روانشناسی تربیتی: راهنمای آموزشی و روش شناختی

بخش 1

2 روش و روشهای روانشناسی تربیتی

2.2. روشهای روانشناسی تربیتی

روش های روانشناسی تربیتی را می توان در سیستمی از طبقه بندی های مختلف در نظر گرفت. امروزه طبقه بندی روش ها توسط S. L. Rubinstein، B. G. Ananyev و برخی از محققان دیگر به طور گسترده ای شناخته شده است. بنابراین، S. L. Rubinstein روش های اصلی و کمکی را شناسایی کرد. در روانشناسی تربیتی، روشهای اصلی مشاهده تربیتی و آزمایش روانشناختی و تربیتی است. به عنوان مثال، مکالمه روانشناختی و آموزشی، روش های تحقیق مقایسه ای و ژنتیکی، و یک تکنیک روش شناختی - مطالعه محصولات فعالیت های دانش آموزان و دانشجویان، کمکی در نظر گرفته می شود.

B. G. Ananyev در کار خود "در مورد روش های روانشناسی مدرن" یک طبقه بندی مناسب برای سازماندهی تحقیقات در روانشناسی آموزشی ارائه کرد که نشان دهنده مراحل اصلی در توسعه و انجام کار تحقیقاتی است. در این طبقه بندی، او چهار گروه از روش ها را متمایز می کند:

1) سازمانی؛

2) تجربی؛

3) پردازش داده های آماری؛

4) تفسیری

روش های سازمانیارتباط نزدیکی با تعیین هدف، ساختار و روش مطالعه، انتخاب ترکیب روش شناختی و آماده سازی آن دارند.

روش های سازمانی زیر متمایز می شوند: مقایسه-برش. طولی؛ مجتمع

روش مقطعی مقایسه ای شامل تعیین پویایی پدیده ذهنی است که در شرایط یک محیط آموزشی سازمان یافته مورد مطالعه قرار می گیرد. مرزهای زمانی- مکانی در اینجا به صورت دلخواه انتخاب می شوند. می توان نتایج عمل زایی یک عملکرد ذهنی خاص، به عنوان مثال، توجه به نوشتن در گروهی از دانش آموزان دبستانی را تحت تأثیر یک تکنیک روش شناختی جدید، مثلاً ارزیابی متقابل، با شاخص های یک گروه کنترل مقایسه کرد. در مورد دانش آموزان دبستانی که از این تکنیک استفاده نمی شود. اختلاف بین شاخص ها نشان دهنده سطح اثربخشی ابزار روش شناختی توسعه یافته است که از طریق استفاده از روش مقطعی مقایسه ای به دست آمده است. به همین ترتیب، می توان تفاوت های مربوط به سن را در رشد عملکردهای ذهنی خاص کودکان در زمینه معرفی فناوری آموزشی جدید ارزیابی کرد. بنابراین، یکی از ویژگی های تفکر کودکان که توسط روانشناس معروف سوئیسی، ژان پیاژه (1896-1980) کشف و توصیف شد، به عنوان پدیده عدم حفظ کمیت شناخته شده است. ماهیت دومی این است که هنگام ریختن آن از ظرفی با کف گسترده به ظرفی با کف باریک و دبیرستان، کودک را به تغییرات در سطح مایع هدایت کنید. با مشاهده افزایش سطح آب در حالت دوم، کودک می گوید که مقدار آن بیشتر است. پدیده توصیف شده در شرایط آموزش سنتی در سنین 10-12 سالگی و با معرفی سیستم آموزشی توسعه ای الکونین داویدوف که از همان روزهای اول آموزش دانش آموزان را با مفهوم مدرک و انواع مختلف آن آشنا می کند ناپدید می شود. عناصر، کودکان 6-7 ساله به درستی در یک آزمایش تغییر ناپذیری حجم مایع را با تمرکز بر استاندارد مناسب ارزیابی می کنند. واضح است که برای مقایسه نتایج آموزش سنتی و تجربی نیازی به چندین سال صبر نیست. مزیت روش برش مقایسه ای، سود بدون شک در زمان اجرای این استراتژی است. نقطه ضعف آن همسطح کردن تفاوت های فردی در توسعه موضوعات یک گروه خاص به دلیل تمرکز بر تفاوت های گروهی قابل توجه در نظر گرفته می شود.

اگر در شرایط معرفی روش مقطعی مقایسه ای، اجسام از نظر کیفی متفاوت با توجه به مجموعه مشخصی از ویژگی ها با یکدیگر مقایسه شوند، استراتژی طولی محقق را موظف می کند که تغییرات یک شی را در نقاط مختلف پویایی زمانی آن ثبت کند. .

روش طولی- این یک تک نگاری فردی در مورد پیشرفت رشد یک فرد انسانی تحت شرایط خاص آموزشی یا نظارت بر اثربخشی تأثیر شرایط خاص محیط رشد و تربیت است. عملکرد یک مطالعه طولی توسط دو نکته اصلی هدایت می شود. مدت زمان آن (هر چه طولانی تر، نتایج مهم تر) و ویژگی های ماهوی دوره های مورد مطالعه است. مورد دوم در درجه اول به دلیل تعداد متغیرهایی است که در مطالعه ثبت شده است. یکی از اولین و طولانی ترین مطالعات طولی در روانشناسی چنین الزاماتی را برآورده کرد که در سال 1929 توسط موسسه فلس در آمریکا معرفی شد. گروهی از افراد در این مطالعه از بدو تولد تا سن 14 سالگی به طور منظم بر روی 27 پارامتر مورد بررسی قرار گرفتند و 10 سال بعد دوباره مورد بررسی قرار گرفتند. این مطالعات در کتاب J. Kagan و G. Mohs، "از تولد تا بزرگسالی: مطالعه رشد ذهنی" خلاصه شده است.

در شرایط استفاده از روش طولی، تفاوت‌های فردی در شاخص‌های توسعه نمونه به وضوح مشخص می‌شود و تغییرپذیری یا ثبات کیفیت‌های فردی افراد به وضوح ثبت می‌شود. در اوکراین در سال های 1970 - 1980، تحت رهبری آکادمیک A.V. Kirrichuk، یکی از طولانی ترین مطالعات طولی اتحاد جماهیر شوروی سابق به مدت 11 سال انجام شد. در نتیجه این مطالعه مشخص شد که وضعیت یک کودک در گروهی از همسالان در سنین پیش دبستانی و دبستان به آن اندازه که در علوم روانشناسی و تربیتی اعتقاد سنتی وجود دارد پویا نیست.

هدف روش پیچیده ایجاد ارتباط و وابستگی بین پدیده های مختلف (رشد جسمی، فیزیولوژیکی، ذهنی و اجتماعی فرد) است. ایده پیچیدگی ریشه های عمیقی در تاریخ روانشناسی روسیه دارد. بنیانگذار روانشناسی آموزشی مدرن، معلم برجسته اوکراینی K. D. Ushinsky در اواسط قرن نوزدهم. از دانشمندان خواست تا انسان شناسی آموزشی را به عنوان یک علم جامع در مورد رشد انسان ایجاد کنند. در سطح بین المللی، این ایده به طور فعال توسط روانشناس آمریکایی استند هال، که در سال 1904 شروع به ایجاد یک علم جدید جامع رشد کودک - پدولوژی کرد، حمایت کرد. این علم باید به مسائل مربوط به رشد جسمی، ذهنی و اجتماعی کودک در شرایط آموزشی ویژه سازماندهی شده بپردازد. محققان داخلی مشهور روانشناسی کودک، L. S. Vygotsky، P. P. Blonsky و دیگران خود را پدولوژیست می نامیدند. در سال 1907، V. M. Bekhterev موسسه پدولوژی را در روسیه تأسیس کرد. در دهه 20 در پتروگراد، او ایده تحقیقات جامع را از طریق ایجاد یک سیستم کامل از موسسات تحقیقاتی، که هر یک از جنبه های خاصی ویژگی های انتوژنز انسانی را مطالعه می کردند، تحقق بخشید. از جمله این مؤسسات می توان به مؤسسه مغز، پژوهشکده کودکان، مؤسسه آموزشی پزشکی، مؤسسه آموزش اجتماعی و دفتر مشاوره حرفه ای اشاره کرد. با گذشت زمان، همه آنها در آکادمی روانشناسی دولتی متحد شدند. بعداً V. M. Bekhterev پیروان شایسته ای شدند. G. Ananyev و V. S. Merlin. دومی در روانشناسی به عنوان بنیانگذار یک رویکرد سیستماتیک به هستی زایی فردیت یکپارچه شناخته می شود. یک مطالعه طولی جامع از دانش آموزان که تحت رهبری B. G. Ananyev در اواخر دهه 1960 - اوایل دهه 70 انجام شد، که در چارچوب آن شاخص های آنتروپومتریک و فیزیولوژیکی، عملکرد تحصیلی، عزت نفس، انگیزه و غیره نیز مورد مطالعه و مقایسه قرار گرفت. .d.

لازم به ذکر است که در شرایط استفاده از روش‌های طولی و پیچیده، خطر افزایش تفاوت‌های فردی در شاخص‌ها بر خلاف روش مقطعی مقایسه‌ای که برعکس، یکسان می‌شوند، باقی می‌ماند. چنین ویژگی هایی باید در هنگام استفاده از این روش ها به عنوان محدودیت های خاصی در کاربرد آنها در نظر گرفته شود.

روشهای تجربیبه دست آوردن اطلاعات علمی به روش های مشاهده، آزمایش، پیمایش و پراکسومتریک تقسیم می شود که هر کدام دارای انواع خاصی هستند. این گروه از روش ها باید شامل روش تحقیق ترکیبی نیز باشد که امروزه در روانشناسی آموزشی عملی رایج است. روش‌های تجربی نسبتاً جدید در این حوزه از علم روان‌شناختی و تربیتی، مشاوره روان‌شناختی و اصلاح روان‌شناختی هستند که به عنوان روش‌های تأثیرگذاری واجد شرایط هستند.

مشاهده روشی برای جمع آوری اطلاعات تجربی است که در شرایط طبیعی مورد مطالعه بدون تداخل در روند فعالیت آن مورد استفاده قرار می گیرد. در روانشناسی آموزشی اغلب به آن مشاهده آموزشی می گویند که به وضوح موضوع مشاهده را مشخص می کند. در اینجا بین مشاهده عینی و درون نگری تمایز قائل می شویم که هر کدام می توانند مستقیم و غیرمستقیم باشند. بهبود مشاهده غیرمستقیم مسیر بهبود فناوری استفاده شده در آن را طی می کند. در مورد مشاهده خود، عوامل میانجی، دفتر خاطرات موضوع تحقیق، خاطرات و سایر منابع نویسنده است که وقایع زندگی او را منعکس می کند. درون نگری مستقیم و خود گزارش شفاهی و درون نگری در مورد آن طرحی معمولی برای قدیمی ترین اصلاح مشاهده در روانشناسی است که درون نگری نامیده می شود. الزامات برای سازماندهی مشاهده آموزشی ممکن است بسته به ماهیت پدیده مورد مطالعه، سن کودک و استراتژی تحقیق انتخاب شده متفاوت باشد. می تواند پیوسته (چند جهتی) یا انتخابی باشد. در هر صورت، مشاهده روانشناختی و تربیتی سازمان یافته با هدفمندی و تحلیلی بودن، به دلیل علاقه خاص به موضوع تحقیق و همچنین سیستماتیک و پیچیدگی آن متمایز می شود.

آزمایش روشی برای مطالعه یک پدیده ذهنی است که شرایط تجلی و توسعه آن به طور مصنوعی ایجاد می شود. طراحی تجربی کلاسیک به یک متغیر مستقل و وابسته نیاز دارد. برای روانشناسی تربیتی، متغیر مستقل شرایط تربیت و آموزش کودک است و متغیر وابسته الگوها و ویژگی های سیر فرآیندهای ذهنی است که توسعه آن با هدف فعالیت آموزشی انجام می شود.

با توجه به گستره فضایی، آزمایشات روانشناسی تربیتی به آزمایشگاهی، اتاقی و طبیعی تقسیم می شوند. آزمایش‌های آزمایشگاهی به ندرت مورد استفاده قرار می‌گیرند، زیرا فقدان مکانیسم‌های سازگاری توسعه‌یافته کودک این فرصت را به او نمی‌دهد تا سریع و مؤثر با شرایط جدید تحقیقات آزمایشگاهی سازگار شود. و در نتیجه، محقق نقض قابل توجهی از قابلیت اطمینان اطلاعات در مورد موضوع تحقیق دریافت می کند. آزمایش اتاق (پیشنهاد شده توسط A. A. Lyublinskaya) تا حدی این مشکل را از طریق نیاز به انجام معاینه تجربی از کودک در اتاقی که در آن تأثیر عواملی که حواس او را پرت می کنند به حداقل می رساند برطرف می کند. اغلب در روانشناسی تربیتی از آزمایش طبیعی یا روانشناختی-آموزشی استفاده می شود. نویسنده آن، O.F. Lazursky (1874-1917)، در سال 1910، در یک کنگره آموزش تجربی، در مورد روش تحقیقی گزارش داد که مزایای مشاهده و آزمایش را با هم ترکیب می کرد و معایب هر یک از آنها را از بین می برد. طبق روش A.F. Lazursky، آزمودنی آزمایشی در شرایطی قرار می گیرد که از قبل آماده شده است، اما برای او آشناست، جایی که اطلاعات مربوط به ویژگی های رفتار او جمع آوری می شود. به عنوان مثال، یک معلم آموزش دیده خاص می تواند به عنوان بخشی از مطالعه ویژگی های تفکر، وظایف آزمایشی خاصی را وارد فرآیند آموزشی کند و به شیوه ای قابل قبول، ویژگی های حل آنها را توسط دانش آموزان ثبت کند. بدین ترتیب محقق توانایی ثبت تغییرات ایجاد شده در رفتار کودک را به دست می آورد که در شرایط طبیعی محیط زندگی عمل می کند.

با توجه به میزان مداخله در موضوع مورد مطالعه، آزمایش های روانشناختی و تربیتی به دو دسته تشخیصی و تکوینی تقسیم می شوند. آزمایش های سازنده شامل به دست آوردن اطلاعات در مورد وضعیت فعلی یک شی است. در چارچوب یک آزمایش تکوینی، هدف از مطالعه ایجاد کنش‌زایی یک عملکرد ذهنی خاص است. اگر اینها کارکردهای شناختی هستند، پس ما در مورد یک آزمایش آموزشی صحبت می کنیم و اگر شکل گیری های شخصی موضوع تجربی به صورت تجربی شکل بگیرد، چنین آزمایشی آموزشی نامیده می شود. هر یک از این آزمایش ها می تواند فردی یا گروهی باشد.

منحصر به فرد بودن سازماندهی یک آزمایش در روانشناسی آموزشی تعدادی از الزامات را منعکس می کند، که هر چه کودک کوچکتر باشد، می توان آنها را به شرح زیر فرموله کرد:

مدت کوتاه روش آزمایشی؛

جذابیت فعالیتی که کودک باید در آزمایش انجام دهد.

سهولت تسلط بر جنبه رسمی فعالیت ارائه شده توسط آزمایش؛

فرصتی برای کودک برای انجام هر کار آزمایشی با موفقیت یا ظاهر موفقیت آمیز.

بسته به اهداف، آزمایش ها می توانند تحقیقاتی یا آزمایشی باشند. اگر هدف تحقیق شامل نیاز به دستیابی به ویژگی کمی و کیفی یک پدیده ذهنی باشد، چنین آزمایشی را آزمایش تحقیقاتی می نامند. در مواردی که به دست آوردن داده هایی برای ویژگی های روانشناختی یک فرد به منظور بررسی وضعیت او، مشاوره یا کار اصلاحی مهم است، ما در مورد آزمایش یا آزمایش آزمایشی صحبت می کنیم.

آزمون (از انگلیسی به عنوان نمونه، چک، تست ترجمه شده است) یک آزمون استاندارد شده و اغلب با زمان محدود برای ایجاد تفاوت های کمی و کیفی روانشناختی فردی بین افراد است. تفاوت اصلی آزمون ها با سایر روش های تحقیق تجربی در روانشناسی، وجود هنجارهای از پیش تعیین شده واضح است که نتایج یک مطالعه خاص قبل از تفسیر آن با آن مقایسه می شود. کار بیشتر شامل انتقال ویژگی های عملکردهای ذهنی گروه است که هنجارهای آن نتیجه به دست آمده با آن مطابقت دارد، به موضوع مطالعه.

از سال 1896، زمانی که روانشناس فرانسوی A. Binet نوع جدیدی از آزمایش را پیشنهاد کرد که او آن را مصنوعی نامید، آزمایش ها در عمل روانشناختی و آموزشی شناخته شده است. این مجموعه ای از آزمون ها بود که هر کدام شامل چندین آیتم آزمایشی با هدف مطالعه حافظه، تخیل، ادراک، تلقین پذیری، اراده، مهارت و احساسات زیبایی شناختی کودک بود. در سال 1904، A. Binet و دکتر T. Simon از وزارت آموزش فرانسه وظیفه ایجاد حمایت روش شناختی را دریافت کردند که به جدا کردن کودکان مبتلا به نقص های ذهنی مادرزادی از آنهایی که توانایی یادگیری، اما تنبل و در نتیجه انتخاب دارند کمک می کند. گروهی برای مدارس تخصصی . نتایج کار آنها به مقیاس جهانی بینه-سایمون تبدیل شد - مجموعه ای از آزمایش ها که بر اساس درک امکان شناسایی نه تنها زمانی، بلکه همچنین سن روانشناختی کودک بر اساس معاینه بود. . دومی به عنوان توانایی او برای نشان دادن نتایج مثبت در تکمیل وظایف مشخصه و غیرمشخصه همسالانش درک شد. در مورد اول، ما در مورد همزمانی سن تقویمی و روانی صحبت می کردیم، در مورد دوم، آشکار بود که رشد روانی کودک نسبت به هنجار سنی بیش از حد یا ناکافی است.

به طور کلی چند گروه آزمون وجود دارد که معمولاً در تحقیقات روانشناسی تربیتی استفاده می شود. اینها آزمون های پیشرفت، آزمون های رشد فکری، آزمون های شخصیت و روابط بین فردی هستند.

آزمون‌های پیشرفت بر تشخیص دستاوردهای فرد پس از اتمام دوره آموزشی، سطح کسب دانش، مهارت‌ها و توانایی‌های وی در یک موضوع خاص که مورد مطالعه قرار گرفته است متمرکز است. چنین آزمون هایی به طور گسترده در تحقیقات روانشناختی و تربیتی به عنوان ابزاری برای کنترل مقدماتی، فعلی یا نهایی دانش هنگام آزمایش اثربخشی معرفی آخرین تکنیک ها، تکنیک ها و فن آوری های آموزشی استفاده می شود.

آزمون‌های رشد فکری مجموعه‌ای از تکنیک‌ها هستند که با هدف تشخیص رشد توانایی‌های شناختی عمومی افراد انجام می‌شوند. در میان دومی، ویژگی های شناختی مانند تفکر منطقی، حافظه معنایی و تداعی، توانایی تجسم فضایی، مقایسه، تعمیم، مشخص کردن و انتقال اکتشافی های خاص به شرایط جدید و غیره وجود دارد. یک شاخص کلی از توسعه هوش در IQ بیان می شود. در روانشناسی آموزشی داخلی، برای ارزیابی توانایی‌های شناختی عمومی دانش‌آموزان، بیشتر از روش‌های زیر استفاده می‌شود: «آزمون رشد ذهنی مدرسه»، «مقیاس سنجش هوش وکسلر»، «تست ساختار هوش آمتاور» و غیره.

محققان از آزمون‌های شخصیتی برای مطالعه ویژگی‌های رفتار کودکان در موقعیت‌های اجتماعی خاص، منحصر به فرد بودن علایق، جهت‌گیری‌های ارزشی، تظاهرات هیجانی-ارادی و سایر ویژگی‌های شخصیتی استفاده می‌کنند. این تست ها عبارتند از: "آزمون درک موضوعی"، "آزمون لوشر، آزمون رنه ژیل - فیلم" و غیره.

روش پراکسومتریک (روش تجزیه و تحلیل فرآیند و محصولات فعالیت). بر اساس اصل وحدت روان و فعالیت، روش مهم تحقیق در روانشناسی تربیتی، روش تجزیه و تحلیل فرآیند و محصولات فعالیت است. روش هایی که بر این اساس ساخته شده اند پراکسومتریک (از یونانی پراکسیس، یعنی عمل، فعالیت) نامیده می شوند. از طریق چنین روش هایی، توانایی های یادگیری کودک، ویژگی های فعالیت خلاقانه، علایق و تمایلات او بررسی می شود. هنگام تجزیه و تحلیل محصولات فعالیت، از اصل فرافکنی به طور فعال استفاده می شود، یعنی تبلور در محصولات فعالیت یک فرد خاص از محتوای فعالیت ذهنی او و ویژگی های آن. آثار مکتوب دانش آموزان، آثار آنها (شعر، نثر)، نقاشی ها، محصولات فنی، محصولات کامپیوتری و سایر نتایج فعالیت های تولیدی به عنوان چنین محصولاتی در تحقیقات روانشناختی و آموزشی استفاده می شود.

روش های تحقیق فرافکنی جایگاه استثنایی در عمل تشخیصی روانشناختی و آموزشی را اشغال می کند. اینها، برای مثال، تست های شخصیتی داده شده، ابزارهای عمل سنجی، تکنیک های تکمیل جملات یا داستان ها هستند.

در میان ابزارهای روانشناختی و آموزشی، تکنیک های هنری مختلف ("نقاشی یک فرد"، "نقاشی جنبشی یک خانواده"، "حیوانی که وجود ندارد" و غیره) جایگاه ویژه ای را اشغال می کند، زیرا نقاشی برای کودک این نیست. هنر کپی برداری از اشیاء واقعیت، اما گفتار، که از طریق آن نه آنچه می بیند، بلکه آنچه می داند، یعنی سطح آگاهی درونی خود را بازتولید می کند. این وضعیت به ویژه برای یک کودک 5 تا 10 ساله که پتانسیل ارتباطی گفتار شفاهی و کتبی او به اندازه کافی توسعه نیافته است برای بیان طیف گسترده ای از برداشت ها از چیزها و اطلاعات، موقعیت ها و رویدادهای محتوای واقعی و خارق العاده ای که او دارد نشان می دهد. برخورد می کند. با توجه به این موضوع، آشنایی با اصول استفاده از نقاشی در تشخیص روانشناختی کودک که توسط L. Schwanzer و Schwanzer ایجاد شده است مفید است.

یک روانشناس که در زمینه تشخیص کودک کار می کند باید بتواند نقاشی را از منظر ویژگی های محتوایی شخصیت کودک، سطح رشد او (شاخص های توانایی های عمومی)، انحرافات رشدی (شاخص های ناهنجاری های ارگانیک و عملکردی) و از دیدگاه طبقه بندی کند. چشم انداز ویژگی های غیر معمول (شاخص های خلاقانه). اما هر چه کودک بزرگتر باشد، نشانگر رشد ذهنی او کمتر قابل اعتماد است.

برای کودکان پیش دبستانی و برخی از دانش آموزان کوچکتر، نقاشی یک بازی است، بنابراین وضعیت تشخیصی باید به عنوان یک فعالیت بازی سازماندهی شود.

هنگام انجام یک سری آزمایش، لازم است از یک پشتیبانی روش شناختی واحد استفاده شود (قالب یکسان کاغذ با اندازه دانه خاص، مدادهایی با سختی و رنگ خاص، پاستل هایی با همان سایه).

در طول معاینه، لازم است شرایطی مانند تاریخ، زمان معاینه، نور، سازگاری کودک با موقعیت، سطح آرزوهای او، حمایت کلامی از نقاشی، دید کلی از کار، نحوه برگزاری مداد، چرخش صفحه طراحی و غیره

در تشخیص های فردی، در درجه اول باید از آن الگوهایی استفاده کرد که مشاهده آنها امکان پذیر بود.

یک نقاشی هرگز نباید تنها نقطه شروع برای تفسیر باشد. تمایلات فرافکنی کشف شده با کمک آن باید با استفاده از روش های دیگر معاینه بررسی شود.

به منظور افزایش قابلیت اطمینان نتیجه گیری، توصیه می شود که نقاشی توسط دو متخصص تفسیر شود.

روش های نظرسنجیروش های نظرسنجی (روش پرسشنامه، روش مکالمه) در عمل روانشناختی و تربیتی رواج یافته است. ابزار آنها تکنیک هایی است که تکالیف آن به صورت سؤال ارائه می شود و همین امر باعث می شود اطلاعاتی در مورد موضوع از سخنان وی به دست آید. در روان‌شناسی، اولین پرسشنامه‌های روان‌شناختی برای نیازهای تمرین آموزشی در آغاز قرن بیستم. توسعه یافته توسط American S. Hall. سؤالات این پرسشنامه ها مربوط به احساسات اخلاقی و مذهبی دانش آموزان در سنین مختلف، خاطرات اولیه آنها، نگرش نسبت به افراد دیگر و غیره بود. اس. هال با جمع‌بندی هزاران پاسخ، تعدادی اثر در مورد روان‌شناسی کودکان در سن مدرسه نوشت که محبوب‌ترین آنها، "جوانان" مربوط به سال 1904 است. امروزه، چنین روش‌هایی به دو شکل اصلی وجود دارد:

فرم شفاهی (مکالمه و مصاحبه که در درجه استانداردسازی روش متفاوت است)؛

فرم کتبی (پرسشنامه ها و پرسشنامه های شخصی؛ محتوای اولی جنبه های خاصی از شخصیت یک فرد را مشخص می کند، در حالی که دیگران موضع فرد را در مورد طیف وسیع تری از مسائل نشان می دهند).

هر کدام از این فرم ها مزایا و معایب خاص خود را دارند که به موارد زیر خلاصه می شود:

پرسشنامه های شفاهی ارتباط مستقیم فعال بین محقق و آزمودنی، امکان فردی سازی و تغییرپذیری سوالات و روشن شدن آنها را فراهم می کند. در عین حال، هنگامی که بین هر دو طرف یک مطالعه سازمان‌یافته تماس برقرار می‌شود، خطر تلقین به موقعیت مصاحبه‌کننده به پاسخ‌دهنده وجود دارد و مشکلات سازمانی زمانی به وجود می‌آیند که لازم است دایره بزرگی از افراد را تحت پوشش قرار دهیم. مطالعه.

برعکس، پرسشنامه‌های مکتوب، روش‌های جمع‌آوری داده‌های گروهی و فردی را امکان‌پذیر می‌سازد، این فرصت را فراهم می‌کند تا تعداد زیادی از پاسخ‌دهندگان در مطالعه را پوشش دهند. اما استاندارد بودن سؤالات و عدم تماس فردی با هر یک از شرکت کنندگان در مطالعه، کامل بودن و صریح بودن پاسخ ها را کاهش می دهد.

محدودیت های خاصی در استفاده از روش های نظرسنجی مربوط به ویژگی های سنی رشد نمونه کودکان وجود دارد. محدودیت در استفاده از فرم های نوشتاری پرسشنامه با سطح تسلط کودک در نوشتن مرتبط است. از آنجایی که کارکرد اساسی روان‌شناختی که در استفاده از روش‌های نظرسنجی مورد استفاده قرار می‌گیرد، خودآگاهی و انعکاس پاسخ‌دهنده است، روشن است که استفاده از پرسشنامه‌های شخصیت تنها در صورتی مناسب است که چنین عملکردی از روان کودک، که بازتاب شخصی است، به اندازه کافی مناسب باشد. توسعه یافته. از نظر زمانی، این مربوط به دوره اوایل نوجوانی - 12 سال یا بیشتر است.

مناسب ترین ابزار پرسش برای تمرین روانشناختی و تربیتی در تربیت کودکان پیش دبستانی و دبستان، گفتگو و مصاحبه است. دومی را می توان کنترل کرد، یعنی استاندارد (دارای یک استراتژی و تاکتیک پایدار) و تا حدی استاندارد (استراتژی پایدار، تاکتیک ها تغییرات خاصی را مجاز می کنند). مکالمه نیز با توجه به معیار کنترل پذیری - غیرقابل کنترل - به دو نوع تقسیم می شود. در حالت اول، فرض بر این است که یک استراتژی پایدار به صورت کلی و تاکتیک‌های کاملاً رایگان در رابطه با تعداد، ترتیب و زمان بحث در مورد موضوعات وجود دارد. ابتکار انجام گفتگو با روانشناس باقی می ماند.

در یک مکالمه کنترل نشده، ابتکار انتخاب موضوع و محتوای موضوعات مورد بحث به مخاطب منتقل می شود.

ساختار مصاحبه تشخیصی (مکالمه) به شرح زیر است:

مقدمه: جذب کودک برای همکاری، برقراری ارتباط روانی با او در صورت لزوم برای کاهش استرس از تجربیات کودک.

سخنان آزادانه و کنترل نشده کودک؛

سؤالات عمومی (مانند «می‌توانید درباره همکلاسی‌هایتان چیزی به من بگویید؟»، «معمولاً بعد از مدرسه وقت خود را چگونه می‌گذرانید؟»)، که همراه با اطلاعات اولیه، بومی‌سازی حوزه معنایی مشکلات روان‌شناختی کودک را ممکن می‌سازد. ;

بررسی دقیق از طریق مطالعه عمیق مشکلات شناسایی شده؛

در پایان از همکاری کودک تشکر و برای همکاری بیشتر ابراز امیدواری کرد. هنگام سازماندهی مصاحبه (مکالمه)، رعایت آن مناسب است

اصولی که زمانی برای نیازهای روان درمانی غیر رهنمودی تدوین شده بودند:

روانشناس باید نگرش گرم و قابل درک نسبت به کودک نشان دهد؛ این مبنایی برای برقراری ارتباط با او است.

او باید کودک را همانطور که هست بپذیرد.

روانشناس با موقعیت خود فضایی از اغماض ایجاد می کند که در آن کودک آزادانه احساسات خود را بیان می کند.

روانشناس با موقعیت دیتینا با درایت و محتاط برخورد می کند، چیزی را محکوم نمی کند، اما هیچ چیزی را توجیه نمی کند، و در عین حال همه چیز را درک می کند.

وسایل تاکتیکی مانند:

خطاب کردن کودک به نام (ترجیحاً به شکلی که مادر یا فرد نزدیک به کودک استفاده می کند).

سبک سازی گفتار، که با آگاهی روانشناس از ویژگی های واژگان کودکان، انتخاب عبارات و عبارات بسته به سن، جنسیت و محیط زندگی کودک تضمین می شود.

ترکیبی انعطاف‌پذیر از سؤالات مستقیم (مثلاً «آیا از تاریکی می‌ترسی؟»)، غیرمستقیم («در تاریکی چه احساسی داری؟») و سؤالات فرافکنی («آیا بچه‌ها از تاریکی می‌ترسند؟»)، اجتناب از وسوسه‌انگیز سوالات ("آیا باید از تاریکی ترسید؟").

سبک سازی سوالات از طریق: الف) نرم کردن نگرش منفی پذیرفته شده عمومی نسبت به پدیده ("همه باید بجنگند... خوب، شما چطور؟"). ب) پذیرش واقعیت منفی به طور معمول ("حالا به من بگو، گاهی اوقات با چه کسی دعوا می کنی؟"); ج) استفاده از تعبیر یا اظهار نظر در مورد داستان کودک در یک مکالمه ("این باعث رنجش شما شد...").

ضبط پاسخ های کودک با استفاده از یک سیستم ویژه برای ضبط سریع و محتاطانه که ارتباط اجتماعی با کودک را مختل نمی کند (ضبط نوار، دوربین فیلمبرداری، ضبط مختصر یا ضبط کوتاه پاسخ های مهم).

نوع منحصر به فرد روش پیمایشی در تحقیقات روانشناختی و تربیتی، ارزیابی کارشناسانه است. ماهیت ارزیابی جذب اطلاعات در مورد پدیده مورد مطالعه است، نظرات افراد شایسته (معمولاً روانشناسان، معلمان) که یکدیگر را تأیید و تکمیل می کنند. روی هم رفته، این به ما امکان می دهد در مورد ویژگی های موضوع تحقیق به یک نتیجه عینی برسیم که در اینجا ممکن است سطح توانایی های آموزشی دانش آموزان، چشم انداز استفاده از ابزارهای تشخیصی خاص، روش ها یا تکنیک های تدریس و آموزش باشد. ارزیابی را می توان به صورت شفاهی و کتبی از طریق استفاده از پرسشنامه طراحی شده خاص یا سوالات مصاحبه انجام داد.

الزامات علمی و روش شناختی زیر را می توان برای سازماندهی تحقیقات روانشناختی و آموزشی با استفاده از روش ارزیابی تدوین کرد:

انتخاب یک سیستم رتبه بندی مناسب و دقیق و مقیاس های مربوطه با شرح مفصلی از روش برای اختصاص یک امتیاز خاص.

انتخاب دقیق کارشناسان با توجه به معیارهای شایستگی در ارزیابی صنعت و توانایی انجام یک ارزیابی عینی و بی طرف.

تضمین استقلال ارزیابی های کارشناسان فردی.

این روش نه تنها فردی و گروهی، بلکه شکل جمعی نیز دارد. در مورد اخیر، ما در مورد یک شورای روانشناختی و آموزشی صحبت می کنیم که در چارچوب آن یک بحث جمعی در مورد موضوع توسط افراد ذیصلاح و علاقه مند سازماندهی می شود. چنین ابزارهایی اغلب در تمرین واقعی آموزشی، زمانی که نیاز فوری به حل یک مشکل خاص از محتوای آموزشی یا آموزشی وجود دارد، با تکمیل تجزیه و تحلیل جمعی از علل، عوامل روانی وضعیت آموزشی و ترسیم راه های اجرای کافی استفاده می شود. ابزاری برای دستیابی به نتایج بهتر

روش تحقیق مصنوعی. یک روش تحقیق ترکیبی در روانشناسی تربیتی، جمع آوری ویژگی های روانشناختی و تربیتی شخصیت دانش آموز است. اغلب در عمل روانشناختی و تربیتی، این نوع ویژگی ها به منظور مطالعه کامل پتانسیل فکری یا شخصی موضوع آزمایشی، برای نیازهای فردی کردن آموزش و آموزش، مشاوره اولیه دانش آموز و همچنین جمع آوری می شود. برای تعیین چشم انداز اصلاح روانشناختی و تربیتی حوزه های شناختی یا ارتباطی خود.

مشخصات شخصیتی دانش آموز بر اساس طرح زیر ایجاد می شود:

1. اطلاعات عمومی در مورد دانش آموز: نام خانوادگی، نام و نام خانوادگی، سن، موسسه آموزشی، کلاس. وضعیت رشد و سلامت جسمی.

2. اطلاعات در مورد خاستگاه اجتماعی، خانواده و شرایط زندگی و تحصیل دانشجو: مبدأ، محل سکونت، وضعیت تأهل، شرایط مادی و زندگی. یا نیاز به نوعی کمک دارد، چه کسی آن را ارائه می دهد، نگرش نسبت به همان دانش آموز.

3. موقعیت دانش آموز در جامعه آموزشی: روابط با سایر دانش آموزان، وضعیت رسمی و غیر رسمی در بین آنها. درجه حساسیت به تأثیرات (آموزشی و غیره) سایر افراد، عضویت در گروه؛ فعالیت شخصی، نگرش نسبت به دیگران و غیره

4. فعالیت های آموزشی، مشارکت در کار آموزشی و پژوهشی: نگرش به مطالعات به طور کلی و به موضوعات فردی که مورد مطالعه قرار می گیرد، به طور خاص، عملکرد در آنها. شرکت در محافل علمی، المپیادها (توجه به برنامه ریزی، اجرا و بهره وری کار).

5. فرآیندهای ذهنی، حالات، کیفیت های دانش آموز:

الف) توجه، احساس، ادراک، ویژگی های فردی؛

ب) حافظه، تفکر و تخیل، ویژگی های آنها، به ویژه: حفظ، درک و تسلط بر مطالب آموزشی. توانایی بیان افکار شفاهی و نوشتاری، استدلال منطقی. کارایی، وسعت و عمق تفکر، انتقاد پذیری، انعطاف پذیری، توانایی نتیجه گیری و تعمیم صحیح، جهت و بهره وری تخیل.

ج) عواطف و احساسات، ویژگی های آنها.

د) علایق، تمرکز، فعالیت، کنجکاوی و عزم در فعالیت جذب، شناخت مواضع و حقایق علمی. درجه میل به چیز جدید، برای جستجوی مستقل، مسئولیت در برابر نتایج کلاس ها، آموزش و پرورش، رشد اخلاقی، فکری و فرهنگی و آموزش.

6. ویژگی های روانشناختی فردی دانش آموز: ویژگی های خلق و خو و شخصیت. مهارت ها، عادات، اعمال، سبک رفتار و فعالیت، ویژگی های کسب و کار. انضباط، تعهد، مسئولیت، مطالبه از خود و دیگران.

7. چهره اجتماعی و مدنی دانشجو: علاقه به رویدادهای زندگی سیاسی داخلی و بین المللی کشور، به مسائل اجتماعی-اقتصادی.

8. نتیجه‌گیری و پیشنهادات کلی: ویژگی‌های روان‌شناختی شخصیت دانش‌آموز، که هنگام برخورد فردی با او در فرآیند آموزش و آموزش باید مورد توجه قرار گیرد. جهت گیری و چشم انداز توسعه و استفاده از قابلیت ها و توانایی های دانش آموز.

9. اطلاعات کامل در مورد نام خانوادگی، نام، نام خانوادگی، موقعیت شخصی که شرح، تاریخ و هدف از تالیف را گردآوری کرده است.

روشهای مشاوره و اصلاح روانشناختی. در چارچوب روان‌شناسی تربیتی عملی، اجرای تأثیر مستقیم روان‌شناختی و تربیتی بر کودک شامل استفاده از روش‌هایی است که برای علم روان‌شناسی نسبتاً جدید هستند، مانند مشاوره و اصلاح روان‌شناختی.

مشاوره روشی است برای کمک شفاهی به کودک یا بزرگسالانی که از او مراقبت می کنند، در قالب توصیه و توصیه بر اساس معاینه اولیه کودک و شرایط اجتماعی شدن او و برجسته ساختن مشکلاتی که کودک یا والدین او و ... معلمان در دوران تربیت و آموزش با آنها مواجه شدند.

مشاوره در قالب گفتگو با کودک و بزرگسالان علاقه مند به رشد آن انجام می شود که در چارچوب آن مشاوره واجد شرایط در مورد سازماندهی اقدامات بعدی برای حل مشکلات روانشناختی و آموزشی شناسایی شده به منظور بهینه سازی وضعیت فعلی ارائه می شود.

اصلاح به عنوان یک روش شامل تأثیر مستقیم روانشناختی و آموزشی روانشناس بر حیوان خانگی است که به کمک روانشناختی نیاز دارد. واضح است که مانند مورد قبلی، چنین کمکی بر اساس بررسی دقیق روان کودک و شناسایی ذخایر فردی و اجتماعی برای انطباق کامل تر آن با شرایط محیط آموزشی و اجتماعی گسترده تر سازماندهی می شود.

هدف اصلاح روانشناختی و تربیتی این است که به کودک کمک کند دقیقاً آن کارکردهای روانشناختی را ایجاد کند که تاخیر در شاخص های آن فرصتی برای رسیدن به نقاط عطف دستاوردهای رشدی مشخصه افراد هم سن و سال خود را به او نمی دهد. روش تصحیح به ویژه در موقعیت های غلبه بر تاخیر آموزشی ناشی از رشد ناکافی عملکردهای ذهنی و حافظه ای، نقض مقررات عاطفی-ارادی فعالیت دانش آموز و پدیده های اهمیت آگاهی در کودکان و دانش آموزان نادیده گرفته شده آموزشی مؤثر است. تاکید بر رشد شخصیت

روش، مسیر تحقیق علمی یا راهی برای درک هر واقعیتی است. در ساختار خود، روش علمی مجموعه ای از تکنیک ها و عملیات است که در مورد ما با هدف مطالعه پدیده های روانشناختی و آموزشی انجام می شود.

یکی از روش های اصلی در علوم مورد مطالعه است روش مشاهده، یعنی درک عمدی، سیستماتیک و هدفمند از رفتار بیرونی یک فرد به منظور تحلیل و توضیح بعدی آن.موضوع مشاهده اعمال و کردار شخص، اظهارات او و حالات و حرکات همراه آن است. درک رفتار بیرونی یک فرد ذهنی است، بنابراین نباید در نتیجه گیری عجله کرد؛ لازم است بارها نتایج را بررسی کرد و آنها را با داده های سایر مطالعات مقایسه کرد.

شرط اصلی مشاهده علمی عینی بودن آن است، یعنی. امکان کنترل از طریق مشاهده مکرر یا استفاده از سایر روش های تحقیق (به عنوان مثال، آزمایش). از نظر تاریخی، مشاهده اولین روش علمی است. چندین نوع مشاهده وجود دارد: استاندارد شده(به شدت مطابق با برنامه برنامه ریزی شده انجام می شود) رایگان(نداشتن چارچوب از پیش تعیین شده)، مشمول(پژوهشگر به طور مستقیم در فرآیند مشاهده شده شرکت می کند)، پنهان شده است(به عنوان مثال می توان برنامه تلویزیونی "دوربین مخفی" را نام برد). مشاهده ممکن است خارجی(مشاهده شخص از بیرون) و درونی؛ داخلی(خود مشاهده، درون نگری - مشاهده افکار و احساسات خود). برای یک معلم، مشاهده بیرونی یکی از روش های اصلی مطالعه نه تنها رفتار دانش آموز، بلکه شخصیت او و همچنین ویژگی های ذهنی است. بر اساس تظاهرات بیرونی، معلم علل درونی رفتار، وضعیت عاطفی، مشکلات در درک مطالب آموزشی، روابط با همسالان، بزرگسالان و غیره را قضاوت می کند. مشاهدهیک کیفیت حرفه ای مهم معلم است. برخی از معلمان یادداشت های روزانه مشاهده می کنند. به عنوان مثال، بر اساس یادداشت های روزانه A.S. ماکارنکو "شعر آموزشی" را نوشت.

هم روانشناسان و هم معلمان به طور گسترده استفاده می کنند روش گفتگومکالمه به عنوان راه اصلی برای به دست آوردن اطلاعات در مورد موضوع، نگرش ها و انگیزه های اعمال او، حالات روانی، میزان جذب مواد آموزشی و غیره عمل می کند. نوع خاصی از مکالمه، مکالمه به عنوان "مقدمه ای برای یک آزمایش" است، یعنی. جذب همکاری، و همچنین "مکالمه تجربی"، که در طی آن فرضیه های کاری آزمایش می شوند. یکی از انواع گفتگو این است مصاحبه -مکالمه بین یک محقق و یک فرد یا گروهی از افراد که پاسخ های آنها به عنوان منبعی برای تعمیم های علمی است.

برای معلمان و روانشناسان اهمیت زیادی دارد روشی برای مطالعه اسناد و محصولات فعالیت های آزمودنی ها.با استفاده از آنها، یک محقق با تجربه می تواند ویژگی های گونه شناختی دقیقی از ویژگی های شخصیتی (خواص) ارائه دهد، ویژگی های مشخصه را ببیند، تمایلات و توانایی ها را کشف کند.

اخیراً به طور فزاینده ای گسترش یافته است روش بیوگرافیمطالعات شخصیتی که شامل مطالعه زندگی نامه ها، خاطرات، نامه ها، خاطرات و گزارش های شاهدان عینی و همچنین ضبط های صوتی یا تصویری می شود.

در حال حاضر به طور گسترده استفاده می شود روش تست،که زمانی در علم و عمل داخلی دست کم گرفته می شد. اکنون روانشناسان و معلمان چندین هزار تست دارند. تست (انگلیسی)تست - تست، بررسی) سیستمی از وظایف است که به شما امکان می دهد سطح رشد ویژگی های شخصیتی (خواص) را اندازه گیری کنید. آزمایش به عنوان یک روش تشخیص روانشناختی و آموزشی استفاده می شود. با کمک آن، محقق بر اساس وظایف استاندارد شده که دارای مقیاس خاصی از ارزش هستند، با احتمال مشخصی سطح فعلی رشد فرد را از مهارت ها، دانش، ویژگی های شخصی و غیره نشان می دهد. آزمون های پرسشنامه، آزمون های تکلیفی و آزمون های تصویری وجود دارد. مورد دوم مبتنی بر مکانیسم فرافکنی است که بر اساس آن فرد تمایل دارد ویژگی های شخصی ناخودآگاه (به ویژه کاستی ها) را به افراد دیگر نسبت دهد.

یکی از روشهای اصلی دانش علمی به طور عام و تحقیقات روانشناختی و تربیتی به طور خاص است آزمایشتفاوت آن با مشاهده و سایر روش ها به واسطه مداخله فعال در موقعیت از سوی محقق است. سه نوع آزمایش وجود دارد: آزمایشگاهی، طبیعی و سازنده. آزمایش آزمایشگاهیدر شرایط خاص ایجاد شده و کنترل شده، به عنوان یک قاعده، با استفاده از تجهیزات و ابزار ویژه انجام می شود. آزمایش طبیعیاز تمرین آموزشی رشد کرد و کاربرد و شناخت گسترده ای در آن دریافت کرد. ایده انجام آزمایش روانشناختی در شرایط طبیعی متعلق به روانشناس داخلی A.F. لازورسکی (1874-1917). ماهیت آن در این واقعیت نهفته است که محقق بر آزمودنی ها در شرایط معمول فعالیت آنها تأثیر می گذارد. آزمودنی ها اغلب نمی دانند که در یک آزمایش شرکت می کنند. به عنوان مثال، یک معلم این فرصت را دارد که محتوا، فرم ها، تکنیک ها و سرعت تدریس را در کلاس های موازی و گروه های دانش آموزی تغییر دهد. آزمایش تکوینی -این یک روش تحقیق تحت شرایط یک فرآیند آموزشی تجربی سازمان یافته است. نام های مختلفی دارد: متحول کننده، خلاق، آموزشی، روش تدریس، روش روانشناختی و تربیتی شکل گیری فعال روان. تعدادی از تکنیک های آموزشی فشرده بر اساس آن است، به عنوان مثال، غوطه ور شدن منحصر به فرد در مشکل، گروه های آموزشی. نتایج آزمایش تأیید، روشن یا رد یک مدل قبلی توسعه یافته تأثیر بر یک فرد، گروه یا جمع را امکان پذیر می کند.

مطالعه روانشناسی و تربیت برای متخصصان آینده اهمیت عملی دارد: دانش به دست آمده در طول فرآیند یادگیری در کار با پرسنل و گروه های اجتماعی ضروری است، علاوه بر این، به ایجاد روابط بین فردی تجاری و روزمره کمک می کند، و همچنین در نظر گرفته شده است که به آنها کمک کند. خودشناسی به منظور نزدیک شدن عقلانی به سرنوشت خود، رشد شخصی.

به یاد بیاوریم که طبق تحقیقات B.G. Ananyev در روانشناسی مرسوم است که متمایز شود چهارپایه ای گروه هاروشهای تحقیق روانشناسی:

1)روش های سازمانی(مقایسه ای، طولی (ردیابی شکل گیری و توسعه پدیده مورد مطالعه در طی چندین سال)، پیچیده)؛

2) روش های تجربی: آ) روش های مشاهده ای(مشاهده و مشاهده خود)؛ ب) روش های تجربی(آزمایشگاه، میدانی، طبیعی، شکل دهنده یا، به گفته B. G. Ananyev، روانشناختی و آموزشی)؛ V) روش های تشخیص روانی(آزمون های استاندارد و فرافکنی، پرسشنامه، جامعه سنجی، مصاحبه و مکالمه)؛ ز) روش های عمل سنجی، توسط B. G. Ananyev، تکنیک های تجزیه و تحلیل فرآیندها و محصولات فعالیت (کرومومتری، سیکلوگرافی، توصیف حرفه ای، ارزیابی کار). د) روش مدل سازی(ریاضی، سایبرنتیک و غیره) و و) روش های بیوگرافی(تحلیل حقایق، تاریخ ها، وقایع، شواهد زندگی انسان)؛

3) پردازش داده ها:روشهای تجزیه و تحلیل کمی (ریاضی و آماری) و کیفی؛

4) روش های تفسیری:شامل ژنتیکیو روش ساختاری.

در فعالیت‌های عملی هر معلم، عمده‌ترین موارد مشاهده و گفتگو و به دنبال آن تجزیه و تحلیل محصولات فعالیت‌های آموزشی دانش‌آموزان است. مشاهده- روش تجربی اصلی مطالعه سیستماتیک هدفمند یک فرد. فرد مشاهده شده ممکن است حتی نداند که او موضوع مشاهده است. مشاهده با استفاده از یک تکنیک خاص انجام می شود که شامل شرحی از کل روند مشاهده است:

الف) انتخاب موضوع مشاهده و موقعیتی که در آن مشاهده خواهد شد. ب) برنامه مشاهده: فهرستی از جنبه‌ها، ویژگی‌ها، ویژگی‌های جسمی که ثبت خواهد شد. ج) روشی برای ثبت اطلاعات دریافتی.

هنگام مشاهده، تعدادی از الزامات باید برآورده شود: وجود یک طرح مشاهده، مجموعه ای از علائم، شاخص هایی که باید توسط ناظر ثبت و ارزیابی شود، ترجیحاً چندین ناظر متخصص که ارزیابی های آنها قابل مقایسه باشد، ساخت یک فرضیه که پدیده های مشاهده شده را توضیح می دهد و این فرضیه را در مشاهدات بعدی آزمایش می کند. بر اساس مشاهدات می توان ارزیابی کارشناسی کرد. نتایج مشاهدات در پروتکل‌های ویژه ثبت می‌شود، شاخص‌ها و نشانه‌های خاصی شناسایی می‌شوند که باید در هنگام مشاهده رفتار افراد مطابق با طرح مشاهده شناسایی شوند. داده های پروتکل در معرض پردازش کمی و کیفی قرار می گیرند.

گفتگو- یک روش تجربی گسترده در روانشناسی آموزشی و تمرین آموزشی برای به دست آوردن اطلاعات در مورد یک فرد در ارتباط با او، در نتیجه پاسخ های او به سوالات هدفمند. پاسخ ها یا با ضبط نوار یا کوتاه نویسی ضبط می شوند. مکالمه یک روش روانشناختی ذهنی است، زیرا معلم یا محقق به طور ذهنی پاسخ ها و رفتار دانش آموز را ارزیابی می کند، در حالی که با رفتار، حالات چهره، حرکات و سؤالات دانش آموز تحت تأثیر قرار می گیرد و درجه ای از باز بودن و اعتماد-بی اعتمادی به دانش آموز را تعیین می کند. موضوع.

پرسشنامه- یک روش تجربی برای به دست آوردن اطلاعات بر اساس پاسخ به سوالات ویژه تهیه شده که یک پرسشنامه را تشکیل می دهند. تهیه پرسشنامه نیاز به حرفه ای بودن دارد. پرسشگری می تواند شفاهی، کتبی، فردی یا گروهی باشد. مواد نظرسنجی تحت پردازش کمی و کیفی قرار می گیرد.

در روانشناسی تربیتی از آن استفاده می شود روش تجزیه و تحلیل محصولات فعالیت. این رایج ترین روش تحقیق در عمل تدریس است. تجزیه و تحلیل هدفمند و سیستماتیک مقالات، ارائه ها، متون پیام های شفاهی و کتبی (پاسخ) دانش آموزان، یعنی محتوا، شکل این پیام ها، به درک معلم از جهت گیری شخصی و آموزشی دانش آموزان، عمق و دقت کمک می کند. تسلط آنها بر موضوع تحصیلی، نگرش آنها به مطالعه، مدرسه، مؤسسه، خود موضوع دانشگاهی و معلمان. در رابطه با بررسی ویژگی های فردی، روانشناختی فردی دانش آموزان یا فعالیت های آنها از روش تعمیم متغیرهای مستقل استفاده می شود که مستلزم تعمیم داده های یک دانش آموز به دست آمده از معلمان مختلف است. تنها داده هایی که تحت شرایط مختلف، هنگام مطالعه شخصیت در انواع مختلف فعالیت ها به دست می آیند، می توانند و باید تعمیم داده شوند. "هدف هر تحقیق تجربی– اطمینان حاصل کنید که نتیجه گیری های مبتنی بر مقدار محدودی از داده ها پس از آزمایش معتبر باقی می مانند. به این می گویند تعمیم».

آزمایش کردن- روش‌های روان‌شناختی استفاده از روش‌های آزمون استاندارد برای شناسایی و ارزیابی کمی سطح رشد ویژگی‌های شناختی، فکری، گونه‌شناختی و شخصی دانش‌آموزان و معلمان، ساختار روابط بین فردی و تعامل در تیم‌ها. تست ها توسط روانشناسان حرفه ای ایجاد شده است. آزمون های تست شده که از پایایی و اعتبار بالایی برخوردارند، از جمله قوانین استاندارد شده برای انجام آزمون و پردازش و تفسیر داده های به دست آمده، پس از آموزش های اولیه و تسلط بر روش های آزمون، می توانند مورد استفاده معلمان و روانشناسان مدارس قرار گیرند.

قابلیت اطمینان تستنشان می دهد که آزمایش قادر به تشخیص است ویژگی های روانی پایدار یک فردو مقاوم در برابر عوامل تصادفیبنابراین، نتایج آزمایش تا حد زیادی بدون تغییر باقی می‌ماند، حتی زمانی که یک فرد دوباره تحت شرایط مختلف، در دوره‌های زمانی طولانی آزمایش شود. اعتبار آزموننشان میدهد که این تست قادر است دقیقاً آن پارامترها را شناسایی کند, که ادعا شده است، توانا ارزش پیش آگهی دارند.

در عمل آموزشی از آزمون های ویژه دستاوردهای آموزشی و حرفه ای نیز استفاده می شود که سطح دانش، مهارت ها، اثربخشی برنامه ها و فرآیند یادگیری را می سنجد. آزمون‌های پیشرفت، باتری‌های آزمایشی هستند که برنامه‌های درسی سیستم‌های آموزشی جامع را پوشش می‌دهند، همه وظایف در قالب سؤالات چند گزینه‌ای ارائه می‌شوند. آنها ابزاری برای ارزیابی عینی و ابزاری برای تنظیم برنامه های آموزشی محسوب می شوند.

آزمایش کنید- روش تجربی اصلی تحقیق علمی، به طور گسترده در روانشناسی تربیتی مورد استفاده قرار گرفته است. در طول آزمایش، آزمایشگر مطابق با فرضیه تحقیق، شی مورد مطالعه را تحت تأثیر قرار می دهد.

هر نوع از آزمایششامل موارد زیر می باشد مراحل: 1) تعیین هدف: مشخص کردن یک فرضیه در یک کار خاص. 2) برنامه ریزی دوره آزمایش. 3) انجام آزمایش: جمع آوری داده ها. 4) تجزیه و تحلیل داده های تجربی به دست آمده؛ 5) نتیجه گیری هایی که داده های تجربی به ما امکان می دهند.

متفاوت است آزمایشگاهو آزمایش طبیعیدر یک آزمایش آزمایشگاهی، آزمودنی ها می دانند که نوعی آزمایش بر روی آنها انجام می شود، اما یک آزمایش طبیعی در شرایط عادی کار، مطالعه و زندگی انسانی انجام می شود و افراد مشکوک به شرکت در آزمایش نیستند. هم آزمایش های آزمایشگاهی و هم آزمایش های طبیعی به آزمایش های تکوینی تعیین کننده و روانشناختی-آموزشی تقسیم می شوند.

آزمایش قطعیدر مواردی که نیاز به ایجاد وضعیت فعلی پدیده های موجود است استفاده می شود. در حین آزمایش تکوینیتغییرات در سطح دانش، مهارت‌ها، نگرش‌ها، ارزش‌ها، توانایی‌ها و رشد فردی دانش‌آموزان تحت تأثیر آموزش و پرورش هدفمند مورد مطالعه قرار می‌گیرد. آزمایشگر هدف مطالعه را تعیین می کند، فرضیه ای را مطرح می کند، شرایط و اشکال تأثیر را تغییر می دهد و نتایج آزمایش را به شدت در پروتکل های ویژه ثبت می کند. داده های تجربی با استفاده از روش های آمار ریاضی (همبستگی، رتبه، تحلیل عاملی و غیره) پردازش می شوند.

آزمایش تکوینی در رویکرد رفتارگرایانه به یادگیری بر شناسایی شرایطی متمرکز است که امکان دستیابی به واکنش مورد نیاز دانش آموز را ممکن می سازد. یک آزمایش تکوینی در رویکرد فعالیت فرض می‌کند که آزمایش‌کننده باید ترکیب عینی فعالیتی را که قرار است تشکیل دهد شناسایی کند، روش‌هایی را برای تشکیل بخش‌های شاخص، اجرایی و کنترلی فعالیت توسعه دهد.

در میان روش هایی که با هدف مطالعه فعالیت نیروی کار انسان انجام می شود، به طور گسترده ای مورد استفاده قرار می گیرد روش حرفه شناسی–ویژگی های توصیفی، فنی و روانی فعالیت حرفه ای انسان.این روش بر گردآوری، توصیف، تجزیه و تحلیل و نظام‌مند کردن مطالب مربوط به فعالیت حرفه‌ای و سازماندهی آن از زوایای مختلف متمرکز است. در نتیجه برنامه نویسی حرفه ای، حرفه ای هایا خلاصه ای از داده ها (فنی، بهداشتی، بهداشتی، فنی، روانی، روانی فیزیولوژیکی) در مورد یک فرآیند خاص کار و سازمان آن، و همچنین روان نگاری هاحرفه ها روان نگاری ها "پرتره" این حرفه را نشان می دهند، گردآوری شده بر اساس تجزیه و تحلیل روانشناختی یک فعالیت کاری خاص، که شامل ویژگی های مهم حرفه ای (PIQ) و مؤلفه های روانشناختی و روانی فیزیولوژیکی است که توسط این فعالیت به روز می شود و اجرای آن را تضمین می کند. اهمیت روش حرفه شناسی در روانشناسی آموزش حرفه ای با این واقعیت توضیح داده می شود که به فرد امکان می دهد محتوا و روش های شکل گیری ویژگی های شخصیتی مهم حرفه ای مشخص شده توسط یک حرفه خاص را مدل سازی کند و روند توسعه آنها را بر اساس علمی بسازد. داده ها.

بر اساس اصول روش شناختی روانشناسی مانند نظام مندی، پیچیدگی، اصل رشد و همچنین اصل وحدت آگاهی و فعالیت، روانشناسی تربیتی در هر مطالعه خاص اعمال می شود. مجموعه ای از روش ها(روش ها و روش های تحقیق خصوصی). با این حال یکی از روش هاهمیشه اجرا می کند به عنوان اصلی، آ دیگران - اضافی. اغلب، در تحقیقات هدفمند، اصلی ترین مورد در روانشناسی تربیتی، همانطور که قبلاً ذکر شد، یک آزمایش تکوینی (آموزشی) است و آزمایش های اضافی مشاهده، درون نگری، گفتگو، تجزیه و تحلیل محصولات فعالیت و آزمایش است.

لازم به ذکر است که هر تحقیق روانشناختی و تربیتی حداقل شامل چهار مورد اصلی است صحنه:

1) مقدماتی(آشنایی با ادبیات، تعیین اهداف، طرح فرضیه بر اساس مطالعه ادبیات موضوع تحقیق، برنامه ریزی)

2) تحقیق واقعی(به عنوان مثال، تجربی و جامعه سنجی)،

3) مرحله کیفیو آنالیز کمی(پردازش) داده های دریافتی؛

4) مرحله تفسیر، تعمیم های واقعی، ایجاد علل، عوامل تعیین کننده ویژگی های سیر پدیده مورد مطالعه.

LUGANSK VNU 2000

وزارت آموزش و پرورش و علوم اوکراین
دانشگاه ملی اوکراین شرقی

دستورالعمل های روش شناسی
به درس های عملی در نظم و انضباط
"مبانی روانشناسی و پداگوژی"
موضوعات 1-4
(برای دانشجویان تمام وقت تمام رشته ها)

U T V E R J D E N O
در یک جلسه بخش
روانشناسی و تربیت.

پروتکل شماره 1 مورخ 31/08/2000

Lugansk VNU 2000

UDC 159.9.072

راهنمای کلاس های عملی در رشته: "مبانی روانشناسی و آموزش"برای دانشجویان تمام وقت همه تخصص ها، موضوعات 1-4 / گردآوری شده توسط: V.V. Tretyachenko، O.N. Zadorozhnaya، Yu.A. Bokhonkova. -لوگانسک: انتشارات Vostochnoukr. ملی دانشگاه، 2000. 52 ص.

این دستورالعمل ها برای استفاده دانش آموزان در آمادگی برای کلاس های عملی در رشته "مبانی روانشناسی و آموزش" در نظر گرفته شده است. دستورالعمل ها شامل برنامه هایی برای دروس عملی، تکالیف برای کار مستقل، وظایف و تست های عملی، فهرستی از منابع ادبی لازم برای مطالعه عمیق تر یک موضوع خاص، و سوالاتی برای خودکنترلی ارائه شده است.

گردآوری شده توسط: V.V. Tretyachenko، Prof.

O.N. Zadorozhnaya، کمک،

Yu.A. Bokhonkova، دستیار.

هرزه. برای آزادی O.N. Zadorozhna، دستیار.

داور S.D. Ivanova، دانشیار.

مبحث 1. موضوع و روشهای روانشناسی و پداگوژی

هدف:کسب دانش نظری در مورد موضوع، درک روش و تکنیک های تحقیق و روش های تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده.

پیشرفت درس

1.1. موضوع روانشناسی و تربیت.

1.2. مفهوم کلی روان.

1.3. اصول، وظایف، زمینه های روانشناسی که به آموزش و پرورش مرتبط است.

1.4. روش، تکنیک، روش.

1.5. طبقه بندی روش های تحقیق روانشناختی و آموزشی (اصلی و کمکی).

توجه داشته باشید:برای آزمون سوالات فوق آماده شوید.

2.1. مفهوم روش، روش // دایره المعارف فلسفی. - G.: دایره المعارف شوروی. T.3 - P.408.

2.2. ویکووا و روانشناسی آموزشی / اد. Gamezo M.V.، Matyukhinoi M.V.، Mikhalchik G.S. - ک.: Nauk.dumka، 1984، صص 14-25.

2.3. پیاژه جی. روانشناسی تجربی (مساله 2). - G.: Mysl، 1956.

2.4. Lyublinskaya A.A. روانشناسی کودک. - G.: Progress, 1971, pp. 17-30 (بخش "روش ها").

2.5. روگوین M.S. مقدمه ای بر روانشناسی. - ج.: ناوکا، 1969، ص 147-162، صص 169-179.

2.6. کارگاه روانشناسی عمومی / ویرایش. شچرباکووا A.I. - م.: ناوکا، 1979، ص. 19-29 (مبحث 27).

2.7. گیلبوخ یو.ز. روش تست های روانشناسی: ماهیت و اهمیت // سوالات روانشناسی. -1986. - شماره 2، ص 30-40.

2.8. گورویچ ک.م. تشخیص های روانشناختی مدرن: راه های توسعه // سوالات روانشناسی. - 1982. - شماره 1.

2.9. گورویچ ک.م. تشخیص روانشناختی چیست // سری "دانش" (آموزش و روانشناسی). -1985. - شماره 4، صص 10-14.

2.10. Dzhuzha N.F. کاربرد روش های آمار ناپارامتریک در تحقیقات روانشناختی و آموزشی // سوالات روانشناسی. - 1366. - شماره 4، صص 145-151.

2.11. روتنبرگ D. روانشناسی به عنوان یک مؤلفه ضروری مهارت آموزشی معلم // سؤالات روانشناسی. -1984. - شماره 4، صص 149-152.

III. مطالعه تجربی

3.1. روش آیزنک برای تعیین نوع مزاج (اجرا در کلاس).

3.2. روش شناسی "آیا شما روانشناس خوبی هستید؟" (نگاه کنید به Vereina L.V., Tretyachenko V.V., Fedorov V.G. خودتان را بشناسید. - Lugansk: VUGU Publishing House, 1993, pp. 45-47.)

3.3. روش شناسی "آیا در انتخاب حرفه خود اشتباه کردید؟" (نگاه کنید به Vereina L.V., Tretyachenko V.V., Fedorov V.G. خودتان را بشناسید. - Lugansk: VUGU Publishing House, 1993, pp. 56-60.)

IV. ادبیات اصلی

4.1. برای منابع اولیه، پاراگراف II را ببینید.

4.2. نکات سخنرانی در مورد این موضوع.

4.3. روانشناسی عمومی: کتاب درسی. برای دانشجویان مؤسسات آموزش عالی / اد. S.D. Maksimenko - K.: انجمن، 2000. - 543 p.

4.4. Stolyarenko L.D. مبانی روانشناسی. - روستوف روی دان: فینیکس، 1997.

4.5. Nemov R.S. روانشناسی: کتاب درسی آموزش عالی. Ped کتاب درسی موسسات در 3 کتاب - ویرایش چهارم - م.: انسانیت. ویرایش مرکز VLADOS، 2000. کتاب 1: مبانی عمومی روانشناسی. -688 ص.

4.6. خرلاموف I.F. آموزش: کتاب درسی. - ویرایش ششم - Mn.: Universitetskaya، 2000. - 560 p.

خلاصه ای از موضوع

مفاهیم اساسی: روانشناسی، تربیت، آموزش، روان، آگاهی، ناخودآگاه، بازتاب، اصل، روش، تکنیک، روش.

مشکلاتی که پداگوژی بررسی می کند

1. بررسی جوهر و الگوهای رشد و شکل گیری شخصیت و تأثیر آنها در تربیت.

2. تعیین اهداف تعلیم و تربیت.

3. توسعه محتوای آموزشی.

4. بررسی روش های آموزشی.

مفهوم کلی روان

روان- خاصیت موجودات زنده بسیار سازمان یافته که به اشکال مختلف و محصول فعالیت حیاتی آنها وجود دارد و جهت گیری و فعالیت آنها را تضمین می کند (فرهنگ لغت یک روانشناس عملی / ویرایش شده توسط Golovin S.Yu.).

روان- این خاصیت جدایی ناپذیر موجودات زنده است.

روانتخیل ذهنی جهان عینی است.

روانیک کیفیت سیستمیک مغز است.

روان انسان ها و حیوانات- این بالاترین شکل رابطه بین موجودات زنده و جهان عینی است که در توانایی آنها در تحقق انگیزه های خود و عمل بر اساس اطلاعات مربوط به آن بیان می شود.

روان یک فرد به دلیل این واقعیت که ماهیت بیولوژیکی او توسط عوامل اجتماعی-فرهنگی دگرگون می شود، شخصیت کیفی جدیدی به دست می آورد که به لطف آن یک برنامه درونی فعالیت زندگی - آگاهی - پدیدار می شود و فرد به شخصیت تبدیل می شود.

روان انسان ها و حیوانات شامل بسیاری از پدیده های ذهنی است.

پدیده های روانی- اینها پاسخ های مغز به تأثیرات خارجی (محیط) و درونی (شرایط بدن) هستند. در عین حال، روان انسان در فعالیت های خود ظاهر می شود، شکل می گیرد و رشد می کند.

روانشناسی فرآیندهای ذهنی، حالات روانی و ویژگی های ذهنی فرد را مطالعه می کند.

فرآیند ذهنی- اینها اشکال فردی یا انواع فعالیت ذهنی هستند. انسان با کمک مثلاً احساسات و ادراک، توجه و حافظه، تخیل، تفکر و گفتار، دنیا را درک می کند. بنابراین آنها اغلب نامیده می شوند فرایندهای شناختی.

ویژگی های ذهنی شخصیت- مهم ترین و پایدارترین ویژگی های ذهنی یک فرد (نیازها، علایق، توانایی ها، خلق و خو، شخصیت و غیره). به عبارت دیگر، ویژگی‌ها و ویژگی‌های روانی فرد شامل کیفیت ذهن، محیط عاطفی و ارادی، ریشه‌دار در منش، خلق و خو، توانایی‌ها و رفتار فرد است.

شرایط روحی- این یک ویژگی خاص از فعالیت ذهنی یک فرد در یک دوره زمانی معین است. آنها ناشی از وضعیت بیرونی، رفاه، ویژگی های فردی یک فرد هستند و بر رفتار او در یک دوره خاص تأثیر می گذارند (به عنوان مثال، حالت های خستگی، تحریک پذیری، فعالیت و غیره).

مفهوم "وضعیت" ماهیت ایستا یک پدیده (در مقابل فرآیندها) را مشخص می کند و با تجلی احساسات (حالات، عواطف)، توجه، اراده، تفکر و غیره تعیین می شود.

ویژگی‌های ذهنی، حالت‌ها و فرآیندها ارتباط نزدیکی با یکدیگر دارند و می‌توانند به یکدیگر تبدیل شوند.

بالاترین شکل روان، نتیجه شرایط تاریخی اجتماعی برای شکل گیری یک فرد در روند فعالیت کاری، شناخت و ارتباطات او است. آگاهی

ناخودآگاهمجموعه ای از فرآیندها، اعمال و حالات ذهنی ناشی از تأثیرات مختلف است که شخص از تأثیر آنها آگاه نیست (شکل 1).

تصویر 1. ساختار روان

شکل 2 . کارکردهای اساسی روان

مشکل پیدایش (پیدایش) روان

"انتروپسایکیسم" (مرتبط با نام دکارت) - ظهور روان با ظاهر انسان همراه است ، یعنی روان فقط در انسان وجود دارد.

پان روان گرایی معنویت کلی طبیعت است (رابینت، فچنر).

"بیوپسیکیسم" - روان به هیچ وجه خاصیت همه ماده نیست، بلکه ویژگی فقط ماده زنده است (هابز، سی. برنارد، هکل، وونت).

"عصب روانشناسی" - روان - خاصیت همه مواد زنده نیست، بلکه فقط موجوداتی است که دارای سیستم عصبی هستند (داروین، اسپنسر، بسیاری از فیزیولوژیست ها و روانشناسان مدرن).

هر یک از این دیدگاه ها را نمی توان بدون قید و شرط پذیرفت.

مشکل ظهور روان هنوز حل نشده تلقی می شود.

اصول روانشناسی

1. اصل جبر.

2. اصل ژنتیکی.

3. رویکرد شخصی.

4. روابط بین شخصیت و فعالیت.

گروه های اصلی روش ها

I. روشهای سازمانی

1.1. روش مقایسه ای (مقایسه گروه ها بر اساس سن).

1.2. روش طولی (معاینه افراد مشابه در مدت زمان طولانی).

1.3. روش پیچیده (مطالعه اشیاء مشابه با استفاده از روشهای مختلف از علوم مختلف).

II. روشهای تجربی

2.1. مشاهده

2.2. درون نگری.

2.3. روش های تجربی (آزمایشگاهی، طبیعی، تکوینی، تعیین).

2.4. روش های تشخیص روانی (مکالمه، مصاحبه، نظرسنجی، پرسشنامه و ...).

2.5. روش های بیوگرافی

III. روش های پردازش داده ها

3.1. کمی (آماری).

3.2. کیفی.

IV. روش های تصحیح

4.1. آموزش خودکار.

4.2. آموزش گروهی.

4.3. تحصیلات.

4.4. روش های تأثیر روان درمانی

روش های اساسی

1. مشاهده (خارجی، داخلی، آزاد، استاندارد، شامل، خارجی).

2. آزمایش (آزمایشگاهی، طبیعی، تجربی- ژنتیکی، تعیین کننده، تکوینی).

روش های کمکی

1. نظرسنجی (شفاهی، کتبی، رایگان، استاندارد).

2. آزمون روانشناسی و تربیتی (آزمون پرسشنامه، تست تکلیف، آزمون فرافکنی).

3. مدل سازی (ریاضی، منطقی، فنی، سایبرنتیک).

4. تجزیه و تحلیل روانشناختی و آموزشی فرآیند و محصولات فعالیت (نقشه ها، آثار، محصولات فنی، مجموعه ها).

5. پرسشنامه های جامعه شناختی و تربیتی.

6. جامعه سنجی.

وظیفه عملی

تکنیک آیزنک(به طور مستقل در کلاس انجام می شود)

دستورالعمل ها:از شما چندین سوال پرسیده می شود. به هر سوال فقط "بله" یا "خیر" پاسخ دهید. وقت خود را با بحث در مورد سؤالات تلف نکنید: در اینجا هیچ پاسخ خوب یا بدی وجود ندارد، زیرا این آزمون توانایی ذهنی نیست.

سوالات:

1. آیا اغلب هوس تجربه های جدید، حواس پرتی، تجربه احساسات قوی را تجربه می کنید؟

2. آیا اغلب احساس می کنید که به دوستانی نیاز دارید که بتوانند شما را درک کنند، تشویق کنند و با شما همدردی کنند؟

3. آیا خود را فردی بی خیال می دانید؟

4. آیا دست کشیدن از نیت برای شما بسیار دشوار است؟

5. آیا به آرامی به امور خود فکر می کنید و ترجیح می دهید قبل از بازیگری صبر کنید؟

6. آیا همیشه به وعده های خود عمل می کنید، حتی اگر برای شما مفید نباشد؟

7. آیا اغلب در خلق و خوی فراز و نشیب دارید؟

8. آیا معمولاً سریع عمل می کنید و صحبت می کنید؟

9. آیا تا به حال این احساس را داشته اید که ناراضی هستید، اگرچه دلیل جدی برای این کار وجود نداشته است؟

10. آیا این درست است که شما در یک اختلاف آماده انجام هر کاری هستید؟

11. آیا وقتی می خواهید با فردی از جنس مخالف ملاقات کنید که دوست دارید، احساس خجالت می کنید؟

12. آیا تا به حال پیش می آید که وقتی عصبانی می شوید، عصبانی شوید؟

13. آیا اغلب اتفاق می افتد که شما بدون فکر و به سرعت عمل کنید؟

14. آیا اغلب نگران این فکر هستید که نباید کاری را انجام می دادید یا می گفتید؟

15. آیا کتاب خواندن را به ملاقات با مردم ترجیح می دهید؟

16. آیا درست است که به راحتی توهین می شوید؟

17. آیا اغلب دوست دارید در شرکت باشید؟

18. آیا تا به حال افکاری دارید که دوست ندارید با دیگران در میان بگذارید؟

19. آیا درست است که گاهی آنقدر پر انرژی هستید که همه چیز در دستانتان می سوزد و گاهی احساس خستگی می کنید؟

20. آیا سعی می کنید دایره آشنایان خود را به تعداد کمی از نزدیک ترین دوستان خود محدود کنید؟

21. آیا زیاد رویا می بینید؟

22. هنگامی که مردم بر سر شما فریاد می زنند، آیا شما هم به آن پاسخ می دهید؟

23. آیا همه عادات خود را خوب می دانید؟

24. آیا اغلب این احساس را دارید که برای چیزی مقصر هستید؟

25. آیا گاهی اوقات می توانید به احساسات خود رها شوید و در یک شرکت شاد و بی دغدغه به تفریح ​​بپردازید؟

26. آیا می توانیم بگوییم که اعصاب شما اغلب تا حد زیادی کشیده می شود؟

27. آیا شما را فردی سرزنده و با نشاط می شناسند؟

28. آیا پس از انجام کاری، اغلب از نظر ذهنی به آن باز می گردید و فکر می کنید که می توانستید آن را بهتر انجام دهید؟

29. آیا در یک شرکت بزرگ احساس بی قراری می کنید؟

30. آیا این اتفاق می افتد که شما شایعه پراکنی کنید؟

31. آیا این اتفاق می افتد که نمی توانید بخوابید زیرا افکار مختلفی به سرتان می آید؟

32. اگر می خواهید چیزی بدانید، ترجیح می دهید آن را در یک کتاب پیدا کنید یا از دوستان خود بپرسید؟

33. آیا تپش قلب دارید؟

34. آیا کارهایی که نیاز به تمرکز دارند را دوست دارید؟

35. آیا لرزش دارید؟

36. آیا همیشه حقیقت را می گویید؟

37. آیا حضور در شرکتی که یکدیگر را مسخره می کنند برای شما ناخوشایند است؟

38. آیا تحریک پذیر هستید؟

39. آیا کارهایی که نیاز به سرعت دارند را دوست دارید؟

40. آیا این درست است که اغلب در مورد مشکلات و وحشت های مختلفی که ممکن است اتفاق بیفتد، فکر می کنید، اگرچه همه چیز به خوبی به پایان رسید؟

41. آیا این درست است که شما در حرکات آرام هستید و تا حدودی کند هستید؟

42. آیا تا به حال به سر کار یا ملاقات با کسی دیر آمده اید؟

43. آیا اغلب کابوس می بینید؟

44. آیا این درست است که شما آنقدر عاشق صحبت هستید که هیچ فرصتی را برای صحبت با یک فرد جدید از دست نمی دهید؟

45. آیا درد دارید؟

46. ​​اگر برای مدت طولانی نتوانید دوستان خود را ببینید ناراحت می شوید؟

47. آیا شما فردی عصبی هستید؟

48. آیا افرادی هستند که می‌شناسید و به وضوح دوستشان ندارید؟

49. آیا شما فردی با اعتماد به نفس هستید؟

50. آیا به راحتی از انتقاد از کاستی ها یا کارتان آزرده می شوید؟

51. آیا لذت بردن از رویدادهایی که افراد زیادی را درگیر می کنند برای شما دشوار است؟

52. آیا این احساس که شما به نوعی بدتر از دیگران هستید شما را آزار می دهد؟

53. آیا می توانید زندگی را در یک شرکت خسته کننده بیاورید؟

54. آیا این اتفاق می افتد که در مورد چیزهایی صحبت می کنید که اصلاً نمی فهمید؟

55. آیا نگران سلامتی خود هستید؟

56. آیا دوست دارید دیگران را مسخره کنید؟

57. آیا از بی خوابی رنج می برید؟

پردازش نتایج:

برون گرایی - مجموع پاسخ های "بله" در سوالات: 1، 3، 8، 10، 13، 17، 22، 25، 27، 39، 44، 46، 49، 53، 56 است.
و پاسخ "نه" به سوالات 5، 15، 20، 29، 32، 37، 41، 51.

اگر مجموع امتیازات 0-10 باشد، شما یک درونگرا هستید و در درون خود بسته هستید.

اگر 15 تا 24 ساله هستید، پس شما فردی برونگرا، اجتماعی هستید و با دنیای بیرون روبرو هستید.

اگر 11-14، پس شما یک آمبیورت هستید، زمانی که به آن نیاز دارید ارتباط برقرار می کنید.

نوروتیکیسم - تعداد پاسخ های "بله" در سوالات 2، 4، 7، 9، 11، 14، 16، 19، 21، 23، 26، 28، 31، 33، 35، 38، 40، 43، 45، 47، 50، 52، 55، 57

اگر تعداد پاسخ‌های «بله» 0 تا 10 باشد، از نظر احساسی پایدار هستید.

اگر 11-16 هستید، از نظر عاطفی تأثیرپذیر هستید.

اگر 17-22 باشد، نشانه های فردی از ضعف سیستم عصبی دارید.

اگر 23-24 هستید، روان رنجورخویی هم مرز با آسیب شناسی دارید، یک فروپاشی یا روان رنجوری ممکن است.

نادرست - مجموع امتیازهای پاسخ های "بله" را در سوالات 12،13،30،42،48،54 بیابید.

اگر تعداد امتیاز 0-3 باشد - هنجار دروغ های انسانی، می توان به پاسخ ها اعتماد کرد.

اگر 4-5 باشد، مشکوک است.

اگر 6-9 باشد، پاسخ ها غیرقابل اعتماد هستند.

اگر بتوان به پاسخ ها اعتماد کرد، آنگاه یک نمودار بر اساس داده های دریافتی ساخته می شود.

سانگوئن- برون گرا: شخصیتی باثبات، اجتماعی، بیرون گرا، اجتماعی، گاهی پرحرف، بی خیال، بشاش، عاشق رهبری، دوستان زیادی دارد، شاد.

وبا-برونگرا: شخصیت ناپایدار، حساس، هیجان زده، بی بند و بار، تهاجمی، تکانشی، خوش بین، فعال، اما عملکرد و خلق و خوی ناپایدار و چرخه ای هستند. در شرایط استرس - تمایل به واکنش های هیستریک-روانی.

درونگرا بلغمی: شخصیت پایدار، آهسته، آرام، منفعل، آرام، محتاط، متفکر، صلح طلب، خویشتن دار، قابل اعتماد، آرام در روابط، قادر به مقاومت در برابر ناملایمات طولانی مدت بدون اختلال در سلامتی و خلق و خوی است.

درونگرا مالیخولیکی: شخصیتی ناپایدار، مضطرب، بدبین، در بیرون بسیار محتاط، اما در درون حساس و عاطفی، روشنفکر، مستعد تفکر. در شرایط استرس - تمایل به اضطراب درونی، افسردگی، شکست یا بدتر شدن عملکرد (استرس خرگوش).

سوالات خودآزمایی

1. موضوع روانشناسی به عنوان یک علم چیست؟

2-موضوع تعلیم و تربیت به عنوان یک علم چیست؟

3. دیدگاه های اصلی درباره روان و نقش آن را فهرست کرده و شرح مختصری ارائه دهید.

4. کارکردهای اصلی روان را فهرست کنید؟

5- وظایف روانشناسی در رابطه با آموزش را نام ببرید.

6. مفاهیم: «روش»، «روش شناسی»، «روش شناسی» را تعریف کنید.

7. در روانشناسی و تربیت از چه روشهای تحقیقی استفاده می شود؟

موضوع 2. شخصیت

هدف:با موضوع و تکنیک های تشخیصی مطالعه مولفه های ساختاری شخصیت آشنا می شود.

پیشرفت درس

I. سوالات خودآموزی

1.1. فردی، شخصیتی، فردیت.

1.2. مفهوم شخصیت به عنوان مجموعه ای از روابط اجتماعی.

1.3. شکل گیری و رشد شخصیت. اجتماعی شدن شخصیت

1.4. ساختار شخصیت.

1.5. فعالیت شخصی مفاهیم فرویدی و نئو فرویدی فعالیت.

1.6. دیدگاه های شخصیت و سرخوردگی.

1.7. شخصیت و فعالیت.

توجه داشته باشید:برای یک آزمون در این موضوع آماده شوید.

II. برای یکی از کارها حاشیه نویسی تهیه کنید:

2.1. دودونوف بی.آی. درباره سیستم "شخصیت" // سوالات روانشناسی. – 1985. - شماره 5، صص 36-45.

2.2. کووالف A.G. روانشناسی شخصیت. -M.: آموزش و پرورش، 1970.

2.3. پتروفسکی A.V. امکانات و راه های ساخت یک نظریه روانشناختی عمومی شخصیت // سوالات روانشناسی. – 1366. - شماره 4، صص 30-45.

2.4. Krupnov A.I. مشکلات روانی در مطالعه فعالیت های انسانی // سوالات روانشناسی. – 1984. - شماره 3، صص 25-33.

2.5. پتروفسکی A.V. مشکلات رشد شخصیت از دیدگاه روانشناسی اجتماعی // سوالات روانشناسی. – 1984. - شماره 4، صص 15-29.

2.6. فلدشتاین دی.ای. الگوهای روانشناختی رشد شخصیت و حل مشکلات فعلی آموزش // سوالات روانشناسی. – 1984. - شماره 2، صص 43-51.

2.7. لئونتیف A.N. فعالیت. آگاهی. شخصیت. -م.: دانش، 1977، ص. 159-206.

2.8. لئونتیف A.N. فعالیت. آگاهی. شخصیت // خواننده "روانشناسی شخصیت". – م.: انتشارات دانشگاه دولتی مسکو، 1982، ص 20-28.

2.9. روبینشتاین اس.ال. سوالات نظری روانشناسی و مشکل شخصیت // خواننده "روانشناسی شخصیت". -M.: انتشارات دانشگاه دولتی مسکو، 1982، ص 28-35.

2.10. میاسیشچف V.N. ساختار شخصیت و نگرش فرد به واقعیت // خواننده "روانشناسی شخصیت". -M.: انتشارات دانشگاه دولتی مسکو، 1982، ص 35-39.

2.11. آنانیف بی.جی. برخی از ویژگی های ساختار روانشناختی شخصیت // خواننده "روانشناسی شخصیت". –M.: انتشارات دانشگاه دولتی مسکو، 1982، صص 39-42.

III. مطالعه تجربی.

3.1. تست روان هندسی (به طور مستقل در کلاس انجام می شود).

3.2. روش "چطور می خندی؟" (رجوع کنید به خود بشناسید، ص 10-11).

3.3. روش "شخصیت شما چیست؟" (ر.ک. خودت را بشناس، ص 63-68).

خلاصه ای از موضوع.

مفاهیم اساسی:فرد، شخصیت، فردیت، ساختار شخصیت، درون زایی، فیلوژنز، فعالیت شخصیتی، سرخوردگی، جهت گیری، تجربه اجتماعی، نیروهای محرکه توسعه.

"مردم، برده و حاکم - همه می دانند که بالاترین خوشبختی را فقط می توان در فرد یافت."

یوهان گوته

ساختار شخصیت

ساختار شخصیت- یک شکل گیری سیستمیک کل نگر، مجموعه ای از ویژگی های روانی مهم اجتماعی، روابط و اعمال یک فرد که در فرآیند انتوژنز ایجاد شده است و درمان او را به عنوان موضوع آگاهانه فعالیت و ارتباط تعیین می کند.

اعتماد به نفس- ارزیابی یک فرد از خود، توانایی ها، ویژگی ها و جایگاه خود در میان افراد دیگر. این یکی از مهمترین فرآیندها در مکانیسم خودگردانی است.

سطح آرزو- سطح تمایل یک فرد برای دستیابی به چیزی، مالکیت چیزی، دریافت چیزی، اعمال حقوق چیزی.

دیدگاه های مختلفی در مورد ساختار شخصیت وجود دارد

نظریه در مورد بیولوژیکی و اجتماعی در ساختار شخصیت

1. بیولوژیکی: درونی روانی - وابستگی درونی عناصر و عملکردهای ذهنی را بیان می کند. مکانیسم درونی شخصیت، که از سازمان عصبی روانی یک فرد شناسایی می شود (حساسیت، ویژگی های تفکر، حافظه، تخیل، توانایی اعمال اراده، تکانشگری، و غیره) مبنای طبیعی دارد.

2-اجتماعی: برون روانی - که توسط رابطه فرد با محیط بیرونی تعیین می شود - به کل حوزه چیزی که فرد با آن مواجه است و فرد می تواند به هر طریقی با آن ارتباط برقرار کند (نظام روابط بین فرد و تجربه او. یعنی علایق، تمایلات، آرمان ها، احساسات، دانش و غیره) - توسط عوامل اجتماعی تعیین می شود.

نظریه سه مولفه در ساختار شخصیت

1. ساختار یک شخصیت شامل سازماندهی سیستمی فردیت آن، درون فردی است (درون فردی)یک سیستم فرعی که در ساختار خلق و خو، شخصیت و توانایی های یک فرد نشان داده می شود.

2. شخصيت در نظام «روابط واقعي» خود وجود خاص خود را پيدا مي‌كند كه با وجود جسماني فرد متفاوت است و لذا يكي از ويژگي‌هاي ساختار شخصيت را بايد در «فضا» خارج از محدوديت‌ها جستجو كرد. بدن فرد، که بین فردی را تشکیل می دهد (بین فردی)زیرسیستم شخصیت

3. شخصیت از محدودیت های بدن فرد فراتر رفته و از ارتباطات «اینجا و اکنون» موجود او با افراد دیگر فراتر می رود («سرمایه گذاری» در افراد دیگر از طریق فعالیت های او). همه اینها سومین زیر سیستم شخصیت را تشکیل می دهد - فرافردی (فرافردی).

ساختار شخصیت از نظر اس. فروید:

1. "این" (id) - در ناخودآگاه غرایز و انگیزه های اصلی (تغذیه، تمایلات جنسی، اجتناب از خطر و مرگ) موضعی شده است، که برای ارضای فوری خواسته ها بدون توجه به رابطه موضوع و واقعیت عینی تلاش می کند و کاملا غیر منطقی و غیر اخلاقی دو غریزه اصلی ذاتی اروس (لیبیدو) و تاناتوس (میل به مرگ و نابودی) هستند.

2. «من» (ایگو) - آگاهی و خودآگاهی فرد که کارکردهای ادراک، ارزیابی و درک جهان بیرونی و سازگاری با آن را مطابق با اصول واقعیت و عقلانیت دارد.

3. "Super-Ego" (superego) - بالاترین مقام در ساختار زندگی ذهنی فرد ، که در فرآیند جذب هنجارها و ارزش های فرهنگ شکل می گیرد ، نقش یک سانسور داخلی را بازی می کند و توسط آن هدایت می شود. اصول وجدان و وظیفه و الزامات اخلاقی.

ساختار شخصیت از نظر K.K. Platonov

2. مولفه های تجربه (دانش، مهارت، عادات).

3. اشکال مؤلفه بازتاب (ویژگی های فردی فرآیندهای ذهنی را که در فرآیند زندگی اجتماعی شکل می گیرند، پوشش می دهد).

4. جنبه بیولوژیکی تعیین شده از عملکردهای ذهنی فرد (ویژگی های گونه شناختی فرد، جنسیت و ویژگی های سنی را ترکیب می کند).

شخصی سازی- فرآیند و نتیجه انعکاس موضوع در افراد دیگر، بازنمایی و تداوم ایده آل آن در آنها.

شخصیت و فعالیت

فعالیت های افراد متنوع است، اما در عین حال می توان آنها را به سه نوع اصلی تقلیل داد: آموزشی، بازی و کاری.

کار یدی- فعالیت اصلی - منجر به ایجاد یک محصول مفید اجتماعی می شود.

آموزشی- یک فعالیت خاص انسانی با هدف یادگیری.

بازی- شکلی از فعالیت در موقعیت های مشروط با هدف بازآفرینی و جذب تجربه اجتماعی که به روش های ثابت اجتماعی برای انجام اقدامات عینی در موضوعات علم و فرهنگ ثابت شده است.

اجزای فعالیت:

- ادراکی،مرتبط با احساسات و ادراکات؛

- حفظی- ذخیره و بازتولید اطلاعات؛

- ذهنی- حل مشکلاتی که در جریان فعالیت ها ایجاد می شود.

- تخیلی- ایجاد ایده ها، پروژه ها، فناوری های مختلف؛

- موتور- اجرای ایده ها در نمودارها، نقشه ها و غیره

وظیفه عملی

روش شناسی "آزمون روانی هندسی"

از میان شکل های زیر، یکی را که بیشتر دوست دارید انتخاب کنید.

SQUARE - سخت کوشی، سخت کوشی، نیاز به تکمیل کار آغاز شده، پشتکار، که به شما امکان می دهد به اتمام کار برسید - این همان چیزی است که مربع های واقعی معروف برای آن هستند. استقامت، صبر و روشمندی معمولاً اسکوئرز را به متخصصان بسیار ماهر در زمینه خود تبدیل می کند. Square یک بار برای همیشه نظم برقرار شده را دوست دارد: هر چیزی باید در جای خود باشد و در زمان خودش اتفاق بیفتد. ایده آل میدان یک زندگی برنامه ریزی شده و برنامه ریزی شده است؛ او "غافلگیری" و تغییر در روند معمول وقایع را دوست ندارد.

مستطیل - شکل موقتی از شخصیت که می تواند توسط سایر چهره های ماندگار در دوره های خاصی از زندگی پوشیده شود. اینها افرادی هستند که از سبک زندگی خود ناراضی هستند و بنابراین مشغول جستجوی موقعیت بهتر هستند. بنابراین، ویژگی های اصلی یک مستطیل کنجکاوی، کنجکاوی، علاقه شدید به هر چیزی که اتفاق می افتد و شجاعت است. آنها پذیرای ایده ها، ارزش ها، شیوه های تفکر و زندگی جدید هستند و به راحتی هر چیزی جدید را یاد می گیرند.

مثلث - این رقم نماد رهبری است. بارزترین ویژگی یک مثلث واقعی، توانایی تمرکز بر هدف اصلی است. مثلث ها شخصیت هایی پرانرژی، غیرقابل توقف و قوی هستند که اهداف روشنی را برای خود تعیین می کنند و به طور معمول به آنها می رسند. آنها جاه طلب و عمل گرا هستند و می دانند چگونه اهمیت کار خود و زیردستان را به مدیریت ارشد منتقل کنند. نیاز شدید به درست بودن و کنترل اوضاع، مثلث را به فردی تبدیل می کند که دائماً با دیگران رقابت می کند.

دایره خیرخواه ترین چهره از پنج چهره است. او دارای حساسیت بالا، همدلی توسعه یافته، توانایی همدردی، پاسخ عاطفی به تجربه شخص دیگر، احساس شادی دیگران و احساس درد دیگران به عنوان درد خود است. یک دایره زمانی خوشحال می شود که همه با یکدیگر کنار بیایند. بنابراین، هنگامی که او با کسی درگیری دارد، به احتمال زیاد حلقه اولین کسی است که تسلیم می شود. او سعی می کند حتی در دیدگاه های متضاد وجه اشتراک پیدا کند.

زیگ زاگ شکلی است که نماد خلاقیت است. ترکیب ایده های مختلف و ایجاد چیزی جدید و بدیع بر این اساس چیزی است که زیگزاگ ها دوست دارند. آنها هرگز از روشی که در حال حاضر انجام می شود یا در گذشته انجام شده است راضی نیستند. زیگزاگ مشتاق‌ترین و هیجان‌انگیزترین علامت از پنج علامت است. وقتی یک ایده جدید و جالب دارد، آماده است آن را به تمام دنیا بگوید! زیگزاگ ها واعظان خستگی ناپذیر ایده های خود هستند و می توانند بسیاری را مجذوب خود کنند.

سوالات خودآزمایی

1. چه چیزی مفاهیم "شخص"، "شخصیت"، "فردیت"، "فرد" را متحد می کند و چه چیزی یکی را از دیگری متمایز می کند؟

2. جوهر اجتماعی فرد چیست؟

3. چه چیزی در مورد شخصیت توسط ساختار بیولوژیکی آن تعیین می شود؟

4. ساختار شخصیت از چه چیزی تشکیل شده است؟

5. اجتماعی شدن فرد چگونه پیش می رود؟ چه چیزی در شکل گیری شخصیت تأثیر می گذارد؟

6. جهت گیری شخصیت چیست؟

7. عزت نفس و سطح آرزوها چگونه به هم مرتبط هستند؟

8. منبع و نیروی محرکه رشد شخصیت چیست؟

9. آیا فردی با عزت نفس کافی می تواند حالت ناامیدی را تجربه کند؟ پاسخ را توجیه کنید.

مبحث 3. نیازهای انگیزشی
حوزه شخصیت

هدف:تعمیق دانش نظری در مورد ویژگی های روانشناختی فردی، استاد روش های تشخیص حوزه انگیزشی-نیاز فرد.

پیشرفت درس

I. سوالاتی برای خودآمادگی:

1.1. مفهوم نیاز. انواع نیازها.

1.2. مفهوم انگیزه، انگیزه.

1.4. انگیزش، تأثیر آن بر موفقیت فعالیت های آموزشی.

1.5. انگیزه حرفه ای

توجه داشته باشید:آماده شدن برای کار مستقل .

II. برای یکی از کارها حاشیه نویسی کنید:

2.1. لئونتیف A.N. فردی و شخصیتی. - G.: Nauka، 1982، ص. 140-146.

2.2. روبینشتاین اس.ال. جهت گیری شخصیت. -م.: پداگوژی، 1976، ص. 152-155.

2.3. Kon I.S. ثبات شخصیت: افسانه یا واقعیت؟ -م.: پولیتزدات، 1978، ص. 161-169.

2.4. پتروفسکی A.V. یک فرد باشید. -م.: پولیتزدات، 1982، ص. 155-161.

2.5. خواننده در روانشناسی / اد. پتروفسکی A.V. -M.: انتشارات دانشگاه دولتی مسکو، 1977 (یکی از آثار در مورد موضوع).

2.6. روانشناسی شخصیت. متن ها -M.: انتشارات دانشگاه دولتی مسکو، 1982 (یکی از آثار در مورد موضوع).

2.7. آنانیف بی.جی. برگزیده آثار روانشناسی. -M.: پداگوژی، 1980، T1.

2.8. Bordovskaya N.V., Rean A.A. آموزش و پرورش. کتاب درسی برای دانشگاه ها - سنت پترزبورگ: انتشارات "پیتر"، 2000. -P.183-188.

III. مطالعه تجربی:

3.1. روش شناسی "شخصیت گرایی" (در کلاس با راهنمایی معلم اجرا می شود).

3.2. تکنیک MUN (انگیزه موفقیت، شکست) - به طور مستقل توسط دانش آموزان انجام می شود (به کار عملی در پایان مبحث مراجعه کنید).

3.3. تست پشتیبانی تشخیصی افتراقی توسط E.A. Klimova - به طور مستقل توسط دانش آموزان انجام می شود (به کار عملی در پایان مبحث مراجعه کنید).

خلاصه ای از موضوع

مفاهیم اساسی:نیاز به انگیزه، انگیزه، جهت، خودشکوفایی، فعالیت، انگیزه، انگیزه حرفه ای.

حوزه انگیزشی یک فرد مجموعه ای از انگیزه های پایدار است که دارای سلسله مراتب خاصی است و جهت گیری فرد را بیان می کند.

مفهوم انگیزه، انگیزه

انگیزه ها- اینها انگیزه هایی برای یک یا نوع دیگری از فعالیت (فعالیت، ارتباط، رفتار) مرتبط با ارضای یک نیاز خاص هستند.

محرک(از محرک لاتین - یک چوب نوک تیز که برای راندن حیوانات استفاده می شد، یک گود) - تأثیری که پویایی حالات ذهنی فرد را از پیش تعیین می کند (که به عنوان واکنش نشان داده می شود) و به عنوان علت و معلول به آن مربوط می شود.

انگیزه‌ها از نظر نوع نیازهایی که خود را نشان می‌دهند، شکل‌هایی که به خود می‌گیرند و محتوای خاص فعالیتی که در آن تحقق می‌یابند (انگیزه‌های کار، فعالیت‌های آموزشی) با یکدیگر متفاوت هستند.

انگیزه های آگاهانه- فرد آگاه است که چه چیزی او را به انجام کار برمی انگیزد، محتوای نیازهای او چیست (علایق، باورها، آرزوها).

انگیزه های ناخودآگاه- فرد از انگیزه های او برای فعالیت (نگرش ها و انگیزه ها) آگاه نیست.

یک انگیزه همیشه به یک شکل با فرآیندهای شناخت مرتبط است: ادراک، تفکر، حافظه و زبان.

انگیزه شیئی است که نیاز واقعی را برآورده می کند، یعنی به عنوان راهی برای ارضای و سازماندهی آن عمل می کند و به شیوه ای خاص رفتار را هدایت می کند (به گفته A.N. Leontiev).

نیاز درک شده به انگیزه ای برای رفتار تبدیل می شود. به طور کلی، انگیزه بازتاب یک نیاز است.

مجموعه ای از انگیزه های پایدار که فعالیت فرد را هدایت می کند و نسبتاً مستقل از موقعیت های موجود است نامیده می شود جهت گیری شخصیت.

جهت گیری فرد همیشه به صورت اجتماعی تعیین می شود و از طریق آموزش شکل می گیرد.

جهت گیری شخصیت

تمرکز- اینها نگرش هایی هستند که به ویژگی های شخصیتی تبدیل شده اند.

تنظیم هویت شما- این یک موضع اتخاذ شده است که شامل نگرش خاصی نسبت به اهداف یا اهداف مورد نظر است و در بسیج انتخابی و آمادگی برای فعالیت هایی با هدف اجرای آنها بیان می شود.

جهت گیری شامل چندین شکل سلسله مراتبی مرتبط است: انگیزه ها، تمایلات، علایق، آرزوها، تمایلات، آرمان ها، جهان بینی ها، باورها.

جاذبه- ابتدایی ترین شکل بیولوژیکی جهت گیری.

آرزو کردن- نیاز و جذب آگاهانه به چیزی بسیار خاص.

دستیابی- زمانی اتفاق می افتد که یک جزء ارادی در ساختار میل گنجانده شود.

علاقه- شکل شناختی تمرکز بر اشیاء.

اعتیاد- زمانی به وجود می آید که یک فعل اراده در منفعت لحاظ شود.

ایده آل- هدف عینی تمایل، مشخص شده در یک تصویر یا نمایش.

جهان بینی- سیستمی از دیدگاه های فلسفی، زیبایی شناسی، علوم طبیعی و سایر دیدگاه ها در مورد جهان اطراف ما.

باور- بالاترین شکل جهت گیری، سیستمی از انگیزه های فردی است که او را تشویق می کند تا مطابق با دیدگاه ها، اصول و جهان بینی خود عمل کند.

ویژگی های علایق

علایق ®	ظواهر عاطفی نیازهای شناختی انسان؛ آنها قدرت برانگیختگی اشیاء مهم فعالیت را بیان می کنند
محتوا:علایق با جهت گیری خاصی مشخص می شوند. شما می توانید مادی، اجتماعی-سیاسی، حرفه ای، شناختی، زیبایی شناختی و غیره را تعریف کنید.
	هدف:علاقه مستقیم و غیر مستقیم است. مستقیم- این علاقه به خود روند فعالیت است غیر مستقیم- این علاقه به نتایج فعالیت ها است.
	عرض جغرافیایی:منافع را می توان در یک منطقه متمرکز کرد یا بین آنها تقسیم کرد
	ثبات:با مدت زمان و نگهداری متفاوت مشخص می شود. ثبات منافع در مدت زمان حفظ بیان می شود.

جهت های مختلفی وجود دارد:

برای تعامل؛

در وظیفه (تجارت تجاری)؛

روی خود (تمرکز شخصی).

انگیزه حرفه ای

مشکل مرتبط با مطالعه نگرش دانش‌آموزان نسبت به حرفه انتخابی‌شان، تعدادی سؤال را ترکیب می‌کند:

1. رضایت از حرفه.

2. پویایی رضایت از دوره به دوره.

3. عوامل مؤثر در شکل گیری رضایت: اجتماعی-روانی، روانی-آموزشی، روانشناختی افتراقی شامل جنسیت و سن.

4. مشکلات انگیزش حرفه ای یا به عبارت دیگر نظام و سلسله مراتب انگیزه هایی که نگرش مثبت یا منفی نسبت به حرفه انتخابی را تعیین می کند.

انواع حرفه ها

روش شناسی روانشناسی (آموزش شناسی): تعریف، وظایف، سطوح و کارکردها

مسائل روش‌شناختی روان‌شناسی و تعلیم و تربیت همواره از مهم‌ترین و مبرم‌ترین مسائل در رشد تفکر روان‌شناختی و تربیتی بوده‌اند. بررسی پدیده های روانشناختی و تربیتی از منظر دیالکتیک، یعنی. علم در مورد کلی ترین قوانین توسعه طبیعت، جامعه و فكر كردن،به ما اجازه می دهد تا اصالت کیفی و ارتباط آنها را با سایر پدیده ها و فرآیندهای اجتماعی شناسایی کنیم. مطابق با اصول این نظریه، آموزش، آموزش و پرورش متخصصان آینده در ارتباط نزدیک با شرایط خاص زندگی اجتماعی و فعالیت حرفه ای مورد مطالعه قرار می گیرد. همه پدیده های روانشناختی و تربیتی در تغییر و تحول مداوم آنها مورد مطالعه قرار می گیرند و تضادها و راه های حل آنها را شناسایی می کنند.

از فلسفه می دانیم که روش شناسی- علم کلی ترین اصول شناخت و دگرگونی واقعیت عینی، راه ها و ابزارهای این فرآیند است.

در حال حاضر، نقش روش شناسی در تعیین چشم انداز توسعه علم روانشناسی و تربیتی به طور قابل توجهی افزایش یافته است. این به چه چیزی مرتبط است؟

اولا ، Vعلم مدرن به روندهای یکپارچه سازی دانش، تجزیه و تحلیل جامع از پدیده های خاص واقعیت عینی توجه می کند. در حال حاضر، به عنوان مثال، در علوم اجتماعی، داده های سایبرنتیک، ریاضیات]، نظریه احتمال و سایر علومی که قبلاً ادعای انجام کارکردهای روش شناختی در تحقیقات اجتماعی خاص را نداشتند، به طور گسترده استفاده می شود. ارتباط بین خود علوم و جهت گیری های علمی به طرز محسوسی تقویت شده است. بنابراین، مرزهای بین نظریه تربیتی و مفهوم کلی روانشناختی شخصیت روز به روز مرسوم تر می شود. بین اقتصادی تحلیل و بررسیمشکلات اجتماعی و تحقیقات روانشناختی و تربیتی شخصیت؛ بین پداگوژی و ژنتیک، پداگوژی و فیزیولوژی و غیره. علاوه بر این، در حال حاضر، ادغام همه علوم انسانی دارای یک هدف کاملاً مشخص است - انسان. بنابراین روانشناسی و تربیت نقش مهمی در تلفیق تلاشهای علوم مختلف در مطالعه آن دارند.

روانشناسی و آموزش به طور فزاینده ای بر دستاوردهای شاخه های مختلف دانش استوار است و از نظر کیفی و کمی تقویت می شود و دائماً آنها را غنی و گسترش می دهد. مورد،بنابراین، باید اطمینان حاصل شود که این رشد تحقق یافته، اصلاح و کنترل می شود، که مستقیماً به درک روش شناختی این پدیده بستگی دارد. بنابراین، روش‌شناسی نقش تعیین‌کننده‌ای در تحقیقات روان‌شناختی و تربیتی دارد، به آن یکپارچگی علمی، ثبات، افزایش کارایی و جهت‌گیری حرفه‌ای می‌دهد.

دوما , خود علوم روانشناسی و تربیت پیچیده تر شده اند: روش های تحقیق متنوع تر شده اند، جنبه های جدیدی در موضوع تحقیق کشف می شود. در این موقعیت هامهم است که از یک طرف موضوع تحقیق - مشکلات واقعی روانشناختی و تربیتی را از دست ندهیم و از طرف دیگر در دریایی از حقایق تجربی غرق نشویم و تحقیقات خاصی را برای حل مشکلات اساسی هدایت کنیم. روانشناسی وآموزش و پرورش

سوم , در حال حاضر، شکاف بین مسائل فلسفی و روش شناختی و روش شناسی مستقیم تحقیقات روانشناختی و تربیتی آشکار شده است: از یک طرف-مسائل فلسفه روانشناسی و تربیت و با یکی دیگر- مسائل روش شناختی ویژه تحقیقات روانشناختی و تربیتی. به عبارت دیگر، روانشناسان و مربیان به طور فزاینده ای با مشکلاتی مواجه می شوند که فراتر از محدوده یک مطالعه خاص است، یعنی. روش شناختی، که هنوز توسط فلسفه مدرن حل نشده است. و نیاز به حل این مشکلات بسیار زیاد است. به همین دلیل، لازم است خلاء ایجاد شده با مفاهیم و مفاد روش شناختی پر شود تا روش شناسی مستقیم تحقیقات روانشناختی و تربیتی بیشتر بهبود یابد.

چهارم , در حال حاضر، روانشناسی و آموزش به نوعی محل آزمایش برای کاربرد روش های ریاضی در علوم اجتماعی، محرک قدرتمندی برای توسعه کل شاخه های ریاضیات تبدیل شده است. در این فرآیند عینی رشد، بهبود روش شناختیسیستم‌های علوم داده ناگزیر شامل عناصر مطلق‌سازی روش‌های تحقیق کمی به ضرر تحلیل کیفی هستند. این امر به ویژه در روانشناسی و آموزش خارجی قابل توجه است، جایی که آمار ریاضی تقریباً نوشدارویی برای همه بیماری ها است. این واقعیت در درجه اول با دلایل اجتماعی توضیح داده می شود: تجزیه و تحلیل کیفی در تحقیقات روانشناختی و تربیتی اغلب به نتایجی منجر می شود که برای ساختارهای قدرت خاص غیرقابل قبول است و تجزیه و تحلیل کمی که به فرد امکان می دهد به نتایج عملی خاصی دست یابد، فرصت کافی برای دستکاری ایدئولوژیک در حوزه قدرت فراهم می کند. این علوم و فراتر از آن.

با این حال، به دلایل معرفتی، روش های ریاضی می توانند، همانطور که مشخص است، انسان را به حقیقت نزدیک نکنند، بلکه از آن دور شوند. و برای جلوگیری از این اتفاق، تحلیل کمی باید با روش کیفی - روش شناختی تکمیل شود. در این مورد، روش‌شناسی نقش رشته آریادنه را بازی می‌کند، تصورات غلط را حذف می‌کند، از سردرگمی شما در همبستگی‌های بی‌شمار جلوگیری می‌کند، به شما امکان می‌دهد مهم‌ترین وابستگی‌های آماری را برای تجزیه و تحلیل کیفی انتخاب کنید و نتیجه‌گیری درست را از آنها بگیرید. تحلیل و بررسی.و اگر تحقیقات روانشناختی و تربیتی مدرن نمی توانند بدون تجزیه و تحلیل کمی خوب انجام شوند، پس تا حد زیادی نیاز به توجیه روش شناختی دارند.

پنجم , انسان نیروی تعیین کننده در فعالیت حرفه ای است. این حکم از جامعه شناسی عمومیقانون نقش فزاینده عامل ذهنی در تاریخ، در توسعه جامعه با پیشرفت اجتماعی. اما این نیز اتفاق می افتد که با پذیرش این موضع در سطح انتزاع، برخی از محققین در یک موقعیت خاص یا مطالعه خاص آن را انکار می کنند. به طور فزاینده ای (اگرچه گاهی اوقات از نظر علمی) این نتیجه گرفته می شود که کم اعتمادترین پیوند در یک سیستم «انسان-ماشین» خاص، شخصیت متخصص است. این اغلب منجر به تفسیر یک طرفه از رابطه بین انسان و فناوری در کار می شود. در این گونه مسائل ظریف، حقیقت را باید هم در روانشناختی-آموزشی و هم ودر سطوح فلسفی و جامعه شناختی. تجهیزات روش شناختی محققان به حل صحیح این مسائل و سایر مسائل پیچیده کمک می کند.

اکنون باید روشن شود که چه چیزی باید با روش شناسی درک شود، ماهیت، ساختار منطقی و سطوح آن چیست، چه کارکردهایی انجام می دهد.

مدت، اصطلاح روش شناسیریشه یونانی دارد و به معنای «آموزه روش» یا «نظریه روش» است. در علم مدرن، روش شناسی به معنای محدود و گسترده کلمه درک می شود.

به معنای گسترده کلمه روش شناسی - این مجموعه ای از کلی ترین اصول، عمدتاً ایدئولوژیک، در کاربرد آنها برای حل مسائل پیچیده نظری و عملی است؛ این موضع ایدئولوژیک محقق است. در عین حال، این نیز یک دکترین روش های شناخت است که اصول اولیه و روش های کاربرد خاص آنها را در فعالیت های شناختی و عملی اثبات می کند.

روش شناسی به معنای محدود کلمه - مطالعه روش های تحقیق علمی است.

بنابراین، در ادبیات علمی مدرن، روش شناسی اغلب به عنوان دکترین اصول ساخت، اشکال و روش های فعالیت علمی و شناختی شناخته می شود. روش شناسی علم مؤلفه های تحقیق علمی را مشخص می کند - موضوع، موضوع، اهداف تحقیق، مجموعه ای از روش های تحقیق، ابزارها و روش های لازم برای حل آنها، و همچنین ایده ای از توالی حرکت محقق در فرآیند حل یک موضوع علمی را تشکیل می دهد. وظایف

V.V. کرایفسکی در کار خود "روش شناسی تحقیقات آموزشی" 1 یک تمثیل طنز در مورد یک صدپا می گوید که زمانی به ترتیب حرکت پاهای خود هنگام راه رفتن فکر می کرد. و به محض اینکه فکر کرد، در جای خود چرخید، حرکت متوقف شد، زیرا خودکار راه رفتن مختل شده بود.

اولین روش شناس، چنین «آدم روش شناس»، مردی بود که در بحبوحه فعالیت خود ایستاد و از خود پرسید: «این چه کاری است که انجام می دهم؟!» متأسفانه، درون نگری، تأمل در فعالیت های خود و تأمل فردی دیگر در این مورد کافی نیست.

«آدام» ما به طور فزاینده‌ای خود را در موقعیت یک صدپا می‌بیند، زیرا موقعیت‌های تجربه‌ی خودش برای فعالیت در موقعیت‌های دیگر بی‌فایده است.

در ادامه گفتگو در تصاویر تمثیل صدپا، می توان گفت که دانشی که در نتیجه خود تحلیلی در مورد روش های حرکت، به عنوان مثال، در یک زمین مسطح دریافت کرده است، برای حرکت در زمین های ناهموار کافی نیست. عبور از مانع آب و غیره به عبارت دیگر، تعمیم روش شناختی ضروری است. به بیان تصویری، نیاز به صدپایی وجود دارد که خودش در جنبش شرکت نکند، بلکه فقط حرکت بسیاری از یاران خود را مشاهده کند. توسعه یافتهتعمیم یافته است کاراییدر مورد فعالیت های آنها در بازگشت به موضوع خود، متذکر می شویم که چنین ایده تعمیم یافته ای از فعالیت، که در بخش اجتماعی-عملی و نه روانشناختی آن گرفته شده است، دکتریندر مورد ساختار، سازماندهی منطقی، روش ها و ابزار فعالیت در زمینه تئوری و عمل، یعنی. روش شناسی در اولین و گسترده ترین معنای این کلمات

با این حال، با توسعه علم، ظهور آن به عنوان یک نیروی مولد واقعی، ماهیت رابطه بین فعالیت علمی و فعالیت عملی واضح تر می شود که به طور فزاینده ای بر اساس نتیجه گیری های نظری است. این در ارائه روش شناسی به عنوان دکترین روش دانش علمی با هدف دگرگونی جهان منعکس می شود.

غیرممکن است که این واقعیت را در نظر نگیریم که توسعه علوم اجتماعی به توسعه تئوری های خاص فعالیت کمک می کند. یکی از این نظریه ها، تعلیم و تربیت است که شامل تعدادی از نظریه های خاص آموزش، تربیت، توسعه، مدیریت نظام آموزشی و غیره می شود. ظاهراً چنین ملاحظاتی منجر به درک محدودتر روش شناسی به عنوان دکترین اصول، ساختار، اشکال و روش های فعالیت علمی و شناختی شد.

روش شناسی پداگوژی چیست؟ بیایید این موضوع را با جزئیات بیشتری بررسی کنیم.

اغلب، روش شناسی آموزش به عنوان نظریه ای از روش های تحقیق آموزشی و همچنین نظریه ای برای ایجاد مفاهیم آموزشی و آموزشی تفسیر می شود. به گفته R. Barrow، فلسفه ای از آموزش وجود دارد که روش شناسی تحقیق را توسعه می دهد. این شامل توسعه تئوری آموزشی، منطق و معنای فعالیت آموزشی است. از این منظر، روش شناسی تعلیم و تربیت به عنوان فلسفه تعلیم و تربیت، پرورش و توسعه و نیز روش های تحقیقی در نظر گرفته می شود که امکان ایجاد نظریه ای از فرآیندها و پدیده های آموزشی را فراهم می کند. بر اساس این فرض، معلم-پژوهشگر چک، جانا اسکالکوا استدلال می کند که روش شناسی پداگوژی یک سیستم دانش در مورد مبانی و ساختار نظریه تربیتی است. با این حال، چنین تفسیری از روش شناسی آموزش نمی تواند کامل باشد. برای آشکار ساختن ماهیت مفهوم مورد بررسی، توجه به این نکته مهم است که روش شناسی آموزش، همراه با آنچه گفته شد، محقق می شود. توابع دیگر:

راههای کسب دانش علمی را تعیین می کند که منعکس کننده واقعیت آموزشی دائمی در حال تغییر است (M.A. Danilov).

مسیر اصلی را جهت می دهد و از قبل تعیین می کند خاصهدف تحقیق (P.V. Koppin)؛

جامعیت کسب اطلاعات در مورد فرآیند یا پدیده مورد مطالعه را تضمین می کند (M.N. Skatkin).

به معرفی اطلاعات جدید به صندوق نظریه آموزشی (F.F. Korolev) کمک می کند.

شفاف سازی، غنی سازی، نظام مندسازی اصطلاحات و مفاهیم در علوم تربیتی (V.E. Gmurman) را ارائه می دهد.

ایجاد یک سیستم اطلاعاتی، استراحت كردندر مورد حقایق عینی و ابزار منطقی- تحلیلی دانش علمی (M.N. Skatkin).

این ویژگی های مفهوم "روش شناسی" که کارکردهای آن را در علم تعیین می کند، به ما اجازه می دهد تا به این نتیجه برسیم روش شناسی آموزش و پرورش- این یک بیان مفهومی از هدف، محتوا، روش های تحقیق است که ارائه می دهد دریافتعینی ترین، دقیق ترین و منظم ترین اطلاعات در مورد فرآیندها و پدیده های آموزشی.

بنابراین، همانطور که اهداف اصلی روش شناسی در هر تحقیق آموزشی موارد زیر قابل تشخیص است:

تعیین هدف تحقیق با در نظر گرفتن سطح توسعه علم، نیازهای عملی، اجتماعی ارتباطو توانایی های واقعی تیم علمی یا دانشمند.

مطالعه کلیه فرآیندهای تحقیق از منظر شرطی بودن، توسعه و خودسازی درونی و بیرونی آنها. با این رویکرد، برای مثال، آموزش یک پدیده در حال توسعه است که مشروط به رشد جامعه، مدرسه، خانواده و رشد روان کودک مربوط به سن است. کودک یک سیستم در حال رشد است که قادر به خودشناسی و خودسازی است و خود را مطابق با تأثیرات بیرونی و نیازها یا توانایی های درونی تغییر می دهد. و معلم یک متخصص دائما در حال پیشرفت است که فعالیت های خود را مطابق با اهداف خود تغییر می دهد و غیره.

بررسی مسائل تربیتی و تربیتی از منظر همه علوم انسانی: جامعه شناسی، روانشناسی، انسان شناسی، فیزیولوژی، ژنتیک و غیره. این امر از این واقعیت ناشی می شود که پداگوژی علمی است که تمام دانش بشری مدرن را متحد می کند و از تمام اطلاعات علمی در مورد انسان در جهت ایجاد سیستم های آموزشی بهینه استفاده می کند.

جهت گیری به سمت یک رویکرد سیستماتیک در تحقیق (ساختار، روابط متقابل عناصر و پدیده ها، تبعیت آنها، پویایی توسعه، روندها، ماهیت و ویژگی ها، عوامل و شرایط).

شناسایی و حل تضادها در روند آموزش و آموزش، در توسعه یک تیم یا فرد؛

ارتباط بین تئوری و عمل، توسعه ایده ها و اجرای آنها، جهت گیری معلمان به سمت مفاهیم علمی جدید، تفکر آموزشی جدید در حالی که به طور همزمان قدیمی و منسوخ را حذف می کند.

از آنچه گفته شد، از قبل مشخص است که گسترده ترین تعریف (فلسفی) روش شناسی برای ما مناسب نیست. بنابراین، در ادامه در مورد تحقیق آموزشی صحبت خواهیم کرد و از این منظر روش شناسی را به معنای محدود، یعنی. روش شناسی دانش علمی در حوزه موضوعی مشخص شده.

در عين حال، تعاريف گسترده تر را نبايد ناديده گرفت، زيرا امروزه ما به روش شناسي نياز داريم كه تحقيقات آموزشي را به سمت عمل، مطالعه و تحول آن سوق دهد. با این حال، این باید به طور معناداری انجام شود، بر اساس تجزیه و تحلیل عمیق از وضعیت علم و عمل آموزشی، و همچنین مفاد اصلی روش شناسی علم. صرفاً «تحمیل» تعاریف معین در زمینه آموزش نمی تواند نتایج لازم را به همراه داشته باشد. بنابراین، به عنوان مثال، این سؤال مطرح می شود: اگر اصول و روش های سازماندهی فعالیت آموزشی عملی با روش شناسی مطالعه شود، چه چیزی برای خود آموزش باقی می ماند؟ پاسخ ممکن است یک واقعیت آشکار باشد: مطالعه فعالیت های عملی در زمینه آموزش (عمل تدریس و پرورش)، اگر این فعالیت را از منظر یک علم خاص در نظر بگیریم، توسط روش شناسی انجام نمی شود، بلکه توسط خود آموزش انجام می شود. .

با جمع بندی موارد فوق، ما تعریف کلاسیک روش شناسی آموزشی را ارائه می دهیم. به گفته یکی از کارشناسان برجسته داخلی در این زمینه، V.V. کرایوسکی، "روش شناسی آموزشی یک سیستم دانش در مورد ساختار نظریه آموزشی، اصول رویکرد و روش های کسب دانش است که واقعیت آموزشی را منعکس می کند، و همچنین سیستمی از فعالیت ها برای به دست آوردن چنین دانش و توجیه برنامه ها، منطق، روش ها و ... ارزیابی کیفیت کار پژوهشی» 1.

در این تعریف V.V. کرایفسکی، همراه با سیستم دانش در مورد ساختار نظریه، اصول و روش های آموزشی معدندانش، سیستم فعالیت های محقق را برای به دست آوردن آن مشخص می کند. در نتیجه، موضوع روش شناسی پداگوژی به عنوان یک رابطه بین عمل می کند آموزشیواقعیت و بازتاب آن در علوم تربیتی

در حال حاضر، مشکل جدید بهبود کیفیت تحقیقات آموزشی بسیار مهم شده است. تمرکز روش شناسی بر کمک به معلم-پژوهشگر، در توسعه مهارت های خاص او در زمینه کار پژوهشی افزایش می یابد. بدین ترتیب، روش شناسی جهت گیری هنجاری پیدا می کند و وظیفه مهم آن پشتیبانی روش شناختی کار پژوهشی است.

روش شناسی آموزشی به عنوان یک شاخه علمیدانش در دو جنبه عمل می کند: به عنوان یک سیستم دانش و به عنوان یک سیستم از فعالیت های علمی پژوهشی. این به معنای دو نوع فعالیت است - تحقیق روش شناختیو پشتیبانی روش شناختیوظیفه اولی شناسایی الگوها و روندهای توسعه علم آموزشی در ارتباط با عمل، اصول بهبود کیفیت تحقیقات آموزشی و تجزیه و تحلیل ترکیب مفهومی و روش های آنها است. وظیفه دوم - پشتیبانی روش شناختی مطالعه - به معنای استفاده از دانش روش شناختی موجود برای توجیه برنامه تحقیق است وارزیابی کیفیت آن در حالی که در حال انجام است یا قبلاً تکمیل شده است.

وظایف نامگذاری شده تخصیص را تعیین می کنند دو کارکرد روانشناسی و روش شناسی تربیتی - توصیفی , آن ها توصیفی که شامل شکل گیری توصیف نظری شیء نیز می شود و تجویزی - هنجاری، ایجاد دستورالعمل برای کار معلم-پژوهشگر.

این کارکردها همچنین تقسیم مبانی روش شناسی آموزش را به دو گروه - نظری و هنجاری تعیین می کند.

به مبانی نظری , انجام توابع توصیفی عبارتند از:

¦ تعریف روش شناسی;

ویژگی های کلی روش شناسی به عنوان یک علم، سطوح آن؛

روش شناسی به عنوان یک سیستم دانش و سیستم فعالیت، منابع روش شناختیحصول اطمینان از فعالیت های پژوهشی در زمینه آموزش؛

موضوع و موضوع تجزیه و تحلیل روش شناختی در زمینه آموزش.

زمینه های نظارتی مسائل زیر را پوشش دهد:

¦ دانش علمی در تعلیم و تربیت در میان سایر اشکال کاوش معنوی جهان که شامل دانش خودانگیخته-تجربی و بازتاب هنری و تصویری واقعیت است.

تعیین اینکه آیا کار در زمینه تعلیم و تربیت به علم تعلق دارد: ماهیت تعیین هدف، شناسایی یک موضوع خاص تحقیق، استفاده از ابزار ویژه شناخت، عدم ابهام مفاهیم.

گونه شناسی تحقیقات آموزشی؛

ویژگی های تحقیق که توسط آن یک دانشمند می تواند کار علمی خود را در زمینه تعلیم و تربیت تأیید و ارزیابی کند: مسئله، موضوع، ارتباط، موضوع تحقیق، موضوع، هدف، اهداف، فرضیه، مقررات حفاظت شده، تازگی، اهمیت برای علم و عمل.

منطق تحقیق آموزشی و غیره

این مبانی حوزه عینی تحقیق روش شناختی است. نتایج آنها می تواند به عنوان منبعی برای پر کردن محتوای روش شناسی آموزش و بازتاب روش شناختی معلم-پژوهشگر باشد.

در ساختار دانش روش شناختیبه عنوان مثال. یودین برجسته می کند چهار سطح: فلسفی، علمی عمومی، علمی و فنی خاص.

مرحله دوم - روش شناسی علمی عمومی - مفاهیم نظری را نشان می دهد که برای همه یا بیشتر رشته های علمی کاربرد دارد.

سطح سوم - روش شناسی علمی مشخص , آن ها مجموعه ای از روش ها، اصول و رویه های تحقیقی که در یک رشته علمی خاص استفاده می شود. روش شناسی یک علم خاص هم شامل مسائل خاص دانش علمی در یک حوزه معین است و هم مسائلی را که در سطوح بالاتر روش شناسی مطرح می شود، به عنوان مثال، مشکلات یک رویکرد سیستمی یا مدل سازی در تحقیقات آموزشی.

سطح چهارم - روش شناسی تکنولوژیک - متدولوژی و تکنیک تحقیق را تشکیل می دهند، یعنی. مجموعه ای از رویه ها که دریافت مواد تجربی قابل اعتماد و پردازش اولیه آن را تضمین می کند و پس از آن می توان آن را در مجموعه دانش علمی گنجاند. در این سطح، دانش روش شناختی دارای ویژگی هنجاری به وضوح تعریف شده است.

تمام سطوح روش شناسی آموزش یک سیستم پیچیده را تشکیل می دهند که در آن تبعیت خاصی بین آنها وجود دارد. در عین حال، سطح فلسفی به عنوان مبنای ماهوی هر دانش روش شناختی عمل می کند و رویکردهای ایدئولوژیک را برای فرآیند شناخت و دگرگونی واقعیت تعریف می کند.

دیالکتیک تفکر روانشناختی آموزشی