آمادگی عمومی و ویژه برای مدرسه، رابطه آنها. آمادگی برای مدرسه به عنوان آموزش یکپارچه شخصیت کودک

نهاد و خانواده

طرح

2. رشد کودکان در سنین پیش دبستانی. ویژگی های سازماندهی فرآیند آموزشی در گروه های ارشد موسسات آموزشی پیش دبستانی.

3. آمادگی عمومی و ویژه کودکان برای مدرسه، رابطه آنها.

4. آمادگی برای تحصیل در نتیجه فرآیند آموزشی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی.

5. تداوم در سیستم «خانواده – پیش دبستانی – دبستان».

6. خانواده در حال آماده سازی فرزندان برای مدرسه است.

7. مشکلات روانی و تربیتی آماده سازی کودکان برای مدرسه.

1. محتوای مفاهیم «آمادگی»، «آمادگی برای مدرسه»، «آمادگی برای مدرسه»، «بلوغ مدرسه»، «تداوم»

یکی از نتایج قابل توجه و منطقی فعالیت های آموزشی متخصصان موسسات آموزشی پیش دبستانی، ایجاد آمادگی کودکان برای تحصیل است. آمادگی برای مدرسه نتیجه پیچیده ای از آمادگی هدفمند و فعالیت های خودجوش شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی است.

آماده سازی - شکل‌گیری و غنی‌سازی نگرش‌ها، دانش، مهارت‌های لازم برای یک فرد برای انجام کافی وظایف خاص. در مورد ما، برای ایفای نقش اجتماعی یک دانش آموز و تسلط بر نوع جدیدی از فعالیت.

آمادگی برای مدرسه سازماندهی کار آموزشی در موسسات آموزشی پیش دبستانی است که سطح بالایی از رشد جامع عمومی کودکان پیش دبستانی و آمادگی ویژه کودکان را برای تسلط بر موضوعات تحصیلی تضمین می کند.

آماده برای مدرسه در فرهنگ لغت روانشناسی و تربیتی به عنوان نتیجه تربیت و آموزش کودکان در موسسات آموزشی پیش دبستانی و نتیجه آمادگی سیستماتیک هدفمند برای مدرسه تعریف شده است. آمادگی برای مدرسه مجموعه ای از ویژگی های مورفوفیزیولوژیکی و روانشناختی کودک در سنین پیش دبستانی است که انتقال موفقیت آمیز به مدرسه منظم و سازمان یافته را تضمین می کند. این با بلوغ بدن کودک، سیستم عصبی او، سطح رشد فرآیندهای ذهنی و شکل گیری شخصیت کودک تعیین می شود. اصطلاحات "آمادگی" و "آمادگی" با روابط علت و معلولی مرتبط هستند: آمادگی مستقیماً بستگی دارد و با کیفیت آماده سازی تعیین می شود.

در آموزش پیش دبستانی، اصطلاح دیگری با نتیجه آماده سازی کودکان برای مدرسه مرتبط است - بلوغ مدرسه. نویسندگان مختلف تفسیرهای مبهمی از محتوای این مفهوم ارائه می دهند. برخی از نویسندگان آن را مترادف با آمادگی مدرسه می دانند، در حالی که برخی دیگر مفاهیم "بلوغ مدرسه" و "آمادگی مدرسه" را به اشتراک می گذارند. بیشتر اوقات ، بلوغ مدرسه به عنوان سطحی از رشد مورفولوژیکی و عملکردی درک می شود که در آن کودک می تواند با الزامات یادگیری سیستماتیک در مدرسه (بیولوژیکی ، بلوغ عملکردی ، توسعه عملکردهای فیزیولوژیکی ، وضعیت سلامتی) مقابله کند. بلوغ مدرسه جنبه های ذهنی و جسمی رشد کودک را ترکیب می کند. این مبنایی است که همه انواع دیگر آمادگی (شخصی، اخلاقی، اجتماعی، فکری) بر آن سوار می شود. بلوغ مدرسه نشان دهنده جنبه روانی فیزیولوژیکی بلوغ ارگانیک است.

هنگام آشکار کردن اهداف، محتوا و روش های آماده سازی کودکان برای مدرسه، از اصطلاح دیگری استفاده می شود - "تداوم". تداوم - یک ارتباط خاص بین مراحل مختلف توسعه، که ماهیت آن حفظ عناصر کل در هنگام تغییر کل به عنوان یک سیستم است.

تداوم کار مؤسسه آموزشی پیش دبستانی و مدرسه در فرآیند آماده سازی کودکان برای مدرسه، یک ارتباط معنادار و دو طرفه است که از یک سو، تمرکز فعالیت های مؤسسه آموزشی پیش دبستانی را پیش فرض می گیرد. الزامات مدرسه، از سوی دیگر، اتکای معلم به سطح رشد به دست آمده توسط پیش دبستانی های بزرگتر، استفاده فعال از تجربه کودک در ادامه تحصیل در مدرسه.

2. رشد کودکان در سنین پیش دبستانی. ویژگی های سازماندهی فرآیند آموزشی در گروه های ارشد موسسات آموزشی پیش دبستانی

سن ارشد پیش دبستانی دوره خاصی از کودکی پیش دبستانی است. این مرحله آماده سازی و گذار به سطح سنی جدید، به یک سیستم آموزشی جدید، انواع جدیدی از روابط اجتماعی است. این دوره در روانشناسی به عنوان یک بحران شناخته می شود. این بحران با شکل‌گیری‌های جدید در فیزیولوژی و روان، تغییرات شخصیت، موقعیت اجتماعی، حوزه‌های فکری، عاطفی-ارادی، اخلاقی و حرکتی مرتبط است.

G.S. آبرامووا، یا.ال. کولومینسکی، E.A. پانکو، وی.اس. موخینا توجه داشته باشید که کودکان در این سن حس خوبی از زبان دارند. آنها کلمات زیادی می دانند و عاشق صحبت کردن هستند. از آنجایی که کودکان در زندگی هم واقع گرا و هم رویاپرداز هستند، در تخیل خود که تنوع زیادی دارد، موقعیت های تخیلی درباره خود، در مورد خانواده خود ایجاد می کنند و شرایط اجتماعی را که در آن قرار دارند بازسازی می کنند. به تدریج، کودک یاد می گیرد که تخیل خود را کنترل کند، آزمایش کند (تظاهر می کند، وانمود می کند که تصور می کند و غیره). می توان گفت که اگرچه اینها اقدامات غیرارادی هستند، اما قبلاً اقداماتی هستند که مبتنی بر تلاش هستند.

و با گذشت زمان، کودکان شش ساله خودانگیختگی رفتار خود را در روابط با افراد دیگر از دست می دهند. راز "من" خود شخص ظاهر می شود، بنابراین کودک برای بزرگسالان بسته تر و کمتر قابل درک می شود. در رفتار، این در اجتناب از تأثیر بزرگسالان بیان می شود (ما گوش خواهیم داد، اما به روش خودمان انجام خواهیم داد). حالت "من راز هستم" نیاز به محافظت دارد، بنابراین کودک شروع به اختراع دنیای خود می کند که فقط به او تعلق دارد. دروغ های کودکان، هم عمدی (تلاش برای محافظت از دنیای خود در برابر مهمانان ناخوانده)، هم ناخواسته (کودک واقعا نمی تواند واقعیت و داستان خود را جدا کند) و یا خیالی ظاهر می شود. با این ویژگی شخصی است که ظهور تخیل مولد و جهت دار همراه است.

کودکان در سنین پیش دبستانی با فعالیت شناختی مشخص می شوند که در "چرا؟" بی پایان آنها بیان می شود. و توجه آنها را سازماندهی می کند. آنها قبلاً می توانند به طور داوطلبانه رفتار خود را تنظیم کنند ، توجه خود را بر آنچه آنها را جذب می کند متمرکز کنند ، اگرچه عمدتاً با توجه غیر ارادی مشخص می شوند. آنها به راحتی آنچه را که برای تحقق آرزوهایشان مهم است (موفقیت در یک بازی، خواندن شعر در تعطیلات و غیره) به یاد می آورند، اگرچه به طور کلی، حفظ غیرارادی برای آنها بیشترین بازدهی را دارد.

در فعالیت مولد هر نوع از کودکان در سنین پیش دبستانی، آنها بیشتر به سمت رویه و کمتر به نتیجه جذب می شوند که استفاده از آن در آموزش انواع مهارت ها (کارگری، سازمانی) به آنها بسیار مهم است.

همانطور که توسط V.S. موخینا، در آگاهی یک کودک پیش دبستانی، تمام پیوندهای اصلی در ساختار خودآگاهی نشان داده می شود: ادعای شناخت، آگاهی از جنسیت خود (آگاهی از خود به عنوان یک پسر یا به عنوان یک دختر)، آگاهی از خود در زمان، نگرش به حقوق و مسئولیت های خود. کودکان بسیاری از هنجارها و قواعد رفتاری را می شناسند، می دانند چگونه از آنها پیروی کنند و ارزیابی اقدامات خود را توسط بزرگسالان و همسالان آسانتر درک می کنند. ارزیابی خود برای آنها دشوارتر است.

بزرگسالان اغلب حالت "درماندگی آموخته شده" را در کودک ایجاد می کنند که در امتناع او از فعالیت و ابتکار خود بیان می شود. خطر این است که در یک نوع فعالیت ظاهر می شود و به کل زندگی کودک سرایت می کند.

مشخصه کودکان پیش دبستانی روابط عاطفی نزدیک با والدین و عزیزانشان (پدربزرگ و مادربزرگ، پدربزرگ و غیره) است که در آن غوطه ور هستند و متأسفانه هنوز نمی دانند چگونه آن را تجزیه و تحلیل کنند. کودکان از نظر عاطفی شدیداً به بزرگسالان وابسته هستند، بنابراین سبک ارتباطی که بزرگسالان انتخاب می کنند، سلامت روانی کودکان را تعیین می کند. آنها مستعد تجربه عمیق غم و اندوه و شادی هستند، بنابراین نباید احساسات آنها را دست کم گرفت.

کودکان برای ایجاد روابط مثبت با بزرگسالان تلاش می کنند. این رفتار آنها را سازماندهی می کند. کسب تاییدیه یکی از انگیزه های اصلی رفتار کودکان پیش دبستانی بزرگتر است. تمایل به ابراز وجود گاهی اوقات دلیل هوس های کودکان است، به خصوص زمانی که کودک نمی تواند با این یا آن تکلیف کنار بیاید. رفتار منفی بزرگترها هوس های کودکان را بیشتر تشدید می کند. کودکان شش یا هفت ساله دائماً نگران این یا چیزهای دیگر هستند و اسیر احساسات خود هستند. آنها بسیار رسا هستند - احساسات آنها به سرعت شعله ور می شود.

کودکان در این سن فاقد اراده هستند. انگیزه های «خواستن» و «نیاز» وارد جنگ می شوند. و انگیزه اخلاقی همیشه برنده نیست. گاهی اوقات یک کودک عمدا دروغ می گوید تا بتواند روابط خوبی با بزرگسالان داشته باشد. او به احساسات مثبت نیاز دارد - نیاز اولیه انسان. توانایی انعکاس، که در حال حاضر در کودکان در این سن به خوبی توسعه یافته است، به آنها این فرصت را می دهد تا روابط خود را با بزرگسالان هدایت کنند و عمدا اعمال و رفتار خود را تنظیم کنند، گاهی اوقات برای خوشحال کردن بزرگسالان.

متأسفانه برخی از کودکان در سنین بالاتر از پیش دبستانی از اختلالات روانی مانند روان رنجوری در امان نیستند. علت اصلی روان رنجورها معمولاً ترس ناشی از کمبود محبت از جانب بزرگسالان است، بنابراین تنها با ایجاد فضای مناسب بر اساس حسن نیت معلم می توان از ایجاد حالات روحی منفی در کودکان جلوگیری کرد. ، همسالان و والدین

مشخصه کودکان ساده لوح بودن و شادمانی است که مبتنی بر تفکر واقعی و تخیلی است. با وجود تمام "بزرگسالی ها"، کودک در دنیای آن تعمیم هایی زندگی می کند که به طور خاص برای تجربه او قابل دسترسی است، دقیقاً با تجربیات و توانایی های فکری او مطابقت دارد، بنابراین دنیای کودک پر از جزئیات و رنگ است که گاهی اوقات برای بزرگسالان به سادگی قابل مشاهده نیست. همانطور که G.S. اشاره می کند. آبراموا.

در سن هفت سالگی، کودک آماده می شود تا نقش اجتماعی جدیدی را برای خود به عنوان یک دانش آموز بپذیرد، بر فعالیت های جدید (یادگیری) و سیستم دانش خاص و تعمیم یافته تسلط یابد. اما نمی توان گفت که شکل گیری این آمادگی خودبه خود اتفاق نمی افتد. آمادگی کودک برای مدرسه در فرآیند کار طولانی و متمرکز شکل می گیرد که بیش از یک سال طول می کشد و توسط مربیان پیش دبستانی و والدین پیش دبستانی انجام می شود.

در پایان سن پیش دبستانی، یک تغییر ساختار در رشد عمومی کودک رخ می دهد، که دلیلی برای در نظر گرفتن این مرحله به عنوان یک نقطه عطف می دهد. رشد فیزیکی عمومی هماهنگ تر می شود. همه سیستم های بدن به شدت توسعه می یابند: قلبی عروقی، تنفسی، سیستم اسکلتی عضلانی. در این راستا، عملکرد حرکتی و کیفیت فیزیکی بهبود می یابد. پویایی رشد سیستم عصبی به ویژه در مورفولوژی و فیزیولوژی مغز بارزتر است. در سنین پیش دبستانی، منابع روانی فیزیولوژیکی لازم برای فعالیت های پیچیده و طولانی مدت افزایش می یابد. تغییراتی در روند فرآیندهای عصبی رخ می دهد و احتمال واکنش های مهاری افزایش می یابد. این امر پیش شرطی را برای تنظیم داوطلبانه رفتار، احساسات و فعالیت ها ایجاد می کند. یک طرف ضعیف رشد پیش دبستانی های مسن تر، تخلیه سریع ذخایر انرژی در بافت های عصبی است که باید در هنگام ساخت فرآیند آموزشی مورد توجه قرار گیرد. این ویژگی رشدی در اولین مراحل آموزش کودکان در کلاس اول دبستان وجود دارد. ویژگی اساسی این مرحله سنی، ارتباط عاطفی قوی با بزرگسالان نزدیک است.

بنابراین، هنگام آماده سازی کودکان در سنین پیش دبستانی برای مدرسه، باید به ویژگی های زیر در رشد کودکان توجه کنید: پیش دبستانی ها در این سن به طور فعال از تخیل خود استفاده می کنند و به تدریج کنترل آن را یاد می گیرند. از دست دادن خودانگیختگی ارتباطات، رفتار در روابط با افراد دیگر؛ کودکان در این سن با فعالیت شناختی مشخص می شوند. خودسری در تنظیم رفتار و توجه ظاهر می شود. حفظ غیر ارادی بیشتر توسعه یافته است. کودکان بسیار رسا هستند و از نظر عاطفی با بزرگسالان نزدیک در ارتباط هستند.

ورود به مدرسه یک نقطه عطف، یک لحظه بحرانی در زندگی کودک است که با:

- با تغییر در سبک زندگی معمولی؛

با تجزیه و تحلیل محتوای کار آموزشی در گروه مقدماتی یک موسسه آموزشی پیش دبستانی، تعدادی از ویژگی ها را می توان شناسایی کرد:

- سازماندهی فعالیت های کودکان با هدف پرورش ویژگی های شخصی لازم در آموزش مدرسه - استقلال، مسئولیت پذیری، داوطلبانه، فعالیت، فردیت، نظم و سازماندهی، کنجکاوی، جامعه پذیری، خلاقیت.

- تسلط بر اشکال جدید همکاری در فعالیت های آزاد و تنظیم شده با همسالان، معلمان و دانش آموزان کوچکتر؛

- ارتقای جهت گیری اجتماعی فعالیت ها و ارائه الزامات برای دستیابی به نتایج آن.

- ظهور الزامات استقلال، سازماندهی کودکان، توانایی مدیریت مستقل فعالیت ها، تنظیم تظاهرات آنها.

- زمان انجام فرآیندهای معمول کاهش می یابد، انتقال از یک فعالیت به فعالیت دیگر سریعتر انجام می شود و الزامات برای سرعت فعالیت افزایش می یابد.

- سبک ارتباط معلم و فرزندان تغییر می کند - الزامات و روابط مشخصه مدرسه معرفی می شود.

- زمان کلاس ها و تعداد آنها افزایش می یابد. یک منطقه مطالعه ویژه در گروه ایجاد می شود. کودکان با وسایل مدرسه، قوانین رفتاری در مدرسه آشنا می شوند و از آنها در یادگیری خود در کلاس استفاده می کنند.

- یادگیری در کلاس با هدف آماده سازی کودکان برای تسلط بر موضوعات مدرسه است، کلاس های جدید ظاهر می شود (یادگیری خواندن و نوشتن).

- در طول کلاس ها، معلم اهدافی را برای تشکیل عناصر فعالیت آموزشی تعیین می کند. انگیزه یادگیری، توانایی برنامه ریزی، ساخت و ارزیابی فرآیند حل مسائل آموزشی ایجاد می شود. کودکان یاد می گیرند که به معلم گوش دهند، وظایف او را انجام دهند، سوال بپرسند و پاسخ دهند، یک کار آموزشی را تنظیم یا بپذیرند، دوره راه حل آن را برنامه ریزی کنند، فعالیت را ارزیابی کنند.

- رویکرد متفاوتی در ارزیابی نتایج فعالیت های کودکان اتخاذ می شود: معلم اطمینان حاصل می کند که هر کودک وظیفه را کامل کرده و به نتیجه می رسد. دقت، کیفیت تکمیل کار، توانایی حفظ سرعت کار، و خودکنترلی ارزیابی می شود.

- کار برای توسعه علایق شناختی کودکان انجام می شود، فعالیت شناختی آنها، عادت به کار ذهنی فعال در حال شکل گیری است، حوزه پدیده های اجتماعی که کودکان با آنها آشنا می شوند در حال گسترش است.

- محتوای فعالیت و روش های اجرای آن غنی شده است. معلم توانایی برنامه ریزی جمعی فعالیت ها، همکاری در فرآیند و دستیابی به نتایج را از طریق تلاش های مشترک ایجاد می کند.

- کار هدفمند برای حل مشکلات عمومی و خاص آماده سازی کودکان برای مدرسه انجام می شود.

- کار موازی با والدین به منظور حل مشکلات آموزشی، تثبیت دانش، مهارت ها، نگرش ها، توانایی ها در یک محیط خانوادگی انجام می شود.

بنابراین ، ویژگی های فرآیند آموزشی در گروه مقدماتی یک موسسه آموزشی پیش دبستانی با نیاز به آماده سازی کودکان برای مرحله جدید آموزش تعیین می شود تا روند انطباق با شرایط و الزامات جدید مدرسه را نرم کند. فرآیند آموزشی به انجام کارکردهای سنتی خود - آموزشی، آموزشی، توسعه ای ادامه می دهد. در عین حال، هدف آن حل مشکلات آموزشی خاص است. جهات آمادگی برای مدرسه و وظایف آن در سوال بعدی آشکار خواهد شد.

3. آمادگی عمومی و ویژه کودکان برای مدرسه، رابطه آنها

اثربخشی مدرسه و موفقیت در سازگاری با شرایط یک سطح آموزشی جدید تا حد زیادی توسط سطح آمادگی کودکان در موسسات آموزشی پیش دبستانی تعیین می شود. آماده شدن برای مدرسه نقش ویژه ای برای گروه های مسن تر، یکی از وظایف و نتایج مهم کل فرآیند آموزشی است.

موضوع آماده سازی کودکان برای مدرسه در آموزش پیش دبستانی خانگی توسط ش.ع. آموناشویلی، ر.س. Bure, L.A. ونگر، N.I. گوتکینا، ز.م. ایستومینا، R.I. Zhukovskaya، A.V. Zaporozhets، E.E. کراوتسوا، G.G. کراوتسوا، V.I. لوگینووا، وی.جی.نچایوا، آر.بی. استرکینا، دی.وی. سرگیوا، تی.وی. Taruntaeva، U. Ulienkova، A.P. Usova و دیگران در آموزش خارجی، مسائل مربوط به آمادگی برای مدرسه و شکل گیری بلوغ مدرسه توسط G. Getzer، J. Jirasek، A. Kern، S. Strebel مورد بحث قرار گرفت.

مطالعات ویژه نشان می دهد که تعداد کودکان ناآماده برای مدرسه با افزایش سن کاهش می یابد: در سن پنج سالگی حدود 80٪ از آنها وجود دارد. در میان کودکان شش ساله - 51٪؛ در میان کودکان شش و نیم ساله، در حال حاضر به طور قابل توجهی کمتر "آماده" وجود دارد - 32٪. در میان کودکان هفت ساله، 13 درصد از کودکان آمادگی مدرسه را ندارند.

آموزش ویژهبه مدرسه - فرآیندی که طی آن کودک دانش و مهارت هایی را به دست می آورد که موفقیت تسلط بر محتوای مواد آموزشی در کلاس اول در موضوعات اساسی (ریاضیات، خواندن، نوشتن، دنیای خارج) را تضمین می کند.

هدف آموزش عمومیرشد هماهنگ و همه جانبه کودک است. نتیجه این فرآیند شکل‌گیری حوزه‌های فیزیکی، انگیزشی، اخلاقی-ارادی، فکری، ارتباطی شخصیت و رشد انواع فعالیت‌های کودک است.

این دو جهت را باید در وحدت دید. تقسیم فرآیند آماده سازی کل نگر به دو بخش منطقی نه تنها با اهداف و چارچوب زمانی اجرای آنها در روند آموزشی مؤسسه آموزشی پیش دبستانی توجیه می شود.

آموزش عمومی در تمام دوران کودکی پیش دبستانی انجام می شود. در تمام گروه های سنی، معلم روی رشد زمینه های مختلف شخصیتی، روی توسعه فعالیت های کودکان کار می کند. نتیجه رشد متنوع کودکان مطابق با سن و توانایی های فردی آنهاست.

آمادگی ویژه برای تسلط بر موضوعات تحصیلی در سنین پیش دبستانی بالاتر هنگام مطالعه مطالبی که مبنای تسلط بیشتر بر موضوعات تحصیلی در مدرسه است، رخ می دهد. این آماده سازی در کلاس های ویژه انجام می شود. کودکان اصول اولیه دانش و مهارت های لازم برای رشد را زودتر دریافت می کنند. اما در سنین پیش دبستانی بالاتر به آموزش سواد، تسلط بر مفاهیم و الگوهای وجودی جهان پیرامون توجه ویژه ای می شود و الزامات روشنی بر کیفیت فرآیند یادگیری و نتایج تحمیل می شود. اهداف و محتوای آمادگی ویژه برای مدرسه روشن است و در آموزش پیش دبستانی عملاً هیچ اختلافی در درک اهمیت و زمان اجرای آن وجود ندارد.

آموزش عمومی به عنوان موضوع تحقیق در تربیت و روانشناسی پیش دبستانی مورد توجه قرار می گیرد. در تعیین مولفه های آمادگی عمومی کودکان برای مدرسه، در مقابل آمادگی ویژه، موقعیت های متنوعی به چشم می خورد. از این رو، رویکردهای متفاوتی برای تعیین حوزه های آموزش عمومی وجود دارد.

با جمع بندی دیدگاه ها در مورد آموزش عمومی، متوجه می شویم که هدف آن موارد زیر است:

- رشد جسمانی کودک؛

- توسعه حوزه فکری، فرآیندهای شناختی، اعمال و عملیات ذهنی، گفتار.

- تربیت اجتماعی و اخلاقی فرد؛

- توسعه مهارت های ارتباطی و تعاملی با بزرگسالان و کودکان؛

- شکل گیری دانش در مورد مدرسه، انگیزه آموزشی، شناختی و اجتماعی برای یادگیری، موقعیت درونی دانش آموز.

- رشد ویژگی های شخصیتی مهم دانش آموز آینده: توسعه مهارت های حرکتی درشت و ظریف، مهارت های گرافیکی، توسعه فرآیندهای ذهنی، خودسری، انگیزه یادگیری، توانایی یادگیری.

- توسعه داوطلبانه در رفتار و فعالیت؛

- تشکیل اجزای فعالیت های آموزشی.

اهداف، نتایج آماده سازی کودکان را برای مدرسه تعیین می کنند. نتیجه، آمادگی برای مدرسه به عنوان یک نتیجه ترکیبی از یک فرآیند کل نگر است.

4. آمادگی برای تحصیل در نتیجه فرآیند آموزشی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی

شکل گیری آمادگی برای مدرسه مشکل پیچیده ای است که نیازمند توجه بیشتر متخصصان و والدین کودکان پیش دبستانی است. این مدرسه اخیراً دستخوش تغییرات جدی شده، برنامه های جدیدی ارائه شده و ساختار مدرسه تغییر کرده است. به طور فزاینده ای تقاضاهای زیادی برای کودکانی که وارد کلاس اول می شوند، قرار می گیرد. توسعه روش‌های جایگزین در مدرسه به کودکان اجازه می‌دهد طبق برنامه فشرده‌تری آموزش ببینند.

مهمترین وظیفه نظام آموزشی پیش دبستانی رشد همه جانبه شخصیت کودک و آماده سازی او برای مدرسه است. نیازهای بالای زندگی برای سازماندهی آموزش و پرورش، جستجو برای رویکردهای روانشناختی و تربیتی جدید و مؤثرتر را با هدف تطبیق روش های تدریس با الزامات زندگی تشدید می کند.

پرسش از معیارهای آمادگی کودکان پیش دبستانی برای مدرسه توسط بسیاری از معلمان و روانشناسان مشهور مورد توجه و بررسی قرار گرفت. آنها به مطالعه و توسعه سیستم ها و روش های جدید برای آماده سازی کودکان برای مدرسه ادامه می دهند. بشریت با پیشرفت علم و فناوری از پای نمی نشیند، فرصت های جدیدی برای رشد کودکان ظاهر می شود. اما همانطور که L.S. ویگوتسکی می‌گوید که یادگیری باید جلوتر از رشد باشد، «نه دنباله‌روی آن، آن را همراه خود هدایت کنید». بیایید تعاریف و آن مولفه های روانشناختی را که مربیان، روانشناسان و معلمان مشهور در آثار خود ارائه می دهند، در نظر بگیریم.

در کتاب خود I.V. دوبروینا می نویسد که در فرهنگ لغت روانشناسی، مفهوم "آمادگی برای مدرسه" به عنوان مجموعه ای از ویژگی های مورفوفیزیولوژیکی کودک در سنین پیش دبستانی در نظر گرفته می شود که انتقال موفقیت آمیز به مدرسه منظم و سازمان یافته را تضمین می کند.

در مقابل. موخینا استدلال می کند که آمادگی برای مدرسه، تمایل و آگاهی از نیاز به یادگیری است که در نتیجه بلوغ اجتماعی کودک، ظهور تضادهای درونی در او ایجاد می شود که انگیزه فعالیت های آموزشی را تعیین می کند.

D.B. الکونین معتقد است که آمادگی کودک برای تحصیل مستلزم "ادغام" یک قانون اجتماعی است، یعنی سیستمی از روابط اجتماعی بین کودک و بزرگسال. (17، ص73)

مفهوم "آمادگی برای مدرسه" به طور کامل در تعریف L.A. ونگر، که به وسیله آن مجموعه خاصی از دانش و مهارت را درک کرد، که در آن همه عناصر دیگر باید حضور داشته باشند، اگرچه سطح پیشرفت آنها ممکن است متفاوت باشد. مولفه های این مجموعه در درجه اول انگیزه، آمادگی شخصی است که شامل «موقعیت درونی دانش آموز»، آمادگی ارادی و فکری است. (17، ص 103-105)

نگرش جدید کودک نسبت به محیط که با ورود به مدرسه ایجاد می شود، L.I. بوژوویچ "موقعیت درونی دانش آموز" نامید و این شکل گیری جدید را معیاری برای آمادگی برای یادگیری دانست.

در تحقیقات خود T.A. نژنوا خاطرنشان می کند که موقعیت اجتماعی جدید و فعالیت مربوط به آن تا آنجا که توسط سوژه پذیرفته می شود، توسعه می یابد، یعنی موضوع نیازها و آرزوهای خود، محتوای «موقعیت درونی» او می شود. ص 34).

در کار خود "آمادگی روانی کودکان"، نویسندگان G.G. کراوتسوف و E.E. کراوتسوا به داده های تحقیقاتی روانشناسان خارجی استناد می کند: F.L. Ilg، L.B. ایمز مطالعه ای را برای شناسایی پارامترهای آمادگی مدرسه انجام داد. در نتیجه، یک سیستم ویژه از وظایف به وجود آمد که امکان بررسی کودکان 5 تا 10 ساله را فراهم کرد. آزمون‌های توسعه‌یافته در مطالعه از اهمیت عملی برخوردار بوده و توانایی پیش‌بینی دارند. علاوه بر تکالیف آزمایشی، نویسندگان پیشنهاد می‌کنند که اگر کودکی برای مدرسه آماده نیست، باید او را از آنجا برد و طی جلسات آموزشی متعدد، به سطح آمادگی لازم رساند. با این حال، این دیدگاه تنها دیدگاه نیست. بنابراین، D.P. اوزوبل پیشنهاد می کند، اگر کودک آماده نیست، برنامه درسی را در مدرسه تغییر دهد و در نتیجه رشد همه کودکان را به تدریج برابر کند. درباره آمادگی برای مدرسه بسیار نوشته و گفته شده است و این مشکل فقط در کشور ما نیست. همچنین متخصصان کشورهای مختلف با آن برخورد می کنند و اغلب رویکردها و دیدگاه ها در مورد این مشکل متفاوت است. بی جهت نیست که می گویند: «مردم زیاد هستند، این همه عقیده دارند»، اما هیچ کس لزوم آماده سازی کودکان برای ورود به مدرسه را انکار نمی کند.(9)

L.A. ونگر نوشت: «آماده بودن برای مدرسه به این معنا نیست که از قبل بتوانیم هر کاری را که برای زندگی مدرسه لازم است انجام دهیم. آماده بودن برای مدرسه یعنی آماده بودن برای یادگیری همه چیز.» (4، ص 30-35)

از تعاریف فوق از آمادگی کودکان برای مدرسه، به وضوح مشاهده می شود که آمادگی همه جانبه برای مدرسه شامل پنج مولفه اصلی است: آمادگی انگیزشی، فکری، اجتماعی، ارادی و فیزیولوژیکی.

مؤلفه های آمادگی روانی کودک برای مدرسه عبارتند از:

انگیزشی (شخصی)

پر فکر،

از نظر احساسی - با اراده قوی.

آمادگی انگیزشی تمایل کودک به یادگیری است. در مطالعات A.K. مارکووا، T.A. ماتیس، A.B. اورلوف نشان می دهد که ظهور نگرش آگاهانه کودک نسبت به مدرسه با نحوه ارائه اطلاعات در مورد آن تعیین می شود. مهم است که اطلاعات مربوط به مدرسه به کودکان نه تنها درک شود، بلکه توسط آنها نیز احساس شود. تجارب عاطفی با درگیر کردن کودکان در فعالیت هایی که هم تفکر و هم احساس را تحریک می کنند، فراهم می شود.

I. V. Dubrovina V.V. زاتسپین دو گروه از انگیزه های آموزشی را از نظر انگیزش متمایز می کند:

انگیزه های اجتماعی گسترده برای یادگیری یا انگیزه های مرتبط با نیازهای کودک برای برقراری ارتباط با افراد دیگر، برای ارزیابی و تأیید آنها، با تمایل دانش آموز برای گرفتن جایگاه خاصی در سیستم روابط اجتماعی در دسترس او.

انگیزه هایی که مستقیماً با فعالیت های آموزشی یا علایق شناختی کودکان، نیاز به فعالیت فکری و کسب مهارت ها، توانایی ها و دانش های جدید مرتبط است.

آمادگی انگیزشی به عنوان انگیزه مطالعه، تمایل کودک به مطالعه در مدرسه در نظر گرفته می شود. انگیزه اولیه کودک صعود به سطح جدیدی از رابطه است. (7، ص 64-79)

L.I. بوژوویچ انگیزه را از منظری کمی متفاوت در نظر می گیرد و شخصیت پردازی ارائه شده توسط I.V. دوبروینا و وی. زاتسپین. نویسنده بین انگیزه بیرونی و درونی تمایز قائل شده است. بیشتر کودکان در سنین پیش دبستانی رویای دانش‌آموز شدن را در سر می‌پرورانند، اما البته تقریباً هیچ‌کدام از آنها نمی‌دانند مدرسه در واقعیت چیست؛ بسیاری از کودکان تصور اسنادی کاملاً ایده‌آلی از مدرسه دارند؛ اگر از آنها بپرسید که یک دانش‌آموز کیست، مطمئناً پاسخ خواهند داد که این کودکی است که یک کیف بزرگ حمل می‌کند، با دست بالا پشت میزش می‌نشیند، می‌نویسد، می‌خواند و بچه‌های خوب A و بچه‌های بد D می‌گیرند. و من هم همین را می خواهم و همه از من تعریف خواهند کرد.

انگیزه درونی با تمایل مستقیم به یادگیری همراه است، که در علاقه شناختی بیان می شود، که در میل به یادگیری چیزهای جدید، برای کشف چیزهای غیرقابل درک آشکار می شود. وضعیت بسیار دشواری پیش می آید، زیرا همه بچه ها به دلیل فقدان انگیزه درونی، آماده برآوردن خواسته های معلم نیستند و در محیط اجتماعی جدید با هم کنار نمی آیند. نیاز شناختی کودک از بدو تولد وجود دارد و هر چه بزرگسالان بیشتر علایق شناختی کودک را ارضا کنند، قوی‌تر می‌شود، بنابراین والدین باید تا حد امکان زمان خود را به رشد کودکان اختصاص دهند، مثلاً برای آنها کتاب بخوانند، بازی‌های آموزشی انجام دهند. و غیره (2)

آمادگی فکری کودک برای مدرسه. در کار خود، I.V. Dubrovina V.V. زاتسپین می نویسد که این مؤلفه آمادگی مستلزم این است که کودک دیدگاه و دانش خاصی داشته باشد. کودک باید ادراک سیستماتیک و تجزیه شده، عناصر نگرش نظری به مطالب مورد مطالعه، اشکال تعمیم یافته تفکر و عملیات منطقی اساسی و حفظ معنایی داشته باشد. با این حال، اساساً، تفکر کودک بر اساس اعمال واقعی با اشیاء و جایگزین‌های آنها تصویری باقی می‌ماند. آمادگی فکری همچنین مستلزم رشد مهارت های اولیه در زمینه فعالیت آموزشی، به ویژه توانایی شناسایی یک کار آموزشی و تبدیل آن به یک هدف مستقل از فعالیت است. (7، ص 64-79)

بحث در مورد معضل آمادگی مدرسه، D.B. الکونین شکل گیری پیش نیازهای لازم برای فعالیت های آموزشی را در وهله اول قرار داد.(17)

یکی دیگر از مؤلفه های آمادگی مدرسه، آمادگی ارادی است. آمادگی ارادی به معنای آمادگی کودک برای انجام خواسته های معلم است. این توانایی عمل بر اساس قوانین، مطابق با الگوی تعیین شده است. تحقق این قانون زمینه ساز روابط اجتماعی کودک و بزرگسال است. D.B. الکونین آزمایشی انجام داد. از بچه های کلاس اول خواسته شد که چهار دایره بکشند و سه دایره را زرد و یکی را آبی رنگ کنند؛ بچه ها همه دایره ها را با رنگ های مختلف رنگ آمیزی کردند و ادعا کردند که اینطوری زیباتر است. این آزمایش کاملاً نشان می دهد که همه کودکان آماده پذیرش قوانین نیستند.

ظهور اراده منجر به این واقعیت می شود که کودک شروع به کنترل آگاهانه خود، مدیریت اعمال درونی و بیرونی خود، فرآیندهای شناختی و به طور کلی رفتار خود می کند. او به تدریج توانایی این را پیدا می کند که اعمال خود را تابع انگیزه کند.(17)

R.S. نموف استدلال می کند که توسعه گفتار به عنوان یک وسیله ارتباطی و پیش نیازی برای تسلط بر نوشتن اهمیت کمتری ندارد. در دوران کودکی میانی و پیش دبستانی باید مراقب این عملکرد گفتار باشد، زیرا رشد گفتار نوشتاری به طور قابل توجهی پیشرفت رشد فکری کودک را تعیین می کند. در سن 6-7 سالگی، شکل مستقل پیچیده تری از گفتار ظاهر می شود و توسعه می یابد - یک بیان مونولوگ گسترده. در این زمان، واژگان کودک تقریباً از 14 هزار کلمه تشکیل شده است. او قبلاً کلمه اندازه گیری، شکل گیری زمان ها، قواعد انشای جمله را می داند.(15)

آمادگی اجتماعی برای مدرسه نشان دهنده آمادگی برای شکل جدیدی از روابط در موقعیت مدرسه است. مدرسه رفتن قبل از هر چیز دانش آموزی است که موقعیت اجتماعی جدیدی کسب می کند. او وارد روابط اجتماعی جدیدی می شود، مدل کودک-معلم. در موقعیت درسی قوانین سختگیرانه ای وجود دارد که دانش آموز باید به آنها پایبند باشد، مثلاً فقط ارتباط موضوعی.

آمادگی فیزیولوژیکی با سه معیار فیزیولوژیکی، بیولوژیکی و وضعیت سلامت تعیین می شود. در مدرسه، کودک با مشکلات زیادی مواجه می شود، به عنوان مثال، موقعیت نادرست می تواند منجر به انحنای ستون فقرات یا تغییر شکل دست به دلیل بارهای سنگین روی دست شود. بنابراین، این نیز به اندازه سایر نشانه های توسعه قابل توجه است.(23)

آمادگی برای مدرسه فرآیندی چندوجهی و مداوم برای تأثیرگذاری بر کودک است. هدف اصلی آمادگی برای مدرسه رشد همه جانبه کودک است: ذهنی و زیبایی شناختی، اخلاقی و جسمی. الکونین D.B. و ونگر L.A. خاطرنشان کرد: ایجاد آمادگی برای مدرسه به معنای ایجاد پیش نیازهایی برای تسلط موفقیت آمیز کودکان به برنامه درسی و پیوستن به جمع دانش آموزان است. این یک فرآیند طولانی و پیچیده است که هدف از آن رشد همه جانبه کودکان پیش دبستانی است. (18)

آمادگی کودک برای آموزش مدرسه مدرن به عنوان نتیجه تجمعی یک سیستم آموزشی با هدف رشد شخصی کامل هر کودک پیش دبستانی عمل می کند. آمادگی کامل کودک برای تحصیل در مدرسه از یک سو به عنوان یک شاخص منحصر به فرد از دستاوردهای رشد فردی او در دوره پیش دبستانی و از سوی دیگر به عنوان یک سطح پایه برای تسلط بر برنامه درسی مدرسه و به عنوان یک شاخص عمل می کند. آمادگی برای پذیرش موقعیت یک موضوع فعالیت آموزشی (T.I. Babaeva، L.I. Bozhovich، L.A. Wenger، L.S. Vygotsky، E.E. Kravtsova، و غیره).

تحقیقات مدرن نشان می دهد که 30-40٪ از کودکان به کلاس اول مدرسه دولتی بدون آمادگی برای یادگیری وارد می شوند، یعنی به اندازه کافی مؤلفه های آمادگی زیر را توسعه نداده اند:

اجتماعی

روانشناسی

عاطفی-ارادی.

N.I. گوتکینا توجه خود را به این واقعیت جلب می کند که رفتن به مدرسه مهمترین قدم در رشد کودک است که نیاز به رویکرد و آمادگی بسیار جدی دارد. مشخص شده است که آمادگی کودک برای مدرسه یک پدیده کل نگر است و برای آمادگی کامل لازم است که هر یک از علائم به طور کامل توسعه یابد؛ اگر حداقل یک پارامتر ضعیف باشد، این می تواند عواقب جدی داشته باشد.

هنگام آماده کردن کودک برای مدرسه، مشورت با روانشناس کودک و معلمان نیز ضروری است.(6)

اثربخشی مدرسه و موفقیت در سازگاری با شرایط یک سطح آموزشی جدید تا حد زیادی توسط سطح آمادگی کودکان در موسسات آموزشی پیش دبستانی تعیین می شود. آماده شدن برای مدرسه نقش ویژه ای برای گروه های مسن تر، یکی از وظایف و نتایج مهم کل فرآیند آموزشی است.

آموزش ویژهبه مدرسه - فرآیندی که طی آن کودک دانش و مهارت هایی را به دست می آورد که موفقیت تسلط بر محتوای مواد آموزشی در کلاس اول در موضوعات اساسی (ریاضیات، خواندن، نوشتن، دنیای خارج) را تضمین می کند.

هدف آموزش عمومیرشد هماهنگ و همه جانبه کودک است. نتیجه این فرآیند شکل‌گیری حوزه‌های فیزیکی، انگیزشی، اخلاقی-ارادی، فکری، ارتباطی شخصیت و رشد انواع فعالیت‌های کودک است.

این دو جهت را باید در وحدت دید. تقسیم فرآیند آماده سازی کل نگر به دو بخش منطقی نه تنها با اهداف و چارچوب زمانی اجرای آنها در روند آموزشی مؤسسه آموزشی پیش دبستانی توجیه می شود.

آموزش عمومی در تمام دوران کودکی پیش دبستانی انجام می شود. در تمام گروه های سنی، معلم روی رشد زمینه های مختلف شخصیتی، روی توسعه فعالیت های کودکان کار می کند. نتیجه رشد متنوع کودکان مطابق با سن و توانایی های فردی آنهاست.

آمادگی ویژه برای تسلط بر موضوعات تحصیلی در سنین پیش دبستانی بالاتر هنگام مطالعه مطالبی که مبنای تسلط بیشتر بر موضوعات تحصیلی در مدرسه است، رخ می دهد. این آماده سازی در کلاس های ویژه انجام می شود. کودکان اصول اولیه دانش و مهارت های لازم برای رشد را زودتر دریافت می کنند. اما در سنین پیش دبستانی بالاتر به آموزش سواد، تسلط بر مفاهیم و الگوهای وجودی جهان پیرامون توجه ویژه ای می شود و الزامات روشنی بر کیفیت فرآیند یادگیری و نتایج تحمیل می شود. اهداف و محتوای آمادگی ویژه برای مدرسه روشن است و در آموزش پیش دبستانی عملاً هیچ اختلافی در درک اهمیت و زمان اجرای آن وجود ندارد.

آموزش عمومی به عنوان موضوع تحقیق در تربیت و روانشناسی پیش دبستانی مورد توجه قرار می گیرد. در تعیین مولفه های آمادگی عمومی کودکان برای مدرسه، در مقابل آمادگی ویژه، موقعیت های متنوعی به چشم می خورد. از این رو، رویکردهای متفاوتی برای تعیین حوزه های آموزش عمومی وجود دارد.

با جمع بندی دیدگاه ها در مورد آموزش عمومی، متوجه می شویم که هدف آن موارد زیر است:

- رشد جسمانی کودک؛

- توسعه حوزه فکری، فرآیندهای شناختی، اعمال و عملیات ذهنی، گفتار.

- تربیت اجتماعی و اخلاقی فرد؛

- توسعه مهارت های ارتباطی و تعاملی با بزرگسالان و کودکان؛

- شکل گیری دانش در مورد مدرسه، انگیزه آموزشی، شناختی و اجتماعی برای یادگیری، موقعیت درونی دانش آموز.

- رشد ویژگی های شخصیتی مهم دانش آموز آینده: توسعه مهارت های حرکتی درشت و ظریف، مهارت های گرافیکی، توسعه فرآیندهای ذهنی، خودسری، انگیزه یادگیری، توانایی یادگیری.

- توسعه داوطلبانه در رفتار و فعالیت؛

- تشکیل اجزای فعالیت های آموزشی.

اهداف، نتایج آماده سازی کودکان را برای مدرسه تعیین می کنند. نتیجه، آمادگی برای مدرسه به عنوان یک نتیجه ترکیبی از یک فرآیند کل نگر است.

این که آیا کودک برای زندگی جدید مدرسه ای آماده است یا نه، با ترکیبی از ویژگی های زیر تعیین می شود:

• مورفولوژیکی؛
• روانشناسی؛
• شخصی

درجه تشکیل آنها بستگی به موارد زیر دارد:

• بلوغ مناسب بدن کودک پیش دبستانی (به ویژه سیستم عصبی مرکزی)؛
• سطح توسعه فرآیندهای ذهنی او؛
• محیط اجتماعی که نوزاد در آن بزرگ شده است؛
• ویژگی های شخصی که او ایجاد کرد؛
• در دسترس بودن مهارت های اساسی آموزشی جهانی

بیایید انواع اصلی آمادگی برای مدرسه و ویژگی های آنها را در جدول ارائه دهیم.

به گفته کارشناسان، آمادگی برای تحصیل در کودکان شش تا هفت ساله شکل می گیرد. با این حال، هر کودک سرعت رشد فردی دارد. تصمیم گیری در مورد فرستادن او به مدرسه باید بر اساس ارزیابی کل لیست ویژگی های لازم انجام شود.

تناسب اندام

این نوع آمادگی برای یادگیری مدرسه، مانند آمادگی جسمانی، بر اساس انطباق سطح رشد بدن کودک با استانداردهای پایه سنی تعیین می شود. تعدادی معیار باید در نظر گرفته شود.

1. سطح توسعه بیولوژیکی:

• ارتفاع؛
• وزن؛
• کارایی؛
• سیستم واکنش های کلامی شرطی؛
• بلوغ دستگاه گوارش و ادرار.

1. وضعیت سلامت و سیستم های تجزیه و تحلیل برای تعیین وضعیت سلامت، قبل از ورود به مدرسه، کودک باید تحت معاینه پزشکی قرار گیرد و نتیجه گیری شود که سالم است و می تواند در یک موسسه آموزشی عمومی تحصیل کند. توجه ویژه ای به آزمایش بینایی و شنوایی می شود که برای درک اطلاعات از اهمیت بالایی برخوردار هستند.

در صورت وجود هرگونه انحراف پزشکی یا منع مصرف، باید ثبت نام در کلاس اول را به تعویق بیندازید، دوره درمانی را طی کنید یا مراقب ایجاد شرایط ویژه یادگیری برای کودک باشید.

رشد فیزیکی عمومی با وجود ویژگی های فیزیکی اساسی تعیین می شود:

• مهارت؛
• سرعت؛
• زور؛
• هماهنگی حرکات

سطح توسعه انواع اصلی حرکات:

• پریدن؛
• خم می شود؛
• چمباتمه زدن؛
• خزیدن

رشد مهارت های حرکتی ظریف دست ها:

• یک خودکار یا مداد در دست بگیرید؛
• رسم خطوط واضح؛
• جابجایی وسایل کوچک؛
• یک ورق کاغذ را تا کنید

مهارت های بهداشتی، مهارت های مراقبت از خود. کودک باید به طور مستقل:

• شستشو؛
• مسواک بزن؛
• شستن دست ها؛
• استفاده از توالت؛
• لباس؛
• بند کفش را ببندید و ببندید؛
• مراقب ظاهر خود باشید؛
• استفاده از کارد و چنگال؛
• خودت را پاک کن؛
• سازماندهی محل کار؛
• وسایلتان را جمع کنید، تا کنید و کنار بگذارید.

آگاهی از بهداشت اولیه. کودک در مورد:

• اهمیت سالم بودن؛
• لزوم حفظ سلامت؛
• روال روزانه؛
• اهمیت ورزش

کودکی از نظر جسمی سالم و آماده، روال روزانه تغییر یافته و سطح استرس.

آمادگی روانی

بیایید انواع آمادگی روانی برای مدرسه را در نظر بگیریم که جنبه های مختلفی را در بر می گیرد.

آمادگی ذهنی شامل:

• دانش کافی در مورد دنیای اطراف ما؛
• توانایی کار با دانش موجود برای حل مشکلات مختلف؛
• کنجکاوی، نیاز به کسب دانش جدید؛
• سطح فعالیت ذهنی که جذب دانش جدید را تضمین می کند.
• وجود تفکر کلامی، منطقی و مجازی؛
• گفتار توسعه یافته، واژگان کافی؛
• توسعه مهارت های حسی؛
• توجه پایدار؛
• حافظه قوی

آمادگی فکری برای ورود به مدرسه شرط لازم تسلط موفق بر برنامه درسی است.

آمادگی اجتماعی مبتنی بر مولفه های زیر است:

• ارتباط؛
• تمایل به برقراری ارتباط با همسالان و ایجاد روابط دوستانه با آنها؛
• توانایی گوش دادن به همکار؛
• تمایل به نوبت گرفتن؛
• تمایل به پیروی از رهبر یا نشان دادن ویژگی های رهبری خود؛
• درک سلسله مراتب اجتماعی، تمایل به اطاعت از خواسته های بزرگان.

پایه های ارتباط کودک با دنیای بیرون در خانواده گذاشته می شود و در طول فرآیند حضور در یک موسسه پیش دبستانی شکل می گیرد. تطبیق کودکان در خانه با شرایط جامعه مدرسه دشوارتر است.

آمادگی شخصی برای ورود به مدرسه با میزان شکل گیری نگرش درونی کودک نسبت به این واقعیت که نقش او در جامعه در حال تغییر است، نگرش بزرگسالان و سیستم درخواست های آنها نسبت به او در حال تغییر است. یک دانش آموز کلاس اولی باید آگاهانه جایگاه یک دانش آموز را بگیرد و داشته باشد. مهم این است که انگیزه مثبت او مبتنی بر جنبه های بیرونی (خرید لباس نو، داشتن لوازم اداری و ...) نباشد، بلکه با حضور در مدرسه باهوش تر شود و بتواند توانایی ها و مهارت های خود را توسعه دهد.

علاوه بر این، کودک باید این آمادگی را داشته باشد که خانواده او را بالغ تر و مستقل تر بدانند. بنابراین تعداد مطالبات و مسئولیت های خانوادگی افزایش می یابد. در این راستا، وضعیت به ویژه در خانواده هایی که هنوز کودکان در سنین پیش دبستانی وجود دارند، دشوار است.

آمادگی عاطفی - ارادی مستلزم وجود جنبه های زیر است:

• انتظار شاد از رفتن به مدرسه؛
• پذیرش اهداف فعالیت های آموزشی و نگرش مثبت نسبت به آنها.
• توانایی تابع کردن انگیزه های خود به انگیزه های جمعی.
• توانایی مدیریت آگاهانه رفتار خود مطابق با اصول اخلاقی؛
• تمایل به غلبه بر مشکلات؛
• تمایل به دستیابی به نتایج بالا در فعالیت های خود؛
• شناسایی آگاهانه برخی از خصوصیات مثبت و منفی شخصیت و تمایل به تغییر؛
• حضور خویشتن داری، استقامت، استقلال، پشتکار، انضباط و سازماندهی.

سطح بالایی از آمادگی عاطفی و ارادی برای مدرسه، کلید یادگیری موفق است. در واقع، در این صورت، حتی با داشتن مشکلات در مرحله اولیه انطباق مدرسه، کودک می تواند بر آنها غلبه کند و در آینده با مشکلاتی مواجه نخواهد شد.

آمادگی ویژه

آمادگی ویژه برای تحصیل در این واقعیت نهفته است که کودک دارای برخی از مهارت های یادگیری جهانی است:

• حروف نام؛
• خواندن هجاها یا کلمات؛
• شمارش، جمع و تفریق در 10;
• عناصر فردی را بنویسید.
• کشیدن اشیاء ساده؛
• انجام تمرینات بدنی ساده

این فقط یک لیست نمونه است. به طور معمول، چنین مهارت هایی در کلاس های ویژه ای که در مهد کودک برگزار می شود، توسعه می یابد. حضور آنها برای مطالعه دروس مدرسه پیش بینی شده توسط برنامه درسی ضروری است.

مهم است که همه انواع اولیه آمادگی کودک برای مدرسه در سطح کافی شکل بگیرد. فقط در این حالت ، در شرایط آموزش سیستماتیک ، سلامت کودک بدتر نمی شود ، او با الزامات کنار می آید ، با موفقیت بر برنامه درسی مدرسه تسلط پیدا می کند و از نظر اجتماعی و روانی با زندگی مدرسه سازگار می شود.

تاکنون در روانشناسی تعریف واحد و روشنی از مفهوم «آمادگی کودک برای مدرسه» یا «بلوغ مدرسه» وجود ندارد. گواه این امر، تعریف این مفاهیم توسط متخصصان مختلف و بسیار معتبر در این زمینه است.

بیایید برخی از آنها را فهرست کنیم.
آنا آناستازی می‌گوید: آمادگی کودک برای مدرسه «تسلط بر مهارت‌ها، دانش، توانایی‌ها، انگیزه و سایر ویژگی‌های رفتاری لازم برای همسان‌سازی بهینه برنامه درسی مدرسه است».

به گفته روانشناس معروف چک، J. Švancara، آمادگی کودک برای مدرسه رسیدن به چنین درجه ای در رشد زمانی است که کودک بتواند در آموزش مدرسه شرکت کند.

هر دو تعریف به همان اندازه که مبهم هستند گسترده هستند. آنها ترجیح می دهند یک ایده کلی از مفهوم ارائه دهند تا اینکه دستورالعمل های خاصی را در تعیین عوامل تعیین کننده روانشناختی آمادگی کودک برای یادگیری در مدرسه ارائه دهند. شاید نشانه ای از چنین عوامل تعیین کننده ای در تعریف آمادگی ارائه شده توسط L. I. Bozhovich وجود داشته باشد.

آمادگی کودک برای مدرسه شامل سطح معینی از رشد فعالیت ذهنی، علایق شناختی و آمادگی برای تنظیم داوطلبانه رفتار است. به نظر ما، این خودسری رفتار یک دانش آموز است که نقطه مرکزی است که آمادگی او را برای یادگیری تعیین می کند، زیرا هم در خودسری فرآیندهای شناختی و هم در سیستم روابط او با بزرگسالان (معلمان) ظاهر می شود. ، همسالان و خودش.

در این راستا، ویژگی های آمادگی کودک برای مدرسه شامل 3 جنبه جسمانی، خاص و روانی است.

آمادگی جسمانی برای یادگیری در درجه اول ویژگی های عملکردی کودک و وضعیت سلامت او را مشخص می کند. هنگام ارزیابی وضعیت سلامت کودکان هنگام ورود به مدرسه، شاخص های زیر باید در نظر گرفته شود: سطح رشد جسمی و عصبی. سطح عملکرد سیستم های اصلی بدن؛ وجود یا عدم وجود بیماری های مزمن؛ درجه مقاومت بدن در برابر تأثیرات نامطلوب و همچنین درجه رفاه اجتماعی کودک. بر اساس مجموع شاخص های شناسایی شده، وضعیت سلامت کودکان مورد قضاوت قرار می گیرد. پنج گروه از کودکان وجود دارد.

گروه اول شامل کودکان سالمی است که هیچ انحرافی در تمام علائم سلامتی ندارند، در طول دوره مشاهده بیمار نبوده اند و همچنین دارای انحرافات جزئی جدا شده ای هستند که بر وضعیت سلامتی آنها تأثیر نمی گذارد. تعداد چنین کودکانی که وارد کلاس اول می شوند سال به سال در حال کاهش است و در حال حاضر به طور متوسط ​​حدود 20 درصد است.

گروه دوم یا «کودکان در معرض تهدید» هستند. کودکانی که در معرض خطر ابتلا به آسیب شناسی مزمن هستند و مستعد افزایش عوارض هستند، ناهنجاری های عملکردی مختلف به دلیل درجه بلوغ مورفولوژیکی اندام ها و سیستم ها دارند. کودکانی که در این گروه قرار می گیرند دشوارترین و هشداردهنده ترین دسته هستند، زیرا حتی استرس جزئی می تواند منجر به وخامت شدید سلامت آنها و ایجاد بیماری های مزمن شود. از سوی دیگر، این کودکان هستند که به عنوان یک قاعده از نظارت منظم پزشکی و همچنین معلمان و والدین خارج می شوند، زیرا دانش آموزی با اختلالات عملکردی "تقریبا سالم" در نظر گرفته می شود. کودکان طبقه بندی شده در گروه دوم سلامت اکثریت مطلق را تشکیل می دهند - 66٪، و در ارتباط با موارد فوق، این مشکل را بیشتر تشدید می کند.

گروه سوم شامل کودکانی است که در دوره بین تشدیدها از بیماری‌های مزمن مختلف رنج می‌برند و گروه چهارم و پنجم شامل کودکانی هستند که مشکلات سلامتی جدی و فاحشی دارند که با تحصیل کودک در مدرسه دولتی ناسازگار است. تعداد کل این کودکان 16 درصد است. به طور کلی، وضعیت سلامت کودکان، و همچنین سلامت روان و رفاه روانی آنها، به گفته N. G. Veselov، توسط پزشکان به عنوان نامطلوب ارزیابی می شود - 2.1 - 2.2 امتیاز در مقیاس 5 درجه ای. تصادفی نیست که اصطلاح "کودکان اغلب بیمار" ظاهر شد. اکثر این کودکان (80-75 درصد) بر اساس وضعیت سلامت در گروه سلامت 2 و بقیه در گروه های سلامت 3 و 4 طبقه بندی می شوند. متأسفانه تعداد آنها سال به سال در حال افزایش است و نسبت تقریبی این بیماران در سنین بالاتر پیش دبستانی 25 درصد است. بیماری های مکرر منجر به خستگی نه تنها جسمی، بلکه روحی نیز می شود. در نتیجه یک مطالعه روانشناختی بر روی کودکان مکرر بیمار، 31 درصد از کودکان عقب مانده ذهنی، 17 درصد از کودکان با سطح هوشی پایین، 24 درصد از کودکان با سطح متوسط ​​و 28 درصد با سطح رشد فکری بالا. شناسایی شدند. بنابراین، کودکان اغلب بیمار نه تنها یک مشکل پزشکی، بلکه یک مشکل روانی و تربیتی نیز هستند. بررسی عوامل مؤثر بر سلامت کودکان پیش دبستانی نشان داد که بیشترین تأثیر را عوامل اجتماعی و بهداشتی (شرایط مسکن، تحصیلات مادر) و رژیم (سخت شدن) دارند.

در مورد جنبه خاص آمادگی کودک برای مدرسه، به سطح معینی از مهارت کودک در خواندن، نوشتن و شمارش اشاره دارد.

آمادگی روانی کودک برای مدرسه مستلزم آمادگی فکری، شخصی و عاطفی-ارادی است.

آمادگی فکری باید به عنوان سطح مورد نیاز توسعه فرآیندهای شناختی خاص درک شود. E.I. Rogov معتقد است که برای ارزیابی جامع آمادگی فکری برای یادگیری، لازم است ارزیابی شود:
- درجه تمایز ادراک،
- تفکر تحلیلی (توانایی برقراری ارتباط بین ویژگی ها و پدیده های اساسی، توانایی بازتولید یک الگو)،
- وجود رویکرد عقلانی به واقعیت (تضعیف نقش فانتزی)،
- حافظه منطقی (تصادفی)،
- توسعه حرکات ظریف دست و هماهنگی دست و چشم،
- تسلط بر زبان گفتاری از طریق گوش و توانایی درک و استفاده از نمادها،
- علاقه به دانش، فرآیند به دست آوردن آن از طریق تلاش های اضافی."

تشخیص آمادگی شخصی کودک برای مدرسه سخت ترین است، زیرا لازم است سطح روابط کودک با بزرگسالان، همسالان و خودش ارزیابی شود. آمادگی شخصی سطح معینی از توسعه حوزه انگیزشی (سیستمی از انگیزه های رفتاری فرعی) را پیش فرض می گیرد. به طور خلاصه، باید ارزیابی کنید که کودک چقدر توانایی تنظیم داوطلبانه فعالیت ها و رفتار خود را به طور کلی دارد.

آخرین جنبه آمادگی روانی، تشخیص رشد حوزه عاطفی-ارادی یا به طور دقیق تر سطح تنش عاطفی است. نشان داده شده است که عوامل هیجان زا تأثیر قدرتمندی بر عملکرد ذهنی کودک دارند.

اغلب، تنش عاطفی بر مهارت های روانی حرکتی کودک (82٪ از کودکان مستعد این اثر هستند)، تلاش های ارادی او (70٪) تأثیر می گذارد. منجر به اختلالات گفتاری (67%) و کاهش کارایی حفظ کردن در 37% از کودکان می شود. در کنار این، تنش عاطفی تأثیر زیادی بر تغییرات درونی در خود فرآیندهای ذهنی دارد. بیشترین تغییرات (به ترتیب کاهشی) در حافظه، مهارت های روانی حرکتی، گفتار، سرعت تفکر و توجه رخ می دهد. بنابراین می بینیم که ثبات عاطفی مهم ترین شرط برای فعالیت های آموزشی عادی کودکان است.

کودکان به عملکرد عوامل هیجان زا واکنش متفاوتی نشان می دهند، اما هیچ کودکی وجود ندارد که به آنها واکنش نشان ندهد. در شرایط تنش عاطفی، برخی از کودکان عملاً بهره وری فعالیت های خود را تغییر نمی دهند، در حالی که برخی دیگر عموماً قادر به انجام هیچ فعالیتی نیستند. این وضعیت بر کل سیستم روابط او با دیگران تأثیر می گذارد. متأسفانه امروزه تقریباً نیمی از کودکان (48 درصد) در روابط خود با والدین خود دچار تنش می شوند. باید در نظر داشت که ماهیت این روابط برای کودکان مختلف ممکن است متفاوت باشد. بنابراین، 26 درصد از کودکان با یک نوع روابط عموماً دفاعی - غیرفعال با والدین خود مشخص می شوند. به طور معمول، این نوع رابطه در پاسخ به رویکرد رسمی و بچه‌دار والدین به کودک، زمانی که دنیای درونی او به روی بزرگسالان بسته است، زمانی که کودک به امکان برقراری نزدیکی عاطفی با آنها ایمان ندارد، ایجاد می‌شود.

نوع دیگری از واکنش کودک به تنش عاطفی در خانواده را می توان فعال-تدافعی نامید. چنین خانواده هایی با فضای بی اختیاری عاطفی، درگیری ها و رسوایی ها مشخص می شوند. کودکان این سبک را اتخاذ می کنند و با والدین خود به شیوه ای آینه ای رفتار می کنند. آنها روی حمایت والدین خود حساب نمی کنند، آنها آماده پذیرش سرزنش، سرزنش، تنبیه و تهدید هستند. آنها به اتهامات پاسخ تهاجمی می دهند. مشخصه آن‌ها ناتوانی در مهار واکنش‌های عاطفی است؛ رفتارشان با تحریک‌پذیری بیش از حد، درگیری و پرخاشگری مشخص می‌شود.

در نهایت، گروه سوم از کودکانی که تنش های خانوادگی را تجربه می کنند، کاملاً متفاوت واکنش نشان می دهند. آنها با ضعف فرآیندهای عصبی خود متمایز می شوند و در پاسخ به تأثیرات ناگهانی و در واقع شدید، حتی با اختلالات فیزیولوژیکی مانند تیک، شب ادراری یا لکنت واکنش نشان می دهند.

بدون افشای محتوای روان‌شناختی واکنش‌های کودکانی که در روابط با معلمان و همسالان دچار تنش عاطفی می‌شوند (بسیار شبیه به آنچه در بالا توضیح داده شد)، فرض می‌کنیم که 48 درصد کودکان آن را در روابط با معلمان و 56 درصد کودکان تجربه می‌کنند. آن را در روابط با همسالان تجربه کنید. جالب است بدانید که اگر مربیان روابط بین خود کودکان را به اندازه کافی ارزیابی کنند، نه خود و نه والدین قادر به ارزیابی مناسب روابط خود با فرزندان خود نیستند.

و در مورد دو نکته مهم دیگر
اثربخشی اقدامات اصلاحی با میزان جامعیت تأثیر تنش عاطفی بر جنبه های مختلف فعالیت ذهنی کودک و روابط او با دیگران رابطه مستقیم دارد. مشخص شد که تنها در 26 درصد از کودکان، تنش عاطفی بر 1-3 پارامتر فعالیت ذهنی تأثیر منفی می گذارد. در 45 درصد از کودکان، 4-5 پارامتر، در 29 درصد از کودکان، 6-8 پارامتر تغییر می کند.

در مورد خود اقدامات روانی اصلاحی، این موضوع برای بحث جداگانه است. واضح است که بهترین نوع اقدامات پیشگیرانه و اصلاحی روانی، شرایط عادی زندگی کودک، موضع صحیح والدین و مربیان نسبت به کودک است. با این حال، برای این شما نه تنها باید کودکان را دوست داشته باشید، بلکه آنها را نیز بشناسید!

تشخیص روانشناختی آمادگی کودک برای مدرسه
در نهایت، پیش بینی توانایی یادگیری کودک بر اساس میزان آمادگی برای یادگیری مطلوب است. توانایی یادگیری به عنوان جلوه ای از توانایی های عمومی عمل می کند که بیانگر فعالیت شناختی آزمودنی و توانایی او در یادگیری است. به نوبه خود، مهمترین ویژگی های فرآیندهای شناختی و شخصیتی که فرصت های یادگیری را فراهم می کند عبارتند از:
- سطح خودسری توجه، حافظه، تفکر و غیره،
- قابلیت های گفتاری انسان، توانایی درک و استفاده از انواع سیستم های نشانه (نمادین، گرافیکی، مجازی).

متأسفانه، در تمرین فعالیت های تشخیصی روانی، سوگیری آشکاری نسبت به ارزیابی رشد فکری خود کودک و دست کم گرفتن سطح فعالیت گفتاری وجود دارد. اما تعداد کودکان مبتلا به اختلال گفتار در بدو ورود به مدرسه 33 درصد کل تعداد است. از این دیدگاه، موضوع تشخیص روانشناختی زمانی که کودک وارد مدرسه می شود تا توانایی یادگیری خود را پیش بینی کند، باید این باشد:
خواندن، نوشتن و تفکر تخیلی به عنوان اجزای اصلی یادگیری. این اظهارات اولیه قبل از مشخص کردن محبوب ترین روش های تشخیصی روانی برای تعیین بلوغ مدرسه ضروری به نظر می رسد.

پرکاربردترین آزمون برای تشخیص آمادگی روانشناختی کودک برای مدرسه، آزمون بلوغ مدرسه کرن جیراسک است که به فرد اجازه می دهد تا ایده ای از سطح خودسری فعالیت ذهنی، میزان بلوغ هماهنگی دست و چشم و همچنین درک درستی از آن داشته باشد. هوش این شامل سه کار است: ترسیم شکل یک مرد از یک ایده، کپی کردن حروف نوشته شده، و کپی کردن یک گروه از نقاط. J. Jirasek چهارمین کار اضافی را در قالب یک پرسشنامه 20 سوالی معرفی کرد که پاسخ به آن امکان قضاوت در مورد سطح توسعه کیفیت های اجتماعی مرتبط با آگاهی عمومی و توسعه عملیات ذهنی را فراهم می کند.

1. نقاشی یک مرد یک آزمایش تشخیصی قدیمی است که در سال 1926 توسط F. Goodenough برای ارزیابی سطح رشد فکری پیشنهاد شد. در سال 1963، دانش آموز F. Goodenough D. Harris این کار را استاندارد کرد و 10 علامت آموزنده را که برای ارزیابی نقاشی انجام شده توسط کودک بر اساس این ایده استفاده می شود، فرموله کرد:
1) اعضای بدن، جزئیات صورت؛
2) سه بعدی بودن تصویر اعضای بدن.
3) کیفیت اتصالات اعضای بدن؛
4) رعایت نسبت ها؛
5) صحت و جزئیات تصویر لباس؛
6) تصویر صحیح از شکل در مشخصات.
7) کیفیت تسلط مداد: استحکام و اطمینان از خطوط مستقیم.
8) درجه خودسری در استفاده از مداد هنگام ترسیم فرم ها.
9) ویژگی های تکنیک نقاشی (فقط برای کودکان بزرگتر، به عنوان مثال، وجود و کیفیت سایه).
10) رسا بودن در انتقال حرکات فیگور.

تحقیقات P. T. Hometauskas امکان فرموله کردن شاخص های زیر را برای ارزیابی یک نقاشی فراهم کرد:
1. تعداد اعضای بدن. وجود دارد: سر، مو، گوش، چشم، مردمک، مژه، ابرو، بینی، گونه، دهان، گردن، شانه ها، بازوها، کف دست ها، انگشتان، پاها، پاها.
2. دکوراسیون (جزئیات لباس و تزئینات):
کلاه، یقه، کراوات، پاپیون، جیب، کمربند، دکمه، عناصر مدل مو، پیچیدگی لباس، جواهرات.
ابعاد شکل نیز می تواند آموزنده باشد:
کودکانی که تمایل به تسلط دارند و اعتماد به نفس دارند چهره های بزرگ ترسیم می کنند. فیگورهای کوچک انسانی توسط کودکان به صورت مضطرب، ناامن و احساس خطر ترسیم می شوند.

اگر کودکان بالای پنج سال برخی از قسمت های صورت (دهان، چشم ها) را در نقاشی از دست بدهند، ممکن است نشان دهنده اختلالات جدی ارتباطی یا اوتیسم کودک باشد. سطح بالایی از جزئیات در نقاشی نشان دهنده سطح بالاتر رشد فکری کودک است.

الگویی وجود دارد که با افزایش سن، نقاشی کودک با جزئیات جدید غنی می شود: اگر در سه و نیم سالگی کودک یک "سفالوپود" را بکشد (به نظر می رسد دست ها و پاها از بدن رشد می کنند)، سپس در هفت سالگی آن را نشان می دهد. یک نقاشی با تعداد زیادی جزئیات است. بنابراین، اگر کودک در سن 7 سالگی یکی از اعضای بدن (سر، چشم، بینی، دهان، بازو، نیم تنه یا پاها) را نمی کشد، باید به این نکته توجه کنید.

2. کپی کردن نامه ها. از کودک خواسته می شود که یک جمله سه کلمه ای ساده که با خط شکسته (7 حرف) نوشته شده است را کپی کند. فاصله بین کلمات نمونه تقریباً نیم حرف است.

3. نقاط کپی. پیشنهاد می شود 9 نقطه را کپی کنید، 3 نقطه را در 3 ردیف افقی قرار دهید.
ردیف دوم نقاط با یک نقطه به سمت راست منتقل می شود. لازم به ذکر است که آزمون کرن جیراسک تنها یک نشانه اولیه از سطح آمادگی کودک برای مدرسه را ارائه می دهد. با این حال، اگر کودک نتیجه بالایی با میانگین 3 تا 6 امتیاز نشان دهد، هیچ تحقیق روانشناختی اضافی انجام نمی شود. در مورد یک نتیجه متوسط ​​یا حتی کمتر، یک مطالعه روانشناختی فردی کودک مورد نیاز است. برای ارزیابی جامع آمادگی کودک برای مدرسه، E. A. Bugrimenko و همکاران ارزیابی سطح رشد پیش نیازهای فعالیت آموزشی را پیشنهاد می کنند:
- توانایی پیروی دقیق و دقیق دستورالعمل های متوالی معلم، عمل مستقل طبق دستورالعمل های او، تمرکز بر سیستم شرایط کار، غلبه بر تاثیر منحرف کننده عوامل جانبی - روش "دیکته گرافیکی" توسط D.B. Elkonin و "الگو و " حکومت» توسط A.L. Venger;
- سطح توسعه تفکر تصویری - تکنیک "لابیرنت".

فهرستی از روش های تشخیصی مورد استفاده برای ارزیابی آمادگی کودک برای مدرسه را می توان در کتاب T. V. Cherednikova، "آزمون هایی برای آماده سازی و انتخاب کودکان برای مدارس" یافت.