توصیه های روش شناختی برای مطالعه تاریخ یک زبان خارجی. توصیه های روش شناختی برای مطالعه رشته زبان انگلیسی برای دانش آموزان. تلفظ و خواندن

رهنمودها

برای کار مستقل دانشجویان تخصص 050303 "زبان خارجی"

در رشته "نظریه و روش های آموزش زبان خارجی"

چیتا - 2010

گردآوری شده توسط: A.V. Spiridonova، کاندیدای مطالعات فرهنگی، معاون. مدیر کار آموزشی و روش شناختی ChPK

داوران: T.A. Nesterova، معلم زبان های خارجی

در جلسه PCC رشته های زبانی در نظر گرفته شد

پروتکل شماره 3 مورخ 13 نوامبر 2010
توصیه شده برای انتشار توسط شورای علمی و روش شناسی دانشکده آموزشی چیتا
توصیه های روش شناختی برای کار مستقل دانشجویان تخصص 050303 "زبان خارجی" در رشته "نظریه و روش های آموزش زبان خارجی" با موضوع "تاریخچه روش های آموزش زبان های خارجی" / گردآوری شده توسط Spiridonova A.V. – چیتا: موسسه آموزشی دولتی آموزش حرفه ای متوسطه "دانشکده آموزشی چیتا". – 2008. – 35 ص.

توصیه های روش شناختی برای کار مستقل دانشجویان تخصص 050303 "زبان خارجی" در رشته "نظریه و روش های آموزش زبان خارجی" با موضوع "تاریخچه روش های آموزش زبان های خارجی". تاریخچه روش های آموزش زبان های خارجی به دانش آموزان و معلمان کمک می کند تا مسیرهای روش شناختی مدرن موجود را طی کنند.

توصیه های روش شناختی شامل چکیده هایی است که توسط آکادمی آکادمی آموزش روسیه A.A. Mirolyubov برای مجله "زبان های خارجی در مدرسه" تهیه شده است، پس از مطالعه که دانش آموزان این فرصت را دارند که به سوالات پاسخ دهند و وظایفی را که برای کار مستقل در نظر گرفته شده است انجام دهند.
محتوا

بخش 1.
1.1. الزامات دانش و مهارت	4
1.2. سوالات	4
1.3. وظایف.	5
بخش 2.
روش گرامر-ترجمه	6
روش طبیعی	7
روش مستقیم	13
روش پالمر	17
غرب و روش خواندن او	21
روش ترکیبی	25
روش آگاهانه- مقایسه ای	29
روش صوتی-زبانی	34
روش سمعی و بصری	38
ادبیات	41

بخش 1.

1.1.الزامات اساسی برای دانش و مهارت های دانش آموزی که مطالعه موضوع را به پایان رسانده است.تاریخچه روش های آموزش زبان های خارجی» .

دانش آموز باید بتواند:

تجزیه و تحلیل روش های آموزش زبان های خارجی به منظور برجسته کردن اصول اساسی، مراحل فرآیند یادگیری، میراث روش ها، جنبه های مثبت و منفی هر یک از روش های مورد بررسی.

1.2. به سوالات زیر پاسخ دهید:

زبان شناس بزرگ دبلیو هومبولت هدف آموزش زبان های خارجی را با استفاده از روش گرامر-ترجمه چگونه توصیف کرد؟
چرا روش ترجمه گرامری نمی تواند حتی دانش اولیه یک زبان خارجی را ارائه دهد؟
نمایندگان روش ترجمه متن، هدف اصلی تدریس را چه هدفی می نامیدند؟
ابزار اصلی معنایی سازی و یکسان سازی مطالب زبان با استفاده از روش گرامر-ترجمه چیست؟
وظیفه اصلی از نظر طرفداران جنبش طبیعی M. Berlitz، M. Walter، F. Gouin چیست؟
چه تمرین هایی در کتاب های درسی M. Berlitz به طور گسترده مورد استفاده قرار گرفت؟
M. Walter چگونه سعی کرد یادگیری را به آشنایی دانش آموزان با کشور زبان مورد مطالعه نزدیک کند؟
میراث روش طبیعی چیست؟
نام روش مستقیم مرتبط با چیست؟
ویژگی های مشترک جهت های مختلف روش مستقیم چیست؟
ویژگی های "نسخه روسی" روش مستقیم را نام ببرید.
تعبیر معروف جی پالمر را توضیح دهید: «بیایید ما مراقب مرحله اولیه باشیم و بقیه مراقب خودشان هستند».
چه منطقی توسط جی. پالمر در آموزش گرامر معرفی شد؟
چه چیزی از آنچه جی. پالمر وارد روش شناسی کرد تا به امروز در آن باقی مانده است؟
غرب چه مهارتی را به عنوان هدف اصلی خود مطرح کرد؟
چرا به گفته ام وست، صرف نظر از هدف یادگیری، یادگیری باید با خواندن آغاز شود؟
چه کسی برای اولین بار معیارهای انتخاب واژگان سازنده و دریافتی را به دو دسته اصلی و اضافی ایجاد کرد؟
روش ترکیبی ویژگی های دو جهت روش شناختی را ترکیب کرد. کدومشون؟
چگونه آموزش گرامر با روش های ترکیبی مشخص می شود؟
چه رویکرد جدیدی برای کنترل مهارت های گفتاری توسط حامیان روش آگاهانه-مقایسه ای پیشنهاد شده است؟
با چه روشی دانش آموزان در مرحله اول فقط تا حدی بر عناصر فرهنگ تسلط پیدا می کنند و در مرحله دوم به طور کامل به آنها تسلط پیدا می کنند؟
R. Lado چه نوع تعویض هایی را متمایز کرد؟
چرا C. Friz و R. Lado به طور خاص یک روش خواندن ایجاد نکردند؟
وجه اشتراک آثار نویسندگان روش های سمعی و بصری و شنیداری زبانی چیست؟
به گفته نمایندگان روش سمعی و بصری، چه چیزی باعث افزایش اثربخشی آموزش ارتباطات بین فرهنگی می شود؟

1.3. با مطالعه مطالب تاریخچه روش های آموزش زبان های خارجی جدول را پر کنید .

	گرامر-ترجمه	طبیعی-	سر راست	روش پالمر	روش غرب	مختلط	هوشیار، آگاه قطعا- مقایسه کنید تلنی	خط صوتی- گوالنی	ویزای صوتی- nal
نمایندگان
اصول
میراث روش

بخش 2.

2.1. روش گرامر-ترجمه

در اوایل دهه 60 قرن گذشته، تلاش هایی برای تعریف روشی در روش شناسی آموزش زبان های خارجی به عنوان مجموعه ای از تکنیک های تدریس صورت گرفت. این گونه بود که روش های آشنایی با مطالب زبانی، روش های آموزشی و ... پدید آمدند در همین رابطه دوگانگی در فهم این اصطلاح پدید آمد. در نظر گرفتن جهت‌های روش‌شناختی باید با توضیحی در مورد خود اصطلاح «روش» پیش از این باشد.

در ادبیات روش شناختی داخلی، این اصطلاح دو معنی دارد: روش به عنوان یک جهت روش شناختی و روش به عنوان یک روش - مجموعه ای از تکنیک های تدریس. دوگانگی معنای این اصطلاح با شرایط زیر همراه است. در ابتدا، اولین معنای این اصطلاح از ادبیات روش شناختی آمده است: روش طبیعی، روش مستقیم، و غیره. این اصطلاح به معنای یک سیستم آموزشی خاص است که با مجموعه ای از اصول آموزشی خاص، یعنی دستورالعمل های اساسی مشخص می شود. لازم به ذکر است که یک روش در این معنا با مجموعه ای از اصول مشخص می شود، زیرا اصول فردی در سیستم های روش شناختی مختلف ممکن است منطبق باشند.

این سری از مقالات فقط روش‌ها را مورد بحث قرار می‌دهند - سیستم‌های آموزش روش‌شناختی که در روش‌شناسی به رسمیت شناخته شده‌اند، زیرا اغلب برای اهداف تجاری، دوره‌های فردی نام‌های جدیدی را برای روش‌هایی ارائه می‌کنند که در آنها روش‌های شناخته شده پنهان شده‌اند، به عنوان مثال، روش غوطه‌وری، روش اکو و غیره. .

در نظر گرفتن جهت های روش شناختی با قدیمی ترین روش - گرامر-ترجمه آغاز می شود که برای دو قرن وجود داشت و از آغاز قرن بیستم استفاده نشده است. نمایندگان این گرایش معتقد بودند که مطالعه یک زبان خارجی در مدارس متوسطه دارای اهمیت آموزشی انحصاری است که به ژیمناستیک ذهنی و توسعه تفکر منطقی خلاصه می شود که در نتیجه مطالعه سیستماتیک دستور زبان به دست می آید. این هدف مطالعه توسط زبانشناس بزرگ دبلیو هومبولت به خوبی مشخص شد: "هنگام آموزش زبانها، بخش تدریس عمومی روشی را منتشر می کند که حتی اگر خود زبان فراموش شود، شروع مطالعه زبانها را مفید می کند. برای زندگی نه تنها برای رشد حافظه، بلکه برای رشد ذهن، بررسی انتقادی قضاوت ها و کسب یک دیدگاه کلی. هدف از آموزش زبان، انتقال دانش در مورد ساختار کلی آن است» (1). شکل گیری تفکر بر اساس مطالعه دستور زبان از زبان لاتین آمده است، زمانی که مطالعه دستور زبان آن بهترین وسیله برای توسعه تفکر منطقی تلقی می شد. این هدف از یادگیری زبان های خارجی با تمرین تبدیل یک ساخت غیرفعال به یک ساخت فعال یا برعکس که تا به امروز باقی مانده است به خوبی نشان داده شده است. اگر امروزه از آن برای تسلط بر ساخت‌های غیرفعال استفاده می‌شود، که البته به سختی توصیه می‌شود، نمایندگان روش ترجمه دستور زبان از آن استفاده می‌کنند تا نشان دهند که در ساخت فعال، موضوعات منطقی و دستوری با هم منطبق هستند، اما در یک ساخت غیرفعال منطبق هستند. منطبق نیست

اصول اولیه آموزش این روش به شرح زیر بود.

1. این دوره بر اساس یک سیستم دستوری بود که انتخاب مواد از جمله انتخاب واژگان و ساختار دوره را به طور کلی تعیین می کرد. این وضعیت با این واقعیت توجیه شد که مطالعه دستور زبان راه حلی برای یک مشکل آموزشی عمومی - توسعه تفکر - ارائه می دهد.

2. مطالب اصلی که تدریس بر اساس آن است، متون بود، زیرا گفتار مکتوب، به نظر معلمان آن زمان، زبان اصلی را منعکس می کرد. به نظر می رسد که این الهام از سنت های مطالعه زبان لاتین است.

3. واژگان فقط به عنوان ماده ای گویا برای مطالعه دستور زبان در نظر گرفته می شد. از آنجایی که اعتقاد بر این بود که کلمات زبان های مختلف فقط از نظر صوت و فرم گرافیکی با یکدیگر تفاوت دارند و نه از نظر معنی، سازگاری و غیره، توصیه می شد آنها را خارج از متن به عنوان واحدهای جدا شده حفظ کنید.

4. تجزیه و تحلیل و سنتز به عنوان فرآیندهای پیشرو تفکر منطقی شناخته شد. در این راستا در فرآیند تدریس به تحلیل متن از نظر دستور زبان، حفظ قواعد و ساخت جملات زبان خارجی بر این اساس توجه زیادی شد. گاهی اوقات این روش را تحلیلی – ترکیبی می نامیدند.

5. ابزار اصلی معنایی سازی مطالب زبان، ترجمه (از خارجی به بومی و از بومی به خارجی) بود.

اجازه دهید به بررسی فرآیند یادگیری با استفاده از این روش بپردازیم.

همانطور که قبلاً اشاره شد، اساس آموزش متون انتخاب شده برای نشان دادن مطالب دستوری مورد مطالعه بود. نویسندگان یکی از قدیمی‌ترین کتاب‌های درسی زبان آلمانی، P. Glaser و E. Petzold، اظهار داشتند: «متون برای خواندن به گونه‌ای انتخاب می‌شوند که مطالب دستوری مورد مطالعه را به بهترین نحو منعکس کنند» (2). تجزیه و تحلیل متن و ترجمه جایگاه قابل توجهی در فرآیند یادگیری داشت. لغات و به خصوص قواعد دستوری را از زبان یاد می گرفتند. برای تست تسلط بر گرامر، ترجمه هایی از زبان مادری ارائه شد و جملات از نظر معنی با یکدیگر مرتبط نبودند. در کتاب درسی همین نویسندگان مثلاً این متن برای ترجمه آمده است: «شیر، خرس و فیل قوی هستند. آیا همسایه من کنت N. را می شناسید؟ درختان باغ ما لانه بسیاری از سارها و فنچ ها را در خود جای داده است. بازرگانان در شهرها و کشاورزان در روستاها زندگی می کنند» (3).

در تعدادی از موارد، پس از یک جمله، کلمات آلمانی برای ترجمه آورده می شد که باید به شکل صحیح استفاده می شد. به راحتی می توان متوجه شد که تمام توجه به توانایی ساخت یک جمله زبان خارجی معطوف شده است. خود نویسندگان متوجه شدند که استفاده از کلماتی که به ندرت استفاده می شود در استفاده از آنها به عنوان مطالب گویا تداخلی ایجاد نمی کند. فقط مهم است که آنها را از نظر گرامری درست قالب بندی کنید. علاوه بر این، از تمرینات انحراف و صرف استفاده شد. برخی از روش شناسان، به عنوان مثال G. Ollendorf، معتقد بودند که محتوای ترجمه ها باید پوچ باشد و دانش آموزان را دفع کند، به طوری که آنها توجه خود را بر روی جنبه دستوری جملات متمرکز کنند. بنابراین، E. Bik به متون ترجمه از روسی که در کلاس دوم یکی از ورزشگاه ها ارائه شده است استناد می کند: "این خرس یک برادرزاده و خواهرزاده دارد. این شترها درس زبان روسی خود را نوشتند» (4). کنترل اصلی سطح مهارت در مواد دستوری و ترجمه متن و در برخی موارد - دانش کلمات جدا بود. به راحتی می توان فهمید که با چنین "روشی" نمی توان حتی مهارت پایه زبان را تضمین کرد. در نیمه دوم قرن نوزدهم، مطابق با الزامات زندگی، و اول از همه، ارتباطات شفاهی، گفت و گوهایی برای حفظ کردن، به عنوان "مکالمات" نامیده می شد، به کتاب های درسی این جهت روش شناختی اضافه شد. با این حال، همه این نوآوری ها نمی توانند حتی دانش اولیه یک زبان خارجی را فراهم کنند. بنابراین، این روش سرانجام در آغاز قرن بیستم ناپدید شد. با وجود تمام کاستی ها، این روش هنوز چیزی در تکنیک باقی گذاشته است. اینها شامل تمرین‌های ترجمه‌ای است که در آن زمان فعل تغییر می‌کند یا شکل مفعول به فعال تغییر می‌کند.

در پایان قرن 18، نوع دیگری از روش ترجمه ظاهر شد - روش ترجمه متنی. نمایندگان این سمت نیز هدف اصلی آموزش و پرورش را آموزش عمومی می دانستند. با این حال، آنها آن را به عنوان رشد ذهنی عمومی دانش آموزان بر اساس مطالعه آثار هنری معتبر درک کردند. مفاد اصلی این روش به اصول زیر تقلیل یافت.

اساس آموزش یک متن خارجی اصلی است که شامل تمام پدیده های زبانی لازم برای درک هر متنی است.
جذب مطالب زبان در نتیجه تجزیه و تحلیل متن، حفظ کردن و ترجمه، معمولا تحت اللفظی به دست می آید.
فرآیند اصلی یادگیری با تجزیه و تحلیل مرتبط است - تکنیک اصلی تفکر منطقی. از این مفاد چنین برمی‌آید که متن مرکز همه کارهای مربوط به زبان است - موقعیتی که بعداً برای مدت طولانی در روش‌شناسی وجود داشت.

در کتابچه راهنمای روش شناختی "روش های تدریس" که توسط اساتید دانشگاه مسکو در پایان قرن 18 تهیه شده است، کل دوره تحصیلی به سه مرحله تقسیم می شود: در مرحله اول، دانش آموزان بر الفبا، تلفظ، خواندن متون تسلط پیدا می کنند. از گلچین و مطالعه مورفولوژی. در مورد دوم، کار بر روی متون از گلچین و تسلط بر نحو ادامه دارد. در نهایت، در سوم، آنها شروع به خواندن نسخه های اصلی و مطالعه سبک می کنند. راهنماهای اصلی گلچین و دستور زبان بودند که آثار هنری معتبر در سطح ارشد به آنها اضافه می شد. واضح است که روش ترجمه متن نتایج مثبت بیشتری در آموزش خواندن به همراه داشت. بر اساس آن، کتاب‌های خودآموزی عمدتاً توسط سی. توسن و جی. لانگنشاید ایجاد شد که در پایان قرن نوزدهم و آغاز قرن بیستم توزیع شد. به طور معمول، ساختار متون این گونه آموزش ها به این صورت بود: یک جمله به خط سنتی آورده می شد، رونویسی این جمله در زیر آن قرار می گرفت، و در نهایت، ترجمه تحت اللفظی زیر آن قرار می گرفت. بر این اساس، تلفظ تمرین شد، تجزیه و تحلیل انجام شد و دستور زبان و واژگان مورد مطالعه قرار گرفت. ترجمه ها مکان خاصی را اشغال کردند؛ به ویژه، ترجمه های معکوس برای اولین بار شروع به استفاده کردند. دانش آموزان بر اساس دانش و مهارت های کسب شده در کار بر روی متون مذکور، به سراغ کار بر روی متون با ماهیت کتاب درسی رفتند.

لازم به ذکر است که علیرغم برخی کاستی ها، تعدادی از تکنیک های توسعه یافته با روش ترجمه متن در زرادخانه دستورالعمل های روش شناختی بعدی گنجانده شده است. بنابراین، کار بر روی متن به عنوان پایه ای برای شکل گیری انواع آموزش مانند خواندن آماری (یا توضیحی) عمل کرد. روش شامل تمرین ترجمه معکوس بود.

هر دو روشی که در بالا مورد بحث قرار گرفت، اشتراکات زیادی دارند و روش‌های ترجمه به حساب می‌آیند، زیرا ابزار اصلی معنایی‌سازی و یکسان سازی مطالب زبان ترجمه است. هر دو روش با جدایی شکل از محتوا مشخص می شوند. بنابراین در روش گرامر-ترجمه تمام توجه به دستور زبان معطوف شده و محتوای متون و واژگان نادیده گرفته می شود. در روش ترجمه متن، تمام توجه به محتوا و ویژگی های متون است، دستور زبان به طور تصادفی مورد مطالعه قرار گرفت و قواعد مورد به مورد ارائه شد.

در پایان قرن نوزدهم، این روش ها شروع به درگیری با نظم اجتماعی جامعه کردند و به تدریج جایگاه خود را در آموزش زبان های خارجی از دست دادند.

1. اسپرانگر اد. W.V. Humboldt und Die Reform des Bildungswesens. - برلین، 1910. –S. 168

2. Glaser P., Petzold E. Lehrbuch der deutschen Sprache. کتاب درسی زبان آلمانی. – قسمت دوم – ویرایش. 10. – سن پترزبورگ، 1912. – ص.3.

3. نقل قول. کتاب درسی توسط P. Glaser، E. Petzold. – ص 46-47.

4. Bik E. روش تحلیلی - ترکیبی آموزش زبانهای خارجی / مدرسه روسی. – 1890. - شماره 5.

2.2.روش طبیعی

در دهه 70 قرن نوزدهم، تغییرات اقتصادی جدی در کشورهای اروپای غربی رخ داد. توسعه روابط سرمایه داری، همراه با مبارزه برای بازارها و مواد خام، به بخش های نسبتاً گسترده ای از جامعه نیاز داشت که به زبان های خارجی صحبت کنند. در این راستا، نظم اجتماعی جامعه نسبت به مدارس در رابطه با آموزش زبان های خارجی در حال تغییر است. روش های موجود در آن زمان این الزامات را برآورده نمی کرد. علوم تربیتی هم آماده نشد. در این راستا، جهت جدیدی در روش شناسی آموزش زبان های خارجی ابتدا توسط پزشکان و برخی روش شناسان بدون توجیه علمی کافی ایجاد شد. این روش جدید "طبیعی" نامیده می شود. به گفته حامیان این جهت، M. Berlin، M. Walter، F. Gouin، آموزش گفتار شفاهی، و این، به نظر آنها، وظیفه اصلی بود، باید به همان روشی انجام شود که کودک زبان مادری خود را یاد می گیرد. در زندگی، یعنی در طبیعت (Natur) رخ می دهد. کتاب های درسی و دوره های برلیتز که در دهه 20 قرن گذشته در کشور ما وجود داشت، مشهورترین آنها شد.

اصول اساسی آموزش بر اساس روش برلیتز به شرح زیر بود:

هدف از آموزش، توسعه گفتار شفاهی است.
درک مطالب زبانی باید مستقیماً انجام شود، یعنی به صورت درونی. کلمات یک زبان خارجی باید با یک شی یا عمل همراه باشد و دستور زبان باید به طور شهودی به دست آید، زیرا فرآیند مشابهی مشخصه تسلط کودک بر گفتار مادری خود است.
تسلط بر مطالب باید بر اساس تقلید و قیاس صورت گیرد. بنابراین، مقایسه با زبان مادری و قوانین غیر ضروری است.

4. افشای معنای کلمات و دستور زبان باید با کمک وضوح (اشیاء، اعمال، تصاویر) انجام شود.

شکل اصلی کار گفتگو است.
تمام مطالب زبان ابتدا با گوش درک می شود (تسلط بر تلفظ)، سپس به صورت شفاهی تمرین می شود (نویسندگان مختلف مدت زمان متفاوتی دارند) و پس از مدت زمان قابل توجهی مطالعه، با کلمات جداگانه شروع می شود.

تمام آموزش ها مطابق با این اصول ساخته شده است. بنابراین، در کتاب درسی M. Berlitz، صفحات اول کتاب با نقاشی هایی با شرح هایی که اشیاء فردی را به تصویر می کشند، عمدتاً در کلاس درس مدرسه پر شده است (1). چنین شروع شفاهی، که مربوط به معرفی مطالب جدید در پاراگراف های بعدی بود، توسط نویسنده با این واقعیت توجیه شد که دانش آموز قبل از هر چیز باید تلفظ اصلی و مدلی را بشنود که باید تقلید شود. معنایی سازی واژگان با کمک وضوح انجام شد و حالات چهره نقش اصلی را داشت. در مواردی که این وسایل نمی توانست کمک کند، معلم به معنای سازی با استفاده از زمینه روی آورد. تمرینات پرسش و پاسخ به طور گسترده ای به عنوان تمرین مورد استفاده قرار گرفت. آموزش خواندن به شیوه ای کنجکاو ساختار یافته بود. در ابتدا، کلماتی که قبلاً آموخته بودند، بدون شکستن آنها خوانده می شدند و تنها پس از چند درس خواندن تک تک حروف و عبارات توضیح داده شد. به عبارت دیگر، یادگیری خواندن کلمات، پرسش‌ها و پاسخ‌ها به گونه‌ای اتفاق می‌افتد که گویی «از صدای» معلم. بنابراین، تمرکز اصلی بر گفتار دیالوگ بود. سرزندگی مدارس برلیتز با این واقعیت توضیح داده می شود که با مواد کمی، توانایی انجام گفتگو به دست آمد، یعنی آنچه در ارتباط با مبارزه برای بازار برای کالاها لازم بود. بر خلاف M. Berlitz، F. Gouin معلم بود و به اعتراف خود از روش های مختلفی استفاده می کرد. در کل به این نتیجه رسید که آنها بی ثمر هستند. یک روز در حین مشاهده کودکان متوجه شد که کودکان هنگام یادگیری زبان مادری خود، کارهای خود را با اسباب‌بازی‌هایی همراه می‌کنند که به ترتیب زمانی بیان می‌کنند: «خرس به رختخواب می‌رود. خرس به خواب می رود. خرس در خواب عمیق است، و غیره. بنابراین، جایگاه اصلی در سیستم F. Gouin را این موقعیت اشغال می کند که طبیعی است که زبان بر اساس اعمال شخص، احساسات او به ترتیب زمانی آموزش داده شود (2). موقعیت دوم سیستم او از این نتیجه می گیرد - واحد آموزشی که تدریس پیرامون آن ساخته شده است جمله است که هم دستور زبان و هم واژگان را به هم متصل می کند. گوئن ابتدا شروع به تشخیص سه گروه از مفاهیم در واژگان کرد: عینی، ذهنی و مجازی. مطابق با این گروه ها، سریال هایی بر اساس تجزیه اکشن ساخته شد. اجازه دهید این را با یک مثال خاص از «نوشتن نامه» توضیح دهیم: کاغذ را می گیرم. یک خودکار برمی دارم. درب جوهر را برمی دارم. قلمم را در جوهر افشان فرو می کنم و غیره.

او تا 75 سری را در کتاب درسی پیشنهاد کرد که شامل تعدادی جمله است؛ کار روی چنین مجموعه ای به موارد زیر خلاصه می شود. ابتدا معلم اعمال را انجام می دهد و در مورد آنها اظهار نظر می کند. سپس دانش آموزان هر جمله را بعد از معلم تکرار می کنند. پس از این، معلم عبارات فردی را تلفظ می کند و دانش آموزان اقداماتی را انجام می دهند. سپس دانش آموز قوی جملات را می گوید در حالی که دیگران اعمال را انجام می دهند. کار شفاهی با نامگذاری اقدامات (توسط همه دانش آموزان) و اجرای آنها به پایان می رسد. پس از انجام چنین تمرینی، دانش آموزان این مجموعه را در دفترچه یادداشت خود یادداشت می کنند.

توجه به این نکته دشوار نیست که پس از چنین آموزش هایی بر اساس تقلید نیمه مکانیکی، دانش آموزان عمدتاً با استفاده از مطالب محدود به گفتار شفاهی تسلط یافتند. در غیر این صورت، F. Gouin به همان اصول روش شناختی M. Berlitz پایبند بود.

نماینده اصلی روش طبیعی M. Walter (3) بود. او مانند گوئن، آموزش زبان عجیب و غریب را با فعالیت فعال دانش آموزان مرتبط کرد و به جنبه حسی ادراک جهان اطراف آنها اهمیت زیادی داد.

بر همین اساس، او سعی کرد تدریس را به آشنایی دانش آموزان با کشور زبان مقصد نزدیک کند. بنابراین در حین تدریس زبان آلمانی در اسکاتلند، کلاس خود را به شکل یک سالن آبجو آلمانی تجهیز کرد. اگر در مرحله اولیه تسلط بر مطالب زبان بر اساس اعمال و اظهار نظر در مورد آنها بود، در سطوح پیشرفته دانش آموزان صحنه هایی را بازی می کردند و شخصیت های خاصی را به تصویر می کشیدند. بنابراین، ام. والتر در ارتباط دادن یادگیری با تقلید از فعالیت ها و اعمال تا حدودی فراتر از گوئن رفت.

یکی از جنبه‌های جالب تکنیک‌های روش‌شناختی او توصیه‌اش برای کار با تصاویر است. بنابراین، به نظر او، هنگام توصیف یک تصویر، باید بر روی اجزای جسم، ویژگی های آنها (اندازه، شکل، رنگ و غیره)، روی اعمال با این شی و در نهایت استفاده از آن تمرکز کرد. لازم به ذکر است که M. Walter اولین کسی بود که تمرینات گروهی را به عنوان وسیله ای برای حفظ واژگان سیستماتیک کرد. بنابراین، او پیشنهاد کرد که کلمات را بر اساس اصل مترادف و متضاد، بر اساس اصل موضوعی، کلمات هم ریشه دسته بندی کنند. اساس به خاطر سپردن کلمات، ایجاد تداعی بود، همانطور که توسط روانشناسی انجمنی پیشنهاد شد، که اصرار داشت که قدرت به خاطر سپردن با تکیه بر تداعی ها افزایش می یابد.

در غیر این صورت، ام والتر به همان مواضع دیگر خالقان روش طبیعی پایبند بود که با وجود استفاده از تکنیک ها و تمرین های مختلف، ترکیب آنها را ممکن می کند.

در خاتمه مروری کوتاه بر مبانی روش طبیعی، لازم به ذکر است که اگرچه از توجیه علمی کافی برخوردار نبود و نویسندگان آن معلمانی ساده بودند، اما ایشان سهم بسزایی در روش شناسی که تا به امروز در آن باقی مانده است. .

اول از همه، لازم به ذکر است که نمایندگان روش طبیعی یک سیستم را پیشنهاد کردند غیر قابل ترجمهمعنایی سازی واژگان:

1) نشان دادن یک شی، تصویر آن، نمایش یک عمل با استفاده از حالات صورت.

2) آشکار کردن معنای کلمات با استفاده از مترادف، متضاد یا تعاریف.

3) آشکار کردن معنا با استفاده از زمینه.

همه این روش های معنایی سازی از بسیاری از جهت گیری های روش شناختی جان سالم به در برده و وارد روش شناسی ما شده اند. البته، روش‌های مدرن از انواع گروه‌بندی‌های پیشنهادی M. Walter به عنوان یکی از راه‌های ممکن برای نظام‌بندی واژگان، عمدتاً بر مبنای موضوعی، استفاده می‌کنند. اظهار نظر در مورد اکشن ها در روش های مدرن به ویژه در مرحله اولیه و همچنین نمایش صحنه ها جای خود را پیدا کرده است. همه اینها به ما اجازه می دهد بگوییم که میراث روش طبیعی از بین نرفته است.

ادبیات

برلیتز ام. کتاب درسی زبان آلمانی - سن پترزبورگ، 1892.
Gouin F. L'art d'enseigner et d'etudier les languages. - پاریس، 1880.
Walter M. Zur Methodik des neusprachlichen Unterrichts. 2 Aufl. - ماربورگ، 1912.

2.3.

برای مشاهده ارائه با تصاویر، طرح و اسلاید، فایل آن را دانلود کرده و در پاورپوینت باز کنیددر کامپیوتر شما.
محتوای متنی اسلایدهای ارائه:توصیه های روش شناختی برای آماده سازی GIA-9 در ریاضیات (برای معلمان، والدین، دانش آموزان). جهت های اصلی در آمادگی برای آزمون دولتی، شکل گیری توانایی حل وظایف سطوح مختلف است. توسعه انگیزه؛ ایجاد نگرش مثبت؛ توسعه خودکنترلی؛ ایجاد اعتماد به نفس و عزت نفس مثبت تدوین برنامه کاری برای موضوع 1) تخصیص زمان ذخیره در دروس برای ایجاد سیستمی برای تکرار مطالب مورد مطالعه؛ 2) تعیین مکان در برنامه ریزی برای انجام فرم های آزمایشی کار اعم از آموزشی و کنترلی؛ 3) توسعه و انتخاب وظایف در زمینه برنامه ریزی آموزشی و موضوعی بر اساس تمایز سطح. چگونه یک سیستم آموزشی بسازیم؟ 1. معرفی فعال فن آوری های تست از کلاس هفتم 2. توجه ویژه باید به کار با فرمول ها 3. تکرار مطالب مطالعه شده باید در هر درس با استفاده از محاسبه ذهنی انجام شود. توصیه هایی برای معلمان در هنگام آماده سازی دانش آموزان برای آزمون دولتی: شما نباید سعی کنید تا حد امکان گزینه های سال های گذشته را حل کنید. یک روش عمومی پایدار برای فعالیت ایجاد کنید. بانکی از دستاوردهای شخصی دانش آموزان تشکیل دهید. توصیه می شود تست های جامع انجام دهید. در پایان سال (فروردین-اردیبهشت) توصیه به دانش آموزان هنگام کار با آزمون. 1. کارهایی را انتخاب کنید که پاسخ آنها را می دانید و به راحتی می توانید آنها را حل کنید. 2. به کارهایی توجه کنید که در آنها می توانید نتیجه را تخمین بزنید. 3. بر زمان انجام کار نظارت کنید. اگر برای انجام همه کارها وقت ندارید از شهود خود استفاده کنید. علل اصلی اضطراب عبارتند از: شک در کامل بودن و قدرت دانش، شک در توانایی های خود: توانایی تجزیه و تحلیل، تمرکز و توزیع توجه، ویژگی های روانی و شخصی: خستگی، اضطراب، عدم اعتماد به نفس، استرس فرد ناآشنا. موقعیت؛ استرس مسئولیت در قبال والدین و مدرسه. آمادگی روانی دانش آموزان تشکیل ZUN آمادگی فردی آمادگی انگیزشی آمادگی عاطفی-ارادی آمادگی ارتباطی کار با دانش آموزان و والدین گوشه هایی برای آمادگی برای صدور گواهینامه نهایی نشانگر سایت ها جلسات والدین و ساعات کلاس استاریکووا تاتیانا میخائیلوف معلم ، مدرسه متوسطه MBOU151 No.

فایل های پیوست شده

وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه

موسسه آموزشی دولتی

آموزش عالی حرفه ای

"دانشگاه دولتی Magnitogorsk"

گروه زبان های خارجی

توسعه دهندگان: Art. کشیش Butova A.V.

هنر کشیش بوگاچ ای. اس.

دانشیار Matveeva A.S.

دانشیار ملنیکوا E.P.

دانشیار Kolesnikova O.Yu

دانشیار پرل او.ان.

دانشیار اسلوبوژانکینا L.R.

دانشیار Chernyaeva A. Yu.

زبان خارجی

(انگلیسی)

رهنمودهای مطالعه این رشته با برنامه کاری مطابقت دارد

____________________

(امضای رئیس اداره)

Magnitogorsk، 2010

اهداف و مقاصد رشته………………………………………………………………………………………………

فهرست موضوعات اصلی و موضوعات فرعی………………………………………….4

واژه نامه……………………………………………………………..35

مراجع…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

اطلاعات اولیه درباره نویسندگان

Butova A.V.،مدرس ارشد در گروه زبان های خارجی، تجربه در کار علمی و آموزشی 9 سال است. کلاس های عملی را در دانشکده مددکاری اجتماعی و دانشکده تاریخ برگزار می کند. وی دارای 4 نشریه از جمله: کتابچه راهنمای آموزشی Apple Pie است که توسط وزارت آموزش و پرورش و علوم منطقه چلیابینسک تأیید شده است. مبحث توسعه یافته 2.

Bogach E. S.مدرس ارشد در گروه زبان های خارجی، تجربه در کار علمی و آموزشی 6 سال است. برگزاری کلاس های عملی در دانشکده فیلولوژی، دانشکده زبان شناسی و ترجمه، دانشکده فنی. دارای 7 چاپ مقاله علمی. تالیف مشترک مبحث 11

Kolesnikova O.Yu.، دکتری، دانشیار گروه زبان های خارجی، داوطلب رشته علوم فلسفی. سابقه کار علمی و آموزشی 9 سال می باشد. کلاسهای عملی را در دانشکده فیلولوژی و دانشکده علوم کامپیوتر برگزار می کند. دارای 8 نشریه کار بر روی انتشار توصیه های روش شناختی برای کتاب درسی "کسب و کار هوشمند" مبحث تدوین شده 9

Matveeva A.S.، دکتری، دانشیار گروه زبان های خارجی. سابقه کار علمی و آموزشی 6 سال می باشد. کلاس های عملی را در دانشکده فیلولوژی و همچنین دانشکده اقتصاد و مدیریت برگزار می کند. او دارای 10 نشریه است که از این میان یک کتابچه راهنمای آموزشی «راهنمای تحلیل متون داستانی در درس زبان انگلیسی» است. تم های توسعه یافته 1.7.

ملنیکوا E.P.، دکتری، دانشیار گروه زبان های خارجی، سابقه کار علمی و آموزشی 12 سال می باشد. کلاس های عملی را در دانشکده فیلولوژی و همچنین در دانشکده فنی و فیزیک و ریاضی برگزار می کند. او 22 نشریه دارد، از جمله زبان انگلیسی برای مطالعات ارتباطات و فرهنگ، Keep up your English و غیره.

پرل او.ان.، دانشیار گروه زبان های خارجی. سابقه کار علمی و آموزشی 24 سال می باشد. کلاس های عملی را در FIiD برگزار می کند. دارای 4 نشریه برای دانشجویان تمام وقت و پاره وقت. مبحث توسعه یافته 6.

اسلوبوژانکینا L.R.، کاندیدای علوم تربیتی، دانشیار گروه زبان های خارجی، سابقه کار علمی و آموزشی 8 سال می باشد. کلاس های عملی را در دانشکده فیزیک و ریاضی برگزار می کند. دارای 13 نشریه مبحث توسعه یافته 4

Chernyaeva A. Yu.، دکتری، دانشیار گروه زبان های خارجی. سابقه کار علمی و آموزشی 7 سال می باشد. دوره های سخنرانی را ارائه می دهد: "مبانی نظری و عملی ترجمه"، کلاس های عملی را در دانشکده روانشناسی، زبان شناسی و ترجمه و همچنین دانشکده فنی برگزار می کند. وی دارای 16 اثر شامل 4 اثر آموزشی و روش شناختی و 12 اثر علمی است و نویسنده کتاب راهنمای آموزشی و روش شناختی Apple Pie است. موضوعات توسعه یافته 5،8، 10،12، در توسعه موضوعات 2،9 شرکت کرد، موضوعات ویرایش 1-12.

II اهداف و مقاصد رشته

2.1 هدف دوره

دوره زبان خارجی دانشگاه ارتباط محور و حرفه ای محور است. وظایف آن بر اساس نیازهای ارتباطی و شناختی متخصصان در پروفایل مربوطه تعیین می شود. هدف از این دوره کسب صلاحیت زبانی و ارتباطی برای دانش آموزان برای فعالیت های آموزشی بیشتر، مطالعه تجربه خارجی در یک زمینه خاص (حرفه ای) علم و فناوری و همچنین برای ارتباطات تجاری و حرفه ای است.

اهداف دوره

1) توسعه مهارت ها و توانایی های گفتاری زبان خارجی لازم برای موقعیت های ارتباط رسمی/غیررسمی.

2) توسعه مهارت در خواندن، خلاصه نویسی، حاشیه نویسی ادبیات معتبر آموزشی، داستانی، روزنامه نگاری و تخصصی.

3) توسعه مهارت های نوشتاری لازم برای انجام مکاتبات شخصی و تجاری با شرکای خارجی.

ویژگی های مطالعه رشته:

برای تحصیل در این رشته، دانش آموزان باید دانش رشته های زیر را داشته باشند: دوره مدرسه روسی و زبان های خارجی (انگلیسی).

هنگام مطالعه هر موضوع، دانش آموز باید به ترتیب زیر پایبند باشد: تسلط بر واحدهای واژگانی و دستوری پایه، خواندن و تجزیه و تحلیل متون در مورد موضوع مورد مطالعه، نوشتن اطلاعات، تبادل شفاهی اطلاعات، انتقال کتبی اطلاعات.

رفتن به مطالعه یک موضوع جدید تنها در صورتی امکان پذیر است که تمام وظایف بخش های قبلی تکمیل شود.

III.لیست موضوعات اصلی و موضوعات فرعی

در طول دوره تحصیلی، دانشجو باید موضوعات زیر را مطالعه کند:

تحصیل و زندگی در دانشگاه (روال روزانه)
علایق من (ورزش)
فرهنگ و هنر. تئاتر معاصر، سینما، نمایشگاه.
سفر
عروسی به سبک آمریکایی
به دنبال کار
کارآفرینی
بیمه در برابر شکست
تصویر یک فرد تجاری مدرن

3.1 موضوعات و محتوای کلاس ها

موضوع 1 "مردم"

هدف مطالعه: کسب صلاحیت زبانی و ارتباطی توسط دانش آموزان برای درک و انتقال اطلاعات اساسی در مورد موضوع "افراد" که در موقعیت های مختلف ارتباطات روزمره ضروری است.

بدانید:

حداقل واژگانی در مورد موضوع، و همچنین مطالب پیشنهادی زبان (عبارات اصطلاحی، واژگان ارزشیابی، و غیره) مرتبط با این موضوع و موقعیت های ارتباطی مرتبط؛

آداب گفتار ارائه موقعیت ها در یک موضوع خاص (آشنایی در موقعیت رسمی / غیر رسمی / بی طرف)؛

قادر بودن به:

درجات مقایسه ای و فوق العاده صفت ها را تشکیل دهید و از این پدیده دستوری در گفتار استفاده کنید.

پدیده دستوری "Present Simple" را در متن تشخیص دهید و از آن در گفتار استفاده کنید.

از عبارات معین و نامعین در گفتار استفاده کنید.

اطلاعات لازم را از متن شنیده شده استخراج کنید، نگرش خود را نسبت به آن منتقل کنید.

با استفاده از طرح گفته پیشنهادی داستان بنویسید.

تهیه گزارش با موضوع "افراد مشهور دوره های مختلف"

دارند:

مهارت در بحث درباره موضوعات بیانیه های سخنرانی "افراد مشهور"؛

;

مهارت های نامه نگاری شخصی

هنگام مطالعه یک موضوع"مردم" لازم:

مطالعه مطالب آموزشی:

درس 1 "افراد باشگاه"، "افراد مشهور"؛

"زمان حال ساده"، "درجات مقایسه صفت ها"، "تشکیل جمع اسم ها"، "مقالات"، .

درس 2 "خانواده من"؛

ملاقات با مردم.

توجه ویژه به:

تشکیل درجات مثبت، مقایسه ای و عالی مقایسه صفت های تک هجایی، بی هجایی و چند هجایی و استثناهای احتمالی.

روش‌های ساخت جملات روایی/ پرسشی با افعال در زمان حال ساده «Present Simple»؛

تشکیل فرم سوم شخص مفرد زمان حال از گروه Simple;

اشکال فعل to be در زمان حال؛

موارد استفاده از حرف معین و همچنین عبارات پایداری که نیاز به حرف نامعین (معین) دارند.

سوالاتی برای خودکنترلی

سوالات در مورد تمرین صحبت کردن:

آیا فکر می‌کنید تصور مردم از زیبایی در فرهنگ‌ها/قرن‌های مختلف متفاوت است؟ چه چیزی شما را به این فکر می‌کند؟

توصیف یکی از هم گروهی های شما چیست؟

آیا شما کسی را تحسین می کنید؟ چرا؟

درباره خانواده دوستتان چه می دانید؟

اگر دوست خارجی تان بخواهد به دیدن شما بیاید، درباره خانواده خود چه می گویید؟

سوالاتی برای بررسی جذب مواد دستوری در مورد موضوع:

درجات مقایسه ای و فوق العاده مقایسه صفت ها را چه پسوندهایی تشکیل می دهند؟

چه قیدهایی برای تشکیل درجات مقایسه برای صفت های چند هجایی استفاده می شود؟

چه صفت هایی طبق قاعده درجات مقایسه را تشکیل نمی دهند (این استثناها را نام ببرید)؟

چه افعال کمکی فرم پرسشی و منفی افعال را در زمان حال ساده تشکیل می دهند؟

در چه مواردی از حرف معین/معین استفاده می شود؟

"مردم"

گرامر:

اشکال فعل "بودن"، تمرینات 157-160.

صرف افعال در زمان حال ساده سابق. 169-173، پیشین 2، پیشین 1;

درجات مقایسه صفت تمرینات 3-5 تمرین 4

موارد خاص تشکیل درجات مقایسه تمرینات 127-130

استفاده از حرف ربط از در درجه مقایسه ای صفت ex. 133-137

ماده نامعین سابق 1-3

قطعی دهلیز سابق. 4-9

واژگان:

کلمات و عبارات در مورد موضوع "افراد" پردازش واژگان - مثال. 2-7;

کلمات و عبارات برای متن "مردم باشگاه"، پردازش واژگان برای این متن تمرینات 4-6.

استماع:

گوش دادن به متن آهنگ "مشهورها";

تمرینات برای آزمون درک محتوای متن شنیده شده تمرینات 1-6

تمرین هایی برای تفسیر آنچه می شنوید، نگرش خود را نسبت به اطلاعات دریافتی بیان کنید تمرینات 7-11

خواندن:

خواندن متن "افراد باشگاه"؛

تمرینات برای آزمون درک محتوای تمرینات 2-3.

تمرین‌هایی برای تفسیر آنچه می‌خوانید تمرین‌های 4-9.

صحبت كردن:

سخنرانی مونولوگ: تمرین 10 "شخصیت های برجسته"؛

سخنرانی دیالوگ: تمرین 1 "در مهمانی"؛

حرف:نوشتن نامه شخصی

در حین مطالعه موضوع، دانش آموز با ویژگی های توصیف ظاهر و حقایق زندگی شخصی افراد مشهور در ایالات متحده آمریکا، بریتانیا و غیره آشنا می شود. .

آداب گفتار در زندگی روزمره، حوزه های اجتماعی و تجاری:

موقعیت ارتباط رسمی: ملاقات با همکاران جدید، دعوت رسمی؛

وضعیت ارتباط غیررسمی: ملاقات با افراد جدید در یک جلسه/ مهمانی غیررسمی، دعوتنامه غیررسمی.

سوالاتبهحوزه علمیهکلاس ها:

دوست دارید با کدام یک از دانش آموزان دوست شوید؟

چه کسی ممکن است بهترین نماینده گروه شما باشد؟ استدلال های خود را بیان کنید.

چه چیزی را در مورد مردم دوست دارید یا دوست ندارید؟

دوست شما چگونه به نظر می رسد و چه ویژگی های شخصیتی او را دوست دارید یا دوست ندارید؟

مردم انتظار دارند زندگی یک ستاره مشهور چگونه باشد؟

مشکل قضاوت مردم از اولین برداشت چیست؟

آیا فکر می کنید مهم است که افراد چه شکلی هستند؟

آیا دوست دارید به اندازه مدونا مشهور باشید؟ چرا؟

غیرمعمول ترین فردی که تا به حال دیده اید چیست؟

موضوع2 "خریدها"

هدف مطالعه: کسب صلاحیت زبانی و ارتباطی دانش آموزان برای درک و انتقال اطلاعات اساسی در مورد موضوع "خرید" که در موقعیت های مختلف ارتباط روزمره ضروری است.

پس از مطالعه این موضوع، دانشجو باید:

بدانید:

حداقل واژگانی در مورد موضوع، و همچنین مطالب زبان پیشنهادی (ساخت وجود دارد / وجود دارد، عبارات اصطلاحی در مورد موضوع، عبارات مجموعه و غیره) مرتبط با این موضوع و موقعیت های ارتباطی مرتبط؛

مطالب گرامری مرتبط با موضوع؛

آداب گفتار در موقعیت های ارائه شده در یک موضوع خاص (وضعیت "خریدار-فروشنده")؛

اطلاعات زبانی و منطقه ای که توسط این موضوع و مسائل ارتباط گفتاری گسترش یافته است.

قادر بودن به:

جمع اسامی را تشکیل دهید.

استفاده از ضمایر نامعین در گفتار ;

استفاده از ساختار وجود دارد / وجود دارد در گفتار در زمان ساده گذشته / حال / آینده.

در متن تشخیص دهید، فرم های دستوری زمان حال ساده و حال استمراری افعال را بنویسید و در گفتار بکار ببرید.

انجام یک گفتگوی غیررسمی و پرسشگری در حوزه روزمره؛

استخراج اطلاعات از متن شنیده شده؛

دلیل در ارتباط با مشکلات متن خوانده شده;

دارند:

مهارت در بحث در مورد موضوعات بیانیه های گفتاری "خرید"، "شیدایی خرید یک بیماری اجتماعی جدید است"؛

مهارت های ادراک و درک شنیداری اطلاعات در مورد موضوع مورد مطالعه ;

مهارت های تعامل در موقعیت ارتباطی خریدار و فروشنده؛

مهارت در نوشتن شکایت نامه

هنگام مطالعه مبحث 2"خریدها" لازم:

مطالعه مطالب آموزشی:

درس 2 "خرید" ، درس 7 "خرید"؛

مطالب دستوری موضوع: "زمان حال استمراری"، "ضمایر مجهول"، ساخت وجود دارد / وجود دارد.

خودتان به کار نگاه کنید:

چگونه به شیوه ای صحیح و مودبانه چانه بزنیم. 13

"دو سوپ"، مثال. 1-5.

توجه ویژه به:

صرف فعل "بودن" در زمان حال؛

تشکیل جمع اسامی;

اسم هایی که به طور نامنظم جمع را تشکیل می دهند (کودک، غاز، دندان و غیره)؛

پسوندهای معمولی صفت ها و قیدها؛

ساخت و ساز " وجود دارد / وجود دارد ".

سوالاتی برای خودکنترلی

سوالات در مورد تمرین صحبت کردن:

خرید برای شما چیست؟ هرچند وقت یک باری میروی خرید؟ از چه مغازه هایی بیشتر بازدید می کنید؟

آیا shopomania یک بیماری اجتماعی است یا فقط یک روش عادی زندگی برای بسیاری از مردم؟

نگرش شما نسبت به معتادان خرید چیست؟ آیا آنها واقعاً افراد بیمار هستند؟

درباره shopomania در روسیه چه می دانید؟

از غذاهای سنتی آمریکا چه می دانید؟ آیا آن را دوست دارید؟

سوالات بر بررسی جذب مواد دستوری در مورد موضوع:

جمع اسامی چگونه تشکیل می شود و چه مواردی استثنا هستند؟

کدام ضمایر نامشخص با اسم های قابل شمارش و کدام با اسم های غیرقابل شمارش استفاده می شود؟

چه افعالی را نمی توان در Present Continuous استفاده کرد؟

برای بیان کدام اعمال از زمان ها استفاده می شود: Present Continuous و Present Simple؟

کدام ساخت جمله ای را با معنای وجود معرفی می کند که در آن محمول مقدم بر موضوع باشد؟

طرح کلاسهای عملی / آزمایشگاهی / سمینار در مورد موضوع

"خریدها"

گرامر:

ضمایر نامعین؛ سابق. 9، 10

تشکیل جمع اسامی; سابق. 85، 86

صرف فعل «بودن» در زمان حال؛ سابق. 6

Simple ex. 137-140

زمان حال استمراری؛ سابق. 6، 1،

زمان حال ساده و زمان حال استمراری در مقایسه; سابق. 175، 176

واژگان:

کلمات و عبارات در مورد موضوع "خرید"؛ پردازش واژگان 2-7

کلمات و عبارات متن "بیماری اجتماعی" ص 25; کلمات و عبارات برای متن "خرید"؛ پردازش واژگان - مثال. 2-4;

استماع:

گوش دادن به متن "خرید در بازار"، ;

تمرین هایی برای آزمایش درک محتوای متن شنیده شده. 1-3

خواندن:

خواندن تمرین های متن 1-2 "بیماری اجتماعی جدید"؛

تمرین هایی برای آزمایش درک محتوای متن و تفسیر آنچه خوانده می شود. 3-5;

خواندن متن "کریسمس"؛

صحبت كردن:

سخنرانی مونولوگ:تمرین 1.5;

سخنرانی دیالوگ: سابق. 1-3، تمرین 17.4، 17.6;

حرف:پیش نویس شکایت نامه سابق. 12

فرهنگ و سنت های کشور زبان مورد مطالعه.در حین مطالعه موضوع، دانش آموز با ویژگی های خرید در ایالات متحده آمریکا و بریتانیای کبیر سابق آشنا می شود. 5، 6

آداب گفتار در زندگی روزمره و حوزه های اجتماعی و تجاری:ارائه خدمات و کمک های قبلی 1، 2، تمرینات 1-3

سوالاتبهحوزه علمیهکلاس ها:

shopomania چیست؟

آیا این درست است که فقط زنان قربانی shopomania هستند؟ در مورد مردان چه می توان گفت؟

چه توصیه ای به فردی دارید که از shopomania رنج می برد؟

خرید برای شما چیست؟ چند وقت یکبار خرید می کنید/خرید می کنید؟

نظر شما در مورد غذا/غذاهای سنتی انگلیسی و روسی چیست؟

لباس: چه سبکی را ترجیح می دهید؟

نظر شما در مورد لباس پوشیدن چیست؟ آیا باید باشد؟

Boxing Day چیست؟

مردم معمولا کریسمس را چگونه جشن می گیرند؟ چه می خورند و غیره؟

نکات کلیدی نوشتن شکایت نامه چیست؟

موضوع 3 "تحصیل و زندگی در دانشگاه (روال روزانه)»

هدف مطالعه: کسب صلاحیت زبانی و ارتباطی توسط دانشجویان برای درک و انتقال اطلاعات اولیه در مورد موضوع "تحصیل و زندگی در دانشگاه (روال روزانه)" که در موقعیت های مختلف ارتباطات روزمره، آموزشی و اجتماعی لازم است.

پس از مطالعه این موضوع، دانشجو باید:

بدانید:

حداقل واژگانی در مورد موضوع، و همچنین مطالب زبان پیشنهادی (عبارت کلامی "be going to"، عبارات اصطلاحی در مورد موضوع، عبارات مجموعه و غیره) مربوط به این موضوع و موقعیت های ارتباطی مرتبط؛

مطالب گرامری مرتبط با موضوع؛

آداب گفتار در موقعیت های ارائه شده در یک موضوع خاص (تشکیل جلسه / قرار ملاقات)؛

اطلاعات زبانی و منطقه ای که توسط این موضوع و مسائل ارتباط گفتاری گسترش یافته است.

قادر بودن به:

شناخت پدیده دستوری: آینده ساده نامعین (Future Simple)، آینده استمراری (Future Continuous) در متن.

استفاده از زمان ها در گفتار: آینده ساده نامعین (Future Simple)، آینده استمراری (Future Continuous) ;

از ساختارها با افعال Future Simple، Future Continuous استفاده کنید

از عبارت فعل “to be going to + v.” در گفتار استفاده کنید. در تناوب با دیگران برای بیان عمل در آینده (Present Continuous / Future Continuous)؛

به طور انتخابی اطلاعات لازم را از متن شنیده شده استخراج کنید.

با استفاده از طرح گفتاری پیشنهادی، داستانی را به قیاس با متن نمونه ای که گوش دادید بنویسید.

دارند:

مهارت در بحث در مورد موضوعات بیانیه های سخنرانی "یک روز در زندگی یک دانش آموز" "تحصیل در خارج از کشور (بریتانیا/ایالات متحده آمریکا/روسیه/ژاپن")؛

مهارت های ادراک و درک شنیداری اطلاعات در مورد موضوع مورد مطالعه ;

مهارت های ایمیل نویسی

هنگام مطالعه مبحث 3"زندگی دانشجویی" لازم:

مطالعه مطالب آموزشی:

درس 5، درس 2، درس 2 "یادگیری"؛

آینده ساده;

آینده پیوسته

عبارت فعل "to be going to do smth." ،

قوانین قالب بندی ایمیل ج. 114،

خودتان به کار نگاه کنید:

نظام آموزش عالی؛

درس 11;

روز دبورا

توجه ویژه به:

ویژگی های ساخت جملات روایی / پرسشی با افعال در آینده ساده، آینده پیوسته.

ویژگی های استفاده از Future Simple، Future Continuous

ترجمه های ممکن به روسی؛

قوانین نوشتن ایمیل

رهنمودها

دانشیار Snimshchikova N.A. روشمندتوصیه هابرایدانش آموزانتوسطمطالعهنظم و انضباط جهت آموزش (... و در «فرهنگ لغت مدرن خارجیکلمات" 1992 (2)؟ ... توسطروسی مدرن زبان: کتاب درسی. کمک هزینه برایدانش آموزاندانشگاه های در حال تحصیل توسط ...

توسعه دهندگان: هنر معلم

رهنمودهای مطالعه این رشته با برنامه کاری مطابقت دارد

_____________________

(امضای رئیس اداره)

مگنیتوگورسک

2012

2. اهداف و مقاصد رشته.. 4

2.1. اهداف و مقاصد دوره……………………………………….4

2.2. جایگاه نظم و انضباط در ساختار OOP 4

2.3. الزامات نتایج تسلط بر رشته 4

2.4.ویژگی های مطالعه رشته ……………………………………4

3. فهرست بخش ها، موضوعات اصلی و موضوعات فرعی 5

مبحث 3.* خانه، شرایط زندگی.

موضوع 4. غذا. خریدها

3.2. بخش 2. "من و تحصیلات من"…………………………………

موضوع 1. *تحصیلات عالی در روسیه و خارج از کشور.

مبحث 2. دانشگاه من.

موضوع 3. زندگی دانشجویی.

تم 4*. تماس های بین المللی دانشجویی: علمی، حرفه ای، فرهنگی.

3.3. بخش 3. من و جهان. من و کشورم»………………………13

مبحث 1. فرهنگ و هنر. دستاوردهای جهانی در هنر (موسیقی، رقص، نقاشی، تئاتر، سینما، معماری).

مبحث 2. گردشگری بین المللی.

موضوع 3. مشترک و متفاوت در کشورها و فرهنگ های ملی.

مبحث 4. *زبان به عنوان وسیله ارتباط بین فرهنگی.

موضوع 5. *سبک زندگی انسان مدرن در روسیه و خارج از کشور.

مبحث 6. *مشکلات جهانی بشریت و راههای حل آنها.

مبحث 7. * فناوری اطلاعات قرن 21

3.4. بخش 4. "من و حرفه آینده من"…………………17

موضوع 1. بازار کار. جای خالی جستجوی کار.

موضوع 2. کسب و کار من. کارآفرینی فردی.

موضوع 3. زمینه های اصلی فعالیت در این زمینه حرفه ای. (بیمه اجتماعی. بخش خدمات).

مبحث 4. *تاریخ، وضعیت فعلی و چشم انداز توسعه علم مورد مطالعه.

مبحث 5*.شخصیت های برجسته این علم.

مبحث 6*. اکتشافات مهم علمی

3.5 نکات آمادگی برای امتحان (آزمون)…………………………………………

واژه نامه. 2 2

کتابشناسی - فهرست کتب.. 2 5

من اطلاعات اولیه درباره نویسندگان

گردآوری شده توسط: , art. معلم

گروه زبان های خارجی

سابقه کار علمی و آموزشی 9 سال می باشد. کلاس های عملی را در دانشکده مددکاری اجتماعی و دانشکده تاریخ برگزار می کند. او نویسنده 19 مقاله و همچنین وسایل کمک آموزشی است: Kurze Geschichten und Tatsachen aus alten Zeiten مجموعه ای از تست های "آلمانی خود را بیازمایید" برای معلمان و دانشجویان دانشگاه های دانشکده های غیرزبانی.

II اهداف و مقاصد رشته

2.1 اهداف و مقاصد دوره

هدف رشته "زبان خارجی" افزایش سطح اولیه مهارت زبان خارجی در مرحله قبلی آموزش و ارائه سطح لازم و کافی از صلاحیت ارتباطی برای دانش آموزان برای حل مشکلات اجتماعی و ارتباطی در زمینه های مختلف است. فعالیت های روزمره، فرهنگی، حرفه ای و علمی هنگام برقراری ارتباط با خارجی ها، شرکا و همچنین برای خودآموزی بیشتر.

یادگیری یک زبان خارجی نیز برای ارائه موارد زیر طراحی شده است:

· افزایش سطح استقلال آموزشی و توانایی خودآموزی؛

· توسعه مهارت های شناختی و پژوهشی؛

· توسعه فرهنگ اطلاعاتی؛

· وسعت بخشیدن به افق ها و ارتقای فرهنگ عمومی دانش آموزان.

2.2 جایگاه نظم و انضباط در ساختار OOP.

رشته "زبان خارجی" متعلق به بخش اصلی چرخه علوم انسانی، اجتماعی و اقتصادی رشته ها (B1.B1.) است و در 1 تا 4 ترم تحصیل می شود.

برای تسلط بر رشته "زبان خارجی"، دانش آموزان از دانش، مهارت ها و شایستگی های توسعه یافته در سطح آموزشی قبلی (در دبیرستان) و همچنین هنگام مطالعه رشته های موازی: "زبان روسی و فرهنگ گفتار"، "فرهنگ هنری جهانی" استفاده می کنند. ".

2.3 الزامات برای نتایج تسلط بر رشته:

· فرآیند مطالعه این رشته با هدف توسعه شایستگی های زیر است:

· - توانایی منطقی درست، منطقی و واضح ساختن شفاهی و نوشتاری (OK-2)

- یکی از زبان های خارجی را در سطحی نه کمتر از مکالمه صحبت کنید (OK-17)

· در نتیجه مطالعه این رشته، دانشجو باید:

بدانید : مبانی فرهنگ کشور زبان مادری

قادر بودن به : گفتار شفاهی و نوشتاری را به وضوح و با مهارت به یک یا چند زبان خارجی بسازید

صاحب : مهارت های ارتباط بین فردی و بین فرهنگی بر اساس احترام به میراث تاریخی و سنت های فرهنگی، انواع خواندن ادبیات اقتباسی، مهارت در کسب اطلاعات حرفه ای از انواع منابع

2.4 ویژگی های مطالعه رشته

1) برای تحصیل در این رشته، دانش آموزان باید دانش رشته های زیر را داشته باشند: دوره مدرسه روسی و زبان های خارجی (آلمانی).

2) هنگام مطالعه هر مبحث، دانش آموز باید به ترتیب زیر پایبند باشد: تسلط بر واحدهای واژگانی و دستوری پایه، خواندن و تجزیه و تحلیل متون در مورد موضوع مورد مطالعه،ثبت کتبی اطلاعات،در تبادل مستقیم اطلاعات، انتقال کتبی اطلاعات;

3) رفتن به مطالعه یک موضوع جدید تنها در صورتی امکان پذیر است که تمام وظایف بخش های قبلی تکمیل شود.

III.لیست بخش ها، موضوعات اصلی و موضوعات فرعی

در طول دوره تحصیلی، دانشجو باید بخش ها و موضوعات زیر را مطالعه کند:

خیر	نام بخش ها
	من و خانواده ام	1 نفر. ظاهر و شخصیت او.
2 من و خانواده ام سنت های خانوادگی، شیوه زندگی
3. غذا. خریدها
4. سرگرمی های من ( اوقات فراغت).
5. خانه، شرایط زندگی.*
1. دارایی استراحت فعال و غیرفعال*
2. روابط خانوادگی*
	من و تحصیلاتم	1. دانشگاه من.
2. زندگی دانشجویی (زندگی علمی، فرهنگی، ورزشی دانشجویان)
3. آموزش عالی در روسیه و خارج از کشور*
4. تماس های بین المللی دانشجویی: علمی، حرفه ای، فرهنگی*
	من و دنیا من و کشورم	1. فرهنگ و هنر. دستاوردهای جهانی در هنر (موسیقی، رقص، نقاشی، تئاتر، سینما، معماری)
2. گردشگری بین المللی
3. مشترک و متفاوت در کشورها و فرهنگ های ملی.
4. سبک زندگی یک فرد مدرن در روسیه و خارج از کشور*
5. زبان به عنوان وسیله ارتباط بین فرهنگی*
6-مشکلات جهانی بشریت و راههای حل آنها*
7. فناوری اطلاعات قرن بیست و یکم*
	من و حرفه آینده ام	1. بازار کار. جای خالی جستجوی کار.
2. کسب و کار من. کارآفرینی فردی.
3. زمینه های اصلی فعالیت در این زمینه حرفه ای: 3.1 بیمه اجتماعی 3.2 بخش خدمات.
4. تاریخچه، وضعیت فعلی و چشم انداز توسعه علم مورد مطالعه.
5. شخصیت های برجسته این علم*
6. اکتشافات علمی عمده*

هدف مطالعه: پ کسب صلاحیت زبانی و ارتباطی دانش آموزان برای درک و انتقال اطلاعات اساسی در مورد موضوع "خانواده من" که در موقعیت های مختلف ارتباطات روزمره و تجاری ضروری است.

موضوع 1. انسان. ظاهر و شخصیت او. (در حال توسعه)

موضوع 2. من و خانواده ام. سنت های خانوادگی، شیوه زندگی.

مبحث 3.* خانه، شرایط زندگی.

موضوع 4. غذا. خریدها (در حال توسعه)

مبحث 5. سرگرمی های من ( اوقات فراغت).

مبحث 6*. استراحت فعال و غیرفعال.

مبحث 7. * روابط در خانواده.

پس از مطالعه این موضوعات، دانشجو باید:

- بدانید:

– حداقل واژگانی بر اساس موضوع "انسان. ظاهر و شخصیت او»، «من و خانواده ام. سنت های خانوادگی، شیوه زندگی، خانه، شرایط زندگی، غذا. خرید»، «سرگرمی های من (تفریح)»، «تفریح فعال و غیرفعال»، «روابط خانوادگی» شامل 500 واحد واژگانی مرتبط با موضوعات روزمره و همچنین مطالب پیشنهادی زبان (عبارات اصطلاحی، واژگان ارزشیابی و غیره) مرتبط با این موضوع و موقعیت‌های ارتباطی مرتبط.

– فرمول سخنرانی برای خطاب، سلام و خداحافظی ;

- قادر بودن به:

– ترتيب كلمه جملات اثباتي، استفهامي و منفي ساده را تشخيص داده و تشكيل دهند ;

– مقالات کاهش (معین، نامعین)، ضمایر شخصی، اسم ;

– فعل های "haben"، "" را به هم متصل کنید sein » به صورت زمان حال و ماضی ساده ;

– در متن تشخیص دهد، فرم های دستوری زمان حال و گذشته ساده افعال را در گفتار بسازد و بکار گیرد ;

- دارند:

– مهارت های کلمه سازی، از جمله تشکیل پسوند-پیشوند اسم، صفت، قید، افعال.

– مهارت در بحث درباره موضوعات بیانیه های گفتاری - "اجازه بدهید خودم را معرفی کنم!"، "خانواده من: بستگان و دوستانم، مسئولیت های خانواده، مشکلات خانوادگی و شادی ها"؛

– مهارت های ادراک و درک شنیداری اطلاعات در مورد موضوع مورد مطالعه ;

– مهارت مکاتبات شخصی،تهیه کارت ویزیت.

هنگام مطالعه مباحث بخش 1 باید:

1) مطالب آموزشی را مطالعه کنید : "Darf ich mich vorstellen?" , "Meine Familie" , "Mein Familienalbum" [ 6, 22-30];

2) خودتان به کار نگاه کنید:

· Die Familie: Ursprung des Wortes، Funktionen der Familie، Familienformen im Laufe der Geschichte [http://de. ویکیپدیا. org/wiki/خانواده]

· Die Familie aus einer Partnerschaft [http://www. elternimnetz. de/cms/paracms. php site_id=5&dir=22]

3) مطالعه مطالب آموزشی : "Freunde und Clique"; "Freizeit"؛ "موسیقی در unserem Leben".

4) به طور مستقل کار را با جزئیات بیشتر در نظر بگیرید:

§ Jugenddisko auf dem Land [6 , 20-21]

§ لیبه [6 , 34-35]

§ Freizeitsport [6 , 108]

توجه ویژه به:

– موارد استفاده از حرف معین / نامعین، عدم وجود ماده، قرار دادن ماده بعد از افعال "haben"، "brauchen" و عبارت " es gibt"؛

– ساختار و ویژگی های استفاده از یک محمول اسمی مرکب (z. B.:درست بود؟ - ار ایست لرر. Wie sind Ihre Familienmitglieder? – Sie sind einträchtig)

– ویژگی های استفاده از نگاتیو "nicht" و "کین "، سایر روش های بیان نفی در جملات;

– معنی اسم هایی که با پسوندهای –ung، - تشکیل شده اند. heit، -keit، -er، -in، -chen.

– موارد استفاده حروف اضافه جنسی، داتیو

– ویژگی های صرف افعال بازتابی؛

– ویژگی های استفاده از ضمیر شخصی نامعین

- "مرد" "، ضمیر غیر شخصی" es".

برای بررسی خود موضوع، باید به سوالات زیر پاسخ دهید:

· Wie heißen Sie und wie alt sind Sie؟

· Wo Wohnen Sie ?

· Sind Sie berufst ätig?

آیا سند سی فون بروف بود؟

· Sind Sie verheiratet؟

· Wie groß ist Ihre Familie, aus wie viel Personen besteht sie?

· Vertragt Ihr euch gut؟

· Arbeiten Ihre Eltern oder beziehen sie Rente?

· Wer führt den Haushalt در خانواده Ihrer؟

· Verbringen Sie viel Zeit im Familienkreis؟

· Sind Sie auf Ihre Familie stolz?

o Wie verbringen Sie gewöhnlich Ihre Freizeit؟

o Wofür interessieren Sie sich؟

درباره ویژگی های موضوع زبان خارجی

زبان خارجی یکی از دروسی است که هدف از آموزش آن توسعه مهارت های ارتباطی از جمله تمام جنبه های آن - خواندن، صحبت کردن، شنیدن و نوشتن است. مهارت ها و توانایی ها با تمرین مداوم و تعداد زیادی تمرین ایجاد می شود.

جای تعجب نیست که بخش قابل توجهی از زمان برای شکل گیری چنین مهارت ها و توانایی هایی به کار مستقل دانش آموز اختصاص می یابد. همانطور که در ورزش نمی توان نتایج خوبی را بدون آموزش طولانی مدت، سیستماتیک و به طور منظم سازماندهی شده نشان داد، بنابراین هنگام یادگیری یک زبان خارجی، تسلط موفقیت آمیز بر مهارت ها و توانایی های ارتباطی بدون کار مداوم و هدفمند بر روی شکل گیری آنها غیرممکن است.

بنابراین، برای دستیابی به موفقیت در یادگیری یک زبان خارجی، لازم است در صورت امکان به طور منظم، منظم و روزانه کار کنید.

2. تلفظ و خواندن

یکی از ویژگی های متمایز زبان انگلیسی این است که هنگام خواندن متن نوشته شده با صدای بلند، همیشه مطابقت صدا با حروف وجود ندارد. بنابراین، 6 مصوت و 20 صامت الفبای انگلیسی، 44 صدا را منتقل می کنند. برای بهبود تلفظ و مهارت خواندن با صدای بلند، باید:

قوانین خواندن حروف صدادار تحت استرس،

قوانین خواندن مصوت ها در ترکیب های مختلف،

قوانین خواندن ترکیبی از صامت ها

خواندن صحیح کلمات را می توان در فرهنگ لغت رونویسی آوایی بررسی کرد. رونویسی آوایی سیستمی از علائم متعارف است که هر یک از آنها همیشه صدای یکسانی را نشان می دهد.

ب) قواعد اساسی تاکید را در کلمات دو هجایی و چند هجایی به خاطر بسپارید.

آگاهی از قوانین خواندن به خودی خود نشان دهنده داشتن توانایی خواندن متن با صدای بلند نیست. بنابراین، برای کسب مهارت فوق، لازم است با هدایت قوانین تلفظ، خواندن، استرس، مکث، به طور سیستماتیک تمرینات و متون را با صدای بلند بخوانید.

نحوه کار با واژگان

هر زبان از دو عنصر مرتبط ناگسستنی واژگان و ساختار دستوری تشکیل شده است. برای تسلط بر یک زبان خارجی، دانش آموز نیاز به تسلط بر گرامر و جمع آوری واژگان لازم دارد.

برای اینکه یک کلمه جدید را به خوبی به خاطر بسپارید، باید:

آن را با گفتن مکرر، بلند و واضح، فقط پس از شنیدن آن از زبان معلم یا یادگیری خواندن صحیح از فرهنگ لغت، به وضوح ضبط کنید.

آن را تا زمانی تلفظ کنید که احساس کنید به راحتی، واضح، روان تلفظ می شود،

کلمه را بارها و بارها با صدای بلند بگویید و همانطور که می گویید آن را یادداشت کنید.

هنگام تسلط و به خاطر سپردن یک کلمه، حتما تصویر داخلی کلمه را به همراه صدا به طور همزمان بازتولید کنید (سعی کنید معنی این کلمه را تصور کنید).

هنگام به خاطر سپردن کلمات و عبارات، حتماً آنها را روز بعد تکرار کنید (به یاد داشته باشید که شدیدترین فراموشی بعد از 24 ساعت اول رخ می دهد) و بعد از تکرار مکرر در روزهای بعد آنها را حفظ کنید.

برای تثبیت کلمات و عباراتی که در حافظه خود آورده اید، توصیه می شود

به طور سیستماتیک متون مطالعه شده قبلی را بازخوانی کنید

4. گرامر و کار روی متن

تفاوت های زیادی بین ساختار دستوری زبان های انگلیسی و روسی وجود دارد. با توجه به ویژگی های توسعه تاریخی زبان انگلیسی، سیستم دستوری آن حداقل تعداد پایان ها - 5 (-s، -er، -est، -ed، -ing) را حفظ کرده است. روابط بین کلمات در یک جمله با ترتیب کلمات ثابت و کلمات ساختمانی (مقالات، ضمایر، حروف اضافه، حروف ربط، افعال کمکی و وجهی) منتقل می شود. دومی پرتکرارترین واحدهای هر متنی هستند. آنها را باید از قلب آموخت. همچنین باید قیدها را یاد بگیرید. فرم های ویژه زیر نیز باید حفظ شوند:

جمع اسامی،

درجات مقایسه صفت و قید،

افعال بی قاعده

تعداد کم پایان ها، عدم صرف در افعال، نزول در اسم ها و صفت ها منجر به این واقعیت می شود که دانش آموزان نمی توانند محتوای متن را درک کنند، آنها اولین معنای یک کلمه ناآشنا را از فرهنگ لغت می نویسند، بدون در نظر گرفتن عملکرد این کلمه در یک جمله بنابراین، ابتدا باید وابستگی بخشی گفتاری یک کلمه را با تکیه بر ویژگی‌های ساختاری صوری بخش‌های مهم گفتار (فعل، اسم، صفت، قید) مشخص کرد. سپس فعل محمول و موضوع آن را بیابید و آنها را ترجمه کنید. فقط پس از این، آنها را با معنی مناسب در فرهنگ لغت بنویسید. سپس بقیه کلمات ناآشنا را با ترجمه یادداشت کنید.

رده جزء کلام

عملکرد در یک جمله

1) صفت - حق

تعریف، شرایط

2) فعل - راست کردن

3) اسم - راست

4) قید - صحیح

محمول

موضوع،

علاوه بر این،

تعریف،

چگونگی، امر، تفصیل، شرایط محیط، پیش امد، شرح

5. کار با فرهنگ لغت

برای کار موثر با دیکشنری باید:

الفبای انگلیسی را یاد بگیرید

با ساخت فرهنگ لغت آشنا شوید،

نمایه سازی فرهنگ لغت بخش های مهم گفتار را به خاطر بسپارید:

آ) n- برای یک اسم،

ب) آ, تصرف- برای یک صفت،

"ب) v-برای یک فعل،

ز) adv- برای یک قید

قبل از جستجوی معنی یک کلمه در فرهنگ لغت، باید:

تعیین کنید کلمه ناآشنا کدام بخش از گفتار است،

کلمه را به شکل فرهنگ لغت کاهش دهید

بر اساس معنای کلی جمله در حال ترجمه، معادل روسی را در فرهنگ لغت در فهرست فرهنگ لغت مناسب انتخاب کنید.

در زبان انگلیسی 5 پایان اصلی وجود دارد: - (e)s, - ег, -est, -ed, -ing.
انتهای پایه
مصوت + همخوان	عناصر همخوان را رها کنید پسوند /s، g، st، d، ng/	نیازمند -نیازمند
	پایان را به طور کامل رها کنید	متعلق - متعلق
دو برابر شد همخوان	پایان و یکی از دو برابر شد. صامت ها هو: ss، ll، dd - ذخیره شد.	حفاری - مته
انتهای پایه
همخوان	پایان را رها کنید. i را با y جایگزین کنید	دشواری ها - دشواری
	پایان را رها کنید. v را با f جایگزین کنید
	پایان کاملاً کنار گذاشته شده است.	پرتاب کردن - پرتاب کردن درخشان ترین - روشن

همانطور که با متن کار می کنید، همه کلمات جدید به شکل اصلی خود در یک دفترچه جداگانه که مانند یک فرهنگ لغت الفبایی طراحی شده است، یادداشت می شوند.

هنگام نوشتن یک کلمه انگلیسی به املای سنتی آن، باید رونویسی آوایی آن را در کنار آن در پرانتز بنویسید و به دنبال آن قسمتی از گفتار پذیرفته شده در فرهنگ لغت را مشخص کنید.

افعال غیر استاندارد باید به سه شکل اصلی نوشته شوند: مصدر، زمان گذشته، فعل ماضی:

بود - بود، بود - بود