خطاهای گفتار درمانی در جدول نوشتن توصیه هایی برای معلمان ” خطاهای گفتار درمانی در نوشتن. دیسگرافی به دلیل اختلال در تجزیه و تحلیل و سنتز زبان

ساختار روانی فیزیولوژیکی فرآیند نوشتن

دیسگرافی - نقض خاص جزئی از فرآیند نوشتن.

نامه نشان می دهد شکل پیچیده فعالیت گفتاری، فرآیند چند سطحی. تحلیلگرهای مختلفی در آن شرکت می کنند: گفتار-شنیداری، گفتار- حرکتی، بصری، موتور عمومی. ارتباط نزدیک و وابستگی متقابلی بین آنها در فرآیند نوشتن برقرار می شود.ساختار این فرآیند بر اساس مرحله تسلط بر مهارت، وظایف و ماهیت نوشتن تعیین می شود. نوشتن ارتباط نزدیکی با روند گفتار شفاهی دارد و فقط بر اساس کافی انجام می شود سطح بالاتوسعه آن

روند نوشتن یک بزرگسال به صورت خودکار است و با ماهیت نوشتن کودکی که بر این مهارت تسلط دارد متفاوت است. بنابراین، برای بزرگسالان، نوشتن یک فعالیت هدفمند است که هدف اصلی آن انتقال معنا یا اصلاح آن است. فرآیند نوشتن یک بزرگسال با یکپارچگی، انسجام مشخص می شود و فرآیندی ترکیبی است. تصویر گرافیکی یک کلمه نه با عناصر منفرد (حروف)، بلکه به عنوان یک کل بازتولید می شود. این کلمه با یک حرکت موتور تکثیر می شود. فرآیند نوشتن خودکار است و تحت کنترل دوگانه انجام می شود: حرکتی و بصری.

عملیات فرآیند نوشتن

حرکات خودکار دست آخرین مرحله است فرآیند پیچیدهترجمه گفتار شفاهی به زبان نوشتاری قبل از این، فعالیت های پیچیده ای انجام می شود که مرحله نهایی را آماده می کند. فرآیند نوشتن ساختاری چند سطحی دارد و شامل تعداد زیادی عملیات است. در یک بزرگسال، آنها کوتاه شده و پیچیده می شوند. هنگام تسلط بر نوشتن، این عملیات به صورت گسترده ارائه می شود.

A. R. Luria در کار خود "Essays on the psychophysiology of write" (نگاه کنید به: A. R. Luria. Essays on the psychophysiology of write. - M., 1950) عملیات نوشتاری زیر را تعریف می کند.

یک نامه با یک انگیزه، یک انگیزه، یک وظیفه شروع می شود. شخص می داند که چرا می نویسد: ضبط کردن، ذخیره اطلاعات برای مدت زمان معین، انتقال آن به شخص دیگر، ترغیب کسی به عمل و غیره. شخص به طور ذهنی برای یک بیانیه مکتوب، یک برنامه معنایی، یک دنباله کلی از برنامه ریزی می کند. اندیشه ها. فکر اولیه «به ساختار جمله خاصی مربوط می شود. در فرآیند نوشتن، نویسنده باید ترتیب مورد نظر نوشتن عبارت را حفظ کند، بر آنچه قبلاً نوشته و آنچه باید بنویسد تمرکز کند.

هر جمله ای که باید یادداشت شود به کلمات تشکیل دهنده خود تقسیم می شود، زیرا مرزهای هر کلمه روی حرف مشخص شده است.

یکی از دشوارترین عملیات فرآیند نوشتن، تجزیه و تحلیل ساختار صوتی یک کلمه است. برای نوشتن صحیح یک کلمه، باید ساختار صدای آن، ترتیب و مکان هر صدا را مشخص کنید. تجزیه و تحلیل صدای یک کلمه با فعالیت مشترک تحلیلگرهای گفتار - شنیداری و گفتار - حرکتی انجام می شود. تلفظ نقش عمده ای در تعیین ماهیت صداها و توالی آنها در یک کلمه دارد: بلند، زمزمه ای یا درونی. نقش صحبت کردن در فرآیند نوشتن توسط بسیاری از مطالعات نشان داده شده است. بنابراین، L.K. Nazarova آزمایش زیر را با کودکان کلاس اول انجام داد. در قسمت اول، متن قابل دسترسی برای نوشتن به آنها داده می شود. در سری دوم، متنی با سختی مشابه به استثنای تلفظ داده شد: بچه ها هنگام نوشتن نوک زبانشان را گاز می گرفتند یا دهانشان را باز می کردند. در این مورد، آنها چندین برابر بیشتر از نوشتن معمولی اشتباه کردند.

بر مراحل اولیهدر تسلط بر مهارت نوشتن، نقش تلفظ بسیار زیاد است. به روشن شدن ماهیت صدا، تمایز آن از صداهای مشابه و تعیین توالی صداها در یک کلمه کمک می کند.

عملیات بعدی همبستگی یک واج جدا شده از یک کلمه با یک کلمه خاص است به صورت بصریحروفی که باید از بقیه متمایز شوند، مخصوصاً از حروفی که از نظر گرافیکی مشابه هستند. برای تشخیص حروف مشابه گرافیکی، سطح کافی از تجزیه و تحلیل بصری شکل گرفته و سنتز، نمایش های فضایی مورد نیاز است. تجزیه و تحلیل و مقایسه حروف برای یک دانش آموز کلاس اول کار آسانی نیست.

سپس عملیات حرکتی فرآیند نوشتن را دنبال می کند - بازتولید تصویر بصری نامه با استفاده از حرکات دست. همزمان با حرکت دست، کنترل حرکتی انجام می شود. همانطور که حروف و کلمات نوشته می شوند، کنترل حرکتی با کنترل بصری و خواندن آنچه نوشته شده است تقویت می شود. فرآیند نوشتن معمولاً بر اساس سطح کافی از شکل گیری عملکردهای گفتاری و غیر گفتاری خاص انجام می شود: تمایز شنیداری صداها، تلفظ صحیح آنها، تجزیه و تحلیل و ترکیب زبانی، تشکیل جنبه واژگانی و دستوری گفتار، بصری. تجزیه و تحلیل و سنتز، بازنمایی های فضایی.

عدم توسعه هر یک از این عملکردها می تواند باعث اختلال در روند تسلط بر نوشتن، دیسگرافی شود.

در کودکان مبتلا به نارسایی نگاری، بسیاری از عملکردهای ذهنی توسعه نیافته است: تجزیه و تحلیل و سنتز بصری، بازنمایی فضایی، تمایز شنیداری- تلفظی صداهای گفتار، واجی، تجزیه و تحلیل و ترکیب هجا، تقسیم جملات به کلمات، ساختار واژگانی- دستوری گفتار، اختلالات حافظه، توجه. ، حوزه ارادی عاطفی.

ادبیات: گفتار درمانی / ویرایش. L.S.Volkova، S.N.Shakhovskaya. 1999.

خطاهای دیسگرافی- اینها خطاهای خاص در نوشتن است که به کاربرد قواعد املایی و دستوری زبان روسی مربوط نمی شود.

I. خطاهای خاص (نقش نگارشی).

1. خطاهای ناشی از فرآیندهای آوایی نابالغ:

2. حذف حروف و هجاها - "trva" (علف)، "krodil" (تمساح)، "کاج" (آورده شده)؛

3. جابجایی حروف و هجاها - "onko" (پنجره)، "zvyal" (گرفت)، "peperisal" (بازنویسی)، "natuspila" (گام)؛

4. زیرنویس حروف و هجاها - "کراسنی" (قرمز)، "بیل" (بیل)، "نابخل" (متورم)؛

5. ساخت کلمه حروف اضافیو هجاها - "tarawa" (علف)، "katorai" (که)، "bababushka" (مادربزرگ)، "klyukikva" (زغال اخته)؛

6. تحریف کلمه - "ناوتوخ" (شکار)، "حباب" (شجاع)، "چوکی" (گونه ها)، "سپکی" (از کنده).

7. املای مداوم کلمات و تقسیم دلخواه آنها - "nas tupila" (پا گذاشته شده)، "visitnastnye" (آویزان روی دیوار)، "u stala" (خسته)؛

8. ناتوانی در تعیین مرزهای یک جمله در یک متن، نوشتن جملات با هم - "پدر من یک راننده است. کار راننده سخت است؛ راننده باید خوب کار کند. بعد از مدرسه هم ماشین را بشناسید. من راننده خواهم بود.»

9. جایگزینی یک حرف با حرف دیگر - "زوکی" (سوسک)، "پانکا" (بانک)، "شاپوگی" (چکمه)؛

10. نقض نرم شدن صامت ها - "vasilki" (گل های ذرت)، "smali" (مچاله شده)، "kon" (اسب).

II. خطاهای ناشی از جنبه های واژگانی و دستوری شکل نگرفته گفتار:

1. دستورات - "ساشا و لنا در حال چیدن گل هستند. بچه ها روی صندلی های بزرگ نشستند. پنج جوجه زرد کوچک (پنج جوجه زرد کوچک).

2. نوشتن مداوم حروف اضافه و نوشتن جداگانه پیشوندها - "در جیب شما"، "وقتی پرواز کردید"، "در zyala" (گرفت)، "در جاده".

III. خطاهای ناشی از سطح ناکافی توسعه ادراک بصری-فضایی، هماهنگی بینایی-حرکتی:

1. افزایش یا کاهش تعداد عناصر مشابه: p-t، i-sh، l – m، ....

2. جایگزینی دومین عنصر غیرمشابه: i- y، b - d، i - c...؛

3. جایگزینی عناصر مشابه حروف بر اساس مکان در فضا: d-v، p- و ....

4. حرف آینه ای: E - 3، U - Ch...

ویژگی های خاص نوشتندر کودکان مبتلا به دیسگرافی

برای کودکانی که در مدارس دسته جمعی، اشکال مختلفی از دیسگرافی وجود دارد که اغلب با یکدیگر ترکیب می شوند. در زیر ویژگی های اصلی گفتار نوشتاری و شفاهی کودکان نارسا آورده شده است.

دیسگرافی مفصلی- آکوستیک

دیسگرافی مفصلی- آکوستیک بازتابی از تلفظ نادرست صدا در نوشتار است. کودک همانطور که تلفظ می کند می نویسد. در مراحل اولیه یادگیری، با تلفظ هجاها و کلمات، با تکیه بر تلفظ ناقص اصوات، می نویسد و تلفظ نادرست خود را در نوشتار منعکس می کند.

در عین حال، کار کودک شامل جایگزینی و حذف حروفی است که با جایگزینی و حذف صداها در تلفظ مطابقت دارد. گاهی اوقات جایگزینی حروف در یک حرف حتی پس از رفع اشکال تلفظ صدا در گفتار شفاهی باقی می ماند. این را می توان با این واقعیت توضیح داد که هنگام صحبت داخلی، کودک هنوز از حمایت کافی برخوردار نیست بیان صحیح، از آنجایی که تصاویر جنبشی واضحی از صداها تشکیل نمی شود.

دیسگرافی آکوستیک

دیسگرافی آکوستیک (دیسگرافی به دلیل اختلال در تشخیص واج) اغلب بر اساس نقض تمایز شنوایی صداهای گفتار است. با این شکل دیسگرافی، بر خلاف مورد قبلی، هیچ گونه نقض تلفظ آن صداهای گفتاری که به اشتباه در نوشتار نشان داده شده اند، وجود ندارد.

اختلال آکوستیک در کار کودک به شکل جایگزینی حروف مربوط به صداهای مشابه آوایی خود را نشان می دهد. اغلب در نوشتار، حروفی جایگزین صداهای زیر می شوند:

- سوت زدن - خش خش (s-sh، z-zh)،

- صدادار - بی صدا (b-p، v-f، g-k، d-t، z-s، zh-sh)،

- سخت - نرم، به ویژه استاپ ها، آفریکات ها و اجزای آنها موجود در ترکیب (h-t، h-sch، h-sh، ts-t، s-ts).

این نوع دیسگرافی همچنین در تعیین نادرست نرمی صامت ها در نوشتار به دلیل نقض تمایز شنوایی و همچنین پیچیدگی تعیین در نوشتار ("pismo" - "حرف" ، "mach" - "توپ" آشکار می شود. "، "vosla" - "پارو").

خطاهای مکرر جایگزینی واکه ها حتی در موقعیت تاکید شده است، به ویژه صداهای مشابه از نظر صوتی و بیانی (oo، e-yu).

دیس گرافی به دلیل اختلالتجزیه و تحلیل و ترکیب زبان

دیسگرافی که ناشی از نقض تجزیه و تحلیل و سنتز زبان است، خود را در تقسیم اشتباه جملات به کلمات، کلمات به هجا، هجاها به صداها و حروف نشان می دهد.

توسعه نیافتگی تجزیه و تحلیل و سنتز صدا در نوشتن با نقض ساختار جملات و کلمات خود را نشان می دهد. میتوانست باشد:

- املای ترکیبی دو کلمه مستقل ("چوب چاله" - "چوب اره")، کمکی و مستقل، به ویژه حروف اضافه و اسم ("دج" - "در دروازه")؛

- ترکیبی از ادغام دو کلمه مستقل و یک کلمه خدماتی با یک کلمه مستقل ("umami krayokofta" - "مامان یک ژاکت قرمز دارد").

- نوشتن جداگانه قطعات یک کلمه ("so chinila" - "composed").

پیچیده ترین شکل تجزیه و تحلیل و ترکیب زبان، تحلیل واجی کلمات است که در نتیجه تحریف ساختار صوتی و هجای کلمه در نوشتار ظاهر می شود. میتوانست باشد:

- حذف یک مصوت ("krova" - "گاو")، یا یک صامت، به خصوص در رابطه ("ratet" - "رشد"، "mika" - "خرس"، "روشن" - "برگ").

- اضافه کردن یک مصوت ("چادر" - روسری)؛

- تنظیم مجدد حروف ("kono" - پنجره")؛

- حذفیات، بازآرایی ها، درج ها. هجاها ("کووا" - "گاو"، "پالوتا" - "بیل"، "بروشور" - "بروشور").

دیسگرافی آگراماتیک

نارسایی آگراماتیک ناشی از عدم توسعه ساختار دستوری گفتار - تعمیم های صرفی و نحوی است. این شکل از دیسگرافی خود را به صورت نوشتاری در حروف در سطح کلمات، عبارات، جملات و متون نشان می دهد و جزئی از توسعه نیافتگی گفتار سیستمیک در کودکان مبتلا به OSD است.

برقراری ارتباط منطقی و زبانی بین جملات برای کودکان دشوار است. توالی جملات همیشه با توالی وقایع توصیف شده مطابقت ندارد؛ ارتباطات معنایی و دستوری بین جملات شکسته می شود.

تشخیص دیسگرافیبدون تجزیه و تحلیل کارهای نوشتاری دانش آموزان غیر ممکن است. دسترسی دیسگرافیمعلمان و والدین تصور می کنند زمانی که دفترهای دانش آموز پر از اشتباه است. اما همه کسانی که در زبان روسی شکست می خورند، نادرست نیستند.

حالا می خواهم واقعیت را تحلیل کنم آثار مکتوبدانش آموزان و به شما نشان می دهد نمونه های خاصبه وضوح چه هستند خطاهای دیسگرافی.

تشخیص توسط دانش آموزان پایه دوم انجام شد. به کودکان 2 نوع کار پیشنهاد شد: کپی و دیکته. تقلب یک نوع کار نوشتاری ساده تر برای انجام است. بچه هایی که ندارند دیسگرافی، آنها به ندرت هنگام تقلب اشتباه می کنند. دیکته بیشتر است ظاهر پیچیدهکار مکتوب هنگام بررسی دیکته، تشخیص آن از اهمیت ویژه ای برخوردار است خطاهای دیسگرافی(با رنگ سبز مشخص شده) از املا (مشخص شده با قرمز). یک کودک ممکن است تعداد زیادی اشتباهات املایی داشته باشد، اما این مورد در نظر گرفته نخواهد شد دیسگرافی. برای تشخیص دیسگرافیدانش آموزان مسن تر نیز از تجزیه و تحلیل ارائه ها و مقالات استفاده می کنند.

مثال اول آثار علیا دانش آموز کلاس دوم. تقلب "در اردوگاه". دیکته "پاییز".

تقلب و دیکته اولگا، کلاس دوم.

در کپی زیر عنوان خط زدم که در همان خطی که متن اصلی شروع می شود نوشته شده است. این نشان دهنده ناتوانی در قالب بندی متن است و اینطور نیست خطای دیسگرافی، اما چنین مشکلاتی توسط گفتار درمانگر نیز اصلاح می شود.

هم در کپی و هم در دیکته تعداد زیادی حذف حروف در کلمات و پذیره نویسی کلمات تا انتها مجاز است (عشق = عشق، بسیار = زیاد و ...). عدد بزرگچنین خطاهایی نشان دهنده دیسگرافی به دلیل نقض تجزیه و تحلیل و سنتز زبان است (در در این مورددر مورد نقض تحلیل واجی). این را نیز با افزودن حروف اضافی (باد = باد) نشان می دهد.

خطاهایی وجود دارد که با عدم تشخیص واج ها توسط گوش همراه است (بیشتر = اغلب، pours = lod). حذف یک علامت نرم نیز می تواند به عنوان یک واج تلقی شود دیسگرافی، و به دیسگرافیبه دلیل نقض تجزیه و تحلیل و ترکیب زبان.

املای پیوسته حروف اضافه با کلمات به عنوان بخشی از کار بر روی تصحیح می شود دیگرافیبر اساس تجزیه و تحلیل و ترکیب زبانی (یعنی هنگام تجزیه و تحلیل جملات به کلمات) و هنگام تصحیح دستوری دیسگرافی.

یک حرف کوچک در ابتدای جمله نشان دهنده ناتوانی در نشان دادن مرزهای یک جمله است.

خطای مضاعف جالب (در فیلد = در سهم، یعنی جایگزینی p با d) چرا این خطای مضاعف است؟ خطای اولیه در تشخیص صداهای P بود، دختر آن را به عنوان B تشخیص داد، اما هنگام نوشتن، یک خطای نوری رخ داد - جایگزین B با D.

چند خطای نوری دیگر نیز وجود دارد (به جای A با O در کلمه collect و اضافه کردن یک عنصر اضافی به حرف E در کلمه camp).

من اصلی را بیان کردم خطاهای دیسگرافیدر این دیکته با توجه به موارد فوق، می توان نتیجه گرفت که علیا، به دلیل نقض تجزیه و تحلیل و سنتز زبان با عناصر آکوستیک و نوری دیسگرافی. بر این اساس، من یک طرح اصلاح فردی را ترسیم کردم. دیسگرافیاین بچه داره

البته وضعیت گفتار شفاهی نیز در نظر گرفته شد و تشخیص های تکمیلی انجام شد، اما با تجزیه و تحلیل کارهای نوشتاری می توان به نتیجه گیری اصلی رسید.

یک مثال دیگر دیسگرافی. پتیا، کلاس دوم. همان دیکته و همان کپی برداری.

نسخه برداری و دیکته پیتر، کلاس دوم

خطاهای دیسگرافیواضح و کاملا بی ادب، اما، با این حال، هر دو کودک پس از دوره کار اصلاحیشروع به گرفتن مداوم 4 در روسی کرد. دیسگرافیقابل اصلاح است، اما برای دانش آموزان کلاس دوم، اصلاح به زمان کمتری نیاز دارد و نتایج ماندگارتر از دانش آموزان بزرگتر است.

اگر مشکوک هستید دیسگرافیفرزند شما، من می توانم کارهای نوشته شده او را تجزیه و تحلیل کنم، که شما از طریق ایمیل برای من ارسال خواهید کرد [ایمیل محافظت شده]. برای انجام این کار، باید صفحات را از آن اسکن یا عکس بگیرید اشتباهات معمولیفرزند خود را وصل کنید و آنها را به نامه بچسبانید (هر چه تعداد آثار بیشتری ارسال کنید، بهتر است). این نامه باید سن کودک، کلاس، مدرسه ای که کودک در آن تحصیل می کند (جریان اصلی، اصلاحی)، نمره او در زبان روسی و سایر دروس پایه را نشان دهد.

اگر سوالی دارید در نظرات بنویسید. اگر اطلاعات برای شما مفید بود، آن را با دوستان خود در شبکه های اجتماعی به اشتراک بگذارید.

« خطاهای گفتار درمانی در نوشتن» .

یک گفتاردرمانگر که در کلاس های خود با دانش آموزان کار می کند، رویکرد بسیار خاصی را برای ارزیابی فعالیت های آنها در نظر می گیرد. ارزیابی در چنین درسی، اول از همه، با توجه به پارامترهای روانشناختی و تربیتی کار کودک، یعنی توجه، فعالیت، میل به کار و تعداد خطاهای مستقل کشف شده و تصحیح شده، به جای آن ها انجام می شود. ساخته شده توسط کودک هنگام بررسی کار چنین دانش آموزی، معلم دبستان باید دانش و مهارت های دانش آموز را از منظر دیگری در نظر بگیرد.

خطاهای معمولی در دیسگرافی و نارساخوانی:

1. خطاهای ناشی از عدم بلوغ فرآیندهای آوایی و ادراک شنوایی:

حذف حروف و هجاها - "تراوا"، "کرودیل"، "کاج" (آورده شده)؛

جایگشت حروف و هجاها - "onko" (پنجره)، "zvyal" (گرفت)، "peperisal"

(بازنویسی)؛

عدم تکمیل حروف و هجاها - "krasny" (قرمز)، "بیل" (بیل)؛

ساختن کلمات با حروف و هجاهای اضافی - "tarawa" (علف)، "katorai" (که)، "bababushka" (مادربزرگ)، "klyukikva" (زغال اخته)؛

تحریف کلمه - "ناوتوخ" (شکار کردن)، "حباب" (شجاع)، "چوکی" (گونه ها).

نوشتن مداوم کلمات و تقسیم خودسرانه آنها - "nas tupila" (پا گذاشته شده)، "visitnastne" (آویزان روی دیوار). "دار شده اند" (خسته)؛

ناتوانی در تعیین مرزهای یک جمله در یک متن، نوشتن جملات با هم - "پدر من یک راننده است. کار راننده سخت است؛ راننده باید خوب کار کند. بعد از مدرسه هم ماشین را بشناسید. من راننده خواهم بود»؛

جایگزینی یک حرف با حرف دیگر - "زوکی" (سوسک ها)، "پانکا" (بانک)، "تلپان" (لاله)؛

نقض نرم شدن صامت ها - "vaselki" (گل های ذرت)، "smali" (مچاله شده)، "Kon" (اسب).

2. خطاهای ناشی از عدم تشکیل واژگانی- دستوریجنبه های گفتار:

آگراماتیسم - "ساشا و لنا در حال چیدن گل هستند. بچه ها روی صندلی های بزرگ نشستند. پنج نوار اره‌شده زرد کوچک.» (پنج مرغ زرد)؛

نوشتن پیوسته حروف اضافه و نوشتن جداگانه پیشوندها - "در جیب"، "هنگام پرواز"، "در روستا" (گرفت)، "در جاده".

معلمان عزیز!

به دانش آموزی که با خطا می خواند و می نویسد و بر برنامه تسلط ندارد بیشتر توجه کنید دبستانو شاید یک دانش آموز فقیر نافرمان به یک دانش آموز ممتاز کوشا تبدیل شود.

1. فرزندتان را همان طور که هست با تمام نقاط قوت و ضعفش بپذیرید.

2. با کودک مهربان و توجه کنید. جداش نکن از گروه کودکان، روی میز پشتی نشسته است.

3. فعالیت های دانش آموز را به درستی ارزیابی کنید و از او خواسته های کافی داشته باشید. این باعث افزایش اعتماد به نفس کودک می شود.

4. در ابتدای درس و در حین تربیت بدنی تمریناتی را برای ایجاد آگاهی واج و توسعه مفاهیم واجی صحیح ارائه دهید.

5. با کمک بازی و تمرین های آموزشی، دانش آموز را به آگاهی مستقلی سوق دهید که گفتار را می توان به اجزای جداگانه تقسیم کرد: کلمات، هجاها و صداها.

6. هنگام کار با کلاس اولی از نوشتن مداوم سرمایه و حروف بزرگ، در غیر این صورت ممکن است منجر به تکثیر حرف اول در کلمه دو بار شود، به عنوان مثال: August, Rruchey.

7. از اولین هفته های آموزش به کودکان در کلاس اول، نوشتن "مستمر" اولین کلمات را رها کنید، این منجر به ناتوانی دانش آموز در تمایز حرکات ظریف دست می شود، در نتیجه در حرف اشتباه وجود دارد. انتقال تعداد عناصر همگن (u-i، p-g، i-sh). این را می توان بدون کوتاه کردن یا حذف مرحله نوشتن عنصر به عنصر حروف تصحیح کرد.

8. رشد خوب خواندن با صدای بلند تحت تأثیر تنفس صحیح است. برای این کار در طول جلسات تربیت بدنی، در حین درس، تمرینات تنفسی را انجام دهید که به تنفس صحیح کودک در هنگام خواندن کمک می کند.

9. در ساختار درس، تمرین های توجه، حافظه و از همه مهمتر تفکر را بگنجانید؛ این برای درک محتوای متن و معنای آن ضروری است.

10. در درس ها و در گروه های روز طولانی، تمرین های بیشتری برای توسعه مفاهیم واژگانی و دستوری ارائه دهید. این توانایی کودکان را برای یادگیری مستقل قواعد املایی ایجاد می کند.

11. در طول درس زبان روسی، درک شنوایی کودکان را توسعه دهید، این به کودک کمک می کند تا از اشتباهات در قوانین گرامری مانند بدون تنش sh-s، در صدای صامت های n و nn، s و ss.

12. برای جلوگیری از خطا در ساختار ساختاری یک عبارت یا جمله، توصیه می شود به توسعه جنبه واژگانی و دستوری گفتار، یعنی توانایی استفاده صحیح از پیوندهای دستوری کلمات در یک جمله توجه بیشتری شود: کنترل و هماهنگی

13. معلم با توجه در کلاس به لحن و جنبه معنایی گفتار، به کودک کمک می کند تا یاد بگیرد که مرز یک جمله را به صورت نوشتاری به درستی مشخص کند، که به دانش آموز اجازه می دهد در انتهای جمله و هنگام نوشتن یک جمله به درستی نقطه بگذارد. حرف بزرگ در ابتدا

14. برای جلوگیری از مشکلات در بازگویی، نوشتن یک ارائه، یک مقاله، معلم باید روی گسترش کار کند. واژگان، ساخت جملات رایج، درک ارتباطات در متن.

15. هنگام خواندن و نوشتن به درک کامل معنای جمله توجه کنید؛ این کار دانش آموز را از مهارت خواندن ناگهانی با مکث بین کلمات مصون می دارد.

16. برای اینکه بچه ها مهارت های خواندن و نوشتن صحیح را کسب کنند، در کار خود به کمک والدین و معلمان گروه های روز طولانی تکیه کنید و از طریق آنها مهارت های آموخته شده در درس را تقویت کنید.

17. جشن گرفتن از هر موفقیت، حتی جزئی، بسیار مهم است، این امر فعالیت او را تحریک می کند.

18. باید به یاد داشته باشیم که شکل گیری دستگاه گفتار نوشتاری در مرحله اولیه تسلط بر خواندن و نوشتن اتفاق می افتد و تنها پس از 1 تا 2 سال از شروع آموزش، نوشتن و خواندن می تواند به عنوان یک عمل ذهنی در نظر گرفته شود، زیرا جنبه فنی آنها خودکار است و جنبه معنایی این فرآیندها به منصه ظهور می رسد.

19. به یاد داشته باشید دانش آموزان با تمام میل و تلاش خود قادر به انجام تکالیف کتبی مطابق با استانداردهای اتخاذ شده در مدرسه نیستند.

مواد تهیه شده توسط:

معلم گفتار درمانگر CPMPK

این مقاله منتخبی از کارهای تشخیصی ممکن را برای شناسایی ناپختگی فرآیند نوشتن و مشکلات در توسعه آن در دانش آموزان مقطع راهنماییمدارس متوسطه آثار پیشنهادی می تواند به طور کلی یا جزئی توسط گفتاردرمانگران و معلمان مورد استفاده قرار گیرد کلاس های ابتداییشناسایی مشکلات در تسلط بر فرآیندهای نوشتاری در کودکان.

مشکل اختلالات گفتار نوشتاری (دیسگرافی) که اغلب با اختلالات خواندن (نارساخوانی) در کودکان همراه است. سن مدرسهیکی از مرتبط ترین موارد برای یادگیری است، زیرا نوشتن و خواندن مستقیماً بر موفقیت دانش آموزان در کسب دانش بیشتر تأثیر می گذارد.
وجود خطاهای خاص غیر مرتبط با اعمال قواعد املایی، علامت اصلی دیسگرافی است. این خطاها ماهیت دائمی دارند و بروز آنها با اختلال در رشد فکری کودک یا بی نظمی حضور در مدرسه او همراه نیست.

به طور معمول، فرآیند نوشتن بر اساس سطح کافی از شکل گیری عملکردهای گفتاری و غیر گفتاری خاص انجام می شود:

• تمایز شنوایی صداها،
• تلفظ صحیح آنها
• تجزیه و تحلیل و ترکیب زبان،
• شکل گیری جنبه واژگانی و دستوری گفتار،
• تجزیه و تحلیل بصری و سنتز،
• بازنمایی های فضایی

علیرغم این واقعیت که دکترین اختلالات گفتار نوشتاری بیش از صد سال است که تاکنون وجود داشته است مشکلات تشخیصی و اصلاحیاین اختلالات مرتبط و پیچیده هستند.

کودکان ناآماده وارد کلاس اول مدرسه می شوند و با توسعه عملکردهای مختلف لازم برای تسلط موفقیت آمیز بر فرآیندهای نوشتن و یادگیری در آینده مشکل دارند.

برای دریافت تصویر کامل از دانش آموز، کار تشخیصیباید نه تنها دیکته و کپی، بلکه تعدادی کار برای ارزیابی توسعه مهارت های تجزیه و تحلیل زبان و همچنین جذب کامل را شامل شود. برنامه آموزشی مدرسهبرای دوره قبلی تحصیل

در کنار این کار، ارزیابی خانه، کلاس درس و اوراق تستدانش آموز، زیرا گاهی اوقات کودکانی هستند که از شدت هیجان در مقابل معلم ناآشنا و در مقابل کار مسئولانه، احساس سردرگمی می کنند و آن را بسیار بدتر از توانایی های واقعی خود انجام می دهند و مرتکب اشتباهات مضحک می شوند. برعکس هم اتفاق می افتد: هنگام نوشتن موفقیت آمیز متن از دیکته، کودکان نمی توانند کلمات را به هجا تقسیم کنند، تجزیه و تحلیل حروف صدا انجام دهند و وظایف را درک نمی کنند.

گفتار درمانگر باید به وضوح بین اشتباهات دانش آموزان تفاوت قائل شود. شما نباید تمام اشتباهات املایی و نقطه گذاری را یادداشت کنید، حتی اگر تعداد آنها از حد مجاز بیشتر باشد و کار به طور نامطلوب انجام شده باشد. شخصیت آنها در نظر گرفته شده است. توجه ویژه ای باید به توانایی دانش آموز برای پیمایش روی یک ورق کاغذ، ایدئوگرام - نوشتن غیر ارادی (نام، نام خانوادگی، آدرس و غیره) شود. و همچنین خطا در تعیین حدود واحدهای گفتاری (جملات، کلمات، حروف اضافه، حروف ربط)، خطا در تجزیه و تحلیل صدا (حذف، درج، ساده سازی ساختار کلمه، جابجایی، آلودگی)، خطا در نشان دادن نرمی صداهای همخوان (واکه های دوم) ردیف و حرف ь)، اختلاط حروف بر حسب شباهت صوتی-تلفایی (واکه‌ها، صامت‌های زوج بی‌صدا و بی‌صدا، سوت و خش‌خش، سونور R-L، آفریقا)، اختلاط بر اساس ویژگی‌های جنبشی، اصرار، پیش‌بینی‌ها، دستورات (نقض کلمه) تشکیل، هماهنگی، کنترل، استفاده از حروف اضافه).

این نوع خطاها نشان می دهد:

• عدم بلوغ فرآیندهای ذهنی و واجی؛
• نقض جنبه های واژگانی و دستوری گفتار؛
• اختلالات توجه، ادراک و حافظه شنوایی و بصری؛
• مشکلات در تغییر از یک نوع فعالیت به نوع دیگر.

کتابچه راهنمای I. N. Sadovnikova، "اختلالات نوشتاری و غلبه بر آنها در کودکان دبستانی"، جدولی برای ثبت اشتباهات نوشتاری خاص ارائه می دهد که می تواند در بررسی گفتار نوشتاری دانش آموزان دبستانی مفید باشد.

هنگام ارزیابی نوشتن به عنوان یک مهارت مدرسه، به آن نیز توجه می شود سرعت(متوسط ​​استاندارد: کلاس اول - 15-20 کلمه در دقیقه؛ کلاس دوم - 35-45 کلمه؛ کلاس سوم - 55-60 کلمه؛ کلاس چهارم - 75-80 کلمه) و مهارت خوشنویسی.

وظایف تشخیص اختلالات گفتار نوشتاری در دانش آموزان دبستانی

در زیر فهرست تقریبی از وظایف تشخیص اختلالات زبان نوشتاری در دانش آموزان دبستانی آورده شده است.

مهم نیست که برخی از آنها (مثلاً دیکته پیشنهادی) قبلاً توسط کلاس در طول انجام شده باشد. سال تحصیلی. همانطور که تمرین نشان می دهد، این مطلقاً هیچ تأثیری در نوشتن موفقیت آمیز کار توسط کودکان دارای مشکل در نوشتن ندارد. علاوه بر این، مقایسه و تجزیه و تحلیل ضبط شده متن همان دیکته، که توسط کودک بیش از یک بار نوشته شده است، امکان ترسیم تصویر گسترده ای از توانایی های دانش آموز را فراهم می کند. زمان متفاوتروز و از انواع مختلفکمک هایی به او ارائه شده است.

هدف همه کارها شناسایی ناپختگی هر یک از عملکردهایی است که باعث ایجاد اختلال در روند تسلط بر نوشتن می شود. یکی از وظایف اصلی یک گفتاردرمانگر این است که به درستی مکانیسم هایی را که زمینه ساز اختلال نوشتن در هر کودک است، تعیین کند. روش ها و مدت زمان آموزش به این بستگی دارد.

کار تشخیصی باید در شروع و پایان هر سال تحصیلی از کلاس دوم تا چهارم انجام شود. برای ترسیم یک تصویر اولیه از عملکرد کودکان در کلاس دوم، همچنین لازم است که در پایان کلاس اول، تشخیص انجام شود. شایان ذکر است در ابتدای سال تحصیلی در صورت معاینه کودکان بر اساس اصل کاهش سن، کار تشخیصی آشکارتر خواهد بود.

بنابراین، طبیعتاً برای دانش‌آموزان کلاس چهارم، فرآیند نوشتن خودکارتر است و با ماهیت نوشتن یک کودک کلاس دوم متفاوت است. بنابراین، توصیه می شود دو هفته اول شهریور ماه که برای بررسی گفتار در کودکان اختصاص داده شده است، به شرح زیر توزیع شود:

هر شغل برای یک کار طراحی شده است درس مدرسه(40 دقیقه)

برای دانش آموزان کلاس اول (پایان تحصیل)

وظیفه شماره 1

به کلمات گوش دهید و فقط آنهایی را بنویسید که با صامت شروع می شوند:

بز کوهی، فوک، پلاتیپوس، گاومیش کوهان دار امریکایی، دلفین، کرگدن، سیاه گوش، آهو، کانگورو، پلنگ.

وظیفه شماره 2

در کار شماره 1، تمام صداهای صامت سخت را با رنگ آبی و صامت های ملایم را با سبز علامت بزنید.

وظیفه شماره 3

از حافظه بنویسید:

ده پسر در یک کمد زندگی می کنند.
(جمله فقط یک بار تکرار می شود)

وظیفه شماره 4

برای کلمات اشیا، کلماتی را بنویسید که از نظر معنی مناسب هستند و به اعمال آنها اشاره می کنند:

باد __________
اب___________
رودخانه___________
آفتاب _________

وظیفه شماره 5

"بهار آمد"

خورشید می درخشد. برف در حال آب شدن است. یخ ها گریه می کنند. یخ روی رودخانه ترک خورده است. دارکوب با صدای بلند در جنگل می زند. حیوانات و پرندگان از گرما و بهار خوشحال هستند.

وظیفه شماره 6

فقط آخرین صداهایی را که در کلمات نامگذاری شده می شنوید بنویسید:

خانه، تصویر، سر و صدا، عروسک.

صداهایی که ضبط کردید باید یک کلمه تشکیل دهند.

کار گفتار درمانی تشخیصی
برای شناسایی تخلفات نوشتاری
برای دانش آموزان کلاس دوم (ابتدای آموزش)

وظیفه شماره 1

از حروف داده شده یک کلمه بسازید:

وظیفه شماره 2

زغال سنگ
پسر
درخت کریسمس
فانوس دریایی

تعداد حروف و صداها را در کلمات مشخص کنید و آنها را در کنار هر کلمه یادداشت کنید.

وظیفه شماره 3

یک نمودار صوتی برای کلمه APPLE ایجاد کنید.

وظیفه شماره 4

به کلمات گوش دهید و فقط نام توت ها را بنویسید:

تمشک، گوجه فرنگی، سیب زمینی، مویز، پیاز، گیلاس، کلم.

وظیفه شماره 5

روی کلمات تکلیف شماره 3 تاکید کنید و آنها را به هجا تقسیم کنید.

وظیفه شماره 6

"سگ های ما"

ما یک سگ به نام بولکا داریم. بولکا دو توله دارد. اسم آنها را تیمکا و تام گذاشتیم. ما اغلب به رودخانه می رفتیم. تیمکا و تام دنبال ما دویدند.

کار گفتار درمانی تشخیصی
برای شناسایی تخلفات نوشتاری
برای دانش آموزان پایه دوم (پایان تحصیل)

وظیفه شماره 1

کلمات زیر را در ستون دیکته بنویسید:

بیماری
سیل
فرو ریختن
دماغ بزرگ
والدین

وظیفه شماره 2

خیار، مرغ دریایی، دفترچه یادداشت.

آنها را با یک خط عمودی به هجاها تقسیم کنید.

وظیفه شماره 3

با یکی از کلمات تکلیف شماره 2 اسم + صفت عبارات بسازید (موضوع و ویژگی آن)

وظیفه شماره 4

الگوهای صوتی برای کلمات بسازید:

LANGUAGE, Egorka

وظیفه شماره 5

بهار آمد نهرها جریان دارند. چمن سبز می شود. اولین گل های بهاری ظاهر شدند. برگهای جوان روی درختان شکوفا شده است. گوشواره روی درختان توس ظاهر شد. صدای پرندگان در جنگل شنیده می شود. روک ها لانه درست می کنند. خرس از لانه خزید. خرگوش ها کت زمستانی خود را عوض می کنند.

کار گفتار درمانی تشخیصی
برای شناسایی تخلفات نوشتاری
برای دانش آموزان کلاس سوم (ابتدای آموزش)

وظیفه شماره 1

کلماتی را که با صدا صدا می زنم بنویسید:

[y'enot]، [brother'y'a]، [y'ula]

وظیفه شماره 2

کلمات زیر را روی خط دیکته بنویسید:

فرنی، بار، 24 ساعت، قهوه، آب میوه، سطل، توری، هیزم، گربه.

زیر کلماتی که همه صامت ها بی صدا هستند خط بکشید.

وظیفه شماره 3

به کلمات گوش دهید و فقط صفت ها را بنویسید:

شادی، چربی، رهاسازی، کرکی، برداشت، سریع، شگفت انگیز.

وظیفه شماره 4

با کلمات تکلیف شماره 3 اسم + صفت (موضوع و ویژگی آن) عبارات بسازید.

وظیفه شماره 5

" اسم حیوان دست اموز و سنجاب "

زمستان کولاکی فرا رسیده است. برف کرکی زمین را هر روز با یک فرش سفید می پوشاند. سنجاب در لانه نشسته بود و خرگوش زیر درخت صنوبر می پرید. سنجاب از توخالی به بیرون نگاه کرد. او قارچ یخ زده را گرفت. خرگوش نزدیک بود. سنجاب دوستش را نشناخت. او سفید بود.

کار گفتار درمانی تشخیصی
برای شناسایی تخلفات نوشتاری
برای دانش آموزان پایه سوم (پایان تحصیل)

وظیفه شماره 1

۵ کلمه را با یک جداکننده نرم بنویسید و یادداشت کنید.

وظیفه شماره 2

کلمات زیر را در ستون دیکته بنویسید:

جنگنده
خواننده
فروشنده
فولادساز
جنگلبان
دستیار
دکتر

کلمات تستی را برای مصوت های بدون تاکید در ریشه کلمه انتخاب کنید.

زیر کلمه ای که از دو ریشه تشکیل شده است خط بکشید.

وظیفه شماره 3

یک نمودار صوتی برای کلمه EARS تهیه کنید.

وظیفه شماره 5

جغد - پرنده درنده. او موش و سایر حیوانات کوچک را شکار می کند. جغد شب ها خوب می بیند و روزها می خوابد. جغدها گوش های حساسی دارند. آنها روی سر در زیر پرها پنهان شده اند. جغد بی صدا پرواز می کند. این به او کمک می کند تا به طور ناگهانی به طعمه حمله کند.

در دیکته کلمه ای با صامت دوتایی پیدا کنید و زیر آن خط بکشید.

کار گفتار درمانی تشخیصی
برای شناسایی تخلفات نوشتاری
برای دانش آموزان کلاس چهارم (ابتدای آموزش)

وظیفه شماره 1

3 فعل را در یک ستون زیر دیکته بنویسید:

دویدن
می زند
آینده

با استفاده از پیشوندها، شما -، pri-، - سه کلمه جدید از هر فعل تشکیل می دهید.

وظیفه شماره 2

5 اسم را در یک ستون زیر دیکته بنویسید:

شادی
غمگینی
دوست داشتني
زیبایی
دوستی

اسم ها را با صفت های مؤنث هم ریشه مطابقت دهید، آنها را کنار هم بنویسید و ریشه را برجسته کنید.

وظیفه شماره 3

"خانه های پرنده"

بهار در راه است. زمان استقبال از مهمانان پر است. بچه ها تصمیم گرفتند برای آنها خانه بسازند. آنها تخته های جدید و صاف را انتخاب کردند. خانه های زیبا بیرون آمدند. اما پرندگان در آنها زندگی نمی کردند. آنها تخته های صاف را دوست ندارند. آنها مانند مردم روی یخ لغزنده هستند. گله های پرندگان باغ را انتخاب کرده اند. آنها خانه های پرنده قدیمی را پیدا کردند. کار در اوج بود. پرندگان خزه، پر، کاه حمل می کردند. آواز فوق العاده پرندگان در سراسر منطقه طنین انداز شد.

وظیفه شماره 4

کلمه NIGHBORHOOD را در دیکته پیدا کنید و آن را یادداشت کنید و نمودار صوتی بسازید.

کار گفتار درمانی تشخیصی
برای شناسایی تخلفات نوشتاری
برای دانش آموزان پایه چهارم (پایان تحصیل)

وظیفه شماره 1

2 کلمه را در یک ستون زیر دیکته بنویسید:

باند
نگهبانی

کلمات تستی را برای مصوت های بدون تاکید در ریشه انتخاب کنید. لطفاً توجه داشته باشید که هر کلمه همزمان دارای دو مصوت بدون تاکید است.

وظیفه شماره 2

فقط اسم هایی را با حرف اضافه برای دیکته بنویسید:

دوید بالا، پشت رودخانه، کنارش، نفس بکش، چنار، پرواز کن، زیر پل، زیر ماه، روی رودخانه

پرونده آنها را مشخص کنید.

وظیفه شماره 3

به سوالات پاسخ دهید و پاسخ ها را که با کاما از هم جدا شده اند روی خط بنویسید:

• کدام روز از هفته دو علامت B در نام خود دارد؟
• نام چه دخترانی دارای دو H است؟
• چه نوع حمل و نقلی در نام خود دو حرف L دارد؟
• چه نام هایی از اندازه گیری وزن دارای دو حرف M است؟
• نام کدام کشور دو C دارد؟

وظیفه شماره 4

فقط اسم هایی را بنویسید که همیشه به صورت جمع استفاده می شوند:

نرده، کت و شلوار، ساعت، کتاب درسی، دروازه، شلوار، صفحه نمایش، قطار، شورت، چکمه نمدی، صندلی، عینک، افسانه ها، کرم، تاب، ترازو.

وظیفه شماره 5

یک نمودار صوتی از کلمه COSTUMES تهیه کنید.

وظیفه شماره 6

"رازهای جنگل"

اواخر پاییز دیگر نمی تواند گرما را حفظ کند. باد سردی می وزد. مراتع و مزارع غمگین است. برگها از درختان پریدند. به یک منطقه آشنا رسیدیم. در آنجا در پاکسازی بلوط قدرتمندی سلطنت می کند. برگ های زرد سرسخت به درخت بلوط می چسبند. سر و صدای آرامی تولید می کنند. بوته های Lingonberry با برگ های براق پوشیده شده اند. حتی زیر برف هم سبز می شوند.

فهرست ادبیات مورد استفاده:

1. گفتار درمانی: کتاب درسی برای دانشجویان عیب شناسی. فک Ped. دانشگاه ها / اد. L. S. Volkova، S. N. Shakhovskaya. - م.: انسانی. اد. مرکز VLADOS، 1998. – ص 458.
2. Sadovnikova I. N. اختلالات در گفتار نوشتاری و غلبه بر آنها در دانش آموزان دبستانی: آموزش– M.: Vlados, 1995. – 256 p.
3. Efimenkova L.N. تصحیح خطاهای ناشی از شنوایی واجی نابالغ. شماره 2. - M.: Knigolyub، 2004. - p4.
4. Mazanova E.V. مرکز آرم مدرسه مستندسازی، برنامه ریزی و سازماندهی کارهای اصلاحی. - M.: GNOM and D، 2008.p. 62-63، 108.
5. گفتار درمانی تشخیص و اصلاح اختلالات گفتار در کودکان. مجموعه توصیه های روش شناختی. - S.-Pb. – م.: حماسه – فروم، 2006. ص 172-173، 176-177، 197-201.
6. کوزنتسوا M.I. 5000 نمونه به زبان روسی. وظایف برای تکرار و تثبیت. کلاس 2. - م.: امتحان، 2012.
7. Barylkina L.P.، Davydova E.A.، زبان روسی. در تعطیلات و بعد از مدرسه تکرار می کنیم (مجموعه دفترچه برای کلاس های 1-4). - M.: 5 برای دانش، 2009.

میتینا ایرینا میخایلوونا،
معلم گفتار درمانگر (گروه سه ماهه اول)،
موسسه آموزشی غیر دولتی
"میانگین مدرسه جامع"ققنوس" ( 12 آن را دوست داشتم، نمره متوسط: 5,00 از 5)