HIA - چیست؟ کودکان دارای معلولیت: آموزش، حمایت. نقش آموزش تکمیلی در تربیت و آموزش کودکان دارای معلولیت سازمان آموزش تکمیلی کودکان دارای معلولیت

توضیح کوتاه

جامعه پذیری کودکان دارای معلولیت در شرایط زندگی مدرن و رشد خلاق آنها.

شرح

اجتماعی کردن و رشد کودکان دارای معلولیت ابزار آموزش اضافی
سلامت و تندرستی کودکان دغدغه اصلی خانواده، دولت و جامعه است. یکی از وظایف اصلی مؤسسات است آموزش اضافی - اجتماعی شدن کودکان در شرایط زندگی مدرن و رشد خلاقانه آنها.هنگام حل این مشکل، توجه ویژه ای به کار با کودکان دارای معلولیت، کودکان دارای معلولیت، به عنوان دسته ای از کودکان که به ویژه به کمک و حمایت نه تنها از جانب عزیزان، بلکه از سوی جامعه نیز نیاز دارند، معطوف می شود. تنها با همکاری نزدیک می توانیم به کودک کمک کنیم تا اهمیت شخصیت خود را درک کند، از رشد اجتماعی، عاطفی، فکری و جسمی کودک دارای معلولیت اطمینان حاصل کند، تلاش کند تا پتانسیل او را برای یادگیری به حداکثر برساند، به او کمک کند تا خود را بشناسد و خود را در زندگی عمومی تثبیت کند. .همه کودکان بدون استثنا از حق برخورداری از آموزش هستند. در دهه 90 تصمیم بر این شد که هیچ کودک غیرقابل آموزش وجود نداشته باشد. در فدراسیون روسیه، کودکان دارای معلولیت این امکان را دارند که در هشت نوع مؤسسه آموزشی عمومی ویژه (اصلاحی) تحصیل کنند. مدارسی برای کودکان ناشنوا، برای کودکان کم شنوا و دیر ناشنوا، برای کودکان کم بینا، برای کودکان با اختلالات گفتاری شدید، برای کودکان مبتلا به اختلالات اسکلتی- عضلانی، برای کودکان عقب مانده ذهنی، برای کودکان دارای ناتوانی ذهنی وجود دارد. برای کودکان مبتلا به بیماری های خاص، آموزش از راه دور امکان پذیر است. و مؤسسات بسیار کمی برای ادغام کودکان کار می کنند. L.S. ویگوتسکی در کتاب خود "تیم به عنوان عاملی در رشد یک کودک معیوب" نوشت که کودکان دارای معلولیت و کودکان سالم باید با هم رشد کنند.فرصت ادغام کودکان دارای معلولیت در جامعه توسط سیستم آموزش فراگیر (یکپارچه) فراهم شده است. معرفی گسترده آموزش تلفیقی مستلزم رویکردی یکپارچه از جمله ایجاد محیطی بدون مانع، آموزش کادر آموزشی و شکل گیری نگرش مدارا دانش آموزان و والدین نسبت به مشکلات کودکان «خاص» و خانواده هایشان است. در فرآیند آموزش فراگیر، کودک معلول از سنین پایین وارد جامعه می شود که به او امکان می دهد روند سازگاری و اجتماعی شدن خود را در جامعه تسریع بخشد و احساس برابری را در بین افراد مساوی ممکن سازد. یک محیط آموزشی به درستی سازماندهی شده تأثیر درمانی قوی بر کودک دارد. و این به او اجازه می دهد تا به طور کامل و با موفقیت در محیط همسالان خود ادغام شود.مرکز خلاقیت کودکان به عنوان یک نهاد آموزش تکمیلی، یکی از مهم ترین نهادهای اجتماعی است که شرایطی را برای رشد، آموزش و حمایت از هر کودک از جمله کودکان دارای معلولیت ایجاد می کند. اینجاست که معلمان، کودکان و والدین با مراقبت از سلامت کودک، ایجاد فضای اعتماد و موفقیت شخصی در فعالیت های مشترک متحد می شوند.از سال 2007، موسسه ما یک برنامه هدفمند را اجرا می کند "کودکان مراقبت ویژه"برای کودکان معلول، با توانایی های بهداشتی محدود و کودکان در معرض خطر (سرپرست، کودکان با نیازهای ویژه، مراقبت از کودکان، از خانواده های پرجمعیت). که در آن فرصت جدیدی برای تنوع بخشیدن به انواع فعالیت ها در مؤسسه و ارائه طیف گسترده ای از خدمات آموزشی در زمینه های هنری-زیبایی شناختی، اجتماعی-آموزشی، تربیت بدنی-ورزشی و محیط زیست-بیولوژیکی پدید آمده است.هدفبرنامه ها: ایجاد شرایط برای تأثیر همه جانبه بر کودک، رشد او به منظور توانبخشی اجتماعی از طریق آموزش اضافی.وظایف:1. غلبه بر کلیشه های منفی از ایده های دیگران و خود کودک در مورد توانایی ها و دنیای درونی خود.2. با استفاده از حوزه‌های مختلف فعالیت، به افشای توانایی‌ها و پتانسیل خلاق کودک کمک کنید.3. ایجاد یک سیستم کمک داوطلبانه به والدین دارای فرزندان خاص.4. سازماندهی فعالیت های اوقات فراغت فرهنگی که به رشد حوزه عاطفی-ارادی مثبت کودک در فعالیت های خلاق مشترک کمک می کند.جامعه پذیری که به لطف آن در سال های اخیر کودکان دارای معلولیت فرصتی واقعی برای حضور در جامعه پیدا کرده اند، به ثمر نشسته است. مرکز ما برای خلاقیت کودکان این فرصت را به کودکان می دهد تا استعدادهای خود را نشان دهند - آنها آواز می خوانند، شعر می خوانند، نقاشی می کشند، در نمایشگاه های هنری و صنایع دستی شرکت می کنند و در رویدادهای مختلف همراه با محیطی سالم.والدین به کار کادر آموزشی مرکز مرکزی کودکان نمره بالایی می دهند. در اکتبر 2012، موسسه ما دیپلم برنده را در مسابقه منطقه ای "والدین" دریافت کرد. به رسمیت شناختن" در نامزدی "بهترین موسسه آموزش تکمیلی". امروزه معلمان فرصت های آموزشی بسیار خوبی را با همکاری والدین می بینند. ارتباط با والدین امکان مطالعه موقعیت آنها و در نظر گرفتن آن را هنگام سازماندهی کار و انتخاب اشکال و زمینه های فعالیت فراهم می کند. بنابراین، هر پدر و مادر در انجمن های خلاق میهمان خوشایند است. نظرات، خواسته ها و قضاوت های ارزشی آنها توسط معلمان مورد توجه قرار می گیرد.ما از انواع مختلفی از اشکال کار با خانواده ها استفاده می کنیم: روزهای باز، اتاق نشیمن خانواده، جلسات والدین و مشاوره های فردی، نظرسنجی والدین، نمایشگاه آثار خلاقانه، کلاس های آزاد، کنسرت های کودکان، رویدادهای ورزشی.از والدین به والدین، دانش در مورد مشکلات اجتماعی مؤثر بر علایق کودکان و همچنین تمایل به تغییر وضعیت کودکان به سمت بهتر از طریق مشارکت فعال خود والدین در فرآیندهای اجتماعی منتقل می شود. در این مورد، از اشکال کار زیر استفاده می شود: گفتگو، سمینار، سخنرانی، کلاس های کارشناسی ارشد، حلقه های خلاق، تحقیق، اقدامات و غیره.تغییرات در زندگی اجتماعی-سیاسی و اقتصادی روسیه امکان ادغام افراد دارای معلولیت را در جامعه و ایجاد مقدمات زندگی مستقل آنها فراهم می کند."کودکان مراقبت ویژه" تلاشی است برای حل مشکل آموزش یکپارچه برای کودکان دارای معلولیت از طریق آموزش در انجمن های خلاق که فرصت های برابر را برای آنها فراهم کند. در موسسه ما، محیطی برای دانش آموزان با ناتوانی های رشدی ایجاد شده است که در آن می توانند در یک جامعه سالم رشد کنند و سازگار شوند. کودکان در برنامه های آموزشی اضافی هنر و صنایع دستی "رنگین کمان"، "سوغات"، "درخشش" (ریتم)، جهت زیست محیطی و بیولوژیکی "کارگاه Berendey"، هم در مسیر آموزشی فردی و هم همراه با کودکان سالم مشغول هستند. برای هر کودک دارای معلولیت، یک کارت رشد فردی پر می شود که در آن ویژگی های رفتاری، روانی، سازمانی-ارادی، جهت گیری ردیابی می شود و ویژگی های فعالیت های او ارائه می شود. یک روانشناس تربیتی با کودکان کار می کند. در پایان سال تحصیلی، ارزیابی انجام می شود، تغییرات مثبت و منفی در رفتار، شخصیت و فعالیت های کودک نشان داده می شود و برنامه کاری بلندمدت برای سال تحصیلی آینده ترسیم می شود. سمینارهای آموزشی به طور منظم با معلمان آموزش تکمیلی در مورد کار با کودکان "در معرض خطر" و استفاده از تکنیک ها و وسایل کار اصلاحی برگزار می شود.یک رویکرد یکپارچه برای کار با کودکان دارای معلولیت برای سازماندهی آموزش کودکان در حالت "ترافیک دو طرفه" ضروری است:1. معلمان آموزش تکمیلی به سراغ کودکی می روند که نمی تواند به CDT بیاید و کلاس ها را در خانه برگزار کند. آموزش در خانه برای کودکان با تشخیص های پیچیده که به دلایل بهداشتی نمی توانند در مرکز خلاقیت کودکان حضور یابند ضروری است. روش های آموزشی شامل اشکال غیر سنتی کار، استفاده از کمک های ویژه و شبیه سازها برای توسعه مهارت های حرکتی ظریف خواهد بود. کتابخانه نابینایان، که دارای یک "پایه روش شناختی" عظیم است، در این امر به ما کمک می کند.2. کلاس ها، هم به صورت انفرادی و هم در گروه های تلفیقی، در مرکز برگزار می شود.3. مشاوره والدین و کلاس ها توسط روانشناس تربیتی انجام می شود.4. مشارکت دادن کودکان دارای معلولیت و والدین آنها در رویدادهای فرهنگی برگزار شده در CDT.علاوه بر این، بر اساس "مرکز خلاقیت کودکان" یک گروه داوطلب "نسل" ایجاد شد که هدف آن اتحاد نوجوانان و جوانان برای توسعه و حفاظت از فرصت ها و علایق خلاق، فکری و غیره است. اعضای گروه فعالانه و مثمر ثمر کار می کنند. داوطلبان در فعالیت های کارگری شرکت می کنند: محوطه سازی مناطق، مراقبت از بناهای تاریخی و ابلیسک ها، و ارائه کمک به جانبازان و افراد معلول. داوطلبان این گروه گروهی را در "تماس" برای جذب داوطلبان جدید ایجاد کرده اند. فعالیت های اوقات فراغت برای کودکان دارای معلولیت سازماندهی می شود، مانند:- کمپین "من قلبم را به بچه ها می دهم". بچه‌ها اسباب‌بازی‌ها، چیزها، کتاب‌ها را جمع‌آوری کردند و فرصتی برای تخصیص پول پیدا کردند که از آن برای خرید هدایای شیرین استفاده شد، ما یک برنامه بازی برای بچه‌ها آماده کردیم.- اقدام "کمک به کودکان". به مدت یک ماه، داوطلبان آگهی‌هایی را در ایستگاه‌های اتوبوس و درهای ورودی ارسال کردند و از بازدیدکنندگان اینترنتی درخواست کمک به کودکان معلول در یتیم‌خانه‌ها و مدارس شبانه روزی را درخواست کردند. تیم نسل قصد دارد به طور مداوم از مدارس شبانه روزی، پرورشگاه‌ها و بیمارستان‌های کودکان با سرگرمی‌های مختلف بازدید کند. و برنامه های آموزشیبنابراین، موسسه ما با تمام ابزارهای موجود تلاش می کند تا شرایطی را برای کودکان دارای معلولیت فراهم کند تا رشد خلاق را دریافت کنند. ما تجربیات فراوانی داریم و فرصت های جدیدی برای استفاده از آخرین فناوری ها در فرآیند اجتماعی شدن کودکان معلول پدید آمده است. ما باید در روند کار با کودکان معلول با مشکلات زیادی روبرو شویم، اما والدین، کارکنان خدمات ویژه، متخصصان کمیته حمایت اجتماعی، کارکنان پزشکی و بسیاری از نهادهای دیگر به طور فعال به ما کمک می کنند.در جستجوی اشکال و روش‌های آموزشی و آموزشی جالب و مؤثر، با مطالعه تجربه کار با کودکان دارای معلولیت و ناتوانی در روسیه و خارج از کشور از طریق اینترنت و همچنین مشارکت در تمام وقت و پاره وقت به ما کمک می‌کند. کنفرانس های علمی و عملی همه روسی و بین المللی. کار معلمان با خانواده ها با هدف آموزش همه جانبه کودکان، رشد خلاقانه آنها و تحقق توانایی های آنها در زندگی عمومی است. اشکال و روش های کار متنوع است، اما همه آنها بر اساس سنت های طولانی مدت، تعطیلات مشترک و رویدادها هستند. دانش‌آموزان ما با وجود بیماری‌ها و بیماری‌هایشان باید افرادی مهربان و دلسوز باقی بمانند. صفات و اعمال مثبت انسانی باید در اولویت باشد. بسیاری از فعالیت های سنتی ما به طور خاص با هدف تحقق بخشیدن به ویژگی های انسانی ما انجام می شود.در آینده قصد داریم برنامه های آموزش از راه دور را در دو حوزه اجرا کنیم:

• اولاً، آموزش می تواند به صورت آنلاین انجام شود. این گفتگو بین معلم و دانش آموز از طریق وب کم خواهد بود.
• ثانیاً ، می توان به طور مستقل دانش آموزانی را آموزش داد که در درس های گام به گام توسعه یافته توسط معلم با شرح مفصلی از روش های کار ، مواد عکس و فیلم ، نقشه های فنی ، نمونه ها و سیستمی از آزمون ها تسلط پیدا می کنند که به آنها امکان می دهد ادغام شوند. مواد. در این صورت، خود کودک سرعت تسلط بر هر موضوع را انتخاب می کند.اما در یادگیری از راه دور مشکلات و مشکلاتی وجود دارد، از آنجایی که بسیاری از کودکان به تماس "زنده" با معلم نیاز دارند، زیرا کودکان ناتوان در حال حاضر حلقه محدودی از مخاطبین دارند. و معلم می تواند به کودک روحیه عاطفی مثبت بدهد و در صورت شکست او را آرام کند و درس را با روحیه و توانایی های فردی شاگردش تنظیم کند. اما، با این وجود، مطالعه تمام امکانات استفاده از منابع اینترنتی ضروری است.کادر آموزشی مرکز تلاش می کند تا مساعدترین شرایط را برای اجتماعی شدن شخصیت کودک دارای معلولیت ایجاد کند. برای معلمان مهم است که نه تنها به کودک برخی مشاغل یا صنایع دستی بیاموزند، بلکه به او کمک کنند تا این دانش در زندگی بعدی برای او مفید باشد و شاید به حرفه او تبدیل شود.هنوز هم می توان در مورد مشکلات اجتماعی شدن کودکان دارای معلولیت، معلولیت و رشد خلاق آنها صحبت کرد، اما در زمینه ایجاد آموزش تکمیلی، با در نظر گرفتن فناوری های جدید آموزشی، می توان پروژه های جالب بسیاری را اجرا کرد که به ما کمک می کند. دستیابی به نتایج مثبت
  روش شناس MBOU DOD CDT p. Uralsky Oksana Viktorovna Busovikova.

نیکیتینا ناتالیا واسیلیونا

کره بدون مرز!

از سال 1390 تا 1392 یک باشگاه خانوادگی بر پایه کانون خلاقیت کودکان فعالیت می کرد. "روستوک"برای خانواده ها، داشتن فرزندان معلول. اتفاقی افتادم انجام برخی کارهابا کودکان با نیازهای ویژه و خانواده های آنها. در جامعه این عقیده وجود دارد که اگر کودکی معلول باشد، غیرطبیعی است، اما با برخورد تک به تک با کودکان خاص، متوجه شدم افراد بد اخلاقی که نمی دانند چگونه خود را به جای دیگران بگذارند. اینجوری فکر کن کودکان با تشخیص های مختلف مطالعه کردند بیماری ها: فلج مغزی، افراد اوتیستیک، معلولان، اختلالات گفتاری، شنوایی، بینایی، پسری بود که انگشتانش تا حدی از دستش کم شده بود، اما شاید چنین بچه هایی در ریاضی، فیزیک یا علوم انسانی قوی نباشند، اما خلاقیت برای افراد خاص فرزنداناین بسیار مقرون به صرفه است زمینه فعالیت، جایی که وجود ندارد محدودیت های.

جلسات باشگاه خانواده به صورت ماهانه برگزار می شد "روستوک"، که در آن اطلاعات، مشاوره و حمایت روانی به خانواده ها ارائه شد. موضوع این بود متنوع: "توسعه ارتباطی فرزندان» , "خانواده من شادی من هستند"آموزش در سنت های مسیحی» «بازی‌های نقش‌آفرینی در آموزش و پرورش فرزندان» . که در کار کردنباشگاه بحث شد موضوعات: "هیپوتراپی - مسیر سلامتی", ” چگونه در خانه ماساژ دهیم ”, "من خودم و دیگران را می شناسم"جایی که متخصصان GUZ صحبت کردند "بیمارستان منطقه مرکزی نیکولایف"، روش ها و تکنیک های جدیدی را در تکنیک های ماساژ معرفی کرد و تمرینات درمانی را نشان داد.

در طول کلاس ها برای توسعه توانایی های خلاق، کودکان از طریق ابزار بیان هنری یاد گرفتند که حالت عاطفی خود را کنترل و ابراز کنند تا برای خود روحیه مثبت ایجاد کنند. پویایی مثبت در توسعه مشاهده شد فرزندان، کودکان بر موانع روانی انزوا و بیگانگی غلبه کردند، یاد گرفتند که مستقل تر و سازماندهی شوند.

بازی هایی با بچه ها برای شناخت همدیگر، رفع استرس عاطفی، مسابقه و آزمون برگزار شد. کودکان رشد فکری، فرهنگی، زیبایی شناختی و جسمی را دریافت کردند، از طریق کمک متقابل و کمک متقابل بر طرد اجتماعی غلبه کردند.

کودکان خلاقانه رشد کردند، صنایع دستی مختلف را از مواد طبیعی و ضایعاتی ساختند، در اوقات فراغت فرهنگی و اجتماعی شرکت کردند. مناسبت ها: "روز مادر", "گردهمایی های پاییزی", "اجرای سال نو", "گردهمایی های کریسمس", "درخت کریسمس". جالب و متنوعیک دهه معلولان از 1 تا 10 دسامبر برگزار شد، کودکان به همراه والدین خود در جشن، ورزش و سرگرمی شرکت کردند. مناسبت ها: "بیا برای هم آرزو کنیم از خوبی» , "اگر می خواهید سالم باشید، با ما تمرین کنید", "روز تولد", "کتابخانه بازی"در آزمون ها "دنیای جادویی افسانه ها". بچه ها در مسابقه شرکت کردند نقاشی ها: "طبیعت و ما" "پرندگان دوستان ما هستند"، کلاس های کارشناسی ارشد ساخت صنایع دستی از خمیر نمک ، که در آن به ایلیا کورکین ، دانیل بورتایف ، ناتالیا لارینا ، ایلدار آشیروف دیپلم اهدا شد.

قطارهای تبلیغاتی منطقه ای و منطقه ای برگزار شد "برای سلامتی سبک زندگی» ، از متخصصان موسسه بهداشت دولتی برای شرکت دعوت شد "بیمارستان منطقه مرکزی نیکولایف"، که در آن آموزش هایی با والدین برگزار شد ، رویدادهای رقابتی و آموزشی برگزار شد که به لطف آنها کودکان احساسات مثبت و احساس وحدت دریافت کردند.

اتاق حسی اتاقی است که در آن یک کودک یا بزرگسال در یک محیط امن و راحت پر شده است مشوق های مختلف، به طور مستقل یا با همراهی یک متخصص، محیط را بررسی می کند.

اثر پیچیده بهینه بر تمام اندام های حسی و سیستم عصبی انسان، جذابیت "قصه زنده"، ایجاد یک خلق و خوی شاد و احساس امنیت کامل - همه اینها به ما امکان می دهد در مورد منحصر به فرد بودن و ارزش اتاق های حسی صحبت کنیم.

ترکیبی از مشوق های مختلف (نور، موسیقی، رنگ، بو، حس لامسه)در اتاق حسی تأثیرات متفاوتی بر وضعیت روحی و روانی دارد شخص: هم آرامش بخش و هم مقوی، محرک، ترمیم کننده. بنابراین، اتاق حسی نه تنها به رسیدن به آرامش کمک می کند، بلکه به شما امکان می دهد عملکردهای مختلف سیستم عصبی مرکزی را فعال کنید.

توجه زیادی به انجام امور اجتماعی-فرهنگی شد مناسبت ها: "روز مدافع میهن", "روز جهانی زن", "روز جهانی خانواده", "روز دفاع فرزندان» , "روز دانش", "گردهمایی های پاییزی", "روز مادر", "دهه معلولین", "اجرای سال نو", "Maslenitsa", "روز تولد".

بچه ها در سیرک و نمایش های عروسکی شرکت کردند.

در تابستان از ژوئن تا آگوست، بهبودی انجام شد فرزنداندر یک اردوی روزانه به نام "بادبان امید". این اردو با حضور کودکانی از معلولیت ها، فرزندان خانواده های کم درآمد و پرجمعیت.

تغییر جهت:

فرهنگی و اوقات فراغت؛

هنری و زیبایی شناختی؛

تاریخ اکولوژیکی و محلی؛

مسابقه بهترین روزنامه جوخه، بازی برای آشنایی و رفع استرس روحی با بچه ها برگزار شد. در تمام شیفت ها، کودکان رشد فکری، فرهنگی، زیبایی شناختی و جسمانی داشتند. برای مطالعه و حفظ طبیعت سرزمین مادری خود، گشت و گذارهایی به جنگل، میدان، رودخانه، محوطه پارک برگزار شد که در آن کودکان آرامش را با کار ترکیب کردند و مناطق را از زباله پاک کردند. بچه ها از موزه تاریخ محلی بازدید کردند و تاریخ منطقه نیکولایف و تاریخ را مطالعه کردند آموزش و پرورش روستای Nikolaevka.

در راستای ارتقای فرهنگ آموزشی، کودکان از کتابخانه کودک و مرکز فرهنگی و اوقات فراغت فرهنگسرای بین المللی کودکان بازدید کردند. به کودکان آزمون های آموزشی در مورد طبیعت، دنیای حیوانات، پرندگان و تاریخ سرزمین مادری آنها داده شد. بچه ها در برنامه ها و جشن های رقابتی شرکت فعال داشتند "نمایش گینس", "درس ادب", "آقایان و خانم ها", "جشنواره توس روسی", "سوغات روسیه", "کارناوال خداحافظی". بچه ها با بازی های مسابقه امدادی سرگرم شدند "آن بیرون در مسیرهای ناشناخته"، بازی های سفر "زمین خانه مشترک ماست"، بازی های توجه "میمون های شاد", "موز", "اسب ها", "ماهی"و غیره برای توسعه فعالیت حرکتی، بازی های در فضای باز انجام شد "گوزن شمالی", "کرم ابریشم", "چرخ فلک", "موش و گربه"و غیره.

معلمان مرکز خلاقیت کودکان کلاس های استادی را با کودکان در زمینه ساخت کاردستی های سه بعدی از مواد طبیعی و زباله، برنامه های کاربردی از کاغذ رنگی و راه راه برگزار کردند و با تکنیک های مختلف نقاشی کشیدند. اجرا: "مونوتیپ"، "روی یک صفحه مرطوب، با گچ رنگی روی آسفالت، با انگشتان خود روی صفحه، که به لطف آن تفکر، حافظه و مهارت های حرکتی ظریف انگشتان ایجاد می شود.

که در آموزش اضافیهم بچه های معمولی و هم بچه های خاص می توانند خودشان را پیدا کنند معلولیت هاو همچنین والدین، مادربزرگ ها و حتی پدربزرگ هایشان. بچه های خاص بسیار توانا هستند، قلب مهربان و روح باز بزرگی دارند، فقط باید آن را حس کنید، ببینید و لمس کنید. ما باید یاد بگیریم که ذات الهی را در هر فردی ببینیم، آن وقت نظر در مورد کودکان و افراد نابهنجار حل می شود.

ما می‌توانیم مانند مشعل با گرما و نور بسوزیم و آن را به مردم هدیه کنیم، یا اگر فقط به خودمان خدمت کنیم، می‌توانیم مانند یک کنده پوسیده دود کنیم.

V. Nikolaeva

سازمان فعالیت مثبت اجتماعی

آموزش اضافی برای کودکان دارای معلولیت

در شرایط جدید اجتماعی-اقتصادی جامعه ما، مسئله اهمیت اولویت آموزش و پرورش کودکان دارای معلولیت، اجتماعی شدن و رشد آنها حاد و فوری شده است. این را تعدادی از اسناد نظارتی وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه نشان می دهد.

ادغام قانونی موضوعات مربوط به فراهم کردن شرایط مناسب برای آموزش و پرورش کودکان دارای ناتوانی های رشدی در قانون اساسی فدراسیون روسیه و قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش" منعکس شده است.

قانون "در مورد آموزش" ضمانت های دولتی برای آموزش افراد دارای معلولیت رشد را تصویب می کند و آنها را تضمین می کند:

• آموزش و پرورش؛
• سازگاری اجتماعی و ادغام در جامعه.

در تصمیم هیئت وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه مورخ 18 ژانویه 2000. №1-2

«در مورد افزایش نقش نظام آموزشی تکمیلی در کار با کودکان دارای معلولیت» آمده استوظیفه اصلی مواجهه با دولت و جامعه به عنوان یک کل در رابطه با کودکان این دسته -ایجاد شرایط مناسب و کمک به توانبخشی و سازگاری اجتماعی آنان، به منظور آمادگی برای زندگی کامل در جامعه.

هیئت مدیره به ویژه تصمیم گرفت به موارد زیر توجه ویژه ای داشته باشد:

• ادغام کودکان دارای معلولیت در محیط همسالان سالم؛
• آموزش پیش حرفه ای کودکان دارای معلولیت به منظور اطمینان از آسیب پذیری اجتماعی آنها.
• ایجاد سیستمی از اقدامات برای تشدید کار با کودکان دارای معلولیت در مؤسسات آموزش اضافی برای کودکان؛
• تقویت تعامل موسسات آموزشی با خانواده های کودکان دارای معلولیت؛
• مشارکت فعالتر کودکان دارای معلولیت در آماده سازی و برگزاری رویدادهای عمومی با دانش آموزان، شرکت در مسابقات، نمایش ها، جشنواره ها، مسابقات، المپیادها و سایر اشکال آموزش اضافی در سطوح شهرداری، فدرال و بین المللی.

مفهوم نوسازی سیستم آموزشی روسیه اهمیت و اهمیت سیستم آموزشی اضافی را تعریف می کند که باعث رشد خلاق کودکان دارای معلولیت و سازگاری آنها در زندگی جامعه می شود.

کودکان دارای معلولیت دسته پیچیده ای از کودکان هستند که نیاز به توجه، مراقبت و درک بیشتری دارند.

فعالیت های اجتماعی مثبت دانش آموزان دارای معلولیت در سیستم آموزش اضافی برای کودکان در درجه اول بر ایجاد موقعیت موفقیت برای دانش آموز دارای معلولیت متمرکز است. در واقع، آموزش و پرورش چنین کودکی تا حد زیادی دشوار است، زیرا او از سنین پایین دنیای اطراف خود را تا حد زیادی به عنوان یک محیط تهاجمی و خصمانه درک می کند، که باعث می شود تمایل او به "پنهان شدن" ایجاد شود. و برو غلبه بر چنین "دفاعی" حتی برای یک معلم با تجربه می تواند بسیار دشوار باشد. پروژه آموزش فراگیر، که این روزها به طور فعال در حال توسعه است، با "ورود" بسیار سریع یک کودک با فرصت های بهداشتی محدود به دنیای همسالان سالم تر مشخص می شود. و اغلب هر دو طرف به یک اندازه برای چنین تعاملی آماده نیستند. و دلیل آن نبود شرایط خاص یا ساماندهی فضای محیطی موسسه آموزشی نیست. این مشکل می تواند و باید حل شود.

برای کودکانی که به دلایل بهداشتی نمی توانند در موسسات آموزشی پیش دبستانی حضور یابند و در موسسات آموزشی عمومی و موسسات آموزش ویژه تحصیل کنند. مؤسسات (از آنجایی که در قلمرو منطقه ما وجود ندارد) بر اساس UNITER CDOD با تأییدقائم مقام دکتر ارشد دوران کودکی و مامایی در بیمارستان منطقه مرکزی Ruzaevskaya،گروهی از کودکان کوتاه مدت دارای معلولیت در سلامت و رشد "نادژدا" ایجاد شد. پذیرش بر اساس درخواست شخصی والدین انجام می شود، کلاس ها در نیمه اول روز و با حضور والدین برگزار می شود. دلیل امتناع از پذیرش ممکن است عدم وجود جای خالی و موارد منع مصرف کارکنان پزشکی باشد.

این گروه فعالیت های خود را بر اساس یک برنامه کاری که توسط مدیریت مرکز با توافق مدیر UNITER تأیید شده است انجام می دهد.

کلاس ها بر اساس برنامه زمانبندی تایید شده توسط مدیر مرکز برگزار می شود. شروع سال تحصیلی اول شهریور است. پایان سال تحصیلی 31 اردیبهشت می باشد.

آموزش در زمینه های زیر انجام می شود:

نقص شناسی

رشد گفتار؛

کلاس های توسعه یک سبک زندگی سالم.

کلاس ها بر اساس برنامه های تدوین شده برگزار می شود.

1. "یادگیری صحبت کردن"
2. "انسان و سلامتی او"
3. "حرف خوب"

اجرای برنامه های آموزشی در یک گروه شامل استفاده از روش های زیر برای تأثیر اصلاحی بر حوزه عاطفی و شناختی کودکان دارای ناتوانی های رشدی است:

فعالیت های بازی (ارتقای توسعه توانایی برقراری ارتباط با یکدیگر)؛

تربیت بدنی (توسعه مهارت های حرکتی عمومی و ظریف، اصلاح رشد فیزیکی و دستگاه حرکتی)؛

هنرهای زیبا (مدلینگ، اپلیکیشن)؛

ژیمناستیک روانی و ریلکسیشن (که به شما امکان می دهد اسپاسم و تنش عضلانی را به ویژه در صورت و دست ها کاهش دهید).

شکل گیری مفاهیم ابتدایی ریاضی (دوره پیش عددی)

کار به مدت 3 سال انجام شده است.

مشکلات اصلی هنگام تلاش برای غلبه بر مانع بین کودک دارای معلولیت، اعضای خانواده او و جامعه محروم از یک بیماری خاص به وجود می آید. سیستم آموزشی مدرسه یک سیستم سفت و سخت تر است، زیرا سازماندهی آموزش مدرسه خود شامل پیروی از مجموعه ای اجباری از قوانین است که به معلم کمک می کند تا روابط خود را بر اساس اصل "معلم-کلاس" ایجاد کند. اما روند متحد کردن همکلاسی ها، از جمله کودکان دارای معلولیت، در یک جامعه واحد و یکپارچه از کودکان به طور متفاوتی اتفاق می افتد. کودکان به شدت و به طور مستقیم به "دیگری" دیگری واکنش نشان می دهند و با کوچکترین تغییر در نگرش بزرگسالان نسبت به چنین کودکی، گوشه گیری و طرد "جوجه اردک زشت" آغاز می شود. در سیستم کارهای فوق برنامه این مشکل به دو صورت حل می شود. اولاً، سازماندهی آموزش تکمیلی خود متضمن تعامل فردی متفاوت بین معلم و دانش آموز است. ثانیاً، در طول درس، حضور هر یک از اعضای خانواده کودکان دارای معلولیت مجاز و فعالانه تشویق می شود. با احساس حمایت واقعی یک بزرگسال، کودک درک راحت از فضای اطراف ایجاد می کند، اضطراب و ترس کاهش می یابد. این تا حد زیادی به رشد حداکثری توانایی های دانش آموز کمک می کند، زیرا دیگر نیازی به غلبه بر مانع اجتماعی شدن در طول کلاس ها نیست.

مرکز UNITER برای آموزش تکمیلی برای کودکان تجربه ای در کار با کودکان دارای معلولیت جمع آوری کرده است. اما قبل از ظاهر شدن نتیجه واقعی، کارکنان موسسه آموزشی باید سخت کار می کردند.

در ابتدا وظایف کار با این دسته از کودکان مشخص شد که متعاقباً حوزه های اولویت فعالیت را تعیین کرد.

موضوع ویژه گسترش مشارکت اجتماعی است. با همکاری موثر با سایر نهادها از جمله پزشکی، گروهی از کودکان تشکیل می شود. همکاری نزدیکی با رئیس کلیسای سنت نیکلاس اعجاب‌آور، Fr. گریگوری (برگزاری جشن ها، گفتگوها، ارائه حمایت مالی)

در حال حاضر 16 دانشجو در مرکز ما مشغول به تحصیل هستند.اینها کودکان عقب مانده ذهنی، کودکان با ناتوانی های مختلف رشدی، کودکان با سلامت ضعیف هستند. تمام شرایط لازم برای رشد شخصی برای کودکان ایجاد می شود.فرم های کلاس های مورد استفاده مرکز یونیتر در کار با کودکان شامل فرم های یکپارچه، جلسات انفرادی، کلاس های تخصصی گروهی: "پرندگان پیام آوران بهار هستند"، "نان چگونه سر سفره آمد". حمایت های روانی نیز از اعضای خانواده وی انجام می شود. در حال حاضر برای دانش آموزان عید پاک، بازدید از کلیسای روزایفسکی سنت نیکلاس شگفت انگیز شده است. در طول کلاس ها، کودکان تجربه اجتماعی شدن را به دست می آورند، با جامعه همسالان خود سازگار می شوند و سعی می کنند جایگاه و نقش خود را در دنیای اطراف خود تعیین کنند. بار دیگر با دست زدن به موضوع ایجاد موقعیت موفقیت برای کودکان در این مقوله، باید بر نیاز مبرم به فراهم آوردن فرصتی برای نشان دادن مهارت‌ها و توانایی‌های خود به دنیای خارج تأکید کنیم. برای این منظور، تعطیلات، مسابقات خلاقانه، جشنواره ها برگزار می شود: "جمعیت های کریسمس"، "روز مادر"، "Maslenitsa"، و غیره. گشت و گذار در نانوایی سازماندهی شده است.

دانش آموزان "نادژدا" فعالانه در جشنواره ها، مسابقات و نمایشگاه های سراسر روسیه، جمهوری و شهرداری شرکت می کنند و گواهینامه ها و دیپلم در سطوح مختلف اعطا می شوند. به مدت 3 سال کار، با تصمیم کمیسیون پزشکی، دانش آموزان "نادژدا" هستند. اجازه بازدید از MBOU Ruzaevka و Ruzaevsky منطقه-12، با دو تصمیم پزشکی کمیسیون مجاز است از یک مدرسه کمکی در سارانسک بازدید کند. این نتیجه آن فعالیت مثبت اجتماعی استسازماندهی آموزش تکمیلی برای کودکانبا کودکان دارای معلولیت، که در طی آن آنها اجتماعی شده و با جامعه همسالان خود سازگار شدند.

به منظور کار کاملتر با کودکان در این دسته، مایلم در موارد زیر کمک شود:

1. ثبت و ارائه چارچوب نظارتی
2. توسعه برنامه های آموزشی.
3. تامین بودجه کافی

مشخصات اجرای مورد بحث در بند 2.2. مفاد نظری برای سازماندهی کار با کودکان دارای معلولیت در زمینه آموزش اضافی در چندین گزینه برای گنجاندن آنها در روند تسلط بر برنامه های آموزشی اضافی آشکار می شود.

امکان اجرای یک یا گزینه دیگر به تعدادی از عوامل بستگی دارد که وجود یا عدم وجود آنها انتخاب آن توسط کودک، والدین یا متخصصان در زمینه آموزش اضافی را تعیین می کند. برای انتخاب مناسب ترین راه برای شرکت دانش آموز در روند تسلط بر یک برنامه آموزشی اضافی، ارزش پاسخ دادن به تعدادی سوال را دارد.

• 1. توانایی های کودک چقدر محدود است؟در پاراگراف 2.1 ما به گروه های اصلی که کودکان دارای معلولیت را می توان به آنها تقسیم کرد نگاه کردیم. البته، دسته ای که دانش آموز به آن تعلق دارد، بسته به ویژگی های روانی فیزیولوژیکی او، در انتخاب گزینه دریافت آموزش اضافی، اهمیت خاصی دارد. اما، همانطور که تجزیه و تحلیل تجربه نشان می دهد، مهم ترین درجه شدت محدودیت های کودک است. از این منظر، سه گزینه ممکن برای دانش آموزان برای تسلط بر یک برنامه آموزشی اضافی وجود دارد:
• 1) در یک انجمن آموزشی کودکان که بر اساس سازمان آموزش عمومی یا اضافی ایجاد شده است، یعنی. همراه با کودکانی که معلولیت ندارند. این گزینه در صورتی اجرا می شود که انحرافات در رشد کودک اثر قابل توجهی بر توانایی های او باقی نگذاشته و به او امکان تسلط بر یک برنامه اضافی را می دهد، مشروط به کمک معلم آموزش اضافی و سایر متخصصان. نمونه ای از اجرای این گزینه وضعیتی است که در بالا با دختری که با موفقیت در استودیو "اسباب بازی خاک رس" همراه با کودکان سالم تحصیل کرده است.
• 2) در یک انجمن آموزشی کودکان که بر اساس سازماندهی آموزش اضافی، کلاس اصلاحی یا مؤسسه آموزشی برای کودکان دارای انحراف در رشد روانی فیزیولوژیکی ایجاد شده است که به آنها اجازه نمی دهد همراه با همسالان سالم آموزش اضافی دریافت کنند. به عنوان مثال، می‌توانیم کلاس‌هایی را در گروه سنی اصلاحی "آرایشگر جوان" ذکر کنیم که بر اساس مدرسه شبانه روزی ویژه (اصلاحی) شماره 82 در یاروسلاول ایجاد شده است. دانش آموزان کلاس پنجم تا یازدهم می توانند در کلاس های خارج از ساعات مدرسه شرکت کنند؛ معلم با آنها هم به صورت گروهی و هم به صورت انفرادی با استفاده از فناوری فعالیت پروژه ای کار می کند که به دانش آموزان دارای ناتوانی ذهنی امکان می دهد با موفقیت بر اصول آرایشگری تسلط پیدا کنند.
• 3) در روند فعالیت های آموزشی فردی که توسط معلم آموزش اضافی سازماندهی شده است. این گزینه زمانی انتخاب می شود که کودک به دلیل مشکلات موجود نتواند با شرکت سیستماتیک در کلاس های گروهی بر برنامه اضافی تسلط پیدا کند و در خانه آموزش ببیند. اساس کار با کودکان در این گروه می تواند طراحی فردی باشد که توسط معلم در طول درس های فردی در خانه یا به عنوان بخشی از ارتباط از راه دور با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات سازماندهی شده است. اما حتی در این مورد، شما نباید از سازماندهی تعامل اجتماعی کودک غافل شوید، که برای آن باید به طور دوره ای او را در موقعیت ارتباط با افراد دیگر قرار دهید، به عنوان مثال، به عنوان بخشی از ارائه یا نمایشگاه پروژه های ایجاد شده توسط کودکان دیگر. .

شایان ذکر است که گزینه های ذکر شده را می توان یکپارچه کرد. به عنوان مثال، یک کودک می تواند بخشی از یک برنامه آموزشی اضافی را در یک گروه و بخشی را به عنوان بخشی از فعالیت های آموزشی فردی تسلط یابد. همچنین می توان به طور مشترک برخی از انجمن ها را که در آن کودکان معلول حضور دارند، با مشارکت همسالان خود که مشکل سلامتی ندارند، برگزار کرد.

• 2. سازمان آموزشی که کودک در آن آموزش های پایه را می بیند، چه قابلیت هایی دارد؟با توجه به گزینه های فوق برای دریافت آموزش تکمیلی که می تواند توسط فرزند یا والدین بسته به درجه معلولیت انتخاب شود، اشاره کردیم که می توان آنها را بر اساس آموزش عمومی یا مدرسه ویژه (اصلاحی) یا سازمان اضافی اجرا کرد. تحصیلات. بر این اساس، گزینه های زیر برای تسلط بر یک برنامه آموزشی اضافی قابل تشخیص است:
• 1) دانش آموز و والدین می توانند یکی از برنامه های اجرا شده توسط معلمان آموزش تکمیلی در مدرسه محل تحصیل کودک را انتخاب کنند. به عنوان مثال، مدرسه شبانه روزی ویژه (اصلاحی) شماره 82 در یاروسلاول به دانش آموزان خود لیست برنامه های آموزشی اضافی زیر را ارائه می دهد: "آرایشگر خانگی"، "استودیوی فیلم انیمیشن "زندگی کن، زنده شو"، "بازی های رایانه ای"، " کنترل کامپیوتر" ، "استودیو تئاتر" و غیره. این برنامه ها در گروه های سنی مختلف برای کودکان علاقه مند به نوع خاصی از فعالیت اجرا می شود.
• 2) کودک و والدین یک برنامه آموزشی اضافی را انتخاب می کنند که با همکاری سازمان های آموزش عمومی و اضافی اجرا می شود. این گزینه در صورتی امکان پذیر است که مدرسه ای که کودک در آن تحصیل می کند برنامه ای نداشته باشد که مورد علاقه او و والدینش باشد، اما مدیریت موسسه آموزشی که علاقه مند به رفع نیازهای دانش آموزان است، با معلمان آموزش اضافی ارتباط برقرار کرده و سازماندهی می کند (در پایه آن یا در موسسات آموزشی اضافی نزدیک) کلاس هایی برای دانش آموزان خود. به عنوان مثال، در مدرسه متوسطه ویژه (اصلاحی) شماره 77 از نوع هشتم، اداره به همراه معلمان مرکز آموزش تکمیلی، کلاس هایی را در برنامه های "بازی های ورزشی"، "هنرهای کاربردی"، "اوریگامی"، "سازمان داد. موسیقی، "کلاس رقص"، "فرغت خانوادگی". این فهرست به عنوان بخشی از یک نظرسنجی از کودکان و والدین انجام شده توسط معلمان تعیین شد.
• 3) به کودکان و والدین فرصت داده می شود تا یک برنامه آموزشی اضافی را انتخاب کنند که به عنوان بخشی از تعامل شبکه ای چندین سازمان آموزش عمومی اجرا می شود. این گزینه برای مدارس واقع در مناطق روستایی قابل استفاده است. در این مورد، به منظور ارضای علایق کودک و بهینه‌سازی کار با کودکان دارای معلولیت، بر اساس هر مدرسه که در سیستم تعاملی گنجانده شده است، یک متخصص برنامه آموزشی اضافی خاصی را اجرا می‌کند که می‌تواند توسط کسانی که مایل هستند تسلط یابند. تحصیل در کلیه سازمان های آموزشی منطقه. بنابراین، حتی اگر هیچ برنامه آموزشی اضافی در مدرسه وجود نداشته باشد که دانش آموز را مورد علاقه خود قرار دهد و تسلط بر آن از طریق سازماندهی آموزش اضافی به دلیل دوری سرزمینی غیرممکن باشد، شرایط برای رفع نیازهای کودک و سازماندهی کار یک کودک ایجاد می شود. متخصص با او، و علاوه بر این، دایره تماس های او به طور قابل توجهی گسترش می یابد.

اگرچه شرح تجربه کار با کودکان دارای معلولیت در زمینه آموزش تکمیلی، که بر اساس مراکز آموزش تکمیلی سازماندهی شده است، بیشتر متداول است، اما باید توجه داشت که سازمان های آموزش عمومی فرصت کمتری برای اجرای برنامه های آموزشی اضافی ندارند و می توانند پاسخگوی موارد زیر باشند. نیازهای دانش آموزان با جذب معلمان آموزش و پرورش تکمیلی برای برگزاری کلاس ها در پایگاه خود.

• 3. برنامه آموزشی تکمیلی برای چه هدفی تسلط پیدا می کند؟اگر در پاسخ به دو سوال اول بیشتر گزینه های سازمانی را برای اجرای برنامه های آموزشی تکمیلی برای کودکان دارای معلولیت در نظر گرفتیم، این سوال ارتباط مستقیمی با مولفه محتوایی یک گزینه ممکن برای کار با دانش آموزان این دسته در زمینه اضافی دارد. تحصیلات. تجزیه و تحلیل تجربه گنجاندن کودکان دارای معلولیت در روند تسلط بر برنامه های آموزشی اضافی به ما امکان می دهد گزینه های زیر را برجسته کنیم:
• 1) برنامه های آموزشی اضافی عمدتاً با هدف کار و توانبخشی حرفه ای کودکان دارای معلولیت. این گزینه آموزش تکمیلی در اکثر سازمان های آموزش عمومی خاص (اصلاحی) اجرا می شود. به عنوان مثال، در مدرسه شبانه روزی ویژه (اصلاحی) شماره 82 در یاروسلاول، دانش آموزان می توانند هر یک از پنج حرفه را انتخاب کنند و (در صورتی که مشکلات رشدی موجود اجازه دهد) را انتخاب کنند و به آنها مسلط شوند: خیاطی، نجار، تعمیر کفش، هنرمند نقاشی روی چوب، بافنده.
• 2) برنامه های آموزشی اضافی با تمرکز بر توانبخشی اجتماعی از طریق گنجاندن کودک در انواع مختلف فعالیت های خلاق. این گزینه در سازمان های آموزش عمومی و سازمان های آموزش اضافی اجرا می شود و شامل توسعه پتانسیل خلاق دانش آموز در چارچوب فعالیت های در دسترس او و سازگاری اجتماعی کودکان دارای معلولیت در یک تیم (از جمله در تعامل با افراد سالم) است. همچنین شایان ذکر است که مؤلفه جبرانی این گزینه وجود دارد، زیرا فرصت توسعه توانایی های خاص و ابراز خود در نوعی خلاقیت به شما امکان می دهد عزت نفس کودک را تنظیم کنید، طیف کاملی از توانایی های او را آشکار کنید و در نتیجه محدودیت های موجود را کاهش دهید. پس زمینه؛
• 3) برنامه های آموزشی اضافی اصلاحی که در درجه اول برای جبران ضعف های کودک طراحی شده اند و به او در شکل گیری ویژگی های خاص کمک می کنند که برای رشد شخصی موفق مهم هستند.

مثال

مدرسه ای برای کودکان دارای معلولیت "نادژدا" بر اساس مرکز UNITER برای آموزش اضافی برای کودکان در منطقه شهرداری Ruzaevsky جمهوری موردویا ایجاد شد. این مؤسسه برای کودکان پیش دبستانی و دبستانی که به سازمان های آموزش عمومی (به دلیل توانایی های محدود) و مؤسسات ویژه (از آنجایی که در منطقه وجود ندارد) برنامه اصلاحی و رشدی را انجام نمی دهند. معلمان آموزش اضافی، روانشناس، آسیب شناس گفتار و گفتار درمانگر با دانش آموزان در مدرسه کار می کنند.

گزینه های ذکر شده در بالا پیش فرض این است که معلم آموزش تکمیلی دارای شایستگی هایی است که به او امکان می دهد محتوای یک برنامه آموزشی اضافی خاص را به طور کامل اجرا کند: گزینه اول مستلزم داشتن مهارت ها در چارچوب هر حرفه است ، دومی مستلزم مهارت های توسعه یافته در خلاق است. زمینه سوم نیاز به حضور گفتار درمانی خاص، نقص شناسی، دانش روانشناسی دارد.

شایان ذکر است که انتخاب گزینه های ذکر شده در بالا نسبتاً مشروط است ، زیرا بسیاری از برنامه های آموزشی اضافی ماهیت یکپارچه دارند. به عنوان مثال، تسلط کودک بر یک برنامه مرتبط با هر نوع هنری می تواند زمینه ساز فعالیت حرفه ای آینده او شود. اکثر برنامه‌های توسعه‌یافته برای کودکان دارای معلولیت لزوماً شامل یک جزء اصلاحی هستند.

بنابراین با پاسخ به سه سوال فوق می توان مشخص کرد ویژگی های گزینه بهینه برای کسب آموزش اضافی برای کودک،بر اساس توانمندی ها، خواسته ها و علایق او و همچنین ویژگی های فضای آموزشی.

با این حال، لیست گزینه های ممکن برای سازماندهی کار با کودکان دارای معلولیت در زمینه آموزش تکمیلی را می توان با گزینه هایی برای ادغام یک کودک از این دسته در فضای آموزشی یک مدرسه یا مرکز آموزش تکمیلی تکمیل کرد.

بر اساس گزینه های ارائه شده توسط L. V. Bayborodova برای راه حل های سازمانی برای مشکلات آموزش کودکان دارای معلولیت، می توانیم موارد زیر را برجسته کنیم. راه های اجرای برنامه های آموزشی اضافیبرای کودکان این دسته بر اساس یک سازمان آموزشی:

• 1) سازمان یک برنامه آموزشی اضافی را برای همه کودکان دارای معلولیت ساکن در منطقه شهرداری اجرا می کند (نمونه ای از اجرای این گزینه در بالا ارائه شد).
• 2) یک برنامه آموزشی اضافی که برای گروهی از کودکان هم سن دارای معلولیت که در یک سازمان آموزشی خاص تحصیل می کنند اجرا می شود.
• 3) یک برنامه آموزشی اضافی که در گروه سنی مختلط از کودکان دارای معلولیت که در یک سازمان آموزشی خاص تحصیل می کنند اجرا می شود.
• 4) یک برنامه آموزشی اضافی که توسط یک سازمان آموزشی برای کودکان سالم و دانش آموزان دارای معلولیت اجرا می شود ، در حالی که برنامه های فردی برای توسعه آن برای دومی تهیه می شود.
• 5) پروژه های فردی در زمینه آموزش تکمیلی که توسط کودکان دارای معلولیت تحت هدایت معلم آموزش تکمیلی در مدرسه ای که در آن تحصیل می کنند یا سازمان آموزش تکمیلی اجرا می شود.

گزینه های توصیف شده برای سازماندهی کار با کودکان دارای معلولیت در زمینه آموزش اضافی، در دسترس بودن طیف نسبتاً گسترده ای از فرصت ها را برای اجرای برنامه های آموزشی اضافی برای گروه دانش آموزان در نظر گرفته نشان می دهد.

در عین حال، ویژگی های کار یک معلم آموزش تکمیلی با یک کودک دارای معلولیت نه تنها توسط گزینه انتخاب شده برای اجرای برنامه آموزشی تعیین می شود: سازماندهی کار در آموزش تکمیلی نیز تحت تأثیر قرار می گیرد. الگوی مشارکت در فعالیت های آموزشی.

نویسندگان و توسعه دهندگان پروژه وزارت آموزش مسکو "توسعه فناوری های آموزشی برای گنجاندن کودکان دارای معلولیت در برنامه های آموزشی اضافی" بر اساس تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و آموزشی و نتایج کار تجربی انجام شده بر اساس سازمان های آموزشی اضافی، سه مدل از این قبیل را شناسایی می کنند:

• آ) مدل ادغام،بر اساس مفهوم عادی سازی؛
• 6) مدل گنجاندن،بر اساس مدل اجتماعی معلولیت؛
• V) رویکرد فرهنگی بهگنجاندن کودکان دارای معلولیت بر اساس مفهوم توانبخشی کودکان دارای معلولیت از طریق انواع خلاقانه فعالیت های فرهنگی-اجتماعی.

الگوی پیاده‌سازی شده بر ویژگی‌های شرایطی که باید برای دانش‌آموزان در این مقوله ایجاد شود، اثر خود را بر جای می‌گذارد.

گوریا در یک سازمان آموزشی (از جمله با کمک برنامه های حمایتی). روی میز 2.2 ویژگی های شرایط ایجاد شده در چارچوب یک مدل خاص را ارائه می دهد.

جدول 2.2

انتهای جدول 2.2

نویسندگان مدل های شرایط خاص در جدول ارائه شده اند. 2.2، توجه داشته باشید که ویژگی های تعریف شده برای مدل ها بر اساس اولویت تجلی در هنگام استفاده از آنها تعیین می شوند، اما می توانند در چارچوب هر یک از مدل ها پیاده سازی شوند، مشروط بر اینکه با اهداف و اهداف آن تطبیق داده شوند. اجازه دهید با مثال هایی اجرای مدل های توصیف شده را در تمرین آموزش اضافی نشان دهیم.

• نگاه کنید به: Devyatkova T. A. روش های مؤثر برای افزایش انگیزه کودکان عقب مانده ذهنی برای تسلط بر انواع آموزش های اضافی که برای اجتماعی شدن موفق و سازگاری اجتماعی آنها مهم است // گنجاندن کودکان دارای معلولیت در برنامه های آموزشی اضافی / ویرایش. A. Yu. Shemanova. صص 57-74.
گنجاندن کودکان دارای معلولیت در برنامه های آموزشی تکمیلی / ویرایش. A. Yu. Shemanova. ص 18.

چکیده: رویکردهای مدرن برای سازماندهی آموزش اضافی برای کودکان دارای معلولیت در نظر گرفته شده است. تجربه انجمن های خلاق در کار با کودکان و نوجوانان مبتلا به اختلالات رشدی مختلف ارائه شده است.

کلمات کلیدی: کودکان دارای معلولیت، برنامه های آموزشی تکمیلی، انجمن های خلاق.

توسعه آموزش اضافی برای کودکان در سال های اخیر به یک جهت سیاست اولویت فدراسیون روسیه تبدیل شده است. عمل تضمین دسترسی به آموزش برای افراد دارای معلولیت و شرایط بهداشتی محدود (HHH) بیشتر در حال توسعه است که در تصویب کنوانسیون سازمان ملل متحد در مورد حقوق افراد دارای معلولیت در سال 2012 توسط فدراسیون روسیه منعکس شده است. مطابق با اولویت های سیاست اجتماعی مدرن که در «راهبرد 2020» منعکس شده است، یکی از جهت گیری های کلیدی برای توسعه آموزش و اجتماعی شدن کودکان و نوجوانان تضمین موفقیت آموزشی هر کودک و تحرک اجتماعی عمودی از طریق شکل گیری است. یک سیستم حمایتی برای گروه های ویژه کودکان. اینها شامل کودکانی است که در شرایط دشوار زندگی قرار می گیرند، فرزندان مهاجران، کودکان دارای معلولیت (CHD) و کودکان با استعداد. بنابراین، حمایت از برنامه های آموزشی فراگیر برای کودکان دارای معلولیت باید در همه زمینه های آموزشی، از جمله در چارچوب آموزش های تکمیلی برای کودکان، منعکس شود. .

در چارچوب این مقاله، ما سعی خواهیم کرد که اشکال اصلی کار و جهت‌گیری برنامه‌های آموزشی اضافی را تعیین کنیم و تجربیات جمع‌آوری شده در مورد گنجاندن کودکان دارای معلولیت توسط معلمان کاخ خلاقیت برای کودکان و نوجوانان در ساراتوف را خلاصه کنیم.

تجربه آموزش و پرورش کودکان دارای معلولیت در سیستم آموزش تکمیلی هنوز به اندازه کافی مورد مطالعه قرار نگرفته است. با عطف به رویه موجود در کار با کودکان دارای معلولیت و معلولیت، می‌توان هدف اصلی تربیت و آموزش چنین کودکانی را به عنوان توانبخشی اجتماعی-فرهنگی از طریق انواع فعالیت‌های خلاقانه، تضمین شمول کودکان دارای معلولیت در جامعه تدوین کرد. آموزش فراگیر اخیراً در روسیه پشتیبانی قانونی دریافت کرده است و اکنون به یک عمل تبدیل شده است که در حال اعمال است. به ویژه کسب تجربه در زمینه گنجاندن کودکان دارای معلولیت در برنامه های آموزشی اضافی، به دلیل پتانسیل فراگیر قابل توجه برنامه دوم، مرتبط است. همچنین، آموزش تکمیلی فراگیر به عنوان ابزاری برای افزایش توانایی رقابتی کودک در مبارزه برای دستاوردهای تحصیلی، خلاقانه و متعاقباً در بازار کار تلقی می شود.

اشکال کار موسسه ما با کودکان دارای معلولیت متنوع است: این شامل برگزاری کلاس های سنتی و آماده سازی برای رویدادها و جشنواره های رقابتی و همچنین آموزش داوطلبان برای کار با کودکان معلول است.

در طول کار انجمن پانتومیم و هنرهای پلاستیکی "تئاتر باد"، شرکت کنندگان آن شامل دانش آموزانی از یک مدرسه شبانه روزی برای کودکان مبتلا به اختلالات اسکلتی عضلانی بودند. لازم به ذکر است که "تئاتر بادی" تئاتر حرکت، آزادی، قدرت، فضا است - یک خیابان، تئاتر مسخره. این تئاتری است که همه چیز را شامل می شود - بازیگری، گفتار صحنه، هنرهای پلاستیکی، رقص، پانتومیم، دلقک، آکروباتیک با عناصر عمل متعادل، هنر بداهه نوازی، اجرا، موسیقی و هنرهای تجسمی. برای شرکت در آن، رشد همه جانبه کودک، هم از نظر جسمی، هم فکری و هم زیبایی شناختی مورد نیاز است.

تئاتر با ترکیب قابلیت های چند نوع هنر، تاثیر شگرفی بر دنیای عاطفی کودک دارد. کلاس های هنرهای نمایشی نه تنها کودکان را با دنیای زیبایی آشنا می کند، بلکه حوزه احساسات را نیز توسعه می دهد، مشارکت، دلسوزی را تشویق می کند، توانایی قرار دادن خود را به جای دیگری، شادی و نگرانی با او ایجاد می کند.

یک نکته دیگر - در دنیای مدرن ما، بسیاری از مشاغل ظاهر شده اند که نیاز به رویکرد خلاقانه دارند. این انجمن حداکثر شرایط را برای توسعه خلاقیت و توانایی نگاه کردن به جهان، به تجارت انتخاب شده از "زاویه متفاوت" ایجاد می کند، که به کودکان در آینده در حرفه های انتخابی خود کمک می کند.

یک سال و نیم بچه های مدرسه شبانه روزی با همراهی معلم در کلاس های این انجمن شرکت کردند. به عنوان بخشی از کلاس ها، ایده برگزاری یک شماره مسابقه مطرح شد. به همه بچه‌ها بسته به توانایی‌هایشان، نقش‌های خاص خودشان داده می‌شد که هرکدام بی‌نقص با آن‌ها کنار آمدند. در نتیجه ، اجرای صحنه در مسابقه شهری "ستارگان ساراتوف" نشان داده شد و عنوان برنده را دریافت کرد. اعضای هیئت داوران این مسابقه از اینکه کودکان دارای معلولیت در شرایط برابر با کودکان عادی در این مسابقه شرکت کردند شگفت زده شدند.

برای کودکان دارای معلولیت در کاخ خلاقیت ما این فرصت وجود دارد که نه تنها خود را در سیستم آموزش اضافی، دستیابی به نتایج بالا و شناخت در انواع مختلف خلاقیت درک کنند، بلکه همچنین توانایی ها و توانایی های بالقوه خود را در انواع مختلف فعالیت های هنری آشکار کنند. تا متعاقباً به سمت آموزش حرفه ای در جهت انتخاب شده حرکت کنید. بنابراین ، کار معلم انجمن خلاق "اورفیوس" که یک کودک ناتوان بینایی به آن آورده شد جالب بود. در روند تحصیل در یک برنامه آموزشی اضافی در آواز آکادمیک، یک دانش آموز دارای اختلالات بینایی از این انجمن به طور منظم در مسابقات آوازی در سطوح مختلف (از شهر تا بین المللی) شرکت می کرد که در آنجا نمرات بالایی از هیئت داوران دریافت کرد. متعاقباً از کالج هنر منطقه ای ساراتوف در رشته آواز آکادمیک فارغ التحصیل شد و در حال حاضر دانشجوی مؤسسه دولتی هنر مسکو است.

اهمیت گنجاندن کودکان دارای معلولیت در برنامه‌های آموزشی تکمیلی نیز در این است که در نتیجه رشد مهارت‌های اجتماعی و خلاق، کودک فرصت ابراز خلاقیت، عزت نفس و فرآیند پذیرش خود را افزایش می‌دهد. و محیط او تسهیل می شود و جایگاه یک عضو فعال جامعه شکل می گیرد. این کار مشترک کودکان با توانایی‌ها و توانایی‌های متفاوت در شرایط فراگیری، برای هر دو طرف - شرکت‌کنندگان در فرآیند آموزشی، مفید و ضروری است، زیرا نه تنها به کودکان مبتلا به مشکلات سلامتی کمک می‌کند تا جامعه‌پذیری و خودشکوفایی موفقی را تجربه کنند، و فرصت‌های جدیدی را باز کنند. برای آنها، بلکه آنها را که ما آنها را به عنوان سالم طبقه بندی می کنیم، زیرا به آنها می آموزد که در صلح و هماهنگی با اطرافیان خود زندگی کنند، به آنها همدلی، کمک و حمایت می آموزد. به عنوان یک قاعده، ارزش های زندگی دومی و موقعیت آنها در زندگی به طور قابل توجهی تغییر می کند.

به عنوان مثال می توان به پروژه "دست در دست" آزمایشگاه خلاق برای رهبری کودکان "سینگوریا" اشاره کرد. یکی از فعالیت های اصلی سازمان طراحی اجتماعی است. برگزارکنندگان پروژه با داشتن تجربه گسترده در کار با نوجوانان، توجه خود را بر سطح پایین اجتماعی شدن جنسیتی نوجوانان پرورش یافته در مدارس شبانه روزی متمرکز کردند. مخاطبان این پروژه دانش آموزان یک مدرسه شبانه روزی برای کودکان با اختلالات گفتاری شدید بودند.

برگزارکنندگان این طرح پیشنهاد کردند که دانش آموزان مدارس شبانه روزی پس از شرکت در آموزش ها و تعطیلات به مناسبت 23 فوریه و 8 مارس، مهارت های ارتباطی و سطح صلاحیت جنسیتی خود را بهبود بخشند که تأثیر مثبتی بر اجتماعی شدن آنها خواهد داشت. کار روی پروژه موفقیت آمیز بود، بچه ها نتایج مورد انتظار را دریافت کردند، و جالب ترین چیز این است که، بر اساس نتایج کار، شرکت کنندگان پروژه مجموعه ای از توصیه های روش شناختی را منتشر کردند، جایی که آنها برداشت ها، مشکلات و راه های خود را شرح دادند. برای غلبه بر آنها در اینجا برخی از برداشت های شرکت کنندگان داوطلب آورده شده است:

من مهارت های داوطلبانه جدیدی را در حین کار با دانش آموزان یک مدرسه شبانه روزی نوع V به دست آوردم. با کودکانی که از اختلالات گفتاری رنج می برند. این کودکان دنیا را متفاوت درک می کنند. این شغل به من فرصت داد تا اهمیت بیان احساسات و افکار مردم را درک و احساس کنم. این به تغییر درک من از جهان کمک کرد. یاد گرفتم دیگران را بهتر درک کنم. سطح همدلی من با افراد دارای معلولیت افزایش یافته است.» (Vladlena Maksimova (Onest)).

ما با بچه های یک مدرسه شبانه روزی نوع V کار می کردیم. - با کودکانی که از اختلالات گفتاری رنج می برند. پس از برگزاری تعدادی کلاس با آنها، به این نتیجه رسیدم که این بچه ها جالب تر، مبتکرتر هستند و برخی از آنها حتی از دانش آموزان مدارس متوسطه استعداد بیشتری دارند. کار با آنها مایه خوشحالی بود و قصد دارم این کار را ادامه دهم.» (افیمووا ماریا (ماروسیا)).

"من متوجه شدم که هر یک از ما فردی هستیم و در نوجوانی شخصیت یک فرد شکل می گیرد. این پسرها هیچ تفاوتی با من و شما ندارند و حمایت ما در دوران نوجوانی برای آنها اهمیت ویژه ای دارد.» (گلیونکو دمیر (ژاوی)).

بر اساس نتایج مشارکت در طرح، دانش آموزان مدارس شبانه روزی افزایش سطح صلاحیت جنسیتی و در نتیجه ارتقای سطح اجتماعی شدن نوجوانان را تجربه کردند. پروژه اجرا شده ممکن است پیشرفت بیشتری داشته باشد، به این صورت که "ساکنان سینگورسک" قصد دارند دانش آموزان مدارس شبانه روزی را به کارهای داوطلبانه علاقه مند کنند و همچنین آنها را در آماده سازی رویدادها در سطوح مختلف مشارکت دهند.

همه اینها نشان می دهد که کودکان دارای معلولیت می توانند با موفقیت در آموزش اضافی ادغام شوند. آنها انجمنی را پیدا می کنند که به آنها علاقه دارد، به موفقیت خلاقانه بالایی دست می یابند، که به آنها کمک می کند بر عواقب روانی نقض عملکردهای خاص غلبه کنند، و علاقه پایداری به انواع مختلف فعالیت های خلاقانه ایجاد می کنند، که می تواند مبنایی برای انتخاب حرفه ای بیشتر شود. و در نهایت، فعالیت های مشترک شرکت کنندگان در انجمن های خلاق با شرایط مختلف سلامت به ادغام موثر کودکان دارای معلولیت، پذیرش آنها توسط همسالان سالم و ایجاد روابط بین فردی برابر کمک می کند.

لازم به ذکر است که لازمه ورود موفق کودکان دارای معلولیت در برنامه های آموزشی تکمیلی، مهارت معلمان است. این معلم است که در کودکان دارای معلولیت توانایی تسلط بر مواد آموزشی تعیین شده توسط برنامه آموزشی اضافی را ایجاد می کند و آنها را برای دستیابی به نتایج بالا تحریک می کند. با کمک معلم، روابط دوستانه بین همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی ایجاد می شود که هدف آن یک هدف مشترک است.

بنابراین، ادغام کودکان دارای معلولیت در جامعه باید شامل موارد زیر باشد: تأثیر جامعه و محیط اجتماعی بر شخصیت کودک دارای معلولیت رشد. مشارکت فعال خود کودک در این فرآیند؛ بهبود جامعه، نظام روابط اجتماعی. درک متقابل، احترام متقابل و تعامل سه مؤلفه موفقیت در گنجاندن کودکان دارای معلولیت در سیستم آموزشی تکمیلی است.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. گنجاندن کودکان دارای معلولیت در برنامه های آموزشی اضافی: توصیه های روش شناختی / ویرایش. A.Yu. شمانوا. - M. 2012.

2. استراتژی 2020: مدل جدید - سیاست اجتماعی جدید. گزارش نهایی در مورد نتایج کار کارشناسی در مورد مسائل جاری استراتژی اجتماعی-اقتصادی روسیه برای دوره تا سال 2020 // "Vneshkolnik" شماره 5 (155). M. 2013