معرفی

1.2 جو اجتماعی و روانی به عنوان شاخص روابط در یک گروه دانشجویی

فصل 1 نتیجه گیری

2. مطالعه تجربی روابط بین فردی در ساختار جو روانی اجتماعی یک گروه مطالعه.

2.1 روش های تشخیصی برای مطالعه روابط بین فردی در یک گروه مطالعه

فصل 2 نتیجه گیری

نتیجه

کتابشناسی - فهرست کتب

معرفی

امروزه که الگوی آموزشی-انضباطی آموزش به تدریج جای خود را به الگوی شخصیت محور می دهد، دانش آموزان البته مطابق با خود شروع به کسب می کنند. ویژگی های سنی، وضعیت یک موضوع کم و بیش کامل فرآیند آموزشی. تحت این شرایط، سیستم ارتباط "دانشجو و دانش آموز" اهمیت ویژه ای پیدا می کند و ماهیت تعامل بین فردی در چارچوب آن اغلب به عنوان یک عامل تعیین کننده بر روند رشد شخصی فرد در حال ظهور، حرفه ای شدن بیشتر او و در کلی، کل مسیر زندگیبنابراین، موضوع «روابط بین فردی در ساختار جو روانی اجتماعی یک گروه مطالعه» مرتبط است.

تیم یک گروه سازمانی با ثبات زمان از افراد در تعامل با ارگان های خاص حاکم است که با اهداف فعالیت های اجتماعی سودمند مشترک و پویایی پیچیده روابط رسمی (تجاری) و غیررسمی بین اعضای گروه متحد شده اند. تیم آموزشی ساختاری دوگانه دارد: اولاً، هدف و نتیجه تأثیرات آگاهانه و هدفمند معلمان و متصدیان است که بسیاری از ویژگی های آن (نوع و ماهیت فعالیت ها، تعداد اعضا، ساختار سازمانی و غیره) را تعیین می کند. ; ثانیاً تیم آموزشی نسبتاً مستقل است پدیده در حال توسعه، که تابع الگوهای روانی-اجتماعی خاصی است. تیم آموزشی، به بیان مجازی، یک ارگانیسم اجتماعی-روانی است که نیازمند رویکرد فردی است. آنچه برای یک گروه آموزشی "کار می کند" برای دیگری کاملاً غیرقابل قبول است. معلمان باتجربه این را خوب می دانند" پدیده مرموز": دو یا چند گروه مطالعه موازی به تدریج فردی می شوند، هویت خود را به دست می آورند، در نتیجه تفاوت نسبتاً شدیدی بین آنها ظاهر می شود. معلمان به عنوان دلیل این تفاوت ها اشاره می کنند که "آب و هوا" در گروه مطالعه توسط دانش آموزان خاصی که به سختی رؤسای رسمی خودگردان آموزشی هستند.

برای یک رهبر، معلم، متصدی، بسیار مهم است که ساختار روابط بین فردی را در یک تیم به وضوح ببیند تا بتواند پیدا کند. رویکرد فردیبه اعضای تیم و تأثیرگذاری بر شکل گیری و توسعه یک تیم منسجم. یک تیم منسجم واقعی بلافاصله ظاهر نمی شود، بلکه به تدریج تشکیل می شود و مراحل مختلفی را طی می کند.

دانستن ساختار روابط غیررسمی و اینکه آنها بر چه اساس هستند، درک فضای درون گروهی را آسان تر می کند و به شما امکان می دهد منطقی ترین راه ها را برای تأثیرگذاری بر اثربخشی کار گروهی بیابید. در این راستا، روش‌های تحقیق ویژه‌ای که امکان شناسایی ساختار روابط بین فردی در یک گروه و شناسایی رهبران آن را فراهم می‌کند، اهمیت زیادی پیدا می‌کند.

بر اساس موارد فوق، بین نیاز به کمک به معلم-روانشناس در کار با کودکان کم توان ذهنی و توسعه ناکافی فرم ها و روش های کار در تیم سازی، تناقضی ایجاد می شود.

توسعه علمی موضوع ارزش عالی برای تمرین تدریسمشکل نگرش یک فرد نسبت به اعضای تیم خود (دوستانه، بی تفاوت، طرد کننده، رسمی) است که دامنه وسیعی را برای تحقیقات روانشناختی و آموزشی باقی می گذارد.

بیشترین سهم در توسعه مسائل در مطالعه روابط بین فردی توسط B.G. آنانیف، A.A. بودالف، L.I. بوژوویچ، ال.پی. بووا، وی.آی. زاتسپین، ع.ب. دوبروویچ، A.I. دونتسف، V.A. کان کالیک، یا.ل. کولومینسکی، I.S. کن، V.N. کونیتسینا، A.N. لئونتیف، M.I. لیسینا، بی.اف. لوموف، A. Maslow، V.N.، Myasishchev، N.N. اوبوزوف، A.A. اوگانسیان، بی.دی. پریگین، A.V. پتروفسکی، اس.ال. روبینشتاین و همکاران

مشکل تعیین موقعیت کودکان در یک گروه توسط O.Ya مورد توجه قرار گرفت. کولومینسایا، یا.ال. کولومینسکی، A.S. موروزوف، یو.م. پلیوسنین و همکاران

مسئله جذابیت (جذابیت)، قدرت و فعالیت در روابط بین فردی، توسعه یافته توسط L.Ya. گزمان، ای.ای. کولچیتسکایا، N.N. اوبوزوف، ن.ال. سلیوانوا، ارتباط تنگاتنگی با جهت گیری تحقیقات تجربی دارد که روابط را بر اساس احساسات «آنتی پاتی مشابه» بررسی می کند. در این جهت، مطالعه روابط قابل توجه با توسعه روش جامعه سنجی (Ya.L. Kolominsky، I.P. Volkov و غیره) از پیش تعیین شده است.

آموزش سنتی همیشه وظیفه مطالعه روابط بین فردی را تعیین کرده است که در ارتباط با آن تعدادی ابزار روش شناختی ایجاد شده است که شامل استفاده از روش های معین و غیر جامع برای ارزیابی نگرش دانش آموز نسبت به همکلاسی های خود، همدردی های عاطفی و بلوغ است. از تیم کودکان و ایجاد برنامه های آموزشی بر اساس آنها.

مشکل تشخیص روابط بین فردی در یک گروه توسط N.V. باخاروا، A.S. گورباتنکو، R. Ignyatovich، N.N. لوکوونیکوف، E.A. میخائیلیچف، جی. مورنو، ام.ای. پاولوا، L.N. سوبچیک، پی. فورستر، وی. Shpalinsky، U. Esser، Yu.V. یانوتوفسکایا، ای. آرکین، پی بلونسکی، آ. زالوژنی، اس. ریوز، جی. فورتوناتوف، ن. شولمن، آ. ماکارنکو، اس.جی. شاتسکی، A.N. لئونتیف، V.I. اسلابدچیکوف، E.I. ایسایف و همکاران

هدف پژوهش، گروهی از کودکان کم توان ذهنی در اوایل نوجوانی است.

موضوع پژوهش روابط بین فردی در ساختار جو روانی-اجتماعی گروه مورد مطالعه است.

هدف: شناسایی ویژگی های روابط بین فردی در ساختار جو اجتماعی-روانی گروه مورد مطالعه.

1. انجام یک تحلیل نظری از ادبیات مربوط به مشکل روابط بین فردی در یک گروه دانش آموزی از نوجوانان جوان تر

2. انتخاب و اجرای روش‌هایی برای تشخیص روابط در ساختار جو روانی-اجتماعی گروه مورد مطالعه.

3. تجزیه و تحلیل نتایج تحقیق و تدوین نتیجه گیری

1. جنبه های نظری در مورد مشکل روابط بین فردی در یک گروه دانشجویی

1.1 مفاهیم در مورد گروه ها و تیم ها

یک فرد در طول زندگی خود به طور مداوم با افراد دیگر ارتباط برقرار می کند. در نتیجه چنین تعاملی، خلق و خو و درک او از واقعیت اطراف به طور قابل توجهی تغییر می کند.

بسیاری از روانشناسان اجتماعی گروه کوچک را عنصر خرد اصلی جامعه می دانند. اینجاست که آن فرآیندهای روانی-اجتماعی انجام می شود که بهزیستی عاطفی هر فرد به آن بستگی دارد. گروه چیست؟

که در روانشناسی اجتماعیگروه ها انواع مختلفی دارند، آنها بر اساس دلایل مختلف طبقه بندی می شوند.

گروه های شرطی و واقعی. گروه مشروط جامعه ای از افراد است که به صورت اسمی وجود دارند. افرادی که در این گروه قرار می گیرند ممکن است نه تنها ملاقاتی نداشته باشند، بلکه چیزی در مورد یکدیگر ندانند. آنها با معیار خاصی به یک گروه اختصاص می‌یابند، به عنوان مثال، تیمی از بهترین بازیکنان فوتبال جهان، یک تیم نمادین از جالب‌ترین خبرنگاران سال و غیره.

یک گروه واقعی یک گروه واقعی است، جامعه ای از مردم که با روابط واقعی متحد شده اند. به محض اینکه چند نفر با یکدیگر ارتباط برقرار می کنند، ارتباطاتی بین آنها ایجاد می شود که آنها را در یک گروه متحد می کند. حتی تعاملات زودگذر بین افراد باعث ایجاد روابط خاصی بین آنها می شود.

هر فرد نه تنها در چنین انجمن های کوتاه مدت، بلکه در گروه های دائمی تر نیز گنجانده می شود: یکی از اعضای یک خانواده، یک تیم ورزشی، یک گروه دانش آموزی، یک تیپ و غیره. تعداد گروه ها بسیار زیاد است. آنها از نظر معنایی که برای انسان دارند، مدت زمان وجودشان و روش وقوعشان با یکدیگر تفاوت دارند.

گروه هایی که به طور ویژه توسط شخصی برای انجام یک فعالیت خاص سازماندهی می شوند، رسمی و گروه هایی که به طور خود به خود ایجاد می شوند غیر رسمی نامیده می شوند.

گروه های رسمی بر اساس اسناد رسمی ایجاد می شوند. به عنوان مثال، یک کلاس در مدرسه، یک گروه دانشجویی در یک دانشگاه، کارکنان یک بخش، آزمایشگاه، تیمی از کارگران و غیره. تماس های تجاری بین اعضای چنین گروهی برقرار می شود، همانطور که در اسناد پیش بینی شده است. آنها به تبعیت یا برابری، مسئولیت بیشتر یا کمتر برای تکمیل یک کار دلالت دارند. به طور معمول، روابط تجاری با روابط شخصی و بدون دستورالعمل تکمیل می شود. نزدیکی روانی اعضای گروه - دوست داشتن، احترام، دوستی - کمک به کار، روابط منفی - ضدیت، بی احترامی، دشمنی، حسادت - به موفقیت تجارت آسیب می رساند.

یک گروه غیررسمی (غیر رسمی) بر اساس دلسوزی، تشابه دیدگاه ها، عقاید، سلیقه ها و ... به وجود می آید و اسناد رسمی در این مورد اهمیتی ندارد. گروه های رفقا و همفکران اینگونه تشکیل می شود. وقتی همدردی ها و محبت های اعضای گروه از بین می رود، گروه از هم می پاشد.

که در زندگی واقعیتشخيص صحيح تشخيص رسمي يا غيررسمي بودن يك گروه هميشه آسان نيست.

یک گروه کوچک از 30-40 نفر تشکیل شده است.

گروه مرجع بر اساس نگرش فرد به هنجارهای گروه شناسایی می شود. این یک گروه واقعی یا تخیلی است که دیدگاه ها و هنجارهای آن الگو است. هر فردی گروه مرجع خود را دارد که در آن آرمان‌ها، باورهای خود را شکل می‌دهد، نظر آن‌ها را در نظر می‌گیرد، ارزیابی آن‌ها را ارزش‌گذاری می‌کند.

یک فرد می تواند بخشی از یک گروه، ارزشمند باشد

برچسب ها:بین فردی، نگرش، تیمی، توسعه، فعالیت، کار، شخص، نفوذ

مقدمه ________________________________________________ 3

I. روابط بین فردی در یک تیم __________________ 6

1. بین فردی

روابط به عنوان فعالیت ____________ 6

2. توسعه روابط بین فردی در گروه ____________ 7

3.ویژگی های روابط بین فردی دانش آموزان سال آخر

II. بررسی تأثیر فعالیت های یک روانشناس در تشکیل تیمی از دانش آموزان ____________________

1. مرحله مقدماتی کار ________________________ 17

2. روش های مورد استفاده در تشخیص روانی ___________ 19

III. انجام کار _________________________________ 23

1. تکنیک جامعه سنجی ________________________ 27

2. تعیین وحدت ارزش مداری طبقه __ 28

3. مطالعه جو روانی در کلاس درس _____________ 30

نتیجه گیری _________________________________________________ 33

مراجع ___________________________________ 36

معرفی

L.I. بوژوویچ تاکید کرد که در رشد ذهنی کودک، عامل تعیین کننده نه تنها ماهیت فعالیت رهبری او، بلکه ماهیت سیستم روابط با افراد اطرافش است که در مراحل مختلف رشد خود وارد می شود. بنابراین ارتباط نوجوانان و دانش‌آموزان دبیرستانی با همسالان و بزرگسالان را باید مهم‌ترین شرط روانی رشد فردی آنها دانست. شکست در ارتباطات منجر به ناراحتی درونی می شود که با هیچ شاخص بالایی عینی در سایر زمینه های زندگی و فعالیت آنها قابل جبران نیست. ارتباط به طور ذهنی توسط نوجوانان و دانش آموزان دبیرستانی به عنوان چیزی بسیار مهم درک می شود: این با توجه حساس آنها به شکل ارتباط، لحن آن، اعتماد، تلاش برای درک و تجزیه و تحلیل روابط خود با همسالان و بزرگسالان مشهود است. با این حال، همانطور که تجزیه و تحلیل فرآیند آموزشی مدرن نشان می دهد، نیاز دانش آموزان نوجوان و بزرگتر است سن مدرسهدر ارتباط مطلوب و محرمانه با بزرگسالان در مدرسه، او اغلب رضایت خود را دریافت نمی کند. این شرایط منجر به تشدید اضطراب، ایجاد احساس عدم اعتماد به نفس همراه با عزت نفس ناکافی و ناپایدار، مشکلات در رشد فردی، برقراری تماس های بین فردی، جهت گیری در موقعیت های زندگی و غیره می شود. همه اینها در صورتی که کودک ارتباط خانوادگی مطلوبی ندارد.

از فرم جستجوی سایت برای یافتن مقاله، درس و یا پایان نامهدر مورد موضوع شما

جستجوی مواد

بررسی ساختار روابط بین فردی در یک گروه دانشجویی

روانشناسی شخصیت

بررسی ساختار روابط بین فردی در یک گروه دانشجویی

با تعیین اینکه گروهی از دانش آموزان در چه مرحله ای از رشد هستند، نمی توان کار مطالعه آن را حل شده در نظر گرفت. ویژگی های روانی، که مطالعه آن امکان تعیین سطح توسعه تیم را فراهم می کند ، فقط جنبه تعاملات بین فردی را نشان می دهد که در گروه ایجاد می شود. این به اصطلاح فرآیند ادغام است! tions - انجمن ها، تیم سازی. همراه با آن، فرآیند دیگری دائما در حال وقوع است - تمایز روابط بین دانش آموزان، انتخاب!-1 در ساختار کلاس "ستاره ها"، گروه های جدا شده، و غیره. مطالعه این پدیده ها یک کار به همان اندازه مهم است. از مطالعه انسجام، مشارکت» و سایر ویژگی های یکپارچه. 1

چرا یک دانش آموز از همدردی بیشتر همکلاسی های خود لذت می برد در حالی که دانش آموزی تنهاست؟ چگونه می‌توان این واقعیت را توضیح داد که واحد پیشگام، متشکل از واحدهایی است که عمدتاً با نمرات «خوب» و «عالی» درس می‌خوانند، به دلیل تضادها و تضادها از هم جدا می‌شوند، در حالی که واحد دیگر، «ضعیف» (از نظر تحصیلی) عملکرد))) به خاطر دوستی و هماهنگی آن تحسین را برمی انگیزد؟ دلیل دوری برخی از دانش آموزان کلاس از همکلاسی های خود چیست؟ چگونه آنها را به تیم برگردانیم؟ این تنها بخش کوچکی از سوالاتی است که قبل از معلم در کار روزانه خود و نیاز به دانش از ساختار تعاملات بین فردی چگونه می توان این ساختار را مطالعه کرد؟

برای مطالعه روابط بین فردی در یک تیم! 172

:;، یعنی اینکه آیا در این مورد از رفتار متقابل استفاده می شود یا خیر، و تجزیه و تحلیل آماری داده ها به ما امکان می دهد برخی از ویژگی های co-1 را شناسایی کنیم: انتخاب متقابل، شانس آن، ثبات روابط بین فردی، سطح رضایت از آنها برای هر دانش آموز و کلاس به عنوان یک کل

بیایید روش تحقیق را با استفاده از روش همایومتریک در نظر بگیریم. روش 73. جامعه سنجی. هدف: شناسایی روابط بین فردی در کلاس درس

j پیشرفت. آزمایش می تواند به دو صورت انجام شود: با انتخاب همکلاسی و انتخاب در عمل.در حالت اول از دانش آموزان خواسته می شود برگه خود را امضا کنند و نام همکلاسی های انتخابی خود را روی آن بنویسند.تعداد انتخاب ها را می توان تعیین کرد. (3-5 دانش آموز) و تعریف نشده (پیشنهاد می شود چند نام از دانش آموزان کلاس خود را ذکر کنید). در هر صورت، رعایت ترتیب ترجیحات (اول (1)، دوم (2) و سوم (3) توصیه می شود. بسته به ماهیت رابطه ای که شناسایی می شود، سؤالات ممکن است متفاوت باشد: "دوست داری با چه کسی پشت یک میز بنشینی؟"، "دوست داری با چه کسی در یک چادر کمپینگ زندگی کنی؟"، "سه نام ببرید؟" دانش آموزان کلاس خود که آنها را برای شرکت در بحث با اعضای سازمان های جوانان در کشورهای دیگر توصیه می کنید، "دوست دارید با کدام یک از دانش آموزان کلاس خود برای آزمون ریاضی آماده شوید؟" برخی از سوالات (معیارهای انتخاب) با هدف شناسایی ارتباطات عاطفی هستند، برخی دیگر - موارد تجاری.

پردازش داده های دریافتی بر اساس نتایج، یک ماتریس ایجاد می شود که در آن لیست کلاس نوشته شده است، و در خط بالا - اعدادی که نام دانش آموزان در زیر آنها ظاهر می شود. در هر سطر، اعداد انتخاب ها (1، 2 یا 3) در برابر | اعداد دانش آموزان انتخاب شده توسط دانش آموز داده شده قرار می گیرند. به عنوان مثال، از آنجایی که لئونوف 1) واسیلیف، 2) اوگلوف، 3) کلیموف را انتخاب کرد، سپس انتخابات مربوطه در تقاطع ردیف هفتم با ستون های 3، 5 و 6 قرار می گیرد.

اگر دانش‌آموزان یکدیگر را انتخاب کردند (مثلاً طبق ماتریس داده شده، آنتونوا شماره 4 دیاتلووا و دیاتلوا شماره 1 آنتونوا) را انتخاب کردند، پس این دو گزینه (با مختصات (1،4) و (4،1) دایره شده اند (انتخاب متقابل). جدول آنها را نشان می دهد

به صورت مورب اعداد پسران معمولاً در ماتریس انتخاب دایره می شوند

چه کسی انتخاب خواهد کرد

چه کسی انتخاب می شود

آنتونوا

بولانوا

واسیلیف

نیکیتینا

سمنچوک

تیموفیوا

Ustyug در a

تعداد انتخاب های دریافت شده

تعداد انتخابات متقابل

برنج. 10

sociogram (شکل 10) چهار دایره غیر مرکزی را نشان می دهد که تمام معیارهای دانش آموزان کلاس در آنها قرار می گیرد. کسانی که بیشترین تعداد انتخاب های مثبت را به دست آورده اند (به اصطلاح «سواری های جامعه سنجی*، که دو برابر میانگین تعداد انتخاب ها دارند) در دایره اول (مرکزی) و گزینه های «ترجیح» (آنهایی با تعداد متوسط ​​انتخاب هستند) قرار دارند. انتخاب ها) در دایره دوم قرار دارند.)، در سوم - "غفلت" (تعداد انتخابات کمتر از میانگین است)، در چهارم - "منزوی" (کسانی که دریافت نکردند).

یک انتخاب). انتخاب متقابل با یک خط ثابت بین دو عدد مربوطه نشان داده می شود، متقابل - با یک خط ثابت با یک فلش (بسته به

به کسی که انتخاب کرد). برای وضوح بیشتر یا اگر تعداد دانش آموزان در کلاس زیاد است، توصیه می شود این خطوط را در رنگ های مختلف ترسیم کنید. تعداد رهبران رسمی (سازمان‌دهنده komsomol، سرپرست، و غیره) در سایه قرار دارند.

روش 74. انتخاب در عمل.

هدف: مطالعه روابط بین فردی در کلاس درس.

پیش رفتن. مطالعه با گفتگوی مقدماتی بین معلم و کلاس آغاز می شود.

"بچه ها، حالا ما یک بازی جالب انجام می دهیم. شرط اصلی آن حفظ رازداری است. دفترچه خاطراتت را روی میزت بگذار و کلاس را ترک کن و بعد من تو را یکی یکی به جای خودم دعوت می کنم.»

بچه ها به راهرو یا ورزشگاه می روند، جایی که بازی هایی با آنها برگزار می شود. معلم آنها را یکی یکی نزد خود می خواند و به هر کدام سه عکس انتقالی پیشنهاد می دهد که پشت آن ها شماره این دانش آموز در لیست نوشته شده است.

معلم می گوید: «شما می توانید این تصاویر را در دفتر خاطرات هر سه دانش آموز قرار دهید. کسی که بیشترین عکس را داشته باشد برنده است. اما انتخابات را مخفی نگه دارید.»

دانش آموز پس از قرار دادن تصاویر، نباید با کسانی که هنوز در آزمایش شرکت نکرده اند ملاقات کند. برای جلوگیری از آزرده شدن کودکان، آزمایشگر در پایان بازی، پس از ثبت انتخاب‌های کودکان، می‌تواند برای کسانی که یک گزینه 1 را دریافت نکرده‌اند، عکس قرار دهد (106؛ 38-39).

پردازش داده های به دست آمده مانند روش قبلی است.

در نهایت، یک نوع دیگر از تکنیک های جامعه سنجی را می توان پیشنهاد کرد.

روش 75. "یک دوست را تگ کنید."

پیش رفتن. قبل از شروع آزمایش، توصیه می شود به دانش آموزان در مورد اهمیت مطالعه بگویید، قول دهید که همه را از نتیجه گیری نهایی آگاه کنید، در حالی که پاسخ های شخصی همه را در نهایت محرمانه نگه دارید. معلم باید تاکید کند که از همه می خواهد که برگه های پاسخنامه خود را امضا کنند، زیرا در غیر این صورت پردازش نتایج غیرممکن خواهد بود.

پس از پاسخ به سؤالات پیش آمده، معلم از دانش آموزان دعوت می کند تا کار را شروع کنند، که به عنوان

1 برای دانش آموزان دبیرستانی، انتخاب در عمل دارای گزینه "تبریک به یک دوست:" است: کارت های تبریک به عنوان آیتم های توزیع شده گرفته می شود.

17S

این تجربه بیش از 10-15 دقیقه طول نمی کشد.

دستورالعمل ها. در کلاس شما افرادی هستند که به شما نزدیک هستند و شما آنها را دوست خود می دانید. دوستانی هستند که اغلب با آنها ارتباط برقرار می کنید. افرادی هستند که هیچ رابطه ای با آنها ندارید و با این حال، افرادی نیز هستند که با آنها نگرش منفی دارید.

با تمام نکات ارزیابی روابط آشنا شوید، نام همه دانش آموزان کلاس را یادداشت کنید و در کنار هر نام، عددی را برای ارزیابی نگرش خود نسبت به آن قرار دهید.

1. او نزدیک ترین فرد به من در کلاس است، من "نمی خواهم از او جدا شوم."

2. او دوست صمیمی من نیست، اما من گاهی از او دعوت می کنم به دیدار، اوقات فراغت خود را با او بگذرانم.

3. من با او دوست نیستم، اما او به من علاقه مند است، می خواستم به او نزدیک شوم.

4. من نه رابطه کاری و نه شخصی با او دارم.

5. من با این شخص فقط در صورت لزوم با لباس تجاری ارتباط برقرار می کنم. در اوقات فراغت از ارتباط با او اجتناب می کنم.

6. من این شخص را دوست ندارم.

7. من واقعاً از این شخص متنفرم، نمی خواهم با او چیزی مشترک داشته باشم.

پردازش داده های دریافتی نتایج نظرسنجی مطابق با همان طرحی که با sociomet-sh پردازش می شود. ماتریسی تشکیل شده است که در آن نام همه دانش آموزان ثبت می شود. در هر سطر، در خانه های مربوطه، تعداد امتیازهای ارزشیابی که این دانش آموز به همکلاسی های خود به آنها اختصاص داده، وارد می شود، پس از پر کردن کل ماتریس، میانگین نمرات دریافتی برای هر دانش آموز به عنوان میانگین مقدار حسابی محاسبه می شود. مربوط به "ستون ماتریس. به عنوان مثال، میانگین شاخص به دست آمده است

انتخابات ah Bulanova1 برابر است با/= --»+ + ^ +-=3.6

برای واسیلیف برابر است با / = -+ ^^" "*"-=3.

همه دانش‌آموزان بر اساس میانگین‌های یافت شده رتبه‌بندی می‌شوند (شاخص‌ها از کوچک‌ترین به بزرگ‌ترین. می‌توان پیش‌بینی کرد که دانش‌آموزان دارای بالاترین شاخص‌ها هستند.

1 لئونوف Bulapo را در هیچ یک از نکات پرسشنامه لحاظ نمی کند، بنابراین در سلول مربوطه یک خط تیره در ماتریس وجود دارد.

ماتریس نمره نگرش دانش آموز

اسامی دانش آموزان

آنتونوا

بولانوا

واسیلیف

یوتسی در کلاس مورد غفلت یا انزوا قرار می گیرند و دانش آموزانی که کمترین شاخص را دارند ترجیح داده می شوند. با این حال، این همیشه با واقعیت مطابقت ندارد، به عنوان مثال، دانش آموزی که برای نیمی از کلاس "صمیمی ترین دوست" و برای نیمی دیگر "بسیار ناخوشایند" است، همان شاخص میانگین دانش آموزی را دریافت می کند که با او همراه است. کلاس، نه پلیس "نه روابط تجاری و نه شخصی دارد." شاعر، توصیه می شود یک روش اضافی را انجام دهید).

شما می توانید برای هر مورد در پرسشنامه "رهبران" را بیابید، یعنی دانش آموزان مدرسه ای که بیشترین تعداد "یک"، "دو" و غیره را در ستون خود از ماتریس دارند. توصیه می شود که رهبران بر اساس نقطه اول پرسشنامه به عنوان "ستاره های" کلاس و رهبران بر اساس نکته هفتم به عنوان "غفلت" و "منزوی" (به معنای جامعه سنجی) در نظر گرفته شوند ((62) (84)).

بر اساس تحقیق، معلم اطلاعاتی در مورد روابط واقعی بین همکلاسی ها دریافت می کند، و نه روابط مورد نظر، همانطور که در مورد استفاده از جامعه سنجی وجود دارد.

مطالعه موقعیت یک دانش آموز و در سیستم روابط بین فردی (

نتایج جامعه سنجی به معلم چه می دهد؟ تعداد انتخاب های دریافت شده توسط هر دانش آموز مشخص کننده موقعیت او در سیستم روابط شخصی است."

|ii، یعنی وضعیت جامعه سنجی او را تعیین می کند. برای اندازه گیری این، کافی است ضریب را محاسبه کنید

J/= m;-j" "که در آن ^ مجموع انتخاب های دریافت شده توسط دانش آموزان است، و L" تعداد اعضای گروهی است که در آزمایش j شرکت کردند."

مقایسه وضعیت جامعه‌سنجی دانش‌آموزان نشان‌دهنده جایگاه هر یک از آنهاست ساختار روانیکلاس بنابراین، به عنوان مثال، به دانش‌آموزانی که ضریب S/ آنها به طور قابل توجهی - 2 یا بیشتر - بیشتر از میانگین باشد (متوسط ​​تعداد انتخاب‌ها 3 و 5 است، مطابق دستورالعمل روش)، ستاره‌های کوسیومتری نامیده می‌شوند. کسانی که توسط هیچ یک از همسالان خود انتخاب نشده اند - به اصطلاح "منزوی" - بدیهی است که مستحق توجه ویژه معلم هستند. البته باید توجه داشت که موقعیت دانش آموز در ساختار روابط بین فردی ممکن است همیشه یکسان نباشد. که در انواع متفاوتدر ارتباط، دانش آموزان "ستاره" و "منزوی" ممکن است دانش آموزان کاملاً متفاوتی باشند. تکنیک زیر به شما این امکان را می دهد که این موضوع را تأیید کنید.

"روش 76. "به چه کسی مراجعه خواهید کرد؟" "هدف: تعیین موقعیت دانش آموز در سیستم روابط بین فردی بسته به نوع ارتباط.

c پیشرفت. برای تعیین ضرایب انواع مختلفارتباط (در مورد کار اجتماعی، کار آکادمیک یا فقط تماس های دوستانه)، از دانش آموزان خواسته می شود که به سوالات مربوطه پاسخ دهند:

"اگر ایده ای برای سازماندهی یک تجارت مفید از نظر اجتماعی دارید، پس برای مشاوره و حمایت به چه کسی اول، دوم و سوم مراجعه می کنید؟" (ارتباطات مربوط به مددکاری اجتماعی).

برای بحث در مورد یک موضوع بحث برانگیز یا غیرقابل درک که در حین اجرا به وجود آمده است، به چه کسی اول، دوم یا سوم مراجعه می کنید. مشق شب? (آموزش ارتباطات.)

اگر در ارزیابی یا توصیف آثار هنری (ادبیات، سینما، موسیقی و غیره) مشکل دارید، به چه کسی اول، دوم یا سوم مراجعه می کنید؟ (ارتباط زیبایی شناختی.)

اول، دوم، سوم به چه کسی می گویید؟

1 «با چندین بار انجام یک مقطع جامعه سنجی، می توان ثبات موقعیت دانش آموز را در سیستم روابط تعیین کرد.

شرح موضوع: روانشناسی شخصیت

روانشناسی شخصیت یکی از شاخه های روانشناسی است.

آموزش رشته «روانشناسی شخصیت» با هدف بررسی دقیق ترین مشکلات شخصیتی تدوین شده در درس «روانشناسی عمومی» می باشد. موضوعات نظری اصلی - حوزه نیاز - انگیزشی فرد، تیپ شناسی شخصیت، تعیین اجتماعی و بیولوژیکی فرآیند رشد شخصی، معیارهای ارزیابی سلامت روانی فرد، سطوح آسیب شناسی روانی فرد به طور عمدی در داخل مورد بحث قرار می گیرند. چارچوب مکاتب و پارادایم های علمی مختلف با در نظر گرفتن رویکردهای مدرن برای حل آنها. اصل کلی کار مطالعه متوالی مواد "از ساده به پیچیده" است. مطابق با این اصل، هر موضوع کتاب درسی با بحث در مورد تعدادی از مفاهیم کلیدیو مسائل نظری یک یا آن جهت از انسان شناسی (یا جنبه خاصی از تنوع زیستی انسان). پس از شکل گیری این پایگاه روش شناختی، پیشنهاد می شود به بخش اصلی موضوع برویم - بحث مفصل تر (ماهوی) در مورد این طیف از مسائل و مشکلات، تجزیه و تحلیل نمونه های کلی و خاص از یک یا جنبه دیگر از انسان. تغییرپذیری

[Kharlamenkova N.E. روانشناسی شخصیت. - M.، 2003.]

ادبیات

1. و من. کیبانوف، دی.ک. زاخاروف، وی.جی. کونوالوا. مدیریت پرسنل: تئوری و عمل. اخلاق روابط تجاری – M.: Prospekt, 2012. – 88 p.
   
2. V.V. کوزنتسوف، V.N. کونوبیف، یو.و. کونوبیف، I.V. کوزنتسوف. روابط ارضی در بخش کشاورزی اقتصاد در چارچوب اصلاحات. – م.: مینی تایپ، 2007. – 656 ص.
   
3. A.E. سوگلوبوف، یو.آی. چرکاسوا، V.A. پترنکو. روابط بین بودجه ای در فدراسیون روسیه. – م.: وحدت-دانا، 2013. – 320 ص.
   
4. A.E. سوگلوبوف، یو.آی. چرکاسوا، V.A. پترنکو. روابط بین بودجه ای در فدراسیون روسیه. – م.: وحدت-دانا، 2010. – 264 ص.
   
5. A.B. Bethlehemsky، O.V. چیکینا. روابط کار در موسسات آموزشی پیش دبستانی. - م.: اسفرا، 2003. - 144 ص.
   
6. D.V. چرنیایوا. روابط کار در کشورهای حقوق آنگلوساکسون. – M.: Wolters Kluwer, 2010. – 208 p.
   
7. M.I. روژکوف توسعه خودگردانی در گروه های کودکان. - M.: Vlados, 2002. - 160 p.
   
8. Yu.V. ایوانف مقالاتی در مورد تاریخ روابط روسیه (شوروی) و لهستان در اسناد. 1914-1945. – م.: روابط بین الملل، 1393. – 386 ص.
   
9. الیزاوتا بوندارنکو. ویژگی های روانی تعارضات بین فردی در سازمان ها. – M.: LAP Lambert Academic Publishing, 2013. – 108 p.

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

معرفی

در مطالعه روانشناختی اجتماعی گروه ها و جمع ها به روابط درون آنها توجه ویژه ای می شود. مشکل گروه کوچک سنتی ترین و توسعه یافته ترین مشکل در روانشناسی اجتماعی است.

از آغاز قرن، محققان خارجی E. Mayo، G. Hyman، M. Sherif، G. Kelly، S. Ash، J. Moreno و دیگران در حال مطالعه گروه های کوچک بوده اند. از نظر آنها، یک گروه چیزی بیش از ارتباط تصادفی از افرادی که برخی از اهداف و ارزش های مشترک را به اشتراک می گذارند. بنابراین، فرآیندهای گروهی و گروهی، به نظر آنها، نیاز به مطالعه دارند، زیرا روانشناسی گروه ها را نمی توان بر اساس روانشناسی فردی درک کرد. مشکل گروه و روابط درون آن به شدت در روانشناسی روسی در دهه 60 شروع شد. او توجه دانشمندانی مانند G.M. آندریوا، N.A. برزوین، ک.ای. دانیلین، یا.ال. کولومینسکی، A.A. کرونیک، B.C. مارگون، A.V. پتروفسکی و دیگران.

مطالعه چنین گروه های کوچکی به عنوان یک گروه مطالعه دانشجویی در دهه 60-80. قرن گذشته در V.T مشغول بودند. لیسفسکی، S.N. ایکونیکوا، G.A. ژوراولوا و تعدادی دیگر از روانشناسان شوروی. در ذهن این پژوهشگران، یک گروه دانشجویی یک نظام اجتماعی-روانی است که دارای ویژگی های خاصو توسط عوامل زیادی تعیین می شود. ایجاد آن نیز مهم است محیط راحت، که در آن شخصیت متخصص آینده می تواند به طور کامل رشد کند، قابلیت های پنهان او به روز می شود، پتانسیل های او آشکار می شود و دانش به دست آمده به کار می رود. رفتار هر فرد تا حد زیادی به روانشناسی روابط درون گروه بستگی دارد. مشکلات در ایجاد روابط ممکن است با سیستم سازمان آموزش مرتبط باشد. گروه‌ها به‌طور خودجوش، تصادفی تشکیل می‌شوند؛ افراد با موقعیت‌های اجتماعی مختلف، سطح فکری، با کلیشه‌های متفاوت رفتاری و ارتباطی، ویژگی‌های شخصی و سایر ویژگی‌ها در یک تیم مطالعه می‌کنند. این منجر به بسیاری از ویژگی های مختلف در مسیر ارتباط بین اعضای گروه می شود.

هنگام تجزیه و تحلیل روابط بین فردی، باید مکانیسم های روانشناختی متفاوتی از روابط را ببینید که ماهیت واحدی دارند، درک این نکته که همه اینها لایه های مختلفی از فعالیت گروهی را در یک تیم (عمیق و سطحی) تشکیل می دهند.

ارتباط مشکل روابط در تیم آموزشی با این واقعیت تعیین می شود که سیستم روابط شخصی در گروه موضوع تجزیه و تحلیل کامل نبود؛ روابط بین دانش آموزان تا حد زیادی توسط فعالیت های مرتبط با موضوع تعیین می شد تا روابط اجتماعی. سیستم مدرنآموزش بر رشد شخصیت، خلاقیت، ابراز وجود متمرکز است، اما در عین حال، در عمل همیشه این هدف محقق نمی شود. بیشتر تحقیقات به مشکل ساختار سازمانی بدنه دانشجویی، روابط تجاری و آموزش فعالان دانشجویی اختصاص دارد. تحقیقات این گروه عملاً به مسائل روابط شخصی نمی پردازد.

با این حال، با وجود توسعه کافی موضوع در تئوری، در عمل، در فعالیت های روزمره یک تیم یا گروه خاص، مشکل روابط بین فردی در یک تیم فوری و مرتبط باقی می ماند.

هدف کار: بررسی روابط بین فردی در تیم آموزشی.

موضوع مطالعه: تیم آموزشی.

موضوع تحقیق: روابط بین فردی در تیم آموزشی.

فرضیه: افراد با وضعیت جامعه سنجی متفاوت در انواع تعاملات بین فردی متفاوت خواهند بود.

1) ساختار روابط بین فردی را در یک تیم در نظر بگیرید.

2) مشکلات روانشناسی روابط را در یک تیم ارائه دهید.

3) بررسی جنبه روانشناختی و تربیتی روابط بین فردی در تیم آموزشی.

4) انجام مطالعه تجربی روابط بین فردی در جامعه آموزشی.

روش های پژوهش:

1) نظری: تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و آموزشی در مورد موضوع تحقیق.

2) تجربی: تشخیص روابط بین فردی (DIR) توسط تی لیری، آزمون جامعه سنجی.

تازگی علمی این مطالعه در این واقعیت نهفته است که کار نه تنها جنبه روانشناختی، بلکه جنبه آموزشی روابط بین فردی را در یک گروه آموزشی از آتش نشانان بررسی می کند.

اهمیت عملی مطالعه در این واقعیت نهفته است که یک برنامه آموزشی بر اساس نتایج مطالعه با هدف انسجام تیمی ایجاد شده است. نیز توسعه یافتند دستورالعمل هابرای اجرای این برنامه

این مطالعه بر اساس بودجه ایالتی فدرال انجام شد موسسه تحصیلیاضافی آموزش حرفه اینووسیبیرسک. 30 دانشجوی آتش نشانی در این مطالعه شرکت کردند. مرکز آموزشسرویس آتش نشانی فدرال برای منطقه نووسیبیرسک."

1 مشکل روابط بین فردی در علم مدرن

1.1 ساختار روابط بین فردی در یک تیم

برای بررسی همه جانبه و چندبعدی موضوع روابط بین فردی، لازم است مفهومی اساسی به عنوان «رابطه» تحلیل شود. این مفهوم یک ویژگی یکپارچه شخصیت است که ارتباط روانی فرد با دنیای اطراف افراد و اشیاء را مشخص می کند. در یک مفهوم کلی، یک رابطه موقعیت نسبی اشیاء و خواص آنها است.

بیایید به بررسی ادامه دهیم این مفهومدر راستای علوم مختلف

در فلسفه رابطه به عنوان لحظه ای از پیوند بین بسیاری از انواع هستی تعریف می شود که شکل عینی یا ذهنی، عینی یا انتزاعی دارند. این مفهوم به وحدت مادی یا معنایی، توزیع متقابل این وجودها می رسد.

روانشناسی اجتماعی نگرش را به عنوان استعدادی برای طبقه بندی اشیا و پدیده ها و واکنش نسبت به آنها با درجه خاصی از ثبات در ارزیابی ها تعریف می کند.

فاش کردن ماهیت مفهوم "نگرش"، V.N. میاشچف خاطرنشان کرد که این یکی از اشکال انعکاس یک فرد از واقعیت اطراف خود است.

این تعاریف به ما امکان می دهد نتیجه بگیریم که نگرش جنبه ذهنی واقعیت است که نتیجه تعامل بین محیط و فرد است.

روابط بین فردی روابط ذهنی تجربه شده بین افراد است که به طور عینی در روش هایی که بر یکدیگر تأثیر می گذارند، ماهیت رابطه در طول فعالیت های مشترک و ارتباطات تجلی می یابد. سیستم کلیشه‌ها، نگرش‌ها، جهت‌گیری‌ها و بسیاری موارد دیگر نیز نقش دارند که از طریق آن افراد یکدیگر را ارزیابی و درک می‌کنند. اساس شکل گیری جو روانی-اجتماعی در تیم، اینها و سایر تمایلات است که با واسطه اهداف سازمان، ارزش ها و محتوای آن انجام می شود.

روابط بین فردی سیستمی از ارتباطات انتخابی است که بین افراد در قالب احساسات، قضاوت ها و توسل به یکدیگر برقرار می شود.

در ساختار روابط سه مولفه وجود دارد: شناختی، عاطفی، رفتاری.

مؤلفه شناختی روابط بین فردی شامل تمام فرآیندهای ذهنی است: احساسات، ادراک، بازنمایی، حافظه، تفکر، تخیل. فردی که با افراد دیگر در تعامل است، با کمک این فرآیندها، ویژگی های روانشناختی فردی شرکا را در فعالیت های مشترک می آموزد. درک متقابل و روابط تحت تأثیر ویژگی های ادراکات متقابل شکل می گیرد. اساسی ترین ویژگی درک متقابل، کفایت و شناسایی آن است.

مؤلفه عاطفی روابط بیانگر تجربیات مثبت یا منفی است که تحت تأثیر ویژگی های روانشناختی فردی افراد دیگر در فرد ایجاد می شود. اینها می تواند دوست داشتن یا دوست نداشتن، رضایت از خود، شریک زندگی، کار و غیره باشد.

همذات پنداری عاطفی خود را در شناسایی دو موضوع با یکدیگر نشان می دهد و با همدردی همراه است - پاسخ عاطفی به تجربیات دیگری، همدلی و همدردی. مؤلفه عاطفی کارکرد اصلی تنظیمی را در روابط غیررسمی انجام می دهد.

مؤلفه رفتاری نقش اصلی را در تنظیم روابط ایفا می کند. این شامل ابزارهای ارتباطی غیرکلامی و اعمالی است که رابطه یک فرد معین را با افراد دیگر و با کل گروه بیان می کند.

این تیم یک گروه کوچک بسیار توسعه یافته است. گروه کوچک به گروهی از اعضای کوچک گفته می شود که اعضای گروه در ارتباط مستقیم با فعالیت های اجتماعی مشترک متحد می شوند. این به عنوان مبنایی برای ظهور هنجارها و فرآیندهای گروهی، روابط عاطفی عمل می کند.

گروه های کوچک از نظر ماهیت، اندازه، ساختار روابطی که بین اعضا وجود دارد، ترکیب فردی، ارزش ها، هنجارها و قواعد روابط، روابط بین فردی، اهداف و محتوای فعالیت ها متفاوت است.

اجازه دهید به طور خلاصه پارامترهای اصلی را در نظر بگیریم که توسط آنها یک گروه کوچک ارزیابی، تقسیم و مطالعه می شود. ترکیب کمی یک گروه اندازه آن است و ترکیب فردی ترکیب گروه است. کانال های ارتباطی گروه ساختار ارتباطات بین فردی است که شامل تبادل اطلاعات شخصی و تجاری می شود؛ جو روانی گروه نیز به نوبه خود لحن اخلاقی و عاطفی روابط بین فردی است. هنجارهای گروهی یعنی قوانین عمومیرفتارهایی که اعضای گروه دنبال می کنند.

شکل 1.1 طبقه بندی گروه های کوچک را نشان می دهد.

گروه های شرطی (اسمی) گروه هایی هستند که افرادی را که جزء هیچ یک از گروه های کوچک نیستند، متحد می کنند. این شناسایی گروه ها در فرآیند تحقیق مهم است، جایی که نتایج به دست آمده در گروه های کوچک واقعی با نتایج یک انجمن تصادفی از افرادی که تماس های ثابت و اهداف مشترک ندارند، مقایسه می شود. در مقابل این گروه ها، گروه های واقعی قرار دارند - این انجمن های موجود از افراد هستند که با تعریف "گروه کوچک" مطابقت دارند.

ارسال شده در http://www.allbest.ru/

شکل 1.1 طبقه بندی گروه های کوچک

گروه‌های طبیعی گروه‌هایی هستند که بدون توجه به میل آزمایش‌گر، خود به خود تشکیل می‌شوند. وجود آنها مربوط به نیازهای جامعه و افرادی است که در این گروه ها قرار می گیرند. در همان زمان، گروه‌های آزمایشگاهی برای انجام آزمایش‌ها ایجاد می‌شوند. تحقیق علمی. آنها نیز مانند گروه های دیگر عمل می کنند، اما وجود آنها موقتی است - در آزمایشگاه.

گروه های مشروط (اسمی) انجمن هایی هستند که به طور مصنوعی از افراد برای انجام تحقیقات شناسایی شده اند. همه انواع دیگر گروه ها از این جهت با این نوع تفاوت دارند که در واقع در جامعه وجود دارند و به طور گسترده توسط افراد در سنین، حرفه ها و موقعیت های اجتماعی مختلف نمایندگی می شوند.

گروه های طبیعی به دو دسته رسمی (رسمی) و غیر رسمی (غیر رسمی) تقسیم می شوند.

گروه‌های رسمی بر اساس سازمان‌های رسمی ایجاد می‌شوند، گروه‌های غیررسمی خارج از چارچوب هر سازمانی به وجود می‌آیند (به عنوان مثال، یک کلاس مدرسه - یک گروه کوچک رسمی و یک انجمن غیررسمی جوانان - یک گروه غیر رسمی). گروه های رسمی بر اساس اهداف و اهداف سازمانی که گروه در آن وجود دارد، اهداف تعیین می کنند. اهداف گروه های غیررسمی بر اساس علایق و نیازهای شخصی شرکت کنندگان است و ممکن است همیشه با اهداف سازمان های رسمی منطبق نباشد.

گروه های کوچک به دو دسته مرجع و غیر مرجع تقسیم می شوند. گروه مرجع هر گروه مشروط یا واقعی است - گروه کوچکی که فرد دوست دارد به آن تعلق داشته باشد یا داوطلبانه خود را عضوی از این گروه می داند. گروه مرجع الگوهایی را در اختیار فرد قرار می دهد: افکار، احساسات، رفتارها، هنجارها، ارزش ها، قضاوت ها الگوهای مهمی هستند که باید از آنها پیروی کرد. گروه غیر مرجع گروه کوچکی است که در آن ارزش ها، رفتار و هنجارها برای فرد بیگانه یا نسبت به او بی تفاوت است. همچنین ممکن است گروه های ضد مرجعی وجود داشته باشند که فرد آنها را محکوم کند، رد کند و هنجارها، قوانین، روانشناسی آنها را نپذیرد.

همه گروه های طبیعی به دو دسته توسعه نیافته و بسیار توسعه یافته تقسیم می شوند. در گروه های توسعه نیافته جامعه روانشناختی کافی وجود ندارد، تماس ها و روابط تجاری و شخصی برقرار نمی شود، تعاملات ثابتی وجود ندارد، مسئولیت ها به طور واضح توزیع نشده است، رهبران و موثر وجود ندارند. همکاری. گروه‌های بسیار توسعه‌یافته، جوامع روان‌شناختی اجتماعی هستند که همه این الزامات را برآورده می‌کنند.

یک گروه از دانش آموزان نمونه ای از یک گروه رسمی است، یعنی موقعیت های اعضای آن به وضوح در آن مشخص شده است، آنها توسط هنجارهای گروه تجویز می شوند. گروه های غیررسمی نیز درون این تیم تشکیل می شوند. برای هر دانش آموز، گروه او یک گروه عضویت است (که فرد به دلیل شرایط خاص در آن حضور دارد)، که در آن یک گروه مرجع برای او وجود دارد (که معیاری برای فرد، الگوی رفتار و عزت نفس است).

هنگام تجزیه و تحلیل روابط بین فردی، لازم است مکانیسم های روانی مختلف این روابط را که ماهیت واحدی دارند، دید و درک کرد که لایه های مختلف فعالیت گروهی، چه سطحی و چه عمیق را در یک تیم تشکیل می دهند.

A.V. پتروفسکی مفهوم ساختار گروهی چند سطحی را به نام "مفهوم میانجیگری مبتنی بر فعالیت در روابط بین فردی" یا "مفهوم استراتژیک فعالیت گروهی" توسعه داد. در این مفهوم اجتماعی-روانشناختی خاص، روابط بین فردی در هر گروه به اندازه کافی توسعه یافته با واسطه محتوا و ارزش های فعالیت در نظر گرفته می شود.

میانجیگری فعالیت یکی از ویژگی های سیستم سازی یک تیم است. گروه هدف خود را در یک موضوع خاص از فعالیت محقق می کند و از این طریق خود را تغییر می دهد، ساختار آن بهبود می یابد و سیستم روابط بین فردی متحول می شود. جهت و ماهیت تغییرات در گروه به محتوای خاص فعالیت و ارزشها بستگی دارد.

در مفهوم A.V. فرآیندهای گروه پتروفسکی سلسله مراتبی از سطوح را تشکیل می دهند. شکل 1.2 مدل استراتژیک A.V را نشان می دهد. پتروفسکی.

شکل 1.2 مدل استراتومتری A.V. پتروفسکی

حلقه مرکزی ساختار گروه (قشر A) خود فعالیت گروه، ویژگی های اجتماعی-سیاسی و معنادار اجتماعی-اقتصادی آن است.

در سطح اول (قشر B)، نگرش اعضای آن به اهداف، مقاصد، فعالیت های گروهی و اصول گروه ثبت می شود و معنای اجتماعی گروه برای هر یک از شرکت کنندگان آن آشکار می شود. در گروهی از دانش آموزان، محتوای قشر B نگرش نسبت به فعالیت های یادگیری، انگیزه یادگیری، معنای یادگیری برای هر دانش آموز است.

در سطح دوم (قشر B) بومی سازی روابط بین فردی وجود دارد که با واسطه محتوای فعالیت های مشترک و همچنین با اصول، ارزش ها و ایده هایی که در گروه پذیرفته می شود، ایجاد می شود. این شامل پدیده های مربوط به روابط بین فردی می شود. درک میانجیگری فعالیت به ما امکان می دهد تا اصل وجود این قشر را درک کنیم.

لایه D آخرین سطح سطحی روابط بین فردی است و وجود ارتباطات عاطفی در گروه را پیش فرض می گیرد. اهداف مشترک، جهت گیری های ارزشی و غیره در اینجا نقش زیادی ندارند.

بنابراین، روابط بین فردی یک فرد یک سیستم جدایی ناپذیر از ارتباطات انتخابی، فردی و آگاهانه فرد با جنبه های مختلف واقعیت است که در طول زندگی شکل می گیرد. یک فرد در طول زندگی خود تحت تأثیر جوامع مختلف کلان و خرد قرار می گیرد. تغییرات در دنیای اطراف، روان انسان، روابط و نگرش او را نسبت به جنبه های مختلف واقعیت تغییر می دهد. روابط بی نهایت متنوع است. آگاهی آنها باعث ایجاد عواطف و احساسات متناظر در فرد می شود. در ساختار روابط، مؤلفه های عاطفی، شناختی و رفتاری متمایز می شوند. می توان گفت که سیستم ارتباط یک فرد با خود و با جهان اطرافش ویژگی خاص فرد است.

1.2 روانشناسی تیم آموزشی

این تیم تشکیل ویژه ای از گروه های کوچک بسیار توسعه یافته است. یک تیم توسعه یافته با این واقعیت متمایز می شود که فعالیت هایی که در آن مشغول است و برای آنها ایجاد شده است برای اطرافیان آنها نه تنها برای اعضای این تیم اهمیت زیادی دارد. روابط بین فردی در یک تیم با اعتماد متقابل، صداقت، صراحت، احترام و غیره مشخص می شود. .

یک گروه کوچک را می توان تیم نامید اگر تعدادی از شرایط زیر برآورده شود:

- داشتن روحیه بالا در بین اعضای تیم؛

- با موفقیت با وظایف تیم کنار بیایید (فعالیت های مؤثر داشته باشید).

- داشتن روابط خوب؛

- ایجاد شرایط برای رشد شخصی اعضای تیم؛

- توانایی خلاقیت را داشته باشد.

یک تیم در صورتی از نظر روانی توسعه یافته است که سیستمی از روابط شخصی و تجاری ایجاد کرده باشد که بر اساس اخلاقی بالا ساخته شده باشد.

G. Fortunatov معتقد است که یک تیم فقط مجموعه ای از افراد نیست، بلکه سیستمی از افراد در تعامل است که با ویژگی هایی مشخص می شود که آنها را در یک کل واحد متحد می کند.

V.M. بخترف خاطرنشان کرد که در هسته یک تیم چیزی وجود دارد که افراد را به هم متصل می کند (قضاوت مشترک، خلق و خوی مشترک، تصمیم مشترک، اهداف مشترک). ع.ش هم به همین موضع پایبند بود. Zaluzhny، که اشاره کرد که یک تیم گروهی از افراد متقابل است که به طور جمعی به برخی از محرک‌های مشترک واکنش نشان می‌دهند. در عین حال، جوهر جمع به طور کامل در این تعاریف منعکس نشده است.

تحقیقات پایهاین جمع عمدتاً با نام A.S. ماکارنکو او در اعماق نظریه تربیتی خود، عملاً تمام سؤالات اساسی و اساسی نظریه اجتماعی-روانشناختی جمع را مطرح و توسعه داد. او این تیم را به عنوان "گروهی آزاد از کارگران، متحد شده با یک هدف واحد، یک اقدام واحد، سازمان یافته، مجهز به بدنه های مدیریت، نظم و مسئولیت" توصیف می کند. به گفته A.S. ماکارنکو، فعالیت های مشترک تیم باید از نظر اجتماعی مثبت باشد. بر اساس چنین فعالیت های مشترک در تیم، روابط بین فردی ویژه ایجاد می شود - "روابط وابستگی مسئولانه".

بر اساس تعاریف فوق، می توانیم ویژگی های اجباری یک تیم را شناسایی کنیم:

- گرد هم آوردن افراد برای دستیابی به یک هدف خاص و مورد تایید اجتماعی؛

- ماهیت داوطلبانه انجمن، که در آن یک سیستم روابط ساخته می شود، و نه فقط یک گروه که توسط شرایط تعیین می شود.

- یکپارچگی گروه با ساختار، توزیع نقش ها و کارکردها، ساختار رهبری و مدیریت وجود دارد.

- شکلی از روابط در یک تیم که در آن شرایط برای توسعه شخصی وجود دارد.

کلمه "جمعی" را می توان در حال حاضر به این صورت درک کرد بالاترین فرمتوسعه گروه، و همچنین هر گروه سازمان یافته ای که دارای جهت گیری مثبت اجتماعی است، به عنوان مثال، گروهی از کودکان پیش دبستانی در مهد کودک، کلاس مدرسه، تیم تولید و غیره

ویژگی های متمایز بدن دانش آموز شامل موارد زیر است: تمرکز اجتماعی بر تسلط بر یک حرفه، اشتراک نیازهای تعیین شده اجتماعی، وجود امور مشترک، سطح معینی از انسجام، تعهد به دستیابی به نتایج تحصیلی بالا، نگرش تیم نسبت به حرفه آیندهمثل یک تماس

در هر تیم، روابط بین فردی شکل می گیرد و توسعه می یابد.

روابط بین فردی در گروه ساختاری چند سطحی دارد (شکل 1.3).

تیم آموزشی به موضوع تعامل مؤثر بین معلم و دانش‌آموز اهمیت زیادی می‌دهد. یک معلم تنها در صورتی قادر خواهد بود که دانش آموزان خود را به درستی مطالعه کند که الگوهای کلی رشد دانش آموزان، الگوهای روانی رشد توانایی ها، علایق، تمایلات و سایر ویژگی های فردی و شخصی آنها را عمیقا بداند.

اثربخشی هر فعالیتی که توسط معلم سازماندهی شده است عمدتاً نه تنها با انتخاب متفکرانه فناوری های موضوعی تعیین می شود، بلکه با توانایی ایجاد خلاقانه یک سیستم روابط با دانش آموزان، برقراری تماس عاطفی با آنها و توانایی حل تعارضات تناقضات سازنده

شکل 1.3 سطوح روابط بین فردی

که در فرآیند آموزشیهمکاری آموزشی دانشگاه شبکه گسترده ای از تعامل در چندین زمینه است:

- معلم - دانش آموز - دانش آموزان؛

- دانش آموز - دانش آموز - به صورت جفت (دیاد) و سه قلو (سه گانه)؛

- تعامل گروهی دانش آموزان در کل تیم آموزشی.

بسیاری از محققین (V.A. Koltsova، G.S. Kostyuk، V. Yantos) بر تأثیر مثبت همکاری گروهی بر شخصیت دانش آموز، نتیجه فعالیت های وی تأکید می کنند و به طور کلی بر تشکیل گروه مطالعه به عنوان یک تیم و تعامل بین فردی تأثیر می گذارد.

دانش آموزان با همکاری یکدیگر خودکنترلی و ارزشیابی (عزت نفس) را پرورش می دهند. همکاری همچنین یک اثر آموزشی دارد که به دلیل شکل گیری "موقعیت پویا مشروط" در موقعیت کار مشترک است. این در توانایی ارزیابی خود از دیدگاه های مختلف ظاهر می شود (A.K. Markova، V.A. Nedospasova، D.B. Elkonin). بنابراین، همکاری آموزشی به شکل گیری کامل فرهنگ ارتباط در وحدت همه اجزای آن کمک می کند.

تعاملات بین فردی دانش آموزان در طول فرآیند یادگیری تأثیر مثبتی بر موفقیت ذهنی دارد: عزت نفس دانش آموزان افزایش می یابد، بهزیستی روانی آنها بهبود می یابد (میخیوا).

بنابراین، در حل مشکل تعامل مؤثر معلم و کلاس، چه در ادبیات داخلی و چه در ادبیات خارجی، به ایده ادغام دانش روانشناختی و تربیتی و الگوهای رشد شخصیت اولویت داده می شود.

1.3 جنبه روانشناختی و تربیتی روابط بین فردی در تیم آموزشی

در مطالعه روانشناختی اجتماعی گروه ها و جمع ها به روابط درون آنها توجه ویژه ای می شود.

S. Bühler ویژگی های زیر را به روابط درون گروهی می دهد:

1) گروهی بدون روابط و تأثیرات متقابل بین اعضای گروه وجود ندارد.

2) توزیع نقش هایی که توسط افراد گروه انجام می شود.

3) انزوای رهبرانی که بر نظرات اعضای گروه تأثیر می گذارند.

4) یک هدف، سازمان و فعالیت مشترک وجود دارد.

5) اتحاد گروهی، وجود حس "ما"؛

6) انسجام گروهی که به علاقه به فعالیت های گروه و جذب متقابل بین اعضا بستگی دارد.

به نظر ما این S. Bühler است که ویژگی های یک گروه کوچک را به طور کامل و جامع توصیف می کند.

در چارچوب این اثر به موضوعی مانند وضعیت جامعه سنجی خواهیم پرداخت.

ارسال شده در http://www.allbest.ru/

شکل 1.4 مولفه های موقعیت های اجتماعی

مفهوم "وضعیت" ترجمه شده از زبان لاتین«وضع» به معنای «موقعیت، وضعیت» است. موقعیت اجتماعی یک فرد موقعیت فرد در جامعه است و بر اساس سن، جنسیت، منشاء، شغل و وضعیت تأهل تعیین می شود.

تعریف A.R. Kirpichnik به شرح زیر است: "وضعیت اجتماعی یک فرد در یک تیم یک ویژگی اجتماعی و روانشناختی غیررسمی موقعیت او در ساختار روابط بین فردی، میزان اقتدار او برای بقیه اعضای تیم، معیار تأثیر روانشناختی او است. روی دیگر اعضای گروه.»

مولفه های موقعیت های اجتماعی در شکل 1.4 ارائه شده است.

هر فرد به دلیل اینکه همزمان در چندین گروه و سازمان شرکت می کند چندین موقعیت را اشغال می کند و بر این اساس با مجموعه وضعیت خاصی مشخص می شود. مجموعه وضعیت مجموع تمام وضعیت هایی است که توسط یک فرد خاص اشغال شده است. سلسله مراتب خاصی از وضعیت ها وجود دارد:

1) سلسله مراتب بین گروهی - مشاهده شده بین گروه های وضعیت.

1) سلسله مراتب درون گروهی - بین وضعیت افراد در همان گروه وجود دارد.

مکان در سلسله مراتب وضعیت ها رتبه وضعیت است. ما می‌توانیم انواع رتبه‌های وضعیتی را مانند بالا، متوسط ​​و پایین تشخیص دهیم. تضادها در سلسله مراتب بین گروهی و درون گروهی در واگرایی وضعیت ها بیان می شود. این تضادها در دو شرایط به وجود می آیند:

- در صورتی که فردی در یک گروه دارای رتبه بالا و در گروه دیگر دارای رتبه پایین باشد.

- زمانی که حقوق و تعهدات یک وضعیت با حقوق و تعهدات وضعیت دیگر سازگاری ضعیفی دارد.

هر فرد نه تنها دارای برخی موقعیت های اجتماعی است، بلکه تحت ارزیابی دائمی افراد، گروه ها و جامعه ای است که در آن زندگی می کند. این ارزیابی در مفاهیمی مانند «حیثیت» و «اقتدار» بیان می‌شود. پرستیژ ارزیابی جامعه از اهمیت موقعیت های خاصی است که یک فرد اشغال می کند. اقتدار، به نوبه خود، با میزان شناخت جامعه از ویژگی های شخصی و تجاری افراد تعیین می شود.

پرستیژ هر وضعیتی با تأثیر دو عامل تعیین می شود. از جمله آنها سودمندی واقعی کارکردهای اجتماعی انجام شده توسط یک فرد و نظام ارزشی است که مشخصه یک جامعه است. ویژگی‌های خاصی که بر موقعیت اجتماعی فرد تأثیر می‌گذارند ماهیت عینی دارند. به عبارت دیگر، آنها به خواسته های او (ملیت، جنسیت، اصل و ...) وابسته نیستند. اما اصلی ترین چیزی که موقعیت اجتماعی، موقعیت اجتماعی، اعتبار و اقتدار یک فرد را تعیین می کند، صلاحیت ها، تحصیلات و سایر ویژگی های فردی و اجتماعی است.

اهمیت موقعیت های اجتماعی در این واقعیت آشکار می شود که آنها محتوا و ماهیت روابط اجتماعی را تعیین می کنند. به عبارت دیگر، موقعیت های اجتماعی مانند آن ها عمل می کنند عناصر ساختاریسازمان اجتماعی جامعه، که ارتباطات اجتماعی بین موضوعات روابط اجتماعی را تضمین می کند. جامعه نه تنها شکل گیری موقعیت های اجتماعی را انجام می دهد، بلکه مکانیسم هایی برای بازتولید آنها نیز ایجاد می کند. رابطه بین موقعیت های مختلف در ساختار اجتماعی از ویژگی های مهم جامعه، سازمان اجتماعی و سیاسی آن است.

مهم است که فرد در یک گروه، از جمله در یک گروه مطالعه، چه موقعیتی را اشغال می کند. همانطور که می دانید زندگی دانشجویی دوره ارتباط شدید است. رشد فردی در این سن تا حد زیادی به محتوای ارتباطات و ماهیت تعامل در گروه دانش آموز بستگی دارد. پذیرش نیازها و ارزش های دیگران از طریق ارتباط گروهی صورت می گیرد.

در گروهی که روابط خوب ایجاد شده است، اعضای گروه توسط دیگران پذیرفته می شوند، از اعتماد لذت می برند، کمک دریافت می کنند و خودشان آن را ارائه می دهند. در موقعیت حمایت و کمک، فرد مهارت ها و توانایی های جدیدی را می آموزد، یاد می گیرد که از سیستم های مختلف روابط استفاده کند.

Ya.A. کومنسکی همچنین گفت که ایجاد شرایط برای تعاملات بین فردی در یک گروه بسیار است جنبه مهمتعلیم و تربیت: «تربیت جوانان با دور هم جمع کردنشان مصلحت‌تر است، زیرا وقتی کار بعضی‌ها سرمشق و انگیزه‌ای برای دیگران باشد، منفعت و لذت بیشتری حاصل می‌شود».

یک مؤسسه آموزشی مدرن نه تنها باید الزامات زمان را برآورده کند، بلکه باید آموزش تکنیک هایی را برای فعالیت های مشترک سازنده ارائه دهد.

تعاملات بین فردی دانش آموزان در فرآیند یادگیری با اصطلاحات مختلفی مشخص می شود: کار گروهی، آموزش همکاری، اشکال جمعی یادگیری، همکاری در یادگیری، همکاری در یادگیری و غیره.

این تعاریف دو راه را برجسته می کند - ماهیت تعاملات بین فردی (همکاری و همکاری) و شکل سازماندهی تعامل (کار گروهی، کار گروهی و غیره).

اشکال سازمانی تعامل فرض می کند که تعاملات سازنده بین دانش آموزان، همکاری و همکاری است. اخیراً بیشتر و بیشتر می توانیم اصطلاح "همکاری آموزشی" را بشنویم که تطبیق پذیری و ظرفیت این مفهوم را نشان می دهد.

یکی از مشکلات مدرن دبیرستاناین است که دانش آموزان اغلب در روابط رقیب می شوند. یک محیط رقابتی سالم بین گروه ها می تواند فعالیت در حل هر گونه مشکل فنی و فکری را تحریک کند. اما در عین حال، در درون خود گروه، انگیزه بیشتر همکاری خواهد بود تا رقابت. عنصر رقابت بین دانش آموزان در فرآیند آموزشیضروری است زیرا در این فرآیند، دانش آموزان می توانند مهارت ها، قابلیت های خود را نشان دهند، مهارت های خود را نشان دهند و از این طریق از گروه دانش آموزان عمومی متمایز شوند.

با تمام مزایای رقابت به عنوان یک وسیله تحریک کننده برای دستیابی به نتایج، می تواند به درگیری تبدیل شود. مبارزه مسالمت آمیز برای پاداش های خاص می تواند توسط روابط رقابتی مختل شود. هر کسی که در توانایی ها، هوش یا مهارت های خاصی شروع به شکست می کند ممکن است به این نتیجه برسد که می تواند از طریق دسیسه، نقض قوانین رقابت و باج گیری برنده شود. این اقدامات ممکن است واکنش مشابهی را ایجاد کند و رقابت با نتایج غیرقابل پیش بینی به تضاد تبدیل شود.

می توان گفت که همکاری به شرایط موثرتر برای کار آموزشی کمک می کند.

انجام تحقیق در مورد موضوع سازماندهی روابط بین فردی دانش آموزان در فرآیند یادگیری (T.A. Ilyina، L.I. Aidarova، V.Ya. Lyaudis، I.B. Pervin، G.A. Tsukerman و غیره)، چه همکاری تأثیر مثبتی بر معیارهای ارزیابی هدف دارد. موفقیت آموزش این امر بر عملکرد تحصیلی تأثیر می گذارد، مفاهیم جدید و دانش جدید سریعتر شکل می گیرد، حجم و عمق مطالب آموخته شده افزایش می یابد و اثربخشی و کارایی کار نیز افزایش می یابد.

تعاملات اجتماعی و بین فردی نیز به اجرای اهداف اجتماعی و آموزشی کمک می کند. دانش آموزان مهارت های همکاری و مشارکت را کسب می کنند، به مسئولیت پذیری عادت می کنند، یاد می گیرند که رفتار خود را با در نظر گرفتن نیازهای جامعه و دیگران بسازند. دانش و مهارت‌های اجتماعی و روان‌شناختی نیز شکل می‌گیرد، به‌ویژه شکل کار گروهی این گونه روابط را در بین اعضای گروه بهبود می‌بخشد. همه اینها شرایطی را برای روابط همکاری بین اعضای کل بدنه دانش آموزی ایجاد می کند و به طور کلی به جو کلی موفقیت کمک می کند.

بسیاری از محققان (V.A. Koltsova، G.S. Kostyuk، V. Yantos) نیز می گویند که همکاری گروهی تأثیر مثبتی بر رشد شخصیت دانش آموزان و تشکیل یک گروه مطالعه به عنوان یک تیم دارد.

بنابراین، بررسی نظری مشکل روابط بین فردی در یک تیم آموزشی موارد زیر را نشان داد. وظیفه اصلی تحلیل روانشناختی اجتماعی یک گروه، بررسی فرآیندهایی است که در گروه اتفاق می افتد. توجه به آنها از دو منظر حائز اهمیت است:

1) لازم است دریابیم که چگونه الگوهای عمومی ارتباط و تعامل در یک گروه کوچک اجرا می شود، زیرا در اینجا بافت خاصی از فرآیندهای ارتباطی، تعاملی و ادراکی ایجاد می شود.

2) لازم است نشان داده شود که مکانیسمی که توسط آن یک گروه کوچک کل سیستم تأثیرات اجتماعی، به ویژه محتوای ارزش ها، هنجارها و نگرش ها را برای فرد "به ارمغان می آورد" چیست.

در عین حال، شناسایی حرکت معکوس مهم است - اینکه چگونه فعالیت یک فرد در یک گروه تأثیرات آموخته شده را درک می کند و بازده خاصی را ایجاد می کند. ارائه یک تصویر لحظه ای از آنچه در گروه های کوچک اتفاق می افتد بسیار مهم است.

به عنوان بخشی از تحقیقات خود، سعی خواهیم کرد با مطالعه ویژگی های روابط بین فردی، که نقش مهمی در توسعه یک تیم (به عنوان یک نوع گروه کوچک) ایفا می کند، این وظیفه را انجام دهیم و به عنوان مبنایی برای تشکیل یک گروه عمل می کنیم. جو روانی-اجتماعی، و همچنین چنین فرآیندی از پویایی گروه را به عنوان انسجام گروه در نظر بگیرید.

فصل 2. مطالعه تجربی روابط بین فردی در یک جامعه آموزشی

تیم آموزشی بین فردی روانشناسی

2.1 روش های مطالعه روابط بین فردی در یک جامعه آموزشی

ما مطالعه حوزه روابط بین فردی را با استفاده از روش تی لیری انجام دادیم.

پرسشنامه شخصیت توسط تی لیری در سال 1957 تهیه شد و هدف آن تشخیص روابط بین فردی و ویژگی های شخصیتی است که در تعامل با افراد دیگر مهم هستند. در سال 1990، کتابچه راهنمای نسخه به زبان روسی منتشر شد که توسط L.N. سوبچیک.

وظیفه آزمودنی هنگام کار با آزمون این است که هر یک از 128 ویژگی لاکونیک را با ارزیابی خود او مرتبط کند؛ هر یک از صفات-ویژگی ها دارای یک شماره سریال است. شانزده ویژگی 8 اکتانت را تشکیل می دهند که منعکس کننده یک یا نسخه دیگری از روابط بین فردی است:

1 - امپراتور - پیشرو;

2 - مستقل - غالب;

3 - مستقیم - پرخاشگر;

4 - بی اعتماد - شکاک ;

5 - مطیع - خجالتی;

6 - وابسته - مطیع;

7 - همکار - متعارف;

8 - مسئولیت پذیر - سخاوتمند.

شاخص هایی که از سطح 8 امتیاز فراتر نمی روند با شخصیت های هماهنگ مطابقت دارند. نرخ های بالاتر با تاکید بر کلیشه های رفتاری خاص مطابقت دارد. نمرات رسیدن به سطح 14 - 16 نشان دهنده دشواری در سازگاری اجتماعی است. امتیازهای پایین برای همه اکتانت ها (0-3 امتیاز) ممکن است نتیجه عدم صراحت آزمودنی باشد.

چهار نوع اول رفتار بین فردی، مربوط به اکتانت های 1-4، با غلبه گرایش های ناسازگار و تمایل به تعارض (3 و 4)، استقلال ابراز عقاید، پشتکار و تمایل به رهبری مشخص می شود (1). و 2). چهار اکتانت دیگر (5 - 8) نشان دهنده روند مخالف است. در افراد با نمرات بالا، نگرش‌های سازگار، موافق بودن (7 و 8)، عدم اطمینان و تمایل به سازش (5 و 6) غالب است.

علاوه بر این، "عامل تسلط" (V) و "عامل سرقفلی" (G) را می توان محاسبه کرد.

تی لیری پنج سطح تحقیق در مورد رفتار بین فردی یک فرد را مشخص می کند. برای ما سطح 2 مهم است که با ارزیابی رفتار واقعی خود فرد مرتبط است.

این روش برای اعتبار سازه با مقایسه با داده های نظرسنجی از نظرسنجی چند بعدی مینه سوتا مورد آزمایش قرار گرفت. پرسشنامه شخصیت. بررسی روایی فاکتوریل نشان داد که شاخص های مورد مطالعه پرسشنامه با دو عامل دوقطبی «تسلط - تبعیت» و «دوستی - خصومت» مرتبط است. این به این نتیجه رسید که سبک های رفتار بین فردی به این عوامل بستگی دارد.

قابلیت اطمینان مجدد آزمون (فاصله آزمون مجدد 10 روز است) برای شاخص های فردی از 0.63 تا 0.81 متغیر است. ضریب سازگاری درونی برای عوامل به دست آمده در طول مطالعه هنگام تنظیم آزمودنی برای ارزیابی خود از 0.35 تا 0.72 و در مورد مدل سازی خود ایده آل - از 0.16 تا 0.66 متغیر است.

آزمون لیری فراگیر شده و به بسیاری از زبان ها ترجمه شده است. انجام این تکنیک ساده و آسان است.

برای بررسی ویژگی‌های تعاملات بین فردی در تیم آموزشی، از روش جامعه‌سنجی استفاده کردیم. این روش به ما امکان می دهد تا ویژگی های تعاملات بین فردی را که ساختار به اصطلاح اجتماعی-روانی گروه را تشکیل می دهد، ردیابی کنیم.

ساختار جامعه سنجی مجموعه ای از موقعیت های فرعی اعضای گروه در سیستم ترجیحات بین فردی درون گروهی است. به عبارت دیگر، سیستمی از ترجیحات و ردها، دوست داشتن ها و ناپسندهای عاطفی بین اعضای گروه است. این ساختار نام خود را مطابق با روش اصلی تشخیص خود - تکنیک جامعه سنجی دریافت کرد.

مهمترین ویژگی های ساختار جامعه سنجی عبارتند از:

وضعیت جامعه سنجی یک عضو گروه بر اساس نتایج جامعه سنجی، وضعیت به عنوان مجموع ردها و ترجیحات دریافت شده توسط یک عضو گروه در نظر گرفته می شود. وضعیت ها بسته به نسبت انتخاب های مثبت در آنها "وزن" متفاوتی دارند و مجموع وضعیت های همه اعضای گروه سلسله مراتب وضعیت را مشخص می کند.

تقابل ترجیحات عاطفی اعضای گروه: یک فرد می تواند تنها یک انتخاب مثبت داشته باشد، اما اگر دو طرفه باشد، در گروه احساس اعتماد بیشتری می کند تا اینکه چند نفر او را ترجیح دهند، اما خودش روی دیگران متمرکز است که این کار را نمی کنند. توجه کنید، یا حتی بدتر از آن، آن را رد کنید.

وجود گروه های پایدار ترجیحات بین فردی: روابط بین گروه های کوچک، اصلی که توسط آن ها شکل گرفته اند.

سیستم رد در گروه: ممکن است یک قربانی وجود داشته باشد، یا همه ممکن است رد شوند، اما برای هیچ‌کس به میزان قابل توجهی بر ترجیحات تسلط ندارند.

این روش توسط ژاکوب مورنو، روانشناس آمریکایی، بنیانگذار گرایش به اصطلاح جامعه سنجی در روانشناسی اجتماعی غرب، که در آن رواج یافته است، ارائه شد.

آزمون جامعه سنجی یک روش تحقیق است، نه فقط اندازه گیری. با ترجمه مفاهیم جاذبه و دافعه به مفاهیم انتخاب و طرد و ذهنی سازی سوژه ها توسعه یافت. درگیری ذهنی مشخص شده آزمودنی ها در موقعیت آزمایشی به این معنی است که آنها نه تنها به عنوان یک شی سنجیده شده، بلکه به عنوان فردی که به طور ذهنی علاقه مند به یادگیری و تغییر ساختار عمیق اجتماعی-روانی گروهی است که با آن در ارتباط است، در آزمایش شرکت می کنند. در زندگی او در این مورد، هدف از آزمایش بررسی و اندازه گیری ساختارهای سطحی نیست، بلکه مطالعه تجربی ساختارهای عمیق اجتماعی-عاطفی پویا گروه است.

با کمک جامعه سنجی می توان به معیار کمی ترجیح، بی تفاوتی یا طردی که اعضای گروه در فرآیند تعامل بین فردی از خود نشان می دهند پی برد. جامعه سنجی به طور گسترده ای برای شناسایی دوست داشتن یا ناپسندی بین اعضای گروه استفاده می شود که ممکن است خودشان از این روابط آگاه نباشند و ممکن است از حضور یا غیاب آنها آگاه نباشند.

روش جامعه‌سنجی بسیار کارآمد است و با کمک آن می‌توان تصویر تنش‌های عاطفی درون یک گروه را کاملاً مشخص کرد که تشخیص آن از طریق مشاهده مستلزم زمان طولانی است.

تکنیک جامعه سنجی مبتنی بر یک سوال "فرونتال" است: "...با چه کسی دوست داری...؟" (پشت یک میز بنشینید، خوش بگذرانید، در یک تیم کار کنید و غیره). می توان آن را به هر حوزه ای از روابط انسانی نسبت داد. به عنوان یک قاعده، دو جهت انتخاب ارائه می شود - در زمینه کار مشترک و در زمینه سرگرمی. در این صورت می توان میزان مطلوبیت انتخاب را روشن کرد (خیلی با میل، میل، بی تفاوت، نه خیلی تمایل، خیلی اکراه) و محدود کردن تعداد افراد پیشنهاد شده برای انتخاب. تجزیه و تحلیل بیشتر انتخاب هنگام وارد کردن آن به ماتریس انتخاب، آمیختگی پیچیده ای از علاقه ها و ناپسندهای متقابل، حضور "ستاره های" جامعه سنجی (که اکثریت آنها را انتخاب می کنند)، "پریاها" (که همه آنها را رد می کنند) و کل سلسله مراتب میانی را نشان می دهد. پیوندهای بین این قطب ها

اجازه دهید سیستم وضعیت های جامعه سنجی گروه را با جزئیات بیشتری در نظر بگیریم. موقعیت یک فرد در ساختار ترجیحات عاطفی را می توان بیانگر میزان جذابیت و دوست داشتن شخصیت او برای دیگران دانست. هر چه مقام و منزلت بالاتر باشد، هر چه یکی از اعضای گروه برای دیگران جذاب تر باشد، نیاز به ارتباط با او و توجه او بیشتر می شود.

اول از همه، در سلسله مراتب وضعیت گروه سه دسته وجود دارد: اعضای گروه محبوب، غیرمحبوب و متوسط. آنها از نظر تعداد انتخاب های مثبت و تعداد کمی رد تفاوت دارند، یعنی از نظر احساسی افرادی جذاب هستند. در میان آنها می توان "ستاره های" با وضعیت واقعی و جامعه سنجی را تشخیص داد. "ستاره" را با درجاتی از شعر می توان به عنوان "روح" گروه، مرکز عاطفی آن تعریف کرد. در دو مورد آشکار می شود: زمانی که شخصی وجود دارد که بیشترین انتخاب های مثبت را دریافت کرده است، یا زمانی که شخصی وجود دارد که بیشترین انتخاب را از سایر اعضای محبوب گروه دریافت کرده است.

اعضای گروه غیرمحبوب به شدت ناهمگن هستند. در میان آنها ممکن است اعضای گروه با وضعیت نادیده گرفته شده، طرد شده و منزوی وجود داشته باشد. نادیده انگاشته ها انتخاب های مثبتی دارند، اما تعدادشان کم است، طرد شده اند، بنابراین از نظر عاطفی جذاب نیستند. طردشدگان یا «رانده‌شدگان» انتخاب‌های مثبتی ندارند، آنها فقط تعداد طردهای متفاوتی دارند که میزان طرد اجتماعی آنها را تعیین می‌کند. وجه مشترک همه طردشدگان این است که آنها را بسیار رسا، اما، افسوس، منفی درک می کنند. رد در در این مورد- اول از همه، یک پدیده عاطفی، طرد خاصی از یک فرد، ویژگی ها، خواص و عادات او.

گروه منزوی شامل افرادی است که به نظر می رسد برای گروه وجود ندارند: آنها هم فاقد انتخاب و هم رد هستند. آنها چه در سطح احساسات و چه در سطح روابط در فهرست عاطفی گروه نیستند.

این سؤال که کدام دسته های وضعیتی و به چه نسبتی در گروه حضور دارند، در مرحله تدوین سوسیومتریکس و سوسیوگرام مشخص می شود.

ابزار اصلی روش شناسی معیارهای جامعه سنجی (سوالات) است که برای شناسایی ویژگی های روابط بین فردی بین اعضای گروه طراحی شده است. دو نوع معیار وجود دارد: رسمی و غیر رسمی.

معیارهای رسمی ویژگی های روابط بین فردی را نشان می دهد که تحت تأثیر تعیین کننده روابط تجاری و جهت گیری روابط به سمت وظیفه گروه شکل می گیرد. در این مورد، این سؤالات زیر بود:

دوست دارید در همان پنج نفر با چه کسی کار کنید؟ (معیار مثبت)؛

دوست ندارید با چه کسانی در یک گروه پنج نفره کار کنید؟ (معیار منفی).

معیارهای غیررسمی ویژگی‌های روابط بین فردی را نشان می‌دهد که تحت تأثیر تعیین‌کننده تماس‌های عاطفی شکل می‌گیرد که مستقیماً با روابط تجاری مرتبط نیستند و بار عاطفی دوست‌داشتنی و ناپسندی را به همراه دارند. از آزمودنی ها سوالات زیر پرسیده شد:

به کدام یک از اعضای تیم راز خود اعتماد می کنید؟ (معیار مثبت)؛

به کدام یک از اعضای تیم راز خود اعتماد نمی کنید؟ (معیار منفی).

معیارهای مثبت و منفی زمانی مورد استفاده قرار می گیرند که از آزمودنی خواسته می شود در انتخاب شریک ترجیحی نشان دهد یا نگرش انتقادی و منفی عاطفی خود را نسبت به اعضای گروه نشان دهد.

ساختار روانی-اجتماعی یک گروه کوچک با استفاده از تحلیل کمی و مقایسه ای پاسخ آزمودنی ها به سوالات تعیین می شود.

2.2 نتایج مطالعه و تفسیر آنها

هنگام تجزیه و تحلیل داده های نظرسنجی جامعه سنجی، نتایج زیر را به دست آوردیم (پیوست A).

جدول 2.1 نتایج جامعه سنجی را نشان می دهد.

جدول 2.1 - نتایج مطالعه جامعه سنجی تیم آموزشی آتش نشانان

شکل 2.1 درصد موقعیت های اجتماعی مختلف را در تیم آموزشی آتش نشانان نشان می دهد.

نتایج به‌دست‌آمده به ما اجازه می‌دهد تا نتایج زیر را بگیریم. بیش از یک سوم اعضای تیم آموزشی (40.0%) دارای وضعیت جامعه سنجی مثبت و در میان افراد ترجیحی هستند که نشان دهنده تأثیر یکپارچه آنها بر ساختار اجتماعی - روانی روابط در آن است. همچنین در این تیم، چندین نفر با وضعیت "ستاره" (16.7٪) شناسایی شدند. این را می توان با این واقعیت توضیح داد که هر چه ارزش شاخص جامعه سنجی شخصی بیشتر باشد، تأثیر (وضعیت) فرد بر انسجام گروهی قوی تر است.

شکل 2.1 - هیستوگرام درصد شاخص های موقعیت های اجتماعی مختلف در تیم آموزشی آتش نشانان

یک سوم اعضای تیم آموزشی دارای وضعیت «غفلت شده» هستند (30.0%). این گروه دارای کمترین تعداد اعضای «رد شده» (13.3 درصد) است.

میانگین شاخص گستردگی عاطفی گروهی 29 است. برخی از اعضای تیم آموزشی (3/23%) دارای شاخص شخصی انبساط عاطفی بالاتر از حد متوسط ​​هستند. این نشان دهنده نیاز شدید آنها به تأثیرگذاری بر گروه و تمایل به تسلط بر ساختار روابط در گروه است.

بیایید به موقعیت های رهبری گروه نگاه کنیم. رهبران غیررسمی در گروه شناسایی شدند (کد موضوع 1.18، 1.25). رهبران غیررسمی با رویکردی نوآورانه نسبت به وظایف محوله متمایز می شوند؛ از بسیاری جهات به افراد تکیه می کنند و سعی می کنند به اعضای تیم خود اعتماد کنند؛ آنها مشتاق کار خود هستند. آنها منافع گروه را تا حد زیادی نمایندگی می کنند و با معیارهای اخلاقی تیم خود هدایت می شوند. در عین حال رهبر در اعمال خود با روابط درون گروهی محدود می شود.

در مرحله دوم، شاخص‌های جامعه‌سنجی شخصی (PSI) را محاسبه کردیم که ویژگی‌های اجتماعی-روانی فردی یک فرد را در نقش یک عضو گروه مشخص می‌کند (پیوست A، جدول A.2).

شاخص وضعیت جامعه سنجی (Ci) به شما امکان می دهد تأثیر هر یک از اعضای گروه را بر ساختار اجتماعی-روانی روابط در گروه مشاهده کنید. می توان گفت که رهبران گروه تأثیر مثبتی بر اقلیم خرد گروه دارند. نمره بالا در این شاخص نشان می دهد که رهبران واقعاً به انسجام گروه کمک می کنند. اجازه دهید همچنین به تأثیر مثبت اعضای گروه با وضعیت "ترجیح" توجه کنیم که همچنین دارای شاخص بالایی از وضعیت جامعه سنجی هستند.

در حالی که اعضای گروه با وضعیت «رد شده»، برعکس، تأثیر منفی بر گروه دارند. در عین حال، هیچ غلبه آشکاری از افراد با وضعیت جامعه سنجی منفی در گروه وجود ندارد، که از آن می توان فرض کرد که تعارضات بین فردی در گروه یک پدیده نادر است.

شاخص گسترش (Cj) نیاز فرد به ارتباط را نشان می دهد. این شاخص به ما امکان می دهد بگوییم که در بین رهبران گروه نیاز به ارتباط به وضوح بیان نشده است. این همچنین نشان می دهد که "ستاره ها" به دنبال تسلط بر گروه نیستند و نیاز زیادی به تأثیرگذاری بر گروه ندارند. آزمودنی هایی که توسط گروه "رد شد" نیاز کم به ارتباط را نشان دادند.

بر اساس داده های sociomatrix، می توان شاخص های گروهی را محاسبه کرد که درجه توسعه ساختار اجتماعی-روانی یک گروه کوچک را به عنوان یک جامعه خرد یکپارچه مشخص می کند.

شاخص گستردگی عاطفی (Ag) یک گروه، سطح فعالیت اجتماعی و روانشناختی آن را در فرآیند ارتباط بدون در نظر گرفتن ظرفیت روابط مشخص می کند. هر چه این شاخص بیشتر باشد، فعالیت درون گروهی روابط بین فردی در بین اعضای گروه بیشتر است. در این حالت Ag = 22.5 است که ممکن است نشان دهنده فعالیت کم در روابط بین فردی باشد.

شاخص دوسویه روانی ("انسجام") گروه (Gg) نیز محاسبه شد. در این مورد Gg = 32.3.

بنابراین، وضعیت های جامعه سنجی فردی می تواند موقعیت فرد را در سیستم روابط بین فردی نشان دهد. در گروهی از دانش آموزان، اعضای تیم "ستاره"، "مرجح"، "غفلت شده" و "رد شده" وجود دارد. در عین حال، افراد دارای وضعیت "ستاره" به احتمال زیاد رهبران گروه هستند که انسجام تیم را ارتقا می دهند و در عین حال نیازی به ارتباط مداوم در گروه ندارند. می توان فرض کرد که انسجام گروهی پایین است و همچنین روابط بین فردی نزدیکی وجود ندارد. به طور کلی می توان از عدم بلوغ اجتماعی گروه به عنوان یک جمع صحبت کرد؛ گروه به اندازه کافی توسعه نیافته است. وجود یک رهبر مقتدر می تواند وضعیت را در گروه تثبیت کند و به اتحاد اعضای آن کمک کند.

در مرحله دوم مطالعه، ویژگی های روابط بین فردی در تیم آموزشی آتش نشانان با استفاده از تشخیص روابط بین فردی (DIR) توسط تی لیری (پیوست B) مورد بررسی قرار گرفت.

شکل 2.2 نتایج توزیع انواع تعامل را بر اساس روش تی لیری در بین دانش آموزان با وضعیت "ستاره" نشان می دهد.

شکل 2.2 - نتایج تشخیص روابط بین فردی

تی لیری در میان دانش آموزان با وضعیت "ستاره".

می بینیم که همه دانش آموزان آتش نشان با وضعیت "ستاره" (100٪ - 5 نفر) اولین نوع تعامل - "معتبر - پیشرو" را به رهبران نشان دادند. این در این واقعیت بیان می شود که آزمودنی ها خوش بین، فعال و با افزایش سطح آرزو هستند. آنها انگیزه ای برای موفقیت دارند. آنها عمدتاً بر روی آنها متمرکز هستند نظر خود. این گروه سعی می کند فعالانه بر اطرافیان خود تأثیر بگذارد، آنها را تحت سلطه خود درآورد و آنها را رهبری کند.

نوع هشتم تعامل "مسئولانه و سخاوتمندانه" (40٪ - 2 نفر) را می توان مکمل متقابل نامید. این از ظرافت در روابط، مسئولیت پذیری در قبال دیگران، مهربانی، شفقت و پاسخگویی صحبت می کند. این موضوعات به راحتی می توانند متفاوت باشند نقش های اجتماعی. آنها همیشه آماده کمک و فداکاری هستند.

شکل 2.3 نتایج توزیع انواع تعامل را با توجه به روش تی لیری در بین دانشجویان آتش نشان با وضعیت "ترجیح" نشان می دهد.

شکل 2.3 - نتایج تشخیص روابط بین فردی

تی لیری در میان دانش‌آموزانی که وضعیت «مرجح» دارند

نتایج ارائه شده در شکل 2.3 به ما این امکان را می دهد که نوع پیشروی تعامل بین آتش نشانان با وضعیت "ترجیح" را شناسایی کنیم. برای اکثر افراد، این تعامل نوع VII است - "همکاری - متعارف" (66.7٪ - 8 نفر). رفتار آزمودنی ها در این نوع تعامل با بی ثباتی عاطفی و سطح بالایی از اضطراب مشخص می شود. آزمودنی ها وابستگی عزت نفس به نظرات دیگران را نشان می دهند و تلاش می کنند تا با هنجارهای گروهی مطابقت داشته باشند. در یک گروه، آزمودنی ها تمایل خود را برای همکاری ابراز می کنند، در چشم رهبر به دنبال شناسایی هستند و برای برقراری ارتباط تلاش می کنند.

نوع تعامل مکمل بین برخی از افراد را می توان نوع VIII تعامل "مسئولانه-سخاوتمندانه" نامید (41.7٪ - 5 نفر). این نشان دهنده ملایمت، رحمت و شفقت در روابط، توانایی تشویق است موقعیت سخت، نگرش عاطفی نسبت به مردم. همچنین تمایل به انطباق با هنجارهای اجتماعی وجود دارد. در تماس ها، افراد جامعه پذیری و انعطاف پذیری را نشان می دهند.

شکل 2.4 نتایج تشخیص روابط بین فردی تی لیری (IRR) را در میان آزمودنی های آتش نشان با وضعیت "غفلت" نشان می دهد.

نتایج تشخیص روابط بین فردی تی لیری (IRR) که در شکل 2.4 ارائه شده است، به ما این امکان را می دهد که بگوییم اکثر افراد با وضعیت "غفلت شده" دو نوع اصلی تعامل دارند: من "قدرتمند - پیشرو" (44.4). % - 4 نفر) و VII "همکار - همرفتی" (44.4٪ - 4 نفر). شایان ذکر است که سبک تعامل مقتدرانه در بین افراد آتش نشان کاملاً برجسته است. این نشان دهنده گرایش به دیکتاتوری، رفتار مستبدانه، رهبری قوی، تمایل به آموزش، آموزش و تکیه بر نظرات خود است. افراد از این نوع نمی دانند چگونه توصیه های دیگران را بپذیرند. احتمالاً اقتدار بیش از حد منجر به چنین جایگاه پایینی در تیم می شود.

شکل 2.4 - نتایج تشخیص روابط بین فردی

تی لیری در بین دانش آموزان با وضعیت "غفلت"

در عین حال، نوع مکمل تعامل VII "همرفتی - همرفتی" تا حد متوسطی بیان می شود. چنین افرادی تمایل به همکاری و انعطاف پذیری در تصمیم گیری دارند. افراد می توانند با دیگران سازش کنند و از اهداف گروه خود دفاع خواهند کرد. آنچه مهم است میل به در مرکز توجه بودن و به رسمیت شناختن دیگران است.

انواع دیگر تعامل ضعیف بیان می شوند.

شکل 2.5 نتایج تشخیص روابط بین فردی تی لیری (IRR) را در میان آزمودنی‌های آتش نشان با وضعیت «رد شده» نشان می‌دهد.

اسناد مشابه

ساختار روابط بین فردی در یک تیم. جنبه روانشناختی و تربیتی روابط بین فردی در تیم آموزشی. تدوین و توجیه برنامه آموزشی برای انسجام تیمی، نتایج پژوهش های جامعه سنجی.

پایان نامه، اضافه شده در 2015/02/23


مشکل مطالعه روابط بین فردی در یک تیم. روش شناسی تشخیص روابط بین فردی از نظر تیموتی لیری. نوع متوسط ​​بیان روابط (رفتار انطباقی) در روابط بین فردی در یک تیم. انواع نگرش نسبت به دیگران

تست، اضافه شده در 2010/11/14


مفهوم روابط بین فردی به عنوان یک مقوله روانشناختی. مشخصات فعالیت کارگریو روابط بین فردی در موسسات پزشکی. اصلاح روانی روابط بین فردی در تیم کاری با استفاده از آموزش روانشناختی اجتماعی.

پایان نامه، اضافه شده در 2010/04/18


شخصیت در نوجوانی ویژگی های روانی دوران نوجوانی. ایجاد روابط بین فردی در نوجوانی. روابط بین فردی و جو روانی در تیم. روش شناسی تشخیص روابط بین فردی تی لیری

کار دوره، اضافه شده در 06/09/2010


نقش ترجیحات عاطفی و روابط مرجع در ساختار یک تیم. روابط بین فردی و نگرش نسبت به فعالیت های مشترک به عنوان شاخص های جو روانی. مطالعه ترجیحات و روابط در کلاس درس.

کار دوره، اضافه شده 04/10/2014


سیستماتیک روشهای ارزیابی روانشناختی روابط بین فردی. مشکل سازگاری روانی. تشخیص روانشناختی و تربیتی خصوصیات فردی انسان که بر روابط بین فردی تأثیر می گذارد با استفاده از پرسشنامه تی لیری.

تست، اضافه شده در 2014/09/19


ویژگی‌های جوهر اجتماعی-روانی گروه و پدیده روابط بین فردی در تیم. طبقه بندی روابط بین فردی در نیروی کار. مفهوم یک هنجار به عنوان تنظیم کننده روابط بین فردی بین کارکنان در یک تیم.

پایان نامه، اضافه شده در 2008/08/18


مفهوم جو روانی به عنوان رنگ آمیزی عاطفی ارتباطات روانشناختی اعضای تیم. جو اجتماعی و روانی در تیم سازمان، تدوین توصیه هایی برای بهبود آن. علل اصلی نقض روابط بین فردی.

کار دوره، اضافه شده در 2015/12/22


روابط بین فردی نشانگر جو روانی تیم و موفقیت فعالیت هاست. شکل گیری جو روانی. بررسی جامعه سنجی جایگاه کودکان در نظام روابط بین فردی تیم مدرسه.

کار دوره، اضافه شده در 2008/09/23


وظایف یک روانشناس در موسسه تحصیلی. بررسی جو روانی و تعامل بین فردی در کادر آموزشی. تشخیص استراتژی های رفتار کارکنان در موقعیت های تعارض. توصیه هایی برای بهینه سازی روابط

محیط دانش آموز، ویژگی های گروه آموزشی که فرد به آن تعلق دارد و ویژگی های سایر گروه های مرجع تأثیر اجتماعی و آموزشی قدرتمندی بر شخصیت دانش آموز دارد. رفتار گروهی جو دانش آموزی

رفتار افراد در یک گروه در مقایسه با رفتار فردی ویژگی خاص خود را دارد؛ هم وحدت وجود دارد، هم تشابه رفتار اعضای گروه به دلیل شکل‌گیری و تبعیت از هنجارها و ارزش‌های گروه بر اساس مکانیسم. تلقین پذیری، سازگاری، تبعیت از قدرت، و افزایش توانایی اعمال نفوذ متقابل خود بر گروه. در یک گروه آموزشی، فرآیندهای پویای ساختار، شکل‌گیری و تغییر روابط بین فردی، توزیع نقش‌های گروهی و ارتقای رهبران و غیره وجود دارد که همه این فرآیندهای گروهی بر شخصیت دانش‌آموز، موفقیت در فعالیت‌های آموزشی و تحصیلی او تأثیر زیادی می‌گذارند. توسعه حرفه ای، در مورد رفتار او معلم باید الگوهای فرآیندهای گروهی را بشناسد و درک کند و تأثیر مفیدی در رشد آنها داشته باشد.

چنین ویژگی‌های فردی معلم، مانند نوع روانی-اجتماعی، شخصیت، سبک رهبری او می‌تواند به طور قابل توجهی بر ماهیت روابط با گروه آموزشی و عملکرد بدن دانش‌آموز تأثیر بگذارد و رشد انسجام آن را ارتقا دهد یا مانع رشد آن شود.

چنین ویژگی گروه به عنوان همگن بودن ترکیب سنی، شباهت سنی علایق، اهداف، ویژگی های روانی را تعیین می کند و به انسجام گروه کمک می کند. فعالیت اصلی یک گروه آموزشی تدریس است و عوامل انسجام آموزشی ضعیفتر از عوامل تولیدی است، بنابراین گاهی اوقات یک تیم منسجم شکل نمی گیرد.

گروه دانش‌آموزی پدیده‌های اجتماعی-روانی مانند:

• - "تجارب و حالات جمعی" - واکنش عاطفی تیم به رویدادهای تیم، در دنیای اطراف. خلق و خوی جمعی می تواند فعالیت های تیم را تحریک یا کاهش دهد و منجر به درگیری شود؛ ممکن است حالت خوش بینی، بی تفاوتی یا نارضایتی ایجاد شود.
• - "نظرات جمعی" - شباهت قضاوت ها، دیدگاه ها در مورد مسائل زندگی جمعی، تایید یا محکومیت برخی رویدادها، اقدامات اعضای گروه.
• - پدیده های تقلید، تلقین پذیری یا مطابقت؛
• - پدیده رقابت - نوعی تعامل بین افرادی که از نظر عاطفی نسبت به نتایج فعالیت های خود حسادت می کنند و برای رسیدن به موفقیت تلاش می کنند. یک گروه آموزشی می تواند از نوع "تعاون" به سطح "تیم" یا تغییر به نوع "شرکت" توسعه یابد.

انجمن گروهی است که در آن روابط فقط با اهداف مهم شخصی (گروهی از دوستان، آشنایان) میانجی گری می شود.

تعاون گروهی است که با عملکرد واقعی خود متمایز می شود ساختار سازمانی، روابط بین فردی ماهیت تجاری دارد و تابع دستیابی به نتیجه لازم در اجراست. وظیفه خاصدر نوع خاصی از فعالیت

تیم یک گروه سازمانی با ثبات زمانی از افراد است که با ارگان های مدیریتی خاص تعامل دارند و با اهداف فعالیت های اجتماعی سودمند مشترک و پویایی پیچیده روابط رسمی (تجاری) و غیررسمی بین اعضای گروه متحد می شوند.

گروه دانشجویی مرکز روانشناسی برای تشکیل متخصص است. اینجاست که ویژگی های اخلاقی بالا و نگرش صحیح نسبت به یادگیری شکل می گیرد. یک گروه دانشجویی می تواند کارایی فرآیند فردی کسب دانش را به میزان قابل توجهی افزایش دهد. اما برای این امر لازم است که گروه دانشجویی به یک گروه (تیم) تبدیل شود، جایی که همه آماده کمک به همه هستند، در جایی که کیش یادگیری و دانش وجود دارد، فضای تحقیق علمی، یا به عبارت دیگر، مطلوب است. جو روانی-اجتماعی در گروه برقرار است.

در این میان، قضاوت های مبهمی در مورد تأثیر جو روانی اجتماعی گروه دانشجویی بر روند یادگیری دانشجویان در یک مؤسسه آموزش عالی وجود دارد.

ایجاد یک جو روانی-اجتماعی مطلوب در یک گروه دانشجویی نه تنها یک امر مسئول، بلکه خلاقانه است و مستلزم آگاهی از ماهیت و ابزار تنظیم آن است. شکل گیری یک جو روانی-اجتماعی خوب مستلزم شناخت روانشناسی افراد در حال تحصیل در دانشگاه، وضعیت عاطفی آنها، روابط با یکدیگر و ویژگی های فعالیت های آموزشی فردی و جمعی است.

ما بر اساس این فرض حرکت می کنیم که عملکرد تحصیلی دانش آموزان، حرفه ای و رشد شخصیوابسته به جو روانی-اجتماعی بدن دانش آموز است که بر فرآیند یادگیری از طریق کانال های عزت نفس، اعتماد به نفس، رفاه، مسئولیت متقابل و تبادل اطلاعات تأثیر می گذارد.

مفهوم «جو روانی-اجتماعی» از دیرباز در زبان روانشناسی اجتماعی و جامعه شناسی به همراه مفاهیم مشابهی چون «جو سازمانی»، «جو اخلاقی-روانی»، «فضای اخلاقی»، «جو روانی» و «جو روانی» وارد زبان روانشناسی اجتماعی شده است. "خلق"، جو، روح، محیط، اقلیم خرد، موقعیت، بوم شناسی گروه، محیط اجتماعی و غیره. به طور کلی، نکته این است که همانطور که V.B. اولشانسکی، "یک فرد می تواند رضایت درونی را تجربه کند و در یک تیم کارگر خوبی باشد و در تیم دیگر کاملاً پژمرده شود."

تعاریف و تفاسیر زیادی از جو روانی-اجتماعی وجود دارد که عیب رایج آن این است که اقلیم به طور صریح یا ضمنی به سایر پدیده های روانی-اجتماعی تقلیل یافته و گاه به سادگی با آنها یکی می شود. مقایسه مفاهیم مختلف جو روان‌شناختی (اجتماعی-روانی) نشان می‌دهد که هیچ پدیده اجتماعی-روان‌شناختی واحدی، ویژگی یا خاصیت یک گروه وجود ندارد که به اقلیم نسبت داده نشود. این البته خود مشکل آب و هوا را زیر سوال می برد.

برای درک ماهیت آب و هوا، لازم است نه تنها آنچه بر مردم تأثیر می گذارد، بلکه قبل از هر چیز خود واقعیت تأثیرگذاری را نیز در نظر بگیریم. هنگام تجزیه و تحلیل و درک اقلیم، باید به پدیده تأثیر گروهی بر فرد، کانال ها و مکانیسم های این تأثیر از جمله عفونت، آموزش، فشار و غیره توجه شود.

به بیان ساده، جو روانی-اجتماعی به هر چیزی در روانشناسی (فرهنگ) یک گروه اطلاق می شود که به هر نحوی بر زندگی و فعالیت های اعضای این گروه تأثیر می گذارد. امروزه می توان در نظر گرفت که جو یک گروه (سازمان) آن دسته از مؤلفه های روانشناسی جمعی است که بر رفاه، سلامت، رشد و فعالیت فردی که بخشی از یک گروه (سازمان) معین است، تأثیر می گذارد. ما قبل از هر چیز در مورد شرایط روانی-اجتماعی صحبت می کنیم که مردم در آن زندگی و کار می کنند و عمدتاً توسط آنها ایجاد می شود.

جو روانی-اجتماعی یک تیم عبارت است از مجموع همه تأثیرات اعضای تیم بر یکدیگر و همچنین شرایط روانی که رضایت را اجازه می دهد یا مانع آن می شود. نیازهای اجتماعیاعضای آن این شرایط عبارتند از:

اطلاعات درون گروهی که نیاز به دانش و جهت گیری را برآورده می کند.

شناخت (پذیرش)، احترام به یکدیگر؛

عوامل گروهی که به فرد امکان می دهد پتانسیل فکری و عاطفی خود را درک کند و نقشی را ایفا کند که برای آن توانایی و آمادگی دارد.

فرصتی برای احساس آزادی، داشتن موقعیتی که به عزت نفس او خدشه وارد نمی کند.

آب و هوا همچنین مربوط به فشار گروهی و کنترل اجتماعی است. اگر تیم یک فرد را مجبور به سازگاری کند، آنگاه آب و هوا نامطلوب تلقی می شود.

این دقیقاً همان چیزی است که یو. فردی در یک گروه.» درست است، نویسنده بر این درک تأکید نمی کند، زیرا در صفحه بعدی، در اصل، تعریف سنتی آب و هوا را به عنوان «وضعیت ارتباطات بین فردی و گروهی در یک تیم، منعکس کننده روح تجاری، انگیزه کاری و درجه خوش بینی اجتماعی کارکنان سازمان.

آب و هوا نشانگر رابطه بین یک فرد و یک گروه است. فردی که در یک گروه زندگی و فعالیت می کند، تأثیرات مختلفی از جمله فشار، اجبار و تخلف از آن را تجربه می کند. او می تواند به تیمش افتخار کند و برایش ارزش قائل باشد... می تواند از آن بترسد و متنفر باشد. ممکن است فردی از تیمی که در آن کار می کند غافل شود و آن را در نظر نگیرد. همه اینها جلوه های حیاتی جو جمعی هستند. جو روانی باید به عنوان راحتی یک گروه (سازمان، جامعه) برای یک فرد درک شود.

جدول 1. رابطه بین خودارزیابی جو گروه و ویژگی های رفتار یادگیری دانش آموزان

بهزیستی و رفتار تحصیلی دانش آموزان
خود ارزیابی آب و هوا	تندرستی	حضور در جلسات آموزشی	تبادل اطلاعات	سطح مسئولیت آماده سازی جلسات آموزشی گروهی
خوب و نسبتا خوب	اعتماد به دانش خود، مشارکت فعال در بحث ها	حضور بالا	کل گروه را پوشش می دهد	دانش آموزان ابتکار عمل را به دست می گیرند و با دقت یک رویداد آموزشی را برای گروه آماده می کنند
چیزی در این بین	کمرویی، ترسو	دانش آموزان سعی می کنند کلاس را از دست ندهند، اما گاهی اوقات این اتفاق می افتد	دانش آموزان اطلاعات مهم را فقط با دوستان خود به اشتراک می گذارند	کار به صورت رسمی انجام می شود
بد و نسبتاً بد	دانشجویان ترجیح می دهند در سمینارها سکوت کنند	کلاس ها اغلب از دست می روند	تقریبا هیچ تبادل اطلاعاتی وجود ندارد	اجتناب از انجام تکالیف تحصیلی یا عدم حضور در سمینار

همانطور که می بینید، اگر جو روانی-اجتماعی مطلوبی در گروه ایجاد شده باشد، اکثر دانش آموزان در جلسات آموزشی احساس اعتماد به نفس می کنند، جسورانه سؤال می کنند و نظرات خود را بیان می کنند، زیرا می دانند که گروه از آنها حمایت خواهد کرد. اگر جو برای این امر مساعد نباشد، بیشتر دانش‌آموزان ترجیح می‌دهند از شرکت در بحث سمینار خودداری کنند، زیرا از تمسخر و سؤالات حیله‌آمیز رفقای خود می‌ترسند.

دانش آموزانی که جو روانی گروه خود را مثبت ارزیابی کردند، به ندرت کلاس را از دست می دهند. کسانی که اغلب در جلسات تمرینی غایب هستند، معمولاً جو گروه خود را کمتر مثبت ارزیابی می کنند.

وضعیت در مورد تبادل اطلاعات در گروه مشابه است - اطلاعات آموزشیدانش آموزان تنها در گروه هایی که آب و هوا برای این امر مساعد است به طور کامل تر و جامع تر مبادله می کنند.

بین سطح جو روانی-اجتماعی مطلوب و میزان مسئولیت دانش آموز در قبال گروه ارتباط وجود دارد. دانش آموزانی که برای آماده شدن برای سمینار یک تکلیف انفرادی از معلم دریافت می کنند، با دقت ویژه ای آماده می شوند و به هر حال، عمدتاً در گروه هایی که آب و هوای مساعد است، در درس شرکت خواهند کرد. اگر همه چیز با آب و هوا خوب نیست، ممکن است بخش مهمی در چنین وضعیتی به سادگی در کلاس ظاهر نشود.

مکانیسم تأثیر جو روانی-اجتماعی بر عملکرد دانش آموزان به شرح زیر است: در محیطی با آب و هوای سالم، دانش آموز احساس اطمینان می کند و آزادانه نظر خود را بیان می کند، در بحث شرکت می کند. رخ می دهد سطح بالامسئولیت متقابل دانش آموزان نسبت به یکدیگر؛ در این گروه تبادل فشرده اطلاعات آموزشی، تجاری و سایر اطلاعات بین دانش آموزان وجود دارد.