق ?»

(ب. گورباتوف، "تسخیر نشده").

هر متن انتخاب شده توسط دانش آموز باید مورد تجزیه و تحلیل منطقی قرار گیرد.

اصول اولیه تحلیل متن منطقی

1. عبارات باید با مکث های دستوری و منطقی به ضربات گفتاری تقسیم شوند (کلمات موجود در آنها بر اساس معنی ترکیب می شوند).

2. در هر عبارت، مجری باید به وضوح کلمات اصلی را برجسته کند.

3. در عبارات طولانی، در دوره های طولانی، باید گروه کلمات اصلی را از گروه کلمات ثانویه جدا کرد تا تک تک اجزای عبارت به هم مرتبط شوند.

4. عبارات مهمتر باید برجسته شوند (یعنی باید یک رابطه منطقی بین عبارات به عنوان یک کل وجود داشته باشد).

5. بر اساس درک ایده اصلی کار تجزیه و تحلیل شده، لازم است نکات کلیدی کل خط توسعه مؤثر محتوا را کشف و برجسته کنید.

دانش آموز باید بتواند ایده اصلی را در تمام عبارات متن حمل کند. این شرط اصلی تسلط بر دیدگاه است کار ادبی.

خواننده باید نخ اندیشه در حال رشد نویسنده را از طریق زنجیره ای از عبارات منفرد بکشد، به اصطلاح دیدگاه منطقی هر بخش از اثر و کل اثر را به عنوان یک کل از کلمه منطقی ردیابی کند.

تسلط بر دیدگاه منطقی به معنای دیدن یک فکر در حال توسعه از طریق عبارات فردی و بیان آن در صدا است.

برای ردیابی رشد اندیشه، لازم است با تجزیه و تحلیل جملات فردی، ارتباط درونی بین آنها برقرار شود.

بین همه این کلمات برجسته و غیرانتخاب شده، باید رابطه، درجه بندی نیرو، کیفیت استرس را پیدا کرد و از آنها سطوح و منظر صوتی ایجاد کرد که به عبارت حرکت و معنا می بخشد. (K.S. استانیسلاوسکی، مجموعه آثار، ج 3، ص 125).

اگر با جملات منفرد سر و کار نداشته باشیم، بلکه با یک متن متصل سر و کار داریم، در هر جمله بسته به ارتباط آن با بقیه تاکید می شود.

میزان برجستگی یک کلمه و طول مکث ها به زمینه آن بستگی دارد.

انتقال دیدگاه منطقی امکان انتقال درست ایده یک اثر را فراهم می کند.

سوالات خودآزمایی

1. چه چیزی در تحلیل منطقی یک متن گنجانده شده است؟

2. چرا باید متن را به ضربات گفتاری تقسیم کرد؟

3. چه نوع مکث هایی را می شناسید؟

4. علائم نگارشی چگونه خوانده می شوند؟

5- قواعد اساسی استرس منطقی را نام ببرید.

6. مراکز منطقی فکر کدامند؟

7. دیدگاه منطقی یک متن چیست؟

نقطه معمولاً پایان یک جمله را نشان می دهد، اما پایین آوردن لحندر یک نقطه، بسته به اینکه نقطه در کجا باشد، می تواند متفاوت باشد: در پایان یک جمله، پاراگراف یا داستان.

مدت زمان مکث در یک نقطه ممکن است متفاوت باشد. بنابراین، عبارات کوتاهی که با نقطه پایان می‌یابند به ایجاد ریتم پر انرژی در گفتار کمک می‌کنند.

ورزش:

نمونه های زیر را با دقت بخوانید. به تنوع لحن ها و مکث های نقطه ها و در عین حال به خصوصیات کلی که در ذات این علامت نگارشی نهفته است توجه کنید. محتوای کل اثر را که از آن گزیده گرفته شده است به خاطر بسپارید، روشن کنید که در آن چه اتفاقی می افتد:

مثال I .

گزیده ای از شعر A.S. پوشکین "Poltava":

کلاه ها رنگارنگ هستند. نیزه ها می درخشند.

تنبورها را زدند. Serdyuks در حال تاختن.

در تشکیلات هنگ ها برابر هستند.

جمعیت در حال جوشیدن هستند. قلب ها در حال بال زدن هستند.

جاده مثل دم مار است

پر از مردم، در حال حرکت.

در وسط میدان یک سکوی مرگبار است.

اکنون متن را بخوانید و نقطه ها را با کاما جایگزین کنید. به این فکر کنید که در توصیف تصویر اعدام کوچوبی چه تغییری می کند.

مثال 2 .

مونولوگ بسمنوف از نمایشنامه ام گورکی "بورژوا":

"من می گویم - شکر اره شده سنگین است و شیرین نیست، بنابراین بی فایده است.

همیشه باید شکر را با سر بخرید و خودتان تزریق کنید. این باعث ایجاد خرده می شود و خرده ها وارد غذا می شوند. و شکر سبک ترین و شیرین ترین است..."

مثال 3 .

گزیده ای از رمان حماسی "جنگ و صلح" نوشته لئو تولستوی. این یک داستان در مورد چگونگی تغییر نگرش اطرافیان او نسبت به شاهزاده آندری پس از تماشای امپراتور فرانتس است:

امپراتور گفت که سپاسگزارم و خم شد. شاهزاده آندری بیرون آمد و بلافاصله از هر طرف توسط درباریان محاصره شد. چشمان مهربان از هر طرف به او نگاه می کرد و سخنان ملایمی به گوش می رسید.

دستیار دیروز او را به خاطر نماندن در قصر سرزنش کرد و خانه اش را به او پیشنهاد داد.

وزیر جنگ نزدیک شد و به او به خاطر نشان درجه 8 ماریا ترزا که امپراتور به او اعطا کرده بود تبریک گفت. اتاق دار امپراتور او را به دیدار اعلیحضرت دعوت کرد. دوشس نیز می خواست او را ببیند. نمی دانست به چه کسی پاسخ دهد و چند ثانیه طول کشید تا افکارش را جمع کند.

فرستاده روس شانه او را گرفت و به سمت پنجره برد و با او صحبت کرد.

لطفا توجه داشته باشید که تمام نکات در داخل پاراگراف است. هر عبارت کوتاه یک تصویر جداگانه است که شخصیت افراد اطراف شاهزاده آندری را نشان می دهد و نگرش او را نسبت به آنچه اتفاق می افتد منعکس می کند. بیان شفاهی این نکته در اینجا بسیار متنوع است.

کاما فقط در جملات استفاده می شود. که در جمله سادهاو جدا می شود اعضای همگن ارائه می دهداز یکدیگر روشن کردن شرایط کلماتاز شرایط کلی مکان، زمان و غیره، کلمات مقدماتی، تجدید نظرو غیره.

در یک جمله پیچیده، می تواند جملات ساده را در آن جدا کند و آن را قبل از یک کلمه ربط یا همبسته قرار دهد.

در یک جمله پیچیده غیر اتحادی، کاما عمدتاً زمانی قرار می گیرد که جملات ساده موجود در ترکیب آن توسط یک ارتباط هماهنگ با هم متحد شوند و این ارتباط بین آنها بسیار نزدیک باشد.

در موارد تقابل یا روشن شدن معنای جزء اول جمله پیچیدهدر دومی و غیره کاما در یک جمله غیر اتحاد با یک خط تیره یا دو نقطه جایگزین می شود.

هنگامی که اجزای یک جمله پیچیده نسبتا مستقل هستند، کاما با یک نقطه ویرگول جایگزین می شود.

کاما بسیار مبهم است و بنابراین در موارد مختلف نیاز به لحن متفاوت دارد. بنابراین، هنگام برشمردن، او نیاز به افزایش مداوم صدای خود دارد. در هنگام انتقال ساختارهای نحوی پیچیده به یاد داشته باشید - دوره زمانی.

مثال 1.

عبارت از "دو هوسر" اثر L.N. Tolstoy را بخوانید:

در دهه 1800، در زمانی که نه راه آهن، نه بزرگراه، نه چراغ بنزین، نه چراغ استرین، نه مبل راحتی فنری، نه مبلمان لاکی سفید، نه مردان جوان سرخورده با عینک، نه فیلسوفان زن لیبرال و نه افراد دوست داشتنی وجود داشت. خانم های کاملیایی که در زمان ما تعداد زیادی از آنها وجود دارد - در آن زمان های ساده لوحانه که هنگام ترک مسکو به سنت پترزبورگ با یک گاری یا کالسکه، یک آشپزخانه کامل خانگی را با خود بردند و به مدت هشت روز در میان نرم و گرد و غبار رانندگی کردند. و جاده کثیف و به کتلت های پوژارسکی، به زنگوله ها و نان های والدای اعتقاد داشت - زمانی که شمع های پیه در عصرهای طولانی پاییزی می سوختند، محافل خانوادگی بیست و سی نفری را روشن می کردند، در توپ ها موم و شمع های اسپرماستی را در شمعدان فرو می کردند، وقتی مبلمان به صورت هموار قرار می گرفت. زمانی که پدران ما نه تنها به دلیل نداشتن چین و چروک و موهای خاکستری هنوز جوان بودند، بلکه به سمت زنان تیراندازی می کردند و از گوشه دیگر اتاق برای برداشتن دستمال تصادفی و نه به طور تصادفی هجوم بردند، زمانی که مادران ما کمرهای کوتاه و بزرگ به تن داشتند. آستین‌ها و مسائل خانوادگی را با درآوردن بلیط حل می‌کردند، زمانی که خانم‌های کاملیا دوست‌داشتنی از روشنایی روز پنهان می‌شدند - در زمان‌های ساده لوژهای ماسونی، مارتینیست‌ها، توگن‌بوند، در زمان میلورادوویچ‌ها، داویدوف‌ها، پوشکین‌ها - در شهر فرماندار K. کنگره زمین داران برگزار شد و انتخابات نجیب به پایان رسید.»

مثال 2 .

کاماها چه تفاوتی با کاماهای مثال شماره 1 دارند؟

"دیروز نیمه شب از اتاق غذاخوری عبور کردم و آنجا شمعی در حال سوختن بود."(A.P. چخوف "سه خواهر").

مثال 3.

"اما خیلی خوشحالی وجود دارد، آنقدر پسر، که به اندازه کافی برای کل منطقه وجود دارد، اما یک روح آن را نمی بیند!"(A.P. چخوف "شادی").

در مثال آخر، مورد غفلت کاما وجود دارد (ویرگول که نیاز به مکث ندارد داخل پرانتز قرار می گیرد).

در حال گفت و گو هستیم:

"اما شادی زیادی وجود دارد، آنقدر (،) پسر که..."

اما اگر آدرس در ابتدای عبارت باشد، کاما رعایت می شود.

می گفتیم:

"پسر، خوشحالی زیادی وجود دارد..."

موارد بسیار زیادی از عدم رعایت کاما در گفتار شفاهی وجود دارد. کاما معمولاً قبل از یک جیروند منفرد «حذف می‌شود»، زیرا به عنوان مثال، یک مفهوم، یک تصویر واحد با فعل مشخص می‌سازد:

"میخاییلا نشسته بود (،) اخم کرده بود."

(A.N. تولستوی "پیتر اول").

اما در موردی که جرون قبل از فعل می آید، استقلال بیشتری پیدا می کند و نیاز به مکث بعد از خود دارد:

"میخاییلا با اخم نشسته بود."

بدون مکث، کلمات مقدماتی مانند البته، احتمالا، شاید، به نظر می رسد، شاید با این حال، به نظر من، متاسفانه، در نهایت چه خوب استو غیره.

مثلاً می گوییم:

"من (،) به نظر می رسد (،) درک می کنم که شما (،) توهین شده اید."

محقق اصلی و کارشناس زبان A.N. اوستروفسکی V.A. فیلیپوف اغلب در مورد تولیدات نمایشنامه های نمایشنامه نویس بزرگ صحبت می کرد. به گفته وی ، مشاهیر تئاتر مالی معتقد بودند که ویرگول در نمایشنامه های استروفسکی به وحدت ، صافی گفتار کمک می کند ، مکث روی آنها باید تقریباً برداشته شود ، لحن ها باید آهنگین ، ملایم و غیر واضح باشد. این به ویژه در مورد گفتار شخصیت های زن صدق می کند.

از مثال های بالا، ابهام کاما از قبل قابل مشاهده است: همچنین می تواند دو بخش از یک فکر را جدا کند (اگر مقایسه ها و تضادها)، و تمرکز، جلب توجه (با نقل و انتقالات).

او اغلب قبلا ناپدید می شود درخواست، با لغات مقدماتی، قبل از قرون و در بسیاری از مواضع دیگر.

پیشنهاد می کنیم حواستان به این علامت باشد که معانی زیادی دارد و بسیار مورد استفاده قرار می گیرد.

ورزش:

گزیده هایی از نمایشنامه های A.N. Ostrovsky را انتخاب کنید که شامل شمارش های بسیاری است.

با دقت مطالعه، به عنوان مثال، آثار I.S. تورگنیف، ما می بینیم که وقتی بوم وسیعی را نقاشی می کند که در آن همه جزئیات از کل تصویر جدایی ناپذیر است، چقدر به نقطه ویرگول متوسل می شود.

تورگنیف با برجسته کردن برخی جزئیات در یک قطعه بزرگ از متن، توجه ما را به آن معطوف می‌کند و سپس ما را بیشتر و بیشتر هدایت می‌کند و یک کل واحد را از تصاویر منفرد تشکیل می‌دهد.

وظایف:

مثال 1 .

گزیده زیر از داستان I.S را با صدای بلند بخوانید. تورگنیف "خوانندگان":

احساس کردم اشک در قلبم می جوشد و به چشمانم می آید. هق هق های خفه و مهار شده ناگهان به من زد... به اطراف نگاه کردم - زن بوسنده گریه می کرد و سینه اش را به پنجره تکیه داده بود.

یاکوف نگاهی گذرا به او انداخت و حتی با صدای بلندتر، حتی شیرین تر از قبل، نیکلای ایوانوویچ به پایین نگاه کرد. چشمک‌زن برگشت. حیرت زده، همه متنعم، با دهان باز احمقانه ایستاد. مرد کوچولوی خاکستری در گوشه ای آرام هق هق زد و سرش را با زمزمه ای تلخ تکان داد. و اشک سنگینی به آرامی روی صورت آهنی استاد وحشی از زیر ابروهای کاملاً درهم رفته اش جاری شد. پاروزن مشت گره کرده اش را به پیشانی اش آورد و تکان نخورد...»

زمانی که یک نویسنده آواز یک پاروزن را توصیف می کند، به ندرت به نقطه ویرگول متوسل می شود. اما سپس یاکوف شروع به خواندن می کند.

ریتم داستان تغییر می کند، همچنین قرار دادن علائم نگارشی تغییر می کند، هر عبارت پر از نقطه ویرگول است. به نظر می رسد که آنها ابتدا توجه را به یک شنونده و سپس به دیگری معطوف می کنند.

در همه موارد، نقطه ویرگول حفظ می شود آهنگ سقوط، اما در عین حال هر بار متفاوت است و همانطور که فکر رشد می کند، نیاز به لحن واضح و غنی تر دارد.

مثال 2.

مثال زیر را از رمان A.S. پوشکین "یوجین اونگین":

تاتیانا در جنگل؛ خرس پشت سر اوست.

برف تا زانو شل است.

سپس یک شاخه بلند دور گردنش

ناگهان قلاب می شود، سپس از گوش

گوشواره های طلایی به زور پاره خواهند شد.

یک کفش خیس گیر می کند.

سپس دستمال را رها می کند.

او زمانی برای برخاستن ندارد. ترس ها،

او صدای خرس را از پشت سرش می شنود،

و حتی با دستی که می لرزد

از بالا بردن لبه لباسش خجالت می کشد.

او می دود، او دنبال می کند،

و او دیگر قدرت دویدن را ندارد.

ورزش :

با استفاده از نمونه هر اثر ادبیات کلاسیک روسیه، نقش نقطه ویرگول را در زمینه هنری (توضیح، بازتاب، انحراف غزلی و غیره) نشان دهید.

روده بزرگ اغلب با خط تیره رقابت می کند. هر دو نشانه در خدمت روشن شدن هستند.

ورزش:

با دقت بخوانید و تحلیل کنید:

مثال 1 .

ظاهراً یاکوف غرق در غلبه بود: او دیگر ترسو نبود، او خود را کاملاً به خوشبختی خود سپرد. صدای او دیگر نمی لرزید - می لرزید، اما با آن لرزش درونی به سختی قابل توجه اشتیاق که مانند یک تیر در روح شنونده فرو می رود ... "

(I.S. Turgenev "خوانندگان")

اغلب، کولون به عنوان علامتی استفاده می شود که متن نویسنده را از گفتار مستقیم جدا می کند. مکث در این مورد کوتاهتر از دو نقطه در یک جمله است.

مثال 2.

قهرمان داستان A.P. چخوف "زندگی من" می گوید:

مدیر به من گفت: من فقط به خاطر احترام به پدر بزرگوارت تو را نگه می دارم، وگرنه خیلی وقت پیش مرا ترک می کردی.

به او پاسخ دادم: جناب عالی با این باور که من می توانم پرواز کنم، بیش از حد مرا چاپلوسی می کنید.

و بعد شنیدم که گفت: «این آقا را بردارید، اعصابم خورد می‌شود.»

با آشنایی با تاریخچه علائم نگارشی روسی، می آموزیم که دانش آموز M.V. Lomonosov A.A. Barsov ابتدا به یک علامت نگارشی جدید اشاره کرد - "بی صدا"؛ این علامت بعداً "داخل" نامیده شد.

بارسوف نوشت: «این سکوت، گفتاری را که یا به طور کامل یا برای مدت کوتاهی برای ابراز اشتیاق بی‌رحمانه آغاز شده است، یا برای آماده کردن خواننده برای یک کلمه یا عمل غیرمنتظره بعداً، قطع می‌کند.»

با گذشت زمان، محتوای عاطفی خط تیره تا حدودی هموار شد، "شور بی رحمانه" اغلب با کمک علائم دیگر نشان داده شد، اما "آمادگی برای یک کلمه یا عمل غیرمنتظره" باقی ماند. مکث ها در یک میدان تیر معمولاً قابل توجه هستند و استرس روانی زیادی دارند و لحن ها روشن و گویا هستند.

خط تیره به نشانه هایی اشاره دارد که معمولاً در یک جمله ظاهر می شوند. خط تیره اغلب برای جداسازی پدیده های مخالف عمل می کند.

دو خط تیره نشانه هستند مشخص کردن; آنها گفتار مستقیم را مشخص می کنند و گاهی اوقات کلمه مقدماتییا پیشنهاد

ورزش:

یک قسمت از "مهمان سنگی" اثر A.S. Pushkin - ملاقات دون گوان با دون کارلوس در لورا را با صدای بلند بخوانید:

دون گوان

چه دیدار غیرمنتظره ای!

فردا در خدمتتون هستم

دون کارلوس

الان الان.

لورا

دون کارلوس، بس کن!

تو خیابان نیستی - با من هستی -

لطفا بیرون بروید

استفاده مکرر از خط تیره مشخصه سبک ام گورکی است. اینجاست که خاصیت خط تیره برای آماده کردن شنونده برای یک کلمه یا عمل غیرمنتظره به طور گسترده مورد استفاده قرار می گیرد.

مثلا:

«در این صورت، به کار خود ادامه دهید. آیا کاری دارید؟»

A. Dikiy در خاطرات خود در مورد این اجرا می نویسد، این Bulychov است که "دیگران" را که مانند کلاغ به مردار نزد او می فرستند، می نویسد، نیمه دوم عبارت را بدون خط تیره بخوانید، و معلوم می شود که معمولی و خاص است. , سوال روزمره مربوط به یک زمان معین , تا تاریخ.

آن را با در نظر گرفتن خط تیره ها بخوانید، بلافاصله کلی به نظر می رسد و شما را به این فکر می اندازد: آیا مردم اصلاً تجارت واقعی دارند؟

این دقیقاً همان چیزی است که بولیچوف می‌پرسد و با نمایشنامه در رابطه با «دیگران» به‌عنوان دادستان و متهم صحبت می‌کند...» (Dikiy A. زبان و شخصیت در دراماتورژی گورکی. - مجموعه «کلمه در اجراهای گورکی». - M. .، 1954، ص 23).

ورزش:

5 نمونه از این گونه قرار دادن خط تیره ها را در نمایشنامه های ام گورکی بیابید.

علامت تعجب برای نشان دادن استفاده می شود احساسی بودن گفتار. در عین حال، همراه با نقطه، علامت تعجب به عنوان جداکننده جمله عمل می کند.

درست مانند نقطه، علامت تعجب معمولاً یک جمله را پایان می دهد. بسته به محتوا و وظایف مؤثر می توان آن را در گفتار شفاهی به روشی بسیار متنوع بیان کرد.

یک فرد هیجان زده معمولاً از تمام دامنه صدای خود استفاده می کند، اما حتی در بالاترین نت ها هنگام تعجب، می توان شنید. لحن نهایی. صدا "آویزان" نمی شود، همانطور که با بیضی اتفاق می افتد - قطعی، ملموس، مثبت به نظر می رسد.

و با این حال، لحن در درجه اول به زمینه بستگی دارد. یک احساس همیشه نتیجه ارزیابی رویدادهای خاص است.

ورزش:

بلند بخوان:

«چطور این را می خوانی! - با زمزمه صحبت کرد. - با صداهای مختلف... انگار همه زنده اند...

آپروسکا! دیدم... چه احمقی! برای من خنده دار بود که گوش کنم... و بعد چی؟ کجا خواهند رفت؟

خداوند! پس از همه، این همه درست است.

بالاخره آدمهای واقعی اینجوری هستن... مردان واقعی... و درست مثل آدمهای زنده، هم صداها و هم چهره ها...

(M. Gorky "Konovalov").

علامت تعجب به طور گسترده در نمایش استفاده می شود و احساسات گوینده را نشان می دهد. دلایل هیجان بسیار متنوع است و روش های ابراز احساسات نیز باید متفاوت باشد.

علامت سوال اغلب در انتهای جمله حاوی یک سوال مستقیم قرار می گیرد، یعنی. سوالی که برای دریافت پاسخ فوری طراحی شده است.

علامت سوال بسته به اینکه از چه کسی، از چه کسی و برای چه هدفی پرسیده می شود، سایه های زیادی دارد.

صرف نظر از این، کلمات حاوی یک سوال در گفتار با بالا بردن صدا مشخص می شوند:

- اهل کجایی رفیق؟

- من از اینجا هستم، از شهر.

باید به خاطر داشت که یک سوال به درستی مطرح شده به طور فعال پاسخ می خواهد و آن را جستجو می کند. ما معمولاً یاد می گیریم که قهرمان یک اثر ادبی دقیقاً چگونه سؤال می کند اظهارات نویسنده

فرم بازجویی همیشه حاوی یک سوال مستقیم نیست. اغلب به عنوان یک تکنیک خاص گفتار احساسی استفاده می شود - یک سوال بلاغی

ورزش:

با صدای بلند بخوانید، مشخص کنید که کدام کلمات به طور خاص بر این سوال تأکید دارند:

راستی کجاست، وقتی هدیه ای مقدس،

وقتی یک نابغه جاودانه

- نه به عنوان پاداش

عشق سوزان، ایثار،

آثار، غیرت، دعاهای ارسالی -

و سر یک دیوانه را روشن می کند

عیاشی بیکار؟...

ای موتزارت، موتسارت!

(A.S. پوشکین "موتسارت و سالیری")

ورزش:

با استفاده از مثال هر متن ادبی، در مورد ترکیب نظر دهید ساخت و سازهای پرسشی، معنای آنها را در ساختار اثر مشخص کنید.

بیضی با آهنگ ناقص بودن مشخص می شود. این علامت به یک مجری با مهارت زیاد نیاز دارد، توانایی تبدیل گفتار سالم به گفتار ذهنی و ادامه صحبت با صدای بلند. معمولاً بیضی به مکث طولانی نیز نیاز دارد.

دلایل زیادی وجود دارد که باعث وقفه در گفتار می شود و بسته به دلیل، بیان صوتی بیضی تغییر می کند. وقفه در گفتار را می توان با هیجان، یا شاید با فقر فکری توضیح داد.

در حالت اول، ممکن است در لحظه اوج نیاز به توقف باشد، و در حالت دوم، آهنگ ممکن است بسیار ضعیف، یکنواخت، یکنواخت باشد.

ورزش:

مثال 1 .

مونولوگ آکولینا از «بورژوا» اثر ام.گورکی را با صدای بلند بخوانید و تحلیل کنید:

"و بیرون دوباره شروع به باریدن کرد. اینجا یه جورایی سرده گرم بود اما سرد بود.

خانه قدیمی است ... باد می کند ... اوهو! و پدر، بچه ها، دوباره عصبانی است... او می گوید کمرش درد می کند.

او هم پیر است... و همه ناکامی‌ها و آشفتگی‌ها... هزینه‌ها زیاد است... مراقب باشید.»

مثال 2.

داستان پیرمرد کراسیلنیکوف از داستان P.I. ملنیکوف-پچرسکی "Krasilnikovs":

میتکا بیست و نه ساله است: وقت آن رسیده که بچه های خودش را بزرگ کند...

و شروع کردم به نصیحت به میتکا: وقت آن رسیده که تو هم قانون را انجام دهی... فقط می گویم همسر انتخاب کن نه با چشم، بلکه با گوش، به سخنان گوش کن، آیا او معقول است، ببین چه چیزی او مثل خانواده است ...

اینو به میتکا میگم رنگش پریده بعد صورتش همه لک میشه... این چه دلیلیه؟...

شکنجه کرد، شکنجه کرد، یک هفته شکنجه کرد - ساکت شد، حرفی نزد... کاملاً شاخ شد، با سر آویزان راه می رود، از خوردن غذا به عقب تکیه داد، لاغر شد، درست مثل کبریت...»

فعالیت های نقطه گذاری

تمرین 1.

مثال ها را با صدای بلند بخوانید. به نحوه تغییر سایه های معنی و گاهی اوقات معنی کاملاً هنگام تغییر علائم نگارشی توجه کنید.

مثال ها

1. گرم است، خورشید بالای سر است.

گرم است: خورشید بالای سر است.

2 . زمستان سخت است، تابستان گرم است.

زمستان سخت است - تابستان گرم است.

3 . لنگ ها زنگ می زنند! کبوتر ضخیم کوو; پرستوها پرواز می کنند; اسب ها خرخر می کنند و می جوند. سگ ها دم هایشان را آرام تکان می دهند.

لارک ها زنگ می زنند، کبوترها غوغا می کنند، پرستوها اوج می گیرند، اسب ها خرخر می کنند و می جوند، سگ ها بی سر و صدا دم ​​خود را تکان می دهند.

4. او برگشته است.

او برگشته است؟

او برگشته است!

5 . می آیی خانه، غذا می خوری، برو بخواب

وقتی به خانه می آیید، غذا بخورید و بخوابید.

6 . من برادر دوستم و خواهرش را ندیدم.

برادر، رفیق و خواهرم را ندیدم.

7. ممکن است مقاله منتشر شود.

ممکن است مقاله منتشر شود.

وظیفه 2.

سه قسمت زیر را با دقت بخوانید و با هم مقایسه کنید. چه چیزی مشترک و چه تفاوتی با هم دارند؟

به قرار دادن علائم نگارشی توجه کنید و هنگام خواندن متون با صدای بلند، دستورالعمل های ذکر شده در بالا را دنبال کنید. به عملکردهای متنوع کاما توجه ویژه ای داشته باشید.

مواردی را که در کاما به مکث نیاز نیست علامت بزنید. به ما بگویید چگونه بیضی های قرار داده شده توسط نویسنده را توضیح می دهید.

مثال 1.

«هنوز ده مایل تا نزدیک‌ترین روستا باقی مانده بود و یک ابر بزرگ بنفش تیره که خدا می‌داند، بدون کوچک‌ترین باد از کجا آمده بود، اما به سرعت به سمت ما حرکت می‌کرد.

خورشید که هنوز توسط ابرها پنهان نشده است، چهره ی غم انگیز او و نوارهای خاکستری را که از او به سمت افق می روند، به خوبی روشن می کند.

گاهی رعد و برق از دور می‌درخشد و صدای غرش ضعیفی شنیده می‌شود که به تدریج شدت می‌یابد، نزدیک می‌شود و تبدیل به صداهای متناوب می‌شود که تمام آسمان را در بر می‌گیرد.

واسیلی از جعبه بلند می شود و بالای صندلی را بلند می کند. کالسکه‌ها کت‌های خود را می‌پوشند و در هر صدای رعد و برق، کلاه‌های خود را برمی‌دارند و روی خود ضربدری می‌زنند. اسب‌ها گوش‌هایشان را تیز می‌کنند، سوراخ‌های بینی‌شان را باز می‌کنند، انگار هوای تازه‌ای را که از ابری که نزدیک می‌شود بوی می‌دهد، می‌بویند، و چلسی به سرعت در جاده‌ی غبارآلود می‌چرخد.

من احساس وحشت می کنم و احساس می کنم خون سریعتر در رگ هایم گردش می کند. اما ابرهای پیشرفته در حال حاضر شروع به پوشاندن خورشید کرده اند. اینجا برای آخرین بار به بیرون نگاه کرد، سمت وحشتناک افق را روشن کرد و ناپدید شد.

کل محله ناگهان تغییر می کند و حالتی غم انگیز به خود می گیرد.»

(L.N. تولستوی "نوجوانی").

مثال 2.

«چقدر افسنطین روی مرزها بو می دهد! به توده آبی نگاه کردم... و روحم گیج شد.

خوب، عجله کن، عجله کن! - فکر کردم، - درخشش، مار طلایی، لرز، رعد و برق! حرکت کن، غلت بزن، ابر شیطانی را بیرون بریز، کسالت مالیخولیایی را متوقف کن!

اما ابر حرکت نکرد. او هنوز زمین ساکت را خرد می کرد ... و به نظر می رسید که متورم و تاریک می شود ...

و سرانجام طوفان شکست - سرگرمی شروع شد!

به سختی به خانه رسیدم. باد جیغ می‌کشد، مثل دیوانه می‌سوزد، ابرهای کم‌رنگ سرخ می‌جویند، انگار تکه تکه شده‌اند، همه چیز می‌چرخد، در هم می‌چرخد، غرق می‌شود، باران غیورانه‌ای در ستون‌های محض می‌چرخد، رعد و برق با سبز آتشین کور می‌شود، رعد و برق ناگهانی می‌تابد. مثل یک توپ، بوی گوگرد می آید..."

(I.S. Turgenev "کبوترها").

مثال 3.

«اما یک روز طوفان رعد و برق بر فراز جنگل غلبه کرد، درختان زمزمه کسل کننده و تهدیدآمیز کردند. و سپس در جنگل چنان تاریک شد که گویی تمام شب ها به یکباره در آن جمع شده بودند، به همان اندازه که از زمان تولد او در جهان وجود داشته است.

آدم‌های کوچک بین درختان بزرگ راه می‌رفتند و در سر و صدای وحشتناک رعد و برق راه می‌رفتند و درخت‌های غول‌پیکر با تاب خوردن، نغمه‌های خشمگینانه را زمزمه می‌کردند و رعد و برق که بر فراز قله‌های جنگل پرواز می‌کرد، آن را برای یک دقیقه با آبی و سرد روشن کرد. آتش گرفت و به همان سرعت ناپدید شد، چگونه ظاهر شد و مردم را ترساند.»

(م. گورکی "پیرزن ایزرگیل").

وظیفه 3.

چند پاراگراف در این قسمت وجود دارد؟ هنگام خواندن با صدای بلند، به صدای متنوع نقطه ها در وسط پاراگراف و انتهای آن توجه کنید.

"آنها با احتیاط از ساحل به داخل انبوه کاکتوس ها فرود آمدند. سایه کسی از زیر پاهایش پرید. توپ پشمالو در امتداد بازتاب دو ماه می دوید.

شروع به سنگ زنی کرد. جیرجیر می زد - به طرز نافذی، با تحمل ناپذیری، زیرکانه.

قالب های پر زرق و برق کاکتوس ها حرکت کردند. تار عنکبوتی به صورتم چسبیده بود، به اندازه توری کشسان.

ناگهان شب با زوزه ای تلقین کننده و اشک آور طنین انداز شد.

قطع شد. همه چیز ساکت بود.

گوسف و لس با جهش های بزرگ در سراسر میدان دویدند، از انزجار و وحشت می لرزیدند و از روی گیاهان احیا شده بلند می پریدند.

در نهایت، پوشش فولادی دستگاه در نور هلال در حال افزایش چشمک زد.

ما ساختیمش. بشین، پف کن.»

بجز مکث های گرامری، در مکالمه شفاهی تعدادی مکث اضافی وجود دارد که به انتقال دقیق تر فکر کمک می کند. آنها به نام " مکث های منطقی"؛ و بخشی از فکر موجود بین دو مکث نامیده می شود لینک گفتار ».

در پیوند گفتار، کلمات بر اساس معنایشان در اطراف یک، مهم ترین، کلمه گروه بندی می شوند. بنابراین ، در یک جمله ساده معمولاً دو واحد گفتاری وجود دارد: در یکی از آنها کلمات در اطراف موضوع گروه بندی می شوند ، در دیگری - حول محمول.

برای مثال این عبارت را در نظر می گیریم:

"در هر اثر هنری صحنه ای، به قولی، چندین لایه معنا وجود دارد"

(G. Boyadzhiev "روح تئاتر").

این عبارت شامل دو واحد گفتاری است که در گفتار شفاهی به وضوح با یک مکث منطقی از هم جدا می شوند (در نوشتن آن را با یک خط عمودی نشان می دهیم).

در یک جمله ساده رایج تر و حتی بیشتر در یک جمله پیچیده، واحدهای گفتاری بیشتری وجود دارد و جدا کردن آنها دشوارتر است: باید سایه های فکری اضافی، وجود واحدهای گفتاری متنوع را در نظر گرفت. محتوایی که فقط می تواند شامل اعضای جزئی جمله باشد.

مکث منطقی یکی از ابزارهای بیانی مهم گفتار است. بسته به کار اصلی، مکان و مدت مکث های منطقی ممکن است متفاوت باشد. متن نوشته، شرایط ارتباط.

در عین حال، الگوی خاصی در ترتیب مکث های منطقی مشاهده می شود. بنابراین، مکث های منطقی همیشه بخش هایی از یک جمله پیچیده را از یکدیگر جدا می کنند، اگرچه مکث لزوماً دقیقاً در محل اتصال بین آنها ظاهر نمی شود.

گاهی مکث منطقی با مکث دستوری مصادف می شود، گاهی اوقات منطبق نیست.

ورزش:

آن را با صدای بلند بخوانید. مکث هایی (منطقی) که لازم می دانید برای شفاف سازی افکار خود قرار دهید.

1. "در استاریتسا تپه های شنی در امتداد سواحل وجود دارد که مملو از چمن و رشته چرنوبیل است. علف روی تپه های شنی می روید که به آن علف می گویند. اینها توپهای متراکم خاکستری مایل به سبز، شبیه به یک گل رز محکم پیچ خورده هستند.

اگر چنین توپی را از ماسه بیرون بیاورید و ریشه هایش را به سمت بالا قرار دهید، به آرامی شروع به چرخیدن می کند، مانند سوسکی که پشت خود را برگردانده است، گلبرگ هایش را از یک طرف صاف می کند، روی آنها قرار می گیرد و دوباره با خود می چرخد. ریشه به سمت زمین.»

(K. Paustovsky "سمت Meshcherskaya")

2. «اما نویسنده با ستایش بلند از این تئاترهای کیشوت، اصلاً آنها را تماشاگران ایده آل نمی داند. آنها به دلیل دیگری - برای هیجان آنها - تحسین می شوند.

چون با عرق جبینش «بلیت اضافی» به دست می‌آورد، این عاشق تئاتر کاملاً برعکس تماشاگر بی‌تفاوت است.»

(G. Boyadzhiev "روح تئاتر").

ورزش:

مثال ها را بخوانید و به مکث ها توجه کنید. قسمت اصلی هر جمله را مشخص کنید و دنباله منطقی توسعه موضوع را تعیین کنید.

1. «زنگ زنجیر لنگر، غرش چنگال ماشین‌هایی که بار را تحویل می‌دهند، فریاد فلزی برگ‌های آهنی که از جایی روی سنگفرش می‌افتند، کوبیدن کسل‌کننده چوب، صدای تق تق گاری‌های تاکسیران، سوت کشتی‌های بخار، گاهی اوقات. ناله‌های تند و گاهی کسل‌کننده، فریاد ملوانان و سربازان گمرک، - همه این صداها در موسیقی کر کننده یک روز کاری ادغام می‌شوند و با تاب خوردن سرکش، بر فراز بندر می‌ایستند - امواج جدید صداهای بیشتری به سمت آنها می‌آیند. از روی زمین - گاهی کسل کننده، غرش می کنند، آنها به شدت همه چیز را در اطراف تکان می دهند، سپس تیز، رعد و برق - آنها غبارآلود و هوای گرم را پاره می کنند.

(م. گورکی "چلکاش").

2. نه مانع بر روی این دایره نصب شده بود: یک رودخانه، یک رودخانه بزرگ، به اندازه دو آرشین، یک مانع خالی در مقابل خود آلاچیق، یک خندق خشک، یک خندق با آب، یک شیب، یک ضیافت ایرلندی، شامل ( یکی از سخت ترین موانع) یک میل با چوب برس، که پشت آن، که برای اسب نامرئی بود، یک خندق نیز وجود داشت، بنابراین اسب مجبور بود از روی هر دو مانع بپرد یا کشته شود. سپس دو خندق دیگر با آب و یکی خشک، و پایان مسابقه مقابل آلاچیق بود.

(L.N. تولستوی "آنا کارنینا")

3. باد صدای شادی می دهد،

کشتی با شادی در حال حرکت است

گذشته جزیره بویان،

به پادشاهی سلطان با شکوه،

کشتی با شادی در حال حرکت است

و کشور مورد نظر

از دور قابل مشاهده است.

مهمانان به ساحل آمدند.

و به دنبال آنها به قصر بروید

جسور ما پرواز کرده است.

(A.S. پوشکین "داستان تزار سلطان")

هنگام بررسی خود، دوباره به این فکر کنید که می خواهید چه چیزی را به شنوندگان خود منتقل کنید، چه تصویری را نقاشی کنید، برای چه هدفی.

طبق این اصل، کلمات را در واحدهای گفتاری ترکیب کنید: یک مفهوم، که در چند کلمه بیان می شود، یک کلمه اصلی دارد که فکر بر اساس آن است، و تا حد امکان روان، تقریباً بدون مکث تلفظ می شود.

اگر مکث بین کلمات تشکیل‌دهنده آن برای انتقال واضح‌تر یک مفهوم لازم باشد (مخصوصاً وقتی که در تعداد کافی کلمات بیان می‌شود)، این مکث‌ها باید مدت زمان کوتاه‌تری نسبت به مواردی که مفهوم را به عنوان یک کل برجسته می‌کنند باشد.

در مثال های شعری، مکث انتهای هر بیت (سطر) را فراموش نکنید.

وقتی در مورد مکث های منطقی صحبت می کنیم، باید به طور خاص روی پیوند اتصال تمرکز کنیم و. معمولاً جلوی آن کاما نیست.

مکث منطقی با مدت زمان کمتر یا بیشتر قبل از یک ربط هماهنگ وتقریبا همیشه اتفاق می افتد:

آ) حداقل زمانی که این اتحاد بین کلمات فردی قرار می گیرد.

ب) وقتی قسمت های مشترک یک جمله را به هم متصل می کند بزرگ است و وقتی قسمت هایی از یک جمله پیچیده را به هم متصل می کند بزرگتر است.

معنا باید برای ما حرف اول را بزند، زیرا دستور زبان و نحو فقط در این امر به ما کمک می کنند. ما به دنبال واحدهای گفتاری در یک جمله هستیم، با تمرکز بر محتوا.

مثال ها:

"او شروع به درک قلب خود کرد و با ناراحتی غیرارادی اعتراف کرد که نسبت به شایستگی های جوان فرانسوی بی تفاوت نیست."

(A.S. پوشکین "دوبروفسکی").

- من از پنجره وارد می شوم! - قاطعانه می گویم و می پرم روی پنجره.

من خیلی راحت به زیبایی روی پنجره می پرم، یک پایم را روی طاقچه می اندازم و بعد فقط متوجه تعجب تمسخر آمیز دوستم و سردرگمی لیلی می شوم.

فوراً متوجه می شوم (،) که کار ناخوشایندی انجام داده ام و از پشت پنجره یخ می زنم: یک پا در خیابان است، دیگری در اتاق. می نشینم و به لیلیا نگاه می کنم."

(یو. کازاکوف "آبی و سبز")

بعد از اتحادیه و ، با ایستادن قبل از عبارت مشارکتی، مکث مشاهده نمی شود:

"روی خود را برگرداندم و (،) با اجتناب از گودال ها، به سمت محفظه چمدان سرگردان شدم."(یو. کازاکوف "در ایستگاه توقف").

ورزش:

مثال ها را بخوانید، آنها را بازنویسی کنید، مکث های منطقی بگذارید.

مثال 1.

"آیا به یک اتاق نیاز دارید؟ - با صدایی جوان از بازرگان پرسید و در حالی که به هم می پیچد، شروع به کندن ریش خود کرد. "فقط کمی صبر کن، الان تو را بیرون می برم."

(Yu. Kazakov "خانه زیر شیب تند").

مثال 2.

"و اینجا ما دوباره در اطراف مسکو رانندگی می کنیم. یک عصر بسیار عجیب و دیوانه.

باران شروع به باریدن می‌کند، ما در ورودی پژواک پنهان می‌شویم و در حالی که نفس خود را از دویدن سریع بیرون می‌آوریم، به خیابان نگاه می‌کنیم.»

(Yu. Kazakov "آبی و سبز").

مثال 3.

او فوراً او را می‌شناسد، گوشه‌ای از خانه پنهان می‌شود و با هق هق او را تماشا می‌کند. او دیگر چیزی را باور نمی کند و وقتی اسکی باز در جنگل ناپدید می شود، می رود و اشک هایش را پاک می کند تا ببیند آیا اثری از او باقی مانده است یا خیر.

(Yu. Kazakov "شاخ گوزن").

در هر پیوند گفتار (منطقی)، کلمات در اطراف کلمه اصلی گروه بندی می شوند. این کلمه نام دارد ضربی"، زیرا معمولاً با مقداری تقویت صدا تلفظ می شود.

عبارتممکن است از یک یا چند واحد گفتاری تشکیل شود. این پیوندها از نظر اهمیت ناهمگن هستند. در نتیجه، کلمات تاکید شده واحدهای گفتاری مختلف یکسان نیستند.

کلماتی که ایده اصلی عبارت را دارند بیشتر برجسته می شوند. کلماتی که مرکز واحدهای گفتاری «اضافی» هستند با تأکید کمتری برجسته می شوند.

بیشترین سود در کلمات اصلی کل قطعه معنایی رخ می دهد. علاوه بر این، نظم دیگری در گفتار روسی وجود دارد: فشار منطقی قوی تر در واحد گفتار بر آخرین کلمه آن می افتد.

این گرایش کلی ادامه می یابد حتی اگر نیاز به برجسته سازی معنایی خاص یک کلمه در یک واحد گفتاری وجود داشته باشد ( نحوها)، - سپس آخرین کلمه ی syntagma همچنان برجسته می شود، اما با قدرت کمتر.

اگر به گفتار محاوره ای با دقت گوش دهید، متوجه خواهید شد که تاکید بر کلمات اصلی نه تنها با تقویت صدا، بلکه با بالا بردن یا پایین آوردن آن اتفاق می افتد.

استرس قدرت- ابتدایی ترین و کم بیان ترین. ترکیب آن با بالا بردن یا کاهش لحن، گفتار را ملودیک‌تر، غنی‌تر و روان‌تر می‌کند. استرس منطقی باید شامل تقویت صدا و تغییر لحن باشد.

حتی در یک عبارت طولانی، اغلب یک کلمه مهم وجود دارد (به ندرت دو یا سه). همه کلمات دیگر آن را تکمیل می کنند، روشن می کنند و بنابراین با قدرت کمتری برجسته می شوند.

جداسازی کلمات اصلی در درجه اول به زمینه، به وظایف مؤثری که از محتوا ناشی می شود بستگی دارد.

در زبان روسی تعدادی ویژگی نحوی وجود دارد که به یافتن کلمات اصلی واحدهای گفتاری کمک می کند. بیایید به برخی از آنها نگاه کنیم.

ابزار بیانی قوی زبان - مخالفت. کلمات متضاد این توانایی را دارند که بر خود تأکید کنند. هر یک از قوانین برای تنظیم استرس منطقی یک بند دارد: "اگر در اینجا مخالفت وجود نداشته باشد."

بسیاری از ضرب المثل ها بر اساس مخالفت هستند:

"یادگیری نور است - نادانی تاریکی است";

"آنچه در اطراف می چرخد ​​به اطراف می آید"و غیره.

همانطور که می بینید، استرس منطقی توسط هر دو کلمه متضاد انجام می شود.

در اینجا دو مثال برای نشان دادن ایده کشیدن استرس منطقی از دیگر کلمات اصلی به مخالفت آورده شده است:

او متوجه شد که هیچ وجه اشتراکی بین مرد متکبری که با یک ژاکت پرزدار جلویش ایستاده بود، با ردای طلایی چینی، کمربند با شال ترکی، و او که یک هنرمند فقیر عشایری بود، با کراوات کهنه و یک کت و شلوار کهنه. دمپایی کهنه.»

(A.S. پوشکین "شب های مصر").

با هم کنار آمدند. موج و سنگ

شعر و نثر، یخ و آتش

چندان متفاوت از یکدیگر نیستند.

(A.S. پوشکین "یوجین اونگین").

مخالفت همیشه از نظر دستوری به وضوح بیان نمی شود - به شکل کلمات زوجی که از نظر معنی متضاد هستند. یک قضاوت بسط یافته ممکن است حاوی پدیده هایی باشد که از نظر معنا در تضاد هستند.

ورزش:

مثال ها را بخوانید، پدیده های متضاد در آنها را برجسته کنید و این را در بلندخوانی بیان کنید.

مثال 1.

لورا

بیا و بالکن را باز کن.

آسمان چه آرام است

غیر منقول هوای گرم، شب لیمو

و بوی لورل می دهد، ماه روشن

به رنگ آبی غلیظ و تیره می درخشد،

و نگهبانان به مدت طولانی فریاد می زنند: "معلوم است!..."

و در شمال

- در پاریس -

شاید آسمان پوشیده از ابر باشد،

باران سرد می بارد و باد می وزد.

(A.S. پوشکین "مهمان سنگی")

بوریس

... دیوونه میشیم وقتی مردم آب میزنن

یا فریاد جانکاه دل ما را پریشان می کند!

خداوند قحطی را به سرزمین ما فرستاد،

مردم زوزه کشیدند

مردن در عذاب؛

انبارهای غله را برایشان باز کردم، من طلا هستم

من آن را برای آنها پراکنده کردم، برای آنها شغل پیدا کردم -

اونا منم

خشمگین، نفرین کردند!

آتش سوزی خانه های آنها را ویران کرد

من برای آنها خانه های جدید ساختم.

آنها مرا با آتش سرزنش کردند!

اینجا دادگاه اوباش است:

دنبال عشقش باش

(A.S. پوشکین "بوریس گودونوف")

به عنوان یک قاعده، با استرس منطقی و مقایسه(آنچه که پدیده با آن مقایسه می شود) ، زیرا به شما امکان می دهد جوهر پدیده را با دقت بسیار آشکار کنید ، یک تصویر بکشید:

او که از انتقام می سوزد،

به منزل شرور رسید.

در حال حاضر شوالیه زیر دست است مانند کوه ایستاده است,

شاخ فراخوان مانند طوفان زوزه می کشد،

اسب بی حوصله در حال جوشیدن است

و برف با سم قدرتمندی می کند.

شاهزاده کارل منتظر است.

ناگهان او

روی کلاه ایمنی قوی

ضربه ای از دست نامرئی؛

ضربه مثل رعد و برق افتاد...

(A.S. پوشکین "روسلان و لیودمیلا")

ورزش:

مثال ها را با دقت بخوانید، به دنبال مقایسه در آنها بگردید و هنگام خواندن با صدای بلند آنها را برجسته کنید.

مثال 1.

همیشه متواضع، همیشه مطیع،

همیشه مثل صبح شاد،

مثل زندگی یک شاعر ساده دل،

مثل یک بوسه عشق، عزیزم؛

چشمان، مانند آسمان، آبی؛

لبخند، فرهای کتان،

همه چیز در اولگا... اما هر رمانی

آن را بگیر و پیداش می کنی، درست است،

پرتره او...

(A.S. پوشکین "یوجین اونگین")

مثال 2.

"توده پرت می شد و می چرخید، زمزمه می کرد، نگران بود، مانند یک جانور بزرگ پشمالو - با هزار پا، هزار چشم، انعطاف پذیر، مانند یک خرس پشمالو."

(D. Furmanov "Chapaev").

هنگامی که یک مفهوم جدید در داستان ظاهر می شود، با تأکید منطقی نیز برجسته می شود. بنابراین، تأکید منطقی بر نامی است که برای اولین بار در اثر ظاهر می شود:

اونگین دوست خوبم

در سواحل نوا متولد شد،

کجا ممکن است متولد شده باشید؟

یا درخشیدند خواننده من.

(A.S. پوشکین "یوجین اونگین")

هنگامی که قهرمانان پیش رو قبلاً نامگذاری شده اند، نیازی به برجسته کردن آنها در هنگام ذکر بیشتر نیست:

شاه بعد از جنگ در حال رانندگی در روستا بود.

سوار می شود - دلش از خشم سیاه تیز شده است.

او می شنود - پشت بوته های سنجد

دختر می خندد.

ابروهای قرمز ترسناک اخم،

پادشاه اسبش را با خارهایش زد،

دختر را مثل طوفان بزن

و او فریاد می زند، زرهش زنگ می زند...

(م. گورکی "دختر و مرگ")

اگر یک کلمه تعریف شده (اسم) و یک تعریف (صفت) و ترتیب کلمه معمولی (صفت قبل از اسم) وجود داشته باشد، کلمه معمولاً تعریف شده برجسته می شود:

"کولاک زمستانی"، "شب تاریک"، "مرد خوب".

هنگامی که در یک جمله استفاده می شود وارونگی(ترتیب کلمات معکوس)، تعریف برجسته شده است:

"او مرد خوبی است، اما چیز زیادی نمی داند."

اگر این مفهوم یک اسم با یک تعریف باشد که با اسم در حالت جنسی نیز بیان می شود (یعنی ما اصطلاحاً «تعریف ناسازگار» داریم)، ​​آنگاه تأکید منطقی بر تعریف است:

«برادر زن»، «خانه همسایه»، «کتاب خواهر».

ضمیر معمولاً با استرس منطقی تأکید نمی شود. فقط در صورت مخالفت یا با بار معنایی خاص یک استثنا ایجاد می شود:

به واگن های ما

تو راهمون

ما

بارگذاری

هیزم

(V.V. Mayakovsky "خوب")

هنگام ترکیب یک فعل با یک قید، تأکید بر قید است:

"ساکت شد"؛ "کولاک به طور مداوم بیداد می کرد."

با این حال، با توجه به این الگوهای عمومیسخنرانی ها، آنها را نمی توان به صورت مکانیکی مشاهده کرد. هنگام تعیین کلماتی که از نظر معنی مهم هستند، ابتدا باید اهمیت آنها را در رابطه با کل متن دریابید.

شما نباید یک عبارت را با تعداد زیادی استرس با قدرت یکسان بارگذاری کنید، زیرا این باعث می شود گفتار یکنواخت و یکنواخت شود.

با انتقال هر عبارت در ارتباط منطقی با متن قبلی، اندیشیدن از طریق چشم انداز توسعه فکر، قدرت صدا را از قبل محاسبه می کنیم و الگوی لحنی متن را ترسیم می کنیم: می بینیم که کجا باید یک "" را ترک کنیم. رزرو» برای تقویت صدا، و کجا آن را تا حد امکان تقویت کنیم.

تمرینات مداوم مهارت های انتقال شایسته متن نویسنده را توسعه می دهد و جوهر افکار نویسنده را به دانش آموزان منتقل می کند. معلم آینده مانند تمرین های املا در مدرسه به این کار نیاز دارد.

وظایف:

1). با مراجعه به فرهنگ لغت، محتوای مفاهیم زیر را روشن کنید:

ماکت، تذکر، متن و زیرمتن، رفتار گفتاری، کنش کلامی، قصد.

2). یک قرائت بیانی از پدیده های VII - VII از عمل دوم کمدی N.V. Gogol "بازرس کل" با تمرکز بر جایگاه آنها در طرح تهیه کنید.

هدف کار:در نظر گرفتن متن به عنوان "واحد پویا" فرآیند گفتار خلاق.

طرح تجزیه و تحلیل نمونه

فعالیت گفتاری

خلستاکوف، گورودنیچی و دوبچینسکی. شهردار با ورود، متوقف می شود. هر دو چند دقیقه با ترس به هم نگاه می کنند و چشمانشان برآمده است.	شروع فعال ارتباط غیرکلامی: همه دشمن خطرناکی را در چهره دیدند. آنها با دقت به اطراف نگاه می کنند. مکث کنیدکشیده شد. هر دو گیج و ترسیده اند.
شهردار / کمی بهبود یافته و دستانش را در امتداد درزها دراز کرده است / آرزو میکنم سالم باشی!	اول به خود می آید. حالت و ژستخادمان کارکشته بر ماهیت رسمی این دیدار تأکید می کنند.
خلستاکوف /کمان/ درود من…	ژست یک غیرنظامی عدم قطعیت پاسخ به سلام / بیضی / ژست یک غیرنظامی. عدم قطعیت پاسخ به سلام /بیضی/
شهردار وظیفه من به عنوان شهردار این شهر این است که هیچ آزاری برای رهگذران و همه مردم بزرگوار وجود نداشته باشد...	زیر متن /پ/: مزاحم شما شدم ولی دلیلش صحیح است. قصد /ن/: ارتباط برقرار کنید، خود را معرفی کنید، نجیب نیت خود را متقاعد کنید. لحن /که در/: تنش درونی.
شهردار /کنار/ وای خدای من، خیلی عصبانی! من همه چیز را فهمیدم، تاجران لعنتی همه چیز را گفتند!	دقیقا شنیدم لحن، نه کلمات انتظار محقق می شود: حسابرس از قبل همه چیز را می داند و از قبل عصبانی است. پ: چیکار کنم
خلستاکف / شجاعانه / حتی اگر با تمام تیمت اینجا باشی، من نخواهم رفت! مستقیم میرم پیش وزیر!/مشتش را روی میز می کوبد/. تو چیکار میکنی؟ تو چیکار میکنی؟	سردرگمی دشمن قدرت می بخشد: تهاجمی تهدیدها افزایش می یابد، اگرچه ابزار اصلی نفوذ باقی می ماند. لحن و حرکات.
شهردار /کشیده شده و با تمام تن می لرزد/. رحم کن، نابود نکن! زن، بچه های کوچک... آدم را ناراضی نکن.	ن: به هر نحوی خود را توجیه کردن، ترحم برانگیختن. متنو پ.مطابقت دادن که در.: التماس.
خلستاکوف نه من نمی خواهم! اینم یکی دیگه! من چه اهمیتی دارم؟ چون زن و بچه داری، من باید برم زندان، عالیه!	ن: تحکیم ابتکار عمل، افزایش فشار بر دشمن. که در.: مطمئنم، شاید حتی کمی کنایه.
شهردار / لرزان / به خاطر بی تجربگی به خدا به خاطر بی تجربگی. ثروت ناکافی... خودتان قضاوت کنید: حقوق دولتی حتی برای چای و شکر هم کافی نیست. اگر رشوه هم بود، خیلی کم بود: چیزی و چند لباس برای میز. در مورد بیوه درجه افسر ‹…› شروران من این را اختراع کردند. اینها از آن دسته افرادی هستند که حاضرند برای زندگی من تلاش کنند.	پ: خرابش نکن! من حاضرم به "گناهانم" اعتراف کنم، آنها را کم اهمیت جلوه دهم / جالب اینکه حسابرس موفق به کشف چه چیزی شد؟/. ن: ترحم کردن، توجیه کردن، تغییر توجه به "شرورها". که در.: بازی توبه و اخلاص صدا می لرزد.
شهردار /کنار/ اوه، چیز ظریف! اک کجا پرت کرد ‹…› خب تلاش کردن فایده ای نداره! آنچه اتفاق خواهد افتاد اتفاق خواهد افتاد، آن را به صورت تصادفی امتحان کنید. اگر قطعا به پول یا هر چیز دیگری نیاز دارید، پس من همین الان آماده خدمت هستم. وظیفه من کمک به رهگذران است.	پ: پس من تو را باور کردم. اگر این یک اشاره باشد چه؟ در اینجا و بیشتر، تقریباً هر سخنان فرماندار با یک اظهارنظر "به طرف" پیش می رود. یک مبارزه انگیزه وجود دارد: شما نمی توانید اشتباه کنید! /نمونه قانع کننده نیت داخلی/. تصمیم گرفته می شود.
خلستاکوف بده، به من قرض بده! من همین الان به صاحب مسافرخانه پول می دهم. من فقط دویست روبل یا حتی کمتر می خواهم.	واکنش فوری و قابل انتظار است. بالاخره تماس برقرار شد. متنو پ. مطابقت دادن شرکا یکدیگر را درک کردند - از دیدگاه آنها.

قطعه ای از نمایشنامه جی. پولونسکی "ما تا دوشنبه زندگی خواهیم کرد، یا شمعدان چاادایف".

ورزش:

جنبه های زیر از رفتار گفتاری معلم ملنیکوف را تجزیه و تحلیل کنید:

الف) اشکال ارتباط عاطفی و کلامی؛

ب) نحوه تولید وظیفه آموزشی;

ب) تصحیح و ارزیابی پاسخ .

پیش رفتن

TEXT	سوال و جهت اصلی پاسخ
ملنیکوف بشین خب ساکت باش... / ساعت را از دستش برداشت و جلویش گذاشت. و در کنار آن یک شمعدان مسی قرار دارد.	چگونه چنین آغازی رابطه با کلاس را آشکار می کند؟ دیدار افرادی که مدت هاست همدیگر را می شناسند و همدیگر را درک می کنند. زیر متن ژست ? زمان را از دست ندهیم.
آخرین بار در مورد مانیفست هفدهم مهر ماه صحبت کردیم ... از شیرینی فریبنده این هویج دولتی صحبت کردیم ... در مورد اینکه چگونه به زودی با چوب مستقیم جایگزین شد ...	فهرست کردن سؤالات چه فایده ای دارد؟ نیت خارجی: "بیایید این را تکرار کنیم"، داخلی: "گوش کن، من جهت، خطوط پاسخ شما را تعیین می کنم" الزامات پاسخگویی: لکونیسمو ظرفیت
ملنیکوف درباره آغاز اولین انقلاب روسیه. بیایید این را تکرار کنیم و ادامه دهیم. سیرومیاتنیکوف!	آیا این نوع تکلیف برای کلاس مرسوم است؟ نام خانوادگی داده شده است. آیا زیرمتن برای دانش آموزان واضح است؟ برو جواب بده...
سیرومیاتنیکوف /بسیار متعجب/ چی؟	زیرمتن؟ بازی در سوء تفاهم، غرفه برای زمان.
ملنیکوف آماده؟	زیرمتن؟ من مانور را درک می کنم، می خواهم دلیل آن را روشن کنم.
سیرومیاتنیکوف کم و بیش... برو؟	پاسخ طفره‌آمیز است: اگر «حمل کند» چه می‌شود؟
ملنیکوف و به سرعت .	زیرمتن؟ وقت را تلف نکن آیا چنین اظهارات مختصری به اندازه کافی آموزنده است؟ قضاوت خود را توجیه کنید.
سیرومیاتنیکوف با لطفی گران به معلم به سمت تخته سیاه رفت. ملنیکوف ما در حال گوش دادن.	ماهیت نصب (ما)؟ توسط Remark تعریف کنش گفتاری S.، دیکته می کند شخصیت عاطفیبه علاوه ارتباط : دانش آموز - معلم - کلاس.
سیرومیاتنیکوف بنابراین... سیاست تزار بزدلانه و دوچرخه پسند بود.	مکث عدم قطعیت در پاسخ به چه معناست؟ لحن پاسخ را مشخص کنید.
ملنیکوف Ve... کدام یک؟	زیرمتن؟ به حرف آخر توجه کنید. مشکلی وجود دارد. تکرار.
سیرومیاتنیکوف و... قایق دوچرخه!	آیا /pause/ خطا را احساس می کند، اما نمی تواند خودش آن را برطرف کند؟
ملنیکوف با ایمان. یعنی ایمان را می شکند، خیانتکار. به علاوه.	چگونه خطا را رفع کنیم؟ تقسیم لحنی کلمه، معنای آن، مترادف. و بلافاصله - انگیزه ای برای پاسخ دادن.
سیرومیاتنیکوف شاه البته از ترس موقعیت سلطنتی خود اعلامیه ای صادر کرد. او به مردم وعده زندگی بهشتی را در آنجا داد...	سبک بیان ? با وضعیت /به طور تاکیدی محاوره ای/ مطابقت ندارد، سپس ناهماهنگی تشدید می شود.
ملنیکوف یا دقیق تر؟	زیرمتن؟ باز هم مانور قابل درک است.
سیرومیاتنیکوف خب، همه جور آزادی... سخنرانی، جلسات... با این حال، او به قولی که داده بود عمل نکرد، پس چرا مزخرفات را بازگو می کند؟ این بوفون یک موفقیت است. حتی ناتالیا سرگیونا از خنده خفه می شود. سیرومیاتنیکوف سپس پادشاه ذات پست خود را نشان داد و به شیوه قدیم شروع به حکومت کرد. او خون کارگر را نوشید و هیچ کس نتوانست چیزی به او بگوید.	زیرمتن؟ حالات چهره ? از یک تکنیک آشنا برای سرگرم کردن کلاس استفاده کنید. به واکنش مورد نظر دست یافت. واکنش معلم؟ متوقف نمی شود. روی چه چیزی ایستاده است؟ مخاطببا. با شنوندگان ? موضع معلم: چه زمانی و چگونه به این "گفتار" طولانی پایان داد؟ واکنش طبقاتی؟
ملنیکوف	درخواست و انگیزه . متن فرعی: وقت اتمام است.
سیرومیاتنیکوف می توانید اضافه کنید. پس از پیتر کبیر، روسیه اصلاً با تزارها شانسی نداشت - این نظر شخصی من است!	زیرمتن؟ مهم نیست که چقدر زیاد بازی می کنید، باید تمام کنید... اما نکته "زیبا" خواهد بود.

ژست ها و حالات چهره در ارتباط شفاهی بین افراد طبیعی و ضروری هستند؛ آنها تا حد زیادی منحصر به فرد گفتاری را ایجاد می کنند که آن را از گفتار نوشتاری متمایز می کند. هنگامی که معلم با کلاس در تماس است، وسایل ارتباط غیرکلامی نقش اصلی را به دست می آورند. از این گذشته، مخاطب کودک بسیار ظریف مطابقت یا ناهماهنگی محتوای گفتار و حرکات بدنی را که با آن همراه است حس می کند.

بنابراین، هدف از رفتار گفتاری معلم را می توان به شرح زیر تعریف کرد: نشان دادن حسن نیت، آرامش و دوستی نه تنها در سطح کلامی (یعنی محتوای گفتار)، بلکه در سطح بیان صورت و نحوه ژست ها.

بیایید موافقت کنیم که ژست ها را حرکات حامل اطلاعاتی که شخص با دست ها و سر خود در حین سخنرانی انجام می دهد، بنامیم.

هر چه گوینده احساس آزادی بیشتری داشته باشد، گفتار او احساسی تر است، ژست های او مکرر و متمایزتر می شود. یک ژست اغلب در چنین لحظاتی از سخنرانی ظاهر می شود که گوینده به طور احساسی بر یک کلمه یا عبارت تأکید می کند.

یک ژست یا با یک کلمه همراه می شود و معنای آن را تکمیل می کند یا تأکید می کند یا جایگزین برخی از عناصر گفته می شود. او به عنوان بیانگر سرگشتگی، تأیید، سؤال، اشاره، اندوه، شادی، تمسخر و سایر احساسات انسانی عمل می کند.

اما ژست همیشه با کلمه مرتبط نیست و در تعامل نزدیک با آن عمل می کند. حتی در مواردی که یک ژست جایگزین کل عبارت (کلمه) می شود، بر معنای خاصی متمرکز می شود، بر برقراری ارتباط با چیزی که به مخاطب مربوط می شود.

این سخن، گفتارژست ها با ژست ها فرق دارند اقدامات: دستش را به سمت سیبی که روی میز خوابیده بود دراز کرد. آرنج خود را بالا آورد و از خود در برابر ضربه محافظت کرد - این حرکات و حرکات مشابه هیچ پیامی ندارند، یعنی هیچ معنا یا احساساتی را بیان نمی کنند که بتوان به صورت شفاهی منتقل کرد.

برای رایج‌ترین و معمول‌ترین حرکات گفتاری در زبان، عناوین ثابتی وجود دارد:

دست های خود را باز کنیدبه نشانه تعجب؛

شانه بالا انداخت("نمی دانم")

سرش شود(علامت نفی)

چشمان عینکی(از حیرت) و غیره

ژستی که در یک موقعیت ارتباطی مناسب است در موقعیت های دیگر استفاده نمی شود: در سهولت آن، ژست با فضای کم و بیش رسمی که موقعیت معلم-کلاس را مشخص می کند، در تضاد است.

ژست "سر خاراندن" به عنوان نمادی از سرگردانی، جستجوی راه حل، معما و غیره قابل قبول در ارتباط بین دوستان، به عنوان نشانه ای از بد اخلاقی یا عدم تمرکز در رفتار معلم تلقی می شود.

همه ژست ها نقش های متفاوتی در ارتباط گفتاری دارند. برخی برای به تصویر کشیدن یک شی به کار می روند، با کمک دیگران سخنرانان به یک شی اشاره می کنند، از برخی دیگر نمی توان هنگام بیان احساسات اجتناب کرد، و برخی دیگر نشانه های ثابت اعمال آیینی یا به طور کلی آداب معاشرت هستند.

حرکات مهمیک ایده از شکل، اندازه، مکان یک شی را منتقل کنید:

- چنین حباب کوچکی، - اشاره با انگشت اشاره و شست در سطح صورت: فاصله بین آنها نشان دهنده ارتفاع حباب است.

این هندوانه رو دیروز خریدم حدود 10 کیلو!- در همان زمان، به نظر می رسد گوینده چیزی گرد و بزرگ را با دستان خود در آغوش گرفته است.

یک جریان وجود دارد! همه چیز اینطوری می چرخد!- حرکت دایره ای دست، خم شده در آرنج (معمولاً در یک صفحه افقی.

حرکات ظریف نه تنها در ارتباط با شکل یک شی، حرکت آن و غیره است، بلکه می تواند روابط بین افراد، احساسات متقابل و اعمال فکری را نیز منتقل کند:

با هم اینطوری هستند(در دشمنی) - با تلفظ این عبارت، گوینده با مشت های محکم به یکدیگر ضربه می زند.

محققان گفتار محاوره ای مدرن روسی انواع زیر را از حرکات همراه با معانی انتزاعی شناسایی می کنند:

ژست افراطی یا طبقه بندی: تاب شمشیر با دست ترکیب شده با کلمات هیچ کس، هرگز، هیچ چیز، هیچ چیز و غیره.:

نه اراده من این کار را خواهم کرد! - ژست دقیقاً روی قسمت "منفی" گفته قرار می گیرد ، با تأکید منطقی برجسته می شود.

ژست اتحاد: حرکت افقی صاف دست از شما:

هر کس این برگه را به خوانندگان خود تقدیم کنید.

ژست بیگانگی، رد چیزی: حرکت دست به شدت از سینه به پهلو:

نیازی نیست برای من دارو بگیر!

ژست عدم اطمینان: حرکت چرخشی رفت و برگشتی دست با باز شدن انگشتان:

بنابراین، چیزی خراشیده...

اینها حرکات تصویری کم و بیش پذیرفته شده هستند. اما در فرآیند گفتار، حرکات دست ممکن است رخ دهد که فقط با یک عبارت مشخص مشخص می شود و با یک موقعیت خاص مرتبط است. چنین حرکاتی یا آنچه گفته شد را روشن می کند یا تصویری را که با ابزارهای کلامی ایجاد شده است، تقویت می کند.

ژست های شاخص- یک شی را نشان دهید و در نتیجه اغلب نام شیء، توصیفی از ویژگی های آن، موقعیت در فضا و غیره را جایگزین کنید.

اشارات اشاره به طور گسترده ای در گفتار شفاهی استفاده می شود. معمولاً با ضمایر و کلمات نمایشی همراه هستند اینجا، این، آن، آنجا و غیره.

ژست های اشاره ای نیز با سر انجام می شود. به عنوان مثال، یک حرکت سر از پایین به بالا (گزینه: از پایین به بالا به پهلو) و بازگشت به حالت عادی خود به معنای نشان دادن آنچه در کنار بلندگوها است، در دید آنها: - این جدول باید حذف شود.

ژست های عاطفیبسیار متنوع دست هایشان را با تعجب بالا می اندازند. در انتظار چیزی خوشایند، کف دست خود را به یکدیگر می مالند. تعجب یا شک با بالا بردن شانه ها بیان می شود. هنگام خطاب به همکار با یک سؤال مداوم، تداوم سؤال اغلب با یک اشاره تأکید می شود: کف دست که نیمه خم شده در آرنج است رو به بالا و به طرف طرف صحبت (در سطح قفسه سینه) است.

نقش ویژه و بسیار مهمی در سیستم وسایل ارتباطی، حرکات بیان کننده موافقت و مخالفت، و حرکاتی است که به عنوان نماد در سلام، خداحافظی، خطاب و سایر اعمال ارتباطی تعیین شده توسط آداب معاشرت پذیرفته می شوند.

یک ژست اغلب بر روی یک کلمه قرار می گیرد و بر معنای منتقل شده توسط آن تأکید می کند، تقویت می کند، یا جایگزین کلمه می شود، به جای آن و در عملکرد آن عمل می کند. اما در هر دو مورد، ژست یک وسیله اضافی است و نه وسیله اصلی ارتباط.

می توان فردی را که بدون اشاره صحبت می کند درک کرد، اگرچه لازم است بر برخی احساس غیر طبیعی بودن که در گفتار او ایجاد می شود غلبه کرد. با این وجود، ژست جزء مهمی از کنش گفتاری است: به گفتار پویایی می بخشد، چیز اصلی را تقویت می کند و آنچه را که بدیهی انگاشته می شود قطع می کند و به آن از دیدگاه سنت های ارتباط انسانی پذیرفته شده در یک مکان خاص طبیعی می بخشد. جامعه.

اگر معلم به عنوان یک سخنران به موفقیت گفتار خود علاقه دارد، حالات چهره او نمی تواند غیر قابل بیان باشد. دانش آموزان همیشه می توانند از روی چهره خود حدس بزنند که معلم چقدر به عملکرد خود علاقه مند است. و اگر او "نگاهی کسل کننده" و "صورتی سنگی" داشته باشد، چنین بی تفاوتی نسبت به آنچه در حال رخ دادن است، مطمئناً طبقه را "آلوده خواهد کرد".

حالات چهره باید در ارتباط نزدیک با حرکات، و بنابراین "زنده" باشد، در روند گفتار، در تعامل با مخاطب تغییر کند. فقط اگر معلم گفتار خود را کنترل کند، آن را با حرکات و حالات صورت مناسب همراهی کند، اگر "بدن خود را کنترل کند"، پیروزی کلامی و روانی بر مخاطب، موفقیت برای کار روی خود، شناسایی برای کار سخت تضمین می شود.

مثال مونولوگ درونیمجری یک اثر منظوم یا منثور، در سبک و ساختار هر چه نزدیکتر به گفتار درونی .

I.A. Krylov "کلاغ و روباه".

در اینجا دو خط وجود دارد. اول داستان است: شما این را می گویید "در جایی خداوند یک تکه پنیر برای کلاغی فرستاد."

خط دوم - شما یک روباه را به تصویر می کشید، لحن یک روباه را می دهید. اولین چیزی که باید با آن شروع کنید یادگیری گفتن است. بنابراین، شما افسانه "کلاغ و روباه" را گرفتید.

از کی شروع کردی به گفتن: «چند بار به دنیا گفته‌اند که چاپلوسی زشت و مضر است. اما همه چیز برای آینده نیست..."- شما باید موارد زیر را در برنامه خود داشته باشید: و در مورد این موضوع اکنون یک حکایت خواهم گفت.

«در جایی خداوند یک تکه پنیر برای کلاغی فرستاد. ریون روی صنوبر نشسته بود..."- پس شروع کردی به گفتن و این اولین کار توست.

دومی به تصویر کشیدن یک روباه است. این وظیفه بیشتر وظیفه یک بازیگر است. ابتدا بیایید محتوای درونی واقعی روباه را پیدا کنیم.

تصور کنید که نیاز دارید کسی را آنقدر بیهوش کنید که فراموش کند، "دهانش را باز کند" و آنچه شما نیاز دارید را به زمین بیاندازد.

یا با یک خانم مسن صحبت می کنید که چیزی به او بستگی دارد و می خواهید چیزی را با او پاره کنید. چگونه رفتار می کنید؟

I.A. Krylov "گربه و آشپز".

و در اینجا باید به دنبال سلامتی گوینده جوک باشیم. این حالت عمداً خنده‌دار به شما می‌دهد: «می‌خواهم شما را با یک داستان سرگرم کنم. نمی‌دانم می‌خندی یا نه، اما اتفاق همین است، گوش کن…»

هنگام گفتن، باید تاکید کنید : « نوعی آشپز، باسواد(یادتون باشه سواد داشت!)... از آشپزخانه به میخانه دویدم...»

و سپس، وقتی شروع به تظاهر به آشپزی کردید، فراموش نکنید که او از یک میخانه آمده است، و بنابراین احتمالاً خس خس می کند.

علاوه بر این، باید پاسخی برای این سوال پیدا کنیم: یک آشپز با سواد چگونه برای گربه درس اخلاق می خواند؟

خودت می فهمی که باسواد بودن یعنی چی، کمی دمدمی مزاج بودن، درس اخلاق خوندن یعنی چی.

به این جمله رسیدیم: "و واسکا گوش می دهد و می خورد" -در اینجا قطعاً نوعی نیم‌تون لازم است. از لحن کامل داستان به یک نیم‌تنی بروید.

در این عبارت ممکن است "و واسکا گوش می دهد و می خورد"نقش یک راوی را بازی کنید که به این عبارت می خندد. فقط راوی و آشپز باید از نظر لحن متفاوت باشند - این را از دست ندهید.

M.Yu. Lermontov "درباره مرگ یک شاعر".

شفا دادن با تمام اندوه وحشتناک شاعر لرمانتوف از مرگ شاعر پوشکین کار بسیار بزرگی است. شما نمی توانید لرمانتوف باشید - صدای لرمانتوف و خلق و خوی لرمانتوف را بدهید.

شما باید در خود بیابید، احساس کنید که اگر به شدت تحت تأثیر یک احساس مشابه، اما به شما نزدیکتر بود، چگونه صحبت می کنید.

فرض کنید دوستی دارید - اگر او را شکار کرده و بکشند چگونه پاسخ می دهید؟

این چیزی است که برای توسعه تکنیک گفتار درونی و بازتاب تجربیات درونی شما مهم است.

I.S. Turgenev "Sparrow".

عباراتی در این اثر وجود دارد که لحن اصلی، عطر این چیز، جهت خلق و خو را می دهد.

پایه ایلحن - چیست؟ دراماتیک، قهرمانانه، عشقی؟ یک مقایسه وجود دارد: یک سگ بزرگ و یک گنجشک که چنین قدرت عظیمی از خود نشان می دهد ... و سپس ناگهان این عبارت: "احساس هیبت کردم."

من باید نگرش خود را نسبت به این موضوع پیدا کنم، این لحن اصلی من را به من می دهد. نکته اینجاست که چنین گنجشک کوچکی خودکنترلی و شجاعت عظیمی از خود نشان می دهد. اینجاست که از چه نگرشی، لحن مناسبی خواهم داشت.

در مقابل واقعیتی که خیلی خنده دار به نظر می رسد (خیلی کوچولو، ژولیده، کوچکتر از مرغ، اما از سگ بالا می رود) باید در اینجا یک نوع طبیعت خوب وجود داشته باشد، غافلگیری یا چیزی دیگر.

در اینجا یک عنصر سرگرمی وجود دارد و آن عنصر سرگرمی در نگرش شما وارد می شود. اگر به این عادت کنید، یک لحن اساسی واقعی خواهید داشت.

M. Sholokhov "خاک بکر واژگون" (گزیده).

(گزیده ای از زمانی که زنان روستایی دیوانه به داویدوف هجوم آوردند).

اگر شاهد این تصویر بودید، چگونه آن را بیان می کردید؟ شما با خواندن ادبی سر کلاس می آیید، یعنی باید چیزی بدهید که خود بچه ها از خواندن، روی مبل خانه دراز کشیدند، چیزی به ذهنشان نمی رسید.

و شما می توانید آن را ارائه دهید، اگر فردیت هنری، قوی، عمیق خود را به داستان بیاورید، اشباع شده از رنگ های بیانگر عالی - صرفاً فرهنگ لغت، دکلمه، "نقاشی کلامی"!

داستان به گونه‌ای روایت می‌شود که گویی از منظر یک شاهد، نمایانگر شخصیتی حماسی، فهیم، دانا، که به همه چیز به چشم عصر و اندیشه می‌نگریست.

این یک داستان پر جنب و جوش و پر جنب و جوش از یک شرکت کننده در رویدادها است که در درگیری های مشخصه زنده، هم فکر عالی، هم شوخ طبعی عالی و هم احساساتی عالی را دید. با تمام این اوصاف یکی از شاهدان ماجرا به اینجا آمد و از این اتفاق برایمان تعریف کرد.

شما باید آن را طوری بگویید که انگار آنجا هستید، باید آنقدر به این عکس «عادت کنید» که شنوندگان حتی این تصور را داشته باشند که شما واقعاً همه آن را دیده اید.

لازم به یادآوری است که "خود لحن و مکث علاوه بر کلمات، قدرت تأثیر عاطفی بر شنوندگان دارند" (Stanislavsky K.S. یک بازیگر روی یک نقش // مجموعه آثار: در 8 جلد - جلد 4. - ص . 286).

توانایی استفاده ماهرانه از مکث ها، منطقی و روانی، نشانگر بیان صدای کلام معلم است، گواه پر بودن نیروی تأثیرگذار حیاتی آن است.

1. آلمانوف "کتابی برای خواننده". Profizdat، 1964.

2. Verbovskaya N.L.، Golovina O.L.، Urnova V.V. فن بیان. "روسیه شوروی"، 1961.

3. Knebel M.O. کلمه در کار بازیگر. انجمن تئاتر تمام روسیه. م.، 1964.

4. Rosenthal D.E. فرهنگ گفتار انتشارات دانشگاه دولتی مسکو، 1964.

5. Sarycheva E. سخنرانی صحنه. - م.، "هنر"، 1955.

6. Artobolevsky G.V. انشا در مورد خواندن هنری. کتابچه راهنمای معلمان - M.: Gosuchpedgiz MP RSFSR، 1959.

7. Vasilenko Yu.S. درباره معلم برهنه – آموزش و پرورش شوروی، 1972، شماره 7.

8. Vasilenko Yu.S., comp. تولید صدای گفتار رهنمودها. - م.، 1973.

9. Gvozdev A.N. استانیسلاوسکی درباره ابزار آوایی زبان. سخنرانی برای معلمان. - M.: APN RSFSR، 1957.

10. Gangstrem M.P., Kozhevnikov V.A. تنفس و گفتار. – در کتاب: فیزیولوژی تنفس. - L.: Nauka، 1973.

11. ایوانووا اس.ف. شنوایی گفتار و فرهنگ گفتار. کتابچه راهنمای معلمان. - م.: آموزش و پرورش، 1970.

12. Knebel M.O. چند کلمه در مورد کار این بازیگر. - م.، 1970.

13. کوزلیانینوا I.P. تلفظ و دیکشنری. - م.، 1977.

14. Kurakina K.V. مبانی تکنیک گفتار در آثار K.S. استانیسلاوسکی. - M.: WTO، 1959.

15. Leonardi E.I. دیکشنری و املا. - م.، 1967.

16. Matusevich M.I. زبان روسی مدرن. آواشناسی - م.: آموزش و پرورش، 1976.

18. Nikolskaya S.T. تکنیک گفتار. - م.: دانش، 1978.

19. Panov M.V. زبان روسی مدرن: آوایی. - م.: بالاتر. مدرسه، 1979.

20. Promtova I.Yu. پرورش فرهنگ گفتار کارگردان - م.، 1978.

21. گفتار: بیان و ادراک. - M.: Nauka، 1965.

23. Savkova Z.V. تکنیک کلمه صدا. - م.، 1988.

24. استانیسلاوسکی ک.اس. مجموعه op. ج 3 – م.: هنر، 1955.

25. سخنرانی صحنه ای. آموزش. اد. I.P. کوزلیانینوا. - م.: آموزش و پرورش، 1976.

26. شنوایی و گفتار در شرایط عادی و بیمارگونه / مجموعه. مقالات، جلد. I, L., 1974.

27. Skvortsov L.I. مبانی نظریفرهنگ گفتار - م.، 1980.

28. تیتووا A.A. دیکشنری و املا. توسعه روش شناختیدر دوره "گفتار مرحله ای". - م.، 1981.

29. فومیچوا م.ف. آموزش تلفظ صحیح به کودکان - م.، 1989.

30. Khvattsev M.E. چگونه خود را از شر خارش خلاص کنیم. - M., 1964.

32. Schweitzer A. احترام به زندگی. - م.، 1992.

33. Shchurtanov S.I. کلمه ما چگونه پاسخ خواهد داد. - M., 1980.

فهرست منابع اضافی

1. Aksenov V.I. هنر کلام هنری. - م.، 1954.

2. آنوشکین V.I. هنر بلاغی در روسیه باستان// سخنرانی روسی. – 1992. - شماره 2.

3. Atwater I. I'm listening to you. - م.، 1988.

4. Batrakova S.N. تکنیک های آموزشی تأثیر عاطفی بر دانش آموزان. - یاروسلاول، 1982.

5. باختین م.م. زیبایی شناسی خلاقیت کلامی. - م.: هنر، 1986.

6. Bryzgunova E.A. تفاوت های احساسی و زیبایی شناختی در گفتار صدای روسی. - M.: انتشارات دانشگاه دولتی مسکو، 1984.

7. Budagov S.N. استعاره و مقایسه در زمینه کل هنری // گفتار روسی. – 1973.- شماره 1.

8. Verbovaya N.P., Golovina O.M., Urnova V.V. فن بیان. - م.: هنر، 1977.

9. Vovk V.N. استعاره زبانی در گفتار ادبی. - کیف، 1986.

10. گاک وی.ج.، تلیا و.ن. استعاره در زبان و متن. - م.: دانش، 1988.

11. Gvozdev A.N. ک.س. استانیسلاوسکی درباره ابزار آوایی زبان. - م.، 1957.

12. Ginzburg L.Ya. شعرهای ماندلشتام. - م.: نویسنده شوروی، 1985.

13. گلوب م.ب، روزنتال دی.ای. رازهای گفتار خوب - م.، 1993.

14. گوربوشینا L.A. خواندن رسا و داستان سرایی. - م.، 1975.

15. گورلوف I.N. اجزای غیرکلامی ارتباطات - م.، 1980.

16. گریگوریف وی.پی. در مورد بحث در مورد کلمه در گفتار هنری // کلمه در شعر روسی شوروی. - م.، 1975.

17. اشاره در گفتار عامیانه. - م.، 1973.

18. ایوانوا اس.ف. ویژگی های سخنرانی عمومی - م.، 1978.

19. Kanter A.A. تجزیه و تحلیل سیستماتیک آهنگ گفتار. - م.: وش، 1988.

20. کووالف وی.پی. ابزار بیانی گفتار هنری. - کیف: خوشحالم. مدرسه، 1985.

21. Ladyzhenskaya T.A. هنجار ادبیدر واژگان و اصطلاحات - م.، 1983.

22. لئونتیف A.A. بیانیه به عنوان موضوع زبان شناسی، روان زبان شناسی و نظریه ارتباطات // نحو متن. - M.: Nauka، 1979.

23. ماکسیموف V.I. دقت و رسا بودن کلمه. - L.: آموزش و پرورش، 1968.

24. تسلط بر گفتار شفاهی / ویرایش. گلوبکووا/. - م.: آموزش و پرورش، 1965.

25. مورگونوف بی.جی. قوانین صداگذاری گفتار - M.: روسیه شوروی، 1986.

26. Naydenov V.S. بیان بیان و خواندن. - م.، 1969.

27. Nikitina E.I. گفتار روسی: کتاب درسی توسعه گفتار منسجم. - م.، 1993.

28. Odintsov V.V. اشکال گفتاری عمومیت. - م.، 1982.

29. پوکوفسکی ک.ن. برای یک کلمه مجازی زنده. - م.: دانش، 1967.

30. نفوذ گفتار. مسائل روان‌زبان‌شناسی کاربردی / مجموعه. هنر./. - M.: Nauka، 1972.

32. وسایل بیان گفتار. - L.، 1982.

33. Savkova Z.V. ابزار بیانی تعامل گفتار در ارائه جمعی. - L.، 1981.

34. Savkova Z.V. وسایل بیان گفتار. - L.، 1982.

35. سوخوملینسکی V.A. 100 نکته برای معلمان - م.، 1986.

36. Uspensky L.V. فرهنگ گفتار - م.، 1978.

37. فدوروف A.I. گفتار تصویری. - نووسیبیرسک، 1985.

38. فرانک وی.اس. جهان بینی شاعرانه پاسترناک // نقد ادبی. – 1990. - شماره 2.

39. Kharchenko V.K. کارکردهای استعاره. – Voronezh: VSU Publishing House، 1991.

40. Khrapchenko M.B. ماهیت واژه زیبایی شناسانه /نشانه شناسی/. - M.: Nauka، 1975.

41. کلام انسان قدرتمند است: کتاب. برای خواندن فوق برنامه. - م.، 1984.

42. Cherdantseva T.Z زبان و تصاویر آن. - م.، 1977.

43. Cheremisina N.V. سوالات زیبایی شناسی گفتار هنری روسیه. – کیف: مدرسه ویشچا، 1981.

44. چوکوفسکی K.N. برای یک کلمه مجازی زنده. - م.: دانش، 1967.

45. Leonardi E.I. دیکشنری و املا. مجموعه تمرین های سخنرانی صحنه ای. - م.، آموزش و پرورش، 1967.

46. ​​ساریچوا E.F. کلمه صحنه. - م.، روسیه شوروی، 1963.

47. استانیسلاوسکی ک.اس. کار بازیگر روی خودش مجموعه. op.، ج III، قسمت دوم.

48. تلفظ و تاکید ادبی روسی، کتاب فرهنگ لغت مرجع، ویرایش. GA. آوانسوف و S.I. اوژگووا