قابلیت اطمینان روش های آزمایش آزمایش کردن. نظریه بنیادی انواع غیر کارکردی تست

گروهی از این آزمون ها به شما امکان می دهد سطح تسلط بر هر نوع فعالیت را ارزیابی کنید. آزمون های پیشرفت بر اساس ایده ها و مدل های مختلف هوش و عملکرد است.

یکی از مدل های هوش پرکاربرد که می توان آزمون های پیشرفت را بر اساس آن استوار کرد، مدل جی.گیلفورد است. مدل او مبتنی بر سه متغیر است: عملیات، محتوا و نتایج تفکر.

مبانی روان‌سنجی تشخیص‌های روانی.

شاخص های کیفیت معاینه روانشناختی.

هر مطالعه یا تشخیص روانشناختی به دلایل مختلف می تواند خوب یا ضعیف انجام شود. تعدادی از شاخص ها برای ارزیابی کیفیت روش های تشخیصی استفاده می شود:

اعتبار

اعتبار

قابلیت اطمینان

نماینده بودن

روایی معیاری است از میزانی که یک آزمون آنچه را که در نظر گرفته شده است اندازه گیری می کند. به عنوان مثال، اگر آزمونی با هدف اندازه گیری سرسختی ذهنی یک سرباز باشد، باید فقط آن متغیر را اندازه گیری کند و هیچ متغیر دیگری را اندازه گیری نکند. همیشه نمی توان این نیاز را 100٪ تحقق بخشید، اما باید برای این تلاش کرد. انواع و روش های مختلفی برای تعیین اعتبار وجود دارد. یکی از متداول‌ترین راه‌ها برای ایجاد اعتبار، مقایسه شاخص‌ها در آزمون روان‌شناختی با ارزیابی‌های متخصص از یک کیفیت (یا کیفیت) در آزمودنی‌ها است.

قابلیت اطمینان پایداری روش اندازه گیری است. در موقعیت‌هایی که آزمودنی سعی می‌کند عمداً پاسخ را تحریف کند یا مشخصه‌ای که اندازه‌گیری می‌شود به طور خطی با ویژگی دیگری مرتبط است، با اعتبار متفاوت است. برای افزایش قابلیت اطمینان، از تکنیک های مختلفی استفاده می شود، مانند: معرفی مقیاس های اضافی (تصحیح کاذب). ساختن سؤالات از روی سؤالات فوق العاده (ترکیبی از سؤالات معمولی در مورد رفتار یا ترجیحات). استفاده از علائم مستقل از تشخیص و غیره

قابلیت اطمینان، سازگاری نمرات به دست آمده در موضوعات مشابه را هنگامی که با همان آزمون یا فرمی معادل مجدداً آزمایش می شود، ارزیابی می کند. به عبارت دیگر، آزمون باید پس از مدت معینی بر روی نمونه ثابتی از آزمودنی ها همان نتیجه را بازتولید کند، مشروط بر اینکه در این مدت، طبق مفاهیم نظری، این ویژگی تغییر قابل توجهی نداشته باشد.

سه روش اصلی برای ارزیابی قابلیت اطمینان وجود دارد:

تست مجدد (پایایی تست مجدد)؛

تست موازی (قابلیت اطمینان معادل)؛

شکافتن (انسجام).

در حالت اول، آزمایش مکرر با همان آزمون روی همان افراد انجام می شود. در مرحله دوم، از دو شکل معادل آزمون استفاده می شود. برای ارزیابی سازگاری، آزمون به دو بخش تقسیم می شود و یک گروه با دو بخش آزمون مورد بررسی قرار می گیرد.

روایی و پایایی به عنوان موضوع و موضوع اندازه گیری با یکدیگر مرتبط هستند.

اگر قابلیت اطمینان شاخصی از پایداری رویه نسبت به اشیاء اندازه گیری باشد، اعتبار مشخصه پایداری نتایج اندازه گیری خواص اشیا است، به عنوان مثال. پایداری نسبت به موضوع اندازه گیری یک روش اندازه گیری قابل اعتماد است اگر چیزی را از چیزی متمایز کند، اما مشخص نیست که دقیقاً چه چیزی متفاوت است.

قابلیت اطمینان ثبات روش اندازه گیری است، به ویژه، به جعل، یعنی. تحریف عمدی

نمايندگي توانايي نمونه اي از آزمودني ها براي نمايندگي است. به اندازه کافی دقیق (به اندازه کافی) ویژگی های جمعیت افراد مورد بررسی را منعکس می کند. اگر استانداردهای آزمونی را روی دانش‌آموزان دبیرستانی به دست آورده‌اید، نمی‌توان از آنها برای ارزیابی (مثلاً ویژگی‌های شخصیتی) بزرگسالان استفاده کرد. قبل از استفاده از آزمون باید نکات زیر را بدانید:

قابلیت اطمینان این تکنیک

نمایندگی آن

اعتبار آن

اعتبار آن

آیا روش شناسی با ویژگی های ذهنیت جامعه ما سازگار است؟

کاربر آزمون برای بررسی داده ها تایید کننده روایی، پایایی، بازنمایی، درک و ارزیابی امکان استفاده از آزمون در تحقیق خود. اگر شرایط استانداردسازی و آزمایش اعتبار و پایایی آزمون با شرایطی که کاربر در آن کار می کند متفاوت باشد، کاربر موظف است در مورد اعتبار آزمون برای استفاده خود تحقیقات بیشتری انجام دهد یا از استفاده از آن خودداری کند.

قبل از اینکه تکنیک‌های تشخیصی روان‌شناختی برای اهداف عملی مورد استفاده قرار گیرند، باید آن‌ها را در برابر تعدادی از معیارهای رسمی که کیفیت و اثربخشی بالای آن‌ها را ثابت می‌کند، آزمایش کرد. این الزامات در تشخیص روانی در طول سال ها در فرآیند کار بر روی آزمایش ها و بهبود آنها تکامل یافته است. در نتیجه، محافظت از روانشناسی در برابر انواع جعلیات بی سواد که وانمود می کنند تکنیک های تشخیصی نامیده می شوند، ممکن شد.

معیارهای اصلی برای ارزیابی تکنیک های تشخیص روانشناختی شامل پایایی و روایی است. روانشناسان خارجی سهم زیادی در توسعه این مفاهیم داشتند (A. Anastasi، E. Ghiselli، J. Guilford، L. Cronbach، R. Thorndike و E. Hagen و غیره). آنها هر دو دستگاه رسمی منطقی و آماری ریاضی (عمدتاً روش همبستگی و تحلیل واقعی) را برای اثبات درجه انطباق روش ها با معیارهای ذکر شده توسعه دادند.

در تشخیص روانی، مشکلات پایایی و اعتبار روش‌ها ارتباط تنگاتنگی با یکدیگر دارند، اما سنت ارائه جداگانه این مهم‌ترین ویژگی‌ها وجود دارد. به دنبال آن، با در نظر گرفتن قابلیت اطمینان روش ها شروع می کنیم.

قابلیت اطمینان

در آزمایش سنتی، اصطلاح «قابلیت اطمینان» به معنای ثبات، پایداری و ثبات نسبی نتایج آزمایش در طول استفاده اولیه و مکرر بر روی موضوعات مشابه است. همانطور که A. Anastasi (1982) می نویسد، اگر در ابتدای هفته کودک شاخصی برابر با BUT داشته باشد و در پایان هفته 80 باشد، به سختی می توان به یک آزمون هوش اعتماد کرد. برآوردها در این صورت ممکن است تا حدی هم خود نتایج و هم جایگاه ترتیبی (رتبه ای) که آزمودنی در گروه اشغال می کند مطابقت داشته باشد. در هر دو مورد، هنگام تکرار آزمایش، برخی اختلافات ممکن است، اما مهم است که آنها در یک گروه ناچیز باشند. بنابراین، می‌توان گفت که قابلیت اطمینان یک تکنیک معیاری است که نشان‌دهنده دقت اندازه‌گیری‌های روان‌شناختی است، یعنی. به ما این امکان را می دهد تا در مورد اعتبار نتایج قضاوت کنیم.

میزان اطمینان روش ها به دلایل زیادی بستگی دارد. بنابراین، یک مشکل مهم در تشخیص عملی، شناسایی عوامل منفی موثر بر دقت اندازه گیری است. بسیاری از نویسندگان سعی کرده اند چنین عواملی را طبقه بندی کنند. از جمله مواردی که بیشتر به آنها اشاره می شود موارد زیر است:

1) بی ثباتی اموال مورد تشخیص؛

نقص تکنیک های تشخیصی (دستورالعمل ها با بی دقتی تهیه می شوند ، وظایف ماهیت ناهمگن هستند ، دستورالعمل های ارائه تکنیک به افراد به وضوح تنظیم نشده است و غیره).

تغییر وضعیت معاینه (زمان های مختلف روز هنگام انجام آزمایش ها، نور اتاق های مختلف، وجود یا عدم وجود سر و صدای اضافی و غیره)؛

تفاوت در رفتار آزمایشگر (از آزمایشی به آزمایش دیگر دستورالعمل ها را متفاوت ارائه می دهد ، انجام وظایف را به طور متفاوت تحریک می کند و غیره).

نوسانات در وضعیت عملکردی موضوع (در یک آزمایش سلامت خوبی وجود دارد، در دیگری - خستگی و غیره).

عناصر ذهنی در روش های ارزیابی و تفسیر نتایج (زمانی که پاسخ های آزمودنی ها ثبت می شود، پاسخ ها با توجه به درجه کامل بودن، اصالت و غیره ارزیابی می شوند).

اگر همه این عوامل را در نظر داشته باشید و سعی کنید شرایطی را که در هر یک از آنها باعث کاهش دقت اندازه گیری می شود حذف کنید، می توانید به سطح قابل قبولی از قابلیت اطمینان تست دست پیدا کنید. یکی از مهمترین ابزارهای افزایش قابلیت اطمینان یک تکنیک تشخیص روانشناسی یکسان بودن روش معاینه، مقررات دقیق آن است: محیط و شرایط کاری یکسان برای نمونه مورد بررسی، همان نوع دستورالعمل ها، محدودیت های زمانی یکسان برای همه، روش ها و ویژگی های تماس با افراد، ترتیب ارائه وظایف و غیره د. با چنین استانداردسازی روش تحقیق، می توان تأثیر عوامل تصادفی خارجی را به میزان قابل توجهی بر نتایج آزمون کاهش داد و در نتیجه قابلیت اطمینان آنها را افزایش داد.

ویژگی های قابلیت اطمینان روش ها تا حد زیادی تحت تأثیر نمونه مورد مطالعه است. می تواند این شاخص را کاهش یا افزایش دهد؛ به عنوان مثال، در صورت وجود پراکندگی اندکی از نتایج در نمونه، قابلیت اطمینان را می توان به طور مصنوعی افزایش داد. اگر نتایج از نظر ارزش به یکدیگر نزدیک باشند. در این صورت، در طول معاینه مجدد، نتایج جدید نیز در یک گروه نزدیک قرار می گیرد. تغییرات احتمالی در رتبه‌بندی آزمودنی‌ها ناچیز خواهد بود و بنابراین، قابلیت اطمینان تکنیک بالا خواهد بود. همین تخمین غیرقابل توجیه پایایی می تواند هنگام تجزیه و تحلیل نتایج یک نمونه متشکل از گروهی با نمرات بسیار بالا و گروهی با نمرات آزمون بسیار پایین رخ دهد. سپس این نتایج به طور گسترده از هم جدا نخواهند شد، حتی اگر عوامل تصادفی با شرایط تجربی تداخل داشته باشند. بنابراین، کتابچه راهنمای معمولاً نمونه‌ای را توصیف می‌کند که پایایی تکنیک بر روی آن تعیین شده است.

در حال حاضر، قابلیت اطمینان به طور فزاینده ای بر روی همگن ترین نمونه ها تعیین می شود، به عنوان مثال. بر روی نمونه های مشابه از نظر جنسیت، سن، سطح تحصیلات، آموزش حرفه ای و غیره. برای هر نمونه، ضرایب پایایی خاص خود آورده شده است. شاخص قابلیت اطمینان ارائه شده فقط برای گروه هایی مشابه با گروه هایی که بر اساس آن تعیین شده است قابل استفاده است. اگر تکنیکی برای نمونه ای متفاوت از نمونه ای که پایایی آن آزمایش شده است اعمال شود، این روش باید تکرار شود.

بسیاری، و همچنین شرایط مؤثر بر نتایج آزمایش‌های تشخیصی (V Cherny، 1983) با این حال، تنها چند نوع از قابلیت اطمینان کاربرد عملی پیدا می‌کنند.

از آنجایی که همه انواع قابلیت اطمینان منعکس کننده درجه سازگاری دو سری از شاخص های به دست آمده مستقل هستند، تکنیک ریاضی و آماری که پایایی روش به وسیله آن ایجاد می شود، همبستگی است (طبق نظر پیرسون یا اسپیرمن، به فصل چهاردهم مراجعه کنید). هر چه ضریب همبستگی حاصل به وحدت بیشتر نزدیک شود، قابلیت اطمینان بالاتر است و بالعکس.

در این راهنما، هنگام تشریح انواع پایایی، تأکید اصلی بر آثار K.M. Gurevich (1969، 1975، 1977، 1979) است که پس از تجزیه و تحلیل کامل ادبیات خارجی در مورد این موضوع، پیشنهاد کرد که پایایی به این صورت تفسیر شود. :

قابلیت اطمینان خود ابزار اندازه گیری،

ثبات صفت مورد مطالعه؛

3) ثبات، یعنی. استقلال نسبی نتایج از شخصیت آزمایشگر

شاخصی که ابزار اندازه گیری را مشخص می کند، ضریب قابلیت اطمینان نامیده می شود، شاخصی که ثبات ویژگی اندازه گیری شده را مشخص می کند ضریب پایداری است. و شاخص برای ارزیابی تأثیر شخصیت آزمایشگر ضریب ثبات است.

به این ترتیب است که توصیه می شود روش شناسی را بررسی کنید: توصیه می شود ابتدا ابزار اندازه گیری را بررسی کنید. اگر داده‌های به‌دست‌آمده رضایت‌بخش باشند، می‌توانیم اقدام به ایجاد معیاری از پایداری اموال در حال اندازه‌گیری کنیم و پس از آن، در صورت لزوم، معیار ثبات را در نظر بگیریم.

اجازه دهید نگاهی دقیق‌تر به این شاخص‌ها بیندازیم، که قابلیت اطمینان تکنیک روان‌شناسی را از زوایای مختلف مشخص می‌کند.

1. تعیین قابلیت اطمینان ابزار اندازه گیری.دقت و عینیت هر اندازه گیری روانشناختی بستگی به نحوه تدوین روش، نحوه صحیح انتخاب وظایف از نقطه نظر سازگاری متقابل آنها و میزان همگن بودن آن دارد. همگنی درونی روش نشان می دهد که وظایف آن همان ویژگی، علامت را به فعلیت می رساند.

برای بررسی قابلیت اطمینان یک ابزار اندازه گیری، که نشان دهنده همگنی (یا همگنی) آن است، از روش به اصطلاح "شکاف" استفاده می شود. به طور معمول، وظایف به زوج و فرد تقسیم می شوند، به طور جداگانه پردازش می شوند و سپس نتایج دو سری به دست آمده با یکدیگر مرتبط می شوند. برای استفاده از این روش، باید سوژه ها را در شرایطی قرار داد که بتوانند برای حل (یا تلاش برای حل) تمام کارها وقت داشته باشند. اگر تکنیک همگن باشد، در این صورت تفاوت زیادی در موفقیت راه حل برای چنین نیمه هایی وجود نخواهد داشت و بنابراین، ضریب همبستگی بسیار بالا خواهد بود.

می توانید کارها را به روش دیگری تقسیم کنید، به عنوان مثال، نیمه اول آزمون را با فصل دوم، سه ماهه اول و سوم با چهارم و چهارم و غیره مقایسه کنید، اما به نظر می رسد "تقسیم" به کارهای زوج و فرد از همه بیشتر باشد. مناسب است، زیرا این روش است که بیشتر از تأثیر عواملی مانند کارایی، تمرین، خستگی و غیره مستقل است.

روش زمانی قابل اعتماد در نظر گرفته می شود که ضریب به دست آمده کمتر از آن نباشد0.75-0.85. بهترین آزمون های پایایی ضرایبی از مرتبه 0.90 یا بیشتر را ارائه می دهند.

اما در مرحله اولیه توسعه یک تکنیک تشخیصی، ضرایب قابلیت اطمینان پایین را می توان به عنوان مثال در مرتبه 0.46-0.50 به دست آورد. این بدان معنی است که روش توسعه یافته شامل تعداد معینی از وظایف است که به دلیل ویژگی آنها منجر به کاهش ضریب همبستگی می شود. چنین وظایفی باید به طور ویژه تجزیه و تحلیل شوند و یا بازسازی شوند یا به طور کلی حذف شوند.

برای سهولت در تعیین اینکه به دلیل کدام وظایف ضرایب همبستگی کاهش می یابد، لازم است جداول را با داده های نوشتاری تهیه شده برای همبستگی تجزیه و تحلیل کنیم. لازم به ذکر است که هرگونه تغییر در محتوای روش - حذف وظایف، تنظیم مجدد آنها، فرمول مجدد سؤالات یا پاسخ ها مستلزم محاسبه مجدد ضرایب قابلیت اطمینان است.

هنگام آشنایی با ضرایب قابلیت اطمینان، نباید فراموش کرد که آنها نه تنها به انتخاب صحیح وظایف از نظر سازگاری متقابل، بلکه به همگنی اجتماعی و روانشناختی نمونه ای که پایایی ابزار اندازه گیری بر روی آن آزمایش شده است بستگی دارد. .

در واقع، تکالیف ممکن است حاوی مفاهیمی باشد که برای بخشی از آزمودنی ها کمتر شناخته شده، اما برای بخشی دیگر به خوبی شناخته شده است. ضریب پایایی بستگی به این دارد که چه تعداد از این مفاهیم در روش وجود دارد؛ وظایف با چنین مفاهیمی را می توان به طور تصادفی در هر دو نیمه زوج و فرد آزمون قرار داد. بدیهی است که شاخص قابلیت اطمینان نباید صرفاً به این تکنیک نسبت داده شود و بدون توجه به اینکه چه نمونه ای آزمایش می شود نمی توان به آن اعتماد کرد که بدون تغییر باقی بماند.

2. تعیین پایداری صفت مورد مطالعه.تعیین قابلیت اطمینان خود تکنیک به معنای حل تمام مسائل مربوط به کاربرد آن نیست. همچنین لازم است مشخص شود که صفتی که محقق قصد اندازه گیری آن را دارد تا چه اندازه پایدار است. این یک اشتباه روش شناختی است که روی ثبات مطلق ویژگی های روانی حساب کنیم. در این واقعیت که یک ویژگی اندازه گیری شده در طول زمان تغییر می کند، هیچ چیز خطرناکی برای قابلیت اطمینان وجود ندارد. نکته کلی این است که نتایج تا چه اندازه از آزمایشی به آزمایش دیگر برای یک موضوع متفاوت است، چه این نوسانات منجر به این واقعیت شود که آزمودنی به دلایل نامعلومی خود را در ابتدا، سپس در وسط یا در انتهای نمونه نتیجه گیری خاصی در مورد سطح صفت اندازه گیری ارائه شده در چنین موضوعی غیرممکن است. بنابراین، نوسانات در مشخصه نباید غیرقابل پیش بینی باشد. اگر دلایل نوسانات شدید مشخص نباشد، نمی توان از چنین علامتی برای اهداف تشخیصی استفاده کرد.

برای بررسی پایداری علامت یا ویژگی تشخیص داده شده، از تکنیکی به نام تست مجدد استفاده می شود. این شامل بررسی مجدد موضوعات با استفاده از همان تکنیک است. ثبات یک علامت با ضریب همبستگی بین نتایج اولین و مکرر معاینه قضاوت می شود. نشان می دهد که آیا هر آزمودنی شماره ترتیبی خود را در نمونه حفظ می کند یا خیر.

درجه مقاومت و پایداری خاصیت تشخیص داده شده تحت تأثیر عوامل مختلفی است. تعداد آنها بسیار زیاد است. قبلاً در بالا گفته شد که رعایت الزامات یکنواختی رویه آزمایشی چقدر مهم است. بنابراین، به عنوان مثال، اگر اولین آزمایش در صبح انجام شود، سپس آزمایش دوم

باید در صبح انجام شود، اگر آزمایش اول با نمایش اولیه وظایف همراه بود، در طول آزمایش دوم نیز باید این شرط و غیره رعایت شود.

هنگام تعیین پایداری یک علامت، فاصله زمانی بین معاینه اول و مکرر از اهمیت بالایی برخوردار است. هرچه دوره از آزمایش اول تا دوم کوتاه تر باشد، احتمال (مساوی بودن سایر موارد) بیشتر است که علامت تشخیص داده شده سطح آزمایش اول را حفظ کند. با افزایش فاصله زمانی، ثبات صفت تمایل به کاهش دارد، زیرا تعداد عوامل خارجی مؤثر بر آن افزایش می یابد. در نتیجه، نتیجه گیری خود نشان می دهد که توصیه می شود آزمایش های مکرر در مدت کوتاهی پس از آزمایش اول انجام شود. با این حال، در اینجا مشکلاتی وجود دارد: اگر دوره بین آزمایش اول و دوم کوتاه باشد، برخی از آزمودنی ها می توانند پاسخ های قبلی خود را در حافظه بازتولید کنند و بنابراین، از معنای تکمیل تکالیف منحرف شوند. در این صورت، نتایج دو ارائه تکنیک را دیگر نمی توان مستقل در نظر گرفت.

پاسخ دادن به این سوال که چه دوره ای را می توان برای آزمایش مکرر بهینه در نظر گرفت دشوار است. فقط یک محقق، بر اساس جوهر روانشناختی تکنیک، شرایطی که در آن انجام می شود و ویژگی های نمونه آزمودنی ها، می تواند این دوره را تعیین کند. علاوه بر این، چنین انتخابی باید توجیه علمی داشته باشد. در ادبیات تست شناسی، بیشتر به فواصل زمانی چند ماهه (اما نه بیشتر از شش ماه) اشاره می شود. هنگام معاینه کودکان خردسال، زمانی که تغییرات و رشد مرتبط با سن بسیار سریع اتفاق می افتد، این فواصل می تواند در حد چند هفته باشد. (A Anastasi, 1982).

لازم به یادآوری است که ضریب پایداری را نباید تنها از جنبه صوری باریک آن بر حسب مقادیر مطلق آن در نظر گرفت. اگر آزمون خاصیتی را بررسی کند که در طول دوره آزمایش در فرآیند توسعه فشرده است (به عنوان مثال، توانایی تعمیم دادن)، ممکن است ضریب پایداری پایین باشد، اما این نباید به عنوان یک اشکال تفسیر شود. چنین ضریب پایداری باید به عنوان شاخصی از تغییرات خاص، توسعه خواص مورد مطالعه تفسیر شود. در این مورد، برای مثال، KM Gurevich (1975) توصیه می کند که نمونه ای را که ضریب پایداری بر روی آن تعیین شده است، در قسمت هایی در نظر بگیرید. با چنین بررسی، بخشی از موضوعاتی که مسیر توسعه را با سرعت یکسانی طی می‌کنند، مشخص می‌شوند، بخشی دیگر - جایی که توسعه با سرعتی خاص پیش رفته است. و بخشی از نمونه که در آن پیشرفت سوژه ها تقریباً به طور کامل نامرئی است. هر بخش از نمونه مستحق تحلیل و تفسیر خاصی است. بنابراین، تنها بیان اینکه ضریب پایداری پایین است کافی نیست، بلکه باید بفهمید که به چه چیزی بستگی دارد.

اگر نویسنده تکنیک معتقد باشد که خاصیت اندازه گیری شده قبلاً شکل گرفته است و باید به اندازه کافی پایدار باشد، یک الزام کاملاً متفاوت بر روی ضریب پایداری قرار می گیرد. ضریب پایداری در این مورد باید کاملاً بالا باشد (نه کمتر از 0.80).

بنابراین، مسئله پایداری ویژگی اندازه گیری شده همیشه به طور واضح حل نمی شود. تصمیم به ماهیت اموالی که تشخیص داده می شود بستگی دارد.

3. تعریف ثبات،یعنی استقلال نسبی نتایج از شخصیت آزمایشگر. از آنجایی که این تکنیک برای تشخیص توسعه یافته است

اهداف، قرار نیست برای همیشه در دست سازندگان آن باقی بماند، بسیار مهم است که بدانیم نتایج آن تا چه اندازه تحت تأثیر شخصیت آزمایشگر است. اگرچه یک تکنیک تشخیصی همیشه همراه با دستورالعمل‌های دقیق برای استفاده از آن، قوانین و مثال‌هایی که نحوه انجام آزمایش را نشان می‌دهد، ارائه می‌شود، تنظیم رفتار آزمایش‌کننده، سرعت گفتار، لحن صدا، مکث‌ها و حالت چهره بسیار دشوار است. نگرش آزمودنی نسبت به تجربه همیشه منعکس کننده نحوه ارتباط خود آزمایشگر با این تجربه خواهد بود (اجازه سهل انگاری می کند یا دقیقاً مطابق با الزامات رویه عمل می کند، خواستار، مداوم یا کنترل نشده است و غیره).

شخصیت آزمایشگر در هنگام انجام تکنیک های به اصطلاح غیر قطعی (مثلاً در آزمون های تصویری) نقش مهمی ایفا می کند.

اگرچه در عمل آزمایش شناسی معیار ثبات به ندرت مورد استفاده قرار می گیرد، با این حال، به گفته KM Gurevich (1969)، این نمی تواند مبنایی برای دست کم گرفتن آن باشد. اگر نویسندگان روش در مورد تأثیر احتمالی شخصیت آزمایشگر بر نتیجه روش تشخیصی مشکوک هستند، توصیه می شود روش را با توجه به این معیار بررسی کنید. توجه به نکته زیر ضروری است. اگر تحت تأثیر یک آزمایشگر جدید، همه موضوعات به طور یکسان شروع به کار کمی بهتر یا کمی بدتر کردند، این واقعیت به خودی خود (اگرچه شایسته توجه است) بر قابلیت اطمینان این تکنیک تأثیری نخواهد گذاشت. قابلیت اطمینان تنها زمانی تغییر می‌کند که تأثیر آزمایش‌کننده بر آزمودنی‌ها متفاوت باشد: برخی بهتر شروع به کار کردند، برخی بدتر و برخی دیگر مانند آزمایش‌کننده اول. به عبارت دیگر، اگر آزمودنی ها، تحت آزمایشگر جدید، مکان های ترتیبی خود را در نمونه تغییر دهند.

ضریب ثبات با همبستگی نتایج دو آزمایش انجام شده در شرایط نسبتاً یکسان روی یک نمونه از افراد، اما توسط آزمایش‌کنندگان متفاوت تعیین می‌شود. ضریب همبستگی نباید کمتر از 0.80 باشد.

بنابراین، سه شاخص پایایی تکنیک‌های تشخیصی روان‌شناختی در نظر گرفته شد. ممکن است این سوال پیش بیاید: آیا هنگام ایجاد روش های تشخیص روانی، آزمایش هر یک از آنها ضروری است؟ در ادبیات خارجی در این باره بحث وجود دارد. برخی از محققان بر این باورند که تمام روش‌های تعیین پایایی یک آزمون تا حدی یکسان هستند و بنابراین کافی است پایایی تکنیک را با یکی از آنها بررسی کنیم. به عنوان مثال، نویسنده کتابی در مورد آمار برای روانشناسان و معلمان، که بارها در ایالات متحده بازنشر شده است، G. Garrett (1962)، هیچ تفاوت اساسی بین روش های تست قابلیت اطمینان پیدا نمی کند. به نظر او همه این روش ها تکرارپذیری شاخص های آزمون را نشان می دهد. گاهی یکی، گاهی دیگری معیار بهتری ارائه می دهد. سایر محققان دیدگاه متفاوتی دارند. بنابراین، نویسندگان «الزامات استاندارد برای آزمون‌های آموزشی و روان‌شناختی» (1974) در فصل «پایایی» خاطرنشان می‌کنند که ضریب پایایی به معنای امروزی مفهومی کلی است که شامل چندین نوع است و هر نوع معنای خاص خود را دارد. این دیدگاه توسط K.M. گورویچ (1975). به نظر او، وقتی از روش‌های مختلف تعیین پایایی صحبت می‌کنند، با معیار بهتر یا بدتر سروکار ندارند، بلکه با معیارهایی با پایایی اساساً متفاوت سروکار دارند. در واقع، اگر مشخص نباشد که آیا به خودی خود به عنوان یک ابزار اندازه گیری قابل اعتماد است یا اینکه پایداری ویژگی مورد اندازه گیری ثابت نشده است، چه ارزشی دارد؟ هزینه یک تکنیک تشخیصی چقدر است اگر

مشخص نیست که آیا نتایج ممکن است بسته به اینکه چه کسی آزمایش را انجام می دهد تغییر کند؟ هر شاخص منفرد به هیچ وجه نمی‌تواند جایگزین روش‌های تأیید دیگر شود و بنابراین نمی‌تواند به عنوان یک مشخصه قابلیت اطمینان لازم و کافی در نظر گرفته شود. تنها تکنیکی که دارای ویژگی قابلیت اطمینان کامل باشد برای استفاده تشخیصی و عملی مناسب‌تر است.

اعتبار

بعد از پایایی، یکی دیگر از معیارهای کلیدی برای ارزیابی کیفیت روش ها، روایی است. مسئله اعتبار روش ها تنها پس از اثبات پایایی کافی آن حل می شود، زیرا روش غیرقابل اعتماد بدون اطلاع از اعتبار آن عملاً بی فایده است.

لازم به ذکر است که مسئله اعتبار تا همین اواخر یکی از دشوارترین ها به نظر می رسید. تثبیت‌شده‌ترین تعریف از این مفهوم، تعریفی است که در کتاب A. Anastasi ارائه شده است: «روایی آزمون مفهومی است که به ما می‌گوید آزمون چه چیزی را اندازه‌گیری می‌کند و چقدر آن را به خوبی انجام می‌دهد» (1982، ص 126). اعتبار در هسته خود یک ویژگی پیچیده است که از یک سو شامل اطلاعاتی در مورد اینکه آیا تکنیک برای اندازه گیری آنچه برای آن ایجاد شده است مناسب است یا خیر و از سوی دیگر، اثربخشی و کارایی آن چیست. به همین دلیل، هیچ رویکرد جهانی واحدی برای تعیین اعتبار وجود ندارد. بسته به اینکه محقق بخواهد کدام جنبه از اعتبار را در نظر بگیرد، از روش های شواهد مختلفی استفاده می شود. به عبارت دیگر، مفهوم اعتبار شامل انواع مختلف آن است که معنای خاص خود را دارد. بررسی اعتبار یک روش، اعتبار سنجی نامیده می شود.

روایی در درک اول مربوط به خود روش شناسی است، یعنی اعتبار ابزار اندازه گیری است. به این نوع آزمایش، اعتبار سنجی نظری می گویند. اعتبار در فهم دوم نه چندان به روش شناسی که به هدف استفاده از آن اشاره دارد. این اعتبار سنجی عملی است.

بنابراین، در طول اعتبار سنجی نظری، محقق به خود ویژگی اندازه گیری شده توسط تکنیک علاقه مند است. این اساساً به این معنی است که خود اعتبار سنجی روانشناختی در حال انجام است. با اعتبار سنجی عملی، ماهیت موضوع اندازه گیری (ویژگی روانی) از دید خارج می شود. تأکید اصلی بر اثبات این است که «چیزی» که با این تکنیک اندازه‌گیری می‌شود، با حوزه‌های خاصی از تمرین ارتباط دارد.

انجام اعتبار سنجی نظری، بر خلاف اعتبار سنجی عملی، گاهی اوقات بسیار دشوارتر می شود. در حال حاضر بدون پرداختن به جزئیات خاص، اجازه دهید به طور کلی در مورد چگونگی بررسی اعتبار عملگرایانه صحبت کنیم: برخی از معیارهای خارجی، مستقل از روش شناسی، انتخاب شده است که موفقیت در یک فعالیت خاص (آموزشی، حرفه ای و غیره) را تعیین می کند. نتایج حاصل از روش تشخیصی مقایسه می شود. اگر ارتباط بین آنها رضایت بخش در نظر گرفته شود، در مورد اثربخشی و کارایی عملی تکنیک تشخیصی نتیجه گیری می شود.

برای تعیین اعتبار نظرییافتن معیار مستقلی که خارج از روش شناسی باشد بسیار دشوارتر است. بنابراین، در مراحل اولیه توسعه تست شناسی، زمانی که مفهوم اعتبار به تازگی در حال شکل گیری بود، یک ایده شهودی وجود داشت که آزمون اندازه گیری می کند:

1) روش به عنوان معتبر شناخته شد، زیرا آنچه که اندازه گیری می کند به سادگی "بدیهی" است.

اثبات اعتبار مبتنی بر اطمینان محقق بود که روش او به او اجازه می‌دهد «موضوع را بفهمد».

این تکنیک معتبر در نظر گرفته شد (یعنی این جمله پذیرفته شد که فلان آزمون فلان کیفیت را می سنجد) فقط به این دلیل که نظریه ای که بر اساس آن تکنیک مبتنی بود "بسیار خوب" بود.

پذیرش اظهارات بی اساس در مورد اعتبار روش نمی تواند برای مدت طولانی ادامه یابد. اولین جلوه‌های نقد واقعاً علمی این رویکرد را رد کرد: جستجو برای شواهد مبتنی بر علمی آغاز شد.

همانطور که قبلاً ذکر شد، انجام اعتبار سنجی نظری یک تکنیک نشان دادن این است که آیا تکنیک واقعاً ویژگی را می سنجد یا خیر، کیفیتی را که به گفته محقق باید اندازه گیری کند. بنابراین، به عنوان مثال، اگر آزمایشی برای تشخیص رشد ذهنی دانش‌آموزان ایجاد شده باشد، باید تجزیه و تحلیل شود که آیا واقعاً این رشد را اندازه‌گیری می‌کند و نه برخی از ویژگی‌های دیگر (مثلاً شخصیت، شخصیت و غیره). بنابراین، برای اعتبار نظری، مشکل اساسی رابطه بین پدیده های ذهنی و شاخص های آنها است که از طریق آن سعی می شود این پدیده های ذهنی شناخته شوند. این نشان می دهد که قصد نویسنده و نتایج روش شناسی مطابقت دارند.

اگر از قبل تکنیکی با اعتبار شناخته شده و اثبات شده برای اندازه گیری یک ویژگی خاص وجود داشته باشد، انجام اعتبار سنجی نظری یک تکنیک جدید چندان دشوار نیست. وجود همبستگی بین یک تکنیک جدید و مشابه قدیمی نشان می دهد که تکنیک توسعه یافته همان کیفیت روانشناختی را اندازه گیری می کند. و اگر روش جدید در عین حال در انجام و پردازش نتایج فشرده تر و مقرون به صرفه تر باشد، روانشناسان این فرصت را دارند که از ابزار جدیدی به جای ابزار قدیمی استفاده کنند. این تکنیک به ویژه اغلب در سایکوفیزیولوژی افتراقی هنگام ایجاد روش هایی برای تشخیص ویژگی های اساسی سیستم عصبی انسان مورد استفاده قرار می گیرد (به فصل هفتم مراجعه کنید).

اما اعتبار نظری نه تنها با مقایسه با شاخص‌های مرتبط، بلکه با شاخص‌هایی که بر اساس فرضیه، نباید ارتباط معناداری وجود داشته باشد، اثبات می‌شود. بنابراین، برای بررسی اعتبار نظری، از یک سو، تعیین درجه ارتباط با یک تکنیک مرتبط (روایی همگرا) و عدم وجود این ارتباط با تکنیک هایی که مبنای نظری متفاوتی دارند (روایی افتراقی) مهم است.

زمانی که چنین مسیری غیرممکن باشد، انجام اعتبارسنجی نظری یک تکنیک بسیار دشوارتر است. اغلب، این وضعیتی است که یک محقق با آن مواجه است. در چنین شرایطی، تنها انباشت تدریجی اطلاعات مختلف در مورد اموال مورد مطالعه، تجزیه و تحلیل مقدمات نظری و داده های تجربی، و تجربه قابل توجه در کار با این تکنیک امکان آشکارسازی معنای روانشناختی آن را فراهم می کند.

نقش مهمی در درک آنچه که روش اندازه گیری می کند با مقایسه شاخص های آن با اشکال عملی فعالیت ایفا می کند. اما در اینجا به ویژه مهم است که روش شناسی به صورت نظری به دقت کار شود، یعنی. به طوری که یک پایه علمی محکم و مستدل وجود دارد. سپس، هنگام مقایسه روش با روش برگرفته از

عمل روزمره، با یک معیار خارجی مطابق با آنچه که اندازه گیری می کند، می توان اطلاعاتی را به دست آورد که از ایده های نظری در مورد ماهیت آن پشتیبانی می کند.

یادآوری این نکته مهم است که اگر اعتبار نظری ثابت شود، تفسیر شاخص های به دست آمده واضح تر و مبهم تر می شود و نام تکنیک با دامنه کاربرد آن مطابقت دارد.

مربوط به اعتبار سنجی عملی،سپس شامل آزمون روش شناسی از نقطه نظر اثربخشی، اهمیت و سودمندی عملی آن است. به آن اهمیت زیادی داده می شود، به ویژه در جایی که مسئله انتخاب مطرح می شود. توسعه و استفاده از تکنیک‌های تشخیصی تنها زمانی معنا پیدا می‌کند که یک فرض معقول وجود داشته باشد که کیفیت اندازه‌گیری شده در موقعیت‌های خاص زندگی، در انواع خاصی از فعالیت‌ها آشکار می‌شود.

اگر دوباره به تاریخچه پیشرفت تستولوژی بپردازیم (A Anastasi, 1982؛ B.S. Avanesov, 1982؛ K.M. Gurevich, 1970؛ "General psychodiagnostics", 1987؛ B.M. Teplov, 1985 و غیره) آنگاه می توانیم چنین مواردی را برجسته کنیم. دوره (دهه 20 تا 30)، که محتوای علمی آزمون ها و "توشه" نظری آنها کمتر مورد توجه بود. مهم این بود که آزمون "کار کند" و به انتخاب سریع ترین افراد کمک کند. معیار تجربی ارزیابی تکالیف آزمون تنها راهنمای صحیح در حل مسائل علمی و کاربردی در نظر گرفته شد.

استفاده از تکنیک‌های تشخیصی با توجیه تجربی صرف، بدون مبنای نظری روشن، اغلب به نتیجه‌گیری‌های شبه علمی و توصیه‌های عملی غیرقابل توجیه منجر می‌شد. نمی‌توان دقیقاً توانایی‌ها و ویژگی‌هایی را که آزمایش‌ها نشان داد نام برد. B.M. تپلوف، با تجزیه و تحلیل آزمون های آن دوره، آنها را "آزمون های کور" نامید (1985).

این رویکرد به مسئله اعتبار آزمون تا اوایل دهه 50 معمول بود. نه تنها در ایالات متحده، بلکه در سایر کشورها نیز. ضعف نظری روش‌های اعتبارسنجی تجربی نمی‌توانست انتقادی را از سوی آن دسته از دانشمندان برانگیزد که در توسعه آزمایش‌ها، نه تنها بر تجربیات و عمل «لخت»، بلکه بر یک مفهوم نظری نیز تکیه می‌کردند. همانطور که می دانیم عمل بدون نظریه کور است و نظریه بدون عمل مرده است. در حال حاضر، ارزیابی نظری و عمل‌گرایانه اعتبار روش‌ها به عنوان مؤثرترین تلقی می‌شود.

برای انجام اعتبار سنجی عملی روش، به عنوان مثال. برای ارزیابی اثربخشی، کارایی و اهمیت عملی آن، معمولاً از یک معیار خارجی مستقل استفاده می شود - شاخصی از تجلی اموال مورد مطالعه در زندگی روزمره. چنین معیاری می تواند عملکرد تحصیلی (برای آزمون های توانایی های یادگیری، آزمون های دستاوردها، آزمون های هوش)، دستاوردهای تولید (برای روش های جهت گیری حرفه ای)، اثربخشی فعالیت های واقعی - نقاشی، مدل سازی و غیره باشد. (برای تست های توانایی ویژه)، ارزیابی های ذهنی (برای تست های شخصیت).

محققان آمریکایی تیفین و مک کورمیک (1968)، پس از تجزیه و تحلیل معیارهای خارجی مورد استفاده برای اثبات اعتبار، چهار نوع را شناسایی کردند:

1) معیارهای عملکرد (اینها ممکن است شامل میزان کار انجام شده، عملکرد تحصیلی، زمان صرف شده برای آموزش، نرخ رشد باشد.

مدارک تحصیلی و غیره)؛

2) معیارهای ذهنی (آنها شامل انواع مختلفی از پاسخ ها هستند که منعکس کننده نگرش فرد نسبت به چیزی یا شخصی، نظر، دیدگاه ها، ترجیحات او هستند؛ معمولاً معیارهای ذهنی با استفاده از مصاحبه، پرسشنامه، پرسشنامه به دست می آیند).

3) معیارهای فیزیولوژیکی (از آنها برای مطالعه تأثیر محیط و سایر متغیرهای موقعیتی بر روی بدن و روان انسان استفاده می شود؛ ضربان نبض، فشار خون، مقاومت الکتریکی پوست، علائم خستگی و غیره اندازه گیری می شود).

4) معیارهای تصادفات (در مواردی اعمال می شود که هدف مطالعه مربوط می شود، به عنوان مثال، مشکل انتخاب برای کار افرادی که کمتر در معرض حوادث هستند).

معیار خارجی باید سه شرط اساسی را برآورده کند:

باید مرتبط، عاری از آلودگی و قابل اعتماد باشد.

ارتباط به مطابقت معنایی یک ابزار تشخیصی با یک معیار حیاتی مستقل اشاره دارد. به عبارت دیگر، باید اطمینان داشت که این معیار دقیقاً شامل آن ویژگی‌های روان فردی است که با تکنیک تشخیصی اندازه‌گیری می‌شوند. معیار بیرونی و تکنیک تشخیصی باید با یکدیگر مطابقت معنایی درونی داشته باشند و از نظر ماهیت روانشناختی از نظر کیفی همگن باشند (K.M. Gurevich, 1985). به عنوان مثال، اگر یک آزمون ویژگی های فردی تفکر، توانایی انجام اعمال منطقی با اشیاء و مفاهیم خاص را اندازه گیری کند، این معیار باید دقیقاً به دنبال تجلی این مهارت ها باشد. این به همان اندازه در مورد فعالیت های حرفه ای صدق می کند. نه یک، بلکه چندین هدف و هدف دارد که هر کدام خاص بوده و شرایط خاص خود را برای اجرا تحمیل می کند. این امر دلالت بر وجود معیارهای متعددی برای انجام فعالیت های حرفه ای دارد. بنابراین، موفقیت در تکنیک های تشخیصی را نباید با راندمان تولید به طور کلی مقایسه کرد. باید معیاری پیدا کرد که بر اساس ماهیت عملیات انجام شده، قابل مقایسه با روش باشد.

اگر در رابطه با یک معیار خارجی مشخص نباشد که آیا به خاصیت اندازه گیری شده مربوط است یا خیر، مقایسه نتایج یک تکنیک تشخیص روانی با آن عملاً بی فایده می شود. این اجازه نمی دهد که فرد به نتیجه ای برسد که بتواند اعتبار روش را ارزیابی کند.

الزامات برای رهایی از آلودگی ناشی از این واقعیت است که، برای مثال، موفقیت تحصیلی یا صنعتی به دو متغیر بستگی دارد: به خود شخص، ویژگی‌های فردی او که با روش‌ها اندازه‌گیری می‌شود، و به موقعیت، شرایط تحصیل و کار، که می‌تواند تداخل را معرفی کنید و معیار اعمال شده را "آلوده کنید". برای جلوگیری از این امر تا حدی باید گروه هایی از افراد را که در شرایط کم و بیش یکسان قرار دارند برای تحقیق انتخاب کرد. می توان از روش دیگری استفاده کرد. این شامل تصحیح تأثیر تداخل است. این تعدیل معمولاً ماهیت آماری دارد. بنابراین، برای مثال، بهره وری را نباید به صورت مطلق در نظر گرفت، بلکه باید در رابطه با میانگین بهره وری کارگرانی که در شرایط مشابه کار می کنند، در نظر گرفت.

وقتی آنها می گویند که یک معیار باید پایایی آماری معنی داری داشته باشد، به این معنی است که باید ثبات و ثبات تابع مورد مطالعه را منعکس کند.

جستجوی یک معیار مناسب و به راحتی قابل شناسایی، یک کار بسیار مهم و پیچیده اعتبارسنجی است. در تست غربی، بسیاری از روش ها تنها به این دلیل رد صلاحیت می شوند که نمی توان معیار مناسبی برای آزمایش آنها پیدا کرد. به عنوان مثال، بیشتر پرسشنامه ها دارای داده های روایی مشکوک هستند، زیرا یافتن یک معیار خارجی کافی که با آنچه اندازه گیری می کنند، مشکل است.

ارزیابی روایی روش می تواند کمی و کیفی باشدشخصیت.

برای محاسبه یک شاخص کمی - ضریب اعتبار - نتایج به دست آمده در هنگام استفاده از روش تشخیصی با داده های به دست آمده با استفاده از یک معیار خارجی برای همان افراد مقایسه می شود. انواع مختلفی از همبستگی خطی استفاده می شود (طبق گفته پیرسون، طبق گفته اسپیرمن).

برای محاسبه اعتبار به چند موضوع نیاز است؟ عمل نشان داده است که نباید کمتر از 50 باشد، بلکه بیشتر از 200 بهترین است.اغلب این سوال پیش می آید که مقدار ضریب اعتبار چقدر باید باشد تا قابل قبول تلقی شود؟ به طور کلی ذکر می شود که کافی است ضریب روایی از نظر آماری معنی دار باشد. ضریب اعتبار حدود 0.20-0.30 کم، متوسط ​​- 0.30-0.50 و بالا - بیش از 0.60 در نظر گرفته می شود.

اما، همانطور که A. Anastasi (1982) تأکید می کند، K.M. گورویچ (1970) و دیگران، استفاده از همبستگی خطی برای محاسبه ضریب اعتبار همیشه مشروع نیست. این تکنیک تنها زمانی توجیه می شود که ثابت شود موفقیت در برخی فعالیت ها با موفقیت در انجام تست تشخیصی رابطه مستقیم دارد. جایگاه آزمایش‌شناسان خارجی، به‌ویژه آن‌هایی که درگیر شایستگی و انتخاب حرفه‌ای هستند، اغلب به این موضوع برمی‌گردد که بدون قید و شرط، کسی که وظایف بیشتری را در آزمون انجام داده، برای این حرفه مناسب‌تر است. اما ممکن است برای موفقیت در یک فعالیت نیز نیاز باشد که دارایی در سطح 40 درصد از محلول آزمایشی داشته باشید. موفقیت بیشتر در آزمون دیگر هیچ اهمیتی برای این حرفه ندارد. یک مثال واضح از مونوگراف KM Gurevich: یک پستچی باید بتواند بخواند، اما چه با سرعت معمولی و چه با سرعت بسیار بالا - این دیگر ندارد. اهمیت حرفه ای با چنین همبستگی بین شاخص‌های روش و معیار خارجی، مناسب‌ترین راه برای ایجاد اعتبار، ممکن است معیار تفاوت‌ها باشد.

مورد دیگری نیز امکان پذیر است: سطح دارایی بالاتر از میزان مورد نیاز این حرفه در موفقیت حرفه ای اختلال ایجاد می کند. بنابراین F. Taylor دریافت که توسعه یافته ترین کارگران زن تولیدی بهره وری نیروی کار پایینی دارند. یعنی سطح بالای رشد ذهنی آنها باعث می شود نتوانند با بهره وری بالا کار کنند. در این حالت، تحلیل واریانس یا محاسبه روابط همبستگی برای محاسبه ضریب اعتبار مناسب تر خواهد بود.

همانطور که تجربه آزمایش‌شناسان خارجی نشان داده است، هیچ یک از روش‌های آماری نمی‌تواند به طور کامل تنوع ارزیابی‌های فردی را منعکس کند. بنابراین، اغلب از مدل دیگری برای اثبات اعتبار روش ها استفاده می شود - ارزیابی های بالینی. این چیزی نیست جز توصیف کیفی ماهیت آنچه مورد مطالعه است

خواص در این مورد، ما در مورد استفاده از تکنیک هایی صحبت می کنیم که بر پردازش آماری متکی نیستند.

چند نوع اعتبار وجود دارد،مشروط به ویژگی‌های تکنیک‌های تشخیصی، و همچنین وضعیت موقت معیار خارجی در بسیاری از آثار (A Anastasi, 1982؛ L.F. Burlachuk, SM. Morozov, 1989؛ KM. Gurevich, 1970؛ B.V. Kulagin, Cherny, 1984; ، 1983؛ "Psychodiagnostics عمومی"، 1987، و غیره) موارد زیر اغلب نامیده می شوند:

اعتبار محتوا.این تکنیک در درجه اول در آزمون های پیشرفت استفاده می شود. معمولاً، آزمون‌های پیشرفت شامل تمام مطالبی که دانش‌آموزان پرداخته‌اند، نیست، بلکه بخش کوچکی از آن (3-4 سؤال) را شامل می‌شود. آیا می توانید مطمئن باشید که پاسخ صحیح به این چند سوال نشان دهنده تسلط شما بر همه مطالب است؟ این همان چیزی است که یک آزمون اعتبار محتوا باید پاسخ دهد. برای انجام این کار، مقایسه موفقیت در آزمون با ارزیابی های کارشناسی معلمان (بر اساس این مطالب) انجام می شود. روایی محتوایی برای آزمون های مرجع معیار نیز اعمال می شود. این تکنیک گاهی اوقات اعتبار منطقی نامیده می شود.

اعتبار همزمانیا اعتبار مداوم، با استفاده از یک معیار خارجی تعیین می شود که به وسیله آن اطلاعات به طور همزمان با آزمایشات روی روش مورد آزمایش جمع آوری می شود. به عبارت دیگر، داده های مربوط به عملکرد فعلی در طول دوره آزمون، عملکرد در همان دوره و غیره جمع آوری می شود. نتایج موفقیت در آزمون با آن همبستگی دارد.

اعتبار "پیش بینی کننده".(نام دیگر اعتبار «پیش‌بینی» است). همچنین با یک معیار خارجی نسبتاً قابل اعتماد تعیین می شود، اما اطلاعات مربوط به آن مدتی پس از آزمایش جمع آوری می شود. یک معیار خارجی معمولاً توانایی فرد است که در نوعی ارزیابی بیان می شود، برای نوع فعالیتی که برای آن بر اساس نتایج آزمایش های تشخیصی انتخاب شده است. اگرچه این تکنیک بیشتر با وظیفه تکنیک های تشخیصی سازگار است - پیش بینی موفقیت آینده، اما اعمال آن بسیار دشوار است. صحت پیش بینی با زمان تعیین شده برای چنین پیش بینی رابطه معکوس دارد. هر چه زمان بیشتری پس از اندازه گیری بگذرد، تعداد عواملی که باید در ارزیابی اهمیت پیش آگهی این تکنیک در نظر گرفته شوند، بیشتر می شود. با این حال، تقریباً غیرممکن است که همه عوامل مؤثر بر پیش بینی را در نظر بگیریم.

اعتبار «عقب‌نگر».بر اساس معیاری که رویدادها یا وضعیت کیفیت در گذشته را منعکس می کند تعیین می شود. می توان از آن برای به دست آوردن سریع اطلاعات در مورد قابلیت های پیش بینی تکنیک استفاده کرد. بنابراین، برای بررسی میزان مطابقت نتایج آزمون استعداد خوب با یادگیری سریع، ارزیابی عملکرد گذشته، نظرات کارشناسان گذشته و غیره را می توان مقایسه کرد. در افراد با شاخص های تشخیصی جریان بالا و پایین.

هنگام ارائه داده هایی در مورد اعتبار روش توسعه یافته، مهم است که دقیقاً نوع اعتبار مورد نظر (از نظر محتوا، همزمان و غیره) مشخص شود. همچنین توصیه می‌شود اطلاعاتی درباره تعداد و ویژگی‌های افرادی که اعتبارسنجی بر روی آنها انجام شده است ارائه شود. چنین اطلاعاتی به محققی که از این تکنیک استفاده می‌کند اجازه می‌دهد تصمیم بگیرد که چقدر این تکنیک برای گروه مورد نظر معتبر است.

که قرار است از آن استفاده کند. همانند پایایی، مهم است که به خاطر داشته باشید که یک تکنیک ممکن است در یک نمونه روایی بالا و در نمونه دیگر اعتبار پایین داشته باشد. بنابراین، اگر محققی قصد دارد از تکنیکی در نمونه ای از آزمودنی ها استفاده کند که به طور قابل توجهی با نمونه ای که آزمون روایی بر روی آن انجام شده است متفاوت است، نیاز به انجام مجدد چنین آزمونی دارد. ضریب اعتبار ارائه شده در کتابچه راهنمای تنها برای گروه هایی از موضوعات مشابه با مواردی که در آن تعیین شده است اعمال می شود.

ادبیات

آناستازی ا.تست روانشناسی" در 2 کتاب / ویرایش شده توسط K.M. Gurevich، V. I. Lubovsky M.، 1982. کتاب 1.

گورویچ K.M Oقابلیت اطمینان شاخص های روانی فیزیولوژیکی // مشکلات روان فیزیولوژی دیفرانسیل M.، 1969 جلد VI. از 266-275.

گورویچ ک.م.قابلیت اطمینان تست های روانشناختی // تشخیص روانشناختی مشکلات و روش های آن M، 1975 P 162-176.

گورویچ KMآمار - دستگاهی برای اثبات تشخیص‌های روان‌شناختی//مشکلات تشخیص‌های روان‌شناختی تالین 1977. صص 206-225

Gurevich K.Mch^oتشخیص روانشناختی م.، 1985 است.

1. هنگام انجام تحقیق، اغلب این سوال مطرح می شود که مطالبی که استفاده می کنید چقدر نماینده است. نام معیار مطابقت برای ویژگی خاصی از موضوع با جمعیتی که او به آن تعلق دارد چیست:
الف) اعتبار؛
ب) تنوع؛
ج) نمایندگی;
د) قابلیت اطمینان
2. مرحله تحقیقی که در آن ایده هایی در مورد علل و پیامدهای پدیده های انتخاب شده برای تحقیق تدوین می شود، چه نام دارد:
الف) مرحله مشاهده؛
ب) مرحله همبستگی؛
ج) مرحله کنترل؛
د) مرحله تشکیل فرضیه.
3. کدام عبارت مفهوم روایی را توصیف می کند:
الف) توانایی آزمایش برای تعیین میزان نقص؛
ب) ویژگیهای وحدت روشهای استفاده از آزمون.
ج) نشانه ای مبنی بر اینکه آزمایش آنچه را که در نظر گرفته شده است اندازه گیری می کند.
د) اندازه گیری احتمال به دست آوردن نتایج اشتباه.
4. نماینده بودن آزمون نشان می دهد:
الف) امکان اعمال هنجارهای مشخص شده در آزمون برای این نمونه؛
ب) درجه همگنی نمونه تشخیص داده شده؛
ج) چقدر نتیجه یک موضوع در یک آزمون مشخص با نتیجه یک موضوع دیگر تفاوت دارد.
5. کدام عبارت مفهوم استانداردسازی آزمون را تعریف می کند:
الف) مطابقت دادن آزمون با استانداردها؛
ب) استفاده از روشهای یکسان برای انجام و محاسبه نتایج.
ج) هماهنگی استانداردهای جمعیتی با استانداردهای فرهنگی و اجتماعی.
6. کدام عبارت به درستی ضریب هوشی را توصیف می کند:
الف) ویژگی های توانایی های شناختی موجود؛
ب) ویژگی های توانایی های ذاتی.
ج) معیاری از مهارت های فکری اکتسابی؛
د) ویژگی های منطقه توسعه پروگزیمال.
7. ارزیابی وضعیت روانی با استفاده از یک سیستم آزمون نامیده می شود:
الف) تشخیص روانی؛
ب) تشخیص؛
ج) اندازه گیری؛
د) آزمایش روانشناختی
8. آثاری که دو محقق از آنها در خاستگاه روش آزمایش بودند:
آ) E. Kraepelin و A. Binet;
ب) P. Janet و F. Galton;
ج) F. Galton و J. Cattell;
د) F. Galton و A. Binet.
9. چه کسی مطالعه حافظه را با استفاده از روش پیکتوگرام پیشنهاد کرد:
الف) S.L. روبینشتاین؛
بار. لوریا;
ج) تی ریبات؛
د) V.B. زیگارنیک.
10. روش های تدریس مورد استفاده در تشخیص اطفال توسط ع.یا. هدف ایوانووا مطالعه است:
الف) سطح فکری؛
ب) مناطق توسعه نزدیک.
ج) انگیزه برای فعالیت های آموزشی.
د) بلوک های عاطفی کار فکری.
11. تنظیمات هدف آزمون بوردون و ماتریس ریون به شرح زیر مرتبط است:
الف) پیش شرط های هوش - هوش؛
ب) هوش - تفکر.
ج) سفتی - انعطاف پذیری.
12. اینکه یکی از موارد فوق عنصر اساسی پیشنهادی الف. "آزمایش طبیعی" لازورسکی بر خلاف آزمایش آزمایشگاهی:
الف) شرایط آزمایشی با شرایط و الزامات مصنوعی مرتبط نیست.
ب) آزمایش بدون استفاده از وسایل فنی انجام شود.
ج) آزمايشگر همراه با آزمودني در انجام كار شركت دارد.
د) مشاهده در شرایط طبیعی با دقت و علمی بودن آزمایش، در صورتی که آزمودنی از تحقیق در حال انجام اطلاعی نداشته باشد.
ه) از تجهیزات ویژه و وظایف به وضوح برنامه ریزی شده استفاده می شود.
13. آزمون سرخوردگی روزنزوایگ به یکی از گروه های زیر تعلق دارد:
الف) پرسشنامه های شخصیتی؛
ب) آزمون های پیشرفت؛
ج) تست های روان سنجی؛
د) روش های فرافکنی؛
د) مصاحبه رایگان
14. ارزیابی IQ مبتنی بر مقایسه است:
الف) سن گذرنامه و سطح تحصیلات؛
ب) سن عقلی و عاطفی؛
ج) سن عقلی و گذرنامه.
د) شاخص های حداکثر و حداقل.
ه) سطح توسعه فعلی و قابلیت های بالقوه.
15. مشاهده شرکت کننده:
الف) مشاهده با استفاده از "باتری" تست های روانشناختی؛
ب) مشاهده طولانی مدت؛
ج) مشاهده در آزمایشگاه؛
د) مشاهده، که در آن روانشناس به طور مستقیم در رویدادها شرکت می کند.
ه) مشاهده شامل چند مرحله است.
16. روش شناخت که محدود به ثبت حقایق شناسایی شده در بررسی ویژگی های سنی است، نامیده می شود:
الف) آزمایش تکوینی؛
ب) مشاهده؛
ج) آزمایش مشخص؛
د) شبه آزمایش;
د) مدل سازی
17. روش تأثیر فعال محقق بر تغییرات روان کودک عبارت است از:
الف) مشاهده شرکت کنندگان؛
ب) آزمایش آزمایشی؛
ج) آزمایش کنترل؛
د) آزمایش تکوینی؛
د) آزمایش تشخیص
18. مترادف آزمایش تکوینی این است:
الف) شبه آزمایش؛
ب) آزمایش تصویری؛
ج) آزمایش کنترل؛
د) مدل سازی ژنتیکی؛
ه) آزمایش آزمایشگاهی.
19. داده های مربوط به رفتار واقعی انسان که از طریق رفتار بیرونی به دست می آید، نامیده می شوند:
الف) L-داده؛
ب) داده های Q;
ج) T-data;
د) داده های Z.
20. B.G. Ananyev به روش تحقیق طولی اشاره می کند:
الف) به روش های سازمانی؛
ب) روش های تجربی؛
ج) روش های پردازش داده ها؛
د) به روش های تفسیری.
21. به نوع نتایج ثبت شده با استفاده از پرسشنامه و سایر روشهای خودارزیابی می گویند:
الف) L-داده؛
ب) داده های Q;
ج) T-data;
د) داده های Z.
22. ادراک هدفمند و منظم انجام شده از اشیایی که شخص به آنها علاقه مند است:
الف) آزمایش؛
ب) تحلیل محتوا؛
ج) مشاهده؛
د) روش تجزیه و تحلیل محصولات فعالیت.
23. مشاهده بلندمدت و سیستماتیک، مطالعه روی همان افراد، که به فرد امکان می دهد رشد روانی را در مراحل مختلف زندگی تجزیه و تحلیل کند و بر اساس آن نتایج خاصی بگیرد، معمولاً تحقیق نامیده می شود:
الف) ایروباتیک؛
ب) طولی؛
ج) مقایسه ای؛
د) پیچیده
24. مفهوم "خود مشاهده" مترادف این اصطلاح است:
الف) درونگرایی؛
ب) introjection;
ج) درون نگری;
د) اینتروسکوپی.
25. یک آزمون روان‌شناختی استاندارد و مختصر که تلاش می‌کند یک فرآیند روان‌شناختی یا شخصیت خاص را به طور کلی ارزیابی کند:
الف) مشاهده؛
ب) آزمایش؛
ج) آزمایش؛
د) مشاهده خود
26 دریافت داده ها در مورد فرآیندها و حالات ذهنی خود توسط سوژه در زمان وقوع یا به دنبال آن عبارت است از:
الف) مشاهده؛
ب) آزمایش؛
ج) آزمایش؛
د) مشاهده خود
27. مداخله فعال محقق در فعالیت های یک موضوع به منظور ایجاد شرایط برای احراز یک واقعیت روانی نامیده می شود:
الف) تحلیل زمینه؛
ب) تجزیه و تحلیل محصولات فعالیت؛
ج) گفتگو؛
د) آزمایش
28. روشی برای مطالعه ساختار و ماهیت روابط بین فردی افراد بر اساس سنجش انتخاب بین فردی نام دارد:
الف) تحلیل محتوا؛
ب) روش مقایسه؛
ج) روش واحدهای اجتماعی.
د) جامعه سنجی
29. توانایی محقق در برانگیختن برخی فرآیندها یا ویژگی های ذهنی مزیت اصلی است:
الف) مشاهدات؛
ب) آزمایش؛
ج) تحلیل محتوا؛
د) تجزیه و تحلیل محصولات فعالیت.
30. ارزیابی سازگاری شاخص‌های به‌دست‌آمده از آزمایش‌های مکرر از موضوعات مشابه با همان آزمون یا فرم معادل آن، آزمون را از نظر آن مشخص می‌کند:
آ) اعتبار؛
ب) قابلیت اطمینان؛
ج) قابلیت اطمینان
31. اولین آزمون های هوش برای کودکان توسط:
الف) بینه سیمون؛
ب) I.P. پاولوف؛
ج) ابینگهاوس.
32. روشهای رسمی عبارتند از:
الف) آزمایشات؛
ب) پرسشنامه ها؛
ج) تکنیک های فرافکنی؛
د) تکنیک های روانی فیزیولوژیکی؛
ه) همه پاسخ ها صحیح است.
و) همه پاسخ ها نادرست است.
33. روش های کمتر رسمی شامل موارد زیر نیست:
آ) مشاهده؛
ب) گفتگو؛
ج) تجزیه و تحلیل محصولات فعالیت؛
د) پرسشنامه ها؛
د) تست ها
34. استانداردسازی عبارت است از:


35. قابلیت اطمینان عبارت است از:
الف) یکنواختی روش انجام و ارزیابی آزمون؛
ب) سازگاری نتایج آزمایش در طول استفاده اولیه و مکرر روی همان موضوعات
ج) مفهومی که نشان می‌دهد آزمون چه چیزی را اندازه‌گیری می‌کند و چقدر آن را خوب انجام می‌دهد
36. اعتبار عبارت است از:
الف) یکنواختی روش انجام و ارزیابی آزمون؛
ب) سازگاری نتایج آزمایش در طول استفاده اولیه و مکرر روی همان موضوعات
ج) مفهومی که نشان می‌دهد آزمون چه چیزی را اندازه‌گیری می‌کند و چقدر آن را خوب انجام می‌دهد
37. تکنیک مورد استفاده برای معاینه مکرر افراد با استفاده از تکنیک مشابه برای بررسی پایداری علامت در حال تشخیص نامیده می شود:
الف) ثبات؛
ب) تحلیل محتوا؛
ج) تست مجدد.
38. جداول شولت برای مطالعه دامنه توجه و جداول شولت گوربوف برای مطالعه طراحی شده اند:
الف) ثبات توجه؛
ب) تمرکز؛
ج) تغییرپذیری توجه.
د) عدم تقارن پویا توجه.
39. کدام پاراگراف روش هایی را نشان می دهد که به بهترین وجه تنوع تفکر را شناسایی می کند:
الف) طبقه بندی و اضافه کردن ارقام؛
ب) اضافه کردن ارقام و حذف اشیاء.
ج) تصویر و اضافه کردن اشکال.
د) طبقه بندی و حذف اقلام.
ه) پیکتوگرام و طبقه بندی.
40. تکنیک Dembo-Rubinstein عبارت است از:
الف) تست عزت نفس؛
ب) روش های تجربی روانشناختی برای مطالعه ویژگی های شخصیتی بر اساس عزت نفس.
ج) روشهای تجربی روانشناسی برای مطالعه عزت نفس.
41. کدام یک از عبارات زیر منعکس کننده قوانین اساسی برای ارزیابی نمایه MMPI نیست:
الف) مشخصات باید به طور کلی ارزیابی شود.
ب) هنگام ارزیابی نمایه، مهم ترین مقدار، هنجار T در هر مقیاس است که مقایسه با آن نشان دهنده درجه شدت آسیب شناسی روانی است.
ج) مشخصات ویژگی های شخصیتی و وضعیت روانی فعلی را مشخص می کند.
د) هنگام ارزیابی یک نیمرخ، مهمترین چیز نسبت سطح هر مقیاس به سطح متوسط ​​نیمرخ در کل و به ویژه در رابطه با مقیاس های همسایه است.
42. تست "لکه جوهر" توسط G. Rorschach ایجاد شده است:
الف) در سال 1912;
ب) در سال 1921;
ج) در سال 1935;
د) در سال 1951
43. حداقل سنی که از آن می توان از آزمون رابطه رنگ A.M استفاده کرد. اتکیندا:
الف) 3-4 سال؛
ب) 5-6 سال؛
ج) 7-8 سال؛
د) 9-10 سال.
44. «مکعب کوس»، «مکعب پیوند» روشهایی برای تحقیق هستند:
الف) فرآیند حل مشکلات سازنده؛
ب) تفکر منطقی انتزاعی؛
ج) تفکر گفتمانی؛
د) رم.
45. در نسخه های بزرگسالان و کودکان آزمون وکسلر، نتایج آزمون بیشتر از نظر فرهنگی وابسته است:
الف) قطعات گم شده؛
ب) حسابی؛
ج) هزارتو؛
د) آگاهی
46. ​​کدام یک از عوامل زیر می تواند منجر به کاهش عملکرد در آزمون کلامی وکسلر شود:
الف) سطح بالای اضطراب؛
ب) نیاز زیاد به خودآگاهی؛
ج) سطح بالای توجه؛
د) عزت نفس بالا
47. کدام یک از آزمون های زیر تصویری نیست:
الف) TAT؛
ب) آزمون رورشاخ؛
ج) تست اضطراب اسپیلبرگ هانین.
د) تست عبارات ناتمام.
48. کدام یک از آزمون های زیر برای ارزیابی توانایی های فکری در نظر گرفته نشده است:
الف) TAT؛
ب) آزمون وکسلر؛
ج) آزمون توانایی عمومی؛
د) آزمون استنفورد بینه.
49. پرسشنامه اسپیلبرگ-خانین به شما اجازه می دهد:
الف) ارزیابی سطح افسردگی؛
ب) تمایل به نوسانات قطبی عاطفه را شناسایی کنید.
ج) عزت نفس واقعی و موقعیتی را مقایسه کنید.
د) اضطراب موقعیتی و وضعیتی را با هم مقایسه کنید.
50. کدام آزمون به شما امکان مقایسه توانایی های کلامی و غیرکلامی را می دهد:
الف) آزمون رورشاخ؛
ب) آزمون وکسلر؛
ج) تست بندر;
د) آزمون کتل.
51. پرسشنامه شخصیت 16 عاملی توسط ….
الف) کتل
ب) رورشیچ
ج) وکسلر
د) بندر
52. کدام آزمون شامل 3 مقیاس اعتبار و 10 مقیاس بالینی است:
الف) تست وکسلر برای بزرگسالان؛
ب) تست آیزنک؛
ج) MMPI؛
د) آزمون کتل.
53. آزمون های استعداد نشان می دهد:
الف) سطح آموزش قبلی؛
ب) میزان مشارکت وراثت در توانایی ها؛
ج) فرصت های موفقیت در یک زمینه خاص؛
د) سطح کلی توانایی های ذهنی.
54. کدام یک از رنگ های تست Luscher رنگ اصلی نیست:
آبی؛
ب) زرد؛
ج) بنفش؛
د) آبی-سبز.
55. پایایی آزمون نشان می دهد:
الف) چه ثباتی از نتایج اندازه گیری توسط خود آزمون تضمین می شود.
ب) خواص و کیفیت هایی که با استفاده از آزمون اندازه گیری می شوند چقدر پایدار هستند.
ج) روش محاسبه نمره کل آزمون چقدر پایدار است.
56. هدف اصلی پرسشنامه تی لیری چیست:
الف) مطالعه پویایی گروه؛
ب) بررسی روابط در خانواده؛
ج) مطالعه شناسایی نقش فردی؛
د) مطالعه تعارضات اجتماعی.
57. کدام عبارت به درستی هدف آزمون روزنزوایگ را توصیف می کند:
الف) شناسایی واکنش های تهاجمی به استرس؛
ب) تعیین سطح مقاومت در برابر تنش.
ج) تعیین انواع پاسخ به ناامیدی.
د) تشخیص انواع بالینی پرخاشگری.
58. مبنای روش شناختی روانشناسی عبارت است از:
الف) نظریه روانشناختی به خوبی توسعه یافته؛
ب) روان سنجی؛
ج) حوزه عملی کاربرد روشهای تشخیصی روانی.
59. عامل مطلوبیت اجتماعی بیشترین تأثیر را در موارد زیر دارد:
الف) وضعیت مشتری؛
ب) موقعیت های معاینه؛
ج) تشخیص پاتولوژیک.
60. اعتبار محتوایی یک آزمون:
ب) بازتاب در محتوای آزمون جنبه های کلیدی پدیده روانشناختی مورد مطالعه؛
ج) نشانگر همگنی (ثبات) درونی آزمون.
61. اگر نمونه معرف مقطعی از جامعه باشد، آنگاه:
الف) نتایج توزیع نمونه را می توان با توزیع نزدیک به نرمال توصیف کرد.
ب) نتایج توزیع نمونه را می توان با هر توزیع ریاضی توصیف کرد.
ج) بر اساس نتایج توزیع نمونه، به طور کلی قضاوت در مورد نماینده بودن نمونه غیرممکن است.
62. تبدیل غیرخطی شاخص های استاندارد به منظور:
الف) سهولت در تفسیر نتایج به دست آمده؛
ب) دستیابی به قابلیت مقایسه نتایج متعلق به توزیع های به دست آمده از آزمون های مختلف.
ج) دستیابی به قابلیت مقایسه نتایج متعلق به توزیع اشکال مختلف.
63. استاندارد اجتماعی-روانی:
الف) یک هنجار آماری که به طور تجربی از یک نمونه به دست آمده است.
ب) نظام الزامات جامعه برای فرد؛
ج) هنجار فردی محاسبه شده برای یک فرد معین.
64. ایده استانداردسازی روش ها و آزمایش ها متعلق به موارد زیر است:
الف) J. Kettelu;
ب) W. Wundt;
ج) الف بینه.
65. آزمون‌ها و تکنیک‌های فرافکنی با آزمون‌های عینی و گزارش‌های خود استاندارد از این جهت متفاوت است:
الف) نمی تواند نتایج عینی و قابل اعتماد بدهد.
ب) نتایج آزمون را نمی توان رسمی کرد.
ج) تفسیر نتایج آزمون بستگی به صلاحیت و سطح صلاحیت روانشناس دارد.
66. اعتبار تجربی کارشناسان به موارد زیر اشاره دارد:
الف) نوع نظری اعتبار؛
ب) نوع عملی اعتبارسنجی؛
ج) انواع نظری و عملی اعتبار سنجی.
67. اعتبار ساختاری یک آزمون:
الف) درجه بازنمایی (بازنمایی) ساختار روانشناختی مورد مطالعه در نتایج آزمون؛
ب) شاخصی از همگنی (سازگاری) درونی آزمون؛
ج) انعکاس در محتوای آزمون جنبه های کلیدی ویژگی ذهنی مورد مطالعه.
68. رابطه بین روایی و پایایی به شرح زیر است:
الف) روایی ≤ پایایی؛
ب) اعتبار ≥ پایایی؛
ج) روایی = پایایی;
69. پایایی آزمون عبارت است از:
الف) محافظت از آن در برابر جعل نتایج توسط یک متخصص روانشناسی؛
ب) محافظت از آن در برابر تأثیر بر نتایج تأثیرات مختلف خارجی؛
ج) محافظت از جعل نتایج توسط آزمودنی؛
70. اعتبار آزمون با موارد زیر ثابت می شود:
الف) استقلال نتایج آزمایش از نظر متخصص روانشناسی؛
ب) آیا می توان از این آزمون در عمل استفاده کرد.
ج) آیا آزمون پدیده ذهنی مورد نظر را اندازه گیری می کند یا خیر.

در مقابل، روایی به این اشاره دارد که آیا روش مورد استفاده در یک مطالعه معین، دقت آنچه را که در نظر گرفته شده است اندازه گیری می کند یا خیر. به عنوان مثال، هنگام استفاده از تست واژگان تصویر پی بادی، کودک...

بخش اول، مطالعه جامع مسیر زندگی یک فرد

بهش میگن کتابچه با عکس. آزمایش‌کننده کلمه محرک را با صدای بلند می‌گوید و از کودک می‌خواهد یکی از 4 تصویر موجود در صفحه کتابچه را نشان دهد که شی نام‌گذاری شده و غیره را نشان می‌دهد. این فقط یک تست برای درک کلمات انگلیسی است که به صورت شفاهی ارائه می‌شود. با این حال، محققان گاهی اوقات به اشتباه از آن برای اندازه گیری هوش استفاده می کنند. ناگفته نماند که چنین استفاده ای از آزمون باطل، یعنی بی اساس است.

مشاهده مستقیم.شاید رایج ترین نوع اندازه گیری مورد استفاده در نوزادان و کودکان خردسال، مشاهده مستقیم رفتار کودک در یک موقعیت خاص باشد. محقق می تواند مشاهده کند که کودک چگونه با اسباب بازی برخورد می کند یا به غریبه ها واکنش نشان می دهد. کودکان را می توان در محیط مدرسه مشاهده کرد تا ببیند چگونه برای حل یک مشکل با یکدیگر همکاری می کنند. برای افزایش دقت و محتوای اطلاعاتی مشاهدات، دانشمندان اغلب از تجهیزات ضبط مانند دوربین فیلمبرداری استفاده می کنند. در صورت لزوم انجام تحقیق بر روی کودکان بزرگتر، نوجوانان یا بزرگسالان، سازماندهی مشاهده مستقیم رفتار آنها با مشکلات فزاینده ای مواجه می شود. نوجوانان و بزرگسالان واقعاً دوست ندارند «روی صحنه بروند»؛ آنها ترجیح می دهند افکار و احساسات خود را به محققان بگویند.

تجزیه و تحلیل موارد فردی.هدف این روش مطالعه فردیت است و می تواند مصاحبه عمیق، مشاهده یا ترکیبی از هر دو باشد. افراد خارق‌العاده اغلب برای تحقیق با استفاده از این روش انتخاب می‌شوند: این افراد می‌توانند برندگان جایزه نوبل، بیماران روانی، بازماندگان اردوگاه‌های کار اجباری و نوازندگان با استعداد باشند. به طور معمول، یک رویکرد غیر رسمی و کیفی برای توصیف و ارزیابی رفتار آنها استفاده می شود. تحلیل موردی می‌تواند برای توسعه حوزه‌های جدید مطالعه یا بررسی دقیق‌تر تعامل متوالی تأثیرات متضاد متعدد مورد استفاده قرار گیرد. اولین نمونه استفاده از این روش در "خاطرات کودک" حاوی داده های مشاهده ای یک نوزاد در حال رشد یافت می شود. همانطور که در گزیده‌هایی از دفتر خاطرات گردآوری شده توسط مور (1896) مشاهده می‌شود، نوشته‌های این نوع خاطرات معمولاً ناقص و غیرسیستماتیک هستند.

هفته پنجم: من چهره شخص را شناختم.

هفته نهم: با دیدن سینه ها و صورت مادرم شناختم.

هفته دوازدهم: دستم را شناختم.

هفته شانزدهم: شست و پستانکم را شناخت.

هفته هفدهم: یک سنگ مرمر را از چند فوتی تشخیص داد.

مطالعات موردی به ندرت در تحقیقات توسعه ای مورد استفاده قرار می گیرد زیرا شامل مشکلات ذهنی و متغیرهای کنترل نشده است و شامل مطالعه یک فرد می شود. بنابراین، روابط علت و معلولی برقرار کنید و در مورد تأثیرات تعمیم دهید

فصل اول چشم انداز توسعه انسانی، فرآیندها و روش های تحقیق

تقریبا غیر ممکن است در عین حال، تجزیه و تحلیل صحیح انجام شده از رشد یک فرد می تواند مطالعه دقیق تری از مشکلات آشکار شده در او را تحریک کند.

در حوزه‌های عملی مانند پزشکی، آموزش، مددکاری اجتماعی و روان‌شناسی بالینی، تحلیل موردی ابزار مهمی برای تشخیص و ارائه توصیه‌ها است. مطالعه کوتاه‌مدت با استفاده از این روش، مانند تجزیه و تحلیل دقیق واکنش‌های کودک به جنگ یا ضربه، ممکن است برای درک رفتار بعدی مفید باشد. اگرچه تجزیه و تحلیل موردی باید با احتیاط به عنوان یک ابزار تحقیق مورد بررسی قرار گیرد، اما تصویر واضح، بصری و دقیقی از چگونگی تغییر کل فرد در رابطه با محیط خود ارائه می دهد.

آزمون های موفقیت و توانایی.آزمون‌های کتبی پیشرفت یا توانایی شکل رایج اندازه‌گیری جنبه‌های فیزیکی و شناختی رشد هستند. برای مفید بودن، این آزمون ها باید در اندازه گیری توانایی هایی که برای اندازه گیری طراحی شده اند قابل اعتماد و معتبر باشند. اغلب اینها روش‌هایی هستند که به صورت دستی پر می‌شوند، اگرچه نسخه‌های رایانه‌ای آنها به طور فزاینده‌ای رایج می‌شوند.

تکنیک های خود گزارش دهیروش های خودگزارش دهی شامل مصاحبه و اشکال مختلف گزارش و پرسشنامه است که توسط خود آزمودنی پر می شود که در آن محقق برای شناسایی نظرات و اشکال معمول رفتار پاسخگو سوالاتی را مطرح می کند. گاهی از آزمودنی ها خواسته می شود که اطلاعاتی در مورد خودشان، در مورد اینکه الان، در حال حاضر یا در گذشته چگونه بوده اند، ارائه دهند. گاهی اوقات از آنها خواسته می شود تا در مورد گفته ها یا مقاصد خود تأمل کنند، درباره رفتار یا سبک زندگی خود قضاوت کنند یا خود را بر اساس مجموعه ای از ویژگی های شخصیتی ارزیابی کنند. در هر صورت از آنها انتظار می رود که تا حد امکان منصفانه و عینی عمل کنند. گاهی اوقات چنین روش‌هایی شامل «مقیاس دروغ» است که شامل سؤالاتی از بخش اصلی پرسشنامه است که به شکل کمی تغییر یافته تکرار می‌شود و هدف آن ارزیابی صداقت پاسخ‌دهنده است. علی‌رغم این کنترل، داده‌های به‌دست‌آمده از طریق تکنیک‌های خودگزارش‌دهی ممکن است محدود به آنچه پاسخ‌دهنده مایل است گزارش دهد یا آنچه محقق برای محقق قابل قبول می‌داند، محدود شود.

علیرغم استفاده گسترده از مصاحبه و پرسشنامه در مطالعات نوجوانان و بزرگسالان، این روش ها نیاز به سازگاری قابل توجهی در هنگام کار با کودکان دارند. در یکی از این تحقیقات، محققان به دنبال درک باورهای کودکان در مورد خود و خانواده شان بودند. یک تکنیک گزارش خود به نام گفتگوی تعاملییکی از این دیالوگ ها به این سوال اختصاص داشت که من شبیه چه کسی هستم و اعضای خانواده ام چه کسانی هستند؟ محقق مجموعه ای از کارت ها را با تصاویر طرح برای مصاحبه آماده کرد. هنگام پاسخ دادن به سؤالات، کودکان کارت ها را در دو گروه مرتب می کردند و از این طریق شباهت ها یا تفاوت های بین موقعیت های نشان داده شده در تصاویر و روابط خانواده خود را نشان می دادند (رید، رامی، و بورچینال، 1990).

بخش 1. مطالعه جامع مسیر زندگی یک فرد

تکنیک های فرافکنیگاهی محقق اصلاً سؤال مستقیم نمی کند. در آزمون های فرافکنی، به آزمودنی ها تصویر، کار یا موقعیتی ارائه می شود که حاوی عنصر عدم قطعیت است و آنها باید داستانی را بیان کنند، آنچه ترسیم شده را توضیح دهند یا راهی برای خروج از موقعیت پیدا کنند. از آنجایی که تکلیف اولیه، به دلیل نامشخص بودن آن، به گونه‌ای است که نمی‌توان پاسخ درست یا نادرستی داشت، فرض بر این است که در این صورت افراد احساسات، نگرش‌ها، اضطراب‌ها و نیازهای خود را به این موقعیت فرافکنی می‌کنند. احتمالاً مشهورترین تکنیک تصویری، تست لکه جوهر رورشاخ است. مثال دیگر آزمون نگرش موضوعی (TAT) است که در آن از آزمودنی خواسته می شود تا داستان های کوتاهی را با مجموعه ای از تصاویر با محتوای نسبتا مبهم بسازد. سپس آزمایش‌کننده مضامین موجود در تمام داستان‌هایی را که آزمون‌شونده ایجاد کرده است، تجزیه و تحلیل می‌کند.

تکنیک های فرافکنی مانند تست تداعی کلمه و تست جمله ناتمام نیز بسیار مورد استفاده قرار می گیرند. ممکن است از آزمودنی ها خواسته شود جمله ای مانند: «پدر من همیشه...» را تکمیل کنند، ممکن است مجموعه ای از تصاویر به آنها نشان داده شود و از آنها خواسته شود که آنچه را که ترسیم شده است، بیان کنند، نگرش خود را نسبت به آنچه به تصویر کشیده شده است بیان کنند، تصاویر را تجزیه و تحلیل کنند، یا آنها را به ترتیب بچینند. چنین نظمی برای شکل دادن یک داستان منسجم. به عنوان مثال، در یک مطالعه، کودکان 4 ساله در یک بازی به نام "پیک نیک خرس" شرکت کردند. آزمایشگر چندین داستان در مورد یک خانواده خرس عروسکی گفت. سپس به کودک یک توله خرس داده شد ("این توله خرس شما خواهد بود") و از او خواسته شد که داستان را کامل کند (Mueller, & Lucas, 1975).

پایان کار -

این موضوع متعلق به بخش:

توسعه انسانی: دیدگاه ها، فرآیندها و روش های تحقیق

اگر به مطالب اضافی در مورد این موضوع نیاز دارید یا آنچه را که به دنبال آن بودید پیدا نکردید، توصیه می کنیم از جستجو در پایگاه داده آثار ما استفاده کنید:

با مطالب دریافتی چه خواهیم کرد:

اگر این مطالب برای شما مفید بود، می توانید آن را در صفحه خود در شبکه های اجتماعی ذخیره کنید:

توییت

تمامی موضوعات این بخش:

روانشناسی رشد
نسخه هفتم بین‌المللی سری «کارشناس ارشد روان‌شناسی» ترجمه از انگلیسی توسط N. Malgina, N. Mironov, S. Rysev, E. Turutina به سردبیری علمی عمومی پروفسور. A. A. Alek

کریگ جی
K78 روانشناسی رشد. - سن پترزبورگ: پیتر، 2000. - 992 ص: ill. - (سری "استادهای روانشناسی") ISBN 5-314-00128-4 کتاب پیشنهادی در 7 نسخه در آمریکا انجام شد. امروز این یکی از بهترین هاست

اهداف فصل
پس از تکمیل این فصل، باید بتوانید کارهای زیر را انجام دهید. 1. مشخص کردن فرآیندهای زیستی و محیطی توسعه و همچنین توضیح ماهیت و

زمینه های توسعه
رشد در سه حوزه فیزیکی، شناختی و روانی اجتماعی رخ می دهد. حوزه فیزیکی شامل ویژگی های فیزیکی مانند اندازه و شکل بدن و اندام ها، تغییرات است

ویژگی های عمومی مناطق توسعه ای
جدول 1-1 ویژگی های ناحیه رشد فیزیکی شامل رشد و تغییرات در بدن انسان است. این ورودی است

فرآیندهای توسعه بیولوژیکی
همه موجودات زنده بر اساس کد ژنتیکی یا طرح اولیه خود رشد می کنند. در برخی گونه ها مانند پروانه ها یا پروانه ها، این طرح ژنتیکی کاملاً تعریف شده است و عملاً مجاز نیست.

تأثیر محیط بر رشد انسان
هر لحظه در معرض محیط قرار می گیریم. نور، صدا، گرما، غذا، دارو، خشم، مهربانی، شدت - همه اینها و خیلی چیزهای دیگر می تواند برای ارضای نیازهای اولیه بیولوژیکی باشد.

تعامل فرآیندهای توسعه
بحث‌های مداومی در میان برخی از روانشناسان وجود دارد که چقدر از رفتار ما توسط بلوغ و چقدر با یادگیری تعیین می‌شود. کودک ابتدا می نشیند، سپس می ایستد و در نهایت

دوره بحرانی - تنها دوره زمانی در چرخه زندگی یک موجود زنده که یک عامل محیطی خاصی قادر به ایجاد یک اثر است.
به عنوان مثال، اگر یک زن باردار نسبت به سرخجه مصونیت نداشته باشد، در نتیجه 2 ماه پس از لقاح بیمار می شود، این می تواند منجر به عواقب جدی شود: ناشنوایی کودک یا

مدل اکولوژیکی
شاید تاثیرگذارترین مدل رشد انسان تا به امروز، مدلی باشد که توسط روانشناس آمریکایی، یوری برونفنبرنر ارائه شده است. بر اساس مدل سیستم های اکولوژیکی او (بر

دیدگاه های تاریخی و فرهنگی
دیدگاه دوره زندگی، که قبلاً در این فصل با بررسی نتایج مطالعه طولی کالیفرنیا معرفی کردیم، بر 4 فرض اساسی استوار است (استولر،

سیر زندگی انسان: تغییرات مرتبط با سن در مقایسه با تغییرات تاریخی
رشد انسان در طول زندگی را نمی توان در یک محیط آزمایشگاهی کنترل شده مطالعه کرد. عوامل فرهنگی و تاریخی، آمیخته با تغییرات قابل پیش بینی مرتبط با سن،

کوهورت گروه یا مجموعه ای از افرادی است که در یک دوره زمانی به دنیا آمده اند
بخش 1 مطالعه جامع دوره زندگی انسان برخی از محققان نسل افرادی را که در دوران رکود بزرگ متولد شده اند و در دوران نوجوانی از جنگ جهانی دوم جان سالم به در برده اند مطالعه کردند.

نگرش به کودکان از منظر تاریخی
در طول تاریخ بشر، نگرش نسبت به کودکان دستخوش تغییرات قابل توجهی شده است. طبق منابع مکتوب، در اروپای قرون وسطی، بزرگسالان تا حد زیادی این دوره را نادیده می گرفتند

توسعه در بستر یک خانواده در حال تغییر
نگرش نسبت به اندازه خانواده، ساختار و کارکردهای آن نیز در طول زمان تغییر کرد. تا دهه 1920، خانواده های آمریکایی پرجمعیت بودند و نمایندگان سه نفر بودند

مطالعه سیستماتیک عینی رشد انسانی
به دست آوردن حقایق قابل اعتماد و قابل تأیید مرتبط با زمینه توسعه انسانی کار آسانی نیست. چگونه داده‌های تجربی شخصی ما با داده‌های جمع‌آوری‌شده توسط یک محقق متفاوت است؟ در چه مرحله ای هستید

اصل عینیت
مهم نیست که چقدر منصف و بی طرف باشیم، نگرش های فردی و فرهنگی ما می تواند موانع جدی برای درک صحیح رفتار انسان ایجاد کند.

هنر پرسیدن سوال
بیشتر اکتشافات در علوم طبیعی و اجتماعی ناشی از طرح پرسش های معنادار و مشاهده دقیق محققان بوده است. دانشمندی که متوجه چیز جالبی می شود خارج می شود

با استفاده از روش علمی
تحقیقات رشد کودک از همان روش علمی استفاده می کند که در هر حوزه دیگری از علوم اجتماعی یا رفتاری استفاده می شود. اصطلاح روش علمی به موضوعی اطلاق می شود که عموماً پذیرفته شده است

انتخاب شرایط تحقیق
برنامه ریزی هر تحقیق علوم اجتماعی مستلزم تعیین ساختار و نوع داده هایی است که جمع آوری می شود و نحوه تجزیه و تحلیل آنها. بدن انسان در حال رشد در

متغیر وابسته - متغیری در آزمایش که در نتیجه دستکاری متغیر مستقل تغییر می کند
آزمایشگاه مکانی ایده آل برای آزمایش فرضیه ها و اثبات وجود روابط علت و معلولی بین متغیرها است. در این شرایط بود که مطالعات زیادی انجام شد.

انتخاب یک طرح آزمایشی برای مطالعه تغییرات در طول زمان
همانطور که بیش از یک بار گفته شده است، توسعه یک فرآیند مستمر و پویا است که در طول زندگی ادامه می یابد. بنابراین تحقیقات ژنتیکی بر خلاف انواع دیگر تحقیقات بر روی و

روش طولی (طراحی) - سازماندهی مطالعه ای که در آن موضوعات مشابه در یک دوره معین مشاهده می شود.
ممکن است کودکان تا رسیدن به بزرگسالی تحت تعقیب قرار گیرند تا ببینند کدام ویژگی های شخصیتی باقی می مانند و کدام یک از بین می روند. پلان های طولی به ویژه برای متخصصان جذابیت دارد

طراحی همگروهی- ترتیبی
برنج. 1-4. طرح های تحقیقاتی اصلی: طولی، مقطعی

روش های جمع آوری داده ها
مطالعات علمی بسته به روش‌های اندازه‌گیری مورد استفاده و ترکیب افراد، نتایج بسیار متفاوتی تولید می‌کنند. افراد را می توان در زندگی واقعی مشاهده کرد یا می توان آنها را آزمایش کرد

تفسیر اطلاعات
پس از جمع‌آوری داده‌ها، وقت آن است که محقق آن را تفسیر کند و بررسی کند که آیا از فرضیه‌ای که قبلاً فرموله کرده بود پشتیبانی می‌کند یا خیر. ما همیشه یکسان تفسیر نمی کنیم

تعیین مرزهای پین
دور شدن از زمین محکم حقایق در تلاش برای دستیابی به نتایجی فراتر از آنچه واقعاً در فرآیند تحقیق کشف شده است بسیار آسان است. اگرچه این می تواند به روش های مختلف اتفاق بیفتد

علیت - رابطه بین دو متغیر که در آن تغییر در یکی منجر به تغییر در دیگری می شود
شاید کودکان پرخاشگر بیشتر تلویزیون تماشا می کنند زیرا صحنه های خشونت را دوست دارند؟ تعدادی از مطالعات نشان می دهد که رفتار پرخاشگرانه و علاقه به صحنه های خشونت دیده شده در تلویزیون

همبستگی - بیانی ریاضی از رابطه بین دو متغیر
هنگام مطالعه کودکان، ابتدا می توانید تعداد ساعاتی را که کودک صرف تماشای برنامه های تلویزیونی شامل صحنه های خشونت می کند، تعیین کنید و سپس میزان پرخاشگری رفتار او را بسنجید.

اخلاق تحقیق
ناگفته نماند که هنگام انجام تحقیقات بر روی انسان، دانشمندان باید از اصول اخلاقی هدایت شوند. آسیب رساندن عمدی به یک موضوع یا نقض حقوق اساسی بشر -

استانداردهای اخلاقی برای انجام تحقیقات روانشناختی
بسیاری از ما موافقیم که اگر می‌خواهیم تأثیری را که پدیده‌های بالقوه خطرناک محیطی بر مردم می‌گذارند درک و کنترل کنیم، باید به نحوی

اگرچه مطالعه توسعه انسانی نتایج چشمگیری به همراه دارد، اما گاهی اوقات نمی تواند به سؤالات اساسی اجتماعی پاسخ دهد. به عنوان مثال، آیا تلویزیون باعث ایجاد چنین چیزی می شود

اصطلاحات و مفاهیم اولیه
متغیر وابسته آمادگی اعتباری گروه‌های ترتیبی/سنی

اهداف فصل
پس از اتمام مطالعه این فصل، باید بتوانید با وظایف زیر کنار بیایید: 1. ماهیت سه موضوع بحث برانگیز که در نظریه های رشد کودک مطرح می شود را توضیح دهید. 2. درباره

اهمیت نظریه ها
حجم زیادی از داده ها که پرداختن به آنها دشوار است با کمک تئوری ها مرتب می شوند. دانشمندان علوم اجتماعی از نظریه ها برای طرح سؤالات مهم استفاده می کنند

طبیعت یا تربیت
طبیعت یا پرورش، فرمول کوتاهی از این سوال است که کدام عوامل - مربوط به وراثت یا مربوط به محیط - نقش تعیین کننده ای در توسعه دارند. دادن n

تداوم یا ناپیوستگی
سوال اساسی دیگر برای محققان توسعه این است که چگونه این فرآیند - به طور مداوم یا اسپاسمیک - رخ می دهد. آیا توسعه به گونه ای رخ می دهد که مختلف

ارگانیسم یا مکانیسم
سؤال آخر - این که آیا انسان ذاتاً یک ارگانیسم است یا یک مکانیسم - مانند دو سؤال قبل، منشأ فلسفی دارد. طرفداران رویکرد ارگانیسمی معتقدند که افراد فعال هستند،

نظریه های یادگیری
بر اساس نظریه های یادگیری، کلید درک ماهیت انسان نحوه شکل گیری آن توسط محیط است، یعنی بیشتر رفتارها از طریق یادگیری به دست می آیند. یادگیری است

رفتارگرایی
در آغاز قرن بیستم، روانشناسان آمریکایی شروع به ایجاد "علم رفتار انسانی" کردند. آنها به افکار، رویاها یا احساسات انسانی علاقه ای نداشتند. یا بهتر است بگوییم، آنها می خواستند "حقایق" را جمع آوری کنند، قابل مشاهده

تعمیم محرک انتقال یک واکنش از یک محرک خاص به محرک های مشابه دیگر
به راحتی می توان دید که چگونه تعمیم محرک در زندگی روزمره کودکان رخ می دهد. کودکان ممکن است از کت سفید دکتر یا بوی دارو بترسند زیرا آنها را با آنها مرتبط می دانند

به یک محرک خاص (یا مجموعه ای از محرک ها) به دلیل ترکیب مکرر این محرک با تقویت مثبت
چگونه می توان از شرطی سازی عامل برای آموزش اقدامات پیچیده استفاده کرد؟ اغلب شکل نهایی رفتار باید گام به گام ساخته شود یا شکل بگیرد. با چنین شکل گیری گام به گام

تشکیل پاسخ تقویت سیستماتیک رویکردهای ناسازگار به یک اقدام مطلوب
ماشین های یادگیری مورد استفاده اسکینر نیز بر اساس اصول شرطی سازی عامل بود (اسکینر، 1968). با کمک این ماشین ها، آموزش در مراحل کوچک متوالی، از

نظریه یادگیری اجتماعی
روانشناسانی که نظریه یادگیری اجتماعی را ایجاد کردند، دامنه نظریه یادگیری را برای توضیح رفتار اجتماعی پیچیده گسترش دادند. آنها برای این کار بسیار فراتر از ظواهر پیش رفتند

پیامدهای یک واکنش - نتایج اقدامات مشاهده شده توسط فرد و استفاده از او برای تقسیم رفتار خود
برخلاف نظریه یادگیری مکانیکی تر، نظریه یادگیری اجتماعی به تفکر آگاهانه نقش بیشتری در هدایت رفتار می دهد. تقلید و

ارزیابی نظریه های یادگیری
نظریه های یادگیری، از جمله رفتارگرایی، تحلیل رفتار مدرن، و نظریه یادگیری اجتماعی، سهم عمده ای در درک ما از رشد انسانی داشته اند. محور اصلی این نظریه ها است

1. شرطی سازی کلاسیک و عامل را مقایسه کنید. هنگام فرمول بندی پاسخ خود حتما از اصطلاحات اساسی استفاده کنید. 2. توضیح دهید که چگونه سازندگان نظریه یادگیری اجتماعی گسترش یافتند

نظریه های شناختی
برخلاف نظریه‌های یادگیری اولیه، که در آن افراد ماشین‌های غیرفعالی در نظر گرفته می‌شوند که تحت تأثیر محیط بیرونی عمل می‌کنند، نظریه‌های شناختی افراد را به‌عنوان منطقی، فعال، آگاه معرفی می‌کنند.

درک حفاظت از نظر پیاژه، دستاورد شناختی اصلی در مرحله عملیات ملموس
اکنون کودک قادر است تغییرات در مقدار یک ماده را بر اساس تفکر منطقی و نه فقط بر اساس داده های ادراکی قضاوت کند. بنابراین، او معتقد است که مقدار آب ثابت خواهد ماند، بله

انطباق اصطلاح پیاژه برای تغییر فرآیندهای فکری ما زمانی است که یک شی یا ایده جدید در مفاهیم ما نمی گنجد.
پیاژه یک مدل بیولوژیکی برای توصیف فرآیند سازگاری مردم با جهان ارائه کرد. هنگامی که یک حیوان غذا می خورد، دو فرآیند به طور همزمان اتفاق می افتد. سازگاری رخ می دهد (مطابق

متعادل کردن
اصطلاح پیاژه برای فرآیند اساسی سازگاری انسان. در تعادل، افراد برای دستیابی به تعادل یا مطابقت بین محیط خارجی و محیط خود تلاش می کنند

مرحله قبل از عمل
طبق گفته پیاژه، مرحله دوم رشد شناختی (از 2 تا 7 سال). از زمانی شروع می شود که کودکان توانایی استفاده از نمادها مانند زبان را به دست می آورند. موششون

مرحله عملیات خاص
طبق گفته پیاژه، دوره سوم رشد شناختی (از 7 تا 11 سال). کودکان شروع به تفکر منطقی می کنند. در این مرحله آنها می توانند اشیاء را با در نظر گرفتن سلسله مراتب کلاس طبقه بندی کنند. فصل

رویکرد اطلاعاتی به توسعه
پیاژه توسط بسیاری از روانشناسان از جمله حامیان رویکرد اطلاعاتی مورد انتقاد قرار گرفته است. آنها مانند پیاژه روانشناسان شناختی هستند زیرا تفکر و هوش را مطالعه می کنند.

رشد شناختی در بافت اجتماعی
طبق نظریه پیاژه، کودک یک «دانشمند فعال» است که با محیط فیزیکی تعامل دارد و راهبردهای فکری پیچیده‌تری را توسعه می‌دهد. به نظر می رسد که این

ارزیابی نظریه های شناختی
روانشناسان شناختی نظریه های یادگیری را نقد می کنند. آنها معتقدند که تاکید بر تکرار و تقویت مثبت رویکردی بسیار ساده برای توضیح بسیاری از جنبه ها است.

سنت روانکاوی
نظریه‌های زیگموند فروید، نئوفرویدیان و نمایندگان روان‌شناسی ایگو چیزی را شکل می‌دهند که ما سنت روانکاوی می‌نامیم. نیروی محرکه این روند کار زیگموند فروید است.

شناسایی
پذیرش رفتار و ویژگی های فردی که فرد به آن احترام می گذارد و دوست دارد از آن الگوبرداری کند. با بلوغ بیولوژیکی کودک، منیت او نیز رشد می کند.

اریکسون
اریک اریکسون (1904-1994) متعلق به نسل سوم فرویدیان است. نظریه رشد شخصیت او شباهت زیادی با نظریه فروید دارد، اما چندین تفاوت مهم بین آنها وجود دارد.

مراحل رشد روانی اجتماعی
در نظریه اریکسون، مراحل رشد که در طی آن تجربه زندگی به دست آمده توسط فرد، مهمترین سازگاری با محیط اجتماعی و تغییرات اساسی در شخصیت را از پیش تعیین می کند.

ارزیابی سنت روانکاوی
اگرچه بسیاری روانکاوی سنتی را موضوعی تاریخی می‌دانند، اما همچنان کمک قابل توجهی به مطالعه رفتار انسان می‌کند. قدرت او در ثروت اوست

تکرار و کاربرد مطالب آموخته شده
1. مفروضات فروید در مورد رشد شخصیت و نظریه رشد روانی-جنسی او را شرح دهید. 2. نظریه رشد شخصیت اریکسون چه تفاوتی با نظریه فروید دارد؟ 3. پره

روانشناسی انسان گرا
روانشناسی انسان گرا در اواسط قرن بیستم به عنوان نیروی سوم خوش بینانه تر در مطالعه شخصیت ظاهر شد (مزلو، 1968). این واکنشی بود در برابر جبر بیرونی،

خودشکوفایی تحقق کامل پتانسیل فرد تنها پس از ارضای سطوح "پایین" فرد است.
به عنوان مثال، یک کودک گرسنه تا زمانی که به او غذا داده نشود، نمی تواند در مدرسه روی مطالعه یا نقاشی تمرکز کند. مزلو نیازهای انسان را به شکل یک هرم ساخت و نشان داد

نگرش مثبت
این نگرش "گرم، مثبت، پذیرنده" درمانگر نسبت به مشتری است که راجرز دریافته است که در ارتقای رشد شخصی مؤثرتر است. قدردانی از انسانیت

اخلاق شناسی
اخلاق شناسی شاخه ای از زیست شناسی است که به مطالعه الگوهای رفتار حیوانات می پردازد. این او بود که علاقه به خواص بیولوژیکی مشترک انسان ها و حیوانات را زنده کرد. اخلاق شناسان بر اهمیت تحقیق تاکید دارند

تکرار و کاربرد مطالب آموخته شده
1. روان‌شناسی انسان‌گرا و نظریه‌های مرتبط با «خود» با نظریه‌هایی که قبلاً بحث شد، تفاوت دارند؟ 2. ماهیت سلسله مراتب نیازهای مزلو را توضیح دهید. 3. چیست؟

کاربرد مطالب مورد مطالعه
شما به تازگی با یک انتشارات بزرگ قرارداد امضا کرده اید تا زندگی نامه خود را بنویسید. با شناخت دامنه کار، تصمیم می گیرید با شناسایی موضوعات و رویدادهای اصلی شروع کنید

اصطلاحات و مفاهیم اولیه
انطباق مرحله مقعدی جذب رفتارگرایان محرک تعمیم مرحله تناسلی

سیاره ما - یک عکس فوری
میزان مرگ و میر برای کودکان زیر 5 سال شکل. 1. میانگین امید به زندگی در بدو تولد، 1993 ژاپن، آلمان، ایالات متحده آمریکا |

اهداف فصل
پس از اتمام این فصل، باید بتوانید وظایف زیر را انجام دهید: 1. اصول و فرآیندهای تولید مثل ژنتیکی را توضیح دهید. 2. علل و ویژگی ها را شرح دهید

آزمون 3. روش تحقیق

1. داده های مربوط به رفتار واقعی انسان که از طریق مشاهده بیرونی به دست می آید، نامیده می شوند:

الف) L - داده؛

ب) داده های Q;

ج) T-data;

د) داده های Z.

2. به نوع نتایج ثبت شده با استفاده از پرسشنامه و سایر روشهای خودارزیابی می گویند:

الف) L - داده؛

ب) داده های Q;

ج) T-data;

د) داده های Z.

3. این تخصیص اعداد به اشیا، که در آن تفاوت‌های مساوی در اعداد با تفاوت‌های مساوی در ویژگی یا ویژگی اندازه‌گیری شده شی مطابقت دارد، وجود مقیاس را پیش‌فرض می‌گیرد:

الف) اسامی؛

ب) سفارش؛

ج) فواصل

د) روابط

4. مقیاس سفارش مربوط به اندازه گیری در سطح:

الف) اسمی؛

ب) ترتیبی؛

ج) فاصله

د) روابط

5. رتبه بندی اشیاء با توجه به شدت یک ویژگی خاص جوهر اندازه گیری در سطح است:

الف) اسمی؛

ب) ترتیبی؛

ج) فاصله

د) روابط

6. در روانشناسی استفاده از مقیاس زیر بسیار نادر است:

الف) اسامی؛

ب) سفارش؛

ج) فواصل

د) روابط

7. فرضیاتی که بر دگرگونی های مقیاس های ترتیبی حاکم هستند، فرض های زیر را شامل نمی شوند:

الف) تریکوتومی؛

ب) عدم تقارن؛

ج) گذر؛

د) دوگانگی ها.

8. در کلی ترین شکل، مقیاس های اندازه گیری با مقیاس نشان داده می شوند:

الف) اسامی؛

ب) سفارش؛

ج) فواصل

د) روابط

9. شما نمی توانید هیچ عملیات حسابی را در مقیاس انجام دهید:

الف) اسامی؛

ب) سفارش؛

ج) فواصل

د) روابط

10. ایجاد برابری روابط بین ارزشهای فردی در سطح مقیاس مجاز است:

الف) اسامی؛

ب) سفارش؛

ج) فواصل

د) روابط

11. بی.جی. Ananyev به روش تحقیق طولی اشاره می کند:

الف) به روش های سازمانی؛

ب) روش های تجربی؛

ج) روش های پردازش داده ها؛

د) به روش های تفسیری.

12. ادراک هدفمند و منظم انجام شده از اشیایی که شخص به آنها علاقه مند است:

الف) آزمایش؛

ب) تحلیل محتوا؛

ج) مشاهده؛

د) روش تجزیه و تحلیل محصولات فعالیت.

13. مشاهده بلندمدت و سیستماتیک، مطالعه بر روی افراد مشابه، که به فرد امکان می دهد رشد ذهنی را در مراحل مختلف زندگی تجزیه و تحلیل کند و بر این اساس نتایج خاصی بگیرد، معمولاً تحقیق نامیده می شود:

الف) ایروباتیک؛

ب) طولی؛

ج) مقایسه ای؛

د) پیچیده

14. مفهوم "خود مشاهده" مترادف با این اصطلاح است:

الف) درونگرایی؛

ب) introjection;

ج) درون نگری؛

د) اینتروسکوپی.

15. استفاده سیستماتیک از مدل سازی معمول ترین است:

الف) برای روانشناسی انسان گرا؛

ب) برای روانشناسی گشتالت؛

ج) برای روانکاوی؛

د) برای روانشناسی آگاهی.

16. یک آزمون روان‌شناختی استاندارد و مختصر که تلاش می‌کند یک فرآیند ذهنی یا شخصیت خاص را به طور کلی ارزیابی کند:

الف) مشاهده؛

ب) آزمایش؛

ج) آزمایش؛

د) مشاهده خود

17. دريافت داده‌ها در مورد فرآيندها و حالات ذهني خود در زمان وقوع يا به دنبال آن عبارت است از:

الف) مشاهده؛

ب) آزمایش؛

ج) آزمایش؛

د) مشاهده خود

18. مداخله فعال محقق در فعالیت های یک موضوع به منظور ایجاد شرایط برای احراز یک واقعیت روانی نامیده می شود:

الف) تحلیل محتوا؛

ب) تجزیه و تحلیل محصولات فعالیت؛

ج) گفتگو؛

د) آزمایش

19. روش اصلی برای تحقیقات روان شناسی مدرن این نیست:

الف) دوقلو؛

ب) فرزندان خوانده؛

ج) خانواده؛

د) درون نگری.

20. بسته به موقعیت، مشاهدات زیر قابل تشخیص است:

الف) میدان؛

ب) جامد؛

ج) سیستماتیک،

د) گسسته

21. روشی برای مطالعه ساختار و ماهیت روابط بین فردی افراد بر اساس سنجش انتخاب بین فردی آنها نامیده می شود:

الف) تحلیل محتوا؛

ب) روش مقایسه؛

ج) روش واحدهای اجتماعی.

د) جامعه سنجی

22. برای اولین بار آزمایشگاه روانشناسی تجربی افتتاح شد:

الف) دبلیو جیمز;

ب) G. Ebbinghaus;

ج) W. Wundt;

د) اچ ولف.

23. اولین آزمایشگاه آزمایشی جهان کار خود را آغاز کرد:

الف) در سال 1850؛

ب) در سال 1868;

ج) در سال 1879;

24. اولین آزمایشگاه روانشناسی تجربی در روسیه شناخته شده است:

الف) از سال 1880؛

ب) از سال 1883؛

ج) از سال 1885؛

25. اولین آزمایشگاه پدولوژی ایجاد شد:

الف) A.P. نچایف در سال 1901؛

ب) اس. هال در 1889;

ج) دبلیو جیمز در 1875;

د) N.N. لانگ در سال 1896

26. در روسیه، اولین آزمایشگاه روانشناسی تجربی توسط:

هدف. سچنوف;

ب) G.I. چلپانوف؛

ج) V.M. Bekhterev;

د) I.P. پاولوف

27. توانایی محقق برای برانگیختن برخی فرآیندها یا ویژگی های ذهنی مزیت اصلی است:

الف) مشاهدات؛

ب) آزمایش؛

ج) تحلیل محتوا؛

د) تجزیه و تحلیل محصولات فعالیت.

28. با استفاده از روش تجربی، فرضیه هایی در مورد وجود:

الف) پدیده ها؛

ب) ارتباط بین پدیده ها.

ج) رابطه علت و معلولی بین پدیده ها.

د) همبستگی بین پدیده ها.

29. موارد زیر به شما امکان می دهد کلی ترین الگوهای ریاضی و آماری را ایجاد کنید:

الف) تحلیل محتوا؛

ب) تجزیه و تحلیل محصولات فعالیت؛

ج) گفتگو؛

د) آزمایش

30. یک آزمایش انجمنی برای مطالعه تشکیلات عاطفی ناخودآگاه ایجاد و پیشنهاد شد:

الف) P. Janet;

ب) اس. فروید;

ج) جی برویر;

الف) R. Gottsdanker;

ب) A.F. لازورسکی؛

ج) D. Campbell;

د) W. Wundt.

32. مفهوم "آزمایش انطباق کامل" توسط:

الف) R. Gottsdanker;

ب) A.F. لازورسکی؛

ج) D. Campbell;

د) W. Wundt.

33. حد واسط بین روش های تحقیق طبیعی و روش هایی که در آن کنترل دقیق متغیرها اعمال می شود:

الف) آزمایش فکری؛

ب) شبه آزمایش;

ج) آزمایش آزمایشگاهی؛

د) روش مکالمه

34. مشخصه ای که به طور فعال در یک آزمایش روانشناختی تغییر می کند، متغیر نامیده می شود:

الف) مستقل؛

ب) وابسته؛

ج) خارجی؛

د) سمت.

35. طبق نظر D. Campbell، متغیرهای بالقوه کنترل شده به متغیرهای آزمایش اشاره دارند:

الف) مستقل؛

ب) وابسته؛

ج) وثیقه؛

د) خارجی

36. به عنوان معیاری برای پایایی نتایج، اعتبار به دست آمده در طول یک آزمایش واقعی در مقایسه با یک آزمایش ایده آل نامیده می شود:

الف) داخلی؛

ب) خارجی؛

ج) عملیاتی؛

د) سازنده

37. معیار انطباق روش آزمایشی با واقعیت عینی، اعتبار را مشخص می کند:

الف) داخلی؛

ب) خارجی؛

ج) عملیاتی؛

د) سازنده

38. در یک آزمایش آزمایشگاهی، اعتبار بیشتر نقض می شود:

الف) داخلی؛

ب) خارجی؛

ج) عملیاتی؛

د) سازنده

39. مفهوم "اعتبار زیست محیطی" بیشتر به عنوان مترادف مفهوم "اعتبار" استفاده می شود:

الف) داخلی؛

ب) خارجی؛

ج) عملیاتی؛

د) سازنده

40. هشت عامل اصلی ناقض اعتبار درونی و چهار عامل ناقض روایی خارجی شناسایی شدند:

الف) R. Gottsdanker;

ب) A.F. لازورسکی؛

ج) D. Campbell;

د) W. Wundt.

41. عامل عدم هم ارزی گروه ها در ترکیب که باعث کاهش اعتبار درونی تحقیق می شود توسط دی کمپبل نامگذاری شد:

الف) انتخاب؛

ب) رگرسیون آماری.

ج) غربالگری تجربی؛

د) توسعه طبیعی

42. اثر دارونما کشف شد:

الف) روانشناسان؛

ب) معلمان؛

ج) پزشکان؛

د) فیزیولوژیست ها

43. وجود هر ناظر خارجی در آزمایش را اثر می گویند:

الف) دارونما؛

ب) هاثورن؛

ج) تسهیل اجتماعی؛

د) هاله

44. تأثیر آزمایشگر بر نتایج در مطالعات بسیار مهم است:

الف) روانی فیزیولوژیکی؛

ب) فرآیندهای فردی «جهانی» (هوش، انگیزه، تصمیم گیری و غیره).

ج) روانشناسی شخصیت و روانشناسی اجتماعی.

د) روان زایی

45. به عنوان یک تکنیک توسعه یافته خاص، درون نگری به طور مداوم در تحقیقات روانشناختی استفاده شده است:

الف) A.N. لئونتیف;

ب) W. Wundt;

ج) V.M. Bekhterev;

د) ز. فروید.

46. ​​فنون روان‌شناختی که بر اساس مواد آموزشی ساخته می‌شوند و برای سنجش میزان تسلط بر دانش و مهارت‌های آموزشی به‌عنوان آزمون شناخته می‌شوند:

الف) دستاوردها؛

ب) هوش؛

ج) شخصیت؛

د) تصویری.

47. ارزیابی توانایی‌های فرد برای تسلط بر دانش، مهارت‌ها و توانایی‌ها، از ماهیت عمومی یا خاص، از طریق آزمون انجام می‌شود:

الف) دستاوردها؛

ب) هوش؛

ج) شخصیت؛

د) توانایی ها

48. ارزیابی سازگاری شاخص‌های به‌دست‌آمده از آزمایش مجدد همان موضوعات با همان آزمون یا فرم معادل آن، آزمون را از نظر آن مشخص می‌کند:

الف) اعتبار؛

ب) قابلیت اطمینان؛

ج) قابلیت اطمینان؛

د) نمایندگی.

49. معیار کیفیت آزمون مورد استفاده برای تعیین انطباق آن با حوزه پدیده های ذهنی اندازه گیری شده، نشان دهنده اعتبار آزمون است:

الف) سازنده؛

ب) بر اساس معیار؛

د) پیش آگهی.

50. معیار کیفیت آزمون مورد استفاده در هنگام اندازه گیری هر پدیده ذهنی پیچیده ای که دارای ساختار سلسله مراتبی است، که به این دلیل اندازه گیری آن با یک عمل آزمایش غیرممکن است، به عنوان:

الف) اعتبار ساختاری آزمون؛

ب) اعتبار آزمون مربوط به معیار؛

ج) اعتبار محتوایی آزمون؛

د) پایایی آزمون.

51. داده های پرسشنامه های شخصی نباید تحت تأثیر:

الف) استفاده از استانداردهای نادرست توسط افراد؛

ب) فقدان مهارت های درون نگری در میان آزمودنی ها.

ج) اختلاف بین توانایی های فکری پاسخ دهندگان و الزامات رویه نظرسنجی.

د) تأثیر شخصی محقق.

52. برای ایجاد رابطه آماری بین متغیرها از موارد زیر استفاده می شود:

الف) آزمون تی دانشجویی؛

ب) تحلیل همبستگی؛

ج) روش تجزیه و تحلیل محصولات فعالیت.

د) تحلیل محتوا.

53. تحلیل عاملی اولین بار در روانشناسی مورد استفاده قرار گرفت:

الف) R. Cattell;

ب) K. Spearman;

ج) جی کلی;

د) L. Thurstone.

54. متداول ترین مقدار در مجموعه ای از داده ها نامیده می شود:

الف) میانه؛

ب) مد؛

ج) دهک؛

د) صدک.

55. اگر داده‌های روان‌شناختی در مقیاس فاصله‌ای یا مقیاس نسبتی به‌دست آید، برای شناسایی ماهیت رابطه بین نشانه‌ها از ضریب همبستگی استفاده می‌شود:

الف) خطی؛

ب) رتبه بندی؛

ج) اتاق بخار؛

د) چندگانه

56. جدول بندی، ارائه و شرح مجموع نتایج تحقیقات روانشناختی انجام می شود:

الف) در آمار توصیفی؛

ب) در نظریه استنتاج آماری;

ج) در آزمون فرضیه ها؛

د) در مدل سازی

57. وسیع ترین دامنه کاربرد روش های ریاضی در روانشناسی امکان کمی سازی شاخص ها را در مقیاس می دهد:

الف) اسامی؛

ب) سفارش؛

ج) روابط؛

د) فاصله

58. پراکندگی یک شاخص است:

الف) تنوع؛

ب) معیارهای گرایش مرکزی.

ج) ساختاری متوسط؛

د) متوسط

59. روش های آماری چند متغیره شامل موارد زیر نمی شود:

الف) مقیاس بندی چند بعدی؛

ب) تحلیل عاملی؛

ج) تجزیه و تحلیل خوشه ای؛

د) تجزیه و تحلیل همبستگی.

60. ارزیابی بصری شباهت‌ها و تفاوت‌های بین اشیاء خاص که توسط تعداد زیادی متغیر مختلف توصیف شده‌اند توسط:

الف) مقیاس بندی چند بعدی؛

ب) تحلیل عاملی؛

ج) تجزیه و تحلیل خوشه ای؛

د) تحلیل نهفته ساختاری.

61. مجموعه رویه های تحلیلی و آماری برای شناسایی متغیرهای پنهان (ویژگی ها) و همچنین ساختار داخلی ارتباطات بین این ویژگی ها نامیده می شود:

الف) مقیاس بندی چند بعدی؛

ب) تحلیل عاملی؛

ج) تجزیه و تحلیل خوشه ای؛

د) تحلیل نهفته ساختاری.