سازماندهی کار فوق برنامه با دانش آموزان. کیوریتور. مدرس فضای آموزشی در رشد حرفه ای یک متخصص. اشکال کار فوق برنامه با دانش آموزان برنامه کار مستقل فوق برنامه برای دانش آموزان

همانطور که قبلاً اشاره کردیم، کار مستقل دانشجویان به دو دسته کلاسی و فوق برنامه تقسیم می شود. آیا می توان از فناوری های راه دور برای سازماندهی کار مستقل فوق برنامه برای دانشجویان تمام وقت کالج استفاده کرد؟ و اگر ممکن است، پس چگونه؟

آیا مطالعات علمی در مورد موضوع مورد نظر ما طی پنج تا شش سال گذشته انجام شده است؟ تجزیه و تحلیل تحقیقات علمی و آموزشی نشان داده است که علاقه به مشکل سازماندهی کار مستقل از بین نمی رود (کارهای V.P. Vishnevskaya "انواع کار مستقل دانشجویان یک کالج آموزشی" (2003)، N.I. Voitina "برنامه ریزی و سازماندهی مستقل کار دانشجویان یک کالج آموزشی" (2003)، Bespaloy E.N. "ویژگی های آموزشی عمومی سازماندهی فعالیت های آموزشی مستقل دانش آموزان" (2004)). در عین حال، تمایل آشکاری به استفاده از فناوری‌های اطلاعاتی جدید در کار مستقل دانش‌آموزان مؤسسات آموزشی متوسطه و عالی وجود داشته است (کارهای پودول آریا. «روندهای آینده نگر در توسعه کار مستقل دانش‌آموزان در شرایط انقلاب کامپیوتر" (1999)؛ Pribilova A.Yu.، Biryukova E.V. "استفاده از فناوری های کامپیوتری به عنوان وسیله ای برای افزایش کارایی کار مستقل دانش آموزان" (1999)، Kovalenko I.E. "رایانه سازی و کار مستقل دانش آموزان " (1999)، ویشتاک O.V. "مجموعه آموزشی و اطلاعاتی یکپارچه برای حمایت از فعالیت های آموزشی مستقل دانشجویانی که در رشته علوم کامپیوتر تحصیل می کنند" (2004)، Dochkina S.A. "استفاده از NIT برای تقویت کار مستقل دانشجویان دانشگاه های موسسات آموزشی عالی نظامی" (2004)، و غیره.). برخی از آثار مربوط به مطالعه استفاده از فناوری های راه دور در سیستم کار مستقل دانشجویان ظاهر شده است، به عنوان مثال، تحقیق پایان نامه G.A. Makarchuk. "کاربرد فن آوری های راه دور در سیستم کار مستقل دانش آموزان در علوم کامپیوتر" (2004)، Dubrovskoy Yu.A. "حمایت آموزشی از خودآموزی دانش آموزان در آموزش از راه دور" (1384). با این حال، همانطور که تجزیه و تحلیل ادبیات علمی و آموزشی نشان داده است، استفاده از فن آوری های از راه دور برای سازماندهی کار مستقل فوق برنامه برای دانشجویان تمام وقت موضوع تحقیق توسط متخصصان نبوده است که ارتباط تحقیق ما را تایید می کند.

برای پاسخ به سؤال مطرح شده در بالا، ابتدا لازم است که مفاد اصلی مربوط به ویژگی های فن آوری های راه دور و درک کار مستقل فوق برنامه دانشجویان کالج را ترسیم کنیم.

همانطور که قبلاً می دانیم، فناوری های راه دور عمدتاً مبتنی بر یادگیری مستقل دانش آموزان هستند. علاوه بر این، فناوری های راه دور ذاتاً با هدف سازماندهی فعالیت های آموزشی و شناختی مستقل مولد دانش آموز است. ویژگی خاص آنها این است که در طول فرآیند یادگیری، دانش آموزان در غیاب معلم به طور مستقل با فناوری اطلاعات کار می کنند.

فن آوری های از راه دور شامل زیر سیستم هایی مانند مدیریت پایدار و مؤثر فعالیت های یادگیری مستقل، انتخاب استراتژی خودآموزی بهینه با در نظر گرفتن ویژگی های شخصی دانش آموزان، سازگاری با استفاده از فناوری اطلاعات است.

از این موقعیت درک فناوری های راه دور، ممکن است به خوبی برای اجرای کار مستقل فوق برنامه استفاده شود، که نوعی سازماندهی فعالیت های آموزشی است که ماهیت مدیریتی دارد و ماهیت آن در حل وظایف آموزشی و شناختی نهفته است.

هدف اصلی کار مستقل فوق برنامه نه تنها تحکیم، گسترش و تعمیق دانش، مهارت ها و توانایی های به دست آمده، بلکه مطالعه مستقل و جذب مطالب جدید بدون کمک بیرونی، یعنی بدون کمک معلم است.

کار مستقل فوق برنامه دانش آموزان:

به شما امکان می دهد تا عمیقاً در اصل موضوع مورد مطالعه قرار بگیرید و آن را کاملاً درک کنید.

دیدگاه ها و باورهای ایدئولوژیک قوی را در دانش آموزان ایجاد می کند.

ویژگی های ارزشمندی مانند کار سخت، سازماندهی، ابتکار، اراده، نظم، دقت، فعالیت، فداکاری، رویکرد خلاقانه به تجارت، تفکر مستقل را در آنها ایجاد می کند.

فرهنگ کار ذهنی دانش آموزان را بهبود می بخشد، توانایی آنها را برای کسب مستقل و تعمیق دانش توسعه می دهد. این امر به ویژه در زمینه توسعه سریع علم و فناوری مهم است، زمانی که یک متخصص، پس از فارغ التحصیلی از یک موسسه آموزشی، باید به خودآموزی بپردازد - سطح دانش خود را با مطالعه مستقل منابع مختلف ادبی افزایش دهد.

کار مستقل خارج از برنامه ممکن است شامل فرآیندهای تولید مثل و خلاق در فعالیت های دانش آموز باشد. بسته به این، سطوح تولید مثل، بازسازی و خلاقانه فعالیت مستقل دانش آموزان متمایز می شود (N.V. Gross، V.P. Fateev).

کار مستقل باروری شامل انجام کارهای مربوط به حل مسائل، تکمیل جداول، نمودارها و غیره است. فعالیت شناختی دانش آموز در شناخت، درک و به خاطر سپردن آشکار می شود که به تثبیت دانش و شکل گیری مهارت ها کمک می کند.

کار مستقل بازسازی شامل تجدید ساختار تصمیمات و تنظیم چکیده، حاشیه نویسی، نوشتن چکیده و غیره است.

کار مستقل خلاقانه مستلزم تجزیه و تحلیل یک موقعیت مشکل و به دست آوردن اطلاعات جدید است. دانش آموز باید به طور مستقل ابزار و روش های حل مشکل پیش روی خود را انتخاب کند.

از آنجایی که کار مستقل فوق برنامه ماهیتی مبتنی بر فعالیت دارد، در ساختار آن می توان مؤلفه های مشخصه فعالیت را به این ترتیب شناسایی کرد: پیوندهای انگیزشی، تعیین یک کار خاص، انتخاب روش اجرا، انجام پیوند، کنترل.

در این راستا، می توان شرایطی را شناسایی کرد که اجرای موفقیت آمیز کار مستقل فوق برنامه را تضمین می کند:

انگیزه کار آموزشی؛

فرمول روشن وظایف شناختی؛

الگوریتم، روش انجام کار، دانش دانش آموز از نحوه انجام آن.

تعریف واضح توسط معلم از فرم های گزارش، حجم کار، مهلت های ارسال آن؛

تعیین انواع کمک های مشاوره ای؛

معیارهای ارزیابی، گزارش و غیره؛

انواع و اشکال کنترل

بنابراین ، همه موارد فوق به ما امکان می دهد نتیجه بگیریم که فناوری های راه دور امکان اجرای ویژگی های مشخصه کار مستقل فوق برنامه مانند:

تدوین بانکی از وظایف عملی در رشته مورد مطالعه؛

عدم مشارکت مستقیم معلم در انجام کار؛

• - در دسترس بودن زمان ویژه ای که برای تکمیل کار اختصاص داده شده است.
• - وجود کنترل غیرمستقیم توسط معلم بر فعالیت شناختی دانش آموزان.

و به طور کلی، به شما امکان می دهد تمام آن شرایطی را که اجرای موفقیت آمیز کار مستقل فوق برنامه توسط دانش آموزان در رشته هایی که مطالعه می کنند به آن بستگی دارد، اجرا کنید.

این را می توان در قالب یک نقاشی نشان داد (شکل 2 را ببینید).

برنج. 2. سازماندهی کار مستقل فوق برنامه دانشجویان با استفاده از فن آوری های راه دور

همانطور که از شکل ارائه شده نشان می دهد، فناوری های راه دور با در نظر گرفتن داده های خود دانش آموز، ایجاد کار مستقل فوق برنامه را با در نظر گرفتن زمان و مکان اجرای کار و همچنین ماهیت اجرای آن امکان پذیر می کند.

همه موارد فوق به ما امکان می دهد کار مستقل غیردرسی دانش آموزان را که با پشتیبانی از فناوری های راه دور سازماندهی شده است تعریف کنیم. این یک فعالیت دانش آموزی هدفمند و عمداً سازماندهی شده با استفاده از فناوری های از راه دور مطابق با حل وظایف آموزشی و شناختی بدون نقش خاص معلم است که با امکان اجرای کنترل بر عملکرد دانش آموز از وظایف آموزشی و شناختی مشخص می شود. بخشی از معلم و خودکنترلی دانش آموز است

بیایید اجرای کار مستقل فوق برنامه دانشجویان مؤسسه را با معرفی فناوری های راه دور با استفاده از نمونه رشته "انفورماتیک" بررسی کنیم.

انفورماتیک انرژی یک شی یکپارچه است که ماهیت آن را می توان به شرح زیر تعریف کرد: آموزش علوم کامپیوتر به معنای آموزش فناوری خرید دانش از چنین مکان اطلاعاتی است که زیستگاه انسان مدرن است.

خدمات مستقل در علوم کامپیوتر شامل خدمات کلاسی و فوق برنامه است. اولین مورد در تمرین ها اجرا می شود و با حضور معلمی همراه است که دقیق ترین ایجاد و مدیریت کار دانش آموز را تضمین می کند. 2- دانش آموز دستورالعمل ها را کسب می کند و خود روش و روش کارآمدی را انتخاب می کند. عدم مدیریت قاطع از جانب معلم وجود دارد.

سیستم کار مستقل فوق برنامه در علوم کامپیوتر که با کمک فن آوری های راه دور اجرا می شود، از دیدگاه ما باید شامل: هدف، محتوا، فناوری فاصله، شی، موضوع، معیارها، نتیجه باشد.

هدفکار مستقل فوق برنامه دانش آموزان: کسب دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان که مطابق با الگوی یک متخصص و الزامات کارفرما شکل می گیرد، یعنی:

• - توانایی ها و مهارت های جمع آوری و پردازش اطلاعات؛ - توانایی ها و مهارت های استفاده از فناوری های نوین اطلاعات در فعالیت های حرفه ای.
• - دانش، مهارت ها و توانایی هایی که اساس فرهنگ اطلاعاتی یک متخصص را تشکیل می دهد.
• - مهارت ها و توانایی ها برای عمل فعال در یک موقعیت حرفه ای؛
• - مهارت ها و توانایی های تجزیه و تحلیل و طراحی فعالیت های خود؛

مهارت ها و توانایی ها برای عمل مستقل در شرایط عدم اطمینان؛

میل پایدار برای خودسازی (خودشناسی، خودکنترلی، عزت نفس، خودتنظیمی، خودسازی)، میل به خودسازی خلاق.

فناوری از راه دورکار مستقل فوق برنامه دانش آموزان: فعالیت هایی که مطابق با محتوای کار مستقل فوق برنامه ساختار یافته اند. از دیدگاه ما، امکان استفاده از عناصر کیس یا فناوری مخابرات وجود دارد.

عناصر زیر از فناوری مورد را می توان به عاریت گرفت:

معلم سازماندهی کار مستقل فوق برنامه را توضیح می دهد.

معلم به طور دوره ای مشاوره ارائه می دهد و تست ها را بررسی می کند.

مجموعه های آموزشی ویژه ای از وسایل کمک آموزشی ایجاد و استفاده می شود، چارچوب های زمانی آزاد بیشتری برای شروع و پایان فرآیند آموزشی ارائه می شود.

در طول دوره تحصیل مستقل، دانشجو می تواند با استفاده از تلفن، ایمیل و سایر وسایل ارتباطی ممکن با معلم مشورت کند.

روش‌های ارائه اطلاعات آموزشی و روش‌شناختی به دانش‌آموزان (کانال‌های مخابراتی) ممکن است از بخش‌هایی از فناوری مخابرات وام گرفته شده باشد.

لازم به ذکر است که فن آوری های از راه دور در سیستم کار مستقل فوق برنامه یک فرآیند آموزشی است که شامل مراحل: برنامه ریزی، آموزش کامپیوتر، انجمن بازخورد، نظارت است. فن آوری های از راه دور به توسعه انگیزه و خود سازماندهی دانش آموزان کمک می کند. شکل گیری حوزه انگیزشی فرد بر اساس تحقق نیازهای درونی فرد است: خودشکوفایی، عزت نفس، ایمنی، تعلق. (D. Ziegler, L. Kjell). سرمایه گذاری در فرآیند فناوری های از راه دور عملیات هدف گذاری، برنامه ریزی، کنترل و خودکنترلی شرایط مناسبی را برای توسعه مقررات تصادفی ایجاد می کند (S.V. Chebrovskaya).

تمرکز اولیه در این سیستم بر روی ابزارهای NIT (سیستم های اطلاعاتی و مرجع، شبیه سازهای کامپیوتری، سیستم های آموزش خودکار و غیره) است.

موضوع: دانشجویان تمام وقت در حال تحصیل در رشته "انفورماتیک".

موضوع: مربیانی که عمداً برای ارائه آموزش با پشتیبانی فناوری از راه دور آموزش دیده اند.

نتیجه کار مستقل دانشجویان در علوم کامپیوتر با معرفی فناوری های راه دور عبارت است از: 1) شکل گیری استقلال. 2) دانش، مهارت ها و توانایی های منطبق با علوم رایانه و آمادگی برای استفاده از آنها در کارهای آموزشی و حرفه ای شکل گرفته است.

در ساختار کار مستقل فوق برنامه با استفاده از روش استفاده از فناوری های از راه دور، مناسب می دانیم به جنبه های انگیزشی، انتزاعی، سودمندی و ارزشیاب-تعملی شکل گیری آمادگی دانش آموزان برای به کارگیری دانش، مهارت ها و توانایی ها مطابق با کامپیوتر توجه شود. علم در کار آموزشی و حرفه ای.

بنابراین، ما 3 سطح شکل گیری استقلال را متمایز می کنیم: کوچک (تولید کننده)، معمولی (تا حدی جستجوگر)، بالا (خلاق).

ما شرایط استفاده موثر از فناوری های راه دور را در کار مستقل فوق برنامه دانش آموزان تعریف می کنیم:

گنجاندن یک فرم گرافیکی از ارائه اطلاعات در مواد آموزشی که برای ارائه هدف مورد مطالعه کافی است.

انجام نظارت پویا برای ردیابی و تجزیه و تحلیل شاخص های سیستم و پویایی تغییرات آنها از طریق اجرای برش های صفر، میانی و نهایی.

استفاده از اشکال فردی فعالیت شناختی به عنوان اشکال اصلی آموزش؛

استفاده از وظایف خلاقانه بر اساس اصل افزایش پیچیدگی، شامل حل مسائل چند سطحی مطابق با قابلیت های یادگیری دانش آموز.

افزایش مستمر سهم استقلال دانش‌آموزان در فرآیند فناوری‌های راه دور، افزایش مسئولیت خودکنترلی و خود تحلیلی فعالیت‌های آنها.

کار فوق برنامه دانش آموزان فرآیندی است که در آن عنصر خودسازی غالب است. این به دانش آموزان اجازه می دهد تا عوامل داخلی و خارجی را در شکل گیری فرهنگ حرفه ای هماهنگ کنند ، شرایط اضافی برای تحقق پتانسیل داخلی ایجاد می کند و نیازهایی را برآورده می کند که در فرآیند کار کلاسی ارضا نمی شوند. کارهای فوق برنامه باید بر شخصیت دانش آموز متمرکز شود.

نقش فزاینده کار فوق برنامه و مستقل یکی از حلقه های پیشرو در بازسازی آموزش - فرآیند آموزشی در آموزش عالی است.

کار فوق برنامه مستقل نه تنها وسیله ای برای رشد پتانسیل فکری و فرهنگ حرفه ای است، بلکه بستری برای توسعه مسئولیت پذیری، تسلط بر وسایل خودشکوفایی، خودآموزی و خودآموزی است.

توسعه خلاقیت دانش آموزان با اشکال و انواع مختلف کار آموزشی فوق برنامه (سازمان باشگاه های بحث دانش آموزی، باشگاه های علاقه مندی، مشاوره های فردی و غیره) تسهیل می شود.

در ادبیات آموزشی مدرن، تقریباً هیچ تعمیم رویکردهای جدید برای سازماندهی کار مستقل دانش آموزان، اشکال مختلف و انواع کار فوق برنامه وجود ندارد. بدون کار مستقل، یک متخصص نمی تواند توسعه یابد.

بسیار مهم است که در دانشگاه ها، هر بخش دارای باشگاه ها، بحث های اضافی، سمینارها و مشاوره باشد. زمانی خوب است که این فرآیندها به خوبی تثبیت و سازماندهی شود و دولت دانشجویی تا حد زیادی سعی در حل مسائل مهم سازمانی داشته باشد.

به نظر ما، اشکال اصلی کار فوق برنامه برای دانش آموزان شامل تکالیف، کار تحقیقاتی، شرکت مستقیم در کنفرانس ها، مسابقات، بازی ها، تمرین تدریس، شرکت در باشگاه ها، کار در اردوی تابستانی کودکان، رهبری یک باشگاه یا بخش در مدرسه است. ، خانه های هنری، برگزاری مسابقات، مناظره، میزگردها، کمک به خدمات اجتماعی، بیمه در سازمان های دولتی و مانند آن.

آیا به ابزار اضافی برای نظارت بر کارهای فوق برنامه مستقل دانش آموزان نیاز دارید؟ فقط به صورت جزئی

کنترل بر کار مستقل و فوق برنامه دانش آموزان می تواند غیرمستقیم یا به طور ارگانیک در فرآیند آموزشی ادغام شود. اشکال و ابزار اصلی کنترل شامل مشاوره های قبل از سمینار، سمینارها، جلسات آموزشی، مصاحبه های تئوری فردی، آزمون های کتبی، نظرسنجی های پیش از امتحان از دانش آموزان با استفاده از رایانه، آزمون های دولتی، مطالعه علایق اصلی، کاستی ها و روحیات دانش آموزان است. اثربخشی فرآیند آموزشی در دانشگاه به فعالیت متولیان گروه های دانشجویی بستگی دارد.

شدت و کیفیت کار فوق برنامه به متصدیان و معلمان و تعامل آنها با فعالان دانشجویی بستگی دارد. کیوریتور تنها می تواند فردی با تجربه باشد که بتواند با اقتدار و تجربه خود بر دانش آموزان تأثیر بگذارد. عنصر مهم کار فوق برنامه، تعامل معلمان و دانش آموزان برای بهبود روند آموزشی، سازماندهی اوقات فراغت و برنامه ریزی برای کارهای علمی است. سرپرست گروه مشاور و معلم اصلی دانش آموزان گروه است. وظیفه یک متصدی کار در خوابگاه خواهد بود. شرایط غیررسمی فرصتی برای مطالعه بهتر ویژگی های شخصیتی دانش آموزان و فردی کردن کار آموزشی فراهم می کند.

کارهای فوق برنامه دانش آموزان سال اول ویژگی های خاص خود را دارد. بیشتر وقت این دانشجویان را مشکل انطباق با شرایط تحصیل در دانشگاه اشغال می کند. با گذشت زمان، وظایف سازمانی متصدی کاهش می یابد. اکثر مشکلات سازمانی دولت دانشجویی به صورت مستقل حل می شود.

کار کیوریتور با فعالان دانشجویی از سال اول تا پنجم فراگیر ادامه دارد، اما این روند به مرور زمان ویژگی‌های جدیدی پیدا می‌کند. دانش آموزان آغازگر اکثر رویدادها می شوند و مسئولیت اخلاقی و فکری آنها افزایش می یابد. متصدی با دانشجویان ارشد به مسائل مربوط به خودمختاری حرفه ای، شکل گیری جهت گیری اجتماعی و ثبات حرفه ای توجه می کند.

کارهای فوق برنامه یکی از عوامل اصلی در شکل گیری استقلال دانش آموزان است. در کارهای فوق برنامه دانش آموزان، نیاز آنها به خودآموزی حرفه ای، خودسازی تقویت می شود و آنچه که اهمیت ویژه ای دارد، فعالیت های آنها به طور فزاینده ای خلاق می شود.

سوالات و وظایف برای کار مستقل

1. تعیین ماهیت تربیت اخلاقی فرد،

2. مفهوم "فرهنگ اخلاقی فرد" را تجزیه و تحلیل کنید.

3. شناسایی رویکردهای اصلی برای مطالعه رشد اخلاقی فرد.

4. شرایط اصلی تربیت اخلاقی مؤثر دانش آموزان را آشکار سازد.

5. ابزارهای تنظیم رفتار را تجزیه و تحلیل کنید.

6. سطح تربیت اخلاقی فرد را تحلیل کنید. مفاهیم «تربیت اخلاقی فرد» و «فرهنگ اخلاقی فرد» را به هم مرتبط کنید.

7. با استفاده از کارت آزمون پیشنهادی، خودارزیابی ویژگی های شخصیتی حرفه ای و انسانی معلم مربی را تعیین کنید.

پرسشنامه را به دقت تجزیه و تحلیل کنید و سپس با استفاده از مقیاس زیر یک خودارزیابی انجام دهید:

· نقطه و + 2 * - کیفیت به وضوح بیان شده است، مشخصه شخصیت است، معلوم می شود شدید است!

· توپ "2" - کیفیت مشخصه فرد است، اغلب معلوم می شود.

· امتیاز "0" - کیفیت به اندازه کافی تلفظ نمی شود، به ندرت ظاهر می شود.

· امتیاز "-1" - کیفیت شخصیت مخالف بیشتر ظاهر می شود و بیشتر قابل توجه است.

· توپ "2" - کیفیت شخصیت مخالف به وضوح بیان می شود، معلوم می شود که فعال، معمولی است.

آندنس I. مجازات و پیشگیری از جرم. - م.، 1979.

بارتنوا I. A. فعالیت حرفه ای معلم در پرورش نگرش مثبت عاطفی نوجوانان به یادگیری: دیس. ... Cand. Ped علوم: 13.00.04. - الف، 2000.

بوگدانوا O.S.، Cherepkova S. تربیت اخلاقی دانش آموزان دبیرستانی. - م.: آموزش و پرورش، 1367.

مسائل تربیت اخلاقی دانش آموزان و دانشجویان: شنبه. علمی tr. - مینسک: MPI im. AM گورکی، 1991.

Girenok F.I. اکولوژی، تمدن، نووسفر. - م.: آموزش، 1982.

b.Derebo S.D., Levin V.A. آموزش و روانشناسی اکولوژیکی. - روستوف n/d.: Phoenix، 1996..

کالنیکوا T.G. ارتباطات بین رشته ای عاملی در آموزش و پرورش محیط زیست دانش آموزان: چکیده پایان نامه. دیس ... Cand. Ped علوم: 13.00.01 / حداقل. آر. تصویر هرزه. بلاروس. - مینسک: پداگوژی، 1982.

کومنسکی یا الف، آثار منتخب آموزشی. - م.: آموزش، 1982.

Kozachok V. A. کار مستقل دانش آموزان و اطلاعات و پشتیبانی روش شناختی آن: Proc. کمک هزینه - م.: مدرسه ویشچا، 1990.

کوستیتسکایا I.M. مشکلات آموزش محیط زیست در تئوری و عمل آموزشی مدارس در اوکراین (1970-1990 pp.): پایان نامه ... Cand. Ped علوم: 18.00.01. - م.، 1996..

Kravchenko S.A. ویژگی های روانشناختی رشد تفکر محیطی در بین دانش آموزان: چکیده نویسنده. دیس ... Cand. روان، علوم: 19.00.01 / کیف، دانشگاه. تی شوچنکو. - م.، 1996..

Kuzmin V. A. جوانان در راه قرن بیست و یکم. - م.: جامعه شناس مشترک المنافع، انجمن ها، 1992.

18. لیخاچف V. آموزش: دوره سخنرانی. - م.: پرومتئوس، 1992.

14. لیخاچف V. آموزش: دوره سخنرانی. - ویرایش دوم، کشیش. بت -AND Prometheus: Yurayt, 1998. 16. Makarenko A.S. Op. - م.، 1968.

مارینکو I.S. رشد اخلاقی شخصیت دانش آموز. - م.: آموزش، 1985.

MoiseevNM. انسان و نووسفر. - م.: مول. گارد، 1990.

نووسفر: دنیای معنوی انسان / Comp. A.V. Ko rot-nyayy. - ل.: لنیزدات، 1366.

تربیت اخلاقی: جستجو برای رویکردهای جدید - م.: دانش، 1989.

سازماندهی و اثربخشی آموزش حقوقی. - م.، 1988.

سازماندهی کار مستقل دانشجویان در فرآیند تحصیل علوم اجتماعی / ویرایش توسط: پروفسور. تی یو. بور-میسترووی، پروفسور. V. Vorontsova. - L.: انتشارات Leningr. دانشگاه، 1989.

مبانی آموزشی دبیرستان: Proc. کمک هزینه / ویرایش: R.I. Khmelyuk، I.M. Bogdanova، S.N. Kurlyandii، A.N. یاتسیوس - O.: PGPU im. ک.د. اوشینسکی، در سال 1998.

اصل انطباق با طبیعت در تربیت و آموزش کودکان: روش، توصیه ها / گردآوری شده توسط: A.G. کوزلوا، ن. کوزنتسوا؛ RGPI. - سن پترزبورگ: آموزش و پرورش، 1993.

رووینسکی L.I. مشکلات روانشناختی و تربیتی تربیت اخلاقی دانش آموزان. - م.: آموزش، 1981.

Sturova M.P. نظام آموزشی و جرایم جوانان // مشکلات کنونی بهبود مبانی سازمانی و قانونی فعالیت دستگاه های امور داخلی. - م.، 1999..

سوخوملینسکی V.A. در آموزش. - م.، 1975.

Usmanova I.P. نقش آموزش حقوقی در شرایط مدرن // مشکلات مبارزه با جرم و جنایت در شرایط مدرن جامعه. - م.، 1999..

دانشمندان V.I. ورنادسکی در نووسفر: تحلیلگر علمی. بررسی / ویرایش توسط: V.B. ارمولایوا، V.L. کالکوا. - M.: INION، 1989. - (مشکلات جهانی و آینده بشریت).

80. Khmelyuk RL. شکل گیری بلوغ مدنی جوانان دانشجو. - به.؛ O.: مدرسه ویشچا، 1978.

شوارتمن ز.الف. آموزش حرفه ای و آموزشی معلمان در دانشگاه. - تامسک: انتشارات تام. دانشگاه، 1991.

دایره المعارف حقوقی. - M.، 1999. - T. 2.

Yanovskaya M. جنبه های عاطفی تربیت اخلاقی. - م.: آموزش و پرورش، 1365.

یاتسی A.M. خودآموزی اخلاقی دانش آموزان دبیرستانی روش، توصیه ها. - O.: دانشگاه آموزشی دولتی اورال جنوبی به نام. ک.د. اوشینسکی، 1996.

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

نوشته شده در http://www.allbest.ru/

سازماندهی و اجرای فعالیتهای فوق برنامه

1. جایگاه و نقش کار مستقل دانشجو در آموزش عالی

2. سازماندهی و انجام اقدامات فرهنگی در دانشگاه

3 روش شناسی برای هدایت کار آموزشی و پژوهشی دانش آموز. نقش آموزشی ناظر دانش آموز

4. ویژگی های آموزشی

5. کار آموزشی و علمی - روشی در بخش

ادبیات

1. جایگاه و نقش کار مستقل دانشجو در آموزش عالی

کار معلم با دانش آموزان در کلاس درس در طول سخنرانی ها و سمینارها، مشاوره ها، آزمون ها و امتحانات محتوای اصلی فرآیند آموزشی را تشکیل می دهد. با این حال، انتقال به یک مدل فعالیت-شایستگی آموزش، ظهور روش‌های آموزشی نوآورانه، زمانی که حجم زیادی از اطلاعات علمی و آموزشی باید خارج از کلاس جذب شود، معرفی یک سیستم آموزش مادام‌العمر «در طول زندگی» را پیش‌فرض می‌گیرد. افزایش قابل توجهی در سهم فعالیت های شناختی مستقل دانش آموزان.

تبدیل دانش آموز از یک موضوع تأثیر تربیتی به موضوع فعال فرآیند آموزشی، ساختن آموزش او همراه با معلم، شرط لازم برای دستیابی او به شایستگی های مربوطه است.

علاوه بر این، کار مستقل دانش آموز نه تنها با هدف دستیابی به اهداف آموزشی - کسب شایستگی های مرتبط، بلکه اول از همه، در شکل گیری موقعیت زندگی مستقل به عنوان ویژگی شخصی یک متخصص آینده، افزایش تحرک شناختی، اجتماعی و حرفه ای وی انجام می شود. نگرش فعال و مسئولانه خود را نسبت به زندگی شکل می دهد.

لازم به ذکر است که کار مستقل همیشه جایگاه کافی در برنامه های درسی و پایه آموزشی را به خود اختصاص داده است، اما در آنجا کار مستقل عمدتاً به خود دانش آموزان واگذار شده است. توجه معلمان به او محدود به کمک در انتخاب موضوع کار دوره، توصیه هایی برای تهیه گزارش برای کنفرانس و راهنمایی نسبتاً رسمی پایان نامه، در صورت برنامه ریزی شده بود. البته این نوع کارها که مجموعه UIRS نامیده می شود - کار آموزشی و پژوهشی دانش آموز، برای توسعه مهارت های او در کارهای تحقیقاتی مستقل و شرکت در رویدادهای علمی عمومی مهم است.

با این حال، این در چارچوب طرح قدیمی تعامل بین دانشگاه، معلم و دانشجو کاملاً ناکافی بود، زمانی که وظیفه انتقال حداکثر دانش و اطلاعات، تا حد امکان، و اغلب - مادام العمر - برای "بارگذاری" بود. ” دانش آموز با اطلاعات. این اطلاعات، به دلیل منسوخ شدن سریع آن، تا حد زیادی معلوم شد که "وزن مرده" است، بدون اهمیت روش شناختی، و حتی زائد است، کمی به شخص کمک می کند تا به طور مستقل در دنیای به سرعت در حال تغییر ایده های ایدئولوژیک، موجی از انتشارات علمی عامه پسند حرکت کند. پارادایم ها و فناوری های علمی

دادن جهت گیری روش شناختی به آموزش، آموزش به متخصص آینده که خلاقانه در مورد تحصیلات خود، رشد حرفه ای و توانایی باز ماندن به دنیای دانش و مهارت ها که به سرعت به روز می شود فکر کند - این وظیفه مدرن سازی آموزش است. این وظیفه کلی در مجموعه کاملی از فعالیت های سازمانی، علمی و روش شناختی اجرا می شود که در میان آنها کار مستقل دانش آموز به چشم می خورد. کار مستقل دانش آموز عامل اصلی تبدیل دانش آموز به موضوع فعال یادگیری خود از طریق سیستم اندیشیده شده چنین کاری و راهنمایی آن از سوی معلم می شود.

درک سنتی SRS به هزینه های نیروی کار دانشجو در آماده سازی برای کلاس های سمینار، نوشتن مقالات ترم و گزارش برای کنفرانس به عنوان بخشی از اجرای معمول دوره آموزشی "سخنرانی ها - سمینارها - آزمون ها - امتحانات" کاهش یافت و نتایج آن در طول درس های کلاس درس - در سمینارها، آزمون ها، امتحانات بررسی می شود.

این درک از SRS را می توان کار مستقل نامید به معنای وسیع کلمه. این موضوع مورد توجه آموزشی دانشگاه بوده و هست، زیرا انتقال از مدرسه به دانشگاه معمولاً با یک شوک روانی برای دانش‌آموزان از سطح استقلال به شدت در حال افزایش به طور کلی همراه است. دروس با تکالیف روزانه و بررسی آنها، کنترل مداوم گام به گام، که فرد در مدرسه به آن عادت دارد، جای خود را به کلاس های سخنرانی، اغلب در حالت حضور رایگان، افزایش قابل توجهی در حجم وظایف برای آماده شدن برای سمینارها می دهد. کنترل جلسه و غیره این وظیفه معلم را تعیین می کند که دانش آموز را به گوش دادن و ضبط سخنرانی ها، کار در کتابخانه، توانایی شرکت در سمینارها، برنامه ریزی صحیح زمان و کلاس های خود آموزش دهد، یعنی تغییر نگرش نسبت به فرآیند آموزشی به طور کلی، تمرکز. بر رشد انگیزه درونی دانش آموز، بر آگاهی از نیاز دانش به خود دانش آموز.

در نهایت دانش آموز در کارهای مستقل فوق برنامه تجربه و مهارت کسب می کرد، اما در چارچوب این رویکرد، اینرسی روانی تفکر معلم و اعتقاد او به اینکه وظیفه اصلی دانش آموز تسلط بر مطالبی است که در سخنرانی ها و سمینارها ارائه می شد و تست شده در تست ها و امتحانات باقی مانده است که باید برای یک متخصص کافی باشد. معمول است که اکثر معلمان در مورد هر گونه کاهش فعالیت های کلاسی بسیار عصبی هستند. در عین حال، حجم کل مطالب ارائه شده برای تسلط در کلاس به طور مداوم در حال افزایش است و به تدریج از تمام توانایی های قابل تصور دانش آموز برای "گذراندن" آن فراتر می رود که باعث ایجاد استرس و عقده در دانش آموزان با وجدان به جای کنجکاوی و میل به دیگران علاقه به یادگیری را تقلید کنند.

نوسازی آموزش تنها در صورتی می تواند موفقیت آمیز باشد که در فرآیند دموکراتیزه سازی عمومی جامعه، زمانی که آموزش و شایستگی، و نه آشنایی و ارتباطات، مبنایی برای یک حرفه تخصصی موفق باشد، «جایگزین» شود. فقط این می تواند مؤلفه انگیزشی فرآیند آموزشی را تغییر دهد، بهینه سازی آن، که در علاقه فزاینده دانش آموز به رشد شخصی و رشد حرفه ای بیان می شود. و این بدون توسعه مهارت های تفکر اکتشافی جستجو، توانایی پیمایش در حجم عظیمی از مطالب و ابتکار عمل در تسلط بر آن و مشارکت در شکل گیری دانش و مهارت های لازم برای فعالیت های آینده غیرممکن است.

برای انجام این کار، فرآیند آموزشی باید شخصیت بازتری به دست آورد، که بر اساس روش شناختی ساخته شده است که بر افزونگی در ارائه مطالب واقعی و اطلاعاتی، مقررات بیش از حد و سختی در فرآیند آموزشی غلبه کند، و امکانات رشد شخصی دانش آموز را محدود کند.

ایده های مدرن در مورد سازماندهی دانش توافق دارند که آموزش باید به طور فزاینده ای دارای ماهیت تعمیم یافته و روش شناختی باشد و با درک مستقل از اصول اساسی مواد به دست آمده و سازماندهی آن همراه باشد.

فقط در چنین شرایطی دانش آموز می تواند از "غرق شدن" در دریایی از اطلاعات در حال افزایش مداوم جلوگیری کند و می تواند یاد بگیرد که به طور مستقل دانش و مهارت های لازم را برای جذب تجربه اجتماعی به دست آورد.

در نتیجه، درک درستی از فناوری انجام SRS در آن ضروری است به معنای محدود کلمه- به عنوان یک نوع فعالیت تکنولوژیکی خاص. رویکرد مبتنی بر شایستگی، به عنوان پیش‌شرط، تحلیل ویژگی‌های هدف تمام مراحل CDS را فرض می‌کند - آنچه معلم هنگام استفاده از چنین روش‌شناسی باید هدفش را هدف قرار دهد.

در اینجا CDS در حال حاضر به عنوان نوع خاصی از کار آموزشی، همراه با سخنرانی ها، سمینارها، آزمون ها و امتحانات عمل می کند که شامل تعدادی اقدامات است. کار در چنین شرایطی با هدف فعال کردن توانایی های خلاق شخصیت دانش آموز از طریق "تخلیه" کار کلاسی و تشدید یادگیری از طریق گسترش و تعمیق SRS، شامل توالی مشخصی از مراحل و مراحل است.

اول از همه، لازم است موافقت کنیم که SRS بخش مهمی از فرآیند آموزشی را نشان می دهد، که برای توسعه مهارت های فعالیت های آموزشی و پژوهشی فوق برنامه در دانش آموزان، القای توانایی کار مستقل با ادبیات، ارائه مطالب به صورت نوشتاری، مشارکت در بحث می کنند و موضع خود را استدلال می کنند. باید اذعان داشت که CDS یک ژانر جداگانه از فرآیند آموزشی به همراه سخنرانی ها و سمینارها است و بر اساس یک چرخه تکنولوژیکی خاص ساخته شده است که شامل مراحل زیر است:

1 - برنامه ریزی

2 - انتخاب مطالبی که باید به SRS ارسال شود.

3 - پشتیبانی روش شناختی و لجستیکی SRS.

4- نظارت و ارزیابی مستمر SRS.

برای انجام این کار، پشتیبانی روش‌شناختی SRS باید شامل موارد زیر باشد: نشانی از موضوعات (یا بخش‌هایی از موضوعات) که برای مطالعه مستقل توسط دانش‌آموزان ارسال می‌شود و تعداد ساعات اختصاص داده شده برای کار مستقل در مورد هر موضوع. در مجموع، تعداد ساعات هر موضوع باید برابر با کل ساعات اختصاص داده شده برای کار مستقل باشد. در مرحله بعد، شما باید برای هر موضوعی که برای کار مستقل توسط دانش آموزان ارسال می شود، سؤالاتی بنویسید، فهرستی از منابع را مشخص کنید و مطالب آموزشی را برای مطالعه مستقل موضوعات انتخاب شده ارائه دهید، سؤالات و تکالیفی را برای خودآزمایی مطالب مورد مطالعه توسط دانش آموزان تنظیم کنید. لازم است که اشکال و فراوانی نظارت بر دانش دانش آموزان - آزمون، مقاله، مشاوره و مصاحبه به وضوح مشخص شود. دفعات توصیه شده چنین کنترلی دو بار در ترم است: در وسط ترم یک آزمون کتبی و در پایان ترم - یک مقاله یا مصاحبه وجود دارد.

در عین حال، تمرین انجام این شکل از کار نشان داده است که یک کار ساده بدون راهنمایی از معلم کافی نیست. وظیفه و ادبیات مطالعه آن اغلب در ذهن دانش آموز به شکل انباشت آشفته اطلاعات ظاهر می شود، زیرا ذهن ناآماده مطالب را بر اساس ویژگی های تصادفی انتخاب، تجزیه و تحلیل و نظام مند می کند که به آنها اجازه نمی دهد منطق درونی را به اندازه کافی بازتولید کنند. از مواد کلاس های مقدماتی و مشاوره با معلم مورد نیاز است، که از طریق آن دانش آموز یک سیستم مختصات و ساختارهای حمایتی را برای راه بهینه برای تسلط بر مطالب تنظیم می کند.

به عنوان مبنای مادی برای انجام کار خودیاری، می توانید نیاز به چاپ در مقیاس بزرگ تکالیف و مواد آموزشی برای دانش آموزان یا قرار دادن آنها در سرور دانشکده و در دسترس بودن آنها برای کلاس های کلاس رایانه یا از طریق اینترنت را نشان دهید.

مرحله نهایی CDS، نظارت مستمر است که شامل نظارت دوره ای به اشکال مختلف و نظارت نهایی است که میزان دستیابی به اهداف تعیین شده را آشکار می کند.

اثربخشی CDS دقیقاً با شکل گیری و تعامل همه عناصر ذکر شده در چرخه فناوری CDS تعیین می شود.

2. سازماندهی و انجام اقدامات فرهنگی دردانشگاهه

مهم‌ترین عنصر در روش آموزش تمرین‌محور، کسب مهارت‌های عملی، توانایی‌ها، تجربه در مطالعه، تسلط و سازماندهی فرآیندهای عملکرد فرهنگ، شناسایی پایه‌های حفظ خود و خودسازی فرهنگ است. و انجام کارکردهای آن توسط فرهنگ. در رابطه با تخصص "مطالعات فرهنگی"، استاندارد آموزشی ایالتی شرطی را برای چهار هفته تنظیم می کند. قوم شناسیتمرین و چهار هفته موزه و کتابخانه (مطالعات فرهنگی)) تمرینات و همچنین پیش از فارغ التحصیلیدوره های کارآموزی در تخصص، به مدت شانزده هفته.

هر یک از آنها دارای ویژگی های مشترک و تفاوت هایی هستند که ناشی از اهداف، اهداف و ماهیت عمل است. سازماندهی و مدیریت آموزش عملی به باتجربه ترین معلمان از لحاظ نظری و روش شناختی سپرده می شود که مقررات مربوط به آموزش عملی را تدوین می کنند ، اساس انجام آموزش عملی را ایجاد می کنند ، وظیفه تعیین می کنند و دانش آموزان را برای گذراندن دوره های عملی محول می کنند. روش تمرین دانش آموز مستقل

اهداف کارآموزی کسب تجربه واقعی در انجام فعالیت های عملی در محیط کار در حین انجام وظایف یک کارمند است. این کار عملی در محل کار است که تمرین را از گشت و گذار، از بازدید مطالعاتی از مؤسسات فرهنگی، از مطالعه و توصیف کار آنها متمایز می کند.

قوم شناسیتمرین پس از مطالعه دوره فرهنگ جهانی و داخلی انجام می شود. هدف آن آشنایی عملی دانش آموزان با روش ها و اشکال حفظ هویت قومی فرهنگی جوامع مختلف قومی و مذهبی دور از موطن تاریخی خود و کسب مهارت های عملی در کار در سازمان هایی است که برای حمایت و پرورش مکانیسم های هویت اجتماعی-فرهنگی طراحی شده اند.

در طول دوره، دانش آموزان با سازمان های واقعی و ساختارهای عمومی، با ویژگی های عملکرد مؤسسات فرهنگی که برای نمایندگی نهادهای ملی و مذهبی در زندگی عمومی منطقه طراحی شده اند آشنا می شوند و در تهیه و اجرای رویدادهای مربوطه شرکت می کنند. در شرایط تشدید مدرن روابط بین اقوام و ادیان در سراسر جهان، مشارکت عملی واقعی در کار سازمان ها و نهادهایی که برای حفظ هویت قومی فرهنگی جوامع در یک جامعه چند قومیتی و چند دینی طراحی شده اند، مهمترین شرط آموزش است. یک متخصص فرهنگی

پایگاه های این عمل، سازمان های مختلف عمومی ملی-فرهنگی و مذهبی است که از طریق مدیریت شهری با آنها ارتباط برقرار می شود. اینها سازمان های یونانی ها، کره ای ها، آلمانی ها، ارمنی ها، انواع کلیساهای مسیحی، جوامع مسلمان و یهودی و سایر سازمان های عمومی هستند که امکان برقراری ارتباط کاری با آنها وجود دارد.

مطالعات فرهنگیاین تمرین با هدف آشنایی دانشجویان مطالعات فرهنگی با کار مستقیم سازماندهی و عملکرد مؤسسات فرهنگی عمومی اولیه - اول از همه، موزه ها و کتابخانه ها، کاخ ها و خانه های فرهنگ، سالن های نمایشگاه و کارگاه های هنری، تئاتر، سالن های سینما و کنسرت، آموزشگاه های موسیقی انجام می شود. موسسات تفریحی و تفریحی، سازمان های گردشگری و همچنین راه های مدیریت بخش فرهنگی.

در طول این دوره کارآموزی، دانشجویان باید با روند عملکرد واقعی موسسات فرهنگی آشنا شوند، مهارت های محل کار را در این موسسات کسب کنند و تجربه عملی در مشارکت در فرآیندهای حفظ و توسعه میراث فرهنگی کسب کنند.

بیان مستند دوره کارآموزی دفترچه خاطرات تمرینی است که اطلاعاتی مانند اطلاعات شخصی کارآموز، محل تحصیل و تخصص او (مسیر)، محل کارآموزی، سرپرستان تمرین - در طول تمرین و در محل کار، زمان کارآموزی. دفتر خاطرات وظیفه، برنامه تکمیل دوره کارآموزی، پیشرفت تکمیل آن و گزارشی از اتمام آن را تدوین می کند. دفترچه خاطرات با یک نتیجه گیری کلی در مورد ماهیت کار دانش آموز به پایان می رسد که توسط سرپرست در محل کار تهیه می شود.

در پایان تمرین، یک کنفرانس عمومی برگزار می‌شود که در آن دانش‌آموزان به طور مختصر در مورد کار خود گزارش می‌دهند، برداشت‌های خود را به اشتراک می‌گذارند، آرزوهای خود را برای بهبود تمرین بیان می‌کنند و رهبر تمرین گروه این کار را شمارش می‌کند.

در مرحله پایانی آموزش، دانشجویان رشته های فرهنگی دوره نهایی آموزشی را طی می کنند پیش از فارغ التحصیلیتمرین تخصصی این شامل کسب مهارت و تجربه در انجام فعالیت های تحقیقاتی اکتشافی - تعیین اهداف تحقیق در پایان نامه، وظایف لازم برای اجرای آنها، برنامه ریزی مراحل کار، اجرای متوالی این مراحل و دفاع از پایان نامه نهایی در جلسه کمیسیون صدور گواهینامه دولتی است. .

پایه عمل، بخش فارغ التحصیلی است که دانشجو در آن تخصص می گذراند.

اجرای صحیح و منظم تمرین فرهنگی به دانش آموزان این امکان را می دهد که نه تنها دانش نظری را به دست آورند، بلکه با مشارکت در فرآیند عملی واقعی عملکرد فرهنگ، آن را نیز تثبیت کنند.

3 . روش شناسی هدایت کار آموزشی و پژوهشی دانشجو. نقش آموزشی ناظر دانش آموز

دریافت آموزش فرهنگی همچنین شامل انجام تحقیقات مستقل دانشجو در قالب کار آموزشی و پژوهشی دانشجو (UIRS) می شود. فرم های UIRS بسیار متنوع است - این تهیه چکیده ها، گزارش ها برای یک سمینار یا کنفرانس دانشجویی، نوشتن درس و تکمیل کار نهایی نهایی است. همه این انواع با یک وظیفه مشترک متحد می شوند - یادگیری مشارکت در فعالیت های تحقیقاتی اکتشافی، کشف و یادگیری چیزهای جدید - چیزهای جدید، شاید نه برای کل جامعه، اما حداقل برای خود دانش آموز.

با این حال، دانش آموز در سال اول با یک چکیده یا یک گزارش مواجه می شود، زمانی که از او خواسته می شود دو یا سه مقاله، بخشی از یک کتاب را بخواند و محتوای اصلی را ارائه دهد، بازاندیشی شده و مطابق با یک جستجوی خاص ساختار یافته باشد. وظیفه. هدایت چنین کاری خیلی دشوار نیست - معلم باید به وضوح آنچه دانش آموز باید انجام دهد و چرا باید انجام شود و در نتیجه چه چیزی باید بیاموزد فرموله کند.

در میان انواع کارهایی که UIRS را تشکیل می دهند، یک نوع فعالیت آموزشی نسبتاً سنتی مانند دوره آموزشی، جایگاه قابل توجهی را اشغال می کند. حداقل دو تفسیر از معنای نوشتن مقاله ترم وجود دارد. اولین مورد این است که این کار دانش هر یک از دوره های حرفه ای پایه را که در سال تحصیلی مربوطه مطالعه شده است، تثبیت می کند (و سپس موضوع و راهنمایی برای نوشتن درس ها سال به سال کاملاً اساسی تغییر می کند). و دوم، که از این واقعیت ناشی می شود که دانش آموز نه تنها دانش دروس نظری را تثبیت می کند، بلکه یک برنامه استراتژیک برای پر کردن پتانسیل تحقیقاتی خود ایجاد می کند. هنگامی که او یک رهبر و یک موضوع را انتخاب می کند و در چندین دوره روی آن کار می کند، درک خود را از این موضوع گسترش می دهد و عمیق تر می کند تا با یک پایگاه دانش انباشته بزرگ به مرحله نهایی نزدیک شود.

در واقع، این بخشی از مسئله توصیه به تخصص اولیه یا برعکس، ارزش بیشتر آموزش بنیادی گسترده است. البته، یک مدل آزادتر، با تمرکز بر علایق دانش آموز و استقلال او، بر انتخاب مسیر آموزشی فردی وی، به سمت تخصص اولیه، به انتخاب موضوعات بر اساس علایق او و توسعه موضوع انتخابی به طور مداوم گرایش دارد. طی چندین دوره

در هر دو مورد، ویژگی کار درسی این واقعیت است که یک فعالیت مشترک با معلم است، زمانی که تضعیف تدریجی نقش رهبری و هدایت معلم با افزایش فعالیت جستجو و ابتکار دانش آموز جبران می شود. در مقایسه با سخنرانی ها و سمینارها، که در آن فرآیند آموزشی عمدتاً به عنوان انتقال و جذب دانش ساختار یافته است، نوشتن مقاله ترم به کسب دانش جدید در مورد یک موضوع خاص محدود نمی شود. شامل تسلط بر مهارت‌ها و توانایی‌های جدید فعالیت‌های آموزشی و پژوهشی در طرح مسائل پژوهشی، جستجوی منابع، انتخاب، درک و پردازش مطالب، ساختاربندی، تنظیم آن بر اساس منطق معین و در نهایت نوشتن متن است. در نتیجه، مدیریت کار دوره به عنوان ابزاری جدی برای فعال کردن SRL، راهی برای توسعه مهارت‌های عملی و توانایی کسب دانش جدید عمل می‌کند و خود کار می‌تواند به عنوان معیاری برای سطح دستاوردهای دانش‌آموزان در رشد آنها باشد.

در عین حال، کل تأثیر مفید این نوع کار به سازماندهی صحیح کار روش شناختی برای اطمینان از کل فرآیند بستگی دارد. قبل از هر چیز، لازم است فرصتی برای دانش آموزان فراهم شود تا با پتانسیل پرسنلی بخش ها، علایق علمی و کار آموزشی معلمان آشنا شوند. علاوه بر این، دپارتمان‌ها باید فهرستی از موضوعات برای دوره‌ها و پایان‌نامه‌ها داشته باشند که به دانشجو در انتخاب موضوع کمک می‌کند. با این حال، انتخاب نهایی موضوع و تدوین آن باید با معلمی که دانش آموز به عنوان استاد راهنما انتخاب کرده است، در میان گذاشته شود و پس از آن باید در بخش ثبت شود.

از نظر روش شناختی، خود استاد راهنما باید به درستی نقش کار دوره را در فرآیند آموزشی درک کند، اهداف اصلی کار دانش آموز را روی آن ببیند (چه چیزی یاد بگیرد و چه چیزی یاد بگیرد)، و وسایل مربوط به این موارد را در اختیار او قرار دهد. اهداف این باید کمک روش شناختی باشد که توضیح دهد چگونه می توان به بهترین نحو با موضوع انتخاب شده مقابله کرد، چگونه مسئله را طرح کرد، چگونه مطالب لازم برای حل آن را گردآوری، تجزیه و تحلیل و انتخاب کرد و به چه منابعی باید تکیه کرد. نحوه سنجیدن و ارزیابی استدلال، نتیجه گیری مناسب و در نهایت، از همه مهمتر، نحوه ساخت ساختار و متن خود اثر به گونه ای که این نتیجه گیری ها به نظر نرسد که از جایی به دست نیامده اند، بلکه به طور منطقی از کل تحلیل جریان پیدا کنند. مواد.

معلم در نقش ناظر نیز باید به دانش‌آموز بفهماند که کار درسی به‌عنوان ابتکار هنرجو در قالب همکاری خلاقانه با معلم، با این حال از نوع اجباری کار آموزشی و پژوهشی است که انجام نمی‌شود. در یک حرکت، اما حداقل برای شش ماه. این که مهارت ها و توانایی های به دست آمده در اینجا فقط با کار سخت و سیستماتیک قابل توسعه و رشد است.

بنابراین، در پایان، معلم باید نه تنها متن کار درسی ارائه شده و مطابقت آن با اهداف و اهداف کار را ارزیابی کند، بلکه ارزیابی را با در نظر گرفتن ماهیت ارتباط با دانش آموز - فعالیت او تنظیم کند. ، عمق علایق، صداقت علمی، سخت کوشی یا برعکس، بی تفاوتی و انفعال.

UIRS که به این روش طی چندین سال سازماندهی و اجرا می شود، مشروط به همکاری سازنده بین معلم و دانش آموز و تعمیق توسعه موضوع انتخابی، شخصیتی منسجم و سیستماتیک پیدا می کند. در واقع، چنین کارهایی به عنوان آماده سازی برای تعمیم مطالب و عمیق، با در نظر گرفتن دانش و تجربه به دست آمده، درک موضوع انتخاب شده در پایان نامه متخصص یا کار صلاحیت لیسانس عمل می کند.

کار پایانی دانشجو (پایان نامه)، نگارش و دفاع از آن، اوج فرآیند کسب دانش، توانایی، مهارت و تجربه عملی است. در اینجا، در حال حاضر در آثار بهترین دانشجویان، اگرچه من دوست دارم که در همه آنها باشد، عناصری از کار پژوهشی دانشجو (NIRS) وجود دارد، در حالی که در پایان نامه واقعاً می توان نوعی زاویه پیدا کرد. مشکل، برای دیدن جنبه جدیدی از بررسی آن، برای ترسیم راه های جدید استدلال.

البته اولین مرحله جدی همکاری استاد راهنما و دانشجو در خصوص پایان نامه، انتخاب موضوع است. اگر کار ادامه تحصیل دانشجو در موضوع خاصی باشد، لازم است که مبحث دیپلم موضوعات درسی را تکرار نکند، بلکه تا حدی محتوای آنها را تعمیم دهد و به حل مشکلات اساسی و مهمتر برسد.

انتخاب موضوع پایان نامه باید بر اساس اصول خاصی باشد - اول از همه، ارتباط آن، یعنی اهمیت اجتماعی عملی، در حالی که علاقه شخصی به دانش آموز دارد. در اینجا دانش آموز باید بتواند به وضوح آنچه را که دوست دارد بداند، بفهمد و به دیگران بگوید که چرا برایش مهم است را برای خود توضیح دهد. علاوه بر این، موضوع باید به اندازه کافی توسعه یابد، و در عین حال جایی برای تحقیق باقی بگذارد.

در اینجا حفظ "میانگین طلایی" مهم است، زیرا رایج ترین اشتباه انتخاب موضوع بر اساس اصل "هیچ کس این را در نظر نگرفته است" است که باید دانش آموز را آگاه کند. از این گذشته، اگر هیچ کس قبلاً این موضوع را در نظر نگرفته است، هیچ کس این کار را نکرده است، پس شاید ارزشش را نداشته باشد؟ اگر آثار زیادی در این زمینه نوشته شده است، باید فکر کرد که آیا چیز دیگری باید به آنها اضافه شود؟

موضوع انتخاب شده باید چشم اندازی را ارائه دهد که باید بتوانید آن را ببینید - نکته این است که می توانید مشکل را در آن حل کنید - دشواری، ابهام، نامفهومی، آنچه ناشناخته است و آنچه باید شناخته شود. توجه به این نکته کم اهمیت نیست که مطالعه این موضوع باعث افزایش واقعی دانش در تخصص فرد می شود، که سپس می توان از آن در ادامه کار تحقیقاتی یا در فعالیت های عملی استفاده کرد.

توصیه می شود مقدار مشخصی از منابع در این زمینه داشته باشید. دانش آموز در نتیجه فعالیت های خود در نوشتن درس باید قبلاً ادبیات پایه داشته باشد، اما دیپلم نیاز به توسعه چنین منابعی به مراتب بیشتر دارد. ناظر باید چیزی را پیشنهاد کند، چیزی را می‌توان از فهرست‌های کتابخانه، از اینترنت دریافت کرد. اما پربارترین راه برای انباشت ادبیات موضوعی، روش موسوم به «واکنش زنجیره ای» است، زمانی که کتابشناسی ارائه شده در آنجا از ادبیات مورد مطالعه استخراج می شود، که دسترسی به آن به نوبه خود موج بعدی منابع را فراهم می کند.

موضوع انتخاب شده و با دقت تدوین شده پایان نامه مورد تایید گروه فارغ التحصیلی می باشد. علاوه بر این، پس از اتمام جلسه زمستانی، به دانش آموز شانزده هفته کامل برای تمرین پیش دیپلم در تخصص (و قبولی در آزمون گواهینامه بین رشته ای دولتی) داده می شود.

اینجاست که سرپرست باید مراحل و زمان انجام این عمل را مشخص کند. این مرحله جمع آوری مطالب است، زمانی که ادبیات پیدا می شود، خوانده می شود، یادداشت برداری می شود و در معرض پردازش اولیه قرار می گیرد. مرحله بعدی تجزیه و تحلیل و پردازش مطالب انباشته شده، انتخاب مهم ترین منابع، جستجو در آنها برای عناصر اصلی موضوع کار شما - فرمول بندی مسئله، وظایف، راه های نزدیک شدن به آنها، استدلال، نتیجه گیری است. . در این دوره، شما باید مطالعه مطالب جدید را کاملاً متوقف کنید، به یاد داشته باشید که این روند بی پایان است و خودداری معقول ضروری است.

در نتیجه چنین درک تحلیلی از مطالب انباشته شده، یک درک مبهم از ایده اصلی کل کار باید به تدریج پدیدار شود - یعنی نوعی پاسخ اولیه به مشکل اصلی کار.

ایده اصلی اثر، محور مفهومی آن است که نویسنده اثر باید بتواند آن را در چند جمله بیان کند. و اثبات این ایده اصلی، جستجوی استدلال های مناسب، ارائه دقیق، گروه بندی و طبقه بندی آنها به تدریج ساختار اثر را تشکیل می دهد.

گاهی اوقات ساختار از قبل تنظیم می شود - به عنوان مثال، موارد زیر سنتی در نظر گرفته می شود - یک بخش تاریخی که در آن مروری بر موضوع تحقیق ارائه می شود، یک گفتمان نظری، که در آن رویکردها، روش های طرح و استدلال مسئله بیان شده تحلیل می شود، و ارائه دیدگاه خود از آن، که توسط ساختار شواهد و توجیه خود پشتیبانی می شود. در هر صورت، مطلوب است که محتوای اثر منطقی به نظر برسد و مطالب ارائه شده از بررسی قبلی پیروی کند.

تنها پس از انجام چنین کارهای تحلیلی باید به نوشتن متنی بنشیند که نسخه اولیه آن توسط استاد راهنما بررسی شود و نظر داده شود. پس از این، مقدمه ای نوشته می شود که در آن ارتباط و علاقه به موضوع انتخاب شده، درجه توسعه آن اثبات می شود، مشکل مطرح می شود و هدف کار مشخص می شود که در مجموع وظایف آشکار می شود. و مبنای روش شناختی تدوین شده است.

در خاتمه، نتایج پایان نامه در قالب نتیجه گیری مختصر از تحقیق انجام شده ارائه شده و کتابشناسی کار ارائه شده است.

مرحله آخر در هدایت کار دانش آموز در مورد دیپلم، نوشتن یک بررسی از یک استاد راهنما است. شما باید به وضوح تفاوت بین بررسی کار پایان نامه خود و بررسی پایان نامه دانشجویی دیگر را درک کنید. استاد راهنما، اول از همه، باید در بررسی نه متن کار را مشخص کند (خیلی کمتر آن را ارزیابی کند)، بلکه ماهیت فعالیت دانشجو در فرآیند نوشتن پایان نامه در طول همکاری، ویژگی های شخصی او، که در اثر ارسالی بیان شد. آیا این کار سیستماتیک بود، آیا دانش آموز یکپارچگی علمی، سخت کوشی، سطح صلاحیت و درک مطالب، توانایی کار با آن و کسب نتیجه را از خود نشان داد؟

اما داور باید یک تحلیل عینی از خود متن ارائه دهد، مشخص کند که تا چه حد به اهداف بیان شده دست یافته است، وظایف محول شده حل شده است و مشکلات حل شده است. او ارزیابی می کند که ساختار انتخاب شده چقدر موفق است، چگونه تجزیه و تحلیل انجام شده است، تا چه حد از مطالب علمی موجود استفاده می شود، و نظرات انتقادی خود را بیان می کند. اما داور نباید کار را به صورت دسته بندی ارزیابی کند، زیرا هنوز باید از آن دفاع کرد. برای یک دانش آموز می تواند بسیار مفید باشد که با یک استاد راهنما در مورد یک بررسی مشورت کند - چه چیزی باید با آن توافق شود و چه چیزی ممکن است نیاز به چالش در طول دفاع داشته باشد.

همکاری معلم با دانش آموز به عنوان ناظر نیز مسئولیت برقراری تماس های شخصی، آگاهی از ویژگی های انسانی، شرایط و شرایط زندگی خود را به او تحمیل می کند، مشکلاتی که او را از تحصیل باز می دارد.

موقعیت های زندگی گاهی اوقات نیاز به یک دانشجو برای نوشتن یک مرجع تحصیلی دارد و از آنجایی که هیچ یک از معلمان بهتر از مشاور تحصیلی نمی دانند، معمولاً ریاست دانشکده برای کمک مناسب به مشاور تحصیلی مراجعه می کند.

4. ویژگی های آموزشی

آموزشی مشخصهپیش‌فرض فرمولی است که برای چه کسی صادر شده است - برای دانشجوی فلان دوره، فلان گروه، فلان دانشکده دانشکده) در فلان تخصص (گرایش). پس از آن نام خانوادگی، نام و نام خانوادگی دانش آموز آمده است. ویژگی ها شرایط رسمی و زمینه های صدور آن را ثبت می کند - زمانی که دانش آموز وارد آموزش شد، چه مدت در آنجا تحصیل کرد.

لازم است به نگرش دانش آموز نسبت به فعالیت های دانشگاهی توجه شود - وظیفه شناس و علاقه مند، مطابق با رویه تعیین شده و الزامات قانونی یا نقض آنها. لازم است ویژگی های شخصی که دانش آموز نشان داد - وظیفه شناسی ، سخت کوشی ، توانایی های فکری ، توانایی آماده شدن برای کلاس ها و شرکت در آنها مشخص شود. ویژگی هایی مانند آگاهی عمیق از موضوعات مورد بحث، دانش دانش آموز، فرهنگ عمومی تفکر، وضوح زبان و سبک گفتار به طور قابل توجهی مکمل ویژگی های او خواهد بود، البته در صورت وجود. توانایی انجام بحث، مناظره با مخالفان، و توانایی دفاع قانع کننده از موضع خود بسیار مهم است. می‌توانید نگرش دانشجو را نسبت به سخنرانی‌ها، سمینارها و انجام کار مستقل، دوره آموزشی و احتمالاً پایان نامه به طور جداگانه مشخص کنید. می توانید جهت علایق دانش آموز را یادداشت کنید ، موفقیت او در کدام رشته ها چشمگیرتر به نظر می رسد ، چه تخصص و گروهی را انتخاب کرده است. اگر سطح نمرات دانش آموز داده شود - آیا او عمدتاً با نمرات عالی و خوب، خوب و رضایت بخش، صرفاً راضی کننده، یا بدهی های تحصیلی دارد، متن قانع کننده تر به نظر می رسد.

نکته دوم وجود یا عدم وجود تمایل و توانایی دانشجو برای شرکت دانشجویی در UIRS و NIRS یعنی محافل علمی و آموزشی، ارائه در کنفرانس های اساتید و دانشجویان دانشگاه و در هفته علم است. در صورت اجراهای موفق، لازم به ذکر است که هنرجو برای اجرای خوب، عنوان برگزیده، دیپلم و گواهینامه دریافت کرده است. وجود مقالات در مجموعه آثار دانشجویی یا سایر نشریات بسیار مهم است.

نکته سوم شامل میزان مشارکت در زندگی عمومی گروه، دانشکده یا دانشگاه است. این می تواند شرکت به عنوان رئیس، عضو اتحادیه کارگری، شرکت کننده در اجراهای آماتور، KVN یا رویدادهای ورزشی باشد.

نکته چهارم از ویژگی ها. پس از در نظر گرفتن فعالیت های اصلی یک دانش آموز، باید به ویژگی های انسانی، شخصی و اخلاقی او - وجود هوش، اراده، شخصیت- پرداخت. اینها همچنین ویژگی هایی مانند فروتنی، معاشرت، صمیمیت و توجه به رفقا، مسئولیت پذیری، احساس وظیفه، احساس کار گروهی و تمایل به کمک هستند. در حال حاضر ویژگی هایی مانند وجود یا عدم وجود ویژگی های رهبری و توانایی های سازمانی، توانایی مستقل بودن و خود سازماندهی، به اصطلاح خلاقیت (نگرش فعال و خلاقانه نسبت به هر کاری) بسیار مهم است.

یا وجود صفات دیگر یا حتی متضاد - بی مسئولیتی، بی حیا، تکبر، تکبر، خودخواهی، انفعال و .... باید به خاطر داشت که یک ویژگی عینی نه تنها ستایش آمیز نیست، بلکه باید حاوی سخنان انتقادی نیز باشد.

در خاتمه باید به رابطه دانش آموز در گروه و نگرش تیم نسبت به دانش آموز اشاره کرد که آیا از اقتدار، احترام و به طور کلی وضعیت دانش آموز در گروه چیست؟

5 . کار آموزشی و علمی-روش شناختی در بخش

دپارتمان یک واحد آموزشی و علمی است که کار روش شناختی اصلی را در مورد سازماندهی و انجام فرآیند آموزشی و نظارت بر اجرای این کار توسط معلمان بخش انجام می دهد. رئیس بخش، معاونین خود را برای کارهای آموزشی، روش شناختی و علمی از میان باتجربه ترین معلمانی که ساختار فرآیند آموزشی و زمینه های علمی اصلی کار بخش را می شناسند، منصوب می کند. بین آنها توزیعی از زمینه های فعالیت و مسئولیت های اصلی وجود دارد. رئيس بخش، مديريت كلي كار بخش را برعهده مي گيرد و مسئوليت شخصي آن را بر عهده دارد.

تحت رهبری آنها، متدولوژیست ها و دستیاران آزمایشگاه بخش، مستندات لازم را تهیه و نگهداری می کنند - پوشه های اسناد ورودی و خروجی، صورتجلسات جلسات بخش، برنامه های جلسات بخش، گزارش های مربوط به کار بخش، جداول کارکنان بخش، اطلاعات. در مورد معلمان و کارکنان، طرحی برای آموزش پیشرفته معلمان بخش.

مهمترین مدارک آموزشی که معاونت کار آکادمیک مسئولیت آنها را بر عهده دارد، بار تدریس برای بخش، برنامه تخصصی (برای گروه های فارغ التحصیل) - فهرست دروس و دوره های ویژه تدریس شده، لیست دانشجویان متخصص در تخصص دپارتمان به تفکیک سال است. مطالعه با استاد راهنما و سرفصل ها و پایان نامه های درسی مصوب. این همچنین شامل مستندات آموزشی و روش شناختی (عمدتاً مواد آموزشی) برای تمام دوره های تدریس شده، خلاصه موضوعات درسی و کارهای دیپلم انجام شده در بخش، حضور یک مجله از بازدیدهای متقابل از کلاس ها توسط معلمان بخش می باشد.

حوزه مسئولیت معاونت امور علمی، کارهای پژوهشی گروه است - جهت‌گیری‌های علمی، طرح‌های پژوهشی، مشارکت در کمک‌های مالی، گزارش‌های پژوهشی، گزارش‌های انتشاراتی، فهرست دانشجویان دکتری، دانشجویان تحصیلات تکمیلی و کارورزان. گروه بر اساس سال تحصیلی

همه این نوع کارها به طور مرتب در جلسات بخش مورد بحث قرار می گیرند تا کار معلمان الزامات نظارتی برای سازماندهی و اجرای فرآیند آموزشی را برآورده کند.

ادبیات

1. Abasov Z. طراحی و سازماندهی کار مستقل دانشجویان // آموزش عالی در روسیه، شماره 10، 2007//.

2. کوندراشوف V.A. جایگاه و نقش آموزش عملی دانشجویان در برنامه آموزشی در تخصص "مطالعات فرهنگی" // چشم انداز ایجاد دانشگاه فدرال جنوبی - یک دانشگاه نوآورانه در سطح جهانی. - روستوف-آن-دون، 2006//.

3. کوندراشوف V.A. مدیریت کار دوره به عنوان راهی برای توسعه مهارت ها و توانایی های دانش آموزان و کنترل آنها در آموزش علوم انسانی // تشخیص سطح دستاوردهای آموزشی دانشجویان در آموزش عالی مدرن. - روستوف-آن-دون، 2005//.

4. کوندراشوف V.A., Pavlova E.L. زمینه های علمی، روش شناختی و سازمانی برای تقویت کار مستقل دانش آموزان در مطالعه علوم انسانی // مشکلات آموزش و پرورش بشردوستانه. - ص پرشینوفسکی، 2004//.

5. مطالعات فرهنگی. - روستوف-آن-دون، 2008.

6. Kuzmina E. تمرین آموزشی به عنوان شکلی از ادغام فرآیند آموزشی // آموزش عالی در روسیه، شماره 10، 2007//.

7. مبانی روش های تدریس فلسفه. - م.، 1971.

8. دوره آموزشی مطالعات فرهنگی - روستوف-آن-دون، 1997.

ارسال شده در Allbest.ru

اسناد مشابه

کار فوق برنامه به عنوان یکی از مؤلفه های خودآگاهی دانش آموزان. کارگاه. کلاس های آزمایشگاهی و عملی. آمادگی برای سمینار. آمادگی برای گزارش (آزمون، امتحان). آمادگی برای کار تحقیقاتی.

کار دوره، اضافه شده در 10/24/2004


رویکردهای کلی به روش شناسی کار مستقل دانش آموز و اجرای آن. کار با ادبیات علمی سازماندهی فعالیت های آموزشی و پژوهشی: شرایط و تکنیک های کاری، روال روزانه. اجزای گزارش، ویژگی ها و مراحل تهیه آن.

چکیده، اضافه شده در 2015/05/07


انگیزه های کار مستقل دانش آموزان، سازماندهی و اشکال آن. پشتیبانی روش شناختی و کنترل کار مستقل، برنامه ریزی آن. سازماندهی کار مستقل فوق برنامه دانش آموزان. کنترل و مدیریت، منابع دانش.

کار دوره، اضافه شده در 11/12/2013


سازماندهی کار آموزشی و پژوهشی به زبان روسی. جهت گیری هنگام طرح مشکل تدوین هدف و اهداف مطالعه. انتخاب روش تحقیق. انجام آزمایش و پردازش داده ها. ایجاد متن اثر و حفاظت از آن.

کار دوره، اضافه شده در 12/08/2010


اصول اولیه سازماندهی کار مستقل دانشجویان دانشگاه. فرم های آموزش عملی جهت گیری فرآیند آموزشی به سمت کار مستقل و افزایش اثربخشی آن. شکل گیری مهارت های پژوهشی دانش آموزان.

ارائه، اضافه شده در 06/11/2013


ویژگی های فعالیت های پژوهشی در شرایط مدرن. سازماندهی کار آموزشی و پژوهشی دانشجویان به عنوان وسیله ای برای بهبود کیفیت آموزش متخصصانی که قادر به حل خلاقانه مسائل علمی هستند.

چکیده، اضافه شده در 2014/03/24


ماهیت، انواع فعالیت های آموزشی و پژوهشی دانش آموزان دبیرستانی. شکل سازماندهی کار علمی آنها، انواع و وظایف کار تحقیقاتی. تجربه استفاده از فعالیت های پژوهشی دانش آموزان دبیرستانی در درس جغرافیا.

کار دوره، اضافه شده در 10/12/2009


روش ها و تکنیک های مورد استفاده برای فعال سازی دانش آموزان. رویکرد متمایز در فرآیند یادگیری اصول همکاری در کلاس و خارج از کلاس. مشکلات در انجام کار آموزشی. سناریوی فعالیت های فوق برنامه

گزارش تمرین، اضافه شده در 2010/08/20


سازماندهی ویژه فرآیند آموزشی. سازماندهی کار مستقل به عنوان یک فعالیت شناختی مستقل. تکالیف تحصیلی به زبان انگلیسی. روش‌های مدیریت کار مستقل و توسعه «روش‌شناسی دانشجویی».

کار دوره، اضافه شده 05/12/2009


تعریف نظری مفهوم، ضرورت و انجام کار پژوهشی در آموزش عالی. شکل گیری آمادگی دانشجویان برای فعالیت از طریق یادگیری مبتنی بر مسئله. رویکرد سیستماتیک به کار علمی در یک محیط دانشگاه.

کار فوق برنامه با دانش آموزان

پاترینا Z.V.
معلم ریاضی
KGBOU SPO "کالج پلی تکنیک آمور"

نقش این نوع فعالیت آموزشی به ویژه در زمان حاضر که مؤسسات آموزشی در حال حرکت به سمت استانداردهای نسل جدید هستند که در چارچوب آن رویکرد مبتنی بر شایستگی اجرا می شود، در زمانی که نیاز به توسعه مهارت ها و مهارت های دانش آموزان وجود دارد، افزایش یافته است. توانایی فعالیت های آموزشی مستقل

کار در خارج از ساعات مدرسه کمک قابل توجهی در اجرای برخی از وظایف آموزشی و آموزشی و در دستیابی به اهداف آموزشی می کند:

• تثبیت، تعمیق، گسترش و نظام مند کردن دانش به دست آمده در کلاس های درس، تسلط مستقل بر مواد آموزشی جدید.
• شکل گیری کار عمومی و مهارت های حرفه ای؛
• شکل گیری مهارت ها و توانایی های کار ذهنی؛
• ایجاد انگیزه در کار منظم و هدفمند برای تسلط بر یک تخصص؛
• توسعه تفکر مستقل؛
• شکل گیری اعتقاد، ویژگی های شخصیتی با اراده قوی و توانایی خود سازماندهی.
• تسلط بر فناوری خودآموزی

دستیابی به اهداف یادگیری تعیین شده با نظارت بر کیفیت مواد آموزشی تجزیه و تحلیل می شود. اما گاهی کنترل دانش - تست ها، دیکته ها، تست ها و کارهای مستقل از انواع مختلف - نشان می دهد که برخی از کودکان در انجام وظایف پیشنهادی مشکل دارند و این لزوماً مشکلات بیشتری را به دنبال دارد. در طول درس، معلم فرصت های محدودی برای انجام کار فردی با هر دانش آموز دارد. راه برون رفت از این وضعیت کار فوق برنامه با دانش آموزان است.

کار خارج از ساعات مدرسه به اشکال مختلف انجام می شود. اینها می تواند مشاوره فردی یا گروهی باشد که برای اهداف مختلف انجام می شود: مطالعه و تلفیق مطالب جدید با دانش آموزان ناموفق، تعمیم و نظام مند کردن دانش در مورد موضوعات برنامه برای بهبود کیفیت آنها، یا انجام کار نظارتی برای کسانی که نمره نامناسب دریافت کرده اند یا غایب از این کار .

در طول ساعات فوق برنامه، می توانید دانش و مهارت های ریاضی را تثبیت کنید، بدهی ها را در موضوع تصحیح کنید، برای کارهای کتبی، تست ها آماده شوید و شروع به پر کردن شکاف های دانش کنید.

هنگام انجام کارهای فوق برنامه از مواد مختلفی استفاده می شود: نمونه هایی از حل معادلات و نابرابری ها، کارت های مشاوره، دستورالعمل ها یا الگوریتم هایی برای تکمیل وظایف خاص، نمودارهای مختلف، جداول و غیره. (در صورت لزوم از همین مطالب در دروس نیز استفاده می شود).

به عنوان یک قاعده، زمانی که دانش آموز به یک مشاوره می آید، انتظار دارد که مطالب آموخته نشده برای او توضیح داده شود. اما در عوض فقط یک کار و مثلاً نمونه ای از اجرای آن با فرمول ها، توضیحات و ... دریافت می کند. با توجه به اینکه او چیزی نمی داند، او پاسخ را دریافت می کند - یاد بگیرید، اگر چیزی روشن نیست، من به شما کمک خواهم کرد. و در واقع، تا زمانی که خود دانش آموز جوهر تکمیل این کار را درک نکند، نمی توان از هیچ مهارتی صحبت کرد. ریاضیدان بزرگ A. Niven این را به درستی گفت: "شما نمی توانید ریاضیات را با تماشای نحوه انجام این کار همسایه خود مطالعه کنید!"

پس از حل مشکل اول، دانش آموز همان یکی را با اطمینان بیشتری انجام می دهد و آماده است تا بارها و بارها آن را حل کند. پس از تسلط بر این مطالب در مورد این موضوع، به موضوع بعدی می رویم. موفقیت در انجام تکالیف به دانش آموز اعتماد به نفس و تمایل به ادامه کار می دهد. نتیجه به دست آمده باید با تکالیف مورد تایید، ارزیابی و تقویت شود.

حتی بهتر است چند دانش آموز این کار را انجام دهند. با درک مطالب موضوع ، آنها خوشحال هستند که به یکدیگر کمک می کنند و در نتیجه موفقیت خود را تثبیت می کنند.

بدون شک کلاس های ریاضی به صورت انفرادی یا گروهی خارج از ساعت کلاس نتایج مثبتی به همراه دارد اما برخی از دانش آموزان ترجیح می دهند با تکیه بر کمک دوستان و یا حتی والدین در خانه کار کنند. طبیعتاً آنها کار را به خانه می برند. بچه ها در کلاس یا خارج از کلاس از تکلیف تکمیل شده به این شکل دفاع می کنند: پاسخ به سؤالات، توضیحات، تکمیل کارهای مشابه.

برای تثبیت و بهبود کیفیت دانش و مهارت ها و همچنین کنترل از شبیه سازها استفاده می شود که مجموعه ای از وظایف در یک موضوع خاص در رسانه های الکترونیکی است. بسته به موضوع و هدف این کار، به دانش آموزان مقدار مشخصی از تکالیف داده می شود که معمولا آنها را انجام می دهند، اما برخی از دانش آموزان ترجیح می دهند زیر نظر معلم کار کنند.

دانش آموزان در طول مشاوره می توانند به هر سوالی که در رشته ریاضی به آن علاقه دارند که در کلاس جواب آن را نشنیده و یا متوجه نشده اند پاسخ بگیرند.

در فرآیند مطالعه استریومتری، مشکلات محتوای تولیدی را حل می کنیم. از دانش‌آموزان دعوت می‌شود تا مسائلی را در تخصص انتخابی خود (در یک موضوع خاص یا صرفاً حرفه‌ای) بنویسند یا مسائل آماده را از مجموعه حل کنند. ما جالب ترین مسائل را در کلاس حل می کنیم.

برای ادغام مطالب مورد مطالعه در مورد استریومتری، یک کتابچه راهنمای توسعه داده شده است که شامل مطالب مرجع و سؤالاتی برای کنترل است. این راهنما همچنین می تواند برای مطالعه خود استریومتری استفاده شود.

در حال حاضر تمام مطالب به صورت الکترونیکی است، بنابراین دانش آموزان می توانند کار خود را در منزل ادامه دهند.

فعالیت های فوق برنامه در ریاضیات نیز در زمان فوق برنامه انجام می شود. اینها رویدادهایی هستند که در چارچوب دوره سازگاری و آموزش، هفته سنتی ریاضیات، مسابقات مختلف ریاضی، آزمون ها و غیره برگزار می شوند.

در آغاز سال تحصیلی، در طول دوره انطباق-آموزش برای دانش آموزان، توجه زیادی به به روز رسانی مطالعه ریاضی به عنوان یک علم می شود که بدون آن آماده سازی یک متخصص شایسته غیر ممکن است. به دانش‌آموزان اطلاعاتی در مورد تاریخچه ریاضیات ارائه می‌شود، آزمون‌ها برگزار می‌شود، ارتباط بین ریاضیات و حرفه نشان داده می‌شود، و کار برای القای مهارت‌های عمومی تحصیلی در دانش‌آموزان تشدید می‌شود، که بعداً پایه ویژگی‌های حرفه‌ای خواهد شد. نتیجه دوره سازگاری-آموزشی یک رویداد بزرگ فوق برنامه برای دانش آموزان سال اول است.

در طول "هفته ریاضیات"، کالج به طور سنتی میزبان المپیادها، مسابقات مختلف، KVN و غیره است. دانش آموزان با روزنامه، مقاله، جدول کلمات متقاطع، مدل ها یا جدول هایی که به عنوان کمک تصویری برای درس ریاضیات ساخته شده اند، در مسابقات شرکت می کنند.

دانش آموزان فعالانه در توسعه و اجرای رویدادها مشارکت دارند. آنها به ساخت جدول کلمات متقاطع، پازل، نوشتن شعر یا آهنگ در مورد ریاضیات و غیره کمک می کنند.

نه تنها دانش آموزان نمونه، با عملکرد خوب، در آماده سازی و شرکت در رویدادها مشارکت دارند. اول از همه سعی می کنیم بچه هایی را به کار بگیریم که از توانایی های خود مطمئن نیستند و دستاوردهای کمی دارند. شرکت آنها در مسابقات فوق برنامه پیروزی بر خودشان است، بر ناامنی هایشان. غالباً برندگان مسابقه‌ها و مسابقات سرگرم‌کننده دانش‌آموزان «نامرئی» هستند.

البته بهترین ها و همچنین علاقه مندان به المپیاد ریاضی دعوت می شوند. اولین (تور خانگی) توسط همه دانش آموزان تکمیل می شود.

یکی از انواع کارهای فوق برنامه، فعالیت خلاقانه دانش آموزان است. در فرآیند تکمیل یک کار خلاقانه، دانش آموزان گزارش هایی در مورد استفاده از ریاضیات در فعالیت های تولیدی تهیه می کنند، چکیده ها را می نویسند و از آنها دفاع می کنند و مطالب تاریخی را در مورد موضوعات مورد مطالعه انتخاب می کنند.

در طول ساعات فوق برنامه، دانش آموزان کارهای تحقیقاتی در ریاضیات را انجام می دهند که آنها را در کنفرانس های تحقیقاتی سالانه کالج ارائه می دهند.

کار فوق برنامه در ریاضیات به دانش آموزان اجازه می دهد تا علاقه خود را به موضوع ایجاد کنند، کیفیت یادگیری مطالب را بهبود بخشند، اعتماد به نفس خود را نشان دهند و لذت کار آموزشی و شناختی را احساس کنند. چنین کاری دانش به دست آمده در درس را گسترش و عمیق می کند و به شکل گیری و توسعه بیشتر آن کمک می کند. شرکت در فعالیت های فوق برنامه خلاقیت، فداکاری و مهارت های پژوهشی را توسعه می دهد.

در فرآیند کارهای فوق برنامه، کودکانی که به قولی در سایه ها در کلاس های درس هستند نمایان می شوند. باید تلاش کرد تا اطمینان حاصل شود که دانش آموزان به فرآیند کسب دانش علاقه مند می شوند، میل به خودآموزی، میل و توانایی استفاده از منابع و ادبیات آموزشی ایجاد می کنند.

پیوست 1

پیوست 2

پیوست 3

حل نمونه معادلات و نابرابری های نمایی

(7 2) 2x+3 = 7 -1
			= 4 0
		x = 0; x + 5 = 0
		پاسخ: x = 0; x = -5
t 2 + t - 12 = 0 D = b 2 – 4ac = 1-4. 1 . (-12) = 49		(2 -3) 2x + 1< 2 2 -6x - 3< 2 (ф-я возр., т.к. 2 > 1)
		6 x< 4 /:(-6)
بدون ریشه پاسخ: x = 1		پاسخ: x > -
		> 9 0 (ف-امین سن، زیرا 9>1)
5 3x-2 (1+2. 5) = 275 5 3x-2. 11 = 275 / :11		x 2 – 1 > 0 x 1 = 1; x 2 = -1
		پاسخ: x< -1; х > 1
پاسخ: x =

ضمیمه 4

مربی در مورد موضوع"معادلات مثلثاتی"

1. گناه 2x =	2. cos =
3. tg (x - ) = -1	4. گناه (- 2x) = -
5. sin (x - ) cos (7 x +) = 0	6.cos 2 x + 3cos x = 0
7. cos x = گناه 2x cos x	8. cos x sin x =
9. گناه 3x + گناه x = 2 گناه 2x	10. 2sin 2 3 x + 5sin 3x = 0
11. sin x cos 2x + cos x sin 2x =	12. 2sin 2 2 x – 1 = 0
13. گناه x = گناه 3x	14. sin 2x = (cos x - sin x) 2
15. 2 + sin x cos x = 2sin x + cos x	16. cos 6x + sin 2 3 x = 0
17. 2sin (x + ) sin (x - ) = 1	18. 3cos 2 x + 5sin 2 x = 3.5
19. cos 7x = cos 5x + sin x	20. cos 4 x - sin 4 x = 0
21. گناه x = cos x	22. 2 sin 2 x - sin 2x = 0
23. گناه (x + ) = گناه (x - )	24. گناه 4x = گناه 3x
25. 1 + cos x - 2cos = 0	26. cos 2 ( - x) + 8cos ( + x) = 0
27. sin 5x cos 3x - sin 8x cos 6x = 0	28. cos 2x - 2sin 2 x = -3
29. cos 2 x - 3cos x sin x + 1 = 0	30. cos x = گناه 2 x
31. گناه (+ x) + تختخواب (2 - x) = 0	32. گناه 3x = گناه 2 x + گناه x
33. گناه (x + 45 o) گناه (x - 15 o) =	34. sin 2 x + cos 2x = sin 3 x
35. tg x cos x + tg x = cos x +1	36. گناه 2 x + گناه 2 2 x = گناه 2 3 x
37.ctg x + = 2	38. cos 3x = 2sin (+ x)
39. sin x (1 + cos x) = 1 + cos x + cos 2 x	40.
41. گناه 4 x - cos 4 x = گناه 2x	42. sin 3 x – cos 3 x = sin 2 x – cos 2 x