کنفرانس بین المللی فراگیری چگونه آموزش فراگیر در بلاروس توسعه می یابد ارتباط آموزش فراگیر در بلاروس

در حال حاضر، سیستم آموزشی هر ایالت توسط سیاست آموزشی جهانی هدایت می شود که توسط چنین شکل گرفته است نهادهای عمومیمانند یونسکو و بانک جهانی، و به طور فزاینده ای باز، یکنواخت و پیوسته می شود. لازمه اصلی جهانی بودن و در دسترس بودن آموزش برای همه است.

خواسته های اصلی جامعه جهانی به شرح زیر است: آموزش باید جهانی باشد، یعنی نیازهای آموزشی و برابری همه کودکان را تضمین کند. هدف مدرسه مدرن- کمک به هر دانش آموزی (اعم از دارای مشکلات رشدی، متوسط ​​و با استعداد) در رسیدن به موفقیت، جلوگیری از طرد شدن وی از زندگی جامعه.

تا اواسط قرن بیستم در روسیه مفهوم توانبخشی اجتماعی یک فرد وجود داشت معلولیت ها، تحت تأثیر فلسفه ارزش شکل گرفته است. این بر اساس ایده سودمندی اجتماعی بود. بر اساس این مفهوم، مدرسه موظف به تربیت عضو فعال و مفید جامعه بود. یک کودک معلول از این قاعده مستثنی نبود - او همچنین باید بزرگ می شد تا عضو مفید جامعه باشد و وجود خود را از طریق کار خود تضمین کند. ارزش آموزش ویژه در معرفی یک معلول به کار مولد دیده می شد. جامعه از قبل یک کودک دارای معلولیت را حقیر اعلام کرد و او را با قوانین خود تنظیم کرد. هم این مفهوم و هم رویه تثبیت شده، فرآیند متقابلی را با هدف انطباق جامعه با نیازهای ویژه چنین کودکانی پیش بینی نمی کردند. سؤال کسانی که به دلیل شدت کمبود، تحت هیچ شرایطی نتوانستند عضو مفید جامعه شوند نیز باز ماند.

مفهوم توانبخشی اجتماعی افراد دارای معلولیت به طور موفقیت آمیزی با مبانی آموزش برای آموزش سازندگان اجتماعی مفید و فعال سوسیالیسم و ​​کمونیسم ترکیب شده است. خوشبختانه، در اتحاد جماهیر شوروی به نقض وحشتناک حقوق بشر که در کشورهایی که فاشیسم به قدرت رسید، انحطاط پیدا نکرد. اما اولویت منافع جامعه بر منافع فردی که چندین دهه وجود داشت، عملاً وضعیت فرودستی اجتماعی افراد دارای معلولیت را مشروعیت بخشید. به همین دلیل است که در کشور ما هنوز یک موقعیت محدود کننده-حامی (پدرانه) جامعه و دولت در رابطه با این دسته از جمعیت وجود دارد. این در وجود شبکه گسترده ای از موسسات آموزشی عمدتاً بسته (شبانه شبانه روزی) بیان می شود. ماهیت فعلی آموزش برای افراد دارای معلولیت به دلیل این موقعیت کمکی به دستیابی به آن نمی کند سطح بالاسازگاری اجتماعی، امکان کسب حرفه های معتبر و رقابتی، کسب مدارک بالا را نمی دهد، بر کیفیت پایین زندگی همراه با مستمری ناچیز، کار کم دستمزد، حمایت قانونی ضعیف و بازتولید فرهنگ فقر متمرکز است. کمک هایی که از سوی مذاهب مختلف به افراد با نیازهای ویژه ارائه می شود، ناچیز، نامنظم و به طور سنتی ماهیت خیریه دارد. و سیستم خدمات مددکاری اجتماعی در روسیه جدیدهنوز تازه شروع به شکل گرفتن است دکترای علوم تربیتی، پروفسور ن.م. نازاروا معتقد است که "پدرگرایی نه تنها فعالیت اجتماعی را به طور کلی کاهش می دهد، بلکه نگرش های وابسته را نیز ایجاد می کند، که به نوبه خود باعث افزایش حاشیه نشینی می شود."

فداکاری‌های عظیم انسانی و نقض حقوق و آزادی‌های فردی در طول جنگ جهانی دوم به این درک منجر شد که هدف و معنای وجود جامعه، بالاترین ارزش آن، انسان، زندگی و رفاه، نیازها و نیازهای اوست. در چارچوب اولویت منافع فرد بر منافع جامعه، این ایده شکل گرفت که فرد با تضمین احترام به حقوق و آزادی های همگان، بدون در نظر گرفتن حقوق، به حداکثر استقلال و استقلال (مفهوم سبک زندگی مستقل) دست یابد. از اینکه آیا فرد می تواند برای جامعه مفید باشد یا خیر. همانطور که توسط آکادمیک A.G. آسمولوف، ما در آغاز هستیم راه طولانی- گذار از فرهنگ سودمندی به فرهنگ کرامت، که در آن "ارزش اصلی ارزش فرد است، صرف نظر از اینکه آیا می توان از آن چیزی برای انجام این یا آن وظیفه به دست آورد یا خیر. و کودکان، سالمندان و افراد دارای رشد معلولیت مقدس است... و تحت حمایت خیریه عمومی است."

در چارچوب مفهوم سبک زندگی مستقل، مفهوم «آموزش فراگیر» در جهان شکل گرفته است که بر اساس یک ایدئولوژی انسانی جدید است که فرض می‌کند همه کودکان افرادی با نیازهای یادگیری متفاوت هستند. این ایدئولوژی رفتار برابر با همه افراد و ایجاد شرایط ویژه برای کودکان با نیازهای آموزشی ویژه را اعلام می کند.

جامعه بین المللی بر این باور است که شمول فراتر از یکپارچگی است، زیرا کودکان و نوجوانان با نیازهای ویژه با هم در مدرسه عادی مطالعه می کنند. تفاوت های انسانیمانند مردم عادی، آنها آموزش کاملی دریافت می کنند که به آنها اجازه می دهد زندگی کاملی داشته باشند و در عین حال والدین خود را ترک نمی کنند. هنگام آموزش، بر توانایی ها و نقاط قوت کودک تأکید می شود. دیدگاه ها و نظرات جوانان برای دیگران مهم می شود.

شمول به معنای اطمینان از عضویت کامل در یک جامعه (گروه دوستان، مدرسه، محل زندگی ما) از طریق افشای هر دانش آموز با کمک است. برنامه آموزشی، که بسیار دشوار است، اما با توانایی های او مطابقت دارد. شرط اساسی یک مدرسه فراگیر این است که همه بچه ها هر زمان که امکان دارد، بدون توجه به مشکلات یا تفاوت هایی که بین آنها وجود دارد، باید با هم یاد بگیرند. ثبت نام معلولان در مدارس استثنایی، کلاس ها، بخش ها استثناست و فقط در موارد نادری توصیه می شود که آموزش در کلاس های عادی نتواند نیازهای آموزشی یا اجتماعی کودک را برآورده کند و یا برای سلامتی کودک لازم باشد. بودن از خودش یا فرزندان دیگر کیفیت آموزش در چنین مدرسه ای از طریق تدوین برنامه های درسی مناسب، ترتیبات سازمانی، انتخاب راهبردهای آموزشی، استفاده از منابع و مشارکت تضمین می شود.

مدارس فراگیر بسیار انعطاف پذیر هستند. دانش آموزان با نیازهای ویژه در جامعه وسیع تری هستند و فرصت ورود و خروج آزاد را دارند: گاهی با کل کلاس کار می کنند، گاهی در یک گروه کوچک و گاهی به تنهایی با معلم. تجربه بسیاری از کشورها نشان می دهد که در چنین مدارسی کودکان با نیازهای ویژه به بهترین وجه در جامعه ادغام می شوند و می توانند بالاترین نتایج آموزشی را کسب کنند. اما این امر مستلزم تلاش مشترک معلمان و کارکنان مدرسه و همچنین همسالان، والدین، اعضای خانواده و داوطلبان است. مدارس فراگیر نیز به عنوان مؤثرترین ابزار برای تضمین همبستگی بین کودکان تلقی می شوند، زیرا دانش آموزان عادی در آنجا تجربه برقراری ارتباط با افرادی را که با آنها متفاوت هستند به دست می آورند و مهربانی و مدارا را یاد می گیرند. یک رویکرد فراگیر برای همه مفید است زیرا آموزش را شخصی‌تر و مؤثرتر می‌کند.

لازم به ذکر است که در دهه 90 قرن بیستم، درک وسیع تری از شمول به عنوان ابزاری برای تضمین فرصت های برابر برای آموزش پدیدار شد. یونسکو به این موضع متعهد است که نه تنها کودکان دارای معلولیت، بلکه بزرگسالان دارای معلولیت نیز باید فرصت دریافت آموزش با کیفیت بالا و توسعه پتانسیل شخصی خود را بدون توجه به جنسیت، ثروت، قومیت، نژاد، موقعیت جغرافیایی، سن، داشته باشند. وابستگی مذهبی و معلولیت ماهیت فیزیکی.

گذار به آموزش فراگیر مستلزم مشارکت همه متخصصان در نظام آموزشی و حضور تحولات نظری اساسی است. با این حال، آموزش عملی، علیرغم فقدان شرایط لازم، آن را با سرعتی سریع انجام می دهد. سیستم روسیآموزش، که به طور سنتی به عنوان جداسازی وجود دارد و کودکانی را که با یک هنجار مشخص رشد مطابقت ندارند، جدا می کند، در حال تغییر است. امروز ما حق داریم بگوییم که کودکان با نیازهای آموزشی ویژه در یک جریان فزاینده گسترده و در عین حال نیمه قانونی به مدرسه آموزش عمومی انبوه نفوذ می کنند. اما نه از نظر سازمانی، نه از نظر فناوری و نه از نظر اساسی برای این کار آماده نیست، زیرا آموزش فراگیر در روسیه هنوز به رسمیت شناخته نشده است. برای حل این مشکل، ابتدا باید هر چه سریعتر سیستمی از فعالیت های آموزشی ایجاد کنیم که هدف آن تغییر نظرات جوامع معلمان و والدین در مورد اینکه کودکان دارای مشکلات رشدی کجا و چه چیزی باید بیاموزند. سپس به سمت ایجاد شرایط مادی و فنی لازم برای فعالیت مدارس فراگیر و توسعه یک دستگاه آموزشی و روشی متغیر که برای آموزش کودکان خاص طراحی شده است (انواع کتاب های درسی، برنامه های درسی، مواد آموزشیو همچنین سیستمی برای آموزش و بازآموزی پرسنل برای آموزش فراگیر ایجاد کند.

انتظارات جدید همچنین مستلزم الزامات جدیدی برای کار مدیریت و کارکنان مدرسه، برای سطح مدیریت مؤسسه آموزشی و سازماندهی کل سیستم روابط داخلی و خارجی آن است. به مدیریت و معلمان اختیارات گسترده تری تفویض شده است، اما در عین حال سطح مسئولیت آنها افزایش می یابد. تیم مدیریت یک مدرسه فراگیر این مسئولیت را دارد که اطمینان حاصل کند که محیط آموزشی و فناوری نیازهای رشد اجتماعی هر کودک را برآورده می کند. و این یعنی ایجاد محیطی که کودکان را به داشتن تجربه لازم تشویق کند، محرکی برای درک متقابل و تعامل اجتماعیو در عین حال نقش یک فضای محافظ را ایفا می کند. در چنین محیطی کودک می تواند بدون دخالت خود را باز کند، ارتباط درونی با جهان، هویت و انسجام با آن و همچنین اهمیت خود را برای او احساس کند.

برای اطمینان از اینکه محیط آموزشی نیازهای کودک را برآورده می کند، اداره باید کار همه جانبه معلمان و تعدادی از متخصصان را که به عنوان رهبران مشترک والدین عمل می کنند، سازماندهی کند. این امر مستلزم توسعه اشکال جدیدی از تفکر و عمل جمعی با در نظر گرفتن پتانسیل یادگیری هر دانش آموز است.

یک مدرسه فراگیر به معلمان خاص خود نیاز دارد. ما در مورد متخصصانی از نوع کاملاً جدید صحبت می کنیم که حامل ارزش ها و آرمان های انسانی هستند که می توانند هر دانش آموز را برای ورود بدون دردسر در انواع مختلف آماده کنند. زندگی عمومی. آنها باید دارای صلاحیت های اجتماعی- شخصی، علمی عمومی، ابزاری و حرفه ای باشند که ضامن شمول واقعی و نه رسمی دانش آموزان باشد. فرآیند آموزشی، تسلط بهینه آنها بر برنامه و آنچه اساساً مهم است قادر به حل مشکلات اصلاحی، تربیتی و توانبخشی اجتماعی باشند. آن‌ها باید فناوری‌های بشردوستانه جدید تعامل را توسعه دهند، بر اصول جدید ارتباطات حرفه‌ای مسلط شوند، یاد بگیرند که به متخصصان با پروفایل‌های مختلف گوش دهند و موقعیت‌های متفاوت آنها را بپذیرند، و به طور مشترک و درازمدت در راستای منافع کودک عمل کنند.

یک معلم در یک مدرسه فراگیر باید دارای سطوح بالایی از سازگاری اجتماعی حرفه ای، ناتوانی، همدلی، انعکاس، و همچنین توانایی های ادراکی، ارتباطی و سازمانی بارز باشد. با ویژگی های فردی اساسی زیر می تواند موفق باشد:

· اگر به اندازه کافی انعطاف پذیر و بردبار هستید.

· احترام می گذارد تفاوتهای فردی;

· موافقت می کند که در یک تیم با معلمان دیگر کار کند.

· او به چالش ها علاقه مند است و مایل است رویکردهای مختلف را امتحان کند.

باید اذعان داشت که در کشور ما آموزش هدفمندی از این نوع معلمان تاکنون انجام نشده است.

حل طیف گسترده ای از چالش های جدید در آموزش فراگیر مستلزم تجدید ساختار کل سیستم آموزش متخصصان برای بخش آموزش است. به طور خاص، برنامه های آموزشی و بازآموزی باید شامل ماژول های جدیدی باشد که شامل رشته های خاصی است که آمادگی معلمان را برای مشارکت گسترده و همکاری خلاق نه تنها در جامعه حرفه ای، بلکه در کل محیط آموزشی تضمین می کند.

در صورتی که آموزش معلمان از نوع جدید به صورت شتابان و گسترده و با استفاده از بهترین فناوری های آموزشی و متناسب با محتوای سطح پیشرفته انجام شود، کشور ما می تواند به سطح آموزشی اروپایی دست یابد. دستاوردهای علمی. اطلاعات یک منبع مهم برای حل این مشکل است.

تاریخچه توسعه فرآیندهای ادغام در جمهوری بلاروس در سال 1995 بر اساس مقررات موقت در مورد آموزش یکپارچه کودکان دارای معلولیت رشد روانی (OPFR، اصطلاح رسمی در ایالت: "شخص با نیازهای ویژه" آغاز شد. رشد روانی فردی است که دارای ناتوانی های جسمی و (یا) ذهنی است که فعالیت های اجتماعی او را محدود می کند و او را از تحصیل بدون ایجاد شرایط خاصی برای این کار باز می دارد." همه چیز با اشکال سازمانی زیر شروع شد: کلاس های یادگیری یکپارچه. کلاس های ویژه در یک مدرسه متوسطه؛ مشاوره اصلاحی و تربیتی در سال 2006، یک جدید سند هنجاریوزارت آموزش و پرورش، تنظیم این فرآیند در سطوح پیش دبستانی، عمومی پایه و متوسطه عمومی کودکان با نیازهای ویژه - دستورالعمل نحوه افتتاح و عملکرد کلاس های ویژه (گروه ها)، کلاس ها (گروه ها) آموزش تلفیقی (مشترک) و تربیت آموزش تلفیقی در جمهوری بلاروس به عنوان یک شکل جایگزین آموزش برای کودکان با نیازهای ویژه رشد روانی در نظر گرفته شده است. این فرآیند ماهیت تکاملی دارد. تعداد کل کودکان ادغام شده در محیط آموزش عمومی بیش از 60٪ است. در سال‌های اخیر تمایل به کاهش کلاس‌های ویژه در مدارس عمومی و افزایش کلاس‌های آموزشی و آموزشی تلفیقی وجود داشته است. در سال تحصیلی 2010/2011 تعداد 5475 نفر از این کلاس ها با 9730 دانش آموز با نیازهای ویژه و 192 کلاس ویژه با 1579 دانش آموز وجود دارد.

تحول نظام آموزش ویژه در جمهوری بلاروس طی مراحلی از سال 1998 تا 2010 در سه حوزه اصلی انجام شد:

* تحولات سازمانی و ساختاری؛

* به روز رسانی محتوای آموزش ویژه؛

* بهبود فن آوری های آموزشیو روش های تدریس

مرحله نهایی (2007-2010) با هدف گردآوری بیشتر بخش های ویژه و آموزش عمومی. این پایه و اساس توسعه آموزش فراگیر را ایجاد کرد که در آن جنبه‌های اصلی فرآیندهای یکپارچه‌سازی - روش‌شناختی، قانونی، برنامه‌ای، محتوایی، علمی، روش‌شناختی و روان‌شناختی اجتماعی - نیازمند بازاندیشی و محتوای تا حدودی متفاوت است.

ایده اصلی آموزش یکپارچه: از ادغام در مدرسه تا ادغام در جامعه. ادغام مبتنی بر مفهوم "بهنجارسازی" است که بر این ایده مبتنی است که زندگی و زندگی روزمره افراد دارای معلولیت باید تا حد امکان به شرایط و سبک زندگی جامعه ای که در آن زندگی می کنند نزدیک باشد. اما باید توجه داشت که شرایط برابر به معنای کیفیت برابر نیست و نتایج یکسان را تضمین نمی کند. ایده یکپارچگی آموزشی دارای مزایا و معایبی است.

طرفداران یادگیری مشارکتی جنبه های مثبتی را برجسته می کنند:

* تأثیر تحریک کننده همکلاسی های توانمندتر؛

* وجود طیف گسترده ای از آشنایی با زندگی؛

* توسعه مهارت های ارتباطی و تفکر نوآورانه (برای هر دو طرف)؛

* فرصت نشان دادن انسانیت، همدردی، رحمت، مدارا در موقعیت های زندگی واقعی، که وسیله ای مؤثر برای تربیت اخلاقی است.

* کاهش خطر اسنوبیسم در کودکان موفق در شرایط تاکید بر انحصار بودن آنها.

* ناپدید شدن ترس در دانش آموزان سالم و در حال رشد عادی با ناتوانی احتمالی.

البته در عمل، هنگام برقراری روابط، همیشه همه چیز به آرامی پیش نمی رود. برخی از کودکان احساساتی از ادراکات منفی تا "پذیرش بی تفاوت" را نشان می دهند. در دهه 40 قرن بیستم، تعدادی آزمایش با ساختارهای مختلف تعامل در کلاس درس انجام شد که مدل دموکراتیک، خودکامه و آنارشیک را بازتولید کرد (K. Levin و دیگران). نتایج این مطالعه نشان داد که ارزش‌های دموکراتیک باید از نو در هر نسل جدید القا شود و به طور هدفمند شرایط لازم برای این امر را در مدارس ایجاد کند، زیرا جذب آنها بسیار دشوارتر از نگرش‌های استبدادی است.

اخیراً تعدادی از سیاستمداران برجسته اروپایی (آنگلا مرکل، نیکلا سارکوزی، دیوید کامرون و غیره) درباره شکست فرآیندهای یکپارچه سازی در کشورهای خود، آسیب پذیری روانشناسی بین فرهنگی صحبت کرده و خواستار حرکت از سیاست های چندفرهنگی شده اند. به لیبرالیسم

مخالفان ایده یکپارچه سازی استدلال های زیر را ارائه می کنند:

* ناهمگونی در ترکیب کلاس به دانش آموزان با عملکرد بالا آسیب می رساند، فرصت پیشرفت در یادگیری را با سرعت بیشتری از آنها سلب می کند، رشد دانش آموزان توانمند را کند می کند.

* کودکان دارای مشکلات یادگیری در شرایط رقابتی نامطلوب و ناعادلانه قرار دارند، توجه لازم به آنها نمی شود.

* معلمان گاهی اوقات با یک نامحلول مواجه می شوند مشکل اخلاقی: چه کسی را از توجه، مراقبت و زمان محروم کند.

*کشور به شهروندانی سالم با توان فکری نیاز دارد.

اولویت اصول اخلاقی بر اصول اقتصادی در میان نمایندگان گرایش های سیاسی مختلف توجیه دارد. برای برخی، این اجرای سیاست فرصت های برابر است، برای برخی دیگر اجرای اصل خودتأیید فردی است.

در 1 سپتامبر 2011، قانون آموزش و پرورش جمهوری بلاروس لازم الاجرا می شود. بر اساس این مجموعه قوانین، جهت گیری های اصلی سیاست دولت در زمینه آموزش عبارتند از:

* تضمین دسترسی به آموزش، از جمله برای افراد با نیازهای ویژه رشد روانی، مطابق با وضعیت سلامتی و توانایی های شناختی آنها، در تمام سطوح آموزش پایه و پس از دریافت آموزش اضافی;

* ایجاد شرایط ویژه برای دریافت آموزش توسط افراد با نیازهای ویژه رشد روانی و ارائه کمک های اصلاحی و تربیتی به این افراد.

فصل «تضمین حقوق دولتی در زمینه آموزش» تأکید می‌کند که حق شهروندان با نیازهای ویژه به آموزش با ایجاد شرایط ویژه برای تحصیل، ادغام در جامعه و اجتماعی شدن آنها تضمین می‌شود.

برای توسعه هدفمند فرآیندهای یکپارچه سازی به عنوان یک انتخاب آگاهانه بر مبنای جایگزین، علاوه بر چارچوب قانونی مناسب، شرایط زیر باید وجود داشته باشد:

* حمایت علمی و سازمانی از آموزش فراگیر؛

* آمادگی روانی همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی.

* سواد نقص شناختی معلمان مدارس دسته جمعی;

* پشتیبانی آموزشی و روش شناختی از مدل های ادغام.

* توسعه فن آوری برای تعامل بین دو معلم در یک کلاس.

انتخاب معقول کودکان با نیازهای ویژه به رشد روانی برای آموزش مشترک یکی از شرایط اصلی اثربخشی فرآیندهای ادغام است. تصمیم گیری در مورد آموزش تلفیقی به صورت داوطلبانه و با رعایت تضمین حقوق کودک با نیازهای ویژه با مشارکت فعال والدین در تمامی مراحل تصمیم گیری و با اجرای رویکرد فردی و تعیین شرایط آموزشی است. مسیر برای هر کودک، با در نظر گرفتن ویژگی های رشد او. کودک بر اساس جمع بندی کانون پرورشی و تربیتی و توانبخشی و بنا به درخواست والدین به کلاس تلفیقی به صورت تشخیصی اعزام می شود. مبنای تصمیم گیری در مورد آموزش تلفیقی باید نه تشخیص پزشکی بلکه یک تشخیص روانشناختی باشد. تلاش معلمان برای آموزش کودکان به درک و ارزیابی خود به عنوان یک فرد است. توانایی‌ها، ویژگی‌های شخصیتی، ضعف‌ها، نیازها، محدودیت‌های توانایی‌های خود را دریابید، به او بیاموزید که احساسات و خواسته‌های خود را بشناسد و بیان کند.

برای ایجاد یک خودپنداره مثبت و همچنین ایجاد مهارت های کودکان:

* شخص دیگری را درک کنید، با او همدردی کنید و به او کمک کنید. جایگاه خود را در گروه ببینید، خود را یک عضو بدانید و حس اجتماع را تجربه کنید.

* به ناامیدی ها و شکست ها پاسخ سازنده دهید.

* تصمیماتی بگیرید که مستلزم امکان انعقاد مصالحه باشد.

* قوانین زندگی مشترک را دنبال کنید و از آنها پیروی کنید، گاهی اوقات به قیمت تجاوز به منافع خود.

* بین راه های منفی و مثبت برای حل تعارض تمایز قائل شوید، بتوانید از دومی استفاده کنید.

* کودکان دیگر را ببینید و بتوانید با آنها همکاری کنید.

* تعصبات را درک کنید و آنها را زیر سوال ببرید.

این مسائل است که توسط خدمات پشتیبانی روانشناختی و آموزشی ایجاد شده در هر مدرسه ای که کلاس های یکپارچه وجود دارد، رسیدگی می شود. با این حال، در کلان شهرهابه خصوص در مینسک، والدین کودکان دارای ناتوانی های رشدی، اما با هوش دست نخورده، شروع به ترجیح یک کلاس معمولی به کلاس یکپارچه کردند. علیرغم این واقعیت که تعداد کل دانش آموزان در یک کلاس تلفیقی کمتر است، دو معلم کار می کنند و کلاس های اصلاحی مطابق با برنامه درسی مدرسه ویژه مربوطه سازماندهی شده است. امروزه، اصولاً هیچ کس در لزوم ادغام شک نمی کند. دگرگونی های اجتماعی، دموکراتیزه کردن و انسان سازی آموزش، ایده های کرامت و خودارزش فردی که از تمام حقوق برای تحقق علایق و نیازهای خود برخوردار است، به رسمیت شناختن حقوق برابر در زمینه آموزش افراد دارای معلولیت روانی، تعیین کننده است. مبنای روش شناختیآموزش و آموزش یکپارچه

با این حال مسائل مشکل سازو خطوط راهبردی برای اجرای ایده آموزش فراگیر به عنوان مرحله جدیدی در توسعه فرآیندهای یکپارچه سازی عبارتند از:

* به روز رسانی حالت استاندارد آموزشی، محتوای برنامه و حمایت آموزشی و روشی از فرآیند آموزشی برای فرد رشته های دانشگاهی;

* مبانی روانشناختی و آموزشی برای تشدید رشد اجتماعی دانش آموزان مبتلا به اختلالات روانی، از جمله شکل گیری شایستگی زندگی.

* اشکال سازمانی کارهای اصلاحی و توسعه ای و آموزش کارگریدر یک محیط یادگیری مشارکتی

آموزش فراگیر در جامعه مدرنمی توان با ایجاد یک نرم افزار یکپارچه و پشتیبانی روش شناختی برای فرآیند آموزشی، اطمینان حاصل کرد که کاربرد عملی برنامه های آموزشی، تربیتی، اصلاحی جدید به طور قابل توجهی قابلیت های دانش آموزان با نیازهای ویژه رشد روانی، معلمان آموزش متوسطه عمومی و همچنین توسعه قابل توجهی را افزایش می دهد. به عنوان والدین کودکان با نیازهای ویژه رشد روانی.

بنابراین، سیاست آموزشی جدید در جمهوری بلاروس یک سیاست آموزش فراگیر است و مستلزم بهبود محتوای آموزشی است که باعث ایجاد انگیزه بالا برای همه دانش آموزان و پیش نیاز موفقیت در زندگی بعدی می شود و همچنین کمک قابل توجهی به توسعه یک جامعه انسانی مبتنی بر برابری

در حال حاضر یک برنامه گنجاندن در ایالات متحده وجود دارد. پایه های آن توسط قانون توانبخشی و قانون آموزش برای کودکان معلول در سال 1973 گذاشته شد. کنگره ایالات متحده با تکیه بر تجربه منطقه کلمبیا، قانون آموزش افراد دارای معلولیت (که بعداً به قانون آموزش افراد دارای معلولیت تغییر نام داد) تصویب کرد، که بودجه لازم را برای آموزش ویژه در سیستم های مدارس محلی فراهم کرد و تأسیس کرد. رویکرد فردیبرای تعیین برنامه آموزشی قانون به ادغام - آموزش کودکان معلول در اولویت داده است مدارس متوسطهبا ارائه کمک های اضافی در صورت نیاز، به جای آموزش در موسسات خاص. شمول را می توان به عنوان «پذیرش هر کودک و انعطاف پذیری در رویکردهای یادگیری» تعریف کرد. این مدل آموزشی بیانگر این است که کودک معلول می تواند با کودکان عادی درس بخواند. این امر در مورد کودکان دارای ناتوانی های ذهنی مانند سندرم داون نیز صدق می کند. مدارس فراگیر همه کودکان را بدون توجه به ویژگی های روانی، ذهنی، اجتماعی، عاطفی، زبانی یا هر ویژگی دیگری در خود جای می دهند.

آموزش بر اساس مدل «شامل» در ایالات متحده اولویت دارد، اما در آمریکا مدارس خاص را رد نمی کنند، اما قرار دادن کودک در آنجا فقط در موارد شدید انجام می شود.

به عنوان بخشی از یک رویکرد فراگیر، هر مدرسه یا موسسه، حتی در مرحله برنامه ریزی فعالیت ها و برنامه های آموزشی خود، نیازهای احتمالی مورد انتظار همه دانش آموزان را با نیازهای فردی آنها در نظر می گیرد و به اصطلاح طرح آموزش فردی (IP) را تدوین می کند. . توسعه آن بر اساس معیارهای زیر انجام می شود: واقع گرایی، سطح دستاورد، ارزشیابی، فعالیت. محل تحصیل دانش آموز معلول بستگی به نیاز او و میزان محدودیت های او دارد. او می تواند یاد بگیرد:

¦ در یک کلاس معمولی و دریافت کمک های لازم؛

¦ در یک کلاس درس معمولی، دریافت کمک های لازم و همچنین پشتیبانی از متخصصان موسسه آموزشی؛

¦ بخشی از روز در کلاس معمولی و بقیه روز در کلاس ویژه.

¦ در کلاس ویژه با تمامی پشتیبانی های ممکن از سوی متخصصان و گروهی از مشاوران در این مساله;

¦ تحت یک برنامه توانبخشی با حمایت مستمر از متخصصان مختلف

به عنوان بخشی از برنامه گنجاندن، در دهه 80 قرن گذشته در ایالات متحده، روند ساخت ساختمان های جدید و بازسازی ساختمان های قدیمی با در نظر گرفتن نیازهای دسته های مختلف افراد دارای معلولیت آغاز شد. برای این منظور، دولت منابع مالی بیشتری را تخصیص داد و در عین حال تحریم های شدیدی را برای نقض استانداردهای پذیرفته شده اعمال کرد. در همان زمان، در قلمرو دانشگاه‌هایی مانند هاروارد و دانشگاه کلمبیا، ساختمان‌های آکادمیک قدیمی وجود دارد که برای ورود، مثلاً با ویلچر، بازسازی نشده‌اند. توجه داشته باشیم که ساختمان‌های با ارزش تاریخی قابل بازسازی نیستند، اما اگر کلاس‌ها در این ساختمان‌ها برگزار شود و مشخص شود که دانش‌آموزان با ویلچر در گروه حضور دارند، کلاس‌ها به ساختمان‌های جدید دانشگاهی که مجهز به تجهیزات مناسب هستند، منتقل می‌شوند. یک اصل مهم سیاست دولت در قبال افراد دارای معلولیت، توانایی یک فرد معلول برای استفاده از خدمات یک سازمان یا خدمات به همان راحتی یک فرد عادی است. در صورت لزوم به دانش آموزان موارد زیر ارائه می شود:

¦ مترجمانی که به زبان اشاره صحبت می کنند.

¦ دستیاران فردی که فرآیند ضبط مطالب سخنرانی را تسهیل می کنند.

¦ مربیان اجتماعی و روانشناسان برای مشاوره فردی. به دانش آموزان نابینا فرصت استفاده از سگ راهنما داده می شود.

دفاتر افراد دارای معلولیت رشدی که در هر دانشگاه وجود دارد، عمدتاً وظایف هماهنگی را انجام می دهند. به عنوان مثال، در دانشگاه دولتیوین (دیترویت، میشیگان) این دفتر دارای چندین کارمند تمام وقت است که با تمام بخش های دانشگاه ارتباط برقرار می کنند و در صورت نیاز به کمک یک دانشجوی معلول، متخصص لازم را از سایر سازمان ها دعوت می کنند. در دانشگاه نیویورک، دفتر مشابهی با سازمان‌های مختلف مرتبط با مشکلات افراد دارای معلولیت و همچنین با مراکز روان‌شناختی که متخصصانی را برای انجام این کار در اختیار آنها قرار می‌دهند، در تماس است. مشاوره روانشناسیو مربیان برای آموزش های مختلف.

از آنجایی که در اجرای برنامه یکپارچه سازی خیلی به معلم بستگی دارد، دانشگاه ایالتی وین اکنون آموزش هایی را با معلمان برای کمک به آموزش کودکان دارای معلولیت، و همچنین آموزش هایی برای دانش آموزان دارای معلولیت برای کمک به جوانان برای برقراری ارتباط، یادگیری انتخاب کردن، توسعه داده و با موفقیت اجرا کرده است. در موقعیت های مختلف زندگی، مسئولیت پذیری. در زیر شرحی از آموزش توسعه یافته در دانشگاه ایالتی وین ارائه شده است.

ده مرحله موفق و مطمئن برای کار با متخصصان. در طول فرآیند آموزش، سطح موجود اعتماد شخصی ارزیابی می شود. ویژگی های رفتار پرخاشگرانه، منفعل و با اعتماد به نفس مشخص می شود. مفهوم حقوق شخصی تعریف شده است. 5 مرحله برای دستیابی به تغییر موفق شناسایی شده است. آموزش در مورد ایجاد و استفاده از لنگرهای تثبیت کننده شخصی انجام می شود. حوزه‌های مشکل اعتماد شخصی ارزیابی می‌شوند و برنامه‌ای برای حذف آن‌ها تهیه می‌شود.

چگونه یادگیری را آسانتر کنیم. هدف این آموزش آموزش موثر مهارت های جدید به افراد دارای معلولیت است. در طول آموزش، ما یاد می‌گیریم که «دستورالعمل‌های مستقیماً خطاب شده» و «تحلیل وظایف» چیست. پنج مرحله آدرس دهی مستقیم تعریف شده است: آماده سازی. درك كردن؛ مشق؛ خودآزمایی. یاد می گیرد که چگونه از تجزیه و تحلیل وظایف هنگام آموزش مهارت های جدید استفاده کند.

چگونه می توان انتقال را تا حد ممکن صاف کرد. هدف این آموزش آموزش تکنیک هایی است که انتقال از یک حرفه ای که مستقیماً با یک فرد معلول کار می کند به دیگری برای مشتری کمتر ناخوشایند باشد. این آموزش بررسی می کند که چرا انتقال مشتری رخ می دهد. مزایا و معایب همراه با انتقال مشخص می شود. اهمیت تعامل بین متخصصان قدیمی و جدید و همچنین با مشتری مورد مطالعه قرار گرفته است. چالش های مرتبط با انتقال و راه های پاسخگویی به آنها شناسایی می شوند.

تعیین سرنوشت: حق ما برای معنادار و معنادار کردن زندگی. هدف از آموزش این است که به افراد دارای معلولیت و مراقبین آنها بیاموزد که چگونه زندگی کامل و معناداری برای افراد دارای معلولیت داشته باشند. در طول آموزش، مفهوم خود تعیینی مورد مطالعه قرار می گیرد. مهارت های لازم برای تصمیم گیری مستقل تعیین می شود. یک برنامه زندگی اولیه ایجاد می شود.

آموزش برای مربیان. هدف این آموزش آموزش مربیانی است که دوره های آموزشی را برای متخصصانی که مستقیماً با افراد دارای معلولیت کار می کنند تدریس می کنند. این آموزش توسط موسسه افراد دارای ناتوانی های رشدی تهیه شده است. در طول آموزش، تاریخچه ایجاد دوره، اهداف و اهداف آن مطالعه می شود. ویژگی‌های یادگیری بزرگسالان، راه‌های کمک به افراد برای ایجاد دوستی و ایجاد روابط در جوامع محلی مورد مطالعه قرار می‌گیرد. هدف این آموزش آموزش نحوه کمک به افراد دارای معلولیت برای ایجاد روابط دوستانه با افرادی است که با آنها زندگی می کنند. در طول آموزش، درک اهمیت دوستی مورد مطالعه قرار می گیرد. مشکلاتی که افراد دارای معلولیت هنگام برقراری دوستی با آن مواجه می شوند، شناسایی می شوند. درک نقش متخصصانی که مستقیماً با افراد دارای معلولیت کار می کنند، که آنها در کمک به ایجاد روابط دوستانه ایفا می کنند، مورد مطالعه قرار می گیرد. فرصت هایی شناسایی می شود که می تواند توسط افراد دارای معلولیت برای ایجاد روابط دوستانه استفاده شود. درک نیاز به گنجاندن کمک در ایجاد چنین روابطی در فعالیت های روزانه متخصصانی که مستقیماً با افراد دارای معلولیت کار می کنند در حال مطالعه است. چگونه حمایت را از طریق فرصت و انتخاب افزایش دهیم. این آموزش با هدف آموزش نحوه کمک به افراد دارای معلولیت در انتخاب خود بدون تأثیر بر فرآیند تصمیم‌گیری است. در طول آموزش، می آموزیم که انتخاب چیست. بررسی می کند که چرا مردم انتخاب می کنند. بررسی می کند که چرا ممکن است بخواهید به جای شخص دیگری انتخاب کنید. سه جهت برای کمک به مشتری در انتخاب مستقل مشخص شده است.

حل تعارض این آموزش به شما کمک می کند بفهمید چه چیزی منجر به درگیری می شود و راه های حل سازنده آنها را بیاموزید. در طول فرآیند آموزش، مشخص می شود که نگرش و تصویر شخصی از خود چیست. نحوه دستیابی به کنترل از طریق گفتگو؛ مفهوم تعارض و انتقاد؛ نحوه کنترل احساسات؛ چگونه تعارض را حل کنیم قبل و بعد از هر آموزش، شرکت‌کنندگان پرسشنامه‌های ویژه‌ای را که در مؤسسه افراد دارای ناتوانی‌های رشدی ایجاد شده است، پر می‌کنند که به کارمندانی که در کار آینده با افراد دارای معلولیت کار می‌کنند، کمک می‌کند. این به ما امکان می دهد نتیجه بگیریم که ایالات متحده دارای یک سیستم آموزشی خوب است که فرصت های برابر را برای همه مردم فراهم می کند. علاوه بر این این سیستم، با پوشش همه حوزه های زندگی جمعیت، حداکثر ادغام ممکن یک فرد با نیازهای ویژه را در جامعه ترویج می دهد و همچنین پذیرش او توسط جامعه را تضمین می کند. نقش مهمی در اجرا دارد کار اجتماعییک رویکرد یکپارچه و مشارکت تعدادی از متخصصان از زمینه های مختلف دانش در توسعه برنامه های سازگاری و توانبخشی را ایفا می کند. برای تغییر نگرش شهروندان نسبت به افراد دارای معلولیت در ایالات متحده، یک کمپین اندیشیده شده و توسعه یافته در رسانه ها توسط روانشناسان و سایر متخصصان انجام شد و سازمان های مذهبی نیز در این امر نقش زیادی داشتند. بدین ترتیب افراد دارای معلولیت به تمامی عرصه های جامعه دسترسی پیدا کرده اند و تصور افراد سالم نسبت به آنها تغییر کرده است. در سراسر کشور توزیع می شود سازمان های عمومیو باشگاه های معلولین و همچنین بنیادهای مختلف. مایلم توجه داشته باشم که در ایالات متحده آمریکا صندوق ها و سازمان های تخصصی هستند که بخش قابل توجهی از خدمات مورد نیاز قانون را برای افراد دارای معلولیت ارائه می دهند و مسئول منابع مالی ارائه شده توسط شهرداری هستند.

همانطور که می بینیم، معرفی آموزش فراگیر در روسیه و جمهوری بلاروس نیز با مشکلات متعددی مواجه است. روسیه یک برنامه تمام روسی برای ادغام اجتماعی کودکان با نیازهای ویژه، افزایش سطح تحمل، خودآگاهی و رفتار کمکی از سوی افراد سالم ایجاد کرده است. یک مشکل جدی ترکیب سرعت آموزش و میزان دانش در دسترس کودکان معلول و کودکان سالم وجود دارد. کودک دارای ناتوانی های رشدی باید در محیطی قرار گیرد که در حال حاضر با قابلیت های یادگیری او مطابقت دارد. علاوه بر این، در صورت لزوم، یک معلم خصوصی برای او تعیین می شود. ایجاد ارتباط بین کودکان معلول و کودکان سالم دشوار و کند است. وضعیت در جمهوری بلاروس نیز مشابه است، جایی که هیچ حمایت پزشکی خاصی در مؤسسه آموزشی وجود ندارد و هیچ وسیله نقلیه ای برای دانش آموزان دارای معلولیت وجود ندارد که به آنها اجازه دهد به محل تحصیل و خانه خود برسند. قانون تنظیم کننده حقوق کودکان دارای معلولیت ضعیف است و برنامه های اشتغال برای فارغ التحصیلان دارای معلولیت موثر نیست. به نوبه خود، ایالات متحده به طور فزاینده ای شاهد مدلی است که واقعاً کار می کند. حالا اگر نگوییم نصف، حداقل 45 درصد از کل مدارس با کلاس های تخصصی برنامه های فراگیر دارند. در خارج از کشور، کودک معلول یک عضو تمام عیار جامعه است. زندگی او فقط به خانه اش محدود نمی شود. تمامی اماکن فرهنگی مجهز به رمپ و خروجی، شبکه حمل و نقل مجهز به آسانسورهای ویژه، عابران پیاده و پیاده روها با رنگ های خاص برای افراد کم بینا کاشی کاری شده است.

امروزه مکانیزمی برای تصویب ساختمان های طراحی شده وجود دارد که در آن بند دسترسی به امکانات برای افراد معلول در تکلیف طراحی معماری الزامی است.

با تشکر از تجربه بررسی شده کشورهای مختلف، می توان نتیجه گرفت که سیستم آموزشی روسیه باید: مفهوم آموزش فراگیر را در سیستم قوانین قانونی نظارتی در سطح فدرال ادغام کند تا والدین کودکان دارای معلولیت مجبور به دفاع نباشند. حق آنها برای تحصیل فرزندشان در هر سطح متوسطه موسسه تحصیلی(موضوع در قانون آموزش و پرورش) از طریق دادگاه؛ سیستمی از قوانین و دستورالعمل ها را اتخاذ کنید که به وضوح مکانیسم اجرای آموزش فراگیر را در عمل (از جمله مکانیسم ایجاد شرایط اضافی) در رابطه با هر گروه از محدودیت ها بسته به ماهیت و درجه ناتوانی تنظیم می کند. یک سیستم دستورالعمل برای کمیسیون های روانشناسی، پزشکی و آموزشی و برای دفتر معاینه پزشکی و اجتماعی که در حال توسعه یک برنامه توانبخشی فردی برای یک کودک دارای معلولیت هستند، ایجاد کنید، که بر اساس آن متخصصان این ساختارها می توانند توصیه های صحیح و روشنی در مورد مکان ارائه دهند. آموزش کودک دارای معلولیت - آموزش عمومی یا مدرسه اصلاح و تربیت; اصطلاح «کودک با نیازهای آموزشی ویژه» را که برای کودک بسیار دقیق‌تر و حساس‌تر است (کودکان با ناتوانی‌های یکسان ممکن است مشکلات یادگیری متفاوتی را تجربه کنند) را وضع کنید. ایجاد و ایجاد رویه ای برای عملکرد مراکزی برای کمک به کودکان دارای ناتوانی های رشدی که در یک مدرسه عمومی تحصیل می کنند. اینها باید مراکزی باشند که به کودکان و معلمان آنها کمک های فردی، فنی و اطلاعاتی ارائه دهند که در شرایط عمومی نمی توانند آنها را دریافت کنند؛ سازوکاری برای مشارکت والدین یک کودک دارای معلولیت در انتخاب یک موسسه آموزشی برای فرزندشان ایجاد کنند. همانطور که در شکل گیری و ارزیابی آنهایی که برای شرایط اضافی ایجاد شده اند.

آموزش فراگیر در جمهوری بلاروس

امروزه مدلی از آموزش تلفیقی در نظام آموزشی جمهوری ایجاد شده است که در مقایسه با مدل قبلی آموزش مجزا که کودک دارای معلولیت هیچ شانسی برای تحصیل با همسالان خود در مهدکودک یا مهدکودک نداشت، دستاورد قابل توجهی است. مدرسه اما با توسعه و گسترش کلاس‌ها و گروه‌های یکپارچه در مؤسسات پیش‌دبستانی، این امر آشکار شد: کافی نیست به سادگی درهای یک مدرسه یا مهدکودک معمولی را برای یک کودک با نیازهای ویژه باز کنیم و او را در یک کلاس معمولی با همسالانش قرار دهیم. آموزش فراگیر به عنوان ادامه منطقی نظام آموزشی یکپارچه، رویکردهای جدید، پیشرفته و انعطاف پذیرتری را برای سازماندهی ارائه می دهد. فرآیند آموزشیو تعامل با هر کودک

توسعه یک رویکرد فراگیر توسط یونسکو، سازمان امنیت و همکاری اروپا و سایر سازمان‌های بین‌المللی به عنوان یک جهت اولویت برای توسعه سیستم‌های آموزشی مدارس ملی، از زمان تحقق حق شهروندان برای دریافت در نظر گرفته شده است. آموزش با کیفیتو یکپارچگی اجتماعی یک عامل مهم است توسعه پایدارجامعه. آموزش فراگیر یا شامل اصطلاحی است که برای توصیف فرآیند آموزش کودکان با نیازهای ویژه (اما نه تنها با ویژگی های رشد روانی) در مدارس آموزش عمومی (انبوه) استفاده می شود.

آموزش فراگیر مبتنی بر ایده رفتار برابر با همه افراد است، هرگونه تبعیض علیه کودکان منتفی است و ویژه

شرایط برای کودکان با نیازهای آموزشی ویژه تجربه نشان می دهد که از هر سخت سیستم آموزشیبرخی از کودکان به دلیل عدم آمادگی سیستم برای پاسخگویی به نیازهای یادگیری فردی این کودکان، ترک تحصیل می کنند. بنابراین، کودکان ترک تحصیل منزوی شده و از سیستم عمومی حذف می شوند. شما باید درک کنید که این کودکان نیستند که شکست می خورند، بلکه ما بزرگسالان (معلمان، مسئولین، والدین) هستیم که شرایط منفی را برای کودکان ایجاد می کنیم، متاسفانه اغلب حتی بدون اینکه فکر کنیم چرا کودک علاقه خود را به یادگیری و ارتباط از دست می دهد. رویکردهای فراگیر می تواند از این کودکان برای یادگیری و موفقیت حمایت کند و به آنها فرصت ها و فرصت هایی برای زندگی بهتر بدهد.

آموزش فراگیر فرآیندی مستمر از رشد آموزشی است که مستلزم دسترسی به آموزش (خودسازی، خودسازی) و درک این موضوع است که همه کودکان افرادی با نیازهای یادگیری متفاوت هستند. آموزش فراگیر در تلاش است تا رویکردی را برای فرآیند آموزشی ایجاد کند که برای پاسخگویی به نیازهای مختلف یادگیری انعطاف پذیرتر باشد. اگر یادگیری و آموزش در نتیجه تغییراتی که آموزش فراگیر ایجاد می کند مؤثرتر شود، همه کودکان (نه فقط کودکان با نیازهای ویژه) از آن بهره خواهند برد.

به طور سنتی، مفهوم آموزش فراگیر محدود به تعاریفی است که عمدتاً به تحقق حق آموزش و ادغام اجتماعی دانش آموزان با نیازهای ویژه مربوط می شود. با این حال، این مفهوم به سمت این ایده تکامل یافته است که همه کودکان، بدون استثنا، بدون توجه به موقعیت فرهنگی، اقتصادی و اجتماعی و همچنین تفاوت در توانایی ها و قابلیت هایشان، باید از حقوق، شرایط و فرصت های برابر در آموزش برخوردار باشند.

ارزش ها و باورهای اساسی در آموزش فراگیر عبارتند از:

همه حق تحصیل دارند.

همه بچه ها می توانند یاد بگیرند.

هرکسی ممکن است در برخی زمینه ها یا در زمان های خاصی با مشکلات یادگیری مواجه شود.

همه در فرآیند یادگیری به کمک نیاز دارند.

مدرسه، معلم، خانواده و جامعه مسئولیت اصلی ترویج یادگیری را دارند، نه فقط برای کودکان.

تفاوت ها طبیعی، ارزشمند و جامعه را غنی می کنند.

رفتارها و رفتارهای تبعیض آمیز باید مورد انتقاد قرار گیرد.

معلمان نباید به تنهایی وجود داشته باشند، آنها نیاز به حمایت مداوم دارند.

آموزش فراگیر با ویژگی های زیر مشخص می شود:

هر کودک، صرف نظر از ویژگی ها و توانایی های خود، این فرصت را دارد که در یک موسسه آموزشی در محل زندگی خود حضور یابد، جایی که فرصت هایی برای درک توانایی های خود و تعامل با سایر کودکان فراهم می شود.

محیط فیزیکی و کل فرآیند یادگیری با نیازهای هر کودک سازگار است.

همه کارکنان به طور مناسب آموزش دیده اند و هنگام تعامل با کودکان و والدین آنها از رویکردی غیر تبعیض آمیز و محترمانه استفاده می کنند.

در جمهوری بلاروس، تمام تلاش ها برای اجرای ایده های آموزش فراگیر توسط یک چارچوب قانونی حمایت می شود که حقوق و مسئولیت های شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی را تعیین می کند. مهمترین آنها: قانون اساسی جمهوری بلاروس، قوانین جمهوری بلاروس - "در مورد حقوق کودک"؛ "در مورد آموزش"؛ "در مورد آموزش افراد با نیازهای ویژه رشد روانی (آموزش ویژه)"؛ "در مورد آموزش متوسطه عمومی"؛ "در مورد زبان ها در جمهوری بلاروس"؛ فرمان رئیس جمهور جمهوری بلاروس مورخ 24 نوامبر 2006 شماره 18 "در مورد اقدامات اضافی برای حمایت دولتی از کودکان در خانواده های ناکارآمد". فرمان رئیس جمهور جمهوری بلاروس مورخ 17 ژوئیه 2008 شماره 15 "در مورد برخی مسائل آموزش متوسطه عمومی".

با این حال، در بلاروس، عملکرد آموزشی فراگیر کاملاً محدود، عمدتاً تجربی و ناپایدار است. این امر به این دلیل است که نظام آموزش فراگیر در مرحله شکل گیری قرار دارد. بیش از نیمی از کودکان با نیازهای ویژه هنوز در رشته های ویژه آموزش می بینند موسسات آموزشینوع سوار شدن برای مقایسه: در کشورهای اروپایی 3-4 درصد از کودکان در چنین مدارسی هستند که اکثر آنها دارای اختلالات شدید سلامتی و رشدی هستند. دسته دیگر از کودکان معلول در مدارس عادی تحصیل می کنند و در خانواده با والدین خود زندگی می کنند.

ادغام کودکان با نیازهای آموزشی ویژه در یک سیستم دیرپای آموزش توده ای هنجاری صورت می گیرد که پذیرش نوآوری دشوار است، که نمی تواند برای این سیستم بی دردسر یا بی تفاوت باشد (از لحاظ سازمانی، ماهوی، هنجاری، آموزشی، اقتصادی، روانی).

مهم ترین مانع زندگی مستقل برای افراد دارای معلولیت، عدم تمایل نظام آموزشی به تدوین و اجرای برنامه های آموزشی فردی در چارچوب یک الگوی فراگیر است.

آموزش بسیاری از افراد دارای معلولیت به دلیل فقدان "محیط بدون مانع" که به طور ویژه برای آنها در موسسات آموزشی آماده شده است، زیرساخت های توسعه ناکافی و عدم دسترسی فیزیکی به موسسات آموزشی دشوار است. بسیاری از موسسات آموزشی هنوز برای تحرک و آموزش افراد دارای معلولیت مجهز نیستند. یکی از حادترین مشکلات ناشی از سختی جابجایی معلولان از محل سکونت به محل تحصیل است.

یکی دیگر از مشکلاتی که اجرای اشکال یکپارچه آموزش را پیچیده می کند، مشکلات کارکنان است. آموزش یکپارچه مستلزم آموزش متخصصان مناسب است. امروز در منطقه نهادهای دولتیآموزش پیشرفته و بازآموزی مدیران اجرایی و متخصصان آموزش، بازآموزی متخصصان در آموزش تلفیقی باز است، دوره ویژه "آموزش یکپارچه" در دانشکده های آموزش ویژه (دانشکده های نقص شناسی) تدریس می شود. در عین حال مشکلات پرسنلی نیز وجود دارد. اولاً، مؤسسات آموزشی هنوز کاملاً آماده پذیرش تعداد زیادی دانش آموز در کلاس ها و گروه های یکپارچه نیستند، زیرا مشکل کمبود متخصصان مربوطه (معلمان، دستیار) وجود دارد. ثانیاً، آموزش حرفه ای معلمان آموزش عمومی در حال حاضر برای اجرای یک رویکرد فراگیر کافی نیست. وضعیت به دلیل فقدان ویژه پیچیده شده است مواد آموزشی، راهنماها، وسایل کمک آموزشی و برنامه های آموزشی.

برای توسعه شیوه های آموزشی فراگیر، به تغییرات نهادی سیستمی نیاز است، اما سخت ترین آنها تغییر در تفکر حرفه ای معلمان و آگاهی والدین است. معرفی آموزش فراگیر نه تنها با مشکلات سازماندهی یک «محیط بدون موانع» مواجه است، بلکه با موانعی با ماهیت اجتماعی، متشکل از نگرش‌ها، کلیشه‌ها و پیش داوری‌های گسترده، از جمله تمایل یا امتناع والدین دارای فرزند معلول و والدین، مواجه است. کودکان سالم اصول جدید آموزش را بپذیرند. اجرای مؤثر گنجاندن کودک ویژه در محیط یک مؤسسه آموزش عمومی بستگی به نگرش والدین هر دو دسته به این شکل از آموزش دارد. بر اساس تحقیقات دانشمندان روسی (N.N. Malofeeva و A.A. Dmitrieva)، دلیل اصلی جدا شدن کودکان معلول از جامعه، والدین آنها هستند که نگران نتیجه ارتباط با همسالان سالم، ارتباطات اجتماعی فرزندان خود را محدود می کنند. والدین احساس عدم اطمینان و اغلب عدم امکان تحصیل فرزند معلول خود در مدرسه عادی دارند. مطابق با محققان روسیبسیاری از والدین کودکان معلول ترجیح می دهند که فرزندانشان در دوره های ویژه آموزش ببینند موسسات آموزشی; آنها اغلب یک رویکرد پزشکی برای تفکر دارند. در عین حال، کمتر از نیمی از والدین کودکان سالم دوست دارند فرزندانشان در کنار کودکان دارای معلولیت درس بخوانند. بدیهی است که لازم است نگرش صحیح نسبت به یادگیری مشترک در بین والدین هر دو دسته از کودکان شکل گیرد.

این پروژه در حال حاضر در حال توسعه است مفاهیم توسعه آموزش فراگیر (دانش آموزان با نیازهای ویژه رشد روانی)در جمهوری بلاروسمفهوم توسعه آموزش فراگیر در جمهوری بلاروس (که از این پس مفهوم نامیده می شود) سیستمی از دیدگاه ها در مورد اصول، حوزه های اولویت، اهداف و اهداف، مکانیسم های توسعه آموزش فراگیر در جمهوری بلاروس است.

این مفهوم با هدف تحقق حق آموزش برای همه کودکان، از جمله کودکان با نیازهای ویژه رشد روانی، در نزدیکترین موسسات آموزشی به محل سکونت آنها، برای ایجاد شرایطی که حداکثر نیازهای آموزشی هر یک از آنها را در نظر بگیرد، توسعه یافته است. دانش آموز، توانایی های هر دانش آموز را آشکار می کند.

این مفهوم مبتنی بر شناخت نقش انحصاری آموزش در رشد فرد، اجتماعی شدن او، اهمیت آموزش فراگیر برای تشکیل جامعه ای فراگیر است که در آن ویژگی های هر یک از اعضای آن به عنوان یک جامعه در نظر گرفته نمی شود. مشکل، اما به عنوان پتانسیل توسعه، به عنوان یک ارزش ویژه که به جامعه تنوع می بخشد و به بهبود آن کمک می کند.

هدف این مفهوم ایجاد یک سیستم جامع آموزش فراگیر است که باید مبتنی بر آن باشد دانش عمیقعوامل اصلی تعیین کننده وضعیت آموزش به ویژه آموزش استثنایی، شکل گیری آمادگی برای پذیرش هر کودک در نظام آموزشی پایه، روابط مدارا در نظام آموزشی است.

این مفهوم اهداف، اهداف، اصول و مکانیسم های اصلی توسعه آموزش فراگیر را با هدف تحقق کامل حق آموزش برای همه دانش آموزان در تمام سطوح آموزشی و یادگیری مادام العمر تعریف می کند.

آموزش فراگیر مرحله ای طبیعی در رشد آموزش است، ابتدا برای دانش آموزان با نیازهای ویژه رشد روانی، پس از مرحله انزوا، جداسازی، نهادینه شدن و سپس مرحله آموزش و آموزش تلفیقی در موسسات پیش دبستانی و عمومی. آموزش متوسطه

آموزش فراگیر عبارت است از آموزش و پرورش که طی آن نیازهای آموزشی ویژه همه دانش آموزان از جمله افراد دارای نیازهای ویژه رشد روانی در موسسات آموزش مقدماتی و تکمیلی با ایجاد شرایط مناسب در آنها و شمول کامل همه دانش آموزان برآورده می شود. در فرآیند آموزشی مشترک

درک مدرن از آموزش فراگیر این است که همه کودکان باید تا جایی که امکان دارد با هم آموزش ببینند، بدون توجه به مشکلات یا تفاوت‌هایی که بین آنها وجود دارد. تجربه بین المللی نشان می دهد که بخش معینی از کودکان از هر سیستم آموزشی سفت و سختی خارج می شوند زیرا این سیستم برای پاسخگویی به نیازهای یادگیری فردی چنین کودکانی آماده نیست. آگاهی فراگیر منجر به درک این موضوع می شود که این کودکان نیستند که شکست می خورند، بلکه سیستم هستند که کودکان را طرد می کنند.

توسعه این مفهوم به دلیل نیاز به بهبود کار در زمینه آموزش افراد با نیازهای ویژه رشد روانی، گسترش حق انتخاب مکان و شکل آموزش، ایجاد شرایطی است که برابری در آموزش را برای همه دسته ها تضمین می کند. دانش آموزان، و شکیبایی را در نظام آموزشی و در کل جامعه پرورش دهند.

هدف این مفهوم تضمین آموزش فراگیر برای افراد با نیازهای ویژه در رشد روانی در جمهوری بلاروس است.

چارچوب زمانی برای اجرای مفهوم

دوره اجرای مفهوم 2015 - 2020 است.

2015-2017 - اجرا تحقیق علمی، فعالیت های تجربی; موسسات آموزشی فردی آموزش فراگیر را ارائه می دهند.

2018-2020 - افزایش تعداد مؤسسات آموزشی ارائه دهنده آموزش فراگیر به 20 درصد. موسسات آموزشی با محیطی بدون مانع تا 10 درصد؛

2020 و سالهای بعدی - هر (هر) مؤسسه آموزشی آموزش فراگیر ارائه می دهد.

نتایج مورد انتظار اجرای مفهوم

اجرای این مفهوم به بهبود اسناد قانونی نظارتی، معرفی فن آوری های نوآورانه، رویکردهای مدرن برای سازماندهی روند آموزشی مشترک کودکان عادی و کودکان با نیازهای ویژه، و اطمینان از دسترسی معماری به موسسات آموزشی کمک خواهد کرد.

اجرای این مفهوم کیفیت آموزش و کیفیت زندگی همه دانش آموزان را بهبود می بخشد و جامعه پذیری آنها و دانش زندگی را با همه تنوع آن ارتقا می دهد.

پیش نویس مفهوم توسعه آموزش فراگیر (دانش آموزان با نیازهای ویژه رشد روانی) در جمهوری بلاروس را می توان در وب سایت موسسه در بخش آموزش ویژه یافت.

از 27 تا 28 اکتبر 2016 کنفرانس بین المللی "فرآیندهای فراگیر در آموزش" در مینسک برگزار شد.

آموزش فراگیر یکی از تحولات پیشرو در دهه های اخیر در جهان است فضای آموزشی. جمهوری بلاروس در راستای این تحولات حرکت می کند.

معاون وزیر آموزش بلاروس رایسا سیدورنکو در کنفرانس بین المللی "فرایندهای فراگیر در آموزش" گفت: "در بلاروس کارهای زیادی برای ترویج آموزش فراگیر انجام شده است."

به گفته وی، در سال‌های اخیر اقداماتی را برای ترویج آموزش فراگیر انجام داده‌ایم، مفهومی را برای توسعه آموزش فراگیر برای افراد با نیازهای ویژه تدوین و تصویب کرده‌ایم و در حال اجرای برنامه عملیاتی برای سال‌های 2016-2020 هستیم. معاون وزیر تاکید کرد: آموزش فراگیر نه تنها به عنوان آموزش افراد با نیازهای ویژه رشد روانی، بلکه به عنوان فراهم کردن فرصت های آموزشی برابر برای دانش آموزان با نیازهای آموزشی متفاوت تلقی می شود.

از سال تحصیلی 2014/2015، پروژه ای برای آزمایش مدل آموزش فراگیر در یک موسسه آموزشی در بلاروس اجرا شده است. 8 مدرسه در آن مشارکت داشتند. در سال 2016/2017، 20 کلاس فراگیر در حال حاضر تحت پروژه آزمایشی فعالیت می کنند. تعداد مؤسسات آموزش متوسطه عمومی که در آنها سازگار است فضای آموزشی. اگر در سال 2014 تعداد 280 موسسه وجود داشت، در سال 2015 تعداد آنها 951 بود. معاون وزیر افزود که این اولین کنفرانس بین المللی است که به فرآیندهای فراگیر در بلاروس برگزار می شود.

این کشور در زمینه محیطی بدون موانع و ادغام کودکان با نیازهای مختلف در سیستم آموزشی عمومی کارهای زیادی انجام داده است، اما این اولین بار است که یک گفتگوی خاص با مشارکت نه تنها بلاروس، بلکه نمایندگانی از رایسا سیدورنکو خاطرنشان کرد که کشورهای دیگر برگزار شده است.

نورا شعبانی، مشاور منطقه ای آموزش فراگیر دفتر منطقه ای یونیسف برای اروپای مرکزی و شرقی، کشورهای مستقل مشترک المنافع و آسیای مرکزی در مورد اینکه چه مقرراتی توسعه آموزش فراگیر را در سایر کشورها تنظیم می کند، صحبت کرد.

به نمایندگی از صندوق کودکان سازمان ملل متحد (یونیسف)، همه شرکت کنندگان در کنفرانس بین المللی فرآیندهای فراگیر در آموزش مورد استقبال دکتر راشد مصطفی سرور، نماینده یونیسف در جمهوری بلاروس قرار گرفتند.

وی تاکید کرد که «برای اینکه آموزش فراگیر کار کند، باید نگرش جامعه - و گاهی نگرش خود را - نسبت به کودکان دارای معلولیت تغییر دهیم. ما نمی توانیم انکار کنیم که انگ علیه چنین کودکانی متأسفانه هنوز وجود دارد.» در عین حال ، او معتقد است که همه باید فرصت استفاده از این پتانسیل را داشته باشند - هم یک کودک معمولی و هم "غیر معمول". من این را وظیفه ای نه تنها برای سیستم آموزشی، بلکه برای یونیسف و کل جامعه می دانم. تا کنون، متأسفانه من، در بلاروس، در رابطه با معلولیت و افراد ناتوان، رویکرد پزشکی حاکم است، اما آنچه نیاز است یک رویکرد اجتماعی است. راشد مصطفی سرور گفت: همه ما - معلمان، والدین، جامعه - باید آماده پذیرش کامل آنها در کلاس های خود باشیم.

رئیس اداره آموزش و پرورش استثنایی وزارت آموزش و پرورش، آنتونینا زموشکو، گفت: کودکانی که در بانک اطلاعات کودکان با نیازهای ویژه در کشور ما ثبت نام کرده اند تقریباً 100 درصد تحت پوشش کمک آموزشی اصلاحی و آموزش ویژه قرار دارند.

به گفته وی، اکثر کودکان با نیازهای ویژه دارای اختلالات گفتاری هستند. چند سالی است که کشور در حال اجرای طرح آزمایشی جمهوری برای آزمایش الگوی آموزش فراگیر در موسسات آموزش متوسطه عمومی است. 8 موسسه در آن شرکت می کنند که 14 کلاس فراگیر (به معنای کامل کلمه) ایجاد شده است.

در عرض چند سالهای اخیریک پروژه جمهوری برای آزمایش مدل مرکز منابع در یک موسسه آموزشی ویژه اجرا شد. این مؤسسات همچنین سهم قابل توجهی در توسعه فرآیندهای فراگیر دارند.

ما فکر می کنیم که باید آموزش فراگیر در کشور ما وجود داشته باشد. تا سال 2020، ما قصد داریم حدود 80 درصد از کودکان با نیازهای ویژه را در قالب های آموزش فراگیر تحت پوشش قرار دهیم. اما ما همچنین یک جایگزین برای کودکان دارای معلولیت باقی خواهیم گذاشت که در آن آنها هنوز فرصت آموزش در یک مدرسه ویژه را خواهند داشت."

برنامه این کنفرانس دو روزه شامل ارائه‌های کارشناسان بین‌المللی در زمینه ترویج ایده‌های فراگیر، دانشمندان درگیر در توسعه مشکلات آموزش فراگیر، متخصصان ارائه‌دهنده آموزش بود. کادر آموزشیحوزه فراگیر، معلمان مجرب که فناوری های آموزش فراگیر را اجرا می کنند و همچنین سایر متخصصان علاقه مند به این مشکل.

شرکت کنندگان در مورد طیف وسیعی از زمینه هایی بحث کردند که تطبیق پذیری فرآیندهای فراگیر در آموزش را آشکار می کند. تمرکز بر سیاست گذاری در حوزه آموزش فراگیر، اعمال این آموزش ها و شکل گیری فرهنگ فراگیر است.

یک واقعیت غیر قابل انکار: آموزش فراگیر یکی از تحولات پیشرو دهه های اخیر در فضای آموزشی جهانی است. بلاروس در راستای این تحولات حرکت می کند. به ویژه، این کشور در سال 2015 کنوانسیون حقوق افراد دارای معلولیت را امضا کرد. وزارت آموزش و پرورش یک مفهوم برای توسعه آموزش فراگیر برای افراد با نیازهای ویژه و یک برنامه اقدام 2016-2020 برای اجرای آن تدوین کرده است. تغییرات مناسبی در قانون آموزش و پرورش در حال انجام است، تحقیقات علمی و تجربی با هدف توسعه فرآیندهای فراگیر در آموزش و پرورش در حال انجام است.

مشکل اصلی کنفرانس سیاست گذاری در زمینه آموزش فراگیر (مبانی مفهومی توسعه، آموزش فراگیر از منظر کنوانسیون حقوق افراد دارای معلولیت و غیره)، تمرین آموزش فراگیر ( تمرین موسسات آموزشی فراگیر در بلاروس و خارج از کشور، محیط آموزشی سازگار و سایر ویژگی های آموزش فراگیر برای دسته های مختلف افراد با نیازهای ویژه رشد روانی و غیره)، شکل گیری فرهنگ فراگیر (آمادگی معلم برای اجرای آموزش فراگیر، شایستگی های حرفه ایو ویژگی های فردی معلم آموزش فراگیر و غیره).

در داخل جلسه عمومیشرکت کنندگان توانستند از نمایشگاه تجربیات علمی و آموزشی بازدید کنند و با تحولات بلاروس در زمینه آموزش ویژه آشنا شوند.

این رویداد توسط متخصصانی از وزارت آموزش جمهوری بلاروس، ایالت بلاروس سازماندهی شد دانشگاه تربیتیبه نام ماکسیم تانک، موسسه ملی آموزش، آکادمی تحصیلات تکمیلی و دفتر نمایندگی صندوق کودکان سازمان ملل متحد (یونیسف) نامگذاری شده است.

دستور وزیر آموزش و پرورش جمهوری بلاروس مورخ 20 ژوئیه 2016 به شماره 669 در مورد برگزاری کنفرانس بین المللی "فرآیندهای فراگیر در آموزش"

آنها می گویند طولانی ترین فاصله روی زمین بین سر و قلب 30 سانتی متر است. این مسیری است که بسیاری از والدین باید بر آن غلبه کنند، غرق در تعصبات و ترس از اینکه کودکان با نیازهای ویژه جایی در کلاس معمولی ندارند. پس از مدتها انتظار امضای کنوانسیون حقوق افراد دارای معلولیت سازمان ملل توسط بلاروس در ماه سپتامبر، آموزش ما به مرحله جدیدی خواهد رفت - توسعه آموزش فراگیر. به بیان ساده، کودکان با نیازهای ویژه باید گام به گام در روند آموزشی مهدکودک ها و مدارس عادی ادغام شوند. به هر حال، کشور اولین چرخش خود را در این راستا کمی زودتر انجام داد: در ماه جولای، وزیر آموزش و پرورش مفهوم توسعه آموزش فراگیر را تصویب کرد.

در واقع نمی توان گفت که آموزش کودکان با نیازهای ویژه در جایی به حاشیه کشیده شده است. درست است، ما عمدتاً در مورد آموزش به اصطلاح ویژه صحبت می کنیم که امروزه بیش از 99٪ از افراد نیازمند را تحت پوشش قرار می دهد. و در سال 2012، برای اولین بار در تاریخ بلاروس، برنامه دولتی برای توسعه آموزش ویژه ظاهر شد که کار را در دو سطح تقویت کرد - پیش دبستانی و مدرسه، که حدود 8٪ از کودکان را درگیر می کند. تعداد کلجمعیت کودک در کشور به گفته کارشناسان، این رقم بسیار مهم نیست، زیرا بیش از 60 درصد از این کودکان فقط در مرحله مهدکودک به آموزش ویژه محدود می شوند و دارای اختلالات گفتاری خفیف یا سایر اختلالات غیر قابل بیان در پرونده پزشکی خود هستند. و سپس به کلاس معمولی مدرسه می روند. در نهایت به چه میرسیم؟ 240 موسسه آموزش استثنایی شامل 46 مهدکودک، 25 مدرسه شبانه روزی استثنایی، 28 مدرسه کمکی و 141 کانون اصلاح و تربیت. آنها هر ساله بیش از 3000 کودک دارای معلولیت شدید یا چندگانه را آموزش می دهند و بیش از 4000 نفر دیگر از کمک های اصلاحی برخوردار می شوند. آنتونینا زموشکو، رئیس اداره آموزش و پرورش ویژه وزارت آموزش و پرورش تاکید می کند که از سال 2000، تعداد مدارس شبانه روزی ویژه 40 درصد کاهش یافته است، در حالی که تعداد کانون های اصلاح و تربیت دو برابر شده است و امروز هر دوم مدرسه دارای اصلاح و تربیت است. امتیاز کمک آموزشی

اما شاید یکی از مهمترین دستاوردها وجود 5318 کلاس یکپارچه در کشور باشد. شاید بتوان گفت این رویکرد برای نظام آموزشی ما جدید است. اولین بار در اواسط دهه 1990 ظاهر شد، زمانی که کمتر از 1٪ از افراد نیازمند آموزش های ویژه را در مدارس عادی دریافت کردند. امروز - تقریبا 70٪! اما معادل سازی آموزش تلفیقی با آموزش فراگیر هیچ فایده ای ندارد: تفاوت های زیادی در رویکردها و الزامات وجود دارد. به عنوان مثال، در کلاس های تلفیقی، هر یک از دانش آموزان خاص، بسته به معلولیت خود، طبق برنامه خود تحصیل می کنند (بعضی از علوم دقیق، برخی دیگر از زبان انگلیسی معاف هستند) و یک عنصر اجباری فرآیند آموزشی، کلاس های با نقص متخصص است. . در یک کلام، والدین آه می کشند، کودک اغلب هرگز به طور کامل بخشی از تیم کودکان نمی شود. با رویکرد فراگیر، مشارکت نزدیک تری در این فرآیند وجود دارد، معلم دستیاران آموزش دیده ویژه ای دارد و هر کودک ویژه جایگاه کاملی در گروه یا کلاس پیدا می کند. به بیان ساده، اگر در حالت اول باید خود را با مدرسه وفق دهید، در مورد دوم خود مدرسه باید انعطاف پذیری نشان دهد. این علم است که متخصصان ما باید با تکیه بر تجربه همکاران خارجی گام به گام بر آن مسلط شوند. به عنوان مثال، در مولداوی حدود 10 سال است که روی یک سیستم آموزش فراگیر کار می کنند. یک متخصص در این زمینه، آنجلا کارا، 6 شرط شروع اجباری را فهرست می کند:

اولاً اراده سیاسی دولت مورد نیاز است. دوم، چارچوب نظارتی. سومین عامل مهم همکاری بین بخش های مختلف است زندگی اجتماعیتا ایده های خوب فقط روی کاغذ باقی نماند. علاوه بر این، بدون یک سیستم کارآمد آموزش و بازآموزی پرسنل، تامین مالی شایسته و ایجاد یک محیط آموزشی مناسب غیرممکن است.

بنابراین در اینجا باید کارهایی انجام شود. مولداوی در زمان خود چگونه عمل می کرد؟ به عنوان مثال، در کد آموزش به صورت سیاه و سفید آمده است که کودکان با نیازهای ویژه می توانند در مهدکودک های معمولی شرکت کنند (به هر حال، مفهوم "آموزش فراگیر" در کد به روز شده ما ظاهر می شود). گام بعدی سازماندهی کمک متخصصان در هر منطقه است تا چنین کودکی بتواند راحت تر در روند آموزشی ادغام شود. موضوع تامین مالی نیز با کاهش مدارس شبانه روزی و در عوض توسعه خدمات اجتماعی حل شد. در مورد کارمندان واجد شرایط، ماژول "آموزش فراگیر" در همه دانشگاه های آموزشی ظاهر شده است. البته رهایی کامل از تعصبات و کلیشه ها ممکن نبود، اما امروزه 40 درصد از کودکان مولداوی با نیازهای ویژه در مهدکودک های معمولی شرکت می کنند و این درصد به تدریج در حال افزایش است...

توسعه آموزش فراگیر در کشور ما همچنان با سکته مغزی همراه است. به عنوان مثال، گروه های یکپارچه را در مهدکودک ها انتخاب کنید که تقریباً نصف اندازه مهدکودک های معمولی هستند. در اینجا یک محدودیت واضح وجود دارد: از 12 کودک، بیش از 6 کودک نمی توانند آسیب های خفیف داشته باشند (و حتی تعداد کمتری از آنها جدی تر هستند)، اما اگر هنوز نیمی از آنها را داشته باشند، به احتمال زیاد مسیر دیگری را در پیش خواهند گرفت - باز خواهند شد. یک گروه خاص اما علاوه بر این، در همه جا به اندازه کافی معلم-عیب شناس وجود ندارد؛ هر مدرسه ای قادر به ایجاد نیست شرایط لازم... اما به نظر می رسد سخت ترین مشکل، والدین کودکان معمولی هستند. یک نظرسنجی یونیسف نشان داد که بیش از 60 درصد از این مادران و پدرانی از این ایده که یک کودک با نیازهای ویژه با فرزندشان پشت میز می نشیند خوشحال نیستند. استدلال ها؟ بیشتر اوقات کاملاً احساسی است. با این وجود، با توجه به مفهوم توسعه آموزش فراگیر، این سیستم باید سه مرحله را طی کند. اول، تا سال 2017، آنها اسناد را توسعه خواهند داد، تعدادی مطالعات و آزمایشات را انجام خواهند داد و همچنین پرسنل و شرایط ویژه را در مدارس آماده خواهند کرد. سپس، تا سال 2020، موسسات آموزشی فردی از حرف به عمل حرکت خواهند کرد و با نوآوری، گسترش کار با پرسنل و ادبیات روش شناختی. در مرحله سوم که از سال 2020 آغاز می شود، شبکه مدارس و مهدکودک های مشمول آموزش فراگیر بیش از پیش گسترش خواهد یافت.

آیا این در عمل جواب می دهد؟ کارشناسان خوش بین هستند. اولگا کلزوویچ، رئیس دانشکده آموزش پیشرفته برای متخصصان آموزش، موسسه آموزش پیشرفته و بازآموزی BSPU به نام. M. Tanka، من مطمئن هستم که معلمی که این فقط یک شغل نیست، بلکه خدمتی به کودکان است، می تواند در یک کلاس درس فراگیر کار کند:

گنجاندن یک گزینه ایده آل است که در آن مکانی برای هر کودک وجود دارد. اکنون حداقل ساعت مشخصی برای بازآموزی پرسنل داریم. گام بعدی ایجاد یک استاندارد حرفه ای به طور خاص برای معلم آموزش فراگیر است.

سایت pasiyak@

در 1 فوریه 2017، وزارت آموزش و پرورش جمهوری بلاروس نسخه جدیدی از کد آموزشی را برای بحث عمومی ارائه کرد که می توانید با آن آشنا شوید:

1. یکی از مهم ترین نوآوری هااین سند مفهوم را تثبیت کرد "آموزش فراگیر"چگونه آموزش و پرورش، که با ایجاد شرایط برای دریافت آموزش، با در نظر گرفتن ویژگی‌های رشد روانی، وضعیت سلامت و توانایی‌های شناختی دانش‌آموزان با نیازهای ویژه رشد روانی، کامل‌ترین مشارکت را در فرآیند آموزشی مشترک با سایر دانش‌آموزان تضمین می‌کند.

اهمیت آموزش فراگیر بارها توسط کمیته حقوق کودک مورد تاکید قرار گرفته و یادآور شده است که کودکان دارای معلولیت نباید بر اساس معلولیت خود از سیستم آموزشی عمومی جدا شوند، بلکه برعکس باید از امکانات لازم برخوردار شوند. حمایت از سیستم آموزش عمومی برای تسهیل یادگیری مؤثر آنها (بند 66 -67 نظر عمومی شماره 9 در سال 2006 کمیته حقوق کودک).

بنابراین، آموزش فراگیر باید همه دانش‌آموزان را بدون توجه به ویژگی‌هایشان، به طور کامل در زندگی تیمی یک مهدکودک، مدرسه، مؤسسه، در زندگی پیش‌دبستانی و مدرسه به طور کامل شرکت داده و آزادانه با همسالان خود ارتباط برقرار کنند و در موسسات تخصصی منزوی نشوند. .

در بلاروس، با تصویب قانون جدید آموزش، فراگیر به شرح زیر اجرا می شود:

یک فرد با نیازهای ویژه رشد روانی می تواند از حق خود برای ایجاد شرایط ویژه برای دریافت آموزش و دریافت کمک های اصلاحی و تربیتی استفاده کند. در چارچوب آموزش فراگیر اگر نتیجه ای وجود داشته باشد مرکز ایالتیتربیت اصلاحی و تربیتیو توانبخشی یا گواهی تسلط بر محتوای برنامه آموزشی آموزش استثنایی در سطح آموزش متوسطه عمومی.

این نتیجه شامل توصیه هایی در مورد آموزش و آموزش افراد با نیازهای ویژه در رشد روانی جسمانی با توجه به برنامه آموزشی مناسب، ایجاد شرایط ویژه برای دریافت آموزش و ارائه کمک های اصلاحی و تربیتی به آنها است.

با این حال، اگر قبلاچنین کمک های اصلاحی و تربیتی فقط در مراکز اصلاحی و تربیتی و یا در مراکز تربیتی و توانبخشی اصلاحی و رشدی قابل ارائه بود، اما اکنون بسته به شدت اختلالات جسمی و (یا) روانی دانش آموزان، کمک های اصلاحی و تربیتی قابل ارائه است. ارائه شده زمانی که آنها بر محتوای برنامه های آموزشی آموزش پایه یا تکمیلی در چارچوب برنامه آموزشی مربوطه و (یا) به طور جداگانه در نقاط کمک اصلاحی و تربیتی تسلط دارند.

بنابراین، این تغییرات جزئی نشان دهنده گذار تدریجی به اصول آموزش فراگیر و استانداردهای بین المللی است. در عین حال، از ویرایش جدید این آیین‌نامه چنین استنباط می‌شود که آموزش کودکان دارای معلولیت و نیازهای ویژه همچنان شامل مسائل معاینه پزشکی است و به ماهیت نشانه‌های آموزش بستگی دارد.

بنابراین، قطعنامه وزارت بهداشت جمهوری بلاروس مورخ 22 دسامبر 2011 N 128 "در مورد تعیین نشانه های پزشکی و موارد منع مصرف برای آموزش"، که به طور خودکار کودکان را بر اساس تشخیص و / یا گزارش پزشکی به مدارس ویژه می فرستد، بدون اینکه با در نظر گرفتن این واقعیت که بسیاری از کودکان دارای معلولیت تعیین شده می توانند با موفقیت در مدارس آموزش عمومی از طریق یک برنامه آموزشی فردی تحصیل کنند.

چگونه می توان اصول آموزش فراگیر را در شرایط ادامه حیات اجرا کرد؟ از این سندهنوز مشخص نیست.

2. تغییرات بر سیستم مؤسسات آموزش ویژه تأثیر گذاشت.طبق ویرایش جدید آیین نامه، موسسات آموزش ویژه می توانند از انواع زیر باشند:

2.1. موسسه پیش دبستانی ویژه؛

2.2. مدرسه ویژه، مدرسه شبانه روزی ویژه;

2.3. مرکز تربیت اصلاحی و رشدی و توانبخشی؛

2.4. سایر مؤسسات آموزش ویژه

بر این اساس، انواع موسسات آموزش ویژه مانند مدرسه کمکی (مدرسه شبانه روزی کمکی)، و همچنین مهدکودک-مهدکودک ویژه به عنوان یک نوع موسسه پیش دبستانی ویژه لغو شدند.

لازم به ذکر است که ویرایش جدید کد توجه قابل توجهی به افراد مبتلا به اختلالات اوتیستیک دارد. قانون جدید آموزش و پرورش چنین تخلفاتی را به عنوان نقض رفتار، ارتباط و تعامل اجتماعی با درجات مختلف از شدت تعریف می کند. همچنین نشان می‌دهد که در مرکز آموزش اصلاحی و رشدی و توانبخشی، کمک‌های اصلاحی و تربیتی، می‌توان به افرادی که اختلالات رفتاری، ارتباطی و تعامل اجتماعی آنها به حدی بیان می‌شود که مستلزم همراهی مستمر یک بزرگسال باشد، کمک‌های همه‌جانبه ارائه کرد. و ایجاد محیطی خاص متناسب با قابلیت ها و نیازهای آنها.

3. بسیار مهم استتغییر زیر است:

ماده 259 قانون آموزش و پرورش فعلی مدت تحصیل توسط شخص را تعیین می کند با ناتوانی ذهنی در بخش دوم یک مدرسه کمکی (مدرسه شبانه روزی کمکی) یا در مرکز تربیت اصلاحی و تربیتی و توانبخشی V نه سال.

در عمل، این ماده منجر به تعدادی از مشکلات و نقض حقوق کودکان و والدین می شود، به ویژه:

- افراد دارای معلولیت ذهنی در رابطه با حق تحصیل مورد تبعیض قرار می گیرند، زیرا دوره تحصیل آنها در سطح آموزش متوسطه عمومی در مقایسه با افراد فاقد ویژگی های روانی یک سال کاهش می یابد.

- در دوره پس از اتمام تحصیل در بخش دوم یک مدرسه کمکی (مدرسه شبانه روزی کمکی) یا در مرکز تربیت اصلاحی و تربیتی و توانبخشی. قبل از سن 18 سالگی و امکان بازدید از واحدهای مراقبت روزانه برای افراد معلول در TCSONکودکان معلول از کمک و ارتباط کامل روانشناختی و آموزشی با همسالان محروم می شوند که با اصل ادغام اجتماعی و توانبخشی در تضاد است.

- در دوره پس از اتمام تحصیل در بخش دوم یک مدرسه کمکی (مدرسه شبانه روزی کمکی) و در مرکز تربیت اصلاحی و تربیتی و توانبخشی. و قبل از اینکه کودکان معلول به سن 18 سالگی برسند به دلیل نبود شغل جایگزین برای کودکوالدین مجبور به ترک شغل خود می شوند تا به طور تمام وقت از او مراقبت کنند. اگر به آنها مهلت اجتماعی داده نشود، اغلب منجر به فروپاشی عاطفی، افسردگی و سلامت ضعیف می شود.

با توجه به موارد فوق، تغییر بسیار مثبت است در ویرایش جدید کددوره تحصیل در بخش دوم مدرسه استثنایی، مدرسه شبانه روزی ویژه دانش آموزان کم توان ذهنی، در مرکز تربیت اصلاحی و تربیتی و توانبخشی از نهم تا ده سال.

4. به نظر می رسد یک تغییر مثبت خاص، تثبیت امکان دریافت آموزش از راه دور است.

شکل آموزش از راه دور - آموزش و آموزش، که عمدتاً مستلزم تسلط مستقل بر محتوای برنامه آموزشی توسط دانش آموزان مبتنی بر استفاده از فناوری های آموزشی از راه دور است که از برگزاری جلسات آموزشی (کلاس ها)، مشاوره و فعالیت های کنترلی، جاری و گواهینامه متوسط، با تعامل از راه دور بین یک دانش آموز و یک معلم.

گنجاندن این شکل از آموزش در آیین نامه آموزشی از اهمیت ویژه ای برخوردار است، زیرا حتی با تلاش های قابل توجه سیستم آموزشی برای اطمینان از دسترسی به آموزش، در برخی موارد آموزش از راه دورقابل قبول ترین شکل اخذ تخصص برای افراد دارای معلولیت است.

5. مهم است که ویرایش جدید کد مزایا و ترجیحات زیر را نیز حفظ کندبرای کودکان با نیازهای ویژه رشد روانی، کودکان ناتوان زیر 18 سال، معلولان از دوران کودکی، افراد ناتوان به استثنای افرادی که معلولیت آنها ناشی از اقدامات غیرقانونی است، به دلیل الکل، مواد مخدر، مسمومیت سمی، آسیب به خود:

1. استفاده رایگان از کتاب های درسی و کمک آموزشی؛
2. امکان دریافت بورسیه تحصیلی اجتماعی؛
3. امکان اقامت رایگان در هاستل؛
4. تهیه محل کار بر اساس وضعیت سلامت در محل سکونت والدین یا شوهر (همسر).
5. معافیت از بازپرداخت بودجه جمهوری و (یا) محلی وجوهی که توسط دولت برای تهیه آنها خرج شده است در صورت عدم امکان تأمین از طریق توزیع مجدد ، هدایت مجدد به محل کار جدید با در نظر گرفتن وضعیت سلامت آنها در محل کار. محل سکونت والدین، شوهر (همسر) یا با رضایت آنها در غیر این صورت محل کار.
6. پذیرش بدون رقابت برای دریافت آموزش حرفه‌ای در تخصص‌های خاص، به استثنای تخصص‌هایی که رقابت در آن‌ها در سال قبل از سال پذیرش پنج نفر یا بیشتر در هر مکان بوده است، در صورتی که مدرک تحصیلی دارای حداقل امتیاز 4 (چهار) باشد.
7. حق ترجیحی ثبت نام در صورت کسب امتیاز مساوی امتحانات ورودی، برای ثبت نام در موسسات آموزشی برای دریافت آموزش حرفه ای (معلولان گروه III)؛

تهیه شده توسط آناستازیا کونوولوا،
مشاور حقوقی سازمان غیردولتی "BelAPDIiMI"

مواد مرتبط:

شرکت در نمایشگاه هدایای معنوی

تعطیلات مورد انتظار در راه است - کریسمس و سال نو! همه ما مشتاقانه منتظر آنها هستیم - بالاخره اینها هستند تعطیلاتهر کدام از...

سفری که فراموش نخواهید کرد!

کدام یک از ما رویای بازدید از کشورهای دیگر، به عنوان مثال، فرانسه یا سوئد را نداشته است؟ زیبایی طبیعت را ببینید و لمس کنید، درباره فرهنگ بیشتر بدانید...