یک سال پیش، رئیس جمهور فدراسیون روسیه اولگا واسیلیوا را به عنوان وزیر آموزش منصوب کرد. مورخ الهیات، سرپرست گروه کر و کارمند سابق اداره ریاست جمهوری جایگزین فیزیکدان نظری دیمیتری لیوانوف در این پست شد. "نظرات فعلی" مهمترین زمینه هایی را که اولگا واسیلیوا موفق به ایجاد تغییرات در آنها شده است برجسته کرد.

آغاز انتقال مدارس از شهرداری به مناطق

وزیر آموزش و پرورش گلایه کرد که «44 هزار مدرسه به هیچ وجه زیرمجموعه وزارت آموزش و پرورش و علوم (...) نیستند و تابع منطقه نیستند. به گفته وی، سیستم فعلی ناکارآمد است و نیاز به تغییر دارد. به عنوان راه حلی برای این مشکل، او تصمیم گرفت اصلاحات گسترده ای را در آموزش مدرسه انجام دهد. پیشنهاد می شود مدارس از شهرداری به مدارس منطقه ای منتقل شوند.

این اصلاحات در 16 منطقه آزمایش خواهد شد. در حال حاضر در مناطق سامارا، آستاراخان و سنت پترزبورگ آغاز شده است.

مطالعه دین و الهیات

واسیلیوا پیشنهاد کرد تعداد ساعات مطالعه مبانی فرهنگ دینی و اخلاق سکولار در مدارس افزایش یابد. وی بیان کرد: مبانی دین موضوعی است که پایه های اخلاق را تقویت می کند. این واقعیت که در روسیه مرکزی دانش آموزان اغلب ارتدکس و اخلاق سکولار و در مناطق مسلمان - اسلام را انتخاب می کنند، او را آزار نمی دهد. او معتقد است که این رشته با هدف تربیت دینی نیست.

این در حالی است که وزارت آموزش و پرورش تعداد را افزایش داده است مکان های بودجهگرایش الهیات امسال 475 کارمند دولتی مشغول تحصیل علوم دینی هستند و سال آینده 632 طلبه برنامه ریزی شده است.

درس های نجوم

تا همین اواخر، نجوم در میان تمام دروس مدرسه، جایگاه اصلی بیگانه را داشت. علم ستارگان، در بهترین حالت، به‌عنوان بخش کوتاهی در یک کتاب درسی فیزیک باقی مانده بود و به‌طور باقی‌مانده تدریس می‌شد؛ در بدترین حالت، وانمود می‌شد که وجود ندارد. واسیلیوا تصمیم گرفت نجوم را "دوباره عالی" کند - این موضوع در برنامه سال تحصیلی 2017/18 ظاهر می شود.

مصاحبه شفاهی کلاس نهم

وزیر در نظر گرفت که GIA برای دانش آموزان پایه نهم کافی نیست و تصمیم گرفت یک فیلتر اضافی برای پذیرش در آزمون های گواهینامه ایجاد کند.

واسیلیوا پیشنهاد کرد که یک مصاحبه شفاهی به زبان روسی ارائه شود. این نوآوری در سال آینده کار خواهد کرد. همچنین برنامه ریزی شده است که بخش شفاهی آزمون یکپارچه دولتی به زبان روسی در سال 2019 معرفی شود.

کاهش تعداد کتب درسی در تمامی دروس

وزیر قبلاً نگران شده است که کتاب‌های درسی تاریخ و جغرافیا به طرز ناامیدکننده‌ای از زمان خود عقب هستند. او پیشنهاد کرد «کتاب‌های درسی جغرافیا و تاریخ را با زمانه هماهنگ کنند». "حالا ما می توانیم انجام دهیم در قالب الکترونیکی. واسیلیوا گفت، زیرا بعید است که حامل های کاغذ بتوانند در ماه سپتامبر به مدرسه بیایند.

برنامه های فوری ما شامل کاهش دامنه کتاب های درسی در همه موضوعات است. او 400 کتاب درسی را غیرقابل قبول می داند کلاس های ابتداییو پیشنهاد می کند برای هر مورد 2-3 خط کش بگذارید.

حمایت از ممنوعیت حجاب در مدارس

پس از رسوایی ممنوعیت پوشیدن حجاب در یکی از مدارس موردویا، واسیلیوا به شدت از این ممنوعیت حمایت کرد. وی اظهار داشت که مؤمنان واقعی سعی نمی کنند ایمان خود را با صفات خود تأکید کنند. «چند سال پیش، دادگاه قانون اساسی تصمیم گرفت که حجاب به عنوان تأکید بر هویت ملی، جایی در مدرسه ندارد. بنابراین، من معتقدم که این موضوع چندین سال پیش توسط دادگاه قانون اساسی حل شد.

آموزش کار در مدارس

پس از نجوم، واسیلیوا یکی دیگر از آثار آموزشی دوران شوروی - آموزش کارگری - را گرد و غبار زد. او "با هر دو دست" از ابتکار قانونگذاری دومای دولتی برای معرفی آموزش کار در مدارس حمایت کرد. وزیر معتقد است: «بدون کار سخت، بدون مهارت، که در درجه اول مدیون خانواده و مدرسه هستیم، بدون مهارت کار ساعتی، هر ثانیه، برای کسب موفقیت از کار، نمی‌توانیم زندگی کنیم.»

قانون آموزش کار به دومای ایالتی ارائه شد ، اما نمایندگان مجلس هنوز جرات نکردند فوراً آن را تصویب کنند: این پیش نویس برای تجدید نظر ارسال شد.

کاهش بودجه در مقاطع تحصیلات تکمیلی

واسیلیوا معتقد بود که این بخش ها "باید دو یا سه دانشجوی فارغ التحصیل داشته باشند." به عقیده او، تحصیلات تکمیلی اینگونه است که «واقعاً محققین را توسعه می‌دهد». وزیر از اینکه تنها یک سوم دانشجویان تحصیلات تکمیلی از پایان نامه خود دفاع می کنند ناراضی است.

واسیلیوا پیشنهاد لغو اعتبارسنجی برای برنامه های آموزشیتحصیلات تکمیلی، انجام تحصیلات تکمیلی را در اولویت قرار دهید تحقیق علمیو دفاع از پایان نامه را پس از اتمام دوره آموزشی الزامی کند. با این حال، امسال کاهش بودجه در محل های کارشناسی ارشد وجود ندارد.

ظهور گفتار درمانگران، روانشناسان و باشگاه های شطرنج در مدارس

واسیلیوا که نگران "گروه های مرگ" بود، قصد داشت روانشناسان را به مدارس بازگرداند. "حالا من وظیفه اصلی(من همیشه در مورد این صحبت می کنم) - این برای بازگشت روانشناسان به مدرسه است. امروز به ازای هر ۷۰۰ کودک یک روانشناس داریم. چیزی نیست. مربوط به مهد کودکاو گفت، یک گفتار درمانگر یا روانشناس برای 400 نفر.

سرپرست وزارت آموزش و پرورش همچنین گفت: باشگاه شطرنج باید به مدارس بازگردد. او خاطرنشان کرد که «هر مدرسه باید یک باشگاه شطرنج داشته باشد. هیچ چیز مانند شطرنج جمعیتی را توسعه نمی دهد. هیچ هزینه ای ندارد." درست است، هنوز هجوم گسترده مربیان شطرنج، روانشناسان و گفتار درمانگران به مدارس صورت نگرفته است.

تلویزیون مدرسه

وزارت آموزش و پرورش در صدد راه اندازی تلویزیون یکپارچه مدارس است.

«این تلویزیون مدرسه به شرح زیر خواهد بود: اخبار کشور و جهان... اخبار در همه زمینه ها، البته با در نظر گرفتن سن. و بخش دوم تلویزیون مدرسه است، تلویزیون محلی آنها که در حال توسعه آن هستند. این همان چیزی است که در حالت ایده آل باید باشد،" واسیلیوا گفت.

واسیلیوا دوباره به گذشته شوروی اشاره کرد و تلویزیون مدرسه را ادامه منطقی رادیو مدرسه دانست. او معتقد است که این هزینه های زیادی را شامل نمی شود و به طور کلی امکان پذیر است، زیرا بسیاری از مدارس در حال حاضر تلویزیون خود را دارند.

تاکنون، اقدامات وزیر تأثیر زیادی بر برداشت ها نداشته است سیستم آموزشیدر میان روس ها در طول سال، FOM کاهشی را در ارزیابی کیفیت آموزش داخلی ثبت کرد: 36٪ از روس ها (+ 4٪ در سال) آن را بد و 40٪ (-4٪ در سال) متوسط ​​ارزیابی می کنند.

تعداد کسانی که با آزمون یکپارچه دولتی موافق نیستند نیز به شدت افزایش یافته است (از 49٪ به 66٪). حوزه‌هایی که واسیلیوا در آن‌ها گام‌های فعالی برمی‌دارد حاکی از تأثیر طولانی‌مدت است، اما تاکنون موفقیت قابل‌توجهی در بهبود کیفیت آموزش و درک آن حاصل نشده است.

ما را دنبال کنید

وزیر جدید آموزش، اولگا واسیلیوا، شدت بحث در مورد مدرسه شوروی را به سطح جدیدی ارتقا داده است:

• یکی از قطب ها مکتب شوروی را می ستاید و رویای لغو همه اصلاحات را در سر می پروراند تا به ریشه های پربار آن بازگردد.
• دیگری دستاوردهای مکتب شوروی را اسطوره می‌خواند و استدلال‌های جایگزین را به عنوان مدرک ذکر می‌کند.

مکالمه ای بین یک نابینا و یک ناشنوا با تقویت تدریجی هر کدام معلوم می شود نظر خود. البته، مطابق دقیق داده های علمی در مورد توانایی افراد در گوش دادن به استدلال های منطقی.

در اصل، این همان بحثی است که در مورد نتایج آموزشی، نظارت بر آموزش و ارزیابی کیفیت آموزش در حال انجام است. با احترام کامل به مؤلفه علمی آن، توجه را به بعد مدیریتی جلب می کنم، زیرا هر مدل علمی شرایط اجرا و کاربرد دارد.

کاربرد معیارها و ارزیابی‌ها است که دو بحث علم‌سنجی و سنجه‌شناسان روزمره را با هم متحد می‌کند. هر دو کلمه یکسان تلفظ می شوند، اما معنی آنها کاملا متفاوت است. اگر دانشمندان گاهی اوقات جایی در گوشه ای از کار خود مشخص می کنند که دقیقاً منظورشان از کلماتی که استفاده می کنند چیست (اگرچه در بحث های بعدی تعاریف از بین می رود)، در اختلافات روزمره حتی به آن فکر نمی کنند. بحث های روزمره با مقایسه معیارهای مختلف (به جای نتایج اندازه گیری) و بحث در مورد اهمیت آنها مشخص می شود. به طور دقیق، این به معنای بحث اساسی در مورد ارزش ها به جای عملکرد است.

بدون امتحان کجا بودیم؟

یک امتحان، مانند هر ابزار اندازه گیری، خود را ارزیابی می کند: این توانایی آزمون شونده برای حل مسائلی است که در آن برگه امتحانی خاص ارائه شده است. امتحان می تواند بر روی اندازه گیری های شخصی یا رتبه بندی متمرکز شود - این بستگی به انتخاب وظایف دارد.

سیستم روابط در طول امتحان مهم است، زیرا بر انگیزه همه شرکت کنندگان تأثیر می گذارد.

در مدل کلاسیک آموزش، وقتی آموزش شبیه پردازش قطعات در خط مونتاژ است، امتحان شبیه پذیرش نظامی الکترونیک سریال است: چه برای ضایعات، چه برای کالاهای مصرفی، چه برای خدمت سربازی، چه برای فضا. .

• دانش آموزی که تحت امتحان قرار می گیرد استرس دارد و به وضعیت بالاتر امیدوار است. از آنجایی که او نگران حقیقت نیست، بلکه نگران «اندازه» است، می‌تواند «همه چیز را انجام دهد».
• ممتحن خود را در موقعیتی دوگانه می بیند: او هم برای هر موضوعی دمیورژ است و هم مسئول افراط و تفریط. اگر او همچنین معلم امتحان شوندگان باشد، که برای امتحانات طبق طرح سنتی شوروی معمول است، پس به طور غیرمستقیم نیز گواهینامه دریافت می کند. بنابراین، مهم نیست که او چقدر با افتخار در مقابل دانش آموزان خود کالبد شکافی می کند، او همچنین به حداکثر "اندازه" علاقه مند است، اما به طور جمعی، و نه شخصا (که منافع خصوصی را به عنوان چنین حذف نمی کند).
• مدیر سازمانی که امتحان را برگزار می کند آرزو دارد که به سرعت از شر آن با کمترین مشکل خلاص شود. یکپارچگی آزمون و قابلیت اطمینان نتایج برای آن ارزش مستقلی ندارد. اگر شاگردان "او" مورد بررسی قرار گیرند، او همچنین به بالاترین "ابعاد" ممکن علاقه مند است. اگر دانش‌آموزان مدرسه‌ای دیگر مورد بررسی قرار می‌گیرند، و دانش‌آموزان آن‌ها در جای دیگری مورد بررسی قرار می‌گیرند، پس هر دو مدیر به خوبی از وابستگی متقابل احتمالی این رابطه آگاه هستند.

بنابراین، همه شرکت کنندگان در امتحان نهایی سنتی به حداکثر ارزش نمره علاقه دارند و نه به عینیت آن.

عادلانه بودن نتیجه امتحان به شدت به ویژگی های شخصی افراد مسئول بستگی دارد که در شرایط روابط بدبینانه مصرف کننده مانعی مشکوک است. به همین دلیل است که اگر دستوری خارجی برای صداقت وجود داشته باشد، باید هزینه های فزاینده ای را تحمل کنید که فقط تا زمانی که کلید آنها پیدا شود کار می کند.

بحث در مورد کنکور چندان جالب نیست: حتی مشتاق ترین طرفداران طرح امتحانات سنتی رسوایی های فساد را به خوبی به یاد می آورند و اجتناب ناپذیر بودن آنها را درک می کنند. آنها به عنوان نقطه مقابل، تغییر الگوی فساد را از دانشگاه ها به نقاطی عنوان می کنند قبولی در آزمون دولتی یکپارچهیا خرید پاسخ. برخی از دانشگاه ها حتی در شرایط جدید، حفره هایی برای دستکاری در کمپین های پذیرش پیدا می کنند. من شخصاً هیچ تأیید قابل اعتمادی در مورد مزایای برخی از اشکال امتحانات نسبت به سایرین ندیده ام. به جز دانشگاه‌های خلاق که فقدان شایستگی‌های غیررسمی مانعی آشکار برای یادگیری است.

آزمون یکپارچه دولتی چه چیزی را ارزیابی می کند؟

آزمون یکپارچه دولتی یک امتحان موضوعی است، بنابراین فقط صلاحیت های موضوعی و توانایی دانش آموز در حل مسائل در یک موضوع خاص را ارزیابی می کند. هیچ داستان هق هق در مورد "او حساب نمی شود" مهم نیست، زیرا تکلیف آزمون دولتی واحدحتی آنقدر ارزیابی نمی شود که دانش آموزان را بر اساس توانایی حل آنها رتبه بندی می کند. آزمون یکپارچه دولتی دو وظیفه دارد:

• تأیید تسلط بر موضوع در سطح کافی برای فارغ التحصیلی از مدرسه،
• برای ورود به دانشگاه از سد رقابت عبور کند.

نه اولی و نه دومی نیاز به ارزیابی کامل از تسلط بر الزامات نرم افزاری ندارد - اینها کارهای مانع پیش پا افتاده هستند. و دلیلی وجود ندارد که آزمون دولتی واحد را به حل ناقص مشکل متهم کنیم. آیا دلیلی وجود دارد که باور کنیم طرح قبلی امتحانات محلی ارزیابی کامل تری داشت؟ حتی اگر بله، چرا چنین وظیفه ای را مطرح می کنید؟ و چه کسی باید این کار را انجام دهد؟

طرح قبلی برای یک برنامه خاص یا حتی برای یک معلم خاص ساخته شده بود. این می تواند توهم یک "ارزیابی جامع" را ایجاد کند.

در واقع، ارزیابی محلی امتحان محلی، نظر کمیته امتحان محلی را در مورد امتحان شونده اندازه گیری می کرد. از دیدگاه دانش‌آموزان، این امر تنها گذراندن امتحان را دشوارتر می‌کرد و آنها را مجبور می‌کرد تا خود را با شرایط منحصر به فرد محلی تطبیق دهند. مانند هر فرآیند غیر استاندارد، این مزیت برای برخی و بالعکس برای برخی دیگر ایجاد کرد. مابقی غیرقابل مقایسه بودن کامل نتایج و نامشخص بودن روند معاینه با هر آنچه که در پی دارد. اینکه دانش آموز چه مفیدی از یادگیری به دست می آورد نه با امتحان که روز بعد فراموش می کند، بلکه با فرآیند یادگیری و نیازهای خود دانش آموز تعیین می شود.

• اولین سطح، شناسایی مقادیر آستانه برای اعتبار مدرسه است. با قضاوت بر اساس شواهد مکرر از کاهش مقادیر آستانه، وظیفه فارغ التحصیلی از مدرسه امروز رسمی است. و این درست است: هیچ کس نیازی ندارد دانش آموز شکست خورده ای را که به سن خاصی رسیده است به کلاس برگرداند - این یک سردرد اضافی برای دانش آموز و مدرسه است. هر دو طرف علاقه ای به این موضوع ندارند.
• سطح دوم، شناسایی مقادیر آستانه در هر دانشگاه برای ثبت نام متقاضیان است.
• سطح نظارت - رتبه بندی کلی برای معلمان، مدارس، شهرداری ها و غیره.

خوشبختانه، زمانی که از رتبه‌بندی‌های تعمیم‌یافته برای "ارزیابی کیفیت آموزش" استفاده می‌شد، در گذشته است: امتحان دولتی واحد هیچ ارتباطی با کیفیت آموزش در درک توسعه دهندگان آزمون دولتی واحد ندارد. اما حضور اعداد و ارقام نمی‌توانست مسئولان را بی‌تفاوت بگذارد تا اینکه در میان رسوایی‌های بلند از همان بالا مهار شدند.

رتبه بندی های بین المللی چه چیزی را ارزیابی می کنند؟

رتبه‌بندی‌های بین‌المللی مختلف، کشورها را بر اساس نتایج کلی در حل مسائل خاص بر اساس نمونه‌های ملی موضوعات رتبه‌بندی می‌کنند. سعی می کنند نمونه را نماینده و معتبر کنند. چقدر این موفقیت آمیز است، یک سوال برای متخصصان تشخیص - من هیچ شکایتی در مورد نمونه برداری نادرست در مطبوعات ندیده ام.

اما فقط مدیران بدوی می‌توانند بدون تعریف اهداف نظام آموزشی ملی، هدف «ارتقا در رتبه‌بندی بین‌المللی» را تعیین کنند. اصل گودارت (لوکاس، کمپبل) وجود دارد که از دهه 70 قرن گذشته شناخته شده است، که شما را مجبور می کند در مورد شاخص های قابل مدیریت بیشتر مراقب باشید تا مدیریت را به فحاشی تبدیل نکنید:

رتبه‌بندی‌ها تا زمانی که موضوع گزارش‌دهی نباشند، برای تحلیل خوب هستند، تا زمانی که نشان‌دهنده شاخص‌های غیرقابل مدیریت خالص باشند. با این حال، حتی مشاهده نیز بر نتایج تأثیر می گذارد، زیرا توجه را به ویژگی هایی جلب می کند که بدون رتبه بندی، ممکن است مورد توجه قرار نگیرند. وقتی توجه کردم، ناگزیر با جنبه شناسایی شده شروع به کار کردم.

نتیجه آموزش

به نظر می رسد تعریفی از مفهوم "کیفیت آموزش" در اصطلاحنامه قانون "آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" (بند 29 از قسمت 1 ماده 2) وجود دارد:

... ویژگی های جامع فعالیت های آموزشیو آموزش دانش آموز، بیانگر میزان انطباق آنها

استانداردهای آموزشی ایالت فدرال، استانداردهای آموزشی، الزامات ایالت فدرال

و/یا نیازهای فیزیکی یا نهاد قانونی، که در راستای منافع آنها فعالیت های آموزشی انجام می شود،

از جمله میزان دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده برنامه آموزشی ...

با این حال، مطالعات و نشریات متعدد تفاسیر دیگری از این عبارت ارائه می دهند. به عنوان مثال، در یکی از اولین مقالاتی که توسط جستجوی آنلاین بازگردانده شد، E. Yu. Stankevich "در مورد مسئله ارزیابی کیفیت آموزش" (2013)، در صفحه اول طیف وسیعی از گزینه ها از نویسندگان مختلف ارائه شده است.

تعریف در قانون کاملاً ناقص است، زیرا بخش اول آن توسط عملکرد دولت تعیین می شود سازمان آموزشی. عدم انجام این عملکرد مستلزم عواقب اداری است. قسمت دوم برای کره ارگانیک است آموزش اضافی، که پاسخگوی نیاز اشخاص حقوقی و حقیقی است. علاوه بر این، تعریف در قانون، ارزشیابی را محدود به دانش آموز می کند.

این تعریف در زمینه پیشنهادی مفید است به جز برای استفاده در بدنه خود قانون، جایی که هشت بار ظاهر می شود.

• اولین مشکل برای من تفسیر کلمه "آموزش و پرورش" است، زیرا معانی زیادی دارد، حتی معانی متقابل - همه آنها در یک مجموعه جداگانه توسط من ارائه شده است. متناقض ترین معانی «ارزیابی کیفیت آموزش» ممکن است زمینه های «ارزیابی کیفیت نظام آموزشی» و «ارزیابی آموزش آموزش دیده» باشد. علاوه بر این، در گزینه اول، گزینه های فرعی زیادی وجود دارد، زیرا سیستم را می توان به عنوان سطوح مختلف درک کرد: از کل سیستم تا یک معلم خاص. علاوه بر این، در عمل، کلمه "آموزش" اغلب به عنوان مترادف کلمه "آموزش" استفاده می شود. بدون توضیح، درک معانی هر دو عبارت غیر ممکن است.
• دومین مشکلی که می بینم زاویه کنترل است: نتیجه چه کسی و برای چه کسی؟ ما عادت داریم که کیفیت را از یک موقعیت اداری ارزیابی کنیم، اما امروز موقعیت کنترلی خود کارآموز در حال تبدیل شدن به موضوع است. یک بار خدمات آموزشیقبلاً در قانون اعلام شده و آشکاراً توسط ذهنیت جدید دانشجوی مدرن خواسته شده است ، ارزش دارد که عملکردهای کنترلی آن را در نظر بگیریم ، حتی اگر همه نمی خواهند و آماده استفاده از آنها نیستند. نقطه مورد علاقه نیز ممکن است والدین یا کارفرما باشد.
• مشکل سوم به نظر من معنای نابرابر همه ترکیب‌های ممکن موضوع ارزیابی است، تا بتوان به راحتی عبارات چند معنایی را برای همه موارد دستکاری کرد.

حذف فرمول‌های مبهم، علی‌رغم محبوبیت آنها، به نفع توصیف دقیق‌تر و خاص‌تر از موضوع ارزیابی مفیدتر است. یا از آنها صرفاً در چارچوب قانون استفاده کنید تا گزینه های دیگر را به عنوان ناکافی کنار بگذارید.

برای من، آموزش و پرورش نه تنها یک چیز نیستند، بلکه مفاهیم اساسی از نظر موضوع ارزیابی نیز متفاوت هستند:

• یادگیری فرآیند تأثیر بیرونی (معلم بر دانش آموز) برای شکل گیری شایستگی های موعود است
• آموزش فرآیندی شخصی برای تسلط بر شایستگی هاست که می تواند در قالب آموزش بیرونی (توسط معلم) صورت گیرد.

در آموزش، بازیگر، معلم است و در آموزش، بازیگر، دانش آموز است. علاوه بر این، یادگیری عینی است و آموزش انتزاعی است (با هیچ چیزی محدود نمی شود و قابل اندازه گیری نیست).

بنابراین، در اصطلاح من، اصولاً ارزیابی کیفیت آموزش غیرممکن است - ارزیابی برخی از شایستگی های خاص به دست آمده در فرآیند آموزشی امکان پذیر است.

و اینکه چگونه به دست آمده اند - از طریق یادگیری، خودآموزی، تأمل یا کشف - مهم نیست.

چه چیزی را می توان ارزیابی کرد؟

"نتایج تسلط بر برنامه های آموزشی پایه" طبق بند 3 قسمت 3 ماده 11 قانون "آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" باید الزامات استانداردهای آموزشی مدرن فدرال ایالت را برآورده کند. از الزامات مربوط به نتایج شخصی، فرا موضوعی و موضوعی که در استاندارد توضیح داده شده است، فقط نتایج موضوعی قابل ارزیابی هستند. در عین حال ، "نتایج تسلط" خاص در موضوعات بر اساس برنامه آموزشی سازمان تعیین می شود و نه بر اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال. واقعیت ذکر شخصی و نتایج فرا موضوعیدر استاندارد یک گفتمان شناخته شده در مورد ساخت برنامه های آموزشی شکل می دهد. و این خیلی خوب است. اما در اصل پیچیدگی و ابهام کار ارزیابی این نتایج را بیان می کند، بنابراین آنها را از بحث ما در مورد مشکلات ارزیابی رسمی نتایج استنتاج می کند.

یک گفتمان مهم معاصر، ارزیابی شایستگی است. اما حتی در اینجا، همه چیز ساده نیست. بسیاری از صاحب نظران در مورد تشخیص صلاحیت ها تردید دارند و در مورد تعریف این مفهوم بحث می کنند. مفهوم مربوط به شایستگی باعث سردرگمی می شود. منظور من از شایستگی، ویژگی‌های حرفه‌ای خاصی است که به شخص اجازه می‌دهد تا با اطمینان وظایفی از نوع خاصی را انجام دهد. داشتن شایستگی برای من به معنای یک مهارت کامل به معنای سنتی کلمه روسی است. من هیچ راهی برای آزمایش آن بدون خطر خراب کردن کار آزمایشی نمی بینم.

توانایی حل مسائل با استفاده از مواد استحکام سازه نیز یک صلاحیت است، اما به عنوان مثال به معنای شایستگی در محاسبه پل نیست.

رویکرد مبتنی بر شایستگی بخش آموزش را در تعیین اهداف برای سیستم پیش می برد، اما دارای کاستی هایی نیز می باشد. در مقاله ولادیمیر نیکیتین، قطعه مهمی بیان شد که به من کمک کرد تا بفهمم چه چیزی همیشه در رویکرد مبتنی بر شایستگی به من ظلم کرده است: "ایده شایستگی، ایده تکه تکه شدن است". بدون یکپارچگی سیستم، قطعات به تنهایی زندگی می کنند، بدون اینکه یک موجودیت کل نگر مهم را تشکیل دهند. زیبایی آنها در انعطاف پذیری شناسایی و افزودن عناصر موزاییکی جدید به تصویر جامع آموزش نهفته است. صحبت های مد روز در مورد "مهارت های قرن 21" از این چندپارگی رنج می برد: آنها را می توان برنامه ریزی کرد، پرورش داد و حتی ارزیابی کرد، اما آنها به یک کل نمی رسند. فقط همه آنها را با بهترین توانایی خود ادغام می کنند. همانطور که قبلاً اتفاق افتاد: معلم در چارچوب کمپین های مختلف کاری انجام داد و گزارش داد و دانش آموز از این کمپین ها چیزی برای خود ساخت. و مهارت واقعی او بر توانایی های یکپارچه سازی او استوار است. چگونه آنها را ارزیابی کنیم؟ آیا می توانیم؟ لازمه؟

از آنجایی که تجزیه و تحلیل مورد نیاز است، من مبنای اصطلاحی زیر را پیشنهاد می کنم:

• جنبه های فرآیندی خاص(بر اساس معیارهای مشخص شده): شرایط، حمایت سازمانی و روش شناختی، اشباع ابزاری و غیره.
• کیفیت آموزشچگونه بازتاب فرآیند یادگیری را می توان تنها بر اساس معیارهایی که توسط مشتری آموزش فرموله شده است ارزیابی کرد. اگر آنها آنجا نباشند، ارزیابی می تواند منحصراً ذهنی و غیر رسمی و بر اساس رضایت باشد. شرکت کنندگان مختلف فرآیند آموزشیبسته به اهداف یادگیری آگاهانه یا ناخودآگاه و نقش آنها در فرآیند یادگیری، ارزیابی های متفاوتی خواهند داشت. با احتمال زیاد، به طور شهودی مراحل مختلف از انتظارات و اهداف را در ابتدا به احساسات در پایان تعمیم می دهد، با تکیه بر حافظه تغییرات در فرآیند.
• نتایج یادگیری چگونه تغییرات پس از اتمام آموزش رخ داده است- شایستگی های کسب شده، هزینه های سازماندهی آموزش، اثربخشی آموزش، دانش جدید یا جنبه هایی که در طی فرآیند آموزشی شناسایی شده و شایسته است در سازماندهی آموزش بعدی مورد توجه قرار گیرد. شما می توانید رضایت از فرآیند را به عنوان یک نتیجه عاطفی از فرآیند در نظر بگیرید. شرکت کنندگان مختلف ممکن است اولویت های ارزیابی متفاوتی داشته باشند.
• نتیجه آموزش برای یک فرد خاص- تصویر او از جهان در حال حاضر با موقعیت خود در آن: ارتباطات، وابستگی ها، روش های تعامل، انتظارات، فرصت ها، خواسته ها، اهداف، برنامه های تغییر.
• نتایج سیستم آموزشی- وضعیت علم، فرهنگ، فناوری، بازار کار؛ ارزش ها و انتظارات شهروندان، روش ها و ماهیت تعامل آنها، نگرش نسبت به سایر مردم و کشورهای جهان.
• کیفیت آموزش یک فرد خاص (تحصیلات)- مطابقت ایده های او در مورد جهان با مشکلاتی که حل می کند یا می خواهد حل کند.
• کیفیت نظام آموزشی- انطباق نظام آموزشی با نیازهای شهروندان، رضایت شهروندان از شرایط دریافت آموزش. برای هر سطح از سیستم، سطح انطباق آن باید ارزیابی شود: از وظایف آموزش شایستگی های خاص تا نیازهای کل جامعه و دولت، به ویژه علم، فرهنگ، فناوری و بازار کار.

مایلم توجه شما را به این واقعیت جلب کنم که این توضیحات اصطلاحی فراتر از اصطلاحات رسمی است - این یک تصویر ارزشی و متفاوت از ارزیابی است که در ابتدا با در نظر گرفتن علایق مختلف، اشیاء و موضوعات ارزیابی را از هم جدا می کند. «ارزیابی کیفیت آموزش» ناخوانا و سنتی، ناخودآگاه همه ارزیابی ها را به حوزه اداری می برد.

می توانید سعی کنید همه پارامترهای ذکر شده را ارزیابی کنید، اما به نظر من مرتبط ترین آنها باید شایستگی ها یا مهارت های استاندارد باشد. آنها کسانی هستند که تقاضا دارند. آنها کسانی هستند که قابل تأیید هستند. آنها می توانند به عنوان یک راهنما برای هر چیز دیگری خدمت کنند. به عنوان مثال، اگر آنها در طول فرآیند یادگیری به دست آیند، نتیجه آن هستند. شایستگی در حل یک نوع مشکل به طور سنتی توسط یک امتحان تعیین می شود. اینکه آیا باید از آزمون برای ارزیابی شایستگی ها استفاده شود یا خیر، توسط الزامات ارزیابی تعیین می شود. این فقط یکی از گزینه هاست.

چه چیزی می تواند جایگزین امتحان نهایی شود؟

وضعیت مدرن با تغییر تأکید از آموزش به عنوان یک خط تولید سنتی به یادگیری علاقه مند به ابتکار یک دانش آموز فعال و با انگیزه مشخص می شود. متأسفانه همه دانش‌آموزان آمادگی ایفای چنین نقشی را ندارند، اما دقیقاً این دانش‌آموزان هستند که پرشورترین و تأثیرگذارترین دانش‌آموزان برای نتیجه تحصیلی کشور هستند. بنابراین چنین الگوی آموزشی را باید مطلوب و هدفمند دانست. یعنی مدل امتحان قدیم به عنوان ابزار کنترل اداریبرای یک دانش آموز بی دقت باید با دانش آموز فعال مستقل دیگری جایگزین شود. اما بدون تعصب نسبت به افراد بی دقت، که هنوز تعداد زیادی از آنها وجود دارد.

از آنجایی که نتیجه یادگیری برای شرکت کنندگان مختلف در فرآیند آموزشی از زوایای مختلف مورد علاقه است، آنها به طور جمعی علاقه عمومی را در یک نتیجه عادلانه شکل می دهند - برخلاف امتحان سنتی. اگر از تجربه سازماندهی آزمون یکپارچه دولتی برای ایجاد شبکه ای از مراکز ارزیابی دائمی مستقل استفاده کنیم که بتواند به طور قابل اعتماد و صادقانه سطح صلاحیت های استاندارد شده را در تمام حوزه های دانش موجود ارزیابی کند، این به ما امکان می دهد تا به طور همزمان همه شکایات مربوط به آزمون یکپارچه دولتی به عنوان یک امتحان نهایی (وجود نخواهد داشت) و یک خط منعطف از کنترل دولتی بر سیستم آموزشی ایجاد می کند.

مراکز ارزیابی شایستگی به صداقت علاقه مند هستند - این ارزش اصلی آنها در شرایط تجاری است. چنین مراکزی علامت گذاری را به عنوان یک ابزار اداری در مدرسه و هر سازمان آموزشی دیگر غیر ضروری و بی معنی می کنند: سطح دانش در همه زمینه ها و در همه سطوح در هر زمان توسط یک مرکز تایید شده ارزیابی می شود. چنین مراکزی حق اعلام شده در قانون را برای هر شکلی از سازمان آموزشی تضمین می کنند، زیرا هرکس هر کجا و چگونه می خواهد مطالعه می کند و فقط مرکز در هر زمان نتایج را تأیید می کند: مطالعه در هر ریتم، سرعت و جهت.

انتقال روش ارزیابی به ساختارهای مستقل و عدم پیوند آن با زمان منجر به تغییر اساسی در سیستم روابط می شود - دانش آموز و سازمان آموزشی را به بازیکنان مستقل برابر تبدیل می کند.

هر فرد شروع به ایجاد ارزیابی خود از شایستگی خود می کند و در قبال آن مسئول است.

سازمان های آموزشی کنترل خود را بر برنامه ریزی آموزش یک فرد خاص از دست می دهند و باید او را به برنامه های جالب و آموزش با کیفیت علاقه مند کنند. با چنین طرحی برای ارزیابی نتایج، تنها اختیار و منفعت سازمان آموزشی قادر به جذب و نگهداری دانش آموزان خواهد بود. یک یادگیرنده فعال بیشتر به دنبال آن خواهد بود راه های موثرآموزش. دانش آموز منفعل حداقل تلاش جسمی و ذهنی را انتخاب می کند. اما هر دانش آموزی خود آغازگر آزمون است، زیرا او باید نتایج خود را در تمام مراحل انتقال آموزشی و پرسنلی ارائه دهد. این نتیجه صلاحیت تایید شده اوست و در عین حال به طور غیرمستقیم ویژگی های تعمیم یافته اثربخشی نظام آموزشی را شکل می دهد.

برای بهره وری بیشتر چنین طرحی، ارزش تغییر صلاحیت های آموزشی سنتی در قالب گواهی ها و دیپلم ها به مدارک انعطاف پذیری را دارد که در صورت نیاز توسعه می یابند و فضای یادگیری را تعریف می کنند. حرکت در امتداد آنها می تواند پروفایل های شخصیتی انعطاف پذیر را تشکیل دهد. با مقایسه آنها با مشخصات شایستگی، افراد استخدام و مطالعه می شوند و زمینه های توسعه در هنگام برنامه ریزی شغلی مشخص می شود. طبیعتاً به شکل دیجیتال - تأییدیه های کاغذی مدارک تحصیلی قبلاً منسوخ شده است و ابتدایی شگفت انگیز از عصر کاغذ است.

نتیجه

هنگام بحث از کیفیت در آموزش، لازم است از اصطلاحات غیرمولد فاصله گرفته و برای هر یک از جنبه‌هایی که واقعاً ارزیابی می‌شوند، از نام‌های واضح‌تر استفاده شود. این امر درک عمیق تری از نقش های متعدد شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی و اهداف آنها را وادار می کند.

قبل از هر چیز، لازم است استفاده از کلمه "آموزش" را محدود کرد، که به طور گسترده ای تنوع معانی را تعمیم می دهد و مانع از تمرکز بحث بر جنبه خاصی از آن می شود.

مهم است که تفاوت بین مفاهیم "آموزش" و "آموزش" را درک کنیم، که بسیار عمیق تر از آن چیزی است که ما به فکر کردن عادت کرده ایم.

در اکثریت قریب به اتفاق مراجع مدرن، «آموزش» به «آموزش» اشاره دارد، که ممکن است زمانی قابل قبول بوده باشد، اما اکنون اینطور نیست. در یک محیط حرفه ای، ارزش آن را دارد که استفاده از کلمه "آموزش" به معنای گسترده، بدون مشخصات یا در صورت وجود یک اصطلاح دقیق تر و بدون ابهام، به عنوان آداب بد در نظر گرفته شود.

مهم نیست که چگونه معانی متعدد نتایج یادگیری را مورد بحث قرار می دهیم، نظارت واقعی و مرتبط تنها می تواند بر اساس معیارهای خاص و آزمون های قابل اعتماد انجام شود. آنها برای همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی به عنوان تنظیم کننده روابط آموزشی و کار مورد نیاز هستند. اما نه به عنوان چک کردن یک قطعه در هنگام خروج از خط مونتاژ، بلکه به عنوان صدور گواهینامه داوطلبانهیک فرد آزاد که علاقه مند به یادگیری یا کار است. مدارک تحصیلی قدیمی مبتنی بر گواهینامه و مدرک، خود را فرسوده کرده است. روش های تایید آنها نیز خود را خسته کرده است. یک سیستم مستقل و قابل اعتماد برای آزمایش صلاحیت های تسلط یافته، که دسترسی شفاف از طریق شبکه را برای همه اشخاص حقوقی و افراد علاقه مند به ایجاد روابط آموزشی یا کاری فراهم می کند، به هسته اصلی تبدیل خواهد شد. سیستم مدرنتحصیلات. برخی از شرکت کنندگان در این فرآیند آن را با موضوعات و معیارهای ارزیابی پر می کنند، برخی دیگر برنامه های آموزشی را بر اساس آنها می سازند، و برخی دیگر مسیرهای آموزشی را بر اساس نقشه فرصت های آموزشی ایجاد می کنند.

تنها زمانی می توانید در مورد کیفیت هر چیزی صحبت کنید که اهداف، انتخاب ها، معیارهای متعدد برای دستیابی به هدف و یک سیستم قابل اعتماد برای نظارت بر دستاوردها وجود داشته باشد. انتخاب گسترده و کنترل شفاف، سهم بزرگی از مشکلاتی را که ما مدت ها و کاملاً ناموفق در زمینه آموزش در مورد آن بحث می کنیم، حذف خواهد کرد.

تمرین زیاد و ضروری ترین نظریه - این فرمول کلیدی این کتاب است. از آن یاد خواهید گرفت: چگونه گام به گام سیستم به اشتراک گذاری تجربیات را در مدرسه پیاده سازی کنید، آنچه که در کلاس درس مهم است، چگونه بر مقاومت در برابر تغییر در تیم غلبه کنید، چگونه سرمایه اجتماعی مدرسه را افزایش دهید. و در نتیجه آموزش را بهتر و در دسترس تر می کند. این نشریه خطاب به مدیران مدارس و معاونان آنها، روسای انجمن های روش شناسی و معلمانی است که به کیفیت دروس خود اهمیت می دهند.

* * *

بخش مقدماتی داده شده از کتاب ماموریت ممکن است: چگونه کیفیت آموزش در مدرسه را بهبود بخشیم (E. N. Kukso)ارائه شده توسط شریک کتاب ما - شرکت لیتر.

هفت راه برای بهبود کیفیت تدریس

این بخش به خواننده کمک می کند:

- در مورد هفت راه اصلی برای سازماندهی آموزش متقابل معلمان در مدرسه بیاموزید.

- با الگوریتم های گام به گام برای پیاده سازی سیستم های تبادل تجربه آشنا شوید.

- احتمالات و خطرات استفاده از هر یک از آنها را در مدرسه خود درک کنید.

- با کمک تمرین های پیشنهادی، درک کنید که چه کسی در مدرسه شما برای نقش رهبر مناسب است، که معلمان راحت تر می توانند برای آنها متحد شوند. همکاریچگونه انگیزه تغییر ایجاد کنیم

علاوه بر این، در بخش کاربرگ هایی برای برنامه ریزی بهبود مؤثر پیدا خواهید کرد و ایده هایی از ایده های آموزشی که می تواند معلمان را متحد کند، به دست آورید.

مهارت تربیتی معلم زمانی که او کتاب های حجیم در مورد تعلیم و تربیت مطالعه می کند توسعه نمی یابد (اگرچه این احتمالاً مهم است). بیشتر معلمان با کپی کردن تجربیات دیگران می آموزند: هم مثبت و هم منفی. مثلاً حتی اگر دانشجو باشد دانشگاه تربیتیفن‌آوری‌های مترقی را آموزش می‌دهد، سپس در عمل، زمانی که به مدرسه می‌رود، به روشی که قبلاً آموزش داده شده بود (به احتمال زیاد، نه به‌ویژه پیشرو) به کودکان آموزش می‌دهد.

متأسفانه، یک معلم می تواند همان اشتباهات را بارها و بارها تکرار کند تا زمانی که تجربه دیگری – موثرتر – را ببیند یا یاد بگیرد که اشتباهات خود را تجزیه و تحلیل کند. "اشتباهات کپی کردن" به ویژه در مدارسی که معلمان از نظر حرفه ای منزوی هستند و مشاهده کمی از تجربه یکدیگر دارند، برجسته است. این بخش به چگونگی غلبه بر اثرات انزوا و ایجاد شبکه های حرفه ای قوی در بین معلمان می پردازد.

یادگیری جمعی به همه اجازه می دهد تا مهارت های خود را بهبود بخشند و در نتیجه نتایج آموزشی کلی مدرسه را بهبود بخشند.

روش 1. تکنیک کیوریتوریال

این روش در نتیجه انجام یک مطالعه در صدها مدرسه روسی "سرمایه اجتماعی یک سازمان آموزشی" بوجود آمد. مشخص شد که به طور کلی، ارتباطات حرفه ای متقابل با کیفیت بالا در بین مربیان مدارس کم است. یعنی معلمان در بیشتر موارد از نظر حرفه ای تنها هستند و به ندرت از یکدیگر یاد می گیرند. بنابراین، این سوال مطرح شد: چگونه می توان این مشکل را حل کرد، چگونه اتصالات حرفه ای از دست رفته را ایجاد کرد؟ چگونه معلمان می توانند عادت به اشتراک گذاری هدفمند تجربیات را ایجاد کنند؟

ما دریافتیم که گروه‌های معلم پایدار در مدارسی ایجاد می‌شوند که در آن‌ها ارتباطات متقابل زیادی بین زوج‌های معلم وجود دارد. به عبارت دیگر، ابتدا دو نفر شروع به تبادل تجربیات می کنند، سپس، به هر نحوی، گروه های حرفه ای متعددی می توانند از این جفت ها رشد کنند. بنابراین اولین وظیفه یک مدیر مدرسه تشکیل زوج معلمی است که بتوانند از یکدیگر بیاموزند و سپس گروه ها را افزایش دهند.

در همان زمان، به سادگی نزدیک شدن به دو معلم، وادار کردن آنها به ایجاد یک جفت حرفه ای و شروع یادگیری از یکدیگر، شاید بی اثرترین چیزی است که می توانید به آن فکر کنید. به احتمال زیاد، این منجر به نتایج فاجعه آمیزی خواهد شد: انزجار و تقلید. برای اینکه یک زوج به طور موثر کار کنند، چند عنصر کلیدی دیگر مورد نیاز است.

"سوم هوشمند" (ما او را متصدی می نامیم)- این شخصی است که بحث بین دو معلم را سازماندهی می کند، آنها را فراهم می کند ایمنی روانی. وقتی دو نفر رویه همدیگر را رعایت می کنند و کاستی ها را گوشزد می کنند، می توان آن را توهین شخصی تلقی کرد. از نفر سوم خواسته می شود که گفت و گو را به مسیر سازنده بازگرداند و تهدید را برطرف کند.

کار خاص برای بهبود یادگیری. شما می توانید در مورد درس های یکدیگر برای مدت طولانی و پر جنب و جوش صحبت کنید، اما اگر معلمان این کار را نداشته باشند وظایف خاص، اهداف قابل اندازه گیری، احتمال اتلاف وقت زیادی وجود دارد. یکی از اولویت های متصدی، تعیین وظایف برای شرکت کنندگان در تعامل است.

متدولوژی کیوریتوریال در چند مرحله اجرا می شود.

مرحله 1. انتخاب معلمان.از بین معلمان، جفت هایی با وضعیت مساوی انتخاب می شوند. مثلاً دو معلم جوان یا دو معلم بزرگتر با اختیارات تقریباً برابر. اگر اینها معلمان موضوعات مختلف باشند بهتر است: به این ترتیب آنها نه به روش شناسی برای انتقال موضوعات خاص در ریاضیات یا ادبیات، بلکه به تعامل "معلم و دانش آموز" نگاه می کنند. در روش نظارتی، مهم این است که معلمان به صورت زوجی نقش مربی یا دانش آموز را ایفا نکنند. در این مورد، معلمی با تجربه تر ممکن است چنین بحث هایی را به عنوان تضعیف اقتدار او درک کند.

گام 2. انتخاب یک متصدی برای یک زوج. بهترین نامزدها برای نقش "سومین باهوش" معلمان معتبر، اعضای مدیریت، روانشناس مدرسه و معلم خصوصی هستند. قوانین انتخاب یک متصدی و الزامات اساسی برای او در زیر با جزئیات بیشتر توضیح داده شده است.

مرحله 3. تدوین تکلیف برای معلمان.معلم حاضر در درس وظیفه نظارت بر جنبه خاصی از درس را دارد. به عنوان مثال، یک معلم با یک برگه مشاهداتی خاص به درس دیگری می آید و آنچه را که در حال رخ دادن است طبق یک الگوی مشخص ثبت می کند. سپس نقش آنها تغییر می کند: معلم دوم درس را اداره می کند و نفر اول در همان پروتکل یادداشت می کند.

مرحله 4. بحث در مورد نتایج در حضور متصدی.جلسه عمومی باید ظرف 48 ساعت پس از اولین درس برگزار شود. جوانب مثبت و منفی درس مورد بحث قرار می گیرد. اما جلسه در قالب تأملات انتزاعی (دوست داشته باشید یا نخواسته) برگزار نمی شود، بلکه تنها جنبه هایی که مشاهده شده است مورد تجزیه و تحلیل قرار می گیرد. تسهیل کننده اطمینان حاصل می کند که بحث سازنده باقی می ماند و شرکت کنندگان از آنچه آموخته اند و مشکلاتی که با آن مواجه شده اند آگاه هستند.

سوالات خوب برای یک متصدی در چنین شرایطی:

اگر در این درس یک دانش آموز (قوی، متوسط، ضعیف) بودید، چه چیزی یاد می گرفتید؟

با چه مشکلاتی روبرو خواهید شد؟

مرحله 5. متصدی یک وظیفه جدید تعیین می کند.درست تر است که بگوییم سرپرست تصمیم می گیرد که آیا معلمان باید روی همان کار کار کنند (مثلاً اگر احساس می شود صرفاً بحث در مورد کاستی ها کافی نخواهد بود) یا به یک نقطه جدید (زمانی که معلمان همه چیز را می فهمند). و نحوه اجرای آن را بیاموزید).

با تعیین تکالیف جدید و نظارت بر جنبه‌های مختلف تمرین، آگاهی حرفه‌ای معلم افزایش می‌یابد، او به تمرین خود و واکنش دانش‌آموز به عملکرد خود توجه بیشتری می‌کند.

مرحله 6. عارضه تدریجی تعامل بین شرکت کنندگان.یک جفت (یا زوج) اغلب یک ساختار ناپایدار است، زیرا معلمان می توانند به طور ناگهانی از به اشتراک گذاشتن تجربیات بدون درخواست های نظارتی خودداری کنند. گروه های سه نفره (سه گانه) یا بیشتر معلمان برای یک مدرسه بسیار پایدارتر و سازنده تر هستند. در این مورد، آنها هنجارهای فرهنگی خاصی را ایجاد می کنند (مثلاً میل به بهبود مستمر). بنابراین، متصدی می تواند شرکت کنندگان جفت ها را تغییر دهد، معلمان جدید را به شرط حفظ وضعیت برابر اضافه کند.

وظایف نظارتی برای معلمان مبتدی

برای شروع، من پیشنهاد می کنم یکی از گزینه های این کار را که توسط K. M. Ushakov9 توسعه یافته است، در نظر بگیریم. این به چشم انداز کلاس اختصاص داده شده است و بیشتر برای معلمان مبتدی در نظر گرفته شده است. بخش "ارزیابی کیفیت تدریس" شامل وظایفی با پیچیدگی های متفاوت است. برای معلمانی که تجربه آموزشی کمی دارند، اینها ممکن است وظایف حفظ توجه و حفظ نظم و انضباط باشد، برای معلمان با تجربه - چیزی از دسته ایروباتیک. در یک کلام، شما می توانید یک کار را برای هر معلمی انتخاب کنید.

تمرین برای معلمان مبتدی "دید کلاس درس"

مشخص است که یک معلم تازه کار کل کلاس را نمی بیند، بلکه مورب کوتاهی از آن را می بیند. او به ندرت میزش را ترک می کند (به هر حال، یک کتاب درسی باز در آنجا وجود دارد). در عین حال ادعا خواهد کرد که کل کلاس را می بیند.

یکی از ریزگروه ها را دعوت کنید تا در درس دیگری بنشیند و از تیک ها برای ثبت تمام تعاملات کلامی (غیر کلامی) بین معلم و دانش آموز استفاده کنید. برای انجام این کار، یک کاغذ خالی با یک برنامه کلاسی به ناظر بدهید و از او بخواهید تمام تماس های معلم با دانش آموزان را علامت گذاری کند.

هنگامی که برگه مشاهده بعد از درس تکمیل می شود، به احتمال زیاد مشخص می شود که علامت ها در کنار چندین دانش آموز است که در اولین میز نشسته اند و در میدان دید مستقیم معلم قرار دارند.

تکلیف به ناظر

در طول درس، تمام تعاملات کلامی با دانش آموزان را با استفاده از نمایش نموداری کلاس (پروتکل مشاهده) یادداشت کنید.

این نمونه ای از یک کار ساده است که می تواند به راحتی آگاهی معلم را افزایش دهد، یعنی درک روشنی از اقداماتی که او انجام می دهد و چرا. هنگام بحث در مورد چنین تکلیفی، ناظر باید تصمیم بگیرد که چه سطحی از تکلیف باید به معلمان در بازدید از درس متقابل بعدی داده شود.

ورزش. تشکیل جفت معلم

هدف:این فعالیت می تواند اولین گام در توسعه تعاملات بین معلمان باشد. قبل از اینکه شروع به بهبود تیم خود کنید، مهم است که ترکیب شرکت کنندگان آن را برنامه ریزی کنید.

لیستی از معلمان مدرسه خود تهیه کنید و سعی کنید همه کارکنان را به دو دسته تقسیم کنید. یک شرط کلیدی برای جفت ها وجود دارد: آنها باید افرادی با وضعیت تقریباً یکسان در سازمان باشند. مهم است که در حال حاضر هیچ درگیری شخصی قابل توجهی بین این افراد وجود نداشته باشد، در غیر این صورت کنار آمدن با چنین زوجی برای متصدی کار بسیار دشوار خواهد بود. توصیه می شود که این معلمان دروس مختلف باشند (اگرچه این یک قانون اجباری نیست).

برای آسان‌تر کردن کار، ابتدا همه کارکنان را در گروه‌های پیشنهادی تقسیم کنید. اگر فکر می کنید برخی از معلمان در هیچ یک از دسته بندی های پیشنهادی قرار نمی گیرند، آنها را در ستون سمت راست بنویسید.

تعریف گروه معلمان جوان ساده تر است: اینها کسانی هستند که نسبتاً اخیراً به سازمان آمده اند. سازماندهی تعاملات با آنها ساده تر است، زیرا آنها هنوز وضعیت و مکانیسم حفاظتی مربوطه را به دست نیاورده اند.

کارمندان منزوی کسانی هستند که از نظر همکارانشان از نظر حرفه ای معتبر تلقی نمی شوند و برای مشاوره در زمینه تدریس به آنها مراجعه نمی شود. شناسایی "ستاره های" حرفه ای نیز آسان است. اینها کسانی هستند که مدرسه شما آنها را بهترین معلمان می داند. بقیه معلمان به احتمال زیاد متعلق به گروه دهقانان متوسط ​​هستند. از آنجا که این معمولاً بزرگترین بخش سازمان است ، بهتر است آن را به دو و در مدارس بزرگ - به سه زیر گروه تقسیم کنید.

حالا به هر یک از ستون ها نگاه کنید. با پاسخ دادن به سوالات زیر در مورد معلمان هر گروه فکر کنید:

ارتباطات شخصی چه کسانی هستند؟

چه کسانی ممکن است مشکلات آموزشی مشابهی داشته باشند؟

آیا آنها نه تنها وضعیت حرفه ای، بلکه شخصی مشابهی دارند؟

سعی کنید تا حد امکان جفت معلم بالقوه برای به اشتراک گذاشتن تجربیات تشکیل دهید. شما همچنین می توانید از اصول دیگر جفت شدن استفاده کنید: از مدرسه متفاوتی دور هم جمع شده اید، به ایده های مشابه علاقه دارید و غیره.

برای هر زوج شما هنوز باید یک متصدی انتخاب کنید، اما این کمی بعداً مورد بحث قرار خواهد گرفت.

اگر قصد دارید روش های کیوریتوری را در مدرسه خود پیاده کنید، پس از کوچک شروع کنید. از بین معلمان جوان 2-3 جفت تشکیل دهید و "سومین باهوش" را برای آنها انتخاب کنید. این افراد می توانند پشتیبان شما در تغییرات سازمانی باشند.

ورزش. "قبل از اینکه به جنگ بشتابی..."

هدف:تمرین به شما امکان می دهد تا برای شروع تغییرات در تیم بهتر آماده شوید. گاهی اوقات غلبه بر مقاومت معلمان در برابر قوانین و مسئولیت های جدید دشوار است. برنامه ریزی استدلال های مدیریت یک گام برای غلبه بر مشکلات است.

به این فکر کنید که چگونه معلمان را متقاعد کنید که کاری ارزش انجام دادن دارد. در نظریه ارتباطات سه نوع استدلال وجود دارد: استدلال عقلانی، عاطفی و استدلال ترکیبی. به عبارت دیگر، استدلال‌های منطقی برای برخی افراد بهتر کار می‌کنند (که باعث بهبود آزمون یکپارچه دولتی می‌شود و با پرداخت‌های تشویقی همراه است)، در حالی که نزدیک شدن به آگاهی دیگران از طریق احساسات آسان‌تر است (کودکان شانس بیشتری برای آینده‌ای مناسب خواهند داشت. ، این بخشی از حرفه بسیار دشوار ما است). اکثر مردم افراد کاملاً منطقی یا عاطفی نیستند، بنابراین ترکیب استدلال ها مؤثرتر است.

برای هر معلمی که قصد دارید در به اشتراک گذاشتن تجربیات خود مشارکت دهید، 2-3 استدلال منطقی و احساسی که با علایق شخصی آنها مطابقت دارد ارائه دهید.

همچنین به این فکر کنید که معلمان چه ایرادات و استدلال های متقابلی ممکن است داشته باشند (مثلاً مشغله زیاد، خوب نبودن دانش آموزان، مشکلات خانوادگی و غیره). تصمیم بگیرید که چگونه به آنها پاسخ دهید.

با تصور کردن خود به جای معلم، کمی راحت تر می توانید همکاران خود را به درستی ایده های خود متقاعد کنید.

روش 2. تورهای آموزشی

موافقم، کاملا رمانتیک به نظر می رسد. من نام این تکنیک را با تفریحات فعال و ماجراجویی مرتبط می‌دانم (در اصل این تکنیک راندهای آموزشی نامیده می‌شود). فناوری تورهای آموزشی واقعاً یکی از پویاترین و به نظر من پیاده سازی آسان است.

ماهیت آن در این واقعیت نهفته است که گروه کوچکی از معلمان در مدت زمان کوتاهی در تعداد زیادی درس شرکت می کنند. که در آن هدف اصلی- معلمی را که درس می دهد ارزیابی نکنید و به او توصیه نکنید، بلکه تمرین خود را با تجربه همکارانتان مقایسه کنید. این فناوری باعث می شود که معلمان با تجربه توهین نشوند، بلکه اعتبار آنها در تیم حفظ شود. این به کاهش مقاومت معلمان در ترک منطقه آسایش کمک می کند.

طرح گام به گام

مرحله 1. انتخاب همراهان سفر.تور آموزشی بیش از یک روز برگزار می شود. توصیه می شود که چنین رویدادهایی حداقل هر سه ماه یک بار برگزار شود.

ابتدا یک گروه 3-5 ناظر به اضافه یک ناظر تشکیل می شود. ناظران می توانند معلمان تازه کار و با تجربه باشند. نقش ناظم به بهترین وجه برای معلمی که در تیم مورد احترام است، مناسب است، که می تواند به طرز ماهرانه ای بحث را ساختار دهد. یک نفر از اداره می تواند این نقش را ایفا کند، اما مهم است که به معلمان درسی هشدار داده شود که مشاهده با هدف ارزیابی (و تنبیه در صورت خطا) انجام نمی شود، بلکه برای مشاهده و دادن فرصت به معلمان انجام می شود. خود را با همکاران خود مقایسه کنند.

در میان معلمان مجرب و ماهر، چند نفر انتخاب شده اند که آماده اند تا شرکت کنندگان در تور درس خود را بگذرانند. بد نیست معلم به دانش آموزان بگوید که معلمان دیگر در طول درس خواهند آمد. معلم می تواند توضیح دهد که معلمان نیز یاد می گیرند.

مرحله 2. برنامه ریزی مسیر.مشاهده دروس باید هدفمند باشد. در این حالت همه اعضای گروه به یک چیز نگاه می کنند. برای انتخاب شی مناسب برای مشاهده، باید مطمئن شوید که شرایط زیر وجود دارد:

گروه جنبه آموزشی خاصی را رعایت می کند.

نتایج را می توان با دقت ثبت کرد، یعنی آنها چیزی قابل مشاهده هستند و نه فقط نظرات.

جنبه مشاهده شده واقعیت آموزشی می تواند به طور بالقوه بهبود یابد.

آنچه مشاهده می شود با اهداف آموزشی گسترده مدرسه سازگار است.

بهبود مهارت تورهای آموزشی در واقع می تواند برای موفقیت دانش آموزان مهم باشد.

به عنوان اشیا برای مشاهده، می توانید از موقعیت ها و روابط مختلفی از حوزه واقعیت آموزشی استفاده کنید (برای جزئیات بیشتر، به بخش "ارزیابی کیفیت تدریس" مراجعه کنید).

مرحله 3. سازماندهی تور.گروهی از معلمان به همراه یک ناظم در را می کوبند و تا جایی که ممکن است بی صدا در کلاس می نشینند و در جریان درس دخالت نمی کنند. مشاهده به مدت 15-20 دقیقه انجام می شود (یعنی در طول یک ساعت تحصیلی، گروهی از معلمان در 2-3 کلاس شرکت می کنند). به طور معمول یک گروه باید 5-6 معلم در روز بازدید کنند.

ناظم بر زمان نظارت می کند، گروه پس از مشاهده، از معلم و دانش آموزان تشکر می کند و به کلاس بعدی می رود. این سازمان به شما اجازه می دهد تا همکاران زیادی را مشاهده کنید. این امر بر یک جنبه بسیار خاص تأکید می کند (خواه سؤالاتی باشد که معلم می پرسد یا چگونه از فضای کلاس استفاده می کند) تا بتواند در مدت زمان بسیار کوتاهی به یک دید کلی دست یابد.

اما مهم است که به یاد داشته باشید که هنگام بازدید، گروه در حال مشاهده است، نه ارزیابی معلم. کسی نباید به معلم بدهد بازخوردمگر اینکه مستقیماً آن را بخواهد.

مرحله 4. بحث در مورد برداشت.در پایان مشاهده، ناظم بحث را بر اساس یک ساختار کاملاً تعریف شده سازماندهی می کند.

ابتدا معلمان آنچه را که دیده اند توصیف می کنند (مثلاً معلم 6 بار یک سوال باروری و 15 بار یک سوال سازنده پرسیده است؛ 10 دانش آموز به توضیحات معلم گوش می دهند، سه نفر فقط به تلفن یا تبلت خود نگاه می کنند). به مجری توصیه می شود که اطمینان حاصل کند که هیچ قضاوت ارزشی در بحث وجود ندارد. مهم این است که در مورد اینکه معلم چه کار کرده و دانش آموزان چه کرده اند بحث شود.

سپس گروه داده ها را تجزیه و تحلیل می کند (آیا الگوهای تکراری وجود دارد؟ چگونه ممکن است داده ها گروه بندی شوند؟).

معلمان واکنش های احتمالی و راه های توسعه درس را پیش بینی می کنند و به این سوال پاسخ می دهند: اگر در این درس با این معلم شاگرد بودید و هر آنچه از شما انتظار می رفت را انجام می دادید، چه چیزی یاد می گرفتید، چه واکنشی نسبت به این نوع عمل نشان می دادید؟ »

بدهیم مثال خاصچنین بحثی ما در مورد یک درس تاریخ در کلاس ششم با موضوع "یونان باستان" صحبت می کنیم. معلمان ابتدا در مورد سؤالاتی که معلم پرسیده است بحث می کنند (سه طبقه اجتماعی اصلی در کدام است یونان باستان? منابع اصلی چه بود؟ دولت به چه شاخه هایی تقسیم شد؟).

سپس در مرحله تجزیه و تحلیل، معلمان از طبقه بندی سوالات 11 بلوم استفاده می کنند که در آن مشاهداتی انجام می دهند. به نظر می رسد که بیشتر سؤالات با هدف بازتولید اطلاعات هستند (به عبارت دیگر، آنها تولید مثل بودند).

یک معلم با تجربه در مرحله پیش بینی می گوید که اگر در این درس دانش آموز بود، مهارت های قابل توجهی در درک عمیق متن به او می داد. اما معلمان دیگر با او مخالفند. آنها معتقدند که بر اساس مشاهده، کودکان یاد گرفتند که حقایق خاص و نه لزوما مرتبط را در کتاب درسی شناسایی کنند. این مخالفت باعث شد معلمان به این فکر کنند که منظورشان از درک عمیق یک متن چیست و چه نوع کاری ممکن است این امر را توسعه دهد. معلمان جامعه به این نتیجه رسیدند که درک عمیق از طریق تفسیر، تجزیه و تحلیل متن و جستجو برای چیز اصلی به دست می آید. با این حال، دشوار است که بگوییم آیا کودکان درک متن را تنها با کمک پرسش هایی برای بازتولید اطلاعات خواهند آموخت یا خیر.

در پایان بحث، از معلمان دعوت می شود تا در مورد اینکه چگونه می توانند شیوه های خود را بر اساس شواهدی که دریافت کرده اند، بهبود بخشند، اظهار نظر کنند.

مرحله 5. فتح ارتفاعات جدید.مرحله بعدی کار می تواند به عنوان ادامه بحث اول انجام شود، اما می توان آن را چندین روز بعد نیز سازماندهی کرد. مهم است که از سطح بحث داده ها به سطح پیشرفت های ملموس حرکت کنیم.

به عنوان مثال، معلمان می توانند در بحث گروهی ("طوفان فکری") راه ها و رفتارهایی که درس ها را بهبود می بخشد شرکت کنند. بحث‌کنندگان می‌توانند جزوه‌ها یا ارائه‌های کوتاه، یک دوره کوتاه داخلی یا خارجی در مورد یک جنبه خاص تهیه کنند. اگر مدرسه چندین گروه دارد، بهتر است پیشنهاداتی را برای تبادل نظر ترتیب دهید.

چند کلمه در مورد قوانین

مزیت بزرگ تورهای آموزشی این است که به معلمان باتجربه ای که درهای کلاس خود را باز می کنند اجازه می دهند که در موقعیت انتقاد قرار نگیرند. هدف این فناوری نظارت است، نه "مشاوره دادن". برای جلوگیری از ناآرامی و نارضایتی در تیم، رعایت قوانین کلیدی مهم است:

معلمان نباید آنچه را که در کلاس دیدند با کسانی که در گروه شرکت نمی کنند بحث کنند.

آنچه در طول بحث کلی گفته شد را نمی توان خارج از گروه گرفت.

نیازی به بازخورد دادن به معلمی که درس را تدریس کرده است وجود ندارد، مگر اینکه او مستقیماً آن را بخواهد.

در طول یک بحث گروهی، مهم است که نه بر این که کدام معلم خوب یا بد است، بلکه بر آنچه در کلاس اتفاق افتاده تمرکز کنید.

معلمانی که برای کلاس به آنها مراجعه می کنند نباید درس را مثال زدنی کنند، بلکه یک درس کاری منظم برگزار کنند.

معلم باید بداند که کدام جنبه از درس رعایت خواهد شد.

فناوری تورهای آموزشی، با توجه به بازخوردهای شرکت کنندگان، انرژی و الهام بخشی را به کار معلمان می آورد. این به شما امکان می دهد همکاران را در محل کار مشاهده کنید، در مورد شیوه های کاری با معلمان دیگر بحث کنید و در مورد تدریس خود فکر کنید. چنین رویدادی نیازی به تغییرات سیستماتیک در برنامه ندارد. شاید هر معلم مدرسه ای بتواند یک یا دو روز را در هر سه ماهه اختصاص دهد.

ورزش. "چهار چهارم - چهار پیشرفت"

هدف:اگر می خواهید تورهای معلمی را در مدرسه خود دائمی کنید، توصیه می شود از قبل به تاریخ ها و موضوعات فکر کنید.

فرض کنید شما این فرصت را دارید که هر سه ماه یک بار تورهای آموزشی برگزار کنید. لطفا به چهار جهت فکر کنید تعالی آموزشیشما دوست دارید اول پیشرفت کنید

آنها را بنویسید.

می توانید چهار اولویت خود را با موضوعات ذکر شده در بخش بعدی این کتاب مقایسه کنید. آیا شباهتی وجود دارد؟ اگر چنین است، برگه‌های مشاهده‌ای که قبلاً ایجاد کرده‌اید احتمالا کمک خواهد کرد.

ورزش. چنین داده هایی را چگونه تفسیر می کنید؟

هدف:بحث درسی اینطور نیست کار ساده، همانطور که ممکن است به نظر برسد. این تمرین ساده به شما تمرینی برای ایجاد یک بحث سازنده در مورد داده ها می دهد.

فرض کنید شما مجری یک گروه بحث درسی هستید. معلمانی که یکی از دروس را مشاهده کردند تقریباً داده های زیر را ارائه می دهند.

«در طول درس، معلم از 25 دانش آموز 12 نفر را فراخواند که از این تعداد 5 نفر قوی، 6 نفر متوسط ​​و یک نفر ضعیف بودند. میانگین زمان تفکر یک دانش آموز قبل از پاسخ دادن به یک سوال 3 ثانیه بود؛ این زمان عملاً برای کودکان گروه های مختلف از نظر سطح دانش تفاوتی نداشت.

چنین داده هایی می تواند نشان دهنده چه چیزی باشد؟ سعی کنید به این سوال پاسخ دهید: "اگر در درس این معلم یک دانش آموز (قوی، متوسط، ضعیف) بودید و هر آنچه از شما انتظار می رفت را انجام می دادید، چه چیزی یاد می گرفتید، چه واکنشی نسبت به این نوع عمل نشان می دادید؟

در این بخش به مرحله 4 برگردید: نموداری که در آنجا توضیح داده شده است به شما در تکمیل این کار کمک می کند. به این فکر کنید که چگونه درس تجزیه و تحلیل شده را بهبود می بخشید، و ارائه توصیه ها در چه شکلی مناسب است.

ورزش. توزیع نقش ها

هدف:تیم هایی برای تورهای آموزشی در مدرسه تشکیل دهید

سه نوع نقش در تورهای آموزشی وجود دارد: رهبر درس، متصدی درس و ناظم. به نظر شما چه کسی می تواند هر نقشی را در مدرسه شما بازی کند؟

رهبران درس، به عنوان یک قاعده، معلمانی هستند که همکاران آنها را موفق ترین در این حرفه می دانند. کسانی که در درس شرکت می کنند، گروه نسبتاً مشابهی از معلمان مدرسه هستند.

ناظم فردی است که یک بحث سازنده را سازماندهی می کند.

به نظر شما چه ویژگی هایی برای یک ناظم لازم است؟ چه کسی در تیم شما آنها را دارد؟

روش 3. دوستیابی سریع برای معلمان

در شهرهای بزرگ، یک سرگرمی شیک در بین جوانان وجود دارد - "دوستیابی سرعت" (از دوستیابی سریع انگلیسی). نکته این است که به تعداد مساوی پسر و دختر ناآشنا جمع می شوند. در ابتدای عصر، پسرها به دخترها نزدیک می شوند و زن و شوهر 2 تا 5 دقیقه فرصت دارند تا صحبت کنند. سپس یک سیگنال به صدا در می آید و جفت ها تغییر می کنند. در طول شب، همه دختران با همه پسرها ملاقات می کنند. پس از یک مکالمه کوتاه، هر دو نفر یک مثبت یا منفی به شریک خود می دهند، و اگر مثبت ها مطابقت داشته باشند، سازمان دهندگان اطلاعات تماس یکدیگر را به شرکت کنندگان می دهند. به من بگو، آیا سرگرم کننده است؟

اما، همانطور که معلوم شد، آن نیز موثر بود. این مدل از تعامل به سرعت از حوزه عاشقانه به تجارت منتقل شد: جلسات تجار و سرمایه گذاران مشتاق اغلب در حالت دوستیابی سریع برگزار می شد. این سوال مطرح می شود: چگونه می توان از دوستیابی سریع برای بهبود آموزش استفاده کرد؟

شما می توانید رویکردی مانند بین رشته ای را در پیش بگیرید. اغلب در مورد بین رشته‌ای صحبت می‌شود، اما اغلب واقعاً انجام نمی‌شود. اگر چند معلم در مدرسه وجود داشته باشند که با هم ارتباط برقرار می کنند و به همه چیز جدید علاقه مند هستند، ممکن است نوعی پروژه ظاهر شود. معمولا بیشتر از این نیست. با این حال، راهی وجود دارد که ارتباطات بین رشته ای را سیستمی تر و در سطح مدرسه ایجاد کند. اجرای اولین قدم ها فقط چند ماه طول می کشد.

مرحله 1: ایجاد یک دیوار مطالعه

در اتاق معلمان (یا برخی از دفترهای مشترک دیگر)، باید یک پایه یا قسمت جداگانه ای از دیوار ایجاد کنید که در آن معلمان موضوعات مختلف موضوعاتی را که در هر کلاس پوشش می دهند، نشان دهند. به عنوان مثال، همه معلمانی که کلاس های کلاس ششم را تدریس می کنند، روی برگه A4 با فونت بزرگ و واضح می نویسند که بچه ها باید چه چیزی را یاد بگیرند. سال تحصیلی. این به راحتی بر اساس برنامه های تقویم انجام می شود. بنابراین، برای هر موازی یک برنامه درسی مشترک تشکیل می شود. یک جزئیات مهم: برای برخی از دروس، به عنوان مثال زبان روسی یا زبان های خارجی، مناسب است که موضوعات خاص مانند "نه با مشارکت"، بلکه شایستگی های عمومی (به عنوان مثال، نوشتن) را علامت گذاری کنید. نامه های تجاری، ارائه ارائه و غیره).

پس از این، معلمان باید چند هفته (2-4) را کنار بگذارند و از آنها بخواهند که در مورد اینکه چه ارتباطی بین موضوعات دیده می شود فکر کنند. همه معلمان می توانند در این کار مشارکت کنند، حتی آنهایی که این برگه های خاص را ایجاد نکرده اند. ارزش دارد از قبل در مورد نحوه علامت گذاری اتصالات احتمالی توافق کنید: فلش ها را بکشید، آنها را با رنگ علامت گذاری کنید یا به نحوی جفت ها را دور بزنید. می‌توانید برچسب‌هایی را با توضیحات مختصری در مورد بهترین روش انجام دهید.

شما می توانید چنین پایه هایی را نه برای یک موازی، بلکه برای چندین مورد ایجاد کنید. یعنی ترکیب کلاس های V – VI، VII – VIII، IX – XI به منظور گسترش امکانات تقاطع ها.

مرحله 2: جلسه سریع

در روز توافق شده، زمانی که معلمان قبلاً به اندازه کافی دیوار را دیده اند، یک جلسه سریع تشکیل می شود. معلمان به دو دسته تقسیم می شوند. هر جفت 5 دقیقه فرصت دارد تا حداقل یک تقاطع را پیدا کند (بیشتر بهتر است!). سپس جفت ها تغییر می کنند. بهینه است که 8-10 تاریخ برای هر معلم در یک زمان تنظیم کنید.

معلمان یک مدرسه اسکاتلندی که از این روش برای تبادل نظر استفاده می کردند، در 40 دقیقه بیش از 40 تقاطع پیدا کردند (مثلاً مقاله ها و انرژی اتمی از برنامه های انگلیسی و فیزیک، موضوعات مشترکدر ریاضیات و شیمی و غیره).

اگرچه همه چیز آسان به نظر می رسد، مهم است که به برخی نکات ظریف توجه کنید و به سؤالات زیر برای خود پاسخ دهید: آیا لازم است تاریخ گذاری سریع برای هر موازی به طور جداگانه انجام شود یا معلمان می توانند در تمام کلاس های خود در یک روز به کار فکر کنند؟ آیا باید توسط معلمانی که به همان کودکان آموزش می دهند جفت تشکیل شود یا این امر ضروری نیست؟ آیا همه باید شرکت کنند یا فقط فعال ترین ها؟

مرحله 3. ازدواج رسمی یا مدنی؟

مرحله بعدی اجرای واقعی ایده ها در پروژه های آموزشی عمومی است. تصمیم گیری برای دولت مهم است: آیا این پروژه های پیدا شده باید رسمی شوند؟ از یک طرف، این خطر وجود دارد که پس از این همه سرگرمی عمومی، معلمان پس از یک ربع برنامه ها را فراموش کنند، اگر به وضوح بیان نشده باشند. از سوی دیگر، با فشار بیش از حد، خطر تقلید از همکاری وجود دارد.

شاید بخواهید چیز دیگری را پیاده سازی کنید: مثلاً یک کوتاه توصیف روش شناختیپروژه ها به گونه ای که سایر همکاران بتوانند تکرار کنند. مشاهدات دروس یکپارچه توسط همکاران برای ارزیابی تأثیر؛ نظرسنجی کوچک از دانش آموزان در مورد تجربیات آنها و غیره

ورزش. ارتباطات بین رشته ای

هدف:معلمانی را در تیم پیدا کنید که علاقه مند به اجرای مشترک پروژه های بین رشته ای هستند.

اغلب ارتباطات بین رشته ای مبتنی بر ارتباطات انسانی است. حتی ممکن است هنگام بحث در مورد تقاطع ها، متوجه شوید که در آن جفت هایی که معلمان یکدیگر را دوست داشتند، ارتباطات احتمالی بیشتری پیدا شد.

سعی کنید در مدرسه خود دو معلم پیدا کنید (این کار را می توان حتی قبل از معرفی فناوری به عنوان "طعمه" انجام داد) که دروس مختلف را در کلاس های مشابه، در موازات یکسان تدریس می کنند و علاقه شخصی به یکدیگر دارند. سعی کنید به تقویم و طرح های موضوعی آنها نگاه کنید و حداقل یک تقاطع بیاورید. درباره ایده و پیشنهاد خود برای یافتن گزینه های بیشتر به ما بگویید.

روش 4. مدل ژاپنی، یا بدون درسی بدون پیشرفت

یک اصطلاح ژاپنی وجود دارد که می خواهم قبل از پرداختن به اصل تکنیک های بهبود درس توضیح دهم. کلمه کایزن است که به ایده بهبود مستمر کاری که انجام می دهیم اشاره دارد. این ایده در دوره پس از جنگ به ژاپن گسترش یافت و در دهه 1980 در کشورهای دیگر محبوبیت یافت (بیشتر به دلیل نمونه خودروساز تویوتا).

اصول اولیه "کایزن":

- تغییرات مداوم؛

- تشخیص آشکار مشکلات؛

- ایجاد گروه های کاری و ارتباطات افقی.

- توسعه روابط حمایتی؛

- توسعه انضباط شخصی؛

- بهبود فرآیندها با استفاده از مراحل کوچک.

این اصول در 20 سال گذشته در زمینه مدیریت کسب و کار بسیار رایج شده است. من فکر می کنم پیروی از آنها به هیچ مدرسه ای آسیب نمی رساند.

اصول بسیار مشابه زیربنای روش ژاپنی بهبود مدرسه - jugyou kenkyuu (授業研究) است. این نام اصلی روش مطالعه درس است که در آن "junye" به معنای "درس" و "kenkyu" به معنای مطالعه، تحقیق، علم است. در حال حاضر در ادبیات مرسوم است که از اصطلاح انگلیسی برای این رویکرد استفاده شود - مطالعه درس که در ترجمه نیز به معنای "مطالعه درس" است.

ایدئولوژی درس پژوهی این است که معلمان برای یافتن مشکلات با یکدیگر همکاری می کنند و با تلاش گروهی مستمر، گام به گام کیفیت دروس مدرسه را بهبود می بخشند. شاید فرهنگ ما تفاوت قابل توجهی با ژاپن داشته باشد و تمایل به بهبود مستمر در خون همه کارکنان مدرسه نیست. با این حال، مدرسه نیز فرهنگ خاصی است که ایجاد و تغییر می کند، حتی اگر این روند کند باشد.

به نظر من چنین تکنیکی می‌تواند تداعی‌های روش‌شناختی موضوعی را احیا کند. هنگام اجرای آن، معلمان به طور مشترک یک طرح درس (یا مجموعه ای از درس ها) را ترسیم می کنند، بنابراین اغلب معلمان ریاضی، زبان شناسی و مدارس ابتدایی وقتی مستقیماً به حوزه موضوعی آنها می رسد، بیشتر احساس مشارکت می کنند. اگرچه ممکن است گروه‌ها بین رشته‌ای باشند، اما علاقه همچنان در درجه اول است.

طرح گام به گام

نسخه ژاپنی مدل مطالعه درس شامل مراحل و الگوریتم های عمل بسیار خاص است. این رویکرد اکنون آنقدر محبوب شده است که کشورهای مختلفنسخه ها و تغییرات خودشان ظاهر شد. مطالعه درسی در یاروسلاول، شیکاگو یا کاراگاندا از بسیاری جهات متفاوت است. در اینجا نسخه ای است که کلاسیک به نظر می رسد، اما با نکات خاص.

مرحله 1. تشکیل یک تیم از معلمان (3-6 نفر)

اگرچه یک تیم از معلمان به خودی خود به سختی تشکیل می شود ... به طور دقیق تر: رهبر مدرسه تیمی از معلمان را تشکیل می دهد. مشکل تشکیل گروه های تخصصی در ادامه به تفصیل مورد بررسی قرار خواهد گرفت.

اگر هفت معلم یا بیشتر در آن مشارکت داشته باشند، به احتمال زیاد ایجاد برنامه ای که مناسب همه باشد دشوار خواهد بود. در این صورت منطقی است که گروه را به دو قسمت تقسیم کنیم. هر گروه یک رهبر (مدیری) دارد که از سازنده بودن بحث و عدم انتقاد از معلم اطمینان می دهد. به عنوان یک قاعده، این یک معلم با تجربه یا عضو مدیریت است.

مرحله 2. برنامه جلسه مقدماتی

ممکن است عجیب به نظر برسد، اما اعضای گروه دنبال تعداد دروس تدریس شده نیستند. به عنوان یک قاعده، در طول یک ماه کار گروهی، تنها یک درس تکمیل می شود. افزایش اصلی دانش به این دلیل اتفاق می افتد که معلمان با هم تفاوت های ظریف آموزشی درس را برنامه ریزی و بحث می کنند، کودکان را مشاهده می کنند و نتایج را تجزیه و تحلیل می کنند. این پیشرفت به ظاهر آهسته به سرعت به نتایج ملموس منجر می شود. (اصول کایزن را به خاطر دارید؟)

کار روی یک هدف 3-5 هفته طول می کشد و معلمان در این مدت 10-15 جلسه عمومی برگزار می کنند. مهم است که فاصله زمانی طولانی بین جلسات وجود نداشته باشد. بهینه است که 1-2 جلسه در هفته برنامه ریزی کنید.

4-6 جلسه معلم از قبل قبل از تدریس درسی برنامه ریزی شده است. به عنوان مثال، گروهی از معلمان موضوع "سبک عمومی" را در زبان روسی برای کلاس هفتم به عنوان درسی برای برنامه ریزی انتخاب می کنند. اگر قرار است در هفته آخر مهر ماه به موضوع پرداخته شود، برنامه ریزی درسی باید از اواخر شهریور یا اوایل مهر، یعنی 2 تا 4 هفته قبل از درس شروع شود. هنگامی که معلمان درگیر فرآیند می شوند، می توانید نه تنها یک درس، بلکه یک سری درس در مورد یک موضوع (به عنوان مثال، یک بلوک از درس با موضوع "ارتباطات") برنامه ریزی کنید.

مهم است که در هر جلسه یک گزارش از آنچه در مورد بحث شده است نگهداری شود. بهترین گزینه این است که از شخصی بخواهید در مورد آنچه ارائه می شود و دلیل آن یادداشت برداری کند. در برخی مدارس، تمام جلسات به صورت ویدئویی ضبط می شود.

مرحله 3: برنامه ریزی اهداف آموزشی

در زبان انگلیسی، دو اصطلاح در دو طرف از هم جدا می شوند: اهداف آموزشی و اهداف یادگیری. اهداف تدریس بر آنچه معلم انجام می دهد تمرکز دارد (موضوع را توضیح می دهد، بر یادگیری نظارت می کند، و غیره). اهداف یادگیری دانش آموزان را هدف قرار می دهد: این چیزی است که آنها یاد خواهند گرفت، کودکان چگونه باید یاد بگیرند، چگونه فکر می کنند، چگونه عمل می کنند. برای مطالعه درس، ابتدایی اهداف یادگیری،یعنی در طول درس با بچه ها چه اتفاقی خواهد افتاد.

اهداف درس می تواند باشد سطوح مختلف:

- موضوع خاص مرتبط با موضوع درس (مثلاً بتوانید سبک روزنامه نگاری متن را تعیین کنید).

- فراموضوع مربوط به رشد خودکنترلی، شیوه های تفکر، هوش و غیره؛

- شخصی، به عنوان مثال، توانایی کار در یک تیم، گوش دادن به نظرات دیگران، تحمل نقاط مختلفچشم انداز.

البته توسعه مهارت های پیچیده (مثلاً القای تفکر انتقادی) در یک درس غیرممکن است. با این حال، می توان گام های کوچکی برای کمک به دانش آموزان در توسعه این مهارت ها برنامه ریزی کرد. علاوه بر این، وارد کردن اهداف گسترده و پیچیده در متن درس، مساعدتر است رشد حرفه ایمعلمان در گروه برخی از جزئیات بیشتر در مورد هدف گذاری در زیر مورد بحث قرار خواهد گرفت.

نکته مهم دیگر: اگرچه یک درس خاص برای یک معلم خاص برنامه ریزی شده است، اما هنگام برنامه ریزی باید در نظر داشت که همان درس می تواند توسط هر یک از معلمان با تغییرات جزئی تدریس شود.

مرحله 4. کار کردن ساختار درس

به عنوان یک قاعده، معلمان بحث را با بیان اینکه چگونه یک درس مشابه را تدریس می کنند یا چگونه مشکلات مشابه را قبلا حل کرده اند، شروع می کنند. بنابراین، معلمان تجربه تدریس خود را به اشتراک می گذارند و به تبادل نظر می پردازند. برای حفظ تمرکز بر یادگیری کودکان، معلمان به یاد می آورند که چگونه کودکان در گذشته با مطالب مشابه کنار آمده اند یا با آنها دست و پنجه نرم کرده اند.

ساختار درس باید با اهداف درسی که قبلاً بحث شد، سازگار باشد. یک نکته ظریف دیگر باید در نظر گرفته شود: نتایج یادگیری باید به طور بالقوه قابل اندازه گیری و قابل مشاهده باشد. نتایج مشاهدات ممکن است قابل مشاهده باشد، آثار مکتوبدانش آموزان، مصاحبه بعد از درس. این برای معلمان برای ردیابی رابطه بین اقدامات معلم و واکنش های کودکان بسیار مهم است.

در طول برنامه ریزی، معلمان سعی می کنند "خود را به جای دانش آموزان بگذارند" و به این فکر می کنند که آنها چه چیزی را در درس می بینند، چگونه عمل می کنند و چه چیزی را می توانند درک کنند.

یک تغییر در فناوری مطالعه درس (مطالعه درس) وجود دارد که به نظر من بسیار مفید است: در بین دانش آموزان کلاسی که در آن مشاهده انجام می شود، سه دانش آموز خاص انتخاب می شوند: ضعیف، متوسط، قوی - آنها نماینده هستند. از گروه های متمرکز بنابراین، در طول درس، معلمان نه به اندازه کل کلاس، بلکه این کودکان خاص را مشاهده می کنند. شناسایی گروه‌های مختلف دانش‌آموزان برای برنامه‌ریزی درسی مهم است: برای هر گروه از دانش‌آموزان با توجه به قدرت آنها اهداف نوشته می‌شود که باعث می‌شود درس برای همه کودکان مناسب‌تر باشد.

مرحله 5. تهیه گزارش درس توسط معلم

برای انجام این کار، تمام مراحل کار در درس و نتایج مورد انتظار طبق یک طرح خاص تجویز می شود.

فعالیت درس و/یا اقدامات معلم – اهداف یادگیری – نتایج مشاهده 14

مرحله 6. برگزاری یک درس توسط یکی از معلمان

همه اعضای گروه در درس شرکت می کنند و از برگه های مشاهده یادداشت می کنند. معلمان حاضر ممکن است داشته باشند وظیفه مشترکمشاهده هر یک از دانش آموزان منتخب. هر معلم ممکن است یک وظیفه خاص تر و خاص تر داشته باشد.

قبل از شروع درس، مهم است که معلم به دانش آموزان توضیح دهد که معلمان دیگر در طول درس حضور خواهند داشت. هدف آنها مشاهده اتفاقاتی است که در درس اتفاق می افتد و نه ارزیابی عملکرد هر فرد.

پس از اتمام درس، معلمان ناظر می توانند از سه دانش آموزی که مشاهده کرده اند سؤالات اضافی بپرسند. سؤالات باید مستقیماً با اهدافی که قبل از شروع درس برای هر یک از آنها تعیین شده بود، مرتبط باشد.

مرحله 7. بحث و بازنگری درس

پس از مشاهده، گروه مجدداً گرد هم می آیند تا در مورد اهدافی که به دست آمده اند و کدام ها نه، بحث کنند. بر این اساس، معلمان پیشنهاد می کنند که چگونه می توان طراحی درس را بهبود بخشید.

یک قانون کلیدی برای بحث وجود دارد: درباره آنچه برای دانش‌آموزان اتفاق افتاده، نحوه تأثیر برخی از کارها بر آنها صحبت کنید، اما به هیچ وجه معلم را لمس نکنید.

هنگام استفاده از فناوری درس پژوهی، تمرکز بر روی کودکان است و مسئولیت آن بر عهده معلمی است که درس را برگزار کرده است، بلکه بر عهده کل گروه است.

تجزیه و تحلیل درس می تواند در دو مرحله (در یک یا دو جلسه) انجام شود: ابتدا آنچه معلمان در یادگیری کودکان دیده اند مورد بحث قرار می گیرد، سپس پیشنهاداتی در مورد چگونگی بهبود جنبه هایی از درس ارائه می شود که با آن مشکلات پیش آمده است.

مرحله 8 (اختیاری). تدریس مجدد یک درس

در صورت امکان، معلم دیگری نسخه اصلاح شده درس را در کلاس خود تدریس می کند یا همان معلم درس را در کلاس جدید تدریس می کند. اما این همیشه ممکن نیست: به عنوان مثال، اگر فقط یک موازی در مدرسه وجود دارد، باید تا سال آینده صبر کنید تا دوباره درس را تدریس کنید.

مرحله 9. سنتز و انتشار نتایج کار

موافقم، شرم آور است که 1-2 ماه کار کنید و مدرکی دال بر موفقیت دریافت نکنید. به عنوان یک قاعده، برای هر درس توسعه یافته، سندی تهیه می شود که در آن درس، نتایج آن و توصیه های روش شناختی ارائه می شود.

درس پژوهی در مدارس مدرن

به عنوان مثال، در ژاپن، سیستم مطالعه درس به صورت داوطلبانه بوجود آمد - در حالی که برخی از ارجاعات به روش شناسی در ادبیات آغاز قرن گذشته یافت می شود. این سیستم بهبود مدارس هنوز داوطلبانه است، اگرچه توسط قانون حمایت می شود. مدارسی که دارای گروه های درس پژوهی هستند دارای وضعیت ویژه ای هستند («مدارس پژوهشی»).

خود این تکنیک به طور گسترده ای استفاده می شود. برای مثال، دوره های آموزشی پیشرفته با بودجه دولتی ممکن است به شکل مطالعات درسی باشد. گروه های بین مدرسه ای اغلب وجود دارند. علاوه بر این، مدارسی که این رویکرد را اجرا می کنند، به طور دوره ای سمینارهایی را سازماندهی می کنند که در آن هر مدرسه تجربیات کسب شده خود را توصیف می کند.

در فضای پس از شوروی، پروژه ای برای معرفی روشی برای تبادل تجربه در فناوری درس پژوهی توسط مؤسسه انجام شد. آموزش و پرورش دانشگاه تحقیقات ملی HSE در 2013-2016 در سه منطقه روسیه: مناطق مسکو و یاروسلاول، جمهوری کارلیا. چندین ده مدرسه در شرایط اجتماعی دشوار (به عنوان مثال، تعداد زیادی از کودکان در KDN ثبت نام کرده اند، درصد کمی از والدین با تحصیلات عالی، نسبت بالایی از کودکان با زبان روسی به عنوان زبان دوم) این روش را با نیازها تطبیق داده اند. از سازمان های آنها بر اساس نتایج سه سال کار، اکثریت مدیران افزایش را متذکر شدند نتایج آموزشیو تغییرات جو مدرسه.15

در قزاقستان، در مرکز تعالی آموزشی، از این روش برای آموزش حرفه ای معلمان در سراسر کشور استفاده می شود. مجموعه کاملی از موارد موفق اجرای آن جمع آوری شده است16.

به عبارت دیگر، این فناوری در روسیه کار می‌کند و می‌توان آن را تطبیق داد: حتی با حجم کار سنگین معلمان، حتی در غیاب یک سنت برنامه‌ریزی درسی مشترک و غیره.

ممکن است با چه مشکلاتی روبرو شوید؟

مقاومت معلم

بسیار ناراحت کننده است که در مقابل گروهی از همکاران که عملکرد معلم را مرحله به مرحله ارزیابی می کنند، درس بدهید. شما می توانید با روشن کردن این موضوع که همه معلمان در موقعیت برابر هستند و همه از آزمون تبلیغاتی عبور می کنند، وضعیت را کمی نرم کنید. تسلی احتمالی دیگر: در هنگام مشاهده، عملکرد معلم نیست که ارزیابی می شود، بلکه واکنش دانش آموزان است. هدف این است که بفهمیم کودکان چگونه یاد می گیرند و چه چیزی بر آنها تأثیر می گذارد.

البته در مدرسه اگر معلمان در همه چیز به یکباره موفق نشوند، نمی توان هیچ گونه اقدام تنبیهی داشت. مشاهده دروس نباید به عنوان تهدیدی برای حرفه شما تلقی شود، بلکه باید به عنوان فرصتی برای توسعه آن تلقی شود.

برنامه ریزی

جلسات باید به طور منظم و اغلب - ترجیحاً دو بار در هفته یا بیشتر برگزار شود. بنابراین اجرای برنامه درس پژوهی باید هر سه ماه یکبار با در نظر گرفتن اینکه معلمان در چه گروهی هستند در برنامه زمان بندی قرار گیرد. علاوه بر این، باید برای حداقل برخی از معلمان گروه زمانی را برای حضور در درس اختصاص دهید.

تفاوت در موضوعات و سطوح تحصیلی

این امکان وجود دارد که در ابتدای معرفی این فناوری، گروه ها کاملاً ناهمگن باشند، زیرا گروه بزرگی از معلمان فعال همیشه استخدام نمی شوند. به عنوان مثال، اگر یک کلاس ریاضی دبیرستان به دانش نسبتاً گسترده ای نیاز دارد، ممکن است برای معلمان سایر دروس درک ویژگی های خاص آن موضوع دشوار باشد. در هر صورت، تمرکز بر جنبه آموزشی بهبود مهم است.

ورزش. قابل اندازه گیری یا نه؟

هدف:تمرین تعیین اهداف قابل اندازه گیری برای مشاهده درس

فرض کنید معلمان اهدافی را که در زیر در این تمرین توضیح داده شده است را برای درس انگلیسی آینده تعیین می کنند. کدام یک به نظر شما قابل اندازه گیری است و کدام یک قابل اندازه گیری نیست؟ در صورت امکان چگونه می توانید نتایج قابل مشاهده و عینی در مورد این اهداف بدست آورید؟ چگونه می خواهید برخی از اهداف را دوباره فرموله کنید تا آنها را قابل مشاهده کنید؟ هر یک از اهداف به چه نوع (موضوعی، فرا موضوعی، شخصی) تعلق دارند؟ آیا می توان به طور بالقوه به این هدف در یک درس دست یافت؟17

1. کمک به توسعه فرهنگ گفتار.

2. به روز رسانی دانش دانش آموزان در مورد زمان آینده یک فعل انگلیسی.

3. در نتیجه درس، دانش آموزان قادر خواهند بود در متن پیشنهادی تمام افعال در را بیابند زمان انگلیسیآینده I و آینده II.

4. ایجاد شرایط برای توسعه توانایی خلاصه کردن اطلاعات از متن.

5. حداقل از 5 کلمه جدید در موضوع "تعطیلات ملی" در گفتگو با یک شریک استفاده کنید. ما در مورد دانش آموزان ضعیف صحبت می کنیم.

6. توانایی خود را در استفاده صحیح از افعال در زمان آینده بررسی کنید.

7. ایده اصلی متن معتبری را که به آن گوش دادید برجسته کنید.

8. تمرین X را در صفحه Y انجام دهید.

9. شرایطی را برای تمرین توانایی صحبت کردن ایجاد کنید تعطیلات ملیانگلستان و آمریکا.

10. ترویج توسعه مدارا و علاقه در سایر ملیت ها.

برای راحتی، پاسخ های خود را در جدول وارد کنید:

ورزش. تشکیل سه گانه موضوعی برای درس پژوهی

هدف:این وظیفه به ما امکان می دهد معلمانی را برای تشکیل اولین گروه های تحقیقاتی پیدا کنیم

برای این شکل از تعامل، حداقل سه معلم مورد نیاز است. پیشنهاد می‌کنم ابتدا به انجمن‌های موضوعی نگاه کنید (اگر مدرسه شما بیش از سه معلم در یک موضوع داشته باشد، این تمرین امکان‌پذیر است). اگر مطالعه «سرمایه اجتماعی یک سازمان آموزشی» را به پایان رسانده اید.سپس به هر سه الگوی ارتباطات درون سازمانی (ارتباطات حرفه ای شخصی، فعلی و بالقوه) توجه کنید. آیا حداقل یکی از نمودارها سه گانه معلمانی وجود دارد که یک موضوع را تدریس می کنند (یا در یک موضوع گنجانده شده اند انجمن روش شناختی)؟ اگر بله، پس فقط نام این افراد را بنویسید.

سپس به سه گانه های ناقص توجه کنید، یعنی آنهایی که در آنها یک ارتباط متقابل وجود ندارد تا یک سه تشکیل شود. برای مثال تصویر زیر را ببینید.

اگر ارتباط متقابلی بین معلمان شماره های 31 و 98 یا 2 و 84 یا 16 و 79 یا 80 و 84 وجود داشت، می شد یک سه گانه کامل تشکیل داد. چنین طرح هایی با یک اتصال ضعیف، یعنی ناقص، نیز می توانند کاملاً سازنده باشند.

به این فکر کنید که چه کسی ممکن است رهبر این گروه باشد. چه معلمان دیگری در این موضوع می توانند به این سه نفر متصل شوند؟

اگر در مطالعه شرکت نکرده اید، سعی کنید خود گروه ها و جفت معلمانی را که بین آنها ارتباطات متقابل وجود دارد ، روی یک تکه کاغذ بکشید. آیا فکر می‌کنید معلمان دیگری در تیم وجود دارند که به این ریزگروه‌ها کمک کنند؟ هنگامی که یک گروه یا چند گروه سه نفره یا بیشتر دارید، می توانید شروع به برنامه ریزی برای شروع مطالعه درسی با آنها کنید.

روش پنجم: اقدام پژوهی

مطمئناً معلمی در مدرسه شما وجود دارد (امیدوارم بیش از یک معلم) که به او افتخار می کنید و همه چیز را به خوبی انجام می دهد. در عین حال، اگر از او (یا او) بپرسید که این معلم دقیقاً چه کاری انجام می دهد تا به نتایج بالا دست یابد، به احتمال زیاد معلم شروع به صحبت در عبارات کلی می کند (در مورد عشق به کودکان، تعهد به این حرفه ...). این قابل درک است، اما چنین عبارات رایج معمولاً برای کسانی که می خواهند مهارت های تدریس را یاد بگیرند کمک چندانی نمی کند.

اغلب معلمان خوب در کلاس بدون فکر کردن به اعمال خود، به طور شهودی کارهای خوبی انجام می دهند. اما این بدان معنا نیست که دیگران (که شهود آموزشی کمتری دارند) نمی توانند همان چیز را بیاموزند. هدف مطالعه درس های معلمان (نه فقط معلمان موفق)، یافتن آنچه در آنها کار می کند (و کار نمی کند) و تکرار تجربیات موفق است.

این بخش مربوط به اقدام پژوهی است. کار یک معلم بسیار پویا است: برخی کلمات، تکنیک ها، تمرین ها می توانند دانش آموزان را برانگیخته و بر زندگی آنها تأثیر بگذارند. برخی با خیال راحت از کنار آن عبور می کنند یا حتی علاقه دانش آموزان را از بین می برند. اکنون در مدرسه تکنیک ها و فن آوری های آموزشی مختلفی وجود دارد که تدریس را بهبود می بخشد. علاوه بر این، بسیاری از آنها، همانطور که تحقیقات نشان می دهد، موثر هستند، اما فقط برای یک مدرسه یا کلاس خاص. آیا می توان فهمید چه چیزی و چگونه کار می کند، چه چیزی دانش آموزان را تغییر می دهد؟ برای این کار باید درس را مطالعه کنید. روش اقدام پژوهی قوانین و تحولات روش شناختی را در مورد بهترین روش انجام این کار ارائه می دهد.

مزیت بزرگ این رویکرد این است که حتی یک معلم می تواند در چارچوب رویکرد پژوهشی دروس مدرسه کار کند. اقدام پژوهی می تواند با یک سوال خاص شروع شود. مثلا، آیا تمجید می تواند انگیزه دانش آموزان ضعیف را ایجاد کند؟ دانش آموزان در چه شکلی از کار گروهی بیشتر درگیر فرآیند هستند؟ مشارکت والدین در فرآیند یادگیری چگونه می تواند بر عملکرد تحصیلی تأثیر بگذارد؟

یک سوال پژوهشی می تواند مورد علاقه خود معلم باشد (1)، با یادگیری دانش آموز (2) مرتبط باشد و به طور بالقوه شامل فرصتی برای به دست آوردن نتایج قابل اندازه گیری باشد (3).

اجازه دهید نکات فوق را توضیح دهیم.

1) علاقه شخصی به دلیلی در اولویت است. یکی از دانشمندانی که می شناسم اغلب تکرار می کرد: "هیچ شکنجه ای پیچیده تر از نوشتن پایان نامه ای در مورد موضوعی نیست که برای شما جالب نیست." اگرچه اتاق معلم پژوهشمعمولاً راحت تر از پایان نامه، ناامیدی برای شما مفید نیست. این سوال از یک علاقه حرفه ای شخصی یا از اهداف مشترک در سطح مدرسه (با تشکر از مدارسی که آنها را دارند) سرچشمه می گیرد.

2) تمام روش های بهبود کیفیت درس اساساً بر نحوه یادگیری کودکان و آنچه در دنیای آنها در حال تغییر است متمرکز است. در این زمینه اقدام پژوهی نیز از این قاعده مستثنی نیست. بسیاری از سؤالات تحقیقاتی بدون پاسخ جالب وجود دارد، اما تنها سؤالاتی که واقعاً می توانند تمرین را بهبود بخشند سؤالاتی هستند که به فرآیند یادگیری مربوط می شوند.

3) سنجش پذیری ممکن است برای برخی بدیهی ترین نکته به نظر نرسد، اما یکی از مهمترین آنهاست. این اتفاق می افتد که یک معلم می تواند با برخی از تکنیک ها فریب بخورد. بیایید بگوییم، با استفاده از یک تخته سفید تعاملی (که به خودی خود بد نیست): برای بچه ها سرگرم کننده است، برای معلم راحت تر است. اما این تکنیک لزوماً باعث بهبود عملکرد تحصیلی یا برانگیختن علاقه کودکان در خارج از درس نمی شود. بنابراین، تنها مناطقی که می توان قبل و بعد از آن اندازه گیری کرد، برای تحقیقات مدرسه مناسب است. لزومی ندارد که عملکرد تحصیلی یا نمرات باشد. برای مثال می‌توانید مشارکت و توسعه مهارت‌های خاص را اندازه‌گیری کنید (امروزه معمولاً گفته می‌شود «شایستگی‌ها»).

تنها در میدان - چه کسی؟

اگرچه در بالا گفتیم که مطالعه می تواند توسط یک معلم شروع شود، اما این بدان معنا نیست که این پیکربندی بهینه است. البته وقتی خیلی بهتره رویکرد تحقیقتوسط مدرسه به عنوان یک کل به تصویب رسید.

من سعی خواهم کرد به روش های مختلف تحقیق در عمل نگاه کنم.

یک معلم. شاید این ساده ترین راه برای پیشبرد مدرسه نباشد، اما اگر تنها راه برای شروع تغییرات باشد، ارزش امتحان کردن را دارد. معلم در عمل با ایده کلی و روش تحقیق آشنا می شود. سپس در مورد عمل خود تأمل می کند، تجربه خود، تأثیر آن بر دانش آموزان را مطالعه می کند - و بر اساس آن نتیجه گیری می کند. در مواقعی (مثلاً در یک جلسه معلمان)، یک معلم می تواند نتایج تحقیقات را ارائه دهد به این امید که دیگران از تجربه او خوششان بیاید.

در طول مطالعه، معلم شروع به توجه و انتقاد بیشتر نسبت به کاری که انجام می دهد می کند و به کودکان نگاه دقیق تری می کند. نتایج خیلی طول نخواهد کشید!

چند تا معلمچنین زوجی، به احتمال زیاد، باید بر اساس علاقه متقابل یا همدردی های شخصی، الزامات ویژه برای وضعیت در سازمان باشد. در طول کار، یکی از معلمان یک سوال تحقیقی را مطرح می کند و شروع به معرفی اقدامات جدید می کند، و دومی (ناظر) به دنبال نظارت بر چگونگی تأثیر این امر بر یادگیری دانش آموزان است. به همین ترتیب، سپس معلم دوم سعی می کند پاسخ سؤال خود را بیابد و اولی با مشاهدات و توصیه های صحیح کمک می کند. تحقیق هر دو معلم می تواند به یک موضوع کلی یا جداگانه و شخصی اختصاص یابد.

مزیت این روش کار این است که می توانید عینی تر باشید. اولاً اگر معلمی تعدادی را معرفی کند رویکرد جدیدبه تنهایی، ممکن است آنقدر در این فرآیند غرق شده باشد که متوجه نشود چیزی در درس تغییر نکرده است. ثانیاً، یک نفر دوم به جمع آوری داده ها کمک می کند (درس را مشاهده می کند، با دانش آموزان مصاحبه می کند). به علاوه، یک جفت معلم به احتمال زیاد از یکدیگر الهام می گیرند و بعد از یک یا دو ماه سیر نمی شوند.

گروه سه یا چند معلم. به عنوان یک قاعده، گروه روی یک مشکل رایج کار می کند، اگرچه ممکن است سؤالات تحقیق تا حدودی متفاوت باشد. به عنوان مثال، کل تیم ویژگی های کار گروهی یا اثربخشی رویکرد فعالیت سیستمی را تجزیه و تحلیل می کند. در این مورد، هر شرکت کننده یک "تصفیه" جداگانه انجام می دهد. نتایج مشاهدات در جلسات عمومی گروه مورد بحث قرار می گیرد. اینگونه است که معلمان از یکدیگر الهام می گیرند. این گروه معمولاً به عنوان یک جامعه یادگیری حرفه ای عمل می کند.

اگرچه به نظر من مهمترین چیز اکتشافات فردی اعضای گروه نیست، نه ترفندهای مفیدو نه حتی مهارت های تدریس، نه پیشرفت در کلاس های فردی و دانش آموزان. مهمترین چیز این است که معلم شروع به تفکر متفاوت کند. اگر او رویکردی مبتنی بر پرسش را برای آموزش اتخاذ کند و بر نحوه یادگیری کودکان تمرکز کند، شروع به رشد حرفه ای و پیوسته می کند. نه هر سه سال یک بار به مدت 72 ساعت در دوره های خارجی، بلکه حدود 800 ساعت در سال (یا میانگین حجم کار در سال در مدرسه شما چقدر است؟). آیا می توانید تصور کنید که اگر رویکرد بهبود مستمر به یک روند در سطح مدرسه تبدیل شود، سازمان چگونه بهبود خواهد یافت؟

مدرسه در کل. اگر مدرسه ای مفهوم خاصی از توسعه آموزشی داشته باشد، این مسیر جدیدی را برای آن باز می کند - آموزش کل سازمان. من معتقدم که فقط مربیان مدیریت و نابغه های انگیزشی می توانند به این امر دست یابند. اما چرا برای ایده آل تلاش نمی کنیم؟ به عنوان مثال، یک مدرسه ممکن است چندین زمینه توسعه داشته باشد: معلمان به حوزه های اولویت اختصاص داده می شوند، گروه های تحقیقاتی تشکیل می دهند و به طور سیستماتیک تجربه بین گروه ها تبادل می کنند.

چگونه یک روش تحقیق بسازیم؟

طبق سنت، ما روند ساخت یک مطالعه را گام به گام شرح خواهیم داد.

مرحله 1: مشکل را شناسایی کنید.تحقیقات مدرسه با یک مسئله عملی آغاز می شود. آنچه را که خوب انجام نمی دهید و می خواهید بهبود دهید را تجزیه و تحلیل کنید. شاید مدرسه جمعیت خاصی داشته باشد (کودکان سخت یا تیزهوش، کودکان با نیازهای ویژه و ...) و همیشه نحوه کار با آنها مشخص نیست؟

مرحله 2: یافتن راه بهتر. مردم اغلب دوست دارند بگویند که در بسیاری از مناطق نیازی به اختراع مجدد چرخ نیست. واقعاً جهت ها و رویکردهای زیادی در آموزش وجود دارد (با این حال، گاهی اوقات بسیار متاسفم که مطالب بسیار کمی زیبا به روسی ترجمه شده است). وظیفه معلم محقق این است که بهترین دوچرخه اختراع شده را پیدا کند. به عنوان مثال، شما یک مشکل را شناسایی کرده اید. به احتمال زیاد (به احتمال 99٪) که تا حدودی این مشکل قبلاً توسط کسی کار شده است. به ادبیات علمی و حرفه ای نگاه کنید، حتی ممکن است انجمن های معلمان را تحقیر نکنید.

در این مرحله، باید بدانید که چه اقداماتی می توانید انجام دهید و چگونه با آن کنار بیایید.

مرحله 3: تدوین سؤال تحقیق. این یک اقدام اساسی و کلیدی است. سؤال تحقیق باید متعاقباً اقدامات شما را هدایت کند: مراحل و جنبه‌هایی که باید مشاهده کنید.

فرض کنید فرمولاسیونی دارید. اکنون باید به تمام سوالات لیست پاسخ دهید. اگر حداقل یک پاسخ "خیر" وجود دارد، باید بیشتر به دنبال سوال خود بگردید.

آیا شما شخصا به این موضوع علاقه دارید؟ آیا چنین تحقیقاتی می تواند انگیزه درونی ایجاد کند؟

تحقیق نیاز به زمان و تلاش دارد، بیایید با آن روبرو شویم. این یک پروژه نسبتا بلند مدت است. اگر معلم به او علاقه ای نداشته باشد، شانس موفقیت به ترتیبی کاهش می یابد.

آیا با تحقیق می توان به این سوال پاسخ داد؟ آیا می توان نتایج را اندازه گیری کرد؟

به عنوان مثال، این سوال: "آیا علم حافظه می تواند به دانش آموزان کمک کند تا به طور موثرتر (در مقایسه با حفظ استاندارد) واژگان یک موضوع جدید را در انگلیسی به خاطر بسپارند؟" - به طور بالقوه یک پاسخ "بله" یا "خیر" واضح دارد. فرض کنید معلمی اندازه گیری می کند که دانش آموزان به طور متوسط ​​دو هفته پس از تکمیل موضوع چند کلمه را در مورد یک موضوع به خاطر بسپارند. سپس معلم تکنیک های یادگاری را معرفی می کند و دو هفته بعد اندازه گیری دیگری انجام می دهد.

آیا منابع کافی برای انجام چنین تحقیقاتی دارید؟

موضوع تحقیق مدرسه، به عنوان یک قاعده، باید محدود باشد. تمام آموزش های داخلی و جهانی را نمی توان با نتایج یک مطالعه بهبود بخشید. وظیفه شما این است که بفهمید چه چیزی برای شما، مدرسه و دانش آموزانتان بهترین است. نیازی به طرح سوالات جهانی نیست. اما برای درک اینکه آیا استفاده از تکنیک های کار گروهی می تواند مشارکت دانش آموزان ضعیف را در فرآیند یادگیری افزایش دهد کاملا ممکن است!

آیا این ربطی به نحوه یادگیری کودکان دارد؟

اقدام پژوهی اساساً همان چیزی است که قرار است انجام دهد - آموزش کودکان برای تبدیل شدن به یادگیرندگان بهتر. در غیر این صورت شروع بازی های شبه علمی فایده ای ندارد.

بیشتر نصیحت مفید- با یکی از همکاران خود تماس بگیرید و این سؤال تحقیق را به آنها نشان دهید. از بیرون، ایرادات بیشتر نمایان است.

مرحله 4. به هیچ کس یا چیزی جز تجربه خود اعتماد نکنید.در این مرحله معلم مستقیماً تحقیق را انجام می دهد. در مرحله شماره 2، جستجو برای آنچه باید کار کند، نظریه های درست وجود دارد. اما تا زمانی که یک معلم نحوه عملکرد یک نظریه خاص را در کلاس خود آزمایش کند، این نظریه زنده نیست.

در این مرحله باید به چنین سوالاتی پاسخ دهید.

چگونه و چه نوع داده جمع آوری کنیم؟ چه کسی به جمع آوری آنها کمک خواهد کرد؟برای معلم مهم است که پویایی آنچه تغییر کرده است را ردیابی کند. (فصلی در پیوست به جمع آوری داده ها اختصاص داده شده است)

چه اقدامی انجام دهیم؟این رویکرد "اقدام پژوهی" نام دارد. به عنوان مثال، وضعیت "A" وجود دارد، سپس معلم اقدام خاصی انجام می دهد - نتیجه وضعیت "B" است. این عمل چیست؟

و یک هشدار کوچک دیگر: شاید نه یک فناوری آموزشیمانند یک عصای جادویی کار نمی کند: من نوعی طلسم را خم کردم و بلافاصله همه چیز تغییر کرد. در مرحله معرفی یک اقدام آموزشی جدید، باید تقریباً تصور کنید که اولاً معلم نحوه استفاده از این تکنیک را یاد می گیرد و ثانیاً تأثیر آن بر روی کودکان چقدر درس طول می کشد. چه مدت این می کشد؟ متأسفانه هیچ کس پاسخ دقیقی نخواهد داد.

مرحله 5: با استفاده از یک برگه مشاهده خلاصه کنید.بنابراین، بیشتر سفر به پایان رسیده است. فرض کنید شما یک مشکل را انتخاب کرده اید، یک سوال پرسیده اید و تحقیقات خود را انجام داده اید. داده ها چه می گویند؟ چه چیزی و چقدر تغییر کرده است؟ نتایج را چگونه تفسیر می کنید؟ آیا می توان به نحوی عمل را بهبود بخشید؟

مرحله 7. کار را ادامه دهید.پژوهش در مدرسه پایان نامه ای نیست که بسیاری از آن دفاع کنند، دیپلم خود را به دیوار آویزان کنند و به راحتی فراموش کنند. مطالعه تمرین تدریسیک فرآیند مداوم است. به محض اتمام یک مطالعه، پس از یک استراحت کوتاه (در صورت لزوم)، دوباره مرحله شماره 1 را برمی دارید.

اما در اینجا یک توصیه کوچک وجود دارد: به عنوان یک قاعده، شما نباید یک موضوع جدید را از ابتدا شروع کنید. شاید در اولین مطالعه، سؤالات مرتبطی مطرح شد، حوزه های مشکل معلم کشف شد؟ تداوم ایده خوبی برای اقدام پژوهی است.

تله ها و صخره ها

اقدام پژوهی صادقانه ساده ترین راه برای بهبود دروس نیست. پویا، موثر، جذاب است، اما ساده نیست... شاید چند نکته زیر به شما کمک کند تا از دام های رایج جلوگیری کنید.

1. در ابتدا برای پرسش ها و روش های «غیر علمی» آماده باشید.

یک دانشمند معمولی را تصور کنید. او 4-5 سال در مقطع لیسانس یا فوق لیسانس تحصیل کرد و البته در آنجا در مورد روش های تحقیق صحبت شد (این موضوع تقریباً برای همه تخصص ها اجباری است). شاید بعد از آن دوره فوق لیسانس 1-3 سال و 3-4 سال تحصیلات تکمیلی بود که در طی آن روش تحقیق به او آموزش داده شد. و با وجود این همه آمادگی، بسیاری از دانشمندان در روش شناسی تحقیق اشتباهات جدی مرتکب می شوند. بنابراین نباید از آموزش آثار (مخصوصاً اولی ها) انتظار کمال داشت. موضوع ممکن است خیلی گسترده باشد، روش‌های اندازه‌گیری ممکن است لزوماً کافی نباشند. بنابراین اگر همکارتان مرتکب چنین اشتباهاتی شد، سعی کنید وفادارتر باشید. به جای انتقاد، راه هایی برای بهبود پیشنهاد دهید.

2. اطمینان حاصل کنید که سؤالات تحقیقی شما مثبت است.

برای مثال، باید ثابت کنید که برخی از تکنیک های خوب کار می کنند، نه اینکه برخی از تکنیک های بد کار نمی کنند. غالباً یک سؤال تحقیقی به یک پیش‌گویی خود تحقق‌بخش تبدیل می‌شود: اگر معلمی معتقد باشد چیزی کمک می‌کند، در واقع به احتمال زیاد جواب می‌دهد. و بالعکس.

3. بر مالکیت غلبه کنید

این در همه مدارس اتفاق نمی افتد، اما اغلب مدیران یا معلمان شکایت دارند که در تیم، هر فردی برای خودش است. به عنوان مثال، معلمی نوعی معدن طلای آموزشی پیدا کرده است و به دانش خود بسیار حسادت می کند. اگر دیگران شروع به آماده سازی ورزشکاران المپیاد بهتری بر اساس الگوهای من نسبت به من کنند چه؟ اگر مدیر مدرسه هستید، سعی کنید مطمئن شوید که «رقابت اجتماعی» منفی در مدرسه وجود ندارد: هرکس در امتحان نمره بالاتری بگیرد، پول بیشتری دریافت می‌کند.

ورزش. "قابل تحقیق" یا نه؟

هدف:نوشتن سوالات تحقیق خوب را تمرین کنید.

در انگلیسی یک صفت خوب، قابل تحقیق وجود دارد که در یک کلمه به روسی ترجمه نمی شود. یعنی یک سوال قابل تحقیق است. در زیر لیستی از سوالات آمده است. به نظر شما بر اساس کدام یک از آنها می توان مطالعه کرد و کدام یک مستعد خطا هستند؟

- چرا بعضی از بچه های کلاس من اینقدر پر سر و صدا و بی توجه هستند؟

- آیا استفاده از ارزشیابی تکوینی در کلاس به دانش آموزان با عملکرد پایین اجازه می دهد تا پیشرفت خود را در ریاضیات بهبود بخشند؟

- آیا تکالیف چند سطحی درصد تکمیل را افزایش می دهد؟

- معرفی فن آوری های صرفه جویی در سلامت چه تاثیری بر دانش آموزان کلاس اولی دارد؟

– انتخاب آزادانه موضوعات برای نگارش انشا چه تأثیری بر نگرش دانش آموزان پایه نهم به انشا و نمرات آنها خواهد داشت؟

- چرا کار گروهی به کودکان با عملکرد پایین اجازه نمی دهد نمرات خود را بهبود بخشند؟

- آیا تکنیک پرسیدن مستقل از متن به شما امکان می دهد درک خود را از متون پیچیده افزایش دهید؟

- چگونه معرفی کارهای روزانه 5 دقیقه ای به یادگیری کودکان کمک می کند زبان انگلیسی?

– چرا تکنولوژی درس های برگردان برای دانش آموزان کلاس پنجم مناسب نیست؟

- تعیین تکالیف درسی که باید با والدین انجام شود چگونه بر موفقیت دانش آموزان کلاس سوم در زبان روسی تأثیر می گذارد؟

دوباره به سوالاتی که اشتباه به نظر می رسند نگاه کنید. چگونه آنها را دوباره فرموله می کنید؟ آیا فکر می کنید پاسخ به این سؤالات به بهبود کیفیت تدریس در مدرسه شما کمک می کند؟18

ورزش. انتخاب روش تحقیق

هدف:این تکلیف به شما در برنامه ریزی تحقیقات مدرسه تمرین می کند.

برای سؤالات تحقیق تنظیم شده، سعی کنید از طریق روش ها و فعالیت های اندازه گیری معلم در کلاس فکر کنید. به عبارت دیگر به سه سوال پاسخ دهید.

چگونه وضعیت فعلی را اندازه گیری کنیم (یعنی کدام روش جمع آوری داده ها را انتخاب کنیم: برگه های بررسی، آزمایش یا مشاهده)؟

معلم برای افزایش شاخص های برنامه ریزی شده چه اقدامی (و برای چه مدت) باید انجام دهد؟

چگونه و چه زمانی وضعیت نهایی را اندازه گیری کنیم (آیا مجموعه ابزارهای نظارت تغییر می کند)؟

هر چه بتوانید برنامه ریزی دقیق تری داشته باشید، بهتر است. ممکن است مواد اندازه گیری خاصی را در این کتاب یا منابع دیگر بیابید.

ورزش. تحقیقات رهبری

هدف:تحقیقات مدیریت خود را برنامه ریزی کنید

اقدام پژوهی نه تنها در علوم تربیتی، بلکه تقریباً در سایر رشته های علوم انسانی نیز کاربرد دارد. مدیریت نیز از این قاعده مستثنی نیست. شما به عنوان یک رهبر در سازمان خود (چه رسمی یا غیر رسمی) چه موضوعی را برای اقدام پژوهی انتخاب می کنید؟

سعی کنید تمام راه را از ابتدا تا انتها ادامه دهید: فرمول بندی مسئله - تحقیق ادبیات - برنامه ریزی تحقیق - اندازه گیری نتایج - تجزیه و تحلیل. آیا به عنوان یک رهبر برای انجام پروژه تحقیقاتی خود آماده هستید؟

روش 6. مربیگری معلمان

معلمان با تجربه تر به افراد کم تجربه آموزش می دهند - این یک ساختار آشنا و قابل درک است. اما راهنمایی کلاسیک همیشه موثر نیست. غالباً مربی با آموزه های انتزاعی - از اوج سن و تجربه اش - کنار می رود. بنابراین، ارتباط کاملاً یک طرفه است. در این حالت معمولاً یک مبتدی نزد مربی می آید و درس ها را تماشا می کند. و خیلی کمتر برعکس. عبارت کلیدی در توصیف مربیگری: "همانطور که من انجام می دهم، معلم خوبی خواهید شد."

اما آیا همیشه می توان از تجربه دیگران کپی کرد؟ و آیا مولد است؟ شاید کارآمدتر باشد که خودتان آن را تهیه کنید مال خودمتجربه - معمولا از طریق آزمون و خطا؟ و سپس از آن درس بگیریم؟

من یک داستان در این مورد از دوران دانشجویی ام به یاد دارم. یک بار در سال گذشته، یک استاد برجسته در نظریه ارتباطات داشتم. او اغلب هنگام ورود به تماشاچیان، ما را "بچه" خطاب می کرد. با توجه به سن و موقعیت او، این امر باعث شد که فضای کمتر رسمی و مساعدتر برای بحث باشد. اما به نوعی استاد با دانشجوی فوق لیسانس جایگزین شد. او چندین بار ما را "بچه ها" خطاب کرد. اما این فقط باعث خشم و طرد خاموش شد. به عبارت دیگر، آنچه به مشتری مجاز است به گاو نر مجاز نیست: روش ها و "ترفندهای" یک معلم با تجربه لزوماً برای شخص دیگری کارساز نخواهد بود.

برای جلوگیری از ارتباط از بالا به پایین و کپی مستقیم، می توانید مربیگری معلم را امتحان کنید. عبارت کلیدی او: "به عنوان یک معلم موثرتر شوید، من از شما در این امر حمایت خواهم کرد."این رویکرد در زمینه روسیه می تواند به عنوان جایگزینی برای مربیگری در نظر گرفته شود. اما فقط زمانی خوب است که واقعاً با مربیگری متفاوت باشد. مزیت اصلی مربیگری تمرکز آن بر تمرین شاگرد معلم و تأثیر اعمال او در کلاس درس است.

"کوچینگ" چیست و "کوچ" کیست؟

"کوچینگ" از کلمه انگلیسی "coach" گرفته شده است که به معنی "مربی" ترجمه می شود. در ابتدا، فقط متخصصان ورزش مربی نامیده می شدند، اما پس از آن مفهوم "مربیگری" به حوزه های دیگر سرایت کرد.

به طور کلی پذیرفته شده است که این ایده توسط مربی تنیس بریتانیایی تیموتی گالوی (Timothy Gallwey) در گردش گسترده قرار گرفت (گاهی اوقات می توانید ترجمه روسی نام خانوادگی - Gallway را پیدا کنید). کتاب او "بازی درونی تنیس" اصول مربیگری را بیان می کند: یک متخصص، همراه با مربی خود، اهداف مشخص و قابل دستیابی را تعیین می کند. نقش مربی این است که با کمک سؤالات عمیق و پیشرو، شفاف سازی می کند اهداف واقعیبه فرد انگیزه می دهد تا برنده شود و به غلبه بر مشکلات کمک می کند.

یک مربی چه تفاوتی با مثلاً یک مربی دارد؟ به عنوان یک قاعده، مربی از تجربه خود می داند که چگونه این کار را انجام دهد و دستور العمل های آماده را به منتهی می دهد. مربی به تعیین اهداف مشخص کمک می کند و معلم آموزش دیده در انتخاب وسیله کاملاً آزاد است. مربی از "برنامه آموزشی" حمایت و انتخاب می کند. به عنوان مثال، یک مربی ورزشی و یک بازیکن فوتبال یک هدف را تعیین می کنند - حداقل 4 پنالتی از 5 را به ثمر برسانند. در همان زمان، مربی با دقت آمار را ثبت می کند، به تکنیک ضربه زدن به دقت نگاه می کند و وضعیت را با ورزشکار در میان می گذارد. در مورد یک مربی در مدرسه هم همینطور است: اول، آنها یک هدف مشخص را با هم تعیین می کنند (مثلاً برای حداقل سه دانش آموز در هر درس موقعیت موفقیت ایجاد می کنند). متخصص، مانند ورزش، دانش آموز معلم را به دقت زیر نظر می گیرد، اعمال او و واکنش های دانش آموزان را ثبت می کند، سپس با هم بحث می کنند که چه چیزی موثر بوده و چگونه می توان آنچه را که خوب پیش نمی رود، بهبود بخشید.

یک مربی با یک رهبر نیز متفاوت است. زیرا رهبر کسی است که یک نظام ارزشی تعیین می کند و رهبری می کند. در عوض، یک مربی به معلم کمک می کند تا ارزش های خود را روشن کند و از او پیروی کند.

این فناوری می تواند به خوبی کار کند اگر تعامل بین معلمان وضعیت های مختلف ایجاد کنید. به عنوان مثال، اگر چندین معلم باتجربه دارید که می توانند بر سایر همکاران تأثیر مثبت بگذارند. ویژگی کوچینگ این است که شامل مجموعه ای از ابزارهای کاربردی است که به شدت برای اثربخشی تنظیم شده و با تمرین آزمایش شده است.

پایان بخش مقدماتی.

چرا مدارس روسی بهترین در جهان هستند، امتحانات نهایی چگونه تغییر خواهند کرد و چرا باید اعتبار معلمان را بالا برد - وزیر آموزش روسیه در جلسه ای با کارآفرینان در مورد همه اینها صحبت کرد. نکات اصلی سخنرانی خود را یادداشت کرد.

درباره کیفیت آموزش و محافظه کاری

ما در آستانه ارتقای سطح تحصیلات خود هستیم. سطح مناسب، که همیشه روی آن بوده، هست و خواهد بود. آموزش روسی، امپراتوری، شوروی همیشه به دلیل کیفیت آن مشهور بوده است. من نمی توانم در این مورد قانع شوم. مخالفان ادعا می کنند که فنلاند یکی از بهترین آموزش ها را در اروپا امروز ارائه می دهد. اما تعداد کمی از مردم می دانند که در سال 1809، با تبدیل شدن به بخشی از امپراتوری روسیه، فنلاندی ها محتوا و روش آموزش ما را کاملاً پذیرفته اند. پس از سال 1917، آنها روش شناسی را حفظ کردند، اما با محتوای جدید پر شد.

من متهم به محافظه کاری هستم. اما آموزش باید بر اساس تمام تجربیات موجود باشد. برای تشکیل مهندسان، بانکداران و صنعت گران، به بنیادی نیاز است - ادبیات، تاریخ و زبان ها آن را فراهم خواهند کرد. و سپس همه چیز دیگر بر این بنا می شود. پرورش یک مهندس خوب بدون مولفه بشردوستانه غیرممکن است. کسي که ريشه و بنيادش را نشناسد سخت است کار کند.

درباره آموزش و مثال شخصی

اگر از تاریخچه آموزش صحبت کنیم، علاوه بر تدریس، کارکرد آموزشی همیشه در وهله اول در مدارس ما بوده است. چگونه یک فرد کوچک با زندگی بزرگسالان ملاقات می کند، برای چه چیزی آماده خواهد بود، در قلبش، در سر او چه خواهد بود - بنابراین او از زندگی عبور خواهد کرد. این نکته اساسی است.

آموزش مبارزه با فساد را از سنین پایین شروع می کنیم. حتی یک معلم در مهدکودک یا مدرسه وجود ندارد که به کودک بگوید: "کس دیگری را بگیر." نمونه های ادبیات ما هم از اخلاق صحبت می کند. ولی مرد کوچکنکته مهم این است که اگر گفتیم "سیاه" باید در واقع سیاه باشد. و اگر کودک چیزی متفاوت در آن ببیند زندگی واقعی- هیچ فایده ای نخواهد داشت. ما باید الگو بگیریم. اگر آنها گفتند "تو نمی توانی"، به این معنی است که خودشان نباید این کار را انجام دهند.

درباره حیثیت معلمان

وظیفه اصلی ما بازگرداندن بالاترین نقش اجتماعی معلم، اهمیت او است. اگر محتوای آموزش را تغییر دهیم، اول از همه باید به معلم در آموزش حرفه ای کمک کنیم، باید او را از حجم عظیمی از کاغذ بازی که انواع وب سایت ها را تکرار می کند، رها کنیم. در مورد دومی، قبلاً در این مورد صحبت شده است، دستورالعمل هایی به مناطق داده شده است. تنها کاری که باید انجام دهید این است که نحوه اجرای آنها را بررسی کنید.

اعتبار حرفه نه تنها معلم مدرسه، بلکه یک استاد دانشگاه نیز سقوط کرده است. من شخصا با این موضوع برخورد کردم. من در جلسه مورخانی بودم که کمی بیشتر از 30 سال داشتند. آنها سؤالاتی را مطرح کردند. یکی از کاندیدای علوم پرسید: "اولگا یوریونا، چرا یک استاد، حتی یک استاد مشهور، که دو بار در ماه با دانش آموزان وارد کلاس می شود، به اندازه معلمی که هر روز کار می کند، حقوق دریافت می کند؟" پاسخ می دهم: «اما این استادی است که تمام دنیا او را می شناسند. او زندگی خود را وقف خدمت به علم کرد.» این دانشمند جوان ادامه می دهد: «چرا باید پول اضافی خرج کنیم؟ صرفه جویی در هزینه ممکن خواهد بود. در کتاب ها مطالبی وجود دارد، دانش آموزان می توانند همه چیز را در اینترنت پیدا کنند. اخیراً اغلب می توان صحبت هایی در مورد معلمان قدیمی شنید: "سخنرانی های آنها مدت هاست کهنه شده است. به هر حال می توانم همه چیز را بخوانم.» شاید شما آن را بخوانید. اما مکتب نسلی که این دانشمند در درون خود حمل می کند، آنچه در کنار تجربه زندگی خود می دهد، در هیچ جای دیگری به دست نمی آید. سپس به همکار جوانم پاسخ دادم: "این هرگز اتفاق نخواهد افتاد، زیرا همه چیز به فرد بستگی دارد."

در مورد اینکه چه چیزی باید آموزش داد

اولین مشکل مدارس استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال ما (ایالت فدرال) است استانداردهای آموزشی - تقریبا "Tapes.ru"). امروزه دانش آموزان کلاس اول تا ششم را تحت تأثیر قرار می دهند، اما از نظر محتوا ضعیف هستند. یعنی ما نمی دانیم در پایان هر کلاس یک کودک در هر درس چه چیزهایی باید بداند و بتواند انجام دهد. بنابراین اولین کاری که امروز پیش روی ماست و اکنون در حال انجام است، تکمیل استانداردهاست.

مشکل دیگری وجود دارد - کتاب های درسی. امروز 1276 نفر از آنها در لیست فدرال وجود دارد. شما می توانید از مدرسه ای به مدرسه دیگر بروید، در کلاس هفتم پشت میز بنشینید و چیزی نفهمید، زیرا برنامه های مدرسهاغلب شبیه هم نیستند بنابراین فهرست کتب درسی باید بر اساس مفهوم موضوع باشد. آنها باید تا پایان سال 2017 در تمام رشته های مدرسه آماده شوند.

در مورد توانایی صحبت کردن

امروز در امتحان کلاس نهم زبان روسی (GIA - تقریبا "Tapes.ru") تنها نوآوری که معرفی می کنیم قسمت شفاهی است. من معتقدم که ترس از این که این امر باعث افزایش بار کاری یک کودک یا معلم شود کاملاً بی اساس است. امروز توجه می کنیم: فرزندان ما بسیار کم صحبت می کنند. در اغلب موارد، درس به صورت مونولوگ توسط معلم انجام می شود. بچه‌های ما فوق‌العاده هستند، اما ما باید خواندن عملکردی را از طریق درک مطلب توسعه دهیم. کودک پاراگراف را می خواند و سپس به طور مختصر موضوع را بازگو می کند. حالا آنها نمی توانند این کار را انجام دهند، زیرا این مهارت باید در مهدکودک ایجاد شود. به یاد بیاورید که با بچه ها چگونه رفتار می کردیم کار ادبی: خواندند، گوش دادند، بازگفتند. و اکنون در مدارس یا مؤسسات صحبت نمی کنند. این را توجیه می کنند که دیالوگ و مونولوگ برای است انسان مدرنبی ربط هستند - اکنون اینترنت است. اما این درست نیست. خواندن توسعه هوش و فعالیت بیشتر است. اگر روی خودت کار نکنی هیچ چیز ممکن نیست.

درباره مربیگری برای آزمون یکپارچه دولتی

امسال فقط بخش آزمایشی آزمون را داریم زبان خارجی. در میان نوآوری ها - با این حال، این را می توان بازگشت به گذشته نامید - کار تستدر میان فارغ التحصیلان آنها در طول هفته در آن دسته از موضوعاتی که آزمون یکپارچه دولتی برای آنها شرکت نمی شود، مطالعه خواهند کرد. برای من مهم است که به زمانی برگردم که هر درس مدرسه مورد علاقه بود، همه مهم بودند. مربیگری برای آزمون یکپارچه دولتی باید حذف شود. اگر سه سال آخر مدرسه را به هزینه همه چیز به آموزش کودکان برای امتحان دولتی واحد اختصاص دهیم، نتیجه نسبتاً کوتاهی خواهیم گرفت. رئیس جمهور یک وظیفه تعیین کرد: در کشور ما، هر کودکی باید یک دوره مقدماتی در همه موضوعات داشته باشد. و تنها پس از آن این دانش را در آن مناطقی که او به نتایجی دست می یابد - مهندسی، علوم انسانی یا علوم طبیعی - عمیق تر کند.

در سیستم آموزش عالیامروزه سه مسئله کلیدی وجود دارد: دسترسی، عملی بودن و کیفیت. با توجه به دسترسی، امسال تعداد بی سابقه ای از مکان های بودجه وجود خواهد داشت. به ازای هر 100 فارغ التحصیل کلاس یازدهم، 57 مکان وجود دارد. از این تعداد 46 درصد به تخصص های مهندسی تعلق می گیرد. ما ثبت نام در دانشگاه های آموزشی را 9 درصد و در دانشگاه های علوم پزشکی را هشت درصد افزایش دادیم. به پزشک در مناطق روستایی نیازمندیم. و در اینجا یک نکته مهم وجود دارد که من واقعاً می خواهم در مورد آن شنیده شود: تعامل با تجارت. از امسال راه اندازی می کنیم پذیرش هدفمنددانشجویان در تمامی دانشگاه ها بر اساس توافقنامه سه جانبه بین دانشجو، دانشگاه و مؤسسه یا مؤسسه شهرداری. موسسه اعزام کننده دانشجو باید از نظر اجتماعی از او حمایت کند: پرداخت افزایش بورسیه، حل مشکلات مسکن. و سپس فارغ التحصیل باید حداقل سه سال در این شرکت کار کند. این بازگشت مستقیم توزیع اجباری نیست - این یک استخدام هدفمند است که در زمان شوروی وجود داشت. اکنون ما فعال تر از آن استفاده خواهیم کرد.

- از طرف رئیس جمهور ولادیمیر پوتین، یک فضای آموزشی واحد در حال شکل گیری است. ممکن است در مورد این ایده بیشتر به ما بگویید؟

- از شما برای چنین سوال مهمی بسیار متشکرم. آموزش و پرورش همیشه در تمام ادوار تاریخ ما، هم رهبری و هم شهروندان را نگران کرده است، زیرا حتی یک نفر نیست که با آموزش و پرورش همراه نباشد. البته موضوع فضای آموزشی یکپارچه با یک مشکل بسیار مهم ارتباط مستقیم دارد - و همیشه هم مرتبط بوده است: امنیت ملی. سوالی که در اینجا پیش روی کشور است این است که ما چه کسانی را آماده می کنیم، به چه کسانی آموزش می دهیم، به چه کسانی آموزش می دهیم، فردا می توانیم کشور را به چه کسانی بسپاریم. یعنی امروز دانش آموز، امروز کودک و فردا شهروندی که مسئولیت کشور بر دوش او خواهد افتاد.

مفهوم فضای آموزشی واحد شامل چندین جهت است. اما مهم‌ترین چیز این است که ما چه چیزی را در آموزش خود قرار داده‌ایم، چه چیزی را در تربیت خود به کار می‌گیریم. از آنجا که آموزش، تربیت و پرورش است، این دوگانگی است که شکستن آن دشوار است، مهم نیست کسی چه می گوید. در ابتدایی ترین سطح، این ابتکار برای چیست؟ برای اینکه مطمئن شوید که یک کودک پس از ترک یک مدرسه و رفتن به مدرسه دیگر، پشت میز خود نشست، یک کتاب درسی، مثلاً ریاضیات را باز کرد و از جایی که خواندن در مدرسه قبلی را تمام کرد، شروع کرد.

در عین حال، یک فضای آموزشی واحد نیازمند چند مرحله است. البته اولین گام، ایجاد محتوا است – چه چیزی و چگونه آموزش می دهیم. استانداردهایی وجود داشت که همه ما درباره آنها می دانستیم و با آنها زندگی می کردیم و برای زمان خود خوب بود. اما هر بار نیاز به تنظیمات خاصی دارد. وقتی در مورد محتوای آموزشی صحبت می کنیم، باید هسته اصلی آنچه را که آموزش خواهیم داد، بدانیم.