روش دیویس در مبارزه با نارساخوانی. تشخیص توانایی های خلاق: رویکردهای علمی، اصول و معیارها پرسشنامه تعیین سطح خلاقیت

پرسشنامه خلاقیت شخصیت دیویس

(برای نوجوانان)

هدف: تعیین شدت خلاقیت به عنوان یک کیفیت شخصیتی.

دستورالعمل ها: لطفاً عباراتی را که با آنها موافق هستید علامت بزنید.

قضاوت ها:

1. من فکر می کنم من مرتب هستم.
2. من دوست دارم بدانم در کلاس های دیگر مدرسه چه می گذرد.
3. من عاشق بازدید از مکان های جدید با پدر و مادرم بودم تا تنهایی.
4. من دوست دارم در کاری بهترین باشم.
5. اگر شیرینی داشتم سعی می کردم همه آنها را برای خودم نگه دارم.
6. اگر کاری که انجام می دهم بهترین نباشد، اگر نتوانم آن را به بهترین شکل ممکن انجام دهم، بسیار نگران می شوم.
7. من می خواهم بفهمم همه چیز در اطراف من چگونه اتفاق می افتد، تا دلیل آن را پیدا کنم.
8. در کودکی بین همسالانم محبوبیت خاصی نداشتم.
9. گاهی بچه گانه رفتار می کنم.
10. وقتی می خواهم کاری انجام دهم، هیچ چیز نمی تواند جلوی من را بگیرد.
11. من ترجیح می دهم با دیگران کار کنم و نمی توانم به تنهایی کار کنم.
12. من می دانم چه زمانی می توانم یک کار واقعاً خوب انجام دهم.
13. حتی اگر مطمئن باشم که درست می گویم، سعی می کنم اگر دیگران با من موافق نباشند، دیدگاهم را تغییر دهم.
14. وقتی اشتباه می کنم خیلی مضطرب و نگران می شوم.
15. من اغلب حوصله ام سر می رود.
16. وقتی بزرگ شوم قابل توجه و مشهور خواهم بود.
17. من عاشق دیدن چیزهای زیبا هستم.
18. من بازی های آشنا را به بازی های جدید ترجیح می دهم.
19. من دوست دارم کشف کنم که اگر کاری انجام دهم چه اتفاقی می افتد.
20. وقتی بازی می کنم، سعی می کنم تا حد امکان کمتر ریسک کنم.
21. من تماشای تلویزیون را به انجام آن ترجیح می دهم.

پردازش نتایج:خلاقیت (توانایی خلق) در مورد پاسخ (+) به سؤالات ذاتی شخص است: 2،4،6،7،8،9،10،12،16،17،19، و در مورد پاسخ (-) به سوالات: 1،3،5،11،13،14،15،18،20،21. مجموع پاسخ های مربوط به کلید میزان خلاقیت را نشان می دهد. هر چه این مقدار بیشتر باشد، خلاقیت بالاتر است.

اگر مجموع پاسخ های مربوط به کلید برابر یا بیشتر از 15 باشد، می توان فرض کرد که پاسخ دهنده دارای توانایی های خلاقانه است. معلم باید به خاطر داشته باشد که اینها هنوز احتمالات محقق نشده هستند. مشکل اصلی کمک به اجرا است، زیرا ... غالباً سایر ویژگی های شخصیتی چنین افرادی آنها را از انجام این کار باز می دارد (افزایش غرور، آسیب پذیری عاطفی، مشکلات شخصی حل نشده، رمانتیسم و ​​غیره) آنچه لازم است درایت، برقراری ارتباط برابر، نظارت مداوم بر محصولات خلاقانه آنها، شوخ طبعی، دوره ای است. تشویق به انجام "کارهای بزرگ." اجتناب از انتقاد تند و مکرر، اغلب به انتخاب آزادانه موضوع و نحوه کار خلاقانه می دهد.

عکس از سایت www.ya-roditel.ru

روش جی دیویس برای تعیین توانایی های خلاقانه دانش آموزان طراحی شده است 13-17 سال ها. روش اصلی آزمون است که توسط روانشناس تربیتی به همراه معلم هر ترم یک بار انجام می شود. پرسشنامه شامل 21 این سوال که به کمک آن خلاقیت به عنوان یک دارایی شخصی تشخیص داده می شود؟ نشانه های شخصی خلاقیت عبارتند از: کنجکاوی، خودکفایی، حس هماهنگی و زیبایی، نوع دوستی، ریسک پذیری، پذیرش بی نظمی، نیاز به فعالیت و تعدادی دیگر.

هدف از این روش نه تنها بررسی رشد استعداد دانش آموزان، بلکه ارزیابی اثربخشی برنامه ها و روش های آموزشی، مواد آموزشی و وسایل کمکی است. تست‌ها به شما امکان می‌دهند تا تغییرات در توانایی‌ها و نه فقط نتایج نهایی یادگیری را نظارت کنید.

تست در شرایط استاندارد موسسات آموزشی (آزمون گروهی) انجام می شود. تفسیر نتایج مطابق با کلید ارزیابی و پردازش داده های تحقیق انجام می شود.

اظهارات را بخوانید. اگر با عبارت موافق هستید، آن را قرار دهید «+» . اگر با بیانیه موافق نیستید، بگذارید «-».

من فکر می کنم من مرتب هستم (-tna).

1. من دوست داشتم بدانم در کلاس های دیگر مدرسه چه می گذرد.
2. من دوست داشتم با پدر و مادرم از مکان های جدید دیدن کنم، نه تنها.
3. من دوست دارم در کاری بهترین باشم.
4. اگر شیرینی داشتم سعی می کردم همه آنها را برای خودم نگه دارم.
5. اگر کاری که انجام می دهم بهترین نباشد و نتوانم به بهترین شکل ممکن انجام شود، بسیار نگران می شوم.
6. من می خواهم بفهمم همه چیز در اطراف من چگونه اتفاق می افتد، تا دلیل آن را پیدا کنم.
7. در کودکی بین همسالانم محبوبیت خاصی نداشتم.
8. گاهی بچه گانه رفتار می کنم.
9. وقتی می خواهم کاری انجام دهم، هیچ چیز نمی تواند جلوی من را بگیرد.
10. من ترجیح می دهم با دیگران کار کنم و نمی توانم به تنهایی کار کنم.
11. من می دانم چه زمانی می توانم یک کار واقعاً خوب انجام دهم.
12. حتی اگر مطمئن باشم که درست می گویم، سعی می کنم اگر دیگران با من موافق نباشند، دیدگاهم را تغییر دهم.
13. وقتی اشتباه می کنم خیلی مضطرب و نگران می شوم.
14. من اغلب حوصله ام سر می رود.
15. وقتی بزرگ شوم قابل توجه و مشهور خواهم بود.
16. من عاشق دیدن چیزهای زیبا هستم.
17. من بازی های آشنا را به بازی های جدید ترجیح می دهم.
18. من دوست دارم کشف کنم که اگر کاری انجام دهم چه اتفاقی می افتد.
19. وقتی بازی می کنم، سعی می کنم تا حد امکان کمتر ریسک کنم.
20. من تماشای تلویزیون را به انجام آن ترجیح می دهم.

کلید

خلاقیت (توانایی خلق) در صورت پاسخ «+» در مورد سوالات 2, 4, 6, 7. 8, 9, 10, 12, 16, 17, 19 و در صورت پاسخ «-» در مورد سوالات 1, 3, 5, 11, 13, 14, 15, 18, 20, 21.

مجموع پاسخ های مربوط به کلید میزان خلاقیت را نشان می دهد. هر چه این مقدار بیشتر باشد، خلاقیت بالاتر است.

اگر مجموع پاسخ های مربوط به کلید برابر باشد 15 یا بیشتر، آنگاه می توانیم فرض کنیم که پاسخ دهنده دارای توانایی های خلاقانه است. معلم باید به خاطر داشته باشد که اینها هنوز احتمالات تحقق نیافته اند. مشکل اصلی کمک به اجرای آنها است، زیرا اغلب ویژگی های شخصیتی دیگر (افزایش غرور، آسیب پذیری عاطفی، مشکلات شخصی هسته ای حل نشده، رمانتیسم و ​​غیره) این افراد مانع از انجام این کار می شود. آنچه مورد نیاز است درایت، ارتباط در شرایط مساوی، نظارت مداوم بر محصولات خلاقانه آنها، شوخ طبعی، فشارهای دوره ای برای "چیزهای بزرگ" و مطالبه گری است. باید از انتقادهای تند و مکرر خودداری کرد، در انتخاب موضوع باید بیشتر آزادی داد و شیوه کار خلاقانه باید سازماندهی شود.

هدف از روش جی دیویس تعیین توانایی های خلاقانه دانش آموزان است. روش تحقیق بنیادی آزمایشی است. این تکنیک برای نوجوانان و مردان جوان 14 تا 17 ساله در نظر گرفته شده است. این مطالعه توسط یک معلم روانشناس یک بار در ترم با دانش آموزان مدارس، دانشکده های فنی و موسسات آموزشی متوسطه انجام می شود. نتایج این مطالعه برای معلمان، مربیان، متولیان گروه های آموزشی، استادان آموزش صنعتی، مربیان اجتماعی و معلمان کلاس در نظر گرفته شده است. این تکنیک در شرایط استاندارد موسسات آموزشی (آزمون گروهی) انجام می شود. تفسیر نتایج مطابق با کلید ارزیابی و پردازش داده های تحقیق انجام می شود.
اظهارات را بخوانید. اگر با عبارت موافق هستید، "+" را قرار دهید. اگر با عبارت مخالف هستید، "-" را قرار دهید.

1. من فکر می کنم من منظم (tna) هستم.
2. من دوست داشتم بدانم در کلاس های دیگر مدرسه چه می گذرد.
3. من دوست داشتم با پدر و مادرم از مکان های جدید دیدن کنم، نه تنها.
4. من دوست دارم در همه چیز بهترین باشم.
5. اگر شیرینی داشتم سعی می کردم همه آنها را برای خودم نگه دارم.
6. زمانی که کاری که انجام می‌دهم بهترین نباشد و در بهترین حالت ممکن نباشد، بسیار نگران می‌شوم.
7. من می خواهم بفهمم همه چیز در اطراف من چگونه اتفاق می افتد، تا دلیل همه چیز را پیدا کنم.
8. در کودکی محبوبیت خاصی در بین بچه ها نداشتم.
9. گاهی بچه گانه رفتار می کنم.
10. وقتی می خواهم کاری انجام دهم، هیچ چیز نمی تواند جلوی من را بگیرد.
11. من ترجیح می دهم با دیگران کار کنم و نمی توانم به تنهایی کار کنم.
12. می دانم چه زمانی می توانم کاری واقعاً ارزشمند انجام دهم.
13. حتی اگر مطمئن باشم که درست می گویم، سعی می کنم اگر دیگران با من موافق نباشند، دیدگاهم را تغییر دهم.
14. وقتی اشتباه می کنم خیلی مضطرب و نگران می شوم.
15. من اغلب حوصله ام سر می رود.
16. وقتی بزرگ شوم قابل توجه و مشهور خواهم بود.
17. من عاشق دیدن چیزهای زیبا هستم.
18. من بازی های آشنا را به بازی های جدید ترجیح می دهم.
19. من دوست دارم کشف کنم که اگر کاری انجام دهم چه اتفاقی می افتد.
20. وقتی بازی می کنم، سعی می کنم تا حد امکان کمتر ریسک کنم.
21. من تماشای تلویزیون را به انجام آن ترجیح می دهم.

کلید. خلاقیت در مورد پاسخ های مثبت به سوالات 2، 4، 6، 7، 8، 9، 10، 12، 16، 17، 19 و در مورد پاسخ های منفی به سوالات 1، 3، 5، 11، 13، 14. 15، 18، 20، 21. برای هر مسابقه با کلید - 1 امتیاز. هر چه این مقدار بیشتر باشد، خلاقیت بالاتر است.

معنی عبارات:

1- پذیرش بی نظمی

2- نگران دیگران باشید

3- تمایل به ریسک

4- تمایل به برجسته شدن

5- نوع دوستی

6- نارضایتی از خود

7- کنجکاوی

8- عدم محبوبیت

9- بازگشت به دوران کودکی

10 - آزاد شدن فشار

11 - عشق به کار انفرادی

12 - خودکفایی

13 - استقلال

14 - اشتباهات تجاری

15 - عدم کسالت

16 - احساس هدف

17 - حس زیبایی

18 - نیاز به فعالیت

19 - حدس و گمان

20 - تمایل به ریسک

21 - نیاز به فعالیت

اگر مجموع پاسخ های مربوط به کلید برابر یا بیشتر از 15 باشد، می توان فرض کرد که پاسخ دهنده دارای توانایی های خلاقانه است. معلم باید به خاطر داشته باشد که اینها هنوز احتمالات تحقق نیافته اند. مشکل اصلی کمک به اجرای آنها است، زیرا اغلب ویژگی های شخصیتی دیگر چنین افرادی مانع از انجام این کار می شوند (افزایش غرور، آسیب پذیری عاطفی، مشکلات شخصی حل نشده، رمانتیسم و ​​غیره). درایت، ارتباط برابر، شوخ طبعی، دقیق بودن، پرهیز از انتقاد تند و مکرر، انتخاب آزاد مکرر موضوع کار و شیوه خلاقانه فعالیت لازم است.

Tunik E.E. روانشناسی تفکر خلاق.

تست های خلاقانه - سن پترزبورگ، 2002.

Uskova G.A. تشخیص روانشناختی و تربیتی

دانش آموزان کوچکتر - م.، 2004.

راهنمای روش‌شناسی برای دانش‌آموزان دوره‌های آموزشی پیشرفته برای مربیان / نویسنده: I.V. Khromova، M.S. Kogan. - نووسیبیرسک، 2003.

این مطالب توسط النا دوگینوا تهیه شده است.

هدف از روش جی دیویس تعیین توانایی های خلاقانه دانش آموزان است. روش تحقیق بنیادی آزمایشی است. این تکنیک برای نوجوانان و مردان جوان 14 تا 17 ساله در نظر گرفته شده است. این مطالعه توسط یک روانشناس تربیتی یک بار در ترم با دانش آموزان مدارس، دانشکده های فنی و موسسات آموزشی متوسطه انجام می شود. نتایج این مطالعه برای معلمان، مربیان، متولیان گروه های آموزشی، استادان آموزش صنعتی، مربیان اجتماعی و معلمان کلاس در نظر گرفته شده است. این تکنیک در شرایط استاندارد موسسات آموزشی (آزمون گروهی) انجام می شود. تفسیر نتایج مطابق با کلید ارزیابی و پردازش داده های تحقیق انجام می شود. اظهارات را بخوانید. اگر با عبارت موافق هستید، "+" را قرار دهید. اگر با عبارت مخالف هستید، "-" را قرار دهید.

من فکر می کنم من مرتب هستم (tna).

من دوست داشتم بدانم در کلاس های دیگر مدرسه چه می گذرد.

من دوست داشتم با پدر و مادرم از مکان های جدید دیدن کنم، نه تنها.

من دوست دارم در کاری بهترین باشم.

اگر شیرینی داشتم سعی می کردم همه آنها را برای خودم نگه دارم.

اگر کاری که انجام می دهم بهترین نباشد، اگر نتوانم آن را به بهترین شکل ممکن انجام دهم، بسیار نگران می شوم.

من می خواهم بفهمم همه چیز در اطراف من چگونه اتفاق می افتد، تا دلیل آن را پیدا کنم.

در کودکی محبوبیت خاصی در بین بچه ها نداشتم.

گاهی بچه گانه رفتار می کنم.

وقتی می خواهم کاری انجام دهم، هیچ چیز نمی تواند جلوی من را بگیرد.

من ترجیح می دهم با دیگران کار کنم و نمی توانم به تنهایی کار کنم.

من می دانم چه زمانی می توانم یک کار واقعاً خوب انجام دهم.

13. حتی اگر مطمئن باشم که حق با من است، سعی می کنم اگر دیگران با من موافق نباشند، دیدگاه خود را تغییر دهم.

وقتی اشتباه می کنم خیلی مضطرب و نگران می شوم.

من اغلب حوصله ام سر می رود.

وقتی بزرگ شوم قابل توجه و مشهور خواهم بود.

من عاشق دیدن چیزهای زیبا هستم.

من بازی های آشنا را به بازی های جدید ترجیح می دهم.

من دوست دارم کشف کنم که اگر کاری انجام دهم چه اتفاقی می افتد.

وقتی بازی می کنم، سعی می کنم تا حد امکان کمتر ریسک کنم.

من تماشای تلویزیون را به انجام آن ترجیح می دهم.

کلید

خلاقیت (توانایی خلق) - در صورت پاسخ (+) به سوالات: 2، 4، 6، 7. 8، 9، 10، 12، 16، 17، 19 و در صورت پاسخ (-) به سوالات: 1 , 3 , 5 , 11 , 13 , 14 , 15 , 18 , 20 , 21. مجموع پاسخ های مربوط به کلید میزان خلاقیت را نشان می دهد. هر چه این مقدار بیشتر باشد، خلاقیت بالاتر است.

اگر مجموع پاسخ های مربوط به کلید برابر یا بیشتر از 15 باشد، می توان فرض کرد که پاسخ دهنده دارای توانایی های خلاقانه است. معلم باید به خاطر داشته باشد که اینها هنوز احتمالات محقق نشده هستند. مشکل اصلی کمک به اجرای آنها است، زیرا اغلب سایر ویژگی های شخصیتی چنین افرادی مانع از انجام این کار می شوند (افزایش غرور، آسیب پذیری عاطفی، مشکلات شخصی هسته ای حل نشده، رمانتیسم و ​​غیره). آنچه لازم است درایت، ارتباط در شرایط مساوی، نظارت مداوم بر محصولات خلاقانه آنها، شوخ طبعی، فشارهای دوره ای برای "چیزهای بزرگ" و مطالبه گری است. از انتقادات تند و مکرر خودداری کنید، غالباً موضوع و نحوه کار خلاقانه را آزادانه انتخاب کنید.

نارساخوانی بسیار شایع است و اختلالی در رشد عملکردهای ذهنی بالاتر مغز است که به نوبه خود باعث مشکلات خاصی در خواندن و نوشتن می شود.

نارساخوانی می تواند خود را به اشکال مختلفی نشان دهد، اما هر نوع بیماری را می توان با استفاده از روش های مختلف اصلاح کرد. یکی از موثرترین و محبوب ترین روش ها تکنیک دیویس است.

نویسنده این تکنیک، رونالد دی دیویس، بنیانگذار مرکز تحقیقات در مورد مشکلات خواندن است که در مرکز اصلاح نارساخوانی در ایالات متحده آمریکا کار می کند. منحصر به فرد بودن برنامه این است که خود سازنده آن نارساخوان است و اثربخشی روش خود را ثابت کرده است. به گفته دیویس، نارساخوانی یک بیماری نیست، بلکه یک موهبت ویژه است که باید آموخت. هدف روش دیویس به طور خاص آموزش نارساخوانان است که چگونه از موهبت نارساخوانی به درستی استفاده کنند.

نارساخوانان افرادی سریع متفکر و تخیلی هستند، اما روش آنها برای درک دنیای اطرافشان با آنچه که افراد دیگر به آن عادت دارند بسیار متفاوت است. نارساخوان ها تمایل دارند از بی جهتی برای ساختن تصاویری از اشیا و شناخت آنها استفاده کنند. هدف تکنیک دیویس خاموش کردن بی‌حسی با ایجاد یک «نقطه جهت‌گیری» خاص است و بدین ترتیب تخیل را تنظیم می‌کند تا واقعی‌ترین تصاویر را از واقعیت اطراف ایجاد کند.

روش دیویس در اکثر موارد بدون در نظر گرفتن سن نارساخوان به اصلاح کمک می کند و شامل مجموعه ای از اقدامات است که معمولاً شامل موارد زیر است:

• ارزیابی توانایی ادراکی؛
• سوئیچینگ؛
• تخلیه و تأیید؛
• تنظیم دقیق؛
• هماهنگی؛
• تسلط بر نمادها؛
• خواندن متوالی؛
• تسلط بر نمادها نسبت به کلمات

برنامه کلاس ها طبق برنامه دیویس توسط متخصصان موسسه پزشکی با در نظر گرفتن ویژگی های فردی بیمار تهیه می شود. اگرچه نتایج مطلوب حتی با درمان تدریجی و طولانی‌تر قابل مشاهده است، اما توصیه می‌شود یک دوره آموزشی فشرده در مدت زمان کوتاه‌تری انجام شود.

ارزیابی توانایی ادراکی

در مرحله اول استفاده از این تکنیک، متخصصان ارزیابی می کنند که کدام حوزه ها بیشتر از سایرین به کودک نارساخوان مربوط می شود. کودکان مبتلا به نارساخوانی اغلب نگران این هستند که در برقراری ارتباط با همسالانشان مشکل دارند و مشکلات یادگیری آنها باعث می شود در چشم معلمان و همکلاسی ها عقب مانده به نظر برسند. در مرحله بعد، متخصصان باید درجه دشواری درک را تعیین کنند.

در حین کار بر روی این مشکل، کودک یاد می گیرد که از به اصطلاح "چشم ذهنی" برای مطالعه واقعیت اطراف و ساختن مدل های ذهنی استفاده کند.

هدف از تمرین این است که بیمار بتواند یک شی خاص را در کف دست خود تصور کند. با پرسیدن سوالاتی در مورد رنگ، شکل، اندازه و سایر پارامترهای این شی، پزشک به کودک کمک می کند تا تصویر دقیق تری از شی در سر خود بسازد.

در مرحله بعد، کودک یاد می گیرد که مرکز بینایی خود را "انتقال" کند و به طور ذهنی یک شی خیالی را از همه طرف بررسی کند، پس از آن می تواند شروع به بازی با شی، تغییر اندازه، شکل، رنگ آن در تخیل خود کند یا شیء را از یک دست حرکت دهد. به دیگران.

اگر این تمرین بدون مشکل خاصی به کودک داده شد، می توانید برای اصلاح نارساخوانی به تمرینات زیر اقدام کنید.

سوئیچینگ

تظاهر اصلی نارساخوانی، بی نظمی است که برای به دست آوردن تصاویر دقیق باید "خاموش" شود. می‌توان با ایجاد یک «نقطه جهت‌گیری»، که فضای مشخصی است که دید بیمار از نظر ذهنی در آن تثبیت می‌شود، علائم عدم جهت‌گیری را غیرفعال کرد.

موقعیت این نقطه را می توان به صورت زیر محاسبه کرد. لازم است یک خط مستقیم را تصور کنید که از جسم در کف دست خارج می شود و از نوک بینی و پشت سر کودک می گذرد و 15-30 سانتی متر بالاتر از پشت سر به پایان می رسد - اینجاست که "نقطه جهت گیری" ” منطقه واقع شده است. به عبارت دیگر، کودک تصور خواهد کرد که از چشمان یک فرد خیالی که پشت سر او ایستاده نگاه می کند.

برای لنگر انداختن دقیق‌تر نقطه «چشم ذهن»، می‌توانید لنگری را تصور کنید که توسط خطوط خیالی به «نقطه جهت‌گیری» از گوش‌ها و پیشانی کودک متمایل است. هنگامی که تصویر لنگر در سر یک نارساخوان ثابت شود، نیاز به تجسم تمام خطوط از بین می رود و کودک می تواند تصویر را همانطور که دیگران می بینند دریافت کند.

این اثر به این دلیل حاصل می شود که سلول های مغزی که مسئول بی نظمی در افراد نارساخوان هستند در قسمت بالایی مغز قرار دارند و با قرار دادن "چشم ذهنی" در این ناحیه، بیمار بی نظمی را خاموش می کند و در نتیجه نارساخوانی را خاموش می کند. خود

در عین حال، آموزش فرآیندهای روشن و خاموش کردن بی‌حسی مهم است، اما این کار باید با دقت انجام شود، بدون اینکه کودک بیش از حد خسته شود و از سردرد جلوگیری شود.

تخلیه و بررسی

بی نظمی بدن فرد نارساخوان را به حالت هوشیاری گیج می برد که در آن بیمار سعی می کند به طور همزمان "نقطه جهت گیری" را تنظیم مجدد کند و آن را تا زمانی که ممکن است در یک منطقه ثابت نگه دارد. روند نگه داشتن "چشم ذهنی" در یک نقطه بسیار خسته کننده است، بنابراین بسیاری از بیماران به سرعت شروع به احساس سردرد و درد عضلانی در گردن می کنند. برای خلاص شدن از شر احساسات ناخوشایند و از دست ندادن کنترل "چشم ذهنی"، باید آگاهی خود را خنثی کنید.

تخلیه با استفاده از همان تجسم انجام می شود. بیمار باید در تخیل خود احساس آرامش و آرامش ایجاد کند و آن را در سراسر سر و در "نقطه جهت گیری" پخش کند. در مدت کوتاهی تنش در عضلات گردن از بین می رود و سردرد نیز از بین می رود.

پس از تخلیه، باید مطمئن شوید که "چشم ذهنی" از فضای ثابت حرکت نکرده است. برای انجام این کار، پزشک از بیمار می خواهد که انگشت خود را به سمت یک «نقطه جهت گیری» خیالی نشانه بگیرد. چک در صورتی موفق تلقی می شود که نقطه به درستی مشخص شده باشد. اگر بیمار به ناحیه دیگری اشاره می کند، لازم است انگشت خود را در نقطه صحیح ثابت کند و بدین ترتیب موقعیت "چشم ذهنی" پس از ترشح اصلاح شود.

بیماری که بر مهارت رهاسازی و بررسی موقعیت "چشم ذهنی" تسلط داشته باشد، می تواند به مرحله بعدی برنامه اصلاح نارساخوانی حرکت کند.

تنظیم دقیق

در مراحل اولیه، "نقطه جهت گیری" در حالت شناور است، بنابراین بیمار باید موقعیت خود را به خوبی تنظیم کند. این با حرکت ذهنی "چشم ذهن" در اطراف یک "نقطه جهت گیری" معمولی رخ می دهد، که به بیمار اجازه می دهد تا بهینه ترین مکان "چشم ذهن" را تعیین کند.

به عنوان یک قاعده، با یافتن چنین نقطه ای، نارساخوان تسکین و توانایی حفظ تعادل را تجربه می کند، که با حرکت "چشم ذهنی" به موقعیت های دیگر از بین می رود. پس از یافتن نقطه مورد نیاز، بیمار باید موقعیت خود را با استفاده از یک لنگر خیالی ثابت کند.

تنظیم دقیق یک تمرین ضروری برای نارساخوانان است، زیرا "نقطه جهت گیری" بهینه به طور دوره ای تحت تأثیر عوامل مختلف موقعیت خود را تغییر می دهد. توانایی تنظیم "چشم ذهنی" به بیمار این امکان را می دهد که از سرگردانی ناخواسته جلوگیری کند.

هماهنگی

همه نارساخوان ها از مشکلات هماهنگی و تشخیص درست راست و چپ رنج می برند. تمرینی با هدف هماهنگی تمرینی به بیمار این امکان را می دهد که از دست و پا چلفتی و سردرگمی در مورد اینکه کجا سمت راست و کجا سمت چپ است خلاص شود. این تمرین باید پس از تنظیم دقیق "چشم ذهنی" به طور منظم انجام شود.

قبل از شروع تمرین، باید بررسی کنید که آیا "نقطه جهت گیری" به درستی ثابت شده است یا خیر، پس از آن بیمار باید در حالی که روی یک پا ایستاده است، بدن خود را متعادل کند. پس از برقراری تعادل، توپ های کوچکی به سمت بیمار پرتاب می شود که او ابتدا با دست راست و چپ خود به طور متناوب و سپس به طور همزمان آنها را می گیرد.

مرحله بعدی این تمرین پرتاب توپ با کمی انحراف به راست یا چپ است که بیمار را مجبور می کند برای رسیدن به توپ از محور تقارن بدن خود فراتر رود. اجرای منظم این تمرین به پیشرفت قابل توجهی در عادی سازی هماهنگی کمک می کند. همچنین توصیه می شود برای تسلط بر نمادها در بین تمرینات با توپ تمرین کنید.

تسلط بر نمادها

تخیل نارساخوان فقط یک تصویر سه بعدی را درک می کند، در حالی که تقریباً کل فرآیند آموزشی بر اساس تصاویر دو بعدی چاپ شده است.

اعداد مختلف، حروف اضافه یا سایر کاراکترهای چاپی، یک نارساخوان را گیج می کنند و فرآیند یادگیری را که عمدتاً بر اساس کار با رسانه های چاپی ساخته شده است، به طرز غیرقابل تحملی دشوار می کنند.

برای اینکه بیمار یک حرف خاص از الفبا یا یک عدد را یاد بگیرد، باید به طور مستقل این شکل را در یک تصویر سه بعدی بازسازی کند و مدل دست ساز را با نمونه چاپی آن مقایسه کند. پلاستیک برای ایجاد مدل ها مناسب است.

بعد، مهم است که این عنصر خاص را با دقت بررسی کنید و موقعیت آن را در حروف الفبا یا سری اعداد مطالعه کنید. پس از تثبیت عنصر در ذهن، می توانید به سراغ عنصر جدیدی بروید که در خواندن مشکل ایجاد می کند.

یادگیری نمادهایی مانند علائم نگارشی یا نمادهای حسابی برای یک نارساخوان بسیار دشوارتر است. نه تنها مقایسه تصاویر سه بعدی و دو بعدی، بلکه درک هدف و دلیل قرار دادن یک علامت خاص نیز مهم است. علاوه بر این، بیمار باید یاد بگیرد که مثال هایی از استفاده از این نمادها ارائه دهد.

خواندن متوالی

هوشیاری نارساخوانان به گونه ای طراحی شده است که اطلاعات چاپی یا نوشتاری به عنوان یک کل درک شود و نه حرف به حرف. یک کودک نارساخوان با نگاه کردن به یک کلمه کامل سعی می کند حدس بزند که این کلمه چه شی یا پدیده ای دارد. در مرحله اولیه، لازم است که خواندن متوالی از چپ به راست به کودک آموزش داده شود، گروه های فردی حروف یا هجاها را جدا کنید. با این حال، درک مطلب هنوز ضروری نیست.

برای تمرین خواندن، باید یک کتاب بسیار ساده انتخاب کنید و هر از گاهی استراحت کنید و به یاد داشته باشید که موقعیت "نقطه جهت گیری" را بررسی کنید.

در مرحله بعد، بیمار باید یاد بگیرد که کلمه خوانده شده را تکرار کند. اگر او موفق نشد، باید از او بخواهید چند بار کلمه را بخواند و توضیح دهد که این کلمه به چه معناست.

در مرحله بعد، مهم است که درک معنای کل جملات را توسعه دهید. برای شروع، می توانید برای کودک توضیح دهید که جمله خوانده شده چه بار معنایی را به همراه دارد و سپس از او بخواهید وضعیت خوانده شده را در تخیل خود الگوبرداری کند.

تسلط بر نمادها در ارتباط با کلمات

تعریف برخی از عناصر زبان ممکن است دشوار باشد. ساختار تمرینات با این کلمات به شرح زیر است.

• برای شروع، مطالعه معنای لغوی این کلمه در فرهنگ لغت توضیحی مهم است.
• برای افراد نارساخوان بسیار مهم است که فوراً بر تلفظ صحیح کلمات خاص مسلط شوند، بنابراین گام بعدی مطالعه رونویسی کلمه مورد نیاز است.
• برای تسلط بر یک کلمه ناآشنا، باید با دقت با تعریف آن کار کنید، با آن جمله بسازید و موقعیت ها را در تخیل خود شبیه سازی کنید.
• پیشنهاد می شود وضعیت مربوط به این کلمه را با استفاده از پلاستیلین مدل سازی کنید. به عنوان مثال، برای تسلط بر معنای حرف اضافه "y"، می توانید یک شکل را که در کنار دیگری قرار دارد، مجسمه سازی کنید.
• یک مدل پلاستیکین از حروف تشکیل دهنده این کلمه نیز درک آن را آسان تر می کند.
• یک فرد نارساخوان باید مدل های قالب گیری شده را در تخیل خود بازسازی کند.
• برای تمرین یک کلمه ناآشنا، باید چندین بار معنای آن را با صدای بلند بگویید.

در این سطح، به خصوص مهم است که به یاد داشته باشید که سرعت فکر در افراد نارساخوان بسیار بالا است، بنابراین برای درک بهتر آنچه می‌خواند، خواندن تدریجی و آهسته را به کودک آموزش دهید.

اگر کودکی در خانواده‌ای متولد می‌شود که با استعداد نارساخوانی از دیگران متمایز می‌شود، باید به فعالیت‌هایی که در جهت اصلاح نارساخوانی است توجه کافی داشته باشد تا کودک بتواند با دنیای اطراف خود سازگار شود. اگرچه بهتر است اصلاح را از دوران کودکی شروع کنید، اما برای انجام تمرینات برای از بین بردن نارساخوانی هرگز دیر نیست. روش دیویس زمانی که در هر سنی تمرین شود نتایج خوبی به دست می دهد.