توسعه روش‌شناختی "راهنمایی به عنوان راهی برای همراهی و حمایت از معلمان جوان". سازماندهی مربیگری در یک موسسه آموزشی. توسعه روش شناختی در مورد موضوع راهنمایی و حمایت به موقع از دانش آموزان

حمایت روانشناختی - آموزشی از فعالیت های یک مربی در دبیرستان

SERGEEVA S.V.، KALASHNIKOVA S.S.، VOSKREKASENKO O.A.

این مقاله ماهیت، کارکردها و جهت گیری های اصلی فعالیت یک مربی در آموزش عالی را نشان می دهد. ضرورت حمایت روانشناختی و تربیتی آن به منظور ارتقای کیفیت اثبات شده است فعالیت حرفه ایدر مورد آموزش دانش آموزان توجه ویژه ای در مقاله به ویژگی های مدل حمایت روانی و آموزشی از فعالیت های مربیان و شرایط اجرای موثر آن در فرآیند آموزشیموسسه آموزش عالی.

در توابع مقاله وجهات اساسی فعالیت مربی در مدرسه عالی ماهیت را آشکار می کند. ضرورت حمایت روانشناختی-آموزشی آن به منظور ارتقای کیفیت کار حرفه ای در آموزش آموزش دیده ها ثابت شده است. توجه ویژه در مقاله به ویژگی الگوی حمایت روانشناختی - آموزشی از فعالیت مربیان و شرایط معرفی مؤثر آن در فرآیند آموزشی یک مؤسسه آموزش عالی است.

قبل از سیستم مدرنآموزش حرفه ای با وظیفه مهم توسعه شخصیت یک متخصص آینده روبرو است که شامل افشای پتانسیل خلاق و ویژگی های ذهنی او است. این وظیفه به ناچار موقعیت های آموزشی کلیدی را در اجرای فرآیند آموزشی در آموزش عالی تغییر می دهد. مبانی مانند تغییرپذیری، دموکراتیزه کردن روابط بین موضوعات آموزشی، جهت گیری ارزشی- معنایی، گفتگو و ایجاد مشترک موضوعات فرآیند آموزشی در حال توسعه است.

نقش ویژه ای در کسب تجربه تعاملی توسط دانش آموزان بر اساس روابط موضوع و موضوع در فرآیند آموزش حرفه ای به مربی گروه دانشگاهی داده می شود. الگوهای روابط بین موضوعات فرآیند آموزشی که در کار آموزشی ایجاد می شود تأثیر بسزایی در رشد شخصیت حرفه ای آینده دارد و موقعیت اجتماعی و حرفه ای متخصصان آینده را تشکیل می دهد. به عنوان موضوعی از فرآیند آموزشی، مربی جایگاه مرکزی را در سیستم ارتباط مربی و دانش آموز به خود اختصاص می دهد. تأثیر او بر آموزش دانش آموزان تا حد زیادی با میزان مشارکت او در حل مشکلات هر دانش آموز به صورت جداگانه و کل گروه دانشجویی تعیین می شود.

در این راستا، ارتقای آموزش روانشناختی و تربیتی مربیان و ایجاد آمادگی آنها برای تعامل موثر با دانشجویان در مقاطع عالی از اهمیت ویژه ای برخوردار است.

مرجع مدرن و ادبیات دایره المعارفی در زمینه آموزش و روانشناسی مفاهیمی را ارائه می دهد که از نظر معنی مشابه هستند: متصدی، مربی، مربی.

در فرهنگ لغت دایره المعارف ویرایش بی.ا. وودنسکی، مفهوم "مربی" به عنوان یک متولی، نگهبان، شخصی که نظارت بر آن به عهده دارد، نظارت بر پیشرفت یک کار خاص یا چرخه کاری تعبیر می شود.

در فرهنگ لغات بیگانه زیر متصدی [از لات. si^og-trustee] به عنوان شخصی که نظارت بر پیشرفت هر کاری به او سپرده شده است، درک می شود. و تحت «معلم» [از لات. Sheog - من مشاهده می کنم، من اهمیت می دهم] - معلم - مربی. نویسندگان فرهنگ لغت توضیح می دهند که این نوع معلم از میان معلمان مجرب می آید. که در زمان مدرسهبه فعالیت های آموزشی می پردازد و در حین فعالیت های فوق برنامه با دانش آموزان به کارهای آموزشی می پردازد.

در دایره المعارف آموزشی B.M. Bim-Bad تعاریف زیر را ارائه می دهد: "موضوع، معلم، مربی است که بر یادگیری دانش آموزان (دانش آموزان) نظارت می کند". «منتورینگ فرآیند انتقال تجربه و دانش از اعضای ارشد به پایین‌تر جامعه است. شکل رابطه معلم و شاگرد».

در فرهنگ لغت زبان روسی S.I. اوژگووا "مربی یک معلم و مربی است، یک رهبر"؛ کیوریتور کسی است که بر چیزی نظارت می کند.

تحلیل انجام شده از مفاهیم «مربی»، «مدیر»، «مربی» به ما این امکان را می دهد که آنها را مترادف با مفهوم «آموزگار» بدانیم. ما با نظر محققان مدرن در زمینه تعلیم و تربیت (V.A. Volchek و دیگران) موافق هستیم که به درستی معتقدند که یک مربی یک مربی حرفه ای است، یک واسطه معنوی بین جامعه و دانش آموز در تسلط بر فرهنگ انباشته شده توسط بشریت.

قبل از در نظر گرفتن مشکل بهبود آموزش روانشناختی و آموزشی مربیان و ایجاد آمادگی آنها برای تعامل موثر با دانش آموزان، توصیه می شود در مورد ویژگی های عملکرد اصلی و زمینه های فعالیت یک مربی در آموزش عالی صحبت کنیم.

از جمله وظایف یک مربی، به طور سنتی عبارتند از: شناختی-تشخیصی، پیش آگهی، سازمانی-آموزشی، وحدت بخش، اجتماعی-آموزشی، هماهنگ کننده، علمی-روش شناختی، ارتباطی، تحلیلی-بازتابی.

عملکرد شناختی-تشخیصی یک مربی با نیاز به مطالعه، از یک سو، ویژگی های رشد و رفتار دانش آموزان به منظور اجرا همراه است. رویکرد فردیدر فرآیند آموزشی، از سوی دیگر - اقلیم خرد روانی در گروه دانش آموزی، ساختار و سطح توسعه تیم دانش آموزی.

به عنوان یک قاعده، تشخیص توسط روانشناسان عملی موسسه انجام می شود. با این حال، هر دانشگاهی چنین فرصت هایی را ندارد. بنابراین توصیه می شود کار تشخیصی برای مربیان گروه های دانشجویی توصیه شود. در این راستا لازم است ابتدا سلسله سمینارهای آموزشی برای آموزش اصولی استفاده از ابزارهای تشخیصی به مربیان برگزار شود. به عنوان دومی، می توان از موارد زیر استفاده کرد: "تست اسمیشک" (درباره وجود ویژگی های شخصیت برجسته)، "خانه. درخت. مرد»، «مطالعه اضطراب» (سی. اسپیلبرگ)، پرسشنامه آیزنک (برای شناسایی ویژگی های شخصیتی)، «جامعه سنجی» (شناسایی رهبران و افراد خارجی در یک گروه). انواع مختلف پرسشنامه های آموزشی به مربی کمک می کند تا کار با دانش آموزان را به طور مؤثرتری سازماندهی کند و به آنها در غلبه بر مشکلات کمک کند.

عملکرد پیش آگهی شامل پیش بینی مربی نتیجه تأثیر آموزشی مورد نظر، پیامدهای روابط ایجاد شده بین معلمان، دانش آموزان و والدین، پیش بینی سطوح رشد فردی دانش آموزان و مراحل تشکیل تیم، ساختن مدل آموزشی است. زیر سیستم گروه مربوط به سیستم آموزشی موسسه آموزشی.

عملکرد سازمانی و آموزشی یک مربی گروه دانش آموزی با مشکلات مبرم آموزش شخصیت یک متخصص آینده، شهروند و مرد خانواده همراه است. در فعالیت های خود، مربی از مجموعه ای غنی از اشکال، روش ها، ابزارهای آموزشی استفاده می کند کار آموزشیبا دانش آموزان

کارکرد آموزشی مربی شامل آشنا کردن دانشجویان با سیستم سنت های فرهنگی دانشگاه، کمک به حل امور خلاقانه جمعی و شخصیت محور که برای گروه مهم است، آشنا کردن آنها با آموزش کار، فعال کردن پتانسیل خلاقانه هر دانشجو و این گروه به طور کلی، دانش آموزان را با آموزش سیستم تسلط بر ارزش های فرهنگی، آرمان های معنوی و اخلاقی، فرهنگ زیبایی شناسی، اخلاق اخلاقی و قوانین آداب معاشرت، مسئولیت مدنی معلمان آینده آشنا می کند.

عملکرد یکپارچه و تحکیم با هدف تشکیل یک تیم دانش آموزی توسط مربی است. اجرای این عملکرد می تواند از طریق سازماندهی فعالیت های مختلف که نیازهای فعلی دانش آموزان را برآورده می کند (آموزشی، پژوهشی، ارتباطی، اوقات فراغت و غیره) انجام شود. استفاده پتانسیل آموزشیسنت های جمعی موسسه آموزشی، دولت دانشجویی، افکار عمومی و غیره؛ سازماندهی تعامل بین گروهی در داخل و بین دانشکده ها در زمینه های (آموزشی، پژوهشی، اوقات فراغت)؛ ارائه کمک در حل و فصل شرایط درگیری، توسعه مهارت های رفتار بدون تعارض. آشنایی دانشجویان سال اول با سنت ها و سازماندهی فرآیند آموزشی در دانشگاه، حقوق و مسئولیت های دانشجویان و غیره.

برای اینکه مربیان با موفقیت عملکرد وحدت بخش خود را اجرا کنند، توصیه می شود حمایت روانی خود را از متخصصان - روانشناسان و معلمان سازماندهی و ارائه دهند. محتوای آن می تواند مربیان آموزش اصول اولیه آموزش انسجام گروهی باشد.

کارکرد اجتماعی-آموزشی یک مربی شامل ارائه است کمک آموزشیدر سازگاری اجتماعی دانش آموزان (تسلط بر هنجارهای اجتماعی، نگرش های جامعه معین، شکل گیری جهت گیری ها و روابط ارزشی، تسلط بر نقش های اجتماعی و غیره) از طریق گنجاندن آنها در انواع مختلففعالیت های اجتماعی مهم (آموزشی، کار، اوقات فراغت، ارتباطات).

عملکرد هماهنگ کننده با نیاز مربی به هماهنگی تلاش های آموزشی (مدیریت موسسه آموزشی، کارکنان آموزشی، مردم و والدین) برای حل مشکلات آموزشی و اجرای یک رویکرد واحد برای دانش آموزان همراه است. این عملکرد با هدف سازماندهی تعامل با خانواده دانش آموزان، همکاری با نهادهای اجتماعی، هماهنگی تلاش های آموزشی معلمان، حفظ منافع دانش آموزان.

عملکرد علمی و روش شناختی شامل کمک مربی، همراه با معلم، در معرفی دانش آموز به فعالیت های تحقیقاتی است و از این طریق مشکل آماده سازی متخصص آینده را که در بازار کار رقابتی است، حل می کند. با استفاده از زرادخانه خود بزرگ است مجموعه روش شناختیمرشد در تسلط بر مبانی فعالیت های سازمانی و همچنین خودآموزی، خودآموزی، خودسازماندهی و فعالیت های اوقات فراغت به دانش آموزان کمک می کند.

مطابق با کارکرد ارتباطی، مربی باید توسعه توانایی‌ها، مهارت‌ها و توانایی‌های ارتباطی را برای حل موقعیت‌های تعارض، بهبود فرهنگ تعامل بین فردی در محیط دانش‌آموزی از یک سو و در روابط با معلمان از سوی دیگر ارتقا دهد. .

عملکرد تحلیلی-تعملی شامل انجام تجزیه و تحلیل و خود تحلیلی مربی از کار آموزشی انجام شده با دانش آموزان (سطح دستیابی به اهداف و مقاصد؛ اجرای کارکردها مطابق با اصول اصلی زیربنای فعالیت های مربی و همچنین جهت های اصلی محتوای فعالیت؛ اشکال انتخاب شده، روش ها و ابزارهای اجرای تعامل آموزشی؛ انطباق نتیجه با اهداف و اهداف تعیین شده).

با توجه به کارکردهای فوق، زمینه های زیر فعالیت یک مربی در یک موسسه آموزش عالی قابل تشخیص است:

1. آشنایی دانشجویان با اساسنامه موسسه آموزشی، قوانین داخلی، حقوق و مسئولیت های دانشجو، سنت های دانشگاه، تشکیلات و محتوای فرآیند آموزشی و غیره.

2. حمایت روانی و آموزشی برای سازگاری دانشجویان سال اول با روند آموزشی دانشگاه.

3. تشکیل تیم دانشجویی.

4. کمک به گروه فعال دانشجویی در کارهای تشکیلاتی، در جذب دانشجویان به پژوهش، کار اجتماعیو توسعه اشکال مختلف خودگردانی دانشجویی.

5. ایجاد فضای روابط دوستانه، اعتماد، خلاق بین معلمان و دانش آموزان.

6. تعامل با رئیس بخش، کادر آموزشی، مدیریت دانشگاه در مورد مشکلات آموزشی و آموزشی در گروه دانشجویی و غیره.

7. تعامل با اولیای دانش آموزان در مسائل آموزشی و پرورشی.

ماهیت متنوع فعالیت مستلزم سطح بالایی از حرفه ای بودن مربی گروه دانشجویی است. با این حال، اجرای آن در مؤسسات آموزش عالی، جایی که مربیان اغلب متخصصانی هستند که آموزش روانشناختی و آموزشی کافی برای انجام مسئولیت‌های عملکردی ندارند، دشوار به نظر می‌رسد.

به منظور بهبود آموزش روانشناختی و آموزشی مربیان گروه دانشجویی و توسعه مهارت های مهم حرفه ای آنها در موسسه آموزشی دولتی آموزش عالی حرفه ای "آکادمی فناوری دولتی پنزا" (PGTA) توسط متخصصان بخش "آموزش و روانشناسی" دبیرستان"و اداره آموزش پروژه "مربی گروه دانش آموزی در PSTA" را در روند آموزشی موسسه آموزشی توسعه و اجرا کرد. یکی از اهداف کلیدی این پروژه توسعه و آزمایش "الگوی حمایت روانشناختی و آموزشی برای فعالیت های مربیان در موسسات آموزش مداوم حرفه ای" بود. امکان سنجی پوشش موسسات آموزش حرفه ای مستمر توسط ساختار خاص PSTA تعیین شد که شامل موسسات آموزش ابتدایی، متوسطه و عالی حرفه ای است. اجازه دهید با جزئیات بیشتری در مورد ویژگی های مدل توسعه یافته صحبت کنیم.

یک مدل به عنوان «سیستم بازنمایی شده ذهنی یا تحقق مادی است که برخی از خصوصیات اساسی سیستم اصلی را در چنین رابطه ای از جانشینی و شباهت بازتولید می کند که مطالعه آن به عنوان راهی غیرمستقیم برای به دست آوردن دانش در مورد اصلی است». در فرآیند مدل سازی، از طریق استنتاج به روش قیاس، دانش جدیدی در مورد یک شی به دست می آوریم. در این مورد، مبنای استنتاج یک مدل است، یعنی برخی از سیستم های شناخته شده روابط ذاتی در یک شی یا ساختار انتزاعی دیگر. این امر به دلیل این واقعیت امکان پذیر می شود که مدل: به طور رسمی داده های موجود را سازماندهی و ساختار می دهد. ایده های مربوط به ساختار شی مورد مطالعه را تجسم می کند. انتقال به روش ها و تکنیک های جمع آوری داده ها، به روش های تشخیصی را ممکن می سازد.

از نظر ساختاری، مدل به طور سنتی شامل اجزای زیر است: هدف، محتوا، عملیاتی-فعالیت و ارزیابی اثربخش (V.A. Slastyonin، I.F. Isaev و غیره). اجازه دهید با جزئیات بیشتری در مورد ویژگی های مدل توسعه یافته صحبت کنیم.

جزء هدف هدف بهبود کیفیت فعالیت های حرفه ای مربیان در آموزش دانش آموزان در موسسات آموزش حرفه ای مداوم است.

مؤلفه محتوایی "مدل های حمایت روانشناختی و آموزشی برای فعالیت های مربیان در موسسات آموزش حرفه ای مستمر" شامل آموزش روانشناختی، آموزشی و روش شناختی مربیان در سازماندهی و اجرای کار آموزشی با دانش آموزان موسسات آموزش حرفه ای مستمر است. این توسط برنامه "مدرسه مربی، معلم کلاس و استاد ارائه شده است آموزش صنعتیدر PGTA"، کلاس هایی که در آنها با موضوعات زیر انجام می شود:

1. شخصیت مربی، فرهنگ ارتباطی او، خودآموزی و خود تشخیصی.

2. هدف، اهداف و محتوای کار مربی در گروه مطالعه.

3. حقوق و تعهدات دانش آموزان در یک موسسه آموزشی.

4. ویژگی های روانی و تربیتی دانش آموزان سال اول و دوم.

5. برنامه و روشهای مطالعه شخصیت دانش آموزان.

6. تیم دانش آموزی و راه های تشکیل آن.

7. سازمان خودگردان دانش آموزی.

8. برنامه ریزی کار آموزشی در گروه مطالعاتی.

9. روش ها، اشکال و فنون تعامل بین مربی و دانش آموزان.

10. روش شناسی سازماندهی فعالیت ها (پروژه، خلاقیت جمعی و ...) در یک گروه مطالعاتی.

11. روش مطالعه سطح توسعه یک تیم و روابط بین فردیدر او.

12. روش سازماندهی و اجرای ساعات معلم خصوصی با دانش آموزان.

13. مدیریت فعالیت های آموزشی و پژوهشی دانش آموزان.

14. اشکال و روش های تعامل مربی و اولیای دانش آموزان و اداره موسسه آموزشی.

مؤلفه عملیاتی-فعالی «مدل» شامل روانشناختی، تربیتی و آموزش روش شناختیفرم ها، روش ها و ابزارهای مربی.

مؤثرترین شکل های آموزش عبارتند از آموزش ها، سمینارهای موضوعی، سخنرانی ها، بحث ها، کنفرانس ها، میزگردها، نقش آفرینی و بازی های تجاری، مشاوره فردی و گروهی، غوطه وری، هفته های خلاقانه، کارگاه ها و استودیوها.

روش های اصلی آموزش مربیان فعال هستند ( بازی های آموزشی، تجزیه و تحلیل موقعیت های خاص، راه حل های مشکلات، آموزش با استفاده از الگوریتم، طوفان فکری و غیره) و روش های فشرده (روش غوطه وری، آموزش روانشناختی اجتماعی و ...).

در فرآیند آموزش مربیان، استفاده از فناوری های تعامل جمعی، آموزش انطباقی و رایانه ای، فناوری های پشتیبانی آموزشی، تأثیر اطلاعات، رویکرد فردی و متمایز و غیره توصیه می شود.

ابزارهای مهم در فرآیند آموزش مربیان ابزارهای ابزاری، دیداری، شنیداری، سمعی و بصری هستند.

مؤلفه ارزيابي اثربخش با معيارها، شاخص ها، سطوح و خود نتيجه نشان داده مي شود.

معیارهای اصلی برای کیفیت فعالیت حرفه ای مربی در آموزش دانش آموزان در موسسات آموزش حرفه ای مستمر عبارتند از: انگیزشی، عاطفی-ارادی، شناختی-فعالیتی.

معیار انگیزشی شامل انگیزه های مربیان برای سازماندهی و اجرای کار آموزشی با دانش آموزان و نگرش نسبت به "همکاری" با سایر موضوعات فرآیند آموزشی است.

معیار عاطفی-ارادی منعکس کننده ماهیت نگرش نسبت به تعامل نوظهور با دانش آموزان در فرآیند شکل گیری ویژگی های اجتماعی-حرفه ای آنها از یک طرف و توانایی غلبه بر مشکلات درونی و بیرونی است که در طول این تعامل ایجاد می شود. دیگر؛ ماهیت تجارب عاطفی مرتبط با فرآیند آموزش دانش آموزان؛ علاقه و تمایل به کار آموزشی به عنوان یک نوع فعالیت حرفه ای یک مربی.

معیار فعالیت شناختی، آگاهی از اهداف و اهداف حرفه ای برای اجرای محتوای فعالیت های مربی را پیش فرض می گیرد. آگاهی از نیاز به تسلط بر دانش دانش برای اجرای موفقیت آمیز کار آموزشی در مؤسسات آموزش حرفه ای مستمر.

سطوح اصلی عبارتند از: بالا، متوسط، کافی، بحرانی و پایین.

اجرای موثر مدل فوق در فرآیند آموزشی یک دانشگاه در شرایط زیر امکان پذیر است:

1. روانی:

شکل گیری جهت گیری انگیزشی و ارزشی مربیان برای اجرای فعالیت های حرفه ای؛

نظارت بر فعالیت های مربیان؛

ارائه کمک های روانی به مربیان در انجام وظایف حرفه ای؛

سازماندهی و اجرای مکانیزمی برای تحریک فعالیت های مربیان؛

ایجاد جو روانی مطلوب در یک موسسه آموزشی.

2. آموزشی:

حرفه ای کردن تعامل بین موضوعات فرآیند آموزشی.

سازماندهی و اجرای فعالیت های مرکز هماهنگی تعامل با مربیان موسسات آموزش مداوم حرفه ای.

سازماندهی و فعالیت سمینار "مدرسه مربی، معلم کلاس و کارشناسی ارشد آموزش صنعتی در PSTA"؛ سازماندهی آزمون پروژه "مربی گروه دانشجویی در PSTA"؛

ارائه حمایت آموزشی به مربیان در هنگام اجرای تعامل آموزشی با دانش آموزان.

3. روش شناسی:

توسعه فعالیت خلاقانه مربیان با مشارکت آنها در فعالیت های سازمانی، روش شناختی و پژوهشی.

توسعه و طراحی مجله مربی؛

توسعه برنامه و برگزاری منظم سمینارها در چارچوب "مدرسه مربی، معلم کلاس و کارشناسی ارشد آموزش صنعتی در PSTA".

اجرای نشریات در مورد سازماندهی و اجرای فعالیت های مربیان؛

تهیه جزوه و غیره

4. نظارتی:

تهیه حمایت قانونی و نظارتی تنظیم و تنظیم فعالیت های یک مربی در مؤسسات آموزش مداوم حرفه ای (مقررات مربوط به مربی یک گروه دانشگاهی، مقررات مربوط به شورای مربیان در بخش های PSTA، مقررات مربوط به شورای علمی و روش شناختی). ، و غیره.)؛

افزایش سواد حقوقی مربیان.

مدیریت مؤسسه آموزشی با به رسمیت شناختن مربی به عنوان یک چهره کلیدی در فرآیند آموزشی، به درستی تلاش می کند تا موقعیت مناسب این گروه اجتماعی-حرفه ای بسیار مهم را تضمین کند. یک شاخص یکپارچه از وضعیت یک مربی، او است صلاحیت حرفه ای، به دلیل رویکرد سیستماتیک به سازماندهی حمایت و پشتیبانی روانشناختی و آموزشی در فرآیند انجام وظایف عملکردی توسط مربی. توسعه یافته توسط نویسندگان مقاله "الگوی حمایت روانشناختی و آموزشی برای فعالیت های مربیان در موسسات آموزش حرفه ای مستمر" به اجرای موثر اهداف سازماندهی کار آموزشی در یک موسسه آموزشی کمک می کند. کیفیت تبدیل شدن به یک متخصص آینده رقابتی در بازار کار تا حد زیادی به حرفه ای بودن مربی بستگی دارد.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. فرهنگ لغت دایره المعارف: در 3 جلد//ویرایش بی.ا. وودنسکی. - م.: انتشارات BSE، 1954. - ص 164.

2. فرهنگ لغات بیگانه. - چاپ هفتم، بازنگری شده. - M.: زبان روسی، 1986. - P.214.

3. بیم بد، بی.ام. فرهنگ لغت دایره المعارف آموزشی [متن] / B.M. بیم بد. -م.، 2002. - ص 54.

4. اوژگوف، S.I. فرهنگ لغت زبان روسی [متن] / S.I. اوژگوف - م.، 1984.- S. Z21

5. Isaev، I.، Krolevetskaya E. موسسه نظارت: مشکلات اثربخشی [متن] / I. Isaev، E. Krolevetskaya // آموزش عالی در روسیه. - 2007. - شماره 10. - ص 90 - 9Z.

7. بوریتکو، ن.م. فعالیت تشخیصی معلم: کتاب درسی. کمک به دانش آموزان بالاتر کتاب درسی مؤسسات [متن] / N.M. Borytko //ed. V.A. اسلاستنین، I.A. Kolesnikova. - م.: انتشارات. مرکز "آکادمی"، 2008. - 288 ص.

کلید واژه ها: ناظر، حمایت روانی و تربیتی مربی دبیرستان، مدل ها، شرایط

کلیدواژه ها: سرپرست، همراهی روانشناختی-آموزشی مربی، دبیرستان، مدل، شرایط.

از دست دادن ارتباط با بسیاری از فارغ التحصیلان - >

ایجاد جفت مربی

ب. مشارکت شرکتی

د- مشارکت دانشگاه ها

مکانیسم های انتخاب:

آموزش مربی:

">

ارزش کلیدی پروژه ما کمک به ایجاد بیش از 2 هزار داستان موفقیت شغلی است دانش آموزان روسیو دانش آموزان

متأسفانه اکنون بیش از 50 درصد دانشجویان خارج از تخصص خود کار می کنند، رقابت برای مشاغل خالی پرتقاضا از 50 تا 200 دانشجو در هر موقعیت متغیر است، بیش از 40 درصد اولین شغل خود را در 9 ماه اول ترک می کنند.

مطالعات بین المللی نشان می دهد که راهنمایی یکی از موثرترین ابزار برای ایجاد یک شغل موفق است.

24 درصد از دانش آموزان علاقه مند به مشاوره هستند (طبق نظرسنجی ما، 35 درصد از دانش آموزان آگاهانه می خواهند یک مربی پیدا کنند، در حالی که تنها 11 درصد معتقدند که خودشان می توانند این کار را انجام دهند)

علاوه بر این، در پروژه ما مشکلات سه مخاطب هدف: دانش آموزان، مربیان و موسسات آموزشی (مدارس و دانشگاه ها) را حل می کنیم.

مشکلات دانشجویان (بر اساس بین المللی و تجربه روسیهو پرسشنامه از دانش آموزان ثبت نام شده در وب سایت ما):

عدم تصمیم گیری در مورد مسیر توسعه شغلی؛

هیچ درک درستی از نحوه ورود به شرکت رویایی خود وجود ندارد.

نمی توانید کارشناسانی را در صنعتی که به آن علاقه دارید پیدا کنید

مشکلات مربیان (بر اساس پرسشنامه های مربیان ثبت شده در وب سایت ما):

نیاز به مربی در سن دانش آموزی محقق نشد، بنابراین تمایل به کمک به دانش آموزان مدرنی که با همین مشکل مواجه هستند وجود دارد.

از دست دادن ارتباط با دانشگاه خود، که مایلید به آن کمک کنید، از جمله از طریق راهنمایی (نظرسنجی از فارغ التحصیلان NES نشان داد که 22٪ از پاسخ دهندگان علاقه مند به تبدیل شدن به مربی بودند).

مشکلات مدارس و دانشگاه ها (بر اساس ارتباط با ادارات MGIMO، NES، MIPT، REU، RKhTU):

قطع ارتباط با بسیاری از فارغ التحصیلان - > آنها در اجتماع فارغ التحصیلان دانشگاه و مدرسه درگیر نیستند و به دانشگاه خود کمک نمی کنند.

درصد کمی از فارغ التحصیلان حتی از دانشگاه های پیشرو در بهترین شرکت ها استخدام می شوند.

دانش‌آموزان و دانش‌آموزان به آموزش عملی‌تر نیاز دارند.

مرتبط بودن تمرین مربیگری:

تشکل های دانشجویی در محیط دانشگاه فعال هستند (اتحادیه های دانشجویی، انجمن های علمی دانشجویی، باشگاه های دانشجویی) که عمدتاً با هدف سازماندهی کنفرانس ها، کلاس های کارشناسی ارشد، جلسات موضوعی برای تعداد زیادیدانش آموزان با افراد حرفه ای موفق در عین حال، بسیاری از دانش‌آموزان فاقد مشاوره شخصی با افراد حرفه‌ای، فرصت توسعه مهارت‌های عملی لازم در مدت زمان طولانی‌تر (حداقل 3-4 جلسه) و یافتن پاسخ برای سؤالات ضروری هستند.

کار با فارغ التحصیلان از طریق انجمن های فارغ التحصیلان (همه دانشگاه ها وجود ندارند) یا آشنایان شخصی روسا/کارکنان آموزشی دانشگاه ها انجام می شود. علاوه بر این، پس از فارغ التحصیلی، بیشتر فارغ التحصیلان به دلیل فقدان/ناکافی بودن فرمت های مشارکت، تعامل با دانشگاه خود را متوقف می کنند.

در این زمینه، تمرین مربیگری ابزاری است که به ما امکان می‌دهد به تعدادی از مسائل پیش روی گروه‌های مختلف ذینفع رسیدگی کنیم.

بنابراین، دانش آموزان آن را دریافت خواهند کرد دانش و آگاهی عملیو مهارت‌هایی که در دانشگاه به دست نمی‌آیند به سؤالات هیجان‌انگیز در مورد پیشرفت شغلی، تعیین هدف، «مسیر زندگی» و سایر موارد پاسخ می‌دهند و ایمان به توانایی‌ها و امکانات خود برای خودسازی را تقویت می‌کنند.

فارغ التحصیلان می توانند از طریق تربیت متخصصان جوان و همچنین ارتباط با فارغ التحصیلان / جامعه دانشگاه بومی خود و تقویت ایمان به آینده کشور از برآورده شدن نیازهای اجتماعی برای توسعه جامعه اطمینان حاصل کنند.

این پروژه به دانشگاه ها در افزایش نرخ اشتغال دانشجویان، افزایش وفاداری فارغ التحصیلان به دانشگاه (بر این اساس، تمایل بیشتر برای شرکت در سایر رویدادها/تبلیغات/برنامه های آموزشی دانشگاه)، بهبود برند دانشگاه و توسعه فرمت های آموزشی جدید کمک خواهد کرد.

این پروژه با یکی از اهداف اصلی مطابقت دارد " استراتژی ها توسعه نوآورانه فدراسیون روسیهبرای دوره تا سال 2020«توسعه نیروی انسانی در حوزه علم، آموزش، فناوری و نوآوری» و همچنین فعالیت‌های اولویت‌دار که در استراتژی «انطباق نظام آموزشی به منظور توسعه در جمعیت از دوران کودکی» مشخص شده است. دانش و شایستگی های لازم برای یک جامعه نوآور و اقتصاد نوآور، مهارت ها و الگوهای رفتاری و نیز شکل گیری یک سیستم ادامه تحصیل"و" تجدید ساختار بخش آموزش عالیبا تمرکز بر ... تعمیق همکاری بین دانشگاه ها و شرکت های پیشرو در بخش واقعی اقتصاد و سازمان های علمی ... و توسعه. سازمان شبکهبرنامه های آموزشی و پژوهشی».

همچنین پروژه My-mentor.ru مشکل مشخص شده در «به مفهوم اجتماعی بلند مدت توسعه اقتصادیفدراسیون روسیه برای دوره تا سال 2020مانند «سطح ناکافی توسعه نظام ملی نوآوری، هماهنگی آموزش، علم و کسب و کار» از طریق اجرای اولین جهت از مفهوم «توسعه توان انسانی»، یعنی «گذر از نظام آموزش انبوه». ویژگی اقتصاد صنعتی به آنچه برای ایجاد یک اقتصاد اجتماعی نوآورانه برای آموزش فردی مستمر برای همه ضروری است، توسعه آموزش و پرورش به طور جدایی ناپذیر با جهان مرتبط است. علوم بنیادیجهت گیری به سمت شکل گیری یک شخصیت خلاق از نظر مسئولیت اجتماعی، و همچنین از طریق اجرای چنین اولویت های اجتماعی و سیاست اقتصادی، به عنوان "معرفی فناوری های نوآورانه در مراقبت های بهداشتی و آموزش".

قالب پروژه (اجزای اکوسیستم ما):

الف. یک سیستم جامع کار با مربیان و دانش آموزان / دانش آموزان

انتخاب بهترین مربیان و دانش آموزان / دانش آموزان،

ایجاد جفت مربی

حمایت از جفت‌های مربی در تمام مراحل فرآیند منتورینگ با استفاده از روش‌شناسی و مواد، مشاوره‌های شخصی و سیستم ما بازخورد، که باعث می شود فرآیند راهنمایی تا حد امکان برای همه شرکت کنندگان آن موثر باشد.

ب. ایجاد جامعه ای از شرکت کنندگان پروژه

ما همچنین در حال ساختن یک جامعه مربی و دانش آموز هستیم که در آن شرکت کنندگان می توانند دانش را مبادله کنند و تماس های مفیدی به دست آورند.

ب. مشارکت شرکتی

مشاوره برای دانشجویان رایگان است، کسب درآمد از طریق حمایت از شرکت ها و کمک هزینه های دولتی و غیرانتفاعی خواهد بود.

د- مشارکت دانشگاه ها

ما در حال ایجاد قالب جدیدی از آموزش هستیم که معلمان را تشویق می‌کند تا مربیان با انگیزه‌ترین دانش‌آموزان و دانش‌آموزان شوند، و دانشگاه‌ها و مدارس برای مشارکت فعال‌تر فارغ‌التحصیلان در حمایت آموزشی از دانش‌آموزان خود.

مکانیسم های انتخاب:

شرکت کننده فرمی را در وب سایت پروژه پر می کند. در صورت رعایت معیارهای کلیدی، مصاحبه ای انجام می شود که طی آن جنبه های مختلف پرسشنامه روشن می شود و انگیزه و شایستگی های شرکت کننده بهتر شناسایی می شود.

در طول شروع ترم (فوریه/سپتامبر)، تطبیق صورت می گیرد. اگر پس از اولین جلسه جفت منتور، هر دو طرف (مرشد/منتی) راضی و آماده ادامه کار باشند، جفت تشکیل شده تلقی می شود و فرآیند نظارت بر کار زوج آغاز می شود.

مکانیزم ها و ابزارهای راهنمایی:

جلسات شخصی یا مکالمات تلفنی با یک مربی، اهداف SMART برای یک زوج، ایجاد یک محیط یادگیری (ابتکار مربی برای مشارکت دادن دانش آموز در رویدادها / سایر فعالیت های جامعه حرفه ای مورد علاقه)، گوش دادن فعال، نقشه اهداف و مقاصد، انجام وظایف عملی در موضوع یک حوزه حرفه ای، الگوهای نقش، تأمل در مسائل گذشته / سوالات اضافیبه شما این امکان را می دهد که به آنچه که انگیزه، الهام بخش، مداخله، حواس پرتی و غیره است پاسخ دهید.

آموزش مربی:

رویدادهایی برای اعضای جامعه، از جمله رویدادهای جداگانه برای مربیان، جزوات (راهنما، مجله راهنمای من)، اطلاعات در وب سایت پروژه و شبکه های اجتماعی

چارچوب قانونی برای مشاوره:

راهنمای مربی و منتی.

طرح تعامل زوج مربی؛

قوانین کلیدی تعامل بین زوجین (از جمله موضوع محرمانه بودن) و توافقنامه راهنمایی؛

مطالب اطلاعاتی در وب سایت my-mentor.ru؛

شاخص های عملکرد ارزیابی منتورینگ:

دستیابی به اهداف در یک جفت مربی (بیش از 11 داستان موفق)،

بازخورد از شرکت کنندگان ( وضعیت عاطفیاحساس رضایت، تمایل به ادامه ارتباط)

ارزیابی میزان رضایت از تعامل (مربی و منتی)

ارزیابی پیشرفت منتی توسط مربی

مشارکت در جامعه مربیان و دانش آموزان (دو جلسه با بیش از 30 نفر برگزار شد).

دستاوردهای خاص عبارتند از:

دانشجو با موفقیت مصاحبه را پشت سر گذاشت / شغلی پیدا کرد / یک اثر علمی منتشر کرد.

دانش آموز به سوالات نگران کننده پاسخ داد.

دانش آموز یک یا چند مهارت مورد نیاز را توسعه داده است.

استفاده از رویکرد مربیگری و سیستم های نماینده دانش آموز برای مدیریت مسیر آموزشی دانش آموزان دبیرستانی.

اولگا آلکسیونا اومانتس

معلم زیست شناسی و شیمی، رئیس گروه علوم طبیعی، رئیس جامعه علمیدانش آموزان لیسه MOZG، 22 سال تجربه.

محل کار: منطقه روستوف، تاگانروگ، GBOU RO "لیسه آموزشی تاگانروگ - مدرسه شبانه روزی"

شرح وضعیت فعلی و ارتباط عمل:کودکان موسسات آموزشی شهرداری های منطقه روستوف وارد لیسه شبانه روزی می شوند، بنابراین، آنها سطح مختلفآموزش و انگیزه برای انجام فعالیت های آموزشی. مشکلی پیش می‌آید: افزایش کارایی فرآیند آموزشی با وجود قابلیت‌های شروع متفاوت دانش‌آموزان ضروری است. بنابراین باید آموزش را فردی کرد و در عین حال انگیزه را تقویت کرد و مهارت های هدف گذاری و تنظیم مسیر آموزشی را به کودکان آموزش داد. در حال حاضر، تمرین مورد استفاده به ما امکان می دهد جو روانی مثبتی را در بدن دانش آموز حفظ کنیم، همه هدف از فعالیت های درس، دروس انتخابی، کلاس های خودآموز را می دانند، هر دانش آموز دبیرستانی که در یک کلاس زیست شناسی تخصصی تحصیل می کند، هدف خود را دارد. مسیر فردی برای دستیابی به نتایج، اهداف، که آنها را به تصمیم گیری در مورد کیفیت آموزش شما، مدت زمان صرف شده در این فرآیند تشویق می کند، مسیر خود را برای تسلط بر دوره آموزشی تنظیم می کند.

موضوع مشاوره:مربی به دانش آموزان کمک می کند تا یک هدف شخصی تعیین کنند، شرایطی را برای برنامه ریزی فرآیند آموزشی، کنترل، اصلاح و خود تنظیمی ارادی ایجاد می کند. در همان زمان، آمادگی دانش آموزان برای خودسازی شکل می گیرد، فضای آموزشی، به این معنی که فرآیند آموزشی با در نظر گرفتن فردی ساخته می شود ویژگی های شخصیدانشجو.

وظایف و وظایف مربیان:سازماندهی دانش آموزان برای جلسات مربیگری، انجام تشخیص و پردازش نتایج آن برای تعیین سیستم های نماینده دانش آموزان لیسه. به طور سیستماتیک سطح موفقیت دانش آموزان را در موضوع تعیین کنید و به مربیان کمک کنید تا این اطلاعات را به اطلاعات بصری ترجمه کنند. به دانش‌آموزان در مورد استفاده از یک سبک یادگیری فردی بر اساس ویژگی‌های سیستم‌های نماینده پیشرو خود توصیه کنید. دستیارانی از منتی ها را درگیر کنید تا به دانش آموزان تازه وارد توصیه کنند. 35 درصد از زمان به فعالیت های مشاوره اختصاص داده می شود.

شرایط لازم برای مربیان:برخورداری از مهارت های مشاوره روانشناختی، آگاهی از روش اس. افرمتسف برای تشخیص روش ادراکی غالب، توانایی استفاده از عناصر کوچینگ.

شرایط لازم برای مربیان:برای دانش آموزان کلاس 10-11 در آموزش تخصصی و فعالیت های فوق برنامه اعمال می شود.

مکانیسم‌های انتخاب مربی/مدیر:مربیان از بین معلمانی که اجرا می کنند تعیین می شوند آموزش تخصصی، و همچنین هدایت فعالیت های فوق برنامه در این موضوع. منتورهای دستیار از جمله منتی‌هایی هستند که بر عناصر منتورینگ تسلط دارند. مربیان از بین دانش آموزان کلاس های تخصصی هستند.

مکانیزم ها و ابزارهای راهنمایی:

برگزاری یک درس مقدماتی با هدف ایجاد انگیزه و هدف گذاری بر اساس رویکرد مربیگری با ترسیم چرخ موفقیت. درس دوم تشخیص توسط Efremtsev S. برای درک سیستم نماینده خود، پردازش داده ها و مشاوره در مورد استفاده از نقاط قوت و ضعف سبک یادگیری شما. با تکمیل یک بلوک معینی از دانش و/یا تشخیص، کلاس‌های بیشتر آزمون یکپارچه دولتی آزمایشی) برای اصلاح خط تشکیل و حفظ سطح.

انگیزه مربی:مربی نتایج آموزش دانش آموزان دبیرستان را دریافت می کند که می تواند هنگام گذراندن گواهینامه برای ایجاد یک دسته صلاحیت، برای دریافت پاداش های تشویقی استفاده کند. راندمان کاری افزایش می‌یابد که رضایت روانی از کار را هم برای مربی و هم برای مربیان فراهم می‌کند.

آموزش مربی:برگزاری سمینارهای آموزشی و رویدادهای مربیگری با کادر آموزشیدبیرستان شبانه روزی در چارچوب کارهای علمی و روش شناختی.

مبنای هنجاری:

1. طرح کار علمی و روش شناختی مؤسسه آموزشی بودجه دولتی RO "لیسه آموزشی شبانه روزی آموزشی تاگانروگ" برای سال تحصیلی 2017-2018، که منعکس کننده برگزاری سمینارهای روش شناختی در مورد مربیگری با استفاده از رویکرد مربیگری است.

2.برنامه کاری دوره آموزش اضافی"حل مسائل زیستی" شامل بخش راهنمایی با استفاده از سیستم های بازنمایی و رویکرد مربیگری است.

3. برنامه فعالیت پلت فرم نوآوری با موضوع: شکل گیری فردی، فرا موضوعی و موضوعی منجر به فعالیت های فوق برنامهدانش آموزان از طریق اجرا فن آوری های آموزشی».

شاخص های کلیدی تمرین:در سال 2017-2018 سال تحصیلی 1 مربی با 29-30 مربی کار می کند. با افزایش تعداد مربیان، تعداد مربیان مطابق با تعداد دانش آموزان کلاس 10-11 در مدرسه شبانه روزی خواهد بود. در طول دو سال از اعمال این تمرین، 1 منتور با 44 منتی فعالیت هایی انجام داد که از این تعداد 4 نفر به عنوان دستیار راهنما برای کار با اعضای جدید گروه که پس از تشکیل گروه ها وارد شدند، شدند.

عوامل کلیدی موفقیت:انگیزه معلم مربی، مسئولیت پذیری، توجه به نتایج یادگیری دانش آموزان دبیرستان، علاقه به نتیجه مثبت.

ویژگی های ویژگی های شخصی یک مربی:شایستگی حرفه ای، مسئولیت پذیر، احترام به دانش آموزان، آنها را فردی دانسته، علاقه مند به دانش آموزان و موفقیت های آنها، متعهد به حرفه خود، توانایی طرح سؤالات باز، داشتن مهارت های مشاوره روانشناختی، درایت تربیتی، بهره مندی از تمامی شئونات در فرآیند آموزشی. دانشمند.

تجربه مربیگری:

نکته اصلی برای من به عنوان یک مربی دستیابی به اهداف زیر است: 1. ایجاد شرایط برای تمایز قابل توجه محتوای آموزشی برای دانش آموزان دبیرستانی، با فرصت های گسترده و انعطاف پذیر برای دانش آموزان برای ایجاد برنامه های آموزشی فردی.

1. ترویج دسترسی برابر به یک آموزش کامل برای دسته های مختلف دانش آموزان مطابق با تمایلات و نیازهای فردی آنها.

چگونه می توان به این نتیجه رسید؟ شروع طراحی فضای آموزشی ضروری است.

پس از چندین سال کار در کلاس های تخصصی، نقاط استرس اصلی را برای خودم شناسایی کردم که با غلبه بر آنها می توانید به نتیجه مطلوب برسید.

اولین "نقطه تنش" ویژگی های نحوه کار دانش آموزان خاص با اطلاعات است، به عنوان مثال. باید بفهمیم آنها چگونه فکر می کنند؟ چگونه به کودکان کمک کنیم تا مطالب را تسلط یابند؟ چه کاری می توانم انجام دهم تا آنها آنچه را که در کلاس اتفاق می افتد جذب کنند؟

در این راستا، من دوست دارم از مطالبی در مورد تعیین سبک تدریس K. D. Dyatlova، "تشکیل سبک یادگیری فردی در درس های زیست شناسی" استفاده کنم، که هم روش شناسی تعیین سیستم نماینده و هم روش های کار معلم و معلم را توصیف می کند. کودک مطابق با یک سبک خاص

K. D. Dyatlova (تست شده در دانشگاه ایالتی نیژنی نووگورود) استفاده از تشخیص S. Efremtsev را از روش ادراکی غالب (روش شناختی برای شناسایی کانال پیشرو ادراک) توصیه می کند.

یکی دیگر از "نقطه تنش" سطح شکل گیری فعالیت های آموزشی نظارتی است که تضمین می کند دانش آموزان فعالیت های آموزشی خود را سازماندهی می کنند. مطالب اصلی مطالعه عمیق زیست شناسی مستلزم تلاش فکری، جسمی و حتی اخلاقی کودکان برای تسلط بر آن است. چگونه می توانم به آنها کمک کنم تا هدفی را تعیین کنند تا هدف آنها باشد نه من؟ چگونه می توان شرایط را برای برنامه ریزی این فرآیند، کنترل، اصلاح، خود تنظیمی ارادی ایجاد کرد؟

به نظر من موثرترین کار استفاده از رویکرد مربیگری است. در همان زمان، آمادگی دانش آموزان برای خودسازی شکل می گیرد، محیط آموزشی طراحی و ساخته می شود، به این معنی که فرآیند آموزشی با در نظر گرفتن ویژگی های فردی فردی دانش آموز ساخته می شود.

نتیجه: معلم می تواند فرآیند یادگیری را به روشی جدید بسازد، نه بر اجبار دانش آموزان به تسلط بر روش ها و سیستم های اجباری برای حل مشکلات، بلکه بر اجرای رایگان رویکردهای مختلف، از جمله موارد غیر استاندارد.

اولین درس مقدماتی لزوماً با استفاده از رویکرد مربیگری انجام می شود؛ این درس طراحی شده است تا از طریق تجسم سطح تسلط بر مطالب برنامه، به دانش آموزان نشان دهد که چقدر باید رویکرد خود را برای مطالعه یا اصلاح آن تغییر دهند، این چه مشکلی است. چهره های خاص دانش آموز، و نه همه دانش آموزان به عنوان یک کل. به عنوان مثال، می توانید از چرخ دانش زیست شناسی استفاده کنید و آن را به هفت بخش تقسیم کنید، که مربوط به هفت بلوک دانش تست شده در آزمون دولتی واحد در زیست شناسی است. هر بلوک را امضا می کنیم و خود کودک برای هر بلوک سطح دانش خود را از بخش تعیین می کند. درون نگری رخ می دهد.

از این نترسید که کودکان سطح خود را دست کم یا بیش از حد ارزیابی کنند (تعداد آنها کمتر است). این بعد از اول اصلاح خواهد شد کار تشخیصی. در اینجا دانش آموز با نشان دادن درصد تسلط خود را رتبه بندی کرد. و پس از انجام کار تشخیصی، نتیجه با مداد نشان داده می شود. در همان زمان، او از رنگ زرد استفاده کرد تا نشان دهد که نتیجه اولیه او کجا افزایش یافته یا تایید شده است.

در بیشتر موارد، کودکان دانش خود را به اندازه کافی ارزیابی می کنند. در حین کار با چرخ، یک سوال طبیعی مطرح می شود: "چه کاری باید انجام دهم؟" و من قبلاً یک پیشنهاد آماده دارم. به آنها می گویم که به عنوان بخشی از فعالیت های آموزشی، به آنها کمک خواهم کرد تا موقعیت های خود را در پنج بلوک بهبود بخشند، نکته اصلی آماده سازی سیستماتیک برای دروس است. به عنوان یک قاعده، کودکان بازدید کننده دو بلوک "انسان" و "تنوع موجودات" را نمی دانند. در اینجا اکثر دانش آموزان لیسه عصبی هستند، زیرا ... آنها مقیاس تأثیر موضوعات ناشناخته را درک می کنند نتیجه آزمون دولتی یکپارچه، اما آنها نمی دانند چگونه وضعیت را برای بهتر شدن تغییر دهند. آنها بی اختیار این سوال را می پرسند: "آیا می توانید به ما کمک کنید؟" بسیار مهم است که این ابتکار عمل آنها باشد! گزینه من: سیستم کلاس های آموزشی اضافی. بیایید با هم برنامه ریزی را شروع کنیم. در کلاس دهم چه خواهیم خواند (انسان یا گیاهان، قارچ ها و حیوانات) و در کلاس یازدهم چه خواهیم خواند. من به آنها حق انتخاب می دهم تا بخشی از برنامه ریزی ها بر اساس انتخاب آنها باشد.

پس از اولین کار تشخیصی، هر مربی با کمک یک مربی، نتایج خود را پردازش می‌کند و داده‌های جدیدی را که به درصد تبدیل می‌شود، روی چرخ قرار می‌دهد که به آنها فرصت می‌دهد تا نتایج مورد نظر و به‌دست‌آمده را با هم مقایسه کنند، که شامل تنظیم آموزشی است. خط، افزایش تلاش در یک بلوک و کاهش در بلوک دیگر یا توزیع مجدد بار به طور متفاوت. هر کس راه حل خود را پیدا می کند که مناسب او باشد، که برای او راحت باشد و با سرعتی که خود منتی برای رسیدن به سطح برنامه ریزی شده خود انتخاب می کند، اجرا شود.

چنین تنظیمات چرخ پس از هر کار تشخیصی انجام می شود مواد آزمون دولتی یکپارچه، پس از اتمام مطالعه مباحث برنامه تحصیلی، که مربوط به بلوک های آزمون دولتی واحد است. این رویکرد موفقیت پشت سر هم مربی و منتی را تضمین می کند، زیرا هر دو ایده دارند که کجا و چه مسیری باید بیایند.

در درس دوم، یک بخش اجباری تعیین روش‌ها یا سیستم‌های نماینده پیشرو دانش‌آموزان دبیرستانی با استفاده از تشخیص S. Efremtsev است. تشخیص کار فشرده نیست و می تواند به راحتی بلافاصله با دانش آموزان پردازش شود. لازم است به مربیان اهمیت درک فرآیند پردازش و انتقال اطلاعات، در در این مورددانش معمولاً این فعالیت برای کودکان آسان و جالب است، زیرا آنها در مورد خود، در مورد دوستان خود، همسایه های میز خود می آموزند ... آنها به طور فعال در روند بحث در مورد ویژگی های سیستم های اصلی (بصری، شنوایی، حرکتی) شرکت می کنند. این ویژگی ها را با تجربه خود مرتبط کرده و ابزارهایی برای کار موفق در کلاس و خانه دریافت می کنند. مربی در این درس بلافاصله در مجله خود در مقابل نام دانش آموز دبیرستانی سیستم نمایندگی اصلی خود را یادداشت می کند.