ارزشیابی در درس علوم زیستی و اردوهای آموزشی. معیارهای ارزیابی دانش در ایمنی زندگی معیارهای ارزیابی دانش در ایمنی زندگی
آزمون و ارزیابی دانش در کلاس های جاری به صورت شفاهی یا کتبی انجام می شود. کار کتبی در مورد موضوعات مهم موضوع یا بخش دوره ایمنی زندگی انجام می شود. آزمون‌های کتبی پس از مطالعه بخش‌هایی از برنامه دوره ایمنی زندگی در پایان فصل و سال تحصیلی. در دوره ایمنی زندگی می توان از فرم اعتباری آزمون دانش استفاده کرد.
برای کنترل از دانش ایمنی زندگی استفاده می شود انواع مختلفآثار (آزمون، نظرسنجی سریع، مستقل، تست، کنترل، عملی، وظایف موقعیتی)
ارزیابی پاسخ های شفاهی دانش آموزان.
در صورتی که دانش آموز درک درستی از موضوعات مورد بررسی داشته باشد، فرمول بندی و تفسیر دقیقی از مفاهیم اساسی ارائه دهد، پاسخی را مطابق برنامه خود بسازد، مثال هایی برای داستان ارائه دهد و بتواند به کار ببرد، نمره "5" داده می شود. دانش در موقعیت جدید هنگام انجام وظایف عملی؛ می تواند بین مطالب مورد مطالعه و مطالعه قبلی در دوره ایمنی زندگی و همچنین با مطالب آموخته شده در مطالعه سایر موضوعات ارتباط برقرار کند.
نمره "4" داده می شود اگر پاسخ دانش آموز شرایط اولیه برای پاسخ به نمره "5" را برآورده کند، اما بدون استفاده از طرح خود، مثال های جدید، بدون استفاده از دانش در موقعیت جدید، بدون استفاده از ارتباطات داده می شود. با مطالب قبلی مطالعه شده و مطالب آموخته شده در طول مطالعه سایر موارد؛ اگر دانش آموز یک اشتباه مرتکب شده باشد یا بیش از دو کاستی نداشته باشد و بتواند به طور مستقل یا با کمی کمک معلم آنها را اصلاح کند.
اگر دانش آموز به درستی ماهیت سؤال مورد نظر را درک کند، نمره "3" داده می شود، اما پاسخ حاوی شکاف های فردی در تسلط بر سؤالات دوره ایمنی زندگی است که در تسلط بیشتر بر مطالب برنامه تداخلی ایجاد نمی کند. می داند چگونه دانش کسب شده را هنگام حل به کار ببرد کارهای سادهاز راه‌حل‌های کلیشه‌ای استفاده می‌کند، اما حل مسائلی که نیازمند رویکردهای عمیق‌تر برای ارزیابی پدیده‌ها و رویدادها هستند، دشوار است. بیش از یک خطای فاحش و دو قصور، بیش از یک خطای فاحش و یک خطای جزئی، بیش از دو یا سه خطای جزئی، یک خطای جزئی و سه اشتباه انجام نداده است. چهار پنج اشتباه کرد
در صورتی که دانش آموز بر دانش و مهارت های پایه مطابق با الزامات برنامه تسلط نداشته باشد و بیش از حد لازم برای نمره 3 اشتباه و حذف کرده باشد، نمره 2 داده می شود.
در صورتی که دانش آموز نتواند به هر یک از سوالات مطرح شده پاسخ دهد، نمره "1" داده می شود.
هنگام ارزیابی پاسخ‌های شفاهی دانش‌آموزان، توصیه می‌شود تحلیل عنصر به عنصر پاسخ بر اساس الزامات برنامه برای دانش و مهارت‌های پایه دانش‌آموزان و همچنین انجام شود. عناصر ساختاریانواع خاصی از دانش و مهارت، که کسب آنها باید به عنوان نتایج یادگیری اجباری در نظر گرفته شود. در زیر طرح های کلی از عناصر اصلی آورده شده است.
ارزشیابی آزمون های کتبی.
امتیاز "5" برای کارهایی که به طور کامل بدون خطا یا حذفی انجام شده است داده می شود.
برای کار کامل انجام شده نمره "4" داده می شود، اما اگر بیش از یک خطای جزئی و یک کاستی نداشته باشد، بیش از سه کاستی ندارد.
در صورتی که دانش آموز حداقل 2/3 از کل کار را به درستی انجام داده باشد یا بیش از یک خطای فاحش و دو حذف، بیش از یک اشتباه فاحش و یک خطای جزئی، بیش از سه خطای جزئی نداشته باشد، نمره "3" داده می شود. یک خطای جزئی و سه نقص در صورت وجود چهار یا پنج نقص.
در صورتی که تعداد خطاها و حذفیات از حد معمول برای نمره 3 بیشتر باشد یا کمتر از 2/3 کل کار به درستی انجام شده باشد، نمره "2" داده می شود.
در صورتی که دانش آموز هیچ وظیفه ای را انجام نداده باشد، نمره "1" داده می شود.
ارزیابی کار عملی.
در صورتی که دانش آموز کار عملی را به طور کامل انجام دهد و دنباله ای از اقدامات لازم را انجام دهد، به طور مستقل و به درستی تجهیزات لازم را انتخاب کند، نمره "5" داده می شود. تمام تکنیک ها را تحت شرایط و حالت هایی انجام می دهد که نتایج و نتیجه گیری صحیح را تضمین می کند. با مقررات ایمنی مطابقت دارد.
در صورتی که شرایط مورد نیاز برای رتبه 5 برآورده شود، اما دو یا سه کاستی وجود داشته باشد، بیش از یک خطای جزئی و یک کاستی، رتبه "4" داده می شود.
اگر کار به طور کامل تکمیل نشده باشد، امتیاز "3" داده می شود، اما حجم قسمت تکمیل شده به اندازه ای است که به شما امکان می دهد نتیجه و نتیجه گیری صحیح را به دست آورید. اگر در حین پذیرش اشتباهاتی رخ داده است.
در صورتی که کار به طور کامل تکمیل نشده باشد و حجم قسمت تکمیل شده کار اجازه نمی دهد نتیجه گیری صحیح انجام شود، امتیاز "2" داده می شود. اگر تکنیک ها اشتباه انجام شده باشد.
در صورتی که دانش آموز کار عملی را اصلاً انجام نداده باشد، نمره "1" داده می شود.
در همه موارد، اگر دانش آموز قوانین ایمنی را رعایت نکند، نمره کاهش می یابد.
یک درخواست را در وب سایت ما پر کنید
برای پر کردن یک درخواست برای تولید یک سند، باید یک فرم سفارش را در وب سایت ما پر کنید یا یک فرم (که در سربرگ سایت قرار دارد) دانلود کنید، آن را پر کنید و از طریق ایمیل برای ما ارسال کنید: [ایمیل محافظت شده]لطفا در پر کردن فرم سفارش بسیار دقت کنید. در صورت داشتن هرگونه سوال در هنگام ثبت نام، لطفاً این خطوط را در فرم پر نکنید. مدیران ما با شما تماس خواهند گرفت و به شما کمک خواهند کرد تا این کار را از طریق تلفن انجام دهید.
برای روشن شدن همه جزئیات با مدیر تماس بگیرید
پس از دریافت درخواست شما برای تولید یک سند، مدیر ما با شما تماس می گیرد، صحت پر کردن تمام داده های مشخص شده در فرم را بررسی می کند و تمام جزئیات سفارش شما را روشن می کند. او همچنین در مورد تمام سوالاتی که هنگام ثبت سفارش ایجاد می شود، مشاوره کامل و واجد شرایط می دهد.
ساخت "مدل" از یک سند برای تایید
ظرف چند روز (معمولاً حدود 1 تا 2 روز، بسته به کیفیت فرمی که انتخاب می کنید)، به اصطلاح "مدل" دیپلم، گواهی یا هر مدرک دیگری را تولید می کنیم. این یک سند کامل خواهد بود در قالب الکترونیکی، با تمام داده های شما، نمرات در موضوعات، موضوع پایان نامه یا کار نهایی و غیره. در این مرحله، شما باید تمام داده های تکمیل شده را بررسی کنید و "طرح بندی" را برای تولید سند اصلی تأیید کنید. در صورت تمایل به انجام هر گونه تعدیل (برای بهبود یا بدتر شدن نمرات دروس، تغییر عنوان پایان نامه یا کار نهایی و غیره). شما این موضوع را تلفنی با مدیر مسئول خود در میان می گذارید یا تمام خواسته ها یا تغییرات خود را به صورت مکتوب از طریق ایمیل می نویسید.
آماده بودن سند کامل
پس از تایید "طرح بندی"، آماده شدن کامل سند معمولاً 2-4 روز برای فرم های واقعی از کارخانه گزناک و 1-2 روز برای فرم های روی یک نسخه چاپی طول می کشد. وقتی سند شما کاملا آماده شد، عکس، فیلم یا شاید زیر لامپ فرابنفش (مرتبط با فرم های واقعی کارخانه گزناک) می گیریم تا بتوانید از راه دور آمادگی و صحت کامل سند خود را به وضوح ببینید. بعد، ما شروع به توافق در مورد روش تحویل مناسب برای شما می کنیم.
تحویل سند
در یک عدد شهرهای بزرگروسیه، ما نمایندگانی از شرکت خود داریم که به شما کمک می کنند سند تمام شدهبه مکانی مناسب برای شما می رسد و می توانید در فضایی آرام دوباره آن را بررسی کنید و از کیفیت آن مطمئن شوید. پس از آن، پرداخت را انجام دهید. این گزینه همچنین خوب است زیرا پیک شرکت ما هنگام ملاقات با مشتری می تواند یک لامپ با اشعه ماوراء بنفش را با خود به همراه داشته باشد تا بتوانید بار دیگر از اصالت و کیفیت سند خود (هنگام سفارش واقعی) مطمئن شوید. فرم GOENAC). چاپخانه خوب هرگز به عنوان یک گزنک واقعی از قلم نیفتاده است. به شهرها و شهرهایی که دفاتر نمایندگی نداریم، سند را با استفاده از خدمات پیک نقدی هنگام تحویل (DHL، Pony Express، EMS) ارسال می کنیم. پرداخت پس از دریافت سند در دست انجام می شود.
سیستم کنترل و ارزیابی کیفیت دانش در درس ایمنی زندگی.
برای معلم سازمان‌دهنده ایمنی زندگی در مدرسه، مشکل ارزیابی کیفیت دانش دانش‌آموزان مرتبط است زیرا معیارهای مشخصی برای این موضوع وجود ندارد. الزامات کلی برای پاسخ شفاهی دانش آموزان و الزامات آزمون وجود دارد آثار مکتوب.
اما ویژگی دوره ایمنی زندگی این است که در صورت کمبود ساعت و دقیقاً همین طور است، این سؤال مطرح می شود که روش های کنترل سریع مانند آزمایش، دیکته و غیره را معرفی کنید.
هنگام انجام کنترل کیفیت دانش در درس های ایمنی زندگی، از اشکال مختلف کنترل استفاده می کنم:
مقدماتی؛
کمکی؛
جاری؛
موضوعی
نهایی
کنترل اولیه- به شما امکان می دهد دانشی را که در آینده هنگام ارائه مطالب جدید مورد تأکید قرار می گیرد، شناسایی کنید
کنترل کمکی- توسط معلم برای تعیین دشوارترین عناصر درس انجام می شود.
کنترل فعلی- پس از تکمیل هر موضوع جداگانه انجام می شود و دانش موارد قبلی را پوشش می دهد. برای ایمن سازی مواد
کنترل موضوعی- برای بررسی جذب مواد بخش انجام شده است
کنترل نهایی- با گذراندن دوره ای متشکل از چندین بخش یا کل دوره به طور کلی.
هنگام انجام کنترل کیفیت دانش، از روش های مختلفی استفاده می کنم.
کنترل دهانی
پاسخ تک گویی دانش آموز به صورت پرسش و پاسخ
الزامات برای این گونهکنترل، پرسیدن یک سوال به درستی، گوش دادن به پاسخ تا آخر است.
می توان آن را به صورت جریانی به صورت فردی، پیشانی یا ترکیبی انجام داد.
هنگام انجام این نوع کنترل می توان از تکنیک های مختلف نظرسنجی استفاده کرد که انتخاب آنها به میزان آمادگی دانش آموزان، میزان مهارت در گفتار مونولوگ آنها بستگی دارد. ویژگی های روانیهر کودک
من زمانی از سؤال شفاهی استفاده می کنم که سؤال نیازی به صرف زمان طولانی برای فکر کردن نداشته باشد، به این ترتیب فقط دانش سطح اول (تولید مثل) تأیید می شود.
کارت هایی با سوالات (در مواردی انجام می شود که فکر کردن در مورد یک سوال زمان می برد، به عنوان یک قاعده، اینها سوالات همه سطوح هستند؛ ممکن است به آماده سازی برای چنین تکنیک نظرسنجی زمان داده شود تا در مورد پاسخ فکر کنید. بهتر است از آن در مواقعی استفاده شود که نیاز به برقراری ارتباطات علّی تحقیقی درجه دوم و بالاتر باشد)
کار با یادداشت های مرجع (در هنگام آزمایش دانش بر اساس داده های قبلی استفاده می شود خلاصه مرجعبا بازسازی تک تک اجزای آن یا بازگویی کامل یا جزئی آن، برای کودکان با حافظه بصری توسعه یافته و برای تثبیت استفاده می شود. تصاویر بصریو نشانه ها)
اسناد با تجزیه و تحلیل آنها (به عنوان بررسی سطوح دوم و سوم پیچیدگی استفاده می شود، در حالی که توانایی برجسته کردن چیز اصلی بر اساس دانش قبلاً به دست آمده را ایجاد می کند)
سیستم بلیط (که اغلب در هنگام برگزاری امتحانات و آزمون ها استفاده می شود، به گفتار مونولوگ به خوبی توسعه یافته نیاز دارد و پس از اتمام یک بخش بزرگ یا کل دوره انجام می شود؛ هنگام تهیه فرم نظرسنجی بلیط، موضوع هر یک از آنها باید همه موضوعات را در یک بلیط پوشش دهند)
عیب اصلی پرسش شفاهی نگرش ذهنی معلم نسبت به دانش آموز است.
کنترل کتبی
پاسخ کتبی دانش آموز، که به طور کامل ماهیت سوال را در یک دنباله منطقی نشان می دهد، می تواند هم به صورت فردی و هم به صورت جلویی انجام شود. شرط اصلی نظرسنجی کتبی زمان کافی برای نوشتن پاسخ است که به ویژگی های فردی دانش آموزان بستگی دارد.
تکنیک های نظرسنجی کتبی:
نظرسنجی با استفاده از کارت ( تست، این تکنیک نظرسنجی معمولاً برای شناسایی دانش در دو جهت جذب عمیق یک موضوع جداگانه تحت پوشش یا به عنوان یک بخش کنترل برای جذب مفاهیم فردی یک بخش کامل انجام می شود؛ کارت ها می توانند حاوی سؤالات همه سطوح باشند. ،
دیکته تکنیکی است که در آن تشخیص صریح جذب مواد تحت پوشش امکان پذیر است. ویژگی این است که تعداد گزینه‌های پاسخ کاملاً محدود است، معمولاً بیش از 5 مورد نیست و ارزیابی کاملی از عمق دانش کسب شده ارائه نمی‌کند؛ علاوه بر این، جملات دیکته نباید بیش از 9 کلمه تشکیل شود. با توجه به ویژگی های روانشناختی فرد؛ الزامات مربوط به ترکیب خود سؤال، که نباید به شکل یک جمله پیچیده یا حتی بیشتر از آن، پیچیده فرعی باشد؛ هنگام استفاده از این نوع نظرسنجی، حداکثر سطح سوال دوم است ابتدایی ترین دیکته دیکته ای با پاسخ بله خیر است
آزمون هنگام استفاده از این تکنیک کنترل، لازم است شرایط زیر را برآورده کرد: قابلیت اطمینان - اینکه آزمون نتایج یکسان را به طور مکرر در شرایط مشابه نشان دهد، و اعتبار - اینکه آزمون دقیقاً سطح تسلط بر دانش را تشخیص دهد و اندازه گیری کند. معلم می خواهد تست کند مزیت آزمون ها این است که می تواند شامل سوالات سطوح مختلف و سهولت در پردازش نتایج باشد و همچنین امکان را از بین می برد. ارزیابی ذهنیدانش دانشجویی در عین حال، خود آزمون باید چندین مورد دیگر نیز داشته باشد. این فرمول بندی واضحی از سؤالات است، پاسخ های بدون ابهام واقعاً تأیید شده، که به دلیل ماهیت آنها در یک دسته قرار می گیرند، می توانند هنگام آزمایش دانش به عنوان یک موضوع جداگانه، بخشی از کنترل نهایی استفاده شوند. هنگام ارزیابی صحت پاسخ ها و خود وظایف، باید سطح پیچیدگی سؤالات را در نظر گرفت که 3 مورد از آنها وجود دارد:
سطح تولید مثل 1 - سوالاتی که نیاز به پاسخ قطعی، یا پاسخ قطعی، یا بازتولید ساده مطالبی که قبلاً پوشش داده شده است.
طبق الگوریتم سطح 2 کار کنید - استفاده از دانش به دست آمده هنگام حل سؤال مطرح شده بر اساس الگوریتم اقدامات قبلاً شناخته شده.
سطح خلاق 3 - جستجوی مستقل، استفاده از دانش قبلی در هنگام حل مسائل غیر الگوریتمی با استفاده از دانش نه تنها در بخش و موضوع مورد مطالعه، بلکه در موضوعات دیگر، توانایی ایجاد روابط علت و معلولی، الگوها.
چکیده ویژگی این نوع کار این است که دانش آموز در هنگام کار با چندین منبع اولیه به طور جزئی کار جستجو را انجام می دهد، تعمیم اصلی مطالب مورد مطالعه را برجسته می کند و دانشی را که قبلاً در هنگام پوشش دادن به دست آورده است به کار می گیرد. این مسالهمزیت این است که در نتیجه کار مستقل، موضوع انتخاب شده برای چکیده به طور کامل و عمیق مورد مطالعه قرار می گیرد. اغلب، یک چکیده با گزارش هایی در مورد یک موضوع اشتباه گرفته می شود، علیرغم این واقعیت که آنها مشمول الزامات نسبتاً سختگیرانه هستند، که به شرح زیر است: برای چکیده های مدرسه، دامنه نتیجه گیری و نتیجه گیری خود دانش آموز. تحلیل موضوعی که به آن پرداخته می شود نباید کمتر از 20 درصد حجم کل چکیده باشد؛ در هنگام نوشتن چکیده باید از منابع اولیه استفاده شود که جزو کتاب های درسی، کمک آموزشی/روش شناختی نباشد، در بدترین حالت علمی رایج باشد. ادبیات. با این حال، هنگام بررسی چکیده ها، مشکل این است که معلم، اصولاً باید تقریباً تمام ادبیاتی را که می توان در نوشتن چکیده استفاده کرد، بداند. به عنوان یک قاعده، چکیده اثری است که باید سطح 3 پیچیدگی را برآورده کند.
معیارهای ارزیابی کار در تمام ادبیات هنگام بررسی کیفیت دانش دانش آموزان بر اساس معیارهای زیر است.
5- کاملاً مسلط، مشروط به حل مسائل با تمام سطوح پیچیدگی و کسب بیش از 80 درصد قابل اعتماد (درست)
اطلاعات در حضور وظایف تمام سطوح یا 95٪ در هنگام تکمیل وظایف سطح 1، به ترتیب، درصد پاسخ های صحیح بسته به پیچیدگی کارها متفاوت خواهد بود؛ در حضور وظایف سطوح 1 و 2، تعداد پاسخ های صحیح به ترتیب از 87 تا 90 درصد خواهد بود.
مشروط بر اینکه در تکالیفی که شامل سه سطح هستند نسبت بین سطوح 50:30:20، سطح اول و دوم 60/65:40/35 باشد، در یک نظرسنجی شفاهی پاسخ جامع و کامل بوده و نیازی به اضافات یا توضیح از طرف معلم
4- تسلط کافی، به شرط حل مسائل سطوح 1 و 2 در یک تکلیف سه سطحی و دریافت از 65 تا 70 درصد اطلاعات صحیح یا 75 درصد در حل مسائل سطح 1؛ طی نظرسنجی شفاهی، پاسخ حاوی حذفیات کوچک است که توسط دانش آموز با سوالات پیشرو معلمان در مقادیر کم تصحیح می شود.
3- تسلط ناکافی، مشروط بر اینکه تکالیف سطح اول در تکالیف چند سطحی به میزان حداقل 75 درصد یا با 505 پاسخ صحیح به سؤالات یک کار تک سطحی حل شود. پاسخ‌های شفاهی حاوی اشتباهات واقعی هستند که زمانی تصحیح می‌شوند سوالات اضافیمعلم، پاسخ ناقص، ساخت غیر منطقی پاسخ، داستان نامربوط، ضعیف سخنرانی مونولوگ، با کمک معلم پاسخ دهید.
سیستم ارزیابی دستاوردهای دانش آموزان در زندگی زندگی در زندگی FSES
تسلط دانش آموزان بر فعالیت های یادگیری همگانی، فرصتی را برای کسب دانش، مهارت ها و شایستگی های جدید به طور مستقل ایجاد می کند.
انواع اصلی فعالیت های یادگیری جهانی (از این پس - UUD) عبارتند از:
شخصی - (خود تعیینی، به معنای شکل گیری و عمل ارزیابی اخلاقی و اخلاقی).
تنظیمی - (تعیین هدف، برنامه ریزی، کنترل و اصلاح، ارزیابی، پیش بینی)؛
شناختی - (آموزشی عمومی، منطقی، نشانه نمادین)؛
ارتباط – (ارتباط و تعامل، کار گروهی).
اساس توسعه UUD رویکرد سیستم-فعالیت فرهنگی-تاریخی است که شرایط روانشناختی اساسی و مکانیسم های کسب دانش، شکل گیری تصویری از جهان را نشان می دهد. ساختار کلیفعالیت های آموزشی موقعیت پیشرو سیستم-فعالیترویکرد موقعیتی است که توانایی های روانی فرد نتیجه تبدیل فعالیت هدف بالاتر به درونی است فعالیت ذهنیاز طریق تغییرات پی در پی منجر به نئوپلاسم. بنابراین، رشد یک دانش آموز با ماهیت سازماندهی فعالیت های مختلف آنها، در درجه اول فعالیت های آموزشی، تعیین می شود.
رویکرد سیستم-فعالیت، پارادایم آموزش را تغییر می دهد، که توسط ویژگی های کیفی جدید تعیین می شود:
هدف از آموزش مدرسه توانایی یادگیری است.
تدریس فرآیند آموزش و تولید معانی است.
فعالیت آموزشی دانش آموز به عنوان استراتژی سازماندهی هدفمند و شکل گیری سیستماتیک است.
همکاری آموزشی شکل اصلی در دستیابی به اهداف یادگیری است.
لازم است دانش به صورت آماده منتقل نشود، بلکه توسط خود دانش آموزان در فرآیند فعالیت شناختی کسب شود. بنابراین، لازم است از آموزش به عنوان انتقال یک سیستم دانش به کار فعال دانش آموزان در فرآیند فعالیت شناختی حرکت کنیم و همچنین به سمت فعالیت فعال دانش آموزان روی وظایفی که مستقیماً با مشکلات مرتبط هستند حرکت کنیم. زندگی واقعی. رویکرد سیستم-فعالیت فرض می کند:
آموزش و پرورش ویژگی های شخصیتی که الزامات جامعه اطلاعاتی، اقتصاد نوآورانه و وظایف ساخت روسیه را برآورده می کند. جامعه مدنیبر اساس اصول مدارا، گفت‌وگوی فرهنگ‌ها و احترام به ترکیب چندملیتی، چند فرهنگی و چند مذهبی آن؛
تمرکز بر دستیابی به هدف و نتیجه اصلی آموزش.
توسعه مبتنی بر شکل گیری یادگیری آموزشی، دانش و تسلط بر دنیای شخصیت دانش آموز، فعالیت آموزشی و شناختی فعال او، شکل گیری آمادگی او برای خودسازی و آموزش مستمر.
سیستم ارزیابی دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر عمومی اصلی برنامه آموزشیاصلی آموزش عمومیبا توجه به ایمنی زندگی
سیستم ارزیابی دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی پایه در ایمنی زندگی یکی از ابزارهای اجرای الزامات استاندارد برای نتایج تسلط بر برنامه اصلی آموزشی آموزش عمومی پایه است. در تضمین کیفیت آموزش، که مستلزم مشارکت معلمان و دانش آموزان در فعالیت های ارزشیابی است. سیستم ارزیابی برای کمک به حفظ وحدت کل سیستم آموزشی و تضمین تداوم در سیستم طراحی شده است ادامه تحصیل. کارکردهای اصلی آن جهت گیری فرآیند آموزشی به سمت دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی پایه و اطمینان از اثربخشی است. بازخورد، امکان مدیریت فرآیند آموزشی را فراهم می کند.
سیستم ارزیابی نتایج برنامه ریزی شده بر اساس ادغام موارد زیر است فن آوری های آموزشی:
فن آوری های مبتنی بر تمایز سطح آموزش،
فن آوری های مبتنی بر ایجاد موقعیت های مشکل،
فناوری های مبتنی بر پیاده سازی فعالیت های پروژه,
فناوری اطلاعات و ارتباطات برای یادگیری
هدف اصلی، محتوا و مبنای معیار ارزیابی نهایی آموزش فارغ التحصیلان در سطح آموزش عمومی پایه، نتایج برنامه ریزی شده است.
محتوای اصلی ارزیابی نتایج شخصی در سطح آموزش عمومی پایه حول ارزیابی موارد زیر ساخته شده است:
شکل گیری موقعیت درونی دانش آموز، که در نگرش مثبت عاطفی دانش آموز نسبت به موسسه آموزشی، جهت گیری نسبت به لحظات معنی دار فرآیند آموزشی - درس، یادگیری چیزهای جدید، تسلط بر مهارت ها و شایستگی های جدید، ماهیت همکاری آموزشی با معلم و همکلاسی ها، و جهت گیری به سمت الگوی دانش آموز رفتار «خوب»» به عنوان نمونه ای که باید دنبال شود.
شکل گیری پایه های هویت مدنی - احساس غرور و مسئولیت شخصی، عشق به میهن، ایمان به روسیه، احترام به طبیعت، تاریخ، فرهنگ روسیه، ویژگی های ملی، سنت ها و شیوه زندگی روس ها و سایر مردمان، تحمل؛
شکل گیری عزت نفس، از جمله آگاهی از توانایی های خود در یادگیری، توانایی قضاوت کافی در مورد دلایل موفقیت/شکست خود در یادگیری؛ توانایی دیدن نقاط قوت و ضعف خود، احترام به خود و باور به موفقیت؛
شکل گیری انگیزه برای فعالیت های آموزشی از جمله انگیزه های اجتماعی، آموزشی-شناختی و بیرونی، کنجکاوی و علاقه به مطالب جدید و راه های حل مشکلات، کسب دانش و مهارت های جدید، انگیزه دستیابی به نتایج، تمایل به ارتقای توانایی ها.
آگاهی از هنجارهای اخلاقی و شکل گیری قضاوت های اخلاقی و اخلاقی، توانایی حل مشکلات اخلاقی بر اساس تمرکز (هماهنگی) نقاط مختلفچشم انداز حل یک معضل اخلاقی)؛ توانایی ارزیابی اعمال خود و سایر افراد از نقطه نظر رعایت / نقض هنجارهای اخلاقی.
مقطع تحصیلی فرا موضوع نتایج.
محتوای اصلی ارزیابی نتایج فرا موضوعیدر سطح آموزش عمومی پایه حول توانایی یادگیری ساخته شده است، یعنی. مجموعه روش‌های عمل، که در واقع توانایی دانش‌آموزان را برای جذب مستقل دانش و مهارت‌های جدید که نشان‌دهنده محتوا و هدف ارزیابی نتایج فراموضوع است، تضمین می‌کند، می‌تواند به صورت کیفی در اشکال اساسی زیر ارزیابی و اندازه‌گیری شود:
1) مشارکت دانش آموز در فرآیند آموزشیابتکار او، فعالیت;
2) نگهداری سوابق شرکت دانش آموز در المپیادهای کلیه مقاطع، کنفرانس ها و غیره. فعالیت علمی;
3) تست وظایف نیاز دارد همکاریدانش آموزان در حال تحصیل نتیجه کلی، به شما امکان می دهد شکل گیری اقدامات آموزشی ارتباطی را ارزیابی کنید.
4) کارهای آزمایشی که انجام موفقیت آمیز آنها مستلزم توسعه مهارت های کار با اطلاعات است.
ارزیابی نتایج فرا موضوعی ارزیابی دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه آموزشی پایه در ایمنی زندگی است - اینها فعالیت های آموزشی جهانی نظارتی، فعالیت های آموزشی جهانی ارتباطی و فعالیت های آموزشی شناختی جهانی و همچنین نتایج برنامه ریزی شده است. برنامه های آموزشی میان رشته ای
مقطع تحصیلی موضوع نتایج.
ارزیابی نتایج درسی، ارزیابی دستیابی دانش آموز به نتایج برنامه ریزی شده است.
سیستم دانش موضوعی مهمترین جزء نتایج موضوع است. در آن، ما می توانیم دانش پایه را برجسته کنیم (دانش، که جذب آن اساسا برای یادگیری موفق فعلی و بعدی ضروری است: مفاهیم کلیدی، حقایق، پدیده ها) و دانشی که سیستم پشتیبان دانش را تکمیل، گسترش یا تعمیق می بخشد، و همچنین به عنوان تبلیغ برای مطالعه بعدی دوره در مورد اصول ایمنی زندگی عمل می کند.
در ارزیابی نتایج درسی، ارزش اصلی، تسلط بر سیستم حمایتی دانش و توانایی بازتولید آن در شرایط استاندارد آموزشی نیست، بلکه توانایی استفاده از این دانش در حل مشکلات آموزشی، شناختی و آموزشی و عملی است. به عبارت دیگر، هدف ارزیابی نتایج موضوع، اقدامات انجام شده توسط دانش آموزان با محتوای موضوعی است. در درس های ایمنی زندگی، چنین اقداماتی عبارتند از: موقعیت های مدل سازی. مقایسه، گروه بندی و طبقه بندی اشیاء؛ پیش بینی؛ اقدامات تجزیه و تحلیل، سنتز و تعمیم؛ ایجاد پیوندها (شامل علت و معلول) و قیاس ها؛ جستجو، تبدیل، ارائه و تفسیر اطلاعات، استدلال و غیره.
ارزیابی دستیابی به این نتایج موضوعی هم در حین ارزیابی فعلی و هم در حین اجرای نهایی انجام می شود. کار تایید. در این مورد، ارزیابی نهایی محدود به نظارت بر موفقیت تسلط بر اقدامات انجام شده توسط دانش آموزان با محتوای موضوعی است که نشان دهنده سیستم دانش پشتیبان این دوره آموزشی است.
سیستم ارزیابی دستاوردهای نتایج برنامه ریزی شده در چارچوب نظارت فعلی و موضوعی دانش در ایمنی زندگی شامل:
1. تشخیص اولیه (شامل بررسی سطح آمادگی عمومی در ابتدای سال تحصیلی): در قالب یک آزمون، دفاع از پروژه های تابستانی بر اساس مطالب قبلی انجام می شود.
2. کنترل فعلی: شامل بررسی تکالیف در قالب یک نظرسنجی پیشانی، کار با کارت، بررسی متقابل، بررسی تکالیف مکتوب است.
3. کنترل موضوعی: (کنترل در پایان مطالعه یک مبحث، فصل) به صورت آزمایشی، مستقل یا کنترلی انجام می شود.
سیستمی برای ارزیابی دستاوردهای نتایج برنامه ریزی شده در داخل گواهینامه متوسطارزیابی نهایی، ارزیابی فعالیت های پروژه در ایمنی زندگی شامل:
1. کنترل میانی (کنترل در پایان سه ماهه): به صورت آزمایش های سبک وزن انجام می شود. کار مستقل، در قالب بازی (بازی درس " شانس شانس")، حلقه های مغزی، آزمون ها.
2. كنترل نهايي ( كنترل پايان سال تحصيلي): به صورت آزمون، آزمون پاياني انجام مي شود.
3. حفاظت از طراحی کار فردیدر مورد موضوعی که با معلم توافق شده است.
منابع اطلاعاتی برای ارزیابی دستاوردها نتایج آموزشی، روند شکل گیری آنها و معیارهای آگاهی هر دانش آموز از ویژگی های توسعه فرآیند یادگیری خود و همچنین برای ارزیابی پیشرفت یادگیری به کار می رود:
کارهای انجام شده دانش آموزان در طول آموزش (تکالیف، پروژه ها و ارائه ها، تکالیف کتبی رسمی - متون مختلف، مجموعه مطالب اطلاعاتی، مطالعه و تدوین گزارش بر اساس مواد آماری و همچنین ابتکارات مختلف). کارهای خلاقانه- پوستر، صنایع دستی و غیره)؛
فعالیت های فردی و مشترک دانش آموزان در حین کار؛
داده های آماری مبتنی بر شاخص های مشخص و مشخص و به دست آمده از طریق مشاهدات هدفمند یا مطالعات کوچک.
نتایج آزمون (نتایج آزمون شفاهی و کتبی).
معیارهای ارزیابی عملکرد دانش آموز نیازمند ارزیابی برای پاسخ های شفاهی و کار کتبی است. نمرات اضافی در موضوع ایمنی اولیه زندگی به دانش آموزان برای کارهای خلاقانه فردی در رویدادهای فوق برنامه و فوق برنامه، به عنوان مثال، مسابقات و آزمون ها، المپیادها در موضوع، گشت و گذار، کار باشگاهی، و همچنین "روزهای سلامت"، "دهه ها" اعطا می شود. ایمنی زندگی»، «روزهای کودک».
ارزیابی پاسخ های شفاهی دانش آموزان.
در صورتی که دانش آموز:
محتوای مطالب را تا حدی که در برنامه و کتاب درسی پیش بینی شده است به طور کامل افشا کرد.
مطالب را به زبانی سواد در یک توالی منطقی معین ارائه کرد، آن را با مثال ها مشخص کرد، اشیاء و پدیده های جدید را در زیر آورد. مفاهیم کلی، ویژگی های آنها را توضیح داد.
توانایی نشان دادن مواضع نظری را نشان داد نمونه های عینیهنگام انجام یک کار عملی، آنها را در یک موقعیت جدید به کار ببرید.
همسان سازی موضوعات مرتبط قبلاً مورد مطالعه، شکل گیری و ثبات مهارت ها و توانایی های مورد استفاده در طول آموزش را نشان داد.
به طور مستقل و بدون سؤالات اصلی معلم پاسخ داد. ممکن است در پوشش مسائل ثانویه یا در محاسبات یک یا دو اشتباه وجود داشته باشد که دانش آموز بر اساس تذکر استاد به راحتی آنها را اصلاح کرد.
یک پاسخ در صورتی که تا حد زیادی شرایط لازم برای نمره 5 را برآورده کند، اما دارای یکی از کاستی های زیر باشد، دارای درجه 4 است:
شکاف های کوچکی در ارائه وجود دارد که محتوای پاسخ را تحریف نمی کند.
یک یا دو کاستی در پوشش محتوای اصلی پاسخ وجود داشت که طبق نظر معلم اصلاح شد.
هنگام پرداختن به مسائل ثانویه یا در محاسبات، خطا یا بیش از دو کاستی صورت گرفت که بر اساس تذکر معلم به راحتی اصلاح شد.
علامت "3" در موارد زیر قرار می گیرد:
محتوای مطالب به طور ناقص یا متناقض فاش شده است، اما درک کلی از موضوع نشان داده شده است و مهارت های کافی برای جذب بیشتر مطالب برنامه نشان داده می شود.
مشکلات یا اشتباهاتی در تعریف مفاهیم وجود داشت، دانش آموز در هنگام انجام یک کار عملی نمی توانست تئوری را در موقعیت جدیدی اعمال کند، اما وظایفی را با سطح دشواری لازم در این موضوع انجام داد.
دانش مطالب نظری نشان داد که مهارت ها و توانایی های اولیه رشد کافی ندارند.
علامت "2" در موارد زیر قرار می گیرد:
محتوای اصلی مطالب آموزشی فاش نشده است.
ناآگاهی یا درک نادرست دانش آموز از بیشتر یا مهمترین قسمت مطالب آموزشی تشخیص داده می شود.
اشتباهاتی در تعریف مفاهیم انجام شد، ویژگی ها، الگوها، نتیجه گیری داده نشد، خطاها پس از چندین سؤال برجسته از معلم تصحیح نشدند.
ارزشیابی کار کتبی دانش آموزان.
علامت "5" داده می شود اگر:
کار به طور کامل تکمیل شد، نتیجه گیری ها با دقت انجام شد.
در استدلال و توجیه منطقی پاسخ هیچ خلأ یا اشتباهی وجود ندارد (یک اشتباه یا غلط املایی ممکن است که نتیجه ناآگاهی یا درک نادرست مطالب آموزشی نباشد).
هنگام انجام آزمایشات در قالب GIA، 3-5 خطا مجاز است.
علامت "4" قرار می گیرد اگر:
کار به طور کامل انجام شده است، اما اثبات نتیجه گیری ناکافی و شلخته است.
یک اشتباه یا دو یا سه کاستی در نتیجه گیری صورت گرفت.
هنگام انجام آزمایشات در قالب GIA، 6-8 خطا مجاز است.
علامت "3" قرار می گیرد اگر:
بیش از یک اشتباه یا بیش از دو یا سه نقص انجام شده است، اما دانش آموز در موضوع مورد آزمایش مهارت های لازم را دارد، هیچ نتیجه گیری وجود ندارد.
هنگام انجام تست ها در قالب GIA، 9-11 خطا مجاز است.
علامت "2" قرار می گیرد اگر:
خطاهای قابل توجهی انجام شده است که نشان می دهد دانش آموز به مطالب مورد مطالعه تسلط ندارد ، به اشتباه تکمیل شده است.
هنگام انجام آزمایشات در قالب GIA، 12-17 مجاز است.
علامت "1" قرار می گیرد اگر:
این کار نشان می‌دهد که دانش‌آموز از دانش و مهارت‌های لازم در مورد موضوع مورد آزمایش کامل نیست یا بخش قابل توجهی از کار به‌طور مستقل تکمیل نشده است.
سیستم نظارت درون مدرسه ای دستاوردهای آموزشیو مجموعه ای از دستاوردها به عنوان ابزاری برای پویایی دستاوردهای آموزشی.
شاخص پویایی پیشرفت تحصیلی یکی از شاخص های اصلی در سنجش پیشرفت تحصیلی است. پویایی مثبت دستاوردهای آموزشی مهمترین مبنای تصمیم گیری در مورد اثربخشی فرآیند آموزشی، کار معلم یا مؤسسه آموزشی و در کل سیستم آموزشی است. سیستم پایش درون مدرسه ای دستاوردهای آموزشی (شخصی، فرا موضوعی و موضوعی) که اجزای اصلی آن موادی برای تشخیص اولیه و مواد ثبت کننده مواد آموزشی جاری و میانی و آموزشی است. دستاوردهای شخصی، امکان ارزیابی نسبتاً کامل و جامع هر دو پویایی شکل گیری فرد را فراهم می کند ویژگی های شخصیو پویایی تسلط بر اعمال فرا موضوعی و محتوای موضوعی.
نظارت در مدرسه بر دستاوردهای آموزشی باید توسط هر معلم موضوعی انجام شود و با استفاده از برگه های ارزشیابی، ثبت کلاس ها، یادداشت های روزانه دانش آموزان بر روی کاغذ یا رسانه های الکترونیکی ثبت شود.
عناصر فردی از سیستم نظارت درون مدرسه ای را می توان در مجموعه ای از دستاوردهای دانش آموزان گنجاند. این مجموعه ای خاص از آثار است. که نشان از تلاش دارد. پیشرفت و دستاوردهای دانش آموز در زمینه های مورد علاقه. مجموعه دستاوردها ممکن است شامل نتایج به دست آمده توسط دانش آموز نه تنها در طول فعالیت های آموزشی، بلکه در سایر اشکال فعالیت باشد: خلاق، اجتماعی، ارتباطی، تربیت بدنی، فعالیت کارگریکه هم در چارچوب تمرین روزمره مدرسه و هم فراتر از آن، از جمله نتایج شرکت در المپیادها، مسابقات، نمایش ها، نمایشگاه ها، کنسرت ها، رویدادهای ورزشی، کارهای خلاقانه مختلف، صنایع دستی و غیره انجام می شود.
تصمیم برای استفاده از مجموعه ای از دستاوردها در سیستم ارزیابی داخلی توسط موسسه تحصیلی. انتخاب آثار برای مجموعه دستاوردها توسط خود دانش آموز به همراه معلم کلاس و با مشارکت خانواده انجام می شود. درج هرگونه مطلب در کارنامه دستاوردها بدون رضایت دانش آموز مجاز نمی باشد.
بارگذاری...