طراحی آموزشی طراحی آموزشی بالاترین سطح فعالیت حرفه ای در آموزش است که در خلاقیت آشکار می شود. مبانی طراحی آموزشی. مثلاً طراحی آموزشی فعالیت یک معلم است

اسلاید 2

طراحی آموزشی توسعه اولیه جزئیات اصلی فعالیت های آینده دانش آموزان و معلمان است. طراحی آموزشی تابعی از هر معلمی است که کمتر از سازمانی، عرفانی (جستجوی محتوا، روش ها و ابزارهای تعامل با دانش آموزان) یا ارتباطی مهم نیست.

اسلاید 3

در سال 1989، اولین کار مستقل در مورد طراحی آموزشی توسط معلم مشهور V.P. ظاهر شد. بسپالکو، که پایه و اساس این شاخه مهم آموزش را بنا نهاد. طراحی آموزشی شامل ایجاد گزینه های فرضی برای فعالیت های آینده و پیش بینی نتایج آنها است.

اسلاید 4

اهداف طراحی آموزشی: سیستم های آموزشی، فرآیند آموزشی، موقعیت های آموزشی فرآیند آموزشی برای معلم هدف اصلی طراحی است.

اسلاید 5

فرآیند آموزشی ترکیبی در یک مجموعه واحد از آن مؤلفه ها (عوامل) است که در تعامل مستقیم دانش آموزان و معلمان به رشد آنها کمک می کند.

اسلاید 6

وضعیت آموزشی به عنوان یک هدف طراحی همیشه در چارچوب برخی از فرآیندهای آموزشی و از طریق آن - در چارچوب یک زیر سیستم خاص وجود دارد. وضعیت آموزشی بخشی جدایی ناپذیر از فرآیند آموزشی است که وضعیت آن را در یک زمان خاص و در یک فضای خاص مشخص می کند.

اسلاید 8

طراحی سیستم ها، فرآیندها یا موقعیت های آموزشی یک فعالیت پیچیده چند مرحله ای است. این فعالیت، صرف نظر از اینکه چه کسی انجام می شود و به چه هدفی اختصاص داده شده است، به عنوان یک سری مراحل متوالی انجام می شود و توسعه فعالیت آینده را از یک ایده کلی به اقدامات مشخص دقیق نزدیک می کند.

اسلاید 9

3 مرحله طراحی

طراحی مدل سازی ساخت و ساز

اسلاید 10

مدل سازی آموزشی (ایجاد مدل) توسعه اهداف (ایده های کلی) برای ایجاد سیستم ها، فرآیندها یا موقعیت های آموزشی و راه های اصلی دستیابی به آنها است.

اسلاید 11

طراحی آموزشی (ایجاد پروژه) - توسعه بیشتر مدل ایجاد شده و رساندن آن به سطح استفاده عملی.

اسلاید 12

طراحی آموزشی (ایجاد یک سازه) جزئیات بیشتری از پروژه ایجاد شده است که آن را به استفاده در شرایط خاص توسط شرکت کنندگان واقعی در روابط آموزشی نزدیکتر می کند.

اسلاید 13

فرم‌های طراحی آموزشی اسنادی هستند که با درجات مختلف دقت، ایجاد و عملکرد سیستم‌ها، فرآیندها یا موقعیت‌های آموزشی را توصیف می‌کنند. مفهوم یکی از اشکال طراحی است که از طریق آن دیدگاه اصلی، طرح پیشرو و اصول اولیه نظری برای ساختن سیستم ها یا فرآیندهای آموزشی بیان می شود. به عنوان یک قاعده، این مفهوم بر اساس نتایج تحقیقات علمی است. اگرچه می تواند کاملاً کلی و انتزاعی باشد، اما هنوز اهمیت عملی زیادی دارد. هدف از این مفهوم ارائه نظریه به شکلی سازنده و کاربردی است. بنابراین، هر مفهومی فقط شامل آن دسته از مفاد، ایده ها، دیدگاه هایی است که برای اجرای عملی در یک سیستم یا فرآیند خاص امکان پذیر است.

اهداف طراحی آموزشی: - توسعه برنامه درسی نویسنده برای یک موضوع دانشگاهی. - توسعه یک سیستم نوآورانه کار آموزشی (الگویی جدید برای سازماندهی خودگردانی در کلاس درس، توسعه برنامه های فرهنگی و غیره)؛ - معرفی اشکال، روش ها و فن آوری های نوآورانه آموزش و پرورش. - معرفی روشهای نوین برای سنجش پیشرفت تحصیلی دانش آموزان

فناوری طراحی آموزشی مرحله 1 - وظایف مقدماتی رویه ها نتایج 1. تعریف مشکل تشخیص وضعیت فرآیند آموزشی (آزمون ها، آزمون ها، پرسشنامه ها، مشاهده) شناسایی اختلافات بین وضعیت ضروری و واقعی فرآیند آموزشی.

3. جستجوی گزینه های حل مسئله (تدوین فرضیه) 1. شناسایی و تحلیل گزینه های حل مسئله. 2. انتخاب بهترین گزینه یا ایجاد راه خود برای حل مشکل. 3. تدوین و توجیه فرضیه در دسترس بودن راه حل بهینه برای مسئله (فرضیه)

4. آمادگی برای اجرای پروژه 1. طراحی متن پروژه 2. برنامه ریزی برای کارهای آینده. 3. شناسایی و تهیه منابع لازم (سازمانی، علمی- روشی، مادی و ...) ایجاد شرایط لازم برای فعالیت های پروژه.

مرحله 2 - انجام 1. سازماندهی فعالیت های آموزشی دانش آموزان در شرایط جدید ایجاد شرایط لازم برای فعالیت های آموزشی دانش آموزان مطابق با ایده پروژه اجرای ایده پروژه در عمل (آزمایش آزمایشی فرضیه)

اس. V. Aranova،

پژوهشگر ارشد پژوهشکده آموزش عمومی به طور جدی در مورد طراحی یک ارائه آموزشی

در میان جالب‌ترین فن‌آوری‌های ارتباطی مورد استفاده در آموزش، ارائه رایانه جایگاه فزاینده‌ای را اشغال می‌کند: آن را متحرک‌تر و مدرن‌تر از مواد بصری ثابت می‌دانند. دیگر نیازی به اثبات سودمندی چنین ارائه بصری اطلاعات نیست؛ دسترسی و سهولت نسبی اجرای آن برای معلم و دانش‌آموز برای همه آشکار است. "بانکی" از نمونه هایی از ارائه های ارائه شده در مورد موضوعات آموزشی خاص، به نمایندگی از مؤسسات آموزشی یا خلاصه کردن تجربیات تدریس، به تدریج در حال انباشته شدن است. فایده ارائه برای فرآیند یادگیری چیست؟ اگر از معنای اصلی (از لاتین praesenatio - ارائه، ارائه) استفاده کنیم، نوید انتظار، پیش بینی چیزی روشن، جشن، احساسی را می دهد. با این حال، از دسته نوآوری های کنجکاو، که به دلیل غیرمعمول بودن آنها، و همچنین برخی از بی تجربگی نویسندگان و فناوری ناقص، بخش زیادی از آنها بخشیده می شود، ارائه به تعدادی از عناصر آشنای فرآیند آموزشی تبدیل می شود. ادعا می کند که یک فناوری آموزشی است، و بنابراین نیاز به حمایت روش شناختی مناسب، به ویژه از نظر آماده سازی دارد. معلمی که ارائه را توسعه می دهد باید در مورد هر دو اثر رشدی و آموزشی فکر کند.

این ارائه برای ارائه اطلاعات به شکل هنری، لاکونیک و منطقی متمرکز طراحی شده است تا به حل مسئله معروف بهینه سازی آموزشی - "حداقل زمان - حداکثر اطلاعات" کمک کند. کلید رشد فکری قابل توجه و نتایج آموزشی بالا، آموزشی است

ارائه حرفه ای طراحی آن بر اساس قوانین خاص، مطابق با اهداف آموزشی، تضمین یکپارچگی ایده است. در هر صورت، ارائه نوید یک اثر عاطفی را می دهد و معلم را از برخی لحظات و رویه های معمول رها می کند. اما این ارائه زمانی که از نظر زیبایی‌شناختی دلپذیر، مصلحت‌آمیز و با شایستگی طراحی شده باشد، «برخوردار» آموزشی مؤثری را به ارمغان می‌آورد. این مقاله دستورالعمل هایی برای طراحی ارائه های آموزشی ارائه می دهد.

در حوزه آموزشی، هنوز الزامات روشنی برای ارائه هایی که به طور خاص اهداف آموزشی را دنبال می کنند وجود ندارد. لازم به ذکر است که ارائه تجاری و ارائه آموزشی، از نظر شکل مشابه، در واقع کاملاً متفاوت هستند. اگر در تجارت یک علاقه عمدتاً تجاری اعلام می شود و تأثیرات خارجی در خط مقدم قرار می گیرد، طراحی یک ارائه آموزشی باید مشروط به درک درونی، درک ماهیت پیام باشد. ارائه مطالب آموزشی باید قبل از هر چیز باعث تقویت فکری شود و از اثرات مختلف برای تقویت عاطفی و منطقی استفاده شود. چگونه روابط سیستمی را تجسم کنیم، چگونه از اصطلاحات و مفاهیم تصاویر ایجاد کنیم، چگونه اطلاعات را با در نظر گرفتن معیارهای منطقی وضوح، دقت، سازگاری و شواهد منتقل کنیم؟ برای ایجاد موفقیت آمیز یک محیط ارتباطی از طریق ارائه، ایجاد یک فرهنگ فکری- گرافیکی (از این پس به عنوان IGC) در بین دانش آموزان و معلمان مرتبط می شود، که ماهیت آن توسعه روش های جهانی تجسم گرافیکی اطلاعات آموزشی است. در همان زمان، IGK

پتانسیل ارائه اطلاعات آموزشی را نشان می دهد که از نظر عقلی-منطقی و عاطفی-هنری (از لحاظ بصری) ما را در محیط ارتباطی شناخت درگیر می کند.

در دسترس ترین روش طراحی را می توان ایجاد اسلایدهای ساده در پاورپوینت و انجام آنها با مشارکت استاد در نظر گرفت که در مورد آن بحث خواهد شد. حتی ساده ترین برنامه جلوه های زیادی را ارائه می دهد - انیمیشن، رنگ، ترکیب. با این حال، دانش کامپایلر ارائه در مورد ثروت چنین امکاناتی مملو از تصورات نادرست جدی است که برنامه کامپیوتری همه چیز را به خودی خود ارائه می دهد، فقط باید اسلایدها را به ترتیب درست مرتب کنید و کلیدهای مناسب را فشار دهید. در حوزه آموزشی، متأسفانه، یک ارائه بیشتر به عنوان یک افزوده تصویری و احساسی رنگارنگ به یک پیام تلقی می شود و نه به عنوان یک واحد آموزشی مستقل که دارای پتانسیل آموزشی و زیبایی شناختی عظیمی است و نیاز به توجیه نظری و روش شناختی دارد. اگر بپذیریم که ارائه فقط یک تصویر برای یک سخنرانی نیست، بلکه یک پروژه مستقل است، پس مایلیم به سؤالات زیر پاسخ دهیم: چه چیزی را می توان به عنوان کاستی طبقه بندی کرد، چه اهدافی را باید تعیین کرد و چه الزاماتی را باید در نظر گرفت. در نظر گرفته شود، و همچنین چگونه نتیجه آموزشی تعیین می شود؟ چرا برخی از ارائه ها بر اساس مطالب آموزشی این تصور را ایجاد می کنند که به زیبایی انجام شده اند، اما بی فایده هستند؟

ترکیب یک ارائه آموزشی

بر اساس موارد فوق، ترکیب کلی عناصر مورد استفاده در ارائه آموزشی را فرموله می کنیم و به طور خلاصه ویژگی های اصلی آنها را شرح می دهیم. بنابراین، عناصر معنایی زیر را می توان در ارائه آموزشی گنجاند.

الف. عناصر و قطعات متن و گرافیک (عناوین، اصطلاحات، مفاهیم، ​​تعاریف، توضیحات و غیره)

قطعات متن در اینجا باید به عنوان یک اثر گرافیکی در نظر گرفته شوند. نه تنها بخشی از متن در اسلاید ظاهر می شود، بلکه دقیقاً همان عنصری است که درک بصری اطلاعات را از طریق رنگ، سبک، فونت و اندازه حروف غنی می کند. بنابراین، ساختار متن در قطعات ضروری است - با فهرست، رتبه بندی، بهینه سازی برای حذف موارد غیر ضروری که می تواند حواس بیننده را پرت کند و از موضوع اصلی دور کند. بهتر است جملات کوتاه و موجز جدیدی بنویسید - عبارات سرفصل که ابهام معنایی را حذف می کند. علاوه بر این، متن قرار داده شده در اسلاید نباید گفتار گوینده را تکراری کند.

برای افزایش درک، می‌توانید یک تفکیک گرافیکی از آیتم‌های آزمایشی ارائه دهید و اصطلاحات کلیدی را برجسته کنید.

ب- عناصر هنری و گرافیکی (تصویرسازی، تکثیر، عکس، کلاژ و غیره)

تصاویر از تم کلی ارائه پشتیبانی می کنند، به موازات عناصر متن در همان اسلاید یا به طور متناوب در اسلایدهای متناوب ظاهر می شوند و گاهی اوقات به طور کامل متن را جایگزین می کنند. اگر از یک سری تصاویر در یک اسلاید استفاده می کنید، منطقی تر است که آنها را به ترتیب پذیرفته شده مرتب کنید - از چپ به راست، از بالا به پایین.

تصاویر-نمادها خودکفا هستند؛ آنها می توانند بدون همراهی متن ظاهر شوند، اما استفاده بیش از حد از آنها توصیه نمی شود: گاهی اوقات درک آنها دشوار است.

عکس‌ها و سایر عناصر واقع‌گرایانه، با همه دید فوق‌العاده‌شان، می‌توانند اساسی‌ترین ویژگی‌های مطالب مورد مطالعه را پنهان کنند، در حالی که یک تصویر خودساخته، برعکس، می‌تواند بر موارد ضروری تأکید کند.

ب- اشکال منطقی- گرافیکی (نقشه ها، نمودارها، اسکیس ها، نمودارها، نقشه های فنی، نقشه های جغرافیایی یا تاریخی و ...)

استفاده از نمودارها، نقشه ها و نمودارها در ارائه باید سطح احتمال را در نظر بگیرد: چنین عناصری باید قادر به خواندن و درک باشند. مخاطب باید برای درک چنین گرافیکی آماده باشد.

برای بهبود درک، این عناصر به طور خلاصه، مطابق با اندازه اسلاید انجام می شوند و با خطوط کلی، نمادها و نشانه های قابل درک ارائه می شوند.

نقشه ها با درجه خاصی از قرارداد استفاده می شوند تا بتوانید به راحتی آنچه را که برای درک لازم است ببینید.

د. عناصر نمادین و گرافیکی (فرمول ها، مدل ها، پیکتوگرام ها، نمادها، نمادها، نشان ها، صفحات کتاب و غیره)

با توجه به ویژگی موضوعی (متعلق به یک رشته یا رشته علمی خاص)، و همچنین بار معنایی و تمرکز اطلاعات بالا، چنین عناصری توصیه می شود که با منطق خاصی استفاده شوند، حداکثر 3-5 واحد در هر ارائه استاندارد.

D. اتصال عناصر گرافیکی (سکته مغزی، فلش ها، خطوط، عناصر اتصال، انتقال)

باید به خاطر داشت که فلش همیشه توجه ما را در جهت نوک متمرکز می کند ، اما قسمت های میانی و دم - "دم" - نمی توانند کمتر آموزنده باشند. برای اینکه توجه را منحرف نکنید، شکل و مسیر فلش باید کاملا مشخص باشد، اما به راحتی قابل درک است.

برای ترسیم - ترکیب عناصر با معانی مختلف - لازم است از اشکال هندسی قابل تشخیص، از نظر شکل و همچنین در ماهیت خطوط متفاوت استفاده شود.

E. لوازم گرافیکی زمینه (علائم کمکی، لهجه های معنایی، جزئیات طنز و غیره)

این ممکن است شامل شکلک های محبوب فعلی، نمادهای هماهنگ،

نویسندگان باید از کاریکاتورسازی بیش از حد جزئیاتی که به درک معنای آموزشی کمک می کند و بیشتر برای رهایی عاطفی بینندگان استفاده می شود، هشدار داد. برای جلوگیری از یک جهت سرگرمی، توصیه می شود در هر ارائه بیش از 2-3 واحد از این قبیل را در نظر نگیرید، آنها را بدون جزئیات غیر ضروری، رنگ و شکل یکدست، حداقل متحرک بسازید.

الگوریتم طراحی ارائه آموزشی

روش طراحی ارائه در زمینه های موضوعی مختلف را می توان اشباع گام به گام نامید، زیرا هر مرحله یک عامل جدید را در نظر می گیرد و پاسخی به سؤال مربوطه است. برای اینکه فرآیند طراحی ارائه به صورت منطقی پیش برود، پیشنهاد می شود به سوالات زیر پاسخ داده شود.

مرحله 1. هدف آموزشی از ایجاد ارائه چیست؟

طراحی با تعیین یک هدف آموزشی آغاز می شود. هدف را می توان به صورت افشای موضوع جدید، تشخیص، اعلام، ادامه مطالعه موضوع و ... تعیین کرد که در این مرحله باید موضوع ارائه تدوین و محتوای آن مشخص شود.

مرحله 2. ارائه به چه کسی است؟

کاربر تعیین می شود: دانش آموزان مدرسه، معلمان، مدیریت، روش شناسان، مخاطبان علمی، و غیره. رابطه نویسنده / گیرنده در نظر گرفته می شود (ویژگی های سنی، سطوح فکری، آموزش هنری، و غیره).

مرحله 3. عملکرد اطلاعاتی ارائه چیست؟

مشخص شده است که ارائه در درجه اول با هدف چیست: ادراک، پردازش، به خاطر سپردن یا بازتولید اطلاعات؟ اطلاعات تجسمی برای چه مواردی استفاده می شود؟

برای کار علمی؛ برای خودآموزی؛ برای تمرین؛ برای فعالیت تجاری و غیره

مرحله 4. شی اطلاعات اصلی چیست؟

اصل اطلاعات اصلی ایجاد می شود که با انتخاب و محدودیت های زیر همراه است: یک متن آموزشی، یک نمایشگاه موزه، یک نقشه جغرافیایی، یک منبع ادبی و غیره.

مرحله 5. آیا شرایط یا الزامات خاصی برای ترکیب ارائه یا ظاهر اسلایدها وجود دارد؟

چنین شرایطی عبارتند از: ناهمگونی منابع اطلاعاتی، استفاده از زبان های خارجی، استفاده اجباری از فناوری های چند رسانه ای خاص و غیره.

نویسنده با گذر از مراحل خاصی، یک "چارچوب" معنایی ایجاد می کند، اطلاعات را انتخاب، تجزیه و تحلیل و نظام مند می کند. در مرحله بعد، ارائه به شکل تصمیم گیری های زیر طراحی شده است: انتخاب روشی برای رتبه بندی اطلاعات (توزیع و پردازش عناصر فردی مطابق با معنی و هدف آموزشی طراحی). تشکیل ترکیب عناصر؛ انتخاب فرم ارائه - طرح ترکیبی؛ تعیین روش رمزگذاری اطلاعات؛ انتخاب سبک گرافیکی با در نظر گرفتن سلیقه نویسنده و بیننده، سنت ها و غیره.

نمودارهای ترکیبی ارائه های آموزشی

هنگامی که ترکیب مشخص شد، لازم است در مورد توسعه ترکیبی ارائه فکر کنید. برای این کار توصیه می شود یک فیلمنامه یا استوری بورد تهیه کنید که در آن ترتیب اسلایدها و زمان ارائه به وضوح توضیح داده شود، محتوای اسلایدها نمایش داده شود و اسلایدهای کلیدی و تاثیرگذار مشخص شود.

یک ارائه مقدماتی می تواند طبق یک طرح خطی انجام شود که در آن اسلایدها یکی پس از دیگری دنبال می شوند. از این نوع ارائه زمانی استفاده می شود که نیاز به توصیف مداوم یک پدیده باشد.

یا شیء، ترکیب را توصیف کنید، پارامترها یا ویژگی های اصلی را ارائه دهید. گزینه ها ممکن است: فریم اول تصویر کاملی از پدیده (شیء) را نشان می دهد و فریم های بعدی پدیده (شیء) را در جنبه های مختلف نشان می دهد. تصویر کامل موضوع به تدریج در حال بازسازی است. گزینه دیگر: ارائه با توصیف تمام جنبه های پدیده شروع به توسعه می کند و با یک قاب که تصویر کامل را نشان می دهد به پایان می رسد. به عنوان مثال، در یک ارائه مقدماتی در مورد موضوع "فرهنگ فکری- گرافیکی"، دومی به عنوان یک پدیده از دیدگاه های مختلف آشکار می شود: تاریخ هنر، فلسفه، آموزش، مطالعات فرهنگی، منطق و غیره.

یک ارائه ساختاری-محتوا، که هدف اصلی آن آشکار کردن کاملتر ماهیت یک پدیده یا محتوای یک رویداد و همچنین ارائه ساختار یک شی یا روابط درونی است، می تواند بر اساس یک طرح محوری ساخته شود. . اسلاید مرکزی که به اسلاید اولیه نیز معروف است حاوی اطلاعاتی در مورد ساختار و محتوای پدیده است. اسلایدهای دیگر ارتباطات بین واحدهای ساختاری را نشان می دهند و روابط درون ساختار را توضیح می دهند. بنابراین، ترکیبی پیشنهاد شده است که شامل بازگشت مکرر به اسلاید "کلید" مرکزی است، که به وضوح همه اتصالات را نشان می دهد که باید فاش شوند. برای توضیح بهینه ماهیت یک پدیده یا ساختار یک شی، می‌توان به تعداد اسلایدهای توضیحی نیاز داشت. به عنوان مثال، در یک ارائه ساختاری و محتوایی که به فرهنگ گرافیک فکری اختصاص دارد، می توان جوهره یکپارچه این پدیده را آشکار کرد و اجزای هنری و منطقی و ارتباطات بین آنها را به طور جداگانه نشان داد.

هدف یک ارائه توضیحی-آشکارکننده نه چندان آشکار کردن ماهیت خود پدیده یا ساختار یک شی، بلکه توضیح رابطه آن با پدیده ها یا اشیاء دیگر است. در اینجا نقش کلیدی را ایفا می کند

اسلایدی را می پذیرد که حاوی اطلاعاتی درباره یک پدیده یا شی است و بر ارتباطات خارجی به جای داخلی تأکید دارد. با توجه به این مفهوم، هر 5-6 اسلاید باید به اسلاید کلید برگردید که شامل ساختار تمام اتصالات خارجی است. 5-6 اسلاید به تفصیل ارتباط پدیده یا شی ارائه شده را با پدیده یا شی جداگانه نشان می دهد و یا پدیده دیگری در نظر گرفته می شود. به عنوان مثال، در یک ارائه توضیحی و آشکار از موضوع «فرهنگ فکری- گرافیکی»، ماهیت فرا موضوعی این حوزه دانش در حال توسعه، که در خدمت همه رشته های مدرسه و در عین حال، به طور کامل به هر یک از آنها می باشد، می تواند نشان داده شود. اسلاید کلید یک مدل اطلاعات بصری را نشان می دهد که تمام اتصالات را نشان می دهد.

ارائه پیش‌بینی‌کننده مشکل را می‌توان پیچیده‌ترین و از نظر فنی زمان‌بر در نظر گرفت، زیرا ویژگی‌ها و ویژگی‌های همه ارائه‌های فوق را دارد. می‌تواند یک پدیده را با ارتباطات بیرونی و درونی‌اش نشان دهد، مشکل را آشکار کند، نتیجه‌گیری کند و «پیامی برای آینده» پیش‌بینی کند. به عنوان مثال، ارائه ای از این نوع که به فرهنگ فکری- گرافیکی اختصاص دارد، نیاز به ارتباطاتی را که آن را تشکیل می دهند به وضوح نشان می دهد:

هنری و منطقی و همچنین امکان تعامل و روابط بیرونی این حوزه دانش با تاریخ هنر، آموزش، فلسفه، منطق و مطالعات فرهنگی. علاوه بر این، می توان دریافت که هدف از چنین ارائه ای اثبات سودمندی شکل گیری و توسعه IGK در دانش آموزان برای کل سیستم آموزشی است.

بنابراین، موفقیت آموزشی طراحی یک ارائه آموزشی توسط عوامل بسیاری تضمین می شود. البته برای استفاده از خود برنامه کامپیوتری به دانش و توانایی نیاز دارید. وظیفه خلاق غنی سازی درک روزمره از ارائه و تکمیل پروژه نه تنها با در نظر گرفتن الزامات برنامه ای و روش شناختی، بلکه با رعایت قوانین علمی و زیبایی شناسی است. این رویکرد است که به ما امکان می دهد درک کنیم که چگونه طراحی یک ارائه آموزشی با آماده کردن هر ارائه دیگری متفاوت است. در موسسه تحقیقاتی آموزش عمومی دانشگاه دولتی آموزشی روسیه به نام. A. I. Herzen، در چارچوب جهت علمی "توسعه و ادغام روش های تدریس مبتنی بر موضوع"، مشکل فرهنگ فکری- گرافیکی در حال توسعه است، که بخش جدایی ناپذیر آن طراحی ارائه های آموزشی \ Aranova S. V. زیبایی شناسی یک است. ارائه آموزشی فرهنگ فکری- گرافیکی: روش آموزشی، راهنما. SPb.، 2008].

اسلاید 1

اسلاید 2

اسلاید 3

اسلاید 4

اسلاید 5

اسلاید 6

اسلاید 7

اسلاید 8

اسلاید 9

اسلاید 10

اسلاید 11

اسلاید 12

اسلاید 13

اسلاید 14

اسلاید 15

اسلاید 16

اسلاید 17

اسلاید 18

اسلاید 19

اسلاید 20

برای استفاده از پیش نمایش ارائه، یک حساب Google ایجاد کنید و وارد آن شوید: https://accounts.google.com

شرح اسلاید:

درک طراحی آموزشی

انواع طراحی تربیتی طراحی اجتماعی-آموزشی طراحی روانشناختی-آموزشی طراحی آموزشی تغییر شرایط اجتماعی با ابزار تربیتی تبدیل اهداف آموزش و پرورش شکل گیری الزامات دولتی و اجتماعی برای آموزش و پرورش حل مشکلات اجتماعی با ابزار تربیتی ایجاد و اصلاح روش های تدریس و تربیت طراحی کیفیت آموزش ایجاد اشکال سازماندهی فعالیت های آموزشی ایجاد مؤسسات آموزشی تحول در سیستم ارتباطات آموزشی ایجاد استانداردهای آموزشی

همبستگی سطوح و محصولات طراحی آموزشی مفهومی ← مفهوم، مدل، نتیجه پروژه محتوایی ← مقررات (در یک موسسه علمی یا آموزشی)، برنامه ها (آموزشی، پژوهشی، توسعه)، استانداردهای دولتی فناوری → شرح شغل، نمودارهای مدیریت سازمانی، برنامه های درسی، فن آوری ها، روش ها رویه → الگوریتم های اقدامات، ابزار آموزشی، محصولات نرم افزاری، برنامه های فرآیند آموزشی، توصیه های روش شناختی، توسعه موضوعات آموزشی، سناریوهای تعطیلات

اصول فعالیت پروژه 1) اصل قابل پیش بینی 2) اصل گام به گام 3) اصل هنجارسازی 4) اصل بازخورد 5) اصل بهره وری 6) اصل قیاس فرهنگی 7) اصل خودسازی

اهداف طراحی آموزشی 1) سیستم های آموزشی در مقیاس های مختلف و اجزای فردی آنها. 2) فرآیندهای آموزشی از همه نوع و اجزای فردی آنها. 3) محتوای آموزش در تمام سطوح شکل گیری آن؛ 4) فضای آموزشی و اطلاعاتی و ارتباطی. 5) محیط اجتماعی و آموزشی؛ 6) سیستم روابط آموزشی؛ 7) انواع فعالیت های آموزشی؛ 8) ساختارهای شخصی و بین فردی. 9) موقعیت حرفه ای؛ 10) موقعیت های آموزشی (آموزشی)؛ 11) کیفیت اشیاء آموزشی (فرآیندها).

مراحل طراحی - لطفا به کدام سمت بروم؟ - از آلیس پرسید. گربه پاسخ داد: به روشی که شما می دانید. - من آن را نمی دانم. بنابراین، در ناشناخته. در هر صورت معلوم است که در یک زمان خاص خود را اینجا یا آنجا خواهید یافت... ال. کارول

مراحل طراحی مرحله پیش طراحی (مقدمه، یا شروع). مرحله اجرای پروژه مرحله بازتابی مرحله پس از پروژه

طبقه بندی پروژه ها · بر اساس اشیاء: طبیعی، فنی (علمی و فنی)، اجتماعی. · بر اساس موضوعات: گروه، جمعی، شبکه. · بر اساس هدف: تولیدی، آموزشی، پژوهشی. · بر اساس منطقه تحت پوشش: بین المللی، فدرال، منطقه ای، محلی؛ · در زمینه هایی که در آنها انجام می شود: اجتماعی-آموزشی، مخابرات. · بر اساس حوزه موضوعی: تاریخی، زیست محیطی. · بر اساس ضرب الاجل: بلند مدت، میان مدت، کوتاه مدت. · با توجه به درجه تازگی: عقلانی، مبتکر، اکتشافی، نوآورانه.

پروژه آموزشی برای معلم برای دانش آموزان 1. آشنایی دانش آموزان با فعالیت های پروژه. 2. تعیین و تصویب موضوعات پروژه. 3. ترسیم برنامه زمانبندی برای کار بر روی پروژه. 4. انتخاب و تحلیل منابع ادبی. 5. تحلیل و کنترل فرآیند اجرای پروژه (مشاوره ها). 6. کنترل بر طراحی پروژه. 7. سازماندهی و اجرای پیش دفاع پروژه. 8. کنترل بر نهایی شدن پروژه. 9. حفاظت از پروژه. 10. جمع بندی پروژه. 1. کسب اطلاعات در مورد پروژه. 2. انتخاب موضوع پروژه. 3. ترسیم برنامه کاری فردی. 4. بحث در مورد پیشرفت پروژه. 5. طراحی پروژه. 6. پیش دفاع در گروه. 7. نهایی شدن پروژه. 8. حفاظت از پروژه.

پروژه های اوقات فراغت 1) ارتباط 2) صداقت 3) پیش بینی 4) واقع گرایی 5) اصالت

پروژه ها در سیستم آموزش حرفه ای · تحقیقات مقدماتی در زمینه فعالیت، علم یا عمل معین. · طراحی تکالیف طراحی. · ایجاد یک پیش نویس (نشان دهنده، در سطح یک ایده کلی). · ایجاد برآوردهای طراحی و مستندات فنی. · سازماندهی و پشتیبانی از خود فرآیند طراحی.

پروژه اجتماعی-آموزشی طراحی اجتماعی-آموزشی به عنوان توانایی تغییر فرآیندهای اجتماعی، پدیده ها، شرایط با کمک ابزار آموزشی درک می شود. هر پروژه اجتماعی و آموزشی مأموریت (هدف) اجتماعی خاص خود را دارد. این بر اساس پیش بینی و آینده نگری اجتماعی متولد می شود، با تمرکز بر تغییر محیط اجتماعی اطراف (شرایط اجتماعی) و نیاز به تعیین سرنوشت شرکت کنندگان در پروژه در مورد کیفیت این محیط.

ادبیات مورد استفاده طراحی آموزشی: کتاب درسی. کمک هزینه تحصیلات عالی کتاب درسی مؤسسات / اد. I.A. کولسنیکووا. - م: مرکز انتشارات فرهنگستان، 1384. - 288 ص. زاگویازینسکی، V.I. نظریه یادگیری: تفسیر مدرن: کتاب درسی. کمک به دانش آموزان بالاتر Ped کتاب درسی موسسات / V.I. زاگویازینسکی. - م.: مرکز انتشارات فرهنگستان، 2004. - 192 ص. فن آوری های آموزشی: مسائل تئوری و عملی پیاده سازی: کتاب مرجع / ویرایش. I.A. استتسنکو – Rostov n/d: Phoenix, 2014. – 253 p. یامبورگ، E.A. استاندارد جدید معلم حرفه ای چه چیزی را برای معلم به ارمغان می آورد؟ / E.A. یامبورگ – م.: آموزش و پرورش، 2014. – 175 ص.

با موضوع: تحولات روش شناختی، ارائه ها و یادداشت ها

PM.05 "طراحی فعالیت های آموزشی" برای تخصص 050146 تدریس در پایه های ابتدایی

برنامه کاری ماژول حرفه ای مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش حرفه ای متوسطه در این تخصص و با در نظر گرفتن برنامه تقریبی ماژول حرفه ای توصیه شده توسط کارشناس تهیه شده است.

راهنمای تکمیل دروس PM 01 "مشارکت در طراحی ساختمان ها و سازه ها" مبحث 2.1 "مبانی طراحی سازه های ساختمانی"

این مطالب موضوعات زیر را مورد بحث قرار می دهد: 1. مفهوم طراحی آموزشی؛ 2. مراحل طراحی؛ 3. اصول فعالیت های طراحی ...

توصیه های روش شناختی برای طراحی دوره در رشته OP.15 سیستم های طراحی به کمک کامپیوتر برای اطلاعات و شبکه های کامپیوتری، تخصص 090903 امنیت اطلاعات سیستم های خودکار

ارائه در PM 01. طراحی پروژه های باغبانی و محوطه سازی موضوع: اصول طراحی گروه های تزئینی درختان و درختچه ها

ارائه در PM 01. طراحی اشیاء باغبانی و ساختمانی منظر موضوع: اصول طراحی گروه های تزئینی درختان و درختچه ها...

PRACTICUM (نشریه آموزشی و عملی روش شناختی) در مورد برگزاری درس آموزشی و عملی در دوره بین رشته ای MDK 01 طراحی ساختمان ها و سازه ها مبحث 2.1 مبانی طراحی سازه های ساختمانی جلد 4 مبانی محاسبات ساخت و ساز

PRACTICUM خطاب به تکنسین های ساخت و ساز آینده است. این نشریه روشی برای محاسبه ستون های فولادی ارائه می دهد. عصاره های لازم از اسناد نظارتی مورد نیاز برای محاسبه جدول ارائه شده است. بیاور...