برنامه ریزی برای کار مشترک مواد پیش دبستانی و مدرسه در مورد موضوع. برنامه تداوم آموزش پیش دبستانی و ابتدایی طرح کار مشترک مهدکودک و مدرسه

لینا شیرتانوا
برنامه ریزی کنید همکاریمدارس و موسسات آموزشی پیش دبستانی

هدف: شکل گیری انگیزه آموزشی و شناختی برای یادگیری در مدرسه.

وظایف:

اطمینان از تعامل کامل بین بازی و فعالیت های آموزشی-شناختی در فرآیند آموزشی.

توسعه تعامل بین مؤسسات آموزشی پیش دبستانی و مؤسسات آموزشی به منظور تولیدخط واحد توسعه کیفیت پیش دبستانی و مدرسهآموزش و پرورش شهرستان چبوکساری

شکل از بزرگان پیش دبستانی هامهارت های یادگیری پایه؛

شرایطی را ایجاد کنید تا کودکان علاقه مند به یادگیری در آنها رشد کنند مدرسه;

شرایط را برای سازگاری موفق ایجاد کنید پیش دبستانی به شرایط مدرسه;

ارتقاء رشد جسمی و ذهنی کودکان و حفظ سلامت آنها.

اطمینان از همکاری بین معلمان و والدین.

اصول تعامل:

پرورش کنجکاوی در پیش دبستانیبه عنوان پایه ای برای فعالیت شناختی دانش آموز آینده؛

رشد توانایی های کودک به عنوان راه تصمیم مستقلوظایف محول شده؛

شکل گیری تخیل خلاق به عنوان جهتی برای رشد فکری و شخصی کودک.

توسعه ارتباطات به عنوان یکی از مهمترین زمینه های توسعه اجتماعی است.

نه. تاریخ اقدام مسئول

روشمند شغل

1 بحث برنامه کاریدر آماده سازی کودکان برای مدرسه خیابان سپتامبر. معلم

اوه شروع کلاس ها

2 آشنایی معلم با برنامه تربیتی و آموزشی در ابتدایی مدرسهمفاهیم سیستم آموزشی « مدرسه -2100» معلمان شهریور

3 معرفی معلم به امور آموزشی کار در یک گروه پیش دبستانی مدرسه سپتامبر. شروع کلاس ها

5 ملاقات معلم کلاس های ابتداییکلاس ها در گروه پیش دبستانی:

هدف: آشنایی با سطح دانش، مهارت ها و توانایی های کسب شده، خلاقیتکودکان گروه پیش دبستانی.

مربیان،

اوه شروع کلاس ها

6 جلسه آموزشی در گروه پیش دبستانی.

سوالات برای بحث:

نقش بازی های آموزشیدر تدریس پیش دبستانی ها;

رشد خلاق کودکان در کلاس های کاربردی، مدل سازی، طراحی، کلاس های موسیقی؛

نتایج آموزشی کار در یک گروه پیش دبستانی. ممکن است معلمان

معلم دبستان

7 نظارت بر آمادگی پیش دبستانی ها به مدرسهمی معلم ارشد

8 میز گرد برای معلمان مؤسسات آموزشی بر اساس نتایج پایش "آمادگی پیش دبستانی ها به تحصیل در مدرسه » سپتامبر مربیان، معلمان شروع کلاس ها

کار با والدین

1 میز گرد "آموزش و پرورش همکاری: معلم-فرزند-والدین"نوامبر مربیان، معلمان شروع. کلاس ها

2 طراحی غرفه در گروه های پیش دبستانی "برای شما، والدین دانش آموزان کلاس اول آینده"معلمان آذرماه

اوه شروع کلاس ها

4 نظرسنجی از والدین "فرزند شما به زودی کلاس اول می شود". مربیان ژانویه، معلمان شروع می کنند. کلاس ها

5 اشکال غیر سنتی کار با والدین.

6 اطلاعات بصری «چگونه به کودک خود کمک کنیم تا برای آن آماده شود مدرسه» ; مارس مربیان، معلمان دبستان

7 جلسه برای والدین دانش آموزان کلاس اول آینده "پذیرش کودکان در مدرسه- رویداد مهمدر زندگی کودکان." آوریل مربیان، معلمان شروع کلاس ها

8 "ویژگی های سازماندهی آموزش طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در ابتدایی مدرسه" آغاز معلمان فروردین کلاس ها

9 مشاوره فردی والدین بر اساس نتایج تشخیص آمادگی فرزندانشان برای تحصیل در مدرسه. ممکن است معلمان

10 نمایشگاه کودک کار می کنددر طول سال، معلمان

کار با کودکان

1 گشت و گذار کودکان به مدرسه:

آشنایی با ساختمان مدارس;

آشنایی با دفتر (کلاس);

آشنایی با کارگاه مدرسه;

آشنایی با ورزشگاه؛

آشنایی با کتابخانه مدرسه. در طول سال، مربیان، معلمان اولیه. کلاس ها

2 ماراتن فکری "این را بدانید!"برای بچه های بزرگتر پیش دبستانیسن معلمان فوریه

3 شغل« مدارسدانش آموز کلاس اول آینده"سپتامبر - آوریل معلمان شروع می کنند. کلاس ها

4 نمره فارغ التحصیلی "خداحافظ، مهدکودک محبوب! سلام، سلام، مدرسه!» معلمان می، مدیر موسیقی

نوسازی سیستم آموزش روسیبه ویژه مشکلات مرتبط با انسانی شدن آن را برجسته کرد که یکی از شرایط آن بند 1.6 است. در مقررات کلی قانون فدرال "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه"، که از اول ژانویه 2014 لازم الاجرا شد. هدف این استاندارد حل یکی از وظایف زیر است: اطمینان از تداوم اهداف، اهداف و محتوای آموزش اجرا شده در چارچوب برنامه های آموزشی در سطوح مختلف (از این پس به عنوان تداوم برنامه های آموزشی اصلی پیش دبستانی و ابتدایی نامیده می شود. آموزش عمومی).

آموزش پیش دبستانی اولین حلقه یک سیستم یکپارچه است آموزش عمومی. پذیرش فارغ التحصیلان موسسات آموزشی پیش دبستانی به دبستاندر فرآیند سازگاری کودکان با شرایط جدید رخ می دهد که بر اساس شکل گیری آمادگی کودکان برای تحصیل در مدرسه انجام می شود. فرآیند انطباق فارغ التحصیلان با مدرسه چند وجهی است و شامل انطباق با نحوه عملکرد مدرسه، کارکنان مدرسه و دانش آموز، اشکال سازمانی آموزش و پرورش، سنت ها و ارزش های دبستان است.

تداوم بین خانواده، مؤسسه پیش دبستانی و مدرسه هنوز به سطحی نرسیده است که کودک بدون توجه خود، معلمان و والدین از روی میز حرکت کند. مهد کودکبرای میز مدرسه. اغلب چنین فرآیندی برای شرکت کنندگان، در درجه اول برای خود کودک، حساس و دردناک است. این با وخامت سالانه فیزیکی و سلامت روانیکلاس اولی ها: در مدارس تا 70 درصد کودکان علائم ناسازگاری دارند.

مسائل روش شناختی تداوم در آموزش کودکان پیش دبستانی و کوچکتر سن مدرسهمنعکس شده در مطالعات R.A. دولژیکوا، E.A. کونوبیوا، ای.ای. کوچوروا، I.A. پوپووا

بیشتر این مطالعات در نیمه دوم قرن بیستم انجام شد. تغییراتی که در جامعه و نظام آموزشی در حال حاضر رخ می دهد، نیازمند رویکردهای جدیدی برای مسئله مورد بحث است: اجرای تداوم، با در نظر گرفتن وضعیت فعلیو چشم انداز توسعه آموزش پیش دبستانی و ابتدایی. مطالعه وضعیت موضوع در تئوری و عمل نشان می‌دهد که تداوم اغلب به صورت محدود درک می‌شود و بیشتر اعلام می‌شود تا اجرا شود. تداوم اغلب به عنوان آماده سازی آموزنده کودک برای مرحله جدید آموزش توصیف می شود، به عنوان تسلط بر محتوای دروس مدرسه، که منجر به آمادگی شکل نگرفته برای مدرسه می شود و بر موفقیت تحصیلی کودک و راحتی اقامت او در کلاس تأثیر منفی می گذارد. . تحصیل در مدرسه، از سن 6 سالگی، مشکل تداوم را بیشتر به فعلیت می رساند. مشکلات یادگیری در مدرسه نیز با توجه ناکافی همراه است.

بنابراین، هدف این مشکل، نیاز به برقراری ارتباط بین پیوندهای همجوار تداوم در نظام آموزشی برای سازگاری موفق کودکان بود.

بنابراین، تداوم پیش دبستانیو مدرسه وظایف زیر را ارائه می دهد:

1. کودکان را برای مدرسه با سطح رشد عمومی و تحصیلات بالا که مطابق با الزامات آموزش مدرسه باشد، آماده کنید.

2. دانش، مهارت ها و ویژگی های کودکان را که قبلاً توسط کودکان پیش دبستانی کسب شده است، توسعه دهید.

3. از دانش، مهارت ها و توانایی های کسب شده برای رشد همه جانبه بیشتر دانش آموزان به طور فعال استفاده کنید.

تداوم بین مهدکودک و مدرسه هم در محتوای تدریس و آموزش و هم در روش ها، تکنیک ها و اشکال سازمانی کار آموزشی انجام می شود.

برای سازگاری موفقیت آمیز کودکان، کارکنان پیش دبستانی باید به خوبی از الزاماتی که در کلاس اول به کودکان ارائه می شود آگاه باشند و مطابق با آنها، پیش دبستانی های بزرگتر را برای آموزش سیستماتیک آماده کنند.

برای افزایش اثربخشی تدریس، معلم مدرسه ابتدایی از تکنیک های بازی استفاده می کند که اغلب در مهد کودک استفاده می شود. مربی مهدکودک وظایف و تمرین های آموزشی ویژه ای را در فرآیند یادگیری گنجانده و به تدریج آنها را پیچیده می کند و از این طریق پیش نیازهای فعالیت های آموزشی را در کودکان پیش دبستانی تشکیل می دهد. یک درس به عنوان شکلی از آموزش در مهدکودک مقدم بر درس در مدرسه است.

یکی از شاخص های جدایی ناپذیر فعالیت یک موسسه آموزشی پیش دبستانی، شکل گیری آمادگی کودکان برای تحصیل در مدرسه است. این شاخص نشان دهنده کیفیت کار معلمان، روانشناسان آموزشی، کارکنان پزشکی و متخصصان مختلف آموزشی است.

ایجاد آمادگی برای یادگیری در مدرسه به معنای ایجاد پیش نیازهایی برای تسلط موفقیت آمیز بر برنامه درسی و پیوستن به مجموعه دانش آموزی در کودکان است. طولانی است و فرآیند پیچیده، که هدف آن رشد همه جانبه کودکان پیش دبستانی است.

تمایز بین آمادگی ویژه و عمومی کودک برای تحصیل در مدرسه ضروری است. آمادگی ویژه با وجود دانش، ایده ها و مهارت هایی تعیین می شود که اساس مطالعه چنین مدرسه ای را تشکیل می دهد. موضوعات آموزشی، چگونه زبان مادری، ریاضیات آمادگی عمومی با رشد جسمی و ذهنی او تعیین می شود.

توسعه آنها از اهمیت بالایی برخوردار است علایق شناختی، کنجکاوی این مبنایی برای ایجاد علایق یادگیری متنوع در کودکان در مدرسه است.

مؤلفه مهم آمادگی روانی کودک برای تحصیل در مدرسه، آمادگی اخلاقی و ارادی است. فعالیت های آموزشی نیاز دارد توجه داوطلبانهحفظ هدفمند، توانایی کنترل رفتار، نظم، مسئولیت، استقلال، سازماندهی و غیره. مفهوم آمادگی اخلاقی-ارادی همچنین شامل آن دسته از ویژگی های اخلاقی است که به کودک کمک می کند وارد یک تیم جدید مدرسه شود.

کودک باید نه تنها برای فعالیت های جدید در مدرسه، بلکه برای موقعیت اجتماعی جدید دانش آموز که حقوق و وظایف خاص خود را دارد نیز آماده باشد.

با ورود به دبستان، تغییرات چشمگیری در وضعیت، سبک زندگی و فعالیت های کودکانی که در موسسات آموزشی پیش دبستانی حضور داشتند، رخ می دهد. سبک ارتباطی خیرخواهانه- دموکراتیک جای خود را به شیوه ای درسی-رسمی و اقتدارگرا می دهد. روند دشوار و دردناک سازگاری کودک با شرایط جدید آموزش و پرورش در دبستان آغاز می شود - سازگاری که به طور متوسط ​​3-6 ماه طول می کشد. در این دوره و 1-1.5 سال آینده، اطمینان از تداوم محتوای آموزش، اشکال، روش ها، فن آوری های موسسات آموزشی پیش دبستانی و مدارس ابتدایی به ویژه مهم و ضروری است.

در عمل موسسات پیش دبستانی، تجربه ای در ارتباط مهدکودک و مدرسه وجود داشته است. دو خط وجود دارد که این ارتباط برقرار می شود: ارتباط نزدیک بین کادر آموزشی مهدکودک و مدرسه و نزدیکی مستقیم بین پیش دبستانی ها و کلاس اولی ها.

معلمان با محتوا و ویژگی های کار آموزشی آشنا می شوند دبستانمدارس، تعیین چشم اندازهای رشد کودکان و اطمینان از سطح رشد مورد نیاز مدرسه. به نوبه خود، معلمان ایده ای از محتوای کار آموزشی انجام شده در مهدکودک به منظور تکیه بر دانش و تجربه کودکان به دست می آورند.

اشکال ارتباط بین این تیم های آموزشی متنوع است:

1. بحث و بررسی مشترک برنامه کلاس اول و برنامه آموزش مهدکودک، درک عمیق از تداوم آنها.

2. آشنایی معلمان با اشکال کار در گروه آمادگی و همچنین سطح دانش و مهارت های کسب شده توسط کودکان تا پایان سال آخر. سن پیش دبستانی; برای این منظور توصیه می شود که معلمان دبستان در کلاس های مهدکودک شرکت کنند، کودکان پیش دبستانی را مشاهده کنند، با برخی از آنها گفتگوی فردی داشته باشند و بر اساس نتایج کار در گروه های آمادگی در شوراهای آموزشی که در مهدکودک برگزار می شود، شرکت کنند.

3. مشاهده معلمان از دانش آموزان خود در ماه های اول مدرسه به منظور شناسایی اینکه آنها چگونه خود را در یک تیم جدید نشان می دهند، چگونه بر برنامه تسلط دارند و با چه مشکلاتی مواجه می شوند. بازدید از شوراهای آموزشی در مدرسه بر اساس عملکرد دانش آموزان کلاس اول.

برگزاری همایش ها و خوانش های آموزشی در مورد مشکلات آمادگی همه جانبه کودکان پیش دبستانی برای مدرسه، بحث های مشترک ادبیات تربیتی و روانشناختی جدید و ....

4. رابطه خدمات روانشناسیمهدکودک و مدرسه به ما امکان می دهد دیدگاه های هماهنگی را در مورد معیارهای آمادگی کودکان برای آموزش مدرسه، در مورد انجام روش های تشخیصی در ارتباط با ثبت نام کودکان در مدرسه ایجاد کنیم.

5. استفاده از فناوری های حفظ سلامت موسسات آموزشی پیش دبستانی در مدارس ابتدایی. اجرای برنامه های مشترک بهداشتی و آموزشی با موسسات آموزشی پیش دبستانی: "روزهای سلامت"، "جشنواره های ورزشی"، "دروس آزاد و کلاس های تربیت بدنی با دعوت از اولیا" و ... استفاده از فناوری های سخت سازی در موسسات آموزشی پیش دبستانی.

در کنار اشکال سنتی تداوم در طول جنبش نوآورانه در آموزش، موارد جدیدی مانند کارگاه‌های آموزشی، روزهای یادگیری مشترک، آموزش‌های روان‌شناختی، جلسات آنلاین، «ایجاد یک تصویر واحد از فارغ‌التحصیل یک مؤسسه آموزشی پیش‌دبستانی» و موارد دیگر ظاهر شده‌اند.

در نتیجه چنین تماس هایی بین معلمان موسسات پیش دبستانی و مدارس، درک متقابل آنها حاصل می شود. مربیان به وضوح از الزامات مدرسه، وظایف آماده سازی کودکان برای مدرسه آگاه هستند و آنها را با موفقیت بیشتری حل می کنند. معلمان نیز به نوبه خود در وظایف، محتوا و روش های کار مهدکودک عمیق تر می شوند و به آنها کمک می کند تا در روش های آموزشی تداوم داشته باشند.

ارتباط بین کودکان گروه مقدماتیو در طول سال تحصیلی توسط دانش آموزان حمایت می شود. آشنایی کودکان پیش دبستانی با مدرسه امکان گسترش ایده های مربوط به دانش آموزان مهدکودک، توسعه علاقه آنها به مدرسه و تمایل به یادگیری را فراهم می کند. اشکال این کار متنوع است: گشت و گذار در مدرسه، بازدید از موزه مدرسه، کتابخانه، کارگاه، برگزاری کلاس های مشترک، جشن ها، شب های موسیقی و ادبی، سازماندهی نمایشگاه های نقاشی و صنایع دستی.

ایجاد ارتباط و همکاری خلاقانه بین مهدکودک و مدرسه شرط لازم برای حل موفقیت آمیز مشکلات آمادگی کودکان برای آموزش سیستماتیک است.

از تجربه کاری:

در مؤسسه آموزشی پیش دبستانی ما اشکال زیر از جانشینی انجام می شود:

1. هر از گاهی بچه ها به مدرسه می روند. بچه ها این فرصت را دارند که پشت میز بنشینند و احساس کنند که در موقعیتی برابر با دانش آموزان هستند. در ماه سپتامبر، بچه های گروه مقدماتی در یک مجمع مدرسه شرکت کردند. این جلسات تأثیرات شادی آور ویژه ای بر روی کودکان می گذارد.

2. یک سال قبل از ورود بچه ها، مدیریت مدرسه معلمی را مشخص می کند که در 1 شهریور به او مراجعه کنند. در طول سال تحصیلی، معلم در لحظات برنامه ریزی شده فرآیند آموزشی شرکت می کند. بچه ها را زیر نظر دارد و با آنها ارتباط برقرار می کند.

3. بازدید مربی و معلم دبستان دروس بازو با هم درس میخوانند

4. گفتگوهای فردی بین مربیان و مربیان پیش دبستانی با والدین و فرزندانشان انجام می شود.

5.برگزاری تفریحات ورزشی مشترک با دانش آموزان کلاس اولی و بچه های گروه آمادگی در نظر گرفته شده است.

بنابراین تداوم در ماهیت تعلیم و تربیت فرزندان ذاتی است و صفت آنهاست. بر اساس ویژگی ها و ماهیت پدیده مورد مطالعه، هدف از اجرای تداوم - ایجاد شرایط برای انتقال موثر و بدون درد کودکان از موسسات آموزشی پیش دبستانی به دبستان تعیین شده است.

برنامه ریزی برای کار مشترک بین موسسات آموزشی پیش دبستانی و مدارس ابتدایی

در حال حاضر با معرفی جدید استانداردهای آموزشیآموزش عمومی پیش دبستانی و ابتدایی، قبلاً در سطح نظارتی مشخص شده است که اجرای برنامه های آموزشی مبتنی بر یک قرارداد اجتماعی است.

بنابراین، در سطح رسمی، تعامل همه شرکت کنندگان علاقه مند در فرآیند آموزشی اجباری شده است: معلمان و والدین، نمایندگان مردم به معنای گسترده.

ویژگی های جذاب تعامل مهدکودک و مدرسه بر اساس مشارکت اجتماعی-آموزشی به عنوان مکانیزمی برای اجرای تداوم عبارتند از:

• شبکه گسترده‌ای از مؤسسات آموزشی، فرهنگی، ورزشی و سایر انواع مؤسسات، خدمات اجتماعی و روان‌شناختی، در یک فضای آموزشی خاص، با منابع زیاد، موجود است.
• امکان واقعی ادغام و مصلحت آموزشی فرآیند آموزشی برای کودک در تمام مراحل آن رشد سنیو کلیه سطوح و برنامه های آموزشی؛
• سازماندهی فعالیتهای مشترک سازمانهای ذینفع.

در این نوع تعامل بین مهدکودک و مدرسه است که تداوم را می توان به بهترین شکل به عنوان یک ارتباط دو سویه بین سطوح آموزشی مجاور تحقق بخشید. در عین حال، گزینه های مکانیزم برای اجرای تداوم سطوح آموزش پیش دبستانی و ابتدایی ممکن است متفاوت باشد:

• از طرحی برای فعالیت های مشترک مهدکودک و دبستان تا پروژه های بزرگ پیش دبستانی موسسه آموزشی-مدرسهبه عنوان یک مجتمع آموزشی واحد؛
• از هماهنگ کردن مواضع معلمان در چارچوب سیستم های آموزشی مشابه در فرآیند کار روش شناختی تا معرفی یک سیستم آموزشی یکپارچه مفهومی.

برنامه ای برای فعالیت های مشترک یک مهدکودک و یک مدرسه ابتدایی یک سیستم هماهنگ تصمیم گیری، یک برنامه عمل هدفمند برای کادر آموزشی یک مهدکودک و یک مدرسه است که با درجه خاصی از ویژگی ها: محتوا، چارچوب های زمانی مشخص می شود. ، مجریان و گیرندگان مسئول، اشکال سازمانی و روش های دستیابی به اهداف جانشین پروری.

هنگام برنامه ریزی فعالیت های مشترک یک مهدکودک و یک مدرسه ابتدایی، مانند هر طرح دیگری، اصول زیر در نظر گرفته می شود:

• شخصیت علمی، دیدگاه و وضوح اهداف؛
• با در نظر گرفتن شرایط خاص فرآیندهای آموزشی خاص؛
• جمعی در توسعه برنامه ها، تمرکز بر دستاوردهای مدرندر زمینه آموزش و پرورش [Kodzhaspirova, G.M. فرهنگ لغت تعلیم و تربیت / G.M. Kodzhaspirova، A.Yu. کوجاسپیروف - M.: ICC "Mart"؛ Rostov-n/D: مرکز انتشارات "Mart"، 2005. - P. 319].

نمونه هایی از برنامه ریزی فعالیت های مشترک مهدکودک و مدرسه در ادبیات روش شناختیو تمرین آموزشی تعداد زیادی وجود دارد. عناصر ضروری و کافی این گونه طرح ها عبارتند از:

• تجزیه و تحلیل مسئله محور در مورد مسئله جانشینی، انجام شده در سطوح مختلف(دولتی و خرد اجتماعی)؛
• اهداف و اهداف فعالیت موسسات آموزشی پیش دبستانی و مدارس برای اطمینان از تداوم؛
• مناطق فعالیت های مشترک بین مهدکودک و دبستان را به طور معنی داری پر کرده و ارتباط مستمر آنها را تضمین می کند.
• چارچوب زمانی برای اجرای طرح ها؛
• مجریان مسئول از مهدکودک و مدرسه؛
• موارد خاص (رویدادها) با مشارکت کودکان، معلمان و مربیان، والدین و سایر افراد ذینفع در نظام آموزشی.

شفاف سازی و گسترش طرح کار مشترک مهدکودک و مدرسه در مجموعه آموزشی، تضمین تداوم سطوح آموزشی مرتبط با در نظر گرفتن موارد خاص را ممکن می سازد. شرایط تحصیلی. ایجاد تداوم بین یک موسسه آموزشی پیش دبستانی و یک مدرسه در چارچوب یک مجتمع آموزشی واحد امروزه در عمل به اندازه کافی کار شده است و به خوبی در آثار S.N. دیمیتریوا، Z.V. دوشچیسینا، تی.ا. ماتویوا، M.M. پاشکوا و دیگران به دلیل هزینه های بالای منابع، چنین اشکالی از تداوم در عمل آموزشی نادر است. اجازه دهید گزینه ای برای اجرای تداوم بین یک موسسه آموزشی پیش دبستانی و یک مدرسه در یک مجتمع آموزشی ارائه دهیم، همانطور که توسط S.N انجام شد. دیمیتریوا [Dmitrieva, S.N. اجرای اصل تداوم در شرایط مجتمع آموزشی مهدکودک - مدرسه: چکیده نویسنده. ... می تونم Ped علمی - یاکوتسک، 2006. - ص 7.].

وظایف اصلی در کار کادر آموزشی مؤسسات آموزشی پیش دبستانی و مدارس به شرح زیر است:

هماهنگی اهداف و مقاصد آموزش، تربیت و توسعه در کلیه سطوح مجتمع آموزشی.

بهبود شکل ها و روش های سازماندهی فعالیت های آموزشی و آموزشی در یک مجموعه بر اساس کار روش شناختی مشترک معلمان پیش دبستانی و سطوح ابتدایی آموزش.

خلقت و استفاده منطقیفضای آموزشی مجتمع به منظور رشد فکری، اخلاقی، عاطفی، فیزیکی و زیبایی شناختی شخصیت کودک.

اطمینان از امکان همکاری بین پیش دبستانی و دانش آموزان دبستانی در یک گروه چند سنی از کودکان.

هماهنگی مواضع معلمان در چارچوب سیستم های آموزشی مشابه در فرآیند کار روش شناختی جزء ضروری تضمین تداوم هم در اهداف و محتوا و هم در روش ها و اشکال آموزش در سطوح مرتبط است. این را می توان با اجرای کار روش شناختی در مهدکودک و مدرسه در یک زمینه هدف واحد تداوم در آموزش به بهترین نحو به دست آورد.

امروزه کار روش شناختی به عنوان یک فعالیت سیستمی در نظر گرفته می شود که شامل مطالعه اهداف، اهداف، جهت گیری های اصلی و محتوای فعالیت های معلمان، روش ها و اشکال کار با کودکان، نتایج پیش بینی شده و ابزار دستیابی به آنها است.

این کار، به عنوان یک قاعده، توسط معلمان در رابطه با سطح آموزشی که در آن کار می کنند انجام می شود. در مورد ایجاد تداوم بین مهدکودک و مدرسه، معلمان نیاز به تسلط بهتر بر محتوا، روش، الزامات و استانداردهای آموزش در سطوح مرتبط دارند: مربیان - برنامه ها و استانداردهای دبستان، معلمان - برنامه ها و استانداردهای آموزش پیش دبستانی. این مشکلات خاصی را ایجاد می کند: معلمان، به عنوان یک قاعده، تمرکز زیادی روی "سطح خود" دارند - در سطح آموزشی که در آن مربی یا معلم مسئولیت های عملکردی را انجام می دهد. و تمرکز روی مجاور (پایین یا نظم بالا) سطح تحصیلات محدود است.

علاوه بر این، امروزه مدل جدیدی برای تربیت معلم به عنوان موضوع در دست توسعه است. فعالیت حرفه ایکه مستلزم افزایش مهارت های حرفه ای معلمان نه از طریق انباشت کمی دانش، مهارت ها و توانایی ها، بلکه از طریق نفوذ عمیق به مطالب جدید است. تکنولوژی آموزشی. در این رابطه، مشکلات زیر در کار روش شناختی در مورد جانشینی ایجاد می شود:

• شکل گیری انگیزه معلمان برای تسلط بر روانشناسی، تربیت و روش های سطوح آموزشی مرتبط.
• انتخاب اشکال کار روش شناختی که برای اهداف ایجاد تداوم یک موسسه آموزشی پیش دبستانی - مدرسه با در نظر گرفتن رویکردهای آموزشی عمومی و ویژگی های آموزش پیش دبستانی و آموزش ابتدایی مناسب است.

لازم به ذکر است که کار روش شناختی با هدف اطمینان از تداوم منزوی نیست - با سایر زمینه ها در تماس است، مانند: آموزش پیشرفته معلمان، کار یک دفتر روش شناختی، کار با تجربه آموزشی، تعامل با والدین، بنابراین طراحی و اجرای منطقی آن مهم است.

اصلاح الگوریتم تعامل مهدکودک و مدرسه

• قدم اولایجاد موقت یکسان سازی روش شناختیمربیان پیش دبستانی و معلمان دبستان از طریق توافقات در شورای هماهنگی موسسات آموزشیمنطقه کوچک انجمن برای یک سال تقویمی ایجاد می شود - از ژانویه (آغاز نیمه دوم یک سال تحصیلی) تا دسامبر (پایان نیمه اول سال تحصیلی آینده). باید مربیانی را متحد کند که در زمان تشکیل انجمن روش‌شناسی، گروه‌های فارغ‌التحصیلی مهدکودک و معلمانی را که سال آینده این کودکان را به کلاس اول می‌پذیرند، هدایت کنند.
• مرحله دوم.توافق همه شرکت کنندگان در انجمن روش شناختی در مورد درک مشترک از اهداف: سطح آمادگی برای مدرسه که باید در پایان مهدکودک، به عنوان پیش نیاز تحصیل در کلاس اول، در مورد رعایت فن آوری ها و اصول یکسان به دست آید. در برنامه آموزشی مدرسه و مهدکودک تعبیه شده است. اجرای این مرحله مستلزم یافتن سازش بین تجربه و سنت های معلمان آموزش پیش دبستانی و ابتدایی است: تشکیل مجموعه ای از ویژگی های یک فارغ التحصیل از یک مهدکودک خاص به عنوان هدف نهایی اجرای برنامه آموزشی و الزامات یکنواخت برای او در دبستان. در عین حال، معلمان مهارت‌های سازمانی، فکری، ارزشیابی و ارتباطی را که برای دانش‌آموزان کلاس اول آینده مشخص شده است، تجزیه و تحلیل می‌کنند، این فهرست را بر اساس وضعیت مدرسه و مهدکودک به تفصیل و تکمیل می‌کنند. این مرحله همچنین شامل روشن شدن تداوم محتوای منعکس شده در برنامه های آموزشی پیش دبستانی و آموزش ابتدایی است. همه اینها به ما این امکان را می دهد که شروع به ایجاد خطوط تداوم (هدفمند، روش شناختی و محتوایی) کنیم.
• مرحله سوم.بازدید معلمان دبستان از کلاس ها و لحظات معمول در گروه مقدماتی مهدکودک و بحث جمعی از منظر رعایت اصول و فناوری ها به صورت شخصی آموزش و پرورش جهت دارو سطح توسعه کیفیت یک فارغ التحصیل مهدکودک. این به معلمان مدارس ابتدایی اجازه می دهد تا دانش آموزان آینده خود را از قبل بشناسند و توانایی های آنها را در محیطی آشنا و راحت ببینند. اقدامات اصلاحی خاصی برای اطمینان از افزایش سطح آمادگی کودکان برای مدرسه در حال توسعه است.
• چهارمگامتوسعه و اجرای فعالیت های مشترک با کودکان گروه مقدماتی توسط معلمان دبستان و مربیان مهدکودک. مربیان و معلمان به طور مشترک بازی ها، تعطیلات و فعالیت های اوقات فراغت را با کودکان انجام می دهند، آنها دانش آموزان مدرسه را در این کار مشارکت می دهند، که نمایش ها، صنایع دستی، لباس ها و غیره را آماده می کنند، به انجام بازی ها کمک می کنند و فعالانه در رویدادها شرکت می کنند. در همان زمان، دانش آموزان کلاس اول آینده معلم خود را می شناسند و با دانش آموزان مدرسه تعامل می کنند، که انتقال آنها به سطح جدیدی از آموزش را آماده تر و از نظر روانی راحت تر می کند.
• مرحله پنجم.تشخیص آمادگی کودکان برای مدرسه پس از ترک مهدکودک و ورود به دبستان. این کار با مشارکت متخصصان مستقل - روانشناسان آموزشی، گفتار درمانگران، کارکنان پزشکی انجام می شود که به ما امکان می دهد داده های عینی در مورد رشد کودکان به دست آوریم و اقدامات اصلاحی شخصی را ترسیم کنیم. انجام دوبار تشخیص (در پایان بازدید از گروه مقدماتی و در ابتدای کلاس اول) به شما امکان می دهد با شناسایی پویایی کودک، سطح رشد فعلی و منطقه رشد نزدیکی کودک را روشن کنید. در عین حال ، چنین کاری به ما امکان می دهد تا با ارزیابی بعدی از اثربخشی اقدامات آموزشی در رابطه با گروهی از کودکان و هر کودک ، در مورد روند سازگاری کودک بدون روش های تشخیصی اضافی نتیجه گیری کنیم.
• مرحله ششم. حضور در دروس پایه اول توسط رئیس انجمن روش و مربیان موسسه آموزشی پیش دبستانی. کمک به معلمان مدارس ابتدایی ضروری است تا توافقات مشترک در مورد فن آوری های متوالی در سازماندهی فعالیت های کودکان، یادگیری مطالب جدید و کار با متون را عملی کنند.
• گام هفتم.مشاوره منظم با معلمان کلاس اول - بحث دروس، هماهنگی کار و حل مشکلات نوظهور. جلسات منظم از اهمیت اساسی برخوردار است، که در آن معلمان در مورد اینکه دانش آموزان کلاس اولی چگونه خود را در شرایط جدید می بینند و چه مشکلات آموزشی یا روانی ایجاد می شود، بحث می کنند. در این مرحله، می‌توان متخصصان یک شورای روان‌شناختی و تربیتی را درگیر کرد که بر اساس رویکرد چند رشته‌ای کار می‌کنند.
• هشتمگامتعیین اثربخشی کار جانشینی - تجزیه و تحلیل نتایج، تنظیم فعالیت های کادر آموزشی. بنابراین، کار مهدکودک و مدرسه بر اساس یک برنامه واحد به منظور اجرای تداوم در کار، مکانیزم شناخته شده ای است که از اواسط قرن بیستم در سیستم آموزشی داخلی استفاده می شود. مکانیسم های مدرن برای ایجاد تداوم بین مهدکودک و مدرسه نشان دهنده فعالیت هدفمند معینی از تیم های آموزشی در سطوح مرتبط آموزشی بر اساس تعامل آنها است.

کار مدارس و موسسات پیش دبستانی شامل استفاده از همه اشکال تداوم است: مطالعه برنامه ها، تبادل تجربیات متقابل، ایجاد علاقه در کودکان در کلاس ها و فعالیت های آموزشی. در مرحله اولیه کار بر روی تداوم، خدمات روش شناسی منطقه ما سمینارها و میزهای گرد را برای معلمان موسسات آموزشی پیش دبستانی و معلمان مدارس ابتدایی ترتیب داد، اما ماهیت آنها رسمی تر بود. فقط چند معلم علاقه مند به این رویدادها آمدند و قاعدتاً گفتگوی سازنده ای وجود نداشت.
پس از تجزیه و تحلیل تمام کارهای قبلی در مورد تداوم، به این نتیجه رسیدیم که اول از همه، لازم است یک کار واحد، سیستماتیک و منسجم از دو ساختار، آموزش پیش دبستانی و ابتدایی ایجاد شود. امروز می‌توانیم با مسئولیت‌پذیری بگوییم که شرایط از بسیاری جهات تغییر کرده است.
ما برنامه ای از فعالیت های مشترک را تهیه کردیم که اجرای آن نه افزایش تعداد فعالیت های روش شناختی، بلکه بهبود کیفیت ارتباطات مداوم بین سطوح پیش دبستانی و ابتدایی را هدف قرار داد. امروز 67 مدرسه در 37 مدرسه متوسطه باز است گروه های پیش دبستانیکه به معلمان اجازه داد تا فضای آموزشی واحدی ایجاد کنند و تداوم در رشد و تربیت کودکان را درک کنند. روزها نیز سنتی شده است درهای بازدر موسسات آموزشی پیش دبستانی برای معلمان مدارس ابتدایی، که کمک زیادی به ایجاد اعتماد و مشارکت بین معلمان می کند. کارگروه هایی ایجاد شده است که هدف آنها توسعه جزئیات است توصیه های روش شناختیبرای معلمان موسسات آموزشی پیش دبستانی، معلمان دبستان و والدین.
مهدکودک ها و مدارس امروز در حال بازنگری در کار خود در جهت تداوم هستند. اشکال تعاملی مانند آشنایی متقابل با برنامه های آموزشی مهد کودک و مدرسه، سازماندهی شوراهای آموزشی مشترک، " میزهای گرد"، کلاس های کارشناسی ارشد. آشنایی با ویژگی های برنامه ریزی کار در مهدکودک و طرح درس موضوعی در مدرسه به معلمان امکان تبادل تجربیات، یافتن روش ها، فنون و اشکال بهینه کار را می دهد و آنها را با محیط و سازمان زندگی و آموزش کودکان آشنا می کند. چنین همکاری بین معلمان درک اهمیت فرآیند رشد کودک و نه انباشت دانش را شکل می دهد، به حفظ سلامت کودکان کمک می کند و حق آموزش آنها را نقض نمی کند و انتخاب روش ها را تعیین می کند. رویکرد فردیبه دانش آموز آینده
یکی دیگر از زمینه های مهم، به نظر ما، برای مهدکودک ها و مدارس، سازماندهی تعطیلات مشترک، نمایشگاه ها، جشنواره ها، شرکت در فعالیت های پروژهو اتفاقات جالب دیگر به عنوان مثال، مدارس تعطیلاتی را به عنوان «وداع با کتاب ABC» و «هفته کتاب» به آغاز سال تحصیلی اختصاص می‌دهند. به نوبه خود ، در مهد کودک رویدادهای جالب زیادی وجود دارد که در آنها معلمان مدرسه نقش فعالی دارند - خداحافظی از مهد کودک ، روز کارگر پیش دبستانی ، روز کودک.
رویدادهای مشترک "موزه های مدرسه برای کودکان پیش دبستانی" و "معجزه سال نو" برای دانش آموزان مهدکودک و مدارس ابتدایی سازماندهی شده است. نمایشگاه های مشترک خلاقیت کودکان "من و تو فردا در یک سیاره آبی زندگی خواهیم کرد"، "جهان از نگاه یک کودک". دانش‌آموزان و دانش‌آموزان مقطع ابتدایی ما در جشنواره «خلاقیت علمی و فنی و ابتکارات جوانان» حضور فعال داشتند. چنین جلساتی کنجکاوی، خلاقیت را فعال می کند، علاقه مثبت کودکان پیش دبستانی را در زندگی مدرسه ایجاد می کند، معرفی می کند. فضای آموزشیمدارس
با این حال، مشکل جدی، مشکل تقاضای بیش از حد از آمادگی کودک برای مدرسه است. هنگام ورود به برخی مدارس، لازم است که کودک روان بخواند، با اعداد صد در صد کار کند و خیلی بیشتر بداند. از این رو نیاز است که والدین شرایط لازم را داشته باشند سطح بالارشد کودک بدون در نظر گرفتن آن ویژگی های فردی. والدین مهدکودکی را خوب می دانند که بچه ها از آن به مدرسه نخبگان می روند و در این راستا معلمان می سازند. فرآیند آموزشیدر "منطق مدرسه": بازی و سایر فعالیت های خاص این سن با تکالیف جایگزین می شود. این مشکلات در سال تحصیلی جدید در جلسه کارگروه جانشین پروری که در سال تحصیلی گذشته به همت اداره آموزش و پرورش تشکیل شده بود به طور جدی بررسی می شود.
رئیس اداره آموزش، اولگا لاریونوا، برنامه کاری برای اجرای تداوم آموزش عمومی پیش دبستانی و ابتدایی برای سال 2010-2011 تصویب کرد. سال تحصیلیکه به موسسات پیش دبستانی و مدارس ابتدایی کمک می کند تا کار در این راستا را به صورت مشترک و سیستماتیک و نه موردی به مورد سازماندهی کنند.
برای دستیابی به تداوم موفقیت آمیز بین مهدکودک و مدرسه، لازم است مراحل خاصی به صورت سیستماتیک و تدریجی اجرا شود.
مراکز متدولوژی منطقه باید:
- ایجاد پروژه ای از فعالیت های مشترک بین ساختارهای آموزش پیش دبستانی و ابتدایی در این راستا.
- تعدادی رویداد موضوعی مشترک جالب و پر جنب و جوش در جهت های مختلف برای معلمان و والدین موسسات پیش دبستانی و ابتدایی برگزار کنید.
- ایجاد یک گروه کاری منطقه ای از معلمان و متخصصان موسسات پیش دبستانی و مدارس ابتدایی.
موسسات آموزشی پیش دبستانی و مدارس متوسطه نیاز به:
نه به طور رسمی، بلکه متفکرانه توافق نامه همکاری بین مهد کودک و مدرسه را منعقد کنید.
تهیه برنامه ای برای فعالیت های مشترک مؤسسات؛
به طور منظم مفصل را نگه دارید مشاوره آموزشیبرای آشنایی عمیق تر با برنامه های آموزشی و تربیتی کودکان در مهدکودک و دبستان؛
حضور متقابل در کلاس های مهدکودک و دروس در دبستان توسط مربیان و معلمان.
برگزاری جلسات مشترک متخصصان مهدکودک و مدارس؛
برنامه ریزی فعالیت های مشترک برای سازگاری موفق کودکان با مدرسه.
من مطمئن هستم که تنها علاقه مدرسه، مؤسسه آموزشی پیش دبستانی و جامعه والدین واقعاً مشکلات تداوم آموزش پیش دبستانی و ابتدایی را حل می کند و انتقال کودک از مهد کودک به دبستان را بی دردسر و موفقیت آمیز می کند. همه به خصوص کودکان از این کار سود خواهند برد. به خاطر فرزندان می توان زمان، انرژی و ابزاری برای حل مشکلات جانشینی پیدا کرد.

النا کیکتنکو، متدولوژیست مرکز روش شناسی منطقه منطقه اداری مرکزی

برنامه کاری اجرای تداوم آموزش عمومی پیش دبستانی و ابتدایی برای سال تحصیلی 90-1389

همکاری دبیرستانو پیش دبستانی

موضوع:همکاری بین یک مدرسه متوسطه و یک موسسه پیش دبستانی
ارتباط پروژه:
در جامعه مدرنکودک تنها زمانی به عضویت کامل جامعه تبدیل می شود که آموخته باشد هنجارهای اجتماعیو ارزش های فرهنگی در وحدت با اجرای فعالیت، خودسازی و خودسازی در جامعه. این امر به شرطی امکان پذیر است که کودک از یک سو به طور مؤثر با جامعه مدرسه سازگار شود و از سوی دیگر بتواند در مقابل آن تعارضات زندگی که در رشد، تحقق خود و تأیید خود اختلال ایجاد می کند، مقاومت کند.
یکی از موانع اصلی زمانی که یک دانش آموز کلاس اولی با محیط مدرسه سازگار می شود، شرایط استرس زا است که هنگام آمدن به مدرسه در آن قرار می گیرد. تغییر محل اقامت، محیط، ریتم فعالیت، محتوای آن زندگی روزمرهبر روان کودک تأثیر منفی می گذارد. در ارتباط با این، بحران روانی 6 سالگی است که در نتیجه این واقعیت رخ می دهد سیستم عصبینوزاد نمی تواند با بار گزاف و برداشت های جدیدی که با انتقال او به مرحله بعدی رشد زندگی ظاهر می شود کنار بیاید.
بنابراین، برای موفقیت آمیزترین سازگاری یک فارغ التحصیل پیش دبستانی، لازم است که دوره مرزی تغییر در فعالیت و وضعیت اجتماعی کودک (پیش دبستانی - پسر بچه مدرسه ای) تا حد امکان با آرامش و با در نظر گرفتن شخصی و ویژگی های روانیبچه های شش ساله
اهداف:
هموارسازی عواقب دوره انتقال مهدکودک به مدرسه؛
ایجاد شرایط برای سازگاری بدون استرس یک دانش آموز کلاس اولی در مدرسه.
نتیجه مورد انتظار:فارغ التحصیل یک موسسه پیش دبستانی مطابق با نیازهای سنی روانی از نظر اجتماعی سازگار شده و از نظر اجتماعی محافظت می شود و آماده شروع تحصیل در یک مدرسه جامع است.

وظایف:
برای پرورش فعالیت کودک در تعامل با محیط زیست;
توسعه فرهنگ رفتار (توسعه عادات و قوانین رفتاری در جامعه)؛
توسعه دهد فرهنگ اجتماعی(نگرش صحیح نسبت به واقعیت اطراف، نسبت به طبیعت)؛
پرورش شهروندی (نگرش صحیح نسبت به کار، مالکیت عمومی و خصوصی)؛
به کودک بیاموزید که دانش، مهارت ها و توانایی های موجود خود را در ارتباط و تعامل با دنیای خارج به کار گیرد.
ارائه دانش و ایده های آموزشی عمومی متناسب با سن در مورد خود و دیگران؛
برای تشکیل فرهنگ ملی (احترام به نمادهای دولتیحفظ سنت های فرهنگی کشور، آموزش تاریخی میراث ملی);
توسعه سطح خلاقیت (توانایی ایجاد) از طریق مشارکت در انواع مختلففعالیت ها؛
برای بهبود فرهنگ بازی در کودکان شش ساله، زیرا شکل گیری جدید اصلی در روان کودک در این سن بازی نقش آفرینی است.

کار با کودکان:
به کودکان بیاموزید که با دیگران و همسالان خود در تماس باشند تا روابط موجود را مختل نکنند.
مشارکت دادن کودکان به منظور تحکیم مهارت های آنها در تماس های اجتماعی چند وجهی بر اساس علاقه به انواع خاصی از فعالیت ها؛
اصول و روش های کار با کودکان در فرآیند تعامل باید مطابق با قوانین روانشناختی شکل گیری شخصیت باشد.
ایجاد کلیه شرایط برای شناسایی و توسعه ذخایر داخلی بالقوه فرد.
ارائه کمک روانشناختی برای سازگاری با شرایط متغیر زندگی روزمره؛
کمک به جذب ارزشهای اخلاقی ملی و جهانی؛
به کودکان بیاموزید که دانش، مهارت ها و مهارت های ارتباط انسانی موجود خود را در زندگی روزمره به کار گیرند.
کار با کادر آموزشی:
ایجاد یک سیستم آموزشی که تبادل تجربه و همکاری متقابل بین مدارس و مهدکودک ها را ترویج می کند.
سازماندهی و حمایت روش شناختی تعامل بین اعضای کادر آموزشی مدرسه و اعضای کادر آموزشی مهدکودک.
هدف فعالیت پروژه (پایه اجرا):
پیش دبستانی 4 تا 6 سال.

موضوعات فعالیت پروژه:
اعضای کادر آموزشی مدرسه:

معلم - سازمان دهنده؛
- روانشناس مدرسه؛
- معلم نقص شناس (در صورت لزوم)؛
- معلم اجتماعی;
- رهبران محافل؛
- معلمان دبستان؛
- معلمی که فارغ التحصیلان مهدکودک را دریافت می کند.
- رهبر انجمن کودکان.
- معلمانی که خلاقانه کار می کنند.

اعضای هیئت دانش آموزی مدرسه:
- دارایی سیستم خودگردانی کودکان؛
- BRPO فعال (سازمان پیشگام جمهوری خواه بلاروس)؛
- کودکانی که در گروه ها و کلاس های سرگرمی شرکت می کنند.
- "اکتبر"؛
- بچه هایی که می خواهند در همکاری کمک کنند.

جامعه والدین؛
اعضای کادر آموزشی مهدکودک.

اشکال و روش کار:
مشارکت دادن دانش آموزان در سنین مختلف و کودکان پیش دبستانی در فعالیت های مشترک بازی.
سازماندهی رویدادهای مشترک، فعالیت های فرهنگی در انواع مختلف (بازی، آموزشی، توسعه، خلاق، فکری)؛
سازماندهی برنامه های گشت و گذار برای کودکان پیش دبستانی در چارچوب "مدرسه - مهد کودک"؛
سازماندهی و انجام فعالیت های خلاقانه مشترک (نمایشگاه ها، مسابقات، جشنواره ها)؛
کار خدمات روانشناختی اجتماعی برای مطالعه ویژگی ها و ویژگی های شخصی و روانی هر کودک با معرفی متعاقب روش ها و اشکال کار متفاوت و شخصیت محور.
کار انفرادیدر مورد شکل گیری، توسعه و بهبود دانش، مهارت ها و توانایی های مطابق با ویژگی های سنیمورد نیاز شرایط

زمان و زمان اجرا: 5 سال
مراحل برنامه ریزی:
مرحله مقدماتی- 2 سال:
ایجاد یک گروه خلاق متشکل از معلمان، مربیان، دانش آموزان مدرسه و والدین.
توسعه برنامه همکاری و تعامل بین یک دبیرستان و یک موسسه پیش دبستانی؛
برنامه ریزی مجتمع های آموزشی و روشی;
توسعه یک سیستم هدف جامع فعالیت آموزشیو تعاملات؛
ایجاد مواد تحلیلی برای تشخیص اجرای پروژه.

مرحله اصلی - 2 سال:
برگزاری رویدادهای آموزشی و روش شناختی برنامه ریزی شده برای شرکت کنندگان در فعالیت های پروژه؛
شناسایی، تعمیم و اشاعه بهترین تجربیات شرکت کنندگان در فعالیت های پروژه در زمینه همکاری و تعامل بین مدرسه جامع و موسسه پیش دبستانی.
سازماندهی و اجرای برنامه تعامل آموزشی؛
نظارت بر اجرای فعالیت های پروژه؛
فعالیت های تحلیلی برای اجرای اهداف پروژه.

مرحله نهایی - 1 سال:
نظارت و ارزیابی نتایج پروژه؛
کار اطلاعاتی و تحلیلی برای خلاصه کردن نتایج فعالیت های پروژه؛
همراهی دانش آموزان کلاس اولی در سال اول مدرسه.

معیارهایی که بر اساس آن کیفیت پروژه نظارت می شود:

1. سطح اجتماعی شدن و سازگاری کودکان در دوره مرزی "مهدکودک - مدرسه":سطح انگیزه کودکان برای مطالعه؛
ارزیابی فرصت برای هر کودک برای نشان دادن پتانسیل خلاق خود؛
میزان تحقق جهت گیری های ارزشی یک دانش آموز کلاس اولی؛
میزان تأثیر عوامل مختلف محیط اجتماعی بر کودکان؛
جایگاه مدرسه در شکل گیری شخصیت کودک؛
میزان آمادگی کودکان برای شروع مدرسه.

2. میزان انطباق خدمات آموزشی با نیازها و انتظارات والدین:
تحلیل مقایسه ای نظرات دانش آموزان کلاس اولی و شرکت کنندگان
فعالیت های پروژه، والدین با توجه به رضایت از کار در حال انجام است.

3. ارزیابی وضعیت اجتماعی فرهنگی:
ارزیابی فعالیت های آزمودنی ها کار پروژهتوسعه نگرش فرهنگی عمومی دانش آموزان؛
سطح مهارت های ارتباطیکلاس اولی ها؛
سطح جهت گیری های ارزشی؛
سطح تحصیلات کودکان، وجود پدیده های منفی در سازگاری دانش آموزان کلاس اول، تجزیه و تحلیل آنها.
حضور رویدادهای فرهنگی اجتماعی در فعالیت های پروژه؛
وضعیت روابط بین دانش آموزان کلاس اولی و سایر اعضای جامعه مدرسه.
پشتیبانی نظارتی:
قانون جمهوری بلاروس "در مورد آموزش"؛
مفهوم تربیت کودکان و دانش آموزان در جمهوری بلاروس؛
برنامه برای آموزش کودکان و دانش آموزان در جمهوری بلاروس؛
قانون جمهوری بلاروس "در مورد حقوق کودک".

پشتیبانی روش شناختی:
مواد علمی و روش شناختی در مورد مشکل پروژه؛
تحولات روش شناختی اعضای کادر آموزشی مدارس و مهدکودک ها؛
ادبیات روش شناختی.