گزارش در عمل تحقیقدانشجوی کارشناسی ارشد - سندی که به تفصیل محل تمرین و تمام کارهای انجام شده در فرآیند را تجزیه و تحلیل می کند. و دانش آموزان ممکن است در این مورد مشکل داشته باشند.

اول از همه با تحلیل سایت عمل صنعتی. بسیاری از مردم فراموش می کنند که این کار به اندازه تکمیل تکالیف سرپرست مهم است. اطلاعات دریافتی تعیین می کند که کارآموز چقدر وظایف را به خوبی انجام می دهد و به اهداف دست می یابد. بنابراین، شما باید موضوع تمرین را با دقت مطالعه کنید و تنها پس از آن شروع به تجزیه و تحلیل و پردازش اطلاعات کنید.

بخش مهمی از سند که اجرای آن مشکلات زیادی را به همراه دارد، تأمل در دستاوردهای خود است. دانشجو باید به طور عینی فعالیت های تحقیقاتی خود را در شرکت ارزیابی کند. یک دفتر خاطرات به او کمک می کند تا با این موضوع کنار بیاید، جایی که او همه چیز مربوط به تمرین را یادداشت می کند. اگر دانش آموزی آن را ضعیف انجام دهد، بعداً در مرحله بازتاب مشکل دارد.

به نظر می رسد همه سختی های زندگی دانشجویی پشت سر ماست؛ گزارش های زیادی در زمینه های آموزشی، مقدماتی، صنعتی و ... نوشته شده است. شیوه های پیش از فارغ التحصیلیو در نگاه اول، نمونه ای از گزارش عملی پژوهشی کارشناسی ارشد اصلاً مورد نیاز نیست. با این حال، این گزارش نه تنها از نظر طراحی، بلکه از نظر محتوایی با همه گزارش های قبلی تفاوت های قابل توجهی دارد.

الزامات اساسی برای گزارش

ابتدا، باید الزامات اساسی را که برای گزارش دانشجوی کارشناسی ارشد ارائه می شود، درک کنید. اغلب کار نباید از 25 تا 30 صفحه تجاوز کند، به استثنای ضمائم. همچنین، برخلاف گزارش‌های قبلی، که در آن‌ها الزامات فهرست منابع چندان سخت‌گیرانه نبود و تعداد آن‌ها می‌توانست بسیار متفاوت باشد، عمل تحقیق مستلزم استفاده از حداقل 30 منبع است که هر کدام باید مطابق با استاندارد دولتی شناسایی تفاوت‌های باقی‌مانده بسیار دشوار است، و بنابراین ما قویاً توصیه می‌کنیم که با سرپرست خود در بخش تماس بگیرید و از او نمونه‌ای از گزارش تمرین تحقیقاتی کارشناسی ارشد را بخواهید. به این ترتیب می توانید از بسیاری از اشتباهات و نیاز به انجام مجدد کار جلوگیری کنید.

اهداف را تمرین کنید

پس از ارائه گزارش خود به بخش، باید از آن دفاع کنید. همانطور که می دانید بهتر است پس از نگارش پایان نامه، همزمان با نگارش گزارش، گزارش دفاعی نیز تهیه شود. برای اینکه کار خود را آسان تر کنید، می توانید اهداف تحقیق خود را به طور خلاصه بیان کنید، که اتفاقاً باید در مقدمه نیز تکرار شود. بنابراین، در گزارش خود، باید دانش عمیقی از رشته مورد مطالعه خود را نشان دهید و همچنین توانایی خود را در جمع آوری و تجزیه و تحلیل اطلاعات با استفاده از آخرین فناوری ها نشان دهید. علاوه بر این، شما به عنوان یک کارآموز نه تنها باید دانش اولیه در زمینه تحصیلی داشته باشید، بلکه باید توانایی تطبیق سریع با تغییرات و همچنین یافتن اطلاعاتی که به حوزه فعالیت شما مرتبط نیست را نیز کسب کنید.

محتوای تقریبی کار گزارش

در واقع، ارائه شرح مفصلی از هر بخش در مورد یک گزارش عملی تحقیقاتی بسیار دشوار است. این به دلیل این واقعیت است که هر تخصص و هر جهت، نه به ذکر است متفاوت است موسسات آموزشی، الزامات خود را برای کار تعیین می کند. با این حال، تعدادی توصیه کلی وجود دارد:

1. اولین و مهمترین تفاوت تمرین کارشناسی ارشد نه تنها همکاری نزدیک مستمر با استاد راهنما، بلکه امکان مشارکت سایر کارکنان و دانشجویان دانشگاه در کار است. در واقع، شما باید هر قدمی را که برمی دارید با متصدی خود هماهنگ کنید.
2. از آنجایی که این نوع تمرین نه تنها شامل بازدید، بلکه شرکت در موارد مختلف است کنفرانس های موضوعی، این نیز باید در گزارش ذکر شود. موضوع، زمان، تعداد بازدیدها ذکر شده و گزیده ای از گزارش شما و چندین پایان نامه علمی نیز ارائه شده است.
3. کل فرآیند جمع آوری و تجزیه و تحلیل اطلاعات از منابع مختلف داخلی و خارجی به طور جداگانه شرح داده شده است. لطفا توجه داشته باشید که اگر از حدود 30 منبع استفاده کرده اید، 10 مورد از آنها باید خارجی و 20 منبع داخلی باشند.
4. همچنین لازم است کاوشگری انجام شود و همچنین حداقل 3 آزمایش برای نصب انجام شود. پس از این می توانید به اثبات و تشریح فرضیه خود که در نتیجه تحقیقات و آزمایشات به دست آمده اید بروید.

اگر نکات قبلی فقط شما را گیج کرده است و مثال گزارش تمرین تحقیق کارشناسی ارشد ارائه شده توسط دپارتمان شفافیت را ارائه نمی دهد، پیشنهاد می کنیم با شرکت ما تماس بگیرید. ما نویسندگانی داریم که به شما کمک می کنند نه تنها گزارش بنویسید، بلکه نمونه ای از گزارش دفاعی را نیز تهیه کنید.

وظایفی که تولید مدرن برای پرسنل مهندسی ایجاد می کند به قدری پیچیده است که راه حل آنها نیازمند جستجوی خلاقانه و مهارت های تحقیقی است. در این راستا، یک متخصص مدرن باید نه تنها مقدار لازم دانش اساسی و تخصصی را داشته باشد، بلکه باید مهارت های خاصی در حل خلاقانه مسائل عملی داشته باشد، مهارت های خود را دائماً بهبود بخشد و به سرعت با شرایط متغیر سازگار شود. همه این ویژگی ها باید در دانشگاه ایجاد شود. آنها از طریق مشارکت فعال دانشجویان در کار تحقیقاتی آموزش می بینند.

در شرایط مدرن، علمی پژوهشدانشجویان (NIRS) در حال تبدیل شدن از ابزاری برای توسعه توانایی های خلاقانه موفق ترین و با استعدادترین دانش آموزان به سیستمی است که امکان بهبود کیفیت آموزش همه متخصصان با تحصیلات عالی را فراهم می کند.

مفهوم "کار پژوهشی دانشجویی" شامل عناصر زیر است:

- آموزش مبانی کار تحقیقاتی به دانش آموزان و القای مهارت های خاصی در آنها.

-کارایی تحقیق علمیتحت هدایت معلمان

در این راستا، اشکال و روش های جذب دانش آموزان به خلاقیت علمی را می توان به کارهای پژوهشی که در فرآیند آموزشی گنجانده شده و در نتیجه در زمان مدرسهمطابق با برنامه های درسی و برنامه های کاری (دوره های سخنرانی ویژه مبانی تحقیقات علمی، انواع جلسات آموزشی با عناصر تحقیقات علمی، آموزشی و پژوهشی دانشجویان) و همچنین برای کارهای پژوهشی انجام شده توسط دانشجویان در زمان فوق برنامه .

کار آموزشی و پژوهشی دانش آموزان (UIRS) در طول زمان اختصاص داده شده کلاس توسط هر دانش آموز بر اساس انجام می شود تکلیف ویژهبا راهنمایی ناظر علمی (مدرس گروه). وظیفه اصلی UIRS آموزش مهارت های مستقل به دانش آموزان است کار علمی، آشنایی با شرایط واقعی کار در آزمایشگاه ها و تیم های تحقیقاتی. در فرآیند انجام تحقیقات آموزشی، متخصصان آینده یاد می گیرند که از ابزار و تجهیزات استفاده کنند، به طور مستقل آزمایش ها را انجام دهند، نتایج آنها را پردازش کنند و دانش خود را هنگام حل مسائل به کار ببرند. وظایف خاص.

برای انجام کارهای آموزشی و پژوهشی، محل کار در آزمایشگاه به دانش آموزان اختصاص داده شده و مواد و ابزار لازم در اختیار آنها قرار می گیرد. موضوع و محدوده کار به صورت جداگانه توسط سرپرست تعیین می شود. این دپارتمان که شامل UIRS در برنامه درسی خود است، موضوعات تحقیقاتی را از قبل توسعه می دهد، ترکیب رهبران مربوطه را تعیین می کند، اسناد روش شناختی را تهیه می کند، توصیه هایی برای مطالعه ادبیات تخصصی.

ناظران علمی شامل معلمان فعال در کار علمی، دستیاران پژوهشی، مهندسان و دانشجویان فارغ التحصیل می شوند.

مرحله نهایی UIRS تهیه گزارشی است که در آن دانشجو نتایج کار علمی خود را بیان می کند. این گزارش در کمیسیون ویژه با درجه دفاع می شود.

یک جهت امیدوار کننده ایجاد آزمایشگاه های تحقیقاتی دانشجویی (SNIL) در موسسات آموزش عالی است که در آن تحقیقات علمی انجام می شود و در عین حال کار آموزشی و پژوهشی دانشجویان سازماندهی می شود.

در برخی از دانشگاه ها، کار آموزشی و پژوهشی با یک دوره ویژه در زمینه مبانی سازماندهی و روش شناسی تحقیقات علمی، در مورد سازماندهی کار کتابشناختی و ثبت اختراع (در رشته های "مقدمه ای بر تخصص"، "مبانی تحقیقات علمی" انجام می شود. ، و غیره.).

یک شکل مهم از کار تحقیقاتی دانش آموزی که در ساعات مدرسه انجام می شود، معرفی عناصر تحقیق علمی به کار آزمایشگاهی است. هنگام انجام چنین کاری، دانش آموز به طور مستقل یک برنامه کاری تهیه می کند، ادبیات لازم را انتخاب می کند، پردازش ریاضی و تجزیه و تحلیل نتایج را انجام می دهد و گزارشی را تهیه می کند.

بسیاری از بخش های دانشگاه سمینارهای علمی یا کنفرانس های علمی و فنی دانشجویی (SNTK) را سازماندهی می کنند. سمینارها به طور منظم در طول ترم برگزار می شود تا هر دانشجو بتواند گزارش یا گزارشی از نتایج کار انجام شده تهیه کند. SNTK معمولاً 1-2 بار در سال بین ترم ها یا در پایان هر ترم انجام می شود.

برای دوره های پایه، اشکال اصلی SNTK در فرآیند آموزشی، تهیه چکیده، تکالیف فردی با عناصر تحقیقات علمی و شرکت در باشگاه های موضوعی است.

کار تحقیقاتی دانش آموزان در طول آموزش عملی با انجام تکالیف فردی در تولید با موضوع کار تحقیقاتی انجام شده توسط بخش و همچنین "گلوگاه" تولید انجام می شود. وظایف برای بهبود فرآیندهای تکنولوژیکی، تجهیزات، سازماندهی علمی کار، جمع آوری مطالب واقعی و پردازش اولیه آن به منظور استفاده بیشتر در دوره های آموزشی و طراحی دیپلم انجام می شود.

نظارت علمی دانش آموزان در طول آموزش عملی به طور مشترک توسط معلمان دانشگاه و متخصصان شرکت انجام می شود. نتایج کار در گزارشی ارائه شده است که دانش آموزان پس از اتمام آموزش عملی خود در برابر کمیسیون از آن دفاع می کنند.

کار تحقیقاتی دانشجویان در طول دوره و طراحی دیپلم با توسعه بخش های ویژه با عناصر تحقیقات علمی و تحقیقات انجام شده در فرآیند حل مشکلات واقعی شرکت های خاص همراه است. چنین پروژه های فارغ التحصیلی می توانند به اجرا ختم شوند و از این نظر واقعاً واقعی هستند.

اجرای پروژه های دیپلم پیچیده توسعه یافته توسط گروهی از دانشجویان تحصیلات تکمیلی با تخصص های مختلف در حال توسعه است. هر دانش آموز وظیفه دارد یک بخش مستقل جداگانه از یک پروژه دیپلم جامع را تکمیل کند. مدیریت کلی توسعه چنین پروژه ای توسط یکی از بخش های پیشرو انجام می شود؛ هر بخش رهبر خود را از بخش تعیین می کند که توسعه آن را تضمین می کند.

هنگام دفاع از یک پروژه دیپلم پیچیده، کمیسیونی با مشارکت نمایندگان مشتری و دانشگاه ایجاد می شود. او هر موضوع پروژه دیپلم را که توسط دانش آموزان تکمیل شده است ارزیابی می کند و همچنین در مورد پروژه به عنوان یک کل و امکان استفاده از آن در شرکت مشتری تصمیم می گیرد.

بسیاری از دپارتمان‌های دانشگاهی، همراه با شرکت‌ها، فهرستی از تنگناهای تولیدی را تهیه می‌کنند و از آن‌ها سرفصل‌های پروژه‌های درسی و دیپلم را تدوین می‌کنند. این رویکرد امکان استفاده مؤثر از پتانسیل علمی و خلاقانه دانش آموزان را برای حل مشکلات خاص تولیدی فراهم می کند و مسئولیت دانش آموزان را در قبال کیفیت کارشان افزایش می دهد.

کار علمی دانشجویان که در ساعات فوق برنامه انجام می شود، از طریق مشارکت دانشجویان در تحقیقات پیرامون موضوعات بودجه برنامه ریزی شده دولتی و کارهای پژوهشی قراردادی ادارات و مؤسسات علمی دانشگاه ها، سازمان دفاتر دانشجویی و انجمن ها از جمله آزمایشگاه تحقیقات دانشجویی (SNIL). SNIL می تواند طراحی، وظایف فنی و اقتصادی، کار حمایتی در مدارس، و کار سخنرانی برای انتشار دانش در زمینه علم، فناوری و فرهنگ را انجام دهد.

شکل اصلی کار تحقیقاتی که در زمان فوق برنامه انجام می شود، جذب دانشجویان برای انجام تحقیقات علمی توسط گروه ها و مؤسسات علمی دانشگاه در مورد موضوعات بودجه دولتی و قراردادی است. به طور معمول، گروهی که درگیر حل یک مشکل علمی و فنی خاص هستند، شامل چندین دانشجو، معمولاً از دوره های مختلف می شود. این به ما امکان می دهد از تداوم، تداوم و سازماندهی واضح کار آنها اطمینان حاصل کنیم. دانشجویان ارشد با پرداخت وجه و درج در دفترچه کار به عنوان تکنسین یا دستیار آزمایشگاه ثبت نام می شوند. کار بر اساس برنامه زمانبندی تایید شده توسط ناظر انجام می شود. کار دانش آموزان توسط معلمان، محققان، مهندسان و دانشجویان فارغ التحصیل که در یک گروه کار می کنند نظارت می شود.

دانش‌آموزانی که تکلیف بخش خود را با موفقیت به پایان رسانده‌اند، به‌عنوان نویسندگان مشترک در فهرست نویسندگان گزارش قرار می‌گیرند. بر اساس نتایج کار، ممکن است درخواستی برای اختراع ارسال شود یا مقاله ای منتشر شود.

اشکال جمعی کار خلاقانه دانشجویان خود را به خوبی ثابت کرده اند - آزمایشگاه های تحقیقاتی دانشجویی (SNIL)، طراحی دانشجویی، دفاتر فناوری، اقتصادی (SKB)، مراکز علمی و محاسباتی و غیره.

SNIL بر اساس آن در دانشگاه سازماندهی شده است واحد ساختاری. موضوعات کار یا بر اساس تفاهم نامه های تجاری با سازمان ها و یا در قالب موضوعات بودجه دولتی دانشگاه و دستورات درون دانشگاهی شکل می گیرد.

کارکنان SNIL عمدتاً متشکل از دانشجویانی هستند که تحت هدایت کادر آموزشی و مهندسی دانشگاه کار می کنند. رئیس SNIL و چندین کارگر مهندسی و فنی که در SNIL قرار دارند، راهنمایی های سازمانی و روش شناختی کار دانشجویان را ارائه می دهند.

به موازات انجام کار تحقیقاتی، دانش آموزان وظایف سازمانی و مدیریتی را در SNIL انجام می دهند، در حالی که همزمان مهارت های مربوطه را کسب می کنند.

نمودار برنامه جامع کار پژوهشی دانشجویی برای کل دوره تحصیلی در شکل 1 ارائه شده است. 1.

رویدادهای سازمانی و جمعی که در جمهوری برگزار می شود، نقش مهمی در تشدید خلاقیت علمی و فنی دانش آموزان دارد: "دانشجویان و پیشرفت علمی و فنی"، مسابقات بهترین سازماندهی کار علمی دانشجویان، کنفرانس های علمی جمهوری دانشجویان. ، نمایشگاه خلاقیت علمی و فنی.

سطح فعلی مشارکت دانشجویان در کار علمی، تنوع اشکال و روش های آن نیازمند رویکردی یکپارچه در برنامه ریزی و سازماندهی آن است. برنامه جامع تحقیق و توسعه باید توالی گام به گام فعالیت ها و اشکال کار علمی دانش آموزان را مطابق با منطق فرآیند آموزشی ارائه دهد.

اجرای برنامه ریزی جامع کار تحقیقاتی در مؤسسات آموزش عالی برای هر تخصص و ایجاد یک سیستم یکپارچه یکپارچه کار تحقیقاتی دانشجویی بر این اساس امکان استفاده کامل تر از پتانسیل علمی دانشگاه ها را در تربیت متخصصان مدرن بسیار ماهر فراهم می کند.

طبقه بندی آثار علمی پژوهشی

تحقیق علمی فرآیند درک یک پدیده جدید و آشکار کردن الگوهای تغییر در شی مورد مطالعه بسته به تأثیر عوامل مختلف برای استفاده عملی بعدی از این الگوها است. تحقیقات علمی بر اساس معیارهای مختلفی طبقه بندی می شوند: روش های حل مسائل، دامنه کاربرد نتایج تحقیق، انواع موضوع مورد مطالعه و عوامل دیگر.

تحقیق می تواند نظری، نظری- تجربی یا تجربی باشد. طبقه بندی تحقیق به یکی از انواع بستگی به روش ها و ابزارهای تحقیق علمی مورد استفاده دارد.

تحقیق نظریمبتنی بر استفاده از روش های ریاضی و منطقی برای شناخت یک شی هستند. نتیجه تحقیقات نظری، ایجاد وابستگی‌ها، ویژگی‌ها و الگوهای جدید پدیده‌های رخ‌داده است. نتایج تحقیقات نظری باید با عمل تایید شود.

نظری- تجربیتحقیقات شامل آخرین تأیید تجربی نتایج مطالعات نظری بر روی نمونه‌ها یا مدل‌ها در مقیاس کامل است.

مطالعات تجربیبر روی نمونه‌ها یا مدل‌های در مقیاس کامل در شرایط آزمایشگاهی انجام می‌شوند که تحت آن ویژگی‌ها، وابستگی‌ها و الگوهای جدید ایجاد می‌شوند، و همچنین برای تأیید مفروضات نظری ارائه شده‌اند.

تحقیقات علمی در مورد استفاده از نتایج به تقسیم می شود اساسیو کاربردی .

هدف بنیادی حل مسائل نظری اساساً جدید، کشف قوانین جدید و ایجاد نظریه های جدید است. بر اساس آنها، بسیاری از مشکلات کاربردی در ارتباط با نیازهای شاخه های خاص علم، فناوری و تولید حل می شود.

تحقیق کاربردی جستجو و حل مشکلات عملی در توسعه صنایع فردی بر اساس نتایج است تحقیقات پایه.

با توجه به ترکیب ویژگی های مورد مطالعه موضوع تحقیق، آنها به دو دسته تقسیم می شوند مجتمعو متمایز شده است .

پیچیده ها نشان دهنده مطالعه خواص ناهمگن یک شی هستند که هر کدام ممکن است شامل استفاده از روش ها و ابزارهای مختلف تحقیق باشد. آنها در زمان های مختلف و در مکان های مختلف اجرا می شوند. یک نمونه از یک مطالعه جامع می تواند ارزیابی قابلیت اطمینان یک خودروی جدید باشد. قابلیت اطمینان یک خودرو یک ویژگی جدایی ناپذیر است و با ویژگی های فردی مانند قابلیت اطمینان، قابلیت نگهداری، ذخیره سازی و دوام قطعات تعیین می شود.

تحقیق متمایز مطالعه ای است که در آن یکی از خواص یا گروهی از خواص همگن شناخته شده باشد. در مثال در نظر گرفته شده، هر یک از ویژگی های قابل اطمینان خودرو مورد مطالعه قرار گرفته است.

تحقیقات نیز بر اساس مکانی که در آن انجام می شود تقسیم می شود، زیرا این امر استفاده از روش ها و ابزارهای مختلف تحقیق علمی را از پیش تعیین می کند. به این معنا، مطالعات تجربی انجام شده در شرایط آزمایشگاهی یا صنعتی نامیده می شود آزمایشگاهیا تولید. موضوع مورد مطالعه ممکن است باشد در مقیاس کاملیا نماینده او باشد مدل. در هر مورد، انتخاب نوع شی مورد مطالعه باید توجیه شود. در فناوری، بسیاری از مطالعات و آزمایش‌ها بر روی مدل‌ها و نمونه‌ها انجام می‌شود، زیرا این امر ایجاد یک پایگاه آزمایشگاهی برای تحقیق را بسیار ساده می‌کند (اغلب آزمایش‌های در مقیاس کامل اساساً غیرممکن هستند). قابل اعتمادترین نتایج آزمایشات در مقیاس کامل است.

با توجه به مراحل اجرا، تحقیق به دو دسته تقسیم می شود جستجو، تحقیقات علمی و پیشرفت های صنعتی آزمایشی.هنگام توسعه یک مشکل علمی و فنی عمده، مرحله اول است تحقیقات اکتشافی، که در نتیجه آن اصول اساسی، راه ها و روش های حل مسئله ایجاد می شود. مرحله دوم است تحولات پژوهشی،هدف آن ایجاد وابستگی ها، ویژگی ها و الگوهای لازم است که پیش نیازهای راه حل های مهندسی بیشتر را ایجاد می کند. مرحله سوم - توسعه پایلوت، که وظیفه اصلی آن رساندن تحقیق به اجرای عملی است، یعنی. تست آن در شرایط تولید بر اساس نتایج آزمایش تولید آزمایشی، تنظیماتی در اسناد فنی برای معرفی گسترده توسعه به تولید انجام می شود.

هر کار پژوهشی را می توان به حوزه خاصی نسبت داد. جهت علمی به عنوان یک علم یا مجموعه ای از علوم است که در آن تحقیق انجام می شود. در این راستا، حوزه های فنی، بیولوژیکی، فیزیکی- فنی، تاریخی و غیره با جزئیات احتمالی بعدی متمایز می شوند.

واحدهای ساختاری یک جهت علمی عبارتند از: مسائل پیچیده، مسائل، موضوعات و سوالات علمی. یک مشکل پیچیده مجموعه ای از مشکلات است که با یک هدف واحد متحد شده اند. مشکل مجموعه ای از مسائل پیچیده نظری و عملی است که نیاز به حل و فصل در جامعه دارد. از دیدگاه روانشناختی اجتماعی، مشکل منعکس کننده تناقض بین نیاز اجتماعی به دانش و راه های شناخته شدهدریافت آن، تضاد علم و جهل است. مشکل زمانی به وجود می آید که تمرین انسانی در رسیدن به هدف با مشکل مواجه شود یا حتی با «عدم امکان» مواجه شود. مشکل می تواند جهانی، ملی، منطقه ای، بخشی، بین بخشی باشد که به مقیاس چالش های نوظهور بستگی دارد. به عنوان مثال، مشکل حفاظت از طبیعت جهانی است، زیرا راه حل آن در جهت رفع نیازهای جهانی انسان است. علاوه بر موارد ذکر شده، مشکلات کلی و خاص نیز وجود دارد. مشکلات عمومی شامل مشکلات کلی علمی، مشکلات ملی و ... می شود. معضل سراسری کشور ما، معرفی فرآیندهای تکنولوژیکی کم پسماند و غیر ضایعاتی، صرفه جویی در انرژی و مواد و سیستم های ماشینی است.

مشکلات خاص برای صنایع خاصی معمول است. بنابراین در صنعت خودرو از این قبیل مشکلات می توان به مصرف سوخت و ایجاد انواع جدید سوخت اشاره کرد.

موضوع تحقیق علمی بخشی جدایی ناپذیر از مسئله است. در نتیجه تحقیق در مورد یک موضوع، به سوالات علمی خاصی که بخشی از مسئله را پوشش می دهد پاسخ داده می شود.

معمولاً سؤالات علمی کوچک درک می شوند مشکلات علمی، مربوط به موضوع خاصی از تحقیقات علمی است.

انتخاب جهت، مسئله، موضوع تحقیق علمی و طرح سؤالات علمی کار بسیار مسئولیت پذیری است. جهت گیری های کنونی و مشکلات پیچیده پژوهشی در اسناد سیاستی دولت کشور تدوین شده است. جهت تحقیق اغلب با ویژگی های مؤسسه علمی یا شاخه علمی که محقق در آن کار می کند از پیش تعیین می شود. مشخص شدن جهت تحقیق نتیجه مطالعه وضعیت تقاضاهای تولید، نیازهای اجتماعی و وضعیت تحقیق در یک جهت است. در فرآیند مطالعه وضعیت و نتایج تحقیقات قبلاً تکمیل شده، می توان ایده هایی برای استفاده یکپارچه از چندین حوزه علمی برای حل مشکلات تولید فرموله کرد. لازم به ذکر است که مساعدترین شرایط برای انجام تحقیقات پیچیده در آموزش عالی به دلیل وجود دانشکده های علمی که در زمینه های مختلف علمی و فنی توسعه یافته اند در دانشگاه ها فراهم است. جهت انتخابی تحقیق اغلب به استراتژی یک محقق یا تیم تحقیقاتی برای یک دوره طولانی تبدیل می شود.

هنگام انتخاب یک مسئله و موضوعات برای تحقیق علمی، در مرحله اول، بر اساس تجزیه و تحلیل تضادهای حوزه مورد مطالعه، خود مسئله فرموله می شود و نتایج مورد انتظار به صورت کلی تعریف می شود. سپس ساختار مسئله ایجاد می شود: موضوعات، سؤالات و مجریان شناسایی می شوند.

موضوعات تحقیقات علمی باید مرتبط (مهم، نیازمند حل و فصل سریع)، دارای تازگی علمی (به عنوان مثال کمک به علم)، مقرون به صرفه باشد. اقتصاد ملی. بنابراین انتخاب موضوع باید بر اساس امکان سنجی خاص باشد. هنگام توسعه تحقیقات نظری، گاهی اوقات نیاز اقتصاد با نیاز به اهمیت جایگزین می شود که اعتبار علم داخلی را تعیین می کند.

هر تیم علمی (دانشگاه، پژوهشکده، بخش، گروه آموزشی)، طبق سنت تثبیت شده، دارای مشخصات علمی و شایستگی خاص خود است که به انباشت تجربه، افزایش سطح نظری پیشرفت ها، کیفیت و کیفیت آنها کمک می کند. بهره وری اقتصادی. در عین حال، انحصار در علم نیز غیرقابل قبول است، زیرا این امر رقابت ایده ها را حذف می کند و می تواند اثربخشی تحقیقات علمی را کاهش دهد. انتخاب موضوع باید مقدم بر آشنایی با منابع داخلی و خارجی باشد. مشکل انتخاب موضوع در یک تیم علمی که دارای سنت های علمی (نمایه خود) است و در حال توسعه یک مشکل پیچیده است، به طور قابل توجهی ساده شده است.

یکی از ویژگی های مهم موضوع، توانایی اجرای سریع نتایج به دست آمده در تولید است.

برای انتخاب موضوعات برنامه پراهمیتدارای فرمول مشخصی از وظایف توسط مشتری (وزارت، انجمن و غیره) است.

در عین حال، باید در نظر داشت که در فرآیند توسعه علمی، برخی تغییرات در موضوع به پیشنهاد مشتری و بسته به وضعیت تولید در حال توسعه امکان پذیر است.

مقرون به صرفه بودن یک معیار مهم برای چشم انداز یک موضوع است، اما در ارزیابی موضوعات بزرگ، این معیار کافی نیست و نیاز به ارزیابی کلی تری با در نظر گرفتن سایر شاخص ها است. در این مورد اغلب از ارزیابی تخصصی استفاده می شود که توسط کارشناسان بسیار ماهر (معمولاً از 7 تا 15 نفر) انجام می شود. با کمک آنها، بسته به ویژگی های موضوع، جهت یا پیچیدگی آن، شاخص های ارزیابی موضوعات ایجاد می شود. موضوعی که حداکثر حمایت را از کارشناسان دریافت کرده است امیدوارکننده ترین موضوع محسوب می شود.

مراحل کار پژوهشی

هر تحقیق علمی مستلزم یک توالی کلی از اجرای اجزای مستقل مشروط خود است که در ادامه آن را مراحل تحقیق علمی می نامیم. در کلی‌ترین حالت، می‌توان فرض کرد که تحقیقات علمی شامل چهار مرحله اصلی زیر است.

1-آمادگی برای مطالعه ابتدا هدف تحقیق مشخص می شود، موضوع و موضوع تحقیق توجیه می شود، دانش انباشته شده در مورد موضوع تحقیق تسلط می یابد، جستجوی ثبت اختراع انجام می شود و نیاز به این تحقیق توجیه می شود، یک فرضیه کاری. و اهداف تحقیق شکل می گیرد، برنامه و روش تحقیق کلی تدوین می شود.

2. تحقیق تجربی و پردازش داده های تجربی. این مرحله از مطالعه شامل برنامه ریزی آزمایش ها، آماده سازی برای آزمایش ها، بررسی و حذف مقادیر شدید انحراف، و پردازش آماری داده های تجربی است.

3. تجزیه و تحلیل و ترکیب نتایج تحقیقات تجربی. این مرحله شامل انتقال از مشاهده به توصیف تحلیلی از وضعیت سیستم و آشکار کردن ماهیت تأثیر عوامل فردی بر فرآیند با استفاده از مدل‌سازی سیستم و روش‌های تحلیل ریاضی است.

4. تأیید نتایج تعمیم در عمل و ارزیابی اثربخشی اقتصادی نتایج تحقیق.

اجازه دهید اجرای تحقیقات علمی را با جزئیات بیشتری در نظر بگیریم، که برای آن توضیحات و توصیه های روش شناختی برای مراحل جداگانه معرفی می کنیم.

در آغاز هر تحقیق باید هدف را مشخص کرد، موضوع را انتخاب کرد و موضوع تحقیق را توجیه کرد. هدف تحقیق به عنوان نتیجه فرآیند شناختی، یعنی. چرا تحقیق در حال انجام است هدف از مطالعه باید به وضوح بیان شده و قابل اندازه گیری باشد. هدف از تحقیقات انجام شده در زمینه تعمیر خودرو، به عنوان مثال افزایش بهره وری نیروی کار، کاهش هزینه های تعمیر، افزایش دوام قطعات بازسازی شده و غیره است. موضوع تحقیق به عنوان بخش ماهوی آن درک می شود که به نام موضوع ثابت شده و با آگاهی از جنبه ها، ویژگی ها و ارتباطات اشیاء مورد مطالعه، لازم و کافی برای دستیابی به هدف مطالعه همراه است. یک مشخصه نماینده معمولی مطالعه جوهر یک پدیده یا آشکار کردن یک الگو به عنوان موضوع مطالعه انتخاب می شود.

تسلط بر دانش انباشته و ارزیابی انتقادی آن کار چندوجهی است. قبل از هر چیز، لازم است درک کنیم که موضوع در حال توسعه تا چه اندازه در ادبیات نویسندگان داخلی و خارجی پوشش داده شده است. یکی از اولین شرایط خواندن ادبیات علمی، توانایی یافتن آن است. هنگام کار در کتابخانه ها معمولاً برای کسب اطلاعات و مشاوره به کارکنان کتابخانه مراجعه می کنند یا در فهرست های کتابخانه به دنبال راهنمایی می گردند. بر اساس گروه بندی مواد، انواع اصلی فهرست های زیر متمایز می شوند: الفبایی، سیستماتیک، موضوعی، و غیره. فهرست الفبایی حاوی توضیحات کتاب هایی است که به ترتیب حروف الفبا با نام نویسندگان یا عناوین کتاب ها (در صورت نویسندگان آنها) مرتب شده اند. نشان داده نشده اند). فهرست سیستماتیک شامل شرح کتابشناختی کتاب ها بر اساس شاخه های دانش مطابق با محتوای آنها است. مرجع ویژه، کتابشناختی، چکیده و سایر انتشارات کمک بزرگی در یافتن ادبیات لازم می کند.

خواندن ادبیات علمی معمولاً شامل تعدادی تکنیک است:

آشنایی کلی با کلیت اثر با توجه به فهرست مطالب و نگاهی گذرا به کتاب، مقاله، نسخه خطی و غیره؛

خواندن به ترتیب مطالب و مطالعه مهمترین متن.

خواندن انتخابی مطالب؛

"نمره خوانی" یا آشنایی همزمان با محتوای متن به میزان نیم صفحه یا یک صفحه کامل.

تهیه طرحی از مطالب خوانده شده، یادداشت ها یا پایان نامه ها، منظم کردن عصاره های ساخته شده؛

ثبت اطلاعات جدید در مورد کارت پانچ دستی.

بازخوانی مطالب و مقایسه آن با سایر منابع اطلاعاتی؛

ترجمه متن از نشریات خارجی با ضبط به زبان مادری؛

فکر کردن در مورد مطالب خوانده شده، ارزیابی انتقادی آن، نوشتن افکار خود در مورد اطلاعات جدید.

رایج ترین شکل جمع آوری اطلاعات علمی، یادداشت برداری از انواع مختلف هنگام خواندن کتاب ها، مجلات و سایر منابع اطلاعات مکتوب است. رایج ترین تکنیک های ضبط زیر عبارتند از:

ضبط به صورت گزیده ای از هر متنی که منبع اطلاعات و نویسنده نقل قول را نشان می دهد.

سوابق در ارائه رایگان با حفظ دقیق محتوای منبع و نویسنده.

سوابق و نقاشی ها بر روی ورق های خالی برگ و کاغذ شفاف نقاشی ها، جداول و غیره.

تهیه طرحی برای کار خوانده شده؛

گردآوری یادداشت بر اساس مطالبی از یک کتاب خوانده شده، مقاله و غیره؛

خط زدن و خط کشیدن زیر کلمات، فرمول‌ها، عبارات روی نسخه شخصی خود از کتاب، گاهی اوقات با مداد رنگی.

سوابق نقل قول از چندین منبع ادبی در مورد یک موضوع خاص؛

یادداشت های کلمه به کلمه با نظرات.

سوابق ساخته شده روی کارت های پانچ دستی یا روی کارت ها، در نوت بوک، دفترچه یادداشت و غیره. توسط نمادها، علائم کوتاه و غیره؛

ارائه نظرات خود در مورد مطالب خوانده شده در قالب یادداشت های سخنوری.

یادداشت هایی در مورد مطالب حاصل از خواندن ادبیات علمی را می توان در دفترچه های معمولی معمولی، روی فرم ها یا ورق های کاغذ با اندازه های دلخواه، روی کارت های پانچ شده و کارت های کتابشناختی تهیه کرد. هر کدام از این روش ها مزایا و معایب خاص خود را دارند. ورودی های دفترچه یادداشت انتخاب عبارات مربوط به یک موضوع یا مشکل یا یافتن عبارات را در میان یک سری موارد دیگر دشوار می کند. سیستم کارت، اگرچه نیاز به افزایش مصرف کاغذ دارد، اما سازماندهی اظهارات را در یک کابینت پرونده شخصی و یافتن سریع مواد لازم را آسان تر می کند. این سیستم دارای مزایای غیر قابل انکاری نسبت به شکل سنتی ضبط در نوت بوک های عمومی است.

در نتیجه مطالعه ادبیات علمی، فنی و ثبت اختراع آشکار می شود موجودیت فیزیکیتوسعه پدیده ها و ارتباطات بین عناصر فردی. محقق با استفاده از ابزارهای اندازه گیری فنی، روش های تجزیه و تحلیل فرآیندهای سیستم مورد مطالعه و معیارهای بهینه سازی عوامل موثر بر فرآیند آشنا می شود. فاکتورها بر اساس اطلاعات پیشینی رتبه‌بندی شده‌اند، نیاز به این تحقیق و امکان استفاده از نتایج به‌دست‌آمده قبلی برای حل مشکلات تحقیق در حال انجام اثبات شده است.

فرضیه کار بر اساس نتایج مطالعه اطلاعات انباشته در مورد موضوع تحقیق تدوین شده است. فرضیه یک پیشنهاد علمی در مورد مکانیسم ها، علل و عوامل احتمالی تعیین کننده توسعه پدیده های مورد مطالعه است که هنوز به اثبات نرسیده، اما محتمل است. یکی از ملزومات اصلی یک فرضیه، امکان تأیید آزمایشی بعدی آن است. فرضیه کاری یک عنصر مهم تحقیق است؛ ایده ای پیشینی از موضوع تحقیق را ترکیب می کند و محدوده وظایفی را که باید برای دستیابی به هدف حل شود، تعیین می کند.

برنامه و روش تحقیق، انتخاب روش تحقیق از جمله روش تحقیق تجربی را توجیه می کند. روش به طور کلی به معنای مسیر تحقیق است، روشی که به کارگیری آن به فرد اجازه می دهد تا نتایج عملی خاصی در دانش به دست آورد. در کنار روش کلی ماتریالیسم دیالکتیکی، روش های علمی خاص نیز به طور گسترده مورد استفاده قرار می گیرد، مانند تجزیه و تحلیل ریاضی، رگرسیون و تحلیل های همبستگی، روش های استقراء و قیاس، روش انتزاع و غیره.

برنامه و روش تحقیق شامل:

تهیه یک برنامه تقویم برای انجام کار در مراحل با ارائه بزرگ محتوا در هر مرحله.

انتخاب ابزار فنی تحقیقات تجربی برای بازتولید و ایجاد توسعه پدیده ها یا اتصالات اشیاء تحقیقاتی، ثبت وضعیت آنها و اندازه گیری عوامل تأثیرگذار.

مدلسازی ریاضی موضوع تحقیق و برنامه ریزی تجربی.

بهینه سازی شاخص های خروجی فرآیندهای مورد مطالعه؛

انتخاب روش برای پردازش آماری داده های تجربی و تجزیه و تحلیل نتایج تجربی.

انتخاب روش تحلیل اقتصادینتایج تحقیق.

اجازه دهید برخی از کلی ترین مسائل تحقیقات تجربی را در نظر بگیریم. مشخصه تحقیقات فناوری نیاز به در نظر گرفتن تعداد زیادی از عواملی است که تأثیرات متفاوتی بر شاخص های خروجی فرآیندها دارند. به عنوان مثال، هنگام مطالعه تأثیر عوامل تکنولوژیکی بر کارایی و کیفیت تعمیرات خودرو، و همچنین هنگام بهینه سازی شرایط برای اجرای فناوری، سه نوع مشکل ایجاد می شود:

شناسایی اهمیت تأثیر عوامل بر ویژگی های قطعه در حال تعمیر و رتبه بندی آنها بر اساس میزان تأثیر (وظایف ارزیابی عوامل برای اهمیت تأثیر آنها).

جستجو برای چنین شرایطی (رژیم ها، و غیره) که تحت آن سطح معین تضمین می شود یا بالاتر از آنچه تا به امروز به دست آمده است (وظایف شدید).

تعیین نوع معادله بر اساس آشکار شدن رابطه بین عوامل، برهمکنش آنها و شاخصی از خواص قطعه در حال تعمیر (مشکلات درون یابی).

هر فرآیند تکنولوژیکی، به عنوان یک موضوع مطالعه تحت تأثیر عوامل مختلف، در قالب یک سیستم ضعیف سازماندهی شده در نظر گرفته می شود که در آن جدا کردن تأثیر عوامل فردی دشوار است. روش اصلی مطالعه این گونه سیستم ها آماری و روش انجام آزمایش ها فعال یا غیرفعال است. انجام آزمایش‌های «فعال» شامل استفاده از روش‌های برنامه‌ریزی است، به عنوان مثال. مداخله فعال در فرآیند و توانایی انتخاب نحوه تأثیرگذاری بر سیستم. موضوع مطالعه ای که آزمایش فعال بر روی آن امکان پذیر است، کنترل شده نامیده می شود. اگر معلوم شد که انتخاب روش هایی برای تأثیرگذاری بر وضعیت سیستم از قبل امکان پذیر نیست، آزمایش "منفعل" انجام می شود. به عنوان مثال، چنین آزمایشاتی نتایج مشاهدات خودروها و واحدهای جداگانه آنها در طول عملیات است.

برنامه ریزی ریاضی یک آزمایش، انتخاب عوامل، سطوح تنوع آنها و پردازش ریاضی نتایج با استفاده از تکنیک های خاص انجام می شود و خود را دارد. ویژگی های خاصهنگام حل مسائل خاص و در ادبیات تخصصی مورد توجه قرار می گیرد.

پس از اتمام مطالعات نظری و تجربی، تجزیه و تحلیل کلی نتایج به دست آمده انجام شده و فرضیه با نتایج تجربی مقایسه می شود. در نتیجه تجزیه و تحلیل اختلافات، آزمایش های اضافی انجام می شود. سپس نتیجه گیری علمی و تولیدی تدوین و گزارش علمی و فنی تهیه می شود.

مرحله بعدی توسعه موضوع، اجرای نتایج تحقیقات در تولید و تعیین بازده اقتصادی واقعی آنها است. معرفی تحقیقات علمی بنیادی و کاربردی به تولید از طریق پیشرفت هایی انجام می شود که معمولاً در دفاتر طراحی آزمایشی، سازمان های طراحی، کارخانه های آزمایشی و کارگاه ها انجام می شود. تحولات در قالب کار طراحی تجربی یا فناوری تجربی، از جمله فرمول بندی موضوع، اهداف و اهداف توسعه رسمیت می یابد. مطالعه ادبیات؛ آماده سازی برای طراحی فنی یک نمونه آزمایشی؛ طراحی فنی (توسعه گزینه های طراحی فنی با محاسبات و نقشه ها)؛ تولید بلوک های فردی، ادغام آنها در یک سیستم؛ هماهنگی پروژه فنی و امکان سنجی آن. پس از این، طراحی دقیق انجام می شود (مطالعه دقیق پروژه). نمونه اولیه در حال تولید است. تست شده، دقیق تنظیم و تنظیم شده است. تست های نیمکت و تولید پس از این، نمونه اولیه پالایش می شود (تجزیه و تحلیل تست های تولید، تغییر و جایگزینی اجزای جداگانه).

تکمیل موفقیت آمیز مراحل ذکر شده کار امکان ارسال نمونه برای آزمایشات دولتی را فراهم می کند که در نتیجه نمونه به تولید انبوه راه اندازی می شود. در همان زمان، توسعه دهندگان کنترل را اعمال می کنند و مشاوره ارائه می دهند.

اجرا با صدور گواهی صرفه اقتصادی نتایج تحقیقات تکمیل می شود.

کلاس درس و کارهای فوق برنامه دانش آموز

هنگام تجزیه و تحلیل فرآیندهای اصلاحی دبیرستان، وضعیت آموزشی در یک دانشگاه دولتی و همچنین هنگام مطالعه روندهای ملی و جهانی در توسعه آموزش دانشگاهی، روندهای زیر به وضوح نمایان می شود:

الف) شرایط اجتماعی-فرهنگی مدرن ارزش ذاتی ایده را دیکته می کند ادامه تحصیلزمانی که دانش‌آموزان (و نه تنها) باید دائماً دانش خود را بهبود بخشند.

ب) در شرایط جامعه اطلاعاتی تغییر اساسی در سازمان لازم است فرآیند آموزشی: کاهش بار کلاس، جایگزینی گوش دادن غیرفعال به سخنرانی با افزایش سهم کار مستقلدانش آموزان:

ج) مرکز ثقل در یادگیری از آموزش به یادگیری به عنوان یک فعالیت مستقل دانش آموزان در آموزش حرکت می کند.

انواع و ساختار کار مستقل دانش آموزان

بسته به مکان و زمان SRS، ماهیت مدیریت آن توسط معلم و روش نظارت بر نتایج آن، به انواع زیر تقسیم می شود:

- کار مستقل در طول جلسات اصلی کلاس درس (سخنرانی ها، سمینارها، کار آزمایشگاهی);

- کار مستقل تحت نظارت یک معلم در قالب مشاوره برنامه ریزی شده، تماس های خلاقانه، آزمون ها و امتحانات.

- کار مستقل فوق برنامه زمانی که دانش آموز تکالیف خود را با ماهیت آموزشی و خلاقانه کامل می کند

البته استقلال انواع کارهای ذکر شده در بالا کاملا مشروط است و در فرآیند آموزشی واقعی این انواع با یکدیگر تلاقی می کنند.

به طور کلی ، کار مستقل دانش آموزان تحت هدایت معلم پشتیبانی آموزشی برای توسعه آمادگی هدف برای خودآموزی حرفه ای است و نشان دهنده ابزار آموزشی فرآیند آموزشی ، یک ساختار آموزشی مصنوعی برای سازماندهی و مدیریت فعالیت های دانش آموزان است.

بنابراین، از نظر ساختاری، SRS را می توان به دو بخش تقسیم کرد: سازماندهی شده توسط معلم (OrgSRS) و کار مستقل، که دانش آموز به صلاحدید خود و بدون کنترل مستقیم معلم سازماندهی می کند (آماده سازی برای سخنرانی ها، کلاس های آزمایشگاهی و عملی، آزمون ها، در این زمینه تاکید می کنیم که مدیریت CPC در درجه اول توانایی بهینه سازی فرآیند ترکیب این دو قسمت است. OrgSRS باید حداقل 20٪ از کل زمان اختصاص داده شده بر اساس برنامه درسی برای کار مستقل باشد. توزیع مستقیم ساعات در OrgSR برای هر رشته توسط شوراهای علمی و روش شناختی جهت ها و تخصص ها تأیید می شود. فرض بر این است که OrgSRS باید برای همه رشته ها ارائه شود برنامه تحصیلی.

محتویات OrgSRS را می توان در شرح داد برنامه کاریهر رشته و با هدف گسترش و تعمیق دانش در یک دوره معین، و در دوره های ارشد - همچنین در تسلط بر ارتباطات بین رشته ای است. زمان تکمیل آن نباید از هنجار اختصاص داده شده توسط برنامه درسی برای کار مستقل در این رشته تجاوز کند. در این راستا، حتی در مرحله تدوین برنامه های درسی، لازم است در تعیین زمان اختصاص داده شده به کلاس درس و کارهای فوق برنامه دانش آموز، شکل مددکاری اجتماعی سازمانی را در نظر گرفت، زیرا اشکال مختلف آن طبیعتاً متفاوت است. هزینه های زمانی

سازمان فن آوری کار مستقل دانش آموزان

اگر در مورد جنبه فناوری صحبت کنیم، سازمان SRS ممکن است شامل اجزای زیر باشد:

1. فناوری برای انتخاب اهداف برای کار مستقل. مبنای انتخاب اهداف، اهداف تعریف شده توسط استاندارد آموزشی دولتی، و مشخص کردن اهداف برای دوره هایی است که منعکس کننده مقدمه ای بر حرفه آینده، نظریه ها و سیستم های حرفه ای، فناوری های حرفه ای و غیره است.

اهداف انتخاب شده منعکس کننده طبقه بندی اهداف هستند، به عنوان مثال: دانش منابع خودآموزی حرفه ای، استفاده از اشکال مختلف خودآموزی هنگام سازماندهی کار مستقل. علاوه بر این، اهداف کار مستقل باید با ساختار آمادگی برای خودآموزی حرفه ای، شامل مؤلفه های انگیزشی، شناختی و فعالیت مطابقت داشته باشد.

2. فناوری برای انتخاب محتوای SRS. زمینه های انتخاب محتوای کار مستقل استاندارد آموزشی دولتی، منابع خودآموزی (ادبیات، تجربه، خود تحلیلی)، ویژگی های روانشناختی فردی دانش آموزان (توانایی یادگیری، آموزش، هوش، انگیزه، ویژگی های فعالیت های آموزشی) است. .

3. فناوری برای ساخت وظایف. تکالیف برای کار مستقل باید با اهداف در سطوح مختلف مطابقت داشته باشد، محتوای هر رشته پیشنهادی را منعکس کند و شامل انواع مختلفو سطوح فعالیت شناختی دانش آموزان.

4. کنترل تکنولوژی سازمان. شامل انتخاب دقیق ابزار کنترل، تعریف مراحل، توسعه اشکال فردی کنترل است.

ویژگی های اصلی کار مستقل دانش آموزان

تحلیلگران مؤسسه تحقیقاتی روسیه آموزش عالی(NIIVO) ویژگی های اصلی SRS را مشخص می کند:

1. شرایط روانی برای موفقیت SRS.اول از همه، این شکل گیری یک علاقه پایدار به حرفه انتخاب شده و روش های تسلط بر ویژگی های آن است که به پارامترهای زیر بستگی دارد:

- روابط بین معلمان و دانش آموزان در فرآیند آموزشی.

- سطح پیچیدگی وظایف برای کار مستقل؛

- مشارکت دانش آموزان در فعالیت های در حال شکل گیری حرفه آینده.

مانند هر نوع فعالیت انسانی، فعالیت آموزشی از دیدگاه روانشناختی فرآیندی برای حل مشکلات خاص است. تفاوت وظایف آموزشیاز همه چیزهای دیگر این است که هدف آنها تغییر خود سوژه است که شامل تسلط بر روشهای خاص عمل است و نه تغییر اشیایی که سوژه با آنها عمل می کند. نیاز به تدوین و حل چنین مسائلی تنها در صورتی برای آزمودنی ایجاد می‌شود که او نیاز به تسلط بر روش‌های عملی داشته باشد که مبتنی بر تعمیم‌هایی از نوع نظری است.

با در نظر گرفتن فعالیت آموزشی به عنوان فرآیند حل مسئله، پیوندهای زیر باید مشخص شوند.

اول، تعیین تکلیف یادگیری. در روانشناسی (روانشناسی تربیتی) مشخص است که هدف در نتیجه مشخص کردن انگیزه های معناساز فعالیت به وجود می آید. کارکرد چنین انگیزه هایی تنها با علاقه به محتوای دانش به دست آمده قابل تحقق است. بدون چنین علاقه ای، نه تنها تعیین تکلیف یادگیری به طور مستقل، بلکه پذیرش وظیفه تعیین شده توسط معلم نیز غیرممکن است. بنابراین، آموزش با هدف آماده‌سازی دانش‌آموزان برای فعالیت‌های آموزشی مستقل، باید قبل از هر چیز، شکل‌گیری چنین علایق را تضمین کند.

دوم، استفاده از روش های بهینه برای حل مسئله. بین فعالیت های آموزشی تحت هدایت معلم و اشکال مستقل آن تفاوت اساسی وجود دارد که به آن توجه کافی نمی شود. وقتی معلم دانش‌آموزان را از مفهوم به واقعیت هدایت می‌کند، چنین حرکتی تنها نیروی یک ابزار روش‌شناختی را دارد. وقتی صحبت از شکل‌گیری یک مفهوم از طریق کار مستقل با مواد و ابزار آموزشی می‌شود، شرایط فعالیت به شدت تغییر می‌کند:

اولین مورد در میان این شرایط، شکل گیری روش هایی برای تحلیل منطقی منابع است اطلاعات آموزشیبه ویژه روش های تحلیل منطقی مدل های اطلاعاتی که در آن محتوا ثبت می شود مفاهیم علمیکه در عین حال یکی از مهمترین وظایف آموزشی را تشکیل می دهد که برای آماده سازی دانش آموزان برای فعالیت های آموزشی مستقل طراحی شده است.

دومین شرط مهم برای گذار به فعالیت آموزشی مستقل، تسلط بر راه های مولد حل مشکلات آموزشی است و اطمینان از این شرط بدون مشارکت فعال روش شناختی و روش شناختی معلم تقریباً غیرممکن است.

ثالثاً نظارت و ارزیابی پیشرفت و نتایج حل مشکل. شکل‌گیری عملیات کنترل و ارزشیابی باید از تسلط بر روش‌های نظارت و ارزشیابی اعمال معلم و سایر دانش‌آموزان از طریق نظارت و ارزیابی کار خود تحت هدایت معلم به خودکنترلی و خودارزیابی فردی برسد. فعالیت های آموزشی.

2. گرایش حرفه ای رشته ها.غیر قابل انکار این پایان نامه محتوای آموزشی از نقطه نظر دانش، مقدمه ای برای فعالیت حرفه ای خلاق، تعامل شخصی موثر در حرفه نباید از اهمیت دانش فرهنگ عمومی بشردوستانه بلوک های مربوط به رشته های برنامه درسی بکاهد.

علاوه بر این، عمق پروفایل رشته های خاص باید الگوهای روانشناختی تقسیم چند سطحی متخصصان آینده را در نظر بگیرد: لیسانس، متخصص، کارشناسی ارشد.

3. بودجه زمان دانشجویی محدود.اولاً، معلم هنگام تشکیل دامنه موقت موضوع خود، باید کل حجم کار دانش آموزان را بدون نظر غالباً بسیار ذهنی در مورد اهمیت بدون شک رشته "من" در نظر بگیرد.

ثانیاً، تشدید فرآیند آموزشی با کاهش کار معمول دانشجو در ترم‌ها، ریتم SRS را در بر می‌گیرد.

4. فردی کردن SRS،که شامل:

- افزایش نسبت کار فشرده با دانش آموزان آماده تر؛

- تقسیم درس به بخش های اجباری و خلاق (برای همه کسانی که سعی می کنند به طور مستقل با کارهای دشوارتر و مهمتر از همه غیر استاندارد کنار بیایند. سوالات اضافیموقعیت های آموزشی و مشکلی و غیره)

- منظم بودن مشاوره با کارآموزان؛

- اطلاعات جامع و به موقع در مورد محتوای موضوعی کار مستقل، مهلت ها، نیاز به کمک های کمکی، فرم ها، روش های کنترل و ارزیابی نتایج نهایی با مقایسه اجباری با موارد مورد انتظار.

تاکید بر این نکته ضروری است که یادگیری دانش آموز، خودآموزی فرد با اراده آزاد خود نیست، بلکه یک فعالیت مستقل نظام مند و تحت کنترل معلم است که به ویژه در شرایط مدرن گذار به چند مرحله ای غالب می شود. آموزش متخصصان آموزش عالی در BSU و در کل سیستم آموزش عالی.

در این راستا، تناسب بین فعالیت‌های کلاسی و فوق‌درسی باعث شده است تا به مشکل سازمان‌دهی کار مستقل دانش‌آموزان (SWS) به طور کلی توجه شود و نه تنها و نه چندان در محدوده سنتی رشته‌های خاص. از نظر استراتژیک، سطح اولیه استقلالی که متقاضی با آن وارد شده است در مقایسه با الزامات یک فارغ التحصیل دبیرستان برجسته می شود.

نوشتن موثر

ارزش یادداشت ها

1) آنها کار بررسی را سرعت می بخشند. خواندن مکرر گزارش ها یا کتاب های تجاری به طور کامل، اتلاف وقت ارزشمند است. اگر یادداشت‌ها به خوبی نوشته شده‌اند و نکات کلیدی و تعاریف ضروری را به خاطر بسپارید، تنها کاری که باید انجام دهید این است که یادداشت‌ها را مرور کنید.

2) نوشتن یادداشت در طول جلسات یا در طول فرآیند یادگیری به شما امکان می دهد تا فعالانه در این فرآیند شرکت کنید. نوشتن از عملکردهای دیداری و حرکتی (یعنی احساسات عضلانی) استفاده می کند که به تمرکز و تقویت حافظه کمک می کند.

3) افرادی که یادداشت برداری می کنند و از آنها استفاده می کنند عموماً در یادآوری اطلاعات مؤثرتر از افرادی هستند که یادداشت نمی کنند.

4) یادداشت نوشتن آزمون خوبی برای مهارت های گوش دادن، درک مطلب و حافظه کوتاه مدت است. یادداشت ها همچنین می توانند مبنای بحث و تحقیق باشند.

سه روش اصلی برای یادداشت برداری وجود دارد.

1. یادداشت ها به صورت کلی (شماتیک).

2. یادداشت های مفصل.

3. نقشه های فکر.

یادداشت های شماتیکبا تهیه فهرستی از کلمات کلیدی که تصاویر ذهنی را تداعی می کنند، گردآوری می شوند مفاهیم کلیدیو ایده هایی از متن اصلی یادداشت های شماتیک در درجه اول در قالب خطی استاندارد ذخیره می شوند. همچنین می‌توان آن‌ها را به کارت‌های جیبی منتقل کرد که می‌توان آن را با خود حمل کرد و هر زمان که فرصتی پیش آمد، مثلاً هنگام سفر با اتوبوس یا تراموا، آن‌ها را مشاهده کرد.

یادداشت های تفصیلیسیستمی است که توسط بسیاری از افراد از ترس از دست دادن چیزی مهم استفاده می شود. اگر گزارش به صورت منطقی تهیه شده باشد، یادداشت ها را می توان بدون تغییر بیشتر رها کرد. با این حال، همیشه اینطور نیست و یادداشت ها ممکن است نیاز به ویرایش و سازماندهی مجدد داشته باشند. آنها اغلب به اضافاتی نیاز دارند که شامل مطالعه، تحقیق و تأمل بیشتر باشد.

به دلیل شباهت شکل نت های نوع سوم به تار عنکبوت، گاهی به آنها نمودار عنکبوت می گویند. آنها همچنین به عنوان نقشه های ذهنی شناخته می شوند، که روشی برای یادداشت برداری است که انعطاف پذیری بیشتری را ارائه می دهد و بر معایب یادداشت های طرح دار و دقیق غلبه می کند. نقشه های ذهنی یک تکنیک غیرخطی، فضایی و گرافیکی است که در آن موضوع مورد بحث (طرح) در یک تصویر مرکزی متبلور می شود. مضامین اصلی موضوع (طرح) از تصویر مرکزی به عنوان یک شاخه می آید. شاخه ها شامل تصاویر کلیدی یا کلمات کلیدی چاپ شده در خطوط مربوطه می باشد. موضوعاتی که اهمیت کمتری دارند نیز به عنوان شاخه های متصل به شاخه های سطح بالاتر نشان داده می شوند. شاخه ها یک ساختار گره ای متصل را تشکیل می دهند. نقشه های ذهنی را می توان با رنگ، تصاویر، کدها، نمادها و بعد سوم برای برانگیختن علاقه گسترش داد و غنی کرد. این برنامه‌های افزودنی به شما کمک می‌کنند اطلاعات را به خاطر بسپارید، درک کنید، انگیزه دهید و به یاد آورید.

به عنوان مثال، هنگام نوشتن یادداشت، نقشه ذهنی می‌تواند یک نمایش بصری و طرح کلی کلمات کلیدی در فصلی از مثلاً یک کتاب تجاری یا برنامه توسعه خود باشد. می توانید یک سری نقشه ذهنی خرد برای هر فصل از یک کتاب تجاری و یک نقشه ذهنی کلان برای کل متن ترسیم کنید. سپس یک نقشه ذهنی ماکرو شماتیک برای کل کتاب خواهید داشت که توسط نقشه های ذهنی میکرو شماتیک برای هر فصل پشتیبانی می شود.

نقشه های ذهنی –تنها یک روش برای نمایش نموداری اطلاعات که بیش از بیست سال است در تجارت و آموزش استفاده شده است. با ظهور گرافیک کامپیوتری، از جمله برنامه های نمایش نقشه ذهنی، استفاده از این روش به طور فزاینده ای محبوب و قابل دسترس می شود. از دیگر سیستم های شماتیک برای ارائه اطلاعات می توان به جداول، نمودارها، میله ها، دایره ها و نمودارهای سازمانی، درخت تصمیم، نمودارهای ون، الگوریتم ها و غیره اشاره کرد.

ایجاد نقشه های ذهنی

1. از یک ورق کاغذ خالی در اندازه A4 (یا A3 در صورت لزوم) استفاده کنید.

2. نقشه ذهنی خود را در مرکز صفحه شروع کنید و به سمت آن حرکت کنید به لبه ها

3. تم های اصلی را به تصویر مرکزی وصل کنید.

4. از تکنیک "چنگال" یا "اسکلت ماهی" برای اتصال خطوط کمکی با خطوط اصلی استفاده کنید.

5. کلمات کلیدی واحد را در خطوط اتصال تایپ کنید.

6. از تصاویر، نقاشی ها، نمادها و کدها استفاده کنید.

7. موضوعات اصلی را با کشیدن خطوط مرزی در اطراف آنها تقسیم بندی کنید.

8. از کدهای سفارشی استفاده کنید. و اختصارات معروف

9. برای به یاد ماندنی تر کردن اطلاعات، از یادداشت ها برای نکات کلیدی استفاده کنید. نمونه ای از نقشه تفکر:

نوشتن موثر فناوری برای یادداشت برداری بهینه است.

لغت نامه های توضیحی، اصطلاحنامه، واژه نامه

پرش به: ناوبری، جستجو

فرهنگ لغت چند جلدی لاتین. در اینجا تعریفی که منابع مختلف برای فرهنگ لغت داده اند آورده شده است:

فرهنگ لغت کتابی است حاوی فهرستی از کلمات، معمولاً با توضیحات، تفسیر یا ترجمه به زبان دیگر. (فرهنگ لغت روسی مدرن زبان ادبی: در 17 تن.)

فرهنگ لغت کتابی است حاوی فهرستی از کلمات که بر اساس یک اصل (مثلاً به ترتیب حروف الفبا) مرتب شده اند، با یک یا آن توضیح ( فرهنگ لغتزبان روسی: در 4 جلد / ویرایش. D.N. اوشاکوف).

فرهنگ لغت عبارت است از جهان به ترتیب حروف الفبا. (ولتر)

هر فرهنگ لغت شامل مدخل های فرهنگ لغت است.

فرهنگ لغت شامل کلمات تمام بخش های گفتار موجود در منابع، و همچنین نام های مناسب - نام های شخصی، نام های جغرافیایی و نام های دیگر است. گزینه‌ها در قالب مقاله‌های مستقل ارائه شده‌اند که با ارجاعات متقابل پیوند داده شده‌اند. استثنا برای گزینه هایی است که با حروف کوچک یا بزرگ متفاوت هستند (به بخش OPTIONS مراجعه کنید). مضارع و قروند، صفت و مضارع به صورت مختصر، صفت در درجه تطبیقی، مضاف و در معنای اسم به صورت نوشتار مستقل تنظیم می شوند. بخش‌هایی از کلمات مرکب که با خط فاصله ضمیمه شده‌اند به‌عنوان مقاله‌های مرجع جداگانه ترسیم می‌شوند (به بخش مقاله‌های مرجع مراجعه کنید). فرم های واحد و خیلی بیشتر بخش هایی از اسم ها در یک مقاله آورده شده است (به بخش HEADING WORD مراجعه کنید). تمام کلمات عنوانی که واقعاً در متون منبع ظاهر می شوند با حروف بزرگ و درشت چاپ می شوند. کلمات عنوان در داخل کروشه آورده شده اند که در واقع در متن یافت نمی شوند، اما یک شخص (شیء) خاص را در نظرات به متن نشان می دهند (به بخش مقالات مرجع مراجعه کنید). مدخل های فرهنگ لغت به ترتیب حروف الفبای شکل بزرگ آنها مرتب شده اند (حروف e و ё به ترتیب حروف الفبا تفاوتی ندارند). گنجاندن زبان های خارجی در دیکشنری در یک بلوک جداگانه پس از بدنه اصلی مقالات آورده شده است.

کلمه سرفصل

الف) برای اسم ها، صورت سر به صورت im است. p.un. h.، به استثنای مواردی مانند AUSTRIANS، AUGURS، ACRIDS و غیره. (طبق معمول در لغت نامه های مدرنبه عنوان مثال در فرهنگ لغت املای روسی * ). قسمت هایی از گفتار که در معنای اسم ظاهر می شوند مشخص می شوند ماده. (به عنوان مثال: ALOE [ ماده. صفت]، بزرگ [ ماده. صفت]، مؤمن [ ماده. prib]، ق [ ماده. بین المللی ]);

ب) برای صفت ها، شکل بزرگ، شکل نامگذاری شده است. p.un. h. شوهر r.، به استثنای کلماتی مانند AZORES (جزایر). صفت های کوتاه به مقالات جداگانه جدا می شوند (به عنوان مثال: AL، AUTOMATIC، BAGROV، TREASURED). صفت ها در درجات مقایسه ای و عالی - بیش از حد (به عنوان مثال: ALEE، FRAGRANT، GREATEST).

ج) ضمایر و اعداد مانند اسم و صفت نسبی هستند. در اشکال سرمایه ضمایر مالکیت او او, آنهااین اشکال خود خدمت می کنند.
د) برای افعال، شکل بزرگ مصدر (کامل یا ناقص، با ذره است. - شیایا بدون آن)؛

ه) مضارع دارای شکل بزرگی مشابه با صفت هستند. اشتراک‌ها (از جمله موارد کوتاه) موجود است. و گذشته زمان به مقالات مستقل رسمیت می یابد (به عنوان مثال: ALEVSHY، ALEWY، DENTED، ATTACKED، VDET).

و) برای قیدها، حروف و سایر دسته‌های غیرقابل تغییر کلمات، شکل سر همان شکلی است که واقعاً با آن مواجه می‌شویم (مثلاً: APPETITELY، BEZZVEZDNO، ALEYA، AS).

ز) در برخی موارد، فرم‌های کلمه‌ای با ماهیت گاه به گاه که در آثار ذکر شده است (به عنوان مثال: AROMATNY-LEGKI) به عنوان کلمات عنوان عمل می‌کنند.

گزینه ها

فرهنگ لغت به اصل حداکثر استقلال گزینه ها پایبند است، یعنی انواع مختلفی از گزینه ها در مقالات جداگانه ارائه شده است - از کلمات منسوخ شدهموارد استفاده (به عنوان مثال: ALASTER [ منسوخ شده ;var به[ALABASTER]]) به گاه و بیگاه نویسنده (به عنوان مثال: AL [ جدید; var بهاسکارلت]). واریانت ها معمولاً با پیوندهای متقابل پیوند می شوند که بعد از کلمه عنوان قرار می گیرند. نسخه هنجاری با ارجاعات همراه است ببینید، همچنین ببینید، ر.ک. و غیره.در مورد نوع غیر هنجاری ممکن است علائم وجود داشته باشد: var.، var. به،در قدیمی، ساده، تاشو، جدید. و غیره اگر نسخه هنجاری در متون منابع وجود نداشته باشد، در داخل کروشه قرار می گیرد، به عنوان مثال: [ALABASTER]، و به عنوان مقاله مرجع قالب بندی می شود. یک کلمه خارجی می تواند به عنوان یک گزینه هنجاری عمل کند - در مواردی که نویسنده از رونویسی آن استفاده کرده است. بنابراین، برای کلمه ALAS [انگلیسی. افسوس- افسوس!] مقاله معرفی می شود سانتی متر. افسوس.

مقالات مرجع

مقالات مرجع آنهایی هستند که زمینه را ارائه نمی دهند. در فرهنگ لغت به دو گروه تقسیم می شوند. گروه اول شامل مقالاتی درباره کلماتی است که در منابع واقعی وجود ندارد. هر یک از این کلمات در داخل کروشه قرار می گیرد و در صورت لزوم به دنبال آن می آید: اطلاعات مرجعو سپس پیوندی به مدخل اصلی فرهنگ لغت. به عنوان مثال، در مقاله: ALEXANDER [A.G. Aizenstadt] زندگی کرد A. Gertsevich، موسیقیدان یهودی. او شوبرت را مانند یک الماس خالص میخکوب کرد. OM931 (172 ) - ما در مورد ویولونیست الکساندر گرتسویچ آیزنشتات صحبت می کنیم، همسایه ای در آپارتمان برادر O. Mandelstam. در زمینه واقعی، نام خانوادگی "آیزنشتات" ظاهر نمی شود. بنابراین، مقاله زیر وارد فرهنگ لغت می شود: [EISENSTADT] [الکساندر گرتسویچ - نوازنده، همسایه آپارتمانی الکساندر ماندلشتام، برادر شاعر. سانتی متر.الکساندر (A.G. Aizenstadt)].
گروه دوم مقالات مرجع شامل بخش‌هایی از کلمات مرکب است که با خط فاصله به هم می‌پیوندند، برای مثال: [-COM] سانتی متر. A-BE-VE-GE-DE-E-ZE-ZE-COM، [-HARPIST] سانتی متر. مریم هارپیست.

2. ساختار یک مدخل فرهنگ لغت

در ساختار مدخل فرهنگ لغت دیکشنری، پنج منطقه متمایز می شود: HEADING WORD (CAPITAL FORM OF THE WORD)، MEANING ZONE، CONTEXT ZONE، COMMENTS ZONE و CYPHER ZONE.

منطقه ارزش

منطقه معنی اختیاری است و بلافاصله پس از کلمه سر آمده است. اطلاعات موجود در این قسمت در کروشه مربع (به جز پیوند به مقالات دیگر) با فونت مستقیم با حروف کوچک اولیه آورده شده است و ارائه می دهد:

الف) اطلاعات ماهیت زبانی (یادداشت های دستوری و سبکی، تفسیر ریشه شناختی، تفسیرهای مختصر - برای واحدهای واژگانی که در فرهنگ لغت S.I. Ozhegov نیست - و غیره)، به عنوان مثال: ALEY [ مقایسه کنید هنر صفتاسکارلت]؛ شاید [ تجزیه.]؛ AVION [فرانسوی] اویون- هواپیما]؛ ALMEYA [رقصنده-خواننده در کشورهای شرق]؛

ب) اطلاعات دایره المعارفی و غیره. به عنوان یک قاعده، آنها در مقالات مربوط به اشخاص تاریخی آورده شده اند - به بخش نام های خاص در بالا مراجعه کنید، اما می توانند با نام های جغرافیایی نیز وجود داشته باشند، به عنوان مثال: ALFEROVO [روستای در منطقه آرداتوفسکی b. استان سیمبیرسک]؛

ج) اطلاعات مرجع (به بخش مقالات مرجع در بالا مراجعه کنید).

منطقه زمینه

منطقه زمینه اصلی است و فقط در مقالات مرجع وجود ندارد. این شامل یک یا چند زمینه، یک تفسیر توضیحی در زمینه (اختیاری) است. اساساً منطقه رمز به آن تعلق دارد. متون در یک مقاله به ترتیب زمانی (تاریخ نگارش، دقیق به سال) و در یک تاریخ - بر اساس حروف الفبا توسط نویسندگان مرتب شده اند. زمینه ها می توانند دو نوع باشند:

الف) قطعه ای از شعر. هدف گردآورندگان فرهنگ لغت این بود که چنین محیطی را برای کلمه فراهم کنند تا آن «افزایش» جدید و غیرمنتظره معنایی را که در کاربرد واژه‌های شاعرانه به وجود می‌آیند، شناسایی کنند. در همان زمان، کامپایلرها به دنبال به حداکثر رساندن "فشردگی" زمینه بودند. بنابراین، مرزهای زمینه ها از عبارات (زره فرشته P943 (II, 553); رز سرخ مایل به قرمز AB898 (I, 374); در یک ماشین دیوانه M927 (539)) به کل اشعار (به مقاله A-AH مراجعه کنید، جایی که شعر تسوتاوا "فریاد یک کولی برای کنت زوبوف" تقریباً به طور کامل ارائه شده است). گردآورندگان نیز در پی آن بودند که قطعات را به گونه ای ارائه کنند که اطلاعات مربوط به ریتم بیت از بین نرود و فرصت نشان دادن ساختارهای قافیه غیرعادی به خواننده از دست نرود. به عنوان مثال، در مقاله ABESSALOM، قطعه ای از شعر Tsvetaeva گرفته شده است که شامل این کلمه قافیه است: "بیدهای بینا من! توس های بکر! نارون ابشالوم خشمگین است، کاج پرورش دهنده در شکنجه تو، مزمور لب های من.» هنگام ارائه متن، کامپایلرها از برخی تکنیک‌های رسمی استفاده کردند که نشان‌دهنده حذف در متن است.<…>، به مرز بیت (//)، و همچنین به مرز بیت (/) در مواردی که بیت با حرف کوچک شروع می شود (مثلاً در مایاکوفسکی، کوزمین، خلبنیکوف). در پایان متن، علامت نگارشی در منبع حفظ می شود. در متن یا بلافاصله بعد از آن، نظرات کوتاه ممکن است در کروشه داده شود، به عنوان مثال: ABSINTH حدود چهل / شما در حال کشیدن / a خود هستید. / از هزار تکثیر. [درباره پل ورلن] M925 (149 ) زنا<…>و شعله ور شدن در نگاه نزدیک غم و ب.، از شهر می گذری - بی رحمانه سیاه، نازک بهشتی. [درباره دون خوان] Tsv917 (I, 338.1) <…>. علاوه بر این، کامپایلرها از علائمی مانند آهن، شوتل.، آرپی، نارو غیره. (به «فهرست اختصارات متعارف» مراجعه کنید).

ب) عنوان، عنوان فرعی، تقدیم، کتیبه. اگر زمینه یکی از این تکه‌های متن باشد، هنگام ارسال آن در مقاله، طرح فونت اتخاذ شده در منبع حفظ می‌شود (حروف بزرگ برای سرفصل‌ها، حروف کج برای کتیبه‌ها و غیره). پس از یک زمینه از این نوع، یک علامت مناسب قرار می گیرد، به عنوان مثال: HARP MELODY FOR HARP کلاه لبه دار. Ann900 (189.1 ) VARIATION VARIATION زیر بخش P918 (I, 184); آپوختین [الکسی نیکولاویچ (1840–1893) – روسی. شاعر] ( به یاد آپوختین)اختصاصی. Ann900 (79.1 ) آننسکی [اینوکنتی فدوروویچ (1855-1909) - شاعر، روشن. منتقد، مترجم]<…>تو دوباره با منی ای دوست پاییز! که در. آننسکی Epgrf. Ahm956 (225 ).

منطقه نظر

قسمت نظرات اختیاری است. نظر بعد از متن قرار دارد، در پرانتز مربع با فونت مستقیم با حروف کوچک اولیه آورده شده است. بر خلاف اطلاعات در ناحیه معنی (که برای همه زمینه ها اعمال می شود از این کلمه) نظر فقط به یک زمینه خاص مربوط می شود، اما باید به افشای عمیق تر ویژگی های استفاده از کلمه نیز کمک کند. در نظرات (عمدتاً بر اساس اطلاعاتی که در منابع آمده است) عناوین اشعار، اطلاعات تاریخی، ملاحظات زبانی و شعری گردآورنده، قافیه و غیره ممکن است ذکر شود، به عنوان مثال: کوچه<…>به انگشتان - خیلی بلند - در موهای موج‌دار و به همه - در کوچه‌ها و اتاق‌های پذیرایی - با چشمانی مشتاق به تو فکر می‌کنم. [ادامه به J.N.G. بایرون] Tsv913 (من، 186) الکساندرا. مقدونی (356–323 قبل از میلاد)؛ tjبا نام . ] <…>شما با دستان شگفت انگیز "شکست های اسکندر" را می سازید - [درباره کتاب M.A. کوزمینا "استثمارهای اسکندر کبیر"] Khl909 (56 ) فرشته<…>روی بادبان ها، زیر گنبد، چهار فرشته زیباترین هستند. [درباره کلیسای St. صوفیه در قسطنطنیه] OM912 (83.1 ) حفار دزدان / با احمق ها / در گودال / اختلاس / و نوار قرمز. rfm. بهزوج] M926 (268).

CIPHER ZONE

منطقه رمز اجباری است و با هر زمینه ای همراه است. این زون نویسنده و تاریخ خلق اثر را نشان می دهد و همچنین پیوندی به صفحه منبع ارائه می دهد. برای هر یک از 10 نویسنده، نمادهای مختصری معرفی شده است: ان- آننسکی، اهم- آخماتووا، AB- مسدود کردن، اتحادیه اروپا- یسنین، کوز- کوزمین، OM- ماندلشتام، م- مایاکوفسکی، پ- پاسترناک، Chl- خلبانیکف، رنگ- تسوتاوا. معمولاً از سه رقم آخر سال برای نشان دادن تاریخ استفاده می شود. تاریخ بلافاصله، بدون فاصله پشت کد نویسنده، به صورت مورب چاپ می شود: AB898، Ann900، Akhm963. گاهی اوقات فاصله بین تاریخ ها (یا دوره تخمینی) خلق شعر ممکن است نشان داده شود: P913.28، AB908–10، Ann900-e.تاریخ تخمینی خلق اثر در کروشه مربع آمده است: رنگ. کد ~ پیوند به صفحه نشریه مربوطه ~ با فاصله بعد از تاریخ داخل پرانتز به صورت مورب چاپ می شود. برای هر متن شاعرانه (شعر جداگانه، شعر به عنوان بخشی از یک چرخه، قطعه ای از یک شعر) صفحه ای که سطر اول این متن در آن قرار دارد به عنوان مرجع آورده شده است. اگر چندین شعر در یک صفحه وجود داشته باشد، شماره سریال مربوطه نشان داده شده است: Akhm910 (305.2). برای نسخه های چند جلدی، شماره جلد در جلوی صفحه با اعداد رومی نشان داده شده است: Tsv921 (II, 7); Ec924 (II, 159).

اختصارات

فرهنگ لغت از تکنیک کاهش زیر استفاده می کند (عمدتاً در منطقه زمینه و ناحیه نظر): یک کلمه عنوان در داخل مقاله را می توان به حرف اولیه آن کوتاه کرد، اما فقط به شکل کلمه ای که با شکل اصلی مطابقت داشته باشد (عملاً - اسم ها و صفت ها در شکل اسمی h.، فعل در مصدر و غیره). این قاعده معمولاً در مورد کلماتی که از دو یا سه حرف تشکیل شده یا در عنوان، عنوان فرعی آثار، در کتیبه‌ها یا با علامت تاکیدی گنجانده شده است، صدق نمی‌کند. تمام اختصارات پذیرفته شده در فرهنگ لغت در "فهرست اختصارات متعارف" ارائه شده است.

واژه نامه

مطالب از ویکی پدیا - دانشنامه آزاد

پرش به: ناوبری، جستجو

واژه نامه یک فرهنگ لغت کوچک است که حاوی کلماتی در مورد یک موضوع خاص است. اغلب در انتهای کتاب قرار دارد.

واژه واژه نامه از کلمه gloss گرفته شده است که به معنای ترجمه یا تفسیر کلمه یا عبارت نامفهوم، عمدتاً در آثار مکتوب باستانی است. واژه یونانی glossa به معنای واژه یا عبارت منسوخ یا گویشی است.

واژه نامه قدیمی ترین نوع فرهنگ لغت تک زبانه است. می توان گفت که واژه نامه فهرستی از کلماتی است که درک آن ها در یک متن دشوار است (کلمات قدیمی که از زبان محو شده اند و ...) همراه با توضیحات و توضیحات. در عين حال، واژه نامه به تفسير و توضيح متن مي پردازد كه به دلايل ديني يا ديگر، از اهميت ويژه اي برخوردار است.

به عنوان مثال، دستور زبان های اسکندریایی واژه نامه ای برای آثار هومر ایجاد کردند. در قرون وسطی، واژه نامه ای برای آثار باقی مانده از ادبیات رومی (آثار فرهنگ شناسی ایزیدور، پاپیاس، ژانوئنسیس و غیره) ایجاد شد. متخصصان هندی واژه نامه ای برای وداها ایجاد کرده اند که مجموعه ای از کهن ترین آثار ادبی مذهبی هند است. از این قبیل نمونه ها زیاد است.

امروزه واژه نامه مقدمه ای جامع برای یک موضوع است. واژه نامه شامل مدخل هایی است که تعاریف اصطلاحات را ارائه می کند. هر مقاله شامل صورت بندی دقیق اصطلاح در حالت اسمی و بخشی ماهوی است که معنای اصطلاح را آشکار می کند.

واژه نامه، با مقالات خود، به طور جمعی حوزه خاصی از دانش را توصیف می کند.

امروزه کتاب های مرجع بسیاری با عنوان فرعی «واژه نامه» منتشر می شوند، یعنی مفهوم «واژه نامه» اغلب به سادگی به عنوان فرهنگ لغت تعریف می شود که کلمات و عبارات کمتر شناخته شده را در هر زمینه دانش یا در هر اثری توضیح می دهد.

نوع بعدی دیکشنری ها هستند اصطلاحنامه(thesauros یونانی - گنجینه گنج). اصطلاحنامه یک فرهنگ لغت ایدئوگرافیک است که روابط معنایی (عمومی، مترادف و غیره) بین واحدهای واژگانی را نشان می دهد. اساس ساختاری یک اصطلاحنامه معمولاً یک سیستم سلسله مراتبی از مفاهیم است که جستجو از معنا تا واحدهای واژگانی را فراهم می کند (یعنی جستجوی کلمات بر اساس یک مفهوم). برای جستجو در جهت مخالف (یعنی از کلمه به مفهوم)، یک نمایه الفبایی استفاده می شود.

در حالت ایده آل، یک اصطلاحنامه باید به صورت زیر ساختار یابد. بیشترین مفهوم کلیمربوط به ایده های بشر در مورد جهان است کائنات.با کلمه خاصی داده می شود. سپس این مفهوم به دو مفهوم دیگر تقسیم می شود (در اصطلاحنامه بهتر است از سیستم تقسیم دودویی استفاده شود، اگرچه این کار ضروری نیست). مثلا زنده – بی جان(آنها کائناتتقسیم خواهد شد حیات وحشو طبیعت بی جان). طبیعت زندهرا می توان به تقسیم کرد معقولو غیر منطقیمعقول به تقسیم می شود مردانو زنان.غیر معقول - روشن ارگانیک. آلیو غیرآلیو غیره. در نتیجه تقسیم دوتایی متوالی هر مفهوم، ساختاری درخت مانند به دست می آید.

اصطلاحنامه درخت مفهومی عظیمی است که شامل دانش عمومی فرد درباره جهان است. در انتهای این درخت مفاهیم عینی بیشتری وجود دارد که از نظر معنایی قابل تقسیم نیستند. به عنوان مثال کلمه اشککه به سختی می توان آنها را از نظر معنایی جدا کرد. آن واحدهایی که در پایین درخت هستند یعنی. در ادامه، عناصر غیرقابل تقسیم، عناصر پایانی نامیده می شوند. بدون شک، کل درخت را نمی توان ترسیم کرد، بلکه فقط یک گره را می توان ترسیم کرد. بنابراین، یک درخت معمولاً در اصطلاحنامه ای مانند این ارائه می شود: به هر گره درخت یک عدد داده می شود - عدد اول مربوط به فاصله از بالا است، دومی نشان می دهد که آیا این واحد یک شاخه چپ تر است یا بیشتر سمت راست. در فرهنگ لغت، در کنار هر کلمه باید یک عدد وجود داشته باشد، صرف نظر از اینکه کلمه پایانی باشد، i.e. مرتبط با یک مفهوم تقسیم ناپذیر یا واقع در گره ها.

فرهنگ لغت اصطلاحنامه، به ویژه، یک فرهنگ لغت درخشان از مترادف ها است، زیرا کلماتی که در یک زبان معنای مشابهی دارند در یک گره قرار می گیرند (در نهایت، یک فرهنگ لغت مفهومی است).

دو مجموعه ای که یک گره به آن تقسیم می شود متضاد هستند. چنین فرهنگ لغت متضادها کامل و دقیق به نظر می رسد زیرا هر مفهوم با مجموعه ای از واحدهای زبانی خاص نشان داده می شود. فرهنگ لغت مترادف ها و متضادها محصول فرعی ایجاد یک اصطلاحنامه هستند. اولین اصطلاحنامه منتشر شده در اواسط قرن گذشته توسط P.M. راجر به دو صورت وجود دارد: به زبان انگلیسی و فرانسوی. در زبان انگلیسی به آن اصطلاحنامه بین المللی کلمات و عبارات انگلیسی Roget می گویند. اصطلاحنامه Roget بر اساس یک اصل دودویی تقسیم بندی نشده است. مفهوم اصلی "مقوله ها" است که به 8 بخش معنایی تقسیم می شود: "روابط انتزاعی" ( " روابط انتزاعی) "فضا" "پدیده های فیزیکی" ("فیزیک") "ماده" "احساس" "عقل" "اراده" ("اراده") و "عشق" ("عشق") که هر کدام به نوبه خود به چندین مورد دیگر و غیره تا زمانی که ردیف های مترادفی از کلمات تشکیل شوند که نشان دهنده بلوک های پایانی هستند.

برای اکثریت قریب به اتفاق زبان های جهان، اصطلاحنامه های کامل هنوز وجود ندارد. اما اصطلاحنامه های جزئی نه از کل زبان بلکه از زیرزبان ها وجود دارد، به عنوان مثال، اصطلاحنامه متالورژی، اصطلاحنامه پزشکی و غیره. در عمل کار اطلاعاتی، اصطلاحنامه های بازیابی اطلاعات رواج یافته است که وظیفه اصلی آن جایگزینی یکنواخت واحدهای واژگانی متن با کلمات و عبارات استاندارد شده (توصیف کننده ها) هنگام نمایه سازی اسناد و استفاده از ارتباطات عمومی و انجمنی بین توصیفگرها در بازیابی خودکار اطلاعات اسناد

از لحاظ نظری، اصطلاحنامه دارای ارزش ماندگار است زیرا درک بشر از جهان را ساختار می دهد. علاوه بر این، اصطلاحنامه یکی از مدل های ممکن نظام معنایی واژگان است.

فرهنگ لغت کتاب مرجعی است که شامل مجموعه ای از کلمات (یا تکواژها، عبارات، اصطلاحات و غیره) است که بر اساس یک اصل خاص مرتب شده اند و اطلاعاتی در مورد معانی، کاربرد، منشاء، ترجمه به زبان دیگر و غیره ارائه می دهد. (فرهنگ های زبانی) یا اطلاعاتی در مورد مفاهیم و اشیایی که نشان می دهند، در مورد شخصیت ها در هر زمینه های علمی، فرهنگی و غیره (جدید فرهنگ لغت دایره المعارفی. م.، 2000).

فرهنگ لغت، لغت، لغت- توضیحی، لغت- توضیحی، فرهنگ لغت، فرهنگ لغت; فرهنگ لغت؛ لغت نامه ها; رودخانه مرد، واژگان; مجموعه ای از کلمات، گفته های هر زبان، با تفسیر یا ترجمه. لغت نامه ها عمومی و خصوصی، روزمره و علمی هستند (دال V.I. فرهنگ لغت توضیحی زبان زنده روسی بزرگ).

فرهنگ لغت مجموعه‌ای از کلمات (معمولاً به ترتیب حروف الفبا)، مجموعه‌ای از عبارات با توضیحات، تفسیر یا ترجمه به زبان دیگر است (اوژگوف S.I. و Shvedova N.Yu. دیکشنری توضیحی زبان روسی).

فرهنگ لغت مجموعه ای از کلمات یک زبان به ترتیب حروف الفبا یا مرتب شده بر اساس تولید کلمه است (Dictionary of the Russian Academy. St. Petersburg, 1806–1822).

کتاب های استفاده شده

1. Altaytsev A.M., Naumov V.V. مجموعه آموزشی و روش شناختی به عنوان الگوی سازمان مواد آموزشیو ابزارهای آموزش از راه دور در کتاب: آموزش دانشگاهی: از تدریس مؤثر تا یادگیری مؤثر (مینسک، 1 تا 3 مارس 2001) / بلاروسی دانشگاه دولتی. مرکز مشکلات توسعه آموزشی. – Mn., Propylaea, 2002. – 288 pp., pp. 229–241.

2. Popov Yu.V.، Podlesnov V.N.، Sadovnikov V.I.، Kucherov V.G.، Androsyuk E.R. جنبه های عملی اجرای یک سیستم آموزشی چند سطحی در دانشگاه فنی: سازمان و فناوری آموزش م.، 1999. – 52 ص.، ص. 3.1 کار مستقل دانش آموزان ص 15-24. – (فناوری‌های اطلاعاتی جدید در آموزش: بررسی‌های تحلیلی در جهت‌های اصلی توسعه آموزش عالی / NIIVO؛ شماره 9).

3. V.P. شیشکین، دانشگاه انرژی دولتی ایوانوو (ISUE، ایوانوو). برنامه ریزی، سازماندهی و کنترل کار مستقل فوق برنامه دانش آموزان.

4. Semashko P.V.، Semashko A.V.، دانشگاه فنی دولتی نیژنی نووگورود (NSTU، نیژنی نووگورود). سازماندهی کار مستقل دانشجویان در دوره های ارشد.

5. Kravets V.N.، دانشگاه فنی دولتی نیژنی نووگورود (NSTU Nizhny Novgorod). سازماندهی و کنترل کار مستقل دانش آموزان.

6. Papkova M.D.، Noskov V.V.، آکادمی Volgo-Vyatka خدمات مدنی(VVAGS، N. Novgorod). ویژگی های سازماندهی کار مستقل دانش آموزان در سال های آخر.

7. Magaeva M.V.، Plekhanova A.F.، دانشگاه فنی دولتی نیژنی نووگورود (NSTU Nizhny Novgorod) سازمان کار مستقل دانشجویان در دانشگاه های هلند.

8. Tishkov K.N.، Koshelev O.S.، Merzlyakov I.N.، دانشگاه فنی دولتی نیژنی نووگورود (NSTU Nizhny Novgorod). نقش و روش کار مستقل دانشجو در شرایط مدرن.

9. pravoved.jurfak.spb.ru/Default.asp?cnt=83 Puchkov O.A., Solopova N.S. خود سازماندهی فعالیت های آموزشی در دانشکده حقوق ( مبنای روش شناختی).

10. Kovalevsky I. سازماندهی کار مستقل یک دانشجو // آموزش عالی در روسیه شماره 1، 2000، ص. 114-115.

11. Kuzin F.V. تهیه و نگارش پایان نامه. - م.، 1998. - 282 ص.

12. Kuhn T. ساختار انقلاب های علمی. - م.، 1975. - 345 ص.

13. Naimushin A.I., Naimushin A.A. روشهای تحقیق علمی. مواد مطالعه نوع الکترونیکی - Ufa، LOT UTIS. 2000.

14. Popov Yu.P., Pukhnachev Yu.V. ریاضیات در تصاویر - م.: دانش. 1989. – 208 ص.

15. Walker J. Introduction to Hospitality. – M. 1999. – 463 p.

17. گولیایف V.G. فناوری های نوین اطلاعات در گردشگری M. 1999. – 144 p.

18. کوزنتسوف اس.ال. کامپیوتری کردن کارهای اداری M. 1997

19. Naimushin A.I., Naimushin A.A. روشهای تحقیق علمی. مواد مطالعه نوع الکترونیکی - Ufa، LOT UTIS. 2000.

Zaretskaya E. N. بلاغت: نظریه و عمل ارتباطات گفتاری. - ویرایش چهارم - م.: دلو 2002. - 480 ص.

مورینا L.A. Rovdo I.S. Dolbik E.E. آزمون زبان روسی. راهنمای متقاضیان ورود به دانشگاه. L.A.Murina I.S.Rovdo E.E.Dolbik و دیگران - Minsk: TetraSystems 2000; 255 ص.

دانشکده ریاضیات، علوم کامپیوتر، فیزیک و فناوری

گروه انفورماتیک و روش های تدریس انفورماتیک

گزارش

در عمل تحقیقاتی

انجام):

دانشجوی سال اول کارشناسی ارشد

دانشکده MIFIT

توافق شد:مشاور علمی

دکترای علوم تربیتی، استاد

اومسک - 2013

طرح

عمل تحقیقاتی در مقطع کارشناسی

گوردیچیک النا ایوانونا

برای دوره از 01/07/2013 تا 01/19/2013

(برنامه کارشناسی ارشد "IT در آموزش" سال اول تحصیل)

موضوع پایان نامه: فناوری های آموزشی از راه دور به عنوان ابزاری برای رشد استعداد کودکان (دبستان)

	وظایف پژوهشی (مطابق با موضوع پایان نامه کارشناسی ارشد)	تاریخ ها و مهلت ها	نتایج برنامه ریزی شده	نتیجه گیری در مورد اجرا (با نظارت استاد راهنما پس از اتمام دوره کارآموزی)
	انجام یک توجیه نظری برای سمت و سوی پژوهش کارشناسی ارشد. تنظیم تناقض، شناسایی مسئله علمی، تدوین هدف، فرضیه و اهداف تحقیق.		نسخه خطی 8-10 ص.
	هدف و اهداف مرحله تعیین کننده آزمایش آموزشی را تدوین کنید. تعیین روش تحقیق یک پایگاه تحقیقاتی تجربی را انتخاب کنید.		نسخه خطی 3-5 ص.

رئیس برنامه کارشناسی ارشد ____________________

رئیس دفتر ______________________

مدیر علمی _______________________

ارتباط تحقیق

توسعه سیستمی برای جستجو، حمایت و همراهی با کودکان با استعداد، اساس نوسازی آموزش روسیه است.

پارادایم آموزشی-ترجیمی- تولید مثل قبلی، که پرسنل را برای جامعه صنعتی در حال خروج آموزش می‌داد، در شرایط مدرن عدم قطعیت جهانی، بی‌ثباتی و تغییرات مداوم، ناکارآمد است.

کار با کودکان تیزهوش حلقه کلیدی است که از طریق آن می توان بر بحران آموزشی، فرهنگی، ایدئولوژیک و انسان شناختی تجربه شده توسط تمدن مدرن غلبه کرد که نیاز مبرمی به افراد خلاق، مستقل، مسئولیت پذیر، شایسته و کل نگر دارد.

یک رویکرد بین رشته ای برای ساخت محتوای آموزشی و یک مدل از آموزش خلاق، که ظاهر شده و به وضوح خود را در کار آموزشی با کودکان با استعداد نشان داده است، می تواند و باید در عمل آموزشی گسترده استفاده شود، زیرا اکثریت کودکان بالقوه استعداد دارند.

وضعیت اجتماعی و اقتصادی کنونی کشور به ظهور راهبرد آموزشی جدید، توسعه رویکرد فناورانه برای یادگیری و درک جدید از محتوا و اهداف آموزش مدرسه کمک کرده است. در این زمان، سیستم آموزش فرد محور چندین مرتبه جلوتر از مدل دانش آموزش است.

ارتقای کیفیت آموزش عمومی که مطابق با سطح پیشرفت علمی و فناوری و توسعه اجتماعی باشد، همواره وظیفه اصلی نظام آموزشی بوده است. امروزه - در عصر دگرگونی های اجتماعی-اقتصادی و گسترش اطلاع رسانی فضای آموزشی - به ویژه حاد است.

علاوه بر این، مشکل کار با دانش آموزان تیزهوش برای مدرن بسیار مهم است جامعه روسیه. به همین دلیل است که تعیین وظایف و جهت گیری های اصلی کار با کودکان با استعداد در سیستم آموزش عمومی و همچنین از نظر استفاده از آموزش الکترونیکی و آموزش از راه دور بسیار مهم است. فن آوری های آموزشی.

جنجال ها

بین محتوای سنتی آموزش و نوسازی این محتوا متناسب با فرصت ها و خواسته های جدید تمدن اطلاعاتی نوین؛

بین آموزش کلاسیک سنتی علوم کامپیوتر در مدرسه و رویکرد متمایز با هدف رشد استعداد کودکان؛

بین درک ساده و کلیشه ای از اطلاعات سازی به عنوان "سازمان کلاس های کامپیوتر" و پیچیدگی فرآیند واقعی ادغام فناوری اطلاعات و ارتباطات در زندگی مدرسه؛

بین مدل‌های مؤثر استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در فرآیند آموزشی و چارچوب قانونی موجود که چنین استفاده‌ای را محدود می‌کند؛

بین پتانسیل بالای فناوری اطلاعات و عدم تحلیل بهترین شیوه ها در استفاده از آنها در مدارس دولتی.

مسئله

توجیه نظری و عملی برای حل مشکلات سازمانی و آموزشی معرفی فناوری های آموزش از راه دور در سیستم آموزش عمومی هنگام کار با کودکان تیزهوش.

موضوع تحقیق:فن آوری های آموزشی از راه دور به عنوان ابزاری برای رشد استعداد کودکان (دبستان)

موضوع و موضوع تحقیق

هدف از این مطالعه، فرآیند آموزش دانش آموزان تیزهوش ابتدایی با استفاده از فناوری های آموزش از راه دور است.

موضوع مطالعه استفاده از فناوری های آموزش از راه دور با هدف حل موثر مشکل کار با کودکان تیزهوش در مدارس ابتدایی است.

هدف از مطالعه: شناسایی و اثبات اصول روش شناختی، توسعه حمایت علمی و آموزشی (الگو) برای استفاده موثر از فناوری های آموزشی از راه دور برای آموزش کودکان تیزهوش (دبستان).

فرضیه تحقیق

روش‌شناسی و عمل DET به‌عنوان وسیله‌ای برای توسعه استعداد کودکان می‌تواند به عنوان یک سیستم طراحی، مشروط به هماهنگی و تعادل در زمان، بودجه و سایر پارامترها برای اجرای فرآیندهای زیر ساخته شود:

تغییر محتوای آموزش و گواهینامه با در نظر گرفتن اولویت های جدید در رابطه با اهداف آموزش و فرآیندهای در حال وقوع در محیط اجتماعی.

تشکیل و حمایت در سیستم آموزشی از پرسنل بالقوه با صلاحیت حرفه ای فناوری اطلاعات و ارتباطات، مشارکت والدین، مردم و مقامات دولتی در فرآیند کار با کودکان تیزهوش.

فراهم کردن دسترسی دانش آموزان و معلمان به فضای باز اطلاعاتی که برای اهداف آموزشی کنترل می شود.

فراهم کردن ابزارهایی برای جستجو، جمع‌آوری، تجزیه و تحلیل، سازماندهی، ارائه، انتقال اطلاعات، مدل‌سازی و طراحی، سازمان‌دهی فرآیند آموزشی به دانش‌آموزان و معلمان.

تغییرات در چارچوب نظارتی آموزش عمومی و چارچوب نظارتی محلی مؤسسات آموزشی از جمله استانداردهای آموزشیو برنامه ها، هنجارهای تنظیم کننده ساختار مدرسه، مشروط به همزیستی هر دو چارچوب نظارتی به روز و سنتی.

دگرگونی فرآیند آموزشی، به طور حرفه ای توسط کارکنان آموزشی با صلاحیت ICT، که فعالیت های آنها باید با پشتیبانی فنی و روش شناختی ارائه شود، به منظور دستیابی مؤثر به اهداف آموزشی اولویت دار و بلندمدت اجرا می شود.

اهداف پژوهش

توسعه و توجیه پروژه ای برای حمایت علمی و آموزشی از فرآیند کار با کودکان تیزهوش، با تمرکز بر اولویت ها، اهداف آموزشی با انگیزه اجتماعی و نتایج حاصل از استفاده از ابزارهای ICT و DET.

توسعه الزامات سازمانی و آموزشی برای یک فرآیند منظم و هماهنگ کار با کودکان با استعداد، بهینه سازی تأثیر عوامل اصلی مؤثر بر اثربخشی کار با کودکان با استعداد.

تدوین مدل آموزشی «برنامه کار با کودکان تیزهوش در مدارس ابتدایی»، اجرا سیستم مدرناولویت های آموزش عمومی مبتنی بر فناوری اطلاعات و ارتباطات.

تدوین و اجرای مدل آموزش عمومی با استفاده از فناوری های آموزش از راه دور برای کودکان تیزهوش در مقطع ابتدایی.

روش های پژوهش

تحلیل نظری ادبیات فلسفی، روانشناختی، آموزشی، روش شناختی، آموزشی و فنی در مورد مسئله تحقیق.

تجزیه و تحلیل و ترکیب تحقیقات نظری در مورد اجرای برخی فناوری های آموزشی از راه دور، بر اساس روش شناختی استفاده از ابزارهای اطلاعاتی و ارتباطی در آموزش عمومی.

تجزیه و تحلیل تجربیات عملی مدارس روسی و خارجی؛

انجام مطالعات بین المللی تطبیقی ​​از جمله SITES و تجزیه و تحلیل نتایج آنها مطابق با روش های بین المللی.

تجزیه و تحلیل و بحث از نتایج تحقیقات با متخصصان، روانشناسان، معلمان کلاس، معلمان موضوع در کنفرانس های علمی و روش شناختی، نشست ها و سمینارها.

مشاهده، گفتگو، پرسش، آزمون دانش آموزان و معلمان؛

آزمایش آموزشی بر اساس یک مدرسه متوسطه.

تحقیق در زمینه تئوری و روش تدریس (و غیره)؛

آثار اساسی اختصاص داده شده به تاریخ و وضعیت فعلی آموزش و پرورش در جهان (،);

کارهای علمی و روش شناختی در مورد مشکلات فعال کردن فعالیت های شناختی دانش آموزان، در مورد انسان سازی، تمایز و فردی سازی آموزش، در مورد توسعه توانایی های خلاق دانش آموزان (و غیره).

تحقیق در مورد مسائل اجرایی کلی فناوری اطلاعاتدر آموزش و پرورش (و غیره)؛

روی روانشناسی و آموزش خاص (و غیره) کار می کند.

و همچنین مقالات علمی و آموزشی مختلف، تک نگاری ها و کتاب های درسی توسط دانشمندان داخلی و خارجی در مورد مسئله مورد مطالعه. اعمال هنجاری و قانونی؛ تحقیق در زمینه علوم کامپیوتر و جنبه های فنی عملکرد فناوری اطلاعات در آموزش و پرورش؛ انتشارات در نشریات در مورد موضوعات مرتبط؛ آثار روسی و کنفرانس های بین المللی، سمینارها، گروه های کاری; مواد آماری؛ اسناد استانداردسازی؛ سایت های اینترنتی که وضعیت فعلی اطلاع رسانی آموزش عمومی را پوشش می دهند.

مواد برای مرحله تعیین آزمایش

هدف از مرحله تشخیص آزمایش تربیتی، تعیین سطح استعداد دانش آموزان دبستانی است.

اهداف آزمایش تعیین

1) تعیین معیارهای سطح استعداد دانش آموزان دبستانی؛

2) مواد و تجهیزات تشخیصی را انتخاب کنید.

3) تشخیص میزان استعداد در گروه آزمایش و کنترل.

روش های پژوهش

شناسایی کودکان با توانایی های خارق العاده مشکلی پیچیده و چندوجهی است. هنوز در علم و تمرین آموزشیدو دیدگاه متضاد در مورد استعداد ارائه شده است. حامیان یکی از آنها معتقدند که هر کودک معمولی با استعداد است و شما فقط باید به موقع به نوع خاصی از توانایی ها توجه کنید و آن را توسعه دهید. به گفته محققانی که دیدگاه مخالف دارند، استعداد بسیار است یک اتفاق نادر، فقط در درصد کمی از افراد ذاتی است، بنابراین ظاهر یک کودک با استعداد مانند جستجوی پر زحمت برای یافتن دانه های طلا است.

با توجه به مشکلات استعداد، مراحل اصلی زیر را شناسایی کردم که توسعه ایده استعداد عمومی از طریق آن گذشت:

تمایل به شناسایی استعداد با عملکرد ذهنی جداگانه؛

تشخیص اینکه استعداد می تواند خود را در یک گروه کامل از عملکردهای ذهنی نشان دهد.

تمایز در هر فعالیت هوشمندانه از دو عامل: خاص برای نوع خاصی از فعالیت و عمومی، که چارلز اسپیرمن آن را استعداد می‌دانست.

استعداد به عنوان میانگین تعدادی از عملکردهای مختلف؛

با درک این که انواع مختلفی از استعداد وجود دارد.

یکی از راه های سنجش استعداد کودکان، نتیجه شرکت در المپیادها، پروژه ها و مسابقات مختلف از جمله از راه دور است. به طور معمول این نتایج در نمونه کار دانش آموز منعکس می شود.

یک ابزار مدرن قدرتمند برای تشخیص استعداد، تست هایی با هدف ارزیابی هوش و خلاقیت هستند. اما استفاده از آزمون ها مستلزم آموزش روانشناختی حرفه ای است. در برخی از آزمون ها مانند آزمون دی وکسلر، لازم است پاسخ پاسخ دهندگان را به صورت امتیازی ارزیابی کرد که نیاز به تجربه عملی قابل توجهی دارد. در موارد دیگر (به عنوان مثال، با آزمون های رایانه ای)، ارزیابی پاسخ ها به طور خودکار انجام می شود، اما هنوز مشکل تفسیر نتایج وجود دارد، که فقط می تواند توسط یک روانشناس واجد شرایط انجام شود. یافته های آزمون باید با نتایج مشاهده رفتار دانش آموز در کلاس، نظر والدین و ... همبستگی داشته باشد. همچنین انتخاب یک آزمون خاص یا باتری آزمون برای معاینه دانش آموز بستگی به اهداف آزمون و کل زمینه دارد. از وضعیت مدرسه

J. Renzulli، R. Hartman و K. Calahan روانشناسان برجسته آمریکایی، هماهنگ کنندگان ایجاد مفهوم و سیستم کار با کودکان تیزهوش بودند. آنها آثار تحقیقاتی دانشمندان از سراسر جهان را جمع آوری کردند که به مشکلات استعدادهای کودکان و جوانان اختصاص یافته بود.

بر اساس این کار، رنزولی، هارتمن و کالاهان تصمیم گرفتند یک ابزار ارزیابی عینی قابل اعتماد و معتبر ایجاد کنند. ارزیابی تخصصیمعلمان جنبه های مختلف استعداد کودکان. چهار نوع استعداد انتخاب شدند: (1) توانایی یادگیری، (2) ویژگی های انگیزشی و شخصی، (3) مهارت های خلاقانه(خلاقیت) و (4) توانایی های رهبری.

این آزمون ها برای آزمایش توسط معلمان اقتباس شده است.

پایه تجربی

بر اساس کلاس نهم (اطلاعاتی) مدرسه، 2 گروه کنترل و آزمایش ایجاد شد. برای انجام آزمایش تعیین‌کننده، مقیاس‌هایی برای رتبه‌بندی ویژگی‌های رفتاری دانش‌آموزان تیزهوش توسط J. Renzulli و همکاران (1977) در سازگاری انتخاب شدند. (پیوست 1)

این مقیاس ها به گونه ای طراحی شده اند که معلمان را قادر می سازد ویژگی های دانش آموز را در زمینه های شناختی، انگیزشی، خلاق و رهبری ارزیابی کنند. هر آیتم در مقیاس باید مستقل از آیتم های دیگر نمره گذاری شود. ارزشیابی باید منعکس کننده این باشد که معلم چقدر هر یک از خصوصیات نشان داده شده را مشاهده می کند.

این مقیاس توسط همه معلمانی که برای مدت طولانی با یک کودک کار کرده اند پر می شود.

ارزیابی‌های معلمان مختلف با هم مقایسه و مورد بحث قرار می‌گیرد؛ در موارد بحث‌برانگیز، لازم است شرایط خاصی را که در آن این یا آن ویژگی ظاهر شده است، توضیح دهیم. در صورت شک، بهتر است یک تصمیم جمعی به نفع کودک بگیرید، یعنی به او فرصت دهید تا خود را در یک برنامه خاص برای مطالعه تأثیر نشان دهد. آموزش از راه دوربرای رشد استعداد

برای خلوص آزمایش، این مقیاس به خود والدین و دانش آموزان نیز ارائه می شود و ارزیابی متقابل نیز مورد انتظار است.

پس از شناسایی سطح تیزهوشی دانش آموزان پایه نهم گروه آزمایشی، پروژه مخابراتی با آنها انجام می شود که در نتیجه از آنها نیز خواسته می شود تا با استفاده از این مقیاس ها خود را ارزیابی کنند.

نام خانوادگی، نام دانش آموز _________________

تاریخ __________

شماره مدرسه ______________ کلاس ______________

سن_________________

چند وقته این بچه رو میشناسی؟

______________________

دستورالعمل ها. این مقیاس ها به گونه ای طراحی شده اند که معلمان را قادر می سازد ویژگی های دانش آموز را در زمینه های شناختی، انگیزشی، خلاق و رهبری ارزیابی کنند. هر آیتم در مقیاس باید مستقل از آیتم های دیگر نمره گذاری شود. امتیاز شما باید منعکس کننده دفعات مشاهده هر مشخصه باشد. از آنجایی که چهار مقیاس جنبه های نسبتاً متفاوتی از رفتار را نشان می دهند، نمرات در مقیاس های مختلف جمع نمی شوند.

لطفاً عبارات را با دقت بخوانید و عدد مناسب را همانطور که در زیر توضیح داده شده است دور بزنید:

1- اگر تقریباً هرگز این ویژگی را رعایت نمی کنید.

2- اگر هر از چند گاهی این ویژگی را رعایت کنید.

3- اگر این خصوصیت را اغلب رعایت می کنید.

4- اگر این ویژگی را تقریباً همیشه رعایت کنید.

مقیاس I. ویژگی های شناختی دانش آموز

1. دایره واژگان غیرمعمول زیادی برای این سن یا سطح کلاس دارد. از اصطلاحات با درک استفاده می کند. گفتار با غنای بیان، روانی و پیچیدگی مشخص می شود

2. دارای طیف گسترده ای از اطلاعات در مورد موضوعات مختلف (خارج از علایق معمول کودکان در این سن)

3. به سرعت اطلاعات واقعی را به خاطر می آورد و بازتولید می کند

4. به راحتی روابط علت و معلولی را درک می کند. سعی می کند "چگونه" و "چرا" را بفهمد. سؤالات تأمل برانگیز زیادی می پرسد (در مقابل سؤالات حقیقت جویانه). می خواهد بداند چه چیزی زیربنای پدیده ها و اعمال افراد است

5. ناظر حساس و زودباور; معمولاً «بیشتر می‌بیند» یا «بیشتر از دیگران از یک داستان، یک فیلم، چیزی که اتفاق می‌افتد، می‌گیرد».

ضرب در ضریب مناسب

اعداد به دست آمده را اضافه کنید

نشانگر عمومی

مقیاس II. ویژگی های انگیزشی

1. به طور کامل به موضوعات و مشکلات خاصی می پردازد. به طور مداوم تلاش می کند تا کاری را که شروع کرده است کامل کند (درگیر کردن موضوع یا کار دیگری دشوار است)

2. از کارهای روتین به راحتی خسته می شود.

3. برای تعالی تلاش می کند. خود انتقادی است

4. ترجیح می دهد مستقل کار کند. فقط به حداقل راهنمایی از معلم نیاز دارد

5. تمایل به سازماندهی افراد، اشیاء، موقعیت ها دارد

تعداد اعداد دایره شده در هر ستون را بشمارید _ _ _ _

اعداد به دست آمده را اضافه کنید

نشانگر عمومی

مقیاس III. ویژگی های رهبری

1. مسئولیت نشان می دهد; آنچه را که وعده می دهد انجام می دهد و معمولاً آن را به خوبی انجام می دهد

2. هم با همسالان و هم با بزرگسالان احساس اعتماد به نفس می کند. وقتی از او خواسته می شود کار خود را به کلاس نشان دهد احساس خوبی دارد

3. افکار و احساسات را به وضوح بیان می کند; خوب و معمولاً واضح صحبت می کند

4. دوست دارد با مردم باشد، اجتماعی/رفتار است و ترجیح می دهد تنها نباشد

5. تمایل به تسلط بر دیگران دارد; معمولاً فعالیت هایی را که در آن شرکت می کند مدیریت می کند

تعداد اعداد دایره شده در هر ستون را بشمارید _ _ _ _

در وزن مربوطه ضرب کنید

اعداد به دست آمده را اضافه کنید

نشانگر عمومی

مقیاس IV. ویژگی های خلاقانه

1. در مورد خیلی چیزها کنجکاوی زیادی نشان می دهد. مدام در مورد همه چیز سوال می پرسد

2. بیرون می کشد عدد بزرگایده ها یا راه حل هایی برای مشکلات و پاسخ به سؤالات؛ پاسخ های غیر معمول، اصلی و هوشمندانه ارائه می دهد

3. نظر خود را بدون تردید بیان می کند; گاه رادیکال و پرشور در بحث ها; مداوم

4. دوست دارد ریسک کند. میل به ماجراجویی دارد

5. تمایل به بازی با ایده ها; خیال پردازی می کند، اختراع می کند ("من نمی دانم چه اتفاقی می افتد اگر ..."); مشغول تطبیق، بهبود و تغییر است نهادهای عمومی، اشیاء و سیستم ها

6. شوخ طبعی ظریفی نشان می دهد و در موقعیت هایی که برای دیگران خنده دار به نظر نمی رسد شوخ طبعی می بیند.

7. حساسیت غیرمعمول نسبت به انگیزه‌های درونی و گشوده‌تر نسبت به امور غیرمنطقی در خود (بیان آزادتر علایق «دخترانه» در پسران، استقلال بیشتر در دختران). از نظر عاطفی حساس

8. حساس / حساس به زیبایی; به جنبه های زیبایی شناختی زندگی توجه می کند

9. تحت تأثیر گروه نیست. بی نظمی را می پذیرد؛ علاقه ای به جزئیات ندارم؛ از متفاوت بودن با دیگران نمی ترسیم

10. انتقاد سازنده می کند; تمایلی به پذیرش قدرت بدون بررسی انتقادی نداشتند

تعداد اعداد دایره شده در هر ستون را بشمارید _ _ _ _

در وزن مربوطه ضرب کنید

اعداد به دست آمده را اضافه کنید

نشانگر عمومی

کتابشناسی - فهرست کتب

1. دستور دولت فدراسیون روسیهمورخ 01.01.2001 "در اجرای طرح آموزشی ملی "مدرسه جدید ما"؛

2. فرمان رئیس جمهور فدراسیون روسیه مورخ 07. شماره 000 "در مورد اقدامات برای اجرای سیاست های دولتی در زمینه آموزش و علم"؛

3. مفهوم سیستم سراسری شناسایی و شکوفایی استعدادهای جوان مصوب 3 آوریل 2012;

4. مجموعه ای از اقدامات برای اجرای مفهوم سیستم ملی روسیه برای شناسایی و توسعه استعدادهای جوان مورخ 1 ژانویه 2001.

5. قانون فدرال 01.01.2001 N 11-FZ "در مورد اصلاحات قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش" در مورد استفاده از آموزش الکترونیکی، فناوری های آموزشی از راه دور"؛

6. نامه وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه به تاریخ 01/01/2001 " رهنمودهادر مورد مسائل تعامل بین موسسات آموزش عمومی، اضافی و حرفه ای در مورد تشکیل یک مسیر آموزشی فردی برای کودکان با استعداد.

7. تشخیص خلاقیت. آزمون تورنس کتابچه راهنمای روش. سن پترزبورگ: ایماتون، 1998.

8. تشخیص روانی تفکر خلاق. تست های خلاقانه سنت پترزبورگ: SPbUPM، 1997. ویرایش دوم: سنت پترزبورگ: آموزش آموزشی، 2002.

9. پرسشنامه خلاقیت جانسون. سن پترزبورگ: SPbUPM، 1997.

10. تست های خلاقانه ویلیامز اصلاح شده. سن پترزبورگ: رچ، 2003.

11. J. S. Renzulli، R. K. Hartman. مقیاس رتبه بندی ویژگی های رفتاری دانش آموزان برتر. کودکان استثنایی، 1971، ص. 38، 243-248.

وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه

فدرال موسسه آموزش عالی بودجه دولتی

"دانشگاه دولتی آموزشی مسکو"

موسسه کودکی

دانشکده عیب شناسی

گزارش

در دومین تمرین پژوهشی

با 6 اکتبر توسط 9 نوامبر 2016 جی.

دانشجو-

دانشجوی کارشناسی ارشد

موضوع: "بررسی تجربی جنبه تلفظ گفتار در کودکان دوره راهنمایی"

( 06 .10.201 6 هر کدام 0 9 . 11 .2016)

دانشجوی کارشناسی ارشددمچوک آناستازیا ولادیمیروا

اثبات نظری و روش شناختی مجموعه تشخیصی، شرح دقیق آن و مراحل آزمایش. تدوین اهداف و مقاصد آزمایش تعیین.

انجام تحقیقات تجربی واقعی. تجزیه و تحلیل داده های تجربی به دست آمده. انجام پردازش آماری مواد آزمایشی.

ج 14. 1 0. 2016 به 24 . 10 . 2016

بحث در مورد داده های تجربی به دست آمده با متخصصان موسسه. مشارکت در مشاوره با معلمان و جلسات با والدین. تدوین نتیجه گیری برای فصل 2.

با 24 . 10 .2016 به 09 . 11 .2016

در طول دوره کارآموزی پژوهشی موضوع 2 تدوین شد کار دوره: "بررسی تجربی جنبه تلفظی گفتار در کودکان دوره راهنمایی."

هدف از قسمت آزمایشی کار شامل بررسی وضعیت سمت تلفظ گفتار در کودکان کلاس اول یک مدرسه جامع است.

وظایف پژوهش:

روشی برای تشخیص جنبه تلفظی گفتار ایجاد کنیددر کودکان کلاس اول یک مدرسه جامع.

آشکار ساختنcocتیoیانیهپpoخرخر کردنocآی تیهکتانoهفتمجتیopآنهاپلی اتیلنچی تو دانش آموزان مقطع راهنمایی Vمدرسه راهنمایی.

نتایج معاینه را پردازش و شرح دهیدpoخرخر کردنocآی تیهکتانoهفتمجتیاووماپلی اتیلنچیyدهتیههفتمoعمومیeoبpaساعتoVآتیهکتانoمدرسه امoدروغ

روش شناسی آزمایش تعیین.

ساختار آزمایش تعیین کننده شامل اجزای زیر بود:

1. مطالعه و تجزیه و تحلیل داده های آنامنستیک کودکان (بر اساس مستندات پزشکی).

2. تجزیه و تحلیل نتایج یک معاینه گفتار درمانی عمومی کودکان شرکت کننده در آزمایش. ما داده‌های به‌دست‌آمده توسط یک گفتاردرمانگر که با کودکان در یک موسسه آموزشی کار می‌کند (در طول پردازش کارت‌های گفتار) پردازش کردیم.

3. انجام یک تشخیص دقیق از وضعیت سمت تلفظ گفتار در کودکان و همچنین تجزیه و تحلیل داده های به دست آمده (ما از طرح معاینه، گفتار و مطالب بصری که توسط ما برای آزمایش قطعی گردآوری و انتخاب شده است استفاده کردیم).

پایگاه پژوهشی

این آزمایش در مدرسه متوسطه MBOU در روستای Kalinovka، منطقه Leninsky، کریمه انجام شد. این مطالعه شامل 15 دانش آموز کلاس اول یک دبیرستان بود.

پس از مطالعه داده‌های آنامنستیک کودکان شرکت‌کننده در آزمایش و همچنین تجزیه و تحلیل نتایج معاینه گفتار درمانی عمومی آنها، توضیحاتی در مورد کودکان گروه آزمایش تهیه کردیم.

گروه آزمایش شامل 8 کودک 7 ساله با توسعه نیافتگی آوایی و آوایی- آوایی بودند که قبل از ورود به مدرسه و در حین تحصیل در کلاس اول با یک گفتاردرمانگر مطالعه کردند.

مطالعه سوابق پزشکی آزمودنی ها نشان داد که همه کودکان سابقه بارداری نامطلوب داشته اند: سمیت ترم اول یا دوم بارداری، ویروسی و سرماخوردگی مادر، تهدید به سقط جنین.

سیر نامطلوب زایمان: تحریک حین زایمان، زایمان سریع، زایمان طولانی مدت، سزارین در 6 کودک رخ داد. بیماری هایی که در سنین پایین متحمل می شوند عبارتند از:مانند عفونت روده، استوماتیت، سرماخوردگی، عفونت حاد تنفسی، عفونت های ویروسی حاد تنفسی. بخش بزرگی از کودکان در مسیر عملکردهای ذهنی بالاتر دارای ویژگی هایی بودند: بی ثباتی توجه، ظرفیت حافظه ضعیف بود، بنابراین کودکان مطالب گفتار را بدتر به خاطر می آوردند. رفتار ناپایدار، همراه با نوسانات خلقی مکرر، در طول کلاس ها به سرعت خسته و حواسشان پرت می شود و در به خاطر سپردن دستورالعمل های گفتاردرمانگر مشکل داشتند.

در طی یک معاینه گفتار درمانی عمومی، همه کودکان گروه آزمایش با اختلالات مختلف در تلفظ صدا، توسعه نیافتگی شنوایی واجی، اختلال در عروض و تنفس گفتاری تشخیص داده شدند.

داده های اولیه کودکان گروه آزمایش در زمان آزمایش قطعی در جدول 1 منعکس شده است.

میز 1

ویژگی های کودکان گروه آزمایش با اختلال در تلفظ

8

سرگئی

FN. نقض تلفظ صدا

در مرحله تعیین، تشخیص مولفه تلفظ گفتار در کودکان کلاس اول انجام شد.

این مطالعه در طول انجام شد فعالیت های فوق برنامهمعلم و گفتار درمانگر یک موسسه آموزشی.

بررسی صدای کلی گفتار دانش آموزان دبستانی.

مطالعه تلفظ صداها در سطوح مختلف زبانی (منزوی، در هجا، کلمات، عبارات، متن).

مطالعه ساختار هجایی یک کلمه.

تحقیق در مورد تبعیض صحیح

تحقیق در مورد ادراک شنیداری

1. تشخیص صداهای غیر گفتاری

   تمایز صداهای گفتار

روش شناسی "صدای کلی گفتار"

از هر کودک خواسته شد تا داستانی با موضوع "فعالیت مورد علاقه من" بنویسد.

نتایج متن "فعالیت مورد علاقه من" در گروه آزمایش و کنترل(تعداد فرزندان)

بدین ترتیب در گروه آزمایش، 1 کودک دارای توالی داستان، 7 کودک فاقد انسجام، 2 کودک دارای داستان منسجم و 6 کودک فاقد یکپارچگی داستان هستند. برای نوشتن یک داستان کامل، کودکان به اندازه کافی ندارند کلمات لازمو همچنین توانایی بیان مداوم، منطقی و منسجم افکارتان. دانش آموزان مدرسه که در مورد فعالیت مورد علاقه خود صحبت می کنند، از یک حرکت می کنند خط داستاناز سوی دیگر، آنها اجازه حذف پیوندهای معنایی مهم را می دهند، که درک متن را برای شنونده دشوار می کند. دانش آموزان عناصر روایی را در عناصر توصیفی قرار می دهند. این را تقریباً در تمام داستان های بچه های مدرسه می توان دید.

در گروه کنترل، کودکان یکپارچگی داستان را مشاهده کردند واژگانکلمات، دنباله داستان

از کودکان خواسته شد تا صداهای زیر را با کمک گفتاردرمانگر، جدول 4 تلفظ کنند.

تلفظ صداها در حین تکرار جدول 3

[l]، [r]

صداهای صوتی: بینی

[m]، [n]

صداهای یوتی

[i]، [e]، [یو]

نتایج برای تشخیص تلفظ صداها(تعداد فرزندان)

به این ترتیب، کودکان گروه آزمایشی تکلیف را ضعیف انجام دادند. اشتباهات اصلی کودکان نقض تلفظ صدا است[ w] ، هیچ صدایی در نمی آید[ آر] ، جایگزینی صداها، کودکان صداها را به تنهایی تلفظ می کنند. در گروه کنترل، کودکان تکلیف را به خوبی انجام دادند و همه صداها را واضح و بدون خطا تلفظ کردند.

بررسی ساختار هجای یک کلمه.

گفتار درمانگر پیشنهاد می کندبعد از او کلمات را تکرار کنید: طناب پرش، تانکر، فضانورد، پلیس، ماهیتابه، سینما، بسکتبال، فلاتر، غواص، دماسنج.

بررسی ساختار هجای یک کلمه(تعداد فرزندان)

پس از تجزیه و تحلیل نتایج روش، متوجه شدیم که در گروه کنترل، 5 کودک با بازتولید کلمات با ساختار پیچیده کلمه کنار آمدند، و 2 کودک با آن کنار آمدند، اما برخی از کلمات باعث ایجاد مشکل شدند. در گروه آزمایش، کودکان به طور قابل توجهی نتایج کمتری نشان دادند: 4 کودک صحبت کردند کلمات سختبه آرامی و هجا به هجا، 4 کودک با سطح پایین، از عهده کار برنمی‌آیند، حذف، تعویض و تنظیم مجدد هجاها در کلمات وجود دارد.

آگاهی از واج شناسی.

از کودکان خواسته شد تا آخرین صداها را در کلمات شناسایی کنند: باغ، سوپ، دندان، بلوط، توپ، سوسک، سرطان.

به عنوان مثال: چه صدایی در کلمه zu[b] می شنوید؟

تعیین جایگاه صدا در یک کلمه.

از بچه ها خواسته شد که جایگاه صدا را در کلمه مشخص کنند. به عنوان مثال: در کجای کلمه سگ، در ابتدا یا در پایان، صدای [s] را می شنوید؟

از بچه ها خواسته شد که تعداد صداهای یک کلمه را تعیین کنند: کلمه maaay چند صدا است؟

به کودکان کلماتی با 3-5 صدا پیشنهاد شد. کودک باید صداها را مرتب می کرد تا یک کلمه بسازد: [s]، [l]، [o] [n]; [مادر].

دستورالعمل: "به یک کلمه غیر معمول، بر خلاف هر چیز دیگری گوش دهید، زیرا صداهای موجود در آن جای خود را تغییر داده اند. شما آنها را به درستی قرار می دهید، و یک کلمه آشنا برای خود دریافت خواهید کرد: F, U, K; R، K، U، A.

از بچه ها خواسته شد کلمه ای با صدای خاص انتخاب کنند. در این حالت، گفتاردرمانگر دنباله صداهایی را که در تلفظ افراد آسیب دیده حفظ می شود، مشاهده می کند.

دستورالعمل: کلمه را با صدای [M]» ([B]، [V]، [N]، [T]، [D]، K]، [G]، [A] نامگذاری کنید. سپس: «کلمه را با صدای [S] نامگذاری کنید» (، [C]، Sh]، [F]، [H]، [Sh]، [L]، [R]).

بررسی توانایی کلمه سازی.

تشکیل اسامی با شکل کوچک یک نام:

عروسک - عروسک، توپ - توپ، پنجره - پنجره،

چراغ - ...، خانه - ...، حلقه - ...،

سر - ...، پرنده - ...، سطل - ...،

دست - ...، گوش - ...، پیشانی - ...،

لانه - ...، دانه - ...، پر - ....

بر اساس مطالعه، تشخیص سطح توسعه گفتار تلفظ انجام شد.

نتایج تشخیص صدا(تعداد فرزندان)

به این ترتیب، تشخیص ها نشان داد که 6 کودک در گروه آزمایش، سطح پایینی از رشد گفتار تلفظ را نشان دادند، آنها کاهش یافته بودند.شنوایی واجی و ادراک واجی، صداها را به درستی متمایز نمی کنند.

چهار کودک در این گروه در مرحله تشکیل، سنتز تحلیل واجی داشتند؛ کودکان در تعیین مکان صدا مشکل داشتند، نمی توانستند کلمه ای را جمع کنند و در ساختار هجایی یک کلمه مشکل داشتند.

در موارد دیگر توسعهآوایی فرآیندها عادی هستند

تحقیق ادراک شنیداری

"تشخیص صداهای غیر گفتاری."

از هر کودک خواسته شد که به 5 صدای غیر گفتاری گوش دهد: ماشین، جیرجیر، کولاک، زنگ، صدای آب. پس از گوش دادن، بچه ها باید این صداها را نامگذاری می کردند.

مطالعه "تشخیص صداهای غیر گفتاری"(تعداد فرزندان)

پس از تجزیه و تحلیل نتایج روش، متوجه شدیم که در گروه کنترل 5 کودک سطح بالاادراک صدا، 2 کودک متوسط ​​دارند. در گروه آزمایش، کودکان به طور قابل توجهی نتایج پایین تری نشان دادند: سطح متوسط ​​در 4 کودک و سطح پایین در 4 کودک یافت شد؛ آنها از عهده تکلیف بر نیامدند و حتی یک صدا را نام بردند. کودکان صداهای غیر گفتاری را به خوبی تشخیص نمی دهند و این نشان می دهد که توجه شنوایی آنها مختل شده است.

"تمایز صداهای گفتار."

گفتار درمانگر مجموعه ای از تصاویر حیوانات را در مقابل کودکان می گذارد (زنبور عسل، سوسک، گربه، سگ، خروس، گرگ و غیره) و اونوماتوپئای مناسب را بازتولید می کند. در مرحله بعد، به کودکان این وظیفه داده می شود که حیوان را با روش onomatopoeia شناسایی کرده و تصویری را با تصویر آن نشان دهند.

تحقیق "تمایز"صداهای گفتار" (تعداد فرزندان)

با توجه به نتایج مطالعه، تمامی کودکان گروه کنترل تکلیف را انجام دادند. در گروه آزمایشی، 6 کودک با سطح متوسط ​​در هنگام اجرا چندین اشتباه مرتکب شدند، حیوانات را گیج کردند و 2 کودک با انجام خطاهای زیادی مقابله نکردند.

مطالعه وضعیت سمت تلفظ گفتار در کودکان در یک مدرسه متوسطه در روستای کالینوفکا، منطقه لنینسکی، کریمه انجام شد. هدف تعیین سطح رشد جنبه تلفظ گفتار در کودکان کلاس اول بود

گروه آزمایش شامل 8 کودک 7 ساله با ناتوانی جسمی و جسمی بود که قبل از ورود به مدرسه و در حین تحصیل در کلاس اول با یک گفتاردرمانگر مطالعه کردند. گروه کنترل شامل 7 کودک با رشد گفتار طبیعی بود.

در مرحله اول آزمایش قطعی، تجزیه و تحلیل داده های آنامنستیک کودکان (بر اساس مستندات پزشکی) انجام شد.

در مرحله دوم، تجزیه و تحلیل نتایج یک معاینه گفتار درمانی عمومی از کودکان درگیر در آزمایش در طول پردازش کارت های گفتار انجام شد.

در مرحله سوم روش، تشخیص سطح توسعه گفتار تلفظ در کودکان مبتلا به FFN انجام شد.

A.V. دمچوک، مسکو، MPGU

مشاور علمی: به . مربی.ن ، دانشیار گروه گفتار درمانی، چرکاسوا E.L.

ویژگی های تلفظ گفتار در کودکان در مدرسه آموزش عمومی

یکی از مشکلات کودکان سن مدرسهناپختگی طرف تلفظ گفتار است که تصحیح آن اهمیت پزشکی، آموزشی و اجتماعی مهمی دارد. شایان ذکر است که امروز سخنرانی فقط دانش آموزان مدرسه نیست، بلکه فارغ التحصیلان نیز هستند سازمان های آموزشیهمیشه پارامترها و کیفیت تعیین شده توسط فدرال را برآورده نمی کند استاندارد دولتیبنابراین، آموزش زبان و رشد گفتار دانش‌آموزان یکی از موضوعات اصلی و مبرم است آموزش مدرن. به خصوص در مقابل حاد است دبستان، که مبنای رشد شخصیتی تمام عیار است.

معایب جنبه تلفظی گفتار، توانایی های ارتباطی و گفتاری کودکان را محدود می کند و آنها را محدود می کند. انتخاب حرفه ایدر سنین بالاتر در همان زمان،توسعه نیافتگی آوایی - آوایی و آوایی کاملاً صآاختلالات رایج گفتار در کودکان اختلالات در گفتار شفاهی بر شکل گیری گفتار نوشتاری تأثیر منفی می گذارد (R.E. Levina، G.V. Chirkina، A.V. Yastrebova، و غیره)

اصول روش شناسی برای توسعه سمت تلفظ گفتار دانش آموزان دبستانی در آثار L.N. افیمنکووا، آر.آی. لالاوا، N.A. نیکاشینا، F.A. راو، م.ف. فومیچوا، M.E. خواتسوا، A.V. یاستربوا و دیگران. با این حال، در ادبیات علمی و روش شناختی اطلاعات کافی در مورد فعالیت های مشترک گفتار درمانگر و معلم به عنوان راهی برای توسعه سمت تلفظ گفتار دانش آموزان دبستانی وجود ندارد. بنابراین مطالعه بیشتر این موضوع ضروری است.

هدف از مطالعه ما این بود پتوسعه یک برنامه جامع کار اصلاحیگفتار درمانگر و معلم کلاس های ابتداییاصلاح جنبه تلفظی گفتار در کودکان مدارس عمومیoبا در نظر گرفتن استاندارد آموزشی ایالتی فدرال NOO.

این هدف در فرآیند اجرای مراحل زیر محقق شد: آداچ:

1. تحلیل رویکردهای علمی و روش شناختی برای شکل گیری جنبه تلفظ گفتار در کودکان در مدارس متوسطه.

2. مطالعه چارچوب قانونی در مورد مشکل تحقیق (استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال NOO، POPOP از NOO، و غیره)

3. انجام مطالعه ای با هدف شناسایی نقض جنبه تلفظی گفتار در میان دانش آموزان دوره اول متوسطه.

4. یک برنامه اصلاحی را توسعه و آزمایش کنید همکاریگفتار درمانگر و معلم دبستان در مورد تصحیح سمت تلفظ گفتار در کودکان دبیرستانی.

5. ارزیابی اثربخشی یادگیری تجربی.

در مرحله قطعی مطالعه، تشخیص مولفه تلفظی گفتار در کودکان کلاس اول انجام شد. 15 کودک معاینه شدنددر سن 7 سالگی

این مطالعه توسط یک گفتاردرمانگر در طول فعالیت های فوق برنامه انجام شد.

مطالعه سمت تلفظ گفتار دانش‌آموزان بر اساس طرح امتحانی بود که ما شکل دادیم:

1. بررسی صدای کلی گفتار دانش آموزان دبستانی.

2. مطالعه تلفظ صداها در سطوح مختلف زبانی (منزوی، در هجا، کلمات، عبارات، متن).

3. بررسی ساختار هجایی یک کلمه.

4. مطالعه ادراک شنوایی.

تشخیص صداهای غیر گفتاری

تمایز صداهای گفتار

در طول آزمایش، تجزیه و تحلیل کمی و کیفی داده های به دست آمده بر اساس مقیاس ارزیابی سطح نقطه ای انجام شد.

پس از معاینه کودکان، بر اساس تجزیه و تحلیل داده های تجربی، می توان نتیجه گیری گفتار درمانی در مورد وجود اختلالات در سمت تلفظ گفتار در 8 (60٪) دانش آموزان کلاس اول انجام داد. مشخص شد که آنها دارای توسعه نیافتگی آوایی و آوایی - آوایی (FN و FFN) هستند. این کودکان قبل از ورود به مدرسه و در دوران تحصیل در کلاس اول با یک گفتاردرمانگر کار می کردند. در میان آنها، کودکان با آسیب شناسی ارگانیک در ساختار دستگاه مفصلی (فرنولوم هیوئید کوتاه، مال اکلوژن، عدم وجود دندان در ردیف فک پایین) و کودکان با ساختار طبیعی، اما اختلالات عملکردی موجود در دستگاه مفصلی شناسایی شدند. کودکان مبتلا به FN سیگماتیسم، لامبداسیسم و ​​روتاسیسم داشتند. دانش‌آموزان مبتلا به FFN آگاهی واج‌شناختی را کاهش داده‌اند، که خود را در جایگزینی و مخلوط کردن گروه‌هایی از صداها نشان می‌دهد.

در برخی از کودکان (40٪)، رشد گفتار با هنجار مطابقت داشت.

تخلفات سمت تلفظ گفتار کودکانی که گروه آزمایشی را تشکیل می‌دهند، که در طول مطالعه تجربی شناسایی شده است، نشان‌دهنده نیاز به اصلاح هدفمند، سیستماتیک و گفتار درمانی برای غلبه بر آنها است که بر اساس آن انجام می‌شود. رویکرد متمایزبا در نظر گرفتن ویژگی های حالت تلفظ و شنوایی واجی در هر کودک.

بر اساس نتایج به دست آمده، یک برنامه کار اصلاحی در فعالیت های مشترک یک گفتاردرمانگر و یک معلم دبستان در یک مدرسه آموزش عمومی تهیه شد. اجرای برنامه کار اصلاحی، طبق استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال NEO، در وحدت کلاس درس و فعالیت های فوق برنامه انجام می شود. گفتار درمانگر کارهای اصلاحی را خارج از ساعت کلاس برنامه ریزی و انجام می داد و معلم به توصیه گفتاردرمانگر کارهای اصلاحی را در فعالیت های کلاس اجرا می کرد. تعامل نزدیک بین گفتار درمانگر و معلم در تمام زمینه های کار اصلاحی - تشخیصی، اصلاحی و رشدی، مشاوره ای، اطلاع رسانی و آموزشی مشاهده شد. طرح کار مشترک در شورای آموزشی، شوراهای روشی و غیره مورد بحث قرار گرفت.

اجرای این برنامه به ما امکان داد تا پویایی سطح توسعه گفتار را شناسایی کنیم که توسط متخصص کودکان نشان داده شد.وگروه ذهنیدر طول آموزش تجربی، همه آزمودنی ها عملکرد خود را (بر اساس نمرات) بهبود دادند. هیچ کودکی باقی نمانده است که رشد آن در سمت تلفظ گفتار در سطح پایینی باشد. اکثر آزمودنی ها (70%) سطح بالایی از پیشرفت جنبه تلفظی گفتار را نشان دادند. تلفظ و ادراک آوایی آنها شروع به مطابقت با هنجار کرد.

بر اساس نتایج به دست آمده، می توان در مورد اثربخشی استفاده از روش پیشنهادی اصلاح و توسعه گفتار تلفظ دانش آموزان دبستانی با تلاش مشترک یک گفتار درمانگر و معلم صحبت کرد.

کتابشناسی - فهرست کتب:

لوینا آر.ای. اختلالات گفتار و نوشتار در کودکان: آثار برگزیده / ویرایش. G.V. چیکینا، پی.بی. شوشین.- م.: آرکتی، 1384. – 49 ص.

Nikashina N. A. رفع نقص تلفظ و نوشتار در دانش آموزان کوچکتر // نقص گفتار در دانش آموزان دبستانی مدرسه دسته جمعی/ ویرایش لوینا آر.ای. - م.: آموزش و پرورش، 1965.- 106c.

اسپیرووا ال.اف. Yastrebova A.V. اختلالات گفتار در کودکان // خواننده در گفتار درمانی. گره خورده است. L.S. ولکووا، V.I. سلیورستوا. - م.، 2002. - 74c.

بازخورد استاد راهنما در مورد کیفیت اجرای برنامه کارآموزی توسط دانشجو

دانش آموز دمچوک آناستازیا ولادیمیروا

او یک دوره کارآموزی تحقیقاتی را در بودجه دولتی به پایان رساند موسسه تحصیلیبا. جمهوری کالینوفکا کریمه

در طول دوره کارآموزی دمچوک آناستازیا ولادیمیروا

در طول کل دوره کارآموزی در یک موسسه آموزشی بودجه ایالتی، او مجموعه ای از داده های آماری و توصیفی از ویژگی های شرکت کنندگان در آزمایش را سازماندهی کرد و یک نظرسنجی اولیه از شرکت کنندگان آزمایش انجام داد. یک اثبات نظری و روش شناختی از مجموعه تشخیصی، شرح دقیق آن و مراحل آزمایش انجام داد. او اهداف و مقاصد آزمایش تعیین را فرموله کرد. داده های تجربی به دست آمده را با متخصصان موسسه مورد بحث قرار داد. در مشاوره با معلمان و جلسات با والدین شرکت کرد. نتیجه گیری تدوین شده برای فصل 2.

این دانشجو در طول دوره کارآموزی خود را فردی بسیار مسئولیت پذیر نشان داد. من برای کسب دانش جدید تلاش کردم تا حتی مفیدتر باشم. اطلاعات لازم را به خوبی تجزیه و تحلیل و جمع آوری می کند، به کار و نتایج کار خود علاقه نشان می دهد. در طول دوره کارآموزی من حتی یک روز را از دست ندادم.

مدیر مدرسه متوسطه MBOU Ishchenko Olga Mikhailovna
با. کالینوکا