روشهای تحقیق روانشناسی جانورشناسی روشهای روانشناسی جانورشناسی. روش تجربی در روانشناسی حیوانات روش مشاهده در توصیف روانشناسی حیوانات

در روش‌های تحقیق جانوران‌شناسی:

1. روش "لابیرنت". به حیوان آزمایشی وظیفه یافتن مسیری برای رسیدن به هدف خاصی که مستقیماً توسط او درک نمی شود (غذا یا سرپناه) داده می شود. در این آزمایش‌ها هم از پیچ و خم‌های دو بعدی و یک سطحی استفاده می‌شود که حیوان در یک صفحه حرکت می‌کند و هم از پیچ و خم‌های سه‌بعدی دو سطحی که حیوان می‌تواند در دو صفحه حرکت کند. هنگام انحراف از راه راست، گاهی از مجازات حیوانات استفاده می شود. نتایج عبور یک حیوان از پیچ و خم معمولاً با سرعت رسیدن به "هدف" و تعداد اشتباهات انجام شده تعیین می شود. این روش به ما امکان می دهد توانایی حیوانات برای یادگیری، توسعه مهارت های حرکتی و همچنین توانایی جهت گیری فضایی را مطالعه کنیم.

2. روش "راه حل". ویژگی - حیوان مستقیماً شیئی را که اعمالش به سمت آن هدایت می شود در ابتدای تجربه درک می کند. معمولاً این شیء غذا است. برخلاف روش "ماز"، در این روش حیوان برای رسیدن به جسم باید یک یا چند مانع را دور بزند. در آزمایش‌هایی که از روش راه‌حل استفاده می‌کنند، سرعت و مسیر حرکت حیوان، درجه پیچیدگی کار و سرعت حل آن در زمانی که حیوان به دنبال راه‌حلی می‌گردد و به نتیجه می‌رسد، در نظر گرفته شده و ارزیابی می‌شود.

3. روش «آموزش تمایز». برای شناسایی توانایی حیوان در تشخیص اشیاء و ویژگی های آنها استفاده می شود، در حالی که اشیاء به طور همزمان یا متوالی ارائه می شوند. هنگامی که شیء به درستی انتخاب شود، حیوان پاداش می گیرد، به این روش، تربیت مثبت می گویند؛ در موارد دیگر، همزمان با تقویت انتخاب صحیح، برای انتخاب نادرست تنبیه اعمال می شود، به این روش، تربیت مثبت-منفی می گویند. با کاهش مداوم تفاوت‌های بین ویژگی‌های اشیاء، محقق می‌تواند محدودیت‌های تمایز (تمایز) کیفیت معینی از اشیاء را در حیوان شناسایی کند. به این ترتیب، ویژگی های بینایی در حیوانات گونه های مختلف (تیزبینی، درک رنگ، درک اندازه ها و اشکال)، فرآیندهای شکل گیری مهارت ها، حافظه حیوانات (بر اساس زمان ذخیره نتایج آموزشی) مورد مطالعه قرار می گیرد. و همچنین توانایی حیوانات برای تعمیم.

4. روش "انتخاب نمونه". این روش گونه‌ای از روش تمرین افتراقی است و برای مطالعه سیستم‌های حسی حیوانات برتر (میمون‌ها) استفاده می‌شود. حیوان باید از بین تعدادی از اشیاء، شیئی را انتخاب کند که با نمونه مطابقت دارد. نمونه در ابتدای آزمایش به حیوان ارائه می شود و انتخاب صحیح معمولاً در طول آزمایش به طور مثبت تقویت می شود.

5. روش "سلول مشکل (جعبه)". در آزمایش هایی که از این روش استفاده می شود، حیوان باید (گاهی اوقات به ترتیب خاصی) دروازه های درب قفس یا درب جعبه را باز کند تا بتواند تقویت کننده (غذا یا آزادی) دریافت کند. این روش امکان مطالعه اشکال پیچیده یادگیری و عناصر حرکتی رفتار فکری حیوانات را فراهم می کند. استفاده از این روش به ویژه در هنگام مطالعه حیوانات با اندام های پیشرفته (موش، راکون، میمون) مفید است. هنگام تنظیم آزمایش‌هایی برای شناسایی توانایی‌های ذهنی بالاتر حیوانات، معمولاً به آنها این فرصت داده می‌شود که از ابزارهای مختلف (چوب، بلوک و غیره) برای حل مشکل استفاده کنند. با استفاده از این روش، با پیچیدگی تدریجی کار، در فرآیند آزمایش ها، می توان داده های ارزشمندی را نه تنها در مورد عامل، بلکه در مورد مولفه های حسی هوش حیوانی به دست آورد.

6. روشی برای تجزیه و تحلیل دستکاری معمولی و غیر تقویت شده اشیاء مختلف. این روش تحقیقاتی امکان قضاوت در مورد توانایی های تأثیرگذار حیوانات، فعالیت های جهت گیری-تحقیقاتی آنها، رفتار بازی، توانایی های تجزیه و تحلیل و سنتز را فراهم می کند و همچنین به ما امکان می دهد پیشینه فعالیت های کار انسان را ردیابی کنیم.

علاوه بر این، باید توجه داشت که در تمامی مطالعات جانوران‌شناسی، نتایج مشاهدات معمولاً با استفاده از عکاسی، فیلم و فیلم، ضبط صدا و سایر ابزارهای ثبت رفتار حیوانات ثبت می‌شود.

روانشناسی جانوری و مقایسه ای روانشناسی
که در جانور روانشناسی پژوهشمتداول ترین آنها موارد زیر است مواد و روش ها

مواد و روش ها پژوهش V روانشناسی جانوری و مقایسه ای روانشناسی. که در جانور روانشناسی پژوهشمتداول ترین آنها موارد زیر است مواد و روش ها: 1. روش"ل...جزئیات بیشتر."

مواد و روش ها پژوهش V روانشناسی جانوری و مقایسه ای روانشناسی. که در جانور روانشناسی پژوهشمتداول ترین آنها موارد زیر است مواد و روش ها

مواد و روش ها پژوهش V روانشناسی جانوری و مقایسه ای روانشناسی. که در جانور روانشناسی پژوهشمتداول ترین آنها موارد زیر است مواد و روش ها

مورد روانشناسی جانوری و مقایسه ای روانشناسی.
منطقه ویژه - در حال مطالعههوش حیوانی گاهی مقایسه ای روانشناسیبه عنوان درک شده است روشو نه علم مستقل.

فقط برگه های تقلب را دانلود کنید روانشناسی جانوری و مقایسه ای روانشناسی
هوش حیوانات و مواد و روش هاخود در حال مطالعه.

صفحه اصلی / روانشناسی جانوران و مقایسه ای روانشناسی/ پاسخ به سوالات در مورد روانشناسی جانوری. «سوال قبلی هوش حیوانات و مواد و روش هاخود در حال مطالعه.

فقط برگه های تقلب را دانلود کنید روانشناسی جانوری و مقایسه ای روانشناسی- و از هیچ امتحانی نمی ترسی! انجمن.
در اواسط قرن بیستم، آنتروپومرفیسم توسعه جدیدی یافت که به دلیل شروع گسترده پژوهشدریا...

فقط برگه های تقلب را دانلود کنید روانشناسی جانوری و مقایسه ای روانشناسی- و از هیچ امتحانی نمی ترسی!
1. نمایندگان رفلکسولوژی - I.P. Pavlov (نویسنده روشتوسعه رفلکس های شرطی کلاسیک و همچنین نظریه هایی در مورد نوع GNI)، ادوارد ثورندایک...

فقط برگه های تقلب را دانلود کنید روانشناسی جانوری و مقایسه ای روانشناسی- و از هیچ امتحانی نمی ترسی! انجمن.
هوش حیوانات و مواد و روش هاخود در حال مطالعه.

صفحات مشابه یافت شده: 10

همانطور که قبلاً اشاره شد، روانشناسی جانورشناسی ماتریالیستی در جستجوی علمی خود از این واقعیت است که اساس منشأ بازتاب ذهنی در حیوانات رفتار آنها، "عمل حیوانی" است. تفاوت کیفی این دومی با عمل انسان در این است حیوانات از سطح فعالیت عینی تطبیقی عمومی بالاتر نمی روند، در حالی که در انسان بالاترین شکل مولد فعالیت عینی، غیرقابل دسترس برای حیوانات، از اهمیت تعیین کننده ای برخوردار است - کار.همزمان تجزیه و تحلیل روانشناختی اشکال خاص فعالیت حرکتی حیوانات، ساختار اعمال آنها، اعمال رفتار آنها، با هدف اجزای فردی محیط، ایده روشنی از ویژگی ها و فرآیندهای ذهنی خاص می دهد.

یک تحلیل روانشناختی خاص از رفتار یک حیوان توسط یک روانشناس حیوانی از طریق مطالعه دقیق حرکات حیوان آزمایشی در طول حل مشکلات خاص انجام می شود. این وظایف به گونه ای تنظیم شده اند که از حرکات حیوان برای قضاوت در مورد کیفیت ذهنی مورد مطالعه با بیشترین دقت استفاده شود. در عین حال، وضعیت فیزیولوژیکی حیوان، شرایط خارجی که آزمایش تحت آن انجام می شود و به طور کلی همه عوامل مهمی که می توانند بر نتیجه آزمایش تأثیر بگذارند باید در نظر گرفته شوند.

نقش مهمی در تحقیقات جانور روانشناسی و مشاهده رفتار حیوانات در شرایط طبیعی ایفا می کند. در اینجا مهم است که تغییراتی را که در رفتار حیوان در طول تغییرات خاصی در محیط رخ می دهد، ردیابی کنیم. این به ما امکان می دهد هم علل خارجی فعالیت ذهنی و هم عملکردهای تطبیقی دومی را قضاوت کنیم. هم در شرایط آزمایشگاهی و هم در شرایط صحرایی، مهارت‌های مشاهده‌ای بسیار توسعه‌یافته یک محقق مهمترین کلید موفقیت کار او است.

اگرچه مطالعه ساختار رفتار یک حیوان در درجه اول شامل ارزیابی کیفی فعالیت آن است، ارزیابی های کمی نادرست از اهمیت قابل توجهی در تحقیقات روانشناختی حیوانات برخوردار است. این به ویژگی های رفتار حیوان و شرایط خارجی (پارامترهای محیطی) اشاره دارد.

نمونه ای از ترکیب ماهرانه مشاهده و آزمایش، تجزیه و تحلیل کمی و کیفی رفتار حیوانات را می توان در کار علمی جانورشناس برجسته شوروی N. N. Ladygina-Kots یافت. بنابراین، به عنوان مثال، در سال 1917-1919. او مهارت های حرکتی میمون های ماکاک را با استفاده از روش "قفس مشکل" مطالعه کرد، یعنی یک مجموعه آزمایشی مجهز به مکانیسم های قفلی که حیوان باید قفل آن را باز می کرد. محققانی که قبل از او از این روش استفاده می کردند اساساً فقط به سرعت حل مشکل و "سقف" توانایی های حیوان علاقه داشتند زیرا وضعیت آزمایشی به تدریج پیچیده تر می شد. Ladygina-Kots از "سلول مشکل" برای هدف اساسی متفاوت استفاده کرد - برای درک روان میمون، مطالعه توانایی های حرکتی و شناختی آن. و بنابراین، در طول آزمایش، او نه تنها حرکت عقربه کرونومتر، بلکه در درجه اول حرکات دست های حیوان آزمایشی را دنبال کرد و متوجه شد که این حرکات مستقیماً با "زندگی ذهنی" میمون مرتبط است.

قبلاً در آن سالها ، در حالی که هنوز دانشمند جوانی بود ، Ladygina-Kots به دنبال تجلیات روان در ویژگی های فعالیت حرکتی حیوان ، در اشکال خاص تأثیر بر اشیاء اطراف آن بود. و در کارهای بعدی خود، او به طور قانع کننده ای نشان داد که یک روانشناس حیوانات باید نه آنقدر که یک حیوان انجام می دهد، بلکه چگونه آن را انجام می دهد، مطالعه کند. بنابراین، Ladygina-Kots در مورد خطر نقض فعالیت حرکتی حیوان مورد مطالعه، محدود کردن ابتکار عمل و تحمیل مصنوعی حرکات خاص هشدار داد، زیرا این امر به ناچار منجر به نتایج تحریف یا حتی نادرست و در عین حال از دست دادن می شود. با ارزش ترین اطلاعات در مورد ویژگی های ذهنی حیوان. در این راستا، Ladygina-Kots همیشه با احتیاط کافی با نتایج مطالعه فعالیت ذهنی حیوانات در شرایط آزمایشگاهی به تنهایی رفتار می کرد، به وضوح محدودیت های احتمالات کاربرد آن را می دید و داده های تجربی خود را با نتایج مشاهدات رایگان تکمیل می کرد. ، رفتار غیر تحمیلی حیوانات.

نکته بسیار مهم در تحقیقات جانور روانشناسی نیز در نظر گرفتن کفایت بیولوژیکی شرایط تجربی و روش شناسی مورد استفاده است. اگر آزمایشی بدون در نظر گرفتن زیست شناسی خاص گونه مورد مطالعه و رفتار طبیعی یک حیوان معین در یک موقعیت زندگی شبیه سازی شده به صورت تجربی انجام شود، آنگاه نتیجه مطالعه تحریف می شود و به راحتی می تواند به یک نتیجه تبدیل شود. مصنوع، همانطور که مثال زیر نشان می دهد.

تقریباً در همان زمان، در سال های 1913-1914، دو محقق برجسته رفتار حیوانات، K. Hess و K. Frisch، توانایی زنبورها را در تشخیص رنگ ها مورد مطالعه قرار دادند. هس زنبورها را در یک اتاق تاریک رها کرد، جایی که آنها می توانستند به دو منبع نور پرواز کنند - رنگ های مختلف و سبکی متفاوت. این دانشمند با استفاده از ترکیب های مختلف دریافت که زنبورها بدون توجه به طول موج، همیشه به سمت منبع سبک تر پرواز می کنند. از این نتیجه او به این نتیجه رسید که زنبورها رنگ ها را تشخیص نمی دهند.

فریش، با ساختار متفاوت آزمایش، به نتیجه ای کاملاً مخالف رسید. در آزمایش‌های او، از زنبورها خواسته شد که تکه‌های کاغذ رنگی (مثلاً زرد) را در نور از بین سایه‌های مختلف سفید، سیاه و خاکستری انتخاب کنند که شدت رنگ کاغذهای رنگی تقویت‌شده و غیر تقویت‌شده را برابر می‌کرد. زنبورها بدون در نظر گرفتن سبکی و اشباع بودن رنگ، مربع های زرد (یا رنگ های دیگر) کاغذ تقویت شده با شربت را پیدا کردند و ورقه های رنگی را بدون توجه باقی گذاشتند. توانایی مادرشوهر در حس رنگ ثابت شده است.

اشتباه هس این بود که آزمایش هایی را در شرایطی انجام داد که از نظر بیولوژیکی برای زنبورها ناکافی بود - در تاریکی. تحت این شرایط، آن دسته از رفتارهایی که درک رنگ در آنها نقشی ایفا می کند، نمی توانند ظاهر شوند، به عنوان مثال، هنگام جستجو برای اشیاء غذایی. زمانی که زنبور در طول روز در یک اتاق تاریک قرار می گیرد، تنها به دنبال راهی برای خروج از آن می گردد. در عین حال، بدون توجه به رنگ پرتوهای نوری که از طریق آن وارد می شود، به طور طبیعی به سمت سوراخ روشن تر می رود. بنابراین، نتایج به دست آمده توسط هس نمی تواند وجود یا عدم وجود ادراک رنگ در زنبورها را نشان دهد و بنابراین نمی تواند برای حل سوال مطرح شده استفاده شود.

این به وضوح این واقعیت را آشکار می کند که واکنش حیوانات به یک محرک خارجی می تواند در موقعیت های مختلف زندگی و مناطق عملکردی بسیار متفاوت باشد. در این مثال، زنبورها در یک موقعیت به رنگ ها پاسخ می دهند، اما در موقعیتی دیگر نه. علاوه بر این، در یک مورد (در زمینه رفتار تغذیه) زنبورها فقط به رنگ واکنش نشان می دهند، در مورد دیگر (در ناحیه رفتار محافظتی) - فقط به شدت نور، کاملاً نادیده گرفته می شود. همه اینها پیچیدگی استثنایی تحقیقات جانور روانشناسی تجربی و اهمیت ایجاد شرایط بیولوژیکی مناسب برای انجام آزمایش ها را نشان می دهد.

روش‌های خاص تحقیقات تجربی روان‌شناختی جانوران‌شناسی بسیار متنوع هستند، اگرچه همه آنها، همانطور که قبلاً ذکر شد، به تعیین وظایف خاصی برای حیوان خلاصه می‌شوند. در اینجا فقط چند روش اساسی وجود دارد.

روش "لابیرنت".به حیوان آزمایشی وظیفه یافتن مسیری برای یک "هدف" مشخص داده می شود که مستقیماً توسط او درک نمی شود، که اغلب طعمه غذا است، اما همچنین ممکن است یک پناهگاه ("خانه") یا سایر شرایط مطلوب باشد. اگر حیوان از مسیر صحیح منحرف شود، در برخی موارد ممکن است حیوان مجازات شود. در ساده‌ترین شکل، هزارتو شبیه یک راهرو یا لوله T شکل است. در این صورت، هنگام چرخش به یک جهت، حیوان پاداشی دریافت می‌کند و در هنگام چرخش به سمت دیگر، بدون پاداش یا حتی مجازات می‌شود. هزارتوهای پیچیده تر از ترکیبات مختلفی از عناصر T شکل (یا مشابه) و بن بست ها تشکیل شده اند که ورود به آن به عنوان یک خطای حیوانی در نظر گرفته می شود (شکل 1). نتایج عبور یک حیوان از پیچ و خم معمولاً با سرعت رسیدن به "هدف" و تعداد اشتباهات انجام شده تعیین می شود.

برنج. 1. هزارتوها: الف) پلان اولین هزارتوی مورد استفاده در تحقیقات جانوران‌شناسی (Small’s Labyrinth). ب) هزارتویی از "پل ها"

روش "دخمه پرپیچ و خم" این امکان را فراهم می کند که هم مسائل مربوط به توانایی حیوانات در یادگیری (توسعه مهارت های حرکتی) و هم مسائل مربوط به جهت گیری فضایی، به ویژه نقش پوست-عضلانی و سایر اشکال حسی، حافظه را امکان پذیر می کند. و توانایی انتقال مهارت های حرکتی به شرایط جدید، شکل گیری تعمیم های حسی و غیره.

بیشتر موارد فوق نیز در حال بررسی است روش "راه حل".. در این حالت، حیوان برای رسیدن به "هدف" باید یک یا چند مانع را دور بزند (شکل 2).

برنج. 2. انجام آزمایش‌ها با استفاده از روش «راه‌حل» (به گفته فیشل)

برخلاف روش "دخمه پرپیچ و خم"، در این مورد حیوان به طور مستقیم شی (طعمه) را که اقداماتش به سمت آن هدایت می شود در ابتدای آزمایش درک می کند. سرعت و مسیر حرکت در هنگام جستجوی یک راه حل در اطراف یک مانع در نظر گرفته شده و ارزیابی می شود. L. V. Krushinsky در شکل کمی تغییر یافته از روش "راه حل" برای مطالعه توانایی حیوانات مختلف برای برون یابی استفاده کرد. (این آزمایشات در زیر توضیح داده خواهد شد.)

آموزش دیفرانسیلهدف آن شناسایی توانایی یک حیوان آزمایشی برای تمایز بین اشیاء به طور همزمان یا متوالی و نشانه های آنهاست (شکل 3). انتخاب - حیوان با یکی از اشیاء ارائه شده به صورت جفت (یا به تعداد بیشتر) (آموزش مثبت) پاداش می گیرد، در موارد دیگر، همزمان با تقویت انتخاب صحیح، اشتباه مجازات می شود (آموزش مثبت-منفی) . با کاهش مداوم تفاوت بین ویژگی های اشیاء (مثلاً اندازه آنها)، می توان حدود تمایز (تمایز) را شناسایی کرد. به این ترتیب، می توان اطلاعاتی را به دست آورد که به عنوان مثال ویژگی های بینایی در گونه های حیوانی مورد مطالعه (تیزبینی، درک رنگ، درک اندازه ها و اشکال و غیره) را مشخص می کند.

از همین روش برای مطالعه فرآیندهای شکل گیری مهارت (به ویژه ترکیبات مختلف محرک ها)، حافظه حیوانات (با بررسی حفظ نتایج آموزش پس از مدت زمان معین) و توانایی تعمیم استفاده می شود. در مورد دوم، به عنوان یک قاعده، عدم تشابه اشیاء (شکل ها) به طور متوالی ارائه شده به تدریج افزایش می یابد و توانایی حیوان را برای حرکت با ویژگی های مشترک فردی این اشیاء آشکار می کند.

نوعی از تمرینات دیفرانسیل که فقط برای حیوانات بالاتر قابل استفاده است روش انتخاب نمونه. از حیوان خواسته می شود که از بین تعدادی از اشیاء انتخاب کند، با هدایت نمونه ای که مستقیماً توسط آزمایشگر یا در یک دستگاه خاص به او نشان داده می شود. انتخاب درست تقویت می شود. این روش همچنین عمدتاً برای مطالعه حوزه حسی حیوانات استفاده می شود.

روش "سلول مشکل" (جعبه).. این وظیفه به حیوان داده می شود که یا با فعال کردن وسایل مختلف (اهرم، پدال، پیچ و مهره و غیره) راهی برای خروج از قفس پیدا کند یا برعکس، با باز کردن قفل دستگاه ها وارد قفسی شود که غذا در آن قرار دارد. گاهی اوقات از جعبه های کوچک یا تابوت های درب دار استفاده می شود که باز شدن قفل آنها باعث دسترسی حیوان آزمایشی به غذا می شود. در یک آزمایش پیچیده تر، همه مکانیسم ها و دستگاه ها فقط در یک توالی کاملاً تعریف شده عمل می کنند، که باید توسط حیوان آموخته و به خاطر بسپارد. این روش اشکال پیچیده یادگیری و عناصر حرکتی رفتار فکری حیوانات را مطالعه می کند. استفاده از این روش، به طور طبیعی، برای مطالعه حیواناتی با اندام‌های رشد یافته - موش‌ها، راکون‌ها، میمون‌ها و غیره بسیار راحت است. اسلحه هابرای دستیابی به تغذیه تکمیلی این آزمایش‌ها همچنین در درجه اول برای آشکار کردن توانایی‌های ذهنی بالاتر حیوانات مفید است.

عناصر اقدامات ابزاری به وضوح در آزمایش‌هایی با استفاده از طعمه‌ای که به طناب بسته شده است مشهود است: یک حیوان می‌تواند یک شیء غذایی را فقط با کشیدن آن توسط طناب به سمت خود در اختیار بگیرد. با پیچیده کردن وضعیت با ترکیب‌های مختلف طناب‌ها و تغییر موقعیت‌های نسبی آن‌ها، می‌توان داده‌های ارزشمندی را نه تنها در مورد تأثیرگذار، بلکه در مورد مؤلفه‌های حسی (بصری و لمسی) هوش حیوانات به دست آورد.

اغلب از چوب‌ها (ساده یا مرکب) به عنوان سلاح در آزمایش‌ها استفاده می‌شود که با کمک آن حیوانات (معمولا میمون‌ها) می‌توانند یک شیء غذایی را هل دهند یا پایین بیاورند. جعبه ها و سایر اشیاء به طور گسترده در آزمایش با میمون ها (به ویژه میمون ها) استفاده می شوند، که آنها باید از آنها "اهرام" بسازند تا به جنین بلند آویزان برسند. و در این مورد، تجزیه و تحلیل ساختار فعالیت عینی حیوان در مسیر حل مشکل از بیشترین اهمیت برخوردار است.

همراه با چنین آزمایش های کم و بیش پیچیده، تجزیه و تحلیل معمولی، غیر تقویت شده است دستکاری - اعمال نفوذآیتم های مختلف چنین مطالعاتی امکان قضاوت در مورد توانایی های تأثیرگذار حیوانات، فعالیت های جهت گیری-پژوهشی آنها، رفتار بازی، توانایی تجزیه و تحلیل و سنتز و غیره را فراهم می کند و همچنین پیش از تاریخ فعالیت کار انسان را روشن می کند.

در تمام تحقیقات روانشناسی حیوانات، عکاسی و فیلمبرداری، ضبط صدا و سایر ابزارهای ثبت رفتار حیوانات به طور گسترده ای استفاده می شود. با این حال، هیچ وسیله فنی نمی تواند جایگزین چشم تیزبین یک محقق و ذهن زنده انسان شود، که موفقیت در کار با حیوانات در درجه اول به آن بستگی دارد.

روش استفاده از ابزار
تجزیه و تحلیل دستکاری تقویت نشده
9. برخی از ویژگی های مدرن
"تاریخ و نظریه های جانورشناسی"
مواد مشابه:

توصیه های روش شناختی برای سازماندهی کار مستقل، 458.16 کیلوبایت
توصیه های روش شناختی برای سازماندهی کار آموزشی مستقل برای دانش آموزان، 419.88 کیلوبایت
توصیه های روش شناختی برای کار مستقل دانش آموزان در رشته "اجتماعی، 367.42 کیلوبایت
توصیه های روش شناختی برای انجام کار مستقل برای دانش آموزان در حال تحصیل 597.82 کیلوبایت.
مشکلات افزایش پیچیدگی در رشته "هندسه توصیفی" توصیه های روش شناختی، 151.04 کیلوبایت
توصیه های روش شناختی برای کار مستقل دانش آموزان آموزش از راه دور، 294.83 کیلوبایت
رهنمودهایی برای دانش آموزان، توصیه هایی برای سازماندهی کار مستقل، 49.13 کیلوبایت
توصیه های روش شناختی برای کار مستقل در درس "حسابداری مالی، 688.99 کیلوبایت
توصیه های روش شناختی برای دانشجویان دانشکده های پزشکی پنجم و ششم اطفال 367.46 کیلوبایت
توصیه های روش شناختی Minsk 2002 udk 613. 262 (075. , 431.6 کیلوبایت

7. مفهوم روشهای روانشناسی جانورشناسی و ویژگیهای کلی
تحقیقات جانورانشناسی

روش های روانشناسی حیوانات- روش های مطالعه رفتار حیوانات، از جمله آزمایشو مشاهده. مشاهدات رفتار طبیعی حیوانات در زیستگاه آنها با مطالعه نگرش آنها به اشیاء مختلف تکمیل می شود، که تا حدی به طور خاص توسط آزمایشگر انتخاب شده است، که گاهی اوقات در موقعیت های مصنوعی ایجاد شده به حیوان آزمایشی ارائه می شود. فرم ها تحلیل می شوند دستکاری - اعمال نفوذاین موارد.

روانشناسی مادی حیوانی در تحقیقات علمی خود از این واقعیت است که اساس و منبع تأمل ذهنی در حیوانات رفتار آنهاست.
(طبق گفته A.N. Leontiev، رفتار منبع دانش در مورد روان است)، "تمرین حیوانات".

مثال 1.حرکت در امتداد مانع، موش در حرکاتش شبیه معیارهای عینی محیط است. از این طریق بازتاب محیط رخ می دهد. مکان جدید و ناآشنا (میدان مربع) معنای منفی دارد. حیوان "یخ می زند" (انجماد). میزان فعالیت او (ادرار، مدفوع) عاطفی بودن او را تعیین می کند. بر اساس اینکه رفتار موش چگونه در یک میدان باز تغییر می کند، می توان در مورد چگونگی منعکس کننده محیط نتیجه گیری کرد. موش به آرامی حرکت می کند، می خزد و دیوارها را با سبیل های خود احساس می کند. یک دور برای انعکاس میدان کافی است. اگر در یک مکان خاص (A) حیوانی که اولین دایره را می سازد بترسد، موش به ابتدای دایره باز می گردد. اگر او قبلاً با آن منطقه آشنا باشد، در امتداد دیوار به جلو می دود (یا با گرفتن یک میانبر از وسط). می توانیم نتیجه بگیریم که حیوان دقیقاً چه چیزی را منعکس کرده است.

مثال 2.اشیاء جدیدی در مرکز زمینی که موش قبلاً کاوش کرده است قرار داده شده است. حیوان آنها را با سبیل احساس می کند: با لمس سطح، موش شخصیت خود را تعیین می کند. با دندان اشیای نرم را می گیرد و سختی ها را گاز می گیرد. سپس جسم را می چرخاند و آن را می جود. بر اساس ماهیت اعمال می توان تعیین کرد که چگونه موضوع را منعکس می کند. اگر سیمی باشد که هنگام سقوط صدا ایجاد کند، موش دوباره عملی را انجام می دهد که باعث ایجاد صدا شده است. موش با آموختن غلتاندن سنگریزه، نشان می دهد که توانایی غلتیدن خود را نشان داده است.

تحقیقات جایگاه مهمی در روانشناسی حیوانات دارد فعالیت دستکاریحیوانات - تأثیر بر محیط زیست با کمک اندام. حیوانات از طریق اعمال خود، ویژگی های اشیایی را که مطالعه می کنند منعکس می کنند.

مثال 3(مشاهدات نادژدا نیکولاونا لادیگینا-کوتس). نخستی لانه می سازد؛ مواد مختلفی روی آن قرار می گیرد. حیوان مطابق با خواص آنها از آنها استفاده می کند. شامپانزه شاخه های کاج را با احتیاط حمل می کند تا کثیف نشود. میمون تخته سه لا را با دستان دراز بر پشت خود حمل می کند. خاک اره در معده جمع شده جمع می شود. هنگامی که از بین اشیاء مختلف لازم است چیزی را انتخاب کند که با آن چشمان خود را پاک کند، شامپانزه همیشه نازک ترین دستمال کاغذی را برای خراشیدن پشت خود انتخاب می کند و از برجستگی استفاده می کند.

تفاوت کیفی بین "تمرین حیوانی" و تمرین انسانی در این است که حیوانات از سطح فعالیت عینی تطبیقی عمومی بالاتر نمی روند ، در حالی که در انسان ، بالاترین شکل مولد فعالیت عینی ، غیرقابل دسترسی برای حیوانات ، از اهمیت تعیین کننده ای برخوردار است - کار. در عین حال، تجزیه و تحلیل روانشناختی اشکال خاص فعالیت حرکتی حیوانات، ساختار اعمال آنها، اعمال رفتار آنها با هدف اجزای فردی محیط، ایده روشنی از ویژگی ها یا فرآیندهای ذهنی خاص می دهد. با تجزیه و تحلیل رفتار حیوانات می توان نتیجه گرفت که بسته به نوع رفتار آنها چه ویژگی هایی از محیط را منعکس می کنند.

ویژگی های بنیادی تحقیقات جانور روانشناسی

1. یک تحلیل روانشناختی خاص از رفتار یک حیوان توسط یک روانشناس حیوانی از طریق مطالعه دقیق حرکات حیوان آزمایشی در مسیر حل مشکلات خاص انجام می شود.

این وظایف به گونه ای تنظیم شده اند که از حرکات حیوان برای قضاوت در مورد کیفیت ذهنی مورد مطالعه با بیشترین دقت استفاده شود. در عین حال، وضعیت فیزیولوژیکی حیوان، شرایط خارجی که آزمایش تحت آن انجام می شود و به طور کلی همه عوامل مهمی که می توانند بر نتیجه آزمایش تأثیر بگذارند باید در نظر گرفته شوند.

2. نقش مهمی در تحقیقات جانور روانشناسی و مشاهده رفتار حیوانات در شرایط طبیعی دارد.

در اینجا مهم است که تغییراتی را که در رفتار حیوان در طول تغییرات خاصی در محیط رخ می دهد، ردیابی کنیم. این به ما امکان می دهد هم علل خارجی فعالیت ذهنی و هم عملکردهای تطبیقی دومی را قضاوت کنیم. هم در شرایط آزمایشگاهی و هم در شرایط صحرایی، مهارت‌های مشاهده‌ای بسیار توسعه‌یافته یک محقق مهمترین کلید موفقیت کار او است.

3. مطالعه ساختار رفتار حیوان، اول از همه، مستلزم ارزیابی کیفی فعالیت آن است، اما ارزیابی های کمی دقیق نیز از اهمیت قابل توجهی برخوردار است.

این به ویژگی های رفتار حیوان و شرایط خارجی (پارامترهای محیطی) اشاره دارد. به گفته N.N. Ladygina-Kotts، یک روانشناس جانوران، نه آنقدر که یک حیوان انجام می دهد، بلکه چگونه آن را انجام می دهد، مطالعه کند.

نمونه ای از ترکیب ماهرانه مشاهده و آزمایش، تجزیه و تحلیل کمی و کیفی رفتار حیوانات را می توان در کار علمی جانورشناس برجسته شوروی N.N. Ladygina-Cats. بنابراین، به عنوان مثال، در سال 1917-1919. او مهارت‌های حرکتی میمون‌های ماکاک را با استفاده از روش «سلول مشکل» مطالعه کرد. مجموعه آزمایشی مجهز به مکانیسم های قفلی که حیوان باید قفل آن را باز می کرد. محققانی که قبل از او از این روش استفاده می کردند اساساً فقط به سرعت حل مشکل و "سقف" توانایی های حیوان علاقه داشتند زیرا وضعیت آزمایشی به تدریج پیچیده تر می شد. Ladygina-Kots از "سلول مشکل" برای هدف اساسی متفاوت استفاده کرد - برای درک روان میمون، مطالعه توانایی های حرکتی و شناختی آن. و بنابراین، در طول آزمایش، او نه تنها حرکت عقربه کرونومتر، بلکه اول از همه، حرکات دست های حیوان آزمایشی را دنبال کرد و متوجه شد که این حرکات مستقیماً با "زندگی ذهنی" میمون مرتبط است. .

قبلاً در آن سالها ، در حالی که هنوز دانشمند جوانی بود ، Ladygina-Kots به دنبال تجلیات روان در ویژگی های فعالیت حرکتی حیوان ، در اشکال خاص تأثیر بر اشیاء اطراف آن بود. و در کارهای بعدی خود، او به طور قانع کننده ای نشان داد که یک روانشناس حیوانات باید نه آنقدر که حیوان انجام می دهد، بلکه آنچه را مطالعه کند. چگونهآن را انجام می دهد. بنابراین، Ladygina-Kots در مورد خطر نقض فعالیت حرکتی حیوان مورد مطالعه، محدود کردن ابتکار عمل و تحمیل مصنوعی حرکات خاص هشدار داد، زیرا این امر به ناچار منجر به نتایج تحریف یا حتی نادرست و در عین حال از دست دادن می شود. با ارزش ترین اطلاعات در مورد ویژگی های ذهنی حیوان. در این راستا، Ladygina-Kots همیشه با احتیاط کافی با نتایج مطالعه فعالیت ذهنی حیوانات در شرایط آزمایشگاهی به تنهایی رفتار می کرد، به وضوح محدودیت های احتمالات کاربرد آن را می دید و داده های تجربی خود را با نتایج مشاهدات رایگان تکمیل می کرد. ، رفتار غیر تحمیلی حیوانات.

4. نکته مهم در تحقیقات جانور روانشناسی نیز در نظر گرفتن کفایت بیولوژیکی شرایط تجربی و روش شناسی مورد استفاده است.

اگر آزمایش بدون در نظر گرفتن ویژگی‌های خاص زیست‌شناسی گونه‌های مورد مطالعه و رفتار طبیعی این حیوان در یک موقعیت شبیه‌سازی تجربی انجام شود، نتیجه مطالعه مخدوش می‌شود و به راحتی می‌توان نتیجه گرفت. همانطور که مثال زیر نشان می دهد یک مصنوع باشد.

فریش، با ساختار متفاوت آزمایش، به نتیجه ای کاملاً مخالف رسید. در آزمایش‌های او، از زنبورها خواسته شد که تکه‌های کاغذ رنگی (مثلاً زرد) را در نور از بین سایه‌های مختلف سفید، سیاه و خاکستری انتخاب کنند که شدت رنگ کاغذهای رنگی تقویت‌شده و غیر تقویت‌شده را برابر می‌کرد. زنبورها بدون در نظر گرفتن سبکی و اشباع بودن رنگ، مربع های زرد (یا رنگ های دیگر) کاغذ تقویت شده با شربت را پیدا کردند و ورقه های رنگی را بدون توجه باقی گذاشتند. بنابراین، توانایی زنبورها در حس رنگ ثابت شد.

این به وضوح این واقعیت را آشکار می کند که واکنش حیوانات به یک محرک خارجی می تواند در موقعیت های مختلف زندگی و مناطق عملکردی بسیار متفاوت باشد. در این مثال، زنبورها در یک موقعیت به رنگ ها پاسخ می دهند، اما در موقعیتی دیگر نه. علاوه بر این، در یک مورد (در زمینه رفتار تغذیه) زنبورها فقط به رنگ واکنش نشان می دهند، در مورد دیگر (در منطقه رفتار دفاعی) - فقط به شدت نور، کاملاً نادیده گرفتن جزء رنگ.

همه موارد فوق نشان‌دهنده پیچیدگی استثنایی تحقیقات روان‌شناختی تجربی و اهمیت ایجاد شرایط بیولوژیکی مناسب برای انجام آزمایش‌ها است. روش‌های خاص تحقیقات تجربی روان‌شناختی حیوانات بسیار متنوع است، اگرچه همه آنها، همانطور که قبلاً ذکر شد، به طور سنتی به تعیین وظایف خاصی برای حیوان خلاصه می‌شوند. اجازه دهید روش های اصلی روانشناسی جانوران را که به طور سنتی برای مطالعه رفتار حیوانات به عنوان بخشی از تعیین وظایف خاص برای آنها استفاده می شود، در نظر بگیریم.

8. ویژگیهای روشهای سنتی روانشناسی جانورشناسی،
به تعیین وظایف برای حیوانات کاهش می یابد

با استفاده از این روش‌ها، رفتار حیوانات به منظور تحلیل دقیق حرکت حیوانات در ساده‌ترین موقعیت‌ها توسط محقق و بر اساس این تحلیل، بررسی توانایی‌های حسی و تأثیرگذار، جهت‌گیری-اکتشافی مورد مطالعه قرار می‌گیرد. رفتار، عواطف، حافظه حیوانات، توانایی آنها در یادگیری (برای روانشناسی حیوانات، ویژگی های اکتسابی)، تعمیم و انتقال تجربیات فردی، به اعمال فکری و غیره. برای این نوع تحقیقات معمولاً از حیوانات پرورش یافته در آزمایشگاه استفاده می شود. روانشناسی حیوانات فرآیند تعامل بین حیوان و محیطش را در شرایطی که به راحتی کنترل می شود بررسی می کند. روانشناس حیوان با دانستن تجربه گذشته حیوان و قرار دادن آن در موقعیت جدید، ویژگی های بازتاب حیوان از محیط را بررسی می کند.

روش ماز

(پیدا کردن راهی برای چیزی که مستقیماً درک نمی شود

هدف مورد نظر - غذا، سرپناه و غیره)

SMALL توسط آلبیون وودبری (1854-1926)، جامعه شناس آمریکایی و نماینده داروینیسم اجتماعی اختراع شد. بنیانگذار مجله آمریکایی جامعه شناسی (1895)، رئیس اولین بخش جامعه شناسی جهان (از سال 1892) در دانشگاه شیکاگو. به حیوان آزمایشی وظیفه یافتن مسیری برای یک "هدف" مشخص داده می شود که مستقیماً توسط او درک نمی شود، که اغلب طعمه غذا است، اما همچنین ممکن است یک پناهگاه ("خانه") یا سایر شرایط مطلوب باشد. اگر حیوان از مسیر صحیح منحرف شود، در برخی موارد ممکن است حیوان مجازات شود. در ساده‌ترین شکل، هزارتو شبیه یک راهرو یا لوله T شکل است. در این صورت، هنگام چرخش به یک جهت، حیوان پاداشی دریافت می‌کند و در هنگام چرخش به سمت دیگر، بدون پاداش یا حتی مجازات می‌شود. هزارتوهای پیچیده‌تر از ترکیب‌های مختلفی از عناصر T شکل (یا مشابه) و بن‌بست‌ها تشکیل شده‌اند که ورود به آن به عنوان یک خطای حیوانی در نظر گرفته می‌شود. نتایج عبور یک حیوان از پیچ و خم معمولاً با سرعت رسیدن به "هدف" و تعداد اشتباهات انجام شده تعیین می شود.

روش "ماز".به شما امکان می دهد هم مسائل مربوط به توانایی حیوانات در یادگیری (برای توسعه مهارت های حرکتی) و هم مسائل مربوط به جهت گیری فضایی، به ویژه نقش پوست-عضلانی و سایر اشکال حساسیت، حافظه، توانایی انتقال مهارت های حرکتی را مطالعه کنید. به شرایط جدید، به شکل گیری تعمیم های حسی و غیره.

روش بازگشت کار

(پیدا کردن مسیری برای یک شی هدف درک شده
دور زدن یک یا چند مانع)

در این حالت، حیوان برای رسیدن به "هدف" باید یک یا چند مانع را دور بزند. برخلاف روش "دخمه پرپیچ و خم"، در این مورد حیوان به طور مستقیم شی (طعمه) را که اقداماتش به سمت آن هدایت می شود در ابتدای آزمایش درک می کند. سرعت و مسیر حرکت در هنگام جستجوی یک راه حل در اطراف یک مانع در نظر گرفته شده و ارزیابی می شود.

با استفاده از این روش، بیشتر موارد ذکر شده در بالا مورد مطالعه قرار می گیرد.

L.V. Krushinsky در شکل کمی تغییر یافته از روش "راه حل" برای مطالعه توانایی حیوانات مختلف برای مطالعه استفاده کرد. برون یابی ها.

روش انتخاب همزمان یا متوالی،

یا آموزش دیفرانسیل

(انتخاب اشیاء - سیگنال ها، تصاویر و غیره - در یکی متفاوت است

یا چندین ویژگی، گاهی اوقات در حال تغییر)

هدف این روش شناسایی توانایی یک حیوان آزمایشی برای تشخیص اشیاء ارائه شده به طور همزمان یا متوالی و ویژگی های آنها است. انتخاب حیوان از یکی از اشیاء ارائه شده به صورت جفتی (یا بیشتر) پاداش دارد (آموزش مثبت)؛ در موارد دیگر، همزمان با تقویت انتخاب صحیح، انتخاب اشتباه مجازات می شود (آموزش مثبت-منفی). با کاهش مداوم تفاوت بین ویژگی های اشیاء (مثلاً اندازه آنها)، می توان حدود تمایز (تمایز) را شناسایی کرد.

با استفاده از این روش، می توان اطلاعاتی را به دست آورد که مشخص می کند، به عنوان مثال، ویژگی های بصری گونه های حیوانی مورد مطالعه (تیزبینی، درک رنگ، درک اندازه ها و اشکال، و غیره). از همین روش برای مطالعه استفاده می شود فرآیندهای شکل گیری مهارت ها(به ویژه، به ترکیبات مختلف محرک)، حافظه حیوانات(با بررسی حفظ نتایج تمرین پس از مدت زمان معین)، توانایی تعمیم. در مورد دوم، به عنوان یک قاعده، عدم تشابه اشیاء (شکل ها) به طور متوالی ارائه شده به تدریج افزایش می یابد و توانایی حیوان را برای حرکت با ویژگی های مشترک فردی این اشیاء آشکار می کند.

روش انتخاب نمونه

(انتخاب از بین اشیا، در حالی که یک نمونه ارائه می شود)

این یک نوع تمرین دیفرانسیل است که فقط برای حیوانات بالاتر قابل استفاده است. . از حیوان خواسته می شود که از بین تعدادی از اشیاء انتخاب کند، با هدایت نمونه ای که مستقیماً توسط آزمایشگر یا در یک دستگاه خاص به او نشان داده می شود. انتخاب درست تقویت می شود.

این روش در درجه اول برای مطالعه استفاده می شود حوزه حسی حیوانات.

روش میدان باز

(ارائه فرصتی برای حیوان برای انتخاب آزادانه مسیر و مکان در فضای محصور شده توسط دیوارها و در صورت لزوم با اجزای ساختاری - اشیاء، پناهگاه ها و غیره پیچیده شده است).

روش سلول مشکل (جعبه).

(پیدا کردن امکان خروج یا ورود به قفس با باز کردن دستگاه های قفل کم و بیش پیچیده)

این وظیفه به حیوان داده می شود که یا با فعال کردن وسایل مختلف (اهرم، پدال، پیچ و مهره و غیره) راهی برای خروج از قفس پیدا کند یا برعکس، با باز کردن قفل دستگاه ها وارد قفسی شود که غذا در آن قرار دارد. گاهی اوقات از جعبه های کوچک یا تابوت های درب دار استفاده می شود که باز شدن قفل آنها باعث دسترسی حیوان آزمایشی به غذا می شود. در یک آزمایش پیچیده تر، همه مکانیسم ها و دستگاه ها فقط در یک توالی کاملاً تعریف شده عمل می کنند، که باید توسط حیوان جذب و به خاطر بسپارد.

این روش اشکال پیچیده یادگیری و عناصر حرکتی رفتار فکری حیوانات مورد مطالعه قرار می گیرد.استفاده از این روش، به طور طبیعی، برای مطالعه حیواناتی با اندام های رشد یافته - موش ها، راکون ها، میمون ها و غیره بسیار راحت است. این آزمایش ها نیز در درجه اول کار می کنند برای شناسایی بالاترین توانایی های ذهنی حیوانات.

عناصر اقدامات ابزاری به وضوح در آزمایشات با استفاده از طعمه بسته به طناب ظاهر می شوند. حیوان فقط با کشیدن آن توسط طناب به سمت خود می تواند شیء غذایی را تصاحب کند. با پیچیده کردن وضعیت با ترکیبات مختلف طناب ها و تغییر موقعیت نسبی آنها، می توان نه تنها در مورد عوامل موثر، بلکه در مورد آنها نیز اطلاعات ارزشمندی به دست آورد. مولفه های حسی (بصری و لمسی) هوش حیوانات. و در این مورد می توان در مورد روش استفاده از ابزار صحبت کرد.

روش استفاده از ابزار

(حل مشکلات با کمک اجسام خارجی که باید در وضعیت آزمایشی بین حیوان و جسم مورد نظر گنجانده شود)

اغلب در آزمایش‌ها از چوب‌های ساده یا مرکب استفاده می‌شود که با کمک آنها حیوانات (معمولا میمون‌ها) می‌توانند یک شیء غذایی را به سمت خود هل دهند یا آنها را به زمین بزنند. جعبه ها و سایر اشیاء به طور گسترده در آزمایش با میمون ها (به ویژه میمون ها) استفاده می شوند، که آنها باید از آنها "اهرام" بسازند تا به جنین بلند آویزان برسند. و در این مورد، تجزیه و تحلیل ساختار فعالیت عینی حیوان در مسیر حل مشکل از بیشترین اهمیت برخوردار است.

تجزیه و تحلیل دستکاری غیر تقویت شده

با اشیاء مختلف

9. برخی از ویژگی های مدرن
روشهای روانشناسی باغ وحش

هدف روش‌های مدرن روان‌شناسی حیوانات، اول از همه، حل بخشی از مشکلات روان‌شناسی حیوانات با استفاده از روش‌های انسانی و ملایم، حفظ حیوان و سلامت آن است.

روش های مرتبط با مشاهده غیر مشارکتی حیوانات استفاده می شود. در این راستا، در تمام مطالعات جانورشناسی، عکاسی و فیلمبرداری، ضبط صدا و سایر ابزارهای فنی مدرن ثبت رفتار حیوانات به طور گسترده ای استفاده می شود.

البته ابزارهای فنی نمی توانند جایگزین نگاه دقیق یک محقق و ذهن زنده انسان شوند که موفقیت در کار با حیوانات در درجه اول به آن بستگی دارد.

به طور کلی، روش های مدرن روانشناسی حیوانات با استفاده از روش های سنتی، تجزیه و تحلیل جامع رفتار حیوان را امکان پذیر می کند و علل ریشه ای آن را آشکار می کند.

سخنرانی و مواد آموزشی اضافی

معرفی

موضوع کار درسی ما «روش‌های تحقیق و پژوهش جانور روان‌شناسی در روان‌شناسی تطبیقی» است. موضوعیت این موضوع به این دلیل است که از همان ابتدای توسعه روانشناسی به عنوان یک علم، روانشناسان به مسئله مطالعه رفتار انسان، علل و انگیزه های این رفتار علاقه مند بوده اند. و از آنجایی که انسان موضوع نسبتاً پیچیده ای برای مطالعه است، بسیاری از دانشمندان تلاش کرده اند رفتار حیواناتی را با رشد کمتر عملکردهای ذهنی بالاتر مطالعه کنند. تلاش‌های مختلفی برای تفکیک رفتار به عوامل تعیین‌کننده ساده‌تر انجام شده است که با کمک آنها می‌توان رفتار حیوان و انسان را بیشتر توضیح داد.

در حال حاضر، علم رفتار حیوانات - روانشناسی جانوران - در حال تجربه یک دوره توسعه فعال است.

روانشناسی حیوانات روان را بر اساس تجزیه و تحلیل رفتار مطالعه می کند: تجزیه و تحلیل دقیق از حرکت حیوانات در ساده ترین موقعیت ها که توسط یک روانشناس حیوانات سازماندهی شده است، در یک جستجوی علمی بر اساس این واقعیت که اساس و منبع بازتاب ذهنی در حیوانات است. رفتار آنها، "تمرین حیوانات". تفاوت کیفی بین آن و عمل انسان در این است که حیوانات از سطح فعالیت عینی تطبیقی عمومی بالاتر نمی روند، در حالی که در انسان، بالاترین شکل مولد فعالیت عینی، غیرقابل دسترس برای حیوانات، از اهمیت تعیین کننده ای برخوردار است - کار. ویژگی های اکتسابی برای روان شناسی جانوری مهم هستند. فرآیند تعامل بین یک حیوان و محیط آن را تحت شرایطی که به راحتی کنترل می شود را بررسی می کند. روانشناس حیوان با دانستن تجربه گذشته حیوان و قرار دادن آن در موقعیت جدید، بازتاب محیط را مورد مطالعه قرار می دهد. در حال حاضر روش‌های مختلف پژوهشی در روان‌شناسی جانورشناسی و روان‌شناسی تطبیقی ایجاد شده و در فعالیت‌های عملی مورد استفاده قرار می‌گیرد. یک تحلیل روانشناختی خاص از رفتار یک حیوان توسط یک روانشناس حیوانی از طریق مطالعه دقیق حرکات حیوان آزمایشی در طول حل مشکلات خاص انجام می شود. این وظایف به گونه ای تنظیم شده اند که از حرکات حیوان برای قضاوت در مورد کیفیت ذهنی مورد مطالعه با بیشترین دقت استفاده شود. در عین حال، وضعیت فیزیولوژیکی حیوان، شرایط خارجی که آزمایش تحت آن انجام می شود و به طور کلی همه عوامل مهمی که می توانند بر نتیجه آزمایش تأثیر بگذارند باید در نظر گرفته شوند.

اگرچه مطالعه ساختار رفتار یک حیوان در درجه اول مستلزم ارزیابی کیفی فعالیت آن است، ارزیابی های کمی دقیق در تحقیقات جانوران وحشی نیز از اهمیت قابل توجهی برخوردار است. این به ویژگی های رفتار و شرایط بیرونی حیوان اشاره دارد.

موضوع: روش‌های تحقیق و پژوهش جانوران‌شناسی در روان‌شناسی تطبیقی.

مورد:فرآیند شکل گیری جهت گیری فضایی حیوانات با استفاده از روش لابیرنت

هدف: شناسایی پیش نیازهای نظری برای توانایی حیوان در یادگیری و توسعه جهت گیری فضایی.

فرضیه: روش ماز باعث ارتقای یادگیری در حیوانات و شکل گیری فعالیت جهت دهی می شود.

تجزیه و تحلیل ادبیات موضوع تحقیق را انجام دهید.

مشخص کردن رویکردهای موجود برای مطالعه روش های تحقیق در روانشناسی حیوانات و روانشناسی تطبیقی.

بررسی مطالعات انجام شده توسط مکاتب مختلف روانشناسی حیوانات.

انجام تجزیه و تحلیل و تفسیر نتایج تحقیق.

فصل 1. روش تحقیق در روانشناسی حیوانات و روانشناسی تطبیقی

موضوع، وظایف و اهمیت روانشناسی جانورشناسی

روانشناسی حیوانات یکی از شاخه های اصلی روانشناسی عمومی است که به بررسی تجلی الگوها و تکامل بازتاب ذهنی در حیوانات با سطوح مختلف رشد می پردازد. اطلاعات مهمی برای درک ماهیت روان فراهم می کند و نظریه کلی ذهنی را تعمیم می دهد. اما قبل از شروع بررسی موضوع و وظایف روانشناسی جانوران، لازم است منظورمان از روان، رفتار و فعالیت ذهنی حیوانات را روشن کنیم.

روان نوعی انعکاس است که به ارگانیسم حیوانی اجازه می دهد تا فعالیت خود را در ارتباط با اجزای محیط به اندازه کافی جهت دهد.در عین حال، روان به عنوان انعکاس فعال واقعیت عینی، ماده، خود یک ویژگی ماده آلی بسیار توسعه یافته است. این ماده بافت عصبی حیوانات (یا مشابه آن) است. اکثریت قریب به اتفاق حیوانات دارای مغز هستند - اندام مرکزی فعالیت عصبی روانی.

روان حیوانات از آنها جدایی ناپذیر است رفتار - اخلاق،که منظور ما همه است مجموعه ای از مظاهر فعالیت بیرونی و عمدتاً حرکتی حیوان با هدف ایجاد ارتباطات حیاتی بین بدن و محیط.بازتاب ذهنی بر اساس این فعالیت در هنگام تأثیر حیوان بر دنیای اطراف انجام می شود. در این حالت، نه تنها اجزای خود محیط، بلکه رفتار خود حیوان و همچنین تغییراتی که در نتیجه این تأثیرات در محیط ایجاد می کند، منعکس می شود. علاوه بر این، در حیوانات بالاتر (مهره داران بالاتر)، که با توانایی های شناختی واقعی مشخص می شوند، کامل ترین و عمیق ترین انعکاس اشیاء در دنیای اطراف دقیقاً در جریان تغییر آنها تحت تأثیر حیوان رخ می دهد.

بنابراین منصفانه است که روان را تابعی از ارگانیسم حیوانی بدانیم که شامل انعکاس اشیاء و پدیده های دنیای اطراف در جریان و نتیجه فعالیت معطوف به این جهان است، یعنی. رفتار - اخلاق. فعالیت بیرونی و انعکاس، رفتار و روان آن یک وحدت ارگانیک غیرقابل تفکیک را تشکیل می‌دهد و فقط می‌تواند به صورت مشروط برای تجزیه و تحلیل علمی تجزیه شود. همانطور که I.M. Sechenov نشان داد، روان با حرکت و رفتار متولد می شود و می میرد.

پس علت اصلی تأمل ذهنی رفتاری است که از طریق آن تعامل با محیط انجام می شود، بدون رفتار روانی وجود ندارد. اما عکس آن نیز صادق است، زیرا خود روان به عنوان مشتق رفتار، در درجه دوم فعالیت بیرونی بدن را تصحیح و هدایت می کند. این نقش تطبیقی روان است: با انعکاس کافی جهان اطراف، حیوان توانایی هدایت آن را به دست می آورد و در نتیجه روابط خود را به اندازه کافی با اجزای بیولوژیکی مهم محیط ایجاد می کند.

جوهر وحدت دیالکتیکی رفتار و روان به بهترین وجه توسط این مفهوم بیان می شود "فعالیت ذهنی".منظور ما از فعالیت ذهنی حیوانات است کل مجموعه تظاهرات رفتار و روان، یک فرآیند واحد از بازتاب ذهنی به عنوان محصول فعالیت بیرونی حیوان.چنین درکی از فعالیت ذهنی، وحدت ناگسستنی روان و رفتار حیوانات، راهی را برای شناخت واقعی فرآیندهای ذهنی آنها و مطالعه ثمربخش مسیرها و الگوهای تکامل روان برای جانورشناسی باز می کند. بنابراین، با در نظر گرفتن اولویت رفتار در تأمل ذهنی، هنگام بحث در مورد جنبه های خاصی از فعالیت ذهنی حیوانات، در درجه اول از تجزیه و تحلیل فعالیت حرکتی آنها در شرایط خاص زندگی آنها استفاده می کنیم. در عین حال، وضعیت فیزیولوژیکی حیوان، شرایط خارجی که آزمایش تحت آن انجام می شود و به طور کلی همه عوامل مهمی که می توانند بر نتیجه آزمایش تأثیر بگذارند باید در نظر گرفته شوند.

پس از تعریف موضوع روانشناسی جانوران - فعالیت ذهنی حیوانات، اکنون می توانیم فرمول بندی کنیم موضوع روانشناسی جانورشناسی به عنوان علمی در مورد تجلیات، الگوها و تکامل بازتاب ذهنی در سطح حیوانی، در مورد منشأ و توسعه در هستی زایی و فیلوژنز فرآیندهای ذهنی در حیوانات و در مورد پیش نیازها و پیش از تاریخ آگاهی انسان.یک روانشناس حیوانی تکامل روان را از اشکال ابتدایی تا عالی ترین تجلیات آن که اساس ظهور روان انسان را تشکیل می دهد، مطالعه می کند.

بنابراین، صلاحیت یک روانشناس جانوران در دو جنبه نهفته است - پایین و فوقانی، که به طور همزمان نقاط عطف اصلی در تکامل روان را به طور کلی نشان می دهند. لبه پایین شروع بازتاب ذهنی، مرحله اولیه رشد آن، بالا - تغییر روح حیوانی انسان است. حد پایین به معنای مشکل تفاوت های کیفی در بازتاب در گیاهان و حیوانات است، حد بالایی - در حیوانات و افراد. در مورد اول، لازم است مسائل مربوط به منشأ روان را از یک شکل ابتدایی انعکاس حل کنیم، در مورد دوم - منشأ روان انسان از روان ابتدایی حیوانات در رابطه با آن.

معنی روانشناسی جانوران.

داده‌های به‌دست‌آمده در جریان تحقیقات روان‌شناسی جانورشناسی برای حل مشکلات اساسی روان‌شناسی، به ویژه برای شناسایی ریشه‌های فعالیت روان‌شناختی انسان، الگوهای منشأ و رشد آگاهی او مهم هستند. در روانشناسی کودک، تحقیقات روانشناختی حیوانی به شناسایی پایه های بیولوژیکی روان کودک، ریشه های ژنتیکی آن کمک می کند. روانشناسی حیوانات نیز سهم خود را در روانشناسی تربیتی ایفا می کند، زیرا ارتباط بین کودکان و حیوانات از اهمیت آموزشی و شناختی بالایی برخوردار است. در نتیجه چنین ارتباطی، تماس و تعامل ذهنی پیچیده ای بین هر دو شریک برقرار می شود که می تواند به طور مؤثر برای تربیت ذهنی و اخلاقی کودکان استفاده شود.

در عمل پزشکی، مطالعه اختلالات روانی در حیوانات به مطالعه و درمان بیماری های عصبی و روانی در انسان کمک می کند. داده های روانشناسی حیوانات نیز در کشاورزی، پرورش خز و شکار استفاده می شود. به لطف تحقیقات روانشناسی حیوانات، آماده سازی این صنایع برای تأثیر فزاینده انسان بر محیط طبیعی امکان پذیر می شود. بنابراین در پرورش خز به کمک داده های مربوط به رفتار حیوانات می توان استرس حیوانات را هنگام نگهداری در قفس و آغل کاهش داد، بهره وری را افزایش داد و شرایط مختلف نامطلوب را جبران کرد.

داده های روانشناسی حیوانات نیز در انسان شناسی ضروری است، به ویژه هنگام حل مشکل منشاء انسانی. مطالعه رفتار پستانداران برتر و داده های مربوط به عملکردهای ذهنی بالاتر حیوانات برای روشن کردن پیش نیازهای بیولوژیکی و پایه های انسان زایی و همچنین برای مطالعه پیش از تاریخ بشریت و منشاء فعالیت های کارگری، زندگی اجتماعی و بیان بسیار مهم است. سخن، گفتار.

1.2 رویکردهای موجود برای مطالعه روش های تحقیق در روانشناسی حیوانات و روانشناسی تطبیقی.

همانطور که قبلاً اشاره شد، روانشناسی جانورشناسی ماتریالیستی در جستجوی علمی خود از این واقعیت است که اساس و منبع بازتاب ذهنی در حیوانات رفتار آنها، «عمل حیوانی» است. تفاوت کیفی این دومی با عمل انسان در این است حیوانات از سطح فعالیت عینی تطبیقی عمومی بالاتر نمی روند،در حالی که در انسان، بالاترین شکل مولد فعالیت عینی، غیرقابل دسترس برای حیوانات، از اهمیت تعیین کننده ای برخوردار است - کار.همزمان تجزیه و تحلیل روانشناختی اشکال خاص فعالیت حرکتی حیوانات، ساختار اعمال آنها، اعمال رفتار آنها، با هدف اجزای فردی محیط، ایده روشنی از ویژگی ها و فرآیندهای ذهنی خاص می دهد.

اگرچه مطالعه ساختار رفتار یک حیوان در درجه اول مستلزم ارزیابی کیفی فعالیت آن است، ارزیابی های کمی دقیق نیز در تحقیقات روانشناختی حیوانات از اهمیت قابل توجهی برخوردار است. این به ویژگی های رفتار حیوان و شرایط خارجی (پارامترهای محیطی) اشاره دارد.

قبلاً در آن سالها ، در حالی که هنوز دانشمند جوانی بود ، Ladygina-Kots به دنبال تجلیات روان در ویژگی های فعالیت حرکتی حیوان ، در اشکال خاص تأثیر بر اشیاء اطراف آن بود. و در کارهای بعدی خود، او به طور قانع کننده ای نشان داد که یک روانشناس حیوانات باید نه آنقدر که حیوان انجام می دهد، بلکه آنچه را مطالعه کند. چگونهآن را انجام می دهد. بنابراین، Ladygina-Kots در مورد خطر نقض فعالیت حرکتی حیوان مورد مطالعه، محدود کردن ابتکار عمل و تحمیل مصنوعی حرکات خاص هشدار داد، زیرا این امر به ناچار منجر به نتایج تحریف یا حتی نادرست و در عین حال از دست دادن می شود. با ارزش ترین اطلاعات در مورد ویژگی های ذهنی حیوان. در این راستا، Ladygina-Kots همیشه با احتیاط کافی با نتایج مطالعه فعالیت ذهنی حیوانات در شرایط آزمایشگاهی به تنهایی رفتار می کرد، به وضوح محدودیت های احتمالات کاربرد آن را می دید و داده های تجربی خود را با نتایج مشاهدات رایگان تکمیل می کرد. ، رفتار غیر تحمیلی حیوانات.

فریش، با ساختار متفاوت آزمایش، به نتیجه ای کاملاً مخالف رسید. در آزمایش‌های او، از زنبورها خواسته شد که تکه‌های کاغذ رنگی (مثلاً زرد) را در نور از بین سایه‌های مختلف سفید، سیاه و خاکستری انتخاب کنند که شدت رنگ کاغذهای رنگی تقویت‌شده و غیر تقویت‌شده را برابر می‌کرد. زنبورها بدون توجه به روشن بودن و اشباع بودن رنگ، بدون توجه به ورقه های رنگ آمیزی، بدون اشتباه، مربع های کاغذ زرد (یا رنگ های دیگر) را یافتند که با شربت تقویت شده بود. بنابراین، توانایی زنبورها در حس رنگ ثابت شد.

در اینجا این واقعیت به وضوح آشکار می شود که واکنش حیوانات به یک محرک خارجی می تواند در موقعیت های مختلف زندگی و مناطق عملکردی بسیار متفاوت باشد.در این مثال زنبورها در یک موقعیت به رنگ ها در موقعیت دیگر واکنش نشان نمی دهند. علاوه بر این، در یک مورد (در ناحیه رفتار تغذیه) زنبورها فقط به رنگ واکنش نشان می دهند، در مورد دیگر (در ناحیه رفتار محافظتی) فقط به شدت نور واکنش نشان می دهند و جزء رنگ را کاملاً نادیده می گیرند. همه اینها پیچیدگی استثنایی تحقیقات جانور روانشناسی تجربی و اهمیت ایجاد شرایط بیولوژیکی مناسب برای انجام آزمایش ها را نشان می دهد.

1.3 روشهای اساسی تحقیق جانورانشناسی.

روش "لابیرنت".به حیوان آزمایشی وظیفه یافتن مسیری برای یک "هدف" مشخص داده می شود که مستقیماً توسط او درک نمی شود، که اغلب طعمه غذا است، اما همچنین ممکن است یک پناهگاه ("خانه") یا سایر شرایط مطلوب باشد. اگر حیوان از مسیر صحیح منحرف شود، در برخی موارد ممکن است حیوان مجازات شود. در ساده‌ترین شکل، هزارتو شبیه یک راهرو یا لوله T شکل است. در این صورت حیوان هنگام چرخش به یک جهت پاداش دریافت می کند، اما هنگام چرخش به سمت دیگر بدون پاداش یا حتی مجازات می ماند. پیچ و خم های پیچیده تر از ترکیب های مختلفی از عناصر T شکل (یا مشابه) و بن بست ها ساخته شده اند که ورود به آنها اشتباهات حیوان در نظر گرفته می شود (شکل 1). قانون، با سرعت رسیدن به "هدف" و تعداد اشتباهات انجام شده.

روش "لابیرنت" این امکان را فراهم می کند که هم مسائل مربوط به توانایی حیوانات در یادگیری (توسعه مهارت های حرکتی) و هم مسائل مربوط به جهت گیری فضایی، به ویژه نقش پوست-عضلانی و سایر اشکال حساسیت، حافظه، مطالعه شود. و توانایی انتقال مهارت های حرکتی به شرایط جدید، شکل گیری تعمیم های حسی و غیره.

بیشتر موارد فوق نیز در حال بررسی است روش "راه حل"در این حالت، حیوان برای رسیدن به "هدف" باید یک یا چند مانع را دور بزند (شکل 2).

برنج. 1. هزارتوها: الف) پلان اولین هزارتوی مورد استفاده در تحقیقات جانوران‌شناسی (Small’s Labyrinth). ب) هزارتوی "پل".

برخلاف روش "دخمه پرپیچ و خم"، در این مورد حیوان به طور مستقیم شی (طعمه) را که اقداماتش به سمت آن هدایت می شود در ابتدای آزمایش درک می کند. سرعت و مسیر حرکت در هنگام جستجوی یک راه حل در اطراف یک مانع در نظر گرفته شده و ارزیابی می شود. L.V. Krushinsky در شکل کمی تغییر یافته از روش "راه حل" برای مطالعه توانایی حیوانات مختلف برای برون یابی استفاده کرد. (این آزمایشات در زیر توضیح داده خواهد شد.)

آموزش متمایزهدف آن شناسایی توانایی یک حیوان آزمایشی برای تمایز بین اشیاء به طور همزمان یا متوالی و نشانه های آنهاست (شکل 3). انتخاب حیوان از یکی از اشیاء ارائه شده به صورت جفتی (یا بیشتر) پاداش دارد (آموزش مثبت)؛ در موارد دیگر، همزمان با تقویت انتخاب صحیح، انتخاب اشتباه مجازات می شود (آموزش مثبت-منفی). با کاهش مداوم تفاوت بین ویژگی های اشیاء (مثلاً اندازه آنها)، می توان حدود تمایز (تمایز) را شناسایی کرد. به این ترتیب، می توان اطلاعاتی را به دست آورد که به عنوان مثال ویژگی های بینایی در گونه های حیوانی مورد مطالعه (تیزبینی، درک رنگ، درک اندازه ها و اشکال و غیره) را مشخص می کند.

برنج. 2. انجام آزمایش‌ها با استفاده از روش «راه‌حل» (به گفته فیشل)

برنج. 3. الف) دستگاه یرکس برای مطالعه تمایز نوری در حیوانات کوچک. ب) یک دستگاه آزمایشی برای مطالعه تمایز رنگ در ماهی. غذای کمکی فقط در یک فیدر با رنگ خاصی است (آزمایش های فیشل).

نوعی از تمرینات دیفرانسیل که فقط برای حیوانات بالاتر قابل استفاده است روش "انتخاب نمونه".از حیوان خواسته می شود که از بین تعدادی از اشیاء انتخاب کند، با هدایت نمونه ای که مستقیماً توسط آزمایشگر یا در یک دستگاه خاص به او نشان داده می شود. انتخاب درست تقویت می شود. این روش همچنین عمدتاً برای مطالعه حوزه حسی حیوانات استفاده می شود.

روش "سلول مشکل" (جعبه).این وظیفه به حیوان داده می شود که یا با فعال کردن وسایل مختلف (اهرم، پدال، پیچ و مهره و غیره) راهی برای خروج از قفس پیدا کند یا برعکس، با باز کردن قفل دستگاه ها وارد قفسی شود که غذا در آن قرار دارد. گاهی اوقات از جعبه های کوچک یا تابوت های درب دار استفاده می شود که باز شدن قفل آنها باعث دسترسی حیوان آزمایشی به غذا می شود. در یک آزمایش پیچیده تر، همه مکانیسم ها و دستگاه ها فقط در یک توالی کاملاً تعریف شده عمل می کنند، که باید توسط حیوان جذب و به خاطر بسپارد. این روش اشکال پیچیده یادگیری و عناصر حرکتی رفتار فکری حیوانات را مطالعه می کند. استفاده از این روش، به طور طبیعی، برای مطالعه حیواناتی با اندام‌های رشد یافته - موش‌ها، راکون‌ها، میمون‌ها و غیره بسیار راحت است. اسلحه هابرای دستیابی به تغذیه تکمیلی این آزمایش ها نیز در درجه اول برای. شناسایی بالاترین توانایی های ذهنی حیوانات

2. مطالعه روش جانورشناسی و اقدامات انجام شده توسط حیوانات برای حل مسائل مختلف.

2.1 راه اندازی و آزمایش مطالعات تجربی

در آغاز قرن، دانشمندان متوجه شدند که موش‌ها در صورتی که به سادگی 20 دقیقه قبل از فرآیند یادگیری در پیچ و خم قرار گیرند، سریع‌تر حرکت کنند. اینکه آیا این یک تصادف بود یا اینکه یادگیری به نحوی تحت تأثیر تجربیات قبلی بود، باید در یک آزمایش ویژه آزمایش می شد، که توسط R. Blodget در سال 1929 انجام شد. برای این کار، او دو گروه از موش ها را انتخاب کرد. یک گروه گروه کنترل و گروه دیگر گروه آزمایش بودند.

هر حیوان از گروه آزمایش یک بار در روز در یک پیچ و خم پیچیده شش راهرو به مدت شش روز متوالی قرار داده شد. محقق زمان سفر حیوان در پیچ و خم و تعداد اقدامات اشتباه (ورود به شاخه بن بست از ماز) را ثبت کرد. در خروجی، موش خارج شد و تنها در مکان دیگری و پس از گذشت چندین ساعت، تقویت شد. از آنجایی که حیوانات انتهای پیچ و خم تقویتی دریافت نکردند، یاد گرفتند که پیچ و خم را به آرامی کامل کنند. در روز هفتم، محقق یک تکه غذا را در انتهای پیچ و خم قرار داد. در نتیجه، در روز هشتم، حیوانات شروع به حرکت بسیار بهتر در پیچ و خم کردند و تعداد خطاها کاهش یافت. متعاقباً، گروه اول حیوانات از نظر عملکرد از نظر عملکرد با گروه دوم که آموزش دیده بودند به همان ترتیبی که گروه اول از پیچ و خم عبور می‌کردند، عقب افتادند، فقط در انتهای پیچ و خم، حیوانات گروه دوم همه غذا دریافت کردند. زمان.

L. Kardos، یک محقق یادگیری مجارستانی، در این رابطه می نویسد: «روشن است که حیوانات گروه اول در حین دویدن در پیچ و خم به نوعی «تغییر» می کردند، در غیر این صورت توضیح یادگیری بعدی برای سریعتر شدن دشوار خواهد بود. از طریق پیچ و خم» (Kardos L, 1988, p.141). "تغییر" به عنوان یادگیری "چیزی" درک شد که بخشی از یادگیری عادی است، اما پنهان است و ردیابی ویژگی های آن در منحنی های یادگیری دشوار است (شکل 6-5). این شکل از یادگیری را یادگیری پنهان (پنهان) می نامیدند.

بیایید سعی کنیم موش‌هایی را تصور کنیم که به روشی که E. Thorndike یا هر محقق رفتارگرای دیگری توضیح می‌دهند، در پیچ و خم حرکت می‌کنند. بر اساس فرض ثورندایک، حیوان یاد می گیرد که در صورت تقویت نهایی، یک رویداد (محرک) را با یک عمل (واکنش) در حال اجرا مرتبط کند. در یک پیچ و خم، چرخش در راهرو می تواند به عنوان یک محرک برای حیوان عمل کند. برای هر چرخش در امتداد راهروی پیچ و خم، حیوان اقدام جداگانه ای انجام می دهد. اما تقویت کننده در انتهای پیچ و خم قرار دارد، بنابراین حیوان آخرین چرخش را با عبور از آخرین راهرو مرتبط می کند. سپس حیوان یاد می گیرد که نوبت ماقبل آخر را با انتخاب و عبور از راهروی صحیح که به آخرین راهرو منتهی می شود مرتبط کند و به همین ترتیب تا زمانی که حیوان به ورودی پیچ و خم می رسد. به نظر می رسد که هنگام یادگیری حرکت در پیچ و خم، یک حیوان یاد می گیرد که زنجیره ای از واکنش ها را از انتهای پیچ و خم تا ابتدا انجام دهد.

· انتقال - تأثیر تجربه فردی قبلاً به دست آمده در شکل گیری بعدی آن.

اما اگر تقویت کننده در انتهای پیچ و خم قرار داده نشود، همانطور که در مطالعات یادگیری نهفته با گروه آزمایش انجام شد، پس چرا یادگیری نهفته رخ می دهد؟ به نظر می رسد که نتایج یادگیری نهفته را نمی توان با استفاده از یادگیری با ایجاد ارتباط بین "محرک" و "پاسخ" توضیح داد.

همچنین می‌توان نتیجه گرفت که شکل‌گیری مهارت‌ها از طریق «آزمایش و خطا» اتفاق می‌افتد، یعنی. در طول فرآیند یادگیری، حیوان آنچه "مفید" است را تثبیت می کند و هر چیز دیگری را حذف می کند. این به خوبی در آزمایشات روی موش های آزمایشگاهی توسط E. Tolman، Protopopov، I.F. دانشال

آنها فرض کردند و بعداً ثابت کردند که این جنبش ها تولید شده است

حیوانات برای حل مشکلات بی نظم نیستند، بلکه در فرآیند فعالیت جهت گیری فعال شکل می گیرند.

اجازه دهید این فرض را با استفاده از نمونه آزمایش‌هایی که E. Tolman در مقاله «نقشه‌های شناختی در موش‌ها و انسان‌ها» توصیف کرده است، در نظر بگیریم.

در این مقاله، ای. تولمن دو مکتب روانشناس حیوانات را با هم مقایسه می کند.

توصیف فرآیندهای شناختی در طول رشد مهارت.

اولین مکتب روانشناسان حیوانات معتقدند که رفتار موش ها در پیچ و خم

به شکل گیری ساده ترین ارتباطات بین محرک و پاسخ می رسد. بر اساس این نظریه، یادگیری عبارت است از تقویت نسبی برخی از ارتباطات و تضعیف برخی دیگر. آن اتصالاتی که حیوان را به نتیجه درست هدایت می کند، برای عبور تکانه های عصبی نسبتاً بازتر می شوند و برعکس، آنهایی که او را به بن بست می کشانند به تدریج مسدود می شوند. همچنین لازم به ذکر است که این مکتب به دو زیر گروه تقسیم می شود: زیرگروه اول استدلال می کند که مکانیک ساده ای که هنگام اجرای یک پیچ و خم رخ می دهد این است که محرک تعیین کننده از ماز به محرکی تبدیل می شود که اغلب با پاسخ صحیح مطابقت دارد. محرک، که با پاسخ نادرست همراه است.

دومین زیر گروه از محققان در این مکتب استدلال می کنند که

دلیل تقویت پیوندهای مناسب در مقایسه با دیگران این است که پس از پاسخ هایی که حاصل پیوندهای صحیح است، کاهش نیاز به دنبال دارد. بنابراین، یک موش گرسنه در پیچ و خم تمایل به تلاش برای غذا دارد، و گرسنگی او با پاسخ های صحیح به جای بن بست ها تسکین می یابد.

مال خودم بود ایده یادگیری توسط این مکتب به شکل‌گیری در موش‌های صحرایی یک نقشه از حوزه محیطی، به اصطلاح نقشه‌های شناختی تعبیر می‌شود.

بیایید به آزمایشات مربوط به یادگیری نهفته توجه کنیم.

تولمن بهترین آزمایش انجام شده توسط اسپنسر و لیپیت را در دانشگاه جاب می داند. خط ثابت منحنی خطا را برای گروه کنترل I نشان می دهد. این حیوانات به روش سنتی در پیچ و خم می دویدند. این آزمایش یک بار در روز انجام شد؛ در پایان آزمایش، موش‌ها غذا را در فیدر پیدا کردند. گروه II و III تجربی بودند. حیوانات گروه II (خط چین) در طول شش روز اول در پیچ و خم تغذیه نشدند، آنها غذا را در قفس خود 2 ساعت پس از آزمایش دریافت کردند. در روز هفتم (که با یک صلیب کوچک مشخص شده است)، موش ها برای اولین بار در انتهای پیچ و خم غذا پیدا کردند و در روزهای بعدی به یافتن آن ادامه دادند. با حیوانات گروه III به روشی مشابه رفتار شد، تنها تفاوت این بود که آنها ابتدا غذا را در انتهای پیچ و خم در روز سوم پیدا کردند و در روزهای بعدی به یافتن آن ادامه دادند. مشاهده شد که گروه‌های آزمایشی تا زمانی که غذا پیدا نکردند، به نظر نمی‌رسیدند یاد بگیرند (منحنی خطای آنها کاهش پیدا نکرد). اما در روزهای بلافاصله پس از اولین تقویت، منحنی خطای آنها به طرز چشمگیری کاهش یافت. مشخص شد که طی آزمایش‌های غیرتقویت‌شده، حیوانات به‌طور قابل‌توجهی بیشتر از آنچه قبلا نشان داده بودند، یاد گرفتند. این یادگیری، که تا زمان معرفی غذا آشکار نمی شود، همان چیزی است که بلاجت آن را «یادگیری نهفته» نامید. با تفسیر این نتایج از دیدگاه انسان‌شناسی، می‌توان گفت که تا زمانی که حیوانات در پیچ و خم هیچ غذایی دریافت نمی‌کردند، زمان خود را برای قدم زدن در آن تلف می‌کردند و به بن‌بست‌ها می‌رسیدند. با این حال، هنگامی که آنها متوجه شدند که قرار است غذا دریافت کنند، رفتار آنها نشان داد که در طول این آزمایش‌های غیرتقویت‌شده قبلی، که شامل بن‌بست‌های بسیاری بود، آموخته‌اند. یک «نقشه» تشکیل دادند و بعدها که انگیزه مناسبی وجود داشت، توانستند از آن استفاده کنند.

برنج. 2. هزارتو با 6 راهرو (طبق گفته Blodget، 1929)

برنج. 3. (بعد از بلاجت، 1929)

اما متأسفانه بهترین آزمایشی که پدیده یادگیری نهفته را نشان می‌دهد، آزمایشی نبود که در برکلی انجام شد، بلکه توسط اسپنس و لیپیت در دانشگاه جاب انجام شد. یک ماز Y ساده (شکل 5) با دو جعبه هدف استفاده شد. آب در انتهای سمت راست هزارتوی U و غذا در انتهای چپ قرار داده شد. در طول آزمایش، موش‌ها نه گرسنه بودند و نه تشنه. قبل از هر یک از آزمایش های روزانه، آنها را تغذیه و آبیاری می کردند. با این حال، آنها می خواستند بدوند زیرا پس از هر دویدن آنها را از جعبه هدف پیچ و خم که به آنها می رسیدند می بردند و با حیوانات دیگر در قفس می گذاشتند. آنها به مدت 7 روز تحت 4 آزمایش در روز قرار گرفتند. 2 آزمایش با فیدر در انتهای سمت راست و 2 آزمایش در سمت چپ.

برنج. 4. منحنی خطا برای گروه های I، II، III موش ها (طبق نظر تولمن و گونزیک، (مطابق بااسپنس ولیپیتو 1930)

برنج. 5. چیدمان هزارتو، 1946

در آزمایش حیاتی، حیوانات به 2 زیر گروه تقسیم شدند: یکی از آنها تغذیه نشد، دیگری اجازه نوشیدن نداشت. مشخص شد که در اولین تلاش، زیر گروه موش‌های گرسنه بیشتر از سمت راست به سمت چپ، جایی که غذا بود، می‌دویدند، و زیرگروه موش‌های تشنه به سمت راست، جایی که آب بود، می‌دویدند. بیشتر از سمت چپ این نتایج نشان می‌دهد که در شرایط آزمایش‌های قبلی تمایز نیافته و بسیار ضعیف، حیوانات با این وجود یاد گرفتند که آب کجا و غذا کجاست. آنها یک نقشه شناختی به دست آوردند، یعنی جهت گیری در پیچ و خم به این معنا که غذا در انتهای چپ و آب در سمت راست قرار دارد، اگرچه در هنگام بدست آوردن این نقشه تمایل بیشتری نشان ندادند - به شکل واکنش به محرک - تا پایانی بروید که بعداً با هدف سازگار شود.

بنابراین، یادگیری در حیوانات شکل گیری ساده ارتباط بین محرک و پاسخ نیست، بلکه شاهدی بر فعالیت ذهنی بالاتر است.

نتیجه.

پس از مطالعه ادبیات مربوط به این موضوع، رویکرد نظری را برای مطالعه روان‌شناسی جانوران (علمی که فعالیت ذهنی حیوانات را در تمام مظاهر آن مطالعه می‌کند) و روان‌شناسی تطبیقی (رشته‌ای علمی که به تجزیه و تحلیل تکامل روان اختصاص دارد) را در نظر گرفتیم. ). در چارچوب آن، داده‌های به‌دست‌آمده در روان‌شناسی حیوانات، روان‌شناسی تاریخی و قومی ادغام می‌شوند) و توجه بر تجزیه و تحلیل ویژگی‌های مشخصه در رفتار حیوانات و انسان‌ها متمرکز شده است، که به ایجاد رویکردهای بسیاری برای مطالعه این رشته‌ها کمک می‌کند. شکل‌گیری روش‌های تحقیق و تأیید تجربی شباهت‌ها و تفاوت‌های رفتاری.

آزمایش‌های روان‌شناختی حیوانات، رفتار حیوانات را در حل مسائل مختلف مطالعه می‌کنند. بنابراین، هر یک از روش های تحقیق در نظر گرفته شده دارای ویژگی های خاص خود است.

روشهای تجربی پایه:

روش ماز(پیدا کردن مسیری برای یک شی هدف مستقیم غیر قابل درک - غذا، سرپناه و غیره)؛ روش راه حل(پیدا کردن مسیری برای یک شی هدف درک شده با دور زدن یک یا چند مانع)؛ روش انتخاب همزمان یا متوالی(انتخاب اشیاء - سیگنال ها، نقشه ها و غیره - متفاوت در یک یا چند، گاهی اوقات به روشی خاص، ویژگی ها تغییر می کند).

روش میدان باز(ارائه فرصتی برای حیوان برای انتخاب آزادانه مسیر و مکان در فضایی محصور شده توسط دیوارها و در صورت لزوم با اجزای ساختاری برای باز کردن دستگاه های قفل کم و بیش پیچیده). روش استفاده از ابزار(حل مشکلات با کمک اجسام خارجی که باید در وضعیت آزمایشی بین حیوان و جسم مورد نظر گنجانده شود - نزدیک شدن به طعمه ها با چوب یا طناب، ساختن اهرام از جعبه ها و غیره).

این کار اهمیت این فرضیه را نشان داد: "روش ماز به یادگیری حیوانات و شکل گیری فعالیت جهت دهی کمک می کند."

یافته های اصلی مطالعه به شرح زیر است:

هنگام مطالعه شکل گیری جهت گیری فضایی حیوانات با استفاده از روش لابیرنت، می توان نتیجه گرفت:

1) یادگیری شامل تشکیل ارتباطات "محرک - پاسخ" نیست، بلکه در شکل گیری نگرش هایی در سیستم عصبی است که مانند نقشه های شناختی عمل می کند.

2) چنین نقشه های شناختی را می توان به عنوان متغیر بین محدود و گسترده تر مشخص کرد.

مهارت ها از طریق "آزمایش و خطا" شکل می گیرند، یعنی. در فرآیند یادگیری، حیوان آنچه "مفید" است را تثبیت می کند و هر چیز دیگری را حذف می کند. استفاده از این روش به یادگیری حیوانات کمک می کند، که شکل گیری ساده ارتباط بین محرک و پاسخ نیست، بلکه شاهدی بر فعالیت ذهنی بالاتر است.

حرکاتی که آنها برای حل مشکلات انجام می دهند بی نظم نیستند، بلکه در فرآیند فعالیت جهت گیری فعال شکل می گیرند.

بنابراین، یادگیری در حیوانات شکل گیری ساده ارتباط بین محرک و پاسخ نیست، بلکه شاهدی بر فعالیت ذهنی بالاتر است.

فهرست منابع استفاده شده

1. فابری ک.ای. // مبانی روانشناسی جانورشناسی: کتاب درسی. - م.: انتشارات. MSU، 2001.336 ص.

2. Tinbergen N. // رفتار حیوانات. م.: میر، 1993.- 152 ص.

3. Stupina S.B., Filipiechev A.O. // روانشناسی حیوانات: یادداشت های سخنرانی

4. خواننده در روانشناسی جانورشناسی و روانشناسی تطبیقی. - کتاب درسی کمک هزینه برای دانش آموزان دانشکده روانشناسی بالاتر اوه موسسات اد. مشکووا ن.ن. 1998. 307 ص.

5. فیلیپووا G.G. // روانشناسی حیوانات و روانشناسی تطبیقی

6. Kalyagina G.V. // روانشناسی تطبیقی و روانشناسی جانوران. پیتر، 2004. 416 ص.

جانورانشناسی پژوهش V.A. واگنر تحت تأثیر افکار داروینی در یکی از صنایع مهم روانشناسیمی شود... نمی شود مقایسه ای روانشناسی) واگنر وجوب و امکان را انکار کرد روشتشبیه مستقیم با روان ...

تحقیقات تجربی مستقیم روی مبانی تفکر حیوانات در آغاز قرن بیستم آغاز شد. از آزمایش‌های W. Köhler بر روی میمون‌های بزرگ. روش های ارائه شده توسط این دانشمند بعدها توسط بسیاری از محققان دیگر مورد استفاده قرار گرفت و در زمان ما نیز همچنان مورد استفاده قرار می گیرد. در آزمایش‌های دبلیو کوهلر، موقعیت‌های مشکل‌آفرینی ایجاد شد که برای حیوانات جدید بود و برای حل آنها نیاز به ایجاد ایده‌های ذهنی در مورد ساختار مسئله داشت. حل موفقیت آمیز این مشکلات توسط آنتروپوئیدها به طرز بسیار متقاعد کننده ای توانایی های فکری آنها را ثابت کرد. در حل این مشکلات، شامپانزه ها توانستند هم از تصاویر ذهنی ساختار مسئله و هم از تجربه قبلی استفاده کنند. در واقع، این آزمایش‌ها نه آنقدر برای مطالعه فعالیت ذهنی میمون‌ها که برای ارزیابی فرآیندهای شناختی پیچیده آنها مفید بود. با این حال، معلوم شد که این تکنیک ها برای همه حیوانات دارای سطح پایین سازمانی بسیار پیچیده است و بنابراین امکان مطالعه تطبیقی فعالیت عقلانی را رد می کند.

برای ارزیابی تطبیقی فعالیت منطقی حیواناتی که روی نردبان تکاملی زیر انسان‌ها ایستاده‌اند، آزمایش‌های ساده‌تری مورد نیاز بود که می‌توانست به نمایندگان گروه‌های طبقه‌بندی مختلف ارائه شود. شرط اصلی برای این آزمایش ها توانایی به دست آوردن نتایج مناسب برای ارزیابی کمی و پردازش آماری است که زمینه را برای ویژگی های مقایسه ای عینی نمایندگان گونه های مختلف حیوانی فراهم می کند. در واقع، همزمان با W. Köhler، تلاش‌هایی برای جستجوی مبانی تفکر در مهره‌داران تعدادی از گونه‌ها توسط دانشمندان دیگر انجام شد. روش‌های اصلی که محققان استفاده کردند روش راه‌حل، غلبه بر موانع مختلف و یادگیری در هزارتوها بود. با این حال، معلوم شد که این روش‌ها برای مقایسه رفتار نمایندگان گروه‌های طبقه‌بندی مختلف به اندازه کافی هدف نیستند. مشکلاتی که با موفقیت توسط میمون‌های بزرگ حل می‌شوند برای پستانداران دیگر بسیار دشوار است و سخت‌ترین آزمایش‌هایی که توسط گوشت‌خواران حل می‌شود هیچ مشکلی برای میمون‌ها ایجاد نمی‌کند. بنابراین، استفاده از آزمایش‌های مشابه برای انسان‌ها و حیوانات غیرپریمات بی‌معنی است.

در بررسی مسائل مربوط به هوش حیوانات، در نهایت دو جهت اصلی وجود دارد:

1) مطالعه فرآیندهای شناختی در میمون ها، که به ما امکان می دهد به این سؤال پاسخ دهیم که تفکر اولیه حیوانات می تواند به چه ارتفاعاتی برسد و چقدر شبیه به تفکر انسان است.
2) مطالعه مقایسه ای فعالیت منطقی در نمایندگان گروه های طبقه بندی مختلف حیوانات. هدف اصلی این مطالعات ایجاد تصویری جامع از عناصر تفکر در حیوانات مدرن و پیشرفت آنها در فرآیند تکامل است.

با وجود این واقعیت آشکار که حیوانات دارای فعالیت منطقی هستند، یادگیری عینی آن بسیار دشوار است. مشکل انتخاب روش هایی است که به محققان اجازه می دهد اعمال عقلانی یک حیوان را ارزیابی کنند، نه رفتار آنها را به دلیل تأثیر تجربه قبلی. بنابراین، وظایف ارائه شده به حیوان باید هر بار برای او جدید باشد. وظایف مورد استفاده برای ارزیابی عملکرد منطقی حیوانات باید بر اساس قابلیت های حسی واقعی حیوانات باشد. علاوه بر این، این آزمایش ها باید برای یک گروه طبقه بندی معین از حیوانات به اندازه کافی کافی باشد.

در دهه 1950-1960. G. Harlow در ایالات متحده آمریکا و L. V. Krushinsky در روسیه به طور مستقل از یکدیگر رویکردهای روش شناختی را توسعه دادند که امکان انجام مطالعه تطبیقی فعالیت عقلانی را فراهم کرد. جی. هارلو روشی را برای ارزیابی مقایسه ای عملکردهای شناختی بالاتر حیوانات به نام «ذهنیت یادگیری» پیشنهاد کرد. با استفاده از این آزمون، می‌توان طیف گسترده‌ای از حیوانات را تحت شرایط تقریباً استاندارد مطالعه کرد و پویایی یادگیری آنها را کمی‌سازی کرد. با این حال ، این روش امکان توصیف عمدتاً یک طرف فعالیت عقلانی حیوانات - توانایی تعمیم را فراهم می کند. ما آزمایش‌هایی را که به مطالعه این توانایی در بند 7.3 «فعالیت شناختی» اختصاص داده شده است، در نظر می‌گیریم. L.V. Krushipsky تعدادی روش جهانی ایجاد کرد که اجازه می دهد نمایندگان گروه های طبقه بندی مختلف حیوانات را با توجه به توانایی آنها در حل مشکلات فوری آزمایش کنند. به طور خاص فعالیت منطقی را ارزیابی کنید.

در حال حاضر، تعدادی آزمایش برای مطالعه فعالیت منطقی ایجاد شده است که می تواند برای حیوانات از گونه های مختلف استفاده شود و امکان تجزیه و تحلیل کمی از نتایج آزمایش ها را فراهم می کند. در برخی موارد، عمدتاً برای نخستی‌ها، می‌توان از تعدادی تست که در روان‌شناسی انسان استفاده می‌شود، استفاده کرد. بنابراین، اجازه دهید جهت های اصلی تحقیق در مورد فعالیت عقلانی حیوانات را نام ببریم:

مطالعه توانایی حیوانات برای حل فوری مشکلات ناآشنا در یک موقعیت جدید؛
مطالعه توانایی تعمیم و انتزاع در قالب شکل دادن مفاهیم و عملکرد با نمادها (به عنوان مثال، توانایی حیوانات در شمارش یا یادگیری زبان های واسطه). اساس تمام آزمایش هایی که با هدف مطالعه این ویژگی ها انجام می شود، یادگیری افتراقی بر اساس بازنمایی ذهنی است.

باید در نظر داشت که آزمایش‌کنندگان در هنگام مطالعه اشکال پیچیده رفتار و به‌ویژه فعالیت‌های عقلانی، گاهی بیش از حد نسبت به موضوعات تجربی خود تعصب دارند و تمایل به تفکر آرزو دارند. بنابراین، همه راه‌حل‌های صحیح برای مسائل باید به دقت از این منظر ارزیابی شوند که این رفتار واقعاً چقدر با فعالیت عقلانی مطابقت دارد و نتیجه استفاده از مکانیسم ساده‌تر نیست: یادگیری تداعی یا تشویق مستقیم از سوی آزمایشگر. در فرآیند تجزیه و تحلیل رفتار حیوانات هنگام حل مسائل منطقی، لازم است به شدت به اصل لوید مورگان پایبند باشیم: "این یا آن عمل را نمی توان به هیچ وجه به عنوان نتیجه تجلی عملکرد ذهنی بالاتر تفسیر کرد. می توان آن را بر اساس وجود توانایی در حیوان توضیح داد که در مقیاس روانی پایین تر را اشغال می کند.

در این کتاب درسی، ما تنها برخی از شناخته‌شده‌ترین روش‌ها را برای مطالعه هوش حیوانات در نظر می‌گیریم؛ خوانندگان می‌توانند اطلاعات دقیق‌تری در این باره در کتاب یادشده توسط Z. I. Zorina و I. I. Poletaeva، "تفکر ابتدایی حیوانات" به دست آورند.