درباره واسیلیف در آموزش مدرسه. ماموریت ممکن است: چگونه می توان کیفیت آموزش در مدرسه را بهبود بخشید (E. N. Kukso). چه نوع پسوندی خواهد بود؟

هر معلمی که در زمینه آموزش کار می کرد سؤالات زیر را پرسید:
1. چگونه کودکان را به یک موضوع علاقه مند کنیم؟
2. چگونه می توان اختلافات بین دانش آموزان و معلمان را حل کرد؟
3. در مورد مدیریتی که دائماً گزارش ها، رویدادها و شاخص های عملکرد بهبود یافته را می طلبد، چه احساسی دارید؟
4. چگونه از تسلیم شدن در برابر فرسودگی عاطفی جلوگیری کنیم؟
5. چرا مدرسه به یکی از بخش‌های دستگاه بوروکراسی تبدیل می‌شود که همه مسئولیت‌ها را از یکی به دیگری منتقل می‌کنند؟
6. چرا مدیریت مدرسه و معلمان در سال های اخیر چندین برابر بیشتر از قبل کاغذ خرج کرده اند؟

1. مرتبط بودن موضوع
یادگیری در واقع کل زندگی یک فرد را می گیرد. این روند از کودکی شروع می شود و تا زمان مرگ ادامه می یابد. از این گذشته ، کلمه آموزش را نه تنها باید به عنوان بازدید از موسسات آموزشی مختلف درک کرد. چیزی توسط یک فرد به طور مستقل در روند زندگی درک می شود. اما ما بخش عمده ای از دانش، رشد ذهنی و معنوی را در مدرسه دریافت می کنیم. هر فردی سال های طلایی مدرسه خود را به یاد می آورد. اما احتمالاً هر دانش آموزی هنوز دوست دارد تغییراتی در زندگی مدرسه ایجاد کند. بنابراین، با فرصتی برای بیان فرضیات خود در مورد آنچه که می تواند زندگی مدرسه را جذاب تر کند و کیفیت آموزشی را بهبود بخشد، با تحلیل دلایل خصومت دانش آموزان نسبت به مدرسه و فرآیند یادگیری شروع کردیم و سعی کردیم وسایلی را بیابیم. این خصومت را سرکوب کنید

2. فرضیه
محیط مساعد در مدرسه میل دانش آموز به یادگیری را افزایش می دهد.

3. اهداف
1. در دیدگاه های پذیرفته شده عمومی در مورد مدرسه تجدید نظر کنید

2. ارائه پیشنهاداتی در مورد چگونگی بهبود کیفیت آموزش

یک شرط مهم برای افزایش کارایی فرآیند آموزشی دریافت منظم اطلاعات عینی توسط معلم در مورد پیشرفت فعالیت های آموزشی و شناختی دانش آموزان است. معلم این اطلاعات را در فرآیند نظارت بر فعالیت های آموزشی و شناختی دانش آموزان دریافت می کند. کنترل به معنای شناسایی، ایجاد و ارزیابی دانش دانش آموزان است، یعنی تعیین حجم، سطح و کیفیت مطالب آموزشی، شناسایی موفقیت های یادگیری، شکاف ها در دانش، مهارت ها و توانایی های تک تک دانش آموزان و کل کلاس به منظور ایجاد تنظیمات لازم در فرآیند یادگیری، برای بهبود محتوا، روش ها، ابزارها و اشکال سازماندهی آن. وظیفه اصلی کنترل شناسایی سطح صحت، حجم، عمق دانش کسب شده توسط دانش آموزان، به دست آوردن اطلاعات در مورد ماهیت فعالیت های شناختی، سطح استقلال و فعالیت دانش آموزان در فرآیند آموزشی، تعیین اثربخشی روش ها است. اشکال و روش های یادگیری آنها انجام وظیفه هدایت فعالیت های آموزشی و شناختی دانش آموزان، کنترل همیشه با درجه بندی همراه نیست. این می تواند به عنوان راهی برای من برای آماده کردن دانش آموزان برای درک مطالب جدید، شناسایی آمادگی دانش آموزان برای تسلط بر دانش، مهارت ها و توانایی ها، تعمیم و نظام مند کردن آنها عمل کند. کنترل اهمیت آموزشی و رشدی مهمی دارد. کارکردهای روانشناختی و آموزشی کنترل عبارت است از شناسایی کاستی ها در کار دانش آموزان، تعیین ماهیت و علل آنها به منظور رفع این کاستی ها. به عنوان یک معلم، برای من مهم است که هم در مورد نحوه کسب دانش و هم در مورد نحوه کسب دانش اطلاعاتی داشته باشم. کنترل همچنین نقش آموزشی زیادی در فرآیند یادگیری دارد. این به افزایش مسئولیت در قبال کارهای انجام شده نه تنها توسط دانش آموز، بلکه توسط معلم نیز کمک می کند. عادت دادن دانش آموزان به کار منظم و دقت در انجام وظایف آموزشی. به طور کلی آزمون دانش نوعی تثبیت، شفاف سازی، درک و نظام مند کردن دانش دانش آموزان است. با گوش دادن به رفیق پاسخگو، دانش آموزان در همان زمان به نظر می رسد آنچه را که خود روز قبل یاد گرفته اند دوباره تکرار می کنند. و هرچه بازرسی بهتر سازماندهی شود، شرایط بیشتری برای چنین تجمیع وجود دارد. بنابراین باید سازماندهی کرد تا دانش واقعی تا حد امکان عمیق و کامل آشکار شود. چک کردن انگیزه ای برای دانش آموزان برای مطالعه منظم و تلاش مجدانه است. در این راستا، عنصر احتمال و غافلگیری موجود در اکثر موارد آزمایشی بدون شک مفید است. بنابراین کنترل جزء مهم و ضروری تدریس است و شامل مشاهده سیستماتیک معلم بر پیشرفت یادگیری در تمام مراحل فرآیند آموزشی است.

اگر پاسخ یا کار دانش آموز مستحق نمره عالی یا خوب باشد، همیشه یک نمره داده می شود و با یک قضاوت ارزشی همراه است که شایستگی پاسخ یا کار دانش آموز به وضوح قابل مشاهده است. اگر پاسخ دانش آموز ضعیف باشد و مستحق نمره نامطلوب باشد، از روش نمره گذاری تاخیری استفاده می کنم، یعنی هنوز نمره نامطلوب نمی دهم تا در ابتدا به دانش آموز آسیب وارد نکنم، بلکه خودم را به مقدار مناسب محدود کنم. قضاوت یا پیشنهاد زیرکانه این اقدام آموزشی توسط موارد زیر دیکته می شود. اگر پاسخ یا کار ضعیف دانش آموزی هنوز توسط معلم ارزیابی نشده باشد، به او فرصت داده می شود تا کیفیت کار درسی خود را ارتقا دهد تا نمره مورد نظر را دریافت کند. بنابراین، دانش آموز تمایل دارد از این فرصت استفاده کند، به مطالب آموزشی تسلط بهتری داشته باشد و ارزیابی مثبت دریافت کند، یعنی این اقدام عملکرد محرک ارزشیابی را فعال می کند. کنترل فعلی در کارهای آموزشی روزمره انجام می شود و در مشاهدات سیستماتیک معلم از فعالیت های آموزشی و شناختی دانش آموز در هر درس بیان می شود. هدف اصلی آن به دست آوردن سریع داده های عینی در مورد سطح دانش دانش آموزان و کیفیت تدریس و کار آموزشی در کلاس درس است. اطلاعاتی که در هنگام مشاهده درس در مورد چگونگی تسلط دانش آموزان بر مواد آموزشی، نحوه شکل گیری مهارت ها و توانایی های آنها به دست می آید، به معلم کمک می کند تا روش ها و تکنیک های منطقی کار آموزشی را ترسیم کند. مواد را به درستی دوز کنید، اشکال بهینه کار آموزشی دانش آموزان را بیابید، راهنمایی مداوم برای فعالیت های آموزشی آنها ارائه دهید، توجه را فعال کنید و علاقه را نسبت به آنچه مطالعه می کنید بیدار کنید. در اینجا شما نه تنها سطح آمادگی را می بینید مشق شبدر حال حاضر، اما رشد هر دانش آموز قابل مشاهده است که نه تنها آموزشی است، بلکه نقش آموزشی زیادی نیز دارد. ضمن اینکه اغلب به بچه ها یادآوری می کنم که در حال حاضر مثل هنرمندان روی صحنه هستند. اگر پاسخ یا کار دانش آموز شایسته است، هرچند مثبت، اما نمره کمتری نسبت به معمول دریافت می کند، ابتدا متوجه می شوم که چرا دانش آموز بدتر از حد معمول پاسخ می دهد و سپس به دقت می سنجیم که آیا نمره مورد نظر تأثیر مطلوبی بر دانش آموز خواهد داشت یا خیر. یعنی آیا به عنوان انگیزه ای برای به دست آوردن بیشتر در آینده عمل می کند؟ بسیار قدردانی می شود. و اگر اینطور باشد نمره داده می شود و در یک قضاوت ارزشی به جنبه ضعیف پاسخ یا کار اشاره می کنم. اگر به این نتیجه رسیدم که پاسخ در دانش آموز تأثیر مطلوبی ندارد (به عامل محرک یا آموزشی تبدیل نمی شود) آن را ارائه نمی دهم. در این مورد، من خود را به یک قضاوت ارزشی محدود می کنم، که دانش آموز باید به وضوح بفهمد که این بار نمره به او داده نشده است، زیرا کمتر از چیزی است که معمولاً برای پاسخ هایش دریافت می کند، و همچنین از آنچه نیاز دارد آگاه باشد. انجام دادن برای گرفتن نمره بالاتر . هنگامی که پاسخ یا کار دانش آموز مستحق نمره رضایت بخش است، باید دلیل کار ضعیف را دریابید و تنها پس از آن تصمیم بگیرید که آیا نمره بدهید یا از روش ارزیابی تاخیری استفاده کنید. در مورد اخیر باید در نظر گرفت که دلایل پاسخ بد می تواند محترمانه و بی احترامی باشد. دلایل غیر قابل توجیه عبارتند از تنبلی یا نگرش سهل انگارانه دانش آموز نسبت به کار تحصیلی. اعطای نمره نامطلوب به دانش آموزان بی دقت باید آنها را مجبور کند که در تحصیل با جدیت بیشتری کار کنند. معلم باید در نظر داشته باشد که دریافت "f" باعث ناامیدی یک دانش آموز می شود، در حالی که دانش آموز دیگری آن را بی تفاوت درک می کند. این می تواند یک دانش آموز را به فعالیت فعال با هدف بهبود عملکرد تحصیلی تحریک کند، اما تأثیر فلج کننده ای بر دیگری دارد و او کاملاً "تسلیم می شود" و از ناامیدی وضعیت فعلی و ناتوانی خود در رسیدن به عقب مطمئن است. اگر دانش آموزی به دلایلی خارج از کنترل او موفق نشود، نمی توانید با نمرات نامطلوب آسیب وارد کنید. حساسیت و حسن نیت هر چه بیشتر نسبت به دانش آموزانش، با الزامات آموزشی معقول برای آنها و تا حد امکان فرمالیسم کمتر - این چیزی است که از آن خواسته می شود. هر معلم معلم کنترل کننده یا ثبت کننده دستاوردها یا شکست های دانش آموزان در کار آموزشی نیست. او نه تنها به دانش، بلکه به جستجوی تکنیک‌های روش‌شناختی نیز نیاز دارد که استفاده از آن‌ها علاقه دانش‌آموزان را به یادگیری بیدار و توسعه می‌دهد و یادگیری را واقعاً توسعه‌دهنده و آموزش‌دهنده می‌سازد. کنترل موضوعی شناسایی و ارزیابی دانش و مهارت های دانش آموزان نه در یک، بلکه در چندین درس با نظارت دوره ای تضمین می شود. هدف آن این است که مشخص کند دانش آموزان با چه موفقیتی بر یک سیستم دانش خاص تسلط پیدا می کنند. سطح عمومیجذب آنها، اینکه آیا الزامات برنامه را برآورده می کند.

کنترل دوره ای، به عنوان یک قاعده، پس از مطالعه یک قسمت منطقی کامل از مواد آموزشی انجام می شود. اعتراف می کنم، صادقانه، همه چیز فوراً درست نشد: در ابتدا مقدار کافی کار نامطلوب وجود داشت. من به همراه بچه ها دلایل شکست را تحلیل کردم. او همیشه به کودک این فرصت را می داد تا تحصیلات خود را تکمیل کند و ارزیابی مثبت دریافت کند. در طول چنین آزمایشی، دانش آموزان یاد می گیرند که منطقی فکر کنند، مطالب را تعمیم دهند، آن را تجزیه و تحلیل کنند، موارد اصلی و ضروری را برجسته کنند. برای خودم، چندین ویژگی این نوع کنترل را شناسایی کرده‌ام: 1. به دانش‌آموز زمان بیشتری برای آماده‌سازی داده می‌شود و فرصتی برای بازخوانی، برداشت مجدد مطالب و تصحیح نمره‌ای که قبلاً دریافت کرده‌اند، فراهم می‌شود. 2. معلم هنگام تعیین نمره نهایی، روی میانگین نمره تمرکز نمی کند، بلکه فقط نمرات نهایی را در مورد موضوع پاس شده در نظر می گیرد که موارد قبلی و پایین تر را "لغو" می کند و این امر کنترل را عینی تر می کند. 3. فرصتی برای به دست آوردن ارزیابی بالاتر از دانش خود. شفاف سازی و تعمیق دانش به یک اقدام انگیزشی دانش آموز تبدیل می شود که نشان دهنده تمایل و علاقه او به یادگیری است. كنترل نهايي آزمون نهايي و سنجش دانش، مهارت ها، توانايي ها، دانش آموزان در پايان هر فصل انجام مي شود. سال تحصیلی. هدف آن تعیین حجم و عمق دانش و مهارت های کسب شده، قدرت و آگاهی آنهاست.

نتایج آزمون به عنوان مبنایی برای ارزیابی عملکرد دانش‌آموز عمل می‌کند، که مشخص می‌کند دانش‌آموزان تا چه اندازه بر دانش، مهارت‌ها و توانایی‌ها مطابق با الزامات تسلط دارند. برنامه تحصیلی. نمره نهایی منعکس کننده نتایج کار دانش آموزان برای سه ماهه یا سال تحصیلی است. با این حال، میانگین حسابی تمام نمرات دریافت شده توسط دانش آموزان برای سال را نشان نمی دهد. معلم باید درک خوبی از فرآیند تسلط هر دانش آموز بر دانش و مهارت، مشاهده موفقیت ها و شکست ها و نگرش دانش آموزان نسبت به آنها داشته باشد. تنها در صورت تحقق همه این شرایط، معلم می تواند به طور عینی کار دانش آموزان را ارزیابی کند. در ارزیابی نهایی عملکرد دانش‌آموز، اگر وظیفه ارزشیابی یک تابع کاملاً کنترلی باشد (مثلاً آزمون‌های سه‌ماهه یا سایر آزمون‌ها، نظرسنجی‌ها و برگه‌های امتحانی یک‌باره، برش‌ها)، آنگاه برای آن‌ها نمره‌های عینی به همه دانش‌آموزان داده می‌شود. بدون استثنا. نظارت بر سطح دستاوردهای دانش آموزان در زیست شناسی در قالب کار کتبی انجام می شود: دیکته های بیولوژیکی، تست ها.

برای یک دانش آموز، علامت است شاخص اصلیموفقیت واقعی او در یادگیریدر عین حال، نمرات، یا بهتر بگوییم پویایی تغییرات آنها، تا حدی نشان دهنده اثربخشی کار معلم است. از آنجایی که نتایج پایش پیشرفت در ارزیابی دانش، مهارت ها و توانایی ها بیان می شود، بسیار مهم است که دانش آموزان متقاعد شوند که عملکرد آنها به طور عینی ارزیابی می شود. ارزیابی صحیح و درایت آموزشی معلم ایمان دانش آموزان را به عدالت تقویت می کند، آنها میل به پیشرفت را پرورش می دهند.

بخش مهمی از تصویر معلم میزان سخنوری اوست. هنگام برقراری ارتباط با دانش آموزان، معلم نباید لحنی را که با دیگران صحبت می کند فراموش کند. نه تنها وضعیت عاطفی دانش آموزان، بلکه عملکرد آنها نیز به این بستگی دارد.

باید تاکید کرد که فرزندان ما برای معلمی که دارای حس شوخ طبعی باشد ارزش زیادی قائل هستند. این چیزی است که آنها در پروفایل خود می نویسند:

بیشتر لبخند بزنید (کلاس هفتم، زن)

... خصوصیات شخصی معلم برام خیلی مهمه مخصوصا طنز! از این گذشته، اگر همیشه بدون او باشید، می توانید غمگین شوید. (کلاس هفتم، دختر)

... وقتی معلمی را با حال و هوای خوب می بینید، بلافاصله احساس شادی و دل خوش می کنید. (کلاس هفتم، دختر)

... من دوست دارم هر معلمی حس شوخ طبعی داشته باشد. (کلاس هفتم، پسر)

... همیشه تصویر یک حال خوب. (کلاس هشتم، دختر)

...مهمترین چیز این است که معلم با ما خوب رفتار کند و در صورت لزوم بتواند شوخی کند (کلاس هشتم، پسر)

...بی احساس نمی توانی بیایی و درس بدهی، باید در حد اعتدال شوخی کرد... (زن پایه دهم)

... وقتی معلم سرحال باشد بهتر است خسته کننده نباشد. (کلاس هفتم، دختر)

ارزش های اولویت دار

1. ویژگی های حرفه ای مهم معلم عشق به کودکان، میل به درک و کمک است. اگر ارتباط با بچه ها اولویت معلم نیست، او نباید روی محبت و اعتماد بچه ها حساب کند، حتی اگر موضوع و روش تدریس خود را به خوبی بلد باشد.

2. حالت روانی-عاطفی

ویژگی های رفتار و ادراک معلم تا حد زیادی توسط وضعیت او تعیین می شود سیستم عصبی. با اضافه بار اطلاعاتی و احساسی مشخصه کار در مدرسه، اختلال در رفتار حرکتی و گفتاری معلم و مشکلات سلامتی امکان پذیر است.

3. خودارزیابی

عزت نفس یا ادراک از خود، ارزیابی فرد از خود، قابلیت ها، ویژگی ها و جایگاهش در میان افراد دیگر است. ایده های یک معلم در مورد اصول تدریس، کل "فلسفه تربیتی شخصی" او تا حد زیادی توسط عزت نفس او تعیین می شود.

4. سبک تدریس

شکل گیری سبک تحت تأثیر تعدادی از عوامل است: ویژگی های شخصی، نگرش های زندگی، تجربه. سبک تدریس می تواند به اثربخشی معلم کمک کند یا انجام مسئولیت های حرفه ای معلم را با مشکل مواجه کند.

5. سطح کنترل موضوعی

سطح کنترل ذهنی نشان می دهد که ما آماده ایم تا چه میزان مسئولیتی را در قبال روابطمان با مردم و حقایق زندگی خود به عهده بگیریم. حرفه معلمی مستلزم تمایل به مسئولیت پذیری در قبال شخص دیگری است که گاهی اوقات به قیمت آسایش ذهنی و وقت شخصی فرد تمام می شود.

همانطور که تمرین نشان می دهد یک معلم مدرن باید جنبه های روانشناختی درس را در نظر بگیرد و مرتباً میزان پیشرفت دانش آموز ، حافظه ، توجه ، اراده ، متانت و پشتکار او را آزمایش کند. در انجام این کار چه باید رعایت کرد؟ وظیفه اصلی او میل به شناخت دانش آموز در همه جلوه ها و درک او است. چگونه یک رژیم روانشناختی مطلوب را در کلاس حفظ کنیم؟ اول از همه، هر چیزی که دانش آموز را از تمرکز، حواس پرتی، آزاردهنده در محیط کلاس، در رفتار دوستان یا معلمش یا در کار خودش باز می دارد، حذف کنید. بنابراین، داشتن دانش روانشناختی و مهارت های عملی ویژه برای معلم بسیار مهم است تا به همه چیز از حالات چهره دانش آموزان توجه کند و توجه آنها را کنترل کند، آن را برانگیزد و تغییر دهد. در نظر گرفتن علایق، توانایی ها، سرعت تفکر، آمادگی، نگرش به دانش آموزان و شخصیت دانش آموزان در هر کلاس شرط اصلی یک درس خلاق است که به لطف این امر ناگزیر تغییر می کند و شادابی را حفظ می کند. یک کارگردان تئاتر پرمدعا معمولا تمرینات کافی ندارد، اما زیاده روی آنها همیشه به نتیجه مثبت منجر نمی شود. اگر کارگردان برنامه تولید را برآورده می کند، به این دلیل است که از زمان ماهرانه استفاده می کند (این خوب است)، یا به این دلیل است که خواسته های خلاقانه اش کاهش می یابد (این بد است)؟ اگر جا نیفتاده به این دلیل است که تقاضاها زیاد است یا اینکه با بازیگران خوب کار نمی کند؟ اگر معلمی در 45 دقیقه درس او نمی گنجد، به این معنی است که او با دانش آموزان نادرست کار می کند، به این معنی است که همه چیز در نظر گرفته نشده است. طرح درس- نوعی توضیح مدیری- آموزشی درس. درس، همانطور که ما معتقدیم، نوعی نمایش است که ایده آن توسط معلم-کارگردان در خلوت دفترش مطرح می شود. درست همانطور که کارگردان شرحی از اجرای آینده می نویسد، معلم نیز با دقت به معماری درس آینده فکر می کند. منظور ما از معماری، ساخت منحصر به فرد معلم از یک درس، بر اساس اصول ترکیبی ساخت یک اجرا است. درست مانند یک کارگردان تئاتر، بدون اشتیاق کل تیم برای شایستگی های هنری نمایش، در کار بر روی تجسم صحنه موفقیتی حاصل نمی شود، بنابراین یک معلم اگر نتواند موضوع درس، اجزای تشکیل دهنده آن را جذب کند. ، درس به طور معمول و بدون توجه خواهد گذشت. باید طرح درسی را با آشکار ساختن موضوع آن شروع کرد. کارگردان تئاتر در نمایش اول از همه ایده اصلی و هدف نهایی را تعیین می کند. ما ایده اصلی یا پیشرو نمایشنامه را پاسخ به این سوال می نامیم: "نویسنده در مورد این شی چه ادعایی دارد؟" ایده نمایش بیانگر افکار و احساسات نویسنده در ارتباط با واقعیت تصویر شده است. در هدف درس، معلم وظایفی را که در این مورد خاص برای آموزش و تعلیم دانش آموزان حل می کند، تعریف می کند. یک درس، مانند یک اثر هنری، افکار و احساسات معلم را جذب می کند و نگرش او را به موضوع بیان می کند. بسیار مهم است که معلم هنگام ترسیم یک برنامه درسی که در آن موضوع و وظایف حل این مبحث با هم وحدت و هماهنگی داشته باشد، آن را به یک انتزاع ساده و خالی از پشتیبانی زندگی واقعی تبدیل نکند. و این به راحتی برای معلمان مبتدی زمانی اتفاق می افتد که اهداف درس از موضوع واقعیات خاص، شرایط ایجاد جستجوی خلاقانه و فعالیت مشترک معلم و دانش آموز جدا شود. ماده اصلی برای یک کارگردان تئاتر در هنر خلاقیت بازیگر است و برای معلم کارگردان - خلاقیت دانش آموزان او در کسب مستقل دانش در کلاس درس. از این نتیجه می‌شود: اگر دانش‌آموزان فکر نکنند، اگر منفعل، خلاقانه بی‌تفاوت باشند، معلم چیزی برای ایجاد تار و پود درس ندارد، زیرا مواد لازم را در دست ندارد. بنابراین اولین وظیفه معلم برانگیختن در شاگرد است فرآیند خلاق، طبیعت ارگانیک او را برای خلاقیت مستقل تمام عیار بیدار کنید. هنگامی که این فرآیند به وجود می آید، وظیفه دوم متولد می شود - حمایت مداوم از این روند، نه اینکه اجازه دهید آن را از بین ببرد و آن را به سمت یک هدف خاص مطابق با طرح کلی درس هدایت کنید. از آنجایی که معلم باید نه با یک دانش آموز، بلکه با یک تیم کامل سر و کار داشته باشد، سومین وظیفه مهم او مطرح می شود - هماهنگی مداوم نتایج خلاقیت همه دانش آموزان به گونه ای که یک درس تمام عیار ایجاد کند. اگر وظایف یک کارگردان تئاتر شامل فرآیند انجام وظیفه اصلی او - سازماندهی خلاقانه کنش صحنه باشد، وظایف معلم شامل سازماندهی خلاقانه کار همه دانش آموزان در درس است. یک معلم باید بتواند دانش آموزان را با تکالیف خود مجذوب کند، آنها را برای تکمیل آنها الهام بخشد، تخیل آنها را تحریک کند، تخیل خلاق آنها را بیدار کند و بی سر و صدا آنها را به مسیر خلاقیت واقعی بکشاند. اینکه موضوع درس چقدر خلاقانه و خلاقانه ارائه شود تعیین می کند که چقدر جذابیت و توجه دانش آموزان را به خود جلب می کند. روانشناسان معتقدند احساسات مثبتمحرک‌ها و الهام‌دهنده‌های قدرتمند فعالیت‌های انسانی، زیرا بدون آنها هرگز جستجوی انسان برای حقیقت وجود نداشته، نیست و نمی‌تواند باشد. زمینه عاطفی و فکری درس پشتیبانی می شود راه های مختلف. 1. اولاً به لطف استفاده از اطلاعات جالب در محتوای مطالعه شده و مطالب اضافی. 2. ثانیاً، به لطف استفاده از اطلاعات جالب، گنجاندن اطلاعات در مورد اکتشافات خاص در درس. داده هایی که اغلب مربوط به زندگی و کار دانشمندان مشهور است. داستانی در مورد امکانات ذهن کنجکاو یک فرد الهام گرفته از جستجوی خلاقانه. 3. جهت سوم، که منجر به حفظ پیشینه عاطفی و فکری درس می شود، در راه هایی نهفته است که دانش آموزان را به طور ماهرانه در کارهایی که برای آنها جالب است، درگیر کند. این روش‌ها بسیار هستند و انتخاب آنها با استفاده از انواع مختلفی از موقعیت‌های مشکل همراه است که به ناچار چیزی آشنا را به جنبه‌ای جدید و گاه غیرمنتظره تبدیل می‌کند. این تعجب، این شگفتی که در دانش آموزان ایجاد می شود، برای موفقیت در توضیح بیشتر مطالب آموزشی بسیار مهم است. 4. و بالاخره جهت چهارم. این با شکل بیان نگرش عاطفی معلم به مطالب آموزشی همراه است. هر معلمی باید به خاطر داشته باشد که زیبایی، تجسم و شدت عاطفی مطالب مورد مطالعه بلافاصله به دانش آموزان منتقل می شود.

رویکرد متفاوت و فردی به آموزش

مشکل یادگیری متمایز امروزه همچنان مطرح است. یادگیری متمایز و رویکرد فردی به یادگیری چیست؟

یادگیری متمایز معمولاً به عنوان شکلی از سازماندهی فعالیت های آموزشی برای گروه های مختلف دانش آموزان درک می شود.

رویکرد فردی- یک اصل مهم روانشناختی و تربیتی که ویژگی های فردی هر کودک را در نظر می گیرد.

این واقعیت که یادگیری به هر طریقی باید با سطح رشد کودک سازگار باشد، یک واقعیت ثابت و بارها تأیید شده است که قابل بحث نیست.

دانش آموزان مختلف دانش، مهارت ها و توانایی ها را به روش های مختلف کسب می کنند. این تفاوت ها به این دلیل است که هر دانش آموز به دلیل شرایط رشدی خاص خود اعم از بیرونی و درونی دارای ویژگی های فردی است.

ویژگی های روانی-فیزیولوژیکی دانش آموزان و سطوح مختلف توانایی های ذهنی آنها به طور طبیعی مستلزم شرایط یادگیری متفاوتی است تا یادگیری مؤثر برای هر دانش آموز یا گروهی از کودکان تضمین شود. در چارچوب سیستم آموزشی کلاس درس، این امر با فردی سازی و تمایز آموزش امکان پذیر است.

چگونه فرآیند یادگیری متمایز را ایجاد کنیم؟

تمرین‌کنندگان می‌گویند: با توجه به میزان رشد و عملکرد ذهنی. نظریه پردازان معتقدند: با توجه به میزان کمک به دانش آموز. تمایز را می توان با توجه به میزان استقلال دانش آموزان هنگام انجام فعالیت های آموزشی انجام داد.

این کار پیچیده و پر زحمت است و مستلزم مشاهده، تجزیه و تحلیل و ثبت نتایج مداوم است.

برای خودم این کار را به چند مرحله تقسیم کردم:

بررسی ویژگی های فردی دانش آموزان - جسمی (سلامتی)، روانی و شخصی. از جمله ویژگی های فعالیت ذهنی و حتی شرایط زندگی در خانواده.

در این رابطه، سخنان K. D. Ushinsky به ذهن متبادر می شود:

اگر تعلیم و تربیت بخواهد فردی را از همه لحاظ تربیت کند، قبل از هر چیز باید او را از همه لحاظ بشناسد.

برای انجام این کار، از مشاهدات شخصی، پرسشنامه، گفتگو با والدین استفاده می کنم و همچنین به نتایج معاینات انجام شده توسط روانشناسان و گفتار درمانگر خود تکیه می کنم.

2. شناسایی گروه های جداگانه ای از دانش آموزان که متفاوت هستند:

سطوح مختلف تسلط بر مطالب در حال حاضر؛

سطح عملکرد و سرعت کار؛

ویژگی های ادراک، حافظه، تفکر؛

تعادل فرآیندهای تحریک و بازداری.

3. گردآوری یا انتخاب تکالیف متمایز، از جمله تکنیک های مختلفی که به دانش آموزان کمک می کند تا به طور مستقل با تکلیف کنار بیایند، یا با افزایش حجم و پیچیدگی کار همراه باشد.

4. نظارت مستمر بر نتایج کار دانش آموزان که مطابق با آن ماهیت وظایف متمایز تغییر می کند.

هر کدام از این مراحل در نوع خود دشوار است. هر معلم رویکرد خاص خود را برای تعیین گروه های دانش آموزان دارد. از دیدگاه من، درست تر است که کودکان را به "ضعیف" و "قوی" تقسیم نکنیم، بلکه آنها را به سه گروه مشروط طبقه بندی کنیم. این گروه ها دائمی نیستند، ترکیب آنها ممکن است تغییر کند.

گروه 1 - کودکانی که به کمک اضافی دائمی نیاز دارند.

گروه 2 - کودکانی که به تنهایی می توانند کنار بیایند.

گروه 3 - کودکانی که می توانند در مدت زمان کوتاهی با کیفیت بالا با مطالب کنار بیایند و به دیگران کمک کنند.

کودکان گروه 1 با عملکرد پایین و ناپایدار، افزایش خستگی، مشکلات در سازماندهی فعالیت های خود و سطح پایین رشد حافظه، توجه و تفکر مشخص می شوند. آنها به تحریک مداوم، انگیزه قوی، ردیابی واضح برنامه زمانی، بررسی کیفیت وظایف و از جمله وظایف توسعه نیاز دارند. معلمان معمولاً حداکثر توجه را به این دانش آموزان به ضرر دیگران می کنند.

بچه های گروه 2 بیشترین رضایت را از معلم دارند و مشکل کمی با آنها وجود دارد. آنها حافظه و توجه خوبی دارند، تفکر معمولی توسعه یافته، گفتار شایسته دارند، آنها با سخت کوشی، وظیفه شناسی و انگیزه آموزشی بالا متمایز می شوند. آنها به توجه مستمر و بدون مزاحم معلم، کمی تحریک و گنجاندن کارهای خلاقانه نیاز دارند.

کودکان گروه 3 دارای "استعداد تحصیلی" هستند که وحدتی از نیازهای شناختی، درگیری عاطفی، انگیزه و توانایی تنظیم اعمالشان است.

چگونه یک معلم تمرین کننده می تواند هر درس را برای همه گروه های دانش آموزان مؤثر و تا حد ممکن مؤثر کند؟ چگونه مطالب را "ارائه" کنیم تا تیزهوشان خسته نشوند و کودکان با مشکلات یادگیری و رشد آن را درک کنند؟

اثربخشی یک درس به عوامل متعددی بستگی دارد. معلم هنگام نوشتن برنامه تقویمی-موضوعی شروع به کار روی آن می کند. مهم است که در مورد مکان و نقش هر درس در مبحث، ارتباط بین دروس دوره، زمان برای معرفی موضوع، تلفیق و تمرین، نظارت و تصحیح نتایج تخصیص داده شود.

مهم است که مستقیماً آماده شدن برای درس را با هدف گذاری شروع کنیم؛ ما در مورد اهداف سه گانه آموزش می دانیم: آموزش، توسعه، آموزش.

برای تنوع بخشیدن به تدریس روزمره، معلمان معمولاً از اشکال و ژانرهای مختلف دروس استفاده می کنند.

در درس بلیتز از دانش آموزان خواسته می شود تا در طول درس مسائل را حل کنند. تمایز درونی و بیرونی باعث تنوع و علاقه به این درس می شود: معلم وظایف سه سطح پیچیدگی را انتخاب می کند و حق انتخاب پیچیدگی کار را به دانش آموز واگذار می کند. بسته به پیچیدگی و تعداد مشکلات حل شده، درس با رتبه بندی ارزیابی می شود. برای نمره بالا، دانش آموز باید مثلاً 3 مشکل و 6 مسئله ساده را حل کند - انتخاب با اوست.

دانش آموزان با کسب سریع امتیازات مورد نیاز، به عنوان مشاور برای دانش آموزان ضعیف عمل می کنند و به آنها آموزش می دهند.

حتی ناموفق ترین دانش آموزان نیز می توانند از عهده وظایف برآیند، زیرا می توانند از عهده وظایف با سطح دشواری پایین برآیند و در صورت دشواری، همیشه می توانند کار دیگری را بر عهده بگیرند یا از کمک مشاور استفاده کنند.

نکات زیر به معلم هنگام اجرای سیستم اعتباری کمک می کند:

1. قبل از آزمون، از دانش آموزان بخواهید که به سؤالات کتبی پاسخ دهند: چه چیزی در مورد این موضوع نامشخص بود؟ چه چیزی باعث سختی شد؟ در مورد چه چیزی می خواهید بیشتر بدانید؟

2. بر اساس پاسخ های بچه ها، سؤالات آزمون را تنظیم کنید و مشاوران را آماده کنید (در صورت مشکل می توانید با آنها تماس بگیرید)؛ در مورد همه سؤالات موضوع با متخصصان کار کنید (دانش آموزانی که پاسخ بخش های نظری و عملی را از همکلاسی ها می پذیرند). .

3. برای انتخاب کارشناسان و مشاوران، می توانید از بچه ها بخواهید که یک پرسشنامه در مورد موضوع تحت پوشش تهیه کنند. پس از کار با ادبیات آموزشی، برجسته کردن نکات اصلی در موضوع، فرموله کردن آنها در قالب سؤال، یافتن پاسخ آنها، کودکان می توانند آزادانه مطالب را مرور کنند.

4. برای جذب دانش‌آموزان «متوسط» و «ضعیف» برای کار فعال در آزمون، به «قوی‌ها» نقش ناظر داده می‌شود: آنها باید بر گرفتن و قبولی در آزمون نظارت داشته باشند، به متخصص بی‌تجربه کمک کنند، و فعالیت های او را هدایت کند.

بنابراین، در طول درس، همه دانش‌آموزان فعال هستند، از اهمیت و اهمیت نقش‌هایی که ایفا می‌کنند آگاهند، یاد می‌گیرند که سؤالات پیشرو و تحریک‌کننده بپرسند و با یکدیگر مخالفت کنند.

5. سعی کنید وارد شوید سیستم رتبه بندیارزیابی ها به منظور اجتناب از برچسب های "C" یا "B"، اگرچه این نمرات در درس های آزمایشی بسیار نادر است. موفقیت همگان باعث ایجاد اطمینان در اجرای باکیفیت کار آزمایشی در کودکان می شود که توسط برنامه های کامپیوتری متخصص تایید می شود.

هنگام انجام کنترل، معلمان باید کار را تجزیه و تحلیل کنند، آن را به اطلاع دانش آموزان برسانند و روی اشتباهات کار کنند.

هنگام کار با وظایف متمایز، مهم است که منطقه توسعه فعلی و نزدیک را در نظر بگیرید. و برای این مهم است که به طور مداوم نتایج کار، تشخیص، هم پس از مطالعه هر موضوع و هم در حین مطالعه موضوع، نظارت شود.

من از تمایز در مراحل مختلف درس استفاده می کنم. انواع وظایف متمایز به هدف تعیین شده توسط معلم بستگی دارد.

اگر معلمی به رشد کودکان و موفقیت در یادگیری هر دانش آموز اهمیت می دهد، قطعاً رویکردی فردی و متمایز را در آموزش پیاده می کند.

تقریبا یک سال پیش، در اوت 2016، اولگا یوریونا واسیلیوا به عنوان وزیر آموزش و علوم فدراسیون روسیه منصوب شد. در چنین زمینه های ظریف، تغییرات به آرامی رخ می دهد و نتایج به طور کلی سال ها طول می کشد تا خود را احساس کنند. با این وجود، می‌توان آنچه را که وزیر جدید اعلام، آغاز و انجام داد، تحلیل کرد. درباره آنچه که O.Yu توانست به دست آورد. واسیلیوا برای یک سال کار به عنوان وزیر و آنچه در انتظار است دانش آموزان روسیو دانش آموزان در سال تحصیلی آینده، - در مواد profiok.com.

توجه به معلمان

اولگا واسیلیوا بلافاصله گفت که تقویت اعتبار حرفه معلمی و بهبود کیفیت آموزش معلمان را یکی از وظایف اصلی خود می داند. او در مصاحبه اخیر با روزنامه ایزوستیا تکرار کرد: "مهمترین نگرانی من آموزش آموزشی، تربیت معلم است، در غیر این صورت ما نمی توانیم همه مشکلات را حل کنیم."

به یاد بیاوریم که ولادیمیر پوتین، رئیس جمهور روسیه در دسامبر 2015 دستورالعملی برای ایجاد یک سیستم ملی رشد معلمان ارائه کرد. نتیجه این است که کار برای بهبود کیفیت تدریس و آموزش معلمان ادامه خواهد داشت: معلمان به طور مداوم مدارک خود را بهبود خواهند بخشید. در حالت ایده آل، هر سه سال یکبار.

این ایده، به گفته وزیر، "بسیار زود زنده خواهد شد." برای شروع، معلمان گواهینامه دریافت خواهند کرد. این برای تعیین سطح مهارت آنها ضروری است شایستگی های حرفه ای. تا کنون، صدور گواهینامه در 13 منطقه روسیه که چنین تمایلی را ابراز کرده اند، انجام خواهد شد. البته صحبتی از مجازات برای کسانی که نتایج نامطلوب نشان می دهند وجود ندارد. فقط تحقیق به شما کمک می کند بفهمید که چگونه یک سیستم آموزش پیشرفته برای معلمان بسازید، و ابتدا به چه چیزی توجه کنید. در آینده هنگام ساخت این سیستم، قرار است نظرات فارغ التحصیلان در نظر گرفته شود مدارس متوسطه- چند سال بعد از اتمام مدرسه. مقدمات نیز در حال انجام است استاندارد حرفه ایمعلمی که باید تا سال 2020 استخدام شود.

صلاحیت صلاحیت است، اما حرفه معلمی تا حد زیادی یک "عامل انسانی" است. همانطور که اولگا واسیلیوا دوست دارد تکرار کند، آموزش یک خدمت نیست، بلکه یک مأموریت است که همزمان آموزش و آموزش را با هم ترکیب می کند. مهم این است که معلمان توجه دولت را احساس کنند و جامعه در نهایت اهمیت و ارزش معلم مدرسه را درک کند. به عنوان مثال، در اینجا می خواهم بگویم که فینال مسابقه "معلم سال" با تلاش اولگا واسیلیوا سال گذشته نه تنها در هر نقطه، بلکه در کاخ کرملین دولتی برگزار شد. در ژوئن سال جاری، مربیان کلاس‌های فارغ‌التحصیل، که دانش‌آموزان آن‌ها در طی گواهی‌نامه نهایی خود را متمایز کردند، توسط ولادیمیر پوتین در کرملین پذیرایی شدند. به هر حال ، در این جلسه اولگا واسیلیوا علناً از رئیس جمهور درخواست کرد که کنسرتی را به روز معلم در یکی از کانال های مرکزی نشان دهد. وزیر آموزش و پرورش با بیان اینکه حضور شخص رئیس جمهور در این کنسرت همزمان با فینال «معلم معلم»، گفت: «پنج میلیون معلم در کشور وجود دارند که در زندگی خود کنسرتی ویژه روز معلم را در ساعات پربیننده ندیده اند». رقابت سال» به «خوشبختی بزرگ» تبدیل شده است. رئیس دولت پاسخ داد: "باشه، ما این کار را انجام می دهیم."

در زمان ورود اولگا واسیلیوا به وزارت آموزش و علوم، ایالت فدرال موجود استانداردهای آموزشی(FSES) خیلی مبهم بودند. آنها به سوال اصلی پاسخ ندادند: "در پایان کودک چه چیزی باید بداند و بتواند انجام دهد". بنابراین تصمیم گرفته شد که این استانداردها با محتوا پر شود. در پایان ژوئیه، بحث عمومی در مورد پیش نویس استانداردهای جدید برای پایه های یک تا نهم به پایان رسید. حالا آنها به وضوح بیان می کنند که یک کودک در هر کلاس در هر درس چه چیزهایی باید بداند. استانداردها هنوز تایید نشده اند، اما موضوع به وضوح به سمت نتیجه گیری منطقی خود پیش می رود. مهم است که تعداد زیادی از کارشناسان در بحث و تهیه این اسناد شرکت کردند: این احتمال وجود دارد که هیچ چیز مهمی از دست نرود.

تغییرات در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال تنها بخشی از کار برای ایجاد یک فضای آموزشی واحد است. ایده وزیر ساده است: حرکت از مدرسه به مدرسه، از جمله تغییر شهر محل سکونت یا حتی منطقه، کودک نباید هیچ مشکلی در برنامه درسی مدرسه داشته باشد. در زمانی که اولگا واسیلیوا به وزارت آموزش و علوم پیوست، فهرست فدرال شامل 1423 کتاب درسی بود. وزیر بلافاصله گفت که این خیلی زیاد است - و تا پایان سال او پیشرفت هایی را به دست آورد. مثلاً از این سال تحصیلی دانش‌آموزان از کتاب‌های درسی که بر اساس استاندارد تاریخی و فرهنگی مصوب نوشته شده‌اند مطالعه می‌کنند و تنها دو یا سه ردیف از این کتاب‌ها وجود خواهد داشت. توسعه مفاهیم آموزش فیزیک، شیمی، زیست شناسی و زبان های خارجی نیز برای سال جاری برنامه ریزی شده است.

در همان زمان ، اولگا واسیلیوا معتقد است که کودکان نباید بار اضافی را تجربه کنند. برنامه مدرسه باید طوری طراحی شود که کودکان را مجبور به نشستن هشت درس در روز نکند و برای آنها وقت برای تکالیف، ورزش و سایر فعالیت های فوق برنامه باقی بماند. به هر حال، در طرح های مدرسه به اصطلاح وجود دارد فعالیت های فوق برنامه- 10 ساعت اجباری کلاس های رایگانبعد از مدرسه. به گفته وزیر، اینها باید شامل ورزش، خلاقیت فنی، موسیقی، ادبیات و شطرنج باشد. اولگا واسیلیوا اخیراً اغلب در مورد شطرنج صحبت می کند. به نظر می رسد که یک آمار وجود دارد: کودکانی که شطرنج بازی می کنند به طور متوسط ​​40 درصد عملکرد تحصیلی بالاتری دارند. آیا درست است، شاید برعکس، با استعدادترین افراد به شطرنج علاقه مند هستند؟ -profiok.com). شطرنج نه تنها به این دلیل خوب است که کودک را رشد می دهد، بلکه به این دلیل که نیازی به سرمایه گذاری های مالی یا اقدامات سازمانی زیادی ندارد. روش‌های توسعه‌یافته‌ای وجود دارد و هر معلمی می‌تواند خودش بر شطرنج مسلط شود و آن را به کودکان آموزش دهد.

لازم به ذکر است که از اول سپتامبر یک دوره 35 ساعته نجوم به مدارس روسیه باز خواهد گشت. بازگشت، به قول اولگا واسیلیوا، "پیروزمندانه". در واقع، وضعیت متناقض بود: در کشوری که برای دهه‌ها پیشرو در اکتشافات فضایی بود، نجوم در مدارس تدریس نمی‌شد. علیرغم این واقعیت که از امسال این موضوع اجباری می شود، معرفی آن کاملاً آرام انجام می شود: به عنوان مثال، مدارس می توانند خودشان تصمیم بگیرند که از کدام نیمه سال نجوم را در برنامه قرار دهند و در کدام کلاس آن را مطالعه کنند - در دهم یا یازدهم همه روسی کار تستدر نجوم در سال 2019 آغاز می شود، آزمون دولتی یکپارچه به هیچ وجه برنامه ریزی نشده است.

کیفیت جدید آزمون یکپارچه دولتی

اغلب می توانید نارضایتی از آزمون یکپارچه دولتی را بشنوید، اما اگر نگاه دقیق تری به داده های نظرسنجی بیندازید، متوجه خواهید شد که در میان مخالفان این آزمون عمدتاً نمایندگان نسل قدیمی هستند. جوانان مدت‌هاست که یا به آن عادت کرده‌اند یا خود را به آن کنار گذاشته‌اند، اما در ذهن دانش‌آموزان بسیار جوان، آزمون یکپارچه دولتی تقریباً همیشه وجود داشته است.

شایستگی انکارناپذیر و مهم آزمون یکپارچه دولتی نقش «آسانسور اجتماعی» است. قبل از معرفی آزمون یکپارچه دولتی، بسیاری از بچه های توانمند استانی عملاً شانسی برای ورود به دانشگاه های پایتخت «پیشرفته» نداشتند.

در مورد خود سیستم، دائماً در حال بهبود است. امسال رشته های فیزیک، زیست و شیمی از آزمون یکپارچه دولتی حذف شدند وظایف تست. بدین ترتیب قسمت تست فقط در آزمون زبان خارجی باقی ماند.

نتایج آزمون یکپارچه دولتی 2017 بهتر از سال گذشته بود: تخلفات بسیار کمتری ثبت شد، تعداد قابل توجهی از فارغ التحصیلان موفق به غلبه بر آن شدند. حداقل آستانه. ما مدتهاست که در طول آزمون یکپارچه دولتی چیزی در مورد فساد نشنیده ایم. آنها می گویند تنها راه برای گرفتن دانشجوی 100 امتیازی تضمینی این است که فرزند خود را برای تحصیل یک سال در داغستان بفرستید. البته، علاقه مندان زیادی وجود ندارد، و علاوه بر این، راه های دیگری برای ورود به دانشگاه مورد نظر ظاهر شده است - به عنوان مثال، المپیادهای موضوعی یا آموزش هدفمند.

اولگا واسیلیوا دائماً می گوید که نباید نمرات امتحانات یکپارچه دولتی را به عنوان یک هدف در نظر بگیرید و تحصیل در مدرسه را به آمادگی برای آزمون دولتی واحد تبدیل کنید. به نظر او در مدرسه هیچ موضوع مهم و بی اهمیت، ضروری و غیر ضروری وجود ندارد. دانش آموز باید تسلط کامل داشته باشد برنامه آموزشی مدرسه، و سپس امتحانات انتخابی خود را بدون هیچ استرسی پشت سر بگذارید.

برای اینکه دانش آموزان به همه موضوعات توجه کنند، اوراق آزمایشی ظاهر شد. بعد از اینکه مشخص شد دانش آموزان مهارت خواندن کارکردی، یعنی توانایی بازگویی مطالب خوانده شده را از دست داده اند، صحبت از معرفی آزمون های شفاهی زبان روسی در کلاس نهم شد و انشا تبدیل شد. پذیرش در آزمون دولتی واحد در کلاس یازدهم. از سال 2020، برنامه ریزی شده است که یک آزمون دولتی یکپارچه اجباری در تاریخ و از سال 2022 - به زبان خارجی معرفی شود.

تربیت متخصصین

امسال، 57 درصد از فارغ التحصیلان مدارس شانس ثبت نام در مکان های دولتی در دانشگاه ها را دارند. در مقایسه با سال های گذشته، تعداد مکان های بودجه کاهش نیافته است، اما آنها مطابق با اولویت های دولت دوباره توزیع شده اند: بیشتر - برای مهندسی، فنی، آموزشی و آموزشی. تخصص های پزشکی، کمتر - در موارد قانونی و اقتصادی. بالا امتیاز آزمون دولتی یکپارچه- تنها راه ورود نیست دانشگاه معتبر. پاس پذیرش همچنین می تواند پیروزی در المپیادهای موضوعی باشد که لیست آنها توسط وزارت آموزش و پرورش و علوم تأیید شده است (امسال کمتر از صد مورد بود). راه دیگر انعقاد توافقنامه است آموزش هدفمندبا یک شرکت یا منطقه آموزش رایگان خواهد بود، اما در این صورت فارغ التحصیل باید سه سال خدمت اجباری را بگذراند.

در هر صورت، کارفرمایان آینده، دولت و خود دانشجویان فهمیدند که برای فکر کردن به آینده در سال پنجم دانشگاه خیلی دیر شده است. فارغ التحصیلان دانشگاه اغلب شکایت دارند که یافتن تخصص همیشه به راحتی پیش نمی رود: کارفرمایان یا به تجربه کاری نیاز دارند یا حقوق کمی را به یک متخصص مبتدی اختصاص می دهند، زیرا در ابتدا او همچنان باید آموزش خود را در محل تکمیل کند. وزارت آموزش و پرورش در نظر دارد اولاً چارچوب قانونی را تغییر دهد تا کاریابی برای متخصصان بدون تجربه آسان شود. ثانیاً دانشجویان می توانند در طول تحصیل در رشته تخصصی خود شروع به کار کنند. این امر از طریق ایجاد دپارتمان‌های پایه، دوره‌های کارآموزی در شرکت‌ها و ایجاد شرکت‌ها یا آزمایشگاه‌های نوآورانه دانشجویی انجام خواهد شد. در چارچوب طرح ملی فناوری نیز اشکال جدیدی از کار برای دانش آموزان ایجاد خواهد شد. علاوه بر این، دانشگاه ها به زودی نه تنها به مراکز دانش کاربردی، بلکه به مراکز علمی تبدیل خواهند شد. یکی از پروژه های اولویت دار وزارت آموزش و پرورش «دانشگاه ها به عنوان مراکز فضایی برای ایجاد نوآوری» نام دارد. در هر منطقه، دانشگاهی انتخاب خواهد شد که تحقیقات دانشگاهی در آن متمرکز شود. انتظار می رود که به یک مرکز اجتماعی، اقتصادی، علمی و فرهنگی برای توسعه منطقه خود تبدیل شود.

شایان ذکر است که موفقیت در توسعه ثانویه آموزش حرفه ای. اخیراً بسیاری از بچه ها بعد از مدرسه به دانشگاه نمی روند، بلکه به دانشگاه می روند. و حتی اگر این تنها گامی به سوی مسیری بیشتر به سوی دانشگاه باشد ( دور زدن آزمون دولتی واحد - profiok.com، سطح عمومی دانش آموزان موسسات آموزش حرفه ای، سطح تدریس، تجهیزات این موسسات آموزشیدائما در حال رشد هستند. برای بهبود شرایط یادگیری، مراکز شایستگی بین منطقه ای ایجاد می شود. تا سال 2020، 20 مرکز از این دست در کشور ما وجود خواهد داشت. از قبل مشخص شده است که در سال 2018، برای حمایت از برنامه های منطقه ای برای توسعه آموزش حرفه ای از بودجه فدرالبیش از یک میلیارد روبل تخصیص خواهد یافت. به هر حال، مرز بین فارغ التحصیلان کالج هایی که متخصصانی را برای صنایع و دانشگاه های با فناوری پیشرفته تربیت می کنند به تدریج محو می شود: یک کارگر مدرن اغلب با یک مهندس یا یک برنامه نویس بسیار ماهر تفاوتی ندارد. بنابراین، به عنوان بخشی از جنبش جهانی مهارت، که روسیه چندین سال پیش به آن پیوست، مسابقات قهرمانی نیز برای دانشجویان دانشگاه برگزار می شود. شاید برخی از دانش آموزان شرکت کننده یک حرفه مدرن مرتبط با تولید واقعی را انتخاب کنند.

تکامل به عنوان یک سبک

علیرغم اینکه اخیراً چیزهای زیادی در سیستم آموزشی تغییر کرده است ، اولگا واسیلیوا هیچ حرکت ناگهانی انجام نمی دهد. وزیر اغلب می گوید: «سیستم آموزشی محافظه کار است و انقلاب ها را تحمل نمی کند. همه تغییرات فقط باید تکاملی، تدریجی، عمدی باشند. در عین حال، قطعا ارزش بازنگری و استفاده از تجربیات موجود را دارد. سرپرست وزارت آموزش و پرورش در گفت‌وگوی اخیر خود گفته است: «هر چیز جدید به‌خوبی فراموش شده است، اما در واقعیت‌های فناوری مدرن».

وزیر با واقعیت های جدید فناوری با درک رفتار می کند: بدون آنها کجا خواهیم بود؟ پروژه های NTI در حال بحث و گفتگو هستند، پلتفرم های آموزش آنلاین راه اندازی می شوند و حساب های رسمی این وزارتخانه در شبکه های اجتماعی ظاهر شده است. اولگا واسیلیوا می داند که کودکان و نوجوانان مدرن با اطلاعات زیادی احاطه شده اند که مقایسه آنها با دانش آموزان مدرسه شوروی دشوار است - واقعیت اطراف آنها متفاوت است. اما این درک به هیچ وجه وزیر را از مسیر انتخابی خود خارج نمی کند: به نظر او، دوران جدید به هیچ وجه بر چیزهای اساسی و اساسی تأثیری نداشته است.

من کاملاً طرفدار دیجیتال در آموزش هستم، اما اول از همه از رئیس دفاع می کنم. همه چیز سریع شد، اما سر باقی ماند و باید با هر ابزاری باقی بماند. بیشترین وظیفه اصلیمعلم - توسعه و القای تمایل به یادگیری، "اولگا واسیلیوا می گوید. و از آنجایی که اصول زیربنای سیستم آموزشی تغییر نمی کند، به این معنی است که می توانیم از تجربیات گذشته استفاده کنیم و بهترین ها را مثلاً از سیستم آموزشی شوروی بگیریم. و ارزش های انسانی که مدرسه شکل می دهد هیچ ربطی به زمان و تکنولوژی ندارد. آیا هیچ مکتبی در قرن بیست و یکم نباید فردی را تربیت کند که به مردمش احترام بگذارد و برای کار ارزش قائل باشد؟ و آیا نباید به یک جوان یاد داد که باید برای صلاح خود و کشورش تلاش کند؟» - وزیر می پرسد.

بسیاری اولگا واسیلیوا را محافظه کار می دانند. در واقع، او خودش اعتراف می کند که در هر چیزی که مربوط به مدرسه و آموزش است، به مواضع محافظه کارانه پایبند است. با این رویکرد، تغییرات کندتر اتفاق می‌افتد، اما تخریب یا خطاهای احتمالی به حداقل می‌رسد.

اولگا واسیلیوا با جمع بندی نتایج سالی که به عنوان وزیر آموزش و پرورش گذراند، خاطرنشان کرد که سال جالب و دشوار بود و به عنوان یکی از دستاوردهای او اشاره کرد که او توانست بفهمد چه چیزی وجود دارد و درک کند که در آینده کجا حرکت کند. در اینجا نیازی به کنایه نیست - برای یک دوره یک ساله کار زیادی انجام نشده است و داشتن یک استراتژی روشن نیمی از موفقیت هر رویداد جدی است. با این حال، همانطور که وزیر گفت، "وظایف پیش رو بیش از آنچه انجام شده است."

- از طرف رئیس جمهور ولادیمیر پوتین، یک فضای آموزشی واحد در حال شکل گیری است. ممکن است در مورد این ایده بیشتر به ما بگویید؟

- از شما برای چنین سوال مهمی بسیار متشکرم. آموزش و پرورش همیشه در تمام ادوار تاریخ ما، هم رهبری و هم شهروندان را نگران کرده است، زیرا حتی یک نفر نیست که با آموزش و پرورش همراه نباشد. البته موضوع فضای آموزشی یکپارچه با یک مشکل بسیار مهم ارتباط مستقیم دارد - و همیشه هم مرتبط بوده است: امنیت ملی. سوالی که در اینجا پیش روی کشور است این است که ما چه کسانی را آماده می کنیم، به چه کسانی آموزش می دهیم، به چه کسانی آموزش می دهیم، فردا می توانیم کشور را به چه کسانی بسپاریم. یعنی امروز دانش آموز، امروز کودک و فردا شهروندی که مسئولیت کشور بر دوش او خواهد افتاد.

مفهوم فضای آموزشی واحد شامل چندین جهت است. اما مهم‌ترین چیز این است که ما چه چیزی را در آموزش خود قرار داده‌ایم، چه چیزی را در تربیت خود به کار می‌گیریم. از آنجا که آموزش، تربیت و پرورش است، این دوگانگی است که شکستن آن دشوار است، مهم نیست کسی چه می گوید. در ابتدایی ترین سطح، این ابتکار برای چیست؟ برای اینکه مطمئن شوید که یک کودک پس از ترک یک مدرسه و رفتن به مدرسه دیگر، پشت میز خود نشست، یک کتاب درسی، مثلاً ریاضیات را باز کرد و از جایی که در مدرسه قبلی خواندن را تمام کرد، شروع کرد.

در عین حال، یک فضای آموزشی واحد نیازمند چند مرحله است. البته اولین گام، ایجاد محتوا است – چه چیزی و چگونه آموزش می دهیم. استانداردهایی وجود داشت که همه ما درباره آنها می دانستیم و با آنها زندگی می کردیم و برای زمان خود خوب بود. اما هر بار نیاز به تنظیمات خاصی دارد. وقتی در مورد محتوای آموزشی صحبت می کنیم، باید هسته اصلی آنچه را که آموزش خواهیم داد، بدانیم.

تمرین زیاد و ضروری ترین نظریه - این فرمول کلیدی این کتاب است. از آن یاد خواهید گرفت: چگونه گام به گام سیستم به اشتراک گذاری تجربیات را در مدرسه پیاده سازی کنید، آنچه که در کلاس درس مهم است، چگونه بر مقاومت در برابر تغییر در تیم غلبه کنید، چگونه سرمایه اجتماعی مدرسه را افزایش دهید. و در نتیجه آموزش را بهتر و در دسترس تر می کند. این نشریه خطاب به مدیران مدارس و معاونان آنها، روسای انجمن های روش شناسی و معلمانی است که به کیفیت دروس خود اهمیت می دهند.

* * *

بخش مقدماتی داده شده از کتاب ماموریت ممکن است: چگونه کیفیت آموزش در مدرسه را بهبود بخشیم (E. N. Kukso)ارائه شده توسط شریک کتاب ما - شرکت لیتر.

هفت راه برای بهبود کیفیت تدریس

این بخش به خواننده کمک می کند:

- در مورد هفت راه اصلی برای سازماندهی آموزش متقابل معلمان در مدرسه بیاموزید.

- با الگوریتم های گام به گام برای پیاده سازی سیستم های تبادل تجربه آشنا شوید.

- احتمالات و خطرات استفاده از هر یک از آنها را در مدرسه خود درک کنید.

– با استفاده از تمرین‌های پیشنهادی، درک کنید که چه کسی در مدرسه شما برای نقش رهبر مناسب است، کدام معلمان را راحت‌تر می‌توان برای همکاری با یکدیگر متحد کرد و چگونه می‌توان به تغییرات انگیزه داد.

علاوه بر این، در بخش کاربرگ هایی برای برنامه ریزی بهبود مؤثر پیدا خواهید کرد و ایده هایی از ایده های آموزشی که می تواند معلمان را متحد کند، به دست آورید.

مهارت تربیتی معلم زمانی که او کتاب های حجیم در مورد تعلیم و تربیت مطالعه می کند توسعه نمی یابد (اگرچه این احتمالاً مهم است). بیشتر معلمان با کپی کردن تجربیات دیگران می آموزند: هم مثبت و هم منفی. مثلاً حتی اگر دانشجو باشد دانشگاه تربیتیفن‌آوری‌های مترقی را آموزش می‌دهد، سپس در عمل، زمانی که به مدرسه می‌رود، به روشی که قبلاً آموزش داده شده بود (به احتمال زیاد، نه به‌ویژه پیشرو) به کودکان آموزش می‌دهد.

متأسفانه، یک معلم می تواند همان اشتباهات را بارها و بارها تکرار کند تا زمانی که تجربه دیگری – موثرتر – را ببیند یا یاد بگیرد که اشتباهات خود را تجزیه و تحلیل کند. "اشتباهات کپی کردن" به ویژه در مدارسی که معلمان از نظر حرفه ای منزوی هستند و مشاهده کمی از تجربه یکدیگر دارند، برجسته است. این بخش به چگونگی غلبه بر اثرات انزوا و ایجاد شبکه های حرفه ای قوی در بین معلمان می پردازد.

یادگیری جمعی به همه اجازه می دهد تا مهارت های خود را بهبود بخشند و در نتیجه نتایج آموزشی کلی مدرسه را بهبود بخشند.

روش 1. تکنیک کیوریتوریال

این روش در نتیجه مطالعه «سرمایه اجتماعی» که در چند صد مدرسه روسی انجام شد، به وجود آمد. سازمان آموزشی"8. مشخص شد که به طور کلی، ارتباطات حرفه ای متقابل با کیفیت بالا در بین مربیان مدارس کم است. یعنی معلمان در بیشتر موارد از نظر حرفه ای تنها هستند و به ندرت از یکدیگر یاد می گیرند. بنابراین، این سوال مطرح شد: چگونه می توان این مشکل را حل کرد، چگونه اتصالات حرفه ای از دست رفته را ایجاد کرد؟ چگونه معلمان می توانند عادت به اشتراک گذاری هدفمند تجربیات را ایجاد کنند؟

ما دریافتیم که گروه‌های معلم پایدار در مدارسی ایجاد می‌شوند که در آن‌ها ارتباطات متقابل زیادی بین زوج‌های معلم وجود دارد. به عبارت دیگر، ابتدا دو نفر شروع به تبادل تجربیات می کنند، سپس، به هر نحوی، گروه های حرفه ای متعددی می توانند از این جفت ها رشد کنند. بنابراین اولین وظیفه یک مدیر مدرسه تشکیل زوج معلمی است که بتوانند از یکدیگر بیاموزند و سپس گروه ها را افزایش دهند.

در همان زمان، به سادگی نزدیک شدن به دو معلم، وادار کردن آنها به ایجاد یک جفت حرفه ای و شروع یادگیری از یکدیگر، شاید بی اثرترین چیزی است که می توانید به آن فکر کنید. به احتمال زیاد، این منجر به نتایج فاجعه آمیزی خواهد شد: انزجار و تقلید. برای اینکه یک زوج به طور موثر کار کنند، چند عنصر کلیدی دیگر مورد نیاز است.

"سوم هوشمند" (ما او را متصدی می نامیم)- این شخصی است که بحث بین دو معلم را سازماندهی می کند، آنها را فراهم می کند ایمنی روانی. وقتی دو نفر رویه همدیگر را رعایت می کنند و کاستی ها را گوشزد می کنند، می توان آن را توهین شخصی تلقی کرد. از نفر سوم خواسته می شود که گفت و گو را به مسیر سازنده بازگرداند و تهدید را برطرف کند.

کار خاص برای بهبود یادگیری. شما می توانید در مورد درس های یکدیگر برای مدت طولانی و پر جنب و جوش صحبت کنید، اما اگر معلمان این کار را نداشته باشند وظایف خاص، اهداف قابل اندازه گیری، احتمال اتلاف وقت زیادی وجود دارد. یکی از اولویت های متصدی، تعیین وظایف برای شرکت کنندگان در تعامل است.

متدولوژی کیوریتوریال در چند مرحله اجرا می شود.

مرحله 1. انتخاب معلمان.از بین معلمان، جفت هایی با وضعیت مساوی انتخاب می شوند. مثلاً دو معلم جوان یا دو معلم بزرگتر با اختیارات تقریباً برابر. اگر اینها معلمان موضوعات مختلف باشند بهتر است: به این ترتیب آنها نه به روش شناسی برای انتقال موضوعات خاص در ریاضیات یا ادبیات، بلکه به تعامل "معلم و دانش آموز" نگاه می کنند. در روش نظارتی، مهم این است که معلمان به صورت زوجی نقش مربی یا دانش آموز را ایفا نکنند. در این مورد، معلمی با تجربه تر ممکن است چنین بحث هایی را به عنوان تضعیف اقتدار او درک کند.

گام 2. انتخاب یک متصدی برای یک زوج. بهترین نامزدها برای نقش "سومین باهوش" معلمان معتبر، اعضای مدیریت، روانشناس مدرسه و معلم خصوصی هستند. قوانین انتخاب یک متصدی و الزامات اساسی برای او در زیر با جزئیات بیشتر توضیح داده شده است.

مرحله 3. تدوین تکلیف برای معلمان.معلم حاضر در درس وظیفه نظارت بر جنبه خاصی از درس را دارد. به عنوان مثال، یک معلم با یک برگه مشاهداتی خاص به درس دیگری می آید و آنچه را که در حال رخ دادن است طبق یک الگوی مشخص ثبت می کند. سپس نقش آنها تغییر می کند: معلم دوم درس را اداره می کند و نفر اول در همان پروتکل یادداشت می کند.

مرحله 4. بحث در مورد نتایج در حضور متصدی.جلسه عمومی باید ظرف 48 ساعت پس از اولین درس برگزار شود. جوانب مثبت و منفی درس مورد بحث قرار می گیرد. اما جلسه در قالب تأملات انتزاعی (دوست داشته باشید یا نخواسته) برگزار نمی شود، بلکه تنها جنبه هایی که مشاهده شده است مورد تجزیه و تحلیل قرار می گیرد. تسهیل کننده اطمینان حاصل می کند که بحث سازنده باقی می ماند و شرکت کنندگان از آنچه آموخته اند و مشکلاتی که با آن مواجه شده اند آگاه هستند.

سوالات خوب برای یک متصدی در چنین شرایطی:

اگر در این درس یک دانش آموز (قوی، متوسط، ضعیف) بودید، چه چیزی یاد می گرفتید؟

با چه مشکلاتی روبرو خواهید شد؟

مرحله 5. متصدی یک وظیفه جدید تعیین می کند.درست تر است که بگوییم سرپرست تصمیم می گیرد که آیا معلمان باید روی همان کار کار کنند (مثلاً اگر احساس می شود صرفاً بحث در مورد کاستی ها کافی نخواهد بود) یا به یک نقطه جدید (زمانی که معلمان همه چیز را می فهمند). و نحوه اجرای آن را بیاموزید).

با تعیین تکالیف جدید و نظارت بر جنبه‌های مختلف تمرین، آگاهی حرفه‌ای معلم افزایش می‌یابد، او به تمرین خود و واکنش دانش‌آموز به عملکرد خود توجه بیشتری می‌کند.

مرحله 6. عارضه تدریجی تعامل بین شرکت کنندگان.یک جفت (یا زوج) اغلب یک ساختار ناپایدار است، زیرا معلمان می توانند به طور ناگهانی از به اشتراک گذاشتن تجربیات بدون درخواست های نظارتی خودداری کنند. گروه های سه نفره (سه گانه) یا بیشتر معلمان برای یک مدرسه بسیار پایدارتر و سازنده تر هستند. در این مورد، آنها هنجارهای فرهنگی خاصی را ایجاد می کنند (مثلاً میل به بهبود مستمر). بنابراین، متصدی می تواند شرکت کنندگان جفت ها را تغییر دهد، معلمان جدید را به شرط حفظ وضعیت برابر اضافه کند.

وظایف نظارتی برای معلمان مبتدی

برای شروع، من پیشنهاد می کنم یکی از گزینه های این کار را که توسط K. M. Ushakov9 توسعه یافته است، در نظر بگیریم. این به چشم انداز کلاس اختصاص داده شده است و بیشتر برای معلمان مبتدی در نظر گرفته شده است. بخش "ارزیابی کیفیت تدریس" شامل وظایفی با پیچیدگی های متفاوت است. برای معلمانی که تجربه آموزشی کمی دارند، اینها ممکن است وظایف حفظ توجه و حفظ نظم و انضباط باشد، برای معلمان با تجربه - چیزی از دسته ایروباتیک. در یک کلام، شما می توانید یک کار را برای هر معلمی انتخاب کنید.

تمرین برای معلمان مبتدی "دید کلاس درس"

مشخص است که یک معلم تازه کار کل کلاس را نمی بیند، بلکه مورب کوتاهی از آن را می بیند. او به ندرت میزش را ترک می کند (به هر حال، یک کتاب درسی باز در آنجا وجود دارد). در عین حال ادعا خواهد کرد که کل کلاس را می بیند.

یکی از ریزگروه ها را دعوت کنید تا در درس دیگری بنشیند و از تیک ها برای ثبت تمام تعاملات کلامی (غیر کلامی) بین معلم و دانش آموز استفاده کنید. برای انجام این کار، یک کاغذ خالی با یک برنامه کلاسی به ناظر بدهید و از او بخواهید تمام تماس های معلم با دانش آموزان را علامت گذاری کند.

هنگامی که برگه مشاهده بعد از درس تکمیل می شود، به احتمال زیاد مشخص می شود که علامت ها در کنار چندین دانش آموز است که در اولین میز نشسته اند و در میدان دید مستقیم معلم قرار دارند.

تکلیف به ناظر

در طول درس، تمام تعاملات کلامی با دانش آموزان را با استفاده از نمایش نموداری کلاس (پروتکل مشاهده) یادداشت کنید.

این نمونه ای از یک کار ساده است که می تواند به راحتی آگاهی معلم را افزایش دهد، یعنی درک روشنی از اقداماتی که او انجام می دهد و چرا. هنگام بحث در مورد چنین تکلیفی، ناظر باید تصمیم بگیرد که چه سطحی از تکلیف باید به معلمان در بازدید از درس متقابل بعدی داده شود.

ورزش. تشکیل جفت معلم

هدف:این فعالیت می تواند اولین گام در توسعه تعاملات بین معلمان باشد. قبل از اینکه شروع به بهبود تیم خود کنید، مهم است که ترکیب شرکت کنندگان آن را برنامه ریزی کنید.

لیستی از معلمان مدرسه خود تهیه کنید و سعی کنید همه کارکنان را به دو دسته تقسیم کنید. یک شرط کلیدی برای جفت ها وجود دارد: آنها باید افرادی با وضعیت تقریباً یکسان در سازمان باشند. مهم است که در حال حاضر هیچ درگیری شخصی قابل توجهی بین این افراد وجود نداشته باشد، در غیر این صورت کنار آمدن با چنین زوجی برای متصدی کار بسیار دشوار خواهد بود. توصیه می شود که این معلمان دروس مختلف باشند (اگرچه این یک قانون اجباری نیست).

برای آسان‌تر کردن کار، ابتدا همه کارکنان را در گروه‌های پیشنهادی تقسیم کنید. اگر فکر می کنید برخی از معلمان در هیچ یک از دسته بندی های پیشنهادی قرار نمی گیرند، آنها را در ستون سمت راست بنویسید.

تعریف گروه معلمان جوان ساده تر است: اینها کسانی هستند که نسبتاً اخیراً به سازمان آمده اند. سازماندهی تعاملات با آنها ساده تر است، زیرا آنها هنوز وضعیت و مکانیسم حفاظتی مربوطه را به دست نیاورده اند.

کارمندان منزوی کسانی هستند که از نظر همکارانشان از نظر حرفه ای معتبر تلقی نمی شوند و برای مشاوره در زمینه تدریس به آنها مراجعه نمی شود. شناسایی "ستاره های" حرفه ای نیز آسان است. اینها کسانی هستند که مدرسه شما آنها را بهترین معلمان می داند. بقیه معلمان به احتمال زیاد متعلق به گروه دهقانان متوسط ​​هستند. از آنجا که این معمولاً بزرگترین بخش سازمان است ، بهتر است آن را به دو و در مدارس بزرگ - به سه زیر گروه تقسیم کنید.

حالا به هر یک از ستون ها نگاه کنید. با پاسخ دادن به سوالات زیر در مورد معلمان هر گروه فکر کنید:

ارتباطات شخصی چه کسانی هستند؟

چه کسانی ممکن است مشکلات آموزشی مشابهی داشته باشند؟

آیا آنها نه تنها وضعیت حرفه ای، بلکه شخصی مشابهی دارند؟

سعی کنید تا حد امکان جفت معلم بالقوه برای به اشتراک گذاشتن تجربیات تشکیل دهید. شما همچنین می توانید از اصول دیگر جفت شدن استفاده کنید: از مدرسه متفاوتی دور هم جمع شده اید، به ایده های مشابه علاقه دارید و غیره.

برای هر زوج شما هنوز باید یک متصدی انتخاب کنید، اما این کمی بعداً مورد بحث قرار خواهد گرفت.

اگر قصد دارید روش های کیوریتوری را در مدرسه خود پیاده کنید، پس از کوچک شروع کنید. از بین معلمان جوان 2-3 جفت تشکیل دهید و "سومین باهوش" را برای آنها انتخاب کنید. این افراد می توانند پشتیبان شما در تغییرات سازمانی باشند.

ورزش. "قبل از اینکه به جنگ بشتابی..."

هدف:تمرین به شما امکان می دهد تا برای شروع تغییرات در تیم بهتر آماده شوید. گاهی اوقات غلبه بر مقاومت معلمان در برابر قوانین و مسئولیت های جدید دشوار است. برنامه ریزی استدلال های مدیریت یک گام برای غلبه بر مشکلات است.

به این فکر کنید که چگونه معلمان را متقاعد کنید که کاری ارزش انجام دادن دارد. در نظریه ارتباطات سه نوع استدلال وجود دارد: استدلال عقلانی، عاطفی و استدلال ترکیبی. به عبارت دیگر، استدلال‌های منطقی برای برخی افراد بهتر کار می‌کنند (که باعث بهبود آزمون یکپارچه دولتی می‌شود و با پرداخت‌های تشویقی همراه است)، در حالی که نزدیک شدن به آگاهی دیگران از طریق احساسات آسان‌تر است (کودکان شانس بیشتری برای آینده‌ای مناسب خواهند داشت. ، این بخشی از حرفه بسیار دشوار ما است). اکثر مردم افراد کاملاً منطقی یا عاطفی نیستند، بنابراین ترکیب استدلال ها مؤثرتر است.

برای هر معلمی که قصد دارید در به اشتراک گذاشتن تجربیات خود مشارکت دهید، 2-3 استدلال منطقی و احساسی که با علایق شخصی آنها مطابقت دارد ارائه دهید.

همچنین به این فکر کنید که معلمان چه ایرادات و استدلال های متقابلی ممکن است داشته باشند (مثلاً مشغله زیاد، خوب نبودن دانش آموزان، مشکلات خانوادگی و غیره). تصمیم بگیرید که چگونه به آنها پاسخ دهید.

با تصور کردن خود به جای معلم، کمی راحت تر می توانید همکاران خود را به درستی ایده های خود متقاعد کنید.

روش 2. تورهای آموزشی

موافقم، کاملا رمانتیک به نظر می رسد. من نام این تکنیک را با تفریحات فعال و ماجراجویی مرتبط می‌دانم (در اصل این تکنیک راندهای آموزشی نامیده می‌شود). فناوری تورهای آموزشی واقعاً یکی از پویاترین و به نظر من پیاده سازی آسان است.

ماهیت آن در این واقعیت نهفته است که گروه کوچکی از معلمان در مدت زمان کوتاهی در تعداد زیادی درس شرکت می کنند. که در آن هدف اصلی- معلمی را که درس می دهد ارزیابی نکنید و به او توصیه نکنید، بلکه تمرین خود را با تجربه همکارانتان مقایسه کنید. این فناوری باعث می شود که معلمان با تجربه توهین نشوند، بلکه اعتبار آنها در تیم حفظ شود. این به کاهش مقاومت معلمان در ترک منطقه آسایش کمک می کند.

طرح گام به گام

مرحله 1. انتخاب همراهان سفر.تور آموزشی بیش از یک روز برگزار می شود. توصیه می شود که چنین رویدادهایی حداقل هر سه ماه یک بار برگزار شود.

ابتدا یک گروه 3-5 ناظر به اضافه یک ناظر تشکیل می شود. ناظران می توانند معلمان تازه کار و با تجربه باشند. نقش ناظم به بهترین وجه برای معلمی که در تیم مورد احترام است، مناسب است، که می تواند به طرز ماهرانه ای بحث را ساختار دهد. یک نفر از اداره می تواند این نقش را ایفا کند، اما مهم است که به معلمان درسی هشدار داده شود که مشاهده با هدف ارزیابی (و تنبیه در صورت خطا) انجام نمی شود، بلکه برای مشاهده و دادن فرصت به معلمان انجام می شود. خود را با همکاران خود مقایسه کنند.

در میان معلمان مجرب و ماهر، چند نفر انتخاب شده اند که آماده اند تا شرکت کنندگان در تور درس خود را بگذرانند. بد نیست معلم به دانش آموزان بگوید که معلمان دیگر در طول درس خواهند آمد. معلم می تواند توضیح دهد که معلمان نیز یاد می گیرند.

مرحله 2. برنامه ریزی مسیر.مشاهده دروس باید هدفمند باشد. در این حالت همه اعضای گروه به یک چیز نگاه می کنند. برای انتخاب شی مناسب برای مشاهده، باید مطمئن شوید که شرایط زیر وجود دارد:

گروه جنبه آموزشی خاصی را رعایت می کند.

نتایج را می توان با دقت ثبت کرد، یعنی آنها چیزی قابل مشاهده هستند و نه فقط نظرات.

جنبه مشاهده شده واقعیت آموزشی می تواند به طور بالقوه بهبود یابد.

آنچه مشاهده می شود با اهداف آموزشی گسترده مدرسه سازگار است.

بهبود مهارت تورهای آموزشی در واقع می تواند برای موفقیت دانش آموزان مهم باشد.

به عنوان اشیا برای مشاهده، می توانید از موقعیت ها و روابط مختلفی از حوزه واقعیت آموزشی استفاده کنید (برای جزئیات بیشتر، به بخش "ارزیابی کیفیت تدریس" مراجعه کنید).

مرحله 3. سازماندهی تور.گروهی از معلمان به همراه یک ناظم در را می کوبند و تا جایی که ممکن است بی صدا در کلاس می نشینند و در جریان درس دخالت نمی کنند. مشاهده به مدت 15-20 دقیقه انجام می شود (یعنی در طول یک ساعت تحصیلی، گروهی از معلمان در 2-3 کلاس شرکت می کنند). به طور معمول یک گروه باید 5-6 معلم در روز بازدید کنند.

ناظم بر زمان نظارت می کند، گروه پس از مشاهده، از معلم و دانش آموزان تشکر می کند و به کلاس بعدی می رود. این سازمان به شما اجازه می دهد تا همکاران زیادی را مشاهده کنید. این امر بر یک جنبه بسیار خاص تأکید می کند (خواه سؤالاتی باشد که معلم می پرسد یا چگونه از فضای کلاس استفاده می کند) تا بتواند در مدت زمان بسیار کوتاهی به یک دید کلی دست یابد.

اما مهم است که به یاد داشته باشید که هنگام بازدید، گروه در حال مشاهده است، نه ارزیابی معلم. کسی نباید به معلم بدهد بازخوردمگر اینکه مستقیماً آن را بخواهد.

مرحله 4. بحث در مورد برداشت.در پایان مشاهده، ناظم بحث را بر اساس یک ساختار کاملاً تعریف شده سازماندهی می کند.

ابتدا معلمان آنچه را که دیده اند توصیف می کنند (مثلاً معلم 6 بار یک سوال باروری و 15 بار یک سوال سازنده پرسیده است؛ 10 دانش آموز به توضیحات معلم گوش می دهند، سه نفر فقط به تلفن یا تبلت خود نگاه می کنند). به مجری توصیه می شود که اطمینان حاصل کند که هیچ قضاوت ارزشی در بحث وجود ندارد. مهم این است که در مورد اینکه معلم چه کار کرده و دانش آموزان چه کرده اند بحث شود.

سپس گروه داده ها را تجزیه و تحلیل می کند (آیا الگوهای تکراری وجود دارد؟ چگونه ممکن است داده ها گروه بندی شوند؟).

معلمان واکنش های احتمالی و راه های توسعه درس را پیش بینی می کنند و به این سوال پاسخ می دهند: اگر در این درس با این معلم شاگرد بودید و هر آنچه از شما انتظار می رفت را انجام می دادید، چه چیزی یاد می گرفتید، چه واکنشی نسبت به این نوع عمل نشان می دادید؟ »

بدهیم مثال خاصچنین بحثی ما در مورد یک درس تاریخ در کلاس ششم با موضوع "یونان باستان" صحبت می کنیم. معلمان ابتدا در مورد سؤالاتی که معلم پرسیده است بحث می کنند (سه طبقه اجتماعی اصلی در کدام است یونان باستان? منابع اصلی چه بود؟ دولت به چه شاخه هایی تقسیم شد؟).

سپس در مرحله تجزیه و تحلیل، معلمان از طبقه بندی سوالات 11 بلوم استفاده می کنند که در آن مشاهداتی انجام می دهند. به نظر می رسد که بیشتر سؤالات با هدف بازتولید اطلاعات هستند (به عبارت دیگر، آنها تولید مثل بودند).

یک معلم با تجربه در مرحله پیش بینی می گوید که اگر در این درس دانش آموز بود، مهارت های قابل توجهی در درک عمیق متن به او می داد. اما معلمان دیگر با او مخالفند. آنها معتقدند که بر اساس مشاهده، کودکان یاد گرفتند که حقایق خاص و نه لزوما مرتبط را در کتاب درسی شناسایی کنند. این مخالفت باعث شد معلمان به این فکر کنند که منظورشان از درک عمیق یک متن چیست و چه نوع کاری ممکن است این امر را توسعه دهد. معلمان جامعه به این نتیجه رسیدند که درک عمیق از طریق تفسیر، تجزیه و تحلیل متن و جستجو برای چیز اصلی به دست می آید. با این حال، دشوار است که بگوییم آیا کودکان درک متن را تنها با کمک پرسش هایی برای بازتولید اطلاعات خواهند آموخت یا خیر.

در پایان بحث، از معلمان دعوت می شود تا در مورد اینکه چگونه می توانند شیوه های خود را بر اساس شواهدی که دریافت کرده اند، بهبود بخشند، اظهار نظر کنند.

مرحله 5. فتح ارتفاعات جدید.مرحله بعدی کار می تواند به عنوان ادامه بحث اول انجام شود، اما می توان آن را چندین روز بعد نیز سازماندهی کرد. مهم است که از سطح بحث داده ها به سطح پیشرفت های ملموس حرکت کنیم.

به عنوان مثال، معلمان می توانند در بحث گروهی ("طوفان فکری") راه ها و رفتارهایی که درس ها را بهبود می بخشد شرکت کنند. بحث‌کنندگان می‌توانند جزوه‌ها یا ارائه‌های کوتاه، یک دوره کوتاه داخلی یا خارجی در مورد یک جنبه خاص تهیه کنند. اگر مدرسه چندین گروه دارد، بهتر است پیشنهاداتی را برای تبادل نظر ترتیب دهید.

چند کلمه در مورد قوانین

مزیت بزرگ تورهای آموزشی این است که به معلمان باتجربه ای که درهای کلاس خود را باز می کنند اجازه می دهند که در موقعیت انتقاد قرار نگیرند. هدف این فناوری نظارت است، نه "مشاوره دادن". برای جلوگیری از ناآرامی و نارضایتی در تیم، رعایت قوانین کلیدی مهم است:

معلمان نباید آنچه را که در کلاس دیدند با کسانی که در گروه شرکت نمی کنند بحث کنند.

آنچه در طول بحث کلی گفته شد را نمی توان خارج از گروه گرفت.

نیازی به بازخورد دادن به معلمی که درس را تدریس کرده است وجود ندارد، مگر اینکه او مستقیماً آن را بخواهد.

در طول یک بحث گروهی، مهم است که نه بر روی اینکه کدام معلم بد یا خوب است، بلکه بر آنچه در کلاس اتفاق افتاده تمرکز کنید.

معلمانی که برای کلاس به آنها مراجعه می کنند نباید درس را مثال زدنی کنند، بلکه یک درس کاری منظم برگزار کنند.

معلم باید بداند که کدام جنبه از درس رعایت خواهد شد.

فناوری تورهای آموزشی، با توجه به بازخوردهای شرکت کنندگان، انرژی و الهام بخشی را به کار معلمان می آورد. این به شما امکان می دهد همکاران را در محل کار مشاهده کنید، در مورد شیوه های کاری با معلمان دیگر بحث کنید و در مورد تدریس خود فکر کنید. چنین رویدادی نیازی به تغییرات سیستماتیک در برنامه ندارد. شاید هر معلم مدرسه ای بتواند یک یا دو روز را در هر سه ماهه اختصاص دهد.

ورزش. "چهار فصل - چهار پیشرفت"

هدف:اگر می خواهید تورهای معلمی را در مدرسه خود دائمی کنید، توصیه می شود از قبل به تاریخ ها و موضوعات فکر کنید.

فرض کنید شما این فرصت را دارید که هر سه ماه یک بار تورهای آموزشی برگزار کنید. لطفاً به این فکر کنید که می‌خواهید ابتدا کدام چهار زمینه از مهارت‌های آموزشی را بهبود ببخشید.

آنها را بنویسید.

می توانید چهار اولویت خود را با موضوعات ذکر شده در بخش بعدی این کتاب مقایسه کنید. آیا شباهتی وجود دارد؟ اگر چنین است، برگه‌های مشاهده‌ای که قبلاً ایجاد کرده‌اید احتمالا کمک خواهد کرد.

ورزش. چنین داده هایی را چگونه تفسیر می کنید؟

هدف:بحث درسی اینطور نیست کار ساده، همانطور که ممکن است به نظر برسد. این تمرین ساده به شما تمرینی برای ایجاد یک بحث سازنده در مورد داده ها می دهد.

فرض کنید شما مجری یک گروه بحث درسی هستید. معلمانی که یکی از دروس را مشاهده کردند تقریباً داده های زیر را ارائه می دهند.

«در طول درس، معلم از 25 دانش آموز 12 نفر را فراخواند که از این تعداد 5 نفر قوی، 6 نفر متوسط ​​و یک نفر ضعیف بودند. میانگین زمان تفکر یک دانش آموز قبل از پاسخ دادن به یک سوال 3 ثانیه بود؛ این زمان عملاً برای کودکان گروه های مختلف از نظر سطح دانش تفاوتی نداشت.

چنین داده هایی می تواند نشان دهنده چه چیزی باشد؟ سعی کنید به این سوال پاسخ دهید: "اگر در درس این معلم یک دانش آموز (قوی، متوسط، ضعیف) بودید و هر آنچه از شما انتظار می رفت را انجام می دادید، چه چیزی یاد می گرفتید، چه واکنشی نسبت به این نوع عمل نشان می دادید؟

در این بخش به مرحله 4 برگردید: نموداری که در آنجا توضیح داده شده است به شما در تکمیل این کار کمک می کند. به این فکر کنید که چگونه درس تجزیه و تحلیل شده را بهبود می بخشید، و ارائه توصیه ها در چه شکلی مناسب است.

ورزش. توزیع نقش ها

هدف:تیم هایی برای تورهای آموزشی در مدرسه تشکیل دهید

سه نوع نقش در تورهای آموزشی وجود دارد: رهبر درس، متصدی درس و ناظم. به نظر شما چه کسی می تواند هر نقشی را در مدرسه شما بازی کند؟

رهبران درس، به عنوان یک قاعده، معلمانی هستند که همکاران آنها را موفق ترین در این حرفه می دانند. کسانی که در درس شرکت می کنند، گروه نسبتاً مشابهی از معلمان مدرسه هستند.

ناظم فردی است که یک بحث سازنده را سازماندهی می کند.

به نظر شما چه ویژگی هایی برای یک ناظم لازم است؟ چه کسی در تیم شما آنها را دارد؟

روش 3. دوستیابی سریع برای معلمان

در شهرهای بزرگ، یک سرگرمی شیک در بین جوانان وجود دارد - "دوستیابی سرعت" (از دوستیابی سریع انگلیسی). نکته این است که به تعداد مساوی پسر و دختر ناآشنا جمع می شوند. در ابتدای عصر، پسرها به دخترها نزدیک می شوند و زن و شوهر 2 تا 5 دقیقه فرصت دارند تا صحبت کنند. سپس یک سیگنال به صدا در می آید و جفت ها تغییر می کنند. در طول شب، همه دختران با همه پسرها ملاقات می کنند. پس از یک مکالمه کوتاه، هر دو نفر یک مثبت یا منفی به شریک خود می دهند، و اگر مثبت ها مطابقت داشته باشند، سازمان دهندگان اطلاعات تماس یکدیگر را به شرکت کنندگان می دهند. به من بگو، آیا سرگرم کننده است؟

اما، همانطور که معلوم شد، آن نیز موثر بود. این مدل از تعامل به سرعت از حوزه عاشقانه به تجارت منتقل شد: جلسات تجار و سرمایه گذاران مشتاق اغلب در حالت دوستیابی سریع برگزار می شد. این سوال مطرح می شود: چگونه می توان از دوستیابی سریع برای بهبود آموزش استفاده کرد؟

شما می توانید رویکردی مانند بین رشته ای را در پیش بگیرید. اغلب در مورد بین رشته‌ای صحبت می‌شود، اما اغلب واقعاً انجام نمی‌شود. اگر چند معلم در مدرسه وجود داشته باشند که با هم ارتباط برقرار می کنند و به همه چیز جدید علاقه مند هستند، ممکن است نوعی پروژه ظاهر شود. معمولا بیشتر از این نیست. با این حال، راهی وجود دارد که ارتباطات بین رشته ای را سیستمی تر و در سطح مدرسه ایجاد کند. اجرای اولین قدم ها فقط چند ماه طول می کشد.

مرحله 1: ایجاد یک دیوار مطالعه

در اتاق معلمان (یا برخی از دفترهای مشترک دیگر)، باید یک پایه یا قسمت جداگانه ای از دیوار ایجاد کنید که در آن معلمان موضوعات مختلف موضوعاتی را که در هر کلاس پوشش می دهند، نشان دهند. به عنوان مثال، همه معلمانی که کلاس های کلاس ششم را تدریس می کنند، آنچه را که بچه ها در طول سال تحصیلی باید بیاموزند، روی برگه A4 با فونت بزرگ و واضح می نویسند. این به راحتی بر اساس برنامه های تقویم انجام می شود. بنابراین، برای هر موازی مشترک است سرفصل دروس. جزئیات مهم: برای برخی از موضوعات، مانند روسی یا زبان های خارجی، مناسب است که به موضوعات خاص مانند "نه با مشارکت"، بلکه شایستگی های عمومی (به عنوان مثال، نوشتن نامه های تجاری، ارائه ارائه و غیره) توجه کنید.

پس از این، معلمان باید چند هفته (2-4) را کنار بگذارند و از آنها بخواهند که در مورد اینکه چه ارتباطی بین موضوعات دیده می شود فکر کنند. همه معلمان می توانند در این کار مشارکت کنند، حتی آنهایی که این برگه های خاص را ایجاد نکرده اند. ارزش دارد از قبل در مورد نحوه علامت گذاری اتصالات احتمالی توافق کنید: فلش ها را بکشید، آنها را با رنگ علامت گذاری کنید یا به نحوی جفت ها را دور بزنید. می‌توانید برچسب‌هایی را با توضیحات مختصری در مورد بهترین روش انجام دهید.

شما می توانید چنین پایه هایی را نه برای یک موازی، بلکه برای چندین مورد ایجاد کنید. یعنی ترکیب کلاس های V – VI، VII – VIII، IX – XI به منظور گسترش امکانات تقاطع ها.

مرحله 2: جلسه سریع

در روز توافق شده، زمانی که معلمان قبلاً به اندازه کافی دیوار را دیده اند، یک جلسه سریع تشکیل می شود. معلمان به دو دسته تقسیم می شوند. هر جفت 5 دقیقه فرصت دارد تا حداقل یک تقاطع را پیدا کند (بیشتر بهتر است!). سپس جفت ها تغییر می کنند. بهینه است که 8-10 تاریخ برای هر معلم در یک زمان تنظیم کنید.

معلمان یک مدرسه اسکاتلندی که از این روش برای تبادل نظر استفاده می کردند، در 40 دقیقه بیش از 40 تقاطع پیدا کردند (مثلاً مقاله ها و انرژی اتمی از برنامه های انگلیسی و فیزیک، موضوعات مشترکدر ریاضیات و شیمی و غیره).

اگرچه همه چیز آسان به نظر می رسد، مهم است که به برخی نکات ظریف توجه کنید و به سؤالات زیر برای خود پاسخ دهید: آیا لازم است تاریخ گذاری سریع برای هر موازی به طور جداگانه انجام شود یا معلمان می توانند در تمام کلاس های خود در یک روز به کار فکر کنند؟ آیا باید توسط معلمانی که به همان کودکان آموزش می دهند جفت تشکیل شود یا این امر ضروری نیست؟ آیا همه باید شرکت کنند یا فقط فعال ترین ها؟

مرحله 3. ازدواج رسمی یا مدنی؟

مرحله بعدی اجرای واقعی ایده ها در پروژه های آموزشی عمومی است. تصمیم گیری برای دولت مهم است: آیا این پروژه های پیدا شده باید رسمی شوند؟ از یک طرف، این خطر وجود دارد که پس از این همه سرگرمی عمومی، معلمان پس از یک ربع برنامه ها را فراموش کنند، اگر به وضوح بیان نشده باشند. از سوی دیگر، با فشار بیش از حد، خطر تقلید از همکاری وجود دارد.

شاید بخواهید چیز دیگری را پیاده سازی کنید: مثلاً شرح مختصری روش شناختی پروژه ها به طوری که سایر همکاران بتوانند تکرار کنند. مشاهدات دروس یکپارچه توسط همکاران برای ارزیابی تأثیر؛ نظرسنجی کوچک از دانش آموزان در مورد تجربیات آنها و غیره

ورزش. ارتباطات بین رشته ای

هدف:معلمانی را در تیم پیدا کنید که علاقه مند به اجرای مشترک پروژه های بین رشته ای هستند.

اغلب ارتباطات بین رشته ای مبتنی بر ارتباطات انسانی است. حتی ممکن است هنگام بحث در مورد تقاطع ها، متوجه شوید که در آن جفت هایی که معلمان یکدیگر را دوست داشتند، ارتباطات احتمالی بیشتری پیدا شد.

سعی کنید در مدرسه خود دو معلم پیدا کنید (این کار را می توان حتی قبل از معرفی فناوری به عنوان "طعمه" انجام داد) که دروس مختلف را در کلاس های مشابه، در موازات یکسان تدریس می کنند و علاقه شخصی به یکدیگر دارند. سعی کنید به تقویم و طرح های موضوعی آنها نگاه کنید و حداقل یک تقاطع بیاورید. درباره ایده و پیشنهاد خود برای یافتن گزینه های بیشتر به ما بگویید.

روش 4. مدل ژاپنی، یا بدون درسی بدون پیشرفت

یک اصطلاح ژاپنی وجود دارد که می خواهم قبل از پرداختن به اصل تکنیک های بهبود درس توضیح دهم. کلمه کایزن است که به ایده بهبود مستمر کاری که انجام می دهیم اشاره دارد. این ایده در دوره پس از جنگ به ژاپن گسترش یافت و در دهه 1980 در کشورهای دیگر محبوبیت یافت (بیشتر به دلیل نمونه خودروساز تویوتا).

اصول اولیه "کایزن":

- تغییرات مداوم؛

- تشخیص آشکار مشکلات؛

- ایجاد گروه های کاری و ارتباطات افقی.

- توسعه روابط حمایتی؛

- توسعه انضباط شخصی؛

- بهبود فرآیندها با استفاده از مراحل کوچک.

این اصول در 20 سال گذشته در زمینه مدیریت کسب و کار بسیار رایج شده است. من فکر می کنم پیروی از آنها به هیچ مدرسه ای آسیب نمی رساند.

اصول بسیار مشابه زیربنای روش ژاپنی بهبود مدرسه - jugyou kenkyuu (授業研究) است. این نام اصلی روش مطالعه درس است که در آن "junye" به معنای "درس" و "kenkyu" به معنای مطالعه، تحقیق، علم است. در حال حاضر در ادبیات مرسوم است که از اصطلاح انگلیسی برای این رویکرد استفاده شود - مطالعه درس که در ترجمه نیز به معنای "مطالعه درس" است.

ایدئولوژی درس پژوهی این است که معلمان برای یافتن مشکلات با یکدیگر همکاری می کنند و با تلاش گروهی مستمر، گام به گام کیفیت دروس مدرسه را بهبود می بخشند. شاید فرهنگ ما تفاوت قابل توجهی با ژاپن داشته باشد و تمایل به بهبود مستمر در خون همه کارکنان مدرسه نیست. با این حال، مدرسه نیز فرهنگ خاصی است که ایجاد و تغییر می کند، حتی اگر این روند کند باشد.

به نظر من چنین تکنیکی می‌تواند تداعی‌های روش‌شناختی موضوعی را احیا کند. هنگام اجرای آن، معلمان به طور مشترک یک برنامه درسی (یا یک سری درس) ترسیم می کنند، بنابراین اغلب معلمان ریاضیات، زبان شناسی، کلاس های ابتداییزمانی که به طور مستقیم به موضوع "میراث" آنها می رسد، احساس بیشتری می کنند. اگرچه ممکن است گروه‌ها بین رشته‌ای باشند، اما علاقه همچنان در درجه اول است.

طرح گام به گام

نسخه ژاپنی مدل مطالعه درس شامل مراحل و الگوریتم های عمل بسیار خاص است. این رویکرد اکنون آنقدر محبوب شده است که کشورهای مختلف نسخه ها و تغییرات خاص خود را دارند. مطالعه درسی در یاروسلاول، شیکاگو یا کاراگاندا از بسیاری جهات متفاوت است. در اینجا نسخه ای است که کلاسیک به نظر می رسد، اما با نکات خاص.

مرحله 1. تشکیل یک تیم از معلمان (3-6 نفر)

اگرچه یک تیم از معلمان به خودی خود به سختی تشکیل می شود ... به طور دقیق تر: رهبر مدرسه تیمی از معلمان را تشکیل می دهد. مشکل تشکیل گروه های تخصصی در ادامه به تفصیل مورد بررسی قرار خواهد گرفت.

اگر هفت معلم یا بیشتر در آن مشارکت داشته باشند، به احتمال زیاد ایجاد برنامه ای که مناسب همه باشد دشوار خواهد بود. در این صورت منطقی است که گروه را به دو قسمت تقسیم کنیم. هر گروه یک رهبر (مدیری) دارد که از سازنده بودن بحث و عدم انتقاد از معلم اطمینان می دهد. به عنوان یک قاعده، این یک معلم با تجربه یا عضو مدیریت است.

مرحله 2. برنامه جلسه مقدماتی

ممکن است عجیب به نظر برسد، اما اعضای گروه دنبال تعداد دروس تدریس شده نیستند. به عنوان یک قاعده، در طول یک ماه کار گروهی، تنها یک درس تکمیل می شود. افزایش اصلی دانش به این دلیل اتفاق می افتد که معلمان با هم تفاوت های ظریف آموزشی درس را برنامه ریزی و بحث می کنند، کودکان را مشاهده می کنند و نتایج را تجزیه و تحلیل می کنند. این پیشرفت به ظاهر آهسته به سرعت به نتایج ملموس منجر می شود. (اصول کایزن را به خاطر دارید؟)

کار روی یک هدف 3-5 هفته طول می کشد و معلمان در این مدت 10-15 جلسه عمومی برگزار می کنند. مهم است که فاصله زمانی طولانی بین جلسات وجود نداشته باشد. بهینه است که 1-2 جلسه در هفته برنامه ریزی کنید.

4-6 جلسه معلم از قبل قبل از تدریس درسی برنامه ریزی شده است. به عنوان مثال، گروهی از معلمان موضوع "سبک عمومی" را در زبان روسی برای کلاس هفتم به عنوان درسی برای برنامه ریزی انتخاب می کنند. اگر قرار است در هفته آخر مهر ماه به موضوع پرداخته شود، برنامه ریزی درسی باید از اواخر شهریور یا اوایل مهر، یعنی 2 تا 4 هفته قبل از درس شروع شود. هنگامی که معلمان درگیر فرآیند می شوند، می توانید نه تنها یک درس، بلکه یک سری درس در مورد یک موضوع (به عنوان مثال، یک بلوک از درس با موضوع "ارتباطات") برنامه ریزی کنید.

مهم است که در هر جلسه یک گزارش از آنچه در مورد بحث شده است نگهداری شود. بهترین گزینه این است که از شخصی بخواهید در مورد آنچه ارائه می شود و دلیل آن یادداشت برداری کند. در برخی مدارس، تمام جلسات به صورت ویدئویی ضبط می شود.

مرحله 3: برنامه ریزی اهداف آموزشی

در زبان انگلیسی، دو اصطلاح در دو طرف از هم جدا می شوند: اهداف آموزشی و اهداف یادگیری. اهداف تدریس بر آنچه معلم انجام می دهد تمرکز دارد (موضوع را توضیح می دهد، بر یادگیری نظارت می کند، و غیره). اهداف یادگیری دانش آموزان را هدف قرار می دهد: این چیزی است که آنها یاد خواهند گرفت، کودکان چگونه باید یاد بگیرند، چگونه فکر می کنند، چگونه عمل می کنند. برای مطالعه درس، ابتدایی اهداف یادگیری،یعنی در طول درس با بچه ها چه اتفاقی خواهد افتاد.

اهداف درس می تواند باشد سطوح مختلف:

- موضوع خاص مرتبط با موضوع درس (مثلاً بتوانید سبک روزنامه نگاری متن را تعیین کنید).

- فراموضوع مربوط به رشد خودکنترلی، شیوه های تفکر، هوش و غیره؛

- شخصی، به عنوان مثال، توانایی کار در یک تیم، گوش دادن به نظرات دیگران، تحمل نقاط مختلفچشم انداز.

البته توسعه مهارت های پیچیده (مثلاً القای تفکر انتقادی) در یک درس غیرممکن است. با این حال، می توان گام های کوچکی برای کمک به دانش آموزان در توسعه این مهارت ها برنامه ریزی کرد. علاوه بر این، وارد کردن اهداف گسترده و پیچیده در متن درس، به رشد حرفه ای معلمان در گروه کمک می کند. برخی از جزئیات بیشتر در مورد هدف گذاری در زیر مورد بحث قرار خواهد گرفت.

نکته مهم دیگر: اگرچه یک درس خاص برای یک معلم خاص برنامه ریزی شده است، اما هنگام برنامه ریزی باید در نظر داشت که همان درس می تواند توسط هر یک از معلمان با تغییرات جزئی تدریس شود.

مرحله 4. کار کردن ساختار درس

به عنوان یک قاعده، معلمان بحث را با بیان اینکه چگونه یک درس مشابه را تدریس می کنند یا چگونه مشکلات مشابه را قبلا حل کرده اند، شروع می کنند. بنابراین، معلمان تجربه تدریس خود را به اشتراک می گذارند و به تبادل نظر می پردازند. برای حفظ تمرکز بر یادگیری کودکان، معلمان به یاد می آورند که چگونه کودکان در گذشته با مطالب مشابه کنار آمده اند یا با آنها دست و پنجه نرم کرده اند.

ساختار درس باید با اهداف درسی که قبلاً بحث شد، سازگار باشد. یک نکته ظریف دیگر باید در نظر گرفته شود: نتایج یادگیری باید به طور بالقوه قابل اندازه گیری و قابل مشاهده باشد. نتایج مشاهدات، کارهای کتبی دانش آموزان، مصاحبه های بعد از درس قابل مشاهده است. این برای معلمان برای ردیابی رابطه بین اقدامات معلم و واکنش های کودکان بسیار مهم است.

در طول برنامه ریزی، معلمان سعی می کنند "خود را به جای دانش آموزان بگذارند" و به این فکر می کنند که آنها چه چیزی را در درس می بینند، چگونه عمل می کنند و چه چیزی را می توانند درک کنند.

یک تغییر در فناوری مطالعه درس (مطالعه درس) وجود دارد که به نظر من بسیار مفید است: در بین دانش آموزان کلاسی که در آن مشاهده انجام می شود، سه دانش آموز خاص انتخاب می شوند: ضعیف، متوسط، قوی - آنها نماینده هستند. از گروه های متمرکز بنابراین، در طول درس، معلمان نه به اندازه کل کلاس، بلکه این کودکان خاص را مشاهده می کنند. شناسایی گروه‌های مختلف دانش‌آموزان برای برنامه‌ریزی درسی مهم است: برای هر گروه از دانش‌آموزان با توجه به قدرت آنها اهداف نوشته می‌شود که باعث می‌شود درس برای همه کودکان مناسب‌تر باشد.

مرحله 5. تهیه گزارش درس توسط معلم

برای انجام این کار، تمام مراحل کار در درس و نتایج مورد انتظار طبق یک طرح خاص تجویز می شود.

فعالیت درس و/یا اقدامات معلم – اهداف یادگیری – نتایج مشاهده 14

مرحله 6. برگزاری یک درس توسط یکی از معلمان

همه اعضای گروه در درس شرکت می کنند و از برگه های مشاهده یادداشت می کنند. معلمان حاضر ممکن است وظیفه مشترک مشاهده هر یک از دانش آموزان انتخاب شده را داشته باشند. هر معلم ممکن است یک وظیفه خاص تر و خاص تر داشته باشد.

قبل از شروع درس، مهم است که معلم به دانش آموزان توضیح دهد که معلمان دیگر در طول درس حضور خواهند داشت. هدف آنها مشاهده اتفاقاتی است که در درس اتفاق می افتد و نه ارزیابی عملکرد هر فرد.

پس از اتمام درس، معلمان ناظر می توانند از سه دانش آموزی که مشاهده کرده اند سؤالات اضافی بپرسند. سؤالات باید مستقیماً با اهدافی که قبل از شروع درس برای هر یک از آنها تعیین شده بود، مرتبط باشد.

مرحله 7. بحث و بازنگری درس

پس از مشاهده، گروه مجدداً گرد هم می آیند تا در مورد اهدافی که به دست آمده اند و کدام ها نه، بحث کنند. بر این اساس، معلمان پیشنهاد می کنند که چگونه می توان طراحی درس را بهبود بخشید.

یک قانون کلیدی برای بحث وجود دارد: درباره آنچه برای دانش‌آموزان اتفاق افتاده، نحوه تأثیر برخی از کارها بر آنها صحبت کنید، اما به هیچ وجه معلم را لمس نکنید.

هنگام استفاده از فناوری درس پژوهی، تمرکز بر روی کودکان است و مسئولیت آن بر عهده معلمی است که درس را برگزار کرده است، بلکه بر عهده کل گروه است.

تجزیه و تحلیل درس می تواند در دو مرحله (در یک یا دو جلسه) انجام شود: ابتدا آنچه معلمان در یادگیری کودکان دیده اند مورد بحث قرار می گیرد، سپس پیشنهاداتی در مورد چگونگی بهبود جنبه هایی از درس ارائه می شود که با آن مشکلات پیش آمده است.

مرحله 8 (اختیاری). تدریس مجدد یک درس

در صورت امکان، معلم دیگری نسخه اصلاح شده درس را در کلاس خود تدریس می کند یا همان معلم درس را در کلاس جدید تدریس می کند. اما این همیشه ممکن نیست: به عنوان مثال، اگر فقط یک موازی در مدرسه وجود دارد، باید تا سال آینده صبر کنید تا دوباره درس را تدریس کنید.

مرحله 9. سنتز و انتشار نتایج کار

موافقم، شرم آور است که 1-2 ماه کار کنید و مدرکی دال بر موفقیت دریافت نکنید. به عنوان یک قاعده، برای هر درس توسعه یافته، سندی تهیه می شود که در آن درس، نتایج آن و توصیه های روش شناختی ارائه می شود.

درس پژوهی در مدارس مدرن

به عنوان مثال، در ژاپن، سیستم مطالعه درس به صورت داوطلبانه بوجود آمد - در حالی که برخی از ارجاعات به روش شناسی در ادبیات آغاز قرن گذشته یافت می شود. این سیستم بهبود مدارس هنوز داوطلبانه است، اگرچه توسط قانون حمایت می شود. مدارسی که دارای گروه های درس پژوهی هستند دارای وضعیت ویژه ای هستند («مدارس پژوهشی»).

خود این تکنیک به طور گسترده ای استفاده می شود. برای مثال، دوره های آموزشی پیشرفته با بودجه دولتی ممکن است به شکل مطالعات درسی باشد. گروه های بین مدرسه ای اغلب وجود دارند. علاوه بر این، مدارسی که این رویکرد را اجرا می کنند، به طور دوره ای سمینارهایی را سازماندهی می کنند که در آن هر مدرسه تجربیات کسب شده خود را توصیف می کند.

در فضای پس از شوروی، پروژه ای برای معرفی روشی برای تبادل تجربه در فناوری درس پژوهی توسط مؤسسه انجام شد. آموزش و پرورش دانشگاه تحقیقات ملی HSE در 2013-2016 در سه منطقه روسیه: مناطق مسکو و یاروسلاول، جمهوری کارلیا. چندین ده مدرسه در شرایط اجتماعی دشواری قرار دارند (به عنوان مثال، بخش زیادی از کودکان در KDN ثبت نام کرده اند، درصد پایینی از والدین با آموزش عالی، نسبت بالایی از کودکان با زبان روسی به عنوان زبان دوم)، این تکنیک را با نیازهای سازمان خود تطبیق دادند. بر اساس نتایج سه سال کار، اکثریت مدیران افزایش را متذکر شدند نتایج آموزشیو تغییرات جو مدرسه.15

در قزاقستان، در مرکز تعالی آموزشی، از این روش برای آموزش حرفه ای معلمان در سراسر کشور استفاده می شود. مجموعه کاملی از موارد موفق اجرای آن جمع آوری شده است16.

به عبارت دیگر، این فناوری در روسیه کار می‌کند و می‌توان آن را تطبیق داد: حتی با حجم کار سنگین معلمان، حتی در غیاب یک سنت برنامه‌ریزی درسی مشترک و غیره.

ممکن است با چه مشکلاتی روبرو شوید؟

مقاومت معلم

بسیار ناراحت کننده است که در مقابل گروهی از همکاران که عملکرد معلم را مرحله به مرحله ارزیابی می کنند، درس بدهید. شما می توانید با روشن کردن این موضوع که همه معلمان در موقعیت برابر هستند و همه از آزمون تبلیغاتی عبور می کنند، وضعیت را کمی نرم کنید. تسلی احتمالی دیگر: در هنگام مشاهده، عملکرد معلم نیست که ارزیابی می شود، بلکه واکنش دانش آموزان است. هدف این است که بفهمیم کودکان چگونه یاد می گیرند و چه چیزی بر آنها تأثیر می گذارد.

البته در مدرسه اگر معلمان در همه چیز به یکباره موفق نشوند، نمی توان هیچ گونه اقدام تنبیهی داشت. مشاهده دروس نباید به عنوان تهدیدی برای حرفه شما تلقی شود، بلکه باید به عنوان فرصتی برای توسعه آن تلقی شود.

برنامه ریزی

جلسات باید به طور منظم و اغلب - ترجیحاً دو بار در هفته یا بیشتر برگزار شود. بنابراین اجرای برنامه درس پژوهی باید هر سه ماه یکبار با در نظر گرفتن اینکه معلمان در چه گروهی هستند در برنامه زمان بندی قرار گیرد. علاوه بر این، باید برای حداقل برخی از معلمان گروه زمانی را برای حضور در درس اختصاص دهید.

تفاوت در موضوعات و سطوح تحصیلی

این امکان وجود دارد که در ابتدای معرفی این فناوری، گروه ها کاملاً ناهمگن باشند، زیرا گروه بزرگی از معلمان فعال همیشه استخدام نمی شوند. به عنوان مثال، اگر یک کلاس ریاضی دبیرستان به دانش نسبتاً گسترده ای نیاز دارد، ممکن است برای معلمان سایر دروس درک ویژگی های خاص آن موضوع دشوار باشد. در هر صورت، تمرکز بر جنبه آموزشی بهبود مهم است.

ورزش. قابل اندازه گیری یا نه؟

هدف:تمرین تعیین اهداف قابل اندازه گیری برای مشاهده درس

فرض کنید معلمان اهدافی را که در زیر در این تمرین توضیح داده شده است را برای درس انگلیسی آینده تعیین می کنند. کدام یک به نظر شما قابل اندازه گیری است و کدام یک قابل اندازه گیری نیست؟ در صورت امکان چگونه می توانید نتایج قابل مشاهده و عینی در مورد این اهداف بدست آورید؟ چگونه می خواهید برخی از اهداف را دوباره فرموله کنید تا آنها را قابل مشاهده کنید؟ هر یک از اهداف به چه نوع (موضوعی، فرا موضوعی، شخصی) تعلق دارند؟ آیا می توان به طور بالقوه به این هدف در یک درس دست یافت؟17

1. کمک به توسعه فرهنگ گفتار.

2. به روز رسانی دانش دانش آموزان در مورد زمان آینده یک فعل انگلیسی.

3. در نتیجه درس، دانش آموزان قادر خواهند بود در متن پیشنهادی تمام افعال در را بیابند زمان انگلیسیآینده I و آینده II.

4. ایجاد شرایط برای توسعه توانایی خلاصه کردن اطلاعات از متن.

5. حداقل از 5 کلمه جدید در موضوع "تعطیلات ملی" در گفتگو با یک شریک استفاده کنید. ما در مورد دانش آموزان ضعیف صحبت می کنیم.

6. توانایی خود را در استفاده صحیح از افعال در زمان آینده بررسی کنید.

7. ایده اصلی متن معتبری را که به آن گوش دادید برجسته کنید.

8. تمرین X را در صفحه Y انجام دهید.

9. شرایطی را برای تمرین توانایی صحبت کردن ایجاد کنید تعطیلات ملیانگلستان و آمریکا.

10. ترویج توسعه مدارا و علاقه در سایر ملیت ها.

برای راحتی، پاسخ های خود را در جدول وارد کنید:

ورزش. تشکیل سه گانه موضوعی برای درس پژوهی

هدف:این وظیفه به ما امکان می دهد معلمانی را برای تشکیل اولین گروه های تحقیقاتی پیدا کنیم

برای این شکل از تعامل، حداقل سه معلم مورد نیاز است. پیشنهاد می‌کنم ابتدا به انجمن‌های موضوعی نگاه کنید (اگر مدرسه شما بیش از سه معلم در یک موضوع داشته باشد، این تمرین امکان‌پذیر است). اگر مطالعه «سرمایه اجتماعی یک سازمان آموزشی» را به پایان رسانده اید.سپس به هر سه الگوی ارتباطات درون سازمانی (ارتباطات حرفه ای شخصی، فعلی و بالقوه) توجه کنید. آیا حداقل یکی از نمودارها سه گانه معلمانی وجود دارد که یک موضوع را تدریس می کنند (یا در یک موضوع گنجانده شده اند انجمن روش شناختی)؟ اگر بله، پس فقط نام این افراد را بنویسید.

سپس به سه گانه های ناقص توجه کنید، یعنی آنهایی که در آنها یک ارتباط متقابل وجود ندارد تا یک سه تشکیل شود. برای مثال تصویر زیر را ببینید.

اگر ارتباط متقابلی بین معلمان شماره های 31 و 98 یا 2 و 84 یا 16 و 79 یا 80 و 84 وجود داشت، می شد یک سه گانه کامل تشکیل داد. چنین طرح هایی با یک اتصال ضعیف، یعنی ناقص، نیز می توانند کاملاً سازنده باشند.

به این فکر کنید که چه کسی ممکن است رهبر این گروه باشد. چه معلمان دیگری در این موضوع می توانند به این سه نفر متصل شوند؟

اگر در مطالعه شرکت نکرده اید، سعی کنید خود گروه ها و جفت معلمانی را که بین آنها ارتباطات متقابل وجود دارد ، روی یک تکه کاغذ بکشید. آیا فکر می‌کنید معلمان دیگری در تیم وجود دارند که به این ریزگروه‌ها کمک کنند؟ هنگامی که یک گروه یا چند گروه سه نفره یا بیشتر دارید، می توانید شروع به برنامه ریزی برای شروع مطالعه درسی با آنها کنید.

روش پنجم: اقدام پژوهی

مطمئناً معلمی در مدرسه شما وجود دارد (امیدوارم بیش از یک معلم) که به او افتخار می کنید و همه چیز را به خوبی انجام می دهد. در عین حال، اگر از او (یا او) بپرسید که این معلم دقیقاً چه کاری انجام می دهد تا به نتایج بالا دست یابد، به احتمال زیاد معلم شروع به صحبت در عبارات کلی می کند (در مورد عشق به کودکان، تعهد به این حرفه ...). این قابل درک است، اما چنین عبارات رایج معمولاً برای کسانی که می خواهند مهارت های تدریس را یاد بگیرند کمک چندانی نمی کند.

اغلب معلمان خوب در کلاس بدون فکر کردن به اعمال خود، به طور شهودی کارهای خوبی انجام می دهند. اما این بدان معنا نیست که دیگران (که شهود آموزشی کمتری دارند) نمی توانند همان چیز را بیاموزند. هدف مطالعه درس های معلمان (نه فقط معلمان موفق)، یافتن آنچه در آنها کار می کند (و کار نمی کند) و تکرار تجربیات موفق است.

این بخش مربوط به اقدام پژوهی است. کار یک معلم بسیار پویا است: برخی کلمات، تکنیک ها، تمرین ها می توانند دانش آموزان را برانگیخته و بر زندگی آنها تأثیر بگذارند. برخی با خیال راحت از کنار آن عبور می کنند یا حتی علاقه دانش آموزان را از بین می برند. اکنون در مدرسه تکنیک ها و فن آوری های آموزشی مختلفی وجود دارد که تدریس را بهبود می بخشد. علاوه بر این، بسیاری از آنها، همانطور که تحقیقات نشان می دهد، موثر هستند، اما فقط برای یک مدرسه یا کلاس خاص. آیا می توان فهمید چه چیزی و چگونه کار می کند، چه چیزی دانش آموزان را تغییر می دهد؟ برای این کار باید درس را مطالعه کنید. روش اقدام پژوهی قوانین و تحولات روش شناختی را در مورد بهترین روش انجام این کار ارائه می دهد.

مزیت بزرگ این رویکرد این است که حتی یک معلم می تواند در چارچوب رویکرد پژوهشی دروس مدرسه کار کند. اقدام پژوهی می تواند با یک سوال خاص شروع شود. مثلا، آیا تمجید می تواند انگیزه دانش آموزان ضعیف را ایجاد کند؟ دانش آموزان در چه شکلی از کار گروهی بیشتر درگیر فرآیند هستند؟ مشارکت والدین در فرآیند یادگیری چگونه می تواند بر عملکرد تحصیلی تأثیر بگذارد؟

یک سوال پژوهشی می تواند مورد علاقه خود معلم باشد (1)، با یادگیری دانش آموز (2) مرتبط باشد و به طور بالقوه شامل فرصتی برای به دست آوردن نتایج قابل اندازه گیری باشد (3).

اجازه دهید نکات فوق را توضیح دهیم.

1) علاقه شخصی به دلیلی در اولویت است. یکی از دانشمندانی که می شناسم اغلب تکرار می کرد: "هیچ شکنجه ای پیچیده تر از نوشتن پایان نامه ای در مورد موضوعی نیست که برای شما جالب نیست." اگرچه اتاق معلم پژوهشمعمولاً راحت تر از پایان نامه، ناامیدی برای شما مفید نیست. این سوال از یک علاقه حرفه ای شخصی یا از اهداف مشترک در سطح مدرسه (با تشکر از مدارسی که آنها را دارند) سرچشمه می گیرد.

2) تمام روش های بهبود کیفیت درس اساساً بر نحوه یادگیری کودکان و آنچه در دنیای آنها در حال تغییر است متمرکز است. در این زمینه اقدام پژوهی نیز از این قاعده مستثنی نیست. بسیاری از سؤالات تحقیقاتی بدون پاسخ جالب وجود دارد، اما تنها سؤالاتی که واقعاً می توانند تمرین را بهبود بخشند سؤالاتی هستند که به فرآیند یادگیری مربوط می شوند.

3) سنجش پذیری ممکن است برای برخی بدیهی ترین نکته به نظر نرسد، اما یکی از مهمترین آنهاست. این اتفاق می افتد که یک معلم می تواند با برخی از تکنیک ها فریب بخورد. بیایید بگوییم، با استفاده از آن سرگردان شوید تخته سفید تعاملی(که به خودی خود بد نیست): بچه ها سرگرم می شوند، برای معلم راحت تر است. اما این تکنیک لزوماً باعث بهبود عملکرد تحصیلی یا برانگیختن علاقه کودکان در خارج از درس نمی شود. بنابراین، تنها مناطقی که می توان قبل و بعد از آن اندازه گیری کرد، برای تحقیقات مدرسه مناسب است. لزومی ندارد که عملکرد تحصیلی یا نمرات باشد. برای مثال می‌توانید مشارکت و توسعه مهارت‌های خاص را اندازه‌گیری کنید (امروزه معمولاً گفته می‌شود «شایستگی‌ها»).

تنها در میدان - چه کسی؟

اگرچه در بالا گفتیم که مطالعه می تواند توسط یک معلم شروع شود، اما این بدان معنا نیست که این پیکربندی بهینه است. البته زمانی که چنین رویکرد پژوهشی توسط کل مدرسه اتخاذ شود، بسیار بهتر است.

من سعی خواهم کرد به روش های مختلف تحقیق در عمل نگاه کنم.

یک معلم. شاید این ساده ترین راه برای پیشبرد مدرسه نباشد، اما اگر تنها راه برای شروع تغییرات باشد، ارزش امتحان کردن را دارد. معلم در عمل با ایده کلی و روش تحقیق آشنا می شود. سپس در مورد عمل خود تأمل می کند، تجربه خود، تأثیر آن بر دانش آموزان را مطالعه می کند - و بر اساس آن نتیجه گیری می کند. در مواقعی (مثلاً در یک جلسه معلمان)، یک معلم می تواند نتایج تحقیقات را ارائه دهد به این امید که دیگران از تجربه او خوششان بیاید.

در طول مطالعه، معلم شروع به توجه و انتقاد بیشتر نسبت به کاری که انجام می دهد می کند و به کودکان نگاه دقیق تری می کند. نتایج خیلی طول نخواهد کشید!

چند تا معلمچنین زوجی، به احتمال زیاد، باید بر اساس علاقه متقابل یا همدردی های شخصی، الزامات ویژه برای وضعیت در سازمان باشد. در طول کار، یکی از معلمان یک سوال تحقیقی را مطرح می کند و شروع به معرفی اقدامات جدید می کند، و دومی (ناظر) به دنبال نظارت بر چگونگی تأثیر این امر بر یادگیری دانش آموزان است. به همین ترتیب، سپس معلم دوم سعی می کند پاسخ سؤال خود را بیابد و اولی با مشاهدات و توصیه های صحیح کمک می کند. تحقیقات هر دو معلم را می توان به هر دو اختصاص داد موضوع کلی، و جداگانه، شخصی.

مزیت این روش کار این است که می توانید عینی تر باشید. اولاً، اگر معلمی به تنهایی رویکرد جدیدی را معرفی کند، ممکن است آنقدر در این فرآیند غرق شود که متوجه نشود چیزی در درس تغییر نکرده است. ثانیاً، یک نفر دوم به جمع آوری داده ها کمک می کند (درس را مشاهده می کند، با دانش آموزان مصاحبه می کند). به علاوه، یک جفت معلم به احتمال زیاد از یکدیگر الهام می گیرند و بعد از یک یا دو ماه سیر نمی شوند.

گروه سه یا چند معلم. به عنوان یک قاعده، گروه روی یک مشکل رایج کار می کند، اگرچه ممکن است سؤالات تحقیق تا حدودی متفاوت باشد. به عنوان مثال، کل تیم ویژگی های کار گروهی یا اثربخشی رویکرد فعالیت سیستمی را تجزیه و تحلیل می کند. در این مورد، هر شرکت کننده یک "تصفیه" جداگانه انجام می دهد. نتایج مشاهدات در جلسات عمومی گروه مورد بحث قرار می گیرد. اینگونه است که معلمان از یکدیگر الهام می گیرند. این گروه معمولاً به عنوان یک جامعه یادگیری حرفه ای عمل می کند.

اگرچه به نظر من مهمترین چیز اکتشافات فردی اعضای گروه نیست، نه ترفندهای مفیدو نه حتی مهارت های تدریس، نه پیشرفت در کلاس های فردی و دانش آموزان. مهمترین چیز این است که معلم شروع به تفکر متفاوت کند. اگر او رویکردی مبتنی بر پرسش را برای آموزش اتخاذ کند و بر نحوه یادگیری کودکان تمرکز کند، شروع به رشد حرفه ای و پیوسته می کند. نه هر سه سال یک بار به مدت 72 ساعت در دوره های خارجی، بلکه حدود 800 ساعت در سال (یا میانگین حجم کار در سال در مدرسه شما چقدر است؟). آیا می توانید تصور کنید که اگر رویکرد بهبود مستمر به یک روند در سطح مدرسه تبدیل شود، سازمان چگونه بهبود خواهد یافت؟

مدرسه در کل. اگر مدرسه ای مفهوم خاصی از توسعه آموزشی داشته باشد، این مسیر جدیدی را برای آن باز می کند - آموزش کل سازمان. من معتقدم که فقط مربیان مدیریت و نابغه های انگیزشی می توانند به این امر دست یابند. اما چرا برای ایده آل تلاش نمی کنیم؟ به عنوان مثال، یک مدرسه ممکن است چندین زمینه توسعه داشته باشد: معلمان به حوزه های اولویت اختصاص داده می شوند، گروه های تحقیقاتی تشکیل می دهند و به طور سیستماتیک تجربه بین گروه ها تبادل می کنند.

چگونه یک روش تحقیق بسازیم؟

طبق سنت، ما روند ساخت یک مطالعه را گام به گام شرح خواهیم داد.

مرحله 1: مشکل را شناسایی کنید.تحقیقات مدرسه با یک مسئله عملی آغاز می شود. آنچه را که خوب انجام نمی دهید و می خواهید بهبود دهید را تجزیه و تحلیل کنید. شاید مدرسه جمعیت خاصی داشته باشد (کودکان سخت یا تیزهوش، کودکان با نیازهای ویژه و ...) و همیشه نحوه کار با آنها مشخص نیست؟

مرحله 2: یافتن راه بهتر. مردم اغلب دوست دارند بگویند که در بسیاری از مناطق نیازی به اختراع مجدد چرخ نیست. واقعاً جهت ها و رویکردهای زیادی در آموزش وجود دارد (با این حال، گاهی اوقات بسیار متاسفم که مطالب بسیار کمی زیبا به روسی ترجمه شده است). وظیفه معلم محقق این است که بهترین دوچرخه اختراع شده را پیدا کند. به عنوان مثال، شما یک مشکل را شناسایی کرده اید. به احتمال زیاد (به احتمال 99٪) که تا حدودی این مشکل قبلاً توسط کسی کار شده است. به ادبیات علمی و حرفه ای نگاه کنید، حتی ممکن است انجمن های معلمان را تحقیر نکنید.

در این مرحله، باید بدانید که چه اقداماتی می توانید انجام دهید و چگونه با آن کنار بیایید.

مرحله 3: تدوین سؤال تحقیق. این یک اقدام اساسی و کلیدی است. سؤال تحقیق باید متعاقباً اقدامات شما را هدایت کند: مراحل و جنبه‌هایی که باید مشاهده کنید.

فرض کنید فرمولاسیونی دارید. اکنون باید به تمام سوالات لیست پاسخ دهید. اگر حداقل یک پاسخ "خیر" وجود دارد، باید بیشتر به دنبال سوال خود بگردید.

آیا شما شخصا به این موضوع علاقه دارید؟ آیا چنین تحقیقاتی می تواند انگیزه درونی ایجاد کند؟

تحقیق نیاز به زمان و تلاش دارد، بیایید با آن روبرو شویم. این یک پروژه نسبتا بلند مدت است. اگر معلم به او علاقه ای نداشته باشد، شانس موفقیت به ترتیبی کاهش می یابد.

آیا می توان با تحقیق به این سوال پاسخ داد؟ آیا می توان نتایج را اندازه گیری کرد؟

به عنوان مثال، این سوال: "آیا علم حافظه می تواند به دانش آموزان کمک کند تا به طور موثرتر (در مقایسه با حفظ استاندارد) واژگان را در مورد یک موضوع جدید به زبان انگلیسی به خاطر بسپارند؟" - به طور بالقوه یک پاسخ "بله" یا "خیر" واضح دارد. فرض کنید معلمی اندازه گیری می کند که دانش آموزان به طور متوسط ​​دو هفته پس از تکمیل موضوع چند کلمه را در مورد یک موضوع به خاطر بسپارند. سپس معلم تکنیک های یادگاری را معرفی می کند و دو هفته بعد اندازه گیری دیگری انجام می دهد.

آیا منابع کافی برای انجام چنین تحقیقاتی دارید؟

موضوع تحقیق مدرسه، به عنوان یک قاعده، باید محدود باشد. تمام آموزش های داخلی و جهانی را نمی توان با نتایج یک مطالعه بهبود بخشید. وظیفه شما این است که بفهمید چه چیزی برای شما، مدرسه و دانش آموزانتان بهترین است. نیازی به طرح سؤالات جهانی نیست. اما برای درک اینکه آیا استفاده از تکنیک های کار گروهی می تواند مشارکت دانش آموزان ضعیف را در فرآیند یادگیری افزایش دهد کاملا ممکن است!

آیا این ربطی به نحوه یادگیری کودکان دارد؟

اقدام پژوهی اساساً همان چیزی است که قرار است انجام دهد - آموزش کودکان برای تبدیل شدن به یادگیرندگان بهتر. در غیر این صورت شروع بازی های شبه علمی فایده ای ندارد.

بیشتر نصیحت مفید- با یکی از همکاران خود تماس بگیرید و این سؤال تحقیق را به آنها نشان دهید. از بیرون، ایرادات بیشتر نمایان است.

مرحله 4. به هیچ کس یا چیزی جز تجربه خود اعتماد نکنید.در این مرحله معلم مستقیماً تحقیق را انجام می دهد. در مرحله شماره 2، جستجو برای آنچه باید کار کند، نظریه های درست وجود دارد. اما تا زمانی که یک معلم نحوه عملکرد یک نظریه خاص را در کلاس خود آزمایش کند، این نظریه زنده نیست.

در این مرحله باید به چنین سوالاتی پاسخ دهید.

چگونه و چه نوع داده جمع آوری کنیم؟ چه کسی به جمع آوری آنها کمک خواهد کرد؟برای معلم مهم است که پویایی آنچه تغییر کرده است را ردیابی کند. (فصلی در پیوست به جمع آوری داده ها اختصاص داده شده است)

چه اقدامی انجام دهیم؟این رویکرد "اقدام پژوهی" نام دارد. به عنوان مثال، وضعیت "A" وجود دارد، سپس معلم اقدام خاصی انجام می دهد - نتیجه وضعیت "B" است. این عمل چیست؟

و یک هشدار کوچک دیگر: شاید نه یک فناوری آموزشیمانند یک عصای جادویی کار نمی کند: من نوعی طلسم را خم کردم و بلافاصله همه چیز تغییر کرد. در مرحله معرفی یک اقدام آموزشی جدید، باید تقریباً تصور کنید که اولاً معلم نحوه استفاده از این تکنیک را یاد می گیرد و ثانیاً تأثیر آن بر روی کودکان چقدر درس طول می کشد. چه مدت این می کشد؟ متأسفانه هیچ کس پاسخ دقیقی نخواهد داد.

مرحله 5: با استفاده از یک برگه مشاهده خلاصه کنید.بنابراین، بیشتر سفر به پایان رسیده است. فرض کنید شما یک مشکل را انتخاب کرده اید، یک سوال پرسیده اید و تحقیقات خود را انجام داده اید. داده ها چه می گویند؟ چه چیزی و چقدر تغییر کرده است؟ نتایج را چگونه تفسیر می کنید؟ آیا می توان به نحوی عمل را بهبود بخشید؟

مرحله 7. کار را ادامه دهید.پژوهش در مدرسه پایان نامه ای نیست که بسیاری از آن دفاع کنند، دیپلم خود را به دیوار آویزان کنند و به راحتی فراموش کنند. مطالعه تمرین تدریسیک فرآیند مداوم است. به محض اتمام یک مطالعه، پس از یک استراحت کوتاه (در صورت لزوم)، دوباره مرحله شماره 1 را برمی دارید.

اما در اینجا یک توصیه کوچک وجود دارد: به عنوان یک قاعده، شما نباید یک موضوع جدید را از ابتدا شروع کنید. شاید در اولین مطالعه، سؤالات مرتبطی مطرح شد، حوزه های مشکل معلم کشف شد؟ تداوم ایده خوبی برای اقدام پژوهی است.

تله ها و صخره ها

اقدام پژوهی صادقانه ساده ترین راه برای بهبود دروس نیست. پویا، موثر، جذاب است، اما ساده نیست... شاید چند نکته زیر به شما کمک کند تا از دام های رایج جلوگیری کنید.

1. در ابتدا برای پرسش ها و روش های «غیر علمی» آماده باشید.

یک دانشمند معمولی را تصور کنید. او 4-5 سال در مقطع لیسانس یا فوق لیسانس تحصیل کرد و البته در آنجا در مورد روش های تحقیق صحبت شد (این موضوع تقریباً برای همه تخصص ها اجباری است). شاید بعد از آن دوره فوق لیسانس 1-3 سال و 3-4 سال تحصیلات تکمیلی بود که در طی آن روش تحقیق به او آموزش داده شد. و با وجود این همه آمادگی، بسیاری از دانشمندان در روش شناسی تحقیق اشتباهات جدی مرتکب می شوند. بنابراین نباید از آموزش آثار (مخصوصاً اولی ها) انتظار کمال داشت. موضوع ممکن است خیلی گسترده باشد، روش‌های اندازه‌گیری ممکن است لزوماً کافی نباشند. بنابراین اگر همکارتان مرتکب چنین اشتباهاتی شد، سعی کنید وفادارتر باشید. به جای انتقاد، راه هایی برای بهبود پیشنهاد دهید.

2. اطمینان حاصل کنید که سؤالات تحقیقی شما مثبت است.

برای مثال، باید ثابت کنید که برخی از تکنیک های خوب کار می کنند، نه اینکه برخی از تکنیک های بد کار نمی کنند. غالباً یک سؤال تحقیقی به یک پیش‌گویی خود تحقق‌بخش تبدیل می‌شود: اگر معلمی معتقد باشد چیزی کمک می‌کند، در واقع به احتمال زیاد جواب می‌دهد. و بالعکس.

3. بر مالکیت غلبه کنید

این در همه مدارس اتفاق نمی افتد، اما اغلب مدیران یا معلمان شکایت دارند که در تیم، هر فردی برای خودش است. به عنوان مثال، معلمی نوعی معدن طلای آموزشی پیدا کرده است و به دانش خود بسیار حسادت می کند. اگر دیگران شروع به آماده سازی ورزشکاران المپیاد بهتری بر اساس الگوهای من نسبت به من کنند چه؟ اگر مدیر مدرسه هستید، سعی کنید مطمئن شوید که «رقابت اجتماعی» منفی در مدرسه وجود ندارد: هرکس در امتحان نمره بالاتری بگیرد، پول بیشتری دریافت می‌کند.

ورزش. "قابل تحقیق" یا نه؟

هدف:نوشتن سوالات تحقیق خوب را تمرین کنید.

در انگلیسی یک صفت خوب، قابل تحقیق وجود دارد که در یک کلمه به روسی ترجمه نمی شود. یعنی یک سوال قابل تحقیق است. در زیر لیستی از سوالات آمده است. به نظر شما بر اساس کدام یک از آنها می توان مطالعه کرد و کدام یک مستعد خطا هستند؟

- چرا بعضی از بچه های کلاس من اینقدر پر سر و صدا و بی توجه هستند؟

- آیا استفاده از ارزشیابی تکوینی در کلاس به دانش آموزان با عملکرد پایین اجازه می دهد تا پیشرفت خود را در ریاضیات بهبود بخشند؟

- آیا تکالیف چند سطحی درصد تکمیل را افزایش می دهد؟

- معرفی فن آوری های صرفه جویی در سلامت چه تاثیری بر دانش آموزان کلاس اولی دارد؟

– انتخاب آزادانه موضوعات برای نگارش انشا چه تأثیری بر نگرش دانش آموزان پایه نهم به انشا و نمرات آنها خواهد داشت؟

- چرا کار گروهی به کودکان با عملکرد پایین اجازه نمی دهد نمرات خود را بهبود بخشند؟

- آیا تکنیک پرسیدن مستقل از متن به شما امکان می دهد درک خود را از متون پیچیده افزایش دهید؟

- چگونه معرفی کارهای روزانه 5 دقیقه ای به یادگیری کودکان کمک می کند زبان انگلیسی?

– چرا فناوری درس های برگردان برای دانش آموزان کلاس پنجم مناسب نیست؟

- تعیین تکالیف درسی که باید با والدین انجام شود چگونه بر موفقیت دانش آموزان کلاس سوم در زبان روسی تأثیر می گذارد؟

دوباره به سوالاتی که اشتباه به نظر می رسند نگاه کنید. چگونه آنها را دوباره فرموله می کنید؟ آیا فکر می کنید پاسخ به این سوالات به بهبود کیفیت تدریس در مدرسه شما کمک می کند؟18

ورزش. انتخاب روش تحقیق

هدف:این تکلیف به شما در برنامه ریزی تحقیقات مدرسه تمرین می کند.

برای سؤالات تحقیق تنظیم شده، سعی کنید از طریق روش ها و فعالیت های اندازه گیری معلم در کلاس فکر کنید. به عبارت دیگر به سه سوال پاسخ دهید.

چگونه وضعیت فعلی را اندازه گیری کنیم (یعنی کدام روش جمع آوری داده ها را انتخاب کنیم: برگه های بررسی، آزمایش یا مشاهده)؟

معلم برای افزایش شاخص های برنامه ریزی شده چه اقدامی (و برای چه مدت) باید انجام دهد؟

چگونه و چه زمانی وضعیت نهایی را اندازه گیری کنیم (آیا مجموعه ابزارهای نظارت تغییر می کند)؟

هر چه بتوانید برنامه ریزی دقیق تری داشته باشید، بهتر است. ممکن است مواد اندازه گیری خاصی را در این کتاب یا منابع دیگر بیابید.

ورزش. تحقیقات رهبری

هدف:تحقیقات مدیریت خود را برنامه ریزی کنید

اقدام پژوهی نه تنها در علوم تربیتی، بلکه تقریباً در سایر رشته های علوم انسانی نیز کاربرد دارد. مدیریت نیز از این قاعده مستثنی نیست. شما به عنوان یک رهبر در سازمان خود (چه رسمی یا غیر رسمی) چه موضوعی را برای اقدام پژوهی انتخاب می کنید؟

سعی کنید تمام راه را از ابتدا تا انتها ادامه دهید: فرمول بندی مسئله - تحقیق ادبیات - برنامه ریزی تحقیق - اندازه گیری نتایج - تجزیه و تحلیل. آیا شما به‌عنوان یک رهبر، آماده هستید که خودتان را بپذیرید؟ پروژه تحقیقاتی?

روش 6. مربیگری معلمان

معلمان با تجربه تر به افراد کم تجربه آموزش می دهند - این یک ساختار آشنا و قابل درک است. اما راهنمایی کلاسیک همیشه موثر نیست. غالباً مربی با آموزه های انتزاعی - از اوج سن و تجربه اش - کنار می رود. بنابراین، ارتباط کاملاً یک طرفه است. در این حالت معمولاً یک مبتدی نزد مربی می آید و درس ها را تماشا می کند. و خیلی کمتر برعکس. عبارت کلیدی در توصیف مربیگری: "همانطور که من انجام می دهم، معلم خوبی خواهید شد."

اما آیا همیشه می توان از تجربه دیگران کپی کرد؟ و آیا مولد است؟ شاید کارآمدتر باشد که خودتان آن را تهیه کنید مال خودمتجربه - معمولا از طریق آزمون و خطا؟ و سپس از آن درس بگیریم؟

من یک داستان در این مورد از دوران دانشجویی ام به یاد دارم. یک بار در سال گذشته، یک استاد برجسته در نظریه ارتباطات داشتم. او اغلب هنگام ورود به تماشاچیان، ما را "بچه" خطاب می کرد. با توجه به سن و موقعیت او، این امر باعث شد که فضای کمتر رسمی و مساعدتر برای بحث باشد. اما به نوعی استاد با دانشجوی فوق لیسانس جایگزین شد. او چندین بار ما را "بچه ها" خطاب کرد. اما این فقط باعث خشم و طرد خاموش شد. به عبارت دیگر، آنچه به مشتری مجاز است به گاو نر مجاز نیست: روش ها و "ترفندهای" یک معلم با تجربه لزوماً برای شخص دیگری کارساز نخواهد بود.

برای جلوگیری از ارتباط از بالا به پایین و کپی مستقیم، می توانید مربیگری معلم را امتحان کنید. عبارت کلیدی او: "به عنوان یک معلم موثرتر شوید، من از شما در این امر حمایت خواهم کرد."این رویکرد در زمینه روسیه می تواند به عنوان جایگزینی برای مربیگری در نظر گرفته شود. اما فقط زمانی خوب است که واقعاً با مربیگری متفاوت باشد. مزیت اصلی مربیگری تمرکز آن بر تمرین شاگرد معلم و تأثیر اعمال او در کلاس درس است.

"کوچینگ" چیست و "کوچ" کیست؟

"کوچینگ" از کلمه انگلیسی "coach" گرفته شده است که به معنی "مربی" ترجمه می شود. در ابتدا، فقط متخصصان ورزش مربی نامیده می شدند، اما پس از آن مفهوم "مربیگری" به حوزه های دیگر سرایت کرد.

به طور کلی پذیرفته شده است که این ایده توسط مربی تنیس بریتانیایی تیموتی گالوی (Timothy Gallwey) در گردش گسترده قرار گرفت (گاهی اوقات می توانید ترجمه روسی نام خانوادگی - Gallway را پیدا کنید). کتاب او "بازی درونی تنیس" اصول مربیگری را بیان می کند: یک متخصص، همراه با مربی خود، اهداف مشخص و قابل دستیابی را تعیین می کند. نقش مربی این است که با کمک سؤالات عمیق و پیشرو، شفاف سازی می کند اهداف واقعیبه فرد انگیزه می دهد تا برنده شود و به غلبه بر مشکلات کمک می کند.

یک مربی چه تفاوتی با مثلاً یک مربی دارد؟ به عنوان یک قاعده، مربی از تجربه خود می داند که چگونه این کار را انجام دهد و دستور العمل های آماده را به منتهی می دهد. مربی به تعیین اهداف مشخص کمک می کند و معلم آموزش دیده در انتخاب وسیله کاملاً آزاد است. مربی از "برنامه آموزشی" حمایت و انتخاب می کند. به عنوان مثال، یک مربی ورزشی و یک بازیکن فوتبال یک هدف را تعیین می کنند - حداقل 4 پنالتی از 5 را به ثمر برسانند. در همان زمان، مربی با دقت آمار را ثبت می کند، به تکنیک ضربه زدن به دقت نگاه می کند و وضعیت را با ورزشکار در میان می گذارد. در مورد یک مربی در مدرسه هم همینطور است: اول، آنها یک هدف مشخص را با هم تعیین می کنند (مثلاً برای حداقل سه دانش آموز در هر درس موقعیت موفقیت ایجاد می کنند). متخصص، مانند ورزش، دانش آموز معلم را به دقت زیر نظر می گیرد، اعمال او و واکنش های دانش آموزان را ثبت می کند، سپس با هم بحث می کنند که چه چیزی موثر بوده و چگونه می توان آنچه را که خوب پیش نمی رود، بهبود بخشید.

یک مربی با یک رهبر نیز متفاوت است. زیرا رهبر کسی است که یک نظام ارزشی تعیین می کند و رهبری می کند. در عوض، یک مربی به معلم کمک می کند تا ارزش های خود را روشن کند و از او پیروی کند.

این فناوری می تواند به خوبی کار کند اگر تعامل بین معلمان وضعیت های مختلف ایجاد کنید. به عنوان مثال، اگر چندین معلم باتجربه دارید که می توانند بر سایر همکاران تأثیر مثبت بگذارند. ویژگی کوچینگ این است که شامل مجموعه ای از ابزارهای کاربردی است که به شدت برای اثربخشی تنظیم شده و با تمرین آزمایش شده است.

پایان بخش مقدماتی.

یک سال پیش، رئیس جمهور فدراسیون روسیه اولگا واسیلیوا را به عنوان وزیر آموزش منصوب کرد. مورخ الهیات، سرپرست گروه کر و کارمند سابق اداره ریاست جمهوری جایگزین فیزیکدان نظری دیمیتری لیوانوف در این پست شد. "نظرات فعلی" مهمترین زمینه هایی را که اولگا واسیلیوا موفق به ایجاد تغییرات در آنها شده است برجسته کرد.

آغاز انتقال مدارس از شهرداری به مناطق

وزیر آموزش و پرورش گلایه کرد که «44 هزار مدرسه به هیچ وجه زیرمجموعه وزارت آموزش و پرورش و علوم (...) نیستند و تابع منطقه نیستند. به گفته وی، سیستم فعلی ناکارآمد است و نیاز به تغییر دارد. به عنوان راه حلی برای این مشکل، او تصمیم گرفت اصلاحات گسترده ای را در آموزش مدرسه انجام دهد. پیشنهاد می شود مدارس از شهرداری به مدارس منطقه ای منتقل شوند.

این اصلاحات در 16 منطقه آزمایش خواهد شد. در حال حاضر در مناطق سامارا، آستاراخان و سنت پترزبورگ آغاز شده است.

مطالعه دین و الهیات

واسیلیوا پیشنهاد کرد تعداد ساعات مطالعه مبانی فرهنگ دینی و اخلاق سکولار در مدارس افزایش یابد. وی بیان کرد: مبانی دین موضوعی است که پایه های اخلاق را تقویت می کند. این واقعیت که در روسیه مرکزی دانش آموزان اغلب ارتدکس و اخلاق سکولار و در مناطق مسلمان - اسلام را انتخاب می کنند، او را آزار نمی دهد. او معتقد است که این رشته با هدف تربیت دینی نیست.

این در حالی است که وزارت آموزش و پرورش در حال حاضر تعداد محل های بودجه در رشته تخصصی «الهیات» را افزایش داده است. امسال 475 کارمند دولتی مشغول تحصیل علوم دینی هستند و سال آینده 632 طلبه برنامه ریزی شده است.

درس های نجوم

تا همین اواخر، نجوم در میان تمام دروس مدرسه، جایگاه اصلی بیگانه را داشت. علم ستارگان، در بهترین حالت، به‌عنوان بخش کوتاهی در یک کتاب درسی فیزیک باقی مانده بود و به‌طور باقی‌مانده تدریس می‌شد؛ در بدترین حالت، وانمود می‌شد که وجود ندارد. واسیلیوا تصمیم گرفت نجوم را "دوباره عالی" کند - این موضوع در برنامه سال تحصیلی 2017/18 ظاهر می شود.

مصاحبه شفاهی کلاس نهم

وزیر در نظر گرفت که GIA برای دانش آموزان پایه نهم کافی نیست و تصمیم گرفت یک فیلتر اضافی برای پذیرش در آزمون های گواهینامه ایجاد کند.

واسیلیوا پیشنهاد کرد که یک مصاحبه شفاهی به زبان روسی ارائه شود. این نوآوری در سال آینده کار خواهد کرد. همچنین برنامه ریزی شده است که بخش شفاهی آزمون یکپارچه دولتی به زبان روسی در سال 2019 معرفی شود.

کاهش تعداد کتب درسی در تمامی دروس

وزیر قبلاً نگران شده است که کتاب‌های درسی تاریخ و جغرافیا به طرز ناامیدکننده‌ای از زمان خود عقب هستند. او پیشنهاد کرد «کتاب‌های درسی جغرافیا و تاریخ را با زمانه هماهنگ کنند». "حالا ما می توانیم انجام دهیم در قالب الکترونیکی. واسیلیوا گفت، زیرا بعید است که حامل های کاغذ بتوانند در ماه سپتامبر به مدرسه بیایند.

برنامه های فوری ما شامل کاهش دامنه کتاب های درسی در همه موضوعات است. او 400 کتاب درسی برای دوره ابتدایی را غیرقابل قبول می‌داند و پیشنهاد می‌کند برای هر درس 2 تا 3 سطر گذاشته شود.

حمایت از ممنوعیت حجاب در مدارس

پس از رسوایی ممنوعیت پوشیدن حجاب در یکی از مدارس موردویا، واسیلیوا به شدت از این ممنوعیت حمایت کرد. وی اظهار داشت که مؤمنان واقعی سعی نمی کنند ایمان خود را با صفات خود تأکید کنند. «چند سال پیش، دادگاه قانون اساسی تصمیم گرفت که حجاب به عنوان تأکید بر هویت ملی، جایی در مدرسه ندارد. بنابراین، من معتقدم که این موضوع چندین سال پیش توسط دادگاه قانون اساسی حل شد.

آموزش کار در مدارس

پس از نجوم، واسیلیوا یکی دیگر از آثار آموزشی دوران شوروی - آموزش کارگری - را گرد و غبار زد. او "با هر دو دست" از ابتکار قانونگذاری دومای دولتی برای معرفی آموزش کار در مدارس حمایت کرد. وزیر معتقد است: «بدون کار سخت، بدون مهارت، که در درجه اول مدیون خانواده و مدرسه هستیم، بدون مهارت کار ساعتی، هر ثانیه، برای کسب موفقیت از کار، نمی‌توانیم زندگی کنیم.»

قانون آموزش کار به دومای ایالتی ارائه شد ، اما نمایندگان مجلس هنوز جرات نکردند فوراً آن را تصویب کنند: این پیش نویس برای تجدید نظر ارسال شد.

کاهش بودجه در مقاطع تحصیلات تکمیلی

واسیلیوا معتقد بود که این بخش ها "باید دو یا سه دانشجوی فارغ التحصیل داشته باشند." به عقیده او، تحصیلات تکمیلی اینگونه است که «واقعاً محققین را توسعه می‌دهد». وزیر از اینکه تنها یک سوم دانشجویان تحصیلات تکمیلی از پایان نامه خود دفاع می کنند ناراضی است.

واسیلیوا پیشنهاد لغو اعتبارسنجی برای برنامه های آموزشیتحصیلات تکمیلی، انجام تحصیلات تکمیلی را در اولویت قرار دهید تحقیق علمیو دفاع از پایان نامه را پس از اتمام دوره آموزشی الزامی کند. با این حال، امسال کاهش بودجه در محل های کارشناسی ارشد وجود ندارد.

ظهور گفتار درمانگران، روانشناسان و باشگاه های شطرنج در مدارس

واسیلیوا که نگران "گروه های مرگ" بود، قصد داشت روانشناسان را به مدارس بازگرداند. اکنون وظیفه اصلی من (من همیشه در مورد این موضوع صحبت می کنم) این است که روانشناسان را به مدرسه بازگردانم. امروز به ازای هر ۷۰۰ کودک یک روانشناس داریم. چیزی نیست. مربوط به مهد کودکاو گفت، یک گفتار درمانگر یا روانشناس برای 400 نفر.

سرپرست وزارت آموزش و پرورش همچنین گفت: باشگاه شطرنج باید به مدارس بازگردد. او خاطرنشان کرد که «هر مدرسه باید یک باشگاه شطرنج داشته باشد. هیچ چیز مانند شطرنج جمعیتی را توسعه نمی دهد. هیچ هزینه ای ندارد." درست است، هنوز هجوم گسترده مربیان شطرنج، روانشناسان و گفتار درمانگران به مدارس صورت نگرفته است.

تلویزیون مدرسه

وزارت آموزش و پرورش در صدد راه اندازی تلویزیون یکپارچه مدارس است.

«این تلویزیون مدرسه به شرح زیر خواهد بود: اخبار کشور و جهان... اخبار در همه زمینه ها، البته با در نظر گرفتن سن. و بخش دوم تلویزیون مدرسه است، تلویزیون محلی آنها که در حال توسعه آن هستند. این همان چیزی است که در حالت ایده آل باید باشد،" واسیلیوا گفت.

واسیلیوا دوباره به گذشته شوروی اشاره کرد و تلویزیون مدرسه را ادامه منطقی رادیو مدرسه دانست. او معتقد است که این هزینه های زیادی را شامل نمی شود و به طور کلی امکان پذیر است، زیرا بسیاری از مدارس در حال حاضر تلویزیون خود را دارند.

تاکنون، اقدامات وزیر تأثیر زیادی بر برداشت ها نداشته است سیستم آموزشیدر میان روس ها در طول سال، FOM کاهشی را در ارزیابی کیفیت آموزش داخلی ثبت کرد: 36٪ از روس ها (+ 4٪ در سال) آن را بد و 40٪ (-4٪ در سال) متوسط ​​ارزیابی می کنند.

تعداد کسانی که با آزمون یکپارچه دولتی موافق نیستند نیز به شدت افزایش یافته است (از 49٪ به 66٪). حوزه‌هایی که واسیلیوا در آن‌ها گام‌های فعالی برمی‌دارد حاکی از تأثیر طولانی‌مدت است، اما تاکنون موفقیت قابل‌توجهی در بهبود کیفیت آموزش و درک آن حاصل نشده است.

ما را دنبال کنید