شایستگی های فرا موضوعی مطابق با استانداردهای ایالتی فدرال. شکل‌گیری شایستگی‌های فرا موضوعی در فعالیت‌های آموزشی در بین دانش‌آموزان دروس هنرهای زیبا در مقطع ابتدایی. مهارت های سازگاری در دنیایی که به طور پویا در حال تغییر است

عقب به جلو

توجه! پیش نمایش اسلایدها فقط برای مقاصد اطلاعاتی است و ممکن است نشان دهنده همه ویژگی های ارائه نباشد. اگر به این کار علاقه مند هستید، لطفا نسخه کامل آن را دانلود کنید.

دانش تنها زمانی دانش است که از طریق تلاش افکار فرد به دست بیاید و نه حافظه.

L.N. تولستوی

امروزه دنیای اطراف ما به سرعت در حال تغییر است. توانایی خودسازی و خودآموزی، توانایی و تمایل به ارتقای خود تعیین کننده موفقیت شخصی دانش آموز امروزی در آینده خواهد بود. دولت نیز به نوبه خود به شهروندی علاقه مند است که بتواند انعطاف پذیری، تحرک و تفکر خلاق از خود نشان دهد. این مدرسه با این وظیفه روبروست که نه تنها دانش آموخته را تا حد امکان بیشتر ارائه دهد، بلکه از رشد کلی فرهنگی، شخصی و شناختی او اطمینان حاصل کند، در نتیجه او را با یک مهارت بسیار مهم - توانایی یادگیری، تجهیز کند. "مهمترین وظیفه تمدن این است که به انسان تفکر بیاموزد" (تی ادیسون)

این دقیقاً همان چیزی است که نسل جدید معلمان استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال به دنبال آن هستند (آموزش تفکر به شخص). آنها مبتنی بر رویکرد فرا موضوعی هستند، که مبتنی بر این درک است که اصلی‌ترین چیزی که باید در مدرسه آموزش داده شود و آموخته شود، تفکر خلاق است. دانش آموز نه تنها بر سیستم دانش تسلط دارد، بلکه بر روش های عمل جهانی (فوق موضوعی) نیز تسلط دارد و با کمک آنها می تواند به طور مستقل اطلاعاتی در مورد دنیای اطراف خود به دست آورد.

"متا" به معنای "ایستادن پشت، بالا" است - مشترک برای همه اشیاء. شایستگی‌های فرا موضوعی به معنای روش‌های جهانی تسلط بر فعالیت است که هم در فرآیند آموزشی و هم در موقعیت‌های زندگی واقعی قابل اجرا هستند.

فناوری فراسوژه شامل گنجاندن هر کودک در انواع مختلف فعالیت ها، ایجاد شرایط برای رشد شخصی او است.

استانداردهای جدید آموزشی ایالتی فدرال (استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال) به طور قابل توجهی با استانداردهای قبلی متفاوت است. آنها شامل تغییر محتوای آموزش بر اساس اصول فراسوژه بودن هستند. در شرایط بارگذاری بیش از حد محتوای آموزشی مدرن، معرفی استانداردهای آموزشی جدید همچنان یک کار بسیار مشکل ساز است. به گفته برخی از دانشمندان علوم تربیتی مدرن، دستیابی به نتایج فرا موضوعی مبتنی بر شکل گیری شایستگی های کلیدی است که می تواند فعالیت مؤثر در حوزه های مختلف زندگی انسان را تضمین کند. استانداردهای جدید آموزشی ایالتی فدرال مبتنی بر ماهیت آموزش مبتنی بر فعالیت است که هدف اصلی آن رشد شخصیت دانش آموز، شکل گیری یک شخصیت فکری و با تحصیلات عالی است.

یک مکتب مدرن باید در دانش آموزان خود تصویری کل نگر از جهان شکل دهد که به نوبه خود مبتنی بر درک وسعت ارتباطات بین همه پدیده ها و فرآیندهایی است که در جهان اتفاق می افتد. تقسیم تصویر کلی جهان و انزوای مطالعه آنها، ارتباط ضعیف بین موضوعات باعث ایجاد مشکلات جدی در شکل گیری تصویری جامع از یادگیری می شود و به درک محدودی از فرهنگ کمک می کند. همه موضوعات آموزشی به تنهایی وجود دارند و با واقعیت های مدرن مطابقت ندارند. سیستم آموزشی در تلاش است تا با زمان همگام باشد و با سرعتی سریع تغییر کند. این یک نیاز جامعه اطلاعاتی مدرن است که با سرعت در حال توسعه است. بنابراین، مدرسه با دشوارترین کار روبرو است - آماده کردن دانش آموزان خود برای زندگی که خودش هیچ ایده ای در مورد آن ندارد. رسالت آموزش و پرورش مدرن نه چندان جذب دانش آماده، بلکه فراهم آوردن رشد شناختی، فرهنگی عمومی، فردی و شکل گیری توانایی دانش آموزان برای یادگیری است. این ماهیت اصلی استانداردهای آموزشی جدید است. نتایج فرا موضوعی فعالیت‌های آموزشی روش‌هایی هستند که هم در فرآیند آموزشی و هم هنگام حل مسائل در موقعیت‌های واقعی زندگی قابل اجرا هستند و دانش‌آموزان بر اساس یک، چند یا همه موضوعات تحصیلی تسلط دارند.

رویکرد فرا موضوعی زمانی چنین سازماندهی مجددی را در آموزش ارائه می دهد که دانش آموز دانش را نه به عنوان اطلاعاتی که باید به خاطر بسپارد، بلکه به عنوان دانشی که درک می کند و می تواند در زندگی به کار گیرد، درک کند. استفاده از این رویکرد می تواند در کودک تصوری از نظم و انضباط به عنوان یک سیستم دانش در مورد جهان شکل دهد که به صورت اعداد، اجسام، مواد و اشیاء بیان می شود. یعنی رویکرد فرا موضوعی به شما این امکان را می دهد که شخصیتی کل نگر از دانش آموز تشکیل دهید و همچنین تداوم را در تمام سطوح آموزشی تضمین کنید.

طبقه بندی شایستگی های فرا موضوعی چیست؟

در اینجا طبقه بندی بر اساس A.V. خوتورسکوی: شایستگی های ارزشی- معنایی. شایستگی های فرهنگی عمومی; شایستگی های آموزشی و شناختی؛ شایستگی های اطلاعاتی؛ شایستگی های ارتباطی؛ صلاحیت های اجتماعی و کاری؛ شایستگی های خودسازی شخصی

با توجه به این طبقه بندی است که شکل گیری شایستگی های فرا موضوعی بر اساس شکل گیری شایستگی های کلیدی دانش آموزان مدرسه ای است.

مهارت های فرا موضوعی – متا روش های اختصاص داده شده، توانایی ها و مهارت های آموزشی عمومی، بین رشته ای (فرا موضوعی).

بله، همه روش ها و ابزارهای بالا برای فعالیت آموزشی دیروز ظاهر نشدند؛ معلمان مترقی و بینا، در دهه های گذشته، به طور پراکنده توسعه داده اند و همه این فناوری های آموزشی را در فعالیت های خود گنجانده اند. اما امروزه چنین سیستم آموزشی نباید پراکنده باشد، بلکه باید جامع باشد.

یک درس فرا موضوعی چه تفاوتی با درس سنتی دارد؟ به چه چیزی باید تکیه کرد؟

در اینجا یک الگوریتم برای توسعه یک درس در مورد توسعه شایستگی های فرا موضوعی وجود دارد که به نظر من به معلم کمک زیادی می کند:

1. تشکیل موضوع درس.
2. تشکیل موضوع، اهداف فرا موضوعی درس.
3. شناسایی اشیاء آموزشی اساسی که دانش آموزان باید روی آنها کار کنند.
4. تعیین توانایی های دانش آموزان که قرار است بر آن تکیه شود.
5. تعیین هر گونه وضعیت آموزشی مشکل ساز.

من فکر می کنم که هسته اصلی یک درس فرا موضوعی خلاق دقیقاً یک موقعیت آموزشی مشکل ساز است. برای اینکه درس معنادار باشد، باید یک یا چند مشکل اصلی را فرموله کنید که به کودکان کمک کند تا خود را بیان کنند. مسئله باید به گونه ای مطرح شود که دانش آموز بخواهد آن را حل کند، یعنی. علاقه دانش آموزان را برانگیزد. و مشکل باید ماهیت فرا موضوعی داشته باشد. وظایف دانش آموزان باید به وضوح در هر مرحله از درس تنظیم شود. توصیه می شود محصول آموزشی خاصی را که باید در نتیجه به دست آید، تعیین کنید. ضروری است که از طریق نحوه انعکاس دانش آموزان در مورد فعالیت های خود فکر کنید. و البته عیب یابی محصول آموزشی ایجاد شده توسط دانش آموز را با دقت انتخاب کنید.

«یکی از راه‌های مؤثر برای شکل‌گیری دانش فرا موضوعی، درس‌های تلفیقی است که در آن افق و عقل دانش‌آموزان پرورش می‌یابد و تصویری کل‌نگر از جهان در ذهن شکل می‌گیرد. اینها دروسی هستند که دانش آموزان دانش تاریخ، ادبیات و موضوعات دیگر را به کار می برند. به عنوان مثال، یک درس یکپارچه که در آن دانش آموزان، قبل از تجزیه و تحلیل داستان V. Astafiev "دریاچه Vasyutkino" و شناسایی ویژگی های آن، باید دانش خود را در مورد ویژگی های تایگا، در مورد علائمی که قهرمان داستان توانسته است به دست آورد، ارائه دهند. خارج از جنگل این یعنی روی آوردن به درس جغرافیا و احتمالاً زیست شناسی. هنگام مطالعه کار "آواز در مورد کلاشینکف بازرگان"، با مقایسه ایده های مربوط به تصویر تزار در نقاشی، تاریخ و ادبیات، دانش آموزان باید بتوانند موقعیت خود، دیدگاه خود را نسبت به شخصیت تاریخی توجیه کنند. ادغام در درس ادبیات اطلاعات در مورد تاریخ، جغرافیا، نقاشی، معماری، موسیقی، تئاتر، سینما نتایج یادگیری می دهد که در توانایی درک یک مسئله و ارائه یک فرضیه آشکار می شود. آرگومان هایی را برای تایید موضع خود انتخاب کنید. شناسایی روابط علت و معلولی در اظهارات شفاهی و کتبی؛ توانایی کار با منابع مختلف اطلاعات

روش تحقیق در پرورش شایستگی های فرا موضوعی دانش آموزان بسیار مؤثر است. استفاده از عناصر روش‌های مبتنی بر مسئله، جستجو و تحقیق، فرآیند یادگیری را پربارتر می‌کند. توسعه مهارت ها و توانایی های پژوهشی دانش آموزان به دستیابی به اهداف خاصی کمک می کند: افزایش علاقه دانش آموزان به یادگیری، ایجاد انگیزه در آنها برای دستیابی به نتایج بهتر. درس-پژوهش با معیارهای یک درس مدرن مطابقت دارد. این یک درس-کشف چیزی جدید است. این خودآگاهی دانش آموز است. این یک درس در ارتباطات است. این یک درس در مورد ایجاد یک محصول آموزشی است: یک قانون، یک الگوریتم، یک مقاله، یک ارائه.

روش تحقیق با موفقیت توسط اینجانب استفاده شده است. من از این شکل کار به عنوان یک درس آزمایشی هنگام مطالعه رمان F.M. داستایوفسکی "جنایت و مکافات". من مشکلی را برای دانش‌آموزان مطرح می‌کنم که برای آن لازم است منابع اولیه با دیدگاه‌های مختلف درباره رمان مطالعه شود، تجزیه و تحلیل شود و نتیجه‌گیری شود. به دانشجویان پیشنهاد می کنم رمان را با دقت مطالعه کنند و با مقالات انتقادی آشنا شوند. محصول آموزشی که در کلاس ارائه می کنند، سخنرانی های پروژه ای قاضی، دادستان، وکلا، شاهدان و البته خود راسکولنیکوف است. یکی از آن درس ها چگونه گذشت.

موضوع درس. رنج بشریت یا...

هدف:بر اساس رمان "جنایت و مکافات" نشان می دهد که داستایوفسکی با توصیف عذاب راسکولنیکف، کسانی را که منکر تقدس انسان هستند، اعدام می کند. ادعا می کند که هر فردی مقدس است و از این نظر همه مردم برابر هستند.

اپیگراف برای درس.

و در دنیای امروز با بمب‌های اتمی‌اش، با دزدی امپریالیست‌ها، در دنیایی که در اثر مشکلات نژادی و خشونت‌های افسارگسیخته از هم پاشیده شده است، زنگ هشدار داستایوفسکی بی‌وقفه به صدا در می‌آید.
توسل به انسانیت، اومانیسم.

چ آیتماتوف.

معلم.امروز ما یک درس آزمایشی برگزار خواهیم کرد که موضوع آن "رنج برای بشریت یا ..." است. این "یا" را باید با شما بچه ها درک کنیم.

(من هدف از درس را اعلام می کنم، به اپیگراف توجه کنید)

- صحبت های چنگیز آیتماتوف را چگونه می فهمید؟
بنابراین، من نماینده کسانی هستم که محاکمه را مدیریت خواهند کرد و همه شرکت کنندگان.
قاضی من خودم هستم. لطفا محبت کنید و احترام بگذارید.
دادستان _________________________________________________
وکلا _________________________________________________
منشی دادگاه ______________________________________________
شاهدان _________________________________________________

(پولچریا الکساندرونا راسکولنیکوا، آودوتیا رومانونوا راسکولنیکوا، رازومیخین، پورفیری پتروویچ، سوفیا سمیونونا مارملادوا، سویدریگایلوف و دیگران به عنوان شاهد در رمان بازی می کنند)

و بالاخره متهم ______________________________________

همه افراد دیگر نیز می توانند شرکت کنند.

منشی دادگاه.برخیز! محاکمه در راه است!
قاضی محترم! آقایان هیئت منصفه آماده رسیدگی به پرونده رودیون رومانوویچ راسکولنیکوف هستند. من از همه می خواهم که در صندلی های خود بنشینند. از همه می خواهم بنشینند.

قاضییک پرونده جنایی به اتهام رودیون رومانوویچ راسکولنیکوف، که مرتکب یک جنایت جدی به منظور سرقت شد - قتل گروفروش قدیمی آلنا ایوانوونا و خواهر ناتنی او، لیزاوتا، در حال رسیدگی است.

دبیر، منشی.در 10 ژوئیه سال جاری، رودیون راسکولنیکوف، تبر را زیر کت خود پنهان کرد، به حلقه ای که مخصوصاً آماده شده بود، وام گرفت و ظاهراً وام مسکن از قبل آماده شده گرفت، خانه را ترک کرد و به سمت محل زندگی وام دهنده قدیمی رفت. . در اینجا راسکولنیکوف آلنا ایوانوونا را با ضربات تبر به سرش و سپس چند دقیقه بعد خواهرش لیزاوتا را کشت.

قاضیبرای درک بهتر اصل موضوع، باید داستان زندگی راسکولنیکوف را بدانید. متهم، شما حق دارید.

راسکولنیکوفمن، راسکولنیکوف رودیون رومانوویچ، دانشجوی سابق دانشگاه سن پترزبورگ. اولی به دلیل کمبود بودجه مجبور به ترک تحصیل شد. من از طبقه پایین هستم، فقیر هستم. پدرم را زود از دست دادم، مادر و خواهر دنیا دارم.
قبلاً در شهر متروکه ای زندگی می کرد که در آن مستی، فقر و ناسزاگویی حاکم بود. من به کلیسا رفتم، تمام آداب مسیحیت را رعایت کردم، یعنی مثل بقیه بودم.
در حال حاضر من زندگی می کنم، اگر بتوان آن را زندگی نامید، اینجا در سن پترزبورگ. من از دست به دهانم زندگی می کنم، در یک کمد بدبخت، مانند یک کمد، غلغله کرده ام، از آنجا نیز تهدیدم می کنند که مرا به خیابان می اندازند.
سرنوشت خانواده ام در خطر بود. همه اینها مرا به تأمل عمیقی در مورد زندگی در دنیایی سوق داد که قدرت ناعادلانه، ظلم و طمع بر آن حاکم است.
بر اساس نمونه‌هایی از تاریخ (محمد، ناپلئون و دیگران) و با تکیه بر نمونه‌هایی از زندگی اطرافمان، به این نتیجه رسیدم که همه مردم به افراد خارق‌العاده‌ای تقسیم می‌شوند که به خاطر ملاحظات بالاتر «همه چیز مجاز است». و مردم عادی که سرنوشتشان تحمل و تسلیم است.
من فردی وظیفه شناس و به راحتی آسیب پذیر هستم. من نمی توانم با خونسردی به وحشت و بدبختی های حاکم بر جامعه نگاه کنم. به همین دلیل من به اینجا در اسکله رسیدم.

(داستان زندگی متهم توسط یکی از دانش آموزان کلاس و همچنین صحبت های دیگران تهیه شده است)

قاضیمتشکرم میتونی بشینی از شاهدان دعوت می شود تا در جلسه رسیدگی حضور یابند.

دبیر، منشی.شاهد پولچریا الکساندرونا راسکولنیکوا.

(همه شاهدان دعوت می شوند)

قاضیآیا شاهد دیگری وجود دارد که مایل باشد در دفاع یا کیفرخواست راسکولنیکف صحبت کند؟

دبیر، منشی.به دادستان برای تعقیب دادرسی داده می شود.

دادستاناز اولین دقایق ملاقات با رودیون راسکولنیکوف، می‌بینیم که او اسیر ایده‌ای فلسفی است که اجازه می‌دهد «خون مطابق با وجدان» دریافت کند. او بر این باور است که نه تنها پیشرفت تاریخی، بلکه تمام پیشرفت‌ها به بهای هزینه‌های یک نفر، به رنج، فداکاری، خون کسی انجام شده و می‌شود. تمام بشریت به دو دسته تقسیم می شود، به دو دسته. راسکولنیکوف می‌گوید: «کسانی هستند که فروتنانه هر نظمی را می‌پذیرند - «موجودات لرزان»؛ افرادی هستند که با جسارت هنجارهای اخلاقی و نظم اجتماعی مورد قبول اکثریت را زیر پا می‌گذارند: «قدرتمندان این جهان.» توسعه جامعه اتفاق می‌افتد. در روند زیر پا گذاشتن "موجودات لرزان" "ناپلئون".
چه کسی به راسکولنیکف این حق را داد که مردم را از این طریق تقسیم کند؟ آیا این یک ایده جنایتکارانه نیست؟
تئوری راسکولنیکف اکثر بشریت را محکوم به بردگی خدمت به کسی می کند که قدرت در دستان اوست. به هر حال، اگر همه بخواهند ثابت کنند که او "ناپلئونی" است، عناصر جنایت جهانی آغاز می شود.
در یک کلام، نظریه راسکولنیکف در ذات خود غیرانسانی است.
بله، متهم در رنج است!
اما رنج او پس از ارتکاب قتل چه ارزشی دارد؟ دو نفر کشته شدند. با خونسردی کشته شد. دیگر نمی توان آنها را بازگرداند. قتل از مدتها قبل آماده شده بود، تمام جزئیات فکر شده بود، یعنی توجه شما آقایان را به این موضوع جلب می کنم که قتل عمدی و با هدف سرقت بوده است.
بیایید به یاد بیاوریم که چگونه همه این اتفاق افتاد. چقدر با دقت این جنایت را آماده کرد. این را جعبه انفیه که ظاهراً نقره‌ای اما در واقع جعل شده توسط قاتل است و حلقه روی ژاکتی که برای تبر در نظر گرفته شده است و در نهایت تبر خود نماد نیروی کور، نماد خشونت است و مهم نیست برای چه هدفی استفاده شده است.
قتل دوم چطور؟ موجودی فقیر، بی دفاع، از قبل تحقیر شده و توهین شده. چرا او رنج می برد؟ اما به هیچ وجه! یک شاهد غیر ضروری و نه بیشتر. اما او همان موجود بی دفاعی است که نظریه راسکولنیکوف به خاطر او اجازه می دهد "خون مطابق با وجدان" وجود داشته باشد. توضیح این موضوع کجاست؟ و اینجاست. کسی که یک بار مرتکب جرم شده می تواند آن را تکرار کند.
آقای قاضی! آقایان هیئت منصفه! اینجا مردی است که مرتکب جنایتی شده است که من تا به حال ندیده ام. ظلم و ستم این شخص با هر توضیحی مخالفت می کند، چه رسد به توجیه. چنین افرادی برای جامعه خطرناک هستند. و من از دادگاه تقاضا دارم که تنها مجازات عادلانه را - حکم اعدام - اعمال کند.

دبیر، منشی.زمین به دفاع داده می شود.

مدافع.آقایان هیئت منصفه! آقای قاضی! من با آقای دادستان موافقم، اگر نه برای یک مورد. ما باید در نظر بگیریم که مشتری من بلافاصله یا ناگهانی به این ایده نرسیده است. او پس از مشاهده زندگی روسیه برای مدت طولانی و تأمل در تاریخ ملی و جهانی نزد او آمد. این زندگی و تاریخ است که او را کاملاً به درستی ایده اش، نظریه اش متقاعد می کند. دنیا دقیقاً اینگونه است. شخصیت های بزرگ برای رسیدن به اهدافشان به هیچ فداکاری، خشونت، خون بسنده نمی کنند. نمونه‌های زیادی از این موضوع در اطراف ما وجود دارد، فقط باید به اطراف نگاه کنید.
دنیای سکوت احمقانه و مرگبار وحشتناک است. تمام موهبت های زندگی در اینجا اسیر انگل های غنی شده است. و او جوان است. خوش قیافه. هوشمندانه. پر از انرژی. تشنه بازسازی این زندگی در آن جایگاه شایسته ای برای خود پیدا کنید. به همین دلیل، راسکولنیکف، همانطور که قبلاً هم متذکر شدید، آقای دادستان، نظریه‌ای که ذاتاً ضد بشری است، آزمایش وحشتناکی انجام می‌دهد، در حالی که قبل از هر چیز خود را محکوم به عذاب روانی غیرقابل تحمل می‌کند.
آقای قاضی! آقایان هیئت منصفه، از شما می‌خواهم تمام آنچه را که در بالا گفته‌ام در نظر بگیرید و به موکلم فرصت دهید تا تقصیر خود را جبران کند. من درخواست یک جمله ملایم تری دارم.

قاضیمتهم، شما حرف آخر را می زنید.

راسکولنیکوفآقای قاضی! آقایان هیئت منصفه! در دفاع از خودم چه بگویم؟ بله تقصیر من است. اما نظریه من انگیزه های نوع دوستانه دارد. می خواستم خودم و خانواده ام را از نیاز ناامیدانه نجات دهم، اما نه تنها این...
دلیل دیگری وجود دارد که مرا به ارتکاب جنایت وادار کرد: "من نکشتم تا با دریافت پول و قدرت، خیرخواه بشریت شوم. مزخرف! من فقط برای خودم کشتم!...» می خواستم در زندگی خود را اثبات کنم، تا ثابت کنم «موجودی لرزان نیستم، اما حق دارم». اما بعد از قتلی که مرتکب شدم، احساس می کنم یک مرتد هستم. بین من و اطرافیانم فاصله بود. من از سد اخلاقی عبور کردم و خود را خارج از قوانین جامعه بشری قرار دادم.
عذاب وجدان، آگاهی از پوچی روحی ام، مرا به دست عدالت کشاند. خواهش می کنم در صدور حکم به واقعیت اقرار و توبه توجه شود.

دبیر، منشی.دادگاه برای صدور حکم بازنشسته می شود.

(همه به جای خود می روند)

معلم.بنابراین، دادگاه برای صدور حکم بازنشسته شد. اما به نظر من حکم در هر یک از شماست. هر یک از شما توانستید این روند پیچیده را که در مورد قهرمان رمان رخ داد را درک کنید. او موفق شد بفهمد که آیا رودیون راسکولنیکوف گناهکار است یا نه، آیا جامعه مقصر است و در نهایت، راسکولنیکف کیست، رنج دیده بشریت یا فردی که قانون را زیر پا گذاشته است.

(هر دانش آموز نظر خود را بیان می کند: راسکولنیکف مقصر است یا نه)

معلم.یک بار دیگر می خواهم توجه شما را به خلاصه درس جلب کنم. در واقع، مشکلی که داستایوفسکی در رمان مطرح کرده است، هنوز در زمان ما مطرح است. درک آنچه اکنون در اطراف ما اتفاق می افتد بسیار دشوار است. اما هر یک از ما باید سعی کنیم قوانین اخلاقی انسانی را زیر پا نگذاریم و از جان انسان ها پا نگذاریم.
با تشکر از توجه شما.

(نمرات داده شده است)

درس های زبان و ادبیات روسی به توسعه مهارت های ارتباطی، آموزشی و شناختی کمک می کند. فعالیت های اصلی در درس عبارتند از: برجسته کردن ایده اصلی متن، نتیجه گیری در نمودارها، جداول. کار با متن بر اساس تفسیر، الگوریتم سازی و ارائه است. یکی از مسیرهای اصلی کار من پرورش عشق به سرزمین مادری، به آداب و سنن مردمم است. علاوه بر این، در کنار سنت های مردم ما، ما در مورد سنت های مردمان ساکن در قلمرو کاباردینو-بالکاریا و روسیه صحبت می کنیم. بنابراین خود بچه ها پروژه "Tau Adet" (رسم کوهستانی) را تهیه کردند که در چارچوب آن چیزهای زیادی در مورد سنت ها و آداب و رسوم مردم کوهستان آموختند.

این امر درک هنجارهای زندگی فرهنگی را گسترش می دهد و آنها را با این هنجارها آشنا می کند، سبک زندگی شایسته یک فرد را شکل می دهد و همچنین موقعیت زندگی را شکل می دهد. ما یک تحلیل جامع از متن، املای مکرر و نقطه نگاری انجام دادیم.

یکی از مولفه های برنامه زبان روسی، تشکیل واژگان دانش آموزان است. من روی توسعه واژگان دانش آموزان در هر درس کار می کنم. اولاً، کودکان را برای درک متون کلاسیک آماده می کند. ابتدا به دانش آموزان پیشنهاد می کنم معنی کلمات نامشخص را دریابند. چنین کارهایی واژگان دانش آموزان را غنی می کند و مواد زبانی را برای درک داستان آماده می کند. علاوه بر این، گشت و گذار در گذشته زبان (به ویژه هنگام کار بر روی باستانی ها) وجود دارد و از این طریق تاریخ و سنت های کشورمان را می آموزیم. من هنگام یادگیری واژگان جدید، واحدهای عبارت شناسی و عبارات جدید از همین تکنیک استفاده می کنم. من پیشنهاد می کنم که یک عبارت جذاب را در ستون سمت راست وارد کنید و آن را از توضیحات ستون سمت چپ حدس بزنید. همه اینها دانش آموزان را به سطح فکری کاملاً متفاوتی می برد. فعالیت های پژوهشی در کلاس درس مهارت های فرا موضوعی را تشکیل می دهد. با ادبیات مرجع کار کنید، تجزیه و تحلیل و نتیجه گیری کنید، سخنرانی خود را فرموله کنید، فعالیت های خود را سازماندهی کنید. من اغلب از تجزیه و تحلیل متن پیچیده برای تشکیل واژگان دانش آموزان استفاده می کنم. در این مرحله دانش آموزان یاد می گیرند که دانش خود را به کار گیرند و گفتار را به درستی فرموله کنند.

روش پروژه نیز برای توسعه شایستگی های فرا موضوعی بسیار خوب است. از این گذشته، فعالیت های پروژه نه تنها شامل کار تحقیقاتی، بلکه جستجو و پردازش داده ها در مورد یک مسئله نظری و عملی است. من کارهای فردی مختلفی را ارائه می دهم - پروژه ها: تهیه اطلاعات بیوگرافی در مورد نویسنده یک اثر، گزارش ویژگی های یک اثر نمایشی، تهیه یک مسابقه کوچک "حدس بزنید شخصیت"، حفظ یک شعر، محافظت از تصاویر (از جمله موارد ساخته شده توسط) خود دانش آموزان). همه اینها به توسعه چنین شایستگی های فرا موضوعی مانند مهارت های همکاری و توانایی کار با اطلاعات کمک می کند.

یک مزیت بزرگ این است که همه دانش آموزان کلاس بدون در نظر گرفتن سطوح مختلف عزت نفس در رابطه با موضوع و توانایی های یادگیری، در فعالیت شرکت می کنند.

تکنیک ها، روش ها، فناوری های مختلف به خودی خود یک هدف نیستند. نتیجه مهم است. معلم باید موفقیت های خود را با موفقیت های شاگردانش ارزیابی کند.

فن آوری های آموزشی غیر سنتی انگیزه یادگیری و علاقه کودکان را به مدرسه افزایش می دهد، محیطی از همکاری و رقابت خلاق ایجاد می کند، حس عزت نفس را در کودکان القا می کند، به آنها احساس آزادی خلاق می دهد و مهمتر از همه باعث شادی می شود.

بنابراین، شایستگی های فرا موضوعی، تسلط بر اقدامات اساسی آموزشی جهانی (تنظیمی، ارتباطی، شناختی) است. روش‌های فعالیتی که هم در فرآیند آموزشی و هم هنگام حل مشکلات در موقعیت‌های زندگی واقعی مورد استفاده قرار می‌گیرد، که توسط دانش‌آموزان بر اساس یک، چند یا همه موضوعات تحصیلی تسلط پیدا می‌کند و هدف آن تربیت شخصیتی خلاق و آزاد است که ارزش‌ها را ابراز می‌کند. از یک جامعه دموکراتیک آموزش با شرایط و وظایف بسیاری که اصول تعلیمی را تعیین می کند، آغشته است. نقش معلم در کلاس به طور اساسی تغییر می کند؛ او از یک انتقال دهنده دانش، به سازمان دهنده فرآیند آموزشی، دستیار و مشاور کودکان تبدیل می شود. معلم باید چشم انداز رشد هر کودک و تیم را به طور کامل ببیند. معلم باید هر دقیقه برای بداهه گویی و چرخش های غیرمنتظره در درس آماده باشد. بدون شک باید تسلط عالی بر مطالب آموزشی داشته باشد و برای دانش تلاش کند، در جستجوی مداوم فنون روش شناختی باشد که یادگیری رشدی را فراهم می کند، خود تحلیلی داشته باشد، عزت نفس کافی داشته باشد و بتواند نتایج فعالیت های خود را تنظیم کند.

معرفی شایستگی‌های فرا موضوعی به فرآیند آموزشی، پاسخ سیستم آموزشی به مقتضیات زمان و جامعه است که مدرسه را ملزم می‌کند دانش‌آموزان خود را در توانایی «عمل مؤثر خارج از موقعیت‌ها و توطئه‌های آموزشی» آموزش دهد (V.A. Bolotov, V.V. Serikov).

ادبیات

1. استاندارد آموزشی دولتی فدرال آموزش عمومی / وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه. – م.: آموزش و پرورش، 1389. – (استانداردهای نسل دوم).
2. Khutorskoy A.V.شایستگی‌های کلیدی به‌عنوان مؤلفه‌ای از پارادایم آموزش شخص‌محور//آموزش عمومی–2009–شماره 2–صص58-64.
3. Khutorskoy A.V.محتوای فرا موضوعی و نتایج آموزشی: نحوه اجرای استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال (FSES) // http://www.eidos.ru/journal/2012/0229-10.htm
4. Khutorskoy A.V.کار با جزء فرا موضوعی استاندارد آموزشی جدید // آموزش عمومی شماره 4 2013 – ص. 157-171.
5. منابع اینترنتی

سخنرانی Valieva E.F.، معلم شیمی در MBOU "ASOSH No. 1" ناحیه آکتانیش جمهوری تاتارستان

در سمینار علمی و روش شناسی جمهوری برای معلمان "روش های نوین تدریس در مدرسه و اجرای آنها"

(در چارچوب پلت فرم های نوآوری جمهوری "مدل های سازماندهی فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان مطابق با الزامات موسسه آموزشی ایالتی فدرال"

و "مشکلات فعلی اجرای استاندارد آموزشی دولتی فدرال آموزش عمومی" بر اساس "لیسه شماره 5" منطقه واخیتوفسکی کازان

با سلام خدمت مخاطبین عزیز. عصر بخیر. نام من الویرا فانیسوونا است. من معلم شیمی در مدرسه راهنمایی شماره 1 آکتانیش ناحیه شهرداری آکتانیش جمهوری تاتارستان هستم.

1 اسلایدموضوع: شکل گیری شایستگی های فرا موضوعی دانش آموزان از طریق فعالیت های پروژه ای و پژوهشی

2 اسلاید.سنکا فیلسوف رومی باستان می گوید: ما نه برای مدرسه، بلکه برای زندگی درس می خوانیم. امروزه این کلمات اهمیت خاصی پیدا می کنند. استانداردهای جدید آموزش عمومی، به عنوان یک رویکرد روش‌شناختی جدید، شامل الزاماتی برای نتایج یادگیری فراموضوعی است. جامعه به فردی نیاز دارد که دارای مهارت های اطلاعاتی جهانی باشد، فردی که قادر به خودآموزی، پیش بینی و تصمیم گیری باشد.

من معتقدم که سازماندهی فعالیت های طراحی و پژوهشی شرایط مناسبی را برای دستیابی به یک نتیجه فرا موضوعی فراهم می کند. با این حال، مشکلات خاصی مانع اجرای موفقیت آمیز آن می شود. یکی از آنها تضاد دانش کافی دانش آموزان و ناتوانی عملی در به کارگیری دانش فرا موضوعی در زندگی واقعی است، در سخنرانی خود سعی خواهم کرد این مشکل را آشکار و حل کنم. (بسیاری از دانش آموزان ما مطالب را می دانند، اما نمی دانند چگونه در زندگی روزمره با آن کار کنند).

برای حل این مشکل، هدفی را برای خودم تعیین کردم - ایجاد شرایط برای شکل گیری شایستگی های فرا موضوعی دانش آموزان از طریق فعالیت های طراحی و پژوهشی. من معتقدم برای افزایش انگیزه دانش آموزان باید مهارت های تفکر انتقادی و خلاق را توسعه داد.

مکانیزم دستیابی به هدفاسترویکرد فرا موضوعی، زیرا فرض می‌کند که کودک نه تنها بر یک سیستم دانش تسلط دارد، بلکه بر روش‌های عمل جهانی نیز تسلط پیدا می‌کند و با کمک آنها می‌تواند اطلاعاتی در مورد جهان به دست آورد. اینها الزامات استانداردهای آموزشی نسل دوم است که در حال حاضر توسعه یافته و به طور فعال در تدریس وارد می شود.

3 اسلاید. فرضیه تحقیق خودم این است کهاثربخشی رشد توانایی های زندگی محور دانش آموزان در کلاس های شیمی و در زندگی روزمره افزایش می یابد اگر اساس یادگیری فعالیت های آموزشی، پروژه ای و پژوهشی به عنوان یک جزء فرا موضوعی باشد.

4 اسلاید.در فعالیت های آموزشی خود از آثار فیلسوف و عمل گرا آمریکایی جان دیویی (1859 - 1952) استفاده می کنم. او بنیانگذار «روش پروژه» در عمل جهانی است. این دانشمند آمریکایی صد سال پیش بود که با در نظر گرفتن علایق و اهداف شخصی دانش آموز، تدریس از طریق فعالیت های مصلحت آمیز دانش آموز را پیشنهاد کرد.

در سیستم آموزشی روسیه، از ابتدای قرن بیست و یکم، شایستگی ها به عنوان یک رویکرد جدید برای طراحی استانداردهای آموزشی تفسیر شد.

منظور از یادگیری اکتشافی، یادگیری است که هدف آن ساختن معنا، اهداف و محتوای آموزش و همچنین فرآیند سازماندهی، تشخیص و آگاهی دانش آموز است.

مولد این تکنیک سقراط فیلسوف یونان باستان بود. او این کار را در قرن پنجم قبل از میلاد انجام داد. سقراط نویسنده روشی است که بعدها «مکالمه سقراطی» نامیده شد. این روش اکنون "جزئی اکتشافی" یا "اکتشافی" نامیده می شود.

5 اسلاید.

فراسوژه گرایی چیست؟

فراسوژه گرایی به این معناست که سیستم های تعمیم یافته ای از مفاهیم وجود دارد که در همه جا استفاده می شود و معلم با کمک موضوع خود برخی از وجوه آنها را آشکار می کند. در درس هایم اغلب از مفاهیمی با ماهیت موضوعی خاص استفاده می کنم. به خاطر سپردن نام بسیاری از مواد شیمیایی برای دانش آموزان دشوار است و همه به طور کامل ماهیت این مواد را درک نمی کنند. برای اینکه دانش آموز به فکر بیفتد و منشأ مهم ترین مفاهیم را ردیابی کند، دانش آموزان را با نام های روزمره (روزمره) مواد آشنا می کنم و از این طریق درک کل نگر از دنیای اطراف را برای دانش آموز فراهم می کنم. هایپرلینک.مثلا، سولفات کلسیم دی هیدرات - گچ، بی کربنات سدیم - جوش شیرین؛ کربنات کلسیم - سنگ مرمر، گچ، سنگ آهک و غیره.

برای اینکه دانش آموزان بتوانند در طول درس از دانش کسب شده خود به صورت عملی استفاده کنند سوالات موثری را مطرح می کنم. تمرین محور.

مثلا،

1. چرا نباید بعد از مسواک زدن یک سیب بخورید؟
2. چرا نباید غذای گرم بخورید؟
3. چرا پوسته قهوه ای طلایی روی گوشت سرخ شده تشکیل می شود؟

این سؤالات را نمی توان به صورت تک هجا پاسخ داد؛ شما باید منعکس کنید و بتوانید از دیدگاه خود دفاع کنید، که به توسعه تفکر انتقادی کمک می کند.

همچنین سعی می کنم در درس هایم موقعیت موفقیت ایجاد کنم تا دانش آموزان از پیروزی ها و اکتشافات خود سربلند و خوشحال شوند. برای انجام این کار، من آزمایشگاه هایی را برای تکمیل در خانه تعیین می کنم آثار خطابه

مثلا ,

لیموناد درست کنید. آب جوشیده سرد شده را در یک لیوان بریزید، یک قاشق مرباخوری، کمی اسید سیتریک اضافه کنید و خوب مخلوط کنید. یک پیمانه جوش شیرین اضافه کنید، به شدت هم بزنید و لیموناد آماده شده را بنوشید. معادلات واکنش را بنویسید.

ما با دانش آموزان تصمیم می گیریم وظایف و تکالیف ماهیت والوولوژیکی و زندگی. از آنجا که ماوراء موضوع زندگی است، کودک با کسب اطلاعات درباره جهان، افق دید خود را گسترش می دهد.

در اواسط ماه مارس، باغبانان شروع به تهیه بذر خیار می کنند. برای گرم کردن آنها، آنها را بالای باتری آویزان می کنند. سپس به مدت 10 دقیقه در محلول 5 درصد نمک خوراکی قرار دهید. فقط بذرهای غرق شده برای کاشت انتخاب می شوند و آنهایی که شناور هستند دور ریخته می شوند. 80 گرم از این محلول را تهیه کنید.

برای اطمینان از یکپارچگی ایده ها در مورد دنیای اطراف خود، به همراه دانش آموزان پروژه های تحقیقاتی و پروژه های آموزشی ایجاد می کنیم.

6 اسلاید. من با جزئیات بیشتری در مورد پروژه آموزشی صحبت خواهم کرد.

اسلاید 7محصول نهایی فعالیت پروژه دانش آموزان می تواند نه تنها یک ارائه، بلکه یک مدل باشد و، صفحه آرایی، نوعی محصول شیمیایی (مثلاً تولید صابون)، کلیپ های ویدیویی دانشجویان (شیمی ملکه علوم است)، کتاب های مرجع، انتشارات، مجموعه های تصویری، مجموعه ها، مقالات، جزوه ها و ... مدل‌ها، طرح‌بندی‌ها و محصولات نهایی با موفقیت برای روش بسکتبال استفاده می‌شوند («گشت به موزه شیمی». در سطوح مختلف

8 اسلاید.تحلیل مقایسه ای شایستگی های فرا موضوعی و پروژه.

شایستگی های پروژه (پژوهشی) یکی از مولفه های فرا موضوعی است. شایستگی‌های پروژه و تحقیق، شایستگی‌های فرا موضوعی را توسعه می‌دهند. شایستگی های فرا موضوعی با شایستگی های پروژه مرتبط هستند، بنابراین مکمل یکدیگر هستند.

با توسعه فعالیت‌های طراحی و پژوهشی، فرهنگ وه‌شناسی و بوم‌شناختی دانش‌آموزان شکل می‌گیرد.

اسلاید 9. نتیجه فعالیت های طراحی و پژوهشی را می توان با فرمول هایی مانند

"من توانستم چیزی خلق کنم!"، "من می توانم از دانشی که در زندگی به دست آوردم استفاده کنم!"، "من می خواهم اکنون کشف کنم و..."

10. اسلاید:من معتقدم که استفاده از روش‌های طراحی و تحقیق به‌عنوان یک مؤلفه فرا موضوعی در عمل من به شکل‌گیری کمک کرد. نتایج شخصی زیر:

1. ساخت تدریجی جهان بینی کل نگر خودتان.

2. آگاهی از وضعیت زندگی از دیدگاه سبک زندگی سالم و حفظ سلامت.

3. تدوین تفکر محیطی;

4. مشارکت در فعالیت هایی که به نفع مردم است.

1. توانایی تعیین مستقل اهداف یادگیری، تنظیم و تدوین وظایف جدید برای خود در فعالیت های شناختی.

2) توانایی ارتباط دادن اقدامات خود با نتایج برنامه ریزی شده، نظارت بر فعالیت های خود در فرآیند دستیابی به نتایج.

3) توانایی سازماندهی همکاری آموزشی و فعالیت های مشترک با معلم و همسالان. کار به صورت فردی و گروهی؛ نظر خود را فرموله، استدلال و دفاع کنید؛

4) علاقه به دروس درسی افزایش یافته و انگیزه شناختی درونی دانش آموزان شکل گرفته است.

5) توانایی استفاده از منابع اطلاعاتی و وسایل ارتباطی ایجاد شده است.

6) توانایی ایجاد، اعمال و تبدیل علائم و نشانه ها، مدل ها و نمودارها برای حل مسائل آموزشی و شناختی.

7) شکل گیری تفکر علمی- نظری و غیر استاندارد دانش آموزان.

اسلاید 12، 13. نتایج موضوع:

- شاخص های کمی موفقیت دانش آموزان افزایش یافته است (شرکت و پیروزی در مسابقات، جشنواره ها، پروژه ها در سطوح مختلف، بهبود کیفیت دانش).

- شاخص های کیفیت افزایش یافته است (پتانسیل خلاق دانش آموزان).

بسیاری از آثار در منطقه ولگا و کنفرانس های علمی و عملی جمهوری قدردانی شد.

شاخص های کمی موفقیت دانش آموزان افزایش می یابد (شرکت و پیروزی در مسابقات، جشنواره ها، پروژه ها در سطوح مختلف، بهبود کیفیت دانش).

همانطور که در جدول مشاهده می کنید، شرکت دانش آموزان در مسابقات خلاقیت نه تنها از نظر کمی، بلکه از نظر کیفی نیز افزایش می یابد، پیروزی دانش آموزان من پیروزی من است.

اسلاید 14.من معتقدم که این فرضیه ثابت شده است. اثربخشی توسعه توانایی های پروژه-پژوهشی زندگی محور دانش آموزان در کلاس های شیمی و در زندگی روزمره در صورتی افزایش می یابد که اساس یادگیری، فعالیت های آموزشی، پروژه ای و پژوهشی به عنوان یک جزء فرا موضوعی باشد.

از توجه شما متشکرم

علیرغم افزایش علاقه به موضوع فراموضوع در جامعه آموزشی دانشمندان و دست اندرکاران، تجزیه و تحلیل منابع علمی، روزنامه نگاری و عملی موجود وجود درک مبهم از اصطلاح "صلاحیت های فرا موضوع" را نشان داد.

متداول‌ترین تفسیر شایستگی‌های فرا موضوعی، شناسایی آن‌ها با انواع دیگر آن‌ها - کلیدی، عمومی، پایه و غیره است. از یک سو، کاملاً گسترده است و از سوی دیگر، هیچ تفسیر واحدی از مفهوم وجود ندارد که نشان‌دهنده کمی مطالعه و پیچیدگی موضوع است. اغلب می‌توانید کاربرد مترادف را همراه با شایستگی‌های فرا موضوعی، شایستگی‌های فرا موضوعی، کلیدی، جهانی، عمومی، پایه پیدا کنید. ما باید قبول کنیم که خطوط بین انواع ذکر شده به قدری نازک است که تشخیص اینکه آیا تفاوتی بین آنها وجود دارد یا نه بسیار دشوار است؛ این دقیقاً همان چیزی است که به نظر ما در مجوز نویسنده هر دانشمند و متخصصی نهفته است. پوشش این موضوع رویکرد ما برای تعریف شایستگی‌های فرا موضوعی نه چندان بر ایجاد تفاوت بین مفاهیم، ​​بلکه بر جستجوی وابستگی‌ها و روابط استوار است. شایستگی های بیش از حد موضوعی یا به عنوان تفسیر دیگری از فرا موضوع، نوعی از ترجمه پیشوند «متا»، به اصطلاح، یا به عنوان دانش، توانایی ها و مهارت هایی که محتوای فرا موضوعی آموزش را آشکار می کند، تفسیر می شوند. وابستگی شایستگی های کلیدی، جهانی، عمومی، فراموضوعی در بین خود را می توان با ایجاد سلسله مراتب آنها مشاهده کرد. مطابق با تقسیم بندی محتوای آموزشی به فرا موضوعی عمومی (برای همه دروس)، بین موضوعی (برای چرخه ای از موضوعات یا حوزه های آموزشی) و موضوعی (برای هر موضوع دانشگاهی)، سه سطح ساخته می شود:

• 1) شایستگی های کلیدی - مربوط به محتوای فرا موضوعی آموزش است.
• 2) صلاحیت های موضوعی عمومی - مربوط به طیف خاصی از موضوعات دانشگاهی و زمینه های آموزشی است.
• 3) صلاحیت های موضوعی - خصوصی نسبت به دو سطح صلاحیت قبلی، داشتن توصیف مشخص و امکان شکل گیری در چارچوب موضوعات درسی.

آر. پاستوشنکو،دانشیار، گروه آموزش بشردوستانه، موسسه آموزش تحصیلات تکمیلی آموزشی Lviv، زیر شایستگی های فرا موضوعیدرک «مجموعه‌هایی از دانش، درک، مهارت‌ها و روابطی را پیشنهاد می‌کند که توانایی یادگیری، همکاری، مذاکره و غلبه بر موقعیت‌های تعارض را فراهم می‌کند. حفظ سلامت جسم و روح؛ خود مختار باشد و مستقل عمل کند. با رویکردی خلاقانه به کار، سازنده عمل کنید."

پس از بررسی تعاریف مختلف می توان m را تصور کرد شایستگی های موضوعی خاص- روش های اساسی، کلیدی و جهانی عمل، توانایی ها و مهارت هایی که با اهداف و مقاصد اساسی آموزش مطابقت دارد:

• - آموزش برای کسب دانش (آموزش برای یادگیری)؛
• - آموزش زندگی کردن (تدریس برای بودن)؛
• - آموزش زندگی با هم (تدریس برای زندگی مشترک).
• - آموزش نحوه کار و کسب درآمد (تدریس برای کار).

شایستگی های فرا موضوعیتوسط A.V. Khutorskoy:

ارزشی- معنایی

اینها شایستگی هایی در زمینه جهان بینی مربوط به جهت گیری های ارزشی کودک، توانایی او در دیدن و درک جهان پیرامون، جهت یابی در آن، درک نقش و هدف خود، توانایی انتخاب اهداف و معنا برای اعمال و اعمال خود و تصمیمات مسیر آموزشی فردی کودک و برنامه فعالیت زندگی او به طور کلی به آنها بستگی دارد.

فرهنگی عمومی

گستره مسائلی که دانش آموز باید در رابطه با آنها به خوبی آگاه باشد، دانش و تجربه فعالیت داشته باشد، اینها ویژگی های فرهنگ ملی و جهانی، مبانی معنوی و اخلاقی زندگی انسان و انسانیت، تک تک ملت ها، مبانی فرهنگی پدیده‌ها و سنت‌های خانوادگی، اجتماعی، عمومی، نقش علم و دین در زندگی انسان، تأثیر آن‌ها در جهان، شایستگی‌ها در حوزه‌های روزمره، فرهنگی و اوقات فراغت، به‌عنوان مثال، داشتن راه‌های مؤثر برای سازماندهی اوقات فراغت.

آموزشی و شناختی

این مجموعه ای از شایستگی ها در زمینه فعالیت های شناختی مستقل، از جمله عناصر منطقی، روش شناختی، فعالیت آموزشی عمومی، مرتبط با اشیاء واقعی قابل شناخت است. این شامل دانش و مهارت در سازماندهی هدف گذاری، برنامه ریزی، تجزیه و تحلیل، تأمل و خودارزیابی فعالیت های آموزشی و شناختی است. در رابطه با اشیاء مورد مطالعه، دانش آموز بر مهارت های خلاقانه فعالیت تولیدی مسلط می شود: به دست آوردن دانش مستقیم از واقعیت، تسلط بر روش های عمل در موقعیت های غیر استاندارد، روش های اکتشافی برای حل مسائل. در چارچوب این شایستگی ها، الزامات سواد عملکردی مناسب تعیین می شود: توانایی تشخیص واقعیت ها از حدس و گمان، تسلط بر مهارت های اندازه گیری، استفاده از روش های احتمالی، آماری و سایر روش های شناخت.

اطلاعات

با کمک اشیاء واقعی (تلویزیون، ضبط صوت، تلفن، فکس، کامپیوتر، چاپگر، مودم، دستگاه کپی) و فناوری های اطلاعاتی (صوت، ضبط ویدئو، ایمیل، رسانه، اینترنت)، امکان جستجو، تجزیه و تحلیل مستقل و اطلاعات لازم را انتخاب کنید، سازماندهی کنید، تبدیل کنید، ذخیره کنید و انتقال دهید. این شایستگی ها توانایی کودک را برای عمل در رابطه با اطلاعات موجود در موضوعات تحصیلی و حوزه های آموزشی و همچنین در دنیای اطراف فراهم می کند.

ارتباط

آنها شامل دانش زبان های لازم، روش های تعامل با افراد و رویدادهای اطراف و دور، مهارت در کار گروهی و تسلط بر نقش های مختلف اجتماعی در یک تیم هستند. دانش آموز باید بتواند خود را معرفی کند، نامه بنویسد، پرسشنامه بنویسد، درخواست کند، سوال بپرسد، بحث را رهبری کند و غیره.

اجتماعی و کارگری

منظور از آنها داشتن دانش و تجربه در زمینه فعالیت های جامعه مدنی (ایفای نقش شهروند، ناظر، رای دهنده، نماینده)، در حوزه اجتماعی و کار (حقوق مصرف کننده، خریدار، مشتری، تولید کننده) است. حوزه روابط خانوادگی و مسئولیت ها، در مسائل اقتصادی و حقوق در زمینه تعیین سرنوشت حرفه ای. دانش آموز به حداقل مهارت های فعالیت اجتماعی و سواد عملکردی لازم برای زندگی در جامعه مدرن تسلط دارد.

خودسازی شخصی

با هدف تسلط بر روش های خودسازی جسمی، معنوی و فکری، خودتنظیمی عاطفی و حمایت از خود. او بر روش های عمل در منافع و توانایی های خود مسلط است که در خودشناسی مستمر او ، رشد ویژگی های شخصی لازم برای یک فرد مدرن ، شکل گیری سواد روانی ، فرهنگ تفکر و رفتار بیان می شود. این شایستگی ها شامل قوانین بهداشت فردی، مراقبت از سلامت خود، سواد جنسی و فرهنگ محیطی داخلی است. این همچنین شامل مجموعه ای از ویژگی های مربوط به اصول اولیه زندگی ایمن یک فرد است.

علاوه بر این، تفاسیر شایستگی های فرا موضوعی مربوط به سن خاص کودکان و سطح تحصیلات نیز وجود دارد. مثلا در یک تحقیق پایان نامه E. P. Pozdnyakova،نویسنده تعریف زیر را ارائه می دهد شایستگی های فرا موضوعی دانش آموزان دوره اول- سیستمی از فعالیت های آموزشی جهانی که به دانش آموزان کوچکتر اجازه می دهد تا وظایف نظارتی، شناختی و ارتباطی را به طور مؤثر انجام دهند. نویسنده پایان نامه بر جایگاه E. اف.زیرا،طبق آن اجرای شایستگی ها در فرآیند انجام انواع مختلف فعالیت ها اتفاق می افتد که به ما امکان می دهد شایستگی های نظارتی، شناختی و ارتباطی را تشخیص دهیم.

صلاحیت تنظیمی شامل توانایی پذیرش، حفظ و دنبال کردن اهداف در فعالیت های آموزشی است. توانایی عمل بر اساس یک برنامه و برنامه ریزی برای فعالیت های خود؛ توانایی کنترل فرآیند و نتایج فعالیت های خود، از جمله اجرای کنترل پیش بینی با همکاری معلم و همکلاسی ها؛ توانایی درک کافی نمرات و نمرات؛ توانایی تمایز بین دشواری عینی یک کار و دشواری ذهنی؛ آمادگی برای غلبه بر مشکلات؛ عزم و پشتکار در دستیابی به اهداف؛ درک خوش بینانه از جهان

شایستگی شناختی با توانایی شناسایی و تنظیم مستقل یک هدف شناختی نشان داده می شود. توانایی ساختار دانش؛ امکان جستجو و انتخاب اطلاعات لازم؛ توانایی ساختن آگاهانه و داوطلبانه یک بیانیه گفتاری به صورت شفاهی و کتبی؛ توانایی انتخاب مؤثرترین راه ها برای حل یک مشکل بسته به شرایط خاص؛ توانایی فرمول بندی یک مسئله؛ به طور مستقل راه هایی برای حل مشکلات ماهیت خلاقانه و اکتشافی پیدا کنید. توانایی تجزیه و تحلیل اشیاء به منظور شناسایی ویژگی ها؛ توانایی تکمیل مستقل ساخت و ساز و پر کردن اجزای از دست رفته؛ توانایی انتخاب زمینه ها، معیارهای مقایسه، ردیف بندی، طبقه بندی اشیاء، ایجاد روابط علت و معلولی، ایجاد زنجیره های منطقی استدلال، ارائه فرضیه ها و توجیه آنها.

شایستگی ارتباطی شامل توانایی گوش دادن، شنیدن و درک یک شریک است. برنامه ریزی و هماهنگی فعالیت های مشترک؛ توانایی توزیع نقش ها، کنترل متقابل اعمال یکدیگر؛ مهارت های مذاکره؛ توانایی انجام بحث، توانایی بیان صحیح افکار خود در گفتار؛ در ارتباطات و همکاری به شریک زندگی خود و خود احترام بگذارید.

نتایج فرا موضوعیشکل مدرن استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال شامل ارائه، تأیید و ارزیابی نتایج آموزشی فرا موضوعی دانش آموزان است.

مسائل مربوط به توسعه شایستگی‌های کلیدی، مهارت‌ها و توانایی‌های فرا موضوعی، و تسلط بر فعالیت‌های آموزشی همگانی حتی با استانداردهای نسل‌های گذشته مرتبط شده است، اما برای اولین بار مفهوم «نتایج فرا موضوعی» تنها در بخش‌های مختلف به رسمیت شناخته شد. استانداردهای جدید در تمام سطوح آموزشی

به نتایج فرا موضوعیاینها شامل روشهای جهانی فعالیت است که در طول فعالیت موضوع آموزشی در فرآیند آموزشی شکل می گیرد، اما به طور همزمان در موقعیت های واقعی روزمره اعمال می شود: توانایی سازماندهی اوقات فراغت، شناسایی اهداف و مقاصد آن، انتخاب ابزارهای دستیابی به هدف و به کارگیری آنها در عمل. ، داده های به دست آمده را ارزیابی کنید. توانایی یافتن، تجزیه و تحلیل، انتخاب مستقل اطلاعات، تبدیل آن، ذخیره، انتقال و ارائه آن با استفاده از ابزارهای فنی مدرن و فناوری های اطلاعاتی؛ زندگی خود را در چارچوب دیدگاه های اجتماعی مهم در مورد سبک زندگی سالم، حقوق و مسئولیت های شهروندان، ارزش های فرهنگی و تعامل اجتماعی سازماندهی کنید. توانایی ارزیابی اعمال شخصی و اعمال دیگران از نقطه نظر هنجارهای اجتماعی؛ توانایی کار با افراد، تعامل در تیم ها در حین انجام نقش های مختلف اجتماعی، ارائه خود، بحث، نوشتن مقالات رسمی و غیره؛ توانایی حرکت در دنیای اطراف و تصمیم گیری.

نتایج فرا موضوعی فعالیت های آموزشی- اینها روشهای فعالیتی هستند که هم در فرآیند آموزشی و هم هنگام حل مشکلات در موقعیت های واقعی زندگی قابل اجرا هستند و دانش آموزان بر اساس یک، چند یا همه موضوعات تحصیلی تسلط دارند.

نتایج فرا موضوعی- اینها همه مهم ترین هستند نتایجآموزش نه به طور جداگانه، بلکه در یک سیستم.

نتایج فرا موضوعی- مفاهیم بین رشته ای و اقدامات آموزشی جهانی که توسط دانش آموزان تسلط یافته است (تنظیمی، شناختی، ارتباطی)، توانایی استفاده از آنها در عملکرد آموزشی، شناختی و اجتماعی، استقلال در برنامه ریزی و اجرای فعالیت های آموزشی و سازماندهی همکاری آموزشی با معلمان و همسالان، ایجاد یک فرد. مسیر آموزشی

بنابراین، نتایج فرا موضوع در بیشتر تعاریف از طریق مقوله آشکار می شود "فعالیت های یادگیری همگانی".

مهمترین وظیفه سیستم آموزشی مدرن تشکیل مجموعه ای از "اقدامات آموزشی جهانی" است که صلاحیت "آموزش برای یادگیری" ، توانایی فرد برای خودسازی و خودسازی را از طریق تخصیص آگاهانه و فعال تضمین می کند. تجربه اجتماعی جدید، و نه تنها تسلط دانش آموزان بر دانش و مهارت های موضوعی خاص در رشته های فردی.

رویکردهای مبتنی بر شایستگی و فعالیت سیستمی تعیین می کنند «فعالیت های یادگیری همگانی»:

• - به عنوان اقدامات تعمیم یافته که جهت گیری گسترده ای از دانش آموزان در زمینه های موضوعی مختلف دانش و انگیزه یادگیری ایجاد می کند.
• - مبتنی بر تجربه اجرای "دانش در عمل" ("شایستگی" به عنوان توانایی استفاده از دانش و مهارت های کسب شده در عمل، آمادگی و انگیزه برای اقدام موثر).
• - از طریق تشکیل فعالیت های یادگیری همگانی (ULA) که به عنوان پایه ای ثابت برای فرآیند آموزشی و پرورشی عمل می کند، رشد فرد را تضمین کند. UUD ها با امکان جذب موفقیت آمیز مستقل دانش، مهارت ها و شایستگی های جدید، از جمله سازماندهی جذب، یعنی. مهارت های یادگیری

ماهیت جهانی فعالیت های آموزشیخود را در این واقعیت نشان می دهد که آنها:

• ذاتاً فوق سوژه، فراسوژه هستند.
• اطمینان از یکپارچگی رشد عمومی فرهنگی، شخصی و شناختی و خودسازی فرد؛
• تضمین تداوم در تمام مراحل فرآیند آموزشی؛
• اساس سازماندهی و تنظیم فعالیت هر دانش آموز، صرف نظر از محتوای موضوعی خاص آن است.
• مراحل تسلط بر محتوای آموزشی و پرورش توانایی های روانی دانش آموز را فراهم می کند.

کارکردهای اقدامات آموزشی جهانی:

• فراهم کردن فرصت های دانشجویی بدون کمک دیگری؛
• انجام فعالیت های آموزشی،تعیین اهداف آموزشی، جستجو و استفاده از وسایل و راه های لازم برای دستیابی به آنها، نظارت و ارزیابی روند و نتایج فعالیت ها.
• ایجاد شرایط برای رشد هماهنگ فرد و او خودسازی بر اساس آمادگی برای آموزش مادام العمر; حصول اطمینان از کسب موفقیت آمیز دانش، شکل گیری مهارت ها، توانایی ها و شایستگی ها در هر زمینه موضوعی.

رویکرد فراسوژه فرض می‌کند که کودک نه تنها بر یک سیستم دانش تسلط دارد، بلکه بر روش‌های عمل جهانی نیز تسلط پیدا می‌کند و با کمک آنها می‌تواند اطلاعاتی در مورد جهان به دست آورد.

با در نظر گرفتن رویکرد فرا موضوعی، بر اساس مواضع مدرن در مورد نتیجه فعالیت های آموزشی، فناوری های آموزشی در گروه های موضوعی، شخصی و فرا موضوعی ارائه می شوند.

فن‌آوری‌های موضوعی با الزامات نتایج ثبت شده در برنامه آموزشی اضافی به عنوان دانش پایه، توانایی‌ها و مهارت‌های حوزه موضوعی انتخابی تعیین می‌شوند. آنها شبیه به فناوری های یادگیری هستند.

فناوری‌های شخصی رابطه دانش‌آموز را با وظیفه‌ای که معلم ارائه می‌کند تعیین می‌کند؛ آن‌ها شامل نمایش تسلط هستند.

فن آوری های فرا موضوعی بر اساس ویژگی اساسی عملکرد اضافی ابزار آموزشی بر اساس فناوری های آموزشی موجود شکل می گیرد که از نظر تئوری اثبات شده و در عمل ثابت شده است. ماهیت این ویژگی به شرح زیر است: "علاوه بر عملکرد اصلی که ابزار آموزشی به خاطر آن طراحی، ایجاد و استفاده شده است، به طور عینی دارای عملکرد اضافی دیگری (یا دیگران) است که حضور آن در ابتدا وجود نداشت. در نظر گرفته شده یا برنامه ریزی شده» استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی پایه. م.، 2010. 45 ص.

Zueva M. L. اصول اجرای فن آوری های آموزشی برای شکل گیری نتایج فرا موضوعی // نوسازی آموزش به عنوان شرط توسعه پایدار. یاروسلاول، 2012. 144 ص.

کتابشناسی

1. BES - فرهنگ لغت دانشنامه بزرگ / چ. ویرایش صبح. پروخوروف - M.: Sov. دایره المعارف، 1994.

2. کوزمینوف، یا.آی. آموزش روسیه - 2020: مدل آموزشی برای اقتصاد نوآورانه [منبع الکترونیکی] / Ya.I. کوزمینوف، I.D. فرومین [و غیره]. - حالت دسترسی: http: //www.rost.ru/ news/2008/08/271750_14958.shtml

3. لئونتیف، A.N. برگزیده آثار روانشناسی: در 2 جلد / ع.ن. لئونتیف - M.: Pedagogy, 1983. - T. 1.

4. لئونتیف، D.A. دنیای زندگی انسان و مسئله نیازها / د.ا. لئونتیف // مجله روانشناسی. - 1992. - شماره 2. - ص 107-120.

5. مزلو، آ.جی. انگیزه و شخصیت / A.G. مزلو؛ مسیر از انگلیسی صبح. تاتلیبایوا. - سن پترزبورگ: اوراسیا، 1999.

6. ابتکار آموزشی ملی "مدرسه جدید ما" (تأیید شده توسط رئیس جمهور فدراسیون روسیه) [منبع الکترونیکی]. - حالت دسترسی: http://mon.gov.ru/dok/akt/6591

7. فرهنگ دایره المعارف آموزشی / چ. ویرایش B.M. بیم بد; هیئت تحریریه: م.م. بزروکیخ، و.ا. بولوتوف، ال.اس. گلبووا [و دیگران]. - M.: دایره المعارف بزرگ روسیه، 2002.

8. سوخوملینسکی، V.A. گفتگو با مدیر مدرسه جوان / V.A. سوخوملینسکی. - مینسک: Universitetskoe، 1988.

9. اوزنادزه، د.ن. تحقیقات روانشناسی / D.N. اوزنادزه. - M.: Nauka، 1966.

10. دایرکتوری مدیریت مدرسه در مورد سازماندهی فرآیند آموزشی / Comp. بخور موراویوف، A.E. Bogoyavlenskaya - M.: مرکز جستجوی آموزشی، 2001.

UDC 37.G BBK 74.GG

T.F. اوشوا

توسعه شایستگی های فرا موضوعی دانش آموزان

این مقاله به مشکل توسعه شایستگی های فرا موضوعی دانش آموزان اختصاص دارد: بازتابی، طراحی و ارتباطی. برنامه "آینده سیبری" برای دانش آموزان دبیرستانی ارائه شده است که هدف آن تعیین سرنوشت شخصی آنها است. امکان سنجی و اثربخشی اجرای یک سازمان مدولار محتوای مواد آموزشی و یک روش جمعی سازماندهی فرآیند آموزشی برای شکل گیری مهارت های فوق موضوعی ثابت شده است.

واژه‌های کلیدی: شایستگی‌های فرا موضوعی؛ خود مختاری؛ سازمان مدولار

توسعه چنین شایستگی های فرا رشته ای دانش آموزان

این مقاله به مشکل توسعه چنین شایستگی های فرا انضباطی دانش آموزان مدرسه مانند بازتابی، فرافکنی و ارتباطی اختصاص دارد. برنامه آموزشی "آینده سیبری" ارائه شده در مقاله با هدف تعیین سرنوشت دانش آموزان ارشد است. مصلحت و کارایی سازماندهی مدولار مواد آموزشی و روش جمعی سازماندهی فرآیند آموزشی برای شکل گیری توانایی ها و مهارت های فرا رشته ای در مقاله مورد حمایت قرار گرفته است.

کلمات کلیدی: شایستگی های فرا رشته ای; خود مختاری؛ سازمان مدولار

در ارتباط با انتقال به استاندارد جدید آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی، روش شناسی آموزش چند فرهنگی اهمیت ویژه ای پیدا می کند.

مشکل توسعه آموزش چند فرهنگی برای تمام مناطق روسیه مرتبط است. مؤلفه های ایدئولوژیک، محتوایی، فنی و زبانی آموزش چندفرهنگی با اصول کلی سازگار است © Usheva T.F., 2011

روند توسعه تمدن روسیه، که از نظر تاریخی سنت های فرهنگی ملی مردم روسیه را در ساختار خود متحد و یکپارچه کرد.

امروزه، ایده روسیه به عنوان یک جامعه خودجوش متشکل از بسیاری از گروه های قومی فرهنگی، نه منعکس کننده منافع مردم چند ملیتی آن است و نه اهداف جامعه مدنی و یک دولت فدرال. کشور مدنی روسیه

نه یک وحدت ژنتیکی- قبیله ای و قومی اجتماعی، بلکه یک جامعه سرزمینی-سیاسی و ملی-فرهنگی.

دیدگاه فدراسیون روسیه به عنوان یک دولت چندفرهنگی، چند زبانه و چند آیینی، مشکل به روز رسانی محتوای آموزش را به فعلیت می رساند.

استاندارد جدید شایستگی های زیر را به عنوان نتایج اصلی آموزشی شناسایی می کند: موضوعی، فرا موضوعی و شخصی. در عین حال، باید تاکید کرد که تمرکز بر توسعه شایستگی های دانش آموز نیازمند برنامه های با کیفیت جدید و فناوری های جدید آموزشی است. به گفته دانشمندان، پتانسیل یک کیفیت جدید در فرابرنامه‌هایی نهفته است که حمایت محتوایی-ایدئولوژیکی و هماهنگی برنامه‌های درسی آموزش مدرسه را از طریق در نظر گرفتن کل‌نگر مجموعه‌ای از زمینه‌ها، افزایش سطح آموزش دانش‌آموزان، گسترش دامنه‌های آموزشی فراهم می‌کنند. مشکلات مهم شخصی، و همچنین مجموعه ای از ابزارها برای حل مشکلات [کاما، 2009].

توسعه شایستگی‌های فرا موضوعی: بازتابی، طراحی، ارتباطی به دانش‌آموزان اجازه می‌دهد تا بر فعالیت‌ها هم در فرآیند آموزشی و هم هنگام حل مشکلات در موقعیت‌های زندگی واقعی تسلط پیدا کنند [Khutorskoy، 2003]. حل مشکلات توسعه چنین شایستگی های فرا موضوعی در چارچوب برنامه "آینده سیبری" امکان پذیر است.

برنامه آینده سیبری برای دانش آموزان دبیرستانی در نظر گرفته شده است و هدف آن تعیین سرنوشت شخصی آنهاست. آمادگی روانی برای تعیین سرنوشت در دبیرستان و اوایل نوجوانی به روز می شود.

این برنامه بر توسعه شایستگی های زیر متمرکز است:

انعکاسی - توانایی تجزیه و تحلیل خود، شناسایی و تجزیه و تحلیل دلایل رفتار خود، و همچنین پارامترهای موثر و اشتباهات انجام شده. درک کافی از خود و درک ویژگی های خود در زمان حال در مقایسه با گذشته، پیش بینی چشم انداز توسعه خود. خود تعیین کننده در یک موقعیت کاری، توانایی حفظ یک وظیفه جمعی، توانایی پذیرش مسئولیت آنچه در گروه اتفاق می افتد، سازماندهی گام به گام فعالیت ها، ارتباط نتایج با هدف فعالیت [بوگین ، 1993; کواسوا، 2007]؛

ارتباطات - توانایی سازماندهی ارتباطات؛ تجزیه و تحلیل وضعیت تعامل؛ کار با متن نوشتاری و شفاهی؛ تسلط بر روش های ارائه خود و فعالیت های خود [کاما، 2009]؛

طراحی - توانایی برنامه ریزی و مدیریت فعالیت های خود؛ داشتن مهارت در نظارت و ارزیابی فعالیت ها؛ توانایی پذیرش مسئولیت اعمال خود؛ تسلط بر روش های فعالیت مشترک [Shchedrovitsky، 1997].

هدف برنامه: شکل گیری خودتعیینی شخصی دانش آموزان مدرسه در یک محیط چند فرهنگی.

اهداف برنامه:

1. ایجاد شرایط برای تمرین ارتباطی دانش آموزان.

2. شکل گیری مهارت های بازتابی.

3. تسلط بر فعالیت های طراحی توسط دانشجویان.

این برنامه بر اساس تحولات نظری و روش شناختی زیر توسط نویسندگان داخلی است:

رویکرد ذهنی-فعالیت به فرآیند شکل گیری یک موضوع در فعالیت (A.V. Brushlinsky، A.N. Leontyev، S.L. Rubinshtein، V.I. Slobodchikov).

تئوری فعالیت آموزشی (V.V. Davydov، D.B. Elkonin)؛

نظریه های مربوط به مشکلات خود تعیین کننده زندگی طولانی مدت (L.I. Bozhovich، I.S. Kon، A.V. Mudrik)؛

نظریه فرهنگی-تاریخی منشأ روان، نظریه درونی سازی و انتقال اقدامات مشترک به سطح درونی، کنش جمعی توزیع شده

telnost (L.S. Vygotsky، P.Ya. Galperin، V.V. Rubtsov، G.A. Tsukerman)؛

روش شناسی فعالیت سیستم و تحقیق در مورد مشکلات بازتاب (G. Shchedrovitsky, N. G. Alekseev, I. N. Semenov, S. V. Kondratyeva);

کارهای علمی در مورد مشکلات جلسات آموزشی جمعی و آموزش در جفت کارکنان شیفت (V.K. Dyachenko، O.V. Zapyataya، V.B. Lebedintsev، M.A. Mkrtchyan، A.G. Rivin) [Mkrtchyan، 2001].

محتوای برنامه "آینده سیبری" ایده یک رویکرد شخص محور (L.S. Bratchenko، A. Maslow، K. Rogers) را اجرا می کند - توسعه پتانسیل شخصی، دادن معنای شخصی به آموزش. فعالیت کودک در یادگیری راه اصلی یادگیری در فرآیند تسلط بر برنامه، تجربه خود کودک است. این برنامه بر توسعه مهارت های جهانی در دانش آموزان مدرسه متمرکز است که نتیجه تسلط بر دانش نظری و همچنین نتیجه زندگی در موقعیت های اجتماعی-فرهنگی مرتبط است. مؤلفه‌های ذکر شده مهم‌ترین مؤلفه‌های بلوغ و تجربه روان‌شناختی فرد هستند که به‌عنوان پیش‌نیاز برای گنجاندن یک فرد در واقعیت چندفرهنگی مدرن عمل می‌کنند. محتوای برنامه و روش های اجرای آن با هدف قرار دادن دانش آموز در فرآیند خودشناسی است و از این طریق شرایطی را برای شناسایی آگاهانه و تأیید موقعیت خود و تحقق هدف تعیین شده - خود شخصی دانش آموز ایجاد می کند. عزم

این برنامه بر اساس یک اصل مدولار ساخته شده است. ماژول واحد نسبتاً کاملی از محتوای آموزشی است. در داخل آن اجزایی وجود دارد که می توان در سکانس های مختلف تسلط یافت. این برنامه در چهار ماژول اجرا شده است [Novikov, 2005; سنکو، 2009; سولوویوا، 2003]:

1. من آینده سیبری هستم.

2. یک قهرمان جدید در فرهنگ و سنت.

3. سنت های قدیمی عصر جدید.

4. انتخاب آگاهانه یا گامی به سوی آینده.

هر ماژول دارای محتوای ویژه ای برای رشد دانش آموز است، در حالی که همه ماژول ها به صورت زمانی به یک شکل باز می شوند. این به شما این امکان را می دهد که بیش از حد شی را ایمن کنید

مهارت های پیشرفته دانش آموزان دبیرستانی و حفظ منطق کل برنامه.

بازتاب ها

طراحی ترکیبی از دانش نظری و اجرای یک ایده است. آماده سازی پروژه شامل استفاده از یک رویکرد بین رشته ای، تجزیه و تحلیل یکپارچه و تکنیک های ارتباطی است. در طول فرآیند طراحی، دانش‌آموزان جهت‌گیری‌های ارزشی را توسعه می‌دهند، اصول فعالیت را درک می‌کنند، به همین دلیل نیات رفتار به اهداف تبدیل می‌شوند، بنابراین، فعالیت هدفمند و آگاهانه می‌شود.

اساس ارتباط گفت و گو است (چند گفتگو) که در آن برخورد مواضع مختلف وجود دارد که در آن سوژه با استدلال از موضع خود مجبور می شود هم مبنای دیدگاه خود و هم اساس دیدگاه خود را برجسته کند. مخالفان او تمرکز بر یافتن دلایل آن چیزی است که پس از تکمیل وضعیت ارتباطی فعلی در آگاهی فردی باقی می ماند [Pocheptsov, 2003].

اساس تأمل، سازماندهی گفتگو با خود از طریق تعامل گروهی است. این ویژگی ضروری تفکر عملی یک نوجوان و دانش آموز دبیرستانی است که وظیفه آن به کارگیری دانش عمومی در موقعیت های خاص در واقعیت است. بازتاب مهمترین پیوند تعیین کننده بین دانش مفهومی و تجربه شخصی است. بدون تفصیل انعکاسی، دانشی که ایده های مفهومی را می سازد در ذهن «پراکنده» می شود و این اجازه نمی دهد که آنها راهنمای مستقیم عمل شوند. انعکاس در فعالیت فرآیند تحلیل ذهنی (مقدماتی یا گذشته نگر) هر مشکل، دشواری یا موفقیت است که در نتیجه آن درک ماهیت مشکل یا دشواری به وجود می آید و چشم اندازهای جدیدی برای حل آنها متولد می شود. دانش آموز متفکر دانش آموزی است که تجزیه و تحلیل می کند، خلاقانه تجربیات خود را کشف می کند و توانایی های پیش بینی دارد. موضوع تأمل در این مورد است

"من"، "دیگران"، "فرایند ارتباط" گنجانده شده است.

نتیجه فرآیندهای توسعه "زنده"، خودتعیین شخصی دانش آموزان به عنوان یک عمل آگاهانه شناسایی و تأیید در موقعیت های مشکل است. این برنامه هم خودتعیین فردی و هم گروهی را فرض می کند. با خودتعیین گروهی، یک هدف مربوط به گروه باید هم برای کل دوره توسعه آن و هم برای هر درس به طور جداگانه ظاهر شود.

مبنای فناوری برای اجرای محتوای برنامه توسعه، کلاس های جمعی (V.K. Dyachenko، B.V. Lebedintsev، M.A. Mkrtchyan) است که شامل استفاده از چهار روش تعامل است: جمعی (سازمان تعامل در جفت ترکیب شیفت)، گروهی. , فردی , جفت . در طول چنین تعاملی، دانش‌آموزان این فرصت را دارند که فعال باشند، استقلال نشان دهند و مسئولیت نتایج فعالیت‌های خود را بر عهده بگیرند.

سازماندهی جمعی فرآیند توسعه تضمین می کند که دانش آموزان مدرسه مهارت های انعکاسی را به دست می آورند، زیرا ماهیت چنین تعاملی بر اساس روابط موضوع و موضوع است. کلاس های جمعی شامل سه مرحله متوالی است [Mkrtchyan, 2001]:

طرح؛

اجرای فعالیت ها؛

بازتاب فعالیت

هر روش سازماندهی تعامل از طریق اشکال و روش‌های گوناگون مطابق با اهداف رشد دانش‌آموز اجرا می‌شود. اجازه دهید ماهیت اصلی را مشخص کنیم.

یک بازی سازمانی-فعالیت (OAG) شکل خاصی از سازماندهی تعامل بسیاری از دانش آموزان است که از طریق فعالیت ذهنی جمعی اجازه می دهد تا مشکلات مبرم واقعیت، زندگی واقعی دانش آموزان مدرسه را حل کند [Shchedrovitsky، 1997].

در ODI ها، شرکت کنندگان فرصتی عالی برای اشغال موقعیت های خاص دارند. پس موضع گرفتن، برای مدتی حق کسی بودن را به خود مغرور کرد. حق داشتن دیگری را به خود واگذار کند

به شرایط نگاه کنید و مسئولیت آن را بپذیرید.

ODI به طور همزمان در واقعیت های واقعی و ایده آل اتفاق می افتد. واقعیت واقعی واقعیتی است که در آن برخی از اعمال انجام می شود و واقعیت ایده آل واقعیتی است که در آن بازتاب این اعمال رخ می دهد. در طول بازتاب، واقعیت متوقف می شود، شرکت کنندگان در بازی شروع به درک آنچه در زندگی واقعی قبل از این توقف رخ داده است، می کنند.

سازماندهی و اجرای بازی های سازمانی و فعالیتی دارای چند جنبه مثبت است:

به شما امکان می دهد با تفکر فردی و جمعی کار کنید.

یک خروج انعکاسی در رابطه با اعمال خود ایجاد کنید.

آنها به دانش آموز این فرصت را می دهند که موقعیت و استاندارد فعالیت خود را تنظیم کند.

ODI از روش های «مسئله سازی»، «طرحواره سازی» و «ایجاد و تحلیل پروژه ها» استفاده می کند.

روش شناسی "مسئله سازی". برای اجرای محتوای هر ماژول، لازم است ایده های موجود در مورد مفاهیم "تاریخ"، "مسئولیت"، "موقعیت فردی"، "فرهنگ ملی"، "فرهنگ شهری"، "نماد"، "تعطیلات"، مشکل ساز شود. "قهرمان"، "شخصیت"، "آینده"، و غیره.

یک زمینه مشکل از یک مفهوم کاری تنظیم شده است که در آن بسیاری از تعاملات متضاد بین بخش‌های سیستم و عناصر آن ایجاد می‌شود که در نهایت منجر به تضاد می‌شود. بنابراین، مسیر بهبود نظام مفاهیم (تسلط)، افزایش درجه ایده آل بودن آنها در سطح شناسایی این تضادها، تعیین اهداف برای حل آنها و ترکیب راه حل برای مسائل شناسایی شده قرار دارد. مسئله سازی باید برای دانش آموز سازنده پایان یابد. راه برون رفت از میدان مشکل، وظایف محول شده است.

روش شناسی "طرحواره سازی". از دانش آموزان خواسته می شود که طرحواره کنند، به عنوان مثال. ساده ترین یا متفاوت ترین موقعیت ممکن را ترسیم کنید. به عنوان مثال، سازماندهی کار همکلاسی ها را در موقعیت یادگیری لحظه ای امروز بر روی یک نمودار به تصویر بکشید یا به تصویر بکشید.

بخشی از متنی را که خوانده اید فکر کنید. می توانید از روش معکوس استفاده کنید. به عنوان مثال، برای بازآفرینی رویدادهای ممکن که توسط یک نمودار معین نشان داده شده اند.

روش شناسی "ایجاد و تحلیل پروژه ها". این روش مبتنی بر نقش برابر معلمان و دانش آموزان است. گروه پروژه هدف مشترکی دارد، مشترکاً برای اجرای طرح برنامه ریزی و گام برمی دارد و به طور مشترک نتایج را جمع بندی می کند. تجزیه و تحلیل نتیجه و بررسی پروژه "بازخورد" است، مبنایی برای تعیین وظایف جدید.

انعکاس. بازتاب شکل فردی سازماندهی تفکر است. همچنین می‌تواند در سایر اشکال سازمان‌دهی تعامل انجام شود [Usheva، 2007]. هدف انعکاس: درک خود است: "من می فهمم که هستم و چه هستم"؛ دیگری: "من می فهمم که چه تفاوتی با دیگری دارم"؛ شرطی کردن خود: "من درک می کنم که آنچه فکر می کنم، انجام می دهم، احساس می کنم تصادفی نیست (از جمله به دلیل فرهنگ)". شرطی کردن دیگری: "من درک می کنم که آنچه دیگری فکر می کند، انجام می دهد، احساس می کند تصادفی نیست (از جمله به دلیل فرهنگ)". تمایل به زندگی مشترک با دیگری: "من حاضرم یک کار بسیار خوب را با دیگری (محصول مشترک) انجام دهم"؛ فعالیت مشترک: "ما زندگی می کنیم، ایجاد می کنیم، با هم عمل می کنیم."

نتایج بازتاب توسط هر یک از شرکت کنندگان در برنامه ثبت می شود. یک رکورد روزانه از بازتاب نگهداری می شود.

روش شناسی "دفترچه خاطرات شخصی". در هر ماژول این برنامه، به دانش‌آموزان مدرسه پیشنهاد می‌شود که با "دفترچه خاطرات شخصی" کار کنند. این تکنیک به شما اجازه می دهد تا به طور منظم اقدامات خود را برنامه ریزی کنید و دستاوردها و مشکلات خود را تجزیه و تحلیل کنید. این شکل از انعکاس امکان ثبت نتایج شخصی را فراهم می کند که برای تعیین سرنوشت مهم است. یک "دفتر خاطرات شخصی" ممکن است در ظاهر متفاوت باشد، اما باید حاوی اطلاعاتی در مورد برنامه ریزی فعالیت ها، تجزیه و تحلیل کارهای انجام شده و نوشته هایی باشد که درک دانش آموز از موقعیت خود را منعکس می کند.

تثبیت موقعیت. به عنوان بخشی از برنامه، شرکت کنندگان این فرصت را دارند که موقعیت های خاصی را اشغال کنند. موقعیت به طور کامل با نقش مرتبط نیست. نقش - باید

موقعیت فعلی فردی که نقش دارد وظایف و مسئولیت هایی دارد. گرفتن یک موقعیت به این معنی است که برای مدتی به خود این حق را می دهد که کسی باشد، دیدگاه متفاوتی نسبت به موقعیت داشته باشد. یک دانش آموز در عین حال که خودش باقی می ماند، می تواند جایگاه «دیگری» را بگیرد و نقاط قوت خود را تحلیل کند.

مهمترین موقعیت در برنامه، موقعیت یک شرکت کننده فعال است. وظیفه اصلی شرکت کنندگان در برنامه این است که در هر دو گروه دائمی و تلفیقی فعال باشند.

برای اجرای محتوای برنامه به گروه های دائمی و تلفیقی (موقت) نیاز است.

یک گروه کوچک دائمی یک گروه اولیه از دانش آموزان مدرسه است که ترکیب آنها بدون تغییر باقی می ماند. در یک گروه کوچک است که همه مسائل موفقیت هر دانش آموز بررسی و تحلیل می شود و برنامه های آموزشی فردی ترسیم می شود. هدف گروه کوچک در حال انجام این است که مکانی برای آگاهی، تاکید و حداکثر وضوح برای هر دانش آموز باشد.

بازتاب گروهی در گروه های کوچک دائمی سازماندهی می شود تا اصل اعتماد را در همه شرکت کنندگان در بازتاب اجرا کند. می توانید از روش های زیر استفاده کنید: "نظرات"، "آینه روز"، "نامه ها" و غیره.

یک گروه کوچک تلفیقی، گروهی موقت از دانش‌آموزان است که برای حل یک مشکل خاص ایجاد شده‌اند. چنین گروه هایی کارگاه های خلاقیت هستند.

کارگاه خلاق فرصتی را برای دانش آموزان دبیرستانی فراهم می کند تا در مورد غلبه بر هر موقعیتی بحث کنند یا رویکردهای عملی بیاموزند. تاکید بر جنبه های عملی است تا جنبه های نظری. کار بر روی موضوعات باریک فردی انجام می شود و دانش آموزان مهارت های خاصی را توسعه می دهند.

تکنیک "کلاژ". این تکنیک برای بیان غیر مستقیم خود در نظر گرفته شده است. کلاژ (کلاژ فرانسوی - چسباندن)

یک تکنیک فنی در هنرهای زیبا، چسباندن روی مواد پایه که از نظر رنگ و بافت با آن متفاوت است، و همچنین اثری که کاملاً با استفاده از این تکنیک ساخته شده است. مفهوم و ایده ها، دوباره

در یک کلاژ همیشه توسط دانش آموزان بیان می شود و نظرات داده می شود. یک کولاژ می‌تواند به ماده‌ای برای طرح سؤال، استدلال و مشکل‌سازی تبدیل شود.

خود تعیینی در این برنامه هم فردی و هم گروهی فرض می شود. در طی خودتعیین گروهی، یک هدف مربوط به گروه نسبت به تنظیمات هدف ماژول باید ظاهر شود. به عبارت دیگر، گروه باید بفهمد که دقیقاً چه کاری انجام خواهد داد (نه "باید انجام دهد"، "نه "می خواهد انجام دهد"، نه "می تواند انجام دهد"، بلکه "انجام خواهد داد"). برای تعیین خود، از تکنیک "تعیین هدف" استفاده می شود.

هنگام کار در گروه، استفاده از تکنیک "ارائه" موثر است. ارائه اسلاید به تجسم محتوا کمک می کند. برای تمرکز بر چیزی، باید در نظر گرفت که اطلاعات برای چه کسی در نظر گرفته شده است (ویژگی این دانش آموزان خاص که در بینندگان هستند)، برای حفظ هدف (چه هدفی از ارائه دنبال می شود)، برای ردیابی اقدام اساسی دانش آموزان (چه کارهای درونی توسط دانش آموزان انجام می شود).

تکنیک "ارائه" را می توان طبق طرح زیر انجام داد:

1. ارائه موضوع ماژول.

2. نمایش ارتباطات منطقی کل برنامه. تاکید بر محتوا و فعالیت های پیشرو هر ماژول است.

3. انجام تجزیه و تحلیل جمعی از مفهوم اصلی ماژول. این مفهوم شخصی شده و با محتوای شخصی آن پر شده است.

4. ایجاد وضعیت مشکل سازی با تعیین تکالیف برای حل در چارچوب برنامه.

5. تعیین وظایف برای هر شرکت کننده در برنامه. تکالیف باید ماهیت فعالیت داشته باشند و برای شخصیت هر دانش آموز نتیجه خاصی داشته باشند.

6. تحلیل وضعیت اولیه. بر اساس تجزیه و تحلیل موقعیت اولیه و وظایف، یک هدف تعیین می شود.

7. درک توانایی های خود.

8. تجزیه و تحلیل منابع خارجی ممکن.

9. تعیین ترکیب تیم های پروژه.

10. ارائه سرفصل های پروژه های نهایی.

نتیجه اصلی مورد انتظار برنامه آموزشی "آینده سیبری" انتقال شایستگی های دانش آموزان به سطح جدیدی از توسعه است. چنین انتقالی در نتیجه آگاهی، درک و ارزیابی کیفی دانش آموز از ماهیت روش های خاص عمل ارائه شده در جامعه مدرن امکان پذیر می شود. آگاهی و درک، به نوبه خود، از طریق مکانیسم های بازتاب، بر اساس دانش و تجربه عملی خود فرد به دست می آید. شاخص های نتیجه محصولات فرهنگی خاصی هستند که توسط دانش آموزان مدرسه در چارچوب برنامه ایجاد می شوند: متون بازتابی، پروژه ها و غیره.

در روند اجرای برنامه، شرکت کنندگان آن مهارت های بازتابی، تمرین ارتباطی و تجربه در فعالیت های پروژه و همچنین توانایی تصمیم گیری و پیش بینی پیامدهای آن را دارند. دانش آموزان مهارت هایی را در تجزیه و تحلیل فعالیت های خود (پیشرفت و نتایج متوسط)، موقعیت یابی و تعیین سرنوشت خود در یک موقعیت مشکل به دست می آورند و بر تکنیک های ارتباط جمعی تسلط پیدا می کنند.

کتابشناسی - فهرست کتب:

1. بوگین، وی.جی. آموزش تأمل به عنوان راهی برای تشکیل شخصیت خلاق / V.G. بوگین //آموزش های مدرن: نظریه - عمل / تحت علمی. ویرایش و من. لرنر، آی.کی. ژوراولوا. - م.: انتشارات مؤسسه نظریه. ped-ki و بین المللی. پژوهش در آموزش و پرورش راس. دانشگاهیان آموزش و پرورش 1372. - ص 153176.

2. کاما، O.V. مهارت های ارتباطی عمومی: تجربه شکل گیری / O.V. کاما - کراسنویارسک: Polikom، 2009.

3. کواسوا، آ.ک. انعکاس در تمرین جلسات آموزشی جمعی / A.K. کواسوا، L.V. بوندارنکو، دی.آی. کارپوویچ // روش جمعی آموزش. - 2007. - شماره 9. - ص 91-103.

4. مکرتچیان، م.ع. ملاحظات روش شناختی پیرامون مشکلات ایجاد عملکرد آموزشی جدید / M.A. Mkrtchyan// تمرین پیاده سازی یک سیستم آموزشی فرد گرا - Krasnoyarsk: KSPU, 2001. - P. 123-124.

5. نوویکوف، ا. مطالب آموزش عمومی: از مدرسه دانش تا مدرسه فرهنگ / A. Novikov // آموزش عمومی. - 2005. - شماره 1. - صص 39-45.

6. پوچپتسف، جی.جی. نظریه ارتباطات /G. G. Pocheptsov. - M.: Refl-book، 2003.

7. سنکو، یو.و. سبک تفکر تربیتی در سوالات: کتاب درسی. کمک هزینه / Yu.V. سنکو - M.: Bustard، 2009.

8. سولوویوا، م.ر. فرهنگ جشن و آیینی قدیمی‌های روسی سیبری شرقی. ترینیتی: دستی / M.R. سولوویوا - ایرکوتسک: ISPU، 2003.

9. Usheva، T.F. شکل‌گیری و نظارت بر مهارت‌های بازتابی دانش‌آموزان: یک کتابچه راهنمای / T.F. اوشوا. -کراسنویارسک: پولیکوم، 2007.

10. Khutorskoy، A. فعالیت به عنوان محتوای آموزش / A. خوتورسکوی // آموزش عمومی. -2003. - شماره 8. - صص 107-114.

11. Shchedrovitsky، G. P. فلسفه. علم. روش شناسی /G. P. Shchedrovitsky. - م.: دانشکده سیاست فرهنگی، 1376.

1

Naumova M.V. 1

1 موسسه آموزشی بودجه ای فدرال آموزش عالی حرفه ای "BSPU به نام. M. Akmulla"

1. استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی / وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه. – م.: آموزش و پرورش، 1389. – (استانداردهای نسل دوم).

2. Khutorskoy A.V. شایستگی های کلیدی به عنوان مؤلفه ای از پارادایم شخصیت محور آموزش//آموزش عمومی-1388-شماره2-ص58-64.

3. در مورد توسعه شایستگی های کلیدی در دانش آموزان هنگام حل مسائل // ریاضیات در مدرسه. – 2010. - شماره 5. – ص 28-32.

4. رویکرد مبتنی بر شایستگی برای حل نابرابری ها // ریاضیات: مکمل هفتگی گاز. "اول سپتامبر." – 2010. - شماره 16. – ص 31-33.

5. ریاضی پایه های 5-11. روش جمعی یادگیری: یادداشت های درسی، کارهای سرگرم کننده / نویسنده. I.V. فوتینا. – ویرایش 2. - ولگوگراد: معلم، 2011.

6. لبدف، او. ارزیابی نتایج آموزش مدرسه در طول انتقال به آزمون دولتی واحد [متن] / O. Lebedev // آموزش عمومی. – 2009. – شماره 4. – ص 18-27.

7. Khutorskoy A.V. محتوای فرا موضوعی و نتایج آموزشی: نحوه اجرای استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال (FSES) // http://www.eidos.ru/journal/2012/0229-10.htm

8. Khutorskoy A.V. کار با جزء فرا موضوعی استاندارد آموزشی جدید // آموزش عمومی شماره 4 2013 – ص. 157-171.

این مقاله نتایج تحلیل مفهومی شایستگی فرا موضوعی را به عنوان شرطی برای رشد فعالیت ذهنی دانش‌آموزان در درس ریاضیات در دبیرستان توصیف می‌کند. توجه اصلی نویسنده به محتوای استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال از نظر نیاز به توسعه شایستگی های فرا موضوعی و همچنین حمایت روش شناختی برای توسعه شایستگی ها در دانش آموزان دبیرستانی است. نویسنده بسیاری از روش های آموزشی را برای توسعه فعالیت ذهنی دانش آموزان به عنوان توصیه ارائه می دهد. یافته‌های پژوهش نشان‌دهنده نیاز به ارتقای نظام آموزشی و حمایت اطلاعاتی و تحلیلی از شایستگی فرا موضوعی است.

معرفی

استانداردهای جدید آموزشی ایالتی فدرال (استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال) به طور قابل توجهی با استانداردهای قبلی متفاوت است. الزامات جدیدی که بر نتایج دانش آموزان تسلط بر برنامه تحمیل می شود، مستلزم تغییر در محتوای آموزش بر اساس اصول فرا موضوعی است. با توجه به الزامات جدید، نتایج آموزشی فرا موضوعی دانش آموزان نه تنها باید بررسی و ارزیابی شود، بلکه در ابتدا باید از آن اطمینان حاصل شود. با این حال، نه در خود استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال و نه در ادبیات علمی، تعریف روشنی از این مفهوم وجود ندارد. در این راستا می توان گفت که مشکل عدم قطعیت جنبه های اصلی فرا موضوعی و نیز حمایت روش شناختی از توسعه آن در بین دانش آموزان وجود دارد.

به گفته A.V. خوتورسکوی، "شامل فراموضوع در استانداردهای آموزش عمومی یک گام پیشرو است، اما ماهیت چنین محتوایی در استانداردها آشکار نشده است"، که به ویژه بر ارتباط موضوع این مطالعه تأکید می کند.

در کار خود، با تکیه بر آثار دانشمندان مشهور آموزش داخلی مدرن (A.V. Khutorskoy، N.V. Gromyko، Yu.V. Gromyko، O.V. Lebedev)، سعی کردیم معنای نسل جدید استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال را در مفهوم درک کنیم. شایستگی های فرا موضوعی و از همه مهمتر، نحوه رشد فعالیت ذهنی دانش آموزان در درس ریاضی بر اساس این شایستگی ها. بنابراین، هدف این پژوهش بررسی مبانی مفهومی شایستگی‌های فرا موضوعی و راه‌های رشد آن‌ها در درس ریاضیات در چارچوب استانداردهای آموزشی دولتی مدرن بود.

برای دستیابی به این هدف، ابتدا باید اصول درک علمی ادغام فرا موضوعی در فرآیند آموزشی را در نظر گرفت. در مرحله دوم، لازم است حمایت روش شناختی برای توسعه دانش فرا موضوعی در دانش آموزان مدرسه، به ویژه - روش ها و فن آوری های خاص برای توسعه فعالیت ذهنی مورد تجزیه و تحلیل قرار گیرد. و ثالثاً، با مقایسه الزامات تشکیل فراموضوع و محتوای فعلی سیستم آموزشی روسیه، جهت های اولویت را برای حل مشکل تحقیق تعیین کنید.

درک علمی از ادغام فراموضوع در فرآیند آموزشی

در شرایط بارگذاری بیش از حد محتوای آموزشی مدرن، معرفی استانداردهای آموزشی جدید همچنان یک کار بسیار مشکل ساز است. از این رو سعی خواهیم کرد ورود شایستگی های فرا موضوعی به فرآیند آموزشی را از منظر درک علمی مورد توجه قرار دهیم.

به گفته برخی از دانشمندان علوم تربیتی مدرن، دستیابی به نتایج فرا موضوعی مبتنی بر شکل گیری شایستگی های کلیدی است که می تواند فعالیت مؤثر در حوزه های مختلف زندگی انسان را تضمین کند. بنابراین، به گفته O. Lebedev، برای دستیابی به نتایج آموزشی فرا موضوعی، "شرایط آموزشی خاصی مورد نیاز است که ایجاد آن می تواند با ارزیابی نتایج آموزشی تحریک شود."

استانداردهای جدید آموزشی ایالت فدرال دقیقاً بر اساس ماهیت آموزش مبتنی بر فعالیت است که هدف اصلی رشد شخصیت دانش آموز را تعیین می کند. سیستم آموزشی که جامعه مدرن به سمت آن در حال توسعه است، با هدف شکل گیری شخصیت فکری و تحصیلکرده دانش آموز است.

یک مدرسه مدرن باید در دانش آموزان خود تصویری کل نگر از جهان را بر اساس درک وسعت ارتباطات بین همه پدیده ها و فرآیندهایی که در جهان رخ می دهد، شکل دهد. یکی از دلایل پراکندگی دانش، از هم گسیختگی موضوعات و نبود ارتباط میان رشته ای است.

در دنیای مدرن، یکپارچگی در همه حوزه های دانش و فعالیت انسانی: سیاسی، فرهنگی، اقتصادی، اطلاعاتی و غیره در حال وقوع است. می‌توان نتیجه‌گیری ناامیدکننده‌ای داشت که تقسیم‌بندی تصویر کلی جهان و انزوای مطالعه آنها، ارتباط ضعیف بین موضوعات باعث ایجاد مشکلات جدی در شکل‌گیری تصویری جامع از یادگیری می‌شود و به درک محدودی از فرهنگ کمک می‌کند. در نتیجه، همه موضوعات آموزشی به تنهایی وجود دارند و واقعیت های مدرن را برآورده نمی کنند.

سیستم آموزشی در تلاش است تا با زمان همگام باشد و با سرعتی سریع تغییر کند. این یک نیاز جامعه اطلاعاتی مدرن است که با سرعت در حال توسعه است. جامعه هرگز چنین رشدی را در توسعه فناوری ندیده است. بنابراین، مدرسه با دشوارترین کار روبرو است - آماده کردن دانش آموزان خود برای زندگی که خودش هیچ ایده ای در مورد آن ندارد. رسالت آموزش و پرورش مدرن نه چندان جذب دانش آماده، بلکه فراهم آوردن رشد شناختی، فرهنگی عمومی، فردی و شکل گیری توانایی دانش آموزان برای یادگیری است. این ماهیت اصلی استانداردهای آموزشی جدید است.

بر اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، ما مفهوم نتایج آموزشی فرا موضوعی را شکل خواهیم داد. نتایج فرا موضوعی فعالیت‌های آموزشی روش‌هایی هستند که هم در فرآیند آموزشی و هم در حل مشکلات در موقعیت‌های واقعی زندگی قابل اجرا هستند و دانش‌آموزان بر اساس یک، چند یا همه موضوعات تحصیلی تسلط دارند.

بنابراین، معرفی یک رویکرد فرا موضوعی در آموزش مدرسه یک نیاز مبرم است، زیرا ابزارها و روش های سنتی فعالیت آموزشی با واقعیت های مدرن و سطح توسعه پیشرفت فن آوری مطابقت ندارد. برنامه های آموزش عمومی بر اساس بیش از نیم قرن پیش ساخته شده اند و وظیفه به روز رسانی دانش را بر عهده خود قرار نمی دهند. رویکرد فرا موضوعی زمانی چنین سازماندهی مجددی را در آموزش ارائه می دهد که دانش آموز دانش را نه به عنوان اطلاعاتی که باید به خاطر بسپارد، بلکه به عنوان دانشی که درک می کند و می تواند در زندگی به کار گیرد، درک کند. با استفاده از این رویکرد، مدرسه می تواند در کودک ایده ای از رشته به عنوان یک سیستم دانش در مورد جهان که به صورت اعداد (ریاضی)، اجسام (فیزیک)، مواد (شیمی) و غیره بیان می شود، شکل دهد.

می‌توان نتیجه گرفت: رویکرد فرا موضوعی به ما امکان می‌دهد شخصیتی جامع از دانش‌آموز را شکل دهیم و همچنین تداوم را در تمام سطوح آموزش تضمین کنیم.

با تجزیه و تحلیل مبانی مفهومی شایستگی‌های فرا موضوعی، ابتدا طبقه‌بندی آنها را که توسط A.V. Khutorsky ارائه شده است، در نظر می‌گیریم:

• شایستگی های ارزشی- معنایی;
• شایستگی های فرهنگی عمومی;
• شایستگی های آموزشی و شناختی؛
• شایستگی های اطلاعاتی؛
• شایستگی های ارتباطی؛
• صلاحیت های اجتماعی و کاری؛
• شایستگی های خودسازی شخصی

تاکید می کنیم که با مراجعه به این طبقه بندی، شکل گیری شایستگی های فرا موضوعی بر اساس شکل گیری شایستگی های کلیدی دانش آموزان مدرسه ای است.

حمایت روش شناختی برای شکل گیری شایستگی های فرا موضوعی

مهارت های فرا موضوعی - متا روش های اختصاص داده شده، توانایی ها و مهارت های آموزشی عمومی، بین رشته ای (فرا موضوعی).

یکی از زمینه های استفاده از چنین مهارت هایی در ریاضیات، تقویت جهت گیری کاربردی است، یعنی. ظهور یک لایه کامل از مشکلات عملی. مشکلاتی از این دست در مواد آزمون نهایی در ریاضیات ظاهر شد (امتحان واحد دولتی، آزمون دولتی)، اینها وظایفی در مورد توانایی استفاده از دانش ریاضی به دست آمده در زندگی روزمره است. این وظایف به شما امکان می دهد تا شایستگی های فرا موضوعی را توسعه دهید و ارتباط بین ریاضیات و زندگی را نشان دهید، که منجر به افزایش انگیزه برای مطالعه خود موضوع می شود.

اجازه دهید نمونه هایی از کلاس هایی از این نوع مسائل را بیان کنیم.

اینها وظایفی با موضوع "صرفه جویی در انرژی" هستند. آنها باید مبلغی را که خانواده برای برق مصرفی می پردازند محاسبه کنند. شرایط قرائت کنتورهای فعلی و گذشته و همچنین هزینه یک کیلووات برق را ارائه می دهد. علاوه بر این، در وظایف آزمون یکپارچه دولتی، تعرفه بین روز و شب تفاوت دارد.

مشکلات مربوط به خرید. در آنها باید محاسبه کنید: تعداد اشیاء، با مقدار مشخصی از پول موجود و قیمت محصول، تعداد اشیاء با افزایش یا کاهش قیمت به میزان مشخصی درصد.

مشکلات در یافتن مقدار دارویی که بیمار باید مصرف کند، زمانی که دوز روزانه مورد نیاز بیمار مشخص باشد. مسائلی با ماهیت آماری در مورد یافتن گروهی از ساکنان، بر اساس تعداد مشخص همه ساکنان و درصد ترکیب گروه‌های مختلف. مشکلات اقتصادی در مورد سپرده های بانکی یا وام های با نرخ سود مشخص.

وظایف جداگانه ای در مورد توانایی استفاده از نمودارهای وابستگی در زندگی روزمره (خواندن نمودارها) وجود دارد. به طور معمول، چنین نمودارهایی با استفاده از مشاهدات آب و هوا، مشاهدات آماری فروش در بازار سهام، وابستگی مقادیر فیزیکی متناسب، و سیر واکنش های شیمیایی ساخته می شوند.

وظایف بازاریابی نیز در یک وظیفه جداگانه گنجانده شده است. آنها باید از بین گزینه های پیشنهادی بهینه ترین را انتخاب کنند. اینها وظایف مربوط به سبدهای مواد غذایی، خرید برخی محصولات ساختمانی و رتبه بندی لوازم خانگی است.

مشکلات کاربردی با معنای فیزیکی یا اقتصادی. این مسائل تفسیری گرافیکی از برخی وابستگی‌های یک کمیت به دیگری ارائه نمی‌کنند، اما وابستگی عملکردی این کمیت‌ها را نشان می‌دهند. به عنوان مثال، در آنها باید حجم تولید ماهانه را با هزینه های مشخص و مقدار سود پیدا کنید یا زمان حرکت یک جسم را طبق قانون حرکت شناخته شده و غیره پیدا کنید.

بیایید ببینیم که چگونه می توان صلاحیت ارتباطی را در درس ریاضیات توسعه داد. این کار با کار گروهی و زوجی در کلاس درس تسهیل می شود. کار در گروه های کوچک به شما امکان می دهد تقریباً تمام مشکلات آموزشی را حل کنید، از یادگیری مطالب جدید گرفته تا تثبیت و تعمیم آنچه آموخته اید. یک شرط بسیار مهم در هنگام استخدام گروه، در نظر گرفتن روابط بین فردی بین اعضای آن و همچنین سطح دانش همه اعضای گروه است.

چنین کاری مستلزم جمع آوری دانش آموز و در نظر گرفتن عوامل زیادی است. هنگام کار در یک گروه، باید زمان داشته باشید تا با همان سرعت کار کنید، افکار خود را به وضوح فرموله کنید و توانایی های خود را برای حل همه مشکلات پیش روی گروه در نظر بگیرید. چنین کاری صرفاً برای توسعه توانایی کار در یک تیم، توسعه مهارت‌های ارتباطی، یادگیری رفتار منطقی در درگیری‌ها و اعمال راه‌حل سازنده برای مشکلی که در طول کار ایجاد می‌شود، ضروری است.

به عنوان مثال، کار گروهی را می توان در یک درس تعمیم هنگام مقایسه توابع مختلف هنگام بررسی وابستگی های عملکردی مختلف انجام داد.

کار به صورت دو نفره نیز برای رشد شایستگی ارتباطی موثر است. این شکل کار برای تمام مراحل درس قابل استفاده است. جفت هایی با سطح فکری یکسان باید تشکیل شود، وظایف فردی داده شود و سپس به طور متقابل مورد آزمایش قرار گیرد. برای تشکیل یک جفت، توصیه می شود دانش آموز آماده تر را با دانش آموز ضعیف تر ترکیب کنید. چنین تعاملی احساس مسئولیت را نسبت به یکدیگر ایجاد می کند و همچنین به شما آموزش می دهد که روابط شخصی و رویکرد تجاری را مخلوط نکنید.

روش های یادگیری فعال همچنین به توسعه شایستگی های فرا موضوعی کمک می کند. یکی از این روش ها کنفرانس است. در اینجا نقش اولیه از آماده سازی تا انجام و جمع بندی به دانش آموزان داده می شود. معلم نقش مشاور و سازمان دهنده را ایفا می کند. دانش آموزان علاوه بر کتاب های درسی، مهارت کار با سایر منابع اطلاعاتی را نیز توسعه می دهند. این می تواند ادبیات علمی و عامه پسند و همچنین منابع برگرفته از اینترنت باشد.

کنفرانس ها همچنین کمک قابل توجهی به توسعه گفتار شفاهی و پر کردن واژگان، به ویژه با کلمات در یک حوزه موضوعی خاص می کنند. این یک شکل نسبتاً پیچیده کار برای دانش آموزان سطح متوسط ​​است. انجام آن با دانش آموزان دبیرستانی ترجیح داده می شود.

از آنجایی که برگزاری کنفرانس ها مستلزم صرف زمان و هزینه های سازمانی بسیار زیادی هم برای معلمان و هم برای دانش آموزان است، برگزاری دو یا سه بار در سال کافی است. به عنوان مثال می توان در درس هندسه کنفرانسی برای جمع بندی موضوع «شکل های فضایی» برگزار کرد.

شکل دیگری از روش های یادگیری فعال، کارگاه های آموزشی است. در فناوری کارگاهی، تاکید بر کسب دانش از طریق کار عملی است. به عنوان مثال، می توان یک کارگاه آموزشی با موضوع "محیط" برگزار کرد. وظیفه ترسیم یک دایره، اندازه گیری طول آن داده شده است، این کار را می توان با یک نخ انجام داد، قطر آن را اندازه گیری کرد. سپس نسبت محیط به قطر را پیدا کنید. از آنجایی که هر کس دایره های مختلفی می کشد و نسبت محیط به شعاع برای همه یکسان است، این امر باعث می شود دانش آموزان فکر کنند که این حالت همیشه اتفاق می افتد.

بنابراین، عدد π معرفی می شود و فرمول محیط به دست می آید. همچنین می توان برای تقویت مبحث مثلث قائم الزاویه و ویژگی های مستطیل کارگاهی برگزار کرد. کار ممکن است به شرح زیر باشد: چگونه می توان یک خانه را روی زمین "شکست" تنها با داشتن وسایل موجود (به عنوان مثال، طناب و گیره)، یعنی. یک مستطیل بسازید و بررسی کنید که آیا شکل داده شده مستطیل است یا خیر.

برای شکل‌گیری شایستگی‌های ارزشی- معنایی در کودک، لازم است که او به وضوح درک کند که در درس امروز چه دانشی دریافت می‌کند، این مبحث بر چه مهارت‌هایی استوار است، چشم‌انداز فوری به کارگیری دانش کسب‌شده و کجا این دانش است. در آینده مورد نیاز خواهد بود. برای توسعه این نوع شایستگی ها، تکنیک های خاصی قابل استفاده است. در اولین درس از مطالعه یک بخش جدید، شما باید کل موضوع را مرور کنید، ایده ای از مکان و نقش مفاهیم مورد مطالعه در کل سیستم دانش ارائه دهید. سازماندهی کار مستقل با کتاب درسی ضروری است. این می تواند پایان نامه ای از برخی مطالب نظری در مورد یک موضوع معین یا تجزیه و تحلیل دقیق مستقل از یک مثال باشد. همه اینها به شما امکان می دهد مطالب را عمیقاً درک کنید ، یاد بگیرید که افکار اصلی ، مهمترین چیزها را در موضوع انتخاب کنید.

برای توسعه صلاحیت ارزشی- معنایی، برگزاری المپیادهای موضوعی مناسب است. آنها همیشه حاوی مسائل غیر استاندارد هستند که حل آنها به یک رویکرد یکپارچه و دانش جامع نیاز دارد، چه در ریاضیات و چه در سایر رشته ها، به عنوان مثال، منطق. چنین وظایفی به شما امکان می دهد تا تفکر ریاضی، الگوریتمی و توانایی ارائه یک مسئله را به صورت بصری و شماتیک ایجاد کنید. همچنین می‌توان گفت که این شایستگی با فعالیت‌های راهنمایی شغلی مرتبط است، زیرا آگاهی از نقاط قوت خود در این زمینه و علاقه‌مندی‌های خود متعاقباً به انتخاب یک حرفه یا حداقل بردار خودآگاهی کمک می‌کند.

شایستگی فرهنگی عمومی با حل مسائل کلمه شکل می گیرد. با یادگیری حل مسائل کلمه ای در ریاضیات، کودک می تواند این مهارت را به علوم دیگر - فیزیک، شیمی - منتقل کند. آنچه در اینجا مهم است توانایی ایجاد یک مدل ریاضی از فرآیند، رسمی کردن مسئله و توسعه آن است. در این صورت معلم موظف است به طور سیستماتیک در این راستا کار کند تا کودکان تجربه چنین کاری را کسب کنند و این تجربه را درک کنند.

برای ایجاد واژگانی از کلمات اصطلاحی که به رشد گفتار شفاهی در کودکان کمک می کند، توصیه می شود دیکته های ریاضی را انجام دهید، از جمله، به عنوان مثال، املا و تلفظ صحیح اعداد، و همچنین اصطلاحات خاص ریاضی.

فعالیت های فوق برنامه را فراموش نکنید، به عنوان مثال، دعوت از کودکان برای نوشتن داستان های فانتزی و افسانه ها. لازم است مسائل متنی را برای حل انتخاب کنید که در آنها ویژگی های عددی به صورت پنهان نوشته شده است، به عنوان مثال به جای اعداد از کلمات استفاده کنید: هفته، روز، قرن و غیره. یا از اعداد استفاده کنید همچنین برای حل مشکلات با بخش اطلاعات پنهان مفید است. اینها می توانند وظایفی با پیامدهای زیست محیطی، بهداشتی، خانگی و غیره باشند. هنگام حل آنها، کودکان باید به مؤلفه های فرهنگی کلی تکلیف توجه کنند.

علاقه شناختی زمینه ساز نگرش مثبت به زندگی به طور کلی و مطالعه به طور خاص است. اگر شخصی چنین علاقه ای را ایجاد کرده باشد، آنگاه فرد فعالانه به دنبال پاسخ به سوالاتی است که از خود می پرسد. علاوه بر این، اگر کودک پرشور باشد، موقعیت موفقیت ایجاد می شود، دانش آموز یک نشاط عاطفی را تجربه می کند، از دانش خود و شانس خود در حل مسئله خوشحال می شود. این نوع شایستگی به‌ویژه زمانی که کارهای سرگرم‌کننده، غیر استاندارد، ترفندهای جادویی، وظایف انتقال مسابقه و کارهای تاریخی برای حل ارائه می‌شوند، به‌طور مؤثر توسعه می‌یابد. به عنوان مثال، کودکان واقعاً دوست دارند، هنگام یادگیری مختصات یک نقطه، ارقام را بر اساس مختصات داده شده بسازند.

شایستگی اطلاعات در فرآیند تسلط دانش آموزان بر فناوری اطلاعات شکل می گیرد. اما در عین حال، بچه‌ها باید عقیده قوی داشته باشند که فناوری اطلاعات نه تنها در درس‌های علوم رایانه، بلکه در سایر درس‌ها نیز استفاده می‌شود. توصیه می شود دروس تلفیقی در ریاضیات و علوم کامپیوتر برگزار شود. موضوع "نمودارها و نمودارها" بسیار شبیه به مبحث "ساخت نمودارها و نمودارها در یک پردازنده صفحه گسترده" است.

شایستگی اجتماعی و کاری با حل تست ها و پرورش مهارت های حسابی ذهنی شکل می گیرد.

شایستگی خودسازی شخصی را می توان با حل مشکلاتی که بر خودآگاهی کودکان تأثیر می گذارد، شکل داد. به عنوان مثال، زمانی که باید یک بررسی انجام دهید، یا اگر شرایطی وجود دارد که مشکل معکوس برای این یکی ایجاد شود.

شکل گیری شایستگی های فرا موضوعی در درس ریاضیات نه تنها با حل مسئله، بلکه با اشکال، روش ها و تکنیک های زیر تسهیل می شود:

• فن آوری های تعاملی؛
• روش همکاری؛
• روش های طراحی؛
• استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات؛
• رویکرد فعالیت؛
• کار بر روی الگوریتم و غیره

ارزش تمرکز بر روش پروژه های مربوط به فناوری های شخص محور را دارد. این روشی برای سازماندهی کار مستقل دانش آموزان است که روش های کار گروهی تحقیق، تأملی و مسئله محور را ترکیب می کند. پروژه ها می توانند کوچک باشند، برای یک درس طراحی شده باشند، یا کاملاً حجیم باشند و دانش آموزان را ملزم به آماده سازی خارج از کلاس می کند. همانطور که تمرین نشان می‌دهد، نویسندگان جالب‌ترین و خارق‌العاده‌ترین پروژه‌ها دارای نرخ بالاتری از شایستگی‌های فرا موضوعی هستند. مانند روش های دیگر، روش پروژه انگیزه قوی برای یادگیری و خودآموزی ایجاد می کند. گنجاندن اجباری ارائه ها در این نوع فعالیت به شکل گیری شایستگی های اطلاعاتی کمک می کند. پروژه های مربوط به تاریخ ریاضیات "نحوه شکل گیری تقویم"، "سیستم های عددی"، "نسبت طلایی" به خوبی توسعه یافته اند.

برای تسهیل حفظ کردن، می‌توان استفاده از تکنیک‌های یادگاری را پیشنهاد داد. بنابراین، هنگام مطالعه فرمول های کاهش، می توانید به راحتی به یاد بیاورید که آیا تابع تغییر می کند یا خیر. خیر، سر راست به چپ می‌چرخد، زوایای 0 و 180 درجه، بله بالا، پایین، زوایای 90، 270 درجه.

بله، همه روش ها و ابزارهای بالا برای فعالیت آموزشی دیروز ظاهر نشدند؛ معلمان مترقی و بینا، در دهه های گذشته، به طور پراکنده توسعه داده اند و همه این فناوری های آموزشی را در فعالیت های خود گنجانده اند. اما امروزه چنین سیستم آموزشی نباید پراکنده باشد، بلکه باید جامع باشد.

یک درس فرا موضوعی چه تفاوتی با درس سنتی دارد؟ به چه چیزی باید تکیه کرد؟

ما یک الگوریتم برای توسعه چنین درسی ارائه می دهیم:

1. شکل گیری موضوع درس.
2. تشکیل موضوع، اهداف فرا موضوعی درس.
3. شناسایی موضوعات اساسی آموزشی که دانش آموزان باید روی آنها کار کنند.
4. تعیین توانایی های دانش آموزان که بر آن تکیه کنند.
5. اساس یک درس فرا موضوعی برخی موقعیت های آموزشی مشکل ساز خواهد بود.

هسته اصلی یک درس فرا موضوعی خلاق یک موقعیت آموزشی مشکل ساز است:

1. لازم است یک یا چند مشکل اصلی که بتواند به کودکان کمک کند تا خود را بیان کنند، تدوین شود. مسئله باید به گونه ای مطرح شود که دانش آموز بخواهد آن را حل کند، یعنی. علاقه دانش آموزان را برانگیزد. و مشکل باید ماهیت فرا موضوعی داشته باشد.
2. وظایف دانش آموزان باید به وضوح در هر مرحله از درس تنظیم شود.
3. توصیه می شود محصول آموزشی خاصی را که باید در نتیجه به دست آید، تعیین کنید.
4. ضروری است که از طریق نحوه انعکاس دانش آموزان در مورد فعالیت های خود فکر کنید.
5. عیب یابی محصول آموزشی ایجاد شده توسط دانش آموز را با دقت انتخاب کنید.

بسیاری از مؤلفه‌های شایستگی‌های آموزشی و شناختی برای دهه‌ها همواره در زرادخانه معلمان ریاضی بوده است. علم خود به شکل گیری مهارت هایی مانند توانایی انتزاع، توسعه تفکر انتقادی و الگوریتمی و رویکرد تحلیلی به اطلاعات کمک می کند.

نتیجه

با جمع‌بندی نتایج مطالعه، یادآور می‌شویم که معرفی شایستگی‌های فرا موضوعی در فرآیند آموزشی، پاسخ نظام آموزشی به مقتضیات زمان و جامعه است که مدرسه را ملزم می‌کند دانش‌آموزان خود را در توانایی «عمل مؤثر» آموزش دهد. خارج از موقعیت ها و توطئه های آموزشی» (V.A. Bolotov، V.V. Serikov). معلمان ریاضی خیلی سریع این ایده را برداشتند. ریاضیات علم ساختارهای اساسی دنیای واقعی است. در طول قرن ها، توسعه ریاضیات به توسعه پیشرفت علمی و فناوری همه نوع بشر کمک کرده است. یک فرد تحصیل کرده ریاضی به راحتی فناوری های خود را در مطالعه هر مشکل جدید برای انسان به کار می گیرد.

اجازه دهید بار دیگر تاکید کنیم که ریاضیات کاربردهای گسترده ای دارد. وظیفه مکتب قرن ما پیش‌بینی آینده نیست، بلکه ایجاد آن امروز است و تمام دانش، مهارت، حرفه‌ای بودن و بخشی از روح معلمان را روی دانش‌آموزان خود سرمایه‌گذاری می‌کند.

استانداردهای جدید آموزشی ایالتی فدرال، از یک سو، باید اجرا شوند، زیرا آنها از نظر قانونی تایید شده اند، اما از طرف دیگر، بار دیگر تاکید می کنیم، صلاحیت های فرا موضوعی را به وضوح تعریف نمی کنند و بنابراین نیاز به تعدیل دارند. مدرسه باید هر دو را همزمان انجام دهد.

شایان ذکر است که خود معلم نمی تواند این کار را انجام دهد. او نیاز به حمایت و همراهی علمی و روش شناختی دارد. لازم است خود معلمان را برای تدریس فرا موضوعی آماده کرد. معلمان باید شناسایی کنند که چه موضوعات آموزشی اساسی را می توانند در چارچوب موضوع خود مطالعه کنند و در برنامه ریزی مطالب آموزشی در رابطه با آنها تجدید نظر کنند. مرحله بعدی تشخیص آمادگی دانش آموزان است. سپس، با انجام یک فعالیت آموزشی خاص و به اندازه کافی طولانی، نتایج این فعالیت را تشخیص دهید و بر اساس نتایج، فعالیت های خود را تنظیم کنید. انجام همه اینها در سطح معلمان یا حتی مدارس دشوار است. حمایت متخصصان در این زمینه، دانشمندان حرفه ای مورد نیاز است.

در حال حاضر، هنوز خیلی زود است که در مورد هر گونه نتیجه ای از معرفی استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال جدید صحبت کنیم. دانشمندانی که برای مدت طولانی در حال توسعه شایستگی های فرا موضوعی بوده اند، سطح خوبی از رشد دانش آموزان خود را نشان می دهند و ثابت می کنند که سیستم آموزشی در مسیر درستی حرکت می کند. این بدان معناست که به نظر می رسد کمک های روش شناختی همه جانبه به معلمان از سوی متخصصانی که ضامن آن فقط دولت می تواند باشد، ضروری به نظر می رسد.

بنابراین، به نظر ما، ماهیت صلاحیت فرا موضوعی در سیستم استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال به اندازه کافی توسعه یافته و ساختاریافته نیست. ما نیاز به بهبود دستگاه اطلاعاتی، تحلیلی و قانونی را برای حصول اطمینان از صلاحیت های فرا موضوعی، که دولت روسیه اخیراً توجه قابل توجهی به آن کرده است، بیان می کنیم. علاوه بر این، لازم است یک مبنای روش شناختی مؤثر برای شکل گیری شایستگی های فرا موضوعی در دانش آموزان و همچنین پروژه های روش شناختی ویژه برای معلمان ایجاد شود. به عبارت دیگر، سیستم آموزشی با کار در مقیاس بزرگ برای بهینه سازی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال مواجه است که عامل تعیین کننده آن باید یک رویکرد یکپارچه باشد.

پیوند کتابشناختی

Naumova M.V. صلاحیت های فرا موضوعی به عنوان شرطی برای توسعه فعالیت تفکر در دانش آموزان در درس های ریاضی در دبیرستان // مجله بین المللی آموزش تجربی. – 2014. – شماره 7-1. – صص 129-133;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=5527 (تاریخ دسترسی: 02/01/2020). مجلات منتشر شده توسط انتشارات "آکادمی علوم طبیعی" را مورد توجه شما قرار می دهیم.